LA REVISIN1

por Mar Garachana

1. Por qu revisar?

Aunque pueda parecer ingenuo preguntarse por qu es preciso revisar, no est de ms

recordar la conveniencia de repasar un texto antes de darlo por finalizado. Son muy pocas las
personas capaces de elaborar de un tirn un texto que no contenga errores ni pasajes
incomprensibles; la inmensa mayora necesitamos corregir nuestros escritos para tener la certeza
de que estamos transmitiendo exactamente lo que pretendemos comunicar.

Por otra parte, est demostrado que la revisin resulta fundamental en el aprendizaje de la
escritura, ya que, al parecer, la construccin de textos complejos depende de la prctica de la
revisin: esto es, a medida que se aprende a revisar, se aprende asimismo a confeccionar textos
ms elaborados. Ms an, existen estudios que prueban que all donde ms se constatan las
diferencias entre los escritores expertos y los aprendices es, justamente, en la revisin, pues los
primeros dedican ms tiempo a supervisar sus escritos y lo hacen, adems, de una manera ms
exhaustiva. El objetivo es, claro est, conseguir un texto claro y comprensible, puesto que de ello
depende en gran medida la eficacia del mensaje que se quiere comunicar.

La oscuridad expositiva no incrementa la calidad de un texto; por el contrario, evidencia que el

autor o bien no domina el contenido que transmite, o bien ha olvidado que escribe para otro, que
la escritura no es un dialogo consigo mismo, sino un dialogo diferido con otra persona que no
podr pedir aclaraciones de aquello que no llegue a entender. Un escrito oscuro no es el reflejo de
una inteligencia privilegiada, sino de una cierta desidia a la hora de plasmar sobre el papel las
ideas que se quieren transmitir. Elaborar un texto claro exige una laboriosa tarea de composicin
que supone no slo meditar acerca de lo que se va a decir y de cmo se va a decir, sino tambin
pulir el estilo de la redaccin para lograr un texto claro y accesible al lector.

Se escribe para conseguir un efecto determinado en el receptor, y, slo cuando se tiene la

certeza de que se ha compuesto el mejor texto posible para lograr dicho efecto, puede
abandonarse la tarea de redaccin. La revisin conecta, as, con la fase de la planificacin.
Revisar supone pararse a reflexionar si, una vez redactado el texto, se ha conseguido el resultado
pretendido. Es decir, si se ha logrado comunicar lo que se quera expresar tal y como se haba
planeado. Esta fase de comprobacin resulta fundamental para asegurarse de que el trabajo
obtendr los frutos perseguidos. Es, pues, imprescindible revisar; ahora bien, cabe preguntarse
cundo y qu revisar.

2. Cundo revisar?

1 Montolo, Estrella (coord.); Figueras, Carolina; Garachana, Mar & Santiago, Marisa. (2002).
Manual prctico de escritura acadmica. Volumen III. Barcelona: Editorial Ariel.
 Con frecuencia se pospone la revisin hasta haber concluido el texto, pero, adems del repaso
final, conviene que todas las etapas de composicin vayan acompaadas de una tarea de
revisin.

Cuando se planifica, resulta conveniente repasar minuciosamente los pasos seguidos en esta
fase para cerciorarse de que no queda ningn tema relevante en el tintero y de que el orden de
exposicin elegido es el ms apropiado. No obstante, las decisiones tomadas en esta fase
pueden modificarse si en el transcurso de la redaccin se considera ms apropiado suprimir o
aadir algn tema o, incluso, si se observa que otra organizacin de la materia expuesta puede
resultar ms adecuada que la decidida en un principio.

En la fase de la textualizacin, importa mucho releer los prrafos a medida que van siendo
elaborados, a fin de evitar no slo los erros ortogrficos, sino sobre todo los sintcticos y los
relacionados con la distribucin de la informacin. Una vez se tiene el texto redactado, vale la
pena, no obstante, hacer una revisin final, aunque, si se ha ido leyendo el texto mientras se
elaboraba, es de esperar que la revisin final ser mucho ms rpida y fcil que si se ha escrito el
texto de un tirn.

En el momento de la revisin, hay un par de consejos prcticos que conviene recordar. El

primero es la flexibilidad: es importante ser flexibles a la hora de revisar y, siempre que se crea
necesario, modificar el escrito. Pero tampoco se trata de caer en el extremo opuesto: los textos
tienen que acabarse, no pueden estar retocndose constantemente, porque entonces nunca se
terminarn.

El segundo consejo tiene que ver con el momento de llevar a cabo la revisin ltima: siempre
que sea posible, es importante dejar pasar un tiempo desde que se da por finalizado el texto hasta
la revisin final. El tiempo transcurrido nos permitir acercarnos al texto en una perspectiva
diferente, verlo con otros ojos. Releer el escrito unos das despus de haberlo acabado facilita un
distanciamiento respecto de ste que permite ser ms crticos, con lo que se puede corregir con
menos miramientos. En general, una vez hemos terminado de redactar, nos sentimos satisfechos
con el resultado obtenido, pero una lectura posterior puede revelarnos que nuestra primera
impresin no resultaba del todo ajustada a la realidad. Por eso, para tener la certeza de que
hemos redactado el texto que pretendamos escribir, la distancia temporal entre la composicin y
la revisin final es decisiva.

a. Herramientas informticas de la revisin:

Para revisar, hoy en da contamos con el auxilio de la informtica. Escribir en ordenador

ofrece la ventaja, frente a otros sistemas tradicionales, de que se puede modificar el texto
borrando frases y hasta prrafos enteros sin tener que escribir el texto de nuevo. Sin embargo,
puede suceder que, al borrar palabras en el texto, se mantengan inadvertidamente voces que se
crea haber eliminado o que, por el contrario, junto a trminos que se quera suprimir, se omitan
tambin fragmentos textuales que no se deseaba eliminar. Por lo tanto, aunque, ciertamente, la
informtica facilita la redaccin, sigue siendo preciso que el escritor revise minuciosamente el
texto.

Adems, los ordenadores han supuesto la aparicin de errores impensables cuando la

mquina de escribir era el medio convencional para la presentacin de trabajos. Pensemos, por
ejemplo, en los correctores ortogrficos y gramaticales. stos constituyen importantes ayudar a la
hora de realizar la revisin, pero tambin plantean problemas. En efecto, los correctores
ortogrficos no siempre discriminan categoras gramaticales y, como consecuencia, corrigen
sistemticamente siguiendo un criterio por defecto. As, si escribimos detrs de un interrogante de
apertura la partcula cuando, el corrector la acentuar sistemticamente, tanto si es un
interrogativo, que s se acenta (cundo se produje el estallido de la Revolucin Francesa?),
como se si trata de una conjuncin temporal, que no lleva acento (cuando regrese estar todo
recogido?). Del mismo modo, detrs de un interrogante de cierre, el corrector informtico coloca
sistemticamente una mayscula, pese a que no siempre hay un punto final al trmino de la
interrogacin (cundo revisar? es el ttulo del apartado 2). Por otra parte, los criterios de
correccin gramatical que contemplan los correctores gramaticales no incluyen todas las
especificaciones realizadas por la gramtica normativa, por lo que pasan por alto errores o, por el
contrario, subrayan como errneas estructuras que no lo son.

En suma, pese a la evidente ayuda que ofrece la tecnologa, sta en modo alguno sustituye
al individuo; es a ste a quien le compete la tarea de llevar a cabo la revisin.

3. Qu revisar?

Llegados a este punto, esperamos haber demostrado la importancia de repasar los escritos
antes de darlos por finalizado. Ahora bien, tal vez a nuestro lector le asalte la duda y se plantee:
de acuerdo, reviso; pero qu?.

Con frecuencia se piensa que revisar significa corregir los errores ortogrficos y gramaticales
que puedan haberse deslizado en el texto. Sin embargo, pese a la importancia que, sin lugar a
dudas, tiene escribir correctamente, es tambin muy importante atender al contenido. Una falta de
ortografa, por grave que sea, difcilmente entorpecer la lectura y la comprensin del texto; en
cambio, una estructuracin inapropiada de la informacin puede plantear importantes dificultades
de interpretacin. En consecuencia, al revisar, no slo conviene asegurarse de que el texto se
ajusta a las prescripciones de la gramtica normativa, sino tambin es importante comprobar que
se ha transmitido el contenido que se quera comunicar, as como que ste se ha distribuido
equilibradamente a lo largo del texto.

El resultado final ser ms satisfactorio si, adems de prestar atencin a la normativa, al

contenido y a la estructura del texto, se observa tambin el estilo de la redaccin. Pulir el estilo de
un texto no es tarea fcil, sobre todo porque cada persona tiene el suyo propio y,
consiguientemente, unos hbitos difciles de modificar. Pese a ello, existen unos cuantos trucos
vlidos para todos. Cuidar la puntuacin, evitar oraciones demasiado largas o demasiado cortas y
emplear el vocabulario adecuado a cada situacin comunicativa contribuye a mejorar el estilo de
los escritos. Por ltimo, es importante no desatender la presentacin del trabajo: empleo de
negritas; cursivas; sangras; incluso, en caso de que sea necesario, de bibliografa y de ndices,
etc. En sntesis, cuando revisemos vale la pena tomar en consideracin tanto los aspectos
formales de la redaccin como los que tienen que ver con el contenido y con la estructuracin de
la informacin.
 a. La revisin del contenido:

Importa mucho que los textos resulten coherentes, que sean comprensibles y que no
contengan pasajes de difcil interpretacin. Un texto bien construido slo da cabida a ideas claras
y relevantes. Por consiguiente, es bsico no incluir informacin que no sea pertinente para el
desarrollo textual, as como evitar las ambigedades y las redundancias en la expresin.
Adempas, es importante no realizar valoraciones personales, ya que la subjetividad se aviene mal
con los textos acadmicos, sobre los que pesa la exigencia de la objetividad. De un escrito
acadmico se espera que no sea subjetivo, esto es, que no incluya valoraciones personales que
resten fuerza a la perseguida objetividad del texto. Por lo tanto, en la revisin nos aseguraremos
de eliminar todos aquellos elementos que puedan constituir un reflejo de una opinin subjetiva.

i. La pertinencia informativa:

Cuidar la relevancia de las ideas contenidas en un texto contribuye a que ste tenga un
sentido unitario, esto es, a que sea coherente. La unidad de sentido preserva la inteligibilidad del
texto; por el contrario, si en un escrito aparece informacin no pertinente, se dificulta la
interpretacin, ya que el lector intenta en vano encontrar la conexin entre las ideas expresadas.
Esto es lo que sucede en el prrafo de (i), en el que se manejan dos ideas:
(i) primera idea Como alternativa a la Selectividad se han planteado soluciones que no han
llegado a cuajar; todas ellas han sido desestimadas por el Gobierno. Como consecuencia de
ello, sigue vigente un sistema de seleccin de alumnos que merma las posibilidades de stos
para acceder a la carrera que desean cursar. segunda idea El resultado es que slo las
pelculas americanas les ofrecen alguna satisfaccin.

De estas dos ideas slo la primera queda clara: ante la falta de una alternativa para la
Selectividad, los alumnos sufren importantes restricciones a la hora de acceder a determinadas
carreras. En cambio, no se acaba de entender qu se quiere defender con la segunda idea. En (i)
no se est hablando de qu cosas ofrecen algn aliciente para la juventud, sino de las dificultades
de los jvenes para poder cursar la carrera que ms les atrae. Por ello, no resulta pertinente
hablar de que slo las pelculas americanas les ofrecen alguna satisfaccin. Es preferible omitir
esta frase, pues no es relevante para el avance informativo del texto.

El problema que plantea el fragmento de (ii) es algo diferente; esta vez la falta de
pertinencia no radica en la informacin que se maneja, sino en la disposicin de los argumentos
aducidos.
(ii) La aparicin de Internet como sistema de informacin mundial ha ocasionado la modificacin
de los sistemas informticos de todo el mundo. O, por lo menos, los ha revolucionado.

La idea de que Internet ha revolucionado los medios de comunicacin, frente a la de que

simplemente los ha modificado, es un argumento de ms fuerza a la hora de defender la
importancia de Internet en el mundo de las comunicaciones. Es ms trascendente que se
produzca la revolucin de un mecanismo de transmisin de informacin que una modificacin; la
revolucin supone un cambio profundo, sentido que no tiene el trmino modificacin, que slo
implica algn tipo de alteracin. Sin embargo, en (ii) la idea de la revolucin de los medios de
comunicacin se presenta como una repercusin menos; as lo indica la utilizacin de la expresin
conectiva por lo menos (=como mnimo), especializada en introducir los argumentos ms
dbiles de una escala argumentativa.

En efecto, por lo menos es una partcula conectiva que, al igual que los conectores
contraargumentativos, enlaza dos argumentos, uno fuerte y otro dbil. Ahora bien, a diferencia de
pero, aunque, a pesar de, ahora bien, etc., por lo menos subraya la validez del argumento dbil y
pone en entredicho la veracidad del fuerte. En (ii), por lo menos seala que si bien no es del todo
cierto que haya habido una modificacin de los sistemas informticos, como mnimo s que se ha
dado una revolucin de stos, lo que, como hemos sealado, resulta contradictorio, ya que toda
revolucin implica una modificacin. As, pues, por lo menos debera ser sustituido por el conector
ms an, que suma argumentos sealando que el introducido por l es ms fuerte que el
argumento o argumentos anteriores.

Por otra parte, es relativamente frecuente que en la construccin de textos las relaciones
entre las distintas partes no queden bien explicitadas. Con toda seguridad, en la mayora de las
ocasiones la conexin est bien perfilada en la mente del autor; el problema radica en que ste no
siempre logra plasmar en el texto dicha relacin. De este modo, se producen saltos lgicos
difciles de justificar en un texto escrito, donde las relaciones semnticas entre las distintas partes
siempre han de quedar claras. As sucede en el siguiente ejemplo, en el que entre cada una de
las frases no existe solucin de continuidad; el resultado de los continuos cambios de tpico o
tema es que resulta difcil entender cul es el mensaje que se intenta transmitir, o dicho de otro
modo, en el fragmento se deja entrever una oposicin frontal a Internet, pero no se acaban de
entender los argumentos que se esgrimen para justificar dicha oposicin.

(iii) Internet es un buen medio de expresin. No respeta los derechos de autor. Da la impresin
de que puede reducir la diversidad cultural a una especie de cultura universal barnizada a
la americana. Los poderes econmicos que intervinieron en la creacin de Internet se
benefician de las decisiones polticas de Estados Unidos. Como periodistas tenemos que
reforzar las democracias. Como dice San Pablo: Es el momento de actuar.
Por qu no puede servir Internet para la transmisin de la fe? Al fin y al cabo, es fruto de
utopas. Los congresistas americanos advirtieron que la mayor parte de los habitantes del
continente negro no poda acceder a Internet, lo que empezaba a producir enormes
poblaciones indgenas excluidas de uno de los canales ms importantes de la comunicacin
actual. Internet siempre tiene que ser una fuente secundaria de informacin los periodistas.
Es imprescindible comprobar la informacin a partir de los contactos personales y la
referencia a los valores cristianos. Internet ser lo que hagamos de l.

ii. Las ambigedades: