EXPERIMENTOS CLSSICOS

EM ANLISE DO COMPORTAMENTO

ORGANIZADORES

Paulo Guerra Soares

Joo Henrique de Almeida
Carlos Renato Xavier Canado

www.walden4.com.br

2016
Instituto Walden4
E71
Experimentos clssicos em anlise do comportamento [recurso eletrnico]
/ organizado por Paulo Guerra Soares, Joo Henrique de Almeida, Carlos
Renato Xavier Canado. - Braslia : Instituto Walden4, 2016.
333 p.
ISBN: 978-85-65721-10-3

1. Psicologia experimental. 2. Anlise do comportamento. I. Soares, Paulo

Guerra, org. II. de Almeida, Joo Henrique, org. III. Canado, Carlos Renato
Xavier, org. IV. Ttulo.

CDD 150.724

Coordenadora: Seila Cibele Sitta Preto

Projeto Grfico: Leandro Brasil Melo
Diagramao: Lorena Shimizu
Capa: Lorena Shimizu
 DEDICATRIA

Dedicamos esse livro Profa. Snia dos Santos Castanheira,

ao Prof. Roosevelt Riston Starling, e ao Prof. Ernani Henrique Fazzi,
responsveis por nosso primeiro contato com a Anlise Experimental
do Comportamento.

iii
 AUTORES E AUTORAS
Alina Barboza Cabral Bianco
Estudante de Graduao
(Psicologia) Universidade de
Rio Verde.
Andr Augusto Borges Varella
Doutor em Psicologia
Universidade Federal de So
Carlos.
Andria Schmidt
Doutora em Psicologia
Experimental Universidade de
So Paulo.
Armando Domingos Batista
Machado
Doutor em Psicologia Duke
University, Estados Unidos.
Candido Vincius Bocaiuva
Barnsley Pessa
Doutor em Psicologia
Experimental Universidade de
So Paulo.
Carlos Augusto de Medeiros
Doutor em Psicologia
Universidade de Braslia.
iv
Carlos Eduardo Costa
Doutor em Psicologia
Experimental Universidade de
So Paulo.
Carlos Renato Xavier Canado
Doutor em Psicologia/Anlise
do Comportamento West
Virginia University, Estados
Unidos.
Carolina Coury Silveira
Mestre em Psicologia
Universidade Federal de So
Carlos.
Cristiano Coelho
Doutor em Psicologia
Universidade de Braslia.
Cristiano Valrio dos Santos
Doutor em Psicologia
Experimental Universidade de
So Paulo.
Edson Massayuki Huziwara
Doutor em Psicologia
Experimental Universidade de
So Paulo.
Elenice Seixas Hanna
Doutora em Psicologia
University of Wales, Reino
Unido.
Fbio Henrique Baia
Doutor em Cincias do
Comportamento Universidade
de Braslia.
Flvia Hauck
Mestre em Cincias do
Comportamento Universidade
de Braslia.
Hernando Borges Neves Filho
Doutor em Psicologia
Experimental Universidade de
So Paulo.
Hiroto Okouchi
Doutor em Cincias do
Comportamento Hiroshima
University, Japo.
Isabella Guimares Lemes
Estudante de Graduao
(Psicologia) Universidade de
Rio Verde.
talo Siqueira de Castro
Teixeira
Graduao em Psicologia
Universidade de Fortaleza.
Joo Claudio Todorov
Doutor em Psicologia Arizona
State University, Estados
Unidos.
Joo Henrique de Almeida
Doutor em Psicologia
Universidade Federal de So
Carlos.
Kennon A. Lattal
Doutor em Psicologia
Experimental e Clnica
University of Alabama, Estados
Unidos.
Lucas Ferraz Crdova
Doutor em Cincias do
Comportamento Universidade
de Braslia.
Marcelo Borges Henriques
Mestre em Psicologia
Pontifcia Universidade Catlica
de Gois.
v
 Mrcio Borges Moreira Poliana Ferreira da Silva
Doutor em Cincias do Estudante de Graduao
Comportamento Universidade (Psicologia) Universidade de
de Braslia. Rio Verde.

Marco Vasconcellos Rafaela Meireles Fontes

Doutor em Psicologia Purdue
University , Estados Unidos.
Maria Carolina Correa
Martone
Mestre em Psicologia
Experimental Pontifcia
Universidade Catlica de So
Paulo
Azevedo
Mestre em Cincias do
Comportamento Universidade
de Braslia.
William Ferreira Perez
Doutor em Psicologia
Experimental Universidade de
So Paulo.

Marlia Pinheiro de Carvalho

Doutora em Psicologia Bsica
Universidade do Minho,
Portugal.

Paulo Guerra Soares

Mestre em Anlise do
Comportamento Universidade
Estadual de Londrina.

Peter Endemann
Doutor em Psicologia
Experimental Universidade de
So Paulo.

vi
 AGRADECIMENTOS

preciso de uma aldeia inteira para criar uma criana1. ver-

dade: muito trabalho, de muitas pessoas. Em relao escrita de um ar-
tigo cientfico, Killeen e Pelln (2013) indicaram que tambm preciso
de uma aldeia inteira para criar um artigo2 (p.19): muito trabalho, cer-
tamente de muitas pessoas. O mesmo pode ser dito sobre a organizao
de um livro. Gostaramos de agradecer a todas e a todos dessa aldeia,
cujo trabalho permitiu que esse livro fosse criado.

Agradecemos cada autora e a cada autor dos captulos que

compem esse livro. Vocs abraaram o projeto e contriburam de uma
forma que o nosso breve agradecimento no consegue descrever e nun-
ca ser suficiente. Para vocs, especialmente, o nosso Muito obrigado.

Agradecemos ao Prof. Alexandre Dittrich pela escolha da capa

desse livro e pela escrita do texto que a acompanha. Cientistas so ar-
tistas do mundo natural e a experimentao um caminho central
de sua atividade. Agradecemos Profa. Deisy das Graas de Souza por
escrever o prefcio e apresentar o livro de forma to clara audincia
para qual foi escrito. O conselho que ela d para futuras e futuros ana-
listas do comportamento vlido para todas e todos interessados no
estudo cientfico do comportamento, mesmo para quem tem familiari-
dade e trabalha h anos com a experimentao.

Agradecemos equipe do Projeto de extenso UneDesign - In-

tegrao Universidade-Empresa do curso de Desenho Industrial com
habilitao em Programao Visual, da Universidade do Norte do Para-
n, coordenada pela Profa. Seila Cibele Sitta Preto, pelo trabalho cuida-

1
It takes a village to raise a child.
2
It takes a village to raise a paper. Killeen, P. R., & Pelln, R. (2013). Adjuntive behaviors are operants. Learning &
Behavior, 41, 1-24.

vii
 doso em cada etapa da preparao desse livro. Aos discentes Leandro
Brasil Melo pelo desenvolvimento do projeto grfico, e Lorena Shimizu
pela diagramao e desenvolvimento projetual de capa. O trabalho foi
feito como parte de um projeto de extenso, e retrata a importncia da
integrao das atividades de ensino e pesquisa na relao entre a uni-
versidade e as comunidades nas quais est inserida.

Por fim, agradecemos ao Prof. Mrcio Borges Moreira, que acre-

ditou no projeto e aceitou a tarefa de publicao de um livro gratuito e
em formato eletrnico pela Editora do Instituto Walden4.

verdade: preciso de uma aldeia para criar um livro!

Paulo Guerra Soares

Joo Henrique de Almeida3
Carlos Renato Xavier Canado4

3
Apoio da FAPESP (Processo no: 2014/01874-7).
4
Apoio CAPES (PNPD).

viii
 PREFCIO

... even though laboratory methods are often devised not for practical
teaching but for the study of fundamental behavioral processes, the
techniques are then available for application outside the laboratory.

Murray Sidman, 1994, P.534

Tomar conhecimento da edio deste livro me deixou particular-

mente entusiasmada. sempre bom contar com material de qualidade
como suporte para o ensino e, neste caso, vislumbrei a possibilidade de
ter em mos um material muito compatvel com a maneira como gosto
de trabalhar nas disciplinas que ministro para o curso de graduao em
Psicologia.

Segundo me relataram os organizadores, sua proposta era trazer

ao leitor experimentos clssicos em anlise do comportamento, rela-
tados e interpretados por pesquisadores da rea, com nfase em suas
contribuies para novas linhas de pesquisa. Gostei imediatamente da
proposta e me lembrei de outras ocasies em que tive oportunidade
de explorar artigos de pesquisa como fontes para atividades de ensi-
no, buscando propiciar ao aluno condies para o desenvolvimento de
uma ampla gama de habilidades, incluindo a busca pelas origens de
ideias, conceitos, procedimentos. No perodo em que estive na UnB,
no incio da dcada de 90, tive oportunidade de trabalhar com meu
colega Jorge Mendes de Oliveira Castro, na disciplina Psicologia Geral
e Experimental (PGE I), para alunos do primeiro semestre do curso de
graduao em Psicologia. Discutimos muito as condies de entrada
dos alunos no curso, incluindo as possveis ideias preconcebidas sobre
nossa disciplina, e a necessidade de coloc-los logo em contato com o
que se estuda em Psicologia e, ao mesmo tempo, mant-los motivados
para ler e estudar o assunto. Concordamos muito rapidamente que, em

ix
 vez de ler livros texto, os alunos poderiam aprender muito lendo arti-
gos cientficos, mais precisamente, relatos de pesquisa experimental,
o que lhes permitiria ter contato com autores importantes da rea e
conhecer um pouco do desenvolvimento de nossa cincia. Tenho as
melhores lembranas das horas e horas que passamos escolhendo os
textos (claro que fizemos um levantamento 10 vezes maior do que seria
possvel abordar em uma disciplina de um semestre) e do entusiasmo
com que trabalhamos naquela disciplina, em grande parte motivado
pelos progressos dos alunos, evidenciados nas discusses em sala, em
suas habilidades de ler e pensar, de utilizar o raciocnio cientfico, e de
se dar conta de que cada experimento pode trazer uma nova contri-
buio, mas tambm pode ter limitaes, e que identificar os limites
um caminho para novas ideias e novas possibilidades de investigao.
Sentamos que estvamos criando boas condies para o desenvolvi-
mento de pelo menos alguns dos requisitos importantes no repertrio
de futuros psiclogos e, talvez, pesquisadores em psicologia.

Retornando UFSCar, tive oportunidade de fazer parte da equi-

pe que planejou o curso de graduao em Psicologia, implantado em
1994. Novamente me coube uma disciplina introdutria e quando co-
mentei sobre a experincia na disciplina da UNB, meu colega Jlio de
Rose me apresentou o livro de Roger Hock: Quarenta estudos que
transformaram a Psicologia. O livro organizava o material em 10 ca-
ptulos, cada captulo apresentando quatro estudos clssicos. A organi-
zao apresenta uma caracterstica que resolvia muitos dos problemas
que eu encontrara antes, ao exigir de alunos de primeiro semestre a
leitura de um estudo experimental em toda a complexidade de seu re-
lato original: neste livro, cada estudo apresentado de maneira resu-
mida isto , retira detalhes e complexidade do texto, sem deixar de
apresentar ao leitor as informaes essenciais para a compreenso do

x
que foi feito e da justificativa para faz-lo; alm disso, o autor do livro
apresenta o contexto em que cada investigao foi concebida e con-
duzida; e ao final do texto, apresenta, tambm, de maneira resumida,
mas suficientemente informativa, as linhas de pesquisa e os desenvol-
vimentos subsequentes que derivaram daquele estudo seminal (isto ,
oferece uma perspectiva histrica do desenvolvimento da psicologia,
por meio do trabalho concreto de pesquisadores relevantes). Usei o
livro por vrios anos, enquanto ministrei a disciplina (fui depois subs-
tituda pelo Jlio, que continuou usando o Hock) e estou certa que
o uso desse material, em suas sucessivas reedies, tem contribudo
muito positivamente para iniciar o desenvolvimento das concepes
do aluno sobre o que estuda a Psicologia e sobre como essa cincia
vem sendo, e poder continuar sendo, construda.

Experincia similar teve ocasio quando Edson Huziwara, fa-

zendo ps-doutorado na UFSCar, se disps a oferecer uma turma da
disciplina optativa do curso, denominada Fenmenos e Processos Psi-
colgicos; fui formalmente responsvel pela disciplina e estive presen-
te em todas as aulas, mas todo o trabalho foi planejado e conduzido
pelo Edson e pelo Joo Henrique de Almeida, um dos organizadores
deste livro. Aquela disciplina do curso de Psicologia da UFSCar per-
mite, a cada oferta, a especificao dos tpicos abordados e Edson e
Joo propuseram que naquele semestre a disciplina tivesse por obje-
tivo apresentar, de forma sucinta, a produo emprica (experimentos
clssicos) sobre diversos processos comportamentais investigados pela
anlise experimental do comportamento e ensinar as habilidades ne-
cessrias para uma leitura competente de textos cientficos. Os alunos
eram de uma turma avanada e liam os artigos no original, os professo-
res realizaram um excelente trabalho de preparar cuidadosamente cada
estudo para apresentar em sala, destacando seus aspectos fundamen-

xi
 tais e apresentando pistas para que os alunos discutissem qualidades
e limites da pesquisa em foco. Sou testemunha de que esta atividade
funcionou como reforador poderoso para a leitura prvia dos alunos,
e, ao mesmo tempo, como modelo de leitura cuidadosa e crtica.

Reconheo que ao relatar essas experincias estou falando de

meu trabalho, em vez de falar sobre o livro que apresento aos leitores.
Mas espero ter fornecido evidncias do quanto aprecio o que encontrei
nele:

- O contedo especfico de anlise do comportamento: trata-

-se, assim, de uma fonte organizada de informaes que podem ser
usadas no ensino de disciplinas da rea.

- A seleo de artigos relevantes, que deram origem a importan-

tes desenvolvimentos na rea, pode contribuir decisivamente para que
o leitor compreenda a relevncia da memria da investigao cientfi-
ca, a importncia de se conhecer os clssicos e de se estabelecer rela-
es entre o experimento original e a linha ou linhas de pesquisa gera-
das por ele e sua importncia para o conhecimento atual em anlise do
comportamento.

- A nfase em estudos experimentais permite destacar aspectos

metodolgicos, as possibilidades e a importncia de investigao rigo-
rosa, os necessrios limites (seja do ponto de vista do controle, seja do
ponto de vista da validade interna e externa), as contribuies poten-
ciais para a compreenso de processos comportamentais, as pergun-
tas que deixaram de ser respondidas, ou que foram suscitadas pelos
dados. Esse conjunto de aspectos representa uma rica oportunidade
para subsidiar a avaliao crtica da pesquisa cientfica em anlise do

xii
comportamento, e, o que de extrema relevncia para a sobrevivn-
cia das prticas cientficas (investigao e interveno) em anlise do
comportamento, despertar talentos e vocaes para dar continuidade
ao desenvolvimento da rea.

Por todos esses aspectos, avalio que este volume pode ser uma
fonte inestimvel para formao ou o aprimoramento de analistas do
comportamento.

H algum tempo, em uma entrevista para a Associao Brasileira

de Psicologia e Medicina Comportamental (ABPMC), a entrevistadora
me perguntou que conselhos eu daria para a nova gerao de analistas
do comportamento. Embora desacredite no potencial de conselhos
(sem outras condies crticas) para gerar ou manter comportamentos,
arrisquei alguns palpites que talvez respondessem ao interesse de al-
gum. Penso que os palpites valem tambm para jovens analistas que
busquem aprender com este livro, por isso tomo a liberdade de trans-
crever alguns pontos daquela fala:

No existe nada que voc possa fazer bem feito, que no exija esfor-
o, comprometimento, dedicao e um trabalho sistemtico. Em nossa
rea, seja no estudo, na investigao, ou nas aplicaes a problemas
humanos, no d para fazer um trabalho de qualquer jeito, no se
pode faz-lo rapidamente, nem superficialmente. Por isso, para quem
quer se tornar um analista do comportamento competente, seja no
desenvolvimento cientfico da rea, seja no desenvolvimento profis-
sional, o primeiro passo dedicao. preciso ler (ou melhor, estudar)
relatos originais de pesquisa; preciso ler muito, voltar s origens, ler
os clssicos e, claro, ler bibliografia atualizada. Muitas vezes presencio
meus alunos lendo ou escrevendo sobre o que leram, e eles tendem a

xiii
 assumir que o autor que esto lendo no momento foi o primeiro a falar
daquele assunto, ou o que teve a ideia original de que trata a pesqui-
sa. Muitas vezes, trata-se de conceitos elaborados h muito tempo,
que so encontrados em Skinner (1931, 1938, 1953), Keller e Schoenfeld
(1950), Ferster e Skinner (1957), Millenson (1967), Sidman (1960), mas
eles citam o artigo mais recente que leram, como se fosse a fonte ori-
ginal. preciso estar atualizado, acompanhar o desenvolvimento da
rea e para isto preciso recorrer literatura recente, mas tambm
preciso manter o registro, a memria ou a histria dos conceitos e
descobertas. Apesar de todas as exigncias de referncia de citao
cientfica, muitas vezes vemos uma deturpao em relao s origens.
No incomum encontrarmos, em 2016, um artigo citando um au-
tor que publicou em 2015, como se este fosse a referncia original de
um determinado assunto. muito importante estudar os trabalhos
dos pioneiros (e se interessar por quem foram eles, sob que condies
trabalharam, onde e quando viveram), ler e conhecer o que a rea j
produziu, ao mesmo tempo em se l referncias atualizadas. preciso
tentar dominar o conhecimento produzido na rea, que no pouco;
quanto mais se conhece os contedos e os caminhos que levaram
a eles, mais o analista do comportamento dispor de instrumental
terico, conceitual e de procedimentos, para analisar e interpretar
situaes novas e para pensar, gerar novos estudos, ou planejar in-
tervenes com embasamento cientifico. As facilidades de acesso so
cada vez maiores, mas no podemos nos iludir com essa facilidade.
muito fcil acessar dezenas de artigos pela internet e poder abrir
cada um deles com um simples toque. Mas no basta: faltam os passos
seguintes: como que se l essa quantidade de material, de maneira
funcional? Ser preciso trabalhar muito, de forma disciplinada. Para
quem quiser ter uma boa formao como analista do comportamento,
existe muito conhecimento sedimentado para se aprender a trabalhar

xiv
 e existem boas oportunidades de novos desenvolvimentos, mas para
isso preciso estudar, se dedicar, se comprometer.

Este livro pode ser um bom comeo. Neste primeiro volume da

srie foram selecionados estudos experimentais sobre condicionamen-
to respondente; sobre o papel das consequncias e parmetros de re-
foro (atraso do reforo; contraste comportamental; comportamento de
escolha, histria comportamental, ressurgncia); sobre controle de es-
tmulos (processos atencionais, respostas de observao, responder por
excluso, eventos privados, resoluo de problemas, Teoria das Mol-
duras Relacionais); sobre comportamento social (cooperao, cultura) e
comportamento verbal (correspondncia verbal e no verbal; compor-
tamento governado por regras); e sobre anlise funcional. Todos eles
deram origem a linhas de pesquisa produtivas, responsveis por gran-
de parte do estado atual da pesquisa em anlise do comportamento.
Os autores dos captulos so investigadores nacionais e internacionais,
que conhecem profundamente os estudos e seus autores e esto com-
prometidos com a difuso e o ensino de anlise do comportamento.

Por todos esses aspectos, estou certa de que o livro atende a uma
necessidade importante em nossa rea, e que se tornar um oportuno
ponto de partida para iniciantes e uma excelente ocasio para reviso e
atualizao para os iniciados em anlise do comportamento.

Deisy G. de Souza
Universidade Federal de So Carlos

xv
 SOBRE A CAPA

A cincia e a arte so as mais belas criaes do comportamento

humano. Elas demonstram, cada uma sua maneira, nossa fascinante
capacidade de transformar o mundo e de nos transformarmos ao faz-
lo.

O gentil convite feito por Carlos, Joo e Paulo para que eu esco-
lhesse a imagem da capa do livro que voc agora l me confrontou com
um desafio singular: ilustrar, com o auxlio da arte, o contedo de um
livro cientfico.

Minha tarefa certamente foi facilitada pelo fato de que a arte no

nos compromete com interpretaes certas. A arte o campo da su-
gesto, da metfora, do smbolo. Assim, me lancei tarefa sob um vago
controle temtico, mas tambm me deixando levar pela beleza e pelo
poder evocativo das imagens.

A Osteographia, publicada pelo anatomista ingls William Che-

selden em 1733, uma das obras mais importantes da histria da ilus-
trao anatmica. Ela impressiona no apenas pela preciso, mas pela
elegncia. As criaturas humanas e no-humanas que ali aparecem no
so meros auxlios da cincia, passivamente disposio dos estudio-
sos: em tudo o que importa, elas parecem vivas, ativas, interagindo
com seu entorno.

O fato de serem apenas esqueletos d s imagens seu impacto.

Seres vivos reduzidos sua dura estrutura tm fascinado a humanida-
de ao longo dos sculos. Caveiras e esqueletos nos lembram de nosso
destino comum. A representao da morte como um esqueleto vivo
comum a vrias culturas.

xvi
 O que nos mostra que esto mortos o fato de serem apenas
esqueletos. O que nos mostra que esto vivos o fato de interagirem
com o mundo. Os esqueletos que nos assombram e nos encantam na
tradio so a encarnao desencarnada da contradio: so mortos
que vivem. Se neles pouco resta do que esperaramos encontrar em
um corpo vivo, o comportamento seu nico sinal de vida - e, como
lembrava Skinner, a histria do comportamento e a histria da vida
comeam juntas.

O esqueleto que est na capa deste livro nos lembra ainda que
a vida evoluo - e que ns, seres vivos, estamos todos ligados por
laos de parentesco. Trata-se de uma figura simiesca, que no obstante
adota uma postura aparentemente intencional e verbal, tipicamente
humana. como se interagisse com outros de sua espcie, cuja pre-
sena a imagem permite apenas subentender. Filognese, ontognese e
cultura esto todas na imagem - desde que nossa histria nos permita
encontr-las.

Assim como a Osteographia de Cheselden, que utilizou magis-

tralmente a arte para fazer cincia, espero que tambm este livro pos-
sa mostrar, da capa ltima pgina, quo fascinante a jornada de
conhecimento e autoconhecimento proporcionada pela investigao
cientfica.

Alexandre Dittrich
Universidade Federal do Paran

xvii
 APRESENTAO

Este livro foi idealizado a partir de uma paixo comum dos trs
organizadores: a Anlise Experimental do Comportamento. A ideia ge-
ral consiste em apresentar, a estudantes de graduao, diversos temas
de pesquisa em Anlise do Comportamento por meio de experimentos
clssicos. A anlise experimental geralmente considerada um terreno
rido, com descries metodolgicas difceis e um certo desprendi-
mento das questes do dia a dia. Estes fatores, em nossa opinio, difi-
cultam o contato e at mesmo o interesse de estudantes iniciantes pelo
laboratrio e pela pesquisa experimental sobre o comportamento.

Buscando inspirao em livros de divulgao cientfica, como

Forty studies that changed Psychology de Roger Hock, formatamos a
ideia inicial do livro. Estas ideias nos levaram a uma srie de convites
a pesquisadores e pesquisadoras de diversas instituies brasileiras e
internacionais para contriburem com a obra. Convites aceitos, o livro
comeou a ganhar forma. Mais ideias foram surgindo, e foram tantos
os temas escolhidos que acabamos tendo que dividir a obra em dois
volumes. Depois de incontveis reunies que aproximaram Londrina,
So Carlos e Braslia, conseguimos concretizar nosso objetivo.

Em cada captulo, autores e autoras discutem temas relevantes

na Anlise do Comportamento a partir da descrio de um experimento
clssico. Clssico, aqui, no significa necessariamente o estudo mais
antigo, mas aquele que reconhecidamente uma influncia importante
naquela rea de pesquisa, ou seja, que tenha servido de contexto para
a produo de mais conhecimento cientfico. Assim, em cada captulo,
o experimento clssico serve como um pano de fundo para a apresen-
tao do tema, e os textos foram escritos com uma linguagem leve e
acessvel, buscando, sempre que possvel, uma ponte entre os procedi-
mentos metodolgicos e o contexto aplicado.

xviii
 Esperamos que esta obra inspire estudantes (e futuros pesquisa-
dores e pesquisadoras!) a se enveredarem pelos caminhos fascinantes
da pesquisa experimental sobre o comportamento dos organismos. E
que essa jornada seja para estes estudantes um pouco do que foi (e con-
tinua sendo) para ns: um caminho de muito trabalho e de muitos erros
e acertos, mas, acima de tudo, um caminho muito gratificante e enri-
quecedor. Esperamos, tambm, que este material sirva como um apoio
aos professores e professoras das disciplinas de Anlise Experimental
do Comportamento, como contexto para discusses sobre os temas de
pesquisa que compe os currculos destas disciplinas.

Boa leitura!

Paulo Guerra Soares

Joo Henrique de Almeida
Carlos Renato Xavier Canado

xix
 SUMRIO

Captulo I.............................................................................................24
Somos todos produtos da nossa histria comportamental
Paulo Guerra Soares, Carlos Eduardo Costa

Captulo II...........................................................................................36
O cheque est no correio: investigando como o reforo atrasado afeta
o desempenho
Kennon A. Lattal

Captulo III.........................................................................................49
Quando o passado retorna: ressurgncia comportamental
Carlos Renato Xavier Canado, Flvia Hauck, talo S. C. Teixeira

Captulo IV..........................................................................................64
Clarice Lispector, tempo e consequncias: consideraes sobre con-
traste comportamental
Joo Cludio Todorov, Rafaela M. Fontes Azevedo

Captulo V...........................................................................................78
Da frequncia absoluta frequncia relativa como unidade de anlise
do comportamento
Cristiano Coelho

Captulo VI.........................................................................................95
Prestaram ateno em tudo?
Elenice S. Hanna, Mrcio Borges Moreira

xx
Captulo VII.....................................................................................109
A resposta de observao: o papel das respostas sensoriais para o es-
tabelecimento da discriminao
Peter Endemann, Candido V. B. B. Pessa

Captulo VIII.....................................................................................123
Controle dos processos atencionais
Edson Massayuki Huziwara, Candido V. B. B. Pessa

Captulo IX.......................................................................................139
O responder controlado temporalmente: desdobramentos da pesquisa
com a tarefa de bisseco
Marilia Pinheiro de Carvalho, Marco Vasconcelos, Armando Machado

Captulo X.........................................................................................158
Como voc se sente?
Hiroto Okouchi

Captulo XI........................................................................................171
Esse no um pitilics, ento s pode ser aquele: o responder por
excluso e a aprendizagem de repertrios verbais
Adreia Schimidt

Captulo XII......................................................................................186
Paus e pedras podem machucar, mas palavras... tambm! - Teoria das
molduras relacionais
Joo Henrique de Almeida e William Ferreira Perez

xxi
 Captulo XIII....................................................................................205
Quando o mundo interage com o que dito sobre o mundo: o compor-
tamento governado por regras
Carlos Eduardo Costa, Carlos Renato Xavier Canado

Captulo XIV.....................................................................................222
A funo do mentir em crianas: o controle operante na correspon-
dncia verbal
Carlos Augusto de Medeiros, Lucas Ferraz Crdova

Captulo XV......................................................................................239
Do indivduo ao grupo: simulaes experimentais de relaes sociais
com animais no-humanos
Marcelo Borges Henriques

Captulo XVI..................................................................................254
Metacontingncias: investigao experimental da seleo cultural
Fbio Henrique Baia, Alina Barboza Cabral Bianco, Isabella Guimares
Lemes, Poliana Ferreira da Silva

Captulo XVII..................................................................................272
Para com isso menino!: anlise funcional em problemas de compor-
tamento
Andr A. B. Varella, Maria Carolina Correa Martone, Carolina Coury
Silveira

Captulo XVII..................................................................................284
Recombinao de repertrios: criatividade e a integrao de aprendi-
zagens isoladas
Hernando Borges Neves Filho

xxii
Captulo XIX....................................................................................297
Controlar para conhecer
Cristiano Valrio dos Santos

Captulo XX......................................................................................310
The check is in the mail: examining how delayed reinforcement af-
fects performance
Kennon A. Lattal

Captulo XXI....................................................................................322
How do you feel?
Hiroto Okouchi

xxiii
Paulo Guerra Soares, Carlos Eduardo Costa

Somos todos produtos

da nossa histria
comportamental

Paulo Guerra Soares

Universidade Norte do Paran; Ncleo Evoluir

Carlos Eduardo Costa

Universidade Estadual de Londrina

Weiner, H. (1964). Conditioning history and human fixed-interval performance. Journal of the
Experimental Analysis of Behavior, 7(5), 383-385.

O hoje apenas um furo no futuro, por onde o passado comea a jorrar

Raul Seixas e Marcelo Nova

24

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
Uma das principais afirmaes da te-
oria da evoluo por seleo natural que
as geraes atuais de indivduos de uma
determinada espcie so produto de um
constante processo de variao e seleo.
Assim, ao longo da histria de evoluo
de uma espcie, indivduos com caracte-
rsticas menos adaptativas morreram, en-
quanto aqueles mais bem adaptados sobre-
viveram, passando seus genes s prximas
geraes. importante lembrar que mais ou
menos adaptativa significa que, sob certos
aspectos do ambiente, certas caractersticas
favorecem mais certos indivduos de uma
espcie do que outras. No h caractersti-
cas intrinsecamente melhores do que ou-
tras. Aquelas cuja consequncia seja maior
chance de sobrevivncia e procriao iro
aumentar de frequncia na espcie. Portan-
to, para explicar por que os indivduos de
uma espcie exibem alguma forma de com-
portamento tpico (como espirros, bocejos,
nuseas ou salivao, no caso do ser huma-
no), imprescindvel uma anlise da hist-
ria de seleo dessa espcie.
Este modelo de variao e seleo
dos aspectos biolgicos, proposto por Char-
les Darwin no seu livro Origem das Espcies
(1859), reconhecidamente uma das inspi-
raes de B. F. Skinner na formulao do
Behaviorismo Radical (Baum, 2006; Lau-
renti, 2009; Skinner, 1974; 1981). Para Skin-
Captulo I | Histria Comportamental
ner, o Behaviorismo Radical enfatiza o es-
tudo do comportamento de cada indivduo
(e no apenas os padres tpicos de cada
espcie). Assim, fazendo jus analogia com
a teoria da evoluo de Darwin, o compor-
tamento atual dos indivduos produto de
um conjunto de relaes entre o compor-
tamento do indivduo (selecionado na his-
tria individual) e o ambiente atual. Nesse
sentido, Skinner afirma que Coube a Da-
rwin descobrir a ao seletiva do ambien-
te, assim como cabe a ns [behavioristas]
completar o desenvolvimento da cincia do
comportamento com uma anlise da ao
seletiva do meio. (Skinner, 1974, p.60-61).
Como funciona essa relao entre a
ao do indivduo e as variveis ambien-
tais? Skinner prope que em determinadas
circunstncias, nos comportamos no mun-
do de diversas maneiras (variao) e uma
ou algumas dessas maneiras de nos com-
portar produzem alteraes no ambiente.
Estas alteraes podem produzir mudanas
na probabilidade futura do comportamento
(seleo). Se as consequncias do compor-
tamento forem reforadoras, produziro
um aumento na probabilidade desse com-
portamento ocorrer sob circunstncias se-
melhantes no futuro. Se as consequncias
forem punidoras, produziro uma diminui-
o na probabilidade da ocorrncia do com-
portamento. Neste ltimo caso, o indivduo
pode se comportar em funo da situao
que indica que uma consequncia nociva
provvel e, assim, aprende tambm a evitar
estas situaes. Assim, cada indivduo, ao
25
Paulo Guerra Soares, Carlos Eduardo Costa
entrar em contato com experincias nicas
ao longo da vida, vai aprendendo determi-
nadas maneiras de agir a partir das conse-
quncias que esse comportamento produz.
A noo de seleo do comporta-
mento por consequncias sugere que, para
que possamos explicar os comportamentos
dos indivduos, imprescindvel uma an-
lise da histria comportamental de cada
um (Al, 2005; Chiesa, 1994; Costa, Cirino,
Canado & Soares, 2009; Freeman & Lattal,
1992; Skinner, 1974; Soares, Costa, Cana-
do & Cirino, 2013). Skinner j apontava que
uma anlise do comportamento (...) ne-
cessariamente histrica (1974, p. 236), pois
os comportamentos atuais so produto de
uma histria de seleo que ocorre ao longo
da vida de cada indivduo.
Neste sentido, relativamente se-
guro afirmar que pessoas que passaram
por experincias diferentes ao longo da
vida, quando expostas a situaes pareci-
das no presente, se comportam de manei-
ras distintas. Contudo, o que se observa
que a grande maioria das explicaes do
senso comum negligencia a histria com-
portamental na determinao do compor-
tamento atual (Al, 2005; Chiesa, 1994).
Valendo-se de uma terminologia dualista/
mentalista, o senso comum explica o com-
portamento dos indivduos recorrendo a
conceitos como personalidade ou car-
ter. A pesquisa de Simonassi, Pires, Ber-
gholz e Santos (1984), por exemplo, identi-
ficou que observadores que desconheciam
26
a histria comportamental de crianas ten-
diam a explicar seu comportamento atual
a partir de um vis mentalista. Por outro
lado, quando os observadores conheciam
a histria comportamental das crianas,
tenderam a leva-la em considerao na ex-
plicao do comportamento atual em detri-
mento das causas mentais. Assim, Skinner
(1953/2003) afirmou que o hbito de bus-
car dentro do organismo uma explicao
do comportamento tende a obscurecer as
variveis que esto ao alcance de uma an-
lise cientfica. Estas variveis esto fora do
organismo, em seu ambiente imediato e em
sua histria ambiental (p. 33).
A afirmao de Skinner (1953/2003)
levanta a seguinte questo: Como podemos
analisar cientificamente os efeitos da hist-
ria ambiental sobre o comportamento atu-
al? Sidman (1960) afirmou que, em um con-
texto experimental, a melhor maneira de
um experimentador especificar a histria
comportamental de um organismo, na me-
dida em que importante para um deter-
minado problema, construir deliberada-
mente essa histria no organismo (p. 290,
itlico adicionado). Ou seja, o experimenta-
dor interessado no estudo da histria com-
portamental deveria ser capaz de construir
diferentes histrias para seus participantes
no laboratrio (Wanchisen, 1990).
Porm, at meados da dcada de
1960 no havia, na literatura analtico-com-
portamental, um conjunto de dados siste-
mticos que permitisse a anlise do efeito

de diferentes contingncias passadas sobre
o comportamento atual. Nesse contexto,
mais precisamente em 1964, foi publicado
um dos primeiros estudos cujo objetivo era
a anlise do efeito de diferentes histrias
comportamentais (construdas no laborat-
rio, como sugerido por Sidman, 1960) sobre
o comportamento atual.
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivo e Mtodo
A pesquisa de Weiner (1964) era sim-
ples, porm engenhosa. O objetivo do estudo
foi avaliar o efeito da exposio a diferentes
contingncias histricas sobre o compor-
tamento atual. Como estratgia metodol-
gica, foram arranjados esquemas de refor-
o, programaes de contingncia muito
utilizadas em pesquisas experimentais em
Anlise do Comportamento, que permitem
a seleo de padres estveis de comporta-
mento (Ferster & Skinner, 1957; Lattal, 1991;
Souza Jnior & Cirino, 2004). Os participan-
tes da pesquisa foram seis enfermeiros de
um hospital psiquitrico. Eles se sentavam
em frente a um monitor e a tarefa experi-
mental consistia em pressionar um boto.
As consequncias para esse comporta-
mento eram pontos que apareciam em um
contador de pontos no monitor. Em cada
sesso, os participantes tambm recebiam
uma quantia fixa de dinheiro, que no era
contingente ao seu desempenho. Os parti-
cipantes foram distribudos em dois grupos:
durante a primeira fase da pesquisa (cons-
Captulo I | Histria Comportamental
truo da histria), os participantes do Gru-
po 1 (n=3) foram expostos a um esquema de
razo fixa (FR) 40 e os do Grupo 2 (n=3) a
um esquema de reforamento diferencial
de baixas taxas (DRL) 20 segundos, por 10
sesses de 60 min. Para os participantes
expostos ao FR, 100 pontos eram credita-
dos no contador a cada 40 presses ao bo-
to. Para os participantes expostos ao DRL,
cada resposta emitida aps a passagem de
20 segundos da ltima resposta produzia
100 pontos no contador. Respostas emiti-
das antes do fim do intervalo reiniciavam o
intervalo do DRL.
Esquemas de FR, em geral, selecio-
nam altas taxas de respostas, pois h uma
relao direta entre taxa de respostas e taxa
de reforos sob esse esquema. Por outro
lado, o esquema DRL geralmente selecio-
na baixas taxas de respostas, pois respos-
tas emitidas antes de terminado o intervalo
programado produzem o reincio do inter-
valo. E este era exatamente o objetivo de
Weiner nesta primeira fase do experimen-
to: estabelecer duas linhas de base - ou duas
histrias comportamentais diferentes - nas
quais padres de comportamento distintos
(altas e baixas taxas de respostas) fossem
selecionados.
Aps construir histrias compor-
tamentais diferentes para cada grupo, era
hora de testar o efeito da exposio a estas
diferentes contingncias sobre o comporta-
mento atual, quando as contingncias mu-
dassem. Na segunda fase do experimento
27
Paulo Guerra Soares, Carlos Eduardo Costa

(teste), os participantes de ambos os grupos valo do FI. Portanto, expor os participantes

foram expostos um mesmo esquema de a este esquema de reforo na fase de teste
reforamento de intervalo fixo (FI) 10 se- permitiu observar se a exposio prvia ao
gundos por 10 sesses de 60 min e, depois, FR ou ao DRL teria alguma influncia no
10 sesses de 30 min. Sob o esquema de FI modo como eles se comportariam quando
10 s, a primeira resposta que ocorresse aps as contingncias mudassem (ou seja, quan-
o intervalo de 10 segundos produzia 100 do o FI estivesse em vigor).
pontos no contador. Respostas que ocorres-
sem ao longo desse intervalo no tinham
consequncias programadas (diferente do Resultados e discusso
que ocorria na fase anterior sob o esquema E foi exatamente o que aconteceu! A
de DRL). Assim, no esquema de FI, no im- Figura 1 exibe os registros cumulativos dos
porta se o indivduo responde em altas ou participantes do Grupo 1 (S1, S2 e S3) e do
baixas taxas, pois ambos os padres con- Grupo 2 (S4, S5 e S6), durante os 15 ltimos
tinuam a produzir pontos, desde que uma minutos da fase de teste (FI). A anlise da
resposta ocorra aps transcorrido o inter- Figura 1 permite constatar que, mesmo aps

Figura 1. Registros cumulativos dos 15 ltimos minutos da fase de teste (aps 15 horas de exposio ao FI) dos participantes da pesquisa de Weiner
(1964). O painel superior exibe os registros dos participantes do Grupo 1 (histria de FR) e o painel inferior exibe os registros dos participantes do Grupo
2 (histria de DRL) (reproduzido com a permisso de John Wiley and Sons).

28

15 horas de exposio ao FI, os participan-
tes que tinham sido expostos ao FR emi-
tiam taxas de respostas mais altas quando
comparadas s taxas de respostas dos parti-
cipantes que tinham sido expostos ao DRL.
A pesquisa de Weiner (1964) inte-
ressante por demonstrar que, mesmo em
um delineamento simples, no qual a res-
posta selecionada era pressionar um boto,
o comportamento dos participantes no es-
quema de FI sofreu influncias da hist-
ria comportamental que foi construda no
laboratrio. Sobre estes resultados, Weiner
afirmou que o ponto importante que a
histria de condicionamento deve ser con-
siderada como um possvel determinante
do responder de humanos em FI (p. 385).
Mas possvel ir mais alm, e supor
que a histria comportamental no seja ape-
nas determinante do responder em FI, mas
de qualquer comportamento, dentro e fora
do laboratrio. Se este for o caso, os resulta-
dos da pesquisa de Weiner (1964) permitem
inferir (baseado em dados empricos) que as
experincias vivenciadas pelas pessoas ao
longo de sua vida podem, sim, influenciar o
comportamento presente.
Os resultados apresentados por Wei-
ner (1964) nos permitem ainda outras con-
sideraes. A Figura 2 abaixo foi construda
a partir da Tabela 1 do artigo. O eixo y apre-
senta a taxa de respostas (R/min) em escala
logartmica e o eixo x exibe a mdia da taxa
de respostas das trs ltimas sesses de his-
Captulo I | Histria Comportamental
tria (FR para S1, S2 e S3; DRL para S4, S5 e
S6) e a taxa de respostas nas cinco ltimas
sesses do experimento.
Observa-se na Figura 2 que a taxa de
respostas nas cinco ltimas sesses de FI
dos participantes com histria de FR foram
sempre superiores s taxas de respostas dos
participantes com histria de DRL. Todavia,
h que se considerar que houve diminuio
na taxa de respostas dos participantes ex-
postos a histria de FR e aumento na taxa
de respostas dos participantes com histria
de DRL, quando expostos ao FI.
Durante as trs ltimas sesses de
Figura 2. Taxa de respostas (R/min) em escala logartmica na fase de
construo da histria experimental (Hist - FR para S1, S2 e S3; DRL
para S4, S5 e S6) e nas cinco ltimas sesses do experimento. Ver mais
detalhes no texto. (Figura construda especialmente para este captulo
com dados apresentados em Weiner, 1964, p. 384, Tabela 1).
exposio ao FR, os participantes S1 e S3
emitiram, em mdia, 412 e 240 respostas
por minuto. Na ltima sesso de FI, eles
emitiam 64 e 55 respostas por minuto, res-
pectivamente. Ou seja, depois de 15 horas
de exposio ao FI, houve uma reduo na
taxa de respostas de aproximadamente 85%
para S1 e de 77% para S2, em relao li-
29
Paulo Guerra Soares, Carlos Eduardo Costa
nha de base. Uma anlise parecida tambm
pode ser realizada para os participantes S5
e S6, que foram expostos histria de DRL.
Durante as trs ltimas sesses do DRL, S5
e S6 emitiam, em mdia, trs respostas por
minuto. A taxa de respostas na ltima ses-
so do FI foi de seis e nove respostas por
minuto, respectivamente. Pode parecer
pouca coisa, mas trata-se de um aumen-
to na taxa de respostas de 100% para S5 e
200% para S6!
DESDOBRAMENTOS
Os resultados da pesquisa de Weiner
(1964) sugerem evidncias de que: (a) es-
sencial a anlise da histria de exposio a
contingncias passadas para a compreen-
so do comportamento atual, assim como
proposto por Skinner (1981), em analogia
seleo natural; (b) que os efeitos da histria
comportamental podem ser estudados em
laboratrio, desde que haja controle sobre
a construo da histria comportamental
dos indivduos (Sidman, 1960; Wanchisen,
1990).
Especular sobre as influncias da
histria de vida sobre o comportamento
presente pode parecer bvio. Todavia, como
apontado anteriormente, o senso comum
frequentemente negligencia a histria com-
portamental quando se prope a explicar o
porqu as pessoas se comportam da manei-
ra como o fazem. Por exemplo, como um
leigo, que no conhece a histria compor-
30
tamental dos indivduos, explicaria o de-
sempenho dos participantes da pesquisa de
Weiner (1964) durante a fase de teste? Assim
como no estudo de Simonassi et al. (1984),
provavelmente o leigo utilizaria conceitos
mentalistas, como ansiosas, hiperativas
(para os participantes com histria de expo-
sio ao FR) ou preguiosas, depressivas
(para aqueles com histria de exposio ao
DRL), ignorando completamente a histria
comportamental dos participantes!
A partir da pesquisa de Weiner (1964),
diversos estudos foram conduzidos para
analisar os efeitos da histria de exposio a
diferentes contingncias histricas sobre o
comportamento atual, manipulando vari-
veis como controle de estmulos, reforador
empregado e custo da resposta, utilizando
no-humanos (e.g. Cole, 2001; Doughty, Ci-
rino, Mayfield, da Silva, Okouchi, & Lattal,
2005; Freeman & Lattal, 1992; LeFrancois &
Metzger, 1993) e humanos (e.g. Costa, Ba-
naco, Longarezi, Martins, Maciel, & Sudo,
2008; Costa, Soares & Ramos, 2012; Okou-
chi, 2003a; 2003b; Soares, Costa, Canado
& Cirino, 2013).
As pesquisas em laboratrio sobre
histria comportamental tiveram desdo-
bramentos interessantes, tambm, para a
aplicao da Anlise do Comportamento
(como na clnica comportamental). Neste
contexto, Maral (2013) ressalta que

Por mais que um padro compor-
tamental esteja trazendo problemas
a algum, por mais que este algum
esteja insatisfeito com sua forma de
agir, tal comportamento foi reforado
no passado em um ou mais contextos
(p. 41).
Conhecer a histria conhecer o
comportamento. Para que se possa compre-
ender o comportamento atual do paciente,
imprescindvel que se conheam elementos
de sua histria de vida, e que estes elemen-
tos possam ser relacionados s contingn-
cias atuais. Portanto, para a conduo de
uma anlise funcional do comportamento
adequada, necessria a anlise sistemti-
ca da histria do paciente.
Todavia, importante esclarecer
alguns pontos. Em primeiro lugar, quan-
do conversamos com um cliente no te-
mos acesso a sua histria. Temos acesso ao
comportamento verbal que pode estar sob o
controle da histria, pode estar sob o con-
trole da audincia (o terapeuta) ou ambos.
Os estudos sobre histria comportamental
no nos do uma ferramenta para a atuao
aplicada da Anlise do Comportamento. As
pesquisas empricas sobre histria compor-
tamental nos permitem fazer especulaes
mais bem fundamentadas (i.e., baseadas em
dados empricos), mas que no passam de
especulaes, at que a interveno seja
feita e, eventualmente, o comportamento
mude na direo esperada (pelas especu-
laes). Isso no pouco! Levantar hipte-
Captulo I | Histria Comportamental
ses e especular com base em dados emp-
ricos mais do que muitas abordagens em
Psicologia tm oferecido.
CONSIDERAES FINAIS
A pesquisa de Weiner (1964) foi uma
das primeiras tentativas de anlise sistem-
tica do efeito de histrias comportamentais
no laboratrio. Seus resultados ressaltam a
importncia do papel da histria comporta-
mental na determinao do comportamen-
to atual. Ao constatar este fato, o analista do
comportamento deve tomar cuidado com
dois pontos. Primeiramente, a histria com-
portamental especialmente quando ela
no conhecida no deve ser transforma-
da em uma explicao genrica do compor-
tamento ou, como ressalta Cirino (2001), em
uma lata de lixo da Anlise do Comporta-
mento. Todo comportamento explicado a
partir das contingncias s quais o indiv-
duo foi exposto, mas para lanar mo desta
explicao histrica o analista do compor-
tamento deve conhecer a histria e quais
elementos desta histria possuem relao
com seu comportamento atual.
Em segundo lugar, importante no
atribuir histria comportamental um efei-
to definitivo e imutvel sobre o compor-
tamento atual (cf. Costa, Cirino, Canado
& Soares, 2009). Ainda que a explicao
Behaviorista Radical seja essencialmente
histrica, no podemos negligenciar o papel
das contingncias presentes. Uma anlise
31
Paulo Guerra Soares, Carlos Eduardo Costa
cautelosa dos resultados de Weiner (1964)
ajuda a sustentar esta concluso. Dois dos
trs participantes expostos histria de FR
emitiram, na ltima sesso de FI, uma taxa
de respostas mais baixa em relao linha
de base (Ver Figura 2, neste captulo). Por
isso, procuramos sempre lembrar: somos
produtos da nossa histria, mas no escra-
vos dela!
Essas anlises demonstram que, de-
finitivamente, no se pode negligenciar a
contingncia presente. A contingncia de
FI 10 s, programada por Weiner (1964) du-
rante a fase teste, estabelece um desem-
penho ideal de seis respostas por minuto
(pois uma resposta a cada 10 segundos pro-
duz reforo). Uma taxa mdia de respostas
como as de S1 e S2 garantiam que muitos
pontos fossem produzidos durante o FR,
mas a grande maioria dessas respostas no
produzia consequncias programadas du-
rante o FI, o que estabelece uma diminui-
o na taxa de respostas como algo desej-
vel. Durante o DRL, uma taxa mdia de trs
respostas por minuto (S4 e S5) garantia que
os reforos continuassem a ser produzidos
e que poucas perdas ocorressem. Contu-
do, respostas emitidas durante o intervalo
do FI no reiniciavam o intervalo como no
DRL, o que estabelece um aumento na taxa
de respostas como algo desejvel. Os resul-
tados de pesquisas posteriores sobre hist-
ria comportamental (e.g., Freeman & Lattal,
1992; Soares et al., 2013) indicaram que o
comportamento produto da histria, mas,
gradualmente, fica sob controle das contin-
32
gncias presentes.
Espera-se que o leitor possa ter com-
preendido a importncia da considerao
dos eventos histricos sobre o comporta-
mento atual e como o fenmeno pode ser
estudado em laboratrio. Dessa forma, des-
taca-se um modelo causal (Skinner, 1981)
que uma alternativa a qualquer tipo de
explicao mentalista/dualista. Quando
queremos entender e modificar o com-
portamento de um indivduo, o primeiro
passo, sem dvida, conhecer a sua hist-
ria comportamental!
PARA SABER MAIS
Weiner (1969). Conjunto de cinco experi-
mentos com humanos nos quais Weiner
explora diferentes estratgias na constru-
o da histria comportamental. Os deli-
neamentos apresentados so em grupos ou
com a exposio do mesmo participante a
diferentes esquemas de reforo em fases
sucessivas. Em linhas gerais, o artigo inves-
tiga os determinantes do comportamento
humano em um esquema de FI. O desem-
penho de humanos neste esquema de re-
foro foi a base de muita controvrsia sobre
a diferena de humanos e no humanos se
comportamento em esquemas de reforo. A
nfase de Weiner, claro, na importncia
da histria comportamental.
Freeman & Lattal (1992). Avaliao dos
efeitos da histria sobre o comportamento

atual de pombos usando um delineamento
no qual o sujeito seu prprio controle (co-
nhecido como Delineamento Experimental
de Caso nico ou delineamento intrasujei-
to). Nessa pesquisa, o mesmo organismo foi
exposto a duas histrias comportamentais
de maneira relativamente simultnea, sob
diferentes controles de estmulo. O resulta-
do geral, apontou que a histria exerce efei-
to sobre o comportamento atual, mas que
esse efeito transitrio.
Okouchi (2003b). Tambm utilizando um
delineamento intrassujeito (esquemas de
reforamento mltiplo), com humanos, a
pesquisa de Okouchi apontou que os efeitos
da histria ficam sob o controle de estmu-
los e que esses efeitos podem se generalizar
para outras situaes semelhantes no pre-
sente.
Soares, Costa, Canado, & Cirino (2013).
Replicao sistemtica da pesquisa de Fre-
eman e Lattal (1992) com humanos. Os re-
sultados corroboram o de outras pesquisas
sugerindo que os efeitos da histria ficam
sob o controle de estmulos; so transitrios
(embora possam ser de longa durao) e que
a regularidade nos resultados de pesquisas
com humanos em esquemas de refora-
mento depende do controle experimental,
no requerendo, portanto, mudanas no
modelo de causalidade quando falamos do
comportamento humano e no humano.
Captulo I | Histria Comportamental
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36

INTRODUO A REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
Atraso do reforo, mesmo em 1964,
era uma questo de interesse de longa data
na Psicologia da Aprendizagem (e.g., Kim-
ble, 1961; Renner, 1964). Thorndike (1911)
preparou o palco para investigaes futu-
ras, quando afirmou que as respostas que
eram acompanhadas ou seguidas de perto
pela satisfao do animal (p. 244) seriam
fortalecidas. Foi deixado para outros explo-
rarem os limites e as implicaes da pro-
ximidade temporal para a relao respos-
ta-reforo. O tema geral foi explorado por
todos os principais tericos da aprendiza-
gem que sucederam Thorndike. Guthrie
(1935) enfatizou a importncia fundamen-
tal da contiguidade temporal entre eventos
para a aprendizagem, mas ele nem era um
terico do reforamento! Hull (1943) discu-
tiu extensamente o problema do atraso do
reforo em seu livro Princpios do Compor-
tamento (Principles of Behavior), com n-
fase especial nos mecanismos responsveis
pela manuteno do comportamento sob
condies de atraso do reforo (ver tambm
Spence, 1947). O atraso do reforo tambm
aparece como um problema de pesquisa no
1
Traduo realizada por Joo Henrique de Almeida, Paulo Guerra Soa-
res e Carlos Renato Xavier Canado. O primeiro tradutor bolsista de
ps-doutorado FAPESP processo nmero 2014/01874-7.
2
Nota de traduo: The check is in the mail uma expresso utilizada
para indicar a um credor que um pagamento (ainda no realizado) ser
feito em breve. uma situao em que o atraso de um reforo , neces-
sariamente, sinalizado (i.e., o pagamento ainda no foi recebido e seu
recebimento sinalizado pela expresso o cheque est no correio).
Captulo II | Atraso do Reforo
livro de Skinner (1938) O Comportamento
dos Organismos. Diferentemente da tenta-
tiva de Hull de inferir mecanismos tericos
subjacentes ao gradiente de atrasos do re-
foro, a anlise de Skinner foi, previsivel-
mente, mais emprica.
Os experimentos em que foram im-
postos um atraso temporal entre a resposta
que produz o reforo e a entrega desse re-
foro so descritos em dois momentos em
O Coportamento dos Organismos. Os atra-
sos investigados por Skinner (1938) foram
no-sinalizados, isto , no houve mudana
de estmulo que acompanhasse o intervalo
do atraso. No primeiro experimento (des-
crito nas pp. 73-74), uma resposta liberava
um pndulo que acionava o comedouro no
final do intervalo desejado. Skinner (Figu-
ra 6, p. 73) mostrou os dados de aquisio
de oito ratos usando atrasos de 1-4 s com
diferentes pares de ratos, e, com uma exce-
o, notou que foram comparveis aos de
aquisio com reforo imediato. No est
claro se estes atrasos eram reiniciados se
as respostas subsequentes ocorressem du-
rante o intervalo do atraso, mas parece que
eles no foram, isto , os atrasos foram no
resetveis3 (cf. Lattal & Gleeson, 1990). Ele
afirmou que [um] novo intervalo deve ser
iniciado [quando ocorre uma segunda res-
posta] ou a segunda resposta ser reforada
rpido demais, mas isto significa que a pri-
3
Nota de traduo: os termos signaled, unsignaled, resetting e
nonresetting que qualificam atrasos do reforo foram traduzidos, res-
pectivamente, como sinalizados, no sinalizados, resetveis e no
resetveis.
37
Kennon A. Lattal
meira resposta no seria reforada (p. 73).
Seus comentrios subsequentes sugeriram
que ele no resolveu este problema neste
primeiro experimento.
Um pouco mais tarde no livro ele
descreveu outros dois experimentos en-
volvendo atraso do reforo. Ele comeou
repetindo o problema do procedimento j
mencionado anteriormente: Nenhum pla-
nejamento foi feito para evitar a possivel
coincidncia de uma segunda resposta com
um reforo atrasado (Skinner, 1938, p. 138),
tornando assim mais provvel que o atraso
obtido seria menor do que o atraso progra-
mado. Ele tambm observou uma segunda
dificuldade, relacionada com os ratos que
mantinham a barra pressionada. O atraso
comeou com uma presso a barra, mas s
vezes a barra continuava a ser pressiona-
da durante o atraso e era liberada no final
do intervalo, levando Skinner a questionar
se isso resultaria em reforo imediato ou
atrasado. O equipamento utilizado neste
experimento foi o mesmo utilizado no ex-
perimento descrito acima mas, no entanto,
ele apontou uma mudana: o equipamen-
to tem esta propriedade importante: se uma
segunda resposta feita durante o intervalo
do atraso, a contagem do tempo recomea,
de modo que um intervalo completo deve
decorrer novamente antes que o reforo
ocorra (p 139. ). Assim, em vez de um atraso
no resetvel, neste experimento os atrasos
eram resetveis, isto , o intervalo do atra-
so era reiniciado para cada resposta aps
aquela que iniciou o atraso. Utilizando este
38
procedimento, os ratos foram condiciona-
dos da maneira usual (p 140; presumivel-
mente Skinner queria dizer com reforo
imediato) para responder, por fim, em um
esquema intervalo fixo (FI) 5 min. Aps este
treino, atrasos de 2, 4, 6 ou 8 s estavam em
vigor com diferentes ratos por trs sesses.
As taxas de resposta foram reduzidas quan-
do os atrasos estavam em vigor, sendo que
com os dois atrasos mais curtos o respon-
der foi menos reduzido em comparao aos
dois mais longos. Em um experimento final
sobre atraso do reforo, Skinner analisou os
efeitos de vrias mudanas no treino e na
implementao dos atrasos.
O principal desenvolvimento suse-
quente na anlise experimental do atraso
do reforo foi a pesquisa de Ferster (1953).
A maioria dos tericos de aprendizagem,
incluindo Skinner, focaram os efeitos pre-
judiciais do atraso do reforo sobre a apren-
dizagem e o desempenho. Ferster inverteu a
questo e perguntou se seria possvel man-
ter o comportamento apesar da presena de
um atraso entre o reforo e a resposta que o
produziu. Ele conduziu uma srie de expe-
rimentos com pombos em que ele primei-
ro mantinha a resposta de bicar (bicar um
pequeno disco de plstico) com esquemas
de reforo intervalo varivel (VI). Com essa
linha de base, em seu primeiro e segundo
experimentos, atrasos sinalizados por bla-
ckouts4 da cmara experimental ocorreram
4
Nota de traduo: Termo mantido como no original. O termo utiliza-
do para descrever situaes em que as luzes da cmara experimental, e
at mesmo aquelas que iluminam os discos de resposta, so apagadas.

entre o reforo e a resposta que o produziu.
Os blackouts foram utilizados para evitar S
de respondesse (p. 219), aproveitando-se do
fato de que pombos normalmente no bi-
cam os discos de resposta quando a caixa e
o disco esto apagados. Claro, apagar as lu-
zes da caixa era uma consequncia imedia-
ta da resposta, fazendo com que o blackout
funcionasse como um estmulo, em ltima
anlise correlacionado com a liberao do
reforo. Como resultado, o atraso do reforo
covariou com a potencial funo reforado-
ra condicionada do blackout. Esta covaria-
o permite questionar esse experimento, e
todos os experimentos envolvendo atrasos
sinalizados do reforo, como um teste dos
efeitos de um atraso do reforopuro sobre
o responder. Em seu primeiro experimento,
Ferster observou que atrasos de 60 s cau-
saram uma pequena queda na taxas de
respostas, mas sob atrasos de 120 s, a taxa
de respostas caiu para cerca da metade de
seu valor quando o reforos imediatos eram
utilizados. Em seu segundo experimento,
Ferster tentou manter altas taxas de res-
posta introduzindo os atrasos gradualmen-
te, aumentando a sua durao de 1 a 60 s ao
longo de um perodo de treino de 90 hr. Ele
relatou que os trs Ss que mantiveram as
taxas normais de resposta sob 60 s de atra-
so foram mantidos no mesmo procedimen-
to por vrias centenas de horas cada. Eles
no exibiram nenhuma tendncia de desa-
celerao (p. 222). O responder do quar-
to pombo no foi mantido, de acordo com
Ferster, porque os atrasos foram aumen-
tados muito rapidamente. (p. 222). Ele no
Captulo II | Atraso do Reforo
apresentou dados quantitativos na descri-
o de seus experimentos, baseando-se, ao
invs disso, em descries verbais do que
aconteceu, apoiadas apenas por alguns re-
gistros cumulativos dos desempenhos dos
pombos.
Estas duas linhas de pesquisa (Skin-
ner, 1938; e Ferster, 1953) fornecem o con-
texto para o tema deste captulo: o experi-
mento de Azzi, Fix, Rocha e Silva e Keller
(1964). Uma parte importante da histria
por trs do experimento de Azzi et al. caso
de amor de Fred Keller com o Brasil, que co-
meou com a sua chegada como Fulbright
Teaching Fellow na Universidade de So
Paulo no incio de 1961. Foi nomeado como
seu assistente de pesquisa Rodolpho Azzi,
que aparece com Keller e outros pesquisa-
dores e pesquisadoras do Brasil na Figura 1.
Sobre Azzi, Keller (2008) afirmou:
Ele rapidamente se tornou meu con-
selheiro e guia, ele meatualizava com
tudo o que eu deveria saber sobre os
meus alunos, membros do corpo do-
cente e funcionrios da administra-
o. Ele me ajudou a responder a per-
guntas, escrever relatrios, e avaliar
o progresso dos meus alunos. Ele me
preparou para reunies importantes,
me informava sobre novos desenvolvi-
mentos, e me protegeu de incmodos
de qualquer tipo. (p. 248)
39
Kennon A. Lattal
Figura 1. Rodolpho Azzi, Fred Keller, Maria Amlia Matos, Carolina
Martuscelli Bori, e Andrs Aguirre (da esquerda para a direita) com
equipamentos, Dezembro de 1961.
Logo depois que Keller comeou a le-
cionar, ele recebeu uma entrega de equipa-
mento de pesquisa que ele havia adquirido
da compania Grason-Stadler em Waltham,
Massachussetts. Ele se lembrou de que o
equipamento
... no veio com as instrues, por
isso tivemos de determinar como fun-
cionava por tentativa e erro. Rodol-
fo [sic] [Azzi] e eu, juntamente com
Mario Guidi, um estudante em nosso
curso, trabalhamos durante dias an-
tes de finalmente descobrirmos como
automatizar um estudo longo sobre
os efeitos de diferentes atrasos do re-
foro sobre a resposta de pressionar a
barra de trs ratos brancos (nomea-
dos de Alpha, Beta e Gamma por Ro-
dolfo [sic]). Os resultados foram pu-
blicados mais tarde no Journal of the
40
Experimental Analysis of Behavior
(Keller, 2008, p. 250).
Podemos apenas especular sobre o
porqu atraso do reforo foi o tema da pri-
meira pesquisa publicada no Journal of the
Experimental Analysis of Behavior com
um primeiro autor brasileiro (Azzi). Vamos
voltar para o segundo experimento relata-
do por Skinner com atraso de reforo em
O Comportamento dos Organismos. Lem-
bre-se que ele usou um procedimento de
atraso resetvel, em que cada resposta que
ocorresse aps aquela que deu incio ao
atraso reiniciava o intervalo do atraso. Ele
usou um procedimento semelhante para
reduzir o responder em altas taxas [nenhu-
ma resposta foi reforada se fosse precedi-
da, no prazo de quinze segundos, por outra
resposta (p. 306)], dando assim origem ao
esquema de reforamento diferencial de
taxas baixas (DRL). Wilson e Keller (1953),
posteriormente, estudaram os efeitos de es-
quemas DRL sobre a presso barra de ra-
tos sob uma srie de valores do atraso (i.e.,
os valores do DRL). O experimento Wilson
e Keller nasceu de uma demonstrao ini-
cial do que era basicamente um esquema
de reforamento diferencial de outros com-
portamentos (DRO), em que o incio de um
perodo de SD ocorreu somente se no hou-
vesse resposta no perodo S-delta imedia-
tamente anterior por um perodo de tempo
especificado (cf. Skinner, 1938, p. 161). Uma
contingncia de atraso de reforo resetvel
essencialmente um esquema DRL sem
a resposta requerida no fim do intervalo,

e um esquema DRO essencialmente um
procedimento de atraso resetvel, mas sem
a exigncia de uma resposta para iniciar
cada intervalo do DRO (os reforos ocor-
rem desde que a resposta alvo no ocorra;
se uma resposta alvo ocorrer, ela reinicia
o intervalo do DRO). Combine todas essas
ideias, adicione o fato de que Ferster (um
dos alunos de doutorado de Keller em Co-
lumbia) tinha estudado previamente os
efeitos de atrasos sinalizados do reforo e,
voil, os procedimentos utilizados por Azzi
et al. (1964) emergem. No podemos saber
com preciso como a ideia para o experi-
mento foi desenvolvida mas, certamente, e
sem surpresa, pode ser intimamente ligada
a alguns dos trabalhos anteriores de Keller e
seus alunos na Universidade de Columbia.
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivo e Mtodo
Azzi et al. (1964) buscaram fazer duas
coisas: (a) investigar o responder operante
sob condies em que o intervalo entre o
reforador e a resposta que o produzia era
variado e (b) comparar condies em que
o atraso fosse acompanhado por uma mu-
dana nos estmulos (um estmulo que o
sinalizasse) ou ocorresse sem qualquer mu-
dana durante o intervalo do atraso (no
sinalizado). Assim, o experimento era ba-
sicamente uma comparao de duas con-
dies diferentes atrasos do reforo no
sinalizados e sinalizados que tinham sido
observados em experimentos diferentes
Captulo II | Atraso do Reforo
conduzidos, respectivamente, por Skinner
(1938) e Ferster (1953).
Para isso, trs ratos foram incial-
mente treinados a pressionar uma barra em
um esquema de razo fixa (FR) 1, em que o
reforado era acesso gua. Parece razovel
assumir que neste tempo nem pelotas de
comida usadas com os ratos em muitos dos
experimentos de Skinner e outros, nem to
pouco os meios para liberar essas pelotas
i.e., um comedouro estavam disponveis
no Brasil. gua era fcil de obter e Keller
tinha trazido consigo o que ele chamou
de um Brenner dipper5 para liberao de
gua como reforos. Aps o treino inicial,
dentro de uma cmara com a iluminao
reduzida, cada [rato] foi exposto sucessiva-
mente a atrasos do reforo de 1; 3; 5; 7,5; 10;
15; e 20 s[egundos], nesta ordem, com um
total de 150 reforos em cada atraso (Azzi
et al., 1964, p. 159). O esquema de reforo
ento era, tecnicamente falando, um tan-
dem FR 1 DRO t-s, em que t correspondia a
um dos valores de atraso apresentados aci-
ma. Um esquema tandem (a palavra latina
para um logo aps o outro) idntico a um
esquema de reforo encadeado em que dois
ou mais componentes do esquema preci-
sam ser finalizados em uma sequncia fixa
para que o reforo ocorra; no entanto, em
um esquema encadeado cada componen-
te associado com um estmulo diferente,
5
Nota de traduo: Um dipper uma espcie de bebedouro; o equipa-
mento geralmente consiste em uma haste com um recipiente cncavo
na ponta que, quando mergulhado em um lquido, retm parte do mes-
mo. O lquido ento pode ser apresentado ao animal movimentando-se
a haste at alguma parte da cmara experimental.
41
Kennon A. Lattal
mas no esquema tandem o estmulo as-
sociado com cada componente idntico.
No procedimento de Azzi et al. (1964), cada
atraso reiniciava se uma resposta ocorresse
durante o intervalo do atraso (um atraso re-
setvel), e no havia nenhuma mudana no
estmulo durante o perodo de atraso. Em
seguida, foram realizadas vrias manipula-
es das duraes do atraso para dos dois
dos ratos. O terceiro rato aparentemente foi
exposto somente a um esquema DRL 20 s
com reforos imediatos. Assim como na
primeira, na segunda parte do experimen-
to o esquema de reforo em vigor tecnica-
mente era um tandem FR1 DRO ts, em que
t era 20 por dez dias, seguido por seis dias
com t=30s. Durante a metade de cada ses-
so, cada animal trabalhou em uma cma-
ra com a iluminao reduzida (p.160). Du-
rante a outra metade, no entanto, ausncia
de iluminao (escurido) estava em vigor
durante cada intervalo do atraso cada vez
que uma resposta de presso barra ocor-
ria, a luz da caixa era desligada (p.160, itli-
cos originais) e no voltava a ser ligada at
que o reforo tivesse sido liberado. Presses
barra na cmara sem iluminao aumen-
tavam o perodo sem iluminao at que a
durao do atraso terminasse e o reforo
fosse liberado. Assim, na segunda parte do
experimento, foram comparados um inter-
valo do atraso correlacionado com a pre-
sena e com a ausncia de uma mudana
nos estmulos.
42
Resultados e Discusso
Houve dois achados principais. O
responder mantido sob um esquema tan-
dem FR1 DRO ts foi uma funo negativa-
mente desacelerada da durao do atraso.
Ou seja, a taxa de respostas caiu precipita-
damente quando o atraso aumentou de 1 a
10 s, mas atingiu a assntota naquele ponto,
no caindo mais quando aos atrasos dura-
vam 15 ou 20 s. Essa relao chamada de
gradiente de atraso do reforo, e caracte-
rstica da relao entre as medidas de uma
resposta e a durao do atraso em uma am-
pla variedade de atrasos do reforo e par-
metros do esquema de reforo (cf. Lattal,
2010). Escurecer a cmara durante o atraso
produziu um efeito considervel, regula-
rizando e aumentando a taxa de respostas
[relativo aquela observada na condio de
atraso no sinalizado] em quase todos os
casos (Azzi et al., 1964, p. 160).
A discusso considerou o papel do
comportamento mediador em manter o res-
ponder durante o atraso, uma observao
feita anteriormente por Ferster (1953). No
que subsequentemente se tornou uma an-
lise padro, a mudana de estmulos (em
atrasos sinalizados dos reforos) entendi-
da como um reforador condicionado que
mantm as respostas que a produziram. Isto
ainda uma interpretao comum do papel
do estmulo que sinaliza o atraso em pro-
cedimentos de atrasos sinalizados do refor-
o. Essa interpretao, no entanto, tem sido
questionada recentemente interpretando-
-se a mudana de estmulos como tendo

funo de ligao ou marcao do atraso do reforo intrassujeitos durante uma ni-
(e.g., Williams, 1991), ao invs de fortalecer
o comportamento que a precede.
DESDOBRAMENTOS
Ambos os resultados do experimen-
to qualificam Azzi et al. (1964) como um ex-
perimento seminal no estudo do atraso do
reforo. Os gradientes de atraso do reforo
apresentados por Azzi et al. (1964) tem sido
replicados quando diferentes esquemas
de reforo tm sido usados para manter o
responder (Elcoro & Lattal, 2011, FI; Jarmo-
lowicz & Lattal, 2013, FR; Richards, 1981,
DRL e VI; Sizemore & Lattal, 1978, VI) e
com uma variao mais ampla de valores
de atraso (Pierce, Hanford, & Zimmerman,
1972; Richards, 1981; Sizemore & Lattal,
1978). Azzi et al. tambm anteciparam v-
rias comparaes subsequentes de atra-
so do reforo sinalizado e no sinalizado,
com mais ou menos os mesmos resultados:
atrasos sinalizados mantem um responder
mais robusto do que os no sinalizados (Ri-
chards, 1981). Uma caracterstica particu-
larmente interessante de Azzi et al. que
as comparaes dos atrasos do reforo si-
nalizados e no sinalizados foram intras-
sujeitos. Eles so os primeiros a comparar
simultaneamente (intrassesso) os efeitos
dos atrasos do reforo sinalizados e no si-
nalizados (cf. Lattal, 1984; Lattal & Ziegler,
1982; Richards, 1981). Muito depois de Azzi
et al., Reilly e Lattal (2004) desenvolveram
um mtodo para obter gradientes de atraso
Captulo II | Atraso do Reforo
ca sesso. Eles mantiveram o responder sob
um esquema VI e, no incio de cada sesso,
programaram um atraso curto antes que
um reforo fosse disponibilizado. Cada re-
foro subsequente foi disponibilizado aps
um atraso progressivamente maior.
O experimento de Azzi et al. (1964)
foi conduzido na tradio da Universidade
de Columbia de conduzir anlises param-
tricas sistemticas das variveis controla-
doras do comportamento. Nesse caso, as
duraes do atraso foram manipuladas em
condies sucessivas. Como no havia um
retorno linha de base entre os aumentos
sucessivos nos valores dos atrasos, atrasos
subsequentes eram impostos sob taxas va-
riveis de respostas entre manipulaes,
com efeitos desconhecidos sobre o gradien-
te de atraso do reforo. Esses gradientes de
atraso do reforo, no entanto, so um tanto
similares em sua forma aqueles obtidos com
presses barra de ratos ou bicar de disco
de pombos mantidos sob outros esquemas
de reforo (Elcoro & Lattal, 2011; Pierce, et
al., 1972; Richards, 1981; Sizemore & Lattal,
1978), sugerindo que a taxa de respostas
na linha de base pode ter um papel menos
importante na forma do gradiente do que o
valor do atraso em si.
Uma potencial varivel estranha no
experimento foi a taxa de reforos. Como
tantos outros experimentos iniciais envol-
vendo atrasos do reforo, a taxa de refor-
os sob cada valor de atraso no foi relatada
43
Kennon A. Lattal

por Azzi et al. (1964). quase certo que as CONSIDERAES FINAIS

taxas de reforo diferiram quando os atra-
sos foram aumentados na primeira parte do
experimento e na presena e na ausncia
de um estmulo na segunda parte. Pesqui-
sas posteriores, no entanto, mostraram que
diferenas na taxa de reforos geralmente
no explicavam as diferenas nas taxas de
resposta observadas quando duraes de
atraso so alteradas (Lattal, 1982; Richards,
1981; Sizemore & Lattal, 1978).
Lattal e Gleeson (1990) utilizaram um
procedimento semelhante aos de Skinner
(1938) e Azzi et al. (1964) para investigar a
aquisio de responder por ratos e pombos
experimentalmente ingnuos sob atrasos
do reforo no sinalizados e resetveis e
no resetveis quando a resposta operan-
te no havia sido modelada ou treinada de
alguma forma, mas deixada para se desen-
volver sem qualquer interveno por parte
dos investigadores. Responder robusto se
desenvolveu sob estas condies, atestan-
do o poder de reforo atrasado no desen-
volvimento e manuteno comportamento
operante. Esta outra maneira de dizer que
o reforo imediato no necessrio para
que a aprendizagem ocorra. Dito isto, no
entanto, o reforo imediato resulta em um
responder muito mais robusto. uma ques-
to em aberto se a aquisio de respostas
mais rpida com reforos imediatos vs.
atrasados das respostas.
O atraso do reforo um dos princi-
pais parmetros que afetam a eficcia dos
reforos no desenvolvimento e na manu-
teno do comportamento (Kimble, 1961).
Por esta razo, o seu papel, tanto sozinho
como em combinao com outros parme-
tros do reforo, tal como magnitude dos re-
foros, foi investigado extensivamente. Um
dos resultados dessas anlises de interaes
o desconto do atraso, em que sistematica-
mente aumentar atrasos do reforo para re-
foros de maior magnitude ou probabilida-
de enquanto o atraso para outro reforo de
menor magnitude ou probabilidade fixo
permite determinar, entre outras coisas, o
ponto de indiferena em que uma das duas
alternativas igualmente provvel de ser
escolhida (ver Green, Myerson, & Vander-
veldt de 2014, para um resumo recente des-
tes resultados). Estudos sobre desconto do
atraso oferecem insights sobre como dife-
rentes combinaes de parmetros de re-
foro podem ser dimensionados. Da mesma
forma, o atraso do reforo (s vezes tambm
chamado de gratificao em experimen-
tos no analtico-comportamentais sobre o
fenmeno) desempenha um papel impor-
tante no desenvolvimento de estratgias de
auto-gerenciamento ou de auto-controle.
Na verdade, a base desta rea de pesquisa e
aplicao a anlise experimental de atraso
do reforo.

Uma outra rea em que as pesqui-

sas sobre atraso do reforo tem sido impor-

44

tantes o estudo do reforo condicionado.
Uma teoria fundamental sobre esse tipo re-
foro a teoria da reduo do atraso (delay
reduction theory), que sugere que estmulos
funcionam como reforadores na medida
em que eles indicam uma reduo do tem-
po de acesso ao reforo primrio (Fantino,
1977).
As lies do atraso do reforo no fo-
ram perdidas na anlise do comportamento
aplicada, onde a importncia da imediati-
cidade do reforo seguindo o comporta-
mento apropriado continua, com razo,
sendo enfatizada. Embora reforo imediato
possa ser o ideal no tratamento e na ges-
to do comportamento humano de manei-
ra geral, muitos comportamentos humanos
so mantidos apesar de seus reforos serem
atrasados a partir das respostas que os pro-
duzem. A pesquisa bsica sobre atraso do
reforo sugere uma srie de condies sob
as quais os atrasos reduziro (e.g., atrasos
mais longos ou no sinalizados) ou no (e.g.,
atrasos mais mais curtos ou sinalizados) o
responder, mas poucas pesquisas aplicadas
tem sido realizadas para expandir estes re-
sultados e investigar como eles podem es-
tar relacionados a programas de tratamen-
to (mas cf. Stromer, McComas, & Rehfeldt,
2000).
Uma questo particularmente impor-
tante e no resolvida na anlise do atraso
do reforo com humanos tanto na pesquisa
como em contextos aplicados a questo
da mediao do comportamento durante os
Captulo II | Atraso do Reforo
atrasos pelo comportamento verbal. Ambos
Ferster (1953) e Azzi et al. (1964) sugeriram
que o comportamento mantido durante os
atrasos do reforo na medida em que certos
padres de comportamento estereotipado
surjem durante o atraso, o que resultaria
numa cadeia de comportamento desen-
volvendo de tal modo que a resposta que
inicia o atraso seguida por algum padro
regular de comportamento (no necess-
rio mas mantido por reforo acidental) que
termina contiguamente com reforo. Tais
cadeias supersticiosas, assim, garantiriam
uma conexo entre a resposta operante
inicial e o reforo no final do atraso. Tem
sido sugerido que o comportamento verbal
de humanos pode tambm mediar os atra-
sos. Algo que uma pessoa faz agora pode
no ter um efeito em uma hora, em um
dia, ou at mais, mas os dois eventos per-
manecem conectados e a pessoa continua
a se engajar no comportamento que tem o
reforo atrasado. Talvez isso esteja relacio-
nado a coisas que ou a pessoa diz a si mes-
mo ou outras pessoas a durante o interva-
lo do atraso. Ou talvez no. Alguns crticos
contemporneos de tais interpretaes do
atraso do reforo baseadas em contiguidade
tm sugerido que a proximidade temporal
entre a resposta e reforo desempenha um
papel relativamente menor na aquisio e
manuteno de responder em comparao
ao fato de que existe uma correlao geral
entre a taxa de respostas e os reforos que
resultam, imediatamente ou aps atrasos
(ver Baum, 1973). O experimento de Lattal
e Gleeson (1990) descrito acima ilustra que
45
Kennon A. Lattal
a aprendizagem pode ocorrer quando h
apenas uma correlao entre a resposta e
o reforo, mas no a contiguidade respos-
ta-reforo. Este ltimo ponto levanta uma
questo mais ampla, sem resposta ainda,
sobre se os reforos que ocorrem aps um
atraso so mais bem caracterizados como
atrasados em relao respostas especfi-
cas ou se so correlacionados com grupos
de respostas organizadas como taxas de
resposta ou tempo alocado respostas de
topografias particulares. de Renner at a sua prpria.
Um ltimo ponto, mas no menos
importante, que a partir de uma perspec-
tiva histrica o experimento importante
porque o primeiro de muitos relatos de
pesquisa por analistas do comportamento
brasileiros a ser publicado no Journal of the
Experimental Analysis of Behavior.
PARA SABER MAIS
Commons, Mazur, Nevin, & Rachlin (1987).
um volume editado que apresenta uma
srie de perspectivas sobre o uso e as impli-
caes do atraso do reforo para a compre-
enso do processo de reforamento.
Lattal (2010). fez uma reviso sobre a pes-
quisa bsica sobre atraso do reforo condu-
zida na tradio analtico-comportamental
de Skinner at o momento da publicao de
sua reviso.
Renner (1964). uma importante reviso
46
inicial sobre atraso do reforo a partir de
uma perspectiva mais ampla das teorias da
aprendizagem sobre o tema.
Stromer, McComas, & Rehfeldt (2000).
consideraram algumas implicaes aplica-
das de pesquisas sobre atraso do reforo.
Tarpy & Sawabini (1974). analisaram criti-
camente pesquisas sobre atraso do reforo
conduzidas desde a publicao da reviso
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48
Carlos Renato Xavier Canado, Flvia Hauck, talo S. C. Teixeira

Quando o passado
retorna: ressurgncia
comportamental

Carlos Renato Xavier Canado

Flvia Hauck
talo S. C. Teixeira
Universidade de Braslia

Epstein, R. (1983). Resurgence of previously reinforced behavior during extinction. Behaviour

Analysis Letters, 3, 391-397.

A fnix uma ave da Arbia (...). Quando percebe que envelheceu, constri uma
fogueira para si (...) e encarando os raios do sol nascente, acende o fogo e o nutre
batendo suas asas, e ressurge de suas prprias cinzas.
(Isidoro de Sevilha, Etymologiae, Livro 12, 7:22)

49

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
bem provvel que voc tenha se
encontrado em uma situao em que teve
que resolver um problema como, por exem-
plo, responder corretamente a um exerc-
cio de clculo, abrir uma porta emperrada,
ou escrever um texto sobre um tema com
o qual voc tem pouca familiaridade. Voc
no sabe o que fazer. Um problema pode
ser apenas uma situao em que seu com-
portamento no modifica o ambiente de
maneira eficiente, isto , seu comporta-
mento no produz consequncias. o que
os analistas do comportamento chamam de
extino. Alm da reduo na frequncia previamente reforados durante a extino
de determinadas respostas, um outro efei-
to da extino o aumento na variabilida-
de da topografia das respostas (Antonitis,
1951). Voc tenta fazer coisas diferentes,
comportar-se de outras maneiras para ten-
tar resolver o problema. Parte do que voc
faz nesse momento , comumente, algo
bem parecido com o que voc fez no passa-
do (talvez mesmo em um passado remoto) e
que, nesse passado, deu certo. parte de
sua histria comportamental. sobre essa
variao comportamental que o ambiente
ir operar, selecionando o que usualmen-
te descrito como a soluo do problema,
possivelmente um comportamento novo
ou criativo (Epstein, 1996; ver especial-
mente, Skinner, 1981, 1984).
Captulo III | Ressurgncia Comportamental
Em situaes nas quais comporta-
mentos atuais deixam de produzir conse-
quncias, comportamentos previamente
reforados tendem a recorrer, um fenme-
no que analistas do comportamento de-
nominam de ressurgncia (Epstein, 1983,
1985). Embora a ressurgncia tivesse sido
descrita anteriormente na literatura cient-
fica (e.g., Carey, 1951; Leitenberg, Rawson &
Bath, 1970; Leitenberg, Rawson & Mulick,
1975; ver Epstein, 2015), o estudo sistem-
tico desse fenmeno intensificou-se nos
anos 1980, especialmente aps a publicao
do artigo de Epstein (1983), cujo experimen-
to descrito nesse captulo. Nesse artigo,
Epstein usa um termo especfico para des-
crever a recorrncia de comportamentos
de outros comportamentos (i.e., ressurgn-
cia; ver tambm Epstein & Skinner, 1980),
define o fenmeno, descreve um proce-
dimento para sua anlise experimental, e
levanta diversas questes de pesquisa que
serviram de base para a conduo de expe-
rimentos sobre a ressurgncia desde ento
(ver Lattal & St Peter Pipkin, 2009; e Pontes
& Abreu-Rodrigues, 2015, para revises da
literatura).
No incio de seu artigo, Epstein (1983)
define a ressurgncia da seguinte maneira:
Quando, numa dada situao, um com-
portamento reforado recentemente deixa
de ser reforado, comportamentos ante-
riormente reforados em condies seme-
lhantes tendem a recorrer (p. 391; itlicos
adicionados). Essa definio pode parecer
50
Carlos Renato Xavier Canado, Flvia Hauck, talo S. C. Teixeira
geral demais, algo que talvez pudesse ter
sido descrito por meio da observao casu-
al do comportamento no cotidiano, sem re-
correr a equipamentos especiais, sem con-
duzir experimentos, e sequer pensar em ir
ao laboratrio. Por qu recorrer a uma situ-
ao simplificada no laboratrio quando o
fenmeno pode ser observado no compor-
tamento de humanos e no humanos em
ambientes no laboratoriais? Mas exata-
mente essa simplificao do laboratrio em
relao a ambientes no laboratoriais, con-
duzida por meio do controle experimental
de variveis, que queremos quando nosso
objetivo descrever princpios comporta-
mentais. A anlise experimental permite
uma descrio mais precisa do fenme-
no investigado e dos fatores que o levam a
ocorrer (i.e., suas variveis de controle). Se
voc conhece as variveis que determinam
um fenmeno, pode prev-lo com maior
preciso se voc sabe que essas variveis
esto em vigor. Alm disso, se voc pode
manipular essas variveis, pode fazer com
que o fenmeno ocorra ou deixe de ocor-
rer (Skinner, 2003/1953). essa a princi-
pal funo de uma anlise experimental do
comportamento e no seria diferente em
relao ao estudo da ressurgncia. Vejamos,
ento, como foi a anlise experimental da
ressurgncia conduzida por Epstein.
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivo e Mtodo
O objetivo de Epstein (1983) era ana-
51
lisar experimentalmente a ressurgncia,
isto , a recorrncia de comportamentos
previamente reforados quando comporta-
mentos atuais deixavam de ser reforados.
Metodologicamente, seria necessrio que
uma resposta especfica (a resposta alvo)
fosse inicialmente reforada. Em uma se-
gunda fase, a resposta alvo deixaria de pro-
duzir reforos e uma outra resposta (a res-
posta alternativa) seria reforada. Em uma
terceira fase, a resposta alvo continua a no
produzir reforos e a ressurgncia dessa
resposta poderia ser verificada quando a
resposta alternativa deixasse de produzir
reforos. Na literatura experimental, o pro-
cedimento para o estudo da ressurgncia
descrito comumente como um procedi-
mento de trs fases e a primeira, a segun-
da e a terceira fases do procedimento so
denominadas fases de Treino, Eliminao
(ou Reforamento Alternativo) e Teste, res-
pectivamente. Embora Epstein no tenha
feito uso desses termos, eles sero utiliza-
dos nesse captulo para descrever as fases
de seu procedimento.
Independente dos nomes que demos
ao procedimento e s fases experimentais,
o que deve ser destacado que Epstein
(1983) precisou construir, em laboratrio,
uma histria comportamental remota (i.e.,
a resposta alvo foi reforada), uma hist-
ria comportamental recente (i.e., a respos-
ta alvo deixou de ser reforada e apenas a
resposta alternativa passou a produzir re-
foros) e tambm modificar o ambiente de
seus sujeitos em um teste (i.e., a resposta

alternativa tambm deixou de produzir re-
foros) para verificar se, e como, a ressur-
gncia das respostas alvo ocorreria.
O experimento foi conduzido com
seis pombos, experimentalmente ingnu-
os, mantidos a 80% de seu peso livre por
meio de um regime de privao de comida.
Como os experimentos sobre ressurgncia
so experimentos sobre os efeitos de uma
histria remota sobre o comportamento
atual, o fato de os pombos terem sido ex-
perimentalmente ingnuos foi um aspecto
importante de controle experimental. Os
resultados poderiam ser diferentes (ou mes-
mo de difcil interpretao) se os pombos j
tivessem uma determinada histria no am-
biente experimental escolhido por Epstein.
O procedimento de privao de comida
uma operao estabelecedora ou motiva-
dora (Miguel, 2000; ver tambm Laraway,
Snycerski, Michael & Poling, 2003), neces-
sria para estabelecer o acesso comida no
ambiente experimental como consequncia
e permitir que determinadas respostas se-
jam selecionadas e mantidas durante o ex-
perimento.
O equipamento utilizado no experi-
mento foi uma cmara de condicionamento
operante para pombos (as sesses experi-
mentais eram conduzidas com cada pombo
individualmente). Um dos painis da c-
mara continha dois discos de resposta, lo-
calizados direita e esquerda no painel e
separados por 12 cm, e um comedouro loca-
lizado entre os discos (os discos de resposta
Captulo III | Ressurgncia Comportamental
usualmente so de plstico e tm 2 cm de
dimetro; respostas de bicar o disco fecham
um circuito eltrico que permite o registro
automtico das respostas). Quando acio-
nado, o comedouro dava acesso a gros por
3 s (i.e., reforos). Em cada fase do experi-
mento, descritas a seguir, as sesses expe-
rimentais duravam 60 min e o registro das
respostas foi feito por meio de um micro-
computador, de registradores cumulativos,
e tambm de filmagens das sesses expe-
rimentais feitas com uma cmera de vdeo.
Fase de Treino: o objetivo dessa fase
foi estabelecer a resposta alvo. Para trs
pombos, a resposta alvo consistiu em bicar
o disco da direita e, para os outros trs, o
disco da esquerda. A resposta alvo foi man-
tida sob um esquema de reforamento in-
tervalo varivel (VI) 60 s. Sob esse esque-
ma, a primeira resposta aps um intervalo
mdio de 60 s produz reforos (os intervalos
entre reforos variam e sua mdia igual
a 60 s; os intervalos so selecionados alea-
toriamente em uma sesso). Esse esquema
produz uma taxa de respostas moderada e
constante e, por essa razo, muito usado
para o estabelecimento de linhas de base
comportamentais em anlise experimental
do comportamento. Essa fase teve a dura-
o de 15 a 49 sesses, entre pombos, e ter-
minou quando a taxa de respostas de cada
pombo fosse estvel (embora Epstein, 1983,
no defina precisamente seu critrio de es-
tabilidade, comumente exige-se que os su-
jeitos sejam expostos s condies por um
nmero mnimo de sesses e que no haja
52
Carlos Renato Xavier Canado, Flvia Hauck, talo S. C. Teixeira
tendncias crescentes ou decrescentes na
taxa de respostas por algumas sesses con-
secutivas).
Fase de Eliminao: o objetivo des-
sa fase foi reduzir a frequncia da respos-
ta alvo e reforar uma resposta alternati-
va. Na etapa inicial dessa fase, para cada
pombo, a resposta alvo deixou de produzir
reforos (i.e., extino estava em vigor). O
nmero de sesses em que a resposta alvo
esteve em extino variou para cada pom-
bo, entre uma e 12 sesses. A etapa final
dessa fase ocorreu em uma sesso de 60
min. Nessa sesso, o procedimento de ex-
tino da resposta alvo esteve em vigor por
pelo menos 30 min e at que nenhuma res-
posta alvo ocorresse por 10 min consecuti-
vos, para cada pombo. Ento, foi reforada
uma resposta alternativa cuja topografia
era incompatvel com bicar o disco. A topo-
grafia da resposta alternativa variou entre
pombos: para um pombo, por exemplo, a
resposta alternativa consistiu em virar para
a esquerda; para outro pombo, em abaixar
a cabea; para outro, em levantar a asa. A
resposta alternativa foi reforada 20 vezes
em um esquema de razo fixa (FR) 1. Sob
esse esquema cada ocorrncia da resposta
alternativa produzia o reforo. Aps a pro-
duo de 20 reforos pela resposta alterna-
tiva, ainda nessa mesma sesso, teve incio
a fase de Teste.
Fase de Teste: nessa fase, para cada
pombo, os reforos para a resposta alterna-
tiva foram descontinuados. importante
53
destacar que, durante essa fase, a resposta
alvo tambm no produzia reforos. Essa
fase esteve em vigor at o trmino da sesso
de 60 min e teve a durao de aproximada-
mente 10 min para cada pombo.
Ressurgncia seria evidenciada caso
ocorresse um aumento na frequncia da
resposta alvo na fase de Teste em relao
frequncia dessa mesma resposta na etapa
final da fase de Eliminao. Mas vejamos
alguns aspectos do procedimento de Eps-
tein (1983) que qualificam (em seu experi-
mento, e em qualquer experimento sobre
ressurgncia) a descrio de um aumento
na frequncia de respostas alvo durante a
fase de Teste como ressurgncia.
Aspectos do controle experimental:
vale destacar alguns aspectos importan-
tes de controle experimental adotados por
Epstein (1983). Lembre-se que a cmara de
condicionamento operante tinha dois dis-
cos de resposta. Bicar um desses discos foi
definido como a resposta alvo. Respostas
de bicar o outro disco nunca produziram
reforos durante o experimento, mas foram
registradas e serviram como respostas con-
trole. A comparao da frequncia de res-
postas alvo e respostas controle na fase de
Teste permite diferenciar a ressurgncia da
variabilidade no comportamento induzida
pela extino. Sem o registro de uma res-
posta controle, um aumento na frequncia
da resposta alvo na fase de Teste, que seria
descrita como ressurgncia, poderia sim-
plesmente ser um exemplo de variabilida-

de induzida pela extino. No entanto, se o
aumento na frequncia da resposta alvo na
fase de Teste fosse maior do que a frequn-
cia da resposta controle, isso seria evidn-
cia de que a ressurgncia funo da hist-
ria de reforamento estabelecida na fase de
Treino e no apenas induzida pela extino.
Portanto, a ressurgncia definida opera-
cionalmente no experimento de Epstein
como um aumento na frequncia da res-
posta alvo durante a fase de Teste (i.e., em
relao frequncia dessa mesma resposta
durante a etapa final da fase de Elimina-
o) que fosse maior do que a frequncia da
resposta controle nessa mesma fase.
Um outro aspecto de controle ex-
perimental importante do experimento de
Epstein (1983) o fato de a etapa final da
fase de Eliminao e a fase de Teste terem
sido conduzidas na mesma sesso. Quando
uma resposta est em extino, comum
observarmos um fenmeno de recorrncia
chamado de recuperao espontnea (des-
crito por Pavlov, e.g., Pavlov, 1927, no estu-
do da extino respondente; o fenmeno
tambm observado na extino operante).
A recuperao espontnea caracteriza-se
por um aumento na frequncia de respostas
no incio de uma sesso de extino em re-
lao a frequncia dessas respostas no final
da sesso de extino imediatamente ante-
rior. Portanto, se a transio entre a fase
de Eliminao e a fase de Teste ocorresse
entre sesses no experimento de Epstein,
no teramos como dissociar a eventual
ressurgncia da resposta alvo no incio da
Captulo III | Ressurgncia Comportamental
fase de Teste do fenmeno de recuperao
espontnea (lembre-se que a resposta alvo
estava em extino durante toda a fase de
Eliminao, e tambm durante a fase de
Teste). Como a transio entre as fases de
Eliminao e Teste no experimento de Eps-
tein ocorreu na mesma sesso, um aumen-
to na frequncia da resposta alvo no Teste
seria mais precisamente descrito como res-
surgncia e no como recuperao espon-
tnea.
Finalmente, vale apontar que Epstein
(1983) conduziu a extino da resposta alvo,
na fase de Eliminao, antes do refora-
mento da resposta alternativa (e.g., Bruzek,
Thompson & Peters, 2009; Lieving & Lattal,
2003). Isso foi feito para garantir que a fre-
quncia da resposta alvo era baixa quando
as respostas alternativas fossem reforadas.
No entanto, so comuns experimentos so-
bre ressurgncia nos quais a extino da
resposta alvo e o reforamento da resposta
alternativa ocorrem simultaneamente na
fase de Eliminao (e.g., Canado & Lattal,
2011; da Silva, Maxwell & Lattal, 2008; Po-
dlesnik, Gimenez-Gomez & Shahan, 2006).
Resultados e Discusso
Como apontado anteriormente, o
nmero de sesses na fase de Treino e na
etapa inicial da fase de Eliminao variou
entre pombos. Na fase de Treino, entre
pombos, de 11 a 49 sesses foram conduzi-
das; na etapa inicial da fase de Eliminao,
de 1 a 12 sesses foram conduzidas.
54
Carlos Renato Xavier Canado, Flvia Hauck, talo S. C. Teixeira
Infelizmente, Epstein (1983) no
apresentou dados da fase de Treino. Como
essa fase foi conduzida at que a taxa de
respostas alvo de cada pombo fosse est-
vel, temos que assumir que foi isso o que
aconteceu. A taxa de respostas alvo, para
cada pombo, estava prxima de zero quan-
do teve incio o reforamento das respostas
alternativas. Assim, Epstein demonstrou
que a exposio extino durante a etapa
inicial da fase de Eliminao reduziu consi-
deravelmente a taxa de respostas alvo antes
que as respostas alternativas comeassem a
ser reforadas.
Na etapa final da fase de Eliminao,
a taxa de respostas alternativas aumentou
para cada pombo e a taxa de respostas alvo
permaneceu prxima de zero. Finalmente,
quando os reforos para respostas alterna-
tivas foram descontinuados na fase de Tes-
te, a frequncia dessas respostas diminuiu
e observou-se um aumento na ocorrncia
da resposta alvo para cada pombo. Isto , a
ressurgncia de uma resposta previamente
reforada ocorreu quando a resposta alter-
nativa estava em extino. A magnitude da
ressurgncia (i.e., o quanto a taxa de respos-
tas aumentou na fase de Teste em relao
fase de Eliminao) variou entre os pombos
e aparentemente no foi influenciada pelo
nmero de sesses conduzidas nas fases de
Treino e Eliminao.
A conduo da etapa final da fase de
Eliminao e da fase de Teste em uma mes-
ma sesso (Epstein, 1983) permite afirmar
55
que o aumento na frequncia de respos-
tas alvo durante a fase de Teste no foi um
exemplo de recuperao espontnea. Alm
disso, o registro das respostas controle per-
mite afirmar que esse aumento na frequn-
cia de respostas alvo durante a fase de Teste
no pode ser descrito simplesmente como
variabilidade no comportamento induzida
pela extino. Para cada pombo, o aumen-
to na frequncia da resposta alvo na fase de
Teste foi maior do que a frequncia de res-
postas controle nessa mesma fase (apenas
um pombo emitiu uma resposta controle na
fase de Teste). Portanto, podemos afirmar
que a ressurgncia produto da histria re-
mota de reforamento estabelecida na fase
de Treino. O fato de a resposta alvo e a res-
posta controle terem topografias semelhan-
tes (ambas so respostas de bicar um disco,
e os discos estavam prximos um do outro
na cmara de condicionamento) torna esse
aspecto do procedimento ainda mais rele-
vante e ressalta a importncia da histria
do organismo em determinar qual compor-
tamento ir ocorrer (ou recorrer) quando a
extino estiver em vigor.
Epstein (1983) destaca, contudo, que
a conduo da etapa final da fase de Elimi-
nao e da fase de Teste em uma mesma
sesso tem implicaes para interpretarmos
seus resultados. Nesse contexto, ele faz re-
ferncia a outro fenmeno de recorrncia,
o restabelecimento (Reid, 1958; Franks &
Lattal, 1976). O restabelecimento a recor-
rncia de respostas previamente reforadas
quando, em uma fase de Teste, a resposta
 Captulo III | Ressurgncia Comportamental

alvo est em extino, mas os reforos so de Teste.

apresentados independentemente das res-
postas do organismo. O restabelecimento
evidencia o controle discriminativo do pr-
prio reforo como varivel que influencia a
recorrncia de respostas. No experimento
de Epstein, a etapa final da fase de Elimi-
nao foi conduzida por um perodo rela-
tivamente curto (o tempo necessrio para
a emisso de 20 respostas alternativas),
na mesma sesso em que, posteriormente,
a fase de Teste foi conduzida. possvel,
portanto, que a ressurgncia observada
para cada pombo nesse experimento tenha
sido parcialmente induzida pela ocorrncia
de reforos na etapa final da fase de Elimi-
nao (lembre-se que 3 s de acesso a gros
serviram como reforos para as respostas
alvo, na fase de Treino, e para as respostas
alternativas, na fase de Eliminao). No en-
tanto, vale ressaltar que, para cada pombo, a
ressurgncia foi observada no experimento
de Epstein apenas quando os reforos para
a resposta alternativa foram descontinua-
dos, e no enquanto esses reforos estavam
sendo produzidos. Alm disso, experimen-
tos subsequentes demonstraram que a res-
surgncia ocorre mesmo quando a fase de
Eliminao conduzida por vrias sesses riam ser experimentalmente investigadas e
de durao mais longa do que aquela pro-
gramada por Epstein (e.g., Lieving & Lattal,
2003; Podlesnik et al., 2006; Podlesnik &
Shahan, 2009) e quando a transio entre
as fases de Eliminao e Teste ocorre no
na mesma sesso, mas entre sesses. Nes-
se ltimo caso, no h reforos disponveis desde ento, com diferentes espcies (e.g.,
para qualquer resposta durante toda a fase
DESDOBRAMENTOS
A beleza de uma cincia experimen-
tal que os resultados de um experimen-
to respondem algumas perguntas, mas le-
vantam uma srie de novas perguntas que
requerem estudos adicionais. Ao discutir
seus resultados, Epstein (1983) afirmou que
muitas variveis poderiam influenciar a
ressurgncia como, por exemplo, os esque-
mas de reforamento que mantm a respos-
ta alvo e a resposta alternativa, o tipo e a
magnitude dos reforos que mantm essas
respostas, a durao das fases de Treino e
de Eliminao (i.e., o tempo em que respos-
tas alvo e alternativa so reforadas) e tam-
bm as condies em que a resposta alvo foi
extinta (i.e., o nmero de sesses) e a taxa
de respostas alvo antes do reforamento da
resposta alternativa. Alm disso, ele suge-
riu que o fenmeno da ressurgncia esta-
ria possivelmente envolvido no que cha-
mamos de criatividade e de resoluo de
problemas. Com essas afirmaes, Epstein
levantou uma srie de questes que pode-
ressaltou a utilidade do conhecimento so-
bre o fenmeno da ressurgncia para a an-
lise de outros padres comportamentais.
Os resultados de Epstein (1983) tm
sido replicados em diversos laboratrios
ratos, Podlesnik et al., 2006; humanos, Wil-

56
Carlos Renato Xavier Canado, Flvia Hauck, talo S. C. Teixeira
son & Hayes, 1996; peixes, da Silva, Cana-
do & Lattal, 2014) e com algumas modifica-
es do procedimento descrito pelo autor
(ver Pontes e Abreu-Rodrigues, 2015). As
variveis que possivelmente influencia-
riam a ressurgncia, indicadas por Epstein
e descritas anteriormente, vm sendo estu-
dadas sistematicamente desde ento. Dife-
rente do que indicaram os resultados de seu
experimento (Epstein, 1983), alguns estudos
sugerem que o nmero de sesses na fase
de Treino pode influenciar a magnitude da
ressurgncia. Ressurgncia de maior mag-
nitude tende a ocorrer quando a fase de
Treino conduzida por um nmero maior
de sesses (e.g., Bruzek et al., 2009; Dou-
ghty, Cash, Finch, Holloway & Wallington,
2010). No entanto, resultados inconsisten-
tes entre estudos tm sido obtidos quando
a durao da fase de Eliminao manipu-
lada. Em alguns estudos, a magnitude da
ressurgncia foi maior quando a durao
da fase de Eliminao foi menor (e.g., Lei-
tenberg, et al., 1975; ver tambm Sweeney &
Shahan, 2013b). Em outros estudos, a dura-
o da fase de Eliminao no influenciou
a magnitude da ressurgncia (e.g., Lieving &
Lattal, 2003, Winterbauer, Lucke & Bouton,
2013).
Hoje sabemos que a ressurgncia
um fenmeno replicvel interssujeitos e
tambm intrassujeitos (i.e., aps a exposi-
o repetida dos mesmos sujeitos ao pro-
cedimento de trs fases; e.g., Canado &
Lattal, 2011; Lieving & Lattal, 2003). Alm
disso, sabemos que a magnitude da ressur-
57
gncia influenciada pela taxa de reforos
em vigor nas fases de Treino (Podlesnik &
Shahan, 2009, 2010) e Eliminao (Cana-
do, Abreu-Rodrigues & Al, 2015; Sweeney
& Shahan, 2013a). Em geral, taxas altas de
reforos nessas duas fases produzem res-
surgncia de maior magnitude do que ta-
xas baixas de reforos. Temos tambm
evidncias que unidades comportamentais
mais complexas, como diferentes padres
temporais de resposta (Canado & Lattal,
2011) e sequncias espaciais de respostas
(Snchez-Carrasco & Nieto, 2005; Reed
& Morgan, 2006) ressurgem assim como
respostas discretas como bicar um disco,
pressionar uma barra ou um boto de res-
postas. Esse ltimo achado pode ser rele-
vante para interpretar resultados de alguns
estudos que mostram que ressurgncia de
maior magnitude observada quando, na
fase de Treino, a resposta alvo ocorre em
taxas altas do que quando ocorre em taxas
baixas (da Silva, et al., 2008; Reed & Mor-
gan, 2007). O que esses ltimos resultados
podem indicar a ressurgncia de padres
diferentes de respostas (i.e., taxas altas e ta-
xas baixas) estabelecidos na fase de Treino.
Por fim, vale ressaltar que a ressurgncia de
respostas mantidas por contingncias de
reforamento negativo (ao invs de contin-
gncias de reforamento positivo, como no
experimento de Epstein) tem sido demons-
trada com humanos no laboratrio (Bruzek
et al., 2009; Alessandri, Lattal & Canado,
2015) e em ambientes no laboratoriais (e.g.,
Volkert, Lerman, Call & Trosclair-Lasserre,
2009).

Epstein (1983) destacou a relevncia
do fenmeno da ressurgncia para a anlise
de fenmenos como a criatividade e a re-
soluo de problemas (ver tambm Epstein,
1996). Mas a ressurgncia pode ser relevan-
te tambm para compreender outros fen-
menos, como, por exemplo, a recada (e.g.,
de comportamentos mantidos por drogas,
Podlesnik et al., 2006; ou de outros compor-
tamentos de relevncia aplicada; Lieving,
Hagopian, Long & OConnor, 2004; ver
tambm, Bouton, 2011; Podlesnik & Kelley,
2015; e St Peter, 2015). Se voc pensar no
procedimento de trs fases para o estudo da
ressurgncia, ver que o procedimento se
adequa bem como um modelo experimen-
tal para o estudo da recada. No laborat-
rio com no humanos, por exemplo, pode-
mos reforar as respostas alvo com drogas
na fase de Treino (e.g., lcool, Podlesnik et
al.; ou cocana Quick, Pyszczynski, Colston
& Shahan, 2011) e as respostas alternativas
com comida, na fase de Eliminao (a fase
de Teste consistiria, assim como no estu-
do de Epstein, em descontinuar a comida
que mantm as respostas alternativas). Em
contextos aplicados, a resposta alvo pode
ser um comportamento problema cuja fre-
quncia temos interesse em reduzir (e.g.,
agresso, autoagresso, abuso de drogas e
outras substncias) e respostas alternativas
so comumente aquelas mais apropriadas
para o contexto em que vive o participante
e que resultam de uma interveno com-
portamental como reforamento diferen-
cial de respostas alternativas (Marsteller &
St Peter, 2014; Volkert et al., 2009).
Captulo III | Ressurgncia Comportamental
Recentemente, esforos de pesquisa-
dores e pesquisadoras em contextos labo-
ratoriais e no laboratoriais tm produzido
achados interessantes sobre a ressurgncia.
Esses achados no apenas aumentam nosso
conhecimento sobre o fenmeno, mas ser-
vem como base para lidar com o fenmeno
nos mais diversos contextos. Consideran-
do-se a data de publicao do experimen-
to de Epstein (1983), a rea de pesquisas
sobre ressurgncia relativamente jovem.
A ressurgncia um tema desafiador
um fenmeno transitrio (Sidman, 1960) e,
como qualquer fenmeno transitrio, exige
esforo de pesquisadores e pesquisadoras
na elaborao das melhores condies para
seu estudo. Anlises experimentais siste-
mticas dos efeitos de variveis de controle
j conhecidas sobre a ressurgncia so in-
teressantes e necessrias. Ao conduzirmos
tais anlises, certamente descobriremos
novas variveis de controle e relaes entre
essas variveis na determinao da ressur-
gncia.
CONSIDERAES FINAIS
Por qu estudar a ressurgncia, ou a
recorrncia do comportamento de maneira
geral, interessante? Primeiramente, trata-
-se de um fenmeno natural e seu estudo,
por si s, se justifica. Alm disso, til co-
nhecer suas variveis de controle para al-
terar sua probabilidade de ocorrncia onde
quer que isso seja necessrio. H contextos
em que a recorrncia de comportamentos
58
Carlos Renato Xavier Canado, Flvia Hauck, talo S. C. Teixeira
indesejvel, mas ocorrem mesmo assim
(e.g., a recorrncia de comportamentos-pro-
blema e a recada). H outros contextos em
que seria desejvel e pode no ocorrer (e.g.,
em contextos de resoluo de problemas e
quando temos interesse no estabelecimento
de comportamentos novos).
No incio de seu artigo, Epstein (1983)
afirma que o fato que comportamentos pre-
viamente reforados tendem a recorrer
quando comportamentos atuais deixam de
produzir reforos (i.e., ressurgncia) teria
um potencial de aplicao amplo (p. 391).
Talvez apenas recentemente, dado o acu-
mulo de evidncias experimentais sobre o
fenmeno, tenhamos passado a explorar
mais as implicaes do estudo da ressur-
gncia para uma anlise experimental do
comportamento e para a aplicao dos prin-
cpios comportamentais em contextos no
laboratoriais. Durante aproximadamente
20 anos, desde a publicao do trabalho
de Epstein at a publicao de uma srie
de experimentos conduzidos por Lieving e
Lattal (2003), estudos sobre a ressurgncia
foram escassos e envolveram comumente
a anlise de condies em que o fenmeno
ocorre ou no (ver Pontes & Abreu-Rodri-
gues, 2015). Recentemente, contudo, an-
lises experimentais sistemticas tm sido
direcionadas descrio de variveis que
alteram no apenas a ocorrncia da ressur-
gncia, mas tambm sua magnitude. Um
maior refinamento experimental permite
descrever no apenas quando o fenmeno
ir ocorrer, mas tambm especificar como
59
e em que grau o fenmeno ser observado.
Essa uma tarefa que aguarda aqueles in-
teressados na ressurgncia e na recorrncia
de comportamentos em geral.
PARA SABER MAIS
Lieving & Lattal (2003). Srie de quatro ex-
perimentos conduzidos com pombos. Uma
das primeiras anlises experimentais sis-
temticas sobre a ressurgncia conduzida
aps a publicao do experimento de Eps-
tein (1983).
Podlesnik, Gimenez-Gomez, & Shahan
(2006). Experimento conduzido com ratos
sobre a ressurgncia de comportamentos
previamente mantidos por lcool. Os auto-
res apresentam nesse artigo o procedimen-
to para o estudo da ressurgncia como um
modelo experimental da recada.
Podlesnik & Shahan (2009). Nesse artigo,
os efeitos sobre a ressurgncia de taxas de
reforos diferenciais na fase de Treino (as-
sim como sobre outros fenmenos de recor-
rncia, como o restabelecimento e a reno-
vao) so avaliados. Os autores propem
uma relao entre as variveis que deter-
minam a ressurgncia (e a recorrncia em
geral) e a resistncia do comportamento
mudana.
Bruzek, Thompson, & Peters (2009). Em
dois experimentos conduzidos com hu-
manos, a ressurgncia de comportamentos

mantidos previamente por contingncias
de reforamento negativo (fuga) foi estuda-
da.
Canado, Abreu-Rodrigues, & Al (2015).
Em dois experimentos conduzidos com ra-
tos, os efeitos sobre a ressurgncia de taxa
de reforos diferenciais na fase de Elimina-
o foram avaliados parametricamente.
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63
Joo Cludio Todorov, Rafaela M. Fontes Azevedo

Clarice Lispector,
tempo e consequncias:
consideraes sobre
contraste comportamental

Joo Cludio Todorov

Rafaela M. Fontes Azevedo
Universidade de Braslia

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Observo em mim mesma as mudanas de estao: eu claramente mudo com elas

Clarice Lispector

64

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
A noo de que o comportamento
selecionado por suas consequncias an-
tiga, anterior a Thorndike (e.g., 1911, 1927).
Skinner (1957/1978) inicia seu livro sobre
comportamento verbal com uma frase de
impacto: Os homens agem sobre o mundo,
modificam-no e, por sua vez so modifica-
dos pelas consequncias de sua ao (p.15).
Consequncias parecem ser a marca
registrada da Anlise do Comportamento,
como demonstram alguns livros recentes
(Biglan, 2015; Madden, 2013; McSweeney &
Murphy, 2014a; Schneider, 2012). Mas con-
sequncias no seguem comportamentos
no vcuo. O contexto no qual o comporta-
mento ocorre tambm relevante (Skinner,
1953/2003). Skinner (1938) afirmou que, em-
bora a resposta possa ocorrer em diversas si-
tuaes, apenas em parte dessas situaes a
sua emisso ser efetiva em produzir refor-
os. Assim, o contexto no qual o comporta-
mento ocorre (i.e., eventos antecedentes ao
comportamento) acaba exercendo funes
muito importantes por sinalizar quando e
quais tipos de consequncias estaro dispo-
nveis. Em funo disso, o comportamento
operante deve ser sempre compreendido a
partir da contingncia trplice: Eventos que
antecedem o comportamento (estmulos
discriminativos), o prprio comportamento,
e as consequncias que seguem a sua emis-
so (reforo ou punio; e.g., Skinner, 1938,
Captulo IV | Contraste Comportamental
1953/2003).
Os estmulos discriminativos (SD)
podem ser qualquer varivel presente no
contexto atual do indivduo. So estmulos
que sinalizam a disponibilidade da conse-
quncia e do dicas sobre a probabilidade
de o comportamento ser ou no reforado
ou punido. Quando determinadas consequ-
ncias esto disponveis apenas para res-
postas emitidas em um determinado con-
texto (na presena de determinado SD) e
quando o indivduo passa a responder ape-
nas nesse contexto, dizemos que o respon-
der discriminado (Skinner, 1938). Porm,
para sabermos se o responder discrimi-
nado ou no preciso que haja pelo menos
dois contextos correlacionados diferencial-
mente com a produo da consequncia
(e.g. contextos diferentes que sinalizam a
presena de tipos de consequncias dife-
rentes, ou que sinalizam presena vs. au-
sncia de consequncias, ou mesmo que si-
nalizam diferentes relaes entre a emisso
da resposta e a apresentao do reforo). Ao
observarmos mudanas no comportamento
do indivduo em funo de mudanas nos
estmulos antecedentes poderemos afirmar
que h controle discriminativo, isto , que o
comportamento est sob o controle de est-
mulos (Catania, 1999).
Controle discriminativo, portanto, se
refere influncia que o contexto exerce
sobre o comportamento (Moreira & Medei-
ros, 2007) e, para estuda-lo preciso treinar
o comportamento em contextos diferentes
65
Joo Cludio Todorov, Rafaela M. Fontes Azevedo
(na presena de estmulos distintos). Isto ,
preciso expor o indivduo a situaes nas
quais a disponibilidade da consequncia
diferencialmente correlacionada a dife-
rentes estmulos antecedentes. Por isso, o
esquema mais tradicionalmente utilizado
para investigar controle discriminativo tem
sido o esquema mltiplo.
Esquemas de reforamento ou pu-
nio so relaes condicionais entre o
comportamento dos organismos e eventos
no ambiente e so geralmente utilizados
como variveis independentes na Anli-
se do Comportamento (Ferster & Skinner,
1957). Assim, ao estabelecer um esquema
de reforamento se estabelece uma rela-
o se, ento que indicar quais as con-
dies (e.g. nmero de respostas, interva-
lo de tempo necessrio entre as respostas,
etc.) para a apresentao da consequncia.
Por exemplo, em um esquema de razo fixa
se estabelece um nmero fixo de respostas
que deve ser emitido pelo organismo para
que a consequncia seja apresentada. Em
um esquema de reforamento, geralmente
se estabelece tambm uma relao condi-
cional com o estmulo antecedente. Assim,
a relao entre a resposta e a consequncia
depende do estmulo antecedente presente
no momento: se na situao A o compor-
tamento B ocorrer, ento a consequncia C
ser apresentada (Todorov, 2002, 2012).
Como indicado anteriormente, um
esquema comumente utilizado para de-
monstrar o controle estabelecido pelos est-
66
mulos antecedentes o esquema mltiplo.
Em um esquema mltiplo, dois ou mais
esquemas de reforamento so correlacio-
nados a diferentes estmulos antecedentes.
Cada um desses esquemas de reforamento
correlacionados a diferentes estmulos an-
tecedentes compe o que se chama de com-
ponente (Ferster & Skinner, 1957). Em um
experimento de laboratrio com animais
no-humanos podemos ter, por exemplo,
um esquema mltiplo com dois compo-
nentes: em um sempre h uma luz acesa e
a emisso da resposta sempre seguida por
comida e no outro no h luz e a resposta
nunca seguida por comida. Tm-se, assim,
dois contextos diferentes (presena vs. au-
sncia de luz) correlacionados com esque-
mas diferentes (reforo vs. extino). Pode-
-se afirmar que o responder discriminado,
nesse exemplo, se o organismo responde
mais na presena da luz do que na sua au-
sncia.
Embora no treino discriminativo
simples seja comum a utilizao de alter-
nao de estmulos antecedentes correla-
cionados a reforo e extino (e.g. Hanson,
1959; Skinner, 1938; Smith & Hoy, 1954), ge-
ralmente os experimentos com esquemas
mltiplos utilizam dois ou mais componen-
tes nos quais diferentes esquemas de refor-
amento (e.g. razo fixa ou varivel, inter-
valo fixo ou varivel) esto em vigor, sendo
cada um sinalizado por um estmulo an-
tecedente diferente, porm, correlaciona-
dos a tipos semelhantes de consequncias
(Ferster & Skinner, 1957). Por exemplo, po-

demos ter um esquema mltiplo com dois
componentes programados da seguinte
forma: em um componente h sempre um
tom e a consequncia produzida a partir
de um esquema de razo fixa (a cada X res-
postas, a comida apresentada) e no outro
componente o tom est sempre ausente e
a consequncia produzida a partir de um
esquema de intervalo fixo (a comida apre-
sentada para a primeira resposta emitida
aps X min). Nesse caso, pode-se afirmar
que o responder discriminado se for ob-
servado que a taxa e o padro de respostas
so diferenciados entre os componentes.
Uma das utilidades do esquema mltiplo ,
ento, demonstrar como o comportamento
muda em funo de mudanas no contexto,
dado que as mudanas no contexto sinali-
zam mudanas nas contingncias em vigor.
Herrnstein e Brady (1958) afirmaram
que o esquema mltiplo pode ser uma boa
ferramenta para comparaes intrassujei-
tos dentro de uma mesma sesso em funo
da independncia entre o desempenho nos
componentes. Porm, em diversos experi-
mentos (inclusive no experimento de Herr-
nstein & Brady) tornou-se evidente que os
desempenhos entre os componentes podem
no ser independentes, isto , o que ocorre
em um dos componentes de um esquema
mltiplo pode influenciar o comportamen-
to que ocorre no outro componente. mu-
dana do comportamento em um contexto
(SD) em funo de alteraes nas condies de uma discriminao entre dois ou mais
em vigor em outro contexto (diferente SD)
chama-se interao (Reynolds, 1961b). Essa
Captulo IV | Contraste Comportamental
interao entre os componentes do esque-
ma mltiplo pode ser estudada alterando-
-se as condies em um componente en-
quanto as condies no outro componente
so mantidas constantes. Assim, o objetivo
ao se estudar a interao observar como
mudanas nas condies de um contexto
afetam o comportamento em outro contex-
to inalterado.
Diversos experimentos foram reali-
zados para investigar essa interao entre
componentes (e.g. Findley, 1958, Herrick,
Myers & Korotkin, 1959, Reynolds, 1961b,
1961c) e o que se observou que alteraes
que diminuem a taxa de respostas em um
componente (e.g., extino) geralmente
produzem aumentos na taxa de respostas
no componente inalterado. Alm disso, al-
teraes que aumentam a taxa de respostas
em um componente produzem diminuies
na taxa de respostas no componente inal-
terado. A esse efeito de interao foi dado
o nome de contraste comportamental (con-
traste positivo, no primeiro caso, e contras-
te negativo no segundo). Assim, contraste
comportamental se refere a uma mudana
na taxa de respostas na presena de um
estmulo que oposta mudana na taxa
de respostas na presena de outro estmulo
(Reynolds, 1961a).
Embora o contraste seja um efeito
comumente observado durante a formao
estmulos (e.g., quando um deles corre-
lacionado ao reforo e o outro a extino),
67
Joo Cludio Todorov, Rafaela M. Fontes Azevedo
o contraste ocorre tambm em condies
em que h reforo programado na presena
de ambos os estmulos, porm com varia-
es na taxa de reforos entre eles. Findley
(1958), por exemplo, relatou que a taxa de
respostas em um componente, um esquema
de intervalo varivel (VI) 6 min, aumentou
quando no outro componente, um VI maior
do que 6 min programava uma menor taxa
de reforos em relao ao VI 6 min.
Porm, at a dcada de 1960, o que
se observava nos experimentos realizados
sobre contraste (e.g. Herrick, et al., 1959;
Reynolds, 1961b) era que a taxa de respostas
covariava consistentemente com a taxa de
reforos (i.e., diminuies na taxa de refor-
os eram seguidas de diminuies na taxa
de respostas e aumentos na taxa de refor-
os eram seguidos por aumentos na taxa
de respostas) e no se sabia dizer qual das
duas variveis era responsvel pelo con-
traste comportamental. Permanecia ento a
questo: A taxa de respostas no componen-
te inalterado aumenta porque a taxa de res-
postas do segundo componente diminui ou
porque a taxa de reforos do segundo com-
ponente diminui? Por isso, em 1961, Rey-
nolds resolveu conduzir um estudo para
responder a essa questo.
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivo e Mtodo
A proposta de Reynolds (1961a) foi
conduzir um estudo no qual taxa de refor-
68
os e taxa de respostas pudessem ser expe-
rimentalmente isoladas para observar como
cada varivel influenciava o contraste e as-
sim, poder verificar se o fenmeno era fun-
o de mudanas na taxa de reforos ou na
taxa de respostas. Reynolds encontrou uma
soluo relativamente simples e interes-
sante para responder a sua pergunta: Dimi-
nuir a taxa de respostas sem alterar a taxa
de reforos.
Para isso, Reynolds (1961a) utilizou
quatro pombos e uma caixa operante com
um disco que poderia ser iluminado por
quatro cores diferentes. Durante o experi-
mento, cada pombo era colocado na cma-
ra experimental e respostas de bicar o disco
produziam acesso a comida. Reynolds di-
vidiu o seu estudo em quatro procedimen-
tos subdivididos em vrias fases. Em cada
procedimento havia um esquema mltiplo
com dois componentes e, em cada compo-
nente, o disco era iluminado por uma cor
diferente (SD). Diversos tipos de alteraes
foram feitas em um dos componentes do
mltiplo a fim de verificar quais variaes
nesse componente levariam a mudanas
na taxa de respostas no outro componen-
te, que permanecia inalterado ao longo das
fases.
Em todos os procedimentos, inicial-
mente, um VI 3 min esteve em vigor em
cada componente do mltiplo. Isto , em
mdia, a primeira resposta aps 3 min pro-
duzia o reforo. Cada componente ficava
em vigor por 3 min e eram apresentados de

maneira alternada. Em cada sesso, cada
componente era apresentado 30 vezes. Os
procedimentos variaram em relao s al-
teraes realizadas em um dos componen-
tes, sendo no primeiro sempre mantido um
VI 3 min (de agora em diante, chamaremos
o componente mantido com o VI 3 min de
componente constante e o componente no
qual as manipulaes foram realizadas de
componente alterado).
No Procedimento I, para o compo-
nente alterado foi programado um timeout
em umas das fases (todas as luzes da caixa
operante eram apagadas e no havia apre-
sentao de reforo para nenhuma das res-
postas emitidas) e extino em outra fase
(o estmulo continuava a ser apresentado,
porm, no havia apresentao do reforo).
No Procedimento II, para o componente al-
terado, foi programado um esquema de re-
foramento diferencial de outros compor-
tamentos (DRO) 50 ou 75 s para uma das
fases e extino para outra. A programao
do DRO no Procedimento II teve como ob-
jetivo garantir que a taxa de respostas di-
minusse sem que houvesse uma reduo
na taxa de reforos, dado que sempre que
os pombos no respondessem (por 50 ou 75
s) o reforo seria apresentado. A ordem de
mudana para DRO ou extino, no com-
ponente alterado, foi contrabalanceada en-
tre os pombos (i.e., para alguns pombos o
1
Em um DRO, o reforo s apresentado se o organismo cumprir o
intervalo estabelecido sem emitir determinada resposta. No presente
experimento, caso o pombo passasse 50 ou 75 s sem bicar o disco a
comida era apresentada.
Captulo IV | Contraste Comportamental
componente foi alterado para o DRO e s
depois para extino e para outros pombos
a ordem de alterao foi inversa). O Proce-
dimento III foi uma combinao dos dois
procedimentos anteriores e a manipula-
o feita no componente alterado foi uma
combinao do timeout com o DRO, ou
seja, todas as luzes da caixa experimental
eram apagadas e reforos eram produzidos
se os pombos no respondessem durante o
intervalo do DRO. Um procedimento adi-
cional foi realizado para controlar o efeito
do aumento na taxa de reforos sob o DRO
e, para isso, ao final da ltima sesso do
Procedimento III, aumentou-se o peso dos
animais (i.e., diminuiu-se a privao) e, en-
to, no dia seguinte os animais foram nova-
mente expostos s mesmas condies que
haviam sido programadas no Procedimento
II, no qual para o componente alterado foi
programado um DRO em uma fase, e extin-
o na fase seguinte.
As manipulaes realizadas por Rey-
nolds (1961a) possibilitaram a comparao
de condies nas quais a diminuio da
taxa de respostas estava correlacionada
diminuio na taxa de reforos (i.e., alteran-
do o segundo componente para extino ou
timeout) e condies nas quais a diminui-
o da taxa de respostas no estava corre-
lacionada diminuio na taxa de reforos
(i.e., alterando o segundo componente para
um DRO). Dessa forma, foi possvel iso-
lar experimentalmente os efeitos da taxa
de respostas e da taxa de reforos sobre o
contraste comportamental. Se o contraste
69
Joo Cludio Todorov, Rafaela M. Fontes Azevedo
dependesse de variaes apenas na taxa
de respostas, em todas as condies o con-
traste deveria ocorrer, j que em todas ha-
veria uma reduo da taxa de resposta no
componente alterado. Porm, se a altera-
o na taxa de reforos a varivel relevan-
te, ento, o contraste s deveria ocorrer nas
condies nas quais houvesse variao da
taxa de reforos no componente alterado
(i.e., nas condies em que foram progra-
mados timeout ou extino) e no deveria
ocorrer nas condies em que o DRO estava
em vigor (i.e., a taxa de reforos nessa con-
dio no era alterada). Portanto, se a taxa
de respostas no componente constante au-
mentasse quando mudanas fossem feitas
no componente alterado em todas as con-
dies, a taxa de respostas poderia ser en-
tendida como varivel mais relevante. No
entanto, se a taxa de respostas do compo-
nente constante s variasse nas condies
em que houve mudanas na taxa de refor-
os no componente alterado, ento a taxa
de reforos seria a principal varivel deter-
minante do contraste.
Resultados e Discusso
Os resultados indicaram que altera-
es na taxa de reforos, e no na taxa de
respostas, em um dos componentes do ml-
tiplo a varivel que determina o contraste
comportamental (Reynolds, 1961a). Tanto
timeout quanto extino no componente
alterado produziram aumentos na taxa de
respostas do componente constante. Po-
rm, quando o DRO estava em vigor no
70
componente alterado, combinado ou no
com timeout, aumentos na taxa de respos-
tas do componente constante (independen-
te do peso corporal dos pombos) no foram
observados. De maneira geral, o contraste
foi observado nas condies onde no ha-
via reforos em um componente (timeout
e extino), mas no foi observado quando
havia reforo disponvel nesse componen-
te, embora a taxa de respostas durante o
componente alterado tenha diminudo em
todas as condies.
Reynolds (1961a) props duas expli-
caes para a no ocorrncia do contraste
nas condies em que um DRO estava em
vigor no componente alterado. Uma expli-
cao que o contraste pode no ter acon-
tecido porque, sob o DRO, pausas (i.e., no
bicar o disco) foram reforadas e isso pode
ter induzido a ocorrncia de pausas tam-
bm no componente constante, em que o
VI 3 min continuava em vigor. Uma outra
explicao que o contraste poderia no
ter ocorrido porque a diminuio na taxa de
reforos, e no de respostas, a condio
necessria para a ocorrncia do contraste
e, dessa forma, o DRO eliminou este efeito
uma vez que no houve reduo na taxa de
reforos sob esse esquema, como indicado
anteriormente.
Como o aumento da taxa de respos-
tas foi imediato no componente constante
(VI 3 min) quando o DRO foi suspenso no
componente alterado (i.e., quando extino
estava em vigor nesse componente), Rey-

nolds (1961a) afirmou que a taxa de reforos
a varivel mais relevante para a ocorrn-
cia do contraste. Para Reynolds, a altera-
o na frequncia relativa de reforos (i.e., a
frequncia de reforos na presena de um
estmulo em relao frequncia de refor-
os na presena de ambos os estmulos) que
causa as alteraes na taxa de respostas
que descrevemos como contraste.
DESDOBRAMENTOS
O experimento de Reynolds (1961a)
sugere que as consequncias que so pro-
gramadas em um contexto afetam no s
o que fazemos naquele contexto, mas tam-
bm o que fazemos em outros contextos.
Portanto, o que um organismo faz em uma
situao depende no s das consequncias
disponveis naquela situao, mas tambm
das consequncias disponveis em situa-
es diferentes (ver tambm Herrnstein,
1961, 1970).
Assim, para que seja possvel com-
preender o que um indivduo faz em um
determinado contexto muitas vezes ser
preciso observar tambm o que ele faz em
outras situaes e que tipos de consequ-
ncias ele tem disponvel de uma maneira
geral e no apenas em uma determinada
ocasio. preciso, ento, adotar uma pers-
pectiva relativa e entender que a funo de
um estmulo pode ser no s a de sinalizar
as consequncias disponveis naquele con-
texto, mas as consequncias disponveis
Captulo IV | Contraste Comportamental
naquele contexto em relao a todos os ou-
tros.
A partir da pesquisa de Reynolds
(1961a) muitas outras investigaes foram
realizadas a fim de verificar o efeito da taxa
de reforos sobre a ocorrncia e a magni-
tude do contraste, principalmente com o
objetivo de responder se a taxa de refor-
os seria a nica varivel responsvel pela
ocorrncia do contraste, se seria a varivel
principal, e que outras variveis e explica-
es seriam possveis.
Experimentos manipulando diver-
sos tipos de esquemas em um dos com-
ponentes, para produzir diferentes taxas
de respostas sem alterar as taxas de re-
foros entre os componentes foram reali-
zados, corroborando a ideia de que a taxa
de reforos realmente mais relevante do
que a taxa de respostas na determinao
do contraste (e.g. Bloomfield, 1967; Nevin,
1968; Reynolds, 1961d; Zuriff, 1970). Dado,
ento, que a taxa relativa de reforos
uma varivel relevante para a ocorrncia
do contraste, tambm foram estabelecidas
relaes entre contraste e a Lei da Iguala-
o (e.g. McLean & White, 1983; Williams
& Wixted, 1986). A Lei da Igualao prediz
que em situaes de escolha (i.e. esquemas
concorrentes, nos quais os dois componen-
tes so apresentados simultaneamente e
o organismo deve escolher responder em
ou outro componente) a taxa de respostas
se igualar taxa de reforos disponveis.
Assim, situaes de escolha caracteriza-
71
Joo Cludio Todorov, Rafaela M. Fontes Azevedo
riam o caso mais evidente de interao, j
que a maneira como eu me comporto em
relao a uma das opes necessariamente
afetar o meu comportamento em relao
outra opo, dado que ambas as respostas
no podem ser emitidas ao mesmo tempo.
Assim como a distribuio de respostas em
esquemas concorrentes funo da distri-
buio dos reforos entre os componentes,
essa interao tambm parece ocorrer mes-
mo quando as opes so apresentadas de
maneira sucessiva, e no simultnea, como
o caso dos procedimentos para o estudo
do contraste (i.e., esquemas mltiplos). Em
ambos os casos, ento, temos evidencia de
como a distribuio de reforos pode afetar
a distribuio das respostas.
Outra varivel que parece afetar a
ocorrncia do contraste a durao dos
componentes, e muitos estudos foram con-
duzidos a fim de se investigar essa relao.
De maneira geral, observa-se que a magni-
tude do contraste maior quanto menor for
a durao do componente (e.g. Charman &
Davison, 1982; Hinson, Malone, McNally &
Rowe, 1978; Shimp & Wheatley, 1971; Todo-
rov, 1972).
O estudo de Reynolds (1961a) foi
um primeiro passo para uma compreenso
mais precisa sobre a ocorrncia do con-
traste, pois foi o primeiro a isolar os efeitos
de taxa de respostas e de reforos. Embo-
ra seus resultados tenham indicado a taxa
relativa de reforos como a principal vari-
vel responsvel pela ocorrncia do con-
72
traste, desde ento diversas investigaes
tem sido conduzidas a fim de se chegar a
um entendimento mais claro e a uma des-
crio mais acurada desse fenmeno (ver
Freeman, 1971; e Williams, 1983).
CONSIDERAES FINAIS
A concluso de que alterao da
taxa de reforos que produz a ocorrncia do
contraste, entretanto, deve ser considerada
com cautela. Reynolds e Limpo (1968), por
exemplo, conduziram um experimento uti-
lizando um esquema de reforamento dife-
rencial de taxas baixas (DRL) e observaram
que a taxa de respostas do componente
constante aumenta, apesar da taxa relativa
de reforos diminuir em relao linha de
base.
Embora alteraes na taxa relativa de
reforos paream estar diretamente relacio-
nadas ocorrncia do contraste, sendo re-
plicada em diversos trabalhos (e.g. Catania,
1961; Reynolds, 1963; Wilton & Gay, 1969),
essa pode no ser a nica varivel de con-
trole (e.g. Davison & Ferguson, 1978; Wilkie
1977; Williams, 1980). O mais importante a
ser considerado na literatura sobre contras-
te e sobre o trabalho de Reynolds (1961a),
especificamente, o papel que outros con-
textos (passados e futuros) exercem sobre o
que acontece no momento atual.
Trabalhos publicados nos anos 1960
e 1970 foram decisivos para determinar o

progresso da Anlise do Comportamento
nessa questo, destacando a funo do con-
texto na determinao do comportamento
e demonstrando que diversos aspectos do
contexto exercem controle sobre o com-
portamento dos organismos. Esses diversos
aspectos devem, ento, ser considerados ao
se analisar o que um organismo faz agora e
por qu faz. Para compreender o compor-
tamento atual de um organismo preciso
levar em conta que seu comportamento
influenciado no s pela contingncia a
qual est exposto, mas tambm pelo que
mais est acontecendo no ambiente na-
quele momento, ou seja, todas as demais
contingncias disponveis que concorrem
simultaneamente. Assim, para entender
o que o indivduo faz precisamos analisar
todas as outras opes do que ele poderia
estar fazendo e todas as consequncias pro-
gramadas para esses comportamentos con-
correntes (Herrnstein, 1961, 1970).
O comportamento atual pode ser
influenciado ainda por sinais do que vai
acontecer no futuro muito prximo (Rey-
nolds, 1961a, 1961b, 1961c; Reynolds & Lim-
po, 1968) e tambm do que j ocorreu no
passado, e assim, a ordem de ocorrncia
dos eventos (o que o indivduo acabou de
fazer e o que ele vai fazer em seguida) pode
controlar tambm o seu comportamen-
to atual (e.g. Catania & Gill, 1964; Nevin &
Shettleworth, 1966; Terrace, 1966a). Dessa
forma, ao analisarmos o papel do contexto
preciso compreend-lo de modo amplo e
dinmico, tendo em vista circunstncias e
Captulo IV | Contraste Comportamental
variveis passadas, presentes e futuras que
podem atuar no controle do comportamen-
to atual de um organismo.
Essa noo de interao entre dife-
rentes contextos pode ser especialmente
relevante no contexto aplicado e principal-
mente no tratamento de comportamentos
problema. Gross e Drabman (1981) fizeram
uma reviso de estudos sobre contraste
comportamental realizados com humanos
que demonstram a ocorrncia do fenme-
no. Uma das evidncias que se tem de que,
embora alguns tratamentos sejam eficazes
em reduzir o comportamento problema em
determinados contextos, esse mesmo com-
portamento pode aumentar de frequncia
em outros contextos no correlacionados
ao tratamento (e.g. reduo de comporta-
mentos inapropriados em casa, mas au-
mento desses mesmos comportamentos
na escola), caracterizando assim um efeito
de contraste comportamental. Ento, ao se
pensar em intervenes comportamentais
preciso sempre lembrar que os contextos
no podem ser compreendidos de maneira
isolada e que alteraes em um contexto
podem acarretar mudanas comportamen-
tais em outros contextos aparentemente
no correlacionados.
PARA SABER MAIS
Terrace (1966b). Investigou se o uso de um
treino de discriminao mais extenso e uti-
lizando um procedimento de aprendizagem
73
Joo Cludio Todorov, Rafaela M. Fontes Azevedo
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284.

Williams, B. A., & Wixted, J. T. (1986). An

equation for behavioral contrast. Journal of

77
Cristiano Coelho

Da frequncia absoluta
frequncia relativa
como unidade de anlise
do comportamento

Cristiano Coelho
Pontifcia Universidade Catlica de Gois

Herrnstein, R. J. (1961). Relative and Absolute Strength of Response as a Function of Frequency

of Reinforcement. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 4(3), 267-272.

Voc no veio aqui para fazer a escolha. Voc j a fez. Voc est aqui para tentar
entender porque fez essa escolha
O Orculo (The Matrix Reloaded, Irmos Wachowski)

78

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
Skinner (1950) deu os primeiros pas-
sos para uma compreenso do estudo do
comportamento de escolha na Anlise do
Comportamento ao propor que responder
a um dentre dois estmulos escolha, no
o resultado desta escolha (como prope
o senso comum). J preferncia seria uma
medida do nmero de respostas em uma
alternativa em relao outra, relacionan-
do-se alternao de respostas a cada es-
tmulo disponvel. Dessa forma, em vez de
tomar a escolha como um processo inferido
pr-comportamental, viso caracterstica
de concepes que baseavam suas explica-
es em processos mentais vigentes po-
ca, Skinner focou na a emisso de respostas
como a escolha em si. Com isso, caracte-
rizou-a como um padro comportamental
mais amplo, relacionado a outras variveis
que no os supostos processos decisrios
internos.
Podemos dizer que bicar um dentre
dois discos disponveis, estudar em vez de
ir para a festa na vspera da prova ou dizer
te amo quando solicitado pela namorada
em vez de dizer que quer terminar, seriam
as escolhas e no os produtos da escolha.
Adicionalmente, bicar mais vezes um dis-
co que outro, ir mais vezes balada que es-
tudar na vspera da prova e dizer mais te
amo ilustrariam as preferncias por cada
uma dessas alternativas, e estariam rela-
Captulo V | Escolha
cionadas s suas respectivas consequn-
cias. Essa formulao apresentou avanos
na compreenso do controle do comporta-
mento operante, mas ainda se concentrou
na consequenciao direta de cada respos-
ta independentemente das consequncias
para respostas alternativas. No exemplo
do pombo acima, as respostas a cada disco
eram vistas como influenciadas apenas por
seus prprios reforos, sem uma influncia
direta pelos reforos disponveis para ou-
tras alternativas. Isso teria como implicao
que, ao aumentar a frequncia de reforos
em um dos discos, a taxa absoluta de res-
postas a esse disco aumentaria, sem inter-
ferir na taxa de respostas ao outro disco.
Mesmo assim, Skinner antecipou a noo
de igualao ao obter uma proporcionali-
dade nas taxas absolutas de respostas entre
dois esquemas, conforme suas respectivas
taxas absolutas de reforos.
Condies que envolviam essas si-
tuaes foram exploradas de forma siste-
mtica posteriormente por Ferster e Skinner
(1957) em experimentos sobre o compor-
tamento em esquemas concorrentes, nos
quais dois (ou mais) esquemas de refora-
mento permanecem em vigor simultanea-
mente para diferentes respostas incompa-
tveis de serem emitidas ao mesmo tempo.
Em arranjos experimentais de esquemas
concorrentes, cada esquema vinculado a
diferentes operandos que diferem com re-
lao posio (como dois discos ou duas
barras), cor ou outra propriedade, e permi-
tem a mensurao das taxas e distribuies
79
Cristiano Coelho
das diferentes respostas ao longo do tempo.
Podemos ter dois discos em uma parede da
caixa experimental dispostos lado a lado,
cada um iluminado por uma cor; respos-
tas a um dos discos podem ser reforadas
intermitentemente a cada 30 segundos e
respostas ao outro disco podem ser refor-
adas a cada 60 segundos, por exemplo, e
as duas respostas no podem ser emitidas
ao mesmo tempo. Esse procedimento, que
passou a ser o padro no estudo de escolha,
capta a noo bsica de Skinner (1950). Os
estudos anteriores a Herrnstein (1961) con-
centraram-se nas anlises da suspenso
dessas consequncias sobre respostas con-
correntes e dos efeitos de consequncias,
que mostravam regularidades nos padres
e distribuio de respostas: Ferster e Skin-
ner (1957) investigaram sistematicamente
em vrias condies que as respostas em
esquemas concorrentes com dois operan-
dos localmente separados apresentavam os
mesmos padres obtidos em esquemas sim-
ples; Findley (1958) estendeu esses achados
para situaes experimentais com os dois
esquemas associados ao mesmo operando,
sinalizado por cores diferentes de acordo
com o esquema no qual o pombo respondia,
e as cores e o respectivo esquema modifica-
dos quando o pombo emitia uma resposta
em um disco de mudana. De acordo com
Davison (2012), estes trabalhos iniciais es-
tavam preocupados em descrever essas re-
gularidades em vez de se aprofundarem em
medidas quantitativas.
A busca por descries quantitativas
80
comeou a se desenvolver com Herrnstein
(1958) ao propor que devido s respostas em
esquemas concorrentes serem incompat-
veis, haveria a possibilidade de estudar es-
colha como um processo comportamental
(p. 35). De acordo com ele, porm, o desen-
volvimento da rea carecia de dados que
explicitassem como a disponibilizao de
consequncias para respostas incompat-
veis levaria semelhana na proporciona-
lidade entre os reforos obtidos e respostas
emitidas nas duas alternativas que os da-
dos sugeriam, isto , como uma alternativa
com uma frequncia de reforos duas vezes
maior que a outra levava a um responder
duas vezes maior naquela alternativa.
Herrnstein (1958) obteve dados de
distribuio de respostas entre dois es-
quemas concorrentes de razo fixa (FR),
com trs pombos. Nesse experimento, de
um total de 40 respostas a serem emitidas
para cada reforo, foi manipulado o nme-
ro de respostas necessrias em cada disco
para a liberao do reforo em diferentes
condies. A proporo de respostas nas
alternativas se aproximou das propores
programadas pelos esquemas de razo, mas
a proporo de reforos obtidos variou de
maneira irregular quando a obteno do
reforo dependida da emisso de uma res-
posta no esquema alternativo aps serem
emitidas as respostas definidas no outro
esquema. Ao controlar sistematicamente a
distribuio de reforos, Herrnstein obteve
propores de respostas semelhantes de
reforos obtidos. Apesar da noo de esco-

lha como comportamento no estar parti-
cularmente traada naquele trabalho, esta-
va aberta a porta para o desenvolvimento
de um modelo quantitativo do estudo do
comportamento de escolha a partir da no-
o de igualao. Um dos grandes diferen-
ciais de Herrnstein (1961) foi investigar essas
relaes de maneira sistemtica, fornecen-
do sustentao emprica para a anlise dos
efeitos da frequncia relativa de reforos
sobre a distribuio de respostas.
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivo e Mtodo
O objetivo do trabalho de Herrns-
tein (1961) foi estudar de forma paramtrica
e descrever quantitativamente o efeito da
frequncia relativa de reforos em esque-
mas concorrentes sobre as taxas de respos-
tas em cada componente do esquema e as
taxas relativas entre os dois esquemas. Em
um estudo paramtrico, a varivel indepen-
dente (e.g., frequncia relativa de reforos)
manipulada em diferentes valores permi-
tindo que sejam obtidas diversas medidas
da varivel dependente (e.g., frequncia re-
lativa de respostas), possibilitando o acesso
a uma maior amplitude da relao funcio-
nal, ou seja, como a varivel dependente
se modifica com diversos valores da vari-
vel independente. Para tanto, trs pombos
foram mantidos a 80% de seus pesos com
acesso livre a alimento. O experimento foi
realizado em uma caixa de condicionamen-
to operante com dois discos de respostas lo-
Captulo V | Escolha
calizados em uma das paredes da caixa. Os
discos podiam ser iluminados com as cores
vermelho (A - disco da esquerda) e branco
(B - disco da direita) e ficavam a uma mes-
ma distncia do comedouro, que ficava
centralizado na mesma parede dos discos.
O experimento iniciou-se com um
treino preliminar em duas sesses que ter-
minavam aps 60 reforos, no qual eram
reforadas respostas no disco diferente
daquele para o qual havia sido disponibi-
lizado o ltimo reforo, de acordo com um
esquema concorrente de reforo contnuo
(CONC CRF - CRF). Este treino visou ga-
rantir uma distribuio de respostas simi-
lar e a alternncia entre os dois discos, de
forma a garantir um mesmo contato com as
alternativas concorrentes em vigor. Poste-
riormente, Herrnstein (1961) programou re-
foros para duas respostas disponibilizados
independentemente de acordo com esque-
mas de reforo de intervalo varivel (CONC
VI - VI), nos quais a liberao de reforos
em um esquema no interferia na liberao
de reforos da outra alternativa. O uso de
esquemas de intervalo varivel, nos quais
o reforo disponibilizado para a primeira
resposta aps a passagem de um tempo que
varia em torno de uma mdia, justificou-se
por ser um esquema que, ao ser modifica-
do, leva a consistentes alteraes na taxa de
respostas. Os dois esquemas vigoravam ao
mesmo tempo, sem interferncia entre si,
e os intervalos programados para cada um
deles vigoravam mesmo quando o pombo
respondia no outro esquema, porm um
81
Cristiano Coelho
reforo disponvel em um dos esquemas
s era liberado quando o sujeito respondia
nesse esquema. Assim, em um dado mo-
mento poderia haver reforo disponvel em
ambos os esquemas, em apenas um deles
ou em nenhum dos dois.
Herrnstein (1961) utilizou dois pares
de esquemas que em conjunto programa-
vam um reforo a cada 1,5 minutos em todas
as condies. Este controle experimental
foi importante para garantir que as medidas
de respostas se relacionassem s frequn-
cias relativas de reforos dos dois esquemas
e no a possveis diferenas nas taxas totais
de reforos entre as condies. Em seu tra-
balho, os valores dos VIs foram: VI 3 min
VI 3 min; VI 2,25 min VI 4,5 min; VI 1,8
min VI 9 min; e VI 1,5 min Extino.
Esses pares de esquemas foram alternados
entre os dois discos (A e B), de forma que
havia condies em que o disco A ora tinha
VIs menores (maior frequncia de reforos),
ora VIs maiores (menor frequncia de re-
foros) que o disco B, alm da condio VI
3 min VI 3 min, em que foi programada
uma mesma frequncia de reforos para os
dois discos. Os sujeitos foram expostos a to-
das essas condies e em ordens diferentes,
visando reduzir efeitos derivados da ordem
de exposio. importante ressaltar que
cada condio foi realizada por um nmero
de sesses at que a emisso de respostas se
estabilizasse ao longo de cinco sesses; s
ento uma nova condio era iniciada.
Herrnstein (1961) usou, em algumas
82
condies, um procedimento que evitava
que respostas de alternar entre os dois es-
quemas fossem reforadas acidentalmente,
o atraso para respostas de mudana (chan-
geover delay, COD). Como ele funciona?
Sem o COD, quando o pombo estivesse bi-
cando em um disco e houvesse reforo dis-
ponvel para respostas no disco alternativo,
a primeira resposta nesse disco alternativo
seria reforada. Isso pode reforar no res-
postas a um disco especfico, mas o padro
de alternao entre os discos (i.e., responder
em um disco e responder no outro e, assim,
sucessivamente) independente das modifi-
caes na taxa relativa de reforos. O COD
tem como funo evitar que isso aconte-
a. Vamos supor que em um determinado
momento houvesse reforo disponvel para
respostas no disco B e o pombo estivesse
respondendo no disco A. Ao alternar para
o disco B e obter o reforo disponvel nes-
se disco, ele precisaria permanecer respon-
dendo no disco B pelo menos pelo tempo
definido no COD (que foi de 1,5 s. no experi-
mento) para que um reforo fosse liberado.
Resultados e discusso
Herrnstein (1961) registrou o nme-
ro de reforos obtidos e respostas emitidas
em cada disco, para cada condio. Esses
dados possibilitaram diversas anlises so-
bre os efeitos das alteraes na frequncia
de reforos sobre a regularidade e, princi-
palmente (no caso de Herrnstein), a aspec-
tos quantitativos do comportamento. Mais
especificamente, se o aumento na taxa de

reforo de uma alternativa e a consequente
reduo na taxa de reforo para a outra al-
ternativa levariam a aumentos (e redues)
nas taxas de respostas, bem como a exten-
so dessas alteraes em funo dos esque- igualar a frequncia relativa de reforos, nas
mas do par concorrente. Para isso, em cada
condio, alm das frequncias absolutas de reduziu a taxa de alternao e, consequen-
reforos e respostas em cada um dos discos
A e B, foram calculadas a frequncia relati-
va de reforos obtidos (proporcionalmente
o nmero de reforos obtidos no disco A em
relao ao total de reforos obtidos nos dois
discos, A e B) e a porcentagem de respostas
emitidas (total de respostas emitidas no dis-
co A dividido pelo total de respostas emiti-
das nos discos A e B), considerando as cinco
sesses finais, com o comportamento est-
vel. Como a frequncia relativa de reforos
variou entre as condies, esses clculos
possibilitaram verificar como se alteraria a
distribuio de respostas entre os dois dis-
cos. De maneira direta, Herrnstein investi-
gou se a proporo de respostas se igualaria
frequncia relativa de reforos, descrita
pela equao:
(1),
na qual R e r so nmero de respostas e re-
foros, respectivamente, e 1 e 2 correspon-
dem s alternativas. Essa equao expressa
que as respostas na alternativa 1 divididas
pelo total de respostas nas duas alternativas
(1 e 2) tendem a igualar o total de reforos
obtidos na alternativa 1 divididos pelo total
de reforos obtidos nas duas alternativas.
Captulo V | Escolha
As porcentagens de respostas se
aproximaram da porcentagem de reforos
obtidos nas respectivas condies, ou seja,
a frequncia relativa de respostas tendeu a
condies em que se utilizou o COD (que
temente, aumentou o controle pelas con-
tingncias de cada esquema) e os desvios de
uma igualao perfeita no apresentaram
tendncia sistemtica da previso terica
de igualao. Este achado submeteu pela
primeira vez a teste quantitativo a noo de
distribuio de respostas como funo da
distribuio de reforos baseada no princ-
pio de que a alterao na frequncia de re-
foros de uma fonte influencia as respostas
sob controle de outra fonte de reforos.
Essa influncia relaciona-se a outro
achado fundamental obtido por Herrnstein
(1961) e que se constitui um dos pressupos-
tos para a relao de igualao: a taxa de res-
postas apresentou uma relao linear (cres-
cente e contnua) com a taxa de reforos
obtidos em cada alternativa e que as taxas
de respostas nos dois discos foram seme-
lhantes na condio CONC VI 3 min - VI 3
min, quando foi programada a mesma taxa
de reforo nos dois discos. Assim, o total de
respostas nos dois discos em cada condio
ficou constante ou apresentou pequenas
variaes assistemticas. E por que essas
1
Em seu trabalho, Herrnstein (1961) utilizou P (para bicadas - pecking)
em vez de R e E (para comer eating) em vez de r. No presente traba-
lho, a escolha de nomenclatura diferente do trabalho original deriva do
fato de ter se tornado uma das mais usadas na rea.
83
Cristiano Coelho
variaes so compatveis com o princpio sem alteraes sistemticas entre diferen-
de igualao? O aumento linear nas taxas
de respostas com o aumento da frequncia
absoluta de reforos foi descrito a partir da
relao p = ke, sendo p a frequncia de bi-
cadas (respostas), e a frequncia de comer
(reforos) e k uma constante, compatvel
com a noo de fortalecimento da respos-
ta proposta por Skinner (1938, p.130, citado
por Herrnstein, 1961, p. 270) de que h uma
constncia entre a quantidade de reforos
obtidos e respostas emitidas em extino.
Apesar de Skinner posteriormente aban-
donar a noo de constncia entre essas
medidas, a equao continuou como uma
proposta de fortalecimento de respostas
baseada em um crescimento linear at atin-
gir o mximo de respostas possveis. Para
Herrnstein (1961), essa relao seria a nica
compatvel com a igualao. E por que isso
to importante para apreciarmos os resul-
tados de Herrnstein? Porque ao ser aplicado
a esquemas concorrentes, envolve um pres-
suposto fundamental: de que h um limite
mximo de emisso de respostas e, assim, o
aumento na taxa de uma resposta (confor-
me o aumento na taxa de reforo) neces-
sariamente acompanhado pela reduo nas
demais respostas. Ao revermos a descri-
o dos dados de taxas de respostas acima,
quando os dois esquemas eram iguais (VI
3 min VI 3 min) as taxas de respostas se
assemelharam e, para cada um dos demais
esquemas com VIs diferentes, os pombos
responderam no VI com maior frequncia
de reforo e a soma das respostas nos dois
esquemas permaneceram constantes, ou
84
tes condies.
DESDOBRAMENTOS
A importncia do experimento de
Herrnstein (1961) foi exatamente estabele-
cer um procedimento no qual era possvel
se relacionar medidas quantitativas de fre-
quncias absolutas e relativas de respos-
tas a dois discos frequncia relativa de
reforos. A relao de igualdade entre as
frequncias relativas de reforos e as fre-
quncias relativas de respostas expressa
na Equao 1 foi ento o primeiro grande
passo para a chamada Lei da Igualao
(Herrnstein, 1970), que expressa, em linhas
gerais, que a distribuio de respostas entre
alternativas tende a igualar a distribuio
de reforos obtidos nas respectivas alter-
nativas. Alm disso, dela deriva a ideia de
que quando essa distribuio de reforos
alterada em alguma direo, a distribuio
de respostas tender a se alterar na mesma
medida. Assim, se duas fontes de reforos
fornecem a mesma frequncia de reforos,
as respostas tendero a se distribuir em tor-
no de 50% para cada alternativa; se uma
das fontes passa a fornecer uma frequncia
quatro vezes maior que a outra, de forma
que 80% dos reforos passam a ser obtidos
nessa fonte, a Lei da Igualao prev que
o organismo passar a emitir em torno de
quatro vezes mais respostas nessa alterna-
tiva, conforme previsto na igualao perfei-
ta (ou estrita) de Herrnstein (Equao 1).

Os trabalhos que se iniciaram com
o experimento de Herrnstein (1961) passa-
ram a fornecer dados sistemticos que fo-
ram gradativamente demonstrando que um
comportamento influenciado no apenas
por suas consequncias, mas tambm pelos
reforos disponveis no ambiente para res-
postas alternativas e culminaram na con-
cepo de que escolha comportamento
e todo comportamento envolve escolha
(Herrnstein, 1970).
Dois pressupostos quantitativos b-
sicos propostos por Herrnstein (1970), em
decorrncia dos dados que passaram a ser
sistematizados em Herrnstein (1961), re-
lacionavam as respostas e os reforos dis-
ponveis para diferentes respostas em uma
dada situao (Baum, 2010; Davison, 2012;
De Villiers & Herrnstein, 1976). Primeira-
mente, considerando-se o conjunto de res-
postas nesta dada situao, h um mximo
de respostas incompatveis possveis de se-
rem emitidas (k) que se mantm constante
nessa situao. O outro pressupe que esse
total de respostas alocado entre diferen-
tes fontes reforadoras conforme suas res-
pectivas propores de reforos. Contudo,
Herrnstein (1961) considerava que o au-
2
A sugesto inicial de Herrnstein levou a questionamentos acerca de
sua amplitude, por ser inicialmente entendida como relacionada a
comportamentos operantes e respondentes e por se questionar a sua
aplicabilidade em situaes nas quais a escolha praticamente nula,
como, por exemplo, uma pessoa sendo ameaada com uma arma para
abrir seu cofre. Com relao ao primeiro, os relatos encontrados res-
tringem-se a comportamento operante. Quanto ao segundo, a situao
envolveria uma altssima magnitude de reforo (negativo, no caso) para
a resposta de ceder ameaa, em contraposio a uma nfima mag-
nitude para rebater as ameaas, de forma que a resposta (muito) mais
provvel estaria sob controle das magnitudes relativas de ambas as
respostas. Dessa forma, a meno a respostas no presente texto ser
referente a operantes.
Captulo V | Escolha
mento linear das taxas de respostas deveria
ser obtido com o aumento das taxas abso-
lutas de reforos tambm em situaes que
investigavam respostas em esquemas sim-
ples. Ao se deparar com dados que contra-
riaram essa suposio (e.g. Catania & Rey-
nolds, 1968) e mostravam que o aumento da
taxa de respostas com o aumento da taxa
de reforos caracterizava-se por unidades
cada vez menores (quanto mais reforos por
minuto eram providos, menor o aumen-
to na taxa de respostas), Herrnstein (1970)
ponderou que mesmo em um esquema sim-
ples outras fontes de reforo (mesmo no
controladas pelo experimentador) estariam
em vigor, concorrendo com o esquema pro-
gramado pelo experimentador. Em termos
matemticos, essa relao pode ser aplica-
da a uma nica resposta R1 reforada com
uma frequncia absoluta r1, em que devem
ser considerados os reforos para outros
comportamentos incompatveis (ro), rela-
o essa expressa na Equao 2, que ficou
conhecida como a hiprbole de Herrnstein,
por dar conta dos efeitos cada vez menores
do aumento da taxa absoluta de reforos
sobre a taxa absoluta de respostas:
(2).
As previses derivadas desse mode-
lo so que: a taxa de R1 pode variar de zero
at se aproximar do mximo k, conforme a
relao entre seus reforos (r1) e os outros
reforos (ro) para as respostas concorrentes;
quanto maior a frequncia de reforos para
R1 em relao aos reforos disponveis para
85
Cristiano Coelho
outras respostas, maior a frequncia de R1;
medida que o ambiente passa a prover mais
reforos para outras respostas, a frequncia
de R1 diminui; o aumento da frequncia ab-
soluta de R1 cada vez menor medida que
se aumenta a frequncia absoluta de refor-
os.
Para exemplificar a relao acima,
vamos supor uma situao hipottica na
qual o total de reforos para outros compor-
tamentos constante ao longo de diferentes
condies. Em uma condio o experimen-
tador programa um esquema que fornece
10 reforos por hora e, hipoteticamente, o
organismo emite 50 respostas por minuto.
Ao alterarmos a condio e aumentar em
10 os reforos por hora (fornecendo ento
20 reforos por hora), possivelmente as res-
postas aumentaro para 100 por minuto (50
respostas a mais). Se aumentarmos mais 10
reforos por hora em uma nova condio
(que passa a fornecer 30 reforos por hora),
as respostas apresentaro um aumento
menor, digamos 40 respostas por minuto
a mais, e o organismo passar a emitir 140
respostas por minuto. Caso uma nova con-
dio programe mais 10 reforos por hora,
o aumento no nmero de respostas ser
de 30, por exemplo, e assim por diante, at
que atinja o mximo de respostas, e ento o
aumento na taxa absoluta de reforos no
produzir aumentos nas taxas de respostas.
Como podemos ver, a cada condio o au-
mento na taxa de reforo foi constante (de
10 em 10), mas o aumento na taxa de respos-
tas foi cada vez menor (50, 40, 30...), obten-
86
do-se 50, 100, 140, 170 at atingir o mximo.
Esse efeito das taxas de reforos so-
bre a taxa de respostas, porm, no apenas
totalmente compatvel com a igualao,
mas acaba sendo fundamental para que
ela ocorra, pois acaba mostrando que as
alteraes nas condies esto alterando a
frequncia de reforos programados pelo
experimentador relativamente aos outros
reforos providos pelo ambiente (Ro), que
permaneceram constantes ao longo das di-
ferentes condies no nosso exemplo. Se
hipoteticamente os outros reforos tiverem
uma taxa de 10 por hora na primeira condi-
o, igual ao programado pelo experimen-
tador, o organismo alocar metade do tem-
po respondendo ao esquema programado e
metade do tempo realizando as outras ati-
vidades.
Vamos considerar agora duas situa-
es com esquemas concorrentes. Em uma
temos dois esquemas de intervalo varivel
de 30 segundos, e na outra, dois esquemas
de intervalo varivel de 1 minuto, cada um
associado a um disco de respostas. Nas duas
situaes, a taxa total de reforos diferente,
considerando os dois esquemas: a primeira
com 120 reforos por hora e a segunda com
60 reforos por hora. Assim, o total de res-
postas emitidas nos dois discos na primeira
situao seria maior que na segunda, visto
que teria uma maior taxa absoluta de refor-
os. Porm, como em ambas as situaes
os esquemas componentes dos respectivos
pares concorrentes so iguais, com metade

dos reforos a serem obtidos em cada fon-
te, a igualao prev que o organismo dis-
tribuiria igualmente suas respostas s duas
fontes, pois o que importa para a igualao
so os valores relativos dos reforos e no
os absolutos. Mas voc pode perguntar: e os
outros reforos no alterariam essa relao?
No! De acordo com a hiprbole de Herr-
nstein, alm dos esquemas programados
pelo experimentador, o organismo tambm
gastaria tempo emitindo respostas que so
controladas pelos outros reforos dispon-
veis nessa situao. Contudo, como os ou-
tros reforos esto constantes nessa condi-
o, eles interfeririam da mesma maneira
(ou igualmente) nas respostas aos dois es-
quemas e, assim, seus efeitos se anulariam
matematicamente.
Essas previses atualmente podem
parecer simples, mas precisamos conside-
rar que quela poca o diferencial foi mos-
trar que a frequncia de R1 no dependia
apenas dos reforos produzidos por ela.
Porm, isso no tudo. Se R1 depende de
sua taxa de reforos e dos reforos para ou-
tras respostas alternativas e, consequente-
mente, as outras respostas so controladas
pelos seus prprios reforos e pela taxa de
reforos de R1, h uma interdependncia
entre a contingncia em vigor para R1 e as
contingncias sob as quais esto as outras
respostas possveis de serem emitidas na
mesma situao e incompatveis com R1.
Dessa forma, ao se aumentar a taxa de re-
foros para R1 relativamente aos reforos
de outros comportamentos, no s a taxa
Captulo V | Escolha
de respostas R1 aumenta, mas a emisso de
outras respostas alternativas diminui, de-
vido a um mximo de respostas possveis
de serem emitidas. O artigo de Herrnstein
(1961) foi um marco no estudo do comporta-
mento de escolha ao prover dados sistem-
ticos e quantificao de duas alternativas
de respostas, realizando manipulaes pa-
ramtricas da taxa relativa de reforos em
esquemas concorrentes de intervalo vari-
vel (CONC VI - VI) e mostrando que as alte-
raes nessa taxa relativa de reforos eram
acompanhadas de alteraes similares na
taxa relativa de resposta, desenvolvendo o
princpio de igualao. Em termos quanti-
tativos, se aplicarmos a Equao 2 a duas
respostas concorrentes, R1 e R2, obtemos a
Equao 1 proposta por Herrnstein (1961).
A concepo de Herrnstein (1961) foi
to importante que, aps sua publicao, a
Anlise do Comportamento passou a de-
senvolver diversos trabalhos quantitativos,
no apenas para o estudo de escolha, mas
na busca de relaes quantitativas entre o
comportamento e suas consequncias, ava-
liando tambm a assero de Herrnstein
(1970) de que escolha comportamento (e
vice-versa). Passamos ento a ter uma gama
de estudos que tentavam avaliar a genera-
lidade da Lei da Igualao e extenso para
outros parmetros do reforo, como atraso
e magnitude (e.g. Rachlin & Baum, 1969;
3
H um conjunto de transformaes para se chegar a essa formulao,
fora do mbito do presente trabalho. De forma resumida, tanto k quan-
to ro saem da Equao 1 porque ao interagirem da mesma forma com
R1 e R2, seus efeitos so matematicamente anulados.
87
Cristiano Coelho
Logue, 1988; Logue & Chavarro, 1987; Todo-
rov, 1973), arranjos experimentais, como a
funo do COD e efeito da frequncia abso-
luta de reforos (e.g. Shull & Pliskoff, 1967;
Todorov, Coelho & Beckert, 1993), efeitos da
histria (e.g. Todorov, Oliveira-Castro, Han-
na, Bittencourt de S & Barreto, 1983), ape-
nas para mencionar alguns poucos exem-
plos. Pesquisas mostraram tambm que a
relao de igualao se aplicava para medi-
das de alocao de tempo (e.g. Baum, 1975;
Baum & Rachlin, 1969). A aplicabilidade da
proposta de Herrnstein para o estudo e in-
terveno sobre o comportamento humano
tambm foi testada (e.g. Bradshaw & Szaba-
di, 1978; Logue, 1988; Neef, Mace, Shea &
Shade, 1992; Pierce & Epling, 1983).
Baum (1974, 1979) observou os dados
de alguns estudos indicavam dois desvios
sistemticos da igualao encontrados em-
piricamente. Um desvio foi chamado de
vis, uma persistncia a apresentar uma
preferncia por uma alternativa derivada
de aspectos no relacionados distribui-
o de reforos. Essa preferncia por uma
alternativa pode ser derivada de diferenas
na fora necessria para acionar o lcus
de respostas, diferenas qualitativas nas
respostas em cada esquema (bicar x acio-
nar um pedal), diferenas na iluminao
dos discos, dentre outros. O outro desvio,
chamado de sensibilidade, ocorre quando
a distribuio de respostas no se modifi-
ca de maneira estrita conforme a alterao
nas relaes entre os reforos obtidos nos
esquemas concorrentes. Conforme pontua-
88
mos ao incio deste tpico, para Herrnstein
(1961), a igualao implica que uma variao
na frequncia relativa de reforos deve ser
acompanhada da mesma variao na fre-
quncia relativa de respostas: se em uma
fonte obtida trs vezes mais reforos que
a alternativa, para igualar o organismo emi-
tiria trs vezes mais respostas, por exemplo.
Alm disso, ao se dobrar a frequncia relati-
va de reforos para essa mesma alternativa,
a frequncia relativa de respostas tambm
dobraria. Porm, Baum (1979) realizou uma
reviso de 23 estudos e observou dados nos
quais quando a distribuio de reforos era
alterada em uma certa medida produzia
variaes menores e, em outras, variaes
maiores na distribuio de respostas, as
quais Baum denominou de subigualao
e sobreigualao, respectivamente.
Diversos trabalhos (e.g. Baum, 1974,
1979; Rachlin & Baum, 1969) estenderam a
proposta de Herrnstein (1961, 1970). Ao bus-
car sistematizar os dados sobre igualao
envolvendo os diferentes parmetros do re-
foro, Baum (1974) desenvolveu a Lei Gene-
ralizada da Igualao. Porm, derivou uma
equao baseada na relao entre razes de
respostas (respostas emitidas em uma alter-
nativa dividida pelas respostas emitidas na
outra alternativa) e razes de reforos (re-
foros obtidos em uma alternativa dividido
pelos reforos obtidos na outra alternativa).
O uso de medidas de razo descrevia me-
lhor as distribuies de reforos e respostas
por terem uma amplitude maior que pro-
poro ou porcentagem, que tem seu limite

de 0 a 1 e 0% a 100%, respectivamente. Essa
relao expressa na Equao 3: Epling (1983) mostra alguns dos cuidados
(3),
sendo a e b os parmetros obtidos empiri-
camente, relacionados ao vis e sensibilida-
de. Quando se encontra uma sensibilidade
perfeita e ausncia de vis, a equao de
Baum expressa a igualao estrita de Herr-
nstein. A mesma relao pode ser aplicada
quando so manipuladas as magnitudes e/
ou atrasos. Quando os trs parmetros so
manipulados em um mesmo experimento,
possvel se calcular as sensibilidades s
variaes de cada um deles.
Pierce e Epling (1983) avaliaram a ge-
neralidade da Lei da Igualao para a des-
crio do comportamento humano e suge-
rem que os resultados com humanos seriam
compatveis com a igualao. Alm disso,
observaram que pesquisas com humanos
que no encontraram dados sistemticos
compatveis com a igualao (e.g. Oscar-
-Berman, Heyman, Bonner & Ryder, 1980)
apresentavam especificidades metodol-
gicas que no permitiriam uma adequada
anlise da igualao. Em primeiro lugar,
esses experimentos com humanos geral-
mente utilizaram poucas sesses e dados
de comportamento sem o controle j esta-
belecido pela contingncia, ou seja, dados
de transio, ao passo que a lei se dirige a
dados de distribuio de respostas em esta-
do estvel.
Captulo V | Escolha
A discusso levantada por Pierce e
necessrios para se falar em igualao e sua
aplicabilidade ao comportamento huma-
no, em concordncia com os pressupostos
desenvolvidos por Herrnstein (1961, 1964,
1970) e compatvel com a literatura. Dois
exemplos da aplicabilidade da igualao
com humanos em contextos diferentes po-
dem contribuir para que visualizemos a ex-
tenso dos efeitos de Herrnstein (1961).
Bradshaw e Szabadi (1976) realiza-
ram uma investigao, ao longo de seis me-
ses, com uma pessoa diagnosticada como
manaca depressiva. No experimento, dife-
rentes operandos estavam associados com
diferentes VIs, que foram utilizados para
manipular a taxa de reforo, testando uma
funo derivada da Equao 1 acima. Essa
mensurao, realizada em situaes com
diferenas de humor (normal, depressivo,
manaco), mostrou que a taxa de respos-
tas aumentava com aumentos na taxa de
reforo na forma prevista pela Equao 1,
atingindo o mximo k. Contudo, conforme
o humor, o mximo de respostas emitidas
diferiu, com taxas mximas mais altas obti-
das em quando o paciente estava manaco,
e as mais baixas quando estava depressivo.
Neef, Mace, Shea e Shade (1992) ava-
liaram a Lei da Igualao em um contexto
educacional com reforadores de mesma
qualidade e qualidade diferente. Trs
estudantes especiais tiveram que resol-
ver problemas matemticos apresentados
89
Cristiano Coelho
concorrentemente e com reforos de acor-
do com esquemas de VI. Na condio com
reforos qualitativamente semelhantes, o
tempo alocado a cada esquema variou con-
forme previsto na igualao. Um dado inte-
ressante foi que os autores no obtiveram
igualao com reforos qualitativamente
diferentes. De fato, a proposta de igualao,
tal como proposta por Herrnstein, se ade-
qua a escolha com mesmos reforadores.
A ideia de igualao repercutiu tam-
bm no desenvolvimento dos trabalhos
sobre escolhas entre reforadores com di-
ferentes atrasos e magnitudes, desenvol-
vidos na rea de autocontrole (e.g. Mazur,
1987; Rachlin & Green, 1972). A noo bsi-
ca para essa extenso foi a Lei Generalizada
da Igualao, com a demonstrao de que
a distribuio de respostas alterada con-
forme os pressupostos bsicos da ideia de
Herrnstein (1961) quando so manipulados
atraso e magnitude de reforo. Alm disso,
anlises quantitativas da perda de valor re-
forador de consequncias atrasadas mos-
traram-se compatveis com a equao de
igualao (Ainslie & Haslam, 1992) ao serem
aplicadas ao estudo do comportamento de
no humanos (e.g. Mazur, 1995) e humanos
(e.g. Coelho, Hanna & Todorov, 2003; Ra-
chlin, Raineri & Cross, 1991).
A Lei da Igualao, tal como propos-
ta por Herrnstein (1961), se adequa a escolha
com mesmos reforadores. Propostas pos-
teriores (e.g. Rachlin, 1989) tentaram inter-
pretar o parmetro de sensibilidade da Lei
90
Generalizada da Igualao como o nvel de
semelhana funcional ou de complementa-
riedade entre os reforos disponibilizados
pelas duas fontes. Em alguns casos, essa in-
terpretao prev que a diminuio de uma
frequncia de reforos levaria diminuio
nas duas respostas concorrentes e permite
descrever adequadamente as alteraes na
distribuio de respostas. Mas essa outra
longa histria4!
CONSIDERAES FINAIS
Sem dvida, a contribuio mais
clara de Herrnstein (1961) foi sua proposta
de estabelecer relaes quantitativas pre-
cisas entre comportamento e suas conse-
quncias. Essas relaes no s validam,
mas principalmente, acrescentam-se aos
achados sobre a regularidade dessas re-
laes. Ao longo de seus estudos, Herrns-
tein procurou aprofundar essas relaes,
focando nos efeitos das consequncias e
questionando princpios de racionalidade,
sistematizados em uma compilao de tex-
tos finalizada aps sua morte (Herrnstein,
Rachlin & Laibson, 1997). Essa compilao
de textos mostra como as pesquisas realiza-
das por ele iniciadas a partir de Herrnstein
(1961) foram indicando as falhas nas previ-
ses da Psicologia e da Economia baseadas
4
Algumas referncias a respeito, alm de Rachlin (1989): Rachlin, H.,
Kagel, J. H., & Battalio, R. C. (1980). Substitutability in time allocation.
Psychological Review, 87(4), 355. Rachlin, H., Green, L., Kagel, J. H., &
Battalio, R. C. (1976). Economic demand theory and psychological stu-
dies of choice. Psychology of Learning and Motivation, 10, 129-154.

no pressuposto de que as escolhas visam o
mximo de resultados. Esses dados mos-
tram a igualao na base da dinmica das
escolhas. E h muito mais para buscarmos
e satisfazer nossa curiosidade. Os nmeros?
Eles no so o comportamento em si, ape-
nas uma forma (dentre as diversas) de des-
crev-lo e permitir-nos conhecer de uma
maneira mais precisa as regularidades do
comportamento.
Considero que para alm da quanti-
ficao, o pressuposto de que nosso com-
portamento afetado tambm pelas con-
tingncias concorrentes uma das grandes
contribuies da sistematizao dessa rea.
Ela permeia direta ou indiretamente inter-
venes que passaram a ser adotadas em
diferentes contextos, nos quais fomos dei-
xando de punir comportamentos-proble-
ma e passamos a reforar comportamentos
socialmente desejveis. Diferentes formas
de interveno baseadas em reforo dife-
rencial e at a noo de reforo para com-
portamentos clinicamente relevantes tipo 2
(CRB2) na Psicoterapia Analtica Funcional
(Kohlenbergh & Tsai, 2001) tem embutidas
noes que se aproximam daquela investi-
gada a partir do experimento de Herrnstein
(1961).
Podemos ilustrar sua repercusso
pelo fato de que Herrnstein (1961), junta-
mente com outro trabalho clssico sobre
escolha (Herrnstein, 1970) foi um dos cin-
co trabalhos publicados no Journal of the
Experimental Analysis of Behavior (JEAB)
Captulo V | Escolha
mais citados no Journal of Applied Beha-
vior Analysis (JABA) entre 1983 e 2003
(Elliot e cols., 2005). Ao lado do artigo se-
minal de Michael (1982) sobre operaes
estabelecedoras, a Lei da Igualao perma-
neceu como um dos principais tpicos de
interesse na rea aplicada. Conforme El-
liot e cols. (p. 560) Claramente, igualao
e operaes estabelecedoras so tpicos de
contnuo interesse para analistas aplicados
do comportamento e devem ser abrangidos
em programas de treinamento. Igualao e
operaes estabelecedoras tem provado ser
teis em conceituar e tratar uma amplitude
de comportamentos-problema.
PARA SABER MAIS
Baum (2010). Descreve um tutorial baseado
na igualao como alocao de tempo entre
atividades. No texto so discutidos aspec-
tos referentes
Borges, Todorov, & Simonassi (2006). Des-
creve experimentos com diferentes mani-
pulaes, mostrando como as condies
para a obteno de igualao com humanos
dependem da programao experimental.
Garcia-Mijares & Silva (1999). Apresenta
de forma didtica as noes de igualao.
Madden & Perone (1999). Avaliaram a Lei
Generalizada da Igualao e, mais especi-
ficamente, a sensibilidade comportamental.
Os dados mostraram que a sensibilidade foi
91
Cristiano Coelho
maior quando havia uma resposta de obser-
vao.
Todorov, Coelho, & Beckert (1993). Reali-
zaram um conjunto de experimentos com
pombos, nos quais variaram a frequncia
relativa e frequncia absoluta de reforos.
Os dados reforam que o pressuposto de
que a igualao depende somente da fre-
quncia relativa de reforos e da funo do
COD na separao das respostas aos esque-
mas.
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Elenice S. Hanna, Mrcio Borges Moreira

Prestaram ateno
em tudo?

Elenice S. Hanna
Universidade de Braslia

Mrcio Borges Moreira

Centro Universitrio de Braslia; Instituto Walden4

Reynolds, G. (1961). Attention in the pigeon. Journal of the Experimental Analysis

of Behavior, 4, 203-208.

Da mesma forma que podemos atentar para um objeto sem olhar para ele, assim
tambem podemos olhar para um objeto sem prestar-lhe atencao
Skinner (1953/2003, p. 138)

95

INTRODUCAO A AREA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZACAO
DO EXPERIMENTO
Ao perguntar para vrias pesso-
as que foram mesma sala de cinema no
mesmo horrio, o que lhes chamou mais
ateno, respostas variadas apareceriam.
Alguns incluiriam no relato determinados
personagens, suas personalidades ou as in-
teraes entre eles. Outros falariam dos ce-
nrios, cidades ou construes. Poderamos
ainda encontrar aqueles que focam seus
relatos nas cenas de suspense, na forma
como foram produzidas, na iluminao ou
nos aspectos negativos. Uma pessoa menos
atenta ao filme, como o dono do cinema,
poderia ainda ter se interessado pelo n-
mero de pessoas que havia na sala e no que
elas estavam consumindo.
Em situaes cotidianas nem sem-
pre o comportamento de uma pessoa fica,
do ponto de vista de um observador exter-
no (o diretor do filme, por exemplo) ou do
prprio indivduo, sob controle dos mes-
mos estmulos que antecedem ou que esto
presentes quando um determinado com-
portamento ocorre. Dito de outra forma, di-
ferentes indivduos podem prestar ateno
a diferentes aspectos, ou diferentes estmu-
los, de um mesmo ambiente. Diz-se, nessas
situaes, que o organismo prestou ou no
ateno ao evento, que atentou ou no a
uma ou mais propriedades relevantes do es-
tmulo. importante ressaltar que, em An-
lise do Comportamento, estmulo qual-
Captulo VI | Ateno
quer evento fsico, combinao de eventos
ou relao entre eventos. O vocabulrio do
estmulo classifica os aspectos do ambiente
(Catania, 1998/1999, p. 402). Quando fa-
lamos de uma propriedade de um estmulo,
falamos de alguma qualidade mensurvel
de um estmulo, por exemplo, cor, forma,
cheiro, tamanho, textura, etc. O conceito
de ambiente, por sua vez, pode ser definido
como o conjunto de circunstncias fsicas
no qual o organismo, ou uma parte referida
desse organismo, existe (Johnston & Pen-
nypacker, 2009, p. 29).
O uso do conceito de ateno em
muitos casos, entretanto, pode inverter ...
a direo da ao ao sugerir que no o es-
tmulo que controla o comportamento do
observador, mas o observador que atenta
para o estmulo e assim o controla (Skin-
ner, 1953/2000, p. 135). Nessa perspectiva,
a falta de ateno no explica o contro-
le inadequado de estmulos, apenas uma
forma resumida de se referir ausncia de
controle por determinados elementos ou
dimenses de estmulos sobre o comporta-
mento. importante lembrar que falar de
controle do comportamento falar de vari-
veis que tornam um determinado compor-
tamento mais ou menos provvel (no sig-
nifica, necessariamente, falar de obrigar
algum a fazer algo).
Conhecer as variveis que aumen-
tam as chances de haver coerncia entre
o que se quer ensinar dos estmulos ante-
cedentes e o que ser aprendido funda-
96
Elenice S. Hanna, Mrcio Borges Moreira
mental para o ensino de diversos processos
comportamentais complexos. A aprendiza-
gem de conceitos, por exemplo, base para
o desenvolvimento do pensamento e da
linguagem humana. Quando aprendemos o
conceito de vermelho ou de um nme-
ro, interagimos com eventos que so com-
postos por outras propriedades. Um objeto
vermelho ou unitrio possui forma, peso,
tamanho, apenas para citar algumas das
possveis propriedades. Mas como ocorre
o processo que permite que determinado
comportamento fique sob controle da cor
ou o nmero, por exemplo, dentre tantos
aspectos dos objetos que contm cor e nu-
merosidade? Perguntando em uma lingua-
gem mais coloquial, como prestamos aten-
o apenas cor ou ao nmero dos objetos?
O experimento que tema deste ca-
ptulo foi publicado por George Reynolds
em 1961 com o ttulo de Ateno no pom-
bo e inspirou uma srie estudos relevan-
tes para a compreenso da ateno e do
controle do comportamento por estmu-
los compostos. Em estudos sobre controle
do comportamento operante por estmu-
los antecedentes, o ensino realizado por
meio de procedimentos chamados de treino
discriminativo. A base de um treino discri-
minativo o reforamento diferencial da
resposta emitida na presena de estmulos
diferentes (Dinsmoor, 1995). Na presena
de um objeto vermelho (S+), a resposta de
dizer vermelho (R) seguida por alguma
reao de aprovao do professor (SR+),
mas no ter esta consequncia se o objeto
97
for amarelo (S). Responder vermelho faz
parte de duas contingncias: uma na qual
a resposta produz reforamento e outra em
que produz extino, gerando a discrimi-
nao entre os objetos de cores diferentes
(i.e., vermelho e amarelo). Discriminar esses
objetos responder diferencialmente na
presena de cada um, isto , dizendo ver-
melho diante do S+ (objeto vermelho), mas
no diante do S (objeto amarelo).
A discriminao est presente em
muitos exemplos do que chamamos de co-
nhecimento e de ateno. Quando se diz
que algum reconheceu o brinquedo ver-
melho ou prestou ateno no vestido ver-
melho, supe-se que ele(a) diferencie (dis-
crimine) as cores. No entanto, afirmaes
como essas so meras inferncias (Sidman,
1979), como as evidncias apresentadas por
Reynolds (1961) permitem discutir. Pas-
semos, ento, para o estudo clssico que
apresentou estas evidncias e em seguida
veremos como este tema tem relao com
outros assuntos interessantes.
DESCRIO DOS EXPERIMEN-
TOS
Os experimentos de Reynolds (1961)
foram inspirados, dentre outros experi-
mentos, pela pesquisa realizada por Lashley
(1938), na qual respostas de ratos de saltar
em direo a um carto contendo a figura
de um tringulo foram reforadas com co-
mida e as respostas de saltar em direo a

um carto contendo a figura de tringu-
lo invertido foram punidas pela queda do
animal em uma rede de segurana. Aps
realizar esse treino discriminativo, Lashley
realizou testes nos quais apenas metade das
figuras eram apresentadas aos ratos. Nes-
ses testes, no se observou consistncia no
comportamento de saltar dos animais, isto
, as partes dos tringulos apresentadas
nos testes como estmulos antecedentes
exerceram controles diferentes para dife-
rentes animais. No entanto, estes responde-
ram de forma coerente com o treino quando
apenas a metade inferior de cada figura era
apresentada.
Figura 1. Diagrama do treino discriminativo e dos estmulos decompostos utilizados no teste em extino de Reynolds (1961; painel da esquerda) e
resultados do Experimento 1 (painel da direita). O grfico do painel da direita uma adaptao da Figura 1 de Reynolds (p. 204).
Captulo VI | Ateno
Experimento 1 - Objetivo e Mtodo
Com base nos resultados da pesquisa
de Lashley (1938), o objetivo do experimen-
to de Reynolds (1961) foi avaliar os efeitos
da variao e eliminao de caractersticas
dos estmulos sobre a aprendizagem de dis-
criminaes de estmulos dizemos que
uma discriminao de estmulos foi estabe-
lecida quando o indivduo se comporta de
maneira diferente na presena de estmulos
antecedentes diferentes.
No Experimento 1 (Reynolds, 1961),
dois pombos foram colocados em cma-
ras experimentais que continham discos
de resposta onde ora era apresentado um
tringulo sobre um fundo vermelho (R) e
ora um crculo sobre um fundo verde (OG),
98
Elenice S. Hanna, Mrcio Borges Moreira
de forma imprevisvel. Bicadas no disco
R eram seguidas por comida (reforo),
aps transcorridos 3 min em mdia desde a
apresentao do ltimo reforo (i.e., um es- na presena do tringulo sobre fundo ver-
quema de reforamento intervalo varivel,
VI, 3 min). Respostas de bicar no disco OG
no eram reforadas (extino). Esta etapa respostas de bicar ocorriam na presena do
do procedimento consistiu de um treino
discriminativo (Figura 1). Aps a etapa de
treino discriminativo, iniciava-se uma se-
gunda etapa do experimento, chamada de
teste em extino. Nesta etapa Reynolds
(1961) programou um teste no qual os com-
ponentes dos estmulos utilizados durante
o treino discriminativo eram apresentados
separadamente, ou seja, o disco de resposta
continha ora o tringulo, ora o crculo, ora
era iluminado por vermelho e ora por ver-
de. O teste foi realizado em extino, isto
, bicadas no disco, independentemente de
qual estmulo estivesse presente no disco,
no eram seguidas pela apresentao de
comida. O teste em extino foi uma veri-
ficao do que os pombos haviam aprendi-
do durante o treino discriminativo. Portan-
to, procedimentos de treino so tarefas de
aprendizagem e procedimento de teste em
extino so procedimentos de avaliao o responder de cada um dos pombos ficou
dessa aprendizagem.
Resultados e Discusso
No incio do treino discriminativo,
ambos os pombos bicavam no disco tanto
na presena do R quanto na presena do
OG. No entanto, medida que o treino dis-
criminativo continuava, as respostas iam se
99
concentrando no disco cujas bicadas pro-
duziam comida, isto , os animais passaram
a bicar nos disco quase que exclusivamente
melho (Figura 1). Neste caso, dizemos que
o controle discriminativo foi estabelecido:
tringulo sobre fundo vermelho e ocorriam
com baixa frequncia na presena do crcu-
lo sobre fundo verde.
Durante o teste em extino, na qual
os componentes dos estmulos utilizados
no treino foram apresentados separada-
mente, Reynolds (1961) verificou que, para o
pombo 105, a maioria das respostas de bicar
ocorreu na presena do tringulo, enquan-
to para o pombo 107 a maior parte das res-
postas ocorreu na presena da cor vermelha
(Figura 1). Mesmo tendo sido submetidos ao
treino discriminativo com os mesmos es-
tmulos compostos, o comportamento de
cada um dos animais, durante o teste, foi
controlado por uma propriedade espec-
fica diferente do estmulo (tringulo para
o pombo 105 e cor vermelha para o pom-
bo 107). Reynolds argumentou apenas que
sob controle de um dos muitos aspectos de
cada estmulo, no sugerindo possveis de-
terminantes das diferenas individuais no
controle de estmulos observado no com-
portamento dos pombos - at porque seus
dados no permitiam explicar o controle de
estmulos desenvolvido pelos animais. Os
analistas do comportamento acham mais
produtivo ficar provisoriamente sem uma

explicao do que inventar um explicao
que no seja baseada nas interaes entre o
organismo e o ambiente. Por exemplo, Rey-
nolds poderia ter dito: O pombo 105 bicou
mais vezes na presena do tringulo duran-
te os testes porque ele prestou mais aten-
o a este aspecto do estmulo durante o
treino. No entanto, propor uma explicao
como essa no explica nada, apenas ou-
tra forma de dizer que o pombo bicou mais
vezes na presena do tringulo. Mesmo se
aceitssemos a explicao bicou mais na
presena do tringulo porque prestou mais
ateno a esse aspecto, ainda teramos que
explicar por que ele prestou mais ateno a
esse aspeto. Os estudos que foram desen-
cadeados aps a publicao do artigo de
Reynolds (1961), entretanto, mostraram que
o objetivo do estudo original foi cumprido e
inspirou muitos outros estudos que nos aju-
dam a compreender melhor como diferen-
tes controles de estmulos se estabelecem.
Experimento 2 - Objetivo e Mtodo
Reynolds (1961) realizou um segun-
do experimento, com os mesmos pombos,
fazendo combinaes de estmulos ainda
mais complexas. No Experimento 2, havia
as seguintes combinaes de forma e cor
nos discos de resposta durante o treino dis-
criminativo: tringulo sobre fundo verme-
lho, crculo sobre fundo vermelho, trin-
gulo sobre fundo azul, crculo sobre fundo
azul. Alm disso, em alguns momentos uma
lmpada amarela, posicionada na lateral da
cmara experimental, se acendia e em ou-
tros momentos uma lmpada verde, posi-
Captulo VI | Ateno
cionada no mesmo local que a amarela, se
acendia. Durante o treino discriminativo do
Experimento 2, as respostas de bicar o disco
foram reforadas em esquema de intervalo
fixo (FI) 3 min quando a lmpada amarela
estava acesa e o fundo do disco era verme-
lho (independentemente se continha crcu-
lo ou tringulo) e quando a luz verde estava
acesa e o disco continha um tringulo (in-
dependentemente da cor do fundo do dis-
co). Veja que neste treino discriminativo, o
comportamento do pombo de bicar no dis-
co deveria ficar sob controle de uma rela-
o mais complexa (i.e., composta por mais
elementos) entre os estmulos presentes do
que aquela programada no Experimento 1:
cor da lmpada lateral, cor do fundo do dis-
co e forma projetada no disco.
Resultados e Discusso
Aps cerca de 100 horas de trei-
no discriminativo, o comportamento dos
pombos ficou sob controle dos estmulos
programados, isto , eles bicavam no dis-
co quando a luz amarela e o fundo do dis-
co vermelho estavam presentes e quando
luz verde e o tringulo estavam presentes;
quando a luz amarela e crculo sobre fun-
do azul estavam presentes, por exemplo, os
pombos praticamente no bicavam o disco
de resposta. Aps o treino discriminativo,
Reynolds (1961) realizou vrios testes em
extino alterando a configurao dos est-
mulos como, por exemplo, extino das res-
postas durante as mesmas configuraes de
estmulos do treino; extino das respostas
com as duas lmpadas laterais apagadas; e
100
Elenice S. Hanna, Mrcio Borges Moreira
extino das respostas com as duas lmpa-
das laterais acesas simultaneamente.
Os resultados desse segundo expe-
rimento replicaram os resultados do pri-
meiro: controle por aspectos especficos da
configurao de estmulos. Nas palavras de
Reynolds (1961, p. 208):
No segundo experimento, nenhum
dos pombos atentou para a cor da lmpa-
da lateral. O responder deles foi controlado
apenas pela presena ou ausncia da lm-
pada lateral amarela, ou, de acordo com
anlise posterior, pela intensidade da ilu-
minao da lmpada lateral.
DESDOBRAMENTOS do para cor e no para a forma). Embora as
Centenas, talvez milhares, de pes-
quisas foram e continuam sendo realizadas
com o intuito de sabermos cada vez mais
sobre os fatores que determinam quais os
aspectos do ambiente que controlaro o
comportamento de diferentes organismos
e em quais situaes (e.g., Barros, Galvo,
Brino, Goulart, & McIlvane, 2005; Carter &
Werner, 1978; de Rose, de Souza & Hanna,
1996; Debert, Huziwara, Faggiani, de Mathis
& McIlvane, 2009; Dube & McIlvane, 1999;
Johnson & Cumming, 1968; Lovaas, Koegel
& Schreibman, 1979). Em outras palavras,
ainda hoje estudamos o que pode levar al-
gumas pessoas a prestarem ateno a certos
aspectos de seu ambiente e outras pessoas a
prestarem ateno a outros aspectos. A se-
guir, apresentamos dois experimentos que
101
demonstraram controle discriminativo por
parte da configurao de estmulos e avan-
aram o conhecimento sobre o tema.
O primeiro experimento, conduzido
por Wilkie e Masson (1976), foi uma repli-
cao sistemtica do experimento de Rey-
nolds (1961) com controles mais refinados e
tambm utilizando pombos como sujeitos
experimentais. A primeira parte do estudo
foi idntica ao Experimento 1 de Reynolds
(i.e., treino com estmulos compostos e tes-
te com os elementos dos estmulos com-
postos). Na fase de teste, os seis pombos
responderam quase que exclusivamente
na presena da cor previamente correla-
cionada com o reforo (i.e., teriam atenta-
bicadas dos pombos de Wilkie e Masson
no tenham ficado sob controle de aspec-
tos diferentes do estmulo composto, como
no estudo de Reynolds, a evidncia de con-
trole por apenas uma das propriedades do
estmulo composto (cor) um resultado se-
melhante ao (i.e., uma replicao do) estudo
original.
A replicao (Wilkie & Mason, 1976)
confirmou que os animais no humanos
no atentam para todas as propriedades
de um estmulo composto, mas os autores
ainda foram alm para avaliar se o teste em
extino era um contexto adequado para
identificar o controle de estmulos aprendi-
do durante os treinos. Wilkie e Masson, em
uma segunda etapa do estudo, realizaram
um novo treino discriminativo para avaliar

se a situao de teste em extino masca-
rou o possvel controle exercido pela outra
propriedade do estmulo (forma). Neste se-
gundo treino, bicadas no disco foram refor-
adas na presena das duas formas (trin-
gulo e crculo), mas sem o fundo colorido
correspondente aos estmulos compostos
do primeiro treino. Se as formas no tives-
sem adquirido nenhuma funo comporta-
mental no primeiro treino, a aprendizagem
na presena de cada forma deveria ser se-
melhante no segundo treino. No entanto, j
na primeira sesso de treino os pesquisa-
dores observaram que a frequncia do res-
ponder na presena da forma previamente
correlacionada com reforo aumentou mais
rapidamente que na presena da forma cor-
relacionada com extino. Embora se pu-
desse pensar, a partir do primeiro teste, que
os pombos prestaram ateno somente
cor, os resultados do segundo treino discri-
minativo mostraram que as formas tambm
exerceram algum controle sobre o compor-
tamento.
Este um dos aspectos mais interes-
santes da pesquisa cientfica e que depende
da curiosidade de pesquisadores e pesqui-
sadoras: seu carter cumulativo. Reynolds
(1961) demonstrou ateno seletiva deter-
minados aspectos dos estmulos. Wilkie e
Masson (1976) confirmaram esse resultado
e ainda mostraram que o contexto no qual
se avalia a ateno s diferentes proprie-
dades do estmulo pode levar a concluses
diferentes sobre a extenso do controle de
estmulos.
Captulo VI | Ateno
Nas dcadas de 1960 e 1970, muitos
estudos sobre controle de estmulos rea-
lizados em laboratrio utilizaram pombos
como sujeitos. O sistema visual das aves,
dentre outras vantagens, permite empregar
diversos estmulos visuais com variao
de cores, diferentemente dos roedores que
so sensveis aos raios UV e cegos para
grande parte das frequncias que seres hu-
manos enxergam. Nesses estudos, os est-
mulos visuais so projetados nos discos de
resposta ou em outros locais da cmara ex-
perimental para estudo do comportamento
operante de pombos.
Uma pergunta comumente feita
quando fenmenos importantes so estu-
dados empiricamente em laboratrio com
no humanos sobre a sua generalida-
de para o comportamento humano. Nesse
sentido, Touchette (1969) realizou um treino
discriminativo com sete garotos de 12 a 17
anos com atraso severo no desenvolvimen-
to, utilizando linhas com diferentes inclina-
es (45 e 135). O treino iniciava com o re-
foramento de respostas quando uma parte
pequena da linha (semelhante um ponto)
aparecia na parte debaixo (para cinco parti-
cipantes) ou de cima (para outros dois par-
ticipantes) do painel de apresentao dos
estmulos (Figura 2, Pr-treino). Em segui-
da, os participantes aprendiam as discri-
minaes com as linhas inclinadas (Figura
2, Treino), devendo responder na chave da
esquerda na presena de uma linha com 45
de inclinao e na chave da direita na pre-
sena de uma linha com 135 de inclinao.
102
Elenice S. Hanna, Mrcio Borges Moreira
Durante o teste para avaliar o con-
trole de estmulos, Touchette (1969) consi-
derou as linhas como estmulos compos-
tos e separou cada linha em duas partes,
apresentando ora a parte inferior ora a
parte superior (Figura 2, Teste). Note que
esta separao no alterava a inclinao
da linha, que era a propriedade que o ex-
perimentador esperava que controlasse o
comportamento dos participantes. No en-
tanto, o controle parcial foi observado mais
uma vez para a maioria dos participantes,
que responderam consistentemente apenas
para uma das partes (superior ou inferior)
da linha com a inclinao correlacionada
com reforamento (Figura 2, painel da di-
reita), replicando os achados de Reynolds
(1961) e Wilkie e Masson (1976). Alm de
mostrar a generalidade do fenmeno do
controle parcial com humanos e para est-
mulos mais simples (como linhas), Touchet-
te mostrou a importncia de aprendizagens
anteriores para compreender o controle de
estmulos (veja tambm esse efeito de his-
Figura 2. Estmulos utilizados em cada etapa do estudo de Touchette (1969; painel da esquerda) e porcentagens de acertos obtidas no teste para cada
participante (painel da direita). Figura construda com base na descrio do estudo.
103
tria em Johnson & Cumming, 1968, e Ray,
1969). A histria experimental construda
durante o pr-treino com estmulos em po-
sies diferentes (superior ou inferior), foi
uma varivel importante para compreender
o controle de estmulos observado no teste.
Em geral, o responder foi apropriado (i.e.,
consistente com o treino) apenas quando
as partes das linhas apresentadas no teste
correspondiam posio dos estmulos do
Pr-treino. Em outras palavras, o incio do
treino que exigiu ateno para a (ou contro-
le pela) parte de cima ou debaixo da chave
determinou para qual parte da linha incli-
nada o participante atentou nas etapas sub-
sequentes do procedimento.
Um tema de pesquisa em Anlise
do Comportamento bastante relacionado
com os achados de Reynolds (1961) a su-
perseletividade (overselectivity). Diz-se que
houve superseletividade de estmulos ou
controle de estmulos restrito quando se ob-
serva que um dado comportamento fica sob

o controle de apenas uma propriedade do
estmulo quando deveria, do ponto de vista
do experimentador, ficar sob o controle de
relaes entre diferentes propriedades des-
se estmulo ou de outras propriedades. Por
exemplo, se o pai faz a barba e o filho no
o reconhece mais como sendo seu pai, di-
zemos que houve superseletividade de est-
mulos (estmulo barba, neste caso).
A superseletividade (Lovaas, Schrei-
bman, Koegel, & Rehm, 1971) ou controle res-
trito de estmulos observada em humanos
com desenvolvimento tpico (e.g., Verneque
& Hanna, 2012), mas com mais frequncia
em crianas com desenvolvimento atpico
(e.g., Lovaas & Schreibman, 1971; Lovaas et
al., 1971; Lovaas, et al., 1979), especialmente
em indivduos com diagnstico de autis-
mo. Lovaas e colaboradores (e.g., Lovaas &
Schreibman, 1971; Lovaas et al., 1971) ensi-
naram crianas com desenvolvimento tpi-
co e com diagnstico de autismo a discrimi-
nar estmulos compostos e mostraram que
a maioria das crianas com diagnstico de
autismo respondeu a apenas um dos com-
ponentes dos estmulos quando eles foram
apresentados separadamente no teste (i.e.,
superseletividade). Uma proporo menor
de crianas com atraso do desenvolvimento
do estudo de Lovaas et al. (1971) apresentou
superseletividade, enquanto as crianas
com desenvolvimento tpico responderam
a todos os componentes do estmulo com-
posto. Lovaas et al. (1979) discutem como
a superseletividade pode estar relacionada
com falhas no desenvolvimento da lingua-
Captulo VI | Ateno
gem, do comportamento social e a outras
deficincias na aprendizagem de pessoas
no espectro autista.
Os estudos de Lovaas e colaborado-
res (e.g., Lovaas & Schreibman, 1971; Lovaas
et al., 1971; Lovaas et al., 1979) foram con-
siderados bastante relevantes para a poca,
quando havia escassez de conhecimento
sobre a falta de responsividade a elemen-
tos crticos do ambiente em indivduos com
diagnstico de autismo e por ter desenca-
deado investigaes sobre as condies
que reduzem a superseletividade. Lovaas e
Schreibman (1971), por exemplo, mostraram
que ao reforar respostas na presena dos
componentes apresentados separadamen-
te, crianas com diagnstico de autismo
passaram a responder a todos os elementos
do estmulo composto. Outros estudos (e.g.,
Allen & Fuqua, 1985; Schreibman, Charlop,
& Koegel, 1982) mostraram que no neces-
srio decompor o estmulo e ensinar sepa-
radamente as discriminaes de cada ele-
mento para ampliar o controle de estmulos
(i.e., para reduzir a superseletividade). Estes
estudos utilizaram, durante a fase de ensi-
no, configuraes de estmulos compostos
S+ e S- que variavam um componente do
composto por vez (diferena nica) e com-
pararam com a condio de ensino que pro-
grama estmulos compostos com todos os
componentes diferentes (diferenas mlti-
plas). Veja na Figura 3 exemplos de estmu-
los criados com diferenas mltiplas (pai-
nel direito) e estmulos com diferena nica
(painel esquerdo). Na configurao com di-
104
Elenice S. Hanna, Mrcio Borges Moreira
ferenas mltiplas, estmulos S+ e S- pos-
suem maior diferena fsica e o responder
sob controle de um nico componente do
estmulo tem a mesma probabilidade de re-
foramento seja qual for o elemento. Nesse
caso, atentar para qualquer um dos elemen-
tos do estmulo composto suficiente para
produzir 100% dos reforos. Em contraste,
para a configurao que possui apenas um
elemento diferente, responder sob contro-
le dos elementos iguais tem baixa probabi-
lidade de ser seguido por reforo, uma vez
que ele tambm est presente nos estmu-
los incorretos, isto , aqueles no correla-
cionados com reforamento. Se o elemento
diferente variado ao longo do treino (uti-
lizando-se diferentes S- como os da Figura
3), as discriminaes por mais componen-
tes se desenvolvem.
No entanto, configuraes com dife-
rena nica (crtica) produzem mais erros
durante a etapa de ensino e seu uso pode
no ser uma estratgia eficiente para indi-
vduos com baixa resistncia frustrao e
Figura 3. Exemplo de configurao de estmulos S+ e S- com diferena
nica e com diferenas mltiplas.
105
em tarefas com alta complexidade em rela-
o ao repertrio inicial de estudantes (e.g.,
Anderson & Rincover, 1982). Nesses casos,
procedimentos especiais que combinam o
ensino de discriminaes com os elemen-
tos separados e compostos com diferenas
crticas e/ou a programao de aumentos
graduais na semelhana fsica entre os es-
tmulos (fading, veja o estudo de Terrace,
1963) podem ser utilizados na metodologia
de ensino. Os estudos de Dube e McIlvane
(1999) e de Duarte e Baer (1997) so exem-
plos destes procedimentos. O primeiro en-
sinou discriminaes entre palavras e o se-
gundo entre faces.
CONSIDERAES FINAIS
Em muitas atividades humanas,
necessrio atentar e discriminar diver-
sos eventos e ignorar outros. Reynolds
(1961) iniciou uma srie de investigaes
que mostraram que o atentar e as discri-
minaes que aprendemos dependem das
contingncias de reforamento s quais
somos expostos. Quando estas contingn-
cias permitem o responder sob controle de
qualquer componente ou propriedade do
evento antecedente para que o reforamen-
to ocorra, variabilidade e controle restrito
por um dos elementos comumente resulta.
A ocorrncia dessa variabilidade depende,
entretanto, de condies antecedentes his-
tricas e presentes, alm de caractersticas
do organismo. O conhecimento das vari-
veis independentes que ampliam o controle

de estmulos (ateno) tem possibilitado o
desenvolvimento de metodologias efetivas
para modificar o padro de controle de est-
mulo muitas vezes denominado de patol-
gico (Sidman, 1960).
Pesquisas sobre controle de estmu-
los realizadas com no humanos, como as
de Reynolds (1961), dentre muitas outras,
foram e continuam sendo essenciais para
que pesquisas sobre controle de estmulos
com humanos fossem e continuem sen-
do realizadas toda vez que uma criana
apresenta dificuldades para aprender a ler,
por exemplo, temos ali uma possvel apli-
cao para o conhecimento sobre controle
de estmulos. O conhecimento acumulado
produzido tanto por pesquisas com no hu-
manos quanto por pesquisas com humanos
foi essencial para que tecnologias de ensino
eficazes fossem produzidas e aplicadas nos
mais diversos contextos. Graas a todo esse
histrico de produo de conhecimento de
base emprica, analistas do comportamento
tm a possibilidade, hoje em dia, de auxiliar
professores a elaborar estratgias de ensino
que otimizam a aprendizagem de leitura e
escrita de crianas no ensino regular; que
possibilitam melhora na qualidade de vida
de crianas diagnosticadas com algum tipo
de atraso no desenvolvimento, incluindo
desempenhos acadmicos; e que auxiliam
no desenvolvimento de softwares educa-
cionais mais eficazes, apenas para citar al-
guns exemplos.
Captulo VI | Ateno
PARA SABER MAIS
da Hora & Benvenuti (2007). Os pesquisa-
dores avaliaram os efeitos de um procedi-
mento conhecido como resposta de obser-
vacao diferencial sobre o desempenho de
um menino autista em uma tarefa de mat-
ching-to-sample (MTS) que utilizou silabas
e palavras como estimulos. A resposta de
observacao diferencial impedia que o res-
ponder da crianca aos estimulos compara-
cao fosse baseado em apenas uma das sila-
bas da palavra apresentada como modelo.
Gomes & Souza (2008). Nesta pesquisa
avaliou-se o desempenho de pessoas diag-
nosticadas com autismo em tarefas de em-
parelhamento com o modelo por identida-
de. Buscou-se, na pesquisa, identificar os
efeitos da organizao dos estmulos sobre
a aprendizagem dos participantes.
Hanna, Karino, Arajo, & Souza (2010).
Ser que aprendemos a ler novas palavras
mais rapidamente treinando a leitura com
palavras semelhantes ou diferentes? Ser
que aprendemos a ler novas palavras mais
rapidamente treinando com silabas ou le-
tras? Essa pesquisa tentou responder a es-
sas perguntas.
Alves, de Assis, Kato, & Brino (2011). Nesta
pesquisa investigou-se a aprendizagem de
leitura recombinativa aps procedimentos
de esvanecimento de slabas das palavras
de ensino em pessoas com atraso no desen-
volvimento cognitivo.
106
Elenice S. Hanna, Mrcio Borges Moreira
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108
Peter Endemann, Candido Pessa

A resposta de observao: o
papel das respostas sensoriais
para o estabelecimento da
discriminao

Peter Endemann
Universidade de So Paulo

Candido V. B. B. Pessa
Paradigma Centro de Cincias do Comportamento

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A seleo natural atuou sobre o sistema sensorial por meio das consequncias im-
postas aos comportamentos guiados por esse sistemas
Nilsson (2009)

109

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
A elaborao do conceito de respos-
ta de observao se deu com o objetivo de
abordar um conjunto de prticas e pressu-
postos envolvendo a experincia senso-
rial dos organismos a partir de uma pers-
pectiva comportamental. De modo geral, a
experincia sensorial, compreendida pelo
ver, ouvir, sentir cheiros ou gostos ou sen-
tir a textura de um objeto pelo tato, tra-
dicionalmente definida por habilidades
tais como a diferenciao e associao de
objetos. De uma perpectiva comportamen-
tal, essa experincia foi definida em termos
de discriminao e generalizao, isto , vsky (1932, 1937, 1938), o sujeito experi-
pelo controle diferencial de respostas por
estmulos do ambiente. Segundo Skinner
(1938/1991), pode-se dizer que um organis-
mo percebe que dois estmulos so diferen-
tes se alguma diferena, qualquer que seja
ela, pode ser identificada no comportamen-
to sob controle daqueles estmulos (p. 169).
Essas respostas diferenciais so produzi-
das em um treino discriminativo ou treino
de reforamento diferencial. Nesse treino,
respostas so reforadas na presena de
um estmulo (S+ ou SD) e no reforadas na
presena de outro estmulo (S- ou S-delta).
Nas dcadas de 1930 e 1940, o papel
das respostas sensoriais no estabelecimen-
to da discriminao foi empiricamente in-
vestigado. Posies opostas entre os diver-
sos pesquisadores da poca deram origem a
Captulo VII | Resposta de Observao
um longo debate, conhecido como Contro-
vrsia Continuidade vs. no Continuidade.
Foi a partir desse debate que Wyckoff (1952,
1969) elaborou seu problema de pesquisa e
o procedimento experimental para seu es-
tudo.
De um modo geral, o papel das res-
postas sensoriais foi inserido nos estudos
sobre a discriminao por Karl Lashley
(1929). Essa insero se deu partir de um
princpio fundamental da Gestalt, a seleti-
vidade. Com base nesse princpio, os orga-
nismos no percebem ou atentam ao am-
biente como um todo, mas apenas a partes
restritas desse ambiente. Segundo autores
como Lashley (1929, 1938, 1942) e Kreche-
mental, ao ser exposto a um treino discri-
minativo, poderia atentar seletivamente a
estmulos irrelevantes1 para a discriminao
e permanecer respondendo sobre controle
acidental desses estmulos. Nesses casos, o
sujeito poderia no estar aprendendo nada
sobre as contingncias de discriminao
programadas. Em sntese, o sujeito poderia,
em funo do controle seletivo de estmu-
los irrelevantes, permanecer em situao
no discriminada mesmo sendo exposto e
produzindo os reforadores programados a
depender de sua correlao com aqueles es-
1
O controle da resposta por estmulos irrelevantes e seu efeito no esta-
belecimento da discriminao tem sido investigado ao longo das lti-
mas dcadas por diversos pesquisadores (e.g. Dinsmoor, 1985; Dopson,
Esber & Pearce, 2010; Endemann, 2013; Hall, 1976; Krechevsky, 1932;
Lawrence, 1949; Mackintosh, 1965; Serna & Carlin, 2001; Spence, 1936;
Trobalon, Miguelez, McLaren & Mackintosh, 2003; Wagner, Logan,
Haberlandt & Price, 1968; Wyckoff, 1952; Zeaman & Denegre, 1967).
110
Peter Endemann, Candido Pessa
tmulos. Exemplos de estmulos irrelevan-
tes poderiam ser a temperatura, o tamanho
ou a textura da caixa experimental em um
treino discriminativo entre as cores verde e
vermelho.
Respostas a estmulos irrelevantes ao
longo do treino discriminativo foram cha-
madas de tentativas de soluo e, segundo
Lashley (1929, 1938, 1942), so parte de uma
gama de atividades e da histria do sujeito.
Essas tentativas de soluo foram analisa-
das por Krechevsky (1932, 1938) sob o rtulo
de hipteses. Essas respostas, registradas
sobretudo no incio do treino discriminati-
vo, foram discutidas por Lashley e por Kre-
chevsky com base em outro princpio da
Gestalt, o da organizao sensorial. criminao seria um processo de natureza
O estabelecimento da discriminao
envolveria, assim, uma srie de controles
independentes em funo do contato sen-
sorial e seletivo com os estmulos presen-
tes. Essa srie de controles antecederiam o
contato e o controle diferencial das respos-
tas pelos estmulos S+ e S-. Lashley exem-
plifica esses controles como respostas
posio, alternao, a dicas oriundas dos ativamente do debate, o que lhe rendeu
movimentos do pesquisador e que comu-
mente precedem as respostas aos estmulos
correlacionados (Lashley, 1929, p. 135). O
termo estmulos correlacionados utilizado
por Lashley se refere tanto a S+ como a S-,
pois ambos conservam correlaes de +1 e
-1 com o reforo, respectivamente2.
Em concluso, supondo uma priori-
111
dade da seletividade frente ao treino dis-
criminativo e ao estabelecimento da dis-
criminao, os autores (e.g., Lashley, 1929,
1938) apontavam para a necessidade de se
investigar no apenas o estabelecimento de
respostas diferenciais, mas tambm de res-
postas sensoriais que tinham como funo
colocar o organismo em contato com os es-
tmulos S+ e S-, relevantes para a diferen-
ciao da resposta. No se questionava uma
definio comportamental de discrimina-
o, mas a natureza do processo pelo qual o
organismo passava a responder diferencial-
mente quando exposto ao treino de refora-
mento diferencial. Para os autores citados
anteriormente (e.g., Krechevsky, 1932, 1938;
Lashley, 1938) , o estabelecimento da dis-
descontnua.
Por outro lado, Kenneth W. Spen-
ce (1936, 1940, 1945) e Skinner (1938/1991)
assumiam a discriminao como um pro-
cesso contnuo, envolvendo o acmulo de
pequenas diferenas entre as respostas na
presena de S+ e S-, em funo do refora-
mento diferencial (Skinner no participou
crticas, e.g., Krechevsky, 1938). Contudo,
a concepo de que a discriminao seria
2
Em um treino discriminativo, a correlao dos estmulos correta e
comumente tratada da seguinte maneira: S+ correlacionado ao reforo
e S- correlacionado extino. A extino se refere ausncia de re-
foro e, desse modo, o S- correlacionado, negativamente, ao reforo.
Assim, em um treino discriminativo, podemos nos referir tanto ao S+
como S- como estmulos correlacionados. Em termos de probabilida-
de de a resposta (ou cadeia de respostas) produzir o reforo, temos pro-
babilidade de 100% e 0%, respectivamente, sob o S+ e sob o S-. Estmu-
los que, de fato, no so correlacionados com o reforo so aqueles que
mantem correlao nula (zero) e a probabilidade de a resposta produzir
o reforo em sua presena 50% (i.e., ao acaso).

um processo contnuo de acmulos de pe-
quenas diferenas foi defendida por Spen-
ce). Essa concepo ficou, ento, conhecida
como continusta.
Com o objetivo de se investigar os
processos bsicos envolvidos na discrimi-
nao, tornar o treino mais eficaz e evitar o
controle acidental das respostas por estmu-
los irrelevantes, tanto Skinner (1938/1991)
como Spence (1936) estabeleceram algumas
solues procedimentais. Segundo Skinner,
os experimentos deveriam ser conduzidos
em caixas a prova de som, escuras, com pa-
redes lisas (p. 55). Segundo Spence (1936),
uma vez que o interesse no processo de
diferenciao das respostas aos estmulos
correlacionados com o reforo, o ambiente
experimental bem como a resposta senso-
rial aos estmulos correlacionados devem
ser os mais simples possvel.
Segundo Spence (1936), todos es-
tmulos que incidam sobre o aparato sen-
sorial do organismo quando sua resposta
reforada adquirem ou perdem tendncias
excitatrias. Assim, ao longo do treino dis-
criminativo, possveis controles da resposta
por estmulos irrelevantes vo sendo gradu-
almente eliminados e os estmulos correla-
cionados com o reforo (i.e., S+ e S-) passam
a controlar diferencialmente a resposta, em
um processo gradual e contnuo.
As posies opostas sobre o processo
de discriminao foram submetidas a uma
srie de experimentos nas dcadas de 1930
Captulo VII | Resposta de Observao
e 1940 (e.g. Ehrenfreund, 1948; Krechevsky,
1932, 1937, 1938; Lashley, 1929, 1938, 1942;
McCulloch & Pratt, 1934; Spence, 1936,
1940, 1945). Nesses experimentos, a princi-
pal manipulao (variveis independentes)
foi o controle e variaes em parmetros
dos estmulos (e.g., quantidade e posio
dos estmulos no ambiente experimental,
variao em suas propriedades fsicas bri-
lho, frequncia, textura, etc. variao em
sua correlao com o reforo) e o desem-
penho analisado (varivel dependente) foi
o nmero de acertos e erros. O desem-
penho foi registrado antes que os sujeitos
atingissem o critrio, ou seja, no perodo em
que os sujeitos se mantinham responden-
do tanto na presena do S+ quanto na do
S-. Nesse perodo, as respostas no discri-
minadas (em relao aos S+ e S-) produzem
as consequncias programadas ao acaso,
ou seja, as respostas produzem reforos em
aproximadamente 50% das vezes. Esse pe-
rodo foi chamado de perodo pressoluo.
A manipulao de parmetros dos
estmulos e a anlise das respostas no pe-
rodo pressoluo foram realizadas em con-
junto com uma manipulao bem engenho-
sa. Diversos pesquisadores aplicaram uma
reverso na correlao dos estmulos com o
reforo ainda no perodo pressoluo, isto ,
o estmulo que era S+ passava a ser S- e vi-
ce-versa. A justificativa dessas reverses no
perodo pressoluo era que caso a discri-
minao se estabelecesse por um processo
contnuo, a reverso deveria afetar o nme-
ro de respostas (acertos e erros) emitidas no
112
Peter Endemann, Candido Pessa
perodo pressoluo, em comparao a um
grupo controle para o qual a reverso no
era conduzida. Se a discriminao fosse um
processo descontnuo, a reverso dos est-
mulos no perodo pressoluo no afetaria
necessariamente o nmero de respostas,
uma vez que essas poderiam ser emitidas
sob controle de outras partes do ambien-
te (estmulos irrelevantes) que no aquelas
que foram correlacionadas ao reforo.
De todas as manipulaes dos par-
metros dos estmulos, a posio na qual o
estmulo era apresentado em um treino de
discriminao visual teve um papel pecu-
liar para o problema de pesquisa de Wycko-
ff (1969). Ehrenfreud (1948), com base nos
dados inconclusivos dos experimentos at
ento realizados, decidiu expor dois grupos
de sujeitos ao mesmo treino discriminativo
e reverso dos estmulos no perodo pres-
soluo. A nica diferena entre os grupos
foi a posio na qual os estmulos eram
apresentados no campo de viso dos sujei-
tos. Os resultados obtidos por Ehrenfreud
refletem os resultados obtidos ao longo de
todo o debate: quando os estmulos eram
apresentados bem a frente do sujeito, em
uma posio a partir da qual o contato era
favorecido ao longo de todo o treino, os re-
sultados davam maior suporte queles que
defendiam a discriminao como um pro-
cesso contnuo. Quando os estmulos eram
apresentados em outra posio do campo
visual, os resultados davam maior supor-
te queles que defendiam discriminao
como um processo no contnuo.
113
Apesar de o artigo de Ehrenfreud ter
sido publicado em 1948, o efeito da posio
do estmulo j vinha sendo debatido desde
a dcada de 1930. Ao longo do debate, Spen-
ce (1940, 1945), de forma bastante coerente,
analisou a situao experimental dos estu-
dos e inseriu uma questo interessante em
seus argumentos. Segundo Spence, a mera
presena dos estmulos na situao expe-
rimental no garante que esses estmulos
incidam no aparato sensorial do sujeito. Se-
gundo Spence, caso o aparato sensorial do
animal no seja forado a receber os est-
mulos correlacionados com o reforo desde
o incio do treino, as associaes no sero
formadas (Spence, 1940, p. 276). Nessas si-
tuaes,
o animal requerido a aprender, em
adio resposta diferencial, uma
resposta perceptual apropriada que o
conduza para a recepo dos estmu-
los correlacionados ... o animal deve
aprender a orientar e fixar a cabea
e os olhos afim de receber os estmu-
los correlacionados (Spence, 1940, p.
276).
Essas respostas foram chamadas de
respostas de orientao dos rgos recep-
tores.
Ao inserir a necessidade do aprendi-
zado de uma resposta de orientao dos re-
ceptores no debate, Spence (1940, 1945) ad-
mite que o animal pode estar respondendo
a estmulos irrelevantes e no estar apren-

dendo nada sobre os estmulos correlacio-
nados (i.e., S+ e S-). Mas, nesse caso, segun-
do Spence (1945), no estaria ocorrendo o
estabelecimento da discriminao sobre o
qual seus interesses estavam centrados. O
autor insistiu, portanto, na simplificao do
ambiente experimental.
Aps revisar o debate, Wyckoff levan-
ta crticas ao modelo defendido por Spence
(1940, 1945). Sem necessariamente tomar
um partido no debate, Wyckoff (1952) apon-
ta que a simplificao do ambiente experi-
mental, de modo a minimizar a necessidade
de aprendizado de respostas de orientao
dos receptores (como definidas por Spence),
poderia impor limites ao valor preditivo do
modelo continusta e de teorias sobre o es-
tabelecimento da discriminao. Segundo
Wyckoff, nem em situaes cotidianas nem
em situaes controladas de laboratrio
seria possvel precisar se os animais sero
expostos aos estmulos correlacionados ao
reforo. Em sua tese de doutorado, Wycko-
ff, manipulou a necessidade de se aprender
a resposta de orientao dos receptores,
alm daquelas respostas que produzem (ou
no) o reforo, em um treino discriminativo.
Wyckoff finalizou o doutorado em 1951, pu-
blicou um artigo terico em 1952 e, apenas
em 1969, um artigo que descreve seu estudo
experimental. Os objetivos e o mtodo des-
se estudo sero descritos a seguir.
Captulo VII | Resposta de Observao
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivo e Mtodo
O objetivo principal do experimento
de Wyckoff (1969) foi analisar o papel das
respostas de orientao dos receptores no
estabelecimento de uma discriminao. Di-
ferentemente de como essas respostas eram
discutidas, Wyckoff as definiu como res-
postas que colocam o organismo em conta-
to com estmulos correlacionados com o re-
foro. Para diferenci-las das respostas que
produzem o reforo (e.g., bicar um disco em
experimentos com pombos, pressionar uma
barra em experimentos com ratos, chama-
das de respostas efetivas), Wyckoff as no-
meou de respostas de observao (RO).
Com base na funo da RO (i.e., co-
locar o organismo em contato com os es-
tmulos correlacionados ao reforo) e nos
princpios do condicionamento operante
descritos por Skinner (1938/1991), Wyckoff
(1969) investigou se a produo de estmu-
los discriminativos teria um efeito refora-
dor sobre a RO em um treino discrimina-
tivo. Essa investigao, segundo Wyckoff
(1952), forneceria um tratamento comporta-
mental ao que vinha sendo nomeado de ex-
perincia sensorial e resposta de orientao
dos receptores.
Frente dificuldade de se registrar a
orientao dos rgos receptores de sujei-
tos experimentais, Wyckoff (1969) foi enge-
nhoso e coerente com a definio funcional
da RO. Em seu experimento, usou pombos
114
Peter Endemann, Candido Pessa
como sujeitos experimentais. Na caixa ex-
perimental, um pedal foi posto no piso e
os estmulos correlacionados com o refor-
o (S+ ou S-) s eram apresentados caso o
pombo o pressionasse. Assim, os pombos
s entravam em contato com os estmulos
ao pressionar o pedal. Os estmulos ficavam
expostos durante todo o tempo em que o
sujeito estivesse pisando o pedal, o que, por
sua vez, definiu a medida a ser registrada
e analisada por Wyckoff: a durao da res-
posta de observao.
No experimento, foram utilizados 20
pombos mantidos sob um regime de priva-
o de comida. Os pombos foram distribu-
dos em dois grupos, (Controle e Experimen-
tal). Alm do pedal, a caixa experimental
continha um disco que podia ser iluminado
de branco, vermelho ou verde e um come-
douro retrtil (para apresentao de comi-
da).
Em uma fase preliminar, que durou
45 min, houve a adaptao dos pombos
de ambos os grupos s condies experi-
mentais. Durante os primeiros 15 min des-
sa fase, o disco foi iluminado de branco e
a primeira bicada no disco produzia acesso
a um comedouro por 4 s em um esquema
de intervalo fixo (FI) 30 s. Durante os 30
min restantes dessa fase, o disco foi ilumi-
nado de verde ou de vermelho em perodos
sucessivos de 30 s. As respostas de bicar o
disco davam acesso ao comedouro da mes-
ma forma que nos primeiros 15 min dessa
fase (i.e., sob um FI 30 s). Nesta fase preli-
115
minar, no havia contingncias para pisar
no pedal e tampouco uma correlao entre
as luzes verde e vermelha e o acesso ao co-
medouro. Os pombos do Grupo Controle
foram expostos a estas condies durante
todo o experimento.
Na Fase Experimental (treino discri-
minativo), aplicadas apenas aos pombos no
Grupo Experimental, houve cinco sesses
de 75 min e uma de 15 min. Durante as ses-
ses desta fase, respostas de bicar o disco fo-
ram mantidas sob um esquema FI 30 s. Esse
esquema se alternava com um esquema de
extino a cada 30 s. Durante a extino,
bicadas no disco no produziam acesso ao
comedouro. Durante a fase experimental, a
luz vermelha era correlacionada ao FI 30 s
(i.e., aos reforos) a luz verde era correlacio-
nada extino. Entretanto, as luzes ver-
de ou vermelha eram produzidas somente
enquanto o pombo pisasse no pedal, isto ,
quando emitisse a RO. Se o pombo emitisse
a RO e o esquema em vigor fosse a extin-
o, o disco era iluminado de verde. Quan-
do o pombo pisasse no pedal e estivesse em
vigor o esquema FI 30 s, a luz vermelha se
acendia no disco. Caso o sujeito no emitis-
se a RO, o disco permanecia iluminado de
branco tanto quando o esquema em vigor
era o FI30 s quanto quando o esquema em
vigor era extino e as respostas de bicar o
disco produziam o reforo a depender de
qual esquema estava em vigor. Em resumo,
pisar o pedal, emitindo a RO, transformava
um esquema misto FI 30 s extino em um
esquema mltiplo FI 30 s extino3.

Aps as seis primeiras sesses da
Fase Experimental, o Grupo Experimen-
tal foi subdividido em trs subgrupos A, B
e C. O subgrupo A permaneceu no treino
discriminativo (reforamento diferencial) e,
assim, a RO continuava a produzir as luzes
verde e vermelha e essas, por sua vez, se
mantinham relacionadas com a extino e
reforo, respectivamente. Para o subgrupo
B, a relao dos estmulos com o reforo foi
invertida (o estmulo relacionado ao FI 30
s passou a ser o verde e o estmulo relacio-
nado extino passou a ser o vermelho); e
o subgrupo C retornou condies seme-
lhantes aos ltimos 30 min da fase preli-
minar (reforamento no-diferencial), nas
quais as luzes, apesar de produzidas pela
presso no pedal, no estavam mais corre-
lacionadas ao reforo (i.e., reforo poderia
ser produzido com a mesma probabilidade
diante da luz verde e vermelha, se o pedal
estivesse pressionado, e branca, se o pedal
no estivesse pressionado).
Resultados e Discusso
Como indicado anteriormente, Wy-
ckoff (1969) registrou o tempo em que o pe-
dal era pressionado, isto , a durao das
respostas de observao. Com isso, ele ana-
lisou variaes na durao da RO em fun-
o da produo ou no dos estmulos cor-
relacionados com o reforo nos diferentes
3
Em um esquema mltiplo, dois ou mais esquemas de reforo se alter-
nam e cada um apresentado conjuntamente a um estmulo diferente.
Em um esquema misto, os esquemas de reforo se alternam, mas no
h estmulos correlacionados diferencialmente com os esquemas em
vigor (Machado, 1982).
Captulo VII | Resposta de Observao
subgrupos. A durao da RO para o Grupo
Controle foi relativamente alta inicialmen-
te, mas rapidamente diminuiu, permane-
cendo baixa at o fim do experimento. Para
o Grupo Experimental, a durao da RO
tambm comeou alta para todos os pom-
bos e assim permaneceu para o subgrupo
A, que se manteve no treino discriminativo.
Para o subgrupo B, a durao da RO dimi-
nuiu logo que a correlao dos estmulos
foi invertida, mas aumentou assim que a
discriminao foi novamente estabelecida.
Para o subgrupo C, que retornou s condi-
es da fase preliminar aps o treino discri-
minativo (as luzes verde e vermelha podiam
ser produzidas, mas no havia correlao
diferencial com o reforo), a durao da RO
diminuiu em relao fase em que havia
correlao entre as luzes verde e vermelha
e o reforo.
Em concluso, Wyckoff (1969) afir-
mou que a exposio e o contato dos sujei-
tos com os estmulos discriminativos teve
um efeito reforador sobre a RO (i.e., pres-
so ao pedal). Assim, Wyckoff confirmou
que a produo de estmulos discriminati-
vos para a resposta de bicar um disco esta-
beleceu e manteve a RO. Com base em seus
resultados, Wyckoff (1952, 1969) afirmou
que (1) a probabilidade da RO aumenta ou
permanece alta sob as condies de reforo
diferencial implementadas no treino discri-
minativo; (2) quando a correlao dos est-
mulos invertida, a probabilidade da RO
diminui temporariamente e depois retorna
a um valor alto; e (3) a probabilidade da RO
116
Peter Endemann, Candido Pessa
diminui ou permanece baixa em situaes
de reforo no-diferencial, nas quais os es-
tmulos produzidos pela RO no so corre-
lacionados ao reforo.
Os resultados obtidos autorizaram
Wyckoff (1969) a discutir o papel da RO no
estabelecimento da discriminao tendo
como base os princpios operantes descri-
tos por Skinner (1938/1991). Segundo Wy-
ckoff (1952, 1969), a RO uma resposta ope-
rante cuja consequncia a produo dos
estmulos discriminativos. Definir a respos-
ta de observao por sua funo e no por to) de resposta de observao, o fortaleci-
sua topografia permitiu a Wyckoff delinear
um experimento que facilmente registrou
as respostas de observao. Foi esta genia-
lidade que tornou seu estudo um clssico
na Anlise do Comportamento e permitiu
ampliar o uso do conceito de discriminao
para situaes em que os estmulos discri-
minativos no esto claramente dispostos
sobre o aparato sensorial dos indivduos.
Um aspecto importante da RO vale
ser ressaltado. A emisso da RO tem como
nica consequncia a produo dos est- cimento do valor reforador condicionado
mulos discriminativos e, portanto, no al-
tera a obteno dos reforos programados
para uma determinada resposta. A obten-
o dos reforos pode ocorrer sem a emis-
so da RO (i.e., na presena da luz branca).
Em uma discriminao sucessiva (i.e., em
que os estmulos correlacionados com re-
foro e com extino se alternam), como
delineada por Wyckoff (1969), todos os re-
foros programados podiam ser produzidos
117
sem que os pombos emitissem uma nica
vez a RO. Esse aspecto levou a alguns des-
dobramentos importantes na investigao
sobre o estabelecimento da discriminao,
sobre os efeitos comportamentais de refor-
os condicionados e sobre ateno. Esses
desdobramentos so discutidos a seguir.
DESDOBRAMENTOS
No procedimento de Wyckoff (1969),
chamado de delineamento (ou procedimen-
mento da RO no ocorreu em funo direta
da produo do estmulo reforador prim-
rio (i.e., acesso a comida). Como visto, no
estudo de Wyckoff, o valor de reforador
condicionado das luzes verde e vermelha
foi adquirido em funo de suas correla-
es com os esquemas de reforo (i.e., FI 30
s) e extino que, por sua vez, controlaram
o aumento na durao da RO. Por meio des-
se delineamento, vrios autores tm inves-
tigado essa (correlao) e outras condies
(e.g. temporais) necessrias para o estabele-
de determinados estmulos.
Como esperado, posies e hipteses
opostas sobre o reforo condicionado foram
propostas. Um amplo debate se mantm at
os dias atuais. As duas principais hipteses
so conhecidas como a hiptese da redu-
o da incerteza e a hiptese da reduo
do atraso. Autores que propem a hiptese
da reduo da incerteza (e.g. Berlyne, 1957)

defendem que a condio necessria para o
estabelecimento e controle da RO a redu-
o na incerteza gerada pelas respostas aos
estmulos no-correlacionados (estmulos
irrelevantes, tais como a luz branca do es-
quema misto no estudo de Wyckoff, 1969).
Os autores que propem a hiptese da re-
duo do atraso (e.g. Fantino, 1977; Fantino
& Logan, 1979), defendem que a condio
necessria para o estabelecimento do valor
reforador condicionado de um estmulo
a reduo temporal relativa sinalizada pelo
estmulo correlacionado com o reforo pri-
mrio.
Dinsmoor (1983) discute algumas
questes referentes RO e apresenta, alm
de novas possibilidades de investigao
sobre reforamento condicionado, um refi-
namento do estudo de Wyckoff (1969) e do
conceito de resposta de observao. Como
descrito anteriormente, Wyckoff registrou
e analisou a durao da RO em funo da
correlao dos estmulos com o reforo.
Dinsmoor, Browne, Lawrence, e Wasser-
man (1971) registraram e analisaram sepa-
radamente a durao da RO nos diferentes
componentes (i.e., na presena dos dife-
rentes estmulos) em um treino de refora-
mento diferencial. Os autores notaram que
a durao da RO maior na presena do S+
do que na presena do S-. Essa assimetria
na durao da RO entre S+ e S- foi definida
pelos autores como observao seletiva e
gerou novas pesquisas sobre o reforo con-
dicionado e sobre o papel da RO no estabe-
lecimento da discriminao (e.g. Dinsmoor
Captulo VII | Resposta de Observao
1985; Dinsmoor, Mueller, Martin, & Bowe,
1982).
Com o desenvolvimento de novas
tecnologias, especialmente a de rastrea-
mento dos movimentos oculares, o conceito
de resposta de observao tem sido subme-
tido novos refinamentos e discusses (e.g.
Endemann, 2008, 2013; Pessa, 2010; To-
manari, Balsamo, Fowler, Farren, & Dube,
2007; Tomanari & Pergher, 2003). O registro
de parmetros dos movimentos sacdicos4
(pico de velocidade, amplitude, curvatura) e
da fixao (frequncia, durao) tem permi-
tido a anlise de novas medidas da RO. De
posse dessas novas medidas, o papel da RO
tem sido analisado em diferentes situaes
bsicas e aplicadas envolvendo discrimina-
es simples e condicionais, formao de
classes de estmulos equivalentes (e.g. Dube
et al., 1999; Serna & Carlin, 2001), treina-
mento de habilidades como leitura e reso-
luo de problemas (e.g. Endemann, Pessa,
Perez & Tomanari, 2010).
CONSIDERAES FINAIS
Com o objetivo de trazer a discrimi-
nao para o campo da anlise do compor-
tamento operante, Skinner (1938/1991) de-
4
Movimentos sacdicos so os movimentos oculares rpidos, antece-
didos e precedidos pela fixao e acomodao dos estmulos no centro
da retina (e.g. Krauzlis, 2008; Madelain, Paeye & Darcheville, 2011; Sal-
thouse & Ellis, 1980). Segundo Krauzlis (2008), um aspecto importante
dos movimentos sacdicos que so seletivamente guiados por ob-
jetos de interesse do observador, apesar do fato de haver usualmente
no ambiente vrios outros objetos distratores (Krauzlis, 2008, p. 789,
itlico acrescentado).
118
Peter Endemann, Candido Pessa

fendeu que a discriminao e a experincia lares). Neste estudo, apresentam-se com

sensorial a ela subjacente deveriam ser de- mais detalhes os estudos experimentais e
finidas e analisadas com base em apenas argumentos da Controvrsia continuidade
uma classe de respostas (i.e., aquela que, vs. no-continuidade.
pela produo diferencial do reforo, fica
sob controle de estmulos discriminativos). Pessa & Srio (2006). Anlise terica so-
Wyckoff (1969) foi original em estabelecer bre as duas contingncias envolvidas no
medidas interdependentes entre duas clas- estabelecimento da discriminao. Os au-
ses de resposta (i.e., a que produz direta- tores discutem as duas funes adquiridas
mente o reforo e a que produz os estmulos pelo estmulo correlacionado com o refor-
discriminativos) e em avaliar experimental- o: Discriminativo, para a resposta efetiva,
mente a resposta de observao bem como e reforador condicionado, para a resposta
o entrelaamento desta com a resposta de observao.
que produz o reforo. Esse entrelaamen-
to mediado por um estmulo com duas Tomanari (2009). Ampla reviso dos estu-
funes: Funo reforadora condiciona- dos sobre a resposta de observao desde
da para a resposta de observao e funo pesquisas precursoras com ratos expostos
discriminativa para a resposta que produz o a labirintos at investigaes mais recentes
reforo (e.g., Pessa & Srio, 2006). sobre o tema. O autor apresenta aspectos
relevantes do delineamento experimental
tais como nmero de operanda e as dife-
PARA SABER MAIS rentes espcies utilizadas nos estudos.

Dinsmoor (1985). Anlise terica sobre o
papel da resposta de observao no estabe-
lecimento da discriminao, em que o autor
critica as posies de Skinner e Spence. O
autor apresenta uma srie de estudos sobre
controle de estmulos, destacando o papel
da observao seletiva (desenvolvido desde
o estudo de Dinsmoor et al., 1971).
Pessa & Tomanari (2015). Diferenciam o
procedimento de resposta de observao
elaborado por Wyckoff (1969) da importn-
cia da resposta de observao por ele de-
finida funcionalmente, dando destaque s
possibilidades de pesquisas aplicadas para
a facilitao da aquisio de respostas de
observao.

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Edson Massayuki Huziwara, Candido V. B. B. Pessa

Controle dos processos

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Edson Massayuki Huziwara

Universidade Federal de Minas Gerais

Candido V. B. B. Pessa
Paradigma Centro de Cincias do Comportamento

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Life is what happens to you while youre busy making other plans
John Lennon

123

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
Notcias a respeito de pessoas diag-
nosticadas com o Transtorno do Dficit de
Ateno e Hiperatividade (TDAH) torna-
ram-se consideravelmente frequentes nos
dias atuais. Segundo o Manual Diagnstico
e Estatstico de Transtornos Mentais (DSM-
-IV-TR), o TDAH apresenta como carac-
terstica principal um padro persistente
de desateno e/ou hiperatividade-impul-
sividade, mais frequente e grave do que
aquele tipicamente observado nos indiv-
duos em equivalente estgio de desenvol-
vimento (APA, 2002, p. 112). Estima-se que
3% a 6% das crianas em idade escolar de
todo o mundo tenham sido diagnosticadas
com o referido transtorno (Faraone, Serge-
ant, Gillberg, & Biederman, 2003; Rohde,
Miguel Filho, Benetti, Gallois, & Kieling,
2004), constituindo-se assim em uma das
principais causas de encaminhamento para
os servios de sade (Rohde, Barbosa, Tra-
montina, & Polanczyk, 2000; Rohde et al.,
2004).
Iniciar este captulo apresentando
consideraes acerca do TDAH tem por ob-
jetivo ilustrar como questes relacionadas
a processos atencionais esto em evidncia
na Psicologia contempornea. A produo
de conhecimento sobre tais processos con-
tinua sendo fundamental para o desenvol-
vimento de intervenes eficazes (Ketzer,
Gallois, Martinez, Rohde, & Schmitz, 2012;
Captulo VIII | Ateno
Reinhardt & Reinhardt, 2013).
O interesse pelos processos atencio-
nais justifica-se no somente pelos aspec-
tos patolgicos nele envolvidos, mas tam-
bm por sua aparente importncia nas mais
variadas situaes de nossa vida cotidiana.
Por exemplo, um jogador que no se manti-
ver atento ao jogo reduz suas possibilidades
de vitria; um aluno que no se mantiver
atento aula, reduz suas possibilidades de
aprender a tarefa; ou, ainda, um motoris-
ta que no se mantiver atento ao trnsito,
aumenta suas possibilidades de causar ou
sofrer um acidente.
Estudos sobre processos atencionais
conduzidos nas dcadas de 1940 e 1950
utilizavam situaes nas quais indivduos
eram requisitados a detectar a ocorrncia de
determinados eventos crticos, porm pou-
co frequentes, em tarefas longas e propo-
sitalmente montonas. Mackworth (1948),
por exemplo, realizou um experimento no
qual a tarefa dos participantes era obser-
var um mostrador de um relgio analgico.
Em grande parte do tempo, o nico pontei-
ro apresentado nesse mostrador realizava
movimentos em ritmo regular, movendo-se
apenas uma vez por segundo. Os eventos
crticos que deveriam ser detectados pelos
participantes consistiam em movimentos
duplos do ponteiro, ou seja, ocasies em
que o ritmo era alterado e o ponteiro movia-
-se duas vezes em um nico segundo. Esses
eventos crticos ocorriam 24 vezes em cada
hora de sesso, em intervalos variveis de
124
Edson Massayuki Huziwara, Candido V. B. B. Pessa
tempo. O procedimento tinha como objeti-
vo simular situaes em que, por exemplo,
um marinheiro observa um sonar para de-
tectar a presena de submarinos inimigos.
Holland (1958) destacou a similaridade des-
ta situao com a de um trabalhador em
uma fbrica que inspeciona produtos em
uma linha de produo para detectar itens
com defeito que raramente aparecem. Nes-
sas situaes, apesar da baixa probabilida-
de de ocorrncia de um evento crtico, sua
deteco seria de extrema importncia e,
portanto, marinheiros ou trabalhadores de-
veriam manter-se atentos durante todo o
tempo de execuo da tarefa.
Muitos estudos utilizando tarefas
experimentais similares quela propos-
ta por Mackworth (1948) foram conduzi-
dos. Em geral, os resultados demonstra-
ram que a acurcia em detectar os eventos
crticos diminua ao longo do tempo (e. g.,
Adams, 1956; Bakan, 1955; Bartlett, Beinert,
& Graham, 1955; Deese & Ormond, 1953;
Fraser, 1950; Mackworth, 1948; 1950). Mais
especificamente, todos ou quase todos os
eventos crticos apresentados no incio da
sesso eram detectados. No entanto, princi-
palmente depois dos 30 primeiros minutos,
apenas aproximadamente 30% dos partici-
pantes continuavam a detectar na mesma
proporo os eventos que ocorriam. Outro
resultado comum nessas pesquisas era uma
correlao positiva entre a quantidade ab-
soluta de eventos crticos apresentados e a
porcentagem total de eventos detectados
i.e., em mdia, 46% dos eventos crticos
125
eram detectados quando 10 apresentaes
por hora eram realizadas; no entanto, 88%
dos eventos eram detectados quando 40
apresentaes por hora eram realizadas
(Deese & Ormond, 1953). De acordo com
Deese e Ormond, o desempenho altamente
acurado no incio da tarefa seria um refle-
xo dos altos nveis de ateno ou vigiln-
cia1 apresentados pelos indivduos. Ainda
segundo Deese e Ormond, com o passar do
tempo e a consequente fadiga, os nveis de
ateno ou vigilncia diminuiriam e isso
produziria uma queda na quantidade de de-
teces. A correlao positiva entre quanti-
dade absoluta de apresentaes de eventos
crticos e porcentagem de deteces, por
sua vez, era explicada fazendo referncia
diferentes nveis de expectativa. Dizia-se
que quanto maior a quantidade de eventos
crticos apresentados at um determinado
momento da sesso, maior tambm seria a
expectativa de que um prximo evento cr-
tico fosse apresentado dentro de um curto
espao de tempo. Portanto, a alta expecta-
tiva da prxima apresentao de um evento
crtico manteria altos nveis de ateno e
vigilncia durante a tarefa, apesar da fadiga
ocasionada pelo decorrer do tempo.
Acerca de tais explicaes, baseadas
em constructos tericos como ateno, vi-
gilncia ou expectativa, Holland (1958) ar-
gumentou:
1
Optou-se por traduzir a palavra inglesa vigilance por vigilncia.
Outras possibilidades de traduo, talvez mais provocativas, seriam
concentrao ou ateno focada, termos que aparecem como sin-
nimos de vigilance na edio eletrnica do Oxford Dictionary.

Esses conceitos do a aparncia de ex-
plicar os dados em virtude da sintaxe
das frases. Diz-se que o participante
faz uma deteco porque ele est, na-
quele momento, vigilante e atento ou
esperando um sinal. Mas, os conceitos
no so menos misteriosos do que os
fenmenos que se propem a explicar.
Resta a tarefa de descobrir os eventos
que influenciam a vigilncia, a aten-
o ou a expectativa. (p. 62).
Ainda de acordo com Holland (1958),
as diferenas nas quantidades de deteces
realizadas no incio ou final da sesso, assim
como a correlao positiva entre quantida-
de absoluta e percentual de eventos crticos
detectados, como ocorrido, por exemplo,
em Deese e Ormond (1953), so formas de
descrever padres comportamentais dos
participantes e, como tal, no necessita-
riam de constructos mentais como ateno,
vigilncia ou expectativa para serem expli-
cados.
Diante desse contexto, o desafio es-
tava assim posto: Como estudar o fenme-
no da deteco de eventos crticos e expli-
car resultados muito regulares sem recorrer
a constructos mentais (e.g., expectativa)?
Holland (1958) acreditava que a preciso
em detectar eventos crticos poderia estar
relacionada emisso de um conjunto de
respostas que aumentaria a possibilidade
de sucesso em tal tarefa, sendo estas de-
nominadas de respostas de observao.
Wyckoff (1952; 1969) definiu respostas de
Captulo VIII | Ateno
observao como aquelas que produzem
os estmulos discriminativos para outras
respostas. Manter-se observando o visor
por longos perodos de tempo ou identifi-
car prontamente quais os vrios estmu-
los presentes durante a execuo da tarefa
so exemplos de respostas de observao,
uma vez que um evento detectado seria o
estmulo discriminativo para relatar esse
evento e as respostas de observao seriam
mantidas pela produo destes estmulos
discriminativos. Holland foi a primeira pes-
soa a manipular experimentalmente a fre-
quncia e a distribuio temporal das res-
postas de observao. O seu experimento,
adiante relatado, tornou-se assim um dos
mais clssicos sobre processos atencionais
realizado sob a orientao terica da Anli-
se do Comportamento.
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivo e Mtodo
Holland (1958) teve dois objetivos. O
primeiro foi verificar se a deteco de sinais
seria um reforador para respostas de ob-
servao. O segundo foi medir as respostas
de observao em situaes similares s
usadas por Mackworth (1948), para pos-
sibilitar uma reinterpretao dos eventos
ocorridos na situao analisada em termos
comportamentais, sem o uso de construc-
tos como expectativa ou ateno.
No experimento de Holland (1958),
a tarefa experimental consistia em par-
126
Edson Massayuki Huziwara, Candido V. B. B. Pessa
ticipantes jovens alistados na marinha
americana observarem um mostrador
retangular com um ponteiro inicialmente
posicionado na extremidade esquerda. No
incio da sesso, o participante era instru-
do a detectar e relatar o mximo de oca-
sies nas quais o ponteiro se movesse da
extremidade esquerda para a extremidade
direita do mostrador (ver Figura 1). O relato
de movimentos do ponteiro era feito pelo
participante ao apertar um boto de relato,
que tambm recolocava o ponteiro no lu-
gar original. No fim da sesso era informa-
do ao participante quantos sinais ele havia
detectado e o tempo mdio de deteco. A
novidade no procedimento proposto por
Holland consistiu em inserir um boto que,
quando pressionado, acendia uma lmpada
localizada atrs do mostrador, iluminando-
-o por 0,07s (resposta de observao). Aps
esse curto perodo, a lmpada era apaga-
da e a nica forma de iluminar o mostra-
dor e poder observar o ponteiro novamente
era uma nova presso ao boto. As sesses
ocorriam em uma sala escura, de maneira
que a nica forma de detectar as mudanas
no ponteiro era emitir a resposta de pressio-
nar a lmpada. Quando um movimento do
ponteiro era detectado, o participante de-
veria apertar outro boto para informar que
havia detectado um movimento do pontei-
ro. Este segundo boto tinha duas consequ-
ncias: (1) acionava um contador de eventos
e (2) recolocava o ponteiro no lugar original,
esquerda do mostrador, o que possibili-
tava que um novo movimento do ponteiro
ocorresse. O procedimento permitiu medir
127
Figura 1. Representao do mostrador apresentado aos participantes
no experimento de Holland (1958). A parte esquerda da figura mostra
a posio inicial do ponteiro, antes da ocorrncia do evento crtico. A
parte direita mostra a posio do ponteiro depois de ocorrido o evento
crtico. A seta cinza representa o sentido do movimento executado pelo
ponteiro.
com preciso a ocorrncia das respostas de
observao i.e., presses no boto que ilu-
minava o mostrador ao longo do experi-
mento.
A questo acerca dos efeitos refor-
adores da deteco de eventos crticos
foi solucionada utilizando conhecimen-
tos provenientes de uma das reas mais
exaustivamente estudadas em Anlise do
Comportamento, a saber, os esquemas de
reforo. Esquemas so regras que especi-
ficam sob quais condies determinadas
respostas produzem consequncias. De
crucial importncia para o presente con-
texto foram experimentos que demons-
traram que a taxa de respostas e o padro
temporal de respostas determinado por
esquemas (Catania, 1999; Ferster & Skin-
ner, 1957). Mais precisamente, os estudos
encontraram essa modulao de maneira
to regular, independente do organismo ou
da resposta sob anlise, que se torna poss-
vel prever o padro comportamental diante
de cada diferente esquema de reforo uti-
lizado (Machado, 1982; Skinner, 1956). Se,
sob um determinado esquema de reforo,

a resposta assume um padro de emisso
tpico do esquema, pode-se concluir que a
contingncia de reforo pela qual o reforo
produzido no esquema est controlando
aquela resposta.
Com base nesse conhecimento, para
fazer com que a oportunidade de realizar
uma deteco (i.e., pressionar o boto que
relatava um movimento do ponteiro) se tor-
nasse contingente emisso de um deter-
minado padro de respostas de observao
(i.e., pressionar o boto para o acendimen-
to da lmpada), Holland (1958) utilizou di-
ferentes esquemas de reforo para a pro-
duo de movimentos dos ponteiros pela
emisso de respostas de observao. Caso
os padres de respostas emitidos pelos par-
ticipantes no boto que acendia a lmpada
fossem similares queles usualmente des-
critos quando utilizados os diferentes es-
quemas de reforo, a hiptese das funes
reforadoras da deteco de eventos crti-
cos estaria comprovada.
Holland (1958) utilizou trs diferentes
esquemas de reforo para avaliar o padro
de emisso das respostas de observao: um
esquema de intervalo fixo (FI), um esquema
de razo fixa (FR) e um esquema de reforo
diferencial de taxas baixas (DRL). Sob o FI,
uma resposta reforada aps transcorrido
um perodo fixo de tempo, contado a partir
de um evento ambiental relevante como a
obteno do reforo ou o incio da sesso;
as respostas que ocorrem antes do final do
perodo no so reforadas. Em esquemas
Captulo VIII | Ateno
FI, o padro de respostas caracterizado
por baixas taxas no incio do intervalo e
um aumento na taxa de respostas medida
que se aproxima o seu final (para uma dis-
cusso das excees a este padro veja, por
exemplo, Okouchi, 2002). No experimento
de Holland, cinco participantes foram pri-
meiramente expostos a um FI 30s por oito
sesses de 40 min. Ou seja, a primeira res-
posta de observao (i.e., pressionar o boto
para o acendimento da luz) emitida aps 30
s produzia no somente o acendimento da
lmpada por 0,07s, mas tambm o movi-
mento do ponteiro no mostrador e a conse-
quente oportunidade de deteco do even-
to crtico. Em seguida, o valor do intervalo
foi aumentado para 1, 2, 3, e, finalmente, 4
min, com oito sesses sucessivas sob cada
valor do FI.
Sob o FR, a produo do reforo de-
pende apenas da emisso de um nmero
fixo de respostas, que contado a partir de
um evento ambiental relevante, como a ob-
teno do reforo ou o incio da sesso. As-
sim sendo, nesse esquema, a obteno do
reforador no est vinculado passagem
do tempo, existe uma relao direta entre
a taxa de respostas emitida e a taxa de re-
foros obtida. Talvez por este motivo, o pa-
dro de respostas em FR seja caracterizado
por taxas altas e constantes durante toda a
sesso, sendo muitas vezes possvel visua-
lizar pausas no responder que ocorrem tipi-
camente aps cada reforo (diferentes das
pausas aps o reforo em um FI, a taxa de
respostas na retomada de um FR inicia-se
128
Edson Massayuki Huziwara, Candido V. B. B. Pessa
j constante, enquanto em FI ela tende a ser
positivamente acelerada). Holland (1958)
primeiramente expos, por seis sesses de
40 min, sete participantes a um FR 36, ou
seja, a oportunidade de deteco ocorreu
somente aps a emisso da 36 respos-
ta de observao. Ento, o valor do FR foi
aumentado, tambm em blocos de seis ses-
ses, para 60, 84, 108, 150 e, finalmente, 200
respostas por deteco.
Por fim, sob o DRL, uma resposta
reforada somente quando emitida aps
um intervalo de tempo especificado sem ela
ocorrer. Ao considerar que o esquema refor-
a diferencialmente o espaamento tempo-
ral entre as respostas, o padro de respostas
emitidas pelos participantes ir se adequar
ao valor temporal estipulado, mais precisa-
mente, quanto maior for o tempo exigido
para a no ocorrncia de respostas, me-
nor ser a taxa de respostas. Dessa forma,
o padro tipicamente obtido sob o DRL o
de baixas taxas de respostas, com espaa-
mento temporal entre elas e com ocasionais
emisses de jorros de vrias respostas
com baixssimo intervalo. Dois participan-
tes foram expostos a um DRL 30 s, ou seja,
uma resposta de observao iria provocar
o movimento do ponteiro e a consequente
oportunidade de deteco se, e somente se,
fosse precedida por um perodo mnimo de
30s sem que essa mesma resposta de ob-
servao tivesse sido emitida. As sesses
tinham durao de 4h.
Para atingir o segundo objetivo, ve-
129
rificar como seriam as respostas de obser-
vao em uma situao similar usada por
Mackworth (1948), Holland (1958) usou es-
quemas de reforo baseando-se nas apre-
sentaes de eventos crticos usados por
Mackworth. Nas situaes testadas por
Mackworth, os intervalos entre os eventos
crticos (duplos movimentos no ponteiro do
relgio) eram , , 1, 2, 2, 1, 5, 1, 2, 2, 3 e
10 min em ciclos que ocorriam a cada meia
hora. Na anlise do comportamento, um es-
quema de reforo que ocorre em intervalos
variveis denominado esquema de inter-
valo varivel (VI). Sob esse esquema uma
resposta reforada quando emitida aps
intervalos que variam ao redor de uma m-
dia de tempo estabelecido. O VI produz ti-
picamente uma taxa moderada e constante
de respostas nos intervalos entre reforos.
No caso dos intervalos usados por Ma-
ckworth, em mdia, a cada 1 minuto haveria
um evento crtico para ser detectado. Ou-
tro aspecto do procedimento do estudo de
Mackworth era a de que o evento crtico fi-
cava disponvel para ser detectado por ape-
nas um breve perodo de tempo. Em anlise
do comportamento, quando o reforo est
disponvel para ser consumido por apenas
um determinado perodo de tempo, cha-
ma-se esse perodo de conteno limitada
(limited hold). Quando se usa a conteno
limitada comumente observa-se o aumen-
to da taxa de respostas em relao uma
condio sem conteno limitada. Holland
usou uma conteno limitada de 1 s. Isto
, neste caso em que foi usada a conteno
limitada aps o movimento do ponteiro, se

o participante no detectasse o movimen-
to nesse intervalo de tempo, o ponteiro re-
tornaria automaticamente para a direita e
o participante perderia a oportunidade de
relatar o evento.
Resultados e Discusso
Os padres de respostas de observa-
o descritos para os participantes em cada
um dos esquemas de reforo utilizados por
Holland (1958) FI, FR, DRL foram ex-
tremamente similares queles usualmente
encontrados em experimentos anteriores
em outros tipos de respostas que tambm
usaram esquemas de reforo (e.g., Ferster
& Skinner, 1957). Apenas para ilustrar os
efeitos dos diferentes esquemas de reforo
sobre a emisso das respostas de observa-
o, ao comparar os padres de respostas
de observao nos diferentes esquemas de
reforo, foi possvel verificar que, enquanto
o participante sob FR, independentemente
do valor do esquema, emite 600 respostas
em menos de cinco minutos de sesso, o
participante sob DRL emite aproximada-
mente 290 respostas em 50 minutos de ses-
so. Tais resultados demonstraram que a
deteco de eventos crticos, de fato, exerce
um papel reforador para a emisso das res-
postas de observao, como previa o autor.
Dessa forma, os resultados obtidos
por Holland (1958) demonstraram que os
padres de ocorrncias das respostas de
observao, consideradas em muitos con-
textos como sendo o reflexo de processos
Captulo VIII | Ateno
mentais complexos, podem ser explicados
a partir de conceitos propostos pelo condi-
cionamento operante, fazendo-se refern-
cia aos esquemas de reforo que mantm
essas respostas. De acordo com o autor, no
haveria a necessidade de recorrer a nveis
mentais de explicao, a constructos teri-
cos como ateno, vigilncia ou expectati-
va, uma vez que o controle exercido pelos
diferentes esquemas de reforo pde ser di-
retamente demonstrado no nvel compor-
tamental.
O segundo objetivo proposto por
Holland (1958), verificar como seriam as
respostas de observao em uma situao
similar usada por Mackworth (1948), tam-
bm trouxe um resultado importante. Assim
como no experimento de Mackwhoth, dois
tipos diferentes de desempenho foram ob-
servados entre os participantes de Holland
que foram expostos ao VI com conteno
limitada. Na mesma proporo dos parti-
cipantes de Mackworth, aproximadamente
30% dos participantes de Holland detecta-
ram todos os movimentos do ponteiro que
eram programados durante o experimento.
Para os outros 70%, a quantidade de even-
tos detectados teve um declnio acentuado
ao longo da sesso. O que Holland pde
demonstrar com seu experimento que
esse declnio foi causado pela diminuio
da emisso de respostas de observao.
Essas respostas de observao, como visto
na parte anterior do experimento, so con-
troladas pelo esquema de reforo em vigor.
Holland demonstrou que os participantes
130
Edson Massayuki Huziwara, Candido V. B. B. Pessa
que detectaram todos os reforos ao longo
da sesso partiram de uma taxa inicial de
emisso das respostas de observao mais
alta do que os participantes que diminu-
ram as deteces ao longo da sesso Pro-
vavelmente, esse ponto de partida com
que cada participante iniciou a emisso de
respostas (alta ou baixa taxa de respostas)
seja devido histria pregressa de reforo
de respostas de observao de cada um.
Os participantes que partiram de uma taxa
mais baixa de emisso de respostas de ob-
servao detectaram menos movimentos
no ponteiro. Essa menor deteco , em
outras palavras, uma menor taxa de refor-
os. Uma menor taxa de reforos gera uma
menor taxa de respostas (Ferster & Skinner,
1957). Assim, os participantes que j inicia-
ram o experimento com uma baixa taxa
inicial de emisso de respostas de observa-
o entraram num crculo vicioso de menor
emisso de respostas gerando menor taxa
de reforo e menor taxa de reforo gerando
menor emisso de respostas.
Holland (1958), portanto, demons-
trou que a deteco de um evento crtico
(i.e., o movimento do ponteiro) pode con-
trolar a frequncia de emisso das respos-
tas de observao (i.e., pressionar o boto
para o acendimento da lmpada). Vale res-
saltar que estudos anteriores explicavam a
ocorrncia de tais respostas de observao
como sendo o reflexo de estados mentais
complexos como ateno, vigilncia ou ex-
pectativa (e.g., Adams, 1956; Bakan, 1955;
Bartlett et al., 1955; Deese & Ormond, 1953;
131
Fraser, 1950; Mackworth, 1948, 1950). Ao
analisar o conjunto dos resultados obtidos
por Holland, foi possvel comprovar a hi-
ptese do autor de que possvel explicar
os padres de ocorrncia de tais respostas
a partir dos princpios do condicionamento
operante, especialmente do esquema de re-
foro em vigor.
Os mesmos princpios sobre o condi-
cionamento operante foram utilizados por
Holland (1958) para reinterpretar alguns dos
achados mais recorrentemente descritos
em experimentos sobre ateno e vigiln-
cia at a data de publicao de seu artigo.
O primeiro desses achados refere-se di-
minuio na quantidade de deteces fei-
tas pelos participantes ao longo da sesso,
que seria explicado pelo declnio dos nveis
de ateno em funo da fadiga (Deese &
Ormond, 1953; Mackworth, 1948, 1950). De
acordo com Holland, a explicao para tal
fato estaria relacionada taxa de reforo.
Ao longo da sesso, a taxa de emisso de
respostas de observao se adqua quan-
tidade de reforos apresentados. Assim, se
a quantidade de apresentaes do estmu-
lo reforador for baixa ou o intervalo entre
reforos for demasiado longo, haver um
declnio na taxa de respostas de observao
(e.g., Kelleher, Riddle, & Cook, 1962). Em
decorrncia da menor taxa de respostas de
observao, menor tambm ser a quanti-
dade de eventos crticos detectados.

DESDOBRAMENTOS
Um aspecto a ser destacado acer-
ca do procedimento utilizado por Holland
(1958) refere-se considervel diferena
entre as respostas que normalmente so
identificadas como respostas de observao
e a resposta instrumental utilizada no refe-
rido experimento. Em uma anlise extre-
mamente crtica, poder-se-ia argumentar
que o fenmeno comportamental observa-
do por Holland seria de natureza diferente
daquela observada em experimentos sobre
ateno e vigilncia, restabelecendo o papel
dos constructos mentais na explicao do
comportamento. Sobre essa questo, o au-
tor afirma:
Em outros estudos sobre vigilncia,
o comportamento de observao foi
provavelmente a fixao do olhar ou
os movimentos com a cabea, bem
como respostas talvez ainda mais su-
tis. Seria interessante estender a tc-
nica apresentada aqui para algumas
destas respostas, mesmo consideran-
do que, para muitas questes, a topo-
grafia da resposta pode no ser to
importante e os mtodos ora utiliza-
dos sejam perfeitamente suficientes.
(p. 62).
Portanto, o autor parece concordar
que a resposta de pressionar um boto para
acender uma lmpada consideravelmente
diferente de mover o rosto em direo a um
mostrador e permanecer observando-o por
Captulo VIII | Ateno
longos perodos de tempo, respostas nor-
malmente relacionada vigilncia. No en-
tanto, de acordo com Holland (1958), uma
vez demonstrada a funo reforadora da
deteco de eventos crticos, elas poderiam
aumentar a probabilidade de ocorrncia de
toda e qualquer resposta de observao, in-
dependente de qual topografia fosse reque-
rida.
Talvez at de modo contraditrio
afirmao sobre as topografias de respos-
tas, trabalhos posteriores ao de Holland
(1958) estiveram relacionados a criar formas
de registrar e medir o comportamento de
olhar enquanto uma resposta de observa-
o. Em 1968, juntamente com Stephen R.
Schroeder, Holland publicou um artigo no
qual os autores utilizaram um equipamento
que permitiu registrar a frequncia e a du-
rao dos movimentos dos olhos dos par-
ticipantes quando estes observavam partes
especficas em uma tela contendo quatro
mostradores, todos idnticos ao utilizado
no experimento de Holland descrito nesse
captulo. Neste novo experimento, os parti-
cipantes tambm foram instrudos a detec-
tar movimentos de ponteiros em qualquer
um dos quatro mostradores e a manipula-
o experimental feita tambm utilizou di-
ferentes esquemas de reforo. Por exemplo,
ao utilizar um FR, um movimento de pon-
teiro ocorria somente aps a 36 ocasio na
qual o participante tivesse olhado para um
dos mostradores, isto , emitido a respos-
ta de observao. Os resultados obtidos por
Schroeder e Holland demonstraram que os
132
Edson Massayuki Huziwara, Candido V. B. B. Pessa

padres de movimento dos olhos em dire- pectos da segurana no trabalho (e.g., Aber-
o aos mostradores foram sensveis aos nathy & Lattal, 2014; Howell, Johnston, &
diferentes esquemas de reforo utilizados Goldstein, 1966).
(i.e., FR, FI e DRL).

A similaridade dos resultados obtidos CONSIDERAES FINAIS

por Schroeder e Holland (1968), utilizando o
registro movimentos dos olhos, com aque- Como mencionado no incio deste ca-
les descritos em Holland (1958), utilizando o ptulo, o TDAH atualmente se constitui em
registro de presses a um boto, pareceu in- um srio problema a ser solucionado. Sag-
dicar que a funo reforadora da deteco volden, Aase, Johansen e Russell (2005), por
de eventos crticos realmente independe exemplo, apontavam a escassez de dados
da topografia das respostas e, talvez ainda sobre tratamentos mdicos eficazes para
mais importante, que a resposta instrumen- o subtipo dficit de ateno do TDAH. No
tal utilizada em 1958 era, de fato, compa- que concerne s contribuies da Anlise
rvel com as respostas tipicamente iden- do Comportamento, os padres comporta-
tificadas com a ateno (i.e., olhar). Desde mentais usualmente caractersticos de pes-
ento, uma vasta quantidade publicaes soas com diagnstico de dficit de ateno
acerca das relaes entre as respostas de so, ao menos em parte, explicados a partir
observao e o comportamento de olhar dos gradientes de atraso de reforo (Cata-
tem sido produzida (e.g., Doran & Holland, nia, 2005). Baseado em extensa literatura,
1971; Dube, Balsamo et al., 2006; Dube, Di- Catania explica que uma das causas do que
ckson et al., 2010; Huziwara, de Souza, & chamamos dficit de ateno pode estar re-
Tomanari, 2016; Huziwara, Silva, Perez, & lacionada dificuldade de controle por re-
Tomanari, 2015; Perez, Endemann, Pessa, foros condicionados. Nos termos do expe-
& Tomanari, 2014; Pessoa, Huziwara, Perez, rimento de Holland (1958), caso a distncia
Endemann, & Tomanari, 2009; Schroeder, temporal entre a identificao de um even-
1969a, 1969b, 1970, 1997; Serna & Carlin, to crtico e o reforo obtido por essa identi-
2001). ficao for demasiado longa, o movimento
do ponteiro pode no adquirir uma funo
Em relao importncia do estudo reforadora para manter a resposta de pres-
de Holland (1958) para a manuteno da tar ateno ao (iluminar o) mostrador. Um
ateno em tarefas de vigilncia, Holland valor da distncia temporal eficiente varia
(1958) citado em diversos experimentos da entre indivduos e, assim, no caso do expe-
rea, como na manuteno da ateno du- rimento de Holland, pessoas que necessi-
rante a navegao de barcos (Thomas, 1980) tassem intervalos temporais muito peque-
e avies (Lewis, 1973) e, em geral, para as- nos entre os reforos poderiam deixar de

133

emitir as respostas de observao ao longo
do experimento. Nos limites da reviso de
literatura realizada para o presente captu-
lo, no encontramos estudos que se apoiem
diretamente no achado de Holland de que
esquemas de reforos influenciariam dire-
tamente a quantidade de ateno em uma
tarefa (para exceo, veja Goldberg & Kons-
tantareas, 1979). Assim, parece permanecer
essa lacuna a ser perseguida sobre a relao
entre os padres comportamentais gerados
e mantidos por diferentes esquemas de re-
foro e os padres comportamentais carac-
tersticos do dficit de ateno. zado de discriminaes condicionais tam-
Ao considerar todos os aspectos pre-
sentes no experimento de Holland (1958),
torna-se possvel verificar que a engenho-
sidade do autor, ao propor uma nova forma
de anlise, permitiu a formulao de expli-
caes mais parcimoniosas sobre proces-
sos comportamentais. Essa busca por ex-
plicaes parcimoniosas, como alternativa
para explicaes por vezes to misteriosas
quanto o prprio fenmeno a ser explicado,
marca dos trabalhos desenvolvidos pelo
autor e, certamente, um exemplo a ser se-
guido.
PARA SABER MAIS
Pessoa, Huziwara, Perez, Endemann, &
Tomanari (2009). Replicao sistemti-
ca dos resultados descritos por Schroeder
(1969a; 1969b; 1970) sobre o comportamento
de olhar em tarefas de discriminao sim-
Captulo VIII | Ateno
ples. Os principais resultados referem-se a
uma aparente diminuio no tempo empre-
gado para observar os estmulos ao longo
das sucessivas tentativas de treino.
Dube, Balsamo, Fowler, Dickson, Lom-
bard, & Tomanari (2006). Avaliao do
comportamento de olhar em tarefas de
discriminao condicional utilizando pro-
cedimento de emparelhamento de acordo
com o modelo. Resultados sugerem que os
participantes com maiores porcentagens de
acertos em tarefas que envolvem o aprendi-
bm apresentam maior quantidade de tem-
po empregado na observao dos estmulos
apresentados.
Artigos de Reviso. Para uma reviso sobre
o controle operante dos movimentos dos
olhos veja Pessa (2010). Para uma reviso
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138
Marilia Pinheiro de Carvalho, Marco Vasconcelos, Armando Machado

O responder controlado
temporalmente:
desdobramentos da pesquisa
com a tarefa de bisseco

Marilia Pinheiro de Carvalho

Marco Vasconcelos
Armando Machado
Universidade do Minho, Portugal

Church, R. M., & Deluty, M. (1977). Bisection of temporal intervals. Journal of Experimental Psy-
chology: Animal Behavior Processes, 3, 216-228.

O que , pois, o tempo? Se ningum mo pergunta, sei o que ; mas se quero explic-
-lo a quem mo pergunta, no sei.
(Santo Agostinho, Confisses)

139

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
Em fins da dcada de 1970, j era sa-
bido que as respostas de animais no-hu-
manos podem ser controladas por inter-
valos de tempo. Por exemplo, as pesquisas
seminais de Pavlov (1927) sobre condicio-
namento respondente demonstraram que,
quando comida era entregue sucessiva-
mente em intervalos fixos de tempo, a sali-
vao de ces sistematicamente antecipava
os momentos de entrega. D-se a esse efeito
o nome de condicionamento temporal (Ca-
tania, 1999). A Figura 1 abaixo ilustra um
procedimento de condicionamento tempo-
ral e resultados hipteticos.
Figura 1. Diagrama hipottico de um procedimento de condicionamen-
to respondente temporal. Comida (*) apresentada sucessivamente em
intervalos fixos de tempo (T). Tipicamente, salivao condicionada
ocorre instantes antes de a comida ser apresentada.
Em um outro estudo clssico, desta
vez com um procedimento de condiciona-
mento operante, Stubbs (1968, Experimen-
to 2) demonstrou que pombos eram capazes
de discriminar estmulos com durao de
1
MPC e MV contaram com a bolsa de investigao UMINHO/
BI/249/2015 e com a bolsa de investigador IF/01624/2013, respectiva-
mente, ambas da Fundao para a Cincia e Tecnologia (FCT), Portugal.
AM beneficiou da bolsa de licena sabtica SFRH/BSAB/113653/2015
da FCT e de uma bolsa da Fundao de Amparo Pesquisa do Esta-
do de So Paulo (FAPESP: 2015/06491-1) para Professor Convidado na
Universidade Federal de So Carlos, Brasil. Este captulo foi parcial-
mente financiado pela FCT e pelo Ministrio da Educao e Cincia
atravs de fundos nacionais, e cofinanciado pelo FEDER sob o acordo
de parceria PT2020 (UID/PSI/01662/2013).
Captulo IX | Bisseco Temporal
2 s a 20 s2. A tarefa consistia em uma dis-
criminao condicional na qual o estmulo
modelo era uma luz que ficava acesa duran-
te um intervalo de tempo varivel, e os es-
tmulos comparao eram um disco verde
e um disco vermelho apresentados simul-
taneamente aps o estmulo modelo. Para
receber comida, os pombos deviam bicar o
disco verde se o modelo durasse de 2 a 10 s,
e o disco vermelho se o modelo durasse de
12 a 20 s. Como os estmulos de 2 a 10 s so
os mais curtos das duraes treinadas, e os
estmulos de 12 a 20 s so os mais longos,
podemos dizer que respostas no disco verde
so respostas curto e que respostas no dis-
co vermelho so respostas longo.
Stubbs (1968) mediu a proporo
de vezes em que os sujeitos responderam
longo (i.e., bicaram o disco vermelho) em
funo de cada uma duraes apresenta-
das. D-se o nome de funo psicomtrica
funo que relaciona a proporo de uma
das respostas (e.g., longo) durao dos
estmulos (Church, 2002; Richelle & Lejeu-
ne, 1980). Se a discriminao fosse perfei-
ta, a funo psicomtrica deveria assumir
a forma de um degrau (ver painel de cima
da Figura 2): Nenhuma resposta longo se-
ria emitida aps os estmulos de 2 a 10 s
[P(longo) = 0], e apenas respostas longo
seriam emitidas aps os estmulos de 12 a
20 s [P(longo) = 1].
2
Stubbs (1968) conduziu trs experimentos com intervalos temporais
variando entre 1 e 40 s. Para fins didticos, ilustramos apenas o caso do
Experimento 2, com intervalos entre 2 e 20 s.
140
Marilia Pinheiro de Carvalho, Marco Vasconcelos, Armando Machado
A Figura 2 abaixo (painel de baixo)
esquematiza a tendncia geral dos dados
individuais obtidos por Stubbs (1968). A
proporo de respostas longo aumentou de
2 a 20 s, confirmando que os pombos eram
capazes de discriminar os estmulos mais
curtos dos estmulos mais longos. Contudo,
o aumento na proporo de respostas foi
gradual, ao invs de ser abrupto e em for-
ma de degrau: A funo psicomtrica tinha
uma forma ogival, com mnimo e mximo
nas duraes extremas de 2 e 20 s, respec-
tivamente.
Figura 2. Painel de cima: Funo psicomtrica hipottica em forma de
degrau. Painel de baixo: Esquematizao do padro geral das funes
psicomtricas obtidas em uma discriminao entre 2 e 20 s por Stubbs
(1968, Experimento 2).
141
Curiosamente, a proporo de res-
postas longo para as duraes de 10 e 12 s
esteve prxima de 0.5, ou seja, em cerca de
metade das vezes os sujeitos respondiam
curto e na outra metade das vezes respon-
diam longo para cada uma destas dura-
es a despeito de terem sido treinados
a responder curto para 10 s e longo para
12 s. Com base nestes resultados, Stubbs
(1968) sugeriu que os sujeitos estabelece-
ram um critrio de deciso para responder:
Respondiam curto para duraes menores
do que o critrio e respondiam longo para
duraes maiores do que o critrio. Ainda
de acordo com o autor, o critrio estaria
ente 10 e 12 s e quanto mais prxima uma
durao estivesse dele, maior a incerteza
em classific-la como curta ou longa a
incerteza traduz-se em propores de res-
postas longo prximas de 0.5, como Stubbs
observou nos pombos.
O critrio que divide as duraes
mais curtas das mais longas tambm pode
ser tomado como a durao que, do ponto
de vista do sujeito, est equidistante das
duraes treinadas. A esta durao, perce-
bida como o meio do caminho, por assim
dizer, d-se o nome de ponto de igualdade
subjetiva (PIS). A pergunta que naturalmen-
te se coloca qual durao corresponde ao
PIS. A pergunta relevante porque o valor
do PIS d pistas sobre a mtrica usada pelos
animais para medir as duraes dos est-
mulos. Falar da mtrica falar da relao
entre o tempo objetivo (medido pelo rel-
gio) e o tempo subjetivo (inferido a partir do

comportamento). Ser a mtrica do tempo
subjetivo linear, logartmica, recproca, ou
de outro tipo? A Figura 3 abaixo ilustra as
trs primeiras mtricas.
Tome o caso de uma discriminao
entre 1 s e 4 s. Em uma transformao line-
ar, y = ax + b (painel da esquerda na Figura
3; no nosso exemplo, assumimos que a = 1 e
b = 1), 1 s (x1) representado subjetivamente
como 2 (y1) e 4 s (x2) representado como
5 (y2). O PIS a durao x equivalente ao
valor mdio de 2 e 5 da representao sub-
jetiva (ver a seta que projeta no eixo do x o
valor mdio da representao subjetiva). A
derivao na Figura 3 (painel da esquerda)
mostra que, se o sujeito usa uma mtrica li-
near, o PIS a mdia aritmtica (MA) de 1
e 4 s.
Figura 3. Painel da esquerda: Transformao linear da durao x. Painel central: Transformao logartmica da durao x. Painel da direita: Transfor-
mao recproca da durao x.
Captulo IX | Bisseco Temporal
Em uma transformao logartmica,
y = ln(x) (painel central na Figura 3; logart-
mo na base e), 1 s (x1) representado como
zero (y1) e 4 s (x2) como 1.39 (y2). A deriva-
o (painel central) mostra que se o sujeito
usa uma mtrica logartmica, o PIS a m-
dia geomtrica (MG) de 1 e 4 s.
Por fim, em uma transformao rec-
proca, y = 1/x (painel da direita na Figura 3),
1 s (x1) representado como 1 (y1) e 4 s (x2)
representado como 0.25 (y2). A derivao
(painel da direita) mostra que, se o sujeito
usa uma mtrica recproca, o PIS a mdia
harmnica (MH) de 1 e 4 s.
Generalizando, se ao estimar a du-
rao de n estmulos, t1, t2, ..., tn, os su-
jeitos usam uma mtrica linear, o PIS
142
Marilia Pinheiro de Carvalho, Marco Vasconcelos, Armando Machado
igual mdia aritmtica dos estmulos
t1 + t2 + + tn
MA = ; se usam uma mtrica
n
logartmica, o PIS igual mdia geom-
trica dos estmulos ( MG
= n t1 t2 tn ) ;
e se usam uma mtrica recproca, o PIS
igual mdia harmnica dos estmulos
n
MH = 1 1
t1 + t2 + + tn
1
Church e Deluty (1977) determina-
ram empiricamente o PIS em um dos es-
tudos mais influentes na rea do controle
temporal do responder (timing). Eles usa-
ram uma tarefa psicofsica clssica, a tare-
fa de bisseco, para medir o valor do PIS
em diversas discriminaes temporais. Os
resultados revelaram algumas das proprie-
dades centrais do responder controlado
temporalmente em animais no-humanos
e essas propriedades definiram aquilo que
qualquer modelo terico de timing deve ex-
plicar. Para alm disso, o estudo de Chur-
ch e Deluty identificou pela primeira vez
questes importantes sobre a natureza do
controle por estmulos temporais e sobre
a natureza do que aprendido em tarefas
temporais, sugeriu procedimentos para
analis-las empiricamente, e avanou com
respostas provisrias a essas questes. To-
das elas permanecem em aberto.
143
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivo e mtodo
A tarefa de bisseco temporal uma
tarefa de discriminao condicional. Para
ilustrar, considere uma tentativa de treino
tpica no estudo de Church e Deluty (1977)
com ratos. Durante o intervalo entre tenta-
tivas (ITI, do ingls inter-trial interval), uma
luz de iluminao geral ficava acesa por 30
segundos. Terminado o ITI, a luz geral apa-
gava-se por 2 ou 8 s o perodo na escuri-
do sinalizava o intervalo de tempo a esti-
mar e era o estmulo modelo da tentativa.
Ao fim do intervalo, duas barras de resposta
eram introduzidas na caixa, uma na esquer-
da e outra na direita do painel de respostas.
Os ratos deviam pressionar uma das duas
barras condicionalmente durao do in-
tervalo. Respostas corretas (e.g., pressionar
a barra da esquerda aps 2 s e a barra da di-
reita aps 8 s) eram reforadas com acesso
a comida e respostas incorretas no produ-
ziam consequncias (extino). Para facili-
tar a descrio, a partir de agora vamos sim-
plesmente dizer que os ratos aprenderam a
responder curto aps a durao mais curta,
e longo aps a durao mais longa inde-
pendentemente de formalmente as respos-
tas serem pressionar a barra da esquerda ou
da direita.
Quatro grupos de ratos (N = 8) foram
treinados em diversas discriminaes ao
longo de seis fases experimentais. Para os
nossos propsitos, suficiente considerar
apenas as quatro primeiras fases. Na Fase

I, todos os grupos aprenderam a discrimi-
nao entre 2 e 8 s. Na Fase II, os grupos A
e B aprenderam a discriminao entre 1 e 4
s, e os grupos C e D a discriminao entre 4
e 16 segundos. Na Fase III, os grupos A e B
aprenderam a discriminao entre 4 e 16 s,
e os grupos C e D a discriminao entre 1 e
4 s. Na Fase IV, todos grupos aprenderam a
discriminao entre 3 e 12 s. A Tabela 1 resu-
me as discriminaes aprendidas por cada
Tabela 1. Discriminaes temporais aprendidas por cada grupo de ratos nas quatro primeiras fases do estudo de Church e Deluty (1977). Em cada clula,
a posio da durao de treino representa a resposta correta. Por exemplo, 1 s 4 s significa que, para receber comida, os sujeitos deviam responder
esquerda aps 1 s, e direita aps 4 s. Adaptado de Church e Deluty (1977).
grupo em cada fase. Doravante, chamare-
mos as duraes treinadas em cada discri-
minao de duraes de treino.
Cada fase comeava com o treino
discriminativo e terminava com um teste
de generalizao. O treino discriminativo
inclua apenas tentativas com as duraes
de treino, como as descritas acima. O tes-
te de generalizao inclua, para alm das
tentativas de treino, tentativas de teste em
que eram apresentadas cinco duraes in-
termedirias3 s duraes de treino trs
destas duraes correspondiam s mdias
harmnica, geomtrica e aritmtica das du-
3
As duraes de teste estavam aproximadamente em progresso geo-
mtrica, ou seja, cada durao depois da primeira era obtida multipli-
cando a anterior por uma constante.
Captulo IX | Bisseco Temporal
raes de treino (e.g., no caso da discrimi-
nao entre 2 e 8 s, MH = 3.2 s, MG = 4 s e
MA= 5 s). Tambm nas tentativas de teste,
os sujeitos deviam responder curto ou lon-
go condicionalmente durao apresenta-
da na tentativa, mas nenhuma resposta era
reforada. Concludo o treino discriminati-
vo e o teste de generalizao de uma fase
experimental, iniciava-se a fase seguinte.
Com os dados do teste de generali-
zao, Church e Deluty (1977) obtiveram a
funo psicomtrica e o PIS de cada discri-
minao treinada. Como o PIS a durao
que separa os modelos curtos dos modelos
longos, ele tambm pode ser visto como a
durao em que o sujeito divide ao meio,
ou bissecta, o intervalo ente as duraes de
treino (e.g., o intervalo entre 2 e 8 s). Da o
nome do procedimento, bisseco tempo-
ral.
Resultados e discusso
A Figura 4 (painel da esquerda) apre-
senta as funes psicomtricas mdias
(n=8) obtidas por Church e Deluty (1977) em
144
Marilia Pinheiro de Carvalho, Marco Vasconcelos, Armando Machado
cada uma das quatro discriminaes. Todas
as funes psicomtricas tinham valores
mnimo e mximo prximos das duras
de treino de cada discriminao e formato
ogival, evidenciando que os pombos eram
capazes de discriminar as diferentes dura-
es.
O painel central da Figura 4 apresen-
ta as mesmas funes psicomtricas, mas,
agora, o eixo do x est com as duraes
em unidades logartmicas. No eixo do x, os
valores 1 e 7 correspondem s duraes de
treino curta e longa, respectivamente. Os
valores 3, 4 e 5 correspondem s mdias
harmnica, geomtrica e aritmtica das du-
raes de treino de cada discriminao, res-
pectivamente.
A partir das funes psicomtricas,
os autores calcularam o PIS de cada dis-
criminao ajustando uma reta aos pontos
correspondentes s trs duraes centrais
[pontos com coordenadas (3, y), (4, y) e (5,
y)]. Eles escolheram estes pontos porque
se concentravam prximos ao ponto com
coordenadas (x, 0.50), o PIS. Conhecidos
Figura 4. Painel da esquerda: Funes psicomtricas mdias obtidas por Church e Deluty (1977). Painel central: Funes psicomtricas obtidas por
Church e Deluty (1977) graficadas em uma escala comum em unidades logartmicas. Painel da direita: PISs mdios em funo da mdia geomtrica das
duraes treinadas em cada discriminao. A linha contnua (MG) indica a mdia geomtrica das duraes treinadas. As linhas tracejadas (MH e MA)
indicam as mdias harmnica e aritmtica, respectivamente.
145
os parmetros da reta (inclinao e interse-
o-y), calculou-se o PIS. O painel central
na Figura 4 apresenta os PISs obtidos em
funo da mdia geomtrica das duraes
treinadas em cada discriminao para a
discriminao entre 1 e 4 s, MG = 2 s; para 2
e 8 s, MG = 4 s; para 3 e 12 s, MG = 6 s; para
4 e 16 s, MG = 8 s. A figura tambm mostra
quais seriam os PISs esperados no caso de
eles estarem nas mdias4 harmnica e arit-
mtica das duraes de treino (ver as linhas
tracejadas na figura). Os resultados mos-
traram que os PISs praticamente se sobre-
puseram s mdias geomtricas, revelando
que, do ponto de vista dos ratos, a durao
que bissecta o intervalo entre as duraes
de treino a mdia geomtrica das mesmas.
Tambm partir das retas ajustadas
s funes psicomtricas, os autores calcu-
laram o limiar diferencial de cada discrimi-
nao. O limiar diferencial, tambm deno-
minado de diferena mnima perceptvel
(just noticeable difference ou JND), indica
quanto um estmulo de comparao deve
diferir de um estmulo padro em uma dada
dimenso fsica para ser percebido como

diferente. Se o JND pequeno, uma peque-
na diferena entre os estmulos suficiente
para discrimin-los, se grande, os estmu-
los devem diferir bastante para serem dis-
criminados. Para obter o JND de cada rato,
os autores identificaram em cada reta as
duraes correspondentes aos pontos com
coordenadas (x1, 0.75) e (x2, 0.25) e depois
calcularam JND = (x1-x2)/2.
Esperamos naturalmente que o JND
seja maior nas discriminaes com as du-
raes mais longas. Por exemplo, esperar-
amos que ele fosse maior na discriminao
entre 4 e 16 s do que na discriminao entre
1 e 4 s. fcil percebermos que, por ser uma
medida absoluta da discriminabilidade dos
estmulos, o JND afetado pela ordem de
grandeza dos estmulos em questo. Con-
cluses gerais sobre a discriminabilidade
dos estmulos, portanto, deveriam basear-
-se em uma medida relativa.
A Frao de Weber, obtida dividin-
do o JND pelo valor do estmulo padro, t
(FW=JND/t), frequentemente usada como
um ndice relativo da discriminabilidade.
Para calcular a Frao de Weber em cada
discriminao, Church e Deluty (1977) assu-
miram que o PIS era o estmulo padro, ou
seja, o critrio em relao ao qual os sujeitos
categorizavam as duraes como curtas ou
longas. Como em todas as discriminaes
4
A mdia harmmica sempre inferior ou igual mdia geomtrica
que, por sua vez, sempre inferior ou igual mdia aritmtica, ou seja,
MH MG MA. A igualdade ocorre quando os nmeros so todos
iguais.
Captulo IX | Bisseco Temporal
o PIS estava muito prximo da mdia geo-
mtrica das duraes de treino, os autores
assumiram que t = MG em cada discrimi-
nao.
As Fraes de Weber obtidas eram
relativamente constantes (M = 0.23) e no
diferiram estaticamente entre si. Estes re-
sultados revelaram que, para qualquer or-
dem de grandeza dos estmulos temporais,
um estmulo deve diferir em cerca de 23%5
do estmulo padro para ser discriminvel.
Em outras palavras, a discriminabilidade
entre duas duraes depende de sua dife-
rena relativa e no da sua diferena ab-
soluta. Church e Deluty (1977) verificaram
que, semelhana de muitas outras dimen-
ses do estmulo, a discriminao da dura-
o tambm segue a Lei de Weber.
Se a Frao de Weber constante,
de se esperar que os sujeitos respondam de
maneira semelhante para duraes distin-
tas que representem a mesma proporo
de tempo transcorrido (ou que estejam na
mesma razo). Para ilustrar, voltemos ao
caso das discriminaes 1 s vs. 4 s e 4 s vs.
16 s. Na primeira, os sujeitos aprenderam a
responder longo aps 4 s e a MG = 2 s. Na
segunda, aprenderam a responder longo
aps 16 s e a MG = 8 s. Em ambos os casos,
a proporo entre a durao de treino mais
longa (4 ou 16 s) e a correspondente mdia
5
Na literatura em tarefas temporais com animais no-humanos, h
evidencia da Frao de Weber variando entre 0.20 e 0.30 (Richelle &
Lejeune, 1980).
146
Marilia Pinheiro de Carvalho, Marco Vasconcelos, Armando Machado
geomtrica de 2. Assim, como a Frao de
Weber constante, a proporo de respostas
longo emitidas para cada uma dessas duas
duraes longas deveria ser igual: P(longo)
aos 4 s na discriminao 1 s vs. 4 s deveria
ser igual a P(longo) aos 16 s na discrimina-
o 4 s vs. 16 s. O mesmo aconteceria para
as outras duraes usadas nos testes.
Church e Deluty (1977) confimaram
este resultado: As propores de respostas
longo eram iguais para duraes que repre-
sentavam a mesma proporo em relao
mdia geomtrica e, portanto, as funes
psicomtricas das quatro discriminaes
sobrepuseram-se (conferir o painel central
na Figura 4).
A sobreposio das funes psico-
mtricas ilustra uma das propriedades mais
robustas da discriminao temporal em
animais, a propriedade escalar: Tarefas de
bisseco com duraes de treino na mes-
ma proporo (1:4 em todas as tarefas em
anlise no estudo) induzem funes psi-
comtricas que se sobrepem quando gra-
ficadas na mesma escala. Church e Deluty
(1977) verificaram que a discriminao tem-
poral dos estmulos obedece propriedade
escalar.
DESDOBRAMENTOS
Responder relacional vs. respon-
der absoluto. Retomemos o nosso exemplo
com o treino discriminativo entre 1 e 4 s.
147
Para facilitar a descrio, dissemos at aqui
que os sujeitos aprendem a responder cur-
to para 1 segundo e longo para 4 s, quando,
em verdade, eles aprendem, por exemplo, a
pressionar a barra da esquerda aps 1 s e a
barra da direita aps 4 s. Existe uma dife-
rena fundamental entre afirmar que os su-
jeitos respondem que uma durao curta
e a outra longa, e afirmar que respondem
esquerda e direita em funo das dura-
es. A primeira afirmao implica que os
sujeitos respondem com base no valor rela-
tivo das duraes isto , aprendem que 1 s
curto relativamente a 4 s, que 4 s longo
relativamente a 1 s e, adicionalmente, quais
respostas emitir para os estmulos curto e
longo; a segunda afirmao implica que
os sujeitos respondem com base no valor
absoluto das duraes isto , aprendem
quais respostas emitir aps 1 e 4 s.
O responder com base no valor rela-
tivo dos estmulos, ou o responder relacio-
nal, influenciou fortemente o programa de
trabalhos da escola da Gestalt em princpios
do sculo XX e um dos tpicos de pesqui-
sa mais antigos da psicologia experimen-
tal. H evidncia de responder relacional
controlado pelo brilho (Kohler, 1918/1938),
pelo tamanho (Gulliksen, 1932) e pela forma
(Saldanha & Bitterman, 1951) dos estmulos,
embora interpretaes alternativas sejam
possveis (e.g., Spence, 1936, 1937). Mas ser
que animais no-humanos respondem rela-
cionalmente em discriminaes temporais?
O estudo de Church e Deluty (1977)
 Captulo IX | Bisseco Temporal

iniciou a linha de pesquisa neste tpico e, aprenderam a discriminao entre 4 e 16 s,

assim, levantou outra questo fundamen-
tal no estudo do timing, designadamente,
o qu um animal aprende na tarefa de bis-
seco. Vejamos como os autores atacaram
o problema. Volte Tabela 1 e considere as
tarefas realizadas pelos grupos A e B nas
Fases II e III. Na Fase II, ambos os grupos
aprenderam a responder esquerda aps
1 s e direita aps 4 s. Se, por um lado, os
sujeitos aprenderam a responder ao valor
relativo das duraes, a contingncia pode
ser resumida com o esquema curtoes-
querda, longodireita. Se, por outro lado,
aprenderam a responder ao valor absoluto
das duraes, a contingncia pode ser resu-
mida como 1sesquerda, 4sdireita.
A Fase III foi planejada para testar
as duas possibilidades. Ambos os grupos
mas o mapeamento entre a resposta correta
e a durao do estmulo diferiu entre gru-
pos. Um grupo aprendeu a responder es-
querda aps 4 s e direita aps 16 s. Obser-
ve que se manteve o mapeamento relativo
curtoesquerda, longodireita para este
grupo e, por isso, vamos cham-lo de grupo
Relativo. O outro grupo, em contrapartida,
aprendeu a responder direita aps 4 s e es-
querda aps 16 s. Neste caso, manteve-se
o mapeamento absoluto 4sdireita e, por
isso, chamamo-lo de grupo Absoluto.
Church e Deluty (1977) raciocinaram
que, se o responder na discriminao tem-
poral baseado no valor relativo das dura-
es, o grupo Relativo deveria aprender a
Fase III mais rapidamente do que o grupo
Absoluto. Se, pelo contrrio, o responder

Figura 5. Painel da esquerda. Proporo de acertos para a durao de 4 s obtida nos grupos Relativo e Absoluto por Church e Deluty (1977). Painel
central. Porcentagem de acertos de um sujeito do grupo Relativo para as duraes de 6 e 18 s na fase B do experimento de Carvalho et al. (2016). Painel
da direita. Porcentagem de acerto de um sujeito do grupo Absoluto para as duraes de 6 e 18 s na fase B do experimento de Carvalho et al. (2016).

148
Marilia Pinheiro de Carvalho, Marco Vasconcelos, Armando Machado
baseado no valor absoluto, o grupo Absoluto
deveria aprender mais rapidamente do que
o grupo Relativo. Os autores compararam a
porcentagem de respostas corretas dos gru-
pos ao longo das sesses de treino da Fase
III, mas analisaram apenas o desempenho
para a durao de 4 s. Os resultados na Fi-
gura 5 (painel a) revelaram que o grupo Re-
lativo respondia corretamente em mais de
90% das tentativas ao fim de quinze sesses
de treino, mas o grupo Absoluto respondia
corretamente em menos de 70% das tenta-
tivas. Alm disso, j na primeira sesso de
treino, o desempenho do grupo Relativo era
mais alto do que o do grupo Absoluto. Com
base nestes resultados, os autores conclu-
ram que os sujeitos aprendem a responder
ao valor relativo das duraes em tarefas de
discriminao temporal.
Em nosso laboratrio, replicamos
com pombos o experimento de Church e
Deluty (1977). Ensinamos aos animais as
discriminaes entre 2 s vs. 6 s e 6 s. vs. 18
segundos e usamos um disco verde e outro
vermelho como estmulos de comparao.
Nossos resultados (painis b e c na Figura
5; Carvalho & Machado, 2012; Carvalho,
Machado, & Tonneau, 2016), contudo, no
corroboraram aqueles obtidos por Church e
Deluty com ratos. Ao invs, eles mostraram
que (a) na primeira sesso de treino, o de-
sempenho do grupo Absoluto era mais alto
do que o do grupo Relativo na durao de
6 s (a durao comum ao treino das duas
fases e que em nosso procedimento equi-
valia durao de 4 s no estudo de Church
149
e Deluty) e (b) ambos os grupos tinham um
desempenho similar e elevado no final do
treino.
Para melhor fundamentar a compa-
rao dos grupos, ns simulamos o desem-
penho na tarefa com o modelo Learning to
Time (LeT; Machado, 1997; Machado, Ma-
lheiro, & Erlhagen, 2009) e, posteriormente,
constratamos as simulaes com os dados
empricos. O LeT um modelo comporta-
mental que descreve a aquisio e o estado
estvel de respostas controladas temporal-
mente com base em processos de refora-
mento, extino e generalizao.
De acordo com o LeT, o incio do
estmulo modelo ativa uma srie de esta-
dos comportamentais que esto ligados s
duas respostas operantes. A velocidade de
ativao dos estados () varia de tentativa
para tentativa e provem de uma distribui-
o normal, ~ N (mdia = , desvio pa-
dro =). Quando o sujeito emite uma res-
posta ao fim do estmulo modelo, a fora
do elo associativo entre a resposta emitida
e o estado ativo no momento da resposta
alterada dependendo da consequncia da
resposta: Se foi reforada, a fora aumenta;
se foi extinta, a fora diminui. A Figura 6
esquematiza o modelo.
Vejamos o caso da discriminao
2sverde, 8svermelho. Em uma ten-
tativa com um estmulo modelo de 2 s e
= 1, o estado n = 2 est ativo no momento
em que o sujeito emite uma resposta, ver-

Figura 6. Diagrama dos componentes do modelo Learning to Time
(LeT) estados comportamentais, elos associativos e respostas operan-
tes aplicado uma tarefa de bisseco temporal. A cor e o tracejado
dos elos indicam a fora de ligao entre os estados e as respostas: Li-
nhas pretas contnuas indicam fora elevada, linhas pretas traceja-
das indicam fora intermediria e linhas cinzas pontilhadas indicam
fora baixa. Portanto, o estado n = 2 est fortemente ligado a verde e
fracamente ligado a vermelho, e o estado n = 8 est fracamente ligado
a verde e fortemente ligado a vermelho, por exemplo.
de por exemplo. A resposta reforada e,
portanto, a fora do elo entre o estado n=2 e
verde aumenta e a fora do elo entre o es-
tado n=2 e vermelho diminui . Se o sujeito
responder vermelho, a resposta extinta,
o elo de n=2 e vermelho diminui e o elo de
n=2 e verde aumenta. Veja na Figura 6 o
elo forte (linha preta) de n=2 com verde e
o elo fraco (linha cinza pontilhada) de n=2
com vermelho.
Em uma tentativa com um estmulo
modelo de 8 s e = 1, o estado n = 8 est
ativo no momento em que o sujeito emite
a resposta vermelho. A resposta refor-
ada, a fora do elo entre o estado n = 8 e
vermelho aumenta e a fora do elo entre
o estado n = 8 e verde diminui. Raciocnio
semelhante ao j descrito acima aplica-se
ao efeito da extino da resposta verde
emitida aps 8 s.
O parmetro uma varivel alea-
tria, e, portanto, o estado ativo ao fim de
um dado estmulo modelo varia de tentati-
va para tentativa. Contudo, a ativao dos
Captulo IX | Bisseco Temporal
estados correlaciona-se com a passagem
do tempo e, assim, estados iniciais (e.g., n
= 1, 2, 3) estaro mais provavelmente ativos
durante as respostas ao estmulo de 2 s, e
estados subsequentes (e.g., n = 6, 7, 8) esta-
ro mais provavelmente ativos durante as
respostas ao estmulo de 8 s. Com o treino,
as foras de ligao de todos os estados ati-
vos durante as respostas so alteradas, de
modo que os estados iniciais estaro mais
fortemente ligados a verde e os estados
posteriores estaro mais fortemente ligados
a vermelho. O resultado so dois gradien-
tes de foras de ligao, um para a resposta
verde e outro para a resposta vermelho
(observe a gradao da espessura dos elos
associativos na Figura 6). Em cada tentati-
va, o sujeito emitir a resposta que tiver o
elo mais forte com o estado ativo ao fim do
estmulo modelo.
Como voc deve ter observado, o
LeT assume que as respostas do sujeito so
controladas pela durao absoluta do es-
tmulo modelo (i.e., 2 s ou 8 s) e no pela
sua durao relativa (i.e., curto ou longo).
Ao comparar as simulaes do LeT com o
desempenho dos pombos, pudemos ava-
liar qual a forma de controle de estmulos
predominante na tarefa de bisseco tem-
poral. As simulaes foram genericamente
semelhantes ao desempenho dos pombos
tanto qualitativa, quanto quantitativamen-
te (compare os painis d e e com os painis
b e c, respectivamente, na Figura 5). Os re-
sultados dos estudos conduzidos por Car-
valho e colaboradores (2012, 2016), portanto,
150
Marilia Pinheiro de Carvalho, Marco Vasconcelos, Armando Machado
sugerem de maneira bastante robusta que o
responder na tarefa de bisseco temporal
baseado no valor absoluto das duraes.
Permanece por identificar sob quais condi-
es os animais aprendem a responder com
base na durao relativa dos estmulos tem-
porais.
Efeitos contextuais na tarefa de bis-
seco.
Para alm dos estudos empricos,
os pesquisadores do timing tambm tm
conduzido pesquisas tericas. Em particu-
lar, eles tm proposto vrios modelos ma-
temticos para explicar o desempenho em
tarefas temporais. Dois dos modelos mais
influentes so o LeT, j apresentado, e o
Scalar Expectancy Theory (SET; Gibbon,
1977, 1991; Gibbon & Church, 1984; Gibbon,
Church, & Meck, 1984).
Os dois modelos diferem nos seus
pressupostos sobre o que aprendido na
tarefa de bisseco temporal. Para compre-
endermos estas diferenas, tomemos uma
tarefa em que os sujeitos devem responder
vermelho aps 1 s e verde aps 4 s. De verde no deveria variar com as duraes
acordo com o SET, os sujeitos aprendem
apenas as contingncias 1sescolher ver-
melho e 4sescolher verde. O LeT, pelo
contrrio, assume que os sujeitos apren-
dem 1sescolher vermelho e evitar verde
e 4sescolher verde e evitar vermelho.
Para testar os pressupostos dos mo-
delos, Machado e Keen (1999) desenvolve-
151
ram a tarefa de dupla bisseco temporal.
Como o nome da tarefa sugere, os sujeitos
so treinados em duas bisseces temporais.
A primeira semelhante que acabamos de
descrever entre 1 e 4 s. Na segunda, apren-
dem a responder azul aps 4 s e amarelo
aps 16 s. Para o SET, os sujeitos aprendem
4sescolher azul e 16sescolher ama-
relo. Para o LeT, eles aprendem 4sesco-
lher azul e evitar amarelo e 16sescolher
amarelo e evitar azul. Aprendidas as duas
discriminaes, conduzido um teste com
duraes que variam entre 1 e 16 s e no qual
as opes de reposta so verde e azul.
Os modelos diferem nas previses
que fazem do desempenho no teste. De
acordo com o SET, os sujeitos deveriam
distribuir aleatoriamente suas respostas
entre verde e azul durante o teste, porque
no treino prvio eles apenas aprenderam
1sescolher vermelho, 4sescolher ver-
de, 4sescolher azul, 16sescolher ama-
relo e, portanto, no deveriam apresentar
vieses em favor de uma ou outra resposta
em funo das diferentes duraes. Como
consequncia, a proporo de respostas
de teste.
De acordo com o LeT, os sujeitos
deveriam preferir verde conforme as du-
raes de teste aumentassem porque no
treino prvio os sujeitos aprenderam (a)
a evitar azul aps as duraes mais lon-
gas (prximas de 16 s) e (b) a evitar verde
aps as duraes mais curtas (prximas de

1 s). No teste, dada a escolha entre verde e
azul, a proporo de respostas verde de-
veria aumentar com o aumento na durao
dos estmulos.
Diversos estudos usaram a tarefa de
dupla bisseco temporal (Arantes & Ma-
chado, 2008; Machado & Arantes, 2006;
Machado & Keen, 1999; Machado & Olivei-
ra, 2009; Machado & Pata, 2005; Oliveira &
Machado, 2008, 2009; Vieira de Castro &
Machado, 2012; Vieira de Castro, Machado,
& Tomanari, 2013) e sistematicamente con-
firmaram as previses do LeT. A Figura 7
apresenta os resultados obtidos por Macha-
do e Pata (2005) com pombos. D-se o nome
de efeito de contexto a este padro de resul-
tados, porque as respostas no teste so de-
terminadas pelo contexto original em que
os sujeitos aprenderam a escolher ou evitar
Figura 7. Efeito de contexto obtido por Machado e Pata (2005) com
pombos em uma tarefa de dupla bisseco temporal.
uma resposta em funo das duraes.
Efeitos da probabilidade do reforo
na funo psicomtrica. At agora, apenas
Captulo IX | Bisseco Temporal
consideramos um treino discriminativo em
que as probabilidades de reforo das res-
postas corretas para cada durao de treino
eram iguais. Church e Deluty (1977) usaram
um esquema de Razo Fixa (FR) 1 para as
respostas curto e longo. Sob este esquema,
verificamos que o PIS est usualmente na
mdia geomtrica das duraes de treino. A
linha contnua na Figura 8 ilustra uma fun-
o psicomtrica hipottica para um treino
discriminativo entre 1 e 4 s no qual as res-
postas curto e longo tinham igual proba-
bilidade de reforo. Observe que o PIS da
funo igual a 2 s.
Agora, o que aconteceria com o PIS,
em particular, e com a funo psicomtrica,
de um modo geral, se conduzssemos um
treino discriminativo em que uma resposta
tem maior probabilidade de reforo do que
a outra? Por exemplo, o que aconteceria se a
probabilidade de reforo da resposta longo
fosse de 1.0 e a probabilidade de reforo da
resposta curto fosse de 0.2? De maneira se-
melhante, o que aconteceria se a magnitude
do reforo fosse maior para a resposta lon-
go do que para a resposta curto? Em am-
bos os casos, esperaramos que a proporo
de respostas longo aumentasse, resultando
em uma funo psicomtrica que est des-
locada para a esquerda da funo que con-
sideramos anteriormente, e cujo PIS est
abaixo de 2 s. A linha pontilhada na Figura
8 ilustra o efeito.
De maneira similar, quando a proba-
bilidade de reforo da resposta longo fosse
152
Marilia Pinheiro de Carvalho, Marco Vasconcelos, Armando Machado
Figura 8. Funes psicomtricas hipotticas para diferentes probabi-
lidades de reforo na discriminao entre 1 e 4 s. Em cada linha da
legenda, o valor esquerda representa a probabilidade de reforo da
resposta curto e o valor direita representa a probabilidade de reforo
da resposta longo.
menor do que a probabilidade de reforo da
resposta curto, a proporo de respostas
longo diminuiria, a funo psicomtrica
deslocar-se-ia para a direita e o PIS seria
superior a 2 s. A linha tracejada na Figura 8
ilustra o efeito.
At o momento, contudo, os resulta-
dos experimentais so escassos e inconsis-
tentes. Stubbs (1976), por exemplo, reportou
deslocamentos consistentes com as previ-
ses em uma tarefa em que a probabilidade
relativa de reforo diferia entre as respostas
curto e longo (ver tambm Raslear, 1985).
Outros estudos que manipularam a mag-
nitude do reforo, no entanto, revelaram
tanto resultados consistentes quanto resul-
tados inconsistentes com as previses (e.g.,
Galtress & Kirkpatrick, 2010).
Caso ocorram de fato, os desloca-
mentos da funo psicomtrica indicariam
que a distribuio das respostas entre as
duas opes (curto e longo) sensvel s
153
discrepncias nas probabilidades e nas mag-
nitudes de reforo. Tais resultados seriam
consistentes com a Lei da Igualao (Herr-
nstein, 1970) e aproximariam o responder
em discriminaes temporais do responder
observado em outros procedimentos que
envolvem escolha. Mais pesquisa sobre o
tpico claramente necessria.
CONSIDERAES FINAIS
O estudo de Church e Deluty (1977)
hoje considerado um clssico da pesqui-
sa em timing. Por um lado, foi pioneiro na
implementao de uma tarefa de bisseco
temporal recorrendo a um procedimento
psicofsico clssico (i.e., o mtodo de est-
mulos constantes). Anteriormente, Stubbs
(1968, 1976) tinha utilizado um procedimen-
to similar, mas, ao invs de reforar apenas
as repostas para as duraes mais curta e
mais longa, reforava tambm as respostas
para as duraes intermedirias. Church e
Deluty, por sua vez, foram os primeiros a
reportar funes psicomtricas e PISs ob-
tidos em testes de generalizao e sem re-
foramento das respostas para as duraes
intermedirias. Por outro lado, e porventu-
ra mais importante, o estudo de Church e
Deluty deu lugar a uma srie de questes
consideradas ainda hoje centrais para a
nossa compreenso da percepo temporal
tanto em humanos como em animais no
humanos.
Como discutido anteriormente, o PIS

na mdia geomtrica sugere uma escala
logartmica para o tempo subjetivo, com-
binada com uma regra de deciso baseada
na diferena entre tempos subjetivos. Con-
tudo, logo aps o estudo de Church e Delu-
ty (1977), outros autores mostraram como o
PIS na mdia geomtrica pode ser obtido a
partir de uma escala linear e de uma regra
de deciso baseada na razo entre os tem-
pos subjetivos (ver Gibbon, 1991). As ques-
tes sobre a mtrica da escala subjetiva do
tempo logartmica versus linear e sobre
a regra de deciso permanecem em aber-
to (e.g., Jozefowiez, Machado, & Staddon,
2013). Da mesma forma, h evidncia de res-
ponder relacional em algumas circunstn-
cias (e.g., Zentall, Weaver, & Clement, 2004),
muito embora nosso laboratrio tenha en-
contrado evidncias slidas de responder
absoluto, pelo menos em pombos. Ainda, a
tarefa de bisseco abriu a porta para pro-
cedimentos mais complexos como a dupla
bisseco. Esta ltima tem sido usada para
estudar efeitos de contexto na percepo
temporal, testando previses contrastantes
de dois modelos proeminentes da rea, o
SET e o LeT. Por fim, ainda no so claros
os efeitos da manipulao da probabilidade
e da magnitude do reforo na funo psi-
comtrica. Os resultados obtidos por alguns
autores apontam para deslocamentos da
funo induzidos por estas manipulaes
(Galtress & Kirkpatrick, 2010; Raslear, 1985;
Stubbs, 1976), mas o assunto permanece por
esclarecer cabalmente.
A melhor prova do sucesso e impor-
Captulo IX | Bisseco Temporal
tncia do trabalho de Church e Deluty (1977)
so as linhas de pesquisa que abriu. Trinta
e nove anos aps a sua publicao, as su-
gestes nele contidas permanecem atuais e
alvo de forte disputa e investigao.
PARA SABER MAIS
Carvalho & Machado (2012); Carvalho,
Machado, & Tonneau (2016). Em ambos
os artigos, os autores reproduziram o estu-
do original de Church e Deluty (1977) com
procedimentos que melhoraram o desenho
experimental e a anlise de dados para es-
tudar a questo do responder relacional vs.
responder absoluto. Nos artigos, os autores
tambm apresentam uma reviso detalha-
da do trabalho de Church e Deluty (1977).
Carvalho, Machado, & Vasconcelos (2016).
Os autores revisam as principais tarefas ex-
perimentais usadas na pesquisa em timing
e os principais resultados obtidos at hoje.
Propem uma abordagem integrativa dos
resultados que se baseia na interao de
gradientes de generalizao temporal.
Richelle & Lejeune (1980). Livro de refern-
cia na rea do timing, escrito por dois dos
principais pesquisadores da rea. Resume
os principais procedimentos, resultados e
propriedades do responder controlado por
intervalos de tempo.
154
Marilia Pinheiro de Carvalho, Marco Vasconcelos, Armando Machado
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157
Hiroto Okouchi

Como voc se sente? 1, 2

Hiroto Okouchi
Universidade Osaka Kyoiku, Japo

Lubinski, D., & Thompson, T. (1987). An animal model of the interpersonal communication of
interoceptive (private) states. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 48, 1-15.

Ns no precisamos supor que eventos que ocorrem dentro da pele de um organis-

mo tem propriedades especiais por essa razo
(Skinner, 1953, p.257).

158

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
Muitas pessoas, no somente os psi-
clogos mas tambm os no especialistas
em Psicologia, esto interessados em com-
preender a mente. Analistas do comporta-
mento tm uma perspectiva nica sobre ela,
baseada no Behaviorismo Radical (Skinner,
1945).
A entidade hipottica que geral-
mente tem sido chamada de mente est
relacionada com um dos conceitos analti-
co-comportamentais, os eventos privados.
Eventos privados tm sido geralmente de-
finidos estruturalmente como eventos que
ocorrem dentro da pele de uma pessoa (Ca-
tania, 1992, p.388) e, funcionalmente, como
eventos que so diretamente acessveis a
apenas uma pessoa (Skinner, 1953, p.257).
Sentimentos, como depresso e entu-
siasmo, so eventos privados no s estru-
turalmente, mas tambm funcionalmente,
porque ocorrem dentro da pele de uma pes-
soa e esto diretamente acessveis apenas
para ele ou ela. Tais sentimentos, em ge-
ral, so considerados como elementos da
mente (Dicionrio de Ingls Oxford, 2004,
pp.1047-1048).
Traduo realizada por Joo Henrique de Almeida, Carlos Renato Xa-
1
vier Canado e Paulo Guerra Soares. O primeiro tradutor bolsista de
ps-doutorado FAPESP processo nmero 2014/01874-7.
2
O artigo descrito nesse texto foi traduzido para a lngua portuguesa
por Jlio de Rose e est publicado: Lubinski,D. & Thompson, T. (2010)
Um modelo animal de comunicao interpessoal de estados interocep-
tivos (privados). Revista Brasileira de Anlise do Comportamento, 6,
229-252.
Captulo X | Eventos Privados
Em oposio aos eventos privados,
eventos que ocorrem fora da pele de uma
pessoa e/ou eventos que so diretamen-
te acessveis a mais do que um indivduo
podem ser chamados de eventos pblicos.
O pressionar de uma barra por um rato e a
entrega de uma pelota de comida, durante
um experimento de condicionamento ope-
rante, so exemplos tpicos de eventos p-
blicos. A anlise experimental do compor-
tamento tem acumulado um extenso corpo
de conhecimento sobre as relaes sistem-
ticas entre tais eventos pblicos (Ferster &
Skinner, 1957, Honig, 1966; Honig & Stad-
don, 1977; Iversen & Lattal, 1991; Madden,
2013).
Analistas do comportamento presu-
mem que eventos privados obedecem os
mesmos princpios comportamentais reve-
lados pela anlise experimental de even-
tos pblicos. De acordo com este ponto de
vista, por exemplo, at mesmo descrever
nossos prprios sentimentos um resul-
tado de contingncias de reforamento.
Skinner (1945) argumentou que as respos-
tas verbais sob controle de estmulos pri-
vados so estabelecidas e mantidas prin-
cipalmente pelas contingncias de reforo
arranjadas por outras pessoas. Suponha
que uma pessoa deprimida (um falante),
diga: Estou deprimido. Se algum (um ou-
vinte) ouviu e entendeu a reclamao (isto
, se o ouvinte pertencesse a uma mesma
comunidade verbal que o falante e pudesse
reagir de forma adequada ao que o falan-
te disse), e se o ouvinte soubesse que o fa-
159
Hiroto Okouchi

lante tinha experimentado um evento que
normalmente provoca sentimentos de de-
presso (por exemplo, a perda de um ente
querido), o ouvinte poderia dizer: Eu sei
exatamente como voc se sente. Compor-
tamentalmente, o sentimento de depresso,
a queixa estou deprimido, e as palavras de
conforto Eu sei exatamente como voc se
sente, respectivamente, so um estmulo
discriminativo, uma resposta e um refor-
ador do comportamento verbal do falante.
Uma resposta verbal (e.g., vermelho) a um
estmulo pblico (e.g., um carto vermelho)
pode ser estabelecida pelo reforo dado por
outros (e.g., Correto, esta a cor do car-
to.). Os analistas do comportamento su-
pe que descrever os prprios sentimentos
(e.g., estar deprimido), tambm aprendido
(e.g., Skinner, 1953, pp.257-282).
anlises conceituais (e.g., Leigland, 2014;
Schlinger, 2011; Tourinho, 2006), anlises
experimentais de eventos privados tm
recebido relativamente pouca ateno. O
experimento conduzido por Lubinski e
Thompson (1987) um dos raros casos em
que foi praticada uma anlise experimental
de eventos privados.
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivos e Mtodo
O objetivo do experimento de Lu-
binski e Thompson (1987) foi avaliar se ani-
mais no-humanos poderiam aprender a
interagir comunicativamente, com base em
eventos em seu ambiente interno.

Skinner (1945) tambm demonstrou

que o relato de uma pessoa sobre um est-
mulo privado no ocorre por reforo direto,
mas por meio de generalizao. Uma pessoa
pode descrever seu sentimento novo como
deprimido(a) se ele ou ela aprendeu que a
palavra deprimido(a) usada quando algo
(e.g. uma barra) foi empurrado para baixo
(generalizao de eventos pblicos para os
privados, Skinner, 1957, pp.132-133) ou a
palavra usada quando ele ou ela experi-
menta um sentimento semelhante ao sen-
timento novo (i.e. generalizao de eventos
privados conhecidos para aqueles desco-
nhecidos). Figura 1. Painis adjacentes de trabalho das caixass para os dois grupos
de pombos. Os painis de trabalho foram separados por uma divisria
de acrlico Os mandadores foram treinados na caixa esquerda; os tate-
adores foram treinados na caixa direita (figura reproduzida da traduo
Apesar da grande quantidade de de Lubinski & Thompson, com permisso da ReBAC e JEAB).

160
 Captulo X | Eventos Privados

Figura 2. Uma comunicao entre dois pombos com base na ingesto de drogas (estado interno) de um dos pombos. Da esquerda para a direita, os cinco
quadros (A-E) mostram os componentes sucessivos do procedimento. Os pombos esquerda e direita em cada quadro eram o mandador e o tateador,
respectivamente (reproduzida da traduo de Lubinski & Thompson, 1987, com permisso da ReBAC e JEAB).

Os sujeitos foram cinco pombos de gua e comida durante o experimento,

White Carneau fmeas, experimentalmen-
te ingnuas, distribudos em dois grupos,
denominados mandadores (dois pombos)
e tateadores (trs pombos).
Duas caixas experimentais cont-
guas, separadas por uma divisria de acrli-
co transparente, que permitiu que os pom-
bos vissem um ao outro, foram usadas (ver
Figuras 1 e 2). Os mandadores foram trei-
nados na caixa esquerda, os tateadores na
direita. Antes de serem colocados em suas
caixas simultaneamente, cada pombo foi
treinado individualmente.
Os tateadores, que estavam privados
foram treinados em uma cadeia comporta-
mental com dois componentes, em que o
primeiro componente compreendia uma ta-
refa pareamento ao modelo arbitrria (arbi-
trary matching-to-sample )(o procedimen-
to deste treino ser resumido em seguida).
Aps o treino, a cadeia comportamental es-
tabelecida era a seguinte: (a) O tateador era
injetado com um depressor (pentobarbital),
um estimulante (cocana) ou uma soluo
salina isotnica; (b) trs discos de resposta,
cada um marcado com a letra D, N, ou
foram iluminados (Figura 1); (c) bicadas
correspondentes substncia injetada (o
disco D para o pentobarbital, o disco
para a cocana, e o disco N para a soluo

161
Hiroto Okouchi
salina) foram seguidas pela apresentao de
uma luz azul piscando acima dos discos de
resposta; (d) as respostas em um disco aci-
ma de um comedouro (disco da comida) e
em um disco acima de um bebedouro (dis-
co da gua) foram reforadas com comida e
gua, respectivamente.
A tarefa de pareamento ao modelo
que os tateadores experimentaram co-
nhecida como um procedimento de discri-
minao de drogas (drug discrimination):
reforar um tipo de comportamento aps a
administrao de uma droga e reforar ou-
tro comportamento aps a administrao
de nenhuma droga ou alguma outra dro-
ga (Branch, 1991). Na ausncia de qualquer
estmulo diferencial exteroceptivo corre-
lacionado com qualquer comportamento,
escolhas produziam reforadores mais fre-
quentemente do que ao acaso e poderiam
ser atribudas a estmulos interoceptivos
decorrentes da substncia administrada
(e.g., a droga ou a soluo salina). Assim,
os tateadores no experimento de Lubinski
e Thompson (1987) foram treinados para
relatar seus sentimentos pela tarefa de
pareamento ao modelo. Foram necessrios
aproximadamente sete meses para os tate-
adores responderem de forma consistente
(i.e., pelo menos 80% de respostas corretas)
nesta tarefa.
Um segundo objetivo do experimen-
to Lubinski e Thompson (1987) foi avaliar
se as respostas dos pombos aos seus even-
tos internos (privados) poderiam funcionar
162
como um tato, o que foi estudado na parte
final do experimento (descrito em seguida).
Um tato, uma unidade do comportamento
verbal, um operante verbal em que uma
resposta de determinada forma evocada
(ou pelo menos fortalecida) por um deter-
minado objeto ou evento ou propriedade
de um objeto ou evento (Skinner, 1957,
pp. 81-82). Citando vrios outros autores
(e.g., MacCorquodale, 1969; Skinner, 1957,
pp.81-82), Lubinski e Thompson afirmam
que tatos no so mantidos por reforos
especficos, nem mudam com o estado de
privao ou de estimulao aversiva do in-
divduo, mas so mantidos por reforadores
condicionados generalizados (e.g., dizendo
Correto quando algum nomeia com pre-
ciso a cor de um carto vermelho dizendo
Vermelho). A fim de alcanar este segun-
do objetivo, Lubinski e Thompson tentaram
estabelecer a luz azul intermitente como
um reforador condicionado generalizado
que pudesse manter o comportamento dos
tateadores. Os tateadores foram privados
de comida de forma mais rigorosa do que
eles foram privados de gua em um dia (i.e.,
privao de comida por 28 hr e privao de
gua por 4hr), e eles foram privados de gua
de forma mais rigorosa do que eles foram
privados de comida em outro dia (i.e., priva-
o de gua por 28 hr e privao de comida
por 4hr). Alternando essas duas condies
de uma forma A-B-A-B, os tateadores esco-
lhiam comida e gua indiferenciadamente
quando a luz azul estava piscando.
Um mando, uma unidade mais pri-
 Captulo X | Eventos Privados

mitiva do comportamento verbal, um ram colocados nas suas caixas simultane-

operante verbal em que a resposta refora- amente. Como a Figura 2 ilustra, a intera-
da por uma consequncia particular, e est, o comportamental necessria de cada par
portanto, sob controle funcional das condi- mandador-tateador foi: (a) foi iluminado o
es relevantes de privao ou de estimu- disco do mandador Como voc se sente? e
lao aversiva (Skinner, 1957, pp.35 -36). o mandador bicava esse disco; (b) foram ilu-
Dizer a palavra Doce um exemplo de um minados todos os discos de comparao do
mando quando reforado pelo acesso a do- tateador (i.e., os discos D, N, e ) e o ta-
ces, e a resposta Doce ser mais provvel teador bicava o disco de comparao corre-
de ocorrer aps um perodo de privao de lacionado com a substncia injetada (ou os
doces ou comida (Skinner, 1957, p.35). Os prprios sentimentos do tateador); (c) foi
mandadores, que foram mantidos sob pri- iluminado o disco Obrigado na caixa do
vao de comida a 85% de seu peso com mandador e o mandador bicava esse disco;
livre acesso a comida, foram treinados em (d) a letra (D, N, ou , i.e., o nome da
uma cadeia comportamental com trs com- droga ou o relato do tateador de seus senti-
ponentes, em que o terceiro componente mentos) previamente bicada pelo tateador
envolvia uma tarefa de pareamento ao mo- aparecia no disco modelo do mandador e a
delo arbitrrio. A cadeia estabelecida para luz azul comeava a piscar a caixa do tate-
o mandador era a seguinte: (a) foi ilumina- ador; o mandador bicava o disco modelo e,
do um disco com letras em Ingls dispostas em seguida, bicava do disco de comparao
para formar as palavras (Figura 1); Como correto; o tateador bicava o disco da comida
voc se sente?; (b) as bicadas do mandador ou da gua, produzindo comida ou gua; (e)
ao disco Como voc se sente foram segui- o mandador recebeu comida. Se o tateador
das pela iluminao de um outro disco ro- bicasse o disco de comparao no corre-
tulado Obrigado; (c) quando o mandador lacionado com a substncia injectada (uma
bicava o disco Obrigado, a letra D, N, resposta incorreta), as luzes da caixa eram
ou era projetada em um disco modelo; escurecidas por 4 s e o elo inicial da cadeia
(d) bicar o disco modelo e, em seguida, bicar (a) era reiniciado. Assim, o estmulo modelo
o disco de comparao contendo a respos- apresentado ao mandador sempre foi corre-
ta com a correspondncia correta (o disco to. Ambos os mandadors trabalharam com
P para a letra D, o disco C para a letra cada um dos tateadores. Os pombos foram
, e o disco Spara a letraN) produziam testados nessa interao por 40 sesses ex-
comida. Depois de ambos os mandadors e perimentais.
tateadores adquirirem independentemente
a preciso necessria (i.e., pelo menos 80% Deve-se notar que o experimento
de respostas corretas) no encadeamento, de Lubinski e Thompson (1987) apresenta-
tateadores e mandadors individuais fo- va duas fases adicionais (Fases 2 e 3). Na

163
Hiroto Okouchi
Fase 2, os tateadores foram injetados com
novas drogas, clordiazepxido e d-anfeta-
mina, que possuem propriedades farma-
colgicas em comum com o pentobarbital
e cocana, respectivamente, como um tes-
te de generalizao. Na Fase 3, os autores
examinaram se as respostas dos tateadores
aos seus eventos privados funcionavam
realmente como tatos. Foram testados os
desempenhos dos tateadores quando foram
colocados em suas caixas experimentais
depois de receberem 24 horas de acesso li-
vre a alimento e gua (os tateadores foram
saciados com alimento e gua), e quando
suas respostas corretas produziam apenas a
luz azul piscando, mas que no produziam
gua ou comida (as respostas corretas dos
tateadores produziam apenas reforadores
condicionados).
Resultados e Discusso
Resultados da Fase 1.
Como apenas uma nica substncia
(pentobarbital, cocana, ou salina) foi inje-
tada antes de cada sesso, a escolha corre-
ta para o tateador foi a mesma em todas as
tentativas em uma sesso. Assim, o desem-
penho dos tateadores na primeira tentativa
de uma sesso foi importante neste experi-
mento. Tanto o mandador quanto o tatea-
dor responderam corretamente (e.g., o tate-
ador que recebeu o pentobarbital e bicou o
disco D, e o mandador bicou o disco P)
na primeira tentativa em 70-100% das ses-
ses, enquanto que a porcentagem de uma
discriminao correta acontecer por acaso
164
era de aproximadamente 11% (i.e., o produto
dos dois desempenhos individuais acon-
tecendo por acaso, i.e., 0,33 x 0,33). Estes
resultados sugerem que os pombos apren-
deram a interagir comunicativamente com
base em eventos do seu ambiente interno.
Resultados das Fases 2 e 3.
Os desempenhos observados na
Fase 1 persistiram na Fase 2, sugerindo que
as respostas dos tateadores aos seus even-
tos privados decorrentes do treino com as
drogas (pentobarbital e cocana) generali-
zaram para os eventos privados semelhan-
tes decorrentes de drogas no utilizadas no
treino (clordiazepxido e d-anfetamina).
Os desempenhos observados nas Fases 1 e
2 persistiram na Fase 3, sugerindo que as
respostas precisas dos tateadores aos seus
eventos privados no foram mantidas pelos
reforadores especficos (comida ou gua), e
no covariaram com os estados de privao
dos tateadores, mas foram mantidas por um
reforo condicionado generalizado (a luz
azul piscando).
A discusso do artigo de Lubinski
e Thompson (1987) pode ser resumida da
seguinte forma: (a) o comportamento dos
tateadores envolveu tatear os eventos pri-
vados; (b) os tateadores aprenderam a ta-
tear eventos privados sob um esquema de
reforamento contnuo com 100% de preci-
so, isto , por meio de uma contingncia
em que cada resposta correta produzia um
reforador e qualquer resposta incorreta

no produzia reforadores; por outro lado,
considera-se que humanos aprendem a ta-
tear eventos privados sob um esquema de
reforamento intermitente com baixa pre-
ciso (Skinner, 1945); (c) a generalizao ob-
tida na Fase 2 configura-se como um exem-
plo de tatos extendidos e exemplifica com
no-humanos a descrio de Skinner de
como humanos aprendem a relatar novos
sentimentos; (d) os resultados de Thomp-
son e Lubunski demonstram que o com-
portamento encoberto (e.g., pensamentos,
sentimentos e imaginao), que tem sido
um dos candidatos para anlise por meio
de modelos experimentais com no-hu-
manos (Epstein, 1984), mas tem resistido
anlise emprica, passvel de uma anlise
objetiva; (e) os desempenhos estudados por
Lubinski e Thompson podem no consistir
em um exemplo de atividade lingstica,
como o termo geralmente entendido, mas
compartilham caractersticas com aqueles
comportamentos observados em crianas
muito novas ou indivduos com diagns-
tico de deficincias de desenvolvimento;
(f) Savage-Rumbaugh (1984) afirmou que o
comportamento controlado por contingn-
cias impostas por circuitos eletrnicos ao
invs de por um outro indivduo no pode-
ria ser caracterizado como comunicao.
No entanto, as trocas didicas humanas de
respostas muitas vezes so mediadas por
eventos externos, tais como ligaes telef-
nicas e quadros de avisos no computador, e
ns estamos satisfeitos em nos referirmos a
essas trocas como verbais.
Captulo X | Eventos Privados
DESDOBRAMENTOS
O experimento de Lubinski e Thomp-
son (1987) recebeu grande ateno (e.g., Ca-
tania, 1992, pp.219-220). Em 1993, a revista
Behavioral and Brain Sciences dedicou um
nmero para um debate sobre o mesmo,
com comentrios de 27 estudiosos da an-
lise do comportamento e de outras aborda-
gens (ver Lubinski & Thompson, 1993).
O experimento de Lubinski e Thomp-
son (1987), no entanto, no foi replicado
diretamente ou sistematicamente. Prova-
velmente, isto pode ser devido a razes de
ordem prtica. O equipamento utilizado
por Lubinski e Thompson era muito dife-
rente de caixas operantes padro. As dro-
gas psicoativas no so acessveis a todos
os pesquisadores. Alm disso, este tipo de
experimento demora muito tempo. Confor-
me descrito na parte de Objetivos e Mtodo
deste captulo, de fato, Lubinski e Thomp-
son passaram sete meses para ensinar os
tateadores a discriminao entre as drogas.
Dois estudos podem ser considera-
dos como sucessores Lubinski e Thompson
(1987). Um foi realizado por DeGrandpre,
Bickel, e Higgins (1992). Eles tambm usa-
ram o procedimento de discriminao de
drogas como Lubinski e Thompson fizeram,
e examinaram se relaes de equivalncia
podem surgir entre os estmulos interocep-
tivos (ativados por drogas) e os estmulos
exteroceptivos. Humanos adultos foram
treinados em discriminaes de drogas com
165
Hiroto Okouchi
triazolam (reduzindo auto-relatos de ansie-
dade) e placebo (cpsulas cheias de lactose)
como estmulos modelo, e estmulos visuais
como estmulos de comparao. Quando o
triazolam (A1) foi apresentado, a escolha
de um estmulo visual B1 era a correta, en-
quanto a escolha dos estmulos visuais B2 e
A0 eram incorretas; ou quando escolher um
estmulo visual C1 era a escolha correta e a
escolha dos estmulos visuais C2 e C0 in-
corretas. Da mesma forma, quando o place-
bo (A2) era o modelo, as comparaes cor-
retas eram B2 e C2. Aps o estabelecimento
das relaes condicionais A1B1, A1C1, A2B2,
A2C2 por meio desse treino de discrimi-
nao de drogas, as relaes no treinadas (1945) de como respostas verbais sob con-
B1C1 e B2C2 emergiam. Estes resultados
demonstram que eventos privados podem
emergir como membros de uma classe equi-
valente, da mesma forma que ocorre com os
estmulos pblicos (Sidman & Tailby, 1982)
e, como Lubinski e Thompson mostraram,
fornecem evidncias de que os princpios
comportamentais que operam em eventos
pblicos funcionam tambm com os even-
tos privados (Skinner, 1953, pp.257-258).
Outro exemplo relevante para o tema
um experimento realizado por Okouchi
(2006). Como no experimento de Lubinski
e Thompson, no experimento de Okouchi
respostas a estmulos privados de um in-
divduo configuravam estmulos modelos
para outro indivduo. Diferente do experi-
mento de Lubinski e Thompson, no entan-
to, estmulos privados no eram estmulos
interoceptivos mas exteroceptivos, isto ,
166
estmulos visuais que apenas um indivduo
de um par de estudantes de graduao po-
dia ver. De acordo com a definio funcio-
nal de eventos privados como eventos que
so diretamente acessveis a uma s pessoa
(Skinner, 1953, p.257), eventos que ocorrem
fora da pele de uma pessoa podem ser pri-
vados (Rachlin, 2003, chamou esse tipo de
evento privado de Privacidade B e o distin-
guiu da Privacidade A, que so eventos que
ocorrem sob a pele de uma pessoa).
Empregando a definio funcional
de eventos privados, Okouchi (2006) exa-
minou uma das interpretaes de Skinner
trole de um estmulo privado so estabe-
lecidas: o relato de um estmulo privado
(e.g., dor) pode ser aprendido por meio de
reforos providos por outras pessoas que
inferem o estmulo privado das respostas
pblicas colaterais (e.g., a mo no queixo,
expresses faciais, gemidos) ao estmulo.
Oito dos 16 participantes, descritos como
instrutores, aprendiam primeiro discrimi-
naes condicionais BC com os estmulos
B como os modelos e os estmulos C como
comparaes. Em seguida, outros oito par-
ticipantes, descritos como aprendizes, fo-
ram expostos a um procedimento de pare-
amento ao modelo modificado em que as
respostas dos aprendizes foram reforadas
ou punidas no pelas respostas do experi-
mentador, mas pelas respostas dos instru-
tores. As discriminaes condicionais AC
deveriam ser estabelecidas para os aprendi-
zes, em que os estmulos modelos As foram

apresentados simultaneamente com os es-
tmulos B para que os instrutores pudessem
ver os Bs, mas no os As. De acordo com a
definio funcional de eventos privados, os
estmulos A eram privados para os instru-
tores. Assim, os estmulos modelo As e os
estmulos modelo correlacionados Bs cor-
respondiam, respectivamente, a estmulos
privados e suas respostas pblicas colate-
rais na interpretao de Skinner. Okouchi
examinou se os relatos dos aprendizes (Cs)
de seus prprios estmulos (As) seriam es-
tabelecidos pelo reforo diferencial provido
por outras pessoas (os instrutores) que po-
deriam ter acesso apenas aos estmulos co-
laterais (BS) e aos relatos (CS).
No experimento de Okouchi (2006),
dois de oito pares de participantes apre-
sentaram o desempenho previsto, no qual
aprenderam as discriminaes condicio-
nais AC dos instrutores que no tinham
acesso aos estmulos A. Posteriormente,
Sonoda e Okouchi (2012) replicaram os re-
sultados de Okouchi utilizando um proce-
dimento modificado. Eles utilizaram es-
tmulos abstratos e um computador, por
exemplo, enquanto Okouchi havia usado
estmulos geomtricos, slabas sem sentido,
e estmulos coloridos e havia controlado a
apresentao no experimento manualmen-
te. Sonoda e Okouchi obtiveram os desem-
penhos esperados de todos os 26 pares de
alunos de graduao.
Captulo X | Eventos Privados
CONSIDERAES FINAIS
Talvez, simular o comportamento de
relatar eventos privados por animais no-
-humanos tenha sido uma das realizaes
mais significativas de Lubinski e Thomp-
son (1987). Epstein (1981, 1984) insistiu que
as simulaes animais, ou modelos experi-
mentais, sintetizando o chamado compor-
tamento humano complexo em animais,
poderiam dar insights sobre que tipos de
variveis constituem alguns desses com-
portamentos complexos em seres huma-
nos. Epstein (1984) listou quatro classes
de comportamentos que tinham resistido
a essas anlises e, portanto, tinham sido
considerados como complexos: (a) com-
portamentos encobertos (pensamentos,
sentimentos e imaginaes); (b) com-
portamentos tipicamente humanos (lingua-
gem, comportamentos que so descritos
sob a rubrica do self, e o comportamento
de resoluo de problemas); (c) os compor-
tamentos controlados por estmulos tempo-
ralmente remotos (memria); e (d) novos
comportamentos (criatividade e pensa-
mento produtivo). Exceto pela classe de
comportamentos encobertos, alguns com-
portamentos de cada uma dessas classes
foram simulados e estudados experimen-
talmente (e.g., Epstein, 1981; Epstein, Lanza,
& Skinner, 1980; Epstein & Skinner, 1981). O
trabalho de Lubinski e Thompson pode ser
considerado um sucesso de uma simulao
animal de comportamentos encobertos ou
eventos privados ( sentimentos).
167
Hiroto Okouchi
Como o ttulo do artigo de Lubinski
e Thompson (1987) sugere, duas prticas
que ilustram um modelo de como exami-
nar eventos privados tambm podem ser
realizaes significativas deste trabalho.
Em primeiro lugar, eles mostraram que os
processos de discriminao de drogas po-
dem ser utilizados em experimentos sobre
eventos privados. Uma das dificuldades na
experimentao sobre eventos privados
a manipulao dos mesmos. Apresenta-
o e no apresentao de um sentimen- experimentador podem contribuir para a
to, por exemplo, no fcil, ao passo que
apresentaes de uma luz colorida tm
sido comumente implementadas em expe-
rimentos comportamentais. O uso de dro-
gas psicoativas seria um dos poucos mto-
dos para manipular sentimentos de forma
relativamente confivel (mas ver Branch,
1991, para uma discusso sobre as dificul-
dades em usar drogas como estmulos dis-
criminativos). Em segundo lugar, Lubinski
e Thompson conduziram um experimen-
to sobre eventos privados no contexto das
interaes entre indivduos. Esta prtica variveis controladoras do comportamento
til porque, de acordo com a definio fun-
cional de eventos privados (Skinner, 1953,
p.257), se um evento privado ou no, de-
pende se ele acessvel a outras pessoas ou
no.
PARA SABER MAIS
DeGrandpre, Bickel, & Higgins (1992). Esse
artigo relata um experimento em que even-
tos privados humanos foram manipulados
168
por meio de drogas psicoativas.
Kohlenberg, & Tsai (1991). Este livro des-
creve como eventos privados, como emo-
es, memria, cognies e crenas so
conceituados e manejados em uma psicote-
rapia analtico comportamental.
Okouchi (2006). Este artigo mostra como
eventos fora da pele do participante e no
acessveis a outros participantes, mas a um
anlise experimental dos eventos privados,
e relata um experimento que investigou
uma das interpretaes de Skinner (1945)
da maneira em que os humanos aprendem
a relatar eventos privados.
Rachlin (2003). Esse captulo de livro des-
creve como o behaviorismo teleolgico
compreende os eventos privados. O beha-
viorismo teleolgico exclui eventos inter-
nos (eventos sob a pele do organismo) de
uma anlise do comportamento e busca por
de forma ampla no ambiente temporalmen-
te estendido do organismo.
Skinner (1945). Esse um clssico sobre
eventos privados. Voc PRECISA ler se
voc estuda eventos privados a partir de
uma perspectiva comportamental.
Sonoda, & Okouchi (2012). Esse artigo rela-
ta experimentos que replicam os resultados
de Okouchi (2006), utilizando um procedi-
mento modificado. No Experimento 2, os

aprendizes aprenderam a tatear eventos
privados por reforamento no com 100%
mas com 83,3% de preciso, ilustrando um
anlogo de laboratrio da vida diria, em
que se entende que os humanos aprendem
a tatear eventos privados sob um esquema
de reforamento com fraca acurcia (Skin-
ner,1945).
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170
Andria Schmidt

Esse no um pitilics,
ento s pode ser aquele: o
responder por excluso e a
aprendizagem de repertrios
verbais

Andria Schmidt
Universidade de So Paulo

Dixon, L. S. (1977). The nature of control by spoken words over visual stimulus selection. Journal
of the Experimental Analysis of Behavior, 27, 433-442.

- Mame, por que que eu me chamo Marcelo?

(...) Por que que no escolheram marmelo?
- Porque marmelo nome de fruta, menino!
- E a fruta no podia chamar Marcelo, e eu chamar marmelo?
(Ruth Rocha Marcelo, Martelo, Marmelo)

171

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
Um dos fenmenos mais interes-
santes que ocorre no desenvolvimento hu-
mano , sem dvida, a aprendizagem da
linguagem. Apesar de bebs entenderem al-
gumas palavras ditas por adultos j aos sete
ou oito meses de idade, e at mesmo execu-
tarem algumas ordens simples nessa idade
(e.g., dar tchau), as primeiras palavras s
sero faladas aproximadamente ao final do
primeiro ano de vida. Ao longo do segundo
ano ocorre um aumento lento do vocabu-
lrio, mas o ritmo de aprendizagem de no-
vas palavras parece ocorrer cada vez mais
rpido e, aproximadamente aos trs anos, a
maioria das crianas com desenvolvimento
tpico j sero capazes de falar frases com-
pletas, e em geral de acordo com as normas
da lngua falada por sua comunidade verbal
(Nelson, 2007).
O que sempre intrigou pesquisadores
e pesquisadoras como as crianas podem
aprender tanto em to pouco tempo, ape-
nas pela exposio sua comunidade e sem
o ensino formal das inmeras unidades
verbais (e.g., palavras ou frases) que com-
pem as prticas verbais dessa comunida-
de. Diversos pesquisadores da Psicolingus-
tica e da Psicologia do Desenvolvimento se
dedicaram ao estudo desse tema, sobretu-
do a partir das dcadas de 1960 e 1970 (e.g.,
Bloom, 1970; Brown, 1973; Menyuk, 1969). A
compreenso dos processos envolvidos na
Captulo XI | Responder por Excluso
aprendizagem de vocabulrio, alm do seu
valor em si, importante para o desenvol-
vimento de intervenes comportamentais
para pessoas com dificuldades na aprendi-
zagem de repertrios verbais, como aquelas
com diagnstico de autismo, de deficincia
intelectual ou de atrasos de linguagem.
De acordo com Baer, Wolf e Risley
(1968), o desenvolvimento de intervenes
baseadas nos princpios da Anlise Experi-
mental do Comportamento era o foco das
primeiras pesquisas de Anlise Aplicada
do Comportamento. Muitas estavam foca-
das no ensino de diversos repertrios com-
portamentais a indivduos com deficincia
intelectual, inclusive repertrios verbais.
Vrias pesquisas sobre intervenes para
indivduos com desenvolvimento atpico
foram publicadas na dcada de 1970 e uma
delas, em especial, chamou a ateno por
demonstrar um processo de aprendizagem
que ocorria a partir de um procedimento
de ensino de discriminaes condicionais.
A pesquisa de Dixon (1977) demonstrou a
ocorrncia do responder por excluso, um
fenmeno comportamental que, mais tarde,
foi relacionado por pesquisadores e pesqui-
sadoras da Psicolingustica aprendizagem
rpida de vocabulrio observada em crian-
as antes dos trs anos.
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivo e Mtodo
Dixon (1977) investigou o proces-
172
Andria Schmidt
so envolvido na aprendizagem de relaes
entre palavras ditadas e figuras em tarefas
de emparelhamento ao modelo (ou parea-
mento de acordo com o modelo em ingls
matching to sample), por jovens com diag-
nstico de deficincia intelectual. Nesse
tipo de tarefa, um estmulo modelo apre-
sentado ao participante (e.g., uma palavra
ditada: Bola) e ele deve selecionar, dentre
alguns estmulos disponveis (e.g., figuras
ou objetos tridimensionais: um carrinho,
um peo e uma bola) aquele que corres-
ponde ao modelo. Essa tarefa envolve uma
discriminao condicional: o objeto corre-
to depender da palavra que foi ditada, ou
seja, a bola ser o S+ (objeto correto) apenas
quando a palavra ditada for bola (estmulo
condicional), mas no (S-) quando a palavra
ditada for Carrinho, por exemplo. A autora
partiu de dados da literatura da poca que
mostravam que (a) pessoas com deficincia
intelectual apresentavam dificuldades em
aprender vocabulrio; e (b) procedimentos
de ensino por emparelhamento ao modelo
poderiam ser mais eficientes quando uma
das alternativas de escolha j era conhecida
do participante e servia de contraste para
a nova aprendizagem (Vincent-Smith, Bri-
cker, & Bricker, 1974). O objetivo do estudo
de Dixon era testar um procedimento de
ensino de relaes palavra-figura para pes-
soas com deficincia intelectual, baseado
no princpio de que, a partir do ensino de
uma relao, outras poderiam ser aprendi-
das mais facilmente em funo do controle
por excluso exercido pela relao previa-
mente treinada.
173
Participaram do estudo oito jovens
com deficincia intelectual. A tarefa dos
jovens era selecionar uma figura (dentre
duas disponveis) de acordo com a palavra
ditada pela pesquisadora. Foram utilizados
trs conjuntos de estmulos, cada conjunto
composto por trs figuras e seus respectivos
nomes ditados. Os conjuntos eram com-
postos por letras gregas (Conjuntos 1 e 3) ou
por smbolos japoneses (Conjunto 2). Cada
participante foi exposto aos trs conjuntos,
um de cada vez. Antes de iniciar o proce-
dimento com cada conjunto de estmulos,
foi conduzido um pr-teste para avaliar se
os participantes eram capazes de aprender
rapidamente as relaes nome-figura com
os estmulos do conjunto. Se eles aprendes-
sem muito rapidamente essas relaes, isto
, a partir de um nmero pequeno de expo-
sies, o efeito do procedimento testado em
fases subsequentes do estudo poderia ser
obscurecido, uma vez que esses participan-
tes poderiam ter desenvolvido na sua hist-
ria estratgias especficas de aprendizagem
que no a de excluso, objeto de estudo da
pesquisa. No pr-teste foram conduzidos
no mnimo dois blocos de 12 tentativas em
que o nome de cada estmulo era ditado por
quatro vezes no consecutivas (a ordem dos
estmulos ditados ao longo das tentativas
era aleatria), e duas figuras eram coloca-
das em frente ao participante para que ele
apontasse aquela que correspondia pa-
lavra ditada. Desempenhos corretos pro-
duziam elogios e fichas que poderiam ser
trocadas por outros reforadores no final
da sesso. Caso o participante apresentas-

se mais que 75% de acertos em pelo menos
dois de trs blocos de tentativas, seria ex-
cludo do estudo, o que aconteceu com qua-
tro jovens (alm dos oito que finalizaram o
estudo). Os oito participantes que apresen-
taram menos de 75% de acertos nos blocos
de pr-teste com cada conjunto de figuras
seguiram para a fase de treino, descrita na
sequncia.
Na Fase de treino a pesquisadora en-
sinava cada participante a relacionar uma
palavra ditada a uma figura do conjunto
(e.g., a palavra ditada Pi e a figura da letra
grega ). Na primeira tentativa da primeira
sesso de treino, a pesquisadora colocava
diante do participante duas figuras, uma
considerada correta (S+), que seria relacio-
nada palavra ditada, e outra incorreta (S-),
que era uma das outras duas figuras do
conjunto. No exemplo da relao Pi- , na
primeira tentativa a pesquisadora apontava
para a figura e dizia: Este o Pi. Apon-
te para o Pi. Nas tentativas seguintes, ela
apresentava as duas figuras e pedia que o
participante apontasse para a figura de Pi.
Respostas corretas (a escolha da figura )
eram seguidas de elogios e fichas. Os blocos
de treino dessa fase eram compostos por 18
tentativas nas quais o estmulo modelo (pa-
lavra ditada) era sempre o mesmo e os es-
tmulos de comparao eram o S+ () e um
S-, que se alternava nas tentativas entre
e Y.
Aps o participante ter apresentado
ao menos 16 respostas corretas em 18 ten-
Captulo XI | Responder por Excluso
tativas, eram apresentadas as chamadas
sondas de excluso (exclusion probes). Em
um bloco de 18 tentativas, eram apresenta-
das 12 tentativas de linha de base (i.e., em
que a palavra ditada era aquela treinada
na fase anterior) e seis tentativas de sonda.
Nas sondas de excluso, uma nova palavra
era ditada (e.g., Theta ou Upsilon) e os
estmulos disponveis eram a figura relacio-
nada palavra modelo na fase anterior (e.g.,
a letra grega ) e o estmulo anteriormente
com funo negativa (e.g., ou Y). Caso o
participante tivesse aprendido a relao Pi
- , ao ouvir a palavra completamente nova
deveria selecionar outra figura, no aquela
anteriormente relacionada Pi. Respostas
corretas nessa fase produziam elogios e fi-
chas, tanto nas tentativas de linha de base,
quanto nas sondas de excluso.
Aps a sesso de sondas de excluso,
os participantes passavam para a fase se-
guinte, a de sondas de discriminao (dis-
crimination probes). Em cada sesso, era
apresentado um bloco de 18 tentativas, das
quais 12 eram tentativas de linha de base e
seis tentativas de discriminao, nas quais
o modelo era uma das palavras novas dita-
das nas sondas de excluso (e,g., Theta ou
Upsilon trs tentativas para cada pala-
vra), e os estmulos de comparao dispon-
veis eram as duas figuras que tinham fun-
o negativa na fase de treino (e.g., e Y).
Nessa fase, a autora tinha como objetivo ve-
rificar se, ao relacionar os estmulos auditi-
vo e visual novos nas sondas de excluso,
esse desempenho se manteria em uma ten-
174
Andria Schmidt
tativa em que a palavra no treinada fosse
ditada como modelo e em que os estmulos
disponveis para escolha fossem apenas os
dois no diretamente treinados. A pergunta
implcita nesses testes era: ser que os par-
ticipantes realmente aprenderam as rela-
es Theta- e Upsilon- Y nas sondas nada rapidamente, na maioria dos casos em
de excluso, ou ser que eles selecionaram
as figuras corretas diante dos modelos no-
vos apenas porque haviam aprendido que
a figura no era Theta ou Upsilon? As
sesses de sondas de discriminao eram
apresentadas at que o participante apre-
sentasse 100% de respostas corretas no blo-
co, at o mximo de quatro sesses. Se os
participantes atingissem o critrio em uma
ou duas sesses, isso indicaria que eles real-
mente haviam aprendido as novas relaes
entre os estmulos no treinados nas son-
das de excluso. Mas, se o critrio no fosse
atingido nas quatro sesses possveis, ou se
fossem necessrias mais de duas sesses,
seria possvel deduzir que os participantes
no aprenderam as novas relaes nas son-
das de excluso, mas apenas relacionaram
os modelos novos s figuras no treinadas
sob controle da alternativa incorreta (a fi-
gura ), como se tivessem estabelecido uma
espcie de regra: se a palavra ditada for Pi,
a figura certa ; se a palavra ditada no for
Pi, a figura correta a outra.
Todas as fases (pr-teste, fase de trei-
no, fase de sondas de excluso e fase de
sondas de discriminao) foram realizadas
com todos os trs conjuntos de estmulos. A
ordem dos conjuntos, porm, variou entre
175
os participantes.
Resultados e Discusso
Na Fase de treino, todos os partici-
pantes aprenderam a primeira relao ensi-
uma nica sesso. O desempenho de maior
interesse, porm, era se os participantes
responderiam ou no por excluso na Fase
de sondas de excluso, ou seja, se diante de
palavras nunca antes ditadas, seleciona-
riam a figura que, nas tentativas de ensino
(Fase de treino), funcionavam como S-. Foi
exatamente isso o que ocorreu. Na sesso
de sondas de excluso, todos os participan-
tes selecionaram a figura no treinada (e.g.,
ou Y) quando a palavra nova era ditada,
e continuaram respondendo corretamen-
te nas tentativas de linha de base. Esse re-
sultado demonstrou que os participantes
aprenderam a relao que foi treinada ex-
plicitamente (e.g., Pi e ) e que relaciona-
ram a nova palavra figura no treinada
nas tentativas de sonda.
As sondas de discriminao, porm,
indicaram que, apesar dos participantes
terem relacionado os estmulos modelo e
comparao no treinados nas sondas de
excluso (Theta e , e Upsilon e Y), es-
sas novas relaes no se estabeleceram de
forma to estvel quanto aquela treinada
inicialmente. Apenas dois dos participan-
tes atingiram o critrio de desempenho nas
sondas de discriminao realizadas com o
primeiro conjunto de estmulos: um deles

na primeira sesso de sondas de discrimi-
nao e o outro apenas na quarta sesso.
Os demais participantes no atingiram o
critrio de 100% de acertos no bloco, mes-
mo aps quatro sesses. No entanto, foi
verificada melhora no desempenho dos
participantes nas sondas de discriminao
com o segundo conjunto de estmulos: seis
participantes atingiram 100% de acertos nas
sondas de discriminao com, no mximo,
quatro sesses, sendo que trs desses seis
participantes atingiram esse resultado em
uma nica sesso. Somente dois partici-
pantes foram expostos ao ltimo conjunto
de estmulos, uma vez que os demais apre-
sentaram um alto desempenho com os es-
tmulos no pr-teste realizado. Ambos os
participantes atingiram 100% de acertos
nas sondas de discriminao j na primeira
sesso.
Diante desses resultados, Dixon
(1977) argumentou que o controle exercido
pelas palavras novas nas sondas de exclu-
so era, aparentemente, a rejeio da figura
treinada, isto , daquela relacionada no trei-
no a uma outra palavra. Nesse caso, o que
estaria controlando a escolha dos partici-
pantes nas sondas de excluso no era uma
relao entre a nova palavra e a figura no
treinada, mas a excluso da alternativa j
treinada diante de uma nova palavra. Essa
hiptese foi fortalecida pelos resultados nas
sondas de discriminao. Ao remover a al-
ternativa treinada (a figura ) e apresentar
juntas as figuras no diretamente treinadas,
a maioria dos participantes no atingiu o
Captulo XI | Responder por Excluso
critrio de 100% de acertos nas sondas de
discriminao, a despeito de terem relacio-
nado corretamente as palavras novas s fi-
guras no treinadas em 100% das sondas de
excluso.
interessante notar, porm, que a
exposio ao segundo conjunto de est-
mulos promoveu melhora no desempenho
dos participantes, uma vez que um nmero
maior deles atingiu o critrio de desempe-
nho estabelecido nas sondas de discrimina-
o. Esse resultado sugere que ocorreu uma
espcie da aprendizagem da tarefa pelos
participantes.
DESDOBRAMENTOS
Os resultados do estudo de Dixon
(1977) chamaram a ateno de pesquisa-
dores interessados em desenvolver proce-
dimentos de ensino automatizados para
indivduos com deficincia intelectual,
particularmente aqueles ligados ao grupo
de pesquisa liderado por Larry Stoddard
(Wilkinson, de Souza, & McIlvane, 2000).
O desempenho por excluso pareceu a es-
ses pesquisadores especialmente interes-
sante por se constituir em um desempenho
emergente. Isto significa que, sem ensino
direto, os participantes do estudo de Dixon
estabeleceram duas novas relaes entre
estmulos auditivos e visuais, alm daque-
la diretamente ensinada, o que pareceria
um avano em relao aos procedimentos
utilizados at ento. Os procedimentos de
176
Andria Schmidt
ensino que envolviam tarefas de empare-
lhamento ao modelo empregados na poca
costumavam apresentar aos participantes
um estmulo modelo novo e dois ou mais
estmulos de comparao tambm desco-
nhecidos. O participante poderia acertar ou
errar a primeira tentativa e a aprendizagem
das relaes dependia da sua exposio a
vrias tentativas desse tipo com cada es-
tmulo modelo, o que se constitua em um
procedimento longo e que expunha o parti-
cipante a uma quantidade grande de erros.
Esse tipo de procedimento chamado de
procedimento por tentativa e erro. O proce-
dimento de ensino por excluso apresenta-
va vantagens por produzir aprendizagem de
forma mais rpida e com menor exposio
do participante a erros, cujos efeitos preju-
diciais foram amplamente discutidos pela
literatura (Terrace, 1963). Alm disso, a me-
lhora do desempenho dos participantes de
Dixon (1977) nas sondas de discriminao
ao longo do procedimento, com a exposio
dos jovens aos diferentes conjuntos de es-
tmulos, indicava que a exposio repetida
do indivduo s tentativas de excluso po-
deria gerar aprendizagem consistente das
relaes entre estmulos.
Procedimentos de ensino baseados
no desempenho por excluso foram, en-
to, desenvolvidos e extensamente testa-
dos ao longo das dcadas seguintes. McIl-
vane e Stoddard (1981), por exemplo, foram
bem sucedidos em ensinar um jovem com
deficincia intelectual a selecionar alguns
alimentos diante de palavras ditadas. Em
177
estudos posteriores, esses resultados foram
replicados e ampliados, inclusive com o re-
gistro de respostas de nomeao dos est-
mulos visuais por parte dos participantes,
somente a partir de tentativas de excluso
(e.g., McIlvane, Kledaras, Lowry, & Stod-
dard, 1992; McIlvane, Munson, & Stoddard,
1988). Estudos sobre procedimentos de en-
sino baseados em excluso foram testados
em comparao a procedimentos de en-
sino por tentativa e erro, e se mostraram
superiores a estes em relao rapidez de
aprendizagem dos repertrios ensinados,
com a produo de um nmero menor de
erros por parte dos aprendizes (Ferrari, de
Rose, & Mcllvane, 1993, 2008).
Os bons resultados obtidos com pro-
cedimentos de ensino baseados em exclu-
so para o ensino de relaes auditivo-vi-
suais para crianas e jovens com deficincia
intelectual motivaram muitos pesquisado-
res a adapt-los para o ensino dessas e de
outras relaes para diferentes populaes:
leitura, para crianas com dificuldades nes-
sa rea (e.g., de Souza & de Rose, 2006), re-
laes entre palavras e figuras para crianas
surdas com implante coclear (e.g., Almeida-
-Verdu, Huziwara, de Souza, de Rose, Bevi-
lacqua, Lopes Jr et al., 2008; Battaglini, Be-
vilacqua, & de Souza, 2012), relaes entre
nomes e faces para idosos com demncia
(Ducatti & Schmidt, 2016) e nomeao de
estmulos para crianas com diagnstico de
autismo (Greer & Du, 2015).
Paralelamente aos resultados obtidos

nos procedimentos de ensino, questes de
natureza bsica surgiram e tm sido exten-
samente investigadas. Uma delas se refere
generalidade do fenmeno: todos os in-
divduos apresentariam desempenho por
excluso?
Inmeras pesquisas, realizadas nos
ltimos 40 anos, tm confirmado a gene-
ralidade do fenmeno com pessoas de di-
ferentes idades (crianas, jovens, adultos
e idosos) e condies de desenvolvimento
(desde indivduos com desenvolvimento
tpico, at crianas com desenvolvimento
atpico e idosos com demncia). A confir-
mao da generalidade desse fenmeno em
indivduos com diferentes condies de de-
senvolvimento levou alguns pesquisadores
a questionar se o desempenho por excluso
seria, como afirmavam alguns autores da
Psicolingustica (e.g., Markman & Wachtel,
1988), um fenmeno diretamente relacio-
nado aquisio de repertrios verbais. Os
dados obtidos com crianas pr-verbais e
crianas que no tinham repertrio verbal
completamente desenvolvido foram as pri-
meiras evidncias de que a linguagem no
parecia ser uma condio necessria para
ocorrncia de desempenhos por excluso.
O estudo desse fenmeno com no huma-
nos poderia resolver essa questo uma vez
que, se no humanos demonstrassem de-
sempenho por excluso, ficaria descartada
a hiptese da linguagem como condio
para ocorrncia do fenmeno.
Diferentes espcies de no humanos
Captulo XI | Responder por Excluso
passaram por procedimentos que testavam
o responder por excluso a partir de dife-
rentes metodologias. Primatas no huma-
nos (Beran & Washburn, 2002; Campos,
Brino, & Galvo, 2013; Tomonaga, 1993),
ces (Kaminski, Call, & Fischer, 2004; Zaine,
Domeniconi, & Costa, 2014), lees marinhos
(Kastak & Schusterman, 2002), algumas
espcies de pssaros (Clement & Zentall,
2003; Schloegl, Dierks, Gajdon, Huber, Ko-
trschal, & Bugnyar, 2009) e ratos (Souza &
Schmidt, 2014) tm demonstrado desem-
penho por excluso em diferentes tipos de
tarefa envolvendo discriminaes simples
e condicionais. Souza e Schmidt (2016), por
exemplo, submeteram ratos Wistar a uma
tarefa de discriminao simples simult-
nea, na qual duas figuras geomtricas (um
tringulo e uma linha) eram apresentadas
lado a lado em uma caixa de condiciona-
mento operante, mas apenas a escolha de
uma delas era seguida pela apresentao
de gua. Uma das figuras, portanto, tinha
funo discriminativa na tarefa (S+) e ou-
tra no (S-). Aps os animais terem atingido
o critrio de 80% de respostas corretas em
trs sesses consecutivas, foram apresenta-
das sondas de excluso, nas quais o S- era
apresentado junto a uma figura geomtrica
completamente nova. Cinco dos seis ratos
selecionaram consistentemente a figura
nova (ao menos duas de trs tentativas),
rejeitando (excluindo) a figura treinada pre-
viamente como S-. Para garantir que os ani-
mais no selecionaram a figura desconheci-
da em funo de uma eventual preferncia
por estmulos novos (vis de novidade, ou
178
Andria Schmidt
neofilia), foram apresentadas tentativas em
que a figura treinada como S+ foi apresen-
tada junto a outro estmulo completamente
novo e todos os animais selecionaram o es-
tmulo treinado como S+.
O conjunto de resultados obtidos em
diferentes pesquisas sobre excluso com
no humanos indica que esse desempenho
no um fenmeno tpico de humanos e, as relaes estabelecidas a partir de uma ou
portanto, parece ser um processo comum
a diferentes espcies. Autores da Psicolin-
gustica argumentam que os desempenhos
demonstrados por no humanos nessas si-
tuaes podem ser indcios de capacidades
cognitivas que esto presentes tambm em
humanos e que, coordenadas com outros
processos, tornariam os humanos especial-
mente eficientes na aprendizagem da lin-
guagem (Markman & Abelev, 2004). Essa
discusso parece longe de ser resolvida e
o estudo do desempenho por excluso em
no humanos ainda um campo promissor
para o entendimento das bases evolutivas
do processo de aprendizagem de repert-
rios verbais.
Outra questo que permanece em
aberto diz respeito aprendizagem de rela-
es entre estmulos a partir do desempe-
nho por excluso. Apesar de todos os parti-
cipantes de Dixon (1977) terem respondido
por excluso, nas sondas de discrimina-
o apenas dois deles atingiram o critrio
estabelecido, um dos quais somente aps
quatro blocos de tentativas. Esses resulta-
dos foram replicados com outras crianas
179
e jovens, com deficincia (Costa, McIlva-
ne, Wilkinson, & de Souza, 2001; McIlvane
& Stoddard, 1981) e com desenvolvimento
tpico (Domeniconi, Costa, de Souza, & de
Rose, 2007; Schmidt, Franco, Lotrio, & Go-
mes, 2016; Wilkinson & McIlvane, 1997). Os
resultados obtidos nessas pesquisas indi-
caram claramente que apenas um nmero
reduzido de indivduos aprende e mantm
de poucas tentativas de excluso. Estudos
realizados para estabelecer o nmero m-
nimo de tentativas de excluso necessrias
para a aprendizagem de relaes entre es-
tmulos (e.g., Costa, Grisante, Domeniconi,
de Rose, & de Souza, 2013) tambm tm en-
contrado resultados muito variveis, o que
levou pesquisadores a investigar variveis
que podem facilitar ou dificultar a apren-
dizagem por excluso, ou mesmo o desem-
penho inicial por excluso (e.g., Antoniaz-
zi, Domeniconi, & Schmidt, 2014; Costa, de
Rose, & de Souza, 2010; Wilkinson & McIl-
vane, 1994). Os resultados desses estudos
so ainda inconclusivos, uma vez que as
variveis manipuladas (e.g., conhecimento
anterior dos estmulos no treinados e tipos
de estmulos empregados) no produziram
melhora na aprendizagem a partir de pou-
cas exposies a tentativas de excluso. So
necessrias pesquisas adicionais que pos-
sam indicar variveis que possam facilitar a
aprendizagem de relaes entre estmulos a
partir de tentativas de excluso.

CONSIDERAES FINAIS
Na mesma poca em que Dixon
(1977) publicou sua pesquisa, pesquisadoras
ligadas Psicolingustica publicaram um
estudo demonstrando o desempenho por
excluso na aprendizagem do nome de co-
res com crianas com desenvolvimento t-
pico (Carey & Bartlett, 1978). Nesse estudo,
Carey e Bartlett nomearam o desempenho
por excluso de mapeamento rpido (fast
mapping), um processo de reconhecimento
imediato e parcial do significado de novas
palavras, que inclua (mas no se resumia
ao) desempenho por excluso. Muitos estu-
dos tm sido realizados sob essa perspec-
tiva terica na tentativa de compreender a
aprendizagem de vocabulrio em crianas
pequenas (e.g., Bion, Borovsky, & Fernald,
2013; Horst & Samuelson, 2008; Markman,
1989, entre inmeros outros). Os resultados
desses estudos e de outros realizados por
analistas do comportamento tm mostrado
que outras variveis, alm da presena de
um estmulo conhecido junto ao estmulo
desconhecido em um episdio de exclu-
so, so fatores que auxiliam o indivduo
a relacionar uma palavra desconhecida ao
seu referente (e.g., pistas sociais, lingusti-
cas ou perceptuais) e que essas diferentes
pistas tm diferentes pesos no desempenho
estudado, a depender da idade e da expe-
rincia do indivduo com sua comunidade
verbal (Levine, Strother-Garcia, Golinkoff,
& Hirsh-Pasek, no prelo). A despeito dos
resultados j encontrados por analistas do
comportamento e por psicolinguistas, po-
Captulo XI | Responder por Excluso
rm, muitas questes ainda permanecem
em aberto.
Pode-se destacar, por exemplo, que
os estudos sobre como o desempenho por
excluso est envolvido na aprendizagem
de repertrios verbais tm sido feitos pre-
dominantemente a partir de relaes entre
substantivos e estmulos concretos (figuras
ou objetos tridimensionais). H poucos es-
tudos sobre o tema envolvendo proprieda-
des de estmulos (e.g., adjetivos Malerbo
& Schmidt, no prelo; Ribeiro, 2013) ou aes
(e.g., verbos Costa et al., 2010; Fonseca,
2016). Para que seja possvel afirmar que o
desempenho por excluso um dos prin-
cipais processos envolvidos na aprendiza-
gem rpida de vocabulrio, so necessrios
estudos que ampliem os dados obtidos com
verbos e adjetivos, e que outras categorias
gramaticais sejam tambm estudadas.
Alm disso, so necessrios estudos
que procurem simular situaes mais na-
turais de interaes verbais entre a criana
e sua comunidade verbal para entender de
que maneira o desempenho por excluso
ocorre nessas situaes. Em situaes de la-
boratrio, utilizando-se palavras isoladas, o
desempenho por excluso tem se mostrado
um fenmeno robusto e que auxilia forte-
mente as crianas a relacionar palavras aos
seus estmulos correspondentes. Esses re-
sultados so fundamentais para se compre-
ender o papel do desempenho por excluso
na aprendizagem de repertrios verbais,
mas preciso ponderar que, nas interaes
180
Andria Schmidt
naturais entre adultos e crianas, dificil-
mente a criana ouvir palavras isoladas e
ter diante de si um nico objeto ou figu-
ra desconhecidos. Nestas interaes pala-
vras desconhecidas aparecem no meio de
frases, msicas e histrias e o desempenho
por excluso um, mas provavelmente no
o nico processo envolvido. Entender se, e
como, o desempenho por excluso ocorre
nas interaes verbais da criana com a sua
comunidade um desafio ainda longe de
ser vencido. O enfrentamento desse desafio
certamente passa pela unio de esforos de
pesquisadores de diferentes reas em um
empreendimento conjunto para compreen-
der melhor as peculiaridades da aprendiza-
gem do comportamento verbal.
PARA SABER MAIS
Costa, Domeniconi, & de Souza (2014). Re-
viso de um conjunto de pesquisas reali-
zadas com crianas sobre o responder por
excluso, mostrando as regularidades en-
contradas nos dados e discutindo os mto-
dos empregados.
Costa, de Rose, & de Souza (2010). Estudo
experimental com crianas com desenvol-
vimento tpico que mostra que, em uma
tarefa de excluso, as crianas no ficam
apenas sob controle da novidade dos est-
mulos modelo e comparao, mas tambm
de outras dicas presentes no modelo, como
o gerndio, que indica que o comparao
correto provavelmente uma ao em cur-
181
so, e no uma figura esttica, ainda que am-
bos sejam desconhecidos.
Schloegl, Bugnyar, & Aust (2009). Reviso
dos estudos sobre excluso com no huma-
nos, analisando no apenas os resultados
obtidos, mas tambm os mtodos emprega-
dos com cada espcie e qual o significado
desses resultados para a compreenso da
cognio animal.
Zaine, Domeniconi, & de Rose (2016). Estu-
do experimental que investigou o desempe-
nho por excluso em quatro ces em tarefas
de discriminao simples com estmulos
tridimensionais. O estudo relata que todos
os ces responderam por excluso e que
trs deles tambm demonstraram aprendi-
zagem das novas relaes aps exposio a
sucessivas tentativas de excluso.
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185
Joo Henrique de Almeida, William Ferreira Perez

Paus e pedras podem

machucar, mas palavras...
tambm! - Teoria das
molduras relacionais

Joo Henrique de Almeida

Universidade Federal de So Carlos

William Ferreira Perez

Paradigma Centro de Cincias do Comportamento

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Abracadabra!
Palavra mgica prototpica usada por mgicos.

186

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
amplamente disseminado na literatura de
fantasia medieval e em jogos que palavras,
frases curtas e textos faziam parte de rituais
mgicos. Nesse contexto, poderosos magos
armazenavam seu poder por escrito em to-
mos e pergaminhos. Uma vez que os sons
exatos fossem proferidos, coisas incrveis
poderiam acontecer (Gygax & Arneson,
1974). A palavra Abracadabra na epgrafe
deste texto deriva de uma frase em Aramai-
co que significa Eu crio quando eu falo
(Lawrence, 1988). Obviamente, no iremos
explorar, neste captulo, os efeitos das pa-
lavras a partir da perspectiva da literatura
fantstica, sequer existem evidncias cien-
tficas de que as essas podem alterar os
eventos do mundo fsico. No entanto, par-
tindo de uma perspectiva analtico-com-
portamental, baseada em evidncias em-
pricas, falaremos do poder das palavras
de funcionar como estmulos e, ento, agir
sobre as pessoas. Vamos explorar, neste ca-
ptulo, a magia que permite que palavras
e frases (smbolos) afetem o comportamen-
to, ou seja, afetem o que as pessoas fazem,
pensam e sentem.
Para compreender esse efeito das palavras,
recorremos a uma explicao operante da
linguagem e cognio humana proposta
pela Teoria das Molduras Relacionais (Re-
lational Frame Theory ou RFT; de Rose &
Rabelo, 2012; Hayes, Barnes-Holmes & Ro-
Captulo XII | Teoria das Molduras Relacionais
che 2001; Perez, Nico, Kovac Fidalgo, & Le-
onardi, 2013; Zettle, Hayes, Barnes-Holmes
& Biglan, 2016). Essa perspectiva analtico-
-comportamental foi grandemente influen-
ciada pela explicao funcional da lingua-
gem presente no Comportamento Verbal
(Skinner,1957) e pelo estudo de relaes
derivadas entre estmulos, iniciado pelas
pesquisas sobre Equivalncia de Estmulos
(Sidman & Tailby, 1982; Sidman, 1994, 2000).
Nessa explicao da RFT, um tipo espec-
fico de comportamento operante pode al-
terar o modo como os estmulos adquirem
funo a partir de relaes arbitrrias deri-
vadas entre estmulos. Elas so chamadas
de arbitrrias, pois no dependem de carac-
tersticas fsicas dos estmulos relacionados
(so baseadas em convenes); e so cha-
madas de derivadas pois, a partir de treinos
diretos, inmeras respostas no ensinadas
diretamente podem ser observadas.
Isso tudo possvel porque, desde mui-
to pequenos, somos expostos a tarefas em
que relacionamos estmulos, e essas rela-
es podem ser de diversos tipos, como:
de similaridade (esse tnis parecido com
o meu), de igualdade (nossas camisetas
so iguais), de oposio (doce oposto a
salgado), de comparao (meu carrinho
maior que o seu), entre outras (Tornke,
2010). Por questes prticas, vamos tomar
o exemplo da comparao. Imagine uma
criana aprendendo a comparar objetos.
Naturalmente, ao ser exposta s contingn-
cias da comunidade verbal que modelam os
repertrios lingusticos, a criana se depa-
187
Joo Henrique de Almeida, William Ferreira Perez
ra com as palavras maior e menor. Ini-
cialmente, tais palavras so utilizadas para
controlar respostas baseadas em proprieda-
des fsicas dos estmulos. Diante de pergun-
tas e solicitaes do tipo Qual o maior
brinquedo de todos esses aqui?, Qual a
menor bola que voc tem?, Pegue a bone-
ca menorzinha!, Pegue uma pea maior
do quebra-cabea, as crianas aprendem a
comparar objetos sob controle do seu tama-
nho, volume ou peso.
Uma questo curiosa, no entanto, que as
dicas contextuais maior e menor tam-
bm so frequentemente utilizadas para
ensinar comparaes que no se baseiam
nas dimenses fsicas dos estmulos, mas
em convenes da comunidade verbal. Por
exemplo, quando for um pouco mais ve-
lha, a criana aprender que a moeda de 50
centavos tem valor maior, ainda que seja
menor do que a moeda de 25 centavos. Na
escola, nas aulas de matemtica, aprender
que 0,000000001 menor do que 1, embo-
ra o primeiro nmero contenha muito mais
algarismos. Assim, a criana aprende a res-
ponder adequadamente tambm a relaes
arbitrrias de comparao, ou seja, rela-
es que no tm por base a comparao
de dimenses fsicas, mas dependem das
contingncias arranjadas para que dados
eventos do mundo sejam tratados compa-
rativamente. Em contextos como esse, di-
zemos que as respostas relacionais podem
ser arbitrariamente aplicadas a quaisquer
eventos do mundo. Em outras palavras, as
dicas contextuais maior e menor so
188
aplicadas para estabelecer relaes de com-
parao convencionadas pela comunidade
verbal. Esse tipo de aprendizagem descrita
acima uma parte do que chamamos de
Treino de Mltiplos Exemplares, e aconte-
ce comumente de forma no planejada na
interao da criana e seus pais ou cuida-
dores.
Alm de aprender relaes especificamente
ensinadas, depois de inmeras exposies,
a criana logo aprender a responder tam-
bm de acordo com novas relaes que, em-
bora no diretamente explicitadas, derivam
das inicialmente ensinadas. Tomando o
exemplo da comparao, ela aprender que
as respostas relacionais tambm so bidi-
recionais, ou seja, que existe uma implica-
o mtua entre os estmulos relacionados:
logo, se um estmulo A maior que B, B ser
necessariamente menor que A. Ela apren-
der, tambm, a combinar relaes (impli-
cao combinatria) de tal modo que, aps
aprender que A maior que B e B maior que
C, poder responder a novas relaes, tais
como: A maior que C e C menor que A.
Por fim, aprender que estmulos relaciona-
dos arbitrariamente podem ter suas funes
transformadas com base no tipo de relao
implicada. Assim, se A bom, logo B e C
podem ser ainda melhores!
O fenmeno da Transformao de Fun-
o1 pode ser definido como a propagao
de funo de um estmulo para demais os
estmulos relacionados. As funes trans-
formadas podem ser de natureza muito

diversa, como funes discriminativas,
reforadoras, punitivas, eliciadoras, entre
outras. Tal fenmeno j foi exaustivamen-
te comprovado por experimentos, princi-
palmente em relaes de similaridade (e.g.,
Bortoloti & de Rose, 2009; de Almeida & de
Rose, 2015; Dougher, Augustson, Markham,
Greenway & Wulfert, 1994; Ferro & Valero,
2008; Perez, Fidalgo, Kovac & Nico, 2015;
Vervoort, Vervliet, Benett & Baeyens, 2014).
O mais importante a ser destacado a res-
peito desse fenmeno seu efeito em nos-
so comportamento: ns respondemos aos
estmulos que adquiriram indiretamente
uma determinada funo de maneira seme-
lhante a como responderamos ao estmulo
que possua aquela funo originalmente,
como veremos a seguir.
Essa maneira de responder aos estmulos
na ausncia de um treino direto modifica
completamente o nosso modo de interagir
com o mundo. Uma vez que nos tornamos
verbais, o significado ou a funo de todos
os estmulos ambientais poder tambm
depender de relaes arbitrrias estabele-
cidas com diversos outros estmulos, alm
da aprendizagem direta. Essa possibilidade
de aprender a partir de relaes arbitrrias e
responder a relaes derivadas importan-
tssima para a explicao de diversos com-
Para a Teoria das Molduras Relacionais, a Transferncia de Funes
1
um tipo de Transformao de Funo. Os dois termos so utilizados
na literatura da rea: Transferncia quando diz respeito propagao
de funo considerando relaes derivadas de similaridade; Transfor-
mao quando diz respeito s demais relaes, como, por exemplo,
oposio, comparao, diferena, etc (para um aprofundamento nessa
discusso, ver Dymond & Rehfeldt, 2000) ou ao efeito mais geral de
responder de uma forma no treinada diretamente a estmulos rela-
cionados.
Captulo XII | Teoria das Molduras Relacionais
portamentos humanos complexos. A seguir,
descreveremos um estudo clssico da Teo-
ria das Molduras Relacionais, de Dougher,
Hamilton, Fink e Harrington (2007), publi-
cado no Journal of Experimental Analysis
of Behavior. Esse estudo investigou como
o estabelecimento de relaes arbitrrias de
comparao (e.g., A< B < C) pode modular a
frequncia de respostas e a magnitude dos
respondentes eliciados na presena de da-
dos estmulos.
DESCRIO DOS EXPERIMEN-
TOS
Experimento 1- Objetivo e Mtodo
A pergunta que precisava de resposta era a
seguinte: respostas relacionais de compara-
o podem transformar (ampliar ou reduzir)
as funes evocativas e eliciadoras de um
estmulo? Por exemplo: imagine que os es-
tmulos A, B e C so figuras abstratas com o
mesmo tamanho; em termos de proprieda-
des fsicas, um estmulo no comparati-
vamente maior do que o outro. No entanto,
suponha que sejam estabelecidas relaes
arbitrrias de comparao entre eles, con-
vencionadas pelo experimentador: A me-
nor que o B, e B menor que C (A<B<C).
Dito isso, se o participante for ensinado a
emitir uma frequncia de respostas estvel
diante de B, diante de A observaremos uma
frequncia de respostas menor e diante de
C uma frequncia maior do que em B? Ou,
ainda, se B for pareado a um estmulo in-
condicionado aversivo (e.g., choque) e pas-
189
Joo Henrique de Almeida, William Ferreira Perez
sar a eliciar uma resposta eletrodermal (ca-
racterstica da reao de medo), ser que A
ir eliciar uma resposta eletrodermal menor
do que B? E, mais importante, ser que C
ir eliciar uma resposta eletrodermal ain-
da maior do que o estmulo pareado dire-
tamente com o choque (B)? O objetivo do
primeiro experimento foi responder exata-
mente a essas questes.
Vinte um participantes universitrios (12
para o grupo experimental e 9 para o con-
trole) foram recrutados e receberiam cr-
ditos em disciplinas por sua cooperao.
Para garantir que os participantes apresen-
tariam ndices eletrodermais mensurveis
pelo galvanmetro, foi realizado um teste
de exploso do balo.2 Considerando os 12
sujeitos do grupo experimental, trs deles
no obtiveram o critrio exigido no teste e
foram eliminados do estudo.
Consequentemente, nove participantes se-
guiram para a prxima etapa, de seleo da
intensidade do choque. Essa tarefa serviu
para calibrar a intensidade individual do
choque eltrico. Esse estmulo precisava ser
de intensidade forte e desconfortvel, mas
2
O galvanmetro um instrumento que serve para medir a diferena
de potencial eltrico entre dois pontos. No so todos os participantes
expostos avaliao do ndice eletrodermal que mostram um respon-
der suficiente para realizao de experimentos. Isso se d devido a di-
versas caractersticas individuais da pele dos participantes. Dessa for-
ma, comum nesse tipo de experimento, inicialmente, expor o sujeito
a uma avaliao para certificar que ser possvel coletar os dados com
aquele participante. Um dos testes realizados, o de exploso do balo
(Levis & Smith,1987) um dos mais comumente realizados, e consiste
em apenas verificar o efeito no ndice eletrodermal diante da exploso
de um balo, que estava sendo enchido pelo participante de olhos ven-
dados. Se a alterao possuir uma magnitude mnima, no caso do expe-
rimento aqui descrito de 2 micromhos, ele estaria apto a participar. Do
contrrio, o participante seria descartado do experimento.
190
no deveria ser doloroso. O procedimento
foi o seguinte: o gerador de choque possua
10 nveis e, inicialmente, era colocado no
nvel 7 para a administrao de um choque
breve (50ms). Foi pedido aos participantes
que classificassem esse choque, dando uma
nota de 1-10 (sendo 8 o nvel desconfort-
vel, mas no doloroso). Se os participantes
considerassem o choque de qualquer nvel
diferente de oito, a intensidade era aumen-
tada ou diminuda e outro choque apre-
sentado. Quando a intensidade fosse con-
siderada como oito, um segundo choque
idntico era apresentado para ver se essa
avaliao permaneceria estvel. Quando
o participante considerasse dois choques
idnticos consecutivos avaliados como oito
a calibragem da intensidade esta etapa era
finalizada. Dos nove participantes do grupo
experimental, um deles foi eliminado, por
avaliar todos os choques do gerador com
notas menores que oito. Assim, oito par-
ticipantes seguiram para a prxima fase.
Sete outros participantes constituram um
Grupo Controle. Esses realizaram todas as
etapas do experimento, exceto o treino de
mltiplos exemplares.
Treino de Mltiplos Exemplares
Nesse treino, um de trs estmulos sem
sentido (A, B ou C) eram apresentados no
topo da tela juntamente de trs estmulos
de comparao idnticos, que s variavam
em seu tamanho (e.g., uma bola pequena,
uma mdia e uma grande), apresentados na
parte inferior. Diante do estmulo A, a esco-

lha correta seria o estmulo de comparao
de menor dimenso; diante de B, a escolha
correta seria o estmulo de comparao com
dimenso mdia; e diante de C a escolha
correta seria o de maior dimenso - como
pode ser visto na Figura 1. Antes de iniciar a
tarefa, o participante foi informado que de-
veria selecionar um dos estmulos na parte
inferior da tela e receberia feedback sinali-
zando se sua escolha havia sido correta ou
incorreta. Durante o treino, foram usados
mltiplos conjuntos de estmulos de mes-
ma forma, porm com tamanhos relativos
diferentes .(e.g., triangulo pequeno, mdio e
grande; quadrado pequeno, mdio e grande
etc.). Depois de aprender a responder cor-
retamente para 12 conjuntos de estmulos
distintos, trs novos conjuntos foram apre-
sentados em tentativas de teste, ou seja,
sem feedback para as respostas dos parti-
cipantes. O objetivo dessa fase era verifi-
car que os estmulos A, B e C continuariam
evocar respostas de escolha do comparao
menor, mediano e maior, respectivamente,
mesmo quando novos estmulos eram apre-
sentados e o feedback era retirado. Caso os
participantes apresentassem uma alta por-
centagem de acertos no teste ( > 96%), pros-
seguiam para outra etapa do estudo.
Figura 1. Figura baseada na Figura 1 de Dougher et. al. (2007), exempli-
ficando um dos conjuntos de estmulos de comparao presentes no
treino de mltiplos exemplares. No topo encontram-se os estmulos
A, B e C que sinalizariam a escolha dos comparaes com dimenses,
menor maior e mdia respectivamente. As posies dos comparaes
variavam a cada tentativa.
Captulo XII | Teoria das Molduras Relacionais
Treino e teste de transformao
evocativa da resposta de presso
barra de espaos do computador
Nesta etapa, os participantes foram instru-
dos a pressionar a barra de espao do com-
putador em uma frequncia estvel na pre-
sena do estmulo B (mdio). Eles tambm
foram informados que deveriam pressionar
a barra de espaos durante todo o tempo
em que esse estmulo fosse apresentado na
tela do computador e que no haveria ne-
nhum feedback para essa resposta. Por fim,
foram avisados que, uma vez que a frequ-
ncia estivesse estvel, outros estmulos se-
riam apresentados na tela do computador;
sua tarefa era pressionar a barra na frequ-
ncia que achassem apropriada para cada
estmulo apresentado na tela. Aps essas
instrues, por modelao, o experimenta-
dor pressionava a barra uma vez por segun-
do durante 30 segundos, com o estmulo B
presente na tela do computador. Seguindo
essa tentativa, o participante foi solicitado
responder da mesma maneira que o expe-
rimentador. As tentativas foram repetidas
at que o participante respondesse trs ve-
zes seguidas mantendo uma frequncia de
respostas constantes (dentro de mais ou
menos 10% das respostas na tentativa ante-
rior). Mantida a estabilidade da taxa de res-
posta, os participantes foram expostos aos
testes, em que o estmulo B foi apresenta-
do quatro vezes e sucedido pelos estmulos
A, B (novamente) e C. Essa fase tinha por
objetivo verificar se participantes modifica-
ram a taxa de resposta de forma consistente
com o treino relacional realizado anterior-
191
Joo Henrique de Almeida, William Ferreira Perez
mente. Ser que a taxa de presso barra
em A e em C foi, respectivamente, menor e
maior se comparada a taxa apresentada na
presena do estmulo B? Vamos descrever a
ltima etapa do procedimento e descobrire-
mos os resultados a seguir.
Pareamento e teste transformao
de funo eliciadora da resposta
galvnica da pele
Na ltima etapa, ocorreu o pareamento do
choque eltrico com o estmulo B e o tes-
te de transformao de funo eliciadora.
Nessa etapa, os participantes foram instru-
dos que estmulos seriam apresentados na
tela do computador e eles receberiam cho-
ques. Eles no precisariam fazer nada, ex-
ceto prestar a ateno nos estmulos apre-
sentados. Aps as instrues, o participante
permanecia sentado por cinco minutos e
seu ndice eletrodermal era registrado por
esse perodo como linha de base. O estmu-
lo B deveria adquirir a funo de um est-
mulo aversivo condicionado, graas ao seu
pareamento consistente com um choque
eltrico. Nesse pareamento, o estmulo B foi
exibido por 30 segundos na tela do compu-
tador e quando removido, foi apresentado o
choque eltrico. Esse condicionamento foi
realizado por seis vezes.
Essas tentativas de condicionamento ti-
nham intervalo entre tentativas de 90s, para
que os ndices de condutncia da pele pu-
dessem ser estabilizados. Aps o intervalo
da ltima tentativa de condicionamento do
192
estmulo B, de forma idntica, foi apresen-
tado no centro da tela o estmulo A; aps a
sua apresentao, um choque eltrico com
metade da voltagem de B foi apresentado.
Aps novo intervalo de 90s, o estmulo C
foi apresentado, mas sem nenhum choque.
A ordem foi sempre a mesma descrita aqui,
B por seis vezes, seguido de A, B e C. As-
sim como na presso barra, ser que os
ndices eletrodermais foram modulados de
forma coerente com o treino relacional? Ou
seja, ser que a ativao da condutncia
eltrica da pele foi maior para C do que para
B, mesmo na ausncia de qualquer parea-
mento direto de C com o choque?
Resultados e Discusso
Todos os oito participantes do grupo expe-
rimental aprenderam a tarefa relacional, ou
seja, responderam consistentemente aos
estmulos apresentados inicialmente no
topo da tela (A = escolha o menor; B = esco-
lha o mdio; C = escolha o maior). A primei-
ra medida de interesse foi a frequncia de
presso barra no teste que apresentava os
estmulos A, B e C. Para todos os oito par-
ticipantes do grupo experimental, a taxa de
resposta diante de A e C refletiu os efeitos
do treino relacional, ou seja, a taxa apresen-
tada em A e em C foi menor e maior do que
em B. Para dois participantes, a diferena
foi pequena, mas ocorreu de forma coe-
rente com o treino realizado. Porm, para
os seis outros participantes, a diferena foi
bem grande, em alguns casos at dobrando
a frequncia de respostas ao se comparar A

com B e B com C. Um resultado totalmen-
te diferente foi observado nos dados dos
sete participantes do grupo controle. Esses
participantes realizaram todas as etapas do
experimento, exceto o treino de mltiplos
exemplares, ou seja, no aprenderam A < B
< C. Apenas um dos sete apresentou dados
coerentes com o treino relacional, com uma
diferena mnima entre o nmero de res-
postas emitidas.
A segunda medida de interesse foi o resul-
tado dos testes de ndices eletrodermais
diante de A e C. Os ndices foram obtidos
subtraindo o menor ndice eletrodermal ob-
servado durante os 30 segundos que pre-
cederam a apresentao do estmulo do
maior ndice durante os 30 segundos de
apresentao do estmulo. No custa lem-
brar que os choques eltricos apresentados
com a retirada dos estmulos B e A ocorre-
ram sempre depois desta medida ser efetu-
ada. Os oito participantes do grupo controle
responderam de forma coerente com o trei-
no relacional realizado. Os autores relatam
que, diante da apresentao do estmulo
C, muitos deles ficavam assustados, e um
deles chegou a tentar remover os eletrodos
de choque do seu brao. Alm disso, vrios
participantes desse grupo relataram que
acreditavam que receberiam um choque
mais forte, aps a apresentao do estmulo tar o choque seguido do estmulo durante o
C. Esse tipo de resultado no foi observado
para nenhum dos participantes do Grupo
Controle. Para cinco dos sete participantes,
a resposta de maior magnitude foi diante
do estmulo B, diretamente pareado com o
Captulo XII | Teoria das Molduras Relacionais
choque. Apenas um participante do grupo
controle mostrou respostas maiores em A
do que em B e para B em comparao a C.
Os resultados tanto da resposta de presso
barra como dos ndices eletrodermais fo-
ram realmente surpreendentes nesse estu-
do. Podemos destacar apenas duas limita-
es nesse procedimento: a quantidade de
tentativas nos testes de transformao de
funes e a ordem dos testes. Apenas uma
tentativa foi realizada para cada teste e
sempre na mesma ordem, tanto no teste da
resposta de presso barra (aps a estabili-
dade, uma tentativa de teste para cada es-
tmulo, A, B e C), como tambm na medida
do ndice eletrodermal (primeiro, uma para
A e, em seguida, uma para C).
Em relao as presses barra, os autores
mencionam que poderiam ter realizado um
nmero maior de tentativas de teste, con-
tudo isso no ocorreu. Em relao ao ndice
eletrodermal, mltiplas apresentaes po-
deriam interferir nos respondentes obser-
vados, alterando a condutncia da pele dos
participantes; portanto, os autores decidi-
ram por uma nica tentativa de teste. Em
relao ordem dos testes, os experimenta-
dores j estavam usando o limite eticamen-
te permitido para o choque. No apresen-
teste poderia gerar um processo de extino
respondente. Como teriam que apresentar
um choque, e no poderiam dar um choque
mais forte que o que seguia B (incmodo,
mas no doloroso), as nicas opes seriam
193
Joo Henrique de Almeida, William Ferreira Perez
apresentar um choque menor para A ou um
choque de intensidade igual a B para C. A
segunda opo poderia afetar as respostas
que seriam apresentadas em seguida diante
do estmulo A. Por essa razo, C foi escolhi-
do para ser testado sempre por ltimo.
Nesse primeiro experimento, os estmulos
A, B e C exerceram o papel de dicas contex-
tuais relacionais (nesse caso, de compara-
o) sinalizando a seleo do estmulos de
comparao, menores, mdios e maiores.
Contudo, o treino relacional foi baseado
em propriedades fsicas dos estmulos, j
que os estmulos de comparao tinham
dimenses diferentes. Para verificar se os
mesmos estmulos A, B e C possibilitariam
o estabelecimento de relaes arbitrrias
de comparao entre estmulos, o segun-
do experimento foi realizado empregando
estmulos de comparao com dimenses
idnticas.
Experimento 2- Objetivo e Mtodo
Treino de Mltiplos Exemplares
No Experimento 2, seis participantes uni-
versitrios foram expostos a trs etapas. Na
primeira delas, foi realizado um treino de
mltiplos exemplares exatamente igual ao
Experimento 1.
Treino relacional com crculos colo-
ridos
Nesta etapa, os estmulos A, B e C foram
ento utilizados para estabelecer relaes
194
arbitrrias de comparao entre crculos
coloridos de mesmo tamanho. Esse treino
tinha por objetivo estabelecer um ranking
de tamanho entre quatro crculos colo-
ridos. Para isso, o estmulo A (menor) era
apresentado no topo da tela junto de dois
circulos apresentados na parte inferior.
Como A representava a dica escolha o
menor, as respostas corretas seriam as se-
guintes: o crculo verde seria menor que o
roxo, o roxo menor que o azul e o azul me-
nor que o vermelho (verde < roxo < azul <
vermelho). Uma representao dessas rela-
es pode ser observada na Figura 2. Dessa
forma, se estivessem presentes na tela ver-
de e roxo (sempre na presena do estmulo
A, no topo), a escolha do crculo verde seria
seguida da apresentao da palavra corre-
to, enquanto a escolha do roxo seguida da
palavra incorreto.
Figura 2. Figura baseada na Figura 4 de Dougher et al (2007), exem-
plificando tentativas presentes no treino relacional do Experimento 2.
Na parte superior, tentativas de treino. Na parte inferior, tentativas de
teste.
As tentativas foram apresentadas aleato-
riamente. O treino foi realizado at que os
participantes respondessem de forma cor-
reta a doze tentativas consecutivas. Depois

de atingir esse critrio de aprendizagem, os
participantes foram expostos a um teste.
Durante esse teste, um dos trs estmulos
A, B ou C seria apresentado no topo da tela,
com trs dos quatro crculos na parte infe-
rior. Nenhuma consequncia foi apresenta-
da nesse teste. Os participantes deveriam
responder escolhendo o crculo relativa-
mente maior, menor ou mdio, a partir baseadas em dimenses fsicas (o tama-
do ranking ensinado no treino anterior (ver-
de < roxo < azul < vermelho). O teste apre-
sentava 18 tentativas, e caso o participante
respondesse a todas corretamente, seguiria
para a terceira etapa.
Teste de transformao de funo
evocativa da resposta de presso
barra
A ltima etapa do Experimento 2, foi prati-
camente igual ao treino e teste de presso a
barra realizado no Experimento 1, com uma
pequena mudana: o estmulo que foi utili-
zado para o treino de presso barra, no
foi o B, e sim o crculo roxo. Alm disso, os
crculos verde e azul, foram utilizados no
teste, em vez dos estmulos A e B.
Resultados e Discusso
Os seis participantes foram capazes de re-
alizar o treino de mltiplos exemplares e
tambm o treino relacional com os crculos
coloridos. Esse tipo de procedimento um
anlogo de como aprendemos a relacionar
eventos do ambiente de modo arbitrrio,
baseado em convenes. O treino de ml-
Captulo XII | Teoria das Molduras Relacionais
tiplos exemplares ensinou aos participan-
tes as seguintes dicas: diante de A, escolha
o menor, diante de B, escolha o mdio,
diante de C, escolha o maior. A partir do
ensino dessas dicas contextuais que passa-
ram a evocar respostas de comparao ba-
seadas em propriedades fsicas, foi possvel
ensinar relaes de comparao no mais
nho dos estmulos), e sim relaes em uma
conveno determinada pela programao
do experimentador. Por isso, dizemos que
a relao entre os crculos (que tinham o
mesmo tamanho) eram relaes arbitrrias
de comparao, e que as dicas contextuais
foram arbitrariamente aplicadas situao
com os crculos para estabelecer o ranking
entre eles. A pergunta, agora um pouco
mais complexa, envolve saber se relaes
arbitrrias de comparao verde < roxo <
azul < vermelho tambm determinariam
diferentes taxas de presso barra de espa-
os na presena dos crculos.
No teste de presso barra, cinco dos seis
participantes responderam de forma coe-
rente com o treino relacional arbitrrio es-
tabelecido entre os crculos, ou seja, frequ-
ncias menores foram observadas diante do
verde e frequncias maiores diante do azul,
se comparadas frequncia observada na
presena do estmulo roxo. Apesar dos re-
sultados consistentes, os autores afirmam
que existe uma chance (muito pequena) de
as funes transformadas nos experimen-
tos 1 e 2 no serem baseadas em relaes
derivadas entre os modelos, mas em as-
195
Joo Henrique de Almeida, William Ferreira Perez
sociaes com as caractersticas no arbi-
trrias dos estmulos de comparao. Para
investigar a ocorrncia dessa possibilidade,
novos estmulos foram adicionados inves-
tigando relaes de comparaes entre os
modelos.
Experimento 3 - Objetivo e Mtodo
Treino de Mltiplos Exemplares
O Experimento 3 foi conduzido com sete
participantes e consistiu apenas de duas
fases. A fase inicial foi exatamente igual ao
treino de mltiplos exemplares dos Experi-
mentos 1 e 2.
Teste arbitrrio de relaes de com-
parao
Nesta etapa, os participantes foram expos-
tos a tentativas que apresentavam, na parte
de cima da tela do computador, um nme-
ro; na parte central um smbolo de menor
que, maior que ou igual; e na parte in-
ferior trs outros nmeros. Uma represen-
tao dessas tentativas pode ser observada
no painel da esquerda da Figura 3. Os par-
ticipantes foram instrudos que deveriam
ler a tela, como se colocassem o nme-
ro na parte superior esquerda do sinal e
um dos nmeros na parte inferior direi-
ta do sinal. Alm disso, foram informados
que deveriam escolher o nmero na parte
de baixo que tornasse essa equao ver-
dadeira. O critrio de encerramento dessa
fase foi que os participantes apresentassem
seis tentativas corretas consecutivamente.
196
Encerrada essa etapa, sem qualquer instru-
o, novas tentativas foram adicionadas.
Tais tentativas j correspondiam ao teste
dessa segunda fase. Essas tentativas novas,
tinham o mesmo formato da primeira fase
com os nmeros, mas esses nmeros foram
substitudos pelas dicas contextuais do trei-
no de mltiplos exemplares (A, B e C), o que
pode ser observado no segundo painel da
Figura 4. Esse procedimento foi executado
por 18 tentativas.
Figura 3. Figura baseada na Figura 7 de Dougher et al. (2007), exempli-
ficando as tentativas de testes do Experimento 3.
Aps essas tentativas, novos estmulos
foram introduzidos, inicialmente como
comparaes e, mais tarde, como mode-
los. Nesse teste, os pesquisadores queriam
verificar se os participantes iriam inferir
esse ranking de estmulos abstratos basea-
dos nas relaes aprendidas anteriormen-
te. Exemplos dessas tentativas finais esto
apresentados no terceiro e quarto painis
da Figura 4. As novas figuras adiciona-
das iriam acrescentar novos elementos ao
ranking original, aumentando o nmero de
estmulos relacionados (A-- < A- < A < B <
C < C+ < C++). A cada estmulo novo apre-
sentado nesse teste, apenas uma resposta
poderia ser considerada correta. Esse novo
ranking foi apresentado em cinco tipos de
tentativas diferentes: (1) A<B<C; (2) A- < A <
B; (3) A-- < A- < A; (4) B< C <C +; (5) C< C+ <
C++. Cada tipo de tentativa foi apresentado
seis vezes sem nenhum feedback.

Resultados e Discusso
Todos os sete participantes realizaram o
treino de mltiplos exemplares. Eles ne-
cessitaram do nmero mnimo de estmu-
los para aprenderem a funo das trs di-
cas contextuais A, B e C. Na Fase 2 desse
procedimento, dois dos sete participantes
responderam corretamente a todas as ten-
tativas do teste. Outros trs participantes
responderam corretamente a todas as ten-
tativas de quatro dos cinco tipos de testes e
apresentaram ndices superiores a 80% no
restante. Apenas um participante apresen-
tou resultados menos consistentes nesses
testes, acertando em mdia 72% das tentati-
vas e com trs dos cinco tipos de tentativas
com critrios abaixo de 80%. O resultado ro-
busto e coerente com as tentativas testadas
na etapa final desse procedimento mostra
que os procedimentos de treino relacional
estabeleceram relaes derivadas entre os
estmulos presentes no treino. Esse resul-
tado permite, segundo os autores, observar
que, alm de transformar as funes como
notado nos experimentos descritos ante-
riormente, o procedimento realizado no Ex-
perimento 3 permitiu o estabelecimento de
uma rede relacional arbitrria entre novos
estmulos. Esses novos estmulos nunca fo-
ram pareados ou apresentados juntamente
com os estmulos que possuam diferenas
em sua dimenso. Todas essas relaes adi-
cionais foram estabelecidas arbitrariamen-
te.
Captulo XII | Teoria das Molduras Relacionais
DESDOBRAMENTOS
Demonstraes robustas dos efeitos da
aprendizagem de relaes arbitrrias entre
estmulos tm proporcionado Teoria das
Molduras Relacionais, uma explicao fun-
cional de diversos comportamentos huma-
nos complexos (Zettle et al, 2016; Stewart,
2015; Dymond & Roche, 2013; Barnes-Hol-
mes, Barnes-Holmes, McHugh & Hayes,
2004). Essas explicaes tm proporciona-
do a insero, o estudo e a interveno da
Anlise do Comportamento em diversas
reas relevantes da Psicologia. Uma des-
sas reas a aplicao clnica. A transfor-
mao de funes na perspectiva da RFT
tem proporcionado avanos importantes
em estudos sobre Ansiedade (Luciano et
al, 2013; Luciano et al 2014), Delrios Perse-
cutrios (Stewart, Hughes & Stewart, 2017),
Ideao Suicida (Hussey, Barnes-Holmes
& Booth, 2016), Anedonia Social (Vilarda-
ga, Estvez, Levin & Hayes, 2012), Desam-
paro Aprendido (Hooper & McHugh, 2013),
entre outros. Alm disso, a RFT tem sido
aplicada na explicao funcional da psi-
copatologia (Dymond, Roche, & Bennett,
2013; Wilson, Hayes, & Zettle, 2001), bem
como no desenvolvimento de propostas de
modelos de intervenes clnicas (Trneke,
2010; Trneke, Luciano, Barnes-Holmes, &
Bond, 2016; Villatte, Villatte, & Hayes, 2016).
Nesse ltimo caso, a RFT tem sido uma fer-
ramenta importante no entendimento dos
efeitos comportamentais de diferentes tc-
nicas utilizadas na ACT (Acceptance and
Commitment Therapy, Hayes, Strosahl,
197
Joo Henrique de Almeida, William Ferreira Perez
Wilson, 1999), tanto em investigaes in-
terpretativas (e.g., Foody, Barnes-Holmes,
Barnes-Holmes, Trneke, Luciano, Stewart,
& McEnteggart, 2014) quanto experimentais
(e.g., Foody, Barnes-Holmes, Barnes-Hol-
mes, Rai, & Luciano, 2015; Foody, Barnes-
-Holmes, Barnes-Holmes, & Luciano, 2013;
Luciano et al., 2014; Gil-Luciano, Ruiz, Val-
divia-Salas, & Surez-Falcn, 2016).
A RFT tambm tem sido utilizada para
abordar problemas relacionados ao desen-
volvimento. Uma dessas temticas a In-
teligncia, em que mtodos baseados em
responder relacional tm sido repetida-
mente comprovados como efetivos para
melhora do desempenho em testes de QI
(Cassidy, Roche, Colbert, Stewart & Grey,
2016; Cassidy, Roche & Hayes, 2011; OTo-
ole, Barnes-Holmes, Murphy, OConnor &
Barnes Holmes, 2009). Outro tema que, at
recentemente, era investigado apenas por
psiclogos cognitivos e recebeu uma inter-
pretao comportamental via RFT, a To-
mada de Perspectiva. Os comportamentos
relacionados tomada de perspectiva po-
dem ser entendidos resumidamente como a
capacidade de assumir a perspectiva de ou-
tro, permitindo inferir suas crenas, emo-
es e desejos (Carpendale & Lewis, 2006).
Esse repertrio de suma importncia para
nossa vida social, e dficits nesses compor-
tamentos tm sido correlacionados com
problemas de relacionamento interpesso-
al e at mesmo com autismo (e.g., Ranick,
Persicke, Tarbox, Kornack, 2013; Rehfeldt,
Dillen, Ziomek, & Kowalchuk, 2007) , ane-
198
donia (Villatte, Monests, McHugh, Frei-
xa i Baqu, & Loas, 2008) e esquizofrenia
(Villatte, Monests, McHugh, Freixa i Ba-
qu, & Loas, 2010) Diversos outros trabalhos
foram desenvolvidos para avaliar e intervir
na Tomada de Perspectiva sob a tica da
RFT (e.g., Lovett & Rehfeldt, 2014; McHugh,
Barnes-Holmes, & Barnes-Holmes, 2004;
Rehfeldt, Dillen, Ziomek, & Kowalchuck,
2007).
Outra rea muito relevante em que o estudo
desses fenmenos tem contribudo grande-
mente a das questes sociais, amplamente
conhecidas por psiclogos cognitivos como
atitudes implcitas, permitindo o estudo de
preconceitos, estigmatizao social e prefe-
rncias. A transformao de funes permi-
te uma explicao comportamental precisa
desses fenmenos sociais e diversos estu-
dos permitiram a investigao e o desen-
volvimento de instrumentos para mensu-
rao de sua fora (Hughes, Barnes-Holmes
& Vahey, 2012; Barnes-Holmes, Murphy &
Barnes-Holmes, 2010; Barnes-Holmes, Bar-
nes-Holmes, Stewart & Boles, 2010; Mizael,
de Almeida, Silveira & de Rose, 2016).
Esses e muitos outros temas relevantes
tm sido investigados recentemente (e.g.
analogias, regras e instrues, gerativida-
de e desenvolvimento linguagem) a partir
da perspectiva da RFT (ver, Stewart, 2015).
Portanto, podemos entender que essa nova
interpretao do comportamento verbal
tem permitido uma explicao integrada de
vrios comportamentos humanos comple-

xos, baseada na aprendizagem relacional
derivada. Essa abordagem funcional da lin-
guagem tem permitido a investigao ana-
ltico comportamental de vrios temas que
por muito tempo foram acessveis apenas
aos leitores interessados em outras aborda-
gens psicolgicas.
CONSIDERAES FINAIS
O experimento de Dougher e colaboradores
(2007) pode ser considerado um marco im-
portante para o estudo da aprendizagem re-
lacional derivada. Esse trabalho, junto com
inmeros outros da mesma poca (para
uma reviso, ver Dymond, May, Munnelly,
& Hoon, 2010), permitiu que analistas do
comportamento se aventurassem a inves-
tigar e explicar fenmenos relacionados
linguagem e cognio antes circunscritos
somente a outras abordagens da psicologia.
Isso ocorreu, especialmente, pela compre-
enso dos processos comportamentais que
permitem a aquisio indireta de funes
de estmulo via participao em redes de
relaes arbitrrias. Tal noo possibilitou explicao da linguagem e cognio huma-
que um olhar analtico-comportamental
fosse legtimo tambm em situaes nas
quais uma histria de aprendizado direta,
via pareamento ou contingncias de refor-
o, parecia ausente, sendo as causas atri-
budas mecanismos mentais (cognitivos).
Uma estrapolao dos dados obtidos no es-
tudo de Dougher et al. (2007) permite, por
exemplo, compreender como so constru-
das as fobias, como aprendemos a temer
Captulo XII | Teoria das Molduras Relacionais
(ainda mais) eventos com os quais nunca
tivemos uma experincia aversiva direta
e tambm como eventos aversivos podem
ser categorizados por comparao, tal como
observado nos procedimentos de exposio
realizados em terapia.
Os estudos da transformao de funo
ainda no so to numerosos, e, assim, al-
gumas relaes receberam pouca ateno
dos pesquisadores, como o caso de rela-
es espaciais ou relaes hierrquicas de-
rivadas. Novos trabalhos tm surgido com
uma velocidade muito grande, e o entendi-
mento da cognio humana a partir desses
parmetros comportamentais tem capaci-
tado a Anlise do Comportamento com um
instrumental novo e abrangente.
O avano do estudo da aprendizagem de-
rivada, isto , de como esse tipo de respon-
der relacional derivado amplia as possibi-
lidades de aprendizagem humanas, tem se
apresentado recentemente como uma linha
de pesquisa muito promissora. Para alguns
pesquisadores, o desenvolvimento dessa
na pode representar uma maior integrao
das vertentes bsicas e aplicadas da Anlise
do Comportamento, como tambm maior
insero e impacto na Psicologia em geral
(Hayes & Bernes, 2004).
Conhecer o poder que a linguagem pode
exercer ampliando enormemente nossa
interao com o ambiente - essencial para
o entendimento completo das contingn-
199
Joo Henrique de Almeida, William Ferreira Perez
cias a que ns seres humanos somos ex-
postos. Pode parecer magia algo extrema-
mente no cientfico. Porm, a proposta da
RFT, apesar de nova, possui evidncias ro-
bustas e mostra como a cincia pode auxi-
liar no entendimento deste fenmeno, para
alguns inacessvel ou fantstico. Como
toda perspectiva recente, sabemos que ain-
da h muito a ser feito, ento, mos obra!
PARA SABER MAIS
Perez, de Almeida, & de Rose (2015). Nesse
estudo, os pesquisadores ensinaram redes
relacionais de similaridade e oposio e ob-
servaram resultados consistentes de trans-
formao de funes emocionais avaliadas
por instrumentos de avaliao implcita e
explcita.
Perez, Nico, Leonardi, & Kovac (2015).
Nesse estudo, os pesquisadores mostraram
a transferncia de funo de dica contex-
tual relacional em um procedimento com
diversas variaes, demonstrando a flexibi-
lidade do controle contextual.
Gil, Luciano, Ruiz, & Valdivia-Salas (2012).
Esse estudo uma das proposies iniciais
para o estabelecimento de relaes hierr-
quicas entre estmulos. Alm disso, ele in-
vestiga os efeitos da transformao de fun-
es em diferentes nveis hierrquicos.
Hughes, Barnes-Holmes, De Houwer, de
Almeida, & Stewart (submetido). Esse con-
200
junto de cinco experimentos em que so
avaliadas relaes de comparao, similari-
dade e oposio entre diferentes conjuntos
de estmulos (pokmons, produtos fictcios
e prmios potenciais) Os efeitos de trans-
formao de funo foram evidentes para
um conjunto diferente de medidas compor-
tamentais, explcitas e implcitas.
Perez, Nico, Kovac, Fidalgo, & Leonardi,
(2013) e de Rose, & Rabelo (2012). Textos
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204
Carlos Eduardo Costa, Carlos Renato Xavier Canado

Quando o mundo interage

com o que dito sobre o
mundo: o comportamento
governado por regras

Carlos Eduardo Costa

Universidade Estadual de Londrina

Carlos Renato Xavier Canado

Universidade de Braslia

Galizio, M. (1979). Contingency-shaped and rule-governed behavior: Instructional control of

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A coisa mais certa de todas as coisas, no vale um caminho sob o sol

Caetano Veloso

205
 Captulo XIII | Comportamento Governado por Regras
INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
A evoluo do comportamento ver-
bal permitiu outras formas de controle do
comportamento de um indivduo pelo com-
portamento de outros indivduos, sobretudo
quando impossvel ou improvvel o con-
tato fsico entre eles (Skinner, 1957/1978,
1986). Grande parte do comportamento
humano ocorre sob o controle de regras1,
que so descries das contingncias de re-
foramento e punio em vigor em deter-
minado ambiente (Skinner, 1969). Skinner
(e.g., 1969, 1974) distinguiu o comportamen-
to modelado pelas contingncias do com-
portamento governado por regras. O com-
portamento modelado pelas contingncias
funo das modificaes que produz no
ambiente, isto , de suas consequncias. O
comportamento governado por regras, no
entanto, ocorre primariamente sob o con-
trole de antecedentes verbais, isto , das
descries das contingncias de refora-
mento e punio em vigor, feitas pelo indi-
vduo que se comporta, ou por outro indiv-
duo. Preparar uma refeio, por exemplo,
pode ocorrer primariamente sob controle
das contingncias em vigor e da consequ-
ncia de ter o alimento pronto. No entanto,
o comportamento de indivduos que no
possuem uma histria de aprendizagem re-
lacionada a preparar refeies pode ocorrer
1
No presente captulo os termos regra e instruo sero utilizados
como sinnimos.
sob o controle estrito de regras: O indivduo
pode seguir as instrues descritas em um
livro de receitas ou mesmo o que diz outro
indivduo sobre preparar a refeio.
Regras em forma de instrues, con-
selhos, recomendaes, sugestes, avisos, e
ordens, so utilizadas para ensinar e pres-
crever comportamentos nas mais diversas
situaes, como cozinhar, operar um equi-
pamento eletrnico, resolver um problema
em determinada rea do conhecimento,
comportar-se em determinados contextos
sociais ou dirigir um veculo. No apren-
demos a dirigir um carro simplesmente
sentando atrs do volante, ligando o carro
e acelerando. Primeiramente, somos ins-
trudos a como proceder. Da mesma forma,
aprendemos a cozinhar ou a tocar instru-
mentos musicais com um forte auxlio do
controle por regras. O controle por regras
pode facilitar a seleo de novos compor-
tamentos porque esses comportamentos
novos podem ocorrer sem que o indivduo
tenha que passar por uma longa histria de
exposio s contingncias (Catania, 1999;
Cerutti, 1989; Matos, 2001; Skinner, 1969,
1974). Imagine o quo difcil seria (para voc
e para os outros!) aprender a dirigir um carro
sem nenhuma instruo e apenas por expo-
sio direta s contingncias! Apesar disso,
quando o comportamento est sob o con-
trole estrito das regras, diz-se que o com-
portamento insensvel s suas consequ-
ncias (cf. Madden, Chase, & Joyce, 1998).
Isto , o comportamento pode no se alterar
quando h alteraes nas contingncias de
206
Carlos Eduardo Costa, Carlos Renato Xavier Canado

reforamento e punio (Catania, 1999; Ga-
lizio, 1979; Lowe, 1979).
Diversos estudos experimentais so-
bre o comportamento governado por regras
foram conduzidos aps a publicao de an-
lises tericas feitas por Skinner (1957/1978)
no livro O Comportamento Verbal e pelo
autor (1969) no captulo Uma anlise ope-
rante da resoluo de problemas (ver tam-
bm Skinner, 1974; para revises da litera-
tura ver Albuquerque & Paracampo, 2010;
e Teixeira Jnior, 2009). Dentre esses es-
tudos, destaca-se uma srie de quatro ex-
perimentos conduzida por Galizio (1979).
Baseado principalmente em consideraes
tericas feitas por Skinner (1974), Galizio
chegou seguinte proposio: Se as teorias
comportamentais sobre o porqu as pesso-
as seguem instrues estiverem corretas,
ento o seguimento de instrues deve
ser influenciado pelo reforo [de seguir ins-
trues], ser sujeito extino e deve ficar
sob controle discriminativo (p. 54). Se isso
ocorresse, poderamos dizer que seguir re-
gras comportamento operante.
Os resultados obtidos por Galizio
(1979) lanaram luz sobre algumas variveis
determinantes do comportamento gover-
nado por regras. Alm disso, seu procedi-
mento estabeleceu as bases para anlises
experimentais do comportamento governa-
do por regras conduzidas desde ento (e.g.,
Albuquerque, de Souza, Matos, & Paracam-
po, 2003; Athayde Neto, Costa, & Banaco,
2015; Baumann, Abreu-Rodrigues, & Souza,
2009; Bentall, Lowe, & Beasty, 1985; Calixto,
Ponce, & Costa, 2014; Catania, Matthews, &
Shimoff, 1982; Hayes, Brownstein, Haas, &
Greenway, 1986; Lowe, Beasty, & Bentall,
1983; Matthews, Catania, & Shimoff, 1985;
Okouchi, 1999; Rosenfarb, Newland, Bran-
non, & Howey, 1992; Shimoff, Catania, &
Matthews, 1981). Vejamos, ento, como fo-
ram os experimentos conduzidos por Gali-
zio.
DESCRIO DOS EXPERIMEN-
TOS
Experimento 1 - Objetivo e Mtodo
O objetivo desse experimento foi
analisar o efeito de instrues acuradas
sobre o comportamento. Instrues acu-
radas descrevem adequadamente as con-
tingncias em vigor (i.e., so verdadeiras) e
segui-las garante a obteno dos reforos
programados. O experimento foi conduzi-
do com seis universitrios e o equipamento
consistiu em um painel contendo uma s-
rie de lmpadas e uma alavanca (ver Baum,
2006, p. 169 para uma representao grfica
do equipamento ). No incio das sesses os
participantes eram instrudos que tinham
U$ 2,00 de crdito e deviam evitar a perda
de dinheiro. A resposta sob anlise era girar
a alavanca 45o para a direita e essa respos-
ta adiava a perda de dinheiro (i.e., U$ 0,05)
que era sinalizada por uma luz vermelha e
um som. Este um procedimento de refor-
amento negativo descrito como esquiva,
em que o comportamento adia ou evita a

207
 Captulo XIII | Comportamento Governado por Regras
apresentao de determinada consequn-
cia (e.g., perdas de pontos ou dinheiro, ad-
ministrao de choque eltrico; Sidman,
1953).
Os participantes foram expostos a
um programa de reforo mltiplo com qua-
tro componentes. Cada componente era
sinalizado por uma de quatro luzes de cor
mbar e ocorria aleatoriamente uma vez
por sesso. A durao de cada componente
era de 12,5 min.. Acima de cada luz mbar,
podiam ser colocados rtulos que descre-
viam as contingncias de esquiva em vigor
(i.e., as regras). Em um componente, per-
das de dinheiro no ocorriam. Nos outros
trs componentes, as perdas de dinheiro
ocorriam a cada 10 s na ausncia de respos-
tas. Alm disso, nesses trs componentes,
as respostas adiavam as perdas de dinhei-
ro por 10 s, em um componente, por 30 s,
em outro, e por 60 s, no outro componen-
te. No incio do experimento, os partici-
pantes foram instrudos que cada vez que
a luz vermelha acendesse, cinco centavos
seriam subtrados dos dois dlares que eles
teriam de crdito no incio da sesso. Os
participantes foram informados que girar a
alavanca para a direita adiaria a apresenta-
o da luz vermelha e as perdas de dinheiro,
mas no sobre o tempo que cada resposta
adiaria a perda de dinheiro em cada com-
ponente do mltiplo.
Em uma condio, os participantes
foram expostos ao programa mltiplo de
reforo na ausncia de instrues (Condi- para um participante. Para os outros trs
o Sem Instruo, SI). Em outra condio,
instrues acuradas sobre as contingncias
em vigor em cada componente do mltiplo
foram dadas aos participantes (Condio
com Instruo, I): Rtulos que descreviam
o tempo que cada resposta adiava a perda
de pontos (i.e., 10 s, 30 s e 60 s; o com-
ponente sem perdas era indicado pelo rtu-
lo NO LOSS) foram adicionados acima de
cada luz mbar no painel. Aps exposio
de cada participante s duas condies, os
rtulos eram retirados e a posio das luzes
mbar, que indicavam qual componente do
mltiplo estava em vigor, eram alteradas, e
replicaes das condies SI e I foram con-
duzidas. Quatro participantes iniciaram o
experimento pela Condio SI (i.e., trs fo-
ram expostos sequncia de condies SI-
-I-SI e outro sequncia SI-I) e dois pela
Condio I (i.e., um participante foi exposto
sequncia de condies I-SI-I-SI e outro
apenas sequncia I-SI).
Resultados e Discusso
Em procedimentos de esquiva, ob-
serva-se uma relao inversa entre a taxa
de respostas e a durao do intervalo em
que respostas adiam a apresentao de
consequncias (Sidman, 1953). Assim,
quanto maior esse intervalo, menor a taxa
de respostas. Dos quatro participantes que
iniciaram o experimento pela Condio SI,
uma relao inversa entre a taxa de respos-
tas e a durao do intervalo em cada com-
ponente do mltiplo foi observada apenas
208
Carlos Eduardo Costa, Carlos Renato Xavier Canado

participantes, a taxa de respostas foi alta o replicao da Condio SI.

suficiente para evitar praticamente todas
as perdas de dinheiro, mas foi indiferencia-
da entre os componentes do mltiplo. Na Experimento 2 - Objetivo e Mtodo
Condio I, independentemente de ter sido No Experimento 1 as instrues da-
a primeira ou a segunda condio a qual o das aos participantes foram sempre acura-
participante foi exposto, todos os partici- das. No Experimento 2, Galizio (1979) estu-
pantes responderam de acordo com o in- dou o efeito de instrues inacuradas sobre
tervalo descrito nos rtulos e observou-se o comportamento. Instrues incacuradas
uma relao inversa entre a taxa de respos- no descrevem adequadamente as contin-
tas e o intervalo em que respostas adiavam gncias em vigor (i.e., so falsas) e segui-las
a perda de dinheiro em cada componente. no garante a obeteno dos reforos pro-
gramados. Participaram quatro estudantes
Os resutados desse experimento de- que haviam participado do Experimento
monstraram o controle exercido pelas ins- 1, e o equipamento foi o mesmo utilizado
trues sobre o comportamento humano naquele experimento. Para esses partici-
mantido sob contingncias de esquiva. A pantes, o Experimento 1 terminou com a
exposio s contingncias na ausncia de Condio SI. Por isso, a condio inicial do
instrues acuradas gerou um responder Experimento 2 foi a Condio I (como des-
discriminado para apenas um dos partici- crita anteriormente) por duas ou trs ses-
pantes. Quando a Condio SI foi replica- ses. Os participantes foram ento expos-
da, trs de cinco participantes responderam tos Condio Sem Contato (SC), na qual
de acordo com os intervalos de adiamento perdas de pontos no ocorriam em nenhum
das perdas de dinheiro em vigor. Portan- componente do mltiplo mas os estmulos
to, houve um efeito da histria de seguir discriminativos (luzes mbar) e as instru-
instrues (Condio I) sobre a exposio es (rtulos acima das luzes) foram man-
subsequente s mesmas contingncias sem tidos. As instrues eram inacuradas nessa
instrues (segunda exposio Condio condio porque no havia perda de di-
SI). Os resultados para esses trs partici- nheiro em nenhum componente do mlti-
pantes sugerem que a exposio s instru- plo (i.e., as respostas no adiavam perdas de
es facilitaram a ocorrncia do comporta- dinheiro). Alm disso, os participantes que
mento quando o ambiente se alterou e as seguissem essas instrues no entrariam
instrues estavam ausentes. Para dois par- em contato com essa mudana nas contin-
ticipantes, no entanto, a exposio instru- gncias pois um comportamento eficaz em
es na Condio I no facilitou a ocorrn- um procedimento de esquiva implica que a
cia do comportamento sob o controle de consequncia programada no ocorra.
cada componente do mltiplo durante a

209
 Captulo XIII | Comportamento Governado por Regras
Depois, os participantes foram ex-
postos Condio Contato (C). Nessa
condio, as luzes e as instrues perma-
neciam inalterados em relao condio
SC, mas, em cada componente, perdas de
pontos ocorriam a cada 10 s na ausncia de
respostas e as respostas adiavam a perda de
dinheiro por 10 s. Seguir as instrues, que
eram tambm inacuradas nessa condio
(e.g., uma instruo de que respostas adia-
vam a perda de dinheiro por 30 s enquanto,
na verdade, adiavam por apenas 10 s), leva-
ria a perdas de dinheiro, isto , a um contato
com a discrepncia entre as instrues as
contingncia em cada componente do ml-
tiplo. Posteriormente, a condio SC foi re-
plicada para cada participante.
Resultados e Discusso
Na Condio I, uma relao inver-
sa entre taxa de respostas e o intervalo em
que respostas adiavam perdas foi observa-
da para cada participante, assim como no
Experimento 1. Na Condio SC, as taxas
de respostas dos quatro participantes fo-
ram idnticas s da Condio I, indicando
que o comportamento estava sob o controle
das instrues inacuradas e no das contin-
gncias (lembre-se que os participantes no
precisavam responder para evitar perdas
de dinheiro, que no ocorriam nessa con-
dio). Esse um aspecto de controle im-
portante em qualquer anlise experimental
do comportamento governado por regras:
entre condies, Galizio (1979) manteve
as instrues e alterou as contingncias; a
manuteno do comportamento entre con-
dies indica o controle por regras; a mu-
dana no comportamento indica o controle
pelas novas contingncias (alternativamen-
te, pode-se manter as mesmas contingn-
cias entre condies, e alterar as instrues
em vigor em cada condio, e.g., Albuquer-
que, dos Reis, & Paracampo, 2008).
Na Condio C, na qual respostas
adiavam a perda de pontos por 10 s em to-
dos os componentes do mltiplo, os parti-
cipantes deixaram de seguir as instrues
inacuradas. A taxa de respostas foi equi-
valente entre os componentes e prxima
quela do intervalo de 10 s de perda de pon-
tos da Condio SC anterior. Portanto, o
comportamento de cada participante ficou
sob o controle das contingncias em vigor
em cada componente e no das instrues
inacuradas. Esses resultados demonstra-
ram que quando seguir uma regra produz
consequncias que no condizem com a
descrio presente na regra (e.g., a regra diz
que respostas adiam perdas por 30 s, mas
perdas ocorrem a cada 10 s) provvel que
o comportamento fique sob o controle da
contingncia em vigor e a regra seja aban-
donada.
Durante a replicao da Condio
SC, nenhum participante voltou a seguir
as instrues inacuradas. Isto , em cada
componente, as taxas de respostas de trs
participantes diminuram para prximo de
zero (o esperado quando no h perdas de
dinheiro), enquanto as taxas de respostas
210
Carlos Eduardo Costa, Carlos Renato Xavier Canado
de um participante permaneceram altas
e indiferenciadas entre os componentes,
um desempenho semelhante ao observado
para esse participante na Condio C.
Os resultados desse experimento de-
monstraram que no suficiente que exista
uma discrepncia entre regras e contingn-
cias (Condio SC) para que o controle do
comportamento por regras seja alterado e
o comportamento fique sob o controle das
contingncias em vigor. necessrio que
o comportamento entre em contato com a
discrepncia (como na Condio C) entre o
que a regra descreve e as contingncias em
vigor.
Experimento 3 - Objetivo e Mtodo
O controle de estmulos uma pro-
priedade do comportamento operante. Isto
, a probabilidade de um comportamento
ocorrer influenciada pela presena de de-
terminados estmulos em funo da corre-
lao desses estmulos com as consequn-
cias do comportamento. Imagine que voc
receba instrues de diferentes pessoas, A
e B. Aps uma histria de seguir instrues
acuradas de A, e instrues inacuradas de
B, a probabilidade de que voc siga instru-
es seria determinada pela pessoa (A ou B)
que d as instrues? Isto , a probabilidade
de seguir instrues seria alta na presena
de A e baixa na presena de B? No Expe-
rimento 3, o objetivo de Galizio (1979) foi
estudar o controle de estmulos do compor-
tamento de seguir instrues.
211
O experimento foi conduzido com
dois participantes, e o equipamento foi o
mesmo dos experimentos anteriores, ex-
ceto que duas luzes novas (roxa e laranja)
foram adicionadas. Na presena das luzes
laranja e roxa, respectivamente, as instru-
es eram sempre acuradas e inacuradas
(as luzes laranja e roxa seriam, respectiva-
mente, equivalentes s pessoas A e B do
exemplo anterior). Assim como no Experi-
mento 2, os participantes foram expostos
Condio SC, Condio C e novamente
Condio SC, programadas como naquele
experimento.
Resultados e Discusso
Durante a primeira exposio Con-
dio SC, os participantes emitiram taxas
de respostas correspondentes aos rtulos
(i.e., seguiram as instrues) tanto na pre-
sena dos estmulos correlacionados s
instrues acuradas (luz laranja) quanto
inacuradas (luz roxa). Esses resultados de-
monstram que, nessa condio, no houve
controle pelos estmulos correlacionados
s instrues acuradas e inacuradas. Na
Condio C, na presena da luz laranja a
taxa de respostas em cada componente foi
diferenciada como as instrues acuradas
descreviam. Na presena da luz roxa, cor-
relacionada s instrues inacuradas, as ta-
xas de respostas foram altas e semelhantes
em cada componente do mltiplo. Portan-
to, quando a luz laranja estava em vigor, os
participantes seguiram as instrues (acu-
radas); quando a luz roxa estava em vigor,
 Captulo XIII | Comportamento Governado por Regras
os participantes no seguiram as instrues
(inacuradas) e o comportamento em cada
componente do mltiplo estava sob o con-
trole das contingncias.
Na segunda exposio Condio SC,
na presena da luz laranja os participantes
responderam de acordo com as instrues.
Na presena da luz roxa, no entanto, os par-
ticipantes pararam de responder em cada
componente do mltiplo, indicando um
controle do comportamento pelas contin-
gncias em vigor (i.e., no havia perdas em
nenhum componente do mltiplo). Portan-
to, os participantes continuaram a seguir
instrues na presena do estmulo que
havia sido correlacionado com instrues
acuradas mas e esse o ponto central
deixaram de seguir instrues na presena
do estmulo que havia sido correlacionado
com instrues inacuradas. Os resultados
do Experimento 3 demonstraram o controle
de estmulos do comportamento de seguir
instrues. mais provvel que voc faa
o que algum diz quando esse algum, no
passado, foi uma fonte de instrues acura-
das (i.e., foi uma fonte confivel) e mais
provvel que voc deixe de seguir as ins-
trues de algum que, no passado, foi uma
fonte de instrues inacuradas. Seguir re-
gras influenciado por suas consequncias
e por estmulos antecedentes na presena
dos quais seguir a regra produziu (ou no) as
consequncias descritas na regra.
Experimento 4 - Objetivo e Mtodo
O objetivo do Experimento 4 foi ve-
rificar se estmulos correlacionados ins-
trues acuradas e inacuradas poderiam
funcionar como reforadores condicionais
para uma resposta de observao (i.e., uma
resposta estabelecida e mantida pela pro-
duo desses estmulos; Wyckoff Jr., 1952;
1969). O experimento foi conduzido com
trs estudantes e o equipamento foi o mes-
mo utilizado nos experimentos anteriores.
Assim como nos Experimentos 1 3, girar
a alavanca 45o para a direita adiava perdas
de dinheiro. Nesse experimento, girar a ala-
vanca 45o para a esquerda era a resposta de
observao.
Os participantes foram expostos a
um programa mltiplo com quatro compo-
nentes assim como no Experimento 1. No
entanto, a luz mbar correlacionada a cada
componente do mltiplo s acendia aps a
emisso de uma resposta de observao. Na
primeira condio, respostas de observao
acendiam as luzes mbar por 10 , 20 , ou 30
s. Cada uma dessas duraes de apresen-
tao das luzes esteve em vigor, para cada
participante, at que a taxa de respostas de
observao fosse estvel por duas sesses
consecutivas (o esperado que houvesse
uma relao inversa entre a taxa de respos-
tas de observao e a durao de apresen-
tao dos estmulos; assim taxas mais altas
de respostas de observao seriam espera-
das quando as luzes mbar ficassem acesas
por 10 s do que quando ficassem acesas por
20 ou 30 s). Na segunda condio, as res-
212
Carlos Eduardo Costa, Carlos Renato Xavier Canado
postas de observao deixaram de acender
as luzes mbar (i.e., as respostas de obser-
vao estavam em extino). Na primeira
parte da terceira condio, as respostas de
observao voltaram a produzir as luzes
mbar, em cada componente, por 10 s. Na
segunda parte da terceira condio, perdas
de dinheiro passaram a ocorrer a cada 10
s na ausncia de respostas de esquiva em
todos os componentes (portanto, as instru-
es passaram a ser inacuradas e a presen-
a das luzes mbar dependia da resposta de
observao).
Se os estmulos correlacionados s
instrues (i.e., luzes mbar) adquirissem
funo de reforadores condicionais, seria
esperado que as respostas de observao
fossem mantidas na primeira condio e
que a taxa dessas respostas diminusse na
segunda condio. Alm disso, na tercei-
ra condio, seria esperado que a taxa das
respostas de observao diminusse quan-
do essas respostas produzissem os estmu-
los correlacionados instrues inacuradas
por 10 s.
Resultados e Discusso
Na primeira codio, para cada par-
ticipante, a taxa de respostas de observao
foi inversamente proporcional durao de
apresentao das luzes mbar (i.e., quanto
maior a durao de apresentao das lu-
zes, menor foram as taxas de respostas de
observao). Nessa condio, a taxa de res-
postas de esquiva foi correspondente com
213
as instrues e contingncias programa-
das (i.e., taxas de respostas de esquiva mais
altas quando a resposta adiava a perda de
dinheiro por 10 s e relativamente mais bai-
xas quando adiava a perda por 30 s e 60 s,
e nenhuma resposta no componente sem
perdas). Na segunda condio (extino),
as taxas de respostas de observao dos
trs participantes ficaram prximas de zero
e a taxa de respostas de esquiva se tornou
menos diferenciada entre os componentes
do mltiplo. Na primeira parte da terceira
condio, a taxa de respostas de observa-
o aumentou para todos os participantes e
as taxas de respostas de esquiva voltaram a
ser diferenciadas entre os componentes do
mltiplo. Na segunda parte dessa condio,
as taxas de respostas de observao dos trs
participantes foram novamente prximas
de zero e a taxa de respostas de esquiva foi
alta e indiferenciada entre os componentes.
A relao funcional entre a dura-
o da exibio das luzes mbar e a taxa
de respostas de observao, assim como a
extino das respostas de observao, de-
monstrou que os estmulos correlacionados
instrues acuradas funcionaram como
reforadores condicionais para as respos-
tas de observao. Alm disso, a reduo
na taxa de respostas de observao quando
as instrues se tornaram inacuradas de-
monstrou que os estmulos correlaciona-
dos s instrues eram reforadores apenas
quando as instrues eram acuradas (i.e.,
quando seguir as instrues evitava a perda
de pontos). Em outras palavras, tendemos
 Captulo XIII | Comportamento Governado por Regras
a pedir informaes quando, no passado,
pedi-las levou a reforamento e tendemos
a no pedi-las quando, no passado, pedir
informaes no produziu consequncias
diferenciais.
DESDOBRAMENTOS
Os resultados obtidos por Galizio
(1979) tm sido replicados em diversos ex-
perimentos. Os resultados do Experimento
1 sugeriram que o comportamento pode ser
mais rapidamente estabelecido com o uso
de instrues acuradas, algo que tem sido
demonstrado tambm com comportamen-
tos instrudos mantidos por contingncias
de reforamento positivo. Por exemplo, a
diferenciao na taxa de respostas em pro-
gramas de reforo mltiplo razo fixa (FR)
reforamento diferencial de baixas taxas
(DRL) prontamente obtida em alguns es-
tudos somente quando instrues acura-
das sobre as contingncias so fornecidas
aos participantes (e.g., Hayes, Brownstein,
Haas, et al., 1986; Hayes, Brownstein, Zettle,
Rosenfarb, & Korn, 1986, mas ver Porto, Ra-
mos, & Costa, 2011; e Soares, Costa, Cana-
do & Cirino, 2013, para excees). Os resul-
tados de Athayde Neto et al. (2015) tambm
demonstraram que instrues acuradas fa-
vorecem a diferenciao das taxas de res-
postas em um mltiplo FR DRL, mas que
essa diferenciao pode ser obtida tambm
com instrues mnimas (i.e., instrues ge-
rais sobre a topografia da resposta ganhe
pontos utilizando o mouse).
Os resultados do Experimento 2 de
Galizio (1979) indicaram que seguir regras
influenciado por suas consequncias. Cali-
xto et al. (2014, Experimento 2) estudaram o
controle do seguimento de regras por suas
consequncias com contingncias de re-
foramento positivo. Participantes foram
expostos a um DRL 5 s com instruo m-
nima (Grupo IM), acurada (Grupo IA) ou
inacurada (Grupo II). Em uma condio
subsequente, para os participantes em cada
grupo, a contingncia mudou de DRL para
extino, mas as instrues (agora inacura-
das) foram mantidas. Sob o DRL, os par-
ticipantes do Grupo IA emitiram taxas de
respostas mais baixas e obtiveram a maio-
ria dos reforos programados em relao
aos participantes dos outros grupos, cor-
roborando os resultados do Experimento 1
de Galizio. Quando a extino estava em
vigor, mais participantes dos Grupos IM e
II abandonaram a instruo do que os do
Grupo IA. Assim como nos Experimentos
2 e 3 de Galizio, esses resultados sugerem
que o seguimento de regras mais provvel
aps uma histria de exposio a instru-
es acuradas (Grupo IA) e menos prov-
vel aps exposio a instrues inacuradas
(Grupo II; mas ver Albuquerque et al., 2003,
para resultados diferentes).
No estudo de Galizio (1979) vimos
que quando as instrues so acuradas, os
indivduos tendem a emitir o comporta-
mento descrito nas instrues. O mesmo
acontece quando as instrues fornecidas
so inacuradas mas no h contato com a
214
Carlos Eduardo Costa, Carlos Renato Xavier Canado
discrepncia entre instrues e contingn-
cias. Quando h este contato com a dis-
crepncia entre instrues e contingncias
(e.g., ao seguir a instruo o indivduo perde
dinheiro) o seguimento de instruo tende
a ser abandonado. Alm disso, Galizio su-
geriu que em estudos sobre comportamento
governado por regras nos quais h transio
entre condies em que o comportamento
mantido por contingncias de reforamen-
to positivo para extino (uma situao em
que a instruo passa a ser inacurada e h
contato com a discrepncia pois os refor-
adores deixam de ser produzidos, como
no estudo de Calixto et al., 2014, descrito
anteriormente) pode ocorrer maior persis-
tncia do comportamento instrudo porque
seriam necessrias muitas sesses para que
o comportamento se enfraquecesse. Isto ,
o contato com a discrepncia por perder di-
nheiro pode no ter o mesmo efeito que o
contato com a discrepncia por deixar de
ganhar dinheiro.
Ramos, Costa, Benvenuti e Andra-
de (2015) avaliaram essa questo em um
experimento com seis estudantes que de-
veriam clicar com o cursor do mouse so-
bre um boto em uma tela de computador
para ganhar pontos. A instruo era sem-
pre Pressione o boto rapidamente para
ganhar pontos. Na Fase 1 estava em vigor
um mltiplo intervalo fixo (FI) 30 s FI 30
s e o experimentador estava presente em
apenas um dos componentes do mltiplo.
Na Fase 2, a instruo e o monitoramento
pelo experimentador foram mantidos como
215
na Fase 1, mas extino estava em vigor em
cada componente do mltiplo. Cinco dos
seis participantes mantiveram altas taxas
de respostas nos dois componentes em am-
bas as fases sugerindo seguimento da regra
durante todo o experimento, independente
do monitoramento. O fato dos participan-
tes continuarem a responder em altas taxas
na Fase 2 corrobora a afirmao de Galizio
(1979) de que o comportamento pode per-
sistir por bastante tempo quando ocorre
mudana de contingncia de reforamento
positivo para extino. Alm disso, Ramos
et al. sugeriram que pode ter ocorrido um
efeito da histria de reforo de seguir regras
(Fase 1) sobre o comportamento em extin-
o (Fase 2), j que o seguimento da regra na
Fase 1 garantia a obteno dos pontos dis-
ponveis (monitoramento tambm no teve
efeito no estudo de N. M. A. Albuquerque,
Paracampo, & Albuquerque, 2004; mas teve
efeito em outros estudos, e.g., Barrett, Deitz,
Gaydos, & Quinn, 1987; Cerutti, 1994).
Por fim, os resultados do Experimen-
to 3 de Galizio (1979) sugerem que, dada
uma histria de reforamento diferencial,
o seguimento de regras pode ser colocado
sob controle de estmulos. Okouchi (1999)
tambm investigou se instrues poderiam
ser consideradas estmulos discriminati-
vos. Quatro universitrios foram expostos
a um programa mltiplo FR DRL e instru-
dos, na tela do computador, a responderem
lentamente no FR e rapidamente no DRL.
Depois, foram expostos a um mltiplo FI
FI com as mesmas instrues. Durante o
 Captulo XIII | Comportamento Governado por Regras
mltiplo FI FI, para trs de quatro partici-
pantes, as taxas de respostas foram maiores
com a instruo para responder lentamen-
te do que com a instruo para responder
rapidamente. Tal controle por instrues
no foi observado para outros participantes
expostos apenas ao mltiplo FI FI com ou
sem instrues. Os resultados de Okouchi
demonstraram que o efeito de instrues
pode ser alterado por contingncias e su-
gerem que as instrues podem funcionar
como estmulos discriminativos. Em outras
palavras, a instruo pressione lentamen-
te, passou a controlar altas taxas de respos-
tas e a instruo pressione rapidamente
passou a controlar baixas taxas de repostas
em um mltiplo FI FI devido a histria de
contingncias que correlacionou o lenta-
mente ao FR e o rapidamente ao DRL.
Os participantes expostos diretamente ao
mltiplo FI FI responderam em altas taxas
na presena de pressione rapidamente e
baixas taxas na presena de pressione len-
tamente. O ponto interessante que Okou-
chi construiu uma nova relao entre uma
palavra e a histria de contingncia que d
significado a esta palavra e no se baseou,
como outros estudos, em palavras cujo sig-
nificado foi construdo na histria extra ex-
perimental do participante.
CONSIDERAES FINAIS
Tomados em conjunto os quatro ex-
perimentos de Galizio (1979) demonstram
que o seguimento de instrues compor-
tamento operante e como a histria com-
portamental pode determinar o compor-
tamento de seguir instrues. Alm disso,
os resultados de Galizio indicam que, em
estudos com humanos em que o interesse
nos efeitos comportamentais das contin-
gncias, ateno ao controle instrucional
deve sempre ser um cuidado. Se instrues
acuradas e detalhadas forem apresentadas
aos participantes, o comportamento pode
se assemelhar quele selecionado por suas
consequncias mas pode estar sob controle
da instruo fornecida. Galizio adverte que
em casos nos quais o controle de respos-
tas simples pelo programa [de reforo] de
interesse, instrues mnimas deveriam ser
empregadas (p. 68).
O fato de que o seguimento de ins-
truo pode ser colocado sob o controle de
estmulos levanta questes interessantes
para a anlise de interaes sociais. mais
provvel que um indivduo siga instrues
de fontes (pessoas, instituies) que lhe for-
neceram instrues acuradas e que deixe
de seguir instrues de fontes que lhe de-
ram instrues inacuradas (Cerutti, 1989;
Galizio, 1979, Experimento 3). Assim, seguir
regras de um professor ou de um especialis-
ta em determinada rea do conhecimento
pode ser mais provvel do que seguir regras
fornecidas por um leigo.
Por fim, os resultados apresentados
por Galizio (1979) sugerem que o controle
do comportamento humano por regras no
deve ser interpretado como uma limitao
216
Carlos Eduardo Costa, Carlos Renato Xavier Canado
do controle do comportamento humano por
contingncias de reforamento e punio,
ou mesmo como um limite ao princpio de
seleo do comportamento por suas con-
sequncias (Skinner, 1981), mas como um
exemplo de uma determinada histria de
reforo (por seguir regras) influenciando o
efeito de determinadas contingncias sobre
o comportamento. Em geral, os resultados
de Galizio e de outros experimentos sobre o
comportamento governado por regras indi-
cam que o que dito sobre o mundo intera-
ge com o mundo no controle do comporta-
mento de um indivduo.
Portanto, comportamento governa-
do por regras comportamento operante.
A tarefa para uma anlise experimental
descrever quais variveis influenciam o
controle do comportamento por regras e a
interao entre o comportamento governa-
do por regras e o comportamento modelado
por contingncias.
PARA SABER MAIS
Catania, Matthews, & Shimoff (1982). In-
vestigaram as diferenas entre o compor-
tamento verbal modelado e o instrudo. Os
participantes deveriam aprender a pressio-
nar dois botes de acordo com diferentes
programas de reforamento por modela-
gem ou instruo de seus comportamentos
verbais. O interessante nesse estudo que
a instruo no foi dada ao participante.
Ela foi modelada por meio de pontos dados
217
para a descrio que os prprios participan-
tes faziam sobre seu desempenho. Os resul-
tados sugeriram que o comportamento ver-
bal produz efeitos sobre o comportamento
no-verbal subsequente, principalmente
quando o comportamento verbal mode-
lado.
Buskist & Miller Jr. (1986). Neste estudo, os
autores procuraram investigar a interao
entre instruo e contingncia no desen-
volvimento do desempenho de humanos
em FI. Os resultados sugeriram que quando
h contato com a discrepncia entre regra e
contingncia mais provvel abandonar a
regra do que quando isso no ocorre.
Hayes, Brownstein, Zettle, Rosenfarb, &
Korn, (1986). Procuraram avaliar o efeito
de instrues sobre a taxa de respostas em
um programa de reforo mltiplo FR DRL e
sobre a sensibilidade mudana nas con-
tingncias quando extino passou a estar
em vigor em cada componente do mltiplo.
Os autores sugeriram que a diferenciao
na taxa de respostas no mltiplo FR DRL
foi obtida somente quando instrues acu-
radas sobre as contingncias foram forneci-
das aos participantes. Entretanto, a taxa de
respostas dos participantes que receberam
instrues acuradas sobre como responder
foi mais resistente extino.
Torgrud & Holborn (1990). O objetivo foi
observar se existe diferena no seguimen-
to de regras quando os participantes eram
expostos s contingncias na ausncia de
 Captulo XIII | Comportamento Governado por Regras
regras. Os resultados sugerem que quando
os participantes passaram pela fase de ex-
posio direta s contingncias (com ins-
truo mnima), antes da fase em que era
fornecida a instruo, o comportamento da
maioria dos participantes mudou quando
as contingncias programadas mudaram.
Baumann, Abreu-Rodrigues, & Souza
(2009). Avaliaram os efeitos de regras e
autorregras sobre a sensibilidade do com-
portamento mudana nas contingncias.
Participantes em diferentes grupos foram
expostos a diferentes programas de refor-
amento ou a apenas um esquema de re-
foramento. Alguns participantes foram
expostos a regras e outros foram instrudos
a gerar regras sobre as contingncias em
vigor; participantes em um grupo controle
no receberam ou foram instrudos a gerar
regras. A sensibilidade do comportamento
mudana nas contingncias foi maior para
participantes com uma histria de exposi-
o diferentes programas de reforamen-
to e s regras ou autorregras variadas do
que para participantes com uma histria de
exposio apenas um esquema e a regras
ou autorregras especficas.
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Mentiras sinceras me interessam

Cazuza e Frejat

222

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
Em 1957, B. F. Skinner publicou o
livro O Comportamento Verbal, no qual
props que este tipo de comportamento
poderia tambm ser explicado por meio
da sua relao com variveis ambientais.
Mais especificamente, Skinner descreveu o
comportamento verbal como um compor-
tamento operante, isto , comportamen-
to estabelecido e mantido por processo de
seleo pelas consequncias. O que distin-
guiria o comportamento verbal dos com-
portamentos no verbais seria a forma de
consequenciao desses comportamentos.
No comportamento verbal, a alterao no
ambiente proporcionada por um ouvin-
te, enquanto que no comportamento no
verbal, a modificao no ambiente dire-
ta. O marido pode pegar o controle remoto
da TV e trocar de canal, atuando assim, de
forma direta no ambiente, por exemplo. Ele
tambm pode, todavia, pedir para que a sua
esposa mude de canal por ele. Neste caso,
a mudana de canal foi proporcionada pela
sua esposa, de modo que a atuao do ma-
rido no ambiente foi indireta.
Explicar uma resposta verbal, en-
to, explicitar suas fontes de controle,
descrever os eventos ambientais contin-
gentes a sua emisso, ou seja, identificar a
sua funo. Isto implica que comportamen-
tos que so cotidianamente designados por
termos como descrever, pedir, recitar, lante (dizer); (b) correspondncia fazer-di-
Captulo XIV | Correspondncia Verbal
persuadir ou mesmo mentir ou xingar
seriam comportamentos, logo, seriam fun-
o de variveis ambientais. A existncia
de tais comportamentos dependente de
contingencias de reforamento socialmen-
te estabelecidas que os tornam mais ou me-
nos provveis. Por exemplo, falar cadeira
diante do objeto cadeira, ou dizer comi
macarro aps ter comido macarro, so
comportamentos que a comunidade ver-
bal coloca sob controle discriminativo das
respectivas condies mencionadas via re-
foramento diferencial. Ou seja, caso a res-
posta cadeira seja emitida na presena de
outros mveis, no ser reforada, enquan-
to que, na presena do mvel cadeira, sim.
Aps esse treino, a resposta verbal cadeira
ser provvel na presena de cadeiras e no
de outros mveis.
A relao de controle entre uma res-
posta verbal ou no verbal emitida por um
falante e o comportamento verbal de rela-
t-la chamada de correspondncia verbal,
que tambm denomina um tema de pesqui-
sa em Anlise do Comportamento (Beckert,
2005; Lloyd, 2002; Paniagua, 1990). As vari-
veis ambientais que afetam essa relao de
controle entre o que um falante faz e o que
diz acerca do que faz so investigadas pelas
pesquisas empricas em correspondncia
verbal. Trs tipos principais de correspon-
dncia verbal so investigados: (a) corres-
pondncia dizer-fazer, na qual avaliado
se o comportamento emitido (fazer) ocorreu
conforme anunciado previamente pelo fa-
223
Carlos Augusto de Medeiros, Lucas Ferraz Crdova
zer, sendo verificado se o relato est sob o
controle discriminativo do comportamento
previamente emitido; e (c) correspondncia
dizer-fazer-dizer, na qual a correspondn-
cia investigada em dois momentos, isto ,
se o fazer corresponde ao dizer prvio e se o
relato posterior corresponde ao comporta-
mento previamente emitido.
LIoyd (2002) afirmou que h ocor-
rncia de correspondncia quando o falan-
te anuncia que ir fazer algo e o faz ou que
no far algo e no o faz (correspondncia
dizer-fazer). Tambm ocorre correspondn-
cia quando o falante diz que fez algo que
realmente fez ou que no fez algo que, de
fato, no fez (correspondncia fazer-dizer).
Portanto, so possveis quatro tipos corres-
pondncia (dizer que far e fazer; dizer que
no far e no fazer; fazer e dizer que fez e
no fazer e dizer que no fez) e quatro ti-
pos de no correspondncia (dizer que far
e no fazer; dizer que no far e fazer; fazer
e dizer que no fez; e no fazer e dizer que
fez). A existncia desse tema de investiga-
o em Anlise do Comportamento, segun-
do LIoyd, baseia-se no pressuposto de que
o fazer e o dizer so comportamentos dis-
tintos e que, portanto, no esto necessa-
riamente relacionados. Tais comportamen-
tos podem ocorrer em momentos distintos
e sob o controle de variveis especficas. O
dizer obrigatoriamente controlado por re-
foramento social, ou seja, aquele provido
por outra pessoa, na medida em que se tra-
ta de um comportamento verbal (Skinner,
1957). J o fazer determinado por suas pr-
224
prias consequncias que podem ser sociais
ou no. Ainda que as consequncias de um
fazer especfico sejam sociais, no neces-
sariamente so as mesmas do dizer. Caso
um adolescente diga aos pais que respeitar
seus professores, por exemplo, provvel
que seus pais reforcem esse relato. Por ou-
tro lado, um comportamento desrespeitoso
em relao aos professores pode ser refor-
ado pelos risos dos colegas de classe. Am-
bas consequncias so sociais nesse caso,
entretanto, so distintas e podem resultar
na ausncia de correspondncia dizer-fa-
zer.
Ao enfatizar as relaes de contin-
gncia para explicar a no ocorrncia de
correspondncia, a Anlise do Comporta-
mento exclui as explicaes mentalistas
como m ndole ou ausncia de carter
(Lloyd, 2002). Alm disso, ao contrrio das
explicaes do senso comum, analistas
do comportamento no pressupem uma
relao de controle a priori do comporta-
mento verbal sobre o comportamento no
verbal. Ainda assim, o controle verbal do
comportamento possui grande relevn-
cia aplicada, o que justifica a investigao
das variveis ambientais que interferem na
correspondncia e, principalmente, a ten-
tativa de criar condies que favoream
a correspondncia entre o dizer e o fazer.
Em uma psicoterapia, por exemplo, co-
mum os clientes verbalizarem iro emitir
certos comportamentos (e.g., se matricular
numa autoescola para motoristas habilita-
dos como parte do tratamento para voltar

a dirigir) sem que essa verbalizao seja
acompanhada do comportamento corres-
pondente (i.e., se matricular na autoescola
em si). Desse modo, muito importante in-
vestigar variveis que afetam a correspon-
dncia entre dizer e o fazer de modo a au-
mentar as chances de prever e controlar o
comportamento no contexto aplicado.
Os procedimentos comumente uti-
lizados em pesquisas sobre correspondn-
cia verbal envolvem trs tipos de condies
experimentais (Beckert, 2005; LIyod, 2002).
Uma linha de base, na qual os reforadores
no so contingentes a relatos ou compor-
tamentos relatados especficos, nem cor-
respondncia entre eles. As condies de
linha de base so delineadas para verificar
a correspondncia verbal decorrente da
histria pr-experimental dos participantes
(Ribeiro, 1989).
Com exceo de alguns experimen-
tos como, por exemplo, os de Critchifield e
Perone (1990; 1993), Brino e de Rose (2006),
Cortez, de Rose e Montagnoli (2013), a gran-
de parte dos estudos sobre correspondncia
reportam alto ndice de correspondncia
verbal nas condies de linha de base. Es-
ses resultados corroboram a pressuposio
de Skinner (1957) acerca do extenso treino
da comunidade verbal em propiciar relatos
correspondentes. Entretanto, segundo Me-
deiros (2013), caso o comportamento rela-
tado tenha histrico de punio, possvel dentemente se estas correspondem ou no
que a correspondncia seja enfraquecida.
Esse foi justamente o resultado reportado
Captulo XIV | Correspondncia Verbal
em ambos os estudos de Critchifield e Pe-
rone, por Brino e de Rose, e Cortez e cols.,
uma vez que as crianas participantes ti-
nham que relatar erros em tarefas diversas,
e como erros costumam ser punidos, a pre-
ciso desses relatos empobrecida frente
dos relatos de acertos.
A outra condio experimental co-
mumente utilizada o reforamento de re-
latos (correspondentes ou no) especficos
(Paniagua & Baer, 1982; Ribeiro, 1989). Essa
condio tende a reduzir a correspondncia
verbal. Esse tipo de manipulao muito
importante, uma vez que demonstra que a
correspondncia verbal uma propriedade
do comportamento que afetada por vari-
veis ambientais. Na sequncia dizer-fazer,
o reforamento contingente a um dizer pr-
vio especfico nem sempre acompanhan-
do do fazer posterior. No estudo de Pania-
gua e Baer (1982), eram mostradas fotos de
brinquedos que estariam disponveis para a
criana brincar. Sempre que esta dizia que
brincaria com um brinquedo previamen-
te preterido por ela em um pr-teste, o seu
relato era reforado. Entretanto, na situa-
o de brincar em que todos os brinquedos
estavam disponveis, a criana brincava
com um brinquedo diferente do que havia
anunciado constituindo uma situao de
ausncia de correspondncia dizer-fazer.
Na sequncia fazer-dizer, so reforadas
topografias de relato especficas indepen-
ao comportamento relatado. Com esse pro-
cedimento, Pergher (2002), Ribeiro (1989)
225
Carlos Augusto de Medeiros, Lucas Ferraz Crdova
e Sadi (2002) observaram um aumento na
frequncia de relatos no correspondentes,
ainda que em apenas a minoria de suas par-
ticipantes crianas.
Os treinos de correspondncia so o
terceiro de tipo de condio experimental e
tm como objetivo estabelecer a correspon-
dncia entre o dizer e o fazer. Tambm
verificado se a correspondncia se mantm
aps a retirada da condio de treino de cor-
respondncia. Os treinos de correspondn-
cia envolvem o reforamento diferencial no
qual apenas o fazer correspondente ao di-
zer prvio reforado na correspondncia
dizer-fazer. Caso ocorra um fazer diferente
do anunciado previamente ou o fazer cor-
respondente no seja emitido, o reforador
no apresentado. Esse procedimento se
demonstrou eficaz em estabelecer relatos
correspondentes na direo dizer-fazer nos
estudos de Paniagua e Baer (1982) e Risley e
Hart (1968).
Nos treinos de correspondncia fa-
zer-dizer, o reforador contingente ao di-
zer correspondente ao fazer prvio, e no
apresentado caso o dizer no corresponda
ao fazer (Brino & de Rose, 2006; Paniagua &
Baer, 1982; Ribeiro, 1989). Esse procedimen-
to tem se mostrado eficaz tanto em produzir
correspondncia quanto em mant-la aps
o retorno linha de base.
At a publicao do estudo de Ribei-
ro (1989), o foco das pesquisas foi sobre a
correspondncia dizer-fazer, na medida em
226
que buscava-se propiciar a correspondncia
entre o que as pessoas diriam que fariam e o
que realmente fariam. Em outras palavras,
criar condies para que as pessoas passem
a fazer o que disseram que fariam.
O estudo de Ribeiro (1989), por outro
lado, no enfatizava o fazer, e sim, o dizer
como objeto de estudo. Nesse estudo, no
era objetivado alterar a probabilidade de
um comportamento especfico a ser relata-
do. Na realidade, a meta do estudo de Ribei-
ro era investigar o que leva o falante a rela-
tar com preciso ou de forma distorcida um
fazer prvio. Em decorrncia disso, Ribeiro,
diferentemente do que havia sido feito em
estudos anteriores, descreveu os comporta-
mentos verbais envolvidos em seu estudo
utilizando as categorias funcionais propos-
tas por Skinner (1957), como tatos1 e man-
dos2. Essas inovaes, a engenhosidade dos
procedimentos e a robustez dos resultados,
como ser verificado a seguir, provavel-
mente fizeram com que essa pesquisa fosse
citada e descrita em diversos estudos em
Anlise Experimental do Comportamento,
tendo inaugurado uma nova forma de estu-
dar a correspondncia verbal.
1
Tatos so operantes verbais cujas respostas esto sob o controle dis-
criminativo de estmulos no verbais, sendo estabelecidos e mantidos
por reforadores generalizados. Os exemplos comuns de tatos so os
relatos, as descries e as narrativas. Se uma criana brincou com o
carrinho de relata que brincou com o carrinho, est emitindo um tato,
j que o seu relato est sob o controle discriminativo do comportamen-
to de brincar prvio, que um estmulo no verbal.
2
Os mandos so operantes verbais cujas respostas so controladas por
reforadores especficos. Pedidos, splicas e ordens so exemplos de
mandos na linguagem cotidiana. Quando uma criana pede uns troca-
dos para o pai para comprar doces na padaria, est emitindo um man-
do, uma vez que o que controla a sua resposta verbais o dinheiro a
ser dado pelo pai.

DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivo e Mtodo
O estudo de Ribeiro (1989) teve como
objetivo investigar os efeitos do refora-
mento do contedo das verbalizaes de
crianas sobre a acurcia do relatar. Em
outras palavras, o que seria observado se o
reforamento de relatos especficos aconte-
cesse independentemente da acurcia des-
se relato. Oito crianas, de ambos os sexos,
com idades entre trs e cinco anos, partici-
param do experimento.
Individualmente, as crianas eram
levadas a uma sala de brincar, onde o ex-
perimentador podia observ-las por meio
de um espelho unidirecional. Nesta sala,
a criana tinha acesso a brinquedos que
ela podia escolher para brincar. Ela pode-
ria brincar com apenas um brinquedo por
vez. Aps o termino do perodo de brincar,
que durava 12 minutos ou at ela ter brin-
cado com trs brinquedos, a criana era
encaminhada para a sala de relatar. Nesta
sala, um segundo experimentador, que no
tinha acesso a quais brinquedos a criana
havia brincado na sala de brincar, dizia
para a criana que gostaria de saber o que
ela havia feito no perodo de brincar daque-
le dia. Ele se sentava mesa, do lado oposto
da criana, mostrando a foto de cada brin-
quedo e perguntava se ela havia brincado
com aquele brinquedo.
O experimento teve cinco condies,
todas compostas por sesses experimentais
Captulo XIV | Correspondncia Verbal
que consistiam em um perodo de brincar e
um perodo de relato. A diferena entre as
condies foi quanto ao perodo de relato:
(a) Linha de Base (de quatro a seis sesses):
ao fim de cada relato de brincar ou no, a
criana recebia uma ficha que poderia ser
trocada por comestveis; (b) Reforamen-
to Individual do Relato de Brincar (seis
sesses): qualquer relato de brincar, inde-
pendentemente de ter realmente brinca-
do, produzia uma ficha e demonstrao de
aprovao pelo experimentador. Por outro
lado, os relatos de que no havia brinca-
do no produzia a apresentao das fichas
nem demonstrao de aprovao pelo ex-
perimentador; (c) Reforamento do Relato
de Brincar em Grupo (quatro sesses): essa
condio era semelhante condio (b),
porm o perodo de relato era conduzido
em grupos de quatro crianas. Assim, cada
criana tinha acesso ao relato e forma de
consequenciao dos relatos das outras;
(d) Reforamento de Correspondncia em
Grupo (oito sesses): o reforador foi con-
tingente ao relato correspondente ao com-
portamento ocorrido durante o perodo de
brincar. Cada relato correspondente com o
brincar ou nao brincar produzia aprovao
e uma ficha, enquanto que os relatos no
correspondentes no produziam fichas nem
aprovao; (e) Reforamento No-Contin-
gente (uma sesso): essa condio foi seme-
lhante linha de base, com a diferena que
as crianas recebiam seis fichas antes do
perodo de relatar ao invs de apenas uma.
227
Carlos Augusto de Medeiros, Lucas Ferraz Crdova
Resultados e Discusso
Durante a Linha de Base, todas as
crianas apresentaram alto nvel de corres-
pondncia (seis das oito crianas apresenta-
ram correspondncia total, enquanto uma
delas emitiu um relato no correspondente
de ter brincado e a outra emitiu dois relatos
no correspondentes de no ter brincado).
Na condio de Reforamento Individual
do Relato de Brincar, foi observada grande
variabilidade entre os participantes de pes-
quisa. Das oito crianas, seis apresentaram
pelo menos um relato no correspondente.
Quatro crianas no apresentaram corres-
pondncia apenas no incio da condio,
e as outras duas relataram terem brincado
com todos os brinquedos disponveis inde-
pendentemente de terem realmente brin-
cado, maximizando, assim, os reforadores.
As outras duas crianas no apresentaram
nenhum relato no correspondente ao lon-
go de toda a segunda condio, no se ex-
pondo assim mudana de contingncia
em relao Linha de Base.
Na condio de Reforamento do
Relato de Brincar em Grupo, que tinha
como objetivo permitir as crianas obser-
varem o relato e consequncias dos relatos
das demais, houve um aumento no nmero
de relatos de brincar independentes da cor-
respondncia desse relato. Cinco das oitos
crianas passaram a relatar terem brincado
com todos os brinquedos disponveis, ma-
ximizando os reforadores. As demais trs
crianas emitiram relatos corresponden-
tes ao longo de todo o estudo. Na condio
228
de Reforamento de Correspondncia em
Grupo, todas as crianas passaram a apre-
sentar correspondncia tanto para o relato
de brincar quanto para o de no brincar.
Apenas duas participantes precisaram de
trs sesses nesta condio para que seus
relatos passassem a ser consistentemen-
te correspondentes. Por fim, na condio
de Reforamento No-Contingente houve
100% de correspondncia entre todas as
crianas.
Ribeiro (1989) discutiu os dados pri-
meiramente apontando alto grau de cor-
respondncia dos participantes no incio
do experimento (i.e., Linha de base), justi-
ficada, provavelmente, por um histrico
pr-experimental que teria estabelecido
eficientemente um padro de correspon-
dncia. Este seria, segundo Ribeiro (1989),
tambm o motivo do porqu, na segunda
condio, quatro dos participantes terem
apresentado uma baixa frequncia de re-
latos no correspondentes. Para o autor,
provvel que consequncias naturais ou
automticas do relato correspondente se
sobreponham as consequncias arranjadas.
Apenas na condio Reforamen-
to de Relato de Brincar em Grupo foi pos-
svel observar um efeito do reforamento
do relato sob o desempenho de no cor-
respondncia. A possibilidade de observar
a relao resposta-consequncia em outro
participante, somada interao verbal
entre as crianas (que descreveram umas
para as outras a contingencia vigente) foi
 Captulo XIV | Correspondncia Verbal

fundamental para ampliar o controle do re- sob o controle das consequncias para os
foramento sobre o relato de brincar inde- relatos especficos e no sob o controle do
pendentemente da correspondncia. Essas comportamento de brincar prvio da crian-
variveis sociais teriam permitido a exposi- a. Outro aspecto demonstrado pelo estu-
o s contingncias de reforamento para do de Ribeiro foi o efeito do reforamento
relatos de brincar no correspondentes, sobre as distores de outros participantes
os quais produziam mais reforadores que (i.e., aprendizagem por observao) e das
os relatos correspondentes nas condies instrues (i.e., regras) fornecidas pelos
de Reforamento de Relato de Brincar em prprios participantes na Condio de Re-
Grupo. foramento de Relato de Brincar em Grupo
sobre a diminuio na acurcia do relato.
O papel do reforamento na manu- Esses resultados apontaram para o efeito
teno da correspondncia ou no do relato de variveis sociais antecedentes sobre a
fica claro com o retorno, em todos os parti- correspondncia verbal, alm das consequ-
cipantes, ao padro de correspondncia ob- ncias para os relatos correspondentes ou
servado durante a condio Linha de Base, no.
que voltou a ser observado nas condies
de Reforamento de Correspondncia e de
Reforamento No Contingente. Nestas DESDOBRAMENTOS
duas fases, a apresentao de reforadores
passou a ser contingente correspondn- O experimento de Ribeiro (1989) foi
cia e no ao mero relato de brincar. A partir replicado no Brasil em pelo menos cinco
da variao da correspondncia dos relatos estudos (Dias, 2008; Ferreira, 2009; Ferrei-
de brincar de cinco de oito participantes do ra, Neves, Simonassi, Andrade & Dias, 2014;
estudo em funo das condies experi- Pergher, 2002; Sadi, 2002). Sadi (2002), por
mentais s quais foram submetidos, pode- exemplo, replicou o estudo de Ribeiro com
-se concluir que a correspondncia verbal alteraes procedimentais mnimas, como
uma propriedade do comportamento fun- por exemplo a adio apenas do registro
o das contingncias de reforamento. de verbalizaes espontneas das crianas.
J Pergher (2002), adicionou uma condio
Ribeiro (1989) discute os relatos cor- na qual a criana observava outra criana
respondentes como tatos, na medida em brincando e era solicitada a relatar o com-
que as respostas verbais esto sob o contro- portamento de brincar da colega. Ambos
le do comportamento de brincar prvio da estudos replicaram os resultados obtidos
criana (SD no verbal). Por outro lado, os por Ribeiro, no importando se o compor-
relatos no correspondentes seriam instn- tamento relatado era o prprio compor-
cias de mando, na medida em que estariam tamento ou o comportamento de outras

229
Carlos Augusto de Medeiros, Lucas Ferraz Crdova
crianas (Pergher, 2002). Entretanto, os par-
ticipantes, na condio de Reforamento da
Correspondncia em Grupo, levaram mais
sesses para passar a emitir relatos corres-
pondentes que os participantes do estudo
de Ribeiro.
Os experimentos de Dias (2008) e
Ferreira et al. (2014), trocaram o fazer utili-
zado no experimento de Ribeiro (1989) (i.e.,
o brincar) pelo comportamento de comer.
Participaram destes dois experimentos
crianas obesas e no obesas (Dias) e crian-
as e adultos tambm obesos e no obesos
(Ferreira et al.). Em ambos estudos foram
adicionadas fases de grupos heterogneos
e homogneos em relao aos participantes
acima (obesos) e abaixo (no obesos) do n-
dice de massa corporal (IMC). Os dois estu-
dos no observaram a variao dos relatos
no correspondentes em funo das dife-
rentes condies experimentais. Ou seja,
quando o brincar foi trocado pelo compor-
tamento de comer, os resultados de Ribeiro
no foram replicados, ainda que Dias tenha
observado um aumento na frequncia do
comportamento de comer para alguns par-
ticipantes nas condies de Reforamento
do Relato Individual e em Grupo de Comer.
Ferreira (2009) tambm no replicou
os resultados obtidos por Ribeiro (1989) ao
trocar o brincar pela tarefa de realizar ope-
raes matemticas. Alm disso, no estudo
de Ferreira, na etapa de relatar, perguntava-
-se criana quantas continhas ela havia
feito, ao contrrio dos estudos de Ribeiro
230
(1989), Dias (2008) e Ferreira et al. (2014) em
que o experimentador apontava para uma
fotografia do brinquedo ou do alimento e
perguntava se a criana havia brincado/co-
mido ou no.
Ferreira (2009) levantou algumas hi-
pteses acerca das diferenas nos resulta-
dos de seu estudo e o de Dias (em relao
ao de Ribeiro (1989). Em primeiro lugar, nos
estudos de Ferreira e de Dias, o fazer da
criana deixava um registro evidente, como
os alimentos que sobraram ou as folhas de
papel com as operaes concludas ou no.
O mesmo no ocorre nos estudos do relato
de brincar, que era filmado sem o conhe-
cimento das crianas. Diante dos registros
dos comportamentos de fazer operaes
matemticas e de comer, haveria a possi-
bilidade de checagem a qualquer momen-
to pelos experimentadores (ainda que esta
nunca tivesse ocorrido), o que poderia ter
diminudo a probabilidade de distoro do
relato.
Ferreira (2009) tambm comenta que
nenhum dos participantes de seu estudo e
do estudo de Dias (2008) emitiu relatos no
correspondentes de forma sistemtica nas
condies de Reforamento de Relato Indi-
vidual ou em Grupo. Desse modo, impro-
vvel que as condies de Reforamento
de Relato em Grupo tenham sido eficazes
em propiciar mais relatos distorcidos como
nos estudos de Ribeiro (1989), Sadi (2002) e
Pergher (2002). Como todas as crianas nos
estudos de Ferreira e Dias apresentaram

uma alta frequncia de relatos correspon-
dentes, as contingencias de reforamentto
para relatos especficos correspondentes ou
distorcidos no modelaram os relatos no
correspondentes. Desse modo, a frequncia
de relatos distorcidos era baixa na condio
de Reforamento de Relatos em Grupo, di-
ficultando a aprendizagem por observao
de modelos. Tambm improvvel que as
crianas desses estudos tenham formulado
regras acerca da possibilidade de distoro
do relato como fizeram as crianas do estu-
do de Ribeiro (1989). Sendo assim, os efei-
tos de instrues e de modelos reportados
nos estudos de Ribeiro (1989), Sadi (2002) e
Pergher (2002) parecem no ter ocorrido em
Ferreira (2009), Dias (2008) e Ferreira et al.
(2014).
Ribeiro (1989) e Sadi (2002) sugeri-
ram que a idade dos participantes talvez te-
nha sido uma varivel, no controlada, que
teve efeito na correspondncia verbal dos
participantes, j que nas condies de Re-
foramento de Relato Individual, apenas as
crianas mais velhas comearam a distorcer.
Os autores sugeriram que as crianas mais
velhas, ao contrrio das mais novas, prova-
velmente j passaram por contingncias de
reforamento de relatos no corresponden-
tes ou de punio de relatos corresponden-
tes. Desse modo, seria mais provvel que
as contingncias de reforamento para os
relatos de brincar na condio de Refora-
mento de Relato Individual, ainda que no
correspondentes, passassem a exercer con-
trole sobre o seu comportamento verbal. J
Captulo XIV | Correspondncia Verbal
as crianas mais novas talvez precisassem
ser instrudas ou terem acesso a modelos se
comportando de acordo com as contingn-
cias em vigor para passarem a distorcer os
relatos nas condies de Reforamento de
Relato em Grupo. Por outro lado, os dados
de Ferreira et al. (2014) com adultos suge-
rem que essa no uma varivel relevante,
j que os relatos distorcidos de seus parti-
cipantes adultos replicaram os apresenta-
dos pelas crianas, os quais no variaram
de acordo com as condies experimentais.
Talvez as diferenas quanto ao tipo de fazer
dos estudos de Dias (2008), Ferreira (2009) e
Ferreira et al. (2014) em relao aos demais
estudos, conforme discutido acima, possam
ser relevantes para entender a baixa frequ-
ncia de relatos distorcidos mesmo em par-
ticipantes adultos.
A correspondncia verbal fazer-di-
zer continuou sendo investigada em di-
versos outros estudos no Brasil ainda que
com a metodologias distintas da utilizada
por Ribeiro (1989). Entretanto, com exce-
o dos trabalhos de Critchfield e Perone
(1990; 1993), fora do pas, a ateno se vol-
tou novamente para a direo dizer-fazer
(e.g. Baer & Detrich, 1990). Foi observada
uma queda no interesse pelo tema durante
a dcada de 1990, sendo retomado nos anos
2000 (LIoyd, 2002; Lpez, Valverde & Lu-
ciano, 2011). Quanto aos estudos no Brasil,
possvel supor que, ainda que no se tratem
de replicaes, estes estudos tenham sido
inspirados pelo trabalho de Ribeiro, pois o
estudo foi sistematicamente citado e descri-
231
Carlos Augusto de Medeiros, Lucas Ferraz Crdova
to em praticamente todos esses trabalhos.
possvel propor trs categorias para agrupar
esses estudos: (a) Estudos observacionais:
Um conjunto de estudos investigou a cor-
respondncia verbal sem manipular dire-
tamente o reforamento de relatos espec-
ficos ou de relatos correspondentes. Esses
estudos voltaram a enfatizar o fazer, como
os estudos anteriores ao experimento de
Ribeiro (1989). Outra especificidade desses
estudos foi a realizao das pesquisas em
ambientes mais prximos ao natural, como
na realizao de exerccios fsicos em trs
mulheres diagnosticadas com diabetes tipo
2 (Coelho, Wechsler & Amaral, 2008 di-
zer-fazer); em consultas peditricas de da-
des mes e filhos (Wechsler & Amaral, 2010
dizer-fazer-dizer); em situaes de sala
de aula de professores da rede estadual de
ensino (Leme & Pereira, 2012 fazer-dizer-
-fazer; Ricci & Pereira, 2006 dizer-fazer);
e no contexto organizacional entre gestores
(Ramalho & Pedroso, 2014 fazer-dizer-fa-
zer);
(b) Relatos acerca do prprio desem-
penho: Critchfield e Perone (1990; 1993) re-
alizaram dois estudos nos quais os partici-
pantes eram solicitados a relatar se haviam
acertado ou no cada tentativa em um pro-
cedimento de escolha atrasada de acordo
com modelo, sendo manipuladas as con-
dies de relato. Os estudos de Critchfield
e Perone foram extensamente replicados,
sendo avaliada a correspondncia verbal
em funo do histrico ou no de fracasso
escolar (Brino & de Rose, 2006; Cortez et al.,
232
2013); presena ou ausncia do experimen-
tador durante a sesso experimental (Brino
& de Rose, 2006); punio de relatos espe-
cficos em adultos (Sanabio & Abreu-Rodri-
gues, 2002); dificuldade da tarefa (Cortez
et al., 2013; Domeniconi, de Rose & Perez,
2014); tipo de desempenho relatado (Cortez,
de Rose & Miguel, 2014); e treino de corres-
pondncia (Brino & de Rose, 2006; Cortez
et al., 2013; Cortez et al., 2014; Domenico-
ni et al., 2014). Dentre as variveis listadas
acima, a frequncia de erros no fazer, ainda
que no manipulada diretamente, repre-
sentou a varivel mais relevante na deter-
minao da preciso dos relatos acerca do
desempenho. Os treinos de correspondn-
cia se mostraram eficazes em estabelecer e
manter a preciso dos relatos.
No estudo de Brino e de Rose (2006),
por exemplo, as crianas eram solicitadas
a ler em voz alta uma palavra que aparecia
na tela do computador. Na tela do compu-
tador, em seguida, apareciam dois quadra-
dos paralelos, um verde e um vermelho. Ao
clicar no quadrado verde a criana relatava
ter acertado a leitura, no quadrado verme-
lho que havia errado a leitura. Na linha de
base, a criana permanecia sozinha duran-
te a aplicao do experimento e no havia
consequncias programadas para os seus
relatos de acerto e erro. Na condio de
treino de correspondncia, eram reforados
os relatos correspondente de erro de leitura.
Tambm foi realizada uma condio expe-
rimental na qual o experimentador perma-
necia com a criana durante a realizao do

experimento e os relatos de erros e acertos
no tinham consequncias programadas.
Os autores observaram que as crianas ten-
diam a relatar como acertos seus erros de
leitura na linha de base, o que no foi ob-
servado quando os relatos correspondentes
eram reforados ou quando o experimen-
tador permanecia com a criana durante o
experimento. Brino e de Rose concluram,
com base nesses resultados, que o treino
de correspondncia foi eficaz no estabele-
cimento da correspondncia de relatos de
erros e que a presena de adultos pode ter
suprimido a emisso de comportamentos
punidos no passado como, por exemplo, os
relatos no correspondentes;
(c) Relato do valor das cartas em um
jogo de baralho. Diversos estudos sobre cor-
respondncia verbal foram realizados em
Braslia com um procedimento diferente
dos utilizados at ento. Foi criado um jogo
de cartas inspirado em jogos de blefe (e.g.,
truco ou pquer), com o objetivo de criar
condies mais prximas s naturais para
favorecer a emisso de relatos distorcidos
sem a necessidade de tokens e de refor-
adores de retaguarda (e.g., guloseimas ou
pequenos brinquedos), ainda que estes pu-
dessem ser usados. Nesse jogo, dois parti-
cipantes jogavam um contra o outro, sendo
as partidas divididas em rodadas. Os joga-
dores recebiam pilhas de cartas e, a cada
rodada, coletavam uma (e.g., Souza, Gui-
mares, Antunes & Medeiros, 2014) ou duas
cartas (e.g., Medeiros, Oliveira & Silva, 2013)
de cima de sua pilha e relatavam de forma
Captulo XIV | Correspondncia Verbal
correspondente ou no o valor da carta ou
da soma das cartas compradas. Quem rela-
tasse o maior valor, a depender do estudo,
ganhava pontos (e.g., Medeiros, F. H., 2012)
ou descartava a carta (e.g., Medeiros et al.,
2013). Vencia a partida aquele que tivesse
mais pontos ou menos cartas aps um n-
mero fixo de rodadas.
Aps os relatos que podiam ser orais
(e.g., Medeiros et al., 2013), via seleo de
um valor numa janela da tela do computa-
dor (e.g., Medeiros, F. H., 2012) ou escritos
simultaneamente em um quadro branco
(e.g., Antunes & Medeiros, 2016; Demoly,
2016), um dado de seis faces real (e.g., Me-
deiros et al., 2013) ou virtual (e.g., Medeiros,
F. H., 2012; Demoly, 2016) era lanado e, a
depender do valor obtido, os participantes
precisariam mostrar as cartas que compra-
ram para o oponente e para o experimen-
tador. Consequncias eram programadas
para relatos correspondentes ou no nos
diversos estudos realizados.
O efeito de diversas variveis expe-
rimentais foi verificado sobre a preciso dos
relatos dos valores das cartas, como a pro-
babilidade de checagem dos relatos, ou seja,
quantos valores do dado determinavam a
checagem (Medeiros et al., 2013); a magni-
tude das consequncias punitivas para re-
latos distorcidos em termos do nmero de
cartas adicionais a serem compradas (Brito,
Medeiros, Medeiros, F. H., Antunes & Sou-
za, 2014); a faixa etria dos participantes
(Souza et al., 2014); o modo como o relato
233
Carlos Augusto de Medeiros, Lucas Ferraz Crdova
era solicitado (perguntas fechadas vs. per-
guntas abertas; Andrade, 2011; Souza et al.,
2014; Demoly, 2016); o tipo de consequn-
cia para relatos precisos (ganho de pontos)
e distorcidos (perda de pontos) em situao
computadorizada (Medeiros, F. H., 2012); e
a probabilidade de ganho da partida com a
emisso de relatos precisos (Antunes & Me-
deiros, 2016).
As variveis manipuladas afeta-
ram a preciso do relato do valor das car-
tas, demonstrando o efeito de aspectos do
ambiente sobre o comportamento verbal,
como em Ribeiro (1989). Em resumo, foi ob-
servado que, quanto menor a frequncia de
checagem, a magnitude das consequncia
punitivas para relatos distorcidos e a pro-
babilidade de ganho com relatos precisos,
maior a frequncia de relatos distorcidos.
Ao mesmo tempo, o tipo de consequncia,
se punitiva para relatos distorcidos ou re-
foradora para relatos precisos, no parece
ter efeitos sistemticos sobre a correspon-
dncia verbal. Tambm foi verificado que a
solicitao do relato via perguntas fechadas
(e.g., voc ganha a rodada?), ao invs de per-
guntas abertas (e.g., qual a sua carta?), pro-
duz relatos distorcidos mais frequentes. Por
fim, foi verificado que adultos distorcem
mais que as crianas caso no sejam forne-
cidas instrues acerca da possibilidade de
distorcer o relato.
234
CONSIDERAES FINAIS
Dentro da rea de pesquisa de cor-
respondncia verbal, o estudo de Ribeiro
(1989) tem importncia em vrios sentidos.
Um primeiro ponto a ser destacado sua
importncia metodolgica, como pode ser
observado nos experimentos citados aci-
ma (Dias, 2008; Ferreira 2009; Ferreira &
cols., 2014; Pergher 2002; Sadi, 2002). Mas
para alm da mudana procedimental, ao
inverter a direo da correspondncia tra-
dicionalmente investigada naquela poca
(i.e., passar a investigar a correspondncia
fazer-dizer ao invs da correspondncia
dizer-fazer) Ribeiro altera tambm o objeto
de estudo da rea. Na direo dizer-fazer
investiga-se o controle verbal sobre o com-
portamento no verbal, ou seja, o foco est
sobre o fazer, onde o dizer se insere como
varivel antecedente discriminativa. Com a
mudana de Ribeiro, a resposta verbal pas-
sa a ser o foco, e agora, a estimulao discri-
minativa identificada como sendo o fazer,
um elemento da contingncia controladora
do dizer. Assim, a investigao se volta para
as condies ambientais que determinam a
emisso da resposta verbal.
Essa mudana de foco do fazer para
o dizer, inaugurou, dentro da Anlise Ex-
perimental do Comportamento, a investi-
gao sistemtica do que cotidianamente
denominado mentir. Como sugere Me-
deiros (2013), em grande parte das vezes,
a nica forma de acesso que temos acerca
do que uma pessoa fez ou ao ambiente que
 Captulo XIV | Correspondncia Verbal

est exposta o seu relato verbal. Desse O presente captulo buscou permitir
modo, caso o relato verbal no seja confi- ao seu leitor compreender o experimento
vel, teremos muitas dificuldades para pre- desenvolvido por Ribeiro (1989), tanto as
dizer e controlar o comportamento que no modificaes metodolgicas quanto con-
se tem acesso direto. A rea de investiga- ceituais por ele proposta. Alm disso fo-
o da correspondncia verbal na direo ram discutidos os desdobramentos possi-
fazer-dizer, inaugurada por Ribeiro (1989), bilitados pelo mesmo na produo da rea
fundamental para a atuao do psiclo- de correspondncia verbal. Como foi visto,
go no contexto aplicado, o qual, diante das esse desdobramento multifacetado, o que
condies ambientais, ter mais condies marca ainda mais a sua importncia para
de avaliar um relato como fonte confivel rea do comportamento verbal como um
de acesso s informaes ou no. Ademais, todo.
ter condies de, ao manipular certos as-
pectos do ambiente (e.g., frequncia de che-
cagem, reforamento diferencial de relatos PARA SABER MAIS
correspondente, solicitao de relatos via
perguntas abertas), afetar a correspondn- Antunes & Medeiros (2016). Estudo que in-
cia verbal em contexto aplicado. vestiga o efeito da probabilidade de refor-
amento para relatos precisos sobre a cor-
Extrapolando a rea especifica de respondncia verbal num jogo de cartas em
pesquisa da correspondncia verbal, o es- crianas.
tudo de Ribeiro (1989) se soma, de forma
reconhecidamente robusta, ao banco de Beckert (2005). Uma reviso de literatura
dados que corroboram o carter operante em correspondncia verbal.
do comportamento verbal. Ao demonstrar
a sensibilidade da frequncia de respostas Cortez, de Rose, & Miguel (2014). Estudo
verbais s variveis antecedentes e conse- que investiga a correspondncia do relato
quentes, Ribeiro (1989) descreve o que, na de erros, sendo manipulando o tipo de ta-
Anlise do Comportamento, denominado refa relatada
controle. Assim, Ribeiro permite sustentar
a ideia de que tanto topografia quanto fre- Critchfield & Perone (1990). Estudo no qual
quncia de respostas verbais seriam esta- os participantes eram solicitados a relatar
belecidas e mantidas por sua relao com se haviam acertado ou no cada tentativa
variveis ambientais. Em outras palavras, o em um procedimento de escolha atrasada
comportamento verbal poderia ser explica- de acordo com modelo, sendo manipuladas
do a partir da noo de operante (Skinner, as condies de relato.
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235
Carlos Augusto de Medeiros, Lucas Ferraz Crdova
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239

INTRODUO A REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
O comportamento social foi tratado
por Skinner (1953/2000) como uma forma
de comportamento operante, obedecendo
os mesmos princpios bsicos derivados dos
estudos com organismos individuais em in-
teraes com um ambiente no-social. Para
Skinner, o adjetivo social destaca certos
aspectos da relao condicional respons-
vel pelo estabelecimento e manuteno do
comportamento. No comportamento social,
os eventos ambientais que estabelecem,
mantm e evocam o comportamento so
produzidos por outro indivduo. Entretan-
to, as consequncias de um comportamen-
to social no precisam ser diretamente for-
necidas por outro indivduo. H contextos
em que a consequncia deve ser coprodu-
zida, mediante a coordenao dos compor-
tamentos de pelo menos dois indivduos.
Neste ltimo caso, o efeito ambiental cor-
relacionado com a produo de consequ-
ncias no gerado pelo comportamento
individual, mas pela coordenao dos com-
portamentos de dois ou mais indivduos
(i.e., efeito do comportamento grupal).
A definio de comportamento so-
cial de Skinner (1953/2000) abrangente
e possibilita abordar diferentes tipos de fe-
nmenos sociais, entre eles a competio
e cooperao. Uma interao social de-
nominada competitiva quando o sistema
reforador impe uma limitao ou impe-
Captulo XV | Competio e Cooperao
dimento de acesso ao reforo para um in-
divduo, em funo do comportamento de
outro indivduo dentro do mesmo sistema.
J na cooperao, o acesso ao reforo m-
tuo, desde que a coordenao entre os in-
divduos produza o efeito especificado no
sistema (De-Farias, 2005).
provvel que o estudante de Psi-
cologia no esteja familiarizado com as
definies apresentadas acima, e que apre-
sente certo espanto ao saber que a Anlise
do Comportamento tambm trabalha com
fenmenos sociais. comum o desconhe-
cimento de que, em artigos e livros escritos
por Skinner, o principal tema o homem
em sociedade. Aproximadamente um tero
do livro Cincia e Comportamento Humano
(Skinner, 1953/2000) um dos principais li-
vros introdutrios do Behaviorismo Radical
foi dedicado anlise do comportamento
de indivduos em grupo (e.g., captulos 19
29). Alm disso, Skinner (1938), no incio
de seu programa de pesquisas, deixou claro
que a importncia de uma cincia do com-
portamento deriva-se, em grande parte, da
possibilidade de uma eventual extenso s
questes humanas (p. 441).
Talvez o espanto inicial se d pela
forma tpica pela qual a Anlise do Com-
portamento apresentada comunidade
acadmica: O famoso laboratrio didtico.
Por meio de experimentos demonstrativos,
virtuais ou reais, estudantes so ensinados
a observar, descrever e controlar o com-
portamento de organismos no-humanos
240
Marcelo Borges Henriques
individuais (tipicamente, ratos albinos). Es-
tudantes que tiveram seu primeiro contato
com a rea por meio do laboratrio didtico
devem se perguntar: Ok, mas como pode
uma teoria que s faz experimentao com
animais no-humanos individuais ser uti-
lizada para explicar relaes sociais huma-
nas? Como o trabalho experimental com
animais no-humanos pode ser estendido
ao comportamento humano, incluindo as
relaes sociais? O estudante que se v
incomodado com estas questes est ma-
nifestando uma desconfiana legitima que
merece alguns esclarecimentos.
H pelo menos duas possibilidades
para explicar por qu o estudante se sen-
te incomodado com a extenso de princ-
pios derivados de pesquisas com animais
no-humanos. Uma delas a m compre-
enso sobre a teoria evolutiva, que o leva
a expressar uma concepo de que seres
humanos so animais superiores na esca-
la evolutiva. Se fossemos mais complexos,
superiores e especiais, ento seria imposs-
vel explicar o comportamento humano por
meio de estudos com outros animais, certo?
Contudo, este um erro comum de inter-
pretao. A continuidade filogentica ou
escala evolutiva no linear. A continuida-
de filogentica representada por rvores,
cada galho representando ramificaes de
linhas provveis de ascendncia evolutiva.
Uma caracterstica importante da escala
a considerao de descontinuidades como
resultado da divergncia de linhas evoluti-
vas, e a extino de muitas formas interme-
241
dirias de vida. Portanto, por si s, no que
diz respeito a qualquer medida de gradao
de complexidade, a escala no d nenhuma
indicao do grau de complexidade dos or-
ganismos listados. A escala no em termos
de complexidade, mas de tempo: o momen-
to provvel na histria do planeta em que
cada espcie surgiu e que semelhanas cada
uma guarda com outras espcies extintas e
vivas (Hodos & Campbell, 1969). Portanto,
o homem no mais complexo que outros
animais, ele simplesmente distinto.
A singularidade de cada espcie tam-
bm no pode ser usada como ataque con-
tra a extenso de princpios. Os princpios
da seleo natural so aplicveis a qual-
quer organismo vivo, independentemente
de suas especificidades. O mesmo poderia
ser dito sobre os princpios comportamen-
tais bsicos. Uma das premissas centrais na
Anlise Comportamento a ideia de que os
processos comportamentais so adaptaes
biolgicas selecionadas. O comportamento
uma das propriedades mais importantes
da vida dos organismos, uma vez que um
meio de ligao com o seu ambiente. Pode-
ramos dizer que o comportamento desem-
penha um papel crtico na evoluo dos
organismos vivos e, por isso, os processos
de aprendizagem foram selecionados as-
sim como outras caractersticas adaptativas
(Skinner, 1984). Logo, possvel abstrair das
pesquisas com animais no-humanos prin-
cpios que operam na seleo de compor-
tamentos de qualquer espcie animal. Isto
no significa que no hajam singularidades.

Entretanto, as singularidades se do na-
quilo que cada organismo capaz de fazer
e dos eventos no mundo que so, e se tor-
nam, relevantes para cada espcie (Sidman,
1960/1976).
O segundo ponto responsvel pelo
incomodo a falta de conhecimento sobre
as tticas de pesquisa em Anlise do Com-
portamento. Os estudantes de Psicologia
tm em comum a noo errada de que os
pesquisadores em Psicologia devem traba-
lhar com humanos em situaes mais pr-
ximas s reais. Caso o pesquisador opte por
trabalhar com animais no-humanos, os
experimentos deveriam gerar comporta-
mentos anlogos aos dos seres humanos,
pois esta seria a nica maneira de se en-
contrar generalidade. Entretanto, quando o
assunto a generalidade do dado cientfico,
a analogia no um ingrediente necessrio
(Sidman, 1960/1976).
Para demostrar a generalidade de
um processo, o cientista buscar a replica-
o experimental do dado. Uma das prin-
cipais caractersticas das pesquisas em
Anlise do Comportamento a utilizao
do prprio comportamento do sujeito ex-
perimental como fonte de comparao dos
efeitos das variveis independentes. Mes-
mo que o pesquisador observe mudanas
comportamentais em funo da introduo
de uma manipulao experimental, ele no
estar seguro at que uma replicao seja
feita. Um primeiro passo, seria reproduzir
a mudana comportamental ocasionada
Captulo XV | Competio e Cooperao
pela manipulao da varivel independen-
te com o mesmo indivduo. Se a replicao
bem sucedida com o mesmo indivduo, e
com outros indivduo de uma mesma esp-
cie, ento o pesquisador poderia analisar a
generalidade do dado manipulando outros
parmetros da varivel independente. Aps
sucessivas replicaes o cientista poderia
se questionar se a varivel independente
produziria o mesmo processo em indivdu-
os de outras espcies. Cada descoberta de
similaridades processuais uma instncia a
mais de generalidade (Sidman, 1960/1976).
Como o uso de animais no-huma-
nos no compromete a compreenso da
singularidade humana nem um proble-
ma para a generalidade dos dados, eles so
amplamente utilizados no s na Anlise
do Comportamento mas tambm em ou-
tras cincias. Animais no-humanos so
utilizados na pesquisa experimental pois o
controle de variveis independentes pode
ser mais facilmente alcanado, h possi-
bilidade de controle gentico e de histria
de vida, alm da possibilidade de se in-
vestigar os efeitos de variveis que seriam
impossibilitadas por questes ticas em
pesquisas com humanos (Hake, 1982; Lat-
tal, 2001). A pesquisa comportamental com
animais no-humanos desempenha um
papel central em muitas reas de interesses
humanos, incluindo aprendizagem, psico-
patologia e neurofisiologia. Quase todas as
tcnicas eficazes em uma ampla variedade
de interesses aplicados tem suas origens na
pesquisa bsica com animais no-humanos
242
Marcelo Borges Henriques
(Domjan & Purdy, 1995).
At ento estivemos apresentan-
do os motivos e as vantagens de se utilizar
animais no-humanos em pesquisas com-
portamentais. Espera-se que, nesse mo-
mento, o estudante de Psicologia esteja em
melhores condies de compreender que o
estudo de questes sociais tambm podem
ser abordados nos mesmos moldes. O pes-
quisador analista do comportamento po-
deria se perguntar sobre a possibilidade de
simular contingncias sociais tipicamente
humanas em animais no-humanos. Esta
seria uma maneira de investigar variveis
relevantes para a ocorrncia daquilo que
adjetivado como social. Por exemplo, o pes-
quisador poderia se perguntar se a lingua-
gem um aspecto essencial das relaes so-
ciais. Porem, se dois animais no-humanos
apresentarem comportamento social tipi-
camente humano, somente pelo controle de
contingncias de reforamento, ento esse
aspecto poderia ser questionado como um
critrio necessrio e suficiente para expli-
car o fenmeno social estudado. Portanto,
a cincia estaria mais prxima de compre-
ender as variveis envolvidas no fenmeno
humano (Herrnstein, 1964).
O exerccio de simular contingncias
sociais humanas com animais no-huma-
nos chegou a ser realizado por Skinner, que
descreveu um experimento sobre coopera-
o com pombos no livro Cincia e Com-
portamento Humano (Skinner, 1953/2000).
Como este e outro experimento estavam
243
sendo constantemente descritos na litera-
tura comportamental, Skinner ponderou
que seria aconselhvel um relato mais ex-
plcito dos experimentos. Assim, em 1962,
ele publicou, no Journal of the Experimen-
tal Analysis of Behavior, o artigo que ser
descrito a seguir. Vale ressaltar que esse ar-
tigo no foi o primeiro trabalho na literatura
analtico-comportamental sobre comporta-
mentos sociais com animais no-humanos.
Daniel (1942) foi um dos primeiros autores a
argumentar ter obtido comportamento co-
operativo em ratos em uma situao expe-
rimental. O que torna o artigo de Skinner
singular a incluso de um experimento
sobre competio e o tipo de contingncia
cooperativa (i.e., o sistema reforador m-
tuo). Alm do mais, Skinner utilizou pom-
bos ao invs de ratos, o que por si s torna o
experimento interessante em termos de re-
plicao entre espcies e generalidade dos
dados.
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivo e Mtodo
O artigo de Skinner (1962) descreve
dois experimentos demonstrativos, utili-
zados para ilustrar princpios comporta-
mentais para estudantes da Universidade
de Harvard. Como os experimentos eram
demonstrativos, no h no artigo um relato
claro dos procedimentos, nem apresenta-
o de dados quantitativos. O objetivo dos
experimentos foi demostrar que comporta-
mento social anlogo ao de humanos pode

ser obtido com animais no-humanos por
meio do controle de variveis ambientais.
O Experimento de Competio
O primeiro experimento relatado por
Skinner (1962) procurou simular um jogo
de pingue-pongue com pombos, um con-
texto competitivo tpico do comportamen-
to social em humanos. O equipamento foi
descrito como uma verso minimamente geiramente distante da borda. Depois de o
mecanizada de um equipamento j existen-
te. O diferencial do equipamento utilizado
por Skinner era que a bola era movida pelos
prprios sujeitos, e no por um dispositivo
motor. O equipamento consistia basica-
mente em uma mesa com altura convenien-
te aos animais e com uma leve inclinao
partindo do centro para ambos os lados.
Dois pombos podiam ser posicionados um
frente ao outro, prevenindo que os pombos
pudessem voar ou se deslocar de suas po-
sies sobre o equipamento. Uma bola de
pingue-pongue podia ser posicionada no
centro da mesa de tal forma que quando
solta, poderia rolar para qualquer um dos
lados. Alguns centmetros antes do final da
mesa, em ambos os lados, havia uma calha
onde a bola poderia cair. Ao cair na calha,
um interruptor ali localizado acionava o
comedouro do lado oposto, fornecendo ali-
mento para o pombo ali posicionado.
Os passos para se obter a relao
competitiva entre os pombos foram sucin-
tamente descritos no artigo. Os pombos
eram privados de alimento para controle de
Captulo XV | Competio e Cooperao
peso corporal. O primeiro passo foi condi-
cionar os pombos, separadamente, a bicar
uma bola de pingue-pongue padro, fixada
borda da mesa. O passo seguinte foi al-
ternar a posio da bola ao longo da borda
da mesa e, posteriormente, a bola era dei-
xada livre para rolar. No momento em que
a bola era deixada livre, o comportamento
dos pombos somente era reforado se a bola
rolasse para um ponto predeterminado, li-
pombo conseguir jogar a bola para alm do
centro da mesa, o esquema de liberao do
reforamento era modificado para ter certa
intermitncia (i.e., nem todas as respostas
eram reforadas). Somente aps a manu-
teno do repertrio de jogar a bola para a
calha, localizada no lado oposto da mesa,
foi que os pombos foram expostos ao siste-
ma competitivo.
A nova condio experimental im-
plicava em colocar ambos pombos um de
frente ao outro e deixar a bola rolar em dire-
o a qualquer um dos animais, o qual po-
deria bicar a bola em direo ao lado opos-
to. A obteno dos reforos (i.e., alimento)
fazia analogia obteno de pontos no jogo
de pingue-pongue. Na contingncia com-
petitiva o comportamento de um indivduo
era reforado em detrimento do outro, ou
seja, a vitria de um implicava a derro-
ta do outro. Uma vez que a razo de refor-
os produzidos por cada pombo poderia ser
extremamente desproporcional, o compor-
tamento do pombo mal sucedido poderia
entrar em extino. Sendo assim, as parti-
244
Marcelo Borges Henriques
das eram mantidas por meio do controle de
peso dos animais, aumentando a privao
do pombo frequentemente derrotado ou di-
minuindo a privao do pombo frequente-
mente bem sucedido.
Resultados e Discusso
A descrio de Skinner (1962) ane-
dtica e relata o que o pblico em geral pode-
ria observar da situao. Uma vez estabele-
cida a histria de interao com o ambiente
experimental e colocados um de frente ao
outro, em lados opostos, cada pombo bica-
va efetivamente a bola de pingue-pongue,
jogando-a para o lado oposto. Os pombos
bicavam a bola de um lado para o outro at
que ela eventualmente rolasse para dentro
da calha no lado oposto. Skinner relata que
os animais rebatiam a bola em sequncias
de cinco a seis rebatidas. Entretanto, o au-
tor no observou evidncias de variaes
(e.g., em termos de velocidade ou direo)
nas bicadas dos pombos de modo a produ-
zir a derrota do adversrio.
O Experimento de Cooperao
O segundo experimento descrito por
Skinner (1962) foi uma simulao do fen-
meno cooperativo. O equipamento consis-
tia em duas cmaras experimentais uni-
das lado a lado, separadas por uma diviso
transparente. Em cada compartimento en-
contrava-se uma fileira vertical de trs dis-
cos de resposta vermelhos, e abaixo de cada
arranjo de discos o comedouro que dava
245
acesso ao alimento. Dois pombos privados
de alimento foram treinados separadamen-
te a bicar os discos. Somente um dos trs
discos funcionava por vez de uma maneira
semialeatria. Aps o estabelecimento da
resposta de bicar os discos, os pombos fo-
ram colocados juntos no equipamento com
uma nova contingncia em vigor. A con-
tingncia cooperativa no s exigia que os
pombos encontrassem qual dos trs dis-
cos estava em funcionamento, mas tam-
bm que as respostas de ambos os pombos
ocorressem com uma diferena de meio se-
gundo (0,5 s) uma da outra em discos cor-
respondentes. A relao condicional pro-
gramada na contingncia cooperativa era a
seguinte: se bicadas 0,5 s uma da outra,
em discos correspondentes, ento comida
para ambos; se bicadas > 0,5 s uma da outra
ou em discos diferentes, ento comida no
era produzida. Procedimentos de privao
foram aplicados a ambos pombos (e.g., um
dos pombos poderia ser submetido a um n-
vel de privao maior do que o outro), de
modo a alterar a frequncia e alternncia de
bicadas entre eles.
Resultados e Discusso
Skinner (1962) descreve que aps
uma prolongada exposio contingncia
cooperativa, os pombos passavam a bicar
discos correspondentes quase que simulta-
neamente. Skinner tambm observou uma
diviso de trabalho entre os dois pombos.
Um dos pombos explorava os discos sendo
sempre o primeiro a bicar, e o outro pombo

seguia as respostas do primeiro bicando o
disco correspondente. A diviso de trabalho
foi invertida manipulando o nvel de priva-
o. O pombo mais privado aumentava a
frequncia de explorao dos discos de for-
ma que o antigo lder passava a seguir os
discos bicados pelo pombo agora mais pri-
vado. Segundo o relato de Skinner, a coor-
denao dos pombos se tornou to perfeita
que dava a impresso de se estar observan-
do um espelho. Em sua interpretao, o
primeiro pombo a bicar um disco fornecia
estmulos discriminativos para o segundo
pombo bicar no disco correspondente.
Por ltimo, Skinner (1962) descreve
que a dupla de pombos desenvolvia um re-
pertrio de imitao generalizado em fun-
o do controle de privao, que gerava a outros fatores no ambiente experimental
alternncia da liderana. A alternncia da
liderana estabelecia um contexto em que o
comportamento de ambos fosse controlado
pelo comportamento um do outro. Skinner
menciona que quando bebedouros eram
disponibilizados para cada pombo na c-
mara experimental, eles passavam a beber
gua simultaneamente. Se os sujeitos expe-
rimentais fossem colocados do lado opos-
to aos discos, virados para o fundo trans-
parente das cmaras, ambos comeavam a
fazer movimentos exploratrios como uma
imagem no espelho.
Captulo XV | Competio e Cooperao
DESDOBRAMENTOS
O experimento de Skinner (1962) que
teve maior influncia em pesquisas subse-
quentes foi o experimento sobre coopera-
o. O procedimento e os resultados obtidos
por Skinner estabeleceram o contexto para
perguntas sobre os princpios bsicos en-
volvidos em comportamentos sociais, tais
como a cooperao e aprendizagem social,
por exemplo. Como no estudo de Skinner
(1962) o comportamento do pombo lder
no foi manipulado assim como comum
em um estudo sobre controle de estmulos,
no claro em que medida o comporta-
mento do pombo denominado de segui-
dor estava sob controle do comportamento
do pombo lder. H a possibilidade de que
tenham exercido controle sobre o compor-
tamento dos pombos. Tanto na imitao
quanto na cooperao imprescindvel que
ao menos um dos indivduos emita respos-
tas sob controle discriminativo dos com-
portamentos do outro indivduo.
Para pesquisadores como Danson
e Creed (1970), Hake, Donaldson e Hyten
(1983), Husted e Mckenna (1966), Wiest
(1969) e Nakashika (2004), o aspecto cen-
tral da anlise de interaes sociais, como a
relatada por Skinner (1962) no experimento
de cooperao, o controle discriminativo.
O objetivo desses autores foi verificar se
animais no-humanos poderiam ser condi-
cionados a emitir uma resposta sob contro-
le do comportamento de outro indivduo da
246
Marcelo Borges Henriques
mesma espcie (um estmulo social). Todos
os autores encontraram evidncias de que
diferentes animais podem discriminar est-
mulos sociais de coespecficos, sejam eles a
presena vs. a ausncia de outro indivduo
(e.g., Husted & Mckenna, 1966, com ratos),
a diferena na taxa de repostas emitida por
outro indivduo (e.g., Danson & Creed, 1970,
com macacos-esquilo) ou a localizao da
resposta do outro indivduo (e.g., Nakashi-
ka, 2004, com pombos).
verdade que os estudos de Danson
e Creed (1970), Hake, et.al. (1983), Husted e
Mckenna (1966), Wiest (1969) e Nakashika
(2004) apresentam uma diferena crucial
em relao ao experimento de coopera-
o de Skinner (1962). A contingncia so-
cial criada pelos autores nestes estudos era
uma contingncia individual. Os pesqui-
sadores pr-definiam os papis desempe-
nhados por cada sujeito no experimento. O
comportamento de um sujeito servia como
fonte de estmulos, e o comportamento do
outro servia como varivel dependente do
treino de controle de estmulos. O animal
cujo comportamento servia como um est-
mulo discriminativo estava exposto sua
prpria contingncia. J o comportamento
do sujeito experimental era reforado dife-
rencialmente para responder a determina-
das caractersticas do comportamento do
sujeito-estmulo (e.g., em Danson & Creed,
1970, a taxa alta de respostas do sujeito-es-
tmulo sendo o estmulo discriminativo e a
taxa baixa sendo o estmulo delta, i.e., na
presena da qual reforos no eram produ-
247
zidos). No estudo de cooperao de Skinner,
o reforo era contingente produo de um
efeito ambiental que s podia ser produzido
com o comportamento conjunto dos indi-
vduos.
Entretanto, os estudos citados aci-
ma (e.g., Danson & Creed, 1970; Husted &
Mckenna, 1966) so teis para discutir o
resultado do estudo sobre cooperao de
Skinner (1962): esses estudos discutem a
dificuldade de se gerar evidncias de con-
trole discriminativo por estmulos sociais.
Quando o estmulo no o comportamen-
to de outro indivduo, h a possibilidade de
se controlar diferentes dimenses do est-
mulo, de forma que ele seja padronizado de
apresentao apresentao (e.g., intensi-
dade do comprimento de onda luminosa,
o intervalo de tempo entre apresentaes
dos estmulos, entre outras). Quando o es-
tmulo o comportamento de outro indi-
vduo, inmeras propriedades podem ser
diferentes de ocorrncia a ocorrncia, alm
da dificuldade se isolar o evento de outros
estmulos no sociais presentes no expe-
rimento (e.g., a localizao das respostas
um estmulo no social que pode exercer
controle sobre o comportamento do outro
indivduo pelo emparelhamento entre lo-
cal e disponibilidade de alimento), dificul-
tando interpretaes. Hake, et al. (1983), por
exemplo, argumentaram que os resultados
dos estudos sobre comportamento social,
de maneira geral,

(...) sugerem que as futuras pesquisas
sobre interaes sociais, tais como
cooperao e competio deveriam
proporcionar o treino e/ou testes de
controle por parte do comportamen-
to apropriado do outro sujeito ao in-
vs de assumir que tal controle existe,
como tem sido frequentemente o caso
(p. 22).
Sem uma evidncia para alm do re-
lato de aquisio de coordenao entre os rativa era semelhante de Skinner (1962),
animais no-humanos, possvel questio-
nar em que medida um sujeito est efetiva-
mente respondendo ao comportamento do
outro. Esta pergunta essencial para que
possamos aceitar o estudo com animais
no-humanos como um modelo experi-
mental de relaes sociais humanas. Se os
pombos do experimento de cooperao de
Skinner (1962) tivessem adquirido uma alta
taxa de respostas alternadas, em funo do
treino individual anterior, eles poderiam,
ao acaso, atender ao critrio de refora-
mento mtuo. A manipulao da privao es B e C do estudo serviram como con-
que gerava alternncia na liderana poderia
ser somente um caso de mudana na frequ-
ncia de explorao dos discos pelo pombo
anteriormente no papel de seguidor. Neste
caso, no haveria relao social ou coope-
rativa entre os pombos. Portanto, uma per-
gunta que poderia ser derivada do estudo
de Skinner : A ocorrncia da resposta co-
operativa foi casual ou ambos indivduos
esto efetivamente respondendo ao com-
portamento um do outro de modo a gerar o
efeito ambiental correlacionado com a pro-
Captulo XV | Competio e Cooperao
duo de consequncias?.
Em um estudo mais recente, Tan e
Hackenberg (2016) demostraram preocu-
pao com a possibilidade da explicao
alternativa para o comportamento coope-
rativo. Os autores estudaram pares de ratos
utilizando caixas experimentais paralelas,
divididas por uma parede de acrlico trans-
parente, e em cada compartimento havia
somente uma barra. A contingncia coope-
pois reforos somente poderiam ser produ-
zidos se a presso barra de ambos os ratos
fosse separada por 0,5 s. Cada par foi expos-
to a trs condies em um delineamento do
tipo ABACA (i.e. A sendo a condio de re-
foramento mtuo ou contingncia coope-
rativa, B um esquema acoplado de tempo
varivel, em que os reforos independiam
das respostas, e C um esquema acoplado
de intervalo varivel, em que os reforos
dependiam das respostas, mas neste caso,
sem a contingncia cooperativa). As condi-
dies de controle, pois serviam como fonte
de comparao do repertrio adquirido na
contingncia cooperativa. Se a frequncia
de cooperao entre os ratos fosse casual,
ento a frequncia de cooperao deveria
se manter relativamente inalterada mesmo
diante de outra contingncia. Os esquemas
acoplados permitem controlar a taxa de re-
foros do esquema, tendo com base a taxa
de reforos obtidos em um outro esquema.
Este procedimento permite ao pesquisador
verificar se um padro de comportamento
248
Marcelo Borges Henriques
funo da distribuio de reforos no tem- enfraquece a explicao alternativa de si-
po ou da relao condicional entre o com-
portamento e a produo de consequncias
(ver Catania, 1999, p. 183). No procedimento
de Tan e Hackenberg (2016), a resposta de
um dos ratos abria um intervalo de tempo
que era registrado at que o segundo rato
pressionasse sua barra. Esse registro gerou
duas unidades de medida: a proporo de
intervalos menores do que 0,5 s entre as
respostas de ambos os ratos, e o nmero
de alternncias entre as respostas, inde-
pendentemente do critrio de 0,5 s (i.e., nas
condies B e C, a ocorrncia do reforo cuidado em demostrar que ambos animais
interrompia o registro, independentemente
do segundo indivduo ter emitido uma res-
posta).
O dado obtido foi favorvel contin-
gncia cooperativa. Quando a contingncia
provia reforamento para a coordenao
entre as respostas dos ratos, a frequncia
de respostas grupais era significativamente
maior do que nas outras condies, mesmo
a distribuio de reforos sendo controlada
pelo acoplamento em vigor nas condies B
e C. Quanto ao nmero mdio de respostas
de alternncia, observou-se que a alterna-
o de respostas foi maior na condio co-
operativa, mas diminuiu consideravelmen-
te nas condies dos esquemas acoplados
(i.e., o nmero de respostas individuais au-
mentou). Os resultados indicam que a con-
tingncia cooperativa promovia o entrela-
amento entre as respostas dos animais,
ou seja, um rato pressionava a barra sob
controle da resposta do outro rato. O dado
249
multaneidade ao acaso. Mesmo assim,
possvel enfatizar a importncia de garantir
que o efeito no ambiente seja efetivamente
fruto de controle social mtuo. Embora os
resultados do estudo de Tan e Hackenberg
demonstrem que a contingncia cooperati-
va foi responsvel pelo estabelecimento da
resposta grupal, no se pode deixar de des-
tacar que o nmero de respostas coordena-
das fora do critrio foi muito maior, mes-
mo os pesquisadores tendo considerado o
desempenho em estado estvel. Portanto, o
no-humanos esto efetivamente respon-
dendo um ao comportamento do outro per-
manece.
CONSIDERAES FINAIS
Pesquisas que simulam interaes
sociais humanas com animais no-huma-
nos, como a apresentada neste captulo,
testam o alcance dos conceitos bsicos na
explicao de fenmenos sociais e expan-
dem nossa compreenso dos processos que
seriam relevantes no comportamento hu-
mano. uma maneira de explorar os limi-
tes dos processos comportamentais ou de
encontrar fenmenos que, em tese, s po-
deriam ser observados em humanos.
Ao longo do captulo procuramos
exemplificar por meio da apresentao de
um artigo clssico (Skinner, 1962), e sua in-
fluncia em pesquisas sobre cooperao na

Anlise do Comportamento, que possvel
desenvolver pesquisas analtico-compor-
tamentais de fenmenos sociais com ani-
mais no-humanos. Pde-se discutir que
o uso de animais no-humanos em pes-
quisas analtico comportamentais torna-se
uma tima oportunidade de se determinar
a extenso na qual os princpios compor-
tamentais bsicos podem se constituir em
explicaes vlidas sobre o comportamen-
to social observado em humanos. Ademais,
os trabalhos citados no texto so um bom
exemplo de que a replicao sistemtica e a
utilizao de diferentes espcies de animais
no-humanos o caminho para se ampliar
a generalidade dos princpios comporta-
mentais bsicos aplicados ao estudo de fe-
nmenos sociais.
O artigo de Skinner (1962) impor-
tante para a Anlise do Comportamento
no s por fomentar a pesquisa experimen-
tal sobre comportamentos sociais, mas pela
relao condicional inovadora criada no es-
tudo. A contingncia cooperativa elaborada
por Skinner possibilita um olhar diferente
para a contingncia de reforamento. En-
quanto esta ltima diz respeito ao compor-
tamento de organismos individuais, a con-
tingncia cooperativa prov reforos para
o comportamento conjunto de organismos.
Neste sentido, a unidade de anlise no
mais o comportamento individual, mas o
comportamento grupal. Estudos experi-
mentais sobre seleo de comportamentos
grupais podem contribuir para o melhor en-
tendimento de alguns aspectos da seleo
Captulo XV | Competio e Cooperao
de determinadas prticas culturais. O mo-
delo inovador de programao de relaes
condicionais no nvel grupal vem sendo
testado em novas reas, como no estudo de
metacontingncias (e.g., Henriques, Nava-
rini, Souza & Todorov, 2015, Todorov & Vas-
concelos, 2015, Toledo, et al., 2015, Velasco,
Benvenuti & Tomanari, 2012).
Embora a demonstrao de controle
por estmulos sociais seja, em alguma me-
dida, um desafio para os pesquisadores da
rea (Hake, et al., 1983), o processo de se-
leo por consequncias continua valendo
na explicao do comportamento social. O
que h de especial em interaes sociais a
dificuldade de padronizao no controle de
estmulos. Estmulos sociais so mais dif-
ceis de se manipular do que os no sociais,
pois suas dimenses podem no ser to
consistentes de uma apresentao outra
e so comumente contaminados por es-
tmulos no sociais (e.g., o som produzido
pela operao do equipamento; Danson &
Creed, 1970; Hake, et al., 1983).
Entretanto, a dificuldade da tarefa do
pesquisador no denota que sejam neces-
srios constructos psicolgicos hipotticos
para se explicar o comportamento social
humano. Pesquisas com animais no-hu-
manos caminham na direo do abando-
no de constructos hipotticos por uma ex-
plicao baseada na descrio de relaes
condicionais entre o comportamento de
indivduos e grupos e variveis ambientais
relevantes (Herrnstein, 1964).
250
Marcelo Borges Henriques
PARA SABER MAIS
Epstein (1981). Este artigo divulga parte das
pesquisas realizadas no projeto Columban
Simulations. O projeto consistiu em simu-
lar, com pombos, comportamentos exclu-
sivamente humanos como a comunicao
simblica, insight, autoconscincia, e resposta cooperativa fosse registrada. Por
o uso espontneo de memorandos para
determinar os princpios comportamentais
responsveis pela ocorrncia de tais fen-
menos. O autor discute a implicao dos
dados para a Psicologia e como o uso de si-
mulaes com animais no-humanos pode
contribuir para uma melhor compreenso
do comportamento humano.
Schmitt (1998). Este captulo apresenta
uma contextualizao conceitual dos ter-
mos cooperao e competio como um quer um dos indivduos) em experimentos
dos principais fenmenos sociais estudados
pela Anlise do Comportamento. Ademais,
discute os principais procedimentos utili-
zados com humanos, as variveis indepen-
dente e dependente e compila os principais
resultados de pesquisas.
Schmitt & Marwell (1968). Os autores uti-
lizaram uma tarefa experimental similar
de Skinner (1962) com humanos. O objetivo
foi verificar se a estrutura do procedimen-
to utilizado com animais no-humanos e
humanos poderia oferecer uma explicao
alternativa (e.g., a casualidade na coorde-
nao das respostas) ao aumento da fre-
quncia da resposta cooperativa. Cada um
dos seis pares de participantes foram sub-
251
metidos a dois procedimentos: Um procedi-
mento tpico, em que cada oportunidade de
resposta cooperativa era separada por um
timeout; e um procedimento modificado
em que os participantes deveriam respon-
der, necessariamente, ao estmulo (i.e., um
luz) produzido pelo parceiro para que uma
meio dos dados foi possvel concluir que a
resposta grupal (cooperativa) dependente
da presena de estmulos sociais (i.e., even-
tos no ambiente experimental gerados pelo
comportamento de outro indivduo). Ou-
tra concluso a que se pde chegar a ne-
cessidade de realar o estmulo social (em
vez de utilizar o deslocamento motor como
estmulo, utilizar produtos fsicos do com-
portamento, como uma luz que se acende
quando uma resposta emitida por qual-
derivados da contingncia cooperativa de
Skinner.
opuch & Popik (2011). O estudo inte-
ressante por ser uma pesquisa externa
Anlise do Comportamento. Apesar de uti-
lizar um referencial terico mais prximo
etologia, os autores utilizam procedimen-
tos operantes semelhantes ao de Skinner
(1962). Os pesquisadores avaliaram o efeito
de condies de restrio de contato fsico,
visual e auditivo sobre a resposta coopera-
tiva. Com base nos dados obtidos foi poss-
vel concluir que as respostas cooperativas
foram mais frequentes quanto maior a pos-
sibilidade de contato social, e que a voca-
lizao dos animais pode ter sido um fator

facilitador das respostas cooperativas.
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Fbio Henrique Baia, Alina B. C. Bianco, Isabella Guimares Lemes, Poliana Ferreira da Silva

Metacontingncias:
investigao experimental
da seleo cultural

Fbio Henrique Baia

Alina Barboza Cabral Bianco
Isabella Guimares Lemes
Poliana Ferreira da Silva
Universidade de Rio Verde

Vichi, C., Andery, M. A. P. A., Glenn, S. S. (2009). A metacontingency experiment: The effects of
contingent consequences on patterns of interlocking contingencies of reinforcement. Behavior
and Social Issues, 18, 41-57.

o efeito sobre o grupo e no as consequncias reforadoras para seus membros, o

responsvel pela evoluo da cultura
(Skinner, 1981, p. 215)

254

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
A Anlise do Comportamento uma
cincia que tem o comportamento dos orga-
nismos como seu objeto de estudo (Baum,
2006). Para um analista do comportamento,
o comportamento no carece de elementos
externos a sua definio para ser compre-
endido (e.g., Skinner, 1974). A definio de
comportamento envolve a relao entre
ambiente e organismo (Pierce & Cheney,
2008; Skinner, 1953). Portanto, a explicao
do comportamento no envolve outros ele-
mentos que no sejam eventos ambientais
e eventos do organismo. Por exemplo, ve-
jamos o caso de algum afirmar que o com-
portamento causado por pensamento
ou sentimento. Neste caso, pensamento
ou sentimento seriam externos ao com-
portamento. E assim, para essas pessoas os
pensamentos deveriam ser compreendidos
fora da definio de comportamento. Para
analistas do comportamento pensamentos
so um tipo de comportamento chama-
dos eventos privados que devem ser ex-
plicados dentro da definio relacional en-
tre ambiente e organismo (Tourinho, 2009),
e no como algo que causa essa relao. No
Behaviorismo Radical, o termo radical faz
referncia raiz, isto , o comportamento los que antes no eram capazes de eliciar
investigado como um objeto de estudo le-
gtimo (Chiesa, 2006) e no como um aces-
srio explicativo para outros fenmenos
como desejos e sentimentos. Skinner (1981)
props o modelo explicativo de seleo por
Captulo XVI | Cultura
consequncias. Tal modelo especifica trs
nveis de seleo comportamental: filoge-
nia, ontogenia e cultura.
A filogenia envolve a histria da es-
pcie (Mayr, 2009). Nesse nvel de seleo,
comportamentos que permitiram a sobre-
vivncia da espcie foram selecionados e
passaram a compor o repertrio dos orga-
nismos (Melo, Dittrich, Moreira, & Marto-
ne, 2013). Vejamos o caso do reflexo de suc-
o. Imagine a situao hipottica de dois
grupos de recm-nascidos em um perodo
passado longnquo. Um grupo nasceu gra-
as mutao com a capacidade de sugar
dada a apresentao de algo em sua boca,
como o seio da me. O outro grupo nasceu
sem essa capacidade. Quais bebs tem mais
chance de sobreviver? Certamente aqueles
do grupo com a capacidade de sugar, j que
no tero que aprender esse comportamen-
to. Esses, portanto, sero capazes de mamar
segundos aps o parto. Esses bebs tero
mais chance de chegar a fase adulta, se re-
produzir e transmitir a seus descendentes
essa capacidade. J os outros bebs dificil-
mente conseguiram mamar e morrero an-
tes mesmo de se chegarem vida adulta.
A ontogenia diz respeito histria de
vida de um organismo. Neste caso, estmu-
respostas podem adquirir essa capacidade
se contingenciados a estmulos que eliciam
respostas. No exemplo do choro, o mdico
por si s incapaz de eliciar o choro em re-
cm-nascidos. Mas se repetidamente o m-
255
Fbio Henrique Baia, Alina B. C. Bianco, Isabella Guimares Lemes, Poliana Ferreira da Silva
dico der tapas no bumbum do beb, aps
algumas tentativas, a mera presena do
mdico poder disparar a resposta de cho-
ro na criana. Note que bebs no nascem
com a capacidade de chorar dada a mera
presena do mdico, mas em sua vida, se a
situao acima ocorrer, ento o recm-nas-
cido aprender a chorar dada a presena do
mdico.
Outra possibilidade de aprendiza-
gem de comportamentos durante a histria
de vida se d pela relao contingente entre
respostas e suas consequncias. O beb, ao
chorar, colocado no seio da me, com isso
passa a ter acesso ao leite materno. Essa re-
lao estabelecer que a resposta de chorar
tem como consequncia o alimento (Tou-
rinho, 2009). Portanto, no futuro, em situ-
aes nas quais o beb estiver privado de
alimento, ele provavelmente emitir a res-
posta de chorar que no passado foi refora-
da com a apresentao de alimento.
O terceiro nvel de seleo descrito
por Skinner (1981) a cultura. Por cultura,
entende-se a manuteno do ambiente so-
cial de um grupo (Andery, 2011). Nesse sen-
tido, comportamentos so selecionados por
atenderem critrios sociais de reforamento
e punio estabelecidos por um dado grupo
de indivduos. Por critrios sociais nos re-
ferimos a situaes nas quais o comporta-
mento de um organismo reforado ou pu-
nido por consequncias que so mediadas
por outros indivduos.
256
No caso do choro, uma pessoa pode
aprender durante sua histria de vida a cho-
rar se esta resposta produzir como consequ-
ncia retirada da demanda de trabalho. Po-
rm, em um grupo de pesquisas, ao chorar
aps a demanda do orientador, os demais
membros do grupo podem punir o compor-
tamento da colega reclamando da mesma.
Assim, o grupo estabelece que tal resposta
passvel de punio. Ou seja, o ambiente so-
cial criado pelos membros do grupo de pes-
quisa estabelece condies para supresso
de comportamentos. Este exemplo ilustra a
tradio de analistas do comportamento in-
teressados no terceiro nvel de seleo, que
investigam de que modo o comportamen-
to individual determinado pelo ambien-
te social (e.g., Baum, Richerson, Efferson,
& Paciotti, 2004; Cohen, 1962; Schmitt &
Marwell, 1968; Schmitt, 1998; Tan & Hacke-
nberg, 2012, 2016). Nesses casos, aspectos
da cultura so entendidos como variveis
independentes e os comportamentos so
investigados como variveis dependentes
(Andery, 2011).
Porm, a cultura tambm pode ser
entendida como varivel dependente. Nes-
se caso, o interesse de analistas do compor-
tamento compreender como prticas cul-
turais so mantidas. Prticas culturais so
comportamentos socialmente aprendidos
que so similares e que so transmitidos
entre diferentes geraes de membros de
um grupo de indivduos (Glenn, 2004; Sam-
paio & Andery, 2010). Por exemplo, analis-
tas do comportamento tentam explicar por

qu uma pratica cultural como parar o carro
diante da faixa de pedestres se inicia (Sn-
chal-Machado & Todorov, 2008), ou ainda
politicas pblicas, como programas de con-
trole de reproduo de animais abandona-
dos e que habitavam as ruas da cidade de
So Carlos (Bortoloti & DAgostino, 2007) .
Esse tipo de anlise tem como objeto o que
Skinner (1981) especificou na epgrafe des-
se captulo: a evoluo da cultura. Quando
estudamos a evoluo da cultura, entende-
mos que as consequncias que selecionam
prticas culturais agem sobre o grupo e no
como consequncias individuais do com-
portamento de cada membro do grupo. Mas
o grupo no um organismo que se com-
porta. Quem se comporta so os indivduos
membros do grupo. Assim, teoricamente,
um grupo no pode ser sensvel s conse-
quncias. Ento como pode uma consequ-
ncia agir sobre o grupo?
Primeiramente, preciso ter cla-
reza de que o objeto de estudo da Anlise
Comportamental da Cultura (ACC) ainda
o comportamento e quem se comporta so
os organismos individuais. Porm, esse ob-
jeto de estudo no o comportamento de
um nico individuo, mas o comportamento
de vrios indivduos (que geralmente, mas
no necessariamente, recorre entre gera-
es). Nesse caso, as contingncias esto
entrelaadas, isto , as contingncias com-
portamentais individuais esto conectadas
umas s outras (Skinner, 1953). Como pode
ser visto na Figura 1, o comportamento de
cada indivduo descrito pela trplice con-
Captulo XVI | Cultura
tingncia: estmulo discriminativo (SD), res-
posta (R) e estimulo reforador (SR). Note
que so apresentadas duas possibilidades
de entrelaamentos, mas existem muitas
outras possibilidades. Escolhemos estas
pois representam duas situaes distintas
no que se refere a produo de reforos.
Na primeira, apresentada no quadro da es-
querda, a coordenao de respostas produz
diferentes reforadores para cada organis-
mo. Este o caso dos pombos cooperativos
descritos por Skinner (1962). Naquele estu-
do, quando os pombos coordenavam suas
respostas bicando cada qual em um disco
diferente, porm ao mesmo tempo, reforos
eram liberados para cada organismo.
Figura 1. Diagrama de contingncias comportamentais entrelaadas.
No quadro da esquerda os indivduos precisam coordenar suas respos-
tas para produzir reforos para cada organismo. No quadro da direita, a
coordenao de respostas produz um reforo comum que partilhado
pelos organismos.
O quadro da direita da Figura 1 apre-
senta a situao na qual dois organismos
coordenam suas respostas e produzem uma
consequncia comum para ambos. O exem-
plo descrito por Sampaio e Andery (2010)
uma situao em que vrios organismos
precisam coordenar suas respostas para re-
mover uma pedra de uma tonelada. Note
que somente um dos organismos atuando
sozinho no poderia remover a pedra. A re-
moo da pedra s possvel pela coorde-
257
Fbio Henrique Baia, Alina B. C. Bianco, Isabella Guimares Lemes, Poliana Ferreira da Silva
nao das respostas de vrios organismos.
Alm disso, a consequncia pedra remo-
vida partilhada por todos os organismos
envolvidos.
Em ambos os casos apresentados na
Figura 1, o comportamento de organismos
individuais que sensvel s consequncias
(Todorov, 2012). Mas no estabelecimento e
manuteno de uma cultura, a produo
das consequncias depende do conjunto,
do entrelaamento, dos comportamentos
dos indivduos.
Portanto, no se afirma que o grupo
sensvel s consequncias. A passagem
de Skinner (1981) que serve como epgrafe
desse captulo ressalta que a recorrncia da
prtica depender dos efeitos sobre o grupo
como um todo. Por exemplo, a adoo de
uma nova prtica de pesca depender das
consequncias para o grupo: mesmo que
um dos membros do grupo tenha menos lu-
cro individualmente, se o grupo como um
todo lucrar mais, provvel que a nova pr-
tica se torne mais frequente do que a antiga.
Culturante
Figura 2. Diagrama de uma metacontingncia. Os comportamentos
operantes esto envolvidos em contingncias entrelaadas. Em con-
junto, os comportamentos geram um produto agregado (PA). Como o
PA atende o critrio ambiental uma consequncia cultural (CC) li-
berada.
258
Glenn (1986, 1988, 1991, 2004) des-
creveu um tipo de programao de contin-
gncias chamada metacontingncia para
descrever a seleo de prticas culturais.
Como pode ser visto na Figura 2, o conceito
descreve uma relao de dependncia en-
tre culturantes e consequncias culturais
(Glenn et al., 2016). Culturantes se referem
contingncias comportamentais entre-
laadas (CCEs) e seus produtos agregados
(Hunter, 2012). Desse modo, assim como o
operante entendido como uma classe de
respostas que controlada por uma mesma
consequncia, o culturante seria uma classe
de CCEs mais PA que esto sob controle das
mesmas consequncias culturais. O produ-
to agregado (PA) um efeito ambiental que
s pode ser produzido pelo comportamento
de diversos indivduos que esto envolvidos
em CCEs (Vichi & Tourinho, 2011). Em uma
programao de metacontingncia, caso o
PA atenda um critrio, consequncias cul-
turais (CC) so produzidas. Essas consequ-
ncias culturais alteram a probabilidade fu-
tura de recorrncia dos culturantes.
O caso da pesca ilustra esta situao
(Costa, Nogueira e Vasconcelos, 2012). Ima-
gine um grupo de pescadores que se rene
para pescar em alto mar. Este grupo de pes-
cadores utiliza a tcnica da tarrafa. Tarrafas
so redes artesanais redondas que contm
pesos em suas bordas. Os pescadores jogam
as tarrafas no mar e puxam de volta. Os
pescados ficam presos nessas tarrafas. Nes-
te caso, o barco de pesca possui um capito
que navega a embarcao, pescadores, lim-

padores de peixe e pessoas que armazenam
os peixes em recipientes refrigerados. Cada
indivduo envolvido na pescaria tem seu
comportamento controlado por uma con-
sequncia, mas esses comportamentos in-
dividuais esto envolvidos em CCEs. Veja,
o capito tem seu comportamento refora-
do por atingir o local de pesca. O local de
pesca funciona como SD para o comporta-
mento dos pescadores de jogarem as tarra-
fas e a puxarem de volta. A consequncia
para o comportamento dos pescadores so
os pescados. Os pescados so, por sua vez,
SD para o comportamento dos limpadores
de peixes, que tem seus comportamentos
reforados por pescados limpos. Por fim,
pescados limpos so SD para o comporta-
mento dos armazenadores de alocarem os
pescados em recipientes refrigerados.
Alm das consequncias individuais,
as CCEs geram o PA: quantidade de peixes
pescados e limpos, digamos, 1 tonelada.
Com essa quantidade, os pescadores podem
vender os pescados e assim produzirem mil
reais (CC). Essa quantidade de dinheiro ir
selecionar (i.e., tornar mais frequente) o
comportamento dos pescadores de se reu-
nirem e utilizar tarrafas.
Assim como nos nveis filogentico
e ontogentico, possvel observarmos va-
riao no nvel cultural. Por exemplo, alm terceiro nvel de seleo (cf. Skinner, 1981):
da tarrafa, os pescadores podem fazer uso
de redes de arrastro. Neste caso, as redes
so lanadas ao fundo do mar e o barco
colocado em movimento. Com isso, os pei-
Captulo XVI | Cultura
xes ficam presos nas redes de arrastro e
so retirados do mar. Novamente, o com-
portamento de cada organismo envolvido
produz sua consequncia reforadora indi-
vidual. Porm, o PA gerado maior do que
aquele produzido pela tcnica de tarrafas.
Digamos que a tcnica de redes de arrastro
gere 3 toneladas de peixe. Logo, a CC ser
trs mil reais. Neste caso, a prtica cultu-
ral selecionada ser a de utilizar a tcnica
de redes de arrastro. O problema que esta
tcnica produz certos efeitos ambientais
deletrios. Redes de arrastro coletam no
apenas os peixes de tamanho adulto, mas
tambm peixes que ainda no atingiram a
idade adulta. Outro problema que peixes
que no so alvo de pesca acabam sendo
pescados e morrem no processo. Com isso,
a quantidade de peixes diminui a em mdio
e longo prazo e essa tcnica de pesca con-
siderada predatria e danosa. Mas como
produz CC de maior magnitude em curto
prazo, provavelmente esta tcnica que
ser seleciona.
Note que quando se programam me-
tacontingncias, os comportamentos indi-
viduais podem ser selecionados por seus
reforadores. Porm, esses comportamen-
tos podem ser alterados sem que se modifi-
quem as contingencias operantes individu-
ais. nesse sentido que se afirma que h um
Diferentes arranjos do tipo [CCEs + PA]
CC podem produzir mudanas no compor-
tamento dos organismos envolvidos sem
que se haja mudanas em cada contingn-
259
Fbio Henrique Baia, Alina B. C. Bianco, Isabella Guimares Lemes, Poliana Ferreira da Silva
cia operante individual envolvida no entre-
laamento.
Apesar da proposio do conceito de
metacontingncia ter ocorrido em meados
da dcada de 1980 (Glenn, 1986), apenas em
2004 o primeiro trabalho experimental foi
realizado. O experimento conduzido por
Christian Vichi fez parte de sua dissertao
de mestrado e foi publicado incialmente
como captulo de livro (Vichi, 2005) e, mais
tarde, como artigo, no Behavior and Social
Issues (Vichi, Glenn, & Andery, 2009). Alm
de ter sido o primeiro trabalho experimental
sobre metacontingncia, o estudo tornou-
-se clssico por descrever um de delinea-
mento experimental e um procedimento
para investigao de prticas culturais em
laboratrio.
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivo e Mtodo
Vichi et al. (2009) investigaram se a
apresentao contingente de consequn-
cias culturais (ganhos) a determinado pro-
duto agregado (modo de distribuio dos
ganhos obtidos, se igual ou desigual) pode-
ria influenciar interaes entre indivduos
em pequenos grupos. A engenhosidade dos
autores foi programar consequncias para a
deciso do grupo de como distribuir os ga-
nhos, o que s poderia ser produzido pelas
interaes de todos os membros do gru-
po e no pelo comportamento individual
de cada participante. Assim, mudanas no
260
comportamento individual no poderiam
ser explicadas como efeito de consequn-
cias para o comportamento de indivduos,
isto , por reforamento. Lembre-se, no re-
foramento, uma classe de respostas de um
individuo tem sua probabilidade de ocor-
rncia aumentada por um evento ambien-
tal contingente. Na programao de Vichi
et al., as respostas de todos os indivduos
seriam alteradas ao se exigir um tipo espe-
cfico de interaes entre todos os membros
do grupo para que as consequncias fossem
liberadas. Desse modo, foi produzida em la-
boratrio a situao sugerida por Skinner
(1981) na epgrafe desse captulo.
Os participantes do estudo de Vichi
et al. (2009) foram oito universitrios de
ambos os sexos, distribudos em dois grupos
com quatro participantes cada. O delinea-
mento utilizado foi intrassujeitos. Os parti-
cipantes em cada grupo foram expostos a
diferentes ordens de condies. O Grupo 1
foi exposto ordem A-B-A-B e o Grupo 2
ordem B-A-B. A programao de diferentes
ordens de condies verificar se h algum
efeito que funo da ordem de exposio
s condies (ver Sidman, 1960). A mudan-
a de condies envolvia atingir o critrio
de estabilidade exigido. Tal critrio foi esti-
pulado como 10 distribuies consecutivas
de acordo com as exigncias programadas
para a condio.
A tarefa utilizada foi baseada no
trabalho de Wiggins (1969). Uma matriz
composta por oito colunas e oito linhas foi

impressa e fixada em uma parede da sala
experimental. A juno entre colunas e li-
nhas formavam clulas (ao todo, 64 clulas).
Metade das clulas foram preenchidas com
smbolos de adio (+) e as demais com sm- ma quantidade para cada membro) na ten-
bolo de subtrao (). Cada sesso foi com- tativa anterior, o pesquisador escolhia uma
posta por 30 ciclos. Um ciclo era compos-
to por apostas, nas quais cada participante
entregava fichas para compor a aposta do
grupo, o anuncio de uma das linhas pelos
participantes, o anuncio de uma das colu-
nas pelo pesquisador, e o anuncio de ga-
nhos e distribuio de ganhos. Assim, no
comeo de cada ciclo, cada participante en-
tregava uma quantidade de fichas a seu cri-
trio para compor a aposta do grupo. Aps
todos os participantes terem entregado sua
quantidade de fichas para a aposta, o expe-
rimentador solicitava que fosse realizada
escolha consensual dos participantes por
uma linha da matriz. Tendo sido declara-
do acordo consensual por uma das linhas,
o pesquisador declarava a escolha de uma
das colunas. Caso a juno entre linha e
coluna fosse um smbolo de adio, os par-
ticipantes recebiam o dobro do total (i.e.,
a soma das apostas individuais) apostado.
Se a juno entre linha e coluna fosse um
smbolo de subtrao, os participantes re-
cebiam metade do valor total apostado. Por
fim, os participantes distribuam os ganhos
da aposta entre todos os membros do grupo.
A escolha do pesquisador por uma
coluna no era aleatria. O pesquisador es-
colhia uma coluna que resultasse em adio
ou subtrao a depender da maneira como
Captulo XVI | Cultura
os ganhos eram distribudos entre os parti-
cipantes no final da tentativa anterior. Na
condio A, caso os participantes distribu-
ssem seus ganhos igualmente (i.e., a mes-
coluna que necessariamente resultaria em
adio (i.e., produzindo como ganho para o
grupo o dobro do valor apostado na tenta-
tiva). Distribuies desiguais de ganhos na
tentativa anterior (i.e., cada participante re-
cebia diferentes quantidades de fichas) leva-
vam o pesquisador a selecionar um smbolo
de subtrao (i.e., produzindo como ganho
para o grupo metade do valor apostado na
tentativa). Na condio B, as programaes
foram invertidas: caso os participantes dis-
tribussem seus ganhos desigualmente (i.e.,
diferentes quantidades para cada membro)
na tentativa anterior, o pesquisador esco-
lhia uma coluna que necessariamente re-
sultaria em adio (i.e., produzindo como
ganho para o grupo o dobro do valor apos-
tado na tentativa). Distribuies iguais de
ganhos na tentativa anterior (i.e., cada par-
ticipante recebia a mesma quantidades de
fichas) levavam o pesquisador a selecionar
um smbolo de subtrao (i.e., produzindo
como ganho para o grupo metade do valor
apostado na tentativa).
A exposio sucessiva do mesmo
grupo diferentes condies possibilitou
investigar se o modo como os participantes
distribuam seus ganhos poderia ser altera-
do por mudanas nas metacontingncias
sem que houvesse mudanas nas contin-
261
Fbio Henrique Baia, Alina B. C. Bianco, Isabella Guimares Lemes, Poliana Ferreira da Silva
gncias operantes. Por um lado, se os re-
sultados indicassem que a distribuio de
ganhos no foi alterada a despeito das dife-
rentes metacontingncias (i.e., as condies
A e B descritas anteriormente), isso signi-
ficaria que as consequncias para o grupo
no eram capazes de selecionar diferentes
prticas (i.e., a distribuio de ganhos entre
participantes ao final de cada tentativa). Por
outro lado, caso a distribuio de ganhos
se alterasse dadas as alteraes nas meta-
contingncias, seria demonstrado que as
consequncias providas pelo pesquisador
estavam selecionado as prticas sem que
houvesse interferncia nas contingncias
operantes.
O procedimento de Vichi et al. (2009)
estabeleceu que o culturante fosse compos-
to pelas respostas verbais dos participantes
(CCEs) que geravam a escolha consensual
por uma linha (PA) que, se atendesse o cri-
trio da condio, produzia o dobro ou me-
tade do valor apostado (CC).
Resultados e Discusso
De modo geral, os dois grupos dis-
triburam seus ganhos de acordo com a
metacontingncia programada em cada
condio. Porm, na condio B, na qual a
metacontingncia exigia distribuio desi-
gual, os pesquisadores precisaram intervir
j que os participantes incialmente tendiam
a no realizar distribuies desiguais. Tal
estratgia no foi prevista quando o expe-
rimento foi delineado. Porm, os dados ob-
262
tidos demandaram a realizao de uma in-
terveno: o pesquisador informava que era
necessrio reter parte dos ganhos para o
banco (i.e., quem pagava as apostas). Esse
confisco foi uma estratgia desenvolvida
pelos pesquisadores durante o experimento
para produzir contato com a metacontin-
gncia em vigor na condio B.
Em algumas situaes experimentais
necessrio realizar intervenes de modo
que o comportamento do organismo ocorra
e entre em contato com as contingncias em
vigor. Reflita, se o comportamento nunca
ocorrer, como as consequncias poderiam
seleciona-lo? Assim, foramos a ocorrncia
do comportamento para garantir que, ao
menos uma vez, o comportamento entre em
contato com as contingncias. Vejamos o
caso de estudos onde o participante precisa
realizar escolhas. Nesse experimento hipo-
ttico, o participante pode ganhar um real
por escolher o carto azul ou trs reais por
escolher o carto vermelho. Se no comeo
do experimento o pesquisador no forar o
participante a realizar ao menos uma esco-
lha em cada opo, como podemos afirmar
que a escolha estava sob controle de uma
varivel como a magnitude (quantidade) de
reforos (i.e., um real vs. trs reais)?
possvel que os participantes do
estudo de Vichi et al. (2009) tenham tendi-
do a realizar distribuies igualitrias para
evitar conflitos entre os membros do grupo
sobre quem ganharia mais. Afinal os parti-
cipantes eram colegas de turma na mesma

universidade. Nesse caso, a histria pr-ex-
perimental dos participantes (isto , apren-
dizagem anteriores ao experimento) pode
ter atuado na determinao do comporta-
mento durante o experimento. Quando o
pesquisador forou a distribuio desigual
por meio da interveno, os participantes
entravam em contato com o fato de que essa
distribuio gerava maiores ganhos. Assim,
os efeitos da histria pr-experimental dos
participantes podem ser minimizados em
funo de arranjos experimentais adicio-
nais. Vichi et al. (2009) precisaram intervir
23 vezes na condio B para o Grupo 1 e 30
vezes para o Grupo 2, na mesma condio.
A interveno tambm aconteceu na con-
dio A (distribuio igualitria) para o Gru-
po 1, mas apenas duas vezes.
Em geral, uma vez que os participan-
tes entravam em contato com a metacon-
tingncia, poucas interferncias do pesqui-
sador foram necessrias. Voc se lembra do
cuidado metodolgico de expor cada grupo
a diferentes ordens de condies? Pois bem,
os experimentadores tambm observaram
que a histria de exposio influenciou os
resultados. Em ambos os grupos, na segun-
da exposio condio B, se comparada
a primeira, precisou de menos tentativas
para que a distribuio se tornasse estvel
(ocorresse por 10 tentativas consecutivas).
Esses resultados indicam que a pr-
tica de distribuir os ganhos, se igual ou de-
sigual, dependeu das consequncias pro-
gramadas para o grupo e no para cada
Captulo XVI | Cultura
participante individualmente. Portanto, as
metacontingncias foram responsveis por
alterar as interaes entre os membros do
grupo .
DESDOBRAMENTOS
Aps o estudo de Vichi et al. (2009)
diversos estudos sobre a seleo cultural fo-
ram conduzidos. Martone (2008), por exem-
plo, conduziu uma replicao sistemtica
do experimento de Vichi et al. num estudo
com quatro experimentos. O objetivo foi in-
vestigar se as prticas de distribuio igua-
litria e desigual seriam mantidas aps a
substituio de participantes em cada gru-
po. Ou seja, no estudo de Martone investi-
gou-se no apenas a seleo de culturantes,
mas tambm a transmisso de comporta-
mento entre geraes. Uma das principais
diferenas entre os trabalhos de Vichi et al.
e Martone que no segundo a matriz foi
apresentada em um programa de computa-
dor. A cada nova tentativa os smbolos de
adio e subtrao eram apresentados em
diferentes clulas. Alm disso, havia outras
diferenas entre os estudos, como o n-
mero de participantes por grupo e o modo
como o pesquisador intervinha para propi-
ciar o contato com a metacontingncia. Os
resultados de Martone sugerem indcios de
seleo das prticas culturais mas, segundo
o autor, no de forma contnua. Isto porqu,
para alguns grupos de participantes, no foi
observado um padro de distribuio de
acordo com a metacontingncia em vigor.
263
Fbio Henrique Baia, Alina B. C. Bianco, Isabella Guimares Lemes, Poliana Ferreira da Silva
Os culturantes por vezes atendiam as exi-
gncias ambientais mas no se mantinham
estveis. Esse resultado diferente do ob-
servado por Vichi et al.
Por outro lado, os resultados de Mar-
tone (2008) indicam que a substituio de
participantes no afetou o padro de dis-
tribuio dos grupos. Mesmo aps a troca
de participantes, os grupos tendiam a con-
tinuar a apresentar o padro de distribuio
desenvolvido pelas geraes anteriores.
Uma das principais contribuies do
estudo de Vichi et al. (2009) foi apresentar
um procedimento para a anlise experi-
mental de metacontingncias. Diversos ou-
tros estudos utilizaram o jogo da matriz
descrito em seu artigo (e.g., Borba & Glenn,
2014; Borba et al., 2014; Cavalcanti, Leite,
& Tourinho, 2014; Franceschini, Samelo,
Xavier & Hunziker, 2012; Pavanelli, Leite,
& Tourinho, 2014; Soares, Cabral, Leite, &
Tourinho, 2012). Novas questes de pesqui-
sa e procedimentos foram desenvolvidos.
Pereira (2008), por exemplo, tentou isolar
experimentalmente os efeitos da programa-
o de contingncias individuais e meta-
contingncias na seleo de comportamen-
tos envolvidos em entrelaamentos como
aqueles no experimento de Vichi et al. Para
tanto, Pereira (que trabalhou no mesmo la-
boratrio da PUC-SP no qual Vichi havia
realizado seu estudo) desenvolveu o jogo
dos nmeros, no qual possvel programar
diferentes consequncias individuais e cul-
turais (atualmente diversos procedimentos
264
apresentam este cuidado, incluindo o jogo
da matriz). Diversos estudos foram realiza-
dos utilizando esse procedimento (e.g., Baia,
Azevedo, Segantini, Macedo, & Vasconce-
los, 2015; Bullerjhann, 2009; Caldas, 2009;
Saconatto & Andery, 2013; Vieira, 2010).
De modo geral, os estudos encontraram
que culturantes so selecionados por con-
sequncias culturais. Isto , os organismos
tendem a coordenar suas aes de modo a
gerar um produto agregado que atenda as
exigncias ambientais para liberao de
consequncias culturais.
A investigao experimental da se-
leo por metacontingncias um campo
de pesquisa recente. Por este motivo, dife-
rentes procedimentos existem atualmente
(e.g., Costa et al., 2012; Hunter, 2012; Neves,
Woels, & Glenn, 2012; Ortu, Becker, Woelz,
& Glenn, 2012; Sampaio et al., 2013). Em
geral, os procedimentos envolvem tentati-
vas discretas situao na qual o respon-
der restringido a perodos de observao
seja removendo o acesso dos participantes
ao equipamento ou possibilidade de res-
ponder (Perone, 1991). Nos experimentos
que usam o jogo da matriz, os participan-
tes precisam aguardar o pesquisador auto-
rizar o novo ciclo de apostas. J no proce-
dimento do jogo dos nmeros, aps todos
participantes terem inserido seus nmeros,
o computador libera as consequncias e re-
aliza um intervalo (em geral de 0,8 s) an-
tes do incio de uma nova possibilidade de
os participantes inserirem os nmeros. Um
ponto importante em relao a esses pro-

cedimentos que usam tentativas discretas
que a sesso termina comumente em fun-
o do nmero de tentativas. Assim, os par-
ticipantes deve sempre responder, no sen-
do possvel que respostas no ocorram. Esse
aspecto do procedimento dificulta a anlise
de efeitos da suspenso das consequncias
culturais (Baia et al., 2015). Tal dificuldade
pode ser minimizada ao se utilizar procedi-
mentos similares ao operante livre.
H ao menos dois procedimentos
que foram desenvolvidos utilizando mto-
do similar ao operante livre: O jogo do xa-
drez (Vasconcelos & Todorov, 2015) e o cul-
turante livre (Toledo et al., 2015). Nesse tipo
de procedimento os organismos so livres
para responder podem ou no emitir os
comportamentos alvo de anlise sem res-
tries ao acesso dos participantes ao equi-
pamento ou possibilidade de responder
(Perone, 1991). O uso desses procedimentos
permite verificar, por exemplo, o que ocorre
com culturantes em situaes nas quais as
consequncias so programadas de modo
intermitente, ou ainda em situaes em que
no h relao de dependncia entre cul-
turantes e consequncias culturais. Outra
vantagem de estudos cujo o procedimento
similar ao operante livre que os efeitos
da suspenso das relaes condicionais en-
tre culturantes e consequncias culturais
(como extino) podem produzir resultados
mais confiveis, j que os participantes po-
dem no se engajar na emisso de compor-
tamentos sem alterar a exposio ao proce-
dimento (como ocorre em procedimentos
Captulo XVI | Cultura
de tentativas discretas).
A conduo de experimentos sobre
metacontingncias de suma importncia
para a perspectiva analtico-comportamen-
tal da seleo cultural. H crticas sobre a
necessidade do conceito de metacontin-
gncias (e.g., Gusso & Kubo, 2007). Con-
tudo, sendo a Anlise do Comportamento
uma cincia indutiva, a validade dos con-
ceitos depende da sua demonstrao emp-
rica (Harzem & Miles, 1978).
CONSIDERAES FINAIS
O estudo de Vichi et al. (2009) inau-
gurou o campo de investigaes experi-
mentais sobre metacontingncias. Alm
disso, os resultados do estudo sugerem que
possvel alterar comportamentos de pes-
soas em pequenos grupos sem que as alte-
raes sejam nas contingncias operantes.
Essa uma importante demonstrao de
seleo cultural. Esse tipo de explicao do
comportamento alinhada aos princpios
da seleo por consequncias (Skinner,
1981).
Um grupo no se comporta, no
sensvel consequncias, mas seus mem-
bros se comportam e so sensveis a mu-
danas ambientais. O conceito de metacon-
tingncia no afirma que possvel uma
seleo do comportamento de grupos, mas
que possvel alterar comportamentos que
estejam envolvidos em CCEs ao programar
265
Fbio Henrique Baia, Alina B. C. Bianco, Isabella Guimares Lemes, Poliana Ferreira da Silva
diferentes consequncias culturais (i.e.,
programando-se diferentes relaes con-
dicionais entre os diferentes culturantes e
as consequncias culturais). apenas neste
sentido que diz-se que o grupo esteve sob
controle das exigncias comportamentais.
O mesmo acontece quando algum diz o
rapaz ficou sob controle dos reforos so-
ciais. importante ressaltar que, em ambos
os casos, quem est sob controle das conse-
quncias so os comportamentos, seja dos
membros do grupo ou do indivduo.
Quando falamos em programar me-
tacontingncias estamos mais interessados
em alterar os comportamentos envolvidos
em CCEs sem intervir nas contingncias
operantes que mantm cada comporta-
mento individual. Imagine a quantidade
de recursos envolvidos para alterar contin-
gncias operantes numa situao na qual as
CCEs envolvem o comportamento de mi-
lhares de pessoas. Portanto, se for possvel
alterar o comportamento desses indivduos
ao se estabelecer metacontingncias, sem
que seja necessrio manipular cada contin-
gncia operante, ento o conceito de me-
tacontingncias pode se mostrar til. Isso
porque, neste caso, a interveno se daria
no nvel cultural e no no operante. Veja-
mos um exemplo.
Em uma situao de escassez de
gua como a vivida na cidade de So
Paulo em 2014 e 2015 pode ser mais efi-
ciente ocupar-se de programaes que ge-
rem o PA, quantidade de gua consumida,
266
do que estabelecer contingncias operantes
para o comportamento de cada usurio do
sistema de abastecimento. Nesse contexto,
o conceito de metacontingncia pode ser
promissor para aplicaes. At o momen-
to, o que temos so anlises interpretativas
(e.g., Bortoloti & DAgostino, 2007; Perossi &
Carrara, 2012; Snchal-Machado & Todo-
rov, 2008). Esperamos que no futuro o con-
ceito seja til para anlise de problemas da
sociedade, alm da elaborao de interven-
es comportamentais no nvel cultural.
Por exemplo, o consumo e gesto da gua
um problema que talvez possa ser aborda-
do no nvel supra-organismo (i.e., cultural).
Seria algo muito bom se o conhecimento
experimental bsico sobre seleo cultural
pudesse ajudar a resolver problemas sociais
que demandam a interveno simultnea
no comportamento de muitos indivduos.
PARA SABER MAIS
Martone & Todorov (2007). Artigo que
apresenta o desenvolvimento do conceito
de metacontingncia desde sua proposio
por Glenn (1986).
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de conceitos e possibilidades de anlise de
fenmenos sociais na Anlise do Compor-
tamento.
Saconatto & Andery (2013). Programao
de metacontingncias com contingncias
aversivas. Nessa pesquisa as consequncias

culturais foram caracterizadas por evitar a
perda de bnus para todo o grupo.
Gusso & Kubo (2007). Neste artigo os auto-
res questionam a necessidade do conceito
de metacontingncia. Um importante con-
traponto a ser considerado.
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271
Andr A. B. Varella, Maria Carolina Correa Martone, Carolina Coury Silveira

Pare com isso menino!:

anlise funcional de
problemas de comportamento

Andr A. B. Varella
Universidade Catlica Dom Bosco

Maria Carolina Correa Martone

Universidade Federal de So Carlos; Fundao Panda

Carolina Coury Silveira

Universidade Federal de So Carlos

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A alma no tem segredo que o comportamento no revele

Lao Ts

272

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
A Anlise do Comportamento Apli-
cada (ou ABA, do ingls Applied Behavior
Analysis) se caracteriza como uma cincia
dedicada aplicao da Anlise Experi-
mental do Comportamento na soluo de
problemas socialmente relevantes (Baer,
Wolf, & Risley, 1968). Enquanto uma cincia
aplicada, a ABA historicamente se ocupou
com diversos problemas humanos, dentre
eles o estudo e desenvolvimento de inter-
venes para reduzir ou eliminar problemas
severos de comportamento, tais como com-
portamentos agressivos, de automutilao,
ingesto de objetos no comestveis, entre
outros. Indivduos com autismo, deficin-
cia intelectual, transtornos psiquitricos e
at mesmo pessoas com desenvolvimento
tpico apresentavam comportamentos que
poderiam colocar em risco a sua sade e de
outras pessoas, o que demandava, portanto,
intervenes rpidas e eficazes.
A partir do final da dcada de 1950,
comearam a ser publicados estudos so-
bre intervenes em problemas de com-
portamento, de diversas topografias. Esses
primeiros estudos procuraram intervir em
comportamentos como escalar mveis e lo-
cais perigosos (Risley, 1968), ferir a prpria
cabea e braos com batidas (Lovaas, Frei-
tag, Gold, & Kassorla, 1965), desferir tapas
no prprio rosto e introduzir os dedos na
cavidade ocular (Corte, Wolf, & Locke, 1971),
Captulo XVII | Anlise Funcional
entre outras topografias potencialmente
perigosas. Entretanto, nesse perodo, a ABA
ainda no havia desenvolvido recursos
tecnolgicos para compreender a funo
desses problemas de comportamento, ou
seja, quais consequncias mantinham esses
comportamentos ocorrendo em certos con-
textos. Naturalmente, as intervenes nes-
se perodo no eram baseadas na funo
do comportamento e eram implementadas
a partir do conhecimento sobre comporta-
mento operante produzido at aquele per-
odo pela Anlise Experimental do Compor-
tamento.
Estes estudos iniciais foram impor-
tantes por terem demonstrado que esses
comportamentos eram operantes; ou seja,
poderiam ser explicados pelos princpios da
Anlise do Comportamento e seriam sen-
sveis manipulao de estmulos antece-
dentes e de suas consequncias. Por exem-
plo, Wolf, Risley e Mees (1964) relataram
sucesso na reduo da frequncia de birras
de uma criana com autismo. As birras in-
cluam topografias de respostas como esta-
pear o rosto, arrancar fios de cabelo, bater
a cabea e arranhar o rosto. Os autores ob-
tiveram uma medida da linha de base das
topografias identificadas e implementa-
ram uma contingncia de timeout (time out
from positive reinforcement, ou suspenso
discriminada de contingncias de reforo;
Ferster, 1958). Quando a criana emitia o
comportamento, ela era imediatamente re-
movida do ambiente em que estava e co-
locada dentro de uma sala, sozinha, at o
273
Andr A. B. Varella, Maria Carolina Correa Martone, Carolina Coury Silveira
comportamento cessar. O procedimento de
timeout poderia funcionar como uma con-
tingncia de punio: a emisso da resposta
resultava na insero do indivduo em uma
sala pequena, o que restringia drasticamen-
te suas possibilidades de se engajar em al-
guma atividade reforadora.
A eficcia das tcnicas de modifi-
cao do comportamento na reduo de
problemas comportamentais foi sendo
demonstrada cumulativamente nos anos
1960 e 1970. Os procedimentos envolviam
desde o uso de contingncias aversivas
(Kohlenberg, 1970; Pendergrass, 1972) at
intervenes baseadas em reforamento
de comportamentos alternativos e social-
mente adequados (Bailey, Wolf, & Philips,
1970; Bostow & Bailey, 1969). Todavia, as
intervenes ainda no consideravam a
funo que os comportamentos-problema
apresentavam, uma vez que no existiam
procedimentos desenvolvidos para identi-
ficar quais consequncias mantinham esses
comportamentos. Quando o comportamen-
to-alvo era identificado, as intervenes
eram conduzidas na tentativa de modific-
-lo; na maioria das vezes por meio de con-
tingncias aversivas, ou por reforadores
artificiais (e.g., economia de fichas) para es-
tabelecer comportamentos alternativos e/
ou incompatveis. Em outras palavras, pou-
co se sabia sobre os reforadores que manti-
nham os comportamentos-problema, quais
estmulos os controlavam e qual histria de
reforamento estabeleceu tal aprendizagem
(Mace, 1994).
274
O desconhecimento sobre as vari-
veis relacionadas aos problemas de com-
portamento tinha importantes implicaes
para as intervenes comportamentais. Por
no considerar a funo, muitas delas no
eram bem-sucedidas ou no se mantinham
aps a retirada da interveno, o que pro-
longava o tempo em que o indivduo era
exposto a situaes que o levavam a emitir
tais comportamentos. Nesse contexto, Carr
(1977) publicou um importante trabalho
de reviso dos estudos sobre intervenes
em comportamentos autolesivos e levan-
tou hipteses que poderiam explic-los.
Os comportamentos autolesivos seriam (a)
comportamentos operantes mantidos por
reforamento positivo em forma de reforo
social, (b) operantes mantidos por refora-
mento negativo em forma de interrupo
de estimulao aversiva, ou (c) operantes
que produziam autoestimulao. Ainda,
outras duas hipteses extradas dos estu-
dos revisados supunham que os comporta-
mentos autolesivos (d) eram causados por
alteraes fisiolgicas ou (e) eram produto
de processos psicodinmicos relacionados
ao ego ou reduo de culpa.
O estudo de Carr (1977) props que
comportamentos de autoleso poderiam
ser controlados por mltiplas variveis e,
inclusive, sugeriu o desenvolvimento de
modelos animais experimentais para, futu-
ramente, permitir a validao de procedi-
mentos de avaliao das hipteses levanta-
das. Em 1982, Iwatta, Dorsey, Slifer, Bauman
e Richman publicaram o que veio a ser um

dos estudos mais influentes na ABA, com
importantes implicaes para a pesquisa
e aplicao. O artigo, intitulado Em dire-
o a uma anlise funcional da autoleso pantes com atraso no desenvolvimento e
(Toward a functional analysis of self-in-
jury), foi originalmente publicado em 1982
na revista Analysis and Intervention in De-
velopmental Disabilities e republicado em
1994 em uma edio especial no Journal of
Applied Behavior Analysis (JABA).
O estudo de Iwata et al. (1982/1994)
ofereceu uma contribuio substancial
ABA ao propor uma importante metodolo-
gia para identificar variveis controladoras
dos comportamentos autolesivos. Com base
nos resultados dessa metodologia, denomi-
nada Anlise Funcional Experimental, era
possvel identificar as consequncias que
mantinham esses comportamentos. Portan-
to, intervenes poderiam ser planejadas a
partir das variveis que os mantinham. Se
antes elas eram realizadas de forma arbitr-
ria (no sentido de que ignoravam a funo
do comportamento), agora se tornava pos-
svel planejar e executar intervenes que
poderiam produzir mudanas na relao do
comportamento com o ambiente, aumen-
tando consideravelmente sua eficcia.
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivos e Mtodo
O estudo de Iwatta, et al. (1982/1994)
descreveu um protocolo de avaliao em
que o comportamento dos participantes era
Captulo XVII | Anlise Funcional
observado de forma repetida e sistemtica,
em uma srie de condies bem definidas.
O estudo foi conduzido com nove partici-
com taxas de respostas autolesivas, que
variavam entre moderadas a altas. As topo-
grafias mais frequentes observadas foram
(a) bater a cabea em algum objeto; (b) bater
na prpria cabea; (c) morder-se; (d) puxar
orelhas; (e) apertar os olhos; e (f) puxar ca-
belos.
O estudo ocorreu em uma sala do
hospital peditrico ligado Universidade
de medicina Johns Hopkins. As observa-
es foram realizadas em uma sala cont-
gua, contendo um espelho unidirecional. De
forma a avaliar os efeitos do ambiente sobre
os comportamentos estudados, foi permi-
tido que os participantes engajassem em
comportamentos autolesivos; entretanto,
os pesquisadores seguiam protocolos para
garantir a segurana dos participantes. Por
exemplo, havia acompanhamento mdico
constante e as sesses eram interrompidas
frente a qualquer risco maior de dano fsico
(emisso de comportamentos autolesivos
que pudessem machucar os participantes
de forma mais grave). As observaes mos-
traram que os participantes engajavam em
pelos menos duas ou mais formas de com-
portamentos autolesivos. A ocorrncia dos
comportamentos foi registrada em inter-
valos de 10s. A varivel dependente era o
percentual de intervalos em que respostas
autolesivas foram registradas.
275
Andr A. B. Varella, Maria Carolina Correa Martone, Carolina Coury Silveira
Os participantes eram expostos a
quatro condies, por oito sesses dirias
(duas para cada condio). Um delinea-
mento de tratamentos alternados (Barlow &
Hayes, 1979) foi empregado para organizar a
apresentao das quatro condies, em or-
dem no sistemtica e que variava ao lon-
go dos dias. Cada condio tinha a durao
de 15 min. O procedimento permanecia em
vigor at que fosse observada: (a) a estabi-
lidade dos comportamentos autolesivos, (b)
instabilidade nos nveis das respostas au-
tolesivas por cinco dias seguidos em todas
as condies, ou (c) que 12 dias de sesses
tivessem decorrido. Cada condio tinha
como objetivo avaliar o efeito de uma vari-
vel especfica. As variveis foram manipu-
ladas de forma sistemtica pela alternn-
cia das diferentes condies. Frequncias
elevadas de respostas autolesivas em uma
determinada condio indicariam que a
varivel em questo estaria funcionalmen-
te relacionada ao comportamento-alvo. As
quatro condies sero descritas a seguir.
Condio Desaprovao Social: Nes-
sa condio, o experimentador e o partici-
pante entravam em uma sala com brinque-
dos espalhados pelo cho. O participante
tinha livre acesso aos materiais e recebia
uma instruo para brincar, enquanto o ex-
perimentador ficava em um canto da sala
fingindo ler uma revista. Quando o com-
portamento autolesivo ocorria, o experi-
mentador fornecia ateno ao participante,
demonstrando preocupao ou desaprova-
o (e. g., no faa assim, voc vai se ma- Carr, 1977; Carr, Newsom, & Binkoff, 1976;
276
chucar), com um breve e suave contato f-
sico (e. g., tocando o ombro do participante).
Quaisquer outras respostas emitidas pelo
participante eram ignoradas. Esta condi-
o, portanto, criava uma situao na qual
os participantes no tinham a ateno do
experimentador. Ela foi proposta conside-
rando que desaprovao social e contato
fsico, contingentes a emisso de compor-
tamentos autolesivos so situaes comuns
em ambientes naturais. Assim, elas pode-
riam inadvertidamente manter tais com-
portamentos por reforamento positivo.
Condio Demanda Acadmica: O
objetivo dessa condio era avaliar se as
respostas autolesivas apresentavam fun-
o de fuga de demandas. Nessa condio,
algumas atividades escolares foram dispo-
nibilizadas para os participantes. A escolha
das atividades baseava-se em informaes
fornecidas pelas escolas, sendo seleciona-
das aquelas que os participantes raramente
completavam. O experimentador solicitava
a realizao de alguma atividade e aguarda-
va uma resposta por 5 segundos. As instru-
es atendidas pelo participante eram se-
guidas de elogios. Se respostas autolesivas
ocorressem, a atividade era interrompida e
o experimentador virava-se de costas por
30s. Embora, a consequncia programada
nessa condio pudesse se assemelhar a
um procedimento de extino, ela procura-
va avaliar se as respostas autolesivas foram
mantidas por reforamento negativo (isto ,
fuga e esquiva das demandas acadmicas,
 Captulo XVII | Anlise Funcional

Jones, Simmons, & Frankel, 1974; Measel possvel avaliar se as respostas autolesivas
& Alfieri, 1976). Frequncias maiores nessa eram mantidas por reforamento autom-
condio em comparao s outras pode- tico, ou seja, pela prpria consequncia
riam indicar que as respostas autolesivas sensorial produzida pela resposta. A obser-
apresentavam funo de fuga de demandas. vao de altas taxas de respostas autolesi-
vas nessa condio sugeriria, portanto, um
Condio Brincadeira No-estrutu- comportamento mantido por reforamento
rada: Nessa condio, o experimentador automtico.
ficava prximo ao participante e permitia
que ele se movimentasse livremente pela
sala, engajando em brincadeiras sociais ou Resultados e Discusso
solitrias. O experimentador ainda fornecia Para cada participante foi calculada
elogios e breve contato fsico contingen- uma mdia geral da porcentagem dos in-
te a qualquer comportamento socialmente tervalos no perodo total de 15 minutos em
apropriado a cada 30 segundos. Essa etapa que ocorreram comportamentos autolesi-
teve por objetivo enriquecer o ambien- vos, alm de mdias dos participantes para
te dos participantes, de modo a diminuir as condies experimentais, separadamen-
a probabilidade de ocorrncia de compor- te. Assim, os dados permitiram uma anlise
tamentos autolesivos, funcionando como do responder geral entre os participantes,
condio controle. Nessa condio no fo- assim como comparaes entre condies
ram apresentadas demandas, havia livre por participantes diferentes. Foram identi-
acesso aos brinquedos, o experimentador ficadas variaes tanto na taxa de respos-
fornecia ateno social constantemente e tas entre os participantes (com mdias de
demonstraes de preocupao ou desa- 4,5% a 91,3% de intervalos com ocorrncias
provao no foram fornecidas se respostas de respostas autolesivas) quanto nas qua-
autolesivas ocorressem (extino). tro condies experimentais, o que sugeriu
influncia das variveis manipuladas nas
Condio Sozinho: Nesta condio, o condies. Para seis dos nove participan-
participante foi colocado na sala de avalia- tes, altas taxas de respostas autolesivas fo-
o sozinho, sem acesso a interao social, ram consistentemente associadas com uma
brinquedos e materiais que pudessem servir condio experimental especfica.
como fonte reforamento. O propsito des-
sa condio era simular um ambiente em- Com base nesses resultados, os auto-
pobrecido, com poucos estmulos sociais e res identificaram cinco padres de respostas
fsicos. Assim, tal contexto poderia estabe- gerais para os participantes deste estudo. O
lecer a ocasio para que comportamentos primeiro padro consistia em uma baixa
autoestimulatrios ocorressem, tornando apresentao de respostas autolesivas du-

277
Andr A. B. Varella, Maria Carolina Correa Martone, Carolina Coury Silveira
rante a condio Brincadeira no-estrutu-
rada. Todos os oito participantes expostos a
esta condio (o participante 1 foi excludo)
exibiram porcentagens iguais ou abaixo de
sua mdia geral. O segundo padro, obser-
vado nas respostas de quatro participantes,
foi uma maior ocorrncia durante a condi-
o Sozinho, indicando a autoestimulao
como uma varivel relevante. O terceiro
padro foi obtido com dois participantes e
consistiu na baixa frequncia de respostas
em todas as condies experimentais, ex-
ceto a condio Demanda. O quarto padro,
identificado no participante 5, consistiu na
apresentao de uma taxa mais alta de res-
postas autolesivas durante a condio de
Desaprovao Social. O quinto e ltimo pa-
dro, observado em dois participantes, foi
classificado como indiferenciado e con-
sistiu em taxas de respostas similares en-
tre as condies ou altas taxas em duas ou
mais condies experimentais. Como pre-
visto por Carr (1977), os padres identifica-
dos evidenciaram que respostas autolesivas
poderiam ser mantidas por diferentes refor-
adores (diferentes funes).
Os resultados do experimento foram
importantes por demonstrarem a possibili-
dade de identificar variaes nas taxas de
respostas autolesivas ao se manipular sis-
tematicamente algumas variveis ambien-
tais (e.g., retirada de demandas, ateno
social). Se diferentes reforadores poderiam
manter respostas autolesivas, intervenes
comportamentais deveriam considerar es-
sas variveis. Por exemplo, os autores suge-
278
rem que para um indivduo que cutuca seu
olho em funo de produzir estimulao
visual (reforamento automtico), o uso de
massagem ocular de maneira contingente
ausncia de respostas autolesivas pode-
ria ser uma interveno eficaz (Favell et al.,
1982), visto que tal interveno produziria
a consequncia reforadora sem que o in-
divduo engajasse em respostas autolesivas.
Entretanto, se tais respostas autolesivas
fossem mantidas por fuga de demandas (re-
foramento negativo), a massagem ocular
seria ineficaz. Nesse caso, intervenes que
inclussem perodos sem nenhuma deman-
da poderiam ser mais eficazes.
Pode-se dizer que um dos achados
mais relevantes deste experimento foi que
a variabilidade na taxa de respostas autole-
sivas em um mesmo sujeito no um pro-
cesso aleatrio. A utilizao de condies
experimentais bem definidas, anlogas ao
contexto natural e em um delineamento de
sujeito nico (que permitiu verificar efeitos
da manipulao de variveis sobre o com-
portamento-alvo de cada participante) foi
fundamental para este achado. Foi possvel,
portanto, identificar variveis relaciona-
das ao estabelecimento e/ou manuteno
de comportamentos autolesivos a partir da
comparao das taxas de respostas de uma
mesma pessoa, entre diferentes condies.
Deste modo, o presente estudo ofereceu
uma metodologia eficaz para investigar
mltiplos efeitos do ambiente na ocorrn-
cia de autolesivos.

Duas limitaes foram apontadas
pelos autores no estudo de Iwata et al.,
1982/1994. A primeira que a metodologia
pode no ter isolado completamente todas
as variveis que poderiam influenciar as
respostas autolesivas. Por exemplo, para
um comportamento em que ateno social
funciona como reforador, taxas altas de
respostas autolesivas na condio Sozinho
poderiam indicar no necessariamente ser
funo de reforo automtico (autoestimu-
lao), mas sim o primeiro estgio de uma
curva de extino, visto que nessa condi-
o o reforamento social era suspenso.
Isto porque, uma resposta operante pode
ocorrer em altas taxas durante os estgios
iniciais de um procedimento de extino,
antes que seja vista uma diminuio sig-
nificativa de sua ocorrncia, e ser assim
caracterizada a extino da resposta. A se-
gunda limitao se refere possibilidade de
a anlise realizada ter sido incompleta. Por
exemplo, respostas autolesivas que ocor-
ressem majoritariamente na condio De-
manda levantariam a hiptese de refora-
mento negativo (fuga de demandas). Porm,
alteraes no comportamento a partir de al-
teraes nas contingncias (e.g., suspender
o reforo do comportamento de fuga) acres-
centaria maiores evidncias da funo de
reforamento negativo.
Apesar dessas limitaes, os resul-
tados sugeriram grande utilidade da meto-
dologia, tendo em vista a possibilidade de
identificar empiricamente variveis que
afetam respostas autolesivas antes de se
Captulo XVII | Anlise Funcional
implementar alguma condio de trata-
mento (Iwata et al., 1982/1994). Alm disso,
a exposio dos participantes por curto pe-
rodo de tempo no foi maior que o pero-
do tpico de situaes usuais em que esses
indivduos engajavam em respostas auto-
lesivas e, mesmo assim, o procedimento de
avaliao forneceu dados para uma ampli-
tude de variveis que afetam estas respos-
tas. Estes dois aspectos do suporte incor-
porao dessa metodologia em pesquisas
que investiguem o tratamento de respostas
autolesivas.
DESDOBRAMENTOS
As evidncias empricas de que res-
postas autolesivas poderiam ocorrer em
funo de diferentes fontes de reforamento
tem implicaes diretas para o planejamen-
to do tratamento de problemas de compor-
tamento. Por exemplo, suponhamos uma
pessoa que apresenta respostas autolesivas
na escola, mantidas por fuga de demanda
(reforamento negativo, por ex., por escapar
de atividades escolares). Algum com pou-
co ou nenhum conhecimento de Anlise do
Comportamento poderia propor que o pro-
fessor colocasse a pessoa de castigo todas
as vezes que ela emitisse o comportamento,
na expectativa de que essa consequncia
reduzisse o comportamento de frequncia
(ou seja, funcionasse como punio). Entre-
tanto, como o reforador do comportamen-
to exatamente escapar de determinadas
tarefas escolares, a interveno teria efeito
279
Andr A. B. Varella, Maria Carolina Correa Martone, Carolina Coury Silveira
contrrio: ao emitir o comportamento auto-
lesivo, o castigo removeria a tarefa escolar
(ou a atrasaria), funcionando como reforo.
A interveno, portanto, deveria considerar
que o comportamento autolesivo manti-
do por reforamento negativo relacionado
a tarefas escolares. A partir dessa informa-
o, pode-se planejar intervenes como
mudanas nas atividades em que o com-
portamento ocorre com maior frequncia
(tornando-as mais reforadoras), ensinar a
pessoa a pedir por breves pausas ao longo
do perodo de realizao das atividades,
aumentar gradativamente a frequncia de
comportamentos de cooperao, entre ou-
tras possibilidades (para uma discusso so-
bre intervenes em comportamentos au-
tolesivos, cf. Varella, 2016).
O estudo de Iwata et al. (1982/1994)
tambm se estendeu para outras topogra-
fias. A metodologia tambm se mostrou
til na identificao de variveis ambien-
tais relacionadas a agresses fsicas (Nor-
thup et al., 1991), escapar repentinamente
de cuidadores sem autorizao (elopement,
Piazza, Hanley, Bowman, Ruyter, Lindauer,
& Saiontz, 1997), comportamentos destru-
tivos e opositores (Fisher, Ninness, Piazza,
& Owen-Schryver, 1996), entre outros. De
acordo com Beavers, Iwata e Lerman (2013),
mais de 2.000 artigos foram publicados
aps o estudo de 1982, o que demonstra seu
grande impacto na Anlise do Comporta-
mento.
280
CONSIDERAES FINAIS
A metodologia da Anlise Funcio-
nal Experimental desenvolvida por Iwata
et al. (1982/1994) consistiu em um impor-
tante avano em relao s intervenes
baseadas nas estratgias de Modificao
do Comportamento (Hanley, 2012). A par-
tir de seus resultados, possvel aumentar
as chances de sucesso da interveno ao
se tomar decises mais fundamentadas a
seu respeito, evitando escolhas de proce-
dimentos apenas com base em palpites ou
resultados obtidos com outras pessoas no
passado. Ainda, segundo Hanley, conduzir
uma anlise funcional envolve questes
importantes como considerar as particula-
ridades do comportamento e da histria de
reforamento de cada pessoa. A realizao
de uma anlise funcional evita a imple-
mentao de contingncias arbitrrias sem
antes se fazer a pergunta mais importante:
por que o comportamento-alvo ocorre? E a
ABA, enquanto uma cincia aplicada e em
constante desenvolvimento, dispe hoje
de metodologias empiricamente validadas
para responder a essa pergunta.
PARA SABER MAIS
Hanley, Iwata, & McCord (2003). Apresen-
ta uma excelente reviso de literatura sobre
os estudos envolvendo anlise funcional
do comportamento at o ano 2000. Discu-
te importantes implicaes para o planeja-
mento e conduo das condies anlogas.

Beavers, Iwata, & Lerman (2013). Apre-
senta uma atualizao da reviso de litera-
tura acima, englobando 158 novos estudos,
publicados entre 2001 at 2012.
Hanley (2012). Discute questes de ordem
prticas relacionadas realizao de avalia-
es funcionais do comportamento. Apre-
senta outras metodologias alm da Anlise
Funcional Experimental (avaliaes indire-
tas e descritivas) e discutindo suas vanta-
gens e desvantagens.
Iwata & Dozier (2008). Apresenta informa-
es sobre a metodologia de anlise funcio-
nal em linguagem simples e clara, forne-
cendo dicas e alguns detalhes importantes
para o seu planejamento.
Varella (no prelo). Discute algumas pos-
sibilidades de intervenes em comporta-
mentos autolesivos a partir de estratgias
de avaliao funcional do comportamento.
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Uma tarde, contrariando meus hbitos, tomei caf preto e no consegui dormir.
Multides de ideias surgiram; senti-as colidindo at que pares se interligaram, for-
mando uma combinao estvel, por assim dizer
(Poincar, 1913, p. 387)

284

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
A criatividade tem sido uma fonte
inesgotvel de especulaes filosficas e
cientficas. Seu escrutnio emprico tem sido
um trabalho constante na Psicologia desde
o incio do sculo XX, e a Anlise do Com-
portamento vem dando uma contribuio
importante ao estudo deste tema a partir da
anlise de processos comportamentais rela-
cionados com a origem de comportamentos
novos.
No incio do sculo XX, uma das dis-
cusses mais acaloradas no meio cientfico
tratava do que separava animais humanos
de no humanos, e que tipo de diferenas
eram essas (Mas, 2015). Toda essa discusso
era suplantada pela efusiva ecloso da teo-
ria da evoluo de Darwin, que comeava
a ganhar adeptos eminentes na Psicologia
(Boakes, 1984). Nesse contexto, um traba-
lho pioneiro e lembrado com frequncia em
livros texto o de Wolfgang Khler (1948)
com chimpanzs (Pan troglodytes). Khler
exps chimpanzs a diferentes tarefas de
resoluo de problemas e, em alguns casos,
descreveu uma soluo sbita da tarefa em
questo como um insight. Este insight
foi descrito por Khler como uma topogra-
fia de resoluo de problema sbita, que
ocorria em um lampejo, de forma fluda e
direcionada a uma meta (a soluo do pro-
blema). Um exemplo deste desempenho
se deu em uma situao problema na qual
Captulo XVIII | Criatividade
uma banana estava fora do alcance, sus-
pensa por uma corda, e caixotes estavam
disponveis no ambiente. Diversos animais
tinham acesso a essa situao simultanea-
mente. Diversos chimpanzs pularam e es-
ticaram seus braos em direo a banana,
sem alcana-la. At que, subitamente um
destes sujeitos, chamado Sulto, se aproxi-
ma de uma caixa e a carrega em direo a
banana, coloca-a abaixo da posio da ba-
nana, sobe na caixa e agarra a banana dian-
te do olhar atento da plateia (de chimpanzs
e humanos). Rapidamente foram traadas
analogias antropomorfizadas que tratavam
o desempenho de Sulto como similar ao
a-h! que humanos em uma cultura oci-
dental costumam emitir ao resolver subi-
tamente um problema (Jung-Beeman et al.,
2004). Na poca em que Khler lanou seu
livro, seus dados empricos e suas manipu-
laes experimentais contrastaram com a
forma anedtica com a qual a inteligncia
animal era usualmente tratada em livros
clssicos de Psicologia Comparada (Boakes,
1986; Delage & Carvalho Neto, 2010), e con-
sequentemente seu mtodo de teste siste-
mtico de resoluo de problema animal
chamou a ateno de outros pesquisadores1.
1
Khler foi um pioneiro do estudo emprico da cognio animal, mas
no foi o nico. Pelo menos trs de seus contemporneos foram tam-
bm pioneiros em suas metodologias empricas: E. L. Thorndike, L.
Hobhouse e R. Yerkes. Khler (1948, p. 22) contrasta sua metodologia
e seus dados aos dados obtidos por Thorndike com gatos em caixas
problema. Khler alinha e encontra pontos de confluncia com s pro-
postas de Hobhouse e Yerkes. Esta polarizao gerou um longo debate
sobre dois supostos tipos de resoluo de problemas distintas: uma re-
soluo tentativa e erro (como a obtida por Thorndike) ou uma resolu-
o sbita por Insight (Delage & Carvalho Neto, 2006). A Universidade
de Wrzburg disponibiliza online em seu website algumas filmagens
originais dos experimentos de Khler (1948) com chimpanzs.
285
Hernando Borges Neves Filho
Ao longo dos anos, e com a vasta
repercusso dos trabalhos de Khler, uma
srie de estudos sobre a resoluo de pro-
blemas foi realizada com chimpanzs e ou-
tros animais em diferentes situaes (Neves
Filho, 2015). O debate acerca do insight
chegou at mesmo a chamar a ateno de
Pavlov e seus colegas, que adquiriram um
casal de chimpanzs com o objetivo de re-
plicar os achados de Khler (para uma des-
crio detalhada da srie de estudos de
resoluo de problemas em chimpanzs, re-
alizados nos laboratrios de Pavlov, conferir
Razran, 1961; Ladygina-Kots & Dembovskii,
1969; Windholz, 1984; Windholz & Lamal,
1985; Reznikova, 2007). A maioria dos estu-
dos focava a capacidade de animais de dife-
rentes espcies resolverem tarefas em uma
primeira apresentao, de forma criativa.
Uma menor parcela de estudos, no menos
relevante, teve como objetivo explorar qual
o efeito da aprendizagem sobre o desem-
penho sbito de resoluo de problemas
(Maier, 1931; 1937; Birch, 1945). Foi apenas
uma questo de tempo at que pesquisado-
res de vis analtico comportamental des-
sem suas contribuies sobre este tpico.
Na dcada de 1980, B. F. Skinner e
alguns colaboradores publicaram uma s-
rie de experimentos cujo objetivo foi estu-
dar fenmenos complexos2, ordinariamente
chamados de cognitivos, em um tradicio-
nal espcime do laboratrio de Anlise do
Comportamento: o pombo (Columba livia).
Esses estudos faziam parte do que ficou
conhecido como o Columban Simulation
286
Project3 (Epstein, 1981). Foram abordados
fenmenos comportamentais como o auto
reconhecimento e a formao de self (Eps-
tein, Lanza & Skinner, 1981), uso de memo-
randos (Epstein & Skinner, 1981), comunica-
o (Epstein, Lanza & Skinner, 1980), e at
mesmo o comportamento de mentir (Lanza,
Starr & Skinner, 1982). Dentre estes estudos,
um que ganhou reconhecido destaque foi o
que se props a identificar quais as vari-
veis histricas responsveis pelo insight
(Epstein, Kirshnit, Lanza & Rubin, 1984).
Publicado no tradicional peridico Nature,
este estudo trouxe comunidade cientfi-
ca um novo processo comportamental de-
monstrado empiricamente, a recombinao
de repertrios (ou interconexo de repert-
rios), e elencou com clareza qual o papel da
aprendizagem na resoluo sbita de um
problema, e alguns dos processos compor-
2
Em geral, o termo comportamento complexo pouco claro e cria
uma distino pouco til (comportamento simples e comportamento
complexo). Entretanto, os autores utilizam este termo na srie de ar-
tigos do Columban Simulation Project para chamar a ateno de Psi-
clogos Cognitivos (Epstein, 1996). Em uma viso analtico comporta-
mental, a dicotomia comportamento complexo vs. simples eliminada,
na medida em que se parte do pressuposto de que o que distingue di-
ferentes comportamentos so suas variveis de controle antecedente e
consequente, e que em geral, chama-se de complexo comportamen-
tos dos quais pouco se sabe sobre suas variveis de controle (Donahoe
& Palmer, 2004, p. 3).
3
O Columban Simulation Project foi uma resposta a febre cognitiva
que tomou conta da psicologia experimental estadunidense na po-
ca. Neste momento das cincias cognitivas, estava em voga a met-
fora do computador, que tinha como pressuposto bsico o uso de um
computador para simular e estudar fenmenos mentais (Cisek, 1999;
Teixeira, 2008). O Columban Simulation Project visava dar uma alter-
nativa biologicamente mais sensata e parcimoniosa: simular e estudar
fenmenos tidos como mentais em organismos vivos, no caso, pombos
(Epstein, 1981). O Columban Simulation Project hoje apenas uma nota
de rodap em livros de histria, mas seu pressuposto bsico de estudar
processos ditos mentais em organismos e no em mquinas, tem volta-
do a ter destaque nas cincias cognitivas, na medida em que a metfora
do computador perdeu fora (Lopes, Lopes & Teixeira, 2004), e as abor-
dagens evolutivas do comportamento vem novamente ganhando vigor
(Chemero, 2009; Horik, Clayton & Emery, 2012). Um documentrio de
1982 sobre o projeto, com a apresentao de B. F. Skinner, est dispon-
vel na ntegra no site de R. Epstein: http://drrobertepstein.com/index.
php/videos

tamentais bsicos envolvidos no desempe-
nho criativo.
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivo e Mtodo
Epstein et al. (1984) adaptaram uma
das situaes problemas do pioneiro traba-
lho de Khler (1948) aos pombos. A tarefa
consistiu em empurrar uma caixa em di-
reo a uma banana de plstico afixada no
teto da cmara experimental, subir na cai-
xa, e bicar a banana. A banana foi escolhida
sarcasticamente para mostrar que pombos,
dado o treino adequado, poderiam exibir o
mesmo desempenho que os chimpanzs de
Khler. A essa situao problema, deu-se
o nome de teste de deslocamento de caixa
(Cook & Fowler, 2014). Os autores mani-
pularam explicitamente o treino que estes
pombos receberam antes de serem expos-
tos a situao de teste.
Onze pombos participaram do expe-
rimento, e diferentes nmeros de sujeitos
receberam diferentes histrias experimen-
tais antes de serem expostos a situao pro-
blema. Quatro sujeitos receberam o treino
independente (no encadeado) de dois re-
pertrios pr-requisito: (a) treino de empur-
rar direcionado (na qual uma caixa deveria
ser empurrada em direo a um alvo verde),
e; (b) subir na caixa e bicar um alvo (uma
banana de plstico afixada no teto da c-
mara experimental). Todas as respostas fo-
ram consequenciadas com acesso a alimen-
Captulo XVIII | Criatividade
to, e os animais foram mantidos em regime
de privao alimentar durante o perodo
do experimento. Foram tambm realizadas
sesses de extino de voar em direo ao
alvo. Nestas sesses o alvo ficava dispon-
vel, fora do alcance e sem a caixa, e nenhu-
ma resposta era consequenciada.
O treino da habilidade de empurrar
direcionado consistia na modelagem de
respostas de empurrar a caixa em direo a
um alvo verde, que ficava afixado em uma
das paredes da cmara, em posies alter-
nadas a cada tentativa, na altura do piso.
Tambm foram realizadas sesses de extin-
o de empurrar na ausncia do alvo verde.
O alvo do teste final (a banana de plstico)
no esteve presente em nenhuma das ses-
ses desta etapa.
Durante o treino da habilidade de su-
bir e bicar o alvo, a caixa permanecia fixa
no piso da cmara, logo abaixo da posio
onde o alvo estava afixado no teto. Tenta-
tivas de empurrar e caixa e bicar a mesma
no foram consequenciadas. A posio da
caixa e da banana foi aleatorizada a cada
apresentao. Durante o treino, nenhum
critrio de aprendizagem foi utilizado, e
os autores apenas afirmam que o teste foi
realizado aps os sujeitos emitirem respos-
tas de empurrar direcionado e subir e bicar
confiavelmente na presena de cada est-
mulo (empurrar na situao caixa e alvo,
subir na situao caixa e banana). Poste-
riormente, Epstein (1996) afirma que a no
utilizao de critrios de aprendizagem foi
287
Hernando Borges Neves Filho
intencional, para assegurar que nenhuma
das duas respostas treinadas adquirisse um
forte controle discriminativo durante o trei-
no.
Alm dos quatro pombos que recebe-
ram o treino completo dos dois repertrios
pr-requisito, dois outros sujeitos aprende-
ram somente a bicar o alvo, mas no a subir
na caixa. Outros dois sujeitos aprenderam a
subir na caixa e bicar o alvo, mas no a em-
purrar a caixa. Um terceiro par de sujeitos
aprendeu a subir na caixa e bicar o alvo e
a empurrar a caixa, mas de forma no di-
recionada (sem o alvo verde), e um ltimo
sujeito passou pelo treino completo (subir
na caixa e bicar a banana, e empurrar di-
recionado), mas no recebeu as sesses de
extino de respostas de voar. Cada uma
destas histrias de treino produziu um de-
sempenho particular na situao de teste.
Resultados e Discusso
Os resultados dos quatro sujeitos
que receberam o treino completo foram
similares e consistentes entre si. No incio
do teste, os animais exibiram um padro
de respostas que os autores categorizaram
como um estado de confuso. Este padro
consistia em o sujeito ficar parado, entre a
caixa e o alvo, emitindo respostas de olhar
alternadamente para a caixa e para a alvo.
Aps a confuso, os sujeitos passaram a
ir em direo banana e tentar alcana-
-la (nunca pulando ou voando), sem xito.
Aps isso, novamente os sujeitos emitiram
288
os mesmos padres de confuso do incio
do teste. Aps estes momentos de confu-
so os sujeitos se aproximaram da caixa, e
prontamente comearam a empurr-la em
direo banana. Todos os sujeitos deste
grupo guiavam seus empurres em direo
banana olhando para a mesma a cada em-
purro, corrigindo a rota de deslocamento
da caixa se necessrio. Todos os sujeitos
pararam de empurrar a caixa quando ela
estava abaixo da banana, ou prximo dela,
e em seguida subiram na caixa e bicaram a
banana, resolvendo o problema.
Dos sujeitos que no receberam um
treino completo dos dois repertrios pr-re-
quisito, os que no haviam sido treinados
a subir na caixa, no resolveram a tarefa, e
passaram a maior parte da sesso tentan-
do alcanar a banana esticando-se em di-
reo a ela. No teste dos sujeitos que no
aprenderam a empurrar a caixa, nenhuma
resposta de empurrar foi registrada durante
as sesses, logo, a tarefa no foi resolvida.
Os sujeitos que no tiveram um treino de
empurrar direcionado passaram a maior
parte do tempo das sesses empurrando a
caixa, em diversas direes, tendo inclusive
passado pelo local onde estava pendurado
o alvo. Um destes sujeitos resolveu a tare-
fa eventualmente, aps 14 minutos, o outro
apenas empurrou a caixa durante toda a
sesso. O ltimo sujeito, que recebeu o trei-
no de subir a caixa e bicar o alvo e empurrar
direcionado, mas no passou pelas sesses
de extino de voar em direo a banana,
apresentou vrias respostas em direo

banana, como pular e voar, por diversos
minutos, at que, aps essa etapa inicial,
comeou a empurrar a caixa em direo
banana, subiu na caixa e bicou a banana.
Os resultados deste estudo identifi-
caram o papel da histria de treino, como
uma varivel decisiva na resoluo sbita
de uma tarefa, j que os animais sem al-
gum dos pr-requisitos comportamentais
no resolveram o problema, ou o resolve-
ram acidentalmente, ao passo que os ani-
mais que receberam o treino completo dos
repertrios pr-requisitos, solucionaram a
tarefa com topografia similar clssica to-
pografia de insight. Khler foi um pioneiro
ao mostrar que chimpanzs exibiam com-
portamentos originais e criativos em situ-
aes problemas criadas em um ambiente
controlado. Epstein et al. (1984) mostraram
a origem e uma forma de se construir estes
comportamentos originais a partir de uma
histria de treino controlada.
Epstein et al. (1984) tambm forne-
ceram uma anlise ponto a ponto da solu-
o do problema. No incio da resoluo, o recombinao de repertrios.
estado de confuso do sujeito efeito do
controle de duas respostas pelo contexto do
problema. O alvo, a banana pendurada no
teto, controla respostas de bicar, e a caixa
controla respostas tanto de subir como de
empurrar. A confuso resultado da nova
configurao dos estmulos, no caso, bana-
na e caixa presentes, com a caixa afastada
da banana. Alguns dos sujeitos comeam a
sesso subindo na caixa, como a caixa no
Captulo XVIII | Criatividade
est abaixo da banana, a resposta de subir
no produz o reforo, portanto entra em
extino. Na extino, o empurrar ocorre
por ressurgncia (Epstein & Skinner, 1980),
e controlado pela posio da banana, que
adquire controle sobre o empurrar a partir
de um processo que os autores chamam de
generalizao funcional. A generalizao
funcional seria distinta da generalizao
tradicional, j que neste caso, no h se-
melhana fsica entre os estmulos, apenas
um compartilhamento de funo. Ao passo
que o animal empurra a caixa na direo da
banana, o ambiente vai sendo progressiva-
mente modificado, at que a caixa fique em
baixo (ou prxima) da banana. Este novo
estmulo (caixa em baixo da banana), pro-
duzido pelo sujeito, controla a segunda res-
posta, o subir, que , na palavra dos autores,
encadeada automaticamente ao empurrar,
e produz a soluo da tarefa. O animal para
de empurrar a caixa assim que ela est pr-
xima da banana pois ao produzir o estmulo
caixa em baixo da banana, o subir se torna
mais provvel. O conjunto destes processos
resultava no que os autores chamaram de
A recombinao de repertrios o
processo comportamental pelo qual reper-
trios aprendidos independentemente um
dos outros (ou seja, no encadeados) podem
ser recombinados em uma forma ou sequ-
ncia nova, dada um controle discriminati-
vo (situao problema) adequada. A recom-
binao de repertrios passou a ser ento
uma nova maneira que a AC desenvolveu
289
Hernando Borges Neves Filho
para lidar com a criatividade, ou a origem
de comportamentos novos, ao lado de ou-
tros processos bsicos como a generalizao
de estmulos, a induo, a variabilidade, a
modelagem e o encadeamento de respos-
tas. Alm disso, a recombinao de reper-
trios, quando estudada em procedimentos
de resoluo de problemas, tambm um
modo de descrever os processos compor-
tamentais envolvidos na soluo sbita de
um problema, tradicionalmente conhecido
na literatura de Psicologia como um insi-
ght, desde que Khler (1948) popularizou
o termo a partir de seus experimentos com
chimpanzs.
DESDOBRAMENTOS
Todos os trabalhos do Columban Si-
mulation Project produziram muitas con-
trovrsias. Franz de Waal, um eminente
primatologista, chegou a comentar que o
trabalho de auto reconhecimento em pom-
bos (Epstein, Lanza & Skinner, 1981) uma
das maiores bizarrices da cincia compor-
tamental (de Waal, 2001, p. 60)4. Diversas
crticas foram tambm direcionadas ao tra-
4
O principal ponto da crtica formulada por de Waal (2001) se pauta no
fato de que primatas que apresentam o comportamento de auto reco-
nhecimento em espelhos precisam de pouco ou nenhum treino expl-
cito para que isso ocorra, ao passo que os pombos de Epstein, Lanza e
Skinner (1981) precisaram de um treino direto de repertrios pr-requi-
sito. A crtica passa ao largo do ponto principal do trabalho de Epstein,
Lanza e Skinner (1981), que construir em laboratrio os pr-requisitos
ontogenticos para que esse desempenho seja observado, independen-
te da espcie. O autor da crtica (de Waal, 2001) tambm aponta que
replicaes do estudo de Epstein, Lanza e Skinner (1981) no obtive-
ram o mesmo resultado. Consideraes acerca dessas replicaes po-
dem ser encontradas no recente estudo de Uchino e Watanabe (2014)
que replicaram adequadamente o trabalho original de Epstein, Lanza
e Skinner (1981).
290
balho de insight (Epstein et al. 1984), em
geral acusando que o mesmo se tratava de
um simples encadeamento de respostas (El-
len & Pate, 1986). Esta crtica no procede,
j que a rigor no se trata de um treino de
encadeamento, dada a natureza indepen-
dente dos treinos das habilidades pr-re-
quisito (um treino encadeado asseguraria
que a consequncia de uma resposta seria
tambm discriminativo de outra). Outra cr-
tica (Ettlinger, 1984) aponta que no houve
manipulao de variveis paramtricas de
treino (como treinos de repertrios em con-
textos distintos), o que sugere que o dado
obtido possa ser um artefato metodolgico
(i.e. a resoluo no passa de algo que pom-
bos fazem por no haver outras coisas a no
ser uma caixa e uma banana na situao de
teste). A crtica de Ettlinger (1984) no se
sustenta, graas aos dados com os pombos
de Epstein et al. (1984) que no resolveram a
tarefa com um treino incompleto dos reper-
trios pr-requisito, portanto, apesar dos
autores no terem testado variveis adicio-
nais, o efeito do treino claro. Sem o treino,
no h resoluo.
Apesar destas crticas, maiores fo-
ram os impactos positivos do trabalho so-
bre a comunidade cientfica, tanto que
Shettleworth (2012, pg. 217), especialista em
cognio animal, coloca o trabalho de Eps-
tein et al. (1984) como uma das maiores des-
cobertas das cincias comportamentais do
sculo XX, ao lado do pioneiro trabalho de
Khler (1948).

Desta forma, diversos trabalhos adi-
cionais sobre a recombinao de repert-
rios foram publicados ao longo dos anos
que se seguiram a publicao do trabalho
original de Epstein et al. (1984). Com pom-
bos, em variaes do teste de deslocamen-
to de caixa, Cook e Fowler (2014) e Neves
Filho (2015) replicaram os achados originais
de Epstein et al. (1984) envolvendo a recom-
binao de dois repertrios. Epstein (1985) e
Luciano (1991) demonstraram a recombina-
o de trs repertrios, a partir do desmem- dos, como os esquemas de reforamento,
bramento do treino de subir e bicar em dois
repertrios independentes, e Epstein (1987)
demonstrou a recombinao de quatro re-
pertrios, adicionando uma porta que, se
aberta, dava acesso a caixa.
A recombinao de repertrios tam-
bm foi observada em diferentes tarefas,
para alm do teste de deslocamento de cai-
xa, e com diferentes espcies como: maca-
cos-prego (Delage & Galvo, 2010; Neves
Filho, 2010; Delage, 2011; Neves Filho, Car-
valho Neto, Barros, & Costa, 2014), ratos al-
binos (Delage, 2006; Tobias, 2006; Ferreira,
2008, Leonardi, 2012; Neves Filho, Stella,
Dicezare & Garcia-Mijares, 2015), corvos
da Nova Calednia (Taylor, Elliffe, Hunt &
Gray, 2010; Neves Filho, 2015) e humanos
(Sturz, Bodily & Katz, 2009).
CONSIDERAES FINAIS
A recombinao de repertrios um de dois repertrios (encaixar ferramentas e
processo comportamental relacionado a re-
Captulo XVIII | Criatividade
soluo de problema e criatividade (Neves
Filho & Carvalho Neto, 2013). A publicao
do artigo de Epstein et al. (1984) trouxe uma
nova linha de pesquisa para a Anlise do
Comportamento, e a recombinao de re-
pertrios tem o potencial de ser um mode-
lo animal para o estudo de comportamen-
tos novos (Kubina, Morrison & Lee, 2011;
Leonardy, Andery & Rossger, 2011; Murari
& Henklain, 2013). Assim como procedi-
mentos comportamentais bem estabeleci-
so amplamente utilizados em pesquisas
de neurocincias e farmacologia (McKim,
2007), a recombinao de repertrios, como
um modelo animal de criatividade, tem o
potencial de servir aos mesmos propsitos.
Na medida em que um procedimento pro-
duz a recombinao de repertrios, novas
variveis podem ser introduzidas, como o
efeito de drogas. Ser que um animal que
aprenda uma das habilidades pr-requisito
de um problema sob o efeito de lcool apre-
senta uma topografia de soluo igual a um
animal sbrio? E se o animal estiver sob
efeito da droga somente no teste? Estas so
perguntas empricas ainda em aberto.
Algumas variveis de treino j ma-
peadas indicam que se as habilidades pr-
-requisito so treinadas com reforos dife-
rentes (gua ou comida), a recombinao de
repertrios no ocorre em pombos na tare-
fa de deslocamento de caixa (Neves Filho,
2015). Com macacos-prego, em uma tarefa
alcanar alimento usando uma ferramen-
291
Hernando Borges Neves Filho
ta) a recombinao ocorre se os repertrios
forem treinados e testados em um mesmo
ambiente (Neves Filho, 2010), porm no
ocorre da mesma maneira se ao menos um
dos repertrios treinado em um local di-
ferente do local onde a recombinao tes-
tada (Neves Filho, Carvalho Neto, Barros,
& Costa, 2014), o mesmo efeito de contexto
distinto de treino e teste no observado
em corvos da Nova Calednia de vida li-
vre5 (Neves Filho, 2015). Uma srie de ou-
tras variveis ainda precisa ser analisada, e
processos como a generalizao funcional e
o encadeamento automtico precisam ser
mais bem estudados e definidos (Luciano,
1991). De qualquer forma, todos estes dados
sobre os efeitos de variveis de treino so-
bre a recombinao de repertrios apontam
que, de fato, para cada situao problema e
espcie estudada, um conjunto de variveis
de treino podem ter efeitos distintos sobre
a topografia de soluo do problema. Dife-
rentes tipos de treino produzem diferentes
solues, ou as inviabilizam. Desta forma,
possvel, em tese, mapear que variveis
de treino produzem uma melhor recombi-
nao, em uma tarefa especfica, de modo
a criar uma tecnologia de insight, ou uma
tecnologia da criatividade, pautada em
um mtodo de aprendizagem que facilite
5
Vida livre aqui indica que os animais que participaram do estudo no
estavam em um laboratrio. Neste estudo (Neves Filho, 2015), corvos
da Nova Calednia (Corvus moneduloides) foram capturados em seu
ambiente natural e foram alojados em um avirio, no qual a coleta de
dados ocorreu. Ao final da coleta, os animais foram liberados no mes-
mo local onde ocorreu a captura. Para mais informaes sobre estudos
de cognio animal em animais de vida livre, em especial corvos da
Nova Calednia, conferir Taylor, Elliffe, Hunt e Gray (2010). E para uma
sugesto de algumas vantagens do estudo de animais de vida livre para
a Anlise do Comportamento, conferir Pritchard et al. (2016).
292
recombinaes em diferentes tarefas. Este
amadurecimento da rea e do que se sabe
sobre a recombinao de repertrios produz
o contexto ideal para comearmos a aplica-
o do que sabemos, e observar, treinar e
facilitar a recombinao em ambientes fora
do laboratrio, como escolas, ambientes de
educao distncia, empresas e organiza-
es. Este o desafio do momento.
PARA SABER MAIS
Epstein (1996). Coletnea de artigos de Ro-
bert Epstein sobre a recombinao de re-
pertrios e criatividade. No livro constam
todos os experimentos do Columban Simu-
lation Project nos quais Epstein esteve en-
volvido. O livro apresenta diversos comen-
trios sobre o tema e a proposta do autor de
uma teoria generativa do comportamento,
baseada na recombinao de repertrios.
Leonardy, Rossger, & Andery (2011). Artigo
discutindo a importncia da recombinao
de repertrios para a Anlise do Comporta-
mento a partir de uma reviso de diversas
dissertaes de mestrado que utilizaram ra-
tos como sujeitos.
Neves Filho & Carvalho Neto (2013). Uma
introduo recombinao de repertrios
e alguns exemplos interpretativos de onde
podemos encontra-la em diversos produtos
artsticos humanos.
Murari & Henklain (2013). Artigo discutin-

do como a Anlise do Comportamento lida
com a criatividade, apresentando diversos
processos bsicos, incluindo a recombina-
o de repertrios.
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Cristiano Valrio dos Santos

Controlar para
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Cristiano Valrio dos Santos

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A simplificao do laboratrio revela a relevncia de fatores

que poderamos de outro modo deixar passar.
(Skinner, 1953/2003, p. 23).

297

INTRODUO REA DE PES-
QUISA E CONTEXTUALIZAO
DO EXPERIMENTO
Alguns anos atrs, houve uma pro-
moo de uma franquia de caf na minha
cidade. Por cada copo de caf que voc to-
masse, os atendentes carimbavam um papel
e, se voc juntasse um nmero especfico
de carimbos, era possvel ganhar prmios.
Como eu j gostava do caf que eles faziam
e me interessava conseguir um prmio em
particular, passei a tomar caf duas ou trs
vezes ao dia nesse estabelecimento em vez
de duas ou trs vezes na semana (um teste-
munho de que esquemas de reforamento
funcionam ou de que necessito encontrar
outro passatempo). Alguns dias depois que
eu comecei meu novo regime cafenico,
senti que certas coisas no andavam bem
no meu corpo. Pesquisei na internet algu-
mas causas relacionadas ao que eu estava
sentindo e descobri como possvel causa a
intoxicao por cafena (deixarei com vocs
a escolha de investigar o que se quiserem).
Acreditando que essa poderia ser a causa
mais provvel, resolvi mudar meu consumo
do caf comum para descafeinado e os sin-
tomas desapareceram em poucos dias.
Normalmente, apresento compor-
tamentos que poderiam ser classificados
como hipocondracos, como acreditar que
qualquer coisa no meu corpo sintoma de
algo muito mais grave e pensei: Poderia ser
s coincidncia que os sintomas tenham
desaparecido? Afinal, possvel que os sin-
Captulo XIX | Condicionamento Pavloviano
tomas de uma doena mais grave tenham
um curso de tempo predeterminado (no sei
se verdade, mas fazia sentido para mim na
poca). Ento, como poderia ter mais certe-
za do meu prprio diagnstico? Voltando a
tomar caf comum! Dito e feito, os sintomas
voltaram. Pouco depois voltei a tomar caf
descafeinado por um tempo, at desintoxi-
car-me completamente, e os sintomas vol-
taram a desaparecer. Este tipo de situao
na qual uma varivel introduzida e poste-
riormente retirada se conhece comumente
como delineamento de reverso.
Esse s um exemplo anedtico de
uma inferncia causal, algo que todas as
pessoas fazem constantemente. Por exem-
plo, quando algum nos trata mal, podemos
supor que essa pessoa assim com todo
mundo ou que tem passado por algu-
ma experincia desagradvel nos ltimos
tempos. O tipo de suposio que fazemos
pode ter a ver com o grau de intimidade
que temos com a pessoa: Se a conhecemos
bem, talvez saibamos que ela no assim
normalmente e supomos que algo fora do
comum aconteceu; se no a conhecemos
bem, possvel que suponhamos, talvez er-
roneamente, que este seu temperamento
normal. A pergunta que nos interessa e
que todos deveramos fazer antes de acabar
com a reputao de algum por algo que
pode ser um evento isolado como pode-
mos ter certeza de nossas suposies.
No exemplo do meu problema com o
caf, o pequeno experimento que realizei
298
Cristiano Valrio dos Santos
comigo mesmo me deu mais confiana de
que os sintomas que eu apresentava se de-
viam natureza das bebidas que eu estava
consumindo. Contudo, essas bebidas so
produtos compostos por vrios elementos
e a causa dos meus sintomas pode ter sido
a cafena ou qualquer outro componente
presente na bebida. Para saber com mais
certeza ainda qual era o componente res-
ponsvel, no bastaria que eu deixasse de
tomar caf; eu teria que continuar toman-
do as bebidas que geralmente consumia,
com todos os seus componentes menos o
elemento que eu achava que estava relacio-
nado ao que me estava acontecendo, neste
caso a cafena. Por isso, tive a ideia de con-
sumir a mesma bebida, porm sem cafena.
Como os sintomas desapareceram e a nica
varivel alterada tinha sido a cafena, pos-
so dizer com boa preciso que a cafena foi
responsvel pelos sintomas.
Esse tipo de situaes nas quais
mantemos constantes todos os elementos
que no nos interessam num determinado
momento e que poderiam invalidar a minha
inferncia causal se conhece como controle
experimental e a ncora de qualquer cin-
cia. No entanto, s vezes no to simples
saber o que temos que controlar, principal-
mente quando o objeto de estudo novo e
as variveis das quais o fenmeno funo
so pouco conhecidas. O estudo sistem-
tico do comportamento dos organismos
relativamente recente em comparao com
outros objetos de estudo e, portanto, ainda
mais suscetvel de padecer do problema
299
da ignorncia sobre quais variveis devem
ser controladas. A reviso feita por Rescorla
(1967) sobre os protocolos de controle expe-
rimental em estudos de condicionamento
respondente reflete bem essa questo.
O condicionamento respondente,
tambm conhecido como condicionamen-
to clssico ou pavloviano, refere-se a uma
mudana comportamental que resultado
da relao sistemtica entre dois estmulos
(ver M. Lattal, 2013, para uma reviso ampla
sobre o tema). Um desses estmulos evoca
uma resposta no organismo com uma alta
probabilidade, geralmente sem que o orga-
nismo tenha uma experincia prvia com
ele, e denominado estmulo incondicio-
nado (US). O outro estmulo inicialmente
evoca outras respostas no organismo, po-
rm, como resultado da relao com o es-
tmulo incondicionado, passa a evocar res-
postas diferentes que no evocava antes.
Por exemplo, se uma pessoa ingerir uma
comida que esteja contaminada com bac-
trias nocivas ao organismo, a presena
dessas bactrias evocar uma srie de res-
postas fisiolgicas com uma probabilidade
muito alta, tais como febre, nuseas, vmito
e diarreia. Como essas respostas fisiolgi-
cas ocorreram como resultado da ingesto
de uma comida especfica (i.e., no ocorre-
ram como resultado da ingesto de outro
tipo de comida), provvel que ocorra uma
mudana comportamental como resultado
dessa relao: a pessoa provavelmente sen-
tir nusea ao ver esse alimento especfico
e evitar consumi-lo, mesmo que no es-
 Captulo XIX | Condicionamento Pavloviano

teja contaminado. Esse , a propsito, um mento do organismo. O segundo apresen-

dos principais procedimentos usados para
estudar condicionamento respondente no
laboratrio, conhecido como averso a sa-
bores (Garcia, Kimeldorf, & Koelling, 1955).
Considera-se que o condicionamen-
to respondente, portanto, resultado da re-
lao entre os dois estmulos. O problema
neste tipo de procedimento que a apre-
sentao dos estmulos pode por si s pro-
duzir efeitos no comportamento que no
necessariamente so resultado da relao
entre eles, que a condio necessria para
se falar de condicionamento respondente.
Na situao com a comida, por exemplo,
possvel que o alimento por si mesmo pos-
sa causar nusea na pessoa sem que esteja
contaminado (eu tenho esse problema com
o aipo). Para ter certeza de que as mudanas
no comportamento se devem relao en-
tre os estmulos e no mera apresentao relhamento reverso, no qual se apresenta o
dos estmulos, pesquisadores e pesquisado-
ras desse fenmeno desenvolveram alguns
protocolos experimentais de controle que
permitem descartar os efeitos que no so
resultados da manipulao de interesse.
Rescorla (1967) faz uma reviso de seis des-
ses protocolos de controle.
tao de um estmulo condicionado novo,
que no se apresenta antes das tentativas
do teste para avaliar se houve condiciona-
mento de fato, com o objetivo de estimar o
efeito incondicionado do estmulo. O ter-
ceiro a apresentao apenas do estmulo
incondicionado o mesmo nmero de vezes
que se apresenta ao grupo experimental,
para avaliar possveis efeitos de sensibi-
lizao ou habituao ao estmulo incon-
dicionado (sensibilizao e habituao se
referem ao aumento ou diminuio, respec-
tivamente, da probabilidade ou magnitude
de uma resposta como resultado da mera
apresentao repetida de um estmulo). O
quarto o procedimento explicitamente
desemparelhado. Nesse procedimento, o
estmulo incondicionado nunca apresen-
tado de maneira temporalmente prxima ao
estmulo condicionado. O quinto o empa-
estmulo incondicionado antes do estmulo
condicionado. Finalmente, o sexto o con-
dicionamento discriminado, no qual um es-
tmulo condicionado apresentado de ma-
neira contgua ao estmulo incondicionado,
enquanto que outro estmulo apresentado
explicitamente desemparelhado.

O primeiro deles apresentao ape- Rescorla (1967) defendeu que um cri-

nas do estmulo condicionado a um grupo
diferente de sujeitos o mesmo nmero de
vezes que se apresenta ao grupo experi-
mental. Este protocolo de controle foi criado
para avaliar os efeitos de familiaridade com
o estmulo condicionado sobre o comporta-
trio lgico para avaliar um procedimento
de controle adequado se o procedimento
retm o maior nmero possvel de caracte-
rsticas similares ao procedimento experi-
mental, somente eliminando algum aspecto
importante. No caso do condicionamento,

300
Cristiano Valrio dos Santos
tanto respondente como operante, a vari-
vel que supomos ser responsvel pelas mu-
danas comportamentais a relao que se
estabelece entre os estmulos ou entre uma
resposta e uma consequncia, respectiva-
mente. Considerando esse critrio, todos
os seis protocolos de controle padecem de
problemas e, segundo Rescorla, todos es-
ses problemas tm uma origem comum: A
crena de que a varivel mais importante
no condicionamento respondente a con-
tiguidade temporal entre os estmulos.
O primeiro protocolo, apresentao
do estmulo condicionado sozinho, tem o
problema de que os sujeitos do grupo con-
trole no so expostos mesma quantidade
de apresentaes do estmulo incondicio-
nado, alm de que as apresentaes repe-
tidas do estmulo condicionado sem o es-
tmulo incondicionado podem no gerar o
mesmo nvel de habituao que quando se
apresenta junto com o estmulo incondicio-
nado. O segundo protocolo, apresentao de
um novo estmulo condicionado, alm dos
problemas anteriores, tambm no controla
o fato de os sujeitos do grupo experimen-
tal j terem a experincia com o estmulo
condicionado. O terceiro protocolo, apre-
sentao do estmulo incondicionado sozi-
nho, tem o problema de que os sujeitos do
grupo controle no so expostos mesma
quantidade de apresentaes do estmulo
condicionado. O quarto, o quinto e o sexto
protocolos tm um problema similar: Esses
trs protocolos, apesar de removerem a re-
lao positiva entre o estmulo condiciona-
301
do e o incondicionado, ao mesmo tempo in-
troduzem uma relao negativa entre eles,
isto , sempre que o estmulo condicionado
estiver presente, o estmulo incondicionado
nunca o seguir.
Para contornar esses problemas,
Rescorla (1967) props outro tipo de proto-
colo de controle, que ele chamou de verda-
deiramente aleatrio. Nesse caso, os dois
estmulos so programados de maneira
completamente aleatria e independente,
de tal forma que o grupo controle exposto
mesma quantidade de apresentaes de
ambos estmulos que o grupo experimental
e, inclusive, alguns emparelhamentos aci-
dentais entre estmulos podem ocorrer. A
nica diferena a ausncia de uma contin-
gncia temporal regular entre eles. A maior
vantagem desse procedimento, segundo o
autor, que os seis protocolos descritos an-
teriormente, de alguma forma, foram cria-
dos para excluir fatores especficos, como a
sensibilizao ao estmulo incondicionado
ou a familiaridade com o estmulo condi-
cionado; o procedimento verdadeiramente
aleatrio permite excluir todos os fatores
que no esto relacionados ao condiciona-
mento respondente, sem ter a necessidade
de especificar a priori quais seriam esses
fatores.
Subjacente ideia do procedimento
de controle verdadeiramente aleatrio en-
contra-se a noo de contingncia, que
definida como uma relao de dependncia
entre eventos. A ocorrncia de um evento

A contingente, ou depende da ocorrncia
de outro evento, B, se a probabilidade do
primeiro condicional presena do segun-
do [p(A/B)] diferente da probabilidade do
primeiro condicional ausncia do segun-
do [p(A/~B)]. Um aspecto importante dessa
definio que a relao de contingncia se objetivo, 24 ratos Sprague-Dawley foram
expressa num continuum que inclui desde
relaes negativas, quando p(A/B) menor
que p(A/~B), at relaes positivas, quando
p(A/B) maior que p(A/~B). Isso abre espa-
o para o estudo de relaes entre estmulos
tanto excitatrias (i.e., quando a ocorrn-
cia do estmulo aumenta a probabilidade
de ocorrncia da resposta) como inibit-
rias (i.e., quando a ocorrncia do estmulo
diminui a probabilidade de ocorrncia da
resposta), alm de situaes nas quais no
h contingncia entre eventos [i.e., p(A/B)
= p(A/~B)]. Para ilustrar a importncia des-
sas relaes, ser descrito um estudo de
Rescorla (1968), que foi o primeiro a realizar
manipulaes paramtricas dessas proba-
bilidades, e abriu as portas para o estudo de
relaes de contingncia negativa, como no
experimento posterior de Rescorla (1969).
DESCRIO DO EXPERIMENTO
Objetivo e Mtodo
At a publicao do trabalho de Res-
corla (1968), existia a noo de que a conti-
guidade temporal entre os estmulos, defi-
nida como a ocorrncia dos estmulos em
proximidade temporal um com o outro, era
a varivel necessria e suficiente para que
Captulo XIX | Condicionamento Pavloviano
houvesse condicionamento respondente. O
estudo de Rescorla de 1968 foi constitudo
de dois experimentos e o primeiro deles ti-
nha como objetivo isolar os efeitos da conti-
guidade temporal dos efeitos da contingn-
cia entre os estmulos. Para alcanar esse
expostos a um procedimento de supres-
so condicionada (Estes & Skinner, 1941)
em caixas operantes tradicionais, com uma
barra de resposta, um comedouro, uma luz
para iluminao geral, um alto-falante pelo
qual o experimentador poderia apresentar
um tom e um gerador de choques eltricos
que poderia eletrificar o piso da caixa. Nes-
se procedimento, os ratos foram treinados
inicialmente a pressionar uma barra e re-
cebiam pelotas de comida de acordo com
um esquema de reforamento intervalo va-
rivel (VI) 2 min. Depois de cinco dias de
treino, as barras foram removidas da caixa
e cinco sesses de condicionamento res-
pondente foram realizadas. Para um grupo
de ratos, denominado R-1 (n=8), 12 tons de
dois minutos de durao (CS) foram apre-
sentados mais ou menos a cada oito min e
outros 12 choques eltricos de 0,5 s de du-
rao e 0,9 mA de intensidade (US) foram
apresentados aleatoriamente e de maneira
independente dos tons [p(choque/tom) =
p(choque/ ~tom)]. Um segundo grupo, de-
nominado G, passou por um procedimento
similar, exceto que todos os choques que
ocorreriam na ausncia dos tons foram eli-
minados. Assim, os ratos do grupo G rece-
beram a mesma quantidade de choques na
presena do tom que os ratos do grupo R-1,
302
Cristiano Valrio dos Santos
mas nenhum choque na ausncia do tom,
o que caracterizou diferentes probabilida-
des de choque na presena e na ausncia
do tom e, portanto, uma relao de con-
tingncia positiva [p(choque/tom) > p(cho-
que/ ~tom)]. Contudo, os ratos do grupo G
receberam menos choques do que os ratos
do grupo R-1 e, para controlar essa diferen-
a, um terceiro grupo, denominado R-2, foi
exposto mesma quantidade de choques
que o grupo G, mas apresentados de ma-
neira aleatria e independente do tom. De-
pois da fase de condicionamento, os ratos
foram expostos a 10 sesses semelhantes s
sesses de treino, com a exceo que houve
quatro apresentaes do tom sobrepostas
ao esquema de reforamento VI 2 min, sem
a apresentao de choques depois de cada
tom.
No segundo experimento, Rescor-
la realizou um estudo paramtrico com
10 grupos de ratos. Cada grupo foi expos-
to a um par de probabilidades distinto, por
exemplo 0,4-0,4, 0,4-0,2, 0,2-0,0, entre ou-
tros. O primeiro valor se referia probabili-
dade de choque durante o estmulo condi-
cionado (tom) e o segundo valor se referia
probabilidade de choque na ausncia do
estmulo condicionado. Os demais detalhes
do procedimento foram como no primeiro
experimento.
Resultados e Discusso
A medida principal usada no estu-
do foi a razo de supresso, que se refere
303
taxa de respostas durante o estmulo con-
dicionado em comparao com a taxa de
respostas em um perodo equivalente an-
tes do estmulo; quanto maior a supresso,
mais forte o efeito do condicionamento. No
primeiro experimento, observou-se supres-
so no grupo G, o qual havia sido exposto
a diferentes probabilidades de choque em
presena ou ausncia do estmulo, e no
houve supresso para os outros dois gru-
pos, expostos ao procedimento verdadei-
ramente aleatrio, independentemente da
quantidade total de choques recebidos. No
segundo experimento, esse resultado foi re-
plicado: Quanto menor a probabilidade de
choque na ausncia do tom, mais forte era a
supresso. Por outro lado, quando a proba-
bilidade de choque na presena ou ausn-
cia do tom era igual, no houve supresso.
Esses resultados apoiaram forte-
mente a ideia de que a contingncia entre
os estmulos a varivel principal na deter-
minao do condicionamento respondente
e no a ocorrncia dos dois estmulos em
contiguidade temporal.
DESDOBRAMENTOS
A proposta de Rescorla (1967), que
inicialmente comeou como uma discusso
acerca dos tipos de protocolos de controle
existentes em pesquisas sobre condicio-
namento respondente, e a sugesto de um
protocolo mais adequado, serviu de base
para que se questionasse uma ideia muito

arraigada em psicologia experimental at
essa poca: a noo de que a contiguida-
de temporal entre os eventos era suficien-
te para que se produzissem mudanas no
comportamento dos organismos.
Atualmente, essa discusso continua
em vigor em diferentes reas da Anlise do
Comportamento, no que se conhece como a
discusso entre a postura molar e a postura
molecular (Baum, 2002; Dinsmoor, 2001). A
ideia de que o comportamento dos organis-
mos influenciado por contingncias entre
estmulos se alinha com uma postura molar
de comportamento, a qual defende que tan-
to o comportamento como as variveis que
o afetam so fenmenos que se estendem
no tempo, em contraposio com a postura
molecular, que centra suas explicaes em
relaes de contiguidade espao-tempo-
ral. claro que nem a postura molar ignora
efeitos de variveis locais contguas ocor-
rncia de respostas especficas, como de-
monstrado na anlise que fizeram Davison
e Baum (2000) do comportamento de esco-
lha, nem a postura molecular ignora o efeito
de variveis claramente estendidas no tem-
po, como a probabilidade ou a contingncia.
No entanto, mesmo que reconheam o efei-
to dessas variveis, os defensores de uma
postura molecular buscaro explicar como
os organismos so afetados por essas vari-
veis estendidas no tempo apelando a pro-
cessos contguos ocorrncia de respostas
discretas temporalmente definidas, como
o caso das teorias bifatoriais propostas
para explicar o comportamento de esquiva
Captulo XIX | Condicionamento Pavloviano
(Dinsmoor, 2001). Por outro lado, defenso-
res de uma postura molar buscaro encai-
xar o efeito variveis localmente definidas
em padres comportamentais mais amplos,
como por exemplo a anlise de Rachlin
(2000) sobre o autocontrole. Essas questes
tm gerado debates acirrados sobre a natu-
reza mesma dos fenmenos psicolgicos e
sobre a melhor maneira de estud-los.
Um segundo desdobramento impor-
tante que a noo de contingncia como
diferena de probabilidades (Rescorla, 1967,
1968) abriu as portas para o estudo de ou-
tros fenmenos at ento pouco discutidos,
como o caso da inibio condicionada. A
inibio condicionada se refere aos efeitos
inibitrios de um estmulo que foi previa-
mente apresentado com o estmulo incon-
dicionado em uma contingncia negativa,
ou seja, a probabilidade do estmulo incon-
dicionado dada a ausncia do estmulo con-
dicionado maior que a probabilidade do
estmulo incondicionado dada a presena
do estmulo condicionado. Por exemplo, se
os choques ocorrem mais frequentemente
na ausncia de um tom que em sua presen-
a, haveria uma contingncia negativa en-
tre o tom e o choque. Posteriormente, quan-
do se apresenta esse estmulo junto com
outro estmulo que j havia adquirido pro-
priedades excitatrias, observa-se uma di-
minuio da probabilidade da resposta ante
o estmulo que era excitatrio (Rescorla,
1969). Antes da proposta de Rescorla (1967,
1968), o fenmeno de inibio em condicio-
namento respondente no tinha um lugar
304
Cristiano Valrio dos Santos
certo, devido em grande parte ideia de
que o condicionamento respondente era re-
sultado somente da contiguidade temporal
entre os estmulos. Se isso fosse correto, en-
to apresentar o estmulo incondicionado
na ausncia do estmulo condicionado no
deveria resultar em nenhum tipo de efeito
e, portanto, no fazia sentido perguntar o
que aconteceria nesse caso.
Outro desdobramento interessante
que, embora o procedimento verdadeira-
mente aleatrio tenha sido proposto como
uma condio de controle para a aprendiza-
gem, com a suposio de que no se apren-
deria nada ao estar exposto a apresentaes
independentes de dois estmulos, estudos
posteriores mostraram que essa suposio
falsa. Poucos anos depois dos trabalhos de
Rescorla, foram encontradas evidncias de
que a exposio ausncia de contingncia
entre dois estmulos dificulta a aprendiza-
gem posterior quando se estabelece uma
relao de contingncia entre os mesmos
estmulos, e esse efeito parece no ser re-
sultado somente da apresentao isolada
de qualquer dos dois estmulos por si ss
(Baker, 1976; Baker & Mackintosh, 1979).
Este fenmeno hoje se conhece como irre-
levncia aprendida.
CONSIDERAES FINAIS
Em um texto de 1988, Rescorla ar-
gumentou que o condicionamento respon-
dente havia mudado muito nos 20 anos
305
anteriores publicao desse artigo, mas a
forma como o tema era apresentado nos li-
vros de Psicologia no havia acompanhado
a evoluo da rea. Esse problema deveu-se,
em parte, a que acreditamos j saber tudo
o que possvel saber sobre o fenmeno.
Afinal, s um estmulo que se relaciona a
outro e adquire nova funo. No entanto, a
natureza simples do condicionamento res-
pondente enganosa e ainda necessrio
responder muitas perguntas.
A primeira delas tem a ver com as
condies que produzem o condicionamen-
to respondente. A anlise feita por Rescorla
e seus experimentos posteriores junto com
outros fenmenos como o bloqueio (Ka-
min, 1968), o sombreamento (Mackintosh,
1974), a inibio latente (Lubow, 1973) e a
inibio condicionada (Rescorla, 1969), en-
tre outros, revelam que o condicionamento
respondente pode ocorrer ou no depen-
dendo de muitos outros fatores que no s
a contiguidade temporal entre os estmulos.
A segunda pergunta tem a ver com o que
aprendido. Por exemplo, estudos sobre
condicionamento de segunda ordem, nos
quais um estmulo neutro se relaciona a um
estmulo condicionado, tm sugerido que,
com estmulos compostos, o comportamen-
to do organismo controlado por relaes
hierrquicas entre os estmulos, e no pela
soma dos efeitos dos elementos que com-
pe um estmulo agindo em paralelo (Res-
corla, 1980). Alm disso, h evidncias que
sugerem que, quando um estmulo sinaliza
uma relao entre outros dois estmulos (o

que se conhece como occasion-setting),
os estmulos podem ter funes tanto exci-
tatrias como inibitrias ao mesmo tempo
com diferentes elementos da relao (Res-
corla, 1980). Esses dados tm sido usados
como evidncia que apoia a ideia de que os
estmulos, em lugar de eliciar uma respos-
ta, como tradicionalmente se pensava, mo-
dulam sua ocorrncia. Todos esses dados
mencionados, em conjunto, sugerem que o
fenmeno de condicionamento responden-
te muito mais complexo do que se imagi-
nava.
Alm disso, amplamente reconhe-
cido o papel que o condicionamento res-
pondente tem tanto no desenvolvimento
como no tratamento de muitos problemas
psicolgicos, como transtornos de ansieda-
de ou disfunes sexuais (Bellack, Hersen,
& Kazdin, 1990). Menos conhecido, mas
igualmente importante, o papel do con-
dicionamento respondente em fenmenos
fisiolgicos como a imunologia. Desde j
algumas dcadas, sabe-se que a resposta
imunolgica afetada pela apresentao de
estmulos previamente emparelhados com
substncias imunossupressoras ou facilita-
doras (ver Ader, Cohen, & Felten, 1995 para
uma reviso da literatura) e esse fato j foi
usado como coadjuvante no tratamento de
doenas autoimunes como o lpus (Olness
& Ader, 1992). Igualmente, h propostas
plausveis de desenvolvimento de tolern-
cia drogas que se baseiam nos princpios
do condicionamento respondente (Poulos,
Hinson, & Siegel, 1981).
Captulo XIX | Condicionamento Pavloviano
O condicionamento responden-
te tambm pode estar relacionado a fen-
menos psicolgicos que normalmente no
pensaramos estar relacionados. Numa
reviso da literatura sobre juzos de cau-
salidade, Allan (1993) argumentou que a
maneira como julgamos se dois eventos
esto relacionados ou no, se um influen-
cia o outro, ou a efetividade de uma vari-
vel sobre outra, pode ser entendida como
uma relao entre estmulos semelhante ao
condicionamento respondente. Inclusive as
variveis que fazem que um estmulo con-
dicionado adquira mais fortemente a ca-
pacidade de evocar a resposta condiciona-
da parecem ser as mesmas que fazem com
que julguemos como mais forte a relao de
causalidade entre dois eventos (ver Allan,
1993 para uma reviso dos experimentos
realizados sobre o tema).
Especificamente relacionada a noo
de contingncia, uma prtica muito comum
no contexto clnico ou educativo o que se
conhece como reforamento diferencial de
outras respostas (DRO), que se define como
a entrega do reforador aps perodos espe-
cficos de tempo durante os quais uma res-
posta especfica no ocorreu. Essa prtica
um exemplo claro de contingncia negativa
entre uma resposta especfica e um refora-
dor putativo e ilustra o poder dessas con-
tingncias que at ento haviam sido pouco
estudadas.
Por fim, embora os efeitos comporta-
mentais de eventos independentes da res-
306
Cristiano Valrio dos Santos
posta j tivessem sido analisados em pes-
quisas sobre condicionamento operante,
como no caso do trabalho de Skinner (1948)
sobre superstio em pombos, seu uso
como estratgia de controle experimental
no era to difundido, salvo honrosas ex-
cees, como Skinner (1938) e Herrnstein e
Hineline (1966). Contudo, para poder falar
de condicionamento operante, tambm
necessrio ter certeza de que as mudanas
no comportamento so produto da relao
de contingncia entre a resposta e a conse-
quncia. Um exemplo desse tipo de proce-
dimento o estudo de Stein, Xue e Belluzi
(1993), no qual os autores queriam estudar
o condicionamento operante in vitro re-
forando as respostas das clulas pirami-
dais com microinjees de dopamina. Para
que a demonstrao pudesse ter xito, era
necessrio demonstrar que o aumento na
taxa de respostas das clulas era resultado
da contingncia entre responder e receber
dopamina e no devido a um aumento in-
discriminado do responder pela presena
de mais dopamina no sistema. Portanto, foi
realizada uma condio de controle na qual
as microinjees de dopamina ocorriam de
maneira aleatria, sem relao com a res-
posta dos neurnios. Comparando os dados
dessa condio de controle com a condio condicionamento de ordem superior. Com
na qual as microinjees de dopamina ocor-
riam de maneira contingente s respostas,
os autores puderam concluir que os efeitos
reforadores dos agentes dopaminrgicos
podem ser verificados in vitro.
307
PARA SABER MAIS
Rescorla (1969). Um dos primeiros estudos
no qual as relaes de contingncia nega-
tiva entre estmulos foram avaliadas siste-
maticamente.
Rescorla & Wagner (1972). Neste texto, os
autores apresentam o modelo de Rescor-
la-Wagner para explicar os fenmenos do
condicionamento respondente. Neste mo-
delo, os autores introduzem o conceito de
discrepncia e defendem que o condicio-
namento respondente resultado desse fe-
nmeno. Esse conceito tem sido muito til
para diferentes modelos e teorias em dife-
rentes reas.
Miller, Barnet, & Grahame (1995). Uma re-
viso dos pressupostos bsicos, sucessos e
fracassos do modelo de Rescorla-Wagner.
Ader & Cohen (1975). Este experimento
foi o primeiro a testar sistematicamente os
efeitos do condicionamento respondente
nas respostas imunolgicas.
Rescorla (1980). Neste livro, Rescorla des-
creve uma srie de experimentos sobre
essa preparao experimental, foi possvel
responder a muitas perguntas sobre o que
aprendido no caso do condicionamento
respondente.

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Cristiano Valrio dos Santos

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309
Kennon A. Lattal

The check is in the mail:

examining how delayed
reinforcement affects
performance

Kennon A. Lattal
West Virginia University

Azzi, R., Fix, D. S. R., Keller, F. S., & Rocha e Silva, M. I. (1964). Exteroceptive control of response
under delayed reinforcement. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 7, 159-162.

a delay of reinforcement is not a static parameter in the effect of reinforcement

on behavior
(C. B. Ferster, 1953)

310

INTRODUCTION TO THE RE-
SEARCH AREA AND CONTEXT OF
THE EXPERIMENT
Delay of reinforcement, even in
1964, was a long-standing problem of inter-
est in the psychology of learning (e.g., Kim-
ble, 1961; Renner, 1964). Thorndike (1911) set
the stage for future inquiry when he noted
that responses accompanied or closely fol-
lowed by satisfaction to the animal (p. 244)
would be strengthened. It was left to oth-
ers to explore the limits and implications
of closely for the response-reinforcer re-
lation. The general theme was explored by
all of the major learning theorists who fol-
lowed Thorndike. Guthrie (1935) empha-
sized the overriding importance of tempo-
ral contiguity between events in learning,
but no reinforcement theorist was he! Hull
(1943) discussed the problem of delay of re-
inforcement at length in his book Principles
of Behavior, with a particular emphasis on
the mechanisms responsible for maintain-
ing behavior challenged by delays of rein-
forcement (see also Spence, 1947). Delay of
reinforcement also appears as a research
problem in Skinners (1938) book The Be-
havior of Organisms. In contrast to Hulls
attempt to infer theoretical mechanisms
underpinning the delay of reinforcement
gradient, Skinners analysis was, predict-
ably, more empirical.
Experiments concerned with impos-
ing a temporal delay between the response
that produces the reinforcer and the deliv-
Captulo XX | Delay of Reinforcement
ery of that reinforcer are described in two
places in The Behavior of Organisms. The
delays investigated by Skinner (1938) were
unsignaled, that is, there was no stimulus
change that accompanied the delay inter-
val. In the first experiment (described on pp.
73-74), a response released a timing pen-
dulum which operates the magazine at the
end of the desired interval. Skinner (Fig-
ure 6, p. 73) showed the acquisition data for
eight rats using delays of 1-4 s with differ-
ent pairs of rats, which, with one exception,
he noted were comparable to acquisition
with immediate reinforcement. It is unclear
whether these delays reset if subsequent re-
sponses occurred during the delay interval,
but it seems that they did not, that is, the
delays were nonresetting (cf. Lattal & Glee-
son, 1990). He stated that [a] new interval
must be begun [when a second response
occurs] or the second response will be rein-
forced too quickly, but this means that the
first response must go unreinforced (p. 73).
His subsequent comments suggested that
he did not solve this problem in this first
experiment.
A little later in the book he described
two other experiments involving delay of
reinforcement. He began by repeating the
drawback to the aforementioned procedure:
[n]o provision is made against the possi-
ble coincidence of a second response with
a delayed reinforcement (Skinner, 1938, p.
138), thereby making it likely that the ob-
tained delay would be less than the nomi-
nal or programmed delay. He also noted a
311
Kennon A. Lattal
second difficulty, having to do with the rats
holding the lever down. The delay started
with a lever depression, but sometimes the
lever continued to be held down during the
delay and was released at the end of the in-
terval, leading Skinner to question whether
this would result in immediate or delayed
reinforcement. The apparatus used in this
experiment was the same as that used in
the experiment described above; however,
he noted one change: [t]he device has this
important property: if a second response is
made during the delay interval, the timing
begins again, so that a full interval must
again elapse before reinforcement occurs
(p. 139). Thus, instead of a nonresetting
delay, in this experiment delays were re-
setting, that is, the delay interval restarted
with each response after the one that ini-
tiated the delay. Using this resetting delay
procedure, rats were conditioned in the
usual way (p. 140; presumably by this Skin-
ner meant with immediate reinforcement)
to respond, ultimately on a fixed-interval
(FI) 5-min schedule. After this training,
delays of 2, 4, 6, or 8 s were in effect with
different rats for three sessions. Rates of
responding were reduced when the delays
were in effect, with the two shorter delays
reducing responding less than the two lon-
ger ones. In a final delay of reinforcement
experiment, Skinner examined the effects
of various changes in the training and im-
plementation of the delays.
The next major development in the
experimental analysis of delay of reinforce-
312
ment was the research of Ferster (1953).
Most learning theorists, including Skinner,
focused on the detrimental effects of delay-
ing reinforcement on learning and perfor-
mance. Ferster turned the question around
and asked how one might sustain behavior
despite the presence of a delay between
the reinforcer and the response that pro-
duced it. He conducted a series of experi-
ments with pigeons in which he first main-
tained key-peck responding (pecking at
small plastic disc with the beak) with vari-
able-interval (VI) reinforcement schedules.
Against this baseline, in his first and second
experiments delays signaled by blackouts
of the chamber occurred between the re-
inforcer and the response that produced it.
The blackouts were used to prevent S from
responding (p. 219), taking advantage of
the fact that pigeons typically dont peck re-
sponse keys when the chamber and the key
are dark. Of course, darkening the cham-
ber was an immediate consequence of the
response, making the blackout a stimulus
ultimately correlated with reinforcer deliv-
ery. As a result, delay of reinforcement was
confounded with the potential conditioned
reinforcing function of the blackout. This
confound questions this experiment, and
all experiments involving signaled delays
of reinforcement, as a test of a pure de-
lay of reinforcement on responding. In his
first experiment, Ferster observed that 60-s
delays caused a small decline in response
rates, but under a 120-s delay, responses
rates fell to about half of what they were
when immediate reinforcement was used.

In his second experiment, Ferster next tried
to sustain high response rates by introduc-
ing the delays gradually, increasing their
duration from 1 to 60 s over a 90-hr train-
ing period. He reported that [t]he three Ss
that did maintain normal rates of response
under 60-sec. delays were continued under
the same procedure for several hundred ex-
perimental hours each. They exhibited no
tendency to slow down (p. 222). Respond-
ing of the fourth pigeon was not sustained,
according to Ferster, because the delays
were increased too rapidly. (p. 222). He
presented no quantitative data in his re-
port of the experiments, but relied instead
on verbal descriptions of what happened,
supported by only a few sample cumulative
records of the pigeons performance.
These two lines of research (Skinner,
1938; and Ferster, 1953) provide the segue to
the subject of this chapter: the experiment
by Azzi, Fix, Rocha e Silva and Keller (1964).
An important part of the story behind the
experiment by Azzi et al. is Fred Kellers
love affair with Brazil, which began with
his arrival as a Fulbright Teaching Fellow
at the University of So Paulo early in 1961.
He was assigned as his research assistant
Rodolpho Azzi, shown with Keller and two
other Brazilian psychologists in Figure 1. Of
Azzi, Keller (2008) observed:
He quickly became my counselor and
guide, he acquainted me with every-
thing I should know about my pupils,
members of the faculty, and officers of
Captulo XX | Delay of Reinforcement
administration. He helped me answer
queries, write reports, and evaluate
my pupils progress. He prepared me
for important meetings, posted me on
new developments, and protected me
from annoyances of any kind. (p. 248)
Figure 1. Photograph of (left to right) Rodolpho Azzi, Fred Keller, Maria
Amlia Matos, Carolina Martuscelli Bori, and Andrs Aguirre with ap-
paratus, December, 1961.
Soon after Keller started teaching, he
received a shipment of research equipment
that he had ordered from the Grason-Stadler
Company in Waltham, Massachusetts. He
remembered that the apparatus
carried no instructions with it, so
we had to determine its uses by trial
and error. Rodolfo [sic][Azzi] and I,
together with Mario Guidi, a student
in our course, worked for days before
we finally discovered how to automate
a long-term study of the effects of dif-
ferent delays of reinforcement on the
313
Kennon A. Lattal
lever-pressing response of three white
rats (named Alpha, Beta, and Gam-
ma by Rodolfo [sic]). The results were
published later in the Journal of the
Experimental Analysis of Behavior
(Keller, 2008, p. 250).
One can only speculate about why
delay of reinforcement was the topic of the
first research paper published in Journal of
the Experimental Analysis of Behavior with
a Brazilian first author (Azzi). Lets go back
to Skinners second-reported experiment
on delay of reinforcement in The Behavior
of Organisms. Recall that he used a resetting
delay procedure such that each response
after the one initiating the delay restarted
the delay interval. He used a similar pro-
cedure to reduce high rate responding [no
response was ever reinforced if it had been
preceded within fifteen seconds by anoth-
er response (p. 306)], thus giving birth to
the differential-reinforcement-of-low-rate
(DRL) schedule of reinforcement. Wilson
and Keller (1953) thereafter studied the ef-
fects of DRL schedules on lever pressing
of rats across a range of delay (i.e., DRL
schedule) values. The Wilson and Keller ex-
periment grew out of an earlier demonstra-
tion of what was basically a differential-re-
inforcement-of-other-behavior (DRO)
schedule, in which the onset of an SD peri-
od occurred only if there were no response
in the immediately preceding S-delta period
for a specified time period (cf. Skinner, 1938,
p. 161). A resetting delay of reinforcement
contingency is essentially a DRL schedule
314
without the required response at the end of
the interval, and a DRO schedule is essen-
tially a resetting delay procedure, but with-
out the delay requirement of a response to
initiate each DRO interval (the reinforcers
occur so long as the target response is ab-
sent, and if a target response does occur it
resets the DRO interval). Mix all of these
ideas together, add in the fact that Ferster
(one of Kellers doctoral students at Colum-
bia) had previously studied the effects of
signaled delays of reinforcement and, voi-
la, the procedures used by Azzi et al. (1964)
emerge. We cannot know precisely how the
idea for the experiment developed, but it
certainly, and unsurprisingly, can be close-
ly tied to some of the earlier work of Keller
and his students at Columbia.
DESCRIPTION OF THE EXPERI-
MENT
Goals and Method
Azzi et al. (1964) set out to do two
things: (a) investigate operant responding
under conditions where the interval be-
tween a reinforcer and the response that
produced it was varied and (b) compare
conditions where the delay was either ac-
companied by a stimulus change (a signal)
or occurred without any change during
the delay interval (unsignaled). Thus, the
experiment was basically a comparison of
two different conditions - unsignaled and
signaled delays of reinforcement that had
been observed in two separate experiments

conducted by, respectively, Skinner (1938)
and Ferster (1953).
To this end, three rats first were
trained to lever press under a fixed-ratio
(FR) 1 schedule, where the reinforcer was
access to water. It seems reasonable to as-
sume that at this time neither the food pel-
lets used with rats in many experiments by
Skinner and others, nor the means for de-
livering these pellets i.e., a pellet dispens-
er were available in Brazil. Water was easy
to obtain and Keller had brought with him
what he called a Brenner dipper1 for de-
livering water reinforcers. After the initial
training, within a dimly lighted response
chamber, each [rat] was exposed succes-
sively to reinforcement delays of 1, 3, 5, 7.5,
10, 15, and 20 s[econds], in that order, with a
total of 150 reinforcers at each delay (Azzi
et al., 1964, p. 159). The schedule of rein-
forcement thus was, technically speaking, a
tandem FR 1 DRO t-s schedule, where t cor-
responded to one of the delay values given
above. A tandem (the Latin word for one
right after the other) schedule is identical
to a chained schedule in that two or more
components schedules must be completed
in a fixed sequence for reinforcement; how-
ever, in the chained schedule each compo-
nent is associated with a different stimulus
but in the tandem schedule the stimuli as-
sociated with each component are identical.
In Azzi et al.s (1964) procedure, each delay
restarted if a response occurred during the
1
Brenner was the name of the instrument maker at Columbia Univer-
sity who fabricated these water delivery devices.
Captulo XX | Delay of Reinforcement
delay interval (a resetting delay), and there
was no stimulus change during the delay
period. There followed several manipula-
tions of delay durations for two of the rats.
The third rat apparently was exposed only
to a DRL 20-s schedule with immediate re-
inforcement. In the second, as in the first,
part of the experiment, the schedule in ef-
fect technically was a tandem FR 1 DRO t-s
schedule, where t was 20 s for ten days, fol-
lowed by six days with t = 30 s. For half of
each session, each animal worked within
a dimly lighted chamber (p. 160). For the
other half, however, darkness was in effect
during each delay interval each time a re-
sponse was made to the lever, the light in
the chamber went off (p. 160, italics orig-
inal) and did not come back on until a re-
inforcer had been delivered. Lever presses
in the dark chamber extended the darkness
until the delay duration lapsed and a rein-
forcer occurred. Thus, in the second part of
the experiment, a delay interval correlated
with the presence and absence of a stimu-
lus change were compared.
Results and Discussion
There were two main findings. Re-
sponding maintained under a tandem FR 1
DRO t- s schedule was a negatively decel-
erating function of delay duration. That is,
rate of responding dropped precipitously as
the delay was increased from 1 to 10 s, but
it asymptoted at that point, not dropping
further when delays were 15 or 20 s long.
This relation is referred to as a delay of rein-
315
Kennon A. Lattal
forcement gradient, and it is characteristic
of the relation between response measures
and delay duration across a wide range of
delay of reinforcement and reinforcement
schedule parameters (cf. Lattal, 2010). Dark-
ening the chamber during the delay pro-
duced an appreciable effect, regularizing
and increasing the response rate [relative to
that observed in the unsignaled delay con-
dition] in all but a few instances (Azzi et al.,
1964, p. 160).
The discussion addressed the role
of mediating behavior in sustaining re-
sponding during the delay, an observation
made earlier by Ferster (1953). In what sub-
sequently became a standard analysis, the
role of the signal was interpreted to func-
tion as a conditioned reinforcer, maintain-
ing responses that produce it. This still is
a popular interpretation of the role of the
signal in signaled delay of reinforcement
procedures. This interpretation, however,
has more recently been questioned by in-
terpreting the role of the signal to be one of
either bridging or marking the delay (e.g.,
Williams, 1991), rather than strengthening
the behavior that precedes it.
IMPACT
Both outcomes of the experiment
qualify Azzi et al.s (1964) as a seminal ex-
periment in the study of delay of reinforce-
ment. The delay of reinforcement gradients
reported by Azzi et al. (1964) have been rep-
316
licated when a number of different sched-
ules of reinforcement have been used to
maintain responding (Elcoro & Lattal, 2011,
FI; Jarmolowicz & Lattal, 2013, FR; Rich-
ards, 1981, DRL and VI; Sizemore & Lattal,
1978, VI) and across a wider range of delay
values (Pierce, Hanford, & Zimmerman,
1972; Richards, 1981; Sizemore & Lattal,
1978). Azzi et al. also anticipated several
subsequent comparisons of signaled and
unsignaled delay of reinforcement, with
more or less the same results: Signaled de-
lays maintain more robust responding than
do unsignaled ones (Richards, 1981). A par-
ticularly appealing feature of Azzi et al. is
that the comparisons of signaled and un-
signaled delays of reinforcement occurred
within individual subjects. They are the first
to simultaneously (within session) compare
the effects of signaled and unsignaled de-
lays of reinforcement (cf. Lattal, 1984; Lat-
tal & Ziegler, 1982; Richards, 1981). Long
after Azzi et al., Reilly and Lattal (2004)
developed a method for generating delay
of reinforcement gradients within individ-
ual subjects during a single session. They
maintained responding on a VI schedule
and, at the beginning of each session, intro-
duced a short delay before a reinforcer was
delivered. Each subsequent reinforcer was
delivered after a progressively increasingly
longer delay.
Azzi et al.s (1964) experiment was
conducted in the Columbia University tra-
dition of systematic parametric analysis
of the controlling variables of behavior. In

this instance, delay durations were varied
across successive conditions. Because there
was no return to baseline between the suc-
cessive delay value increases, subsequent
delays were imposed on varying rates of
responding across manipulations, with un-
known effects on the delay of reinforcement
gradient. These delay of reinforcement gra-
dients, however, are quite similar in shape
to those obtained with rats lever pressing or
pigeons keypecking maintained under oth-
er reinforcement schedules (Elcoro & Lat-
tal, 2011; Pierce, et al., 1972; Richards, 1981;
Sizemore & Lattal, 1978), suggesting that the
baseline response rates may play less of a
role in the form of the gradient than the de-
lay value itself.
One potential confounding variable
in the experiment was that of reinforcement
rate. Like so many other early experiments
involving reinforcement delays, reinforce-
ment rate under each delay value was not
reported by Azzi et al. (1964). It is almost
certainly the case that reinforcement rates
differed as the delays were increased in the
first part of the experiment and in the pres-
ence and absence of a signal in the second
part. Subsequent research, however, has
shown that reinforcement rate differences
generally do not account for the differences
in response rates brought about when delay
durations are changed (Lattal, 1982; Rich-
ards, 1981; Sizemore & Lattal, 1978).
Lattal and Gleeson (1990) used a pro-
cedure similar to that of both Skinner (1938)
Captulo XX | Delay of Reinforcement
and Azzi et al. (1964) to investigate the ac-
quisition of responding by nave rats and
pigeons under unsignaled resetting and
nonresetting delays to reinforcement when
the operant response was not shaped or
otherwise trained, but left to develop with-
out any such intervention by the investiga-
tors. Robust responding developed under
these conditions, attesting to the power of
delayed reinforcement in developing and
sustaining operant behavior. This is anoth-
er way of saying that immediate reinforce-
ment is not necessary for learning to occur.
That said, however, immediate reinforce-
ment results in much more robust respond-
ing. It is an open question as to whether
response acquisition is faster with imme-
diate versus delayed reinforcement of re-
sponses.
FINAL CONSIDERATIONS
Delay of reinforcement is one of the
major parameters of reinforcement that af-
fects its efficacy in developing and main-
taining behavior (Kimble, 1961). For this rea-
son, its role both alone and in combination
with other reinforcement parameters, such
as reinforcer magnitude, has been inves-
tigated extensively. One outcome of such
interactive analyses is delay discounting,
in which systematically increasing delays
of reinforcement for a larger magnitude or
more probable reinforcer are pitted against
a fixed, smaller magnitude or less proba-
ble reinforcer to determine, among other
317
Kennon A. Lattal
things, the indifference point where either
alternative is equally likely to be chosen
(see Green, Myerson, & Vanderveldt, 2014,
for a contemporary summary of these find-
ings). Studies of delay discounting offer in-
sights into how different combinations of
reinforcement parameters might be scaled.
Similarly, delay of reinforcement (some-
times also called gratification in nonbe-
havior-analytic experiments on the phe-
nomenon) plays an important role in the
development of self-control or self-man-
agement strategies. Indeed, the foundation
of this area of research and application is
the experimental analysis of delay of rein-
forcement.
Yet another area where delay of re-
inforcement research has been important is
in the study of conditioned reinforcement.
A major theory of such reinforcement is the
delay reduction theory, which suggests that
stimuli function as reinforcers to the extent
that they indicate a reduction in the time of
access to (primary) reinforcement (Fantino,
1977).
The lessons of delay of reinforce-
ment have not been lost in applied behavior
analysis, where the importance of reinforcer
immediacy following appropriate behavior
continues, with good reason, to be empha-
sized. Although immediate reinforcement
may be optimal in both treatment and gen-
erally in managing human behavior, much
of human behavior is maintained even
though its reinforcers are delayed from
318
the responses that produce them. Basic re-
search on delay of reinforcement suggests a
number of conditions under which delays
will (e.g., longer or unsignaled delays) or will
not (e.g., shorter or signaled delays) reduce
responding, but there has been little applied
research to expand on these findings as they
might relate to treatment programs (but cf.
Stromer, McComas, & Rehfeldt, 2000).
One particularly important unre-
solved issue in the analysis of delayed rein-
forcement with humans in either research
or applied settings is that of the mediation
of behavior during delays by verbal behav-
ior. Both Ferster (1953) and Azzi et al. (1964)
suggested that behavior is sustained during
delays of reinforcement to the extent that
certain stereotyped behavior patterns
emerge during the delay that result in a
chain of behavior developing such that the
response that initiates the delay is followed
by some regular behavior pattern (not re-
quired, but maintained by adventitious re-
inforcement) that ends contiguously with
reinforcement. Such superstitious chains
thus ensure a connection between the ini-
tiating operant response and the reinforcer
at the end of the delay. Verbal behavior of
humans, it has been suggested, also could
mediate delays. Something a person does
now may not have an effect for an hour, a
day, or even longer, yet the two events re-
main linked and the person continues to
engage in the behavior reinforced after the
delay. Perhaps it is related to things that ei-
ther the person tells himself or others tell

him during the intervening delay interval.
Or perhaps not. Some contemporary crit-
ics of such contiguity-based interpretations
of delay of reinforcement have suggested
that temporal proximity between response
and reinforcer plays a relatively minor role
in the acquisition and maintenance of re-
sponding relative to the fact that there is an
overall correlation between response rate
and the reinforcer that accrue, either im-
mediately or after delays (see Baum, 1973).
The Lattal and Gleeson (1990) experiment
described above illustrates that learning
can occur when there is only a correlation
between responding and reinforcement,
but not response-reinforcer contiguity. This
latter point raises the broader, unanswered
question of whether reinforcers occurring
after a delay are more usefully character-
ized as delayed from specific responses or
correlated with groups of responses orga-
nized as response rates or time allocated to
responses of particular topographies.
Lastly, but certainly not least, from
an historical perspective the experiment
is important because it is the first of many
subsequent research reports by Brazilian
behavior analysts to be published in the
Journal of the Experimental Analysis of Be-
havior.
TO LEARN MORE
Commons, Mazur, Nevin, & Rachlin (1987).
Is an edited volume offering a number of
Captulo XX | Delay of Reinforcement
perspectives on the use and implications of
delay of reinforcement for the understand-
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Lattal (2010). Reviewed basic research on
delay of reinforcement conducted in the
behavior-analytic tradition from Skinner to
the time of his review.
Renner (1964). Is an important early re-
view of delay of reinforcement with a broad
learning-theory perspective on the topic.
Stromer, McComas, & Rehfeldt (2000).
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321
Hiroto Okouchi

How do you feel?

Hiroto Okouchi
Osaka Kyoiku University, Japan

Lubinski, D., & Thompson, T. (1987). An animal model of the interpersonal communication of
interoceptive (private) states. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 48, 1-15.

We need not suppose that events which take place within an organisms skin have
special properties for that reason
(Skinner, 1953, p.257).

322

INTRODUCTION TO THE RE-
SEARCH AREA AND CONTEXT OF
THE EXPERIMENT
A lot of people, not only psycholo-
gists but also laymen, are interested in un-
derstanding the mind. Behavior analysts
have a unique view of it. One example is
that based on radical behaviorism (Skinner,
1945).
A hypothetical entity that usually has
been called mind is related with one of the
behavior-analytic concepts, private events.
Private events generally have been defined
structurally as events that occur within the
skin of a person (Catania, 1992, p.388) and
functionally as events that are directly ac-
cessible to only one person (Skinner, 1953,
p.257). Feelings, such as depressed and
excited, are private events not only struc-
turally but also functionally, because they
occur within the skin of a person and are
directly accessible only to him or her. Such
feelings, in general, are regarded as ele-
ments of mind (The Oxford English Dictio-
nary, 2004, pp.1047-1048).
As the opposite of private events,
events that occur outside the skin of a per-
son and/or events that are directly accessi-
ble to more than the individual person may
be called public events. Rats lever-pressing
and the delivery of a food pellet during op-
erant-conditioning experiments are typical
examples of public events. The experimen-
tal analysis of behavior has accumulated
Captulo XXI | Private Events
an extensive body of knowledge on lawful
relations among such public events (Ferster
& Skinner, 1957; Honig, 1966; Honig & Stad-
don, 1977; Iversen & Lattal, 1991; Madden,
2013).
Behavior analysts assume that pri-
vate events follow the behavioral principles
discovered by the experimental analysis
of public events. According to this view-
point, for example, even describing ones
own feelings is a result of contingencies of
reinforcement. Skinner (1945) argued that
verbal responses under the control of pri-
vate stimuli are established and maintained
mostly by the contingencies of reinforce-
ment arranged by other people. Suppose
that a depressed person (a speaker) says,
I am depressed. If someone (a listener)
listened to and understood the complaint
(i.e., if the listener belonged to the same
verbal community that the speaker did
and could react appropriately to what the
speaker said), and if the listener knew that
the speaker had experienced an event that
usually elicits depressed feelings (e.g., loss
of a significant other), the listener may say,
I know exactly how you feel. Behavioral-
ly, the depressed feeling, the complaint I
am depressed, and the words of comfort I
know exactly how you feel, respectively,
are a discriminative stimulus, a response,
and a reinforcer to the speakers verbal be-
havior. As a verbal response (e.g., red) to
a public stimulus (e.g., a red card) can be es-
tablished by reinforcement given by others
(e.g., Right, that is the color of the card.),
323
Hiroto Okouchi

behavior analysts presume that describing internal milieu.

ones own feelings (e.g., being depressed),
also is learned (e.g., Skinner, 1953, pp.257-
282).
Skinner (1945) also argued that a per-
sons report of a private stimulus occurs not
by direct reinforcement but through gener-
alization. A person may describe his or her
novel feeling as depressed if he or she has
learned that the word depressed is used
when something (e.g., a lever) was pushed
down (generalization from public events to
private ones, Skinner, 1957, pp.132-133) or it
is used when he or she has experienced a
feeling that is similar to the novel one (i.e.,
generalization from known private events
to unknown ones).
In contrast to plenty of conceptu-
al analyses (e.g., Leigland, 2014; Schlinger,
2011; Tourinho, 2006), experimental anal-
yses of private events have received rela-
tively little attention. The experiment by
Lubinski and Thompson (1987) is one of the
rare cases in which an experimental anal-
ysis of private events has been conducted.
Subjects were five experimental-
ly nave female White Carneau pigeons
distributed into two groups, referred to as
manders (two pigeons) and tacters (three
pigeons).
Two contiguous experimental cham-
bers, separated by a transparent Plexiglas
divider which allowed the pigeons to see
one another, were used (see Figures 1 and 2).
The manders were trained in the left cham-
ber, the tacters in the right. Before being
placed in their chambers simultaneously,
each pigeon was trained individually.
The tacters, which were food and wa-
ter deprived during the experiment, were
trained in a two-component chain in which

DESCRIPTION OF THE EXPERI-

MENT

Goals and Method

The goal of Lubinski and Thompsons
(1987) experiment was to assess whether
nonhuman animals could learn to interact
communicatively, based on events in their
Figure 1. Adjoining work panels of the chambers for the two groups
of pigeons. Work panels were separated by a Plexiglas divider. The
manders were trained in the left chamber; the tacters were trained in
the right chamber (reproduced from Lubinski & Thompson, 1987, with
permission of John Wiley and Sons).

324
 Captulo XXI | Private Events

Figure 2. A two-pigeon communicative exchange based on the drug state (internal state) of one of the pigeons. From left to right, the five frames (A-E)
show the successive components of the procedure. The pigeons on the left and the right in each frame were the mander and the tacter, respectively
(reproduced from Lubinski & Thompson, 1987, with permission of John Wiley and Sons).

the first component involved an arbitrary
matching-to-sample task (the procedure
of this training will be summarized later).
After this training, the established chain
was as follows: (a) The tacter was injected a
depressant (pentobarbital), a stimulant (co-
caine) or isotonic saline solution; (b) three
response keys, each labeled with a letter D,
N, or were illuminated (Figure 1); (c)
the tacters key pecks matching the inject-
ed substance (the D key for pentobarbi-
tal, the key for cocaine, and the N key
for saline) were followed by presentation
of a flashing blue light above the response
keys; (d) responses on a key above a food
dispenser (food key) and on a key above a
water dispenser (water key) were reinforced
with food and water, respectively.
The matching-to-sample task the
tacters experienced is known as a drug dis-
crimination procedure: Reinforce one type
of activity following drug administration
and reinforce some other activity following
administration of either no drug or some
other drug (Branch, 1991). With no differ-
ential exteroceptive stimuli correlated with
any activity, choices that produced reinforc-
ers more frequently than chance levels and
could be attributed to interoceptive stimuli
arising from the administrated substance
(e.g., the drug or the saline solution). Thus,
the tacters in the Lubinski and Thompsons
(1987) experiment were trained to report

325
Hiroto Okouchi
their feelings by the matching-to-sample
task. Approximately seven months were
required for the tacters to respond reliably
(i.e., at least 80% of correct responses) in
this task.
A second goal of the Lubinski and
Thompsons (1987) experiment was to as-
sess whether the pigeons responses to their
internal (private) events could function as a
tact, which was examined on the final part
of the experiment (described later). A tact, a
unit of verbal behavior, is a verbal operant
in which a response of given form is evoked
(or at least strengthened) by a particular
object or event or property of an object or
event (Skinner, 1957, pp.81-82). Quoting
several other authors (e.g., MacCorquodale,
1969; Skinner, 1957, pp.81-82), Lubins-
ki and Thompson stated that tacts are not
maintained by particular reinforcers, nor
do they covary with the individuals state
of deprivation or aversive stimulation, but
are maintained by generalized conditioned
reinforcers (e.g., saying Right when some-
one correctly names the color of a red card
by saying Red). In order to reach this sec-
ond goal, therefore, Lubinski and Thomp-
son attempted to establish the flashing blue
light as a generalized conditioned reinforc-
er that could maintain the behavior of the
tacters. The tacters were deprived of food
more strictly than they were deprived of
water on one day (i.e., 28 hr food deprived
and 4 hr water deprived), and they were de-
prived of water more strictly than they were
deprived of food on another day (i.e., 28 hr
326
water deprived and 4 hr food deprived). By
alternating these two conditions in an A-B-
A-B fashion, the tacters chose food and wa-
ter indifferentially when the blue light was
flashing.
A mand, a more primitive unit of ver-
bal behavior, is a verbal operant in which
the response is reinforced by a characteris-
tic consequence and is therefore under the
functional control of relevant conditions of
deprivation or aversive stimulation (Skin-
ner, 1957, pp.35-36). Saying Candy is an
example of a mand when reinforced by ac-
cess to candy, and the response Candy
will be more likely to occur after a period
of candy/food deprivation (Skinner, 1957,
p.35). The manders, which were maintained
at 85% of their free-feeding weights by food
deprivation, were trained in a three-com-
ponent chain in which the third component
involved an arbitrary matching-to-sample
task. The established chain for the mander
was as follows: (a) A key with English letters
arranged to form words How Do You Feel?
was illuminated (Figure 1); (b) the manders
pecking the How Do You Feel? key was
followed by the illumination of another key
labeled Thank You; (c) when the mander
pecked the Thank You key, a letter D,
N, or was projected onto a sample key;
(d) pecking the sample key and then peck-
ing the comparison key containing the cor-
rect matching response (a key labeled P to
the letter D, a key labeled C to the letter
, and a key labeled S to the letter N)
produced food.

After both manders and tacters inde-
pendently acquired the necessary accuracy
(i.e., at least 80% of correct responses) on
their chain performance, individual tacters
and manders were placed in their chambers
simultaneously. As Figure 2 illustrates,
the behavioral interaction required of each
mander-tacter pair was as follows; (a) The
manders How Do You Feel? was illumi-
nated and the mander pecked it; (b) all of
the tacters comparison keys (i.e., the D,
N, and keys) were illuminated and the
tacter pecked the comparison key correlated
with the injected substance (or the tacters
own feelings); (c) the Thank You key in
the manders chamber was illuminated and
the mander pecked it; (d) the letter (D, N,
or ; i.e., the drug name or the tacters produce water or food anymore (the tacters
report of its feelings) previously pecked by
the tacter appeared on the manders sam-
ple key and the blue light started to flash in
the tacters chamber; the mander pecked
the sample key and then pecked the cor-
rect comparison key; the tacter pecked the
food key or the water key, producing either
food or water; (e) the mander received food.
If the tacter pecked a comparison key un-
correlated with the injected substance (an
incorrect response), the houselights were
dimmed for 4 s and the initial link of the
chain (a) was reinstated. Thus, the sample
stimulus presented to the mander was al-
ways correct. Both manders worked with
each of the tacters. Pigeons were tested
under this interaction for 40 experimental
sessions.
Captulo XXI | Private Events
It should be noted that the Lubinski
and Thompsons (1987) experiment had two
additional phases (Phases 2 and 3). In Phase
2, the tacters were injected novel drugs,
chlordiazepoxide and d-amphetamine,
which share pharmacological properties
with pentobarbital and cocaine, respec-
tively, as a generalization test. In Phase 3,
the authors examined whether the tacters
responses to their private events actually
functioned as tacts. The tacters perfor-
mances were tested when the tacters were
placed in their experimental chamber after
receiving 24 hr free access to both food and
water (the tacters were satiated with food
and water), and when their correct respons-
es flashed the blue light only, but did not
correct responses produced only a condi-
tioned reinforcer).
Results and Discussion
Results of Phase 1
Because only a single substance
(pentobarbital, cocaine, or saline) was in-
jected prior to each session, the correct
choice for the tacter was the same across
all trials within a session. Thus, the perfor-
mance of the tacters on the first trial of a
session was important in this experiment.
Both the mander and the tacter responded
correctly (e.g., the tacter injected the pento-
barbital pecked the D key and the mander
pecked the P key) on the first trial in 70-
100% of the sessions, whereas the percent-
age of a correct discrimination happening
327
Hiroto Okouchi
by chance was approximately 11% (i.e., the
product of the two individual performances
happening by chance, i.e., .33 x .33). These
results suggest that the pigeons learned to
interact communicatively based on events
in their internal milieu.
Results of Phases 2 and 3
The performances observed in Phase
1 persisted in Phase 2, suggesting that the
tacters responses to their private events
arising from training drugs (pentobarbital
and cocaine) generalized to those of similar
private events arising from untrained drugs
(chlordiazepoxide and d-amphetamine).
The performances observed in Phases 1 and
2 persisted in Phase 3, suggesting that the
tacters accurate responses to their private
events were not maintained by particular
reinforcers (food or water), nor did they co-
vary with the tacters states of deprivation,
but were maintained by a generalized con-
ditioned reinforcer (the flashing blue light).
The discussion of Lubinski and
Thompson (1987) may be summarized as
follows: (a) The tacters behavior involved
tacting private events; (b) the tacters
learned to tact private events under a con-
tinuous reinforcement schedule with 100%
accuracy, that is, by a contingency in which
every correct response produced a reinforc-
er and any incorrect response produced no
reinforcer; in contrast, humans are consid-
ered to learn to tact private events by an
intermittent reinforcement schedule with
weak accuracy (Skinner, 1945); (c) the gen-
328
eralization obtained in Phase 2 qualifies
as an example of extended tacts and ex-
emplifies with nonhumans Skinners de-
scription of how humans come to report on
novel feelings; (d) Lubunski and Thomp-
sons results demonstrate that covert be-
havior (e.g., thoughts, feelings, and images),
which has been one of the candidates for
nonhuman-animal experimental models
(Epstein, 1984) but has resisted empirical
analysis, is amenable to objective analysis;
(e) the performances studied by Lubinski
and Thompson may not constitute an ex-
ample of linguistic activity as the term is
usually understood, but share features with
those activities seen in very young chil-
dren or individuals diagnosed with devel-
opmental disabilities; (f) Savage-Rumbaugh
(1984) claimed that behavior controlled by
the contingencies imposed by electronic
circuity rather than by another individual
could not be characterized as communica-
tion. However, human dyadic exchanges
of responses often are mediated by external
events such as telephone connections and
computer bulletin boards, and we are still
content to refer to such exchanges as ver-
bal.
IMPACT
The experiment by Lubinski and
Thompson (1987) has received great at-
tention (e.g., Catania, 1992, pp.219-220). In
1993, the journal Behavioral and Brain Sci-
ences devoted space to a debate on it, with

commentaries by 27 behavioral and nonbe-
havioral scholars (see Lubinski & Thomp-
son, 1993).
The Lubinski and Thompsons (1987)
experiment, however, has not been repli-
cated directly or systematically. Probably,
this may be due to practical reasons. The
experimental apparatus used by Lubins-
ki and Thompson was very different from
standardized operant chambers. Psychoac-
tive drugs are not accessible to all research-
ers. In addition, this kind of experiments
takes a long time. As described in the pres-
ent chapters Goals and Method section, in
fact, Lubinski and Thompson spent seven
months to teach the tacters the drug dis-
crimination.
Two studies may be regarded as suc-
cessors to Lubinski and Thompson (1987).
One was conducted by DeGrandpre, Bick-
el, and Higgins (1992). They also used the
drug discrimination procedure as Lubinski
and Thompson did, and examined whether
equivalence relations can emerge between
interoceptive stimuli (activated by drugs)
and exteroceptive stimuli. Adult humans
were trained drug discriminations with
triazolam (reducing self-reports of anxi-
ety) and placebo (lactose-filled capsules) as
sample stimuli and visual stimuli as com-
parison stimuli. When the triazolam (A1)
was administered, choosing a visual stimu-
lus B1 was correct and visual stimuli B2 and
A0 incorrect; or choosing a visual stimulus
C1 was correct and visual stimuli C2 and
Captulo XXI | Private Events
C0 incorrect. Similarly, when placebo (A2)
was the sample, correct comparisons were
B2 and C2. Following the establishment
of A1B1, A1C1, A2B2, and A2C2 condition-
al relations by such a drug discrimination
training, untrained B1C1 and B2C2 relations
emerged. These results demonstrate that
private events can emerge as members of
an equivalence class as public ones do (Sid-
man & Tailby, 1982), and, as Lubinski and
Thompson showed, provide evidence that
behavioral principles operating on public
events operate on private ones, too (Skin-
ner, 1953, pp.257-258).
An experiment conducted by Okou-
chi (2006) is another case relevant to the
topic. As in the Lubinski and Thompsons
experiment, in Okouchi s experiment re-
sponses to private stimuli of one individ-
ual resulted in sample stimuli for another
individual. Different from the Lubinski
and Thompsons experiment, however, pri-
vate stimuli were not interoceptive stimuli
but exteroceptive, visual, stimuli that only
one individual of a pair of undergraduates
could see. According to the functional defi-
nition of private events as events that are
directly accessible to only one person (Skin-
ner, 1953, p.257), events that occur outside
the skin of a person can be private (Rachlin,
2003, called this type of private events as
Privacy B and distinguished it from Privacy
A, which are events that occur under a per-
sons skin).
Employing the functional definition
329
Hiroto Okouchi
of private events, Okouchi (2006) exam-
ined one of Skinners (1945) interpretations
of how verbal responses under the control
of private stimuli are established: the re-
port of a private stimulus (e.g., pain) may
be established by reinforcement from other
people who infer the private stimulus from
collateral public responses (e.g., hand to
jaw, facial expressions, groans) to the stim-
ulus. Eight of 16 participants, referred to
as instructors, first learned BC conditional
discriminations with the B stimuli as the
samples and the C stimuli as the correct
comparisons. Then, the other eight partici-
pants, referred to as learners, were exposed
to modified matching-to-sample trials in
which the responses of the learners were
reinforced or punished not by the respons-
es of the experimenter but by those of the
instructors. AC conditional discriminations
were to be established for the learners, in
which the sample stimuli As were present-
ed simultaneously with the B stimuli so that
the instructors could see the Bs but not the
As. According to the functional definition
of private events, the A stimuli were pri-
vate for the instructors. Thus, the sample
stimuli As and the sample-correlated stim-
uli Bs corresponded, respectively, to private
stimuli and their collateral overt responses
in Skinners interpretation. Okouchi exam-
ined whether the learners reports (Cs) of
their own stimuli (As) would be established
by differential reinforcement from other
people (the instructors) who could access
only the collateral stimuli (Bs) and the re-
ports (Cs).
330
In Okouchis (2006) experiment, two
of eight pairs showed the expected perfor-
mances that the learners mastered the AC
conditional discriminations from the in-
structors who had no access to the A stimuli.
Subsequently, Sonoda and Okouchi (2012)
replicated the results of Okouchi using a re-
vised procedure. They used abstract stim-
uli and a computer, for example, whereas
Okouchi used geometric stimuli, nonsense
syllables, and color stimuli and controlled
the experiment manually. Sonoda and Ok-
ouchi obtained the expected performances
from all of 26 pairs of undergraduates.
FINAL CONSIDERATIONS
Perhaps, simulating the behavior of
reporting private events by nonhuman ani-
mals may be one of the most significant ac-
complishments of Lubinski and Thompson
(1987). Epstein (1981, 1984) insisted that an-
imal simulations, or experimental models,
synthesizing so-called complex human
behavior with nonhuman animals, could
lend insight into what kinds of variables
constitute some of these complex behav-
iors in humans. Epstein (1984) listed four
classes of behaviors that had resisted anal-
yses and, therefore, had been regarded as
complex: (a) covert behaviors (thoughts,
feelings, and images); (b) typically hu-
man behaviors (language, behavior that
comes under the rubric of self, and prob-
lem-solving behavior); (c) behaviors con-
trolled by temporally remote stimuli (mem-

ory); and (d) novel behaviors (creativity, or not.
and productive thinking). Except for the
class of covert behaviors, some behaviors
in each class were simulated and studied
experimentally (e.g., Epstein, 1981; Epstein,
Lanza, & Skinner, 1980; Epstein & Skinner,
1981). The work by Lubinski and Thompson
may be regarded as a success of an animal
simulation of covert behaviors or private
events (feelings).
As the title of their article implies,
two practices illustrating a model of how
to examine private events also may be
significant accomplishments by Lubinski
and Thompson (1987). First, they showed
that drug discrimination procedures can
be used in experiments on private events.
One of the difficulties in the experimenta-
tion on private events is the manipulation
of the private events. Presentation and
nonpresentation of a feeling, for exam-
ple, is not easy, whereas those of a colored
light have been commonly implemented in
behavioral experiments. The use of psy-
choactive drugs would be one of the few
methods for manipulating feelings relative-
ly reliably (but see Branch, 1991, for a dis-
cussion of difficulties in using drugs as dis-
criminative stimuli). Second, Lubinski and
Thompson conducted an experiment on
private events in the context of interindi-
vidual interactions. This practice is useful
because, according to the functional defini-
tion of private events (Skinner, 1953, p.257),
whether an event is private or not depends
on whether it is accessible to other persons
Captulo XXI | Private Events
TO LEARN MORE
DeGrandpre, Bickel, & Higgins (1992).
This article reports an experiment in which
human private events were manipulated by
psychoactive drugs.
Kohlenberg, & Tsai (1991). This book de-
scribes how private events, such as emo-
tions, memories, cognitions, and beliefs,
are conceptualized and managed in a be-
havior-analytic psychotherapy.
Okouchi (2006). This article discusses how
events outside a participants skin and not
accessible to another participant but to an
experimenter may contribute to experi-
mental analyses of private events and re-
ports an experiment that examined one of
Skinners (1945) interpretations of the way
in which humans learn to report private
events.
Rachlin (2003). This book chapter describes
how teleological behaviorism views private
events. Teleological behaviorism excludes
internal events (events under an organisms
skin) from the analysis of behavior and
looks for controlling variables of behavior
widely into the organisms temporally ex-
tended environment.
Skinner (1945). This is a classic on private
events. You MUST read it if you would
331
Hiroto Okouchi
study private events based on a behavioral
point of view.
Sonoda & Okouchi (2012). This article re-
ports experiments that replicated the re-
sults of Okouchi (2006), using a revised
procedure. In Experiment 2, the learners
learned to tact private events by rein-
forcement not with 100%, but with 83.3%
accuracy, illustrating a laboratory analogue
to daily life, in which humans are consid-
ered to learn to tact private events by a re-
inforcement schedule with weak accuracy
(Skinner, 1945).
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