Evaluación emprendimiento escuelas negocios FEN UChile

Universidad de Chile
Facultad de Economa y Negocios

Escuela de Economa y Administracin
Evaluacin del emprendimiento en

escuelas de negocios: Presentacin de
modelo de estudio y aplicacin en la
Facultad de Economa y Negocios de la
Universidad de Chile
Seminario para optar al Ttulo de:
Ingeniero Comercial, Mencin Administracin
Autor
Cristin Quezada Kaulen
Profesora Gua
Nicole Pinaud Verde-Ramo
Director de Escuela
Oscar Landerretche Moreno
SANTIAGO, CHILE
ENERO 2014
Abstract
El presente estudio desarrolla un modelo para evaluar escuelas de negocios en su enfoque de
emprendimiento, utilizando cinco perspectivas para obtener una visin integral: alumnos, pro-
fesores y autoridades, malla curricular, publicaciones, y actividades. El modelo contempla un
anlisis general descriptivo y un indicador cuantitativo cuyo rango va del 0 al 100 para cada una
de las perspectivas, permitiendo la rpida comparacin entre distintas escuelas de negocios
una vez obtenidos los resultados. Se describe detalladamente todo lo necesario para la aplica-
cin del modelo por otros investigadores.
Como parte de este estudio, se aplic el modelo en la Facultad de Economa y Negocios de la

Universidad de Chile. Se presentan los resultados tanto generales como los indicadores cuanti-
tativos, dando luces sobre las reas ms destacadas y aquellas que necesitan mejorar en la fa-
cultad. Entre otros resultados, se encuentra una disminucin de la intencin de emprendimien-
to por parte de los alumnos durante el transcurso de su carrera en la facultad y se revela un
deseo general por parte de ellos de que se realicen mejoras en la enseanza de emprendimien-
to.
i
Agradecimientos
A mis padres, Ximena y Justo, por creer en m y darme todas las oportunidades que he necesi-
tado. A mis hermanos Juan Pablo, Macarena, Mara y Carolina por ser parte de mi inspiracin y
ensearme todo eso que vale la pena aprender (incluyendo a bajar las escaleras).
A Valentina Ortiz por su amistad, compaa y por comenzar este trabajo conmigo y dejarme
utilizar sus ideas y esfuerzo de la primera versin de la investigacin.
A Sofa Duralde por su comprensin, apoyo y cario.
Y finalmente a Nicole Pinaud, profesora gua de esta tesis, por su paciencia, gua y ayuda duran-
te la realizacin de este trabajo.
ii
ndice
Abstract ............................................................................................................................................ i
Agradecimientos.............................................................................................................................. ii
1 Introduccin ............................................................................................................................. 1
1.1 Antecedentes y motivacin del estudio ........................................................................... 1
1.2 Objetivos ........................................................................................................................... 2
1.2.1 Objetivo general ........................................................................................................ 2
1.2.2 Objetivos especficos ................................................................................................. 2
1.3 Alcance .............................................................................................................................. 2
2 II - Modelo de estudio .............................................................................................................. 3
2.1 Descripcin general del modelo ....................................................................................... 3
2.2 Visin de los alumnos: marco terico .............................................................................. 4
2.2.1 Elementos a analizar.................................................................................................. 4
2.2.2 Desarrollo y aplicacin del instrumento ................................................................... 7
2.3 Visin de profesores y autoridades: marco terico ....................................................... 14
2.3.1 Elementos a analizar................................................................................................ 14
2.3.2 Desarrollo y aplicacin del instrumento ................................................................. 15
2.4 Malla curricular: marco terico ...................................................................................... 18
2.5 Publicaciones: marco terico.......................................................................................... 22
2.6 Actividades: marco terico ............................................................................................. 24
iii
3 III - Aplicacin en la Facultad de Economa y Negocios de la Universidad de Chile .............. 27
3.1 Visin de los alumnos ..................................................................................................... 27
3.1.1 Muestra ................................................................................................................... 27
3.1.2 Resultados generales............................................................................................... 28
3.1.3 Indicadores .............................................................................................................. 32
3.2 Visin de profesores y autoridades ................................................................................ 33
3.2.1 Muestra ................................................................................................................... 33
3.2.3 Resultados del indicador ......................................................................................... 37
3.3 Malla curricular ............................................................................................................... 38
3.3.1 Muestra ................................................................................................................... 38
3.4 Publicaciones .................................................................................................................. 46
3.4.1 Muestra ................................................................................................................... 46
3.5 Actividades ...................................................................................................................... 49
3.5.1 Muestra ................................................................................................................... 49
4 Alcances.................................................................................................................................. 52
4.1 Discusin y anlisis cruzado ............................................................................................ 52
iv
4.2 Conclusiones generales .................................................................................................. 55
4.3 Futuras investigaciones .................................................................................................. 56
5 Anexos .................................................................................................................................... 57
Anexo 1 ...................................................................................................................................... 57
Anexo 2: Pauta de entrevista a profesores ............................................................................... 60
Anexo 3: Palabras clave ............................................................................................................. 61
Anexo 4: Transcripcin entrevistas............................................................................................ 62
Roberto lvarez ...................................................................................................................... 62
Enrique Manzur ...................................................................................................................... 65
Nicole Pinaud ......................................................................................................................... 69
Ariel La Paz ............................................................................................................................. 74
Gabriela Valenzuela ............................................................................................................... 77
Anexo 5: Pauta de evaluacin de entrevistas ............................................................................ 79
Anexo 6: Resultados de evaluaciones de entevistas ................................................................. 81
Anexo 7: Tablas de resultados estadsticos de encuestas ......................................................... 82
Validez del modelo de Teora del Comportamiento Planificado ........................................... 82
Variables influyentes en las respuestas de los alumnos ........................................................ 83
Descripcin de percepciones ................................................................................................. 88
Anexo 8: Resultados de indicadores de alumnos ...................................................................... 89
Anexo 9: Publicaciones relacionadas al emprendimiento ......................................................... 90
Anexo 10: Anlisis de publicaciones ........................................................................................ 103
Anexo 11: Actividades relacionadas con el emprendimiento ................................................. 104
Anexo 12: Anlisis de actividades ............................................................................................ 105
Anexo 13: Ramos incluidos en el anlisis de mallas ................................................................ 106
v
Anexo 14: Ramos relacionados con el emprendimiento ......................................................... 109
Anexo 15: Mallas curriculares.................................................................................................. 112
6 Referencias ........................................................................................................................... 118
vi
1 Introduccin
1.1 Antecedentes y motivacin del estudio
El ao 2012 fue denominado el Ao del Emprendimiento en Chile, lo que contribuy a generar

un mejor entorno para los emprendedores y aumentando el nmero de nuevas empresas crea-
das a un record histrico de 67.000 (Corfo, 2012). Al mismo tiempo, el Banco Mundial en su
ltimo informe describi una relacin positiva entre el nivel de emprendimiento y el Producto
Interno Bruto de las naciones, adems de mencionar a Chile como un ejemplo del aumento de
nuevas firmas tras aplicar reformas que facilitan la creacin de negocios (World Bank, 2013). Es
este contexto el que permite ver la importancia de fomentar el emprendimiento para mejorar
el desarrollo del pas.
Las escuelas de negocios (EDN) normalmente se preocupan de incluir al emprendimiento como

parte de sus planes de estudio y actividades, pero es difcil determinar en qu medida lo hacen
y cules son las que sobresalen en ese aspecto. Un joven interesado en el emprendimiento y
que desea estudiar en una escuela de negocios puede buscar informacin desde varias fuentes
para determinar cules son sus mejores opciones -incluyendo fuentes directas, sitios web de las
universidades y rankings universitarios como aquellos de las revistas Amrica Economa y Qu
Pasa.
El problema es que si bien los rankings de revistas incluyen aspectos variados para sus evalua-
ciones, tales como percepcin de calidad que el mercado laboral asocia a cada plantel, gestin,
calidad de acadmicos, calidad de alumnos, y nivel de investigacin de las casas de estudio
(Qu Pasa, 2013), y agregan rankings separados para las distintas carreras, las evaluaciones que
realizan siguen siendo generales. Es decir, no existe un instrumento que mida el nivel de enfo-
que al emprendimiento en las distintas universidades de Chile; una universidad con un buen
puesto en los rankings generales no necesariamente destacar en el rea del emprendimiento.
1
La motivacin del presente estudio nace de la necesidad de contar con un instrumento que
permita a una persona saber objetivamente el nivel de enfoque en emprendimiento de las dis-
tintas escuelas o facultades de negocios.
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general

Desarrollar un modelo de estudio para caracterizar el nivel de enfoque al emprendimiento en
escuelas de negocios y aplicar dicho modelo en la Facultad de Economa y Negocios de la Uni-
versidad de Chile.
1.2.2 Objetivos especficos

Utilizar diversos puntos de vista y fuentes de informacin para obtener una mirada integral de
las escuelas de negocios, en particular: profesores y autoridades, alumnos, mallas curriculares,
publicaciones y actividades.
Desarrollar una metodologa de anlisis general para caracterizar de la forma ms completa

posible a las escuelas de negocios en cuanto a su orientacin al emprendimiento.
Desarrollar indicadores cuantitativos para cada una de las fuentes de informacin, con la finali-
dad de poder comparar distintas escuelas de negocios.
1.3 Alcance
Para mantener el orden, este trabajo se presenta en cuatro grandes secciones. La seccin actual
es una introduccin al estudio. La segunda seccin describe en detalle el modelo de estudio: se
explica cules son los elementos a analizar, qu herramientas se deben utilizar para obtener los
datos, cmo se analizan dichos datos en trminos generales y cmo se obtienen los indicadores
cuantitativos. En la tercera, se describe la aplicacin del modelo en la FEN de la Universidad de
2 3
1 4
Modelo de Aplicacin en
Introduccin Alcances
estudio la FEN
2
Chile, se analizan los datos obtenidos y se presentan los resultados generales y de los indicado-
res.
La cuarta seccin presenta algunos alcances posteriores, incluyendo anlisis cruzado de la in-
formacin, conclusiones y comentarios para futuras investigaciones.
2 II - Modelo de estudio
2.1 Descripcin general del modelo
Este modelo intenta caracterizar de la forma ms integral posible a las escuelas de negocios
(EDN). Un estudio similar que se realiza desde el ao 2003 es la encuesta internacional GUESSS
(Global University Entrepreneurial Spirit Students Survey), que busca medir el espritu empren-
dedor entre los estudiantes universitarios y se basa en el marco conceptual de la Teora del
Comportamiento Planificado (Sieger, P., Fueglistaller, U. & Zellweger, T. 2011). Sin embargo,
dicha encuesta slo busca medir la intencin de emprendimiento en los alumnos, dejando de
lado otras potenciales fuentes que pueden
aportar informacin para caracterizar las
EDN.
Tal como muestra la figura 1, este modelo

contempla cinco fuentes distintas de infor-
macin para analizar a cada escuela de ne-
gocios, buscando tener una recopilacin de
distintos puntos de vista. En cada una de
estas fuentes se realiza un anlisis general,
orientado a describir y a dar una imagen
global del estado actual del emprendimien-
to. El objetivo es que con este anlisis cual-
quier persona pueda hacerse una idea de
Fig.1: Diagrama del modelo de estudio

qu tan enfocada en el emprendimiento est dicha escuela de negocios.
Adems para cada fuente se desarrolla un indicador, que evala con un nmero entre el 0 y el
100 qu tan enfocada est la EDN en el emprendimiento. Este nmero permitira comparar
entre distintas escuelas de negocios en forma rpida, ya que un nmero mayor indica que la
escuela est ms enfocada en desarrollar el emprendimiento que otras escuelas con nmeros
menores. Por supuesto, el hecho de resumir una gran cantidad de datos en un solo nmero
implica una prdida de informacin importante, por lo que se recomienda que la interpretacin
de dicho indicador siempre est acompaada de la comprensin del anlisis general menciona-
do anteriormente.
2.2 Visin de los alumnos: marco terico
La visin de los alumnos es una parte fundamental de este modelo, pues se necesita captar las
percepciones de quienes estudian las carreras y viven ms de cerca las experiencias generadas
en la universidad. Son ellos quienes aprenden en mayor o menor medida las herramientas en-
seadas y quienes eventualmente pueden emprender. En base a modelos para medir la inten-
cin de emprendimiento utilizados por Kolvereid (1996), Autio et al (2001) y Mohd Ariff et al
(2010), se ha desarrollado una encuesta que incluye cuatro secciones: intencin de emprendi-
miento del alumno, opinin sobre la formacin recibida, opinin sobre la cultura emprendedo-
ra en la EDN y datos personales. La encuesta en su totalidad se encuentra en el anexo 1.
2.2.1 Elementos a analizar
Intencin de emprendimiento
Se busca principalmente capturar la intencin que tiene el alumno de emprender, a travs de
preguntas directas e indirectas. Para esta seccin, se utiliza como base la Teora del Comporta-
miento Planificado (TBP por su sigla en ingls), la que postula que la intencin es un buen pre-
dictor de cunto esfuerzo realizar una persona para ejercer un comportamiento determinado
(Ajzen, 1991). De acuerdo al modelo, existen tres variables independientes que determinan la
intencin de emprender: (1) la actitud personal frente al emprendimiento, (2) la norma subjeti-
va -es decir, la percepcin de una persona acerca de la presin social a favor o en contra del
4
emprendimiento y (3) el control percibido de comportamiento -la percepcin sobre su propia
habilidad para emprender. Para obtener un puntaje asociado a esas variables, se han utilizado
entre 4 y 5 preguntas por variable, cuyos puntajes se promedian para obtener finalmente tres
constructos independientes: Actitud, Norma y Control.
Adems de incluir preguntas sobre estas tres variables, se han incluido 4 preguntas directas
sobre la intencin de emprender, for-
mando un cuarto constructo: Intencin.
La razn de utilizar un modelo que mida la
intencin de emprendimiento en forma
redundante es la mayor robustez que se
logra, lo que es de suma importancia en el
anlisis posterior cuando se utilizan es-
tos constructos como variables depen-
dientes.
Fig.2: Esquema de la Teora del Comportamiento Planificado (TPB)
En total, se utilizan 17 preguntas para Fuente: Ajzen, 1991.
construir esta seccin de la encuesta. En todas, se pide a los alumnos evaluar una frase con una
escala de 5 puntos desde Muy en desacuerdo hasta Muy de acuerdo. Para disminuir el ses-
go de respuestas, algunas de las frases se describen en sentido positivo a favor de la intencin
(A mis amigos les gustara que yo emprendiera) y otros en sentido negativo (Emprender me
implicara ms costos que beneficios), las cuales han sido identificadas con [inv] en el anexo 1.
Se debe recordar invertir los sentidos de dichas respuestas para que los puntajes asignados
sean comparables con el resto de las preguntas y as poder realizar los anlisis (transformar el 1
en 5, el 2 en 4 y vice versa). Cada uno de los cuatro constructos mencionados se utilizar poste-
riormente como variable independiente que mide la intencin de emprendimiento de los
alumnos y por tanto de aqu en adelante sern llamados constructos de intencin de empren-
dimiento
5
Desarrollo de habilidades y herramientas
Segn Hisrich, Peters y Shepherd (2005) existen ciertas habilidades que normalmente debe po-
seer un emprendedor, clasificadas en: tcnicas, gestin empresarial y habilidades personales. A
partir de estas habilidades, listadas en el siguiente cuadro, se seleccionaron 11 (en negritas)
cuya enseanza es usual en las escuelas de negocios.
Habilidades requeridas en los emprendedores.

Fuente: Hisrich, Peters y Shepherd (2005)
Para disminuir el nmero de preguntas en la encuesta a los alumnos, se agrup aquellas habili-
dades similares, para dejar un total de 6: Comunicacin oral y escrita, Administracin del riesgo,
Trabajo en equipo y liderazgo, Planificacin y toma de decisiones, Capacidad de gestionar y
administrar, Finanzas y contabilidad.
El propsito de esta seccin de la encuesta es determinar si los alumnos piensan que han logra-
do desarrollar estas habilidades gracias a su formacin en la universidad. Se utiliza una escala
de 7 puntos sin decimales para que los alumnos evalen cada una de las seis habilidades, apro-
vechando la familiaridad que se tiene en Chile con el sistema de notas del 1 al 7 (sin embargo,
se debera adaptar en otros pases donde las escalas de evaluacin sean distintas). Estas notas
sern utilizadas como variables dependientes en el anlisis posterior, para determinar qu ele-
mentos influyen en el aprendizaje de los alumnos.
6
Opinin acerca de la EDN
Adems del anlisis de percepcin de formacin, se debe captar la opinin de los alumnos acer-
ca de otros aspectos relacionados al emprendimiento que pueden surgir en las escuelas de ne-
gocios: actividades relacionadas al emprendimiento, enseanza orientada al emprendimiento,
apoyo de profesores y facilidades para estudiar y trabajar simultneamente.
Esta seccin de la encuesta apunta a dos objetivos: (1) medir la percepcin de los alumnos
acerca del estado actual de dichos aspectos y (2) determinar si dichos aspectos son de impor-
tancia para los alumnos (puntualmente, se pregunta si desean que un determinado aspecto
aumente). Al igual que en la seccin de intencin de emprendimiento, se ha utilizado una esca-
la de 5 puntos para medir el estado actual. Para medir la importancia, se utiliz una pregunta
dicotmica: s o no.
Datos personales
En la seccin de datos personales se busca obtener informacin de utilidad para realizar anlisis
de las encuestas. Se incluyen preguntas relacionadas directamente al alumno o a su estado
acadmico y laboral, dejando de lado variables socioeconmicas como ingreso familiar o perso-
nal por su poca relevancia en el caso. Adems del ao de ingreso y la carrera, se pregunta la
edad, gnero y si ha emprendido o trabajado anteriormente. La idea es utilizar esta informacin
como variables independientes a la hora de determinar las caractersticas que influyen en la
intencin de emprendimiento y en las percepciones de los alumnos.
2.2.2 Desarrollo y aplicacin del instrumento
Anlisis general
El anlisis de la encuesta debe necesariamente apuntar a tres reas: medir la validez del mode-
lo de Teora del Comportamiento Planificado, medir la influencia de ciertas variables sobre las
respuestas de los alumnos y realizar una descripcin de sus percepciones. Antes de realizar di-
cho anlisis, se debe preparar los datos tal como se describe a continuacin.
Preparacin de los datos
La preparacin de los datos obtenidos con la encuesta debe incluir los siguientes pasos:
7
1. Invertir el sentido de las preguntas marcadas con [inv] en el anexo 1 (es decir, aquellas
cuyas respuestas ms cercanas a 1 tenan mayor afinidad al emprendimiento). Para las
preguntas A4, N1, N3, C2, C3, C5 y I3 se debe transformar las respuestas para que los 5
se conviertan en 1, los 4 se conviertan en 2 y viceversa (los 3 permanecen iguales). De
esta forma todas las respuestas en la base de datos quedarn ordenadas en el mismo
sentido.
2. Despus del paso 1, crear nuevas variables para los constructos Actitud, Norma, Control
e Intencin a partir de los promedios de las respuestas de cada constructo (promediar
A1 hasta A4 para obtener el constructo Actitud; N1 hasta N4 para obtener Norma, C1
hasta C5 para obtener Control, I1 hasta I4 para obtener Intencin).
3. Crear una nueva variable para calcular la cantidad de aos de estada de cada alumno en
la EDN (es decir, una aproximacin a qu ao de la carrera est cursando actualmente).
Para esto, se debe tomar el ao de realizacin de la encuesta, sumarle 1 y restarle el
ao de ingreso (P4).
Una vez preparados los datos, se puede llevar a cabo el anlisis. A continuacin se describe las
herramientas estadsticas que se deben utilizar en cada rea.
Validez del modelo de Teora del Comportamiento Planificado

Para determinar la validez del modelo de Teora del Comportamiento Planificado, se deben
realizar las siguientes acciones:
En primer lugar, se debe verificar la consistencia interna de los 4 constructos, para lo

cual se debe calcular el Alfa de Cronbach para las variables de cada constructo por sepa-
rado. Este estadstico dice en qu medida las variables de cada constructo se parecen
entre ellas. Idealmente, no se deberan obtener resultados bajo 0,5 para que los cons-
tructos sean realmente confiables. Un puntaje muy bajo puede indicar que los alumnos
interpretaron incorrectamente las preguntas, o que respondieron en forma aleatoria.
La validez del modelo TPB se mide a travs de una regresin mltiple con los construc-
tos Actitud, Norma, Control como independientes y el constructo Intencin como de-
pendiente. Se debe observar principalmente el R2 ajustado, que indica qu porcentaje
8
de la Intencin es explicada por los otros constructos. Tambin se debe observar la sig-
nificancia de las variables independientes; idealmente las tres deberan ser significativas
al 5%.
Variables influyentes en las respuestas de los alumnos

El modelo de regresin lineal utilizado para explicar los constructos y las notas de las habilida-
des es el que se encuentra en la figura 3. Las varia-
bles en los cuadros a la izquierda son las variables
independientes o explicativas, mientras que las que
estn a la derecha son utilizadas como variables
dependientes o explicadas. Esto implica que se de-
be realizar una regresin lineal por cada una de
estas variables dependientes.
Es de gran inters saber si el paso de los estudian-

tes a travs de la Universidad genera cambios en su
intencin de emprendimiento. Es por esto que se
Fig.3: Modelo de regresin lineal para analizar encuestas:

utiliza los aos de estada como variable explicativa
variables explicativas a la izquierda, variables explicadas a
la derecha (una regresin para cada una de ellas) en este modelo: si existe un cambio significativo en
la intencin de los alumnos desde los primeros has-
ta los ltimos aos de su carrera, se puede inferir que este cambio es consecuencia de la in-
fluencia de la escuela de negocios sobre la persona. Para descartar que esta influencia sea ge-
nerada por diferencias de madurez u otras causas relacionadas a la edad, se utiliza la edad del
alumno como variable de control. De esta forma si en una regresin los aos de estada son
significativos pero la edad no es, se puede estar ms seguros que el efecto es atribuible a la
escuela de negocios.
Al mismo tiempo se utilizarn como variables de control la carrera (si es que la escuela de ne-
gocios tiene ms de una carrera), el gnero y las variables que indican si el estudiante ha traba-
jado o emprendido anteriormente.
9
La regresin lineal debe utilizar todas las variables mencionadas en el modelo simultneamen-
te, corresponder al investigador interpretar los resultados y la significancia de cada variable.
En esta seccin se deber realizar un total de 10 regresiones: cuatro para los constructos de
intencin de emprendimiento y seis para las notas a las habilidades desarrolladas en la escuela
de negocios.
Descripcin de percepciones
Se busca tambin describir las percepciones de los alumnos, independiente de cules sean las
causas de dichas percepciones. Se debe incluir los siguientes anlisis:
Evaluacin de habilidades desarrolladas. Mediante un anlisis descriptivo de medias se

debe obtener un ranking de qu habilidades estn mejor y peor evaluadas, incluyendo
al total de la muestra de alumnos. Se recomienda presentarlas de mayor a menor.
Evaluacin de la cultura emprendedora de la facultad. Mediante un anlisis descripti-

vo de medias se debe obtener un ranking sobre qu caractersticas presente en la facul-
tad estn mejor o peor evaluadas. Se recomienda presentarlas de mayor a menor.
Evaluacin del deseo de los alumnos por mejorar las caractersticas de la cultura em-
prendedora. Se debe calcular el porcentaje de alumnos que dicen estar interesados en
que se realicen mejoras en las caractersticas de su escuela de negocios.
Indicadores
Los indicadores para la visin de los alumnos son tres: uno asociado a las notas con que los
alumnos califican las habilidades que han desarrollado en la EDN, el segundo asociado a la eva-
luacin de la cultura emprendedora y el tercero asociado a la incidencia de la escuela de nego-
cios en los constructos de intencin de emprendimiento de los alumnos. La idea es transformar
los resultados de la encuesta en indicadores numricos desde el 0 hasta el 100, de la forma que
se explica a continuacin.
ALUM1: Notas a las habilidades desarrolladas

Primero, para cada una de las seis habilidades incluidas en la encuesta se debe realizar un cam-
bio de escala para convertir cada nota del 1 al 7 en un sub-indicador (ALUM1.x) del 0 al 100
10
utilizando la siguiente frmula, donde nota.habilidad.x corresponde al promedio de las notas
que todos los alumnos dieron a una determinada habilidad:
De esta manera y a modo de ilustracin, la nota 1 se convierte en un 0; la nota 4 se convierte

en un 50 y la nota 7 se convierte en un 100. Para obtener el indicador ALUM1, basta con calcu-
lar el promedio entre todos los sub-indicadores ALUM1.x:
ALUM2: Evaluacin de cultura emprendedora
Al igual que para el indicador ALUM1, en ALUM2 se debe realizar un cambio de escala para
convertir puntajes del 1 al 5 en un sub-indicador (ALUM2.x) del 0 al 100. Siendo punta-
je.aspecto.x el puntaje promedio entre todos los alumnos para cualquiera de los cuatro aspec-
tos evaluados, la frmula de conversin es la siguiente:
Por lo tanto, un puntaje 1 se convierte en 0 y un puntaje 4 se convierte en 75, a modo de ejem-

plo. Para obtener el indicador ALUM2, se debe calcular el promedio de todos los sub-
indicadores ALUM2.x:
ALUM3: Incidencia de la EDN en las variables de intencin de emprendimiento
Este indicador busca convertir los resultados de la incidencia de las escuelas de negocios en los
constructos de intencin de emprendimiento (aquellos obtenidos en las regresiones lineales)
en nmeros entre el 0 y el 100. Si bien los dos indicadores recin descritos realizan una conver-
sin desde un rango limitado (1-7 o 1-5) a otro rango limitado (0-100), la realizacin de este
11
indicador presenta una dificultad adicional: es difcil determinar a priori cul ser el rango en el
cual se encontrar el coeficiente de la variable explicativa aos de estada en cada una de las
regresiones de los constructos.
Recordemos que el coeficiente indica cunto aumenta o disminuye en promedio un constructo

con cada ao de estada de los alumnos. Si asumimos una duracin de carrera de 5 aos, en el
caso ms extremo (en el cual la nica variable que influye en un constructo es la cantidad de
aos de estada de los alumnos), el coeficiente podra tomar valores extremos de 1 y -1. En el
primer caso, todos los alumnos de primer ao habran tenido dicho constructo igual a 1, para
aumentar un punto cada ao hasta llegar a un constructo igual a 5 el quinto ao de carrera.
Pero se debe considerar que ese es un lmite terico y que otras variables entran en juego a la
hora de explicar los valores de los constructos. En la prctica, es casi imposible que los coefi-
cientes se acerquen a esos valores extremos; se debe, por lo tanto, determinar un rango a prio-
ri de valores "normales" y utilizar este rango para realizar la conversin de escala. Asumiendo
que un 75% del valor de los constructos se explica por otras variables del modelo o por factores
externos no capturados por la encuesta, tendramos que el rango normal del coeficiente estara
entre 0,25 y -0,25. De esta forma, podramos convertir todos los nmeros que estn dentro de
este rango a la escala entre 0 y 100, truncando cualquier valor que se salga de dicho rango.
12
Por supuesto, se debe reconocer que dicha conversin es arbitraria y que puede existir prdida
de informacin cuando los valores originales se encuentran fuera del rango. Pero es un mtodo
conveniente y de fcil interpretacin, que adems representa una relacin lineal entre el coefi-
ciente original y el indicador final. Siendo puntaje.constructo.x el puntaje promedio entre
todos los alumnos para cualquiera de los cuatro constructos, la frmula de conversin es la si-
guiente:
Para coeficientes negativos significativos al 5%:
Para coeficientes positivos significativos al 5%
Para coeficientes que no son significativos al 5% o que son iguales a 0, el indicador debe
ser igual a 50.
Como ejemplo, un coeficiente igual a -0,25 se convierte en 0, un coeficiente igual a 0 se con-

vierte en 50 y un coeficiente igual a 0,25 se convierte en 100. Si un coeficiente fuera 0,28 o
0,35, el valor del indicador seguira siendo 100, pues se escapa del rango normal definido an-
teriormente. Para obtener el indicador ALUM3, se deben promediar los cuatro sub-indicadores:
ALUMTOTAL: Indicador general para la visin de los alumnos
Teniendo los tres indicadores anteriores, se puede calcular el indicador general para la visin de
los alumnos, sencillamente el promedio de los tres indicadores:
13
Este indicador ser un nmero entre el 0 y el 100, que dar una idea rpida de qu tan bien se
encuentra la escuela de negocios frente al emprendimiento desde el punto de vista de los
alumnos.
2.3 Visin de profesores y autoridades: marco terico
Los profesores y autoridades de las escuelas de negocios son el segundo pilar de este modelo
de estudio. Se ha desarrollado una pauta para entrevistar a profesores y autoridades, con el fin
de tener una imagen tanto de su percepcin general de la escuela de negocios, las habilidades y
herramientas enseadas, los alumnos y los profesores. Se utilizan preguntas abiertas, similares
a las encuestadas a los alumnos para poder hacer un contraste entre lo que ellos manifiestan y
lo que los profesores y autoridades ven, mientras que otras fueron planteadas nicamente en
las entrevistas. En el anexo 2 se encuentra la pauta de preguntas utilizada para las entrevistas.

La primera pregunta realizada en las entrevistas a los profesores y autoridades tiene relacin
con su opinin general acerca de la escuela de negocios en cuanto al emprendimiento. La idea
es comenzar con esta pregunta para que la persona entrevistada pueda hablar libremente y
expresar su opinin sin introducir sesgos con otras preguntas ms especficas. Idealmente se
debe lograr que la persona indique si la EDN est bien, regular o mal en este sentido.
Desarrollo de habilidades y herramientas

En la segunda pregunta se le pide al entrevistado que opine acerca de las herramientas y habili-
dades enseadas en la escuela de negocios, indicando si piensa que stas son bien enseadas y
si los alumnos logran aprenderlas. Se le pregunta en forma separada por cada una de las seis
habilidades -las mismas que se encuentran en la encuesta a los alumnos.
Opinin acerca de los alumnos

Se le pide a la persona entrevistada que d su opinin acerca de la motivacin de los alumnos
por el emprendimiento en general. Idealmente debe dar una idea acerca de cuntos alumnos
se muestran interesados en el emprendimiento y cuntos no.
14
Opinin acerca de los profesores
Al igual que la pregunta anterior, se busca medir la percepcin acerca del inters por el em-
prendimiento, esta vez por parte de los profesores que ensean en la escuela de negocios. Ac
tambin hay espacio para determinar si la persona piensa que los profesores estn motivados
en forma personal, o si la motivacin proviene de incentivos por parte de la EDN.
Otras preguntas
Para complementar las preguntas anteriores, se incluyen en la pauta de entrevista preguntas
que sirven para contextualizar las respuestas de los entrevistados. Una de ellas es para saber su
opinin personal acerca del emprendimiento y para ver si es que ha pensado alguna vez en
emprender durante su vida. Una segunda pregunta adicional es para determinar si la persona
piensa que la enseanza del emprendimiento debiera ser obligatoria en las escuelas de nego-
cios, esto es para tener una idea acerca de qu tan involucradas se siente la persona con el em-
prendimiento y su enseanza.
Anlisis general
Para analizar las entrevistas realizadas, se debe seguir una aproximacin lo ms neutral posible.
Dentro de cada pregunta y tpico, se deben seleccionar las frases que resumen las opiniones de
cada entrevistado, para luego realizar una comparacin entre todas las respuestas y determinar
en general si existen opiniones similares o desacuerdos. Para presentar estos resultados, se
recomienda ir pregunta por pregunta y redactar en forma descriptiva las respuestas, citando
textualmente a los entrevistados si es necesario.
Esta parte del anlisis a las entrevistas es puramente cualitativa; no se busca resumir con cifras
ni grficos las opiniones. Se debe recordar que la idea del anlisis general es otorgar una con-
textualizacin de la realidad en la escuela de negocios y debe permitir a cualquier persona
hacerse una idea clara de los hechos.
15
Indicadores
Para traducir los resultados cualitativos obtenidos a travs de las entrevistas en un indicador
cuantitativo, se debe utilizar un mtodo que permita de la manera ms objetiva posible resumir
los datos capturados en una cifra interpretable fcilmente. Para esto, se utiliza una pauta de
evaluacin de las entrevistas (Anexo 5) que busca clasificar en una escala las respuestas dadas
por los profesores y autoridades, y luego asignarle un puntaje a cada respuesta de esta forma.
Por ejemplo, para una de las preguntas la categorizacin de las respuestas es la siguiente:
PROF1 - Cul es la evaluacin que el entrevistado realiza a la EDN frente al emprendimiento, en

trminos generales?:
Muy positiva: considerada como una de las mejores en la regin o como un ejemplo a seguir
Positiva: bastante bien considerada, aunque con reparos
Levemente positiva
Neutra
Levemente negativa
Negativa: mal considerada en general, con muy poco enfoque al emprendimiento
Muy negativa: inaceptable o con necesidades urgentes de mejora
No disponible: el entrevistado no se refiri claramente al tema, o no es posible inferir su postura
Tabla 1: Ejemplo de la categorizacin de respuestas para el indicador PROF1
Notar que se utilizan siete categoras que buscan clasificar la respuesta en forma ordenada des-
de "muy positiva" hasta "muy negativa". Adems, se incluye la categora "no disponible", que
debe ser utilizada cuando la persona entrevistada no da una opinin clara en el tema o no se
puede inferir claramente lo que piensa al respecto. Una vez determinada la categora corres-
pondiente a cada respuesta, se le debe asignar un nmero entre el 0 y el 100 para obtener los
indicadores.
Al ser siete categoras distintas lo ms fcil es asignarle nmeros equidistantes, partiendo por el
100 para "muy positiva" y llegando al 0 para "muy negativa". La respuesta "no disponible" no
tendr ningn nmero asignado, pues queremos dejarla fuera del clculo del indicador. La si-
guiente tabla resume la conversin de cada respuesta en su respectivo nmero:
16
Muy positiva 100
Positiva 83
Levemente positiva 67
Neutra 50
Levemente negativa 33
Negativa 17
Muy negativa 0
No disponible -
Tabla 2: Conversin de categoras en nmeros para todos los indicadores PROF
Para cada uno de los indicadores se intenta describir con palabras cada categora. El investiga-
dor deber elegir aquella categora que ms se acerque a la respuesta de la persona entrevista-
da, a pesar de que existan diferencias en las palabras utilizadas. Sin embargo, no se debe forzar
esta categorizacin y es preferible elegir la categora "no disponible" si realmente se tiene la
duda.
PROF1, PROF2, PROF3 y PROF4
Primero se debe calcular todos los indicadores para cada entrevistado, para luego obtener el
promedio de cada indicador en total. Asumiendo que hay N personas entrevistadas, los
indicadores para el entrevistado n-simo seran:
PROF1.n - Cul es la evaluacin que el entrevistado realiza a la EDN frente al emprendimiento, en trmi-
nos generales?
PROF2.n - Cmo ve el entrevistado a la enseanza y desarrollo de las siguientes habilidades?
o PROF2.1.n - Comunicacin oral y escrita
o PROF2.2.n - Capacidad de gestionar y administrar
o PROF2.3.n - Planificacin y toma de decisiones
o PROF2.4.n - Trabajo en equipo y liderazgo
o PROF2.5.n - Administracin del riesgo
o PROF2.6.n -Finanzas y contabilidad
PROF3.n - Cmo evala el entrevistado a los alumnos en cuanto a su actitud frente al emprendimiento?
PROF4.n - Cmo evala el entrevistado a los profesores en cuanto a su motivacin para ensear temas
relacionados al emprendimiento?
17
Para cada entrevistado, PROF1.n, PROF3.n y PROF4.n se obtienen en forma directa desde la
pauta de evaluacin de entrevistas. PROF2.n, por otra parte, se obtiene a travs del promedio
de PROF2.1.n hasta PROF2.6.n:
Las respuestas marcadas como ND no se deben contabilizar para el promedio, por lo que hay
que tener cuidado con este clculo (en ese caso, el denominador debe ser igual al nmero de
respuestas no marcadas con ND, en lugar de 6). Luego de obtener todos los indicadores para
todos los entrevistados se puede obtener el valor final de cada indicador, a travs del promedio
entre los entrevistados:
PROFTOTAL: Indicador general para la visin de los profesores y autoridades
El indicador general PROFTOTAL se calcula a con el promedio entre los indicadores PROF1,
PROF2, PROF3 y PROF4:
De la misma forma que el indicador general de los alumnos, este indicador ser un nmero en-
tre el 0 y el 100 y dar una idea rpida de qu tan bien se encuentra la escuela de negocios
frente al emprendimiento desde el punto de vista de los profesores y autoridades.
2.4 Malla curricular: marco terico
Las mallas curriculares muestran las distintas ctedras y cursos que deben aprobar los alumnos
para egresar de la carrera. Al analizar detalladamente qu ramos se incluyen y haciendo nfasis
particularmente en aquellos relacionados al emprendimiento, se puede saber qu ofrece una
facultad a sus alumnos en cuanto a formacin enfocada al emprendimiento. Lo ideal es hacer
un anlisis por separado entre los cursos obligatorios y los optativos, ya que existen diferencias
18
en cuanto a ubicacin dentro de la carrera (en qu semestre se imparten) y la cantidad de
alumnos que realiza cada curso.
Ramos obligatorios
Se entender por tramos obligatorios todos aquellos que los alumnos debern cursar en forma
normal durante la carrera y que forman parte de la malla. Es decir, en situaciones normales
todos los egresados habrn tenido que tomar dichos ramos exceptuando a quienes los hayan
convalidado o de alguna otra forma aprobado sin la necesidad de cursarlos.
Ramos optativos
Los ramos optativos son todos aquellos ofrecidos por las EDN como parte normal de sus planes
de estudios y que los alumnos pueden decidir tomarlos o no dependiendo de sus preferencias.
Esto puede incluir electivos, cursos de formacin general, ramos libres y otros que quepan de-
ntro de esta categora.
Anlisis general
Para cada carrera, se debe realizar un
anlisis separado para los ramos opta-
tivos y para los obligatorios. Para cada
tipo de ramo, es necesario realizar una
distincin entre aquellos con tpicos
que tratan directamente sobre el em-
prendimiento y aquellos que ensean Fig.4: Esquema conceptual del anlisis de malla curricular
herramientas y habilidades que son tiles a la hora de emprender, pero que no necesariamente
se vinculan directamente al emprendimiento. Ambos son valiosos para los alumnos, sin embar-
go, se asumir que el primer tipo es ms valioso que el segundo para los alumnos que buscan
emprender, pues se trata el tema ms directamente y se entrega una enseanza ms especiali-
zada. La figura 4 muestra el esquema conceptual que se utiliza en esta parte del anlisis.
19
Se utiliza una lista de palabras clave a ser buscadas tanto en los nombres de los ramos como en
sus descripciones y as determinar a qu categora pertenecen. En el anexo 3 se detallan todas
las palabras utilizadas, detallando claramente si la palabra clave se refiere a un tpico directa-
mente relacionado o de apoyo.
Hay ramos que pueden consistir completamente en uno de estos tpicos (por ejemplo, Contabi-
lidad I consiste completamente en el tpico contabilidad), mientras que otros los incluyen so-
lamente en forma parcial. Por lo tanto se debe distinguir entre estos dos tipos, quedando a jui-
cio del investigador esta clasificacin. Por supuesto es posible que existan ambigedades al
realizar las categorizaciones; se debe utilizar el sentido comn para clasificar a cada ramo de-
ntro de la categora que lo describa ms objetivamente.
A modo de sntesis, para cada ramo se deben responder tres preguntas: Es un ramo obligato-
rio u optativo?; Los tpicos que se tratan estn relacionados directamente relacionados o son
de apoyo?; Los tpicos estn presentes en el ramo completamente, o slo en forma parcial?
De esta forma, tenemos tres dimensiones de clasificacin de cada ramo. Luego, se puede utili-
zar una matriz con cuatro cuadrantes como la mostrada en la figura 5 para ordenar los resulta-
dos obtenidos de esta manera. Lo ideal sera tener una matriz para los ramos obligatorios y otra
para los ramos optativos.
RELACIN DE LOS TPICOS CON EL EMPRENDIMIENTO
DIRECTA DE APOYO
COMPLETA
A B
PRESENCIA DE LOS TPICOS
C D
PARCIAL
20
Fig.5: Matriz con cuadrantes para la clasificacin de ramos
Como observacin adicional, es comn encontrarse con ramos cuyos programas varan conside-
rablemente entre los profesores que lo imparten. Si las diferencias son tan grandes como para
cambiar la categorizacin del ramo, podran incluirse los distintos programas, aclarando entre
parntesis a qu profesor o profesora corresponde cada versin.
Indicador
MALLA.carrera
Para cada una de las carreras de la escuela de negocios, se propone un indicador que cumple
con las siguientes caractersticas:
Da mayor importancia a los ramos que estn directamente relacionados con el empren-
dimiento que a los de apoyo.
Da mayor importancia a los ramos que incluye los tpicos en todo su programa que a los
que solamente los incluyen en forma parcial.
Incorpora el hecho de que los alumnos que estn interesados en el emprendimiento
probablemente tomarn la decisin de cursar los ramos optativos de emprendimiento.
Al igual que los otros indicadores, toma un valor entre 0 y 100.
Para calcular el indicador, se deben seguir los siguientes pasos:
1. Contar los ramos (obligatorios y optativos) del cuadrante A.

2. Contar los ramos (obligatorios y optativos) del cuadrante B; dividir ese nmero en 2.
3. Contar los ramos (obligatorios y optativos) del cuadrante C; dividir ese nmero en 2.
4. Contra los ramos (obligatorios y optativos) del cuadrante D; dividir ese nmero en 4.
5. Sumar los cuatro nmeros recin obtenidos.
6. Dividir el nmero resultante en la cantidad de ramos obligatorios de la carrera y multi-
plicarlo por 100.
7. Si este ltimo nmero llegase a ser mayor que 100, su valor se debe truncar para que
quede igual a 100.
Presentado en forma matemtica, el indicador es el siguiente:
21
Al sumar tanto los ramos obligatorios como objetivos y luego dividir slo por los ramos obliga-
torios, se premian las escuelas de negocios con un buen rango de ramos optativos relacionados
al emprendimiento, pues permiten a los alumnos interesados enfocar sus estudios en ello.
Adems, al dividir en 2 o 4 los ramos de los cuadrantes B, C y D, se les resta protagonismo en el
indicador. Tericamente, una escuela de negocios podra tener un puntaje mayor a 100 si es
que prcticamente toda su malla obligatoria consiste en ramos del cuadrante A, y adems po-
see ramos optativos en ese mismo cuadrante. A pesar de que es una posibilidad remota, se
debe tener en cuenta.
Recordemos que la finalidad de los indicadores es mostrar rpidamente que estn enfocadas a
la escuela de negocios en el emprendimiento. Una EDN con un puntaje bajo este indicador no
quiere decir que tenga una mayor curricular defectuosa, tan slo dice que el emprendimiento
no es su principal enfoque.
2.5 Publicaciones: marco terico
Una parte importante de la misin de las universidades es la generacin de nuevo conocimien-

to que aporte a su entorno y que permita profundizar y expandir las distintas disciplinas. Es por
esto que en este modelo de estudio se hace necesario analizar las publicaciones que se generan
desde una universidad y que estn relacionadas con el emprendimiento.

Se contemplan para este anlisis todos los papers, artculos, columnas, tesis, seminarios de ttu-
lo y libros publicados tanto por los acadmicos como por los alumnos, que formen parte de las
publicaciones oficiales de la escuela de negocios. Se debe conocer el ao de publicacin, para
luego poder analizar las tendencias.
22
Anlisis general
Se busca determinar cuntas publicaciones se han realizado en una EDN en un determinado
perodo y ver cuntas de stas tienen alguna relacin con el emprendimiento. La idea es esta-
blecer tendencias sobre las publicaciones a lo largo del perodo analizado, adems de saber qu
porcentaje de las publicaciones en la escuela de negocios se relaciona con el tema.
Al igual que para el anlisis de la malla curricular, se realizar la distincin entre tpicos direc-
tamente relacionados y de apoyo. Para esto, se utilizarn las mismas palabras clave del anlisis
de los ramos. De igual forma, se le dar mayor importancia a las publicaciones con tpicos di-
rectamente relacionados al emprendimiento.
Para presentar los datos por ao, se puede utilizar una tabla que muestre en filas separadas la
cantidad de publicaciones no relacionadas y las relacionadas directamente con el emprendi-
miento, y las de apoyo. Tambin se podra utilizar un grfico de barras apiladas, para tener una
mejor representacin visual de las publicaciones. Para presentar los porcentajes totales histri-
cos, bastara con utilizar un grfico circular.
Indicador
PUBL
Las publicaciones tendrn un slo indicador asociado, cuya forma es bastante similar al indica-
dor utilizado en las mallas curriculares. Similarmente, un puntaje bajo en este indicador no im-
plica que la escuela de negocios posea malas publicaciones o que tenga muy pocas; tan slo
dice que hay un bajo porcentaje de publicaciones de emprendimiento dentro del total. Para
calcular el indicador, se deben seguir los siguientes pasos:
1. Contar la cantidad de publicaciones en el periodo con tpicos directamente relaciona-

dos al emprendimiento.
2. Contar la cantidad de publicaciones en el periodo con tpicos de apoyo y dividirlos en
2.
3. Sumar los dos nmeros recin obtenidos.
23
4. Dividir el nmero resultante en la cantidad de publicaciones de la escuela de negocios
y multiplicarlo por 100.
De otra forma, el indicador es el siguiente:
2.6 Actividades: marco terico
Las actividades que realiza una escuela de negocios, tanto dentro de los ramos como extracu-
rricularmente, son una parte innegable de la vida universitaria y permiten a los alumnos involu-
crarse con diversos temas. Por lo tanto, este modelo de estudio considerar como quinta y
ltima parte a las actividades relacionadas al emprendimiento que haya realizado la escuela de
negocios.

Se considerarn todas aquellas actividades organizadas en forma oficial por la EDN o por alguno
de sus integrantes, incluyendo conferencias, ferias, charlas, concursos, espectculos, entre
otros. Se debe recurrir a una fuente oficial de informacin que lleve un registro de todas las
actividades realizadas en la escuela de negocios. Tan slo se deben incluir las actividades que ya
se hayan realizado, dejando de lado aquellas que an no se efectan.
Anlisis general
El anlisis de las actividades es casi idntico al realizado en las publicaciones: se utilizan las
mismas palabras clave para clasificar las actividades y as determinar cuntas estn relaciona-
das al emprendimiento directamente, cuntas son de apoyo y cuntas no estn relacionadas,
en una base anual. De esto se puede obtener un anlisis general del porcentaje de actividades
de emprendimiento en la escuela de negocios y tambin detectar tendencias a lo largo del
tiempo.
24
A diferencia de las publicaciones, es probable que el registro histrico de las actividades lleva-
das a cabo en la escuela de negocios no posea una descripcin extensa y por lo tanto hay ms
espacio a interpretaciones por parte del investigador. Se deber utilizar idealmente tanto el
nombre de la actividad como su descripcin para determinar la categora a la cual pertenece. Si
no se cuenta con una descripcin oficial de las actividades realizadas, se puede utilizar solamen-
te el nombre.
El tamao y convocatoria de las actividades debern ser dejados de lado en este anlisis. Si bien
es injusto comparar una conferencia que convoca a 500 personas con una charla a la cual asis-
ten 20 alumnos, sera difcil obtener un estimado objetivo del tamao de cada una de las activi-
dades realizadas. Ahora bien, si se llegara a contar con dicha informacin en las fuentes oficia-
les, se podra incluir la convocatoria de las actividades como informacin complementaria.
Al igual que con las publicaciones, se pueden utilizar tablas y grficos de barra para presentar
esta informacin.
Indicador
ACTIV
El indicador de las actividades ser exactamente el mismo utilizado para las publicaciones, con
los ajustes necesarios para el tipo de datos. Se calcula de la siguiente forma:
1. Contar la cantidad de actividades en el periodo con tpicos directamente relacionados

al emprendimiento.
2. Contar la cantidad de actividades en el periodo con tpicos de apoyo y dividirlos en 2.
3. Sumar los dos nmeros recin obtenidos.
4. Dividir el nmero resultante en la cantidad de publicaciones de la escuela de negocios
y multiplicarlo por 100.
De otra forma, el indicador es el siguiente:
25
El resultado de este indicador ser un nmero que no depende de la cantidad total de activida-
des sino que de la proporcin de actividades relacionadas al emprendimiento, dando la posibi-
lidad a las escuelas de negocios ms pequeas pero ms enfocadas en el emprendimiento de
tener puntajes ms altos.
26
3 Aplicacin en la Facultad de Economa y Negocios de
la Universidad de Chile
En esta seccin se presentan los resultados del modelo de estudio aplicado en la Facultad de
Economa y Negocios (FEN) de la Universidad de Chile. El enfoque es exclusivo en las carreras
de pregrado, dejndose afuera todos los magster, diplomados y otros post ttulos. Para cada
uno de los cinco enfoques del modelo de estudio, se describen las muestras utilizadas y poste-
riormente los resultados obtenidos.
3.1 Visin de los alumnos
3.1.1 Muestra
La Facultad de Economa y Negocios (FEN) de la Universidad de Chile posee tres carreras de
pregrado: Ingeniera en Informacin y Control de Gestin (IICG), Contador Auditor (CA) e Inge-
niera Comercial (IC). Esta ltima posee dos menciones: Economa y Administracin, ambas con
ramos comunes durante los primeros 6 semestres y con ramos propios desde el sptimo hasta
el dcimo. Para la mayora de los anlisis presentados a continuacin, se considera a los alum-
nos de IC como un solo grupo, a pesar de pertenecer a planes de estudio diferentes en sus lti-
mos aos de carrera.
De un universo de cerca de 2500 alumnos matriculados, la muestra obtenida fue de 237 alum-
nos, lo cual significa que al 95% de confianza el error muestral es de 6,1%. Se encuestaron
alumnos de todos los aos y de los 4 planes de estudio existentes en la facultad. La aplicacin
de la encuesta fue principalmente en las salas de clases, a travs de la entrega de la encuesta
impresa que se encuentra en el anexo 1.
El muestreo fue por juicio: antes de realizar las encuestas, se hizo un anlisis de los cursos im-
partidos en la FEN, estratificando segn carrera, mencin y semestre en que se imparte el curso
segn la malla curricular. Luego se busc obtener respuestas de alumnos de todas las carreras y
todos los aos, en proporciones similares a la proporcin de alumnos por carrera. Las encuestas
fueron aplicadas entre junio y noviembre de 2013.
27
3.1.2 Resultados generales
Alfa de Cronbach
Para validar los constructos utilizados para estudiar la intencin de emprendimiento de los
alumnos, se calcul el estadstico Alfa de Cronbach (Anexo 7.1). Valores muy bajos (iguales o
menores a 0,3) pueden implicar que el conjunto de preguntas que constituyen cada constructo
se referan a conceptos muy distintos.
El constructo con menor Alfa es Norma, con un valor igual a 0,533. Los otros tres constructos se
encuentran sobre 0,6 - siendo el mayor el Control con un valor de 0,682. Se ve por lo tanto que
los constructos tienen una consistencia interna aceptable y que pueden ser utilizados como
base para medir la intencin de emprendimiento.
Modelo TPB
Teniendo los constructos comprobados, se realiz una regresin lineal con Intencin como va-
riable dependiente y Actitud, Norma y Control como variables predictoras. El R cuadrado ajus-
tado del modelo fue de 0,514 (Anexo 7.2), es decir, se logra explicar en un 51% la intencin de
emprendimiento de los alumnos a travs de las otras tres variables. Al mismo tiempo, dichas
variables fueron significativas a un 1% (Anexo 7.3).
Se concluye de esta forma que los constructos Actitud, Norma y Control son predictores de la
intencin de emprendimiento en forma indirecta. Esto es de suma importancia para los resul-
tados del resto de esta seccin, pues se ver el efecto de otras variables sobre dichos construc-
tos para determinar qu influye en la intencin de emprendimiento de los alumnos.
Influyentes sobre Actitud
De las variables explicativas utilizadas, dos de ellas son significativas al 5%: Aos de Estada, con
un valor de coeficiente igual a -0,099 y Ha Emprendido, con un valor de 0,535 (Anexo 7.5). Esto
quiere decir que en promedio, cada ao que un alumno pasa en la FEN disminuye su puntaje en
Actitud en casi 0,1 puntos; y que aquellos que han emprendido anteriormente tienen una pun-
28
taje ms de 0,5 puntos mayor que aquellos que nunca lo han hecho. La Edad, Carrera y Gnero
no influyen significativamente sobre la Actitud. El modelo explica en un 10,7% la Actitud (Anexo
7.4).
Influyentes sobre Norma

Al igual que en el constructo anterior, Norma es explicado significativamente tanto por Aos de
Estada como por Ha Emprendido. Esta vez, por cada ao que los alumnos pasan en la FEN dis-
minuyen su percepcin de Norma en 0,144, es decir, perciben que su entorno cada vez incenti-
va menos el emprendimiento. Aquellos que han emprendido anteriormente obtienen 0,396
puntos ms en Norma (Anexo 7.7). El modelo explica en un 9% el constructo (Anexo 7.6).
Influyentes sobre Control
En este caso el resultado es interesante: Aos de Estada ya no es una variable significativa, pe-
ro el Gnero se acerca ms a serlo que en los dos constructos anteriores, con significancia de
0,153. Nuevamente, Ha Emprendido es significativa y en promedio los alumnos que han em-
prendido obtienen 0,433 puntos ms en su Control percibido de comportamiento (Anexo 7.9).
El modelo explica el Control en un 7,1% (Anexo 7.8). El hecho de que el Control no disminuya
con los aos de estada es interesante, puesto que revela que los alumnos no disminuyen su
intencin de emprendimiento por sentirse menos capaces a medida que pasan aos en la uni-
versidad, sino por otros motivos.
Influyentes sobre Intencin
El constructo Intencin es el que obtiene un mejor porcentaje de prediccin en su modelo:

16,8% segn su R cuadrado ajustado (Anexo 7.10). En este caso son 3 las variables significativas:
Aos de Estada, Ha Emprendido y Gnero, todas con una significancia menor al 1%. Cada ao
de estada disminuye en promedio 0,136 puntos la Intencin; los alumnos que han emprendido
tienen 0,62 puntos ms y los hombres tienen 0,265 puntos ms de Intencin que las mujeres
(Anexo 7.11).
En estas cuatro regresiones, llama la atencin que la Edad nunca es significativa, lo que es bue-
no para concluir que los Aos de Estada tienen una influencia no debido a la edad de la perso-
na, sino que a cunto tiempo ha estado estudiando. Al mismo tiempo, se no se muestra una
29
relacin entre la carrera de los alumnos y los puntajes en los constructos, al no ser variables
significativas.
Influyentes sobre habilidades desarrolladas

Se realizaron regresiones con las notas en las habilidades desarrolladas como variables depen-
dientes, cuyos resultados completos se encuentran en los anexos del 7.12 al 7.23. Las principa-
les conclusiones se presentan a continuacin.
En primer lugar, la nica variable significativa es Carrera. Los alumnos de IICG ponen notas sig-
nificativamente ms altas (en torno a 5 dcimas ms) que los de IC en Comunicacin Oral y Es-
crita, Planificacin y Toma de Decisiones, y Trabajo en Equipo y Liderazgo. Adems, tanto los
alumnos de IICG como los de CA ponen en promedio 11 dcimas ms que los de IC en Finanzas
y Contabilidad. Los 6 modelos de regresin realizados en esta seccin explican entre un 0,4% y
un 11,5% de las notas puestas por los alumnos.
Llama la atencin el hecho de que los resultados de estos 6 modelos contrastan en gran medida
con los 4 modelos realizados sobre los constructos, siendo que utilizan las mismas variables
explicativas. En las notas a habilidades desarrolladas, la experiencia anterior de emprendimien-
to y los aos de estada no son significativos. Esto ltimo resulta curioso, puesto que se podra
pensar que mientras ms aos pasan los alumnos en la universidad, ms habilidades han logra-
do desarrollar y por lo tanto las notas deberan subir. Sin embargo no es el caso, y los alumnos
de los ltimos aos no declaran haber logrado desarrollar ms habilidades que sus compaeros
de primeros aos.
En general, estas 6 regresiones no han dado tanta informacin como se esperaba al construir el
modelo de estudio. Aun as, el hecho de que los aos de estada no sean influyentes revela algo
interesante, y es que los alumnos a pesar de estar aprendiendo no sienten que lo hacen.
Notas promedio a habilidades desarrolladas
Tal como se ve en el anexo 1, los alumnos respondieron la pregunta Evala con nota del 1 al 7
si la FEN te ha permitido desarrollar las siguientes habilidades. Los promedios entre todas las
30
respuestas se ubicaron entre 4,04 y 5,44, siendo la peor la Administracin del Riesgo y la mejor
Trabajo en Equipo y Liderazgo. El grfico de la figura 6 muestra los promedios obtenidos; la in-
formacin numrica junto a las desviaciones estndar se encuentra en el anexo 7.24.
Lo primero que llama la aten-

cin es la distancia entre Admi-
nistracin del Riesgo y la habili-
dad que le sigue: Comunicacin
Oral y Escrita, con casi 1 punto
de diferencia. El resto de las
habilidades se ubica en torno al
5, sin demasiada variacin. To-
Fig.6: Notas promedio de los alumnos a las habilidades que han aprendido. das las notas puestas por los
Fuente: elaboracin propia en base a los resultados de las encuestas
alumnos se ubican sobre la nota
mnima reprobatoria de 4. A pesar de que no se explicit en la hoja de encuesta, los alumnos
estn acostumbrados al sistema de evaluacin de 7 puntos y en cierta medida integran el hecho
de que una nota bajo 4 implica una reprobacin. Por lo tanto (y teniendo
Puntajes promedio a aspectos de cultura emprendedora

A continuacin (figura 7) se presentan los resultados de los puntajes promedio para los distin-
Puntaje
Se puede contar con el apoyo y asesora de profesores
La facultad ofrece actividades relacionadas al
Existe una enseanza orientada al emprendimiento
La facultad permite y facilita emprender y estudiar a la vez
1 2 3 4 5
tos aspectos de la cultura emprendedora de la FEN, con mayor informacin en el anexo 7.25.
31
El nico aspecto que se encuentra sobre el punto neutro es el apoyo y asesora de profesores
para emprender, con 3,14 puntos. Los alumnos se encuentran ms en desacuerdo con los otros
tres aspectos, siendo el peor evaluado La facultad permite y facilita emprender y estudiar a la
vez con slo 2,22 puntos.
Porcentaje de alumnos interesados en mejorar la cultura emprendedora
El ltimo de los anlisis de esta seccin es el porcentaje de alumnos que declar estar interesa-
do en que la facultad mejore los aspectos recin mencionados. En un empate estadstico (pues-
to que la diferencia es menor al error muestral de 6,1%), las distintas habilidades obtuvieron
entre un 87% y un 91% de inters en ser mejoradas (Anexo 7.26). Es decir, 9 de cada 10 alum-
nos est interesado en que la facultad realice acciones para mejorar dichos aspectos, lo que
revela una necesidad que tal vez era desconocida anteriormente.
3.1.3 Indicadores
En el anexo 8 se encuentran los resultados de todos los indicadores, as como las partes que lo
componen; la tabla 3 resume dicha informacin. Para ALUM1 (Notas a las habilidades desarro-
lladas), el valor del indicador es 67, es decir, est por sobre el punto neutro de 50. En ALUM2
(Evaluacin de cultura emprendedora), el valor es 42 y en ALUM3 (Incidencia de la facultad en
los constructos) el puntaje es 31.
ALUM1 - Notas a habilidades desarrolladas 67
ALUM2 - Evaluacin de cultura emprendedora 42
ALUM3 - Incidencia de la facultad en variables de TPB* 31
ALUMTOTAL 47
Tabla 3: Tabla resumen de indicadores de encuestas a alumnos.
Fuente: elaboracin propia en base a los resultados de las encuestas.
Promediando los tres valores para obtener el indicador final de los alumnos, ALUMTOTAL, la
cifra final es igual a 47. Esto est levemente por debajo del valor neutro de 50 y debe servir
como alarma para avisar que desde el punto de vista de los alumnos, la Facultad de Economa y
Negocios de la Universidad de Chile no se encuentra demasiado bien en cuanto al emprendi-
miento.
32
3.2 Visin de profesores y autoridades
3.2.1 Muestra
La seleccin de los entrevistados fue en base a varios criterios. En primer lugar, se busc perso-
nas que por su cargo o rea acadmica estuvieran involucrados de alguna forma con el em-
prendimiento, o bien que tuvieran un punto de vista amplio sobre el tema. Luego, se intent
lograr la mayor diversidad posible, tanto en el rea acadmica como administrativa de la facul-
tad. No se logr obtener todas las entrevistas pensadas inicialmente.
Los entrevistados fueron los siguientes:
Roberto lvarez Espinoza: Acadmico en Departamento de Economa especializado en

Comercio Internacional, Innovacin y Productividad; Magster en Economa; Doctor en
Administracin de la Universidad de California.
Enrique Manzur Mobarec: Vicedecano; Director Acadmico Magster en Marketing y

Profesor Asociado en Universidad de Chile; Doctor en Administracin de Negocios de la
Universidad de Georgia.
Nicole Pinaud Verde-Ramo: Acadmico Instructor y Director Ejecutivo de Estudios y

Consulting en Universidad de Chile; MBA University of Rochester; Profesora Visitante en
Babson College.
Ariel La Paz Lillo: Director Escuela Sistemas de Informacin y Auditora; Ph.D. in Mana-
gement Information Systems, Universidad de Illinois, EE.UU; Ingeniero en Informacin y
Control de Gestin, Universidad de Chile.
Gabriela Valenzuela Arcuch: Directora de RSU Universidad de Chile; Ingeniero Comer-

cial Universidad de Chile; Ex-Directora Ejecutiva programa CreeME Universidad de Chile.
Las entrevistas se realizaron siempre en persona y se utiliz un celular para tener un registro de
audio. La duracin de cada una fue entre 10 y 20 minutos. Posteriormente se transcribieron
para facilitar el anlisis; se incluyen dichas transcripciones en el anexo 4.
Se intent mantener un conjunto comn de preguntas guiadas (es decir, principalmente se si-
gui la pauta). Sin embargo, en ciertos casos se omitieron preguntas, o se adaptaron para ajus-
tarse mejor al cargo y punto de vista de los entrevistados.
33
Esta seccin presenta el anlisis cualitativo de las entrevistas realizadas. Tal como se mencion
anteriormente, los entrevistados fueron Enrique Manzur, Nicole Pinaud, Gabriela Valenzuela y
Roberto lvarez, quienes aportaron sus puntos de vista desde diferentes reas acadmicas y
administrativas. A continuacin se muestra un anlisis cruzado entre las opiniones; las trans-
cripciones completas se encuentran en el anexo 4.

Como marco general, se menciona que el emprendimiento no es una caracterstica que haya
definido histricamente a la FEN, ya que se ha definido la excelencia acadmica y la visin glo-
bal como elementos que deben marcar a la facultad (Manzur) y que adems se debe conside-
rar la cantidad y el tipo de alumnos que ingresa a la facultad al definir el enfoque acadmico. La
opinin la comparte La Paz: No nos podemos definir como una universidad que intenciona el
emprendimiento, quien tambin menciona la presencia de algunos alumnos que se destacan
en el emprendimiento todos los aos, aunque no necesariamente por mrito de la facultad: en
mi opinin, esto est ocurriendo por varios fenmenos que tal vez no son intencionales y que
tienen que ver con las acciones que se hacen desde RSU y las metodologas de enseanza de
algunos cursos que hacen trabajar a los alumnos con empresas.
Herramientas y habilidades enseadas

En cuanto las herramientas relacionadas al emprendimiento que se ensean en la Facultad de
Economa y Negocios, se apunt a lo tarde que aparecen durante las carreras: Todas las
herramientas interesantes para el emprendimiento se ven en quinto ao. Creo que deberan
existir herramientas antes. (Valenzuela). En comunicacin oral y escrita (particularmente en
Ingeniera Comercial), se destac la complementariedad entre ambas habilidades dependiendo
de la mencin: En administracin se le da ms prioridad a la comunicacin oral, economa le
da nfasis a la comunicacin escrita a travs de papers y trabajos (Manzur); al mismo tiempo
se reconoce el xito que han tenido cursos como Taller de Habilidades I para producir un cam-
bio positivo en las habilidades de comunicacin, pero depende de cun en serio se lo tomen
los alumnos (Pinaud). Se reconoce que existe una brecha entre alumnos al ingresar a la facul-
34
tad: algunos que llegan con una buena habilidad de comunicacin y otros que no tanto. [] En
muchos casos, los alumnos que entran con carencias logran mejorar (La Paz).
En la capacidad de gestionar y administrar existe un acuerdo de la necesidad de acercar la en-

seanza ms hacia el lado prctico y al mundo real; a la vez es bastante bien evaluada: Frente
a esto estoy con mucha confianza porque veo que nuestros alumnos s estn integrando esta
rigurosidad, que es el sello de la facultad (La Paz).
No existe la misma concordancia en cuanto a la planificacin y toma de decisiones. Por un lado,

se dice que al ser una habilidad dura se ha logrado abordar correctamente (Manzur) y se desta-
ca el desempeo de los alumnos de Ingeniera en Informacin y Control de Gestin (La Paz),
pero por otro lado se menciona que no es una habilidad destacada de los alumnos. Es una fa-
lencia, pero estas cosas no se solucionan solo con un taller, tiene que ser una enseanza trans-
versal en la malla (Pinaud).
El trabajo en equipo y liderazgo se destaca por ser realizado en forma transversal a lo largo de
la malla y se menciona que en general est bien, pero an no es cien por ciento satisfactorio
(La Paz).
Por ltimo, en cuando a la administracin del riesgo se mencion que los alumnos que se invo-
lucran con emprendedores logran mejorar esta habilidad (La Paz), aunque tambin falta la
aplicacin prctica de conceptos clave: cuando hacen planes de negocio, hay cero aplicacin
de los conceptos financieros y contables. No saben calcular capital de trabajo o sensibilizacin,
valorar los riesgos. Lo ven ms como un tema ms de sentido comn que de materia aplicada.
(Pinaud).
Trade-off entre teora y prctica al ensear emprendimiento

Los cuatro entrevistados estn de acuerdo con que debe existir un buen balance entre la teora
y la prctica en la enseanza, siempre cuidando tener un objetivo claro. Sin embargo, no exis-
ten opiniones concordantes en cuanto al orden temporal: Lo que nos est dando ms resulta-
dos es el aprendizaje experiencial, esto es, partir de la prctica y luego teorizar (Valenzuela),
mientras que los otros tres mencionan la teora como el punto de partida: Se debe desarrollar
35
la parte conceptual primero para entender ciertos fenmenos del mundo real. Necesitas un
marco conceptual, una teora. (lvarez).
Obligatoriedad de la enseanza de emprendimiento

Slo una de las entrevistadas (Valenzuela) cree que debera ensearse el emprendimiento en
forma obligatoria y tanto ella como Pinaud comparten la opinin de que las herramientas de
emprendimiento sirven para muchas otras reas y por lo tanto es bueno desarrollarlas. Por otro
lado, Manzur cree que el emprendimiento debera ser ms bien un nfasis que debera estar
presente a lo largo de varios cursos y lvarez dice que ms que decidir internamente si se debe
ensear algo o no, hay que ver cules son las necesidades y demandas que hay afuera, que
como facultad debisemos suplir, agregando que hay trabajos bien interesantes que muestran
que los emprendedores tienen una formacin bien balanceada en todas las reas.
Actitud de alumnos frente al emprendimiento

Se destaca una tendencia positiva en cuanto a actitud frente al emprendimiento de los alum-
nos: Hoy en da tienen una mayor propensin a emprender que hace 10 o 15 aos. (Manzur),
y matizando: Hay bastantes proyectos actualmente. Sin embargo, esto se est haciendo de
forma extra curricular. (Valenzuela). Se mencionan tres tipos de alumnos: un grupo muy auto-
motivado, un grupo que puede interesarse si se les motiva y que quizs por el temor al fracaso
o desinformacin no se han metido ms en el tema, y un tercer grupo que simplemente no
tiene el inters (Pinaud). En relacin a lo anterior, se dice tambin que los pocos que se conta-
gian son muy destacados en el emprendimiento. (La Paz), confirmando la opinin de que exis-
ten algunos pocos alumnos que se motivan por emprender.
Motivacin de los profesores por el emprendimiento

Se apunta a que la motivacin por ensear el emprendimiento es intrnseca y que No hay una
motivacin oficial desde la facultad para orientarse al emprendimiento, todos los avances han
sido a nivel de profesores (Valenzuela), opinin reforzada por La Paz: hay muchos convencidos
de que es algo bueno, pero no tenemos una estrategia de fomento del emprendimiento. Hay
iniciativas que son muy locales, que dependen del inters de cada profesor. Nicole Pinaud enfa-
tiza: Ensear esto te consume mucho tiempo por el tema de ensear teora y luego poner en
36
prctica., mientras que Enrique Manzur piensa que todo profesor se sentira orgulloso de que
sus alumnos sean emprendedores y marquen un camino distinto.
Y en una nota ms personal, los entrevistados nos contaron si han emprendido o no alguna vez:
Manzur declar ser muy averso al riesgo para emprender, a pesar de que me parece muy
entretenido y valoro la energa de la gente que lo hace, mientras que lvarez dijo haberlo pen-
sado pero que la investigacin le gusta ms. Por otro lado, Pinaud declara: He emprendido
toda mi vida. Nunca me quedo tranquila. Desde el emprendimiento de pequeos proyectos has-
ta empresas. Unas veces me fue bien, otras veces mal, y todas esas experiencias se recogen y
uno aprende de ellas, mientras que Valenzuela ha estado siempre ligada al emprendimiento
social: El CreME y Nexo RSU los cre yo, me parece muy entretenido, porque puedes comenzar
algo y despus lo siguen otras personas.
3.2.3 Resultados del indicador

Los indicadores presentados a continuacin se han obtenido a travs de la evaluacin de las
entrevistas a profesores y autoridades siguiendo la metodologa descrita anteriormente. El de-
talle de dicha evaluacin se encuentra en el anexo 6.
PROF1 - Cul es la evaluacin que el entrevistado realiza a la EDN frente

23
al emprendimiento, en trminos generales?:
PROF2 - Cmo ve el entrevistado a la enseanza y desarrollo de las

68
siguientes habilidades?
PROF3 - Cmo evala el entrevistado a los alumnos en cuanto a su
47
actitud frente al emprendimiento?:
PROF4 - Cmo evala el entrevistado a los profesores en cuanto a su
40
motivacin para ensear temas relacionados al emprendimiento?:
PROFTOTAL 45
Tabla 4: Tabla resumen de indicadores de entrevistas a profesores y autoridades.
Fuente: elaboracin propia
Tal como se aprecia en la tabla 4, el indicador con la peor evaluacin es PROF1 con un puntaje
igual a 23, mientras que el mejor evaluado es PROF2 con un puntaje de 68. Esto indica que los
profesores y autoridades tienen una opinin general bastante negativa de la Facultad de Eco-
noma y Negocios en cuanto a emprendimiento, pero que a pesar de eso opinan que se logran
ensear herramientas tiles para emprender. A la vez, la evaluacin realizada a los alumnos
37
(PROF 3) fue mejor que aquella realizada a los profesores (PROF4) al momento de hablar sobre
su motivacin frente al emprendimiento.
Entrando ms en detalle en el indicador PROF2, la habilidad mejor evaluada fue la capacidad de

gestionar y administrar (PROF2.2) con un puntaje de 92, seguida por comunicacin oral y escri-
ta (PROF2.1) y trabajo en equipo y liderazgo (PROF2.4), ambas con 72 puntos.
El indicador total para esta seccin es igual a 45. Recordemos que la escala de evaluacin define
el 50 como el punto neutral y por lo tanto este puntaje da indicios que la FEN tiene una evalua-
cin levemente negativa por parte de sus profesores y autoridades frente al tema del empren-
dimiento.
3.3 Malla curricular
3.3.1 Muestra
Como ya se mencion anteriormente, en la actualidad existen 4 planes de estudio en la FEN:
IIICG, CA, IC mencin economa e IC mencin administracin. Sin embargo, el ao 2013 co-
menz un proceso de renovacin de malla curricular para la carrera de Ingeniera Comercial; los
alumnos que ingresaron ese ao adoptaron la nueva malla y el resto se mantuvo, en su mayor-
a, con la malla antigua. Debido a esto, para dicha carrera se incluyen en el anlisis tanto las 2
mallas antiguas como las 2 nuevas, sumando un total de 6 planes de estudios analizados.
Todas las carreras comparten generalmente un mismo grupo de ramos libres, electivos y cursos
de formacin general, los que son analizados en forma separada de los ramos obligatorios. El
anexo 13 lista todos los ramos que fueron considerados para este anlisis. Las mallas tal cual las
publica la Facultad de Economa y Negocios se encuentran en el anexo 15.
Ingeniera en Informacin y Control de Gestin

Esta carrera cuenta con 42 ramos obligatorios. Posee bastantes cursos con tpicos de apoyo al
emprendimiento, en especial en el rea de contabilidad y finanzas. Estos cursos consisten com-
pletamente en los tpicos relevantes, por lo que se encuentran en el cuadrante B de la figura 8.
38
En el cuadrante C, Planificacin y Diseo Organizacional tiene como tpicos Diseo Organiza-
cional, modelos de negocios, estrategia de la empresa y recursos y capacidades de esta (Facul-
tad de Economa y Negocios, 2012)
DIRECTA DE APOYO
Contabilidad I
Contabilidad II
Introduccin a las Finanzas
Fundamentos de Costos
COMPLETA
Anlisis Contable
[sin ramos]
Costos y Presupuestos
Anlisis y Planificacin Financiera
Business Intelligence
Finanzas
Taller de Costos
PARCIAL
Planificacin y Diseo Organizacinal Gestin y Empresa
Fig. 8: Ramos de IICG y su relacin con el emprendimiento.

El ramo Gestin y Empresa en el cuadrante D ensea conceptos bsicos de la teora adminis-

trativa con el propsito de contextualizar el accionar del profesional, destacando las definicio-
nes bsicas de la entidad empresarial (Facultad de Economa y Negocios, 2012). Ninguno de los
cursos de la carrera tiene una relacin directa y completa con el emprendimiento, por lo que el
cuadrante A permanece vaco. El anexo 14.1 indica los semestres en los cuales los ramos men-
cionados son cursados. Los alumnos de IICG adems tienen la posibilidad de tomar 4 ramos
libres y 6 electivos dentro de su carrera.
39
Contador Auditor
Con 41 ramos obligatorios, la carrera de Auditora al igual que IICG posee bastantes ramos de
contabilidad y finanzas, tpicos de apoyo. Ninguno de sus ramos tiene tpicos directamente
relacionados, por lo cual los cuadrantes A y C permanecen vacos.
DIRECTA DE APOYO
Contabilidad I
Contabilidad II
Contabilidad Avanzada
COMPLETA
Contabilidad para las Decisiones

[sin ramos] Introduccin a las Finanzas
Fundamentos de Costos
Anlisis Contable
Costos y Presupuestos
Anlisis y Planificacin Financiera
Finanzas
Auditora de Riesgo Empresarial

PARCIAL
[sin ramos] Gestin y Empresa

Taller de Contabilidad y Auditora
Fig. 9: Ramos de CA y su relacin con el emprendimiento.
Los 10 ramos del cuadrante B consisten completamente en los tpicos relevantes. En el cua-
drante D, Auditora de Riesgo Empresarial permite identificar y determinar los riesgos que se
generan en las actividades empresariales y entregar herramientas bsicas para la evaluacin de
esos riesgos (Facultad de Economa y Negocios, 2012); Taller de Contabilidad y Auditora con-
tiene parcialmente tpicos de contabilidad. Al igual que los de IICG, los alumnos de Auditora
pueden tomar 4 ramos libres y 6 electivos en su carrera.
Ingeniera Comercial Mencin Administracin: malla antigua

La malla antigua de Ingeniera Comercial Mencin Administracin (ICMA) contiene 42 ramos. El
nico 100% dedicado a tpicos directamente relacionados al emprendimiento es Creacin de
Nuevas Empresas, ramo normalmente cursado el noveno semestre de la carrera y que incluye
40
tpicos como design thinking, planes de negocios, modelos de negocios y creacin de empresas
y sociedades.
Adems de 3 ramos de contabilidad y 3 de finanzas, existen 3 talleres de habilidades, enfocados

en mejorar las habilidades de comunicacin, presentacin y negociacin de los alumnos.
DIRECTA DE APOYO
Direccin de Empresas
Contabilidad I
Contabilidad II
Contabilidad III
COMPLETA
Taller de Habilidades
Creacin de Nuevas Empresas Taller de Habilidades II
Taller de Habilidades III
Finanzas I
Finanzas II
Finanzas III
Direccin de Empresas Estratgicas
Gestin y Empresas
PARCIAL
Teora de la Empresa y Organizacin

[sin ramos]
Negocios Internacionales
Gestin de Operaciones
Fig. 10: Ramos de ICMA en la malla antigua y su relacin con el emprendimiento.
Gestin y Empresas es el mismo curso descrito en IICG y CA. En Teora de la Empresa y Organi-
zacin se presentan y examinan distintos enfoques tericos que constituyen herramientas para
describir y explicar diversos fenmenos de las organizaciones1 en forma parcial durante el ra-
mo. Negocios Internacionales busca ensear la 2 creacin y administracin de estrategias de
negocios internacionales o globales2 y en Gestin de Operaciones se ensean herramientas y
mtodos para optimizar las operaciones en empresas, existiendo un nfasis en la puesta en
prctica de los conceptos en empresas pequeas para el trabajo semestral del curso.
1
Programa del ramo, disponible en http://pregrado.fen.uchile.cl/Pregrado/DocenciaWeb/ con cuenta de acceso.
2
Idem
41
Los alumnos de la malla antigua de ICMA deben tomar 4 ramos libres, 4 electivos y 1 o 2 cursos
de formacin general.
Ingeniera Comercial Mencin Administracin: malla nueva

La malla nueva de ICMA contiene 43 cursos obligatorios. Algunos se mantienen desde la malla
antigua, otros cambian de nombre y varios son completamente nuevos.
DIRECTA DE APOYO
Negocios III: Estrategia Competitiva
Contabilidad
Contabilidad Empresarial
Comunicacin Estratgica y Crtica I
COMPLETA
Comunicacin Estratgica y Crtica II

Negocios II: Oportunidad y Emprendimiento
Comunicacin Estratgica y Crtica III
Taller de Negocios
Finanzas
Finanzas I
Finanzas II
PARCIAL
Gestin y Empresas Negocios I: Negocios Internacionales
Fig. 11: Ramos de ICMA en la malla nueva y su relacin con el emprendimiento.

A diferencia de la malla antigua, el curso Gestin y Empresas de la malla nueva contiene tpicos
directamente relacionados con el emprendimiento: uno de sus seis objetivos de aprendizaje es
examinar los roles del emprendedor y la innovacin en las empresas y sociedades. Estimular el
espritu emprendedor y acercamiento a su trabajo a travs de la creacin de una empresa o
plan empresarial3. Algunos ramos cambiaron de nombre, con leves cambios en sus contenidos
y semestres impartidos. Lo que antes era Negocios Internacionales ahora es Negocios I: Nego-
cios Internacionales. Creacin de Nuevas Empresas pasa a ser Negocios II: Oportunidad y Em-
prendimiento y Direccin de Empresas Estratgicas pasa a ser Negocios III: Estrategia Competi-
tiva.
3
Idem
42
Comunicacin I, II y III se enfocan en desarrollar habilidades de comunicacin oral y escrita, as
como la capacidad de analizar y criticar mediante la lectura. Taller de negocios entre sus objeti-
vos incluye Desarrollar la habilidad de toma de decisiones y Potenciar la capacidad de lide-
razgo y de trabajo en equipo, tpicos de apoyo al emprendimiento.
Los alumnos con la malla nueva de ICMA deben tomar 2 ramos libres, 3 electivos y 3 cursos de
formacin general.
Ingeniera Comercial Mencin Economa: malla antigua

Al analizar la malla antigua de IC Mencin Economa, surge una observacin evidente: los cur-
sos de la mencin no tienen ninguna relacin con el emprendimiento. De los 41 ramos de la
malla antigua, todos los que tienen relacin con el emprendimiento son del plan comn de in-
geniera comercial, es decir, la mencin economa no contiene nada en relacin al emprendi-
miento.
La figura 12 muestra los cursos que esta malla tiene relacionados al emprendimiento. El anlisis
es el mismo que para la malla antigua de ICMA, pero sin los ramos Finanzas II y III, Direccin de
Empresas Estratgicas, Creacin de Nuevas Empresas, Gestin de Operaciones y Negocios In-
ternacionales.
Adems de los ramos obligatorios, los alumnos de la malla antigua de ICME deben tomar 4
ramos libres, 4 electivos y 1 o 2 cursos de formacin general.
43
DIRECTA DE APOYO
Direccin de Empresas
Contabilidad I
Contabilidad II
COMPLETA
Contabilidad III
[sin ramos]
Taller de Habilidades
Taller de Habilidades II
Taller de Habilidades III
Finanzas I
PARCIAL
Gestin y Empresas
[sin ramos]
Teora de la Empresa y Organizacin
Fig. 12: Ramos de ICME en la malla antigua y su relacin con el emprendimiento.

Ingeniera Comercial Mencin Economa: malla nueva

Tambin con 41 ramos en total, la malla nueva de ICME est en la misma situacin que la malla
antigua: los nicos ramos relacionados al emprendimiento son los del plan comn de Ingeniera
Comercial.
DIRECTA DE APOYO
Contabilidad
Contabilidad Empresarial
COMPLETA
Comunicacin Estratgica y Crtica I

[sin ramos] Comunicacin Estratgica y Crtica II
Comunicacin Estratgica y Crtica III
Taller de Negocios
Finanzas
PARCIAL
Gestin y Empresas [sin ramos]
Fig. 13: Ramos de ICME en la malla nueva y su relacin con el emprendimiento.

44
Los ramos restantes poseen el mismo anlisis que el realizado en la malla nueva de ICMA. Los
alumnos con esta malla deben tomar 2 ramos libres, 3 electivos y 3 cursos de formacin gene-
ral.
Ramos electivos
Entre los ramos electivos, libres y de formacin general dictados en la FEN durante el semestre
primavera 2013, encontramos slo 1 relacionado con el emprendimiento: Diseo, Innovacin y
Negocios. Es un curso de formacin general cuyo objetivo es entregar a los estudiantes herra-
mientas para que sean capaces de llevar a cabo procesos de generacin de ideas, de desarrollo
de productos o servicios y de innovacin. El ramo se compone en gran parte de estos tpicos,
por lo que se ubicar en el cuadrante A. En el semestre otoo 2013 se impartieron 2 ramos con
relacin directa y completa con el emprendimiento: Emprendimiento en Negocios Digitales y
Cmo Cambiar el Mundo: Una Introduccin Experiencial al Emprendimiento Social. Se contarn
todos los ramos electivos dictados durante el ao, a pesar de que se hayan impartido en distin-
tos semestres.
DIRECTA DE APOYO
COMPLETA
Diseo, Innovacin y Negocios [sin ramos]

PARCIAL
[sin ramos] [sin ramos]
Fig. 14: Ramos optativos y su relacin con el emprendimiento.

Tal como se describe en la seccin 2, la frmula para el indicador de cada malla curricular es:
45
Recordemos que se debe incluir los ramos optativos en el numerador del indicador y por lo tan-
to se debe sumar 3 ramos en el cuadrante A a todas las carreras, para reflejar la posibilidad de
los alumnos de tomar dichos ramos. La cantidad de ramos obligatorios permanece igual. Con
todo esto, los resultados para los indicadores de las distintas mallas son como sigue:
MALLA.IICG 21
MALLA.CA 21
MALLA.ICMA(antigua) 25
MALLA.ICMAN(nueva) 23
MALLA.ICME(antigua) 18
MALLA.ICME(nueva) 17
MALLA 21
Tabla 5: Tabla resumen de indicadores de mallas curriculares.
Las mallas con mejor puntaje son ambas de IC mencin administracin; la antigua con 20 pun-
tos y la nueva con 18. Las dos mallas nuevas de IC tienen menores puntajes que las mallas anti-
guas, es decir, la renovacin de la malla curricular no ha favorecido al emprendimiento. Las ma-
llas de IICG y CA tienen el mismo puntaje de 16 puntos. El indicador global para las mallas es de
16 puntos, tal como muestra la tabla 5.
3.4 Publicaciones
3.4.1 Muestra
La muestra de publicaciones utilizada en este estudio considera tanto las publicaciones oficiales
de acadmicos como las tesis y seminarios de ttulo realizadas por los estudiantes de pregrado.
Para el primer tipo, se utiliz como fuente el listado oficial de publicaciones de la FEN, obtenido
46
del sitio web de la facultad4. Para las tesis y seminarios de ttulo, se utiliz el Portal de Tesis
Electrnicas de la Universidad de Chile5.
Para los dos tipos, se incluy aquellas publicadas entre el ao 2003 y 2013. En total se analiza-
ron 1.084 publicaciones: 338 publicaciones de acadmicos y 746 tesis y seminarios.

En las publicaciones se busc las palabras clave del anexo 3 en sus ttulos, identificando de esa
forma las publicaciones directamente relacionadas al emprendimiento y las de apoyo. En el
anexo 9 se muestra el listado de todas las publicaciones que incluan dichas palabras clave.
De apoyo
Fig.15: Porcentajes de publicaciones relacionadas directa e indirectamente con emprendimiento.

Fuente: elaboracin propia en base a publicaciones oficiales de la FEN
La figura 15 muestra el porcentaje de dichas publicaciones dependiendo de su relacin con el

emprendimiento, distinguiendo entre las de acadmicos y las tesis de alumnos. Tambin se
incluye el porcentaje del total de las publicaciones. Se puede apreciar que los alumnos poseen
proporcionalmente ms publicaciones directamente relacionadas al emprendimiento que los
acadmicos: 10% versus 4%. La cantidad con tpicos de apoyo es bastante similar: 17% de las
tesis contra 19% de las publicaciones acadmicas.
4
http://www.fen.uchile.cl/download.jsp?document=37884&property=attachment&index=0
5
http://www.tesis.uchile.cl/
47
Si se cuenta el total de las publicaciones, un 8% estn directamente relacionadas; un 18% con-
tiene tpicos de apoyo y un
74% no tiene relacin algu-
na con temas de empren-
dimiento.
Al analizar las tendencias

anuales de las publicaciones
(Figura 16), encontramos un
aumento de las publicacio-
nes relacionadas al em-
prendimiento. De un 3,8%
el ao 2003, se llega a un
14,6% el 2013. No existe la
De apoyo
misma tendencia para las
Fig.16: Tendencias de publicaciones por ao.
publicaciones con tpicos Fuente: elaboracin propia en base a publicaciones de la FEN
de apoyo. Esto ciertamente muestra que existe un aumento en el inters por estudiar el em-
prendimiento tanto por parte de los alumnos como de los acadmicos, aunque no es posible
determinar si esta tendencia seguir en aumento o si est llegando a un nivel estable.
Las palabras clave con mayor nmero de ocurrencias son Empresa (109 ocurrencias), Plan (66
ocurrencias), Plan de Negocios (48 ocurrencias), Gestin (33 ocurrencias) y Emprendimiento (13
ocurrencias). En el anexo 10.2 se encuentra la cantidad de ocurrencia de todas las palabras cla-
ve.
Cabe notar que de las 72 tesis directamente relacionadas, 48 son planes de negocios realizados
por los alumnos (es decir, el estudio aplicado de una oportunidad de emprendimiento). De esta
forma, mientras los acadmicos estn ms interesados en generar nuevo conocimiento en el
rea, a los alumnos les interesa ms estudiar casos concretos y reales para emprender.
48
Utilizando la metodologa que se describe en la seccin 2, el clculo del indicador para las publi-
caciones es el siguiente:
Con los resultados, queda:
Redondeando al entero ms cercano, tenemos el indicador final:
PUBL 17
3.5 Actividades
3.5.1 Muestra
Para las actividades, se consideraron todas aquellas publicadas en el Calendario de Actividades
del sitio web de la FEN6. A pesar de existir una base de datos interna en el sitio web con infor-
macin desde el ao 2005, el sistema de bsqueda de la pgina no permite acceder a la infor-
macin de aos anteriores, slo permitiendo ver las actividades desde enero del ao que corre.
Fue imposible conseguir acceso a dicha base de datos, por lo que el anlisis se tuvo que acotar
a las actividades realizadas desde enero del 2013 hasta la fecha de revisin del sitio, 29 de no-
viembre del 2013. Por supuesto, existe la posibilidad de que algunas actividades no se encuen-
tren registradas en el sitio web y por lo tanto no sean contabilizadas en el anlisis; sin embargo,
los datos utilizados corresponden a la nica fuente oficial de informacin de actividades.
De las cerca de 140 actividades entre esas fechas, existan varias que eran visitas de alumnos
escolares a la facultad, las cuales fueron eliminadas del anlisis al no considerarse como activi-
dades de extensin. Esto dej la muestra final con 127 actividades, cuyo anlisis se presenta a
continuacin.
6
http://www.fen.uchile.cl/uchile.portal?_nfpb=true&_pageLabel=agendaBusc&_mes=0
49
Despus de buscar las palabras clave del anexo 3 en las actividades, se determin cules estn
relacionadas directamente al emprendimiento y cules se relacionan mediante tpicos de apo-
yo; se puede ver esa informacin en el anexo 11. La figura 17 resume la informacin: un 2% de
las actividades en el ao estuvo directamente relaciona-
da con el emprendimiento; un 12% trataba tpicos de
apoyo y un 86% no tuvo relacin alguna. En total, hubo
18 actividades relacionadas de alguna forma con el
emprendimiento durante los meses analizados
Los meses con ms actividades relacionadas son octubre

y septiembre (3). Febrero no registra actividades, al ser
un mes sin clases.
De apoyo
Las palabras clave con ms ocurrencias entre las activi-
Fig.17: Actividades relacionadas al emprendimien- dades son gestin (7 ocurrencias), empresa (6 ocurren-
to. Fuente: elaboracin propia
Fuente: elaboracin propia cias), administracin y riesgo (4 ocurrencias) y finanzas
(3 ocurrencias). Originalmente se contaron 14 ocurrencias da la palabra gestin, pero 7 de ellas
correspondan a ceremonias de titulacin de la carrera Ingeniera en Informacin y Control de
Gestin. Lo mismo ocurra con la palabra administracin y la Mencin Administracin de Inge-
niera Comercial. Estas actividades no fueron contadas como relacionadas al emprendimiento,
al corresponder a ceremonias internas de pregrado.

Tal como se describe en la seccin 2, para calcular el indicador de las actividades se debe contar
la cantidad de actividades relacionadas directamente, las re apoyo y no relacionadas con el em-
prendimiento, en la siguiente frmula:
50
Con los resultados, queda:
Redondeando al entero ms cercano, tenemos el indicador final:
ACTIV 8
51
4 Alcances
4.1 Discusin y anlisis cruzado
Despus de realizar los anlisis individuales y obtener los resultados, resulta interesante contra-
star entre las distintas fuentes de informacin para determinar si se condicen o si existen resul-
tados contradictorios.
Slo 3 actividades realizadas en la FEN durante el ao y tan solo 4 ramos de los ms de 250 dis-
ponibles en la facultad se encuentran directamente relacionados con el emprendimiento. Refle-
jando esto, cerca del 90% de los alumnos declara querer que la facultad mejore las actividades
y la enseanza enfocadas al emprendimiento. Los alumnos en general declaran estar de acuer-
do con que no existe una enseanza orientada al emprendimiento y que la facultad no permite
estudiar y trabajar o emprender al mismo tiempo. Es decir, se evidencia la necesidad de realizar
esfuerzos en la FEN para incluir ms ramos que traten sobre el emprendimiento, idealmente
que traten en un 100% acerca del tema, en forma directa.
En este contexto, resulta preocupante que las mallas nuevas de Ingeniera Comercial contengan
menos cursos enfocados en el emprendimiento. Los resultados generales detectaron una me-
nor cantidad de ramos en ambas mallas nuevas, hecho apoyado por el indicador numrico: la
malla de mencin administracin baj en 2 puntos y la de economa 1 punto. En este sentido,
los resultados son consistentes entre lo declarado por los alumnos y lo visto a travs de las ma-
llas curriculares.
Apoyando an ms los resultados, algunos de los entrevistados declararon que la motivacin de

los profesores por ensear el emprendimiento es principalmente personal y que no existe una
mayor preocupacin desde la facultad de enfatizar ese aspecto. Sin un plan central de fomento
al emprendimiento, resultara difcil que mejore la enseanza del tema. Aun as, los alumnos
tambin tendran la misin de expresar su opinin y buscar las instancias para plantear las me-
joras que estimen convenientes; una limitacin de este estudio en ese sentido es el hecho de
considerar lo que los alumnos dicen pero no lo que efectivamente hacen.
52
Por otro lado, la visin de los alumnos es ms positiva acerca de la disposicin de los profesores
al ayudarlos para emprender, lo que se refuerza con la opinin de algunos de los entrevistados
al decir que estaran orgullosos de que sus alumnos sean emprendedores. Este aspecto proba-
blemente est ms relacionado con las actitudes personales de los profesores y no con las deci-
siones tomadas en forma central en la facultad.
Se debe tener en mente, tal como declararon dos entrevistados, que la FEN no es una facultad
de emprendimiento y que no forma parte de su enfoque acadmico. Sin embargo, tambin se
declara que existe una gran diversidad de alumnos que entran a la facultad y que todos los aos
existen algunos alumnos que s estn motivados por emprender. Tal vez la solucin a dicho
problema estara en aumentar el nmero de cursos optativos de emprendimiento, permitiendo
que aquellos alumnos realmente interesados en el tema puedan obtener una enseanza ms
especializada y aprender herramientas que les permitan ser emprendedores. De esta forma no
se cambiara el enfoque de la FEN, pero s se dara la oportunidad a quienes deseen profundizar
ms en este aspecto.
El estudio tambin revela un fenmeno interesante: se evidencia un aumento del inters por
parte de los alumnos, tanto en el porcentaje de sus publicaciones (10% directamente relacio-
nadas, versus un 4% de las de acadmicos) como en el aumento a travs de los aos de aquellas
relacionadas al emprendimiento. Y sin embargo, se existe una disminucin significativa en la
intencin de emprendimiento de los estudiantes a medida que pasan ms aos en la facultad.
Este resultado es preocupante, puesto que en promedio los alumnos salen con menos intencio-
nes de emprender que al entrar a estudiar. Queda pendiente determinar si dicho cambio es
generado por la facultad o por factores intrnsecos de los alumnos; se descarta de todas formas
que el cambio sea generado por la edad, o las carreras a las cuales pertenecen.
En cuanto a los resultados de los indicadores cuantitativos, disponibles en forma compilada en

la figura 18, sera necesario aplicar el modelo en otras escuelas de negocios para poder compa-
rar y sacar conclusiones reales al respecto. Se debe recordar que los valores de los 5 indicado-
res no son comparables entre ellos, a pesar de que todos van entre 0 y 100. Esto es debido a
que cada uno se construye en forma distinta y por lo tanto no es posible decir que una de las
53
fuentes evidencia una mayor o menor orientacin al emprendimiento que otra. Aun as, se sub-
raya el hecho de que tanto el indicador ALUM como PROF se encuentren bajo el punto neutro
de 50, pudiendo ser interpretado como que la FEN se encuentra en un estado levemente nega-
tivo en relacin a su enfoque por el emprendimiento.
ALUM 47
PROF 45
MALLA 21
PUBL 17
ACTIV 8
Fig. 18: Tabla resumen de todos los indicadores.
Los indicadores MALLA, PUBL y ACTIV no poseen un punto neutro, representando ms bien una
nocin del porcentaje de presencia del emprendimiento en la escuela de negocios. En el prime-
ro de estos, se puede interpretar que un 21% de lo incluido en las mallas curriculares de la FEN
se relaciona con el emprendimiento, o es til para desarrollar herramientas que los emprende-
dores necesitan. En el mismo sentido, un 17% de las publicaciones se relaciona con el empren-
dimiento y tan slo un 8% de las actividades realizadas durante el ao 2013 lo hizo.
54
4.2 Conclusiones generales
Este estudio presenta un modelo de caracterizacin del emprendimiento integral aplicable a

cualquier escuela de negocios de Chile. La realizacin del estudio en la Facultad de Economa y
Negocios de la Universidad de Chile funciona simultneamente como marcha blanca del mode-
lo y como una invitacin abierta a la aplicacin en otras facultades o escuelas de negocios. La
descripcin contenida en la seccin 2 debera ser de utilidad en el caso de que alguien quiera
realizar el estudio en otra EDN.
La aplicacin en la FEN confirma algunos hechos conocidos por muchos de sus estudiantes no
es una facultad enfocada en el emprendimiento-, pero al mismo tiempo da lineamientos e ideas
a tener en cuenta si se quisiera mejorar en ese sentido. El 90% de los alumnos declara desear
que se mejoren los aspectos relacionados al emprendimiento en la facultad, y al mismo tiempo
hay evidencias que indican que cada ao que pasan en la facultad, disminuyen su intencin de
emprender.
Los profesores y administrativos de la facultad estn de acuerdo en que la FEN no est enfoca-
da al emprendimiento, aunque destacan la existencia de algunos profesores y alumnos que
poseen una motivacin intrnseca frente al tema. En cuanto a los ramos, publicaciones y activi-
dades, se encuentra que poseen una relacin en un 21%, 17% y 8% con el emprendimiento,
respectivamente.
Se espera que este estudio pueda entregar respuestas reales a personas interesadas en conocer
objetivamente el estado actual de la FEN en cuanto a su enfoque de emprendimiento y que
motive a otros investigadores a aplicar el modelo de estudio en otras facultades, para generar
puntos de comparacin y eventualmente disponer de informacin ms completa para aquellas
personas interesadas en emprender.
55
4.3 Futuras investigaciones
Despus de realizado este estudio, se not ciertos aspectos que podran mejorarse en futuras
investigaciones similares que se basen en el mismo modelo, descritos a continuacin.
En primer lugar, se puede mejorar el anlisis y la obtencin de resultados al averiguar no slo la

percepcin y declaraciones de los alumnos y profesores, sino tambin lo que realizan efectiva-
mente (es decir, ver los hechos y no slo las palabras). Esta informacin podra ser incorporada
en forma complementaria a las encuestas y entrevistas realizadas, puesto que de todas formas
se considera importante incluir las opiniones de ambos grupos.
Para las entrevistas a profesores y administrativos, podra resultar de utilidad utilizar preguntas
cerradas en lugar de abiertas, para obtener respuestas directas y as evitar las pautas de eva-
luacin de entrevistas. De esta forma, cada persona entrevistada puede responder con alterna-
tivas mltiples u otra forma de respuesta cerrada, segn su propio juicio.
Por ltimo, en la encuesta a los alumnos, podra preguntarse tambin cuntas UD (crditos de
ramos) han aprobado, para determinar si es un factor que influye en sus respuestas. Se podra
utilizar como variable explicativa junto a los aos de estada de carrera, aunque se esperaran
errores de multicolinealidad entre ambas variables.
56
5 Anexos
Anexo 1
La siguiente es la gua interna para la encuesta y se adjunta para facilitar la comprensin de su

estructura. En el siguiente anexo se adjunta la encuesta tal cual fue aplicada a los alumnos en la
FEN, incluyendo las instrucciones para completarla. Las variables con sentido inverso estn
marcadas con [inv].
Seccin 1: Modelo de Teora del Comportamiento Planificado
Escala entre 1 (Muy en desacuerdo) y 5 (Muy de acuerdo):
1. Actitud frente al emprendimiento
A1: Emprender sera positivo para m.

A2: Emprender me permitira autorrealizarme.
A3: Emprender me dara libertad.
A4: Emprender me implicara ms costos que beneficios. [inv]
2. Norma subjetiva
N1: Mi familia valorara ms que yo trabaje en una organizacin en vez de iniciar un

emprendimiento. [inv]
N2: A mis amigos les gustara que yo emprendiera.
N3: Mis profesores valoraran ms que yo trabaje en una organizacin en vez de ini-
ciar un emprendimiento. [inv]
N4: Algunas personas cercanas me han incentivado a emprender.
3. Control percibido de comportamiento
C1: Confo en que tendra xito si comenzara mi propio negocio.

C2: Sera difcil para m comenzar mi propio negocio. [inv]
C3: Comenzar un negocio no sera la mejor forma de aprovechar mi educacin. [inv]
C4: Tengo las habilidades y capacidades requeridas para tener xito como empren-
dedor.
C5: El riesgo de emprender es demasiado alto para m. [inv]
57
4. Intencin de emprendimiento
I1: Quiero emprender en algn momento de mi etapa laboral.

I2: Quiero emprender lo antes posible despus de egresado.
I3: Slo emprendera si se dan las condiciones ptimas para hacerlo.[inv]
I4: Quiero emprender mientras estudio.
Seccin 2: Formacin profesional
Nota entre 1 y 7 (sin decimales)
F1: Comunicacin oral y escrita

F2: Capacidad de gestionar y administrar
F3: Planificacin y toma de decisiones
F4: Trabajo en equipo y liderazgo
F5: Administracin del riesgo
F6: Finanzas y contabilidad
Seccin 3: Cultura emprendedora
Evaluacin doble: Escala entre 1 (Muy en desacuerdo) y 5 (Muy de acuerdo) para determinar si
existe en la actualidad; Opcin S/No para determinar si el alumno quiere que se aumente.
E1: La facultad ofrece actividades relacionadas al emprendimiento.

E2: Existe una enseanza orientada al emprendimiento.
E3: Se puede contar con el apoyo y asesora de profesores para emprender.
E4: La facultad permite y facilita emprender y estudiar a la vez.
Seccin 4: Informacin personal
P1: Has trabajado anteriormente o en la actualidad?

P2: Has emprendido anteriormente o en la actualidad?
P3: En qu carrera ests?
P4: En qu ao ingresaste a la facultad?
P5: Cul es tu edad?
P6: Cul es tu gnero?
58
Encuesta entregada a los alumnos de forma presencial:
59
Anexo 2: Pauta de entrevista a profesores
1. En trminos generales, cul es su opinin acerca de esta escuela de negocios en cuanto a

emprendimiento?
2. De las siguientes herramientas y habilidades enseadas, cree usted que se ensean y que
los alumnos logran desarrollarlas?
Comunicacin oral y escrita
Capacidad de gestionar y administrar
Planificacin y toma de decisiones
Trabajo en equipo y liderazgo
Administracin del riesgo
Finanzas y contabilidad
3. Cmo es la actitud frente al emprendimiento en sus alumnos?
4. Cul es la motivacin de los profesores en general por ensear el emprendimiento?
5. Nos gustara saber su opinin personal acerca del emprendimiento. Ha emprendido o ha
pensado en emprender?
6. Desde su visin, cree que la enseanza en cuanto emprendimiento debera ser obligatoria
en las escuelas de negocios?
60
Anexo 3: Palabras clave
Para buscar y categorizar las actividades, publicaciones y mallas curriculares se utiliza una lista
de palabras clave, con tal de automatizar la bsqueda. En el caso de las publicaciones, se utiliza-
ron traducciones al ingls adems de las palabras originales.
Las siguientes son las palabras clave de los tpicos directamente relacionados con el empren-
dimiento:
Emprendimiento Modelo de negocios

Emprende Plan de negocios
Creacin de empresas Planes de negocios
Crear empresas Innovacin
Crear una empresa Innova
Modelos de negocios
Y a continuacin las palabras clave para los tpicos de apoyo del emprendimiento:
Planificacin Equipos de trabajo

Planificar Gestionar
Planifica Gestin
Toma de decisiones Administracin
Tomar decisiones Administrar
Liderazgo Finanzas
Liderar Contabilidad
Lder Comunicacin
Lderes Administracin de riesgo
Trabajo en equipo Riesgo
Trabajar en equipo Empresa
Equipo de trabajo
61
Anexo 4: Transcripcin entrevistas
Se incluyen las transcripciones completas del audio grabado en las entrevistas.
Roberto lvarez
T crees que en general se ensean herramientas de emprendimiento en la FEN, y si se con-
siguen los resultados esperados?
Yo puedo hablar por lo que a m me toca, que es el departamento de economa. Creo que tradi-
cionalmente hubo una menor preocupacin por estos temas. Son temas relativamente nuevos,
porque la tendencia a nivel nacional ha ido cambiando con respecto a hace 20 aos atrs, don-
de las preocupaciones eran a otros niveles. Al menos en economa, no se ha traducido en me-
didas concretas, es decir, no tenemos ninguna preocupacin especial por el tema ms que unos
cursos en innovacin. Existe un diplomado en especfico para estudiar estos temas. En el caso
nuestro, se da ms en temas de investigacin y formacin acadmica ms que ensear cuestio-
nes concretas o facilitar el emprendimiento.
En pregrado no hay ningn curso de emprendimiento para los economistas?
En pregrado no, creo que no hay. Lo ms cercano es lo que ve Jorge Katz, que tiene que ver con
innovacin. Pero emprendimiento, en particular, no. Nosotros preparamos a los economistas
para que tengan las aptitudes y los conocimientos para desarrollarse en el campo profesional
de manera variada en los ministerios, en las empresas o en los bancos, y que utilizan el instru-
mental econmico para entender ciertos fenmenos. No est en nuestra funcin generar eco-
nomistas que sean gerentes de investigacin o algo parecido.
Cuando se ensea emprendimiento, existe un trade-off entre la teora y la prctica. Qu es

mejor para potenciar el emprendimiento?
Yo soy bien crtico de esa separacin entre teora y prctica. Hay una interconexin entre am-
bas, yo no puedo ensear emprendimiento o economa o administracin viendo slo casos del
mundo real. Se debe desarrollar la parte conceptual para entender ciertos fenmenos del mun-
do real. Necesitas un marco conceptual, una teora. Necesitas tambin mirar los casos y tener
62
evidencia emprica, esas dos cosas tienen que complementarse. Es una de las cosas en las cua-
les ha ido avanzando esta facultad. Uno tiene los cursos de microeconoma, pero estn tambin
las prcticas profesionales. Los cursos ms avanzados son mucho ms aplicados. Ahora, hay
gente que le gusta ms el lado terico y gente que le gusta ms la parte prctica. Son dos cosas
que se complementan y es necesario que sea as.
Desde tu visin, crees que la enseanza en cuanto emprendimiento debera ser obligatoria?
Hay que ver cules son las necesidades y demandas que hay afuera, que como facultad debi-
semos suplir. Necesitamos ser competitivos, esto no es como vender un libro. Necesitamos sa-
car buenos profesionales al mercado, ese es nuestro objetivo. Si hay una necesidad y una de-
manda por tener ms formacin en emprendimiento, estoy de acuerdo. Lo que no se debera
hacer es definir la funcionalidad de un ingeniero comercial para orientarlos hacia un lugar u
otro. Si otra universidad tiene 20 cursos de emprendimiento puede ser vlido, pero hay que
tener cuidado porque se est dejando de ensear otros aspectos. Hay trabajos bien interesan-
tes que muestran que los emprendedores tienen una formacin bien balanceada, que no es
especializada. Tendemos hacia la especializacin, pero ellos tienen una formacin balanceada
en todas las reas.
Cmo es la actitud frente al emprendimiento en tus alumnos? Se habla del tema, les moti-
va?
Yo creo que hay mucho desconocimiento. Hay mucho riesgo, tambin. La versin ms comn es
trabajar en una empresa con un sueldo seguro, para no correr un riesgo. Antes, un emprende-
dor no era bien mirado. Hubo una suerte de estigmatizacin hace muchos aos. As como hay
empresarios buenos, hay empresarios malos y as como hay gerentes de banco buenos, hay
gerentes de bancos malos. Eso ha ido cambiando pero an hay un tema que nos va a perseguir
siempre, de aversin al riesgo y de estigmatizacin. Los hroes de Chile no son emprendedores,
ellos nunca se han visto como modelos. Esto puede explicar por qu la gente no se siente tan
motivada con el emprendimiento, ms all de las razones econmicas y financieras.
De dnde proviene tu motivacin como acadmico por este tema?
63
Me interesa por el tipo de investigaciones que yo realizo, relacionadas con el desarrollo. Ah fui
llegando a reconocer que una parte importante del crecimiento proviene de la entrada y salida
de firmas, es muy importante. Fui dndome cuenta que algunas economas tienen ms entrada
y salida de firmas. No he hecho mucha investigacin en esa rea, pero s en el tema de firmas.
La otra razn es porque hay poca gente que se dedica a estudiar esto, ah deriv a hacer este
curso que damos en el Magster de polticas pblicas.
Alguna vez has pensado en emprender?
S, alguna vez lo he pensado, aunque me gusta ms la investigacin. Part una vez con una pgi-
na web de noticias deportivas pero nunca funcion mucho. Fue una inversin relativamente
baja. No es algo que yo descarte, pero estoy muy contento con lo que estoy haciendo y no ten-
go tiempo para hacer emprendimiento.
64
Enrique Manzur
Antes de entrar a las preguntas especficas, nos gustara saber su opinin de la FEN en cuanto
a emprendimiento, en trminos generales.
En general, yo dira que el emprendimiento no es la principal caracterstica que nos haya defini-
do histricamente. Obviamente, si uno ve en las generaciones siempre va a encontrar gente
que hizo algn tipo de emprendimiento, gente que hizo algn trabajo en un curso y que des-
pus termin convirtindose en algo ms. Pero esto no era dirigido hasta hace unos aos atrs.
Adems, esto se da en un contexto en el cual las caractersticas de la facultad y los tipos de
alumnos que tiene hacen ms difcil poner un nfasis en la innovacin y el emprendimiento.
Nosotros hemos definido la excelencia acadmica y la visin global como elementos que deben
marcar a la facultad. La rigurosidad acadmica en general no va en lnea ni con la innovacin, ni
con el emprendimiento.
Adems, la mezcla y cantidad de alumnos que tenemos ha sido otro factor que se ha conside-
rado. Tenemos que tener algo que sea consistente con el tipo y cantidad de alumnos que te-
nemos. En los ltimos aos ha habido un cambio porque se le ha dado ms nfasis, pero hay
que entender las restricciones que tenemos; esta no va a ser la facultad de emprendimiento en
Chile. Esta es una facultad de economa y negocios con un fuerte nfasis en las bases de la eco-
noma. A diferencia de otras universidades, el emprendimiento probablemente nunca ser
nuestro sello ni algo que nos identifique.
Por otro lado, en el tema de emprendimiento hay mucho de humo. Es relativamente fcil en
Chile posicionarse como una facultad de emprendimiento, pero si uno ve las tasas reales de
xito de los emprendimientos, no hay demasiada diferencia entre las distintas facultades. A
ninguna le ha ido particularmente bien en los proyectos de emprendimiento.
De las siguientes herramientas, cree usted que se ensean y se logran resultados en la FEN?
Comunicacin oral y escrita
Se ha hecho un esfuerzo, hace 10 aos atrs no haba ningn esfuerzo por ese lado. Por el cam-
bio de malla del 2003 se introdujeron los talleres como una forma de mejorar la comunicacin
65
oral y escrita. Obviamente, es un tema que debe seguir reforzndose, en especial porque los
alumnos llegan cada vez con menos habilidades de comunicacin, salvo excepciones. Hoy existe
un nfasis en que en los cursos haya presentaciones y se les d feedback a los alumnos. Existe
una complementariedad entre administracin y economa: en la primera se le da ms prioridad
a la comunicacin oral, economa le da nfasis a la comunicacin escrita a travs de papers y
trabajos, porque calza ms con las competencias necesarias en el mbito laboral.
Capacidad de gestionar y administrar
Esto es probablemente lo ms complejo, porque implica unir las cosas que se aprenden en dis-
tintas reas funcionales. Es un desafo y tenemos que lograrlo. Se deberan tambin incorporar
ms prcticas y que vean el mundo real; que las clases no sean solamente lectivas sino que
haya interaccin, ms ejemplos y ms casos, lo que debera llevar a un mejor desarrollo de es-
tas habilidades.
Planificacin y toma de decisiones
Yo creo que [planificacin y toma de decisiones] est bien abordado, porque es la parte ms
dura cognitivamente hablando. Se ensean distintas herramientas, como rboles de decisiones
y la indicacin de pro y contra de las decisiones. Probablemente eso es ms fcil para un alum-
no nuestro que para otros.
Trabajo en equipo y liderazgo
A esto se le ha puesto mucho nfasis en las ltimas reformas curriculares. Los talleres tambin
apuntan a que los alumnos puedan aceptar las diferencias y potenciar el trabajo grupal. Yo creo
que los alumnos se han ido acostumbrando a travs de las clases a hacer trabajos en grupos.
Uno de los desafos era que uno no eligiera los grupos, sino que fueron asignados, porque eso
es ms realista en el mbito laboral.

66
Esto se conoce en la literatura como el dilema entre el rigor y relevancia. Por un lado, hay que
ser riguroso para que estn los conceptos fundamentales, pero tambin hay que buscar la rele-
vancia. Cuesta encontrar este balance, sobre todo con alumnos que estn comenzando y por lo
tanto uno les debe entregar las herramientas tericas en primer lugar. Esto va cambiando de
curso en curso, pero nunca deberan existir cursos que se vayan a uno de los dos extremos. Este
es un desafo especialmente para el profesor, debido a la necesidad de estar al da, de dar
ejemplos, de motivar a travs de la realidad y la realizacin de casos. Pero eso no se puede
hacer si no hay una base slida conceptual y de herramientas bsicas.
Histricamente, antes era todo mucho ms terico y de hecho no existan las prcticas profe-
sionales. Hoy en da se ha ido mejorando en ese aspecto.
Desde su visin, cree que la enseanza en cuanto emprendimiento debera ser obligatoria?
Yo creo que el tema de emprendimiento en general es un nfasis que debera estar presente en
varios cursos. Adems, hay distintos tipos de emprendimiento, la Universidad de Chile tal vez
debera estar ms cerca de los emprendimientos sociales. Ah entra el rea de responsabilidad
social universitaria. Hay bastantes proyectos estudiantiles que pueden ser entendidos como
emprendimiento social. Ecofen, Comer Sano, los proyectos de reciclaje, pero esto podra ser un
sello de la Universidad del emprendimiento con un enfoque social.
Y cul es su opinin de lo que se hace en otras universidades, que obligan a emprender des-
de el primer ao?
Esto tiene que ver con las diferencias de los tipos de alumnos. Por ejemplo, el nfasis que po-
nemos en la enseanza de ingls tiene relacin con la falta de nivel ingls promedio, cosa que
no pasa en otras universidades privadas donde hay grupos ms homogneos de alumnos, mu-
chas veces con un nivel de ingls bastante superior. Esto les permite dar nfasis en otras cosas,
el emprendimiento siendo una de ellas. De hecho, la Universidad Adolfo Ibez ni siquiera tiene
economa, lo que tiene pros y contras. Ac estamos formando ingenieros comerciales con una
fuerte formacin de administracin y economa. De todas formas, creo que desde la posicin en
la cual estamos actualmente siempre es bueno moverse hacia un lado ms prctico.
67
Cmo es la actitud frente al emprendimiento en tus alumnos?
La verdad es que no tengo una visin global del alumnado. En general, hay un inters por em-
prender, es una generacin independiente y que preferira la independencia laboral. Son ms
sensibles al tema del emprendimiento. Yo creo que los alumnos hoy en da tienen una mayor
propensin a emprender que hace 10 o 15 aos. Hoy se habla ms del emprendimiento y hay
ms ejemplos. El terreno es ms frtil ahora, los alumnos son menos aversos al riesgo y quieren
hacer cosas distintas. De hecho, hoy en da es un gran desafo para las empresas mantener a
sus trabajadores durante ms de uno o dos aos.
Y cul es la motivacin de los profesores por ensear el emprendimiento?
Es un desafo grande, porque significa cambiar la forma en que se ensea y eso tiene un costo.
Yo creo que todo profesor se sentira orgulloso de que sus alumnos sean emprendedores y que
marquen un camino distinto. Muchas veces los alumnos que han emprendido se muestran des-
pus como ejemplos. Tambin falta generar incentivos para que esto ocurra, porque actual-
mente la carrera acadmica de esta universidad se enfoca ms en la investigacin y la creacin
de conocimiento.
Por ltimo, nos gustara saber su opinin personal acerca del emprendimiento. Ha pensado
en emprender?
No, yo soy muy averso el riesgo. Nunca he pensado en vender nada, a pesar de que me parece
muy entretenido y valoro la energa de la gente que lo hace. Mi perfil es totalmente distinto. De
todas formas, creo que es un camino que puede ser muy gratificante al generar nuevos cami-
nos. Mi nico emprendimiento han sido mis tres hijos.
68
Nicole Pinaud
De estas herramientas, se estn enseando en la FEN? Los alumnos aprenden bien?
A) Comunicacin oral y escrita
En comunicacin oral y escrita, taller 1 s tiene avances en los alumnos. Desde la primera pre-
sentacin hasta la ltima s hay cambios, pero depende de cun en serio se lo tomen los alum-
nos, si lo consideran importante para su futuro. Pero ya no hay taller 1, es todo terico.
Qu opina de esto?
Ms all de que yo hago el taller, creo que es muy necesario. Una de las falencias principales de
nuestros alumnos es que no saben pararse adelante a presentar adecuadamente algo. Y en
otros ramos ensean a escribir papers, que lo encuentro muy importante tambin, pero en
algn momento tienen que aprender a desarrollar esta habilidad. Entiendo que hay restriccio-
nes de malla y cursos, pero creo que hay que darlo.
Y el taller no ensea cualquier tipo de presentacin, es presentacin persuasiva que es lo que

van a tener que enfrentar muy seguido en su carrera profesional. Los alumnos, cuando son ms
chicos no le encuentran mucho el sentido, pero en el fondo despus cuando uno lo va practi-
cando, a futuro s tiene sentido.
B) Capacidad de gestionar y administrar
La capacidad de gestionar y administrar en trminos tericos est, lo que falta es la prctica.

Eso es lo bueno de la nueva malla, porque les exigen ms prctica. Est bien que deban saber la
teora, pero deben ponerlo en prctica.
C) Planificacin y toma de decisiones
Planificacin s, pero toma de decisiones no es una habilidad destacada de los alumnos. Por
algo en su momento sali taller 3, y es sper importante. Los alumnos recin en este taller se
dan cuenta la importancia de tomar o no tomar decisiones, o dejar que otros lo hagan. Y para lo
nico que son contratados nuestros alumnos es para tomar decisiones. Es una falencia, pero
estas cosas no se solucionan solo con un taller, tiene que ser una enseanza transversal en la
69
malla. Finanzas, marketing y todos los ramos necesitan tomar decisiones. Lo que se ensea en
cuanto a toma de decisiones es muy limitado, se centra en simulaciones. Incluso en ramos co-
mo TOE los alumnos no se atreven a tomar una decisin, aun cuando tienen el respaldo de
cmo trabajaron sus compaeros. Por eso me da tanta lata que saquen taller, porque no lo sa-
caron para incorporarlo en los ramos, sino que ya no hay ninguna instancia que practique esta
habilidad.
D) Trabajo en equipo y liderazgo
Esas son habilidades que se hacen con la prctica. No creo que se necesite un taller para hacer
trabajo en equipo y liderazgo. Importante para m sera trabajar la retroalimentacin. Eso es
algo que hoy en da no se ensea ni practica y es fundamental saber de tus pares lo que haces
bien o mal. El liderazgo tambin. Ac, por la carrera, todos son medios lderes innatos o alguna
capacidad tienen para liderar y trabajar en equipo. Pero no hay una enseanza formal de ellos,
pese a que hay mucho trabajo en grupo a lo largo de la malla.
De todas estas habilidades, cree Ud. que se pueden ensear?
Si. Si se hiciera bien, se podra desarrollar todas estas habilidades. La cosa es que muchas de
estas habilidades no se ensean en la sala de clase. Tal como taller 3, es necesaria la prctica
para interiorizar la negociacin. Hay que salir a hacerlo. El formato tipo clase te limita a des-
arrollar ciertas habilidades.
En cuanto a la administracin del riesgo, se ensea?
No lo veo dentro de los programas. No s si la gente de finanzas lo vea. Lo que yo veo, siendo la
profesora de CNE, cuando hacen planes de negocio, hay cero aplicacin de los conceptos finan-
cieros y contables en la prctica. No saben calcular capital de trabajo o sensibilizacin, valorar
los riesgos. Lo ven ms como un tema ms de sentido comn que de materia aplicada. Los pro-
fesores pueden ser muy buenos y capaces, pero falta la enseanza orientada a la prctica, res-
pecto de lo que t efectivamente vas a utilizar.
70
Cul es su opinin acerca del trade-off de la enseanza prctica y terica en los ramos? El
emprendimiento como debiese ser enseado?
Tiene que haber un balance entre prctica y teora, pero todo con un objetivo claro. Y creo que
no necesariamente todos van a salir queriendo emprender, pero a muchos les pueden ofrecer
un proyecto o debern evaluar uno en un banco o empresa, tienen que saber tomar decisiones
y ver si les conviene o no. Yo entrego las herramientas para poder hacer eso. Primero exponer-
te a la teora para saber cules son, pero despus es necesaria la prctica, porque si no yo no
saco nada enseando teora y teora si no sabes cmo aplicarla. O al revs tambin, pura prcti-
ca no sirve. Para qu estar 5 aos en la U practicando, mejor ponte a trabajar al tiro. Es necesa-
ria la base terica, sabiendo para qu la vas a aplicar. Debiera dar lo mismo cuales son los facto-
res de Porter, pero debes saber cundo y cmo aplicarlo.
Cmo le parecen los modelos de otras universidades, que obligan desde el primer ao a em-
prender?
Tiene dos objetivos; para tener el gustito de que son capaces de hacer algo. Que fome que te
enseen 3 aos algebra, calculo y cosas fomsimas y la gente se aburre de la carrera. Dadas las
caractersticas generacionales, es importante incorporar dinmicas, y esto de tener plata en la
mano y generar ms es importante como incentivo de carrera. Adems sirve para perder el
miedo al riesgo y fracaso. Nuestros alumnos tienen mucho miedo de que les vaya mal, porque
siempre han sido buenos alumnos desde el colegio. El temor a equivocarse es alto.
Podra implementarse algo as en la FEN?
Yo lo propuse, pero ah quedo. Depende mucho de dnde vienes, la escuela. Yo vengo de una
escuela en donde la prctica es muy importante, y lo he vivido y ratificado. Pero cuando los
planes son un acuerdo entre mucha gente, es difcil movilizar a la gente. Yo estoy totalmente de
acuerdo de que la cosa debiese ser ms activa. He propuesto varios proyectos, pero tampoco
voy a desgastarme para que todo el resto no lo quiera hacer. Si no se tiene la intencin de
hacerlo, no se puede nomas. Para desarrollar todo esto (las herramientas de antes) necesitas
profesores competentes. O sea, si quieres que tus alumnos aprendan estas cosas, t como pro-
71
fesor debes tener las habilidades y saber ensearlas. Tendrn todos los profesores estas habi-
lidades para ensearlas?
Cmo ve la motivacin/incentivos de los alumnos hacia el emprendimiento?
Hay un par que son automotivados, avanzan solos y van buscando cosas. Hay otro grupo que si
le pones el bichito van a entusiasmarse. Que quizs por el temor al fracaso o desinformacin no
se han metido ms en el tema. Y siempre hay otros que no tienen el inters. De todas maneras
hay un potencial que se debe desarrollar. Y por eso lo importante es hacerlo antes y no des-
pus. Porque si te equivocas, es menos costoso hacerlo antes que despus.
Desde el otro lado de la moneda, hay motivacin por ensear a los alumnos las herramien-
tas de emprendimiento?
Depende del profesor. Hay algunos que son emprendedores, los que tienen a transmitirle mu-
cho de eso a sus clases. Y hay otros que no son emprendedores y que pueden ensear algo,
pero como no estn motivados con el tema, va a quedar ah. Esa es la gran diferencia. Valoro
ambos, son distintos estilos nomas.
Y cmo est la balanza en la FEN, entre los profesores que estn motivados y los que no?
Tericos de todas maneras. Adems los profesores ms emprendedores de partida estn en

ms proyectos metidos, y ensear esto te consume mucho tiempo por el tema de ensear teor-
a y luego poner en prctica. Se genera un nivel de exigencia alto entre profes, ayudantes y
alumnos. Todo depende de cada uno. A m me importa, entonces me da lo mismo que me digan
que soy exigente y bruja, pero creo que todas estas habilidades les van a servir ahora y a futuro,
pero no todos estn dispuestos a eso y prefieren el profe buena onda.
Cul es su postura frente a emprender? Lo ha pensado o ha emprendido?
He emprendido toda mi vida. Nunca me quedo tranquila. Desde el emprendimiento de peque-

os proyectos hasta empresas. Y de repente me fue bien, otras veces mal, y todas esas expe-
riencias se recogen y uno aprende de ellas. Ahora estoy en un periodo de receso pero siempre
viendo planes a futuros. Trabajo a media jornada, porque la otra mitad la ocupo para hacer
72
miles de otras cosas, es mi motor. Soy una persona intrnsecamente inquieta y observadora de
oportunidades.
La enseanza del emprendimiento debiese ser obligatoria u optativa, pensando en estos

alumnos que no les interesa el tema?
Las habilidades emprendedoras son independientes de si uno quiere o no dedicarse a crear su

propia empresa. Son habilidades para la vida, profesionales. Son de iniciativa y toma de deci-
siones, y claramente deseables. Todas se deben desarrollar. Ahora, el tema de emprendimien-
to, creo que es importante al menos dar unas premisas bsicas. No solo para el que quiera te-
ner su propio negocio, sino que como dije antes, todos van a enfrentarse a situaciones as en su
futuro. Si alguien quiere saber ms, debiese haber un electivo para que se desarrolle ms. Hoy
en da no hay ningn electivo ni CFG que tenga por objetivo crear realmente una empresa.
73
Ariel La Paz
Cul es su acercamiento al emprendimiento?
He escrito un par de papers de emprendimiento, que hablan del modelo de la universidad em-
prendedora. Por lo que he aprendido dentro de mis revisiones bibliogrficas, s muy bien que
es muy importante para las economas. Hay varios mecanismos tericos, pero que en esta uni-
versidad y en Chile no han funcionado: parques cientficos, proteccin y fomento de la propie-
dad intelectual, para formar empresas desde el conocimiento que se genera en las universida-
des.
A nivel de mallas curriculares y planes de formacin, no tenemos intencionado el emprendi-

miento. No nos podemos definir como una universidad que intenciona el emprendimiento.
Ahora, todos los aos hemos tenido un par de alumnos que son emprendedores; en mi opinin
esto est ocurriendo por varios fenmenos que tal vez no son intencionales y que tienen que
ver con las acciones que se hacen desde RSU y las metodologas de enseanza de algunos cur-
sos que hacen trabajar a los alumnos con empresas. Nuestros alumnos en esos casos tienen un
acercamiento a la gente que se emprendedora, y eso genera un contagio. Si bien nosotros utili-
zamos a los empresarios para generar competencias, el efecto los alumnos no slo eso sino que
adems le agarran el gusto al emprendimiento. Pero todo esto no es intencionado, es un efecto
que se da pero no necesariamente lo hemos buscado.
De las siguientes herramientas, cree usted que se ensean y se logran resultados en la FEN?
A) Comunicacin oral y escrita
Hay que saber que ac llegan alumnos de muchos trasfondos y formaciones distintas, habiendo
algunos que llegan con una buena habilidad de comunicacin y otros que no tanto. No lo fo-
mentamos explcitamente en los cursos, sino que son planes que atraviesan recursos y se van
trabajando. Estamos preocupados de eso y las acciones que estamos tomando son porque re-
conocemos que hay una falla desde el ingreso. En muchos casos, los alumnos que entran con
74
carencias logran mejorar. Yo he visto un progreso de los estudiantes desde ltimos tres o cua-
tro aos. Los cambios son graduales, no hay ningn alumno superestrella.
B) Capacidad de gestionar y administrar
Frente a esto estoy con mayor confianza, porque veo que nuestros alumnos si estn integrando
esta rigurosidad, que es el sello de la facultad.
C) Planificacin y toma de decisiones
Ac destaco a los alumnos de Informacin y Control de Gestin, porque he recibido muchos

comentarios de ellos en cuanto a sus perfiles y capacidades que desarrollan, desde el CEA y de
las prcticas profesionales, me lo describen como gente de una visin bien amplia pero que
tambin es capaz de traducir estrategias, ser ordenados, definir indicadores. A los de otras ca-
rreras no los conozco mucho y no sabra cmo es su desempeo. Los de auditora tienen otras
reas de desempeo, aunque igual tienen buenos comentarios en el mercado laboral.
D) Trabajo en equipo y liderazgo
Forzamos a los alumnos a desarrollarlo, igual que la comunicacin oral y escrita. An existe una
brecha, pero hay un avance. En general est bien, pero an no es 100% satisfactorio.
E) Administracin del riesgo
En Chile somos muy adversos al riesgo, es algo idiosincrtico. Yo creo que los alumnos que se
involucran con emprendedores logran mejorar esta habilidad.
Desde su visin, cree que la enseanza en cuanto emprendimiento debera ser obligatoria?
Yo creo que en todas las facultades con reas de negocios debera serlo. Nuestra cultura adver-
sa al riesgo en Chile se puede cambiar a travs de la educacin. No creo que todo el mundo
tenga que ser empresario y debe haber un balance, pero si hay muchas oportunidades en Chile
que no se desarrollan por falta inters. Por ejemplo, la calidad de los servicios de turismo en
Chile es muy pobre y es una gran oportunidad que no se ha desarrollado. Hay iniciativas que
75
fomentan y financian esto, pero hay poca gente interesada. En conversaciones con personas de
la Corfo, he sabido que hay concursos que se deben cancelar porque se declaran desiertos.
Los pocos que se contagian son muy destacados en el emprendimiento. Yo creo que la falta de
cultura emprendimiento est dada por temas de pas. Para la gente con padres empleados, es
absolutamente normal salir de la Universidad para luego emplearse. Tal vez hay menos ejem-
plos de padres emprendedores. Cada vez se emprende menos por el miedo a las grandes mar-
cas. Tambin pasa que la rentabilidad de muchos emprendimientos es baja porque no tienen
las herramientas de las capacidades para administrar correctamente.
Yo creo que hay muchos convencidos de que es algo bueno, pero no tenemos una estrategia de
fomento del emprendimiento. Hay iniciativas que son muy locales, que dependen del inters de
cada uno. Existen profesores que se preocupan de apoyar a los alumnos que estn empren-
diendo, dndoles facilidades para rendir pruebas y entregar trabajos cuando saben que los
alumnos estn participando en algo relacionado con su emprendimiento.
en emprender?
Yo creo que tiene que ver con las habilidades innatas que uno tiene. Yo creo que mis habilida-
des estn por el lado acadmico, pero s he pensado en un emprendimiento ms a futuro. Me
imagino que en algn momento se me van a agotar las ideas de investigacin y no quiero que-
dar en la universidad solamente haciendo clases. Me encantara tener un servicio de turismo
aventura, pero hay que dedicarse mucho a eso.
76
Gabriela Valenzuela
Yo trabajo ms el impedimento social. Pero creo que a nivel de emprendimiento genrico es-
tamos bastante atrs. Los profesores nuevos tales como Soledad Etchebarne y otros, han apo-
yado bastante el rea emprendimiento. Yo creo que el ao 2013 particularmente ha habido
bastante ms emprendimiento. Adicionalmente, como nos ganamos un fondo que recin em-
pezamos a ejecutar en este mes, el tema va a crecer an ms. Yo creo que se viene bien pero
mirando para atrs estaba sper mal.
Qu herramientas orientadas a emprendimiento se ensean en la facultad?
Que yo sepa, no existe mucha herramienta que se estn enseando actualmente. Se ensea un
poco del modelo Canvas y Design Thinking, pero para los chicos no saben nada de emprendi-
miento. Creo que todas las herramientas interesantes para el emprendimiento se ven en quinto
ao. Creo que deberan existir herramientas antes en la carrera.

Lo que nos est dando ms resultados a nosotros es aprendizaje Experiencial. Esto es partir de
la prctica y luego teorizar. Creo que es necesario tener las cuatro lneas del aprendizaje: ob-
servacin, teorizacin, experimentacin activa y experiencia concreta. Creo que cualquier pro-
ceso de enseanza debe tener las cuatros, para asegurarse de que todas las personas puedan
aprender.
Desde su visin, crees que la enseanza en cuanto emprendimiento debera ser obligatoria?
Creo que debera ser obligatorio, porque las herramientas de emprendimiento no son solamen-
te para crear una empresa. Sirven para ms cosas, uno debera apostar al proceso de empren-
dimiento como actitud personal: se proactivo, trabajar en equipo. Si uno ve la emprendimiento
como una actitud, creo que debera ser obligatoria.
77
En cuanto emprendimiento social, creo que estn ms motivados que antes. Las nuevas gene-
raciones tienen quieren ms cosas. Hay bastantes proyectos actualmente. Sin embargo, esto se
est haciendo de forma extra curricular.
Yo creo que estn bastante atrasados. Muchos de los profesores que estn ac no se han actua-
lizado en cuanto emprendimiento, sobre todo el rea de administracin. Creo que eso es lo que
est cambiando, como llegaron nuevos profesores probablemente vamos a ver bastantes ms
cambios. Todava se ensea la teora de Maslow y la de Taylor, que es algo que ya nadie usa. No
hay una motivacin oficial desde la facultad para orientarse al emprendimiento, todos los avan-
ces han sido a nivel de profesores.
en emprender?
Tengo varios emprendimientos, pero todos sociales. El Creme y Nexo RSU los cre yo, me pa-
rece muy entretenido, porque puedes comenzar algo y despus lo siguen otras personas. Yo
creo en el emprendimiento como una actitud de vida, ms que para crear empresas y ser gran-
des emprendedores.
Yo creo que falta que se empoderen ms los alumnos. No es necesario que exista un curso para
hacer todas estas cosas, cada persona lo podra hacer si tuviera la motivacin.
78
Anexo 5: Pauta de evaluacin de entrevistas
PROF1 - Cul es la evaluacin que el entrevistado realiza a la EDN frente al emprendimiento, en trminos
Puntaje
generales?:
Muy positiva: considerada como una de las mejores en la regin o como un ejemplo a seguir 100
Positiva: bastante bien considerada, aunque con reparos 83
Neutra 50
Negativa: mal considerada en general, con muy poco enfoque al emprendimiento 17
Muy negativa: inaceptable o con necesidades urgentes de mejora 0
No disponible: el entrevistado no se refiri claramente al tema, o no es posible inferir su postura ND
PROF2 - Cmo ve el entrevistado a la enseanza y desarrollo de las siguientes habilidades?
PROF2.1 - Comunicacin oral y escrita:
Muy positiva: la habilidad se logra ensear perfectamente y los alumnos destacan en ella 100
Positiva: se logra bastante bien, aunque con reparos 83
Neutra 50
Negativa: la habilidad se ensea muy poco, o en forma inapropiada 17
Muy negativa: inaceptable, la habilidad no se ensea y es necesario mejorarla con urgencia 0
PROF2.2 - Capacidad de gestionar y administrar:
Neutra 50
PROF2.3 - Planificacin y toma de decisiones:
Neutra 50
PROF2.4 - Trabajo en equipo y liderazgo:
Neutra 50
79
PROF2.5 - Administracin del riesgo: Puntaje
Neutra 50
PROF2.6 -Finanzas y contabilidad
Neutra 50
PROF3 - Cmo evala el entrevistado a los alumnos en cuanto a su actitud frente al emprendimiento?:
Muy positiva: muchos alumnos destacan por interesarse en el emprendimiento 100
Positiva: bastantes alumnos se interesan en el emprendimiento 83
Levemente positiva: hay varios alumnos interesados en el emprendimiento 67
Neutra 50
Levemente negativa: hay algunos alumnos interesados en el emprendimiento 33
Negativa: hay muy pocos alumnos interesados en el emprendimiento 17
Muy negativa: casi a ningn alumno le interesa el emprendimiento 0
PROF4 - Cmo evala el entrevistado a los profesores en cuanto a su motivacin para ensear temas rela-
cionados al emprendimiento?:
Muy positiva: muchos profesores destacan por interesarse en el emprendimiento 100
Positiva: bastantes profesores se interesan en el emprendimiento 83
Levemente positiva: hay varios profesores interesados en el emprendimiento 67
Neutra 50
Levemente negativa: hay algunos profesores interesados en el emprendimiento 33
Negativa: hay muy pocos profesores interesados en el emprendimiento 17
Muy negativa: casi a ningn profesor le interesa el emprendimiento 0
80
Anexo 6: Resultados de evaluaciones de entevistas
En la siguiente tabla se presentan los resultados de las evaluaciones a las entrevistas, obtenidos
utilizando la misma pauta de evaluacin del anexo 5.
Roberto Enrique Nicole Ariel Gabriela

TOTAL
lvarez Manzur Pinaud La Paz Valenzuela
PROF1 - Cul es la evaluacin que el entrevistado realiza a la EDN
17 17 33 17 33 23
frente al emprendimiento, en trminos generales?:
PROF2 - Cmo ve el entrevistado a la enseanza y desarrollo de las
ND 77,7 50 76,6 ND 68
siguientes habilidades?
PROF2.1 - Comunicacin oral y escrita:
ND 67 83 67 ND 72
PROF2.2 - Capacidad de gestionar y administrar:
ND ND 83 100 ND 92
PROF2.3 - Planificacin y toma de decisiones:
ND 83 17 83 ND 61
PROF2.4 - Trabajo en equipo y liderazgo:
ND 83 50 83 ND 72
PROF2.5 - Administracin del riesgo:
ND ND 17 50 ND 34
PROF2.6 -Finanzas y contabilidad
ND ND 17 ND ND 17
PROF3 - Cmo evala el entrevistado a los alumnos en cuanto a su
17 67 67 17 67 47
actitud frente al emprendimiento?:
PROF4 - Cmo evala el entrevistado a los profesores en cuanto a su
50 33 50 33 33 40
motivacin para ensear temas relacionados al emprendimiento?:
TOTALES 28 49 50 36 44 45
81
Anexo 7: Tablas de resultados estadsticos de encuestas
Alfa de Cronbach:
Anexo 7.1:
Constructo Alfa de Cronbach
Actitud ,668
Norma ,533
Control ,682
Intencin ,612
Modelo TPB:
Anexo 7.2:
Modelo R R cuadrado R cuadrado corregida Error tp. de la estimacin
a
1 ,721 ,520 ,514 ,54255
Variables predictoras: (Constante), Q1_Emp_Prom_ControlPercib, Q1_Emp_Prom_Actitud,

Q1_Emp_Prom_NormaSubj
Anexo 7.3:
Coeficientes
Coeficientes no estandarizados
Modelo tipificados t Sig.
B Error tp. Beta
(Constante) -,389 ,218 -1,781 ,076
Q1_Emp_Prom_Actitud ,422 ,057 ,401 7,470 ,000
1
Q1_Emp_Prom_NormaSubj ,259 ,060 ,242 4,353 ,000
Q1_Emp_Prom_ControlPercib ,279 ,064 ,242 4,376 ,000
Variable dependiente: Q1_Emp_Prom_Intencion
82
Influyentes sobre Actitud

Anexo 7.4:
a
1 ,366 ,134 ,107 ,69895
Variables predictoras: (Constante), Q9_Genero, Q5_Emprendido, Q7_Aosestadia, Q6_Carrera_IICG,
Q6_Carrera_A, Q4_Trabajado, Q8_Edad
Anexo 7.5:
Coeficientes
B Error tp. Beta
(Constante) 4,001 ,665 6,016 ,000
Q7_Aosestadia -,099 ,047 -,199 -2,093 ,037
Q4_Trabajado -,223 ,117 -,126 -1,907 ,058
Q5_Emprendido ,535 ,114 ,296 4,699 ,000
1
Q8_Edad ,004 ,037 ,011 ,116 ,908
Q6_Carrera_A -,152 ,176 -,055 -,865 ,388
Q6_Carrera_IICG ,081 ,131 ,039 ,616 ,539
Q9_Genero ,004 ,093 ,003 ,045 ,964
Variable dependiente: Q1_Emp_Prom_Actitud
Influyentes sobre Norma

Anexo 7.6:
a
1 ,342 ,117 ,090 ,69389
Anexo 7.7:
Coeficientes
B Error tp. Beta
(Constante) 3,374 ,660 5,110 ,000
Q7_Aosestadia -,144 ,047 -,292 -3,049 ,003
Q4_Trabajado -,057 ,116 -,033 -,492 ,623
Q5_Emprendido ,396 ,113 ,222 3,501 ,001
1
Q8_Edad ,015 ,036 ,039 ,412 ,681
Q6_Carrera_A -,109 ,175 -,040 -,622 ,535
Q6_Carrera_IICG -,058 ,130 -,029 -,447 ,656
Q9_Genero ,051 ,093 ,035 ,545 ,586
Variable dependiente: Q1_Emp_Prom_NormaSubj
83
Influyentes sobre Control
Anexo 7.8:
a
1 ,315 ,099 ,071 ,64967
Anexo 7.9:
Coeficientes
B Error tp. Beta
(Constante) 3,772 ,618 6,102 ,000
Q7_Aosestadia -,011 ,044 -,025 -,257 ,797
Q4_Trabajado ,094 ,109 ,058 ,864 ,389
Q5_Emprendido ,433 ,106 ,263 4,094 ,000
1
Q8_Edad -,030 ,034 -,085 -,884 ,378
Q6_Carrera_A ,154 ,164 ,061 ,944 ,346
Q6_Carrera_IICG -,076 ,122 -,041 -,626 ,532
Q9_Genero ,124 ,087 ,092 1,433 ,153
Variable dependiente: Q1_Emp_Prom_ControlPercib
Influyentes sobre Intencin

Anexo 7.10:
a
1 ,438 ,192 ,168 ,71003
Anexo 7.11:
Coeficientes
B Error tp. Beta
(Constante) 2,455 ,676 3,633 ,000
Q7_Aosestadia -,136 ,048 -,258 -2,814 ,005
Q4_Trabajado ,118 ,119 ,063 ,997 ,320
Q5_Emprendido ,620 ,116 ,326 5,360 ,000
1
Q8_Edad ,017 ,037 ,042 ,456 ,649
Q6_Carrera_A -,016 ,179 -,006 -,091 ,928
Q6_Carrera_IICG ,012 ,133 ,006 ,092 ,927
Q9_Genero ,265 ,095 ,169 2,787 ,006
Variable dependiente: Q1_Emp_Prom_Intencion
84
Influyentes sobre nota en comunicacin oral y escrita
Anexo 7.12:
a
1 ,262 ,069 ,040 1,296
Variables predictoras: (Constante), Q6_Carrera_A, Q5_Emprendido, Q8_Edad, Q9_Genero,
Q6_Carrera_IICG, Q4_Trabajado, Q7_Aosestadia
Anexo 7.13:
Coeficientes
B Error tp. Beta
(Constante) 5,044 1,233 4,091 ,000
Q4_Trabajado ,038 ,216 ,012 ,175 ,861
Q5_Emprendido -,253 ,211 -,078 -1,199 ,232
Q8_Edad ,030 ,068 ,043 ,437 ,662
1
Q9_Genero -,283 ,173 -,107 -1,635 ,103
Q7_Aosestadia -,124 ,088 -,139 -1,414 ,159
Q6_Carrera_IICG ,591 ,244 ,161 2,428 ,016
Q6_Carrera_A ,518 ,326 ,104 1,586 ,114
Variable dependiente: Q2_Nota_comunicacion
Influyentes sobre nota en gestin y administracin

Anexo 7.14:
R cuadrado Error tp. de la
Modelo R R cuadrado
corregida estimacin
a
1 ,203 ,041 ,012 1,201
Variables predictoras: (Constante), Q6_Carrera_A, Q5_Emprendido, Q8_Edad,
Q9_Genero, Q6_Carrera_IICG, Q4_Trabajado, Q7_Aosestadia
Anexo 7.15:
Coeficientes
B Error tp. Beta
(Constante) 5,936 1,142 5,197 ,000
Q4_Trabajado -,012 ,201 -,004 -,061 ,951
Q5_Emprendido ,049 ,196 ,017 ,250 ,803
Q8_Edad -,038 ,063 -,059 -,594 ,553
1
Q9_Genero ,168 ,160 ,069 1,046 ,297
Q7_Aosestadia -,070 ,081 -,085 -,854 ,394
Q6_Carrera_IICG ,348 ,226 ,104 1,542 ,124
Q6_Carrera_A ,445 ,302 ,098 1,471 ,143
Variable dependiente: Q2_Nota_gestionadmin
85
Influyentes sobre nota en planificacin y toma de decisiones
Anexo 7.16:
Modelo R R cuadrado
corregida estimacin
a
1 ,228 ,052 ,023 1,103
Anexo 7.17:
Coeficientes
B Error tp. Beta
(Constante) 6,065 1,050 5,779 ,000
Q4_Trabajado -,048 ,184 -,018 -,259 ,796
Q5_Emprendido ,098 ,180 ,036 ,546 ,586
Q8_Edad -,046 ,058 -,078 -,786 ,433
1
Q9_Genero ,255 ,147 ,114 1,727 ,086
Q7_Aosestadia -,045 ,075 -,060 -,604 ,547
Q6_Carrera_IICG ,441 ,207 ,142 2,128 ,034
Q6_Carrera_A ,316 ,278 ,075 1,137 ,257
Variable dependiente: Q2_Nota_planifdecision
Influyentes sobre nota en trabajo en equipo y liderazgo

Anexo 7.18:
Modelo R R cuadrado
corregida estimacin
a
1 ,202 ,041 ,012 1,289
Anexo 7.19:
Coeficientes
B Error tp. Beta
(Constante) 6,224 1,226 5,076 ,000
Q4_Trabajado -,180 ,215 -,058 -,835 ,405
Q5_Emprendido ,125 ,210 ,039 ,596 ,552
Q8_Edad -,021 ,068 -,031 -,309 ,758
1
Q9_Genero -,065 ,172 -,025 -,376 ,707
Q7_Aosestadia -,070 ,087 -,079 -,795 ,428
Q6_Carrera_IICG ,465 ,242 ,129 1,920 ,056
Q6_Carrera_A ,408 ,325 ,084 1,256 ,210
Variable dependiente: Q2_Nota_equipolider
86
Influyentes sobre nota en administracin del riesgo
Anexo 7.20:
Modelo R R cuadrado
corregida estimacin
a
1 ,183 ,034 ,004 1,454
Anexo 7.21:
Coeficientes
B Error tp. Beta
(Constante) 3,386 1,383 2,448 ,015
Q4_Trabajado ,256 ,243 ,074 1,056 ,292
Q5_Emprendido ,184 ,237 ,052 ,779 ,437
Q8_Edad ,006 ,076 ,008 ,076 ,940
1
Q9_Genero ,110 ,194 ,037 ,565 ,573
Q7_Aosestadia ,003 ,099 ,003 ,033 ,974
Q6_Carrera_IICG ,450 ,273 ,111 1,647 ,101
Q6_Carrera_A ,552 ,366 ,101 1,508 ,133
Variable dependiente: Q2_Nota_adminriesgo
Influyentes sobre nota en finanzas y contabilidad

Anexo 7.22:
Modelo R R cuadrado
corregida estimacin
a
1 ,376 ,141 ,115 1,432
Anexo 7.23:
Coeficientes
B Error tp. Beta
(Constante) 4,282 1,363 3,142 ,002
Q4_Trabajado ,288 ,239 ,079 1,206 ,229
Q5_Emprendido ,437 ,233 ,117 1,873 ,062
Q8_Edad -,027 ,075 -,034 -,365 ,716
1
Q9_Genero ,149 ,191 ,049 ,777 ,438
Q7_Aosestadia ,155 ,097 ,151 1,597 ,112
Q6_Carrera_IICG 1,141 ,269 ,270 4,241 ,000
Q6_Carrera_A 1,108 ,361 ,193 3,072 ,002
Variable dependiente: Q2_Nota_financonta
87
Notas promedio a las habilidades desarrolladas

Anexo 7.24:
Media Desv. tp.
Q2_Nota_equipolider 5,44 1,296
Q2_Nota_planifdecision 5,43 1,116
Q2_Nota_gestionadmin 5,27 1,208
Q2_Nota_financonta 5,01 1,522
Q2_Nota_comunicacion 4,93 1,323
Q2_Nota_adminriesgo 4,04 1,457
Puntajes promedio a aspectos de cultura emprendedora de FEN

Anexo 7.25:
Media Desv. tp.
Q3_Existe_profes 3,14 1,040
Q3_Existe_actividades 2,91 1,027
Q3_Existe_enseanza 2,42 1,073
Q3_Existe_trabajar 2,22 1,039
Porcentaje de alumnos interesados en mejorar la cultura emprendedora

Anexo 7.26:
Media
Q3_Interes_actividades 91%
Q3_Interes_profes 91%
Q3_Interes_enseanza 89%
Q3_Interes_trabajar 87%
88
Anexo 8: Resultados de indicadores de alumnos
La tabla a continuacin presenta todos los indicadores para las encuestas de los alumnos. En la
columna central estn los valores de los resultados de anlisis; la columna de la derecha mues-
tra el resultado de los indicadores asociados, convertidos utilizando el mtodo descrito en la
seccin 2.
Valor del resultado Puntaje Normalizado

ALUM1 - Notas a habilidades desarrolladas 67
ALUM1.1 - Planificacin y decisiones 5,43 74
ALUM1.2 - Liderazgo y equipos 5,44 74
ALUM1.3 - Gestin y administracin 5,27 71
ALUM1.4 - Finanzas y contabilidad 5,01 67
ALUM1.5 - Comunicacin 4,93 66
ALUM1.6 - Administracin de riesgo 4,01 50
ALUM2 - Evaluacin de cultura emprendedora 42
ALUM2.1 - Actividades 2,91 48
ALUM2.2 - Enseanza 2,42 36
ALUM2.3 - Apoyo de Profesores 3,14 54
ALUM2.4 - Apoyo para estudiar y trabajar 2,22 31
ALUM3 - Incidencia de la facultad en variables de TPB* 31
ALUM3.1 - TPB: Actitud (Coeficiente de regresin) -0,099 30
ALUM3.2 - TPB: Norma Subjetiva (Coeficiente de regresin) -0,144 21
ALUM3.3 - TPB: Control Percibido (Coeficiente de regresin) 0 50
ALUM3.4 - TPB: Intencin (Coeficiente de regresin) -0,136 23
ALUMTOTAL 47
89
Anexo 9: Publicaciones relacionadas al emprendimiento
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Caso de estudio : dientes felices desarrollo de la
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Plan de negocios : desarrollo de sitio web para
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decisiones con respecto a tarjetas de crdito no
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Plan de negocios : produccin y exportacin de
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aceite de ciruela
Plan de negocios "Parque Elico Limar" : estudio
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de factibilidad tcnica y econmica
Modelo de factores que inciden en el xito de
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Inclusin financiera a travs de microseguros :
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Plan de negocios : centro de entrenamiento
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funcional para deportistas amateurs
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2003 Olivera Donoso, Carolina; Tesis Pregrado Tesis Pregrado Gestin de Compras por Internet
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Bravo Palacios, Juan Carlos; La implementacin de la estrategia competitiva
2003 Briones Quiones, Paula; Tesis Pregrado Tesis Pregrado en las empresas chilenas pertenecientes a los
Pastrin Yez, Santiago sectores de servicios y manufacturas
Mauln Glvez, Ignacio;
2003 Santn Daz, Christin; Yang Tesis Pregrado Tesis Pregrado Firma digital y D. T. E., usos y beneficios en Chile
Li, Ching
Impacto de las tecnologas de informacin y
2003 Leiva Ilabaca, Daniela Tesis Pregrado Tesis Pregrado
comunicacin en la economa chilena
Cavagnola Laupheimer,
2003 Tesis Pregrado Tesis Pregrado Los otros tpicos en la gestin de personas.
Carla; Tapia Olivos, Mara
Medicin del EVA para empresas chilenas 1998-
2003 Mancilla Mardel, Csar Tesis Pregrado Tesis Pregrado
2002
Descripcin y evaluacin del proceso de
2003 Burgos, Pa; Monje, Gonzalo Tesis Pregrado Tesis Pregrado desvinculacin en la empresa privada chilena.
Anlisis de tres empresas
Lagos Uribe, Jimena; Moreno
2003 Tesis Pregrado Tesis Pregrado Planes colectivos de ahorro 401 (K)
Donoso, Karen
Chaves Cornejo, Sergio;
Ftbol profesional chileno: Administracin y
2003 Faras Lpez de Maturana, Tesis Pregrado Tesis Pregrado
Gestin
Eduardo
Campos, Paula; Siuela,
Sistemas de soporte a la toma de decisiones y la
2003 Cristian; Reyes, Minerva; Tesis Pregrado Tesis Pregrado
inteligencia de negocios
Vergara, Lorena
Tartakowsky Pezoa, Andrea Ajuste de riesgo y enfermedades catastrficas: un
Natalia estudio de competencia administrada.
Arroyo Lepes, Bernardo Proyeccin estratgica. Empresas Universitaria
Andrs S.A.
Estrategias asociadas a la creacin y destruccin
2003 Len Flores, Carlo Tesis Pregrado Tesis Pregrado
de valor en las empresas chilenas.
2003 Pea Villalobos, Jean Michael Tesis Pregrado Tesis Pregrado Evaluacin de plan colegios FACEA 2001-2002
Barrera Verdugo, Daniela;
Jara Marambio, Lorena;
2003 Tesis Pregrado Tesis Pregrado Un anlisis de la contabilidad creativa
Reyes Albarrn, Cristina;
Vsquez Piccardo, Alejandro
Bases para la elaboracin de un sistema de
medicin de desempeo, en la administracin del
2003 Ramos Cisterna, Carla Beatriz Tesis Pregrado Tesis Pregrado recurso humano voluntario en organizaciones
con fines sociales :aplicacin del cuadro de
mando integral (C.M.I)
Aplicacin del modelo competencias laborales en
Guerrero, Carolina; Miranda,
2004 Tesis Pregrado Tesis Pregrado la gestin de recursos humanos en 2 empresas.
Montserrat
Descripcin y evaluacin de su funcionamiento.
Gmez Jofr, Carolina; Responsabilidad social empresarial en materia de
Loyola Arroyo, Nancy relaciones laborales.
Productividad de publicaciones acadmicas en
Lpez Quinteros, Regina;
2004 Tesis Pregrado Tesis Pregrado Administracin y su influencia en los rankings de
Machuca Pinto, Carolina
MBA latinoamericanos.
Caprile Rojas, Aldo; Gonzlez
Acevedo, Juan; Guerrero Balance Scored como herramienta para la gestin
2004 Zapata, Orlando; Jara Tesis Pregrado Tesis Pregrado hospitalaria: Una propuesta para el Hospital
Rodrguez, Ana Mara; Rocco Militar.
Can, Miguel Angel
2004 Gonzlez Morales, Rodrigo Tesis Pregrado Tesis Pregrado Empresas de servicios temporarios en Chile.
Mtodos de internacionalizacin de empresas
2004 Dresdner Csped, Gonzalo Tesis Pregrado Tesis Pregrado
extranjeras operando en Chile.
Administracin de carteras con redes neuronales
2004 Gutirrez Mrquez, Marcelo Tesis Pregrado Tesis Pregrado
mediante metodologa Rolling.
Anlisis de los gastos rechazados efectuados en
2004 Abed Chehab, Sergios Tesis Pregrado Tesis Pregrado empresas que declaran su renta efectiva en la
primera categora.
Feferholtz, Yasha; Ramrez,
2004 Tesis Pregrado Tesis Pregrado Responsabilidad social empresarial en Chile.
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97
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Reyes, Ral Gestin Universitaria.
Baeza Arancibia, Macarena;
Moraga Alvarez, Mara
2004 Tesis Pregrado Tesis Pregrado Evaluacin y control de un plan de capacitacin.
Cristina; Muoz Guzmn,
Elisset
Diseo e implementacin de un nuevo sistema de
2004 Scherman Teitelboim, Danae Tesis Pregrado Tesis Pregrado evaluacin de desempeo para la empresa Terra
Networks Chile S. A.
E-Commerce: Aprehensiones y desafos de las
2004 Vsquez lvarez, Carlos Tesis Pregrado Tesis Pregrado
pequeas empresas chilenas.
Hechos relevantes: El impacto en la Riqueza de
Meyer Rotman, Alejandro;
2004 Tesis Pregrado Tesis Pregrado los accionistas en empresas familiares altamente
Neira Martnez, Romina
concentradas
Aguilar Fernndez, Priscilla; Rol estratgico de filiales de empresas
Contreras Caldern, Paulina multinacionales en Chile.
Perspectivas de organizacin de empresas
2004 Landea, Rodrigo Tesis Pregrado Tesis Pregrado
multinacionales.
Molina, Mabel; Ramos, Responsabilidad Social Empresarial. "Un caso en
Paulina; Urbina, Carla la minera chilena".
Guzmn Labra, Pilar; Olave Anlisis de la motivacin, incentivos y desempeo
Lacmara, Soledad en dos empresas chilenas.
Control de gestin y auditora de la funcin de
2004 Saavedra Lillo, Rodrigo Tesis Pregrado Tesis Pregrado
recursos humanos en la empresa actual.
Briceo V., Carmen Luz;
2004 Pardo M., Carolina; Pinto B., Tesis Pregrado Tesis Pregrado Tpicos en contabilidad
Claudina
Gestin por competencias : un modelo para su
2004 Silva Cruces, Mauricio Alonso Tesis Pregrado Tesis Pregrado
implementacin formal en RRHH
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Ronda Ceballos, Carlos Gestin. Un apoyo a la gestin empresarial
Concha Acua, Carolina Ins; Diferencias en el uso de herramientas y
2005 Marn Nahuelhun, Roberto Tesis Pregrado Tesis Pregrado mecanismos de control entre Pymes y grandes
Antonio empresas chilenas.
Garca Hanson, Jessica; Mtodos de Administracin y Evaluacin de
Salazar Escobar, Paola riesgos.
Optimizacin del condicional Value at Risk:
2005 Garca Pereira, Ricardo Tesis Pregrado Tesis Pregrado
Aplicacin a las compais de seguros en Chile.
Damiani Q., Paola; Pino G.,
Anlisis al desempeo de los grupos
2005 Carolina; Sanhueza, Claudia; Tesis Pregrado Tesis Pregrado
empresariales en Chile.
Vidal R., Daniela
Aliaga B., Jorge; Lara F.,
Lilian; Hagemann M., Plan de marketing para el lanzamiento de licor de
Macarena; Vicua G., crema Millwood
Federico
Gmez Rolland, Alejandra; El proceso de cambio en la reduccin de jornada
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Factores crticos de xito para empresas en etapa
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Prieto Faras, Marcio estados financieros?
Gestin de calidad de los servicios de apoyo de
2005 Salinas Bustos, Ivett Tesis Pregrado Tesis Pregrado
salud (lavandera y ropera)
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Ureta Vergara, Paula contabilidad nacionales e internacionales.
Anlisis econmico y estratgico en la
Allende Cornejo, Flix; Reyes
subcontratacin del servicio de atencin
2006 Vega, Gonzalo; Saldas Tesis Pregrado Tesis Pregrado
comercial de sucursales para empresas de
Gnther, Claudio
servicios bsicos
98
Impacto en el valor de la accin de Empresas
Snchez Rodrguez, Diana Copec S. A. por al acusacin a su filial Celulosa
Mara Arauco y Constitucin S. A. de la muerte y
migracin masiva de los cisnes de cuello negro.
Valoracin de empresas a travs del mtodo de
2006 Salinas Quero, Paz C. Tesis Pregrado Tesis Pregrado
comparables: Evidencia en Chile.
Morales Maldonado, Hctor
La Ley de Donaciones Culturales. Motivaciones de
2006 Hugo; Quinteros Prez, Paola Tesis Pregrado Tesis Pregrado
las empresas que aportan.
Alejandrina
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Meza Ortega, Eliana; Tapia Estrategias y organizacin de empresas
Saavedra, Carmen Gloria multinacionales de origen latinoamericano
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Soto Antil, Luis Eduardo;
2007 Tesis Pregrado Tesis Pregrado como Herramienta de xito en la Empresa
Rojas Zavala, Mario Jos
Chilena
Metodologas de Gestin de Proyectos, alcance,
2007 Vsquez Gonzlez, Paulo Tesis Pregrado Tesis Pregrado
impacto y tendencias
Anlisis Crtico de los Sistemas de Medicin de
2007 Tapia Valdivia, Marcela Paz Tesis Pregrado Tesis Pregrado Responsabilidad Social Empresarial y Propuesta
de Mejora
La Empresa Modelo Eficiente en la Lectura y
2007 Villanueva C., Mauricio A. Tesis Pregrado Tesis Pregrado
Facturacin de Servicios Bsicos
Acevedo Cox, Diego; Hirane El impacto de la orientacin al cliente en la
2007 Heresi, Ignacio; Morovic Tesis Pregrado Tesis Pregrado cultura y el desempeo de las empresas de
Smith, Juan Andrs servicio. Un enfoque cualitativo.
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Vega Villablanca, Daniela de origen chileno.
Rioja Zenteno, Mara Administracin de establecimientos municipales
Magdalena de educacin.
Fandez Madariaga, ESTIMACIN DE UN MODELO DE RIESGO DE
Sebastin Carlos CREDITO PARA CHILE: GASTO EN PROVISIONES
Recursos y Capacidades de Marketing que
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2008 Tesis Pregrado Tesis Pregrado Impactan en el Desempeo de las Firmas de
Surez Saavedra, Constanza
Retail en Chile
Avils Lucero, Felipe Andrs;
Restricciones Financieras a las Empresas: Por
2008 Pincheira Guzmn, Nathan Tesis Pregrado Tesis Pregrado
qu no les prestan el queso?
Pablo
Maldonado Campos, Pamela La Motivacin de los Empleados en
2008 Alejandra; Perucca Escobar, Tesis Pregrado Tesis Pregrado Organizaciones con Planes de Desarrollo de
Priscilla Patricia Carrera
CARACTERIZACIN DE LOS PLANES DE AHORRO
Eguiguren Cosmelli, Jos
2008 Tesis Pregrado Tesis Pregrado PREVISIONAL VOLUNTARIO Y DE LOS INDIVIDUOS
Manuel
QUE LO CONOCEN Y/O REALIZAN
Santibaez, Fabin; Relacin de las TIC y los Instrumentos de
Hormaechea, Diego Fomento Microempresa
Echeverra Alcaino,
Existe un Perfil entre las Empresas que Utilizan
Fernando; Molinari Perazzo,
2008 Tesis Pregrado Tesis Pregrado un Modelo de Gestin Basado en la RSE, en el
Franco; Pereira Lobos,
Chile Contemporneo?
Sebastin
Capacidades Dinmicas de Marketing que
Castro Rojas, Carolina;
Impactan Positivamente en el Desempeo de las
2008 Figueroa Contreras, Karla; Tesis Pregrado Tesis Pregrado
Firmas Chilenas que Compiten en el Mercado
Vargas Palma, Claudio
Vitivincolas Internacional
GESTIN EDUCACIONAL. Oportunidades de
Espejo Belmar, Rodrigo; mejoramiento en los Cursos Electivos de la
Kirberg Sermini, Marcos Carrera de Ingeniera Comercial de la Universidad
de Chile
Marketing y Nuevas Tecnologas: Un Enfoque
2008 Cano Queirolo, Carlos Tesis Pregrado Tesis Pregrado
hacia las Empresas Chilenas
Gonzlez Reyes, Nicole; Anlisis de la Gestin de Competencias y su
2008 Mendoza Gonzlez, Paula; Tesis Pregrado Tesis Pregrado Integracin a un Nuevo Modelo de Gestin del
Opazo Kerber, Mara-Paz Desempeo
Aldunate Levrini, Lus Felipe;
Responsabilidad Social Empresarial en Chile:
2008 Peirano Vsquez, Francisco Tesis Pregrado Tesis Pregrado
Enfoque Interno
Peirano
99
Aguilar Ramrez, Adrin; Estudio de prefactibilidad de la instalacin de una
2008 Hernndez Loewenstein, Tesis Pregrado Tesis Pregrado planta solar al sistema interconectado del norte
Julin grande de Chile
Evaluacin de planta mecanizada separadora de
2009 Rodriguez Gonzlez, Danilo Tesis Pregrado Tesis Pregrado
residuos solidos Estudio de pre-factibilidad
Ayala Grandi, Toms; El uso de derivados y sus relacin con las
2009 Gonzlez Corvaln, Victor Tesis Pregrado Tesis Pregrado asimetras de informacin en las empresas
Manuel chilenas
Founding Family Ownership and Firm
2009 Espinoza Aguil, Toms Tesis Pregrado Tesis Pregrado Performance: Evidence from the Mexican
Stock Exchange.
Vargas Wienecke, Alberto Una experiencia de internacionalizacin de una
Andrs empresa de insumos enolgicos
Rubio Orellana, Carla; Factores clave en la gestin escolar de colegios
Villalobos Lpez, Claudia subvencionados en contexto de pobreza
Evaluacin comercial acuerdos y convenios Chile -
Mizgier, Francisco; Tocigl,
2009 Tesis Pregrado Tesis Pregrado UE : perspectivas de una empresa chilena en
Alejandro
Francia
Rivera Notario, Ramn; Soto Empresas Multilatinas: Caracterizacin y examen
Marifil, Rodrigo de casos de inters
Allende Quijano, Paulina Situacin actual de las empresas de servicios
Beatriz transitorios en Chile
Matriz diferenciacin-productividad del cliente
2010 Ruiz Jimnez, Andrs Patricio Tesis Pregrado Tesis Pregrado B2B: Una nueva perspectiva para la gestin
comercial industrial
Gutirrez Parra, Francisca RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL COMO
Lorena; Novoa Pizarro, ESTRATEGIA DE NEGOCIO SUSTENTABLE EN LA
Priscilla Andrea; Silva Daz, INDUSTRIA FARMACUTICA CHILENA Caso
Elsa Anglica Farmacias Salcobrand
Guzmn Alarcn, Mara Anlisis de riesgo de crdito y evidencia emprica
Trinidad en Chile
Hormazabal Marchant, Outsourcing como respuesta al control de gestin
Adolfo Andrs en el desempeo de los servicios postales
Medidas de apreciacin de audiencias y
Jorquera Acevedo, Victoria;
planificacin de medios: Es suficiente
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considerar el rating cuando avisamos en
Muoz Gmez, Sabrina
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Caro Olivares, Paulina
Andrea; Escudero Muoz, Perfil estratgico de las empresas multilatinas de
Javiera Andrea; Espieira origen chileno
Fuenzalida, Javiera Sofa
Modelo de gestin balanced scorecard aplicado a
Cifuentes Ceballo, Daniela;
2010 Tesis Pregrado Tesis Pregrado la Escuela de Graduados Facultad de Odontologa
Muoz Prez, Felipe
de la Universidad de Chile
Altamirano Muoz, Jorge;
Estudio comparativo de empresas
2010 Altamirano Rojas, Pablo; Tesis Pregrado Tesis Pregrado
multinacionales de origen chileno y extranjero
Arriagada Millaman, Ailin
Inteligencia de negocios aplicada a la
sustentabilidad ambiental corporativa y su
2010 Valds Seplveda, Ricardo Tesis Pregrado Tesis Pregrado
impacto en la planificacin estratgica y la
eficacia operativa de las organizaciones
Nez Garcs, Daniela; Parra Diseo de un modelo como herramienta para el
2011 Cruces, Marcelo; Villegas Tesis Pregrado Tesis Pregrado proceso de gestin de ventas y marketing
Pinuer, Francisco Financiado por Proyecto Fondecyt N. 1110013
Olivares Valenzuela, Patricio; Evaluacin integral del impacto de la metodologa
2011 Rodrguez Alfaro, Andrs; Tesis Pregrado Tesis Pregrado basada en desafos profesionales y empresariales
Salguero Ipinza, Emil en la catedra marketing III
Garrido Toledo, Mara Jos;
ANLISIS DE TRABAJO EN EQUIPO Y LIDERAZGO
Ugarte Moreno, Mara
2011 Tesis Pregrado Tesis Pregrado EN EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS EN SERVICIOS
Fernanda; Vodanovic Valds,
DE SALUD PBLICA
Josefina
PROBLEMAS QUE ENFRENTA EL PROCESO DE
Gomoln Fande, Camila
2011 Tesis Pregrado Tesis Pregrado RECLUTAMIENTO EN GRANDES EMPRESAS
Fernanda
CONSULTORAS DE INGENIERA
100
Zamora Valero, Valeria
2011 Tesis Pregrado Tesis Pregrado Plan de marketing : productos Mapit
Fernanda
Casanello Pfeiffer, Carlos; Cmo afecta la percepcin del cliente en el
Muoz Castillo, Marcelo desempeo financiero de la empresa?
Inversin extranjera en Responsabilidad Social
2011 Ow, Chifook Tesis Pregrado Tesis Pregrado Empresarial. Estudio cualitativo de una
empresa minera
Investigacin sobre impactos de los programas de
Carvajal Labbe, Cristian; asesora y capacitacin a microempresarios
Garca Vera, Carolina Estudio Exploratorio basado en programa de
apoyo a la microempresa CREME
Oliva Marfull, Catalina; Plan de de Negocios para un nuevo concepto de
Pizarro Figueroa, Benjamn ropa infantil: RAPAX
Liderazgo organizacional: Propuesta para el
2011 Silva Toro, Alejandro Tesis Pregrado Tesis Pregrado estudio de lderes universitarios y su liderazgo en
una organizacin estudiantil
Figueroa Miralles, Roco de
los ngeles; Gonzlez
Envejecimiento de la fuerza laboral : implicancias
2012 Zapata, Felipe Sebastin; Tesis Pregrado Tesis Pregrado
sociales y empresariales
Wragg Fontova, Santiago
Alfonso
Responsabilidad social empresarial
Construccin de un instrumento de medicin
2012 Salinas Rosen, lvaro Tesis Pregrado Tesis Pregrado
comparable de RSE en organizaciones y empresas
de mediano y gran tamao
Espinoza Cataln, Diego; Influencia de clnica empresarial sobre el
2012 arrasco Molina, Gabriel; Tesis Pregrado Tesis Pregrado rendimiento, equidad y percepcin de los
Moya Escobedo, Claudio estudiantes en la ctedra de marketing III
Evaluacin econmica de la instalacin de una
Castro Bongiorno, Pa planta de elaboracin de aceitunas estilo
Alejandra californianas sometidas a esterilizacin comercial,
ubicada en la XV Regin
Moreau, Benjamn; Portner, Valoracin y plan de desarrollo soluciones
Philippe ecolgicas
Elaboracin de un caso didctico: Proceso de
Quilaqueo Cabello, Juan desarrollo de un caso de estudio y ejemplo
Pablo prctico de un borrador para una empresa
chilena
Aravena Lienqueo, Mara
Beln; Fara Belmar, Camila Creacin de una herramienta de diagnstico para
Andrea; Torres Mardones, la micro y pequea empresa
Victoria Alejandra
Educacin en management en una escuela de
Subiabre Gonzlez, Juan
2012 Tesis Pregrado Tesis Pregrado negocios de Chile: Anlisis desde la experiencia
Pablo
personal y desde enfoques crticos
Vera Aguilera, Nancy
Validacin y finalizacin de una herramienta de
2012 Mariela; Vergara Prez, Tesis Pregrado Tesis Pregrado
diagnstico para la micro y pequea empresa
Loreto Paulina
Indicadores de riesgo sistmico en el sector
2012 Aguirre, Juan Cristbal Tesis Pregrado Tesis Pregrado
bancario chileno
Desarrollo de gua para la gestin de estrategia
Lasa Sendic, Toms; Vega comunicacional en redes sociales : Facebook y
Alfaro, Natalia Valentina Twitter, para mejorar la fidelizacin de clientes e
imagen de marca de micro y pequeas empresas
Responsabilidad social empresarial y marketing
Astaburuaga Poblete, Paula;
2012 Tesis Pregrado Tesis Pregrado sustentable : anlisis cualitativo a nivel de
Kaltwasser Bello, Felipe
empresas en Chile
Gallegos Pereira, Fanny;
Participacin de mujeres en cargos gerenciales :
Guzmn Garrido, Javiera;
2012 Tesis Pregrado Tesis Pregrado una investigacin cualitativa de empresas
Saavedra Cubillos, Camila;
financieras
Silva Hidalgo, Andrea
Arraiza Mora, Esteban;
Caso de estudio : comunicacin estrategica en el
2013 Franco Boke, Carla; Golborne Tesis Pregrado Tesis Pregrado
rescate de los 33 mineros de Atacama
Piccardo, Ignacia
101
Retencin capital humano ejecutivo : tomo II:
Corts Molina, Jos Toms;
2013 Tesis Pregrado Tesis Pregrado aplicacin del estudio de retencin de capital
Eguiguren Milnes, Nicols
humano ejecutivo en las empresas
2013 Quintana Lecaros, Sebastin Tesis Pregrado Tesis Pregrado Business intelligence en la empresas chilenas
Aravena Nehme, Sofa Beln;
Carreo Miranda, Celeste
2013 Andrea; Cruces Chiorino, Tesis Pregrado Tesis Pregrado Modelo de gestin estratgica de ventas
Victoria Renata; Moraga
Martnez, Valeria Camila
Contreras, Pablo; Rojas, Relacin entre agencias digitales y sus clientes en
Loredana la administracin de redes sociales
Larenas Hitschfeld, Jos Plan de marketing y deteccin de oportunidades
Ignacio de crecimiento para Prey
Determinantes de la capacitacin en Chile :
polticas pblicas para el desarrollo y
2013 Palacios Hucke, Constanza Tesis Pregrado Tesis Pregrado
fortalecimiento de empresas y trabajadores
vulnerables
Incorporacin de nuevas tecnologas y su
2013 Picn Zarhi, Maximiliano Tesis Pregrado Tesis Pregrado crecimiento en el corto y mediano plazo de la
empresa de repostera Vivianne
Anlisis comparativo de los diferentes roles de las
Jaramillo, Roberto; Lee, filiales foraneas de empresas multinacionales
Wonwoo; Rho, Jinkyung chilenas y Surcoreanas : benchmaking a travs de
las diferencias organizacionales entre dos pases
Una nueva estrategia muestral para las encuestas
2013 Gutirrez, Ivn Tesis Pregrado Tesis Pregrado
de empresas en Chile
Ceballos Olivares, Gabriela Reestructuracin de procesos de gestin de
2013 Paz; Muoz Bruna, Macarena Tesis Pregrado Tesis Pregrado personas en un centro de enseanza de la
Andrea Universidad de Chile
102
Anexo 10: Anlisis de publicaciones
Anexo 10.1: Cantidad de publicaciones en cada categora
Acadmicos Tesis Ambos tipos
Directamente relacionada 12 72 84
De apoyo 65 131 196
No relacionada 261 543 804
Total general 338 746 1084
Anexo 10.2: Cantidad de ocurrencias de las palabras clave en las publicaciones. Se excluyen las palabras clave con 0 ocurrencias.
Palabra Clave Ocurrencias
empresa 109
plan 66
plan de negocios 48
gestin 33
emprendimiento 13
innova 13
riesgo 12
firm 11
administracin 10
emprende 9
innovacin 6
liderazgo 5
manage 5
modelo de negocios 4
management 4
finanzas 4
contabilidad 4
risk 4
comunicacin 3
entrepreneurship 2
entrepreneur 2
innovation 2
planificacin 2
planifica 2
communication 2
crear una empresa 1
planes de negocios 1
toma de decisiones 1
lder 1
lderes 1
trabajo en equipo 1
finance 1
account 1
administracin de riesgo 1
103
Anexo 11: Actividades relacionadas con el emprendimiento
Actividades directamente relacionadas:

Actividad Fecha
Feria de microempresario, Emprende FEN / 09:00 martes 3 de septiembre de 2013
Update: Tecnologa Digital, Productividad, Innovacin y Emprendimiento /
mircoles 16 de octubre de 2013
08:30
Seminario Mujer, Poltica Pblica e Innovacin Social / 13:00 viernes 15 de noviembre de 2013
Actividades de apoyo:
Actividad Fecha
Coffee&Upgrade "Bargaining: Mejorando la Relacin Empresarial" / 18:00 jueves 18 de julio de 2013
Update de Junio 2013: Planificacin Estratgica y Control de Gestin / 08:30 jueves 20 de junio de 2013
Charla: Desafos para la gestin de personas en empresas del S.XX / 08:30 jueves 26 de septiembre de 2013
Conf. "Nuevos desafos para gestin de personas en empresas del S. XX" / 08:30 jueves 26 de septiembre de 2013
Foro sobre la Administracin Pblica y Privada / 13:30 lunes 27 de mayo de 2013
Foro "Mitos de la Administracin" / 12:50 lunes 10 de junio de 2013
Identificacin y Evaluacin Riesgo Operacional en empresas Financieras / 09:00 lunes 21 de octubre de 2013
III Curso Ejecutivo de Macrofinanzas / 08:30 lunes 7 de enero de 2013
Coffee&Upgrade "Gestin de Riesgos en las Mesas de Dinero" / 18:00 martes 30 de abril de 2013
Sem. Sistema de Control de Riesgos en la Externalizacin de Servicios / 09:00 martes 8 de octubre de 2013
Update Julio: Planificacin Estratgica y Control de Gestin (Parte 2) / 08:30 mircoles 10 de julio de 2013
Charla "La empresa en tiempo real" / 18:30 mircoles 6 de marzo de 2013
Seminario de Gestin Deportiva / 09:00 viernes 15 de noviembre de 2013
Foro Negocios Sustentables, aprendiendo de los Lderes / 10:30 viernes 22 de marzo de 2013
Seminario "Modelos para la gestin y la calidad de salud" / 09:00 viernes 5 de abril de 2013
104
Anexo 12: Anlisis de actividades
Anexo 12.1: Cantidad de actividades relacionadas
Ambos tipos
Directamente relacionada 3
De apoyo 15
No relacionada 109
Total general 127
Anexo 12.2: Cantidad de ocurrencias de las palabras clave en las actividades. Se excluyen las palabras clave con 0 ocurrencias.
Palabra Clave Ocurrencias
gestin 7
empresa 6
administracin 4
riesgo 4
finanzas 3
innovacin 2
planificacin 2
emprendimiento 1
emprende 1
lderes 1
105
Anexo 13: Ramos incluidos en el anlisis de mallas
Se incluyen todos los cursos electivos, libres y de formacin general del semestre primavera
2013. Se excluyen los ramos de prctica profesional, seminarios de ttulo y las selecciones de-
portivas.
ENFGU141 - DESAFIOS DEL DISCURSO: PENSAMIENTO, DISCURSO Y

ENAPP500 - APLICACIONES PROFESIONALES
COMPROMISO PARA LA ACCION
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ENAUD400 - AUDITORIAS ESPECIFICAS / D.DE AUDITORIA ENFIN300 - FINANZAS I (N) / VALUACION / EVAL.INVERS
ENAUS500 - AUDITORIA DE SISTEMAS ENFIN400 - FINANZAS II (N) / FINANZAS I (A) / FINAN
ENCFG100 - FORMACION GENERAL I / COMPORT. HUMANO ENFIN408 - PREPARAC. Y EVALUAC. PROYECTOS
ENCFG200 - FORMACION GENERAL III ENFIN500 - FINANZAS III (N) / FINANZAS II (A)
ENCFG250 - FORMACION GENERAL IV ENFIN608 - FINANZAS CORPORATIVAS
ENCFG300 - FORMACION GENERAL V / ETICA ENFIN647 - VALORACIN DE ACTIVOS
ENCGE200 - CONTROL DE GESTION I ENFIN650 - ACTIVOS DERIVADOS
ENCGE300 - CONTROL DE GESTION II ENFIN677 - ADMINISTRACIN DE RIESGO FINANCIERO
ENCGE331 - GESTION DEL RENDIMIENTO ENFIN728 - REGULACIN FINANCIERA Y CRISIS SISTMICA
ENCGE333 - GESTION CUALITATIVA DE INFORMACIONES ENFIN748 - BUSINESS INTELLIGENCE PARA LAS FINANZAS
ENCGE400 - CONTROL DE GESTION III ENFOI001 - AERO STEP
ENCGE631 - INTERNATIONAL CONSULTING ENFOI105 - BAILES DE SALON I (HOMBRES)
ENCGE660 - COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL ENFOI106 - BAILES DE SALON I (MUJERES)
ENCGE670 - PROCESOS DE NEGOCIOS ENFOI107 - CANTO I
ENCOM105 - ENTORNO SOCIAL ENFOI113 - FOTOGRAFIA I
ENCOM110 - COMUNICACIN I ENFOI119 - PILATES I
ENCOM155 - COMUNICACIN II ENFOI123 - TEATRO I
ENCOM312 - MANEJANDO LA IMAGEN DE MARCA PERSONAL ENFOI125 - TRATAMIENTO DE IMAGEN DIGITAL I
ENCON100 - CONTABILIDAD I ENFOI127 - YOGA I
ENCON150 - METODOLOGIA DE LA CONTABILIDAD ENFOI129 - ZUMBA
ENCON155 - CONTABILIDAD I ENFOI225 - TRATAMIENTO DE IMAGEN DIGITAL II
ENCON200 - CONTABILIDAD II / TOPICOS CONTABILIDAD ENFOI227 - YOGA II
ENCON210 - CONTABILIDAD ENGEP155 - INTRODUCCIN A LA GESTIN DE PERSONAS
ENCON250 - FUNDAMENTOS DE COSTOS ENGIN105 - TECNOLOGAS Y SISTEMAS DE INFORMACION
ENCON260 - CONTABILIDAD EMPRESARIAL ENGIN315 - SISTEMAS DE APLICACIONES
ENCON300 - CONTABILIDAD III / CONTABIL. GESTION ENHAB200 - TALLER DE HABILIDADES I
ENCON350 - COSTOS Y PRESUPUESTOS ENHAB250 - TALLER DE HABILIDADES II
ENCON400 - ANALISIS CONTABLE ENHAB300 - TALLER DE HABILIDADES III
ENCON450 - CONTABILIDAD INTERNACIONAL ENIDI105 - INGLES PREPARATORIO I
ENCON460 - CONTABILIDAD AVANZADA ENIDI155 - INGLES PREPARATORIO II
ENCON500 - COSTOS PARA DECIS. / COSTOS AVANZADOS ENIDI205 - INGLES BASICO
ENCSH105 - INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO ECONMICO Y
ENIDI255 - INGLES INTERMEDIO I
POLTICO I
ENIDI305 - INGLES INTERMEDIO II
POLTICO II
ENIDI305 - INGLES INTERMEDIO II
POLTICO II
ENDEP101 - ACONDIC.FISICO CON SOBRECARGA I ENIDI355 - INGLES AVANZADO
ENDEP103 - ACONDICIONAMIENTO FISICO MIXTO ENIDI355 - INGLES AVANZADO
ENDEP105 - AJEDREZ I ENLEG155 - ENTORNO LEGAL
ENDEP107 - BASQUETBOL MIXTO ENLIB100 - LIBRE I
ENDEP111 - ESCALADA DEPORTIVA I ENLIB106 - FUTBOL I
ENDEP112 - FUTBOL DAMAS I ENLIB113 - TENIS I
ENDEP114 - FUTBOL I ENLIB140 - YOGA I
ENDEP119 - FUTSAL I ENLIB163 - TENIS II
ENDEP121 - NATACION ENLIB200 - LIBRE II
ENDEP125 - SENDERISMO RESPONSABLE ENLIB202 - TIRO AL ARCO
ENDEP126 - TAEKWONDO ENMAC205 - INTRODUCCIN A LA MACROECONOMA
106
ENDEP130 - TENIS DE MESA I ENMAC205 - INTRODUCCIN A LA MACROECONOMA
ENDEP133 - TENIS I ENMAN255 - PLANIFICACION Y DISEO ORGANIZACIONAL
ENDEP136 - VOLEIBOL MIXTO ENMAN300 - GESTION DE RECURSOS HUMANOS I / GERENCIA
ENDEP138 - INTRODUCCION AL ENTRENAMIENTO FUNCIONAL ENMAN305 - LIDERAZGO EN GRUPOS Y ORGANIZACIONES
ENDER100 - INTRODUCCION AL DERECHO - DERECHO I ENMAN400 - GESTION DE RR HH II / REL.INDUSTRIALES
ENECO010 - TUTORIAL "INTRODUCCION A LA ECONOMIA" ENMAN600 - ELECTIVO TALLER MGP
ENECO015 - TUTORIAL "INTRODUCCION A LA MICROECONOMIA" ENMAT110 - CALCULO I
ENECO016 - TUTORIAL "INTRODUCCION A LA MACROECONOMIA" ENMAT200 - ALGEBRA II
ENECO105 - INTRODUCCIN A LA ECONOMA ENMAT210 - CALCULO II
ENECO200 - MICROECONOMIA I / TEO. PRECIOS I ENMEM005 - TUTORIAL MATEMATICA I
ENECO255 - ECONOMIA POLITICA ENMEM010 - TUTORIAL MATEMATICA II
ENECO260 - MACROECONOMIA I ENMEM105 - METODOS MATEMATICOS I / MATEMATICA I
ENECO300 - MICROECONOMIA II / TEORIA PRECIOS II ENMEM155 - METODOS MATEMATICOS II / MATEMATICA II
ENECO320 - ECONOMA DE LA EMPRESA ENMEM205 - METODOS MATEMATICOS III / MATEMATICA III
ENECO331 - ANALISIS DISTRIBUTIVO DE MICRODATOS USANDO
ENMEM255 - METODOS MATEMATICOS IV / MATEMATICA IV
STATA
ENECO332 - URBAN ECONOMICS ENMEM260 - METODOS MATEMATICOS AVANZADOS
ENECO340 - HISTORIA ECONOMICA ENMES205 - INTRODUCCIN A LA ESTADSTICA
ENECO350 - ORGANIZACION INDUSTRIAL ENMES205 - INTRODUCCIN A LA ESTADSTICA
ENECO360 - MACROECONOMIA II / TEORIA MONETARIA ENMES255 - ANLISIS DE DATOS
ENECO370 - ECONOMIA DEL TRABAJO ENMES260 - TEORIA ESTADISTICA
ENECO380 - TEORIA DEL COMERCIO INTERNACIONAL ENMES310 - ECONOMETRA APLICADA
ENECO386 - HISTORIA ECONOMICA DE CHILE CONTEMPORANEO ENMIC155 - INTRODUCCIN A LA MICROECONOMA
ENECO398 - HISTORY OF ECONOMIC THOUGHT ENMIC155 - INTRODUCCIN A LA MICROECONOMA
ENECO400 - ASIGN. RECURSOS Y ECO. DEL BIENESTAR ENMKT300 - MARKETING I / COMERCIALIZACION
ENECO429 - ECONOMIA Y ENERGIA ENMKT350 - MARKETING II / INVESTIG. DE MERCADO
ENECO441 - CRISIS Y CAMBIOS ESTRUCTURALES EN LA ECONOMIA ENMKT400 - MARKETING III
ENECO445 - ECONOMIA ECOLOGICA ENMKT401 - E-COMMERCE
ENECO450 - EVALUACION SOCIAL DE PROYECTOS ENMKT403 - BUSINESS TO BUSINESS MARKETING
ENECO460 - FINANZAS PUBLICAS ENMKT408 - BRANDING Y PUBLICIDAD
ENECO468 - METODOS MATEMATICOS PARA ECONOMIA ENMKT467 - INTERNATIONAL MARKETING
ENECO477 - ECONOMIA DE RECURSOS NATURALES Y MEDIO
ENMKT493 - MARKETING DIGITAL
AMBIENTE
ENECO480 - ASPECTOS MONET. COM. INTERNACIONAL ENMKT610 - GERENCIA DE VENTAS: DIRECCION COMERCIAL
ENECO500 - POLITICA ECONOMICA ENMKT622 - TALLER AFE MARKETING
ENMKT624 - MARKETING PERFORMANCE MEASUREMENT AND
ENECO503 - ECONOMIA AMBIENTAL Y RECUR.NAT
MANAGEMENT
ENECO510 - DESARROLLO ECONOMICO ENMKT660 - BRANDING
ENECO620 - MICROECONOMIA II ENMKT664 - APLICACIONES DE ANLISIS MULTIVARIADO
ENMKT670 - METODOS MULTIVARIADOS: INTELIGENCIA DE
ENECO670 - MACROECONOMIA II
MERCADO
ENECO730 - TALLER DE TESIS ENMPP520 - ELECTIVO MPP 2T-A
ENECO755 - COMPETENCIA Y REGULACIN EN MERCADOS
ENMPP530 - ELECTIVO MPP 2T-B
IMPERFECTOS
ENECO756 - CRECIMIENTO ECONOMICO, INTEGRACION
ENNEG105 - GESTIN Y EMPRESA
ECONOMICA Y DESARROLLO
ENECO757 - ECONOMETRA APLICADA II ENNEG200 - TEOR. DE LA EMPRESA Y LA ORG. / TOE
ENECO771 - SUSTAINABLE ECONOMIC DEVELOPMENT ENNEG300 - DIRECCION DE EMPRESAS I
ENNEG317 - INTERCULTURAL BUSINESS CHALLENGES IN LATIN
ENECO851 - TESIS DE GRADO
AMERICA
ENNEG320 - GESTION DE EMPRESAS COOPERATIVAS Y DE
ENESP150 - ESPAOL PARA NEGOCIOS I
ECONOMIA SOCIAL
ENESP310 - ESPAOL PARA NEGOCIOS II ENNEG324 - INTERNATIONAL MANAGEMENT
ENESP410 - ESPAOL PARA NEGOCIOS III ENNEG325 - IMPORT-EXPORT MAGEMENT
ENFEN005 - MATEMATICAS I (EDT) ENNEG350 - ECO. INTERN. (PA) - NEGOCIOS INTERNAC
ENFEN015 - LENGUAJE I (EDT) ENNEG355 - NEGOCIOS II
ENFEN025 - LIDERAZGO I (EDT) ENNEG356 - CLINICA DE MICROEMPRESAS
ENNEG362 - GLOBALIZACION, TRATADOS Y ACUERDOS
ENFGF106 - FORMACION DE AYUDANTES
COMERCIALES
ENFGF107 - EL PODER DE LA TECNOLOGIA ENNEG387 - VITICULTURA EN CHILE Y LA INDUSTRIA DEL VINO
ENNEG393 - INTERNATIONAL MANAGEMENT/MANAGEMENT
ENFGF108 - INTRODUCCION A LA SUSTENTABILIDAD
ORGANIZATIONAL BEHAVIOR
107
ENNEG400 - DIRECCIN DE EMPRESAS ESTRATGICAS /
ENFGF109 - INTRODUCCION A LA TEORIA POLITICA
POLIT.NEGOCIOS
ENFGF110 - DISEO, INNOVACION Y NEGOCIOS ENNEG409 - CASES IN ENTREPEURSHIP
ENFGF111 - CATORCE PENSADORES POLITICOS ENNEG411 - BUSINESS MODELING LATAM
ENFGF112 - ENTORNO ESTRATEGICO INTERNACIONAL ENNEG417 - TOPICOS EN ADMINISTRACION
ENFGF113 - REPUBLICA VS. MERCADO: JUSTICIA Y PROPIEDAD EN
ENNEG423 - LATIN AMERICA IN WORLD'S AFFAIRS
EL CHILE CONTEMPORANEO
ENFGU105 - A 40 AOS DEL GOLPE. UNA REVISIN DE LOS
FACTORES QUE CONVERGIERON EN EL QUIEBRE DE LA ENNEG426 - STRATEGIC ALLIENCES, MERGERS AND ACQUISITIONS
DEMOCRACIA
ENFGU110 - ROCK MUSIC AND THE CITY: CULTURAL STUDIES
ENNEG450 - CREACION NUEVAS EMPRESAS/PEQUEA EMPRESA
ABOUT THE ROCK ERA (1955-1980)
ENFGU111 - COSMOLOGIA HOY ENNEG485 - TOPICOS EN ESTRATEGIA
ENFGU112 - LA PREGUNTA POR EL LIMITE: ENCUENTRO ENTRE
ENOPE300 - INVESTIGACION OPERATIVA
FILOSOFIA, LITERATURA E HISTORIA
ENFGU114 - PLANIFICACION Y ESTRATEGIAS PARA EL CAPITAL DE
ENOPE400 - GESTION OPERACIONES / ADMIN. DE LA PROD.
APRENDIZAJE
ENFGU115 - LIBERTAD DE EXPRESION ENOPE450 - GESTION DE CLIENTES
ENFGU116 - IMPUESTOS Y SOCIEDAD, PRINCIPIOS JURIDICOS Y
ENPRA105 - PRACTICA SOCIAL CURRICULAR
ECONOMICOS PARA UNA REFORMA TRIBUTARIA
ENFGU117 - GLOBALIZACION, COBRE Y LA NUEVA ECONOMIA
ENSIA200 - ALGORITMOS Y PROGRAMACION
CHILENA
ENFGU118 - INFORMACION ACADEMICA EN INTERNET:
ENSIA250 - PROGRAMACION
BUSQUEDA EFICAZ Y USO ETICO
ENFGU119 - ECODISEO: INNOVACION TECNOLOGIZA
ENSIA300 - SISTEMAS DE INFORMACION
SOSTENIBLE
ENFGU120 - ARTE Y MALESTAR EN EL ESPACIO PUBLICO ENSIA304 - TECNOLOGIAS DE INFORMACIN PARA LOS NEGOCIOS
ENFGU121 - HOLOCAUSTO Y DERECHOS HUMANOS ENSIA305 - COMPUTACION PARA LOS NEGOCIOS
ENFGU122 - FILOSOFIA E HISTORIA DE LA CIENCIA: SOCIEDAD Y
ENSIA310 - TECNOLOGIA Y SIST. DE INFORMACION / SIG.
PODER
ENFGU123 - PUEBLOS INDIGENAS HOY: NUEVOS ENFOQUES,
ENSIA334 - INTERNATIONAL CONSULTING
NUEVOS DESAFIOS
ENFGU124 - AMERICA LATINA: HACIA LA CONSTRUCCION DE UNA
ENSIA350 - BASE DE DATOS
MODERNIDAD ALTERNATIVA
ENFGU125 - CHILE ACTUAL Y LA DIVERSIDAD LINGUISTICO-
ENSIA400 - DESARROLLO DE SIST. DE INFORM. / SIA I
CULTURAL QU PASA CON NUESTRAS LENGUAS INDIGENAS?
ENFGU126 - ECOLOGIA Y ENFERMEDAD ENSIA402 - GESTION DE PROCESOS DE NEGOCIOS
ENFGU127 - NUTRICION Y ACTIVIDAD FISICA PARA UNA VIDA
ENSIA450 - TECNOLOGIA INFORMATICA
SALUDABLE
ENFGU128 - LA QUIMICA: AYER Y HOY ENSIA500 - ADMIN. ESTRAT. DE SISTEMAS DE INFORMACION
ENFGU129 - SEXUALIDAD Y CIUDADANIA EN DEBATES Y POLITICAS
ENSTA200 - ESTADISTICA II
PUBLICAS EN LA SOCIEDAD CONTEMPORANEA
ENFGU130 - LA SOCIEDAD CIVIL Y EL ACCESO A LOS
ENSTA300 - ECONOMETRIA I
MEDICAMENTOS
ENFGU131 - EUSKERA Y CULTURA VASCA, LOS MAS ANTIGUOS DE
ENSTA400 - ECONOMETRIA II
EUROPA
ENFGU132 - APRECIACION DE LA LITERATURA ENSTA630 - ECONOMETRIA II
ENFGU133 - EL ARTE DEL CINE: PRINCIPALES MOVIMIENTOS,
ENTAL155 - TALLER DE HABILIDADES
ESCUELAS Y TENDENCIAS
ENFGU134 - (DES)ENCUENTRO DE CULTURAS EN LA PENINSULA
ENTAL255 - TALLER DE INTEGRACION PROFESIONAL
IBERICA
ENFGU135 - PALESTINA: PARADIGMA DE LA EXCLUSION ENTAL260 - TALLER DE NEGOCIOS
ENFGU136 - EL CINE COMO REPRESENTACION DE LA MEMORIA
ENTAL460 - TALLER DE COSTOS
JUDIA
ENFGU138 - COMPROMISO SOCIAL EN ACCION DE LOS
ENTAX200 - DERECHO TRIBUTARIO
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE
ENFGU139 - DE LA REFLEXION A LA ACCION: PENSAMIENTO,
ENTAX300 - TRIBUTACION
DISCURSO Y COMPROMISO PARA LA ACCION
ENFGU140 - CIUDADANIA ACTIVA Y GLOBAL: PENSAMIENTO,
ENTAX350 - TRIBUT. APLICADA I / LEGIS.TRIBUTARIA I
DISCURSO Y COMPROMISO PARA LA ACCION
ENTAX400 - TRIBUT.APLICADA II / LEGIS.TRIBUTARIA II
108
Anexo 14: Ramos relacionados con el emprendimiento
Anexo 14.1: Ingeniera en Informacin y Control de Gestin

Relacin con el Presencia de tpicos
Curso Semestre
emprendimiento en el ramo
PLANIFICACIN Y DISEO ORGANIZACIONAL 4 Directa Parcial
GESTIN Y EMPRESA 1 De apoyo Parcial
CONTABILIDAD I 2 De apoyo Completa
CONTABILIDAD II 3 De apoyo Completa
INTRODUCCIN A LAS FINANZAS 3 De apoyo Completa
FUNDAMENTOS DE COSTOS 4 De apoyo Completa
ANALISIS CONTABLE 5 De apoyo Completa
COSTOS Y PRESUPUESTOS 5 De apoyo Completa
ANLISIS Y PLANIFICACIN FINANCIERA 7 De apoyo Completa
BUSINESS INTELLIGENCE 8 De apoyo Completa
FINANZAS 8 De apoyo Completa
TALLER DE COSTOS 8 De apoyo Completa
(De un total de 42 ramos)
Anexo 14.2: Contador Auditor

Curso Semestre
AUDITORA DE RIESGO EMPRESARIAL 4 De apoyo Parcial
TALLER DE CONTABILIDAD Y AUDITORIA 8 De apoyo Parcial
INTRODUCCIN A LAS FINANZAS 3 De apoyo Completa
FUNDAMENTOS DE COSTOS 4 De apoyo Completa
ANALISIS CONTABLE 5 De apoyo Completa
COSTOS Y PRESUPUESTOS 5 De apoyo Completa
ANLISIS Y PLANIFICACIN FINANCIERA 6 De apoyo Completa
CONTABILIDAD AVANZADA 7 De apoyo Completa
CONTABILIDAD PARA LAS DECISIONES 8 De apoyo Completa
109
Anexo 14.3: Ingeniera Comercial Mencin Administracin: malla antigua
Curso Semestre
CREACION DE NUEVAS EMPRESAS 9 Directa Completa
TEORA DE LA EMPRESA Y ORGANIZACIN 2 De apoyo Parcial
TALLER DE HABILIDADES 3 De apoyo Completa
DIRECCION DE EMPRESAS 4 De apoyo Completa
CONTABILIDAD III 5 De apoyo Completa
TALLER DE HABILIDADES II 5 De apoyo Completa
NEGOCIOS INTERNACIONALES 7 De apoyo Parcial
FINANZAS II 7 De apoyo Completa
TALLER DE HABILIDADES III 7 De apoyo Completa
DIRECCION DE EMPRESAS ESTRATEGICAS 8 De apoyo Completa
FINANZAS III 8 De apoyo Completa
GESTION DE OPERACIONES 8 De apoyo Parcial
Anexo 14.4: Ingeniera Comercial Mencin Administracin: malla nueva

Curso Semestre
GESTION Y EMPRESAS 1 Directa Parcial
NEGOCIOS II: OPORTUNIDAD Y EMPRENDIMIENTO 6 Directa Completa
COMUNICACION ESTRATEGICA Y CRITICA I 1 De apoyo Completa
COMUNICACION ESTRATEGICA Y CRITICA II 2 De apoyo Completa
CONTABILIDAD 3 De apoyo Completa
COMUNICACION ESTRATEGICA Y CRITICA III 3 De apoyo Completa
CONTABILIDAD EMPRESARIAL 4 De apoyo Completa
TALLER DE NEGOCIOS 4 De apoyo Completa
NEGOCIOS I: INTERNATIONAL BUSINESS 5 De apoyo Parcial
NEGOCIOS III: ESTRATEGIA COMPETITIVA 7 De apoyo Completa
FINANZAS I 7 De apoyo Completa
FINANZAS II 8 De apoyo Completa
110
Anexo 14.5: Ingeniera Comercial Mencin Economa: malla antigua
Curso Semestre
TEORA DE LA EMPRESA Y ORGANIZACIN 2 De apoyo Parcial
TALLER DE HABILIDADES 3 De apoyo Completa
DIRECCION DE EMPRESAS 4 De apoyo Completa
CONTABILIDAD III 5 De apoyo Completa
TALLER DE HABILIDADES II 5 De apoyo Completa
TALLER DE HABILIDADES III 7 De apoyo Completa
Anexo 14.6: Ingeniera Comercial Mencin Economa: malla nueva

Curso Semestre
COMUNICACION ESTRATEGICA Y CRITICA II 2 De apoyo Completa
CONTABILIDAD 3 De apoyo Completa
COMUNICACION ESTRATEGICA Y CRITICA III 3 De apoyo Completa
CONTABILIDAD EMPRESARIAL 4 De apoyo Completa
TALLER DE NEGOCIOS 4 De apoyo Completa
111
TTULO PROFESIONAL: INGENIERA EN INFORMACIN Y CONTROL DE GESTIN
GRADO ACADMICO: LICENCIATU RA EN SISTEMASDE INFORMACIN Y CONTROL DE GESTIN
Semestre I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI Semestre VII Semestre VIII Semestre IX Semestre X
Planificacin y
Introduccin a Control de Gestin Control de Gestin Control de Gestin III
Gestin y Empresa (6) Diseo Electivo I (6) ** Electivo IV (6) **
RR.HH. (4) I (6) II (6) (6)
Organizacional (4)
Anlisis Contable
Contabilidad II (6)
(6)
Introduccin al
Contabilidad I (6)
MKT (4)
Introduccin a
Control Interno(4)
Finanzas (4)
Ingeniera en Informacin y Control de Gestin
Fundamentos de Costos y
Electivo II (6) ** Electivo V (6) **
Costos (6) Presupuestos (6)
Anlisis y
Introduccin a la Introduccin a la
Matemticas IV (6) Planificacin Finanzas (6)
Economa (6) Microeconoma (6)
Financ. (6)
Electivo III (6) ** Electivo VI (6) **
Introduccin a la Juegos y Estrategia

Matemticas II (6) Taller de Costos (2)
Macroeconoma (6) (6)
Investigacin Prctica I (12)

Matemticas I (6) Matemticas III (6) Prctica II (12)
Anexo 15: Mallas curriculares
Operativa (6) ***
Gestin de
Introduccin a la Anlisis de Datos Econometra
Procesos de
Estadstica (6) (6) Aplicada (6)
Negocios (6)
Tecnologas y
Programacin y Sistemas de
Sistemas de Business Intelligence (6)
Algoritmos (6) Admin. de BD (6)
Informacin (4)
Sistemas de Desarrollo de Tecnologa Informtica

Entorno Social (4) Entorno Legal (4)
Aplicaciones (6) Sistemas (6) (6)
Taller de Taller de Habilidades

Contextualizacin (2) (2)
Taller de
Integracin
Profesional (2)
Ingls I (2) Ingls II (2) Ingls III (2) Ingls IV (2) Ingls V (2) Ingls VI (2)
Libre I (2) Libre II (2) Libre III (2) Libre IV (2)

Se presentan las mallas curriculares tal cual se encuentran publicadas por la FEN.
Cursos Perfil FEN + Cursos Licenciatura = Grado Acadmico de Licenciado en Sistemas de Informacin y Control de Gestin
Cursos Perfil FEN + Cursos Licenciatura + Especializacin + Examen de Ttulo = Ttulo Profesional de Ingenierio en Informacin y Control de Gestin
112
TTULO PROFESIONAL: CONTADORAUDITOR
GRADO ACADMICO: LICENCIATURA EN SISTEMASDE INFORMACIN Y CONTROL DE GESTIN
Contador Auditor
Semestre I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI Semestre VII Semestre VIII Semestre IX Semestre X
Introduccin a Auditora y Riesgo Anlisis y Planif

Gestin y Empresa (6) Electivo I (6) ** Electivo IV (6) **
RR.HH. (4) Empresarial (6) Financiera (6)
Introduccin a Costos y
Finanzas (6)
Finanzas (4) Presupuestos (6)
Contabilidad I Control de
Contabilidad II (6) Electivo II (6) ** Electivo V (6) **
(6) Gestin (6)
Fundamentos de Ejecucin de
Costos (6) Poy. de Audit. (6)
Taller de
Introduccin a la Introduccin a la Juegos y
Contabilidad y
Economa (6) Microeconoma (6) Estrategia (6)
Auditora (4)
Introduccin a la
Anlisis Contable Gestin de Proc. Contabilidad para las
Matemticas II (6) Macroeconoma Electivo III (6) ** Electivo VI (6) **
(6) de Negocios (6) Decisiones (6)
(6)
Matemticas IV (6)
Contabilidad
Matemticas I (6) Matemticas III (6)
Avanzada(6)
Prctica
Introduccin a la Anlisis de Datos Econometra Infraestructura Prctica
Auditora TIC (6) Profesional I (12)
Estadstica (6) (6) Aplicada (6) de TI (4) Profesional II (12)
***
Tecnologas y Sistemas Sist. De Admin.

Renta Personal (6)
de Informacin (4) De BBDD (6)
Entorno Social Derecho Impuesto Tipo

Entorno Legal (4) Renta Empresarial (6)
(4) Tributario (6) Consumo (6)
Taller de Taller de Habilidades

Contextualizacin (2) (2)
Taller de
Integracin
Profesional (2)
Ingls I (2) Ingls II (2) Ingls III (2) Ingls IV (2) Ingls V (2) Ingls VI (2)
Libre I (2) Libre II (2) Libre III (2) Libre IV (2)
* Los crditos semestrales de cada curso aparecen entre parntesis ( )

** Para cursar cualquiera de los electivos se deben tener aprobados al menos 220 crditos
*** Para inscribir la primera prctica se deben haber aprobado un mnimo de 150 crditos
Cursos Perfil FEN + Cursos Licenciatura = Grado Acadmico de Licenciado en Sistemas de Informacin y Control de Gestin
113
Cursos Perfil FEN + Cursos Licenciatura + Especializacin + Examen de Ttulo = Ttulo Profesional de Contador Auditor
Ingeniera Comercial Mencin Administracin: malla antigua
114
Ingeniera Comercial mencin Administracin
Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre Cuarto Semestre Quinto Semestre Sexto Semestre Sptimo Semestre Octavo Semestre Noveno Semestre Dcimo Semestre
Gestin y Electivo I
Gestin de Personas Marketing Finanzas Negocios I Negocios II Taller Prctico Profesional
Empresa Negocios III
(6) (D1) (6) (D1) (6) (D1) (6) (D1) (6) (D1) I (6) (DX)
(6) (D1) (6) (D1) (EG)
Electivos de Electivos de
Gestin de Gestin de Electivo I de Prof. de Magister Magister
Introduccin a la Economa Microeconoma Macroeconoma Economa Poltica Taller Prctico Profesional
Personas I Personas II Administracin I*
(6) (D2) (6) (D2) (6) (D2) (6) (D2) II (6) (DX)
(6) (D4) (6) (D4) (6) (D1) (EG) (30) (30)
(D1-D5) (D1-D5)
Mtodos Mtodos Mtodos Electivo I de Prof. de
Contabilidad Empresarial Marketing I Marketing II Taller Prctico Profesional
Matemticos I Matemticos II Matemticos IIII Administracin II*
(6) (D3) (6) (D3) (6) (D3) III (6) (DX)
(6) (D3) (6) (D3) (6) (D3) (6) (D1) (EG)
Tecnologa y Sistemas de Introduccin Anlisis de Economa para los Economa para los
Contabilidad Finanzas I Finanzas II
Informacin Estadstica Dastos Negocios I Negocios II
(4) (D1) (6) (D2) (6) (D2)
(4) (D4) (6) (D4) (6) (D4) (6) (DX) (6) (DX)
Ingeniera Comercial Mencin Administracin: malla nueva
o alternativamente
Taller de
Comunicacin I Comunicacin II Comunicacin III Electivo I * Electivo II * Electivo III *
Negocios
(2) (D5) (2) (D5) (2) (D5) (6) (DX) (6) (DX) (6) (DX)
(2) (D1)
Idiomas Idiomas Idiomas Idiomas

CFG o LA o LD CFG o LA o LD Prctica Profesional
I II III IV
(2) (DX) (2) (DX)
(2) (D5) (2) (D5) (2) (D5) (2) (D5) (36) (D1-D5)
Intro. al pensimiento Intro. al pensimiento Electivo de Entorno Social y Electivo de Entorno Social y
CFG o LA o LD Taller de Prctica
Econmico y Poltico I (2) Econmico y Poltico II (2) Cientfi co I Cientfi co II
(2) (DX)
(D6) (D6) (2) (D6) (2) (D6) (12) (D1-D5)
Electivo IV Electivo V
(6) (DX) (6) (DX)
Libre I Deportivo I Libre Deportivo II

(2) (DX) (2) (DX)
Prctica Social (60 Horas Cronolgicas) * Para cursar los electivos I, II y III y Electi vos de Profundi zacin de Admin I, II, III debes tener aprobado el Ciclo Bsico
Ciclo Bsico Ciclo Disciplinar Ciclo de Especializacin Profesional
Grado de Licenciado en Ciencia Administrativas
Ttulo Profesional de Ingeniero Comercial
115
Ingeniera Comercial Mencin Economa: malla antigua
116
Ingeniera Comercial mencin Economa
Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre Cuarto Semestre Quinto Semestre Sexto Semestre Sptimo Semestre Octavo Semestre Noveno Semestre Dcimo Semestre
Gestin y
Gestin de Personas Marketing Finanzas Microeconomia I Microeconomia II Microeconomia III Microeconomia IV
Empresa
(6) (D1) (6) (D1) (6) (D1) (6) (D1) (6) (D1) (6) (D1) (6) (D1) (EG)
(6) (D1)
Electivos de Electivos de
Introduccin a la Economa Microeconoma Macroeconoma Economa Poltica Macroeconoma I Macroeconoma II Macroeconoma III Macroeconoma IV Magister Magister
(6) (D2) (6) (D2) (6) (D2) (6) (D2) (6) (D2) (6) (D2) (6) (D2) (6) (D2) (EG)
(30) (30)
(D1-D5) (D1-D5)
Mtodos Mtodos Mtodos Mtodos Matemticos Metodos Metodos Metodos Metodos
Matemticos I Matemticos II Matemticos IIII Avanzados Cuantitati vos I Cuantitati vos II Cuantitati vos III Cuantitati vos IV
(6) (D3) (6) (D3) (6) (D3) (6) (D3) (6) (D3) (6) (D3) (6) (D3) (6) (D3) (EG)
Ingeniera Comercial Mencin Economa: malla nueva
Tecnologa y Sistemas de Introduccin Historia Historia

Contabilidad Teora Estadstica Negocios para Economa I Negocios para Economa II
Informacin Estadstica Econmica I Econmica II
(4) (D1) (6) (D4) (6) (DX) (6) (DX)
(4) (D4) (6) (D4) (6) (D4) (6) (D4) (EG)
o alternativamente
Taller de
Comunicacin I Comunicacin II Comunicacin III Electivo I * Electivo II * Electivo III *
Poltica Publica
(2) (D5) (2) (D5) (2) (D5) (6) (DX) (6) (DX) (6) (DX)
(2) (D1)
Idiomas Idiomas Idiomas Idiomas

CFG o LA o LD Prctica Profesional
I II III IV
(2) (DX)
(2) (D5) (2) (D5) (2) (D5) (2) (D5) (36) (D1-D5)
Intro. al pensimiento Intro. al pensimiento Electivo de Entorno Social y Electivo de Entorno Social y
CFG o LA o LD CFG o LA o LD Taller de Prctica
Econmico y Poltico I (2) Econmico y Poltico II (2) Cientfi co I Cientfi co II
(2) (DX) (2) (DX)
(D6) (D6) (2) (D6) (2) (D6) (12) (D1-D5)
Electivo IV Electivo V
(6) (DX) (6) (DX)
Libre I Deportivo I Libre Deportivo II

(2) (DX) (2) (DX)
Prctica Social Curricular (60 Horas Cronolgicas)

Ciclo Bsico Ciclo Disciplinar Lnea de Formacin Complementaria
Grado de Licenciado en Ciencia Econmicas
Ttulo Profesional de Ingeniero Comercial
117
6 Referencias
1. Ajzen, I. (1991). Theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Deci-
sion Processes, 50, 179-211.
2. Autio, E., Keeley, R. H., Klofsten, M., Parker, G. G. C., & Hay, M. (2001). Entrepreneurial
intent among students in Scandinavia and in the USA. Enterprise and Innovation Mana-
gement Studies, 145-160.
3. Corfo (2012). Exitoso Ao del Emprendimiento: 67 mil nuevas empresas y ms de US$4
mil millones en apoyo a pymes. Consulta en lnea el 13 de Diciembre de 2013 en
http://www.corfo.cl/sala-de-prensa/noticias/2012/diciembre-2012/exitoso-ano-del-
emprendimiento-67-mil-nuevas-empresas-y-mas-de-us4-mil-millones-en-apoyo-a-
pymes
4. El Mercurio (2012). Beyer solicita informe que explique la larga duracin de las carreras
en Chile. Consulta en lnea el 13 de Diciembre de 2013 desde
http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/03/29/533367/beyer-solicita-informe-
que-explique-la-larga-duracion-de-las-carreras-en-chile.html
5. Facultad de Economa y Negocios (2012) Descripcin de Cursos para Carreras Ingeniera
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versity of St.Gallen (KMU-HSG)
119

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Universidad de Chile

Facultad de Economa y Negocios

Evaluacin del emprendimiento en

Como parte de este estudio, se aplic el modelo en la Facultad de Economa y Negocios de la

A Sofa Duralde por su comprensin, apoyo y cario.

1.1 Antecedentes y motivacin del estudio ........................................................................... 1

1.2 Objetivos ........................................................................................................................... 2

1.2.1 Objetivo general ........................................................................................................ 2

1.2.2 Objetivos especficos ................................................................................................. 2

1.3 Alcance .............................................................................................................................. 2

2 II - Modelo de estudio .............................................................................................................. 3

2.1 Descripcin general del modelo ....................................................................................... 3

2.2 Visin de los alumnos: marco terico .............................................................................. 4

2.2.1 Elementos a analizar.................................................................................................. 4

2.2.2 Desarrollo y aplicacin del instrumento ................................................................... 7

2.3 Visin de profesores y autoridades: marco terico ....................................................... 14

2.3.1 Elementos a analizar................................................................................................ 14

2.3.2 Desarrollo y aplicacin del instrumento ................................................................. 15

2.4 Malla curricular: marco terico ...................................................................................... 18

2.4.1 Elementos a analizar................................................................................................ 19

2.4.2 Desarrollo y aplicacin del instrumento ................................................................. 19

2.5 Publicaciones: marco terico.......................................................................................... 22

2.5.1 Elementos a analizar................................................................................................ 22

2.5.2 Desarrollo y aplicacin del instrumento ................................................................. 23

2.6 Actividades: marco terico ............................................................................................. 24

2.6.2 Desarrollo y aplicacin del instrumento ................................................................. 24

3 III - Aplicacin en la Facultad de Economa y Negocios de la Universidad de Chile .............. 27

3.1 Visin de los alumnos ..................................................................................................... 27

3.1.1 Muestra ................................................................................................................... 27

3.1.2 Resultados generales............................................................................................... 28

3.1.3 Indicadores .............................................................................................................. 32

3.2 Visin de profesores y autoridades ................................................................................ 33

3.2.1 Muestra ................................................................................................................... 33

3.2.2 Resultados generales............................................................................................... 34

3.2.3 Resultados del indicador ......................................................................................... 37

3.3 Malla curricular ............................................................................................................... 38

3.3.1 Muestra ................................................................................................................... 38

3.3.2 Resultados generales............................................................................................... 38

3.4 Publicaciones .................................................................................................................. 46

3.4.1 Muestra ................................................................................................................... 46

3.4.2 Resultados generales............................................................................................... 47

3.4.3 Resultados del indicador ......................................................................................... 49

3.5 Actividades ...................................................................................................................... 49

3.5.1 Muestra ................................................................................................................... 49

3.5.2 Resultados generales............................................................................................... 50

3.5.3 Resultados del indicador ......................................................................................... 50

4.1 Discusin y anlisis cruzado ............................................................................................ 52

4.3 Futuras investigaciones .................................................................................................. 56

Anexo 2: Pauta de entrevista a profesores ............................................................................... 60

Anexo 3: Palabras clave ............................................................................................................. 61

Anexo 4: Transcripcin entrevistas............................................................................................ 62

Roberto lvarez ...................................................................................................................... 62

Enrique Manzur ...................................................................................................................... 65

Nicole Pinaud ......................................................................................................................... 69

Ariel La Paz ............................................................................................................................. 74

Gabriela Valenzuela ............................................................................................................... 77

Anexo 5: Pauta de evaluacin de entrevistas ............................................................................ 79

Anexo 6: Resultados de evaluaciones de entevistas ................................................................. 81

Anexo 7: Tablas de resultados estadsticos de encuestas ......................................................... 82

Validez del modelo de Teora del Comportamiento Planificado ........................................... 82

Variables influyentes en las respuestas de los alumnos ........................................................ 83

Descripcin de percepciones ................................................................................................. 88