Sistematizacion de Experiencias Una Estrategia de Formacion para La Atencion de La Diversidad Cultural y Linguistica

Portada Sistematizacin.
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PROFESIONALIZACIN
Sistematizacin de Experiencias: Una estrategia de formacin para la atencin de la diversidad cultural y lingstica
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PROFESIONALIZACIN
Sistematizacin de Experiencias: Una estrategia de formacin para la atencin de la diversidad cultural y lingstica
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Una estrategia
Sistematizacin de formacin para
de Experiencias: la atencin de la
Diversidad cultural y
lingstica

Coordinacin general Correccin de Estilo
Rosalinda Morales Garza Omar Olivera
Alejandro Torrecillas
Coordinacin acadmica
Edgar Yesid Sierra Soler Diseo Editorial
Miguel ngel Romero Trigueros
Coordinacin de contenidos
Juan Jos Prez Garza Fotografa
Archivo de la DGEI
Asesoras del Proyecto Sistematizacin
de Experiencias Docentes Dito Jacob
Carolina Andrs Leyva
Mara Eva SAlas Flores Primera edicin
D. R. Secretara de Educacin Pblica, ao
Coordinacin editorial Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Ral Uribe
Impreso en Mxico.
Distribucin gratuita, PROHIBIDA SU VENTA.
Agradecimiento:
Este Proyecto pudo desarrollarse gracias a la colaboracin del equipo tcnico de la Direccin General de Educacin
Indgena, de las maestras Carolina Andrs Leyva y Mara Eva Salas Flores, as como de los profesores y asesores tcni-
co-pedaggicos de Chiapas, Yucatn, Veracruz, Estado de Mxico, Chihuahua, Durango, Oaxaca e Hidalgo: Profr. Edn
Bonifaz Livano, Profr. Flix Balois Jurez Hernndez, Profr. Ricardo Reyes Martnez, Profr. Vctor Vlez de la Cruz, Profr.
Gregorio Hernndez Cruz, Profra. Antonia Flores Hernndez, Profr. Hctor Ramrez Escobar, Profr. Rafael Lpez Chigo,
Profra. Edith Daz Aguirre, Profr. Marco A. Cruz Cruz, Profr. Nobel Ayala Mina, Profra. Nelsi Luceli Caamal Jimnez, Profr.
Pablo Abn Gngora y Profr. Marcos Rafael Chan Cahuich.
Nota: Se respetaron las formas de escribir de cada profesional de la educacin indgena y migrante, por lo cual los textos
originales de los autores no fueron corregidos con base en los criterios editoriales de la DGEI.

Una estrategia
lingstica

ndice
FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 15
DE DNDE PARTIMOS? :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 25
LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA
LENGUA MAYA EN CONTEXTOS URBANOS :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 35
ACCIONES PARA LA DIFUSIN, PROMOCIN

Y RECONOCIMIENTO DEL SERVICIO DE
EDUCACIN INICIAL INDGENA :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 55
ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DEL LOGRO

EDUCATIVO EN LA ESCUELA PRIMARIA INDGENA
MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 77
ESTRATEGIAS PARA EL USO Y VALORACIN

DE LA LENGUA INDGENA CHONTAL ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 101

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL LENGUAJE
Y LA COMUNICACIN EN 1ER. GRADO DE PREESCOLAR :::::::::::::::::::::::::::: 117
ACERCAMIENTO A LA LECTURA Y ESCRITURA

EN EDUCACIN PREESCOLAR ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 141
ACERCAMIENTO AL LENGUAJE
ESCRITO EN EL NIVEL PREESCOLAR :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 169
ACCIONES DE GESTIN PARA LA CONSTRUCCIN

DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL INDIGENA U TUUK KAAN ::::::::::: 197
LA ENSEANZA DEL NHUATL COMO

SEGUNDA LENGUA PARA HISPANOHABLANTES
ALFABETIZADOS. NIVEL BSICO ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 207
PRINCIPIOS DEL CONTEO EN EL

TERCER GRADO DE PREESCOLAR :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 217

DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER
LA ENSEANZA DEL ZOQUEPOPOLUCA :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 237
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER LAS

COMPETENCIAS HACIA LA PARTICIPACIN EN EL
CUIDADO Y LA PRESERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE::::::::::::::::::::::::::::: 259
LOS NIOS MAYAS TAMBIN ESCRIBEN :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 281
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA

ADICIN EN LENGUA HHU PARA ALUMNOS
DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 305
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA

LECTO-ESCRITURA EN LENGUA MAYA ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 321
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA EQUIDAD

DE GNERO CON ALUMNOS DE QUINTO GRADO :::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 339
REFLEXIONES FINALES :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 349

Fundamentacin
del Proyecto

Sistematizacin de Experiencias: Una estrategia de formacin para la
atencin de la diversidad cultural y lingstica
FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO
Sistematizar, implica establecer una modalidad participativa de produccin de conocimientos sobre la prctica docente en el medio
indgena, a partir de un anlisis, ordenamiento e interpretacin crtica, que busca calificarla y comunicarla. Mediante el proceso
de sistematizacin de experiencias docentes se pretende establecer una interaccin comunicativa entre los maestros indgenas que
participan en hechos educativos concretos, permeados por acciones, actitudes y mtodos que los identifican; se trata entonces de
un procedimiento de reconstruccin de lo que los actores saben de su experiencia. (DGEI/Proyecto de Sistematizacin de Experiencias
Docentes en el Medio Indgena, 2009)
La sistematizacin es una herramienta metodolgica que puede ser til en lo individual o en colectivo en un grupo de
docentes o en un colegiado y permite reflexionar, cuestionar, aprender y consensuar lneas de actuacin para desarrollar
prcticas educativas de manera eficiente.
Es un proceso ordenador y esclarecedor de las experiencias que aporta al desarrollo del trabajo docente, en tanto que
permite reflexionar y comprender cmo se desarrolla la experiencia, a la vez que permite revisar crticamente las prc-
ticas y apropiarse de las mismas reforzando un sentido de identidad y de pertenencia.
As mismo, posibilita la generacin de nuevos aprendizajes sobre dichas prcticas y permite identificar y comunicar pro-
puestas alternativas de trabajo que puedan ser compartidas y generalizables, desde una idea bsica de producir nuevos
conocimientos que permiten la articulacin de lo reflexivo y lo acadmico con las prcticas concretas.
Qu caracteriza a la sistematizacin?
A toda sistematizacin le antecede una prctica. Sin que exista la vivencia de una experiencia no es posible realizar una
sistematizacin. La sistematizacin es un proceso que permite ordenar lo acontecido, recuperar la memoria histrica,
interpretarla, aprender nuevos conocimientos y compartirlos con otras personas.
Es un mtodo que propone una dinmica participativa y ello implica que se ha de crear un espacio de trabajo basado
en la confianza de las personas participantes donde compartir, confrontar y discutir las opiniones. Lleva implcito un
ejercicio de organizacin con base en un ordenamiento lgico de los hechos y los conocimientos abordados y/o trans-
formados desde la experiencia.
Es tambin un ejercicio de recuperacin de la historia de la experiencia mediante un registro de lo realizado en donde
se revisan crticamente las prcticas y se entienden o dimensionan como procesos dinmicos, en cambio permanente.
Una vez recuperada y ordenada la memoria histrica es necesario su anlisis e interpretacin para poder objetivar la
experiencia y as poder extraer los aprendizajes. El principal beneficio que produce el ejercicio de la sistematizacin de
experiencias, es el aprendizaje y la incorporacin de nuevos conocimientos que se obtienen de la propia experiencia.
17

Buenas Prcticas educativas del Docente Indgena
Mediante la sistematizacin, se busca relacionar el ncleo de la experiencia con el contexto sociocultural en que est
inserta, contribuyendo a la construccin de comunidades educativas participativas e incluyentes (alumnos, docentes,
padres y madres de familia, comunidades).
En este proceso se recupera el protagonismo central a las personas que participan de la experiencia, se hace posible que
puedan ver sus esfuerzos, logros y limitaciones, siendo un buen referente para avanzar en sus propuestas de cambio
pedaggico. As mismo, se supera el activismo de la prctica rutinaria donde el educador reduce sus perspectivas y es
reducido por la cotidianeidad, sin cuestionar el por qu, para qu y el hacia dnde de su intervencin educativa.
Ejes que articulan al Proyecto de Sistematizacin de Experiencias Docentes

1. Reconocer que las y los docentes indgenas son sujetos poseedores de saberes que pueden reconstruirse, re-
flexionarse y compartirse para generar nuevos conocimientos orientados a la mejora continua de sus prcticas
educativas.
2. Promover la integracin de la teora y la prctica mediante la generacin de los dispositivos institucionales que
favorezcan la incorporacin de los conocimientos producidos en y desde la experiencia cotidiana del trabajo
frente a grupo.
3. Interpretar la originalidad de la experiencia vivida para registrarla de manera ordenada, analizarla metdica-
mente y proceder organizadamente a observarla, para aprender de ella y comunicarla.
4. Realizar ejercicios reflexivos que permiten ordenar crticamente la experiencia, reconocer su importancia y
recuperar los principales aprendizajes en torno a la misma.
Qu entendemos por buenas prcticas educativas?

Desde el Proyecto de Sistematizacin de experiencias docentes, hemos trabajado una nocin de buenas prcticas edu-
cativas, como aquellas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logran con eficiencia los
objetivos formativos y tambin otros aprendizajes igualmente valiosos, por ejemplo: un cambio paulatino de las formas
de gestin y organizacin escolar, una apertura al trabajo colaborativo entre pares, una mayor participacin social y/o
comunitaria y un mayor vnculo con el contexto cultural y lingstico de los alumnos.
Una buena prctica docente puede entenderse como un espacio de recuperacin, intercambio y transmisin de saberes;
una prctica que se desarrolla en un tiempo y un espacio determinado y por ello es factible de ser investigada, analiza-
da, reformulada y transformada.
18

La docencia en el medio indgena -como prctica educativa institucionalizada- debe saber articular las prcticas de-
sarrolladas como producto de la experiencia con los principios y enfoques tericos y metodolgicos que sustentan a
la educacin bsica en lo general y a la educacin para la atencin de la diversidad en lo particular, incorporando los
aportes pedaggicos, los saberes y los conocimientos propios de los pueblos indgenas y dimensionando que -como en
toda prctica educativa- media una realidad institucional que establece formas de interaccin y de relacin social y a
la que le subyacen concepciones educativas y formas de gestin del trabajo docente.
As mismo, una buena prctica docente, lleva implcita una responsabilidad social del docente respecto del aprendizaje
de sus educandos, es decir, se reconoce como una opcin tica.
Una nocin de buena prctica educativa para la atencin de la diversidad debe saber comunicar con pertinencia cultural
y lingstica los fines, contenidos y propsitos educativos y la vez debe sustentarse en un ejercicio permanente de
re-conceptualizacin de dicha prctica: una reconstruccin sistemtica basada en la reflexin crtica y problematizadora
de las estrategias pedaggicas, los valores (la tica y la identidad profesional) y de los fines educativos y su relacin
con los intereses y expectativas sociales de las comunidades en las que se desarrollan los servicios educativos para el
medio indgena.
Una prctica educativa con pertinencia cultural y lingstica que tenga como eje el logro de buenos aprendizajes de todos los
alumnos, basados en un currculum significativo, en estrategias de enseanza innovadoras y en la cobertura de necesidades
bsicas de aprendizaje, as como en escuelas inclusivas organizadas y/o gestionadas con base en criterios de calidad y equi-
dad: escuelas y docentes capaces de centrarse en el aprendizaje de los alumnos, constituyendo verdaderas comunidades de
aprendizaje y desarrollando la capacidad de autoevaluarse y poder ser evaluadas (os) para compararse positivamente con otras
instituciones escolares y con otros docentes.
Desde el proyecto de sistematizacin de experiencias docentes, consideramos que habra que referirse a las prcticas edu-
cativas con pertinencia cultural y lingstica como aquellas que permiten el logro de los objetivos educativos nacionales,
que promueven la reflexin y el anlisis permanente sobre las estrategias pedaggicas empleadas, que fomentan el trabajo
colaborativo entre docentes, que reconocen el valor de la diversidad presente en las aulas y que son capaces de incorporar
propuestas innovadoras (mtodos, tecnologas, didcticas) para la mejora continua de la educacin indgena.
El Proyecto de sistematizacin de experiencias docentes se concibe como un proyecto de intervencin pedaggica ins-
titucional que nos permitir conocer, evaluar y difundir el trabajo que desarrollan los docentes indgenas, entendiendo
que este proceso constituye una estrategia participativa de produccin de conocimientos. Mediante el proceso de siste-
matizacin de experiencias docentes se pretende establecer una interaccin comunicativa entre los maestros indgenas
que participan en hechos educativos concretos, caracterizados por acciones, actitudes y mtodos que los identifican:
se trata entonces de un procedimiento de reconstruccin de lo que los actores educativos saben desde su experiencia.
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Sistematizar para promover buenas prcticas educativas, implica establecer una modalidad participativa de produccin
de conocimientos sobre la prctica docente en el medio indgena, a partir de un anlisis, ordenamiento descriptivo e
interpretacin crtica que busca calificarla y comunicarla, ya que la sistematizacin constituye una experiencia educa-
tiva en s misma para los que participan en ella al producir conocimientos y socializarlos.
A partir de su implementacin en el ciclo escolar 2008-2009 y hasta la fecha, el Proyecto de Sistematizacin de
Experiencias Educativas, se ha convertido en un espacio de dilogo y reflexin entre los docentes de las 24 entidades
federativas participantes, basado en el intercambio de experiencias que nos permiten avanzar en la reconstruccin y
socializacin de buenas prcticas educativas, que mejoren los procesos de enseanza y aprendizaje y contribuyan a
incrementar favorablemente los resultados acadmicos de las nias y nios indgenas.
Mediante una estrategia de formacin de docentes en servicio de los niveles de educacin inicial, prescolar y primaria
(Talleres Nacionales y Encuentros de Intercambio de Experiencias), a la fecha se ha capacitado a un promedio de 800 do-
centes y se han promovido la reflexin y el dialogo pedaggico entre pares, contando con el apoyo de los equipos tcnicos
estatales del subsistema nacional de educacin indgena, mismos que a la vez se han formado en la metodologa para la
sistematizacin de experiencias docentes. As mismo, hemos incorporado este proceso al Catlogo Nacional de Cursos de
Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011-2012.
En forma paralela, la sistematizacin de prcticas docentes promueve a travs de la conformacin de redes de comu-
nicacin, difusin e intercambio de experiencias- la sustitucin de los modelos operativos tradicionales de dichas prc-
ticas (que priorizan en el individualismo del docente) por nuevos modelos y estrategias que favorezcan el trabajo en
equipo y la interdisciplinariedad, ya que en contextos y situaciones educativas caracterizadas por la diversidad cultural
y lingstica, el docente tiene que aprender a trabajar en equipo con sus pares y con otros agentes educativos y para
ello deber asumir el paso del docente individual al docente colectivo, a la par que desarrolla nuevas competencias que
favorezcan el trabajo en colectivo y revaloren los capitales culturales propios, es decir, su lengua, sus tradiciones, sus
usos y costumbres y su cosmovisin, como una forma de recrear sus propios referentes socioculturales a partir de una
interaccin constructiva y dialgica entre lo propio y lo ajeno.
Por ello buscaremos consolidar una plataforma de comunicacin e intercambio de experiencias a travs de una Red de
asesora para el desarrollo de la sistematizacin de experiencias docentes, que nos permitir dentro del marco institu-
cional del proyecto, sentar las bases para la promocin de cambios educativos que muestren la potencialidad existente
en las escuelas indgenas y como un medio para desarrollar un sentido de identidad, pertenencia y autonoma pedag-
gica dentro de un marco de cambio intencional y planificado institucionalmente.
Juan Jos Prez Garza

Subdirector de Formacin Inicial de Docentes Indgenas
20

21

De dnde partimos?

El proyecto de sistematizacin de experiencias tiene un Un proceso permanente y acumulativo de creacin

marco referencial el cual nos ha permitido comprender y de conocimientos a partir de las experiencias de
definir desde dnde lo estamos entendiendo, su vigencia intervencin en una realidad social. Ello alude a
y utilidad como herramienta para el trabajo docente y lo un tipo de conocimientos a partir de las experien-
que sta implica. Hemos incluido el presente texto que cias de intervencin, aqulla que se realiza en la
recoge las ideas de otros especialistas en el tema y sobre promocin y la educacin popular, articulndose
las cuales se ha construido la propuesta, adaptndola a con sectores populares y buscando transformar la
las condiciones y necesidades del medio indgena y en realidad.
contextos de migracin.
(Taller Permanente de Sistematizacin)
Asi mismo, inclumos un listado de textos que le darn a
los docentes informacin ampliada relevante, pertinen-
te- sobre el tema. Es decir una invitacin para conocer La sistematizacin es aquella interpretacin crtica
ms sobre el tema. de una o varias experiencias que, a partir de un
reordenamiento y reconstruccin, descubre o ex-
1. VIENDO LA SISTEMATIZACIN0 plica la lgica del proceso vivido, los factores que
han intervenido en dicho proceso, cmo se han
Qu es la sistematizacin? relacionado entre s y porque lo han hecho de ese
modo.
1.1 Definicin de sistematizacin (Oscar Jara)
Definir un concepto es siempre materia compleja ya que
es difcil recoger en pocas palabras todos los matices que
se consideran fundamentales. Por ello, nos encontramos Una alternativa a la evaluacin tradicionalmente
con diferentes definiciones de la sistematizacin que nos aplicada a los proyectos sociales educativos. Tam-
dan pistas sobre lo que es y que, junto con el resto de bin se presenta como una respuesta a las insufi-
la gua, nos puede ayudar a comprender mejor esta pro- ciencias de la investigacin social predominante
puesta metodolgica. para analizar las problemticas que revelan los pro-
yectos de cambio y de intervencin social.
Sistematizar es:
(Sergio Martinic)
Registrar, de manera ordenada, una experiencia
que deseamos compartir con los dems, combi-
nando el quehacer con su sustento terico, y con
nfasis en la identificacin de los aprendizajes al-
canzados en dicha experiencia.
(Instituto Interamericano de Derechos Humanos)
0 Eizaguirre, Marlen (ALBOAN), Urrutia, Gorka (Instituto de Derechos Humanos Pedro Arrupe) y Askunze, Carlos (Hegoa) (2004). Viendo la sistematizacin En: La sistematizacin. Una
nueva mirada a nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias de transformacin social. Bilbao, Espaa. Pg. 11-24
26

Un proceso intencionado de creacin participati- 1.2 Caractersticas de la sistematizacin

va de conocimientos tericos y prcticos, desde
y acerca de las prcticas de transformacin eman- Al igual que ocurre con la definicin de sistematizacin,
cipadora, con el propsito de que sta pueda de hay cierta verdad a la hora de sealar sus rasgos prin-
mejor manera lograr sus finalidades de contribuir cipales. Sin embargo, hemos identificado una serie de
al desarrollo creciente de la fuerza y de las capa- caractersticas comunes a todo ejercicio de sistemati-
cidades de los sectores populares para que, con- zacin. Antes de enumerarlas, cabe sealar que a toda
formndose como sujetos colectivos, puedan ser sistematizacin le antecede una prctica. Sin que exista
verdaderos protagonistas en la identificacin y la vivencia de una experiencia no es posible realizar una
resolucin de sus necesidades y anhelos, tanto co- sistematizacin.
tidianos como histricos, superando las relaciones
y mecanismos de subordinacin que se oponen a Una vez acontecida la prctica, la sistematizacin es un
esta transformacin. proceso participativo que permite ordenar lo acontecido,
recuperar as la memoria histrica, interpretarla, aprender
(Flix Cadena) nuevos conocimientos y compartirlos con otras personas.
Desde nuestra perspectiva, la sistematizacin es a. Proceso

la interpretacin crtica de una experiencia que, a
partir de su ordenamiento y reconstruccin, des- La sistematizacin implica tener un itinerario preesta-
cubre o explicita la lgica del proceso vivido, los blecido para llevar a cabo un proceso sobre el que se va
factores que han intervenido en dicho proceso, construyendo. Este proceso de sistematizacin es tan
cmo se han relacionado entre s y por qu lo han importante como el resultado de la misma. Para ello es
hecho de ese modo y con ello construye nuevos necesario tener en cuenta que la sistematizacin es:
conocimientos. Un proceso en construccin en el que hay un
(Proyecto de Sistematizacin de Experiencias de Desarrollo itinerario
Humano) Interesa tanto el proceso como el producto
No obstante, hay que sealar que no existe una defini- Por lo tanto es un proceso abierto a las aportacio-
cin consensuada sobre qu es la sistematizacin, lo que nes y el desarrollo del grupo
puede aadir confusin a la hora de entender el concep-
to, pero tambin nos abre puertas a nuestro propio apor- Nos ayuda a descubrir la lgica con la que ese pro-
te. Esta no definicin ha posibilitado el surgimiento de ceso, as como la actividad que se sistematiza, se
diferentes escuelas o enfoques sociales que conside- llev a cabo (factores, relaciones, etctera).
ramos tienen ciertas inquietudes y objetivos comunes:
aprender de nuestras prcticas.
27

b. Participativo d. Memoria histrica

La sistematizacin es, por definicin, un mtodo que El ejercicio de una sistematizacin permite recuperar la
propone una dinmica participativa. Esto implica que se historia de la experiencia y mantener la memoria de la
ha de crear un espacio de trabajo donde compartir, con- misma.
frontar y discutir las opiniones basado en la confianza
Obliga a un esfuerzo de recuperacin de la memo-
de las personas participantes. Su carcter participativo
ria histrica y facilita el acceso a ella como mtodo
posibilita y es posibilitado en la medida en que:
de trabajo normalizado.
Quienes han participado en la experiencia son su-
Recupera la memoria histrica.
jetos de la sistematizacin.
Revisa crticamente las prcticas.
Se crea un espacio de trabajo basado en la confian-
za de las personas. Permite entender las prcticas concretas como
procesos histricos y dinmicos
Se genera un espacio donde compartir, confrontar
y discutir las opiniones de los sujetos.
Se asume que todo proceso de sistematizacin es e. Anlisis e interpretacin
un proceso de interlocucin entre personas en el
que negocian discursos, teoras y construcciones Este es uno de los componentes bsicos en toda siste-
culturales. matizacin. Una vez recuperada y ordenada la memoria
histrica es necesaria una interpretacin de la misma
para poder objetivar la experiencia y as poder extraer
los aprendizajes. La interpretacin supone los siguientes
c. Ordenar
elementos:
La sistematizacin lleva implcito un ejercicio de organi-
Toda persona es sujeto de conocimiento y po-
zacin, con base en un orden lgico, de los hechos y los
see una percepcin y un saber producto de su
conocimientos de la experiencia. Una forma de ordenar
experiencia.
que permita llevar a cabo la interpretacin crtica de la
experiencia. Para ello es necesario: Es necesario objetivar lo vivido: convertir la propia
experiencia en objeto de estudio e interpretacin
Un registro ordenado de los hechos.
terica, a la vez que objeto de transformacin.
Un orden y reconstruccin del proceso vivido.
Implica reflexin sobre la prctica.
Un orden de los conocimientos desordenados y
Implica considerarla en el marco de un determinado
percepciones dispersas que surgieron en el trans-
contexto: una interpretacin crtica de una prctica
curso de la experiencia.
inserta en una realidad y contexto especfico.
28

Analiza procesos de desarrollo a travs de espacios Aprender de la prctica y de las otras organizaciones.
concretos.
Mejorar nuestra prctica.
Es necesario prestar atencin a la experiencia y a
las interpretaciones de quienes participan en di-
cha situacin o proceso. g. Compartir y difundir
Debe mantener un equilibrio entre aspectos tericos Al igual que ocurre en la mayora de procesos de adqui-
y prcticos. sicin de conocimientos, el poder compartirlos con quie-
nes trabajan en el mismo mbito de la experiencia es de
Realiza un trabajo tcnico y profesional compro-
gran utilidad ya que:
metido con la transformacin y la democracia sus-
tancial, con variables cientficas, cuantitativas y La organizacin de la informacin se ha realizado
tambin cualitativas. para transmitir una experiencia a otras personas y
que stas puedan aprovecharlas en un futuro.
Su propsito es compartir y contrastar un
f. Aprendizaje y nuevos conocimientos
aprendizaje.
El principal beneficio que produce el ejercicio de la siste-
Tambin puede reforzar la identidad de la propia or-
matizacin de experiencias es el aprendizaje y la incorpo-
ganizacin y el sentido de pertenencia a la misma.
racin de nuevos conocimientos. El conocimiento que se
adquiere se obtiene de la propia experiencia prctica, por Posibilita compartir la experiencia propia con otras
lo que la utilidad del aprendizaje es mayor si cabe. Una de organizaciones.
las finalidades de la adquisicin de estos conocimientos
es la incorporacin de los mismos a nuestras prcticas
para poder continuar en nuestro trabajo de trasforma-
cin social. Ese aprendizaje nos debe posibilitar:
Conceptualizar nuestras experiencias, es decir,
producir conocimientos desde la realidad.
Revelar lo que an no sabamos que ya sabamos.
Producir conocimiento til.
Producir un nuevo conocimiento que permite abs-
traer lo que est haciendo cada caso particular y
encontrar un terreno frtil donde la generalizacin
es posible.
29

1.3 Por qu sistematizar?

Como se ha sealado al inicio de esta gua, sistemati-
zamos fundamentalmente porque queremos aprender de
nuestras prcticas y, adems porque buscamos:
Reconocer lo realizado.
Recuperar la memoria de lo puesto en marcha.
Analizar y reconocer no slo los fracasos sino los
avances realizados y tambin los puntos crticos
con los que nos hemos encontrado.
Analizar procesos concretos en el marco de un con-
texto ms amplio.
Aprender de la prctica.
Generar conocimientos nuevos desde la propia
prctica.
Mejorar nuestras prcticas.
Avanzar en nuestro trabajo en el campo de la trans-
formacin social.
1.4 Para qu sistematizar?
Para mejorar nuestras prcticas.

Para generar aprendizajes.
Para elaborar nuevos conocimientos.
Para comunicarlos y compartirlos con otras perso-
nas y organizaciones.
30

Para leer ms
Sistematizacin de experiencias docentes en el medio indgena; Lecturas de apoyo, Taller nacional para
docentes indgenas y del PRONIM. DGEI, Mxico, 2012.
Vergeri Planell Antoni. Sistematizacin de experiencias en Amrica Latina. Dto. De Sociologa de la Universitad
Autnoma de Barcelona. www.posgrado.unser.ed.ve/.../sistematizacin, 2010.
Jara, scar: La sistematizacin de experiencias. Prctica y teora para otros mundos posibles. CEP-Alforja, Costa Rica,
2012
Barnechea, M.M. y Morgan, M.L.: El conocimiento desde la prctica y una propuesta de mtodo de sistematizacin de
experiencias, Lima, 2007.
Antilln, Roberto: Cmo entendemos la sistematizacin desde una concepcin metodolgica dialctica?. IMDEC,
Mxico, 1992.
Torres, Alfonso: La sistematizacin de experiencias educativas: reflexiones sobre una prctica reciente. En Pedagoga
y Saberes, Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colombia, 1999.
Borjas, B. Metodologa para sistematizar prcticas educativas: Por las ciudades de Italo Calvino. Caracas: Federacin
Internacional de Fe y Alegra, 2003.
Cifuentes, R. La escritura: clave en procesos de sistematizacin de experiencias en: Revista Decisio, nmero 28.
Mxico: CREFAL, 2011.
Torres, A. (1997). La sistematizacin como investigacin interpretativa crtica: entre la teora y la prctica, en Santibez,
E. & lvarez, C. Sistematizacin y produccin de conocimientos. Santiago de Chile: Ediciones CIDE, 1997.
Vasco, C. Sistematizar o no, he ah el problema en: Revista Internacional Magisterio, nmero 33. Bogot: Magisterio
Editorial, 2008.
31

LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE
DE LA LENGUA MAYA EN CONTEXTOS URBANOS
KOONEEX KANIK MAAYAEL
PROFESOR PABLO ROBERTO ABN GNGORA ESTADO: YUCATN

NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA LENGUA: MAYA PENINSULAR

PABLO ROBERTO ABN GNGORA En la Justificacin se habla sobre las razones que motiva-
ron el dar a conocer el trabajo, que como se ver en el
mismo; una de las principales fue el aspecto cultural pues-
El maestro Pablo es originario del estado de Yucatn, to que uno de los argumentos es que la lengua maya va
egresado de la licenciatura en educacin primaria indge- perdiendo terreno frente al espaol, esto porque cada vez
na por la UPN, hablante de la lengua maya. menos personas la hablan.
La experiencia que nos presenta se enfoca en la enseanza
y aprendizaje de la lengua maya en las escuelas primarias Por otro lado, en el apartado objetivo de la experiencia se
urbanas, en donde los nios tienen como lengua materna da a conocer lo que se buscaba alcanzar con el desarrollo
el espaol. de las estrategias que se implementaron.
Su trabajo muestra algunas estrategias que se emplean En el apartado descripcin de la experiencia educativa se
en el programa Kooneex Kanik Maayael; el cual busca que dan a conocer los antecedentes, la metodologa y estra-
los nios (cuya lengua materna no es la maya) conozcan, tegias aplicadas; as como sus principales fases, procesos
valoren, aprendan y fortalezcan la lengua y cultura maya y actividades que se llevaron a cabo para el desarrollo de
como expresin fundamental de la diversidad las cuatro habilidades lingsticas (auditiva, oral, lectura
y escritura).
INTRODUCCIN En el apartado principales resultados se expone lo que
han aprendido y las habilidades que los nios han de-
La presente experiencia docente, es el producto de un sarrollado bajo el enfoque comunicativo. Tambin se da
gran esfuerzo y dedicacin; es por ello que en este docu- a conocer lo que todava falta desarrollar en los nios.
mento se da a conocer uno de los trabajos ms importan- En las conclusiones se dan conocer una serie de suge-
tes de la labor docente en el estado de Yucatn que es: la rencias para los que quieran aplicar la experiencia; as
enseanza y aprendizaje de la lengua maya en contextos como algunas lecciones aprendidas de la misma durante
urbanos. Por consiguiente el trabajo se enfoca en la en- su desarrollo.
seanza y aprendizaje de la lengua; as como su fortale-
cimiento en las escuelas primarias urbanas ubicadas en Para finalizar se incluye una serie de anexos acerca de los
zonas donde la lengua materna de los nios es el espaol. trabajos realizados con los alumnos y documentos que
son evidencia de la aplicacin de la experiencia. En la
Se clasifica en cinco apartados, los cuales son: justifica- bibliografa se citan algunas fuentes que se tomaron en
cin, objetivo de la experiencia, descripcin de la expe- cuenta para la fundamentacin terica de la experiencia
riencia educativa, principales resultados y conclusiones. educativa.
Asimismo al final se agrega un apartado de bibliografa y
anexos del trabajo.
36

JUSTIFICACIN Esto es por la falta de concientizacin por parte de los

padres de familia hacia sus hijos y por otro lado el desin-
En nuestro quehacer diario como docentes da a da nos ters de las autoridades en aos pasados de implementar
enfrentamos con nuevos problemas que no permiten programas en pro de las lenguas indgenas para su forta-
desarrollar las actividades que consideramos adecuadas lecimiento, ya que muchos estudios han comprobado que
o pertinentes en el aula, algunos de ellos son producto todas las lenguas tienen el mismo valor que otras y que su
de factores econmicos, sociales, polticos o culturales. finalidad es la comunicacin para permitir las relaciones
Uno de los factores que influy y que nos motiv a de- interpersonales.
sarrollar esta experiencia docente fue el aspecto cultural,
Entender el bilingismo como un enriquecimiento cultural de las
como sabemos la cultura es un trmino muy complejo,
comunidades y como un enriquecimiento intelectual o cognitivo
ya que viene acompaado de otros elementos como la
de las personas, y no como un obstculo para el desempeo esco-
lengua, costumbres, tradiciones, etc.
lar y la movilidad social de las personas ni como un estigma de las
Rodrigo de la Torre Yarza, nos menciona algo similar al Comunidades...2
afirmar que para identificar una comunidad indgena se
ha destacado la presencia de la lengua como rasgo funda- DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
mental, por encima de otros y tomndolo como indicador
bsico de constatacin 1 Contexto comunitario
En el estado de Yucatn la lengua maya ha ido perdiendo
Mrida es la ciudad capital del estado de Yucatn, cono-
terreno frente a otras lenguas y para fortalecerla es ne-
cido a nivel local, nacional e incluso internacional como
cesario ensearla en todos los sectores de la sociedad, es
La Blanca Mrida debido a que el presidente Porfirio
por ello que nos hemos enfocado en ella pues creemos que
Daz cuando vino a la capital yucateca en ese tiempo en-
es de vital importancia para el fortalecimiento de nuestra
tonces vio a la ciudad pintada de colores claros bautizn-
cultura.
dola como la conocemos actualmente La Blanca Mrida.
Otra razn por la que se le conoce con ese nombre es
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA porque se caracteriza como una ciudad limpia. Mrida se
ubica en la regin de la planicie que abarca el centro y
El objetivo de la experiencia educativa fue que los nios noreste de la entidad. Colinda al Norte con el municipio
aprendieran, conocieran, valoraran y fortalecieran sus de Progreso, al Sur con Abal y Tecoh, al Este con las
conocimientos de la lengua maya a travs de su aprendi- poblaciones de Conkal, Timucuy, Kanasn y Tixphual y
zaje, ya que segn fuentes estadsticas del INEGI e INALI, al Oeste con las poblaciones de Uc y Umn. El tipo de
ha bajado considerablemente el nmero de maya hablan- suelo es Tsekel Kankab.
tes en el estado de Yucatn.
1
DE LA TORRE Yarza Rodrigo (1997). Lengua y comunidad Indgena; un caso en el municipio de Tepoztln, Morelos. En La cuestin tnico-nacional en la escuela y la comunidad.
Antologa Bsica UPN, Tercera Edicin, p. 100
2 Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Primaria Indgena. Direccin para el Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indgenas/ Direccin General de Educa-
cin Indgena. Segunda Edicin, 2011 p.15
37

La flora la conforman principalmente arbustos, montes ba- templos indgenas abandonados. La ciudad de Mrida o
jos y el henequn; con el paso del huracn Isidoro en el T-H fue fundada el 6 de enero de 1542, por Francisco de
ao 2002 que la devast y que posteriormente provoc un Montejo el Mozo. En la actualidad Mrida es la ciudad
incendio forestal seguramente de aqu a unos aos ser capital del estado de Yucatn, sede del gobierno del esta-
sabana y para que alcance una altura considerada segura- do y cabildo de Mrida.
mente tardarn algunos aos.
La mayora de los habitantes hablan espaol, en aos an-
La fauna la conforman animales como el armadillo, zorri- teriores era todo lo contrario, esto es gracias a la influen-
llo, tejn; reptiles como la iguana, lagartija y culebras; cia de otras culturas que han desplazado la nuestra, por
entre las aves se pueden nombrar loros, torcaza, cha- tal razn era urgente que el gobierno instaurara nuevos
chalaca entre otros. La mayora de los animales de esta programas para fortalecer el idioma maya en esta ciudad,
regin estn en peligro de extincin o han emigrado a el programa Kooneex Kanik Maya es el nico proyecto
otros municipios cercanos a causa del crecimiento acele- (ahora programa) creado, que acta de manera directa
rado de la poblacin urbana. con la poblacin estudiantil para hacer frente a las cul-
turas que han venido hasta nuestro contexto para des-
Como docente que trabaja en la enseanza del idioma
plazarlo.
maya en una ciudad cuyas races y antecedentes hist-
ricos son de descendencia maya, es necesario e indis- Del total de la poblacin un 70% aproximadamente es
pensable saber el nombre y su origen en la lengua de monolinge en espaol, un 20% es bilinge en espaol
enseanza. Por lo consiguiente el origen del nombre de con predominio de otras lenguas tales como la lengua
la ciudad de Mrida proviene de una poblacin romana maya y el ingls y un 10% de la poblacin es bilinge en
de Emrita Augusta situada en la ciudad de Mrida, pro- maya con predominio del espaol.
vincia espaola de Extremadura3, por tanto se escogi
Esta ltima parte de la poblacin son los que emigraron
ste nombre porque las ruinas del pueblo maya de T-H
de sus pueblos a la ciudad para buscar mejores condi-
(nombre maya con la cual se le conoce a la ciudad de
ciones de vida, por tanto se tiene la plena seguridad de
Mrida de ese tiempo) les recordaron a los expedicio-
que esta gente eran monolinges en maya y que por ne-
narios espaoles los vestigios arquitectnicos de dicho
cesidades comunicativas se tuvieron que aprender una
pueblo, recordando entonces asentar el gobierno de la
segunda lengua que es el espaol. Con estas cifras se
pennsula de Yucatn despus de la conquista, bauti-
da cuenta cmo se ha ido desplazando el idioma maya
zndola con el nombre de Mrida como lo conocemos
frente al espaol, por lo que habr mucho que hacer para
actualmente.
fortalecerlo en este tipo de contextos.
El verdadero nombre de la ciudad de Mrida antes de
Mrida est claramente dividida en dos partes iguales en
la llegada de los espaoles es la de T -H o Ichcanzih,
condiciones econmicas y clases sociales muy diferentes.
una antigua ciudad maya entonces en ruinas, formada
La zona norte es la ms cara y se caracteriza porque ah
por cinco cerros que servan como basamentos a varios
3
CORDOURIER Rodrguez. (2004). Fundacin de Mrida. Valladolid y Campeche. En Historia y Geografa de Yucatn, p. 81
38

se asientan la mayora de las empresas, negocios, despa- desde pequeos se les enseaba a respetar a la gente ma-
chos y la gente rica, mientras que la zona sur es el rea yor, en especial a los ancianos, hablar correctamente la
de menor plusvala y donde vive la gente de escasos re- lengua materna, cuidar la tierra.
cursos. Mrida cuenta con todos los servicios tales como
En cuanto a las nias se les ensea cmo cuidar la casa
medios de comunicacin, transporte, salud, educacin,
y tenerla limpia, tambin a preparar los alimentos y a
agua potable, luz, etc. Las actividades econmicas de la
bordar ropas. Algunas familias indgenas mandaban a sus
ciudad son: comerciales, empresariales, oficios, servido-
hijos a la ciudad para seguir sus estudios pero los padres
res pblicos, producciones agrcolas, etc.
tenan el temor de que al regresar sus hijos cambien su
modo de vivir, sus costumbres y tradiciones.
El contexto escolar
Esta visin que los padres de familia tenan era cierta
Desde la antigedad la educacin indgena era diferente, porque hoy en nuestros das muchos jvenes que han
ya que nuestros primeros antecesores mayas estaban ms sobresalido de comunidades indgenas desvalorizan su
apegados a su cultura y tradicin, ellos se dedicaban ms cultura, niegan sus races, su lengua y prefieren hablar
al cultivo de la tierra aunque existiera una escuela en la el castellano.
comunidad, ellos necesitaban ms tiempo y ayuda para Pero nos da mucho gusto ver que algunos compaeros
labrar la tierra y aunque quisieran mandar diariamente indgenas que han logrado superarse no se olvidan de sus
a sus hijos a la escuela, la misma necesidad les obligaba races de su pueblo y mucho menos de los conocimientos
a no hacerlo, as que los nios asistan una, dos o tres y tradiciones que nos legaron nuestros antepasados. Con-
veces a la semana a clases. servar estos conocimientos y fortalecerlos con los que se
Tambin haba padres que escondan a sus hijos cuando adquiri durante el proceso de preparacin, es el orgu-
llegaba algn maestro a apuntar a los nios para el ao llo de ser indgena y nunca debemos tener vergenza de
escolar. En ese tiempo a quienes se le daba ms opor- nuestras races ni de ser bilinges.
tunidad para estudiar era a los varones, ya que los pa- Nunca debemos ocultar nuestra verdadera identidad por-
dres eran ms estrictos con ellos y adems decan que los que la educacin indgena es para valorar lo que es nues-
hombres podan salir fuera de la comunidad; en cambio a tro, hay que ensear a hablar a los nios que no sepan la
las nias les daban menor oportunidad, pensaban que la lengua indgena, ensear a escribir al nio la lengua mater-
obligacin de la mujer era aprender las labores del hogar. na y ms que nada que conozca la historia de sus pueblos
Los indgenas de esos tiempos tenan un don que era la para que poco a poco vaya cultivando los conocimientos
solidaridad en comparacin con los que existimos en la de su propia cultura. La lengua maya es un idioma que se
actualidad, antiguamente las personas que tenan ms habla en todo el estado de Yucatn, por la consiguiente es
trabajo ayudaban a sus compaeros. En la educacin fa- indispensable su aprendizaje en cualquier mbito de nues-
miliar los padres se encargaban de educar a sus hijos, tra sociedad yucateca para las relaciones interpersonales.
39

La enseanza del idioma maya es un medio que nos per- Maaya funciona en escuelas urbanas donde los nios no
mite preservar, conservar y fortalecer las costumbres, hablan la lengua maya, con ello se trata de involucrar a
tradiciones, lengua y valores de nuestra cultura maya. otros sectores educativos al aprendizaje de esta la lengua.
En nuestra comunidad yucateca, la mayora de la gen-
te interacta empleando el idioma maya como medio de Poblacin escolar con la que se trabaj
comunicacin para llevar a cabo las distintas actividades
productivas y comerciales. La enseanza de la lengua maya en las escuelas prima-
Este idioma indgena se est perdiendo porque la juventud rias donde funciona el programa Kooneex Kanik maaya
que crece hoy en da ha perdido el inters de su aprendiza- se trabaja desde el tercero hasta el sexto grado, aproxi-
je, piensan que aprender una lengua extranjera es mucho madamente con una poblacin estudiantil de 150 a 200
mejor y ms productivo que una lengua verncula. Por tal alumnos.
razn consideran que aprender y hablar el idioma maya El grado con el que se trabaj la experiencia docente, es
slo nos hace menos y nos rezaga en la sociedad. de una poblacin estudiantil de 35 alumnos del 4 A.
Por ese motivo la escuela primaria urbana Ignacio Zarago- Esto es con un tiempo aproximadamente de 3 horas a la
za donde se trabaj la experiencia docente es una de los semana.
86 escuelas donde funciona el programa Kooneex kanik La edad de los alumnos se ubica entre los 9 y 10 aos.
maaya. A esta edad los nios son ms inquietos y es necesario
El turno de la escuela es matutino, ubicada en Mrida, capi- crear estrategias y motivarlos para que puedan aprender
tal del estado de Yucatn. La clave del centro de trabajo es: una segunda lengua. Ms si es una lengua indgena.
31DPR0875Z. La jefatura de zonas donde se ubica la escuela
es 01 y la supervisin 05. Dicha jefatura pertenece a la di- Tiempo en el que se ha desarrollado la experiencia
reccin de primarias generales, puesto que la escuela es una
primaria urbana. Llevamos10 aos en estar trabajando e involucrndonos
en la enseanza de la lengua maya en escuelas primarias
Cabe mencionar que la Direccin de Educacin Indgena urbanas mediante el programa estatal Kooneex Kanik
en coordinacin con el programa Kooneex Kanik Maaya Maaya (aprendamos maya), slo el estado de Yucatn
maneja un programa a nivel estatal que es la enseanza tiene un programa de esta ndole para la enseanza de la
de la lengua maya en escuelas primarias urbanas y se- lengua maya en escuelas urbanas. De los 10 aos, cinco se
cundarias. han empleado en el desarrollo de la experiencia.
La organizacin de la escuela es completa, el grado con el La experiencia docente que presentamos es la ms reciente
que se trabaj la experiencia docente fue el 4 grado. Los que se ha trabajado en la escuela primaria urbana Ignacio
nios no hablan ninguna lengua indgena puesto que la Zaragoza en el ciclo escolar 2008-2009. Se anexa acta del
escuela se ubica en la ciudad, el programa Kooneex kanik trabajo que se realiz durante el ciclo escolar (Ver anexo
40

A, B, C). Toda esta experiencia nos ha permitido fortalecer En cada nivel se maneja un libro de texto, el cual lleva
los conocimientos en la enseanza de una segunda lengua el mismo nombre. Se manejan tres contextos para su en-
y desde luego cuando los resultados no son los esperados seanza: contexto escolar, contexto familiar y contexto
se recurre a buscar nuevas estrategias para lograr las metas comunitario. El programa plantea que la enseanza de
trazadas. la lengua maya en las primarias urbanas sea a partir de
tercero a sexto grado. Distribuyndose de la siguiente
Durante este tiempo hemos enfrentado barreras que siem-
manera:
pre se han superado tales como la renuencia de los nios
en aprender la lengua, el desinters y falta de apoyo de los 3 se trabaja Kajbal (nivel inicial). Se plantean los conte-
padres de familia para que sus hijos aprendan la lengua nidos para la enseanza de la lengua maya slo en el con-
maya y en algunos casos la falta de apoyo de los maestros texto escolar.
o director del centro de trabajo. Es por ello que como fa-
4 se trabaja Keetel (nivel bsico). La enseanza de la len-
cilitadores bilinges hemos adquirido conocimientos que
gua maya se basa nicamente en dos contextos: escolar y
nos han brindado la oportunidad de adentrarnos, convi-
familiar.
vir y relacionarnos con la comunidad, nios, escuela, pa-
dres de familia y compaeros maestros de los que hemos 5 se trabaja Nonoj (nivel avanzado). Se abordan tres contex-
aprendido de su experiencia, vida, cultura y valores; esto tos: escolar, familiar y comunitario.
es indispensable, porque como dice el autor Miguel Za-
balza el profesor ha de apostar decididamente ser el mis- 6 se trabaja Tsookbal (nivel terminal). Al igual que en el
mo codiseador y gestor de su propio trabajo dentro del nivel avanzado se ensea en tres contextos: escolar, familiar
aula,4 escuela y contexto comunitario. y comunitario.
La experiencia docente La Enseanza y Aprendizaje de la
Actividades que se realizaron Lengua Maya en Contextos Urbanos se trabaj mediante el
enfoque comunicativo, el cual plantea el desarrollo de
Este es uno de los apartados ms delicados durante el cuatro habilidades: comprensin auditiva, produccin
desarrollo de la experiencia docente desde un punto de oral, comprensin de la lectura y produccin de la escri-
vista personal. tura; para abordar las habilidades se trabajaron estrate-
gias que de manera personal rindieron los frutos espera-
Para la enseanza de la lengua maya en el programa
dos: tales como los juegos, canciones y la descripcin de
Kooneex Kanik Maaya se maneja un temario donde estn
ilustraciones.
todos los temas que se trabajan durante un ciclo escolar
el cual est dividido en cuatro niveles, que son: Kajbal Pero antes de entrar de lleno para dar a conocer las formas
(nivel inicial), keetel5 (nivel bsico, es el nivel que se como fueron abordados cada uno de las habilidades es im-
trabaj con los nios de 4, Nonoj (nivel avanzado) y portante definir tericamente qu es el enfoque comunicati-
Tsookbal (nivel terminal). vo y tambin en qu consiste el desarrollo de cada habilidad.
4
ZABALZA Miguel (1997). La escuela como escenario de operaciones didcticas. El profesor como planificador. En Prctica docente y accin curricular. Antologa Bsica UPN; Segunda
Edicin, p 185
5
SEP (2009) Secretaria de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn. Direccin de Educacin Indgena. Programa Kooneex Kanik Maaya. Libro Keetel (nivel bsico). Quinta edicin, p 64
41

Enfoque comunicativo A continuacin daremos a conocer como se abord cada

habilidad para la enseanza de la lengua maya. Pero antes
Segn Rall Dietrich en sus comentarios menciona que el es preciso saber que en cada tema planeado se abordaron
enfoque comunicativo se entiende como el desarrollo de las 4 habilidades en sesiones de 1 hora. Para abordar los
la capacidad comunicativa oral de los alumnos en situa- temas, primeramente se buscaba un objetivo y en base
ciones reales o ficticias en el saln de clases.6 El enfoque a ello se planteaba una pregunta con sus respectivas res-
comunicativo considera la lengua no en primer lugar puestas para su enseanza.
como un sistema de signos sino como un instrumento Por ejemplo:
con el cual los seres humanos actan. Se basa en una
teora del aprendizaje que entiende la adquisicin de una En la comprensin auditiva logramos que los nios repitie-
lengua como un proceso creativo y cognoscitivo y no ran las frases o palabras adecuadamente. Esta habilidad
como un condicionamiento de hbitos de comportamien- como las otras se ensearon en algunos casos, con ilus-
to que se logra a travs de la repeticin. traciones, canciones y cantos. Decamos las frases para
que los nios escucharan y posteriormente hacamos que
Para el empleo de este enfoque segn Mara Esther, Elordy las repitieran, si no la decan correctamente la repeta-
y otros implica el uso de 4 habilidades lingsticas 7 los mos de dos o tres veces ms hasta que la pronunciaran
cuales son: de manera correcta.
Comprensin auditiva: habilidad para reaccionar a las reglas Al igual que la comprensin auditiva, la produccin oral la
lingsticas manifiestas en el lenguaje oral, derivando com- enseamos apoyndonos en ilustraciones, canciones y jue-
prensin del mensaje emitido por el hablante. gos. Pegbamos ilustraciones en el pizarrn decamos lo que
Produccin oral: habilidad para producir el lenguaje oral quera decir en lengua maya y posteriormente los nios la
exhibiendo control de las reglas sintcticas empleadas pronunciaban.
por los hablantes nativos de la lengua, con fluidez, co- Para notar si los nios aprendieron hacamos que pasaran
herencia y actitud participativa en un intercambio de de dos en dos al frente, uno preguntaba y el otro responda.
informacin.
En la enseanza de la comprensin de la lectura el nio lea
Comprensin de la lectura: habilidad para reaccionar a las los textos escritos en papel bond que se pegaban en el
reglas lingsticas en un texto escrito derivando signi- pizarrn, con apoyo de las ilustraciones, la letra de una
ficado en trminos de morfologa, sintaxis, cohesin y cancin, los hacamos participar mediante un juego y el
coherencia. nio que perda pasaba a leer la descripcin de una ilus-
Produccin escrita: habilidad para construir textos cohesivos tracin o el contenido de una cancin. Coello, Azcorra en
y coherentes a partir del conocimiento del vocabulario y la su trabajo El juego en juegos y juguetes para la rehabi-
sintaxis de la lengua. litacin y aprendizaje de los nios con discapacidad8,
menciona que mediante el juego el nio conquista su
6
DIETRICH Rall. (1989). El enfoque comunicativo. En Estudios de lingstica aplicada. CELE. UNAM. p 28
7
ELORDY Mara Esther Et. al. (1989). Habilidades lingsticas. En Estudios de lingstica aplicada. CELE. UNAM, p. 208
8
AZCORRA Coello (1999). El juego en juegos y juguetes para la rehabilitacin y aprendizaje de los nios con discapacidad. Mrida, Yucatn SEGEY-DEE, p. 11
42

autonoma al probarse fsica y mentalmente con otros, Participacin en la experiencia de los diferentes
para reafirmar su YO, define su personalidad y los es- miembros de la comunidad educativa
quemas prcticos que necesitar en la edad adulta, en
pocas palabras el juego es la vida misma, esto nos da Es necesario hacer hincapi sobre la participacin y la
a entender, el nio que ha jugado adecuadamente, ser forma en cmo lo hicieron los diferentes miembros de
un adulto que se integre constructiva y creativamente la comunidad durante el desarrollo de la experiencia
a su realidad. Un juego es una totalidad muy compleja docente.
que apunta a una infinidad de aspectos, permite disparar
la libre fantasa, opera la observacin y la credulidad. El Maestro de lengua maya: Como impulsor de la enseanza
nio repite en sus juegos las impresiones que acaba de de la lengua maya se mantuvo en constante comunica-
vivir, las reproduce y las imita. cin con los otros miembros de la comunidad maestros
de grupo, director de la escuela y padres de familia, reali-
Por ltimo, la produccin escrita la trabajamos presentan- zando gestoras ante las autoridades competentes sobre
do a los nios una ilustracin previamente ya trabajada el trabajo que se realiz en esta escuela.
con las tres habilidades anteriores y se les peda que es-
cribieran lo que vean. Asimismo se les dictaban frases Alumnos: en un principio se not a los nios renuentes
o ideas trabajadas en temas anteriores, logrando que el en el aprendizaje de la lengua maya y observaba que no
nio empezara a escribir. Tambin se les peda que res- queran participar durante la clase, me decan que la len-
pondieran de manera escrita preguntas de lecturas tra- gua maya es sinnimo de pobreza y que no les iba a ser
bajadas anteriormente. til en su vida futura y por tal razn era su desinters.
Es necesario citar que en el documento Orientaciones Pero cuando empezamos a trabajar con ellos mediante jue-
para la enseanza bilinge en las primarias de zonas ind- gos, ilustraciones o canciones notamos que si estaban inte-
genas, se menciona que un nio que domina las cuatro resados y tambin atendan todas las indicaciones. Aunque
habilidades es capaz de desenvolverse en la lengua que se en un principio pensamos que lo hacan slo para jugar
aprendi, porque es ah donde tienen inmerso sus sabe- pero despus se observ que en realidad estaban apren-
res previos, ya que el uso de la lengua materna del nio diendo lo que les ensebamos, esto se notaba cuando se
es determinante para lograr la comprensin de los apren- retroalimentaban al siguiente da las clases.
dizajes y para acceder a nuevos conocimientos9 porque Personal docente de la escuela: todos los maestros de gru-
a base de ello, los nios podrn adquirir nuevos conoci- po y dems personal de la escuela mostraron su apoyo,
mientos mediante el proceso de enseanza y aprendizaje. mediante su permanencia en el aula o apoyndonos con
En el caso de los nios que toman clases de lengua maya alguna estrategia o dinmica. Tambin se observ que
en la escuela primaria urbana quiz no terminaron ha- les naca el inters por el aprendizaje de la lengua maya.
blando maya, pero si desarrollaron las cuatro habilidades. Podra decirse que los titulares de los grupos jugaron un
papel muy importante para facilitar la enseanza de la
9
DGEI (1994). Orientaciones para la enseanza bilinge en las primarias de zonas indgenas. Mxico, DGEI, p. 13
43

lengua maya con los nios. En especial la maestra del 4 Problemas y limitaciones de la experiencia
A con los que se trabaj directamente.
Director de la escuela: en todo momento el director de la Al realizar un anlisis de la prctica docente en la ense-
escuela brind todas las facilidades y respaldo, ya que en anza de la lengua maya con los alumnos del 4 grado
reuniones de consejo tcnico le comentaba a su personal de la escuela primaria urbana Ignacio Zaragoza, se ob-
docente que apoyaran la enseanza de la lengua maya servaron los siguientes problemas y limitaciones que en
premiando a los nios con ponerles una buena califica- un principio se pens que no iba poder superarse.
cin en alguna materia de la currcula bsica. El desinters del nio en el aprendizaje de la len-
Asimismo proporcionaba los recursos materiales y nos gua maya. Se not que al inicio los nios eran re-
acompaaba para convencer a los padres de familia, po- nuentes al aprendizaje de la lengua maya, quizs
dra decirse que fue el mediador con ellos cuando los ni- porque no se emplearon los mecanismos pertinen-
os tenan que participar con algn nmero en lengua tes para su enseanza.
maya y en actividades culturales donde era invitada la La escasa participacin de los nios en la clase. Es
escuela. otro de los problemas que ms se not, pero esto
Padres de familia: Aunque podra decirse que los padres se logr superar cuando se empez a motivar a los
de familia no estaban interesados en que sus hijos apren- educandos en el aprendizaje de la lengua maya.
dieran la lengua maya, recibimos sus apoyos cuando era Claro que esto no fue una tarea sencilla ya que se
necesario, esto se reflej cuando llevaban a sus hijos a recurri a diversas estrategias.
participar en eventos culturales, como en concursos del La poca expresin oral en lengua maya, los nios
himno nacional en lengua maya, aniversarios del progra- no podan pronunciar correctamente las palabras,
ma kooneex kanik maaya o en los festejos del da inter- por ejemplo decan peek en lugar de peek sin pro-
nacional de la lengua materna. nunciar adecuadamente el apstrofe.
Es importante mencionar que por estar ubicada la es- El poco apoyo al inicio de los padres de familia.
cuela en una ciudad y en una zona influenciada por otras Debido al desinters para que sus hijos aprendan
culturas anglosajonas no se ha notado un gran impacto la lengua maya como una segunda lengua dndole
en este contexto social. Pero ltimamente los padres de ms importancia al aprendizaje del ingls.
familia han mostrado su inters ya que en las clausuras
o verbenas que la escuela organiza apoyan a sus hijos La desvalorizacin de la lengua maya por parte de
cuando estos tienen que participar con algn nmero en los educandos, una de las razones que nos motiv
lengua maya. En otras palabras se not que los padres se a realizar esta experiencia ya que nuestra lengua
involucraron apoyando a sus hijos en el aprendizaje de la maya est perdiendo terreno frente a otras len-
lengua maya. guas como el espaol y el ingls.
44

PRINCIPALES RESULTADOS frente a los nios por binas para entablar una con-
versacin (en forma de dilogo). Esto es para notar
Los resultados en la enseanza de la lengua maya en el 4 si aprendieron lo que se les ense que tambin
grado fueron los siguientes: era una forma de retroalimentar la clase.
Comprensin auditiva. Mediante juegos. Con los juegos que se implemen-

taron en la clase se logr que tambin los alumnos
En esta habilidad se logr que los nios pronunciaran ade- reforzaran sus conocimientos.
cuadamente las frases enseadas (preguntas con sus res-
pectivas respuestas). Para evaluar esta habilidad se toma- Por ejemplo sobre tiles escolares se emple el
ron en cuenta: juego titulado: Recibe la escoba (kam le miso),
el juego consiste en asignar a los participantes el
Los ejercicios de ordenanza por ejemplo: Cuando se les nombre de algn til escolar, despus forman un
deca: Treme un lpiz (taasten junpel chilibtsib), crculo, un participante se coloca al centro, dice
treme un libro (taasten junpel analte), se observ el nombre de un til escolar y al instante suelta la
que los nios lo hacan muy bien. Cantar canciones con escoba, a quien se le haya asignado el til escolar
la pista, se les pona la msica con la letra y ellos iban tendr que recibirlo.
repitiendo conforme a la pista.
Comprensin de la lectura.
Produccin oral.
Esta habilidad se evalu haciendo que los nios leyeran
Como puede notarse esta habilidad tiene una estrecha los textos de manera individual, grupal y por equipos.
relacin con la primera habilidad, a diferencia, con la Despus se les cuestionaba a los nios acerca de lo que
primera que era repetir lo que el maestro deca, en la se- entendieron de la lectura. Tambin para notar si los ni-
gunda se buscaba que el nio hablara. Con esta habilidad os comprendan lo que lean, se retomaron frases del
se logr que el alumno pudiera producir de manera oral texto y despus en pedazos de papel las escribamos pa-
lo que ya haba aprendido, esta habilidad se evalu de la labra por palabra, cada nio tomaba un papel y despus
siguiente manera: las tenan que pegar en el pizarrn de manera ordenada.
Poner slo la pista de la cancin (sin la letra) y can- Produccin escrita.
tar la cancin que ya saban.
Esta habilidad la evaluamos mediante juegos como: Se
Se les mostraba una ilustracin ya trabajada y se quema la papa, El cartero, adivina quin o qu soy, el
les preguntaba: aalten baax ka wilik teela (dime nio que perda pasaba a escribir lo que otros nios les
qu vez aqu) y los nios decan lo que ah vean. decan sobre el tema trabajado, por ejemplo Bix u kaaba
Dilogos: Con los contenidos enseados a los ni- le xooko (como se llama la lectura), etc.
os mediante preguntas y respuestas, se pasaba al
45

Otra forma de lograr que los nios escribieran fue por medio Cambios en la escuela y la comunidad a partir
de ilustraciones, por equipos se les daba una imagen, entre de los resultados de la experiencia
todos comentaban y despus cada integrante del equipo es-
criba lo que vea. Entre los resultados de la experiencia podemos resaltar algu-
De los resultados logrados en relacin al aprendizaje de nos ejemplos tales como: segn comentarios de los propios
los alumnos fue que los nios valoraron la lengua maya padres, los nios llegan a sus casas comentando sobre lo
y esto se reflej cuando empezaron a cumplir con sus que aprendieron en la clase de lengua maya, diciendo por
tareas domiciliarias y al notar sus deseos de participar ejemplo que se aprendieron una cancin (La cantan para
durante la clase de lengua maya. que escuchen sus padres) o como decir mam, pap, abuela
o abuelo en lengua maya o que fueron a cantar el himno
Tambin se logr fortalecer las costumbres y tradiciones nacional y representar una obra de teatro en lengua maya
mayas, esto se notaba cuando la escuela participaba con en la plaza principal de la ciudad.
algn nmero en eventos culturales organizados en la
ciudad de Mrida por las autoridades educativas del es- En la escuela que es el contexto donde conviven direc-
tado de Yucatn. tamente los nios con la lengua maya, los nios pegan
los trabajos ms relevantes en el peridico mural o parti-
Otro de los aspectos logrados fue que los nios participa- cipan con algn nmero en lengua maya en el homenaje
ban entusiasmados en la organizacin de la Muestra de todos los lunes.11
altares o concurso del Janal Pixan con motivo del da de
los muertos, digo fue un logro positivo porque al princi-
pio los nios tenan en mente que era mejor organizar un
Trascendencia de la experiencia
concurso de disfraces, hawollen o noche de brujas.
Por el impacto que ha venido presentando la enseanza de
Los nios tambin se dieron cuenta que las cosas que la lengua maya en la zona escolar donde se ubica la escuela,
saben en su lengua materna (espaol) se pueden decir en otros directores de escuelas que pertenecen a la zona se han
una segunda lengua en este caso en maya. Con esto nos interesado por su enseanza en sus centros de trabajo, por
dimos cuenta que el uso de la lengua materna en la es- lo que han realizados gestiones ante las autoridades educati-
cuela contribuye a un mejor rendimiento escolar ya que vas de educacin indgena para solicitar el servicio de algn
como menciona Luis Enrique Lpez no constituye una maestro.
barrera para el aprendizaje sino que resulta un potencial
Actualmente en la Coordinacin del programa Kooneex
recurso pedaggico10 del educando el aprendizaje de una
Kanik Maaya hay una lista de 200 escuelas que an estn
segunda lengua.
en espera de contar con dicho servicio11. En conjunto el
programa ha impactado en todo el estado de Yucatn, la
demanda del servicio en las escuelas primarias urbanas es
la prueba del impacto que ha venido generando la ense-
anza de la lengua maya.
10
LPEZ Luis Enrique (1997). Lecciones aprendidas desde la evaluacin de procesos educativos bilinges.
11
En Curso propedutico. Antologa Complementaria UPN; Tercera Edicin, p. 47
46

Por si fuese poco Kooneex kanik maaya es reconocido Emplear los materiales propios del contexto del
a nivel nacional e incluso a nivel internacional como un nio o estrategias innovadoras tales como juegos,
programa de gobierno que impulsa la preservacin del canciones, ilustraciones, entre otros.
idioma, promueve la enseanza de la lengua, fomenta el
Permitir la libertad y propiciar la confianza en los
desarrollo del idioma y sobre todo fortalece la identidad
alumnos para lograr un mejor desenvolvimiento
cultural. Es por ello que todos los logros que se obtienen
en la clase. Un trato con afecto, aprecio y cari-
en beneficio de la lengua y cultura maya son elogios para
o en los nios facilitar una mejor enseanza y
el gobierno del estado junto con la secretaria de educa-
aprendizaje.
cin y la direccin de educacin indgena que opera el
programa Kooneex kanik maaya.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS La elaboracin de esta experiencia sirvi para mejorar la
prctica docente. Las herramientas que aqu se plantea-
La experiencia aqu plasmada es la enseanza de la len-
ron facilitaron la enseanza de la lengua maya con nios
gua maya en contextos urbanos de habla hispana. Por
monolinges en espaol.
tanto las personas interesadas en su enseanza deben
tomar en cuenta lo siguiente: Asimismo gracias a los talleres que se tomaron sobre sis-
tematizacin de experiencias docentes impartidos por
El docente deber ser bilinge. Que sea hablante de
los asesores de la DGEI y de algunos otros cursos para
la lengua maya y el espaol. Asimismo conocimientos
la enseanza de la lengua maya se pudo recuperar esta
sobre la enseanza de una segunda lengua.
experiencia.
Hablar la lengua materna de los nios, as como
Por tanto se da a conocer que la enseanza de la lengua
emplear los saberes previos de los nios para la en-
maya en la escuela Ignacio Zaragoza ha sido favorable
seanza de la lengua maya.
porque se logr propiciar en los nios la enseanza y
Hacer que los alumnos se interesen en la ensean- aprendizaje de la misma. Esto es lograron aprender ex-
za de la lengua maya mediante la motivacin, so- presarse correctamente en esta lengua.
cializacin e interaccin maestro-alumno.
Los problemas que en un principio se identificaron du-
Planear los temas o contenidos que se ensearn, rante el desarrollo de la experiencia docente fueron claras
asimismo emplear materiales didcticos que per- razones y alternativas que permitieron superar los obst-
mitan despertar el inters del nio para facilitar culos que se presentaron en el proceso de enseanza y
los procesos de enseanza y aprendizaje de la len- aprendizaje de esta lengua milenaria. Por otro lado las
gua maya y as lograr un aprendizaje significativo estrategias fueron una gran herramienta que acertada-
de la misma. mente se emplearon en su momento para solucionar cier-
47

tos problemas que paulatinamente fueron presentndose

en la enseanza de la lengua maya.
Por tanto, de toda experiencia en la vida siempre se
aprenden cosas y que en el futuro se pueden emplear
para solucionar situaciones adversas. Nunca hay que de-
cir: No puedo o sentirse vencido cuando no se obtienen
los resultados esperados. Pensar primero en nuestro ob-
jetivo y siempre hay que perseverar porque bien dice el
refrn El que persevera alcanza.
Tener siempre bien claro lo que se desea alcanzar, no pen-
sar en la incertidumbre, pensar siempre de manera positi-
va, solo as podrn llegar los resultados esperados, jams
renunciar a nuestra filosofa a pesar de que en el camino
se presenten obstculos o barreras que nos impidan seguir
adelante, se requiere de mucho esfuerzo, dedicacin y
sacrificio.
Como docentes necesitamos de elementos que nos per-
mitan tener una visin ms amplia, analtica, reflexiva,
crtica y constructiva de la realidad de nuestra prctica
docente, debemos elaborar y trabajar estrategias adecua-
das durante los procesos de enseanza y aprendizaje a
partir del anlisis de los problemas que aqueja la labor
docente y de las necesidades de los alumnos para que lo-
gren ampliar sus conocimientos y a la vez desarrollar sus
habilidades cognoscitivas para adquirir su propia autono-
ma y desenvolverse dentro de la sociedad como seres hu-
manos libres capaces de resolver sus propios problemas.
En conclusin no queda ms que felicitar a los alumnos,
asesores y maestros que colaboraron en el desarrollo de
este trabajo ya que sin su apoyo no se hubiera podido
lograr que los nios del cuarto grado de primaria apren-
dieran la lengua maya.
48

49

BIBLIOGRAFA
Antologa Bsica UPN (1997). La cuestin tnico- nacional en la escuela y la comunidad. Tercera Edicin.
Mxico: UPN.
Antologa Bsica UPN (1997). Prctica docente y accin curricular. Segunda Edicin. Mxico: UPN.
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para el Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indgenas / Direccin General de Educacin Indgena. Segunda
edicin 2011.
50

51

ACCIONES PARA LA DIFUSIN,
PROMOCIN Y RECONOCIMIENTO
DEL SERVICIO DE EDUCACIN
INICIAL INDGENA
PROFESORA NELSI LUCELY CAAMAL JIMNEZ ESTADO: QUINTANA ROO

NIVEL EDUCATIVO: INICIAL LENGUA: MAYA PENINSULAR

PROFESORA NELSI LUCELY CAAMAL Desempearnos como docentes nos ha permitido vivir un
sin fin de experiencias diariamente en los grupos escola-
JIMNEZ res: reales, conmovedoras, estimulantes, ricas en apren-
dizajes, que han quedado en la memoria, pero que poco
Nombre de la experiencia: Acciones para la difusin, a poco se van olvidando, algunos detalles se van distor-
promocin, y reconocimiento del servicio de Educacin sionando. Recuperamos una experiencia vvida referente
Inicial Indgena. Periodo de aplicacin de la experiencia: a un evento que cada ao realizamos en la Coordinacin
Ciclos escolares 2006- 2007 y 2007- 2008. La maestra Regional de Educacin Inicial Indgena 001, el cual de-
Nelsi es hablante de la lengua maya, tiene estudios de nominamos como Encuentro de nios, nias y padres de
Licenciatura en Educacin Preescolar, trabaja en el Cen- familia de Educacin Inicial Indgena, en el participaron
tro de Educacin Inicial Indgena Rosario Castellanos, alumnos y madres de familia, en las diferentes activida-
ubicado en la comunidad San Felipe Oriente, Municipio des culturales y deportivas, retomamos esta experiencia
de Jos Mara Morelos, Quintana Roo. para detenernos un momento, recuperar los recuerdos
Tiene cinco aos de servicio con todos los detalles sin omitir nada, los momentos ms
importantes, lo impactante o hasta lo ms insignifican-
Con el propsito de difundir y promocionar el servicio te, para analizar, reflexionar, interpretar, fundamentar
de educacin inicial, de concientizar a padres de fami- con sustento terico generando conocimientos, mejoras
lia, autoridades educativas y de las comunidades sobre la en nuestra prctica educativa y en el proceso ensean-
importancia del nivel en el proceso educativo, la maestra za aprendizaje, creemos que una manera de valorar los
Nelsi presenta las diferentes acciones que impulsaron y avances y reconocer nuestros errores es sistematizando
que siguen realizando para lograr el reconocimiento de nuestra experiencia.
este servicio como parte de la educacin bsica de los
Para sistematizar la experiencia recuperamos fotografas,
nios y avanzar en el logro de mayores apoyos que posi-
videos, recortes de peridico, la planeacin o logstica, el
biliten una educacin de calidad para los menores de tres
Plan Anual de Trabajo (especficamente donde se plantea
aos y contar con mejores instalaciones.
la realizacin del evento), tambin se realizaron entrevis-
INTRODUCCIN tas a compaeras maestras, a la Coordinadora, a la encar-
gada de Mesa Tcnica de Educacin inicial, a las madres
de familia, a los alumnos del Centro de Educacin Inicial
El siguiente trabajo presenta una experiencia docente del Indgena Rosario Castellanos, recabando los sentimien-
nivel de Educacin Inicial Indgena, la cual fue significati- tos, las emociones, los aprendizajes, los conocimientos y
va, porque nos ha ayudado a crecer como seres humanos la interrelacin social acontecida entre compaeros do-
y sobre todo como profesionistas en las mltiples tareas centes, madres de familia, nios y nias, determinando
que acompaan nuestra gloriosa labor docente, como ser como punto final el logro del objetivo planteado en el
gestores, organizadores, creativos y animadores, un ba- diseo del proyecto.
gaje de habilidades puestas en juego en el desarrollo de
la experiencia.
56

El objetivo fundamental de la realizacin de este trabajo La Ley General de la Educacin establece que La Educa-
es difundir nuestra experiencia sistematizada, entre nues- cin Inicial tiene como propsito favorecer el desarrollo fsico,
tros compaeros docentes, compartirlo con el fin de que cognoscitivo, afectivo y social de los menores de 4 aos de edad.
juntos la enriquezcamos o pongan en prctica ya sea con Incluye orientacin a padres de familia o tutores para la educa-
la metodologa con que la planteamos en este documento cin de sus hijos o pupilos. 12
o diseando otros recursos, sin perder su meta inicial que
Se nos encomienda a los docentes de este nivel, una ta-
se planteen. Dicha experiencia se orienta en la catego-
rea primordial y de encarecida dedicacin, debido a la
ra de Proyectos o acciones educativas que promueven la
edad de los pequeos que atendemos en los CEII, por ello
equidad de gnero, la cultura de la paz y el vnculo Escue-
la participacin de sus madres de familia es fundamental
laComunidad.
en todas las actividades que planeamos y realizamos en
En el documento encontraran informacin referente a nuestras comunidades.
la planeacin y las acciones llevadas a cabo, el desarrollo
Existen artculos que nos reconocen como un nivel ms de
de dos encuentros, el sustento terico, los principales
la educacin, sin embargo no se nos ha integrado dentro
resultados obtenidos, las conclusiones, y cmo se articu-
de la misma, los artculos 2, 9, 4, 40, 41, 39, 7 y
lan con los aprendizajes que preescolar difunde, as como
3, proporcionan un marco legal y poltico que nos funda-
las directrices o el enfoque hacia donde se orienta en un
menta como un nivel ms, as mismo la DGEI, propone los
futuro; y por ltimo un apartado de anexos donde encon-
Lineamientos para la Educacin Inicial Indgena, expresan-
traras todos los instrumentos aplicados que son parte de
do que: La Educacin Inicial Indgena constituye la base
la evidencia de la experiencia vivida y sistematizada que
de la formacin que todo ser humano recibe. Se conforma
la fundamentan como verdica y que le dan credibilidad.
por las prcticas, formas o procedimientos que se utilizan
Es importante mencionar que esta experiencia forma en la atencin y educacin de las nias y los nios, para
parte de los primeros productos del Proyecto de Sistema- potenciar su desarrollo y su aprendizaje13, los artculos an-
tizacin y Difusin de Experiencias de Docentes Indge- tes mencionados hacen referencia a las encomiendas que
nas impulsado por la DGEI. Esperamos que lo disfruten. tenemos como docentes de Educacin Inicial, se nos otor-
gan derechos, obligaciones, quehacer educativo, es decir
JUSTIFICACIN se nos reconoce pero no se nos da la importancia debida ni
La Educacin Inicial es el cimiento, el pilar, la base o el los apoyos necesarios para lograr un avance, de igual se nos
primer peldao de la educacin que nuestros nios y nias declara como Intercultural bilinge, institucionalizada, in-
deben y tienen el derecho de recibir en todo su proceso de tencionada y continua, estableciendo as los propsitos de
enseanza - aprendizaje, es la cuna de los primeros cono- la Educacin Inicial; nuestras autoridades educativas de-
cimientos y el descubrimiento de sus potencialidades, es sean que cumplamos con todo lo que se nos pide, pero
una obligacin de sus padres y nosotros los docentes de no recibimos ningn recurso que nos permita tener por lo
proporcionarle este servicio en las escuelas que denomina- menos una escuela digna para los nios y nias del medio
mos Centros de Educacin Inicial Indgenas. indgena y menores de 3 aos.
12
DGEI-SEP (2004). Programa de Educacin Inicial, p. 7 y 8.
13
DGEISEP (2004). Lineamientos para la Educacin Inicial Indgena, p. 6
57

Debido a que en varias comunidades exista poca o la se dieran cuenta que Educacin Inicial no solo exista en
nula participacin de las madres de familia con sus hijos, su comunidad, hacer evidente que en otras comunida-
coincidimos en que esto se deba a la carencia de conoci- des tambin se proporcionaba este servicio. Nos dimos a
mientos sobre el funcionamiento y al poco reconocimien- la tarea de crear conciencia primeramente en los padres
to del proceso educativo realizado con los menores de 3 de familia para lograr su cooperacin y participacin en
aos, la matrcula escolar era muy baja, no recibamos la realizacin de las actividades, de manera que juntos
el apoyo de nuestras autoridades tanto educativas como impactramos a nuestra comunidad y a las autoridades;
municipales, estas fueron unas de las muchas problem- recordando. La participacin de los padres de familia
ticas que se presentaban en el nivel y que necesitbamos son los apoyos fundamentales del docente para mejorar
resolver la realizacin de las actividades14, sin olvidar que entre
escuela y hogar debe existir un vnculo para lograr una
A raz de lo antes mencionado, durante una reunin de
educacin de calidad.
Consejo Tcnico donde participamos 16 docentes de 14
CEIIs, analizamos de manera general el Programa de En el evento, participaron 16 docentes de 14 comunida-
Educacin Inicial, los Lineamientos, las Orientaciones y des que cuentan con un Centro de Educacin Inicial, pa-
Sugerencias y reflexionamos con respecto a todo lo que dres y madres de familia, con sus respectivos hijos e hijas
en l se plantea y cmo debe funcionar este servicio, con- menores de 3 aos, as como, las autoridades de la comu-
trastndolo con lo deseable y con la triste realidad en la nidad, de la Jefatura de Zonas y municipales que fueron
que laboramos, con todas sus carencias y necesidades. invitados, realizamos actividades culturales y deportivas,
como bailes folklricos, obras de teatro, cantos en lengua
Surge la necesidad de realizar acciones para Promocionar
maya y en espaol, carrera de obstculos, carrera libre,
y Difundir el servicio que se presta en los CEII, se plane
lanzamiento de pelota, carrera de gateo, andadera; y con
un evento denominado Encuentro de nias, nios y padres
la participacin de las madres de familia en las carreras
de familia de Educacin Inicial Indgena. Fijndonos un objeti-
de costales. En las cuales los nios y nias mostraron sus
vo principal el cual fue Difundir y promocionar el servicio, el
habilidades, potencialidades, destrezas y actitudes ante
trabajo que realizamos las maestras y maestros de Educacin
los logros obtenidos en las competencias.
Inicial Indgena en las diferentes comunidades, concientizar a
los padres de familia en la importancia del nivel en el proceso La participacin en estos encuentros ha sido una experien-
educativo de sus hijos, buscando con ello, ser reconocidos cia diferente, emotiva y sobre todo de aprendizaje. En este
en nuestro municipio por nuestras autoridades educati- trabajo nos centraremos en la participacin que tuvimos
vas y municipales como un servicio educativo que requie- en 2 Encuentros: Puerto Arturo en el 2007 y Sabn en el
re de los apoyos que gestiona cada docente para lograr 2008, durante estos se dieron momentos significativos en
un Centro Educativo ptimo para nuestros alumnos. los que convivieron nios y madres de familia de diferen-
tes comunidades.
El Encuentro fue un planteamiento para intentar resolver
estas situaciones y para que nuestros actores educativos
14
Ibid., p. 40
58

Tomando en cuenta lo que establece la Ley General de Las actividades que se plantean en eta experiencia pue-
Educacin, en su artculo 7 en el prrafo IX: Estimular la den ser viables para cada nivel, otorga resultados favo-
Educacin Fsica y la prctica del deporte15, la realizacin rables, dependiendo la planeacin, la organizacin, pero
de estos encuentros tuvieron como fin el desarrollo pti- sobre todo el objetivo que se planteen, se da a conocer
mo de los nios y nias menores de 3 aos, sin perder de esta experiencia para que la retomen y la mejoren, enca-
vista ninguno de los 5 mbitos y sus respectivas compe- minndola a las necesidades que presenten sus CEII y de
tencias bajo las cuales realizamos nuestro trabajo docente; prever todo lo necesario, para evitar cometer los errores
la estimulacin temprana a travs de diferentes activida- en los que hayamos incurrido. Agradecemos su atencin,
des y ejercicios son de suma importancia para desarrollar espero les sea de utilidad.
cualidades, capacidades y potencialidades, logrando as un
buen crecimiento en los nios y nias indgenas. OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA
La sistematizacin de esta experiencia, va dirigida a com- Difundir y promocionar el servicio, el trabajo que
paeros y compaeras docentes del nivel de Educacin realizamos las maestras y maestros de Educacin
Inicial, como una estrategia para promocionar y difundir Inicial Indgena en las diferentes comunidades, con-
el servicio que prestan en las comunidades de sus res- cientizar a los padres de familia en la importancia
pectivos estados, pues consideramos con base en lo que del nivel en el proceso educativo de sus hijos.
sabemos de nuestras compaeras y del medio en el que
Crear conciencia en los padres de familia para lo-
laboramos, que esta situacin que estamos viviendo en
grar su cooperacin y participacin en la realiza-
nuestro estado es similar a la que se vive en otros esta-
cin de las actividades, de manera que juntos im-
dos, tenemos carencias en la construccin de nuestras
pactemos a nuestra comunidad y a las autoridades,
aulas, prstamos o rentamos un lugarcito en las comu-
creando un vnculo EscuelaComunidad.
nidades donde instalar nuestra escuelita, no tenemos
material didctico, no existe el apoyo y motivacin por Promover el aprecio por las actividades culturales y
parte de nuestras autoridades educativas, podramos lla- preservacin de la lengua materna.
marnos como Los olvidados, los marginados o simple-
mente como algunos mencionan: Los maestros que no
trabajan; lo cual resulta inadmisible ya que trabajamos
DONDE SURGEN LAS PRIMERAS ACCIONES
con lo que tenemos, a pesar de las condiciones y con
todas las ganas posibles, pues hemos logrado en pocos
Coordinacin Regional de Educacin
Inicial Indgena 01.
aos crecer como nivel, hemos abarcado comunidades
que no contaban con el servicio, pero es importante que En el municipio de Jos Mara Morelos Q. Roo, se encuen-
sepan que aqu estamos, existimos y vamos avanzando, tra la Jefatura de Zonas de Educacin Indgena ubica-
lento pero seguro, luchando hasta ser reconocidos como da en la cabecera municipal, C.C.T. 23FJI0002B, cuenta
el primer peldao de la educacin. con 3 Coordinaciones adscritas con su propio personal,
15
Op. Cit. DGEISEP Programa de Educacin Inicial, p. 8
59

centraremos la atencin en la 01, el cual cuenta con 14 algunas los envan al Centro de Trabajo Rosario Castella-
Centros de Educacin Inicial Indgena, inmersas 13 en nos, con C. C. T. 23DIN0125J, pero el 60% de ellas no se
las comunidades rurales marginadas como son Candela- preocupaban por enviar a sus nios para recibir los pri-
ria, Zacsuquil, Nueva Reforma, Puerto Arturo, Othon P. meros aprendizajes, no le daban validez ni importancia a
Blanco, Xnoh Cruz, San Juan Oriente, San Felipe Orien- este nivel, se preocupaban solo porque sus hijos asistieran
te, Sabn (Colonia Miraflores), Sabn (Colonia Bacalar), a la primaria, porque es obligatoria, e Inicial y Preescolar
Huaymax (3 Grupos), San Marcos, X Queroly una en la no, lo cual provocaba un grave problema al responsable
cabecera municipal, en la Colonia San Juan, de las cuales del primer grado de la Primaria, porque los nios cuando
en su mayora son unitarias a excepcin de la comunidad llegaban a ella, lloraban, no saban y no tenan nociones de
de Huay Max que cuenta con tres grupos de atencin y ningn contenido, como por ejemplo, los nmeros, colo-
3 docentes, haciendo un total en toda la Coordinacin res, clasificacin, las vocales, y el profesor se ve afectado
01 de 16 docentes, bajo el cargo de una Coordinadora, la en el avance de su plan o programa, empezando desde
Profa. Mara Obdulia Moo Poot. cero, sin embargo las madres no tomaban conciencia del
dao psicolgico y emocional que le causaban a sus hijos
Contextualizacin: por no haberles dedicado el tiempo necesario para adquirir
los primeros conocimientos y la atencin que Educacin
La mayora de los nios y las nias son hablantes de la Inicial ofreca a los menores de 3 aos.
lengua maya y provienen de comunidades rurales margi- En este Centro de Trabajo, a pesar de que se realizaban
nadas, ya mencionadas, sus familias son personas humil- diferentes actividades para motivar a las madres, se obser-
des, dedicadas a trabajar la tierra del campo, a la siembra, vaba su falta de inters y participacin en las actividades
la caza y el cuidado de las abejas, algunos han emigrado a que se realizaban en el Centro, lo cual provocaba que la
la zona norte del Estado en busca de un mejor empleo y matricule fuera baja.
bien remunerado para el sustento de sus familias, esto es
en la zona turstica; las madres de familia todas son amas En los otros CEII se presentaban otras problemticas,
de casa, pero algunas ayudan a sus esposos con el gasto que fueron planteadas en reuniones de Consejo Tcni-
familiar formando grupos de trabajo artesanal, como ela- co, como: falta de apoyo por parte de nuestras autori-
boracin de hamacas, tejido, bultos de jica, ternos, de dades educativas para facilitarnos material didctico,
los cuales obtienen un ingreso econmico en la venta a las autoridades municipales no daban apoyo para me-
los turistas o al mismo gobierno. jorar los CEII, lo cual se repeta en todas las comuni-
dad. Con el apoyo de los padres de familia en la mayo-
Detectando el problema ra de las comunidades habamos conseguido levantar
una palapa de madera y humanos, sin piso, pero con
Por ejemplo en la comunidad de San Felipe Oriente, los el paso del tiempo o algn fenmeno meteorolgico
padres de familia muy temprano salen de sus casas para estos espacios se iban deteriorando y constantemente
irse a trabajar al campo y las madres de familia se quedan se tena que pedir el apoyo a los padres de familia para
en casa con los hijos, pero exista la problemtica de que repararlas.
60

Algunos centros tienen espacios prestados no adecuados, dades a realizar en conjunto, buscando el reconocimiento
por ejemplo en la comunidad de San Felipe Oriente se y apoyo por parte de nuestras autoridades y el de nuestros
ocupan las instalaciones de la delegacin que estn en padres de familia, as, se plane y surgi el primer En-
construccin, a pesar de estas condiciones, se han adap- cuentro de nios, nias y padres de familia de Educacin
tado los espacios con los requerimientos marcados en de Inicial Indgena de la Coordinacin 01, con sede en Jos
los Lineamientos, en las Orientaciones y Sugerencias y mara Morelos, desde entonces se propuso un objetivo y
en el Programa de Educacin Inicial, las reas se tienen fue Difundir y promocionar el servicio y el trabajo que
decoradas y se tiene el material necesario, algunos son realizan las maestras y maestros de Educacin Inicial In-
comprados, otros las docentes los llevan de casa o se pide dgena en las diferentes comunidades, buscando con ello
la colaboracin de los padres de familia, lo que ha ayuda- la participacin de los padres de familia y los alumnos; Los
do a contar con el poco material que existe en la escuela. resultados que se han obtenido han sido favorables, uno de
ellos ha sido el aumento de la matrcula escolar con lo que
Otros tienen rentada una casita para poder dar clases,
se evit el cierre de algunos CEII, otro ha sido despertar
pero todos carecemos de lo mismo, la Construccin de
el inters y participacin de los padres de familia en las
nuestros Centros de Trabajo es necesaria y urgente, ya
actividades que programamos, es decir, han comprendido
que los lugares que tenemos son inseguros, aun cuando
la importancia de que sus hijos asistan a los Centros de
se cite en los Lineamientos: En Educacin Inicial Indge-
Trabajo.
na se cuenta con un espacio fijo que se caracterice por ser
seguro y especfico para el servicio. Este espacio se deno- Los encuentros se han venido realizando desde hace cua-
mina Centro de Educacin Inicial indgena. 16, la reali- tro aos en diferentes comunidades del municipio con
dad es diferente a lo que est escrito en los lineamientos. diferentes enfoques, sin que cambie mucho el propsito
En los siguientes apartados se har referencia a dos en-
A pesar de las condiciones carentes de nuestro CEII segui-
cuentros realizados.
mos adelante, buscando e ingenindonos como llevar a
cabo el proceso enseanza aprendizaje; los nios que
asisten han avanzado los primeros pasos educativos y exis- PUERTO ARTURO 2007 (Cultural y Deportivo)
te un vnculo entre Inicial y Preescolar.
Antecedentes y organizacin
Definiendo la estrategia y la meta En el mes de Agosto de 2007, en la primera reunin de

Consejo Tcnico Consultivo, en la Casa de la Cultura de
En el ciclo escolar 20042005, se convoc a todo el perla cabecera municipal de Jos Mara Morelos, reunidas las
sonal de la Coordinacin 01, en un Consejo Tcnico donde 16 docentes y la coordinadora, se hizo una valoracin del
se plantearon las necesidades e inquietudes mencionadas evento anterior, se evaluaron los detalles de la organiza-
anteriormente y despus de haber opinado, se reflexion cin, planeacin, materiales empleados, el apoyo de los
y analizo la situacin y entre todos se propusieron activi- docentes, la atencin de las anfitrionas, la alimentacin,
16
Ibid., p. 25
61

el espacio, etc., destacando las incidencias, los logros ob- Por ltimo se elabor una planeacin, ubicando por me-
tenidos, los cuales fueron; el apoyo de algunas empresas ses lo que se realizara con las personas responsables de la
que proporcionaron los jugos para darle a los nios en el ejecucin para que cada mes en Consejo Tcnico rindieran
evento, as como mayor participacin de nuestras auto- un informe de los avances en las gestiones y en la organi-
ridades municipales, el aumento de la matrcula escolar zacin de los materiales, el evento se titul: Encuentro
en las comunidades, como por ejemplo en Huay Max ya de nios, nias y padres de familia de Educacin Inicial
contaba con 3 Docentes con 21 alumnos cada una, entre Indgena de la Coordinacin 01, en su fase Cultural y De-
otras. portiva.17
De las acciones que haba que corregir se sealaron: dar Seguimiento (septiembre a abril)
mayor apoyo el da del evento a la anfitriona, cumplir
Durante los meses posteriores en las reuniones de Con-
con las tareas designadas, llevar el material listo y hacer
sejo Tcnico cada responsable de una accin rendan un
a tiempo las gestiones correspondientes ante nuestras
informe de los avances que tenan respecto de la tarea
autoridades.
que se le haba designado, la anfitriona en esa Ocasin
Despus de un anlisis retrospectivo, se procedi a reali- Daniela Medina, nos inform de las actividades que es-
zar la rifa para saber a qu comunidad le correspondera taba realizando con sus madres de familia para obtener
ser sede, sali electo el Centro de Educacin Inicial Lol recursos econmicos para preparar la comida y algunos
Ha, C. C. T. 23DIN0016 C, de Puerto Arturo, se desig- recuerdos para los invitados, la encargada de las playeras
n a la anfitriona Profa. Dianela Yesenia Medina Ortegon informo cuantas se haban encargado y el costo.
como la responsable de organizar la comida para los visi-
Se sugirieron las categoras deportivas: carrera con obst-
tantes juntamente con sus madres de familia, as como
culos, carrera libre, carrera de gateo, andadera, costales,
la decoracin del espacio donde se realizara el evento,
etc., y los bailes folklricos del estado de Yucatn Jara-
tambin se delegaron responsabilidades a cada docen-
nas, para que cada docente empezar a preparar su bai-
te: el Prof. Felipe Santos Moreno sera el encargado de
lable y a entrenar a sus alumnos, ya que no contamos con
la manta de bienvenida y leyenda del evento, la Profa.
maestros de educacin fsica, las docentes enseamos a
Leni Rosalba Ku Cime el diseo y elaboracin de playeras
nuestras madres de familia y nios los bailables.
para los nios, la Coordinadora Profa. Mara Obdulia Moo
Poot gestionar apoyos en el ayuntamiento, Prof. Gabriel Por fin el magno evento. Contando las horas.
Rodolfo vila Lpez, el equipo de sonido, la Profa. Nelsi
Lucely Caamal Jimnez se encargara de la elaboracin de El da del evento muy temprano llegamos a nuestras res-
las invitaciones y las 15 docentes elaboraran los mate- pectivas comunidades para organizar la salida del trans-
riales deportivos y organizaran a los nios y padres de porte con nuestras madres de familia hacia donde fue la
familia de las diferentes comunidades. (Anexo B) sede. Los de la comunidad San Felipe Oriente viajamos
en una winstar en la cual fuimos incmodos, pero sin
17
62

embargo no fue motivo para desanimarnos y no asistir, y nias participaron son parte de su desarrollo como se-
al contrario todos subieron emocionados porque iban a res humanos, hubo bailables, cantos en maya y espaol,
salir de paseo a conocer otro lugar. El viaje fue largo y el y se present un cuento con teatro guiol.
camino estaba en malas condiciones, con baches y algu-
En cada actividad se tom en cuenta el enfoque Inter-
nas partes solo era terracera.
cultural Bilinge del nivel, Convivan con los dems en un
Cuando llegamos a Puerto Arturo, en la entrada haba ambiente de cortesa y tolerancia donde se respeten las ideas,
una manta de bienvenida y en cada esquina se colocaron pensamientos, costumbres y tradiciones tanto propias como de
banderines con el nombre de cada una de las comunida- los dems18
des, llegamos tarde, ya que se tuvo un pequeo percance
Seguidamente se llevaron a cabo las actividades depor-
con el transporte que no llego temprano a recoger a los
tivas: carrera de gateo, carrera con obstculos, carrera
nios y a sus madres.
libre, cmo los nios ya estaban cansados, ya no parti-
Con entusiasmo y algaraba. ciparon todos, as que la organizacin que se haba rea-
lizado del programa se tuvo que adecuar a los requeri-
Se dio inicio con las palabras de bienvenida del Jefe de Zo-
mientos del momento, as que fue libre y todos los nios
nas de Supervisin Prof. Guillermo Borges Alamilla, poste-
que deseaban participar lo hicieron, solo se escuchaban
riormente se llev acabo la presentacin de los invitados
las porras de los padres de familia apoyando a sus hijos,
de honor, presentacin de cada una de las comunidades y
emocionndose por los logros que obtenan en las com-
al trmino de la misma se inicia con el evento cultural de
petencias, hubieron familias que contaban con su propio
bailes regionales, iniciando con la comunidad anfitriona,
auto por lo que llevaron al evento a los tos, a los abuelos,
participaron los maestros de preescolar y primaria con el
fue un momento impactante, porque uno de los alumnos
baile de la Cabeza de Cochino y as sucesivamente hasta
que en la escuela regularmente no participa solito paso a
que participaron todas las escuelas. Abarco mucho tiem-
concursar, se emocion al escuchar los gritos y las porras,
po y el sol empez a pegar con fuerza, la gente abandono
se sinti independiente y capaz de poder saltar y correr,
uno por uno las sillas que se haban puesto alrededor de
sus padres estaban felices.
la Plaza cvica del Parque Principal, algunos nios ya se
haban desesperado y estaban llorando. Consideramos que por esa razn dice uno de los Prop-
sitos de Educacin inicial: Conozcan y practiquen acti-
Sin embargo, se logr el objetivo principal que fue que
vidades fsicas y de autocuidado para preservar su salud
los nios(as) y madres participaran en los bailables y fue-
fsica y mental.19
ran perdiendo el temor y la pena de estar frente al pbli-
co, como dice uno de los Propsito de la Educacin Inicial Fue un evento emotivo para los padres de familia, nios
que es Conozcan y aprecien diferentes manifestaciones y docentes y sobre todo de la gente de la comunidad
de expresin artstica, propias de su cultura y de otras, anfitriona, porque cada uno puso su mayor esfuerzo, fue
como son: la msica, la danza, el teatro, los cuentos o una convivencia amena ya que todos los que asistieron a
historias17 Las actividades culturales en las que los nios
18
Ibid., p. 16
19
Ibid., p.15
63

pesar de la distancia de las comunidades estuvieron pre- nos entreg material deportivo por parte de la autoridad
sentes y se involucraron a las distintas autoridades para municipal para el CEII anfitrin, estuvieron presentes los
colaborar y darles a conocer la importancia que tiene el periodistas y se interesaron por publicar nuestra nota, re-
nivel de Educacin Inicial demostrando con cada una de cibimos el apoyo de Agua Purificada Manantial con agua
las actividades realizadas los avances y logros que han y jugos para los nios y continuamos con el incremento
obtenido los pequeos desde que asisten al CEII. en la matrcula escolar, somos la nica Coordinacin de
las 3 que vamos en aumento tanto de personal como de
Participar en este evento como parte del equipo de do-
alumnos.
centes nos ha servido para crecer y organizar mejor nues-
tras actividades, reconocer las capacidades de nuestros SABN 2008 (Mini Olimpiadas)
alumnos y madres de familia es nuestro material ms va-
En los nios, la actividad fsica se canaliza a travs de los de-
lioso que apoya nuestra labor docente. Los lineamientos
portes infantiles. Dadas las caractersticas psicolgicas de los
sealan: las actividades en espacios al aire libre, fuera
nios, donde la atencin es reducida, la actividad deportiva se
del rea del CEII como: plazas, parques, el campo, entre
posiciona como la mejor opcin para promover la salud de los
otros, con la autorizacin y la participacin de los padres
nios.
de familia y dems autoridades y dems agentes educati-
vos20, nos dimos cuenta que estas actividades fortalecen La actividad deportiva para los nios no slo promueve la
y apoyan el desarrollo integral de nios y nias de las salud, sino tambin valores como el esfuerzo, la voluntad,
comunidades indgenas donde laboramos. el sentido de trabajo en equipo, la disciplina, el mrito y
muchos otros valores ms, que pueden ser canalizados a
Analizando, reflexionando y avanzando travs de la actividad ldica o encuentros deportivo como
el vivido en la comunidad de Sabn en el ao 2008, en
Antes de finalizar el ciclo escolar tuvimos reunin de el cual participamos todos los docentes pertenecientes a
Consejo Tcnico, en esta ocasin se plantearon las inci- la coordinacin 01, con nuestros respectivos alumnos y
dencias ocurridas y que se tenan que corregir: los espa- madres de familia, en esta ocasin se organizaron mejor
cio no fueron adecuados, estaban en la intemperie y el las actividades, en nuestra opinin personal y por las en-
sol no permiti terminar los bailables como era debido, trevistas realizadas y las redacciones de las compaeras,
la impuntualidad, varios llegaron tarde y se empez una se deduce que tuvo mayor impacto, as lo demostraron
hora despus de lo que se haba programado, no se respe- las personas y autoridades que estuvieron presentes.
t el programa y participaron las otras escuelas de otros
niveles lo cual abarco buen tiempo, no organizaron sus Definiendo nuevos senderos.
acciones y no cumplieron con la tarea designada a cada Despus del evento en Puerto Arturo, para el siguien-
quien, tenamos que evitar esos errores pareca ser que te ao se plane el de Sabn 2008, en su fase de Mini
en lugar de avanzar estbamos retrocediendo. Sin embar- Olimpiadas, con la consigna de Difundir y promocionar el
go a pesar de todo se obtuvieron buenos resultados, se
20
Ibid., p.46
64

servicio, el trabajo que realizamos las maestras y maestros de Nacional Mexicano, guardando el respeto correspondien-
Educacin Inicial Indgena en las diferentes comunidades, conte. Seguidamente se dieron las palabras de bienvenida en
cientizar a los padres de familia en la importancia del nivel en lengua maya por la Profa. Venancio Poot Caamal, segui-
el proceso educativo de sus hijos, as como, obtener el reconoci- damente se present a las diferentes personalidades que
miento y apoyo de nuestras autoridades educativas y municipa- integraban la mesa del presdium, tambin se realiz la
les para la obtencin de material didctico y construccin de los presentacin de cada una de las comunidades que partici-
CEII, como se establece en los lineamientos que nos rige y dice: paron desfilaron con su bandern y se fueron acomodan-
El docente de Educacin Inicial Indgena debe difundir y pro- do para la inauguracin del Encuentro Deportivo o Mini
mover el servicio Educativo en forma permanente para motivar Olimpiadas a cargo del Jefe de Zonas el Prof. Guillermo
la participacin de la familia y comunidad a favor de la niez.21 Borges Alamilla.
Una de nuestras tareas importantes es hacer la difusin, Al trmino se dio Inicio con las actividades deportivas en
la cual es una accin que tiene como finalidad promover sus categoras: gateo, andadera, carrera libre, carrera con
la participacin social, a fin de unir esfuerzos de los dife- obstculos, lanzamiento de pelotas, carrera con sacos para
rentes sectores de la sociedad para favorecer la educacin nios y nias y para las madres de familia; despus de las
de las nias y nios menores de 3 aos, inmersos en el competencias se realiz la premiacin de los 3 primeros lu-
medio indgena en comunidades rurales marginadas. gares de cada categora, se mencionaba el nombre del nio
y pasaba por su medalla acompaado de su madre, por lo
Para lograr esta encomienda es importante motivar a
que los ganadores estaban atentos a escuchar su nombre.
los padres de familia, a la comunidad, a las autorida-
des educativas y municipales a travs de los Encuentros Por ltimo la Coordinadora Regional clausuro el evento y
deportivos entre CEII`s, a travs de las actividades que felicito a todos los ganadores, haciendo un breve relato
realizamos damos a conocer la importancia de la educa- de lo que es educacin Inicial, sus Propsitos, modalida-
cin temprana y de sus beneficios en el desarrollo de los des de trabajo y atencin a los 3 agentes educativos y la
nios, as como los propsitos que rigen a este nivel y importancia en el desarrollo de los nios como el primer
sus formas de trabajo. Con estas actividades deportivas peldao de la educacin, se solicit a las autoridades ma-
se hizo la difusin del servicio y los beneficios que este yor apoyo para los CEII ya que carecen de infraestructura
aporta o brinda a los pequeos. y material didctico.
Buen trabajo compaeros, lo logramos. Todos los nios participaron activamente dando su ma-
yor esfuerzo, as como las madres de familia, quienes de
El Programa del Evento se desarroll correctamente,
regreso a sus comunidades expresaron su sentir y que
hubo mayor organizacin, se inici con los honores a la
les haba gustado mucho porque todo haba salido bien
bandera, en la cual recibimos el apoyo de la escuela pre-
y que no podan creer que sus hijos fueran capaces de
escolar de la comunidad de Huay Max, todos los nios
participar en los concursos.
saludaron a la bandera y entonaron el himno a Q. Roo y el
21
Ibid., p. 36
65

Al trmino del encuentro se les traslado hasta la escuela Hubo mayor organizacin entre compaeros, se recibie-
anfitriona donde se les dio de comer a todos los invita- ron a las autoridades y se les atendi correctamente, el
dos, se dio una convivencia entre madres de familia y programa se dirigi bien, hubo apoyo de las compaeras
nios de las diferentes comunidades. Las autoridades se de preescolar tanto de Sabn como de Huaymax con su
percataron de las condiciones en las que se encuentran escolta, las actividades deportivas se organizaron bien,
nuestras escuelas y las carencias de material didctico aunque se present una situacin; se dio mayor partici-
que presentan los CEII. pacin de algunos nios en varias categoras de las com-
petencias deportivas (gateo, carrera libre, obstculos,
Es importante recalcar que con estos eventos los docentes
etc.,) debido a que no asistieron todos los alumnos de
hemos aprendido a gestionar apoyos ante nuestras autori-
algunas compaeras. En las dems acciones realizadas se
dades, a tener un trabajo colaborativo entre compaeros,
super en gran medida el primer evento realizado, espe-
por ejemplo en este evento, se involucr a preescolar y a
remos que para el prximo sea ms adecuado y al eva-
todos los CEII de la ruta, ya que apoyaron en gran medida
luarnos no encontremos errores, sino pequeos detalles.
al anfitrin en la elaboracin del material que se utiliz
(obstculos, compra de medallas para la premiacin, los re- La Coordinadora con su mensaje comprometi a las au-
cuerdos, las playeras para los nios, etc.) Y la preparacin toridades educativas y municipales a otorgarnos los apo-
del evento y decoracin del lugar. yos que gestionemos ante el ayuntamiento para mejorar
nuestro Centros de Trabajo, as como a la autoridad edu-
Las autoridades de la comunidad ayudaron con el equipo
cativa para enviarnos material didctico gestionndolo a
de sonido y con la camioneta de la alcalda se transpor-
la instancia correspondiente, se establecieron compromi-
taron las mesas y sillas para instalar el presdium, por lo
sos que nos beneficiaran, de la misma manera estuvieron
tanto se recibi el apoyo necesario y su asistencia. En
presentes los medios de comunicacin para proyectar la
cuanto a las madres de familia de Sabn de los 2 CEII y de
nota periodstica en el canal Kontacto 50 del municipio
Huay Max, estuvieron apoyando con la elaboracin de la
y en el peridico.
comida desde un da antes.
Detrs del espejo del que se mira. RESULTADOS
Despus del Evento se realiz la evaluacin de la actividad
en una reunin de Consejo Tcnico para ver los avances La problemtica sealada en este trabajo no es ajeno a lo
logrados: el lugar que se prest al evento estaba protegi- que sucede en el nivel de educacin inicial indgena a ni-
do del sol, haba donde sentarse y estar cmodos, se not vel nacional, ya que es un nivel que las autoridades dejan
tambin una gran algaraba de nios corriendo por todos al ltimo o se olvidan de l, o se usa como un trampoln o
lados, participaron gustosos y en todas las modalidades refugio para quienes no se han ubicado en el nivel desea-
demostrando sus habilidades deportivas en cada una de do mientras lo ubicamos, esta situacin dista mucho de
las competencias que se realizaron y los padres siempre beneficiar a los nios de nuestro nivel y resulta una falta
apoyaron a sus hijos con porras y motivndolos a ganar de atencin y respeto a lo planteado en los lineamientos
en todo momento.
66

y al programa que nos rige. Estas problemticas y necesi- Cumplir con lo que marcan los lineamientos, orientaciones
dades detectadas nos motivaron y nos llev a pensar en y sugerencias y el programa de educacin inicial ante una
disear y poner en prctica el evento denominado En- realidad en la que no hay condiciones y la mayora de las
cuentro de nios, nias y padres de familia de Educacin veces falta el apoyo de parte de las autoridades, hace de
Inicial Indgena de la Coordinacin 001, los resultados la tarea del docente del CEII una tarea difcil, olvidando
arrojados por el diagnstico y del cual partimos fueron la corresponsabilidad de los involucrados en la educacin.
los siguientes:
El compromiso y la vocacin del docente son fundamen-
Exista poca o nula participacin de los padres de tales, el amor a la labor docente son algunas de las razo-
familia en el servicio que presta Educacin Inicial nes que mueven al docente a cambiar la realidad. El de-
Indgena en las comunidades del municipio, de Jos seo de modificar lo que estbamos viviendo en nuestros
Mara Morelos, pertenecientes a la Coordinacin 01. Centros de Trabajo nos llev a la necesidad imponente de
hacer una Difusin y Promocin del Servicio ante nuestra
Baja matrcula escolar en la mayora de los Centros
autoridad comunitaria, municipal y estatal, as como a
de Educacin Inicial, por lo que Xquerol, San Juan
nuestras autoridades educativas para lograr apoyos para
Oriente y San Marcos, estuvieron a punto de ser
este nivel y lo hemos estado logrando, lento pero seguro,
clausurados.
avanzar en el logro de nuestro propsito de Difundir y
Falta de concientizacin en los padres de familia so- promocionar el servicio, el trabajo que realizamos las maestras
bre lo importante que es este nivel, es la base, el y maestros de Educacin Inicial Indgena en las diferentes comu-
cimiento de la Educacin Bsica y no se contaba con nidades, concientizar a los padres de familia en la importancia
el apoyo de la Institucin. del nivel en el proceso educativo de sus hijos, as como, obtener
el reconocimiento y apoyo de nuestras autoridades educativas
Falta de atencin por parte de las autoridades edu- y municipales para la obtencin de material didctico y cons-
cativas y municipales por la falta de un edificio o truccin de los CEII, propsito que cada ao se ha estado
infraestructura escolar, ya que no se cuenta con un modificando levemente conforme se consiguen las nece-
aula, tenemos los terrenos donados por las comuni- sidades.
dades, pero no se nos construyen las escuelas, ms
que con ayuda de los padres de familia logramos Los resultados obtenidos han sido favorables, cmo, el
hacer una palapa, toda insegura y que se deteriora inters de los padres de familia en la importancia de que
fcilmente con las condiciones del clima y continua- sus hijos asistan al CEII, as como que las madres de fami-
mente se tiene que reparar. lia se involucren en todas las actividades que programa-
mos en el PAT como son taller de manualidades, concur-
Falta de Atencin de algunas organizaciones como sos de comida regional, curso de repostera, festivales,
el DIF para otorgar desayunos fros para los pequeas como recaudar recursos para mejorar las instalacio-
os, solo se les da a primaria y preescolar y a noso- nes, entre otras.
tros se nos tiene olvidados cuando son los que ms
necesitan esa ayuda.
67

Las nias y nios son ms despiertos, atrevidos, ya no El ciclo escolar 20082009 se proporcion material
sienten miedo, ni pena de participar en las actividades didctico y pedaggico diverso y variado para la aten-
que realizamos, participan en los bailables de primavera, cin de nuestros alumnos y motivo a los nios asistir
navidad, dramatizan cuentos, recuerdan su participacin diariamente.
en los eventos y le platican a los otros nios como corrie-
Hemos logrado un buen avance y credibilidad de
ron, tienen ms seguridad en s mismo, son autnomos,
nuestro recurso ms importante e indispensable,
obedecen reglas, y deseen practicar ms seguido el de-
nuestros alumnos y madres de familia, muestran
porte.
inters en todo el quehacer educativo.
En cuanto a nosotros como docentes, considero que de-
Inters de las madres de familia por llevar a sus hi-
jamos la apata y el miedo tambin de organizar un even-
jos al CEII y participar juntamente con ellos, en di-
to de esta magnitud, en la cual concentramos una buena
ferentes actividades contempladas dentro del PAT.
cantidad de gente, no sentimos ms seguros con el apoyo
de los padres y madres de familia, el sentido de respon- Los nios son ms despiertos, ya no tienen pena y es-
sabilidad es ms amplio, nuestro quehacer de gestores de tn dispuestos a participar nuevamente para el prxi-
apoyos para nuestra comunidad, pusimos en juego nues- mo ao.
tra creatividad, creemos en nosotros mismo y nos senti-
mos motivados con toda la ayuda recibida por parte de En cuanto al desarrollo de los nios, alcanzamos las
nuestra autoridades tanto educativas como municipales. metas propuestas y las mejoraremos para el siguien-
te ao, tomando en cuenta los mbitos y competen-
Otros resultados obtenidos son: cias de nuestro Programa Anual de Trabajo, as como
los propsitos que debemos alcanzar en el desarrollo
Causamos impacto en la sociedad, estamos logran-
de los nios y que estn plasmados tanto en los li-
do lentamente pero seguro, la difusin y promo-
neamientos como en el Programa.
cin del servicio en las comunidades y en la cabe-
cera municipal. Los medios de comunicacin difunden por dos
aos consecutivos el evento en el peridico.
Ya nos toman como un nivel ms de educacin,
se nos invitan en los desfiles, eventos culturales y Participan algunas organizaciones apoyndonos
sociales que se organizan tanto por el H. Ayunta- con jugos, recursos econmicos para solventar el
miento como por los otros niveles educativos del gasto que acarrea el evento (Agua Manantial, Ru-
mismo sistema. bencito y regidores y diputado).
La matrcula escolar ha ido en aumento considera- Se gestion ante el DIF estatal por peticin de las
blemente, hay comunidades donde se han incre- madres de familia la Construccin del Primer
mentado a dos los grupos y en otras comunidades CEII en la comunidad de Othon P. Blanco, ya
ya se perfilan para 4 grupos, como es el caso de que asisti a un evento la Primera Dama del Es-
Huay Max y Sabn. tado y las madres de familia se acercaron a ella
68

para pedirle su ayuda ya que el CEII se encontraba de estudiante y planteamos interrogantes sobre los as-
todo deteriorado, llevndola a ver el lugar y con pectos acadmicos, acerca de las personas, del ambiente
indignacin, les dijo que no podra ser posible que y reflexionar sobre esos hechos, para comprender mejor
estuviramos trabajando en estas condiciones, alguna de las inquietudes de los alumnos (as) y entender
as se enter de las muchas actividades que rea- que Educar es alumbrar personas autnomas, libres y
lizamos atendiendo a los bebs y se comprometi solidarias. Es ofrecer los ojos propios para que los alum-
con las autoridades de la comunidad y madres de nos (as) puedan mirar la realidad sin miedo, exige no solo
familia de hacerles su escuela, ella misma vino a ocupacin, sino vocacin de servicio. El genuino educa-
inaugurarlo y les proporciono material didctico y dor se esfuerza por ser un verdadero amigo, cooperar con
mobiliario, lo entrego bien equipado, ese fue un ellos para que hagan el mejor uso de las posibilidades y
motivante para las madres de familia y los nios potencialidades. Es triste comprobar cmo la mayora de
de asistir diariamente. los Docentes reducen su profesin a meros dadores de
clases y creadores de planificaciones sin contextos, sin
En los dos encuentros se presentaron dificultades pero
siquiera asomarse a la grandeza de lo que significa ser
las resolvimos y al hacer la autoevaluacin en el Consejo
educador.
Tcnico nos dimos cuenta que vamos avanzando en el
objetivo principal, a partir de los resultados obtenidos Tenemos que entender y asumir la trascendencia de nues-
proponemos a los docentes de otros estados realizar este tra misin, ser consciente de no agotarse de impartir
tipo de acciones, con las cuales se persiga el objetivo de conocimientos o propiciar el desarrollo de habilidades y
hacer que nuestro nivel sea reconocido como el primer destrezas, sino que se dirige a formar personas, a ensear
peldao de la educacin de los nios y nias del medio a vivir con autenticidad, sentido y proyectos, con va-
indgena y que nuestros gobiernos puedan apoyarnos con lores definidos, con realidades, incgnitas y esperanzas.
todo lo necesario sobre todo en la construccin de nues-
La prctica docente nos permite vivir un sin fin de expe-
tras escuelas para poder dar un servicio de calidad y un
riencias en los grupos donde laboramos, contrastar los
proceso de enseanza aprendizaje justo y equitativo
conocimientos tericos obtenidos durante nuestra for-
para nuestros nios.
macin acadmica con la prctica; enfrentarnos a la rea-
REFLEXIONANDO NUESTRA PRCTICA lidad de trabajar con nias y nios que tienen una lengua
indgena, con la diversidad cultural, social y econmica,
en un ambiente escolar inseguro, carente de recursos di-
Ser Educador, es ser el amigo, el gua, el conductor, el lder, el dcticos, al menosprecio y olvido por parte de sus auto-
constructor de sociedad. El artfice, el hacedor de poetas, cientfi- ridades educativas, al tratar de convencer a los padres de
cos e ilustres. Annimo. familia que no le dan la importancia a este nivel, todo
Antes que todo cabe destacar que cumplir el papel de do- esto es un mundo diferente que dificulta aplicar los plan-
cente no implica una receta nica, es por ello que como teamientos de los grandes pedagogos y psiclogos que
docentes nos debemos dar a la tarea de recordar la poca nos dieron a conocer en la formacin acadmica.
69

Como docentes vivimos situaciones, acontecimientos y actitudes y destrezas desarrollaran los nios y nias en
desarrollamos proyectos de trabajo que nunca hemos re- Educacin Indgena.
flexionado despus de su ejecucin, para determinar los
Consideramos que esta experiencia hace un llamado a
avances obtenidos y lo que nos falta por hacer.
nuestras autoridades educativas, para darnos ms aten-
Muchas de esas experiencias quedan en el olvido, poco cin, que no solo es exigencia, porque estamos traba-
a poco se van difuminando, hasta en muchas ocasiones jando pero tenemos necesidades en nuestros Centros
olvidarlas por completo, es necesario darnos cuenta de la
importancia que tiene sistematizar la experiencia, para de Trabajo que se tienen que atender, realmente nece-
crecer como persona y docente, as como, mejorar el pro- sitamos difundir el servicio que como maestros indige-
ceso enseanza aprendizaje y formar seres humanos con nistas venimos realizando, tenemos habilidades como
competencias para enfrentarse a la vida. el uso de 2 lenguas, por eso recibimos la categora de
Maestros Bilinges.
CONCLUSIONES
Es importante involucrar a los padres de familia y nios
Podemos concluir que esta experiencia sistematizada, es que son los actores de todo el proceso y con la ayuda
un referente o una estrategia sobre cmo lograr que sea- mutua o trabajo mutuo, lograremos mejores resultados
mos reconocidos como nivel, que le den el inters, la im- no solo en l el evento sino que en lo pedaggico y en el
portancia y valor como primer peldao de la educacin y desarrollo integral y armnico de los nios.
que se nos provea de todo lo necesario para poder trabajar Lo que nos falta lograr por ahora es la Construccin de
dignamente. Nuestros Centros de Educacin Inicial Indgena con las
Es importante que antes de planear una actividad de esta condiciones ptimas, seguras y que de confianza a los
magnitud, conozcamos primeramente, los documentos padres de familia de llevar a sus hijos diariamente para
que rigen el nivel de Educacin Inicial Indgena para po- obtener los primeros conocimientos, exhortamos a todos
der sustentar el proyecto, estrategia o toda actividad los compaeros de todos los estados a realizar este tipo
que se ponga en prctica, como son los Principio para de eventos, no importando la fase con la que quieran
la prctica docente, los Lineamientos para la Educacin realizarlo, ya sea cultural, deportiva, navidea, primave-
Indgena y el Programa de Educacin Inicial, esto les ayu- ral, como la quieran proyectar, pero juntos busquemos el
dar a tomar en cuenta todos los aspectos indispensables objetivo principal Difundir y promocionar el servicio, el
para una buena ejecucin y poder alcanzar el objetivo trabajo que realizamos las maestras y maestros de Edu-
propuesto. cacin Inicial Indgena en las diferentes comunidades,
concientizar a los padres de familia en la importancia del
Tambin es importante contar con una planeacin de las nivel en el proceso educativo de sus hijos, as como, ob-
actividades a realizar con los nios en los eventos, to- tener el reconocimiento y apoyo de nuestras autoridades
mando en cuenta los 5 mbitos de Desarrollo y sus res- educativas y municipales para la obtencin de material
pectivas Competencias para que la actividad tenga un va- didctico y construccin de los CEII.
lor pedaggico, mostrando que habilidades, capacidades,
70

71

Podemos ampliar nuestros horizontes realizando ya sea BIBLIOGRAFA

un encuentro a nivel regional, municipal, Coordinaciones
o hasta a nivel nacional, porque no, parece un sueo,
pero no hay nada imposible que no podamos hacer si ALBOAN (2004). Mirando, viendo y conociendo.
trabajamos unidos y perseguimos nuestro sueo, dicen En la sistematizacin una nueva mirada a nuestras
que de los grandes sueos siempre se consigue algo bue- prcticas. Bilboa.
no. Invitamos a nuestros compaeros y compaeras de
Educacin Inicial o disear un proyecto como est o me- Bee Helen (1978). El desarrollo del nio. Harla,
jorarlo, no olviden tomar en cuenta los tiempos de reali- Mxico.
zacin, el lugar, el clima, las edades de nuestros nios y DGEISEP (2004). Lineamientos para la Educacin
las fases que deseen. Inicial Indgena.
Tambin podemos realizar un evento de este tipo con to- SEP/DGEI (2003). Programa de Educacin
dos los niveles de educacin bsica, ya que es importante Inicial Indgena. Mxico, D. F.
la vinculacin y juntos mejoraremos el Proceso Ensean-
za Aprendizaje y obtener una educacin de calidad, en
la que los padres de familia reconozcan que los conoci-
mientos y el desarrollo que el nio obtenga en Inicial lo
seguir fortaleciendo en preescolar y luego en primaria.
Los aprendizajes obtenidos en la realizacin de los even-
tos hoy nos dan ms certeza y unidad para continuar con
lo que nos hemos planteado, pronto nos enfocaremos al
siguiente encuentro, que ser en la comunidad de Cande-
laria, Quintana Roo, en esta ocasin buscaremos alcanzar
el objetivo principal de lograr el inters de las autori-
dades Educativas, municipales (Presidente, regidores y
diputado), as como el gobierno del estado para que nos
construyan nuestros Centros de Trabajo.
72

73

ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA
DEL LOGRO EDUCATIVO
EN LA ESCUELA PRIMARIA INDGENA
MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA
PROFESOR MARTE ALEJANDRO CAHUN BALAM ESTADO: CAMPECHE


Con el propsito de superar el logro educativo alcanza- grupo, responsable de la formacin pedaggica de una
do durante el ciclo escolar 2007- 2008 en la escuela pri- parte del plantel educativo.
maria Miguel Hidalgo y Costilla, el profesor Marte como
El director debe ser un agente que propicie el cambio en
director de la escuela promovi e impuls una serie de
todos los mbitos de la institucin escolar, un papel com-
estrategias en las que participaron alumnos, padres de
plicado, que nicamente se puede lograr con el trabajo
familia, docentes, el supervisor y el ATP; asumiendo com-
colaborativo de padres de familia, maestros, autoridades
promisos y un trabajo en equipo, lo que posibilit me-
educativas y alumnos.
jorar los resultados acadmicos que se vieron reflejados
en las pruebas nacionales (ENLACE) y estatales (Proyecto El logro educativo es un parmetro a seguir en las diferen-
de Acompaamiento de las asignaturas de Matemticas tes escuelas de nuestro pas, por lo consiguiente permite
y espaol que monitorea el Departamento de Educacin un buen funcionamiento de una escuela en todos sus m-
Indgena en el estado). Despus de la experiencia vivida bitos, el cual depende del trabajo en equipo entre maes-
han aprendido que el trabajo en equipo y colaborativo tros, alumnos, padres de familia, director y autoridades
ayuda a lograr buenos resultados, su reto es continuar educativas (supervisor, jefes de sector y jefes de departa-
mejorando las acciones encomendadas en pro de la cali- mento), pues es importante que todos sumen esfuerzos
dad educativa de la niez mexicana. para llegar a un feliz trmino.
INTRODUCCIN La experiencia que se presenta lleva por ttulo Estrategias

para la mejora del logro educativo en la escuela primaria
La educacin es importante para el desarrollo de un in- indgena, consta de cinco apartados.
dividuo, que luego se reflejar en el nivel de cultura del El primer apartado hace referencia a los antecedentes de
mismo para ser un ciudadano ideal, lo que permitir que la experiencia, el origen y la naturaleza de la problemti-
sea competente ante la sociedad, capaz de resolver pro- ca, tambin se habla sobre el contexto sociocultural don-
blemas cotidianos y enfrentar situaciones complejas, de se desarroll y el tiempo en el que aconteci.
donde l tome decisiones fundamentales para la resolu-
cin de dichos conflictos o problemas. En una escuela En la segunda parte se abordan algunos conceptos tericos
primaria es fundamental el papel que desempee un do- en los que se fundamente para la aplicacin de la experien-
cente con sus alumnos dentro y fuera del aula, para que cia. En el tercer apartado se menciona el objetivo que nos
estos puedan tener un aprendizaje significativo, que les planteamos en la experiencia y las estrategias implemen-
sirva y les permita ser eficientes en este mundo globa- tadas para la mejora del logro educativo, se hace mencin
lizado, ya que es el agente directo del cambio, aunque tambin de algunos participantes e instituciones o progra-
existen otros factores que influyen en el buen desarrollo mas que apoyaron durante la experiencia.
de la educacin, como el papel del director de una escue- En el apartado Resultados de la experiencia, se habla so-
la primaria indgena, en donde no es nada fcil, porque bre los aspectos que favorecieron y entorpecieron el de-
el director es comisionado y tiene que trabajar frente a sarrollo de la experiencia, y se dan puntos de vista sobre
78

el trabajo realizado. Tambin se presentan algunas grafi- Para que una escuela alcance mejores resultados en el
cas que dan cuenta sobre los avances obtenidos. logro acadmico, hay una persona muy importante quien
debe ser el eje principal de una institucin educativa, no
En el apartado final de conclusiones se hace referencia a
importa el nivel educativo en el que se desempee, el
algunas reflexiones despus de aplicar la experiencia, se
ser el actor principal de todo cambio favorable, dada la
menciona los retos que se tienen despus de lo vivido y
importancia de tal situacin, el director de la escuela por
se destaca la importancia de programas como escuelas
naturaleza debe de ser un gestor, el encargado de dirigir
de calidad que son de gran utilidad para avanzar hacia el
el destino de su escuela, de hacer las acciones de mejora
logro de una mejor calidad educativa.
necesarias para que la institucin tenga un mejor funcio-
namiento en todos los aspectos de la gestin educativa.
JUSTIFICACIN
Existen muchos docentes que todava no han alcanzado la
La misin de las escuelas en las comunidades se ha per-
suficiente madurez y responsabilidad en el plano laboral,
dido actualmente, el docente ya no tiene la imagen que
de ah se derivan entonces malos resultados en las escuelas
en dcadas pasadas tena, donde l era considerado un
primarias indgenas del pas, a estas situaciones hay que
verdadero maestro, pues es quien orientaba e informaba
encontrarles una solucin, ya que nada es imposible cuan-
a la comunidad en todos los aspectos, tal vez suceda esto
do se quiere mejorar los resultados acadmicos.
por diversas situaciones, se ha observado con la poca ex-
periencia que se tiene, que en escuelas y comunidades el Es por eso que se considera importante compartir con to-
maestro ha dejado de socializarse con los padres y el pue- dos los compaeros directores de educacin Indgena del
blo, se han alejado de estas prcticas muy importantes, pas esta experiencia desarrollada en la escuela primaria
que permite conocer la naturaleza del nios y de los pa- Miguel Hidalgo y Costilla.
dres, quienes son los principales personajes del quehacer
El objetivo de la experiencia fue superar el logro educa-
educativo, entonces el logro educativo en las escuelas se
tivo alcanzado durante el ciclo escolar 2007-2008 en la
ha venido reduciendo, porque el maestro no ha mane-
escuela ubicada en la localidad de Pach Uitz, del munici-
jado estrategias que le funcionen, y le sean tiles para
pio de Hopelchn, en el estado de Campeche. Lo anterior
trabajar con los alumnos y comprometer a los padres de
se considera que se ha logrado, despus de analizar los
familia a estar pendientes de sus hijos.
resultados del ciclo 2008-2009 y compararlos minucio-
La escuela y sus docentes ya que no propician el cambio samente en coordinacin con los docentes y autoridades
como se desea, no impactan ante la sociedad, no cum- educativas de Educacin Indgena en el estado de Cam-
plen con sus funciones primordiales, esto se debe prin- peche. La experiencia se desarrolla en la escuela arriba
cipalmente a la apata de sus docentes y por supuesto mencionada mencionada, la cual se ubica en la localidad
de la parte directriz de la misma, quienes no toman con de Pach Uitz a 90 kilmetros al sureste del municipio de
seriedad la encomienda que tienen en sus manos. Hopelchn, y a 180 kilmetros de la capital campechana.
79

El inicio de la experiencia promedios a cada uno de los alumnos, despus de realizar

la revisin pertinente con sus compaeros asesores, re-
Al finalizar el ciclo escolar 2007-2008, se pudo observar gresa a las escuelas primarias para presentarle al director
que la escuela presentaba resultados deficientes en apro- y docente encargado de los grupos, los resultados de los
vechamiento acadmico. La escuela en general, presen- alumnos, donde se analizan y valoran dichos resultados,
taba bajos resultados en cuanto al logro educativo de los para finalmente retroalimentar los contenidos que re-
alumnos, as lo demostraron las evaluaciones nacionales quieran atencin, que es en donde los alumnos presentan
y estatales, como Enlace 2008 y el Proyecto de Acompa- deficiencias.
amiento de las asignaturas de Matemticas y espaol que Acompaamiento es un proyecto muy propio del estado
monitorea el Departamento de Educacin Indgena en el de Campeche, consiste en la aplicacin de una evaluacin
estado, de manera respectiva. En el proyecto de acompaa- de una serie de preguntas y situaciones problemticas y
miento se alcanzaron los siguientes promedios: durante el una hoja de respuestas, donde los nios rellenan valos,
ciclo escolar 2007-2008 en matemticas se obtuvo 5.5 y en esto funciona para valorar el logro educativo del alumno
espaol de 4.6, esto es despus de que los alumnos de terce- al finalizar un bloque o bimestre escolar, y es elabora-
ro a sexto grado fueron evaluados bimestralmente. do, de acuerdo a los contenidos que maneja la propuesta
Es importante mencionar, que el proyecto de Acompaa- multigrado PEM 05 (basado en el Plan y programas de
miento de las asignaturas de Matemticas y Espaol tie- estudio 1993 de la SEP), este trabajo est a cargo de los
ne como propsito evaluar las competencias de los alum- ATPs de Educacin Indgena en el estado de Campeche.
nos en estas asignaturas en las 51 escuelas de educacin Despus de la aplicacin del examen, de la cual se en-
indgena del estado de Campeche, especficamente a los carga el ATP de la zona escolar, se recaban las hojas de
que cursan los grados tercero, cuarto, quinto y sexto de respuestas para calificarlo con sus dems compaeros en
educacin primaria, de manera bimestral, tambin con el la Jefatura de Sector 02, y analizan los resultados, ellos
objetivo de familiarizar a los alumnos con las estructura elaboran una concentrado de frecuencia reprobatoria de
y forma de resolucin de la prueba ENLACE. contenidos, para luego informar al director de la escuela
Es importante mencionar, que el encargado de aplicar las sobre los resultados, y orientar al docente sobre los con-
pruebas bimestrales correspondientes a dicho proyecto, tenidos que requieren retroalimentar, accin que realiza
es el Asesor Tcnico Pedaggico (ATP) de la zona esco- el profesor de la escuela inmediatamente despus de co-
lar 204. Dichas pruebas constan de preguntas de opcin nocer dichos resultados. En lo que respecta al aprove-
mltiple y varan en cuanto a la cantidad de reactivos a chamiento general en 2007-2008 se obtuvo un promedio
resolver, segn los contenidos correspondientes a cada de 7.1, lo cual fue posible observar al finalizar el ciclo
bimestre. El asesor tcnico de la zona escolar luego de escolar. En lo referente a la prueba Enlace se obtuvo un
aplicar la evaluacin se rene en la jefatura de sector 02 puntaje de 401.05600 y la escuela primaria se ubic en
en Hopelchn con sus compaeros asesores tcnicos para el 8 lugar del sector entre 9 escuelas y en el lugar 48
la revisin de las evaluaciones (calificar) y asignacin de de 51 en Educacin indgena en el estado de Campeche
80

durante el 2007-2008, lo cual no fue nada halagador para aplicaron una serie de estrategias en las que participaron
los docentes de la escuela y directivos (supervisor y jefe un total de 2 docentes, un supervisor, 58 alumnos y 26
de sector escolar). En cuanto a este tipo de evaluacin padres de familia, dichas estrategias deseamos compartir
es de todos conocidos el mecanismo que se sigue para con todos los compaeros directores y docentes de edu-
su aplicacin y calificacin, por lo que no es necesario cacin Indgena del pas.
abundar en detalles.
Los pobres resultados acadmicos que reflejaba la escue- Contexto sociocultural
la se deban a muchos factores como: la inasistencia de
algunos alumnos, la poca participacin de los padres de La Escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla es el lu-
familia en las tareas escolares y durante todo el proceso gar donde se desarroll la experiencia, se ubica en la lo-
educativo, la planeacin didctica de los docentes no era calidad de Pach Uitz, cuyo significado en lengua maya
la adecuada, ya que no cumplan con los requisitos mni- es Detrs del cerro, es una localidad que pertenece al
mos de acuerdo a la PEM 2005, no se tomaban en cuenta municipio de Hopelchn, en el estado de Campeche, est
las necesidades educativas de los alumnos, tampoco se ubicada al Sureste del municipio, a una distancia de 90
contextualizaba el medio sociocultural y simplemente se kilmetros de la cabecera municipal.
elaboraban las planeaciones con una finalidad de cumplir Dicha escuela contaba durante la aplicacin de las es-
burocrticamente ante la autoridad inmediata superior(- trategias con una poblacin de 58 alumnos: 8 eran de
supervisor escolar y autoridades educativas), adems de primer grado, 17 eran de segundo, 9 de tercero, 9 de
que no se realizaba con regularidad. cuarto, 11 en quinto y 4 de sexto, todos ellos fueron
Otro de los factores que incidan fue el uso de material atendidos por dos docentes (un docente trabaj el pri-
didctico, no se contaba con los recursos econmicos mer ciclo, y el director es el responsable del segundo y
para la adquisicin de los materiales y para la elaboracin tercer ciclo).
de los mismos. Los recursos tecnolgicos como el equipo El nivel escolar de la poblacin es de Primaria, ya que du-
de Enciclomedia no eran usados con regularidad por la rante su infancia no tuvieron la oportunidad de estudiar, y
falta de conocimientos en el manejo de esta tecnologa muchas personas en la edad adulta con el Instituto Nacio-
de punta muy til para el docente y el alumno, adems nal para la Educacin de los Adultos (INEA), mejor conoci-
de haber estado descompuesto por un buen tiempo, en- do como Instituto Estatal para la Educacin de los Adultos
tre otros factores por mencionar. (IEEA) han logrado culminar su educacin primaria.
En cuanto a la lectura y escritura, as como en la com- El nivel socioeconmico de la localidad es muy bajo, es
prensin lectora los alumnos presentaban ciertas defi- una comunidad que vive con rezagos en los servicios de
ciencias, y esto no les permita resolver y realizar acti- salud, alimentacin adecuada (la mayora de los nios
vidades en las diversas asignaturas del mapa curricular, presentan desnutricin), vivienda, agua potable, entre
por lo que se tuvo que atacar de manera urgente. Ante otros. Su organizacin poltica est encabezada por la
esta problemtica durante el ciclo escolar 2008-2009, se
81

autoridad ejidal y municipal, quienes se encargan de al beb. La actividad lo realizan, en posicin ahorcajada
realizar gestiones para bien de toda la poblacin. en la cintura del padrino o la madrina darn nueve vuel-
tas alrededor de una mesa predispuesta para ello, por
La gran mayora de sus habitantes practican la religin
cada vuelta le ensearn simblicamente sus quehaceres
catlica y presbiteriana, quienes acuden a rendir culto
al futuro ahijado, al mismo tiempo que se distribuyen en-
diariamente en sus respectivas iglesias o templos. Tam-
tre los presentes e invitados se va repartiendo entre los
bin cuentan con servicios pblicos como: electricidad,
presentes chiua tostada, esto con la creencia de que el
agua entubada, telfono y carretera en malas condicio-
beb adquirir habilidades y responsabilidades similares
nes, cuenta de igual manera con tres niveles educativos:
a la del padrino o madrina en su vida futura. Al finalizar,
inicial, preescolar y primaria bilinges, todos de educa-
ellos reparten bocadillos a los presentes en muestra de
cin indgena. La lengua que utilizan para comunicarse
felicidad.
en su vida cotidiana es la maya peninsular, es transmitida
en forma oral, ya que el uso de la gramtica propiamente Muujul (Presente matrimonial): Conocido en otras
no es de su dominio, aunque en la oralidad mantienen la sociedades como la dote o juramento entre futuros cn-
congruencia y coherencia de ideas. yuges. Se caracteriza por la entrega de presentes previa-
mente solicitados por los padres de la novia, para fijar la
Comnmente emplean la lengua maya en los mbitos
fecha de la boda, dentro de estos figuran tablillas de cho-
social, laboral y familiar; que han adquirido de genera-
colates elaborados tradicionalmente con cacao, canela y
cin en generacin como una herencia cultural, aunque
azcar; panes tradicionales, cacao entero, bebidas alco-
en ocasiones suplen algunas palabras por el desconoci-
hlicas, pavos y pavas; estos en cantidades y proporcio-
miento de ciertos conceptos o equivalencias lingsticas
nes segn las posibilidades del novio y en previo acuerdo
con respecto al espaol. Su idioma materno les permite
entre ambas partes.
comunicarse con confianza en las diversas situaciones y
en diversos mbitos de su vida, ya que su contexto es Al momento de la entrega se dispone de una comitiva de
netamente indgena. parientes y amigos de la familia del novio quienes tras-
ladarn la dote hasta el domicilio de la novia, de igual
a. Actividades sociales:
manera son esperados por un grupo de testigos en este
Como parte de la sociedad nacional acostumbran celebrar evento. Las formalidades o dilogos del protocolo las
actividades que la mayora de la poblacin prctica, aun- realizan representantes de ambas partes, generalmente
que entre los mismos grupos existen ciertas particulari- varones o personas de experiencia, o en su caso perso-
dades. Entre las actividades sociales que llevan a la prc- nas respetadas, finalizada la entrega-recepcin distribu-
tica estn el Jets mek: Evento durante el cual el padrino yen entre los asistentes mayores cigarros y tragos de ron
o madrina, segn sea el sexo del beb que ha llegado a los como celebracin y, de igual modo se proporciona parte
seis meses de edad y procurando la coincidencia con la de los presentes a los familiares ms cercanos.
luna llena, se establece el contrato de manera anticipada
con las personas que tendrn el compromiso de apadrinar
82

kin kaaba (Cumpleaos): Conocido como el da de feros emplean equipos de proteccin (velos), las mujeres
santo o cumpleaos, celebracin generalmente sencilla tambin toman parte en este trabajo.
pero caracterizada con la peculiaridad de respetar cos-
Ganadera: Practican la cra de ganado vacuno, porcino,
tumbres, que al tratarse de algn menor de edad, sus-
caprino y ovino en menor escala aunque cuenten con su-
pende sus actividades diarias: ir a la escuela, salir a jugar,
ficiente espacio su situacin econmica y la escasez de
etc., porque se tiene la creencia de que est renaciendo
agua, no les permite desarrollar esta actividad en mayor
de ah el trato que le dan. Cuando su economa familiar
escala. Para la crianza de los animales como el ganado
se los permite extienden la invitacin para celebrar los
bovino, caprino y ovino practican el pastoreo y siempre
cumpleaos a los habitantes y amigos de toda la comuni-
procuran tener agua cerca de los animales. El ganado
dad y pueblos circunvecinos.
porcino lo cran en sus corrales aunque algunas familias
En la celebracin ofrecen platillos tradicionales en tres no tienen control sobre estos, que generalmente andan
momentos en que se divide la celebracin: desayuno, al- sueltos.
muerzo y la cena para despedir a los invitados.
Huertos familiares: Conocidos como solares, los patios
b. Juegos y juguetes tradicionales: son delimitados para impedir la entrada de animales que
daen los cultivos. Preparan la tierra utilizando abono
Son juegos populares que practican en diferentes tempo-
tradicional, elaboran macetas, pocetas, eras, almacigos,
radas durante el ao: como el trompo, balero, tinjoroch,
donde ellos cultivan diversas especies como: cebolla, ci-
chcara, chchara, timbomba, papalote, Juan che o ma-
lantro, chile habanero, blanco, y otras variedades de pi-
romero, pesca- pesca, el cazador y la presa, el ratn y el
cante, hierbabuena, cebollina, perejil, toronjil, menta.
gato (Preescolares).
Agricultura: Ellos producen maz, chiua, frjol, ibes (va-
Guaje-Sonaja: Guaje que se utiliza para arrullar a los bebs,
riedad de juda), camote blanco y morado, yuca, jcama,
que deben estar secos y con las semillas sueltas, para que
lentejas, empleando el mtodo tradicional de tumba-ro-
al agitarlo produzcan un sonido suave y agradable para el
za-quema para preparar la tierra, y el cultivo de estos es
beb.
de temporal. Sus principales herramientas son: machetes,
c. Actividades econmicas. coas, hachas sembrador y motosierra en algunos casos.
Apicultura: Los que practican este trabajo reciben capaci- Explotacin de recursos maderables: Se realizan basados
tacin lo que les permite mejorar sus prcticas tradicio- en un previo estudio de los espacios y reas a explorar,
nales, ellos elaboran sus implementos para esta actividad con apoyo de ingenieros forestales, quienes valoran la
tales como: cajas, cuadros, mtodos de atraccin y cap- posibilidad del corte de rboles y el mercado que deman-
tura de colmenas muy propias de esta regin. Para llevar da esta actividad. Las especies de rboles que ms ex-
a cabo la recoleccin de la miel utilizan el humo para que plotan son: Caobas, machiche, granadillo, palo mulato,
no sean perjudicados y la realizan con la ayuda de sus tsalam, zapote, cedro, jabn ciricote.
hijos o familiares, por la agresividad de los insectos mel-
83

Bordados tradicionales: La produccin de huipiles es una Guajes y jcaras: Unos empleados para guardar tor-
actividad muy importante que desarrollan las mujeres, tillas y conservarlos suaves, as como para llevar
ya que es su vestimenta tradicional que portan segn agua al trabajo, as como para tomar bebidas.
sea el caso, consiste en un bordado a mquina de coser,
Granero o troje: Especie de bodega, elaborado
con hilos de seda generalmente de bellas flores de va-
con bajareques que utilizan para guardar la co-
rios colores. Tambin, bordan ternos que es una variante
secha y sus semillas, para el consumo y para la
del huipil, pero ms elegante con acabos ms finos y un
prxima temporada.
doble bordado inferior. Estos ternos son empleados para
bailar las jaranas en las vaqueras, o en eventos espe- Alacena tradicional: Disco o plataforma elaborada con bejucos,
ciales. El acabado de los bordados se identifica segn la se utilizan para resguardar alimentos perecederos y dispuestos
tcnica familiar, que se van heredando de generacin en a una altura de tal manera que no lleguen los animales.
generacin.
e. Rituales:
Urdido de Hamacas: Con la ayuda del bastidor y la aguja
de madera, realizan diversos modelos de hamacas, mis- Chaa chak (Peticin de lluvia) Evento especial mo-
mas que utilizan para descansar por las noches o despus tivado por la falta de lluvia, que celebran los habitantes
de una jornada de trabajo. Las tcnicas de urdido son de la comunidad, ofreciendo un guisado a base de pavo,
transmitidos de padres a hijos. bebidas a base de aguamiel y balche, as como pibes a
base de maz y pepita molida, pozole con miel y cacao
d.Utensilios y artesanas: molido. Tambin se prepara para ello una especie de atole
espeso, condimentado con achiote y otros condimentos.
Tejidos de Canastas: Son de diversas formas y para diver-
Los pibes se cuecen en un horno subterrneo de aproxi-
sos usos; los utilizan para el trabajo en el hogar y en el
madamente 50 centmetros de profundidad, el cual pre-
campo y son elaborados con enredaderas races delgadas
viamente caliente con lea verde y piedras que servirn
y fuertes.
para cocinar los mismos.
Tambin elaboran un fogn tradicional con un tripie
Despus de la preparacin de alimentos se procede al rito
de madera donde cuelgan la olla o el alimento para
de peticin, donde se preparan un altar para acomodar las
cocer.
viandas y bebidas, que luego un anciano o j-men quien
La banqueta es una especie de mesa redonda de funge como sacerdote pronuncia un discurso en lengua
tres patas, es empleada para preparar los alimen- maya, acompaado por un grupo de pequeos que hacen
tos, y elaborar las tortillas junto al fogn. sonido de sapos, ellos estn previamente seleccionados y
ubicados en los puntos cardinales. Para finalizar se repar-
Un porta trastes tradicional, donde ellos colocan sus
ten a todas las viandas y bebidas dependiendo de la edad
vasos, y ollas, elaborado con una rama con diversas
de las personas, debido a que tambin se distribuyen en-
ramificaciones que disponen en un lugar de la cocina.
tre los participantes bebidas alcohlicas.
84

Janli Kool: Ofrenda de gratitud para las cosechas, pare- para elegir la manera o estrategia correcta. La mayora de
cido a la peticin de lluvia, donde despus de que hayan las veces el trabajo en el aula y en un centro educativo es
obtenido buenas cosechas, el anfitrin invita a familiares complicado o tiene sus complicaciones respectivas, es el
y amigos a tomar parte de la celebracin. docente y director quienes tienen que buscar las estrate-
gias acordes a la problemtica a tratar.
Para tal actividad se prepara una especie de sopa con todas
las mollejas de pavos y gallinas, tambin se ofrecen bebi- En el campo educativo existen diversos problemas en los
das a base de maz cocido y molido, endulzado con miel. El mbitos administrativos, acadmicos, y sociales que el
rito que se realiza, vara ya que es otro momento ofrecido docente tiene que sortear a diario y durante el ciclo esco-
al dios del monte. lar, pues tiene que poner en prctica sus conocimientos y
habilidades de buen gestor.
Tsan Chk (Primicia): Se lo ofrece como agradecimien-
to a los dioses del monte. En el cual se sancocha el elote
tierno siendo este del primer corte. Importancia del papel de un Director de
Educacin Primaria Indgena
FUNDAMENTACIN
La educacin que se ofrezca a los alumnos en un centro
Qu son las estrategias? educativo debe ser integral, con calidad, equidad y perti-
nencia, a fin de que los alumnos sean competentes y sean
Las estrategias son los mtodos que se utilizan para ha- capaces de desenvolverse en la sociedad.
cer o llegar a conseguir algo22. Un ejemplo de ello, es
derribar una pared, puedo utilizar distintas formas para Considerando como punto de partida lo dicho en el prra-
llegar a cumplir el objetivo antes planteado: fo anterior y de acuerdo al artculo tercero constitucional
La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar
1. Darle golpes con una madera armnicamente todas las facultades del ser humano y fo-
2. Darle golpes con un martillo, o mentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en
3. Llamar a un albail profesional, para tumbarla. la justicia23, al educando hay que ofrecerle una educa-
Todas las formas son efectivas y llevan a conseguir lo que cin de calidad que le sirva para enfrentar situaciones en
el ser humano quiere, pero siempre hay una ideal para cada la vida cotidiana y que les de las herramientas necesaria
determinada situacin, esto depender de la dureza y con- para sobrevivir.
sistencia de la pared, puede ser que sea tambin un muro Para ofrecer una educacin verdaderamente de calidad
antiguo o uno recin elaborado, entonces inciden diversos en las escuelas primarias los directores son los indicados
factores para conseguir lo que se desea: derribar la pared, para velar por que se lleve a efecto, es por eso que se dice
para lo cual es importante tener la delicadeza y habilidad que un director debe ser:
22
Estrategias (2010). Referencia electrnica [En lnea] Recuperado el 14 de junio del 2010 de, http://www.galeon.com/aprenderaaprender/estrategias/estrategias.htm
23
Diputados PDF 1 (2010). Referencia electrnica [En lnea] Server at www.diputados.gob.mx Port 80. Recuperado el 12 de septiembre del 2010, de http://www.diputados.gob.
mx/LeyesBiblio/pdf/
85

a. Un buen gestor escolar: La vida en el mundo actual es cada vez ms compleja, por
eso, se requiere de la formacin de ciudadanos verdadera-
La gestin escolar se puede conceptualizar como las
mente competentes y capaces de resolver problemticas
acciones que tiene que realizar o gestionar el director
de diversa ndole, por lo anterior, los directivos deben ejer-
de una escuela para mejorar su institucin en todos los
cer un verdadero liderazgo para mejorar la calidad de la
aspectos, valindose de diversas estrategias que segn
educacin.
considere conveniente en un determinado momento. Tal
y como dice el Doctor en Ciencias Pedaggicas Santos Para la UNESCO Un buen liderazgo escolar consiste en
Souball Caballero de la Universidad de Ciego en la Cuba: transformar los sentimientos, actitudes y opiniones, as
La gestin escolar es el conjunto de acciones pedaggi- como prcticas, con objeto de mejorar la cultura de la
cas integradas que realiza un directivo, con mltiples es- escuela25
trategias, estructuradas convenientemente, para influir
Es por todo lo antes mencionado, que se dice que el lder
en los sujetos del proceso educacional, que partiendo de
es el agente de cambio en la comunidad escolar, en este
objetivos permiten conducir un sistema escolar del es-
caso quien ocupa esa posicin es el director escolar, aun-
tado inicial al deseado con vistas a cumplir un encargo
que es importante recalcar que la educacin es responsa-
social determinado24
bilidad de todos los agentes educativos: director-docen-
De ah parte la idea de que el director es quien dirige el tes-padres y autoridades educativa.
destino de la escuela que tiene a su cargo, claro esto no
El director debe demostrar en las reuniones con padres
lo lograr slo, lo har involucrando a todos los partici-
de familia y docentes, que tiene ese liderazgo y es posi-
pantes en el proceso educativo, y que al alcanzar su obje-
ble que la escuela pueda tener mejor logro educativo y
tivo se puede decir que su encomienda la ha cumplido. El
acadmico. Debe motivar, y saber aterrizar en sus compa-
directivo escolar debe ser promotor del cumplimiento de
eros maestros esas ideas de cambio que posee, para que
todos los objetivos planteados al inicio del ciclo escolar
la educacin y por consiguiente los alumnos sigan avan-
y con su equipo de trabajo (docentes) estructuran accio-
zando, para evitar el fracaso escolar, que se ver reflejado
nes en distintas dimensiones, enfocadas al mejoramiento
en la escuela en una mejor calidad educativa.
del logro educativo, institucional, organizacional, social,
entre otros. c. Un verdadero administrador:
b.Un lder por naturaleza: La administracin educativa es fundamental para el des-
empeo eficiente de las instituciones actuales. El admi-
El liderazgo escolar es un factor clave para el desarrollo
nistrador educativo es el responsable de la calidad de
de una educacin de calidad, que en la mayora de las
servicio brindado por la institucin y debe ser capaz de
veces los directivos no tienen. Actualmente con la des-
llevar a cabo todos los procesos gerenciales (planifica-
centralizacin educativa se han transferido a las escuelas
cin, administracin, supervisin y control) para tener
y directores una mayor responsabilidad y autoridad, que
resultados positivos en su gestin.
tambin recae en los padres de familia.
24
www.com.monografas>educacin.
25
Liderazgo Escolar (2010). Referencia electrnica [En lnea] Wikipedia la Enciclopedia libre. Recuperado el 8 de junio del 2010 de, http://es.wikipedia.org/wiki/Liderazgo_escolar.
86

El director adems de ser un lder debe ser un buen admi- Qu es el logro educativo?
nistrador escolar, que debe tener la habilidad para sumi-
Entendiendo como logro educativo, el resultado que
nistrar materiales, ingresos, mantenimiento, asistencia y
debe alcanzar el estudiante al finalizar el contenido, blo-
trmites para la mejora del plantel educativo, si l es capaz
que o ciclo escolar en una asignatura determinada, en
de lograr una buena administracin, tiene amplias posibi-
ese sentido estamos de acuerdo con la siguiente concep-
lidades de xito.
cin; es el resultado anticipado por supuesto, las aspira-
d.Ser hbil socialmente: ciones, propsitos, metas, los aprendizajes esperados en
los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar,
El director debe mantener relaciones de amistad, com-
tanto desde el punto de vista cognitivo como prctico
paerismo y respeto hacia sus compaeros de trabajo,
y afectivo motivacional26 (el saber o pensar, el saber
sin menoscabo de su liderazgo y autoridad, debe tener
hacer o actuar y el ser o sentir).
contacto directo con padres de familia y alumnos para
conocer sus inquietudes y necesidades, debe de partici- DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
par en todos los eventos que se convoquen y donde tenga
participacin tambin la sociedad. La experiencia inicia al finalizar el ciclo escolar 2007-2008,
Se habla de habilidades sociales, porque es importante prcticamente al analizar los resultados acadmicos de la
que un gestor directivo sepa manejar su inteligencia escuela, donde los alumnos presentaban muy bajo apro-
emocional, saber darle su lugar a cada uno de los actores vechamiento en las evaluaciones estatales de acompaa-
educativos, esto le ayudar a ser reconocido y contar con miento a las asignaturas de Matemticas y Espaol, as
el apoyo de todos. como evaluacin nacional de ENLACE, y en general en el
aprovechamiento de todas las asignaturas en la gran mayo-
El directivo debe ser un lder, no un dspota, despertar ra de los alumnos de la institucin educativa.
la camaradera entre compaeros, inspirar confianza en
los docentes, solucionar problemas y no crearlos, ayudar Es entonces, que en una reunin de trabajo entre el direc-
a encontrar la frmula para mejorar el logro educativo de tor, el ATP, el supervisor y el compaero docente se toma el
los educandos. acuerdo de elaborar un Plan Estratgico de Transformacin
Escolar (PETE), tambin conocido como PE (Plan escolar
Despus de haber mencionado todo lo anterior es im- en otras entidades), que es una herramienta que las Es-
portante recalcar que el director es el motor y alma de cuelas Primarias de Educacin Indgena y General, Educa-
su escuela, en torno a l giran todas las actividades que cin Preescolar Indgena y General, as como las Escuelas
se realicen en la institucin. Ha quedado claro que es de Educacin Inicial Indgena que participan en el Progra-
quien debe realizar las gestiones pertinentes para que ma Escuelas de Calidad utilizan para establecer objetivos,
sus docentes y alumnos contribuyan a la mejora del logro metas especficas y cuantificables que tratarn de alcanzar
educativo. en base a estrategias y estas a su vez se logran poniendo
en prctica diversas acciones a lo largo de un perodo de 5
26
www.softeverest.net/~secedubq/download/logros.doc
87

aos o ms. El nmero de metas es variable, pero siempre Estrategias aplicadas para la mejora del
debe de estar acorde con los objetivos que la escuela se ha
planteado alcanzar.
logro educativo:
En el Plan Anual de Trabajo (PAT) se plasmaron metas, estra- 1. Reunin de inicio: Al inicio del ciclo escolar 2008-
tegias y acciones, as como los perodos de realizacin, los 2009 se realiz una reunin con padres de familia,
responsables de su ejecucin, recursos y costos destinados contando con la presencia del supervisor, fue para
para realizar las acciones para mejorar el logro educativo de que los padres de familia pudieran evidenciar la
los alumnos de la escuela Primaria Bilinge Miguel Hidal- magnitud del problema, ya que en ocasiones ante-
go y Costilla de la localidad de Pach Uitz, del municipio de riores las reuniones se realizaban sin la presencia de
Hopelchn, este plan tiene una gran dependencia del PETE, esta figura educativa, sirvi para tomar acuerdos y
debido a que de este se desprenden los objetivos y metas a mejorar los resultados del ciclo escolar 2007-2008,
lograr por medio de las estrategias y acciones. contando con una asistencia de 26 padres de fami-
lia (cada padre de familia contaba con uno o ms
Es importante mencionar, que este Proyecto estratgico hijos en la escuela), que representaron un 100% del
de transformacin escolar (PETE) y el plan anual de tra- total, momentos en que el supervisor dilogo con
bajo (PAT), tuvieron doble funcin: concursar para ingre- ellos, junto con el director de la escuela, y en donde
sar al programa Escuelas de Calidad y mejorar el aprove- los padres de familia se comprometieron a:
chamiento escolar de los educandos de la escuela.
a. Leer con sus hijos media hora diariamente
Cabe mencionar que las estrategias que se aplicaron sur-
gen despus de analizar la problemtica, para la aplica- Los padres de familia cumplieron con sus compromisos,
cin de las estrategias fue necesario poner en prctica aunque es relevante mencionar, que algunos padres de
diversas acciones para lograr el objetivo deseado. Cabe familia no saban leer y se les dificultaba cumplir con
aclarar, que las estrategias estn plasmadas en el PETE y ellos, pero esto no implicaba que no pudieran vigilar a
a su vez estn implcitamente en el PAT por medio de las sus hijos en la realizacin de las tareas, o encontrar apo-
acciones planteadas y registradas. yo en alguien que supiera leer (tos, hermanos, vecinos,
etc.) para que apoyar a sus hijo. Esta accin se trabaj,
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA principalmente con los alumnos de primer ciclo (primero
y segundo grados) quienes apenas se inician en la adqui-
sicin de la lectura y escritura.
El objetivo de la experiencia fue superar el logro educati-
vo alcanzado durante el ciclo escolar 2007-2008, en la es- b. Revisar sus tareas o vigilar las tareas de los educandos
cuela ubicada en la localidad de Pach Uitz, del municipio
La revisin de tareas fue para todos los nios que asistan
de Hopelchn, en el estado de Campeche.
a la escuela (de primero a sexto), ya que se pudo observar
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que muchos nios no realizaban sus tareas o no lograban fortalecer el trabajo con los alumnos, observar tam-
culminar algunas actividades por la falta de orientacin. bin los avances de los mismos y seguir buscando
actividades que facilitaran la comprensin de los
c. Enviar a sus hijos a la escuela diariamente
contenidos en los alumnos.
Los nios fueron enviados a clases diariamente, salvo en
Cabe mencionar que la retroalimentacin de contenidos
ocasiones, como cuando se enfermaron, la situacin de
despus de cada evaluacin, y el que los nios entendie-
la asistencia ya no era como antes, que los padres no lle-
ran la mecnica para responder las pruebas del proyecto
vaban a sus hijos a la escuela, pues preferan llevrselos
de Acompaamiento a las asignaturas de espaol y mate-
a cosechar cuando haba mazorca (maz) o en temporada
mticas, que tienen un cuadernillo de reactivos y hojas
de floracin para sacar miel o cuando los paps conside-
de respuestas, posibilitaron que los alumnos se familiari-
raban que era necesario que el infante los acompaara al
zaran con este tipo de evaluaciones, lo que ayudo a que
trabajo en el campo.
los alumnos no tuvieran problemas en la aplicacin de las
2. Visitas a los padres: Algunos padres de familia des- pruebas de ENLACE que tienen el mismo diseo.
cuidaron por un momento sus compromisos, lo que
Es importante sealar que si una institucin no cuenta con
se reflej en el aprovechamiento de sus hijos, para
este apoyo (Proyecto de acompaamiento) se puede valer
lo cual se tuvo que visitar a los padres de familia en
de sus evaluaciones bimestrales para el anlisis y realizar
sus hogares para despertarles el nimo, y concienti-
una retroalimentacin de contenidos al finalizar el bloque
zarlos sobre la importancia de apoyar a sus pupilos
o bimestre.
y enviarlos a la escuela diariamente. Ofrecindoles
informacin sobre la situacin de sus hijos y con- 5. Reuniones mensuales: Se desarrollaron reuniones men-
cientizarlos sobre lo fundamental de la educacin suales con el compaero profesor con la finalidad de
en el mundo actual. revisar la planeacin, en un trabajo colegiado sugi-
riendo y recibiendo recomendaciones respectiva-
3. Reuniones bimestrales: Se realizaron reuniones bi-
mente, basndonos en el PEM 05, las planeaciones
mestrales con todos los padres de familia para infor-
por consiguiente fueron revisadas y analizadas en
marles sobre los avances de sus hijos en la escuela,
trabajo en equipo a fin de fortalecer la planeacin
con las cuales se pudieron retomar los compromisos
didctica y retroalimentar los contenidos en los que
acordados al iniciar el ciclo escolar.
tenan mayor problema los alumnos en busca de me-
4. Evaluacin bimestral: Se implement la aplicacin de jorar el logro educativo.
evaluaciones bimestrales con las pruebas del pro-
6. Utilizacin de recursos para reforzar los contenidos:
yecto de Acompaamiento a las asignaturas de Ma-
Se emplearon diversos recursos como los naturales
temticas y Espaol, ello contribuy a identificar
del medio (material concreto: maderitas, hojas,
en que contenidos de estas asignaturas haba que
piedras), se organiz el rincn de la tiendita; se
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emplearon recursos reciclables, y los alumnos con to hay un apartado opcional que favorece la accin
ayuda de billetes y monedas didcticas empleaban mencionada anteriormente.
y ponan en prctica sus conocimientos de mate-
El empleo de la lengua materna fue la primera necesidad
mticas. Otro recurso muy importante fue el equi-
a cubrir en la escuela donde se desarroll la experien-
po de Enciclomedia y que cuenta con muchos apo-
cia, porque aquel maestro que llega a trabajar en nuestra
yos, nos permiti desarrollar la clase de manera
escuela y no domina la lengua maya (materna), estar
amena, ya que contiene interactivos y actividades
favoreciendo el fracaso en sus alumnos y en l mismo, ya
que son de inters para el alumno, adems de que
que es el medio de comunicacin de los nios y padres de
ampliar sus conocimientos.
familia en los diversos mbitos de la vida cotidiana.
Dicho recurso fue utilizado mayormente por el director,
8. Elaboracin de materiales en lengua maya: Se elabora-
debido a que es el encargado de atender a los alumnos
ron materiales en lengua materna para trabajar con
de 3 a 6, con una regularidad de 2 a 3 veces por se-
los nios en el aula entre los que destacan tende-
mana, pero en ocasiones el profesor del primer ciclo
deros con nombres de cosas, animales, personas,
(primero y segundo grado) se auxiliaba de este equipo
frutas, as como tambin nmeros en lengua maya,
para trabajar con sus alumnos. Es importante mencio-
as como letreros, lminas y reglamentos. De igual
nar, que este recurso se encuentra establecido en un
manera, se construyeron rincones didcticos: de
solo saln(3 a 6) por lo que cuando el docente de pri-
campechanidad, de las matemticas, todo con re-
mer ciclo requera trabajar con sus alumnos se tena que
cursos de la regin.
intercambiar las aulas con los alumnos. Se recomienda
que para el buen manejo de este equipo, es importante Dada la importancia que tienen los materiales didcticos
asistir al centro de maestros ms cercano a su escue- para el desarrollo de una clase, fueron muy valiosos, ya
la para capacitarse, y conocer los elementos con que que permitieron que los conocimientos fueran ms sig-
cuenta, aunque tambin se puede trabajar, simplemen- nificativos, porque los nios tenan contacto con situa-
te aprendiendo a manejar la computadora y empezar a ciones problemticas y manejaban materiales concretos.
explorar el equipo de Enciclomedia. Adems que le facilit el trabajo al docente dentro del
aula.
7. Uso de la lengua materna: La lengua materna del
alumno no se puede hacer a un lado, de hecho es 9. Promover la lectura: La promocin de la lectura, fue
una de los elementos principales que debe contem- de suma importancia entre la comunidad estudian-
plar la prctica educativa bilinge, hay que respetar til, se hizo apoyndose de los alumnos mayores de
la lengua maya en el aula, en esta experiencia se 5 y 6, o con los que ya saban leer de diversos
trabaj casi al 100% con la lengua materna de los grados, explicando a los alumnos de otros grupos y
alumnos (maya) para explicarles todo las activida- sugiriendo temas y ttulos de inters para los alum-
des que tenan que realizar, de hecho en las evalua- nos. Las acciones para fomentar la lectura se desa-
ciones que presenta el proyecto de acompaamien-
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rrollaron durante el recreo y al inicio de las activi- RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA

dades, como parte tambin del Programa Nacional
de Lectura, haciendo uso de los libros del rincn o Al finalizar el ciclo escolar 2007-2008, se observaron re-
de la biblioteca escolar, apoyndose de peridicos y sultados demasiado bajos en las evoluciones de ENLACE
revistas, a lo cual los alumnos respondieron de ma- y del proyecto de Acompaamiento de las asignaturas de
nera positiva, quienes se interesaban y solicitaban Matemticas y Espaol, as como en aprovechamiento
los libros para llevar a casa y leerlos por las noches general de en los alumnos de la escuela primaria Miguel
o tardes. Hidalgo y Costilla de la localidad, en donde se pudo ob-
servar un cambio al culminar el ciclo escolar 2008-2009,
10. Ingresar al Programa Escuelas de Calidad: La mayora despus de haber implementado las estrategias descritas
de los directores no consideran importante ingresar en pginas anteriores, que deja una amplia satisfaccin
al programa Escuelas de Calidad, porque creen que en los docentes y directivos encargados de nuestra ins-
es una gran carga de trabajo, aunque se puede de- titucin.
cir que no lo es, si pensamos en los beneficios que
podemos obtener de l, considerando que se deben El logro educativo en una escuela debe ser ideal en todas
optimizar tiempos y gastos para no afectar peda- y cada una de las escuelas primarias del pas, debe ser
ggicamente a los alumnos. Gracias al programa de motivo constante de anlisis para continuar avanzando y
Escuelas de Calidad se lograron adquirir materiales no retrocediendo en el mbito educativo y laboral.
didcticos y escolar para los alumnos, que fueron La gran mayora de las veces, los directores y docentes, a
fundamentales en el logro educativo. Entre estos, pesar que tienen y cuentan con los elementos necesarios
podemos mencionar libretas, colores, lpices, saca- se resisten a ofrecer y participar en el cambio, esto, es de
puntas, tijeras, pegamento, cartulinas, papel bond, llamar la atencin, pues se supone que los maestros so-
marcadores para pizarrn, lapiceros, entre otros. mos los agentes de cambio en una comunidad educativa,
En demasiadas ocasiones dejamos pasar las oportunida- y los responsables directos de la educacin de los nios
des, aun cuando sabemos que nos pueden servir de mu- en una escuela.
cho, el director debe ser capaz de manejar las situaciones Como resultado de las estrategias y acciones emprendi-
y velar por el buen funcionamiento de su escuela, como das con el supervisor, el compaero docente, alumnos,
se deca al principio debe ser un verdadero lder en to- padres de familia, la jefatura de sector, el departamento
dos los aspectos, no hay que olvidar lo anterior, hay que de educacin indgena en nuestro estado y el compaero
luchar para salir y seguir adelante. Todas estas accio- ATP de la zona escolar se ha logrado los avances en nues-
nes ayudaron a mejorar los resultados acadmicos de los tra escuela, aunque es bueno comentar, que este es un
alumnos. proceso que no termina hoy, que est siempre latente y
que es necesario seguir adelante por nuestros alumnos.
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El logro alcanzado en la escuela se considera bueno, nes con otros supervisores sobre la forma de trabajo que
aunque no excelente, en los prximos ciclos escolares se existe en la escuela primaria Miguel Hidalgo y Costilla de
busca avanzar y continuar mejorando los resultados de Pach Uitz, de hecho tambin el jefe de sector opina favo-
nuestra institucin educativa, lo importante es que se rablemente sobre el avance que ha tenido la escuela en el
ha iniciado con esta labor, y se espera rescatar buenos ltimo ao y apunta a que se debe a la buena disponibi-
resultados a largo plazo. lidad que existe entre los maestros, padres de familia y
autoridades educativas, todo ello conjuntado con un buen
Para empezar a mejorar los resultados en la escuela an-
liderazgo del director, lo que ha llevado a la escuela prima-
tes mencionada intervinieron diversos factores, como el
ria a mejorar el logro educativo en los alumnos y alumnas
apoyo de la gran mayora de los padres de familia, la in-
de dicha institucin.
tervencin en algunas ocasiones del supervisor, aunque
sera importante que se acercara ms a la escuela, para que En general considera que la escuela ha tenido cambios
los padres sientan ms el compromiso con la escuela. Otro notables en la organizacin, infraestructura, administra-
factor de verdadera importancia, fueron las ganas que le cin y en lo acadmico debido a que el director de la
echaron los maestros y alumnos para salir adelante en las institucin educativa ha sabido elegir las estrategias ade-
actividades planeadas y programadas para la mejora del cuadas para buscar mejorar el logro educativo, adems de
logro educativo. haber conjuntado esfuerzos con su compaero, padres de
familia, alumnos y autoridades educativas.
La aplicacin de las evaluaciones de acompaamiento sir-
vieron como ensayo a la forma de aplicacin de la prue- Por otro lado el compaero profesor, opina que la ex-
ba ENLACE, aunque es bueno, que en un futuro se con- periencia se debe al resultado de un trabajo en equipo
sideraran las dems asignaturas que conforman el mapa entre los miembros de la comunidad escolar, quienes han
curricular de la educacin primaria, para que lleve a los conjuntado esfuerzos para salir adelante en beneficio de
nios a estar mejor capacitados y competentes en todas la poblacin estudiantil, argumentando que no hay que
las asignaturas. Tambin es importante someter a revisin bajar la guardia y continuar con la misma tnica de tra-
minuciosa las evaluaciones de Acompaamiento a las asig- bajo. Es importante mejorar cada vez, ya que no puede
naturas de Espaol y matemticas antes de aplicarlas, ya terminar con la aplicacin de unas estrategias y acciones,
que presentan ciertas deficiencias, para esto, se requiere es importante continuar aplicando otras estrategias para
de gente capacitada en el ramo. los ciclos escolares siguientes en pro de la mejora del lo-
gro educativo.
Esta experiencia la ha visto positivamente el supervisor
escolar, ya que siempre lo comenta en las reuniones, toma El asesor tcnico pedaggico comenta que la escuela
como ejemplo nuestra institucin educativa e invita a las primaria Miguel Hidalgo y Costilla es la mejor organi-
dems escuelas primarias de la zona escolar 204 de Ukum zada en la zona escolar 204 de Educacin Indgena en
a seguir por el mismo sendero. Siempre que existe la opor- el estado de Campeche, as lo demuestran los resultados
tunidad, el supervisor escolar hace mencin en su reunio- en lo acadmico, administrativo y organizacional, por lo
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que invita a los padres de familia, alumnos y maestros a Grfica 1. Comparacin Acompaamiento Matemticas
continuar de la misma manera, para lograr mejores resul- y Espaol.
tados en las pruebas de Acompaamiento y seguimiento
En la prueba Enlace, los alumnos de la escuela tuvieron
a las asignaturas de Matemticas y Espaol, y ENLACE.
un incremento en el promedio de la escuela al pasar de
Por su parte los alumnos en su mayora comentan entre
401.056 a 467.115
ellos, que han mejorado los resultados de los nios, han
aprendido a leer y escribir, investigar, sacan calificacio- En lo que respecta al aprovechamiento general de todas
nes aceptables en las evaluaciones de Acompaamiento y las En lo que respecta al aprovechamiento general de to-
seguimiento al as asignaturas de Matemticas y espaol, das las asignaturas que conforman el mapa curricular, se
y poco a poco van mejorando en ENLACE. dio un incremento del 0.1, pasando de 7.1 a 7.2.
Los padres de familia dicen: desde que llegaron los maes- Se lograron resultados positivos, pero no hay que bajar
tros las cosas han cambiado en la escuela, ya se ven la guardia, se continuar trabajando fuertemente para
mejor las instalaciones, ya los alumnos leen, asisten co- lograr mejores resultados, porque se considera que hay
mnmente a clases, han citado a los padres de familia, factores que influyeron y no permitieron el buen desem-
han informado oportunamente a los mismos sobre los peo como la falta de material didctico y material esco-
avances de sus alumnos y se ha logrado avanzar y sacar lar suficiente, as como de un equipo de cmputo para el
mejores resultados en las pruebas de Acompaamiento y compaero docente, e impresiones a color.
seguimiento a las asignaturas de Matemticas y Espaol,
y ENLACE. Entre otros factores podemos considerar las suspensiones
programadas por actividades sindicales, cursos progra-
Es necesario recalcar, que no hay que dejar de un lado mados y suspendidos y la suspensin de labores docen-
las estrategias y acciones realizadas, hay que continuar tes por la pandemia de influenza AH1N1 en los fines de
aplicndolas con ms entusiasmo y ganas para que los abril y principios de mayo, adems de las enfermedades
agentes sientan las ganas de seguir participando en la que afectaron a algunos alumnos, que nos les permiti
mejora del logro educativo. cumplir al 100% en sus asistencias, lo que se refleja en el
aprovechamiento acadmico.
Luego de analizar los resultados se puede observar que
los alumnos en el proyecto de Acompaamiento a las
asignaturas de Matemticas y espaol tuvieron un re-
CONCLUSIONES
punte significativo en Matemticas pasaron de 5.5 en el El logro educativo en una institucin educativa, debe ser
2007-2008 a 6.3 en el 2008-2009, y en espaol de 4.6 a el objetivo comn a seguir, donde deben participar pa-
5.9 de manera respectiva. dres de familia, maestros, directivos y alumnos, en pro
de una mejor calidad en la educacin. El logro educativo
debe ser cada vez mejor, debido a que la sociedad actual
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es exigente, entonces los docentes y directores deben la ayuda de programas como Escuelas de calidad y otros
forjar en las aulas a alumnos competentes en todos los como los compensatorios, se ha avanzado hacia al frente.
mbitos de la vida, que sean capaces de enfrentar situa-
Como seres humanos racionales, debemos pensar en mejo-
ciones problemticas de la vida diaria. La gestin escolar
rar el futuro, a pesar de los tropiezos que tengamos tene-
recae en el director de la escuela, es el responsable direc-
mos que resolverlos y salir adelante, porque el que supera
to del buen funcionamiento de la institucin educativa,
una prueba demuestra que es capaz de salir avante ante
l debe ser un buen lder para encaminar a los dems
cualquier situacin.
agentes educativos a alcanzar cada da mejores resulta-
dos y que lo llevarn a lograr una educacin de calidad. El campo educativo, no es la excepcin, debemos tomar
las cosas con seriedad, trabajar con ganas, inters y de-
El reto principal despus de haber experimentado esta
dicacin, sacar adelante a nuestros alumnos, y por con-
bonita experiencia, es continuar por el mismo sendero,
siguiente obtener buenos resultados. Con la experiencia,
para lograr mejores resultados al finalizar cada ciclo esco-
se ha aprendido a valorar el trabajo, a autoevaluarse,
lar, ya que los buenos resultados son alicientes del queha-
para retomar objetivos y llegar a mejorar los resultados
cer docente. Tambin, es un reto continuar aprendiendo
de la prctica educativa y porque no de la vida misma.
ms, prepararse cada da para poder apoyar y ensear a
los alumnos en la escuela, dado que en la actualidad la Se ha podido observar, que despus de las acciones desa-
educacin es de alta exigencia, y que su nico objetivo rrolladas durante la experiencia, ha habido cambios entre
es formar ciudadanos competentes, capaces de enfrentar los alumnos, son participativos activamente hablando, se
la vida en un futuro en este mundo globalizado cada vez expresan con mayor fluidez, la gran mayora lee, ya empie-
ms difcil. zan a comprender lo que leen, porque la comprensin es
muy importante para realizar evaluaciones y realizar diver-
Es importante reconocer que la experiencia apenas inicia
sas lecturas, para informarse, para analizar documentos de
y no termina en este momento, sino que hay que conti-
uso comn, entre otras.
nuar trabajando para mejorar los resultados obtenidos,
hasta conseguir o tratar de conseguir la excelencia educa- La mejora del logro educativo no se consigue con la apli-
tiva en todos los mbitos. Esta experiencia nos demues- cacin de las estrategias durante un ciclo escolar, sino que
tra que el destino de una escuela depende de cmo se or- debe ser a largo plazo (5 o ms aos) y despus de manera
ganice un directivo con sus docentes, padres de familia, permanente, esto, debido a que la educacin y el mundo
alumnos, porque l es el lder y gestor natural. actual est en constante cambio, por lo que se necesita
formar a ciudadanos competentes. A manera de sugeren-
Hasta estos momentos esta experiencia apenas va apor-
cia, las estrategias se pueden contextualizar en cualquier
tando a la educacin indgena, pero en un lapso de tiem-
escuela de educacin primaria para su aplicacin, en el caso
po no muy lejano se pretende lograr una educacin de
de la lengua indgena, se maneja la maya, pero se puede
mejor calidad, ya que el proyecto planeado en el PETE
adaptar y hacer uso de la lengua materna de la localidad in-
es de 6 aos y apenas se ha trabajado un ao, que con
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dgena. Esto en el trabajo como medio de instruccin, para

la elaboracin de materiales en lengua indgena, seala-
miento de espacios en la escuela y comunidad, entre otros.
De igual manera, estas no pueden ser las nicas estrategias
a abordar, se pueden agregar otras segn el contexto so-
ciocultural del lugar donde se presente una problemtica
similar a la presente.
Las estrategias pueden ser tiles para dar solucin a otras
problemticas, nicamente se le tendra que dar el en-
foque adecuado para obtener los resultados deseados.
Adems los resultados obtenidos en la aplicacin de la
experiencia, al abordar la problemtica, es posible que
vare segn el lugar y el espacio donde se aplique.
Generalmente el encargado de la aplicacin de estas es-
trategias es el director, ms sin embargo, es muy posible
que en dado caso lo quiera utilizar algn docente para
trabajar especficamente en un grupo, lo que probable-
mente le rinda resultados favorables, como se dijo al prin-
cipio habra que tomar lo que se necesite de este trabajo.
Despus de la experiencia vivida, se han logrado apren-
der, que el trabajo equipo y colaborativo entre padres de
familia, maestros, autoridades educativas y alumnos es
mejor y rinde buenos resultados, aunque siempre debe
haber alguien que encabece estas acciones. Se ha enten-
dido que la camaradera entre docentes y la aceptacin
de las sugerencias siempre sern importantes para llevar
a feliz trmino todas las acciones encomendadas para la
mejora de la calidad educativa de la niez mexicana.
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BIBLIOGRAFA
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DE LA LENGUA INDGENA CHONTAL
PROFESORA MARA ANGELA ESTEBAN PREZ ESTADO: TABASCO

NIVEL EDUCATIVO: PREESCOLAR LENGUA: CHONTAL

La maestra Mara ngela es hablante de la lengua chon- padres de familia, la disposicin de los nios y de noso-
tal y atiende un grupo de preescolar, en la escuela Elena tros mismos como maestros del medio indgena. Este
Zapata, ubicada en el poblado de Tapotzingo, Nacajuca, trabajo consta de cinco apartados en los que se mencio-
Tabasco. nan como se llevaron a cabo cada una de las actividades,
las cuales pretendan favorecer y enriquecer paulatina-
Con el propsito de fortalecer y valorar la lengua y cultu-
mente el uso de la lengua indgena en los nios y que
ra chontal en sus alumnos de preescolar, la maestra nge-
adquirieran actitudes positivas hacia el conocimiento de
la presenta algunas estrategias didcticas que ha venido
su cultura.
realizando con sus alumnos; en las actividades que rea-
liz se incluyen cantos, juegos, cuentos, bailes y repre- En el primer apartado vemos la utilizacin del canto y la
sentaciones, a travs de las cuales los alumnos lograron manera en que se realiz con los nios. En el segundo
favorecer sus habilidades comunicativas y mejoraron sus apartado describimos una muestra de altar como parte de
actitudes interesndolos en el conocimiento de su lengua nuestra cultura. En el tercer apartado vemos como fue
y cultura. la recoleccin de utensilios tradicionales. En el siguiente
la utilizacin del cuento y por ltimo los talleres que se
INTRODUCCIN llevaron a cabo con los padres de familia.
Los indgenas hemos olvidado nuestra lengua, consecuen- Como bien sabemos los propsitos principales de la re-
cia de la educacin que se nos impuso hasta hace pocos forma educativa es mejorar la calidad de la educacin
aos, en donde se nos obligaba a hablar espaol porque la buscando que todos los nios independientemente de la
lengua indgena no serva, provocando con esto una desu- condicin social o grupo tnico al que pertenezca, ten-
bicacin, un cambio que ya no sabamos quines ramos ga la oportunidad de asistir a una escuela, de partici-
perdiendo nuestra identidad, de esta manera poco a poco par en los procesos educativos y desarrollar todas sus
se fueron olvidando de nuestra lengua indgena por eso potencialidades como seres humanos, por ello debemos
los padres ya no se las enseaban a sus hijos, trayendo transformar nuestra prctica educativa para favorecer las
como consecuencia que las generaciones nuevas ya no se- competencias de nuestros educandos.
pan hablar su lengua.
JUSTIFICACIN
El nio adquiere el lenguaje en el medio en que se des-
envuelve, de las personas con quines se relaciona y si El contenido del presente documento pretende dar a co-
en su casa lo que escucha es hablar en espaol, el nio nocer las estrategias que se realizaron con la finalidad de
aprender a hablar espaol, olvidndose de esta manera fortalecer y valorar nuestra lengua chontal.
de la lengua chontal. Ahora nos corresponde a nosotros
rescatarla, valorarla, ponerla en prctica para as tener Las lenguas no se estorban, sino que pueden convivir, lo que
presencia en nuestro medio. Claro est que es un proceso quiere decir que no hace falta dejar de ser indgenas para apren-
lento y difcil si no se cuenta con la colaboracin de los der espaol27, por ello nos queda claro que es necesario
27
SEP/DGEI (199). Orientaciones y sugerencias para la prctica docente. Uso y enseanza de la lengua materna y segunda lengua en educacin inicial, preescolar y primaria intercultural
bilinge. SEP, p. 5
102

desarrollar y fortalecer nuestra lengua indgena, respe- situaciones didcticas para desarrollar las capacidades de
tando la identidad cultural de cada nio y su derecho a los nios, as podremos lograr que nuestra lengua se for-
ser diferente. talezca, se valore y no deje de existir, as mismo la danza
y la msica que son otras de las manifestaciones de nues-
La educacin es un derecho fundamental de cada nio ga-
tra cultura.
rantizada por la constitucin poltica y tender a desarro-
llar todas las facultades del ser humano, en consecuencia En la comunidad de Tapotzingo, municipio de Nacajuca,
es obligacin promover la igualdad de oportunidades de los Tabasco prcticamente la mayora de los nios del prees-
indgenas y favorecer la educacin bilinge e intercultural colar slo hablan espaol, algunos entienden pero no lo
considerando el medio en el que se desenvuelve. hablan, los paps ya no quieren ensearle la lengua ind-
gena, porque consideran que no les sirve y no les ayuda
Uno de los propsitos que tiene la educacin preescolar
en su aprendizaje, an ellos mismos no quieren hablarla y
es que los nios adquieran confianza para expresarse, dia-
con el correr del tiempo va perdiendo presencia en nues-
logar y conversar en su lengua materna, lo que no ocurra
tra comunidad, al no transmitrsela a las generaciones
con el grupo del primer ao; estos nios slo hablaban
jvenes stos crecern sin saber y sin querer hablarla.
espaol y para lograr que entiendan y comiencen a hablar
en lengua indgena se realizaron actividades en donde el Por ello la lengua chontal ha pasado a ser la segunda len-
nio pudiera desarrollar esta competencia. gua de los nios y si nosotros que tenemos a los nios la
mayor parte del tiempo no hacemos nada para remediar-
En las reuniones que se tuvo con los padres de familia en
lo y los padres de familia no colaboran, nuestra lengua
un principio dijeron estar de acuerdo en que se les ense-
puede dejar de existir como ha pasado con otras lenguas.
e el chontal a sus hijos por considerarlo importante y
La creencia de la discriminacin en contra de las personas
no se pierda, ellos por su parte haran lo mismo, pero con
que hablan alguna lengua indgena slo se da si nosotros
el correr del tiempo no lo hicieron, otros opinaban que
lo permitimos, si nos menospreciamos y permitimos que
mejor se les ensee ingls porque la lengua chontal no le
nos ignoren.
serva de nada al nio considerando que en las universi-
dades lo que piden es que el alumno sepa hablar ingls. Las actividades que se realizaron pretendan fortalecer en
las nias y los nios indgenas el uso y valoracin de la
Tomando en cuenta que nuestro trabajo es, en y para la
lengua chontal porque es una herencia de nuestros ante-
educacin indgena y como uno de los derechos que tiene
pasados, con ello nos van dejando sus experiencias, sus
el nio de preservar su cultura cremos oportuno buscar
conocimientos, sus creencias, as como su autonoma,
la manera de que los nios se interesen por aprender y
su identidad como persona para aceptarnos como seres
valorar la lengua indgena para que en un futuro puedan
nicos.
entender y platicar con sus mayores. Lo podemos lograr
si cada uno de nosotros maestros hacemos nuestro traba-
jo, hacemos el esfuerzo de incluir actividades en nuestras
103

OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA Como base para poder iniciar nuestro objetivo comenza-
mos a trabajar a travs del campo formativo Desarrollo
Que los nios de preescolar utilicen la lengua personal y Social en la competencia Reconoce sus cua-
indgena chontal como un medio valioso de co- lidades y capacidades y las de sus compaeras y compa-
municacin en el saln de clase y en su vida eros aqu comienzan a entender y a darse cuenta de
diaria. las caractersticas que los hacen nicos y que los hace
capaces de relacionarse con los dems.
Que los nios de preescolar observen y participen
en algunas de las manifestaciones culturales de la La participacin de los nios en situaciones en que hacen
comunidad con la finalidad de preservarlos. uso de la lengua tiene un efecto importante en el desa-
rrollo emocional pues le permite adquirir mayor confian-
Que los padres de familia reflexionen, valoren y za y seguridad en s mismos e integrarse a los distintos
colaboren en la preservacin de la lengua y cul- grupos sociales en que participa.
tura indgena.
Cuando un nio aprende a hablar, desarrolla comporta-
mientos que le ayudan a entrar en relacin con los de-
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA ms; a travs del canto el nio tambin aprende a mover
Con el objeto de lograr una revaloracin de las manifesta- su cuerpo, desarrollar sus facultades fsicas, adquirir
ciones culturales y lingsticas de la comunidad, se plan- fuerza y coordinacin muscular y esto como en todo lo
te realizar diversas actividades que nos ayuden a crear en dems que el nio realiza dentro del aula le ayuda a de-
los nios la inquietud de aprender y hablar en la lengua sarrollar su inteligencia, es entendido tambin que cada
chontal. nio tiene sus propias caractersticas , sus propios avan-
ces, cada nio es un ser extraordinario y particular; y
Estas actividades se realizaron en el centro Preescolar: Pro- todos comparten caractersticas comunes como la curio-
fesora. Elena Zapata que se encuentra ubicada a la entrada sidad y la espontaneidad.
del poblado de Tapotzingo, municipio de Nacajuca Tabas-
co, Zona 736, aqu se atendieron a 135 alumnos distribui- Al ir trabajando con los nios de primer ao, inicial-
dos en los tres niveles de los cuales 20 nios estaban bajo mente lloraban mucho por la separacin que sufran de
mi responsabilidad. su hogar a la escuela pero fueron tomando confianza y
comenzaron a conocer el plantel, los salones, los dems
Esta escuela es de organizacin completa aqu laboramos espacios y con la ayuda de una grabadora escuchaban
una directora efectiva, 6 maestras con grupo, 1 maestra canciones infantiles.
de inicial, 2 intendentes y un maestro de educacin fsi-
ca que presta sus servicios tres das a la semana, cuenta Aunque los nios no cantaban bien porque no lograban
con 6 salones de mobiliarios adecuados a los nios, la pronunciar adecuadamente las palabras ellos hacan el
direccin, los servicios sanitarios y la cocina en la que les intento y realizaban los movimientos que indicaba la
preparan los desayunos a los alumnos. cancin, tambin realizamos juegos hasta que se fami-
104

liarizaron, pasada la etapa de ambientacin los nios Al inicio de nuestro quehacer educativo los nios todos ellos
comenzaron a cantar y a platicar con ms naturalidad hablantes del espaol no entendan y no queran pronun-
sobre su vida familiar. ciar palabras en chontal. En esta poblacin escolar son muy
pocos los nios que hablan la lengua chontal y al llegar al
Durante la clase al hablarles en chontal se vio que la reac-
centro educativo sus paps les prohben que se manifiesten
cin de los nios era de asombro y se rean de m, enton-
de esta manera, haciendo ms difcil an nuestra labor para
ces les pregunt si ellos saban hablar en chontal, dijeron
rescatar nuestra cultura.
que no pero que sus abuelos s saben y tambin algunos
de sus paps. Al continuar con nuestro trabajo tomamos una lmina de
la figura humana y comenzamos a localizar las partes del
Mayra dijo que su pap hablaba chontal pero que slo
cuerpo, ellos pasaban a sealar las que conocan y ah les
lo platica entre l y su mam. Felipe mencion que su
fui diciendo como se pronuncia en chontal, luego ellos
abuela si sabe chontal pero que a l no le gusta que lo
las repetan, posteriormente discutieron sobre quien de
hable por qu no entiende nada. Tomando estas inquie-
sus padres hablaba la lengua chontal.
tudes de los nios cre conveniente incluir actividades
que me ayuden a lograr que los nios comiencen a hablar Desde los primeros meses de vida los nios reaccionan emo-
la lengua chontal, les expliqu que la lengua, es parte de cionalmente hacia la msica y el canto, y se expresan a travs del
nuestra herencia cultural que nos dejaron nuestros abue- llanto, la risa, la voz. 28
los y que nosotros debemos conservar, aunque no s si
Como estrategia decidimos traducir algunos cantos en las
comprendieron la explicacin que les di.
que se mencionan las partes del cuerpo, al cantarlas prime-
Para lograr que los nios desarrollen todas las actividades ro en espaol, luego en chontal y realizar los movimientos
que se realizan en el saln de clases, es necesario contar que indica la cancin se logr que los nios se las aprendan
con los materiales adecuados y seguros para ellos como y apoyados por una grabadora se hace ms atractiva a los
papel bond, marcador, crayones, tarjetas, lpiz, cuadernos nios ahora al preguntarles ellos mencionan y sealan su
de dibujo, discos y una grabadora, no dejando atrs los cuerpo, esta actividad estuvo relacionada con el propsito
materiales que la misma naturaleza nos proporciona y que de favorecer aprendizajes significativos.
podemos darle diversos usos haciendo de esta manera una
Los nios se formaron por equipos para trazar la silueta
clase dinmica y divertida.
de un compaero sobre un papel bond, al estar en equi-
pos no lograban ponerse de acuerdo sobre quien deba
El canto colocarse en el papel, todos queran ser los que se recos-
taran para que los dems trazaran su contorno, Asael
Nuestra situacin didctica fue conozcamos nuestro cuer-
jalaba el papel para un lado, Diego para el otro, luego
po esta actividad nos da pie para que conozcan su cuerpo y
ellos mismos tomaron la decisin de colocar a uno de
al mismo tiempo aprendan las palabras en chontal de cada
sus compaeros porque tena pantaln y as era ms f-
una de ellas.
28
Ibd., p.94
105

cil para ellos, lo pintaron y presentaron su trabajo ante Esta es una de las estrategias que como educadora fui-
los dems. Margarita se concentr al realizar el trabajo mos realizando con el grupo, de esta manera los nios
y hasta ayud a sus compaeras a elegir los colores que conocen su cuerpo en chontal aunque no las pronuncien
van a utilizar. bien porque a los 3 aos muchos de ellos no hablan co-
rrectamente. Los cantos se hicieron un tanto de manera
Terminado el trabajo los nios lo presentaron y trataban de
rutinaria para que se las puedan aprender. Los nios ne-
localizar las partes del cuerpo que se les mencionaba, les cau-
cesitan que se les permita jugar, cantar, bailar para poder
saba risa de ver cmo qued su dibujo pero ellos mostraban
desarrollar su lenguaje, su memoria y a relacionarse con
en donde estaba cada parte del cuerpo, entonces fuimos es-
los dems
cribiendo el nombre en chontal y las mencionbamos.
Al da siguiente ellos trajeron de sus casas en tarjetas va-
Cuando los nios trabajan en equipos se comunican me-
rias palabras que sus paps les dijeron y escribieron. Los
jor, realizan sugerencias, platican, ren y hasta orientan
nios expusieron sus trabajos.
a los dems para que les salga mejor el trabajo.
Yamilet mostrando su tarjeta y sealando su oreja co-
Como los nios slo hablaban espaol y no conocan
mento: dijo mi mam que la oreja se llama chikin. Va-
las palabras en chontal se les dificultaba pronunciarla
leria mencion pam y ok, sealando su cabeza y su pie
correctamente al realizar el canto Este es mi cuerpo pri-
mero se realiz en espaol y luego en la lengua indgena, Margarita dijo: Mi mam me dijo: como se llama este
sealando cada parte del cuerpo y realizando los movi- -sealando su cuello- pero ya se me olvid. Al ir presen-
mientos corporales que indicaba el canto. tando los trabajos trataban de recordar y sealaban las
partes de su cuerpo, ellos dijeron que son chicos y que
Canto Mi cuerpo.
no saban leer.
Esta es mi cabeza
Cuando Felipe present su trabajo dijo pam y jut, todos
Esta son mis manos quedaron viendo los ojos de Felipe. Margarita dijo que los
ojos de Felipe no son iguales a los de ellos que son de otro
Dnde est tu nariz color, que son azules a todos caus admiracin y tambin
Aqu, aqu, aqu. aprovechamos para describir como son nuestros ojos.
Dnde est tu boca En cada situacin didctica que se trabaj se trat de tra-
ducir cantos sencillos de acuerdo a las competencias que
Dnde estn tus ojos se pretendan que los nios desarrollaran. Cuando el tema
Aqu, aqu, aqu, fue de la familia incluimos cantos de la familia con movi-
mientos digitales.
Dnde estn tus orejas
Recortaron figuras de mam, pap, abuelos, hijos estas
Dnde estn tus brazos palabras las dijimos en chontal as como las caracters-
Dnde estn tus piernas, los hombros, las rodillas, etc,
106

ticas que cada integrante de la familia tena. Los nios sus hijos una calavera de cartn, ellos trajeron el mate-
decan que sus abuelos eran gordos, flacos, enojones y rial, trazaron y los recortaron, despus de elaborarlo los
otros cariosos. nios se integraron por equipos para pintarlos utilizando
brochas pequeas y pintura digital, al realizar estas acti-
Dibujaron a su familia y al hacerlo fuimos mencionando
vidades los nios interactan mejor, platican, se corrigen
las partes del cuerpo para que ellos las integraran a sus
y tratan de hacerlo lo mejor posible; otro equipo despus
dibujos muchos de los nios ya podan realizar sus dibujo
de pintarlo les ponan papel crepe de colores para que se
con las caractersticas del ser humano.
vea mejor, hicieron unos grandes, medianos y otros chi-
cos cuando cada equipo terminaba los nios aplaudan,
Muestra de altares estas calaveras las utilizamos para reforzar nuestra activi-
En noviembre como una de las actividades del rescate de dad del conocimiento de nuestro cuerpo con las palabras
tradiciones y costumbres realizamos una demostracin en chontal e incluimos una ronda en donde los nios
de altar, aqu los nios observaron los diversos alimentos cantaron y bailaron con su calavera , estos trabajos las
que se ponen y la manera en que deben de colocarse, as utilizamos para adornar nuestro saln de clases.
como el significado que tiene para nosotros los indge-
nas. Es una tradicin que refleja la expresin creativa de Recoleccin de utensilios tradicionales
nuestros pueblos, que nuestros antepasados nos deja-
ron, con ello recordamos a nuestros seres queridos que Adems de los diversos cantos que se tradujeron, la direc-
ya no estn con nosotros y que en noviembre mes de los cin y el personal de la escuela; como otra de las estrate-
difuntos se les realiza una ofrenda para ellos, en la comu- gias para rescatar y valorar nuestra lengua colaboraron
nidad muchos realizan esta ofrenda en los primeros das, en la recoleccin de algunos de los objetos tradicionales
otros cuando finaliza el mes adornndose de acuerdo a que anteriormente se usaban en la comunidad, como
las posibilidades de cada quien. el sombrero, el comal de barro, las jcaras, el abanico,
el yagual, las mscaras, el tambor, el sahumerio entre
Los padres de familia tambin colaboraron en la preparacin otros, se les coloc los nombres en chontal, se les hizo
de los alimentos como el pozol, el uliche, los tamales, los una presentacin a los nios donde manipularon los
dulces. Posteriormente los nios jugaron a imitar la presen- tambores, los sombreros, las mscaras, se les explic so-
tacin de un altar en donde ellos tomaron el papel de cada bre la utilidad que le daban nuestros abuelos durante las
uno de los integrantes de la ceremonia, Samuel hizo como ceremonias y algunos de uso comn y se colgaron en la
el seor que ofrece los alimentos ante el altar y repiti el cancha para que los tengan presentes.
nombre en chontal de cada alimento y de los utensilios que
se usaron en esta ceremonia Tambin se colocaron en el saln de clases los dibujos
que los nios pintaron de frutas y animales con los nom-
Como parte de las tradiciones no solo de nuestra comuni- bres traducidos al chontal y de vez en cuando las mencio-
dad sino de nuestro pas, los paps elaboraron junto con nbamos para ir aprendindolas.
107

Los cuentos Considero que todas estas actividades han ayudado aun-
que sea en mnima parte a comenzar a valorar nuestra
Como un apoyo ms para valorar nuestra lengua se invit lengua, podra pensarse que no tienen relevancia pero
a don Marcos, que es un anciano de la comunidad y que es importante que comencemos con algo, no debemos
an conserva parte de la vestimenta tradicional para que olvidar que somos nosotras las que debemos hablarla en
nos narrara algunos cuentos en chontal y nosotras las tra- nuestro trabajo diario para que el nio se familiarice con
ducamos al espaol, al escuchar un relato los nios tie- la lengua, puede ser cansado estar hablando en espaol y
nen la oportunidad de comprender las diversas maneras en chontal que luego lo abandonamos, pareciera que nos
que tiene las personas de ver una situacin.29 Los nios estamos dando de topes contra la pared porque no vemos
se sentaban alrededor del seor para escuchar los cuentos los resultados a corto plazo y menos si no contamos con
y hacan preguntas interrumpiendo de vez en cuando al el apoyo de los paps.
seor porque queran saber lo que segua del cuento, esta
actividad les gust mucho que luego investigaron con Tambin se debe poner ms atencin a las inquietudes
sus abuelos y con sus paps otros cuentos aunque slo lo de los nios y solicitar la ayuda de los padres de familia
platicaban en espaol, esto permite que ellos se expresen para las investigaciones que se les indique adems de in-
con ms libertad, cuando los nios contaban los cuentos volucrar a mis compaeras maestras en buscar nuevas al-
lo hacan con emocin que se les reflejaba en el rostro y ternativas y formas para lograr rescatar y valorar nuestra
contagiaba a los dems ellos se involucraban en el cuen- lengua chontal. En preescolar como en primaria lo que
to y aportaban otras ideas e inventaban otros cuentos. se pretende es lograr que los nios tomen conciencia de
que pertenecemos a un grupo indgena y que como tales
debemos de preservar nuestras tradiciones y costumbres;
Talleres con padres de familia por lo tanto debemos comenzar a formar las bases para
que el nio pueda desarrollar sus habilidades comunicati-
Otra actividad que se realiz fue las reuniones con los pa-
vas tanto en espaol como en su lengua chontal.
dres de familia, aqu se les dio una orientacin para que
ellos trabajaran con sus hijos, se acercaran ms a ellos PRINCIPALES RESULTADOS
para que estos a su vez les tengan confianza. Se realiz
una jornada de trabajo, ellos recortaron, pintaron, can- Al utilizar el canto como medio para que los nios pudie-
taron y bailaron. Tambin realizaron escenificaciones de ran familiarizarse con la lengua indgena, se logr que
unos cuentos donde se les pidi que lo hicieran en chon- aprendieran cmo se llama cada parte de su cuerpo en
tal, algunos padres si podan hablar con ms fluidez en chontal, as como el nombre de algunas de las frutas que
su lengua no as otros. Los padres se mostraron al prin- hay en la comunidad, algunas plantas, algunos animales
cipio un poco temerosos pero recordaron sus momentos y objetos de uso diario porque no todas se pueden tradu-
de escuela, se rean de lo chistoso que se vean cuando cir. Otra de las manifestaciones de la cultura es el altar,
realizaban las escenificaciones y cuando bailaban. por eso los nios participaron en la demostracin de al-
29
SEP (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar.Vol.1 p.111
108

tares en la escuela as conocieron un poco ms de la cul- de sus colores por ello debemos luchar por su preserva-
tura a la que pertenece, de la forma en que la comunidad cin, transmisin y reconocimiento. La lengua es una
recuerda a sus seres queridos y la utilidad de los objetos herramienta de nuestro pensamiento, que nos permite
tradicionales que anteriormente se utilizaban a diario y construir ideas, saberes, valores y principios, adems de
que ahora slo se ve en algunas fiestas tradicionales. comunicarnos podemos expresar nuestros sentimientos
y necesidades.
Todas las actividades que se realizaron fueron con la co-
laboracin del personal de la escuela, quienes tambin Sabemos que todo nio siente una especial atraccin
se preocuparon por que los nios fortalezcan y valoren por los sonidos, la msica, el canto, el baile y el juego
cada uno de nuestras manifestaciones culturales y no se son recursos didcticos poderosos en el mbito escolar,
pierdan parte de nuestra identidad. Los cuentos que pre- as cantar favorece el aprendizaje de muchas habilidades
sentamos a los nios tenan que ser cortitos y sencillos como escuchar, hablar, participar, expresarse con el cuer-
porque de lo contrario se distraan, perdan el inters y po, utilizar palabras y la interaccin con los dems. As
no se lograba nuestro objetivo, primero se los contaba en al utilizar el canto y el cuento como estrategia para el
chontal, haciendo los ademanes correspondientes y po- uso y valoracin de su lengua se logr que los nios se
niendo nfasis en las palabras para lograr captar su aten- interesen en conocer parte de su cultura.
cin e inters, luego se los explicaba en espaol.
El contar con la colaboracin de los padres de familia
Se logr que los nios se familiaricen con la lengua chon- fue un factor importante en la realizacin de algunas
tal, ahora al escucharla ya no se ren ni se burlan, por el actividades para lograr que los nios desarrollen sus
contrario ellos cuando no saben, preguntan que se les competencias comunicativas. Alentemos a los nios a
est queriendo comunicar, claro que si no hubiramos escoger canciones que les guste cantar, que entre ellos
contado con la colaboracin de los padres de familia esto se enseen canciones nuevas. Nunca obligar a los nios
no sera posible, aunque hace falta concientizar an ms a cantar pero si al maestro le gusta cantar es ms pro-
a los padres para que sean ellos los que le enseen su bable que sus alumnos quieran acompaarlo.
lengua a sus hijos desde su casa.
Es importante que los nios asistan regularmente a sus
CONCLUSIONES clases, que no falten, salvo alguna enfermedad para
poder llevar a cabo nuestras actividades y estar cons-
Despus de haber puesto en marcha las actividades que tantemente repitiendo las palabras en nuestra lengua
se mencionaron anteriormente, retomamos aquello que indgena, motivarlos para que poco a poco se adueen
consideramos puede ayudarnos a recuperar y fortalecer de las palabras que son de uso comn.
nuestra lengua indgena chontal. Los indgenas repre- Creemos que podemos mejorar nuestras estrategias uti-
sentan la base de nuestra historia, nos heredaron su lizando no solo el canto sino incluir dilogos que se dan
lengua, su arte, su comida, su creatividad y la riqueza en la vida familiar, realizar encuentros de cantos en la
109

lengua chontal dentro del mismo plantel o de escuela a escuela, rescatar las danzas de las comunidades, recabar los
cuentos tradicionales que nuestros abuelitos conocen, hacer partcipes a los padres de familia para que sean ellos los
que nos ayuden a lograr que nuestra lengua prevalezca.
Las lenguas forman parte de las culturas y a travs de ellas podemos recibir de nuestros antepasados todas sus creen-
cias, sus costumbres, sus valores, sus ideas y mucho de lo que aprendieron, nosotros podemos heredar a nuestros suce-
sores lo que sabemos y valoramos, creemos que es muy importante rescatar y valorar nuestra lengua indgena yokotan
(chontal).
110

BIBLIOGRAFA
SEP/DGEI. (1999). Orientaciones y sugerencias para la prctica docente. Uso y enseanza de la lengua materna
y segunda lengua en educacin inicial, preescolar y primaria intercultural bilinge. Mxico, D.F.
SEP (2004). Programa de educacin preescolar. Mxico, D.F.
SEP (2005). Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar.
Vol. 1. Mxico, D.F.
111

112

113

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER
EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
EN 1er. GRADO DE PREESCOLAR
PROFESORA CONCEPCION GARCA GERNIMO ESTADO:TABASCO


La maestra Concepcin es hablante de la lengua chon- En el documento se describe la ubicacin del centro pre-
tal, tiene estudios de licenciatura en educacin preesco- escolar, el objetivo de la institucin y los objetivos que se
lar indgena, actualmente se desempea en el Centro de plante el maestro dentro del aula, se hace referencia a
Educacin Preescolar Bilinge El Mundo Feliz, que se las actividades que la comunidad realiza, la participacin
encuentra ubicado en el poblado de Aquiles Serdn, Ma- de los padres de familia en la labor educativa, as como
cuspana, Tabasco; cuenta con 15 aos de servicio. tambin el trabajo del docente.
A partir de detectar diversas necesidades que existan Encontraran las actividades que se llevaron a cabo con los
sobre el desarrollo del campo formativo de lenguaje y co- nios, de qu manera fueron aplicadas, qu resultados se
municacin en los alumnos de primero de preescolar, la lograron, las dificultades que se presentaron al momento
maestra Concepcin impuls con apoyo de los padres de de realizarlas y de qu manera se trataron de resolver.
familia algunas estrategias orientadas a favorecer compe-
Podrn ver los anexos en los que se visualizan fotos de
tencias para este campo, entre los resultados que logr
los nios realizando las actividades en su aula y fuera de
fue despertar el inters en los alumnos por la lectura y
ella; las planeaciones mensuales; y las entrevistas a los
promovi el acercamiento al significado de la escritura.
padres de familia.
Se plantea continuar aprendiendo junto con sus alum-
nos, sistematizando su prctica para mejorarla. Para recabar la informacin plasmada se llevaron a cabo
tcnicas de investigacin, se consultaron libros y algunos
INTRODUCCIN trabajos sobre fomento a la lectura.
La visin de la investigacin como responsabilidad del JUSTIFICACIN

docente lleva implcito un cambio en la enseanza y en el
aprendizaje, pues es desde las aulas donde existen diver- Al iniciar el periodo escolar 2008-2009, se realiz el diag-
sas acciones que nos permite ser personas con capacida- nstico inicial en el cual se detect la necesidad que te-
des que nos ayudan a mejorar la educacin del nio. Por na el grupo, la mayora de los nios no saban tomar un
tal motivo es de gran importancia implementar procesos lpiz y los que lo hacan rayaban hasta las paredes; los
de investigacin como lo es el sistematizar nuestra prc- libros del rincn de lectura solo los tomaban para tirarlos
tica educativa. al suelo y algunos no tenan la costumbre de levantarlo.
El presente trabajo contiene diversos apartados en el que Debido a este tipo de comportamiento se consider im-
se detallan las actividades que se realizaron durante el portante favorecer hbitos de convivencia, el lenguaje, la
periodo escolar 2008-2009, con el grupo de 1er. Grado, lectura y acercarlos al sentido de la escritura, pues es en
grupo A del centro preescolar bilinge El Mundo Feliz, esta etapa donde el pequeo se sumerge en un gran mun-
se encuentra ubicado en el poblado Aquiles Serdn, Ma- do de acciones, sobre todo tratndose del primer grado
cuspana, Tabasco.
118

que es donde inicia el desarrollo de sus primeras nociones ANTECEDENTES DE LA EXPERIENCIA

de conocimientos y de competencias que le favorecern a
lo largo de su vida cotidiana. La prctica docente desarrollada durante el periodo es-
Es necesario desarrollar en el nio el amor a la lectura colar 2008-2009 fue de gran relevancia para los involu-
as como tambin a la escritura, pues no puede haber crados en las actividades realizadas en el aula de primer
lectura sin escritura ni escritura sin lectura. Por lo tanto, grado grupo A, en el que se detectaron diversas necesi-
a lo largo del ciclo escolar se implementaron diversas ac- dades que existan sobre el desarrollo del campo forma-
tividades que ayudaron a fomentar en los alumnos que tivo lenguaje y comunicacin; se realizaron situaciones
pudieran tomar adecuadamente un lpiz, identificar di- didcticas y estrategias orientadas a favorecer este cam-
versas grafas de escritura, as como el fomentar la lectu- po. Las actividades que se realizaron con los nios fueron
ra a travs de lectura en casa y en la escuela. retadoras, por lo que al llevarlas a cabo se registr el de-
sarrollo de las mismas.
Es de gran relevancia revisar las acciones desarrolladas
dentro del aula, ya que de esta manera permitir analizar Se inici de acuerdo con los planes y programas de
si las actividades implementadas dentro del saln de cla- educacin preescolar, con la observacin grupal, el
ses fueron las adecuadas para el nivel y en el futuro poder diagnstico inicial del grupo, lo cual es fundamental
mejorarlas y reorientar la prctica docente. Por lo que es para las planeaciones.
de gran importancia el sistematizarla. Con el diagnstico del grupo de primero A se observ
Existen diversas formas de explicar los conocimientos ad- que por ser de nuevo ingreso requera de mucho ms tra-
quiridos durante la aplicacin de un plan de trabajo, sin bajo ya que no todos saban tomar un lpiz o las crayolas,
embargo es necesario analizar las actividades que como sus respuestas eran no puedo, en ocasiones pintbamos
docente realizamos en nuestra labor educativa, con lo y algunos rayaban pero la mayora no lo intentaba, sola-
cual no solamente podamos explicar las actividades plas- mente queran salir fuera del saln o tomar los juegos di-
madas sino revisar lo realizado, transformar la puesta en dcticos para jugar y cuando se les contaba algn cuento
marcha de la prctica docente y mejorarla, esto no so- algunos hacan como que no escuchaban.
lamente contribuir al apoyo de otras actividades que A pesar de tener un aula acondicionada para el nivel, se
como docente desarrollamos dentro o fuera del aula sino consideraba que faltaba algo ms para apoyar a los nios
tambin apoyar al conocimiento de las acciones que se a lograr que comprendieran el significado de la lectura
realizan dentro del nivel preescolar indgena, y de esta y escritura; contbamos con una biblioteca dentro del
forma valorar nuestro sistema educativo. aula, materiales de ensamble, lotera, y otros materia-
les que los padres aportaban para sus hijos. Cada nio
contaba con el material necesario para desarrollar su ac-
tividad preescolar, aun as no haba inters por parte de
los nios, tomaban un libro y solo era para romperlo o
golpearse entre ellos.
119

Para los padres es de gran importancia la labor preesco- Karen Betzabe no quera entrar al saln prefera estar afue-
lar pues tienen claro que al asistir sus hijos a la escuela, ra y si alguien se le acercaba pegaba de gritos o reacciona-
desarrollaran todas sus capacidades intelectuales y ad- ba golpeando al compaerito, no le gustaba que la tocaran
quieren pequeas responsabilidades de acuerdo al nivel o le hablaran.
pedaggico en el que se encuentren.
Daniel Alberto era un nio poco sociable, no quera ha-
En la reunin de inicio con los padres se les plateo sobre la blar, sin embargo su madre deca que en casa era dife-
necesidad que requera el grupo, esto hizo que los padres rente. Ftima del Carmen era una nia que donde su
acordaran en apoyar a sus hijos no solamente en llevarlos a mama la dejaba ah se quedaba, era poco sociable pero
la escuela sino tambin involucrndose en las actividades le gustaba mucho ver los dibujos de los libros y siempre
en casa, aceptaron que la labor no es solamente del maes- preguntaba lo que deca en l.
tro sino tambin de ellos como padres.
Yosmar de Jess era un nio muy inquieto que golpeaba
a sus compaeritos sin que estos le hicieran algo, andaba
Caractersticas observadas en los nios de mesa en mesa; le gustaba tomar los libros y cuando
ya no los quera los rompa o los dejaba tirados en el sue-
En el diagnostico se pudieron detectar varios aspectos lo, le gustaba cuestionar siempre sobre algn comentario
en general y especficos de cada nio, a continuacin se que le interesaba.
describen caractersticas observadas en algunos nios:
Valeria del Carmen era una nia muy tmida casi no que-
Algunos nios eran berrinchudos y no permitan que otro ra hablar pero pona atencin en todo lo que hacamos y
nio se le acercara o le hablara, la mayora eran hijos cuando alguien se le acercaba tenda a llorar y las veces que
nicos y se les dificultaba compartir todas las cosas del intentbamos escribir algo siempre deca que no poda.
saln. ngel Daniel no tena un lenguaje claro, le gus-
taba hablar mucho y trabajar poco, tomaba algn libro Emily Montserrat era una nia muy inquieta, se coma
y lo primero que haca era morderlo, conforme fuimos el aperitivo de sus compaeritos sobre todo si era algo
avanzando fue dejando ese comportamiento. que a ella le gustaba, no le gustaba trabajar, le gustaba
platicar; contaba ancdotas de su familia y su lenguaje
Jos Joaqun era el ms pequeo del saln, su lenguaje era claro.
no era muy claro, le gustaba sacarse los zapatos, para
realizar alguna actividad prefera meterse debajo de las Sara era una nia que por todo lloraba, no quera hacer
mesas. A Vianey del Carmen le agradaba platicar mucho, nada y a todo deca no puedo, se relacionaba poco y en
a veces deca palabras inadecuadas que escuchaba de los ocasiones se tiraba al suelo a gritar.
adultos, le gustaba andar de mesa en mesa segn ella As como estos nios tambin los otros nios tenan ca-
ayudando a sus compaeritos, sin embargo siempre se racterstica y personalidades diferentes, estos datos fue-
quejaban de que los molestaba rayando o jalando el traron importantes para conocer a los alumnos y respetar
bajo que realizaban. sus ritmos, considerando esta informacin nos propusi-
120

mos realizar estrategias que favorecieran el lenguaje y la Durante el periodo escolar contamos con 3 reuniones ad-
comunicacin, as como el pensamiento matemtico, el ministrativas; en la primera se da a conocer la forma de
desarrollo personal y social del nio. trabajo del nuevo periodo escolar, sugerimos sobre las
actividades que nos gustara hacer; se nos recuerda los
CONTEXTO DONDE SE REALIZ derechos y obligaciones como docentes; organizamos las
reuniones de consejo tcnico consultivo de manera que
LA EXPERIENCIA no afecte y se pierdan clases.
La escuela El mundo Feliz Dentro del consejo tcnico analizamos el PEP 2004, tam-
bin las formas de planear que nos ha dado resultado,
La escuela en la que se aplic la experiencia fue el centro cules deberamos incluir o cmo deberamos mejorarlo,
preescolar bilinge bicultural El Mundo Feliz el cual se cuando una compaera tiene alguna dificultad ya sea con
encuentra ubicado en la colonia pueblo nuevo del poblado sus alumnos o su plan clase, entre todas sugerimos lo que
Aquiles Serdn (antes San Fernando), Macuspana, Tabasco, puede hacer; estas reuniones se realizan 3 veces al ao
la escuela se localiza a 20 minutos del centro del poblado. y las realizamos en da de quincena y si alguna colega
tiene algn problema educativo nos reunimos despus de
La escuela pertenece a la zona escolar nmero 735, ubi-
las 12:00 p.m. para compartirlo y darle alguna solucin,
cado en la villa Benito Jurez, Mac. Tabasco Sector esco-
tratamos de trabajar de manera colaborativa y colegiada.
lar # 02 de preescolar indgena, que pertenece a la coor-
dinacin de educacin indgena, ubicado en la ciudad Cada mes la directora realiza visitas pedaggicas a cada
de Villahermosa, Tabasco. Es importante mencionar una de las docentes, su intervencin es de una compae-
que cerca del centro del poblado se encuentra ubica- ra, nos sugiere actividades que le dieron resultado cuan-
do otro preescolar que pertenece al sistema formal, sin do estaba frente a grupo, se involucra en las actividades
embargo la mayora de los habitantes se trasladan hasta que se estn realizando y nos alienta a seguir adelante.
nuestra escuela a dejar a sus hijos pues la consideran la
Realizamos el peridico mural mensualmente y lo hace-
mejor por el buen trabajo que hemos realizado con las
mos entre todos, aportando ideas para su realizacin;
diferentes generaciones de alumnos, ganndonos as el
para llevarlo a cabo, nos reunimos despus de nuestra
respeto y la valoracin de la poblacin. Actualmente el
jornada de trabajo para ponernos de acuerdo o en algu-
preescolar es de organizacin completa, somos 5 docen-
nas ocasiones en la hora del recreo. En la ltima reunin
tes, 1 directora y 1 intendente.
administrativa evaluamos nuestro desempeo profesio-
Durante el periodo escolar 2008-2009 contbamos con nal, se nos da a conocer nuestras fortalezas y debilidades
130 alumnos. La directora es una persona responsable para que en el prximo periodo las mejoremos.
la cual siempre est pendiente de las necesidades de los
alumnos y a la cual podemos acudir para cualquier nece-
sidad pedaggica.
121

Los grupos por aula han sido de ms de 25 alumnos, sin Impulsar la representacin imaginaria por me-
embargo el grupo de 1ro. A contaba con 22 alumnos de- dio de juegos simblicos, diseos de situaciones
bido a que requieren de ms atencin por la corta edad didcticas y conferencia de valores.
de los nios. Los padres de los alumnos son jvenes y
Involucrar a los padres en la elaboracin de
todos los nios hablan el espaol, ya que solo los adultos
materiales didcticos y en las actividades
de la tercera edad manejan el chontal indgena.
extraescolares.
OBJETIVOS DEL CENTRO PREESCOLAR
EL MUNDO FELIZ Objetivos de la experiencia aplicada:
Despus de haber establecido las metas que perseguimos
Es de vital importancia que de acuerdo a las necesidades
durante el periodo escolar 2008-2009, es responsabilidad
de una escuela, estas se fijen objetivos ya que a travs
de cada maestra fijarse los objetivos correspondientes
de ellos se pueden lograr grandes beneficios. Dentro del
dentro del plan de trabajo que abordar en su saln de
plantel escolar nos establecemos objetivos y metas cada
clases, tomando en cuenta los objetivos que como escue-
periodo escolar las cuales consideramos favorecen a los
la nos planteamos en el proyecto escolar y de acuerdo a
pequeos.
las necesidades que haya evaluado dentro del grupo a su
Estas medidas se establecen dentro del proyecto de trans- cargo.
formacin escolar, de esta forma sabemos hacia dnde
Es as como posteriormente, despus de haber observado
nos dirigimos como escuela y qu queremos lograr; a con-
las necesidades del grupo de 1ro. A se plantearon los
tinuacin se presentan dichos objetivos.
siguientes objetivos:
Objetivo General: Lograr que el nio obtenga las principales herra-

mientas cognitivas y desarrollen sus competencias
Lograr que los alumnos planteen sus saberes pre- y habilidades a travs de la interaccin entre pares.
vios y desarrollen sus habilidades y competencias Aplicar estrategias que favorezcan la comprensin
de manera significativa de los campos formativos. de las diversas actividades e impulsen la participa-
cin activa del nio.
Objetivos especficos:
Fomentar la participacin activa de los padres de fa-
Facilitar y promover el inters del nio en la cons- milia en las actividades escolares que el nio realiza.
truccin de las habilidades cognitivas en las com- Promover estrategias que acercaran al nio al
petencias de los 6 campos formativos; en especial: significado de la lectura y escritura.
lenguaje y comunicacin, pensamiento matemti-
co y exploracin y conocimiento del nio (valores).
122

Se parti de la idea de involucrar al nio de manera direc- rias, creando as un ambiente de colaboracin en las que
ta en todas las actividades que realizramos tanto dentro todos participan; realizan bailes y eventos de eleccin
como fuera del aula y lograr que los nios desarrollaran de flores. En sus hogares llevan a cabo rezos a diversas
sus competencias de acuerdo a los campos formativos imgenes religiosas en los que ofrendan aves de corral,
propuestos en el programa de educacin preescolar 2004. cerdos o reses, dependiendo de la ocasin que celebren.
Realizan la tpica manea, tamales de masa colada, chun
La comunidad y su poblacin to, y sin faltar el rico balch (agua de caa), estos plati-
llos tambin los hacen en la celebracin de da de muer-
La poblacin ha crecido, ya que actualmente cuenta con 2 tos. Cabe sealar que dentro de la comunidad tambin
centros preescolares, 1 secundaria federal, 2 primarias ma- existen familias que pertenecen a la religin evanglica
tutinas y 1 vespertino, 1 CECYTEC, 1 centro de salud, 1 casa con la cual existe una buena convivencia ya que se respe-
de la cultura; secundaria y bachillerato para adultos, una de- tan sus tradiciones y costumbres.
legacin municipal y una pequea biblioteca pblica. Por lo
tanto se puede considerar que la comunidad es urbana. LA IMPORTANCIA DEL ACERCAMIENTO
La mayora de la comunidad de la tercera edad se dedica a A LA LECTO-ESCRITURA EN PREESCOLAR
la siembra de maz, frijol, camote, yuca, calabaza, meln
y sanda, sin embargo no en abundancia, las cuales las Es importante que desde la enseanza preescolar se les
comercializan dentro del poblado y en sus alrededores; den herramientas a los nios para que posteriormente
otros adultos se dedican a la pesca por encontrarse cerca se les facilite el proceso de aprender a leer o escribir. En
de lagunas, las cuales tambin comercializan; las perso- preescolar no se trata de ensear a leer y a escribir con-
nas adultas habla la lengua indgena chontal, no as la vencionalmente al nio, sino de ponerlo en contacto con
comunidad joven. Algunas personas emigran a otro lugar el material escrito para poder ayudarlo a comprender la
buscando mejores niveles de vida para sus hijos. funcin de la escritura y su utilidad.
La poblacin realiza 3 ferias durante el ao, celebrando El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y
en el mes de mayo al santo patrono de la comunidad que reflexiva. Es, al mismo tiempo la herramienta fundamen-
es San Fernando Rey; en el mes de octubre celebran a San tal para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento
Diego de Alcal, al cual sacan de su recinto y lo llevan de de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el
casa en casa con rezos en agradecimiento por las cose- ms amplio sentido, para aprender. Graciela Montes se
chas que obtienen y en el mes de diciembre celebran a refiere al lenguaje oral como lenguaje silvestre y lenguaje
Santa Lucia. oficial, el adulto es el encargado de otorgar el lenguaje y
La comunidad es muy tradicionalista por lo que los orga- al otorgarlo coloniza.30 Todo ser humano desde su naci-
nizadores en la religin catlica invitan a las escuelas a miento ya sabe hablar, a temprana edad los adultos nos
participar en las fiestas culturales que realizan en las fe- encargamos de que el beb vaya conociendo su lenguaje
30
MONTES Graciela (2002). EL corral de la infancia, p. 53
123

materno (indgena o espaol), es al llegar al preescolar Emilia Ferreiro plantea la existencia de tres niveles sucesi-
cuando ya empieza a moldear su lenguaje oficial el cual vos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura,
lo llevar al lenguaje escrito y ya en el nivel primaria ir sin embargo, Miriam Nemirovsky comenta: Los niveles
concretando. de escritura no guardan relacin con la edad cronolgica,
puede haber sujetos ms pequeos que presenten escri-
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones
turas mucho ms evolucionadas, que las que producen
interpersonales, para expresar sentimientos y deseos,
algunos sujetos de mayor edad, pues la evolucin est
para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y
determinada por las oportunidades que los nios tienen
proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para
de interactuar con la escritura y con usuarios de la es-
obtener y dar informacin diversa, para tratar de con-
critura convencional en situaciones en que analicen ,
vencer a otros. Con el lenguaje tambin se participa en la
reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus pro-
construccin del conocimiento y en la representacin del
pios puntos de vista. 32 En ocasiones es sorprendente ver
mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se de-
como nios de menor edad pueden hacer grafas exactas
sarrolla la creatividad y la imaginacin, y se reflexiona so-
de lo que ven o se les pide hacer, mientras que otras ve-
bre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros.
ces los nios de mayor edad se les dificulta realizarlo. De
Para Emilia Ferreiro El jardn de nios debe permitir la all la importancia de que la escuela y sobretodo la educa-
experimentacin libre sobre las marcas escritas, en un dora asuma la responsabilidad de generar acciones donde
ambiente rico en escrituras diversas: escuchar leer en voz el nio pueda interactuar con el medio que lo rodea.
alta; intentar escribir (sin estar necesariamente copiando Los roles complementarios de la familia y la
un modelo); intentar leer utilizando datos contextuales escuela
as como reconociendo semejanzas y diferencias sono-
ras.31 Es importante que el centro preescolar se preocupe Desde siglos pasados; ms especficamente durante el si-
por dar a los nios ocasiones de aprender sobre el sistema glo XX, la sociedad ha sido testigo de la gran expansin
de escritura, no debemos mantener a los infantes aleja- del currculum escolar hacia reas que tradicionalmente
dos de la lengua escrita, corresponde al maestro involu- haban sido slo de la competencia de la familia. Hoy en
crarlos cada da ms y ms a dicho aprendizaje, ya que es da esta situacin se ha visto influida en gran medida por
parte fundamental de nuestra vida cultural. los cambios en la organizacin social de las familias, prin-
cipalmente por el hecho de la creciente incorporacin de
La lengua escrita es mucho ms que un conjunto de for- las mujeres al mercado laboral. Ya que constituan el papel
mas grficas. Es un modo de existencia de la lengua, es un principal para el desarrollo educativo de los nios.
objeto social que se encuentra en constante movimiento
y que a cada paso que damos podemos encontrarlo en En este contexto, podra suponerse que la familia ha per-
cualquier lugar y a cualquier hora (letreros, peridicos, dido su rol central en la educacin de sus miembros y
revistas, libros, etc.). que la escuela ocupa ahora su lugar. Este punto de vista
resulta no slo sobre simplificado sino errneo, ya que el
32
NEMIROVSKY Miriam (2005). Antes de Empezar. En Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar 1. SEP, p. 209
31
FERREIRO Emilia (2005). El espacio de la lectura y la escritura en la educacin preescolar. En Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin
Preescolar 1. SEP, p. 202
124

desarrollo infantil es el resultado de la interaccin com- Los nios

pleja de una serie de variables, de las cuales, aquellas que
se vinculan con el ambiente familiar, tienen una impor- El carcter intelectual del conocimiento de la lectura y
tancia fundamental. escritura ha pasado por diferentes formas de enseanzas,
La familia tiene una influencia determinante en el logro las cuales se han centrado slo en el propsito de saberes
de la identidad de gnero, el desarrollo inicial del lengua- como el medio ideal para acceder a dicho conocimiento,
je, el control de las emociones y los procesos corporales sin embargo, el nio juega un papel, no como simple de-
bsicos, ya que ellos se adquieren en las etapas tempranas positarios, sino como constructor de su propio conoci-
de la vida. La influencia de la familia tambin se ejerce miento en su entorno.
de manera preponderante en el desarrollo del auto con- Los nios, aunque tengan la misma edad, no todos son
cepto, la motivacin, las metas y habilidades de relacin iguales; en relacin con su personalidad poseen caracte-
interpersonal, aunque la escuela tambin tiene influencia rsticas y peculiaridades que los diferencian. Tambin es
sobre ellas. El aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo cierto que los nios tienen comportamientos socio afec-
son tambin afectados por los patrones familiares pero tivos e intelectuales parecidos; pues todos interaccionan
se ven fortalecidos de forma positiva por la educacin. La con el material y con los otros nios.
escuela es considerada como la principal transmisora del
contenido de saberes culturales tales como las ciencias Por naturaleza propia, los nios son activos, siendo la ac-
naturales y sociales, las humanidades, el lenguaje y las tividad uno de los rasgos caractersticos de su desarrollo,
matemticas, los cuales dependen de un entrenamiento pues van descubriendo a travs del ejercicio en el despla-
especializado que las familias normalmente no poseen. zamiento la coordinacin de sus propios movimientos.
Del mismo modo, desarrollan espontneamente una serie
En el desarrollo infantil, la escuela y la familia constituyen de estrategias experimentales para conocer el medio que
esferas distintas pero entrelazadas que influyen mutua- les rodea y para investigar el comportamiento y las pro-
mente y que estn limitadas en sus roles educacionales; piedades de objetos y materias, averiguan actuando si
para decirlo de otra manera, ninguna puede hacer el traba- determinado objeto rueda, se desliza, bota, se mueve,
jo por s sola. Entre la familia y la escuela existen discon- esta mojado o seco, etc.
tinuidades, as como metas conflictivas los cuales surgen
de las diferencias en sus propiedades estructurales, prop- Ante la necesidad de conocer el mundo que le rodea, los
sitos y funciones culturales, aunque pueden reforzarse y nios imitan objetos, situaciones y modelos extrados del
complementarse entre s. Por lo tanto, es de vital impor- medio como si al vivenciarlos, acomodndolos a sus ca-
tancia considerar dentro de la nueva propuesta educativa pacidades y a su modo de entender aquella realidad, se
de preescolar indgena, programas efectivos de vinculacin apropiaran de ella. Para Piaget el origen del juego sim-
escuela-hogar que permitan optimizar el potencial educa- blico y del pensamiento representativo se realiza a tra-
tivo tanto de la familia como de la escuela, en este impor- vs de la activacin de esquemas motricos de carcter
tante y trascendental periodo del desarrollo humano. adaptativo.33 Es decir, la accin ldica supone una forma
33
VIERA Ana M ( ). Que elementos deben considerarse. En Matemticas y Educacin Indgena III, U.P.N. p. 305
125

placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias lizamos una resea sobre lo que hacemos en nuestras
ideas, de tal manera que jugar significa tratar de com- aulas nos damos cuenta que nuestro trabajo no termi-
prender el funcionamiento de las cosas. na all, sino que tambin debemos tener bases sobre lo
que hacemos. Podemos estar haciendo lo correcto, pero
Los nios no copian la realidad, la imitan inteligente-
tambin debemos tomar en cuenta lo que se ha escrito
mente para aprehenderla y, en su caso para modificarla.
respecto del estudio de los nios, ya que a travs de ellos
La funcin generadora de la representacin, tan ligada al
podemos crear estrategias tiles para el aprendizaje de
aprendizaje, est ntimamente relacionada con el descu-
la lectura y escritura u otra materia. Con los aportes que
brimiento que puedan hacer al momento de actuar, pues
se haban revisado consideramos que era posible realizar
el infante, desde pequeo, se empea en descubrir lo que
actividades que promovieran en el nio el acercamiento
le rodea y hacer conexiones que se establecen entre unos
al significado de la lectura y la escritura, permitiendo de
elementos y otros; tomando en cuenta que sus acciones
esta manera un aprendizaje a largo plazo.
u omisiones fallan en el momento que intenta satisfacer
sus necesidades y en consecuencia acta desarrollndose Cabe sealar, que el contexto social influye mucho en
y aprendiendo. el desarrollo de los pequeos, da a da nos vemos en la
necesidad de estar a la vanguardia del ambiente que nos
Considerando todas estas aportaciones, pensamos que
rodea, por lo que es necesario realizar acciones que nos
las actividades realizadas durante el periodo escolar
permitan ser capaces de enfrentar lo que se nos presenta.
2008-2009 estuvieron de acuerdo a lo establecido dentro
del PEP2004, ya que no se pretendi que el nio saliera El lenguaje es el instrumento con el cual todos los seres
leyendo y escribiendo del centro preescolar, sino que los humanos interactuamos, sin l no podra existir la comu-
nios tuvieran nociones sobre su significado y que tuvie- nicacin, a travs de l podemos crear e imaginar, desa-
ra un acercamiento a ambas. rrollar todas nuestras capacidades intelectuales; por esa
razn es necesario que desde la edad preescolar iniciemos
Se considera que no slo a nivel primaria los nios apren-
el desarrollo de esta competencia para ir relacionndonos
den a leer y escribir; a travs de diversos juegos y activi-
no solo con nuestros pares sino tambin con los diversos
dades se puede lograr que el nio de preescolar desarrolle
mbitos que se encuentran inmerso en nuestro quehacer
competencias en que ms adelante le faciliten el proceso
cotidiano.
de la lecto-escritura.
Por lo tanto es necesario incluir en las actividades con
Las diversas opiniones de los autores nos ayudan a reco-
los nios situaciones en el que el infante manifieste sus
nocer nuestra labor como educadoras, ya que en muchas
necesidades y les ayuden a desarrollar sus competencias
ocasiones hacemos nuestro trabajo sin consultar aportes
para comprender el lenguaje oral y escrito.
tericos, simplemente trabajamos de acuerdo a lo que
consideramos que el nio necesita aprender para su vida
futura; sin embargo en momentos como estos, que rea-
126

ESTRATEGIAS APLICADAS que se obtuvo las caractersticas de ellos, sus debilidades

y sus fortalezas, lo que daba pauta para poder reunir a
La experiencia como docente nos ensea que no todos los padres y poder compartir con ellos lo que se haba
los grupos son iguales, y el trabajo por primera vez con valorado de sus hijos, as como tambin solicitarles su
un grupo de nios de tres aos fue interesante, pues para colaboracin durante el periodo escolar, estuvieron de
lograr trabajar con ellos se necesitaba tener actividades acuerdo en la labor que emprenderamos juntos. Ambos,
retadoras que pudieran tener activos a los nios. Por la padres y maestro estaramos inmersos en las actividades
corta edad que tenan, le tomaban poca importancia a que requeriran los nios, as como tambin el aportar en
la lectura y escritura, y no queran hacer ninguna activi- tiempo y forma los materiales para las actividades con
dad, esta situacin llevo buscar estrategias y actividades los pequeos.
que ayudaran a involucrar al nio en las diversas acciones En el mes de febrero se realiz otra reunin en la que se
que se realizaron dentro de los planes de clase (Anexo coment sobre la evolucin del nio, cada padre de fami-
A). A continuacin se presentan las estrategias que se lia aport su punto de vista sobre los logros que estaban
implementaron: teniendo los nios, si les parecan o no los trabajos y las
1. Acercamiento a los padres de familia actividades que se realizaban en el jardn, a lo que todos
concluyeron que s hubo avance tanto en el comporta-
2. Construccin de escenarios miento de sus hijos como en lo pedaggico.
3. Lectura de peridicos Al finalizar el periodo escolar ya no pudimos llevar a cabo
4. Trabajo en equipos la ltima reunin debido a otras actividades que se presen-
taron en la escuela.
5. Actividades con material concreto
Durante las reuniones y en otros espacios se le sugiri
6. Seleccin y clasificacin de objetos platicaran ms a menudo con sus hijos, que les pregun-
7. Medicin de objetos taran sobre lo que les gustaba o disgustaba; que en sus
tiempos libres, ambos paps se recostaran en la hama-
ca o donde pudieran y juntos leyeran pequeos textos o
Descripcin de las actividades realizadas en cuentos de inters para el nio. Se les indico que algunos
cada estrategia fines de semana se les daran a los nios un libro para leer
en casa y el lunes el pequeo contara lo que ley con sus
1) Acercamiento a los padres de familia padres.
El acercamiento mutuo con los padres de familia, fue el Tambin se les sugiri que convivieran ms a menudo
eje central para efectuar las acciones. con el nio ya que de esta manera no solamente ayu-
El primer acercamiento a ellos se llev a cabo despus dara en el comportamiento del pequeo sino tambin
de la evaluacin inicial de cada uno de los nios, en el favorecera al manejo del lenguaje oral (algunos peque-
127

os no pronunciaban bien las palabras). Al principio se momento de invitarlos a participar aparecieron diversas
mostraron algo apticos a la idea, pero al final accedieron ideas para agregar ms personajes a la obra. As que inicia-
a realizarlo, pues reconocieron que algunas veces solo les mos la planeacin de lo que necesitaramos y pedimos la
dan lo que ellos piden sin ponerse a ver si en realidad el intervencin de los padres.
nio lo quiere o es solo por capricho que piden las cosas.
Se tuvo una reunin no planeada con los padres, donde
Cabe sealar que por lo regular haba contactos con al- se les invito a ser parte del equipo de sus hijos; los padres
gunos padres despus de la entrega de los nios para estuvieron de acuerdo en aportar los diversos materiales,
comentarles sobre sus hijos; su comportamiento dentro algunos serian comerciales y otros de los existentes den-
de la escuela, los trabajos que realizaban y cmo podan tro de la comunidad, como son: maz, semilla de cedro,
apoyar ms a sus hijos en alguna actividad. cuerda de henequn, manta, plumas, plantas de pltano,
palmeras, pinturas diversas, frijol, cacao, vainas, casca-
En casa apoyaban a sus hijos en realizar las actividades
rones de huevo, cartones, frascos vacos, plumones, etc.
de remarcar lneas, figuras, letras, etc., as como trabajos
Cabe sealar que posteriormente se dio a conocer a la
de investigacin (porqu se celebra el 14 de febrero; qu
directora el motivo de la reunin con los padres.
animales viven en el fondo del mar; recortar y pegar los
medios de comunicacin; recortar y pegar los 5 sentidos; Despus de haber reunido los materiales iniciamos la rea-
etc.). Dentro de la escuela los padres apoyaron a sus hijos lizacin del teatro en la que no solo participaron los ni-
en diferentes actividades. os sino que tambin los padres, as que hicieron equipo
al lado de sus hijos. Todos estuvieron contentos, hasta el
2) Construccin de escenarios nio menos participativo trabaj.
Al llevar a cabo una situacin didctica que realizaban Elaboraron caballos, conejos, tortugas, pjaros, arboles,
los nios no mostraban inters para lo que se haba pla- un rio donde colocaron patos y peces, etc., agregaron ca-
neado; que cada uno de los alumnos contara un cuento rreteras donde dibujaron nios con sus bicicletas o autos,
inventado con los tteres que habamos realizado con la imaginacin estuvo a flor de piel, ya que no solo los
anterioridad (de la fbula de la liebre y la tortuga), sin nios aportaban lo que queran agregar a la escena sino
embargo no todos se encontraban animados por lo tan- que tambin escuchaban a sus padres con las ideas que
to se cambi de estrategia sin perder de vista el prop- daban, as que ambos se pusieron de acuerdo al realizarlo.
sito de la situacin didctica.
Al concluir con los trabajos se invent un cuento, los ni-
Se propuso a los nios que juntos realizramos un escena- os se sentan animados al igual que los padres, cada nio
rio donde ellos fueran los diseadores, como ya tenan una iba agregando un fragmento de lo que su pap o mam
idea previa del lugar donde vivan los animales de la fbula le haba enseado, todos participaron; tambin Rebeca,
se les pidi que eligieran el animal queran imitar, en el Alberto, Jaretzy, quienes eran poco participativos.
128

Despus de haber realizado esta actividad, al da siguien- la participacin al cuestionarlos. Se les pregunt qu sa-
te Leonardo Daniel dijo que quera contar un cuento de ban acerca de los medios de comunicacin, qu crean que
su casa, le aplaudimos e inicio contando una ancdota de eran, algunos respondieron que era una forma en la que
su familia terminando con el clsico y colorn colorado se comunican con otras personas como por telfono deca
de esta manera tres nios ms se animaron a contar un Lupita y la televisin deca ngel Daniel, de tal forma que
cuento que ya saban. se fue dando la conversacin con los dems compaeritos,
cada uno de ellos se fue animando a hacer sus propios co-
Debido a la participacin activa de los nios y al nimo
mentarios.
que mostraron al realizar escenarios, se sigui utilizando
esta estrategia en la planeacin de otras actividades. El propsito de la lectura del peridico fue acercarlos a la
importancia que tienen los peridicos en nuestro queha-
El escenario se fue modificando de acuerdo a las necesi-
cer cotidiano; en el cual algunos nios dieron su punto
dades de la actividad, ya que se emple para representar
de vista; Lupita coment que algunas veces su pap com-
otros cuentos y para ver algunos otros temas. Se le agre-
praba el peridico para leerlo pero que luego su mam
gaban otros animales que no se encontraban realizados,
lo utilizaba para encender el fogn, as tambin Sonia
se le pona ms color a las figuras que lo necesitaban,
Adriana dijo que su pap tambin lea el peridico y que
previ al empleo del escenario se organizaban equipos
lo guardaba para que ella recortara figuras o letras cuan-
para hacer las figuras o darle ms color a lo que ya estaba
do le dejaban trabajos. De tal manera que cada uno de
hecho.
ellos fue dando pauta a que otros nios intervinieran en
3) Lectura de peridicos la realizacin de lo planeado. La lectura de peridico y
de cuentos se realizaba generalmente despus del recreo.
Los nios aunque no sepan leer y escribir como las per-
sonas alfabetizadas, tambin intentan representar sus 4) Trabajo en equipo
ideas por medio de diversas formas grficas y hablan so-
El trabajar con los infantes no solo implica tenerlos sen-
bre lo que creen que est escrito en un texto, por ello
tados alrededor de las mesas sino tambin, el hacerlos
es importante que cuenten con diferentes textos que les
trabajar en equipo, en forma individual o en pares, de
permita darse cuenta que contienen algo escrito, que las
manera que puedan estar en constante actividad; los ni-
letras, frases escritas tienen significado, por eso adems
os a esta edad tienden a estar en constante movimiento
de leer y representar cuentos se consider que la revisin
desarrollando as sus capacidades cognitivas.
de peridicos de parte de los nios favorecera los prop-
sitos que nos planteamos. Se buscaron formas de trabajo en las que todos los nios se
vieran favorecidos en sus competencias (compartieran in-
Para llevar a cabo esta estrategia los paps trajeron peri-
formacin, escucharan a los dems, interactuaran con otros
dicos y revistas que no utilizaban. Con la lectura del pe-
nios, etc.), a los nios menos participativos se les integro
ridico, aun cuando algunos se distraan se pudo observar
129

en diferentes equipos, se observaron respuestas positivas Algunas actividades consideradas dentro de la planeacin,
ya que empezaron a trabajar, seguan a sus compaeros y consistieron en llevar al aula material concreto como la
cuando no lo podan hacer, les preguntaban si lo estaban televisin, celular, radio, computadora, ventilador para
haciendo bien. Esta forma de trabajo en equipo se tena reque pudieran desarrollar las acciones propuestas en las
gularmente en el aula, los equipos integrados se mantenan situaciones didcticas, al realizarlas se pudo observar la
un tiempo y 2 veces al mes se formaban nuevos equipos, emocin con la que trabajaron los nios, pues no es lo
se usaban algunas estrategias como; formar figuras, rom- mismo hablarles solo del objeto en cuestin a que puedan
pecabezas; otras veces por tarjetas de colores, de frutas o tenerlo en sus manos y sobretodo conocerlo de cerca, que
animales; por nmeros o letras; por figuras geomtricas; por aunque ya lo han visto en casa u otro lugar no todos pue-
tamao de barras, chicas, medianas y grandes, etc. den disfrutar de palparlo con sus propias manos. Otra ac-
tividad relacionada fue el trabajo con material reciclable
Durante el trabajo en equipos se mostraba primero como
que los paps aportaron o que se recolectaba, trabajaban
se iba hacer la actividad y se les daban las indicaciones
en equipo e intentaban ayudarse mutuamente.
necesarias, se les aclaraba cualquier duda que se les presen-
tara sobre lo que hacan, se us el cuestionamiento para Al llevar la televisin al saln de clase la intencin fue
saber si se haba entendido las indicaciones. Cabe sealar que el nio conociera qu eran los medios de comunica-
que participaban ms activamente por equipo y de forma mos; se les cuestiono sobre lo que hacen en la tele, qu
grupal, de forma individual ponan menos atencin. programas haban visto, si vean los noticieros, etc. con
el celular se les pregunto si saban cmo funcionaban,
Actividades como recortar peridico y revistas en equipo
para qu lo utilizaban de tal manera que propiciara la
ayudaron a los nios que presentaban mayor dificultad
reflexin sobre la importancia de la comunicacin.
en estas destrezas; algunos recortaban y otros pegaban
en las hojas, de esta manera se observaba la participacin Sara coment que en la tele vea lo que pasaba en otros
de todos. Durante el trabajo frases como no puedo cor- lugares y que el celular lo utiliza su mam para escribirle
tar se escucharon en la mayora de los nios, por lo que a su pap cuando estaba trabajando; Yosmar dijo que su
se sugiri que los nios que supieran recortar fueran los to escuchaba msica en el celular con su audfono y su
encargados de hacerlo y los otros de pegar los recortes. abuelita escuchaba el radio y en la tele vean pelculas
Poco a poco entre ellos se fueron apoyando logrando que con su pap; Leonardo dijo que tambin en el radio se
todos recortaran aunque a algunos recortes les faltaba escucha las noticias porque su abuelo escucha mucho te-
alguna parte. le-reportaje (l dijo telpotaje).
5) Actividades con materiales concretos Esto ayud a entablar una larga pltica con ellos, poste-
riormente se realizaron dibujos de los medios de comuni-
Es importante llevar ante el nio material que pueda ma-
cacin y se les puso el nombre de cada aparato dibujado,
nipular y por qu no, tambin desarmar, para que de esta
algunos escribieron lneas, otras bolitas, en fin, realiza-
forma puedan lograr un mejor aprendizaje significativo.
ron escritos a su manera.
130

6) Seleccin y clasificacin de objetos tras que copiaban. Algunos tenan la nocin de lo que
deca en un determinado producto, ya que lo haban con-
Se realizaron actividades para seleccionar y clasificar ob-
sumido y su mam le haba dicho lo que estaba escrito.
jetos con apoyo de material concreto. Para esta activi-
dad se recolectaron envolturas un da antes, recogiendo 7) Medicin de objetos
lo que nios de otros grupos haban dejado tirado a la
Al realizar la situacin didctica sobre medicin, realizamos
hora del recreo, esta recoleccin se hizo por equipo de
diferentes medidas; primero nos medimos y posteriormen-
cinco nios, unos recogieron frascos de refrescos, otro de
te medimos las mesas sillas, mochilas, etc., comparamos las
yogurt, bolsas de galleta y botanitas.
medidas e hicimos un solo registro de las anotaciones de
La indicacin fue seleccionar botes de refresco, bolsas los nios; a ellos les gust mucho lo que hicieron ya que
de sabrita y galleta vacos, por sus colores, formas y ta- tambin lemos el cuento del gusano medidor, en el que to-
maos, en el piso se dibuj algunas figuras geomtricas y dos se sintieron gusanitos midiendo de diferentes maneras
dentro de ellas depositaran las envolturas seleccionadas, e imitndolo.
la mayora entendi la indicacin, a los nios que no les
Lupita dijo que su pap cuando hizo el corral de su abue-
quedo clara la indicacin les ayudaban sus compaeros.
lita midi con una cinta que se estiraba y as sembr los
Lupita deca ah no va, los botes all y las bolsas aqu.
palos; Sara coment que su mam tiene una cinta con el
Fue emocionante ver a los pequeos trabajar; al terminar que mide la ropa, Ftima dijo que su ta media los ves-
de clasificarlos se les cuestiono del por qu lo haban inte- tidos con una regla grandota, se les indico que algunas
grado de esa manera; Yosmar respondi que algunas bolsas personas miden la ropa con cinta mtrica, otros con la
eran del mismo color y tamao, Adriana opin que ah de- escuadra e incluso con la misma prenda. Las preguntas
ca sabritas y que por eso las coloc juntas; Lupita dijo que que se generaron dieron la posibilidad de que los nios se
las bolsas no eran iguales porque unas eran de sabritas y dieran cuenta que se puede medir con diferentes objetos
otras de galleta y que por eso deban ir separadas a lo que y con el mismo cuerpo, pies, manos y otros objetos de
intervino ngel Daniel diciendo que era cierto pero que no medida que existen.
todas las bolsas de galleta deban ir juntas porque no eran
iguales, haban bolsas largas y cortas, gruesas y angostas, PRINCIPALES RESULTADOS
se les indico que todos tenan mucha razn, entre todos
volvamos a clasificar las envolturas. Cambios observados en los nios
Despus de realizar la actividad de seleccin los nios A mitad del periodo escolar se logr que Karen Betzab
escribieron lo que deca cada envoltura, la mayora escri- entrara al saln y entendi que nadie quera lastimarla y
bieron garabatos, pero para ellos deca galleta, sabritas, que todos los nios queran ser sus amiguitos. A finales
coca cola, botana, etc. Sin embargo nios como Lupita, del ciclo escolar se logr que Daniel Alberto hablara ms
Sara, Ftima, Montserrat si lograron realizar algunas le- con sus compaeros, ya que antes jugaba pero nunca
131

se le oa decir algo. A mitad del ciclo escolar Sara fue decan vamos a hacer la tarea corra a buscar su cuader-
comprendiendo el sentido del compaerismo dejando a no, ya no se le dificulta remarcar y ya tiene un lenguaje
un lado los berrinches y logr escribir algo en sus trabajos ms claro.
sin decir no puedo.
La mama de Yosmar de Jess sealo que su hijo era muy
A mitad del periodo se logr que la mayora de los nios travieso, en el transcurso de ciclo empez a notar cam-
comprendieran el sentido de la escritura, que se interesa- bios favorables. Actualmente realiza sus actividades con
ran ms en la lectura, se pudo observar un mayor compa- dificultad pero logra concluirlos, lo cual lo pone conten-
erismo y trabajo en equipo, mayor participacin en las to, le gusta platicar con su pap sentado en la hamaca,
actividades que se realizaron en las diferentes situaciones le cuenta sobre lo que hace en la escuela y repite algunas
didcticas que se planearon a lo largo del ciclo escolar, en palabras en chontal que aprende. Realiza escritura en la
general los nios desarrollaron hbitos y competencias en pared; ella no ve bien que su hijo raye la pared pero le
el lenguaje y la comunicacin. satisface escuchar a su nio decir lo que escribi.
La mam de Patricia Yanet consider que su hija avanz mu-
Opiniones de los padres de familia cho, actualmente le gusta hacer actividades en casa como
pintar, recortar lo que se le sugiera, es muy cuidadosa de sus
La mam de ngel de Jess comento que su hijo era algo cosas, repite las vocales y algunos nmeros y en ocasiones
violento, arrojaba objetos si no se le daba lo que quera o pide que le lean libros con imgenes. La mam de Leonardo
se tiraba al suelo a gritar o cuando se sentaban a hacer la Daniel, considero que su hijo no tuvo mucho avance debido
actividad que le dejaban para trabajar en casa no quera a que se le enfermaba demasiado y por esa razn en ocasio-
hacerlo, prefera irse a jugar o esconder su cuaderno de nes faltaba a la escuela, pero sin embargo con las actividades
trabajo; mediante el dilogo y la atencin fue mejorando sugeridas por la maestra ella trat de ayudarlo, aunque no
ya que su comportamiento fue cambiando, ya no avienta fue lo mismo.
las cosas, platica un poco ms con sus paps y cuando se
le deja algn trabajo de investigacin pide que lo ayuden La mam de Rebeca Sara, comento que su hija mejoro,
e intenta escribir a su manera (garabateo). ya que era muy caprichosa, ya toma las crayolas y los
colores con seguridad, le gusta leer el peridico y en oca-
La mam de Jos Daniel comento que hubo cambios en su siones le dice a su hermano como debe hacer su tarea.
hijo, por iniciativa propia realizaba los ejercicios en casa
y poda remarcar grafas utilizando muchos colores y ya El inters y la participacin de los padres de familia fue
pronunciaba algunas palabras de manera clara. fundamental y se lograron impulsar valores que como es-
cuela tratamos de llevar en cada ciclo escolar, fomentando
La mam de Jos Joaqun coment que su hijo tena un tanto en los padres como en los alumnos; el respeto, la
mejor comportamiento, ya comparta sus juguetes con tolerancia y la autonoma del nio. De esta manera hemos
sus primos y ya no se tiraba al suelo a llorar y cuando le logrado un acercamiento entre padre-hijo y escuela.
132

Aprendizajes en los alumnos Al desarrollar las actividades tambin se incluy la lengua

chontal en algunos momentos, aun cuando su lengua ma-
De acuerdo a lo planeado se logr la identificacin de terna es el espaol se consider importante recuperar la
algunas letras del alfabeto lo cual se considera de gran lengua de nuestros abuelos, esto se realiz por ejemplo;
importancia en el acercamiento a la lecto-escritura. Es cuando entrbamos al saln y al saludar tanet (buenos
importante mencionar que el nio no saldr totalmente das) y ellos respondan, o wai (pararse), chumi (sentar-
leyendo del preescolar pero s con el conocimiento de las se) y ellos lo hacan, tambin se indicaba en chontal y en
grafas y con la nocin del significado de la lectura en espaol los nombres de animales, frutas etc.
dicho nivel, al mismo tiempo sobre la importancia que Las estrategias utilizadas, la participacin de los padres
tiene en nuestra vida cotidiana. y la motivacin que se despert en los alumnos permitie-
Con las estrategias realizadas se pudo observar que de ron que las planeaciones se pudieran llevar a cabo, de tal
los 22 nios del grupo, 17 alumnos fueron notables sus forma que las competencias fueron favorecidas casi en su
respuestas ante las actividades realizadas y sus cambios totalidad.
fueron evidentes. Se logr el valor de respeto entre com- A lo largo del ciclo escolar se fueron tomando registros
paeros, al final del periodo escolar utilizaban los libros y sobre el desarrollo de las secuencias didcticas, anotan-
los volvan a dejar en el lugar que los encontraban, ya no do cada da todo lo acontecido y las percepciones de los
eran berrinchudos y compartan las cosas que tenan. alumnos, esto permiti hacer cambios en las actividades
Tomaban sus crayones sin dificultad, diferenciaban entre y evaluar el trabajo; se consideraron las opiniones de los
una letra y un dibujo (mostraba inters en lo que vean alumnos sobre qu actividades les parecieron interesantes.
en el libro y hacan sus propios comentarios), sin olvidar
que en esta etapa no leen ni escriben pero si desarrollan Dentro de la evaluacin permanente se registraron los
su conocimiento. logros y dificultades de cada nio, quin particip ms
o menos, a quin se le dificult alguna labor o quien no
Respetaban las reglas del saln y para salir de l, pedan trabaj, etc., lo cual fue muy importante para saber qu
permiso y decan el motivo por el cual queran hacerlo. faltaba favorecer en cada uno de ellos y para la autoeva-
Los nios que tenan dificultad para decir algo ya se ex- luacin de la docente; qu tanto se particip con ellos, si
presaban mejor, les gustaba que les contara cuentos y se les dieron respuestas correctas cuando preguntaban, si
que ellos inventaran sus propios cuentos, mejoraron su la actividad realizada interes al nio, etc.
lenguaje; se corregan entre ellos cuando consideraban
que decan algo mal. En opinin de las compaeras docentes el trabajo en
equipo entre los nios fue favorable y visible, ya que los
Algunos intentaban realizar alguna letra, la mayora po- nios mantenan la atencin y la participacin, realizan-
dan escribir unas palabras y otras frases, no cabe duda do este trabajo tanto dentro como fuera del saln.
que la imaginacin del nio es inmensa y que en nosotros
esta explorar hasta lo ms recndito de cada uno de ellos.
133

Para la directora vali la pena efectuar actividades de De esta manera podemos decir que las actividades que
inters para el nio, con ello se logr una participacin realizamos condujeron a encontrar formas diferentes de
con agrado y experiencias significativas. trabajar, en la que el centro fue siempre el alumno, la
participacin de los padres de familia fue importante ya
Para ella no debemos esperar nada a cambio ms que
que sin su apoyo no se hubieran podido lograr las activi-
la satisfaccin de haber hecho nuestro trabajo como se
dades planteadas.
debe. Opin sobre la importancia de obtener eviden-
cias de nuestro trabajo para analizar lo que realizamos La forma de trabajar fue una forma de acercar ms a padres
en el aula. La supervisora revis el trabajo y coment e hijos, las actividades que realizaban en casa como en la
que experiencias como estas son fundamentales para la escuela favorecieron valores y competencias importantes
formacin de los nios y que es importante investigar para la formacin de los nios.
para hacer cada da mejor nuestro trabajo, por lo que
Se favoreci el lenguaje y la comunicacin en los alum-
nos exhort a seguir adelante.
nos; los padres reconocieron la importancia de la lectura
CONCLUSIONES y los alumnos tuvieron un acercamiento al significado de
la escritura. Es necesario tener claro lo que se persigue
dentro de una planeacin ya que de lo contrario podemos
La satisfaccin de ser docente est en los momentos en perdernos en el intento por lograr el objetivo y podemos
los que se aprende junto con los nios, haciendo las ac- llegar a confundir al pequeo.
tividades no por obligacin, sino por gusto y con el com-
promiso que asumimos al contribuir en la formacin de No solo es ensear por ensear sino tambin el adquirir
seres humanos, es por ello que se considera que la labor estrategias que le ayuden a lograr el avance necesario
del docente no concluye al aplicar un plan mensual, sino dentro de la educacin preescolar indgena, ya que en
en aplicarlo con dedicacin y con la pretensin de hacer este subsistema, si los docentes nos ponemos la camiseta
mejor nuestra labor. Esta experiencia nos llev a la aven- es posible obtener resultados positivos en los alumnos.
tura en que realizamos actividades en las que un da ra- La informacin plasmada en este documento tiene la in-
mos grandes pintores, otro da exploradores, otras veces tencin de mejorar lo realizado en esta experiencia, ya
artistas de teatro y en ocasiones inventores. que reconocemos que es posible mejorarla y que es nece-
Se consideraba que trabajar con un grupo de primero era sario seguir reflexionando sobre nuestro hacer cotidiano,
muy fcil sin embargo en esta ocasin represent un gran tambin esperamos que pueda ser de utilidad a otros do-
reto por la corta edad de los nios y porque en ese nivel centes del medio indgena.
se requiere de adaptacin, paciencia y amor a la labor
que realizamos, pero al final nos sentimos felices de los
logros obtenidos y de haber emprendido una aventura.
134

BIBLIOGRAFA
MONTES Graciela (2002). El Corral de la Infancia, Mxico D.F.

SEP (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional Para el Personal Docente de Educacin
Preescolar, Volumen 1, Mxico D.F.
SEP (1993). Elementos Curriculares para la Educacin Preescolar Indgena, Antologa, Mxico.
SEP (2008). Gua para la Educadora. Mxico D.F.
SEP (2002). Organizar la escuela para ofrecer una biblioteca que contribuya al proyecto escolar. Antologa.
SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar, Mxico D.F
135

136

137

EN EDUCACIN PREESCOLAR
PROFESORA ADA ESCOLSTICA GONZLEZ ROBLERO ESTADO: CHIAPAS

NIVEL EDUCATIVO: PREESCOLAR LENGUA: MAM

La maestra Ada es hablante de la lengua mam, tiene estu- han hecho valiosos aportes pedaggicos que se retoman
dios de licenciatura en Educacin Preescolar en el medio y que dan elementos para mejorar el proceso educativo.
indgena UPN y una maestra en ciencias de la Educacin Y bsicamente el aporte del programa de educacin pre-
con Formacin en docencia en investigacin, (UVG), Ta- escolar 2004.
pachula. Trabaja en el centro preescolar Amalia de Casti-
En el apartado de estrategia, metodologa y recursos, se
llo Ledn Atendiendo los grados 1, 2 y 3. El centro est
describen las situaciones didcticas que se pusieron en
ubicado en la comunidad Barrio Miramar, Municipio de
prctica en el proceso de acercamiento al sistema de lec-
Cachoatn, Chiapas. Tiene 16 aos de servicio.
tura y escritura, poniendo nfasis en que es un proceso
Con el propsito de favorecer el acercamiento a la lectura que involucra a alumnos y padres de familia en un con-
y escritura en preescolar a partir de crear un ambiente texto agradable y de participacin activa de los mismos.
alfabetizador, la maestra Ada presenta una serie de es- Crear un ambiente alfabetizador en donde se practique
trategias didcticas en las que llev a cabo actividades los actos de lectura y escritura, que el nio lea y escriba,
que fueron significativas y motivaron a que sus alumnos que vea leer y escribir a los dems, que este proceso se
escribieran su primer libro. Actualmente contina impul- viva tanto en la escuela como en el contexto familiar y de
sando nuevas estrategias. la comunidad, ya que lo que se aprende con agrado tie-
ne mejores resultados y es un estmulo importante para
continuar hacindolo e ir perfeccionando dicho proceso.
INTRODUCCIN Que sea un aprendizaje para la vida.
Leer y escribir es un acto reflexivo, una capacidad inte-
lectual; as lo menciona el programa de educacin prees- JUSTIFICACIN
colar 2004, y es una caracterstica que se ha destacado
en la prctica que se describe. Se comenta mucho sobre el papel que juega educacin pre-
escolar en relacin a cmo abordar el aspecto de lectura y
El presente trabajo da a conocer la manera en cmo se escritura, encontrando divergencia en los puntos de vista,
llev a cabo el acercamiento a la lectura y escritura en mientras unos comentan que no se debe ensear a leer y
educacin preescolar, tomando como referencia el cen- escribir en educacin preescolar, otras comentan que s,
tro de educacin preescolar indgena Amalia de Castillo incluso se platican experiencias de educadoras que ense-
Ledon, ubicado en Barrio Miramar, municipio de Caca- an a leer a los nios utilizando libros comerciales con ejer-
hoatn, Chiapas. cicios diseados para tal fin, al respecto hay padres de fa-
Se menciona a grandes rasgos las caractersticas de la milia que aprueban ese tipo de actividades, pero tambin
comunidad, de los alumnos, (econmicos, culturales y ha sido tema de anlisis en reuniones de trabajo, como en
sociales), de la docente y de la institucin educativa. Se el caso de las asesoras, cursos, plticas informales entre
presenta un apartado de fundamentacin terica, don- maestros etc.
de se mencionan a varios autores e investigadores que
26
Ibd., p.94
142

Al revisar material bibliogrfico de algunos autores como y que se puede mejorar. Se ha considerado importante
Emilia Ferreiro, Myriam Nemirovsky, y lo que se ha plantea- compartir esta experiencia con otros docentes de nivel
do en el programa de educacin preescolar 2004, y la expe- preescolar para brindarles elementos que les permitan
riencia de trabajar con alumnos de 3, 4 y 5 aos, se puede analizar su prctica e incluso retomar algunos elementos
afirmar que no se trata de definir si se ensea o no a leer y si as lo creen conveniente. Tambin para que se animen
escribir en educacin preescolar, sino; de abordar esta tem- y tomen la decisin de sistematizar sus experiencias que
tica como lo plantea el programa de educacin preescolar sin duda han aplicado con xito o les ha dado buenos
como un acercamiento al lenguaje oral y escrito, es decir: resultados y puedan compartirnos.
promover de manera agradable actividades donde los alum-
nos tengan la oportunidad y el espacio para realizar actos de ANTECEDENTES DEL PROYECTO
lectura y escritura, de compartir esos actos con los dems,
de observar esos actos en su entorno en el contexto ulico y PROBLEMTICA
trasladarlo al contexto familiar. Sobre todo en las reas rura-
les donde la escuela es el nico espacio o el ms importante Educacin preescolar es un sistema educativo dirigido a
para que los alumnos realicen este tipo de actividades. alumnos de tres, cuatro y cinco aos de edad. Las formas
de trabajo en este nivel han ido cambiando a travs del
La importancia radica no solamente en el que ensear, sino tiempo, adaptndose a las condiciones sociales actuales
en cmo promover actos de aprendizaje, de esta mane- e incorporando las aportaciones tericas que surgen para
ra los alumnos adquieren el gusto por estas actividades, mejorar las prcticas de enseanza aprendizaje. Las prc-
mostrando de manera gradual avances importantes en el ticas que han caracterizado a este nivel son las activida-
proceso de la lectura y escritura, promover aprendizajes des para desarrollar habilidades motrices como recortar,
significativos en los alumnos conlleva a un crecimiento pegar, colorear, ensartar, actividades de entretenimien-
emocional, autnomo, adquiriendo elementos que son la to, etc. y en el campo relacionado a la lectoescritura se
base para el aprendizaje de la lectura y escritura conven- ha puesto nfasis en realizar trazos, sonorizar letras, re-
cional que se reafirmara en la escuela primaria, es impor- peticin a coro de las vocales y el alfabeto.
tante considerar que esta es una competencia que se va
desarrollando durante toda la vida, ya que aun sabiendo En el 2004, la SEP dio a conocer la reforma curricu-
leer y escribir, en la prctica seguimos aprendiendo. lar con el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP
2004), en donde se proponen una serie de cambios en
En el centro escolar Amalia de Castillo Ledon se realiza- varios aspectos. Est organizado a partir de compe-
ron diversas estrategias para el acercamiento a la lectura tencias, las cuales estn estructuradas en seis campos
y escritura que han dado resultados positivos. Por este formativos; que son: Desarrollo personal y social, pen-
motivo se tom la determinacin de sistematizar esta samiento matemtico, exploracin y conocimiento del
experiencia docente que ha permitido reflexionar sobre mundo, expresin y apreciacin artsticas, desarrollo f-
las acciones que se han realizado, como se han realizado sico y salud, y lenguaje y comunicacin; en este ltimo
143

se basa el desarrollo del presente trabajo; considerando enseanza aprendizaje. La capacitacin del docente para
la gran importancia que presentan los propsitos funda- conocer el nuevo programa, le ayudar a comprender el
mentales dados a conocer de manera especfica en el PEP enfoque, apropiarse del contenido, conocer la estructu-
2004, que para lenguaje y comunicacin menciona dos: ra del programa, la fundamentacin terica, analizar los
planteamientos y conocer los nuevos conceptos para con-
1. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y
cretarlos en actividades dinmicas con los alumnos.
conversar en su lengua materna; mejoren su capa-
cidad de escucha; amplen su vocabulario, y enri- Con la propuesta del PEP 2004, tambin llegan mate-
quezcan su lenguaje oral al comunicarse en situa- riales que sirven de apoyo para entender el enfoque por
ciones variadas. competencias; como los libros del Curso de Formacin
y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de
2. Comprendan las principales funciones del lenguaje
Educacin Preescolar (volmenes I y II), y otros que tam-
escrito y reconozcan algunas propiedades del siste-
bin contribuyen a ampliar el conocimiento acerca de las
ma de escritura.34
teoras de aprendizaje, las caractersticas de los nios, el
Para lograr estos objetivos se debe tener muy presente la mejoramiento profesional, etc. Tambin hay materiales
importancia del rol del docente en el momento de estruc- valiosos para los nios, como los libros de la biblioteca
turar su planeacin, ya que esta se debe realizar tomando de aula. Los cursos para analizar los planteamientos del
en cuenta el medio donde se est desarrollando determi- nuevo programa y los materiales de apoyo, son una bue-
nadas actividades; es decir, se sugiere que no haya un re- na propuesta para comprender el enfoque y los propsi-
cetario que marque la estructuracin y los pasos a seguir tos, adems de ser una gran oportunidad para analizar la
para que todos los profesores realicen el mismo modelo prctica educativa que muchas veces resulta ser una serie
de planeacin, ya que el proceso educativo no es un pro- de actividades banales o repetitivas, en lugar de promo-
ceso lineal, sino flexible, as lo menciona el PEP 04: ver el desarrollo de las competencias de los alumnos. El
desarrollo de los programas de formacin, como cursos
Que la planificacin es un proceso mental individual, flexi- y talleres, han promovido que se incorporen actividades
ble, dinmico; el plan es una gua para el trabajo, siempre que representan retos intelectuales para los alumnos,
susceptible de modificaciones sobre la marcha, que puede que promueven el inters por aprender, propician el tra-
ser mejorado constantemente.35 bajo colaborativo, crean un ambiente favorable para el
Este planteamiento implica muchos cambios que se tie- aprendizaje y que se vuelva significativo.
nen que reflejar en la intervencin docente, en el am- Con toda la informacin adquirida sobre la reforma curri-
biente escolar, en el uso de materiales, en el trato con los cular, y el anlisis de la prctica docente, se inicia la im-
alumnos, en las expectativas de los docentes y de los pa- plementacin de actividades con las caractersticas que
dres de familia, as como en la interaccin que debe exis- propone el programa. No es fcil empezar porque implica
tir en todos los agentes que intervienen en el proceso de cambios tanto para la educadora como para los alumnos.
34
35
Idem. Pg. 125
144

De acuerdo al diagnstico realizado a principios del ciclo EL INICIO

escolar en relacin al campo formativo Lenguaje y comu-
nicacin, en el aspecto lenguaje escrito, se pudo detec- Este proyecto se inici en septiembre del ao 2006, al
tar que los alumnos no mostraban inters en los libros, inicio se pretenda involucrar a los alumnos en los actos
o los hojeaban un rato y los dejaban por ah, y si se les de lectura y escritura y aparentemente se haba termi-
lea, unos pona atencin otros no, o mencionaban otras nado en abril del 2007, sin embargo al ver que hubieron
cosas distintas a lo que estbamos haciendo, se mostra- buenos resultados, y que se gener inters en alumnos,
ban aburridos, o se interesaban en otras cosas, si se les padres de familia y autoridades educativas, se continuo
hacan preguntas sobre lo que se lea, uno o dos alumnos hasta finalizar el ciclo escolar, actualmente se sigue apli-
contestaban y el resto del grupo no prestaba atencin. cando la misma dinmica en la realizacin de actividades
En el saln de clases haban pocos libros, los libros del con los nios que ingresan al nivel de preescolar.
rincn que la SEP haba enviado y otros que la docente
Inicialmente las actividades estaban dirigidas exclusiva-
haba comprado, pero no se tena un espacio exclusivo
mente a los alumnos y en el trayecto se fueron creando
para estos, estaban en una mesa y en una caja, cuando
las condiciones y la necesidad de involucrar a padres de
se les lea a los nios se tomaba un libro al azar y se les
familia para participar de manera directa en las activi-
peda que guardaran silencio. A los padres de familia no
dades de sus hijos por medio de acciones como inves-
se les involucraba en estas actividades, en las reuniones
tigaciones, actividades manuales, y presenciales en la
se trataban otros asuntos como la limpieza, las festivida-
presentacin de los productos elaborados (libros), donde
des, cooperaciones, etc., y se les peda que apoyaran con
tambin hicieron acto de presencia las coordinadoras del
algunas cosas que necesitbamos en la escuela.
centro de maestros 0729 Cacahoatn y el supervisor es-
Esta situacin nos llev a reflexionar acerca del compro- colar de la zona 604.
miso que tenemos como docentes propiciar el aprendi-
Se cont con el apoyo directo de las maestras del PRO-
zaje en los alumnos y cuestionarnos por qu en la prc-
NAP desde el inicio del proyecto debido a que son las en-
tica no se haba logrado la traduccin didctica de lo que
cargadas del proceso de formacin continua para maes-
se haba analizado en los cursos, en el programa y en
tros en servicio y brindan apoyo acadmico, ellas fueron
los dems materiales. Las experiencias como docente del
un apoyo para consultar dudas que iban surgiendo. De
nivel preescolar, nos dan elementos que comprueban que
esta manera conocieron el trabajo que se estaba reali-
el trabajo dinmico, en actividades de lectura y escritura
zando con los alumnos y mostraron inters y apoyo. Al
con los alumnos y el respeto a las individualidades cog-
reconocer el buen uso que se le daba a la biblioteca de
nitivas permite sentar las bases principales para generar
aula, donaron algunos libros que impactaron de manera
aprendizajes significativos. Con base en estas premisas se
significativa en los alumnos, despertando el inters por
inici el diseo y aplicacin de estrategias para promover
pedirlos en calidad de prstamo y llevrselos a su casa
el acercamiento a la lectura y escritura.
para compartirlos con su familia.
145

El proyecto se orient esencialmente al acercamiento de etc. se constituye la asociacin de padres de familia. Tam-
la lectura y escritura en espaol, porque la mayora de los bin se nombra una directiva de desayunos escolares que
nios no hablan la lengua indgena, y el objetivo inicial se encarga de recibir los insumos en el municipio, adems
era promover el gusto por la lectura, sin embargo al estar de dirigir y vigilar que se preparen adecuadamente para
realizando las actividades se fueron incorporando otros que los alumnos puedan recibir un desayuno en la escuela.
objetivos que llevaron a realizar un proceso de concien-
La escuela es unitaria debido a que est ubicada en una
tizacin para promover el rescate de la lengua indgena,
comunidad pequea y la poblacin estudiantil oscila en
este punto se ampla en el apartado de estrategias. Esto
un promedio de 20 alumnos entre primero, segundo y ter-
se pudo llevar a cabo gracias a la flexibilidad del progra-
cer grado de preescolar, es atendida por una docente que
ma que permite ir incorporando acciones que favorezcan
cuenta con diecisis aos de servicio, y que realiza las fun-
el aprendizaje significativo en el aula.
ciones administrativas y directivas, as como actividades
CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL de educacin fsica y artstica.
Para verificar que las actividades se realicen de manera
EL proyecto se desarroll en el Centro de Educacin Pre-
adecuada, se cuenta con el apoyo que realiza el super-
escolar para el medio Indgena AMALIA DE CASTILLO
visor escolar de la zona nmero 604, con sede oficial en
LEDON, con clave 07DCC1548F, se encuentra ubicado
Cacahotn, Chiapas. Hay un docente que cumple la fun-
en el Barrio Miramar, Municipio de Cacahoatn, Chiapas;
cin de Asesor Tcnico Pedaggico que realiza las visitas
comunidad rural ubicada a 20 km de la cabecera munici-
a las escuelas, el cual solo asisti al centro educativo
pal, que es el rea urbana ms cercana.
una vez durante el ciclo escolar.
La infraestructura del plantel es de un aula para uso edu-
Barrio Miramar es una comunidad del rea rural; sus habi-
cativo, letrina para uso de los alumnos, un patio de jue-
tantes son hablantes de la lengua indgena Mam; cuenta
go de ocho metros de largo por cuatro de ancho, con el
con aproximadamente 60 familias, que son de bajos re-
piso de concreto, gradas de acceso con pasamanos. El
cursos econmicos; la actividad principal es la agricultu-
permetro es de 70 metros, el rea construida es de 64
ra, trabajan como jornaleros; en temporadas los jefes de
metros cuadrados. La institucin cuenta con el apoyo de
familia y hermanos mayores se trasladan a otros estados
desayunos escolares, y el Apoyo para la Gestin Escolar
de la repblica o al pas vecino (Estados Unidos), con la
(AGE), que consiste en una aportacin econmica de tres
finalidad de trabajar como jornaleros para mejorar la cali-
mil pesos anuales; de esta cantidad, el 50% se invierte en
dad de vida para sus familias. Es as que, en la mayora de
material didctico y el otro 50% se emplea en reparacio-
los casos, son las madres de familia quienes se encargan
nes de la infraestructura.
del cuidado de los nios, y de dirigir el rumbo del hogar.
Para la organizacin de las diferentes actividades que re-
Entre las festividades tradicionales de la comunidad se
quiere la escuela como: limpieza, festividades, reuniones,
acostumbra celebrar el da de muertos donde las familias
146

acuden al panten a partir del 30 de octubre para lim- domingos a recibir clases de mam. Algunas madres de
piar y adornar los panteones y el da dos de noviembre familia comentaron que sus hijos que en ciclos anteriores
va toda la familia al panten para hacer compaa a sus asistieron al preescolar recuerdan las palabras y las can-
fieles difuntos y convivir con otras personas. ciones que aprendieron en la escuela y que ahora asisten
a clases de Mam.
Parte de la tradicin cultural es compartir con toda la
comunidad los acontecimientos importantes como cum- Otro de los aspectos es la distancia que tienen que re-
pleaos, bodas, bautismos y se refleja la colaboracin y correr los alumnos para asistir a clases pero que a pesar
armona tanto en las festividades como en las dificulta- de eso tienen el inters y el gusto de llegar a la escuela.
des de las familias. Cinco nios tenan que trasladarse aproximadamente un
kilmetro para llegar a la escuela, ocho ms caminaban
Cuando se aplic la experiencia asistan al centro educa-
800 metros aproximadamente y los dems viven cerca
tivo 18 alumnos, 4 de tres aos de edad, 6 de 4 aos y 8
de la escuela. Con relacin a la vestimenta algunos nios
de 5 aos de edad. Los alumnos se comunican en espaol
llegaban vestidos con atuendos sencillos, otros llegaban
y por lo tanto es el espaol el medio que se utiliza en la
descalzos, con ropa deteriorada; con respecto a su as-
comunicacin escolar, sin embargo en la comunidad hay
pecto fsico presentaban tallas y medidas por abajo de la
hablantes de la lengua indgena Mam, que desafortuna-
media, segn ltima revisin de la UMR (Unidad Mdica
damente es una lengua que se ha ido perdiendo debido
Rural). Se presentaban desde las 8 de la maana porque
a que los padres ya no les hablan en lengua indgena a
se trasladaban junto con sus hermanos de primaria.
sus hijos y as generacin tras generacin va disminu-
yendo el nmero de hablantes del Mam. Sin embargo Cabe mencionar que a veces asisten nios que no estn
hay alumnos que entienden la lengua indgena o saben inscritos al preescolar porque no cuentan con la edad re-
algunas palabras porque en su familia tienen abuelitos o querida pues no tienen 3 aos, pero les llama la atencin
paps que hacen uso de esta lengua de vez en cuando, las actividades que se realizan en este nivel, la mayora
en la escuela se han realizado comentarios al respecto y tiene hermanos en la escuela. Inician llegando por mo-
se ha estimulado tanto a padres como a alumnos para mentos cortos y luego se regresan a su casa y poco a poco
practicar esta lengua, promoverla, y precisamente este se van acostumbrando al ambiente escolar, se van socia-
proyecto de trabajo ha permitido introducir elementos lizando con los dems alumnos, con la maestra y con el
que contribuyan al rescate de la lengua, tambin se ha sistema de trabajo; por este motivo el portn del perme-
generado un proceso de concientizacin sobre la impor- tro escolar y la puerta del saln siempre estn abiertos
tancia de preservar la lengua indgena. para que tengan la libertar de llegar, esto ha dado buenos
resultados, ya que cuando se inscriben de manera formal
Algo importante est sucediendo, en la actualidad han
no lloran, evitando con esto que tengan fobia a la escue-
estado impartiendo clases de lengua indgena en la co-
la, que sientan el ambiente escolar agradable y asistan
munidad y la poblacin infantil ha respondido positi-
con gusto.
vamente, alumnos de preescolar y primaria asisten los
147

Debido a que la mayora son de bajos recursos econmicos, debe utilizar ese tipo de libros. Por lo tanto la escuela
en casa y en la comunidad no cuentan con materiales que cumple una funcin esencial en este proceso, es un espa-
fomenten la lectoescritura, por lo tanto la escuela es el es- cio donde el alumno tiene acceso a materiales de lectura
pacio en donde ellos tienen la oportunidad de interactuar y la oportunidad para escribir segn sus necesidades e
con estos materiales que son elementos importantes en su intereses y de esta forma promover el deseo de hacerlo.
proceso de aprendizaje. Respecto a esto Emilia Ferreiro dice:
Es por ello, que un ambiente alfabetizador en la escuela
Los nios rurales estn en desventaja respecto a los urbanos, donde el alumno observa que se lee y que se escribe de
porque en el medio rural tradicional, donde los campesinos manera constante en diversas actividades, motivndolo y
laboran tierras empobrecidas con rudimentarios instrumentos no obligndolo a leer, es esencial, ya que le permitir en-
de labranza, la escritura no tiene la misma presencia que en riquecer sus conocimientos y en algn momento imitar
el medio urbano. Es precisamente en este medio rural donde el los actos del docente que es una figura importante en la
preescolar es ms importante: un preescolar que deje entrar la que ellos depositan su confianza.
escritura, no que la prohba36
Estos actos posteriormente lo llevarn a descubrir as-
Esta situacin se debe considerar para reflexionar sobre pectos importantes en su proceso de aprendizaje has-
el rol de la escuela; si en verdad cumple con los requeri- ta descubrir sus propios mtodos en la construccin
mientos sociales, o es necesario transformar la prctica del conocimiento.
docente para que funcione como un espacio de supera-
Otra caracterstica importante del acercamiento a la lec-
cin y de aprendizajes significativos.
tura y escritura es que el alumno se da cuenta de que sus
FUNDAMENTACIN TERICA vivencias, sus ideas puede plasmarlas en un papel ya sea
representado a travs de dibujos, letras, rayas, etc., que
son producto de la percepcin del mundo circundante sin
Para un adecuado desarrollo cognitivo del nio en edad pre- seguir patrones establecidos. Al respecto Ken Goodman,
escolar es pieza fundamental el acercamiento a la lectura y en el tema de Lenguaje total sugiere que:
escritura; en las comunidades rurales la escuela es el prin-
cipal espacio donde se debe cumplir esta funcin debido a se deje a un lado los montones de materiales preparados, los
que en el contexto familiar es muy escaso el material para libros de trabajo y los modelos de copiado. En lugar de eso, se
despertar el inters que motive a realizar estas acciones. invita a los alumnos a usar el lenguaje, se les incita a hablar
de las cosas que necesitan para entender; se les muestra que
Generalmente los pocos textos que se manejan en al- es correcto hacer preguntas y escuchar respuestas, y en tal
gunas casas son considerados para uso exclusivo de los caso reaccionar o hacer ms preguntas. Se les sugiere escribir
adultos, por ejemplo: literatura religiosa, la constitucin sobre lo que les sucede y puedan aprender as de sus experien-
poltica, ley agraria, etc., por ello son lecturas que estn cias al compartirlas con los dems. Se les alienta a leer para
fuera del alcance de los nios, ya sea por temor a que informarse, para hacerle frente a lo impreso que los rodea por
los destruyan o por considerar que a esa edad el nio no todos lados para gozar de una buena historia. 37
36
FERREIRO Emilia (2005). El espacio de la lectura y escritura en la educacin preescolar. EN Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin
Preescolar. , Vol. I, primera edicin, Mxico, D.F. p. 201.
37
GOODMAN Ken (2005). Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje. En Curso d Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin
Preescolar, Vol. I, primera edicin 2005, Mxico, D.F. p. 146.
148

El alumno se da cuenta de que l tambin pude registrar sus primeras representaciones que son el acercamiento
sus propios conocimientos y no nicamente ser un recep- al dibujo, mismo que va perfeccionando a travs de la
tor pasivo del lenguaje exterior. prctica dando paso a los niveles de escritura propuestos
por Emilia Ferreiro.
Emilia Ferreiro hace diversos planteamientos en rela-
cin al acercamiento del lenguaje oral y escrito. Hace En esto radica la importancia de propiciar un ambiente
referencia a tres niveles de escritura: en el primero alfabetizador que contribuya a despertar el inters por
menciona como caractersticas principales la lineali- la lectura y escritura, al mismo tiempo favorecer el pro-
dad y la arbitrariedad, en el segundo nivel se refiere a ceso cognitivo que sirve como fundamento para llegar a
las variaciones cualitativas y cuantitativas y en el ter- la escritura convencional; si bien es cierto que en edu-
cero afirma que los nios ya son capaces de establecer cacin preescolar no hay una metodologa para ensear
relacin entre los aspectos sonoros y aspectos grficos a leer y escribir porque no est marcado en el programa,
de la escritura. Estos niveles de escritura se pueden es esencial crear esas condiciones para que los nios ad-
percibir en el proceso enseanza aprendizaje desarro- quieren los elementos bsicos de lectura y escritura. Con
llados durante el trayecto formativo del educando en la metodologa planteada algunos nios desarrollan la
edad preescolar. competencia de lectura y escritura; los que no lo logran
en esta etapa cuentan con los elementos previos que le
Para llegar a estos niveles se ha detectado en el proce-
facilitarn dicho proceso.
so cognitivo un eslabn previo al que denomino repre-
sentacin de imgenes mentales, que se manifiesta Para favorecer el ambiente alfabetizador se propone tra-
cuando el nio acude por primera vez a la escuela pues- bajar con la mayor diversidad de textos posible como
to que comnmente dice: no puedo cuando se le pide poesa, cuentos, canciones, leyendas, rimas, refranes, y
realizar actividades relacionadas con la escritura, como otros de uso social como peridicos, revistas, etc., con
hacer representaciones de objetos o seres vivientes que el objetivo de satisfacer las necesidades e intereses de
se encuentran en su entorno sociocultural y menciona los sujetos, considerando que todos los seres humanos
que no puede porque an no ha desarrollado el proceso aprenden de maneras distintas, y de acuerdo al ambiente
mental que le permite darse cuenta que l puede mani- cultural donde se encuentre inmerso.
festar a travs del leguaje escrito las imgenes que ha
Entre los principios fundamentales de la Educacin
acumulado en la mente a travs de sus experiencias en
Intercultural, se menciona que: Concebir la educacin
la vida cotidiana.
como un proceso social y esencialmente vivencial. [] asu-
En la medida que va interactuando con textos escritos se mir la diversidad tnica, social y cultural con autntico es-
da el dilogo entre pares y con el docente, se va desarro- pritu democrtico. Bajo este principio, la sociedad en su
llando ese proceso mental y va creando conciencia de sus conjunto y las personas podrn enriquecerse o nutrirse con
capacidades, cambiando el no puedo por la realizacin esa diversidad. [], coherentemente con la concepcin de-
de las actividades; expresando satisfaccin al mostrar mocrtica del proceso educativo, la prctica pedaggica se
149

concibe como un acto comunicativo por excelencia, prctica El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual
que debe establecer una relacin dialgica entre sus diversos y no una actividad motriz. Como prioridad en la educacin
agentes.38 preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competencias
comunicativas en los nios debe estar presente como parte del
Estas son las caractersticas que debe asumir la escuela
trabajo especfico e intencionado en este campo formativo,
para cumplir con la funcin social que se requiere, para
pero tambin en todas las actividades escolares.40
dar oportunidades de crecimiento personal a los alumnos
que asisten a las instituciones educativas, a partir del El trabajo intencionado que menciona el programa re-
desarrollo de competencias que favorezcan su desarrollo quiere de la responsabilidad del docente, ya que es el
integral. encargado de planear y proponer actividades de acuerdo
a las necesidades y caractersticas de los alumnos.
Considerando el proyecto de lectoescritura y la manera
en que se ha trabajado se cumplen con las caractersti- Hay muchos autores que a partir de las investigaciones
cas de los principios pedaggicos que son: que han realizado, proponen cosas interesantes relacio-
nadas con este tema y que sirven al docente como fun-
a. caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje,
damento para las prcticas educativas, encontrando que:
b. diversidad y equidad,
La finalidad de la enseanza de la lectura y de la escritura,
c. intervencin docente. incluso desde las etapas inciales de la escolaridad, consiste
en formar nios que sean capaces de producir e interpretar
Indiscutiblemente, la lectura y escritura son herramientas
textos, siendo progresivamente, adems, mejores usuarios del
importantes en el proceso de aprendizaje, de ah la impor-
sistema de escritura convencional. De all que el eje de trabajo
tancia de promover actividades con objetivos precisos, que
debe ser la lectura y la escritura de textos de textos de uso
favorezcan la competencia comunicativa de los alumnos.
social y, simultneamente, se debe favorecer el avance de los
Al respecto, el PEP 2004 especifica que en la educacin
nios en el proceso de aprendizaje del sistema convencional
preescolar, adems del lenguaje oral, se requiere favore-
de escritura. 41
cer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de
situaciones que impliquen la necesidad de expresin e in- Esto implica fomentar un ambiente estimulante para
terpretacin de diversos textos39. Por lo tanto se propone favorecer los actos de lectura y escritura a temprana
que los alumnos realicen acciones concretas en situacio- edad; hacer conciencia de la importancia de realizar ac-
nes reales que les permitan aprender haciendo, es decir a ciones significativas en los centros de educacin prees-
hablar hablando, a escribir escribiendo, y a leer leyendo, colar. Todas las actividades relacionadas con el proceso
pero a partir de situaciones y contextos reales que le sean de enseanza aprendizaje deben tener un fundamento
significativos, y si son basados en el aprendizaje previo terico, un proceso sistemtico que permita conocer a
les permitir aportar ideas, saberes, conocimientos de su los alumnos; cules son sus necesidades e intereses en el
entorno cultural. El PEP 2004 cita que: aspecto individual porque cada alumno tiene sus propias
38
SEP (2002). Educacin Intercultural Bilinge. Antologa Temtica, primera edicin, p. 100
39
SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar. Primera edicin, Mxico, D.F. p. 59
40
Ibd. Pg. 62
41
NEMIROVSKY Myriam (2008). Sobre la enseanza del lenguaje escrito. Editorial Paids, SAICF, Buenos Aires, p. 29
150

caractersticas y por lo tanto una manera individual de escribir. No se puede promover o es difcil promover algo
aprendizaje. que no se domina o no se hace con gusto. Es tambin im-
portante conocer las caractersticas del contexto donde el
Los nios trabajan cognitivamente (es decir, tratan de
nio se encuentra inmerso; es decir, su familia, sus compa-
comprender) desde muy temprana edad informaciones
eros de juego, la comunidad (el aspecto social y cultural).
de distinta procedencia:
Toda esta informacin permitir hacer un buen diagnsti-
a. La informacin que reciben de los textos mismos, en co, una buena planeacin, y ser un elemento importan-
sus contextos de aparicin (libros y peridicos, pero te en el momento de la realizacin de las actividades, y
tambin carteles callejeros, envases de juguetes o ali- finalmente una evaluacin formativa, que permita analizar
mentos, prendas de vestir, TV, etctera). todo el proceso, hacer cambios pertinentes o replantear
las actividades, de acuerdo con los objetivos que se hayan
b. Informacin especfica destinada a ellos, como cuando planteado desde el primer momento.
alguien les lee un cuento, les dice que tal o cual forma
es una letra o un nmero, les escribe su nombre o res- Lo que se pretende con este planteamiento es que los
ponde a sus preguntas. alumnos vivan experiencias que les dejen un aprendizaje
para la vida, un aprendizaje que les permita desenvolver-
c. Informacin obtenida a travs de su participacin en ac- se en sociedad como sujetos activos, capaces de proponer
tos sociales donde est involucrado el leer o escribir.42 y de actuar en pro de su familia, de su comunidad, y de la
Esta informacin es de suma importancia ya que anterior- sociedad en general como lo plantea Daz Barriga Frida.
mente se consideraba que el alumno era un sujeto pasivo; La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sus-
sin embargo, con las aportaciones tericas se sabe que el tenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se
alumno es un sujeto activo desde temprana edad, que re- imparte en las instituciones educativas es promover los pro-
cibe informacin de distinta procedencia y que es capaz de cesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la
procesarla e interpretarla para promover aprendizajes, La cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se
evolucin est determinada por las oportunidades que los producirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre
nios tienen de interactuar con la escritura y con usuarios una ayuda especfica mediante la participacin del alumno, en
de la escritura convencional en situaciones en que anali- actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que lo-
cen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus gren propiciar en este una actividad mental constructivista. 44
propios puntos de vista.43 Considerando esta aportacin
es responsabilidad del docente asumir el proceso de lecto- Con base en la cita se puede decir que el alumno en la
escritura, creando situaciones propicias para tal fin. escuela tiene la oportunidad de desarrollar las competen-
cias lingsticas, sobre todo en el aspecto de la lectoes-
Esto implica que el docente debe ser un usuario de la lec- critura, ya que las actividades se planifican considerando
tura y la escritura; pero, adems, debe hacerlo con agrado las caractersticas de cada uno de ellos as como los ele-
para poder contagiar ese gusto, ese entusiasmo por leer y mentos del contexto.
42
Op. Cit. FERREIRO Emilia, p. 200.
43
NEMIROVSKY Miriam (2008). Sobre la enseanza del lenguaje escrito, Editorial Paids Ibrica, S.A., Barcelona Espaa, reimpresin en Mxico, p. 23
44
DIAZ Barriga Frida y Hernndez Rojas Gerardo (n. d.), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, segunda edicin, Edamsa impresiones S.A. de C.V. Mxico, p. 30.
151

Con estos aportes tericos, una planeacin adecuada; es dio para el mejoramiento del proceso educativo.46 Por
decir una planeacin que considere las caractersticas e lo tanto esto no es un proceso acabado, ni un proceso
individualidades de los alumnos, los conocimientos preestablecido, sino una actividad dialctica que funciona
vios que poseen, los recursos que se necesitan para pro- en el momento y en el espacio en que se est realizando
mover aprendizajes, considerar el contexto donde se rea- la prctica.
lizan las actividades, el tiempo, y que adems sea flexible
para hacer cambios o ajustes en el momento que se con- PROPSITOS DE LA EXPERIENCIA
sidere necesario. Y en la misma igualdad de importan-
cia la aplicacin y evaluacin pertinente en los centros La sociedad constantemente enfrenta cambios trayen-
educativos, se tendrn los elementos necesarios para una do como consecuencia efectos positivos y negativos,
educacin de calidad, acorde a los requerimientos que nos referimos a los avances tecnolgicos; estos han
plantea el Programa de Educacin preescolar 2004, Los crecido a pasos agigantados, ha beneficiado mucho,
medios e instrumentos de los que dispone el profesor para desa- hoy se tiene la facilidad de comunicarse a grandes
rrollar su ejercicio profesional, as como la interaccin entre el distancias en cuestin de segundos, enviar y recibir
profesor y el alumno en el momento de emplear este material, informacin, estar a la vanguardia de lo que acontece
constituyen dos factores relevantes para explicar el rendimiento en el mundo entero, en el preciso momento en que
escolar.45 suceden las cosas, esto es excelente.
Es una consideracin importante que permite evaluar Sin embargo nos encontramos efectos negativos ya que
tanto la actitud del docente como de los alumnos y los debido a la facilidad para buscar informacin los alumnos
contenidos de aprendizaje, y no solo el qu ensear sino han dejado por un lado los libros. Si ya desde antes de
el cmo, cundo, por qu y para qu de esa enseanza. estos avances se haca difcil fomentar la lectura con los
alumnos hoy lo es ms, es por ello que desde los prime-
Este cambio no se logra de un momento a otro. Como ros aos es de suma importancia propiciar los hbitos de
todo cambio, implica implementar acciones e ir evaluan- lectura.
do su funcionalidad, es importante tambin evaluar to-
dos los factores que intervienen en el proceso educativo Con base en estas consideraciones los propsitos espec-
como son: las actitudes docentes, las actitudes de los ficos que se plantearon en el proyecto fueron:
alumnos, el contexto, los procesos de aprendizaje, los Fomentar la lectura y la escritura durante la
factores culturales y sociales. Esto permite identificar educacin preescolar.
las debilidades, los factores de riesgo, y en el momento
oportuno buscar alternativas de solucin para mejorar el Promover actividades permanentes de lectura y
proceso de aprendizaje, al respecto el PEP 2004 mencio- la escritura.
na en la educacin preescolar la evaluacin tiene una Crear un ambiente propicio para las actividades
funcin esencial y exclusivamente formativa, como me- de lectura y escritura en el saln de clases.
45
SEIJAS Daz Amparo (2002). Evaluacin de la calidad en los centros educativos. Ed. @netbiblo.com, Espaa, 2002, p. 33
46
Op. Cit. Programa de Educacin Preescolar, p. 131
152

Brindar a los alumnos del rea rural, las herra- RECURSOS: cartulinas, marcadores, hojas blancas, cua-
mientas necesarias para favorecer el lenguaje dernos, lpices, colores, rafia o estambre, libros, revistas,
oral y acercamiento al lenguaje escrito. sillas, rejas.
Involucrar a los padres de familia en actividades Delimitar un espacio utilizando la rafia o el estambre.
que apoyen el acercamiento de sus hijos a la lectu-
Acomodar las sillas en ovalo en donde puedan to-
ra y escritura.
dos verse de frente y estar unidos.
El propsito fue fomentar la lectura y escritura en espa-
Poner carteles en ese espacio, uno dice silencio,
ol porque la mayora de los alumnos hablan nicamente
estamos leyendo, otro dice rea de lectura y es-
dicha lengua, pero al estar realizando las actividades se
critura, otro dice qu bonita lectura! otro dice
fue generando el inters por rescatar la lengua indgena,
tiempo de compartir. Se involucraron los alum-
se inici un proceso de concientizacin por preservar la
nos para realizar los carteles y acomodarlos.
lengua mam, siendo una excelente idea para promover a
partir de esta edad la adquisicin de una segunda lengua Pedir a los alumnos que comenten y lleven al sa-
y a la vez valorar los rasgos culturales de esa regin. ln los libros y materiales de lectura que tienen
en casa.
EL DISEO DE ESTRATEGIAS
Acondicionar el rea de biblioteca de aula con los
libros que nos enva la SEP.
Con la finalidad de fomentar la lectura con los alumnos
de preescolar, en el proyecto se plantearon 7 estrategias Dar libertad a los alumnos para que aporten ideas
para captar su atencin y motivarlos, cada estrategia te- y contribuyan a acondicionar el espacio a fin que
na la intencin de realizar actividades que fueran sig- ste sea agradable para ellos.
nificativas y agradables, a continuacin se describen las Con estas actividades se pretenda contar con un espacio
estrategias que se disearon y aplicaron: agradable para realizar actos de lectura y escritura y que
los alumnos se sintieran con la libertad para que realiza-
1.- MI ESPACIO DE EXPRESIN LINGSTICA ran lecturas de diversos textos de manera agradable.
PROPSITO: Constituir en el saln de clases un espacio

2.- PARA ESTAR INFORMADOS
agradable que brinde seguridad y confianza, un espacio
PROPSITO: Que los alumnos interacten con textos de uso
que promueva las funciones bsicas del lenguaje: hablar,
social.
escuchar, leer y escribir.
153

RECURSOS: Peridicos, revistas, folletos, trpticos etc. Sentados en el espacio que se acondicion se reali-
za la lectura de un libro que elige uno de los alum-
El docente se presenta ante el grupo con un texto
nos, rolndose este privilegio a manera que pasen
de uso social de los ya mencionados, pregunta a
todos, esta actividad se realiza todos los das. Va-
los alumnos qu es.
riando la tcnica de reflexin como se describe a
El docente da una introduccin para captar la continuacin.
atencin de los alumnos, por ejemplo: encontr
Al trmino de la lectura se realizan preguntas de
una informacin importante que quiero compartir
inferencia en donde empleen su imaginacin, por
con ustedes!, vieron las noticias en la televisin!
ejemplo: como eran los lugares, caractersticas de
Aqu traigo el peridico para que lo leamos, me
los personajes, que sensacin les causa, que creen
dieron esto vamos a ver de qu se trata, etc.
que pas despus, etc.
Luego se realizan preguntas para ver que les gust
Cuando un alumno elige un libro que ya se ha ledo
y para pedir su opinin respecto al texto ledo.
antes, se les lee una parte haciendo pautas para
Se dan los espacios necesarios para que comenten que intervengan siguiendo la secuencia de la lectu-
los alumnos en el momento que deseen hacerlo, si ra. En otras ocasiones se cambia la secuencia para
esto no se da; se les estimula a que lo hagan. que ellos intervengan.
Para culminar el docente les dice lo voy a dejar
aqu para que lo revise quin quiera hacerlo. 4.- QU DICEN LAS IMGENES?
Con esto se pretenda tener un espacio con informacin PROPSITO: Captar la atencin de los nios, hacer uso
de uso social, con materiales como: peridicos, revistas, de la memoria y desarrollar la competencia comunicati-
folletos, etc. Se foment la aportacin de los alumnos va por medio de textos de inters a partir de imgenes
para que tambin contribuyeran con materiales que en- visuales.
contraran en su contexto.
RECURSOS: Libros, hojas, colores, crayolas.
3.- LA LECTURA DEL DA Cuando se realiza una lectura primeramente se

les menciona el autor, el ttulo del libro, y al
PROPSITO: Establecer un propsito lector, estimular la final se les leen los datos que aparecen en la
expresin de ideas, fomentar la reflexin y el gusto por la contraportada.
lectura.
Los alumnos realizan dibujos representativos de la
RECURSOS: Libros. lectura y escriben lo que les haya gustado.
154

Al da siguiente se les ensea un dibujo repre- 6.- TIEMPO DE COMPARTIR

sentativo de los que elaboraron los alumnos de
lo que se ley y los alumnos narran la historia, si PROPSITO: Que los alumnos adquieran la confianza para
todos quedan convencidos y les gust la lectura; expresarse, dialogar, conversar en su lengua materna; me-
se coloca el dibujo en el lugar donde est el cartel joren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y
que dice qu bonita lectura! enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas.
5.- EL LIBRO MGICO RECURSOS: Cuaderno de notas, lapicero, marcadores,
cartulinas.
PROPSITO: Desarrollar la creatividad, la imaginacin y
la capacidad de narracin. Es una estrategia que se ha empleado para que los
alumnos comenten en grupo una vivencia, una
RECURSOS: Cuaderno de notas, lapicero, cuaderno de ancdota, un sueo, etc. incluso los alumnos inven-
los alumnos, lpices, colores. tan historias para comentar con sus compaeros.
Es una estrategia en donde los alumnos se sientan El docente toma nota en un cuaderno que se tiene
en crculo, un alumno simula tener un libro entre exclusivamente para esta actividad.
las manos y lee, despus le pasa el libro a otro com-
paero que tiene que seguir la secuencia de la his- El alumno anota su nombre en una fajilla de cartulina
toria y as sucesivamente hasta que pasan todos. y lo pega junto al cartel que dice tiempo de compar-
tir; como evidencia de que ese alumno ya particip,
El docente va tomando nota, despus se les lee y y se va estimulando a que todos participen.
ellos determinan si se queda de esa manera o se
realizan cambios.
7.- SIGUIENDO EL PROCEDIMIENTO
De tarea se le pide a los alumnos que narren la histo-
ria a algn miembro de su familia (Papa, mama, abue- PROPSITO: Que los alumnos realicen actividades, si-
litos etc.) y este tendr que tomar nota en el cuader- guiendo el procedimiento a partir de textos escritos.
no del alumno, cada alumno cuenta con su propio
cuaderno para realizar las actividades descritas. RECURSOS: libros, recetarios, instructivos etc. y dems
materiales segn lo que se vaya a realizar.
Al da siguiente se leen los cuadernos en el saln de
clases y los alumnos valoran quien realizo la narra- Leer el texto y analizar de que se trata.
ron adecuadamente. Buscar los materiales que se requieren.
155

Realizar la actividad, siguiendo los pasos. viene Leidi, pero nosotros no sabemos cmo se hace.
La mayora se empieza a interesar, unos comentan de
Leer el texto cuantas veces sea necesario.
qu se tratara, que dibujos llevara etc. intervine y
Comentar las vivencias. (experiencias sobre la les dije nos vamos a organizar, veamos primero que
actividad) necesitamos y como lo vamos a hacer. As inici el in-
ters de los nios por escribir su primer libro.
Las estrategias se fueron implementando de acuerdo a
las necesidades de los alumnos, valorando los avances y PROPSITO: Que los alumnos, a partir de la experiencia
el inters que presentaban. Por ejemplo al ver que los con las actividades de acercamiento a la lectura y escri-
alumnos no prestaban atencin a las actividades, para tura que se haban trabajado en el saln de clases, escri-
atender esta problemtica se dise la primera estrategia bieran su propio libro, poniendo en juego competencias
Mi espacio de expresin lingstica y al obtener buenos que les permitiera crear, proponer, y exponer su trabajo,
resultados se qued de manera permanente. ante padres de familia y autoridades educativas.
RECURSOS: Para fomentar la lectura se utilizaron libros,
MI PRIMER LIBRO, UNA EXPERIENCIA revistas, cartulinas, marcadores, lapiceros, cuaderno,
SIGNIFICATIVA mobiliario. Para la elaboracin del libro se utilizaron,
libros, hojas blancas, cartulinas de colores, papel bond,
El establecimiento de las estrategias anteriormente des-
lpices, colores, estambre.
critas condujo al nacimiento de la idea por parte de los
alumnos de escribir un libro, para lo cual se estableci
una planeacin para determinar cmo, cundo y con qu Actividades que se planearon:
recursos se elaboraran, por lo que fue necesario asig- 1. Exploracin de libros
narle un nombre al que llamamos Mi primer libro, que
dur aproximadamente dos meses hasta llevar a cabo la 2. Eleccin del tema
presentacin de los mismos. 3. Bsqueda de materiales
La experiencia surgi al estar realizando una de es- 4. Elaboracin de los libros
tas actividades, surge la pregunta de un nio llamado
Agripino maestra, quin escribi este libro?, una nia 5. Revisin de los libros
llamada Yadira le dijo como se llama el autor porque 6. Elaboracin de invitaciones para la presentacin de
se los le al principio, el nio insiste, pero quien es l, los libros
como es, es un seor o un nio, les le la contrapor-
tada y dice otro nio, creo que vive muy lejos, y que 7. Presentacin de los libros
es un viejito. El primer nio dice__ Maestra nosotros
podemos escribir un libro que sea de nosotros, inter-
156

Desarrollo de las actividades y de otra, todos tenan temas diferentes, unos pedan
apoyo para que se les escribiera en el pizarrn lo que que-
Se respet la modalidad de trabajo de cada uno de los ran plasmar en su trabajo, algunos requeran de ser escu-
alumnos, empezando por la eleccin del tema, y las ca- chados acerca de lo que deseaban escribir y que se apro-
ractersticas de los libros, cada uno determin si le escri- baran sus ideas, otros nios no se decidan por ningn
ban palabras o nicamente lo hacan con imgenes, lo tema e imitaban el trabajo de alguno de sus compaeros;
mismo pas con la numeracin de pginas. Cada uno rea- mostrando inseguridad o desesperacin. La atencin no
liz el libro de acuerdo a sus ideas, gustos, posibilidades se daba al momento a todo pero esto permiti que se hi-
y grado cognitivo. Todos elaboraron su libro y lo hicieron cieran autnomos y cada uno empez a llevar el control
en espaol por determinacin propia. Cabe hacer men- de su trabajo, unos avanzaban ms rpido que otros, se
cin que es un grupo multigrado, esto permite observar les brindaba acompaamiento a quien ms lo necesitaba
la presencia de los tres niveles de escritura que menciona porque en algn momento algunos se conflictuaban, en-
Emilia Ferreiro. tonces se les motivaba.
Los alumnos se reunieron en equipos de cuatro integran- Cuando se detectaba que alguien necesitaba ayuda, se les
tes, para ver las caractersticas de los libros. Tomaron mu- apoyaba, por ejemplo cuando no se decidan por el tema,
chos libros y comentaron que tenan letras, dibujos, n- se realizaban algunas preguntas al nio acerca de su fa-
meros, que unos eran delgados y otros gordos, que unos milia, de sus gustos en la alimentacin, en los juegos,
tenan animales, colores, personas en fin mencionaban hasta lograr que determinaran el tema, se les comento
todo lo que vean, un equipo comento que no todos los que cuando terminaran su trabajo se invitara a su fami-
libros tena nmeros y se referan a las pginas. lia para que viera como trabajaban en la escuela, y esto
los motivo.
Los alumnos eligieron el tema que queran abordar en su
libro, pero no se ponan de acuerdo, unos decan que de Se interpuso el periodo vacacional, por lo que se les pro-
frutas, otros que de animales, etc. Cuando la mayora se puso que en las vacaciones comentaran con su familia
puso de acuerdo, cada nio menciono su tema y en una sobre la realizacin del libro y que adems fueran pensan-
lmina se anot el nombre del alumno y el tema que iba do que ms podan hacer para terminar su trabajo. Al rei-
a trabajar, y se peg en la pared. niciar clases, se present Leidi acompaada de un primo
que haba llegado de Tijuana y lo llev a la escuela para
Los que todava no decidan, se les propuso que la docente que viera que ellos estaban escribiendo un libro y el nio
les ayudara de manera individual y aceptaron entusiasmados. dijo que le gustaron los libros y que en su escuela ellos
Buscaron sus materiales que iban a necesitar y empeza- no escriban libros y adems dijo que quera hacer uno;
ron a trabajar, fue difcil en un principio porque no se varios alumnos se acercaron para explicarle que tena que
poda atender a todos, ya unos preguntaban de una cosa hacer, pero ya no lo realiz porque se regres a Tijuana.
157

Al ir terminando los libros se les pedio el apoyo a los que cumple la funcin de ATP, y dos maestras del Centro
padres de familia, y ellos llegaron al saln a encuadernar de Maestros de Cacahoatn, quienes dieron su punto de
los trabajos. vista y reconocieron su funcionalidad. Los nios mostra-
ban curiosidad al ver a personas ajenas al contexto pero
Los alumnos revisaron su trabajo y vieron que le faltaban
poco a poco fueron entablando conversacin sobre todo
datos como el nombre del autor y la paginacin puesto
con las coordinadoras del centro de maestros quienes les
que a partir de la lectura diaria ellos se haban familia-
hacan preguntas sobre su trabajo y tomaban fotografas,
rizado con los libros e identificado las caractersticas de
esto a los nios se les hizo agradable dando paso a un
los mismos, y preguntaron qu nombre tena que llevar,
clima de confianza.
y se les pregunto quin los haba elaborado y dijeron:
nosotros!, nuevamente se les dijo: entonces que nombre Cada alumno pas a exponer su libro, explicando de qu
va a llevar, pues el de nosotros!, y anotaron sus nombres, se trataba y leyendo lo que haban escrito. Recibieron el
unos ya lo saban escribir, otros pidieron que se les escri- aplauso y la admiracin de los presentes, sin embargo al
biera en el pizarrn para copiarlo, otros lo buscaron en momento de la presentacin unos nios participaron con
sus pertenencias. mayor seguridad que otros, a Citlali y Leydi les dio tanta
pena que no quisieron pasar al frente a exponer su libro;
Con la paginacin unos se la pusieron y otros no, con el
en este caso Yadira pas voluntariamente a explicar el con-
argumento de que no todos los libros llevan nmeros.
tenido de los libros, mostrando que tena conocimiento
Se hicieron las invitaciones para la presentacin del libro, acerca de la produccin de sus compaeras debido a que
y se organiz esta actividad. hubo una constante interaccin ulica. Biviano, alumno de
primer grado expuso su libro al ser tanta su emocin quiso
LA PRESENTACIN DE LOS LIBROS pasar a explicar su libro ms de dos veces.
Los alumnos se mostraron muy entusiasmados cuando vie- Durante el evento los espectadores mostraron inters,
ron concluido su libro, sobre todo al sentirse apoyados por asombro y pasin ante la actitud de los alumnos, para
las madres de familia quienes participaron en el encuader- terminar la actividad, coordinadoras y supervisor expre-
nado. El da de la presentacin la mayora lleg temprano, saron su gratitud por estar en ese evento y motivaron
muy animados comentaban sobre sus libros y qu iban a a padres de familia, alumnos y maestra a continuar con
decir al presentarlos. esta loable labor en pro de la educacin infantil.
La temtica que se manej fue muy variada, escribieron Otra cosa importante que apreciaron los espectadores fue
acerca de los animales, las frutas, los juegos de la comuni- que los alumnos de manera autnoma tomaban los libros
dad, los nmeros, lo que observan en situaciones cotidia- y se ponan a leer, a hojearlos y a compartir lecturas en-
nas (en el cielo vemos), entre otros. tre compaeros; esto les pareci significativo y tomaron
evidencias fotogrficas de estos momentos espontneos
En la presentacin del libro, estuvieron presentes los pa- en donde se evidenci el gusto por la lectura.
dres de familia, el supervisor acompaado de un profesor
158

Al terminar la presentacin las coordinadoras solicitaron Al empezar a leer se miraban unos a otros, de pronto
los libros para llevarlos al centro de maestros y poder gra- intervino otra nia_ maestra est leyendo en mam, con-
bar las evidencias adems de observarlos detenidamente. testa la nia que haba llevado la revista _ si porque a mi
Posteriormente fueron llevados a la escuela donde se de- casa pasaron los testigos de Jehov y le dieron esa revista
termin que formaran parte de la biblioteca de aula con de mam a mi mam. Pero nosotros no tenemos libros de
la opcin de poder llevrselos a casa cuando ellos tuvie- mam. Mejor hagamos uno como los que hicimos la vez
ran el deseo de hacerlo. pasada. Y elaboraron un libro en mam, se pusieron de
acuerdo y lo elaboraron usando dibujos de animales y fru-
ALGUNOS LOGROS AL APLICAR LAS ESTRATEGIAS tas que ellos conocan, tambin le pusieron la escritura
en espaol y en mam.
DEL PROYECTO A UN SALN DIFERENTE
Con la Estrategia de La lectura del da se logr el in-
Se logr en el aula un espacio acogedor y agradable en ters por la lectura y las condiciones propicias para la ex-
donde se podan realizar actividades de lectura y escritu- presin por parte de los alumnos. Adems fue uno de los
ra, estimulando la seguridad y confianza para expresarse. aspectos de mayor impacto para promover el gusto por
Esto permiti a los alumnos interactuar y compartir tex- este acto, la reflexin, compartir materiales de lectura
tos escritos, y la libertad para expresar sus ideas a travs de uso social manifestndose en que los alumnos se ocu-
de la escritura. Un proceso muy importante fue cuando paban por llevar al saln de clases cualquier material de
los alumnos se dieron cuenta de que podan plasmar sus lectura para compartirlo con los dems, generando una
ideas (lo que pensaban, lo que sentan, lo que saban) a socializacin agradable y constructiva, dando paso al fo-
travs de dibujos, luego a travs de grafas que paulatina- mento de valores sociales.
mente lo llevaron a la escritura convencional.
Con la estrategia Qu dicen las imgenes se obtuvo
Al aplicar la estrategia Para estar informados nos pro- un espacio con imgenes que permiti a los alumnos re-
pusimos reunir informacin de uso social y que los alumnos construir la historia una y otra vez, tambin la atencin
pudieran interactuar libremente con este tipo de informa- de los alumnos, expresar grficamente lo que captan de
cin. Al desarrollarla nos dimos cuenta de la importancia de la lectura y la interpretacin de dibujos. Al aplicar la
usar textos de circulacin social. Permiti promover el gusto estrategia de El libro Mgico, se obtuvo la participa-
por la lectura, despertar el inters por aprender y generar cin activa de los alumnos y se involucr a la familia en
autonoma en los alumnos para elegir un libro y realizar la el proceso de aprendizaje ya que permiti activar la ima-
lectura. Hubo un gran inters de parte de los alumnos, y se ginacin, la retentiva, el desarrollo de competencias co-
dieron situaciones como la siguiente: municativas, principalmente favoreci la comunicacin
Una alumna lleg a la escuela y dice _ maestra traje una entre padres e hijos en el contexto familiar y era uno de
revista para que la leamos con todos los nios, sus com- los medios por el que la familia conoca las actividades
paeros prestaron atencin y pidieron que se les leyera. que se realizaban en la escuela.
159

Algunos resultados obtenidos con la estrategia Tiempo fueron descubriendo la utilidad y el manejo e incluso des-
de compartir fue una mayor participacin de los alum- cubrieron una nueva forma de usarlo repartindose las
nos ya que se pudo registrar en un cuaderno sus histo- letras inciales de su nombre, a la vez identificaron que
rias, ancdotas, sueos, etc. que los alumnos compartan algunos nombres empiezan con la misma letra.
con el grupo y el control de participacin de los mismos.
Al realizar estas actividades se dio la oportunidad a los PEQUEOS LECTORES Y ESCRITORES
alumnos para que de manera libre expresaran y compar-
tieran sus saberes. De esta forma los alumnos platicaron Con la experiencia de escribir un libro, los nios pusieron
de viajes que realizaron, de acontecimientos familiares en prctica competencias que fueron desarrollando du-
como el caso de Milca que comparti el nacimiento de rante las estrategias, resulto una experiencia generadora
sus perritos, fue narrando el proceso, captando la aten- de aprendizajes significativos, en donde se pudo apreciar
cin del grupo y luego todos comentaban sobre las mas- el crecimiento intelectual y personal de los alumnos de
cotas que tenan en casa. Narraron sueos, historias que preescolar.
son producto de su imaginacin. Y todos los registros Identificaban letras, nmeros, secuencias, conocan las
estn grabados en un cuaderno de notas. partes de un libro, se interesaban en el contenido de dife-
Con la estrategia Siguiendo el procedimiento, se logr rentes textos, descubrieron que las letras tienen sentido
que los alumnos aprendieran a interpretar la informa- y significado, pudieron expresar sus ideas, sentimientos
cin, a seguir un proceso, a realizar clculos, a plantearse y emociones a travs de dibujos y letras. Se volvieron ms
hiptesis, a anticipar resultados. Por ejemplo, a la escue- autnomos y tenan inters en saber el contenido de los
la le lleg un material didctico que contiene veintinue- libros y haba un aprecio por la lectura.
ve piezas con las letras del abecedario, tanto mayscu- Hubieron avances importantes en el proceso cognitivo,
las como minsculas, cuando se les present a los nios citando algunos ejemplos, se menciona el caso de Agripi-
preguntaron para que serva o cmo se jugaba, fue el no que cuando se le presentaba la necesidad de escribir
momento propicio para decirles que traa un instructivo deca: lo voy a hacer pensando, es decir, que haba un
y al preguntarles si saban qu era un instructivo, Yadira proceso mental en el que l deba ir descifrando las letras
una nia de segundo grado respondi que su mam haba para formar la palabra y solo aceptaba la aprobacin del
comprado una licuadora y traa un instructivo para decir docente. Otro caso es el de Yadira que al principio pre-
cmo se usa la licuadora, entonces dedujeron que en el sentaba problemas en el conteo y al buscar la temtica
instructivo deca cmo se arma, como se juega y para de su libro decide hacer el libro de los nmeros como
qu sirve dicho material didctico y pidieron que se les constancia del logro obtenido porque ya haba aprendido
leyera; de esta manera se les iba leyendo y ellos trataban a contar.
de seguir las indicaciones del instructivo y cuando no le
entendan pedan que se les volviera a leer y paso a paso
160

Como estos ejemplos cada uno de los nios fue mostran- a travs de la expresin oral, a estos nios les favoreci
do avances respetando sus ritmos y estilos de aprendiza- la estrategia de tiempo de compartir y al mismo tiem-
je, pero, a medida que se realizaban las actividades se fue po los dems fueron desarrollando habilidades como la
observando un crecimiento en cada uno de los alumnos. atencin, la escucha, etc. Otra dificultad se present al
estar trabajando con nios de edades diferentes porque
Al realizar actividades aun siendo de otro campo formativo
el proyecto se desarroll en un grupo multigrado y los
se busc la manera de interrelacionarlas con el capo forma-
alumnos ms pequeos requieren mayor apoyo a pesar de
tivo lenguaje y comunicacin, ya que este est presente
esta dificultad tambin se fueron involucrando paulatina-
en todos los campos formativos, y en la realizacin de li-
mente generando trabajo colaborativo, socializacin y al
bros los nios eligieron el tema de su preferencia trayendo
final todos realizaron su libro.
como consecuencia involucrar varios campos formativos
en una misma situacin didctica. Creando a la vez una Los padres de familia se fueron involucrando de acuerdo
secuencia de situaciones didcticas, logrando la transver- a las necesidades y las caractersticas de las estrategias;
salidad de los contenidos; con ello se facilit las formas de por ejemplo, en la estrategia el libro mgico los alumnos
organizacin y el trabajo en el aula. tenan que platicar la historia a sus paps y estos a su vez
la escriban para luego socializarla en el aula, adems en
Estas estrategias ayudan de manera significativa al desarrollo
la reuniones con padres de familia se les exhortaba para
de competencias que marca el PEP 2004. Con los elementos
que apoyaran a sus hijos en las actividades que lo reque-
mencionados se hizo evidente la importancia y funciona-
ran, pero sobre todo se les invitaba a leer con sus hijos
lidad del trabajo realizado con alumnos de educacin pre-
sealndoles la importancia de esta actividad, para ello
escolar, con fundamento en la reforma curricular que pone
se pona a su disposicin la biblioteca de aula para tomar
nfasis en que el aprendizaje de los alumnos se favorece a
los libros en calidad de prstamo.
partir de actividades que representen un reto intelectual y
que tengan un significado para los sujetos que aprenden. En la elaboracin y presentacin del libro se requiri de
Dejando por un lado las actividades banales o repetitivas que una participacin ms intensa de los padres de familia, pri-
dan lugar a un aprendizaje mecanizado. mero para encuadernar los libros y segunda para organizar
y presenciar la presentacin de los libros. Durante la elabo-
Dificultades que se presentaron racin de los libros una de las dificultades que se presento
fue haberse interpuesto el periodo de vacaciones cuando
Fue difcil involucrar a todos los alumnos debido a que se estaban realizando, en este lapso de tiempo sin acudir al
cada ser humano presenta ritmos y estilos diferentes en jardn se perdi parte del inters; a su regreso se les moti-
el proceso de aprendizaje, en este fenmeno individual- vo a que continuaran con el trabajo, mencionndoles que
mente desarrollaron habilidades adaptndose a la meto- se hara una presentacin invitando a otras personas para
dologa que se favoreci de acuerdo a sus necesidades, que conocieran como estaban trabajando los nios de esta
aqu la importancia de presentar estrategias variadas. Por escuela; de esta manera se retoma el proyecto.
ejemplo, a algunos alumnos se le facilita narrar sucesos
161

UNA REFLEXIN DE LOS RESULTADOS conocer las expectativas de logro tanto de alumnos, pa-
dres de familia, profesora, y todas las personas que han
Con la realizacin de las actividades y al culminar el pro- intervenido, sobre todo porque no imaginamos que fuera
yecto se pudo observar que s se lograron los propsitos, a trascender de la manera que se ha dado.
ya que favoreci un clima agradable y motivante para
Los factores que contribuyeron a realizar las actividades fue-
realizar actos de lectura y escritura, adems se elevaron
ron el que se pudo contar con material bibliogrfico ade-
las expectativas de logro ya que en un principio no se
cuado, y que hubo la disponibilidad y apoyo de agentes in-
haba considerado la posibilidad de elaborar un libro, y
volucrados. Los agentes involucrados consideran que esta
esto genero modificacin y ajusten en la planeacin de
experiencia puede ser generadora de aprendizajes y por ello
las actividades, tampoco se tena planeado hacer una
sera interesante compartirla con otros docentes.
presentacin en la manera que se llev a cabo. Lo que no
se consider al principio fue la importancia de tomar evi-
dencias, y al momento de la sistematizacin nos dimos
IMPACTO DE LA EXPERIENCIA
cuenta que este recurso es importante en el anlisis y En el docente. Antes de conocer el PEP 2004, se trabaja-
mejoramiento de la prctica. ba con el Programa de Educacin Preescolar para Zonas
Esta experiencia permiti desarrollar competencias co- Indgenas, que estaba estructurado por bloques de juegos
municativas, gener autonoma en el aprendizaje, mejo- y actividades y se trabajaba con el mtodo por proyectos.
rando la actitud, la observacin, colaboracin y constan- Encontraba muchas dificultades porque los proyectos te-
cia de logro en los alumnos. nan que surgir del inters de los alumnos, con esto se
planeaban las actividades. Se pona nfasis en actividades
La aplicacin de las estrategias permiti promover el uso rutinarias, como revisin se aseo, cantos de saludo, pase
de los libros as como el inters por la lectura y escritura de lista, realizacin de planas, etc. estas actividades ab-
involucrando a padres de familia, e incluso se han involu- sorban mucho tiempo, generaban aburrimiento y enfado
crado personas de la comunidad que no tienen lasos fa- de los alumnos que se manifestaban inquietos, aburridos.
miliares en la escuela; por ejemplo, el caso de Brgida una Para compensar esta actitud se recurra con frecuencia a
seorita que hace aos tena un sobrino en preescolar y los cantos, juegos, juego libre, manipulacin de plastilina
por este medio conoci los libros de biblioteca de aula; en etc. Los nuevos planteamientos en el PEP 2004, fueron
la actualidad contina usando la biblioteca de aula para motivantes para profundizar en ellos, y encontrar nuevos
recrear su lectura. elementos y estrategias para mejorar y trasformar la prc-
La comunidad educativa da a conocer sus experiencias, tica realizada en el aula.
participacin, agrado y satisfaccin en el desarrollo de La experiencia descrita permiti aprender muchas cosas,
las actividades a travs la entrevista que se da a conocer escuchar y tomar en cuenta las ideas de los alumnos, dar
en un video anexo al presente trabajo. Donde se da a oportunidad a que realicen solos sus actividades, que iden-
162

tifiquen sus errores y aprendan de ellos, saber que los erro- En los padres de familia
res forman parte del proceso de aprendizaje. Reconocer
Los padres de familia han mejorado sus expectativas, se
que los alumnos poseen muchas capacidades, que tienen
han dado cuenta de que los nios son capaces de aprender
estilos y ritmos diferentes de aprendizaje que se deben
y poner en juego habilidades de creatividad, que tienen
respetar, ayudo a la docente a mejorar las expectativas en
la capacidad de enfrentarse a un pblico. Se involucran
cada alumno, en ese sentido considerar la importancia que
ms en las actividades de los alumnos, se preocupan ms
tiene aplicar estrategias variadas, dinmicas e incluyente.
por la asistencia de sus hijos a la escuela, los libros han
Atreverse a transformar la prctica partiendo de las nece-
permitido un mayor acercamiento entre padres e hijos
sidades de los nios es de suma importancia para seguir
al leer con ellos los libros que llevan a su casa, tambin
creciendo profesionalmente.
manifiestan el gusto por leer los libros de la biblioteca
En los alumnos. Algo muy importante en el impacto de la de aula.
experiencia es que los alumnos que egresan de preescolar,
se van a estudiar a la primaria y a la hora de receso llegan En las autoridades educativas
al aula de preescolar, solicitan en prstamo los libros para
leerlos, por este motivo se ha modificado el horario de re- Las autoridades educativas (supervisor, ATP.) presencia-
ceso de mis alumnos para que coincida con el de primaria ron la actividad, tambin realizan visitas para supervi-
para darles el espacio, ya que tambin es una motivacin sar los trabajos realizados en la escuela y se han dado
para que entre compaeros, o entre alumnos de primaria cuenta de los beneficios y de la funcionalidad de las
y preescolar se promuevan los actos de lectura. prcticas educativas, esto ha trado como consecuen-
cia, que soliciten a la docente para impartir cursos en
A los alumnos les ha permitido generar autonoma y res- el colectivo docente. Las maestras responsables del Cen-
ponsabilidad en su aprendizaje, desarrollo de competen- tro de maestros 0729, presenciaron la presentacin de
cias de bsqueda, investigacin, expresin, seguridad, libros, tomaron evidencia de la actividad y la han com-
etc. A partir de la experiencia de la elaboracin del libro se partido con otros colectivos docentes, adems sugie-
gener un mayor inters en la exploracin de los libros, y ren que se debe compartir de manera formal y exclusiva
se manifiesta cuando entre los alumnos comentan sobre como un taller con otras maestras de educacin prees-
los libros cul les gusta, cuales ya leyeron, los nios ms colar, de otras zonas y modalidades.
grandes de tercero les leen a los ms pequeos, solicitan
libros de la biblioteca de aula para llevarlos a su casa en En el centro escolar
donde los leen con su familia; transcriben el contenido Relacin escuela comunidad. Es importante realizar
del libro a sus cuadernos y piden a la docente que se los estas acciones porque permite que los padres de fa-
lea, copian los dibujos, leen tomando como referencia las milia se involucren y la comunidad se d a conocer en
imgenes o con la informacin que captan cundo se les relacin a otras comunidades, sin importar que sea
lee. Los nios requisitan el vale de prstamo de libros. una escuela y una comunidad del rea rural. En la mis-
163

ma comunidad impact favorablemente en cuanto a Esto permitir generar una mejor organizacin con los aje-
ponerle mayor inters por parte de los padres al nivel tes involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje con
de educacin preescolar, esto se refleja a que ha me- la finalidad de mejorar da a da los procesos de aprendizaje.
jorado la asistencia de los nios desde el primer grado
Principalmente esta actividad se considera de mayor re-
ya que en ciclos escolares anteriores era comn que
levancia ya que ha sido el medio para darse a conocer y
enviaran a sus hijos nada ms el ltimo ao al jardn.
recibir apoyo de las dependencias educativas, inicialmente
En las actividades recientes respecto a la recuperacin de no estaba considerado dentro de las expectativas y mucho
evidencias del trabajo realizado en el jardn de nios, ha menos que fuera presentada a nivel nacional; por lo que
sido partcipe directo el Ingeniero Juan Hernndez Ovalle deja grandes satisfacciones y el deseo de continuar traba-
quien muestra inters por el sistema de trabajo escolar y jando con empeo.
la colaboracin de padres de familia, por lo que considera
Expectativas: El PEP 2004 es una excelente propuesta
pertinente apoyar a la comunidad con proyectos de agri-
de trabajo, es importante continuar explorando, apren-
cultura que fortalezcan la economa de dicha poblacin.
diendo y aplicando esos contenidos, saber que somos
CONCLUSIONES responsables de realizar actividades que desarrollen
competencias en los sujetos que aprenden, pero ade-
El haber realizado este trabajo ha permitido hacer un ms que los docentes tambin necesitamos desarrollar
anlisis del mismo y recabar la opinin de los partici- competencias para mejorar nuestra labor educativa,
pantes, donde expresan su agrado y significatividad del hay muchas cosas por realizar, este no es un proceso
trabajo en preescolar. acabado, es importante compartir experiencias, ideas
en colectivos docentes a fin de que se interesen y se
Uno de los retos es continuar realizando acciones signi- animen a transformar su prctica.
ficativas y compartirlas con otras personas para difundir
el gusto por la lectura que bastante falta hace en nuestro
pas y en nuestro Estado.
Nos hemos podido dar cuenta que la dedicacin y em-
peo eleva las condiciones de logro y supera las expec-
tativas. Viendo los resultados positivos y la disponibi-
lidad de personas se est planteando la posibilidad de
compartir esta experiencia con otros docentes del mis-
mo municipio. Adems se ha hecho el compromiso de
llevar a la comunidad las evidencias en video para que
los padres de familia vean reflejado el trabajo y conti-
nen colaborando.
164

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SEP (2005) Preescolar. Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuito, Talleres Imprentor S.A. de C.V. Primera
Edicin.
165

ACERCAMIENTO AL LENGUAJE ESCRITO
EN EL NIVEL PREESCOLAR
PROFESORA JULIANA GONZLEZ MILLN ESTADO: GUERRERO

NIVEL EDUCATIVO: PREESCOLAR LENGUA: NHUATL

PROFESORA: JULIANA GONZLEZ MILLN En el siguiente apartado se hace una descripcin de la

experiencia que se est sistematizando, se muestra el
La profesora Juliana es hablante de la lengua nhuatl contexto en el cual se desarroll el trabajo y se presentan
del estado de Guerrero, licenciada en educacin prees- de forma general las situaciones didcticas que se tra-
colar. Actualmente trabaja en un centro de educacin bajaron con los nios y que despertaron su inters por
preescolar. aprender a leer y escribir; as como el sustento terico
que los respaldan.
En su trabajo recopila situaciones didcticas que trabaj
con sus alumnos; as como algunas ideas empleadas para Para finalizar se exponen algunos de los resultados que
abordar el campo formativo de lenguaje y comunicacin se alcanzaron con las estrategias empleadas y las conclu-
con el propsito de despertar el inters y el gusto de los siones a las que se han podido llegar despus de hacer
nios por el aprendizaje de la lectura y la escritura. una recopilacin y reflexin del trabajo que hasta ahora
se venido efectuando y que dan muestra del inters de
INTRODUCCIN seguir mejorando la prctica docente.
Teniendo presente que el aprendizaje obtenido en el nivel
El presente trabajo recopila la experiencia educativa em-
de educacin preescolar servir de base para la generacin
pleada a los nios de educacin preescolar en el medio
de nuevos conocimientos con una mayor amplitud y com-
indgena, la cual se denomina: Acercamiento al Lenguaje
plejidad, se requiere que el alumno posea los elementos b-
Escrito, fue aplicada durante cinco ciclos escolares con re-
sicos que sern imprescindibles en su aprendizaje futuro.
sultados satisfactorios, y pretende aportar sugerencias de
cmo abordar el campo formativo lenguaje y comunica- Analizando la magnitud de la responsabilidad de las edu-
cin establecido en el Programa de Educacin Preescolar cadoras, surgi este trabajo que pretende observar en el
(PEP, 2004). terreno de la prctica la manera ms apropiada y factible
de cmo los nios avanzan en la construccin de su cono-
En la justificacin se muestra el inters que motiv el
cimiento acerca del lenguaje escrito, tomando en cuenta
desarrollo de estrategias que favorecieran el proceso de
los principios pedaggicos que sustenta al PEP 2004:
la escritura en los alumnos de preescolar y su importancia
en la generacin de nuevos conocimientos. a. Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje
En los objetivos de la experiencia se definen los alcances b. Diversidad y equidad
que se pretendan lograr durante el desarrollo de las si-
c. Intervencin educativa
tuaciones didcticas para favorecer las competencias re-
lacionadas con el lenguaje escrito, a travs de actividades Pretendiendo lograr los propsitos marcados para la edu-
que despertaran el inters de los nios. cacin preescolar en el campo formativo de lenguaje y
comunicacin.
170

JUSTIFICACIN la generacin de nuevos conocimientos con una mayor

amplitud y complejidad, se requiere que el alumno posea
El inters de disear situaciones didcticas sobre el len- los elementos bsicos que sern imprescindibles en su
guaje escrito surge como una necesidad para resolver un aprendizaje futuro.
problema con los padres de familia, quienes deseaban
Los nios requieren de estmulos que los motiven a parti-
que los alumnos de 3er. grado de educacin preescolar al
cipar en las actividades escolares diariamente, esto con-
concluir el ciclo escolar pudieran escribir, lo que repre-
tribuir al buen desarrollo y aprovechamiento del tiem-
sentaba apartar o dedicar tiempo exclusivamente al uso
po de clases y se reflejar en el aprendizaje obtenido al
de planas de letras o palabras y los ejercicios musculares
finalizar el ciclo escolar. Cuando no se cuenta con la
o caligrficos que los padres de familia exigan.
asistencia de los educandos, cualquier situacin didcti-
Bajo esta premisa los padres de familia consideraban bue- ca pierde su eficacia, no importa la buena planeacin que
na maestra a aquella que durante el ciclo escolar lograra en ella se plasme, por lo que se deduce que el desarrollo
terminar de llenar las hojas de uno o varios cuadernos con de sta debe ser atractiva para que los nios siempre ten-
ejercicios caligrficos y el trazo de las letras del alfabeto. gan nimo de ir a la escuela y sean ellos quienes exijan
a sus padres a enviarlos y sus progenitores notarn su
El reto era precisamente ese, terminar con las activida-
entusiasmo y de esta manera se lograr romper con el es-
des en las que no se involucra el uso comunicativo del
quema o concepto de escuela o del proceso de enseanza
lenguaje, adems de que no plantean ningn reto con-
aprendizaje que estos tengan.
ceptual para los nios.
Al notar el cambio de actitud de los nios, los padres de
Romper con el esquema establecido no fue fcil porque
familia se muestran menos reacios al cambio, participan
los padres continuamente se presentaban a exigir la tarea
en las actividades que l o la docente proponen y se inte-
(plana con algn ejercicio motriz) para que los nios
resan en lo que sus nios aprenden.
la realizaran en casa; se mostraban realmente enfadados
porque en vez de anotar en el cuaderno se aprovechaba Con la presentacin y descripcin de las estrategias didc-
su presencia para tratar de explicarles que actividades ticas se pretende que el proceso de enseanza aprendizaje
realmente ayudan a los nios a acercarse y apropiarse del sea ms fcil y sencillo y que la prctica docente brinde
lenguaje escrito. Se aceptaron las crticas, los calificati- a los nios esa oportunidad de aprender respetando sus
vos, pero se apost por una educacin integral en la cual caractersticas individuales y sus procesos de aprendizaje,
se conjugaron todos los campos formativos pero dndole respetando tambin la diversidad cultural y respondiendo
cierto nfasis al de lenguaje y comunicacin el cual a sa- con las caractersticas que distingue a la educacin inter-
ber cuenta con dos aspectos: el lenguaje oral y el lenguaje cultural bilinge, es decir ensear en el lenguaje materno
escrito. Teniendo presente que el aprendizaje obtenido del nio para no romper el esquema de aprendizaje que
en el nivel de educacin preescolar servir de base para este posee.
171

Los docentes de educacin indgena podrn notar que Es aqu donde la labor de la educadora se enfrenta al reto
con el desarrollo de las estrategias los nios se divierten de conseguir un cambio de actitud ante tal tarea, dada la
y aprenden de manera ms fcil y el docente se evita influencia que el entorno familiar y contexto socio-cultu-
tensiones innecesarias con los padres de familia, ya que ral ejerce en los nios, y tomando en cuenta que el medio
estos reconocern la labor tan efectiva desarrollada por indgena no aporta muchas oportunidades de aprendiza-
el docente al finalizar el ciclo escolar y posteriormente je informal de la escritura y lectura, es muy importante
cuando el nio ingrese al nivel de educacin primaria y que la educadora cree un ambiente en el cual los infantes
vean el avance que este tiene en su aprendizaje. se sientan deseosos de desarrollar nuevos conocimientos;
tambin puede valerse de la diversidad con que cuenta
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA para que a partir de ella se diseen una serie de activi-
dades que logren que dentro del proceso de aprendizaje
Los objetivos que nos planteamos fueron: el pequeo comparta las experiencias que su entorno le
Lograr el acercamiento al lenguaje escrito de los ha aportado y haga uso de su lenguaje para obtener y
alumnos del 3er. grado de educacin preescolar compartir informacin de forma oral, aprovechando de
indgena. igual manera las situaciones para dar a conocer a los ni-
os la importancia y los beneficios de poder comunicarse
Desarrollar en el nio competencias relacionadas de manera escrita y cul es la mejor forma de aprender
con el lenguaje escrito, partiendo del contexto so- a hacerlo, permitiendo que sean los nios quienes pro-
ciocultural en donde se desenvuelven. pongan sus propios signos y smbolos para interactuar
con la escritura, esto con la finalidad de que los nios
Despertar el inters para participare de manera ac-
participen activamente en las actividades encaminadas
tiva en las actividades que favorezcan el aprendi-
a la adquisicin del lenguaje escrito y lograr hacer a un
zaje del lenguaje escrito y la lectura.
lado la excusa tpicas yo no s o yo no puedo y pre-
Es el resultado que se pretende obtener con el desarrollo sentando a la escritura y su nexo con la lectura como
de las actividades contenidas en el diseo de las situa- actividades divertidas e interesantes poco complicadas
ciones didcticas de los diferentes campos formativos y de gran ayuda en la cotidianeidad.
tomando en cuenta el contexto socio cultural de los edu-
candos a fin de que se parta de los conocimientos previos DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
que el nio posee y de esta manera contribuir a crear
nuevos conocimientos; partiendo de una realidad cono- La experiencia que en este trabajo se presenta, fue apli-
cida por el nio y que repercute de forma significativa en cada a los alumnos del 3er. grado de educacin preesco-
la apropiacin y/o modificacin de los conocimientos que lar indgena del Centro de Educacin Preescolar Indgena
este ya posee. Benito Jurez, C.C.T. 12DCC0227A, establecida en la co-
munidad de Atliaca, Mpio., de Tixtla de Guerrero, Gro.
172

Esta comunidad cuenta con una poblacin aproximada ESTRATEGIAS APLICADAS

de 7000 habitantes en su mayora bilinges, hablantes
de una lengua autctona que es el nhuatl y el espaol. Actualmente en la educacin preescolar como en cualquier
Existen dos jardines de nios, tres escuelas primarias mo- otro nivel educativo- se observa una amplia variedad de
nolinges, y una escuela primaria federal bilinge, una prcticas educativas.
escuela secundaria y una preparatoria. Para el desarrollo de esta experiencia se disearon Situa-
El jardn de nios Benito Jurez, est situado en el barrio ciones Didcticas que cumplen con una doble o triple
considerado el ms pobre de la comunidad por lo que so- funcin; las actividades fueron organizadas como situa-
lamente se inscriben en ella la poblacin con escasos recur- ciones didcticas incluidas dentro de cada una de las uni-
sos econmicos, la otra parte de la poblacin muestra cier- dades didcticas que se determin trabajar con los nios,
to recelo para enviar a sus hijos a esta escuela, creyndola se disearon a partir de las necesidades de los educandos
menos efectiva en el proceso de enseanza-aprendizaje en y tomando en cuenta aspectos de la realidad, misma que
razn a que se realizan menos actividades extracurriculares lo hace ser significativo para el grupo de aprendizaje y so-
con vestuarios costosos y por el hecho de ser un jardn de cialmente vlido, tiene sentido para su comunidad y est
nios bilinge (espaol y nhuatl). acorde con su etapa evolutiva, considerando sus conoci-
mientos previos y competencias a favorecer. El trabajo
En Atliaca, como en muchos otros lugares ser indgena o es dinmico al incluir actividades manuales y de reflexin
ser bilinge, significa ser inferior a los que no lo son, idea relacionadas con el aspecto seleccionado, estimulando la
por dems errnea, pero que se ha aceptado entre los in- creatividad, la expresin oral y la capacidad intelectual.
dgenas, lo cual representa el menosprecio de su cultura
y la negacin de sus orgenes y lo hace ser partcipe de la Se utilizaron las siguientes estrategias: la observacin,
desaparicin de sus races culturales. el trabajo con textos, el juego, la experimentacin, la
resolucin de problemas, el ejercicio de la expresin oral;
Dentro de la comunidad se ha avanzado en la aceptacin en el desarrollo de las siguientes situaciones didcticas:
de la escuela bilinge, pero hace falta ms trabajo para
lograr que sea de manera completa y que pueda ser reco- Nuestros nombres.
nocida como una buena escuela en su nivel; esto requiere Mi nombre en la silla.
de compromiso por parte del docente para mejorar con-
tinuamente su labor educativa aprovechando el nivel de Etiquetando los materiales.
desarrollo intelectual de los educandos y su bilingismo, El mundo de los cuentos.
para demostrar que ste no es un obstculo, al contrario
el uso de dos lenguas permitir el logro de competencias Un da especial.
y cubrir las necesidades bsicas, mismas que se sealan Mi acta de nacimiento.
en los lineamientos generales para la educacin indgena.
173

Calendario de cumpleaos. ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS

La amistad. Escribir frente a los nios el Hojas de papel bond,
nombre de cada uno de ellos.
Marcadores, Maskin tape,
Somos amigos.
Presentar a los nios su nom-
bre escrito en papel bond. Tijeras
Puedo escribir una carta.
Leer los nombres de cada
Te invito a mi fiesta.
uno.
Recortar los nombres en tiras.
ACTIVIDADES CON ENFOQUE INTERCULTURAL
Revolverlas.
Juguemos a leer y escribir.
Colocarlas en el orden original.
Vamos de paseo.
Leerlos nuevamente.
La fiesta del pueblo. Cada nio toma la tira que
contiene su nombre y lo pega
Imitemos a los danzantes.
sobre la pared.
Escenifiquemos el ritual de peticin de lluvias. Jugar a colocarse en donde
est su nombre (puede utili-
Juguemos al mdico tradicional.
zarse un canto en esta act.)
Cuenta cuntos somos. Resaltar quien tiene un nom-
bre y quienes dos.
A continuacin se describe la forma de trabajo que se
dise para el desarrollo de las actividades. Diferenciar nombres cortos y
nombres largos.
Situaciones didcticas Jornada diaria
Contar cuantas letras tiene
Competencia (s): Identifica algunas caractersticas del sis- su nombre.
tema de escritura. Visualizar las letras que for-
Situacin didctica: Nuestros nombres. man su nombre.
Tratar de escribir su nombre.
Fecha de realizacin: 05/10/07
OBSERVACIONES:
174

DESCRIPCIN: Nuestros nombres Cada nio distingui en donde estaba colocado su nom-
bre y supo si es corto o largo, tambin se diferenci quien
Se dio inicio la actividad con la llegada del primer nio,
tiene un solo nombre y quienes 2 nombres.
para disponer de tiempo de que cada uno viera como se
escribe su nombre. Las tiras quedaron colocadas por un buen tiempo; cuando
se les peda a los nios que escribieran su nombre en su
Cuando todos haban llegado y se haba escrito su nom-
trabajo utilizaban la tira para copiar su nombre, lo cual
bre se procedi a leer todos los nombres de los nios que
significaba que empezaban a escribir con ayuda para pos-
estaban presentes ese da. Se recortaron los nombres y
teriormente hacerlo sin este apoyo. Poco a poco fueron
se entreg a cada nio para que pudiera visualizarlo y
visualizando su nombre y cuando se consider que ya
posteriormente reconocerlo.
podan reconocerlo se empezaron a cambiar de lugar para
Se pidi a los nios que las leyeran y colocaran sobre el asegurarse que no era el lugar lo que indicaba al nio
piso de acuerdo al orden que estaban al principio. Se donde deba colocarse sino la visualizacin de las letras
reley cada uno de ellos, algunos que llegaron a equivo- que forman su nombre.
carse fueron corregidos por sus compaeros y les indica-
Los que haban optado colocarse debajo del nombre porque
ron en qu lugar deban colocar su nombre con rdenes
recordaban el lugar solamente fueron 8 de los 27 nios aten-
como Ibas antes de o t vas despus de- a los nios
didos, se les brind apoyo para que notaran como podran
monolinges en nhuatl se les debe dar todas las indica-
distinguir su nombre y se les dijo que tenan que diferenciarlo
ciones en su lengua para que realicen correctamente su
para no utilizar el nombre de otro nio.
trabajo-.
Jornada diaria
Cuando se determin que los nombres estaban en el or-
den en que fueron escritos, se invit a los nios a que Competencia (s): Identifica algunas caractersticas del sis-
cada uno de ellos recogiera la tira con su nombre y la tema de escritura.
pegara en el lugar de su preferencia dentro del saln de
Situacin didctica: Mi nombre en la silla.
clases.
Valindonos de un canto conocido se van mencionando
los nombres de los nios y estos corren a ubicarse junto
a su nombre.
Posteriormente se pidi a los nios que vieran y contaran
cuales son los nombres que tienen mayor cantidad de le-
tras, se formaron dos columnas una con los nombres cortos
y otra con los nombres largos.
175

ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS Con el paso de los das la mayora saba que tena que
Llevar los nombres de los Hojas blancas sentarse nicamente en su silla haba aprendido y se
nios escritos sobre tiras de quejaban cuando algn compaero la tomaba por error,
dos centmetros de ancho. Marcadores. daba la queja y todos tenan que revisar que su silla tu-
Cada nio debe recoger su Diurex
viera su nombre. Hubo 8 nios a los que se le dificultaba
nombre grande. diferencias su nombre sobre todo en aquellos cuya letra
inicial era igual; por ejemplo Juan Carlos, Jos Manuel y
Comparar el nombre de la
Jos Eduardo, Csar Fernando y Csar Ivn, Yesica -Yair,
tira con el de la etiqueta.
Estefana y Esmeralda por lo que se les brind ayuda para
Que cada nio cuente y note que lograran distinguir bien su nombre. En el caso de
que son las mismas letras y Esmeralda y Estefana sta ltima, logr distinguir su
que la nica diferencia es el
tamao de las letras.
nombre pero Esmeralda no y siempre que llegaba primero
ocupaba la silla de Estefana, situacin que permiti que
Proporcionar diurex para que Estefana le ayudara a buscar su silla para que le dejara
cada nio pegue la etiqueta la suya.
en el respaldo de la sillita
que elija y la recubra. La que tard mucho en distinguir su nombre fue una nia
Indicar que en adelante cada llamada Jacqueline, tal vez porque su nombre se escriba
nio deber sentarse en la si- de una manera y se pronunciaba de otra ya Yaquelin y
lla que tienen su nombre. todos le deca Yaki.
El nio asume el compromi- Tambin para Yesica y Perla no fue fcil siempre terminaban
so de respetar la silla de sus
paradas porque sus compaeros reclamaban sus asientos lo
compaeros.
que las oblig a visualizar bien como se escriba su nom-
OBSERVACIONES:
bre y tambin se tuvo que omitir la ayuda en la bsqueda
de su silla para que sintieran la necesidad de aprender lo
DESCRIPCIN: Mi nombre en la silla
cual traera como consecuencia poder escribirlo cuando les
Los nios se mostraron muy contentos porque ya tenan fuera requerido.
su sillita propia, trataban de visualizar bien para poder
Jornada diaria
encontrarla.
Competencia (s): Identifica algunas caractersticas del sis-
Al siguiente da, al llegar al saln de clases encontraron
tema de escritura.
las sillas acomodadas y tenan que sentarse sobre la que
tena su nombre escrito, hubo varios nios que se sen- Situacin didctica: Etiquetemos los materiales.
taron en cualquier silla, sin leer si era o no su nombre
esto suceda constantemente al principio, no entendan Fecha de realizacin: 22/10/07
la consigna.
176

ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS DESCRIPCIN: Etiquetando los materiales

Recibir a los nios con una Hojas blancas, Nuevamente el propsito fue interesar a los nios en la
expresin de confusin.
Marcadores, Diurex, escritura, y para ello se procedi a interactuar con ellos
Mostrar a los nios los mate- de una manera ms dinmica; al principio se dud en
riales desordenados. Etiquetas,
que actividad realizar, pero cuando evaluaron los factores
Conversar con ellos sobre las Botes, positivos para su realizacin y resolucin casi en su tota-
posibles medidas para evitar Cajas. lidad por parte de los nios se puso en prctica.
que ocurra un acontecimien-
to igual a ste. Al da siguiente por la maana se recibi a los nios con
una expresin de confusin mezclada con algo de triste-
Despus de obtener los co-
za, los nios de mostraban intrigados por la actitud de
mentarios, iniciar a reorde-
nar, identificando al dueo la maestra y ms an cuando se les mostraron los mate-
de cada material. riales desordenados y tirados en el piso, regados sobre
los estantes, no tardaron en preguntar qu haba pasa-
Decorar cajas y botes,
agregando el nombre del
do, o quien haba causado tremendo desorden, muchos
nio, con estilo propio y propusieron que deberan empezar a poner todo en su
muy visible. lugar, y as fue, todos corrieron a levantar sus cosas, fue
ah cuando re enfrentaron a un nuevo problema: Cmo
Colocar a cada uno de los
materiales su nombre y el saber cules eran las cosas de cada uno?, vieron todo
nombre del nio, utilizando levantado pero an revuelto, fue muy interesante que
etiquetas. sin indicacin alguna se sentaron todos alrededor de la
mesa, pensativos y callados.
Acomodar los materiales den-
tro de las cajas o/y botes. Nayvi fue la primera en poner su carita entre las manos y
Acomodar las cajas en un lu- pregunt cmo haramos para poder trabajar, Lus ngel
gar accesible para los nios. y Yael dijeron que ellos recordaban cmo eran sus colores
Reflexionar sobre la utilidad
y que podan sacarlos del montn, otros ms recorda-
de la escritura. ron que tambin lo saban y adems propusieron que se
OBSERVACIONES: amarraran con ligas o se guardaran en bolsas para que el
incidente no se volviera a repetir.
Entonces Nayvi tuvo la idea de que todos reconocieran
sus cosas y que la docente les escribiera el nombre y as
no se volvieran a revolver, ante esta iniciativa se res-
pondi que lo ms viable era que cada quien escribiera
177

para que aunque pasaran los das pudieran reconocer su Jornada diaria
nombre y para que fuera ms fcil que las reconocieran
Competencia (s): Conoce algunas caractersticas y funcio-
les agregaran alguna sea en particular, ellos aceptaron
nes propias de los textos literarios. Expresa grficamente
felices y se mostraron muy entusiasmados cuando se les
las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para cons-
proporcionaron los botes transparentes para que dentro
truir un texto escrito con ayuda de alguien.
de ellos colocaran sus pertenencias; fue aqu cuando apa-
recieron nuevas sugerencias fue sorprendente descubrir Situacin didctica: El mundo de los cuentos.
la gran creatividad que poseen, se rebas lo planeado y
con ayuda lograron etiquetar los materiales, esforzndo- Fecha de realizacin: 10/12/07
se por escribir.
Con gran entusiasmo Gabriela propuso que les pegra-
mos algn dibujo para que los botes se vieran bonitos
y Nayvi dijo que slo les pusiramos un listn, as que
se decidi decorar los botes como mejor les pareciera a
cada uno, al parecer tambin les agrad mucho trabajar
con las etiquetas que se les llev para que escribieran su
nombre y lo pegaran en sus pertenencias y por utili-
zarlas todos trataban de escribir lo mejor que poda, se
esforzaron mucho para que cualquiera pudiera distinguir
su nombre y supieran que estas o aquellas cosas les perte-
necan; despus de haber clasificado sus cosas ayudaron
a clasificar los dems materiales, se les escriba y lea su
nombre ellos lo pegaban y volvan a leer para que no se
les olvidara lo que ah deca.
Al terminar ellos eligieron un rincn para colocar todos
los botes juntos y los pudieran agarrar fcilmente cuan-
do los necesitaran, pero tambin pretendan que nadie
ajeno al grupo los pudiera revolver de nuevo, (fue lo que
pensaron despus de haber encontrado los materiales re-
vueltos), cuando por fin estuvo todo en su lugar se apro-
vech el momento para la reflexin y el anlisis, as que
se les pregunt sobre la utilidad de la escritura, todos los
nios coincidieron en que es muy importante, y se com-
prometieron a escribir cada vez mejor.
178

ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS DESCRIPCIN: El mundo de los cuentos.

Recibir a los nios en el patio. Hojas blancas Este trabajo tuvo varias etapas, primero se inici con la
Conversar con ellos acerca de Marcadores. lectura de cuentos conocidos, luego cuentos no muy co-
los cuentos y explorar cuan nocidos por los nios pero existentes en la biblioteca es-
amplio es su conocimiento so- Diurex colar para llegar a los cuentos inventados e lustrados por
bre este tema. Pelln los nios.
Dirigirlos al saln previa- Gises
mente decorado con lminas
Con la creacin de un cuento gigante donde todos los ni-
de cuentos populares, los di- Pinturas vinci os tuvieron la oportunidad de participar ilustrando una
bujos debern estar ordena- escena del cuento y transcribir una mnima parte del con-
Dibujos
dos segn la secuencia de los tenido escrito muy motivador ya que todos los nios
episodios del cuento. Cuentos para ilustrar jugaban a leer los cuentos que ya se les haba ledo con
Motivar a los nios a con- Cartulina
anterioridad, lo saban porque se puso una lmina en el
tar el cuento si lo conocen pizarrn en donde se iban anotando los nombres de los
o recuerdan o inventar uno Papel bond cuentos que ya se haban ledo y en donde ellos iban conta-
nuevo. Despus de observar bilizando el total de cuentos y de igual manera saban leer
Hojas de colores
las imgenes de los cuen-
tos, sentarse en el piso para
el ttulo de cada uno de ellos.
Cordn
inventar un cuento nuevo Se escenificaron algunos cuentos populares como caperu-
(breve) en el cual se utilicen Agujas
las palabras caractersticas de
cita roja, los tres cochinitos, el patito feo, la cenicienta.
Estambre Hubo necesidad de crear escenarios diferentes donde los
los cuentos, la educadora lo
escribir en el pizarrn. nios se sintieran cmodos y fueran transportados a un
mundo diferente, pidieron crear un castillo, pelear con
Posteriormente se divide el
cuento y los nios forman ogros y dragones; utilizaron su creatividad para decorar
equipos. escenas extradas de algn cuento ilustrado, decorar al
prncipe o a la princesa, dibujar un castillo e imaginarse
Cada uno de los equipos se or-
ganiza para transcribir su par-
ser el protagonista del cuento.
te en lminas de papel bond e Aprovechando el entusiasmo y el inters de los nios se
ilustrarlo.
pidi la ayuda de las madres de familia para que les ayu-
Integrar y exponer el cuento daran a escribir los cuentos que ellos les dictaran y que
gigante. ellos fueran formando su propio libro de cuentos ilustra-
Tomar acuerdos para inven- dos e inventados por ellos mismos, esta actividad result
tar y escribir con ayuda de muy provechosa pues lo nios comprendieron la impor-
sus familiares otros cuentos, tancia de saber escribir y entendieron que lo escrito pue-
ilustrarlos y presentarlos de permanecer por mucho tiempo y que pueden leerlo las
para realizar una exposicin
veces que ellos quieran.
de cuentos.
OBSERVACIONES:
179

Gracias a la colaboracin de las madres de familia se logr DESCRIPCIN: Un da especial

realizar la exposicin de cuentos.
Este da se dio inicio a las actividades, recibiendo a los
Jornada diaria nios desde la entrada del C.E.P.I. con confeti, una paleta
y un fuerte abra. Una vez reunidos, dentro del saln de
Competencia (s): Conoce diversos portadores de texto e
clases, se les pregunt si saban porque se les haba reci-
identifica para que sirven.
bido de esa maneras, dijeron que porque s, pero se les
Situacin didctica: Un da especial. mencion que se haba elegido el da como Un da espe-
cial porque ese da conoceramos las fechas importantes
Fecha de realizacin: 17/12/07 en las que podra realizar algo diferente.
ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS Ellos mencionaron que cuando era su cumpleaos era el
Conversar con los nios acer- Marcadores. da que les ponan confeti y todos empezaron a decir que
ca del da que ms les gusta si ya haba pasado el suyo o estaba por llegar. Fue as
y por qu. Diurex
como se dio inicio a la presentacin del calendario y se
Mencionar una fecha en la Cartulina procedi a sealar aquellas fechas que tienen cierta im-
que ellos reciben regalos. Tijeras portancia para ellos.
Motivarlos a recordar y ha- Pegamento
Se tom en cuenta la fecha de la navidad y el da de
blar de aquellos das que para
ellos es especial. Foamy reyes slo como referencia para ubicarlos en el tiempo,
ya que para estas fechas se exhiben adornos y arreglos
Mostrar un calendario. Confetti
navideos. Se mencion la llegada de las vacaciones y
De manera muy general men- Calendario cartel se registr cuantos das faltaban para esto y se propuso
cionar algunas fechas que la dar un pequeo regalo o detalle a algn compaero, al
gente considera importantes. ser aceptada la propuesta, se procedi a pedir a los nios
Presentar la fecha prxima que escribieran su nombre en un papelito, lo doblaran
que mucha gente espera, la y lo depositaran dentro de una cajita para revolverlos y
navidad. posteriormente cada quien sacara uno para saber que
Escoger un da especial para compaero le haba tocado.
darnos algn detalle.
Al sacar el papel, cada uno trataba de leer el nombre es-
Sealar las prximas vacaciones crito, luego se procedi a realizar un registro para recor-
Realizar una tarjeta. dar Itzel-Mirian, Juan Carlos-Julia, etc. Ellos recurran a
la lista a leer para saber quin dara el regalo o quien les
Escribir un mensaje. dara el regalo.
OBSERVACIONES:
180

Estaban muy contentos que de ellos surgi la siguiente ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS
idea: Ingrid sugiri hacer una tarjeta porque dijo que su Decorar el saln con globos, Figuras
mam siempre compra para sus amigas, todos estuvie- flores y figuras de animalitos.
ron de acuerdo y cada uno de ellos busc los materiales Serpentinas
Cuando los nios entren pre-
para realizar la tarjeta a su propio estilo y creatividad. guntarles: Copias de Actas de nacimien-
to
Finalmente solicitaron apoyo de la maestra para expre- Les recuerda algo el adorno?
sar por escrito sus sentimientos y se guardaron las tarje- Cartulina
Para quin creen que es?
tas para ser entregadas el da especial que fue sealado Galletas
cuando salgamos de vacaciones Sealarles que la maestra
sabe el da especial para cada Jugos
Jornada diaria nio. Globos
Competencia (s): Conoce diversos portadores de texto e Mostrarle su acta de naci- Grabadora
identifica para que sirven miento e indicar en ese do-
cumento se encuentran to-
Situacin didctica: Calendario de cumpleaos. dos los datos.
Fecha de realizacin: 10/01/08 Buscar en las actas de na-

cimiento su fecha de naci-
miento.
Clasificar las fechas.
Realizar un calendario de
cumpleaos.
Leer en que mes y da cum-
plen aos.
Al descubrir que ese da no
es cumpleaos de ninguno
de los nios lo designaremos
Un da especial para todos
Tomar un refrigerio.
Jugar con los globos.
Bailar.
OBSERVACIONES:
181

Jornada diaria Jornada diaria

Competencia (s): Conoce diversos portadores de texto e Competencia (s): Conoce diversos portadores de texto e
identifica para que sirven. identifica para que sirven.
Situacin didctica: La amistad. Situacin didctica: Puedo escribir una carta.
Fecha de realizacin: 11/02/08 Fecha de realizacin: 19/02/08
ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS

Recibir a los nios con el Marcadores Recibir a los nios con msica. Grabadora
canto con una mano y una
sonrisa Sellos Iniciar la jornada platicando CD
sobre las cartas.
Hacer preguntas a los nios Tijeras Sobres areos
sobre quin es su amigo. Preguntar quines han reci-
Calendario de valores. bido una carta. Papel fantasa
Escuchar la participacin de Pinturas vinci Buzn
todos. Quien se las escribe
Tela Mencionar para que sirven
Elaborar una tarjeta con un
mensaje para su amigo. las cartas.
Leerles un artculo que hable Mostrar a los nios un buzn

de la amistad. de correo adornado con una
paloma mensajera.
Dejar en claro que la amistad
es uno de los valores que de- Que cada nio pase por el so-
bemos cultivar da a da. bre que tiene su nombre.
Dibujar tantos corazones Leer quien enva la carta.

como amigos tengan y escri- La educadora leer la carta de
bir en cada uno el nombre de cada uno de los nios.
los amigos.
OBSERVACIONES: Motivar a los nios para que
contesten la carta.
Escriban a su manera.
LA MAESTRA DE GRUPO. Rotular los sobres con los datos.
C. JULIANA GONZLEZ MILLN Depositar la carta en el

buzn.
Reflexionar acerca del trabajo
realizado.
OBSERVACIONES:
182

DESCRIPCIN: Puedo escribir una carta. Jornada diaria

Para interesar a los nios se debe conocer sus gustos y Competencia (s): Conoce diversos portadores de texto e
preferencias por ello es necesario que la educadora realice identifica para qu sirven. Expresa grficamente las ideas
entrevistas a los nios de forma individual para saber que que quiere comunicar y las verbaliza para construir un
piensa o que siente, para esta actividad fue necesario texto escrito con ayuda de alguien.
saber las preferencias de los nios, su programa favorito
Situacin didctica: Te invito a mi fiesta.
de la televisin su personaje favorito y con estos datos
escribir la carta. Fecha de realizacin: 21-04-08
Esta actividad fue retomada en este ciclo escolar con ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS
muy buenos resultados, todos los nios mencionaron Conversar con los nios sobre Cartulina de colores,
que su programa favorito era la telenovela Patito y cada el festejo del 30 de abril.
quien mencion a su personaje. De las respuestas obte- Hojas de colores,
Aprovechar la emocin de los
nidas se tomaron como recurso para escribir la carta y nios para invitarlos a escri- Papel fantasa
que ellos se motivaran a contestarla, es sorprendente ver bir una invitacin.
todo lo que un nio desea expresar, algunos metieron en
Indicar que para que todos
el sobre alguna pertenencia muy querida pero que que-
sepan de la fiesta debemos
ran compartir con su personaje, no queran faltar a la hacer invitaciones.
escuela un slo da pues esperaban ansiosos la contesta-
cin a su carta. Leer la invitacin.
Que los nios corrijan y dic-
No podan dejar de sonrer y comentar el suceso cuando ten lo que hace falta.
recibieron la contestacin a sus cartas, todos compartan
con todos su sobre, pidieron que se leyeran y la guarda- Reescribir la invitacin y
leerla.
ron como reliquia para mostrrsela a sus familiares.
Verificar que quede claro y
La pregunta que surge es ser correcto realizar este tipo contenga todo lo que quere-
de actividades? No es demasiado atrevimiento ilusionar o mos decir.
entusiasmar a los nios hacindolos creer que su personaje
Realicen la invitacin con los
les contest su carta? Tal vez, pero esta ilusin o engao datos dictados a la maestra.
puede ser comparado y justificado al igual que cuando ellos
le escriben a Santa Claus o a los Reyes magos. Decoren su invitacin de
acuerdo a su creatividad.
Lo valioso de esta actividad radica en valorar el nivel o OBSERVACIONES:
momento evolutivo del aprendizaje del sistema de escri-
tura en el que se encuentran los nios y destacar la
direccionalidad de la lectura y la escritura.
LA MAESTRA DE GRUPO.
C. JULIANA GONZLEZ MILLN.
183

DESCRIPCIN: Te invito a mi fiesta. finalmente dictaron una larga lista de cosas que deba ha-
ber en la fiesta como globos, aguinaldos, payasos, pastel,
Este da nuevamente los nios reconocieron la importan-
etc. cerciorndose de que la maestra se comprometiera a
cia de la escritura. La mayora opin que podemos uti-
cumplir con esa lista.
lizarla para escribir todo lo que se desee; al comentarles
acerca del festejo del 30 de abril los nios se mostraron SITUACIONES DIDCTICAS CON ENFOQUE
muy entusiasmados y dijeron que era necesario dar aviso INTERCULTURAL
a sus compaeros que no haban asistido para que ese
Competencia: Expresa grficamente las ideas que quiere
da no faltaran y de comn acuerdo dijeron que cuando
comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito
alguien invita a otra persona debe darle una invitacin,
con ayuda de alguien.
por lo que empezaron a dar ideas de cmo elaborarlas,
Nayvi dijo que ella saba mucho de esto ya que en cada Situacin didctica: Juguemos a leer y escribir.
cumpleaos suyo reparte invitaciones, dictaron el men-
saje, se hicieron 2 borradores y finalmente el tercero que- Fecha de realizacin: 03/03/08
d ms claro. ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS
Despus de hacerle las correcciones elaboraron las invi- Conversar con los nios acer- Marcadores
taciones de acuerdo a su creatividad y le escribieron el ca de lo que nos rodea, uti-
lizando la lengua nhuatl y Papel bond
mensaje. Todos trataban de escribir claro, a Margarita e posteriormente en espaol. Libros
Inocencia les cost ms trabajo decidir cmo haran su
invitacin pues nunca haban tenido una en sus manos. Para iniciar con el lenguaje Recortes
escrito:
Se les apoy mostrndoles una variedad de estilos de Cartulina
invitaciones para que pudieran elegir algn modelo o co- Colocar letreros en lengua
piar una idea. materna para que los nios Pegamento
vean que tambin su lengua
Estambre
Por ser un tema de su inters todos se sintieron motiva- se puede escribir.
dos a participar, platicaron, discutieron, llegaron a acuer- Realizar letreros y colocarlos
dos en cuanto a que cosas eran necesarias para realizar la en los lugares importantes.
fiesta, Gaby dijo que era necesario traer un refrigerador
Dictar a la maestra un cuen-
para enfriar los refrescos, pero Nayvi dijo que no porque
to, una historia, un relato o
los refrescos se podan comprar fros, Uriel dijo que no una vivencia.
forzosamente se tendran que comprar refrescos que lo OBSERVACIONES: Todos los nios se interesaron y dictaron lo que
mejor sera preparar agua de tamarindo; Yael dibuj una queran plasmar en los letreros; se mostraron muy emocionados a
casa para hacer la fiesta, le dijeron que no tena por qu la hora de dictar el cuento y todos participaron comentando algo.
dibujar una casa porque la fiesta se hara en la escuela, y
184

Competencia: Observa seres vivos y elementos de la natura- Competencia: Distingue y explica algunas caractersticas
leza, y lo que ocurre en fenmenos naturales de la cultura propia y de otras culturas.
Situacin didctica: Vamos de paseo. Situacin didctica: Imitemos a los danzantes.

Con el apoyo de las madres de Colores Asistir al lugar donde se es- Flautas
familia, se organiz una excur- taba presentando una danza.
sin a un lugar desde donde se Mochilas Tambores
puede apreciar la comunidad Observar cuales son los mo-
y las montaas que la rodean,
Bolsas de plstico vimientos que realizan los Castauelas
se aprovech la cercana de la Papel crep danzantes. Vainas Jcaras
colonia denominada Axakayan De regreso al jardn de nios, Mscaras
Cartulina
y se conoci el medio geogrfi- producir diferentes sonidos
co donde se encuentra situada Pegamento con flautas, tambores, casta- Trajes
nuestra comunidad. uelas, vainas y jcaras.
Grabadora
Disfrutamos nuestro almuerzo a Se imitaron los movimientos
la sombra de un rbol y se apro- Audio casette
de los danzantes.
vech para conversar acerca de
la importancia de los rboles Se grab la msica para poder
como proveedores de oxgeno y utilizarla en los ensayos que
la estabilidad del clima. realizamos a fin de aprender
a danzar.
Se aprendi el nombre del lugar
que visitamos y el de las monta- Se present la danza al pblico
as que alcanzamos a distinguir. en un programa sociocultural.
Se proporcionaron hojas Se recab informacin con

blancas para que los nios di- los asistentes para saber ms
bujaran el camino que reco- sobre los orgenes de esta
rrimos para llegar a ese lugar. danza.
Se recogi toda la basura y se Se invit a los padres de fa-

deposit en el lugar correcto. milia para que nos contaran
ms acerca de las danzas del
Se invit a las madres para pueblo.
realizar una campaa de re-
OBSERVACIONES: Los nios imitaron los pasos de los danzantes y
forestacin. Papel bond Mar-
propusieron bailar para el pblico.
cadores.
OBSERVACIONES: Los nios lograron dar una breve explicacin
sobre los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la
actividad y lograron mencionar el nombre de algunos rboles pro-
pios de su localidad.
185

Competencia: Establece relaciones entre el presente y el Competencia: Distingue y explica algunas caractersticas
pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, de la cultura propia y de otras culturas.
situaciones cotidianas y prcticas culturales.
Situacin didctica: Juguemos al mdico tradicional.
Situacin didctica: Escenifiquemos el ritual de peticin
de lluvias.
Fecha de realizacin: 06/05/08 ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS
Visitamos al mdico tradi- Plantas medicinales.
ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS cional para investigar donde
obtuvo los conocimientos Hojas blancas.
Recabar el material que se Chitajtli
utiliza en el ritual de peti- que posee, que tipo de medi- Papel Peridico
cin de lluvias. Flores camentos o hierbas utiliza, a
quien cura, que tipo de males Prensa.
Clasificar los materiales. Velas alivia.
Cartulina.
Representar al mayordomo y Ropas grandes Mscaras Recolectamos hierbas medicinales.
Estambre.
a los padrinos.
Investigamos con nuestras
Pegamento.
Realizar el recorrido para lle- madres y abuelas recetas para
gar al pozo de Ostotempan. aliviar diversas dolencias.
Preparar la comida y los ta- Jugamos al mdico tradicional.
males, el chocolate y el pan.
Conversamos acerca de la impor-
Ofrendar. tancia de cuidar nuestra salud.
OBSERVACIONES: Por medio de dibujos los nios representaron
Preparamos un t que pudo ser
lo que ms llam su atencin de la actividad escenificada.
consumido por todos los nios
sin correr ningn riesgo.
Jugamos a preparar un-
gentos.
Realizamos comparaciones
entre la medicina tradicional
con la medicina de patente.
Conocimos la importancia de
asistir al centro de salud.
Participamos en campaas
de vacunacin.
OBSERVACIONES: Los nios pegaron y etiquetaron distintas
plantas medicinales llevadas de su casa y describieron su modo
de empleo.
186

Competencia: Utiliza los nmeros es situaciones variadas ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS

que implican poner en juego los principios del conteo. Utilizamos todos los cantos
que hablan de los nmeros,
Situacin didctica: Cuenta cuntos somos (Actividad
ejemplo: La casita de los nme-
permanente) ros, el gusanito medidor, etc.
ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS Se invent un cuento para
A travs de cantos y juegos lbum de cantos y juegos. dar a conocer a los nios las
se introdujo a los nios en el figuras geomtricas.
campo del pensamiento lgi-
Se realizaron diversas figuras
co matemtico.
geomtricas.
Contamos diversos objetos
Materiales: lbum de cantos y
en espaol y nhuatl. (pie-
juegos.
dras, corcho latas, palillos,
olotes, maz, flores, hojas, OBSERVACIONES: Los nios reconocieron los nmeros escritos
botones, etc.) correspondientes a cada uno de los conjuntos.
Realizamos clasificaciones EL SISTEMA DE ESCRITURA Y ALGUNAS

y seriaciones. CARACTERSTICAS
Se establecieron diferencias
espaciales (orientacin, di- Con base al objetivo de lograr el acercamiento de los ni-
reccin, proximidad, interio- os a la escritura y tomando en cuenta las caractersticas
ridad) utilizando como pun- y necesidades presentes en el grupo, se realiz una inves-
to de referencia la distancia
tigacin de la cual pudiera obtenerse el soporte terico
que recorre desde su casa
hasta el jardn. de la intervencin docente y que adems brindara nue-
vos aspectos para la creacin de actividades realmente
Se rescataron las unidades productivas e innovadoras que cubrieran con las expec-
de tiempo, volumen, peso y
longitud empleadas tradicio-
tativas planeadas por el docente, es por ello que se con-
nalmente en la comunidad. sider que dado que en el mundo actual gran parte de la
comunicacin se realiza por la escritura, es importante
A travs de diversas dinmi-
inculcar en los nios ese deseo por saber escribir.
cas como: el barco se hunde,
el pistn, los ratoncitos, Ningn pueblo, ninguna cultura, puede lograr transmitir
abrazos musicales. etc. se
sus conocimientos y trascender a travs del tiempo me-
formaron conjuntos a fin de
manejar la adicin y la sus- diante ellos sin la ayuda de este importantsimo medio
traccin. de comunicacin. (Despertad 22 de Septiembre. 2003,
pg. 4) Efectivamente la escritura es uno de los mayores
187

inventos del hombre, incluso, se puede afirmar que trans- tividades que favorezcan el intercambio de experiencias
form nuestro mundo, se considera importante porque y la adquisicin de nuevos conocimientos entorno a la
sirve para saber qu hacen y cmo piensan las personas escritura y la lectura como complemento.
del presente y del pasado.
De este modo, a travs del desarrollo de actividades din-
Tan solo para comprobar lo esencial de sta en la vida micas los nios aprenden las propiedades de la escritura y
misma, imaginmonos cmo sera el mundo si no exis- de su valioso aporte comunicativo sin sentirse obligados
tiese, no podramos comunicarnos textualmente con las a hacerlo, tambin descubren ellos mismos mediante la
personas de otros pases, no habra libros, peridicos, interaccin con fuentes escritas algunas caractersti-
etc. y no podramos realizar actividades en ausencia del cas y reglas de los textos escritos, y bajo una adecuada
sistema de comunicacin escrita. La escritura es definiti- orientacin docente interesarse por la lengua escrita y su
vamente indispensable para cualquier actividad. utilizacin.
Considerando todo esto, el compromiso del docente por Reduciendo con este tipo de prcticas el creciente pro-
ensear bien se acrecienta, tal como menciona Jan Come- blema de deterioro lingstico que actualmente afecta
nius Ensear bien es permitir que el alumno aprenda de a cerca del 20 % de los alumnos que han ingresado al
manera rpida, agradable y completa, por ello la ensean- nivel primaria y que como informa el diario nipn THE
za de la escritura a nivel preescolar debe de darse de una YOMIURI SCHIMBUN segn los reportes de expertos del
manera agradable y divertida y las estrategias empleadas instituto nacional para el estudio del programa educativo
deben contar con una base slida; a lo largo de esta ex- se achaca a intervenciones docentes deficientes, que al
periencia se tom muy en cuenta que La iniciacin a los paso del tiempo repercuten en las habilidades de lectura,
cdigos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al escritura y adquisicin de nuevo vocabulario.
que se le ha atribuido tradicionalmente, ya que deja de ser
Tomando en cuenta esta informacin la preocupacin
el eje alrededor del cual giran las actividades de ensean-
crece por lograr que los nios interioricen la importancia
za/aprendizaje, convirtindose en una meta supeditada a
de saber leer y escribir y se acerquen al aprendizaje for-
otras ahora ms importantes: la motivacin por adquirir
mal de ello de una forma sencilla y atractiva
los nuevos cdigos, el acceso a sus caractersticas diferen-
ciales, la comprensin y valoracin de su utilidad funcio- Un sistema de escritura es una coleccin de elementos
nal, etc... que tienen como objetivo compartido la comunicacin
de forma escrita o la transmisin de las ideas, conoci-
Sin dejar de considerar que la iniciacin a ella es de gran
mientos y pensamientos mediante la utilizacin de sig-
importancia para los preescolares, y para los posteriores
nos grficos y de las caractersticas convencionales que
aos escolares, pero modificando el tradicionalismo de
implica el mismo. De esta manera, ste permite represen-
las planas y planas sin objetivos sustentables, o la re-
tar de forma grfica las expresiones lingsticas, es decir,
peticin mecanizada de vocales y consonantes, por ac-
188

la manifestacin verbal de los pensamientos a travs del Dentro de nuestro sistema de escritura y concretamente
lenguaje humano; es por ello que tambin se afirma que del espaol, (tambin utilizado para escribir en lengua
es un objeto cultural susceptible de ser usado por los in- nhuatl) este sentido o forma de escribir debe ser de iz-
dividuos de una sociedad porque todos sin importar po- quierda a derecha y de arriba hacia abajo, esta peculiari-
sicin social, cultura, edad o sexo, pueden hacer uso del dad del sistema lo distingue de otras como el rabe, el
sistema de escritura para comunicar su particular concep- japons y el chino, donde el sentido de la escritura se da
cin de la vida y del mundo en el que se desenvuelven. en otras direcciones.
Los nios deben comprender estos preceptos y a su for- Parecera irrelevante hablar de este detalle pero conside-
ma seguirlos, sin que la educadora comience a forzar a rando que en el nivel preescolar se inicia con este proceso
los preescolares a que empleen las grafas correctamente de acercamiento al lenguaje escrito es necesario sealar
ms bien motivarlos a escribir a su forma logrando con su importancia destacando que la enseanza del len-
ello un mayor acercamiento al mundo de la escritura. guaje escrito no se reduce al conocimiento de las formas
grficas y de los sonidos de las letras; se inicia el trabajo
No obstante, el buen uso del sistema si depende en gran
desde la manera de colocarse un libro para leer, sealar
manera del grado de conocimiento que se tenga sobre l,
que se lee en las letras y no en los dibujos, que siempre
en particular de cmo es y de cules son sus caractersti-
iniciamos de arriba hacia abajo y ubicarlos en el espacio
cas elementales, para lograr esto es necesario que la con-
y sealar la direccionalidad debiendo manejar tambin
vencionalidad de los signos y sus reglas sean establecidos
su lateralidad.
y claramente entendidos por los habitantes de la lengua
a la cual pertenecen. (Gmez-Palacio 1996). Y como seala Miriam Nemirovsky: La enseanza de la
lectura y de la escritura ha sido histricamente asumida
Esto lo asimilarn en aos posteriores, pero es muy impor-
por la escuela, sin embargo, el concepto de qu es leer y
tante que sea desde su educacin preescolar ya que con
qu es escribir y la concepcin acerca de su aprendizaje
ello la adquisicin de todos los dems conocimientos rela-
han ido modificndose a lo largo del tiempo como fruto,
cionados con la escritura ser algo agradable para el nio.
bsicamente de las aportaciones lingsticas y psico-lin-
Es importante tambin que sea durante los aos prees- gsticas.
colares que se den todo tipo de indicaciones bsicas y se
Dado que es imprescindible que el sujeto cuente con un
corrijan vicios que puedan ser limitantes posteriores para
ambiente alfabetizador, es decir, un espacio donde, de ma-
la buena prctica redactora. Por ejemplo es en preescolar
nera regular y sistemtica, se favorezca la realizacin de
donde debe indicarse la direccionalidad de la escritura,
situaciones de lectura y de escritura, deben crearse condi-
esta particularidad se refiere a la orientacin y como su
ciones mnimas para crear dicho ambiente como son:
nombre lo indica, direccin que se debe seguir al utilizar
la combinacin de las grafas en la redaccin de textos.
189

Interaccin con otros sujetos de un lector y escritor, la escuela debera constituirse en

un espacio de esas caractersticas. Por qu?.
Interaccin con textos
Porque si bien hay nios que cuentan con dicho am-
Espacios y tiempos
biente en su vida cotidiana debido al entorno familiar
Es a travs de quienes utilizan habitualmente la lectura y y social en el que estn insertos y es lo que favorece
la escritura que el sujeto va descubriendo el sentido que su aprendizaje de la lectura y la escritura- no todos los
tienen dichas acciones, por qu y para qu se realizan. nios cuentan con ello, incluso no lo dispone la mayora
de los nios, aunque asistan a la escuela. De manera que
La educadora dentro del aula debe propiciar tambin la es responsabilidad de la escuela aportar esas condiciones;
interaccin con textos al ser la lectura y la escritura ac- en caso contrario esos nios la mayora- no lograrn
ciones que se aprenden a realizar leyendo y escribiendo apropiarse de la lectura y la escritura para ser progresiva-
textos de uso social, es evidente que sera impensable mente sujetos participantes de la cultura letrada.
que un sujeto se convierta en usuario de la lectura y la
escritura s slo, o fundamentalmente, conoce y utiliza Partiendo desde la concepcin que la alfabetizacin es
textos que han sido pensados para la enseanza de la un derecho y viendo la realidad que viven nuestros nios
lectura y la escritura pero no aquellos que son utilizados indgenas, es necesario retomar los aportes de la autora
habitualmente en la vida social. De ah la importancia de y comprometerse a brindar las oportunidades para que
contar con un repertorio lo ms rico y variado posible de los alumnos que asisten a los centros de educacin pre-
textos sociales y que sean objetos de interaccin siste- escolar indgena cuenten con los elementos bsicos para
mtica, tanto para ser ledos como para ser escritos. continuar aprendiendo aprovechando su potencial para
organizar el trabajo escolar y sobretodo en este caso par-
Durante la experiencia se tom en cuenta la importancia ticular que el bilingismo permita al nio avanzar en el
de los espacios y tiempos para que los nios tuvieran acercamiento del lenguaje escrito utilizando ambas len-
la oportunidad de hacer del proceso de adquisicin de guas para su alfabetizacin.
la escritura un proceso divertidamente constante, en el
cual la educadora ofreciera materiales que reforzaran los Respecto a esto el bilingismo es un tema de pertinente
aprendizajes. actualidad en el mbito de la psicologa y de la educa-
cin desde hace ms de veinte aos, aunque la compe-
La alfabetizacin exige disponer de lugares y periodos tencia lingstica de los bilinges ha sido a travs del
de tiempo en los cuales desencadenar las acciones men- tiempo, y muy especialmente en el siglo XX estudiada, El
cionadas que, entre otras particularidades, necesitan ser desarrollo de la investigacin psicolgica en este campo,
periodos sistemticos y prolongados. No se trata de bre- preferentemente de los modelos psicolingsticos y de la
ves momentos espordicos, casuales y puntuales, sino de preocupacin por el desarrollo de los procesos cognitivos
oportunidades regulares y duraderas y la escuela ofrece el afirma que es necesario que los docentes tengan como
ambiente alfabetizador que es necesario en la formacin uno de sus objetivos la mejora de las competencias lin-
190

gsticas de sus alumnos/as en ms de una lengua como Despus de revisar los resultados obtenidos en la aplica-
herramienta para lograr una buena formacin futura de cin de la experiencia y comprobar que los alumnos al
los mismos. egresar de preescolar se desempean mejor en el siguien-
te nivel, siguiendo de forma ms sencilla y natural el
Como consecuencia del xito de estas teoras, son mu-
proceso de adquisicin del lenguaje escrito, sirve de so-
chas las autoridades educativas las que se estn plantean-
porte para continuar implementando las actividades que
do la introduccin de modelos de educacin bilinge en
para favorecer este proceso se han diseado. No es fcil
la escuela y el fomento de la elaboracin de currculums
conseguir resultados en tiempos relativamente cortos,
que integren todas las lenguas y stas con las reas no
los mejores se obtienen aplicando la experiencia duran-
lingsticas. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Len-
te todo el ciclo escolar; aprovechando cada oportunidad
guas Extranjeras (AICLE; en ingls Content and Language
que se presenta o mejor dicho planeando mejor el trabajo
Integrated Learning, CLIL)
docente para poder incluir en cada Unidad Didctica si-
Se pretendi tambin abarcar este aspecto durante la ex- tuaciones del campo formativo lenguaje y comunicacin,
periencia, ya que los nios utilizan su lengua materna orientando cada actividad al acercamiento del lenguaje
que es el nhuatl y el espaol segn lo deseen y con ello escrito.
se enriqueci el intercambio de experiencias entre los ni-
Cada ciclo escolar que inicia representa nuevos retos y
os y se mejor la intervencin del docente al hacerse
desafos ya que se integran nios diferentes a los atendi-
entender y dar las instrucciones para la realizacin de las
dos anteriormente, stos pueden resultar ms activos o
actividades en la lengua que se requera.
menos participativos, en donde las actividades plantea-
das tienen que sufrir modificaciones y adecuaciones que
RESULTADOS respondan a las necesidades reales de los educandos, por
lo que el papel que juega el docente es de mucha impor-
Al finalizar el ciclo escolar 2005-2006, los alumnos han tancia ya que podr adaptar las sugerencias al contexto
sido capaces de reconocer y escribir su nombre, escribir y en el que desarrolla su labor educativa, sin olvidar que lo
leer el nombre de sus compaeros, escribir palabras, dis- ms importante es que los nios adquieran las compe-
tinguir palabras cortas y palabras largas, mencionar nom- tencias necesarias para continuar aprendiendo y poner
bres de objetos, animales, flores o frutas cuyo nombre en prctica lo aprendido. En educacin indgena es apli-
inicie con la primera letra de su nombre, completar frases cable porque el docente al utilizar dos lenguas, facilita el
y rimas, dictar y escribir tarjetas de felicitacin, cartas, entendimiento de los alumnos, al darle instruccin en su
noticias, invitaciones con diferentes motivos, carteles, y lengua materna, propicia la adquisicin de una segunda
conocer diferentes tipos de texto, tambin han logrado lengua y al finalizar el ciclo escolar o antes en los meses
entender y reconocer el uso social de la expresin oral, de febrero o marzo- el nio ha obtenido los elementos
la expresin escrita y la lectura y lo ms importante han necesarios para entender y utilizar el lenguaje escrito en
disfrutado de este aprendizaje y se ha despertado su cu- ambas lenguas.
riosidad y su afn por seguir aprendiendo.
191

Las actividades aqu sugeridas solamente son un referente, brarse a las reglas de comportamiento, muy distintas a
pueden mejorarse, para lograr mejores resultados, aunque las que norman el ambiente en el hogar o en la calle, tie-
fueron aplicados durante varios ciclos escolares, actual- nen que iniciar el proceso de aprendizaje sistematizado,
mente se pueden redisear bajo el nuevo planteamiento introducirse a la aproximacin del lenguaje escrito con-
del PEP 2004 para responder a los requerimientos y nece- vencional, aplicar ciertos conocimientos matemticos,
sidades de los alumnos que actualmente se atienden y que aplicar una serie de habilidades y actitudes, tratar con
difieren de los alumnos atendidos hace dos o tres aos, adultos desconocidos entre muchas otras cosas.
los propsitos se han cambiado por las competencia que
Es necesario entender que resultara contraproducente y
se pretende adquieran los alumnos que cursan el nivel de
nada amoroso exigirle al nio que aprenda a hacer todo
educacin preescolar.
esto en un ao escolar, de ah la importancia de considerar
El proceso de sistematizacin tiene sus inicios desde las la propuesta de trabajo planteado en el plan de estudios
actividades que se han definido con enfoque intercultu- de preescolar 2004, que pretende desarrollar las habilida-
ral, se registran en virtud de su factibilidad de ser abor- des y las capacidades de los nios a travs de seis campos
dadas bajo los preceptos de transversalidad y flexibilidad formativos durante los tres grados que abarca la educacin
del PEP. preescolar.
Se aaden a manera de estrategia que hace patente que Por ello es necesario tomar en cuenta los siguientes
el proceso de adquisicin del lenguaje escrito, se logra propsitos:
de forma integral y continua mediante actividades que
Utilizar la escritura de forma sencilla, casi natural,
estimulen a los nios y los acerquen a la necesidad de es-
como resultado de la interaccin y ejercicio diario con
cribir, y descubran los beneficios de poder hacerlo, favo-
los diferentes textos que encontrar regularmente en
reciendo todas las oportunidades que les permitan hacer
su entorno.
un uso real y prctico en su vida cotidiana de la lectura
y la escritura. Se propone que el nio reflexione sobre la escri-
tura y se apropie de la lengua y sus caracters-
CONCLUSIONES ticas esenciales, todo esto dentro del marco de
situaciones comunicativas.
Trabajar con nios de educacin preescolar (de entre 3 a Partir de los conocimientos previos que el nio ha
6 aos) no es tarea fcil, pero s muy gratificante y satis- adquirido fuera de la escuela de manera informal y
factoria; al observar los logros alcanzados por los nios. muchas de forma accidental, para propiciar dentro
Los nios que ingresan a primer grado requieren de una del aula las situaciones y ocasiones para aprender.
atencin especial porque ellos pasan por un proceso di-
fcil de adaptacin. El nio tiene una diversidad de cosas Disear las situaciones o actividades pertinentes
que aprender cuando llega a la escuela, debe acostum- que les permitan alcanzar de manera ptima los
elementos que se traducen en los logros del si-
guiente nivel.
192

Para apropiarse lo suficiente del conocimiento que im- En general trabajar de esta forma nos ha dejado expe-
plica dominar el sistema de escritura, los nios deben riencias muy gratificantes que motivan a continuar dise-
abordar o pasar por distintos niveles, a los cuales se les ando nuevas e innovadoras situaciones didcticas que
denomina de conceptualizacin por la construccin de impulsen el desarrollo cognitivo de los nios.
nuevos conceptos mentales. Estos periodos son aborda-
dos desde que el nio es capaz de sujetar un lpiz u otro BIBLIOGRAFA
objeto que sirva para escribir, a su manera tal vez, pero
escribir al fin y al cabo. Al modificar el modelo curricu-
SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar
lar, se requiere que el docente modifique el ambiente de
2004.
aprendizaje, es decir, establezca las condiciones necesa-
rias para que el nio se apropie del conocimiento. Esto SEP (2005). Curso de Formacin y Actualizacin
exige el mayor esfuerzo para cambiar prcticas que en Profesional para el Personal Docente de Educacin
muchos casos lejos de ayudar obstaculizan el desarrollo Preescolar, Volumen l, Mdulo 3, Aproximacin de
del lenguaje comunicativo en el aula; debe comprender los nios al lenguaje escrito. Pg. 171-209, SEP.
que su papel consistir en disear las estrategias didc-
Moreno, Snchez Eva (2004). Aproximacin de
ticas apropiadas para los alumnos; planear pensando en
los nios al lenguaje escrito. SEP Mxico. Pg. l0-35.
ellos y no en s mismo, atreverse a innovar y romper con
viejos esquemas que impiden el trabajo docente y pue- Escribir y leer. Vol. I: De cmo los nios aprenden a
den representar un acto tedioso y aburrido para los nios. leer y escribir. Ed Edelvives.
Cuando se es capaz de innovar y cambiar de actitud, los Escribir y leer. Vol. II. De cmo ensear a leer y
mayores beneficios son para los nios que se atienden y escribir. Ed Edelvives.
esto puede valorarse con los trabajos que ellos realizan.
Las situaciones didcticas planteadas fueron aplicadas Contenidos prescritos para Educacin Infantil en
desde el 2 grado de educacin preescolar, establecien- el Real Decreto 1.333/1991, de 6 de Septiembre
do una secuencia que se le da seguimiento en el tercer http://www.Psicopedagoga.com
grado de este nivel se complementan y refuerzan con
nuevas actividades que responden a los intereses de los http://www.wikipedia.com
nios de acuerdo a su nivel de desarrollo. http://es.wikipedia.org/wikibilingo%c3%Bcismo
Esta experiencia educativa nos ha enseado cun deter- http://craartaribagorza.net
minante es la intervencin docente para que los nios
aprendan y cmo es que las actividades implementadas se
convierten en herramientas realmente significativas tanto
para el docente como para el nio, adems comprueban la
importancia del rol que desempea en el proceso de adqui-
sicin de los aprendizajes.
193

ACCIONES DE GESTIN PARA
LA CONSTRUCCIN DEL CENTRO
DE EDUCACIN INICIAL
INDGENA U TUUK KAAN
PROFESORA SILVIA DEL CARMEN HERRERA DZUL ESTADO: CAMPECHE

NIVEL EDUCATIVO: INICIAL LENGUA: MAYA

PROFESORA: SILVIA DEL CARMEN La educacin constituye uno de los pilares principales en
el desarrollo de cada pas, por lo que la educacin que se
HERRERA DZUL brinda, debe estar acorde a las demandas y exigencias del
Nombre de la Experiencia: Acciones de Gestin para la presente y del futuro, renovarse constantemente, prepa-
Construccin del Centro de Educacin Inicial Indgena U rar a seres competentes a las innovaciones de carcter
tuuk kaan. mundial, para ello, es importante que los nios desde muy
temprana edad tengan una educacin que los forme con
La Maestra Silvia es hablante de la lengua maya, tiene es- las herramientas tecnolgicas y cuenten con los espacios
tudios de Licenciatura en Educacin Preescolar. Actual- necesarios y adecuados para que tengan la oportunidad
mente labora como docente en el Centro de Educacin de lograr desarrollarse de manera integral como lo plantea
Inicial U tuuk kaan. Cuenta con 20 aos de servicio. La uno de los objetivos de la educacin bsica.
falta de un espacio propio donde trabajar con los alum-
nos del nivel de inicial, la carencia de condiciones mni- El presente trabajo se ha enfocado a una de las necesida-
mas y dignas en los espacios que les prestaban y la falta des que presenta el nivel de Educacin Inicial Indgena
de mobiliario, llevo a la maestra a iniciar una serie de en el Estado de Campeche, la falta de espacios propios e
acciones de gestin durante tres aos. instalaciones para la atencin de los menores que asisten
al nivel de inicial.
En dichas acciones la maestra logro involucrar a su com-
paera docente, padres de familia, gente de la comuni- El trabajo consta de seis apartados. En la Justificacin
dad, alumnos y autoridades de diferentes instituciones a se explican las causas que motivaron a realizar este pro-
las que acudieron. La constancia en mostrar con el ejem- yecto de gestin escolar en beneficio de las nias y los
plo y convocar a diferentes actores, hicieron posible, nios de 0 a 3 aos de edad. En el apartado Una es-
la construccin del centro de educacin inicial y otros cuela para los nios, se narran los antecedentes de la
apoyos que beneficiaron a toda la comunidad educativa. experiencia, se plantea la problemtica que se vivi, los
objetivos que nos planteamos y se describe el contexto
de la comunidad donde se aplic. En el apartado Funda-
INTRODUCCIN mentos y Concepciones Tericas se hace referencia a la
importancia que tiene brindar una educacin a los nios
El desarrollo tecnolgico e industrial, los avances cient- desde temprana edad, que responda a las demandas de la
ficos, las nuevas corrientes psicopedaggicas y todo los sociedad actual y futura, una educacin que debe reali-
avances que se tienen en la actualidad, exigen a todos zarse en las mejores condiciones.
los pases a actualizarse en todos los aspectos para poder En el apartado Acciones para la construccin de un espa-
enfrentar los retos y dificultades del futuro. cio digno para los nios se describen todas las acciones
que se realizaron para la construccin del Centro de Edu-
cacin Inicial.
198

El apartado Principales resultados incluye los logros al- fraestructura adecuada, por lo que la atencin de estos
canzados, los cambios que se dieron en los alumnos, en pequeos se ha estado haciendo en locales que prestan
los padres de familia y en la comunidad en general. las autoridades de las diferentes comunidades, en espa-
cios prestados por el nivel de preescolar y/o primaria o
Al final se presenta el apartado Conclusiones, donde se
bien en casas rentadas, que no son adecuados. La mayo-
hace referencia a los aprendizajes obtenidos con esta ex-
ra de los espacios son pequeos, sin ventilacin, poca o
periencia, los compromisos que nos deja y las reflexiones
casi nada de iluminacin, carecen de energa elctrica y
en torno a la experiencia realizada.
otros servicios indispensables.
JUSTIFICACIN Algunos Centros de Educacin Inicial con la gestin de
los docentes han logrado la donacin de terrenos y las
La educacin es uno de los pilares ms importantes para
construccin por parte de padres de familia de algunos
lograr el desarrollo en todos los aspectos de una nacin,
locales rsticos que muchas de las veces constan de pare-
es por ello que Mxico se ha preocupado por la atencin
des de madera y techo de lmina que no son apropiados
de los nios en edad escolar y de los ms pequeos. A lo
para los nios, ya que en tiempos de lluvia y fro los pe-
largo de los aos se han implementado algunos progra-
queos se ven afectados por enfermedades respiratorias.
mas como La mujer indgena por la Direccin General
de Educacin Indgena, el propsito era orientar a las Al iniciar el trabajo docente en la Comunidad de Bacab-
mujeres y madres de familia para el cuidado de sus hijos. chn, Calkin, Campeche, se cont con un espacio de te-
En el actual programa de Educacin Inicial se plantea la cho de lmina sostenidas con algunas maderas y paredes
atencin de nios de 0 a 3 aos de edad, en un inicio a de tela de alambre, prestado por el Centro de Educacin
travs de las madres de familia o bien algn otro familiar Preescolar Indgena, el espacio era insuficiente, ya que el
que cuide a estos pequeos. nivel inicial era bidocente, esto provoc que una maestra
se viera en la necesidad de salir a otro lugar para reali-
El programa de Educacin Inicial Indgena, considera las
zar su trabajo en condiciones inadecuadas, ya que se le
nuevas teoras de desarrollo y aprendizaje, donde se reco-
prestaba un espacio de corredor o pasillo en una casa
noce que el nio tiene una capacidad mayor de aprendi-
particular con petates como mobiliario.
zaje en los primeros aos que el resto de toda su vida, de
ah la importancia de estimular su aprendizaje en estos Las condiciones hacan difcil trabajar en estos lugares,
aos, esto ha influido para generar algunos cambios cu- fue entonces que naci la inquietud de emprender accio-
rriculares. nes para la gestin de espacios dignos para los nios de la
Comunidad de Bacabchn, Calkin, Campeche. Espacios
Todos estos cambios han y seguirn siendo muy tiles en
que les permitieran a las nias y los nios contar con
el trabajo docente, sin embargo, no se ha logrado que
un ambiente escolar que favoreciera el desarrollo de sus
este nivel tenga el reconocimiento dentro de esquema
competencias.
bsico educativo nacional, que le permita tener la in-
199

UNA ESCUELA PARA LOS NIOS Con una nueva organizacin bidocente se inician las ges-
tiones para que el Centro de Bacabchn contara con un
nombre y clave propios en el ao de 2007.
ANTECEDENTES DE LA EXPERIENCIA
El Centro de Educacin Inicial ubicado en la comunidad PROBLEMTICA
de Bacabchn, Calkin, Campeche empez a funcionar en
el ao de 1992 con la maestra Carlota Ac Haas atendiendo El Centro Educativo funcionaba en locales prestados, no
a nios de 0 a 4 aos de edad a travs de las madres de contaba con infraestructura de ningn tipo, careca de
familia, a las cuales se les daban plticas sobre prcticas mobiliario y material didctico. La falta de espacio para
y hbitos de crianza, caractersticas de los nios y para la atencin de los menores condujo a que una docente
hacerles ms llamativo el trabajo se les ofrecan talleres laborara en el espacio prestado por preescolar y la otra en
de manualidades, tejido o costura para que se ayudaran diferentes espacios prestados por gente de la comunidad,
econmicamente. ya que no se consigui un espacio permanente.
Desde 1992 el Centro de Educacin Inicial brind sus ser- Para la docente que trabajaba en algn lugar prestado
vicios en un local rstico prestado por el nivel de pre- por la comunidad, el quehacer pedaggico fue complica-
escolar, constaba de un tinglado de madera con lmina do debido a la falta de condiciones adecuadas. Al traba-
de zinc, con paredes de malla de alambre, unas sillitas y jar con los nios se utilizaban materiales distintos como
mesitas de plstico que la maestra haba adquirido por su hojas, lminas, crayolas, colores, pintura, costalitos de
propia cuenta. semillas, pelotas, etc., debido a que no eran lugares segu-
ros y se los podan robar, la docente llevaba y traa todos
El Centro de Trabajo en un principio tuvo como nombre los das su material.
NATS KAANAB, con clave 04DIN001M, la cual tenan
otras 6 comunidades, lo que haba impedido la construc- En las casas prestadas el trabajo se realizaba en el corre-
cin del edificio, ya que al hacer las gestiones pertinentes dor durante las maanas, que era un horario en el que
las autoridades sealaban que no era posible construir 7 la familia realizaba su quehacer distrayendo a los nios,
edificios. por lo que al momento de realizar algunas actividades los
pequeos se quedaban observando a los adultos, fue muy
A principios del ciclo escolar 2005-2006 la maestra Mara difcil la concentracin de los infantes, los trabajos se en-
del Pilar Cuevas Cmara llega a esta comunidad en lugar suciaban fcilmente por realizarlos en el piso, otra de las
de la profesora Carlota Ac. En febrero del 2006 se da un situaciones que se enfrent es que las madres de familia
incremento en la preinscripcin, lo que permiti solicitar hacan la tarea de sus hijos, en lugar de darles un apoyo
otra docente. En el 2007 se aprob este recurso convir- y estimularlos a que ellos los elaboraran, por lo que no
tindose en una escuela bidocente. se podan observar los avances de los alumnos. Los nios
se mostraban contentos durante las actividades, aunque
esta forma de trabajo les resultaba incomoda.
200

En la palapa prestada por preescolar se enfrentaron pro- d. Construir dos aulas escolares, dos baos, cocina,
blemas como; los materiales se mojaban con la lluvia y cancha cvica, reas verdes y barda de la escuela.
los nios empezaron a enfermarse en temporada de frio.
e. Contar con el mobiliario adecuado para los dos
Al no poder trabajar juntas y observando la falta de condi- salones as como material escolar y didctico.
ciones apropiadas para los nios, y lo mucho que les afec-
taba en su salud en tiempo de lluvias o mucho sol, surge la CONTEXTO DONDE SE APLIC LA EXPERIENCIA
inquietud de gestionar un terreno para el Centro Educati-
vo, se elaboraron las solicitudes a las autoridades locales. El Centro de Educacin Inicial Indgena U TUUK KAAN
Se inicia la experiencia de gestin para la construccin del con clave 04DIN0017N, est ubicado en la comunidad de
edificio, que dur tres aos del 2006 al 2008. Bacabchn, Calkin, Campeche.
La comunidad de Bacabchn, cuenta con total aproximado
OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS de cuatro mil habitantes, la mayora se dedica a la siembra
de hortaliza, maz, frijol, calabaza y cacahuate en tempo-
Ante la problemtica vivida nos propusimos, lograr tener
ral y riego, as como la comercializacin de este ltimo
un espacio digno para la atencin de las nias y nios
producto principalmente en las ciudades de Campeche,
indgena que se atendan, para ello nos plantemos los
Calkini, Mrida y Dzitbalch. En esta comunidad todava
se puede apreciar la lengua indgena sobre todo en la gen-
te mayor, que son las personas que s que se comunican
Objetivo General en maya principalmente. La vestimenta tradicional sobre
Que el Centro de Educacin Inicial Indgena cuente con todo en las mujeres es el hipil bordado a mano.
todas la infraestructura necesaria para la buena atencin Bacabchn todava conserva algunas costumbres y tradi-
de los nios de 0 a 3 aos de edad. ciones como el jets meek que consiste en sentar al nio
Objetivos especficos o la nia en la cadera para que camine lo ms rpido
posible, el muujul en los casamientos o dotes para la
a. Gestionar y conseguir la donacin del terreno pro- novias, se realizan fiestas del pueblo en el mes de marzo
pio de la escuela. con corridas de toros, tambin se acostumbra festejar a
los fieles difuntos en el mes de noviembre haciendo los
b. Solicitar y contar servicios de agua potable y luz famosos pibi pollos que es una comida en la que se hace
elctrica para el centro educativo. unas tortas de masa rellenas de pollo cosindoles enterra-
c. Construir con los padres de familia y autoridades das en la tierra.
locales dos palapas rsticas.
201

El Centro de Educacin Inicial Indgena U TUUK KAAN A esta tarea de elevar la calidad de la educacin se de-
tiene nombre y clave propio. Actualmente atiende a 70 ben sumar todos los involucrados en educacin; docentes
nias y nios de 0 a 3 aos, a 55 padres de familia. El frente a grupo, padres de familia, autoridades locales,
personal esta integrados por 3 docentes, 2 personal de municipales, estatales y federales.
apoyo, un conserje y una cocinera ambos percibiendo su
El gobierno de cada entidad federativa promover la participa-
sueldo del municipio.
cin directa del ayuntamiento para dar mantenimiento y proveer
Sus instalaciones cuentan con la siguiente infraestructu- de equipo bsico a las escuelas pblicas estatales y municipales 47
ra; tres salones, dos baos, dos palapas rsticas, una ex-
El docente debe ser creativo en su quehacer educativo,
planada cvica de 90m, barda, entrada con techo y reas
sin embargo no basta solo la innovacin, y la buena pla-
verdes. Se cuenta en la escuela con servicios de energa
neacin de las actividades es necesario contar con todos
elctrica, agua potable, con acceso a la carretera. Se tie-
los materiales necesarios y suficientes para que el nio
ne material didctico adquirido con recursos del PEC
pueda tener un desarrollo integral. El aula es un espa-
como; equipo deportivo, material escolar, instrumentos
cio flexible con transformaciones y movilidad, donde se
musicales, equipo de oficina, aire acondicionado, equipo
pueden utilizar los pisos, paredes y techos para colocar
de cmputo, televisores, grabadoras y can.
los materiales que se requieran y crean ambientes que
Tener una escuela digna con los recursos que hoy cuen- motiven el aprendizaje, la organizacin del aula por rin-
ta no fue una tarea fcil, ni se consigui rpido, pero cones, permite ubicar los espacios en zonas diferenciadas
estamos orgullosos del esfuerzo de todos los que parti- que inviten al nio a experimentar, observar y producir
cipamos, las acciones que se tuvieron que emprender e diferentes materiales. Los rincones que se recomiendan
impulsar se mencionan en un apartado que se describe son: biblioteca, expresin grfico plstico, dramatiza-
ms adelante. cin, naturaleza y otros que se pueden adaptar en el aula
como; juegos de mesa, de msica, carpintera, reas del
FUNDAMENTOS Y CONCEPCIONES exterior, jardines, patios, juegos de agua y arena, etc.
TERICAS Si queremos generar mejores aprendizajes, debemos crear
ambientes de aprendizaje; hacer de las escuelas lugares
Los avances tecnolgicos, las innovaciones que se han atractivos para nuestros alumnos; espacios seguros y dig-
venido presentando a lo largo de la vida permiten que el nos; mobiliario acondicionado a la edad y necesidades del
sistema educativo vaya sufriendo un sinfn de cambios nio o del joven, donde se pueda explotar la creatividad
da a da, es por tal razn que los programas educativos de maestros y estudiantes. Aulas equipadas con tecno-
tienen en la actualidad un enfoque por competencias con loga de vanguardia, con acceso a la conectividad para
la finalidad de formar seres competentes ante las diversas que los alumnos, con la gua de sus maestros, exploren el
exigencias del mundo actual cambiante. conocimiento que el mundo virtual les ofrece.
47
SEP ( ) Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin. SEP. Pg. 5
202

Solo de esta manera estaremos formando nios prepara- al llegar en la escuela los nios son capaces de compartir
dos para ser competentes en un futuro, ante una sociedad sus conocimientos con los otros compaeros, stas expe-
que es cada da ms exigente por las innovaciones tecno- riencias son enriquecedoras al realizar actividades donde
lgicas. El no contar con instalaciones adecuadas impide los alumnos comparten sus aprendizajes con sus pares.
el aprendizaje en los nios ya que stos se enferman y no
La tecnologa de vanguardia como; las computadoras,
acuden a sus clases ocasionando que se atrasen o que en
los caones, las grabadoras, televisores son recursos muy
las actividades que tienen secuencia los pequeos no las
tiles cuando se tienen en las escuelas, pueden ser de
realicen y no sepan porque se realizan, tampoco tienen
mucha utilidad y facilitan el proceso de aprendizaje en
elementos para participar porque un da anterior no acu-
los infantes, adems despiertan su inters por ser nove-
dieron, todo esto va ocasionando que los alumnos tengan
dosos para ellos.
un aprendizaje lento quedando en desventaja con los in-
fantes que no faltan y que ellos cada da exigen que las Reconocer y recuperar los conocimientos previos, apro-
actividades no se repitan. vechar todos los recursos disponibles en la escuela para
crear ambientes de aprendizaje y favorecer en los nios
A lo largo de nuestra experiencia en el trabajo con los
competencias, es muy importante en la tarea del docente,
nios del nivel de inicial se ha constatado que stos
pero tambin es indispensable que esto se d en espacios
necesitan manipular distintos materiales, visualizar a
dignos y propicios. Las nias y nios indgenas del nivel de
travs de imgenes, carteles, realizar actividades al aire
inicial, merecen una educacin de calidad en instalaciones
libre, experimentar, indagar, reflexionar a travs de las
propias y en buenas condiciones en donde tambin tengan
acciones que se hacen y no simplemente escuchar lo
acceso a las nuevas tecnologas.
que la docente explica relacionado a los aprendizajes
que se quiere que los alumnos internalicen. Es por eso
que se necesita brindarles a los alumnos un sinfn de
ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIN DE
actividades, brindarles materiales y enfrentarlos a si- UN ESPACIO DIGNO PARA LOS NIOS
tuaciones reales de su vida cotidiana y en base a stas
experiencias, motivarlos a que puedan enriquecer sus Al enfrentar las dificultades que se han citado, se inici la
conocimientos mediante procesos de reflexin, investi- tarea de planificar las diferentes acciones que se realiza-
gacin y comprobacin de los resultados obtenidos en ran para lograr brindar a la niez atendida espacios dig-
cada una de las situaciones didcticas. nos que facilitaran el proceso de enseanza-aprendizaje
y el desarrollo de competencias que los prepararan para
Se ha comprobado por grandes tericos que los nios a enfrentar su realidad cotidiana.
esta edad de nivel inicial de 0 a 3 aos tienen mayor
capacidad de aprendizaje, ya que los padres de familia Las acciones para la construccin de las instalaciones del
los llevan a sus parcelas o a sus trabajos, los pequeos en Centro de Educacin Inicial nos llevaron tres aos y se
sus juegos imitan a su pap, mam o hermanos, as que mencionan a continuacin:
203

1.- Gestiones para la obtencin de un terreno miembros de la comunidad se integraron en este

trabajo ya que estaban conscientes de que el be-
En un inicio se solicit a la autoridad municipal
neficio sera para sus hijos o para sus nietos en
de la comunidad la donacin de un terreno para el
un futuro y que era un favorable contar con una
Centro Educativo (Ver anexo A). La primera tarea
escuela cerca de sus casas.
fue entablar un dilogo con la autoridad municipal
y ejidal de la comunidad, durante el cual se les dio 3.- Construccin de dos palapas rsticas
a conocer nuestras inquietudes y la necesidad de
Teniendo limpio el terreno se emprendi la tarea
contar con un terreno propio para nuestra escuela.
de construir dos palapas rsticas para poder traba-
Se realizaron reuniones con los ejidatarios, los cua- jar en el mismo local. El personal docente tomo la
les despus de revisar la situacin, determinaron iniciativa de aportar la madera para la realizacin
que no existan terrenos cerca, as que se busc la de dos palapas, esta iniciativa estratgica motiv
opcin de solicitar al Ayuntamiento de la cabecera a los padres a sumarse a este trabajo colaboran-
municipal para que apoyara en la compra de un te- do con la mano de obra, cuando ya se tenan las
rreno. Esto no fue necesario ya que los ejidatarios estructuras de las dos construcciones, se solicit
juntamente con las autoridades locales llegaron a antes autoridades municipales, diputados locales
un acuerdo donando un terreno un poco retirado y estatales, su apoyo para los pisos y el techo de
del centro de la comunidad, pero ubicado en un las palapas.
buen lugar.
A finales del ciclo escolar 2006-2007 se terminaron
Se elabor la solicitud y se asistieron a reuniones de construir las dos palapas rsticas y se solicit el
de ejidatarios en das inhbiles, hasta concretar la apoyo del DIF estatal para que las equipara con mo-
donacin de un predio ubicado en la calle 14 S/N, biliario. En el ciclo escolar 2007-2008 iniciamos la-
cerca se encuentra la Telesecundaria y un campo bores en el nuevo Centro de Educacin Inicial cons-
deportivo, el Centro de Salud colinda con esta ins- truido de madera, en ese mismo ao, el DIF estatal
titucin, actualmente existe mucha afluencia de dot al Centro con el mobiliario, cabe mencionar
gente por este rumbo debido a los servicios mdi- que la Presidenta de esta Institucin fue docente
cos. Se concret la donacin del predio en el 2008. de este nivel educativo y comprenda muy bien las
carencias y las necesidades.
2.-Limpieza del terreno
En un principio los grupos estaban integrados por
Las docentes organizaron a los padres de familia
25 nios de los cuales 18 se atendan directamente
para la limpieza del terreno. Se acuda todas las
en el centro y los otros siete a travs de visitas
tardes a limpiar el terreno para no afectar la pre-
domiciliarias sin embargo, en tiempo de lluvias y
paracin de los nios, cabe mencionar que otros
de frio, se contaba con muy poca asistencia, y los
204

padres de familia estaban un poco preocupados, ya Se indag en otras instituciones sobre los apoyos brin-
que en las palapas los nios estaban muy expues- dados, de esta forma nos enteramos con certeza que
tos a los cambios bruscos de temperatura, otros la CDI (Comisin Nacional de Derechos Indgenas) en
padres se desanimaban a dejar a su pequeos. el ao 2008 destinara un recurso a la educacin de
las comunidades indgenas, por lo cual se elabor un
No se contaba con baos y los nios hacan sus ne-
oficio para solicitar la construccin de la escuela. Se
cesidades fisiolgicas en una letrina improvisada, lo
consigui que sta institucin aportara una parte del
que resultaba un poco incmodo para los padres de
presupuesto para la obra.( Ver anexo B)
familia, aunque los pequeos se adaptaban con mu-
cha facilidad. Se acudi a las instancias de gobierno y al munici-
pio, ya que la CDI (Comisin Nacional de Derechos
Se realizaron actividades con los nios fuera del
Indgenas) aportara solo una parte. Se elabor y se
saln, sembrando plantas, limpiando el patio abor-
hizo llegar a gobernacin de nuevo otra solicitud
dando competencias del mbito Interaccin con
para la construccin de la escuela, a pesar de que
el mundo natural y social, los alumnos se mos-
en otras ocasiones nos haba contestado que no
traron muy entusiastas cuidando y dando una vis-
se poda realizar la construccin debido a que la
ta ms bonita a su escuela, lo que permiti crear
modalidad de la escuela era semiescolarizada, esta
la conciencia de que la naturaleza la necesitamos
vez al ver el apoyo que nos dara la CDI el gobierno
para vivir y hay que cuidarla.
se comprometi a aportar otra parte.
4.- Asignacin del nombre y la clave del Centro de
Se turn una solicitud al Municipio de Calkin Cam-
Trabajo
peche con la misma peticin la construccin de la
El Centro de trabajo estaba integrado a una zona, escuela de Educacin Inicial Indgena de la comu-
lo cual era un obstculo para gestionar la construc- nidad de Bacabchn, la comunidad a travs de su
cin de instalaciones, por ello se solicit al Depar- comisario se sum a la tarea aprobando la construc-
tamento su apoyo para la asignacin del nombre y cin de la escuela y dejando otros beneficios para
la clave del centro, lo que se logra en el ao 2008 aos posteriores. (Ver anexo B). Para que se cons-
junto con otras 4 escuelas del municipio. truyera la escuela el pueblo tendra que renunciar
en ese ao a otras obras como ampliacin de carre-
5.- Construccin de dos aulas y los baos teras, electrificacin, por citar algunas.
La construccin de las palapas rusticas fue un gran Se entrevist con el Arquitecto Alpuche en Obras
logro, sin embargo, en tiempos de lluvia an se mo- Pblicas del Municipio y ste se interes por las con-
jaban los materiales, por lo que nos trazamos nue- diciones en las que la escuela laboraba, en una se-
vas metas. Que se construyeran, por lo menos dos gunda entrevista con los datos proporcionados nos
aulas de material de concreto y los baos. propuso un diseo para los salones.
205

Este fue un periodo de concientizacin difcil pero b. Se solicit al DIF estatal equipar la cocina de la
se logr y en el ao 2009 al fin se logra la construc- escuela con estufa y refrigerador. Se logr con
cin de la Escuela contando con dos salones y dos apoyo del DIF, con donaciones de las maestras y
baos, sin barda, ni pasillos, ni andadores, pero era con el apoyo de otros compaeros maestros con
una meta alcanzada al cien por ciento. cargos pblicos. (Ver anexo C).
6.- Incorporacin al Programa de Escuelas de Calidad c. En el ciclo escolar 2009-2010 se elabora el Plan
Anual de Trabajo del Programa PEC, que permi-
En el 2008 el Departamento de Educacin Indgena
ti equipar al centro educativo con equipo de
propuso a las instancias del Programa de Escuelas
cmputo, televisores, as como comprar la he-
de Calidad que los Centros de Educacin Indgena
rrera para proteger y resguardar con mayor se-
que contaran con Nombre y Clave de Centro de
guridad los bienes de la escuela.
Trabajo y fueran bidocentes pudieran ser acepta-
dos al concurso para gozar de los beneficios que 7.- Incorporacin al Programa Escuela Siempre Abierta
ste programa otorga a escuelas del Estado.
Otra accin de gestin que se impuls y que se
Se elabora el proyecto junto con la otra docente y el logro fue incorporar al Centro de trabajo a los pro-
apoyo y asesora de la responsable de este programa gramas compensatorios como Escuela Siempre
del Departamento de Educacin Indgena. En el ci- Abierta.
clo escolar 2007-2008 la escuela participa y logra su
a. En el verano del 2009 se particip en el Progra-
incorporacin al Programa de Escuelas de Calidad.
ma Escuela Siempre Abierta, con lo que se logr
Cabe mencionar que el Departamento de Educa- beneficiar a la escuela, ya que el recurso que se
cin Indgena, nos brind un significativo apoyo, obtuvo ha permitido la adquisicin de material
para lograr que el nivel de educacin inicial ind- escolar y didctico.
gena pudiera participar en el Programa de Escuelas
En el 2010 se vuelve a participar en este programa, lo que
de Calidad.
permiti realizar algunos talleres para madres de familia
El apoyo del programa permiti la construccin y actividades para los nios. Las madres de familia toma-
de un aula ms que actualmente funciona como ron un taller de tejido contando con materiales y pintura
cocina-comedor ya equipada con lo necesario que no tuvo ningn costo. Los nios pudieron realizar
para su funcionamiento. algunas actividades deportivas, contando con equipo de-
portivo y escolar sin ningn costo. Esto ha beneficiado a
a. Una de las metas del proyecto de Escuelas de
las familias que se atienden.
Calidad fue la construccin de un aula que fun-
cionara como cocina ya que se nos dificultaba
comprar la comida para los nios.
206

8.- Obtencin de Material didctico PRINCIPALES RESULTADOS

Las visitas realizadas por personal de la Direccin
General a diferentes Centros de trabajos de los Es- Fueron tres los aos en los que se realizaron acciones de
tados, resultaron benficas, ya que pudieron de- gestin y en los que se continuo trabajando con nios y
tectar que los docentes hacan su trabajo con los padres de familia, tiempo en el que nos propusimos me-
recursos que tenan a su alcance en las comunida- tas que se lograron una a una, hoy el Centro de Educacin
des, tambin se percataron de las necesidades que Inicial U TUUK KAAN con clave de C.T. 04DIN0017N,
cada escuela presentaba, lo que motiv el envo ubicado en la comunidad de Bacabchn cuenta con insta-
de material didctico a varios Centros de trabajo. laciones adecuadas, tres salones de material de concreto,
El material se nos hizo llegar a travs del Departa- dos baos equipados, uno para nias y otro para nios,
mento de Educacin Indgena. Todas las activida- dos palapas que funcionan como saln de juegos y bode-
des descritas se fueron realizando a lo largo de tres ga, una cancha, as como reas verdes.
aos, se lograron varias metas que seguirn siendo El recorrido para conseguir una escuela digna, no fue f-
la base para ponerse nuevos retos. cil, sobre todo cuando se logr que el Municipio accedie-
Es preciso sealar que estos logros es la suma del esfuer- ra a la construccin de la escuela, se necesit la autoriza-
zo y participacin de varios personajes: los nios al parti- cin del comisario municipal de la localidad, al cual fue
cipar y crear las reas verdes en el desarrollo de las situa- muy difcil convencer, sin embargo, en las mltiples y
ciones didcticas, padres de familia con la donacin de excesivas visitas que le fueron hechas, al final acept en
su mano de obra, Autoridades Locales con la donacin del beneficio de la comunidad, ya que esto implico renunciar
terreno, Autoridades Municipales con las construcciones, a la ampliacin de carreteras y energa elctrica en ese
DIF estatal y Departamento de Educacin Indgena con el ao.
equipamiento, Programa de Escuelas de Calidad, Escuelas Los salones fueron equipados de mobiliario, equipo de
Siempre Abierta con recursos econmicos as como servi- oficina, material escolar, equipo de cmputo, equipo
dores pblicos como diputados y otros con su apoyo en electrnico como; televisin, grabadora, video grabadora
material para construccin o econmicamente. y cmara fotogrfica, con ello las docentes cuentan con
El trabajo de gestin escolar es difcil, no hay hora de mayor posibilidad de apoyar a los alumnos a tener un
llegar a casa, no se puede concretar llegando a las ins- aprendizaje significativo.
tancias en la primera visita, pero una de las cosas que La cocina-comedor logr ser equipada con utensilios de
se debe tener como docente es el amor al trabajo y la cocina, estufa y refrigerador, todo esto es de mucho be-
perseverancia, son las dos cosas que facilitaron el logro neficio para los nios, ya que en esta escuela se trabaja
de las metas. con nios menores de un ao hasta los 3 aos y contando
207

con estas instalaciones, se ha podido ofrecer a los nios Al tener material didctico diverso en las aulas los alum-
ms pequeos, alimentos blandos como papillas y a los nos se muestran ms contentos, llegan a la escuela todos
ms grandes caldos, fruta, cereales entre otros, lo que los das, realizan creaciones diversas, inventan y constru-
no suceda cuando se dependa de la cocina escolar que yen diversas cosas con los juguetes y juegos de mesa, los
tena un men exclusivamente para el nivel primaria. aprendizajes son significativos, se adaptan con ms fa-
cilidad ya que la escuela les gusta y se sienten cmodos.
Antes de tener una escuela, haba mucha desercin, los
grupos iniciaban de veinticinco y a mitad de ciclo escolar Existen madres de familia que nos visitan y nos comentan
solo se tenan 10 alumnos y otros 5 se atendan con visi- que su nio al pasar y ver la escuela le pide que lo lleven y
tas domiciliarias. Con las nuevas instalaciones, los nios los alumnos son ms en cada ciclo escolar. Los padres de
no faltan, en cada grupo hay 20 alumnos que son atendi- familia que tienen inscritos a sus hijos se muestran ms
dos en las aulas directamente y otros 5 alumnos acuden interesados en asistir y participar en las actividades de
con sus mams al el Centro de Inicial en otro turno. la escuela, han observado que sus hijos logran identificar
figuras, colores, respetan turnos, avisan para ir al bao,
Cuando el Centro de Educacin Inicial funcionaba en un
intentan vestirse solos, que son ms independientes de
anexo del nivel preescolar, la gente de esta comunidad
mam, que han aprendido a interaccionar con sus com-
pensaba que no exista el servicio de inicial, si se pre-
paeros, ya que se respetan y se han vuelto ms sociables
guntaba por este servicio pocas personas se acordaban y
entre muchas otras habilidades que han logrado.
decan son los que atiende la maestra en el jardn pero
los chicos. Con la construccin del Centro de Inicial la Los padres de familia reconocen la importancia del nivel,
gente ya sabe que existe una escuela de inicial y otra de expresando que es de mucha ayuda el que sus hijos vayan
preescolar con sus diferencias. al centro de Inicial ya que en otros niveles educativos los
nios avanzan con ms facilidad. Los padres de familia
El proceso Enseanza-Aprendizaje se lleva a cabo con ma-
se acercan y comentan lo que los nios dicen respecto del
yor participacin de parte de los alumnos que asisten,
trabajo que se hace, que los nios les piden ir a la escue-
pueden expresarse con ms claridad, visualizan, experi-
la, que estn y los ven contentos, expresan su confianza
mentan y aportar sus propios conocimientos en las dife-
de que sus hijos estn seguros en el Centro de Inicial.
rentes actividades, se muestran ms interesados, se so-
cializan con mayor rapidez, disean sus propias reglas de Se ha logrado que los padres de familia lleven por s solos
juegos, y se han hecho ms responsables de cuidarlo que a inscribir a sus hijos en el mes de febrero, antes se tena
tienen, tambin han aprendido a cuidar las reas verdes, que buscar de casa en casa a los alumnos, convencer a los
que algunos de ellos crearon y que se siguen mantenien- padres para que llevaran a sus hijos a la escuela.
do. Los pequeos tambin exigen que las clases no se
Los miembros de la comunidad se sienten contentos por
lleven a cabo solo en el saln de clases, ellos quieren salir,
tener una escuela ms, hubo personas que nos apoyaron
crear, observar la naturaleza y al mismo tiempo hacer sus
con su mano de obra aun no siendo padres de familia de
propias creaciones y diseos.
la escuela ya que pensaban que era un beneficio a la co-
munidad y que en un futuro gozaran sus hijos o nietos.
208

CONCLUSIONES Este proyecto hecho realidad representa un gran aporte

a Educacin Indgena ya que es uno de los Centros mejor
Las condiciones en las que realizan su prctica las do- equipado en el Estado de Campeche, es una muestra a
centes del Nivel de Inicial y en las que reciben atencin todas las autoridades de que el trabajo de gestin escolar
educativa los nios que asisten a este nivel, no deben ser se puede combinar con el trabajo pedaggico. Se consi-
aceptadas y pensar que no se pueden cambiar, los nios dera que debe ser una motivacin para las maestras que
indgenas de este nivel tienen derecho a tener escuelas laboran en este nivel educativo, porque nuestros nios
con condiciones dignas. La escuela que se logr construir indgenas se merecen escuelas dignas y que padres, auto-
tuvo como antecedente lo que sucede en varios estados, ridades y docentes tomemos consciencia de ello.
las docentes para iniciar su trabajo buscaron a los nios, El trabajo en equipo fue una muy grata experiencia, ya
concientizando a los padres de familia de lo importante que la maestra comisionada como directora no saba mu-
que es la educacin de los nios de 0 a 3 aos de edad, cho acerca del trabajo de gestora pero siempre estuvo
trabajar en espacios prestados donde los nios tenan dispuesta a invertir no solo tiempo, sino incluso lo eco-
que estar sentados en petates o en el suelo y tener que nmico para este proyecto, lo cual fue muy importante
recoger y transportar el escaso material de un lugar a para motivar el trabajo en equipo, ser ejemplo y convocar
otro, ese fue un motivo para trazar metas a corto, me- a los padres. Cabe mencionar que tambin se fortaleci la
diano y largo plazo. amistad entre las docentes, ya que esperar largas horas nos
El camino a recorrer fue largo y difcil, sin embargo paso a permiti convivir y planear algunas actividades a futuro.
paso se fue avanzando hasta llegar a tener un Centro Edu- La relacin que se tena con padres de familia fue de gran
cativo digno de las nias y los nios. Falta por recorrer, ya beneficio, una de las estrategias que se emple desde el
que las metas alcanzadas son base para ponerse nuevos re- principio, fue que se les invitaba poniendo primero el
tos, pero la travesa cada da se va haciendo menos difcil. ejemplo; en el trabajo de limpieza empezaban en las tar-
Hoy la escuela cuenta con dos salones equipados con modes primero las docentes, cuando se trataba de cooperar
biliario, material didctico y escolar, equipo electrnico de las dos docentes compraban el material y la mano de obra
video y audio, computadora, un saln que funciona como los paps de los nios. Los padres, hasta el momento han
cocina equipada con mobiliario, refrigerador y estufa, dos participado en todas las actividades que se les han enco-
palapas una que funciona como aula de juegos y una bo- mendado, muestran su disponibilidad, participan ms en
dega, cancha, protectores de herrera de los salones, as las actividades con los nios y en el mantenimiento para
como jardines, rea verdes y un patio reforestado. Falta preservar el aspecto fsico de la escuela.
la barda de la escuela para proteger las plantas, ya que es-
tn expuestas a que se destruyan por animales que andan Algunos padres no colaboran como al principio ya que
sueltos o por adolecentes que no tienen una conciencia del consideran que la escuela tiene para pagar algunos tra-
cuidado de la naturaleza. bajos que pueden ellos realizar, sin embargo se est tra-
209

bajando sobre la concientizacin de los mismos, sobre la Las autoridades y la gente de la comunidad han visto
importancia de aprovechar al mximo los recursos ya que como ha prosperado en poco tiempo la escuela, comen-
stos en algn momento se agotan o se dejan de percibir. tan que detrs de todo hay honestidad, creatividad, di-
namismo, disponibilidad, eso ha permitido que en las
El compromiso como docentes y con las autoridades edu-
actividades sociales la comunidad coopere junto con las
cativas, es lograr ser la mejor escuela, que los padres de
autoridades. Las autoridades tanto municipales como eji-
familia quieran que sus hijos acudan a nuestro Centro
dales de la comunidad, al ver el trabajo que se est rea-
porque ven los avances en los nios, que los nios des-
lizando, se muestran contentos y se ponen a disposicin
taquen en las actividades a nivel zona, que resuelvan si-
para el apoyo en el futuro en el trabajo de gestora.
tuaciones de su vida cotidiana con los elementos que ad-
quieran en este nivel educativo. Una expectativa a futuro La experiencia nos ha enseado que nuestros nios in-
es seguir creciendo en infraestructura y en personal do- dgenas se merecen que los docentes los apoyen a ser
cente para atender a los 180 nios de 0 a 3 aos con los hombres de bien, que estn capacitados para enfrentar
que cuenta la comunidad. Este proyecto se ha de realizar a esa sociedad que no tiene consideraciones, a ser perso-
juntamente con la Secretara de Educacin del Estado, nas seguras de s mismas, a defender su cultura, a darse
se seguir gestionando en las dependencias de gobierno, a conocer tal cual son, porque tienen una riqueza en su
municipio y comunidad, as como con el apoyo de los interior, su identidad. Y a seguir luchando por mejorar las
padres de familia. El proyecto dara oportunidad a varios condiciones en la que reciben su educacin.
jvenes que estudiaron para maestro y estn desemplea-
Hemos aprendido que el trabajo no tiene horario; los ni-
dos, estos espacios seran nuevas fuentes de trabajo.
os son nuestro presente para asegurar un futuro siempre
Hoy al observar a los nios jugando y desarrollar su y cuando se realice un buen trabajo con ellos; que cuando
creatividad con los diferentes materiales es de gran las puertas se cierran siempre habr un ventanita que se
satisfaccin, pero tambin implica para las docentes pueda abrir, los logros se obtienen en la medida que se
ser ms creativas, indagadoras, para poder ofrecer me- insista en las solicitudes y se haga trabajo en equipo.
jores situaciones didcticas en el aspecto pedaggico,
Para cada uno de los que hemos participado en este tra-
brindar a los nios mayores y mejores oportunidades
bajo nos deja como leccin, que el empeo, la dedica-
de aprendizaje.
cin, la paciencia y la insistencia dan fruto a corto o
Con los padres de familia se tiene el compromiso de apo- largo plazo. Una sonrisa de un nio al jugar con los mate-
yar a sus hijos en el desarrollo de competencias, seguir riales en un espacio adecuado es todo lo que se necesita
organizndolos para que contine el trabajo en sus ho- para sentir la gratitud y darse por excelentemente bien
gares y que los nios vayan desarrollando valores, ha- pagado todo el esfuerzo que este proyecto implic.
bilidades, destrezas que los hagan competentes ante la
Todo el esfuerzo, el cansancio, la espera y lo que se tuvo
sociedad.
que pasar para el logro de este proyecto se recompensa
con cada abrazo, cada caricia, cada sonrisa que el nio
nos brinda cada da cuando llega feliz a la escuela.
210

Al dar a conocer esta experiencia, se pretende que sirva

a otros compaeros docentes a no rendirse para lograr
sus metas y que el nivel de inicial sea reconocido, que
mejor carta de presentacin, que realizar con amor y
calidad, el trabajo docente con los nios, con los padres
de familia, con los agentes educativos, con la comuni-
dad, los logros que se tienen y el eco que se pueda hacer
con nuestra gente.
Ya las alas estn extendidas, solo se necesita el valor de
emprender el vuelo, volemos juntos para hacerlo mejor
y lograr un de nuestros sueos como docentes elevar la
calidad de vida de nuestros nios indgenas.
211

BIBLIOGRAFA
DGEI (2005). Programa de Educacin Inicial Indgena. Documento de trabajo. Mxico.

SEP (1993). Artculo 3 constitucional y Ley General de Educacin. Primera edicin. Mxico.
SEP-DGEI (1997). Educacin Bsica para nias y nios indgenas. En Gestin Escolar 1. Mayo, Mxico.
saludar y despedirse, en suma a comunicarse en nhuatl
212

213

PRINCIPIOS DEL CONTEO EN EL TERCER
GRADO DE PREESCOLAR
PROFESOR CAMILO K PACAB ESTADO: QUINTANA ROO

NIVEL EDUCATIVO: PREESCOLAR LENGUA: MAYA

El maestro Camilo es hablante de la lengua maya, tiene es- La experiencia que se sistematiz est relacionada con el
tudios en la licenciatura de Educacin Preescolar Indgena campo formativo de Pensamiento Matemtico, especfi-
(UPN). Actualmente labora en el Centro Preescolar Juan camente con el nmero, su propsito fue que los alumnos
Escutia. Comunidad de Chunhuas, municipio de Felipe Ca- adquirieran el conocimiento de los principios del conteo,
rrillo Puerto. Quintana Roo, atiende a un grupo de segun- su utilidad y aplicacin en las actividades cotidianas.
do de preescolar y cuenta con 17 aos de servicio. Para ello se impulsaron diferentes actividades orientadas
a promover los principios del conteo dentro de las situa-
La experiencia que sistematiz el maestro Camilo est
ciones didcticas diseadas.
relacionada con el campo formativo de pensamiento ma-
temtico, especficamente con el conocimiento de los Para poder elaborar las situaciones didcticas aplicadas
nmeros, su propsito fue que los alumnos fueran ad- se tomaron en cuenta los principios pedaggicos, como:
quiriendo el conocimiento de los principios del conteo, caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje, di-
su utilidad y aplicacin en las actividades cotidianas. versidad y equidad e intervencin educativa, pues es pre-
Para ello se impulsaron diferentes actividades orientadas ciso reconocer que cada ser es nico con caractersticas
a promover las nociones del conteo dentro de una serie muy particulares y que es necesario conocer a nuestros
de situaciones didcticas. alumnos para ofrecerles una educacin de calidad.
En el trabajo se aborda, en especfico, una situacin di-
PRESENTACIN dctica, que se centr a favorecer especficamente el con-
teo en los alumnos, donde se pudieron observar aprendi-
El presente documento demuestra la labor incansable
zajes significativos.
que el docente de educacin preescolar indgena realiza
para lograr que los nios desarrollen competencias de los La experiencia que se presenta nos ha servido para re-
seis campos formativos como lo enuncia el Programa de flexionar nuestro hacer cotidiano y lo que es posible al-
Educacin Preescolar 2004. canzar con los alumnos que cada da nos ensean y nos
sorprenden, pero tambin tiene el propsito que a partir
El programa plantea dentro de sus objetivos el desarrollo
de sistematizar lo que hacemos, los docentes podamos
de competencias a travs del diseo de situaciones didcti-
fortalecer nuestra prctica educativa.
cas que representen desafos en los educandos para lograr
un desarrollo integral de los mismos, por lo tanto nuestra INTRODUCCIN
labor docente implica la toma de decisiones oportunas,
pertinentes e inmediatas para responder a las preguntas, El presente trabajo se elabor con la finalidad de dar a co-
necesidades e intereses de los pequeos, en este sentido es nocer los procesos que se siguieron durante el desarrollo
primordial que al disearse las situaciones didcticas sean de la experiencia aplicada a travs de varias situaciones
interesantes para el nio, que las consignas sean claras y didcticas, pero que se centr en la situacin didctica
propicie el uso de los conocimientos previos de los nios, La tiendita donde se pudieron observar resultados ms
para ampliarlos o construir otros nuevos. concretos del conteo.
218

En primer lugar se enuncia la misin y la visin de la es- desarrolladas. En anexos se presentan algunos documen-
cuela ya que es una parte esencial que como docentes no tos como; el plan de trabajo y las fotografas que eviden-
debemos olvidar para emprender nuestro trabajo. cian el trabajo con los alumnos.
En la justificacin se menciona un fragmento del fun- MISIN Y VISIN DE LA ESCUELA
damento de la educacin preescolar, as como los linea-
mientos que la conforman.
MISIN: Promover actividades significativas por medio
Posteriormente, se contextualiza la prctica y el objetivo de estrategias que contribuyan al desarrollo armnico e
de la experiencia sistematizada all mismo se presenta integral de las nias y de los nios menores de seis aos
la fundamentacin, donde se hace hincapi en la impor- atendiendo a sus necesidades e intereses mediante sus po-
tancia de ensear al nio los principios del conteo y no tencialidades fsicas, afectivas, sociales e intelectuales.
solamente recitar los nmeros sin sentido alguno, sino
aplicar lo aprendido a la vida cotidiana para la resolucin VISIN: Trabajar de manera coordinada y responsable con
de problemas que se le presenten. los docentes, padres de familia y comunidad, para lograr
que los alumnos que egresen sean autnomos, crticos y
El desarrollo de la experiencia vivida se presenta en seis competentes para aplicar lo aprendido en su vida cotidia-
apartados: en el primero Porqu nuestra experiencia, se na; se apropien de la lengua materna y la segunda lengua
explica de manera breve los motivos que orillaron a rea- que le servir para su siguiente nivel de preparacin.
lizar esta sistematizacin; en Mi comunidad Kopchn,
se registra la lengua indgena que habla la comunidad,
parte de su economa y sus instituciones, en el apartado
JUSTIFICACIN
Todo lo que hicimos, se menciona las situaciones y ac- De acuerdo al Programa Sectorial de Educacin 2007-2012,
tividades que favorecieron el principio del conteo en los la educacin de los nios se deber basar en el desarrollo
alumnos. de competencias. En el Programa de Educacin Preesco-
Enseguida se explica en forma detallada la situacin di- lar 2004, como parte de su fundamento nos menciona lo
dctica La tiendita, lo que acontece durante las activi- siguiente: Al participar en diversas experiencias sociales
dades que se abordaron para el logro de competencias entre las que destaca el juego- ya sea en la familia o
en los nios del tercer nivel de preescolar y tambin se en otros espacios, los pequeos adquieren conocimientos
incluyen fotografas de las actividades realizadas. fundamentales y desarrollan competencias que les permi-
ten actuar cada vez con mayor autonoma y continuar su
En el apartado Los que ganan se hace referencia a todos propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les
los actores que se vieron favorecidos con la experiencia rodea. Esas experiencias cotidianas, sin embargo, no siem-
y finalmente en el apartado En pocas palabras se mues- pre les ofrecen las condiciones (seguridad, afecto y recono-
tran los resultados y logros obtenidos de las actividades cimiento, entre otras), la variedad o la riqueza necesarias
para desarrollar todas sus potencialidades
219

Es importante mencionar que las situaciones didcticas en lo econmico. Es por ello que la situacin didctica La
diseadas para este trabajo consideraron los fundamen- tiendita se orient a que los nios adquirieran nociones
tos tericos del Programa de Educacin Preescolar y los y conocimientos para saber utilizar el conteo en situacio-
Lineamientos Generales de la Educacin Intercultural Bi- nes cotidianas variadas segn en el contexto que se en-
linge para las Nias y los Nios Indgenas, donde se hace contraran, que desarrollarn conocimientos, habilidades,
referencia a las lneas de formacin (para la Identidad, destrezas, hbitos y actitudes en el manejo de cantidades
para la Democracia, para la Solidaridad Internacional, que son comunes en las comunidades indgenas de nuestro
para la Salud, Ecologa, Esttica, Cientfica y Tecnolgi- Estado. Cabe mencionar que una de las caractersticas de
ca) que son expresados en el marco filosfico nacional, los nios indgenas de la zona maya es que las madres los
as como las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (De co- ocupan para las compras que necesitan las madres de lo
municarse, de Interactuar con el mundo natural, de In- que falte en la casa, por ejemplo, ir a moler, comprar sal,
teractuar con el mundo social, de Cuantificar el mundo y azcar, galletas, caf, etc., por esa razn, se le dio impor-
de Expresarse estticamente). En la experiencia vivida, tancia a esta experiencia y se planearon actividades donde
se identific que los nios carecan del uso de los princi- los nios resolvieran problemas en situaciones cotidianas.
pios del conteo en situaciones cotidianas que abarca el (Ver Anexo A)
contexto ms prximo (el hogar) y segundo contexto (la
comunidad). MARCO TERICO
En el primer contexto se observ que cuando los padre le
Es importante aclarar que en el Programa de Educacin
daban la gastada al alumno, slo saban que era dinero y
Preescolar se adopta el trmino competencias para desig-
que con eso se poda comprar algo, pero no conocan el
nar los logros que se esperan de los nios: la capacidad
valor del mismo, decan que traan una moneda pero si
de utilizar el saber adquirido para aprender a actuar y
se les preguntaba; cunto era, slo decan uno, aunque la
relacionarse con los dems.
moneda tuviera un valor de dos o cinco pesos.
Adems de valorar los conocimientos y experiencias con
En el segundo contexto se identific que cuando los alum-
que los nios llegan a la escuela, se seala que la propues-
nos iban a la tienda de la esquina para comprar golosinas
ta curricular de preescolar pretende:
durante el recreo, pagaban y se quedaban esperando, mi-
rando la cara de la seora que venda hasta que les decan Llevar a las aulas una temtica que permite a los alumnos
que no haba cambio, en ese momento abandonaban el construir los conocimientos a travs de actividades que sus-
lugar y en ocasiones aunque tenan cambio les decan lo citen su inters y los hagan involucrarse y mantener la aten-
mismo y se retiraban de all. cin hasta encontrar la solucin a un problema, que los cono-
cimientos sean para los alumnos una herramienta flexible y
Esto despert inters para que los nios aprendieran a
adaptable para enfrentar situaciones problemticas
contar e identificar las monedas y su valor, para que pu-
dieran satisfacer sus necesidades y no se vieran afectados
220

Esta pretensin lleva a propiciar en los alumnos, a travs plantea la plana del uno, del dos, etc., que no conducen a
del proceso de enseanza y aprendizaje, una actitud dife- aprendizajes significativos. Es necesario que el nio vaya
rente frente al conocimiento comparado con las prcticas interactuando con el nmero en situaciones donde tenga
tradicionales, adems lograr el desarrollo de habilidades y sentido, por ejemplo, el alumno plantea y resuelve pro-
destrezas que hacen no solamente adquirir el conocimien- blemas en situaciones que le son familiares, que implican
to matemtico de la temtica que se trata en este traba- agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir obje-
jo, sino, disponer de ello como una herramienta flexible, tos; es decir, plantear al nmero en contextos de conteo
adaptable para resolver problemas de la vida cotidiana. y de solucin de problemas de diverso tipo (agregar, qui-
tar, comparar, igualar, reunir, repartir).
El contenido que incluye el Programa de Educacin Pre-
escolar para abordar la situacin didctica en funcin es Hasta cunto pueden contar los nios? Esta es una pre-
el de nmero. gunta frecuente de muchas (os) educadoras (es) cuya
respuesta no refiere necesariamente a lo que es contar.
Los nmeros tienen muchos usos y funciones, pues no
La confusin se observa en algunas madres de familia,
siempre se utilizan para contar. A veces el nmero tiene
cuando platican:
una funcin nominativa: el nmero 17 de la camiseta de
un futbolista no indica que haya 17 jugadores; la misma Fjate que mi hijo ya sabe contar, y Juanito comienza:
funcin tienen los nmeros de las placas de los coches o uno, dos tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez.
los nmeros telefnicos. Desde la educacin preescolar el
No. Juanito sabe la serie oral de los primeros diez nmeros,
nio tiene que comenzar a reconocer las distintas fun-
pero ello no indica que ya sepa contar. Un nio sabe con-
ciones que el nmero tiene en la vida real; tambin debe
tar cuando recita la serie oral (uno, dos, tres,) y toma
distinguir en qu situaciones es til contar: no siempre
un objeto y solamente uno, cada vez que dice el nombre
es necesario hacerlo, basta con decir son ms de diez;
de un nmero; pero, adems, sabe que el ltimo nmero
adems, hay muchas formas de contar, no siempre con-
que dijo es el que indica cuntos objetos hay en total. La
tamos del uno en adelante, a veces contamos de tres en
mayora de los nios aprenden la serie oral, pero an no
tres o de manera descendente a partir de un nmero,
saben contar.
contamos segn la situacin o problema que tengamos
enfrente. En la experiencia cotidiana y en situaciones didcticas
experimentales es frecuente que ocurra lo siguiente: un
El programa propone que las (los) educadoras (res) ha-
nio dice el nombre de los nmeros en orden, incluso
gan sobre el nmero un trabajo centrado en sus usos y
es capaz de tomar un objeto cada vez que menciona el
funciones. No est escrito en trminos de identificar los
nombre del nmero que corresponde en la serie y que
nmeros del 1 al 10, de recitarlos de memoria del 1 hasta
puede llegar, por ejemplo, hasta el ocho; pero si se le pre-
el 20, representar los smbolos del 1 al 10 o de utilizar la
gunta cuntos hay, responde doce, quince o cualquier
suma mediante procedimientos (1 + 2 = 3). Tampoco se
221

otro nombre de algn nmero. Por qu? Porque todava resolver problemas, en donde tenga sentido contar. En
no sabe que el ltimo nmero que mencion es el que este trabajo, por tanto, entenderemos el principio del
indica cuntos objetos tiene la coleccin; eso tiene que conteo como un proceso de abstraccin que nos lleva
aprenderlo. a otorgar un nmero cardinal como representativo de
un conjunto. Gelman y Gallistel fueron los primeros en
Es cierto que para poder contar los nios tienen que saber
enunciar en 1978 los cinco principios que, a modo de
la serie oral (decir los nombres de los nmeros en orden),
estadios, ha de ir descubriendo y asimilando el nio
porque si no lo saben no pueden empezar el conteo. Si
hasta que aprende a contar correctamente: Principio
un nio en lugar de decir uno, dos, tres, cuatro,diez,
de correspondencia uno a uno o correspondencia biu-
dice uno, tres, siete, cuatro, diecisiete, no podr contar.
nvoca, Principio de orden estable, Principio de cardi-
Cuando los nios no conocen todava la serie oral de los
nalidad, Principio de abstraccin y Principio de irrele-
primeros nmeros, hay que enserselos: uno, dos, tres,
vancia en el orden. Estos principios deben fomentarse
cuatro, cinco, ese conocimiento le servir despus `para
en la etapa infantil, puesto que son la base imprescin-
continuar con el proceso de contar.
dible para entender las operaciones matemticas y el
Los pequeos pueden contar grandes cantidades, tal vez valor posicional de las cifras. La mayora de los nios
puedan llegar al 20 o al 30, controlando la serie y la co- los adquiere, de manera no formal, en los medios en
rrespondencia uno a uno entre sta y los objetos que los que se desenvuelve. Si el nio no los ha adquirido
van contando; el asunto es que con esta ejercitacin no antes de los seis aos necesitar ayuda especializada.
estn trabajando con algo ms importante: las relaciones
El Programa de Educacin Preescolar 2004, menciona que
aritmticas, que son las que posibilitan el aprendizaje del
los pequeos, en sus juegos o en otras actividades separan
nmero en sus usos y que deben trabajarse mucho en el
objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, etc.
preescolar. Por eso es ms importante poner situaciones
cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscien-
en las cuales los nios tengan que relacionar esos peque-
tes de ello, empiezan a poner en juego de manera implcita
os nmeros (el tres, el cinco, el ocho, el nueve) de dis-
e incipiente, los principios del conteo como los menciona-
tintas maneras, en sus intentos por resolver problemas
dos anteriormente.
que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y
repartir objetos, que hacen que los nios cuenten colec- POR QU NUESTRA EXPERIENCIA?
ciones de cantidades mayores por la falta de conocimien-
to sobre la dificultad que hay en el aprendizaje de esos La presente sistematizacin tiene por objetivo mostrar
contenidos. la experiencia vivida en la Escuela Preescolar Bilinge In-
Para concluir, se puede decir, que el instrumental ma- dgena Benito Jurez de la comunidad de Kopchen per-
temtico (el conteo, por ejemplo) tiene que verse en teneciente al municipio de Felipe Carrillo Puerto, en el
este nivel, justamente, como una herramienta til para estado de Quintana Roo, en donde los nios adquirieron
los principios del conteo por medio del juego simulado
222

involucrando el primer y segundo contexto social del pr- Los primeros pobladores de este lugar fueron los mayas,
vulo; adems, se utiliz la transversalidad al momento de cuya estancia an quedan vestigios como las zonas ar-
de relacionarlo con otros campos formativos y trabajar queolgicas de Chac-choben, Chunyaxch, Tulm, Cob y
situaciones didcticas de cuidado del medio ambiente. Punta Pjaros. Los espaoles encontraron al territorio del
actual municipio de Felipe Carrillo Puerto dividido en dos
Esta experiencia se eligi porque tiene varias activida-
cacicazgos, el de Cochuah y el de Uaymil, que se haban
des que favorecieron en los alumnos del tercer grado de
formado al romperse la Liga de Mayapn.
preescolar los principios del conteo, bsicamente, fueron
acciones cotidianas que el nio realiza, de esta forma En 1544, los espaoles conquistaron la zona despus de
se desarrollaron habilidades de pensamiento y destrezas una gran oposicin del cacicazgo de Cochuah. Durante la
que lo ayudaron en la relacin que tiene con las personas colonia se estableci el sistema de Encomiendas. La dura
que le rodean, como son: padres, hermanos, compaeros explotacin de los indgenas prosigui durante la poca
de juego, familiares cercanos y la sociedad en general. independiente, teniendo como consecuencia la Guerra de
Castas, que estall el 30 de julio de 1847 en Tepich, cuan-
La experiencia tuvo como finalidad favorecer los principios
do Cecilio Ch asesin a las familias yucatecas del lugar.
del conteo en los nios de preescolar del tercer grado a par-
En 1850 la Guerra de Castas pareca haber terminado con
tir de situaciones cotidianas, as mismo, desarrollar com-
la derrota de los mayas, pero stos se unieron nuevamen-
petencias en los alumnos con las que pudieran solucionar
te gracias a la aparicin de la Cruz Parlante. Alrededor
problemas cotidianos que se le presentaran en la vida.
de este smbolo se asentaron los mayas, fundaron Chan
Otra finalidad es compartir esta experiencia con otros do- Santa Cruz -hoy Felipe Carrillo Puerto-Chan Santa Cruz
centes del Estado y si es posible con profesores del resto no pudo ser tomada por las tropas gubernamentales y de-
del pas, es una meta ms de nuestra escuela y comunidad. sarroll una economa que le permiti resistir compran-
do armas a los ingleses residentes en Belice. Los mayas
MI COMUNIDAD KOPCHN perdieron este apoyo cuando el conflicto limtrofe con
Belice fue resuelto. Al mando del general Bravo comienza
Esta situacin didctica se aplic en la comunidad de Kop- la ofensiva contra Chan Santa Cruz, fortificando las po-
chn en el municipio de Felipe Carrillo Puerto, el cual se blaciones aledaas hasta rodear el poblado, consiguien-
encuentra en el centro del estado de Quintana Roo, al Este do su aislamiento y forzando a los mayas a abandonarlo.
cuenta con una costa el cual es denominada Baha del Esp- Posteriormente, fue tomado sin resistencia el 3 de mayo
ritu Santo (Punta Herrero), al Norte se encuentran los mu- de 1901. Bravo inicia la colonizacin de la zona a travs
nicipios de Tulm, Solidaridad (Playa del Carmen), Benito de la explotacin de sus recursos, maderas preciosas, palo
Jurez (Cancn), Cozumel, Isla Mujeres y Lzaro Crdenas de tinte y durmientes para ferrocarril, que eran exporta-
(Kantunilkn); en el Sur, el municipio de Othn Pompeyo dos por el puerto de Viga Chico, con el que Santa Cruz
Blanco (Chetumal); finalmente al Poniente, el municipio de -ahora Santa Cruz de Bravo- se comunicaba por una va
Jos Mara Morelos (km. 50). de ferrocarril.
223

En 1915, Salvador Alvarado regres a los mayas la ciu- sus necesidades de alimentacin y vestido cuando salen a
dad de Santa Cruz, trasladando la capital del territorio a la ciudad, los jvenes que estudian el nivel medio superior,
Payo Obispo. Esta decisin hizo que Santa Cruz queda- los adolescentes y los nios hablan la lengua maya y espa-
ra prcticamente deshabitada, repoblndose ms tarde ol, slo 2 nios no hablan espaol pero lo comprenden
con personas de origen maya a instancias de Francisco por lo tanto entienden las consignas que se les da.
May, quien gracias a acuerdos con el Gobierno Federal,
En el mbito de la educacin se cuenta con una primaria
se convirti en el personaje ms importante de la re-
rural tridocente con maestros bilinges, una telesecun-
gin al monopolizar la produccin de chicle, principal
daria con tres grupos e igual nmero de maestros de los
artculo de exportacin en esta poca. May revenda el
cuales dos hablan maya y una maestra slo domina el
chicle a las grandes compaas internacionales. En 1932
espaol y el principal campo de accin motivo de este
recibi su actual nombre, en honor al Gobernador so-
trabajo, la escuela preescolar bilinge indgena Benito
cialista de Yucatn, Felipe Carrillo Puerto que siempre
Jurez de conformacin bidocente biling.
busc el bienestar de los mayas. Su nombre original fue:
Noh Cah Santa Cruz Balam Nah Kampokolche. La funcin de la escuela es apoyar en todos los aspectos a
la comunidad de acuerdo a las necesidades que se presen-
Hoy, el municipio prosigue su desarrollo con base en las
te como en la elaboracin de algn documento para las
actividades agropecuarias y en su privilegiada situacin
autoridades de la poblacin, a sensibilizar a las familias
geogrfica, que lo convierte en el centro de la zona maya.
para mantener una buena higiene personal, entre otros,
En Kopchn, an se practican las costumbres y tradicio- pero principalmente en la formacin acadmica de los edu-
nes mayas como: el huajicol (los tamales), janal pixan candos con apoyo de los padres de familia, no slo en las
(comida para los difuntos), el maya pax (msica Maya), actividades acadmicas sino tambin en el mantenimien-
el baile de la cabeza del cochino, la ceremonia de la siem- to de las reas verdes de la escuela en donde los nios se
bra del yaax che (ceiba) en la fiesta del santo patrono divierten durante el receso, evitando as la existencia de
San Juan Bautista en el mes de Junio. reptiles e insectos que puedan lastimar a los nios.
La comunidad se dedica a la agricultura de temporal Los servicios pblicos con que cuenta esta localidad son
(maz, calabaza, camote, naranja dulce, etc.) y durante de agua potable (CAPA), luz elctrica (CFE), telfono ru-
todo el ao a la elaboracin de cestos y productos arte- ral (TELMEX), transporte pblico municipal, (sindicato
sanales derivados de la explotacin de un recurso natural de combis y camionetas) y carretera de carpeta asfltica.
como el bejuco (planta tropical de tallo muy largo y del- Los habitantes de la comunidad se transportan en sus
gado que se extiende por el suelo o se enrollan a otros motos y bicicletas cuando son lugares aledaos llevando
vegetales). consigo a algn miembro de su familia en los asientos
traseros, incluso hasta a los bebs de meses de nacidos
Una mnima parte de la poblacin adulta es monolinge en
en brazos de la madre.
lengua indgena, las familias jvenes hablan su lengua ma-
terna y dominan el espaol para comunicarse y satisfacer
224

En la comunidad existen varias tiendas, de las cuales se casa y comunidad, se les invit a identificar el nmero
eligi 3 para las actividades programadas, dos de ellas de personajes que actuaron en el pequeo teatro. En ho-
tienen pocos productos, la tercera tiene mayor surtido, jas blancas tamao carta se disearon figuras de nios y
por lo tanto se sac mayor provecho porque tiene una padres con extremidades separadas, los recortaron, ama-
mejor forma de acomodar y clasificar la mercanca que rraron y armaron para formar otros tteres e identifica-
se exhibe. ron las cantidades de partes del cuerpo (dos manos, dos
codos, dos hombros, dos piernas, una cabeza, una boca,
TODO LO QUE HICIMOS una nariz, etc.).
Las acciones y actividades que se realizaron con los alum- Con estas actividades se inici al nio a manejar la co-
nos se planearon en varias situaciones didcticas a lo lar- rrespondencia uno a uno y la cardinalidad, en el primero
go del ciclo escolar a partir del mes de septiembre del cuenta todos los objetos de una coleccin una y slo una
2007 al mes de agosto del 2008. Se mencionarn algunas vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y
que fueron previas a la situacin didctica de la tiendi- el nmero que corresponde; en el segundo comprende
ta, ya que las actividades realizadas favorecieron que los que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos
nios se acercaran cada vez ms a la nocin de nmero y objetos tienen una coleccin.
al conteo. Es preciso sealar que en cada situacin didc-
2.- Conozcamos nuestro pueblo, se desarrollaron temas en
tica aun cuando se centr ms en el desarrollo de otras
donde se trabaj con el mapa de la comunidad, del mu-
competencias y no necesariamente de la lgica matem-
nicipio, del estado y de la repblica mexicana se utiliza-
tica, siempre se aprovech para que los alumnos desarro-
ron figuras geomtricas, realizaron maquetas e hicieron
llaran actividades en torno a la clasificacin y seriacin.
exposiciones explicando el trabajo realizado en equipos.
1.- Conozcamos nuestro cuerpo los alumnos interpretaron Durante estas actividades tambin se invit a los nios a
diversas canciones como tengo, tengo, tengo en lengua que identificaran la ubicacin, las formas, la relacin uno
maya y espaol. Tambin recortaron en libros de reh- a uno, en qu mapas haba ms o menos lugares (compa-
so, figuras de nios, paps, hermanos, etc., las pegaron rar, igualar, reunir, separar, etc.).
en hojas blancas tamao carta y se impuls que los ni-
3.- Tambin se trabaj con los nios la lecto-escritura
os identificaran quien tena ms figuras pegadas y las
con la situacin didctica Conozcamos las cinco vocales
clasificaran. En el libro Material de Actividades y Juegos
los alumnos buscaban la a minscula, A mayscula, las
Educativos recortaron tteres, los pegaron en varillas de
pegaban con resistol en hojas tamao carta, hicieron lo
madera que se recolectaron en las calles de la comunidad
mismo con la e E, i I, o O y la u U. Encerraron
y platicaron en el teatro (material didctico que funciona
con un crculo las vocales a A en prrafos cortos y lo
como especie de teatro donde platican sus experiencias,
mismo con las dems vocales, colorearon en hojas tama-
tambin sirve para contar cuentos con los tteres que se
o carta las vocales que se disearon previamente en la
recortan o hacen los alumnos) situaciones vividas en su
computadora, se hicieron de igual manera hojas tama-
225

o carta donde se pusieron imgenes que iniciaban con Desde antes de ingresar al preescolar, los nios han tenido
las vocales, como por ejemplo: anillo, escoba, indio, ojo, diversas experiencias de distintas magnitudes, principal-
uvas y otros, en la parte superior de stas se pusieron mente con la longitud, el peso, la capacidad y el tiempo.
las vocales maysculas y minsculas y se les peda a los Desde luego que su conocimiento ha estado bsicamente
nios que nicamente marcaran en la parte inferior de la relacionado con los efectos de estas magnitudes en sus
imagen la vocal que corresponda a la imagen. Se invit a actividades cotidianas. As, saben que su casa est ms
los nios que observaran algunas palabras y que identifi- lejos de la casa de su abuelita que del parque; que unos
caran si eran pocas letras o muchas y en algunos casos los juguetes son ms pesados que otros. Unos los pueden
nios empezaron a mencionar cuantas vean. cargar solos y en algunos casos necesitan ayuda para le-
vantarlos o moverlos de lugar; hay juguetes o cacharros
4.- Otra situacin didctica que ayud es: La germinacin
de la cocina que les sirven para contener agua pero otros
de la semilla de frijol, con el apoyo de los padres de familia
no; asimismo, han registrado el paso del tiempo, por el
se logr que los alumnos llevaran a la escuela recipientes
suceder secuencial de los eventos, por la frecuencia de su
para depositar la semilla. Se hicieron diversas formas de
repeticin, aunque para ellos no es lo mismo dos horas de
hacer germinar la semilla en: frascos con algodn y agua
juego, que dos horas de visita de su mam a la casa de su
simulando la tierra, frascos con tierra y agua, frascos con
amiga, cuando ellos tienen que comportarse.
algodn sin agua, simulando la tierra, frascos con tierra
sin agua, frascos agregndole agua solamente sin algo- En preescolar el trabajo sobre la medicin involucra la
dn ni tierra, etc. Por medio de la observacin los nios interaccin con las magnitudes de longitud, capacidad,
se dieron cuenta si brot o no la planta, las observacio- peso y tiempo, a travs de la comparacin, la estimacin
nes se fueron escribiendo en hojas papel bond, sealando y la medicin con unidades no convencionales.
las fechas en las que se iba registrando la informacin, de
5.- Clasificar y seriar. En la plaza cvica se desarrollaron ac-
esta forma los nios se fueron familiarizando con nme-
tividades por medio del juego como el avioncito (Chca-
ros que sirven para registrar fechas, das y aos. Tambin
ra) con ello se favoreci el uso del nmero en el momento
se hizo un pequeo huerto en la parte trasera del aula
de contar los puntos que va recorriendo el nio conforme
para sembrar las semillas en la tierra y tomaron acuerdos
avanza, favoreci tambin el conteo en forma descenden-
por equipo para regar el rea del sembrado. Cada alumno
te al regresar al punto inicial del juego, al mismo tiempo
registr por medio de dibujos sus observaciones realiza-
se ejercit fsicamente y fue una manera divertida en
das de acuerdo al crecimiento de la planta, se invit a
la que el alumno aprendi sin presin alguna. Lo mismo
los alumnos a que en sus dibujos identificaran si era la
sucedi cuando salamos a educacin fsica cada mirco-
primera observacin, la segunda, etc. se utilizaron tam-
les, se realizaban los ejercicios de calentamiento o esti-
bin sistemas de medidas no convencionales como el hilo
ramiento, indicndoles que contaran del uno al diez en
de seda, la cuarta, palitos delgados y cortos, lpiz entre
cada ejercicio que hacan, por ejemplo: cuando estirba-
otros, posteriormente medidas convencionales como la
mos los msculos de los brazos, piernas, cuello, tobillos
regla de treinta centmetros y el flexmetro.
y cintura, y movimientos circulares con las extremidades
226

y tronco del cuerpo. Tambin se aplicaron dinmicas que el cual se debe pagar, que tuvieran el cuidado de contar el
ayudaron al conteo y a conocer las cantidades como: El cambio de acuerdo a la compra de algn producto (suma y
barco se hunde, El lobo feroz, Quita colas, El gato y resta), de esta manera apoyaran lo realizado en la escuela
el ratn, A la vbora de la mar, etc. y los nios comprenderan el conocimiento a partir de las
actividades cotidianas con la familia en donde pasa la ma-
En estos casos se utiliz el nmero como un orden esta-
yor parte del tiempo conviviendo con sus seres queridos y
ble de una secuencia numrica de orden adecuado, sin
amigos de la comunidad.
que el nio supiera que estaba utilizando la recta num-
rica o los nmeros del uno al diez o por ejemplo del uno Los alumnos y padres de familia se comprometieron a
al veinte, del uno al treinta u otro nmero. cumplir con las actividades que se plantearon en la si-
tuacin didctica a desarrollar, as como los comercian-
SITUACIN DIDCTICA LA TIENDITA tes con los que se platic anticipadamente, haciendo
esto de manera responsable para beneficiar a los alum-
Las actividades que se desarrollaron en esta situacin fue- nos de la escuela y lograr que la situacin didctica tu-
ron de acuerdo al plan de trabajo que se dise para favo- viera xito de acuerdo a las estrategias programadas,
recer el conteo en los nios de tercer grado de preescolar. las cuales fueron las siguientes:
Se cont con la participacin de los dueos de tres tien- 1. Se consideraron los conocimientos previos de los
das, con los cuales se hizo un acercamiento previo para educandos de acuerdo al propsito planteado, se
concertar una visita a su negocio con los nios, a lo que habl anticipadamente con los padres de familia y
accedieron de manera cordial, se les explic que con sta comerciantes de la comunidad, se realizaron visitas
situacin, los nios crearan una tiendita en el aula para a tiendas, se recogieron deshechos tirados en la ca-
que aprendieran a contar y usar los nmeros para resolver lle para clasificar, seriar, contar, recortar, comparar,
una operacin (calcular el valor de la compra). Los nios seleccionar, explicar, escribir, colorear, pegar, dra-
se dieron cuenta de cmo estaban acomodados los pro- matizar, cantar, jugar y exponer.
ductos en la tienda, cules se exhiban, el orden que te- 2. Se pidi a los alumnos que cuando fueran con su
nan y cmo estaban clasificados segn su uso o consumo madre, padre, hermanos o amigos a la tienda ob-
para que al construir la tiendita en la escuela la hicieran servaran lo que hacan cuando compraban algn
de manera similar, creando la mercanca de acuerdo al producto y la forma en la que pagaban, se fijaran
plan propuesto. detenidamente en qu momento les daban el cam-
Los padres de familia apoyaron, al pedirles que cuando fue- bio, que prestaran atencin a la forma de acomodar
ran de compras llevaran a los nios a la tienda y les dijeran la mercanca para que lo platicaran durante la clase.
sobre el monto que llevaban, les mostraran el dinero para Algunos platicaron que cuando fueron con sus hermanos
que pudieran identificar la cantidad y, les explicaran que y hermanas a moler se dieron cuenta que cuando paga-
comprar es una necesidad, un servicio e intercambio por ron cierta cantidad les dieron cambio, otros menciona-
227

ron que no les dieron, pero tampoco supieron explicar la gurt, jugos, leche, agua purificada de medio y de un litro,
razn, entonces, se les explic que sus hermanos dieron cloro, aromatizantes de lavado, aceites; latas de: atn,
el monto exacto al momento de pagar el costo del moli- leche, etc. Tambin se utiliz material como: tijeras, re-
do, esta situacin sirvi para propiciar en los alumnos el sistol, cartulinas de varios colores, lpices, crayolas, ho-
anlisis y la reflexin sobre la importancia del manejo de jas tamao carta, teatro, mesas, sillas y otros necesa-
las cantidades. rios y pertinentes para lograr que los nios desarrollen la
prctica del conteo en diversas situaciones, logrando a la
3. Para solucionar las dudas y los nios supieran el
vez competencias para un buen desarrollo y enfrentar la
monto que les dieron en su casa, se disearon ac-
realidad de su contexto socio cultural.
tividades dentro y fuera del aula; se visitaron con
los nios tiendas de la comunidad donde pudieron Nios de 3 marcando precios de productos de su Tiendita.
observar lo que haba, cmo se compraban los pro-
Nios de 2 pegando etiquetas con precios a los productos.
ductos y preguntar sus dudas al tendero. En el aula
los nios comentaron acerca de la forma de acomo- Durante la experiencia se evalu de manera permanente
dar la mercanca en cada tienda, identificaron los el desarrollo de los nios por medio de la observacin y se
recipientes que se utilizaban, el tipo de productos registr en el expediente de cada uno los logros y dificul-
que se exhiban, sealando cmo eran las etiquetas tades que presentaron. Tambin se consideraron las limi-
de los productos, dnde estaban anotados los pre- taciones que se dieron en los nios del segundo grado en
cios, diferenciaron los productos comestibles y no el momento de hacer los precios de los productos, ellos
comestibles, los que servan para la higiene, etc. no pudieron escribir los nmeros, pero es importante se-
alar que lo hicieron a su manera, escribieron garabatos,
Durante el recorrido a las tiendas, se recolectaron des-
lo cual fue muy significativo y se valor su trabajo.
hechos de productos tirados en el camino como: bolsas
de sabritas, latas de leche, atn, botellas de refrescos, A grandes rasgos, la situacin didctica logr el fin pro-
yogurt, jugos, aceites, detergentes, jabn y otros, los puesto porque fue de gran inters para los infantes, se
cuales sirvieron en un primer momento para clasificar vieron motivados todos los das para continuar con su
grandes con pequeos, los que estaban en buenas con- tiendita y estuvieron entusiasmados constantemente
diciones con los que estaban muy daados, los rotos se por ver sus logros, lo cual se reflej al repartir el dinero
utilizaron para rellenar las bolsas en buen estado como en (recortes circulares con nmeros que sirvieron como mo-
el caso de las sabritas y diferenciar las botellas de plstico nedas) para jugar en el teatro la tiendita donde concu-
con las de cristal. rrirn a comprar los productos que ellos quisieran.
En el desarrollo de estas estrategias se utilizaron mate- La educacin preescolar indgena se desarrolla por me-
riales diversos como: bolsas de sabritas, galletas, panes, dio de la prctica del uso de la lengua materna que es
saborines, jugos, detergentes; botellas de: refrescos, yo- la forma primordial por el que los nios de las comuni-
228

dades indgenas aprenden y se desarrollan en el primer de cada nio, tambin comentaron el entusiasmo que
contexto que es el hogar y el segundo que viene siendo la mostraron los nios al estar aprendiendo durante estas
comunidad. Es importante considerar la lengua materna actividades.
de los alumnos porque de esta manera se logran las com-
Las actividades aplicadas favorecieron de manera positiva
petencias y los objetivo de la situacin didctica que se
en el alumno de preescolar ya que fueron sencillas y se
desarrolla. Es por esta razn que las consignas que se die-
dieron en forma de juego que es lo ms importante para
ron a los alumnos se hicieron en las dos lenguas, primero
motivar los aprendizajes en este nivel.
se explicaban en lengua materna (maya) las acciones que
deban realizar, despus se explicaban en espaol. Se favoreci en los alumnos los principios del conteo en
el momento de jugar al avioncito, al medir las plantas
LOS QUE GANAN con medidas no convencionales como la cuarta, el lpiz,
El objetivo de la experiencia se logr en los alumnos, etc. y convencionales con la regla de 30 cm. as como
pues se observ un cambio en la forma de administrar el en la tiendita al agregar productos del mismo tipo en el
dinero y a la vez un conocimiento de las cantidades que mueble o al momento del juego al pagar, dar y recibir
utilizaban los nios con su gastada que les proporciona- cambio, completar, agregar, quitar o restar cantidades
ban sus padres al ir a la escuela, as como cuando eran etc. Entre otros resultados los nios lograron:
enviados a realizar compras sencillas, principalmente en Clasificar y seriar los productos de acuerdo a las caracte-
los nios de tercer grado de preescolar; los padres podan rsticas, el tamao, su forma, etc. identificaron a la vez
confiar en los mandados que le encargaban a sus hijos donde haba mucho y poco.
al ir a la tienda. En la escuela durante el receso se pudo
observar el intercambio que se daba en la tienda de la Hbitos de higiene personal; lavarse las manos antes
esquina cuando los nios llegaban a ella, ya aplicaban los de comer una golosina, comer un antojito o despus
conocimientos adquiridos en relacin a los principios del de manipular dinero.
conteo: saban cunto podan comprar y lo que no con Tener cuidado en poner la basura en su lugar, lo cual es parte
el monto que tenan, no esperaban a que les dijeran si de la formacin integral del nio durante su estada en la
tenan o no cambio, si les sobraba dinero lo pedan. Cabe educacin bsica fomentando as el cuidado y preservacin
aclarar que las cantidades que lograron manejar eran sen- del medio en que se desarrolla con sus amigos y familia.
cillas, pero les serviran para seguir manejando cantida-
des cada vez mayores. Practicar al comprar en la tienda en la hora del recreo,
fijarse en el cambio y con cunto podan ellos comprar
En opinin de los padres de familia lo realizado en pre- sus alimentos.
escolar favoreci a los nios en varios aspectos como:
manejar cantidades, ser ms independientes, saber des- Mejorar la lecto-escritura en los nios al identificar diver-
envolverse, reflexionar sobre algunas situaciones que se sos textos en los productos que se manipularon as como
le presentaban, etc. y que se vieron reflejados en el hogar en las otras actividades realizadas durante el ciclo escolar.
229

Al escribir el nombre en las cartulinas que se emplearon llo de manera integral para que pueda sobresalir en su
en la situacin didctica Hagamos una tiendita cuando medio con el apoyo de sus padres, hermanos mayores,
copiaban sus nombres en los trabajos que realizaban para compaeros y maestros de escuela.
posteriormente identificarlos de manera personal.
Para el logro de los propsitos en esta experiencia, se con-
Una accin que limit al principio a los alumnos de sideraron actividades sencillas las cuales favorecieron la
segundo grado, fue hacer los precios de $1.00, sin em- adquisicin del conteo en los nios. Con la situacin didc-
bargo, pudieron poner otros precios por medio de tra- tica La tiendita se abarcaron varios campos formativos y
zos o grafas ya que ellos tenan el inters por apren- se procur que las actividades diseadas fueran significati-
der ms cosas. vas, las cuales se basaron principalmente en el juego que es
el medio por el cual los nios aprenden mejor.
Por otra parte los tenderos ya no tienen mucho proble-
ma cuando van los nios a su negocio y apoyan a los Es importante darle continuidad a estas actividades ya
nios para que continen con el proceso de adquisicin que favorecen no slo el conteo en el nio, sino la for-
del conteo. ma de actuar y desenvolverse ante situaciones diversas,
como la conservacin del medio ambiente poniendo la
Finalmente, es preciso sealar que es muy importante que
basura en su lugar, saber intervenir cuando sea necesa-
el docente planee las actividades en preescolar, ya que es la
rio dependiendo de la situacin en la que se encuentre
persona responsable que los alumnos logren los propsitos
dentro o fuera del aula, as como en su comunidad. Por lo
que se planteen, considerar el contexto, las necesidades de
tanto el conteo en los nios de preescolar es imprescindi-
los alumnos y la participacin de los padres.
ble para su desarrollo futuro, tanto en lo acadmico como
Esta experiencia nos ha permitido reconocer que tuvimos en lo social y cultural. Para mejorar y seguir impulsando
algunas limitaciones que se pueden modificar, que po- experiencias que mejoren los aprendizajes es importante
demos seguir haciendo actividades que pueden mejorar en primer lugar el inters del maestro por ensear a los
los aprendizajes de los alumnos, asimismo esperamos que nios, el apoyo de los padres y de la comunidad ya que los
pueda servir a otros docentes haciendo las modificacio- objetivos se logran en un trabajo colaborativo, en donde
nes y adecuaciones que consideren necesarias. se deben integrar a todos los actores de la educacin.
La preparacin profesional y continua del docente es un
EN POCAS PALABRAS factor preciso para la mejora e innovacin de la prctica
educativa procurando que sea siempre de calidad para los
Esta experiencia vivida brinda satisfacciones muy im- nios, esta formacin se da principalmente en los Talleres
portantes ya que el nio es un ser que por naturaleza Generales de Actualizacin (TGA) y en otros cursos esta-
va creciendo y debe tener conocimientos, habilidades, tales que se ofertan cada ciclo escolar. Esta experiencia
destrezas, valores y actitudes que deben reflejarse en las desarrollada aporta muchos elementos a la educacin de
competencias que utiliza en el contexto donde se desen- los nios indgenas del Estado ya que este nivel educa-
vuelve, por lo tanto, es importante favorecer su desarro-
230

tivo es el primer paso a la formacin acadmica, social y

cultural del educando, esto no quiere decir que se le va
a ensear una nueva cultura, sino que el nio entra en
contacto con otros nios de la comunidad y es all donde
se intercambian costumbres, tradiciones, formas de com-
portamiento, alimentacin, vestido, formas de hablar,
etc. por lo tanto su formacin en conocimientos, habi-
lidades, destrezas, valores y actitudes se reflejan en la
escuela, el hogar, y en la comunidad, como en este caso,
al adquirir los principios del conteo para la resolucin de
problemas sencillos y cotidianos.
231

BIBLIOGRAFA
ALBOAN (2004). Mirando, viendo y conociendo. En: La sistematizacin una nueva mirada a nuestras prcticas
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SEP. (2004) Educacin Bsica. Programa de Educacin Preescolar.
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232

233

LA ENSEANZA DEL ZOQUEPOPOLUCA
PROFESOR RAFAEL LPEZ CHIGO ESTADO: VERACRUZ

NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA LENGUA: ZOQUEPOPOLUCA

El maestro Rafael es oriundo del estado de Veracruz ha- actividades cotidianas de clase y que por su valor didc-
blante de la lengua zoquepopoluca, egresado de la licen- tico han posibilitado cambiar un poco la forma en cmo
ciatura en Educacin para el Medio Indgena de la UPN. las vean los alumnos.
El trabajo que presenta contiene una serie de actividades Esta experiencia se divide en los siguientes apartados: en
efectivas que fueron aplicadas con los alumnos de quinto primera instancia se encuentra la justificacin, donde se
y sexto grado, las cuales fueron ideadas para hacer ms plasman las razones por las que se origin la experiencia,
atractivo el trabajo y mejorar el tratamiento y la adquisi- es decir la razn de ser de la forma de trabajo explicado en
cin de la lengua zoque-popoluca como segunda lengua, este trabajo.
motivando el inters de sus alumnos por el aprendizaje
Despus se encuentra el objetivo general y los objetivos
de la lengua indgena de su regin.
especficos. Estos contienen los fines que se pretendan
al llevar a cabo las estrategias aplicadas.
INTRODUCCIN
Posteriormente, se encuentra la descripcin de la expe-
riencia y es uno de los apartados ms extensos y en el
El subsistema de educacin indgena nace con el prop-
que se detallan ampliamente las actividades llevadas a
sito de atender a las comunidades indgenas de acuerdo
cabo durante la aplicacin de las estrategias empleadas;
a sus caractersticas lingsticas y culturales, la mayora
incluye aspectos de cmo se empez el trabajo, cmo
de ellas se encuentran enclavadas en zonas de difcil ac-
se fue desarrollando y cmo concluy. Aqu se circuns-
ceso, donde muchos de los maestros del sistema regular
cribe el contexto de aplicacin, los antecedentes, las
no queran trabajar.
estrategias que se aplicaron, la descripcin detallada de
Muchos maestros que ingresaban a este sistema lo hacan las actividades implementadas, se mencionan algunos
con una formacin insuficiente, el nico requisito era ha- aspectos que facilitaron y/o dificultaron las actividades
blar la lengua indgena de la zona, aunque ello implicara desarrolladas as mismo se presentan algunas eviden-
haber terminado nicamente la primaria. cias rescatadas.
Desde aquellos das hasta la actualidad nuestro sistema Luego se presentan los resultados tanto cualitativos
ha tenido grandes avances y la calidad dentro del mis- como cuantitativos, productos de la aplicacin de la
mo se ha acrecentado. Sin embargo, todava presenta al- experiencia.
gunas deficiencias, un ejemplo de ello es la ausencia de
En el anlisis e interpretacin de la experiencia, bsica-
mtodos y estrategias para el tratamiento de la lengua
mente se presenta lo que es la fundamentacin terica de
indgena.
la propuesta de trabajo. Se anotan los referentes tericos
El presente trabajo trata precisamente de ello. Se ubica que apoyan la forma de trabajo y de los recursos usados.
en algunos mtodos que se han empleado dentro de las
238

Despus se encuentran las conclusiones, que exponen usaran en el mbito educativo con sus pares, en el hogar
la opinin personal acerca de los resultados obtenidos y para ensearles a sus padres y en el mbito social con los
tambin se dan algunas sugerencias para aquellas perso- amigos y conocidos y as sucesivamente en diversos cr-
nas que quisieran implementar esta forma de trabajo. culos para que poco a poco el uso y conocimiento de la
lengua indgena se extendiera, se revalorara y darle el lugar
Desafortunadamente la falta de una cultura de la docu-
que le corresponde.
mentacin no permiti que se guardara mucha de la evi-
dencia generada, sin embargo se presenta todo el mate- No slo se necesitaba que hubiera un cambio de forma
rial que se obtuvo. sino un cambio de fondo, que significara tocar tambin
al cuerpo docente. Por tales motivos, se inici reflexio-
JUSTIFICACIN nando sobre aquellas fortalezas y debilidades en la forma
de plantear las actividades a trabajar con los alumnos
La escuela primaria bilinge Bandera Nacional, que es
para determinar aquellas prcticas que aun podan ser
donde actualmente se labora, se encuentra ubicada en
funcionales para retomarlas, reforzarlas y aplicarlas de
una zona donde la gente tiene como lengua materna el
igual forma aquellas que no hubiesen tenido el impacto
espaol. Es una colonia de la ciudad de San Andrs Tuxtla,
deseado. Se iniciaba as, una manera de tratar de cam-
Veracruz.
biar una forma de prctica ya viciada e infructfera, que
El subsistema educativo indgena nos compromete a tra- de seguir bajo ese esquema no propiciara un verdadero
bajar la lengua indgena como parte de la currcula, y por tratamiento de la lengua indgena y por el contrario esta-
estar considerada en las boletas de evaluacin de los alum- ra dejndola de lado.
nos, se tiene que asignar una calificacin es por ello que
Es precisamente aqu donde se ubica el fin de esta siste-
el tratamiento de una lengua indgena dentro del horario
matizacin: cambiar el esquema de trabajo de la lengua
de clase no puede ni debe faltar. Sin embargo, el hecho
indgena en la escuela donde se labora para tener un ma-
de trabajarla durante varios ciclos anteriores con alumnos
yor impacto en el aprendizaje del zoquepopoluca. Con
que tambin tuvieron clases de esta materia, no obtuvo un
esto se busca que el alumnado adquiera el gusto por el
adelanto significativo en el uso y dominio de dicha lengua,
aprendizaje de la lengua indgena, que no lo vea como la
ya que a travs de 3 o 4 ciclos que se trabaj de diversas
obligacin de estudiarla porque el maestro dice que tiene
maneras la materia, no hubo un resultado fructfero para
que hacerlo, por ende con el cambio de esquema de tra-
el aprendizaje del zoquepopoluca.
bajo de los docentes el impacto en el aprendizaje de los
Se necesitaba un cambio basado en lo necesario, en lo fun- alumnos sera evidente.
cional, en lo prctico, en ese algo que le diera al alumna-
do el gusto por adquirir y usar la lengua indgena, no slo
como objeto de estudio sino como objeto de uso. Que lo
239

OBJETIVO GENERAL Por la demanda del servicio educativo esta zona de su-
pervisin atiende a 4 municipios: Hueyapan de Ocampo,
Diversificar las actividades de enseanza en la materia de Catemaco, Santiago Tuxtla y San Andrs Tuxtla que () se en-
lengua indgena para promover en los alumnos el gusto cuentra ubicado en la zona sur del Estado en la Sierra de San
por el aprendizaje del zoquepopoluca. Martn, en las coordenadas 18 27 latitud norte y 95 13 lon-
gitud oeste, a una altura de 300 metros sobre el nivel del mar.
OBJETIVOS ESPECFICOS Limita al norte con el Golfo de Mxico; al este con Catemaco;
al sur con Hueyapan de Ocampo; al oeste con Santiago Tuxtla y
Encontrar estrategias que orienten las activida-
Angel R. Cabada. Su distancia aproximada al sureste de la capi-
des de los docentes, tanto en la estructuracin
tal del Estado por carretera es de 275 Km. por carretera. 48
como en el desarrollo de la clase de lengua ind-
gena para propiciar un aprendizaje significativo. La comunidad donde se ubica esta experiencia es una de las
colonias de la ciudad de San Andrs Tuxtla: la colonia 20 de
Investigar diversas formas de trabajar el zoque
noviembre. En dicha colonia se encuentra albergado el cen-
popoluca y/o modificar las usadas tradicional-
tro de trabajo arriba mencionado.
mente para lograr un mayor impacto en el apren-
dizaje de la lengua indgena por los alumnos. Es una colonia prcticamente urbanizada y conurbada
con la ciudad aunque relativamente es reciente su crea-
Elaborar materiales didcticos que le sean atracti-
cin, su rpido crecimiento ha dado pie a que sus habi-
vos al nio, materiales que le llamen la atencin
tantes adopten un ritmo de vida acorde con las exigen-
y que potencien un acercamiento ms ameno al
cias laborales de la cabecera municipal.
estudio de la lengua indgena.
Mayoritariamente los colonos pertenecen a la clase social
Promover en los alumnos el gusto por el zoque- po-
baja-media componindolos enfermeras, albailes, jorna-
poluca para que le encuentren un uso prctico en
leros, comerciantes, pequeos empresarios, maestros e
su vida cotidiana.
ingenieros, por citar algunos ejemplos, muy pocos son
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA los habitantes que resaltan del grueso de la poblacin por
su caractersticas socioeconmicas.
CONTEXTO DE APLICACIN El mosaico social da pauta a una diversidad con matices
lo cual de cierta forma vendra a componer una caracte-
La experiencia que se presenta se desarroll en la escuela
rstica ms de esta colonia.
primaria bilinge Bandera Nacional, en el municipio de
San Andrs Tuxtla. Ella pertenece a la zona 640, con jefa- Aqu conviven familias con creencias, hbitos y costum-
tura de sector 10 en Acayucan. bres muy variadas, sin embargo dentro de todas esas di-
ferencias hay rasgos culturales que los distingue como lu-
48
Wikipedia. San Andrs Tuxtla. [En lnea] Recuperado el 5 de septiembre de 2010. http://es.wikipedia.org/wiki/San_Andr%C3%A9s_Tuxtlahttp://www.inafed.gob.mx/work/templates/
enciclo/veracruz/municipios/30141a.htm
240

gareos de esta ciudad, por ejemplo: los sanandrescanos an se recrudece el comentario cuando en la boleta del
tienen como costumbre soltar globos hechos con papel alumno se lee la frase Primaria Indgena, es por ello que
china en las fiestas patronales; y est tan arraigada esta da a da se lucha por una educacin acorde a las exigen-
tradicin que se ha convertido en el cono de este lugar, cias de la actualidad.
con lo cual se le identifica a los habitantes, quienes des-
de muy pequeos han aprendido a elaborarlos. Durante ANTECEDENTES
todo el ao a los pobladores les gusta soltar globos, stos
Desde hace ya varios ciclos escolares, la propuesta de trabajo
de muy variadas formas y tamaos, desde los clsicos y
para el tratamiento de la lengua indgena, fue siempre lineal:
sencillos, hasta elaboradas y complejas estrellas de 12,
palabras aisladas, vocabularios con palabras, construccin de
24 o 48 picos a las que llaman hilamas, tambin cruces y
oraciones cortas, todo esto carente de valor y significado
figuras diversas, y como es de esperarse los habitantes de
para los alumnos, con poca utilidad alguna para su reproduc-
la colonia 20 de noviembre tambin participan de dicha
cin dentro de la escuela y nula fuera de ella.
celebracin.
Aunque se redoblaran los esfuerzos al darle mayor trata-
Dicha tradicin se realiza prcticamente todo el ao,
miento, tanto en horario como a la cantidad de conte-
pero las fechas donde es ms acostumbrado y por ende
nidos, el inters de los alumnos por la lengua indgena
ms notorio son el da 15 de septiembre, el 20 de noviem-
era muy mnimo. En realidad los alumnos resolvan las
bre y en las fiestas de San Andrs Apstol del 29 al 30 del
actividades slo por resolverlas, para cumplir con lo que
mismo mes.
el maestro deca y peda.
Referente al aspecto educativo, la ciudad de San An-
Por consiguiente los resultados de los exmenes tuvie-
drs Tuxtla posee todos los niveles educativos, por ello
ron un espacio determinante, pues lejos de que refleja-
que nuestra escuela compite con escuelas del servi-
ran datos cuantitativos alentadores sobre el aprovecha-
cio educativo estatal y federal que se encuentran en
miento de la materia en cuestin, eran desalentadores,
la zona cercana a la colonia, esto ha permitido que el
provocando una preocupacin la cual se iba agudizando
espritu de superacin continua de los profesores del
conforme pasaban los bimestres.
plantel est renovndose constantemente con el fin de
mantenerse actualizados y por ende multiplicarlo con Un factor tambin determinante y de an ms peso,
el alumnado. por ser considerado un aspecto interactivo diario, fue el
reconocimiento social. Es decir, los padres de familia y
La escuela al estar ubicada en una cabecera municipal tie-
la comunidad, saban que en la escuela se imparta una
ne el compromiso de egresar generaciones con un nivel
lengua indgena y de cierta manera eso crea una etique-
de aprovechamiento ptimo, pero ste se acenta cuan-
ta-reputacin que obliga a llevar a cabo una educacin
do las escuelas del siguiente nivel al aceptar o rechazar
bilinge, desde el enfoque del rescate cultural.
a los alumnos tienden a catalogar a las primarias, y ms
241

Otra pieza importante en este engranaje fueron los conse- ACTIVIDADES REALIZADAS
jos tcnicos de escuela, los cuales en gran medida coadyu-
varon a esclarecer ciertas dudas y proponer algunas formas Se revisaron las planeaciones hechas anteriormente, para
de intervencin pedaggica. obtener un registro tangible del trabajo que se vena ha-
ciendo hasta ese punto, observando que la mayora de
Cambiar los esquemas establecidos y continuados da ellas, no presentaban la materia de lengua indgena. Lo
tras da, por varios ciclos escolares propone un gran reto. cual indicaba un vaco de importancia por parte del do-
cente para trabajarlas.
ESTRATEGIAS APLICADAS
Durante los das de clase y especficamente durante la
Ante todo este cmulo de descripciones que se estn de- hora de recreo y de ocio durante el horario de clases den-
tallando, es importante hacer la siguiente aclaracin: tro del aula, se observ a los alumnos sobre qu tipo de
actividades ellos realizaban, a cules se avocaban con sus
El tiempo en que se da la iniciativa de cambiar la forma compaeros, en que se entretenan cuando las activida-
de trabajo que se vena dando cotidianamente correspon- des propuestas por el docente se terminaban o cuando
de al ciclo escolar 2008 2009, tiempo durante el cual se nicamente se aburran. A la hora del recreo, se mante-
dedica especial atencin al tipo de actividades tradicio- na al tanto de los alumnos que pasaban tiempo afuera
nales que se implementaban y observar cules eran sus jugando y de aquellos que se quedaban en el saln de
debilidades ms que sus variantes para mejorarla. clases. As mismo, se tuvo especial inters en las activi-
Las etapas principales que se distinguen durante la apli- dades desarrolladas en enciclomedia pues no todos los
cacin de estas estrategias son las siguientes: interactivos trabajados, era del agrado de los alumnos.
Revisin de planeaciones didcticas. Nos abocamos a revisar materiales educativos de otros

niveles y de los impresos por la direccin de educacin
Revisin de cuadernos de los alumnos. indgena, poniendo nfasis en la estructura del curso, la
Anlisis de exmenes bimestrales como referentes metodologa empleada y en fin, de todo el contexto pe-
cuantitativos. daggico empleado para lo cual fue editado.
Observacin del comportamiento de los alumnos. Se revisaron los materiales didcticos guardados en la
bodega de la escuela, en la direccin y en las gavetas del
Revisin de materiales educativos. aula, con el fin de volver a emplearlos pero ya no como
siempre se haba hecho, sino en conjunto trabajarlo de
Establecimiento de consejos tcnicos de escuela.
manera consciente.
Cambio de centro de adscripcin.
Se llegaron a acuerdos para establecer un cronograma de
consejos tcnicos de escuela que incluyera en la agenda
242

el trabajo del zoque-popoluca, desde el punto de vista Planeaciones didcticas

metodolgico, pedaggico y ldico. Consejos tcnicos
El hecho de contar con este material de manera ordenada
en los que se vertieran no slo la forma en cmo pens-
promovi a que se realizara un anlisis de cada una de
bamos que se deba dar la materia, sino uno ms modes-
las materias planeadas, as mismo de las actividades pro-
to en el que se manifestaran las dudas reales vividas en
puestas en cada una de las materias, aunque claro la que
el saln de clases, uno en el que no solo planteramos
tena especial inters era de la de lengua indgena, pues
las formas ms idneas de hacer nuestras clases ponin-
all se podra encontrar la respuesta a una de las incgni-
donos como los maestros sabelotodo, sino como el ms
tas de nuestra problemtica.
humilde docente que sabe que tiene deficiencias y quiere
superarlas. Revisin de cuadernos de los alumnos
Como ltima etapa de trabajo y la ms contundente fue Todos los alumnos cooperaron para mostrar sus cuader-
el cambio de centro de adscripcin de uno de los docen- nos e incluso competan por presentrselo al docente.
tes para el ciclo escolar 2009-2010 a un lugar en donde se Algunos cuadernos muy cuidados y otros no tanto, lo im-
hablara la lengua zoque-popoluca, para poder aprenderla portante era presentarlos.
de quienes la hablan desde pequeos. El lugar selecciona-
do fue un centro ubicado la parte oriente de la cabecera Anlisis de exmenes bimestrales como referentes
de zona, en la sierra denominado Loma del Tigre. cuantitativos
La poblacin de esa localidad es hablante de la lengua Algunos de los exmenes estaban en manos de los do-
zoque-popoluca, y la posee como lengua materna, por centes, por lo que se contaba con la fuente necesaria
lo que los nios desde pequeos adquieren su dominio y para poder hacer un anlisis de ellos y de los resultados
con el paso de los aos dominan tambin el espaol, el que arrojaban. Algunos alumnos aportaron sus exmenes
cual se refuerza cuando entra en la escuela preescolar y se anteriores.
reafirma con su entrada a la escuela primaria. Observacin del comportamiento de los alumnos
Cada da, el toque del timbre de la campana que indicaba
ASPECTOS QUE FACILITARON LA EXPERIENCIA la seal de salir al recreo provocaba en los alumnos una
Como el titulo lo explica, en cada una de las etapas en alegra y una desesperacin por salir al patio desmedida.
las que se explica el desarrollo de la experiencia nos en- En ese momento se trat de no mantener ningn alumno
frentamos a una serie de factores que posibilitaron recabar dentro del aula, aunque alguno de ellos no hubiese cum-
informacin que nos ayudaron en nuestro trabajo y otros plido con alguna actividad, de igual forma se le invitaba
que la dificultaron. a salir al receso para distraerse un rato.
A continuacin se describen algunas situaciones que faci- Se sacaba la silla al corredor y empezaba el show. Es in-
litaron el trabajo. creble la cantidad de cosas que uno se pierde cuando no
observa a los alumnos en su horario de receso: cadas,
243

resbalones, correteadas, choques, malos entendidos, gru- Establecimiento de consejos tcnicos de escuela
pitos, maldades, etc.
Todo lo que habamos avanzado hasta ese momen-
Tambin se opt por no slo estar sentado en las sillas to, nos propusimos no perderlo y la mejor manera de
desde la banqueta, sino hacer rondines alrededor de las conseguirlo era plasmarlos en un consejo tcnico para
aulas para estar seguros de que todo estaba bajo control. poder discutir todos aquellos elementos que nos pu-
Esto daba otra panormica de lo que se ve nicamente dieran ayudar a entender muchas cosas que hasta ese
desde un slo punto de referencia. momento ignorbamos y que por diversas razones no
habamos investigado. La disponibilidad de los docen-
Otro aspecto que se tom en cuenta fueron los alumnos
tes y del director fue muy grande pues dichas reunio-
que no son muy afectos a correr o jugar en el recreo y que
nes llegaban a tardar hasta cuatro horas y la comunin
tienden ms a estar dentro del saln de clases.
durante ese tiempo era muy amena y respetuosa. Las
La observacin de los alumnos en su comportamiento na- primeras reuniones fueron cansadas pero provechosas,
tural se realiz de manera desapercibida para los nios, ello sirvi de experiencia para mejorar las siguientes
con el fin de que no se sintieran vigilados, observados y hasta que logramos establecer una mstica de trabajo
hasta cuestionados en algn momento. muy agradable.
Esta estrategia es una de las que ms provecho se sac Cambio de centro de adscripcin
pues aport una serie de datos sobre lo que le gusta hacer
Es sta quiz una de las ms difciles decisiones que se
a los alumnos.
tomaron pues se lleg a la conclusin que para que la
Revisin de materiales educativos puesta en marcha de un buen trabajo de imparticin de la
materia de lengua indgena, en este caso el zoque- popo-
En este rubro se acord que se recuperaran todos aque- luca, era aprenderla desde su origen, es decir, aprenderla
llos materiales didcticos que se tuvieran a la mano, ya de las personas que lo hablan. La propuesta fue planteada
sea en el aula o en la direccin de la escuela. Fue una ta- al supervisor escolar en presencia del secretario general
rea relativamente fcil pues se sacaron todos los juegos del sindicato y fue circunscrita en el mbito de supera-
que se tenan guardados, se limpiaron y se concentraron cin profesional y afortunadamente fue aceptada, por lo
para analizar su reaplicacin. Afortunadamente hubo ac- que en el siguiente ciclo escolar se hara el cambio de
ceso a la direccin de la escuela, donde de igual forma se centro de trabajo.
recuperaron varios juegos. Hubo mucha disposicin de
los docentes para brindar un tiempo ms de su horario de
trabajo para limpiar, ordenar, y clasificar los materiales
salvados. Conforme bamos rescatando materiales bamos
recordando ancdotas, fue una actividad divertida.
244

Observacin del comportamiento de los alumnos

ASPECTOS QUE DIFICULTARON LA EXPERIENCIA En no pocas ocasiones el hecho de compartir con los ni-
os el espacio y ms an el horario de receso, llega a abs-
Planeaciones didcticas
traerte del cometido de observacin para participar en lo
Una de las situaciones que dificultaron en este aspecto que ellos hacen, a final de cuentas era divertido pero nos
fue que de todas las planeaciones recuperadas slo unas alejaba del objetivo principal: observar. Por otro lado, la
cuantas tenan contempladas la planeacin de la materia cooperativa escolar que se lleva en la escuela obstaculiza-
de lengua indgena por lo que la crtica hacia las acti- ba el propsito que se tena pues el tiempo de receso se
vidades en esa materia era limitada, ello propicio que dedicaba a la atencin de la venta.
tuviramos que recurrir a otros elementos para poder to-
Revisin de materiales educativos
mar un referente del alcance de las actividades.
Muchos de los materiales que encontrbamos, estaban
Revisin de los cuadernos de los alumnos
daados o los documentos que sugeran las propuestas
Al momento de checar los cuadernos de algunos de los didcticas se haban extraviado, aunque no era muy dif-
alumnos se pudo percatar que la gran mayora combinaba cil intuir el manejo y aplicacin, preferamos alguna gua
esta materia con otras o en su caso las traan revueltas que nos orientara, al no haberla comentamos cmo po-
en diferentes cuadernos. Por otro lado, los alumnos ms damos aplicarla en clase y tambin cmo readaptarlas.
aplicados conservaban sus actividades de manera orde-
Establecimiento de consejos tcnicos de escuela
nada, ello signific un alto, entre lo que los alumnos
haban aprendido, respecto a las actividades. En este aspecto los elementos que nos dificultaron un
poco los trabajos fueron, las suspensiones, los puentes,
Anlisis de exmenes bimestrales como referentes
los trabajos de organizacin y aplicacin de actividades
cuantitativos
para desfiles y actos cvicos programados por el muni-
La toma en cuenta de este recurso, arroj un resultado cipio, cursos programados por la supervisin, cansancio
contradictorio a la percepcin general que se tena del despus de clases.
grueso de la poblacin escolar, pues mostraban un resulta-
Cambio de adscripcin
do aceptable en la calificacin final, por lo que constituy
una dificultad al momento de plantearlo en los consejos El hecho de cambiarse de centro de trabajo implic dejar
tcnicos y encontrar una explicacin a ese fenmeno. Por el contexto donde se inici la experiencia y enfrentarse a
otro lado, los exmenes bimestrales eran comerciales por una nueva, donde las condiciones de trabajo, culturales y
lo que no se contaba con un examen para lengua indgena educativas son diferentes, por lo que la continuidad del
por lo que dicho examen no se elaboraba. trabajo pas a un segundo plano, pues las necesidades
del nuevo centro eran diferentes y los retos eran otros.
245

Cabe aclarar que a pesar de lo anterior no se perdi de Decidimos cambiar nuestras formas de ensear la lengua
vista el objetivo principal del cambio de C.T. pero si se indgena, cambiar lo aburrido por lo ameno, lo ambiguo
pasara a un segundo plano. por lo concreto, lo obsoleto por aquello que el nio pu-
diera ocupar no slo en el aula sino tambin en la calle,
Las evidencias que se lograron recuperar para este traba-
con los amigos o con la familia.
jo se concentran en los anexos.
Fue de esta manera que nos reunimos y decidimos esta-
RESULTADOS blecer los parmetros que posibilitaran este nuevo rum-
bo de la materia en cuestin. Rumbo que para ser franco,
En este aspecto, los resultados fueron medianamente ob- era an difuso.
servables. Las actividades, se realizaron en impresiones y
en material fotocopiable y no se tuvo el cuidado de regis- Las reuniones que se tuvieron al respecto fueron espacia-
trarlas y/o guardar alguna para posteriormente tomarlo das pero en ellas se vertan todos los comentarios buenos
como evidencia. Sin embargo, dentro de las actividades y malos, a favor y en contra de los mtodos ocupados en
que resolvieron los alumnos en sus cuadernos est una el aula para reforzar a la materia. Tambin se vertieron
parte, lo cual puede ser tomada como una prueba cuanti- comentarios sobre las dificultades que nosotros como
tativa de las actividades resueltas. docente presentbamos al momento de impartir algn
contenido, pues como ya se explic, nuestro alcance y
Otro aspecto a considerar en este rubro, pueden ser los dominio de la lengua indgena era muy pobre. Salan pro-
testimonios orales que tanto padres de familia como los puestas algunas ms acertadas que otras pero ninguna
mismos alumnos contaban sobre las impresiones de ma- se dejaba de lado; la cuestin era probar todas aquellas
nejar la lengua indgena en otros contextos ajenos al de estrategias que mejoraran el aprendizaje de la lengua in-
la escuela, por ejemplo, al andar en la calle, con sus ami- dgena en los alumnos.
gos reunidos para jugar o en la casa.
Como en toda cuestin escolar, el trabajo no era del todo li-
neal, era interrumpido por situaciones, en ocasiones ajenas
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA EXPERIENCIA al personal docente, por ejemplo, la entrada de periodos va-
Debido a la necesidad y a la preocupacin docente de ha- cacionales, das festivos, eventos escolares, de zona y a ni-
cer algo por rescatar la lengua indgena, se acord tomar vel jefatura de sector, salidas a la supervisin, inasistencias,
con mayor conciencia laboral y profesional la materia de etc., para ser ms concretos estos factores tiene que ver con
Lengua Indgena dentro y fuera de nuestras aulas. Se tom los explicados anteriormente en Aspectos que dificultaron la
como base las visitas del ATP, encargado de este mbito a experiencia. Sin embargo y a pesar de las circunstancias los
la escuela durante ciclos escolares anteriores, lo cual di- alumnos demostraron un gran inters en la lengua indgena.
cho sea de paso motiv y fortaleci este proyecto con sus
orientaciones y asesoras.
246

FUNDAMENTACIN TERICA Claro, que esto es una visin un poco extremista, sin em-
bargo es un secreto a voces que eso es lo que pasa en la
Durante mucho tiempo el proceso educativo se ha dado mayora de las escuelas del nivel indgena. Si se escudria
en espacios exclusivo a los que llamamos aulas, y en el ms sobre el fondo de lo que origina un bajo nivel de
pensamiento que se tena era que si haba escuela haba educacin en nuestras aulas esto no sera ni la punta de
educacin. En la actualidad se sabe que no necesariamen- iceberg, pero esta experiencia no trata sobre ello.
te la educacin se da dentro de las aulas. Aunado a lo anterior y a partir de lo aplicado en esta
Hoy en da los nios y nias aprenden ms afuera de experiencia, nos hemos dado cuenta que la participacin
las escuelas que dentro, por un lado por los adelantos del docente como responsable del proceso educativo lle-
tecnolgicos y por otro por la facilidad de los accesos vado a cabo en el aula, es determinante. Aunque esto sea
a la informacin que hoy en da se tiene. Es por ello una verdad contundente e innegable y que a pesar de que
que la conceptualizacin de formacin ha cambiado muchos los sabemos, muy pocos lo hemos incorporado
constantemente. a nuestra labor profesional. En palabras de Frida Daz
Barriga:
La visin de una educacin debe ser ms amplia y dar ca-
bida a nuevos espacios en los que los alumnos ahora pasan El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a travs
ms tiempo, por ello La educacin habra que entenderla de su propio nivel cultural, por la significacin que asigna
en sus espacios sociales49 donde los nios, las reglas no al currculum general y al conocimiento que transmite en
las impone un maestro, las reglas las ponen ellos, muchas particular () 50
de las veces son entendidas pues ya estn preestableci- No se puede entender un verdadero proceso educativo
das, por la sociedad. Existe una autorregulacin de los sin la presencia de alguien que ensee.
miembros que participan en alguna actividad y quien no
las acata sabe que puede sufrir una sancin. Por ende, la relacin que establece el docente con la co-
munidad escolar, tendra que tomar en cuenta todos los
La escuela ha pasado de ser considerada el lugar propio factores que le rodean. De esta manera la educacin se
donde el conocimiento se genera a uno donde se repri- hace ms atractiva pues se nutre de los aportes tambin
me. Ha pasado de aula a jaula en la que las proteccio- del entorno.
nes de las ventanas, que han sido puestas para evitar
balonazos, simulan los barrotes de una crcel, donde Para los objetivos de esta experiencia se retoma la con-
los internos no son tcitamente los alumnos sino los recepcin de DazBarriga, en cuanto al papel del profesor,
cluidos; son los pensamientos, las ideas, la reflexin y la la cultura y el currculum, pues una parte importante del
inteligencia. La creatividad es reprimida por la principal trabajo atae al rol que ha fungido el docente para in-
libertadora: la escuela. miscuir a los alumnos a una cultura a la que no estn
habituados.
49
SEP/DGEI (2008). Parmetros Curriculares de la asignatura de Lengua Indgena. Educacin Bsica. Primaria Indgena. Mxico, p. 11
50
DIAZ-BARRIGA Arceo, Frida. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana, p.
247

Una cultura que de estar conviviendo con ella desde di- Como se puede ver era una constante basada en la re-
ferentes planos la ven como folclor y no como parte de composicin continua de actividades medidas por la ob-
las races que todos los mexicanos tenemos: la indgena. servacin y los resultados cuantitativos arrojados por la
evaluacin aplicada.
El nivel de conciencia que hay que trabajar con ellos es
muy grande, en los mbitos acadmico y personal, pues De acuerdo con Cesar Coll, () el profesor grada la dificul-
no basta con verlo nicamente en clase sino que se tra- tad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios
duzca a una conducta fuera de la escuela. para afrontarlas; pero esto slo es posible porque el alumnos, con
sus reacciones, indica constantemente al profesor sus necesidades
Debido a esto la forma de trabajo de los docentes ha te-
y su comprensin de la situacin 51
nido que cambiar y as potenciar desde otra plataforma
de actividades las capacidades de los alumnos respecto Conforme los alumnos avanzan en sus estudios y suben
al tratamiento de la lengua indgena, en este caso el zo- de grado, las actividades se tornan respectivamente ms
que-popoluca. complejas y exigen de ellos poner en juego todo lo apren-
dido en los grados anteriores, el nivel de comprensin
Como ya se mencion anteriormente, hubo un replan-
que tuvo que haber adquirido durante su estancia en la
teamiento de actividades que dieron paso a una mayor
escuela. Si algn alumno no asimil lo que tena que ha-
creatividad de las tareas escolares y extraescolares que
cer en su momento en lo posterior se le hace ms difcil
tenan a su cargo los alumnos. Con ellas tambin se po-
y de no hacerlo puede llegar a la frustracin y dar paso
sibilit que el docente mismo tuviera continuamente la
paulatinamente a lo que llamamos fracaso escolar.
evaluacin de lo enseado para que conforme a esos da-
tos pudiera recomponer sus actividades y continuarlas y Algo errneo acontecido, respecto a la enseanza de otra
mejorarlas en las clases posteriores. lengua, en nuestras aulas es que empezar ms tarde este
aprendizaje puede inducir a una reduccin fuerte de la poten-
Las tareas escolares, son una herramienta muy poderosa
cialidad para el aprendizaje de una lengua () sobre todo en
cuando se usa de manera adecuada, pues se puede caer
lo que se refiere a la capacidad de recepcin, reproduccin de
en el error de abusar de ellas y hacer tedioso el proceso
sonidos, ritmos, entonacin 52
que debiera ser considera por todos como una forma de
mejorar lo que hemos hecho. El tratar de manejar un bilingismo en alumnos que toda
su estancia en la escuela han sido monolinges en cas-
Los alumnos tenan el concepto de la materia de lengua
tellano ha resultado ser un proceso arduo donde se exi-
indgena como una clase aburrida, sin embargo con las
ge mucho, tanto del que aprende como del que ensea,
implementacin de actividades ms divertidas se dio lu-
donde este ltimo tiene la carga ltima de mostrar un
gar a un proceso evaluatorio por aadidura. De all se
resultado contundente de que el alumno ha aprendido.
tomaron los aspectos que tendran que evaluarse tanto
para el alumno como para el docente, dentro de su pla- En toda esta labor que se ha llevado a cabo en nuestra es-
neacin didctica. cuela han surgido muchas reflexiones en torno a diversos
51
COLL, C. (1990). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. Barcelona: Paids, p.
52
CIELO, Celestina. (2010). Enseanza y aprendizaje de una segunda lengua en la escuela de la infancia en Italia: contextos nacionales y locales.[En lnea]. Congreso Internacional Adquisi-
cin de Lenguas Extranjeras en Edades tempranas. Recuperado el 5 de noviembre de 2010, de http://web.educastur.princast.es/proyectos/keltic/documentos/cong/C03.pdf
248

aspectos que se han dejado de lado pero que conforme bin hace uso de ella para reforzar nuestro crculo lings-
fue evolucionando la experiencia se han retomado y de tico y potenciarlo mediante el desarrollo de proyectos
cierta forma hemos vuelto a los orgenes de toda forma- didcticos.
cin: la comunicacin. Le hemos impreso medios tonos
Cabe destacar que el empleo de esta forma didctica em-
de novedades para ponerlos al gusto de los alumnos.
pleada en clase fomenta la lengua nacional: el espaol.
Desde la perspectiva actual de la educacin intercultural
Para los trminos de segunda lengua, y bsicamente ind-
bilinge el lenguaje es la herramienta que nos permite
gena, tomaremos la siguiente acepcin en la que puede
como individuos comunicarnos ante diferentes instan-
decirse que las prcticas sociales del lenguaje son los acon-
cias y en diferentes crculos sociales. Por esto, es que se
tecimientos o acciones que ponen en relacin con los constitu-
ha tratado de adoptar el mtodo de las prcticas sociales
yentes de una comunidad humana, esto es, los individuos y las
del lenguaje como eje rector de las actividades desarro-
condiciones materiales en que viven ellos, para la realizacin de
lladas en la materia de lengua indgena, con el fin nico
determinados productos o acciones de cualquier ndole ()55
de que el alumnado pueda relacionar la funcionalidad del
zoque popoluca con la vida diaria, tomando en cuenta Bajo este esquema se entiende que como seres humanos
que dichas prcticas sociales del lenguaje enmarcan la estamos ligados constantemente a las prcticas socia-
produccin de texto orales y escritos53, y que perpendi- les del lenguaje, las cuales las ocupamos durante toda
culariza los conocimientos que traen de casa consigo los nuestra vida en todos los mbitos de ella. Constituyen un
alumnos con la formalidad de la escuela. tronco social donde las ramas son cada una de las activi-
dades que desarrollamos diariamente.
Se debe encontrar una pauta para que estas prcticas so-
ciales se den vehemente en la escuela y se d importancia Al necesitar el lenguaje para el desarrollo de cada una de
al aprender haciendo. Eso es lo que se proponen dichas ellas, se enfatiza y se reafirma la identidad cultural de los
prcticas. miembros del grupo, a travs de las prcticas sociales del
lenguaje.
Una de las definiciones ms estudiadas en nuestro mbi-
to magisterial es la siguiente: () son pautas o modos Habr muchas teoras que hablen sobre la adquisicin de
de interaccin que dan sentido y contexto a la produc- una segunda lengua y diversos mtodos para conseguir
cin e interpretacin de los textos orales y escritos, que tales fines, sin embargo en esta experiencia se ha trata-
comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estu- do de aterrizar, sin saber cules eras dichos mtodos. De
diar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura cierta forma todo este trabajo ha sido rico pues se ha
y de participar en los intercambios orales y analizarlos.54 iniciado bsicamente desde la observacin y de la expe-
riencia misma del trabajo ulico.
Bajo esta concepcin, entonces se nota que esta forma
de trabajo no slo es aplicada para el tratamiento de una Se proponen algunas actividades que se han venido tra-
segunda lengua sino que nuestro sistema educativo tam- bajando con los alumnos que van desde lo ms bsico
53
Ibid., p. 12
54
SEP (2010). Programa de estudio 2009. Quinto grado. Educacin bsica. Primaria. 2. Ed.
55
DOMNGUEZ Hidalgo Antonio (2009). Prcticas sociales del lenguaje y competencia comunicativa de. Revista de educacin moderna para una sociedad democrtica. Educacin 2001.
Nm. 171. p. 56-59.
249

hasta lo que nosotros consideramos lo ms complejo. Por Segn el diccionario de Ciencia de la educacin, la apli-
ejemplo el crucigrama que con ello se demostrara: cacin del vocabulario en el mbito escolar () es ca-
pacitar al alumno para que domine el campo lingstico
Su conocimiento del tema.
mediato e inmediato, llegando a la posesin de un siste-
Eleccin de palabras claves a definir. ma personal de comunicacin vlido, psicolgicamente
adecuado y culturalmente fecundo, mediante el cual en-
Su capacidad de sntesis. riquezca sus experiencias de fondo y forma57
Otro de los recursos empleados fue la sopa de letras. Wi- Y rescatando lo cultural de la acepcin anterior, entonces
kipedia lo describe como () un pasatiempo inventado por se puede decir que debe ser algo significativo al alumno
Pedro Ocn de Oro que consiste en una cuadrcula u otra forma el tratamiento de una nueva lengua, de la cual aprendera
geomtrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. su sistema convencional de grafa y su sintaxis. Aunque
El juego consiste en descubrir un nmero determinado de pa- para llegar a esto tendra que empezar desde muy tem-
labras enlazando estas letras de forma horizontal, vertical o prana edad a relacionarse con la lengua a adoptar.
diagonal y en cualquier sentido. Son vlidas las palabras tanto
de derecha a izquierda como de izquierda a derecha, y tanto de Un recurso ms aplicado, fue la relacin de imagen texto.
arriba a abajo, como de abajo a arriba56 Que a pesar de que en otros momentos tambin tuvo su
aplicacin ahora lo que se buscaba no slo era la reali-
Aqu se llevaron algunas formas variadas de emplearlo zacin de la actividad como mero requisito de la clase,
pues en ocasiones se hacan sopas de letras con nica- sino que el alumno se interesara en ella sinceramente, es
mente palabras en lengua indgena y otras las palabras decir, que viniera de s mismo el participar y realizar la
a buscar estaban en lengua indgena pero se les pedan actividad.
en espaol, por lo que el proceso suba de nivel pues no
slo tena que saber cmo se llamaba la palabra en zo- Con esto la indicacin o la orden que dara el profesor
que popoluca sino que tambin tena saber su escritura quedara a un lado, ahora seran los alumnos quienes por
pues dentro de la sopa de letras haba palabras escritas s mismos y con toda la autonoma resolveran las acti-
de forma similar pero incorrecta. vidades.
Otras de las actividades desarrolladas se encuentran los Por qu la relacin imagen texto?, como recurso didc-
vocabularios quienes a pesar de que se trataba de un re- tico nace tanto de la evidencia de que una representa-
curso ya muy recurrente, la diferencia radicaba en que cin visual (a base de fotografas, dibujos o esquemas)
se reduca la cantidad de palabras a aprenderse. En un sintetiza y engloba en breve espacio los mltiples ras-
primer momento se le dotaba al alumno de una serie gos que configuran un hecho o idea determinada ()
de palabras que tena que estudiar, lo cual al final del resulta, pues, ms eficaz en un plano didctico presentar
da resultaba infructfero, pues por un lado los nios inicialmente una representacin globalizada pudiendo
no estaban muy familiarizados con ese tipo de palabras, descender posteriormente al anlisis de los aspectos que
por otro la cantidad de palabras resultaban demasiado. la constituyen
56
Wikipedia. Sopa de letras. [en lnea]. Recuperado el 6 de noviembre de 2010. http://es.wikipedia.org/wiki/Sopa_de_letras.
57
SANCHEZ Cerezo, Jorge. (2003). Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Mxico, D. F. Santillana, p. 1407
250

Cabe destacar que para la consecucin de esta, se puede CONCLUSIONES

echar mano de la tecnologa, pues tambin se ha ocupado
para todas las actividades aqu descritas la enciclomedia. Todas las actividades propuestas y planteadas en esta ex-
periencia llevaron a un resultado, satisfactorio o no, de
DESAFOS los cuales se han aprendido muchas cosas, tanto aquellas
que por su impacto se sabe que son potenciadoras de un
El periodo en el que se desarrollaron y se implementaron buen aprendizaje, como de aquellas que no dan el resul-
las actividades descritas en este trabajo, han cambiado tado esperado.
relativamente, pues la dinmica de toda escuela puede
Al trmino de esta experiencia y gracias a proceso de siste-
cambiar de un ciclo a otro. Esto sucedi en este centro
matizacin se ha podido hacer recuento de todo lo que se
de trabajo pues los compaeros profesores que laboraban
ha hecho, ello ha posibilitado tener un retrato adecuado
en el periodo comprendido en esta experiencia se han
sobre aquello que no dio un buen resultado y aquello que
movido y de los 6 que inicialmente desarrollaron esta pla-
por sus caractersticas puede ser susceptible a ser mejo-
taforma de trabajo slo 3 hemos quedado. Si a esto se
rado o desechado, bajo un proceso de restructuracin o
une que durante un ciclo escolar la dinmica de trabajo
adecuacin.
cambi pues la metodologa de trabajo de lengua indge-
na se difumin al grado de quedar a la deriva, entonces el Es necesario destacar que los resultados que se esperaban
panorama que se retoma no es muy prometedor. en un primer momento eran muy difusos y lejanos, pues la
experiencia se comenz a implementar sin la conciencia de
Hay muchos factores que vendran a representar los desa-
obtener un resultado tangible y menos an de la magnitud
fos con los que se tendran que entablar una constante
que se tuvo. Al inicio la expectativa eran nulas, los deseos
de trabajo: la actitud de los nuevos docentes frente a la
eran muchos pero las estrategias eran hasta cierto punto
necesidad del rescate de la lengua indgena zoque popo-
burdas e inciertas, sin embargo poco a poco las actividades
luca, la lengua indgena de los docentes que actualmente
mismas fueron depurndolas. En otras palabras el objetivo
estn en la plantilla de la escuela (pues hay dos nahuas,
era muy ambicioso y el trabajo muy pobre.
un mixteco y cuatro zoque popoluca), el nivel de apro-
vechamiento que poseen los alumnos (pues en algunos Al pasar las semanas, las expectativas fueron creciendo,
grupos la atencin a las materias de la currcula nacional las actividades mejorando y la estrategias engrosndose.
es de mayor prioridad) la falta de material didctico para Ya no se estaba en el limbo como al inicio pero aun as las
esta materia, entre las ms importantes. expectativas eran muy pocas.
Conforme avanza el ciclo escolar las exigencias admi- Al finalizar el ciclo la espiral de aprendizaje provocada
nistrativas tambin aumentan ello hace que la carga de desbordaba las expectativas programadas. La meta se ha-
trabajo hacia los docentes tambin aumenten. ba alcanzado a tal punto que los docentes fuimos reba-
251

sados por la exigencia de los alumnos por aprender ms El proceso educativo es multifactorial, tan importante es
sobre la lengua indgena. la enseanza de la matemtica y el espaol como el de la
lengua indgena, cada uno con sus mtodos, su plan y su
El aprendizaje de esta experiencia es muy simple: No es
programa. Para que esto pueda ser llevado a cabo con una
que lo nios no aprendan, es que los profesores no sabe-
funcionalidad y tenga un verdadero impacto en nuestros
mos ensear. Es muy probable que no todos los docen-
alumnos primero se necesita tener un bagaje amplio so-
tes recaigan en esta consigna tan tajante y muchos la
bre todos esos elementos que afectan el tratamiento de
rechacen contundentemente, pero se vale decir que la
una lengua indgena en el aula.
experiencia obtenida con toda esta serie de actividades
que nos atrevimos hacer nos demostr que si el educa- La idea de la escuela como generadora de cambio social
dor, docente, maestro, facilitador o como se haga llamar que durante mucho tiempo ha permeado en el colectivo
a quien conduce la educacin de los alumnos no es ade- docente de otros niveles, est teniendo auge en el siste-
cuada los resultados observables, que comnmente llama indgena, ello debido a los constantes cambios que
mamos conocimiento, en los nios, no se dar. Lo ms est teniendo la sociedad aunado a la gran influencia
preocupante es que de no atenderse a tiempo se origina tecnolgica y su proceso vertiginoso. Sin embargo, las
y se promueve un lastre que de no ser atendido oportuna- aulas de nuestro nivel estn teniendo un rezago en ese
mente inevitablemente se recaer en el fracaso escolar. rubro. Hay que considerar que una gran cantidad de las
escuelas an trabajan en aulas de madera, mobiliario en
Desafortunadamente las consecuencias de una mala
malas condiciones y con psima infraestructura, un pa-
formacin acadmica en la escuela son para el alumno,
norama as no es muy prometedor.
para los padres y finalmente para la sociedad.
A la escuela tambin hay que verla como una empresa a
Esta experiencia y la forma de trabajo que poco a poco
la que si no se le invierte terminar por quebrar. Prueba
se fue llevando aportaron no slo un aprendizaje sobre
de ello es que los docentes tenemos que echar mano de
cmo mejorar la funcin del docente en el aspecto de la
nuestros propios recursos econmicos para realizar una u
lengua indgena sino que tambin ha dado como resulta-
otra actividad. Una educacin de calidad requiere de mu-
do una visin ms crtica sobre el tratamiento de la mate-
chos recursos, los cuales no siempre estamos dispuestos
ria en cuestin y del contexto en el que pretende aplicar.
a dar. Quiz esto sea uno de los mayores retos a los que
Hay muchos factores que se deben tomar en cuenta: la debemos enfrentarnos.
lengua materna de los alumnos, el contexto en el que se
El trabajo realizado dej un buen sabor de boca, no slo
inserta la escuela, la ideologa de los padres de familia,
porque nos dimos cuenta que si podemos hacer las cosas
la lengua que domina el docente y el nivel con el que lo
diferentes si trabajamos como equipo y bajo una misma
hace, los materiales didcticos, las estrategias a emplear,
mstica de trabajo. El trabajo colegiado es muy importan-
entre las ms importantes. En otras palabras, no slo es
te cuando de sacar un proyecto adelante se trata.
ensear lengua indgena porque lo exige el sistema o por
requisito administrativo.
252

El reto ms importante es crear de esta forma de trabajo dad de que los nios quieran ver ms sobre el tema y eso
un mtodo, es crear el ambiente necesario para que la los predispone a que la siguiente clase estn abiertos a
poblacin escolar sea capaz de ver a la lengua indgena ver la clase con mayor atencin; y en cuanto al segundo
no slo como una materia ms sino crearles el gusto por caso hay que ser muy observadores para percatarse que
verla en clase, de hablarla y de comunicarla, haciendo los alumnos estn cansados o aburridos de los temas o
de esto un crculo virtuoso, y con ello difundir el zoque de la actividad, por lo que sera recomendable hacer un
popoluca y la importancia de su rescate en estos tiempos corte y continuar en otro momento. Adecuar en todo
donde lo menos que se quiere es perder nuestras races. momento las actividades, pues no todos los alumnos re-
accionan de la misma forma ante el mismo trabajo. La
Aprendimos que la disposicin de los padres all est, slo
finalidad incluir a todos los alumnos y que participen de
hay que mover fibras, hacerlos participes de los aprendi-
alguna forma en la clase, en cuanto se note que alguien
zajes de sus hijos, darles la importancia que requieren en
es aptico o simplemente no quiere participar hay que
su proceso de aprendizaje, pues ellos tambin aprenden
averiguar por qu. Muchos de los nios disfrazan la falta
indirectamente en la escuela. Inmiscuirlos dentro de las
de comprensin de algn tema con la apata de partici-
actividades que la institucin lleva a cabo. Los padres
par o la flojera en clase. Lo anterior nos lleva a que hay
de familia apoyan cuando a ellos se les apoya tambin y
que ser muy cuidadosos y tener tacto para comprender al
la mejor manera de hacerlo es dndoles a sus hijos una
alumno que se muestra receloso o cohibido con los traba-
jos. Nosotros como sus maestros conocemos en mayor o
La sugerencia a quienes quieran aplicar este tipo de tra- menor medida la actitud de cada uno de nuestros alum-
bajos es que traten de hacer llamativos los materiales que nos y sabemos a quin ponerle ms presin y con quien
se van a ocupar en las actividades a trabajar con los alum- tenemos que ser flexibles.
nos, a ellos les gusta trabajar con materiales bien hechos,
que les llame la atencin, de igual forma no viciar la
aplicacin de una misma actividad pues posteriormen-
te les puede aburrir y pierde efectividad. Respecto a los
contenidos a tratar en cada clase debe ser mnima, hay
que recordar que para muchos de ellos la escritura y/o la
pronunciacin suele ser complicada y dificultosa por ello
es mejor que lo hagan poco a poco, recomiendo que sean
5 o 6 palabras por clases si es que estamos hablando de
vocabularios por ejemplo.
En cuanto al tiempo es importante que no se exceda mu-
cho la duracin de la clase, aunque la estn o no, disfru-
tando los alumnos, pues en el primer caso da la oportuni-
253

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Sopa_de_letras
254

255

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER
LAS COMPETENCIAS HACIA LA PARTICIPACIN
EN EL CUIDADO Y LA PRESERVACIN
DEL MEDIO AMBIENTE
PROFESORA LORENA CECILIA NAAL ESTADO: QUINTANA ROO


La maestra Cecilia Naal es hablante de la lengua maya y las condiciones naturales del mismo o que puedan afectar
atiende el Centro de Educacin Preescolar Indgena Ejer- la salud, la higiene o el bienestar del pblico.
cito Trigarante, ubicado en la comunidad de Dzoyola,
A medida que aumenta el poder del hombre sobre la natu-
municipio de Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo.
raleza y aparecen nuevas necesidades como consecuencia
Con el propsito de fomentar la actitud hacia el cuidado de la vida en sociedad, el medio ambiente que lo rodea
y el respeto del medio ambiente entre los alumnos de se deteriora cada vez ms. El comportamiento social del
segundo y tercer grado del nivel de preescolar, la maes- hombre, que lo condujo a comunicarse por medio del
tra Cecilia Naal presenta algunas situaciones didcticas y lenguaje, que posteriormente form la cultura humana
actividades extraescolares que se llevaron a cabo duran- le permiti diferenciarse de los dems seres vivos. Pero
te el ciclo escolar 2008-2009; en las cuales integr los mientras ellos se adaptan al medio para sobrevivir, el
campos formativos del programa de Educacin Preescolar hombre adapta y modifica ese mismo medio segn sus
PEP 2004 y logr encauzar el trabajo en equipo entre necesidades.
nios, padres de familia, docentes, autoridades escolares
La contaminacin es uno de los problemas ambientales
y la comunidad, con la finalidad de ir favoreciendo el de-
ms importantes que afectan a nuestro mundo y surge
sarrollo de competencias en el educando.
cuando se produce un desequilibrio, como resultado de
INTRODUCCIN la adicin de cualquier sustancia al medio ambiente, en
cantidad tal, que cause efectos adversos en el hombre, en
La preocupacin por la problemtica de la contaminacin los animales, vegetales o materiales expuestos a dosis que
del medio ambiente ha alcanzado en estos ltimos tiem- sobrepasen los niveles aceptables en la naturaleza.
pos una dimensin inusitada. Diariamente el hombre de La prevencin social para evitar la contaminacin con-
la calle oye el S.O.S. ante un planeta en peligro. siste en impartir educacin y concientizacin a todos los
Se denomina contaminacin ambiental a la presencia en el habitantes del mundo para que aprendan a cuidar el me-
ambiente de cualquier agente (fsico, qumico o biolgico) dio ambiente evitando tirar (en calles, campo, playas y
o bien de una combinacin de varios agentes en lugares, en cualquier lugar) basura y todo tipo de desperdicios
formas y concentraciones tales que sean o puedan ser no- que contaminan enormemente. Los residuos slidos do-
civos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la msticos, de la va pblica y de los comercios, institu-
poblacin, o bien puedan ser perjudiciales para la vida ve- ciones e industrias constituyen el 90% del total de los
getal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades desperdicios que se recolectan en las zonas urbanas, no
y lugares de recreacin y goce de los mismos. La contami- dejando a un lado a las zonas rurales que hoy en da co-
nacin ambiental es tambin la incorporacin a los cuer- laboran con este porcentaje, los cuales ascienden a un
pos receptores de sustancias slidas, lquidas, gaseosas o total de 720,000 millones de toneladas de basura que se
mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente recolectan anualmente en todo el mundo.
260

Para ello es necesario educar desde la edad temprana a llamada Historia de un frijolito de la cual se origina el
los nios para que aprendan a respetar y cuidar el Medio proyecto sistematizado.
Ambiente en que vivimos, con la finalidad de mejorar
y tener un mundo mejor en donde vivir; el cual deber FUNDAMENTACIN
estar libre de contaminantes y desperdicios que lo estn
perjudicando y que en forma cada vez ms acelerada es- Si queremos que la educacin ambiental signifique no
tn acabando con el planeta; adems deben de aprender slo incorporar alguna informacin sino cambiar la acti-
a depositar la basura en los lugares adecuados para ello, tud frente al ambiente, generando en los nios estmulos
como los botes de basura que debern estar bien tapados para la transformacin, se tiene que partir de lo que es
para evitar la proliferacin de insectos y plagas. efectivamente el ambiente para los nios. El ambiente es
su casa, el lugar donde viven, la escuela y para todos ser
Dicho esto, creemos que una escuela que elija intervenir el ambiente cercano que conocen y en el cual pueden mo-
sobre la educacin ambiental si quiere ser creble a seguir, verse con los instrumentos con los que cuentan a lo largo
deber preocuparse por ser un coherente modelo ambien- de su desarrollo.
tal como ambiente fsico, como ambiente social y como
ambiente cultural. Para ello es de suma importancia involucrar a los padres
de familia en todas las actividades que la escuela realice
En el presente trabajo se da a conocer algunas situaciones sobre todo tomando en cuenta que son ellos los que con
didcticas y actividades extraescolares que se llevaron a su ejemplo seguirn realizando las acciones acordes a
cabo durante el ciclo escolar 2008-2009, integrando los preservar el Medio Ambiente. En este sentido la educa-
campos formativos del PEP 2004 con otras asignaturas cin que ofrecemos a las nias y los nios indgenas en
o temas, llevndose a cabo dentro del saln de clases y el nivel preescolar, busca fomentar la responsabilidad de
fuera de ella, conjuntamente con los padres de familia; los sujetos para respetar y enriquecer su herencia cultural
favoreciendo el logro de competencias en el educando as y lingstica, promover la educacin de los dems, defen-
como en la comunidad en general. der la causa de la justicia social, aprovechar racionalmen-
Como se cita en el Programa de Educacin Preescolar te, proteger el medio ambiente y ser tolerante ante los
(PEP 2004) El conocimiento y la comprensin que los nios sistemas sociales, polticos y religiosos que difieren de
logran sobre el mundo natural los sensibilizan, fomentando en los propios.
ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovecha- Desde este punto de vista, el trabajo que nosotros rea-
miento adecuado de los recursos naturales, y orienta su partici- lizamos contribuye al desarrollo de las nias y los nios
pacin en el cuidado y la preservacin del ambiente.59 en todos sus aspectos; sin embargo pensamos que este
Considerando que la escuela debe promover el desarrollo desarrollo es ms que un fin en s mismo, es la base para
de competencias cognitivas y socio afectivas, se propuso que los nios y nias adquieran los conocimientos ,ha-
trabajar una situacin didctica en la modalidad de taller bilidades y destrezas, hbitos actitudes y valores funda-
59
SEP (2004). Programa de educacin Preescolar. Mxico, p 84
261

mentales que les permitan desarrollar sus capacidades Al sistematizar nuestra prctica educativa nos permitir
,vivir y trabajar con dignidad, participar en el desarrollo reflexionar sobre las experiencias de trabajo e identifi-
nacional, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones car los logros y desaciertos que se tienen en el quehacer
fundamentales y continuar aprendiendo. educativo. Mirar la realidad de lo que sucede y replan-
tear acciones que dieran como resultado un cambio
Generalmente abordar el campo formativo de exploracin
en los educandos as como tambin en los padres de fa-
y conocimiento del mundo suele ser un poco difcil para
milia y comunidad en general. Tambin al realizar este
nosotras las educadoras ya que este campo formativo se
trabajo, se considera que cambiar, en gran medida,
enfoca a desarrollar en los pequeos el pensamiento ms
nuestra perspectiva como docente y como miembro de
reflexivo y creativo a travs de diferentes actividades y
la comunidad en la que nos desenvolvemos.
estrategias que lo acerque ms al conocimiento del mun-
do natural. De igual manera nos ayudar a analizar e identificar nuestras
necesidades de capacitacin para fortalecer nuestras compe-
A pesar de conocer el enfoque del campo formativo Ex-
tencias docentes y crear otras que no han sido exploradas
ploracin y Conocimiento del mundo la cual dice Este
como lo seala Perrenaud aqu citamos algunos: Organizar y
campo est dedicado fundamentalmente a favorecer en las ni-
animar situaciones de aprendizaje, informar e implicar a los
as y en los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes
padres, organizar la propia formacin continua, entre otros
que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experien-
y por ende lograr un desempeo docente a la altura de las
cias que les permitan aprender sobre el mundo natural y so-
necesidades educativas de nuestros alumnos.
cial 60, y de crear situaciones que permitan en el nio
profundizar sus conocimientos y aprender ms de lo que La metodologa de la enseanza consiste en abocarse en
ya saben ,nos centramos en el desarrollo de situaciones el que ensear, el cual despierta la preocupacin de los
didcticas superficiales o nos enfocamos en los campos docentes para indagar el cmo, el cundo y dnde rea-
formativos aparentemente ms fciles de trabajar; lo cual lizar un trabajo pedaggico centrado en competencias,
representa serias dificultades para llegar a nuestro objeti- debido a que nuestro trabajo est enfocado a los alumnos
vo: el desarrollo de competencias. con diferentes necesidades de aprendizaje, por lo tanto,
dichas adecuaciones las hace el mismo maestro.
Por todo lo anterior es importante tomar como referen-
cia el principio pedaggico que dice: las nias y los nios Usualmente las nias y los nios indgenas de educacin
llegan a la escuela con conocimiento y capacidades que son la preescolar, tienen mucha interaccin con el medio am-
base para seguir aprendiendo61, por esta razn se propuso biente natural principalmente cuando realizan juegos en
trabajar la situacin didctica Historia de un frijolito compaa de parientes o amiguitos (el juego de la comi-
que respondiera a las necesidades de los nios de obser- dita con hojitas, frutitos o florecitas), muestran mucho
vacin, exploracin y experimentacin. respeto hacia l, sin embargo la interaccin y el respeto,
no siempre es un asunto ligado a la utilizacin racional de
60
Ibid.
61
Ibid., p. 32
262

sus recursos, por eso es muy importante que en nuestras En necesario realizar intensas campaas de concientiza-
prcticas educativas ofrezcamos situaciones de apren- cin pblicas sobre el hecho de tomar medidas colectivas
dizaje que los lleven a la toma de conciencia ecolgica, e individuales que contribuyan a paliar el problema del
para aprovechar racionalmente los recursos naturales y medio ambiente.
favorecer el equilibrio ecolgico.
Retomando lo anterior se considera que los docentes que
Tomando en consideracin las acciones que la gente de prestamos nuestra labor en esta comunidad tenemos la
la comunidad realiza para la siembra del maz y hortali- enorme responsabilidad de apoyar y sacar adelante a to-
zas donde tienen que desmontar, quemar y limpiar para dos los habitantes y alentarlos a que se sigan preparando
posteriormente sembrar el rea determinada para lograr para tener una calidad de vida digna y sin problemas. Y
con ello el sustento familiar. Es necesario fomentar en lo ms importante quiz; sin la necesidad de no olvidar
ellos el conocimiento de los elementos naturales y sus re- sus races Mayas
laciones, as como la adquisicin de actitudes de respeto
Con lo anterior se argumenta el motivo por el cual se
al medio ambiente y a los recursos naturales que posee,
realiz este trabajo de sistematizacin y las acciones rea-
sin olvidar el desarrollo de habilidades y destrezas para su
lizadas para el mejoramiento de la calidad de vida de la
cuidado, conservacin y utilizacin racional.
comunidad en general.
Es aqu donde entra en juego la sistematizacin, ya que
al escribir con una secuencia las actividades que realiza- OBJETIVO
mos con nuestros alumnos se permite el anlisis y la re-
flexin de la prctica docente, teniendo como referente La experiencia tuvo como finalidad, rescatar las formas de
la informacin o el resultado que se tenga en el aula y intervencin pedaggica a partir de las actividades realiza-
fuera de ella. das con los alumnos de educacin preescolar, identificando
las competencias desarrolladas y los aprendizajes espera-
As mismo apoyara a mejorar y replantear acciones que dos en el PEP 2004 a partir de las estrategias didcticas
vayan en funcin a los objetivos del currculo del Programa aplicadas.
de Educacin Preescolar 2004 y crear en el alumno acti-
tudes y capacidades para conocer y explicarse el mundo Por otro lado servir para analizar, reflexionar e identificar
natural y social donde se desenvuelva. los vacos y fortalezas que existen en la prctica docente,
de esta manera el trabajo de sistematizacin se convertir
Es de suma importancia e indispensable concientizar y en un medio que contribuya en nuestra formacin docente.
educar a los alumnos y alumnas, as como a los padres
de familia de la escuela Preescolar Indgena Ejercito Tri- Tambin a partir de la sistematizacin de la prctica
garante para respetar y convivir con la naturaleza y a docente rescatar las actividades que apoyen el fortale-
superar el nivel de conocimiento que se tiene frente a cimiento del vnculo escuelacomunidad y aquellas que
cualquier problema que se genere en este mbito. generen cambios a favor de sus habitantes. Es necesario
263

sistematizar la accin educativa a fin de generar cambios a la escuela(alumnos de primaria y secundaria) algunas
de manera gradual que beneficien tanto en la escuela madres de familia prefieren que sus hijos ya no utilicen la
como en la localidad. lengua Maya, porque segn ellas, a los nios se les revuel-
ve su entendimiento (desde luego no es as).
CONTEXTO SOCIAL
A pesar de ello en el nivel preescolar tenemos la fortuna
La comunidad donde se aplic la experiencia se llama de que los nios todava estn ms arraigados a su fami-
Dzoyola, pertenece al municipio de Felipe Carrillo Puerto lia y llegan hablando la lengua materna que es el Maya.
del estado de Quintana Roo, es una zona enclavada a 20 En esta comunidad se acostumbra el ritual de la pedida de
Km de la carretera federal rumbo a la ciudad de Vallado- mano para casarse el Kàt kàb esta consiste en la familia
lid, Yucatn. La comunidad cuenta con un total de 474 de la novia recibe dotes por parte de la familia del novio, la
habitantes de acuerdo al censo general de poblacin rea- cual consta de maz, pan, comida y licor, este dote se dar la
lizado el ciclo escolar 2008-2009 entre nios, adultos y veces que el papa de la novia determine, a veces son dos vi-
jvenes. sitas o tres segn, posteriormente cuando ya est prxima
Est compuesta generalmente por campesinos y amas de la boda se da un ltimo dote la cual consiste en de prendas
casa que sobreviven por su labor en el campo: cosecha de de oro, ajuar de novia, adems de ropa del diario y zapatos y
maz, chile, camote, frijol, calabaza, yuca y los ctricos es la familia del novio el que se encarga de pagar los gastos
que son de gran apoyo para el sustento familiar, as como de la fiesta o dar todo lo que se va a comer y tomar para ese
la cra de animales de corral como: pollos, pavos, y cer- evento.
dos, entre otros. Otro ritual de gran importancia es el jets` mek`, el cual
Existen escuelas con grupos multigrados de los siguientes consiste en: esperar que los bebes cumplan con el tiempo
niveles educativos: Inicial Indgena (Unitaria); Preescolar establecido (las nias 3 meses y los nios 4 meses) que la
Indgena (Bidocente); Primaria General (Tridocente) y Te- luna sea llena. El padrino o madrina segn sea el caso tie-
lesecundaria General (Tridocente). ne que separar las piernas del pequeo colocndolo en la
cintura del lado derecho, mientras esto sucede l o ella le
La comunidad tambin cuenta con servicios bsicos va colocando en las manos algn utensilio o herramienta
como: agua, electricidad, servicio mdico (conformado (libros, machete, coa, si es el nio y servilleta para bor-
por un doctor y una enfermera). El camino es de terrace- dar, hilos, agujas, sartn, si es la nia) segn ellos para
ra y comunica a esta comunidad con la cabecera muni- que cuando sea mayor este sea de su dominio.
cipal y con otras comunidades aledaas.
De igual forma se realiza el waaj kool es la ofrenda de
Los habitantes originarios de este lugar son hablantes de agradecimiento que se hace en el lugar donde se encuentra
la Lengua Maya, sobre todo la gente adulta, como tam- la milpa por obtener buenas cosechas en la temporada.
bin se habla el Espaol, generalmente los que asisten
264

La gente adulta de 65 aos en adelante, no saben leer, Los infantes del aula se encuentran en 2 y 3 er. Grado,
ni escribir, los que estn edad escolar solo terminan la 9 hombres y 6 mujeres haciendo un total de 15 alumnos
secundaria y se casan; son muy pocos los que deciden que oscilan entre los 4 y 5 aos de edad, todos hablantes
terminar una carrera, ya que para estudiarla necesitan de de la legua Maya. En los siguientes prrafos se describen
los recursos econmicos que les permita trasladarse a la las caractersticas de las nias y los nios con base a las
cabecera municipal. competencias que se pretenden favorecer en ellos estipu-
lados en los campos formativos del programa de Educa-
Con respecto a la organizacin poltica de la comunidad
cin Preescolar 2004.
cuenta con un sub-delegado que se encarga de resolver las
demandas y necesidades de la comunidad, el comisariado se DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.- Los menores van reco-
encarga de los problemas de carcter ejidal como el corte y nociendo sus cualidades y las de sus compaeros ya que
la venta de madera entre otras funciones. platican acerca de sus sentimientos, sobre su familia, lo
que les agrada realizar y lo que les causa malestar, mues-
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA tran en ocasiones iniciativa para realizar las actividades
cooperan con sus compaeros del aula y de la escuela,
Este trabajo de sistematizacin de experiencia se deno- son solidarios, amables y respetuosos de las normas so-
mina: Estrategias didcticas para favorecer las competencias ciales, les agrada involucrarse en todas las actividades y
hacia la participacin en el cuidado y la preservacin del me- juegos.
dio ambiente aplicada en el mes de Marzo del 2009 y en
LENGUAJE Y COMUNICACIN.- Brindan informacin acer-
durante el ciclo escolar 2009-2010 se continuara llevando
ca de ellos mismos, su familia, amigos, su casa, etc. En
a cabo algunas actividades extraescolares.
ocasiones se les dificultan expresar sus emociones y las
La experiencia se aplic en el Centro de Educacin Prees- situaciones en las que estas se presentan, son capaces
colar Indgena Ejercito Trigarante con clave 23DCC0104X de realizar descripciones de personas u objetos diversos.
perteneciente a la zona escolar 002,se localiza en la co- Muestran agrado por los textos de diversa ndole, cran
munidad de Dzoyola, municipio de Felipe Carrillo Puerto, historias a travs de las imgenes que algunos portadores
Quintana Roo. La infraestructura es adecuada a las nece- presentan, conocen la funcin de la escritura
sidades de los alumnos, el saln est dividido por reas de
PENSAMIENTO MATEMATICO.- Identifican, por percepcin
trabajo; rea de Biblioteca: en ella se encuentran diversos
y empleando el conteo, la cantidad de elementos en co-
textos como cuentos infantiles, revistas, textos informa-
lecciones pequeas, establecen relaciones de igualdad y
tivos, entre otros. rea de construccin: en este espacio
desigualdad. Algunos de ellos solamente reconocen canti-
existen diversos juguetes didcticos como rompecabezas,
dades, nmeros y sus respectivos nombres hasta el nume-
ensambles, cubitos de letras, piezas de maderas, entre
ral diez, se ubican en el espacio empleando trminos co-
otros muchos juguetes; rea de Grafico-plstico: los mate-
rrespondientes como cerca, lejos, atrs, adelante, arriba,
riales que se pueden apreciar en dicho espacio son diversos
abajo.
tipos de papel, crayolas, tijeras, pinturas vinlicas de mu-
chos colores.
265

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO.- Describen teniendo como propsito que el alumno conozca el ciclo
algunas caractersticas de los elementos vivos y no vivos, de vida de una planta. La cual se puso en prctica a partir
logran reconocer ciertos animales por sus rasgos (acuti- del 02 de marzo del 2009.
cos, terrestres, areos) son capaces de externar el signifi-
A continuacin se muestra la planeacin de esta situacin
cado de algunos valores como la cooperacin, el respeto,
didctica:
la solidaridad, entre otros, los ponen en prctica con sus
compaeros de aula y de escuela.
HISTORIA DE UN FRIJOLITO
EXPRESIN Y APRECIACION ARTISTICAS.- Conocen algu-
nos instrumentos musicales, sobre todo los ms usuales CAMPO FORMATIVO.- Exploracin y conocimiento del mun-
tales como la guitarra, el violn, teclado y lo identifican do.
por su forma y sonido, se mueven al ritmo de diversas
ASPECTO.- Mundo Natural.
melodas, moldean y crean diversos paisajes y personajes
de su imaginacin o reales con plastilina o dibujndolas, COMPETENCIA.- Participa en la conservacin del medio
son menores muy creativo con sus trabajos manuales y natural y propone medidas para su preservacin.
con sus relatos.
TIEMPO.- Inicio 02/ Marzo/ 2009
DESARROLLO FISICO Y SALUD.- Mantienen el equilibrio de
TERMINO 31/ Marzo/ 2009.
su cuerpo al estar en movimiento, coordinan sus movi-
mientos incluso empleando un objeto, son muy pocos SITUACIONES DIDCTICAS.-
los que requieren apoyo para subir y saltar de una altura
determinada. Aplican algunas medidas de higiene perso- Platicar con los nios acerca de las plantas.
nal ya que al ser una comunidad rural no todos tienen Identificar las condiciones requeridas y favorables
letrinas en sus casas, cuidan de su aspecto personal. para la vida de las plantas de su entorno.
Dentro de este proyecto se disearon actividades trans- Realizar nuestro germinador.
versales sugiriendo la metodologa de trabajo basado en
proyectos en los diferentes campos formativos que se ma- Elaborar nuestro diario de campo (general e in-
nejan en el programa de preescolar, contando con la par- dividual)
ticipacin de padres de familia y comunidad en general Organizar visitas domiciliarias.
El Proyecto de Estrategias didcticas para favorecer las com- Comentarios acerca de los cambios que van obser-
petencias hacia la participacin en el cuidado y la preservacin vando de su planta.
del medio ambiente surge durante el proceso de desarrollo
de la situacin didctica llamada Historia de un frijolito Exposicin de sus plantas.
Convivi con los alumnos.
266

RECURSOS.- Para llevar a cabo cada una de las actividades se les expli-
co a los nios en maya y en espaol detalladamente cada
Semillas de frijol
una de ellas y que toda informacin obtenida del experi-
Vasos desechables Algodn mento no quedara simplemente en comentarios, ya que
para verificar los cambios y realizar comparaciones sera
Papel bond necesario constatarlo en algo y que mejor que en un dia-
Papel revolucin rio de campo. Mientras el germinado se encontraba en
nuestro saln de clases y al observar sus cambios escribi-
Crayolas mos la informacin en un diario de campo grupal.
EVALUACIN.- En este diario se plasm el proceso que se dio desde la
Observacin realizacin de nuestro germinador, los cambios ms sig-
nificativos que se estuvieron dando durante su creci-
Dilogos miento y dems observaciones contando siempre con la
Diario de campo opinin y sugerencia de los alumnos.
Para observar el proceso hicimos nuestros germinadores Cada nio en el saln de clases ya saban que tenan que
con vasos desechables, algodn y frijoles. Cada nio aco- cuidar l mismo su plantita: regar su germinador, verifi-
modo al final de su vaso algodn, lo compactaron y lo car si no tena alguna plaga y observar todos los cambios
mojaron, colocando semillas de frijol, al final le pusieron que presentaba la planta para despus plasmarlo en el
su nombre para identificar el suyo. diario grupal, de esta manera se puso en prctica el valor
de la responsabilidad.
En la planeacin se aprecia que en esta actividad los ni-
os tienen que observar el crecimiento del germinado, Esta actividad sirvi de igual manera como una estra-
saber elementos se requieren para su crecimiento, y tegia para combatir la inasistencia, porque a darles las
que implica el cuidado y la responsabilidad de este expe- instrucciones, se les explico: que nadie ms podra regar
rimento. su germinado, si ellos faltaban a la escuela traera como
consecuencia la muerte de su germinado y ninguna otra
Cebe precisar que el germinado por cuestiones de seguri- actividad podran hacer despus.
dad y tamao tena que ser llevado a sus casas para con-
tinuar con los cuidados necesarios que se requieren para Al cabo de una semana con los cuidados que le daba cada
su crecimiento. En el transcurso de las semanas se reali- alumno a su experimento fue creciendo, luego se les ex-
zaran visitas domiciliarias a fin de verificar el proceso de plico que tenan que llevarlo a su casa para continuar
crecimiento y posteriormente hacer comentarios en el con dichos cuidados y trasplantarlo en un lugar donde
saln acerca de cambios que se estuvieran presentando. se desarrollara mejor. Desde ah tendran que realizar un
registro diario de todo lo observado en la planta. Asimis-
267

mo solicitaran el apoyo de su familia (pap, mam, tos, la mayora de los padres de familia se expresan en esta
etc.) para escribirlo en su diario individual, anotando fe- lengua y bueno para m es ms fcil platicar con ellos y
cha, posteriormente el diario se llevara a la escuela para que quedara claro todo lo que se pretende realizar.
mostrarlo en plenaria y comentar los cambios detectados
Los ms emocionados eran los alumnos ya que no paraban
y saber el porqu de ello.
de preguntar cuando iramos a sus casas porque sus plan-
Mientras la plantita era cuidada en su casa y llevado el titas estaban creciendo ms cada da. En cada una de las
registro personal, se realizaron visitas domiciliarias, a fin casas visitadas se estuvo observando, registrando datos y
de verificar el cuidado que le daban y que los dems ni- se tomaba fotos como parte de las evidencias que poste-
os observaran como estaba creciendo las plantas de sus riormente analizamos en el saln acerca del experimento.
dems compaeros. Para poder llevar a cabo las visitas se
Despus de recorrer las 15 casas de cada uno de los alum-
hizo previamente una reunin con los padres de familia a
nos se llev a cabo la conclusin de la actividad, para esta
fin de que colaboren con estas actividades, se les explico
se organiz la exposicin de las plantas segn nuestra
el trabajo que se estaba realizando en la escuela, dndo-
planeacin y se les invito a los padres y madres de fa-
les a conocer la importancia de que los alumnos realicen
milia para que conjuntamente evaluar las acciones reali-
experimentos de este tipo para que el nio observe, ana-
zadas, llegando a la conclusin de: algunos de los nios
lice y comente el proceso de crecimiento de una planta
no lograron conservar su planta, en parte porque se les
y la intencin de llevarlo en casa para continuar con ese
olvidaba regarla o porque se las coman las gallinas, otros
proceso ya que al alcanzar la planta una altura conside-
alumnos realizaron el experimento con otras semillas y
rable ya era difcil manejarlo en el saln. Se les presento
confirmaron lo escrito en su diario individual, otros por
a los padres la planeacin didctica y algunas evidencias
apata, y los que s lograron culminarlas lo hicieron con
de la actividad tales como: fotos, el diario grupal y las
la ayuda de papa, mama o sus hermanos ;para los alum-
mismas plantitas.
nos realizar esta serie de actividades, fue una experiencia
Al ver todo aquello los padres de familia reafirmaron lo muy emotiva , con resultados palpables ,el aprendizaje
interesante e importante de hacer proyectos de este tipo que obtuvieron los alumnos era ms que visible, ya que
donde los nios experimenten por ellos mismos y se rean, por comentarios de las madres de familia es que ahora
accediendo gustosamente a participar con sus hijos y en andaban ms preocupados por cuidar todas las plantitas
todo lo que se encuentre a su alcance. Cuando se les ex- de su casa y eso les causaba una enorme satisfaccin .
plico que tendran que llevar a cabo un diario individual
Durante el recorrido hacia las casas para observar el ger-
una mama comento que no saba cmo hacerle porque
minador de cada alumno, vimos una gran cantidad de
no saba escribir, por lo que se le sugiri que en ese caso
basura esparcida en las casas y en la comunidad, de la
alguien de la familia que supiera escribir poda apoyar y
misma manera un desinters en los habitantes y autori-
as cada mam y pap se llev la planta de su hijo. Toda
dades por cuidar y mantener limpio su pueblo.
esta pltica se hizo en la lengua materna el maya porque
268

Se aprovech la actividad programada para explicarles para contrarrestar la situacin, si nos unamos en el pro-
a los padres de familia y alumnos lo importante que es yecto tendramos como resultado erradicar el problema y
mantener limpia y sin basura, la casa, el patio y todo la gente de la comunidad tendra el hbito de mantener
lugar donde estemos en contacto para evitar cualquier limpio el lugar donde se encuentre.
incidente. Se les hizo de su conocimiento que cuando los
Al principio se pens utilizar como una estrategia el pro-
alumnos realizan la limpieza de su saln se escuchaban
grama de Oportunidades y a la vez como un medio de
diversos comentarios como: sino limpiamos nuestro saln
presin, ya que una de las actividades prioritarias del pro-
va a quedar feo como afuera, hay que limpiar la escuela y la
grama es mantener limpia la comunidad, desde parques,
casa tambin, sino est limpio nos vamos a enfermar, verdad
canchas y lugares de asueto.; ya que al no contar con un
maestra!. Y sera una lstima si se expresaran as de su casa y
servicio pblico de limpieza, la propia comunidad tiene
su comunidad.
que buscar las estrategias necesarias para encargarse de
Los padres de familia al escuchar estos comentarios y ob- ello. Sin embargo en la desesperacin de ver limpia la co-
servar fotografas de la problemtica mencionada y con- munidad, s tema que en algn momento esta situacin
firmar que donde andan sus hijos ,mnimo lo que se en- causara algn enfrentamiento, al doctor y a los maestros
contraba a su alrededor era basura y ah en esos espacios con misma comunidad, por lo que se decidi darle un
los nios estaban expuestos a recibir alguna picadura de giro a esta problemtica y hacerlo de una manera ms
un animal, alguna enfermedad o lastimarse; les causo un formal y comprometida.
gran impacto ,los comentarios acerca de lo importante
Se solicit una cita con el doctor Humberto Ballesteros
de realizar la limpieza del predio escolar y de sus casas no
Garca, jefe de la Jurisdiccin Sanitaria N III, del munici-
se hicieron esperar, algunos padres aceptaron su desinte-
pio de Felipe Carrillo Puerto; para conocer los programas
rs en realizar jornadas de limpieza y otros resaltando el
que podran apoyar a solucionar el problema de la basura,
cuidado de mantener limpia la comunidad entera ,ya que
uno de los que llamo la atencin es el de Comunidad
sus hijos salan a jugar en otras casas, en la cancha del
siempre limpia, la cual consiste en invitar a todos los
pueblo, as como a realizar algunas compras
integrantes de la comunidad, para que en conjunto lle-
Desde este momento se le empez a dar importancia a la ven a cabo actividades de limpieza en sus hogares y en
problemtica de la basura en la comunidad, surgiendo de toda la comunidad y si pasan los estndares sealados
esta manera el Proyecto de Comunidad y Escuela Siempre en el programa serian certificados , para realizar esta ac-
Limpia; fue el momento preciso para abordar el tema con tividad sera importante contar con la unidad de salud
autoridades y sector salud de la comunidad. municipal que es la que se encarga de verificar las activi-
dades y evaluarlas; la unidad de salud de la comunidad,
Al entablar una pltica con el doctor de la comunidad,
los docentes y las autoridades propiamente son los que
se coment la problemtica que se estaba observando
coordinaran equipos de trabajo que se formara para las
acerca de la basura y se decidi establecer estrategias
diversas actividades en la misma comunidad, el estmulo
269

para los habitantes al pasar todos los estndares que se programa, sumndose a la participacin de la comunidad
califican en este programa ser la certificacin de Comu- para certificar a ambas instancias como Escuela y Co-
nidad Siempre Limpia este como su nombre lo dice para munidad Siempre Limpia. Aqu se inicia con mucha ms
la comunidad. fuerza este proyecto; los padres de familia se compro-
metieron con todas las actividades a realizar, porque de
Dentro de las actividades de la unidad de salud municipal
alguna manera la escuela tendra esta oportunidad de al-
existe el programa de Escuela siempre limpia la cual con-
canzar los estndares asignados en el programa de salud.
siste en aquella escuela que acredite todos los estndares
a calificar tales como: salones limpios, agua purificada para Con el apoyo del doctor, la enfermera, autoridades y
beber, cestos de basura, baos en buen uso y acondicio- docentes se realiz la planeacin de actividades que se
nado, patios limpios libre de basura y contaminantes, si llevaran cabo en cada una de las casas de los habitantes
cuenta con todo aquello se le certificara con el izamiento de la comunidad; a continuacin el plan de actividades.
de la bandera blanca, que simboliza Escuela siempre limpia
,esta actividad fue la que ms llamo la atencin ya que no PLAN DE ACTIVIDADES PARA EL
solamente nos abocaramos a trabajar en la comunidad,
sino que tambin desde nuestro mbito educativo poda-
PROYECTO DE COMUNIDAD
mos apoyar en solucionar el problema de la basura. SIEMPRE LIMPIA
Con toda esta informacin el da 20 de Abril del 2009 se OBJETIVO.-
llev a cabo la primera reunin para darle a conocer a la
Sensibilizar a la poblacin entera sobre la impor-
comunidad las actividades que se pretenden realizar, se
tancia de mantener limpia la comunidad y sus
convoc a la reunin contando con la participacin de
predios respectivamente.
los representantes de la Unidad de Salud, de la Autori-
dad Ejidal, as como al Subdelegado de la comunidad y PROPOSITOS.-
Maestros, formalizando este proyecto como un compro-
miso de todos quienes formamos parte de la comunidad Proporcionar a la comunidad, un ambiente sano,
y todava ms comprometidos los padres de familia de la libre de grmenes, desechos y vectores.
Escuela Preescolar Indgena Ejrcito Trigarante porque Proporcionar una recoleccin apropiada y eficiente
queran ver un cambio en la escuela donde diariamente de los desechos slidos en el medio rural.
asisten sus hijos ,todo esto motivados por la actividad
realizada de la plantita ; cabe precisar que dichas reunio- ACTIVIDADES.-
nes se realizaban fuera del horario de clases. Convocar a los habitantes de la comunidad a reu-
De nuevo nos acercamos al Doctor Ballesteros y a su niones de carcter informativo y de organizacin
equipo de colaboradores de la jurisdiccin para realizar para explicar detalladamente acciones y resultados
el compromiso formal de participar como escuela en el relativos al Proyecto.
270

Elegir a las personas que verifiquen y constaten respectivo responsable. Cada uno de ellos dio sugeren-
casa por casa la limpieza realizada. cias de actividades que se podan llevar a cabo y quienes
lo podan desempear refirindose especficamente a las
Realizar la limpieza de casas y patios: sacudir, ba-
seoras ;la reunin se llev a cabo en un clima de con-
rrer, limpiar las reas, juntar la basura.
fianza y camarera logrando as realizar nuestro plan de
Pintar con cal sus bardas o cercos de las casas actividades que a continuacin se presenta:
Organizar la recoja de basura cada semana (desca-
charrizacin) PLAN DE ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO DE
ESCUELA SIEMPRE LIMPIA
Organizar el evento de certificacin (muestra gas-
tronmica, entrega de certificados a las personas OBJETIVO.-
que han sobresalido).
Sensibilizar a los padres de familia y alumnos sobre la
Teniendo un panorama ms claro de cada una de las ac- importancia de mantener limpia la escuela y el predio
tividades cada familia se aboc a realizar las actividades respectivamente.
programadas en sus respectivas casas y con sus familias.
PROPOSITOS.-
Considerando que todas las escuelas que se ubican en
Proporcionar a la comunidad, un ambiente sano,
esta comunidad forman parte indiscutiblemente en el
libre de grmenes, desechos y vectores.
desarrollo y mejoramiento de esta, se realiz una visita
con el personal de salud, y delegado de la comunidad Proporcionar una recoleccin apropiada y eficiente
cada uno de los centros educativos, se platic con los di- de los desechos slidos en el medio rural.
rectores y personal docente para invitarlos formalmente
a formar parte de este proyecto comunitario y viendo la ACTIVIDADES.-
importancia de tal evento inmediatamente aceptaron a Convocar a madres y padres de familia a reuniones
participar con la comunidad. As maestros y alumnos de de carcter informativo y de organizacin para ex-
los diferentes niveles educativos de Inicial, Primaria y Te- plicar detalladamente acciones y resultados relati-
lesecundaria se organizaron individualmente y empren- vos al Proyecto.
dieron diversas actividades de limpieza en sus centros
educativos. Integrar equipos de trabajo: para realizar y pintar
la delimitacin del predio, la limpieza del patio es-
El da 22 de Abril del 2009, se realiz la reunin con colar, recoja de basura.
las madres y padres de familia de la escuela preescolar
indgena Ejrcito Trigarante para elaborar el plan de Realizar la limpieza de salones y baos: sacudir, ba-
actividades e integrar las diferentes comisiones con su rrer, limpiar las reas y lavar los salones.
Organizar el evento de certificacin.
271

Cada madre de familia se fue integrando a un equipo de Tomando en consideracin lo anterior, las actividades del
trabajo, al mismo tiempo y los paps de cada nio hacan proyecto de Escuela siempre Limpia y las situaciones
lo propio, su equipo de trabajo; la iniciativa de las ma- diseadas en la escuela para trabajar con los alumnos se
dres y padres de familia permiti que la organizacin de fueron realizando conjuntamente, cuidando siempre de
trabajo se diera de manera sencilla y amena. Es as con el que el alumno se encuentre motivado y respetando sus
entusiasmo que los caracterizan las madres y padres de necesidades y aportaciones en la realizacin de los tra-
familia se dedicaron a realizar los trabajos de limpieza y bajos dentro o fuera del saln de clases en funcin al
de restauracin para mejorar la imagen escolar. proyecto.
En relacin a mi prctica docente surgieron una y mil Tal y como lo muestra las siguientes planeaciones que
preguntas como: Ser que al alumno le interese realizar se aplic con los nios, en diferentes meses de trabajo,
este proyecto que surgi?; Estar, en cierta manera, obli- demostrando que no es necesario realizar una planeacin
gndolos hacer algo que no tienen ni la idea?; Tendr que solo y exclusivamente de un campo formativo ya que me-
disear situaciones didcticas, solo para llevar a cabo este diante actividades transversales se puede realizar accio-
proyecto?, en fin tena un verdadero conflicto. nes diferentes al proyecto escolar y lograr el desarrollo de
diversas habilidades.
La decisin que se tomo fue de no condicionar a los
alumnos a realizar situaciones didcticas en un solo cam-
po formativo Exploracin y conocimiento del mundo o SEGURIDAD EN LA ESCUELA
basado solamente en una competencia. A partir de este
momento se trabajara con varios temas que ligados en- CAMPO FORMATIVO.- Desarrollo fsico y salud.
tre s, propician la reflexin de los alumnos sin perder de ASPECTO.- Promocin de la salud.
vista el sentido formativo de la competencia
COMPETENCIA.- Practica medidas bsicas preventivas y
Desde esta perspectiva el PEP 2004 hace referencia a Las de seguridad para preservar su salud, as como para evitar
competencias se pueden seleccionar partiendo de un solo cam- accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
po formativo o de varios de ello.62 Exploracin y conoci-
miento del mundo o Lenguaje y comunicacin, stos TIEMPO.- Inicio 20/Abril/2009 -
son campos formativos que pueden ser particularmente TERMINO.- 20/Mayo/2009
tiles y fecundos para servir como eje de la planifica-
cin didctica, porque permiten la articulacin, el trata-
miento suficiente y el ejercicio de competencias de va-
rios campos segn el tipo de actividades que se pongan
en marcha. Lo importante es que las competencias sean
siempre el punto de partida de la planificacin.
62
Ibid., p 122
272

SITUACIONES DIDCTICAS.- EVALUACIN.-

Breve platica con los alumnos, acerca de los tipos de Observacin :integracin de alumnos con su equi-
accidentes, dnde ocurre y porqu. Con el apoyo de po, relacin entre papas e hijos
lminas o libros.
Dilogos con alumnos, padres de familia, comunidad.
Reconocer los smbolos de emergencia y elaborar- Peridico mural (colaboracin y participacin de los
las junto con los alumnos con diversos materiales. alumnos)
Que los alumnos ubiquen zonas de seguridad en LA TIENDITA
la escuela.
CAMPO FORMATIVO.- Pensamiento Matemtico.
Junto con los alumnos situar estratgicamente sea-
lizaciones de emergencia realizadas con anterioridad. ASPECTO.- Numero.
Investigar y comentar con los alumnos acerca de COMPETENCIA.- Utiliza los nmeros en situaciones varia-
los fenmenos naturales, consecuencias y peligros. das que implican poner en juego los principios del conteo.
Platica con el sector salud y alumnos acerca de la CAMPO FORMATIVO.- Exploracin y conocimiento del
prevencin de accidentes en la casa y la escuela. mundo
Realizar campaas de limpieza en la comunidad con ASPECTO.- Cultura y vida social.

alumnos y padres de familia. COMPETENCIA.- Reconoce y comprende la importancia
Al trmino de las actividades elaborar el peri- de la accin humana en el mejoramiento de la vida fami-
dico mural con mensajes alusivos a la prevencin liar, en la escuela y en la comunidad.
de accidentes y con evidencias de las actividades TIEMPO.- Un mes.
realizadas.
SITUACIONES DIDCTICAS.-
RECURSOS.-
Hacer acopio de toda informacin que tengan o
Revistas, folletos, peridicos, laminas, libros. puedan traer los alumnos acerca de los tipos de
Cartulinas tiendas que conocen, como funcionan, cuantas
personas lo atienden, que tanto venden, etc.
Papel crepe
Realizar junto con los alumnos una visita escolar a
Papel bond las diversas tiendas de la comunidad
Papel revolucin Dialogo con los alumnos acerca de la visita realiza-
da y todo lo observado alrededor.
Pinturas
273

Elaborar conjuntamente un plan de actividades familia y comunidad teniendo resultados palpables y fac-
para establecer nuestra tienda. (designar espacio, tibles para todos.
nombre de la tienda, decorar con diversos mate-
Por otro lado con mucho entusiasmo y compromiso los
riales, etc.)
grupos conformados por madres y padres de familia se
Realizar monedas y billetes con diversos materiales dedicaban a realizar los trabajos de limpieza y de res-
tauracin para mejorar la imagen escolar; las actividades
Elaborar productos simulados, utilizando etiquetas,
planeadas dentro de la escuela, como es el caso de limpiar
bolsas de diferentes productos u otros materiales.
y lavar salones se realizaba los fines de semana y los de
Distribucin de roles a desempear como: vende- limpieza de patios por las tardes.
dores ,clientes, mama, papa, hijos, otras personas
Despus de dos meses y medio de realizar actividades
Juguemos a la tiendita de remodelacin, y pasar los estndares de verificacin
y limpieza, se organiz la actividad de CERTIFICACION
RECURSOS.- DE LA COMUNIDAD Y LA ESCUELA SIEMPRE LIMPIA
Revistas, folletos, peridicos, laminas, libros. como estaba establecido en el plan de actividades; y
llego el tan ansiado da.
Cartulinas
El 26 de Mayo del 2009 se hizo la entrega formal de la ban-
Papel crepe dera blanca a la escuela Preescolar Ejercito Trigarante en
Papel bond compaa de los alumnos, padres de familia, autoridades y
docentes en un ambiente de satisfaccin por haber logrado
Bolsas de frituras, botellas de refrescos. lo propuesto.
Cartones A este evento asistieron el Jefe de la jurisdiccin sanita-
Pinturas ria No. III, el Dr. Humberto Ballesteros, la Profra. Filiberta
Ek Chan, supervisora de la zona 002 a la que pertenece-
EVALUACIN.- mos, autoridades municipales, alumnos, padres de fami-
lia y todos los que participamos en el desarrollo de este
Observacin: reaccin de alumnos con su
proyecto, indiscutiblemente la comunidad en general.
equipo e individualmente.
El evento de CERTIFICACION DE LA COMUNIDAD se lle-
v a cabo en la cancha de la comunidad con la partici-
Disponibilidad en el rol a desempear. pacin de los agentes de limpieza, palabras del director
de Salud a nivel municipal y del Jefe de la Jurisdiccin
Estas planeaciones se fueron llevando a cabo en el saln
sanitaria ,entre otros; los alumnos de la escuela preesco-
de clases y fuera de ella junto con alumnos, padres de
lar tuvieron su intervencin con un bailable titulado La
274

maquinita, finalmente el director de la escuela recibi rer surge el proyecto de Escuela Siempre Limpia ,se hizo
la bandera blanca como resultado de las actividades rea- nfasis en las diversas actividades que se estaba realizando
lizadas posteriormente en el patio de la escuela se hizo en la escuela Preescolar, ya que los nios son los mejores
el izamiento de la bandera en compaa de alumnos, pa- transformadores para la vida futura y que mejor empezan-
dres de familia ,docentes, autoridades y la comunidad en do a trabajar con ellos desde esta edad, sealando el tra-
general, la supervisora escolar felicito a todos los que bajo colaborativo de los docentes y padres de familia para
hicieron posible tal distincin exhortando a continuar dichas actividades; de igual manera constatar el enorme
en este tipo de actividades para beneficio de los alumnos compromiso de trabajar con padres de familia y ms aun
as como de la comunidad en general. con toda la comunidad que afortunadamente participaron
por el bien de sus habitantes y comunidad en general.
Como un premio ms a la actividad realizada y el esfuerzo
realizado se otorg a la escuela la construccin de baos En sus intervenciones las autoridades resaltaron la im-
dignos, uno para nios y otro para nias mejorando as la portancia de realizar estas actividades para la buena ima-
calidad de vida de los alumnos que acuden diariamente a gen de la comunidad y la convivencia entre todos los ha-
sus jornadas escolares y mejorando an ms la imagen de bitantes, por lo que se exhort a continuar colaborando
la escuela preescolar Indgena Ejercito Trigarante. de esta forma.
PRINCIPALES RESULTADOS Los padres de familia comentaron que se sentan muy

alegres al ver ondear la bandera en el asta del patio esco-
Con el proyecto llevado a cabo Historia de un Frijolito, lar y se sentan como pavo reales.
resulto ser una estrategia para combatir la inasistencia
de los alumnos ya que al darles las instrucciones se les
explico: que nadie ms podra regar su germinador, si
ellos faltaban a la escuela tendra como consecuencia la
muerte de su planta y ninguna otra actividad se podra
hacer despus por eso hay que tener cuidado en no faltar
y as lograr el propsito de nuestra situacin didctica:
identificar las condiciones requeridas y favorables para la
vida de las plantas de su entorno.
El proyecto de Escuela Siempre Limpia tom dimensio-
nes insospechadas sobre todo para los docentes, ya que,
no solamente se concentraran en actividades realizadas
en el entorno de la comunidad, sino cmo traducir esta
actividad para con los alumnos, puesto que al principio
estbamos concentrados en la Historia del frijol y sin que-
275

CONCLUSIN
Realizar estas actividades en diferentes situaciones didcticas durante el ciclo escolar 2008-2009 permite conocer de
manera general al alumno, as como sus necesidades particulares que presenta; importante tambin el clima de con-
fianza, seguridad y competencia que debe imperar en el aula para que el educando se desenvuelva sin reservas ante
actividades retadoras y desafiantes, de esta manera mostrarse tal cual. Claro est sin dejar atrs el aspecto pedaggico
dentro del saln de clases obviamente diseando situaciones didcticas donde pongamos en juego actividades trans-
versales que contribuyan a la prctica continua del proyecto.
De igual forma permite llevar a cabo acciones que coadyuven al mejoramiento de la forma de vida sana de los integran-
tes de la comunidad en general y todava ms aun propiciar en el nio el cuidado y preservacin del medio natural que
lo rodea.
De esta manera lo que empez como una simple situacin didctica, se fue engrandeciendo hasta hacerse de un gran
proyecto, que hizo posible la participacin de varios sectores de la comunidad y del municipio Incluye tambin a los
padres de familia, que son pieza fundamental para el desarrollo satisfactorio de las diversas actividades que se realizan
coadyuvando con la comunidad en general y las autoridades municipales y estatales.
Como personas siempre se tiene la inquietud de lograr las metas que nos propongamos y como profesionistas objetivos
que podamos desarrollar y alcanzar; por ello es doblemente la responsabilidad cuando esa profesin va dirigida hacia
la educacin, ya que en nuestras manos est el encaminar alumnos competentes y as construir su proyecto de vida
sistematizada en la sociedad en la que se desenvuelva.
276

277

LOS NIOS MAYAS
TAMBIN ESCRIBEN
PROFESOR PAULINO POOT CHULIN ESTADO: QUINTANA ROO

NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA LENGUA: MAYA

El maestro Paulino es hablante de la lengua maya. Tiene desarrollar las habilidades de lectura y la produccin de
estudios de licenciatura en Educacin primaria indgena. textos propios basados en conocimientos cientficos y de
Actualmente labora en la escuela primaria tridocente Fran- acuerdo a los planes y programas oficiales de educacin
cisco Sarabia, ubicada en la comunidad de Yaxche. Tulum, primaria.
Quintana roo.
El trabajo por proyectos brinda la oportunidad de apli-
Los bajos resultados acadmicos de los alumnos en la car la transversalidad de las asignaturas, el trabajo con
prueba ENLACE, llevaron a la necesidad de implemen- grupos multigrados y fomenta el trabajo cooperativo
tar una forma diferente de trabajar, con este propsito con la cual; los alumnos mejoran su nivel acadmico ya
impulsaron en la escuela primaria Francisco Sarabia una que el maestro maneja una metodologa amplia porque
metodologa de trabajo por proyectos escolares, la expe- abre espacios de reflexin, razonamiento crtico y nue-
riencia que presenta el profesor Paulino aborda un pro- vos puntos de partida que encaminan a la construccin
yecto que aplic con los alumnos de tercer ciclo, durante de conocimientos significativos.
el cual realiz situaciones didcticas y comunicativas que
El objetivo del proyecto los nios mayas escriben fue
estuvieron orientadas a favorecer en los alumnos la ad-
vislumbrar una serie de actividades escolares, en el que
quisicin de hbitos y gusto por la lectura, as como la
intervinieron padres de familias, alumnos y docentes,
produccin de textos escritos en lengua maya y espaol,
que con sus acciones permitieron mejorar los estilos de
esta forma de trabajar ha contribuido en la mejora de los
enseanza y aprendizaje por medio del uso de la lengua
resultados acadmicos de los alumnos.
maya y el espaol.
INTRODUCCIN En el trabajo se presentan siete apartados. En el primero
se presenta brevemente cundo y por qu surge la ex-
La educacin intercultural se presenta como una pro-
periencia, en el segundo se describe a grandes rasgos la
puesta pedaggica que viene a enriquecer el desarrollo
comunidad donde se desarroll la experiencia, haciendo
de las competencias de las nias y nios en las escuelas
mencin de algunos de sus rasgos principales, el tercer
indgenas; esto implica no solo realizar una compilacin
apartado hace referencia a los sustentos tericos que se
de acontecimientos y vivencias sino que los alumnos in-
retomaron acerca de una forma diferente de concebir el
terpreten los conocimientos por medio de la lectura y
trabajo en el aula como; la importancia de la lengua ma-
escritura; de igual forma, que expresen sus sentimientos
terna; lo indispensable que es partir de los conocimien-
y manifestaciones culturales con textos propios.
tos previos de los alumnos, la metodologa por `proyec-
La finalidad del trabajo realizado fue que mediante el tra- tos, y la necesidad de una evaluacin continua.
bajo por proyectos escolares los alumnos pudieran com-
En el cuarto apartado se mencionan los objetivos del pro-
prender e interpretar el mundo que los rodea y que la
yecto Los nios mayas tambin escriben, en el quinto
lengua materna fuera un instrumento que les permitiera
se describen algunas de las actividades que se trabajaron
282

con los alumnos, en el sexto, se mencionan algunos de Agradecemos la colaboracin de compaeros maestros en
los resultados que se observaron con la aplicacin de esta el diseo y desarrollo de actividades ya que sin ellos no
metodologa por proyectos y, finalmente, en el sptimo hubiera sido posible lograr el presente trabajo.
apartado se hace referencia a las conclusiones a las que
Esperemos que este trabajo le sea til y queda abierta
llegamos y que son un aprendizaje para los que participa-
la invitacin a Usted amigo lector para mejorar el con-
mos en esta experiencia.
tenido de esta experiencia que retoma el trabajo escolar
JUSTIFICACIN en el aula donde la lengua maya se presenta como un
vnculo para que las nias y nios mejoren su nivel de
Con la finalidad de mejorar y enriquecer el trabajo cotidia- aprendizaje.
no que realizamos en el aula, de hacer un alto para apren-
der y comprender a partir de lo que hemos realizado junto
EL INICIO DE LA EXPERIENCIA
con nuestros alumnos, se sistematiza la experiencia titula-
La experiencia surgi a raz de que la Escuela Primaria
da Los nios mayas tambin escriben.
Indgena Francisco Sarabia obtuvo resultados muy ba-
Debido a que el desempeo acadmico de los alumnos era jos en las asignaturas de Espaol y Matemticas (Pruebas
bajo y se reflejaba en los resultados de la prueba ENLACE, de ENLACE) en el ciclo 2006-2007 por este motivo fue
se impuls un cambio en la forma de trabajar retomando focalizada como una escuela con muy bajo rendimiento
el trabajo por proyectos, as se inicia esta experiencia. escolar y se tuvo la oportunidad de trabajar en esta ins-
titucin escolar.
En el trabajo se presentan una serie de actividades es-
colares enmarcadas en una metodologa por proyectos, Ante tal situacin, los docentes nos comprometimos con
con las cuales se ha logrado desarrollar las competencias la educacin de las nias y nios indgenas para elevar
lingsticas de nios y nias hablantes de la lengua maya el nivel de aprovechamiento escolar por medio de una
del tercer ciclo que asisten a la Escuela Primaria Indge- educacin intercultural que permitiera que los alumnos
na Francisco Sarabia del estado de Quintana Roo, las entendieran y comprendieran los contenidos curricula-
actividades aplicadas estn fundamentadas en los conte- res del plan y programa de educacin primaria; al mismo
nidos del Plan y Programa de Estudios 1993, PEM 2005 tiempo; mejorar su nivel de aprovechamiento escolar me-
(Propuesta Educativa Multigrado) y Enfoque de Educa- diante la construccin de conocimientos significativos y
cin Intercultural Bilinge, que han permitido promover disminuir los ndices de reprobacin y desercin escolar.
en los alumnos por medio de la enseanza; valores ticos,
Consideramos que el planteamiento anterior solo poda
la conservacin de nuestras races culturales y ofrecer
ser concretizado mediante el uso de la lengua materna
una educacin para la vida. Las actividades y estrategias
(maya) y el espaol en forma coordinada, rescatar los
didcticas que han favorecido el desarrollo de las compe-
conocimientos previos de los educandos relacionndolos
tencias y potencialidades de los educandos se han aplica-
con los contenidos del plan y programa vigente de educa-
do por medio de una metodologa de proyectos escolares.
283

cin primaria y realizar las adecuaciones curriculares de Estos habitantes de la lengua maya; que con el paso de los si-
acuerdo al contexto social de la comunidad escolar hasta glos, han resistido los embates del dominio espaol y que gra-
llegar a la construccin de conocimientos tiles para la cias a su frrea lucha social por preservar nuestras races an-
vida. cestrales; hoy en da, urge de docentes comprometidos con la
educacin de las nias y nios indgenas para mejorar su nivel
A partir del ciclo escolar 2007-2008 empezamos aplicar
de vida por medio de una educacin intercultural que permita
una nueva metodologa de trabajo por proyectos escolares
que los alumnos puedan entender y comprender los conteni-
y competencias. Sin embargo en este trabajo solo haremos
dos curriculares del plan y programa de educacin primaria;
referencia a lo realizado en el ciclo escolar 2008-2009.
as mismo permita mejorar su nivel de aprovechamiento esco-
Esta metodologa la aprendimos a partir de varios diploma- lar mediante la construccin de conocimientos significativos
dos, como La enseanza de las ciencias, La enseanza de y disminuir los ndices de reprobacin y desercin escolar.
las matemticas en la escuela primaria y La enseanza del
Yaxche es una comunidad de hablantes de la cultura
espaol que fueron convocados por el Centro de Maestros
maya; se encuentra ubicada en el actual noveno munici-
como parte del Programa de Formacin Continua y Forta-
pio de Tulum; hacia el norte del estado de Quintana Roo
lecimiento Acadmico para Docentes en Servicio.
que partir de marzo del 2008 fue declarado Honorable
Ayuntamiento y por sus rasgos sociales y culturales lo
CONTEXTO DONDE SE APLIC LA denominan Zona Maya de Tulum.
EXPERIENCIA
Usos, costumbres y tradiciones
Ubicacin geogrfica Los habitantes de esta comunidad de Yaxche, hablan
la lengua maya como un medio de comunicacin en el
La Escuela Primaria Indgena Francisco Sarabia se en- trayecto de su vida natural; muy pocos se preocupan en
cuentra en la comunidad de Yaxch, pequea comunidad aprender la lengua nacional (espaol) porque solo lo uti-
ubicada en el municipio de Tulm del estado de Quinta- lizan para comunicarse con gente extraa y con las auto-
na Roo; actualmente est poblado por un total de 370 ridades o representantes.
habitantes entre nios, jvenes y adultos que origina-
riamente provinieron del vecino estado de Yucatn los La mayora de las mujeres adultas se visten con la ropa
estragos de la Revolucin Mexicana de 1910; ya que eran tradicional conocido como el huipil; que consiste en ropa
perseguidos y reclutados para formar parte de las fuer- bordada a mano con hilos de seda, matizado de vistosos
zas federales de aquella poca. Por estas y otras razones colores especialmente en forma de flores; solo en la fiesta
personales se refugiaron en las zonas selvticas de lo que tradicional del pueblo es cuando se presentan en la vaque-
fuera el territorio del actual joven y prspero estado libre ra las mujeres a bailar la jarana; lucen hermosos trajes muy
y soberano de Quintana Roo. elegantes, con bordados en hilo contado. Regularmente,
las jvenes de la actualidad visten ropa casual a la moda.
284

Mientras tanto los hombres visten pantaln blanco, Durante las largas temporadas de sequas, algunos traba-
guayabera blanca y un sombrero blanco, estas prendas jadores emigran en los centros tursticos para emplearse
tambin lo utilizan solo para los bailes de jarana. en los restaurantes y hoteles.
Los jvenes se casan a muy temprana edad y aun no son
suficientemente maduros para que sean responsables
Las instituciones de la comunidad
para enfrentar los problemas de una familia. Tambin Para que las sociedades puedan organizarse mejor es im-
practican algunas tradiciones como el jetsmeek (horca- prescindible nombrar un representante; por esta razn,
jadas) que consiste en cargar al nio o nia y dar nueve la comunidad de Yaxche elige un subdelegado municipal
o doce vueltas alrededor de una mesa al mismo tiempo, por un periodo de cada tres aos; tambin, un represen-
los padrinos quienes hacen el rito le dan al beb algunos tante del ejido y un juez indgena como procurador de
alimentos como el huevo, pinole, pepita y otros objetos justicia.
de oficios para desearle xito al nio en su vida futura.
Otro de los ritos muy arraigados en los mayas actuales es De igual manera, la comunidad cuenta con una casa de
el Chaa chac o Janliicol para venerar al dios de la lluvia salud en el que una vez a la semana llega el mdico a dar
y no prolongue mucho la sequa, sin faltar por supuesto consultas a los enfermos y una tienda DICONSA que solo
el Da de los muertos. vende la despensa bsica. Tambin tiene red de energa y
agua potable.
Los ancianos o la gente de tercera edad, se dedica a
cuidar que sus descendientes gocen de buena salud,
ya que por sus experiencias conocen de plantas me- La escuela como institucin social
dicinales y remedios caseros para enfrentar las enfer-
La escuela primaria indgena Francisco Sarabia conside-
medades comunes o accidentes de brazos o huesos;
ra a la educacin como un reto que debe ser enfrentado
adems, dan consejos u orientaciones para cuidarse
por todos los agentes que en ella intervienen; padres de
ante cualquier contingencia de fenmenos naturales
familias, maestros, alumnos y otras instituciones como
como las largas temporadas de sequas y los huraca-
la Secretaria de Salud, Desarrollo Integral de la Familia,
nes que comnmente amenazan sta regin del Caribe
entre otros.
mexicano.
La institucin escolar cuenta con tres aulas, de ellas; una
La mayor parte de la fuerza productiva se ocupa en los
utilizada como aula de usos donde estn instaladas cinco
trabajos agropecuarios y por el tipo de suelo calcreo y
computadoras y la enciclomedia. En el ciclo escolar 2008-
pedregoso solo practican la agricultura temporal donde
2009 asistieron setenta y cinco alumnos: 9 en primero,
producen maz, frijol, calabaza y chile como elementos b-
10 en segundo, 15 en tercero, 20 en cuarto, 10 en quinto
sicos de alimentacin para las familias indgenas mayas de
y 11 en sexto grado.
Quintana Roo.
285

Los docentes que integran la plantilla son tres: dos son CONCEPCIONES TERICAS
titulados en la Licenciatura de Educacin Primaria para el
Medio Indgena y uno es pasante tambin de la misma es- La importancia y uso de la lengua maya en el
pecialidad; todos egresados de la Universidad Pedaggica trabajo de aula
Nacional. Uno de ellos es el encargado como director co-
misionado; quien se encarga de todos los trmites admi- Si la escuela la consideramos como una institucin de
nistrativos del centro escolar; dos de ellos cuentan con el cambio, entonces; por medio de ella, se debe impulsar el
Programa de Arraigo para Docentes en Comunidades Mar- desarrollo de las nuevas generaciones dentro de un en-
ginadas y el otro, solo trabaja un solo turno. Los docentes torno social como la nuestra, por eso el bajo rendimiento
que cuentan con Arraigo realizan actividades de mejora- escolar solo es el reflejo de la marginacin y lo mucho que
miento de la escuela, la comunidad y de gestin. hemos dejado hacer como maestros.
Dentro de las actividades extraescolares que desarrolla la El objetivo de la escuela siempre ser que los alumnos
escuela dentro de la comunidad son: logren un buen nivel de aprovechamiento, sin embargo
hay que reconocer que no todos tienen la misma oportu-
a. Participar en las campaas de salud, por ejemplo, nidad para seguir una preparacin acadmica; entonces
en el programa de Patio Limpio este se trata de se considera necesario brindarles las herramientas nece-
mantener limpio los predios que consiste en el cha- sarias para enfrentarse a una vida futura, sobre todo las
peo y la descacharrizacin para evitar los brotes de mujeres que debido a la discriminacin de la sociedad
enfermedades infecciosas y respiratorias. misma les ofrecen menos espacios para terminar una ca-
b. Impartir cursos-talleres sobre higiene personal rrera profesional. Ofrecer oportunidades de aprendizaje
y de nutricin para que las madres de familias que respondan a las necesidades de los alumnos, con cali-
mantengan un equilibrio alimenticio en el ho- dad y equidad en las escuelas indgenas conlleva a ofrecer
gar y sus hijos eviten el consumo excesivo de desde el primer momento una educacin en su lengua
alimentos poco nutritivos. materna lo que les permitir acceder a los conocimientos
del currculo.
c. Organizar actividades sociales, culturales y depor-
tivas que promueve actividades recreativas con la Una educacin en su lengua materna es importante y
juventud para prevenir que sean inducidos en el necesaria porque es un vnculo para que los educandos
consumo de sustancias adictivas y sean afectados asimilen correctamente los conocimientos.
en el aspecto moral y social que rompa con la ar- Los conocimientos previos
mona familiar.
Los conocimientos previos son el cimiento de la sabidura;
d. Realizar actividades de gestin para el mejoramien- es casi imposible decir que los alumnos cuando lleguen
to de la comunidad que consiste en la ampliacin de a la escuela no tengan nada de conocimiento porque a
la red de agua potable, la luz elctrica y de calles; travs de su vida diaria en la familia y la sociedad que
siempre en compaa de las autoridades locales.
286

lo rodea adquiere un cmulo de conocimientos prcticos trabajo cooperativo y de investigacin para concretizar
que le ayudan a resolver ciertos problemas cotidianos de los conocimientos significativos.
manera emprica sin ningn fundamento cientfico pero
La evaluacin
de manera lgica, por eso; el papel de la escuela es corre-
gir y fundamentar los conocimientos cientficamente y En el trabajo por proyectos la evaluacin es la parte del
que sean aplicables para la vida. Los objetos de estudios proceso de aprendizaje que comparte la reunin sistemti-
siempre deben tener relacin con las actividades de la ca y organizada de informacin e interpretacin, de mane-
vida diaria para que adquieran la funcionalidad del co- ra que permita modificar y conducir el proceso educativo y
nocimiento y el verdadero papel de la escuela como un corregir los errores y sus desviaciones.
agente de cambio social. Para poder realizar ste anlisis es recomendable reflexio-
El trabajo por proyectos en la escuela primaria nar sobre qu evaluamos?, cundo evaluamos? y cmo
evaluamos?
En la primaria indgena Francisco Sarabia los docentes
desarrollamos planes de clases por medio de proyectos es- Evaluamos los conocimientos, su proceso de aprendizaje,
colares en los que se plantean fines y propsitos acordes los resultados finales conseguidos, el proceso utilizado
al Plan y programa de estudios 1993 y por supuesto con por el profesor, el material empleado, la misma progra-
un enfoque intercultural con el que pretendemos recono- macin y todos los elementos que intervienen en el pro-
cer y rescatar los valores culturales del medio en la cual ceso educativo.
se desarrolla la actividad escolar. Esto consiste en que los La evaluacin es continua: al inicio, durante y al finalizar
padres de familias transmiten sus conocimientos empri- el curso. Pero todas tienen finalidades diferentes. Al em-
cos a sus hijos y ellos lo manifiestan como conocimientos pezar el curso, la evaluacin inicial tiene el valor de diag-
previos en el aula para que sean compartidos por el gru- nstico. Sirve para proporcionarnos el mximo de infor-
po, sean reflexionados y asimilados en relacin con los macin sobre el alumno, su situacin familiar, su historia
contenidos curriculares fundamentados cientficamente. escolar, sus aptitudes, sus dificultades, sus intereses, su
Los proyectos escolares consisten en establecer metas actitud hacia la escuela, los maestros, los compaeros y,
que sean resueltas en un tiempo determinado median- a partir de la informacin, para adecuar los programas a
te propuestas pedaggicas y metodolgicas en el que las necesidades cambiantes de los alumnos de un curso
se vean involucrados los alumnos, padres de familias y para otro.
maestros. Adems, para planear los proyectos es preci- Durante el curso, necesitamos saber si los alumnos pro-
so, conocer las necesidades de aprendizaje del grupo es- gresan, si estn motivados, si el ritmo de la clase los ani-
colar, las caractersticas generales de sus integrantes y ma, si se cumplen los objetivos formulados en los plazos
sus estilos de aprendizaje; de igual manera, considerar adecuados, si los alumnos son conscientes de su progreso
el contexto social y cultural, ya que en las actividades y de los elementos que les ayuda a progresar. Este tipo de
escolares generalmente son ms prcticas, promueve el evaluacin es el que tiene ms valor educativo, porque es
287

el que permite realmente, a partir de la toma de concien- Hay que determinar qu aspectos queremos observar
cia de alumnos y profesores, modificar todo lo que sea
Hay que buscar las actividades que sern ms efica-
conveniente. Es lo que llamamos evaluacin formativa.
ces para realizar la observacin
Al acabar el curso, necesitamos conocer la consecucin
Hay que efectuar la correccin con los mismos cri-
de objetivos por cada alumno y del conjunto de objetivos
terios con los que se han formulado los objetivos de
de aprendizaje. En muchos casos esta evaluacin deter-
aprendizaje
mina la promocin a otro nivel. Tiene poca incidencia en
el proceso educativo, porque tiene muy poca capacidad Hay que anotar y describir los resultados.
de modificacin. Es la evaluacin final.
Para que la evaluacin sea formativa, es necesario:
Para recoger los datos fundamentales, aplicamos dos tc-
nicas: Que el alumno conozca los resultados
La observacin y las pruebas de evaluacin. Tomar decisiones consecuentes: cambiar objetivos,

cambiar mtodos, disear planes de recuperacin, etc.
Se necesita realizar una observacin sistematizada y organi-
zada, de manera que permita extraer conclusiones claras Observemos los cambios ms importantes en relacin con
y fundamentadas, como comparar un trabajo del mismo las anteriores propuestas:
alumno en momentos diferentes del curso o ciclo, con- La evaluacin deja de ser un juicio de los resultados
trastar el comportamiento de distintos grupos de traba- del alumno.
jo, valorar la incidencia y eficacia de los materiales en los
alumnos y grupos diferentes o que permita determinar La evaluacin no es solamente el punto final de
que sistemas de aprendizaje son ms efectivos en grupos una etapa.
homogneos de alumnos. La evaluacin es integrada en el proceso de ense-
Es decir, la observacin es una tarea que practicamos de anzaaprendizaje.
manera espontnea, pero que pierde gran parte de su La evaluacin analiza el conjunto de elementos edu-
virtud cuando no es recogida y, por lo tanto, hace prc- cativos (alumnos, maestros, dinmica, material, etc.)
ticamente imposible la reflexin y la interpretacin de
los datos.
Algo parecido ocurre con las pruebas de evaluacin. No es
lo mismo corregir y calificar que recoger datos observa-
bles en los trabajos de los alumnos. Para que las pruebas
de evaluacin nos faciliten informacin hay que tener en
cuenta que:
288

DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA promover la adquisicin de los hbitos por el gusto de

la lectura y la produccin de textos escritos en la lengua
Es muy interesante ver que los alumnos logren leer y es- materna y el espaol.
cribir en su propia lengua indgena y no solo hable la
lengua maya como en nuestro caso, por esa razn se bus- Los objetivos
c desarrollar las habilidades de lectura y escritura y por
medio de ello, se apropiaran de nuevos conocimientos. Los objetivos que se plantearon en el proyecto Los nios
mayas tambin escriben fueron:
En este sentido y con el fin de fortalecer la educacin
intercultural de las nias y nios hablantes de la lengua Que los alumnos de tercer ciclo de educacin pri-
maya de la escuela primaria indgena de la comunidad maria, al trmino de su preparacin dominaran efi-
de Yaxche, Tulum, Q. Roo; se plantearon estrategias de cazmente la lectura y escritura de la lengua mater-
cmo utilizar la lengua maya y el espaol en forma coor- na (maya) y la segunda lengua (espaol), adems
dinada para que los alumnos comprendieran y entendie- pudieran interpretar y comprender cualquier tipo
ran correctamente los contenidos del plan y programa de textos al leerlos.
de educacin primaria, ya que se consider que esto era
Que los alumnos adquirieran el gusto por la lectura
importante para elevar los niveles acadmicos. Esto im-
y escritura; dominaran la compresin de textos y
plico, implementar nuevas formas en los estilos de ense-
que sus producciones fueran coherentes en ideas,
anza y promover diferentes medios que atendieran las
aplicando correctamente las reglas ortogrficas de
formas de aprendizaje de los alumnos.
puntuacin, escritura y acentuacin.
Se comenz con la aplicacin del trabajo por medio
Se plante como meta la siguiente:
de proyectos a travs de los cuales nos permitieron
realizar una serie de actividades y estrategias didcti- Los alumnos puedan producir textos propios y ha-
cas que favorecieron el desarrollo de competencias en cer una compilacin de cuentos, leyendas, mitos,
los alumnos, as como impulsar actividades donde los diarios y ancdotas de la vida diaria y textos narra-
alumnos interactuaran directamente para construir tivos en el que manifiesten las costumbres y tradi-
conocimientos significativos y tiles para resolver ciones de la cultura maya y que ellos mismos tra-
problemas cotidianos. bajen en forma colaborativa junto con los padres
de familias y maestros aplicando diversos estilos
El proyecto que se desarroll durante el ciclo escolar
de enseanzas y de aprendizajes que conlleven a
2008-2009, se titul Los nios mayas tambin escriben
conocimientos significativos y tiles para la vida
se dirigi a los nios de tercer ciclo de nivel primaria
diaria y en el entorno social de los educandos.
indgena, en este se plantearon una serie de situacio-
nes didcticas y comunicativas con las que se pretenda
289

Al trmino de la aplicacin del proyecto se plante como

expectativa:
Lograr que los alumnos narren diferentes tipos
de textos mediante la expresin oral y escrita y
fueran publicados por medio de un peridico es-
colar de acuerdo a los avances de desarrollo de los
trabajos y al final; se hiciera una presentacin de
trabajos a nivel escuela mediante una antologa y
proyeccin fotogrfica como evidencias de trabajo
individual y cooperativo.
De acuerdo con la nueva poltica educativa, el objetivo
primordial de la enseanza del lenguaje debe ser de ca-
rcter formativo y funcional; con este fin buscamos es-
trategias que permitieran establecer la transversalidad
de la lengua indgena (maya) en relacin con las otras
asignaturas del plan y programa, considerando la asigna-
tura de espaol, su interrelacin con otras asignaturas y
los contenidos. Las actividades que se realizaron con los
alumnos consideraron la interrelacin de las asignaturas
se describe en el siguiente cuadro:
290

ASIGNATURAS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

Lengua escrita: Analice la estructura de los textos narrativos.
Lengua hablada: Redacte textos a partir de un esquema predeterminado
Recreacin literaria: Describa en textos narrativos las tradiciones y fiestas populares de la localidad
Elabore lbumes, boletines o peridicos murales
Consolide la aplicacin de las normas ortogrficas
Consolide su conocimiento sobre la slaba tnica y la aplicacin de sus reglas.
Formule y exponga juicios personales
Realice gestiones y entrevistas
Utilice el vocabulario adecuado para situaciones especficas, diferenciando entre trmi-
nos cotidianos y especializados
Plantee exposiciones o presentaciones orales apoyndose en la elaboracin de esquemas
Participe en debates
Lea y redacte diversos textos literarios
Describa en textos narrativos, las tradiciones y fiestas populares de su localidad
Elabore una antologa de textos tradicionales a (a la que se le llamo pinceladas de
poesa)
Lea cuentos, leyendas y mitos
Elabore un cuento
poesa)
Elabore un cuento
Narre experiencias personales
Transforme cuentos en sencillos guiones teatrales
Elabore historietas
291


Maneje los tiempos verbales
Use las conjunciones y, e, o y u.
Use las preposiciones a, con, de, desde y hacia.
Conozca algunas variantes geogrficas del espaol, generacionales y socioculturales.

MATEMATICAS Recopilar los diferentes tipos de medidas convencionales y no convencionales para medir
distancia y peso.
Geometra y medicin
Los nmeros, sus operaciones y sus relaciones

Analizar los diferentes tipos y sistemas de numeracin que utilizaron las culturas mesoa-
mericanas
Sistema de numeracin maya y sus operaciones
HISTORIA El origen del hombre
Las culturas mesoamericanas
El legado de nuestros antepasados
La colonizacin de la Nueva Espaa
La Revolucin Mexicana
CIENCIAS NATURALES Como nos relacionamos con la naturaleza
Y GEOGRAFA Proteccin del medio ambiente
Regiones naturales
Los ecosistemas de Mxico
Flora y fauna de nuestro estado de Quintana Roo
Los asentamientos humanos
Los alumnos investiguen los logros y avances que tuvieron los mayas y otras culturas me-
soamericanas en la astronoma.
Ubicar en un mapa las asentamientos de las culturas mesoamericanas y exponerlos ante
el grupo.
EDUCACIN CVICA Promover los valores de respeto, perseverancia, cooperacin, responsabilidad, etc. Mediante el tra-
bajo cooperativo
EDUCACIN ARTSTICA Investigar y entonar canciones en lengua maya y espaol que manifieste los tipos de vida de alguna
poca de la historia nacional y regional
292

Las actividades que se plantearon y que se realizaron en 10. Se realiz lectura de textos narrativos con la finali-
el proyecto fueron las siguientes: dad de identificar sus caractersticas generales con
atencin a la funcin del narrador.
SECUENCIAS DIDCTICAS
11. Se redactaron cuentos con base a temas elegidos
1. Se exploraron los libros de textos y del Rincn de
por los alumnos. A estos textos se les hizo revisin
lectura para conocer su contenido y su estructura.
y correccin de los textos, cuidando el uso de comi-
2. Se redactaron textos sobre temas de inters para los llas y guiones.
alumnos.
12. Se realizaron escenificaciones de cuentos, leyendas
3. De forma colectiva se revisin y corrigieron los tex- y obras de teatro.
tos elaborados por los alumnos.
13. Se realizaron lectura de textos con el objeto de de-
4. Se elaboraron lbumes, boletines y peridicos mu- ducir la diferencia de significado temporal entre el
rales que recogan las producciones escritas por los pretrito y el copretrito. Y se elaboraron textos
alumnos. usando el pretrito y el copretrito.
5. Se realizaba lectura de textos en voz alta utilizando 14. Se revisaron y corrigieron textos producidos por los
la entonacin adecuada alumnos con atencin al uso de las preposiciones a,
con, de, desde y hacia.
6. Se organizaban juegos en los que se propiciaba y
desarrollaban contenidos de lengua hablada y len- 15. Se redactaron y corrigieron textos cuidando el uso
gua escrita (maya espaol). correcto de las comillas.
7. Se realizaron Investigaciones sobre las tradiciones y 16. Se hicieron reflexiones en equipo acerca de la fun-
costumbres de la localidad. cin de la introduccin, el desarrollo y la conclusin
en un texto. Se analiz la secuencia de los prrafos
8. Se prepararon y realizaron debates sobre temas de de un texto, y se identificaban las ideas principales
inters para los alumnos. Para ello se distribuyeron y de apoyo.
tareas y funciones. Las decisiones sobre la mec-
nica y desarrollo del debate se hicieron de manera 17. Se realizaron redacciones de temas de otras
colectiva. asignaturas.
9. Se realiz lectura de textos que favorecan la de- 18. Se redactaron textos en los que, a travs de la re-
duccin de palabras desconocidas de acuerdo con visin y correccin, se consolido el conocimiento
el contexto y reflexin sobre su efecto en el texto. de la silaba tnica y se atienda la aplicacin de las
reglas de acentuacin.
293

19. En las investigaciones de realizaba el registro de la En forma grupal a partir del intercambio de ideas
informacin bajo un esquema preestablecido. elaboraron un esquema para desarrollar textos na-
rrativos mediante la expresin oral y escrita.
20. Se realizaron narracin de experiencias vividas por los
alumnos. Redactaron textos de acuerdo con los trabajos rea-
lizados en el aula y la biblioteca escolar.
21. Se recopilaron en una antologa las descripciones y
narraciones acerca de las tradiciones y costumbres Investigaron en su comunidad los diversos tipos de
de la localidad. textos que circulaban.
22. Los alumnos realizaron investigaciones y relataban Realizaron revisin de textos en pequeos grupos
en forma oral y escrita los diferentes tipos de uni- y en forma individual.
dades de medidas convencionales y no convencio-
nales que an se utilizan en su comunidad. Recursos con los que se contaron
23. Se elaboraron ficheros de trabajo mediante la inves- La escuela cuenta con material bibliogrfico como los rin-
tigacin recopilando testimonios sobre la situacin cones de lectura, peridico mural, Enciclomedia, material
de su comunidad en las distintas pocas de acuerdo de multimedia, recursos didcticos de la regin elabora-
la historia nacional y de la comunidad misma. dos y pre elaborados, etc.; cabe destacar la participacin
24. Se realiz una investigacin de trabajo mediante decidida de los docentes, los padres de familias y, por
un guin de visitas pre elaborado por los mismos supuesto los nios y nias hablantes de la lengua maya.
alumnos y con la ayuda del maestro. Tambin cuentan con algunos programas de apoyo a la
25. Se redact y se narraron los tipos de regiones natu- educacin bsica como los FOLEES, Arraigo para el Maes-
rales que predominan en la regin en la cual se ubi- tro, Integracin Educativa, el Programa de Educacin In-
ca la comunidad, exponan sus investigaciones ante tercultural, Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM),
el grupo para corregir los textos en forma grupal. Apoyo a la Gestin Escolar (AGE), etc.
Actividades que se planearon y se desarrollaron DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

en el aula y actividades extraescolares
Implementar estrategias metodolgicas para modificar
En equipo de tres; los alumnos clasificaron los li- nuestra prctica docente siempre implica esfuerzo, as
bros del rincn de acuerdo a su contenido y las como estar convencido de mejorar el nivel de aprovecha-
asignaturas con que se relacionaba. miento del alumno y uno de los medios que hemos apli-
Exponan en equipos de tres, ante el grupo los diferen- cado en la escuela es el trabajo por medio de proyectos
tes tipos de textos e informacin que investigaron.
294

escolares. Durante el proyecto que se desarroll con los cimientos propios del pueblo maya pero que en el aula se
nios de tercer ciclo, los alumnos tuvieron una participa- fundamentaron cientficamente mediante la exposicin,
cin activa y realizaron las siguientes actividades: anlisis, discusin y debate en grupo, apoyados con las
orientaciones y sugerencias del docente y con el uso de
a. Primero los alumnos se convirtieron en investiga-
los avances tecnolgicos que se tenan al alcance como la
dores y rescataron los conocimientos empricos de
Enciclomedia y algunos programas interactivos que sir-
su entorno social mediante entrevistas y dilogos
vieron para elevar el nivel de aprovechamiento escolar.
con personas de la misma comunidad a fin de que
se enriquezcan los saberes cotidianos. Regular- En la produccin de los textos narrativos de forma oral
mente los alumnos investigan sus conocimientos y escrita por parte de los alumnos se consideraron los
previos en la comunidad y con sus familiares, cum- siguientes aspectos para evaluarlos:
plen con la tarea de que la gente mayor transmite
Introduccin, clmax (nudo) y desenlace
sus conocimientos empricos hacia los jvenes.
Ilacin de ideas
b. Una vez recabados, los alumnos los presentaron
ante el grupo y se vincularon con los contenidos Exposicin de trabajos
del Plan y programa de estudios segn sea el grado
escolar como objetos de estudios. Autocorreccin de reglas ortogrficas (usos de
coma, punto, guin, punto y coma, parntesis,
c. En el aula los educandos plantearon sus investi- signos de interrogacin, de admiracin
gaciones por medio de exposiciones lo que enri-
queci sus conocimientos previos y los saberes Reglas de acentuacin y usos de tiempos verbales
cotidianos que aplicaban en sus actividades de la Comprensin e interpretacin de textos ledos
vida diaria. En estos trabajos los alumnos utiliza-
ron la lengua materna (maya) pero despus en el Originalidad de textos producidos
tratamiento de los objetos de estudios emplearon Carpetas de trabajo individual y por equipo (contenidos)
el espaol, ya que le educacin primaria tiene un
enfoque intercultural bilinge. Se desarrollaron actividades de experimentacin en las
asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y Geografa
La prctica cotidiana en la escuela permite desarrollar para que los alumnos construyeran sus propios conoci-
las capacidades y potencialidades que exige una sociedad mientos junto con el docente que fungi como gua para
moderna como la nuestra, por esta razn en el tercer conducir a los educandos mediante actividades inducidas
ciclo se emple la lengua indgena maya para desarrollar o no hasta concretar los conocimientos significativos, a
las actividades de investigacin de campo. El uso de su fin de que tuvieran relacin en su vida diaria y los cono-
lengua materna les permiti una mayor comprensin, de cimientos que adquirieran en la escuela fueran aplicables
esta forma los educandos recabaron informacin y cono- en sus actividades rutinarias.
295

Se realizaron actividades dentro y fuera de las aulas en bargo con las actividades que aplicamos se observ que
las asignaturas de Espaol y Matemticas ya que frecuen- los alumnos fueron desarrollando sus habilidades para el
temente; nosotros, los docentes caemos en el error de dominio de los textos, comprenderlos e interpretarlos.
limitar a los alumnos para que no desarrollen sus capaci-
Regularmente una de las caractersticas de los alumnos
dades motrices e intelectuales, si bien sabemos qu; por
en las comunidades indgenas es que son muy tmidos,
medio del juego los alumnos pueden asimilar ms cono-
principalmente las nias debido a la marginacin y su-
cimiento; por ejemplo, las matemticas se aprenden ms
misin de las mujeres por el hombre ya que an siguen
jugando, manipulando y construyendo formas u objetos;
consideradas solo para los trabajos del hogar; por tal
mientras que lo abstracto se hace ms difcil que sea asi-
situacin, en la escuela implementamos acciones para
milado en un proceso de aprendizaje y sea concretizado
integrar a las nias en el grupo a travs de juegos, ac-
como objeto de estudio.
tividades de formacin cvica y tica donde se resalta
Uno de los juegos tradicionales que empleamos es la Tim- la equidad de gnero, estas ayudaron a que las nias se
bomba y considerando que la asignatura de Espaol es de integraran a las diferentes actividades aplicadas y cada
carcter transversal con las otras asignaturas, este juego vez participaron ms.
tradicional de acuerdo a lo que se ha observado durante
Se realizaron visitas domiciliarias para entrevistarse con
su aplicacin, permiti a los educandos desarrollar ha-
los padres o madres de familias de los alumnos de muy
bilidades y destrezas para establecer dilogos, narrar y
bajo rendimiento escolar y conocer los motivos de su pro-
describir sucesos relevantes que acontecen en su entorno
blema. En forma general realizamos reuniones bimestra-
inmediato y permiti de igual manera, establecer relacio-
les con todos los padres de familias e informarles sobre
nes interpersonales y motivacionales dentro de su con-
los resultados de evaluaciones y con ellos se plantearon
texto escolar. Este juego fue aplicado en la escuela como
medidas que favorecieran el aprendizaje escolar; por
una estrategia didctica que ha favorecido la aplicacin
ejemplo, que los padres apoyaran a sus hijos en las inves-
de algunos contenidos de espaol; pero, ms en los con-
tigaciones y en las tareas en casa con el fin de reforzar el
tenidos de matemticas.
trabajo en el aula.
Dificultades que se presentaron
PRINCIPALES RESULTADOS
El 95% de los alumnos de quinto y sexto grado hablan en
su lengua materna y casi no entienden el espaol; tene- Algunos resultados despus de aplicar la metodologa de
mos que hablar en ambas lenguas para que los alumnos proyectos son:
puedan asimilar los conocimientos; ellos exponen temas
y establecen dilogos en maya, el espaol solo lo utilizan Los alumnos son ms participativos, ya que fueron
para leer los libros, lo que dificulta la comprensin de parte esencial en la investigacin de temas que se
los textos que leen; es difcil para los alumnos explicar abordaran y se relacionaran con los conocimien-
o parafrasear las lecturas que hacen en espaol. Sin em- tos cientficos.
296

Al partir de los conocimientos previos de los alum- CONCLUSIONES

nos, los aprendizajes en el aula fueron ms significa-
tivos, ya que lo que aprendan en el aula tena senti- De acuerdo al trabajo realizado en esta experiencia apren-
do en su vida cotidiana y facilit la comprensin de dimos que:
los diferentes contenidos que se abordaron.
El docente siempre debe rescatar los conocimien-
Desarrollaron mejor sus competencias lingsticas, tos previos de los educandos antes de iniciar el tra-
a partir de su lengua materna, la maya, el desarro- tamiento de un objeto de estudio porque de todos
llo de las competencias en espaol se dieron sin los contenidos del plan y programa los alumnos
que fuera una imposicin, la comprensin en am- tienen algn conocimiento que lo adquieren en su
bas lenguas se fue desarrollando. entorno social inmediato.
Se desarrollaron competencias en la escritura y la Para que los educandos reflexionen sobre un obje-
lectura tanto en lengua maya como en espaol. to de estudio es preciso que hablen y piensen en
La participacin de los padres de familia y el apo- esa misma lengua; ya que el peor error que comete
yo a los alumnos, posibilit que en sus escritos un docente es no reconocer el nivel de lenguaje de
(leyendas, mitos, cuentos etc.) se recuperaran sa- sus educandos y hacer que ellos se esfuercen en
beres de la comunidad y de esta forma valorar su interpretar algo que desconocen.
cultura y se afirmara su identidad. La lengua indgena no se puede utilizar como un
La recuperacin de contenidos de la comunidad en simple instrumento para alfabetizar y castellanizar
las diferentes asignaturas y su interrelacin ayud al alumno; se debe tratar como un objeto de estu-
a que los alumnos adquirieran aprendizajes ms dio til y funcional para la vida social.
significativos, la cultura entr a la escuela. Es importante establecer la vinculacin y trans-
El impacto generado como resultado de los traba- versalidad de la lengua indgena y el espaol en
jos en el aula a travs de proyectos escolares fue relacin con las otras asignaturas de los conteni-
mejorando de forma gradual el nivel acadmico de dos del plan y programa de estudios. Una de las
los alumnos, lo cual se refleja en los resultados de estrategias para mejorar la prctica docente es el
la prueba ENLACE. trabajo por proyectos; ya que, permite desarrollar
actividades en el que los alumnos puedan interac-
tuar para construir conocimientos ms significati-
vos y tiles para resolver sus problemas cotidianos.
La evaluacin juega un papel muy importante en
los procesos de aprendizaje escolar; de manera
que en los trabajos por proyecto, la evaluacin es
continua y formativa.
297

De acuerdo a los resultados y actitudes que de- La Timbomba es un juego tradicional que se practica en
mostraron los educandos mediante la aplicacin los pueblos mayas del sureste mexicano; aunque a ciencia
y el desarrollo de los juegos como estrategias di- cierta, no se sabe exactamente cules fueron los motivos
dcticas de enseanza; nos queda claro que, las de su origen, desde hace muchos aos, las nias y nios
nias y nios asimilan mejor los conocimientos de esta regin practican este juego que consiste en for-
matemticos por medio del juego, ya que a los mar dos equipos empezando con uno por bando hasta
alumnos se dan la oportunidad de relacionar sus seis o ms.
conocimientos previos (sistemas de medicin no
El juego de la timbomba lo practican los nios indgenas
convencionales en relacin con los contenidos del
de las comunidades mayas que se ubican especialmente en
plan y programa.)
el centro del estado de Quintana Roo abarcando los muni-
Es importante tomar en cuenta nuestras fortalezas cipios de Felipe Carrillo Puerto, Jos Mara Morelos, Lzaro
y debilidades para mejorar nuestros estilos de en- Crdenas y el nuevo municipio de Tulum.
seanza y de aprendizaje de los alumnos.
Este juego se puede practicar en espacios reducidos como
Nos dimos cuenta que las actividades, materiales una calle hasta en una cacha o campo deportivo; para
y espacios que propician el desarrollo de la lectura, empezar se consigue el juego de timbomba que consis-
escritura y la expresin oral (maya espaol) son: te en trozo de madera aproximadamente como de diez
el peridico mural, los libros de rincn de lectura, centmetros que es torneado en ambas puntas en forma
los letreros, los libros de textos, los homenajes, de trompo para que al pegarlo con una varita de madera
dilogos entre maestro alumno, dilogos entre (25 cm. Largo) en cualquiera de las puntas pueda brincar
alumno alumno, el recreo, las dinmicas grupa- y sea bateada al instante en el aire con la varita inicial,
les, los juegos en equipos, enciclomedia, pelculas, pero antes de todas estas acciones, se traza un cuadro
peridicos, ficheros, planes de clases. en el suelo que ser utilizado como base para el partido.
Trabajar por medio de los proyectos escolares implica de-
dicar ms tiempo y amor al trabajo docente, olvidarse del Instrucciones de juego
trabajo que tradicionalmente realiza el docente y adqui-
rir un cambio de actitud constante hacia la mejora de la Se forman dos equipos que pueden ser desde un
formacin educativa que ofrece una institucin escolar. elemento por bando o ms.
Es importante que todos los agentes que se involucran Establecer la meta a llegar (cantidad numrica) y el pri-
en el proceso educativo adquieran compromisos verda- mero que llegue a dicha cantidad acordada ser el equipo
deros y que respondan a las expectativas propuestas; ya ganador del partido.
que, en los proyectos escolares se promueve el trabajo Acordar el valor numrico de la varita que ser uti-
colectivo entre los educandos, los padres de familias y el lizado para medir o estimar distancia durante el
docente. juego.
298

Trazar un cuadro en el suelo como espacio estric- El jugador puede quedar fuera, si al estimar la dis-
tamente para colocar la timbomba y sea puesta en tancia entre el cuadro y la timbomba no alcance la
movimiento (bateado con la varita) distancia estimada. De no ser as; el bateador segui-
r en turno mientras no lo dejen fuera.
Al momento de ser bateado por un jugador en tur-
no, el equipo contrario tendr que tratar de cachar En cada set o episodio; un equipo solo puede to-
la timbomba (trompo) para dejar fuera al bateador mar turno al bate, tres integrantes y los puntos
en turno. acumulados por cada integrante hacen una suman
total a favor del equipo hasta alcanzar la meta es-
Cada elemento del equipo en turno lo dejan fuera
tablecida.
de jugada; si al batear le capturan la timbomba
(trompo). De no ser as; el bateador en turno colo-
ca la varita en el cuadro de juego y un integrante
Objetivos definidos
del equipo contrario tratara de pegarle a la varita En la asignatura de las matemticas; las nias y los ni-
con la timbomba mediante un lanzamiento desde os del medio indgena, tienden a interpretar que los co-
la distancia donde haya llegado al ser bateado. nocimientos matemticos que imparte la escuela son de
Si del lanzamiento no logran darle a la maderita carcter funcional para la vida diaria. Ya que con el juego
(varita) colocado dentro del cuadro entonces el de la timbomba facilita que los educandos conozcan los
mismo jugador (bateador) vuelve a pegarle a la nmeros, sus relaciones y sus operaciones y que sirvan
timbomba tratando de alejarlo lo ms lejos posible para contar, medir y resolver distintos tipos de proble-
del cuadro para lograr ms puntaje. Entonces el mas matemticos por medio de las sumas y restas. De
bateador dice: Pregunta? Un integrante del equi- igual forma permite que las nias y nios de educacin
po contrario le responde. - Cunto? El bateador primaria puedan desarrollar las habilidades para resolver
antes de contestar tiene que estimar la distancia operaciones lgico matemtico y cognitivos mediante la
que coloca la timbomba hasta el cuadro de bateo asimilacin, estimacin y asimilacin de resultados en
tomando en cuenta la maderita como unidad de relacin del uso de instrumentos arbitrarios y convencio-
medida y de acuerdo el valor numrico asignado nales de medicin.
inicialmente. Este juego va dirigido para alumnas y alumnos de se-
El jugador en turno (bateador) seguir acumulan- gundo y tercer ciclo; la cual, favorece la enseanza y el
do puntos mientras no lo dejen fuera de juego. aprendizaje de los siguientes contenidos del Plan y pro-
grama de Educacin Primaria:
Al momento de batear; si la timbomba brinca y cae
dentro o tocando la raya del cuadro de juego, se
repite la accin por regla.
299

Segundo y tercer ciclos Medicin

Espaol Medicin de longitudes y superficies utilizando
medidas arbitrarias y retculas.
Narracin
Resolucin de problemas sencillos que impliquen la
Discusin y argumentacin
medicin de longitudes utilizando el medio metro
Descripcin y el cuarto de metro.
Escritura Resolucin de problemas sencillos que impliquen
el uso de instrumentos de medicin: el metro sin
Lectura graduar y la regla graduada en centmetros.
Exposicin Resolucin de longitudes que impliquen la medi-
Normas de intervencin en conversaciones formales cin de longitudes utilizando el metro, el dec-
metro, el centmetro y el milmetro.
Redaccin de noticias escolares y de la comuni-
dad a manera de artculos periodsticos y de noti- Tratamiento de la informacin
cias radiofnicas o televisivas Recoleccin y registro de datos provenientes de
Familiarizacin y uso de instructivos y formatos de la informacin
manejo comn Representacin de informacin en tablas de fre-
Matemticas cuencia y graficas de barra.
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones Glosario
Nmeros naturales Yaxche.- Ceiba Los pueblos mayas lo consideran

como el rbol sagrado.
Conteo
Tulum.- Centro ceremonial de los antiguos mayas;
Lectura y escritura actualmente vestigios arqueolgicos.
Antecesor y sucesor de nmeros
El orden de la serie numrica
Construccin de series numricas
Planteamiento y resolucin de diversos problemas de
sumas y restas utilizando diversos procedimientos
Algoritmo convencional de la suma y resta
300

301

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA
DE LA ADICIN EN LENGUA
HHU PARA ALUMNOS
DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA
PROFESOR HECTOR RAMREZ ESCOBAR ESTADO: MXICO

NIVEL: PRIMARIA LENGUA: HHNU

El Mtro. Hctor es hablante del hahu y labora en la es una localidad rural con descendencia de la lengua ind-
escuela multigrado, Alfredo Del Mazo Vlez, ubicada en la gena hhu, por desgracia el aplastante predominio del
comunidad de Tlalpujahuilla, Morelos, Estado de Mxico. idioma espaol en esta comunidad se debe en parte a las
El trabajo que presenta surge a partir de los intereses de personas que no dejaron que sus hijos siguieran apren-
los alumnos de tercer ciclo y del maestro por reconocer y diendo su lengua materna por temor a la discriminacin,
valorar la importancia de la lengua indgena y est cen- burla y dems despectivos que sufran cotidianamente
trado en la enseanza de la adicin en hahu. A travs dentro y fuera de la comunidad.
de diversas actividades basadas en el juego y en la uti-
La escuela indgena es parte de la responsabilidad de
lizacin de objetos tangibles el maestro logra despertar
despertar el inters por aprender y conservar la lengua
en sus estudiantes el entusiasmo por seguir aprendiendo,
materna, partiendo de los propios alumnos y posterior-
obteniendo como resultado el desarrollo en los nios de
mente hacia la comunidad, con un enfoque intercultu-
habilidades para la resolucin de problemas presentes en
ral bilinge, demostrando a todos que el hhu es una
su contexto y vida cotidiana; reafirmando los aprendiza-
lengua tan apta como el espaol, con la que se pueden
jes adquiridos en el aula.
realizar, comunicar y resolver operaciones bsicas
INTRODUCCIN En este trabajo tratamos de presentar, cmo surge el
inters de querer realizar la sistematizacin, de esta ex-
Todos los seres humanos viven en sociedad, tienen un periencia centrada en la enseanza de la adicin en hh-
conjunto de costumbres o formas de comportamiento u; as como la justificacin del trabajo, haciendo nfasis
que constituyen su cultura y hablan alguna lengua. Las de la situacin del grupo dentro de la comunidad y te-
lenguas autctonas de alguna forma estn en coma por- niendo siempre en mente que es un proceso que se lleva
que la evolucin de vida del ser humano las ha dejado de a cabo de manera gradual.
lado, incorporndose a lo que la necesidad social actual
exige, sin embargo sabe que tiene un valor hereditario Dicho proceso se genera a partir de un objetivo, del cual
que no podr esconder ni renegar. se desprenden las actividades que ayudaran a su logro;
se aprovecharon los recursos humanos, y objetos tangi-
La lengua que se mencionar en este trabajo es el hh- bles existentes en el contexto, haciendo hincapi en el
u, que significa El que habla a travs del aliento, o mtodo y las tcnicas utilizadas para el desarrollo de las
Flechador de pjaros, a la llegada de los espaoles le diferentes actividades; por ltimo se busc el control de
otorgaron el nombre de Otom, al igual que todas las len- los resultados a travs de una evaluacin constante.
guas indgenas tiene un rico acervo que hoy en da los
lingistas quieren rescatar y tratan de hacer una sola es- Por qu hablar acerca de los nios que no aprenden a
critura para los diferentes estados que la siguen conser- resolver la adicin en hhu? en primer lugar, porque
vando. La comunidad en la que se realiz la estrategia se no se le ha dado la importancia de trabajar esta situacin
llama Tlalpujahuilla, en la escuela Alfredo Del Mazo Vlez, de manera cotidiana como se hace en espaol, siendo que
306

son comunes las actividades que se realizan en los libros clase con la intencin de hacerlas ms prcticas con los
de matemticas, en su vida personal y en su entorno so- alumnos y obtener un aprendizaje determinado.
cial, por ello se observ que no existe gran diferencia en
adecuar las actividades para traducirlas al hhu e inte- La enseanza de la adicin en hhu atrajo a la mayora
resar a los alumnos en situaciones vivenciales de acuerdo de los alumnos, porque para empezar haba la duda en
a las necesidades de su vida. muchos de ellos; y porque no decirlo tambin en uno
mismo; ya que estamos acostumbrados a trabajar lo ms
Las estrategias de aprendizaje se enfilaron a un conoci- comn, que difcilmente nos adentramos a temas como
miento, que en ciertos momentos tendran como fin, el las matemticas y su aplicacin en la vida cotidiana.
resolver situaciones concretas dentro de su entorno, pero
qu es una estrategia de aprendizaje?, son el conjunto La primera intencin fue bsicamente trabajar con nme-
de actividades empleadas por las personas en una insti- ros sencillos y prcticos que a diario se utilizan al realizar
tucin particular de aprendizaje para facilitar la adqui- sus actividades, la estrategia planteada busc en todo
sicin de un nuevo conocimiento, que son operaciones momento llamar la atencin y el inters del alumno ha-
mentales y herramientas del pensamiento. Estas estrate- cindolo participe de la comprensin y resolucin de la
gias se ponen en marcha cuando el que aprende intenta adicin en hhu, los ejercicios estuvieron basados en
comprender un texto, adquirir nuevos conocimientos o los contenidos del plan y programa de educacin prima-
resolver problemas. ria.
Otro motivo que se tuvo para la sistematizacin de este
JUSTIFICACIN sencillo trabajo fue la de interesar a todos los lectores,
pero sobre todo a otros docentes con el mismo inters
En el quehacer educativo al que nos enfrentamos coti-
para que puedan apropiarse de las estrategias, mejorar-
dianamente, es fcil detectar las reas que no han sido
las, complementarlas, adecuarlas a su contexto y tradu-
suficientemente atendidas por distintas situaciones casi
cirlas a otra lengua indgena.
desde que inicia la existencia de educacin indgena, el
trabajo que se ha realizado se ha enfocado a la gramtica Lo anterior con la idea de que se diseen materiales di-
y el conocimiento de los libros editados, sobre todo para versos, tales como juegos, lminas, formularios y reglas
el primer ciclo, en los cuales se observa que tienen una para aplicarlas a otras operaciones bsicas de la asignatu-
deficiencia en cuanto a lo que se refiere a las matemti- ra de matemticas y s que en un futuro se editen libros
cas. por lo menos uno para cada ciclo, que sera la satisfaccin
de saber que no estamos inertes sino que vamos transfor-
Esta fue la necesidad de plantear algo distinto, y empe-
mndonos al paso de las evoluciones del nivel educativo
zar a generar una serie de situaciones para hacerlas fun-
y de las exigencias de la sociedad.
cionales, se buscaron fuentes que sustentaran el trabajo,
as como distintos materiales didcticos que permitieran
la orientacin de las actividades que se desarrollaron en
307

OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA en la actualidad sta etnia ya se ha mezclado con otras,

a consecuencia de ello slo quedan tres personas que si-
Objetivo general: guen practicando la lengua. A travs del tiempo fueron
llegando algunas personas que son de otro pueblo vecino,
Que los alumnos de quinto y sexto grado de pri- acrecentando la poblacin, cabe destacar que tambin
maria reconozcan y valoren la importancia de la vienen de races hhu slo que han dejado de practi-
lengua indgena, recuperando los saberes de los carla.
adultos mayores de la comunidad, para su com-
prensin y aplicacin durante la enseanza de la La gente es sencilla y humilde, la construccin de sus
adicin en hhu. casas vara segn las posibilidades econmicas, en su ma-
yora es de adobe, el resto de tabique sin colado y slo
Objetivos especficos algunos tienen construcciones de concreto. La mayora
se dedica al campo porque lamentablemente es una zona
Desarrollar en los alumnos de quinto y sexto gra- rural donde las fuentes de empleo estn ausentes, las
do la capacidad de utilizar la adicin en hhu, nicas que se presentan son de temporal, por ejemplo
como un medio para satisfacer necesidades de su cuando llega la cosecha, cortar zacate, el regado de los
vida diaria, dentro y fuera de su comunidad y de terrenos, algunas habitantes se alquilan para cuidar los
su entorno social. animales de ciertas personas que tienen mejor estabili-
dad econmica, otros tienen un oficio o se trasladan a
Realizar juegos con objetos tangibles con los alum- la ciudad de Mxico; y algunos emigran al pas del norte
nos de quinto y sexto grado de primaria para resol- para dejar atrs la pobreza y tratar de mejorar sus con-
ver problemas de la adicin en hhu y poner en diciones.
prctica los aprendizajes adquiridos.
Existen personas que son lderes de la comunidad y auto-
MARCO CONTEXTUAL ridades que buscan la manera de traer apoyos, como son
empleos temporales y despensas entre otras. La comuni-
La comunidad de Tlalpujahuilla, se localiza al noreste de dad tiene acceso al sistema de transporte, las carreteras
la capital del Estado de Mxico sus caractersticas son estn pavimentadas aunque los baches son los que ms
muy variables, presenta un relieve muy deforme pero resaltan, tambin cuenta con servicios de electricidad y
muy vistoso de clima templado y hmedo. La escuela est agua potable, aunque no hay lneas de telfono, la tecno-
construida precisamente en la parte alta, conocida por la loga est presente porque hay telfonos celulares en al-
gente como La Loma. gunas casas; as como una televisin, que para la familia
Los habitantes de esta comunidad rural, son gente cam- es tan indispensable como el comer, esto tiene algunas
pesina que se encuentra dentro del rea hhu, aunque ventajas ya que los nios pueden ver algunas noticias o
308

programas educativos, aunque sean pocos, porque des- lar 503, sector 005, de educacin indgena, la comunidad
graciadamente al sistema poltico no le interesa que su se llama Tlalpujahuilla, municipio de Morelos, Estado de
pueblo tenga educacin. Mxico.
Siendo una comunidad rural las tradiciones y costumbres La escuela es multigrado cuenta con una matrcula pequea
son muy notorias pues conservan la mayora de sus le- de 52 alumnos que estn distribuidos en tres salones cada
gados histricos y han adoptado otras causando a veces uno de ellos es atendido por un docente, cuenta con una
ausentismo de alumnos sobre todo cuando se presentan directora y dos compaeros auxiliares.
las fiestas del pueblo como el da de muertos entre otros.
En lo que se refiere a la construccin, se encuentra en
Es una comunidad pequea, los que organizan los trabajos las mejores condiciones, la instalacin es de concreto,
de la comunidad son los delegados, en cuestin religiosa cuenta con una direccin, una bodega, cuatro salones,
existen los mayordomos y para el trabajo de la escuela solo cada uno tiene el suficiente espacio para desarrollar el
los padres de familia los que participan. La manera en que quehacer educativo, cuentan con sus bibliotecas de aula
se comunican es a travs del espaol, ya que casi no hay y computadoras que le fueron dotadas a la escuela. El
personas que hablen la lengua indgena hahu. material que existe en la direccin, es variado para reali-
zar las clases ms provechosas, el saln de quinto y sexto
Se ha observado que son los habitantes quienes dejaron
tiene el equipo de enciclomedia actualizada.
perder su lengua materna, los que an quedaban eran
las personas mayores que han cumplido su ciclo de vida Tiene un espacio que esta sin colar, sanitarios uno para
y no se la transmitieron a sus progenitores. Actualmen- cada sexo, con tres tazas en cada uno, una cancha de
te quedan solamente tres personas, pero no hablan a la basquetbol, un patio, adems todava sobra espacio para
perfeccin el hhu, se ha platicado con ellas para pe- construir unas gradas, atrs de la escuela tiene banqueta,
dirles que transfieran esos conocimientos informales a pero por el relieve que presenta queda un buen espacio con
sus familiares pero por desgracia organizacin social de tierra en donde pudiese haber un rea juegos, adems tie-
la comunidad no lo ha permitido. ne como cinco aos que la cercaron con maya de alambre.
Los alumnos haban perdido el inters y no valoraban su La variedad de material didctico que presenta la escuela
lengua indgena, ya que los padres de familia despresti- esta regularmente dotado por la SEP, sin embargo no es
gian su cultura y por tanto el nio hace lo mismo; la prin- suficiente, pues no hay suficiente material en hhu
cipal tarea es seguir concientizando a todos para que se que permita el desarrollo de actividades dentro del aula,
revalore lo que antes fue un tesoro para sus antepasados por ello nos vemos en la necesidad tanto alumnos como
y la forma nica de comunicacin. docentes de buscar o elaborar material extra.
La escuela se llama Alfredo del Mazo Vlez, con Clave de
Centro de Trabajo 15DPB0132P, pertenece a la zona esco-
309

Las caractersticas que presenta el grupo son las siguien- ESTRATEGIAS APLICADAS
tes: es un grupo participativo, hay alumnos que tienen
presente los valores como es el respeto, la democracia, la Para el desarrollo de las actividades se utiliz como base
equidad, entre otros, pero tambin hay algunos que no; el juego, como se hace referencia posteriormente en cada
debido al desenvolvimiento diferente de cada una de las una de ellas; tambin se trat de que estas tuvieran un
familias por lo que es necesario equilibrar la forma de ex- enfoque constructivista y que en su desarrollo se utili-
presin hacia sus compaeros, otra caracterstica es que zaran objetos tangibles para que el nio construyera sus
les cuesta trabajo integrarse y trabajar en equipo por los conocimientos al poner en juego sus habilidades para
diferentes niveles de aprendizaje que tienen. resolver problemas diversos presentes en su contexto y
lograr un aprendizaje a partir de conocimientos propios
El trabajo que se realiz en cuanto a la enseanza-apren-
dizaje de la adicin en hhu, tiene tres elementos, Se definirn algunos conceptos para entender el traba-
alumno, maestro y padres de familia, si se rompe este jo que quera realizar con los alumnos empezaremos por
esquema es ms difcil para el nio desarrollar el trabajo qu es la adicin, Resultado de aadir a una cantidad otra
escolar y por lo tanto sus aprendizajes; ms en el caso u otras homogneas. Operacin que tiene por objeto reunir
de educacin indgena, pues aparte de contar con los varias cantidades homogneas en una sola, que se llama suma o
conocimientos bsicos, tiene que aprender otra lengua adicin; otros trminos que incluiremos y que son indispensa-
distinta. bles precisar son los siguientes:
Cuando los padres no aceptan que sus hijos aprendan a Metodologa: Anlisis sistemtico y organizacin de los
hablar hhu, nuestra labor se desequilibra, pero no por procedimientos internos de una ciencia o de un grupo
eso flaqueamos, siempre vamos hacia adelante, con paso particular de problemas segn determinado mtodo.
firme y seguros de que nuestras lenguas vernculas ten-
Ciencia del mtodo.
drn frutos para seguir construyendo material y poder
ensear con un enfoque intercultural bilinge. Conjunto de mtodos que se siguen en una Inves-
tigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.
La cantidad de alumnos que participaron de manera prc-
tica en el desarrollo de actividades fue de 20 nios, los Mtodo: Sistema de realizar las cosas ordenadamente.
cuales tenan caractersticas heterogneas; las estrate-
Procedimiento que se sigue en las ciencias para ha-
gias se aplicaron durante el ciclo escolar anterior, cabe
llar la verdad y ensearla.
aclarar que ya se haban aplicado algunas estrategias
antes, por lo que se contaba con algunos antecedentes Estrategia: En un proceso regulable, conjunto de las re-
sobre su funcionalidad. glas que aseguran una decisin ptima en cada momento.
310

Estrategia de aprendizaje: Conjunto de los mecanismos En el trabajo realizado hubo varios momentos que se
utilizados por una persona en una situacin de aprendi- fueron desarrollando de manera paulatina; ya que las es-
zaje, de una manera consciente e intencional con el fin trategias realizadas no se concluyeron en una sola clase,
de superar las distintas dificultades que pueda encontrar mucho menos en un solo periodo, esto se dio durante
en la ejecucin de la tarea. el transcurso del ciclo escolar, para llegar a una primera
identificacin de etapas, los resultados no fueron cien
La estrategia, surgi a partir del inters de los alum-
por ciento favorables, porque recordemos que son alum-
nos, cuando en una ocasin un alumno llamado Alan,
nos con caractersticas de aprendizajes diferentes.
preguntaba que si el hhu era aplicable en cualquier
situacin, especficamente trabajar con sumas, y a con- Reconstruir conjuntamente cada detalle e identificar
sideracin de todos sus compaeros empezamos a buscar las principales etapas y momentos significativos resul-
situaciones comunes que ellos hacen a diario y en donde ta complejo sobre todo al recordar todos los elementos
utilizaban la adicin. involucrados que fueron dndose en cada periodo y si-
tuacin en donde las actividades cobraron la formalidad;
Para seguir con un orden recordamos los nombres y es-
esto nos permite hacer un alto y hacer una reflexin
critura de los nmeros, del cero al 20 en hhu, pos-
para mirar hacia atrs, verificar, analizar e identificar las
teriormente al cincuenta, despus al cien hasta llegar al
debilidades y fortalezas del trabajo.
quinientos, claro no todos lograron recordar con facili-
dad sobre todo al poner en prctica las actividades, esto Por ejemplo cuando estaban concentrados llegaba un pa-
debido a que en la comunidad slo existen tres personas dre de familia, la interrupcin de la directora, de algn
mayores que hablan la lengua indgena, por lo que la in- compaero de otro grado, la visita de las enfermeras, de
teraccin se vuelve nula por parte de los nios, plati- un aviso por parte de las autoridades educativas para al-
cando con los nios se les pidi que empezaran con su guna reunin o documento que se tena que entregar, en
familia a ejercitar las operaciones. varias ocasiones por ausencia de uno o varios alumnos,
en ocasiones se senta mal un alumno por diferentes cau-
Despus de haber conjuntado los elementos que permi-
sas de salud, como dolor de cabeza, gripe o le sala san-
tieron el desarrollo de la actividades, se observ en cada
gre de la nariz, entonces se tena que marchar y por con-
uno de los alumnos que estaban interesados en aprender
secuencia se interrumpa o perda el objetivo planteado.
hhu, realmente lo que haca falta era el diseo de
estrategias adecuadas, hacer que el saln no se convir- En la reconstruccin se utilizaron las entrevistas indivi-
tiera en una jaula y que las clases fueran vivenciales. duales, la recoleccin y restructuracin de las activida-
Se disearon estrategias como las que se manejan en el des, la escenificacin y toma de fotografas en la apli-
programa de matemticas y se tradujeron las actividades cacin de la estrategia, tambin se obtuvo informacin
al hahu. con los padres de familia del impacto que se daba en su
entorno, y de qu manera se dio el uso de la lengua in-
311

dgena en los diferentes momentos; la utilizaban cuando De esta actividad se pudo observar que fue muy atractiva
pedan permiso para salir y entrar a su casa, cuando pe- para los nios pero tambin compleja dando como resul-
dan dinero, cuando compraban en la tienda, al saludar tado un 80% de aprendizaje aproximadamente.
a las personas, cuando pedan de comer, hasta cuando
hacan un chistecillo, cuando cuidaban de sus animales RESULTADOS
que tenan bajo su responsabilidad, al jugar con sus com-
La experiencia presentada inicia con muchas dudas sobre
paeros, entre otros; sabemos que las matemticas estn
todo al recopilar la informacin de las actividades antes
implcitas en diferentes contextos; por ello me permito
planteadas, la indagacin de los diversos actores que
afirmar que cualquier situacin era aprovechada por los
fueron testigos y algunas otras cuestiones.
nios para practicarlas en la lengua indgena.
Lo saludable fueron los cambios que se observaron paula-
Actividad no. 7
tinamente, existieron diversos factores los cuales provo-
En esta actividad se realiz una salida al campo, especfi- caron que se coartaran las actividades y por consecuencia
camente a un sembrado de maz como se muestran en las el logro de los objetivos, sin embargo, la estrategia esta
fotografas (anexo D), con la intencin de que la ensean- puesta para que en un futuro se pueda dar continuidad y
za fuera tangible, y al mismo tiempo ellos fueran quienes podamos seguir perfeccionando no una sino las estrate-
plantearon problemas sobre sumas, que realizaron y veri- gias que se vayan presentando da a da, en este sentido
ficaron al estar en contacto con el material real. Una vez los procesos de enseanza aprendizaje deben propiciar
que obtuvieron los elementos necesarios se procedi a la un cambio de actitud en los involucrados y activar sus
verificacin de los resultados y a su traduccin al hhu. capacidades para mejorar como ser humano.
Esta actividad tuvo aciertos y desaciertos por que en al- Las necesidades del grupo con el que se trabaj son consi-
gn momento los alumnos entraron en conflicto al plan- derados como algo primordial, as los conocimientos cog-
tear sus problemas y a la hora de llevarlos a la prctica no nitivos se fortalecen porque entre ms razones existan,
correspondan con el resultado, algunos se desesperaron ms se interesan por descubrir; en las actividades que se
y hasta se enojaron y mejor observaban a sus compa- emplearon se pueden distinguir elementos que les sern
eros, algunos se dedicaron a copiar al amigo o amiga, tiles a los alumnos durante su vida cotidiana.
lo rescatable fue que aprendieron a diferenciar entre un
Las situaciones problemticas que se trabajaron partie-
problema inventado y los que se presenta en la vida real.
ron de un inters comn de los alumnos y despertaron su
Otra dificultad que se observ, fue al momento de re- curiosidad al tratar de resolver los conflictos que se les
solver las sumas pero en hhu porque olvidaban el iban presentando. Las actividades se trabajaron de ma-
nombre de los nmeros, y mientras ms complejo era el nera gradual y sistemtica para no desatender las otras
problema, las cantidades eran ms grandes y por lo tanto materias.
su anlisis y escritura, para otros no fue tan complicado
porque les result interesante encontrar el resultado.
312

Nada es fcil si no se desafan los retos; las cuestiones de mente en cada uno de los grados involucrando siempre
aprendizajes fueron variadas por lo que en muchas de las este planteamiento para despertar el inters del alumno.
ocasiones se tena que trabajar de forma individual con
Se observ que la actitud de los involucrados (alumnos,
los alumnos para que no se dejaran lagunas, es impor-
padres de familia, comunidad), cambio la visin de cada
tante considerar que no se puede obligar al nio a que
uno con respecto a la valoracin de la lengua hhu,
aprenda algo que no le llama la atencin, sin embargo
al observar directamente a sus hijos como desarrollaban
las estrategias fueron fundamentales para que entraran
las diferentes actividades, y los comentarios que se rea-
al rol del trabajo y sin darse cuenta hicieran de algo que
lizaron fueron de manera alentadora al proponer que se
les gustaba un aprendizaje formal; su sentir tambin fue
continuara con este trabajo, sintiendo el apoyo y respal-
cambiando al ir descubriendo sus saberes y construyendo
do total de los padres de familia hacia la escuela y hacia
nuevos conocimientos.
el docente, lo ms importante reconocieron el trabajo
Gracias a la disposicin de la directora y al apoyo que que se realiza en las escuelas indgenas esperamos que
brind la comunidad fue posible trabajar estas estrate- la comunidad haga conciencia para trabajar de manera
gias, ya que en algunos momentos fueron participes al conjunta y seguir conservando la lengua, tambin que
contribuir con informacin sustancial para la vivencia y apoyen a sus hijos para que asistan a la escuela para in-
aprendizaje de los alumnos, las entrevistas con las perso- crementar la matrcula y seguir con la oferta de calidad
nas enriquecieron la teora con la prctica al reflexionar de la enseanza.
sobre los diferentes puntos de vista, otro apoyo fueron
los libros de texto en Hhu, ficheros de matemticas FUNDAMENTACIN TERICA
de 5 y 6, compendio de la gramtica del Hhu, entre
otros, ellos permitieron reorientar las actividades y el Para Piaget, la construccin del conocimiento, es un pro-
manejo de las mismas. ceso continuo que destaca la actividad del sujeto y tam-
bin se basa en el objeto considerndolo como un lmite
El logro de los objetivos con respecto a este trabajo, podra que existe independientemente de nosotros y nunca es
decir que no fue al cien por ciento, las razones son las si- alcanzado completamente.
guientes: la inasistencia de los alumnos, las interrupciones
diversas, hicieron que se atrasaran las actividades lo que Plantea que la clase de problemas que un individuo pueda
retras y coart el aprendizaje, aunque se retomaban en resolver depende de las estructuras intelectuales que ten-
la siguiente clase. ga a su alcance. El desarrollo intelectual, por lo tanto son
cambios progresivos. Cada etapa depende de la anterior,
Despus de las actividades realizadas, se llev a cabo un por lo que hay una secuencia variable en el desarrollo de
anlisis y evaluacin del proceso de enseanza aprendiza- la inteligencia, la aparicin de una nueva etapa represen-
je, llegando a la conclusin de que no basta aplicar en un ta la consolidacin de las habilidades que se incorporaron
slo momento para que el alumno aprenda totalmente, la anteriormente. Cada estadio asimila el anterior y cons-
adicin en hhu, realmente se tiene que seguir gradual- tituye a partir de all el siguiente, que slo muestra la
evidencia de un nuevo modo de pensar.
313

Para dicho grado se estara hablando del Estadio de las Dominar el concepto de nmero y las relaciones que con
operaciones concretas, porque abarca las clasificacio- l se pueden llegar a establecer mediante operaciones,
nes simples y seriales, las operaciones multiplicativas, deducciones, seriaciones, etc. Favorece en el nio la for-
adems se le aadira en el plano aritmtico los grupos macin de estructuras intelectuales que le permitirn ac-
aditivos ceder al pensamiento abstracto.
Para despus pasar al estadio de las operaciones formales Actualmente se aconseja introducir los problemas a la vez
donde puede formular hiptesis, separar elementos de un que las operaciones apropiadas para resolverlos, y esto
problema, desarrolla conciencia crtica. por dos razones, considera Kamii, los nios construyen
su conocimiento aritmtico a partir de la realidad; la in-
Para David P. Ausbel en su teora del cognoscitivismo, en
vestigacin ha demostrado que los nios pequeos son
su concepto de enseanza, menciona que Ensear a los
capaces de resolver problemas, a veces mejor que los que
alumnos las habilidades de aprender a aprender y pensar en
ya han sido sometidos a su aprendizaje para tal efecto.
forma eficiente de contexto instruccional, es lograr el desarro-
llo cognoscitivo del alumno mediante su autonoma moral e Los problemas verbales son fcilmente solucionados por
intelectual crear hombres que sean capaces de innovar. los nios sin que haga falta una enseanza formal. Para
estas ocasiones los problemas, habr que tomarlos de la
En el rea matemtica: el nmero en s y las operaciones
vida real de los nios y de su entorno propio.
con el que se realizan tienen sentido, si se introducen
siempre de manera experimental. No se puede hablar de Asegura Kammi que las situaciones de cada da y los
nmero si el nio no tiene la nocin de cantidad, de ah juegos colectivos proporcionan muchas oportunidades
la importancia de la manipulacin previa al concepto lin- para que los nios piensen y resuelvan problemas. Hay
gstico. La nocin de cantidad debe quedar asimilada muchos momentos en el desarrollo de la clase en los que se
en la etapa infantil y ahora el nio ya puede manipular puede plantear una votacin o cualquier otra situacin en
este concepto y llevarlo hasta el lmite de la operatividad cuya resolucin intervienen aspectos aritmticos, entonces
ms compleja que le permita su estado maduro. En esta hay que detenerse y discutir ya que los nios se encuentran
etapa los nios son capaces de alcanzar, si no la com- emocionalmente implicados y su mente es ms activa para el
prensin, al menos la secuencia numrica del milln y aprendizaje.
dominar las operaciones de suma, resta, multiplicacin
y divisin.
El rea matemtica es realmente significativa para el
nio o la nia, cuando est aplicada al medio que le ro-
dea y fundamentada en sus experiencias. Slo as es ca-
paz de entender las operaciones y los procesos mentales
complejos.
314

CONCLUSIONES principal es el compromiso primero con uno mismo para

despus desprender una serie de acciones que puedan
Queda claro que las actividades que se desarrollen en el reflejarse en la comunidad en los alumnos y en la comu-
aula deben estar acordes a las necesidades e intereses de nidad para desarrollar sus capacidades y poder construir
los alumnos, la situacin es muy sencilla comparando un mundo mejor.
con una lectura que dice En la vida diez, en la escuela
cero de la autora Carranher, Terezihna; es muy cierto, Las estrategias que se emplearon en esta experiencia,
porque cualquier nio o persona que tenga o no tenga pueden ser flexibles, ya que no slo son aplicables en
un estudios o estn realizndolos, desarrollan sus habi- hhu, tambin sirven como ejemplo para otras asig-
lidades por las necesidades que la vida les presenta, sin naturas, es importante nutrirnos con otras experiencias
embargo en la escuela no existe esa necesidad por eso y sobre todo de los nios, son factores indispensables
no despiertan el inters, adems de que se trabaja con para que mejoremos cada da, al estar con ellos com-
problemas ficticios. partiendo conocimientos recprocos, con la visin de
que siempre estaremos mejorando estrategias a partir
En el desarrollo de las estrategias los materiales tiene de las pasadas para construir nuevas formas de ensear
que ser tangibles y acercarse a la realidad para que los que permitan a los nios indgenas valorar su identidad
alumnos encuentren mayor sentido a las matemticas y y cultura frente a una nacin multicultural a la que ellos
aprendan a interactuar con ellas, tambin es preciso para tambin pertenecen.
el maestro dominar la lengua que va a ensear a los
alumnos, ya sea como primera o segunda lengua.
La implementacin del juego involucr e hizo partici-
par a todos, porque los impuls a ser activos, buscaron
estrategias propias, las compartieron, se conflictuaron,
tambin buscaron soluciones tanto de manera individual
como colectiva, hicieron comparaciones, y siempre que-
ran aprender ms, esto fue algo que se observ en las
diferentes actividades que se emplearon durante este
proceso.
Los diseos de estrategias marcan las pautas para cual-
quier actividad que se quiera desarrollar y esta sea objeti-
va. Existen diversas maneras para que estas actividades
se vuelvan a retomar y haciendo un balance para obser-
var los aspectos que se pueden mejorar. El componente
315

BIBLIOGRAFA
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316

317

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA
LA LECTO-ESCRITURA EN LENGUA MAYA
PROFESOR RODOLFO ABRAHAM UCN CMARA ESTADO: QUINTANA ROO


El maestro Rodolfo es hablante de la lengua maya, tie- La finalidad de este trabajo, es la de interpretar, compar-
ne estudios de licenciatura en la UPN y una maestra en tir y generar conocimientos a partir de la experiencia,
el rea de docencia e investigacin II (cuatrimestre ya que nos permita mejorar los procesos educativos; es decir
concluido). Actualmente trabaja en la escuela primaria sistematizar nuestra prctica docente, ya que la sistema-
Carmen Ochoa de Merino de la comunidad Adolfo Lpez tizacin es una herramienta que favorece la capacidad
Mateos, municipio de Jos Ma. Morelos. Tiene 6 aos de reflexiva de los actores sociales. Es un ejercicio de inter-
servicio. pretacin sobre la originalidad de la experiencia vivida
para registrarla de manera ordenada, analizarla, obser-
Debido a la escasa participacin, poco inters y valora-
varla, comprenderla y difundirla.
cin de la lengua indgena por parte de los alumnos, el
maestro Rodolfo impulso una serie de estrategias con los JUSTIFICACIN
alumnos de quinto y sexto grado a fin de que lograran
desarrollar competencias para la adquisicin y compren- Durante aos, educacin indgena ha buscado implemen-
sin de la lectura y escritura de la lengua maya de una tar programas educativos acordes al contexto sociocultu-
manera significativa, que no fuera impositiva, con ello ral de las comunidades indgenas. Sin embargo, la escasa
logro que los alumnos desarrollaran valores como el tra- motivacin y participacin en los concursos y proyectos
bajo en equipo, la solidaridad, el respeto y se favoreci la que realiza el Departamento de Educacin Indgena a
identidad cultural de los alumnos. nivel estatal y nacional causan una gran decepcin; la
escritura en la lengua indgena de los educandos, resulta
PRESENTACIN incomprensible y difcil de leer; por lo tanto no podemos
conocer la creatividad, la iniciativa y los puntos de vista
Estimados maestros y maestras: Es muy grato poder pre-
sobre el contexto sociocultural de los alumnos por medio
sentarles un trabajo sobre una experiencia docente que
de sus conocimientos lingsticos y gramaticales.
ha sido muy significativa y que da a da forma parte del
desarrollo de las actividades pedaggicas. El documen- Un diagnstico del contexto escolar permiti observar
to est enfocado principalmente a la incorporacin de que los alumnos en su mayora no utilizaban la lengua
estrategias para el fortalecimiento de la lectoescritura materna como medio de comunicacin. Esta situacin
de la lengua maya. Inicialmente se presenta una breve condujo al docente a reflexionar acerca de cmo se po-
justificacin de la problemtica, el objetivo principal, la dra ensear la lengua materna, aun cuando no haba un
descripcin de lo realizado, el contexto de aplicacin, inters de los padres, de los alumnos y de la comunidad
los referentes tericos, las estrategias de aplicacin que en general.
son las herramientas principales para abordar los asuntos
Esta situacin y el inters del docente por hacer algo
esenciales de la experiencia y su sistematizacin; y se
ante esta problemtica fue manifestada en una reunin
finaliza con los resultados y las conclusiones.
de consejo tcnico, durante esta se plantearon algunas
de las acciones que se haban pensado realizar.
322

La problemtica que existe a nivel nacional sobre el poco do su uso debe de ser de manera bilinge y natural; ya
inters en la comunidad escolar y en algunos docentes que de acuerdo a los lineamientos del centro de trabajo,
por recuperar la lengua indgena cuando se est extin- se debe de considerar la aplicacin de la lengua materna
guiendo y la escasa efectividad de los programas que se y de una segunda lengua de manera comn y no que se
han operado para resolver esta situacin llevaron al do- vea a la lengua indgena como un mero requisito que se
cente a tratar de hacer algo y si bien la experiencia rea- tiene que cumplir dentro del sistema educativo para el
lizada se centr en una situacin particular, se considera medio indgena. Imponer la lengua a los alumnos solo
que el trabajo aplicado puede aportar a otros docentes de hace que se den ms resistencias, promover una educa-
nuestro sistema algunas estrategias didcticas que pue- cin bilinge en la que se cree un ambiente agradable
den utilizar como un medio para la adquisicin y com- posibilitara una mejor aceptacin y mejores resultados
prensin de la lengua maya en los alumnos. en el uso de una segunda lengua.
El video hubiera sido el instrumento idneo para la re- Como resultado de lo anterior, es claro observar en los
cuperacin de la informacin, sin embargo, al no contar alumnos el poco inters por la conservacin y uso de la
con los recursos necesarios por el momento, se opt por lengua materna como medio de comunicacin.
utilizar los medios disponibles, rescatando ante todo, el
Esta problemtica, se presentaba en la escuela donde se
valor de las evidencias que sustentan el desarrollo del
aplic la experiencia, por ello una parte importante fue
trabajo escolar.
realizar un diagnstico, que permitiera conocer el ma-
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA nejo de bilingismo que tenan los alumnos y conocer la
opinin de los padres en cuanto a que sus hijos aprendie-
Que los alumnos de quinto y sexto grado desarrollen ran una segunda lengua.
competencias para la adquisicin y comprensin de la
lectoescritura de la lengua maya a partir de la aplicacin El diagnstico se realiz por medio de una entrevista de
de estrategias didcticas. campo, para conocer el grado de bilingismo y el punto
de vista de los padres de familia sobre la adquisicin y
comprensin de la lengua indgena por parte de los alum-
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA nos dentro del aula escolar. Las respuestas de los padres
de familia fueron favorables y por tal motivo, se tom la
La experiencia educativa a sistematizar, surge directa-
iniciativa de involucrar a los alumnos en diversas activi-
mente desde la prctica docente en el medio indgena. El
dades, enfocadas principalmente a la valoracin y com-
tiempo trabajado en educacin indgena y la convivencia
prensin de la lengua indgena.
constante en el campo de accin ha permitido observar
que los docentes en su mayora no toman en cuenta el Con base a los resultados, se tom la decisin de imple-
uso de la lengua materna como medio de instruccin, mentar algunas actividades que condujeran al fortaleci-
sino que la utilizan como un medio de obligacin, cun- miento de la lecto-escritura de la lengua maya para los
323

alumnos de quinto y sexto grado del centro educativo La comunidad cuenta con dos autoridades principales:
que es la base de esta sistematizacin. El Delegado Municipal y el Comisario Ejidal; el primero
tiene contacto directo con el Presidente Municipal y le
Contexto de aplicacin comunica sobre las necesidades de la comunidad; el se-
gundo, se encarga de los intereses de las tierras ejidales
La comunidad de Nueva Loria, Municipio de Felipe Carri- que estn dentro de su jurisdiccin.
llo Puerto, Quintana Roo se encuentra a 110 kilmetros En lo religioso la comunidad cuenta con una iglesia ca-
aproximadamente de su cabecera municipal y est ubica- tlica y un templo religioso; construidos con materiales
da sobre el tramo de la carretera federal va corta de M- de la regin.
rida- Chetumal. Esta comunidad colinda al norte con la
comunidad de Presidente Jurez; al sur con la comunidad Por su ubicacin geogrfica, los habitantes de esta comu-
de Nuevo Israel; al oriente colinda con Naranjal Poniente nidad tienen como lengua materna a la lengua maya; sin
y al poniente colinda con la comunidad de Ignacio Ma- embargo, no todas las personas tienen la costumbre de
nuel Altamirano. comunicacin por medio de esta lengua. Esto se refleja
principalmente en los dilogos de los alumnos de nuestra
Esta comunidad, cuenta con 276 habitantes en promedio escuela.
y cuenta con los servicios de agua potable y de electri-
ficacin; tiene una tienda CONASUPO y tres pequeas En lo educativo, esta comunidad cuenta con los servicios
tiendas particulares; las viviendas estn construidas ge- de educacin inicial, preescolar y primaria indgena; los
neralmente con materiales de la regin; en este caso, la cuales son atendidos por 5 docentes: 1 en Educacin Ini-
mayora de las casas estn hechas de madera, bajareques cial, 1 en Preescolar y 3 en la escuela Primaria indgena.
y de palma de huano; es decir son muy pocas las casas Es en la escuela primaria indgena Constituyentes del
que estn hechas con material de construccin. Esto se 74 C.C.T: 23DPB0038T, donde surge la iniciativa de apli-
debe a la situacin econmica que tienen la mayora de car la experiencia educativa; esta tena una matrcula es-
las comunidades de esta regin; ya que se dedican al tra- colar de 45 alumnos cuando se realiz; los cuales fueron
bajo de la milpa, a la siembra de maz, del frijol y de otras atendidos por 3 docentes; de los cuales 2 son titulados
hortalizas. en Educacin para el medio indgena; preparacin que
Cabe mencionar que estos cultivos son generalmente recibieron en la Universidad Pedaggica Nacional y el
temporales; es decir; se siembra en temporada de lluvias, otro es normalista, y por ser una escuela tridocente, est
por lo tanto, no siempre se logra la cosecha ocasionan- organizada por medio de ciclos escolares distribuidos de
do que tengan situaciones econmicas muy precarias y la siguiente manera; en el primer ciclo se atendieron a 16
como consecuencia a ello, muchas personas emigran a los alumnos; en el segundo a 14 y en el tercer ciclo se aten-
EE. UU, en busca de mejores ingresos econmicos. dieron a 15 alumnos durante el ciclo escolar 2008-2009.
324

Los docentes nos reunimos cada mes para analizar y pre- REFERENTES TERICOS
sentar expectativas, anomalas o algn problema sobre
el desarrollo de nuestras actividades escolares; de algn Para fundamentar el siguiente trabajo se tom en cuenta
evento o de algn pendiente que tengamos para realizar, los propsitos principales que se mencionan en la Ley
pero si es necesario se realizan consejos tcnicos de carc- General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indge-
ter urgente segn sea el caso. En las reuniones de consejo nas y Reforma a la Fraccin Cuarta del Artculo Sptimo
tcnico se toman en cuenta todas las aportaciones y suge- de la Ley General de Educacin; publicada en el Diario
rencias de los docentes; tratamos de trabajar en armona Oficial de la Federacin el da 13 de marzo de 2003.
y en equipo.
Este trabajo se sustenta con esta ley porque principal-
Es importante mencionar que estas escuelas no cuentan mente tienen por objeto regular el reconocimiento y
con direcciones efectivas, aqu se comisionan directa- proteccin de los derechos lingsticos, individuales y
mente por el supervisor de zona; y esto lo hace de acuer- colectivos de los pueblos y comunidades indgenas, as
do a los intereses personales y capacidad del docente para como la promocin del uso y desarrollo de las lenguas
asumir el cargo asignado. Esta direccin comisionada no indgenas. Y como todos sabemos, las lenguas indgenas
recibe ningn ingreso extra, ni asignacin econmica, el son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico
docente tiene que atender a su grupo; cumplir con los nacional.
compromisos de documentacin a la supervisin y ser el
La pluralidad de lenguas indgenas es una de las expre-
responsable del centro escolar. Al centro asisten alum-
siones de composicin pluricultural de la Nacin Mexi-
nos de descendencia maya y de otros grupos indgenas
cana. El Estado a travs de sus tres rdenes de Gobier-
originarios de la Repblica Mexicana. Sin embargo y, a
no.-Federacin, Entidades Federativas y Municipios-, en
pesar de estas relaciones tnicas, se practica y se usa a la
los mbitos de sus respectivas competencias, reconocer,
lengua maya como un medio de comunicacin social por
proteger y promover la preservacin, desarrollo y uso
parte de las personas adultas.
de las lenguas indgenas nacionales.
La experiencia educativa que se presenta a continuacin
Desde este enfoque, vemos que le corresponde al Estado
se llev a cabo con el fin de que los docentes del medio
en sus distintos rdenes de Gobierno la creacin de ins-
indgena cuenten con la iniciativa de valorar a la lengua
tituciones y la realizacin de actividades en sus respec-
materna como un legado y patrimonio de nuestros ante-
tivos mbitos de competencia para lograr los objetivos
pasados, particularmente de la cultura maya.
generales de la presente Ley.
Aunado a esto, es pertinente citar algunos artculos tal y
como aparecen en la Ley General de Derechos Lingsticos
de los Pueblos Indgenas y la reforma a la Fraccin Cuarta
del Artculo Sptimo de la Ley General de Educacin; que
325

son importantes y necesarios para el desarrollo sociocultu- En el Captulo IV; del Instituto Nacional de Lenguas Ind-
ral de los pueblos indgenas desde el contexto en donde se genas, se seala:
desenvuelven, y se mencionan a continuacin:
Artculo 14
Artculo 13
Se crea el Instituto Nacional de Lenguas Indgenas, como
I. Incluir dentro de los planes y programas, nacionales organismo descentralizado de la Administracin Pblica
estatales y municipales en materia de Educacin y Federal, de servicio Pblico y social, con personalidad ju-
Cultura Indgena las polticas y acciones tendientes rdica y patrimonio propio, sectorizado en la Secretara
a la proteccin, preservacin, promocin y desa- de Educacin Pblica, cuyo objeto es promover el for-
rrollo de las diversas lenguas indgenas nacionales, talecimiento ,preservacin y desarrollo de las lenguas
contando con la participacin de los pueblos y co- indgenas que se hablan en el territorio nacional, el co-
munidades indgenas; nocimiento y disfrute de la riqueza cultural de la Nacin,
y asesorar a los 3 rdenes de Gobierno para articular las
II. IDifundir en las lenguas indgenas nacionales de los
polticas pblicas necesarias en la materia. Para el cum-
beneficiarios, el contenido de los programas, obras
plimiento de este objeto, el instituto tendr las siguien-
y servicios dirigidos a las comunidades indgenas;
tes caractersticas y atribuciones; contempladas en los
III. Difundir a travs de los medios de comunicacin las siguientes incisos:
lenguas indgenas nacionales de la regin para promo-
a. Disear estrategias e instrumentos para el desarro-
ver su uso y desarrollo;
llo de las lenguas indgenas nacionales, en coordi-
IV. Incluir en los programas de estudio de la educacin nacin con los tres rdenes de gobierno y los pue-
bsica y normal, el origen y evolucin de las lenguas blos y comunidades indgenas.
indgenas nacionales, as como de sus aportaciones
b. Promover programas, proyectos y acciones para vi-
a la cultura nacional;
gorizar el conocimiento de las culturas y lenguas in-
V. Supervisar que en la educacin pblica y privada se dgenas nacionales.
fomente o implemente la interculturalidad, el multi-
c. Formular y realizar proyectos de desarrollo lings-
lingismo y el respeto a la diversidad lingstica para
tico, literario y educativo.
contribuir a la preservacin, estudio y desarrollo de
las lenguas indgenas nacionales y su literatura; d. Elaborar y promover la produccin de gramticas,
la estandarizacin de escrituras y la promocin de
VI.Garantizar que los profesores que atiendan la edu-
la lecto-escritura en lenguas indgenas nacionales.
cacin bsica bilinge en comunidades indgenas
hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la
cultura del pueblo indgena de que se trate.
326

Con estas afirmaciones realizadas en el Diario Oficial de la construccin del conocimiento que lo ayudar a seguir
Federacin con el libre albedro del docente, este material desarrollando sus actitudes, valores y conocimientos.
puede ser de mucha utilidad, si es que se toman en cuenta
El maestro tiene que adaptarse al nivel del nio para ser
las inquietudes de los alumnos sobre su propia cultura.
un lder motivador y favorecer ambientes propiciadores
Otra de las fuentes que sustentan este trabajo, residen en del conocimiento, a travs de estas situaciones de apren-
el enfoque que nos presentan los parmetros curriculares dizaje, el alumno comprender la importancia de apren-
de la lengua indgena y que se menciona a continuacin: der la gramtica de su lengua materna sin imposiciones.
las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos El maestro debe conocer o tener la nocin sobre la meto-
de interaccin que, adems de la produccin e interpreta- dologa a utilizar para la enseanza de la lengua indge-
cin de textos orales y escritos, incluyen una serie de ac- na; conocer los parmetros curriculares para poder ejer-
tividades vinculadas con stas. Cada prctica est orien- cer sus actividades y poder implementar sus estrategias
tada por una finalidad comunicativa y tiene una historia didcticas; es decir debe de considerar a la lengua como
ligada a una situacin cultural particular. En la actua- objeto de estudio.
lidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el
Adems debe de tener la habilidad de manejar dos len-
dilogo son muy variadas. ste se establece o se contina
guajes, es decir, conocer la lectura y la escritura de cada
de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas
una de ellas; promoviendo el manejo de ambos contex-
de las culturas donde tiene lugar63
tos acadmicos y de conversacin, as como establecer
De acuerdo a esta afirmacin, podemos concluir que las el tono de voz al utilizar cada una de las lenguas y sobre
prcticas sociales del lenguaje enmarcan la produccin e todo respetar el criterio de sus alumnos, aunque sea dis-
interpretacin de los textos orales y escritos, esto nos tinto al de l.
quiere decir que es dentro de la esfera de accin que los
Al tomar en cuenta estas observaciones; tendremos por
individuos aprenden a hablar e interactuar para interpre-
seguro que el docente tendr todas las herramientas ne-
tar y producir textos, reflexionar sobre ellos, identificar
cesarias para poder desarrollar sus actividades docentes.
problemas y solucionarlos.
Es por este motivo que es importante que el profesor co- ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES REALIZADAS
nozca el nivel cognitivo y el contexto de sus alumnos, ya
que esto le ayudar a elaborar estrategias y actividades Para poder involucrar a los alumnos en el desarrollo y
acordes a las necesidades del grupo. aplicacin de la experiencia educativa, se implementaron
Los alumnos deben recibir del maestro enseanzas que algunas estrategias consideradas como primordiales para
comprendan, puesto que es necesario que el lenguaje se lograr la participacin de la mayora de los alumnos, mis-
encuentre al nivel del nio y as pueda participar en la mas que se relacionan a continuacin:
63
SEP-DGEI (2008). Parmetros Curriculares Parmetros Curriculares de la Asignatura en Lengua Indgena. Educacin Bsica. Primara Indgena. Mxico D.F., p.12
327

Realizar una investigacin de campo para tener un trabajo a realizar por parte del docente, el cual accedi y
parmetro sobre el grado de conocimiento de la le brind las facilidades de preparar las acciones realiza-
lengua indgena. das. (Anexo B: Planeacin sobre el consejo tcnico)
Reunin de consejo tcnico. Posteriormente, esta informacin fue transmitida a los do-
centes del centro de trabajo para que estos dieran las fa-
Elaboracin de estrategias pedaggicas.
cilidades a los alumnos en el desarrollo de sus actividades.
Realizar visitas domiciliarias para realizar entrevistas.
3.- Entrevistas realizadas por alumnos a gente de la
Realizar un diagnstico sobre la situacin de la comunidad
lengua indgena, por medio de diarios, perfiles, fo-
Los alumnos realizaron entrevistas de manera individual
tografas, casetes y videos y entrevistas
entre la gente de la comunidad para que conocieran algu-
Diagnostico general sobre nuestra prctica docente. nas palabras comunes en lengua maya y se fueran familia-
rizando con la pronunciacin y entonacin de la misma.
Aprendizajes para prximas acciones o intervenciones.
4.- Elaboracin de materiales y prctica de dilogos entre
Estas fueron las estrategias principales utilizadas para el alumnos
proceso y desarrollo de esta experiencia y que se descri-
ben a continuacin de manera gradual y secuenciada. Una vez recabada la informacin de la investigacin rea-
lizada por los alumnos sobre las palabras comunes para
1.-Entrevistas a Padres de familia (diagnostico) iniciar un dialogo, se realizaron algunos materiales que
Considerando que los alumnos son participativos e inte- apoyaran a los alumnos en el desarrollo de habilidades
ractivos por medio del juego y de la investigacin, el pri- orales, de escritura y de lectura de la lengua maya como;
mer paso fue realizar una entrevista grupal a domicilios lminas con los dilogos cotidianos, dibujos de objetos y
conocidos de la comunidad; nos presentamos en algunas de animales tanto en sus cuadernos como en lminas a
casas en donde viven los alumnos con sus padres. los que les ponan el nombre de cada objeto y animal en
lengua maya. Los dilogos elaborados por los alumnos
La entrevista fue realizada con de fin de conocer la opi- eran representados ante todo el grupo por ellos mismos
nin de los padres de familia, sobre la enseanza de la dentro del aula por medio de la participacin por binas.
lectoescritura de la lengua maya en el centro escolar. Las
preguntas utilizadas y realizadas durante esta actividad, Los dilogos que realizaban los alumnos eran sobre situa-
fueron elaboradas y escritas en la lengua indgena. ciones cotidianas que sucedan en sus hogares y de con-
versaciones comunes entre sus compaeros, al realizar
2.- Revisar en consejo tcnico los resultados del diagnstico. estos ejercicios se solicitaba a los alumnos que identifica-
Una vez concluido el diagnstico, esta informacin fue ran y practicaran la pronunciacin y que lograran mejorar
transmitida al Supervisor escolar y se le coment sobre el las construcciones de sus dilogos y la secuencia de estos.
Los avances de cada alumno y las observaciones respecto
a sus trabajos se hicieron de forma individual.
328

5.- Narracin de cuentos y leyendas 7.- Elaboracin y presentacin de materiales

Para reforzar las actividades, se invit a personas pro- Con base en los contenidos vistos y los ejercicios reali-
venientes de la comunidad para contar un cuento o una zados en todo el ciclo escolar, los alumnos elaboraron
leyenda a los alumnos en lengua maya; esto tuvo la in- diferentes materiales con redacciones en lengua maya
tensin de reforzar los dilogos comunes y para ampliar para colocarlos en lugares visibles donde los pudiera ob-
el contexto lingstico de los alumnos por medio de la servar toda la comunidad escolar y tambin gente de la
aplicacin de nuevas palabras, as mismo desarrollar ha- comunidad.
bilidades en los alumnos para escuchar y comprender en
Se elaboraron dilogos, carteles, dibujos con los nombres
lengua maya. Por tal motivo, se conversaba antes con
de lo que dibujaron, letreros, redactaron anuncios, rbo-
las personas que se invit, por ejemplo con la primer per-
les genealgicos, campos semnticos.
sona que participo se le pido que la narracin estuvie-
ra enfocada al nombre de los animales del monte y los
animales domsticos, ya que son comunes al contexto Recursos Empleados
escolar y comunitario. Es importante mencionar que para la realizacin de esta
Con esta informacin, realizamos una dinmica sobre experiencia se requiri del apoyo de una cmara digital,
dibujo y pintura, en donde cada uno de los alumnos es- del equipo de Enciclomedia de la Escuela, un USB, una
cogi el nombre de un animal y realiz el dibujo corres- computadora Laptop prestada, de cuestionaros utilizados
pondiente; formando de esta manera, campos semnti- para las entrevistas; del diario de campo, de planeaciones
cos; mismos que fueron distribuidos en cada rama para semanales y mensuales, de libros de texto de maya taan
poder identificarlos. Tambin se pidi a los alumnos que y de otras asignaturas, de algunas tablillas para poner
escribieran dilogos referentes al cuento y se les solicito letreros, pintura blanca, pintura negra, pinceles, recursos
que cada quien elaborar un cuento, leyenda o aconteci- naturales entre otros y de material didctico elaborado
miento local en lengua maya, esto permiti el desarrollo con recursos de la escuela y sobre todo del apoyo de los
de competencias en la escritura en lengua maya. padres de familia y de los alumnos que se involucraron
de manera positiva en la realizacin de las actividades
6.- Visita al campo realizadas.
Se realizaron algunas visitas al campo donde se seleccio-
naron algunas races; las cuales pintamos y se le colo-
RESULTADOS
caron las tarjetas con los nombres en lengua indgena,
Para poder realizar esta experiencia educativa, se realiz
estas fueron elaboradas por los alumnos. Se formaron
un investigacin diagnstica para conocer los posibles
rboles genealgicos con la informacin recabada y los
limitantes que ocasionan que el docente del medio ind-
alumnos la expusieron en las aulas escolares.
gena, no le d la importancia requerida a la enseanza de
la lectoescritura de la lengua indgena de la comunidad.
329

La hiptesis inicial era que lo anterior se deba a que los de esta manera nos damos cuenta de los resultados y de
padres no aceptaban el que sus hijos hablaran o escribieran los logros de todo un proyecto. Sin embargo, la mayor
la lengua indgena como un medio de comunicacin en el motivacin provino de la participacin de los padres de
aula escolar. familia en las actividades pedaggicas de la escuela, ya
que al involucrarlos, participaron de manera dinmica y
Las respuestas positivas de los padres durante la investi-
solidaria.
gacin; proporcionaron otra visin y panorama sobre la
enseanza de la lengua indgena en los centros escolares, La participacin de los padres de familia se dio por medio
por tal motivo, se realiz un anlisis y se implementaron de su asistencia a la exposicin de los trabajos realizados
estrategias en donde el alumno fuera el que investigara, por los alumnos, en donde manifestaron su aprobacin y
el que se relacionara y el que conviviera con sus compa- reconocimiento sobre las actividades realizadas sobre la
eros para fortalecer el aprendizaje de la lectoescritura lengua indgena. Todo lo anterior, el inters, el esfuerzo,
de la lengua indgena. la participacin y la dedicacin son dignos de constan-
te agradecimiento tanto a los padres de familia como a
Al participar de manera grupal, los alumnos se desenvol-
las autoridades que avalaron esta iniciativa pedaggica y
vieron de manera positiva y dinmica, lo que gener un
que de una u otra manera la tomaban de ejemplo para las
gran ambiente de motivacin, ya que la gente de la co-
otras escuelas de la zona escolar.
munidad constantemente brind puntos de vista sobre
las actividades realizadas. Por otro lado; la imagen de la escuela cambio en muchos
aspectos, tanto en su imagen contextual, como en lo pe-
Los alumnos trabajaron en equipo; ya que contaba en ese
daggico y social; ya que los trabajos que se realizaron
momento con muy poco material didctico; especfica-
fueron significativos y estaban a la vista de todas las per-
mente, de colores y de papel cascaron para la elaboracin
sonas que nos visitaban o que transitaban por el rumbo
de los dibujos. Fue reconfortante observar la solidaridad,
de la escuela, ya que es la el paso obligatorio hacia otras
el respeto, la equidad y sobre todo la socializacin perma-
comunidades aledaas; es decir es el nico acceso a ellas ,
nente de los alumnos en la elaboracin de los trabajos,
y hasta hoy, la gente comenta de manera positiva sobre
ya que al concluir sus trabajos fueron presentables y de
estas actividades realizadas por los alumnos.
mucha calidad.
Es de reconocer el gran apoyo que se recibi al realizar las
Observar la participacin e inters que se logr generar
entrevistas, al solicitar los materiales, de la participacin
en los alumnos fue muy gratificante, ya que esto los mo-
de los alumnos y de la iniciativa de los docentes al brin-
tiv a valorar su lengua materna y ahora, no la ven como
dar las facilidades para la realizacin del proyecto.
algo raro o anormal, sino la ven como algo natural y coti-
diano; algo que se da dentro de su propio contexto. Una de las conclusiones finales es el hecho de que los
alumnos son ms participativos y dinmicos; que la co-
Lograr que los mismos alumnos actualmente nos sugi-
munidad valora las actividades que se realizan por la edu-
rieran trabajar en lengua indgena es motivante ya que
330

cacin de sus hijos, ya que se les involucra directamente cuentan con el apoyo de recursos econmicos como del
y se aprecia la labor del docente. AGE y el Programa Escuelas de Calidad.
En el mbito escolar, los docentes y padres de familia Al contar con material suficiente, se podrn realizar las
expresan su admiracin de manera positiva al observar actividades planeadas y favorecer el desarrollo de las
los cambios realizados en toda el rea de la escuela, sobre competencias consideradas para la vida en la sociedad.
todo al ver los mensajes o letreros en lengua maya.
Las estrategias realizadas en este proyecto, son una suge-
Todo este trabajo, nos condujo a un fin, pero el logro rencia para desarrollar el trabajo escolar sobre un campo
est, en la iniciativa de cada docente para hacer algo de accin en particular. Implementarlas de manera coti-
ante una problemtica; es necesario recordar que cada diana o de manera gradual, nos permitir mantener al
contexto escolar es muy diferente; por lo tanto, este ma- alumno con la iniciativa permanente de trabajar con la
terial, se puede modificar y aplicar en cualquier centro de asignatura de Lengua Indgena.
trabajo. Este, es el desarrollo de una experiencia, mas
Tengamos siempre en mente que los grupos indgenas de
no su conclusin; debemos tener en cuenta que siem-
nuestras comunidades ocupan un papel muy importante
pre surgen actividades prcticas que pueden mejorar el
en nuestra sociedad; involucrar en el trabajo del docente
trabajo docente, y es por esta sencilla razn no que po-
y de la escuela a nuestros alumnos, a nuestros compae-
demos decir que el presente proyecto est terminado,
ros docentes y a la comunidad en general, considerando
ya que diariamente modificamos y enriquecemos nuestro
su contexto y cultura, se podr lograr que trabajemos
trabajo escolar para beneficio de nuestros alumnos.
como un equipo encaminado al desarrollo y transfor-
macin de nuestros contexto cuando no se favorece la
REFLEXIONANDO LA EXPERIENCIA lengua indgena y que contemos con escuelas efectivas
desde un punto de vista intercultural y social.
Una vez que Usted haya tomado este proyecto en sus
manos, es posible que encuentre algunos errores en el CONCLUSIONES
desarrollo del mismo; por lo tanto es importante consi-
derar la experiencia de cada docente para enriquecer las Los grupos son para aprender, esta labor se realiza con-
estrategias empleadas en este trabajo. siderando una multiplicidad de factores tales como: los
Al iniciar esta experiencia no se tom en cuenta lo rela- alumnos, los maestros, los padres de familia, las autori-
cionado a los recursos econmicos para poder desarrollar dades escolares, la comunidad, los programas educativos,
las actividades; el docente tuvo que solventar los gastos el currculo, las polticas, etc., poco a poco avanzaremos,
en su mayora, este aspecto es importante considerarlo, pero s de comienzo parcializamos la visin de una pro-
por lo que se sugiere que se contemplen los gastos para blemtica tan importante como la de hacer realidad un
adquirir estos materiales dentro de nuestro Plan Anual de grupo operativo, ser muy difcil generar aprendizajes
Trabajo escolar, ya que la mayora de nuestras escuelas, significativos en los alumnos.
331

Cuando se analizan las necesidades de la prctica edu- que la hagan reconocible como una escuela del medio
cativa en el terreno de los hechos, se tiende a enfatizar indgena de calidad.
el cmo influye sta en el desarrollo del alumno, consi-
Se considera que esta estrategia es posible aplicarla en
derando que el proceso es direccional y hacia el alumno,
la escuela de otra zona escolar, donde el docente se ha
y que el maestro es el enseante, pero no se consideran
incorporado, ya que se ha observado que toda la comu-
varios aspectos que pueden influir.
nidad escolar participa y los alumnos se van familiari-
Es necesario que los docentes registren por medio de evi- zando con el uso de la lengua maya; ya que el contexto
dencias los trabajos realizados, que se lo den a conocer en donde se desenvuelven favorece la lecto-escritura
a la comunidad escolar ya que con ello, los alumnos se en lengua maya; hay textos, palabras, figuras etc. De
sentirn familiarizados en la comprensin de los conte- acuerdo a lo anterior se considera que el objetivo que
nidos, y se tendrn avances dentro del desarrollo social nos planteamos es favorable y especfico, ya que los
e intelectual de nuestros alumnos, que fue parte de la cambios realizados en la escuela, en los alumnos y en el
experiencia aplicada, y con base en ella concluimos lo contexto escolar son valorados y son motivo de comu-
siguiente: nicacin por parte de los padres de familia.
En el caso de la enseanza de la lengua maya, es impor- La aplicacin de las estrategias implementadas en este
tante que el docente se involucre en el contexto, ya que proyecto, nos dej aprendizajes muy significativos; ya
de esta manera no tendr ningn obstculo para lograr que en el desarrollo de las mismas, se observ la interac-
los objetivos de la asignatura en lengua indgena y su cin grupal al 100% en la aplicacin de las actividades es-
vinculacin con las dems asignaturas. Como docentes, colares, hasta los alumnos pasivos, temerosos interactua-
debemos de estar preparados para laborar en las escuelas ron con sus dems compaeros para lograr los objetivos.
de las zonas rurales; debemos de conocer y pertenecer a
Tenemos que tomar en cuenta que el reto principal que
una cultura, en este caso, la cultura maya, es decir, un
nos trazamos sera poder aplicarla en cualquier contexto
docente de educacin indgena, debe de contar con los
escolar, sabemos que se requiere de ms tiempo y dedi-
lineamientos para poder ejercer su labor docente.
cacin; sin embargo ver los resultados causa una gran
Las actividades desarrolladas en esta experiencia posibi- satisfaccin.
litan la participacin de los alumnos y que el docente
Darles el enfoque que se merecen las escuelas que se
se involucre directamente con el contexto de la comu-
encuentran en las comunidades indgenas es otra de las
nidad escolar. Nosotros trabajamos por y para los nios
razones que sustentan este proyecto; que cuando escu-
indgenas de nuestro pas, y uno de nuestros principales
chemos hablar de una escuela de educacin indgena;
objetivos en la zona maya; es concientizar a los docentes
pensemos que al visitarla, encontremos razones que la
para que realicen la contextualizacin educativa de este
hagan representativa.
proyecto en su centro de trabajo. Seguir trabajando para
que nuestra escuela cuente con ciertas caractersticas
332

Al aplicar las estrategias de esta experiencia en otros cen-

tros de trabajo es importante no perder de vista la impor-
tancia de involucrar y motivar al alumno en el desarrollo
de las actividades sugeridas, esto favorecer el desarrollo
de sus habilidades sobre la comprensin en lengua maya
por medio de la vinculacin de contenidos. No olvide-
mos que el xito de nuestro trabajo depende de nosotros
mismos; seamos creativos, dinmicos y sobre todo visio-
narios sobre nuestra prctica docente; por el bien de la
educacin en la formacin de los alumnos que queremos
para el presente y futuro de nuestro pas.
Para finalizar, las planeaciones y estrategias de accin
que se presentan estn elaboradas de acuerdo a las carac-
tersticas de la comunidad donde se aplic la experien-
cia, por tal motivo, las modificaciones a las estrategias
debern tomar en cuenta las caractersticas del contexto
social del alumno, ya que se puede tener el mismo proble-
ma, pero la influencia de los padres de familia sobre esta
vara, puesto que cada comunidad tiene caractersticas
especficas.
333

BIBLIOGRAFA
ALBOAN (2004). Mirando, viendo y conociendo. En la sistematizacin una nueva mirada a nuestras prcticas.
Bilbao 2004.
Calvo, Gloria (2009). El docente: responsable de la investigacin pedaggica. Aula virtual: Investigando la propia
prctica [en lnea] Colombia 2008. Recuperado el 18 de febrero del 2009. En:http://cursos.cepcastilleja.org/upload-
data/1/formacin/artculos/investigacin/docente_responsable_investigacin_pedagogica.pdf
Diario oficial de la Federacin (2003) Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas y Refor-
ma a la Fraccin Cuarta del Artculo Sptimo de la Ley General de Educacin, Publicado el 13 de marzo. Mxico,
D.F.
Leis, Ral (2005). Imaginarios en la arena, Educacin y Sociedad. Revista PRELAC, No., Santiago de Chile 1/
julio 2005. ORELAC/UNESCO.
SEP-DGEI (2008). Parmetros Curriculares de la Asignatura en Lengua Indgena. Educacin Bsica. Primara
Indgena. Mxico D.F.
334

335

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER
LA EQUIDAD DE GNERO
CON ALUMNOS DE QUINTO GRADO
PROFESOR VCTOR VLEZ DE LA CRUZ ESTADO: HIDALGO

NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA LENGUA: NHUATL

El profesor Vctor es licenciado en educacin primaria Se aborda el problema de la falta de equidad de gnero,
para el medio indgena y es hablante de la lengua N- a partir de situaciones dentro del aula de clase, mismas
huatl, se desempea como Asesor Tcnico pedaggico en que reflejan el diario vivir de los alumnos en sus casas.
el estado de Hidalgo. Tratamos de mejorar la forma de convivencia entre las
familias a partir de la sensibilizacin del alumnado hacia
La experiencia que presenta describe situaciones desa-
el gnero femenino y la importancia de ello para el desa-
rrolladas con un grupo de alumnos de 5 grado, de la es-
rrollo de la sociedad en general.
cuela Primaria Bilinge Pedro de Gante; localizada en
la comunidad de Santa Mara, municipio de Tlanchinol; Discursivamente; ms de un eminente mandatario, se-
en la sierra norte del Estado de Hidalgo; y responde a la cretario, ministro, o persona encargada de algn progra-
necesidad de concientizar a los alumnos sobre la igualdad ma diseado ad hoc, se precia de conocer, promover y
de gneros que debe existir, con el fin de promover la ac- platicar sobre equidad de gnero. La realidad es que las
titud y la prctica de la equidad con las mujeres del saln cifras de violencia en todas sus formas va en aumento, y
de clase y de la comunidad. la falta de equidad de gnero se extiende como cizaa en
campo de trigo; Por qu ser tan difcil vivir en equidad;
A travs de diversas situaciones didcticas en las que
cuando menos de gnero? Por qu nos indignamos al
se incluyen el uso de videos y presentaciones en Power
observar prcticas de falta de equidad en otros lugares
Point, para hacer que los alumnos revaloren el papel de la
o pases, cuando practicamos algn tipo de violencia en
mujer y el ejercicio de sus derechos en el mbito familiar,
nuestra propia casa o escuela?
escolar y comunitario; el profesor ha logrado mejorar la
convivencia de nias y nios en el saln de clases. La comunidad indgena de Santa Mara, en el municipio
de Tlanchinol, Estado de Hidalgo no es la excepcin y por
PRESENTACIN ende la Escuela Primaria Bilinge Pedro De Gante insta-
lada a orillas de la comunidad tampoco se salva de ello.
El concepto de equidad est vinculado a la justicia, im- Las mujeres son para encargarse de los quehaceres de
parcialidad e igualdad social. El gnero, por otra parte, la casa, deben hacer lo que les mande el hombre; deben
es una clase o tipo que permite agrupar a los seres que obedecer porque son mujeres, son expresiones que jus-
tienen uno o varios caracteres comunes. La experien- tifican los frecuentes actos de violencia familiar; hacien-
cia que se presenta describe situaciones ocurridas con do odos sordos y no queriendo ver lo que ocurre frente a
un grupo de alumnos de 5 grado, de la escuela Primaria su casa o detrs de ella y es qu los nios ven, los nios
Bilinge Pedro de Gante; localizada en la comunidad de hacen y la pelcula se repite da a da pero en versiones
Santa Mara, municipio de Tlanchinol; en la sierra norte mejoradas siendo comn hoy; que el golpear o maltratar
del Estado de Hidalgo. a una mujer sea aceptado como parte del diario vivir,
como un elemento de buena enseanza o de control, el
340

hombre es el que manda en la casa aseguraban muchos tratando de vivir y hacer vivir a los dems esta experien-
hombres y desgraciadamente tambin muchos nios cia, que lo nico que nos puede quitar es una enorme
alumnos de esta escuela. Con este antecedente invito al carga de complejos y tabes.
lector a reflexionar sobre, Qu debemos hacer desde la
Se trat de trabajar en pro de la erradicacin de la violen-
escuela para contribuir a lograr una verdadera equidad
cia de gnero en esta escuela para lograr una conducta y
de gnero?
actitud lo ms cercana posible a la equidad, logrando as;
contribuir a mejorar las relaciones familiares escolares y
JUSTIFICACIN comunales con respecto al trato hacia las mujeres. No se
es ms hombre por gritar ms fuerte o callar a golpes al
La intencin del diseo, desarrollo y sistematizacin de
dbil reclamo; por defender un derecho bsico como la
esta experiencia fue promover la actitud y la prctica de
manera de vestir, la pareja o amigos a escoger o simple-
la equidad para con las mujeres del grupo y de la comu-
mente por tomar un descanso despus de un largo da
nidad; porque consideramos importante hacer una reva-
de trabajo. Adems podemos asegurar que las labores do-
loracin del papel de la mujer y del ejercicio de sus dere-
msticas son actividades que podemos hacer los hombres
chos en el mbito familiar, escolar o a nivel comunitario.
sin que nos afecte en nada.
Queremos enfatizar que la razn primordial de la reali-
zacin de este trabajo fueron los alumnos de 5 A de la OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA
Escuela Primaria Bilinge Pedro De Gante, sin descartar
a maestras y maestros o cualquier otra persona que desee Que el alumno de 5, reconozca y valore la im-
suprimir desde s mismo la violencia de gnero hacia las portancia de establecer relaciones de interdepen-
mujeres. Todo comenz cuando se observaba una clase de dencia sustentadas en principios de equidad y de
este grupo y se not que las nias casi no participaban y justicia, construyendo en beneficio colectivo pro-
cuando lo hacan, casi siempre; o se rean de ellas o las puestas de solucin ante situaciones de discrimi-
callaban alegando que ellas no saban la respuesta correcta. nacin, rechazo e intolerancia.
Entonces se decidi hacer algo al respecto pues de antema- Objetivos especficos
no sabemos, que ignorar la realidad no es la mejor va para
cambiarla o como deca mi abuelo tanto peca el que mata Reconocer situaciones de discriminacin, inequi-
la vaca como el que le agarra la pata. dad e intolerancia hacia las personas y proponer
Quisimos ir ms all del simple discurso que leemos en algunas alternativas que favorezcan su solucin.
diversos artculos de nuestra carta magna y otros docu- Reconocer en situaciones de convivencia cotidia-
mentos elaborados, con el fin de dar una mejor atencin na la presencia de los principios de equidad y de
a esta problemtica; pasando de las palabras a los hechos, justicia.
Participar en actividades que muestren y promuevan
valores culturales dentro de su contexto prximo.
341

DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA La poblacin adulta (10%) es monolinge y usan slo la

lengua indgena nhuatl para comunicarse, mientras que
La experiencia que se presenta se titula Estrategias la mayora (90%) son bilinges en nhuatl y espaol.
para promover la equidad de gnero con alumnos de 5
En la actualidad, los habitantes de Santa Mara utilizan
grado y responde a la necesidad de concientizar a los
vestimenta mestiza pantalones, camisas o playeras co-
alumnos sobre la equidad que debe imperar en todo lu-
munes y es muy poca la gente que an se viste con el
gar, no importando condicin social, fsica, econmica o
traje regional, lo cual ocasiona la prdida paulatina de la
de gnero.
cultura de la comunidad.
Antes de entrar de lleno al tema, daremos un panorama
Santa Mara Catzotipan tiene una arquitectura simple, ca-
del contexto donde se desarroll esta experiencia:
sas de adobe, tabique, y madera. Sin embargo y gracias a
Contexto comunitario que buena parte de la poblacin joven y adulta ha emigrado
a los EUA; se observan varias construcciones de concreto,
La localidad de Santa Mara Catzotipan se localiza
algunas incluso con cierta evocacin del estilo americano.
al noreste del municipio de Tlanchinol, en el estado
de Hidalgo, Mxico, exactamente a los 210226N Consecuencias de la falta de equidad de gnero
983648O21.04056, -98.61333 / 210226N 9836
48O21.04056, -98.61333..64 Adems de las actitudes de los alumnos hacia sus com-
paeras de grupo, haba notado que del total de nias
Santa Mara Catzotipan cuenta con 8 kilmetros de carre- que egresan de primaria en cada generacin slo un 80%
tera estatal que tiene el propsito principal de servir de se inscribe a la secundaria pero los nmeros se reducen
acceso a la va federal Mxico-Tampico. Dicha localidad porque en el trayecto se salen 40 o 50 % para trabajar,
dista a 27 kilmetros de la Cabecera Municipal, con un para juntarse o casarse (aqu todava persiste la costumbre
tiempo aproximado de 90 minutos en automvil; esta de apartar a las mujeres cuando an son nias muy pequeas,
va permite a los habitantes de la comunidad realizar dejndolas sin oportunidad de elegir pareja cuando son mayo-
compras de productos de consumo y venta de productos res). Siendo un nmero reducido el que concluye este nivel y
derivados de actividades primarias. lo ms triste es que de este pequeo grupo solo 1 o 2 alumnas
El paisaje est formado por bosques que son cruzados continan al nivel medio superior.
por el rio Santa Mara, mismo que estimula a caminar por A pesar de que la comunidad es grande en poblacin y
sus veredas para admirar su vegetacin y todo lo que lo extensin, presenta un alto ndice de migracin masculi-
rodea. na hacia los E.U.A por lo que las nias y los nios crecen
Esta comunidad cuenta con una poblacin de 3,425 ha- bajo un matriarcado dominado por prejuicios, tabes;
bitantes de los cuales 1746 son hombres y 1679 mujeres. pero sobre todo falta de equidad. Aqu la clara muestra
de que un mejor nivel de vida no garantiza un mejor
64
Santa Mara Catzotipan (2009). [En lnea] Recuperado el 22 de noviembre del 2009
342

actuar y pensar, pues aunque muchos de los vecinos de de los alumnos de manera sutil a travs de acciones con-
esta comunidad poseen una vivienda ms o menos digna cretas ms que de discursos.
y algunos bienes, su modo de vivir y pensar dista mucho
La temporalidad de las actividades sucedi de la forma
de mejorar, en realidad algunos hombres y nios saben
siguiente:
que estas conductas de falta de equidad y violencia de
gnero no deben de persistir, pero se detienen de actuar 1 semana de marzo 2009. Al observar el desarrollo de una
en contra de ellas para no ser juzgados por los dems clase, not que las nias casi no participaban y no que-
hombres como faltos de carcter o mandilones. ran integrarse en equipos mixtos adems de que los ni-
os se rean cuando alguna de ellas comentaba o pregun-
Manos a la obra!
taba algo sobre la clase.
Al iniciar el trabajo; el internet aport mucha informa-
2 semana de marzo 2009. Se investig en la internet por
cin que se seleccion segn el objetivo, (2 presenta-
varias horas obteniendo videos, presentaciones y docu-
ciones ppt y 1 video musical) al igual que la lectura de
mentos que mostraban las diversas formas de inequidad
trpticos obtenidos en el DIF y el CAVI. Otro modo de
de gnero, en consecuencia se tuvieron que elegir los ms
recuperar la informacin fue, realizando entrevistas a
adecuados para el propsito a cumplir; adems de pedir
personas mayores (mujeres y hombres) de las familias de
informacin y trpticos al Centro de Atencin a Vctimas
los alumnos, algunas preguntas fueron:
de Violencia Intrafamiliar (CAVI), al Programa de Aten-
Tienen las mujeres los mismos derechos que los cin a Menores y Adolescentes en Riesgo (PAMAR) tam-
hombres? bin al programa Desarrollo Integral de la Familia (DIF).
Por qu no se trata a las mujeres igual que a los Se dise un plan de intervencin que inclua 3 guiones
hombres? didcticos para desarrollar el tema en cuestin, adems
de comentar con la maestra de 5 grado y el Director del
Por qu las nias no estudian ms all de la
plantel la posibilidad de implementar el plan, obteniendo
secundaria?
el apoyo necesario para la realizacin del mismo.
Puede una mujer ocupar un lugar dentro de
3 y 4 semana de marzo 2009. Aplicacin del Plan de inter-
la organizacin poltica comunitaria?
vencin al grupo de 5 grado en 3 sesiones.
Slo las mujeres deben realizar las labores
Se realiz la recuperacin de conocimientos previos,
domsticas?
creando polmica sobre los derechos y deberes de las mu-
Cmo participan las mujeres en la toma de deci- jeres. Algunos nios manifestaron que las mujeres son
siones importantes? para encargarse de la casa o deben hacer lo que les man-
de el hombre. Entonces diseamos una entrevista que
La intencin de este trabajo fue que impactara en lo so- aplicaron los mismos alumnos, para conocer los puntos
cial, por ello busqu la forma de que llegara a las familias
343

de vista de hombres y mujeres adultos; se trataba de re- ellas. Se refiere a las maneras en que se construye y
cuperar los saberes comunitarios a travs de los integran- manifiesta tanto la condicin social de las mujeres
tes de sus propias familias. como la de los varones, as como las relaciones en-
tre ambos en cada contexto.
Una vez concluida la actividad anterior, se recopil la in-
formacin obtenida y se organiz en grficas procediendo 3. Las relaciones de gnero interactan con otras re-
al anlisis de la misma con la consecuente redaccin del laciones sociales como las de clase, etnia, edad,
diagnstico situacional. Despus los alumnos confronta- etc.; todas ellas fundamentales en la estructura y
ron el diagnstico con los recursos obtenidos de la web, dinmica de las sociedades. Por ello, los anlisis de
encontrando similitudes entre las conductas observadas gnero deben dar cuenta de esta complejidad.
y las que investigaron deduciendo que lo que ellos vean
4. Ninguna sociedad ha asignado igual valor a las
mal en los videos era casi lo mismo que suceda en sus
caractersticas atribuidas a las mujeres o lo feme-
casas.
nino que a las asociadas con los varones o con lo
Algunas razones de la falta de equidad de masculino, de ah que las diferencias entre ambos
gnero se expresen en un orden jerrquico de predominio
masculino.
Por ms de tres dcadas el trmino gnero ha circulado
internacionalmente en diversos mbitos. No existe una Y en Mxico cmo estamos?
nica definicin y an hoy contina siendo objeto de Ciudad de Mxico (CNNExpansin.com) La equidad
debates sobre su significado, capacidad explicativa e im- de gnero en Mxico tom un rumbo negativo para las
plicancias polticas. Sin embargo, cualquiera que sea la mujeres. El pas se coloc en el lugar 99 en este ao, des-
definicin que se adopte, todas aluden a cuatro cuestio- de la posicin 97 que ocup en 2008 y 75 de 2006, segn
nes fundamentales: el ndice de Disparidad entre Gneros a nivel internacio-
1. No hay ninguna razn biolgica o natural que de- nal (The Global Gender Gap 2009), realizado por el Foro
termine las diferencias sociales, econmicas, cultu- Econmico Mundial (WEF por su siglas en ingls).
rales y de poder entre varones y mujeres. Las carac- El pas se encuentra en este rubro por debajo de pases
tersticas subjetivas y los roles que se le atribuyen asiticos y africanos como Kenia, Mauricio, Zimbawe,
a cada uno son el resultado de un complejo proceso Brunei, y algunos sudamericanos como Bolivia, Brasil,
de ordenamiento social que tiene expresiones parti- Venezuela, Paraguay, Chile, Honduras, entre otros.
culares segn las pocas, culturas y grupos.
El estudio enfatiza que los pases con mayores disparida-
2. Gnero no es sinnimo de mujer, aunque la mayora des de gnero enfrentarn an ms problemas para salir
de los estudios o polticas se hayan concentrado en
344

de la actual crisis econmica, ya que las mujeres, ms Si bien es cierto que la Federacin y Estado realizan cam-
de la mitad de la poblacin mundial, forman parte de la paas para promover la equidad de gnero; la realidad
actividad econmica como consumidoras, votantes, em- es que la mayora de las veces slo queda en carteles que
pleadoras y empleadas. envan a las escuelas con la consigna de que se peguen en
lugares visibles; espordicamente realizan una pltica de
Qu dicen los nmeros?
orientacin pero todo queda ah, no tiene trascendencia.
Las mujeres que participan en labores domsticas de su El DIF y el CAVI por igual slo tratan de paliar las conse-
propio hogar representan 96.1%, mientras que los hom- cuencias de la falta de equidad o de violencia intrafami-
bres lo hacen en 58.4%, segn datos difundidos por el liar y de gnero, pero no tienen acciones concretas que
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI). prevengan esta conducta. Por otra parte, la escuela y sus
maestros tambin consideran que las relaciones familia-
Y dnde est la igualdad? res son ajenas al mbito escolar y ven natural el trato
Un reporte del INEGI destaca que 67 de cada 100 mujeres desigual entre nias y nios; todo ello nos movi a dia-
de 15 aos y ms han padecido violencia por parte de logar con el supervisor y director de la escuela para hacer
su pareja o en el mbito laboral, comunitario, familiar algo al respecto; as nace el tema de esta sistematizacin.
o escolar; adems, 43 de cada 100 declar haber vivido
situaciones de violencia emocional, econmica, fsica o PRINCIPALES RESULTADOS
sexual de parte de su pareja.
Todo el trabajo anterior obviamente provoc mucha con-
Opiniones de hombres sobre equidad troversia sobre todo en algunos padres que no alcanzaban
a explicarse por qu los nios (sus hijos) tenan que ba-
Alegando usos y costumbres, la poblacin masculina de
rrer el saln o como dijo un alumno mi pap dice que los
la poblacin de la comunidad indgena de Santa Mara
que hacen cosas de mujeres se pueden volver mujeres.
cree que a las mujeres deben tratarlas as, slo porque
son mujeres, y no reconocen que ellas tambin tiene los Caso contrario fueron las opiniones de las mams pues
mismos derechos. comentaban que ahora sus hijos varones se prestaban a
realizar actividades que antes no hacan como lavar su
En el entendido de que dentro de la equidad esta la no
ropa o lavar trastes; Mejor an se pudo observar que lo
violencia hacia la mujer; como docentes y como gnero,
sustancial de este trabajo se mostr en un perceptible
no debemos permitir que esta se manifieste en ninguna
cambio de conducta y de actitud con respecto a la in-
de sus formas dentro de la institucin, adems de promo-
teraccin y el trato entre nias y nios de esta escuela
ver la misma idea hacia la comunidad.
primaria donde es menos frecuente escuchar las afirma-
Y qu hace el gobierno? ciones que cite prrafos anteriores recuperados de voz de
algunos alumnos y sus padres.
345

Considero que el objetivo se logr aunque se debe re- derechos de la mujer, y conste que no dije comunidades
conocer que an quedan algunas cosas que se pueden indgenas o rurales pues este problema trasciende a to-
mejorar pero Roma no se hizo en un da o s?. Tambin dos los niveles socioeconmicos o alguien cree que en
queremos enfatizar que esta temtica puede reforzarse las familias pudientes o de las altas esferas sociales existe
desde diferentes asignaturas pues lo que somos y pen- equidad de gnero?, Por qu es ms difcil para una
samos, lo manifestamos todo el tiempo y los valores son mujer ascender dentro de la vida empresarial o poltica?
universales, ya que en cada palabra que pronunciamos se Por qu no podemos tener en Mxico una mujer como
nota cuan humanos somos. Presidente de la Repblica?
Como un tema transversal, gnero y equidad deben ser CONCLUSIONES
tratados en todos las asignaturas que se desarrollan en
la escuela Por qu?, porque la igualdad entre hombres y
mujeres es justa, es un derecho y es una meta merecida Todos los que participamos en esta experiencia aprendi-
en s misma, que conduce al corazn del desarrollo huma- mos que nada es imposible cuando se quieren hacer bien
no y de los derechos humanos. las cosas, de hecho la poblacin masculina de la escuela
extern que si saban sobre la equidad pero como en su
Porque la desigualdad de gnero es un obstculo para el contexto pesaba ms la costumbre de hacer lo que los de-
progreso, una barrera en el camino del desarrollo huma- ms hacen aunque no estuviera bien; se trataba de ganar
no. Si el desarrollo no est en gnero, entonces est en aceptacin ms que de tener la razn.
peligro. Es decir, para lograr un desarrollo real y justo es
necesario ser incluyentes tanto hombres como mujeres, Esta vez lo aprendido qued en los alumnos de 5 pero
de lo contrario existe el riesgo o peligro de que no se la idea poco a poco se ha ido filtrando en su familia y
pueda lograr algn tipo de desarrollo. vecinos cercanos lo que produce pequeos cambios en
la conducta de las personas. Quizs la falta de equidad
La equidad no slo debe ser un tema o contenido dentro persista pero estamos conscientes y tranquilos de que
del currculo nacional, se requiere un cambio profundo hemos hecho lo posible por cambiar.
que puede implicar una reforma de programas, materia-
les, recursos e incluso formas de enseanza. No podemos Cualquier forma de discriminacin de gnero es una negacin
hablar de equidad de gnero cuando se niega discreta- de los Derechos Humanos, un obstculo al desarrollo humano;
mente un papel de mayor accin a las mujeres dentro de por ello hacer de la igualdad de gnero una realidad es un
los distintos mbitos de vida sea este profesional, fami- compromiso de todos.
liar, laboral o poltico.
No basta con celebrar el da internacional de la mujer
o el da de la no violencia cuando en muchas partes de
Mxico y del mundo la impunidad pasa por encima de los
346

PARTICIPANTES BIBLIOGRAFA
http://sites.google.com/a/cecte.ilce.edu.mx/ede-
Alumnos y alumnas de 5 C de la Esc. Prim. Bil. Pedro
cib-vcvictor
de Gante de la localidad de Santa Mara, Tlanchinol. Hgo.
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=San-
Padres de familia de los alumnos de 5 C
ta_Mar%C3%ADa_Catzotipan&oldid=31650465
Profr. Jos Galvn Martnez; Director de la Esc. Prim. Bil.
CNNExpansin.com
Pedro de Gante
Profr. Jos Martnez Hernndez; Supervisor de la zona es-
colar 003, Tlanchinol, Hgo.
Profr. No Vite Serrano; Asesor Tcnico Pedaggico, zona
esc. 011, Tlanchinol, Hgo.
Profr. Vctor Vlez de la Cruz; Asesor Tcnico Pedaggico,
zona esc. 003, Tlanchinol, Hgo.
347

REFLEXIONES FINALES

La sistematizacin de experiencias ha permitido durante el desarrollo del proyecto, conjuntar revelaciones valiosas de
vivencias profesionales que han sido reconocidas socialmente, ha buscado resignificar la prctica docente a travs de
comprender ms all de sus primeras acepciones, las narraciones de experiencias educativas ofreciendo informacin
relevante y pertinente para la toma de conciencia sobre el papel de los profesores en las aulas.
Los docentes que han participado en este proyecto han modificado su proceder ante las situaciones que se presentan
cada da en su saln de clases; transformando la idea errnea del profesor como transmisor de conocimientos y eva-
luador de resultados, por el de un investigador que diagnostica, disea y evala el desarrollo del aprendizaje integral
de sus alumnos.
Las experiencias educativas que han sido significativas para los docentes, fortalecen su autoestima profesional, se
sienten competentes y capaces de transformar su realidad a partir de hacer consciencia de sus propias limitaciones y
fortalezas para el manejo de las condiciones que se le presentan en su quehacer cotidiano.
La sistematizacin de experiencias nos ha permitido acercarnos y conocer mejor a los profesores de educacin indge-
na, ver el mundo a travs de su mirada, participar de alguna manera en la vivencia de sus experiencias y difundir las
prcticas educativas desde sus protagonistas, pues son ellos los que han rescatado ese saber y lo han sistematizado
escribiendo sus propias historias, lo que hace un aporte sustancial al proceso educativo. Hemos tratado de respetar
los estilos que los docentes tienen para presentar su experticia, ya que ello es un reflejo de la realidad tan diversa que
existe en nuestro pas.
En el proceso de elaboracin de los trabajos, los maestros concedieron tiempo y esfuerzo en diferentes momentos. Se
atrevieron a escribir y corregir sus escritos, a destinar un espacio para analizar y reflexionar sobre su experiencia,
hablar de ella en diferentes momentos, conocer y aprender a dominar los medios electrnicos, trabajar de manera
colaborativa, estar abiertos a la crtica constructiva y a compartir sus aprendizajes, esto los ha llevado a tener un cre-
cimiento no slo en su vida profesional sino tambin en su vida personal.
Los participantes que decidieron sistematizar su experiencia ahora son conscientes que este proceso puede ser el ini-
cio de una formacin continua, donde uno de los ejes principales es la reflexin sobre la prctica y donde docentes y
alumnos no slo son beneficiarios de trayectos sino actores principales de los mismos; lo que de alguna manera aporta
elementos para repensar y revitalizar los planes y programas de la educacin bsica.
En el proyecto estamos convencidos de que es necesario socializar las prcticas educativas que han dado resultados po-
sitivos y que han hecho que los enfoques y planteamientos tericos se vean materializados en las aulas, contagiando a
los colectivos docentes de que las transformaciones son posibles y que depende de cada uno de nosotros hacer realidad
el cambio de las prcticas pedaggicas.
Carolina Andrs Leyva y Mara Eva Slas Flores
350

351

Sistematizacin de Experiencias: Una estrategia de formacin
para la atencin de la diversidad cultural y lingstica.
Se imprimi por encargo de la Comisin
Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de de 2014

Una estrategia
lingstica

Coordinacin general Correccin de Estilo
Rosalinda Morales Garza Omar Olivera
Alejandro Torrecillas
Coordinacin acadmica
Edgar Yesid Sierra Soler Diseo Editorial
Miguel ngel Romero Trigueros
Coordinacin de contenidos
Juan Jos Prez Garza Fotografa
Archivo de la DGEI
Asesoras del Proyecto Sistematizacin
de Experiencias Docentes Dito Jacob
Carolina Andrs Leyva
Mara Eva SAlas Flores Primera edicin
D. R. Secretara de Educacin Pblica, ao
Coordinacin editorial Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Ral Uribe
Impreso en Mxico.
Distribucin gratuita, PROHIBIDA SU VENTA.
Agradecimiento:
Este Proyecto pudo desarrollarse gracias a la colaboracin del equipo tcnico de la Direccin General de Educacin
Indgena, de las maestras Carolina Andrs Leyva y Mara Eva Salas Flores, as como de los profesores y asesores tcni-
co-pedaggicos de Chiapas, Yucatn, Veracruz, Estado de Mxico, Chihuahua, Durango, Oaxaca e Hidalgo: Profr. Edn
Bonifaz Livano, Profr. Flix Balois Jurez Hernndez, Profr. Ricardo Reyes Martnez, Profr. Vctor Vlez de la Cruz, Profr.
Gregorio Hernndez Cruz, Profra. Antonia Flores Hernndez, Profr. Hctor Ramrez Escobar, Profr. Rafael Lpez Chigo,
Profra. Edith Daz Aguirre, Profr. Marco A. Cruz Cruz, Profr. Nobel Ayala Mina, Profra. Nelsi Luceli Caamal Jimnez, Profr.
Pablo Abn Gngora y Profr. Marcos Rafael Chan Cahuich.
Nota: Se respetaron las formas de escribir de cada profesional de la educacin indgena y migrante, por lo cual los textos
originales de los autores no fueron corregidos con base en los criterios editoriales de la DGEI.

Una estrategia
lingstica

ndice
FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 15
DE DNDE PARTIMOS? :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 25
LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA
LENGUA MAYA EN CONTEXTOS URBANOS :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 35
ACCIONES PARA LA DIFUSIN, PROMOCIN

Y RECONOCIMIENTO DEL SERVICIO DE
EDUCACIN INICIAL INDGENA :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 55
ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DEL LOGRO

EDUCATIVO EN LA ESCUELA PRIMARIA INDGENA
MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 77

DE LA LENGUA INDGENA CHONTAL ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 101

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL LENGUAJE
Y LA COMUNICACIN EN 1ER. GRADO DE PREESCOLAR :::::::::::::::::::::::::::: 117

EN EDUCACIN PREESCOLAR ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 141
ACERCAMIENTO AL LENGUAJE
ESCRITO EN EL NIVEL PREESCOLAR :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 169
ACCIONES DE GESTIN PARA LA CONSTRUCCIN

DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL INDIGENA U TUUK KAAN ::::::::::: 197
LA ENSEANZA DEL NHUATL COMO

SEGUNDA LENGUA PARA HISPANOHABLANTES
ALFABETIZADOS. NIVEL BSICO ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 207
PRINCIPIOS DEL CONTEO EN EL

TERCER GRADO DE PREESCOLAR :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 217

LA ENSEANZA DEL ZOQUEPOPOLUCA :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 237
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER LAS

COMPETENCIAS HACIA LA PARTICIPACIN EN EL
CUIDADO Y LA PRESERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE::::::::::::::::::::::::::::: 259
LOS NIOS MAYAS TAMBIN ESCRIBEN :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 281
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA

ADICIN EN LENGUA HHU PARA ALUMNOS
DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 305
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA

LECTO-ESCRITURA EN LENGUA MAYA ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 321
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA EQUIDAD

DE GNERO CON ALUMNOS DE QUINTO GRADO :::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 339
REFLEXIONES FINALES :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 349

Fundamentacin
del Proyecto

FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO
Sistematizar, implica establecer una modalidad participativa de produccin de conocimientos sobre la prctica docente en el medio
indgena, a partir de un anlisis, ordenamiento e interpretacin crtica, que busca calificarla y comunicarla. Mediante el proceso
de sistematizacin de experiencias docentes se pretende establecer una interaccin comunicativa entre los maestros indgenas que
participan en hechos educativos concretos, permeados por acciones, actitudes y mtodos que los identifican; se trata entonces de
un procedimiento de reconstruccin de lo que los actores saben de su experiencia. (DGEI/Proyecto de Sistematizacin de Experiencias
Docentes en el Medio Indgena, 2009)
La sistematizacin es una herramienta metodolgica que puede ser til en lo individual o en colectivo en un grupo de
docentes o en un colegiado y permite reflexionar, cuestionar, aprender y consensuar lneas de actuacin para desarrollar
prcticas educativas de manera eficiente.
Es un proceso ordenador y esclarecedor de las experiencias que aporta al desarrollo del trabajo docente, en tanto que
permite reflexionar y comprender cmo se desarrolla la experiencia, a la vez que permite revisar crticamente las prc-
ticas y apropiarse de las mismas reforzando un sentido de identidad y de pertenencia.
As mismo, posibilita la generacin de nuevos aprendizajes sobre dichas prcticas y permite identificar y comunicar pro-
puestas alternativas de trabajo que puedan ser compartidas y generalizables, desde una idea bsica de producir nuevos
conocimientos que permiten la articulacin de lo reflexivo y lo acadmico con las prcticas concretas.
Qu caracteriza a la sistematizacin?
A toda sistematizacin le antecede una prctica. Sin que exista la vivencia de una experiencia no es posible realizar una
sistematizacin. La sistematizacin es un proceso que permite ordenar lo acontecido, recuperar la memoria histrica,
interpretarla, aprender nuevos conocimientos y compartirlos con otras personas.
Es un mtodo que propone una dinmica participativa y ello implica que se ha de crear un espacio de trabajo basado
en la confianza de las personas participantes donde compartir, confrontar y discutir las opiniones. Lleva implcito un
ejercicio de organizacin con base en un ordenamiento lgico de los hechos y los conocimientos abordados y/o trans-
formados desde la experiencia.
Es tambin un ejercicio de recuperacin de la historia de la experiencia mediante un registro de lo realizado en donde
se revisan crticamente las prcticas y se entienden o dimensionan como procesos dinmicos, en cambio permanente.
Una vez recuperada y ordenada la memoria histrica es necesario su anlisis e interpretacin para poder objetivar la
experiencia y as poder extraer los aprendizajes. El principal beneficio que produce el ejercicio de la sistematizacin de
experiencias, es el aprendizaje y la incorporacin de nuevos conocimientos que se obtienen de la propia experiencia.
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Mediante la sistematizacin, se busca relacionar el ncleo de la experiencia con el contexto sociocultural en que est
inserta, contribuyendo a la construccin de comunidades educativas participativas e incluyentes (alumnos, docentes,
padres y madres de familia, comunidades).
En este proceso se recupera el protagonismo central a las personas que participan de la experiencia, se hace posible que
puedan ver sus esfuerzos, logros y limitaciones, siendo un buen referente para avanzar en sus propuestas de cambio
pedaggico. As mismo, se supera el activismo de la prctica rutinaria donde el educador reduce sus perspectivas y es
reducido por la cotidianeidad, sin cuestionar el por qu, para qu y el hacia dnde de su intervencin educativa.
Ejes que articulan al Proyecto de Sistematizacin de Experiencias Docentes

1. Reconocer que las y los docentes indgenas son sujetos poseedores de saberes que pueden reconstruirse, re-
flexionarse y compartirse para generar nuevos conocimientos orientados a la mejora continua de sus prcticas
educativas.
2. Promover la integracin de la teora y la prctica mediante la generacin de los dispositivos institucionales que
favorezcan la incorporacin de los conocimientos producidos en y desde la experiencia cotidiana del trabajo
frente a grupo.
3. Interpretar la originalidad de la experiencia vivida para registrarla de manera ordenada, analizarla metdica-
mente y proceder organizadamente a observarla, para aprender de ella y comunicarla.
4. Realizar ejercicios reflexivos que permiten ordenar crticamente la experiencia, reconocer su importancia y
recuperar los principales aprendizajes en torno a la misma.
Qu entendemos por buenas prcticas educativas?

Desde el Proyecto de Sistematizacin de experiencias docentes, hemos trabajado una nocin de buenas prcticas edu-
cativas, como aquellas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logran con eficiencia los
objetivos formativos y tambin otros aprendizajes igualmente valiosos, por ejemplo: un cambio paulatino de las formas
de gestin y organizacin escolar, una apertura al trabajo colaborativo entre pares, una mayor participacin social y/o
comunitaria y un mayor vnculo con el contexto cultural y lingstico de los alumnos.
Una buena prctica docente puede entenderse como un espacio de recuperacin, intercambio y transmisin de saberes;
una prctica que se desarrolla en un tiempo y un espacio determinado y por ello es factible de ser investigada, analiza-
da, reformulada y transformada.
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La docencia en el medio indgena -como prctica educativa institucionalizada- debe saber articular las prcticas de-
sarrolladas como producto de la experiencia con los principios y enfoques tericos y metodolgicos que sustentan a
la educacin bsica en lo general y a la educacin para la atencin de la diversidad en lo particular, incorporando los
aportes pedaggicos, los saberes y los conocimientos propios de los pueblos indgenas y dimensionando que -como en
toda prctica educativa- media una realidad institucional que establece formas de interaccin y de relacin social y a
la que le subyacen concepciones educativas y formas de gestin del trabajo docente.
As mismo, una buena prctica docente, lleva implcita una responsabilidad social del docente respecto del aprendizaje
de sus educandos, es decir, se reconoce como una opcin tica.
Una nocin de buena prctica educativa para la atencin de la diversidad debe saber comunicar con pertinencia cultural
y lingstica los fines, contenidos y propsitos educativos y la vez debe sustentarse en un ejercicio permanente de
re-conceptualizacin de dicha prctica: una reconstruccin sistemtica basada en la reflexin crtica y problematizadora
de las estrategias pedaggicas, los valores (la tica y la identidad profesional) y de los fines educativos y su relacin
con los intereses y expectativas sociales de las comunidades en las que se desarrollan los servicios educativos para el
medio indgena.
Una prctica educativa con pertinencia cultural y lingstica que tenga como eje el logro de buenos aprendizajes de todos los
alumnos, basados en un currculum significativo, en estrategias de enseanza innovadoras y en la cobertura de necesidades
bsicas de aprendizaje, as como en escuelas inclusivas organizadas y/o gestionadas con base en criterios de calidad y equi-
dad: escuelas y docentes capaces de centrarse en el aprendizaje de los alumnos, constituyendo verdaderas comunidades de
aprendizaje y desarrollando la capacidad de autoevaluarse y poder ser evaluadas (os) para compararse positivamente con otras
instituciones escolares y con otros docentes.
Desde el proyecto de sistematizacin de experiencias docentes, consideramos que habra que referirse a las prcticas edu-
cativas con pertinencia cultural y lingstica como aquellas que permiten el logro de los objetivos educativos nacionales,
que promueven la reflexin y el anlisis permanente sobre las estrategias pedaggicas empleadas, que fomentan el trabajo
colaborativo entre docentes, que reconocen el valor de la diversidad presente en las aulas y que son capaces de incorporar
propuestas innovadoras (mtodos, tecnologas, didcticas) para la mejora continua de la educacin indgena.
El Proyecto de sistematizacin de experiencias docentes se concibe como un proyecto de intervencin pedaggica ins-
titucional que nos permitir conocer, evaluar y difundir el trabajo que desarrollan los docentes indgenas, entendiendo
que este proceso constituye una estrategia participativa de produccin de conocimientos. Mediante el proceso de siste-
matizacin de experiencias docentes se pretende establecer una interaccin comunicativa entre los maestros indgenas
que participan en hechos educativos concretos, caracterizados por acciones, actitudes y mtodos que los identifican:
se trata entonces de un procedimiento de reconstruccin de lo que los actores educativos saben desde su experiencia.
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Sistematizar para promover buenas prcticas educativas, implica establecer una modalidad participativa de produccin
de conocimientos sobre la prctica docente en el medio indgena, a partir de un anlisis, ordenamiento descriptivo e
interpretacin crtica que busca calificarla y comunicarla, ya que la sistematizacin constituye una experiencia educa-
tiva en s misma para los que participan en ella al producir conocimientos y socializarlos.
A partir de su implementacin en el ciclo escolar 2008-2009 y hasta la fecha, el Proyecto de Sistematizacin de
Experiencias Educativas, se ha convertido en un espacio de dilogo y reflexin entre los docentes de las 24 entidades
federativas participantes, basado en el intercambio de experiencias que nos permiten avanzar en la reconstruccin y
socializacin de buenas prcticas educativas, que mejoren los procesos de enseanza y aprendizaje y contribuyan a
incrementar favorablemente los resultados acadmicos de las nias y nios indgenas.
Mediante una estrategia de formacin de docentes en servicio de los niveles de educacin inicial, prescolar y primaria
(Talleres Nacionales y Encuentros de Intercambio de Experiencias), a la fecha se ha capacitado a un promedio de 800 do-
centes y se han promovido la reflexin y el dialogo pedaggico entre pares, contando con el apoyo de los equipos tcnicos
estatales del subsistema nacional de educacin indgena, mismos que a la vez se han formado en la metodologa para la
sistematizacin de experiencias docentes. As mismo, hemos incorporado este proceso al Catlogo Nacional de Cursos de
Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011-2012.
En forma paralela, la sistematizacin de prcticas docentes promueve a travs de la conformacin de redes de comu-
nicacin, difusin e intercambio de experiencias- la sustitucin de los modelos operativos tradicionales de dichas prc-
ticas (que priorizan en el individualismo del docente) por nuevos modelos y estrategias que favorezcan el trabajo en
equipo y la interdisciplinariedad, ya que en contextos y situaciones educativas caracterizadas por la diversidad cultural
y lingstica, el docente tiene que aprender a trabajar en equipo con sus pares y con otros agentes educativos y para
ello deber asumir el paso del docente individual al docente colectivo, a la par que desarrolla nuevas competencias que
favorezcan el trabajo en colectivo y revaloren los capitales culturales propios, es decir, su lengua, sus tradiciones, sus
usos y costumbres y su cosmovisin, como una forma de recrear sus propios referentes socioculturales a partir de una
interaccin constructiva y dialgica entre lo propio y lo ajeno.
Por ello buscaremos consolidar una plataforma de comunicacin e intercambio de experiencias a travs de una Red de
asesora para el desarrollo de la sistematizacin de experiencias docentes, que nos permitir dentro del marco institu-
cional del proyecto, sentar las bases para la promocin de cambios educativos que muestren la potencialidad existente
en las escuelas indgenas y como un medio para desarrollar un sentido de identidad, pertenencia y autonoma pedag-
gica dentro de un marco de cambio intencional y planificado institucionalmente.
Juan Jos Prez Garza

Subdirector de Formacin Inicial de Docentes Indgenas
20

21

De dnde partimos?

El proyecto de sistematizacin de experiencias tiene un Un proceso permanente y acumulativo de creacin

marco referencial el cual nos ha permitido comprender y de conocimientos a partir de las experiencias de
definir desde dnde lo estamos entendiendo, su vigencia intervencin en una realidad social. Ello alude a
y utilidad como herramienta para el trabajo docente y lo un tipo de conocimientos a partir de las experien-
que sta implica. Hemos incluido el presente texto que cias de intervencin, aqulla que se realiza en la
recoge las ideas de otros especialistas en el tema y sobre promocin y la educacin popular, articulndose
las cuales se ha construido la propuesta, adaptndola a con sectores populares y buscando transformar la
las condiciones y necesidades del medio indgena y en realidad.
contextos de migracin.
(Taller Permanente de Sistematizacin)
Asi mismo, inclumos un listado de textos que le darn a
los docentes informacin ampliada relevante, pertinen-
te- sobre el tema. Es decir una invitacin para conocer La sistematizacin es aquella interpretacin crtica
ms sobre el tema. de una o varias experiencias que, a partir de un
reordenamiento y reconstruccin, descubre o ex-
1. VIENDO LA SISTEMATIZACIN0 plica la lgica del proceso vivido, los factores que
han intervenido en dicho proceso, cmo se han
Qu es la sistematizacin? relacionado entre s y porque lo han hecho de ese
modo.
1.1 Definicin de sistematizacin (Oscar Jara)
Definir un concepto es siempre materia compleja ya que
es difcil recoger en pocas palabras todos los matices que
se consideran fundamentales. Por ello, nos encontramos Una alternativa a la evaluacin tradicionalmente
con diferentes definiciones de la sistematizacin que nos aplicada a los proyectos sociales educativos. Tam-
dan pistas sobre lo que es y que, junto con el resto de bin se presenta como una respuesta a las insufi-
la gua, nos puede ayudar a comprender mejor esta pro- ciencias de la investigacin social predominante
puesta metodolgica. para analizar las problemticas que revelan los pro-
yectos de cambio y de intervencin social.
Sistematizar es:
(Sergio Martinic)
Registrar, de manera ordenada, una experiencia
que deseamos compartir con los dems, combi-
nando el quehacer con su sustento terico, y con
nfasis en la identificacin de los aprendizajes al-
canzados en dicha experiencia.
(Instituto Interamericano de Derechos Humanos)
0 Eizaguirre, Marlen (ALBOAN), Urrutia, Gorka (Instituto de Derechos Humanos Pedro Arrupe) y Askunze, Carlos (Hegoa) (2004). Viendo la sistematizacin En: La sistematizacin. Una
nueva mirada a nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias de transformacin social. Bilbao, Espaa. Pg. 11-24
26

Un proceso intencionado de creacin participati- 1.2 Caractersticas de la sistematizacin

va de conocimientos tericos y prcticos, desde
y acerca de las prcticas de transformacin eman- Al igual que ocurre con la definicin de sistematizacin,
cipadora, con el propsito de que sta pueda de hay cierta verdad a la hora de sealar sus rasgos prin-
mejor manera lograr sus finalidades de contribuir cipales. Sin embargo, hemos identificado una serie de
al desarrollo creciente de la fuerza y de las capa- caractersticas comunes a todo ejercicio de sistemati-
cidades de los sectores populares para que, con- zacin. Antes de enumerarlas, cabe sealar que a toda
formndose como sujetos colectivos, puedan ser sistematizacin le antecede una prctica. Sin que exista
verdaderos protagonistas en la identificacin y la vivencia de una experiencia no es posible realizar una
resolucin de sus necesidades y anhelos, tanto co- sistematizacin.
tidianos como histricos, superando las relaciones
y mecanismos de subordinacin que se oponen a Una vez acontecida la prctica, la sistematizacin es un
esta transformacin. proceso participativo que permite ordenar lo acontecido,
recuperar as la memoria histrica, interpretarla, aprender
(Flix Cadena) nuevos conocimientos y compartirlos con otras personas.
Desde nuestra perspectiva, la sistematizacin es a. Proceso

la interpretacin crtica de una experiencia que, a
partir de su ordenamiento y reconstruccin, des- La sistematizacin implica tener un itinerario preesta-
cubre o explicita la lgica del proceso vivido, los blecido para llevar a cabo un proceso sobre el que se va
factores que han intervenido en dicho proceso, construyendo. Este proceso de sistematizacin es tan
cmo se han relacionado entre s y por qu lo han importante como el resultado de la misma. Para ello es
hecho de ese modo y con ello construye nuevos necesario tener en cuenta que la sistematizacin es:
conocimientos. Un proceso en construccin en el que hay un
(Proyecto de Sistematizacin de Experiencias de Desarrollo itinerario
Humano) Interesa tanto el proceso como el producto
No obstante, hay que sealar que no existe una defini- Por lo tanto es un proceso abierto a las aportacio-
cin consensuada sobre qu es la sistematizacin, lo que nes y el desarrollo del grupo
puede aadir confusin a la hora de entender el concep-
to, pero tambin nos abre puertas a nuestro propio apor- Nos ayuda a descubrir la lgica con la que ese pro-
te. Esta no definicin ha posibilitado el surgimiento de ceso, as como la actividad que se sistematiza, se
diferentes escuelas o enfoques sociales que conside- llev a cabo (factores, relaciones, etctera).
ramos tienen ciertas inquietudes y objetivos comunes:
aprender de nuestras prcticas.
27

b. Participativo d. Memoria histrica

La sistematizacin es, por definicin, un mtodo que El ejercicio de una sistematizacin permite recuperar la
propone una dinmica participativa. Esto implica que se historia de la experiencia y mantener la memoria de la
ha de crear un espacio de trabajo donde compartir, con- misma.
frontar y discutir las opiniones basado en la confianza
Obliga a un esfuerzo de recuperacin de la memo-
de las personas participantes. Su carcter participativo
ria histrica y facilita el acceso a ella como mtodo
posibilita y es posibilitado en la medida en que:
de trabajo normalizado.
Quienes han participado en la experiencia son su-
Recupera la memoria histrica.
jetos de la sistematizacin.
Revisa crticamente las prcticas.
Se crea un espacio de trabajo basado en la confian-
za de las personas. Permite entender las prcticas concretas como
procesos histricos y dinmicos
Se genera un espacio donde compartir, confrontar
y discutir las opiniones de los sujetos.
Se asume que todo proceso de sistematizacin es e. Anlisis e interpretacin
un proceso de interlocucin entre personas en el
que negocian discursos, teoras y construcciones Este es uno de los componentes bsicos en toda siste-
culturales. matizacin. Una vez recuperada y ordenada la memoria
histrica es necesaria una interpretacin de la misma
para poder objetivar la experiencia y as poder extraer
los aprendizajes. La interpretacin supone los siguientes
c. Ordenar
elementos:
La sistematizacin lleva implcito un ejercicio de organi-
Toda persona es sujeto de conocimiento y po-
zacin, con base en un orden lgico, de los hechos y los
see una percepcin y un saber producto de su
conocimientos de la experiencia. Una forma de ordenar
experiencia.
que permita llevar a cabo la interpretacin crtica de la
experiencia. Para ello es necesario: Es necesario objetivar lo vivido: convertir la propia
experiencia en objeto de estudio e interpretacin
Un registro ordenado de los hechos.
terica, a la vez que objeto de transformacin.
Un orden y reconstruccin del proceso vivido.
Implica reflexin sobre la prctica.
Un orden de los conocimientos desordenados y
Implica considerarla en el marco de un determinado
percepciones dispersas que surgieron en el trans-
contexto: una interpretacin crtica de una prctica
curso de la experiencia.
inserta en una realidad y contexto especfico.
28

Analiza procesos de desarrollo a travs de espacios Aprender de la prctica y de las otras organizaciones.
concretos.
Mejorar nuestra prctica.
Es necesario prestar atencin a la experiencia y a
las interpretaciones de quienes participan en di-
cha situacin o proceso. g. Compartir y difundir
Debe mantener un equilibrio entre aspectos tericos Al igual que ocurre en la mayora de procesos de adqui-
y prcticos. sicin de conocimientos, el poder compartirlos con quie-
nes trabajan en el mismo mbito de la experiencia es de
Realiza un trabajo tcnico y profesional compro-
gran utilidad ya que:
metido con la transformacin y la democracia sus-
tancial, con variables cientficas, cuantitativas y La organizacin de la informacin se ha realizado
tambin cualitativas. para transmitir una experiencia a otras personas y
que stas puedan aprovecharlas en un futuro.
Su propsito es compartir y contrastar un
f. Aprendizaje y nuevos conocimientos
aprendizaje.
El principal beneficio que produce el ejercicio de la siste-
Tambin puede reforzar la identidad de la propia or-
matizacin de experiencias es el aprendizaje y la incorpo-
ganizacin y el sentido de pertenencia a la misma.
racin de nuevos conocimientos. El conocimiento que se
adquiere se obtiene de la propia experiencia prctica, por Posibilita compartir la experiencia propia con otras
lo que la utilidad del aprendizaje es mayor si cabe. Una de organizaciones.
las finalidades de la adquisicin de estos conocimientos
es la incorporacin de los mismos a nuestras prcticas
para poder continuar en nuestro trabajo de trasforma-
cin social. Ese aprendizaje nos debe posibilitar:
Conceptualizar nuestras experiencias, es decir,
producir conocimientos desde la realidad.
Revelar lo que an no sabamos que ya sabamos.
Producir conocimiento til.
Producir un nuevo conocimiento que permite abs-
traer lo que est haciendo cada caso particular y
encontrar un terreno frtil donde la generalizacin
es posible.
29

1.3 Por qu sistematizar?

Como se ha sealado al inicio de esta gua, sistemati-
zamos fundamentalmente porque queremos aprender de
nuestras prcticas y, adems porque buscamos:
Reconocer lo realizado.
Recuperar la memoria de lo puesto en marcha.
Analizar y reconocer no slo los fracasos sino los
avances realizados y tambin los puntos crticos
con los que nos hemos encontrado.
Analizar procesos concretos en el marco de un con-
texto ms amplio.
Aprender de la prctica.
Generar conocimientos nuevos desde la propia
prctica.
Mejorar nuestras prcticas.
Avanzar en nuestro trabajo en el campo de la trans-
formacin social.
1.4 Para qu sistematizar?
Para mejorar nuestras prcticas.

Para generar aprendizajes.
Para elaborar nuevos conocimientos.
Para comunicarlos y compartirlos con otras perso-
nas y organizaciones.
30

Para leer ms
Sistematizacin de experiencias docentes en el medio indgena; Lecturas de apoyo, Taller nacional para
docentes indgenas y del PRONIM. DGEI, Mxico, 2012.
Vergeri Planell Antoni. Sistematizacin de experiencias en Amrica Latina. Dto. De Sociologa de la Universitad
Autnoma de Barcelona. www.posgrado.unser.ed.ve/.../sistematizacin, 2010.
Jara, scar: La sistematizacin de experiencias. Prctica y teora para otros mundos posibles. CEP-Alforja, Costa Rica,
2012
Barnechea, M.M. y Morgan, M.L.: El conocimiento desde la prctica y una propuesta de mtodo de sistematizacin de
experiencias, Lima, 2007.
Antilln, Roberto: Cmo entendemos la sistematizacin desde una concepcin metodolgica dialctica?. IMDEC,
Mxico, 1992.
Torres, Alfonso: La sistematizacin de experiencias educativas: reflexiones sobre una prctica reciente. En Pedagoga
y Saberes, Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colombia, 1999.
Borjas, B. Metodologa para sistematizar prcticas educativas: Por las ciudades de Italo Calvino. Caracas: Federacin
Internacional de Fe y Alegra, 2003.
Cifuentes, R. La escritura: clave en procesos de sistematizacin de experiencias en: Revista Decisio, nmero 28.
Mxico: CREFAL, 2011.
Torres, A. (1997). La sistematizacin como investigacin interpretativa crtica: entre la teora y la prctica, en Santibez,
E. & lvarez, C. Sistematizacin y produccin de conocimientos. Santiago de Chile: Ediciones CIDE, 1997.
Vasco, C. Sistematizar o no, he ah el problema en: Revista Internacional Magisterio, nmero 33. Bogot: Magisterio
Editorial, 2008.
31

LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE
DE LA LENGUA MAYA EN CONTEXTOS URBANOS
KOONEEX KANIK MAAYAEL
PROFESOR PABLO ROBERTO ABN GNGORA ESTADO: YUCATN


PABLO ROBERTO ABN GNGORA En la Justificacin se habla sobre las razones que motiva-
ron el dar a conocer el trabajo, que como se ver en el
mismo; una de las principales fue el aspecto cultural pues-
El maestro Pablo es originario del estado de Yucatn, to que uno de los argumentos es que la lengua maya va
egresado de la licenciatura en educacin primaria indge- perdiendo terreno frente al espaol, esto porque cada vez
na por la UPN, hablante de la lengua maya. menos personas la hablan.
La experiencia que nos presenta se enfoca en la enseanza
y aprendizaje de la lengua maya en las escuelas primarias Por otro lado, en el apartado objetivo de la experiencia se
urbanas, en donde los nios tienen como lengua materna da a conocer lo que se buscaba alcanzar con el desarrollo
el espaol. de las estrategias que se implementaron.
Su trabajo muestra algunas estrategias que se emplean En el apartado descripcin de la experiencia educativa se
en el programa Kooneex Kanik Maayael; el cual busca que dan a conocer los antecedentes, la metodologa y estra-
los nios (cuya lengua materna no es la maya) conozcan, tegias aplicadas; as como sus principales fases, procesos
valoren, aprendan y fortalezcan la lengua y cultura maya y actividades que se llevaron a cabo para el desarrollo de
como expresin fundamental de la diversidad las cuatro habilidades lingsticas (auditiva, oral, lectura
y escritura).
INTRODUCCIN En el apartado principales resultados se expone lo que
han aprendido y las habilidades que los nios han de-
La presente experiencia docente, es el producto de un sarrollado bajo el enfoque comunicativo. Tambin se da
gran esfuerzo y dedicacin; es por ello que en este docu- a conocer lo que todava falta desarrollar en los nios.
mento se da a conocer uno de los trabajos ms importan- En las conclusiones se dan conocer una serie de suge-
tes de la labor docente en el estado de Yucatn que es: la rencias para los que quieran aplicar la experiencia; as
enseanza y aprendizaje de la lengua maya en contextos como algunas lecciones aprendidas de la misma durante
urbanos. Por consiguiente el trabajo se enfoca en la en- su desarrollo.
seanza y aprendizaje de la lengua; as como su fortale-
cimiento en las escuelas primarias urbanas ubicadas en Para finalizar se incluye una serie de anexos acerca de los
zonas donde la lengua materna de los nios es el espaol. trabajos realizados con los alumnos y documentos que
son evidencia de la aplicacin de la experiencia. En la
Se clasifica en cinco apartados, los cuales son: justifica- bibliografa se citan algunas fuentes que se tomaron en
cin, objetivo de la experiencia, descripcin de la expe- cuenta para la fundamentacin terica de la experiencia
riencia educativa, principales resultados y conclusiones. educativa.
Asimismo al final se agrega un apartado de bibliografa y
anexos del trabajo.
36

JUSTIFICACIN Esto es por la falta de concientizacin por parte de los

padres de familia hacia sus hijos y por otro lado el desin-
En nuestro quehacer diario como docentes da a da nos ters de las autoridades en aos pasados de implementar
enfrentamos con nuevos problemas que no permiten programas en pro de las lenguas indgenas para su forta-
desarrollar las actividades que consideramos adecuadas lecimiento, ya que muchos estudios han comprobado que
o pertinentes en el aula, algunos de ellos son producto todas las lenguas tienen el mismo valor que otras y que su
de factores econmicos, sociales, polticos o culturales. finalidad es la comunicacin para permitir las relaciones
Uno de los factores que influy y que nos motiv a de- interpersonales.
sarrollar esta experiencia docente fue el aspecto cultural,
Entender el bilingismo como un enriquecimiento cultural de las
como sabemos la cultura es un trmino muy complejo,
comunidades y como un enriquecimiento intelectual o cognitivo
ya que viene acompaado de otros elementos como la
de las personas, y no como un obstculo para el desempeo esco-
lengua, costumbres, tradiciones, etc.
lar y la movilidad social de las personas ni como un estigma de las
Rodrigo de la Torre Yarza, nos menciona algo similar al Comunidades...2
afirmar que para identificar una comunidad indgena se
ha destacado la presencia de la lengua como rasgo funda- DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
mental, por encima de otros y tomndolo como indicador
bsico de constatacin 1 Contexto comunitario
En el estado de Yucatn la lengua maya ha ido perdiendo
Mrida es la ciudad capital del estado de Yucatn, cono-
terreno frente a otras lenguas y para fortalecerla es ne-
cido a nivel local, nacional e incluso internacional como
cesario ensearla en todos los sectores de la sociedad, es
La Blanca Mrida debido a que el presidente Porfirio
por ello que nos hemos enfocado en ella pues creemos que
Daz cuando vino a la capital yucateca en ese tiempo en-
es de vital importancia para el fortalecimiento de nuestra
tonces vio a la ciudad pintada de colores claros bautizn-
cultura.
dola como la conocemos actualmente La Blanca Mrida.
Otra razn por la que se le conoce con ese nombre es
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA porque se caracteriza como una ciudad limpia. Mrida se
ubica en la regin de la planicie que abarca el centro y
El objetivo de la experiencia educativa fue que los nios noreste de la entidad. Colinda al Norte con el municipio
aprendieran, conocieran, valoraran y fortalecieran sus de Progreso, al Sur con Abal y Tecoh, al Este con las
conocimientos de la lengua maya a travs de su aprendi- poblaciones de Conkal, Timucuy, Kanasn y Tixphual y
zaje, ya que segn fuentes estadsticas del INEGI e INALI, al Oeste con las poblaciones de Uc y Umn. El tipo de
ha bajado considerablemente el nmero de maya hablan- suelo es Tsekel Kankab.
tes en el estado de Yucatn.
1
DE LA TORRE Yarza Rodrigo (1997). Lengua y comunidad Indgena; un caso en el municipio de Tepoztln, Morelos. En La cuestin tnico-nacional en la escuela y la comunidad.
Antologa Bsica UPN, Tercera Edicin, p. 100
2 Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Primaria Indgena. Direccin para el Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indgenas/ Direccin General de Educa-
cin Indgena. Segunda Edicin, 2011 p.15
37

La flora la conforman principalmente arbustos, montes ba- templos indgenas abandonados. La ciudad de Mrida o
jos y el henequn; con el paso del huracn Isidoro en el T-H fue fundada el 6 de enero de 1542, por Francisco de
ao 2002 que la devast y que posteriormente provoc un Montejo el Mozo. En la actualidad Mrida es la ciudad
incendio forestal seguramente de aqu a unos aos ser capital del estado de Yucatn, sede del gobierno del esta-
sabana y para que alcance una altura considerada segura- do y cabildo de Mrida.
mente tardarn algunos aos.
La mayora de los habitantes hablan espaol, en aos an-
La fauna la conforman animales como el armadillo, zorri- teriores era todo lo contrario, esto es gracias a la influen-
llo, tejn; reptiles como la iguana, lagartija y culebras; cia de otras culturas que han desplazado la nuestra, por
entre las aves se pueden nombrar loros, torcaza, cha- tal razn era urgente que el gobierno instaurara nuevos
chalaca entre otros. La mayora de los animales de esta programas para fortalecer el idioma maya en esta ciudad,
regin estn en peligro de extincin o han emigrado a el programa Kooneex Kanik Maya es el nico proyecto
otros municipios cercanos a causa del crecimiento acele- (ahora programa) creado, que acta de manera directa
rado de la poblacin urbana. con la poblacin estudiantil para hacer frente a las cul-
turas que han venido hasta nuestro contexto para des-
Como docente que trabaja en la enseanza del idioma
plazarlo.
maya en una ciudad cuyas races y antecedentes hist-
ricos son de descendencia maya, es necesario e indis- Del total de la poblacin un 70% aproximadamente es
pensable saber el nombre y su origen en la lengua de monolinge en espaol, un 20% es bilinge en espaol
enseanza. Por lo consiguiente el origen del nombre de con predominio de otras lenguas tales como la lengua
la ciudad de Mrida proviene de una poblacin romana maya y el ingls y un 10% de la poblacin es bilinge en
de Emrita Augusta situada en la ciudad de Mrida, pro- maya con predominio del espaol.
vincia espaola de Extremadura3, por tanto se escogi
Esta ltima parte de la poblacin son los que emigraron
ste nombre porque las ruinas del pueblo maya de T-H
de sus pueblos a la ciudad para buscar mejores condi-
(nombre maya con la cual se le conoce a la ciudad de
ciones de vida, por tanto se tiene la plena seguridad de
Mrida de ese tiempo) les recordaron a los expedicio-
que esta gente eran monolinges en maya y que por ne-
narios espaoles los vestigios arquitectnicos de dicho
cesidades comunicativas se tuvieron que aprender una
pueblo, recordando entonces asentar el gobierno de la
segunda lengua que es el espaol. Con estas cifras se
pennsula de Yucatn despus de la conquista, bauti-
da cuenta cmo se ha ido desplazando el idioma maya
zndola con el nombre de Mrida como lo conocemos
frente al espaol, por lo que habr mucho que hacer para
actualmente.
fortalecerlo en este tipo de contextos.
El verdadero nombre de la ciudad de Mrida antes de
Mrida est claramente dividida en dos partes iguales en
la llegada de los espaoles es la de T -H o Ichcanzih,
condiciones econmicas y clases sociales muy diferentes.
una antigua ciudad maya entonces en ruinas, formada
La zona norte es la ms cara y se caracteriza porque ah
por cinco cerros que servan como basamentos a varios
3
CORDOURIER Rodrguez. (2004). Fundacin de Mrida. Valladolid y Campeche. En Historia y Geografa de Yucatn, p. 81
38

se asientan la mayora de las empresas, negocios, despa- desde pequeos se les enseaba a respetar a la gente ma-
chos y la gente rica, mientras que la zona sur es el rea yor, en especial a los ancianos, hablar correctamente la
de menor plusvala y donde vive la gente de escasos re- lengua materna, cuidar la tierra.
cursos. Mrida cuenta con todos los servicios tales como
En cuanto a las nias se les ensea cmo cuidar la casa
medios de comunicacin, transporte, salud, educacin,
y tenerla limpia, tambin a preparar los alimentos y a
agua potable, luz, etc. Las actividades econmicas de la
bordar ropas. Algunas familias indgenas mandaban a sus
ciudad son: comerciales, empresariales, oficios, servido-
hijos a la ciudad para seguir sus estudios pero los padres
res pblicos, producciones agrcolas, etc.
tenan el temor de que al regresar sus hijos cambien su
modo de vivir, sus costumbres y tradiciones.
El contexto escolar
Esta visin que los padres de familia tenan era cierta
Desde la antigedad la educacin indgena era diferente, porque hoy en nuestros das muchos jvenes que han
ya que nuestros primeros antecesores mayas estaban ms sobresalido de comunidades indgenas desvalorizan su
apegados a su cultura y tradicin, ellos se dedicaban ms cultura, niegan sus races, su lengua y prefieren hablar
al cultivo de la tierra aunque existiera una escuela en la el castellano.
comunidad, ellos necesitaban ms tiempo y ayuda para Pero nos da mucho gusto ver que algunos compaeros
labrar la tierra y aunque quisieran mandar diariamente indgenas que han logrado superarse no se olvidan de sus
a sus hijos a la escuela, la misma necesidad les obligaba races de su pueblo y mucho menos de los conocimientos
a no hacerlo, as que los nios asistan una, dos o tres y tradiciones que nos legaron nuestros antepasados. Con-
veces a la semana a clases. servar estos conocimientos y fortalecerlos con los que se
Tambin haba padres que escondan a sus hijos cuando adquiri durante el proceso de preparacin, es el orgu-
llegaba algn maestro a apuntar a los nios para el ao llo de ser indgena y nunca debemos tener vergenza de
escolar. En ese tiempo a quienes se le daba ms opor- nuestras races ni de ser bilinges.
tunidad para estudiar era a los varones, ya que los pa- Nunca debemos ocultar nuestra verdadera identidad por-
dres eran ms estrictos con ellos y adems decan que los que la educacin indgena es para valorar lo que es nues-
hombres podan salir fuera de la comunidad; en cambio a tro, hay que ensear a hablar a los nios que no sepan la
las nias les daban menor oportunidad, pensaban que la lengua indgena, ensear a escribir al nio la lengua mater-
obligacin de la mujer era aprender las labores del hogar. na y ms que nada que conozca la historia de sus pueblos
Los indgenas de esos tiempos tenan un don que era la para que poco a poco vaya cultivando los conocimientos
solidaridad en comparacin con los que existimos en la de su propia cultura. La lengua maya es un idioma que se
actualidad, antiguamente las personas que tenan ms habla en todo el estado de Yucatn, por la consiguiente es
trabajo ayudaban a sus compaeros. En la educacin fa- indispensable su aprendizaje en cualquier mbito de nues-
miliar los padres se encargaban de educar a sus hijos, tra sociedad yucateca para las relaciones interpersonales.
39

La enseanza del idioma maya es un medio que nos per- Maaya funciona en escuelas urbanas donde los nios no
mite preservar, conservar y fortalecer las costumbres, hablan la lengua maya, con ello se trata de involucrar a
tradiciones, lengua y valores de nuestra cultura maya. otros sectores educativos al aprendizaje de esta la lengua.
En nuestra comunidad yucateca, la mayora de la gen-
te interacta empleando el idioma maya como medio de Poblacin escolar con la que se trabaj
comunicacin para llevar a cabo las distintas actividades
productivas y comerciales. La enseanza de la lengua maya en las escuelas prima-
Este idioma indgena se est perdiendo porque la juventud rias donde funciona el programa Kooneex Kanik maaya
que crece hoy en da ha perdido el inters de su aprendiza- se trabaja desde el tercero hasta el sexto grado, aproxi-
je, piensan que aprender una lengua extranjera es mucho madamente con una poblacin estudiantil de 150 a 200
mejor y ms productivo que una lengua verncula. Por tal alumnos.
razn consideran que aprender y hablar el idioma maya El grado con el que se trabaj la experiencia docente, es
slo nos hace menos y nos rezaga en la sociedad. de una poblacin estudiantil de 35 alumnos del 4 A.
Por ese motivo la escuela primaria urbana Ignacio Zarago- Esto es con un tiempo aproximadamente de 3 horas a la
za donde se trabaj la experiencia docente es una de los semana.
86 escuelas donde funciona el programa Kooneex kanik La edad de los alumnos se ubica entre los 9 y 10 aos.
maaya. A esta edad los nios son ms inquietos y es necesario
El turno de la escuela es matutino, ubicada en Mrida, capi- crear estrategias y motivarlos para que puedan aprender
tal del estado de Yucatn. La clave del centro de trabajo es: una segunda lengua. Ms si es una lengua indgena.
31DPR0875Z. La jefatura de zonas donde se ubica la escuela
es 01 y la supervisin 05. Dicha jefatura pertenece a la di- Tiempo en el que se ha desarrollado la experiencia
reccin de primarias generales, puesto que la escuela es una
primaria urbana. Llevamos10 aos en estar trabajando e involucrndonos
en la enseanza de la lengua maya en escuelas primarias
Cabe mencionar que la Direccin de Educacin Indgena urbanas mediante el programa estatal Kooneex Kanik
en coordinacin con el programa Kooneex Kanik Maaya Maaya (aprendamos maya), slo el estado de Yucatn
maneja un programa a nivel estatal que es la enseanza tiene un programa de esta ndole para la enseanza de la
de la lengua maya en escuelas primarias urbanas y se- lengua maya en escuelas urbanas. De los 10 aos, cinco se
cundarias. han empleado en el desarrollo de la experiencia.
La organizacin de la escuela es completa, el grado con el La experiencia docente que presentamos es la ms reciente
que se trabaj la experiencia docente fue el 4 grado. Los que se ha trabajado en la escuela primaria urbana Ignacio
nios no hablan ninguna lengua indgena puesto que la Zaragoza en el ciclo escolar 2008-2009. Se anexa acta del
escuela se ubica en la ciudad, el programa Kooneex kanik trabajo que se realiz durante el ciclo escolar (Ver anexo
40

A, B, C). Toda esta experiencia nos ha permitido fortalecer En cada nivel se maneja un libro de texto, el cual lleva
los conocimientos en la enseanza de una segunda lengua el mismo nombre. Se manejan tres contextos para su en-
y desde luego cuando los resultados no son los esperados seanza: contexto escolar, contexto familiar y contexto
se recurre a buscar nuevas estrategias para lograr las metas comunitario. El programa plantea que la enseanza de
trazadas. la lengua maya en las primarias urbanas sea a partir de
tercero a sexto grado. Distribuyndose de la siguiente
Durante este tiempo hemos enfrentado barreras que siem-
manera:
pre se han superado tales como la renuencia de los nios
en aprender la lengua, el desinters y falta de apoyo de los 3 se trabaja Kajbal (nivel inicial). Se plantean los conte-
padres de familia para que sus hijos aprendan la lengua nidos para la enseanza de la lengua maya slo en el con-
maya y en algunos casos la falta de apoyo de los maestros texto escolar.
o director del centro de trabajo. Es por ello que como fa-
4 se trabaja Keetel (nivel bsico). La enseanza de la len-
cilitadores bilinges hemos adquirido conocimientos que
gua maya se basa nicamente en dos contextos: escolar y
nos han brindado la oportunidad de adentrarnos, convi-
familiar.
vir y relacionarnos con la comunidad, nios, escuela, pa-
dres de familia y compaeros maestros de los que hemos 5 se trabaja Nonoj (nivel avanzado). Se abordan tres contex-
aprendido de su experiencia, vida, cultura y valores; esto tos: escolar, familiar y comunitario.
es indispensable, porque como dice el autor Miguel Za-
balza el profesor ha de apostar decididamente ser el mis- 6 se trabaja Tsookbal (nivel terminal). Al igual que en el
mo codiseador y gestor de su propio trabajo dentro del nivel avanzado se ensea en tres contextos: escolar, familiar
aula,4 escuela y contexto comunitario. y comunitario.
La experiencia docente La Enseanza y Aprendizaje de la
Actividades que se realizaron Lengua Maya en Contextos Urbanos se trabaj mediante el
enfoque comunicativo, el cual plantea el desarrollo de
Este es uno de los apartados ms delicados durante el cuatro habilidades: comprensin auditiva, produccin
desarrollo de la experiencia docente desde un punto de oral, comprensin de la lectura y produccin de la escri-
vista personal. tura; para abordar las habilidades se trabajaron estrate-
gias que de manera personal rindieron los frutos espera-
Para la enseanza de la lengua maya en el programa
dos: tales como los juegos, canciones y la descripcin de
Kooneex Kanik Maaya se maneja un temario donde estn
ilustraciones.
todos los temas que se trabajan durante un ciclo escolar
el cual est dividido en cuatro niveles, que son: Kajbal Pero antes de entrar de lleno para dar a conocer las formas
(nivel inicial), keetel5 (nivel bsico, es el nivel que se como fueron abordados cada uno de las habilidades es im-
trabaj con los nios de 4, Nonoj (nivel avanzado) y portante definir tericamente qu es el enfoque comunicati-
Tsookbal (nivel terminal). vo y tambin en qu consiste el desarrollo de cada habilidad.
4
ZABALZA Miguel (1997). La escuela como escenario de operaciones didcticas. El profesor como planificador. En Prctica docente y accin curricular. Antologa Bsica UPN; Segunda
Edicin, p 185
5
SEP (2009) Secretaria de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn. Direccin de Educacin Indgena. Programa Kooneex Kanik Maaya. Libro Keetel (nivel bsico). Quinta edicin, p 64
41

Enfoque comunicativo A continuacin daremos a conocer como se abord cada

habilidad para la enseanza de la lengua maya. Pero antes
Segn Rall Dietrich en sus comentarios menciona que el es preciso saber que en cada tema planeado se abordaron
enfoque comunicativo se entiende como el desarrollo de las 4 habilidades en sesiones de 1 hora. Para abordar los
la capacidad comunicativa oral de los alumnos en situa- temas, primeramente se buscaba un objetivo y en base
ciones reales o ficticias en el saln de clases.6 El enfoque a ello se planteaba una pregunta con sus respectivas res-
comunicativo considera la lengua no en primer lugar puestas para su enseanza.
como un sistema de signos sino como un instrumento Por ejemplo:
con el cual los seres humanos actan. Se basa en una
teora del aprendizaje que entiende la adquisicin de una En la comprensin auditiva logramos que los nios repitie-
lengua como un proceso creativo y cognoscitivo y no ran las frases o palabras adecuadamente. Esta habilidad
como un condicionamiento de hbitos de comportamien- como las otras se ensearon en algunos casos, con ilus-
to que se logra a travs de la repeticin. traciones, canciones y cantos. Decamos las frases para
que los nios escucharan y posteriormente hacamos que
Para el empleo de este enfoque segn Mara Esther, Elordy las repitieran, si no la decan correctamente la repeta-
y otros implica el uso de 4 habilidades lingsticas 7 los mos de dos o tres veces ms hasta que la pronunciaran
cuales son: de manera correcta.
Comprensin auditiva: habilidad para reaccionar a las reglas Al igual que la comprensin auditiva, la produccin oral la
lingsticas manifiestas en el lenguaje oral, derivando com- enseamos apoyndonos en ilustraciones, canciones y jue-
prensin del mensaje emitido por el hablante. gos. Pegbamos ilustraciones en el pizarrn decamos lo que
Produccin oral: habilidad para producir el lenguaje oral quera decir en lengua maya y posteriormente los nios la
exhibiendo control de las reglas sintcticas empleadas pronunciaban.
por los hablantes nativos de la lengua, con fluidez, co- Para notar si los nios aprendieron hacamos que pasaran
herencia y actitud participativa en un intercambio de de dos en dos al frente, uno preguntaba y el otro responda.
informacin.
En la enseanza de la comprensin de la lectura el nio lea
Comprensin de la lectura: habilidad para reaccionar a las los textos escritos en papel bond que se pegaban en el
reglas lingsticas en un texto escrito derivando signi- pizarrn, con apoyo de las ilustraciones, la letra de una
ficado en trminos de morfologa, sintaxis, cohesin y cancin, los hacamos participar mediante un juego y el
coherencia. nio que perda pasaba a leer la descripcin de una ilus-
Produccin escrita: habilidad para construir textos cohesivos tracin o el contenido de una cancin. Coello, Azcorra en
y coherentes a partir del conocimiento del vocabulario y la su trabajo El juego en juegos y juguetes para la rehabi-
sintaxis de la lengua. litacin y aprendizaje de los nios con discapacidad8,
menciona que mediante el juego el nio conquista su
6
DIETRICH Rall. (1989). El enfoque comunicativo. En Estudios de lingstica aplicada. CELE. UNAM. p 28
7
ELORDY Mara Esther Et. al. (1989). Habilidades lingsticas. En Estudios de lingstica aplicada. CELE. UNAM, p. 208
8
AZCORRA Coello (1999). El juego en juegos y juguetes para la rehabilitacin y aprendizaje de los nios con discapacidad. Mrida, Yucatn SEGEY-DEE, p. 11
42

autonoma al probarse fsica y mentalmente con otros, Participacin en la experiencia de los diferentes
para reafirmar su YO, define su personalidad y los es- miembros de la comunidad educativa
quemas prcticos que necesitar en la edad adulta, en
pocas palabras el juego es la vida misma, esto nos da Es necesario hacer hincapi sobre la participacin y la
a entender, el nio que ha jugado adecuadamente, ser forma en cmo lo hicieron los diferentes miembros de
un adulto que se integre constructiva y creativamente la comunidad durante el desarrollo de la experiencia
a su realidad. Un juego es una totalidad muy compleja docente.
que apunta a una infinidad de aspectos, permite disparar
la libre fantasa, opera la observacin y la credulidad. El Maestro de lengua maya: Como impulsor de la enseanza
nio repite en sus juegos las impresiones que acaba de de la lengua maya se mantuvo en constante comunica-
vivir, las reproduce y las imita. cin con los otros miembros de la comunidad maestros
de grupo, director de la escuela y padres de familia, reali-
Por ltimo, la produccin escrita la trabajamos presentan- zando gestoras ante las autoridades competentes sobre
do a los nios una ilustracin previamente ya trabajada el trabajo que se realiz en esta escuela.
con las tres habilidades anteriores y se les peda que es-
cribieran lo que vean. Asimismo se les dictaban frases Alumnos: en un principio se not a los nios renuentes
o ideas trabajadas en temas anteriores, logrando que el en el aprendizaje de la lengua maya y observaba que no
nio empezara a escribir. Tambin se les peda que res- queran participar durante la clase, me decan que la len-
pondieran de manera escrita preguntas de lecturas tra- gua maya es sinnimo de pobreza y que no les iba a ser
bajadas anteriormente. til en su vida futura y por tal razn era su desinters.
Es necesario citar que en el documento Orientaciones Pero cuando empezamos a trabajar con ellos mediante jue-
para la enseanza bilinge en las primarias de zonas ind- gos, ilustraciones o canciones notamos que si estaban inte-
genas, se menciona que un nio que domina las cuatro resados y tambin atendan todas las indicaciones. Aunque
habilidades es capaz de desenvolverse en la lengua que se en un principio pensamos que lo hacan slo para jugar
aprendi, porque es ah donde tienen inmerso sus sabe- pero despus se observ que en realidad estaban apren-
res previos, ya que el uso de la lengua materna del nio diendo lo que les ensebamos, esto se notaba cuando se
es determinante para lograr la comprensin de los apren- retroalimentaban al siguiente da las clases.
dizajes y para acceder a nuevos conocimientos9 porque Personal docente de la escuela: todos los maestros de gru-
a base de ello, los nios podrn adquirir nuevos conoci- po y dems personal de la escuela mostraron su apoyo,
mientos mediante el proceso de enseanza y aprendizaje. mediante su permanencia en el aula o apoyndonos con
En el caso de los nios que toman clases de lengua maya alguna estrategia o dinmica. Tambin se observ que
en la escuela primaria urbana quiz no terminaron ha- les naca el inters por el aprendizaje de la lengua maya.
blando maya, pero si desarrollaron las cuatro habilidades. Podra decirse que los titulares de los grupos jugaron un
papel muy importante para facilitar la enseanza de la
9
DGEI (1994). Orientaciones para la enseanza bilinge en las primarias de zonas indgenas. Mxico, DGEI, p. 13
43

lengua maya con los nios. En especial la maestra del 4 Problemas y limitaciones de la experiencia
A con los que se trabaj directamente.
Director de la escuela: en todo momento el director de la Al realizar un anlisis de la prctica docente en la ense-
escuela brind todas las facilidades y respaldo, ya que en anza de la lengua maya con los alumnos del 4 grado
reuniones de consejo tcnico le comentaba a su personal de la escuela primaria urbana Ignacio Zaragoza, se ob-
docente que apoyaran la enseanza de la lengua maya servaron los siguientes problemas y limitaciones que en
premiando a los nios con ponerles una buena califica- un principio se pens que no iba poder superarse.
cin en alguna materia de la currcula bsica. El desinters del nio en el aprendizaje de la len-
Asimismo proporcionaba los recursos materiales y nos gua maya. Se not que al inicio los nios eran re-
acompaaba para convencer a los padres de familia, po- nuentes al aprendizaje de la lengua maya, quizs
dra decirse que fue el mediador con ellos cuando los ni- porque no se emplearon los mecanismos pertinen-
os tenan que participar con algn nmero en lengua tes para su enseanza.
maya y en actividades culturales donde era invitada la La escasa participacin de los nios en la clase. Es
escuela. otro de los problemas que ms se not, pero esto
Padres de familia: Aunque podra decirse que los padres se logr superar cuando se empez a motivar a los
de familia no estaban interesados en que sus hijos apren- educandos en el aprendizaje de la lengua maya.
dieran la lengua maya, recibimos sus apoyos cuando era Claro que esto no fue una tarea sencilla ya que se
necesario, esto se reflej cuando llevaban a sus hijos a recurri a diversas estrategias.
participar en eventos culturales, como en concursos del La poca expresin oral en lengua maya, los nios
himno nacional en lengua maya, aniversarios del progra- no podan pronunciar correctamente las palabras,
ma kooneex kanik maaya o en los festejos del da inter- por ejemplo decan peek en lugar de peek sin pro-
nacional de la lengua materna. nunciar adecuadamente el apstrofe.
Es importante mencionar que por estar ubicada la es- El poco apoyo al inicio de los padres de familia.
cuela en una ciudad y en una zona influenciada por otras Debido al desinters para que sus hijos aprendan
culturas anglosajonas no se ha notado un gran impacto la lengua maya como una segunda lengua dndole
en este contexto social. Pero ltimamente los padres de ms importancia al aprendizaje del ingls.
familia han mostrado su inters ya que en las clausuras
o verbenas que la escuela organiza apoyan a sus hijos La desvalorizacin de la lengua maya por parte de
cuando estos tienen que participar con algn nmero en los educandos, una de las razones que nos motiv
lengua maya. En otras palabras se not que los padres se a realizar esta experiencia ya que nuestra lengua
involucraron apoyando a sus hijos en el aprendizaje de la maya est perdiendo terreno frente a otras len-
lengua maya. guas como el espaol y el ingls.
44

PRINCIPALES RESULTADOS frente a los nios por binas para entablar una con-
versacin (en forma de dilogo). Esto es para notar
Los resultados en la enseanza de la lengua maya en el 4 si aprendieron lo que se les ense que tambin
grado fueron los siguientes: era una forma de retroalimentar la clase.
Comprensin auditiva. Mediante juegos. Con los juegos que se implemen-

taron en la clase se logr que tambin los alumnos
En esta habilidad se logr que los nios pronunciaran ade- reforzaran sus conocimientos.
cuadamente las frases enseadas (preguntas con sus res-
pectivas respuestas). Para evaluar esta habilidad se toma- Por ejemplo sobre tiles escolares se emple el
ron en cuenta: juego titulado: Recibe la escoba (kam le miso),
el juego consiste en asignar a los participantes el
Los ejercicios de ordenanza por ejemplo: Cuando se les nombre de algn til escolar, despus forman un
deca: Treme un lpiz (taasten junpel chilibtsib), crculo, un participante se coloca al centro, dice
treme un libro (taasten junpel analte), se observ el nombre de un til escolar y al instante suelta la
que los nios lo hacan muy bien. Cantar canciones con escoba, a quien se le haya asignado el til escolar
la pista, se les pona la msica con la letra y ellos iban tendr que recibirlo.
repitiendo conforme a la pista.
Comprensin de la lectura.
Produccin oral.
Esta habilidad se evalu haciendo que los nios leyeran
Como puede notarse esta habilidad tiene una estrecha los textos de manera individual, grupal y por equipos.
relacin con la primera habilidad, a diferencia, con la Despus se les cuestionaba a los nios acerca de lo que
primera que era repetir lo que el maestro deca, en la se- entendieron de la lectura. Tambin para notar si los ni-
gunda se buscaba que el nio hablara. Con esta habilidad os comprendan lo que lean, se retomaron frases del
se logr que el alumno pudiera producir de manera oral texto y despus en pedazos de papel las escribamos pa-
lo que ya haba aprendido, esta habilidad se evalu de la labra por palabra, cada nio tomaba un papel y despus
siguiente manera: las tenan que pegar en el pizarrn de manera ordenada.
Poner slo la pista de la cancin (sin la letra) y can- Produccin escrita.
tar la cancin que ya saban.
Esta habilidad la evaluamos mediante juegos como: Se
Se les mostraba una ilustracin ya trabajada y se quema la papa, El cartero, adivina quin o qu soy, el
les preguntaba: aalten baax ka wilik teela (dime nio que perda pasaba a escribir lo que otros nios les
qu vez aqu) y los nios decan lo que ah vean. decan sobre el tema trabajado, por ejemplo Bix u kaaba
Dilogos: Con los contenidos enseados a los ni- le xooko (como se llama la lectura), etc.
os mediante preguntas y respuestas, se pasaba al
45

Otra forma de lograr que los nios escribieran fue por medio Cambios en la escuela y la comunidad a partir
de ilustraciones, por equipos se les daba una imagen, entre de los resultados de la experiencia
todos comentaban y despus cada integrante del equipo es-
criba lo que vea. Entre los resultados de la experiencia podemos resaltar algu-
De los resultados logrados en relacin al aprendizaje de nos ejemplos tales como: segn comentarios de los propios
los alumnos fue que los nios valoraron la lengua maya padres, los nios llegan a sus casas comentando sobre lo
y esto se reflej cuando empezaron a cumplir con sus que aprendieron en la clase de lengua maya, diciendo por
tareas domiciliarias y al notar sus deseos de participar ejemplo que se aprendieron una cancin (La cantan para
durante la clase de lengua maya. que escuchen sus padres) o como decir mam, pap, abuela
o abuelo en lengua maya o que fueron a cantar el himno
Tambin se logr fortalecer las costumbres y tradiciones nacional y representar una obra de teatro en lengua maya
mayas, esto se notaba cuando la escuela participaba con en la plaza principal de la ciudad.
algn nmero en eventos culturales organizados en la
ciudad de Mrida por las autoridades educativas del es- En la escuela que es el contexto donde conviven direc-
tado de Yucatn. tamente los nios con la lengua maya, los nios pegan
los trabajos ms relevantes en el peridico mural o parti-
Otro de los aspectos logrados fue que los nios participa- cipan con algn nmero en lengua maya en el homenaje
ban entusiasmados en la organizacin de la Muestra de todos los lunes.11
altares o concurso del Janal Pixan con motivo del da de
los muertos, digo fue un logro positivo porque al princi-
pio los nios tenan en mente que era mejor organizar un
Trascendencia de la experiencia
concurso de disfraces, hawollen o noche de brujas.
Por el impacto que ha venido presentando la enseanza de
Los nios tambin se dieron cuenta que las cosas que la lengua maya en la zona escolar donde se ubica la escuela,
saben en su lengua materna (espaol) se pueden decir en otros directores de escuelas que pertenecen a la zona se han
una segunda lengua en este caso en maya. Con esto nos interesado por su enseanza en sus centros de trabajo, por
dimos cuenta que el uso de la lengua materna en la es- lo que han realizados gestiones ante las autoridades educati-
cuela contribuye a un mejor rendimiento escolar ya que vas de educacin indgena para solicitar el servicio de algn
como menciona Luis Enrique Lpez no constituye una maestro.
barrera para el aprendizaje sino que resulta un potencial
Actualmente en la Coordinacin del programa Kooneex
recurso pedaggico10 del educando el aprendizaje de una
Kanik Maaya hay una lista de 200 escuelas que an estn
segunda lengua.
en espera de contar con dicho servicio11. En conjunto el
programa ha impactado en todo el estado de Yucatn, la
demanda del servicio en las escuelas primarias urbanas es
la prueba del impacto que ha venido generando la ense-
anza de la lengua maya.
10
LPEZ Luis Enrique (1997). Lecciones aprendidas desde la evaluacin de procesos educativos bilinges.
11
En Curso propedutico. Antologa Complementaria UPN; Tercera Edicin, p. 47
46

Por si fuese poco Kooneex kanik maaya es reconocido Emplear los materiales propios del contexto del
a nivel nacional e incluso a nivel internacional como un nio o estrategias innovadoras tales como juegos,
programa de gobierno que impulsa la preservacin del canciones, ilustraciones, entre otros.
idioma, promueve la enseanza de la lengua, fomenta el
Permitir la libertad y propiciar la confianza en los
desarrollo del idioma y sobre todo fortalece la identidad
alumnos para lograr un mejor desenvolvimiento
cultural. Es por ello que todos los logros que se obtienen
en la clase. Un trato con afecto, aprecio y cari-
en beneficio de la lengua y cultura maya son elogios para
o en los nios facilitar una mejor enseanza y
el gobierno del estado junto con la secretaria de educa-
aprendizaje.
cin y la direccin de educacin indgena que opera el
programa Kooneex kanik maaya.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS La elaboracin de esta experiencia sirvi para mejorar la
prctica docente. Las herramientas que aqu se plantea-
La experiencia aqu plasmada es la enseanza de la len-
ron facilitaron la enseanza de la lengua maya con nios
gua maya en contextos urbanos de habla hispana. Por
monolinges en espaol.
tanto las personas interesadas en su enseanza deben
tomar en cuenta lo siguiente: Asimismo gracias a los talleres que se tomaron sobre sis-
tematizacin de experiencias docentes impartidos por
El docente deber ser bilinge. Que sea hablante de
los asesores de la DGEI y de algunos otros cursos para
la lengua maya y el espaol. Asimismo conocimientos
la enseanza de la lengua maya se pudo recuperar esta
sobre la enseanza de una segunda lengua.
experiencia.
Hablar la lengua materna de los nios, as como
Por tanto se da a conocer que la enseanza de la lengua
emplear los saberes previos de los nios para la en-
maya en la escuela Ignacio Zaragoza ha sido favorable
seanza de la lengua maya.
porque se logr propiciar en los nios la enseanza y
Hacer que los alumnos se interesen en la ensean- aprendizaje de la misma. Esto es lograron aprender ex-
za de la lengua maya mediante la motivacin, so- presarse correctamente en esta lengua.
cializacin e interaccin maestro-alumno.
Los problemas que en un principio se identificaron du-
Planear los temas o contenidos que se ensearn, rante el desarrollo de la experiencia docente fueron claras
asimismo emplear materiales didcticos que per- razones y alternativas que permitieron superar los obst-
mitan despertar el inters del nio para facilitar culos que se presentaron en el proceso de enseanza y
los procesos de enseanza y aprendizaje de la len- aprendizaje de esta lengua milenaria. Por otro lado las
gua maya y as lograr un aprendizaje significativo estrategias fueron una gran herramienta que acertada-
de la misma. mente se emplearon en su momento para solucionar cier-
47

tos problemas que paulatinamente fueron presentndose

en la enseanza de la lengua maya.
Por tanto, de toda experiencia en la vida siempre se
aprenden cosas y que en el futuro se pueden emplear
para solucionar situaciones adversas. Nunca hay que de-
cir: No puedo o sentirse vencido cuando no se obtienen
los resultados esperados. Pensar primero en nuestro ob-
jetivo y siempre hay que perseverar porque bien dice el
refrn El que persevera alcanza.
Tener siempre bien claro lo que se desea alcanzar, no pen-
sar en la incertidumbre, pensar siempre de manera positi-
va, solo as podrn llegar los resultados esperados, jams
renunciar a nuestra filosofa a pesar de que en el camino
se presenten obstculos o barreras que nos impidan seguir
adelante, se requiere de mucho esfuerzo, dedicacin y
sacrificio.
Como docentes necesitamos de elementos que nos per-
mitan tener una visin ms amplia, analtica, reflexiva,
crtica y constructiva de la realidad de nuestra prctica
docente, debemos elaborar y trabajar estrategias adecua-
das durante los procesos de enseanza y aprendizaje a
partir del anlisis de los problemas que aqueja la labor
docente y de las necesidades de los alumnos para que lo-
gren ampliar sus conocimientos y a la vez desarrollar sus
habilidades cognoscitivas para adquirir su propia autono-
ma y desenvolverse dentro de la sociedad como seres hu-
manos libres capaces de resolver sus propios problemas.
En conclusin no queda ms que felicitar a los alumnos,
asesores y maestros que colaboraron en el desarrollo de
este trabajo ya que sin su apoyo no se hubiera podido
lograr que los nios del cuarto grado de primaria apren-
dieran la lengua maya.
48

49

BIBLIOGRAFA
Antologa Bsica UPN (1997). La cuestin tnico- nacional en la escuela y la comunidad. Tercera Edicin.
Mxico: UPN.
Antologa Bsica UPN (1997). Prctica docente y accin curricular. Segunda Edicin. Mxico: UPN.
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SEP/DGEI (2011). Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Primaria Indgena. Direccin
para el Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indgenas / Direccin General de Educacin Indgena. Segunda
edicin 2011.
50

51

ACCIONES PARA LA DIFUSIN,
PROMOCIN Y RECONOCIMIENTO
DEL SERVICIO DE EDUCACIN
INICIAL INDGENA
PROFESORA NELSI LUCELY CAAMAL JIMNEZ ESTADO: QUINTANA ROO

NIVEL EDUCATIVO: INICIAL LENGUA: MAYA PENINSULAR

PROFESORA NELSI LUCELY CAAMAL Desempearnos como docentes nos ha permitido vivir un
sin fin de experiencias diariamente en los grupos escola-
JIMNEZ res: reales, conmovedoras, estimulantes, ricas en apren-
dizajes, que han quedado en la memoria, pero que poco
Nombre de la experiencia: Acciones para la difusin, a poco se van olvidando, algunos detalles se van distor-
promocin, y reconocimiento del servicio de Educacin sionando. Recuperamos una experiencia vvida referente
Inicial Indgena. Periodo de aplicacin de la experiencia: a un evento que cada ao realizamos en la Coordinacin
Ciclos escolares 2006- 2007 y 2007- 2008. La maestra Regional de Educacin Inicial Indgena 001, el cual de-
Nelsi es hablante de la lengua maya, tiene estudios de nominamos como Encuentro de nios, nias y padres de
Licenciatura en Educacin Preescolar, trabaja en el Cen- familia de Educacin Inicial Indgena, en el participaron
tro de Educacin Inicial Indgena Rosario Castellanos, alumnos y madres de familia, en las diferentes activida-
ubicado en la comunidad San Felipe Oriente, Municipio des culturales y deportivas, retomamos esta experiencia
de Jos Mara Morelos, Quintana Roo. para detenernos un momento, recuperar los recuerdos
Tiene cinco aos de servicio con todos los detalles sin omitir nada, los momentos ms
importantes, lo impactante o hasta lo ms insignifican-
Con el propsito de difundir y promocionar el servicio te, para analizar, reflexionar, interpretar, fundamentar
de educacin inicial, de concientizar a padres de fami- con sustento terico generando conocimientos, mejoras
lia, autoridades educativas y de las comunidades sobre la en nuestra prctica educativa y en el proceso ensean-
importancia del nivel en el proceso educativo, la maestra za aprendizaje, creemos que una manera de valorar los
Nelsi presenta las diferentes acciones que impulsaron y avances y reconocer nuestros errores es sistematizando
que siguen realizando para lograr el reconocimiento de nuestra experiencia.
este servicio como parte de la educacin bsica de los
Para sistematizar la experiencia recuperamos fotografas,
nios y avanzar en el logro de mayores apoyos que posi-
videos, recortes de peridico, la planeacin o logstica, el
biliten una educacin de calidad para los menores de tres
Plan Anual de Trabajo (especficamente donde se plantea
aos y contar con mejores instalaciones.
la realizacin del evento), tambin se realizaron entrevis-
INTRODUCCIN tas a compaeras maestras, a la Coordinadora, a la encar-
gada de Mesa Tcnica de Educacin inicial, a las madres
de familia, a los alumnos del Centro de Educacin Inicial
El siguiente trabajo presenta una experiencia docente del Indgena Rosario Castellanos, recabando los sentimien-
nivel de Educacin Inicial Indgena, la cual fue significati- tos, las emociones, los aprendizajes, los conocimientos y
va, porque nos ha ayudado a crecer como seres humanos la interrelacin social acontecida entre compaeros do-
y sobre todo como profesionistas en las mltiples tareas centes, madres de familia, nios y nias, determinando
que acompaan nuestra gloriosa labor docente, como ser como punto final el logro del objetivo planteado en el
gestores, organizadores, creativos y animadores, un ba- diseo del proyecto.
gaje de habilidades puestas en juego en el desarrollo de
la experiencia.
56

El objetivo fundamental de la realizacin de este trabajo La Ley General de la Educacin establece que La Educa-
es difundir nuestra experiencia sistematizada, entre nues- cin Inicial tiene como propsito favorecer el desarrollo fsico,
tros compaeros docentes, compartirlo con el fin de que cognoscitivo, afectivo y social de los menores de 4 aos de edad.
juntos la enriquezcamos o pongan en prctica ya sea con Incluye orientacin a padres de familia o tutores para la educa-
la metodologa con que la planteamos en este documento cin de sus hijos o pupilos. 12
o diseando otros recursos, sin perder su meta inicial que
Se nos encomienda a los docentes de este nivel, una ta-
se planteen. Dicha experiencia se orienta en la catego-
rea primordial y de encarecida dedicacin, debido a la
ra de Proyectos o acciones educativas que promueven la
edad de los pequeos que atendemos en los CEII, por ello
equidad de gnero, la cultura de la paz y el vnculo Escue-
la participacin de sus madres de familia es fundamental
laComunidad.
en todas las actividades que planeamos y realizamos en
En el documento encontraran informacin referente a nuestras comunidades.
la planeacin y las acciones llevadas a cabo, el desarrollo
Existen artculos que nos reconocen como un nivel ms de
de dos encuentros, el sustento terico, los principales
la educacin, sin embargo no se nos ha integrado dentro
resultados obtenidos, las conclusiones, y cmo se articu-
de la misma, los artculos 2, 9, 4, 40, 41, 39, 7 y
lan con los aprendizajes que preescolar difunde, as como
3, proporcionan un marco legal y poltico que nos funda-
las directrices o el enfoque hacia donde se orienta en un
menta como un nivel ms, as mismo la DGEI, propone los
futuro; y por ltimo un apartado de anexos donde encon-
Lineamientos para la Educacin Inicial Indgena, expresan-
traras todos los instrumentos aplicados que son parte de
do que: La Educacin Inicial Indgena constituye la base
la evidencia de la experiencia vivida y sistematizada que
de la formacin que todo ser humano recibe. Se conforma
la fundamentan como verdica y que le dan credibilidad.
por las prcticas, formas o procedimientos que se utilizan
Es importante mencionar que esta experiencia forma en la atencin y educacin de las nias y los nios, para
parte de los primeros productos del Proyecto de Sistema- potenciar su desarrollo y su aprendizaje13, los artculos an-
tizacin y Difusin de Experiencias de Docentes Indge- tes mencionados hacen referencia a las encomiendas que
nas impulsado por la DGEI. Esperamos que lo disfruten. tenemos como docentes de Educacin Inicial, se nos otor-
gan derechos, obligaciones, quehacer educativo, es decir
JUSTIFICACIN se nos reconoce pero no se nos da la importancia debida ni
La Educacin Inicial es el cimiento, el pilar, la base o el los apoyos necesarios para lograr un avance, de igual se nos
primer peldao de la educacin que nuestros nios y nias declara como Intercultural bilinge, institucionalizada, in-
deben y tienen el derecho de recibir en todo su proceso de tencionada y continua, estableciendo as los propsitos de
enseanza - aprendizaje, es la cuna de los primeros cono- la Educacin Inicial; nuestras autoridades educativas de-
cimientos y el descubrimiento de sus potencialidades, es sean que cumplamos con todo lo que se nos pide, pero
una obligacin de sus padres y nosotros los docentes de no recibimos ningn recurso que nos permita tener por lo
proporcionarle este servicio en las escuelas que denomina- menos una escuela digna para los nios y nias del medio
mos Centros de Educacin Inicial Indgenas. indgena y menores de 3 aos.
12
DGEI-SEP (2004). Programa de Educacin Inicial, p. 7 y 8.
13
57

Debido a que en varias comunidades exista poca o la se dieran cuenta que Educacin Inicial no solo exista en
nula participacin de las madres de familia con sus hijos, su comunidad, hacer evidente que en otras comunida-
coincidimos en que esto se deba a la carencia de conoci- des tambin se proporcionaba este servicio. Nos dimos a
mientos sobre el funcionamiento y al poco reconocimien- la tarea de crear conciencia primeramente en los padres
to del proceso educativo realizado con los menores de 3 de familia para lograr su cooperacin y participacin en
aos, la matrcula escolar era muy baja, no recibamos la realizacin de las actividades, de manera que juntos
el apoyo de nuestras autoridades tanto educativas como impactramos a nuestra comunidad y a las autoridades;
municipales, estas fueron unas de las muchas problem- recordando. La participacin de los padres de familia
ticas que se presentaban en el nivel y que necesitbamos son los apoyos fundamentales del docente para mejorar
resolver la realizacin de las actividades14, sin olvidar que entre
escuela y hogar debe existir un vnculo para lograr una
A raz de lo antes mencionado, durante una reunin de
Consejo Tcnico donde participamos 16 docentes de 14
CEIIs, analizamos de manera general el Programa de En el evento, participaron 16 docentes de 14 comunida-
Educacin Inicial, los Lineamientos, las Orientaciones y des que cuentan con un Centro de Educacin Inicial, pa-
Sugerencias y reflexionamos con respecto a todo lo que dres y madres de familia, con sus respectivos hijos e hijas
en l se plantea y cmo debe funcionar este servicio, con- menores de 3 aos, as como, las autoridades de la comu-
trastndolo con lo deseable y con la triste realidad en la nidad, de la Jefatura de Zonas y municipales que fueron
que laboramos, con todas sus carencias y necesidades. invitados, realizamos actividades culturales y deportivas,
como bailes folklricos, obras de teatro, cantos en lengua
Surge la necesidad de realizar acciones para Promocionar
maya y en espaol, carrera de obstculos, carrera libre,
y Difundir el servicio que se presta en los CEII, se plane
lanzamiento de pelota, carrera de gateo, andadera; y con
un evento denominado Encuentro de nias, nios y padres
la participacin de las madres de familia en las carreras
de familia de Educacin Inicial Indgena. Fijndonos un objeti-
de costales. En las cuales los nios y nias mostraron sus
vo principal el cual fue Difundir y promocionar el servicio, el
habilidades, potencialidades, destrezas y actitudes ante
trabajo que realizamos las maestras y maestros de Educacin
los logros obtenidos en las competencias.
Inicial Indgena en las diferentes comunidades, concientizar a
los padres de familia en la importancia del nivel en el proceso La participacin en estos encuentros ha sido una experien-
educativo de sus hijos, buscando con ello, ser reconocidos cia diferente, emotiva y sobre todo de aprendizaje. En este
en nuestro municipio por nuestras autoridades educati- trabajo nos centraremos en la participacin que tuvimos
vas y municipales como un servicio educativo que requie- en 2 Encuentros: Puerto Arturo en el 2007 y Sabn en el
re de los apoyos que gestiona cada docente para lograr 2008, durante estos se dieron momentos significativos en
un Centro Educativo ptimo para nuestros alumnos. los que convivieron nios y madres de familia de diferen-
tes comunidades.
El Encuentro fue un planteamiento para intentar resolver
estas situaciones y para que nuestros actores educativos
14
Ibid., p. 40
58

Tomando en cuenta lo que establece la Ley General de Las actividades que se plantean en eta experiencia pue-
Educacin, en su artculo 7 en el prrafo IX: Estimular la den ser viables para cada nivel, otorga resultados favo-
Educacin Fsica y la prctica del deporte15, la realizacin rables, dependiendo la planeacin, la organizacin, pero
de estos encuentros tuvieron como fin el desarrollo pti- sobre todo el objetivo que se planteen, se da a conocer
mo de los nios y nias menores de 3 aos, sin perder de esta experiencia para que la retomen y la mejoren, enca-
vista ninguno de los 5 mbitos y sus respectivas compe- minndola a las necesidades que presenten sus CEII y de
tencias bajo las cuales realizamos nuestro trabajo docente; prever todo lo necesario, para evitar cometer los errores
la estimulacin temprana a travs de diferentes activida- en los que hayamos incurrido. Agradecemos su atencin,
des y ejercicios son de suma importancia para desarrollar espero les sea de utilidad.
cualidades, capacidades y potencialidades, logrando as un
buen crecimiento en los nios y nias indgenas. OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA
La sistematizacin de esta experiencia, va dirigida a com- Difundir y promocionar el servicio, el trabajo que
paeros y compaeras docentes del nivel de Educacin realizamos las maestras y maestros de Educacin
Inicial, como una estrategia para promocionar y difundir Inicial Indgena en las diferentes comunidades, con-
el servicio que prestan en las comunidades de sus res- cientizar a los padres de familia en la importancia
pectivos estados, pues consideramos con base en lo que del nivel en el proceso educativo de sus hijos.
sabemos de nuestras compaeras y del medio en el que
Crear conciencia en los padres de familia para lo-
laboramos, que esta situacin que estamos viviendo en
grar su cooperacin y participacin en la realiza-
nuestro estado es similar a la que se vive en otros esta-
cin de las actividades, de manera que juntos im-
dos, tenemos carencias en la construccin de nuestras
pactemos a nuestra comunidad y a las autoridades,
aulas, prstamos o rentamos un lugarcito en las comu-
creando un vnculo EscuelaComunidad.
nidades donde instalar nuestra escuelita, no tenemos
material didctico, no existe el apoyo y motivacin por Promover el aprecio por las actividades culturales y
parte de nuestras autoridades educativas, podramos lla- preservacin de la lengua materna.
marnos como Los olvidados, los marginados o simple-
mente como algunos mencionan: Los maestros que no
trabajan; lo cual resulta inadmisible ya que trabajamos
DONDE SURGEN LAS PRIMERAS ACCIONES
con lo que tenemos, a pesar de las condiciones y con
todas las ganas posibles, pues hemos logrado en pocos
Coordinacin Regional de Educacin
Inicial Indgena 01.
aos crecer como nivel, hemos abarcado comunidades
que no contaban con el servicio, pero es importante que En el municipio de Jos Mara Morelos Q. Roo, se encuen-
sepan que aqu estamos, existimos y vamos avanzando, tra la Jefatura de Zonas de Educacin Indgena ubica-
lento pero seguro, luchando hasta ser reconocidos como da en la cabecera municipal, C.C.T. 23FJI0002B, cuenta
el primer peldao de la educacin. con 3 Coordinaciones adscritas con su propio personal,
15
Op. Cit. DGEISEP Programa de Educacin Inicial, p. 8
59

centraremos la atencin en la 01, el cual cuenta con 14 algunas los envan al Centro de Trabajo Rosario Castella-
Centros de Educacin Inicial Indgena, inmersas 13 en nos, con C. C. T. 23DIN0125J, pero el 60% de ellas no se
las comunidades rurales marginadas como son Candela- preocupaban por enviar a sus nios para recibir los pri-
ria, Zacsuquil, Nueva Reforma, Puerto Arturo, Othon P. meros aprendizajes, no le daban validez ni importancia a
Blanco, Xnoh Cruz, San Juan Oriente, San Felipe Orien- este nivel, se preocupaban solo porque sus hijos asistieran
te, Sabn (Colonia Miraflores), Sabn (Colonia Bacalar), a la primaria, porque es obligatoria, e Inicial y Preescolar
Huaymax (3 Grupos), San Marcos, X Queroly una en la no, lo cual provocaba un grave problema al responsable
cabecera municipal, en la Colonia San Juan, de las cuales del primer grado de la Primaria, porque los nios cuando
en su mayora son unitarias a excepcin de la comunidad llegaban a ella, lloraban, no saban y no tenan nociones de
de Huay Max que cuenta con tres grupos de atencin y ningn contenido, como por ejemplo, los nmeros, colo-
3 docentes, haciendo un total en toda la Coordinacin res, clasificacin, las vocales, y el profesor se ve afectado
01 de 16 docentes, bajo el cargo de una Coordinadora, la en el avance de su plan o programa, empezando desde
Profa. Mara Obdulia Moo Poot. cero, sin embargo las madres no tomaban conciencia del
dao psicolgico y emocional que le causaban a sus hijos
Contextualizacin: por no haberles dedicado el tiempo necesario para adquirir
los primeros conocimientos y la atencin que Educacin
La mayora de los nios y las nias son hablantes de la Inicial ofreca a los menores de 3 aos.
lengua maya y provienen de comunidades rurales margi- En este Centro de Trabajo, a pesar de que se realizaban
nadas, ya mencionadas, sus familias son personas humil- diferentes actividades para motivar a las madres, se obser-
des, dedicadas a trabajar la tierra del campo, a la siembra, vaba su falta de inters y participacin en las actividades
la caza y el cuidado de las abejas, algunos han emigrado a que se realizaban en el Centro, lo cual provocaba que la
la zona norte del Estado en busca de un mejor empleo y matricule fuera baja.
bien remunerado para el sustento de sus familias, esto es
en la zona turstica; las madres de familia todas son amas En los otros CEII se presentaban otras problemticas,
de casa, pero algunas ayudan a sus esposos con el gasto que fueron planteadas en reuniones de Consejo Tcni-
familiar formando grupos de trabajo artesanal, como ela- co, como: falta de apoyo por parte de nuestras autori-
boracin de hamacas, tejido, bultos de jica, ternos, de dades educativas para facilitarnos material didctico,
los cuales obtienen un ingreso econmico en la venta a las autoridades municipales no daban apoyo para me-
los turistas o al mismo gobierno. jorar los CEII, lo cual se repeta en todas las comuni-
dad. Con el apoyo de los padres de familia en la mayo-
Detectando el problema ra de las comunidades habamos conseguido levantar
una palapa de madera y humanos, sin piso, pero con
Por ejemplo en la comunidad de San Felipe Oriente, los el paso del tiempo o algn fenmeno meteorolgico
padres de familia muy temprano salen de sus casas para estos espacios se iban deteriorando y constantemente
irse a trabajar al campo y las madres de familia se quedan se tena que pedir el apoyo a los padres de familia para
en casa con los hijos, pero exista la problemtica de que repararlas.
60

Algunos centros tienen espacios prestados no adecuados, dades a realizar en conjunto, buscando el reconocimiento
por ejemplo en la comunidad de San Felipe Oriente se y apoyo por parte de nuestras autoridades y el de nuestros
ocupan las instalaciones de la delegacin que estn en padres de familia, as, se plane y surgi el primer En-
construccin, a pesar de estas condiciones, se han adap- cuentro de nios, nias y padres de familia de Educacin
tado los espacios con los requerimientos marcados en de Inicial Indgena de la Coordinacin 01, con sede en Jos
los Lineamientos, en las Orientaciones y Sugerencias y mara Morelos, desde entonces se propuso un objetivo y
en el Programa de Educacin Inicial, las reas se tienen fue Difundir y promocionar el servicio y el trabajo que
decoradas y se tiene el material necesario, algunos son realizan las maestras y maestros de Educacin Inicial In-
comprados, otros las docentes los llevan de casa o se pide dgena en las diferentes comunidades, buscando con ello
la colaboracin de los padres de familia, lo que ha ayuda- la participacin de los padres de familia y los alumnos; Los
do a contar con el poco material que existe en la escuela. resultados que se han obtenido han sido favorables, uno de
ellos ha sido el aumento de la matrcula escolar con lo que
Otros tienen rentada una casita para poder dar clases,
se evit el cierre de algunos CEII, otro ha sido despertar
pero todos carecemos de lo mismo, la Construccin de
el inters y participacin de los padres de familia en las
nuestros Centros de Trabajo es necesaria y urgente, ya
actividades que programamos, es decir, han comprendido
que los lugares que tenemos son inseguros, aun cuando
la importancia de que sus hijos asistan a los Centros de
se cite en los Lineamientos: En Educacin Inicial Indge-
Trabajo.
na se cuenta con un espacio fijo que se caracterice por ser
seguro y especfico para el servicio. Este espacio se deno- Los encuentros se han venido realizando desde hace cua-
mina Centro de Educacin Inicial indgena. 16, la reali- tro aos en diferentes comunidades del municipio con
dad es diferente a lo que est escrito en los lineamientos. diferentes enfoques, sin que cambie mucho el propsito
En los siguientes apartados se har referencia a dos en-
A pesar de las condiciones carentes de nuestro CEII segui-
cuentros realizados.
mos adelante, buscando e ingenindonos como llevar a
cabo el proceso enseanza aprendizaje; los nios que
asisten han avanzado los primeros pasos educativos y exis- PUERTO ARTURO 2007 (Cultural y Deportivo)
te un vnculo entre Inicial y Preescolar.
Antecedentes y organizacin
Definiendo la estrategia y la meta En el mes de Agosto de 2007, en la primera reunin de

Consejo Tcnico Consultivo, en la Casa de la Cultura de
En el ciclo escolar 20042005, se convoc a todo el perla cabecera municipal de Jos Mara Morelos, reunidas las
sonal de la Coordinacin 01, en un Consejo Tcnico donde 16 docentes y la coordinadora, se hizo una valoracin del
se plantearon las necesidades e inquietudes mencionadas evento anterior, se evaluaron los detalles de la organiza-
anteriormente y despus de haber opinado, se reflexion cin, planeacin, materiales empleados, el apoyo de los
y analizo la situacin y entre todos se propusieron activi- docentes, la atencin de las anfitrionas, la alimentacin,
16
Ibid., p. 25
61

el espacio, etc., destacando las incidencias, los logros ob- Por ltimo se elabor una planeacin, ubicando por me-
tenidos, los cuales fueron; el apoyo de algunas empresas ses lo que se realizara con las personas responsables de la
que proporcionaron los jugos para darle a los nios en el ejecucin para que cada mes en Consejo Tcnico rindieran
evento, as como mayor participacin de nuestras auto- un informe de los avances en las gestiones y en la organi-
ridades municipales, el aumento de la matrcula escolar zacin de los materiales, el evento se titul: Encuentro
en las comunidades, como por ejemplo en Huay Max ya de nios, nias y padres de familia de Educacin Inicial
contaba con 3 Docentes con 21 alumnos cada una, entre Indgena de la Coordinacin 01, en su fase Cultural y De-
otras. portiva.17
De las acciones que haba que corregir se sealaron: dar Seguimiento (septiembre a abril)
mayor apoyo el da del evento a la anfitriona, cumplir
Durante los meses posteriores en las reuniones de Con-
con las tareas designadas, llevar el material listo y hacer
sejo Tcnico cada responsable de una accin rendan un
a tiempo las gestiones correspondientes ante nuestras
informe de los avances que tenan respecto de la tarea
autoridades.
que se le haba designado, la anfitriona en esa Ocasin
Despus de un anlisis retrospectivo, se procedi a reali- Daniela Medina, nos inform de las actividades que es-
zar la rifa para saber a qu comunidad le correspondera taba realizando con sus madres de familia para obtener
ser sede, sali electo el Centro de Educacin Inicial Lol recursos econmicos para preparar la comida y algunos
Ha, C. C. T. 23DIN0016 C, de Puerto Arturo, se desig- recuerdos para los invitados, la encargada de las playeras
n a la anfitriona Profa. Dianela Yesenia Medina Ortegon informo cuantas se haban encargado y el costo.
como la responsable de organizar la comida para los visi-
Se sugirieron las categoras deportivas: carrera con obst-
tantes juntamente con sus madres de familia, as como
culos, carrera libre, carrera de gateo, andadera, costales,
la decoracin del espacio donde se realizara el evento,
etc., y los bailes folklricos del estado de Yucatn Jara-
tambin se delegaron responsabilidades a cada docen-
nas, para que cada docente empezar a preparar su bai-
te: el Prof. Felipe Santos Moreno sera el encargado de
lable y a entrenar a sus alumnos, ya que no contamos con
la manta de bienvenida y leyenda del evento, la Profa.
maestros de educacin fsica, las docentes enseamos a
Leni Rosalba Ku Cime el diseo y elaboracin de playeras
nuestras madres de familia y nios los bailables.
para los nios, la Coordinadora Profa. Mara Obdulia Moo
Poot gestionar apoyos en el ayuntamiento, Prof. Gabriel Por fin el magno evento. Contando las horas.
Rodolfo vila Lpez, el equipo de sonido, la Profa. Nelsi
Lucely Caamal Jimnez se encargara de la elaboracin de El da del evento muy temprano llegamos a nuestras res-
las invitaciones y las 15 docentes elaboraran los mate- pectivas comunidades para organizar la salida del trans-
riales deportivos y organizaran a los nios y padres de porte con nuestras madres de familia hacia donde fue la
familia de las diferentes comunidades. (Anexo B) sede. Los de la comunidad San Felipe Oriente viajamos
en una winstar en la cual fuimos incmodos, pero sin
17
62

embargo no fue motivo para desanimarnos y no asistir, y nias participaron son parte de su desarrollo como se-
al contrario todos subieron emocionados porque iban a res humanos, hubo bailables, cantos en maya y espaol,
salir de paseo a conocer otro lugar. El viaje fue largo y el y se present un cuento con teatro guiol.
camino estaba en malas condiciones, con baches y algu-
En cada actividad se tom en cuenta el enfoque Inter-
nas partes solo era terracera.
cultural Bilinge del nivel, Convivan con los dems en un
Cuando llegamos a Puerto Arturo, en la entrada haba ambiente de cortesa y tolerancia donde se respeten las ideas,
una manta de bienvenida y en cada esquina se colocaron pensamientos, costumbres y tradiciones tanto propias como de
banderines con el nombre de cada una de las comunida- los dems18
des, llegamos tarde, ya que se tuvo un pequeo percance
Seguidamente se llevaron a cabo las actividades depor-
con el transporte que no llego temprano a recoger a los
tivas: carrera de gateo, carrera con obstculos, carrera
nios y a sus madres.
libre, cmo los nios ya estaban cansados, ya no parti-
Con entusiasmo y algaraba. ciparon todos, as que la organizacin que se haba rea-
lizado del programa se tuvo que adecuar a los requeri-
Se dio inicio con las palabras de bienvenida del Jefe de Zo-
mientos del momento, as que fue libre y todos los nios
nas de Supervisin Prof. Guillermo Borges Alamilla, poste-
que deseaban participar lo hicieron, solo se escuchaban
riormente se llev acabo la presentacin de los invitados
las porras de los padres de familia apoyando a sus hijos,
de honor, presentacin de cada una de las comunidades y
emocionndose por los logros que obtenan en las com-
al trmino de la misma se inicia con el evento cultural de
petencias, hubieron familias que contaban con su propio
bailes regionales, iniciando con la comunidad anfitriona,
auto por lo que llevaron al evento a los tos, a los abuelos,
participaron los maestros de preescolar y primaria con el
fue un momento impactante, porque uno de los alumnos
baile de la Cabeza de Cochino y as sucesivamente hasta
que en la escuela regularmente no participa solito paso a
que participaron todas las escuelas. Abarco mucho tiem-
concursar, se emocion al escuchar los gritos y las porras,
po y el sol empez a pegar con fuerza, la gente abandono
se sinti independiente y capaz de poder saltar y correr,
uno por uno las sillas que se haban puesto alrededor de
sus padres estaban felices.
la Plaza cvica del Parque Principal, algunos nios ya se
haban desesperado y estaban llorando. Consideramos que por esa razn dice uno de los Prop-
sitos de Educacin inicial: Conozcan y practiquen acti-
Sin embargo, se logr el objetivo principal que fue que
vidades fsicas y de autocuidado para preservar su salud
los nios(as) y madres participaran en los bailables y fue-
fsica y mental.19
ran perdiendo el temor y la pena de estar frente al pbli-
co, como dice uno de los Propsito de la Educacin Inicial Fue un evento emotivo para los padres de familia, nios
que es Conozcan y aprecien diferentes manifestaciones y docentes y sobre todo de la gente de la comunidad
de expresin artstica, propias de su cultura y de otras, anfitriona, porque cada uno puso su mayor esfuerzo, fue
como son: la msica, la danza, el teatro, los cuentos o una convivencia amena ya que todos los que asistieron a
historias17 Las actividades culturales en las que los nios
18
Ibid., p. 16
19
Ibid., p.15
63

pesar de la distancia de las comunidades estuvieron pre- nos entreg material deportivo por parte de la autoridad
sentes y se involucraron a las distintas autoridades para municipal para el CEII anfitrin, estuvieron presentes los
colaborar y darles a conocer la importancia que tiene el periodistas y se interesaron por publicar nuestra nota, re-
nivel de Educacin Inicial demostrando con cada una de cibimos el apoyo de Agua Purificada Manantial con agua
las actividades realizadas los avances y logros que han y jugos para los nios y continuamos con el incremento
obtenido los pequeos desde que asisten al CEII. en la matrcula escolar, somos la nica Coordinacin de
las 3 que vamos en aumento tanto de personal como de
Participar en este evento como parte del equipo de do-
alumnos.
centes nos ha servido para crecer y organizar mejor nues-
tras actividades, reconocer las capacidades de nuestros SABN 2008 (Mini Olimpiadas)
alumnos y madres de familia es nuestro material ms va-
En los nios, la actividad fsica se canaliza a travs de los de-
lioso que apoya nuestra labor docente. Los lineamientos
portes infantiles. Dadas las caractersticas psicolgicas de los
sealan: las actividades en espacios al aire libre, fuera
nios, donde la atencin es reducida, la actividad deportiva se
del rea del CEII como: plazas, parques, el campo, entre
posiciona como la mejor opcin para promover la salud de los
otros, con la autorizacin y la participacin de los padres
nios.
de familia y dems autoridades y dems agentes educati-
vos20, nos dimos cuenta que estas actividades fortalecen La actividad deportiva para los nios no slo promueve la
y apoyan el desarrollo integral de nios y nias de las salud, sino tambin valores como el esfuerzo, la voluntad,
comunidades indgenas donde laboramos. el sentido de trabajo en equipo, la disciplina, el mrito y
muchos otros valores ms, que pueden ser canalizados a
Analizando, reflexionando y avanzando travs de la actividad ldica o encuentros deportivo como
el vivido en la comunidad de Sabn en el ao 2008, en
Antes de finalizar el ciclo escolar tuvimos reunin de el cual participamos todos los docentes pertenecientes a
Consejo Tcnico, en esta ocasin se plantearon las inci- la coordinacin 01, con nuestros respectivos alumnos y
dencias ocurridas y que se tenan que corregir: los espa- madres de familia, en esta ocasin se organizaron mejor
cio no fueron adecuados, estaban en la intemperie y el las actividades, en nuestra opinin personal y por las en-
sol no permiti terminar los bailables como era debido, trevistas realizadas y las redacciones de las compaeras,
la impuntualidad, varios llegaron tarde y se empez una se deduce que tuvo mayor impacto, as lo demostraron
hora despus de lo que se haba programado, no se respe- las personas y autoridades que estuvieron presentes.
t el programa y participaron las otras escuelas de otros
niveles lo cual abarco buen tiempo, no organizaron sus Definiendo nuevos senderos.
acciones y no cumplieron con la tarea designada a cada Despus del evento en Puerto Arturo, para el siguien-
quien, tenamos que evitar esos errores pareca ser que te ao se plane el de Sabn 2008, en su fase de Mini
en lugar de avanzar estbamos retrocediendo. Sin embar- Olimpiadas, con la consigna de Difundir y promocionar el
go a pesar de todo se obtuvieron buenos resultados, se
20
Ibid., p.46
64

servicio, el trabajo que realizamos las maestras y maestros de Nacional Mexicano, guardando el respeto correspondien-
Educacin Inicial Indgena en las diferentes comunidades, conte. Seguidamente se dieron las palabras de bienvenida en
cientizar a los padres de familia en la importancia del nivel en lengua maya por la Profa. Venancio Poot Caamal, segui-
el proceso educativo de sus hijos, as como, obtener el reconoci- damente se present a las diferentes personalidades que
miento y apoyo de nuestras autoridades educativas y municipa- integraban la mesa del presdium, tambin se realiz la
les para la obtencin de material didctico y construccin de los presentacin de cada una de las comunidades que partici-
CEII, como se establece en los lineamientos que nos rige y dice: paron desfilaron con su bandern y se fueron acomodan-
El docente de Educacin Inicial Indgena debe difundir y pro- do para la inauguracin del Encuentro Deportivo o Mini
mover el servicio Educativo en forma permanente para motivar Olimpiadas a cargo del Jefe de Zonas el Prof. Guillermo
la participacin de la familia y comunidad a favor de la niez.21 Borges Alamilla.
Una de nuestras tareas importantes es hacer la difusin, Al trmino se dio Inicio con las actividades deportivas en
la cual es una accin que tiene como finalidad promover sus categoras: gateo, andadera, carrera libre, carrera con
la participacin social, a fin de unir esfuerzos de los dife- obstculos, lanzamiento de pelotas, carrera con sacos para
rentes sectores de la sociedad para favorecer la educacin nios y nias y para las madres de familia; despus de las
de las nias y nios menores de 3 aos, inmersos en el competencias se realiz la premiacin de los 3 primeros lu-
medio indgena en comunidades rurales marginadas. gares de cada categora, se mencionaba el nombre del nio
y pasaba por su medalla acompaado de su madre, por lo
Para lograr esta encomienda es importante motivar a
que los ganadores estaban atentos a escuchar su nombre.
los padres de familia, a la comunidad, a las autorida-
des educativas y municipales a travs de los Encuentros Por ltimo la Coordinadora Regional clausuro el evento y
deportivos entre CEII`s, a travs de las actividades que felicito a todos los ganadores, haciendo un breve relato
realizamos damos a conocer la importancia de la educa- de lo que es educacin Inicial, sus Propsitos, modalida-
cin temprana y de sus beneficios en el desarrollo de los des de trabajo y atencin a los 3 agentes educativos y la
nios, as como los propsitos que rigen a este nivel y importancia en el desarrollo de los nios como el primer
sus formas de trabajo. Con estas actividades deportivas peldao de la educacin, se solicit a las autoridades ma-
se hizo la difusin del servicio y los beneficios que este yor apoyo para los CEII ya que carecen de infraestructura
aporta o brinda a los pequeos. y material didctico.
Buen trabajo compaeros, lo logramos. Todos los nios participaron activamente dando su ma-
yor esfuerzo, as como las madres de familia, quienes de
El Programa del Evento se desarroll correctamente,
regreso a sus comunidades expresaron su sentir y que
hubo mayor organizacin, se inici con los honores a la
les haba gustado mucho porque todo haba salido bien
bandera, en la cual recibimos el apoyo de la escuela pre-
y que no podan creer que sus hijos fueran capaces de
escolar de la comunidad de Huay Max, todos los nios
participar en los concursos.
saludaron a la bandera y entonaron el himno a Q. Roo y el
21
Ibid., p. 36
65

Al trmino del encuentro se les traslado hasta la escuela Hubo mayor organizacin entre compaeros, se recibie-
anfitriona donde se les dio de comer a todos los invita- ron a las autoridades y se les atendi correctamente, el
dos, se dio una convivencia entre madres de familia y programa se dirigi bien, hubo apoyo de las compaeras
nios de las diferentes comunidades. Las autoridades se de preescolar tanto de Sabn como de Huaymax con su
percataron de las condiciones en las que se encuentran escolta, las actividades deportivas se organizaron bien,
nuestras escuelas y las carencias de material didctico aunque se present una situacin; se dio mayor partici-
que presentan los CEII. pacin de algunos nios en varias categoras de las com-
petencias deportivas (gateo, carrera libre, obstculos,
Es importante recalcar que con estos eventos los docentes
etc.,) debido a que no asistieron todos los alumnos de
hemos aprendido a gestionar apoyos ante nuestras autori-
algunas compaeras. En las dems acciones realizadas se
dades, a tener un trabajo colaborativo entre compaeros,
super en gran medida el primer evento realizado, espe-
por ejemplo en este evento, se involucr a preescolar y a
remos que para el prximo sea ms adecuado y al eva-
todos los CEII de la ruta, ya que apoyaron en gran medida
luarnos no encontremos errores, sino pequeos detalles.
al anfitrin en la elaboracin del material que se utiliz
(obstculos, compra de medallas para la premiacin, los re- La Coordinadora con su mensaje comprometi a las au-
cuerdos, las playeras para los nios, etc.) Y la preparacin toridades educativas y municipales a otorgarnos los apo-
del evento y decoracin del lugar. yos que gestionemos ante el ayuntamiento para mejorar
nuestro Centros de Trabajo, as como a la autoridad edu-
Las autoridades de la comunidad ayudaron con el equipo
cativa para enviarnos material didctico gestionndolo a
de sonido y con la camioneta de la alcalda se transpor-
la instancia correspondiente, se establecieron compromi-
taron las mesas y sillas para instalar el presdium, por lo
sos que nos beneficiaran, de la misma manera estuvieron
tanto se recibi el apoyo necesario y su asistencia. En
presentes los medios de comunicacin para proyectar la
cuanto a las madres de familia de Sabn de los 2 CEII y de
nota periodstica en el canal Kontacto 50 del municipio
Huay Max, estuvieron apoyando con la elaboracin de la
y en el peridico.
comida desde un da antes.
Detrs del espejo del que se mira. RESULTADOS
Despus del Evento se realiz la evaluacin de la actividad
en una reunin de Consejo Tcnico para ver los avances La problemtica sealada en este trabajo no es ajeno a lo
logrados: el lugar que se prest al evento estaba protegi- que sucede en el nivel de educacin inicial indgena a ni-
do del sol, haba donde sentarse y estar cmodos, se not vel nacional, ya que es un nivel que las autoridades dejan
tambin una gran algaraba de nios corriendo por todos al ltimo o se olvidan de l, o se usa como un trampoln o
lados, participaron gustosos y en todas las modalidades refugio para quienes no se han ubicado en el nivel desea-
demostrando sus habilidades deportivas en cada una de do mientras lo ubicamos, esta situacin dista mucho de
las competencias que se realizaron y los padres siempre beneficiar a los nios de nuestro nivel y resulta una falta
apoyaron a sus hijos con porras y motivndolos a ganar de atencin y respeto a lo planteado en los lineamientos
en todo momento.
66

y al programa que nos rige. Estas problemticas y necesi- Cumplir con lo que marcan los lineamientos, orientaciones
dades detectadas nos motivaron y nos llev a pensar en y sugerencias y el programa de educacin inicial ante una
disear y poner en prctica el evento denominado En- realidad en la que no hay condiciones y la mayora de las
cuentro de nios, nias y padres de familia de Educacin veces falta el apoyo de parte de las autoridades, hace de
Inicial Indgena de la Coordinacin 001, los resultados la tarea del docente del CEII una tarea difcil, olvidando
arrojados por el diagnstico y del cual partimos fueron la corresponsabilidad de los involucrados en la educacin.
los siguientes:
El compromiso y la vocacin del docente son fundamen-
Exista poca o nula participacin de los padres de tales, el amor a la labor docente son algunas de las razo-
familia en el servicio que presta Educacin Inicial nes que mueven al docente a cambiar la realidad. El de-
Indgena en las comunidades del municipio, de Jos seo de modificar lo que estbamos viviendo en nuestros
Mara Morelos, pertenecientes a la Coordinacin 01. Centros de Trabajo nos llev a la necesidad imponente de
hacer una Difusin y Promocin del Servicio ante nuestra
Baja matrcula escolar en la mayora de los Centros
autoridad comunitaria, municipal y estatal, as como a
de Educacin Inicial, por lo que Xquerol, San Juan
nuestras autoridades educativas para lograr apoyos para
Oriente y San Marcos, estuvieron a punto de ser
este nivel y lo hemos estado logrando, lento pero seguro,
clausurados.
avanzar en el logro de nuestro propsito de Difundir y
Falta de concientizacin en los padres de familia so- promocionar el servicio, el trabajo que realizamos las maestras
bre lo importante que es este nivel, es la base, el y maestros de Educacin Inicial Indgena en las diferentes comu-
cimiento de la Educacin Bsica y no se contaba con nidades, concientizar a los padres de familia en la importancia
el apoyo de la Institucin. del nivel en el proceso educativo de sus hijos, as como, obtener
el reconocimiento y apoyo de nuestras autoridades educativas
Falta de atencin por parte de las autoridades edu- y municipales para la obtencin de material didctico y cons-
cativas y municipales por la falta de un edificio o truccin de los CEII, propsito que cada ao se ha estado
infraestructura escolar, ya que no se cuenta con un modificando levemente conforme se consiguen las nece-
aula, tenemos los terrenos donados por las comuni- sidades.
dades, pero no se nos construyen las escuelas, ms
que con ayuda de los padres de familia logramos Los resultados obtenidos han sido favorables, cmo, el
hacer una palapa, toda insegura y que se deteriora inters de los padres de familia en la importancia de que
fcilmente con las condiciones del clima y continua- sus hijos asistan al CEII, as como que las madres de fami-
mente se tiene que reparar. lia se involucren en todas las actividades que programa-
mos en el PAT como son taller de manualidades, concur-
Falta de Atencin de algunas organizaciones como sos de comida regional, curso de repostera, festivales,
el DIF para otorgar desayunos fros para los pequeas como recaudar recursos para mejorar las instalacio-
os, solo se les da a primaria y preescolar y a noso- nes, entre otras.
tros se nos tiene olvidados cuando son los que ms
necesitan esa ayuda.
67

Las nias y nios son ms despiertos, atrevidos, ya no El ciclo escolar 20082009 se proporcion material
sienten miedo, ni pena de participar en las actividades didctico y pedaggico diverso y variado para la aten-
que realizamos, participan en los bailables de primavera, cin de nuestros alumnos y motivo a los nios asistir
navidad, dramatizan cuentos, recuerdan su participacin diariamente.
en los eventos y le platican a los otros nios como corrie-
Hemos logrado un buen avance y credibilidad de
ron, tienen ms seguridad en s mismo, son autnomos,
nuestro recurso ms importante e indispensable,
obedecen reglas, y deseen practicar ms seguido el de-
nuestros alumnos y madres de familia, muestran
porte.
inters en todo el quehacer educativo.
En cuanto a nosotros como docentes, considero que de-
Inters de las madres de familia por llevar a sus hi-
jamos la apata y el miedo tambin de organizar un even-
jos al CEII y participar juntamente con ellos, en di-
to de esta magnitud, en la cual concentramos una buena
ferentes actividades contempladas dentro del PAT.
cantidad de gente, no sentimos ms seguros con el apoyo
de los padres y madres de familia, el sentido de respon- Los nios son ms despiertos, ya no tienen pena y es-
sabilidad es ms amplio, nuestro quehacer de gestores de tn dispuestos a participar nuevamente para el prxi-
apoyos para nuestra comunidad, pusimos en juego nues- mo ao.
tra creatividad, creemos en nosotros mismo y nos senti-
mos motivados con toda la ayuda recibida por parte de En cuanto al desarrollo de los nios, alcanzamos las
nuestra autoridades tanto educativas como municipales. metas propuestas y las mejoraremos para el siguien-
te ao, tomando en cuenta los mbitos y competen-
Otros resultados obtenidos son: cias de nuestro Programa Anual de Trabajo, as como
los propsitos que debemos alcanzar en el desarrollo
Causamos impacto en la sociedad, estamos logran-
de los nios y que estn plasmados tanto en los li-
do lentamente pero seguro, la difusin y promo-
neamientos como en el Programa.
cin del servicio en las comunidades y en la cabe-
cera municipal. Los medios de comunicacin difunden por dos
aos consecutivos el evento en el peridico.
Ya nos toman como un nivel ms de educacin,
se nos invitan en los desfiles, eventos culturales y Participan algunas organizaciones apoyndonos
sociales que se organizan tanto por el H. Ayunta- con jugos, recursos econmicos para solventar el
miento como por los otros niveles educativos del gasto que acarrea el evento (Agua Manantial, Ru-
mismo sistema. bencito y regidores y diputado).
La matrcula escolar ha ido en aumento considera- Se gestion ante el DIF estatal por peticin de las
blemente, hay comunidades donde se han incre- madres de familia la Construccin del Primer
mentado a dos los grupos y en otras comunidades CEII en la comunidad de Othon P. Blanco, ya
ya se perfilan para 4 grupos, como es el caso de que asisti a un evento la Primera Dama del Es-
Huay Max y Sabn. tado y las madres de familia se acercaron a ella
68

para pedirle su ayuda ya que el CEII se encontraba de estudiante y planteamos interrogantes sobre los as-
todo deteriorado, llevndola a ver el lugar y con pectos acadmicos, acerca de las personas, del ambiente
indignacin, les dijo que no podra ser posible que y reflexionar sobre esos hechos, para comprender mejor
estuviramos trabajando en estas condiciones, alguna de las inquietudes de los alumnos (as) y entender
as se enter de las muchas actividades que rea- que Educar es alumbrar personas autnomas, libres y
lizamos atendiendo a los bebs y se comprometi solidarias. Es ofrecer los ojos propios para que los alum-
con las autoridades de la comunidad y madres de nos (as) puedan mirar la realidad sin miedo, exige no solo
familia de hacerles su escuela, ella misma vino a ocupacin, sino vocacin de servicio. El genuino educa-
inaugurarlo y les proporciono material didctico y dor se esfuerza por ser un verdadero amigo, cooperar con
mobiliario, lo entrego bien equipado, ese fue un ellos para que hagan el mejor uso de las posibilidades y
motivante para las madres de familia y los nios potencialidades. Es triste comprobar cmo la mayora de
de asistir diariamente. los Docentes reducen su profesin a meros dadores de
clases y creadores de planificaciones sin contextos, sin
En los dos encuentros se presentaron dificultades pero
siquiera asomarse a la grandeza de lo que significa ser
las resolvimos y al hacer la autoevaluacin en el Consejo
educador.
Tcnico nos dimos cuenta que vamos avanzando en el
objetivo principal, a partir de los resultados obtenidos Tenemos que entender y asumir la trascendencia de nues-
proponemos a los docentes de otros estados realizar este tra misin, ser consciente de no agotarse de impartir
tipo de acciones, con las cuales se persiga el objetivo de conocimientos o propiciar el desarrollo de habilidades y
hacer que nuestro nivel sea reconocido como el primer destrezas, sino que se dirige a formar personas, a ensear
peldao de la educacin de los nios y nias del medio a vivir con autenticidad, sentido y proyectos, con va-
indgena y que nuestros gobiernos puedan apoyarnos con lores definidos, con realidades, incgnitas y esperanzas.
todo lo necesario sobre todo en la construccin de nues-
La prctica docente nos permite vivir un sin fin de expe-
tras escuelas para poder dar un servicio de calidad y un
riencias en los grupos donde laboramos, contrastar los
proceso de enseanza aprendizaje justo y equitativo
conocimientos tericos obtenidos durante nuestra for-
para nuestros nios.
macin acadmica con la prctica; enfrentarnos a la rea-
REFLEXIONANDO NUESTRA PRCTICA lidad de trabajar con nias y nios que tienen una lengua
indgena, con la diversidad cultural, social y econmica,
en un ambiente escolar inseguro, carente de recursos di-
Ser Educador, es ser el amigo, el gua, el conductor, el lder, el dcticos, al menosprecio y olvido por parte de sus auto-
constructor de sociedad. El artfice, el hacedor de poetas, cientfi- ridades educativas, al tratar de convencer a los padres de
cos e ilustres. Annimo. familia que no le dan la importancia a este nivel, todo
Antes que todo cabe destacar que cumplir el papel de do- esto es un mundo diferente que dificulta aplicar los plan-
cente no implica una receta nica, es por ello que como teamientos de los grandes pedagogos y psiclogos que
docentes nos debemos dar a la tarea de recordar la poca nos dieron a conocer en la formacin acadmica.
69

Como docentes vivimos situaciones, acontecimientos y actitudes y destrezas desarrollaran los nios y nias en
desarrollamos proyectos de trabajo que nunca hemos re- Educacin Indgena.
flexionado despus de su ejecucin, para determinar los
Consideramos que esta experiencia hace un llamado a
avances obtenidos y lo que nos falta por hacer.
nuestras autoridades educativas, para darnos ms aten-
Muchas de esas experiencias quedan en el olvido, poco cin, que no solo es exigencia, porque estamos traba-
a poco se van difuminando, hasta en muchas ocasiones jando pero tenemos necesidades en nuestros Centros
olvidarlas por completo, es necesario darnos cuenta de la
importancia que tiene sistematizar la experiencia, para de Trabajo que se tienen que atender, realmente nece-
crecer como persona y docente, as como, mejorar el pro- sitamos difundir el servicio que como maestros indige-
ceso enseanza aprendizaje y formar seres humanos con nistas venimos realizando, tenemos habilidades como
competencias para enfrentarse a la vida. el uso de 2 lenguas, por eso recibimos la categora de
Maestros Bilinges.
CONCLUSIONES
Es importante involucrar a los padres de familia y nios
Podemos concluir que esta experiencia sistematizada, es que son los actores de todo el proceso y con la ayuda
un referente o una estrategia sobre cmo lograr que sea- mutua o trabajo mutuo, lograremos mejores resultados
mos reconocidos como nivel, que le den el inters, la im- no solo en l el evento sino que en lo pedaggico y en el
portancia y valor como primer peldao de la educacin y desarrollo integral y armnico de los nios.
que se nos provea de todo lo necesario para poder trabajar Lo que nos falta lograr por ahora es la Construccin de
dignamente. Nuestros Centros de Educacin Inicial Indgena con las
Es importante que antes de planear una actividad de esta condiciones ptimas, seguras y que de confianza a los
magnitud, conozcamos primeramente, los documentos padres de familia de llevar a sus hijos diariamente para
que rigen el nivel de Educacin Inicial Indgena para po- obtener los primeros conocimientos, exhortamos a todos
der sustentar el proyecto, estrategia o toda actividad los compaeros de todos los estados a realizar este tipo
que se ponga en prctica, como son los Principio para de eventos, no importando la fase con la que quieran
la prctica docente, los Lineamientos para la Educacin realizarlo, ya sea cultural, deportiva, navidea, primave-
Indgena y el Programa de Educacin Inicial, esto les ayu- ral, como la quieran proyectar, pero juntos busquemos el
dar a tomar en cuenta todos los aspectos indispensables objetivo principal Difundir y promocionar el servicio, el
para una buena ejecucin y poder alcanzar el objetivo trabajo que realizamos las maestras y maestros de Edu-
propuesto. cacin Inicial Indgena en las diferentes comunidades,
concientizar a los padres de familia en la importancia del
Tambin es importante contar con una planeacin de las nivel en el proceso educativo de sus hijos, as como, ob-
actividades a realizar con los nios en los eventos, to- tener el reconocimiento y apoyo de nuestras autoridades
mando en cuenta los 5 mbitos de Desarrollo y sus res- educativas y municipales para la obtencin de material
pectivas Competencias para que la actividad tenga un va- didctico y construccin de los CEII.
lor pedaggico, mostrando que habilidades, capacidades,
70

71

Podemos ampliar nuestros horizontes realizando ya sea BIBLIOGRAFA

un encuentro a nivel regional, municipal, Coordinaciones
o hasta a nivel nacional, porque no, parece un sueo,
pero no hay nada imposible que no podamos hacer si ALBOAN (2004). Mirando, viendo y conociendo.
trabajamos unidos y perseguimos nuestro sueo, dicen En la sistematizacin una nueva mirada a nuestras
que de los grandes sueos siempre se consigue algo bue- prcticas. Bilboa.
no. Invitamos a nuestros compaeros y compaeras de
Educacin Inicial o disear un proyecto como est o me- Bee Helen (1978). El desarrollo del nio. Harla,
jorarlo, no olviden tomar en cuenta los tiempos de reali- Mxico.
zacin, el lugar, el clima, las edades de nuestros nios y DGEISEP (2004). Lineamientos para la Educacin
las fases que deseen. Inicial Indgena.
Tambin podemos realizar un evento de este tipo con to- SEP/DGEI (2003). Programa de Educacin
dos los niveles de educacin bsica, ya que es importante Inicial Indgena. Mxico, D. F.
la vinculacin y juntos mejoraremos el Proceso Ensean-
za Aprendizaje y obtener una educacin de calidad, en
la que los padres de familia reconozcan que los conoci-
mientos y el desarrollo que el nio obtenga en Inicial lo
seguir fortaleciendo en preescolar y luego en primaria.
Los aprendizajes obtenidos en la realizacin de los even-
tos hoy nos dan ms certeza y unidad para continuar con
lo que nos hemos planteado, pronto nos enfocaremos al
siguiente encuentro, que ser en la comunidad de Cande-
laria, Quintana Roo, en esta ocasin buscaremos alcanzar
el objetivo principal de lograr el inters de las autori-
dades Educativas, municipales (Presidente, regidores y
diputado), as como el gobierno del estado para que nos
construyan nuestros Centros de Trabajo.
72

73

ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA
DEL LOGRO EDUCATIVO
EN LA ESCUELA PRIMARIA INDGENA
MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA
PROFESOR MARTE ALEJANDRO CAHUN BALAM ESTADO: CAMPECHE


Con el propsito de superar el logro educativo alcanza- grupo, responsable de la formacin pedaggica de una
do durante el ciclo escolar 2007- 2008 en la escuela pri- parte del plantel educativo.
maria Miguel Hidalgo y Costilla, el profesor Marte como
El director debe ser un agente que propicie el cambio en
director de la escuela promovi e impuls una serie de
todos los mbitos de la institucin escolar, un papel com-
estrategias en las que participaron alumnos, padres de
plicado, que nicamente se puede lograr con el trabajo
familia, docentes, el supervisor y el ATP; asumiendo com-
colaborativo de padres de familia, maestros, autoridades
promisos y un trabajo en equipo, lo que posibilit me-
educativas y alumnos.
jorar los resultados acadmicos que se vieron reflejados
en las pruebas nacionales (ENLACE) y estatales (Proyecto El logro educativo es un parmetro a seguir en las diferen-
de Acompaamiento de las asignaturas de Matemticas tes escuelas de nuestro pas, por lo consiguiente permite
y espaol que monitorea el Departamento de Educacin un buen funcionamiento de una escuela en todos sus m-
Indgena en el estado). Despus de la experiencia vivida bitos, el cual depende del trabajo en equipo entre maes-
han aprendido que el trabajo en equipo y colaborativo tros, alumnos, padres de familia, director y autoridades
ayuda a lograr buenos resultados, su reto es continuar educativas (supervisor, jefes de sector y jefes de departa-
mejorando las acciones encomendadas en pro de la cali- mento), pues es importante que todos sumen esfuerzos
dad educativa de la niez mexicana. para llegar a un feliz trmino.
INTRODUCCIN La experiencia que se presenta lleva por ttulo Estrategias

para la mejora del logro educativo en la escuela primaria
La educacin es importante para el desarrollo de un in- indgena, consta de cinco apartados.
dividuo, que luego se reflejar en el nivel de cultura del El primer apartado hace referencia a los antecedentes de
mismo para ser un ciudadano ideal, lo que permitir que la experiencia, el origen y la naturaleza de la problemti-
sea competente ante la sociedad, capaz de resolver pro- ca, tambin se habla sobre el contexto sociocultural don-
blemas cotidianos y enfrentar situaciones complejas, de se desarroll y el tiempo en el que aconteci.
donde l tome decisiones fundamentales para la resolu-
cin de dichos conflictos o problemas. En una escuela En la segunda parte se abordan algunos conceptos tericos
primaria es fundamental el papel que desempee un do- en los que se fundamente para la aplicacin de la experien-
cente con sus alumnos dentro y fuera del aula, para que cia. En el tercer apartado se menciona el objetivo que nos
estos puedan tener un aprendizaje significativo, que les planteamos en la experiencia y las estrategias implemen-
sirva y les permita ser eficientes en este mundo globa- tadas para la mejora del logro educativo, se hace mencin
lizado, ya que es el agente directo del cambio, aunque tambin de algunos participantes e instituciones o progra-
existen otros factores que influyen en el buen desarrollo mas que apoyaron durante la experiencia.
de la educacin, como el papel del director de una escue- En el apartado Resultados de la experiencia, se habla so-
la primaria indgena, en donde no es nada fcil, porque bre los aspectos que favorecieron y entorpecieron el de-
el director es comisionado y tiene que trabajar frente a sarrollo de la experiencia, y se dan puntos de vista sobre
78

el trabajo realizado. Tambin se presentan algunas grafi- Para que una escuela alcance mejores resultados en el
cas que dan cuenta sobre los avances obtenidos. logro acadmico, hay una persona muy importante quien
debe ser el eje principal de una institucin educativa, no
En el apartado final de conclusiones se hace referencia a
importa el nivel educativo en el que se desempee, el
algunas reflexiones despus de aplicar la experiencia, se
ser el actor principal de todo cambio favorable, dada la
menciona los retos que se tienen despus de lo vivido y
importancia de tal situacin, el director de la escuela por
se destaca la importancia de programas como escuelas
naturaleza debe de ser un gestor, el encargado de dirigir
de calidad que son de gran utilidad para avanzar hacia el
el destino de su escuela, de hacer las acciones de mejora
logro de una mejor calidad educativa.
necesarias para que la institucin tenga un mejor funcio-
namiento en todos los aspectos de la gestin educativa.
JUSTIFICACIN
Existen muchos docentes que todava no han alcanzado la
La misin de las escuelas en las comunidades se ha per-
suficiente madurez y responsabilidad en el plano laboral,
dido actualmente, el docente ya no tiene la imagen que
de ah se derivan entonces malos resultados en las escuelas
en dcadas pasadas tena, donde l era considerado un
primarias indgenas del pas, a estas situaciones hay que
verdadero maestro, pues es quien orientaba e informaba
encontrarles una solucin, ya que nada es imposible cuan-
a la comunidad en todos los aspectos, tal vez suceda esto
do se quiere mejorar los resultados acadmicos.
por diversas situaciones, se ha observado con la poca ex-
periencia que se tiene, que en escuelas y comunidades el Es por eso que se considera importante compartir con to-
maestro ha dejado de socializarse con los padres y el pue- dos los compaeros directores de educacin Indgena del
blo, se han alejado de estas prcticas muy importantes, pas esta experiencia desarrollada en la escuela primaria
que permite conocer la naturaleza del nios y de los pa- Miguel Hidalgo y Costilla.
dres, quienes son los principales personajes del quehacer
El objetivo de la experiencia fue superar el logro educa-
educativo, entonces el logro educativo en las escuelas se
tivo alcanzado durante el ciclo escolar 2007-2008 en la
ha venido reduciendo, porque el maestro no ha mane-
escuela ubicada en la localidad de Pach Uitz, del munici-
jado estrategias que le funcionen, y le sean tiles para
pio de Hopelchn, en el estado de Campeche. Lo anterior
trabajar con los alumnos y comprometer a los padres de
se considera que se ha logrado, despus de analizar los
familia a estar pendientes de sus hijos.
resultados del ciclo 2008-2009 y compararlos minucio-
La escuela y sus docentes ya que no propician el cambio samente en coordinacin con los docentes y autoridades
como se desea, no impactan ante la sociedad, no cum- educativas de Educacin Indgena en el estado de Cam-
plen con sus funciones primordiales, esto se debe prin- peche. La experiencia se desarrolla en la escuela arriba
cipalmente a la apata de sus docentes y por supuesto mencionada mencionada, la cual se ubica en la localidad
de la parte directriz de la misma, quienes no toman con de Pach Uitz a 90 kilmetros al sureste del municipio de
seriedad la encomienda que tienen en sus manos. Hopelchn, y a 180 kilmetros de la capital campechana.
79

El inicio de la experiencia promedios a cada uno de los alumnos, despus de realizar

la revisin pertinente con sus compaeros asesores, re-
Al finalizar el ciclo escolar 2007-2008, se pudo observar gresa a las escuelas primarias para presentarle al director
que la escuela presentaba resultados deficientes en apro- y docente encargado de los grupos, los resultados de los
vechamiento acadmico. La escuela en general, presen- alumnos, donde se analizan y valoran dichos resultados,
taba bajos resultados en cuanto al logro educativo de los para finalmente retroalimentar los contenidos que re-
alumnos, as lo demostraron las evaluaciones nacionales quieran atencin, que es en donde los alumnos presentan
y estatales, como Enlace 2008 y el Proyecto de Acompa- deficiencias.
amiento de las asignaturas de Matemticas y espaol que Acompaamiento es un proyecto muy propio del estado
monitorea el Departamento de Educacin Indgena en el de Campeche, consiste en la aplicacin de una evaluacin
estado, de manera respectiva. En el proyecto de acompaa- de una serie de preguntas y situaciones problemticas y
miento se alcanzaron los siguientes promedios: durante el una hoja de respuestas, donde los nios rellenan valos,
ciclo escolar 2007-2008 en matemticas se obtuvo 5.5 y en esto funciona para valorar el logro educativo del alumno
espaol de 4.6, esto es despus de que los alumnos de terce- al finalizar un bloque o bimestre escolar, y es elabora-
ro a sexto grado fueron evaluados bimestralmente. do, de acuerdo a los contenidos que maneja la propuesta
Es importante mencionar, que el proyecto de Acompaa- multigrado PEM 05 (basado en el Plan y programas de
miento de las asignaturas de Matemticas y Espaol tie- estudio 1993 de la SEP), este trabajo est a cargo de los
ne como propsito evaluar las competencias de los alum- ATPs de Educacin Indgena en el estado de Campeche.
nos en estas asignaturas en las 51 escuelas de educacin Despus de la aplicacin del examen, de la cual se en-
indgena del estado de Campeche, especficamente a los carga el ATP de la zona escolar, se recaban las hojas de
que cursan los grados tercero, cuarto, quinto y sexto de respuestas para calificarlo con sus dems compaeros en
educacin primaria, de manera bimestral, tambin con el la Jefatura de Sector 02, y analizan los resultados, ellos
objetivo de familiarizar a los alumnos con las estructura elaboran una concentrado de frecuencia reprobatoria de
y forma de resolucin de la prueba ENLACE. contenidos, para luego informar al director de la escuela
Es importante mencionar, que el encargado de aplicar las sobre los resultados, y orientar al docente sobre los con-
pruebas bimestrales correspondientes a dicho proyecto, tenidos que requieren retroalimentar, accin que realiza
es el Asesor Tcnico Pedaggico (ATP) de la zona esco- el profesor de la escuela inmediatamente despus de co-
lar 204. Dichas pruebas constan de preguntas de opcin nocer dichos resultados. En lo que respecta al aprove-
mltiple y varan en cuanto a la cantidad de reactivos a chamiento general en 2007-2008 se obtuvo un promedio
resolver, segn los contenidos correspondientes a cada de 7.1, lo cual fue posible observar al finalizar el ciclo
bimestre. El asesor tcnico de la zona escolar luego de escolar. En lo referente a la prueba Enlace se obtuvo un
aplicar la evaluacin se rene en la jefatura de sector 02 puntaje de 401.05600 y la escuela primaria se ubic en
en Hopelchn con sus compaeros asesores tcnicos para el 8 lugar del sector entre 9 escuelas y en el lugar 48
la revisin de las evaluaciones (calificar) y asignacin de de 51 en Educacin indgena en el estado de Campeche
80

durante el 2007-2008, lo cual no fue nada halagador para aplicaron una serie de estrategias en las que participaron
los docentes de la escuela y directivos (supervisor y jefe un total de 2 docentes, un supervisor, 58 alumnos y 26
de sector escolar). En cuanto a este tipo de evaluacin padres de familia, dichas estrategias deseamos compartir
es de todos conocidos el mecanismo que se sigue para con todos los compaeros directores y docentes de edu-
su aplicacin y calificacin, por lo que no es necesario cacin Indgena del pas.
abundar en detalles.
Los pobres resultados acadmicos que reflejaba la escue- Contexto sociocultural
la se deban a muchos factores como: la inasistencia de
algunos alumnos, la poca participacin de los padres de La Escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla es el lu-
familia en las tareas escolares y durante todo el proceso gar donde se desarroll la experiencia, se ubica en la lo-
educativo, la planeacin didctica de los docentes no era calidad de Pach Uitz, cuyo significado en lengua maya
la adecuada, ya que no cumplan con los requisitos mni- es Detrs del cerro, es una localidad que pertenece al
mos de acuerdo a la PEM 2005, no se tomaban en cuenta municipio de Hopelchn, en el estado de Campeche, est
las necesidades educativas de los alumnos, tampoco se ubicada al Sureste del municipio, a una distancia de 90
contextualizaba el medio sociocultural y simplemente se kilmetros de la cabecera municipal.
elaboraban las planeaciones con una finalidad de cumplir Dicha escuela contaba durante la aplicacin de las es-
burocrticamente ante la autoridad inmediata superior(- trategias con una poblacin de 58 alumnos: 8 eran de
supervisor escolar y autoridades educativas), adems de primer grado, 17 eran de segundo, 9 de tercero, 9 de
que no se realizaba con regularidad. cuarto, 11 en quinto y 4 de sexto, todos ellos fueron
Otro de los factores que incidan fue el uso de material atendidos por dos docentes (un docente trabaj el pri-
didctico, no se contaba con los recursos econmicos mer ciclo, y el director es el responsable del segundo y
para la adquisicin de los materiales y para la elaboracin tercer ciclo).
de los mismos. Los recursos tecnolgicos como el equipo El nivel escolar de la poblacin es de Primaria, ya que du-
de Enciclomedia no eran usados con regularidad por la rante su infancia no tuvieron la oportunidad de estudiar, y
falta de conocimientos en el manejo de esta tecnologa muchas personas en la edad adulta con el Instituto Nacio-
de punta muy til para el docente y el alumno, adems nal para la Educacin de los Adultos (INEA), mejor conoci-
de haber estado descompuesto por un buen tiempo, en- do como Instituto Estatal para la Educacin de los Adultos
tre otros factores por mencionar. (IEEA) han logrado culminar su educacin primaria.
En cuanto a la lectura y escritura, as como en la com- El nivel socioeconmico de la localidad es muy bajo, es
prensin lectora los alumnos presentaban ciertas defi- una comunidad que vive con rezagos en los servicios de
ciencias, y esto no les permita resolver y realizar acti- salud, alimentacin adecuada (la mayora de los nios
vidades en las diversas asignaturas del mapa curricular, presentan desnutricin), vivienda, agua potable, entre
por lo que se tuvo que atacar de manera urgente. Ante otros. Su organizacin poltica est encabezada por la
esta problemtica durante el ciclo escolar 2008-2009, se
81

autoridad ejidal y municipal, quienes se encargan de al beb. La actividad lo realizan, en posicin ahorcajada
realizar gestiones para bien de toda la poblacin. en la cintura del padrino o la madrina darn nueve vuel-
tas alrededor de una mesa predispuesta para ello, por
La gran mayora de sus habitantes practican la religin
cada vuelta le ensearn simblicamente sus quehaceres
catlica y presbiteriana, quienes acuden a rendir culto
al futuro ahijado, al mismo tiempo que se distribuyen en-
diariamente en sus respectivas iglesias o templos. Tam-
tre los presentes e invitados se va repartiendo entre los
bin cuentan con servicios pblicos como: electricidad,
presentes chiua tostada, esto con la creencia de que el
agua entubada, telfono y carretera en malas condicio-
beb adquirir habilidades y responsabilidades similares
nes, cuenta de igual manera con tres niveles educativos:
a la del padrino o madrina en su vida futura. Al finalizar,
inicial, preescolar y primaria bilinges, todos de educa-
ellos reparten bocadillos a los presentes en muestra de
cin indgena. La lengua que utilizan para comunicarse
felicidad.
en su vida cotidiana es la maya peninsular, es transmitida
en forma oral, ya que el uso de la gramtica propiamente Muujul (Presente matrimonial): Conocido en otras
no es de su dominio, aunque en la oralidad mantienen la sociedades como la dote o juramento entre futuros cn-
congruencia y coherencia de ideas. yuges. Se caracteriza por la entrega de presentes previa-
mente solicitados por los padres de la novia, para fijar la
Comnmente emplean la lengua maya en los mbitos
fecha de la boda, dentro de estos figuran tablillas de cho-
social, laboral y familiar; que han adquirido de genera-
colates elaborados tradicionalmente con cacao, canela y
cin en generacin como una herencia cultural, aunque
azcar; panes tradicionales, cacao entero, bebidas alco-
en ocasiones suplen algunas palabras por el desconoci-
hlicas, pavos y pavas; estos en cantidades y proporcio-
miento de ciertos conceptos o equivalencias lingsticas
nes segn las posibilidades del novio y en previo acuerdo
con respecto al espaol. Su idioma materno les permite
entre ambas partes.
comunicarse con confianza en las diversas situaciones y
en diversos mbitos de su vida, ya que su contexto es Al momento de la entrega se dispone de una comitiva de
netamente indgena. parientes y amigos de la familia del novio quienes tras-
ladarn la dote hasta el domicilio de la novia, de igual
a. Actividades sociales:
manera son esperados por un grupo de testigos en este
Como parte de la sociedad nacional acostumbran celebrar evento. Las formalidades o dilogos del protocolo las
actividades que la mayora de la poblacin prctica, aun- realizan representantes de ambas partes, generalmente
que entre los mismos grupos existen ciertas particulari- varones o personas de experiencia, o en su caso perso-
dades. Entre las actividades sociales que llevan a la prc- nas respetadas, finalizada la entrega-recepcin distribu-
tica estn el Jets mek: Evento durante el cual el padrino yen entre los asistentes mayores cigarros y tragos de ron
o madrina, segn sea el sexo del beb que ha llegado a los como celebracin y, de igual modo se proporciona parte
seis meses de edad y procurando la coincidencia con la de los presentes a los familiares ms cercanos.
luna llena, se establece el contrato de manera anticipada
con las personas que tendrn el compromiso de apadrinar
82

kin kaaba (Cumpleaos): Conocido como el da de feros emplean equipos de proteccin (velos), las mujeres
santo o cumpleaos, celebracin generalmente sencilla tambin toman parte en este trabajo.
pero caracterizada con la peculiaridad de respetar cos-
Ganadera: Practican la cra de ganado vacuno, porcino,
tumbres, que al tratarse de algn menor de edad, sus-
caprino y ovino en menor escala aunque cuenten con su-
pende sus actividades diarias: ir a la escuela, salir a jugar,
ficiente espacio su situacin econmica y la escasez de
etc., porque se tiene la creencia de que est renaciendo
agua, no les permite desarrollar esta actividad en mayor
de ah el trato que le dan. Cuando su economa familiar
escala. Para la crianza de los animales como el ganado
se los permite extienden la invitacin para celebrar los
bovino, caprino y ovino practican el pastoreo y siempre
cumpleaos a los habitantes y amigos de toda la comuni-
procuran tener agua cerca de los animales. El ganado
dad y pueblos circunvecinos.
porcino lo cran en sus corrales aunque algunas familias
En la celebracin ofrecen platillos tradicionales en tres no tienen control sobre estos, que generalmente andan
momentos en que se divide la celebracin: desayuno, al- sueltos.
muerzo y la cena para despedir a los invitados.
Huertos familiares: Conocidos como solares, los patios
b. Juegos y juguetes tradicionales: son delimitados para impedir la entrada de animales que
daen los cultivos. Preparan la tierra utilizando abono
Son juegos populares que practican en diferentes tempo-
tradicional, elaboran macetas, pocetas, eras, almacigos,
radas durante el ao: como el trompo, balero, tinjoroch,
donde ellos cultivan diversas especies como: cebolla, ci-
chcara, chchara, timbomba, papalote, Juan che o ma-
lantro, chile habanero, blanco, y otras variedades de pi-
romero, pesca- pesca, el cazador y la presa, el ratn y el
cante, hierbabuena, cebollina, perejil, toronjil, menta.
gato (Preescolares).
Agricultura: Ellos producen maz, chiua, frjol, ibes (va-
Guaje-Sonaja: Guaje que se utiliza para arrullar a los bebs,
riedad de juda), camote blanco y morado, yuca, jcama,
que deben estar secos y con las semillas sueltas, para que
lentejas, empleando el mtodo tradicional de tumba-ro-
al agitarlo produzcan un sonido suave y agradable para el
za-quema para preparar la tierra, y el cultivo de estos es
beb.
de temporal. Sus principales herramientas son: machetes,
c. Actividades econmicas. coas, hachas sembrador y motosierra en algunos casos.
Apicultura: Los que practican este trabajo reciben capaci- Explotacin de recursos maderables: Se realizan basados
tacin lo que les permite mejorar sus prcticas tradicio- en un previo estudio de los espacios y reas a explorar,
nales, ellos elaboran sus implementos para esta actividad con apoyo de ingenieros forestales, quienes valoran la
tales como: cajas, cuadros, mtodos de atraccin y cap- posibilidad del corte de rboles y el mercado que deman-
tura de colmenas muy propias de esta regin. Para llevar da esta actividad. Las especies de rboles que ms ex-
a cabo la recoleccin de la miel utilizan el humo para que plotan son: Caobas, machiche, granadillo, palo mulato,
no sean perjudicados y la realizan con la ayuda de sus tsalam, zapote, cedro, jabn ciricote.
hijos o familiares, por la agresividad de los insectos mel-
83

Bordados tradicionales: La produccin de huipiles es una Guajes y jcaras: Unos empleados para guardar tor-
actividad muy importante que desarrollan las mujeres, tillas y conservarlos suaves, as como para llevar
ya que es su vestimenta tradicional que portan segn agua al trabajo, as como para tomar bebidas.
sea el caso, consiste en un bordado a mquina de coser,
Granero o troje: Especie de bodega, elaborado
con hilos de seda generalmente de bellas flores de va-
con bajareques que utilizan para guardar la co-
rios colores. Tambin, bordan ternos que es una variante
secha y sus semillas, para el consumo y para la
del huipil, pero ms elegante con acabos ms finos y un
prxima temporada.
doble bordado inferior. Estos ternos son empleados para
bailar las jaranas en las vaqueras, o en eventos espe- Alacena tradicional: Disco o plataforma elaborada con bejucos,
ciales. El acabado de los bordados se identifica segn la se utilizan para resguardar alimentos perecederos y dispuestos
tcnica familiar, que se van heredando de generacin en a una altura de tal manera que no lleguen los animales.
generacin.
e. Rituales:
Urdido de Hamacas: Con la ayuda del bastidor y la aguja
de madera, realizan diversos modelos de hamacas, mis- Chaa chak (Peticin de lluvia) Evento especial mo-
mas que utilizan para descansar por las noches o despus tivado por la falta de lluvia, que celebran los habitantes
de una jornada de trabajo. Las tcnicas de urdido son de la comunidad, ofreciendo un guisado a base de pavo,
transmitidos de padres a hijos. bebidas a base de aguamiel y balche, as como pibes a
base de maz y pepita molida, pozole con miel y cacao
d.Utensilios y artesanas: molido. Tambin se prepara para ello una especie de atole
espeso, condimentado con achiote y otros condimentos.
Tejidos de Canastas: Son de diversas formas y para diver-
Los pibes se cuecen en un horno subterrneo de aproxi-
sos usos; los utilizan para el trabajo en el hogar y en el
madamente 50 centmetros de profundidad, el cual pre-
campo y son elaborados con enredaderas races delgadas
viamente caliente con lea verde y piedras que servirn
y fuertes.
para cocinar los mismos.
Tambin elaboran un fogn tradicional con un tripie
Despus de la preparacin de alimentos se procede al rito
de madera donde cuelgan la olla o el alimento para
de peticin, donde se preparan un altar para acomodar las
cocer.
viandas y bebidas, que luego un anciano o j-men quien
La banqueta es una especie de mesa redonda de funge como sacerdote pronuncia un discurso en lengua
tres patas, es empleada para preparar los alimen- maya, acompaado por un grupo de pequeos que hacen
tos, y elaborar las tortillas junto al fogn. sonido de sapos, ellos estn previamente seleccionados y
ubicados en los puntos cardinales. Para finalizar se repar-
Un porta trastes tradicional, donde ellos colocan sus
ten a todas las viandas y bebidas dependiendo de la edad
vasos, y ollas, elaborado con una rama con diversas
de las personas, debido a que tambin se distribuyen en-
ramificaciones que disponen en un lugar de la cocina.
tre los participantes bebidas alcohlicas.
84

Janli Kool: Ofrenda de gratitud para las cosechas, pare- para elegir la manera o estrategia correcta. La mayora de
cido a la peticin de lluvia, donde despus de que hayan las veces el trabajo en el aula y en un centro educativo es
obtenido buenas cosechas, el anfitrin invita a familiares complicado o tiene sus complicaciones respectivas, es el
y amigos a tomar parte de la celebracin. docente y director quienes tienen que buscar las estrate-
gias acordes a la problemtica a tratar.
Para tal actividad se prepara una especie de sopa con todas
las mollejas de pavos y gallinas, tambin se ofrecen bebi- En el campo educativo existen diversos problemas en los
das a base de maz cocido y molido, endulzado con miel. El mbitos administrativos, acadmicos, y sociales que el
rito que se realiza, vara ya que es otro momento ofrecido docente tiene que sortear a diario y durante el ciclo esco-
al dios del monte. lar, pues tiene que poner en prctica sus conocimientos y
habilidades de buen gestor.
Tsan Chk (Primicia): Se lo ofrece como agradecimien-
to a los dioses del monte. En el cual se sancocha el elote
tierno siendo este del primer corte. Importancia del papel de un Director de
Educacin Primaria Indgena
FUNDAMENTACIN
La educacin que se ofrezca a los alumnos en un centro
Qu son las estrategias? educativo debe ser integral, con calidad, equidad y perti-
nencia, a fin de que los alumnos sean competentes y sean
Las estrategias son los mtodos que se utilizan para ha- capaces de desenvolverse en la sociedad.
cer o llegar a conseguir algo22. Un ejemplo de ello, es
derribar una pared, puedo utilizar distintas formas para Considerando como punto de partida lo dicho en el prra-
llegar a cumplir el objetivo antes planteado: fo anterior y de acuerdo al artculo tercero constitucional
La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar
1. Darle golpes con una madera armnicamente todas las facultades del ser humano y fo-
2. Darle golpes con un martillo, o mentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en
3. Llamar a un albail profesional, para tumbarla. la justicia23, al educando hay que ofrecerle una educa-
Todas las formas son efectivas y llevan a conseguir lo que cin de calidad que le sirva para enfrentar situaciones en
el ser humano quiere, pero siempre hay una ideal para cada la vida cotidiana y que les de las herramientas necesaria
determinada situacin, esto depender de la dureza y con- para sobrevivir.
sistencia de la pared, puede ser que sea tambin un muro Para ofrecer una educacin verdaderamente de calidad
antiguo o uno recin elaborado, entonces inciden diversos en las escuelas primarias los directores son los indicados
factores para conseguir lo que se desea: derribar la pared, para velar por que se lleve a efecto, es por eso que se dice
para lo cual es importante tener la delicadeza y habilidad que un director debe ser:
22
Estrategias (2010). Referencia electrnica [En lnea] Recuperado el 14 de junio del 2010 de, http://www.galeon.com/aprenderaaprender/estrategias/estrategias.htm
23
Diputados PDF 1 (2010). Referencia electrnica [En lnea] Server at www.diputados.gob.mx Port 80. Recuperado el 12 de septiembre del 2010, de http://www.diputados.gob.
mx/LeyesBiblio/pdf/
85

a. Un buen gestor escolar: La vida en el mundo actual es cada vez ms compleja, por
eso, se requiere de la formacin de ciudadanos verdadera-
La gestin escolar se puede conceptualizar como las
mente competentes y capaces de resolver problemticas
acciones que tiene que realizar o gestionar el director
de diversa ndole, por lo anterior, los directivos deben ejer-
de una escuela para mejorar su institucin en todos los
cer un verdadero liderazgo para mejorar la calidad de la
aspectos, valindose de diversas estrategias que segn
educacin.
considere conveniente en un determinado momento. Tal
y como dice el Doctor en Ciencias Pedaggicas Santos Para la UNESCO Un buen liderazgo escolar consiste en
Souball Caballero de la Universidad de Ciego en la Cuba: transformar los sentimientos, actitudes y opiniones, as
La gestin escolar es el conjunto de acciones pedaggi- como prcticas, con objeto de mejorar la cultura de la
cas integradas que realiza un directivo, con mltiples es- escuela25
trategias, estructuradas convenientemente, para influir
Es por todo lo antes mencionado, que se dice que el lder
en los sujetos del proceso educacional, que partiendo de
es el agente de cambio en la comunidad escolar, en este
objetivos permiten conducir un sistema escolar del es-
caso quien ocupa esa posicin es el director escolar, aun-
tado inicial al deseado con vistas a cumplir un encargo
que es importante recalcar que la educacin es responsa-
social determinado24
bilidad de todos los agentes educativos: director-docen-
De ah parte la idea de que el director es quien dirige el tes-padres y autoridades educativa.
destino de la escuela que tiene a su cargo, claro esto no
El director debe demostrar en las reuniones con padres
lo lograr slo, lo har involucrando a todos los partici-
de familia y docentes, que tiene ese liderazgo y es posi-
pantes en el proceso educativo, y que al alcanzar su obje-
ble que la escuela pueda tener mejor logro educativo y
tivo se puede decir que su encomienda la ha cumplido. El
acadmico. Debe motivar, y saber aterrizar en sus compa-
directivo escolar debe ser promotor del cumplimiento de
eros maestros esas ideas de cambio que posee, para que
todos los objetivos planteados al inicio del ciclo escolar
la educacin y por consiguiente los alumnos sigan avan-
y con su equipo de trabajo (docentes) estructuran accio-
zando, para evitar el fracaso escolar, que se ver reflejado
nes en distintas dimensiones, enfocadas al mejoramiento
en la escuela en una mejor calidad educativa.
del logro educativo, institucional, organizacional, social,
entre otros. c. Un verdadero administrador:
b.Un lder por naturaleza: La administracin educativa es fundamental para el des-
empeo eficiente de las instituciones actuales. El admi-
El liderazgo escolar es un factor clave para el desarrollo
nistrador educativo es el responsable de la calidad de
de una educacin de calidad, que en la mayora de las
servicio brindado por la institucin y debe ser capaz de
veces los directivos no tienen. Actualmente con la des-
llevar a cabo todos los procesos gerenciales (planifica-
centralizacin educativa se han transferido a las escuelas
cin, administracin, supervisin y control) para tener
y directores una mayor responsabilidad y autoridad, que
resultados positivos en su gestin.
tambin recae en los padres de familia.
24
www.com.monografas>educacin.
25
Liderazgo Escolar (2010). Referencia electrnica [En lnea] Wikipedia la Enciclopedia libre. Recuperado el 8 de junio del 2010 de, http://es.wikipedia.org/wiki/Liderazgo_escolar.
86

El director adems de ser un lder debe ser un buen admi- Qu es el logro educativo?
nistrador escolar, que debe tener la habilidad para sumi-
Entendiendo como logro educativo, el resultado que
nistrar materiales, ingresos, mantenimiento, asistencia y
debe alcanzar el estudiante al finalizar el contenido, blo-
trmites para la mejora del plantel educativo, si l es capaz
que o ciclo escolar en una asignatura determinada, en
de lograr una buena administracin, tiene amplias posibi-
ese sentido estamos de acuerdo con la siguiente concep-
lidades de xito.
cin; es el resultado anticipado por supuesto, las aspira-
d.Ser hbil socialmente: ciones, propsitos, metas, los aprendizajes esperados en
los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar,
El director debe mantener relaciones de amistad, com-
tanto desde el punto de vista cognitivo como prctico
paerismo y respeto hacia sus compaeros de trabajo,
y afectivo motivacional26 (el saber o pensar, el saber
sin menoscabo de su liderazgo y autoridad, debe tener
hacer o actuar y el ser o sentir).
contacto directo con padres de familia y alumnos para
conocer sus inquietudes y necesidades, debe de partici- DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
par en todos los eventos que se convoquen y donde tenga
participacin tambin la sociedad. La experiencia inicia al finalizar el ciclo escolar 2007-2008,
Se habla de habilidades sociales, porque es importante prcticamente al analizar los resultados acadmicos de la
que un gestor directivo sepa manejar su inteligencia escuela, donde los alumnos presentaban muy bajo apro-
emocional, saber darle su lugar a cada uno de los actores vechamiento en las evaluaciones estatales de acompaa-
educativos, esto le ayudar a ser reconocido y contar con miento a las asignaturas de Matemticas y Espaol, as
el apoyo de todos. como evaluacin nacional de ENLACE, y en general en el
aprovechamiento de todas las asignaturas en la gran mayo-
El directivo debe ser un lder, no un dspota, despertar ra de los alumnos de la institucin educativa.
la camaradera entre compaeros, inspirar confianza en
los docentes, solucionar problemas y no crearlos, ayudar Es entonces, que en una reunin de trabajo entre el direc-
a encontrar la frmula para mejorar el logro educativo de tor, el ATP, el supervisor y el compaero docente se toma el
los educandos. acuerdo de elaborar un Plan Estratgico de Transformacin
Escolar (PETE), tambin conocido como PE (Plan escolar
Despus de haber mencionado todo lo anterior es im- en otras entidades), que es una herramienta que las Es-
portante recalcar que el director es el motor y alma de cuelas Primarias de Educacin Indgena y General, Educa-
su escuela, en torno a l giran todas las actividades que cin Preescolar Indgena y General, as como las Escuelas
se realicen en la institucin. Ha quedado claro que es de Educacin Inicial Indgena que participan en el Progra-
quien debe realizar las gestiones pertinentes para que ma Escuelas de Calidad utilizan para establecer objetivos,
sus docentes y alumnos contribuyan a la mejora del logro metas especficas y cuantificables que tratarn de alcanzar
educativo. en base a estrategias y estas a su vez se logran poniendo
en prctica diversas acciones a lo largo de un perodo de 5
26
www.softeverest.net/~secedubq/download/logros.doc
87

aos o ms. El nmero de metas es variable, pero siempre Estrategias aplicadas para la mejora del
debe de estar acorde con los objetivos que la escuela se ha
planteado alcanzar.
logro educativo:
En el Plan Anual de Trabajo (PAT) se plasmaron metas, estra- 1. Reunin de inicio: Al inicio del ciclo escolar 2008-
tegias y acciones, as como los perodos de realizacin, los 2009 se realiz una reunin con padres de familia,
responsables de su ejecucin, recursos y costos destinados contando con la presencia del supervisor, fue para
para realizar las acciones para mejorar el logro educativo de que los padres de familia pudieran evidenciar la
los alumnos de la escuela Primaria Bilinge Miguel Hidal- magnitud del problema, ya que en ocasiones ante-
go y Costilla de la localidad de Pach Uitz, del municipio de riores las reuniones se realizaban sin la presencia de
Hopelchn, este plan tiene una gran dependencia del PETE, esta figura educativa, sirvi para tomar acuerdos y
debido a que de este se desprenden los objetivos y metas a mejorar los resultados del ciclo escolar 2007-2008,
lograr por medio de las estrategias y acciones. contando con una asistencia de 26 padres de fami-
lia (cada padre de familia contaba con uno o ms
Es importante mencionar, que este Proyecto estratgico hijos en la escuela), que representaron un 100% del
de transformacin escolar (PETE) y el plan anual de tra- total, momentos en que el supervisor dilogo con
bajo (PAT), tuvieron doble funcin: concursar para ingre- ellos, junto con el director de la escuela, y en donde
sar al programa Escuelas de Calidad y mejorar el aprove- los padres de familia se comprometieron a:
chamiento escolar de los educandos de la escuela.
a. Leer con sus hijos media hora diariamente
Cabe mencionar que las estrategias que se aplicaron sur-
gen despus de analizar la problemtica, para la aplica- Los padres de familia cumplieron con sus compromisos,
cin de las estrategias fue necesario poner en prctica aunque es relevante mencionar, que algunos padres de
diversas acciones para lograr el objetivo deseado. Cabe familia no saban leer y se les dificultaba cumplir con
aclarar, que las estrategias estn plasmadas en el PETE y ellos, pero esto no implicaba que no pudieran vigilar a
a su vez estn implcitamente en el PAT por medio de las sus hijos en la realizacin de las tareas, o encontrar apo-
acciones planteadas y registradas. yo en alguien que supiera leer (tos, hermanos, vecinos,
etc.) para que apoyar a sus hijo. Esta accin se trabaj,
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA principalmente con los alumnos de primer ciclo (primero
y segundo grados) quienes apenas se inician en la adqui-
sicin de la lectura y escritura.
El objetivo de la experiencia fue superar el logro educati-
vo alcanzado durante el ciclo escolar 2007-2008, en la es- b. Revisar sus tareas o vigilar las tareas de los educandos
cuela ubicada en la localidad de Pach Uitz, del municipio
La revisin de tareas fue para todos los nios que asistan
de Hopelchn, en el estado de Campeche.
a la escuela (de primero a sexto), ya que se pudo observar
88

que muchos nios no realizaban sus tareas o no lograban fortalecer el trabajo con los alumnos, observar tam-
culminar algunas actividades por la falta de orientacin. bin los avances de los mismos y seguir buscando
actividades que facilitaran la comprensin de los
c. Enviar a sus hijos a la escuela diariamente
contenidos en los alumnos.
Los nios fueron enviados a clases diariamente, salvo en
Cabe mencionar que la retroalimentacin de contenidos
ocasiones, como cuando se enfermaron, la situacin de
despus de cada evaluacin, y el que los nios entendie-
la asistencia ya no era como antes, que los padres no lle-
ran la mecnica para responder las pruebas del proyecto
vaban a sus hijos a la escuela, pues preferan llevrselos
de Acompaamiento a las asignaturas de espaol y mate-
a cosechar cuando haba mazorca (maz) o en temporada
mticas, que tienen un cuadernillo de reactivos y hojas
de floracin para sacar miel o cuando los paps conside-
de respuestas, posibilitaron que los alumnos se familiari-
raban que era necesario que el infante los acompaara al
zaran con este tipo de evaluaciones, lo que ayudo a que
trabajo en el campo.
los alumnos no tuvieran problemas en la aplicacin de las
2. Visitas a los padres: Algunos padres de familia des- pruebas de ENLACE que tienen el mismo diseo.
cuidaron por un momento sus compromisos, lo que
Es importante sealar que si una institucin no cuenta con
se reflej en el aprovechamiento de sus hijos, para
este apoyo (Proyecto de acompaamiento) se puede valer
lo cual se tuvo que visitar a los padres de familia en
de sus evaluaciones bimestrales para el anlisis y realizar
sus hogares para despertarles el nimo, y concienti-
una retroalimentacin de contenidos al finalizar el bloque
zarlos sobre la importancia de apoyar a sus pupilos
o bimestre.
y enviarlos a la escuela diariamente. Ofrecindoles
informacin sobre la situacin de sus hijos y con- 5. Reuniones mensuales: Se desarrollaron reuniones men-
cientizarlos sobre lo fundamental de la educacin suales con el compaero profesor con la finalidad de
en el mundo actual. revisar la planeacin, en un trabajo colegiado sugi-
riendo y recibiendo recomendaciones respectiva-
3. Reuniones bimestrales: Se realizaron reuniones bi-
mente, basndonos en el PEM 05, las planeaciones
mestrales con todos los padres de familia para infor-
por consiguiente fueron revisadas y analizadas en
marles sobre los avances de sus hijos en la escuela,
trabajo en equipo a fin de fortalecer la planeacin
con las cuales se pudieron retomar los compromisos
didctica y retroalimentar los contenidos en los que
acordados al iniciar el ciclo escolar.
tenan mayor problema los alumnos en busca de me-
4. Evaluacin bimestral: Se implement la aplicacin de jorar el logro educativo.
evaluaciones bimestrales con las pruebas del pro-
6. Utilizacin de recursos para reforzar los contenidos:
yecto de Acompaamiento a las asignaturas de Ma-
Se emplearon diversos recursos como los naturales
temticas y Espaol, ello contribuy a identificar
del medio (material concreto: maderitas, hojas,
en que contenidos de estas asignaturas haba que
piedras), se organiz el rincn de la tiendita; se
89

emplearon recursos reciclables, y los alumnos con to hay un apartado opcional que favorece la accin
ayuda de billetes y monedas didcticas empleaban mencionada anteriormente.
y ponan en prctica sus conocimientos de mate-
El empleo de la lengua materna fue la primera necesidad
mticas. Otro recurso muy importante fue el equi-
a cubrir en la escuela donde se desarroll la experien-
po de Enciclomedia y que cuenta con muchos apo-
cia, porque aquel maestro que llega a trabajar en nuestra
yos, nos permiti desarrollar la clase de manera
escuela y no domina la lengua maya (materna), estar
amena, ya que contiene interactivos y actividades
favoreciendo el fracaso en sus alumnos y en l mismo, ya
que son de inters para el alumno, adems de que
que es el medio de comunicacin de los nios y padres de
ampliar sus conocimientos.
familia en los diversos mbitos de la vida cotidiana.
Dicho recurso fue utilizado mayormente por el director,
8. Elaboracin de materiales en lengua maya: Se elabora-
debido a que es el encargado de atender a los alumnos
ron materiales en lengua materna para trabajar con
de 3 a 6, con una regularidad de 2 a 3 veces por se-
los nios en el aula entre los que destacan tende-
mana, pero en ocasiones el profesor del primer ciclo
deros con nombres de cosas, animales, personas,
(primero y segundo grado) se auxiliaba de este equipo
frutas, as como tambin nmeros en lengua maya,
para trabajar con sus alumnos. Es importante mencio-
as como letreros, lminas y reglamentos. De igual
nar, que este recurso se encuentra establecido en un
manera, se construyeron rincones didcticos: de
solo saln(3 a 6) por lo que cuando el docente de pri-
campechanidad, de las matemticas, todo con re-
mer ciclo requera trabajar con sus alumnos se tena que
cursos de la regin.
intercambiar las aulas con los alumnos. Se recomienda
que para el buen manejo de este equipo, es importante Dada la importancia que tienen los materiales didcticos
asistir al centro de maestros ms cercano a su escue- para el desarrollo de una clase, fueron muy valiosos, ya
la para capacitarse, y conocer los elementos con que que permitieron que los conocimientos fueran ms sig-
cuenta, aunque tambin se puede trabajar, simplemen- nificativos, porque los nios tenan contacto con situa-
te aprendiendo a manejar la computadora y empezar a ciones problemticas y manejaban materiales concretos.
explorar el equipo de Enciclomedia. Adems que le facilit el trabajo al docente dentro del
aula.
7. Uso de la lengua materna: La lengua materna del
alumno no se puede hacer a un lado, de hecho es 9. Promover la lectura: La promocin de la lectura, fue
una de los elementos principales que debe contem- de suma importancia entre la comunidad estudian-
plar la prctica educativa bilinge, hay que respetar til, se hizo apoyndose de los alumnos mayores de
la lengua maya en el aula, en esta experiencia se 5 y 6, o con los que ya saban leer de diversos
trabaj casi al 100% con la lengua materna de los grados, explicando a los alumnos de otros grupos y
alumnos (maya) para explicarles todo las activida- sugiriendo temas y ttulos de inters para los alum-
des que tenan que realizar, de hecho en las evalua- nos. Las acciones para fomentar la lectura se desa-
ciones que presenta el proyecto de acompaamien-
90

rrollaron durante el recreo y al inicio de las activi- RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA

dades, como parte tambin del Programa Nacional
de Lectura, haciendo uso de los libros del rincn o Al finalizar el ciclo escolar 2007-2008, se observaron re-
de la biblioteca escolar, apoyndose de peridicos y sultados demasiado bajos en las evoluciones de ENLACE
revistas, a lo cual los alumnos respondieron de ma- y del proyecto de Acompaamiento de las asignaturas de
nera positiva, quienes se interesaban y solicitaban Matemticas y Espaol, as como en aprovechamiento
los libros para llevar a casa y leerlos por las noches general de en los alumnos de la escuela primaria Miguel
o tardes. Hidalgo y Costilla de la localidad, en donde se pudo ob-
servar un cambio al culminar el ciclo escolar 2008-2009,
10. Ingresar al Programa Escuelas de Calidad: La mayora despus de haber implementado las estrategias descritas
de los directores no consideran importante ingresar en pginas anteriores, que deja una amplia satisfaccin
al programa Escuelas de Calidad, porque creen que en los docentes y directivos encargados de nuestra ins-
es una gran carga de trabajo, aunque se puede de- titucin.
cir que no lo es, si pensamos en los beneficios que
podemos obtener de l, considerando que se deben El logro educativo en una escuela debe ser ideal en todas
optimizar tiempos y gastos para no afectar peda- y cada una de las escuelas primarias del pas, debe ser
ggicamente a los alumnos. Gracias al programa de motivo constante de anlisis para continuar avanzando y
Escuelas de Calidad se lograron adquirir materiales no retrocediendo en el mbito educativo y laboral.
didcticos y escolar para los alumnos, que fueron La gran mayora de las veces, los directores y docentes, a
fundamentales en el logro educativo. Entre estos, pesar que tienen y cuentan con los elementos necesarios
podemos mencionar libretas, colores, lpices, saca- se resisten a ofrecer y participar en el cambio, esto, es de
puntas, tijeras, pegamento, cartulinas, papel bond, llamar la atencin, pues se supone que los maestros so-
marcadores para pizarrn, lapiceros, entre otros. mos los agentes de cambio en una comunidad educativa,
En demasiadas ocasiones dejamos pasar las oportunida- y los responsables directos de la educacin de los nios
des, aun cuando sabemos que nos pueden servir de mu- en una escuela.
cho, el director debe ser capaz de manejar las situaciones Como resultado de las estrategias y acciones emprendi-
y velar por el buen funcionamiento de su escuela, como das con el supervisor, el compaero docente, alumnos,
se deca al principio debe ser un verdadero lder en to- padres de familia, la jefatura de sector, el departamento
dos los aspectos, no hay que olvidar lo anterior, hay que de educacin indgena en nuestro estado y el compaero
luchar para salir y seguir adelante. Todas estas accio- ATP de la zona escolar se ha logrado los avances en nues-
nes ayudaron a mejorar los resultados acadmicos de los tra escuela, aunque es bueno comentar, que este es un
alumnos. proceso que no termina hoy, que est siempre latente y
que es necesario seguir adelante por nuestros alumnos.
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El logro alcanzado en la escuela se considera bueno, nes con otros supervisores sobre la forma de trabajo que
aunque no excelente, en los prximos ciclos escolares se existe en la escuela primaria Miguel Hidalgo y Costilla de
busca avanzar y continuar mejorando los resultados de Pach Uitz, de hecho tambin el jefe de sector opina favo-
nuestra institucin educativa, lo importante es que se rablemente sobre el avance que ha tenido la escuela en el
ha iniciado con esta labor, y se espera rescatar buenos ltimo ao y apunta a que se debe a la buena disponibi-
resultados a largo plazo. lidad que existe entre los maestros, padres de familia y
autoridades educativas, todo ello conjuntado con un buen
Para empezar a mejorar los resultados en la escuela an-
liderazgo del director, lo que ha llevado a la escuela prima-
tes mencionada intervinieron diversos factores, como el
ria a mejorar el logro educativo en los alumnos y alumnas
apoyo de la gran mayora de los padres de familia, la in-
de dicha institucin.
tervencin en algunas ocasiones del supervisor, aunque
sera importante que se acercara ms a la escuela, para que En general considera que la escuela ha tenido cambios
los padres sientan ms el compromiso con la escuela. Otro notables en la organizacin, infraestructura, administra-
factor de verdadera importancia, fueron las ganas que le cin y en lo acadmico debido a que el director de la
echaron los maestros y alumnos para salir adelante en las institucin educativa ha sabido elegir las estrategias ade-
actividades planeadas y programadas para la mejora del cuadas para buscar mejorar el logro educativo, adems de
logro educativo. haber conjuntado esfuerzos con su compaero, padres de
familia, alumnos y autoridades educativas.
La aplicacin de las evaluaciones de acompaamiento sir-
vieron como ensayo a la forma de aplicacin de la prue- Por otro lado el compaero profesor, opina que la ex-
ba ENLACE, aunque es bueno, que en un futuro se con- periencia se debe al resultado de un trabajo en equipo
sideraran las dems asignaturas que conforman el mapa entre los miembros de la comunidad escolar, quienes han
curricular de la educacin primaria, para que lleve a los conjuntado esfuerzos para salir adelante en beneficio de
nios a estar mejor capacitados y competentes en todas la poblacin estudiantil, argumentando que no hay que
las asignaturas. Tambin es importante someter a revisin bajar la guardia y continuar con la misma tnica de tra-
minuciosa las evaluaciones de Acompaamiento a las asig- bajo. Es importante mejorar cada vez, ya que no puede
naturas de Espaol y matemticas antes de aplicarlas, ya terminar con la aplicacin de unas estrategias y acciones,
que presentan ciertas deficiencias, para esto, se requiere es importante continuar aplicando otras estrategias para
de gente capacitada en el ramo. los ciclos escolares siguientes en pro de la mejora del lo-
gro educativo.
Esta experiencia la ha visto positivamente el supervisor
escolar, ya que siempre lo comenta en las reuniones, toma El asesor tcnico pedaggico comenta que la escuela
como ejemplo nuestra institucin educativa e invita a las primaria Miguel Hidalgo y Costilla es la mejor organi-
dems escuelas primarias de la zona escolar 204 de Ukum zada en la zona escolar 204 de Educacin Indgena en
a seguir por el mismo sendero. Siempre que existe la opor- el estado de Campeche, as lo demuestran los resultados
tunidad, el supervisor escolar hace mencin en su reunio- en lo acadmico, administrativo y organizacional, por lo
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que invita a los padres de familia, alumnos y maestros a Grfica 1. Comparacin Acompaamiento Matemticas
continuar de la misma manera, para lograr mejores resul- y Espaol.
tados en las pruebas de Acompaamiento y seguimiento
En la prueba Enlace, los alumnos de la escuela tuvieron
a las asignaturas de Matemticas y Espaol, y ENLACE.
un incremento en el promedio de la escuela al pasar de
Por su parte los alumnos en su mayora comentan entre
401.056 a 467.115
ellos, que han mejorado los resultados de los nios, han
aprendido a leer y escribir, investigar, sacan calificacio- En lo que respecta al aprovechamiento general de todas
nes aceptables en las evaluaciones de Acompaamiento y las En lo que respecta al aprovechamiento general de to-
seguimiento al as asignaturas de Matemticas y espaol, das las asignaturas que conforman el mapa curricular, se
y poco a poco van mejorando en ENLACE. dio un incremento del 0.1, pasando de 7.1 a 7.2.
Los padres de familia dicen: desde que llegaron los maes- Se lograron resultados positivos, pero no hay que bajar
tros las cosas han cambiado en la escuela, ya se ven la guardia, se continuar trabajando fuertemente para
mejor las instalaciones, ya los alumnos leen, asisten co- lograr mejores resultados, porque se considera que hay
mnmente a clases, han citado a los padres de familia, factores que influyeron y no permitieron el buen desem-
han informado oportunamente a los mismos sobre los peo como la falta de material didctico y material esco-
avances de sus alumnos y se ha logrado avanzar y sacar lar suficiente, as como de un equipo de cmputo para el
mejores resultados en las pruebas de Acompaamiento y compaero docente, e impresiones a color.
seguimiento a las asignaturas de Matemticas y Espaol,
y ENLACE. Entre otros factores podemos considerar las suspensiones
programadas por actividades sindicales, cursos progra-
Es necesario recalcar, que no hay que dejar de un lado mados y suspendidos y la suspensin de labores docen-
las estrategias y acciones realizadas, hay que continuar tes por la pandemia de influenza AH1N1 en los fines de
aplicndolas con ms entusiasmo y ganas para que los abril y principios de mayo, adems de las enfermedades
agentes sientan las ganas de seguir participando en la que afectaron a algunos alumnos, que nos les permiti
mejora del logro educativo. cumplir al 100% en sus asistencias, lo que se refleja en el
aprovechamiento acadmico.
Luego de analizar los resultados se puede observar que
los alumnos en el proyecto de Acompaamiento a las
asignaturas de Matemticas y espaol tuvieron un re-
CONCLUSIONES
punte significativo en Matemticas pasaron de 5.5 en el El logro educativo en una institucin educativa, debe ser
2007-2008 a 6.3 en el 2008-2009, y en espaol de 4.6 a el objetivo comn a seguir, donde deben participar pa-
5.9 de manera respectiva. dres de familia, maestros, directivos y alumnos, en pro
de una mejor calidad en la educacin. El logro educativo
debe ser cada vez mejor, debido a que la sociedad actual
93

es exigente, entonces los docentes y directores deben la ayuda de programas como Escuelas de calidad y otros
forjar en las aulas a alumnos competentes en todos los como los compensatorios, se ha avanzado hacia al frente.
mbitos de la vida, que sean capaces de enfrentar situa-
Como seres humanos racionales, debemos pensar en mejo-
ciones problemticas de la vida diaria. La gestin escolar
rar el futuro, a pesar de los tropiezos que tengamos tene-
recae en el director de la escuela, es el responsable direc-
mos que resolverlos y salir adelante, porque el que supera
to del buen funcionamiento de la institucin educativa,
una prueba demuestra que es capaz de salir avante ante
l debe ser un buen lder para encaminar a los dems
cualquier situacin.
agentes educativos a alcanzar cada da mejores resulta-
dos y que lo llevarn a lograr una educacin de calidad. El campo educativo, no es la excepcin, debemos tomar
las cosas con seriedad, trabajar con ganas, inters y de-
El reto principal despus de haber experimentado esta
dicacin, sacar adelante a nuestros alumnos, y por con-
bonita experiencia, es continuar por el mismo sendero,
siguiente obtener buenos resultados. Con la experiencia,
para lograr mejores resultados al finalizar cada ciclo esco-
se ha aprendido a valorar el trabajo, a autoevaluarse,
lar, ya que los buenos resultados son alicientes del queha-
para retomar objetivos y llegar a mejorar los resultados
cer docente. Tambin, es un reto continuar aprendiendo
de la prctica educativa y porque no de la vida misma.
ms, prepararse cada da para poder apoyar y ensear a
los alumnos en la escuela, dado que en la actualidad la Se ha podido observar, que despus de las acciones desa-
educacin es de alta exigencia, y que su nico objetivo rrolladas durante la experiencia, ha habido cambios entre
es formar ciudadanos competentes, capaces de enfrentar los alumnos, son participativos activamente hablando, se
la vida en un futuro en este mundo globalizado cada vez expresan con mayor fluidez, la gran mayora lee, ya empie-
ms difcil. zan a comprender lo que leen, porque la comprensin es
muy importante para realizar evaluaciones y realizar diver-
Es importante reconocer que la experiencia apenas inicia
sas lecturas, para informarse, para analizar documentos de
y no termina en este momento, sino que hay que conti-
uso comn, entre otras.
nuar trabajando para mejorar los resultados obtenidos,
hasta conseguir o tratar de conseguir la excelencia educa- La mejora del logro educativo no se consigue con la apli-
tiva en todos los mbitos. Esta experiencia nos demues- cacin de las estrategias durante un ciclo escolar, sino que
tra que el destino de una escuela depende de cmo se or- debe ser a largo plazo (5 o ms aos) y despus de manera
ganice un directivo con sus docentes, padres de familia, permanente, esto, debido a que la educacin y el mundo
alumnos, porque l es el lder y gestor natural. actual est en constante cambio, por lo que se necesita
formar a ciudadanos competentes. A manera de sugeren-
Hasta estos momentos esta experiencia apenas va apor-
cia, las estrategias se pueden contextualizar en cualquier
tando a la educacin indgena, pero en un lapso de tiem-
escuela de educacin primaria para su aplicacin, en el caso
po no muy lejano se pretende lograr una educacin de
de la lengua indgena, se maneja la maya, pero se puede
mejor calidad, ya que el proyecto planeado en el PETE
adaptar y hacer uso de la lengua materna de la localidad in-
es de 6 aos y apenas se ha trabajado un ao, que con
94

dgena. Esto en el trabajo como medio de instruccin, para

la elaboracin de materiales en lengua indgena, seala-
miento de espacios en la escuela y comunidad, entre otros.
De igual manera, estas no pueden ser las nicas estrategias
a abordar, se pueden agregar otras segn el contexto so-
ciocultural del lugar donde se presente una problemtica
similar a la presente.
Las estrategias pueden ser tiles para dar solucin a otras
problemticas, nicamente se le tendra que dar el en-
foque adecuado para obtener los resultados deseados.
Adems los resultados obtenidos en la aplicacin de la
experiencia, al abordar la problemtica, es posible que
vare segn el lugar y el espacio donde se aplique.
Generalmente el encargado de la aplicacin de estas es-
trategias es el director, ms sin embargo, es muy posible
que en dado caso lo quiera utilizar algn docente para
trabajar especficamente en un grupo, lo que probable-
mente le rinda resultados favorables, como se dijo al prin-
cipio habra que tomar lo que se necesite de este trabajo.
Despus de la experiencia vivida, se han logrado apren-
der, que el trabajo equipo y colaborativo entre padres de
familia, maestros, autoridades educativas y alumnos es
mejor y rinde buenos resultados, aunque siempre debe
haber alguien que encabece estas acciones. Se ha enten-
dido que la camaradera entre docentes y la aceptacin
de las sugerencias siempre sern importantes para llevar
a feliz trmino todas las acciones encomendadas para la
mejora de la calidad educativa de la niez mexicana.
95

BIBLIOGRAFA
Diputados PDF 1 (2010). Referencia electrnica [En lnea] Server at www.diputados.gob.mx Port 80. Recuperado
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97

DE LA LENGUA INDGENA CHONTAL
PROFESORA MARA ANGELA ESTEBAN PREZ ESTADO: TABASCO


La maestra Mara ngela es hablante de la lengua chon- padres de familia, la disposicin de los nios y de noso-
tal y atiende un grupo de preescolar, en la escuela Elena tros mismos como maestros del medio indgena. Este
Zapata, ubicada en el poblado de Tapotzingo, Nacajuca, trabajo consta de cinco apartados en los que se mencio-
Tabasco. nan como se llevaron a cabo cada una de las actividades,
las cuales pretendan favorecer y enriquecer paulatina-
Con el propsito de fortalecer y valorar la lengua y cultu-
mente el uso de la lengua indgena en los nios y que
ra chontal en sus alumnos de preescolar, la maestra nge-
adquirieran actitudes positivas hacia el conocimiento de
la presenta algunas estrategias didcticas que ha venido
su cultura.
realizando con sus alumnos; en las actividades que rea-
liz se incluyen cantos, juegos, cuentos, bailes y repre- En el primer apartado vemos la utilizacin del canto y la
sentaciones, a travs de las cuales los alumnos lograron manera en que se realiz con los nios. En el segundo
favorecer sus habilidades comunicativas y mejoraron sus apartado describimos una muestra de altar como parte de
actitudes interesndolos en el conocimiento de su lengua nuestra cultura. En el tercer apartado vemos como fue
y cultura. la recoleccin de utensilios tradicionales. En el siguiente
la utilizacin del cuento y por ltimo los talleres que se
INTRODUCCIN llevaron a cabo con los padres de familia.
Los indgenas hemos olvidado nuestra lengua, consecuen- Como bien sabemos los propsitos principales de la re-
cia de la educacin que se nos impuso hasta hace pocos forma educativa es mejorar la calidad de la educacin
aos, en donde se nos obligaba a hablar espaol porque la buscando que todos los nios independientemente de la
lengua indgena no serva, provocando con esto una desu- condicin social o grupo tnico al que pertenezca, ten-
bicacin, un cambio que ya no sabamos quines ramos ga la oportunidad de asistir a una escuela, de partici-
perdiendo nuestra identidad, de esta manera poco a poco par en los procesos educativos y desarrollar todas sus
se fueron olvidando de nuestra lengua indgena por eso potencialidades como seres humanos, por ello debemos
los padres ya no se las enseaban a sus hijos, trayendo transformar nuestra prctica educativa para favorecer las
como consecuencia que las generaciones nuevas ya no se- competencias de nuestros educandos.
pan hablar su lengua.
JUSTIFICACIN
El nio adquiere el lenguaje en el medio en que se des-
envuelve, de las personas con quines se relaciona y si El contenido del presente documento pretende dar a co-
en su casa lo que escucha es hablar en espaol, el nio nocer las estrategias que se realizaron con la finalidad de
aprender a hablar espaol, olvidndose de esta manera fortalecer y valorar nuestra lengua chontal.
de la lengua chontal. Ahora nos corresponde a nosotros
rescatarla, valorarla, ponerla en prctica para as tener Las lenguas no se estorban, sino que pueden convivir, lo que
presencia en nuestro medio. Claro est que es un proceso quiere decir que no hace falta dejar de ser indgenas para apren-
lento y difcil si no se cuenta con la colaboracin de los der espaol27, por ello nos queda claro que es necesario
27
SEP/DGEI (199). Orientaciones y sugerencias para la prctica docente. Uso y enseanza de la lengua materna y segunda lengua en educacin inicial, preescolar y primaria intercultural
bilinge. SEP, p. 5
102

desarrollar y fortalecer nuestra lengua indgena, respe- situaciones didcticas para desarrollar las capacidades de
tando la identidad cultural de cada nio y su derecho a los nios, as podremos lograr que nuestra lengua se for-
ser diferente. talezca, se valore y no deje de existir, as mismo la danza
y la msica que son otras de las manifestaciones de nues-
La educacin es un derecho fundamental de cada nio ga-
tra cultura.
rantizada por la constitucin poltica y tender a desarro-
llar todas las facultades del ser humano, en consecuencia En la comunidad de Tapotzingo, municipio de Nacajuca,
es obligacin promover la igualdad de oportunidades de los Tabasco prcticamente la mayora de los nios del prees-
indgenas y favorecer la educacin bilinge e intercultural colar slo hablan espaol, algunos entienden pero no lo
considerando el medio en el que se desenvuelve. hablan, los paps ya no quieren ensearle la lengua ind-
gena, porque consideran que no les sirve y no les ayuda
Uno de los propsitos que tiene la educacin preescolar
en su aprendizaje, an ellos mismos no quieren hablarla y
es que los nios adquieran confianza para expresarse, dia-
con el correr del tiempo va perdiendo presencia en nues-
logar y conversar en su lengua materna, lo que no ocurra
tra comunidad, al no transmitrsela a las generaciones
con el grupo del primer ao; estos nios slo hablaban
jvenes stos crecern sin saber y sin querer hablarla.
espaol y para lograr que entiendan y comiencen a hablar
en lengua indgena se realizaron actividades en donde el Por ello la lengua chontal ha pasado a ser la segunda len-
nio pudiera desarrollar esta competencia. gua de los nios y si nosotros que tenemos a los nios la
mayor parte del tiempo no hacemos nada para remediar-
En las reuniones que se tuvo con los padres de familia en
lo y los padres de familia no colaboran, nuestra lengua
un principio dijeron estar de acuerdo en que se les ense-
puede dejar de existir como ha pasado con otras lenguas.
e el chontal a sus hijos por considerarlo importante y
La creencia de la discriminacin en contra de las personas
no se pierda, ellos por su parte haran lo mismo, pero con
que hablan alguna lengua indgena slo se da si nosotros
el correr del tiempo no lo hicieron, otros opinaban que
lo permitimos, si nos menospreciamos y permitimos que
mejor se les ensee ingls porque la lengua chontal no le
nos ignoren.
serva de nada al nio considerando que en las universi-
dades lo que piden es que el alumno sepa hablar ingls. Las actividades que se realizaron pretendan fortalecer en
las nias y los nios indgenas el uso y valoracin de la
Tomando en cuenta que nuestro trabajo es, en y para la
lengua chontal porque es una herencia de nuestros ante-
educacin indgena y como uno de los derechos que tiene
pasados, con ello nos van dejando sus experiencias, sus
el nio de preservar su cultura cremos oportuno buscar
conocimientos, sus creencias, as como su autonoma,
la manera de que los nios se interesen por aprender y
su identidad como persona para aceptarnos como seres
valorar la lengua indgena para que en un futuro puedan
nicos.
entender y platicar con sus mayores. Lo podemos lograr
si cada uno de nosotros maestros hacemos nuestro traba-
jo, hacemos el esfuerzo de incluir actividades en nuestras
103

OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA Como base para poder iniciar nuestro objetivo comenza-
mos a trabajar a travs del campo formativo Desarrollo
Que los nios de preescolar utilicen la lengua personal y Social en la competencia Reconoce sus cua-
indgena chontal como un medio valioso de co- lidades y capacidades y las de sus compaeras y compa-
municacin en el saln de clase y en su vida eros aqu comienzan a entender y a darse cuenta de
diaria. las caractersticas que los hacen nicos y que los hace
capaces de relacionarse con los dems.
Que los nios de preescolar observen y participen
en algunas de las manifestaciones culturales de la La participacin de los nios en situaciones en que hacen
comunidad con la finalidad de preservarlos. uso de la lengua tiene un efecto importante en el desa-
rrollo emocional pues le permite adquirir mayor confian-
Que los padres de familia reflexionen, valoren y za y seguridad en s mismos e integrarse a los distintos
colaboren en la preservacin de la lengua y cul- grupos sociales en que participa.
tura indgena.
Cuando un nio aprende a hablar, desarrolla comporta-
mientos que le ayudan a entrar en relacin con los de-
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA ms; a travs del canto el nio tambin aprende a mover
Con el objeto de lograr una revaloracin de las manifesta- su cuerpo, desarrollar sus facultades fsicas, adquirir
ciones culturales y lingsticas de la comunidad, se plan- fuerza y coordinacin muscular y esto como en todo lo
te realizar diversas actividades que nos ayuden a crear en dems que el nio realiza dentro del aula le ayuda a de-
los nios la inquietud de aprender y hablar en la lengua sarrollar su inteligencia, es entendido tambin que cada
chontal. nio tiene sus propias caractersticas , sus propios avan-
ces, cada nio es un ser extraordinario y particular; y
Estas actividades se realizaron en el centro Preescolar: Pro- todos comparten caractersticas comunes como la curio-
fesora. Elena Zapata que se encuentra ubicada a la entrada sidad y la espontaneidad.
del poblado de Tapotzingo, municipio de Nacajuca Tabas-
co, Zona 736, aqu se atendieron a 135 alumnos distribui- Al ir trabajando con los nios de primer ao, inicial-
dos en los tres niveles de los cuales 20 nios estaban bajo mente lloraban mucho por la separacin que sufran de
mi responsabilidad. su hogar a la escuela pero fueron tomando confianza y
comenzaron a conocer el plantel, los salones, los dems
Esta escuela es de organizacin completa aqu laboramos espacios y con la ayuda de una grabadora escuchaban
una directora efectiva, 6 maestras con grupo, 1 maestra canciones infantiles.
de inicial, 2 intendentes y un maestro de educacin fsi-
ca que presta sus servicios tres das a la semana, cuenta Aunque los nios no cantaban bien porque no lograban
con 6 salones de mobiliarios adecuados a los nios, la pronunciar adecuadamente las palabras ellos hacan el
direccin, los servicios sanitarios y la cocina en la que les intento y realizaban los movimientos que indicaba la
preparan los desayunos a los alumnos. cancin, tambin realizamos juegos hasta que se fami-
104

liarizaron, pasada la etapa de ambientacin los nios Al inicio de nuestro quehacer educativo los nios todos ellos
comenzaron a cantar y a platicar con ms naturalidad hablantes del espaol no entendan y no queran pronun-
sobre su vida familiar. ciar palabras en chontal. En esta poblacin escolar son muy
pocos los nios que hablan la lengua chontal y al llegar al
Durante la clase al hablarles en chontal se vio que la reac-
centro educativo sus paps les prohben que se manifiesten
cin de los nios era de asombro y se rean de m, enton-
de esta manera, haciendo ms difcil an nuestra labor para
ces les pregunt si ellos saban hablar en chontal, dijeron
rescatar nuestra cultura.
que no pero que sus abuelos s saben y tambin algunos
de sus paps. Al continuar con nuestro trabajo tomamos una lmina de
la figura humana y comenzamos a localizar las partes del
Mayra dijo que su pap hablaba chontal pero que slo
cuerpo, ellos pasaban a sealar las que conocan y ah les
lo platica entre l y su mam. Felipe mencion que su
fui diciendo como se pronuncia en chontal, luego ellos
abuela si sabe chontal pero que a l no le gusta que lo
las repetan, posteriormente discutieron sobre quien de
hable por qu no entiende nada. Tomando estas inquie-
sus padres hablaba la lengua chontal.
tudes de los nios cre conveniente incluir actividades
que me ayuden a lograr que los nios comiencen a hablar Desde los primeros meses de vida los nios reaccionan emo-
la lengua chontal, les expliqu que la lengua, es parte de cionalmente hacia la msica y el canto, y se expresan a travs del
nuestra herencia cultural que nos dejaron nuestros abue- llanto, la risa, la voz. 28
los y que nosotros debemos conservar, aunque no s si
Como estrategia decidimos traducir algunos cantos en las
comprendieron la explicacin que les di.
que se mencionan las partes del cuerpo, al cantarlas prime-
Para lograr que los nios desarrollen todas las actividades ro en espaol, luego en chontal y realizar los movimientos
que se realizan en el saln de clases, es necesario contar que indica la cancin se logr que los nios se las aprendan
con los materiales adecuados y seguros para ellos como y apoyados por una grabadora se hace ms atractiva a los
papel bond, marcador, crayones, tarjetas, lpiz, cuadernos nios ahora al preguntarles ellos mencionan y sealan su
de dibujo, discos y una grabadora, no dejando atrs los cuerpo, esta actividad estuvo relacionada con el propsito
materiales que la misma naturaleza nos proporciona y que de favorecer aprendizajes significativos.
podemos darle diversos usos haciendo de esta manera una
Los nios se formaron por equipos para trazar la silueta
clase dinmica y divertida.
de un compaero sobre un papel bond, al estar en equi-
pos no lograban ponerse de acuerdo sobre quien deba
El canto colocarse en el papel, todos queran ser los que se recos-
taran para que los dems trazaran su contorno, Asael
Nuestra situacin didctica fue conozcamos nuestro cuer-
jalaba el papel para un lado, Diego para el otro, luego
po esta actividad nos da pie para que conozcan su cuerpo y
ellos mismos tomaron la decisin de colocar a uno de
al mismo tiempo aprendan las palabras en chontal de cada
sus compaeros porque tena pantaln y as era ms f-
una de ellas.
28
Ibd., p.94
105

cil para ellos, lo pintaron y presentaron su trabajo ante Esta es una de las estrategias que como educadora fui-
los dems. Margarita se concentr al realizar el trabajo mos realizando con el grupo, de esta manera los nios
y hasta ayud a sus compaeras a elegir los colores que conocen su cuerpo en chontal aunque no las pronuncien
van a utilizar. bien porque a los 3 aos muchos de ellos no hablan co-
rrectamente. Los cantos se hicieron un tanto de manera
Terminado el trabajo los nios lo presentaron y trataban de
rutinaria para que se las puedan aprender. Los nios ne-
localizar las partes del cuerpo que se les mencionaba, les cau-
cesitan que se les permita jugar, cantar, bailar para poder
saba risa de ver cmo qued su dibujo pero ellos mostraban
desarrollar su lenguaje, su memoria y a relacionarse con
en donde estaba cada parte del cuerpo, entonces fuimos es-
los dems
cribiendo el nombre en chontal y las mencionbamos.
Al da siguiente ellos trajeron de sus casas en tarjetas va-
Cuando los nios trabajan en equipos se comunican me-
rias palabras que sus paps les dijeron y escribieron. Los
jor, realizan sugerencias, platican, ren y hasta orientan
nios expusieron sus trabajos.
a los dems para que les salga mejor el trabajo.
Yamilet mostrando su tarjeta y sealando su oreja co-
Como los nios slo hablaban espaol y no conocan
mento: dijo mi mam que la oreja se llama chikin. Va-
las palabras en chontal se les dificultaba pronunciarla
leria mencion pam y ok, sealando su cabeza y su pie
correctamente al realizar el canto Este es mi cuerpo pri-
mero se realiz en espaol y luego en la lengua indgena, Margarita dijo: Mi mam me dijo: como se llama este
sealando cada parte del cuerpo y realizando los movi- -sealando su cuello- pero ya se me olvid. Al ir presen-
mientos corporales que indicaba el canto. tando los trabajos trataban de recordar y sealaban las
partes de su cuerpo, ellos dijeron que son chicos y que
Canto Mi cuerpo.
no saban leer.
Esta es mi cabeza
Cuando Felipe present su trabajo dijo pam y jut, todos
Esta son mis manos quedaron viendo los ojos de Felipe. Margarita dijo que los
ojos de Felipe no son iguales a los de ellos que son de otro
Dnde est tu nariz color, que son azules a todos caus admiracin y tambin
Aqu, aqu, aqu. aprovechamos para describir como son nuestros ojos.
Dnde est tu boca En cada situacin didctica que se trabaj se trat de tra-
ducir cantos sencillos de acuerdo a las competencias que
Dnde estn tus ojos se pretendan que los nios desarrollaran. Cuando el tema
Aqu, aqu, aqu, fue de la familia incluimos cantos de la familia con movi-
mientos digitales.
Dnde estn tus orejas
Recortaron figuras de mam, pap, abuelos, hijos estas
Dnde estn tus brazos palabras las dijimos en chontal as como las caracters-
Dnde estn tus piernas, los hombros, las rodillas, etc,
106

ticas que cada integrante de la familia tena. Los nios sus hijos una calavera de cartn, ellos trajeron el mate-
decan que sus abuelos eran gordos, flacos, enojones y rial, trazaron y los recortaron, despus de elaborarlo los
otros cariosos. nios se integraron por equipos para pintarlos utilizando
brochas pequeas y pintura digital, al realizar estas acti-
Dibujaron a su familia y al hacerlo fuimos mencionando
vidades los nios interactan mejor, platican, se corrigen
las partes del cuerpo para que ellos las integraran a sus
y tratan de hacerlo lo mejor posible; otro equipo despus
dibujos muchos de los nios ya podan realizar sus dibujo
de pintarlo les ponan papel crepe de colores para que se
con las caractersticas del ser humano.
vea mejor, hicieron unos grandes, medianos y otros chi-
cos cuando cada equipo terminaba los nios aplaudan,
Muestra de altares estas calaveras las utilizamos para reforzar nuestra activi-
En noviembre como una de las actividades del rescate de dad del conocimiento de nuestro cuerpo con las palabras
tradiciones y costumbres realizamos una demostracin en chontal e incluimos una ronda en donde los nios
de altar, aqu los nios observaron los diversos alimentos cantaron y bailaron con su calavera , estos trabajos las
que se ponen y la manera en que deben de colocarse, as utilizamos para adornar nuestro saln de clases.
como el significado que tiene para nosotros los indge-
nas. Es una tradicin que refleja la expresin creativa de Recoleccin de utensilios tradicionales
nuestros pueblos, que nuestros antepasados nos deja-
ron, con ello recordamos a nuestros seres queridos que Adems de los diversos cantos que se tradujeron, la direc-
ya no estn con nosotros y que en noviembre mes de los cin y el personal de la escuela; como otra de las estrate-
difuntos se les realiza una ofrenda para ellos, en la comu- gias para rescatar y valorar nuestra lengua colaboraron
nidad muchos realizan esta ofrenda en los primeros das, en la recoleccin de algunos de los objetos tradicionales
otros cuando finaliza el mes adornndose de acuerdo a que anteriormente se usaban en la comunidad, como
las posibilidades de cada quien. el sombrero, el comal de barro, las jcaras, el abanico,
el yagual, las mscaras, el tambor, el sahumerio entre
Los padres de familia tambin colaboraron en la preparacin otros, se les coloc los nombres en chontal, se les hizo
de los alimentos como el pozol, el uliche, los tamales, los una presentacin a los nios donde manipularon los
dulces. Posteriormente los nios jugaron a imitar la presen- tambores, los sombreros, las mscaras, se les explic so-
tacin de un altar en donde ellos tomaron el papel de cada bre la utilidad que le daban nuestros abuelos durante las
uno de los integrantes de la ceremonia, Samuel hizo como ceremonias y algunos de uso comn y se colgaron en la
el seor que ofrece los alimentos ante el altar y repiti el cancha para que los tengan presentes.
nombre en chontal de cada alimento y de los utensilios que
se usaron en esta ceremonia Tambin se colocaron en el saln de clases los dibujos
que los nios pintaron de frutas y animales con los nom-
Como parte de las tradiciones no solo de nuestra comuni- bres traducidos al chontal y de vez en cuando las mencio-
dad sino de nuestro pas, los paps elaboraron junto con nbamos para ir aprendindolas.
107

Los cuentos Considero que todas estas actividades han ayudado aun-
que sea en mnima parte a comenzar a valorar nuestra
Como un apoyo ms para valorar nuestra lengua se invit lengua, podra pensarse que no tienen relevancia pero
a don Marcos, que es un anciano de la comunidad y que es importante que comencemos con algo, no debemos
an conserva parte de la vestimenta tradicional para que olvidar que somos nosotras las que debemos hablarla en
nos narrara algunos cuentos en chontal y nosotras las tra- nuestro trabajo diario para que el nio se familiarice con
ducamos al espaol, al escuchar un relato los nios tie- la lengua, puede ser cansado estar hablando en espaol y
nen la oportunidad de comprender las diversas maneras en chontal que luego lo abandonamos, pareciera que nos
que tiene las personas de ver una situacin.29 Los nios estamos dando de topes contra la pared porque no vemos
se sentaban alrededor del seor para escuchar los cuentos los resultados a corto plazo y menos si no contamos con
y hacan preguntas interrumpiendo de vez en cuando al el apoyo de los paps.
seor porque queran saber lo que segua del cuento, esta
actividad les gust mucho que luego investigaron con Tambin se debe poner ms atencin a las inquietudes
sus abuelos y con sus paps otros cuentos aunque slo lo de los nios y solicitar la ayuda de los padres de familia
platicaban en espaol, esto permite que ellos se expresen para las investigaciones que se les indique adems de in-
con ms libertad, cuando los nios contaban los cuentos volucrar a mis compaeras maestras en buscar nuevas al-
lo hacan con emocin que se les reflejaba en el rostro y ternativas y formas para lograr rescatar y valorar nuestra
contagiaba a los dems ellos se involucraban en el cuen- lengua chontal. En preescolar como en primaria lo que
to y aportaban otras ideas e inventaban otros cuentos. se pretende es lograr que los nios tomen conciencia de
que pertenecemos a un grupo indgena y que como tales
debemos de preservar nuestras tradiciones y costumbres;
Talleres con padres de familia por lo tanto debemos comenzar a formar las bases para
que el nio pueda desarrollar sus habilidades comunicati-
Otra actividad que se realiz fue las reuniones con los pa-
vas tanto en espaol como en su lengua chontal.
dres de familia, aqu se les dio una orientacin para que
ellos trabajaran con sus hijos, se acercaran ms a ellos PRINCIPALES RESULTADOS
para que estos a su vez les tengan confianza. Se realiz
una jornada de trabajo, ellos recortaron, pintaron, can- Al utilizar el canto como medio para que los nios pudie-
taron y bailaron. Tambin realizaron escenificaciones de ran familiarizarse con la lengua indgena, se logr que
unos cuentos donde se les pidi que lo hicieran en chon- aprendieran cmo se llama cada parte de su cuerpo en
tal, algunos padres si podan hablar con ms fluidez en chontal, as como el nombre de algunas de las frutas que
su lengua no as otros. Los padres se mostraron al prin- hay en la comunidad, algunas plantas, algunos animales
cipio un poco temerosos pero recordaron sus momentos y objetos de uso diario porque no todas se pueden tradu-
de escuela, se rean de lo chistoso que se vean cuando cir. Otra de las manifestaciones de la cultura es el altar,
realizaban las escenificaciones y cuando bailaban. por eso los nios participaron en la demostracin de al-
29
SEP (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar.Vol.1 p.111
108

tares en la escuela as conocieron un poco ms de la cul- de sus colores por ello debemos luchar por su preserva-
tura a la que pertenece, de la forma en que la comunidad cin, transmisin y reconocimiento. La lengua es una
recuerda a sus seres queridos y la utilidad de los objetos herramienta de nuestro pensamiento, que nos permite
tradicionales que anteriormente se utilizaban a diario y construir ideas, saberes, valores y principios, adems de
que ahora slo se ve en algunas fiestas tradicionales. comunicarnos podemos expresar nuestros sentimientos
y necesidades.
Todas las actividades que se realizaron fueron con la co-
laboracin del personal de la escuela, quienes tambin Sabemos que todo nio siente una especial atraccin
se preocuparon por que los nios fortalezcan y valoren por los sonidos, la msica, el canto, el baile y el juego
cada uno de nuestras manifestaciones culturales y no se son recursos didcticos poderosos en el mbito escolar,
pierdan parte de nuestra identidad. Los cuentos que pre- as cantar favorece el aprendizaje de muchas habilidades
sentamos a los nios tenan que ser cortitos y sencillos como escuchar, hablar, participar, expresarse con el cuer-
porque de lo contrario se distraan, perdan el inters y po, utilizar palabras y la interaccin con los dems. As
no se lograba nuestro objetivo, primero se los contaba en al utilizar el canto y el cuento como estrategia para el
chontal, haciendo los ademanes correspondientes y po- uso y valoracin de su lengua se logr que los nios se
niendo nfasis en las palabras para lograr captar su aten- interesen en conocer parte de su cultura.
cin e inters, luego se los explicaba en espaol.
El contar con la colaboracin de los padres de familia
Se logr que los nios se familiaricen con la lengua chon- fue un factor importante en la realizacin de algunas
tal, ahora al escucharla ya no se ren ni se burlan, por el actividades para lograr que los nios desarrollen sus
contrario ellos cuando no saben, preguntan que se les competencias comunicativas. Alentemos a los nios a
est queriendo comunicar, claro que si no hubiramos escoger canciones que les guste cantar, que entre ellos
contado con la colaboracin de los padres de familia esto se enseen canciones nuevas. Nunca obligar a los nios
no sera posible, aunque hace falta concientizar an ms a cantar pero si al maestro le gusta cantar es ms pro-
a los padres para que sean ellos los que le enseen su bable que sus alumnos quieran acompaarlo.
lengua a sus hijos desde su casa.
Es importante que los nios asistan regularmente a sus
CONCLUSIONES clases, que no falten, salvo alguna enfermedad para
poder llevar a cabo nuestras actividades y estar cons-
Despus de haber puesto en marcha las actividades que tantemente repitiendo las palabras en nuestra lengua
se mencionaron anteriormente, retomamos aquello que indgena, motivarlos para que poco a poco se adueen
consideramos puede ayudarnos a recuperar y fortalecer de las palabras que son de uso comn.
nuestra lengua indgena chontal. Los indgenas repre- Creemos que podemos mejorar nuestras estrategias uti-
sentan la base de nuestra historia, nos heredaron su lizando no solo el canto sino incluir dilogos que se dan
lengua, su arte, su comida, su creatividad y la riqueza en la vida familiar, realizar encuentros de cantos en la
109

lengua chontal dentro del mismo plantel o de escuela a escuela, rescatar las danzas de las comunidades, recabar los
cuentos tradicionales que nuestros abuelitos conocen, hacer partcipes a los padres de familia para que sean ellos los
que nos ayuden a lograr que nuestra lengua prevalezca.
Las lenguas forman parte de las culturas y a travs de ellas podemos recibir de nuestros antepasados todas sus creen-
cias, sus costumbres, sus valores, sus ideas y mucho de lo que aprendieron, nosotros podemos heredar a nuestros suce-
sores lo que sabemos y valoramos, creemos que es muy importante rescatar y valorar nuestra lengua indgena yokotan
(chontal).
110

BIBLIOGRAFA
SEP/DGEI. (1999). Orientaciones y sugerencias para la prctica docente. Uso y enseanza de la lengua materna
y segunda lengua en educacin inicial, preescolar y primaria intercultural bilinge. Mxico, D.F.
SEP (2004). Programa de educacin preescolar. Mxico, D.F.
SEP (2005). Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar.
Vol. 1. Mxico, D.F.
111

112

113

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER
EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
EN 1er. GRADO DE PREESCOLAR
PROFESORA CONCEPCION GARCA GERNIMO ESTADO:TABASCO


La maestra Concepcin es hablante de la lengua chon- En el documento se describe la ubicacin del centro pre-
tal, tiene estudios de licenciatura en educacin preesco- escolar, el objetivo de la institucin y los objetivos que se
lar indgena, actualmente se desempea en el Centro de plante el maestro dentro del aula, se hace referencia a
Educacin Preescolar Bilinge El Mundo Feliz, que se las actividades que la comunidad realiza, la participacin
encuentra ubicado en el poblado de Aquiles Serdn, Ma- de los padres de familia en la labor educativa, as como
cuspana, Tabasco; cuenta con 15 aos de servicio. tambin el trabajo del docente.
A partir de detectar diversas necesidades que existan Encontraran las actividades que se llevaron a cabo con los
sobre el desarrollo del campo formativo de lenguaje y co- nios, de qu manera fueron aplicadas, qu resultados se
municacin en los alumnos de primero de preescolar, la lograron, las dificultades que se presentaron al momento
maestra Concepcin impuls con apoyo de los padres de de realizarlas y de qu manera se trataron de resolver.
familia algunas estrategias orientadas a favorecer compe-
Podrn ver los anexos en los que se visualizan fotos de
tencias para este campo, entre los resultados que logr
los nios realizando las actividades en su aula y fuera de
fue despertar el inters en los alumnos por la lectura y
ella; las planeaciones mensuales; y las entrevistas a los
promovi el acercamiento al significado de la escritura.
padres de familia.
Se plantea continuar aprendiendo junto con sus alum-
nos, sistematizando su prctica para mejorarla. Para recabar la informacin plasmada se llevaron a cabo
tcnicas de investigacin, se consultaron libros y algunos
INTRODUCCIN trabajos sobre fomento a la lectura.
La visin de la investigacin como responsabilidad del JUSTIFICACIN

docente lleva implcito un cambio en la enseanza y en el
aprendizaje, pues es desde las aulas donde existen diver- Al iniciar el periodo escolar 2008-2009, se realiz el diag-
sas acciones que nos permite ser personas con capacida- nstico inicial en el cual se detect la necesidad que te-
des que nos ayudan a mejorar la educacin del nio. Por na el grupo, la mayora de los nios no saban tomar un
tal motivo es de gran importancia implementar procesos lpiz y los que lo hacan rayaban hasta las paredes; los
de investigacin como lo es el sistematizar nuestra prc- libros del rincn de lectura solo los tomaban para tirarlos
tica educativa. al suelo y algunos no tenan la costumbre de levantarlo.
El presente trabajo contiene diversos apartados en el que Debido a este tipo de comportamiento se consider im-
se detallan las actividades que se realizaron durante el portante favorecer hbitos de convivencia, el lenguaje, la
periodo escolar 2008-2009, con el grupo de 1er. Grado, lectura y acercarlos al sentido de la escritura, pues es en
grupo A del centro preescolar bilinge El Mundo Feliz, esta etapa donde el pequeo se sumerge en un gran mun-
se encuentra ubicado en el poblado Aquiles Serdn, Ma- do de acciones, sobre todo tratndose del primer grado
cuspana, Tabasco.
118

que es donde inicia el desarrollo de sus primeras nociones ANTECEDENTES DE LA EXPERIENCIA

de conocimientos y de competencias que le favorecern a
lo largo de su vida cotidiana. La prctica docente desarrollada durante el periodo es-
Es necesario desarrollar en el nio el amor a la lectura colar 2008-2009 fue de gran relevancia para los involu-
as como tambin a la escritura, pues no puede haber crados en las actividades realizadas en el aula de primer
lectura sin escritura ni escritura sin lectura. Por lo tanto, grado grupo A, en el que se detectaron diversas necesi-
a lo largo del ciclo escolar se implementaron diversas ac- dades que existan sobre el desarrollo del campo forma-
tividades que ayudaron a fomentar en los alumnos que tivo lenguaje y comunicacin; se realizaron situaciones
pudieran tomar adecuadamente un lpiz, identificar di- didcticas y estrategias orientadas a favorecer este cam-
versas grafas de escritura, as como el fomentar la lectu- po. Las actividades que se realizaron con los nios fueron
ra a travs de lectura en casa y en la escuela. retadoras, por lo que al llevarlas a cabo se registr el de-
sarrollo de las mismas.
Es de gran relevancia revisar las acciones desarrolladas
dentro del aula, ya que de esta manera permitir analizar Se inici de acuerdo con los planes y programas de
si las actividades implementadas dentro del saln de cla- educacin preescolar, con la observacin grupal, el
ses fueron las adecuadas para el nivel y en el futuro poder diagnstico inicial del grupo, lo cual es fundamental
mejorarlas y reorientar la prctica docente. Por lo que es para las planeaciones.
de gran importancia el sistematizarla. Con el diagnstico del grupo de primero A se observ
Existen diversas formas de explicar los conocimientos ad- que por ser de nuevo ingreso requera de mucho ms tra-
quiridos durante la aplicacin de un plan de trabajo, sin bajo ya que no todos saban tomar un lpiz o las crayolas,
embargo es necesario analizar las actividades que como sus respuestas eran no puedo, en ocasiones pintbamos
docente realizamos en nuestra labor educativa, con lo y algunos rayaban pero la mayora no lo intentaba, sola-
cual no solamente podamos explicar las actividades plas- mente queran salir fuera del saln o tomar los juegos di-
madas sino revisar lo realizado, transformar la puesta en dcticos para jugar y cuando se les contaba algn cuento
marcha de la prctica docente y mejorarla, esto no so- algunos hacan como que no escuchaban.
lamente contribuir al apoyo de otras actividades que A pesar de tener un aula acondicionada para el nivel, se
como docente desarrollamos dentro o fuera del aula sino consideraba que faltaba algo ms para apoyar a los nios
tambin apoyar al conocimiento de las acciones que se a lograr que comprendieran el significado de la lectura
realizan dentro del nivel preescolar indgena, y de esta y escritura; contbamos con una biblioteca dentro del
forma valorar nuestro sistema educativo. aula, materiales de ensamble, lotera, y otros materia-
les que los padres aportaban para sus hijos. Cada nio
contaba con el material necesario para desarrollar su ac-
tividad preescolar, aun as no haba inters por parte de
los nios, tomaban un libro y solo era para romperlo o
golpearse entre ellos.
119

Para los padres es de gran importancia la labor preesco- Karen Betzabe no quera entrar al saln prefera estar afue-
lar pues tienen claro que al asistir sus hijos a la escuela, ra y si alguien se le acercaba pegaba de gritos o reacciona-
desarrollaran todas sus capacidades intelectuales y ad- ba golpeando al compaerito, no le gustaba que la tocaran
quieren pequeas responsabilidades de acuerdo al nivel o le hablaran.
pedaggico en el que se encuentren.
Daniel Alberto era un nio poco sociable, no quera ha-
En la reunin de inicio con los padres se les plateo sobre la blar, sin embargo su madre deca que en casa era dife-
necesidad que requera el grupo, esto hizo que los padres rente. Ftima del Carmen era una nia que donde su
acordaran en apoyar a sus hijos no solamente en llevarlos a mama la dejaba ah se quedaba, era poco sociable pero
la escuela sino tambin involucrndose en las actividades le gustaba mucho ver los dibujos de los libros y siempre
en casa, aceptaron que la labor no es solamente del maes- preguntaba lo que deca en l.
tro sino tambin de ellos como padres.
Yosmar de Jess era un nio muy inquieto que golpeaba
a sus compaeritos sin que estos le hicieran algo, andaba
Caractersticas observadas en los nios de mesa en mesa; le gustaba tomar los libros y cuando
ya no los quera los rompa o los dejaba tirados en el sue-
En el diagnostico se pudieron detectar varios aspectos lo, le gustaba cuestionar siempre sobre algn comentario
en general y especficos de cada nio, a continuacin se que le interesaba.
describen caractersticas observadas en algunos nios:
Valeria del Carmen era una nia muy tmida casi no que-
Algunos nios eran berrinchudos y no permitan que otro ra hablar pero pona atencin en todo lo que hacamos y
nio se le acercara o le hablara, la mayora eran hijos cuando alguien se le acercaba tenda a llorar y las veces que
nicos y se les dificultaba compartir todas las cosas del intentbamos escribir algo siempre deca que no poda.
saln. ngel Daniel no tena un lenguaje claro, le gus-
taba hablar mucho y trabajar poco, tomaba algn libro Emily Montserrat era una nia muy inquieta, se coma
y lo primero que haca era morderlo, conforme fuimos el aperitivo de sus compaeritos sobre todo si era algo
avanzando fue dejando ese comportamiento. que a ella le gustaba, no le gustaba trabajar, le gustaba
platicar; contaba ancdotas de su familia y su lenguaje
Jos Joaqun era el ms pequeo del saln, su lenguaje era claro.
no era muy claro, le gustaba sacarse los zapatos, para
realizar alguna actividad prefera meterse debajo de las Sara era una nia que por todo lloraba, no quera hacer
mesas. A Vianey del Carmen le agradaba platicar mucho, nada y a todo deca no puedo, se relacionaba poco y en
a veces deca palabras inadecuadas que escuchaba de los ocasiones se tiraba al suelo a gritar.
adultos, le gustaba andar de mesa en mesa segn ella As como estos nios tambin los otros nios tenan ca-
ayudando a sus compaeritos, sin embargo siempre se racterstica y personalidades diferentes, estos datos fue-
quejaban de que los molestaba rayando o jalando el traron importantes para conocer a los alumnos y respetar
bajo que realizaban. sus ritmos, considerando esta informacin nos propusi-
120

mos realizar estrategias que favorecieran el lenguaje y la Durante el periodo escolar contamos con 3 reuniones ad-
comunicacin, as como el pensamiento matemtico, el ministrativas; en la primera se da a conocer la forma de
desarrollo personal y social del nio. trabajo del nuevo periodo escolar, sugerimos sobre las
actividades que nos gustara hacer; se nos recuerda los
CONTEXTO DONDE SE REALIZ derechos y obligaciones como docentes; organizamos las
reuniones de consejo tcnico consultivo de manera que
LA EXPERIENCIA no afecte y se pierdan clases.
La escuela El mundo Feliz Dentro del consejo tcnico analizamos el PEP 2004, tam-
bin las formas de planear que nos ha dado resultado,
La escuela en la que se aplic la experiencia fue el centro cules deberamos incluir o cmo deberamos mejorarlo,
preescolar bilinge bicultural El Mundo Feliz el cual se cuando una compaera tiene alguna dificultad ya sea con
encuentra ubicado en la colonia pueblo nuevo del poblado sus alumnos o su plan clase, entre todas sugerimos lo que
Aquiles Serdn (antes San Fernando), Macuspana, Tabasco, puede hacer; estas reuniones se realizan 3 veces al ao
la escuela se localiza a 20 minutos del centro del poblado. y las realizamos en da de quincena y si alguna colega
tiene algn problema educativo nos reunimos despus de
La escuela pertenece a la zona escolar nmero 735, ubi-
las 12:00 p.m. para compartirlo y darle alguna solucin,
cado en la villa Benito Jurez, Mac. Tabasco Sector esco-
tratamos de trabajar de manera colaborativa y colegiada.
lar # 02 de preescolar indgena, que pertenece a la coor-
dinacin de educacin indgena, ubicado en la ciudad Cada mes la directora realiza visitas pedaggicas a cada
de Villahermosa, Tabasco. Es importante mencionar una de las docentes, su intervencin es de una compae-
que cerca del centro del poblado se encuentra ubica- ra, nos sugiere actividades que le dieron resultado cuan-
do otro preescolar que pertenece al sistema formal, sin do estaba frente a grupo, se involucra en las actividades
embargo la mayora de los habitantes se trasladan hasta que se estn realizando y nos alienta a seguir adelante.
nuestra escuela a dejar a sus hijos pues la consideran la
Realizamos el peridico mural mensualmente y lo hace-
mejor por el buen trabajo que hemos realizado con las
mos entre todos, aportando ideas para su realizacin;
diferentes generaciones de alumnos, ganndonos as el
para llevarlo a cabo, nos reunimos despus de nuestra
respeto y la valoracin de la poblacin. Actualmente el
jornada de trabajo para ponernos de acuerdo o en algu-
preescolar es de organizacin completa, somos 5 docen-
nas ocasiones en la hora del recreo. En la ltima reunin
tes, 1 directora y 1 intendente.
administrativa evaluamos nuestro desempeo profesio-
Durante el periodo escolar 2008-2009 contbamos con nal, se nos da a conocer nuestras fortalezas y debilidades
130 alumnos. La directora es una persona responsable para que en el prximo periodo las mejoremos.
la cual siempre est pendiente de las necesidades de los
alumnos y a la cual podemos acudir para cualquier nece-
sidad pedaggica.
121

Los grupos por aula han sido de ms de 25 alumnos, sin Impulsar la representacin imaginaria por me-
embargo el grupo de 1ro. A contaba con 22 alumnos de- dio de juegos simblicos, diseos de situaciones
bido a que requieren de ms atencin por la corta edad didcticas y conferencia de valores.
de los nios. Los padres de los alumnos son jvenes y
Involucrar a los padres en la elaboracin de
todos los nios hablan el espaol, ya que solo los adultos
materiales didcticos y en las actividades
de la tercera edad manejan el chontal indgena.
extraescolares.
OBJETIVOS DEL CENTRO PREESCOLAR
EL MUNDO FELIZ Objetivos de la experiencia aplicada:
Despus de haber establecido las metas que perseguimos
Es de vital importancia que de acuerdo a las necesidades
durante el periodo escolar 2008-2009, es responsabilidad
de una escuela, estas se fijen objetivos ya que a travs
de cada maestra fijarse los objetivos correspondientes
de ellos se pueden lograr grandes beneficios. Dentro del
dentro del plan de trabajo que abordar en su saln de
plantel escolar nos establecemos objetivos y metas cada
clases, tomando en cuenta los objetivos que como escue-
periodo escolar las cuales consideramos favorecen a los
la nos planteamos en el proyecto escolar y de acuerdo a
pequeos.
las necesidades que haya evaluado dentro del grupo a su
Estas medidas se establecen dentro del proyecto de trans- cargo.
formacin escolar, de esta forma sabemos hacia dnde
Es as como posteriormente, despus de haber observado
nos dirigimos como escuela y qu queremos lograr; a con-
las necesidades del grupo de 1ro. A se plantearon los
tinuacin se presentan dichos objetivos.
Objetivo General: Lograr que el nio obtenga las principales herra-

mientas cognitivas y desarrollen sus competencias
Lograr que los alumnos planteen sus saberes pre- y habilidades a travs de la interaccin entre pares.
vios y desarrollen sus habilidades y competencias Aplicar estrategias que favorezcan la comprensin
de manera significativa de los campos formativos. de las diversas actividades e impulsen la participa-
cin activa del nio.
Objetivos especficos:
Fomentar la participacin activa de los padres de fa-
Facilitar y promover el inters del nio en la cons- milia en las actividades escolares que el nio realiza.
truccin de las habilidades cognitivas en las com- Promover estrategias que acercaran al nio al
petencias de los 6 campos formativos; en especial: significado de la lectura y escritura.
lenguaje y comunicacin, pensamiento matemti-
co y exploracin y conocimiento del nio (valores).
122

Se parti de la idea de involucrar al nio de manera direc- rias, creando as un ambiente de colaboracin en las que
ta en todas las actividades que realizramos tanto dentro todos participan; realizan bailes y eventos de eleccin
como fuera del aula y lograr que los nios desarrollaran de flores. En sus hogares llevan a cabo rezos a diversas
sus competencias de acuerdo a los campos formativos imgenes religiosas en los que ofrendan aves de corral,
propuestos en el programa de educacin preescolar 2004. cerdos o reses, dependiendo de la ocasin que celebren.
Realizan la tpica manea, tamales de masa colada, chun
La comunidad y su poblacin to, y sin faltar el rico balch (agua de caa), estos plati-
llos tambin los hacen en la celebracin de da de muer-
La poblacin ha crecido, ya que actualmente cuenta con 2 tos. Cabe sealar que dentro de la comunidad tambin
centros preescolares, 1 secundaria federal, 2 primarias ma- existen familias que pertenecen a la religin evanglica
tutinas y 1 vespertino, 1 CECYTEC, 1 centro de salud, 1 casa con la cual existe una buena convivencia ya que se respe-
de la cultura; secundaria y bachillerato para adultos, una de- tan sus tradiciones y costumbres.
legacin municipal y una pequea biblioteca pblica. Por lo
tanto se puede considerar que la comunidad es urbana. LA IMPORTANCIA DEL ACERCAMIENTO
La mayora de la comunidad de la tercera edad se dedica a A LA LECTO-ESCRITURA EN PREESCOLAR
la siembra de maz, frijol, camote, yuca, calabaza, meln
y sanda, sin embargo no en abundancia, las cuales las Es importante que desde la enseanza preescolar se les
comercializan dentro del poblado y en sus alrededores; den herramientas a los nios para que posteriormente
otros adultos se dedican a la pesca por encontrarse cerca se les facilite el proceso de aprender a leer o escribir. En
de lagunas, las cuales tambin comercializan; las perso- preescolar no se trata de ensear a leer y a escribir con-
nas adultas habla la lengua indgena chontal, no as la vencionalmente al nio, sino de ponerlo en contacto con
comunidad joven. Algunas personas emigran a otro lugar el material escrito para poder ayudarlo a comprender la
buscando mejores niveles de vida para sus hijos. funcin de la escritura y su utilidad.
La poblacin realiza 3 ferias durante el ao, celebrando El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y
en el mes de mayo al santo patrono de la comunidad que reflexiva. Es, al mismo tiempo la herramienta fundamen-
es San Fernando Rey; en el mes de octubre celebran a San tal para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento
Diego de Alcal, al cual sacan de su recinto y lo llevan de de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el
casa en casa con rezos en agradecimiento por las cose- ms amplio sentido, para aprender. Graciela Montes se
chas que obtienen y en el mes de diciembre celebran a refiere al lenguaje oral como lenguaje silvestre y lenguaje
Santa Lucia. oficial, el adulto es el encargado de otorgar el lenguaje y
La comunidad es muy tradicionalista por lo que los orga- al otorgarlo coloniza.30 Todo ser humano desde su naci-
nizadores en la religin catlica invitan a las escuelas a miento ya sabe hablar, a temprana edad los adultos nos
participar en las fiestas culturales que realizan en las fe- encargamos de que el beb vaya conociendo su lenguaje
30
MONTES Graciela (2002). EL corral de la infancia, p. 53
123

materno (indgena o espaol), es al llegar al preescolar Emilia Ferreiro plantea la existencia de tres niveles sucesi-
cuando ya empieza a moldear su lenguaje oficial el cual vos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura,
lo llevar al lenguaje escrito y ya en el nivel primaria ir sin embargo, Miriam Nemirovsky comenta: Los niveles
concretando. de escritura no guardan relacin con la edad cronolgica,
puede haber sujetos ms pequeos que presenten escri-
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones
turas mucho ms evolucionadas, que las que producen
interpersonales, para expresar sentimientos y deseos,
algunos sujetos de mayor edad, pues la evolucin est
para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y
determinada por las oportunidades que los nios tienen
proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para
de interactuar con la escritura y con usuarios de la es-
obtener y dar informacin diversa, para tratar de con-
critura convencional en situaciones en que analicen ,
vencer a otros. Con el lenguaje tambin se participa en la
reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus pro-
construccin del conocimiento y en la representacin del
pios puntos de vista. 32 En ocasiones es sorprendente ver
mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se de-
como nios de menor edad pueden hacer grafas exactas
sarrolla la creatividad y la imaginacin, y se reflexiona so-
de lo que ven o se les pide hacer, mientras que otras ve-
bre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros.
ces los nios de mayor edad se les dificulta realizarlo. De
Para Emilia Ferreiro El jardn de nios debe permitir la all la importancia de que la escuela y sobretodo la educa-
experimentacin libre sobre las marcas escritas, en un dora asuma la responsabilidad de generar acciones donde
ambiente rico en escrituras diversas: escuchar leer en voz el nio pueda interactuar con el medio que lo rodea.
alta; intentar escribir (sin estar necesariamente copiando Los roles complementarios de la familia y la
un modelo); intentar leer utilizando datos contextuales escuela
as como reconociendo semejanzas y diferencias sono-
ras.31 Es importante que el centro preescolar se preocupe Desde siglos pasados; ms especficamente durante el si-
por dar a los nios ocasiones de aprender sobre el sistema glo XX, la sociedad ha sido testigo de la gran expansin
de escritura, no debemos mantener a los infantes aleja- del currculum escolar hacia reas que tradicionalmente
dos de la lengua escrita, corresponde al maestro involu- haban sido slo de la competencia de la familia. Hoy en
crarlos cada da ms y ms a dicho aprendizaje, ya que es da esta situacin se ha visto influida en gran medida por
parte fundamental de nuestra vida cultural. los cambios en la organizacin social de las familias, prin-
cipalmente por el hecho de la creciente incorporacin de
La lengua escrita es mucho ms que un conjunto de for- las mujeres al mercado laboral. Ya que constituan el papel
mas grficas. Es un modo de existencia de la lengua, es un principal para el desarrollo educativo de los nios.
objeto social que se encuentra en constante movimiento
y que a cada paso que damos podemos encontrarlo en En este contexto, podra suponerse que la familia ha per-
cualquier lugar y a cualquier hora (letreros, peridicos, dido su rol central en la educacin de sus miembros y
revistas, libros, etc.). que la escuela ocupa ahora su lugar. Este punto de vista
resulta no slo sobre simplificado sino errneo, ya que el
32
NEMIROVSKY Miriam (2005). Antes de Empezar. En Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar 1. SEP, p. 209
31
FERREIRO Emilia (2005). El espacio de la lectura y la escritura en la educacin preescolar. En Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin
Preescolar 1. SEP, p. 202
124

desarrollo infantil es el resultado de la interaccin com- Los nios

pleja de una serie de variables, de las cuales, aquellas que
se vinculan con el ambiente familiar, tienen una impor- El carcter intelectual del conocimiento de la lectura y
tancia fundamental. escritura ha pasado por diferentes formas de enseanzas,
La familia tiene una influencia determinante en el logro las cuales se han centrado slo en el propsito de saberes
de la identidad de gnero, el desarrollo inicial del lengua- como el medio ideal para acceder a dicho conocimiento,
je, el control de las emociones y los procesos corporales sin embargo, el nio juega un papel, no como simple de-
bsicos, ya que ellos se adquieren en las etapas tempranas positarios, sino como constructor de su propio conoci-
de la vida. La influencia de la familia tambin se ejerce miento en su entorno.
de manera preponderante en el desarrollo del auto con- Los nios, aunque tengan la misma edad, no todos son
cepto, la motivacin, las metas y habilidades de relacin iguales; en relacin con su personalidad poseen caracte-
interpersonal, aunque la escuela tambin tiene influencia rsticas y peculiaridades que los diferencian. Tambin es
sobre ellas. El aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo cierto que los nios tienen comportamientos socio afec-
son tambin afectados por los patrones familiares pero tivos e intelectuales parecidos; pues todos interaccionan
se ven fortalecidos de forma positiva por la educacin. La con el material y con los otros nios.
escuela es considerada como la principal transmisora del
contenido de saberes culturales tales como las ciencias Por naturaleza propia, los nios son activos, siendo la ac-
naturales y sociales, las humanidades, el lenguaje y las tividad uno de los rasgos caractersticos de su desarrollo,
matemticas, los cuales dependen de un entrenamiento pues van descubriendo a travs del ejercicio en el despla-
especializado que las familias normalmente no poseen. zamiento la coordinacin de sus propios movimientos.
Del mismo modo, desarrollan espontneamente una serie
En el desarrollo infantil, la escuela y la familia constituyen de estrategias experimentales para conocer el medio que
esferas distintas pero entrelazadas que influyen mutua- les rodea y para investigar el comportamiento y las pro-
mente y que estn limitadas en sus roles educacionales; piedades de objetos y materias, averiguan actuando si
para decirlo de otra manera, ninguna puede hacer el traba- determinado objeto rueda, se desliza, bota, se mueve,
jo por s sola. Entre la familia y la escuela existen discon- esta mojado o seco, etc.
tinuidades, as como metas conflictivas los cuales surgen
de las diferencias en sus propiedades estructurales, prop- Ante la necesidad de conocer el mundo que le rodea, los
sitos y funciones culturales, aunque pueden reforzarse y nios imitan objetos, situaciones y modelos extrados del
complementarse entre s. Por lo tanto, es de vital impor- medio como si al vivenciarlos, acomodndolos a sus ca-
tancia considerar dentro de la nueva propuesta educativa pacidades y a su modo de entender aquella realidad, se
de preescolar indgena, programas efectivos de vinculacin apropiaran de ella. Para Piaget el origen del juego sim-
escuela-hogar que permitan optimizar el potencial educa- blico y del pensamiento representativo se realiza a tra-
tivo tanto de la familia como de la escuela, en este impor- vs de la activacin de esquemas motricos de carcter
tante y trascendental periodo del desarrollo humano. adaptativo.33 Es decir, la accin ldica supone una forma
33
125

placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias lizamos una resea sobre lo que hacemos en nuestras
ideas, de tal manera que jugar significa tratar de com- aulas nos damos cuenta que nuestro trabajo no termi-
prender el funcionamiento de las cosas. na all, sino que tambin debemos tener bases sobre lo
que hacemos. Podemos estar haciendo lo correcto, pero
Los nios no copian la realidad, la imitan inteligente-
tambin debemos tomar en cuenta lo que se ha escrito
mente para aprehenderla y, en su caso para modificarla.
respecto del estudio de los nios, ya que a travs de ellos
La funcin generadora de la representacin, tan ligada al
podemos crear estrategias tiles para el aprendizaje de
aprendizaje, est ntimamente relacionada con el descu-
la lectura y escritura u otra materia. Con los aportes que
brimiento que puedan hacer al momento de actuar, pues
se haban revisado consideramos que era posible realizar
el infante, desde pequeo, se empea en descubrir lo que
actividades que promovieran en el nio el acercamiento
le rodea y hacer conexiones que se establecen entre unos
al significado de la lectura y la escritura, permitiendo de
elementos y otros; tomando en cuenta que sus acciones
esta manera un aprendizaje a largo plazo.
u omisiones fallan en el momento que intenta satisfacer
sus necesidades y en consecuencia acta desarrollndose Cabe sealar, que el contexto social influye mucho en
y aprendiendo. el desarrollo de los pequeos, da a da nos vemos en la
necesidad de estar a la vanguardia del ambiente que nos
Considerando todas estas aportaciones, pensamos que
rodea, por lo que es necesario realizar acciones que nos
las actividades realizadas durante el periodo escolar
permitan ser capaces de enfrentar lo que se nos presenta.
2008-2009 estuvieron de acuerdo a lo establecido dentro
del PEP2004, ya que no se pretendi que el nio saliera El lenguaje es el instrumento con el cual todos los seres
leyendo y escribiendo del centro preescolar, sino que los humanos interactuamos, sin l no podra existir la comu-
nios tuvieran nociones sobre su significado y que tuvie- nicacin, a travs de l podemos crear e imaginar, desa-
ra un acercamiento a ambas. rrollar todas nuestras capacidades intelectuales; por esa
razn es necesario que desde la edad preescolar iniciemos
Se considera que no slo a nivel primaria los nios apren-
el desarrollo de esta competencia para ir relacionndonos
den a leer y escribir; a travs de diversos juegos y activi-
no solo con nuestros pares sino tambin con los diversos
dades se puede lograr que el nio de preescolar desarrolle
mbitos que se encuentran inmerso en nuestro quehacer
competencias en que ms adelante le faciliten el proceso
cotidiano.
de la lecto-escritura.
Por lo tanto es necesario incluir en las actividades con
Las diversas opiniones de los autores nos ayudan a reco-
los nios situaciones en el que el infante manifieste sus
nocer nuestra labor como educadoras, ya que en muchas
necesidades y les ayuden a desarrollar sus competencias
ocasiones hacemos nuestro trabajo sin consultar aportes
para comprender el lenguaje oral y escrito.
tericos, simplemente trabajamos de acuerdo a lo que
consideramos que el nio necesita aprender para su vida
futura; sin embargo en momentos como estos, que rea-
126

ESTRATEGIAS APLICADAS que se obtuvo las caractersticas de ellos, sus debilidades

y sus fortalezas, lo que daba pauta para poder reunir a
La experiencia como docente nos ensea que no todos los padres y poder compartir con ellos lo que se haba
los grupos son iguales, y el trabajo por primera vez con valorado de sus hijos, as como tambin solicitarles su
un grupo de nios de tres aos fue interesante, pues para colaboracin durante el periodo escolar, estuvieron de
lograr trabajar con ellos se necesitaba tener actividades acuerdo en la labor que emprenderamos juntos. Ambos,
retadoras que pudieran tener activos a los nios. Por la padres y maestro estaramos inmersos en las actividades
corta edad que tenan, le tomaban poca importancia a que requeriran los nios, as como tambin el aportar en
la lectura y escritura, y no queran hacer ninguna activi- tiempo y forma los materiales para las actividades con
dad, esta situacin llevo buscar estrategias y actividades los pequeos.
que ayudaran a involucrar al nio en las diversas acciones En el mes de febrero se realiz otra reunin en la que se
que se realizaron dentro de los planes de clase (Anexo coment sobre la evolucin del nio, cada padre de fami-
A). A continuacin se presentan las estrategias que se lia aport su punto de vista sobre los logros que estaban
implementaron: teniendo los nios, si les parecan o no los trabajos y las
1. Acercamiento a los padres de familia actividades que se realizaban en el jardn, a lo que todos
concluyeron que s hubo avance tanto en el comporta-
2. Construccin de escenarios miento de sus hijos como en lo pedaggico.
3. Lectura de peridicos Al finalizar el periodo escolar ya no pudimos llevar a cabo
4. Trabajo en equipos la ltima reunin debido a otras actividades que se presen-
taron en la escuela.
5. Actividades con material concreto
Durante las reuniones y en otros espacios se le sugiri
6. Seleccin y clasificacin de objetos platicaran ms a menudo con sus hijos, que les pregun-
7. Medicin de objetos taran sobre lo que les gustaba o disgustaba; que en sus
tiempos libres, ambos paps se recostaran en la hama-
ca o donde pudieran y juntos leyeran pequeos textos o
Descripcin de las actividades realizadas en cuentos de inters para el nio. Se les indico que algunos
cada estrategia fines de semana se les daran a los nios un libro para leer
en casa y el lunes el pequeo contara lo que ley con sus
1) Acercamiento a los padres de familia padres.
El acercamiento mutuo con los padres de familia, fue el Tambin se les sugiri que convivieran ms a menudo
eje central para efectuar las acciones. con el nio ya que de esta manera no solamente ayu-
El primer acercamiento a ellos se llev a cabo despus dara en el comportamiento del pequeo sino tambin
de la evaluacin inicial de cada uno de los nios, en el favorecera al manejo del lenguaje oral (algunos peque-
127

os no pronunciaban bien las palabras). Al principio se momento de invitarlos a participar aparecieron diversas
mostraron algo apticos a la idea, pero al final accedieron ideas para agregar ms personajes a la obra. As que inicia-
a realizarlo, pues reconocieron que algunas veces solo les mos la planeacin de lo que necesitaramos y pedimos la
dan lo que ellos piden sin ponerse a ver si en realidad el intervencin de los padres.
nio lo quiere o es solo por capricho que piden las cosas.
Se tuvo una reunin no planeada con los padres, donde
Cabe sealar que por lo regular haba contactos con al- se les invito a ser parte del equipo de sus hijos; los padres
gunos padres despus de la entrega de los nios para estuvieron de acuerdo en aportar los diversos materiales,
comentarles sobre sus hijos; su comportamiento dentro algunos serian comerciales y otros de los existentes den-
de la escuela, los trabajos que realizaban y cmo podan tro de la comunidad, como son: maz, semilla de cedro,
apoyar ms a sus hijos en alguna actividad. cuerda de henequn, manta, plumas, plantas de pltano,
palmeras, pinturas diversas, frijol, cacao, vainas, casca-
En casa apoyaban a sus hijos en realizar las actividades
rones de huevo, cartones, frascos vacos, plumones, etc.
de remarcar lneas, figuras, letras, etc., as como trabajos
Cabe sealar que posteriormente se dio a conocer a la
de investigacin (porqu se celebra el 14 de febrero; qu
directora el motivo de la reunin con los padres.
animales viven en el fondo del mar; recortar y pegar los
medios de comunicacin; recortar y pegar los 5 sentidos; Despus de haber reunido los materiales iniciamos la rea-
etc.). Dentro de la escuela los padres apoyaron a sus hijos lizacin del teatro en la que no solo participaron los ni-
en diferentes actividades. os sino que tambin los padres, as que hicieron equipo
al lado de sus hijos. Todos estuvieron contentos, hasta el
2) Construccin de escenarios nio menos participativo trabaj.
Al llevar a cabo una situacin didctica que realizaban Elaboraron caballos, conejos, tortugas, pjaros, arboles,
los nios no mostraban inters para lo que se haba pla- un rio donde colocaron patos y peces, etc., agregaron ca-
neado; que cada uno de los alumnos contara un cuento rreteras donde dibujaron nios con sus bicicletas o autos,
inventado con los tteres que habamos realizado con la imaginacin estuvo a flor de piel, ya que no solo los
anterioridad (de la fbula de la liebre y la tortuga), sin nios aportaban lo que queran agregar a la escena sino
embargo no todos se encontraban animados por lo tan- que tambin escuchaban a sus padres con las ideas que
to se cambi de estrategia sin perder de vista el prop- daban, as que ambos se pusieron de acuerdo al realizarlo.
sito de la situacin didctica.
Al concluir con los trabajos se invent un cuento, los ni-
Se propuso a los nios que juntos realizramos un escena- os se sentan animados al igual que los padres, cada nio
rio donde ellos fueran los diseadores, como ya tenan una iba agregando un fragmento de lo que su pap o mam
idea previa del lugar donde vivan los animales de la fbula le haba enseado, todos participaron; tambin Rebeca,
se les pidi que eligieran el animal queran imitar, en el Alberto, Jaretzy, quienes eran poco participativos.
128

Despus de haber realizado esta actividad, al da siguien- la participacin al cuestionarlos. Se les pregunt qu sa-
te Leonardo Daniel dijo que quera contar un cuento de ban acerca de los medios de comunicacin, qu crean que
su casa, le aplaudimos e inicio contando una ancdota de eran, algunos respondieron que era una forma en la que
su familia terminando con el clsico y colorn colorado se comunican con otras personas como por telfono deca
de esta manera tres nios ms se animaron a contar un Lupita y la televisin deca ngel Daniel, de tal forma que
cuento que ya saban. se fue dando la conversacin con los dems compaeritos,
cada uno de ellos se fue animando a hacer sus propios co-
Debido a la participacin activa de los nios y al nimo
mentarios.
que mostraron al realizar escenarios, se sigui utilizando
esta estrategia en la planeacin de otras actividades. El propsito de la lectura del peridico fue acercarlos a la
importancia que tienen los peridicos en nuestro queha-
El escenario se fue modificando de acuerdo a las necesi-
cer cotidiano; en el cual algunos nios dieron su punto
dades de la actividad, ya que se emple para representar
de vista; Lupita coment que algunas veces su pap com-
otros cuentos y para ver algunos otros temas. Se le agre-
praba el peridico para leerlo pero que luego su mam
gaban otros animales que no se encontraban realizados,
lo utilizaba para encender el fogn, as tambin Sonia
se le pona ms color a las figuras que lo necesitaban,
Adriana dijo que su pap tambin lea el peridico y que
previ al empleo del escenario se organizaban equipos
lo guardaba para que ella recortara figuras o letras cuan-
para hacer las figuras o darle ms color a lo que ya estaba
do le dejaban trabajos. De tal manera que cada uno de
hecho.
ellos fue dando pauta a que otros nios intervinieran en
3) Lectura de peridicos la realizacin de lo planeado. La lectura de peridico y
de cuentos se realizaba generalmente despus del recreo.
Los nios aunque no sepan leer y escribir como las per-
sonas alfabetizadas, tambin intentan representar sus 4) Trabajo en equipo
ideas por medio de diversas formas grficas y hablan so-
El trabajar con los infantes no solo implica tenerlos sen-
bre lo que creen que est escrito en un texto, por ello
tados alrededor de las mesas sino tambin, el hacerlos
es importante que cuenten con diferentes textos que les
trabajar en equipo, en forma individual o en pares, de
permita darse cuenta que contienen algo escrito, que las
manera que puedan estar en constante actividad; los ni-
letras, frases escritas tienen significado, por eso adems
os a esta edad tienden a estar en constante movimiento
de leer y representar cuentos se consider que la revisin
desarrollando as sus capacidades cognitivas.
de peridicos de parte de los nios favorecera los prop-
sitos que nos planteamos. Se buscaron formas de trabajo en las que todos los nios se
vieran favorecidos en sus competencias (compartieran in-
Para llevar a cabo esta estrategia los paps trajeron peri-
formacin, escucharan a los dems, interactuaran con otros
dicos y revistas que no utilizaban. Con la lectura del pe-
nios, etc.), a los nios menos participativos se les integro
ridico, aun cuando algunos se distraan se pudo observar
129

en diferentes equipos, se observaron respuestas positivas Algunas actividades consideradas dentro de la planeacin,
ya que empezaron a trabajar, seguan a sus compaeros y consistieron en llevar al aula material concreto como la
cuando no lo podan hacer, les preguntaban si lo estaban televisin, celular, radio, computadora, ventilador para
haciendo bien. Esta forma de trabajo en equipo se tena reque pudieran desarrollar las acciones propuestas en las
gularmente en el aula, los equipos integrados se mantenan situaciones didcticas, al realizarlas se pudo observar la
un tiempo y 2 veces al mes se formaban nuevos equipos, emocin con la que trabajaron los nios, pues no es lo
se usaban algunas estrategias como; formar figuras, rom- mismo hablarles solo del objeto en cuestin a que puedan
pecabezas; otras veces por tarjetas de colores, de frutas o tenerlo en sus manos y sobretodo conocerlo de cerca, que
animales; por nmeros o letras; por figuras geomtricas; por aunque ya lo han visto en casa u otro lugar no todos pue-
tamao de barras, chicas, medianas y grandes, etc. den disfrutar de palparlo con sus propias manos. Otra ac-
tividad relacionada fue el trabajo con material reciclable
Durante el trabajo en equipos se mostraba primero como
que los paps aportaron o que se recolectaba, trabajaban
se iba hacer la actividad y se les daban las indicaciones
en equipo e intentaban ayudarse mutuamente.
necesarias, se les aclaraba cualquier duda que se les presen-
tara sobre lo que hacan, se us el cuestionamiento para Al llevar la televisin al saln de clase la intencin fue
saber si se haba entendido las indicaciones. Cabe sealar que el nio conociera qu eran los medios de comunica-
que participaban ms activamente por equipo y de forma mos; se les cuestiono sobre lo que hacen en la tele, qu
grupal, de forma individual ponan menos atencin. programas haban visto, si vean los noticieros, etc. con
el celular se les pregunto si saban cmo funcionaban,
Actividades como recortar peridico y revistas en equipo
para qu lo utilizaban de tal manera que propiciara la
ayudaron a los nios que presentaban mayor dificultad
reflexin sobre la importancia de la comunicacin.
en estas destrezas; algunos recortaban y otros pegaban
en las hojas, de esta manera se observaba la participacin Sara coment que en la tele vea lo que pasaba en otros
de todos. Durante el trabajo frases como no puedo cor- lugares y que el celular lo utiliza su mam para escribirle
tar se escucharon en la mayora de los nios, por lo que a su pap cuando estaba trabajando; Yosmar dijo que su
se sugiri que los nios que supieran recortar fueran los to escuchaba msica en el celular con su audfono y su
encargados de hacerlo y los otros de pegar los recortes. abuelita escuchaba el radio y en la tele vean pelculas
Poco a poco entre ellos se fueron apoyando logrando que con su pap; Leonardo dijo que tambin en el radio se
todos recortaran aunque a algunos recortes les faltaba escucha las noticias porque su abuelo escucha mucho te-
alguna parte. le-reportaje (l dijo telpotaje).
5) Actividades con materiales concretos Esto ayud a entablar una larga pltica con ellos, poste-
riormente se realizaron dibujos de los medios de comuni-
Es importante llevar ante el nio material que pueda ma-
cacin y se les puso el nombre de cada aparato dibujado,
nipular y por qu no, tambin desarmar, para que de esta
algunos escribieron lneas, otras bolitas, en fin, realiza-
forma puedan lograr un mejor aprendizaje significativo.
ron escritos a su manera.
130

6) Seleccin y clasificacin de objetos tras que copiaban. Algunos tenan la nocin de lo que
deca en un determinado producto, ya que lo haban con-
Se realizaron actividades para seleccionar y clasificar ob-
sumido y su mam le haba dicho lo que estaba escrito.
jetos con apoyo de material concreto. Para esta activi-
dad se recolectaron envolturas un da antes, recogiendo 7) Medicin de objetos
lo que nios de otros grupos haban dejado tirado a la
Al realizar la situacin didctica sobre medicin, realizamos
hora del recreo, esta recoleccin se hizo por equipo de
diferentes medidas; primero nos medimos y posteriormen-
cinco nios, unos recogieron frascos de refrescos, otro de
te medimos las mesas sillas, mochilas, etc., comparamos las
yogurt, bolsas de galleta y botanitas.
medidas e hicimos un solo registro de las anotaciones de
La indicacin fue seleccionar botes de refresco, bolsas los nios; a ellos les gust mucho lo que hicieron ya que
de sabrita y galleta vacos, por sus colores, formas y ta- tambin lemos el cuento del gusano medidor, en el que to-
maos, en el piso se dibuj algunas figuras geomtricas y dos se sintieron gusanitos midiendo de diferentes maneras
dentro de ellas depositaran las envolturas seleccionadas, e imitndolo.
la mayora entendi la indicacin, a los nios que no les
Lupita dijo que su pap cuando hizo el corral de su abue-
quedo clara la indicacin les ayudaban sus compaeros.
lita midi con una cinta que se estiraba y as sembr los
Lupita deca ah no va, los botes all y las bolsas aqu.
palos; Sara coment que su mam tiene una cinta con el
Fue emocionante ver a los pequeos trabajar; al terminar que mide la ropa, Ftima dijo que su ta media los ves-
de clasificarlos se les cuestiono del por qu lo haban inte- tidos con una regla grandota, se les indico que algunas
grado de esa manera; Yosmar respondi que algunas bolsas personas miden la ropa con cinta mtrica, otros con la
eran del mismo color y tamao, Adriana opin que ah de- escuadra e incluso con la misma prenda. Las preguntas
ca sabritas y que por eso las coloc juntas; Lupita dijo que que se generaron dieron la posibilidad de que los nios se
las bolsas no eran iguales porque unas eran de sabritas y dieran cuenta que se puede medir con diferentes objetos
otras de galleta y que por eso deban ir separadas a lo que y con el mismo cuerpo, pies, manos y otros objetos de
intervino ngel Daniel diciendo que era cierto pero que no medida que existen.
todas las bolsas de galleta deban ir juntas porque no eran
iguales, haban bolsas largas y cortas, gruesas y angostas, PRINCIPALES RESULTADOS
se les indico que todos tenan mucha razn, entre todos
volvamos a clasificar las envolturas. Cambios observados en los nios
Despus de realizar la actividad de seleccin los nios A mitad del periodo escolar se logr que Karen Betzab
escribieron lo que deca cada envoltura, la mayora escri- entrara al saln y entendi que nadie quera lastimarla y
bieron garabatos, pero para ellos deca galleta, sabritas, que todos los nios queran ser sus amiguitos. A finales
coca cola, botana, etc. Sin embargo nios como Lupita, del ciclo escolar se logr que Daniel Alberto hablara ms
Sara, Ftima, Montserrat si lograron realizar algunas le- con sus compaeros, ya que antes jugaba pero nunca
131

se le oa decir algo. A mitad del ciclo escolar Sara fue decan vamos a hacer la tarea corra a buscar su cuader-
comprendiendo el sentido del compaerismo dejando a no, ya no se le dificulta remarcar y ya tiene un lenguaje
un lado los berrinches y logr escribir algo en sus trabajos ms claro.
sin decir no puedo.
La mama de Yosmar de Jess sealo que su hijo era muy
A mitad del periodo se logr que la mayora de los nios travieso, en el transcurso de ciclo empez a notar cam-
comprendieran el sentido de la escritura, que se interesa- bios favorables. Actualmente realiza sus actividades con
ran ms en la lectura, se pudo observar un mayor compa- dificultad pero logra concluirlos, lo cual lo pone conten-
erismo y trabajo en equipo, mayor participacin en las to, le gusta platicar con su pap sentado en la hamaca,
actividades que se realizaron en las diferentes situaciones le cuenta sobre lo que hace en la escuela y repite algunas
didcticas que se planearon a lo largo del ciclo escolar, en palabras en chontal que aprende. Realiza escritura en la
general los nios desarrollaron hbitos y competencias en pared; ella no ve bien que su hijo raye la pared pero le
el lenguaje y la comunicacin. satisface escuchar a su nio decir lo que escribi.
La mam de Patricia Yanet consider que su hija avanz mu-
Opiniones de los padres de familia cho, actualmente le gusta hacer actividades en casa como
pintar, recortar lo que se le sugiera, es muy cuidadosa de sus
La mam de ngel de Jess comento que su hijo era algo cosas, repite las vocales y algunos nmeros y en ocasiones
violento, arrojaba objetos si no se le daba lo que quera o pide que le lean libros con imgenes. La mam de Leonardo
se tiraba al suelo a gritar o cuando se sentaban a hacer la Daniel, considero que su hijo no tuvo mucho avance debido
actividad que le dejaban para trabajar en casa no quera a que se le enfermaba demasiado y por esa razn en ocasio-
hacerlo, prefera irse a jugar o esconder su cuaderno de nes faltaba a la escuela, pero sin embargo con las actividades
trabajo; mediante el dilogo y la atencin fue mejorando sugeridas por la maestra ella trat de ayudarlo, aunque no
ya que su comportamiento fue cambiando, ya no avienta fue lo mismo.
las cosas, platica un poco ms con sus paps y cuando se
le deja algn trabajo de investigacin pide que lo ayuden La mam de Rebeca Sara, comento que su hija mejoro,
e intenta escribir a su manera (garabateo). ya que era muy caprichosa, ya toma las crayolas y los
colores con seguridad, le gusta leer el peridico y en oca-
La mam de Jos Daniel comento que hubo cambios en su siones le dice a su hermano como debe hacer su tarea.
hijo, por iniciativa propia realizaba los ejercicios en casa
y poda remarcar grafas utilizando muchos colores y ya El inters y la participacin de los padres de familia fue
pronunciaba algunas palabras de manera clara. fundamental y se lograron impulsar valores que como es-
cuela tratamos de llevar en cada ciclo escolar, fomentando
La mam de Jos Joaqun coment que su hijo tena un tanto en los padres como en los alumnos; el respeto, la
mejor comportamiento, ya comparta sus juguetes con tolerancia y la autonoma del nio. De esta manera hemos
sus primos y ya no se tiraba al suelo a llorar y cuando le logrado un acercamiento entre padre-hijo y escuela.
132

Aprendizajes en los alumnos Al desarrollar las actividades tambin se incluy la lengua

chontal en algunos momentos, aun cuando su lengua ma-
De acuerdo a lo planeado se logr la identificacin de terna es el espaol se consider importante recuperar la
algunas letras del alfabeto lo cual se considera de gran lengua de nuestros abuelos, esto se realiz por ejemplo;
importancia en el acercamiento a la lecto-escritura. Es cuando entrbamos al saln y al saludar tanet (buenos
importante mencionar que el nio no saldr totalmente das) y ellos respondan, o wai (pararse), chumi (sentar-
leyendo del preescolar pero s con el conocimiento de las se) y ellos lo hacan, tambin se indicaba en chontal y en
grafas y con la nocin del significado de la lectura en espaol los nombres de animales, frutas etc.
dicho nivel, al mismo tiempo sobre la importancia que Las estrategias utilizadas, la participacin de los padres
tiene en nuestra vida cotidiana. y la motivacin que se despert en los alumnos permitie-
Con las estrategias realizadas se pudo observar que de ron que las planeaciones se pudieran llevar a cabo, de tal
los 22 nios del grupo, 17 alumnos fueron notables sus forma que las competencias fueron favorecidas casi en su
respuestas ante las actividades realizadas y sus cambios totalidad.
fueron evidentes. Se logr el valor de respeto entre com- A lo largo del ciclo escolar se fueron tomando registros
paeros, al final del periodo escolar utilizaban los libros y sobre el desarrollo de las secuencias didcticas, anotan-
los volvan a dejar en el lugar que los encontraban, ya no do cada da todo lo acontecido y las percepciones de los
eran berrinchudos y compartan las cosas que tenan. alumnos, esto permiti hacer cambios en las actividades
Tomaban sus crayones sin dificultad, diferenciaban entre y evaluar el trabajo; se consideraron las opiniones de los
una letra y un dibujo (mostraba inters en lo que vean alumnos sobre qu actividades les parecieron interesantes.
en el libro y hacan sus propios comentarios), sin olvidar
que en esta etapa no leen ni escriben pero si desarrollan Dentro de la evaluacin permanente se registraron los
su conocimiento. logros y dificultades de cada nio, quin particip ms
o menos, a quin se le dificult alguna labor o quien no
Respetaban las reglas del saln y para salir de l, pedan trabaj, etc., lo cual fue muy importante para saber qu
permiso y decan el motivo por el cual queran hacerlo. faltaba favorecer en cada uno de ellos y para la autoeva-
Los nios que tenan dificultad para decir algo ya se ex- luacin de la docente; qu tanto se particip con ellos, si
presaban mejor, les gustaba que les contara cuentos y se les dieron respuestas correctas cuando preguntaban, si
que ellos inventaran sus propios cuentos, mejoraron su la actividad realizada interes al nio, etc.
lenguaje; se corregan entre ellos cuando consideraban
que decan algo mal. En opinin de las compaeras docentes el trabajo en
equipo entre los nios fue favorable y visible, ya que los
Algunos intentaban realizar alguna letra, la mayora po- nios mantenan la atencin y la participacin, realizan-
dan escribir unas palabras y otras frases, no cabe duda do este trabajo tanto dentro como fuera del saln.
que la imaginacin del nio es inmensa y que en nosotros
esta explorar hasta lo ms recndito de cada uno de ellos.
133

Para la directora vali la pena efectuar actividades de De esta manera podemos decir que las actividades que
inters para el nio, con ello se logr una participacin realizamos condujeron a encontrar formas diferentes de
con agrado y experiencias significativas. trabajar, en la que el centro fue siempre el alumno, la
participacin de los padres de familia fue importante ya
Para ella no debemos esperar nada a cambio ms que
que sin su apoyo no se hubieran podido lograr las activi-
la satisfaccin de haber hecho nuestro trabajo como se
dades planteadas.
debe. Opin sobre la importancia de obtener eviden-
cias de nuestro trabajo para analizar lo que realizamos La forma de trabajar fue una forma de acercar ms a padres
en el aula. La supervisora revis el trabajo y coment e hijos, las actividades que realizaban en casa como en la
que experiencias como estas son fundamentales para la escuela favorecieron valores y competencias importantes
formacin de los nios y que es importante investigar para la formacin de los nios.
para hacer cada da mejor nuestro trabajo, por lo que
Se favoreci el lenguaje y la comunicacin en los alum-
nos exhort a seguir adelante.
nos; los padres reconocieron la importancia de la lectura
CONCLUSIONES y los alumnos tuvieron un acercamiento al significado de
la escritura. Es necesario tener claro lo que se persigue
dentro de una planeacin ya que de lo contrario podemos
La satisfaccin de ser docente est en los momentos en perdernos en el intento por lograr el objetivo y podemos
los que se aprende junto con los nios, haciendo las ac- llegar a confundir al pequeo.
tividades no por obligacin, sino por gusto y con el com-
promiso que asumimos al contribuir en la formacin de No solo es ensear por ensear sino tambin el adquirir
seres humanos, es por ello que se considera que la labor estrategias que le ayuden a lograr el avance necesario
del docente no concluye al aplicar un plan mensual, sino dentro de la educacin preescolar indgena, ya que en
en aplicarlo con dedicacin y con la pretensin de hacer este subsistema, si los docentes nos ponemos la camiseta
mejor nuestra labor. Esta experiencia nos llev a la aven- es posible obtener resultados positivos en los alumnos.
tura en que realizamos actividades en las que un da ra- La informacin plasmada en este documento tiene la in-
mos grandes pintores, otro da exploradores, otras veces tencin de mejorar lo realizado en esta experiencia, ya
artistas de teatro y en ocasiones inventores. que reconocemos que es posible mejorarla y que es nece-
Se consideraba que trabajar con un grupo de primero era sario seguir reflexionando sobre nuestro hacer cotidiano,
muy fcil sin embargo en esta ocasin represent un gran tambin esperamos que pueda ser de utilidad a otros do-
reto por la corta edad de los nios y porque en ese nivel centes del medio indgena.
se requiere de adaptacin, paciencia y amor a la labor
que realizamos, pero al final nos sentimos felices de los
logros obtenidos y de haber emprendido una aventura.
134

BIBLIOGRAFA
MONTES Graciela (2002). El Corral de la Infancia, Mxico D.F.

SEP (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional Para el Personal Docente de Educacin
Preescolar, Volumen 1, Mxico D.F.
SEP (1993). Elementos Curriculares para la Educacin Preescolar Indgena, Antologa, Mxico.
SEP (2008). Gua para la Educadora. Mxico D.F.
SEP (2002). Organizar la escuela para ofrecer una biblioteca que contribuya al proyecto escolar. Antologa.
SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar, Mxico D.F
135

136

137

EN EDUCACIN PREESCOLAR
PROFESORA ADA ESCOLSTICA GONZLEZ ROBLERO ESTADO: CHIAPAS

NIVEL EDUCATIVO: PREESCOLAR LENGUA: MAM

La maestra Ada es hablante de la lengua mam, tiene estu- han hecho valiosos aportes pedaggicos que se retoman
dios de licenciatura en Educacin Preescolar en el medio y que dan elementos para mejorar el proceso educativo.
indgena UPN y una maestra en ciencias de la Educacin Y bsicamente el aporte del programa de educacin pre-
con Formacin en docencia en investigacin, (UVG), Ta- escolar 2004.
pachula. Trabaja en el centro preescolar Amalia de Casti-
En el apartado de estrategia, metodologa y recursos, se
llo Ledn Atendiendo los grados 1, 2 y 3. El centro est
describen las situaciones didcticas que se pusieron en
ubicado en la comunidad Barrio Miramar, Municipio de
prctica en el proceso de acercamiento al sistema de lec-
Cachoatn, Chiapas. Tiene 16 aos de servicio.
tura y escritura, poniendo nfasis en que es un proceso
Con el propsito de favorecer el acercamiento a la lectura que involucra a alumnos y padres de familia en un con-
y escritura en preescolar a partir de crear un ambiente texto agradable y de participacin activa de los mismos.
alfabetizador, la maestra Ada presenta una serie de es- Crear un ambiente alfabetizador en donde se practique
trategias didcticas en las que llev a cabo actividades los actos de lectura y escritura, que el nio lea y escriba,
que fueron significativas y motivaron a que sus alumnos que vea leer y escribir a los dems, que este proceso se
escribieran su primer libro. Actualmente contina impul- viva tanto en la escuela como en el contexto familiar y de
sando nuevas estrategias. la comunidad, ya que lo que se aprende con agrado tie-
ne mejores resultados y es un estmulo importante para
continuar hacindolo e ir perfeccionando dicho proceso.
INTRODUCCIN Que sea un aprendizaje para la vida.
Leer y escribir es un acto reflexivo, una capacidad inte-
lectual; as lo menciona el programa de educacin prees- JUSTIFICACIN
colar 2004, y es una caracterstica que se ha destacado
en la prctica que se describe. Se comenta mucho sobre el papel que juega educacin pre-
escolar en relacin a cmo abordar el aspecto de lectura y
El presente trabajo da a conocer la manera en cmo se escritura, encontrando divergencia en los puntos de vista,
llev a cabo el acercamiento a la lectura y escritura en mientras unos comentan que no se debe ensear a leer y
educacin preescolar, tomando como referencia el cen- escribir en educacin preescolar, otras comentan que s,
tro de educacin preescolar indgena Amalia de Castillo incluso se platican experiencias de educadoras que ense-
Ledon, ubicado en Barrio Miramar, municipio de Caca- an a leer a los nios utilizando libros comerciales con ejer-
hoatn, Chiapas. cicios diseados para tal fin, al respecto hay padres de fa-
Se menciona a grandes rasgos las caractersticas de la milia que aprueban ese tipo de actividades, pero tambin
comunidad, de los alumnos, (econmicos, culturales y ha sido tema de anlisis en reuniones de trabajo, como en
sociales), de la docente y de la institucin educativa. Se el caso de las asesoras, cursos, plticas informales entre
presenta un apartado de fundamentacin terica, don- maestros etc.
de se mencionan a varios autores e investigadores que
26
Ibd., p.94
142

Al revisar material bibliogrfico de algunos autores como y que se puede mejorar. Se ha considerado importante
Emilia Ferreiro, Myriam Nemirovsky, y lo que se ha plantea- compartir esta experiencia con otros docentes de nivel
do en el programa de educacin preescolar 2004, y la expe- preescolar para brindarles elementos que les permitan
riencia de trabajar con alumnos de 3, 4 y 5 aos, se puede analizar su prctica e incluso retomar algunos elementos
afirmar que no se trata de definir si se ensea o no a leer y si as lo creen conveniente. Tambin para que se animen
escribir en educacin preescolar, sino; de abordar esta tem- y tomen la decisin de sistematizar sus experiencias que
tica como lo plantea el programa de educacin preescolar sin duda han aplicado con xito o les ha dado buenos
como un acercamiento al lenguaje oral y escrito, es decir: resultados y puedan compartirnos.
promover de manera agradable actividades donde los alum-
nos tengan la oportunidad y el espacio para realizar actos de ANTECEDENTES DEL PROYECTO
lectura y escritura, de compartir esos actos con los dems,
de observar esos actos en su entorno en el contexto ulico y PROBLEMTICA
trasladarlo al contexto familiar. Sobre todo en las reas rura-
les donde la escuela es el nico espacio o el ms importante Educacin preescolar es un sistema educativo dirigido a
para que los alumnos realicen este tipo de actividades. alumnos de tres, cuatro y cinco aos de edad. Las formas
de trabajo en este nivel han ido cambiando a travs del
La importancia radica no solamente en el que ensear, sino tiempo, adaptndose a las condiciones sociales actuales
en cmo promover actos de aprendizaje, de esta mane- e incorporando las aportaciones tericas que surgen para
ra los alumnos adquieren el gusto por estas actividades, mejorar las prcticas de enseanza aprendizaje. Las prc-
mostrando de manera gradual avances importantes en el ticas que han caracterizado a este nivel son las activida-
proceso de la lectura y escritura, promover aprendizajes des para desarrollar habilidades motrices como recortar,
significativos en los alumnos conlleva a un crecimiento pegar, colorear, ensartar, actividades de entretenimien-
emocional, autnomo, adquiriendo elementos que son la to, etc. y en el campo relacionado a la lectoescritura se
base para el aprendizaje de la lectura y escritura conven- ha puesto nfasis en realizar trazos, sonorizar letras, re-
cional que se reafirmara en la escuela primaria, es impor- peticin a coro de las vocales y el alfabeto.
tante considerar que esta es una competencia que se va
desarrollando durante toda la vida, ya que aun sabiendo En el 2004, la SEP dio a conocer la reforma curricu-
leer y escribir, en la prctica seguimos aprendiendo. lar con el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP
2004), en donde se proponen una serie de cambios en
En el centro escolar Amalia de Castillo Ledon se realiza- varios aspectos. Est organizado a partir de compe-
ron diversas estrategias para el acercamiento a la lectura tencias, las cuales estn estructuradas en seis campos
y escritura que han dado resultados positivos. Por este formativos; que son: Desarrollo personal y social, pen-
motivo se tom la determinacin de sistematizar esta samiento matemtico, exploracin y conocimiento del
experiencia docente que ha permitido reflexionar sobre mundo, expresin y apreciacin artsticas, desarrollo f-
las acciones que se han realizado, como se han realizado sico y salud, y lenguaje y comunicacin; en este ltimo
143

se basa el desarrollo del presente trabajo; considerando enseanza aprendizaje. La capacitacin del docente para
la gran importancia que presentan los propsitos funda- conocer el nuevo programa, le ayudar a comprender el
mentales dados a conocer de manera especfica en el PEP enfoque, apropiarse del contenido, conocer la estructu-
2004, que para lenguaje y comunicacin menciona dos: ra del programa, la fundamentacin terica, analizar los
planteamientos y conocer los nuevos conceptos para con-
1. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y
cretarlos en actividades dinmicas con los alumnos.
conversar en su lengua materna; mejoren su capa-
cidad de escucha; amplen su vocabulario, y enri- Con la propuesta del PEP 2004, tambin llegan mate-
quezcan su lenguaje oral al comunicarse en situa- riales que sirven de apoyo para entender el enfoque por
ciones variadas. competencias; como los libros del Curso de Formacin
y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de
2. Comprendan las principales funciones del lenguaje
Educacin Preescolar (volmenes I y II), y otros que tam-
escrito y reconozcan algunas propiedades del siste-
bin contribuyen a ampliar el conocimiento acerca de las
ma de escritura.34
teoras de aprendizaje, las caractersticas de los nios, el
Para lograr estos objetivos se debe tener muy presente la mejoramiento profesional, etc. Tambin hay materiales
importancia del rol del docente en el momento de estruc- valiosos para los nios, como los libros de la biblioteca
turar su planeacin, ya que esta se debe realizar tomando de aula. Los cursos para analizar los planteamientos del
en cuenta el medio donde se est desarrollando determi- nuevo programa y los materiales de apoyo, son una bue-
nadas actividades; es decir, se sugiere que no haya un re- na propuesta para comprender el enfoque y los propsi-
cetario que marque la estructuracin y los pasos a seguir tos, adems de ser una gran oportunidad para analizar la
para que todos los profesores realicen el mismo modelo prctica educativa que muchas veces resulta ser una serie
de planeacin, ya que el proceso educativo no es un pro- de actividades banales o repetitivas, en lugar de promo-
ceso lineal, sino flexible, as lo menciona el PEP 04: ver el desarrollo de las competencias de los alumnos. El
desarrollo de los programas de formacin, como cursos
Que la planificacin es un proceso mental individual, flexi- y talleres, han promovido que se incorporen actividades
ble, dinmico; el plan es una gua para el trabajo, siempre que representan retos intelectuales para los alumnos,
susceptible de modificaciones sobre la marcha, que puede que promueven el inters por aprender, propician el tra-
ser mejorado constantemente.35 bajo colaborativo, crean un ambiente favorable para el
Este planteamiento implica muchos cambios que se tie- aprendizaje y que se vuelva significativo.
nen que reflejar en la intervencin docente, en el am- Con toda la informacin adquirida sobre la reforma curri-
biente escolar, en el uso de materiales, en el trato con los cular, y el anlisis de la prctica docente, se inicia la im-
alumnos, en las expectativas de los docentes y de los pa- plementacin de actividades con las caractersticas que
dres de familia, as como en la interaccin que debe exis- propone el programa. No es fcil empezar porque implica
tir en todos los agentes que intervienen en el proceso de cambios tanto para la educadora como para los alumnos.
34
35
Idem. Pg. 125
144

De acuerdo al diagnstico realizado a principios del ciclo EL INICIO

escolar en relacin al campo formativo Lenguaje y comu-
nicacin, en el aspecto lenguaje escrito, se pudo detec- Este proyecto se inici en septiembre del ao 2006, al
tar que los alumnos no mostraban inters en los libros, inicio se pretenda involucrar a los alumnos en los actos
o los hojeaban un rato y los dejaban por ah, y si se les de lectura y escritura y aparentemente se haba termi-
lea, unos pona atencin otros no, o mencionaban otras nado en abril del 2007, sin embargo al ver que hubieron
cosas distintas a lo que estbamos haciendo, se mostra- buenos resultados, y que se gener inters en alumnos,
ban aburridos, o se interesaban en otras cosas, si se les padres de familia y autoridades educativas, se continuo
hacan preguntas sobre lo que se lea, uno o dos alumnos hasta finalizar el ciclo escolar, actualmente se sigue apli-
contestaban y el resto del grupo no prestaba atencin. cando la misma dinmica en la realizacin de actividades
En el saln de clases haban pocos libros, los libros del con los nios que ingresan al nivel de preescolar.
rincn que la SEP haba enviado y otros que la docente
Inicialmente las actividades estaban dirigidas exclusiva-
haba comprado, pero no se tena un espacio exclusivo
mente a los alumnos y en el trayecto se fueron creando
para estos, estaban en una mesa y en una caja, cuando
las condiciones y la necesidad de involucrar a padres de
se les lea a los nios se tomaba un libro al azar y se les
familia para participar de manera directa en las activi-
peda que guardaran silencio. A los padres de familia no
dades de sus hijos por medio de acciones como inves-
se les involucraba en estas actividades, en las reuniones
tigaciones, actividades manuales, y presenciales en la
se trataban otros asuntos como la limpieza, las festivida-
presentacin de los productos elaborados (libros), donde
des, cooperaciones, etc., y se les peda que apoyaran con
tambin hicieron acto de presencia las coordinadoras del
algunas cosas que necesitbamos en la escuela.
centro de maestros 0729 Cacahoatn y el supervisor es-
Esta situacin nos llev a reflexionar acerca del compro- colar de la zona 604.
miso que tenemos como docentes propiciar el aprendi-
Se cont con el apoyo directo de las maestras del PRO-
zaje en los alumnos y cuestionarnos por qu en la prc-
NAP desde el inicio del proyecto debido a que son las en-
tica no se haba logrado la traduccin didctica de lo que
cargadas del proceso de formacin continua para maes-
se haba analizado en los cursos, en el programa y en
tros en servicio y brindan apoyo acadmico, ellas fueron
los dems materiales. Las experiencias como docente del
un apoyo para consultar dudas que iban surgiendo. De
nivel preescolar, nos dan elementos que comprueban que
esta manera conocieron el trabajo que se estaba reali-
el trabajo dinmico, en actividades de lectura y escritura
zando con los alumnos y mostraron inters y apoyo. Al
con los alumnos y el respeto a las individualidades cog-
reconocer el buen uso que se le daba a la biblioteca de
nitivas permite sentar las bases principales para generar
aula, donaron algunos libros que impactaron de manera
aprendizajes significativos. Con base en estas premisas se
significativa en los alumnos, despertando el inters por
inici el diseo y aplicacin de estrategias para promover
pedirlos en calidad de prstamo y llevrselos a su casa
el acercamiento a la lectura y escritura.
para compartirlos con su familia.
145

El proyecto se orient esencialmente al acercamiento de etc. se constituye la asociacin de padres de familia. Tam-
la lectura y escritura en espaol, porque la mayora de los bin se nombra una directiva de desayunos escolares que
nios no hablan la lengua indgena, y el objetivo inicial se encarga de recibir los insumos en el municipio, adems
era promover el gusto por la lectura, sin embargo al estar de dirigir y vigilar que se preparen adecuadamente para
realizando las actividades se fueron incorporando otros que los alumnos puedan recibir un desayuno en la escuela.
objetivos que llevaron a realizar un proceso de concien-
La escuela es unitaria debido a que est ubicada en una
tizacin para promover el rescate de la lengua indgena,
comunidad pequea y la poblacin estudiantil oscila en
este punto se ampla en el apartado de estrategias. Esto
un promedio de 20 alumnos entre primero, segundo y ter-
se pudo llevar a cabo gracias a la flexibilidad del progra-
cer grado de preescolar, es atendida por una docente que
ma que permite ir incorporando acciones que favorezcan
cuenta con diecisis aos de servicio, y que realiza las fun-
el aprendizaje significativo en el aula.
ciones administrativas y directivas, as como actividades
CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL de educacin fsica y artstica.
Para verificar que las actividades se realicen de manera
EL proyecto se desarroll en el Centro de Educacin Pre-
adecuada, se cuenta con el apoyo que realiza el super-
escolar para el medio Indgena AMALIA DE CASTILLO
visor escolar de la zona nmero 604, con sede oficial en
LEDON, con clave 07DCC1548F, se encuentra ubicado
Cacahotn, Chiapas. Hay un docente que cumple la fun-
en el Barrio Miramar, Municipio de Cacahoatn, Chiapas;
cin de Asesor Tcnico Pedaggico que realiza las visitas
comunidad rural ubicada a 20 km de la cabecera munici-
a las escuelas, el cual solo asisti al centro educativo
pal, que es el rea urbana ms cercana.
una vez durante el ciclo escolar.
La infraestructura del plantel es de un aula para uso edu-
Barrio Miramar es una comunidad del rea rural; sus habi-
cativo, letrina para uso de los alumnos, un patio de jue-
tantes son hablantes de la lengua indgena Mam; cuenta
go de ocho metros de largo por cuatro de ancho, con el
con aproximadamente 60 familias, que son de bajos re-
piso de concreto, gradas de acceso con pasamanos. El
cursos econmicos; la actividad principal es la agricultu-
permetro es de 70 metros, el rea construida es de 64
ra, trabajan como jornaleros; en temporadas los jefes de
metros cuadrados. La institucin cuenta con el apoyo de
familia y hermanos mayores se trasladan a otros estados
desayunos escolares, y el Apoyo para la Gestin Escolar
de la repblica o al pas vecino (Estados Unidos), con la
(AGE), que consiste en una aportacin econmica de tres
finalidad de trabajar como jornaleros para mejorar la cali-
mil pesos anuales; de esta cantidad, el 50% se invierte en
dad de vida para sus familias. Es as que, en la mayora de
material didctico y el otro 50% se emplea en reparacio-
los casos, son las madres de familia quienes se encargan
nes de la infraestructura.
del cuidado de los nios, y de dirigir el rumbo del hogar.
Para la organizacin de las diferentes actividades que re-
Entre las festividades tradicionales de la comunidad se
quiere la escuela como: limpieza, festividades, reuniones,
acostumbra celebrar el da de muertos donde las familias
146

acuden al panten a partir del 30 de octubre para lim- domingos a recibir clases de mam. Algunas madres de
piar y adornar los panteones y el da dos de noviembre familia comentaron que sus hijos que en ciclos anteriores
va toda la familia al panten para hacer compaa a sus asistieron al preescolar recuerdan las palabras y las can-
fieles difuntos y convivir con otras personas. ciones que aprendieron en la escuela y que ahora asisten
a clases de Mam.
Parte de la tradicin cultural es compartir con toda la
comunidad los acontecimientos importantes como cum- Otro de los aspectos es la distancia que tienen que re-
pleaos, bodas, bautismos y se refleja la colaboracin y correr los alumnos para asistir a clases pero que a pesar
armona tanto en las festividades como en las dificulta- de eso tienen el inters y el gusto de llegar a la escuela.
des de las familias. Cinco nios tenan que trasladarse aproximadamente un
kilmetro para llegar a la escuela, ocho ms caminaban
Cuando se aplic la experiencia asistan al centro educa-
800 metros aproximadamente y los dems viven cerca
tivo 18 alumnos, 4 de tres aos de edad, 6 de 4 aos y 8
de la escuela. Con relacin a la vestimenta algunos nios
de 5 aos de edad. Los alumnos se comunican en espaol
llegaban vestidos con atuendos sencillos, otros llegaban
y por lo tanto es el espaol el medio que se utiliza en la
descalzos, con ropa deteriorada; con respecto a su as-
comunicacin escolar, sin embargo en la comunidad hay
pecto fsico presentaban tallas y medidas por abajo de la
hablantes de la lengua indgena Mam, que desafortuna-
media, segn ltima revisin de la UMR (Unidad Mdica
damente es una lengua que se ha ido perdiendo debido
Rural). Se presentaban desde las 8 de la maana porque
a que los padres ya no les hablan en lengua indgena a
se trasladaban junto con sus hermanos de primaria.
sus hijos y as generacin tras generacin va disminu-
yendo el nmero de hablantes del Mam. Sin embargo Cabe mencionar que a veces asisten nios que no estn
hay alumnos que entienden la lengua indgena o saben inscritos al preescolar porque no cuentan con la edad re-
algunas palabras porque en su familia tienen abuelitos o querida pues no tienen 3 aos, pero les llama la atencin
paps que hacen uso de esta lengua de vez en cuando, las actividades que se realizan en este nivel, la mayora
en la escuela se han realizado comentarios al respecto y tiene hermanos en la escuela. Inician llegando por mo-
se ha estimulado tanto a padres como a alumnos para mentos cortos y luego se regresan a su casa y poco a poco
practicar esta lengua, promoverla, y precisamente este se van acostumbrando al ambiente escolar, se van socia-
proyecto de trabajo ha permitido introducir elementos lizando con los dems alumnos, con la maestra y con el
que contribuyan al rescate de la lengua, tambin se ha sistema de trabajo; por este motivo el portn del perme-
generado un proceso de concientizacin sobre la impor- tro escolar y la puerta del saln siempre estn abiertos
tancia de preservar la lengua indgena. para que tengan la libertar de llegar, esto ha dado buenos
resultados, ya que cuando se inscriben de manera formal
Algo importante est sucediendo, en la actualidad han
no lloran, evitando con esto que tengan fobia a la escue-
estado impartiendo clases de lengua indgena en la co-
la, que sientan el ambiente escolar agradable y asistan
munidad y la poblacin infantil ha respondido positi-
con gusto.
vamente, alumnos de preescolar y primaria asisten los
147

Debido a que la mayora son de bajos recursos econmicos, debe utilizar ese tipo de libros. Por lo tanto la escuela
en casa y en la comunidad no cuentan con materiales que cumple una funcin esencial en este proceso, es un espa-
fomenten la lectoescritura, por lo tanto la escuela es el es- cio donde el alumno tiene acceso a materiales de lectura
pacio en donde ellos tienen la oportunidad de interactuar y la oportunidad para escribir segn sus necesidades e
con estos materiales que son elementos importantes en su intereses y de esta forma promover el deseo de hacerlo.
proceso de aprendizaje. Respecto a esto Emilia Ferreiro dice:
Es por ello, que un ambiente alfabetizador en la escuela
Los nios rurales estn en desventaja respecto a los urbanos, donde el alumno observa que se lee y que se escribe de
porque en el medio rural tradicional, donde los campesinos manera constante en diversas actividades, motivndolo y
laboran tierras empobrecidas con rudimentarios instrumentos no obligndolo a leer, es esencial, ya que le permitir en-
de labranza, la escritura no tiene la misma presencia que en riquecer sus conocimientos y en algn momento imitar
el medio urbano. Es precisamente en este medio rural donde el los actos del docente que es una figura importante en la
preescolar es ms importante: un preescolar que deje entrar la que ellos depositan su confianza.
escritura, no que la prohba36
Estos actos posteriormente lo llevarn a descubrir as-
Esta situacin se debe considerar para reflexionar sobre pectos importantes en su proceso de aprendizaje has-
el rol de la escuela; si en verdad cumple con los requeri- ta descubrir sus propios mtodos en la construccin
mientos sociales, o es necesario transformar la prctica del conocimiento.
docente para que funcione como un espacio de supera-
Otra caracterstica importante del acercamiento a la lec-
cin y de aprendizajes significativos.
tura y escritura es que el alumno se da cuenta de que sus
FUNDAMENTACIN TERICA vivencias, sus ideas puede plasmarlas en un papel ya sea
representado a travs de dibujos, letras, rayas, etc., que
son producto de la percepcin del mundo circundante sin
Para un adecuado desarrollo cognitivo del nio en edad pre- seguir patrones establecidos. Al respecto Ken Goodman,
escolar es pieza fundamental el acercamiento a la lectura y en el tema de Lenguaje total sugiere que:
escritura; en las comunidades rurales la escuela es el prin-
cipal espacio donde se debe cumplir esta funcin debido a se deje a un lado los montones de materiales preparados, los
que en el contexto familiar es muy escaso el material para libros de trabajo y los modelos de copiado. En lugar de eso, se
despertar el inters que motive a realizar estas acciones. invita a los alumnos a usar el lenguaje, se les incita a hablar
de las cosas que necesitan para entender; se les muestra que
Generalmente los pocos textos que se manejan en al- es correcto hacer preguntas y escuchar respuestas, y en tal
gunas casas son considerados para uso exclusivo de los caso reaccionar o hacer ms preguntas. Se les sugiere escribir
adultos, por ejemplo: literatura religiosa, la constitucin sobre lo que les sucede y puedan aprender as de sus experien-
poltica, ley agraria, etc., por ello son lecturas que estn cias al compartirlas con los dems. Se les alienta a leer para
fuera del alcance de los nios, ya sea por temor a que informarse, para hacerle frente a lo impreso que los rodea por
los destruyan o por considerar que a esa edad el nio no todos lados para gozar de una buena historia. 37
36
FERREIRO Emilia (2005). El espacio de la lectura y escritura en la educacin preescolar. EN Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin
Preescolar. , Vol. I, primera edicin, Mxico, D.F. p. 201.
37
GOODMAN Ken (2005). Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje. En Curso d Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin
Preescolar, Vol. I, primera edicin 2005, Mxico, D.F. p. 146.
148

El alumno se da cuenta de que l tambin pude registrar sus primeras representaciones que son el acercamiento
sus propios conocimientos y no nicamente ser un recep- al dibujo, mismo que va perfeccionando a travs de la
tor pasivo del lenguaje exterior. prctica dando paso a los niveles de escritura propuestos
por Emilia Ferreiro.
Emilia Ferreiro hace diversos planteamientos en rela-
cin al acercamiento del lenguaje oral y escrito. Hace En esto radica la importancia de propiciar un ambiente
referencia a tres niveles de escritura: en el primero alfabetizador que contribuya a despertar el inters por
menciona como caractersticas principales la lineali- la lectura y escritura, al mismo tiempo favorecer el pro-
dad y la arbitrariedad, en el segundo nivel se refiere a ceso cognitivo que sirve como fundamento para llegar a
las variaciones cualitativas y cuantitativas y en el ter- la escritura convencional; si bien es cierto que en edu-
cero afirma que los nios ya son capaces de establecer cacin preescolar no hay una metodologa para ensear
relacin entre los aspectos sonoros y aspectos grficos a leer y escribir porque no est marcado en el programa,
de la escritura. Estos niveles de escritura se pueden es esencial crear esas condiciones para que los nios ad-
percibir en el proceso enseanza aprendizaje desarro- quieren los elementos bsicos de lectura y escritura. Con
llados durante el trayecto formativo del educando en la metodologa planteada algunos nios desarrollan la
edad preescolar. competencia de lectura y escritura; los que no lo logran
en esta etapa cuentan con los elementos previos que le
Para llegar a estos niveles se ha detectado en el proce-
facilitarn dicho proceso.
so cognitivo un eslabn previo al que denomino repre-
sentacin de imgenes mentales, que se manifiesta Para favorecer el ambiente alfabetizador se propone tra-
cuando el nio acude por primera vez a la escuela pues- bajar con la mayor diversidad de textos posible como
to que comnmente dice: no puedo cuando se le pide poesa, cuentos, canciones, leyendas, rimas, refranes, y
realizar actividades relacionadas con la escritura, como otros de uso social como peridicos, revistas, etc., con
hacer representaciones de objetos o seres vivientes que el objetivo de satisfacer las necesidades e intereses de
se encuentran en su entorno sociocultural y menciona los sujetos, considerando que todos los seres humanos
que no puede porque an no ha desarrollado el proceso aprenden de maneras distintas, y de acuerdo al ambiente
mental que le permite darse cuenta que l puede mani- cultural donde se encuentre inmerso.
festar a travs del leguaje escrito las imgenes que ha
Entre los principios fundamentales de la Educacin
acumulado en la mente a travs de sus experiencias en
Intercultural, se menciona que: Concebir la educacin
la vida cotidiana.
como un proceso social y esencialmente vivencial. [] asu-
En la medida que va interactuando con textos escritos se mir la diversidad tnica, social y cultural con autntico es-
da el dilogo entre pares y con el docente, se va desarro- pritu democrtico. Bajo este principio, la sociedad en su
llando ese proceso mental y va creando conciencia de sus conjunto y las personas podrn enriquecerse o nutrirse con
capacidades, cambiando el no puedo por la realizacin esa diversidad. [], coherentemente con la concepcin de-
de las actividades; expresando satisfaccin al mostrar mocrtica del proceso educativo, la prctica pedaggica se
149

concibe como un acto comunicativo por excelencia, prctica El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual
que debe establecer una relacin dialgica entre sus diversos y no una actividad motriz. Como prioridad en la educacin
agentes.38 preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competencias
comunicativas en los nios debe estar presente como parte del
Estas son las caractersticas que debe asumir la escuela
trabajo especfico e intencionado en este campo formativo,
para cumplir con la funcin social que se requiere, para
pero tambin en todas las actividades escolares.40
dar oportunidades de crecimiento personal a los alumnos
que asisten a las instituciones educativas, a partir del El trabajo intencionado que menciona el programa re-
desarrollo de competencias que favorezcan su desarrollo quiere de la responsabilidad del docente, ya que es el
integral. encargado de planear y proponer actividades de acuerdo
a las necesidades y caractersticas de los alumnos.
Considerando el proyecto de lectoescritura y la manera
en que se ha trabajado se cumplen con las caractersti- Hay muchos autores que a partir de las investigaciones
cas de los principios pedaggicos que son: que han realizado, proponen cosas interesantes relacio-
nadas con este tema y que sirven al docente como fun-
a. caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje,
damento para las prcticas educativas, encontrando que:
b. diversidad y equidad,
La finalidad de la enseanza de la lectura y de la escritura,
c. intervencin docente. incluso desde las etapas inciales de la escolaridad, consiste
en formar nios que sean capaces de producir e interpretar
Indiscutiblemente, la lectura y escritura son herramientas
textos, siendo progresivamente, adems, mejores usuarios del
importantes en el proceso de aprendizaje, de ah la impor-
sistema de escritura convencional. De all que el eje de trabajo
tancia de promover actividades con objetivos precisos, que
debe ser la lectura y la escritura de textos de textos de uso
favorezcan la competencia comunicativa de los alumnos.
social y, simultneamente, se debe favorecer el avance de los
Al respecto, el PEP 2004 especifica que en la educacin
nios en el proceso de aprendizaje del sistema convencional
preescolar, adems del lenguaje oral, se requiere favore-
de escritura. 41
cer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de
situaciones que impliquen la necesidad de expresin e in- Esto implica fomentar un ambiente estimulante para
terpretacin de diversos textos39. Por lo tanto se propone favorecer los actos de lectura y escritura a temprana
que los alumnos realicen acciones concretas en situacio- edad; hacer conciencia de la importancia de realizar ac-
nes reales que les permitan aprender haciendo, es decir a ciones significativas en los centros de educacin prees-
hablar hablando, a escribir escribiendo, y a leer leyendo, colar. Todas las actividades relacionadas con el proceso
pero a partir de situaciones y contextos reales que le sean de enseanza aprendizaje deben tener un fundamento
significativos, y si son basados en el aprendizaje previo terico, un proceso sistemtico que permita conocer a
les permitir aportar ideas, saberes, conocimientos de su los alumnos; cules son sus necesidades e intereses en el
entorno cultural. El PEP 2004 cita que: aspecto individual porque cada alumno tiene sus propias
38
SEP (2002). Educacin Intercultural Bilinge. Antologa Temtica, primera edicin, p. 100
39
SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar. Primera edicin, Mxico, D.F. p. 59
40
Ibd. Pg. 62
41
NEMIROVSKY Myriam (2008). Sobre la enseanza del lenguaje escrito. Editorial Paids, SAICF, Buenos Aires, p. 29
150

caractersticas y por lo tanto una manera individual de escribir. No se puede promover o es difcil promover algo
aprendizaje. que no se domina o no se hace con gusto. Es tambin im-
portante conocer las caractersticas del contexto donde el
Los nios trabajan cognitivamente (es decir, tratan de
nio se encuentra inmerso; es decir, su familia, sus compa-
comprender) desde muy temprana edad informaciones
eros de juego, la comunidad (el aspecto social y cultural).
de distinta procedencia:
Toda esta informacin permitir hacer un buen diagnsti-
a. La informacin que reciben de los textos mismos, en co, una buena planeacin, y ser un elemento importan-
sus contextos de aparicin (libros y peridicos, pero te en el momento de la realizacin de las actividades, y
tambin carteles callejeros, envases de juguetes o ali- finalmente una evaluacin formativa, que permita analizar
mentos, prendas de vestir, TV, etctera). todo el proceso, hacer cambios pertinentes o replantear
las actividades, de acuerdo con los objetivos que se hayan
b. Informacin especfica destinada a ellos, como cuando planteado desde el primer momento.
alguien les lee un cuento, les dice que tal o cual forma
es una letra o un nmero, les escribe su nombre o res- Lo que se pretende con este planteamiento es que los
ponde a sus preguntas. alumnos vivan experiencias que les dejen un aprendizaje
para la vida, un aprendizaje que les permita desenvolver-
c. Informacin obtenida a travs de su participacin en ac- se en sociedad como sujetos activos, capaces de proponer
tos sociales donde est involucrado el leer o escribir.42 y de actuar en pro de su familia, de su comunidad, y de la
Esta informacin es de suma importancia ya que anterior- sociedad en general como lo plantea Daz Barriga Frida.
mente se consideraba que el alumno era un sujeto pasivo; La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sus-
sin embargo, con las aportaciones tericas se sabe que el tenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se
alumno es un sujeto activo desde temprana edad, que re- imparte en las instituciones educativas es promover los pro-
cibe informacin de distinta procedencia y que es capaz de cesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la
procesarla e interpretarla para promover aprendizajes, La cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se
evolucin est determinada por las oportunidades que los producirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre
nios tienen de interactuar con la escritura y con usuarios una ayuda especfica mediante la participacin del alumno, en
de la escritura convencional en situaciones en que anali- actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que lo-
cen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus gren propiciar en este una actividad mental constructivista. 44
propios puntos de vista.43 Considerando esta aportacin
es responsabilidad del docente asumir el proceso de lecto- Con base en la cita se puede decir que el alumno en la
escritura, creando situaciones propicias para tal fin. escuela tiene la oportunidad de desarrollar las competen-
cias lingsticas, sobre todo en el aspecto de la lectoes-
Esto implica que el docente debe ser un usuario de la lec- critura, ya que las actividades se planifican considerando
tura y la escritura; pero, adems, debe hacerlo con agrado las caractersticas de cada uno de ellos as como los ele-
para poder contagiar ese gusto, ese entusiasmo por leer y mentos del contexto.
42
Op. Cit. FERREIRO Emilia, p. 200.
43
NEMIROVSKY Miriam (2008). Sobre la enseanza del lenguaje escrito, Editorial Paids Ibrica, S.A., Barcelona Espaa, reimpresin en Mxico, p. 23
44
DIAZ Barriga Frida y Hernndez Rojas Gerardo (n. d.), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, segunda edicin, Edamsa impresiones S.A. de C.V. Mxico, p. 30.
151

Con estos aportes tericos, una planeacin adecuada; es dio para el mejoramiento del proceso educativo.46 Por
decir una planeacin que considere las caractersticas e lo tanto esto no es un proceso acabado, ni un proceso
individualidades de los alumnos, los conocimientos preestablecido, sino una actividad dialctica que funciona
vios que poseen, los recursos que se necesitan para pro- en el momento y en el espacio en que se est realizando
mover aprendizajes, considerar el contexto donde se rea- la prctica.
lizan las actividades, el tiempo, y que adems sea flexible
para hacer cambios o ajustes en el momento que se con- PROPSITOS DE LA EXPERIENCIA
sidere necesario. Y en la misma igualdad de importan-
cia la aplicacin y evaluacin pertinente en los centros La sociedad constantemente enfrenta cambios trayen-
educativos, se tendrn los elementos necesarios para una do como consecuencia efectos positivos y negativos,
educacin de calidad, acorde a los requerimientos que nos referimos a los avances tecnolgicos; estos han
plantea el Programa de Educacin preescolar 2004, Los crecido a pasos agigantados, ha beneficiado mucho,
medios e instrumentos de los que dispone el profesor para desa- hoy se tiene la facilidad de comunicarse a grandes
rrollar su ejercicio profesional, as como la interaccin entre el distancias en cuestin de segundos, enviar y recibir
profesor y el alumno en el momento de emplear este material, informacin, estar a la vanguardia de lo que acontece
constituyen dos factores relevantes para explicar el rendimiento en el mundo entero, en el preciso momento en que
escolar.45 suceden las cosas, esto es excelente.
Es una consideracin importante que permite evaluar Sin embargo nos encontramos efectos negativos ya que
tanto la actitud del docente como de los alumnos y los debido a la facilidad para buscar informacin los alumnos
contenidos de aprendizaje, y no solo el qu ensear sino han dejado por un lado los libros. Si ya desde antes de
el cmo, cundo, por qu y para qu de esa enseanza. estos avances se haca difcil fomentar la lectura con los
alumnos hoy lo es ms, es por ello que desde los prime-
Este cambio no se logra de un momento a otro. Como ros aos es de suma importancia propiciar los hbitos de
todo cambio, implica implementar acciones e ir evaluan- lectura.
do su funcionalidad, es importante tambin evaluar to-
dos los factores que intervienen en el proceso educativo Con base en estas consideraciones los propsitos espec-
como son: las actitudes docentes, las actitudes de los ficos que se plantearon en el proyecto fueron:
alumnos, el contexto, los procesos de aprendizaje, los Fomentar la lectura y la escritura durante la
factores culturales y sociales. Esto permite identificar educacin preescolar.
las debilidades, los factores de riesgo, y en el momento
oportuno buscar alternativas de solucin para mejorar el Promover actividades permanentes de lectura y
proceso de aprendizaje, al respecto el PEP 2004 mencio- la escritura.
na en la educacin preescolar la evaluacin tiene una Crear un ambiente propicio para las actividades
funcin esencial y exclusivamente formativa, como me- de lectura y escritura en el saln de clases.
45
SEIJAS Daz Amparo (2002). Evaluacin de la calidad en los centros educativos. Ed. @netbiblo.com, Espaa, 2002, p. 33
46
Op. Cit. Programa de Educacin Preescolar, p. 131
152

Brindar a los alumnos del rea rural, las herra- RECURSOS: cartulinas, marcadores, hojas blancas, cua-
mientas necesarias para favorecer el lenguaje dernos, lpices, colores, rafia o estambre, libros, revistas,
oral y acercamiento al lenguaje escrito. sillas, rejas.
Involucrar a los padres de familia en actividades Delimitar un espacio utilizando la rafia o el estambre.
que apoyen el acercamiento de sus hijos a la lectu-
Acomodar las sillas en ovalo en donde puedan to-
ra y escritura.
dos verse de frente y estar unidos.
El propsito fue fomentar la lectura y escritura en espa-
Poner carteles en ese espacio, uno dice silencio,
ol porque la mayora de los alumnos hablan nicamente
estamos leyendo, otro dice rea de lectura y es-
dicha lengua, pero al estar realizando las actividades se
critura, otro dice qu bonita lectura! otro dice
fue generando el inters por rescatar la lengua indgena,
tiempo de compartir. Se involucraron los alum-
se inici un proceso de concientizacin por preservar la
nos para realizar los carteles y acomodarlos.
lengua mam, siendo una excelente idea para promover a
partir de esta edad la adquisicin de una segunda lengua Pedir a los alumnos que comenten y lleven al sa-
y a la vez valorar los rasgos culturales de esa regin. ln los libros y materiales de lectura que tienen
en casa.
EL DISEO DE ESTRATEGIAS
Acondicionar el rea de biblioteca de aula con los
libros que nos enva la SEP.
Con la finalidad de fomentar la lectura con los alumnos
de preescolar, en el proyecto se plantearon 7 estrategias Dar libertad a los alumnos para que aporten ideas
para captar su atencin y motivarlos, cada estrategia te- y contribuyan a acondicionar el espacio a fin que
na la intencin de realizar actividades que fueran sig- ste sea agradable para ellos.
nificativas y agradables, a continuacin se describen las Con estas actividades se pretenda contar con un espacio
estrategias que se disearon y aplicaron: agradable para realizar actos de lectura y escritura y que
los alumnos se sintieran con la libertad para que realiza-
1.- MI ESPACIO DE EXPRESIN LINGSTICA ran lecturas de diversos textos de manera agradable.
PROPSITO: Constituir en el saln de clases un espacio

2.- PARA ESTAR INFORMADOS
agradable que brinde seguridad y confianza, un espacio
PROPSITO: Que los alumnos interacten con textos de uso
que promueva las funciones bsicas del lenguaje: hablar,
social.
escuchar, leer y escribir.
153

RECURSOS: Peridicos, revistas, folletos, trpticos etc. Sentados en el espacio que se acondicion se reali-
za la lectura de un libro que elige uno de los alum-
El docente se presenta ante el grupo con un texto
nos, rolndose este privilegio a manera que pasen
de uso social de los ya mencionados, pregunta a
todos, esta actividad se realiza todos los das. Va-
los alumnos qu es.
riando la tcnica de reflexin como se describe a
El docente da una introduccin para captar la continuacin.
atencin de los alumnos, por ejemplo: encontr
Al trmino de la lectura se realizan preguntas de
una informacin importante que quiero compartir
inferencia en donde empleen su imaginacin, por
con ustedes!, vieron las noticias en la televisin!
ejemplo: como eran los lugares, caractersticas de
Aqu traigo el peridico para que lo leamos, me
los personajes, que sensacin les causa, que creen
dieron esto vamos a ver de qu se trata, etc.
que pas despus, etc.
Luego se realizan preguntas para ver que les gust
Cuando un alumno elige un libro que ya se ha ledo
y para pedir su opinin respecto al texto ledo.
antes, se les lee una parte haciendo pautas para
Se dan los espacios necesarios para que comenten que intervengan siguiendo la secuencia de la lectu-
los alumnos en el momento que deseen hacerlo, si ra. En otras ocasiones se cambia la secuencia para
esto no se da; se les estimula a que lo hagan. que ellos intervengan.
Para culminar el docente les dice lo voy a dejar
aqu para que lo revise quin quiera hacerlo. 4.- QU DICEN LAS IMGENES?
Con esto se pretenda tener un espacio con informacin PROPSITO: Captar la atencin de los nios, hacer uso
de uso social, con materiales como: peridicos, revistas, de la memoria y desarrollar la competencia comunicati-
folletos, etc. Se foment la aportacin de los alumnos va por medio de textos de inters a partir de imgenes
para que tambin contribuyeran con materiales que en- visuales.
contraran en su contexto.
RECURSOS: Libros, hojas, colores, crayolas.
3.- LA LECTURA DEL DA Cuando se realiza una lectura primeramente se

les menciona el autor, el ttulo del libro, y al
PROPSITO: Establecer un propsito lector, estimular la final se les leen los datos que aparecen en la
expresin de ideas, fomentar la reflexin y el gusto por la contraportada.
lectura.
Los alumnos realizan dibujos representativos de la
RECURSOS: Libros. lectura y escriben lo que les haya gustado.
154

Al da siguiente se les ensea un dibujo repre- 6.- TIEMPO DE COMPARTIR

sentativo de los que elaboraron los alumnos de
lo que se ley y los alumnos narran la historia, si PROPSITO: Que los alumnos adquieran la confianza para
todos quedan convencidos y les gust la lectura; expresarse, dialogar, conversar en su lengua materna; me-
se coloca el dibujo en el lugar donde est el cartel joren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y
que dice qu bonita lectura! enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas.
5.- EL LIBRO MGICO RECURSOS: Cuaderno de notas, lapicero, marcadores,
cartulinas.
PROPSITO: Desarrollar la creatividad, la imaginacin y
la capacidad de narracin. Es una estrategia que se ha empleado para que los
alumnos comenten en grupo una vivencia, una
RECURSOS: Cuaderno de notas, lapicero, cuaderno de ancdota, un sueo, etc. incluso los alumnos inven-
los alumnos, lpices, colores. tan historias para comentar con sus compaeros.
Es una estrategia en donde los alumnos se sientan El docente toma nota en un cuaderno que se tiene
en crculo, un alumno simula tener un libro entre exclusivamente para esta actividad.
las manos y lee, despus le pasa el libro a otro com-
paero que tiene que seguir la secuencia de la his- El alumno anota su nombre en una fajilla de cartulina
toria y as sucesivamente hasta que pasan todos. y lo pega junto al cartel que dice tiempo de compar-
tir; como evidencia de que ese alumno ya particip,
El docente va tomando nota, despus se les lee y y se va estimulando a que todos participen.
ellos determinan si se queda de esa manera o se
realizan cambios.
7.- SIGUIENDO EL PROCEDIMIENTO
De tarea se le pide a los alumnos que narren la histo-
ria a algn miembro de su familia (Papa, mama, abue- PROPSITO: Que los alumnos realicen actividades, si-
litos etc.) y este tendr que tomar nota en el cuader- guiendo el procedimiento a partir de textos escritos.
no del alumno, cada alumno cuenta con su propio
cuaderno para realizar las actividades descritas. RECURSOS: libros, recetarios, instructivos etc. y dems
materiales segn lo que se vaya a realizar.
Al da siguiente se leen los cuadernos en el saln de
clases y los alumnos valoran quien realizo la narra- Leer el texto y analizar de que se trata.
ron adecuadamente. Buscar los materiales que se requieren.
155

Realizar la actividad, siguiendo los pasos. viene Leidi, pero nosotros no sabemos cmo se hace.
La mayora se empieza a interesar, unos comentan de
Leer el texto cuantas veces sea necesario.
qu se tratara, que dibujos llevara etc. intervine y
Comentar las vivencias. (experiencias sobre la les dije nos vamos a organizar, veamos primero que
actividad) necesitamos y como lo vamos a hacer. As inici el in-
ters de los nios por escribir su primer libro.
Las estrategias se fueron implementando de acuerdo a
las necesidades de los alumnos, valorando los avances y PROPSITO: Que los alumnos, a partir de la experiencia
el inters que presentaban. Por ejemplo al ver que los con las actividades de acercamiento a la lectura y escri-
alumnos no prestaban atencin a las actividades, para tura que se haban trabajado en el saln de clases, escri-
atender esta problemtica se dise la primera estrategia bieran su propio libro, poniendo en juego competencias
Mi espacio de expresin lingstica y al obtener buenos que les permitiera crear, proponer, y exponer su trabajo,
resultados se qued de manera permanente. ante padres de familia y autoridades educativas.
RECURSOS: Para fomentar la lectura se utilizaron libros,
MI PRIMER LIBRO, UNA EXPERIENCIA revistas, cartulinas, marcadores, lapiceros, cuaderno,
SIGNIFICATIVA mobiliario. Para la elaboracin del libro se utilizaron,
libros, hojas blancas, cartulinas de colores, papel bond,
El establecimiento de las estrategias anteriormente des-
lpices, colores, estambre.
critas condujo al nacimiento de la idea por parte de los
alumnos de escribir un libro, para lo cual se estableci
una planeacin para determinar cmo, cundo y con qu Actividades que se planearon:
recursos se elaboraran, por lo que fue necesario asig- 1. Exploracin de libros
narle un nombre al que llamamos Mi primer libro, que
dur aproximadamente dos meses hasta llevar a cabo la 2. Eleccin del tema
presentacin de los mismos. 3. Bsqueda de materiales
La experiencia surgi al estar realizando una de es- 4. Elaboracin de los libros
tas actividades, surge la pregunta de un nio llamado
Agripino maestra, quin escribi este libro?, una nia 5. Revisin de los libros
llamada Yadira le dijo como se llama el autor porque 6. Elaboracin de invitaciones para la presentacin de
se los le al principio, el nio insiste, pero quien es l, los libros
como es, es un seor o un nio, les le la contrapor-
tada y dice otro nio, creo que vive muy lejos, y que 7. Presentacin de los libros
es un viejito. El primer nio dice__ Maestra nosotros
podemos escribir un libro que sea de nosotros, inter-
156

Desarrollo de las actividades y de otra, todos tenan temas diferentes, unos pedan
apoyo para que se les escribiera en el pizarrn lo que que-
Se respet la modalidad de trabajo de cada uno de los ran plasmar en su trabajo, algunos requeran de ser escu-
alumnos, empezando por la eleccin del tema, y las ca- chados acerca de lo que deseaban escribir y que se apro-
ractersticas de los libros, cada uno determin si le escri- baran sus ideas, otros nios no se decidan por ningn
ban palabras o nicamente lo hacan con imgenes, lo tema e imitaban el trabajo de alguno de sus compaeros;
mismo pas con la numeracin de pginas. Cada uno rea- mostrando inseguridad o desesperacin. La atencin no
liz el libro de acuerdo a sus ideas, gustos, posibilidades se daba al momento a todo pero esto permiti que se hi-
y grado cognitivo. Todos elaboraron su libro y lo hicieron cieran autnomos y cada uno empez a llevar el control
en espaol por determinacin propia. Cabe hacer men- de su trabajo, unos avanzaban ms rpido que otros, se
cin que es un grupo multigrado, esto permite observar les brindaba acompaamiento a quien ms lo necesitaba
la presencia de los tres niveles de escritura que menciona porque en algn momento algunos se conflictuaban, en-
Emilia Ferreiro. tonces se les motivaba.
Los alumnos se reunieron en equipos de cuatro integran- Cuando se detectaba que alguien necesitaba ayuda, se les
tes, para ver las caractersticas de los libros. Tomaron mu- apoyaba, por ejemplo cuando no se decidan por el tema,
chos libros y comentaron que tenan letras, dibujos, n- se realizaban algunas preguntas al nio acerca de su fa-
meros, que unos eran delgados y otros gordos, que unos milia, de sus gustos en la alimentacin, en los juegos,
tenan animales, colores, personas en fin mencionaban hasta lograr que determinaran el tema, se les comento
todo lo que vean, un equipo comento que no todos los que cuando terminaran su trabajo se invitara a su fami-
libros tena nmeros y se referan a las pginas. lia para que viera como trabajaban en la escuela, y esto
los motivo.
Los alumnos eligieron el tema que queran abordar en su
libro, pero no se ponan de acuerdo, unos decan que de Se interpuso el periodo vacacional, por lo que se les pro-
frutas, otros que de animales, etc. Cuando la mayora se puso que en las vacaciones comentaran con su familia
puso de acuerdo, cada nio menciono su tema y en una sobre la realizacin del libro y que adems fueran pensan-
lmina se anot el nombre del alumno y el tema que iba do que ms podan hacer para terminar su trabajo. Al rei-
a trabajar, y se peg en la pared. niciar clases, se present Leidi acompaada de un primo
que haba llegado de Tijuana y lo llev a la escuela para
Los que todava no decidan, se les propuso que la docente que viera que ellos estaban escribiendo un libro y el nio
les ayudara de manera individual y aceptaron entusiasmados. dijo que le gustaron los libros y que en su escuela ellos
Buscaron sus materiales que iban a necesitar y empeza- no escriban libros y adems dijo que quera hacer uno;
ron a trabajar, fue difcil en un principio porque no se varios alumnos se acercaron para explicarle que tena que
poda atender a todos, ya unos preguntaban de una cosa hacer, pero ya no lo realiz porque se regres a Tijuana.
157

Al ir terminando los libros se les pedio el apoyo a los que cumple la funcin de ATP, y dos maestras del Centro
padres de familia, y ellos llegaron al saln a encuadernar de Maestros de Cacahoatn, quienes dieron su punto de
los trabajos. vista y reconocieron su funcionalidad. Los nios mostra-
ban curiosidad al ver a personas ajenas al contexto pero
Los alumnos revisaron su trabajo y vieron que le faltaban
poco a poco fueron entablando conversacin sobre todo
datos como el nombre del autor y la paginacin puesto
con las coordinadoras del centro de maestros quienes les
que a partir de la lectura diaria ellos se haban familia-
hacan preguntas sobre su trabajo y tomaban fotografas,
rizado con los libros e identificado las caractersticas de
esto a los nios se les hizo agradable dando paso a un
los mismos, y preguntaron qu nombre tena que llevar,
clima de confianza.
y se les pregunto quin los haba elaborado y dijeron:
nosotros!, nuevamente se les dijo: entonces que nombre Cada alumno pas a exponer su libro, explicando de qu
va a llevar, pues el de nosotros!, y anotaron sus nombres, se trataba y leyendo lo que haban escrito. Recibieron el
unos ya lo saban escribir, otros pidieron que se les escri- aplauso y la admiracin de los presentes, sin embargo al
biera en el pizarrn para copiarlo, otros lo buscaron en momento de la presentacin unos nios participaron con
sus pertenencias. mayor seguridad que otros, a Citlali y Leydi les dio tanta
pena que no quisieron pasar al frente a exponer su libro;
Con la paginacin unos se la pusieron y otros no, con el
en este caso Yadira pas voluntariamente a explicar el con-
argumento de que no todos los libros llevan nmeros.
tenido de los libros, mostrando que tena conocimiento
Se hicieron las invitaciones para la presentacin del libro, acerca de la produccin de sus compaeras debido a que
y se organiz esta actividad. hubo una constante interaccin ulica. Biviano, alumno de
primer grado expuso su libro al ser tanta su emocin quiso
LA PRESENTACIN DE LOS LIBROS pasar a explicar su libro ms de dos veces.
Los alumnos se mostraron muy entusiasmados cuando vie- Durante el evento los espectadores mostraron inters,
ron concluido su libro, sobre todo al sentirse apoyados por asombro y pasin ante la actitud de los alumnos, para
las madres de familia quienes participaron en el encuader- terminar la actividad, coordinadoras y supervisor expre-
nado. El da de la presentacin la mayora lleg temprano, saron su gratitud por estar en ese evento y motivaron
muy animados comentaban sobre sus libros y qu iban a a padres de familia, alumnos y maestra a continuar con
decir al presentarlos. esta loable labor en pro de la educacin infantil.
La temtica que se manej fue muy variada, escribieron Otra cosa importante que apreciaron los espectadores fue
acerca de los animales, las frutas, los juegos de la comuni- que los alumnos de manera autnoma tomaban los libros
dad, los nmeros, lo que observan en situaciones cotidia- y se ponan a leer, a hojearlos y a compartir lecturas en-
nas (en el cielo vemos), entre otros. tre compaeros; esto les pareci significativo y tomaron
evidencias fotogrficas de estos momentos espontneos
En la presentacin del libro, estuvieron presentes los pa- en donde se evidenci el gusto por la lectura.
dres de familia, el supervisor acompaado de un profesor
158

Al terminar la presentacin las coordinadoras solicitaron Al empezar a leer se miraban unos a otros, de pronto
los libros para llevarlos al centro de maestros y poder gra- intervino otra nia_ maestra est leyendo en mam, con-
bar las evidencias adems de observarlos detenidamente. testa la nia que haba llevado la revista _ si porque a mi
Posteriormente fueron llevados a la escuela donde se de- casa pasaron los testigos de Jehov y le dieron esa revista
termin que formaran parte de la biblioteca de aula con de mam a mi mam. Pero nosotros no tenemos libros de
la opcin de poder llevrselos a casa cuando ellos tuvie- mam. Mejor hagamos uno como los que hicimos la vez
ran el deseo de hacerlo. pasada. Y elaboraron un libro en mam, se pusieron de
acuerdo y lo elaboraron usando dibujos de animales y fru-
ALGUNOS LOGROS AL APLICAR LAS ESTRATEGIAS tas que ellos conocan, tambin le pusieron la escritura
en espaol y en mam.
DEL PROYECTO A UN SALN DIFERENTE
Con la Estrategia de La lectura del da se logr el in-
Se logr en el aula un espacio acogedor y agradable en ters por la lectura y las condiciones propicias para la ex-
donde se podan realizar actividades de lectura y escritu- presin por parte de los alumnos. Adems fue uno de los
ra, estimulando la seguridad y confianza para expresarse. aspectos de mayor impacto para promover el gusto por
Esto permiti a los alumnos interactuar y compartir tex- este acto, la reflexin, compartir materiales de lectura
tos escritos, y la libertad para expresar sus ideas a travs de uso social manifestndose en que los alumnos se ocu-
de la escritura. Un proceso muy importante fue cuando paban por llevar al saln de clases cualquier material de
los alumnos se dieron cuenta de que podan plasmar sus lectura para compartirlo con los dems, generando una
ideas (lo que pensaban, lo que sentan, lo que saban) a socializacin agradable y constructiva, dando paso al fo-
travs de dibujos, luego a travs de grafas que paulatina- mento de valores sociales.
mente lo llevaron a la escritura convencional.
Con la estrategia Qu dicen las imgenes se obtuvo
Al aplicar la estrategia Para estar informados nos pro- un espacio con imgenes que permiti a los alumnos re-
pusimos reunir informacin de uso social y que los alumnos construir la historia una y otra vez, tambin la atencin
pudieran interactuar libremente con este tipo de informa- de los alumnos, expresar grficamente lo que captan de
cin. Al desarrollarla nos dimos cuenta de la importancia de la lectura y la interpretacin de dibujos. Al aplicar la
usar textos de circulacin social. Permiti promover el gusto estrategia de El libro Mgico, se obtuvo la participa-
por la lectura, despertar el inters por aprender y generar cin activa de los alumnos y se involucr a la familia en
autonoma en los alumnos para elegir un libro y realizar la el proceso de aprendizaje ya que permiti activar la ima-
lectura. Hubo un gran inters de parte de los alumnos, y se ginacin, la retentiva, el desarrollo de competencias co-
dieron situaciones como la siguiente: municativas, principalmente favoreci la comunicacin
Una alumna lleg a la escuela y dice _ maestra traje una entre padres e hijos en el contexto familiar y era uno de
revista para que la leamos con todos los nios, sus com- los medios por el que la familia conoca las actividades
paeros prestaron atencin y pidieron que se les leyera. que se realizaban en la escuela.
159

Algunos resultados obtenidos con la estrategia Tiempo fueron descubriendo la utilidad y el manejo e incluso des-
de compartir fue una mayor participacin de los alum- cubrieron una nueva forma de usarlo repartindose las
nos ya que se pudo registrar en un cuaderno sus histo- letras inciales de su nombre, a la vez identificaron que
rias, ancdotas, sueos, etc. que los alumnos compartan algunos nombres empiezan con la misma letra.
con el grupo y el control de participacin de los mismos.
Al realizar estas actividades se dio la oportunidad a los PEQUEOS LECTORES Y ESCRITORES
alumnos para que de manera libre expresaran y compar-
tieran sus saberes. De esta forma los alumnos platicaron Con la experiencia de escribir un libro, los nios pusieron
de viajes que realizaron, de acontecimientos familiares en prctica competencias que fueron desarrollando du-
como el caso de Milca que comparti el nacimiento de rante las estrategias, resulto una experiencia generadora
sus perritos, fue narrando el proceso, captando la aten- de aprendizajes significativos, en donde se pudo apreciar
cin del grupo y luego todos comentaban sobre las mas- el crecimiento intelectual y personal de los alumnos de
cotas que tenan en casa. Narraron sueos, historias que preescolar.
son producto de su imaginacin. Y todos los registros Identificaban letras, nmeros, secuencias, conocan las
estn grabados en un cuaderno de notas. partes de un libro, se interesaban en el contenido de dife-
Con la estrategia Siguiendo el procedimiento, se logr rentes textos, descubrieron que las letras tienen sentido
que los alumnos aprendieran a interpretar la informa- y significado, pudieron expresar sus ideas, sentimientos
cin, a seguir un proceso, a realizar clculos, a plantearse y emociones a travs de dibujos y letras. Se volvieron ms
hiptesis, a anticipar resultados. Por ejemplo, a la escue- autnomos y tenan inters en saber el contenido de los
la le lleg un material didctico que contiene veintinue- libros y haba un aprecio por la lectura.
ve piezas con las letras del abecedario, tanto mayscu- Hubieron avances importantes en el proceso cognitivo,
las como minsculas, cuando se les present a los nios citando algunos ejemplos, se menciona el caso de Agripi-
preguntaron para que serva o cmo se jugaba, fue el no que cuando se le presentaba la necesidad de escribir
momento propicio para decirles que traa un instructivo deca: lo voy a hacer pensando, es decir, que haba un
y al preguntarles si saban qu era un instructivo, Yadira proceso mental en el que l deba ir descifrando las letras
una nia de segundo grado respondi que su mam haba para formar la palabra y solo aceptaba la aprobacin del
comprado una licuadora y traa un instructivo para decir docente. Otro caso es el de Yadira que al principio pre-
cmo se usa la licuadora, entonces dedujeron que en el sentaba problemas en el conteo y al buscar la temtica
instructivo deca cmo se arma, como se juega y para de su libro decide hacer el libro de los nmeros como
qu sirve dicho material didctico y pidieron que se les constancia del logro obtenido porque ya haba aprendido
leyera; de esta manera se les iba leyendo y ellos trataban a contar.
de seguir las indicaciones del instructivo y cuando no le
entendan pedan que se les volviera a leer y paso a paso
160

Como estos ejemplos cada uno de los nios fue mostran- a travs de la expresin oral, a estos nios les favoreci
do avances respetando sus ritmos y estilos de aprendiza- la estrategia de tiempo de compartir y al mismo tiem-
je, pero, a medida que se realizaban las actividades se fue po los dems fueron desarrollando habilidades como la
observando un crecimiento en cada uno de los alumnos. atencin, la escucha, etc. Otra dificultad se present al
estar trabajando con nios de edades diferentes porque
Al realizar actividades aun siendo de otro campo formativo
el proyecto se desarroll en un grupo multigrado y los
se busc la manera de interrelacionarlas con el capo forma-
alumnos ms pequeos requieren mayor apoyo a pesar de
tivo lenguaje y comunicacin, ya que este est presente
esta dificultad tambin se fueron involucrando paulatina-
en todos los campos formativos, y en la realizacin de li-
mente generando trabajo colaborativo, socializacin y al
bros los nios eligieron el tema de su preferencia trayendo
final todos realizaron su libro.
como consecuencia involucrar varios campos formativos
en una misma situacin didctica. Creando a la vez una Los padres de familia se fueron involucrando de acuerdo
secuencia de situaciones didcticas, logrando la transver- a las necesidades y las caractersticas de las estrategias;
salidad de los contenidos; con ello se facilit las formas de por ejemplo, en la estrategia el libro mgico los alumnos
organizacin y el trabajo en el aula. tenan que platicar la historia a sus paps y estos a su vez
la escriban para luego socializarla en el aula, adems en
Estas estrategias ayudan de manera significativa al desarrollo
la reuniones con padres de familia se les exhortaba para
de competencias que marca el PEP 2004. Con los elementos
que apoyaran a sus hijos en las actividades que lo reque-
mencionados se hizo evidente la importancia y funciona-
ran, pero sobre todo se les invitaba a leer con sus hijos
lidad del trabajo realizado con alumnos de educacin pre-
sealndoles la importancia de esta actividad, para ello
escolar, con fundamento en la reforma curricular que pone
se pona a su disposicin la biblioteca de aula para tomar
nfasis en que el aprendizaje de los alumnos se favorece a
los libros en calidad de prstamo.
partir de actividades que representen un reto intelectual y
que tengan un significado para los sujetos que aprenden. En la elaboracin y presentacin del libro se requiri de
Dejando por un lado las actividades banales o repetitivas que una participacin ms intensa de los padres de familia, pri-
dan lugar a un aprendizaje mecanizado. mero para encuadernar los libros y segunda para organizar
y presenciar la presentacin de los libros. Durante la elabo-
Dificultades que se presentaron racin de los libros una de las dificultades que se presento
fue haberse interpuesto el periodo de vacaciones cuando
Fue difcil involucrar a todos los alumnos debido a que se estaban realizando, en este lapso de tiempo sin acudir al
cada ser humano presenta ritmos y estilos diferentes en jardn se perdi parte del inters; a su regreso se les moti-
el proceso de aprendizaje, en este fenmeno individual- vo a que continuaran con el trabajo, mencionndoles que
mente desarrollaron habilidades adaptndose a la meto- se hara una presentacin invitando a otras personas para
dologa que se favoreci de acuerdo a sus necesidades, que conocieran como estaban trabajando los nios de esta
aqu la importancia de presentar estrategias variadas. Por escuela; de esta manera se retoma el proyecto.
ejemplo, a algunos alumnos se le facilita narrar sucesos
161

UNA REFLEXIN DE LOS RESULTADOS conocer las expectativas de logro tanto de alumnos, pa-
dres de familia, profesora, y todas las personas que han
Con la realizacin de las actividades y al culminar el pro- intervenido, sobre todo porque no imaginamos que fuera
yecto se pudo observar que s se lograron los propsitos, a trascender de la manera que se ha dado.
ya que favoreci un clima agradable y motivante para
Los factores que contribuyeron a realizar las actividades fue-
realizar actos de lectura y escritura, adems se elevaron
ron el que se pudo contar con material bibliogrfico ade-
las expectativas de logro ya que en un principio no se
cuado, y que hubo la disponibilidad y apoyo de agentes in-
haba considerado la posibilidad de elaborar un libro, y
volucrados. Los agentes involucrados consideran que esta
esto genero modificacin y ajusten en la planeacin de
experiencia puede ser generadora de aprendizajes y por ello
las actividades, tampoco se tena planeado hacer una
sera interesante compartirla con otros docentes.
presentacin en la manera que se llev a cabo. Lo que no
se consider al principio fue la importancia de tomar evi-
dencias, y al momento de la sistematizacin nos dimos
IMPACTO DE LA EXPERIENCIA
cuenta que este recurso es importante en el anlisis y En el docente. Antes de conocer el PEP 2004, se trabaja-
mejoramiento de la prctica. ba con el Programa de Educacin Preescolar para Zonas
Esta experiencia permiti desarrollar competencias co- Indgenas, que estaba estructurado por bloques de juegos
municativas, gener autonoma en el aprendizaje, mejo- y actividades y se trabajaba con el mtodo por proyectos.
rando la actitud, la observacin, colaboracin y constan- Encontraba muchas dificultades porque los proyectos te-
cia de logro en los alumnos. nan que surgir del inters de los alumnos, con esto se
planeaban las actividades. Se pona nfasis en actividades
La aplicacin de las estrategias permiti promover el uso rutinarias, como revisin se aseo, cantos de saludo, pase
de los libros as como el inters por la lectura y escritura de lista, realizacin de planas, etc. estas actividades ab-
involucrando a padres de familia, e incluso se han involu- sorban mucho tiempo, generaban aburrimiento y enfado
crado personas de la comunidad que no tienen lasos fa- de los alumnos que se manifestaban inquietos, aburridos.
miliares en la escuela; por ejemplo, el caso de Brgida una Para compensar esta actitud se recurra con frecuencia a
seorita que hace aos tena un sobrino en preescolar y los cantos, juegos, juego libre, manipulacin de plastilina
por este medio conoci los libros de biblioteca de aula; en etc. Los nuevos planteamientos en el PEP 2004, fueron
la actualidad contina usando la biblioteca de aula para motivantes para profundizar en ellos, y encontrar nuevos
recrear su lectura. elementos y estrategias para mejorar y trasformar la prc-
La comunidad educativa da a conocer sus experiencias, tica realizada en el aula.
participacin, agrado y satisfaccin en el desarrollo de La experiencia descrita permiti aprender muchas cosas,
las actividades a travs la entrevista que se da a conocer escuchar y tomar en cuenta las ideas de los alumnos, dar
en un video anexo al presente trabajo. Donde se da a oportunidad a que realicen solos sus actividades, que iden-
162

tifiquen sus errores y aprendan de ellos, saber que los erro- En los padres de familia
res forman parte del proceso de aprendizaje. Reconocer
Los padres de familia han mejorado sus expectativas, se
que los alumnos poseen muchas capacidades, que tienen
han dado cuenta de que los nios son capaces de aprender
estilos y ritmos diferentes de aprendizaje que se deben
y poner en juego habilidades de creatividad, que tienen
respetar, ayudo a la docente a mejorar las expectativas en
la capacidad de enfrentarse a un pblico. Se involucran
cada alumno, en ese sentido considerar la importancia que
ms en las actividades de los alumnos, se preocupan ms
tiene aplicar estrategias variadas, dinmicas e incluyente.
por la asistencia de sus hijos a la escuela, los libros han
Atreverse a transformar la prctica partiendo de las nece-
permitido un mayor acercamiento entre padres e hijos
sidades de los nios es de suma importancia para seguir
al leer con ellos los libros que llevan a su casa, tambin
creciendo profesionalmente.
manifiestan el gusto por leer los libros de la biblioteca
En los alumnos. Algo muy importante en el impacto de la de aula.
experiencia es que los alumnos que egresan de preescolar,
se van a estudiar a la primaria y a la hora de receso llegan En las autoridades educativas
al aula de preescolar, solicitan en prstamo los libros para
leerlos, por este motivo se ha modificado el horario de re- Las autoridades educativas (supervisor, ATP.) presencia-
ceso de mis alumnos para que coincida con el de primaria ron la actividad, tambin realizan visitas para supervi-
para darles el espacio, ya que tambin es una motivacin sar los trabajos realizados en la escuela y se han dado
para que entre compaeros, o entre alumnos de primaria cuenta de los beneficios y de la funcionalidad de las
y preescolar se promuevan los actos de lectura. prcticas educativas, esto ha trado como consecuen-
cia, que soliciten a la docente para impartir cursos en
A los alumnos les ha permitido generar autonoma y res- el colectivo docente. Las maestras responsables del Cen-
ponsabilidad en su aprendizaje, desarrollo de competen- tro de maestros 0729, presenciaron la presentacin de
cias de bsqueda, investigacin, expresin, seguridad, libros, tomaron evidencia de la actividad y la han com-
etc. A partir de la experiencia de la elaboracin del libro se partido con otros colectivos docentes, adems sugie-
gener un mayor inters en la exploracin de los libros, y ren que se debe compartir de manera formal y exclusiva
se manifiesta cuando entre los alumnos comentan sobre como un taller con otras maestras de educacin prees-
los libros cul les gusta, cuales ya leyeron, los nios ms colar, de otras zonas y modalidades.
grandes de tercero les leen a los ms pequeos, solicitan
libros de la biblioteca de aula para llevarlos a su casa en En el centro escolar
donde los leen con su familia; transcriben el contenido Relacin escuela comunidad. Es importante realizar
del libro a sus cuadernos y piden a la docente que se los estas acciones porque permite que los padres de fa-
lea, copian los dibujos, leen tomando como referencia las milia se involucren y la comunidad se d a conocer en
imgenes o con la informacin que captan cundo se les relacin a otras comunidades, sin importar que sea
lee. Los nios requisitan el vale de prstamo de libros. una escuela y una comunidad del rea rural. En la mis-
163

ma comunidad impact favorablemente en cuanto a Esto permitir generar una mejor organizacin con los aje-
ponerle mayor inters por parte de los padres al nivel tes involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje con
de educacin preescolar, esto se refleja a que ha me- la finalidad de mejorar da a da los procesos de aprendizaje.
jorado la asistencia de los nios desde el primer grado
Principalmente esta actividad se considera de mayor re-
ya que en ciclos escolares anteriores era comn que
levancia ya que ha sido el medio para darse a conocer y
enviaran a sus hijos nada ms el ltimo ao al jardn.
recibir apoyo de las dependencias educativas, inicialmente
En las actividades recientes respecto a la recuperacin de no estaba considerado dentro de las expectativas y mucho
evidencias del trabajo realizado en el jardn de nios, ha menos que fuera presentada a nivel nacional; por lo que
sido partcipe directo el Ingeniero Juan Hernndez Ovalle deja grandes satisfacciones y el deseo de continuar traba-
quien muestra inters por el sistema de trabajo escolar y jando con empeo.
la colaboracin de padres de familia, por lo que considera
Expectativas: El PEP 2004 es una excelente propuesta
pertinente apoyar a la comunidad con proyectos de agri-
de trabajo, es importante continuar explorando, apren-
cultura que fortalezcan la economa de dicha poblacin.
diendo y aplicando esos contenidos, saber que somos
CONCLUSIONES responsables de realizar actividades que desarrollen
competencias en los sujetos que aprenden, pero ade-
El haber realizado este trabajo ha permitido hacer un ms que los docentes tambin necesitamos desarrollar
anlisis del mismo y recabar la opinin de los partici- competencias para mejorar nuestra labor educativa,
pantes, donde expresan su agrado y significatividad del hay muchas cosas por realizar, este no es un proceso
trabajo en preescolar. acabado, es importante compartir experiencias, ideas
en colectivos docentes a fin de que se interesen y se
Uno de los retos es continuar realizando acciones signi- animen a transformar su prctica.
ficativas y compartirlas con otras personas para difundir
el gusto por la lectura que bastante falta hace en nuestro
pas y en nuestro Estado.
Nos hemos podido dar cuenta que la dedicacin y em-
peo eleva las condiciones de logro y supera las expec-
tativas. Viendo los resultados positivos y la disponibi-
lidad de personas se est planteando la posibilidad de
compartir esta experiencia con otros docentes del mis-
mo municipio. Adems se ha hecho el compromiso de
llevar a la comunidad las evidencias en video para que
los padres de familia vean reflejado el trabajo y conti-
nen colaborando.
164

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SEP (2005) Preescolar. Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuito, Talleres Imprentor S.A. de C.V. Primera
Edicin.
165

ACERCAMIENTO AL LENGUAJE ESCRITO
EN EL NIVEL PREESCOLAR
PROFESORA JULIANA GONZLEZ MILLN ESTADO: GUERRERO

NIVEL EDUCATIVO: PREESCOLAR LENGUA: NHUATL

PROFESORA: JULIANA GONZLEZ MILLN En el siguiente apartado se hace una descripcin de la

experiencia que se est sistematizando, se muestra el
La profesora Juliana es hablante de la lengua nhuatl contexto en el cual se desarroll el trabajo y se presentan
del estado de Guerrero, licenciada en educacin prees- de forma general las situaciones didcticas que se tra-
colar. Actualmente trabaja en un centro de educacin bajaron con los nios y que despertaron su inters por
preescolar. aprender a leer y escribir; as como el sustento terico
que los respaldan.
En su trabajo recopila situaciones didcticas que trabaj
con sus alumnos; as como algunas ideas empleadas para Para finalizar se exponen algunos de los resultados que
abordar el campo formativo de lenguaje y comunicacin se alcanzaron con las estrategias empleadas y las conclu-
con el propsito de despertar el inters y el gusto de los siones a las que se han podido llegar despus de hacer
nios por el aprendizaje de la lectura y la escritura. una recopilacin y reflexin del trabajo que hasta ahora
se venido efectuando y que dan muestra del inters de
INTRODUCCIN seguir mejorando la prctica docente.
Teniendo presente que el aprendizaje obtenido en el nivel
El presente trabajo recopila la experiencia educativa em-
de educacin preescolar servir de base para la generacin
pleada a los nios de educacin preescolar en el medio
de nuevos conocimientos con una mayor amplitud y com-
indgena, la cual se denomina: Acercamiento al Lenguaje
plejidad, se requiere que el alumno posea los elementos b-
Escrito, fue aplicada durante cinco ciclos escolares con re-
sicos que sern imprescindibles en su aprendizaje futuro.
sultados satisfactorios, y pretende aportar sugerencias de
cmo abordar el campo formativo lenguaje y comunica- Analizando la magnitud de la responsabilidad de las edu-
cin establecido en el Programa de Educacin Preescolar cadoras, surgi este trabajo que pretende observar en el
(PEP, 2004). terreno de la prctica la manera ms apropiada y factible
de cmo los nios avanzan en la construccin de su cono-
En la justificacin se muestra el inters que motiv el
cimiento acerca del lenguaje escrito, tomando en cuenta
desarrollo de estrategias que favorecieran el proceso de
los principios pedaggicos que sustenta al PEP 2004:
la escritura en los alumnos de preescolar y su importancia
en la generacin de nuevos conocimientos. a. Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje
En los objetivos de la experiencia se definen los alcances b. Diversidad y equidad
que se pretendan lograr durante el desarrollo de las si-
c. Intervencin educativa
tuaciones didcticas para favorecer las competencias re-
lacionadas con el lenguaje escrito, a travs de actividades Pretendiendo lograr los propsitos marcados para la edu-
que despertaran el inters de los nios. cacin preescolar en el campo formativo de lenguaje y
comunicacin.
170

JUSTIFICACIN la generacin de nuevos conocimientos con una mayor

amplitud y complejidad, se requiere que el alumno posea
El inters de disear situaciones didcticas sobre el len- los elementos bsicos que sern imprescindibles en su
guaje escrito surge como una necesidad para resolver un aprendizaje futuro.
problema con los padres de familia, quienes deseaban
Los nios requieren de estmulos que los motiven a parti-
que los alumnos de 3er. grado de educacin preescolar al
cipar en las actividades escolares diariamente, esto con-
concluir el ciclo escolar pudieran escribir, lo que repre-
tribuir al buen desarrollo y aprovechamiento del tiem-
sentaba apartar o dedicar tiempo exclusivamente al uso
po de clases y se reflejar en el aprendizaje obtenido al
de planas de letras o palabras y los ejercicios musculares
finalizar el ciclo escolar. Cuando no se cuenta con la
o caligrficos que los padres de familia exigan.
asistencia de los educandos, cualquier situacin didcti-
Bajo esta premisa los padres de familia consideraban bue- ca pierde su eficacia, no importa la buena planeacin que
na maestra a aquella que durante el ciclo escolar lograra en ella se plasme, por lo que se deduce que el desarrollo
terminar de llenar las hojas de uno o varios cuadernos con de sta debe ser atractiva para que los nios siempre ten-
ejercicios caligrficos y el trazo de las letras del alfabeto. gan nimo de ir a la escuela y sean ellos quienes exijan
a sus padres a enviarlos y sus progenitores notarn su
El reto era precisamente ese, terminar con las activida-
entusiasmo y de esta manera se lograr romper con el es-
des en las que no se involucra el uso comunicativo del
quema o concepto de escuela o del proceso de enseanza
lenguaje, adems de que no plantean ningn reto con-
aprendizaje que estos tengan.
ceptual para los nios.
Al notar el cambio de actitud de los nios, los padres de
Romper con el esquema establecido no fue fcil porque
familia se muestran menos reacios al cambio, participan
los padres continuamente se presentaban a exigir la tarea
en las actividades que l o la docente proponen y se inte-
(plana con algn ejercicio motriz) para que los nios
resan en lo que sus nios aprenden.
la realizaran en casa; se mostraban realmente enfadados
porque en vez de anotar en el cuaderno se aprovechaba Con la presentacin y descripcin de las estrategias didc-
su presencia para tratar de explicarles que actividades ticas se pretende que el proceso de enseanza aprendizaje
realmente ayudan a los nios a acercarse y apropiarse del sea ms fcil y sencillo y que la prctica docente brinde
lenguaje escrito. Se aceptaron las crticas, los calificati- a los nios esa oportunidad de aprender respetando sus
vos, pero se apost por una educacin integral en la cual caractersticas individuales y sus procesos de aprendizaje,
se conjugaron todos los campos formativos pero dndole respetando tambin la diversidad cultural y respondiendo
cierto nfasis al de lenguaje y comunicacin el cual a sa- con las caractersticas que distingue a la educacin inter-
ber cuenta con dos aspectos: el lenguaje oral y el lenguaje cultural bilinge, es decir ensear en el lenguaje materno
escrito. Teniendo presente que el aprendizaje obtenido del nio para no romper el esquema de aprendizaje que
en el nivel de educacin preescolar servir de base para este posee.
171

Los docentes de educacin indgena podrn notar que Es aqu donde la labor de la educadora se enfrenta al reto
con el desarrollo de las estrategias los nios se divierten de conseguir un cambio de actitud ante tal tarea, dada la
y aprenden de manera ms fcil y el docente se evita influencia que el entorno familiar y contexto socio-cultu-
tensiones innecesarias con los padres de familia, ya que ral ejerce en los nios, y tomando en cuenta que el medio
estos reconocern la labor tan efectiva desarrollada por indgena no aporta muchas oportunidades de aprendiza-
el docente al finalizar el ciclo escolar y posteriormente je informal de la escritura y lectura, es muy importante
cuando el nio ingrese al nivel de educacin primaria y que la educadora cree un ambiente en el cual los infantes
vean el avance que este tiene en su aprendizaje. se sientan deseosos de desarrollar nuevos conocimientos;
tambin puede valerse de la diversidad con que cuenta
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA para que a partir de ella se diseen una serie de activi-
dades que logren que dentro del proceso de aprendizaje
Los objetivos que nos planteamos fueron: el pequeo comparta las experiencias que su entorno le
Lograr el acercamiento al lenguaje escrito de los ha aportado y haga uso de su lenguaje para obtener y
alumnos del 3er. grado de educacin preescolar compartir informacin de forma oral, aprovechando de
indgena. igual manera las situaciones para dar a conocer a los ni-
os la importancia y los beneficios de poder comunicarse
Desarrollar en el nio competencias relacionadas de manera escrita y cul es la mejor forma de aprender
con el lenguaje escrito, partiendo del contexto so- a hacerlo, permitiendo que sean los nios quienes pro-
ciocultural en donde se desenvuelven. pongan sus propios signos y smbolos para interactuar
con la escritura, esto con la finalidad de que los nios
Despertar el inters para participare de manera ac-
participen activamente en las actividades encaminadas
tiva en las actividades que favorezcan el aprendi-
a la adquisicin del lenguaje escrito y lograr hacer a un
zaje del lenguaje escrito y la lectura.
lado la excusa tpicas yo no s o yo no puedo y pre-
Es el resultado que se pretende obtener con el desarrollo sentando a la escritura y su nexo con la lectura como
de las actividades contenidas en el diseo de las situa- actividades divertidas e interesantes poco complicadas
ciones didcticas de los diferentes campos formativos y de gran ayuda en la cotidianeidad.
tomando en cuenta el contexto socio cultural de los edu-
candos a fin de que se parta de los conocimientos previos DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
que el nio posee y de esta manera contribuir a crear
nuevos conocimientos; partiendo de una realidad cono- La experiencia que en este trabajo se presenta, fue apli-
cida por el nio y que repercute de forma significativa en cada a los alumnos del 3er. grado de educacin preesco-
la apropiacin y/o modificacin de los conocimientos que lar indgena del Centro de Educacin Preescolar Indgena
este ya posee. Benito Jurez, C.C.T. 12DCC0227A, establecida en la co-
munidad de Atliaca, Mpio., de Tixtla de Guerrero, Gro.
172

Esta comunidad cuenta con una poblacin aproximada ESTRATEGIAS APLICADAS

de 7000 habitantes en su mayora bilinges, hablantes
de una lengua autctona que es el nhuatl y el espaol. Actualmente en la educacin preescolar como en cualquier
Existen dos jardines de nios, tres escuelas primarias mo- otro nivel educativo- se observa una amplia variedad de
nolinges, y una escuela primaria federal bilinge, una prcticas educativas.
escuela secundaria y una preparatoria. Para el desarrollo de esta experiencia se disearon Situa-
El jardn de nios Benito Jurez, est situado en el barrio ciones Didcticas que cumplen con una doble o triple
considerado el ms pobre de la comunidad por lo que so- funcin; las actividades fueron organizadas como situa-
lamente se inscriben en ella la poblacin con escasos recur- ciones didcticas incluidas dentro de cada una de las uni-
sos econmicos, la otra parte de la poblacin muestra cier- dades didcticas que se determin trabajar con los nios,
to recelo para enviar a sus hijos a esta escuela, creyndola se disearon a partir de las necesidades de los educandos
menos efectiva en el proceso de enseanza-aprendizaje en y tomando en cuenta aspectos de la realidad, misma que
razn a que se realizan menos actividades extracurriculares lo hace ser significativo para el grupo de aprendizaje y so-
con vestuarios costosos y por el hecho de ser un jardn de cialmente vlido, tiene sentido para su comunidad y est
nios bilinge (espaol y nhuatl). acorde con su etapa evolutiva, considerando sus conoci-
mientos previos y competencias a favorecer. El trabajo
En Atliaca, como en muchos otros lugares ser indgena o es dinmico al incluir actividades manuales y de reflexin
ser bilinge, significa ser inferior a los que no lo son, idea relacionadas con el aspecto seleccionado, estimulando la
por dems errnea, pero que se ha aceptado entre los in- creatividad, la expresin oral y la capacidad intelectual.
dgenas, lo cual representa el menosprecio de su cultura
y la negacin de sus orgenes y lo hace ser partcipe de la Se utilizaron las siguientes estrategias: la observacin,
desaparicin de sus races culturales. el trabajo con textos, el juego, la experimentacin, la
resolucin de problemas, el ejercicio de la expresin oral;
Dentro de la comunidad se ha avanzado en la aceptacin en el desarrollo de las siguientes situaciones didcticas:
de la escuela bilinge, pero hace falta ms trabajo para
lograr que sea de manera completa y que pueda ser reco- Nuestros nombres.
nocida como una buena escuela en su nivel; esto requiere Mi nombre en la silla.
de compromiso por parte del docente para mejorar con-
tinuamente su labor educativa aprovechando el nivel de Etiquetando los materiales.
desarrollo intelectual de los educandos y su bilingismo, El mundo de los cuentos.
para demostrar que ste no es un obstculo, al contrario
el uso de dos lenguas permitir el logro de competencias Un da especial.
y cubrir las necesidades bsicas, mismas que se sealan Mi acta de nacimiento.
en los lineamientos generales para la educacin indgena.
173

Calendario de cumpleaos. ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS

La amistad. Escribir frente a los nios el Hojas de papel bond,
nombre de cada uno de ellos.
Marcadores, Maskin tape,
Somos amigos.
Presentar a los nios su nom-
bre escrito en papel bond. Tijeras
Puedo escribir una carta.
Leer los nombres de cada
Te invito a mi fiesta.
uno.
Recortar los nombres en tiras.
ACTIVIDADES CON ENFOQUE INTERCULTURAL
Revolverlas.
Juguemos a leer y escribir.
Colocarlas en el orden original.
Vamos de paseo.
Leerlos nuevamente.
La fiesta del pueblo. Cada nio toma la tira que
contiene su nombre y lo pega
Imitemos a los danzantes.
sobre la pared.
Escenifiquemos el ritual de peticin de lluvias. Jugar a colocarse en donde
est su nombre (puede utili-
Juguemos al mdico tradicional.
zarse un canto en esta act.)
Cuenta cuntos somos. Resaltar quien tiene un nom-
bre y quienes dos.
A continuacin se describe la forma de trabajo que se
dise para el desarrollo de las actividades. Diferenciar nombres cortos y
nombres largos.
Situaciones didcticas Jornada diaria
Contar cuantas letras tiene
Competencia (s): Identifica algunas caractersticas del sis- su nombre.
tema de escritura. Visualizar las letras que for-
Situacin didctica: Nuestros nombres. man su nombre.
Tratar de escribir su nombre.
OBSERVACIONES:
174

DESCRIPCIN: Nuestros nombres Cada nio distingui en donde estaba colocado su nom-
bre y supo si es corto o largo, tambin se diferenci quien
Se dio inicio la actividad con la llegada del primer nio,
tiene un solo nombre y quienes 2 nombres.
para disponer de tiempo de que cada uno viera como se
escribe su nombre. Las tiras quedaron colocadas por un buen tiempo; cuando
se les peda a los nios que escribieran su nombre en su
Cuando todos haban llegado y se haba escrito su nom-
trabajo utilizaban la tira para copiar su nombre, lo cual
bre se procedi a leer todos los nombres de los nios que
significaba que empezaban a escribir con ayuda para pos-
estaban presentes ese da. Se recortaron los nombres y
teriormente hacerlo sin este apoyo. Poco a poco fueron
se entreg a cada nio para que pudiera visualizarlo y
visualizando su nombre y cuando se consider que ya
posteriormente reconocerlo.
podan reconocerlo se empezaron a cambiar de lugar para
Se pidi a los nios que las leyeran y colocaran sobre el asegurarse que no era el lugar lo que indicaba al nio
piso de acuerdo al orden que estaban al principio. Se donde deba colocarse sino la visualizacin de las letras
reley cada uno de ellos, algunos que llegaron a equivo- que forman su nombre.
carse fueron corregidos por sus compaeros y les indica-
Los que haban optado colocarse debajo del nombre porque
ron en qu lugar deban colocar su nombre con rdenes
recordaban el lugar solamente fueron 8 de los 27 nios aten-
como Ibas antes de o t vas despus de- a los nios
didos, se les brind apoyo para que notaran como podran
monolinges en nhuatl se les debe dar todas las indica-
distinguir su nombre y se les dijo que tenan que diferenciarlo
ciones en su lengua para que realicen correctamente su
para no utilizar el nombre de otro nio.
trabajo-.
Jornada diaria
Cuando se determin que los nombres estaban en el or-
den en que fueron escritos, se invit a los nios a que Competencia (s): Identifica algunas caractersticas del sis-
cada uno de ellos recogiera la tira con su nombre y la tema de escritura.
pegara en el lugar de su preferencia dentro del saln de
Situacin didctica: Mi nombre en la silla.
clases.
Valindonos de un canto conocido se van mencionando
los nombres de los nios y estos corren a ubicarse junto
a su nombre.
Posteriormente se pidi a los nios que vieran y contaran
cuales son los nombres que tienen mayor cantidad de le-
tras, se formaron dos columnas una con los nombres cortos
y otra con los nombres largos.
175

ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS Con el paso de los das la mayora saba que tena que
Llevar los nombres de los Hojas blancas sentarse nicamente en su silla haba aprendido y se
nios escritos sobre tiras de quejaban cuando algn compaero la tomaba por error,
dos centmetros de ancho. Marcadores. daba la queja y todos tenan que revisar que su silla tu-
Cada nio debe recoger su Diurex
viera su nombre. Hubo 8 nios a los que se le dificultaba
nombre grande. diferencias su nombre sobre todo en aquellos cuya letra
inicial era igual; por ejemplo Juan Carlos, Jos Manuel y
Comparar el nombre de la
Jos Eduardo, Csar Fernando y Csar Ivn, Yesica -Yair,
tira con el de la etiqueta.
Estefana y Esmeralda por lo que se les brind ayuda para
Que cada nio cuente y note que lograran distinguir bien su nombre. En el caso de
que son las mismas letras y Esmeralda y Estefana sta ltima, logr distinguir su
que la nica diferencia es el
tamao de las letras.
nombre pero Esmeralda no y siempre que llegaba primero
ocupaba la silla de Estefana, situacin que permiti que
Proporcionar diurex para que Estefana le ayudara a buscar su silla para que le dejara
cada nio pegue la etiqueta la suya.
en el respaldo de la sillita
que elija y la recubra. La que tard mucho en distinguir su nombre fue una nia
Indicar que en adelante cada llamada Jacqueline, tal vez porque su nombre se escriba
nio deber sentarse en la si- de una manera y se pronunciaba de otra ya Yaquelin y
lla que tienen su nombre. todos le deca Yaki.
El nio asume el compromi- Tambin para Yesica y Perla no fue fcil siempre terminaban
so de respetar la silla de sus
paradas porque sus compaeros reclamaban sus asientos lo
compaeros.
que las oblig a visualizar bien como se escriba su nom-
OBSERVACIONES:
bre y tambin se tuvo que omitir la ayuda en la bsqueda
de su silla para que sintieran la necesidad de aprender lo
DESCRIPCIN: Mi nombre en la silla
cual traera como consecuencia poder escribirlo cuando les
Los nios se mostraron muy contentos porque ya tenan fuera requerido.
su sillita propia, trataban de visualizar bien para poder
Jornada diaria
encontrarla.
Competencia (s): Identifica algunas caractersticas del sis-
Al siguiente da, al llegar al saln de clases encontraron
tema de escritura.
las sillas acomodadas y tenan que sentarse sobre la que
tena su nombre escrito, hubo varios nios que se sen- Situacin didctica: Etiquetemos los materiales.
taron en cualquier silla, sin leer si era o no su nombre
esto suceda constantemente al principio, no entendan Fecha de realizacin: 22/10/07
la consigna.
176

ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS DESCRIPCIN: Etiquetando los materiales

Recibir a los nios con una Hojas blancas, Nuevamente el propsito fue interesar a los nios en la
expresin de confusin.
Marcadores, Diurex, escritura, y para ello se procedi a interactuar con ellos
Mostrar a los nios los mate- de una manera ms dinmica; al principio se dud en
riales desordenados. Etiquetas,
que actividad realizar, pero cuando evaluaron los factores
Conversar con ellos sobre las Botes, positivos para su realizacin y resolucin casi en su tota-
posibles medidas para evitar Cajas. lidad por parte de los nios se puso en prctica.
que ocurra un acontecimien-
to igual a ste. Al da siguiente por la maana se recibi a los nios con
una expresin de confusin mezclada con algo de triste-
Despus de obtener los co-
za, los nios de mostraban intrigados por la actitud de
mentarios, iniciar a reorde-
nar, identificando al dueo la maestra y ms an cuando se les mostraron los mate-
de cada material. riales desordenados y tirados en el piso, regados sobre
los estantes, no tardaron en preguntar qu haba pasa-
Decorar cajas y botes,
agregando el nombre del
do, o quien haba causado tremendo desorden, muchos
nio, con estilo propio y propusieron que deberan empezar a poner todo en su
muy visible. lugar, y as fue, todos corrieron a levantar sus cosas, fue
ah cuando re enfrentaron a un nuevo problema: Cmo
Colocar a cada uno de los
materiales su nombre y el saber cules eran las cosas de cada uno?, vieron todo
nombre del nio, utilizando levantado pero an revuelto, fue muy interesante que
etiquetas. sin indicacin alguna se sentaron todos alrededor de la
mesa, pensativos y callados.
Acomodar los materiales den-
tro de las cajas o/y botes. Nayvi fue la primera en poner su carita entre las manos y
Acomodar las cajas en un lu- pregunt cmo haramos para poder trabajar, Lus ngel
gar accesible para los nios. y Yael dijeron que ellos recordaban cmo eran sus colores
Reflexionar sobre la utilidad
y que podan sacarlos del montn, otros ms recorda-
de la escritura. ron que tambin lo saban y adems propusieron que se
OBSERVACIONES: amarraran con ligas o se guardaran en bolsas para que el
incidente no se volviera a repetir.
Entonces Nayvi tuvo la idea de que todos reconocieran
sus cosas y que la docente les escribiera el nombre y as
no se volvieran a revolver, ante esta iniciativa se res-
pondi que lo ms viable era que cada quien escribiera
177

para que aunque pasaran los das pudieran reconocer su Jornada diaria
nombre y para que fuera ms fcil que las reconocieran
Competencia (s): Conoce algunas caractersticas y funcio-
les agregaran alguna sea en particular, ellos aceptaron
nes propias de los textos literarios. Expresa grficamente
felices y se mostraron muy entusiasmados cuando se les
las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para cons-
proporcionaron los botes transparentes para que dentro
truir un texto escrito con ayuda de alguien.
de ellos colocaran sus pertenencias; fue aqu cuando apa-
recieron nuevas sugerencias fue sorprendente descubrir Situacin didctica: El mundo de los cuentos.
la gran creatividad que poseen, se rebas lo planeado y
con ayuda lograron etiquetar los materiales, esforzndo- Fecha de realizacin: 10/12/07
se por escribir.
Con gran entusiasmo Gabriela propuso que les pegra-
mos algn dibujo para que los botes se vieran bonitos
y Nayvi dijo que slo les pusiramos un listn, as que
se decidi decorar los botes como mejor les pareciera a
cada uno, al parecer tambin les agrad mucho trabajar
con las etiquetas que se les llev para que escribieran su
nombre y lo pegaran en sus pertenencias y por utili-
zarlas todos trataban de escribir lo mejor que poda, se
esforzaron mucho para que cualquiera pudiera distinguir
su nombre y supieran que estas o aquellas cosas les perte-
necan; despus de haber clasificado sus cosas ayudaron
a clasificar los dems materiales, se les escriba y lea su
nombre ellos lo pegaban y volvan a leer para que no se
les olvidara lo que ah deca.
Al terminar ellos eligieron un rincn para colocar todos
los botes juntos y los pudieran agarrar fcilmente cuan-
do los necesitaran, pero tambin pretendan que nadie
ajeno al grupo los pudiera revolver de nuevo, (fue lo que
pensaron despus de haber encontrado los materiales re-
vueltos), cuando por fin estuvo todo en su lugar se apro-
vech el momento para la reflexin y el anlisis, as que
se les pregunt sobre la utilidad de la escritura, todos los
nios coincidieron en que es muy importante, y se com-
prometieron a escribir cada vez mejor.
178

ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS DESCRIPCIN: El mundo de los cuentos.

Recibir a los nios en el patio. Hojas blancas Este trabajo tuvo varias etapas, primero se inici con la
Conversar con ellos acerca de Marcadores. lectura de cuentos conocidos, luego cuentos no muy co-
los cuentos y explorar cuan nocidos por los nios pero existentes en la biblioteca es-
amplio es su conocimiento so- Diurex colar para llegar a los cuentos inventados e lustrados por
bre este tema. Pelln los nios.
Dirigirlos al saln previa- Gises
mente decorado con lminas
Con la creacin de un cuento gigante donde todos los ni-
de cuentos populares, los di- Pinturas vinci os tuvieron la oportunidad de participar ilustrando una
bujos debern estar ordena- escena del cuento y transcribir una mnima parte del con-
Dibujos
dos segn la secuencia de los tenido escrito muy motivador ya que todos los nios
episodios del cuento. Cuentos para ilustrar jugaban a leer los cuentos que ya se les haba ledo con
Motivar a los nios a con- Cartulina
anterioridad, lo saban porque se puso una lmina en el
tar el cuento si lo conocen pizarrn en donde se iban anotando los nombres de los
o recuerdan o inventar uno Papel bond cuentos que ya se haban ledo y en donde ellos iban conta-
nuevo. Despus de observar bilizando el total de cuentos y de igual manera saban leer
Hojas de colores
las imgenes de los cuen-
tos, sentarse en el piso para
el ttulo de cada uno de ellos.
Cordn
inventar un cuento nuevo Se escenificaron algunos cuentos populares como caperu-
(breve) en el cual se utilicen Agujas
las palabras caractersticas de
cita roja, los tres cochinitos, el patito feo, la cenicienta.
Estambre Hubo necesidad de crear escenarios diferentes donde los
los cuentos, la educadora lo
escribir en el pizarrn. nios se sintieran cmodos y fueran transportados a un
mundo diferente, pidieron crear un castillo, pelear con
Posteriormente se divide el
cuento y los nios forman ogros y dragones; utilizaron su creatividad para decorar
equipos. escenas extradas de algn cuento ilustrado, decorar al
prncipe o a la princesa, dibujar un castillo e imaginarse
Cada uno de los equipos se or-
ganiza para transcribir su par-
ser el protagonista del cuento.
te en lminas de papel bond e Aprovechando el entusiasmo y el inters de los nios se
ilustrarlo.
pidi la ayuda de las madres de familia para que les ayu-
Integrar y exponer el cuento daran a escribir los cuentos que ellos les dictaran y que
gigante. ellos fueran formando su propio libro de cuentos ilustra-
Tomar acuerdos para inven- dos e inventados por ellos mismos, esta actividad result
tar y escribir con ayuda de muy provechosa pues lo nios comprendieron la impor-
sus familiares otros cuentos, tancia de saber escribir y entendieron que lo escrito pue-
ilustrarlos y presentarlos de permanecer por mucho tiempo y que pueden leerlo las
para realizar una exposicin
veces que ellos quieran.
de cuentos.
OBSERVACIONES:
179

Gracias a la colaboracin de las madres de familia se logr DESCRIPCIN: Un da especial

realizar la exposicin de cuentos.
Este da se dio inicio a las actividades, recibiendo a los
Jornada diaria nios desde la entrada del C.E.P.I. con confeti, una paleta
y un fuerte abra. Una vez reunidos, dentro del saln de
Competencia (s): Conoce diversos portadores de texto e
clases, se les pregunt si saban porque se les haba reci-
identifica para que sirven.
bido de esa maneras, dijeron que porque s, pero se les
Situacin didctica: Un da especial. mencion que se haba elegido el da como Un da espe-
cial porque ese da conoceramos las fechas importantes
Fecha de realizacin: 17/12/07 en las que podra realizar algo diferente.
ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS Ellos mencionaron que cuando era su cumpleaos era el
Conversar con los nios acer- Marcadores. da que les ponan confeti y todos empezaron a decir que
ca del da que ms les gusta si ya haba pasado el suyo o estaba por llegar. Fue as
y por qu. Diurex
como se dio inicio a la presentacin del calendario y se
Mencionar una fecha en la Cartulina procedi a sealar aquellas fechas que tienen cierta im-
que ellos reciben regalos. Tijeras portancia para ellos.
Motivarlos a recordar y ha- Pegamento
Se tom en cuenta la fecha de la navidad y el da de
blar de aquellos das que para
ellos es especial. Foamy reyes slo como referencia para ubicarlos en el tiempo,
ya que para estas fechas se exhiben adornos y arreglos
Mostrar un calendario. Confetti
navideos. Se mencion la llegada de las vacaciones y
De manera muy general men- Calendario cartel se registr cuantos das faltaban para esto y se propuso
cionar algunas fechas que la dar un pequeo regalo o detalle a algn compaero, al
gente considera importantes. ser aceptada la propuesta, se procedi a pedir a los nios
Presentar la fecha prxima que escribieran su nombre en un papelito, lo doblaran
que mucha gente espera, la y lo depositaran dentro de una cajita para revolverlos y
navidad. posteriormente cada quien sacara uno para saber que
Escoger un da especial para compaero le haba tocado.
darnos algn detalle.
Al sacar el papel, cada uno trataba de leer el nombre es-
Sealar las prximas vacaciones crito, luego se procedi a realizar un registro para recor-
Realizar una tarjeta. dar Itzel-Mirian, Juan Carlos-Julia, etc. Ellos recurran a
la lista a leer para saber quin dara el regalo o quien les
Escribir un mensaje. dara el regalo.
OBSERVACIONES:
180

Estaban muy contentos que de ellos surgi la siguiente ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS
idea: Ingrid sugiri hacer una tarjeta porque dijo que su Decorar el saln con globos, Figuras
mam siempre compra para sus amigas, todos estuvie- flores y figuras de animalitos.
ron de acuerdo y cada uno de ellos busc los materiales Serpentinas
Cuando los nios entren pre-
para realizar la tarjeta a su propio estilo y creatividad. guntarles: Copias de Actas de nacimien-
to
Finalmente solicitaron apoyo de la maestra para expre- Les recuerda algo el adorno?
sar por escrito sus sentimientos y se guardaron las tarje- Cartulina
Para quin creen que es?
tas para ser entregadas el da especial que fue sealado Galletas
cuando salgamos de vacaciones Sealarles que la maestra
sabe el da especial para cada Jugos
Jornada diaria nio. Globos
Competencia (s): Conoce diversos portadores de texto e Mostrarle su acta de naci- Grabadora
identifica para que sirven miento e indicar en ese do-
cumento se encuentran to-
Situacin didctica: Calendario de cumpleaos. dos los datos.
Fecha de realizacin: 10/01/08 Buscar en las actas de na-

cimiento su fecha de naci-
miento.
Clasificar las fechas.
Realizar un calendario de
cumpleaos.
Leer en que mes y da cum-
plen aos.
Al descubrir que ese da no
es cumpleaos de ninguno
de los nios lo designaremos
Un da especial para todos
Tomar un refrigerio.
Jugar con los globos.
Bailar.
OBSERVACIONES:
181

Jornada diaria Jornada diaria

Competencia (s): Conoce diversos portadores de texto e Competencia (s): Conoce diversos portadores de texto e
identifica para que sirven. identifica para que sirven.
Situacin didctica: La amistad. Situacin didctica: Puedo escribir una carta.

Recibir a los nios con el Marcadores Recibir a los nios con msica. Grabadora
canto con una mano y una
sonrisa Sellos Iniciar la jornada platicando CD
sobre las cartas.
Hacer preguntas a los nios Tijeras Sobres areos
sobre quin es su amigo. Preguntar quines han reci-
Calendario de valores. bido una carta. Papel fantasa
Escuchar la participacin de Pinturas vinci Buzn
todos. Quien se las escribe
Tela Mencionar para que sirven
Elaborar una tarjeta con un
mensaje para su amigo. las cartas.
Leerles un artculo que hable Mostrar a los nios un buzn

de la amistad. de correo adornado con una
paloma mensajera.
Dejar en claro que la amistad
es uno de los valores que de- Que cada nio pase por el so-
bemos cultivar da a da. bre que tiene su nombre.
Dibujar tantos corazones Leer quien enva la carta.

como amigos tengan y escri- La educadora leer la carta de
bir en cada uno el nombre de cada uno de los nios.
los amigos.
OBSERVACIONES: Motivar a los nios para que
contesten la carta.
Escriban a su manera.
LA MAESTRA DE GRUPO. Rotular los sobres con los datos.
C. JULIANA GONZLEZ MILLN Depositar la carta en el

buzn.
Reflexionar acerca del trabajo
realizado.
OBSERVACIONES:
182

DESCRIPCIN: Puedo escribir una carta. Jornada diaria

Para interesar a los nios se debe conocer sus gustos y Competencia (s): Conoce diversos portadores de texto e
preferencias por ello es necesario que la educadora realice identifica para qu sirven. Expresa grficamente las ideas
entrevistas a los nios de forma individual para saber que que quiere comunicar y las verbaliza para construir un
piensa o que siente, para esta actividad fue necesario texto escrito con ayuda de alguien.
saber las preferencias de los nios, su programa favorito
Situacin didctica: Te invito a mi fiesta.
de la televisin su personaje favorito y con estos datos
escribir la carta. Fecha de realizacin: 21-04-08
Esta actividad fue retomada en este ciclo escolar con ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS
muy buenos resultados, todos los nios mencionaron Conversar con los nios sobre Cartulina de colores,
que su programa favorito era la telenovela Patito y cada el festejo del 30 de abril.
quien mencion a su personaje. De las respuestas obte- Hojas de colores,
Aprovechar la emocin de los
nidas se tomaron como recurso para escribir la carta y nios para invitarlos a escri- Papel fantasa
que ellos se motivaran a contestarla, es sorprendente ver bir una invitacin.
todo lo que un nio desea expresar, algunos metieron en
Indicar que para que todos
el sobre alguna pertenencia muy querida pero que que-
sepan de la fiesta debemos
ran compartir con su personaje, no queran faltar a la hacer invitaciones.
escuela un slo da pues esperaban ansiosos la contesta-
cin a su carta. Leer la invitacin.
Que los nios corrijan y dic-
No podan dejar de sonrer y comentar el suceso cuando ten lo que hace falta.
recibieron la contestacin a sus cartas, todos compartan
con todos su sobre, pidieron que se leyeran y la guarda- Reescribir la invitacin y
leerla.
ron como reliquia para mostrrsela a sus familiares.
Verificar que quede claro y
La pregunta que surge es ser correcto realizar este tipo contenga todo lo que quere-
de actividades? No es demasiado atrevimiento ilusionar o mos decir.
entusiasmar a los nios hacindolos creer que su personaje
Realicen la invitacin con los
les contest su carta? Tal vez, pero esta ilusin o engao datos dictados a la maestra.
puede ser comparado y justificado al igual que cuando ellos
le escriben a Santa Claus o a los Reyes magos. Decoren su invitacin de
acuerdo a su creatividad.
Lo valioso de esta actividad radica en valorar el nivel o OBSERVACIONES:
momento evolutivo del aprendizaje del sistema de escri-
tura en el que se encuentran los nios y destacar la
direccionalidad de la lectura y la escritura.
LA MAESTRA DE GRUPO.
C. JULIANA GONZLEZ MILLN.
183

DESCRIPCIN: Te invito a mi fiesta. finalmente dictaron una larga lista de cosas que deba ha-
ber en la fiesta como globos, aguinaldos, payasos, pastel,
Este da nuevamente los nios reconocieron la importan-
etc. cerciorndose de que la maestra se comprometiera a
cia de la escritura. La mayora opin que podemos uti-
cumplir con esa lista.
lizarla para escribir todo lo que se desee; al comentarles
acerca del festejo del 30 de abril los nios se mostraron SITUACIONES DIDCTICAS CON ENFOQUE
muy entusiasmados y dijeron que era necesario dar aviso INTERCULTURAL
a sus compaeros que no haban asistido para que ese
Competencia: Expresa grficamente las ideas que quiere
da no faltaran y de comn acuerdo dijeron que cuando
comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito
alguien invita a otra persona debe darle una invitacin,
con ayuda de alguien.
por lo que empezaron a dar ideas de cmo elaborarlas,
Nayvi dijo que ella saba mucho de esto ya que en cada Situacin didctica: Juguemos a leer y escribir.
cumpleaos suyo reparte invitaciones, dictaron el men-
saje, se hicieron 2 borradores y finalmente el tercero que- Fecha de realizacin: 03/03/08
d ms claro. ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS
Despus de hacerle las correcciones elaboraron las invi- Conversar con los nios acer- Marcadores
taciones de acuerdo a su creatividad y le escribieron el ca de lo que nos rodea, uti-
lizando la lengua nhuatl y Papel bond
mensaje. Todos trataban de escribir claro, a Margarita e posteriormente en espaol. Libros
Inocencia les cost ms trabajo decidir cmo haran su
invitacin pues nunca haban tenido una en sus manos. Para iniciar con el lenguaje Recortes
escrito:
Se les apoy mostrndoles una variedad de estilos de Cartulina
invitaciones para que pudieran elegir algn modelo o co- Colocar letreros en lengua
piar una idea. materna para que los nios Pegamento
vean que tambin su lengua
Estambre
Por ser un tema de su inters todos se sintieron motiva- se puede escribir.
dos a participar, platicaron, discutieron, llegaron a acuer- Realizar letreros y colocarlos
dos en cuanto a que cosas eran necesarias para realizar la en los lugares importantes.
fiesta, Gaby dijo que era necesario traer un refrigerador
Dictar a la maestra un cuen-
para enfriar los refrescos, pero Nayvi dijo que no porque
to, una historia, un relato o
los refrescos se podan comprar fros, Uriel dijo que no una vivencia.
forzosamente se tendran que comprar refrescos que lo OBSERVACIONES: Todos los nios se interesaron y dictaron lo que
mejor sera preparar agua de tamarindo; Yael dibuj una queran plasmar en los letreros; se mostraron muy emocionados a
casa para hacer la fiesta, le dijeron que no tena por qu la hora de dictar el cuento y todos participaron comentando algo.
dibujar una casa porque la fiesta se hara en la escuela, y
184

Competencia: Observa seres vivos y elementos de la natura- Competencia: Distingue y explica algunas caractersticas
leza, y lo que ocurre en fenmenos naturales de la cultura propia y de otras culturas.
Situacin didctica: Vamos de paseo. Situacin didctica: Imitemos a los danzantes.

Con el apoyo de las madres de Colores Asistir al lugar donde se es- Flautas
familia, se organiz una excur- taba presentando una danza.
sin a un lugar desde donde se Mochilas Tambores
puede apreciar la comunidad Observar cuales son los mo-
y las montaas que la rodean,
Bolsas de plstico vimientos que realizan los Castauelas
se aprovech la cercana de la Papel crep danzantes. Vainas Jcaras
colonia denominada Axakayan De regreso al jardn de nios, Mscaras
Cartulina
y se conoci el medio geogrfi- producir diferentes sonidos
co donde se encuentra situada Pegamento con flautas, tambores, casta- Trajes
nuestra comunidad. uelas, vainas y jcaras.
Grabadora
Disfrutamos nuestro almuerzo a Se imitaron los movimientos
la sombra de un rbol y se apro- Audio casette
de los danzantes.
vech para conversar acerca de
la importancia de los rboles Se grab la msica para poder
como proveedores de oxgeno y utilizarla en los ensayos que
la estabilidad del clima. realizamos a fin de aprender
a danzar.
Se aprendi el nombre del lugar
que visitamos y el de las monta- Se present la danza al pblico
as que alcanzamos a distinguir. en un programa sociocultural.
Se proporcionaron hojas Se recab informacin con

blancas para que los nios di- los asistentes para saber ms
bujaran el camino que reco- sobre los orgenes de esta
rrimos para llegar a ese lugar. danza.
Se recogi toda la basura y se Se invit a los padres de fa-

deposit en el lugar correcto. milia para que nos contaran
ms acerca de las danzas del
Se invit a las madres para pueblo.
realizar una campaa de re-
OBSERVACIONES: Los nios imitaron los pasos de los danzantes y
forestacin. Papel bond Mar-
propusieron bailar para el pblico.
cadores.
OBSERVACIONES: Los nios lograron dar una breve explicacin
sobre los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la
actividad y lograron mencionar el nombre de algunos rboles pro-
pios de su localidad.
185

Competencia: Establece relaciones entre el presente y el Competencia: Distingue y explica algunas caractersticas
pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, de la cultura propia y de otras culturas.
situaciones cotidianas y prcticas culturales.
Situacin didctica: Juguemos al mdico tradicional.
Situacin didctica: Escenifiquemos el ritual de peticin
de lluvias.
Fecha de realizacin: 06/05/08 ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS
Visitamos al mdico tradi- Plantas medicinales.
ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS cional para investigar donde
obtuvo los conocimientos Hojas blancas.
Recabar el material que se Chitajtli
utiliza en el ritual de peti- que posee, que tipo de medi- Papel Peridico
cin de lluvias. Flores camentos o hierbas utiliza, a
quien cura, que tipo de males Prensa.
Clasificar los materiales. Velas alivia.
Cartulina.
Representar al mayordomo y Ropas grandes Mscaras Recolectamos hierbas medicinales.
Estambre.
a los padrinos.
Investigamos con nuestras
Pegamento.
Realizar el recorrido para lle- madres y abuelas recetas para
gar al pozo de Ostotempan. aliviar diversas dolencias.
Preparar la comida y los ta- Jugamos al mdico tradicional.
males, el chocolate y el pan.
Conversamos acerca de la impor-
Ofrendar. tancia de cuidar nuestra salud.
OBSERVACIONES: Por medio de dibujos los nios representaron
Preparamos un t que pudo ser
lo que ms llam su atencin de la actividad escenificada.
consumido por todos los nios
sin correr ningn riesgo.
Jugamos a preparar un-
gentos.
Realizamos comparaciones
entre la medicina tradicional
con la medicina de patente.
Conocimos la importancia de
asistir al centro de salud.
Participamos en campaas
de vacunacin.
OBSERVACIONES: Los nios pegaron y etiquetaron distintas
plantas medicinales llevadas de su casa y describieron su modo
de empleo.
186

Competencia: Utiliza los nmeros es situaciones variadas ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS

que implican poner en juego los principios del conteo. Utilizamos todos los cantos
que hablan de los nmeros,
Situacin didctica: Cuenta cuntos somos (Actividad
ejemplo: La casita de los nme-
permanente) ros, el gusanito medidor, etc.
ACTIVIDADES RECURSOS DIDCTICOS Se invent un cuento para
A travs de cantos y juegos lbum de cantos y juegos. dar a conocer a los nios las
se introdujo a los nios en el figuras geomtricas.
campo del pensamiento lgi-
Se realizaron diversas figuras
co matemtico.
geomtricas.
Contamos diversos objetos
Materiales: lbum de cantos y
en espaol y nhuatl. (pie-
juegos.
dras, corcho latas, palillos,
olotes, maz, flores, hojas, OBSERVACIONES: Los nios reconocieron los nmeros escritos
botones, etc.) correspondientes a cada uno de los conjuntos.
Realizamos clasificaciones EL SISTEMA DE ESCRITURA Y ALGUNAS

y seriaciones. CARACTERSTICAS
Se establecieron diferencias
espaciales (orientacin, di- Con base al objetivo de lograr el acercamiento de los ni-
reccin, proximidad, interio- os a la escritura y tomando en cuenta las caractersticas
ridad) utilizando como pun- y necesidades presentes en el grupo, se realiz una inves-
to de referencia la distancia
tigacin de la cual pudiera obtenerse el soporte terico
que recorre desde su casa
hasta el jardn. de la intervencin docente y que adems brindara nue-
vos aspectos para la creacin de actividades realmente
Se rescataron las unidades productivas e innovadoras que cubrieran con las expec-
de tiempo, volumen, peso y
longitud empleadas tradicio-
tativas planeadas por el docente, es por ello que se con-
nalmente en la comunidad. sider que dado que en el mundo actual gran parte de la
comunicacin se realiza por la escritura, es importante
A travs de diversas dinmi-
inculcar en los nios ese deseo por saber escribir.
cas como: el barco se hunde,
el pistn, los ratoncitos, Ningn pueblo, ninguna cultura, puede lograr transmitir
abrazos musicales. etc. se
sus conocimientos y trascender a travs del tiempo me-
formaron conjuntos a fin de
manejar la adicin y la sus- diante ellos sin la ayuda de este importantsimo medio
traccin. de comunicacin. (Despertad 22 de Septiembre. 2003,
pg. 4) Efectivamente la escritura es uno de los mayores
187

inventos del hombre, incluso, se puede afirmar que trans- tividades que favorezcan el intercambio de experiencias
form nuestro mundo, se considera importante porque y la adquisicin de nuevos conocimientos entorno a la
sirve para saber qu hacen y cmo piensan las personas escritura y la lectura como complemento.
del presente y del pasado.
De este modo, a travs del desarrollo de actividades din-
Tan solo para comprobar lo esencial de sta en la vida micas los nios aprenden las propiedades de la escritura y
misma, imaginmonos cmo sera el mundo si no exis- de su valioso aporte comunicativo sin sentirse obligados
tiese, no podramos comunicarnos textualmente con las a hacerlo, tambin descubren ellos mismos mediante la
personas de otros pases, no habra libros, peridicos, interaccin con fuentes escritas algunas caractersti-
etc. y no podramos realizar actividades en ausencia del cas y reglas de los textos escritos, y bajo una adecuada
sistema de comunicacin escrita. La escritura es definiti- orientacin docente interesarse por la lengua escrita y su
vamente indispensable para cualquier actividad. utilizacin.
Considerando todo esto, el compromiso del docente por Reduciendo con este tipo de prcticas el creciente pro-
ensear bien se acrecienta, tal como menciona Jan Come- blema de deterioro lingstico que actualmente afecta
nius Ensear bien es permitir que el alumno aprenda de a cerca del 20 % de los alumnos que han ingresado al
manera rpida, agradable y completa, por ello la ensean- nivel primaria y que como informa el diario nipn THE
za de la escritura a nivel preescolar debe de darse de una YOMIURI SCHIMBUN segn los reportes de expertos del
manera agradable y divertida y las estrategias empleadas instituto nacional para el estudio del programa educativo
deben contar con una base slida; a lo largo de esta ex- se achaca a intervenciones docentes deficientes, que al
periencia se tom muy en cuenta que La iniciacin a los paso del tiempo repercuten en las habilidades de lectura,
cdigos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al escritura y adquisicin de nuevo vocabulario.
que se le ha atribuido tradicionalmente, ya que deja de ser
Tomando en cuenta esta informacin la preocupacin
el eje alrededor del cual giran las actividades de ensean-
crece por lograr que los nios interioricen la importancia
za/aprendizaje, convirtindose en una meta supeditada a
de saber leer y escribir y se acerquen al aprendizaje for-
otras ahora ms importantes: la motivacin por adquirir
mal de ello de una forma sencilla y atractiva
los nuevos cdigos, el acceso a sus caractersticas diferen-
ciales, la comprensin y valoracin de su utilidad funcio- Un sistema de escritura es una coleccin de elementos
nal, etc... que tienen como objetivo compartido la comunicacin
de forma escrita o la transmisin de las ideas, conoci-
Sin dejar de considerar que la iniciacin a ella es de gran
mientos y pensamientos mediante la utilizacin de sig-
importancia para los preescolares, y para los posteriores
nos grficos y de las caractersticas convencionales que
aos escolares, pero modificando el tradicionalismo de
implica el mismo. De esta manera, ste permite represen-
las planas y planas sin objetivos sustentables, o la re-
tar de forma grfica las expresiones lingsticas, es decir,
peticin mecanizada de vocales y consonantes, por ac-
188

la manifestacin verbal de los pensamientos a travs del Dentro de nuestro sistema de escritura y concretamente
lenguaje humano; es por ello que tambin se afirma que del espaol, (tambin utilizado para escribir en lengua
es un objeto cultural susceptible de ser usado por los in- nhuatl) este sentido o forma de escribir debe ser de iz-
dividuos de una sociedad porque todos sin importar po- quierda a derecha y de arriba hacia abajo, esta peculiari-
sicin social, cultura, edad o sexo, pueden hacer uso del dad del sistema lo distingue de otras como el rabe, el
sistema de escritura para comunicar su particular concep- japons y el chino, donde el sentido de la escritura se da
cin de la vida y del mundo en el que se desenvuelven. en otras direcciones.
Los nios deben comprender estos preceptos y a su for- Parecera irrelevante hablar de este detalle pero conside-
ma seguirlos, sin que la educadora comience a forzar a rando que en el nivel preescolar se inicia con este proceso
los preescolares a que empleen las grafas correctamente de acercamiento al lenguaje escrito es necesario sealar
ms bien motivarlos a escribir a su forma logrando con su importancia destacando que la enseanza del len-
ello un mayor acercamiento al mundo de la escritura. guaje escrito no se reduce al conocimiento de las formas
grficas y de los sonidos de las letras; se inicia el trabajo
No obstante, el buen uso del sistema si depende en gran
desde la manera de colocarse un libro para leer, sealar
manera del grado de conocimiento que se tenga sobre l,
que se lee en las letras y no en los dibujos, que siempre
en particular de cmo es y de cules son sus caractersti-
iniciamos de arriba hacia abajo y ubicarlos en el espacio
cas elementales, para lograr esto es necesario que la con-
y sealar la direccionalidad debiendo manejar tambin
vencionalidad de los signos y sus reglas sean establecidos
su lateralidad.
y claramente entendidos por los habitantes de la lengua
a la cual pertenecen. (Gmez-Palacio 1996). Y como seala Miriam Nemirovsky: La enseanza de la
lectura y de la escritura ha sido histricamente asumida
Esto lo asimilarn en aos posteriores, pero es muy impor-
por la escuela, sin embargo, el concepto de qu es leer y
tante que sea desde su educacin preescolar ya que con
qu es escribir y la concepcin acerca de su aprendizaje
ello la adquisicin de todos los dems conocimientos rela-
han ido modificndose a lo largo del tiempo como fruto,
cionados con la escritura ser algo agradable para el nio.
bsicamente de las aportaciones lingsticas y psico-lin-
Es importante tambin que sea durante los aos prees- gsticas.
colares que se den todo tipo de indicaciones bsicas y se
Dado que es imprescindible que el sujeto cuente con un
corrijan vicios que puedan ser limitantes posteriores para
ambiente alfabetizador, es decir, un espacio donde, de ma-
la buena prctica redactora. Por ejemplo es en preescolar
nera regular y sistemtica, se favorezca la realizacin de
donde debe indicarse la direccionalidad de la escritura,
situaciones de lectura y de escritura, deben crearse condi-
esta particularidad se refiere a la orientacin y como su
ciones mnimas para crear dicho ambiente como son:
nombre lo indica, direccin que se debe seguir al utilizar
la combinacin de las grafas en la redaccin de textos.
189

Interaccin con otros sujetos de un lector y escritor, la escuela debera constituirse en

un espacio de esas caractersticas. Por qu?.
Interaccin con textos
Porque si bien hay nios que cuentan con dicho am-
Espacios y tiempos
biente en su vida cotidiana debido al entorno familiar
Es a travs de quienes utilizan habitualmente la lectura y y social en el que estn insertos y es lo que favorece
la escritura que el sujeto va descubriendo el sentido que su aprendizaje de la lectura y la escritura- no todos los
tienen dichas acciones, por qu y para qu se realizan. nios cuentan con ello, incluso no lo dispone la mayora
de los nios, aunque asistan a la escuela. De manera que
La educadora dentro del aula debe propiciar tambin la es responsabilidad de la escuela aportar esas condiciones;
interaccin con textos al ser la lectura y la escritura ac- en caso contrario esos nios la mayora- no lograrn
ciones que se aprenden a realizar leyendo y escribiendo apropiarse de la lectura y la escritura para ser progresiva-
textos de uso social, es evidente que sera impensable mente sujetos participantes de la cultura letrada.
que un sujeto se convierta en usuario de la lectura y la
escritura s slo, o fundamentalmente, conoce y utiliza Partiendo desde la concepcin que la alfabetizacin es
textos que han sido pensados para la enseanza de la un derecho y viendo la realidad que viven nuestros nios
lectura y la escritura pero no aquellos que son utilizados indgenas, es necesario retomar los aportes de la autora
habitualmente en la vida social. De ah la importancia de y comprometerse a brindar las oportunidades para que
contar con un repertorio lo ms rico y variado posible de los alumnos que asisten a los centros de educacin pre-
textos sociales y que sean objetos de interaccin siste- escolar indgena cuenten con los elementos bsicos para
mtica, tanto para ser ledos como para ser escritos. continuar aprendiendo aprovechando su potencial para
organizar el trabajo escolar y sobretodo en este caso par-
Durante la experiencia se tom en cuenta la importancia ticular que el bilingismo permita al nio avanzar en el
de los espacios y tiempos para que los nios tuvieran acercamiento del lenguaje escrito utilizando ambas len-
la oportunidad de hacer del proceso de adquisicin de guas para su alfabetizacin.
la escritura un proceso divertidamente constante, en el
cual la educadora ofreciera materiales que reforzaran los Respecto a esto el bilingismo es un tema de pertinente
aprendizajes. actualidad en el mbito de la psicologa y de la educa-
cin desde hace ms de veinte aos, aunque la compe-
La alfabetizacin exige disponer de lugares y periodos tencia lingstica de los bilinges ha sido a travs del
de tiempo en los cuales desencadenar las acciones men- tiempo, y muy especialmente en el siglo XX estudiada, El
cionadas que, entre otras particularidades, necesitan ser desarrollo de la investigacin psicolgica en este campo,
periodos sistemticos y prolongados. No se trata de bre- preferentemente de los modelos psicolingsticos y de la
ves momentos espordicos, casuales y puntuales, sino de preocupacin por el desarrollo de los procesos cognitivos
oportunidades regulares y duraderas y la escuela ofrece el afirma que es necesario que los docentes tengan como
ambiente alfabetizador que es necesario en la formacin uno de sus objetivos la mejora de las competencias lin-
190

gsticas de sus alumnos/as en ms de una lengua como Despus de revisar los resultados obtenidos en la aplica-
herramienta para lograr una buena formacin futura de cin de la experiencia y comprobar que los alumnos al
los mismos. egresar de preescolar se desempean mejor en el siguien-
te nivel, siguiendo de forma ms sencilla y natural el
Como consecuencia del xito de estas teoras, son mu-
proceso de adquisicin del lenguaje escrito, sirve de so-
chas las autoridades educativas las que se estn plantean-
porte para continuar implementando las actividades que
do la introduccin de modelos de educacin bilinge en
para favorecer este proceso se han diseado. No es fcil
la escuela y el fomento de la elaboracin de currculums
conseguir resultados en tiempos relativamente cortos,
que integren todas las lenguas y stas con las reas no
los mejores se obtienen aplicando la experiencia duran-
lingsticas. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Len-
te todo el ciclo escolar; aprovechando cada oportunidad
guas Extranjeras (AICLE; en ingls Content and Language
que se presenta o mejor dicho planeando mejor el trabajo
Integrated Learning, CLIL)
docente para poder incluir en cada Unidad Didctica si-
Se pretendi tambin abarcar este aspecto durante la ex- tuaciones del campo formativo lenguaje y comunicacin,
periencia, ya que los nios utilizan su lengua materna orientando cada actividad al acercamiento del lenguaje
que es el nhuatl y el espaol segn lo deseen y con ello escrito.
se enriqueci el intercambio de experiencias entre los ni-
Cada ciclo escolar que inicia representa nuevos retos y
os y se mejor la intervencin del docente al hacerse
desafos ya que se integran nios diferentes a los atendi-
entender y dar las instrucciones para la realizacin de las
dos anteriormente, stos pueden resultar ms activos o
actividades en la lengua que se requera.
menos participativos, en donde las actividades plantea-
das tienen que sufrir modificaciones y adecuaciones que
RESULTADOS respondan a las necesidades reales de los educandos, por
lo que el papel que juega el docente es de mucha impor-
Al finalizar el ciclo escolar 2005-2006, los alumnos han tancia ya que podr adaptar las sugerencias al contexto
sido capaces de reconocer y escribir su nombre, escribir y en el que desarrolla su labor educativa, sin olvidar que lo
leer el nombre de sus compaeros, escribir palabras, dis- ms importante es que los nios adquieran las compe-
tinguir palabras cortas y palabras largas, mencionar nom- tencias necesarias para continuar aprendiendo y poner
bres de objetos, animales, flores o frutas cuyo nombre en prctica lo aprendido. En educacin indgena es apli-
inicie con la primera letra de su nombre, completar frases cable porque el docente al utilizar dos lenguas, facilita el
y rimas, dictar y escribir tarjetas de felicitacin, cartas, entendimiento de los alumnos, al darle instruccin en su
noticias, invitaciones con diferentes motivos, carteles, y lengua materna, propicia la adquisicin de una segunda
conocer diferentes tipos de texto, tambin han logrado lengua y al finalizar el ciclo escolar o antes en los meses
entender y reconocer el uso social de la expresin oral, de febrero o marzo- el nio ha obtenido los elementos
la expresin escrita y la lectura y lo ms importante han necesarios para entender y utilizar el lenguaje escrito en
disfrutado de este aprendizaje y se ha despertado su cu- ambas lenguas.
riosidad y su afn por seguir aprendiendo.
191

Las actividades aqu sugeridas solamente son un referente, brarse a las reglas de comportamiento, muy distintas a
pueden mejorarse, para lograr mejores resultados, aunque las que norman el ambiente en el hogar o en la calle, tie-
fueron aplicados durante varios ciclos escolares, actual- nen que iniciar el proceso de aprendizaje sistematizado,
mente se pueden redisear bajo el nuevo planteamiento introducirse a la aproximacin del lenguaje escrito con-
del PEP 2004 para responder a los requerimientos y nece- vencional, aplicar ciertos conocimientos matemticos,
sidades de los alumnos que actualmente se atienden y que aplicar una serie de habilidades y actitudes, tratar con
difieren de los alumnos atendidos hace dos o tres aos, adultos desconocidos entre muchas otras cosas.
los propsitos se han cambiado por las competencia que
Es necesario entender que resultara contraproducente y
se pretende adquieran los alumnos que cursan el nivel de
nada amoroso exigirle al nio que aprenda a hacer todo
educacin preescolar.
esto en un ao escolar, de ah la importancia de considerar
El proceso de sistematizacin tiene sus inicios desde las la propuesta de trabajo planteado en el plan de estudios
actividades que se han definido con enfoque intercultu- de preescolar 2004, que pretende desarrollar las habilida-
ral, se registran en virtud de su factibilidad de ser abor- des y las capacidades de los nios a travs de seis campos
dadas bajo los preceptos de transversalidad y flexibilidad formativos durante los tres grados que abarca la educacin
del PEP. preescolar.
Se aaden a manera de estrategia que hace patente que Por ello es necesario tomar en cuenta los siguientes
el proceso de adquisicin del lenguaje escrito, se logra propsitos:
de forma integral y continua mediante actividades que
Utilizar la escritura de forma sencilla, casi natural,
estimulen a los nios y los acerquen a la necesidad de es-
como resultado de la interaccin y ejercicio diario con
cribir, y descubran los beneficios de poder hacerlo, favo-
los diferentes textos que encontrar regularmente en
reciendo todas las oportunidades que les permitan hacer
su entorno.
un uso real y prctico en su vida cotidiana de la lectura
y la escritura. Se propone que el nio reflexione sobre la escri-
tura y se apropie de la lengua y sus caracters-
CONCLUSIONES ticas esenciales, todo esto dentro del marco de
situaciones comunicativas.
Trabajar con nios de educacin preescolar (de entre 3 a Partir de los conocimientos previos que el nio ha
6 aos) no es tarea fcil, pero s muy gratificante y satis- adquirido fuera de la escuela de manera informal y
factoria; al observar los logros alcanzados por los nios. muchas de forma accidental, para propiciar dentro
Los nios que ingresan a primer grado requieren de una del aula las situaciones y ocasiones para aprender.
atencin especial porque ellos pasan por un proceso di-
fcil de adaptacin. El nio tiene una diversidad de cosas Disear las situaciones o actividades pertinentes
que aprender cuando llega a la escuela, debe acostum- que les permitan alcanzar de manera ptima los
elementos que se traducen en los logros del si-
guiente nivel.
192

Para apropiarse lo suficiente del conocimiento que im- En general trabajar de esta forma nos ha dejado expe-
plica dominar el sistema de escritura, los nios deben riencias muy gratificantes que motivan a continuar dise-
abordar o pasar por distintos niveles, a los cuales se les ando nuevas e innovadoras situaciones didcticas que
denomina de conceptualizacin por la construccin de impulsen el desarrollo cognitivo de los nios.
nuevos conceptos mentales. Estos periodos son aborda-
dos desde que el nio es capaz de sujetar un lpiz u otro BIBLIOGRAFA
objeto que sirva para escribir, a su manera tal vez, pero
escribir al fin y al cabo. Al modificar el modelo curricu-
SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar
lar, se requiere que el docente modifique el ambiente de
2004.
aprendizaje, es decir, establezca las condiciones necesa-
rias para que el nio se apropie del conocimiento. Esto SEP (2005). Curso de Formacin y Actualizacin
exige el mayor esfuerzo para cambiar prcticas que en Profesional para el Personal Docente de Educacin
muchos casos lejos de ayudar obstaculizan el desarrollo Preescolar, Volumen l, Mdulo 3, Aproximacin de
del lenguaje comunicativo en el aula; debe comprender los nios al lenguaje escrito. Pg. 171-209, SEP.
que su papel consistir en disear las estrategias didc-
Moreno, Snchez Eva (2004). Aproximacin de
ticas apropiadas para los alumnos; planear pensando en
los nios al lenguaje escrito. SEP Mxico. Pg. l0-35.
ellos y no en s mismo, atreverse a innovar y romper con
viejos esquemas que impiden el trabajo docente y pue- Escribir y leer. Vol. I: De cmo los nios aprenden a
den representar un acto tedioso y aburrido para los nios. leer y escribir. Ed Edelvives.
Cuando se es capaz de innovar y cambiar de actitud, los Escribir y leer. Vol. II. De cmo ensear a leer y
mayores beneficios son para los nios que se atienden y escribir. Ed Edelvives.
esto puede valorarse con los trabajos que ellos realizan.
Las situaciones didcticas planteadas fueron aplicadas Contenidos prescritos para Educacin Infantil en
desde el 2 grado de educacin preescolar, establecien- el Real Decreto 1.333/1991, de 6 de Septiembre
do una secuencia que se le da seguimiento en el tercer http://www.Psicopedagoga.com
grado de este nivel se complementan y refuerzan con
nuevas actividades que responden a los intereses de los http://www.wikipedia.com
nios de acuerdo a su nivel de desarrollo. http://es.wikipedia.org/wikibilingo%c3%Bcismo
Esta experiencia educativa nos ha enseado cun deter- http://craartaribagorza.net
minante es la intervencin docente para que los nios
aprendan y cmo es que las actividades implementadas se
convierten en herramientas realmente significativas tanto
para el docente como para el nio, adems comprueban la
importancia del rol que desempea en el proceso de adqui-
sicin de los aprendizajes.
193

ACCIONES DE GESTIN PARA
LA CONSTRUCCIN DEL CENTRO
DE EDUCACIN INICIAL
INDGENA U TUUK KAAN
PROFESORA SILVIA DEL CARMEN HERRERA DZUL ESTADO: CAMPECHE

NIVEL EDUCATIVO: INICIAL LENGUA: MAYA

PROFESORA: SILVIA DEL CARMEN La educacin constituye uno de los pilares principales en
el desarrollo de cada pas, por lo que la educacin que se
HERRERA DZUL brinda, debe estar acorde a las demandas y exigencias del
Nombre de la Experiencia: Acciones de Gestin para la presente y del futuro, renovarse constantemente, prepa-
Construccin del Centro de Educacin Inicial Indgena U rar a seres competentes a las innovaciones de carcter
tuuk kaan. mundial, para ello, es importante que los nios desde muy
temprana edad tengan una educacin que los forme con
La Maestra Silvia es hablante de la lengua maya, tiene es- las herramientas tecnolgicas y cuenten con los espacios
tudios de Licenciatura en Educacin Preescolar. Actual- necesarios y adecuados para que tengan la oportunidad
mente labora como docente en el Centro de Educacin de lograr desarrollarse de manera integral como lo plantea
Inicial U tuuk kaan. Cuenta con 20 aos de servicio. La uno de los objetivos de la educacin bsica.
falta de un espacio propio donde trabajar con los alum-
nos del nivel de inicial, la carencia de condiciones mni- El presente trabajo se ha enfocado a una de las necesida-
mas y dignas en los espacios que les prestaban y la falta des que presenta el nivel de Educacin Inicial Indgena
de mobiliario, llevo a la maestra a iniciar una serie de en el Estado de Campeche, la falta de espacios propios e
acciones de gestin durante tres aos. instalaciones para la atencin de los menores que asisten
al nivel de inicial.
En dichas acciones la maestra logro involucrar a su com-
paera docente, padres de familia, gente de la comuni- El trabajo consta de seis apartados. En la Justificacin
dad, alumnos y autoridades de diferentes instituciones a se explican las causas que motivaron a realizar este pro-
las que acudieron. La constancia en mostrar con el ejem- yecto de gestin escolar en beneficio de las nias y los
plo y convocar a diferentes actores, hicieron posible, nios de 0 a 3 aos de edad. En el apartado Una es-
la construccin del centro de educacin inicial y otros cuela para los nios, se narran los antecedentes de la
apoyos que beneficiaron a toda la comunidad educativa. experiencia, se plantea la problemtica que se vivi, los
objetivos que nos planteamos y se describe el contexto
de la comunidad donde se aplic. En el apartado Funda-
INTRODUCCIN mentos y Concepciones Tericas se hace referencia a la
importancia que tiene brindar una educacin a los nios
El desarrollo tecnolgico e industrial, los avances cient- desde temprana edad, que responda a las demandas de la
ficos, las nuevas corrientes psicopedaggicas y todo los sociedad actual y futura, una educacin que debe reali-
avances que se tienen en la actualidad, exigen a todos zarse en las mejores condiciones.
los pases a actualizarse en todos los aspectos para poder En el apartado Acciones para la construccin de un espa-
enfrentar los retos y dificultades del futuro. cio digno para los nios se describen todas las acciones
que se realizaron para la construccin del Centro de Edu-
cacin Inicial.
198

El apartado Principales resultados incluye los logros al- fraestructura adecuada, por lo que la atencin de estos
canzados, los cambios que se dieron en los alumnos, en pequeos se ha estado haciendo en locales que prestan
los padres de familia y en la comunidad en general. las autoridades de las diferentes comunidades, en espa-
cios prestados por el nivel de preescolar y/o primaria o
Al final se presenta el apartado Conclusiones, donde se
bien en casas rentadas, que no son adecuados. La mayo-
hace referencia a los aprendizajes obtenidos con esta ex-
ra de los espacios son pequeos, sin ventilacin, poca o
periencia, los compromisos que nos deja y las reflexiones
casi nada de iluminacin, carecen de energa elctrica y
en torno a la experiencia realizada.
otros servicios indispensables.
JUSTIFICACIN Algunos Centros de Educacin Inicial con la gestin de
los docentes han logrado la donacin de terrenos y las
La educacin es uno de los pilares ms importantes para
construccin por parte de padres de familia de algunos
lograr el desarrollo en todos los aspectos de una nacin,
locales rsticos que muchas de las veces constan de pare-
es por ello que Mxico se ha preocupado por la atencin
des de madera y techo de lmina que no son apropiados
de los nios en edad escolar y de los ms pequeos. A lo
para los nios, ya que en tiempos de lluvia y fro los pe-
largo de los aos se han implementado algunos progra-
queos se ven afectados por enfermedades respiratorias.
mas como La mujer indgena por la Direccin General
de Educacin Indgena, el propsito era orientar a las Al iniciar el trabajo docente en la Comunidad de Bacab-
mujeres y madres de familia para el cuidado de sus hijos. chn, Calkin, Campeche, se cont con un espacio de te-
En el actual programa de Educacin Inicial se plantea la cho de lmina sostenidas con algunas maderas y paredes
atencin de nios de 0 a 3 aos de edad, en un inicio a de tela de alambre, prestado por el Centro de Educacin
travs de las madres de familia o bien algn otro familiar Preescolar Indgena, el espacio era insuficiente, ya que el
que cuide a estos pequeos. nivel inicial era bidocente, esto provoc que una maestra
se viera en la necesidad de salir a otro lugar para reali-
El programa de Educacin Inicial Indgena, considera las
zar su trabajo en condiciones inadecuadas, ya que se le
nuevas teoras de desarrollo y aprendizaje, donde se reco-
prestaba un espacio de corredor o pasillo en una casa
noce que el nio tiene una capacidad mayor de aprendi-
particular con petates como mobiliario.
zaje en los primeros aos que el resto de toda su vida, de
ah la importancia de estimular su aprendizaje en estos Las condiciones hacan difcil trabajar en estos lugares,
aos, esto ha influido para generar algunos cambios cu- fue entonces que naci la inquietud de emprender accio-
rriculares. nes para la gestin de espacios dignos para los nios de la
Comunidad de Bacabchn, Calkin, Campeche. Espacios
Todos estos cambios han y seguirn siendo muy tiles en
que les permitieran a las nias y los nios contar con
el trabajo docente, sin embargo, no se ha logrado que
un ambiente escolar que favoreciera el desarrollo de sus
este nivel tenga el reconocimiento dentro de esquema
competencias.
bsico educativo nacional, que le permita tener la in-
199

UNA ESCUELA PARA LOS NIOS Con una nueva organizacin bidocente se inician las ges-
tiones para que el Centro de Bacabchn contara con un
nombre y clave propios en el ao de 2007.
ANTECEDENTES DE LA EXPERIENCIA
El Centro de Educacin Inicial ubicado en la comunidad PROBLEMTICA
de Bacabchn, Calkin, Campeche empez a funcionar en
el ao de 1992 con la maestra Carlota Ac Haas atendiendo El Centro Educativo funcionaba en locales prestados, no
a nios de 0 a 4 aos de edad a travs de las madres de contaba con infraestructura de ningn tipo, careca de
familia, a las cuales se les daban plticas sobre prcticas mobiliario y material didctico. La falta de espacio para
y hbitos de crianza, caractersticas de los nios y para la atencin de los menores condujo a que una docente
hacerles ms llamativo el trabajo se les ofrecan talleres laborara en el espacio prestado por preescolar y la otra en
de manualidades, tejido o costura para que se ayudaran diferentes espacios prestados por gente de la comunidad,
econmicamente. ya que no se consigui un espacio permanente.
Desde 1992 el Centro de Educacin Inicial brind sus ser- Para la docente que trabajaba en algn lugar prestado
vicios en un local rstico prestado por el nivel de pre- por la comunidad, el quehacer pedaggico fue complica-
escolar, constaba de un tinglado de madera con lmina do debido a la falta de condiciones adecuadas. Al traba-
de zinc, con paredes de malla de alambre, unas sillitas y jar con los nios se utilizaban materiales distintos como
mesitas de plstico que la maestra haba adquirido por su hojas, lminas, crayolas, colores, pintura, costalitos de
propia cuenta. semillas, pelotas, etc., debido a que no eran lugares segu-
ros y se los podan robar, la docente llevaba y traa todos
El Centro de Trabajo en un principio tuvo como nombre los das su material.
NATS KAANAB, con clave 04DIN001M, la cual tenan
otras 6 comunidades, lo que haba impedido la construc- En las casas prestadas el trabajo se realizaba en el corre-
cin del edificio, ya que al hacer las gestiones pertinentes dor durante las maanas, que era un horario en el que
las autoridades sealaban que no era posible construir 7 la familia realizaba su quehacer distrayendo a los nios,
edificios. por lo que al momento de realizar algunas actividades los
pequeos se quedaban observando a los adultos, fue muy
A principios del ciclo escolar 2005-2006 la maestra Mara difcil la concentracin de los infantes, los trabajos se en-
del Pilar Cuevas Cmara llega a esta comunidad en lugar suciaban fcilmente por realizarlos en el piso, otra de las
de la profesora Carlota Ac. En febrero del 2006 se da un situaciones que se enfrent es que las madres de familia
incremento en la preinscripcin, lo que permiti solicitar hacan la tarea de sus hijos, en lugar de darles un apoyo
otra docente. En el 2007 se aprob este recurso convir- y estimularlos a que ellos los elaboraran, por lo que no
tindose en una escuela bidocente. se podan observar los avances de los alumnos. Los nios
se mostraban contentos durante las actividades, aunque
esta forma de trabajo les resultaba incomoda.
200

En la palapa prestada por preescolar se enfrentaron pro- d. Construir dos aulas escolares, dos baos, cocina,
blemas como; los materiales se mojaban con la lluvia y cancha cvica, reas verdes y barda de la escuela.
los nios empezaron a enfermarse en temporada de frio.
e. Contar con el mobiliario adecuado para los dos
Al no poder trabajar juntas y observando la falta de condi- salones as como material escolar y didctico.
ciones apropiadas para los nios, y lo mucho que les afec-
taba en su salud en tiempo de lluvias o mucho sol, surge la CONTEXTO DONDE SE APLIC LA EXPERIENCIA
inquietud de gestionar un terreno para el Centro Educati-
vo, se elaboraron las solicitudes a las autoridades locales. El Centro de Educacin Inicial Indgena U TUUK KAAN
Se inicia la experiencia de gestin para la construccin del con clave 04DIN0017N, est ubicado en la comunidad de
edificio, que dur tres aos del 2006 al 2008. Bacabchn, Calkin, Campeche.
La comunidad de Bacabchn, cuenta con total aproximado
OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS de cuatro mil habitantes, la mayora se dedica a la siembra
de hortaliza, maz, frijol, calabaza y cacahuate en tempo-
Ante la problemtica vivida nos propusimos, lograr tener
ral y riego, as como la comercializacin de este ltimo
un espacio digno para la atencin de las nias y nios
producto principalmente en las ciudades de Campeche,
indgena que se atendan, para ello nos plantemos los
Calkini, Mrida y Dzitbalch. En esta comunidad todava
se puede apreciar la lengua indgena sobre todo en la gen-
te mayor, que son las personas que s que se comunican
Objetivo General en maya principalmente. La vestimenta tradicional sobre
Que el Centro de Educacin Inicial Indgena cuente con todo en las mujeres es el hipil bordado a mano.
todas la infraestructura necesaria para la buena atencin Bacabchn todava conserva algunas costumbres y tradi-
de los nios de 0 a 3 aos de edad. ciones como el jets meek que consiste en sentar al nio
Objetivos especficos o la nia en la cadera para que camine lo ms rpido
posible, el muujul en los casamientos o dotes para la
a. Gestionar y conseguir la donacin del terreno pro- novias, se realizan fiestas del pueblo en el mes de marzo
pio de la escuela. con corridas de toros, tambin se acostumbra festejar a
los fieles difuntos en el mes de noviembre haciendo los
b. Solicitar y contar servicios de agua potable y luz famosos pibi pollos que es una comida en la que se hace
elctrica para el centro educativo. unas tortas de masa rellenas de pollo cosindoles enterra-
c. Construir con los padres de familia y autoridades das en la tierra.
locales dos palapas rsticas.
201

El Centro de Educacin Inicial Indgena U TUUK KAAN A esta tarea de elevar la calidad de la educacin se de-
tiene nombre y clave propio. Actualmente atiende a 70 ben sumar todos los involucrados en educacin; docentes
nias y nios de 0 a 3 aos, a 55 padres de familia. El frente a grupo, padres de familia, autoridades locales,
personal esta integrados por 3 docentes, 2 personal de municipales, estatales y federales.
apoyo, un conserje y una cocinera ambos percibiendo su
El gobierno de cada entidad federativa promover la participa-
sueldo del municipio.
cin directa del ayuntamiento para dar mantenimiento y proveer
Sus instalaciones cuentan con la siguiente infraestructu- de equipo bsico a las escuelas pblicas estatales y municipales 47
ra; tres salones, dos baos, dos palapas rsticas, una ex-
El docente debe ser creativo en su quehacer educativo,
planada cvica de 90m, barda, entrada con techo y reas
sin embargo no basta solo la innovacin, y la buena pla-
verdes. Se cuenta en la escuela con servicios de energa
neacin de las actividades es necesario contar con todos
elctrica, agua potable, con acceso a la carretera. Se tie-
los materiales necesarios y suficientes para que el nio
ne material didctico adquirido con recursos del PEC
pueda tener un desarrollo integral. El aula es un espa-
como; equipo deportivo, material escolar, instrumentos
cio flexible con transformaciones y movilidad, donde se
musicales, equipo de oficina, aire acondicionado, equipo
pueden utilizar los pisos, paredes y techos para colocar
de cmputo, televisores, grabadoras y can.
los materiales que se requieran y crean ambientes que
Tener una escuela digna con los recursos que hoy cuen- motiven el aprendizaje, la organizacin del aula por rin-
ta no fue una tarea fcil, ni se consigui rpido, pero cones, permite ubicar los espacios en zonas diferenciadas
estamos orgullosos del esfuerzo de todos los que parti- que inviten al nio a experimentar, observar y producir
cipamos, las acciones que se tuvieron que emprender e diferentes materiales. Los rincones que se recomiendan
impulsar se mencionan en un apartado que se describe son: biblioteca, expresin grfico plstico, dramatiza-
ms adelante. cin, naturaleza y otros que se pueden adaptar en el aula
como; juegos de mesa, de msica, carpintera, reas del
FUNDAMENTOS Y CONCEPCIONES exterior, jardines, patios, juegos de agua y arena, etc.
TERICAS Si queremos generar mejores aprendizajes, debemos crear
ambientes de aprendizaje; hacer de las escuelas lugares
Los avances tecnolgicos, las innovaciones que se han atractivos para nuestros alumnos; espacios seguros y dig-
venido presentando a lo largo de la vida permiten que el nos; mobiliario acondicionado a la edad y necesidades del
sistema educativo vaya sufriendo un sinfn de cambios nio o del joven, donde se pueda explotar la creatividad
da a da, es por tal razn que los programas educativos de maestros y estudiantes. Aulas equipadas con tecno-
tienen en la actualidad un enfoque por competencias con loga de vanguardia, con acceso a la conectividad para
la finalidad de formar seres competentes ante las diversas que los alumnos, con la gua de sus maestros, exploren el
exigencias del mundo actual cambiante. conocimiento que el mundo virtual les ofrece.
47
SEP ( ) Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin. SEP. Pg. 5
202

Solo de esta manera estaremos formando nios prepara- al llegar en la escuela los nios son capaces de compartir
dos para ser competentes en un futuro, ante una sociedad sus conocimientos con los otros compaeros, stas expe-
que es cada da ms exigente por las innovaciones tecno- riencias son enriquecedoras al realizar actividades donde
lgicas. El no contar con instalaciones adecuadas impide los alumnos comparten sus aprendizajes con sus pares.
el aprendizaje en los nios ya que stos se enferman y no
La tecnologa de vanguardia como; las computadoras,
acuden a sus clases ocasionando que se atrasen o que en
los caones, las grabadoras, televisores son recursos muy
las actividades que tienen secuencia los pequeos no las
tiles cuando se tienen en las escuelas, pueden ser de
realicen y no sepan porque se realizan, tampoco tienen
mucha utilidad y facilitan el proceso de aprendizaje en
elementos para participar porque un da anterior no acu-
los infantes, adems despiertan su inters por ser nove-
dieron, todo esto va ocasionando que los alumnos tengan
dosos para ellos.
un aprendizaje lento quedando en desventaja con los in-
fantes que no faltan y que ellos cada da exigen que las Reconocer y recuperar los conocimientos previos, apro-
actividades no se repitan. vechar todos los recursos disponibles en la escuela para
crear ambientes de aprendizaje y favorecer en los nios
A lo largo de nuestra experiencia en el trabajo con los
competencias, es muy importante en la tarea del docente,
nios del nivel de inicial se ha constatado que stos
pero tambin es indispensable que esto se d en espacios
necesitan manipular distintos materiales, visualizar a
dignos y propicios. Las nias y nios indgenas del nivel de
travs de imgenes, carteles, realizar actividades al aire
inicial, merecen una educacin de calidad en instalaciones
libre, experimentar, indagar, reflexionar a travs de las
propias y en buenas condiciones en donde tambin tengan
acciones que se hacen y no simplemente escuchar lo
acceso a las nuevas tecnologas.
que la docente explica relacionado a los aprendizajes
que se quiere que los alumnos internalicen. Es por eso
que se necesita brindarles a los alumnos un sinfn de
ACCIONES PARA LA CONSTRUCCIN DE
actividades, brindarles materiales y enfrentarlos a si- UN ESPACIO DIGNO PARA LOS NIOS
tuaciones reales de su vida cotidiana y en base a stas
experiencias, motivarlos a que puedan enriquecer sus Al enfrentar las dificultades que se han citado, se inici la
conocimientos mediante procesos de reflexin, investi- tarea de planificar las diferentes acciones que se realiza-
gacin y comprobacin de los resultados obtenidos en ran para lograr brindar a la niez atendida espacios dig-
cada una de las situaciones didcticas. nos que facilitaran el proceso de enseanza-aprendizaje
y el desarrollo de competencias que los prepararan para
Se ha comprobado por grandes tericos que los nios a enfrentar su realidad cotidiana.
esta edad de nivel inicial de 0 a 3 aos tienen mayor
capacidad de aprendizaje, ya que los padres de familia Las acciones para la construccin de las instalaciones del
los llevan a sus parcelas o a sus trabajos, los pequeos en Centro de Educacin Inicial nos llevaron tres aos y se
sus juegos imitan a su pap, mam o hermanos, as que mencionan a continuacin:
203

1.- Gestiones para la obtencin de un terreno miembros de la comunidad se integraron en este

trabajo ya que estaban conscientes de que el be-
En un inicio se solicit a la autoridad municipal
neficio sera para sus hijos o para sus nietos en
de la comunidad la donacin de un terreno para el
un futuro y que era un favorable contar con una
Centro Educativo (Ver anexo A). La primera tarea
escuela cerca de sus casas.
fue entablar un dilogo con la autoridad municipal
y ejidal de la comunidad, durante el cual se les dio 3.- Construccin de dos palapas rsticas
a conocer nuestras inquietudes y la necesidad de
Teniendo limpio el terreno se emprendi la tarea
contar con un terreno propio para nuestra escuela.
de construir dos palapas rsticas para poder traba-
Se realizaron reuniones con los ejidatarios, los cua- jar en el mismo local. El personal docente tomo la
les despus de revisar la situacin, determinaron iniciativa de aportar la madera para la realizacin
que no existan terrenos cerca, as que se busc la de dos palapas, esta iniciativa estratgica motiv
opcin de solicitar al Ayuntamiento de la cabecera a los padres a sumarse a este trabajo colaboran-
municipal para que apoyara en la compra de un te- do con la mano de obra, cuando ya se tenan las
rreno. Esto no fue necesario ya que los ejidatarios estructuras de las dos construcciones, se solicit
juntamente con las autoridades locales llegaron a antes autoridades municipales, diputados locales
un acuerdo donando un terreno un poco retirado y estatales, su apoyo para los pisos y el techo de
del centro de la comunidad, pero ubicado en un las palapas.
buen lugar.
A finales del ciclo escolar 2006-2007 se terminaron
Se elabor la solicitud y se asistieron a reuniones de construir las dos palapas rsticas y se solicit el
de ejidatarios en das inhbiles, hasta concretar la apoyo del DIF estatal para que las equipara con mo-
donacin de un predio ubicado en la calle 14 S/N, biliario. En el ciclo escolar 2007-2008 iniciamos la-
cerca se encuentra la Telesecundaria y un campo bores en el nuevo Centro de Educacin Inicial cons-
deportivo, el Centro de Salud colinda con esta ins- truido de madera, en ese mismo ao, el DIF estatal
titucin, actualmente existe mucha afluencia de dot al Centro con el mobiliario, cabe mencionar
gente por este rumbo debido a los servicios mdi- que la Presidenta de esta Institucin fue docente
cos. Se concret la donacin del predio en el 2008. de este nivel educativo y comprenda muy bien las
carencias y las necesidades.
2.-Limpieza del terreno
En un principio los grupos estaban integrados por
Las docentes organizaron a los padres de familia
25 nios de los cuales 18 se atendan directamente
para la limpieza del terreno. Se acuda todas las
en el centro y los otros siete a travs de visitas
tardes a limpiar el terreno para no afectar la pre-
domiciliarias sin embargo, en tiempo de lluvias y
paracin de los nios, cabe mencionar que otros
de frio, se contaba con muy poca asistencia, y los
204

padres de familia estaban un poco preocupados, ya Se indag en otras instituciones sobre los apoyos brin-
que en las palapas los nios estaban muy expues- dados, de esta forma nos enteramos con certeza que
tos a los cambios bruscos de temperatura, otros la CDI (Comisin Nacional de Derechos Indgenas) en
padres se desanimaban a dejar a su pequeos. el ao 2008 destinara un recurso a la educacin de
las comunidades indgenas, por lo cual se elabor un
No se contaba con baos y los nios hacan sus ne-
oficio para solicitar la construccin de la escuela. Se
cesidades fisiolgicas en una letrina improvisada, lo
consigui que sta institucin aportara una parte del
que resultaba un poco incmodo para los padres de
presupuesto para la obra.( Ver anexo B)
familia, aunque los pequeos se adaptaban con mu-
cha facilidad. Se acudi a las instancias de gobierno y al munici-
pio, ya que la CDI (Comisin Nacional de Derechos
Se realizaron actividades con los nios fuera del
Indgenas) aportara solo una parte. Se elabor y se
saln, sembrando plantas, limpiando el patio abor-
hizo llegar a gobernacin de nuevo otra solicitud
dando competencias del mbito Interaccin con
para la construccin de la escuela, a pesar de que
el mundo natural y social, los alumnos se mos-
en otras ocasiones nos haba contestado que no
traron muy entusiastas cuidando y dando una vis-
se poda realizar la construccin debido a que la
ta ms bonita a su escuela, lo que permiti crear
modalidad de la escuela era semiescolarizada, esta
la conciencia de que la naturaleza la necesitamos
vez al ver el apoyo que nos dara la CDI el gobierno
para vivir y hay que cuidarla.
se comprometi a aportar otra parte.
4.- Asignacin del nombre y la clave del Centro de
Se turn una solicitud al Municipio de Calkin Cam-
Trabajo
peche con la misma peticin la construccin de la
El Centro de trabajo estaba integrado a una zona, escuela de Educacin Inicial Indgena de la comu-
lo cual era un obstculo para gestionar la construc- nidad de Bacabchn, la comunidad a travs de su
cin de instalaciones, por ello se solicit al Depar- comisario se sum a la tarea aprobando la construc-
tamento su apoyo para la asignacin del nombre y cin de la escuela y dejando otros beneficios para
la clave del centro, lo que se logra en el ao 2008 aos posteriores. (Ver anexo B). Para que se cons-
junto con otras 4 escuelas del municipio. truyera la escuela el pueblo tendra que renunciar
en ese ao a otras obras como ampliacin de carre-
5.- Construccin de dos aulas y los baos teras, electrificacin, por citar algunas.
La construccin de las palapas rusticas fue un gran Se entrevist con el Arquitecto Alpuche en Obras
logro, sin embargo, en tiempos de lluvia an se mo- Pblicas del Municipio y ste se interes por las con-
jaban los materiales, por lo que nos trazamos nue- diciones en las que la escuela laboraba, en una se-
vas metas. Que se construyeran, por lo menos dos gunda entrevista con los datos proporcionados nos
aulas de material de concreto y los baos. propuso un diseo para los salones.
205

Este fue un periodo de concientizacin difcil pero b. Se solicit al DIF estatal equipar la cocina de la
se logr y en el ao 2009 al fin se logra la construc- escuela con estufa y refrigerador. Se logr con
cin de la Escuela contando con dos salones y dos apoyo del DIF, con donaciones de las maestras y
baos, sin barda, ni pasillos, ni andadores, pero era con el apoyo de otros compaeros maestros con
una meta alcanzada al cien por ciento. cargos pblicos. (Ver anexo C).
6.- Incorporacin al Programa de Escuelas de Calidad c. En el ciclo escolar 2009-2010 se elabora el Plan
Anual de Trabajo del Programa PEC, que permi-
En el 2008 el Departamento de Educacin Indgena
ti equipar al centro educativo con equipo de
propuso a las instancias del Programa de Escuelas
cmputo, televisores, as como comprar la he-
de Calidad que los Centros de Educacin Indgena
rrera para proteger y resguardar con mayor se-
que contaran con Nombre y Clave de Centro de
guridad los bienes de la escuela.
Trabajo y fueran bidocentes pudieran ser acepta-
dos al concurso para gozar de los beneficios que 7.- Incorporacin al Programa Escuela Siempre Abierta
ste programa otorga a escuelas del Estado.
Otra accin de gestin que se impuls y que se
Se elabora el proyecto junto con la otra docente y el logro fue incorporar al Centro de trabajo a los pro-
apoyo y asesora de la responsable de este programa gramas compensatorios como Escuela Siempre
del Departamento de Educacin Indgena. En el ci- Abierta.
clo escolar 2007-2008 la escuela participa y logra su
a. En el verano del 2009 se particip en el Progra-
incorporacin al Programa de Escuelas de Calidad.
ma Escuela Siempre Abierta, con lo que se logr
Cabe mencionar que el Departamento de Educa- beneficiar a la escuela, ya que el recurso que se
cin Indgena, nos brind un significativo apoyo, obtuvo ha permitido la adquisicin de material
para lograr que el nivel de educacin inicial ind- escolar y didctico.
gena pudiera participar en el Programa de Escuelas
En el 2010 se vuelve a participar en este programa, lo que
de Calidad.
permiti realizar algunos talleres para madres de familia
El apoyo del programa permiti la construccin y actividades para los nios. Las madres de familia toma-
de un aula ms que actualmente funciona como ron un taller de tejido contando con materiales y pintura
cocina-comedor ya equipada con lo necesario que no tuvo ningn costo. Los nios pudieron realizar
para su funcionamiento. algunas actividades deportivas, contando con equipo de-
portivo y escolar sin ningn costo. Esto ha beneficiado a
a. Una de las metas del proyecto de Escuelas de
las familias que se atienden.
Calidad fue la construccin de un aula que fun-
cionara como cocina ya que se nos dificultaba
comprar la comida para los nios.
206

8.- Obtencin de Material didctico PRINCIPALES RESULTADOS

Las visitas realizadas por personal de la Direccin
General a diferentes Centros de trabajos de los Es- Fueron tres los aos en los que se realizaron acciones de
tados, resultaron benficas, ya que pudieron de- gestin y en los que se continuo trabajando con nios y
tectar que los docentes hacan su trabajo con los padres de familia, tiempo en el que nos propusimos me-
recursos que tenan a su alcance en las comunida- tas que se lograron una a una, hoy el Centro de Educacin
des, tambin se percataron de las necesidades que Inicial U TUUK KAAN con clave de C.T. 04DIN0017N,
cada escuela presentaba, lo que motiv el envo ubicado en la comunidad de Bacabchn cuenta con insta-
de material didctico a varios Centros de trabajo. laciones adecuadas, tres salones de material de concreto,
El material se nos hizo llegar a travs del Departa- dos baos equipados, uno para nias y otro para nios,
mento de Educacin Indgena. Todas las activida- dos palapas que funcionan como saln de juegos y bode-
des descritas se fueron realizando a lo largo de tres ga, una cancha, as como reas verdes.
aos, se lograron varias metas que seguirn siendo El recorrido para conseguir una escuela digna, no fue f-
la base para ponerse nuevos retos. cil, sobre todo cuando se logr que el Municipio accedie-
Es preciso sealar que estos logros es la suma del esfuer- ra a la construccin de la escuela, se necesit la autoriza-
zo y participacin de varios personajes: los nios al parti- cin del comisario municipal de la localidad, al cual fue
cipar y crear las reas verdes en el desarrollo de las situa- muy difcil convencer, sin embargo, en las mltiples y
ciones didcticas, padres de familia con la donacin de excesivas visitas que le fueron hechas, al final acept en
su mano de obra, Autoridades Locales con la donacin del beneficio de la comunidad, ya que esto implico renunciar
terreno, Autoridades Municipales con las construcciones, a la ampliacin de carreteras y energa elctrica en ese
DIF estatal y Departamento de Educacin Indgena con el ao.
equipamiento, Programa de Escuelas de Calidad, Escuelas Los salones fueron equipados de mobiliario, equipo de
Siempre Abierta con recursos econmicos as como servi- oficina, material escolar, equipo de cmputo, equipo
dores pblicos como diputados y otros con su apoyo en electrnico como; televisin, grabadora, video grabadora
material para construccin o econmicamente. y cmara fotogrfica, con ello las docentes cuentan con
El trabajo de gestin escolar es difcil, no hay hora de mayor posibilidad de apoyar a los alumnos a tener un
llegar a casa, no se puede concretar llegando a las ins- aprendizaje significativo.
tancias en la primera visita, pero una de las cosas que La cocina-comedor logr ser equipada con utensilios de
se debe tener como docente es el amor al trabajo y la cocina, estufa y refrigerador, todo esto es de mucho be-
perseverancia, son las dos cosas que facilitaron el logro neficio para los nios, ya que en esta escuela se trabaja
de las metas. con nios menores de un ao hasta los 3 aos y contando
207

con estas instalaciones, se ha podido ofrecer a los nios Al tener material didctico diverso en las aulas los alum-
ms pequeos, alimentos blandos como papillas y a los nos se muestran ms contentos, llegan a la escuela todos
ms grandes caldos, fruta, cereales entre otros, lo que los das, realizan creaciones diversas, inventan y constru-
no suceda cuando se dependa de la cocina escolar que yen diversas cosas con los juguetes y juegos de mesa, los
tena un men exclusivamente para el nivel primaria. aprendizajes son significativos, se adaptan con ms fa-
cilidad ya que la escuela les gusta y se sienten cmodos.
Antes de tener una escuela, haba mucha desercin, los
grupos iniciaban de veinticinco y a mitad de ciclo escolar Existen madres de familia que nos visitan y nos comentan
solo se tenan 10 alumnos y otros 5 se atendan con visi- que su nio al pasar y ver la escuela le pide que lo lleven y
tas domiciliarias. Con las nuevas instalaciones, los nios los alumnos son ms en cada ciclo escolar. Los padres de
no faltan, en cada grupo hay 20 alumnos que son atendi- familia que tienen inscritos a sus hijos se muestran ms
dos en las aulas directamente y otros 5 alumnos acuden interesados en asistir y participar en las actividades de
con sus mams al el Centro de Inicial en otro turno. la escuela, han observado que sus hijos logran identificar
figuras, colores, respetan turnos, avisan para ir al bao,
Cuando el Centro de Educacin Inicial funcionaba en un
intentan vestirse solos, que son ms independientes de
anexo del nivel preescolar, la gente de esta comunidad
mam, que han aprendido a interaccionar con sus com-
pensaba que no exista el servicio de inicial, si se pre-
paeros, ya que se respetan y se han vuelto ms sociables
guntaba por este servicio pocas personas se acordaban y
entre muchas otras habilidades que han logrado.
decan son los que atiende la maestra en el jardn pero
los chicos. Con la construccin del Centro de Inicial la Los padres de familia reconocen la importancia del nivel,
gente ya sabe que existe una escuela de inicial y otra de expresando que es de mucha ayuda el que sus hijos vayan
preescolar con sus diferencias. al centro de Inicial ya que en otros niveles educativos los
nios avanzan con ms facilidad. Los padres de familia
El proceso Enseanza-Aprendizaje se lleva a cabo con ma-
se acercan y comentan lo que los nios dicen respecto del
yor participacin de parte de los alumnos que asisten,
trabajo que se hace, que los nios les piden ir a la escue-
pueden expresarse con ms claridad, visualizan, experi-
la, que estn y los ven contentos, expresan su confianza
mentan y aportar sus propios conocimientos en las dife-
de que sus hijos estn seguros en el Centro de Inicial.
rentes actividades, se muestran ms interesados, se so-
cializan con mayor rapidez, disean sus propias reglas de Se ha logrado que los padres de familia lleven por s solos
juegos, y se han hecho ms responsables de cuidarlo que a inscribir a sus hijos en el mes de febrero, antes se tena
tienen, tambin han aprendido a cuidar las reas verdes, que buscar de casa en casa a los alumnos, convencer a los
que algunos de ellos crearon y que se siguen mantenien- padres para que llevaran a sus hijos a la escuela.
do. Los pequeos tambin exigen que las clases no se
Los miembros de la comunidad se sienten contentos por
lleven a cabo solo en el saln de clases, ellos quieren salir,
tener una escuela ms, hubo personas que nos apoyaron
crear, observar la naturaleza y al mismo tiempo hacer sus
con su mano de obra aun no siendo padres de familia de
propias creaciones y diseos.
la escuela ya que pensaban que era un beneficio a la co-
munidad y que en un futuro gozaran sus hijos o nietos.
208

CONCLUSIONES Este proyecto hecho realidad representa un gran aporte

a Educacin Indgena ya que es uno de los Centros mejor
Las condiciones en las que realizan su prctica las do- equipado en el Estado de Campeche, es una muestra a
centes del Nivel de Inicial y en las que reciben atencin todas las autoridades de que el trabajo de gestin escolar
educativa los nios que asisten a este nivel, no deben ser se puede combinar con el trabajo pedaggico. Se consi-
aceptadas y pensar que no se pueden cambiar, los nios dera que debe ser una motivacin para las maestras que
indgenas de este nivel tienen derecho a tener escuelas laboran en este nivel educativo, porque nuestros nios
con condiciones dignas. La escuela que se logr construir indgenas se merecen escuelas dignas y que padres, auto-
tuvo como antecedente lo que sucede en varios estados, ridades y docentes tomemos consciencia de ello.
las docentes para iniciar su trabajo buscaron a los nios, El trabajo en equipo fue una muy grata experiencia, ya
concientizando a los padres de familia de lo importante que la maestra comisionada como directora no saba mu-
que es la educacin de los nios de 0 a 3 aos de edad, cho acerca del trabajo de gestora pero siempre estuvo
trabajar en espacios prestados donde los nios tenan dispuesta a invertir no solo tiempo, sino incluso lo eco-
que estar sentados en petates o en el suelo y tener que nmico para este proyecto, lo cual fue muy importante
recoger y transportar el escaso material de un lugar a para motivar el trabajo en equipo, ser ejemplo y convocar
otro, ese fue un motivo para trazar metas a corto, me- a los padres. Cabe mencionar que tambin se fortaleci la
diano y largo plazo. amistad entre las docentes, ya que esperar largas horas nos
El camino a recorrer fue largo y difcil, sin embargo paso a permiti convivir y planear algunas actividades a futuro.
paso se fue avanzando hasta llegar a tener un Centro Edu- La relacin que se tena con padres de familia fue de gran
cativo digno de las nias y los nios. Falta por recorrer, ya beneficio, una de las estrategias que se emple desde el
que las metas alcanzadas son base para ponerse nuevos re- principio, fue que se les invitaba poniendo primero el
tos, pero la travesa cada da se va haciendo menos difcil. ejemplo; en el trabajo de limpieza empezaban en las tar-
Hoy la escuela cuenta con dos salones equipados con modes primero las docentes, cuando se trataba de cooperar
biliario, material didctico y escolar, equipo electrnico de las dos docentes compraban el material y la mano de obra
video y audio, computadora, un saln que funciona como los paps de los nios. Los padres, hasta el momento han
cocina equipada con mobiliario, refrigerador y estufa, dos participado en todas las actividades que se les han enco-
palapas una que funciona como aula de juegos y una bo- mendado, muestran su disponibilidad, participan ms en
dega, cancha, protectores de herrera de los salones, as las actividades con los nios y en el mantenimiento para
como jardines, rea verdes y un patio reforestado. Falta preservar el aspecto fsico de la escuela.
la barda de la escuela para proteger las plantas, ya que es-
tn expuestas a que se destruyan por animales que andan Algunos padres no colaboran como al principio ya que
sueltos o por adolecentes que no tienen una conciencia del consideran que la escuela tiene para pagar algunos tra-
cuidado de la naturaleza. bajos que pueden ellos realizar, sin embargo se est tra-
209

bajando sobre la concientizacin de los mismos, sobre la Las autoridades y la gente de la comunidad han visto
importancia de aprovechar al mximo los recursos ya que como ha prosperado en poco tiempo la escuela, comen-
stos en algn momento se agotan o se dejan de percibir. tan que detrs de todo hay honestidad, creatividad, di-
namismo, disponibilidad, eso ha permitido que en las
El compromiso como docentes y con las autoridades edu-
actividades sociales la comunidad coopere junto con las
cativas, es lograr ser la mejor escuela, que los padres de
autoridades. Las autoridades tanto municipales como eji-
familia quieran que sus hijos acudan a nuestro Centro
dales de la comunidad, al ver el trabajo que se est rea-
porque ven los avances en los nios, que los nios des-
lizando, se muestran contentos y se ponen a disposicin
taquen en las actividades a nivel zona, que resuelvan si-
para el apoyo en el futuro en el trabajo de gestora.
tuaciones de su vida cotidiana con los elementos que ad-
quieran en este nivel educativo. Una expectativa a futuro La experiencia nos ha enseado que nuestros nios in-
es seguir creciendo en infraestructura y en personal do- dgenas se merecen que los docentes los apoyen a ser
cente para atender a los 180 nios de 0 a 3 aos con los hombres de bien, que estn capacitados para enfrentar
que cuenta la comunidad. Este proyecto se ha de realizar a esa sociedad que no tiene consideraciones, a ser perso-
juntamente con la Secretara de Educacin del Estado, nas seguras de s mismas, a defender su cultura, a darse
se seguir gestionando en las dependencias de gobierno, a conocer tal cual son, porque tienen una riqueza en su
municipio y comunidad, as como con el apoyo de los interior, su identidad. Y a seguir luchando por mejorar las
padres de familia. El proyecto dara oportunidad a varios condiciones en la que reciben su educacin.
jvenes que estudiaron para maestro y estn desemplea-
Hemos aprendido que el trabajo no tiene horario; los ni-
dos, estos espacios seran nuevas fuentes de trabajo.
os son nuestro presente para asegurar un futuro siempre
Hoy al observar a los nios jugando y desarrollar su y cuando se realice un buen trabajo con ellos; que cuando
creatividad con los diferentes materiales es de gran las puertas se cierran siempre habr un ventanita que se
satisfaccin, pero tambin implica para las docentes pueda abrir, los logros se obtienen en la medida que se
ser ms creativas, indagadoras, para poder ofrecer me- insista en las solicitudes y se haga trabajo en equipo.
jores situaciones didcticas en el aspecto pedaggico,
Para cada uno de los que hemos participado en este tra-
brindar a los nios mayores y mejores oportunidades
bajo nos deja como leccin, que el empeo, la dedica-
de aprendizaje.
cin, la paciencia y la insistencia dan fruto a corto o
Con los padres de familia se tiene el compromiso de apo- largo plazo. Una sonrisa de un nio al jugar con los mate-
yar a sus hijos en el desarrollo de competencias, seguir riales en un espacio adecuado es todo lo que se necesita
organizndolos para que contine el trabajo en sus ho- para sentir la gratitud y darse por excelentemente bien
gares y que los nios vayan desarrollando valores, ha- pagado todo el esfuerzo que este proyecto implic.
bilidades, destrezas que los hagan competentes ante la
Todo el esfuerzo, el cansancio, la espera y lo que se tuvo
sociedad.
que pasar para el logro de este proyecto se recompensa
con cada abrazo, cada caricia, cada sonrisa que el nio
nos brinda cada da cuando llega feliz a la escuela.
210

Al dar a conocer esta experiencia, se pretende que sirva

a otros compaeros docentes a no rendirse para lograr
sus metas y que el nivel de inicial sea reconocido, que
mejor carta de presentacin, que realizar con amor y
calidad, el trabajo docente con los nios, con los padres
de familia, con los agentes educativos, con la comuni-
dad, los logros que se tienen y el eco que se pueda hacer
con nuestra gente.
Ya las alas estn extendidas, solo se necesita el valor de
emprender el vuelo, volemos juntos para hacerlo mejor
y lograr un de nuestros sueos como docentes elevar la
calidad de vida de nuestros nios indgenas.
211

BIBLIOGRAFA
DGEI (2005). Programa de Educacin Inicial Indgena. Documento de trabajo. Mxico.

SEP (1993). Artculo 3 constitucional y Ley General de Educacin. Primera edicin. Mxico.
SEP-DGEI (1997). Educacin Bsica para nias y nios indgenas. En Gestin Escolar 1. Mayo, Mxico.
saludar y despedirse, en suma a comunicarse en nhuatl
212

213

PRINCIPIOS DEL CONTEO EN EL TERCER
GRADO DE PREESCOLAR
PROFESOR CAMILO K PACAB ESTADO: QUINTANA ROO


El maestro Camilo es hablante de la lengua maya, tiene es- La experiencia que se sistematiz est relacionada con el
tudios en la licenciatura de Educacin Preescolar Indgena campo formativo de Pensamiento Matemtico, especfi-
(UPN). Actualmente labora en el Centro Preescolar Juan camente con el nmero, su propsito fue que los alumnos
Escutia. Comunidad de Chunhuas, municipio de Felipe Ca- adquirieran el conocimiento de los principios del conteo,
rrillo Puerto. Quintana Roo, atiende a un grupo de segun- su utilidad y aplicacin en las actividades cotidianas.
do de preescolar y cuenta con 17 aos de servicio. Para ello se impulsaron diferentes actividades orientadas
a promover los principios del conteo dentro de las situa-
La experiencia que sistematiz el maestro Camilo est
ciones didcticas diseadas.
relacionada con el campo formativo de pensamiento ma-
temtico, especficamente con el conocimiento de los Para poder elaborar las situaciones didcticas aplicadas
nmeros, su propsito fue que los alumnos fueran ad- se tomaron en cuenta los principios pedaggicos, como:
quiriendo el conocimiento de los principios del conteo, caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje, di-
su utilidad y aplicacin en las actividades cotidianas. versidad y equidad e intervencin educativa, pues es pre-
Para ello se impulsaron diferentes actividades orientadas ciso reconocer que cada ser es nico con caractersticas
a promover las nociones del conteo dentro de una serie muy particulares y que es necesario conocer a nuestros
de situaciones didcticas. alumnos para ofrecerles una educacin de calidad.
En el trabajo se aborda, en especfico, una situacin di-
PRESENTACIN dctica, que se centr a favorecer especficamente el con-
teo en los alumnos, donde se pudieron observar aprendi-
El presente documento demuestra la labor incansable
zajes significativos.
que el docente de educacin preescolar indgena realiza
para lograr que los nios desarrollen competencias de los La experiencia que se presenta nos ha servido para re-
seis campos formativos como lo enuncia el Programa de flexionar nuestro hacer cotidiano y lo que es posible al-
Educacin Preescolar 2004. canzar con los alumnos que cada da nos ensean y nos
sorprenden, pero tambin tiene el propsito que a partir
El programa plantea dentro de sus objetivos el desarrollo
de sistematizar lo que hacemos, los docentes podamos
de competencias a travs del diseo de situaciones didcti-
fortalecer nuestra prctica educativa.
cas que representen desafos en los educandos para lograr
un desarrollo integral de los mismos, por lo tanto nuestra INTRODUCCIN
labor docente implica la toma de decisiones oportunas,
pertinentes e inmediatas para responder a las preguntas, El presente trabajo se elabor con la finalidad de dar a co-
necesidades e intereses de los pequeos, en este sentido es nocer los procesos que se siguieron durante el desarrollo
primordial que al disearse las situaciones didcticas sean de la experiencia aplicada a travs de varias situaciones
interesantes para el nio, que las consignas sean claras y didcticas, pero que se centr en la situacin didctica
propicie el uso de los conocimientos previos de los nios, La tiendita donde se pudieron observar resultados ms
para ampliarlos o construir otros nuevos. concretos del conteo.
218

En primer lugar se enuncia la misin y la visin de la es- desarrolladas. En anexos se presentan algunos documen-
cuela ya que es una parte esencial que como docentes no tos como; el plan de trabajo y las fotografas que eviden-
debemos olvidar para emprender nuestro trabajo. cian el trabajo con los alumnos.
En la justificacin se menciona un fragmento del fun- MISIN Y VISIN DE LA ESCUELA
damento de la educacin preescolar, as como los linea-
mientos que la conforman.
MISIN: Promover actividades significativas por medio
Posteriormente, se contextualiza la prctica y el objetivo de estrategias que contribuyan al desarrollo armnico e
de la experiencia sistematizada all mismo se presenta integral de las nias y de los nios menores de seis aos
la fundamentacin, donde se hace hincapi en la impor- atendiendo a sus necesidades e intereses mediante sus po-
tancia de ensear al nio los principios del conteo y no tencialidades fsicas, afectivas, sociales e intelectuales.
solamente recitar los nmeros sin sentido alguno, sino
aplicar lo aprendido a la vida cotidiana para la resolucin VISIN: Trabajar de manera coordinada y responsable con
de problemas que se le presenten. los docentes, padres de familia y comunidad, para lograr
que los alumnos que egresen sean autnomos, crticos y
El desarrollo de la experiencia vivida se presenta en seis competentes para aplicar lo aprendido en su vida cotidia-
apartados: en el primero Porqu nuestra experiencia, se na; se apropien de la lengua materna y la segunda lengua
explica de manera breve los motivos que orillaron a rea- que le servir para su siguiente nivel de preparacin.
lizar esta sistematizacin; en Mi comunidad Kopchn,
se registra la lengua indgena que habla la comunidad,
parte de su economa y sus instituciones, en el apartado
JUSTIFICACIN
Todo lo que hicimos, se menciona las situaciones y ac- De acuerdo al Programa Sectorial de Educacin 2007-2012,
tividades que favorecieron el principio del conteo en los la educacin de los nios se deber basar en el desarrollo
alumnos. de competencias. En el Programa de Educacin Preesco-
Enseguida se explica en forma detallada la situacin di- lar 2004, como parte de su fundamento nos menciona lo
dctica La tiendita, lo que acontece durante las activi- siguiente: Al participar en diversas experiencias sociales
dades que se abordaron para el logro de competencias entre las que destaca el juego- ya sea en la familia o
en los nios del tercer nivel de preescolar y tambin se en otros espacios, los pequeos adquieren conocimientos
incluyen fotografas de las actividades realizadas. fundamentales y desarrollan competencias que les permi-
ten actuar cada vez con mayor autonoma y continuar su
En el apartado Los que ganan se hace referencia a todos propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les
los actores que se vieron favorecidos con la experiencia rodea. Esas experiencias cotidianas, sin embargo, no siem-
y finalmente en el apartado En pocas palabras se mues- pre les ofrecen las condiciones (seguridad, afecto y recono-
tran los resultados y logros obtenidos de las actividades cimiento, entre otras), la variedad o la riqueza necesarias
para desarrollar todas sus potencialidades
219

Es importante mencionar que las situaciones didcticas en lo econmico. Es por ello que la situacin didctica La
diseadas para este trabajo consideraron los fundamen- tiendita se orient a que los nios adquirieran nociones
tos tericos del Programa de Educacin Preescolar y los y conocimientos para saber utilizar el conteo en situacio-
Lineamientos Generales de la Educacin Intercultural Bi- nes cotidianas variadas segn en el contexto que se en-
linge para las Nias y los Nios Indgenas, donde se hace contraran, que desarrollarn conocimientos, habilidades,
referencia a las lneas de formacin (para la Identidad, destrezas, hbitos y actitudes en el manejo de cantidades
para la Democracia, para la Solidaridad Internacional, que son comunes en las comunidades indgenas de nuestro
para la Salud, Ecologa, Esttica, Cientfica y Tecnolgi- Estado. Cabe mencionar que una de las caractersticas de
ca) que son expresados en el marco filosfico nacional, los nios indgenas de la zona maya es que las madres los
as como las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (De co- ocupan para las compras que necesitan las madres de lo
municarse, de Interactuar con el mundo natural, de In- que falte en la casa, por ejemplo, ir a moler, comprar sal,
teractuar con el mundo social, de Cuantificar el mundo y azcar, galletas, caf, etc., por esa razn, se le dio impor-
de Expresarse estticamente). En la experiencia vivida, tancia a esta experiencia y se planearon actividades donde
se identific que los nios carecan del uso de los princi- los nios resolvieran problemas en situaciones cotidianas.
pios del conteo en situaciones cotidianas que abarca el (Ver Anexo A)
contexto ms prximo (el hogar) y segundo contexto (la
comunidad). MARCO TERICO
En el primer contexto se observ que cuando los padre le
Es importante aclarar que en el Programa de Educacin
daban la gastada al alumno, slo saban que era dinero y
Preescolar se adopta el trmino competencias para desig-
que con eso se poda comprar algo, pero no conocan el
nar los logros que se esperan de los nios: la capacidad
valor del mismo, decan que traan una moneda pero si
de utilizar el saber adquirido para aprender a actuar y
se les preguntaba; cunto era, slo decan uno, aunque la
relacionarse con los dems.
moneda tuviera un valor de dos o cinco pesos.
Adems de valorar los conocimientos y experiencias con
En el segundo contexto se identific que cuando los alum-
que los nios llegan a la escuela, se seala que la propues-
nos iban a la tienda de la esquina para comprar golosinas
ta curricular de preescolar pretende:
durante el recreo, pagaban y se quedaban esperando, mi-
rando la cara de la seora que venda hasta que les decan Llevar a las aulas una temtica que permite a los alumnos
que no haba cambio, en ese momento abandonaban el construir los conocimientos a travs de actividades que sus-
lugar y en ocasiones aunque tenan cambio les decan lo citen su inters y los hagan involucrarse y mantener la aten-
mismo y se retiraban de all. cin hasta encontrar la solucin a un problema, que los cono-
cimientos sean para los alumnos una herramienta flexible y
Esto despert inters para que los nios aprendieran a
adaptable para enfrentar situaciones problemticas
contar e identificar las monedas y su valor, para que pu-
dieran satisfacer sus necesidades y no se vieran afectados
220

Esta pretensin lleva a propiciar en los alumnos, a travs plantea la plana del uno, del dos, etc., que no conducen a
del proceso de enseanza y aprendizaje, una actitud dife- aprendizajes significativos. Es necesario que el nio vaya
rente frente al conocimiento comparado con las prcticas interactuando con el nmero en situaciones donde tenga
tradicionales, adems lograr el desarrollo de habilidades y sentido, por ejemplo, el alumno plantea y resuelve pro-
destrezas que hacen no solamente adquirir el conocimien- blemas en situaciones que le son familiares, que implican
to matemtico de la temtica que se trata en este traba- agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir obje-
jo, sino, disponer de ello como una herramienta flexible, tos; es decir, plantear al nmero en contextos de conteo
adaptable para resolver problemas de la vida cotidiana. y de solucin de problemas de diverso tipo (agregar, qui-
tar, comparar, igualar, reunir, repartir).
El contenido que incluye el Programa de Educacin Pre-
escolar para abordar la situacin didctica en funcin es Hasta cunto pueden contar los nios? Esta es una pre-
el de nmero. gunta frecuente de muchas (os) educadoras (es) cuya
respuesta no refiere necesariamente a lo que es contar.
Los nmeros tienen muchos usos y funciones, pues no
La confusin se observa en algunas madres de familia,
siempre se utilizan para contar. A veces el nmero tiene
cuando platican:
una funcin nominativa: el nmero 17 de la camiseta de
un futbolista no indica que haya 17 jugadores; la misma Fjate que mi hijo ya sabe contar, y Juanito comienza:
funcin tienen los nmeros de las placas de los coches o uno, dos tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez.
los nmeros telefnicos. Desde la educacin preescolar el
No. Juanito sabe la serie oral de los primeros diez nmeros,
nio tiene que comenzar a reconocer las distintas fun-
pero ello no indica que ya sepa contar. Un nio sabe con-
ciones que el nmero tiene en la vida real; tambin debe
tar cuando recita la serie oral (uno, dos, tres,) y toma
distinguir en qu situaciones es til contar: no siempre
un objeto y solamente uno, cada vez que dice el nombre
es necesario hacerlo, basta con decir son ms de diez;
de un nmero; pero, adems, sabe que el ltimo nmero
adems, hay muchas formas de contar, no siempre con-
que dijo es el que indica cuntos objetos hay en total. La
tamos del uno en adelante, a veces contamos de tres en
mayora de los nios aprenden la serie oral, pero an no
tres o de manera descendente a partir de un nmero,
saben contar.
contamos segn la situacin o problema que tengamos
enfrente. En la experiencia cotidiana y en situaciones didcticas
experimentales es frecuente que ocurra lo siguiente: un
El programa propone que las (los) educadoras (res) ha-
nio dice el nombre de los nmeros en orden, incluso
gan sobre el nmero un trabajo centrado en sus usos y
es capaz de tomar un objeto cada vez que menciona el
funciones. No est escrito en trminos de identificar los
nombre del nmero que corresponde en la serie y que
nmeros del 1 al 10, de recitarlos de memoria del 1 hasta
puede llegar, por ejemplo, hasta el ocho; pero si se le pre-
el 20, representar los smbolos del 1 al 10 o de utilizar la
gunta cuntos hay, responde doce, quince o cualquier
suma mediante procedimientos (1 + 2 = 3). Tampoco se
221

otro nombre de algn nmero. Por qu? Porque todava resolver problemas, en donde tenga sentido contar. En
no sabe que el ltimo nmero que mencion es el que este trabajo, por tanto, entenderemos el principio del
indica cuntos objetos tiene la coleccin; eso tiene que conteo como un proceso de abstraccin que nos lleva
aprenderlo. a otorgar un nmero cardinal como representativo de
un conjunto. Gelman y Gallistel fueron los primeros en
Es cierto que para poder contar los nios tienen que saber
enunciar en 1978 los cinco principios que, a modo de
la serie oral (decir los nombres de los nmeros en orden),
estadios, ha de ir descubriendo y asimilando el nio
porque si no lo saben no pueden empezar el conteo. Si
hasta que aprende a contar correctamente: Principio
un nio en lugar de decir uno, dos, tres, cuatro,diez,
de correspondencia uno a uno o correspondencia biu-
dice uno, tres, siete, cuatro, diecisiete, no podr contar.
nvoca, Principio de orden estable, Principio de cardi-
Cuando los nios no conocen todava la serie oral de los
nalidad, Principio de abstraccin y Principio de irrele-
primeros nmeros, hay que enserselos: uno, dos, tres,
vancia en el orden. Estos principios deben fomentarse
cuatro, cinco, ese conocimiento le servir despus `para
en la etapa infantil, puesto que son la base imprescin-
continuar con el proceso de contar.
dible para entender las operaciones matemticas y el
Los pequeos pueden contar grandes cantidades, tal vez valor posicional de las cifras. La mayora de los nios
puedan llegar al 20 o al 30, controlando la serie y la co- los adquiere, de manera no formal, en los medios en
rrespondencia uno a uno entre sta y los objetos que los que se desenvuelve. Si el nio no los ha adquirido
van contando; el asunto es que con esta ejercitacin no antes de los seis aos necesitar ayuda especializada.
estn trabajando con algo ms importante: las relaciones
El Programa de Educacin Preescolar 2004, menciona que
aritmticas, que son las que posibilitan el aprendizaje del
los pequeos, en sus juegos o en otras actividades separan
nmero en sus usos y que deben trabajarse mucho en el
objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, etc.
preescolar. Por eso es ms importante poner situaciones
cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscien-
en las cuales los nios tengan que relacionar esos peque-
tes de ello, empiezan a poner en juego de manera implcita
os nmeros (el tres, el cinco, el ocho, el nueve) de dis-
e incipiente, los principios del conteo como los menciona-
tintas maneras, en sus intentos por resolver problemas
dos anteriormente.
que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y
repartir objetos, que hacen que los nios cuenten colec- POR QU NUESTRA EXPERIENCIA?
ciones de cantidades mayores por la falta de conocimien-
to sobre la dificultad que hay en el aprendizaje de esos La presente sistematizacin tiene por objetivo mostrar
contenidos. la experiencia vivida en la Escuela Preescolar Bilinge In-
Para concluir, se puede decir, que el instrumental ma- dgena Benito Jurez de la comunidad de Kopchen per-
temtico (el conteo, por ejemplo) tiene que verse en teneciente al municipio de Felipe Carrillo Puerto, en el
este nivel, justamente, como una herramienta til para estado de Quintana Roo, en donde los nios adquirieron
los principios del conteo por medio del juego simulado
222

involucrando el primer y segundo contexto social del pr- Los primeros pobladores de este lugar fueron los mayas,
vulo; adems, se utiliz la transversalidad al momento de cuya estancia an quedan vestigios como las zonas ar-
de relacionarlo con otros campos formativos y trabajar queolgicas de Chac-choben, Chunyaxch, Tulm, Cob y
situaciones didcticas de cuidado del medio ambiente. Punta Pjaros. Los espaoles encontraron al territorio del
actual municipio de Felipe Carrillo Puerto dividido en dos
Esta experiencia se eligi porque tiene varias activida-
cacicazgos, el de Cochuah y el de Uaymil, que se haban
des que favorecieron en los alumnos del tercer grado de
formado al romperse la Liga de Mayapn.
preescolar los principios del conteo, bsicamente, fueron
acciones cotidianas que el nio realiza, de esta forma En 1544, los espaoles conquistaron la zona despus de
se desarrollaron habilidades de pensamiento y destrezas una gran oposicin del cacicazgo de Cochuah. Durante la
que lo ayudaron en la relacin que tiene con las personas colonia se estableci el sistema de Encomiendas. La dura
que le rodean, como son: padres, hermanos, compaeros explotacin de los indgenas prosigui durante la poca
de juego, familiares cercanos y la sociedad en general. independiente, teniendo como consecuencia la Guerra de
Castas, que estall el 30 de julio de 1847 en Tepich, cuan-
La experiencia tuvo como finalidad favorecer los principios
do Cecilio Ch asesin a las familias yucatecas del lugar.
del conteo en los nios de preescolar del tercer grado a par-
En 1850 la Guerra de Castas pareca haber terminado con
tir de situaciones cotidianas, as mismo, desarrollar com-
la derrota de los mayas, pero stos se unieron nuevamen-
petencias en los alumnos con las que pudieran solucionar
te gracias a la aparicin de la Cruz Parlante. Alrededor
problemas cotidianos que se le presentaran en la vida.
de este smbolo se asentaron los mayas, fundaron Chan
Otra finalidad es compartir esta experiencia con otros do- Santa Cruz -hoy Felipe Carrillo Puerto-Chan Santa Cruz
centes del Estado y si es posible con profesores del resto no pudo ser tomada por las tropas gubernamentales y de-
del pas, es una meta ms de nuestra escuela y comunidad. sarroll una economa que le permiti resistir compran-
do armas a los ingleses residentes en Belice. Los mayas
MI COMUNIDAD KOPCHN perdieron este apoyo cuando el conflicto limtrofe con
Belice fue resuelto. Al mando del general Bravo comienza
Esta situacin didctica se aplic en la comunidad de Kop- la ofensiva contra Chan Santa Cruz, fortificando las po-
chn en el municipio de Felipe Carrillo Puerto, el cual se blaciones aledaas hasta rodear el poblado, consiguien-
encuentra en el centro del estado de Quintana Roo, al Este do su aislamiento y forzando a los mayas a abandonarlo.
cuenta con una costa el cual es denominada Baha del Esp- Posteriormente, fue tomado sin resistencia el 3 de mayo
ritu Santo (Punta Herrero), al Norte se encuentran los mu- de 1901. Bravo inicia la colonizacin de la zona a travs
nicipios de Tulm, Solidaridad (Playa del Carmen), Benito de la explotacin de sus recursos, maderas preciosas, palo
Jurez (Cancn), Cozumel, Isla Mujeres y Lzaro Crdenas de tinte y durmientes para ferrocarril, que eran exporta-
(Kantunilkn); en el Sur, el municipio de Othn Pompeyo dos por el puerto de Viga Chico, con el que Santa Cruz
Blanco (Chetumal); finalmente al Poniente, el municipio de -ahora Santa Cruz de Bravo- se comunicaba por una va
Jos Mara Morelos (km. 50). de ferrocarril.
223

En 1915, Salvador Alvarado regres a los mayas la ciu- sus necesidades de alimentacin y vestido cuando salen a
dad de Santa Cruz, trasladando la capital del territorio a la ciudad, los jvenes que estudian el nivel medio superior,
Payo Obispo. Esta decisin hizo que Santa Cruz queda- los adolescentes y los nios hablan la lengua maya y espa-
ra prcticamente deshabitada, repoblndose ms tarde ol, slo 2 nios no hablan espaol pero lo comprenden
con personas de origen maya a instancias de Francisco por lo tanto entienden las consignas que se les da.
May, quien gracias a acuerdos con el Gobierno Federal,
En el mbito de la educacin se cuenta con una primaria
se convirti en el personaje ms importante de la re-
rural tridocente con maestros bilinges, una telesecun-
gin al monopolizar la produccin de chicle, principal
daria con tres grupos e igual nmero de maestros de los
artculo de exportacin en esta poca. May revenda el
cuales dos hablan maya y una maestra slo domina el
chicle a las grandes compaas internacionales. En 1932
espaol y el principal campo de accin motivo de este
recibi su actual nombre, en honor al Gobernador so-
trabajo, la escuela preescolar bilinge indgena Benito
cialista de Yucatn, Felipe Carrillo Puerto que siempre
Jurez de conformacin bidocente biling.
busc el bienestar de los mayas. Su nombre original fue:
Noh Cah Santa Cruz Balam Nah Kampokolche. La funcin de la escuela es apoyar en todos los aspectos a
la comunidad de acuerdo a las necesidades que se presen-
Hoy, el municipio prosigue su desarrollo con base en las
te como en la elaboracin de algn documento para las
actividades agropecuarias y en su privilegiada situacin
autoridades de la poblacin, a sensibilizar a las familias
geogrfica, que lo convierte en el centro de la zona maya.
para mantener una buena higiene personal, entre otros,
En Kopchn, an se practican las costumbres y tradicio- pero principalmente en la formacin acadmica de los edu-
nes mayas como: el huajicol (los tamales), janal pixan candos con apoyo de los padres de familia, no slo en las
(comida para los difuntos), el maya pax (msica Maya), actividades acadmicas sino tambin en el mantenimien-
el baile de la cabeza del cochino, la ceremonia de la siem- to de las reas verdes de la escuela en donde los nios se
bra del yaax che (ceiba) en la fiesta del santo patrono divierten durante el receso, evitando as la existencia de
San Juan Bautista en el mes de Junio. reptiles e insectos que puedan lastimar a los nios.
La comunidad se dedica a la agricultura de temporal Los servicios pblicos con que cuenta esta localidad son
(maz, calabaza, camote, naranja dulce, etc.) y durante de agua potable (CAPA), luz elctrica (CFE), telfono ru-
todo el ao a la elaboracin de cestos y productos arte- ral (TELMEX), transporte pblico municipal, (sindicato
sanales derivados de la explotacin de un recurso natural de combis y camionetas) y carretera de carpeta asfltica.
como el bejuco (planta tropical de tallo muy largo y del- Los habitantes de la comunidad se transportan en sus
gado que se extiende por el suelo o se enrollan a otros motos y bicicletas cuando son lugares aledaos llevando
vegetales). consigo a algn miembro de su familia en los asientos
traseros, incluso hasta a los bebs de meses de nacidos
Una mnima parte de la poblacin adulta es monolinge en
en brazos de la madre.
lengua indgena, las familias jvenes hablan su lengua ma-
terna y dominan el espaol para comunicarse y satisfacer
224

En la comunidad existen varias tiendas, de las cuales se casa y comunidad, se les invit a identificar el nmero
eligi 3 para las actividades programadas, dos de ellas de personajes que actuaron en el pequeo teatro. En ho-
tienen pocos productos, la tercera tiene mayor surtido, jas blancas tamao carta se disearon figuras de nios y
por lo tanto se sac mayor provecho porque tiene una padres con extremidades separadas, los recortaron, ama-
mejor forma de acomodar y clasificar la mercanca que rraron y armaron para formar otros tteres e identifica-
se exhibe. ron las cantidades de partes del cuerpo (dos manos, dos
codos, dos hombros, dos piernas, una cabeza, una boca,
TODO LO QUE HICIMOS una nariz, etc.).
Las acciones y actividades que se realizaron con los alum- Con estas actividades se inici al nio a manejar la co-
nos se planearon en varias situaciones didcticas a lo lar- rrespondencia uno a uno y la cardinalidad, en el primero
go del ciclo escolar a partir del mes de septiembre del cuenta todos los objetos de una coleccin una y slo una
2007 al mes de agosto del 2008. Se mencionarn algunas vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y
que fueron previas a la situacin didctica de la tiendi- el nmero que corresponde; en el segundo comprende
ta, ya que las actividades realizadas favorecieron que los que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos
nios se acercaran cada vez ms a la nocin de nmero y objetos tienen una coleccin.
al conteo. Es preciso sealar que en cada situacin didc-
2.- Conozcamos nuestro pueblo, se desarrollaron temas en
tica aun cuando se centr ms en el desarrollo de otras
donde se trabaj con el mapa de la comunidad, del mu-
competencias y no necesariamente de la lgica matem-
nicipio, del estado y de la repblica mexicana se utiliza-
tica, siempre se aprovech para que los alumnos desarro-
ron figuras geomtricas, realizaron maquetas e hicieron
llaran actividades en torno a la clasificacin y seriacin.
exposiciones explicando el trabajo realizado en equipos.
1.- Conozcamos nuestro cuerpo los alumnos interpretaron Durante estas actividades tambin se invit a los nios a
diversas canciones como tengo, tengo, tengo en lengua que identificaran la ubicacin, las formas, la relacin uno
maya y espaol. Tambin recortaron en libros de reh- a uno, en qu mapas haba ms o menos lugares (compa-
so, figuras de nios, paps, hermanos, etc., las pegaron rar, igualar, reunir, separar, etc.).
en hojas blancas tamao carta y se impuls que los ni-
3.- Tambin se trabaj con los nios la lecto-escritura
os identificaran quien tena ms figuras pegadas y las
con la situacin didctica Conozcamos las cinco vocales
clasificaran. En el libro Material de Actividades y Juegos
los alumnos buscaban la a minscula, A mayscula, las
Educativos recortaron tteres, los pegaron en varillas de
pegaban con resistol en hojas tamao carta, hicieron lo
madera que se recolectaron en las calles de la comunidad
mismo con la e E, i I, o O y la u U. Encerraron
y platicaron en el teatro (material didctico que funciona
con un crculo las vocales a A en prrafos cortos y lo
como especie de teatro donde platican sus experiencias,
mismo con las dems vocales, colorearon en hojas tama-
tambin sirve para contar cuentos con los tteres que se
o carta las vocales que se disearon previamente en la
recortan o hacen los alumnos) situaciones vividas en su
computadora, se hicieron de igual manera hojas tama-
225

o carta donde se pusieron imgenes que iniciaban con Desde antes de ingresar al preescolar, los nios han tenido
las vocales, como por ejemplo: anillo, escoba, indio, ojo, diversas experiencias de distintas magnitudes, principal-
uvas y otros, en la parte superior de stas se pusieron mente con la longitud, el peso, la capacidad y el tiempo.
las vocales maysculas y minsculas y se les peda a los Desde luego que su conocimiento ha estado bsicamente
nios que nicamente marcaran en la parte inferior de la relacionado con los efectos de estas magnitudes en sus
imagen la vocal que corresponda a la imagen. Se invit a actividades cotidianas. As, saben que su casa est ms
los nios que observaran algunas palabras y que identifi- lejos de la casa de su abuelita que del parque; que unos
caran si eran pocas letras o muchas y en algunos casos los juguetes son ms pesados que otros. Unos los pueden
nios empezaron a mencionar cuantas vean. cargar solos y en algunos casos necesitan ayuda para le-
vantarlos o moverlos de lugar; hay juguetes o cacharros
4.- Otra situacin didctica que ayud es: La germinacin
de la cocina que les sirven para contener agua pero otros
de la semilla de frijol, con el apoyo de los padres de familia
no; asimismo, han registrado el paso del tiempo, por el
se logr que los alumnos llevaran a la escuela recipientes
suceder secuencial de los eventos, por la frecuencia de su
para depositar la semilla. Se hicieron diversas formas de
repeticin, aunque para ellos no es lo mismo dos horas de
hacer germinar la semilla en: frascos con algodn y agua
juego, que dos horas de visita de su mam a la casa de su
simulando la tierra, frascos con tierra y agua, frascos con
amiga, cuando ellos tienen que comportarse.
algodn sin agua, simulando la tierra, frascos con tierra
sin agua, frascos agregndole agua solamente sin algo- En preescolar el trabajo sobre la medicin involucra la
dn ni tierra, etc. Por medio de la observacin los nios interaccin con las magnitudes de longitud, capacidad,
se dieron cuenta si brot o no la planta, las observacio- peso y tiempo, a travs de la comparacin, la estimacin
nes se fueron escribiendo en hojas papel bond, sealando y la medicin con unidades no convencionales.
las fechas en las que se iba registrando la informacin, de
5.- Clasificar y seriar. En la plaza cvica se desarrollaron ac-
esta forma los nios se fueron familiarizando con nme-
tividades por medio del juego como el avioncito (Chca-
ros que sirven para registrar fechas, das y aos. Tambin
ra) con ello se favoreci el uso del nmero en el momento
se hizo un pequeo huerto en la parte trasera del aula
de contar los puntos que va recorriendo el nio conforme
para sembrar las semillas en la tierra y tomaron acuerdos
avanza, favoreci tambin el conteo en forma descenden-
por equipo para regar el rea del sembrado. Cada alumno
te al regresar al punto inicial del juego, al mismo tiempo
registr por medio de dibujos sus observaciones realiza-
se ejercit fsicamente y fue una manera divertida en
das de acuerdo al crecimiento de la planta, se invit a
la que el alumno aprendi sin presin alguna. Lo mismo
los alumnos a que en sus dibujos identificaran si era la
sucedi cuando salamos a educacin fsica cada mirco-
primera observacin, la segunda, etc. se utilizaron tam-
les, se realizaban los ejercicios de calentamiento o esti-
bin sistemas de medidas no convencionales como el hilo
ramiento, indicndoles que contaran del uno al diez en
de seda, la cuarta, palitos delgados y cortos, lpiz entre
cada ejercicio que hacan, por ejemplo: cuando estirba-
otros, posteriormente medidas convencionales como la
mos los msculos de los brazos, piernas, cuello, tobillos
regla de treinta centmetros y el flexmetro.
y cintura, y movimientos circulares con las extremidades
226

y tronco del cuerpo. Tambin se aplicaron dinmicas que el cual se debe pagar, que tuvieran el cuidado de contar el
ayudaron al conteo y a conocer las cantidades como: El cambio de acuerdo a la compra de algn producto (suma y
barco se hunde, El lobo feroz, Quita colas, El gato y resta), de esta manera apoyaran lo realizado en la escuela
el ratn, A la vbora de la mar, etc. y los nios comprenderan el conocimiento a partir de las
actividades cotidianas con la familia en donde pasa la ma-
En estos casos se utiliz el nmero como un orden esta-
yor parte del tiempo conviviendo con sus seres queridos y
ble de una secuencia numrica de orden adecuado, sin
amigos de la comunidad.
que el nio supiera que estaba utilizando la recta num-
rica o los nmeros del uno al diez o por ejemplo del uno Los alumnos y padres de familia se comprometieron a
al veinte, del uno al treinta u otro nmero. cumplir con las actividades que se plantearon en la si-
tuacin didctica a desarrollar, as como los comercian-
SITUACIN DIDCTICA LA TIENDITA tes con los que se platic anticipadamente, haciendo
esto de manera responsable para beneficiar a los alum-
Las actividades que se desarrollaron en esta situacin fue- nos de la escuela y lograr que la situacin didctica tu-
ron de acuerdo al plan de trabajo que se dise para favo- viera xito de acuerdo a las estrategias programadas,
recer el conteo en los nios de tercer grado de preescolar. las cuales fueron las siguientes:
Se cont con la participacin de los dueos de tres tien- 1. Se consideraron los conocimientos previos de los
das, con los cuales se hizo un acercamiento previo para educandos de acuerdo al propsito planteado, se
concertar una visita a su negocio con los nios, a lo que habl anticipadamente con los padres de familia y
accedieron de manera cordial, se les explic que con sta comerciantes de la comunidad, se realizaron visitas
situacin, los nios crearan una tiendita en el aula para a tiendas, se recogieron deshechos tirados en la ca-
que aprendieran a contar y usar los nmeros para resolver lle para clasificar, seriar, contar, recortar, comparar,
una operacin (calcular el valor de la compra). Los nios seleccionar, explicar, escribir, colorear, pegar, dra-
se dieron cuenta de cmo estaban acomodados los pro- matizar, cantar, jugar y exponer.
ductos en la tienda, cules se exhiban, el orden que te- 2. Se pidi a los alumnos que cuando fueran con su
nan y cmo estaban clasificados segn su uso o consumo madre, padre, hermanos o amigos a la tienda ob-
para que al construir la tiendita en la escuela la hicieran servaran lo que hacan cuando compraban algn
de manera similar, creando la mercanca de acuerdo al producto y la forma en la que pagaban, se fijaran
plan propuesto. detenidamente en qu momento les daban el cam-
Los padres de familia apoyaron, al pedirles que cuando fue- bio, que prestaran atencin a la forma de acomodar
ran de compras llevaran a los nios a la tienda y les dijeran la mercanca para que lo platicaran durante la clase.
sobre el monto que llevaban, les mostraran el dinero para Algunos platicaron que cuando fueron con sus hermanos
que pudieran identificar la cantidad y, les explicaran que y hermanas a moler se dieron cuenta que cuando paga-
comprar es una necesidad, un servicio e intercambio por ron cierta cantidad les dieron cambio, otros menciona-
227

ron que no les dieron, pero tampoco supieron explicar la gurt, jugos, leche, agua purificada de medio y de un litro,
razn, entonces, se les explic que sus hermanos dieron cloro, aromatizantes de lavado, aceites; latas de: atn,
el monto exacto al momento de pagar el costo del moli- leche, etc. Tambin se utiliz material como: tijeras, re-
do, esta situacin sirvi para propiciar en los alumnos el sistol, cartulinas de varios colores, lpices, crayolas, ho-
anlisis y la reflexin sobre la importancia del manejo de jas tamao carta, teatro, mesas, sillas y otros necesa-
las cantidades. rios y pertinentes para lograr que los nios desarrollen la
prctica del conteo en diversas situaciones, logrando a la
3. Para solucionar las dudas y los nios supieran el
vez competencias para un buen desarrollo y enfrentar la
monto que les dieron en su casa, se disearon ac-
realidad de su contexto socio cultural.
tividades dentro y fuera del aula; se visitaron con
los nios tiendas de la comunidad donde pudieron Nios de 3 marcando precios de productos de su Tiendita.
observar lo que haba, cmo se compraban los pro-
Nios de 2 pegando etiquetas con precios a los productos.
ductos y preguntar sus dudas al tendero. En el aula
los nios comentaron acerca de la forma de acomo- Durante la experiencia se evalu de manera permanente
dar la mercanca en cada tienda, identificaron los el desarrollo de los nios por medio de la observacin y se
recipientes que se utilizaban, el tipo de productos registr en el expediente de cada uno los logros y dificul-
que se exhiban, sealando cmo eran las etiquetas tades que presentaron. Tambin se consideraron las limi-
de los productos, dnde estaban anotados los pre- taciones que se dieron en los nios del segundo grado en
cios, diferenciaron los productos comestibles y no el momento de hacer los precios de los productos, ellos
comestibles, los que servan para la higiene, etc. no pudieron escribir los nmeros, pero es importante se-
alar que lo hicieron a su manera, escribieron garabatos,
Durante el recorrido a las tiendas, se recolectaron des-
lo cual fue muy significativo y se valor su trabajo.
hechos de productos tirados en el camino como: bolsas
de sabritas, latas de leche, atn, botellas de refrescos, A grandes rasgos, la situacin didctica logr el fin pro-
yogurt, jugos, aceites, detergentes, jabn y otros, los puesto porque fue de gran inters para los infantes, se
cuales sirvieron en un primer momento para clasificar vieron motivados todos los das para continuar con su
grandes con pequeos, los que estaban en buenas con- tiendita y estuvieron entusiasmados constantemente
diciones con los que estaban muy daados, los rotos se por ver sus logros, lo cual se reflej al repartir el dinero
utilizaron para rellenar las bolsas en buen estado como en (recortes circulares con nmeros que sirvieron como mo-
el caso de las sabritas y diferenciar las botellas de plstico nedas) para jugar en el teatro la tiendita donde concu-
con las de cristal. rrirn a comprar los productos que ellos quisieran.
En el desarrollo de estas estrategias se utilizaron mate- La educacin preescolar indgena se desarrolla por me-
riales diversos como: bolsas de sabritas, galletas, panes, dio de la prctica del uso de la lengua materna que es
saborines, jugos, detergentes; botellas de: refrescos, yo- la forma primordial por el que los nios de las comuni-
228

dades indgenas aprenden y se desarrollan en el primer de cada nio, tambin comentaron el entusiasmo que
contexto que es el hogar y el segundo que viene siendo la mostraron los nios al estar aprendiendo durante estas
comunidad. Es importante considerar la lengua materna actividades.
de los alumnos porque de esta manera se logran las com-
Las actividades aplicadas favorecieron de manera positiva
petencias y los objetivo de la situacin didctica que se
en el alumno de preescolar ya que fueron sencillas y se
desarrolla. Es por esta razn que las consignas que se die-
dieron en forma de juego que es lo ms importante para
ron a los alumnos se hicieron en las dos lenguas, primero
motivar los aprendizajes en este nivel.
se explicaban en lengua materna (maya) las acciones que
deban realizar, despus se explicaban en espaol. Se favoreci en los alumnos los principios del conteo en
el momento de jugar al avioncito, al medir las plantas
LOS QUE GANAN con medidas no convencionales como la cuarta, el lpiz,
El objetivo de la experiencia se logr en los alumnos, etc. y convencionales con la regla de 30 cm. as como
pues se observ un cambio en la forma de administrar el en la tiendita al agregar productos del mismo tipo en el
dinero y a la vez un conocimiento de las cantidades que mueble o al momento del juego al pagar, dar y recibir
utilizaban los nios con su gastada que les proporciona- cambio, completar, agregar, quitar o restar cantidades
ban sus padres al ir a la escuela, as como cuando eran etc. Entre otros resultados los nios lograron:
enviados a realizar compras sencillas, principalmente en Clasificar y seriar los productos de acuerdo a las caracte-
los nios de tercer grado de preescolar; los padres podan rsticas, el tamao, su forma, etc. identificaron a la vez
confiar en los mandados que le encargaban a sus hijos donde haba mucho y poco.
al ir a la tienda. En la escuela durante el receso se pudo
observar el intercambio que se daba en la tienda de la Hbitos de higiene personal; lavarse las manos antes
esquina cuando los nios llegaban a ella, ya aplicaban los de comer una golosina, comer un antojito o despus
conocimientos adquiridos en relacin a los principios del de manipular dinero.
conteo: saban cunto podan comprar y lo que no con Tener cuidado en poner la basura en su lugar, lo cual es parte
el monto que tenan, no esperaban a que les dijeran si de la formacin integral del nio durante su estada en la
tenan o no cambio, si les sobraba dinero lo pedan. Cabe educacin bsica fomentando as el cuidado y preservacin
aclarar que las cantidades que lograron manejar eran sen- del medio en que se desarrolla con sus amigos y familia.
cillas, pero les serviran para seguir manejando cantida-
des cada vez mayores. Practicar al comprar en la tienda en la hora del recreo,
fijarse en el cambio y con cunto podan ellos comprar
En opinin de los padres de familia lo realizado en pre- sus alimentos.
escolar favoreci a los nios en varios aspectos como:
manejar cantidades, ser ms independientes, saber des- Mejorar la lecto-escritura en los nios al identificar diver-
envolverse, reflexionar sobre algunas situaciones que se sos textos en los productos que se manipularon as como
le presentaban, etc. y que se vieron reflejados en el hogar en las otras actividades realizadas durante el ciclo escolar.
229

Al escribir el nombre en las cartulinas que se emplearon llo de manera integral para que pueda sobresalir en su
en la situacin didctica Hagamos una tiendita cuando medio con el apoyo de sus padres, hermanos mayores,
copiaban sus nombres en los trabajos que realizaban para compaeros y maestros de escuela.
posteriormente identificarlos de manera personal.
Para el logro de los propsitos en esta experiencia, se con-
Una accin que limit al principio a los alumnos de sideraron actividades sencillas las cuales favorecieron la
segundo grado, fue hacer los precios de $1.00, sin em- adquisicin del conteo en los nios. Con la situacin didc-
bargo, pudieron poner otros precios por medio de tra- tica La tiendita se abarcaron varios campos formativos y
zos o grafas ya que ellos tenan el inters por apren- se procur que las actividades diseadas fueran significati-
der ms cosas. vas, las cuales se basaron principalmente en el juego que es
el medio por el cual los nios aprenden mejor.
Por otra parte los tenderos ya no tienen mucho proble-
ma cuando van los nios a su negocio y apoyan a los Es importante darle continuidad a estas actividades ya
nios para que continen con el proceso de adquisicin que favorecen no slo el conteo en el nio, sino la for-
del conteo. ma de actuar y desenvolverse ante situaciones diversas,
como la conservacin del medio ambiente poniendo la
Finalmente, es preciso sealar que es muy importante que
basura en su lugar, saber intervenir cuando sea necesa-
el docente planee las actividades en preescolar, ya que es la
rio dependiendo de la situacin en la que se encuentre
persona responsable que los alumnos logren los propsitos
dentro o fuera del aula, as como en su comunidad. Por lo
que se planteen, considerar el contexto, las necesidades de
tanto el conteo en los nios de preescolar es imprescindi-
los alumnos y la participacin de los padres.
ble para su desarrollo futuro, tanto en lo acadmico como
Esta experiencia nos ha permitido reconocer que tuvimos en lo social y cultural. Para mejorar y seguir impulsando
algunas limitaciones que se pueden modificar, que po- experiencias que mejoren los aprendizajes es importante
demos seguir haciendo actividades que pueden mejorar en primer lugar el inters del maestro por ensear a los
los aprendizajes de los alumnos, asimismo esperamos que nios, el apoyo de los padres y de la comunidad ya que los
pueda servir a otros docentes haciendo las modificacio- objetivos se logran en un trabajo colaborativo, en donde
nes y adecuaciones que consideren necesarias. se deben integrar a todos los actores de la educacin.
La preparacin profesional y continua del docente es un
EN POCAS PALABRAS factor preciso para la mejora e innovacin de la prctica
educativa procurando que sea siempre de calidad para los
Esta experiencia vivida brinda satisfacciones muy im- nios, esta formacin se da principalmente en los Talleres
portantes ya que el nio es un ser que por naturaleza Generales de Actualizacin (TGA) y en otros cursos esta-
va creciendo y debe tener conocimientos, habilidades, tales que se ofertan cada ciclo escolar. Esta experiencia
destrezas, valores y actitudes que deben reflejarse en las desarrollada aporta muchos elementos a la educacin de
competencias que utiliza en el contexto donde se desen- los nios indgenas del Estado ya que este nivel educa-
vuelve, por lo tanto, es importante favorecer su desarro-
230

tivo es el primer paso a la formacin acadmica, social y

cultural del educando, esto no quiere decir que se le va
a ensear una nueva cultura, sino que el nio entra en
contacto con otros nios de la comunidad y es all donde
se intercambian costumbres, tradiciones, formas de com-
portamiento, alimentacin, vestido, formas de hablar,
etc. por lo tanto su formacin en conocimientos, habi-
lidades, destrezas, valores y actitudes se reflejan en la
escuela, el hogar, y en la comunidad, como en este caso,
al adquirir los principios del conteo para la resolucin de
problemas sencillos y cotidianos.
231

BIBLIOGRAFA
ALBOAN (2004). Mirando, viendo y conociendo. En: La sistematizacin una nueva mirada a nuestras prcticas
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SEP. (2004) Educacin Bsica. Programa de Educacin Preescolar.
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232

233

LA ENSEANZA DEL ZOQUEPOPOLUCA
PROFESOR RAFAEL LPEZ CHIGO ESTADO: VERACRUZ

NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA LENGUA: ZOQUEPOPOLUCA

El maestro Rafael es oriundo del estado de Veracruz ha- actividades cotidianas de clase y que por su valor didc-
blante de la lengua zoquepopoluca, egresado de la licen- tico han posibilitado cambiar un poco la forma en cmo
ciatura en Educacin para el Medio Indgena de la UPN. las vean los alumnos.
El trabajo que presenta contiene una serie de actividades Esta experiencia se divide en los siguientes apartados: en
efectivas que fueron aplicadas con los alumnos de quinto primera instancia se encuentra la justificacin, donde se
y sexto grado, las cuales fueron ideadas para hacer ms plasman las razones por las que se origin la experiencia,
atractivo el trabajo y mejorar el tratamiento y la adquisi- es decir la razn de ser de la forma de trabajo explicado en
cin de la lengua zoque-popoluca como segunda lengua, este trabajo.
motivando el inters de sus alumnos por el aprendizaje
Despus se encuentra el objetivo general y los objetivos
de la lengua indgena de su regin.
especficos. Estos contienen los fines que se pretendan
al llevar a cabo las estrategias aplicadas.
INTRODUCCIN
Posteriormente, se encuentra la descripcin de la expe-
riencia y es uno de los apartados ms extensos y en el
El subsistema de educacin indgena nace con el prop-
que se detallan ampliamente las actividades llevadas a
sito de atender a las comunidades indgenas de acuerdo
cabo durante la aplicacin de las estrategias empleadas;
a sus caractersticas lingsticas y culturales, la mayora
incluye aspectos de cmo se empez el trabajo, cmo
de ellas se encuentran enclavadas en zonas de difcil ac-
se fue desarrollando y cmo concluy. Aqu se circuns-
ceso, donde muchos de los maestros del sistema regular
cribe el contexto de aplicacin, los antecedentes, las
no queran trabajar.
estrategias que se aplicaron, la descripcin detallada de
Muchos maestros que ingresaban a este sistema lo hacan las actividades implementadas, se mencionan algunos
con una formacin insuficiente, el nico requisito era ha- aspectos que facilitaron y/o dificultaron las actividades
blar la lengua indgena de la zona, aunque ello implicara desarrolladas as mismo se presentan algunas eviden-
haber terminado nicamente la primaria. cias rescatadas.
Desde aquellos das hasta la actualidad nuestro sistema Luego se presentan los resultados tanto cualitativos
ha tenido grandes avances y la calidad dentro del mis- como cuantitativos, productos de la aplicacin de la
mo se ha acrecentado. Sin embargo, todava presenta al- experiencia.
gunas deficiencias, un ejemplo de ello es la ausencia de
En el anlisis e interpretacin de la experiencia, bsica-
mtodos y estrategias para el tratamiento de la lengua
mente se presenta lo que es la fundamentacin terica de
indgena.
la propuesta de trabajo. Se anotan los referentes tericos
El presente trabajo trata precisamente de ello. Se ubica que apoyan la forma de trabajo y de los recursos usados.
en algunos mtodos que se han empleado dentro de las
238

Despus se encuentran las conclusiones, que exponen usaran en el mbito educativo con sus pares, en el hogar
la opinin personal acerca de los resultados obtenidos y para ensearles a sus padres y en el mbito social con los
tambin se dan algunas sugerencias para aquellas perso- amigos y conocidos y as sucesivamente en diversos cr-
nas que quisieran implementar esta forma de trabajo. culos para que poco a poco el uso y conocimiento de la
lengua indgena se extendiera, se revalorara y darle el lugar
Desafortunadamente la falta de una cultura de la docu-
que le corresponde.
mentacin no permiti que se guardara mucha de la evi-
dencia generada, sin embargo se presenta todo el mate- No slo se necesitaba que hubiera un cambio de forma
rial que se obtuvo. sino un cambio de fondo, que significara tocar tambin
al cuerpo docente. Por tales motivos, se inici reflexio-
JUSTIFICACIN nando sobre aquellas fortalezas y debilidades en la forma
de plantear las actividades a trabajar con los alumnos
La escuela primaria bilinge Bandera Nacional, que es
para determinar aquellas prcticas que aun podan ser
donde actualmente se labora, se encuentra ubicada en
funcionales para retomarlas, reforzarlas y aplicarlas de
una zona donde la gente tiene como lengua materna el
igual forma aquellas que no hubiesen tenido el impacto
espaol. Es una colonia de la ciudad de San Andrs Tuxtla,
deseado. Se iniciaba as, una manera de tratar de cam-
Veracruz.
biar una forma de prctica ya viciada e infructfera, que
El subsistema educativo indgena nos compromete a tra- de seguir bajo ese esquema no propiciara un verdadero
bajar la lengua indgena como parte de la currcula, y por tratamiento de la lengua indgena y por el contrario esta-
estar considerada en las boletas de evaluacin de los alum- ra dejndola de lado.
nos, se tiene que asignar una calificacin es por ello que
Es precisamente aqu donde se ubica el fin de esta siste-
el tratamiento de una lengua indgena dentro del horario
matizacin: cambiar el esquema de trabajo de la lengua
de clase no puede ni debe faltar. Sin embargo, el hecho
indgena en la escuela donde se labora para tener un ma-
de trabajarla durante varios ciclos anteriores con alumnos
yor impacto en el aprendizaje del zoquepopoluca. Con
que tambin tuvieron clases de esta materia, no obtuvo un
esto se busca que el alumnado adquiera el gusto por el
adelanto significativo en el uso y dominio de dicha lengua,
aprendizaje de la lengua indgena, que no lo vea como la
ya que a travs de 3 o 4 ciclos que se trabaj de diversas
obligacin de estudiarla porque el maestro dice que tiene
maneras la materia, no hubo un resultado fructfero para
que hacerlo, por ende con el cambio de esquema de tra-
el aprendizaje del zoquepopoluca.
bajo de los docentes el impacto en el aprendizaje de los
Se necesitaba un cambio basado en lo necesario, en lo fun- alumnos sera evidente.
cional, en lo prctico, en ese algo que le diera al alumna-
do el gusto por adquirir y usar la lengua indgena, no slo
como objeto de estudio sino como objeto de uso. Que lo
239

OBJETIVO GENERAL Por la demanda del servicio educativo esta zona de su-
pervisin atiende a 4 municipios: Hueyapan de Ocampo,
Diversificar las actividades de enseanza en la materia de Catemaco, Santiago Tuxtla y San Andrs Tuxtla que () se en-
lengua indgena para promover en los alumnos el gusto cuentra ubicado en la zona sur del Estado en la Sierra de San
por el aprendizaje del zoquepopoluca. Martn, en las coordenadas 18 27 latitud norte y 95 13 lon-
gitud oeste, a una altura de 300 metros sobre el nivel del mar.
OBJETIVOS ESPECFICOS Limita al norte con el Golfo de Mxico; al este con Catemaco;
al sur con Hueyapan de Ocampo; al oeste con Santiago Tuxtla y
Encontrar estrategias que orienten las activida-
Angel R. Cabada. Su distancia aproximada al sureste de la capi-
des de los docentes, tanto en la estructuracin
tal del Estado por carretera es de 275 Km. por carretera. 48
como en el desarrollo de la clase de lengua ind-
gena para propiciar un aprendizaje significativo. La comunidad donde se ubica esta experiencia es una de las
colonias de la ciudad de San Andrs Tuxtla: la colonia 20 de
Investigar diversas formas de trabajar el zoque
noviembre. En dicha colonia se encuentra albergado el cen-
popoluca y/o modificar las usadas tradicional-
tro de trabajo arriba mencionado.
mente para lograr un mayor impacto en el apren-
dizaje de la lengua indgena por los alumnos. Es una colonia prcticamente urbanizada y conurbada
con la ciudad aunque relativamente es reciente su crea-
Elaborar materiales didcticos que le sean atracti-
cin, su rpido crecimiento ha dado pie a que sus habi-
vos al nio, materiales que le llamen la atencin
tantes adopten un ritmo de vida acorde con las exigen-
y que potencien un acercamiento ms ameno al
cias laborales de la cabecera municipal.
estudio de la lengua indgena.
Mayoritariamente los colonos pertenecen a la clase social
Promover en los alumnos el gusto por el zoque- po-
baja-media componindolos enfermeras, albailes, jorna-
poluca para que le encuentren un uso prctico en
leros, comerciantes, pequeos empresarios, maestros e
su vida cotidiana.
ingenieros, por citar algunos ejemplos, muy pocos son
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA los habitantes que resaltan del grueso de la poblacin por
su caractersticas socioeconmicas.
CONTEXTO DE APLICACIN El mosaico social da pauta a una diversidad con matices
lo cual de cierta forma vendra a componer una caracte-
La experiencia que se presenta se desarroll en la escuela
rstica ms de esta colonia.
primaria bilinge Bandera Nacional, en el municipio de
San Andrs Tuxtla. Ella pertenece a la zona 640, con jefa- Aqu conviven familias con creencias, hbitos y costum-
tura de sector 10 en Acayucan. bres muy variadas, sin embargo dentro de todas esas di-
ferencias hay rasgos culturales que los distingue como lu-
48
Wikipedia. San Andrs Tuxtla. [En lnea] Recuperado el 5 de septiembre de 2010. http://es.wikipedia.org/wiki/San_Andr%C3%A9s_Tuxtlahttp://www.inafed.gob.mx/work/templates/
enciclo/veracruz/municipios/30141a.htm
240

gareos de esta ciudad, por ejemplo: los sanandrescanos an se recrudece el comentario cuando en la boleta del
tienen como costumbre soltar globos hechos con papel alumno se lee la frase Primaria Indgena, es por ello que
china en las fiestas patronales; y est tan arraigada esta da a da se lucha por una educacin acorde a las exigen-
tradicin que se ha convertido en el cono de este lugar, cias de la actualidad.
con lo cual se le identifica a los habitantes, quienes des-
de muy pequeos han aprendido a elaborarlos. Durante ANTECEDENTES
todo el ao a los pobladores les gusta soltar globos, stos
Desde hace ya varios ciclos escolares, la propuesta de trabajo
de muy variadas formas y tamaos, desde los clsicos y
para el tratamiento de la lengua indgena, fue siempre lineal:
sencillos, hasta elaboradas y complejas estrellas de 12,
palabras aisladas, vocabularios con palabras, construccin de
24 o 48 picos a las que llaman hilamas, tambin cruces y
oraciones cortas, todo esto carente de valor y significado
figuras diversas, y como es de esperarse los habitantes de
para los alumnos, con poca utilidad alguna para su reproduc-
la colonia 20 de noviembre tambin participan de dicha
cin dentro de la escuela y nula fuera de ella.
celebracin.
Aunque se redoblaran los esfuerzos al darle mayor trata-
Dicha tradicin se realiza prcticamente todo el ao,
miento, tanto en horario como a la cantidad de conte-
pero las fechas donde es ms acostumbrado y por ende
nidos, el inters de los alumnos por la lengua indgena
ms notorio son el da 15 de septiembre, el 20 de noviem-
era muy mnimo. En realidad los alumnos resolvan las
bre y en las fiestas de San Andrs Apstol del 29 al 30 del
actividades slo por resolverlas, para cumplir con lo que
mismo mes.
el maestro deca y peda.
Referente al aspecto educativo, la ciudad de San An-
Por consiguiente los resultados de los exmenes tuvie-
drs Tuxtla posee todos los niveles educativos, por ello
ron un espacio determinante, pues lejos de que refleja-
que nuestra escuela compite con escuelas del servi-
ran datos cuantitativos alentadores sobre el aprovecha-
cio educativo estatal y federal que se encuentran en
miento de la materia en cuestin, eran desalentadores,
la zona cercana a la colonia, esto ha permitido que el
provocando una preocupacin la cual se iba agudizando
espritu de superacin continua de los profesores del
conforme pasaban los bimestres.
plantel est renovndose constantemente con el fin de
mantenerse actualizados y por ende multiplicarlo con Un factor tambin determinante y de an ms peso,
el alumnado. por ser considerado un aspecto interactivo diario, fue el
reconocimiento social. Es decir, los padres de familia y
La escuela al estar ubicada en una cabecera municipal tie-
la comunidad, saban que en la escuela se imparta una
ne el compromiso de egresar generaciones con un nivel
lengua indgena y de cierta manera eso crea una etique-
de aprovechamiento ptimo, pero ste se acenta cuan-
ta-reputacin que obliga a llevar a cabo una educacin
do las escuelas del siguiente nivel al aceptar o rechazar
bilinge, desde el enfoque del rescate cultural.
a los alumnos tienden a catalogar a las primarias, y ms
241

Otra pieza importante en este engranaje fueron los conse- ACTIVIDADES REALIZADAS
jos tcnicos de escuela, los cuales en gran medida coadyu-
varon a esclarecer ciertas dudas y proponer algunas formas Se revisaron las planeaciones hechas anteriormente, para
de intervencin pedaggica. obtener un registro tangible del trabajo que se vena ha-
ciendo hasta ese punto, observando que la mayora de
Cambiar los esquemas establecidos y continuados da ellas, no presentaban la materia de lengua indgena. Lo
tras da, por varios ciclos escolares propone un gran reto. cual indicaba un vaco de importancia por parte del do-
cente para trabajarlas.
ESTRATEGIAS APLICADAS
Durante los das de clase y especficamente durante la
Ante todo este cmulo de descripciones que se estn de- hora de recreo y de ocio durante el horario de clases den-
tallando, es importante hacer la siguiente aclaracin: tro del aula, se observ a los alumnos sobre qu tipo de
actividades ellos realizaban, a cules se avocaban con sus
El tiempo en que se da la iniciativa de cambiar la forma compaeros, en que se entretenan cuando las activida-
de trabajo que se vena dando cotidianamente correspon- des propuestas por el docente se terminaban o cuando
de al ciclo escolar 2008 2009, tiempo durante el cual se nicamente se aburran. A la hora del recreo, se mante-
dedica especial atencin al tipo de actividades tradicio- na al tanto de los alumnos que pasaban tiempo afuera
nales que se implementaban y observar cules eran sus jugando y de aquellos que se quedaban en el saln de
debilidades ms que sus variantes para mejorarla. clases. As mismo, se tuvo especial inters en las activi-
Las etapas principales que se distinguen durante la apli- dades desarrolladas en enciclomedia pues no todos los
cacin de estas estrategias son las siguientes: interactivos trabajados, era del agrado de los alumnos.
Revisin de planeaciones didcticas. Nos abocamos a revisar materiales educativos de otros

niveles y de los impresos por la direccin de educacin
Revisin de cuadernos de los alumnos. indgena, poniendo nfasis en la estructura del curso, la
Anlisis de exmenes bimestrales como referentes metodologa empleada y en fin, de todo el contexto pe-
cuantitativos. daggico empleado para lo cual fue editado.
Observacin del comportamiento de los alumnos. Se revisaron los materiales didcticos guardados en la
bodega de la escuela, en la direccin y en las gavetas del
Revisin de materiales educativos. aula, con el fin de volver a emplearlos pero ya no como
siempre se haba hecho, sino en conjunto trabajarlo de
Establecimiento de consejos tcnicos de escuela.
manera consciente.
Cambio de centro de adscripcin.
Se llegaron a acuerdos para establecer un cronograma de
consejos tcnicos de escuela que incluyera en la agenda
242

el trabajo del zoque-popoluca, desde el punto de vista Planeaciones didcticas

metodolgico, pedaggico y ldico. Consejos tcnicos
El hecho de contar con este material de manera ordenada
en los que se vertieran no slo la forma en cmo pens-
promovi a que se realizara un anlisis de cada una de
bamos que se deba dar la materia, sino uno ms modes-
las materias planeadas, as mismo de las actividades pro-
to en el que se manifestaran las dudas reales vividas en
puestas en cada una de las materias, aunque claro la que
el saln de clases, uno en el que no solo planteramos
tena especial inters era de la de lengua indgena, pues
las formas ms idneas de hacer nuestras clases ponin-
all se podra encontrar la respuesta a una de las incgni-
donos como los maestros sabelotodo, sino como el ms
tas de nuestra problemtica.
humilde docente que sabe que tiene deficiencias y quiere
superarlas. Revisin de cuadernos de los alumnos
Como ltima etapa de trabajo y la ms contundente fue Todos los alumnos cooperaron para mostrar sus cuader-
el cambio de centro de adscripcin de uno de los docen- nos e incluso competan por presentrselo al docente.
tes para el ciclo escolar 2009-2010 a un lugar en donde se Algunos cuadernos muy cuidados y otros no tanto, lo im-
hablara la lengua zoque-popoluca, para poder aprenderla portante era presentarlos.
de quienes la hablan desde pequeos. El lugar selecciona-
do fue un centro ubicado la parte oriente de la cabecera Anlisis de exmenes bimestrales como referentes
de zona, en la sierra denominado Loma del Tigre. cuantitativos
La poblacin de esa localidad es hablante de la lengua Algunos de los exmenes estaban en manos de los do-
zoque-popoluca, y la posee como lengua materna, por centes, por lo que se contaba con la fuente necesaria
lo que los nios desde pequeos adquieren su dominio y para poder hacer un anlisis de ellos y de los resultados
con el paso de los aos dominan tambin el espaol, el que arrojaban. Algunos alumnos aportaron sus exmenes
cual se refuerza cuando entra en la escuela preescolar y se anteriores.
reafirma con su entrada a la escuela primaria. Observacin del comportamiento de los alumnos
Cada da, el toque del timbre de la campana que indicaba
ASPECTOS QUE FACILITARON LA EXPERIENCIA la seal de salir al recreo provocaba en los alumnos una
Como el titulo lo explica, en cada una de las etapas en alegra y una desesperacin por salir al patio desmedida.
las que se explica el desarrollo de la experiencia nos en- En ese momento se trat de no mantener ningn alumno
frentamos a una serie de factores que posibilitaron recabar dentro del aula, aunque alguno de ellos no hubiese cum-
informacin que nos ayudaron en nuestro trabajo y otros plido con alguna actividad, de igual forma se le invitaba
que la dificultaron. a salir al receso para distraerse un rato.
A continuacin se describen algunas situaciones que faci- Se sacaba la silla al corredor y empezaba el show. Es in-
litaron el trabajo. creble la cantidad de cosas que uno se pierde cuando no
observa a los alumnos en su horario de receso: cadas,
243

resbalones, correteadas, choques, malos entendidos, gru- Establecimiento de consejos tcnicos de escuela
pitos, maldades, etc.
Todo lo que habamos avanzado hasta ese momen-
Tambin se opt por no slo estar sentado en las sillas to, nos propusimos no perderlo y la mejor manera de
desde la banqueta, sino hacer rondines alrededor de las conseguirlo era plasmarlos en un consejo tcnico para
aulas para estar seguros de que todo estaba bajo control. poder discutir todos aquellos elementos que nos pu-
Esto daba otra panormica de lo que se ve nicamente dieran ayudar a entender muchas cosas que hasta ese
desde un slo punto de referencia. momento ignorbamos y que por diversas razones no
habamos investigado. La disponibilidad de los docen-
Otro aspecto que se tom en cuenta fueron los alumnos
tes y del director fue muy grande pues dichas reunio-
que no son muy afectos a correr o jugar en el recreo y que
nes llegaban a tardar hasta cuatro horas y la comunin
tienden ms a estar dentro del saln de clases.
durante ese tiempo era muy amena y respetuosa. Las
La observacin de los alumnos en su comportamiento na- primeras reuniones fueron cansadas pero provechosas,
tural se realiz de manera desapercibida para los nios, ello sirvi de experiencia para mejorar las siguientes
con el fin de que no se sintieran vigilados, observados y hasta que logramos establecer una mstica de trabajo
hasta cuestionados en algn momento. muy agradable.
Esta estrategia es una de las que ms provecho se sac Cambio de centro de adscripcin
pues aport una serie de datos sobre lo que le gusta hacer
Es sta quiz una de las ms difciles decisiones que se
a los alumnos.
tomaron pues se lleg a la conclusin que para que la
Revisin de materiales educativos puesta en marcha de un buen trabajo de imparticin de la
materia de lengua indgena, en este caso el zoque- popo-
En este rubro se acord que se recuperaran todos aque- luca, era aprenderla desde su origen, es decir, aprenderla
llos materiales didcticos que se tuvieran a la mano, ya de las personas que lo hablan. La propuesta fue planteada
sea en el aula o en la direccin de la escuela. Fue una ta- al supervisor escolar en presencia del secretario general
rea relativamente fcil pues se sacaron todos los juegos del sindicato y fue circunscrita en el mbito de supera-
que se tenan guardados, se limpiaron y se concentraron cin profesional y afortunadamente fue aceptada, por lo
para analizar su reaplicacin. Afortunadamente hubo ac- que en el siguiente ciclo escolar se hara el cambio de
ceso a la direccin de la escuela, donde de igual forma se centro de trabajo.
recuperaron varios juegos. Hubo mucha disposicin de
los docentes para brindar un tiempo ms de su horario de
trabajo para limpiar, ordenar, y clasificar los materiales
salvados. Conforme bamos rescatando materiales bamos
recordando ancdotas, fue una actividad divertida.
244

Observacin del comportamiento de los alumnos

ASPECTOS QUE DIFICULTARON LA EXPERIENCIA En no pocas ocasiones el hecho de compartir con los ni-
os el espacio y ms an el horario de receso, llega a abs-
Planeaciones didcticas
traerte del cometido de observacin para participar en lo
Una de las situaciones que dificultaron en este aspecto que ellos hacen, a final de cuentas era divertido pero nos
fue que de todas las planeaciones recuperadas slo unas alejaba del objetivo principal: observar. Por otro lado, la
cuantas tenan contempladas la planeacin de la materia cooperativa escolar que se lleva en la escuela obstaculiza-
de lengua indgena por lo que la crtica hacia las acti- ba el propsito que se tena pues el tiempo de receso se
vidades en esa materia era limitada, ello propicio que dedicaba a la atencin de la venta.
tuviramos que recurrir a otros elementos para poder to-
Revisin de materiales educativos
mar un referente del alcance de las actividades.
Muchos de los materiales que encontrbamos, estaban
Revisin de los cuadernos de los alumnos
daados o los documentos que sugeran las propuestas
Al momento de checar los cuadernos de algunos de los didcticas se haban extraviado, aunque no era muy dif-
alumnos se pudo percatar que la gran mayora combinaba cil intuir el manejo y aplicacin, preferamos alguna gua
esta materia con otras o en su caso las traan revueltas que nos orientara, al no haberla comentamos cmo po-
en diferentes cuadernos. Por otro lado, los alumnos ms damos aplicarla en clase y tambin cmo readaptarlas.
aplicados conservaban sus actividades de manera orde-
Establecimiento de consejos tcnicos de escuela
nada, ello signific un alto, entre lo que los alumnos
haban aprendido, respecto a las actividades. En este aspecto los elementos que nos dificultaron un
poco los trabajos fueron, las suspensiones, los puentes,
Anlisis de exmenes bimestrales como referentes
los trabajos de organizacin y aplicacin de actividades
cuantitativos
para desfiles y actos cvicos programados por el muni-
La toma en cuenta de este recurso, arroj un resultado cipio, cursos programados por la supervisin, cansancio
contradictorio a la percepcin general que se tena del despus de clases.
grueso de la poblacin escolar, pues mostraban un resulta-
Cambio de adscripcin
do aceptable en la calificacin final, por lo que constituy
una dificultad al momento de plantearlo en los consejos El hecho de cambiarse de centro de trabajo implic dejar
tcnicos y encontrar una explicacin a ese fenmeno. Por el contexto donde se inici la experiencia y enfrentarse a
otro lado, los exmenes bimestrales eran comerciales por una nueva, donde las condiciones de trabajo, culturales y
lo que no se contaba con un examen para lengua indgena educativas son diferentes, por lo que la continuidad del
por lo que dicho examen no se elaboraba. trabajo pas a un segundo plano, pues las necesidades
del nuevo centro eran diferentes y los retos eran otros.
245

Cabe aclarar que a pesar de lo anterior no se perdi de Decidimos cambiar nuestras formas de ensear la lengua
vista el objetivo principal del cambio de C.T. pero si se indgena, cambiar lo aburrido por lo ameno, lo ambiguo
pasara a un segundo plano. por lo concreto, lo obsoleto por aquello que el nio pu-
diera ocupar no slo en el aula sino tambin en la calle,
Las evidencias que se lograron recuperar para este traba-
con los amigos o con la familia.
jo se concentran en los anexos.
Fue de esta manera que nos reunimos y decidimos esta-
RESULTADOS blecer los parmetros que posibilitaran este nuevo rum-
bo de la materia en cuestin. Rumbo que para ser franco,
En este aspecto, los resultados fueron medianamente ob- era an difuso.
servables. Las actividades, se realizaron en impresiones y
en material fotocopiable y no se tuvo el cuidado de regis- Las reuniones que se tuvieron al respecto fueron espacia-
trarlas y/o guardar alguna para posteriormente tomarlo das pero en ellas se vertan todos los comentarios buenos
como evidencia. Sin embargo, dentro de las actividades y malos, a favor y en contra de los mtodos ocupados en
que resolvieron los alumnos en sus cuadernos est una el aula para reforzar a la materia. Tambin se vertieron
parte, lo cual puede ser tomada como una prueba cuanti- comentarios sobre las dificultades que nosotros como
tativa de las actividades resueltas. docente presentbamos al momento de impartir algn
contenido, pues como ya se explic, nuestro alcance y
Otro aspecto a considerar en este rubro, pueden ser los dominio de la lengua indgena era muy pobre. Salan pro-
testimonios orales que tanto padres de familia como los puestas algunas ms acertadas que otras pero ninguna
mismos alumnos contaban sobre las impresiones de ma- se dejaba de lado; la cuestin era probar todas aquellas
nejar la lengua indgena en otros contextos ajenos al de estrategias que mejoraran el aprendizaje de la lengua in-
la escuela, por ejemplo, al andar en la calle, con sus ami- dgena en los alumnos.
gos reunidos para jugar o en la casa.
Como en toda cuestin escolar, el trabajo no era del todo li-
neal, era interrumpido por situaciones, en ocasiones ajenas
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA EXPERIENCIA al personal docente, por ejemplo, la entrada de periodos va-
Debido a la necesidad y a la preocupacin docente de ha- cacionales, das festivos, eventos escolares, de zona y a ni-
cer algo por rescatar la lengua indgena, se acord tomar vel jefatura de sector, salidas a la supervisin, inasistencias,
con mayor conciencia laboral y profesional la materia de etc., para ser ms concretos estos factores tiene que ver con
Lengua Indgena dentro y fuera de nuestras aulas. Se tom los explicados anteriormente en Aspectos que dificultaron la
como base las visitas del ATP, encargado de este mbito a experiencia. Sin embargo y a pesar de las circunstancias los
la escuela durante ciclos escolares anteriores, lo cual di- alumnos demostraron un gran inters en la lengua indgena.
cho sea de paso motiv y fortaleci este proyecto con sus
orientaciones y asesoras.
246

FUNDAMENTACIN TERICA Claro, que esto es una visin un poco extremista, sin em-
bargo es un secreto a voces que eso es lo que pasa en la
Durante mucho tiempo el proceso educativo se ha dado mayora de las escuelas del nivel indgena. Si se escudria
en espacios exclusivo a los que llamamos aulas, y en el ms sobre el fondo de lo que origina un bajo nivel de
pensamiento que se tena era que si haba escuela haba educacin en nuestras aulas esto no sera ni la punta de
educacin. En la actualidad se sabe que no necesariamen- iceberg, pero esta experiencia no trata sobre ello.
te la educacin se da dentro de las aulas. Aunado a lo anterior y a partir de lo aplicado en esta
Hoy en da los nios y nias aprenden ms afuera de experiencia, nos hemos dado cuenta que la participacin
las escuelas que dentro, por un lado por los adelantos del docente como responsable del proceso educativo lle-
tecnolgicos y por otro por la facilidad de los accesos vado a cabo en el aula, es determinante. Aunque esto sea
a la informacin que hoy en da se tiene. Es por ello una verdad contundente e innegable y que a pesar de que
que la conceptualizacin de formacin ha cambiado muchos los sabemos, muy pocos lo hemos incorporado
constantemente. a nuestra labor profesional. En palabras de Frida Daz
Barriga:
La visin de una educacin debe ser ms amplia y dar ca-
bida a nuevos espacios en los que los alumnos ahora pasan El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a travs
ms tiempo, por ello La educacin habra que entenderla de su propio nivel cultural, por la significacin que asigna
en sus espacios sociales49 donde los nios, las reglas no al currculum general y al conocimiento que transmite en
las impone un maestro, las reglas las ponen ellos, muchas particular () 50
de las veces son entendidas pues ya estn preestableci- No se puede entender un verdadero proceso educativo
das, por la sociedad. Existe una autorregulacin de los sin la presencia de alguien que ensee.
miembros que participan en alguna actividad y quien no
las acata sabe que puede sufrir una sancin. Por ende, la relacin que establece el docente con la co-
munidad escolar, tendra que tomar en cuenta todos los
La escuela ha pasado de ser considerada el lugar propio factores que le rodean. De esta manera la educacin se
donde el conocimiento se genera a uno donde se repri- hace ms atractiva pues se nutre de los aportes tambin
me. Ha pasado de aula a jaula en la que las proteccio- del entorno.
nes de las ventanas, que han sido puestas para evitar
balonazos, simulan los barrotes de una crcel, donde Para los objetivos de esta experiencia se retoma la con-
los internos no son tcitamente los alumnos sino los recepcin de DazBarriga, en cuanto al papel del profesor,
cluidos; son los pensamientos, las ideas, la reflexin y la la cultura y el currculum, pues una parte importante del
inteligencia. La creatividad es reprimida por la principal trabajo atae al rol que ha fungido el docente para in-
libertadora: la escuela. miscuir a los alumnos a una cultura a la que no estn
habituados.
49
SEP/DGEI (2008). Parmetros Curriculares de la asignatura de Lengua Indgena. Educacin Bsica. Primaria Indgena. Mxico, p. 11
50
DIAZ-BARRIGA Arceo, Frida. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana, p.
247

Una cultura que de estar conviviendo con ella desde di- Como se puede ver era una constante basada en la re-
ferentes planos la ven como folclor y no como parte de composicin continua de actividades medidas por la ob-
las races que todos los mexicanos tenemos: la indgena. servacin y los resultados cuantitativos arrojados por la
evaluacin aplicada.
El nivel de conciencia que hay que trabajar con ellos es
muy grande, en los mbitos acadmico y personal, pues De acuerdo con Cesar Coll, () el profesor grada la dificul-
no basta con verlo nicamente en clase sino que se tra- tad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios
duzca a una conducta fuera de la escuela. para afrontarlas; pero esto slo es posible porque el alumnos, con
sus reacciones, indica constantemente al profesor sus necesidades
Debido a esto la forma de trabajo de los docentes ha te-
y su comprensin de la situacin 51
nido que cambiar y as potenciar desde otra plataforma
de actividades las capacidades de los alumnos respecto Conforme los alumnos avanzan en sus estudios y suben
al tratamiento de la lengua indgena, en este caso el zo- de grado, las actividades se tornan respectivamente ms
que-popoluca. complejas y exigen de ellos poner en juego todo lo apren-
dido en los grados anteriores, el nivel de comprensin
Como ya se mencion anteriormente, hubo un replan-
que tuvo que haber adquirido durante su estancia en la
teamiento de actividades que dieron paso a una mayor
escuela. Si algn alumno no asimil lo que tena que ha-
creatividad de las tareas escolares y extraescolares que
cer en su momento en lo posterior se le hace ms difcil
tenan a su cargo los alumnos. Con ellas tambin se po-
y de no hacerlo puede llegar a la frustracin y dar paso
sibilit que el docente mismo tuviera continuamente la
paulatinamente a lo que llamamos fracaso escolar.
evaluacin de lo enseado para que conforme a esos da-
tos pudiera recomponer sus actividades y continuarlas y Algo errneo acontecido, respecto a la enseanza de otra
mejorarlas en las clases posteriores. lengua, en nuestras aulas es que empezar ms tarde este
aprendizaje puede inducir a una reduccin fuerte de la poten-
Las tareas escolares, son una herramienta muy poderosa
cialidad para el aprendizaje de una lengua () sobre todo en
cuando se usa de manera adecuada, pues se puede caer
lo que se refiere a la capacidad de recepcin, reproduccin de
en el error de abusar de ellas y hacer tedioso el proceso
sonidos, ritmos, entonacin 52
que debiera ser considera por todos como una forma de
mejorar lo que hemos hecho. El tratar de manejar un bilingismo en alumnos que toda
su estancia en la escuela han sido monolinges en cas-
Los alumnos tenan el concepto de la materia de lengua
tellano ha resultado ser un proceso arduo donde se exi-
indgena como una clase aburrida, sin embargo con las
ge mucho, tanto del que aprende como del que ensea,
implementacin de actividades ms divertidas se dio lu-
donde este ltimo tiene la carga ltima de mostrar un
gar a un proceso evaluatorio por aadidura. De all se
resultado contundente de que el alumno ha aprendido.
tomaron los aspectos que tendran que evaluarse tanto
para el alumno como para el docente, dentro de su pla- En toda esta labor que se ha llevado a cabo en nuestra es-
neacin didctica. cuela han surgido muchas reflexiones en torno a diversos
51
COLL, C. (1990). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. Barcelona: Paids, p.
52
CIELO, Celestina. (2010). Enseanza y aprendizaje de una segunda lengua en la escuela de la infancia en Italia: contextos nacionales y locales.[En lnea]. Congreso Internacional Adquisi-
cin de Lenguas Extranjeras en Edades tempranas. Recuperado el 5 de noviembre de 2010, de http://web.educastur.princast.es/proyectos/keltic/documentos/cong/C03.pdf
248

aspectos que se han dejado de lado pero que conforme bin hace uso de ella para reforzar nuestro crculo lings-
fue evolucionando la experiencia se han retomado y de tico y potenciarlo mediante el desarrollo de proyectos
cierta forma hemos vuelto a los orgenes de toda forma- didcticos.
cin: la comunicacin. Le hemos impreso medios tonos
Cabe destacar que el empleo de esta forma didctica em-
de novedades para ponerlos al gusto de los alumnos.
pleada en clase fomenta la lengua nacional: el espaol.
Desde la perspectiva actual de la educacin intercultural
Para los trminos de segunda lengua, y bsicamente ind-
bilinge el lenguaje es la herramienta que nos permite
gena, tomaremos la siguiente acepcin en la que puede
como individuos comunicarnos ante diferentes instan-
decirse que las prcticas sociales del lenguaje son los acon-
cias y en diferentes crculos sociales. Por esto, es que se
tecimientos o acciones que ponen en relacin con los constitu-
ha tratado de adoptar el mtodo de las prcticas sociales
yentes de una comunidad humana, esto es, los individuos y las
del lenguaje como eje rector de las actividades desarro-
condiciones materiales en que viven ellos, para la realizacin de
lladas en la materia de lengua indgena, con el fin nico
determinados productos o acciones de cualquier ndole ()55
de que el alumnado pueda relacionar la funcionalidad del
zoque popoluca con la vida diaria, tomando en cuenta Bajo este esquema se entiende que como seres humanos
que dichas prcticas sociales del lenguaje enmarcan la estamos ligados constantemente a las prcticas socia-
produccin de texto orales y escritos53, y que perpendi- les del lenguaje, las cuales las ocupamos durante toda
culariza los conocimientos que traen de casa consigo los nuestra vida en todos los mbitos de ella. Constituyen un
alumnos con la formalidad de la escuela. tronco social donde las ramas son cada una de las activi-
dades que desarrollamos diariamente.
Se debe encontrar una pauta para que estas prcticas so-
ciales se den vehemente en la escuela y se d importancia Al necesitar el lenguaje para el desarrollo de cada una de
al aprender haciendo. Eso es lo que se proponen dichas ellas, se enfatiza y se reafirma la identidad cultural de los
prcticas. miembros del grupo, a travs de las prcticas sociales del
lenguaje.
Una de las definiciones ms estudiadas en nuestro mbi-
to magisterial es la siguiente: () son pautas o modos Habr muchas teoras que hablen sobre la adquisicin de
de interaccin que dan sentido y contexto a la produc- una segunda lengua y diversos mtodos para conseguir
cin e interpretacin de los textos orales y escritos, que tales fines, sin embargo en esta experiencia se ha trata-
comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estu- do de aterrizar, sin saber cules eras dichos mtodos. De
diar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura cierta forma todo este trabajo ha sido rico pues se ha
y de participar en los intercambios orales y analizarlos.54 iniciado bsicamente desde la observacin y de la expe-
riencia misma del trabajo ulico.
Bajo esta concepcin, entonces se nota que esta forma
de trabajo no slo es aplicada para el tratamiento de una Se proponen algunas actividades que se han venido tra-
segunda lengua sino que nuestro sistema educativo tam- bajando con los alumnos que van desde lo ms bsico
53
Ibid., p. 12
54
SEP (2010). Programa de estudio 2009. Quinto grado. Educacin bsica. Primaria. 2. Ed.
55
DOMNGUEZ Hidalgo Antonio (2009). Prcticas sociales del lenguaje y competencia comunicativa de. Revista de educacin moderna para una sociedad democrtica. Educacin 2001.
Nm. 171. p. 56-59.
249

hasta lo que nosotros consideramos lo ms complejo. Por Segn el diccionario de Ciencia de la educacin, la apli-
ejemplo el crucigrama que con ello se demostrara: cacin del vocabulario en el mbito escolar () es ca-
pacitar al alumno para que domine el campo lingstico
Su conocimiento del tema.
mediato e inmediato, llegando a la posesin de un siste-
Eleccin de palabras claves a definir. ma personal de comunicacin vlido, psicolgicamente
adecuado y culturalmente fecundo, mediante el cual en-
Su capacidad de sntesis. riquezca sus experiencias de fondo y forma57
Otro de los recursos empleados fue la sopa de letras. Wi- Y rescatando lo cultural de la acepcin anterior, entonces
kipedia lo describe como () un pasatiempo inventado por se puede decir que debe ser algo significativo al alumno
Pedro Ocn de Oro que consiste en una cuadrcula u otra forma el tratamiento de una nueva lengua, de la cual aprendera
geomtrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. su sistema convencional de grafa y su sintaxis. Aunque
El juego consiste en descubrir un nmero determinado de pa- para llegar a esto tendra que empezar desde muy tem-
labras enlazando estas letras de forma horizontal, vertical o prana edad a relacionarse con la lengua a adoptar.
diagonal y en cualquier sentido. Son vlidas las palabras tanto
de derecha a izquierda como de izquierda a derecha, y tanto de Un recurso ms aplicado, fue la relacin de imagen texto.
arriba a abajo, como de abajo a arriba56 Que a pesar de que en otros momentos tambin tuvo su
aplicacin ahora lo que se buscaba no slo era la reali-
Aqu se llevaron algunas formas variadas de emplearlo zacin de la actividad como mero requisito de la clase,
pues en ocasiones se hacan sopas de letras con nica- sino que el alumno se interesara en ella sinceramente, es
mente palabras en lengua indgena y otras las palabras decir, que viniera de s mismo el participar y realizar la
a buscar estaban en lengua indgena pero se les pedan actividad.
en espaol, por lo que el proceso suba de nivel pues no
slo tena que saber cmo se llamaba la palabra en zo- Con esto la indicacin o la orden que dara el profesor
que popoluca sino que tambin tena saber su escritura quedara a un lado, ahora seran los alumnos quienes por
pues dentro de la sopa de letras haba palabras escritas s mismos y con toda la autonoma resolveran las acti-
de forma similar pero incorrecta. vidades.
Otras de las actividades desarrolladas se encuentran los Por qu la relacin imagen texto?, como recurso didc-
vocabularios quienes a pesar de que se trataba de un re- tico nace tanto de la evidencia de que una representa-
curso ya muy recurrente, la diferencia radicaba en que cin visual (a base de fotografas, dibujos o esquemas)
se reduca la cantidad de palabras a aprenderse. En un sintetiza y engloba en breve espacio los mltiples ras-
primer momento se le dotaba al alumno de una serie gos que configuran un hecho o idea determinada ()
de palabras que tena que estudiar, lo cual al final del resulta, pues, ms eficaz en un plano didctico presentar
da resultaba infructfero, pues por un lado los nios inicialmente una representacin globalizada pudiendo
no estaban muy familiarizados con ese tipo de palabras, descender posteriormente al anlisis de los aspectos que
por otro la cantidad de palabras resultaban demasiado. la constituyen
56
Wikipedia. Sopa de letras. [en lnea]. Recuperado el 6 de noviembre de 2010. http://es.wikipedia.org/wiki/Sopa_de_letras.
57
SANCHEZ Cerezo, Jorge. (2003). Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Mxico, D. F. Santillana, p. 1407
250

Cabe destacar que para la consecucin de esta, se puede CONCLUSIONES

echar mano de la tecnologa, pues tambin se ha ocupado
para todas las actividades aqu descritas la enciclomedia. Todas las actividades propuestas y planteadas en esta ex-
periencia llevaron a un resultado, satisfactorio o no, de
DESAFOS los cuales se han aprendido muchas cosas, tanto aquellas
que por su impacto se sabe que son potenciadoras de un
El periodo en el que se desarrollaron y se implementaron buen aprendizaje, como de aquellas que no dan el resul-
las actividades descritas en este trabajo, han cambiado tado esperado.
relativamente, pues la dinmica de toda escuela puede
Al trmino de esta experiencia y gracias a proceso de siste-
cambiar de un ciclo a otro. Esto sucedi en este centro
matizacin se ha podido hacer recuento de todo lo que se
de trabajo pues los compaeros profesores que laboraban
ha hecho, ello ha posibilitado tener un retrato adecuado
en el periodo comprendido en esta experiencia se han
sobre aquello que no dio un buen resultado y aquello que
movido y de los 6 que inicialmente desarrollaron esta pla-
por sus caractersticas puede ser susceptible a ser mejo-
taforma de trabajo slo 3 hemos quedado. Si a esto se
rado o desechado, bajo un proceso de restructuracin o
une que durante un ciclo escolar la dinmica de trabajo
adecuacin.
cambi pues la metodologa de trabajo de lengua indge-
na se difumin al grado de quedar a la deriva, entonces el Es necesario destacar que los resultados que se esperaban
panorama que se retoma no es muy prometedor. en un primer momento eran muy difusos y lejanos, pues la
experiencia se comenz a implementar sin la conciencia de
Hay muchos factores que vendran a representar los desa-
obtener un resultado tangible y menos an de la magnitud
fos con los que se tendran que entablar una constante
que se tuvo. Al inicio la expectativa eran nulas, los deseos
de trabajo: la actitud de los nuevos docentes frente a la
eran muchos pero las estrategias eran hasta cierto punto
necesidad del rescate de la lengua indgena zoque popo-
burdas e inciertas, sin embargo poco a poco las actividades
luca, la lengua indgena de los docentes que actualmente
mismas fueron depurndolas. En otras palabras el objetivo
estn en la plantilla de la escuela (pues hay dos nahuas,
era muy ambicioso y el trabajo muy pobre.
un mixteco y cuatro zoque popoluca), el nivel de apro-
vechamiento que poseen los alumnos (pues en algunos Al pasar las semanas, las expectativas fueron creciendo,
grupos la atencin a las materias de la currcula nacional las actividades mejorando y la estrategias engrosndose.
es de mayor prioridad) la falta de material didctico para Ya no se estaba en el limbo como al inicio pero aun as las
esta materia, entre las ms importantes. expectativas eran muy pocas.
Conforme avanza el ciclo escolar las exigencias admi- Al finalizar el ciclo la espiral de aprendizaje provocada
nistrativas tambin aumentan ello hace que la carga de desbordaba las expectativas programadas. La meta se ha-
trabajo hacia los docentes tambin aumenten. ba alcanzado a tal punto que los docentes fuimos reba-
251

sados por la exigencia de los alumnos por aprender ms El proceso educativo es multifactorial, tan importante es
sobre la lengua indgena. la enseanza de la matemtica y el espaol como el de la
lengua indgena, cada uno con sus mtodos, su plan y su
El aprendizaje de esta experiencia es muy simple: No es
programa. Para que esto pueda ser llevado a cabo con una
que lo nios no aprendan, es que los profesores no sabe-
funcionalidad y tenga un verdadero impacto en nuestros
mos ensear. Es muy probable que no todos los docen-
alumnos primero se necesita tener un bagaje amplio so-
tes recaigan en esta consigna tan tajante y muchos la
bre todos esos elementos que afectan el tratamiento de
rechacen contundentemente, pero se vale decir que la
una lengua indgena en el aula.
experiencia obtenida con toda esta serie de actividades
que nos atrevimos hacer nos demostr que si el educa- La idea de la escuela como generadora de cambio social
dor, docente, maestro, facilitador o como se haga llamar que durante mucho tiempo ha permeado en el colectivo
a quien conduce la educacin de los alumnos no es ade- docente de otros niveles, est teniendo auge en el siste-
cuada los resultados observables, que comnmente llama indgena, ello debido a los constantes cambios que
mamos conocimiento, en los nios, no se dar. Lo ms est teniendo la sociedad aunado a la gran influencia
preocupante es que de no atenderse a tiempo se origina tecnolgica y su proceso vertiginoso. Sin embargo, las
y se promueve un lastre que de no ser atendido oportuna- aulas de nuestro nivel estn teniendo un rezago en ese
mente inevitablemente se recaer en el fracaso escolar. rubro. Hay que considerar que una gran cantidad de las
escuelas an trabajan en aulas de madera, mobiliario en
Desafortunadamente las consecuencias de una mala
malas condiciones y con psima infraestructura, un pa-
formacin acadmica en la escuela son para el alumno,
norama as no es muy prometedor.
para los padres y finalmente para la sociedad.
A la escuela tambin hay que verla como una empresa a
Esta experiencia y la forma de trabajo que poco a poco
la que si no se le invierte terminar por quebrar. Prueba
se fue llevando aportaron no slo un aprendizaje sobre
de ello es que los docentes tenemos que echar mano de
cmo mejorar la funcin del docente en el aspecto de la
nuestros propios recursos econmicos para realizar una u
lengua indgena sino que tambin ha dado como resulta-
otra actividad. Una educacin de calidad requiere de mu-
do una visin ms crtica sobre el tratamiento de la mate-
chos recursos, los cuales no siempre estamos dispuestos
ria en cuestin y del contexto en el que pretende aplicar.
a dar. Quiz esto sea uno de los mayores retos a los que
Hay muchos factores que se deben tomar en cuenta: la debemos enfrentarnos.
lengua materna de los alumnos, el contexto en el que se
El trabajo realizado dej un buen sabor de boca, no slo
inserta la escuela, la ideologa de los padres de familia,
porque nos dimos cuenta que si podemos hacer las cosas
la lengua que domina el docente y el nivel con el que lo
diferentes si trabajamos como equipo y bajo una misma
hace, los materiales didcticos, las estrategias a emplear,
mstica de trabajo. El trabajo colegiado es muy importan-
entre las ms importantes. En otras palabras, no slo es
te cuando de sacar un proyecto adelante se trata.
ensear lengua indgena porque lo exige el sistema o por
requisito administrativo.
252

El reto ms importante es crear de esta forma de trabajo dad de que los nios quieran ver ms sobre el tema y eso
un mtodo, es crear el ambiente necesario para que la los predispone a que la siguiente clase estn abiertos a
poblacin escolar sea capaz de ver a la lengua indgena ver la clase con mayor atencin; y en cuanto al segundo
no slo como una materia ms sino crearles el gusto por caso hay que ser muy observadores para percatarse que
verla en clase, de hablarla y de comunicarla, haciendo los alumnos estn cansados o aburridos de los temas o
de esto un crculo virtuoso, y con ello difundir el zoque de la actividad, por lo que sera recomendable hacer un
popoluca y la importancia de su rescate en estos tiempos corte y continuar en otro momento. Adecuar en todo
donde lo menos que se quiere es perder nuestras races. momento las actividades, pues no todos los alumnos re-
accionan de la misma forma ante el mismo trabajo. La
Aprendimos que la disposicin de los padres all est, slo
finalidad incluir a todos los alumnos y que participen de
hay que mover fibras, hacerlos participes de los aprendi-
alguna forma en la clase, en cuanto se note que alguien
zajes de sus hijos, darles la importancia que requieren en
es aptico o simplemente no quiere participar hay que
su proceso de aprendizaje, pues ellos tambin aprenden
averiguar por qu. Muchos de los nios disfrazan la falta
indirectamente en la escuela. Inmiscuirlos dentro de las
de comprensin de algn tema con la apata de partici-
actividades que la institucin lleva a cabo. Los padres
par o la flojera en clase. Lo anterior nos lleva a que hay
de familia apoyan cuando a ellos se les apoya tambin y
que ser muy cuidadosos y tener tacto para comprender al
la mejor manera de hacerlo es dndoles a sus hijos una
alumno que se muestra receloso o cohibido con los traba-
jos. Nosotros como sus maestros conocemos en mayor o
La sugerencia a quienes quieran aplicar este tipo de tra- menor medida la actitud de cada uno de nuestros alum-
bajos es que traten de hacer llamativos los materiales que nos y sabemos a quin ponerle ms presin y con quien
se van a ocupar en las actividades a trabajar con los alum- tenemos que ser flexibles.
nos, a ellos les gusta trabajar con materiales bien hechos,
que les llame la atencin, de igual forma no viciar la
aplicacin de una misma actividad pues posteriormen-
te les puede aburrir y pierde efectividad. Respecto a los
contenidos a tratar en cada clase debe ser mnima, hay
que recordar que para muchos de ellos la escritura y/o la
pronunciacin suele ser complicada y dificultosa por ello
es mejor que lo hagan poco a poco, recomiendo que sean
5 o 6 palabras por clases si es que estamos hablando de
vocabularios por ejemplo.
En cuanto al tiempo es importante que no se exceda mu-
cho la duracin de la clase, aunque la estn o no, disfru-
tando los alumnos, pues en el primer caso da la oportuni-
253

BIBLIOGRAFA
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Wikipedia. Sopa de letras. [en lnea] Recuperado el 6 de noviembre de 2010. http://es.wikipedia.org/wiki/
Sopa_de_letras
254

255

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER
LAS COMPETENCIAS HACIA LA PARTICIPACIN
EN EL CUIDADO Y LA PRESERVACIN
DEL MEDIO AMBIENTE
PROFESORA LORENA CECILIA NAAL ESTADO: QUINTANA ROO


La maestra Cecilia Naal es hablante de la lengua maya y las condiciones naturales del mismo o que puedan afectar
atiende el Centro de Educacin Preescolar Indgena Ejer- la salud, la higiene o el bienestar del pblico.
cito Trigarante, ubicado en la comunidad de Dzoyola,
A medida que aumenta el poder del hombre sobre la natu-
municipio de Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo.
raleza y aparecen nuevas necesidades como consecuencia
Con el propsito de fomentar la actitud hacia el cuidado de la vida en sociedad, el medio ambiente que lo rodea
y el respeto del medio ambiente entre los alumnos de se deteriora cada vez ms. El comportamiento social del
segundo y tercer grado del nivel de preescolar, la maes- hombre, que lo condujo a comunicarse por medio del
tra Cecilia Naal presenta algunas situaciones didcticas y lenguaje, que posteriormente form la cultura humana
actividades extraescolares que se llevaron a cabo duran- le permiti diferenciarse de los dems seres vivos. Pero
te el ciclo escolar 2008-2009; en las cuales integr los mientras ellos se adaptan al medio para sobrevivir, el
campos formativos del programa de Educacin Preescolar hombre adapta y modifica ese mismo medio segn sus
PEP 2004 y logr encauzar el trabajo en equipo entre necesidades.
nios, padres de familia, docentes, autoridades escolares
La contaminacin es uno de los problemas ambientales
y la comunidad, con la finalidad de ir favoreciendo el de-
ms importantes que afectan a nuestro mundo y surge
sarrollo de competencias en el educando.
cuando se produce un desequilibrio, como resultado de
INTRODUCCIN la adicin de cualquier sustancia al medio ambiente, en
cantidad tal, que cause efectos adversos en el hombre, en
La preocupacin por la problemtica de la contaminacin los animales, vegetales o materiales expuestos a dosis que
del medio ambiente ha alcanzado en estos ltimos tiem- sobrepasen los niveles aceptables en la naturaleza.
pos una dimensin inusitada. Diariamente el hombre de La prevencin social para evitar la contaminacin con-
la calle oye el S.O.S. ante un planeta en peligro. siste en impartir educacin y concientizacin a todos los
Se denomina contaminacin ambiental a la presencia en el habitantes del mundo para que aprendan a cuidar el me-
ambiente de cualquier agente (fsico, qumico o biolgico) dio ambiente evitando tirar (en calles, campo, playas y
o bien de una combinacin de varios agentes en lugares, en cualquier lugar) basura y todo tipo de desperdicios
formas y concentraciones tales que sean o puedan ser no- que contaminan enormemente. Los residuos slidos do-
civos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la msticos, de la va pblica y de los comercios, institu-
poblacin, o bien puedan ser perjudiciales para la vida ve- ciones e industrias constituyen el 90% del total de los
getal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades desperdicios que se recolectan en las zonas urbanas, no
y lugares de recreacin y goce de los mismos. La contami- dejando a un lado a las zonas rurales que hoy en da co-
nacin ambiental es tambin la incorporacin a los cuer- laboran con este porcentaje, los cuales ascienden a un
pos receptores de sustancias slidas, lquidas, gaseosas o total de 720,000 millones de toneladas de basura que se
mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente recolectan anualmente en todo el mundo.
260

Para ello es necesario educar desde la edad temprana a llamada Historia de un frijolito de la cual se origina el
los nios para que aprendan a respetar y cuidar el Medio proyecto sistematizado.
Ambiente en que vivimos, con la finalidad de mejorar
y tener un mundo mejor en donde vivir; el cual deber FUNDAMENTACIN
estar libre de contaminantes y desperdicios que lo estn
perjudicando y que en forma cada vez ms acelerada es- Si queremos que la educacin ambiental signifique no
tn acabando con el planeta; adems deben de aprender slo incorporar alguna informacin sino cambiar la acti-
a depositar la basura en los lugares adecuados para ello, tud frente al ambiente, generando en los nios estmulos
como los botes de basura que debern estar bien tapados para la transformacin, se tiene que partir de lo que es
para evitar la proliferacin de insectos y plagas. efectivamente el ambiente para los nios. El ambiente es
su casa, el lugar donde viven, la escuela y para todos ser
Dicho esto, creemos que una escuela que elija intervenir el ambiente cercano que conocen y en el cual pueden mo-
sobre la educacin ambiental si quiere ser creble a seguir, verse con los instrumentos con los que cuentan a lo largo
deber preocuparse por ser un coherente modelo ambien- de su desarrollo.
tal como ambiente fsico, como ambiente social y como
ambiente cultural. Para ello es de suma importancia involucrar a los padres
de familia en todas las actividades que la escuela realice
En el presente trabajo se da a conocer algunas situaciones sobre todo tomando en cuenta que son ellos los que con
didcticas y actividades extraescolares que se llevaron a su ejemplo seguirn realizando las acciones acordes a
cabo durante el ciclo escolar 2008-2009, integrando los preservar el Medio Ambiente. En este sentido la educa-
campos formativos del PEP 2004 con otras asignaturas cin que ofrecemos a las nias y los nios indgenas en
o temas, llevndose a cabo dentro del saln de clases y el nivel preescolar, busca fomentar la responsabilidad de
fuera de ella, conjuntamente con los padres de familia; los sujetos para respetar y enriquecer su herencia cultural
favoreciendo el logro de competencias en el educando as y lingstica, promover la educacin de los dems, defen-
como en la comunidad en general. der la causa de la justicia social, aprovechar racionalmen-
Como se cita en el Programa de Educacin Preescolar te, proteger el medio ambiente y ser tolerante ante los
(PEP 2004) El conocimiento y la comprensin que los nios sistemas sociales, polticos y religiosos que difieren de
logran sobre el mundo natural los sensibilizan, fomentando en los propios.
ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovecha- Desde este punto de vista, el trabajo que nosotros rea-
miento adecuado de los recursos naturales, y orienta su partici- lizamos contribuye al desarrollo de las nias y los nios
pacin en el cuidado y la preservacin del ambiente.59 en todos sus aspectos; sin embargo pensamos que este
Considerando que la escuela debe promover el desarrollo desarrollo es ms que un fin en s mismo, es la base para
de competencias cognitivas y socio afectivas, se propuso que los nios y nias adquieran los conocimientos ,ha-
trabajar una situacin didctica en la modalidad de taller bilidades y destrezas, hbitos actitudes y valores funda-
59
SEP (2004). Programa de educacin Preescolar. Mxico, p 84
261

mentales que les permitan desarrollar sus capacidades Al sistematizar nuestra prctica educativa nos permitir
,vivir y trabajar con dignidad, participar en el desarrollo reflexionar sobre las experiencias de trabajo e identifi-
nacional, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones car los logros y desaciertos que se tienen en el quehacer
fundamentales y continuar aprendiendo. educativo. Mirar la realidad de lo que sucede y replan-
tear acciones que dieran como resultado un cambio
Generalmente abordar el campo formativo de exploracin
en los educandos as como tambin en los padres de fa-
y conocimiento del mundo suele ser un poco difcil para
milia y comunidad en general. Tambin al realizar este
nosotras las educadoras ya que este campo formativo se
trabajo, se considera que cambiar, en gran medida,
enfoca a desarrollar en los pequeos el pensamiento ms
nuestra perspectiva como docente y como miembro de
reflexivo y creativo a travs de diferentes actividades y
la comunidad en la que nos desenvolvemos.
estrategias que lo acerque ms al conocimiento del mun-
do natural. De igual manera nos ayudar a analizar e identificar nuestras
necesidades de capacitacin para fortalecer nuestras compe-
A pesar de conocer el enfoque del campo formativo Ex-
tencias docentes y crear otras que no han sido exploradas
ploracin y Conocimiento del mundo la cual dice Este
como lo seala Perrenaud aqu citamos algunos: Organizar y
campo est dedicado fundamentalmente a favorecer en las ni-
animar situaciones de aprendizaje, informar e implicar a los
as y en los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes
padres, organizar la propia formacin continua, entre otros
que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experien-
y por ende lograr un desempeo docente a la altura de las
cias que les permitan aprender sobre el mundo natural y so-
necesidades educativas de nuestros alumnos.
cial 60, y de crear situaciones que permitan en el nio
profundizar sus conocimientos y aprender ms de lo que La metodologa de la enseanza consiste en abocarse en
ya saben ,nos centramos en el desarrollo de situaciones el que ensear, el cual despierta la preocupacin de los
didcticas superficiales o nos enfocamos en los campos docentes para indagar el cmo, el cundo y dnde rea-
formativos aparentemente ms fciles de trabajar; lo cual lizar un trabajo pedaggico centrado en competencias,
representa serias dificultades para llegar a nuestro objeti- debido a que nuestro trabajo est enfocado a los alumnos
vo: el desarrollo de competencias. con diferentes necesidades de aprendizaje, por lo tanto,
dichas adecuaciones las hace el mismo maestro.
Por todo lo anterior es importante tomar como referen-
cia el principio pedaggico que dice: las nias y los nios Usualmente las nias y los nios indgenas de educacin
llegan a la escuela con conocimiento y capacidades que son la preescolar, tienen mucha interaccin con el medio am-
base para seguir aprendiendo61, por esta razn se propuso biente natural principalmente cuando realizan juegos en
trabajar la situacin didctica Historia de un frijolito compaa de parientes o amiguitos (el juego de la comi-
que respondiera a las necesidades de los nios de obser- dita con hojitas, frutitos o florecitas), muestran mucho
vacin, exploracin y experimentacin. respeto hacia l, sin embargo la interaccin y el respeto,
no siempre es un asunto ligado a la utilizacin racional de
60
Ibid.
61
Ibid., p. 32
262

sus recursos, por eso es muy importante que en nuestras En necesario realizar intensas campaas de concientiza-
prcticas educativas ofrezcamos situaciones de apren- cin pblicas sobre el hecho de tomar medidas colectivas
dizaje que los lleven a la toma de conciencia ecolgica, e individuales que contribuyan a paliar el problema del
para aprovechar racionalmente los recursos naturales y medio ambiente.
favorecer el equilibrio ecolgico.
Retomando lo anterior se considera que los docentes que
Tomando en consideracin las acciones que la gente de prestamos nuestra labor en esta comunidad tenemos la
la comunidad realiza para la siembra del maz y hortali- enorme responsabilidad de apoyar y sacar adelante a to-
zas donde tienen que desmontar, quemar y limpiar para dos los habitantes y alentarlos a que se sigan preparando
posteriormente sembrar el rea determinada para lograr para tener una calidad de vida digna y sin problemas. Y
con ello el sustento familiar. Es necesario fomentar en lo ms importante quiz; sin la necesidad de no olvidar
ellos el conocimiento de los elementos naturales y sus re- sus races Mayas
laciones, as como la adquisicin de actitudes de respeto
Con lo anterior se argumenta el motivo por el cual se
al medio ambiente y a los recursos naturales que posee,
realiz este trabajo de sistematizacin y las acciones rea-
sin olvidar el desarrollo de habilidades y destrezas para su
lizadas para el mejoramiento de la calidad de vida de la
cuidado, conservacin y utilizacin racional.
comunidad en general.
Es aqu donde entra en juego la sistematizacin, ya que
al escribir con una secuencia las actividades que realiza- OBJETIVO
mos con nuestros alumnos se permite el anlisis y la re-
flexin de la prctica docente, teniendo como referente La experiencia tuvo como finalidad, rescatar las formas de
la informacin o el resultado que se tenga en el aula y intervencin pedaggica a partir de las actividades realiza-
fuera de ella. das con los alumnos de educacin preescolar, identificando
las competencias desarrolladas y los aprendizajes espera-
As mismo apoyara a mejorar y replantear acciones que dos en el PEP 2004 a partir de las estrategias didcticas
vayan en funcin a los objetivos del currculo del Programa aplicadas.
de Educacin Preescolar 2004 y crear en el alumno acti-
tudes y capacidades para conocer y explicarse el mundo Por otro lado servir para analizar, reflexionar e identificar
natural y social donde se desenvuelva. los vacos y fortalezas que existen en la prctica docente,
de esta manera el trabajo de sistematizacin se convertir
Es de suma importancia e indispensable concientizar y en un medio que contribuya en nuestra formacin docente.
educar a los alumnos y alumnas, as como a los padres
de familia de la escuela Preescolar Indgena Ejercito Tri- Tambin a partir de la sistematizacin de la prctica
garante para respetar y convivir con la naturaleza y a docente rescatar las actividades que apoyen el fortale-
superar el nivel de conocimiento que se tiene frente a cimiento del vnculo escuelacomunidad y aquellas que
cualquier problema que se genere en este mbito. generen cambios a favor de sus habitantes. Es necesario
263

sistematizar la accin educativa a fin de generar cambios a la escuela(alumnos de primaria y secundaria) algunas
de manera gradual que beneficien tanto en la escuela madres de familia prefieren que sus hijos ya no utilicen la
como en la localidad. lengua Maya, porque segn ellas, a los nios se les revuel-
ve su entendimiento (desde luego no es as).
CONTEXTO SOCIAL
A pesar de ello en el nivel preescolar tenemos la fortuna
La comunidad donde se aplic la experiencia se llama de que los nios todava estn ms arraigados a su fami-
Dzoyola, pertenece al municipio de Felipe Carrillo Puerto lia y llegan hablando la lengua materna que es el Maya.
del estado de Quintana Roo, es una zona enclavada a 20 En esta comunidad se acostumbra el ritual de la pedida de
Km de la carretera federal rumbo a la ciudad de Vallado- mano para casarse el Kàt kàb esta consiste en la familia
lid, Yucatn. La comunidad cuenta con un total de 474 de la novia recibe dotes por parte de la familia del novio, la
habitantes de acuerdo al censo general de poblacin rea- cual consta de maz, pan, comida y licor, este dote se dar la
lizado el ciclo escolar 2008-2009 entre nios, adultos y veces que el papa de la novia determine, a veces son dos vi-
jvenes. sitas o tres segn, posteriormente cuando ya est prxima
Est compuesta generalmente por campesinos y amas de la boda se da un ltimo dote la cual consiste en de prendas
casa que sobreviven por su labor en el campo: cosecha de de oro, ajuar de novia, adems de ropa del diario y zapatos y
maz, chile, camote, frijol, calabaza, yuca y los ctricos es la familia del novio el que se encarga de pagar los gastos
que son de gran apoyo para el sustento familiar, as como de la fiesta o dar todo lo que se va a comer y tomar para ese
la cra de animales de corral como: pollos, pavos, y cer- evento.
dos, entre otros. Otro ritual de gran importancia es el jets` mek`, el cual
Existen escuelas con grupos multigrados de los siguientes consiste en: esperar que los bebes cumplan con el tiempo
niveles educativos: Inicial Indgena (Unitaria); Preescolar establecido (las nias 3 meses y los nios 4 meses) que la
Indgena (Bidocente); Primaria General (Tridocente) y Te- luna sea llena. El padrino o madrina segn sea el caso tie-
lesecundaria General (Tridocente). ne que separar las piernas del pequeo colocndolo en la
cintura del lado derecho, mientras esto sucede l o ella le
La comunidad tambin cuenta con servicios bsicos va colocando en las manos algn utensilio o herramienta
como: agua, electricidad, servicio mdico (conformado (libros, machete, coa, si es el nio y servilleta para bor-
por un doctor y una enfermera). El camino es de terrace- dar, hilos, agujas, sartn, si es la nia) segn ellos para
ra y comunica a esta comunidad con la cabecera muni- que cuando sea mayor este sea de su dominio.
cipal y con otras comunidades aledaas.
De igual forma se realiza el waaj kool es la ofrenda de
Los habitantes originarios de este lugar son hablantes de agradecimiento que se hace en el lugar donde se encuentra
la Lengua Maya, sobre todo la gente adulta, como tam- la milpa por obtener buenas cosechas en la temporada.
bin se habla el Espaol, generalmente los que asisten
264

La gente adulta de 65 aos en adelante, no saben leer, Los infantes del aula se encuentran en 2 y 3 er. Grado,
ni escribir, los que estn edad escolar solo terminan la 9 hombres y 6 mujeres haciendo un total de 15 alumnos
secundaria y se casan; son muy pocos los que deciden que oscilan entre los 4 y 5 aos de edad, todos hablantes
terminar una carrera, ya que para estudiarla necesitan de de la legua Maya. En los siguientes prrafos se describen
los recursos econmicos que les permita trasladarse a la las caractersticas de las nias y los nios con base a las
cabecera municipal. competencias que se pretenden favorecer en ellos estipu-
lados en los campos formativos del programa de Educa-
Con respecto a la organizacin poltica de la comunidad
cin Preescolar 2004.
cuenta con un sub-delegado que se encarga de resolver las
demandas y necesidades de la comunidad, el comisariado se DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.- Los menores van reco-
encarga de los problemas de carcter ejidal como el corte y nociendo sus cualidades y las de sus compaeros ya que
la venta de madera entre otras funciones. platican acerca de sus sentimientos, sobre su familia, lo
que les agrada realizar y lo que les causa malestar, mues-
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA tran en ocasiones iniciativa para realizar las actividades
cooperan con sus compaeros del aula y de la escuela,
Este trabajo de sistematizacin de experiencia se deno- son solidarios, amables y respetuosos de las normas so-
mina: Estrategias didcticas para favorecer las competencias ciales, les agrada involucrarse en todas las actividades y
hacia la participacin en el cuidado y la preservacin del me- juegos.
dio ambiente aplicada en el mes de Marzo del 2009 y en
LENGUAJE Y COMUNICACIN.- Brindan informacin acer-
durante el ciclo escolar 2009-2010 se continuara llevando
ca de ellos mismos, su familia, amigos, su casa, etc. En
a cabo algunas actividades extraescolares.
ocasiones se les dificultan expresar sus emociones y las
La experiencia se aplic en el Centro de Educacin Prees- situaciones en las que estas se presentan, son capaces
colar Indgena Ejercito Trigarante con clave 23DCC0104X de realizar descripciones de personas u objetos diversos.
perteneciente a la zona escolar 002,se localiza en la co- Muestran agrado por los textos de diversa ndole, cran
munidad de Dzoyola, municipio de Felipe Carrillo Puerto, historias a travs de las imgenes que algunos portadores
Quintana Roo. La infraestructura es adecuada a las nece- presentan, conocen la funcin de la escritura
sidades de los alumnos, el saln est dividido por reas de
PENSAMIENTO MATEMATICO.- Identifican, por percepcin
trabajo; rea de Biblioteca: en ella se encuentran diversos
y empleando el conteo, la cantidad de elementos en co-
textos como cuentos infantiles, revistas, textos informa-
lecciones pequeas, establecen relaciones de igualdad y
tivos, entre otros. rea de construccin: en este espacio
desigualdad. Algunos de ellos solamente reconocen canti-
existen diversos juguetes didcticos como rompecabezas,
dades, nmeros y sus respectivos nombres hasta el nume-
ensambles, cubitos de letras, piezas de maderas, entre
ral diez, se ubican en el espacio empleando trminos co-
otros muchos juguetes; rea de Grafico-plstico: los mate-
rrespondientes como cerca, lejos, atrs, adelante, arriba,
riales que se pueden apreciar en dicho espacio son diversos
abajo.
tipos de papel, crayolas, tijeras, pinturas vinlicas de mu-
chos colores.
265

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO.- Describen teniendo como propsito que el alumno conozca el ciclo
algunas caractersticas de los elementos vivos y no vivos, de vida de una planta. La cual se puso en prctica a partir
logran reconocer ciertos animales por sus rasgos (acuti- del 02 de marzo del 2009.
cos, terrestres, areos) son capaces de externar el signifi-
A continuacin se muestra la planeacin de esta situacin
cado de algunos valores como la cooperacin, el respeto,
didctica:
la solidaridad, entre otros, los ponen en prctica con sus
compaeros de aula y de escuela.
HISTORIA DE UN FRIJOLITO
EXPRESIN Y APRECIACION ARTISTICAS.- Conocen algu-
nos instrumentos musicales, sobre todo los ms usuales CAMPO FORMATIVO.- Exploracin y conocimiento del mun-
tales como la guitarra, el violn, teclado y lo identifican do.
por su forma y sonido, se mueven al ritmo de diversas
ASPECTO.- Mundo Natural.
melodas, moldean y crean diversos paisajes y personajes
de su imaginacin o reales con plastilina o dibujndolas, COMPETENCIA.- Participa en la conservacin del medio
son menores muy creativo con sus trabajos manuales y natural y propone medidas para su preservacin.
con sus relatos.
TIEMPO.- Inicio 02/ Marzo/ 2009
DESARROLLO FISICO Y SALUD.- Mantienen el equilibrio de
TERMINO 31/ Marzo/ 2009.
su cuerpo al estar en movimiento, coordinan sus movi-
mientos incluso empleando un objeto, son muy pocos SITUACIONES DIDCTICAS.-
los que requieren apoyo para subir y saltar de una altura
determinada. Aplican algunas medidas de higiene perso- Platicar con los nios acerca de las plantas.
nal ya que al ser una comunidad rural no todos tienen Identificar las condiciones requeridas y favorables
letrinas en sus casas, cuidan de su aspecto personal. para la vida de las plantas de su entorno.
Dentro de este proyecto se disearon actividades trans- Realizar nuestro germinador.
versales sugiriendo la metodologa de trabajo basado en
proyectos en los diferentes campos formativos que se ma- Elaborar nuestro diario de campo (general e in-
nejan en el programa de preescolar, contando con la par- dividual)
ticipacin de padres de familia y comunidad en general Organizar visitas domiciliarias.
El Proyecto de Estrategias didcticas para favorecer las com- Comentarios acerca de los cambios que van obser-
petencias hacia la participacin en el cuidado y la preservacin vando de su planta.
del medio ambiente surge durante el proceso de desarrollo
de la situacin didctica llamada Historia de un frijolito Exposicin de sus plantas.
Convivi con los alumnos.
266

RECURSOS.- Para llevar a cabo cada una de las actividades se les expli-
co a los nios en maya y en espaol detalladamente cada
Semillas de frijol
una de ellas y que toda informacin obtenida del experi-
Vasos desechables Algodn mento no quedara simplemente en comentarios, ya que
para verificar los cambios y realizar comparaciones sera
Papel bond necesario constatarlo en algo y que mejor que en un dia-
Papel revolucin rio de campo. Mientras el germinado se encontraba en
nuestro saln de clases y al observar sus cambios escribi-
Crayolas mos la informacin en un diario de campo grupal.
EVALUACIN.- En este diario se plasm el proceso que se dio desde la
Observacin realizacin de nuestro germinador, los cambios ms sig-
nificativos que se estuvieron dando durante su creci-
Dilogos miento y dems observaciones contando siempre con la
Diario de campo opinin y sugerencia de los alumnos.
Para observar el proceso hicimos nuestros germinadores Cada nio en el saln de clases ya saban que tenan que
con vasos desechables, algodn y frijoles. Cada nio aco- cuidar l mismo su plantita: regar su germinador, verifi-
modo al final de su vaso algodn, lo compactaron y lo car si no tena alguna plaga y observar todos los cambios
mojaron, colocando semillas de frijol, al final le pusieron que presentaba la planta para despus plasmarlo en el
su nombre para identificar el suyo. diario grupal, de esta manera se puso en prctica el valor
de la responsabilidad.
En la planeacin se aprecia que en esta actividad los ni-
os tienen que observar el crecimiento del germinado, Esta actividad sirvi de igual manera como una estra-
saber elementos se requieren para su crecimiento, y tegia para combatir la inasistencia, porque a darles las
que implica el cuidado y la responsabilidad de este expe- instrucciones, se les explico: que nadie ms podra regar
rimento. su germinado, si ellos faltaban a la escuela traera como
consecuencia la muerte de su germinado y ninguna otra
Cebe precisar que el germinado por cuestiones de seguri- actividad podran hacer despus.
dad y tamao tena que ser llevado a sus casas para con-
tinuar con los cuidados necesarios que se requieren para Al cabo de una semana con los cuidados que le daba cada
su crecimiento. En el transcurso de las semanas se reali- alumno a su experimento fue creciendo, luego se les ex-
zaran visitas domiciliarias a fin de verificar el proceso de plico que tenan que llevarlo a su casa para continuar
crecimiento y posteriormente hacer comentarios en el con dichos cuidados y trasplantarlo en un lugar donde
saln acerca de cambios que se estuvieran presentando. se desarrollara mejor. Desde ah tendran que realizar un
registro diario de todo lo observado en la planta. Asimis-
267

mo solicitaran el apoyo de su familia (pap, mam, tos, la mayora de los padres de familia se expresan en esta
etc.) para escribirlo en su diario individual, anotando fe- lengua y bueno para m es ms fcil platicar con ellos y
cha, posteriormente el diario se llevara a la escuela para que quedara claro todo lo que se pretende realizar.
mostrarlo en plenaria y comentar los cambios detectados
Los ms emocionados eran los alumnos ya que no paraban
y saber el porqu de ello.
de preguntar cuando iramos a sus casas porque sus plan-
Mientras la plantita era cuidada en su casa y llevado el titas estaban creciendo ms cada da. En cada una de las
registro personal, se realizaron visitas domiciliarias, a fin casas visitadas se estuvo observando, registrando datos y
de verificar el cuidado que le daban y que los dems ni- se tomaba fotos como parte de las evidencias que poste-
os observaran como estaba creciendo las plantas de sus riormente analizamos en el saln acerca del experimento.
dems compaeros. Para poder llevar a cabo las visitas se
Despus de recorrer las 15 casas de cada uno de los alum-
hizo previamente una reunin con los padres de familia a
nos se llev a cabo la conclusin de la actividad, para esta
fin de que colaboren con estas actividades, se les explico
se organiz la exposicin de las plantas segn nuestra
el trabajo que se estaba realizando en la escuela, dndo-
planeacin y se les invito a los padres y madres de fa-
les a conocer la importancia de que los alumnos realicen
milia para que conjuntamente evaluar las acciones reali-
experimentos de este tipo para que el nio observe, ana-
zadas, llegando a la conclusin de: algunos de los nios
lice y comente el proceso de crecimiento de una planta
no lograron conservar su planta, en parte porque se les
y la intencin de llevarlo en casa para continuar con ese
olvidaba regarla o porque se las coman las gallinas, otros
proceso ya que al alcanzar la planta una altura conside-
alumnos realizaron el experimento con otras semillas y
rable ya era difcil manejarlo en el saln. Se les presento
confirmaron lo escrito en su diario individual, otros por
a los padres la planeacin didctica y algunas evidencias
apata, y los que s lograron culminarlas lo hicieron con
de la actividad tales como: fotos, el diario grupal y las
la ayuda de papa, mama o sus hermanos ;para los alum-
mismas plantitas.
nos realizar esta serie de actividades, fue una experiencia
Al ver todo aquello los padres de familia reafirmaron lo muy emotiva , con resultados palpables ,el aprendizaje
interesante e importante de hacer proyectos de este tipo que obtuvieron los alumnos era ms que visible, ya que
donde los nios experimenten por ellos mismos y se rean, por comentarios de las madres de familia es que ahora
accediendo gustosamente a participar con sus hijos y en andaban ms preocupados por cuidar todas las plantitas
todo lo que se encuentre a su alcance. Cuando se les ex- de su casa y eso les causaba una enorme satisfaccin .
plico que tendran que llevar a cabo un diario individual
Durante el recorrido hacia las casas para observar el ger-
una mama comento que no saba cmo hacerle porque
minador de cada alumno, vimos una gran cantidad de
no saba escribir, por lo que se le sugiri que en ese caso
basura esparcida en las casas y en la comunidad, de la
alguien de la familia que supiera escribir poda apoyar y
misma manera un desinters en los habitantes y autori-
as cada mam y pap se llev la planta de su hijo. Toda
dades por cuidar y mantener limpio su pueblo.
esta pltica se hizo en la lengua materna el maya porque
268

Se aprovech la actividad programada para explicarles para contrarrestar la situacin, si nos unamos en el pro-
a los padres de familia y alumnos lo importante que es yecto tendramos como resultado erradicar el problema y
mantener limpia y sin basura, la casa, el patio y todo la gente de la comunidad tendra el hbito de mantener
lugar donde estemos en contacto para evitar cualquier limpio el lugar donde se encuentre.
incidente. Se les hizo de su conocimiento que cuando los
Al principio se pens utilizar como una estrategia el pro-
alumnos realizan la limpieza de su saln se escuchaban
grama de Oportunidades y a la vez como un medio de
diversos comentarios como: sino limpiamos nuestro saln
presin, ya que una de las actividades prioritarias del pro-
va a quedar feo como afuera, hay que limpiar la escuela y la
grama es mantener limpia la comunidad, desde parques,
casa tambin, sino est limpio nos vamos a enfermar, verdad
canchas y lugares de asueto.; ya que al no contar con un
maestra!. Y sera una lstima si se expresaran as de su casa y
servicio pblico de limpieza, la propia comunidad tiene
su comunidad.
que buscar las estrategias necesarias para encargarse de
Los padres de familia al escuchar estos comentarios y ob- ello. Sin embargo en la desesperacin de ver limpia la co-
servar fotografas de la problemtica mencionada y con- munidad, s tema que en algn momento esta situacin
firmar que donde andan sus hijos ,mnimo lo que se en- causara algn enfrentamiento, al doctor y a los maestros
contraba a su alrededor era basura y ah en esos espacios con misma comunidad, por lo que se decidi darle un
los nios estaban expuestos a recibir alguna picadura de giro a esta problemtica y hacerlo de una manera ms
un animal, alguna enfermedad o lastimarse; les causo un formal y comprometida.
gran impacto ,los comentarios acerca de lo importante
Se solicit una cita con el doctor Humberto Ballesteros
de realizar la limpieza del predio escolar y de sus casas no
Garca, jefe de la Jurisdiccin Sanitaria N III, del munici-
se hicieron esperar, algunos padres aceptaron su desinte-
pio de Felipe Carrillo Puerto; para conocer los programas
rs en realizar jornadas de limpieza y otros resaltando el
que podran apoyar a solucionar el problema de la basura,
cuidado de mantener limpia la comunidad entera ,ya que
uno de los que llamo la atencin es el de Comunidad
sus hijos salan a jugar en otras casas, en la cancha del
siempre limpia, la cual consiste en invitar a todos los
pueblo, as como a realizar algunas compras
integrantes de la comunidad, para que en conjunto lle-
Desde este momento se le empez a dar importancia a la ven a cabo actividades de limpieza en sus hogares y en
problemtica de la basura en la comunidad, surgiendo de toda la comunidad y si pasan los estndares sealados
esta manera el Proyecto de Comunidad y Escuela Siempre en el programa serian certificados , para realizar esta ac-
Limpia; fue el momento preciso para abordar el tema con tividad sera importante contar con la unidad de salud
autoridades y sector salud de la comunidad. municipal que es la que se encarga de verificar las activi-
dades y evaluarlas; la unidad de salud de la comunidad,
Al entablar una pltica con el doctor de la comunidad,
los docentes y las autoridades propiamente son los que
se coment la problemtica que se estaba observando
coordinaran equipos de trabajo que se formara para las
acerca de la basura y se decidi establecer estrategias
diversas actividades en la misma comunidad, el estmulo
269

para los habitantes al pasar todos los estndares que se programa, sumndose a la participacin de la comunidad
califican en este programa ser la certificacin de Comu- para certificar a ambas instancias como Escuela y Co-
nidad Siempre Limpia este como su nombre lo dice para munidad Siempre Limpia. Aqu se inicia con mucha ms
la comunidad. fuerza este proyecto; los padres de familia se compro-
metieron con todas las actividades a realizar, porque de
Dentro de las actividades de la unidad de salud municipal
alguna manera la escuela tendra esta oportunidad de al-
existe el programa de Escuela siempre limpia la cual con-
canzar los estndares asignados en el programa de salud.
siste en aquella escuela que acredite todos los estndares
a calificar tales como: salones limpios, agua purificada para Con el apoyo del doctor, la enfermera, autoridades y
beber, cestos de basura, baos en buen uso y acondicio- docentes se realiz la planeacin de actividades que se
nado, patios limpios libre de basura y contaminantes, si llevaran cabo en cada una de las casas de los habitantes
cuenta con todo aquello se le certificara con el izamiento de la comunidad; a continuacin el plan de actividades.
de la bandera blanca, que simboliza Escuela siempre limpia
,esta actividad fue la que ms llamo la atencin ya que no PLAN DE ACTIVIDADES PARA EL
solamente nos abocaramos a trabajar en la comunidad,
sino que tambin desde nuestro mbito educativo poda-
PROYECTO DE COMUNIDAD
mos apoyar en solucionar el problema de la basura. SIEMPRE LIMPIA
Con toda esta informacin el da 20 de Abril del 2009 se OBJETIVO.-
llev a cabo la primera reunin para darle a conocer a la
Sensibilizar a la poblacin entera sobre la impor-
comunidad las actividades que se pretenden realizar, se
tancia de mantener limpia la comunidad y sus
convoc a la reunin contando con la participacin de
predios respectivamente.
los representantes de la Unidad de Salud, de la Autori-
dad Ejidal, as como al Subdelegado de la comunidad y PROPOSITOS.-
Maestros, formalizando este proyecto como un compro-
miso de todos quienes formamos parte de la comunidad Proporcionar a la comunidad, un ambiente sano,
y todava ms comprometidos los padres de familia de la libre de grmenes, desechos y vectores.
Escuela Preescolar Indgena Ejrcito Trigarante porque Proporcionar una recoleccin apropiada y eficiente
queran ver un cambio en la escuela donde diariamente de los desechos slidos en el medio rural.
asisten sus hijos ,todo esto motivados por la actividad
realizada de la plantita ; cabe precisar que dichas reunio- ACTIVIDADES.-
nes se realizaban fuera del horario de clases. Convocar a los habitantes de la comunidad a reu-
De nuevo nos acercamos al Doctor Ballesteros y a su niones de carcter informativo y de organizacin
equipo de colaboradores de la jurisdiccin para realizar para explicar detalladamente acciones y resultados
el compromiso formal de participar como escuela en el relativos al Proyecto.
270

Elegir a las personas que verifiquen y constaten respectivo responsable. Cada uno de ellos dio sugeren-
casa por casa la limpieza realizada. cias de actividades que se podan llevar a cabo y quienes
lo podan desempear refirindose especficamente a las
Realizar la limpieza de casas y patios: sacudir, ba-
seoras ;la reunin se llev a cabo en un clima de con-
rrer, limpiar las reas, juntar la basura.
fianza y camarera logrando as realizar nuestro plan de
Pintar con cal sus bardas o cercos de las casas actividades que a continuacin se presenta:
Organizar la recoja de basura cada semana (desca-
charrizacin) PLAN DE ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO DE
ESCUELA SIEMPRE LIMPIA
Organizar el evento de certificacin (muestra gas-
tronmica, entrega de certificados a las personas OBJETIVO.-
que han sobresalido).
Sensibilizar a los padres de familia y alumnos sobre la
Teniendo un panorama ms claro de cada una de las ac- importancia de mantener limpia la escuela y el predio
tividades cada familia se aboc a realizar las actividades respectivamente.
programadas en sus respectivas casas y con sus familias.
PROPOSITOS.-
Considerando que todas las escuelas que se ubican en
Proporcionar a la comunidad, un ambiente sano,
esta comunidad forman parte indiscutiblemente en el
libre de grmenes, desechos y vectores.
desarrollo y mejoramiento de esta, se realiz una visita
con el personal de salud, y delegado de la comunidad Proporcionar una recoleccin apropiada y eficiente
cada uno de los centros educativos, se platic con los di- de los desechos slidos en el medio rural.
rectores y personal docente para invitarlos formalmente
a formar parte de este proyecto comunitario y viendo la ACTIVIDADES.-
importancia de tal evento inmediatamente aceptaron a Convocar a madres y padres de familia a reuniones
participar con la comunidad. As maestros y alumnos de de carcter informativo y de organizacin para ex-
los diferentes niveles educativos de Inicial, Primaria y Te- plicar detalladamente acciones y resultados relati-
lesecundaria se organizaron individualmente y empren- vos al Proyecto.
dieron diversas actividades de limpieza en sus centros
educativos. Integrar equipos de trabajo: para realizar y pintar
la delimitacin del predio, la limpieza del patio es-
El da 22 de Abril del 2009, se realiz la reunin con colar, recoja de basura.
las madres y padres de familia de la escuela preescolar
indgena Ejrcito Trigarante para elaborar el plan de Realizar la limpieza de salones y baos: sacudir, ba-
actividades e integrar las diferentes comisiones con su rrer, limpiar las reas y lavar los salones.
Organizar el evento de certificacin.
271

Cada madre de familia se fue integrando a un equipo de Tomando en consideracin lo anterior, las actividades del
trabajo, al mismo tiempo y los paps de cada nio hacan proyecto de Escuela siempre Limpia y las situaciones
lo propio, su equipo de trabajo; la iniciativa de las ma- diseadas en la escuela para trabajar con los alumnos se
dres y padres de familia permiti que la organizacin de fueron realizando conjuntamente, cuidando siempre de
trabajo se diera de manera sencilla y amena. Es as con el que el alumno se encuentre motivado y respetando sus
entusiasmo que los caracterizan las madres y padres de necesidades y aportaciones en la realizacin de los tra-
familia se dedicaron a realizar los trabajos de limpieza y bajos dentro o fuera del saln de clases en funcin al
de restauracin para mejorar la imagen escolar. proyecto.
En relacin a mi prctica docente surgieron una y mil Tal y como lo muestra las siguientes planeaciones que
preguntas como: Ser que al alumno le interese realizar se aplic con los nios, en diferentes meses de trabajo,
este proyecto que surgi?; Estar, en cierta manera, obli- demostrando que no es necesario realizar una planeacin
gndolos hacer algo que no tienen ni la idea?; Tendr que solo y exclusivamente de un campo formativo ya que me-
disear situaciones didcticas, solo para llevar a cabo este diante actividades transversales se puede realizar accio-
proyecto?, en fin tena un verdadero conflicto. nes diferentes al proyecto escolar y lograr el desarrollo de
diversas habilidades.
La decisin que se tomo fue de no condicionar a los
alumnos a realizar situaciones didcticas en un solo cam-
po formativo Exploracin y conocimiento del mundo o SEGURIDAD EN LA ESCUELA
basado solamente en una competencia. A partir de este
momento se trabajara con varios temas que ligados en- CAMPO FORMATIVO.- Desarrollo fsico y salud.
tre s, propician la reflexin de los alumnos sin perder de ASPECTO.- Promocin de la salud.
vista el sentido formativo de la competencia
COMPETENCIA.- Practica medidas bsicas preventivas y
Desde esta perspectiva el PEP 2004 hace referencia a Las de seguridad para preservar su salud, as como para evitar
competencias se pueden seleccionar partiendo de un solo cam- accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
po formativo o de varios de ello.62 Exploracin y conoci-
miento del mundo o Lenguaje y comunicacin, stos TIEMPO.- Inicio 20/Abril/2009 -
son campos formativos que pueden ser particularmente TERMINO.- 20/Mayo/2009
tiles y fecundos para servir como eje de la planifica-
cin didctica, porque permiten la articulacin, el trata-
miento suficiente y el ejercicio de competencias de va-
rios campos segn el tipo de actividades que se pongan
en marcha. Lo importante es que las competencias sean
siempre el punto de partida de la planificacin.
62
Ibid., p 122
272

SITUACIONES DIDCTICAS.- EVALUACIN.-

Breve platica con los alumnos, acerca de los tipos de Observacin :integracin de alumnos con su equi-
accidentes, dnde ocurre y porqu. Con el apoyo de po, relacin entre papas e hijos
lminas o libros.
Reconocer los smbolos de emergencia y elaborar- Peridico mural (colaboracin y participacin de los
las junto con los alumnos con diversos materiales. alumnos)
Que los alumnos ubiquen zonas de seguridad en LA TIENDITA
la escuela.
CAMPO FORMATIVO.- Pensamiento Matemtico.
Junto con los alumnos situar estratgicamente sea-
lizaciones de emergencia realizadas con anterioridad. ASPECTO.- Numero.
Investigar y comentar con los alumnos acerca de COMPETENCIA.- Utiliza los nmeros en situaciones varia-
los fenmenos naturales, consecuencias y peligros. das que implican poner en juego los principios del conteo.
Platica con el sector salud y alumnos acerca de la CAMPO FORMATIVO.- Exploracin y conocimiento del
prevencin de accidentes en la casa y la escuela. mundo
Realizar campaas de limpieza en la comunidad con ASPECTO.- Cultura y vida social.

alumnos y padres de familia. COMPETENCIA.- Reconoce y comprende la importancia
Al trmino de las actividades elaborar el peri- de la accin humana en el mejoramiento de la vida fami-
dico mural con mensajes alusivos a la prevencin liar, en la escuela y en la comunidad.
de accidentes y con evidencias de las actividades TIEMPO.- Un mes.
realizadas.
SITUACIONES DIDCTICAS.-
RECURSOS.-
Hacer acopio de toda informacin que tengan o
Revistas, folletos, peridicos, laminas, libros. puedan traer los alumnos acerca de los tipos de
Cartulinas tiendas que conocen, como funcionan, cuantas
personas lo atienden, que tanto venden, etc.
Papel crepe
Realizar junto con los alumnos una visita escolar a
Papel bond las diversas tiendas de la comunidad
Papel revolucin Dialogo con los alumnos acerca de la visita realiza-
da y todo lo observado alrededor.
Pinturas
273

Elaborar conjuntamente un plan de actividades familia y comunidad teniendo resultados palpables y fac-
para establecer nuestra tienda. (designar espacio, tibles para todos.
nombre de la tienda, decorar con diversos mate-
Por otro lado con mucho entusiasmo y compromiso los
riales, etc.)
grupos conformados por madres y padres de familia se
Realizar monedas y billetes con diversos materiales dedicaban a realizar los trabajos de limpieza y de res-
tauracin para mejorar la imagen escolar; las actividades
Elaborar productos simulados, utilizando etiquetas,
planeadas dentro de la escuela, como es el caso de limpiar
bolsas de diferentes productos u otros materiales.
y lavar salones se realizaba los fines de semana y los de
Distribucin de roles a desempear como: vende- limpieza de patios por las tardes.
dores ,clientes, mama, papa, hijos, otras personas
Despus de dos meses y medio de realizar actividades
Juguemos a la tiendita de remodelacin, y pasar los estndares de verificacin
y limpieza, se organiz la actividad de CERTIFICACION
RECURSOS.- DE LA COMUNIDAD Y LA ESCUELA SIEMPRE LIMPIA
Revistas, folletos, peridicos, laminas, libros. como estaba establecido en el plan de actividades; y
llego el tan ansiado da.
Cartulinas
El 26 de Mayo del 2009 se hizo la entrega formal de la ban-
Papel crepe dera blanca a la escuela Preescolar Ejercito Trigarante en
Papel bond compaa de los alumnos, padres de familia, autoridades y
docentes en un ambiente de satisfaccin por haber logrado
Bolsas de frituras, botellas de refrescos. lo propuesto.
Cartones A este evento asistieron el Jefe de la jurisdiccin sanita-
Pinturas ria No. III, el Dr. Humberto Ballesteros, la Profra. Filiberta
Ek Chan, supervisora de la zona 002 a la que pertenece-
EVALUACIN.- mos, autoridades municipales, alumnos, padres de fami-
lia y todos los que participamos en el desarrollo de este
Observacin: reaccin de alumnos con su
proyecto, indiscutiblemente la comunidad en general.
equipo e individualmente.
El evento de CERTIFICACION DE LA COMUNIDAD se lle-
v a cabo en la cancha de la comunidad con la partici-
Disponibilidad en el rol a desempear. pacin de los agentes de limpieza, palabras del director
de Salud a nivel municipal y del Jefe de la Jurisdiccin
Estas planeaciones se fueron llevando a cabo en el saln
sanitaria ,entre otros; los alumnos de la escuela preesco-
de clases y fuera de ella junto con alumnos, padres de
lar tuvieron su intervencin con un bailable titulado La
274

maquinita, finalmente el director de la escuela recibi rer surge el proyecto de Escuela Siempre Limpia ,se hizo
la bandera blanca como resultado de las actividades rea- nfasis en las diversas actividades que se estaba realizando
lizadas posteriormente en el patio de la escuela se hizo en la escuela Preescolar, ya que los nios son los mejores
el izamiento de la bandera en compaa de alumnos, pa- transformadores para la vida futura y que mejor empezan-
dres de familia ,docentes, autoridades y la comunidad en do a trabajar con ellos desde esta edad, sealando el tra-
general, la supervisora escolar felicito a todos los que bajo colaborativo de los docentes y padres de familia para
hicieron posible tal distincin exhortando a continuar dichas actividades; de igual manera constatar el enorme
en este tipo de actividades para beneficio de los alumnos compromiso de trabajar con padres de familia y ms aun
as como de la comunidad en general. con toda la comunidad que afortunadamente participaron
por el bien de sus habitantes y comunidad en general.
Como un premio ms a la actividad realizada y el esfuerzo
realizado se otorg a la escuela la construccin de baos En sus intervenciones las autoridades resaltaron la im-
dignos, uno para nios y otro para nias mejorando as la portancia de realizar estas actividades para la buena ima-
calidad de vida de los alumnos que acuden diariamente a gen de la comunidad y la convivencia entre todos los ha-
sus jornadas escolares y mejorando an ms la imagen de bitantes, por lo que se exhort a continuar colaborando
la escuela preescolar Indgena Ejercito Trigarante. de esta forma.
PRINCIPALES RESULTADOS Los padres de familia comentaron que se sentan muy

alegres al ver ondear la bandera en el asta del patio esco-
Con el proyecto llevado a cabo Historia de un Frijolito, lar y se sentan como pavo reales.
resulto ser una estrategia para combatir la inasistencia
de los alumnos ya que al darles las instrucciones se les
explico: que nadie ms podra regar su germinador, si
ellos faltaban a la escuela tendra como consecuencia la
muerte de su planta y ninguna otra actividad se podra
hacer despus por eso hay que tener cuidado en no faltar
y as lograr el propsito de nuestra situacin didctica:
identificar las condiciones requeridas y favorables para la
vida de las plantas de su entorno.
El proyecto de Escuela Siempre Limpia tom dimensio-
nes insospechadas sobre todo para los docentes, ya que,
no solamente se concentraran en actividades realizadas
en el entorno de la comunidad, sino cmo traducir esta
actividad para con los alumnos, puesto que al principio
estbamos concentrados en la Historia del frijol y sin que-
275

CONCLUSIN
Realizar estas actividades en diferentes situaciones didcticas durante el ciclo escolar 2008-2009 permite conocer de
manera general al alumno, as como sus necesidades particulares que presenta; importante tambin el clima de con-
fianza, seguridad y competencia que debe imperar en el aula para que el educando se desenvuelva sin reservas ante
actividades retadoras y desafiantes, de esta manera mostrarse tal cual. Claro est sin dejar atrs el aspecto pedaggico
dentro del saln de clases obviamente diseando situaciones didcticas donde pongamos en juego actividades trans-
versales que contribuyan a la prctica continua del proyecto.
De igual forma permite llevar a cabo acciones que coadyuven al mejoramiento de la forma de vida sana de los integran-
tes de la comunidad en general y todava ms aun propiciar en el nio el cuidado y preservacin del medio natural que
lo rodea.
De esta manera lo que empez como una simple situacin didctica, se fue engrandeciendo hasta hacerse de un gran
proyecto, que hizo posible la participacin de varios sectores de la comunidad y del municipio Incluye tambin a los
padres de familia, que son pieza fundamental para el desarrollo satisfactorio de las diversas actividades que se realizan
coadyuvando con la comunidad en general y las autoridades municipales y estatales.
Como personas siempre se tiene la inquietud de lograr las metas que nos propongamos y como profesionistas objetivos
que podamos desarrollar y alcanzar; por ello es doblemente la responsabilidad cuando esa profesin va dirigida hacia
la educacin, ya que en nuestras manos est el encaminar alumnos competentes y as construir su proyecto de vida
sistematizada en la sociedad en la que se desenvuelva.
276

277

LOS NIOS MAYAS
TAMBIN ESCRIBEN
PROFESOR PAULINO POOT CHULIN ESTADO: QUINTANA ROO


El maestro Paulino es hablante de la lengua maya. Tiene desarrollar las habilidades de lectura y la produccin de
estudios de licenciatura en Educacin primaria indgena. textos propios basados en conocimientos cientficos y de
Actualmente labora en la escuela primaria tridocente Fran- acuerdo a los planes y programas oficiales de educacin
cisco Sarabia, ubicada en la comunidad de Yaxche. Tulum, primaria.
Quintana roo.
El trabajo por proyectos brinda la oportunidad de apli-
Los bajos resultados acadmicos de los alumnos en la car la transversalidad de las asignaturas, el trabajo con
prueba ENLACE, llevaron a la necesidad de implemen- grupos multigrados y fomenta el trabajo cooperativo
tar una forma diferente de trabajar, con este propsito con la cual; los alumnos mejoran su nivel acadmico ya
impulsaron en la escuela primaria Francisco Sarabia una que el maestro maneja una metodologa amplia porque
metodologa de trabajo por proyectos escolares, la expe- abre espacios de reflexin, razonamiento crtico y nue-
riencia que presenta el profesor Paulino aborda un pro- vos puntos de partida que encaminan a la construccin
yecto que aplic con los alumnos de tercer ciclo, durante de conocimientos significativos.
el cual realiz situaciones didcticas y comunicativas que
El objetivo del proyecto los nios mayas escriben fue
estuvieron orientadas a favorecer en los alumnos la ad-
vislumbrar una serie de actividades escolares, en el que
quisicin de hbitos y gusto por la lectura, as como la
intervinieron padres de familias, alumnos y docentes,
produccin de textos escritos en lengua maya y espaol,
que con sus acciones permitieron mejorar los estilos de
esta forma de trabajar ha contribuido en la mejora de los
enseanza y aprendizaje por medio del uso de la lengua
resultados acadmicos de los alumnos.
maya y el espaol.
INTRODUCCIN En el trabajo se presentan siete apartados. En el primero
se presenta brevemente cundo y por qu surge la ex-
La educacin intercultural se presenta como una pro-
periencia, en el segundo se describe a grandes rasgos la
puesta pedaggica que viene a enriquecer el desarrollo
comunidad donde se desarroll la experiencia, haciendo
de las competencias de las nias y nios en las escuelas
mencin de algunos de sus rasgos principales, el tercer
indgenas; esto implica no solo realizar una compilacin
apartado hace referencia a los sustentos tericos que se
de acontecimientos y vivencias sino que los alumnos in-
retomaron acerca de una forma diferente de concebir el
terpreten los conocimientos por medio de la lectura y
trabajo en el aula como; la importancia de la lengua ma-
escritura; de igual forma, que expresen sus sentimientos
terna; lo indispensable que es partir de los conocimien-
y manifestaciones culturales con textos propios.
tos previos de los alumnos, la metodologa por `proyec-
La finalidad del trabajo realizado fue que mediante el tra- tos, y la necesidad de una evaluacin continua.
bajo por proyectos escolares los alumnos pudieran com-
En el cuarto apartado se mencionan los objetivos del pro-
prender e interpretar el mundo que los rodea y que la
yecto Los nios mayas tambin escriben, en el quinto
lengua materna fuera un instrumento que les permitiera
se describen algunas de las actividades que se trabajaron
282

con los alumnos, en el sexto, se mencionan algunos de Agradecemos la colaboracin de compaeros maestros en
los resultados que se observaron con la aplicacin de esta el diseo y desarrollo de actividades ya que sin ellos no
metodologa por proyectos y, finalmente, en el sptimo hubiera sido posible lograr el presente trabajo.
apartado se hace referencia a las conclusiones a las que
Esperemos que este trabajo le sea til y queda abierta
llegamos y que son un aprendizaje para los que participa-
la invitacin a Usted amigo lector para mejorar el con-
mos en esta experiencia.
tenido de esta experiencia que retoma el trabajo escolar
JUSTIFICACIN en el aula donde la lengua maya se presenta como un
vnculo para que las nias y nios mejoren su nivel de
Con la finalidad de mejorar y enriquecer el trabajo cotidia- aprendizaje.
no que realizamos en el aula, de hacer un alto para apren-
der y comprender a partir de lo que hemos realizado junto
EL INICIO DE LA EXPERIENCIA
con nuestros alumnos, se sistematiza la experiencia titula-
La experiencia surgi a raz de que la Escuela Primaria
da Los nios mayas tambin escriben.
Indgena Francisco Sarabia obtuvo resultados muy ba-
Debido a que el desempeo acadmico de los alumnos era jos en las asignaturas de Espaol y Matemticas (Pruebas
bajo y se reflejaba en los resultados de la prueba ENLACE, de ENLACE) en el ciclo 2006-2007 por este motivo fue
se impuls un cambio en la forma de trabajar retomando focalizada como una escuela con muy bajo rendimiento
el trabajo por proyectos, as se inicia esta experiencia. escolar y se tuvo la oportunidad de trabajar en esta ins-
titucin escolar.
En el trabajo se presentan una serie de actividades es-
colares enmarcadas en una metodologa por proyectos, Ante tal situacin, los docentes nos comprometimos con
con las cuales se ha logrado desarrollar las competencias la educacin de las nias y nios indgenas para elevar
lingsticas de nios y nias hablantes de la lengua maya el nivel de aprovechamiento escolar por medio de una
del tercer ciclo que asisten a la Escuela Primaria Indge- educacin intercultural que permitiera que los alumnos
na Francisco Sarabia del estado de Quintana Roo, las entendieran y comprendieran los contenidos curricula-
actividades aplicadas estn fundamentadas en los conte- res del plan y programa de educacin primaria; al mismo
nidos del Plan y Programa de Estudios 1993, PEM 2005 tiempo; mejorar su nivel de aprovechamiento escolar me-
(Propuesta Educativa Multigrado) y Enfoque de Educa- diante la construccin de conocimientos significativos y
cin Intercultural Bilinge, que han permitido promover disminuir los ndices de reprobacin y desercin escolar.
en los alumnos por medio de la enseanza; valores ticos,
Consideramos que el planteamiento anterior solo poda
la conservacin de nuestras races culturales y ofrecer
ser concretizado mediante el uso de la lengua materna
una educacin para la vida. Las actividades y estrategias
(maya) y el espaol en forma coordinada, rescatar los
didcticas que han favorecido el desarrollo de las compe-
conocimientos previos de los educandos relacionndolos
tencias y potencialidades de los educandos se han aplica-
con los contenidos del plan y programa vigente de educa-
do por medio de una metodologa de proyectos escolares.
283

cin primaria y realizar las adecuaciones curriculares de Estos habitantes de la lengua maya; que con el paso de los si-
acuerdo al contexto social de la comunidad escolar hasta glos, han resistido los embates del dominio espaol y que gra-
llegar a la construccin de conocimientos tiles para la cias a su frrea lucha social por preservar nuestras races an-
vida. cestrales; hoy en da, urge de docentes comprometidos con la
educacin de las nias y nios indgenas para mejorar su nivel
A partir del ciclo escolar 2007-2008 empezamos aplicar
de vida por medio de una educacin intercultural que permita
una nueva metodologa de trabajo por proyectos escolares
que los alumnos puedan entender y comprender los conteni-
y competencias. Sin embargo en este trabajo solo haremos
dos curriculares del plan y programa de educacin primaria;
referencia a lo realizado en el ciclo escolar 2008-2009.
as mismo permita mejorar su nivel de aprovechamiento esco-
Esta metodologa la aprendimos a partir de varios diploma- lar mediante la construccin de conocimientos significativos
dos, como La enseanza de las ciencias, La enseanza de y disminuir los ndices de reprobacin y desercin escolar.
las matemticas en la escuela primaria y La enseanza del
Yaxche es una comunidad de hablantes de la cultura
espaol que fueron convocados por el Centro de Maestros
maya; se encuentra ubicada en el actual noveno munici-
como parte del Programa de Formacin Continua y Forta-
pio de Tulum; hacia el norte del estado de Quintana Roo
lecimiento Acadmico para Docentes en Servicio.
que partir de marzo del 2008 fue declarado Honorable
Ayuntamiento y por sus rasgos sociales y culturales lo
CONTEXTO DONDE SE APLIC LA denominan Zona Maya de Tulum.
EXPERIENCIA
Usos, costumbres y tradiciones
Ubicacin geogrfica Los habitantes de esta comunidad de Yaxche, hablan
la lengua maya como un medio de comunicacin en el
La Escuela Primaria Indgena Francisco Sarabia se en- trayecto de su vida natural; muy pocos se preocupan en
cuentra en la comunidad de Yaxch, pequea comunidad aprender la lengua nacional (espaol) porque solo lo uti-
ubicada en el municipio de Tulm del estado de Quinta- lizan para comunicarse con gente extraa y con las auto-
na Roo; actualmente est poblado por un total de 370 ridades o representantes.
habitantes entre nios, jvenes y adultos que origina-
riamente provinieron del vecino estado de Yucatn los La mayora de las mujeres adultas se visten con la ropa
estragos de la Revolucin Mexicana de 1910; ya que eran tradicional conocido como el huipil; que consiste en ropa
perseguidos y reclutados para formar parte de las fuer- bordada a mano con hilos de seda, matizado de vistosos
zas federales de aquella poca. Por estas y otras razones colores especialmente en forma de flores; solo en la fiesta
personales se refugiaron en las zonas selvticas de lo que tradicional del pueblo es cuando se presentan en la vaque-
fuera el territorio del actual joven y prspero estado libre ra las mujeres a bailar la jarana; lucen hermosos trajes muy
y soberano de Quintana Roo. elegantes, con bordados en hilo contado. Regularmente,
las jvenes de la actualidad visten ropa casual a la moda.
284

Mientras tanto los hombres visten pantaln blanco, Durante las largas temporadas de sequas, algunos traba-
guayabera blanca y un sombrero blanco, estas prendas jadores emigran en los centros tursticos para emplearse
tambin lo utilizan solo para los bailes de jarana. en los restaurantes y hoteles.
Los jvenes se casan a muy temprana edad y aun no son
suficientemente maduros para que sean responsables
Las instituciones de la comunidad
para enfrentar los problemas de una familia. Tambin Para que las sociedades puedan organizarse mejor es im-
practican algunas tradiciones como el jetsmeek (horca- prescindible nombrar un representante; por esta razn,
jadas) que consiste en cargar al nio o nia y dar nueve la comunidad de Yaxche elige un subdelegado municipal
o doce vueltas alrededor de una mesa al mismo tiempo, por un periodo de cada tres aos; tambin, un represen-
los padrinos quienes hacen el rito le dan al beb algunos tante del ejido y un juez indgena como procurador de
alimentos como el huevo, pinole, pepita y otros objetos justicia.
de oficios para desearle xito al nio en su vida futura.
Otro de los ritos muy arraigados en los mayas actuales es De igual manera, la comunidad cuenta con una casa de
el Chaa chac o Janliicol para venerar al dios de la lluvia salud en el que una vez a la semana llega el mdico a dar
y no prolongue mucho la sequa, sin faltar por supuesto consultas a los enfermos y una tienda DICONSA que solo
el Da de los muertos. vende la despensa bsica. Tambin tiene red de energa y
agua potable.
Los ancianos o la gente de tercera edad, se dedica a
cuidar que sus descendientes gocen de buena salud,
ya que por sus experiencias conocen de plantas me- La escuela como institucin social
dicinales y remedios caseros para enfrentar las enfer-
La escuela primaria indgena Francisco Sarabia conside-
medades comunes o accidentes de brazos o huesos;
ra a la educacin como un reto que debe ser enfrentado
adems, dan consejos u orientaciones para cuidarse
por todos los agentes que en ella intervienen; padres de
ante cualquier contingencia de fenmenos naturales
familias, maestros, alumnos y otras instituciones como
como las largas temporadas de sequas y los huraca-
la Secretaria de Salud, Desarrollo Integral de la Familia,
nes que comnmente amenazan sta regin del Caribe
entre otros.
mexicano.
La institucin escolar cuenta con tres aulas, de ellas; una
La mayor parte de la fuerza productiva se ocupa en los
utilizada como aula de usos donde estn instaladas cinco
trabajos agropecuarios y por el tipo de suelo calcreo y
computadoras y la enciclomedia. En el ciclo escolar 2008-
pedregoso solo practican la agricultura temporal donde
2009 asistieron setenta y cinco alumnos: 9 en primero,
producen maz, frijol, calabaza y chile como elementos b-
10 en segundo, 15 en tercero, 20 en cuarto, 10 en quinto
sicos de alimentacin para las familias indgenas mayas de
y 11 en sexto grado.
Quintana Roo.
285

Los docentes que integran la plantilla son tres: dos son CONCEPCIONES TERICAS
titulados en la Licenciatura de Educacin Primaria para el
Medio Indgena y uno es pasante tambin de la misma es- La importancia y uso de la lengua maya en el
pecialidad; todos egresados de la Universidad Pedaggica trabajo de aula
Nacional. Uno de ellos es el encargado como director co-
misionado; quien se encarga de todos los trmites admi- Si la escuela la consideramos como una institucin de
nistrativos del centro escolar; dos de ellos cuentan con el cambio, entonces; por medio de ella, se debe impulsar el
Programa de Arraigo para Docentes en Comunidades Mar- desarrollo de las nuevas generaciones dentro de un en-
ginadas y el otro, solo trabaja un solo turno. Los docentes torno social como la nuestra, por eso el bajo rendimiento
que cuentan con Arraigo realizan actividades de mejora- escolar solo es el reflejo de la marginacin y lo mucho que
miento de la escuela, la comunidad y de gestin. hemos dejado hacer como maestros.
Dentro de las actividades extraescolares que desarrolla la El objetivo de la escuela siempre ser que los alumnos
escuela dentro de la comunidad son: logren un buen nivel de aprovechamiento, sin embargo
hay que reconocer que no todos tienen la misma oportu-
a. Participar en las campaas de salud, por ejemplo, nidad para seguir una preparacin acadmica; entonces
en el programa de Patio Limpio este se trata de se considera necesario brindarles las herramientas nece-
mantener limpio los predios que consiste en el cha- sarias para enfrentarse a una vida futura, sobre todo las
peo y la descacharrizacin para evitar los brotes de mujeres que debido a la discriminacin de la sociedad
enfermedades infecciosas y respiratorias. misma les ofrecen menos espacios para terminar una ca-
b. Impartir cursos-talleres sobre higiene personal rrera profesional. Ofrecer oportunidades de aprendizaje
y de nutricin para que las madres de familias que respondan a las necesidades de los alumnos, con cali-
mantengan un equilibrio alimenticio en el ho- dad y equidad en las escuelas indgenas conlleva a ofrecer
gar y sus hijos eviten el consumo excesivo de desde el primer momento una educacin en su lengua
alimentos poco nutritivos. materna lo que les permitir acceder a los conocimientos
del currculo.
c. Organizar actividades sociales, culturales y depor-
tivas que promueve actividades recreativas con la Una educacin en su lengua materna es importante y
juventud para prevenir que sean inducidos en el necesaria porque es un vnculo para que los educandos
consumo de sustancias adictivas y sean afectados asimilen correctamente los conocimientos.
en el aspecto moral y social que rompa con la ar- Los conocimientos previos
mona familiar.
Los conocimientos previos son el cimiento de la sabidura;
d. Realizar actividades de gestin para el mejoramien- es casi imposible decir que los alumnos cuando lleguen
to de la comunidad que consiste en la ampliacin de a la escuela no tengan nada de conocimiento porque a
la red de agua potable, la luz elctrica y de calles; travs de su vida diaria en la familia y la sociedad que
siempre en compaa de las autoridades locales.
286

lo rodea adquiere un cmulo de conocimientos prcticos trabajo cooperativo y de investigacin para concretizar
que le ayudan a resolver ciertos problemas cotidianos de los conocimientos significativos.
manera emprica sin ningn fundamento cientfico pero
La evaluacin
de manera lgica, por eso; el papel de la escuela es corre-
gir y fundamentar los conocimientos cientficamente y En el trabajo por proyectos la evaluacin es la parte del
que sean aplicables para la vida. Los objetos de estudios proceso de aprendizaje que comparte la reunin sistemti-
siempre deben tener relacin con las actividades de la ca y organizada de informacin e interpretacin, de mane-
vida diaria para que adquieran la funcionalidad del co- ra que permita modificar y conducir el proceso educativo y
nocimiento y el verdadero papel de la escuela como un corregir los errores y sus desviaciones.
agente de cambio social. Para poder realizar ste anlisis es recomendable reflexio-
El trabajo por proyectos en la escuela primaria nar sobre qu evaluamos?, cundo evaluamos? y cmo
evaluamos?
En la primaria indgena Francisco Sarabia los docentes
desarrollamos planes de clases por medio de proyectos es- Evaluamos los conocimientos, su proceso de aprendizaje,
colares en los que se plantean fines y propsitos acordes los resultados finales conseguidos, el proceso utilizado
al Plan y programa de estudios 1993 y por supuesto con por el profesor, el material empleado, la misma progra-
un enfoque intercultural con el que pretendemos recono- macin y todos los elementos que intervienen en el pro-
cer y rescatar los valores culturales del medio en la cual ceso educativo.
se desarrolla la actividad escolar. Esto consiste en que los La evaluacin es continua: al inicio, durante y al finalizar
padres de familias transmiten sus conocimientos empri- el curso. Pero todas tienen finalidades diferentes. Al em-
cos a sus hijos y ellos lo manifiestan como conocimientos pezar el curso, la evaluacin inicial tiene el valor de diag-
previos en el aula para que sean compartidos por el gru- nstico. Sirve para proporcionarnos el mximo de infor-
po, sean reflexionados y asimilados en relacin con los macin sobre el alumno, su situacin familiar, su historia
contenidos curriculares fundamentados cientficamente. escolar, sus aptitudes, sus dificultades, sus intereses, su
Los proyectos escolares consisten en establecer metas actitud hacia la escuela, los maestros, los compaeros y,
que sean resueltas en un tiempo determinado median- a partir de la informacin, para adecuar los programas a
te propuestas pedaggicas y metodolgicas en el que las necesidades cambiantes de los alumnos de un curso
se vean involucrados los alumnos, padres de familias y para otro.
maestros. Adems, para planear los proyectos es preci- Durante el curso, necesitamos saber si los alumnos pro-
so, conocer las necesidades de aprendizaje del grupo es- gresan, si estn motivados, si el ritmo de la clase los ani-
colar, las caractersticas generales de sus integrantes y ma, si se cumplen los objetivos formulados en los plazos
sus estilos de aprendizaje; de igual manera, considerar adecuados, si los alumnos son conscientes de su progreso
el contexto social y cultural, ya que en las actividades y de los elementos que les ayuda a progresar. Este tipo de
escolares generalmente son ms prcticas, promueve el evaluacin es el que tiene ms valor educativo, porque es
287

el que permite realmente, a partir de la toma de concien- Hay que determinar qu aspectos queremos observar
cia de alumnos y profesores, modificar todo lo que sea
Hay que buscar las actividades que sern ms efica-
conveniente. Es lo que llamamos evaluacin formativa.
ces para realizar la observacin
Al acabar el curso, necesitamos conocer la consecucin
Hay que efectuar la correccin con los mismos cri-
de objetivos por cada alumno y del conjunto de objetivos
terios con los que se han formulado los objetivos de
de aprendizaje. En muchos casos esta evaluacin deter-
aprendizaje
mina la promocin a otro nivel. Tiene poca incidencia en
el proceso educativo, porque tiene muy poca capacidad Hay que anotar y describir los resultados.
de modificacin. Es la evaluacin final.
Para que la evaluacin sea formativa, es necesario:
Para recoger los datos fundamentales, aplicamos dos tc-
nicas: Que el alumno conozca los resultados
La observacin y las pruebas de evaluacin. Tomar decisiones consecuentes: cambiar objetivos,

cambiar mtodos, disear planes de recuperacin, etc.
Se necesita realizar una observacin sistematizada y organi-
zada, de manera que permita extraer conclusiones claras Observemos los cambios ms importantes en relacin con
y fundamentadas, como comparar un trabajo del mismo las anteriores propuestas:
alumno en momentos diferentes del curso o ciclo, con- La evaluacin deja de ser un juicio de los resultados
trastar el comportamiento de distintos grupos de traba- del alumno.
jo, valorar la incidencia y eficacia de los materiales en los
alumnos y grupos diferentes o que permita determinar La evaluacin no es solamente el punto final de
que sistemas de aprendizaje son ms efectivos en grupos una etapa.
homogneos de alumnos. La evaluacin es integrada en el proceso de ense-
Es decir, la observacin es una tarea que practicamos de anzaaprendizaje.
manera espontnea, pero que pierde gran parte de su La evaluacin analiza el conjunto de elementos edu-
virtud cuando no es recogida y, por lo tanto, hace prc- cativos (alumnos, maestros, dinmica, material, etc.)
ticamente imposible la reflexin y la interpretacin de
los datos.
Algo parecido ocurre con las pruebas de evaluacin. No es
lo mismo corregir y calificar que recoger datos observa-
bles en los trabajos de los alumnos. Para que las pruebas
de evaluacin nos faciliten informacin hay que tener en
cuenta que:
288

DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA promover la adquisicin de los hbitos por el gusto de

la lectura y la produccin de textos escritos en la lengua
Es muy interesante ver que los alumnos logren leer y es- materna y el espaol.
cribir en su propia lengua indgena y no solo hable la
lengua maya como en nuestro caso, por esa razn se bus- Los objetivos
c desarrollar las habilidades de lectura y escritura y por
medio de ello, se apropiaran de nuevos conocimientos. Los objetivos que se plantearon en el proyecto Los nios
mayas tambin escriben fueron:
En este sentido y con el fin de fortalecer la educacin
intercultural de las nias y nios hablantes de la lengua Que los alumnos de tercer ciclo de educacin pri-
maya de la escuela primaria indgena de la comunidad maria, al trmino de su preparacin dominaran efi-
de Yaxche, Tulum, Q. Roo; se plantearon estrategias de cazmente la lectura y escritura de la lengua mater-
cmo utilizar la lengua maya y el espaol en forma coor- na (maya) y la segunda lengua (espaol), adems
dinada para que los alumnos comprendieran y entendie- pudieran interpretar y comprender cualquier tipo
ran correctamente los contenidos del plan y programa de textos al leerlos.
de educacin primaria, ya que se consider que esto era
Que los alumnos adquirieran el gusto por la lectura
importante para elevar los niveles acadmicos. Esto im-
y escritura; dominaran la compresin de textos y
plico, implementar nuevas formas en los estilos de ense-
que sus producciones fueran coherentes en ideas,
anza y promover diferentes medios que atendieran las
aplicando correctamente las reglas ortogrficas de
formas de aprendizaje de los alumnos.
puntuacin, escritura y acentuacin.
Se comenz con la aplicacin del trabajo por medio
Se plante como meta la siguiente:
de proyectos a travs de los cuales nos permitieron
realizar una serie de actividades y estrategias didcti- Los alumnos puedan producir textos propios y ha-
cas que favorecieron el desarrollo de competencias en cer una compilacin de cuentos, leyendas, mitos,
los alumnos, as como impulsar actividades donde los diarios y ancdotas de la vida diaria y textos narra-
alumnos interactuaran directamente para construir tivos en el que manifiesten las costumbres y tradi-
conocimientos significativos y tiles para resolver ciones de la cultura maya y que ellos mismos tra-
problemas cotidianos. bajen en forma colaborativa junto con los padres
de familias y maestros aplicando diversos estilos
El proyecto que se desarroll durante el ciclo escolar
de enseanzas y de aprendizajes que conlleven a
2008-2009, se titul Los nios mayas tambin escriben
conocimientos significativos y tiles para la vida
se dirigi a los nios de tercer ciclo de nivel primaria
diaria y en el entorno social de los educandos.
indgena, en este se plantearon una serie de situacio-
nes didcticas y comunicativas con las que se pretenda
289

Al trmino de la aplicacin del proyecto se plante como

expectativa:
Lograr que los alumnos narren diferentes tipos
de textos mediante la expresin oral y escrita y
fueran publicados por medio de un peridico es-
colar de acuerdo a los avances de desarrollo de los
trabajos y al final; se hiciera una presentacin de
trabajos a nivel escuela mediante una antologa y
proyeccin fotogrfica como evidencias de trabajo
individual y cooperativo.
De acuerdo con la nueva poltica educativa, el objetivo
primordial de la enseanza del lenguaje debe ser de ca-
rcter formativo y funcional; con este fin buscamos es-
trategias que permitieran establecer la transversalidad
de la lengua indgena (maya) en relacin con las otras
asignaturas del plan y programa, considerando la asigna-
tura de espaol, su interrelacin con otras asignaturas y
los contenidos. Las actividades que se realizaron con los
alumnos consideraron la interrelacin de las asignaturas
se describe en el siguiente cuadro:
290


Lengua escrita: Analice la estructura de los textos narrativos.
Lengua hablada: Redacte textos a partir de un esquema predeterminado
Recreacin literaria: Describa en textos narrativos las tradiciones y fiestas populares de la localidad
Elabore lbumes, boletines o peridicos murales
Consolide la aplicacin de las normas ortogrficas
Consolide su conocimiento sobre la slaba tnica y la aplicacin de sus reglas.
Formule y exponga juicios personales
Realice gestiones y entrevistas
Utilice el vocabulario adecuado para situaciones especficas, diferenciando entre trmi-
nos cotidianos y especializados
Plantee exposiciones o presentaciones orales apoyndose en la elaboracin de esquemas
Participe en debates
poesa)
Elabore un cuento
poesa)
Elabore un cuento
Narre experiencias personales
Transforme cuentos en sencillos guiones teatrales
Elabore historietas
291


Maneje los tiempos verbales
Use las conjunciones y, e, o y u.
Use las preposiciones a, con, de, desde y hacia.
Conozca algunas variantes geogrficas del espaol, generacionales y socioculturales.

MATEMATICAS Recopilar los diferentes tipos de medidas convencionales y no convencionales para medir
distancia y peso.
Geometra y medicin
Los nmeros, sus operaciones y sus relaciones

Analizar los diferentes tipos y sistemas de numeracin que utilizaron las culturas mesoa-
mericanas
Sistema de numeracin maya y sus operaciones
HISTORIA El origen del hombre
Las culturas mesoamericanas
El legado de nuestros antepasados
La colonizacin de la Nueva Espaa
La Revolucin Mexicana
CIENCIAS NATURALES Como nos relacionamos con la naturaleza
Y GEOGRAFA Proteccin del medio ambiente
Regiones naturales
Los ecosistemas de Mxico
Flora y fauna de nuestro estado de Quintana Roo
Los asentamientos humanos
Los alumnos investiguen los logros y avances que tuvieron los mayas y otras culturas me-
soamericanas en la astronoma.
Ubicar en un mapa las asentamientos de las culturas mesoamericanas y exponerlos ante
el grupo.
EDUCACIN CVICA Promover los valores de respeto, perseverancia, cooperacin, responsabilidad, etc. Mediante el tra-
bajo cooperativo
EDUCACIN ARTSTICA Investigar y entonar canciones en lengua maya y espaol que manifieste los tipos de vida de alguna
poca de la historia nacional y regional
292

Las actividades que se plantearon y que se realizaron en 10. Se realiz lectura de textos narrativos con la finali-
el proyecto fueron las siguientes: dad de identificar sus caractersticas generales con
atencin a la funcin del narrador.
SECUENCIAS DIDCTICAS
11. Se redactaron cuentos con base a temas elegidos
1. Se exploraron los libros de textos y del Rincn de
por los alumnos. A estos textos se les hizo revisin
lectura para conocer su contenido y su estructura.
y correccin de los textos, cuidando el uso de comi-
2. Se redactaron textos sobre temas de inters para los llas y guiones.
alumnos.
12. Se realizaron escenificaciones de cuentos, leyendas
3. De forma colectiva se revisin y corrigieron los tex- y obras de teatro.
tos elaborados por los alumnos.
13. Se realizaron lectura de textos con el objeto de de-
4. Se elaboraron lbumes, boletines y peridicos mu- ducir la diferencia de significado temporal entre el
rales que recogan las producciones escritas por los pretrito y el copretrito. Y se elaboraron textos
alumnos. usando el pretrito y el copretrito.
5. Se realizaba lectura de textos en voz alta utilizando 14. Se revisaron y corrigieron textos producidos por los
la entonacin adecuada alumnos con atencin al uso de las preposiciones a,
con, de, desde y hacia.
6. Se organizaban juegos en los que se propiciaba y
desarrollaban contenidos de lengua hablada y len- 15. Se redactaron y corrigieron textos cuidando el uso
gua escrita (maya espaol). correcto de las comillas.
7. Se realizaron Investigaciones sobre las tradiciones y 16. Se hicieron reflexiones en equipo acerca de la fun-
costumbres de la localidad. cin de la introduccin, el desarrollo y la conclusin
en un texto. Se analiz la secuencia de los prrafos
8. Se prepararon y realizaron debates sobre temas de de un texto, y se identificaban las ideas principales
inters para los alumnos. Para ello se distribuyeron y de apoyo.
tareas y funciones. Las decisiones sobre la mec-
nica y desarrollo del debate se hicieron de manera 17. Se realizaron redacciones de temas de otras
colectiva. asignaturas.
9. Se realiz lectura de textos que favorecan la de- 18. Se redactaron textos en los que, a travs de la re-
duccin de palabras desconocidas de acuerdo con visin y correccin, se consolido el conocimiento
el contexto y reflexin sobre su efecto en el texto. de la silaba tnica y se atienda la aplicacin de las
reglas de acentuacin.
293

19. En las investigaciones de realizaba el registro de la En forma grupal a partir del intercambio de ideas
informacin bajo un esquema preestablecido. elaboraron un esquema para desarrollar textos na-
rrativos mediante la expresin oral y escrita.
20. Se realizaron narracin de experiencias vividas por los
alumnos. Redactaron textos de acuerdo con los trabajos rea-
lizados en el aula y la biblioteca escolar.
21. Se recopilaron en una antologa las descripciones y
narraciones acerca de las tradiciones y costumbres Investigaron en su comunidad los diversos tipos de
de la localidad. textos que circulaban.
22. Los alumnos realizaron investigaciones y relataban Realizaron revisin de textos en pequeos grupos
en forma oral y escrita los diferentes tipos de uni- y en forma individual.
dades de medidas convencionales y no convencio-
nales que an se utilizan en su comunidad. Recursos con los que se contaron
23. Se elaboraron ficheros de trabajo mediante la inves- La escuela cuenta con material bibliogrfico como los rin-
tigacin recopilando testimonios sobre la situacin cones de lectura, peridico mural, Enciclomedia, material
de su comunidad en las distintas pocas de acuerdo de multimedia, recursos didcticos de la regin elabora-
la historia nacional y de la comunidad misma. dos y pre elaborados, etc.; cabe destacar la participacin
24. Se realiz una investigacin de trabajo mediante decidida de los docentes, los padres de familias y, por
un guin de visitas pre elaborado por los mismos supuesto los nios y nias hablantes de la lengua maya.
alumnos y con la ayuda del maestro. Tambin cuentan con algunos programas de apoyo a la
25. Se redact y se narraron los tipos de regiones natu- educacin bsica como los FOLEES, Arraigo para el Maes-
rales que predominan en la regin en la cual se ubi- tro, Integracin Educativa, el Programa de Educacin In-
ca la comunidad, exponan sus investigaciones ante tercultural, Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM),
el grupo para corregir los textos en forma grupal. Apoyo a la Gestin Escolar (AGE), etc.
Actividades que se planearon y se desarrollaron DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

en el aula y actividades extraescolares
Implementar estrategias metodolgicas para modificar
En equipo de tres; los alumnos clasificaron los li- nuestra prctica docente siempre implica esfuerzo, as
bros del rincn de acuerdo a su contenido y las como estar convencido de mejorar el nivel de aprovecha-
asignaturas con que se relacionaba. miento del alumno y uno de los medios que hemos apli-
Exponan en equipos de tres, ante el grupo los diferen- cado en la escuela es el trabajo por medio de proyectos
tes tipos de textos e informacin que investigaron.
294

escolares. Durante el proyecto que se desarroll con los cimientos propios del pueblo maya pero que en el aula se
nios de tercer ciclo, los alumnos tuvieron una participa- fundamentaron cientficamente mediante la exposicin,
cin activa y realizaron las siguientes actividades: anlisis, discusin y debate en grupo, apoyados con las
orientaciones y sugerencias del docente y con el uso de
a. Primero los alumnos se convirtieron en investiga-
los avances tecnolgicos que se tenan al alcance como la
dores y rescataron los conocimientos empricos de
Enciclomedia y algunos programas interactivos que sir-
su entorno social mediante entrevistas y dilogos
vieron para elevar el nivel de aprovechamiento escolar.
con personas de la misma comunidad a fin de que
se enriquezcan los saberes cotidianos. Regular- En la produccin de los textos narrativos de forma oral
mente los alumnos investigan sus conocimientos y escrita por parte de los alumnos se consideraron los
previos en la comunidad y con sus familiares, cum- siguientes aspectos para evaluarlos:
plen con la tarea de que la gente mayor transmite
Introduccin, clmax (nudo) y desenlace
sus conocimientos empricos hacia los jvenes.
Ilacin de ideas
b. Una vez recabados, los alumnos los presentaron
ante el grupo y se vincularon con los contenidos Exposicin de trabajos
del Plan y programa de estudios segn sea el grado
escolar como objetos de estudios. Autocorreccin de reglas ortogrficas (usos de
coma, punto, guin, punto y coma, parntesis,
c. En el aula los educandos plantearon sus investi- signos de interrogacin, de admiracin
gaciones por medio de exposiciones lo que enri-
queci sus conocimientos previos y los saberes Reglas de acentuacin y usos de tiempos verbales
cotidianos que aplicaban en sus actividades de la Comprensin e interpretacin de textos ledos
vida diaria. En estos trabajos los alumnos utiliza-
ron la lengua materna (maya) pero despus en el Originalidad de textos producidos
tratamiento de los objetos de estudios emplearon Carpetas de trabajo individual y por equipo (contenidos)
el espaol, ya que le educacin primaria tiene un
enfoque intercultural bilinge. Se desarrollaron actividades de experimentacin en las
asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y Geografa
La prctica cotidiana en la escuela permite desarrollar para que los alumnos construyeran sus propios conoci-
las capacidades y potencialidades que exige una sociedad mientos junto con el docente que fungi como gua para
moderna como la nuestra, por esta razn en el tercer conducir a los educandos mediante actividades inducidas
ciclo se emple la lengua indgena maya para desarrollar o no hasta concretar los conocimientos significativos, a
las actividades de investigacin de campo. El uso de su fin de que tuvieran relacin en su vida diaria y los cono-
lengua materna les permiti una mayor comprensin, de cimientos que adquirieran en la escuela fueran aplicables
esta forma los educandos recabaron informacin y cono- en sus actividades rutinarias.
295

Se realizaron actividades dentro y fuera de las aulas en bargo con las actividades que aplicamos se observ que
las asignaturas de Espaol y Matemticas ya que frecuen- los alumnos fueron desarrollando sus habilidades para el
temente; nosotros, los docentes caemos en el error de dominio de los textos, comprenderlos e interpretarlos.
limitar a los alumnos para que no desarrollen sus capaci-
Regularmente una de las caractersticas de los alumnos
dades motrices e intelectuales, si bien sabemos qu; por
en las comunidades indgenas es que son muy tmidos,
medio del juego los alumnos pueden asimilar ms cono-
principalmente las nias debido a la marginacin y su-
cimiento; por ejemplo, las matemticas se aprenden ms
misin de las mujeres por el hombre ya que an siguen
jugando, manipulando y construyendo formas u objetos;
consideradas solo para los trabajos del hogar; por tal
mientras que lo abstracto se hace ms difcil que sea asi-
situacin, en la escuela implementamos acciones para
milado en un proceso de aprendizaje y sea concretizado
integrar a las nias en el grupo a travs de juegos, ac-
como objeto de estudio.
tividades de formacin cvica y tica donde se resalta
Uno de los juegos tradicionales que empleamos es la Tim- la equidad de gnero, estas ayudaron a que las nias se
bomba y considerando que la asignatura de Espaol es de integraran a las diferentes actividades aplicadas y cada
carcter transversal con las otras asignaturas, este juego vez participaron ms.
tradicional de acuerdo a lo que se ha observado durante
Se realizaron visitas domiciliarias para entrevistarse con
su aplicacin, permiti a los educandos desarrollar ha-
los padres o madres de familias de los alumnos de muy
bilidades y destrezas para establecer dilogos, narrar y
bajo rendimiento escolar y conocer los motivos de su pro-
describir sucesos relevantes que acontecen en su entorno
blema. En forma general realizamos reuniones bimestra-
inmediato y permiti de igual manera, establecer relacio-
les con todos los padres de familias e informarles sobre
nes interpersonales y motivacionales dentro de su con-
los resultados de evaluaciones y con ellos se plantearon
texto escolar. Este juego fue aplicado en la escuela como
medidas que favorecieran el aprendizaje escolar; por
una estrategia didctica que ha favorecido la aplicacin
ejemplo, que los padres apoyaran a sus hijos en las inves-
de algunos contenidos de espaol; pero, ms en los con-
tigaciones y en las tareas en casa con el fin de reforzar el
tenidos de matemticas.
trabajo en el aula.
Dificultades que se presentaron
PRINCIPALES RESULTADOS
El 95% de los alumnos de quinto y sexto grado hablan en
su lengua materna y casi no entienden el espaol; tene- Algunos resultados despus de aplicar la metodologa de
mos que hablar en ambas lenguas para que los alumnos proyectos son:
puedan asimilar los conocimientos; ellos exponen temas
y establecen dilogos en maya, el espaol solo lo utilizan Los alumnos son ms participativos, ya que fueron
para leer los libros, lo que dificulta la comprensin de parte esencial en la investigacin de temas que se
los textos que leen; es difcil para los alumnos explicar abordaran y se relacionaran con los conocimien-
o parafrasear las lecturas que hacen en espaol. Sin em- tos cientficos.
296

Al partir de los conocimientos previos de los alum- CONCLUSIONES

nos, los aprendizajes en el aula fueron ms significa-
tivos, ya que lo que aprendan en el aula tena senti- De acuerdo al trabajo realizado en esta experiencia apren-
do en su vida cotidiana y facilit la comprensin de dimos que:
los diferentes contenidos que se abordaron.
El docente siempre debe rescatar los conocimien-
Desarrollaron mejor sus competencias lingsticas, tos previos de los educandos antes de iniciar el tra-
a partir de su lengua materna, la maya, el desarro- tamiento de un objeto de estudio porque de todos
llo de las competencias en espaol se dieron sin los contenidos del plan y programa los alumnos
que fuera una imposicin, la comprensin en am- tienen algn conocimiento que lo adquieren en su
bas lenguas se fue desarrollando. entorno social inmediato.
Se desarrollaron competencias en la escritura y la Para que los educandos reflexionen sobre un obje-
lectura tanto en lengua maya como en espaol. to de estudio es preciso que hablen y piensen en
La participacin de los padres de familia y el apo- esa misma lengua; ya que el peor error que comete
yo a los alumnos, posibilit que en sus escritos un docente es no reconocer el nivel de lenguaje de
(leyendas, mitos, cuentos etc.) se recuperaran sa- sus educandos y hacer que ellos se esfuercen en
beres de la comunidad y de esta forma valorar su interpretar algo que desconocen.
cultura y se afirmara su identidad. La lengua indgena no se puede utilizar como un
La recuperacin de contenidos de la comunidad en simple instrumento para alfabetizar y castellanizar
las diferentes asignaturas y su interrelacin ayud al alumno; se debe tratar como un objeto de estu-
a que los alumnos adquirieran aprendizajes ms dio til y funcional para la vida social.
significativos, la cultura entr a la escuela. Es importante establecer la vinculacin y trans-
El impacto generado como resultado de los traba- versalidad de la lengua indgena y el espaol en
jos en el aula a travs de proyectos escolares fue relacin con las otras asignaturas de los conteni-
mejorando de forma gradual el nivel acadmico de dos del plan y programa de estudios. Una de las
los alumnos, lo cual se refleja en los resultados de estrategias para mejorar la prctica docente es el
la prueba ENLACE. trabajo por proyectos; ya que, permite desarrollar
actividades en el que los alumnos puedan interac-
tuar para construir conocimientos ms significati-
vos y tiles para resolver sus problemas cotidianos.
La evaluacin juega un papel muy importante en
los procesos de aprendizaje escolar; de manera
que en los trabajos por proyecto, la evaluacin es
continua y formativa.
297

De acuerdo a los resultados y actitudes que de- La Timbomba es un juego tradicional que se practica en
mostraron los educandos mediante la aplicacin los pueblos mayas del sureste mexicano; aunque a ciencia
y el desarrollo de los juegos como estrategias di- cierta, no se sabe exactamente cules fueron los motivos
dcticas de enseanza; nos queda claro que, las de su origen, desde hace muchos aos, las nias y nios
nias y nios asimilan mejor los conocimientos de esta regin practican este juego que consiste en for-
matemticos por medio del juego, ya que a los mar dos equipos empezando con uno por bando hasta
alumnos se dan la oportunidad de relacionar sus seis o ms.
conocimientos previos (sistemas de medicin no
El juego de la timbomba lo practican los nios indgenas
convencionales en relacin con los contenidos del
de las comunidades mayas que se ubican especialmente en
plan y programa.)
el centro del estado de Quintana Roo abarcando los muni-
Es importante tomar en cuenta nuestras fortalezas cipios de Felipe Carrillo Puerto, Jos Mara Morelos, Lzaro
y debilidades para mejorar nuestros estilos de en- Crdenas y el nuevo municipio de Tulum.
seanza y de aprendizaje de los alumnos.
Este juego se puede practicar en espacios reducidos como
Nos dimos cuenta que las actividades, materiales una calle hasta en una cacha o campo deportivo; para
y espacios que propician el desarrollo de la lectura, empezar se consigue el juego de timbomba que consis-
escritura y la expresin oral (maya espaol) son: te en trozo de madera aproximadamente como de diez
el peridico mural, los libros de rincn de lectura, centmetros que es torneado en ambas puntas en forma
los letreros, los libros de textos, los homenajes, de trompo para que al pegarlo con una varita de madera
dilogos entre maestro alumno, dilogos entre (25 cm. Largo) en cualquiera de las puntas pueda brincar
alumno alumno, el recreo, las dinmicas grupa- y sea bateada al instante en el aire con la varita inicial,
les, los juegos en equipos, enciclomedia, pelculas, pero antes de todas estas acciones, se traza un cuadro
peridicos, ficheros, planes de clases. en el suelo que ser utilizado como base para el partido.
Trabajar por medio de los proyectos escolares implica de-
dicar ms tiempo y amor al trabajo docente, olvidarse del Instrucciones de juego
trabajo que tradicionalmente realiza el docente y adqui-
rir un cambio de actitud constante hacia la mejora de la Se forman dos equipos que pueden ser desde un
formacin educativa que ofrece una institucin escolar. elemento por bando o ms.
Es importante que todos los agentes que se involucran Establecer la meta a llegar (cantidad numrica) y el pri-
en el proceso educativo adquieran compromisos verda- mero que llegue a dicha cantidad acordada ser el equipo
deros y que respondan a las expectativas propuestas; ya ganador del partido.
que, en los proyectos escolares se promueve el trabajo Acordar el valor numrico de la varita que ser uti-
colectivo entre los educandos, los padres de familias y el lizado para medir o estimar distancia durante el
docente. juego.
298

Trazar un cuadro en el suelo como espacio estric- El jugador puede quedar fuera, si al estimar la dis-
tamente para colocar la timbomba y sea puesta en tancia entre el cuadro y la timbomba no alcance la
movimiento (bateado con la varita) distancia estimada. De no ser as; el bateador segui-
r en turno mientras no lo dejen fuera.
Al momento de ser bateado por un jugador en tur-
no, el equipo contrario tendr que tratar de cachar En cada set o episodio; un equipo solo puede to-
la timbomba (trompo) para dejar fuera al bateador mar turno al bate, tres integrantes y los puntos
en turno. acumulados por cada integrante hacen una suman
total a favor del equipo hasta alcanzar la meta es-
Cada elemento del equipo en turno lo dejan fuera
tablecida.
de jugada; si al batear le capturan la timbomba
(trompo). De no ser as; el bateador en turno colo-
ca la varita en el cuadro de juego y un integrante
Objetivos definidos
del equipo contrario tratara de pegarle a la varita En la asignatura de las matemticas; las nias y los ni-
con la timbomba mediante un lanzamiento desde os del medio indgena, tienden a interpretar que los co-
la distancia donde haya llegado al ser bateado. nocimientos matemticos que imparte la escuela son de
Si del lanzamiento no logran darle a la maderita carcter funcional para la vida diaria. Ya que con el juego
(varita) colocado dentro del cuadro entonces el de la timbomba facilita que los educandos conozcan los
mismo jugador (bateador) vuelve a pegarle a la nmeros, sus relaciones y sus operaciones y que sirvan
timbomba tratando de alejarlo lo ms lejos posible para contar, medir y resolver distintos tipos de proble-
del cuadro para lograr ms puntaje. Entonces el mas matemticos por medio de las sumas y restas. De
bateador dice: Pregunta? Un integrante del equi- igual forma permite que las nias y nios de educacin
po contrario le responde. - Cunto? El bateador primaria puedan desarrollar las habilidades para resolver
antes de contestar tiene que estimar la distancia operaciones lgico matemtico y cognitivos mediante la
que coloca la timbomba hasta el cuadro de bateo asimilacin, estimacin y asimilacin de resultados en
tomando en cuenta la maderita como unidad de relacin del uso de instrumentos arbitrarios y convencio-
medida y de acuerdo el valor numrico asignado nales de medicin.
inicialmente. Este juego va dirigido para alumnas y alumnos de se-
El jugador en turno (bateador) seguir acumulan- gundo y tercer ciclo; la cual, favorece la enseanza y el
do puntos mientras no lo dejen fuera de juego. aprendizaje de los siguientes contenidos del Plan y pro-
grama de Educacin Primaria:
Al momento de batear; si la timbomba brinca y cae
dentro o tocando la raya del cuadro de juego, se
repite la accin por regla.
299

Segundo y tercer ciclos Medicin

Espaol Medicin de longitudes y superficies utilizando
medidas arbitrarias y retculas.
Narracin
Resolucin de problemas sencillos que impliquen la
Discusin y argumentacin
medicin de longitudes utilizando el medio metro
Descripcin y el cuarto de metro.
Escritura Resolucin de problemas sencillos que impliquen
el uso de instrumentos de medicin: el metro sin
Lectura graduar y la regla graduada en centmetros.
Exposicin Resolucin de longitudes que impliquen la medi-
Normas de intervencin en conversaciones formales cin de longitudes utilizando el metro, el dec-
metro, el centmetro y el milmetro.
Redaccin de noticias escolares y de la comuni-
dad a manera de artculos periodsticos y de noti- Tratamiento de la informacin
cias radiofnicas o televisivas Recoleccin y registro de datos provenientes de
Familiarizacin y uso de instructivos y formatos de la informacin
manejo comn Representacin de informacin en tablas de fre-
Matemticas cuencia y graficas de barra.
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones Glosario
Nmeros naturales Yaxche.- Ceiba Los pueblos mayas lo consideran

como el rbol sagrado.
Conteo
Tulum.- Centro ceremonial de los antiguos mayas;
Lectura y escritura actualmente vestigios arqueolgicos.
Antecesor y sucesor de nmeros
El orden de la serie numrica
Construccin de series numricas
Planteamiento y resolucin de diversos problemas de
sumas y restas utilizando diversos procedimientos
Algoritmo convencional de la suma y resta
300

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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA
DE LA ADICIN EN LENGUA
HHU PARA ALUMNOS
DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA
PROFESOR HECTOR RAMREZ ESCOBAR ESTADO: MXICO

NIVEL: PRIMARIA LENGUA: HHNU

El Mtro. Hctor es hablante del hahu y labora en la es una localidad rural con descendencia de la lengua ind-
escuela multigrado, Alfredo Del Mazo Vlez, ubicada en la gena hhu, por desgracia el aplastante predominio del
comunidad de Tlalpujahuilla, Morelos, Estado de Mxico. idioma espaol en esta comunidad se debe en parte a las
El trabajo que presenta surge a partir de los intereses de personas que no dejaron que sus hijos siguieran apren-
los alumnos de tercer ciclo y del maestro por reconocer y diendo su lengua materna por temor a la discriminacin,
valorar la importancia de la lengua indgena y est cen- burla y dems despectivos que sufran cotidianamente
trado en la enseanza de la adicin en hahu. A travs dentro y fuera de la comunidad.
de diversas actividades basadas en el juego y en la uti-
La escuela indgena es parte de la responsabilidad de
lizacin de objetos tangibles el maestro logra despertar
despertar el inters por aprender y conservar la lengua
en sus estudiantes el entusiasmo por seguir aprendiendo,
materna, partiendo de los propios alumnos y posterior-
obteniendo como resultado el desarrollo en los nios de
mente hacia la comunidad, con un enfoque intercultu-
habilidades para la resolucin de problemas presentes en
ral bilinge, demostrando a todos que el hhu es una
su contexto y vida cotidiana; reafirmando los aprendiza-
lengua tan apta como el espaol, con la que se pueden
jes adquiridos en el aula.
realizar, comunicar y resolver operaciones bsicas
INTRODUCCIN En este trabajo tratamos de presentar, cmo surge el
inters de querer realizar la sistematizacin, de esta ex-
Todos los seres humanos viven en sociedad, tienen un periencia centrada en la enseanza de la adicin en hh-
conjunto de costumbres o formas de comportamiento u; as como la justificacin del trabajo, haciendo nfasis
que constituyen su cultura y hablan alguna lengua. Las de la situacin del grupo dentro de la comunidad y te-
lenguas autctonas de alguna forma estn en coma por- niendo siempre en mente que es un proceso que se lleva
que la evolucin de vida del ser humano las ha dejado de a cabo de manera gradual.
lado, incorporndose a lo que la necesidad social actual
exige, sin embargo sabe que tiene un valor hereditario Dicho proceso se genera a partir de un objetivo, del cual
que no podr esconder ni renegar. se desprenden las actividades que ayudaran a su logro;
se aprovecharon los recursos humanos, y objetos tangi-
La lengua que se mencionar en este trabajo es el hh- bles existentes en el contexto, haciendo hincapi en el
u, que significa El que habla a travs del aliento, o mtodo y las tcnicas utilizadas para el desarrollo de las
Flechador de pjaros, a la llegada de los espaoles le diferentes actividades; por ltimo se busc el control de
otorgaron el nombre de Otom, al igual que todas las len- los resultados a travs de una evaluacin constante.
guas indgenas tiene un rico acervo que hoy en da los
lingistas quieren rescatar y tratan de hacer una sola es- Por qu hablar acerca de los nios que no aprenden a
critura para los diferentes estados que la siguen conser- resolver la adicin en hhu? en primer lugar, porque
vando. La comunidad en la que se realiz la estrategia se no se le ha dado la importancia de trabajar esta situacin
llama Tlalpujahuilla, en la escuela Alfredo Del Mazo Vlez, de manera cotidiana como se hace en espaol, siendo que
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son comunes las actividades que se realizan en los libros clase con la intencin de hacerlas ms prcticas con los
de matemticas, en su vida personal y en su entorno so- alumnos y obtener un aprendizaje determinado.
cial, por ello se observ que no existe gran diferencia en
adecuar las actividades para traducirlas al hhu e inte- La enseanza de la adicin en hhu atrajo a la mayora
resar a los alumnos en situaciones vivenciales de acuerdo de los alumnos, porque para empezar haba la duda en
a las necesidades de su vida. muchos de ellos; y porque no decirlo tambin en uno
mismo; ya que estamos acostumbrados a trabajar lo ms
Las estrategias de aprendizaje se enfilaron a un conoci- comn, que difcilmente nos adentramos a temas como
miento, que en ciertos momentos tendran como fin, el las matemticas y su aplicacin en la vida cotidiana.
resolver situaciones concretas dentro de su entorno, pero
qu es una estrategia de aprendizaje?, son el conjunto La primera intencin fue bsicamente trabajar con nme-
de actividades empleadas por las personas en una insti- ros sencillos y prcticos que a diario se utilizan al realizar
tucin particular de aprendizaje para facilitar la adqui- sus actividades, la estrategia planteada busc en todo
sicin de un nuevo conocimiento, que son operaciones momento llamar la atencin y el inters del alumno ha-
mentales y herramientas del pensamiento. Estas estrate- cindolo participe de la comprensin y resolucin de la
gias se ponen en marcha cuando el que aprende intenta adicin en hhu, los ejercicios estuvieron basados en
comprender un texto, adquirir nuevos conocimientos o los contenidos del plan y programa de educacin prima-
resolver problemas. ria.
Otro motivo que se tuvo para la sistematizacin de este
JUSTIFICACIN sencillo trabajo fue la de interesar a todos los lectores,
pero sobre todo a otros docentes con el mismo inters
En el quehacer educativo al que nos enfrentamos coti-
para que puedan apropiarse de las estrategias, mejorar-
dianamente, es fcil detectar las reas que no han sido
las, complementarlas, adecuarlas a su contexto y tradu-
suficientemente atendidas por distintas situaciones casi
cirlas a otra lengua indgena.
desde que inicia la existencia de educacin indgena, el
trabajo que se ha realizado se ha enfocado a la gramtica Lo anterior con la idea de que se diseen materiales di-
y el conocimiento de los libros editados, sobre todo para versos, tales como juegos, lminas, formularios y reglas
el primer ciclo, en los cuales se observa que tienen una para aplicarlas a otras operaciones bsicas de la asignatu-
deficiencia en cuanto a lo que se refiere a las matemti- ra de matemticas y s que en un futuro se editen libros
cas. por lo menos uno para cada ciclo, que sera la satisfaccin
de saber que no estamos inertes sino que vamos transfor-
Esta fue la necesidad de plantear algo distinto, y empe-
mndonos al paso de las evoluciones del nivel educativo
zar a generar una serie de situaciones para hacerlas fun-
y de las exigencias de la sociedad.
cionales, se buscaron fuentes que sustentaran el trabajo,
as como distintos materiales didcticos que permitieran
la orientacin de las actividades que se desarrollaron en
307

OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA en la actualidad sta etnia ya se ha mezclado con otras,

a consecuencia de ello slo quedan tres personas que si-
Objetivo general: guen practicando la lengua. A travs del tiempo fueron
llegando algunas personas que son de otro pueblo vecino,
Que los alumnos de quinto y sexto grado de pri- acrecentando la poblacin, cabe destacar que tambin
maria reconozcan y valoren la importancia de la vienen de races hhu slo que han dejado de practi-
lengua indgena, recuperando los saberes de los carla.
adultos mayores de la comunidad, para su com-
prensin y aplicacin durante la enseanza de la La gente es sencilla y humilde, la construccin de sus
adicin en hhu. casas vara segn las posibilidades econmicas, en su ma-
yora es de adobe, el resto de tabique sin colado y slo
Objetivos especficos algunos tienen construcciones de concreto. La mayora
se dedica al campo porque lamentablemente es una zona
Desarrollar en los alumnos de quinto y sexto gra- rural donde las fuentes de empleo estn ausentes, las
do la capacidad de utilizar la adicin en hhu, nicas que se presentan son de temporal, por ejemplo
como un medio para satisfacer necesidades de su cuando llega la cosecha, cortar zacate, el regado de los
vida diaria, dentro y fuera de su comunidad y de terrenos, algunas habitantes se alquilan para cuidar los
su entorno social. animales de ciertas personas que tienen mejor estabili-
dad econmica, otros tienen un oficio o se trasladan a
Realizar juegos con objetos tangibles con los alum- la ciudad de Mxico; y algunos emigran al pas del norte
nos de quinto y sexto grado de primaria para resol- para dejar atrs la pobreza y tratar de mejorar sus con-
ver problemas de la adicin en hhu y poner en diciones.
prctica los aprendizajes adquiridos.
Existen personas que son lderes de la comunidad y auto-
MARCO CONTEXTUAL ridades que buscan la manera de traer apoyos, como son
empleos temporales y despensas entre otras. La comuni-
La comunidad de Tlalpujahuilla, se localiza al noreste de dad tiene acceso al sistema de transporte, las carreteras
la capital del Estado de Mxico sus caractersticas son estn pavimentadas aunque los baches son los que ms
muy variables, presenta un relieve muy deforme pero resaltan, tambin cuenta con servicios de electricidad y
muy vistoso de clima templado y hmedo. La escuela est agua potable, aunque no hay lneas de telfono, la tecno-
construida precisamente en la parte alta, conocida por la loga est presente porque hay telfonos celulares en al-
gente como La Loma. gunas casas; as como una televisin, que para la familia
Los habitantes de esta comunidad rural, son gente cam- es tan indispensable como el comer, esto tiene algunas
pesina que se encuentra dentro del rea hhu, aunque ventajas ya que los nios pueden ver algunas noticias o
308

programas educativos, aunque sean pocos, porque des- lar 503, sector 005, de educacin indgena, la comunidad
graciadamente al sistema poltico no le interesa que su se llama Tlalpujahuilla, municipio de Morelos, Estado de
pueblo tenga educacin. Mxico.
Siendo una comunidad rural las tradiciones y costumbres La escuela es multigrado cuenta con una matrcula pequea
son muy notorias pues conservan la mayora de sus le- de 52 alumnos que estn distribuidos en tres salones cada
gados histricos y han adoptado otras causando a veces uno de ellos es atendido por un docente, cuenta con una
ausentismo de alumnos sobre todo cuando se presentan directora y dos compaeros auxiliares.
las fiestas del pueblo como el da de muertos entre otros.
En lo que se refiere a la construccin, se encuentra en
Es una comunidad pequea, los que organizan los trabajos las mejores condiciones, la instalacin es de concreto,
de la comunidad son los delegados, en cuestin religiosa cuenta con una direccin, una bodega, cuatro salones,
existen los mayordomos y para el trabajo de la escuela solo cada uno tiene el suficiente espacio para desarrollar el
los padres de familia los que participan. La manera en que quehacer educativo, cuentan con sus bibliotecas de aula
se comunican es a travs del espaol, ya que casi no hay y computadoras que le fueron dotadas a la escuela. El
personas que hablen la lengua indgena hahu. material que existe en la direccin, es variado para reali-
zar las clases ms provechosas, el saln de quinto y sexto
Se ha observado que son los habitantes quienes dejaron
tiene el equipo de enciclomedia actualizada.
perder su lengua materna, los que an quedaban eran
las personas mayores que han cumplido su ciclo de vida Tiene un espacio que esta sin colar, sanitarios uno para
y no se la transmitieron a sus progenitores. Actualmen- cada sexo, con tres tazas en cada uno, una cancha de
te quedan solamente tres personas, pero no hablan a la basquetbol, un patio, adems todava sobra espacio para
perfeccin el hhu, se ha platicado con ellas para pe- construir unas gradas, atrs de la escuela tiene banqueta,
dirles que transfieran esos conocimientos informales a pero por el relieve que presenta queda un buen espacio con
sus familiares pero por desgracia organizacin social de tierra en donde pudiese haber un rea juegos, adems tie-
la comunidad no lo ha permitido. ne como cinco aos que la cercaron con maya de alambre.
Los alumnos haban perdido el inters y no valoraban su La variedad de material didctico que presenta la escuela
lengua indgena, ya que los padres de familia despresti- esta regularmente dotado por la SEP, sin embargo no es
gian su cultura y por tanto el nio hace lo mismo; la prin- suficiente, pues no hay suficiente material en hhu
cipal tarea es seguir concientizando a todos para que se que permita el desarrollo de actividades dentro del aula,
revalore lo que antes fue un tesoro para sus antepasados por ello nos vemos en la necesidad tanto alumnos como
y la forma nica de comunicacin. docentes de buscar o elaborar material extra.
La escuela se llama Alfredo del Mazo Vlez, con Clave de
Centro de Trabajo 15DPB0132P, pertenece a la zona esco-
309

Las caractersticas que presenta el grupo son las siguien- ESTRATEGIAS APLICADAS
tes: es un grupo participativo, hay alumnos que tienen
presente los valores como es el respeto, la democracia, la Para el desarrollo de las actividades se utiliz como base
equidad, entre otros, pero tambin hay algunos que no; el juego, como se hace referencia posteriormente en cada
debido al desenvolvimiento diferente de cada una de las una de ellas; tambin se trat de que estas tuvieran un
familias por lo que es necesario equilibrar la forma de ex- enfoque constructivista y que en su desarrollo se utili-
presin hacia sus compaeros, otra caracterstica es que zaran objetos tangibles para que el nio construyera sus
les cuesta trabajo integrarse y trabajar en equipo por los conocimientos al poner en juego sus habilidades para
diferentes niveles de aprendizaje que tienen. resolver problemas diversos presentes en su contexto y
lograr un aprendizaje a partir de conocimientos propios
El trabajo que se realiz en cuanto a la enseanza-apren-
dizaje de la adicin en hhu, tiene tres elementos, Se definirn algunos conceptos para entender el traba-
alumno, maestro y padres de familia, si se rompe este jo que quera realizar con los alumnos empezaremos por
esquema es ms difcil para el nio desarrollar el trabajo qu es la adicin, Resultado de aadir a una cantidad otra
escolar y por lo tanto sus aprendizajes; ms en el caso u otras homogneas. Operacin que tiene por objeto reunir
de educacin indgena, pues aparte de contar con los varias cantidades homogneas en una sola, que se llama suma o
conocimientos bsicos, tiene que aprender otra lengua adicin; otros trminos que incluiremos y que son indispensa-
distinta. bles precisar son los siguientes:
Cuando los padres no aceptan que sus hijos aprendan a Metodologa: Anlisis sistemtico y organizacin de los
hablar hhu, nuestra labor se desequilibra, pero no por procedimientos internos de una ciencia o de un grupo
eso flaqueamos, siempre vamos hacia adelante, con paso particular de problemas segn determinado mtodo.
firme y seguros de que nuestras lenguas vernculas ten-
Ciencia del mtodo.
drn frutos para seguir construyendo material y poder
ensear con un enfoque intercultural bilinge. Conjunto de mtodos que se siguen en una Inves-
tigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.
La cantidad de alumnos que participaron de manera prc-
tica en el desarrollo de actividades fue de 20 nios, los Mtodo: Sistema de realizar las cosas ordenadamente.
cuales tenan caractersticas heterogneas; las estrate-
Procedimiento que se sigue en las ciencias para ha-
gias se aplicaron durante el ciclo escolar anterior, cabe
llar la verdad y ensearla.
aclarar que ya se haban aplicado algunas estrategias
antes, por lo que se contaba con algunos antecedentes Estrategia: En un proceso regulable, conjunto de las re-
sobre su funcionalidad. glas que aseguran una decisin ptima en cada momento.
310

Estrategia de aprendizaje: Conjunto de los mecanismos En el trabajo realizado hubo varios momentos que se
utilizados por una persona en una situacin de aprendi- fueron desarrollando de manera paulatina; ya que las es-
zaje, de una manera consciente e intencional con el fin trategias realizadas no se concluyeron en una sola clase,
de superar las distintas dificultades que pueda encontrar mucho menos en un solo periodo, esto se dio durante
en la ejecucin de la tarea. el transcurso del ciclo escolar, para llegar a una primera
identificacin de etapas, los resultados no fueron cien
La estrategia, surgi a partir del inters de los alum-
por ciento favorables, porque recordemos que son alum-
nos, cuando en una ocasin un alumno llamado Alan,
nos con caractersticas de aprendizajes diferentes.
preguntaba que si el hhu era aplicable en cualquier
situacin, especficamente trabajar con sumas, y a con- Reconstruir conjuntamente cada detalle e identificar
sideracin de todos sus compaeros empezamos a buscar las principales etapas y momentos significativos resul-
situaciones comunes que ellos hacen a diario y en donde ta complejo sobre todo al recordar todos los elementos
utilizaban la adicin. involucrados que fueron dndose en cada periodo y si-
tuacin en donde las actividades cobraron la formalidad;
Para seguir con un orden recordamos los nombres y es-
esto nos permite hacer un alto y hacer una reflexin
critura de los nmeros, del cero al 20 en hhu, pos-
para mirar hacia atrs, verificar, analizar e identificar las
teriormente al cincuenta, despus al cien hasta llegar al
debilidades y fortalezas del trabajo.
quinientos, claro no todos lograron recordar con facili-
dad sobre todo al poner en prctica las actividades, esto Por ejemplo cuando estaban concentrados llegaba un pa-
debido a que en la comunidad slo existen tres personas dre de familia, la interrupcin de la directora, de algn
mayores que hablan la lengua indgena, por lo que la in- compaero de otro grado, la visita de las enfermeras, de
teraccin se vuelve nula por parte de los nios, plati- un aviso por parte de las autoridades educativas para al-
cando con los nios se les pidi que empezaran con su guna reunin o documento que se tena que entregar, en
familia a ejercitar las operaciones. varias ocasiones por ausencia de uno o varios alumnos,
en ocasiones se senta mal un alumno por diferentes cau-
Despus de haber conjuntado los elementos que permi-
sas de salud, como dolor de cabeza, gripe o le sala san-
tieron el desarrollo de la actividades, se observ en cada
gre de la nariz, entonces se tena que marchar y por con-
uno de los alumnos que estaban interesados en aprender
secuencia se interrumpa o perda el objetivo planteado.
hhu, realmente lo que haca falta era el diseo de
estrategias adecuadas, hacer que el saln no se convir- En la reconstruccin se utilizaron las entrevistas indivi-
tiera en una jaula y que las clases fueran vivenciales. duales, la recoleccin y restructuracin de las activida-
Se disearon estrategias como las que se manejan en el des, la escenificacin y toma de fotografas en la apli-
programa de matemticas y se tradujeron las actividades cacin de la estrategia, tambin se obtuvo informacin
al hahu. con los padres de familia del impacto que se daba en su
entorno, y de qu manera se dio el uso de la lengua in-
311

dgena en los diferentes momentos; la utilizaban cuando De esta actividad se pudo observar que fue muy atractiva
pedan permiso para salir y entrar a su casa, cuando pe- para los nios pero tambin compleja dando como resul-
dan dinero, cuando compraban en la tienda, al saludar tado un 80% de aprendizaje aproximadamente.
a las personas, cuando pedan de comer, hasta cuando
hacan un chistecillo, cuando cuidaban de sus animales RESULTADOS
que tenan bajo su responsabilidad, al jugar con sus com-
La experiencia presentada inicia con muchas dudas sobre
paeros, entre otros; sabemos que las matemticas estn
todo al recopilar la informacin de las actividades antes
implcitas en diferentes contextos; por ello me permito
planteadas, la indagacin de los diversos actores que
afirmar que cualquier situacin era aprovechada por los
fueron testigos y algunas otras cuestiones.
nios para practicarlas en la lengua indgena.
Lo saludable fueron los cambios que se observaron paula-
Actividad no. 7
tinamente, existieron diversos factores los cuales provo-
En esta actividad se realiz una salida al campo, especfi- caron que se coartaran las actividades y por consecuencia
camente a un sembrado de maz como se muestran en las el logro de los objetivos, sin embargo, la estrategia esta
fotografas (anexo D), con la intencin de que la ensean- puesta para que en un futuro se pueda dar continuidad y
za fuera tangible, y al mismo tiempo ellos fueran quienes podamos seguir perfeccionando no una sino las estrate-
plantearon problemas sobre sumas, que realizaron y veri- gias que se vayan presentando da a da, en este sentido
ficaron al estar en contacto con el material real. Una vez los procesos de enseanza aprendizaje deben propiciar
que obtuvieron los elementos necesarios se procedi a la un cambio de actitud en los involucrados y activar sus
verificacin de los resultados y a su traduccin al hhu. capacidades para mejorar como ser humano.
Esta actividad tuvo aciertos y desaciertos por que en al- Las necesidades del grupo con el que se trabaj son consi-
gn momento los alumnos entraron en conflicto al plan- derados como algo primordial, as los conocimientos cog-
tear sus problemas y a la hora de llevarlos a la prctica no nitivos se fortalecen porque entre ms razones existan,
correspondan con el resultado, algunos se desesperaron ms se interesan por descubrir; en las actividades que se
y hasta se enojaron y mejor observaban a sus compa- emplearon se pueden distinguir elementos que les sern
eros, algunos se dedicaron a copiar al amigo o amiga, tiles a los alumnos durante su vida cotidiana.
lo rescatable fue que aprendieron a diferenciar entre un
Las situaciones problemticas que se trabajaron partie-
problema inventado y los que se presenta en la vida real.
ron de un inters comn de los alumnos y despertaron su
Otra dificultad que se observ, fue al momento de re- curiosidad al tratar de resolver los conflictos que se les
solver las sumas pero en hhu porque olvidaban el iban presentando. Las actividades se trabajaron de ma-
nombre de los nmeros, y mientras ms complejo era el nera gradual y sistemtica para no desatender las otras
problema, las cantidades eran ms grandes y por lo tanto materias.
su anlisis y escritura, para otros no fue tan complicado
porque les result interesante encontrar el resultado.
312

Nada es fcil si no se desafan los retos; las cuestiones de mente en cada uno de los grados involucrando siempre
aprendizajes fueron variadas por lo que en muchas de las este planteamiento para despertar el inters del alumno.
ocasiones se tena que trabajar de forma individual con
Se observ que la actitud de los involucrados (alumnos,
los alumnos para que no se dejaran lagunas, es impor-
padres de familia, comunidad), cambio la visin de cada
tante considerar que no se puede obligar al nio a que
uno con respecto a la valoracin de la lengua hhu,
aprenda algo que no le llama la atencin, sin embargo
al observar directamente a sus hijos como desarrollaban
las estrategias fueron fundamentales para que entraran
las diferentes actividades, y los comentarios que se rea-
al rol del trabajo y sin darse cuenta hicieran de algo que
lizaron fueron de manera alentadora al proponer que se
les gustaba un aprendizaje formal; su sentir tambin fue
continuara con este trabajo, sintiendo el apoyo y respal-
cambiando al ir descubriendo sus saberes y construyendo
do total de los padres de familia hacia la escuela y hacia
nuevos conocimientos.
el docente, lo ms importante reconocieron el trabajo
Gracias a la disposicin de la directora y al apoyo que que se realiza en las escuelas indgenas esperamos que
brind la comunidad fue posible trabajar estas estrate- la comunidad haga conciencia para trabajar de manera
gias, ya que en algunos momentos fueron participes al conjunta y seguir conservando la lengua, tambin que
contribuir con informacin sustancial para la vivencia y apoyen a sus hijos para que asistan a la escuela para in-
aprendizaje de los alumnos, las entrevistas con las perso- crementar la matrcula y seguir con la oferta de calidad
nas enriquecieron la teora con la prctica al reflexionar de la enseanza.
sobre los diferentes puntos de vista, otro apoyo fueron
los libros de texto en Hhu, ficheros de matemticas FUNDAMENTACIN TERICA
de 5 y 6, compendio de la gramtica del Hhu, entre
otros, ellos permitieron reorientar las actividades y el Para Piaget, la construccin del conocimiento, es un pro-
manejo de las mismas. ceso continuo que destaca la actividad del sujeto y tam-
bin se basa en el objeto considerndolo como un lmite
El logro de los objetivos con respecto a este trabajo, podra que existe independientemente de nosotros y nunca es
decir que no fue al cien por ciento, las razones son las si- alcanzado completamente.
guientes: la inasistencia de los alumnos, las interrupciones
diversas, hicieron que se atrasaran las actividades lo que Plantea que la clase de problemas que un individuo pueda
retras y coart el aprendizaje, aunque se retomaban en resolver depende de las estructuras intelectuales que ten-
la siguiente clase. ga a su alcance. El desarrollo intelectual, por lo tanto son
cambios progresivos. Cada etapa depende de la anterior,
Despus de las actividades realizadas, se llev a cabo un por lo que hay una secuencia variable en el desarrollo de
anlisis y evaluacin del proceso de enseanza aprendiza- la inteligencia, la aparicin de una nueva etapa represen-
je, llegando a la conclusin de que no basta aplicar en un ta la consolidacin de las habilidades que se incorporaron
slo momento para que el alumno aprenda totalmente, la anteriormente. Cada estadio asimila el anterior y cons-
adicin en hhu, realmente se tiene que seguir gradual- tituye a partir de all el siguiente, que slo muestra la
evidencia de un nuevo modo de pensar.
313

Para dicho grado se estara hablando del Estadio de las Dominar el concepto de nmero y las relaciones que con
operaciones concretas, porque abarca las clasificacio- l se pueden llegar a establecer mediante operaciones,
nes simples y seriales, las operaciones multiplicativas, deducciones, seriaciones, etc. Favorece en el nio la for-
adems se le aadira en el plano aritmtico los grupos macin de estructuras intelectuales que le permitirn ac-
aditivos ceder al pensamiento abstracto.
Para despus pasar al estadio de las operaciones formales Actualmente se aconseja introducir los problemas a la vez
donde puede formular hiptesis, separar elementos de un que las operaciones apropiadas para resolverlos, y esto
problema, desarrolla conciencia crtica. por dos razones, considera Kamii, los nios construyen
su conocimiento aritmtico a partir de la realidad; la in-
Para David P. Ausbel en su teora del cognoscitivismo, en
vestigacin ha demostrado que los nios pequeos son
su concepto de enseanza, menciona que Ensear a los
capaces de resolver problemas, a veces mejor que los que
alumnos las habilidades de aprender a aprender y pensar en
ya han sido sometidos a su aprendizaje para tal efecto.
forma eficiente de contexto instruccional, es lograr el desarro-
llo cognoscitivo del alumno mediante su autonoma moral e Los problemas verbales son fcilmente solucionados por
intelectual crear hombres que sean capaces de innovar. los nios sin que haga falta una enseanza formal. Para
estas ocasiones los problemas, habr que tomarlos de la
En el rea matemtica: el nmero en s y las operaciones
vida real de los nios y de su entorno propio.
con el que se realizan tienen sentido, si se introducen
siempre de manera experimental. No se puede hablar de Asegura Kammi que las situaciones de cada da y los
nmero si el nio no tiene la nocin de cantidad, de ah juegos colectivos proporcionan muchas oportunidades
la importancia de la manipulacin previa al concepto lin- para que los nios piensen y resuelvan problemas. Hay
gstico. La nocin de cantidad debe quedar asimilada muchos momentos en el desarrollo de la clase en los que se
en la etapa infantil y ahora el nio ya puede manipular puede plantear una votacin o cualquier otra situacin en
este concepto y llevarlo hasta el lmite de la operatividad cuya resolucin intervienen aspectos aritmticos, entonces
ms compleja que le permita su estado maduro. En esta hay que detenerse y discutir ya que los nios se encuentran
etapa los nios son capaces de alcanzar, si no la com- emocionalmente implicados y su mente es ms activa para el
prensin, al menos la secuencia numrica del milln y aprendizaje.
dominar las operaciones de suma, resta, multiplicacin
y divisin.
El rea matemtica es realmente significativa para el
nio o la nia, cuando est aplicada al medio que le ro-
dea y fundamentada en sus experiencias. Slo as es ca-
paz de entender las operaciones y los procesos mentales
complejos.
314

CONCLUSIONES principal es el compromiso primero con uno mismo para

despus desprender una serie de acciones que puedan
Queda claro que las actividades que se desarrollen en el reflejarse en la comunidad en los alumnos y en la comu-
aula deben estar acordes a las necesidades e intereses de nidad para desarrollar sus capacidades y poder construir
los alumnos, la situacin es muy sencilla comparando un mundo mejor.
con una lectura que dice En la vida diez, en la escuela
cero de la autora Carranher, Terezihna; es muy cierto, Las estrategias que se emplearon en esta experiencia,
porque cualquier nio o persona que tenga o no tenga pueden ser flexibles, ya que no slo son aplicables en
un estudios o estn realizndolos, desarrollan sus habi- hhu, tambin sirven como ejemplo para otras asig-
lidades por las necesidades que la vida les presenta, sin naturas, es importante nutrirnos con otras experiencias
embargo en la escuela no existe esa necesidad por eso y sobre todo de los nios, son factores indispensables
no despiertan el inters, adems de que se trabaja con para que mejoremos cada da, al estar con ellos com-
problemas ficticios. partiendo conocimientos recprocos, con la visin de
que siempre estaremos mejorando estrategias a partir
En el desarrollo de las estrategias los materiales tiene de las pasadas para construir nuevas formas de ensear
que ser tangibles y acercarse a la realidad para que los que permitan a los nios indgenas valorar su identidad
alumnos encuentren mayor sentido a las matemticas y y cultura frente a una nacin multicultural a la que ellos
aprendan a interactuar con ellas, tambin es preciso para tambin pertenecen.
el maestro dominar la lengua que va a ensear a los
alumnos, ya sea como primera o segunda lengua.
La implementacin del juego involucr e hizo partici-
par a todos, porque los impuls a ser activos, buscaron
estrategias propias, las compartieron, se conflictuaron,
tambin buscaron soluciones tanto de manera individual
como colectiva, hicieron comparaciones, y siempre que-
ran aprender ms, esto fue algo que se observ en las
diferentes actividades que se emplearon durante este
proceso.
Los diseos de estrategias marcan las pautas para cual-
quier actividad que se quiera desarrollar y esta sea objeti-
va. Existen diversas maneras para que estas actividades
se vuelvan a retomar y haciendo un balance para obser-
var los aspectos que se pueden mejorar. El componente
315

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316

317

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA
LA LECTO-ESCRITURA EN LENGUA MAYA
PROFESOR RODOLFO ABRAHAM UCN CMARA ESTADO: QUINTANA ROO


El maestro Rodolfo es hablante de la lengua maya, tie- La finalidad de este trabajo, es la de interpretar, compar-
ne estudios de licenciatura en la UPN y una maestra en tir y generar conocimientos a partir de la experiencia,
el rea de docencia e investigacin II (cuatrimestre ya que nos permita mejorar los procesos educativos; es decir
concluido). Actualmente trabaja en la escuela primaria sistematizar nuestra prctica docente, ya que la sistema-
Carmen Ochoa de Merino de la comunidad Adolfo Lpez tizacin es una herramienta que favorece la capacidad
Mateos, municipio de Jos Ma. Morelos. Tiene 6 aos de reflexiva de los actores sociales. Es un ejercicio de inter-
servicio. pretacin sobre la originalidad de la experiencia vivida
para registrarla de manera ordenada, analizarla, obser-
Debido a la escasa participacin, poco inters y valora-
varla, comprenderla y difundirla.
cin de la lengua indgena por parte de los alumnos, el
maestro Rodolfo impulso una serie de estrategias con los JUSTIFICACIN
alumnos de quinto y sexto grado a fin de que lograran
desarrollar competencias para la adquisicin y compren- Durante aos, educacin indgena ha buscado implemen-
sin de la lectura y escritura de la lengua maya de una tar programas educativos acordes al contexto sociocultu-
manera significativa, que no fuera impositiva, con ello ral de las comunidades indgenas. Sin embargo, la escasa
logro que los alumnos desarrollaran valores como el tra- motivacin y participacin en los concursos y proyectos
bajo en equipo, la solidaridad, el respeto y se favoreci la que realiza el Departamento de Educacin Indgena a
identidad cultural de los alumnos. nivel estatal y nacional causan una gran decepcin; la
escritura en la lengua indgena de los educandos, resulta
PRESENTACIN incomprensible y difcil de leer; por lo tanto no podemos
conocer la creatividad, la iniciativa y los puntos de vista
Estimados maestros y maestras: Es muy grato poder pre-
sobre el contexto sociocultural de los alumnos por medio
sentarles un trabajo sobre una experiencia docente que
de sus conocimientos lingsticos y gramaticales.
ha sido muy significativa y que da a da forma parte del
desarrollo de las actividades pedaggicas. El documen- Un diagnstico del contexto escolar permiti observar
to est enfocado principalmente a la incorporacin de que los alumnos en su mayora no utilizaban la lengua
estrategias para el fortalecimiento de la lectoescritura materna como medio de comunicacin. Esta situacin
de la lengua maya. Inicialmente se presenta una breve condujo al docente a reflexionar acerca de cmo se po-
justificacin de la problemtica, el objetivo principal, la dra ensear la lengua materna, aun cuando no haba un
descripcin de lo realizado, el contexto de aplicacin, inters de los padres, de los alumnos y de la comunidad
los referentes tericos, las estrategias de aplicacin que en general.
son las herramientas principales para abordar los asuntos
Esta situacin y el inters del docente por hacer algo
esenciales de la experiencia y su sistematizacin; y se
ante esta problemtica fue manifestada en una reunin
finaliza con los resultados y las conclusiones.
de consejo tcnico, durante esta se plantearon algunas
de las acciones que se haban pensado realizar.
322

La problemtica que existe a nivel nacional sobre el poco do su uso debe de ser de manera bilinge y natural; ya
inters en la comunidad escolar y en algunos docentes que de acuerdo a los lineamientos del centro de trabajo,
por recuperar la lengua indgena cuando se est extin- se debe de considerar la aplicacin de la lengua materna
guiendo y la escasa efectividad de los programas que se y de una segunda lengua de manera comn y no que se
han operado para resolver esta situacin llevaron al do- vea a la lengua indgena como un mero requisito que se
cente a tratar de hacer algo y si bien la experiencia rea- tiene que cumplir dentro del sistema educativo para el
lizada se centr en una situacin particular, se considera medio indgena. Imponer la lengua a los alumnos solo
que el trabajo aplicado puede aportar a otros docentes de hace que se den ms resistencias, promover una educa-
nuestro sistema algunas estrategias didcticas que pue- cin bilinge en la que se cree un ambiente agradable
den utilizar como un medio para la adquisicin y com- posibilitara una mejor aceptacin y mejores resultados
prensin de la lengua maya en los alumnos. en el uso de una segunda lengua.
El video hubiera sido el instrumento idneo para la re- Como resultado de lo anterior, es claro observar en los
cuperacin de la informacin, sin embargo, al no contar alumnos el poco inters por la conservacin y uso de la
con los recursos necesarios por el momento, se opt por lengua materna como medio de comunicacin.
utilizar los medios disponibles, rescatando ante todo, el
Esta problemtica, se presentaba en la escuela donde se
valor de las evidencias que sustentan el desarrollo del
aplic la experiencia, por ello una parte importante fue
trabajo escolar.
realizar un diagnstico, que permitiera conocer el ma-
OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA nejo de bilingismo que tenan los alumnos y conocer la
opinin de los padres en cuanto a que sus hijos aprendie-
Que los alumnos de quinto y sexto grado desarrollen ran una segunda lengua.
competencias para la adquisicin y comprensin de la
lectoescritura de la lengua maya a partir de la aplicacin El diagnstico se realiz por medio de una entrevista de
de estrategias didcticas. campo, para conocer el grado de bilingismo y el punto
de vista de los padres de familia sobre la adquisicin y
comprensin de la lengua indgena por parte de los alum-
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA nos dentro del aula escolar. Las respuestas de los padres
de familia fueron favorables y por tal motivo, se tom la
La experiencia educativa a sistematizar, surge directa-
iniciativa de involucrar a los alumnos en diversas activi-
mente desde la prctica docente en el medio indgena. El
dades, enfocadas principalmente a la valoracin y com-
tiempo trabajado en educacin indgena y la convivencia
prensin de la lengua indgena.
constante en el campo de accin ha permitido observar
que los docentes en su mayora no toman en cuenta el Con base a los resultados, se tom la decisin de imple-
uso de la lengua materna como medio de instruccin, mentar algunas actividades que condujeran al fortaleci-
sino que la utilizan como un medio de obligacin, cun- miento de la lecto-escritura de la lengua maya para los
323

alumnos de quinto y sexto grado del centro educativo La comunidad cuenta con dos autoridades principales:
que es la base de esta sistematizacin. El Delegado Municipal y el Comisario Ejidal; el primero
tiene contacto directo con el Presidente Municipal y le
Contexto de aplicacin comunica sobre las necesidades de la comunidad; el se-
gundo, se encarga de los intereses de las tierras ejidales
La comunidad de Nueva Loria, Municipio de Felipe Carri- que estn dentro de su jurisdiccin.
llo Puerto, Quintana Roo se encuentra a 110 kilmetros En lo religioso la comunidad cuenta con una iglesia ca-
aproximadamente de su cabecera municipal y est ubica- tlica y un templo religioso; construidos con materiales
da sobre el tramo de la carretera federal va corta de M- de la regin.
rida- Chetumal. Esta comunidad colinda al norte con la
comunidad de Presidente Jurez; al sur con la comunidad Por su ubicacin geogrfica, los habitantes de esta comu-
de Nuevo Israel; al oriente colinda con Naranjal Poniente nidad tienen como lengua materna a la lengua maya; sin
y al poniente colinda con la comunidad de Ignacio Ma- embargo, no todas las personas tienen la costumbre de
nuel Altamirano. comunicacin por medio de esta lengua. Esto se refleja
principalmente en los dilogos de los alumnos de nuestra
Esta comunidad, cuenta con 276 habitantes en promedio escuela.
y cuenta con los servicios de agua potable y de electri-
ficacin; tiene una tienda CONASUPO y tres pequeas En lo educativo, esta comunidad cuenta con los servicios
tiendas particulares; las viviendas estn construidas ge- de educacin inicial, preescolar y primaria indgena; los
neralmente con materiales de la regin; en este caso, la cuales son atendidos por 5 docentes: 1 en Educacin Ini-
mayora de las casas estn hechas de madera, bajareques cial, 1 en Preescolar y 3 en la escuela Primaria indgena.
y de palma de huano; es decir son muy pocas las casas Es en la escuela primaria indgena Constituyentes del
que estn hechas con material de construccin. Esto se 74 C.C.T: 23DPB0038T, donde surge la iniciativa de apli-
debe a la situacin econmica que tienen la mayora de car la experiencia educativa; esta tena una matrcula es-
las comunidades de esta regin; ya que se dedican al tra- colar de 45 alumnos cuando se realiz; los cuales fueron
bajo de la milpa, a la siembra de maz, del frijol y de otras atendidos por 3 docentes; de los cuales 2 son titulados
hortalizas. en Educacin para el medio indgena; preparacin que
Cabe mencionar que estos cultivos son generalmente recibieron en la Universidad Pedaggica Nacional y el
temporales; es decir; se siembra en temporada de lluvias, otro es normalista, y por ser una escuela tridocente, est
por lo tanto, no siempre se logra la cosecha ocasionan- organizada por medio de ciclos escolares distribuidos de
do que tengan situaciones econmicas muy precarias y la siguiente manera; en el primer ciclo se atendieron a 16
como consecuencia a ello, muchas personas emigran a los alumnos; en el segundo a 14 y en el tercer ciclo se aten-
EE. UU, en busca de mejores ingresos econmicos. dieron a 15 alumnos durante el ciclo escolar 2008-2009.
324

Los docentes nos reunimos cada mes para analizar y pre- REFERENTES TERICOS
sentar expectativas, anomalas o algn problema sobre
el desarrollo de nuestras actividades escolares; de algn Para fundamentar el siguiente trabajo se tom en cuenta
evento o de algn pendiente que tengamos para realizar, los propsitos principales que se mencionan en la Ley
pero si es necesario se realizan consejos tcnicos de carc- General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indge-
ter urgente segn sea el caso. En las reuniones de consejo nas y Reforma a la Fraccin Cuarta del Artculo Sptimo
tcnico se toman en cuenta todas las aportaciones y suge- de la Ley General de Educacin; publicada en el Diario
rencias de los docentes; tratamos de trabajar en armona Oficial de la Federacin el da 13 de marzo de 2003.
y en equipo.
Este trabajo se sustenta con esta ley porque principal-
Es importante mencionar que estas escuelas no cuentan mente tienen por objeto regular el reconocimiento y
con direcciones efectivas, aqu se comisionan directa- proteccin de los derechos lingsticos, individuales y
mente por el supervisor de zona; y esto lo hace de acuer- colectivos de los pueblos y comunidades indgenas, as
do a los intereses personales y capacidad del docente para como la promocin del uso y desarrollo de las lenguas
asumir el cargo asignado. Esta direccin comisionada no indgenas. Y como todos sabemos, las lenguas indgenas
recibe ningn ingreso extra, ni asignacin econmica, el son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico
docente tiene que atender a su grupo; cumplir con los nacional.
compromisos de documentacin a la supervisin y ser el
La pluralidad de lenguas indgenas es una de las expre-
responsable del centro escolar. Al centro asisten alum-
siones de composicin pluricultural de la Nacin Mexi-
nos de descendencia maya y de otros grupos indgenas
cana. El Estado a travs de sus tres rdenes de Gobier-
originarios de la Repblica Mexicana. Sin embargo y, a
no.-Federacin, Entidades Federativas y Municipios-, en
pesar de estas relaciones tnicas, se practica y se usa a la
los mbitos de sus respectivas competencias, reconocer,
lengua maya como un medio de comunicacin social por
proteger y promover la preservacin, desarrollo y uso
parte de las personas adultas.
de las lenguas indgenas nacionales.
La experiencia educativa que se presenta a continuacin
Desde este enfoque, vemos que le corresponde al Estado
se llev a cabo con el fin de que los docentes del medio
en sus distintos rdenes de Gobierno la creacin de ins-
indgena cuenten con la iniciativa de valorar a la lengua
tituciones y la realizacin de actividades en sus respec-
materna como un legado y patrimonio de nuestros ante-
tivos mbitos de competencia para lograr los objetivos
pasados, particularmente de la cultura maya.
generales de la presente Ley.
Aunado a esto, es pertinente citar algunos artculos tal y
como aparecen en la Ley General de Derechos Lingsticos
de los Pueblos Indgenas y la reforma a la Fraccin Cuarta
del Artculo Sptimo de la Ley General de Educacin; que
325

son importantes y necesarios para el desarrollo sociocultu- En el Captulo IV; del Instituto Nacional de Lenguas Ind-
ral de los pueblos indgenas desde el contexto en donde se genas, se seala:
desenvuelven, y se mencionan a continuacin:
Artculo 14
Artculo 13
Se crea el Instituto Nacional de Lenguas Indgenas, como
I. Incluir dentro de los planes y programas, nacionales organismo descentralizado de la Administracin Pblica
estatales y municipales en materia de Educacin y Federal, de servicio Pblico y social, con personalidad ju-
Cultura Indgena las polticas y acciones tendientes rdica y patrimonio propio, sectorizado en la Secretara
a la proteccin, preservacin, promocin y desa- de Educacin Pblica, cuyo objeto es promover el for-
rrollo de las diversas lenguas indgenas nacionales, talecimiento ,preservacin y desarrollo de las lenguas
contando con la participacin de los pueblos y co- indgenas que se hablan en el territorio nacional, el co-
munidades indgenas; nocimiento y disfrute de la riqueza cultural de la Nacin,
y asesorar a los 3 rdenes de Gobierno para articular las
II. IDifundir en las lenguas indgenas nacionales de los
polticas pblicas necesarias en la materia. Para el cum-
beneficiarios, el contenido de los programas, obras
plimiento de este objeto, el instituto tendr las siguien-
y servicios dirigidos a las comunidades indgenas;
tes caractersticas y atribuciones; contempladas en los
III. Difundir a travs de los medios de comunicacin las siguientes incisos:
lenguas indgenas nacionales de la regin para promo-
a. Disear estrategias e instrumentos para el desarro-
ver su uso y desarrollo;
llo de las lenguas indgenas nacionales, en coordi-
IV. Incluir en los programas de estudio de la educacin nacin con los tres rdenes de gobierno y los pue-
bsica y normal, el origen y evolucin de las lenguas blos y comunidades indgenas.
indgenas nacionales, as como de sus aportaciones
b. Promover programas, proyectos y acciones para vi-
a la cultura nacional;
gorizar el conocimiento de las culturas y lenguas in-
V. Supervisar que en la educacin pblica y privada se dgenas nacionales.
fomente o implemente la interculturalidad, el multi-
c. Formular y realizar proyectos de desarrollo lings-
lingismo y el respeto a la diversidad lingstica para
tico, literario y educativo.
contribuir a la preservacin, estudio y desarrollo de
las lenguas indgenas nacionales y su literatura; d. Elaborar y promover la produccin de gramticas,
la estandarizacin de escrituras y la promocin de
VI.Garantizar que los profesores que atiendan la edu-
la lecto-escritura en lenguas indgenas nacionales.
cacin bsica bilinge en comunidades indgenas
hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la
cultura del pueblo indgena de que se trate.
326

Con estas afirmaciones realizadas en el Diario Oficial de la construccin del conocimiento que lo ayudar a seguir
Federacin con el libre albedro del docente, este material desarrollando sus actitudes, valores y conocimientos.
puede ser de mucha utilidad, si es que se toman en cuenta
El maestro tiene que adaptarse al nivel del nio para ser
las inquietudes de los alumnos sobre su propia cultura.
un lder motivador y favorecer ambientes propiciadores
Otra de las fuentes que sustentan este trabajo, residen en del conocimiento, a travs de estas situaciones de apren-
el enfoque que nos presentan los parmetros curriculares dizaje, el alumno comprender la importancia de apren-
de la lengua indgena y que se menciona a continuacin: der la gramtica de su lengua materna sin imposiciones.
las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos El maestro debe conocer o tener la nocin sobre la meto-
de interaccin que, adems de la produccin e interpreta- dologa a utilizar para la enseanza de la lengua indge-
cin de textos orales y escritos, incluyen una serie de ac- na; conocer los parmetros curriculares para poder ejer-
tividades vinculadas con stas. Cada prctica est orien- cer sus actividades y poder implementar sus estrategias
tada por una finalidad comunicativa y tiene una historia didcticas; es decir debe de considerar a la lengua como
ligada a una situacin cultural particular. En la actua- objeto de estudio.
lidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el
Adems debe de tener la habilidad de manejar dos len-
dilogo son muy variadas. ste se establece o se contina
guajes, es decir, conocer la lectura y la escritura de cada
de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas
una de ellas; promoviendo el manejo de ambos contex-
de las culturas donde tiene lugar63
tos acadmicos y de conversacin, as como establecer
De acuerdo a esta afirmacin, podemos concluir que las el tono de voz al utilizar cada una de las lenguas y sobre
prcticas sociales del lenguaje enmarcan la produccin e todo respetar el criterio de sus alumnos, aunque sea dis-
interpretacin de los textos orales y escritos, esto nos tinto al de l.
quiere decir que es dentro de la esfera de accin que los
Al tomar en cuenta estas observaciones; tendremos por
individuos aprenden a hablar e interactuar para interpre-
seguro que el docente tendr todas las herramientas ne-
tar y producir textos, reflexionar sobre ellos, identificar
cesarias para poder desarrollar sus actividades docentes.
problemas y solucionarlos.
Es por este motivo que es importante que el profesor co- ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES REALIZADAS
nozca el nivel cognitivo y el contexto de sus alumnos, ya
que esto le ayudar a elaborar estrategias y actividades Para poder involucrar a los alumnos en el desarrollo y
acordes a las necesidades del grupo. aplicacin de la experiencia educativa, se implementaron
Los alumnos deben recibir del maestro enseanzas que algunas estrategias consideradas como primordiales para
comprendan, puesto que es necesario que el lenguaje se lograr la participacin de la mayora de los alumnos, mis-
encuentre al nivel del nio y as pueda participar en la mas que se relacionan a continuacin:
63
SEP-DGEI (2008). Parmetros Curriculares Parmetros Curriculares de la Asignatura en Lengua Indgena. Educacin Bsica. Primara Indgena. Mxico D.F., p.12
327

Realizar una investigacin de campo para tener un trabajo a realizar por parte del docente, el cual accedi y
parmetro sobre el grado de conocimiento de la le brind las facilidades de preparar las acciones realiza-
lengua indgena. das. (Anexo B: Planeacin sobre el consejo tcnico)
Reunin de consejo tcnico. Posteriormente, esta informacin fue transmitida a los do-
centes del centro de trabajo para que estos dieran las fa-
Elaboracin de estrategias pedaggicas.
cilidades a los alumnos en el desarrollo de sus actividades.
Realizar visitas domiciliarias para realizar entrevistas.
3.- Entrevistas realizadas por alumnos a gente de la
Realizar un diagnstico sobre la situacin de la comunidad
lengua indgena, por medio de diarios, perfiles, fo-
Los alumnos realizaron entrevistas de manera individual
tografas, casetes y videos y entrevistas
entre la gente de la comunidad para que conocieran algu-
Diagnostico general sobre nuestra prctica docente. nas palabras comunes en lengua maya y se fueran familia-
rizando con la pronunciacin y entonacin de la misma.
Aprendizajes para prximas acciones o intervenciones.
4.- Elaboracin de materiales y prctica de dilogos entre
Estas fueron las estrategias principales utilizadas para el alumnos
proceso y desarrollo de esta experiencia y que se descri-
ben a continuacin de manera gradual y secuenciada. Una vez recabada la informacin de la investigacin rea-
lizada por los alumnos sobre las palabras comunes para
1.-Entrevistas a Padres de familia (diagnostico) iniciar un dialogo, se realizaron algunos materiales que
Considerando que los alumnos son participativos e inte- apoyaran a los alumnos en el desarrollo de habilidades
ractivos por medio del juego y de la investigacin, el pri- orales, de escritura y de lectura de la lengua maya como;
mer paso fue realizar una entrevista grupal a domicilios lminas con los dilogos cotidianos, dibujos de objetos y
conocidos de la comunidad; nos presentamos en algunas de animales tanto en sus cuadernos como en lminas a
casas en donde viven los alumnos con sus padres. los que les ponan el nombre de cada objeto y animal en
lengua maya. Los dilogos elaborados por los alumnos
La entrevista fue realizada con de fin de conocer la opi- eran representados ante todo el grupo por ellos mismos
nin de los padres de familia, sobre la enseanza de la dentro del aula por medio de la participacin por binas.
lectoescritura de la lengua maya en el centro escolar. Las
preguntas utilizadas y realizadas durante esta actividad, Los dilogos que realizaban los alumnos eran sobre situa-
fueron elaboradas y escritas en la lengua indgena. ciones cotidianas que sucedan en sus hogares y de con-
versaciones comunes entre sus compaeros, al realizar
2.- Revisar en consejo tcnico los resultados del diagnstico. estos ejercicios se solicitaba a los alumnos que identifica-
Una vez concluido el diagnstico, esta informacin fue ran y practicaran la pronunciacin y que lograran mejorar
transmitida al Supervisor escolar y se le coment sobre el las construcciones de sus dilogos y la secuencia de estos.
Los avances de cada alumno y las observaciones respecto
a sus trabajos se hicieron de forma individual.
328

5.- Narracin de cuentos y leyendas 7.- Elaboracin y presentacin de materiales

Para reforzar las actividades, se invit a personas pro- Con base en los contenidos vistos y los ejercicios reali-
venientes de la comunidad para contar un cuento o una zados en todo el ciclo escolar, los alumnos elaboraron
leyenda a los alumnos en lengua maya; esto tuvo la in- diferentes materiales con redacciones en lengua maya
tensin de reforzar los dilogos comunes y para ampliar para colocarlos en lugares visibles donde los pudiera ob-
el contexto lingstico de los alumnos por medio de la servar toda la comunidad escolar y tambin gente de la
aplicacin de nuevas palabras, as mismo desarrollar ha- comunidad.
bilidades en los alumnos para escuchar y comprender en
Se elaboraron dilogos, carteles, dibujos con los nombres
lengua maya. Por tal motivo, se conversaba antes con
de lo que dibujaron, letreros, redactaron anuncios, rbo-
las personas que se invit, por ejemplo con la primer per-
les genealgicos, campos semnticos.
sona que participo se le pido que la narracin estuvie-
ra enfocada al nombre de los animales del monte y los
animales domsticos, ya que son comunes al contexto Recursos Empleados
escolar y comunitario. Es importante mencionar que para la realizacin de esta
Con esta informacin, realizamos una dinmica sobre experiencia se requiri del apoyo de una cmara digital,
dibujo y pintura, en donde cada uno de los alumnos es- del equipo de Enciclomedia de la Escuela, un USB, una
cogi el nombre de un animal y realiz el dibujo corres- computadora Laptop prestada, de cuestionaros utilizados
pondiente; formando de esta manera, campos semnti- para las entrevistas; del diario de campo, de planeaciones
cos; mismos que fueron distribuidos en cada rama para semanales y mensuales, de libros de texto de maya taan
poder identificarlos. Tambin se pidi a los alumnos que y de otras asignaturas, de algunas tablillas para poner
escribieran dilogos referentes al cuento y se les solicito letreros, pintura blanca, pintura negra, pinceles, recursos
que cada quien elaborar un cuento, leyenda o aconteci- naturales entre otros y de material didctico elaborado
miento local en lengua maya, esto permiti el desarrollo con recursos de la escuela y sobre todo del apoyo de los
de competencias en la escritura en lengua maya. padres de familia y de los alumnos que se involucraron
de manera positiva en la realizacin de las actividades
6.- Visita al campo realizadas.
Se realizaron algunas visitas al campo donde se seleccio-
naron algunas races; las cuales pintamos y se le colo-
RESULTADOS
caron las tarjetas con los nombres en lengua indgena,
Para poder realizar esta experiencia educativa, se realiz
estas fueron elaboradas por los alumnos. Se formaron
un investigacin diagnstica para conocer los posibles
rboles genealgicos con la informacin recabada y los
limitantes que ocasionan que el docente del medio ind-
alumnos la expusieron en las aulas escolares.
gena, no le d la importancia requerida a la enseanza de
la lectoescritura de la lengua indgena de la comunidad.
329

La hiptesis inicial era que lo anterior se deba a que los de esta manera nos damos cuenta de los resultados y de
padres no aceptaban el que sus hijos hablaran o escribieran los logros de todo un proyecto. Sin embargo, la mayor
la lengua indgena como un medio de comunicacin en el motivacin provino de la participacin de los padres de
aula escolar. familia en las actividades pedaggicas de la escuela, ya
que al involucrarlos, participaron de manera dinmica y
Las respuestas positivas de los padres durante la investi-
solidaria.
gacin; proporcionaron otra visin y panorama sobre la
enseanza de la lengua indgena en los centros escolares, La participacin de los padres de familia se dio por medio
por tal motivo, se realiz un anlisis y se implementaron de su asistencia a la exposicin de los trabajos realizados
estrategias en donde el alumno fuera el que investigara, por los alumnos, en donde manifestaron su aprobacin y
el que se relacionara y el que conviviera con sus compa- reconocimiento sobre las actividades realizadas sobre la
eros para fortalecer el aprendizaje de la lectoescritura lengua indgena. Todo lo anterior, el inters, el esfuerzo,
de la lengua indgena. la participacin y la dedicacin son dignos de constan-
te agradecimiento tanto a los padres de familia como a
Al participar de manera grupal, los alumnos se desenvol-
las autoridades que avalaron esta iniciativa pedaggica y
vieron de manera positiva y dinmica, lo que gener un
que de una u otra manera la tomaban de ejemplo para las
gran ambiente de motivacin, ya que la gente de la co-
otras escuelas de la zona escolar.
munidad constantemente brind puntos de vista sobre
las actividades realizadas. Por otro lado; la imagen de la escuela cambio en muchos
aspectos, tanto en su imagen contextual, como en lo pe-
Los alumnos trabajaron en equipo; ya que contaba en ese
daggico y social; ya que los trabajos que se realizaron
momento con muy poco material didctico; especfica-
fueron significativos y estaban a la vista de todas las per-
mente, de colores y de papel cascaron para la elaboracin
sonas que nos visitaban o que transitaban por el rumbo
de los dibujos. Fue reconfortante observar la solidaridad,
de la escuela, ya que es la el paso obligatorio hacia otras
el respeto, la equidad y sobre todo la socializacin perma-
comunidades aledaas; es decir es el nico acceso a ellas ,
nente de los alumnos en la elaboracin de los trabajos,
y hasta hoy, la gente comenta de manera positiva sobre
ya que al concluir sus trabajos fueron presentables y de
estas actividades realizadas por los alumnos.
mucha calidad.
Es de reconocer el gran apoyo que se recibi al realizar las
Observar la participacin e inters que se logr generar
entrevistas, al solicitar los materiales, de la participacin
en los alumnos fue muy gratificante, ya que esto los mo-
de los alumnos y de la iniciativa de los docentes al brin-
tiv a valorar su lengua materna y ahora, no la ven como
dar las facilidades para la realizacin del proyecto.
algo raro o anormal, sino la ven como algo natural y coti-
diano; algo que se da dentro de su propio contexto. Una de las conclusiones finales es el hecho de que los
alumnos son ms participativos y dinmicos; que la co-
Lograr que los mismos alumnos actualmente nos sugi-
munidad valora las actividades que se realizan por la edu-
rieran trabajar en lengua indgena es motivante ya que
330

cacin de sus hijos, ya que se les involucra directamente cuentan con el apoyo de recursos econmicos como del
y se aprecia la labor del docente. AGE y el Programa Escuelas de Calidad.
En el mbito escolar, los docentes y padres de familia Al contar con material suficiente, se podrn realizar las
expresan su admiracin de manera positiva al observar actividades planeadas y favorecer el desarrollo de las
los cambios realizados en toda el rea de la escuela, sobre competencias consideradas para la vida en la sociedad.
todo al ver los mensajes o letreros en lengua maya.
Las estrategias realizadas en este proyecto, son una suge-
Todo este trabajo, nos condujo a un fin, pero el logro rencia para desarrollar el trabajo escolar sobre un campo
est, en la iniciativa de cada docente para hacer algo de accin en particular. Implementarlas de manera coti-
ante una problemtica; es necesario recordar que cada diana o de manera gradual, nos permitir mantener al
contexto escolar es muy diferente; por lo tanto, este ma- alumno con la iniciativa permanente de trabajar con la
terial, se puede modificar y aplicar en cualquier centro de asignatura de Lengua Indgena.
trabajo. Este, es el desarrollo de una experiencia, mas
Tengamos siempre en mente que los grupos indgenas de
no su conclusin; debemos tener en cuenta que siem-
nuestras comunidades ocupan un papel muy importante
pre surgen actividades prcticas que pueden mejorar el
en nuestra sociedad; involucrar en el trabajo del docente
trabajo docente, y es por esta sencilla razn no que po-
y de la escuela a nuestros alumnos, a nuestros compae-
demos decir que el presente proyecto est terminado,
ros docentes y a la comunidad en general, considerando
ya que diariamente modificamos y enriquecemos nuestro
su contexto y cultura, se podr lograr que trabajemos
trabajo escolar para beneficio de nuestros alumnos.
como un equipo encaminado al desarrollo y transfor-
macin de nuestros contexto cuando no se favorece la
REFLEXIONANDO LA EXPERIENCIA lengua indgena y que contemos con escuelas efectivas
desde un punto de vista intercultural y social.
Una vez que Usted haya tomado este proyecto en sus
manos, es posible que encuentre algunos errores en el CONCLUSIONES
desarrollo del mismo; por lo tanto es importante consi-
derar la experiencia de cada docente para enriquecer las Los grupos son para aprender, esta labor se realiza con-
estrategias empleadas en este trabajo. siderando una multiplicidad de factores tales como: los
Al iniciar esta experiencia no se tom en cuenta lo rela- alumnos, los maestros, los padres de familia, las autori-
cionado a los recursos econmicos para poder desarrollar dades escolares, la comunidad, los programas educativos,
las actividades; el docente tuvo que solventar los gastos el currculo, las polticas, etc., poco a poco avanzaremos,
en su mayora, este aspecto es importante considerarlo, pero s de comienzo parcializamos la visin de una pro-
por lo que se sugiere que se contemplen los gastos para blemtica tan importante como la de hacer realidad un
adquirir estos materiales dentro de nuestro Plan Anual de grupo operativo, ser muy difcil generar aprendizajes
Trabajo escolar, ya que la mayora de nuestras escuelas, significativos en los alumnos.
331

Cuando se analizan las necesidades de la prctica edu- que la hagan reconocible como una escuela del medio
cativa en el terreno de los hechos, se tiende a enfatizar indgena de calidad.
el cmo influye sta en el desarrollo del alumno, consi-
Se considera que esta estrategia es posible aplicarla en
derando que el proceso es direccional y hacia el alumno,
la escuela de otra zona escolar, donde el docente se ha
y que el maestro es el enseante, pero no se consideran
incorporado, ya que se ha observado que toda la comu-
varios aspectos que pueden influir.
nidad escolar participa y los alumnos se van familiari-
Es necesario que los docentes registren por medio de evi- zando con el uso de la lengua maya; ya que el contexto
dencias los trabajos realizados, que se lo den a conocer en donde se desenvuelven favorece la lecto-escritura
a la comunidad escolar ya que con ello, los alumnos se en lengua maya; hay textos, palabras, figuras etc. De
sentirn familiarizados en la comprensin de los conte- acuerdo a lo anterior se considera que el objetivo que
nidos, y se tendrn avances dentro del desarrollo social nos planteamos es favorable y especfico, ya que los
e intelectual de nuestros alumnos, que fue parte de la cambios realizados en la escuela, en los alumnos y en el
experiencia aplicada, y con base en ella concluimos lo contexto escolar son valorados y son motivo de comu-
siguiente: nicacin por parte de los padres de familia.
En el caso de la enseanza de la lengua maya, es impor- La aplicacin de las estrategias implementadas en este
tante que el docente se involucre en el contexto, ya que proyecto, nos dej aprendizajes muy significativos; ya
de esta manera no tendr ningn obstculo para lograr que en el desarrollo de las mismas, se observ la interac-
los objetivos de la asignatura en lengua indgena y su cin grupal al 100% en la aplicacin de las actividades es-
vinculacin con las dems asignaturas. Como docentes, colares, hasta los alumnos pasivos, temerosos interactua-
debemos de estar preparados para laborar en las escuelas ron con sus dems compaeros para lograr los objetivos.
de las zonas rurales; debemos de conocer y pertenecer a
Tenemos que tomar en cuenta que el reto principal que
una cultura, en este caso, la cultura maya, es decir, un
nos trazamos sera poder aplicarla en cualquier contexto
docente de educacin indgena, debe de contar con los
escolar, sabemos que se requiere de ms tiempo y dedi-
lineamientos para poder ejercer su labor docente.
cacin; sin embargo ver los resultados causa una gran
Las actividades desarrolladas en esta experiencia posibi- satisfaccin.
litan la participacin de los alumnos y que el docente
Darles el enfoque que se merecen las escuelas que se
se involucre directamente con el contexto de la comu-
encuentran en las comunidades indgenas es otra de las
nidad escolar. Nosotros trabajamos por y para los nios
razones que sustentan este proyecto; que cuando escu-
indgenas de nuestro pas, y uno de nuestros principales
chemos hablar de una escuela de educacin indgena;
objetivos en la zona maya; es concientizar a los docentes
pensemos que al visitarla, encontremos razones que la
para que realicen la contextualizacin educativa de este
hagan representativa.
proyecto en su centro de trabajo. Seguir trabajando para
que nuestra escuela cuente con ciertas caractersticas
332

Al aplicar las estrategias de esta experiencia en otros cen-

tros de trabajo es importante no perder de vista la impor-
tancia de involucrar y motivar al alumno en el desarrollo
de las actividades sugeridas, esto favorecer el desarrollo
de sus habilidades sobre la comprensin en lengua maya
por medio de la vinculacin de contenidos. No olvide-
mos que el xito de nuestro trabajo depende de nosotros
mismos; seamos creativos, dinmicos y sobre todo visio-
narios sobre nuestra prctica docente; por el bien de la
educacin en la formacin de los alumnos que queremos
para el presente y futuro de nuestro pas.
Para finalizar, las planeaciones y estrategias de accin
que se presentan estn elaboradas de acuerdo a las carac-
tersticas de la comunidad donde se aplic la experien-
cia, por tal motivo, las modificaciones a las estrategias
debern tomar en cuenta las caractersticas del contexto
social del alumno, ya que se puede tener el mismo proble-
ma, pero la influencia de los padres de familia sobre esta
vara, puesto que cada comunidad tiene caractersticas
especficas.
333

BIBLIOGRAFA
ALBOAN (2004). Mirando, viendo y conociendo. En la sistematizacin una nueva mirada a nuestras prcticas.
Bilbao 2004.
Calvo, Gloria (2009). El docente: responsable de la investigacin pedaggica. Aula virtual: Investigando la propia
prctica [en lnea] Colombia 2008. Recuperado el 18 de febrero del 2009. En:http://cursos.cepcastilleja.org/upload-
data/1/formacin/artculos/investigacin/docente_responsable_investigacin_pedagogica.pdf
Diario oficial de la Federacin (2003) Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas y Refor-
ma a la Fraccin Cuarta del Artculo Sptimo de la Ley General de Educacin, Publicado el 13 de marzo. Mxico,
D.F.
Leis, Ral (2005). Imaginarios en la arena, Educacin y Sociedad. Revista PRELAC, No., Santiago de Chile 1/
julio 2005. ORELAC/UNESCO.
SEP-DGEI (2008). Parmetros Curriculares de la Asignatura en Lengua Indgena. Educacin Bsica. Primara
Indgena. Mxico D.F.
334

335

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER
LA EQUIDAD DE GNERO
CON ALUMNOS DE QUINTO GRADO
PROFESOR VCTOR VLEZ DE LA CRUZ ESTADO: HIDALGO

NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA LENGUA: NHUATL

El profesor Vctor es licenciado en educacin primaria Se aborda el problema de la falta de equidad de gnero,
para el medio indgena y es hablante de la lengua N- a partir de situaciones dentro del aula de clase, mismas
huatl, se desempea como Asesor Tcnico pedaggico en que reflejan el diario vivir de los alumnos en sus casas.
el estado de Hidalgo. Tratamos de mejorar la forma de convivencia entre las
familias a partir de la sensibilizacin del alumnado hacia
La experiencia que presenta describe situaciones desa-
el gnero femenino y la importancia de ello para el desa-
rrolladas con un grupo de alumnos de 5 grado, de la es-
rrollo de la sociedad en general.
cuela Primaria Bilinge Pedro de Gante; localizada en
la comunidad de Santa Mara, municipio de Tlanchinol; Discursivamente; ms de un eminente mandatario, se-
en la sierra norte del Estado de Hidalgo; y responde a la cretario, ministro, o persona encargada de algn progra-
necesidad de concientizar a los alumnos sobre la igualdad ma diseado ad hoc, se precia de conocer, promover y
de gneros que debe existir, con el fin de promover la ac- platicar sobre equidad de gnero. La realidad es que las
titud y la prctica de la equidad con las mujeres del saln cifras de violencia en todas sus formas va en aumento, y
de clase y de la comunidad. la falta de equidad de gnero se extiende como cizaa en
campo de trigo; Por qu ser tan difcil vivir en equidad;
A travs de diversas situaciones didcticas en las que
cuando menos de gnero? Por qu nos indignamos al
se incluyen el uso de videos y presentaciones en Power
observar prcticas de falta de equidad en otros lugares
Point, para hacer que los alumnos revaloren el papel de la
o pases, cuando practicamos algn tipo de violencia en
mujer y el ejercicio de sus derechos en el mbito familiar,
nuestra propia casa o escuela?
escolar y comunitario; el profesor ha logrado mejorar la
convivencia de nias y nios en el saln de clases. La comunidad indgena de Santa Mara, en el municipio
de Tlanchinol, Estado de Hidalgo no es la excepcin y por
PRESENTACIN ende la Escuela Primaria Bilinge Pedro De Gante insta-
lada a orillas de la comunidad tampoco se salva de ello.
El concepto de equidad est vinculado a la justicia, im- Las mujeres son para encargarse de los quehaceres de
parcialidad e igualdad social. El gnero, por otra parte, la casa, deben hacer lo que les mande el hombre; deben
es una clase o tipo que permite agrupar a los seres que obedecer porque son mujeres, son expresiones que jus-
tienen uno o varios caracteres comunes. La experien- tifican los frecuentes actos de violencia familiar; hacien-
cia que se presenta describe situaciones ocurridas con do odos sordos y no queriendo ver lo que ocurre frente a
un grupo de alumnos de 5 grado, de la escuela Primaria su casa o detrs de ella y es qu los nios ven, los nios
Bilinge Pedro de Gante; localizada en la comunidad de hacen y la pelcula se repite da a da pero en versiones
Santa Mara, municipio de Tlanchinol; en la sierra norte mejoradas siendo comn hoy; que el golpear o maltratar
del Estado de Hidalgo. a una mujer sea aceptado como parte del diario vivir,
como un elemento de buena enseanza o de control, el
340

hombre es el que manda en la casa aseguraban muchos tratando de vivir y hacer vivir a los dems esta experien-
hombres y desgraciadamente tambin muchos nios cia, que lo nico que nos puede quitar es una enorme
alumnos de esta escuela. Con este antecedente invito al carga de complejos y tabes.
lector a reflexionar sobre, Qu debemos hacer desde la
Se trat de trabajar en pro de la erradicacin de la violen-
escuela para contribuir a lograr una verdadera equidad
cia de gnero en esta escuela para lograr una conducta y
de gnero?
actitud lo ms cercana posible a la equidad, logrando as;
contribuir a mejorar las relaciones familiares escolares y
JUSTIFICACIN comunales con respecto al trato hacia las mujeres. No se
es ms hombre por gritar ms fuerte o callar a golpes al
La intencin del diseo, desarrollo y sistematizacin de
dbil reclamo; por defender un derecho bsico como la
esta experiencia fue promover la actitud y la prctica de
manera de vestir, la pareja o amigos a escoger o simple-
la equidad para con las mujeres del grupo y de la comu-
mente por tomar un descanso despus de un largo da
nidad; porque consideramos importante hacer una reva-
de trabajo. Adems podemos asegurar que las labores do-
loracin del papel de la mujer y del ejercicio de sus dere-
msticas son actividades que podemos hacer los hombres
chos en el mbito familiar, escolar o a nivel comunitario.
sin que nos afecte en nada.
Queremos enfatizar que la razn primordial de la reali-
zacin de este trabajo fueron los alumnos de 5 A de la OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA
Escuela Primaria Bilinge Pedro De Gante, sin descartar
a maestras y maestros o cualquier otra persona que desee Que el alumno de 5, reconozca y valore la im-
suprimir desde s mismo la violencia de gnero hacia las portancia de establecer relaciones de interdepen-
mujeres. Todo comenz cuando se observaba una clase de dencia sustentadas en principios de equidad y de
este grupo y se not que las nias casi no participaban y justicia, construyendo en beneficio colectivo pro-
cuando lo hacan, casi siempre; o se rean de ellas o las puestas de solucin ante situaciones de discrimi-
callaban alegando que ellas no saban la respuesta correcta. nacin, rechazo e intolerancia.
Entonces se decidi hacer algo al respecto pues de antema- Objetivos especficos
no sabemos, que ignorar la realidad no es la mejor va para
cambiarla o como deca mi abuelo tanto peca el que mata Reconocer situaciones de discriminacin, inequi-
la vaca como el que le agarra la pata. dad e intolerancia hacia las personas y proponer
Quisimos ir ms all del simple discurso que leemos en algunas alternativas que favorezcan su solucin.
diversos artculos de nuestra carta magna y otros docu- Reconocer en situaciones de convivencia cotidia-
mentos elaborados, con el fin de dar una mejor atencin na la presencia de los principios de equidad y de
a esta problemtica; pasando de las palabras a los hechos, justicia.
Participar en actividades que muestren y promuevan
valores culturales dentro de su contexto prximo.
341

DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA La poblacin adulta (10%) es monolinge y usan slo la

lengua indgena nhuatl para comunicarse, mientras que
La experiencia que se presenta se titula Estrategias la mayora (90%) son bilinges en nhuatl y espaol.
para promover la equidad de gnero con alumnos de 5
En la actualidad, los habitantes de Santa Mara utilizan
grado y responde a la necesidad de concientizar a los
vestimenta mestiza pantalones, camisas o playeras co-
alumnos sobre la equidad que debe imperar en todo lu-
munes y es muy poca la gente que an se viste con el
gar, no importando condicin social, fsica, econmica o
traje regional, lo cual ocasiona la prdida paulatina de la
de gnero.
cultura de la comunidad.
Antes de entrar de lleno al tema, daremos un panorama
Santa Mara Catzotipan tiene una arquitectura simple, ca-
del contexto donde se desarroll esta experiencia:
sas de adobe, tabique, y madera. Sin embargo y gracias a
Contexto comunitario que buena parte de la poblacin joven y adulta ha emigrado
a los EUA; se observan varias construcciones de concreto,
La localidad de Santa Mara Catzotipan se localiza
algunas incluso con cierta evocacin del estilo americano.
al noreste del municipio de Tlanchinol, en el estado
de Hidalgo, Mxico, exactamente a los 210226N Consecuencias de la falta de equidad de gnero
983648O21.04056, -98.61333 / 210226N 9836
48O21.04056, -98.61333..64 Adems de las actitudes de los alumnos hacia sus com-
paeras de grupo, haba notado que del total de nias
Santa Mara Catzotipan cuenta con 8 kilmetros de carre- que egresan de primaria en cada generacin slo un 80%
tera estatal que tiene el propsito principal de servir de se inscribe a la secundaria pero los nmeros se reducen
acceso a la va federal Mxico-Tampico. Dicha localidad porque en el trayecto se salen 40 o 50 % para trabajar,
dista a 27 kilmetros de la Cabecera Municipal, con un para juntarse o casarse (aqu todava persiste la costumbre
tiempo aproximado de 90 minutos en automvil; esta de apartar a las mujeres cuando an son nias muy pequeas,
va permite a los habitantes de la comunidad realizar dejndolas sin oportunidad de elegir pareja cuando son mayo-
compras de productos de consumo y venta de productos res). Siendo un nmero reducido el que concluye este nivel y
derivados de actividades primarias. lo ms triste es que de este pequeo grupo solo 1 o 2 alumnas
El paisaje est formado por bosques que son cruzados continan al nivel medio superior.
por el rio Santa Mara, mismo que estimula a caminar por A pesar de que la comunidad es grande en poblacin y
sus veredas para admirar su vegetacin y todo lo que lo extensin, presenta un alto ndice de migracin masculi-
rodea. na hacia los E.U.A por lo que las nias y los nios crecen
Esta comunidad cuenta con una poblacin de 3,425 ha- bajo un matriarcado dominado por prejuicios, tabes;
bitantes de los cuales 1746 son hombres y 1679 mujeres. pero sobre todo falta de equidad. Aqu la clara muestra
de que un mejor nivel de vida no garantiza un mejor
64
Santa Mara Catzotipan (2009). [En lnea] Recuperado el 22 de noviembre del 2009
342

actuar y pensar, pues aunque muchos de los vecinos de de los alumnos de manera sutil a travs de acciones con-
esta comunidad poseen una vivienda ms o menos digna cretas ms que de discursos.
y algunos bienes, su modo de vivir y pensar dista mucho
La temporalidad de las actividades sucedi de la forma
de mejorar, en realidad algunos hombres y nios saben
siguiente:
que estas conductas de falta de equidad y violencia de
gnero no deben de persistir, pero se detienen de actuar 1 semana de marzo 2009. Al observar el desarrollo de una
en contra de ellas para no ser juzgados por los dems clase, not que las nias casi no participaban y no que-
hombres como faltos de carcter o mandilones. ran integrarse en equipos mixtos adems de que los ni-
os se rean cuando alguna de ellas comentaba o pregun-
Manos a la obra!
taba algo sobre la clase.
Al iniciar el trabajo; el internet aport mucha informa-
2 semana de marzo 2009. Se investig en la internet por
cin que se seleccion segn el objetivo, (2 presenta-
varias horas obteniendo videos, presentaciones y docu-
ciones ppt y 1 video musical) al igual que la lectura de
mentos que mostraban las diversas formas de inequidad
trpticos obtenidos en el DIF y el CAVI. Otro modo de
de gnero, en consecuencia se tuvieron que elegir los ms
recuperar la informacin fue, realizando entrevistas a
adecuados para el propsito a cumplir; adems de pedir
personas mayores (mujeres y hombres) de las familias de
informacin y trpticos al Centro de Atencin a Vctimas
los alumnos, algunas preguntas fueron:
de Violencia Intrafamiliar (CAVI), al Programa de Aten-
Tienen las mujeres los mismos derechos que los cin a Menores y Adolescentes en Riesgo (PAMAR) tam-
hombres? bin al programa Desarrollo Integral de la Familia (DIF).
Por qu no se trata a las mujeres igual que a los Se dise un plan de intervencin que inclua 3 guiones
hombres? didcticos para desarrollar el tema en cuestin, adems
de comentar con la maestra de 5 grado y el Director del
Por qu las nias no estudian ms all de la
plantel la posibilidad de implementar el plan, obteniendo
secundaria?
el apoyo necesario para la realizacin del mismo.
Puede una mujer ocupar un lugar dentro de
3 y 4 semana de marzo 2009. Aplicacin del Plan de inter-
la organizacin poltica comunitaria?
vencin al grupo de 5 grado en 3 sesiones.
Slo las mujeres deben realizar las labores
Se realiz la recuperacin de conocimientos previos,
domsticas?
creando polmica sobre los derechos y deberes de las mu-
Cmo participan las mujeres en la toma de deci- jeres. Algunos nios manifestaron que las mujeres son
siones importantes? para encargarse de la casa o deben hacer lo que les man-
de el hombre. Entonces diseamos una entrevista que
La intencin de este trabajo fue que impactara en lo so- aplicaron los mismos alumnos, para conocer los puntos
cial, por ello busqu la forma de que llegara a las familias
343

de vista de hombres y mujeres adultos; se trataba de re- ellas. Se refiere a las maneras en que se construye y
cuperar los saberes comunitarios a travs de los integran- manifiesta tanto la condicin social de las mujeres
tes de sus propias familias. como la de los varones, as como las relaciones en-
tre ambos en cada contexto.
Una vez concluida la actividad anterior, se recopil la in-
formacin obtenida y se organiz en grficas procediendo 3. Las relaciones de gnero interactan con otras re-
al anlisis de la misma con la consecuente redaccin del laciones sociales como las de clase, etnia, edad,
diagnstico situacional. Despus los alumnos confronta- etc.; todas ellas fundamentales en la estructura y
ron el diagnstico con los recursos obtenidos de la web, dinmica de las sociedades. Por ello, los anlisis de
encontrando similitudes entre las conductas observadas gnero deben dar cuenta de esta complejidad.
y las que investigaron deduciendo que lo que ellos vean
4. Ninguna sociedad ha asignado igual valor a las
mal en los videos era casi lo mismo que suceda en sus
caractersticas atribuidas a las mujeres o lo feme-
casas.
nino que a las asociadas con los varones o con lo
Algunas razones de la falta de equidad de masculino, de ah que las diferencias entre ambos
gnero se expresen en un orden jerrquico de predominio
masculino.
Por ms de tres dcadas el trmino gnero ha circulado
internacionalmente en diversos mbitos. No existe una Y en Mxico cmo estamos?
nica definicin y an hoy contina siendo objeto de Ciudad de Mxico (CNNExpansin.com) La equidad
debates sobre su significado, capacidad explicativa e im- de gnero en Mxico tom un rumbo negativo para las
plicancias polticas. Sin embargo, cualquiera que sea la mujeres. El pas se coloc en el lugar 99 en este ao, des-
definicin que se adopte, todas aluden a cuatro cuestio- de la posicin 97 que ocup en 2008 y 75 de 2006, segn
nes fundamentales: el ndice de Disparidad entre Gneros a nivel internacio-
1. No hay ninguna razn biolgica o natural que de- nal (The Global Gender Gap 2009), realizado por el Foro
termine las diferencias sociales, econmicas, cultu- Econmico Mundial (WEF por su siglas en ingls).
rales y de poder entre varones y mujeres. Las carac- El pas se encuentra en este rubro por debajo de pases
tersticas subjetivas y los roles que se le atribuyen asiticos y africanos como Kenia, Mauricio, Zimbawe,
a cada uno son el resultado de un complejo proceso Brunei, y algunos sudamericanos como Bolivia, Brasil,
de ordenamiento social que tiene expresiones parti- Venezuela, Paraguay, Chile, Honduras, entre otros.
culares segn las pocas, culturas y grupos.
El estudio enfatiza que los pases con mayores disparida-
2. Gnero no es sinnimo de mujer, aunque la mayora des de gnero enfrentarn an ms problemas para salir
de los estudios o polticas se hayan concentrado en
344

de la actual crisis econmica, ya que las mujeres, ms Si bien es cierto que la Federacin y Estado realizan cam-
de la mitad de la poblacin mundial, forman parte de la paas para promover la equidad de gnero; la realidad
actividad econmica como consumidoras, votantes, em- es que la mayora de las veces slo queda en carteles que
pleadoras y empleadas. envan a las escuelas con la consigna de que se peguen en
lugares visibles; espordicamente realizan una pltica de
Qu dicen los nmeros?
orientacin pero todo queda ah, no tiene trascendencia.
Las mujeres que participan en labores domsticas de su El DIF y el CAVI por igual slo tratan de paliar las conse-
propio hogar representan 96.1%, mientras que los hom- cuencias de la falta de equidad o de violencia intrafami-
bres lo hacen en 58.4%, segn datos difundidos por el liar y de gnero, pero no tienen acciones concretas que
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI). prevengan esta conducta. Por otra parte, la escuela y sus
maestros tambin consideran que las relaciones familia-
Y dnde est la igualdad? res son ajenas al mbito escolar y ven natural el trato
Un reporte del INEGI destaca que 67 de cada 100 mujeres desigual entre nias y nios; todo ello nos movi a dia-
de 15 aos y ms han padecido violencia por parte de logar con el supervisor y director de la escuela para hacer
su pareja o en el mbito laboral, comunitario, familiar algo al respecto; as nace el tema de esta sistematizacin.
o escolar; adems, 43 de cada 100 declar haber vivido
situaciones de violencia emocional, econmica, fsica o PRINCIPALES RESULTADOS
sexual de parte de su pareja.
Todo el trabajo anterior obviamente provoc mucha con-
Opiniones de hombres sobre equidad troversia sobre todo en algunos padres que no alcanzaban
a explicarse por qu los nios (sus hijos) tenan que ba-
Alegando usos y costumbres, la poblacin masculina de
rrer el saln o como dijo un alumno mi pap dice que los
la poblacin de la comunidad indgena de Santa Mara
que hacen cosas de mujeres se pueden volver mujeres.
cree que a las mujeres deben tratarlas as, slo porque
son mujeres, y no reconocen que ellas tambin tiene los Caso contrario fueron las opiniones de las mams pues
mismos derechos. comentaban que ahora sus hijos varones se prestaban a
realizar actividades que antes no hacan como lavar su
En el entendido de que dentro de la equidad esta la no
ropa o lavar trastes; Mejor an se pudo observar que lo
violencia hacia la mujer; como docentes y como gnero,
sustancial de este trabajo se mostr en un perceptible
no debemos permitir que esta se manifieste en ninguna
cambio de conducta y de actitud con respecto a la in-
de sus formas dentro de la institucin, adems de promo-
teraccin y el trato entre nias y nios de esta escuela
ver la misma idea hacia la comunidad.
primaria donde es menos frecuente escuchar las afirma-
Y qu hace el gobierno? ciones que cite prrafos anteriores recuperados de voz de
algunos alumnos y sus padres.
345

Considero que el objetivo se logr aunque se debe re- derechos de la mujer, y conste que no dije comunidades
conocer que an quedan algunas cosas que se pueden indgenas o rurales pues este problema trasciende a to-
mejorar pero Roma no se hizo en un da o s?. Tambin dos los niveles socioeconmicos o alguien cree que en
queremos enfatizar que esta temtica puede reforzarse las familias pudientes o de las altas esferas sociales existe
desde diferentes asignaturas pues lo que somos y pen- equidad de gnero?, Por qu es ms difcil para una
samos, lo manifestamos todo el tiempo y los valores son mujer ascender dentro de la vida empresarial o poltica?
universales, ya que en cada palabra que pronunciamos se Por qu no podemos tener en Mxico una mujer como
nota cuan humanos somos. Presidente de la Repblica?
Como un tema transversal, gnero y equidad deben ser CONCLUSIONES
tratados en todos las asignaturas que se desarrollan en
la escuela Por qu?, porque la igualdad entre hombres y
mujeres es justa, es un derecho y es una meta merecida Todos los que participamos en esta experiencia aprendi-
en s misma, que conduce al corazn del desarrollo huma- mos que nada es imposible cuando se quieren hacer bien
no y de los derechos humanos. las cosas, de hecho la poblacin masculina de la escuela
extern que si saban sobre la equidad pero como en su
Porque la desigualdad de gnero es un obstculo para el contexto pesaba ms la costumbre de hacer lo que los de-
progreso, una barrera en el camino del desarrollo huma- ms hacen aunque no estuviera bien; se trataba de ganar
no. Si el desarrollo no est en gnero, entonces est en aceptacin ms que de tener la razn.
peligro. Es decir, para lograr un desarrollo real y justo es
necesario ser incluyentes tanto hombres como mujeres, Esta vez lo aprendido qued en los alumnos de 5 pero
de lo contrario existe el riesgo o peligro de que no se la idea poco a poco se ha ido filtrando en su familia y
pueda lograr algn tipo de desarrollo. vecinos cercanos lo que produce pequeos cambios en
la conducta de las personas. Quizs la falta de equidad
La equidad no slo debe ser un tema o contenido dentro persista pero estamos conscientes y tranquilos de que
del currculo nacional, se requiere un cambio profundo hemos hecho lo posible por cambiar.
que puede implicar una reforma de programas, materia-
les, recursos e incluso formas de enseanza. No podemos Cualquier forma de discriminacin de gnero es una negacin
hablar de equidad de gnero cuando se niega discreta- de los Derechos Humanos, un obstculo al desarrollo humano;
mente un papel de mayor accin a las mujeres dentro de por ello hacer de la igualdad de gnero una realidad es un
los distintos mbitos de vida sea este profesional, fami- compromiso de todos.
liar, laboral o poltico.
No basta con celebrar el da internacional de la mujer
o el da de la no violencia cuando en muchas partes de
Mxico y del mundo la impunidad pasa por encima de los
346

PARTICIPANTES BIBLIOGRAFA
http://sites.google.com/a/cecte.ilce.edu.mx/ede-
Alumnos y alumnas de 5 C de la Esc. Prim. Bil. Pedro
cib-vcvictor
de Gante de la localidad de Santa Mara, Tlanchinol. Hgo.
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=San-
Padres de familia de los alumnos de 5 C
ta_Mar%C3%ADa_Catzotipan&oldid=31650465
Profr. Jos Galvn Martnez; Director de la Esc. Prim. Bil.
CNNExpansin.com
Pedro de Gante
Profr. Jos Martnez Hernndez; Supervisor de la zona es-
colar 003, Tlanchinol, Hgo.
Profr. No Vite Serrano; Asesor Tcnico Pedaggico, zona
esc. 011, Tlanchinol, Hgo.
Profr. Vctor Vlez de la Cruz; Asesor Tcnico Pedaggico,
zona esc. 003, Tlanchinol, Hgo.
347

REFLEXIONES FINALES

La sistematizacin de experiencias ha permitido durante el desarrollo del proyecto, conjuntar revelaciones valiosas de
vivencias profesionales que han sido reconocidas socialmente, ha buscado resignificar la prctica docente a travs de
comprender ms all de sus primeras acepciones, las narraciones de experiencias educativas ofreciendo informacin
relevante y pertinente para la toma de conciencia sobre el papel de los profesores en las aulas.
Los docentes que han participado en este proyecto han modificado su proceder ante las situaciones que se presentan
cada da en su saln de clases; transformando la idea errnea del profesor como transmisor de conocimientos y eva-
luador de resultados, por el de un investigador que diagnostica, disea y evala el desarrollo del aprendizaje integral
de sus alumnos.
Las experiencias educativas que han sido significativas para los docentes, fortalecen su autoestima profesional, se
sienten competentes y capaces de transformar su realidad a partir de hacer consciencia de sus propias limitaciones y
fortalezas para el manejo de las condiciones que se le presentan en su quehacer cotidiano.
La sistematizacin de experiencias nos ha permitido acercarnos y conocer mejor a los profesores de educacin indge-
na, ver el mundo a travs de su mirada, participar de alguna manera en la vivencia de sus experiencias y difundir las
prcticas educativas desde sus protagonistas, pues son ellos los que han rescatado ese saber y lo han sistematizado
escribiendo sus propias historias, lo que hace un aporte sustancial al proceso educativo. Hemos tratado de respetar
los estilos que los docentes tienen para presentar su experticia, ya que ello es un reflejo de la realidad tan diversa que
existe en nuestro pas.
En el proceso de elaboracin de los trabajos, los maestros concedieron tiempo y esfuerzo en diferentes momentos. Se
atrevieron a escribir y corregir sus escritos, a destinar un espacio para analizar y reflexionar sobre su experiencia,
hablar de ella en diferentes momentos, conocer y aprender a dominar los medios electrnicos, trabajar de manera
colaborativa, estar abiertos a la crtica constructiva y a compartir sus aprendizajes, esto los ha llevado a tener un cre-
cimiento no slo en su vida profesional sino tambin en su vida personal.
Los participantes que decidieron sistematizar su experiencia ahora son conscientes que este proceso puede ser el ini-
cio de una formacin continua, donde uno de los ejes principales es la reflexin sobre la prctica y donde docentes y
alumnos no slo son beneficiarios de trayectos sino actores principales de los mismos; lo que de alguna manera aporta
elementos para repensar y revitalizar los planes y programas de la educacin bsica.
En el proyecto estamos convencidos de que es necesario socializar las prcticas educativas que han dado resultados po-
sitivos y que han hecho que los enfoques y planteamientos tericos se vean materializados en las aulas, contagiando a
los colectivos docentes de que las transformaciones son posibles y que depende de cada uno de nosotros hacer realidad
el cambio de las prcticas pedaggicas.
Carolina Andrs Leyva y Mara Eva Slas Flores
350

351

Sistematizacin de Experiencias: Una estrategia de formacin
para la atencin de la diversidad cultural y lingstica.
Se imprimi por encargo de la Comisin
Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de de 2014


Sistematizacion de Experiencias Una Estrategia de Formacion para La Atencion de La Diversidad Cultural y Linguistica

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Portada Sistematizacin.

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Sistematizacion de Experiencias .indd 4 11/12/14 17:34

Sistematizacion de Experiencias .indd 5 11/12/14 17:34

FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 15

DE DNDE PARTIMOS? :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 25

ACCIONES PARA LA DIFUSIN, PROMOCIN

ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DEL LOGRO

ESTRATEGIAS PARA EL USO Y VALORACIN

Sistematizacion de Experiencias .indd 7 11/12/14 17:34

ACERCAMIENTO A LA LECTURA Y ESCRITURA

ACCIONES DE GESTIN PARA LA CONSTRUCCIN

LA ENSEANZA DEL NHUATL COMO

PRINCIPIOS DEL CONTEO EN EL

Sistematizacion de Experiencias .indd 9 11/12/14 17:34

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER LAS

LOS NIOS MAYAS TAMBIN ESCRIBEN :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 281

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA EQUIDAD

REFLEXIONES FINALES :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 349

Sistematizacion de Experiencias .indd 11 11/12/14 17:34

Sistematizacion de Experiencias .indd 15 11/12/14 17:34

FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO

Sistematizacion de Experiencias .indd 17 11/12/14 17:34

Ejes que articulan al Proyecto de Sistematizacin de Experiencias Docentes

Qu entendemos por buenas prcticas educativas?

Sistematizacion de Experiencias .indd 18 11/12/14 17:34

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Juan Jos Prez Garza

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El proyecto de sistematizacin de experiencias tiene un Un proceso permanente y acumulativo de creacin

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Un proceso intencionado de creacin participati- 1.2 Caractersticas de la sistematizacin

Desde nuestra perspectiva, la sistematizacin es a. Proceso

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b. Participativo d. Memoria histrica

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1.3 Por qu sistematizar?

1.4 Para qu sistematizar?

Para mejorar nuestras prcticas.

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KOONEEX KANIK MAAYAEL

PROFESOR PABLO ROBERTO ABN GNGORA ESTADO: YUCATN

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JUSTIFICACIN Esto es por la falta de concientizacin por parte de los

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Enfoque comunicativo A continuacin daremos a conocer como se abord cada

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Comprensin auditiva. Mediante juegos. Con los juegos que se implemen-

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