RUTA PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIN
Lneas rectoras

SECRETARA DE EDUCACIN DE MEDELLN

Subsecretaria de Calidad Educativa

Febrero de 2014
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................. 3
LNEAS RECTORAS DE LA RUTA DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD ............................................................. 5
1. MAESTROS PARA LA VIDA ............................................................................................................... 5
1.1 Centro de innovacin del maestro.............................................................................................................. 5
1.2 Laboratorio de desarrollo humano ............................................................................................................. 6
1.3 Investigacin educativa .............................................................................................................................. 6
1.4 Premios a la calidad de la educacin maestros para la vida ....................................................................... 9
1.5 Fondo de publicaciones de maestros para maestros.................................................................................. 9
1.6 La escuela por dentro ............................................................................................................................... 10
2. DESARROLLO DE CONTENIDOS Y PLAN DE ESTUDIO ..................................................................... 11
2.1 Expedicin Currculo ................................................................................................................................. 11
2.2 Acompaamiento a los consejos acadmicos de las instituciones educativas del Municipio de Medelln.
13
2.3 Los laboratorios de enseanza y el fortalecimiento de las redes de maestros ........................................ 13
2.4 Alianza Medelln y Antioquia - AMA ......................................................................................................... 17
3. JORNADA COMPLEMENTARIA ....................................................................................................... 18
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA ............... 22
4.1 Seguimiento a estudiantes ....................................................................................................................... 23
4.2 Seguimiento a instituciones ...................................................................................................................... 24
4.3 Seguimiento a docentes ........................................................................................................................... 25
4.4 Herramientas adicionales para el seguimiento y evaluacin .................................................................... 26
5. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS ESCOLARES .............................................................................. 28
5.1 Programa integral de intervencin para el desarrollo, fortalecimiento, funcionamiento y creacin de la
Red de Bibliotecas Escolares de las instituciones, centros y sedes educativas oficiales del Municipio de Medelln
30
5.2 Sistema integral de gestin de bibliotecas para la creacin, desarrollo, organizacin y administracin del
catlogo virtual de los contenidos de las Bibliotecas Escolares del Municipio. .................................................. 32
6. AMBIENTES ESCOLARES Y TECNOLGICOS PARA CIUDADANOS DEL MUNDO ............................. 33
6.1 Ambientes de aprendizaje-infraestructura y dotacin ............................................................................. 33
6.2 Ambientes de aprendizaje tecnologa.................................................................................................... 34
7. TICA PARA EL CUIDADO DE LA VIDA. ........................................................................................... 38
8. ESCUELAS PARA LA VIDA ............................................................................................................... 39
8.1 Escuelas en convivencia ............................................................................................................................ 40
8.2 Apoyo integral escolar .............................................................................................................................. 42
8.3 Escuela integradora de familias ................................................................................................................ 43
9. GERENCIA EDUCATIVA ................................................................................................................... 45
9.1 Formacin de rectores y coordinadores ................................................................................................... 48
9.2 Formacin en procesos de calidad Institucional ....................................................................................... 48
9.3 Caf de rectores ........................................................................................................................................ 49
9.4 Capacitacin desde la Escuela del Maestro .............................................................................................. 49
10. EL TRABAJO PBLICO-PRIVADO .................................................................................................... 51
10.1 Transferencia de conocimiento ........................................................................................................... 52
10.2 Donacin de recursos econmicos o en especie ................................................................................. 53
10.3 Voluntariado ........................................................................................................................................ 53
10.4 Convenios de asociacin y Acuerdos de voluntades ........................................................................... 53
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................................................... 59
INTRODUCCIN
El pensar de la educacin debe ser un trabajo constante y en permanente construccin,
razn por la cual la Secretara de Educacin ha establecido una camino de evaluacin del
sistema educativo basado en los resultados de las diferentes pruebas de calidad del pas y
de la ciudad que contrasta con la encuesta de caracterizacin docente, el sistema de
matrcula y los programas pblicos y privados que se realizan en las instituciones
educativas a fin de valorar los elementos determinantes, de xito y fracaso, para el
proceso de mejoramiento de la calidad en el aula.
Esas lecturas sumadas a una mirada de la educacin desde su centro fundamental que es
educere sacar lo mejor de s mismo, nos ubica en un escenario donde debemos habitar
los actos educativos con un enfoque de formacin para la vida. Una educacin, donde la
calidad, es decir su esencia, sea el desarrollo humano y la formacin ciudadana.
La calidad de la educacin, es una educacin para lo humano, para el desarrollo de
competencias que potencien la interpretacin, la problematizacin y la resolucin de las
circunstancias que rodean a una persona.
Un proyecto educativo para la ciudad debe posibilitar emprender con ms corazn las
relaciones de enseanza y de aprendizaje que se dan en las aulas, lograr conmover al
sistema educativo dndole cavidad a la reflexin y a la apertura de puerta que la escuela
necesita para ser determinante en la formacin de nios y jvenes desde el cuidado de si
mismos, del otro y de lo que los rodea. Una postura tica.
Finalmente esta calidad con rostro humano implica para la Secretara Educacin
resignificar la labor docente, las cotidianidades de los estudiantes y las escuelas como
espacios en los que se forme en la resiliencia, la felicidad y de cara a las realidades de la
ciudad.
Esta ruta para el mejoramiento de la calidad propicia la articulacin de las acciones
educativas, las polticas y los actores que intervienen en la bsqueda de mejores logros
educativos para la ciudad haciendo nfasis en diez lneas rectoras (razn por la cual ha
sido nombrada en algunos espacios como declogo de calidad).
Estas lneas han sido priorizadas a partir del anlisis de minera de datos realizado por la
Secretaria de educacin de Medelln con fuente determinante las pruebas saber 2011 y
2012; y las olimpiadas del conocimiento 2011, 2012. Dicho ejercicio ofrece algunos
elementos de juicio para determinar condiciones crticas y otras benficas para el
mejoramiento de la calidad de la educacin en el aula de clase.

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Esas condiciones determinantes arrojaron como ruta las diez lneas rectoras que se
contienen en este documento, que si bien no constituyen todo el plan de trabajo de la
Secretara de educacin si establecen unas variables a fortalecer de manera definitiva, y
continuada en el que hacer educativo para su proceso de mejoramiento.
1. Maestros para la vida.
2. Desarrollo de contenidos y planes de estudio.
3. Jornada complementaria -con cuatro rutas: cultura, deporte, ciencia y bilingismo-
4. Sistema de evaluacin y mejoramiento de la calidad.
5. Plan de lectura y bibliotecas escolares.
6. Ambientes de aprendizaje en infraestructura, dotacin y virtualidad.
7. La tica para el cuidado.
8. Escuelas para la vida y la ciudadana.
9. Gerencia educativa
10. El trabajo pblico privado.

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LNEAS RECTORAS DE LA RUTA DE MEJORAMIENTO
DE LA CALIDAD
A continuacin, se detallan los aspectos generales que definen y explican las acciones
realizadas en cada lnea

1. MAESTROS PARA LA VIDA

Varias han sido las voces que desde el campo de la poltica y de la pedagoga, han fijado
una posicin contundente frente a la figura del maestro. Estas voces se han levantado
solicitando el reconocimiento del maestro y la maestra como sujetos de saber pedaggico.
Esto implica pensar que cada uno de ellos en el aula de clase, es portador de mediaciones
pedaggicas, de saberes educativos que acompaan los procesos de aprendizaje de los
nios, las nias y jvenes que habitan nuestras escuelas.
Con el programa de Maestros para la Vida se busca escuchar las inquietas mentes de
algunas maestras y maestros, los cuerpos que viajan por la ciudad con preguntas, deseos e
inquietudes antes de llegar a la escuela, y ver las texturas y formas que acompaan la
cotidianidad escolar. Todo esto en conjunto pone en escena de la realidad, el mundo de la
vida de las escuelas, en esa acumulacin de detalles que se acompaan con las acciones
pedaggicas que los maestros estn desarrollando en el aula.
Ver, escuchar y acompaar estas acciones, han llevado a trazar lineamientos de trabajo
que permitan estar a la altura de discusiones pedaggicas y polticas, y decir de igual
manera que la secretara emprende conjuntamente con los maestros, maestras y
directivos docentes de la ciudad, estrategias para acompaarlos en sus prcticas
institucionales.
Las lneas de trabajo del programa son:

1.1 Centro de innovacin del maestro

Con el objetivo de posicionar al maestro y a la maestra como sujetos del saber
pedaggico, se emprende la construccin en el distrito de ciencia y tecnologa, un edificio
de 5.000 m2, en el que funcionar el centro de innovacin del maestro. Ms all de la
construccin de un espacio, lo que est en construccin all es la nueva poltica de
formacin que se trazar para todos los maestros y maestras de la ciudad, de la regin y
del Departamento.
El objetivo de este centro es el de consolidar un escenario de formacin, intercambio, y
encuentro, en el que mediante el principio de aprender haciendo y ensear demostrando,

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se comiencen a replantear las prcticas de enseanza recontextualizadas que transformen
los procesos de aprendizaje en el aula.
La esencia del Centro de innovacin del maestro, es la creacin y el intercambio de
saberes y prcticas pedaggicas desde los diferentes tpicos de la enseanza, permitiendo
el mejoramiento de la calidad de la educacin de la ciudad y la incidencia en las polticas
pblicas que regulan este campo de saber pedaggico. Adems pretende facilitar el
reconocimiento, formacin y cualificacin de los maestros, que a travs de metodologas
activas logre anclarlos como actores fundamentales de los procesos de desarrollo e
innovacin en lo local.
Adems el centro crea y recrea escenarios de encuentro, socializacin y construccin
colectiva de conocimientos con los diferentes actores de la comunidad educativa de la
ciudad. Con esto promover la apropiacin de conocimientos, que permitan la reflexin
crtica y participativa como forma de creacin de procesos educativos cercanos a la vida.

1.2 Laboratorio de desarrollo humano

Espacio de acompaamiento al ser y a la vocacin del maestro. A travs del laboratorio
nos acercamos al deseo y al amor de los maestros por la educacin. Es un laboratorio que
inicia un viaje con cada maestro y directivo docente, al conocimiento, a la misin y a la
profesionalizacin de su carrera. Este acompaamiento se nutre con diferentes
estrategias que posibilitan ver y encontrarse con el rostro del otro, como por ejemplo el
Encuentro Con-Sentido Pedaggico.
Para la Secretara de Educacin, el encuentro con-sentido pedaggico, es la reflexin
acadmica y pedaggica alrededor de las diferentes temticas que circundan el quehacer
docente y el trabajo de las instituciones educativas de la ciudad. Es un encuentro
convocado para generar un dilogo de saberes entre la escuela y la academia y entre las
diferentes estrategias y experiencias que se desarrollan en el mbito escolar, y tambin,
para compartir desde el alma eso que se llama vocacin de maestro y maestra.

1.3 Investigacin educativa

El actual escenario de la educacin presenta un horizonte amplio en dinmicas educativas,
en currculos, en prcticas y experiencias escolares. Esto exige que la educacin, como
escenario sociopoltico, sea pensada de manera sistmica, es decir, articulando las
acciones, los agentes educativos, las instituciones, los saberes y el mundo de la vida para
comprometer a la educacin con los desafos y realidades de la cotidianidad. En esta
exigencia se inscribe la importancia de formar agentes educativos, directivos docentes y
docentes, en procesos y prcticas investigativas, con la finalidad de fortalecer la capacidad
de construir y desarrollar propuestas, proyectos, investigaciones e intervenciones

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educativas que respondan a las particularidades de la comunidad educativa y a los retos
de la globalizacin y que se reviertan positivamente en acciones para enriquecer el
proceso de debate alrededor de la escuela.
Con la formacin en procesos y prcticas del conocimiento se busca desarrollar
habilidades, competencias y acciones concretas en investigacin en tanto exigencia de
gran importancia para los maestros y las instituciones educativas, ya que se quiere dar
lugar a una necesidad sentida como es la figura de un maestro investigador, de un
maestro que asume el compromiso de la produccin de conocimiento y de alternativas
frente a situaciones educativas que se presentan en sus lugares de trabajo. Igualmente, se
trata de reconocer que en el campo escolar se tiene un terreno vital para el desarrollo de
investigaciones y que son los mismos maestros los que pueden desempear esta funcin.
Hoy ms que nunca, en sociedades que se dicen de la informacin y el conocimiento, esta
figura del maestro y la maestra como investigadores es fundamental. Se propone para los
procesos de investigacin las siguientes lneas:

1.3.1 Escuela, democracia y cultura de paz

Esta lnea de investigacin pretende contribuir a la indagacin de la democracia y los
procesos relacionados con su ejercicio en el mbito escolar y su vinculacin con la
sociedad, al igual que con la preocupacin por el tema de la paz. Trata adems que los
grupos de investigacin puedan adelantar reflexiones y anlisis sobre aquellos aspectos
que estn vinculados a la democracia escolar, a la problematizacin de sta en la escuela,
a sus procesos asociados, su relacin con el contexto social local y nacional, el impacto en
la dinmica escolar e institucional, el tipo de maestro que tenemos, su relacin con la paz
y con los derechos humanos.

1.3.2 Narrativas pedaggicas

Esta lnea es la expresin de la experiencia de vida, de la formacin personal y la
transformacin de cada uno que se da en el mundo escolar. Metodolgicamente es la va
para visibilizar el conocimiento que est guardado, silenciado y olvidado en las
instituciones educativas. Con las narrativas pedaggicas como lnea de investigacin se
incursiona en la escuela y en las prcticas que los maestros y las maestras estn
desarrollando en ella. Desde este lugar podemos indagar por las historias de vida, la
cotidianidad escolar, experiencias de enseanza, prcticas educativas, acervo de
conocimiento de los maestros y muchos ms elementos de vida dados en las escuelas.

1.3.3 Modelos pedaggicos y sistema institucional de evaluacin

Con esta lnea se pretende contribuir a la indagacin sobre los modelos pedaggicos que
se vienen implementando en las instituciones educativas, su incidencia en la formacin de

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los estudiantes y la correspondencia con las prcticas educativas que adelantan los
maestros en sus aulas de clase; as mismo, contribuir a la reflexin y anlisis de los
sistemas de evaluacin institucional, su relacin con la normatividad educativa y su
incidencia formativa.

1.3.4 Didctica de las ciencias

Con la lnea de didctica de las ciencias se busca ganar en comprensin y anlisis acerca de
la manera en que se viene enseando en las instituciones educativas los diferentes
saberes o ciencias fsico-naturales, sociales y aquellas que hacen parte de las
humanidades, es decir, las reas obligatorias y fundamentales de la educacin bsica y
media. Se trata de adentrarse en la comprensin acerca de la manera en que los docentes
ensean, en las tcnicas o mtodos que vienen implementando en su ejercicio docente y
su incidencia en los aprendizajes de los estudiantes.

1.3.5 Calidad y educacin

Esta lnea intenta adentrarse en el carcter complejo de este aspecto, teniendo en cuenta
que en ella confluyen diferentes variables que implican un acercamiento y comprensin
integral. Actualmente la calidad educativa es un factor determinante de las reflexiones
acadmicas y de aquellas relacionadas con polticas pblicas en tanto direccionan el
proceso de enseanza y de aprendizaje. Esta lnea desea contribuir al anlisis y reflexin,
de manera rigurosa y ajustada al discurso de la ciencia, de la construccin de
conocimiento, y al mejoramiento de la educacin en nuestro entorno.

1.3.6 Construcciones infantiles y juveniles en la escuela

Esta lnea procura dar cuenta de las diferentes representaciones que los actores escolares
comportan sobre la escuela, particularmente aquellas relacionadas con la cultura, el
gnero, la inclusin, la alteridad. Es sabido que uno de los problemas en la
contemporaneidad no tiene que ver tanto con la identidad como con la alteridad, lo cual
se avizora en diferentes contextos, donde la escuela es uno de ellos; asunto que se
relaciona con la diferencia, el respeto y el reconocimiento del Otro. Algunos tericos que
han reflexionado sobre el sistema educativo en general, por ejemplo Touraine (1997), han
considerado que la escuela precisamente debe direccionar sus procesos hacia el
reconocimiento del Otro, a cmo vivir juntos, pero iguales y diferentes, es decir que
podamos combinar la unidad y la diversidad

1.3.7 Innovacin, tecnologa y sociedad

Esta lnea de ciencia y tecnologa quiere contribuir a la comprensin de los procesos
relacionados con el campo cientfico y tecnolgico, as como a las representaciones que

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tienen diferentes actores escolares acerca de aspectos que son de gran relevancia en el
campo acadmico y educativo y que tienen un papel determinante en el desarrollo de las
sociedades, de los grupos y de las personas

1.3.8 Bienestar psicosocial del maestro

Se pretende indagar acerca de la salud o el bienestar psicosocial de los maestros de la
ciudad, de comprender y problematizar las condiciones laborales, sociales y psicolgicas
que contribuyen a su afianzamiento y promocin, al igual que reflexionar y analizar acerca
de aquellos factores de orden subjetivo, psicosocial, que revierten positivamente en el
adecuado hacer del campo escolar y en su disposicin personal.

1.4 Premios a la calidad de la educacin maestros para la vida

El Premio es una expresin de la poltica de la Alcalda de Medelln para hacer de la
educacin el eje y el motor de desarrollo de la ciudad. En ste converge el reconocimiento
y los incentivos a la labor que cada uno de ellos realiza en la ciudad. Es un premio para ser
otorgado a diversos representantes de las instituciones educativas, que motiva el
mejoramiento continuo, enriqueciendo sus esfuerzos y el compromiso hacia nuevas
dinmicas de formacin que nutren de habilidades a los estudiantes, directivos, maestros
e instituciones educativas, convirtindolos en protagonistas de sus propias
investigaciones.
Reconocer a travs del premio la importancia del quehacer docente y destacar aquellos
aportes, es decirle a la ciudad que estas pequeas historias y experiencias contribuyen al
mejoramiento de la calidad de la educacin, como la llave para abrir oportunidades a
nuestros nios y jvenes en la direccin de su desarrollo humano integral. La tarea con
este premio es abonar a las experiencias significativas que la ciudad posee, los proyectos
que docentes y estudiantes han hecho realidad para darle vida a las aulas de clase.

1.5 Fondo de publicaciones de maestros para maestros

Como ha sido mencionado, la Secretara de Educacin ha adoptado en sus ltimos aos
una poltica de trabajo que busca re-significar la figura del maestro y la maestra como
sujetos de saber pedaggico. Para esto ha dispuesto en distintas publicaciones la
divulgacin de la produccin acadmica que los maestros y maestras crean en el aula de
clase. Por eso se ha emprendido la tarea de constituir el fondo editorial de maestros para
maestros, en el cual se promueve y dinamiza la produccin pedaggica de los docentes y
directivos docentes de las instituciones educativas de la ciudad; esta iniciativa a su vez
conservar el legado pedaggico de stos. El objetivo del fondo editorial es trazar los
lineamientos para difundir y multiplicar el pensamiento pedaggico que se produce,
sistematiza e investiga en la ciudad de Medelln.

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1.6 La escuela por dentro
Muchos de los elementos mencionados anteriormente se materializan a travs de un sitio
web llamado la Escuela por Dentro, este es un espacio virtual donde se visibilizan y
posicionan en la esfera de lo pblico aquellas experiencias de maestros e instituciones que
han tenido alguna prctica significativa durante su labor docente. El desarrollo de esta
estrategia se encuentra orientado por tres propsitos. El primero, es dar a conocer a los
docentes de la ciudad las experiencias significativas que se vienen desarrollando; el
segundo, es promover la sistematizacin de experiencias en docentes e instituciones que
hasta el momento no la han realizado; y por ltimo, crear una comunidad alrededor de las
experiencias de los docentes e instituciones. Es importante mencionar que este sitio web
tiene como centro de anlisis y reflexin el concepto experiencia, entendido como aquello
que le acontece al docente y al directivo docente en la cotidianidad del proceso educativo
y que, fruto de la comprensin reflexiva que realiza, le permite modificarlo positivamente,
es decir cualificar dicho proceso.
Para esto hemos dividido el proceso en tres fases:
Fase 1. Caracterizacin y actualizacin de las experiencias pedaggicas.
Fase 2. Acompaamiento de las experiencias pedaggicas.
Fase 3. El proceso etnogrfico de recoleccin de informacin y de preproduccin.

Estas seis acciones: Centro de innovacin del maestro, Laboratorio de desarrollo humano,
Investigacin educativa, Premios a la calidad de la educacin maestros para la vida, Fondo
de publicaciones de maestros para maestros y, La escuela por dentro, son la esencia de lo
que la Secretara de Educacin quiere posicionar en la agenda poltica de la ciudad.
Estamos convencidos que el Programa Maestros y Maestras para la Vida, es una ruta para
visibilizar la escuela, sus aulas y sus cotidianidades.

Resultados esperados 2012-2015

500 maestros y maestras en 70 grupos de investigacin, sern actores activos en
los procesos de investigacin en el Municipio de Medelln, conformando grupos de
investigacin que sern acompaados por pares acadmicos que ayudarn a
consolidar cada uno de las iniciativas.
350 experiencias educativas sobre las prcticas y cotidianidades de la escuela
visibilizadas a travs de medios que permitan el conocimiento de la comunidad en
general
Estimular, sistematizar, difundir y multiplicar la produccin pedaggica de los
docentes y directivos docentes a travs del Fondo Editorial

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 3.200 docentes y directivos docentes a travs del Laboratorio de Desarrollo
Humano desarrollan competencias, habilidades y actitudes que lleven a la
conjugacin integral del ser, el saber, el aprender y el hacer.
Los Premios a la Calidad de la Educacin Maestros para la Vida se transforman
con el objetivo de fortalecer el reconocimiento a la labor del docente y directivo
docente, los estudiantes y las instituciones, para lo cual se definen nuevas
categoras as como la ampliacin de la bolsa de premios

2. DESARROLLO DE CONTENIDOS Y PLAN DE ESTUDIO

La Secretara de Educacin de Medelln como una de las estrategias para el mejoramiento
de la calidad de la educacin al interior de cada una de las instituciones educativas, se
propuso la elaboracin de un marco de referencia para la transformacin del currculo
escolar, dando respuesta al qu ensear, el cmo ensear y al qu y cmo evaluar de cada
una de las reas obligatorias y fundamentales de acuerdo con los lineamientos propuestos
por el Ministerio de Educacin Nacional; lo anterior mediante la formulacin de los
objetivos de cada disciplina en la educacin formal, las competencias a desarrollar en los
estudiantes, los enfoques para la enseanza y el aprendizaje, los contenidos -
discriminados en conceptuales, procedimentales y actitudinales-, los indicadores de
desempeo, las pautas para la definicin de los planes especiales de apoyo, y los
mecanismos para la articulacin de las reas con los proyectos pedaggicos de enseanza
obligatoria.
Con los aspectos anteriores se busca que el currculo de una institucin responda a los
principios teleolgicos de la misma y a la realidad del contexto en que estn inmersas. El
reto es construir un modelo pedaggico de ciudad que permita el diseo del plan de
estudio base, para orientar y aportar a la gestin curricular en las instituciones educativas
del municipio de Medelln, siendo fundamental el acompaamiento de los maestros y
maestras, que en forma consensuada y participativa consoliden este proceso y
transformen sus experiencias de aprendizaje.
Para lograr el alcance de estos retos, se han formulado tres proyectos innovadores y
pertinentes de cara a las necesidades de las instituciones educativas:

2.1 Expedicin Currculo

Este es un programa de formacin en normas tcnicas curriculares, dirigido a maestros del
sector oficial de cada una de las reas obligatorias y fundamentales que, mediante
seminarios, jornadas de trabajo y un campamento, pretende la construccin de las mallas
curriculares de base para la gestin acadmica y la planeacin de la accin educativa,
desde un enfoque de la investigacin escolar, la evaluacin formativa y los principios meta

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cognitivo de la enseanza y el aprendizaje que concibe el proyecto educativo de la ciudad
de Medelln como innovador, contextualizado e investigador.
Los planes de rea, concebidos como un documento referencial que orienta los procesos
de enseanza y por ende, refleja los conocimientos y habilidades que un estudiante debe
adquirir tras el paso por el sistema escolar, deben contener unos elementos bsicos
compartidos por todas las instituciones educativas, que garanticen que independiente del
modelo pedaggico, la situacin contextual o el tipo de alumnos que se atiende, cada
estudiante tenga la misma oportunidad de acceder a una formacin integral de calidad.
En este sentido, se han propuesto las siguientes intervenciones:
Acompaar, asesorar e intervenir desde la gestin institucional, el componente de
diseo curricular, planificacin de la enseanza y accin en el aula de los maestros
de las diferentes reas.
Desarrollar la estrategia de formador de formadores y pares acadmicos en el aula,
que promuevan el aprendizaje cooperativo y el intercambio de experiencias
pedaggicas.
La construccin de comunidades de aprendizaje para el desarrollo profesional de
los educadores, en lo concerniente al conocimiento profesional en sus
dimensiones pedaggico-didctica, curricular, del contexto y de la disciplina.
La evaluacin formativa, como mecanismo para la valoracin del impacto y el logro
de los objetivos planteados en las propuestas de enseanza.
-El mejoramiento del clima y la gestin del aula, que cree las condiciones
adecuadas para el ptimo desarrollo de las clases y la formacin integral de los
estudiantes.
Lo anterior permitir:
Construir nuevos sentidos educativos y formativos, no solo dentro de la escuela,
sino en las comunidades sociales que las instituciones educativas atienden.
Pasar de la gestin escolar a la gestin en el aula por medio del mejoramiento de
las prcticas educativas, el diseo de propuestas didcticas innovadoras, la
formacin y evaluacin basada en competencias y la transformacin de los
diferentes ambientes de aprendizaje.
La revisin y ajuste de los planes de rea y la apropiacin de las mallas curriculares,
a travs de la elaboracin de un marco de referencia para la transformacin del
currculo escolar.

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2.2 Acompaamiento a los consejos acadmicos de las
instituciones educativas del Municipio de Medelln.
Dadas las funciones que cumple el consejo acadmico en el marco de la Ley 115 de 1994 y
Decreto 1860 de 1994 art. 24, el programa potencia el desarrollo del rea de gestin
acadmica en sus consejos a travs de una ruta que involucra tres procesos continuos en
las instituciones educativas, como lo son: a) el diagnstico y caracterizacin de cada
rgano escolar, b) la formulacin de una plan de accin para el fortalecimiento de los
roles descritos anteriormente, y c) el acompaamiento para la ejecucin y evaluacin de
las tareas y compromisos adquiridos. Todo lo anterior, por medio de la programacin de
encuentros presenciales correspondientes a las sesiones ordinarias del consejo
acadmico, en la que se abordan tpicos discriminados en cuatro dimensiones y que
atiendan a la realidad del contexto institucional.
Diseo pedaggico o curricular: estructurado en los siguientes ejes: a) plan de
estudios, b) enfoque metodolgico, c) recursos para el aprendizaje, d) jornada
escolar, e) evaluacin.
Prcticas pedaggicas: focalizada en ejes tales como: a) opciones didcticas para
las reas, asignaturas y proyectos transversales, b) estrategias para las tareas
escolares, c) uso articulado de los recursos para el aprendizaje, y d) uso de los
tiempos para el aprendizaje.
Gestin de aula: constituida por los siguientes ejes: a) relacin pedaggica, b)
planeacin de clases, c) estilo pedaggico, y d) evaluacin en el aula.
Seguimiento acadmico: compuesta por ejes como: a) seguimiento a los resultados
acadmicos, b) uso pedaggico de las evaluaciones externas, c) seguimiento a la
asistencia, d) actividades de recuperacin, e) apoyo pedaggico para estudiantes
con dificultades de aprendizaje, y f) seguimiento a egresados.

2.3 Los laboratorios de enseanza y el fortalecimiento de las redes

de maestros
La Escuela del Maestro hasta diciembre de 2012 implementaba sus procesos de formacin
continua a los educadores a travs de la metodologa de aula taller, en la cual el saber
hacer se constitua en la base fundamental de los factores del conocimiento profesional,
quedando en falta como consecuencia de su metodologa profundizar en el saber conocer
y el saber ser. El aula taller ofertaba sus servicios en tres campos: a) la ciencia y la
tecnologa, b) las matemticas, y c) el lenguaje, atendiendo solamente a un pblico
restringido de maestros, mientras un porcentaje superior a la media de la planta de
cargos, no se beneficiaba de la oferta formativa. Por esta razn la perspectiva se
transforma, y para enero de 2013 se migra desde el aula taller hacia la estructura de

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laboratorios de enseanza, en la cual las posibilidades son amplias y los maestros de cada
una de las reas obligatorias y fundamentales cuentan con actividades puntuales referidas
al campo disciplinar, didctico y pedaggico que inciden en el mejoramiento de las
prcticas de enseanza y en el aprendizaje de los estudiantes en las instituciones
educativas.
Este enfoque, ha permitido posicionar y realzar la figura de los docentes en la ciudad,
desde la re significacin de ellos como sujetos de saber pedaggico y desde el liderazgo
social como actores en el aula de clase y las comunidades educativas. Los laboratorios de
enseanza contribuyen a la apropiacin epistemolgica y didctica de los saberes en
unin con los objetos de enseanza y las normas tcnicas curriculares; a la par que
proporcionan espacios para la formacin en las didcticas especficas para la elaboracin
de recursos de enseanza y aprendizaje; es as como, generan espacios para la gestin del
conocimiento, nuevas prcticas educativas a partir de la instruccin, la investigacin y el
fortalecimiento de las competencias profesionales.
En este sentido, el laboratorio se asume como un espacio asignado al campo del
conocimiento escolar y de las disciplinas. Cuando se asume el laboratorio desde el
mbito pedaggico, el concepto de espacio dotado de medios y facilitador de acciones
trasciende el concepto de recinto o entorno en el que se posibilitan acciones,
pensamientos, discursos, propsitos de cara a la enseanza y al aprendizaje en dos vas:
de los maestros y maestras quienes son responsables de la formacin tcnica, tecnolgica
y cientfica en la bsica, y de los estudiantes quienes tienen el derecho, en pleno siglo XXI,
de ser formados en la indagacin, la pregunta, el pensamiento crtico, el aprendizaje
autnomo, la construccin, deconstruccin y reconstruccin de conocimientos, lenguajes
y representaciones de un campo disciplinar, interdisciplinar o transdisciplinar. Es decir,
maestros, maestras y estudiantes que se integran vitalmente en escenarios pedaggicos y
didcticos con el fin de transformar-se para la participacin en el mundo, bien sea
cientfico, cultural, de civilidad o poltico, por citar solo algunos.
Es as como la metodologa de los Laboratorios de Enseanza contribuir a la construccin
de procesos que garanticen que los beneficiarios (Instituciones Educativas, directivos
docentes, maestros, maestras y estudiantes), puedan explicar, describir o proponer, desde
un sistema conceptual, un contexto social y cultural concreto, y su propia historia como
ser y ciudadano, prcticas de enseanza orientadas a las necesidades formativas de los y
las jvenes de la ciudad de Medelln (y su rea metropolitana) en las diferentes reas del
conocimiento. Para lograr lo anterior, se plantean espacios de formacin en las siguientes
lneas de accin, para cada una de las cuales se precisan las acciones que las constituyen:
Apropiacin epistemolgica: a) conceptualizacin acerca del plan de estudio,
fundamentacin terico conceptual (lineamientos, prestacin del servicio

P g i n a | 14
 educativo en los diferentes niveles educativos y Ley General de Educacin),
enfoque de desarrollo humano, perspectiva de derechos, concepto del ser y de su
hacer, b) lectura comprensiva del plan de estudio de cada institucin educativa, y
c)Lectura en clave del modelo pedaggico de cada institucin educativa y de las
estrategias de enseanza-aprendizaje de cada evaluacin. Reflexiones acerca de lo
evidenciado en los planes de estudio.
Apropiacin didctica: a) aproximacin a la metodologa por proyectos ldico-
pedaggicos. Formulacin de un proyecto para cada perodo acadmico, y b)
construccin de estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluativas en coherencia
con el modelo pedaggico de cada institucin educativa.
Transformacin de los ambientes de aprendizaje: implementacin y ejecucin de
las propuestas de enseanza-aprendizaje y de evaluacin. Es de anotar que estas
se realizarn bajo el enfoque de proyectos ldico-pedaggicos, en coherencia con
el modelo pedaggico de cada Institucin educativa.
Acompaamiento entre pares acadmicos: se centra en la formacin de los
docentes para la profundizacin y la apropiacin didctica de los estndares
bsicos de competencias, en contextos externos al aula y a la Escuela, como parte
de una apuesta por el desarrollo profesional docente. No obstante, para tener una
verdadera transformacin de las prcticas pedaggicas y como parte de la
estrategia de mejoramiento de la calidad educativa, se considera fundamental
articular al anterior componente uno, que consiste en propiciar procesos
formativos in situ, es decir, en contextos educativos reales, en donde las
necesidades, intereses, retos, preguntas, procesos y acciones se viven en tiempo
presente y con efectos significativos sobre los procesos de aprendizaje de las nias,
los nios, jvenes y adultos de nuestra ciudad. Ese es el sentido de un componente
como ste. Para desarrollar este proyecto se busca legitimar a los mismos
docentes de nuestras instituciones educativas, como pares acadmicos y
pedaggicos de otros docentes, quienes, bajo nuestra asesora y acompaamiento,
y con base en unos criterios tericos, pedaggicos y didcticos, planean procesos
de aprendizaje conjuntamente, van al aula a implementar dichos procesos, los
revisan en el tramo de la implementacin, los evalan y recuperan la experiencia.
Estos espacios de formacin, metodolgicamente, organizan las propuestas de instruccin
en cuatro fases:
Exploratoria: se hace el planteamiento del problema, se hacen preguntas para
activar las ideas y debatir, despertando el inters de los participantes, de tal
manera que se hagan contrastes entre las respuestas y lo observado, sintiendo la
necesidad de revisar lo terico disciplinar y hallar explicaciones.

P g i n a | 15
 De contraste: se investigan los modelos tericos que permiten explicar el problema
y as poder discutirlo, identificando conceptos, relaciones e hiptesis, formulando
nuevas preguntas de tipo experimental que conllevan al diseo y ejecucin de
experimentos.
Diseo de experiencias: se discuten las propuestas, se evalan los posibles factores
que permiten explicar y resolver el problema planteado, haciendo los ajustes que
se consideren necesarios, diseando experiencias de aplicacin para aplicar al
interior de las aulas de clase, permitiendo impactar en la trasformacin de los
ambientes de aprendizaje.
Reporte y sistematizacin: se presentan los reportes de la actividad realizada,
reflexionando sobre el proceso, bajo el trabajo del laboratorio que se emple para
guiarlo.
En trminos estructurales y formales, todos los espacios de formacin se identifican por:
Transitar entre la teora y la prctica, es decir, del escenario de la
conceptualizacin al escenario de las prcticas reales de formacin en espacios
escolares.
Posibilitar la creacin, implementacin y socializacin de propuestas didcticas
inspiradas en el marco del espacio de formacin y desarrolladas en las aulas
escolares.
Incluir el componente de nuevas tecnologas para potencializar los alcances de los
propsitos de los cursos.
Los siguientes son laboratorios que se ofrecen en la escuela:
Laboratorio de enseanza de las ciencias naturales y la educacin ambiental.
Laboratorio de enseanza de las ciencias sociales.
Laboratorio de enseanza de lenguaje.
Laboratorio de enseanza de educacin fsica y olimpismo.
Laboratorio de enseanza de educacin artstica y cultural.
Laboratorio de enseanza de las matemticas.
Laboratorio de enseanza de las TICs.
Laboratorio de enseanza de primera infancia.
Laboratorio de enseanza de inclusin, diversidad y proyectos transversales.
Laboratorio de enseanza ingls.
Paralelo a los procesos de formacin en los espacios formales de los laboratorios, los
maestros de cada una de las reas participan en redes pedaggicas desde el liderazgo de
los coordinadores de laboratorio y como un complemento a las actividades realizadas en
la Escuela del Maestro. Las redes de maestros, como proceso alternativo y no formal para

P g i n a | 16
el fomento del desarrollo profesional docente, la reflexin sobre la prctica pedaggica y
la mejora de los procesos formativos, se constituye en una oportunidad en la que los
agentes educativos definen conjuntamente acciones, rutas y objetivos para su
implementacin y fortalecimiento. Estas se configuran a manera de comunidades
acadmicas escolares que discuten y construyen la cotidianidad escolar hacia miradas
problematizadas de la realidad, intercambiando experiencias basadas en su prctica y
generando recomendaciones para el mejoramiento de la labor en el aula, incentivando la
deliberacin desde el hacer para la construccin y visibilizacin del saber pedaggico,
propio de los profesionales de la educacin.
Las redes, con el criterio de autogestin y autodesarrollo, gestan propuestas, las validan,
las ponen en prctica y las reconstruyen; generando como producto de su hacer
publicaciones y memorias que sirven de material de divulgacin y de memoria didctica
para ampliar los horizontes de toda la comunidad de maestros de Medelln. Las redes son
un colectivo comprometido con la cualificacin y la gestin pedaggica en las instituciones
educativas de la ciudad, que vuelcan su mirada a las necesidades del sistema educativo y
por ende, sus rutas de intervencin se orientan y responden a este contexto; permitiendo
en ltimo lugar, el mejoramiento de las prcticas de aula.

2.4 Alianza Medelln y Antioquia - AMA

Las Secretarias de Educacin de Medelln y Antioquia avanzan en el desarrollo de acciones
conjuntas que permitan fortalecer una Ruta de mejoramiento de la Calidad, enfocada en
cinco ejes fundamentales:
Fortalecimiento del proceso de enseanza de las ciencias bsicas (Lenguaje y
Matemticas), abordando las debilidades actuales, con un ajuste en materia
curricular que facilitara los procesos de formacin y cualificacin de maestros, con
miras a brindarles herramientas pertinentes para enfrentar los retos de la
enseanza.
Planeacin y realizacin conjunta del FORO DE CALIDAD como escenario de
gestin del conocimiento, que facilitara el dialogo directo sobre temas de inters
educativo: El Maestro como epicentro de la transformacin, los procesos de
enseanza de las ciencias bsicas (matemticas y lenguaje), experiencias
significativas y las I.E como escenarios de PAZ.
Desarrollo del proyecto de nivelacin para el ingreso a la Universidad, pensado
como estrategia que fortalezca los conocimientos de jvenes de los grados 10 y 11
(matemticas y lenguaje) de las I.E de Medelln y Antioquia, con miras a alcanzar el
objetivo de realizar un trnsito exitoso a la educacin superior, superando los
exmenes de ingreso y logrando permanecer dentro del Sistema Educativo hasta
culminar sus estudios.

P g i n a | 17
 Articulacin de la Poltica de Formacin Docente, que se encuentra en diseo
como parte central de los nuevos Parques Educativos de Antioquia y el nuevo
Centro de innovacin del Maestro en Medelln.
Realizacin conjunta del proyecto SIMONU con la participacin de estudiantes de
las I.E de Medelln y Antioquia.
En ese sentido, ambas administraciones dispondrn de espacios de trabajo conjunto para
hacer seguimiento a los compromisos y extender los lazos de cooperacin entre las
entidades territoriales.

Resultados esperados 2012-2015

Apropiacin conceptual, pedaggica y didctica de los planes de rea para la
transformacin del plan de estudios en las instituciones educativas oficiales de la
ciudad.
Publicacin de la memoria de los planes de once reas y el plan de estudio del
nivel preescolar para la planeacin curricular y la gestin acadmica de las
instituciones educativas oficiales de la ciudad.
Asistencia tcnica y formacin de ms de 10.000 docentes para el fortalecimiento
de la gestin curricular, pedaggica y didctica.
Fortalecimiento de los PRAE de 40 Instituciones Educativas desde la integracin y
la transversalidad curricular.
Fortalecimiento y apoyo al 50% de las Instituciones Educativas de la ciudad, para
que desde la investigacin escolar y la transversalidad curricular ejecuten y
desarrollen los proyectos pedaggicos transversales contemplados en la legislacin
colombiana

3. JORNADA COMPLEMENTARIA
Este programa tiene el propsito de acompaar a los estudiantes en el reconocimiento,
desarrollo y disfrute de sus habilidades, aptitudes y capacidades, generando desde la
ldica, la posibilidad de aprender haciendo, permitiendo aprendizajes cargados de
sentido, que complementen los logros del hogar y de la escuela en su jornada regular.
Jornada complementaria asume como responsabilidad de la escuela, propiciar el
desarrollo de inteligencias y las habilidades para la vida, para lo cual, necesariamente
tiene que disponer de ms tiempo y nuevas estrategias con los estudiantes, en procesos
que los provoquen y motiven para convertir sus deseos, capacidades, habilidades,
pasiones y destrezas en opciones para alcanzar altos niveles de aprendizaje, crecimiento
personal, socializacin y calidad de vida.

P g i n a | 18
Para conocer los gustos y preferencias de los estudiantes en relacin con las posibles
actividades en las que usaran su tiempo libre, se realiz una encuesta por zona1 en 2012-
2013, cuyos primeros resultados arrojan que los nios y adolescentes de Medelln
disponen de 57 horas de tiempo libre a la semana; ocupando la mayor parte de su tiempo
libre (77%) en 5 actividades: viendo televisin (23%), pasando tiempo con la familia (20%),
pasando tiempo con los amigos (15%), navegando en internet (12%) y escuchando msica
(7%), entre otras actividades.
Por ello, en un primer acercamiento se piensa el programa basado en dos enfoques
principales:

Enfoque ldico - pedaggico

Al pensar en un enfoque ldico, se reconoce que la ldica, vista desde el juego, el goce y el
disfrute, es parte constitutiva de la persona, razn por la que tiene que estar en la
educacin de los nios y adolescentes, como va de adquisicin de aprendizajes donde
interacta el conocimiento con el placer, el gozo y la creatividad. La ldica fomenta el
desarrollo de la personalidad y de la dimensin psico-social; prepara para el permanente
aprendizaje, estimulando el inters y la alegra por descubrir sus propias potencialidades.
Son principios del enfoque ldico pedaggico:
Aprender haciendo
Respeto por el ritmo personal e intereses del estudiante.
Desarrollo de capacidades, competencias ciudadanas y habilidades para la vida.
Auto- reconocimiento de avances y dificultades.
La ciudad, como espacio educador.
Aprendizaje auto-dirigido, en equipo y significativo.
Ambientes amigables, seguros y sanos.
Estos son elementos dinamizadores de los procesos: las habilidades para la vida, el uso del
tiempo libre, la ciudadana, el cuidado, el autocuidado, la pasin y la disciplina.

Enfoque de territorio
El desarrollo del ser humano se da a travs de su insercin social como sujeto de la
historia que se desenvuelve en un espacio geogrfico, cultural e histrico (Perinat, 2007).
En el proceso de aprendizaje, hay que aceptar la heterogeneidad de la composicin de los
grupos, lo que representa la realidad social; exige el respeto y afinacin de cada identidad
y a la vez el fortalecimiento del ser cvico, componente esencial de una ciudadana crtica,

1
Estudio de gustos e intereses de los nios, nias y jvenes de instituciones oficiales de Medelln.

P g i n a | 19
capaz de deliberar y tomar decisiones a la luz del conocimiento de las consecuencias
ticas que tiene su comportamiento (Restrepo, 2007). Es importante el conocimiento,
comprensin, apropiacin y disfrute del territorio por parte del individuo y los grupos,
para el real ejercicio de ciudadana (conoce sus derechos y deberes, las formas de
manifestarse, resolver los conflictos, cuidar el medio ambiente y su territorio).

Procesos Educativos
Desarrollan
Atienden Resultado

Dimensiones Habilidades para la vida Formacin integral

1. Autoconocimiento
2. Empata
PSICO 3. Comunicacin asertiva
FSICA
SOCIAL 4. Relaciones interpersonales
5. Toma de decisiones
6. Solucin de problemas
7. Pensamiento creativo
PSICO 8. Pensamiento crtico
AFECTIVA TICA 9. Manejo de emociones
10. Manejo de tensiones y
estrs
11. Resistencia al riesgo del
vicio y consumo de las
INTRA COGNITIVO drogas
PERSONAL

Medelln como Ciudad Escuela, ha de proporcionar los medios y formas para que el
ciudadano y de manera especial, el estudiante, se apropie de sus espacios. Todo
momento, actividad y escenario de esa gran aula que es la ciudad, ha de aprovecharse
para fortalecer el proceso educativo del nio y del adolescente. Los nios y adolescentes
de Medelln, ubicados en un espacio geogrfico donde viven y conviven, se preparan para
ejercer una ciudadana de derechos y deberes que les asiste, desde la apropiacin y
disfrute de ese territorio, donde la equidad, la participacin, la pertenencia y la
pertinencia sean protagonistas.
Jornada Complementaria invita a sus nios y adolescentes, a ocupar el tiempo libre en
proyectos que le permitan, desde el goce, la realizacin de actividades de su gusto y que a
la vez le ayude a crecer, partiendo del principio, que el nio es creativo por naturaleza.
Para ello concentra sus proyectos en dos etapas:

P g i n a | 20
Etapa 1:
Articulacin Interinstitucional: Mecanismo por medio del cual la Secretara de Educacin
reconoce, por fuera de sus lneas de atencin, los diversos proyectos que se ofertan a los
estudiantes de instituciones educativas oficiales en jornada contraria al inicio del perodo
de gobierno (2012 2015), en diferentes escenarios de ciudad, por las secretaras o
entidades descentralizadas de la administracin municipal.
Oferta propia en Instituciones Educativas: Reconocimiento de proyectos que una
institucin educativa desarrolla con los estudiantes en una o varias de sus sedes con sus
recursos (diferentes entidades operadoras), en jornada contraria, en sus propios espacios
o en otros de ciudad.

Etapa 2:
Atencin integral: Se atienden los estudiantes cuatro horas semanales, con sesiones de 2
das a la semana, cada sesin de 2 horas, con estrategias de atencin a los estudiantes en
cuatro rutas:
Deporte y Recreacin: A partir de la formacin en diversas disciplinas deportivas,
esta ruta promueve competencias para la convivencia, la paz, la participacin, la
valoracin del otro, el respeto por las reglas, el trabajo en equipo y el desarrollo de
hbitos saludables.
Cultura: El acercamiento a las expresiones artsticas y culturales posibilita el
desarrollo de la sensibilidad, el pensamiento creativo, la construccin de mundos
interiores, la capacidad de reconocer al otro y de vivir experiencias estticas
significativas.
Ciencia y Tecnologa: El uso y la apropiacin de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC) fortalece a los estudiantes en diversas reas del
conocimiento; enfoca las actividades al fomento de habilidades para la solucin de
problemas, el pensamiento crtico, el aprender a crear en forma divertida y la
armona con el medio ambiente.
Bilingismo: En una ciudad que se reconoce global y es destino para el turismo y
los negocios, esta ruta promueve el aprendizaje de lenguas extranjeras,
fortaleciendo las competencias comunicativas (lectura, escritura, habla y
comprensin) bajo un enfoque ldico, desarrollando actividades en el contexto de
los estudiantes.
Jornada Complementaria como oferta institucional de la Alcalda de Medelln e
instituciones educativas, se viene implementando de manera gradual en las instituciones y
centros educativos oficiales, haciendo uso de diferentes espacios de ciudad, con un
enfoque ldico-pedaggico, pensado desde los derechos del estudiante en territorio y con

P g i n a | 21
una estrategia de formacin de formadores que facilite y complemente los procesos de
aprendizaje de la escuela y la familia, en aras del desarrollo de habilidades para la vida, las
dimensiones del ser humano y la consolidacin del proyecto de vida.
Es la oportunidad para que nuestros nios, nias y jvenes reciban atencin integral para
el uso creativo de su tiempo libre, fortalezcan sus habilidades para la vida y potencialicen
sus capacidades y talentos en el disfrute de Medelln, Ciudad Escuela.

Resultados esperados 2012-2015

100.000 estudiantes con actividades en Jornada Complementaria
Contribucin en la apropiacin de las habilidades para la vida en los estudiantes de
las instituciones educativas oficiales atendidas por Jornada Complementaria.
Transformacin de historias de vida de nios, nias y jvenes que participan en el
programa Jornada Complementaria.
Contribucin a la disminucin de la tasa de desercin escolar, en jornada regular,
en las instituciones educativas oficiales atendidas por Jornada Complementaria.
Cobertura con el programa en las 16 comunas, 5 corregimientos, y en las 209
instituciones educativas oficiales de la ciudad.

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
La Secretara de Educacin ha venido apostando en la consolidacin de los sistemas de
informacin que le permitan contar con informacin oportuna, veraz y pertinente para la
toma de decisiones, focalizacin de las intervenciones, priorizacin de las instituciones y
formulacin de programas y proyectos que permitan impactar la calidad educativa en la
ciudad. No obstante se vio la necesidad de recoger e integrar las acciones que incidan
directamente en la gestin escolar, en los resultados de los estudiantes y en los resultados
de desempeo docente, con el fin de realizar el seguimiento de stas, evaluar su
pertinencia y lograr la articulacin de dichos aspectos, permitiendo con ello evidenciar de
una manera ms precisa las diferentes problemticas que se estn presentando en la
escuela, especficamente en el aula, y que obstaculizan el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
De esta manera, se cuenta con un panorama completo de los diferentes componentes que
intervienen directamente en los logros acadmicos de los estudiantes, para as reorientar
con mayor precisin las intervenciones en el aula o en su caso, no continuar con
programas o proyectos que no estn impactando positivamente el quehacer educativo.

P g i n a | 22
Sanz (1990), destaca la necesidad de la evaluacin como componente imprescindible en el
diseo de todo programa, sealando las siguientes razones:
Comprobar si la funcin de la orientacin est dando satisfaccin a las necesidades
de los estudiantes.
Servir de base para la mejora del programa.
Tomar decisiones razonadas sobre el mismo.
Ayudar a la comunidad educativa a estar mejor informada en su toma de
decisiones.
De acuerdo con Mndez y Monescillo (2009), las estrategias de evaluacin tienen como
propsito verificar que los contenidos y los objetivos de la educacin respondan a las
necesidades, intereses y capacidades de los alumnos, as como identificar reas o
intervenciones para garantizar igualdad de oportunidades; motivar mejoras y logros va la
comparacin; identificar deficiencias en los resultados de los sistemas educativos y
movilizar intervenciones alrededor de metas claras de aprendizaje; evaluar el impacto de
polticas o programas especficos; promover una responsabilidad efectiva de todos los
actores involucrados en los procesos educativos, incluyendo los propios estudiantes.
Alineados a la poltica de mejoramiento de la calidad educativa impulsada por el
Ministerio de Educacin Nacional, basada en la consolidacin de un sistema de
aseguramiento de la calidad orientado para que la poblacin tenga ms y mejores
oportunidades educativas y al desarrollo de competencias bsicas y ciudadanas MEN
(2002), la Secretara de Educacin dentro de sus lneas de trabajo tiene el seguimiento y la
evaluacin, enfocados en tres actores: estudiantes, instituciones y docentes.

4.1 Seguimiento a estudiantes

Reconociendo en la evaluacin externa un importante insumo para el mejoramiento de la
calidad, la cual tiene la finalidad de contrastar, confrontar y comprobar el cumplimiento
del compromiso social y educativo asignado a las instituciones educativas, y cuyos
resultados sirven para implementar procesos de apoyo, transformacin y mejoramiento
institucional; la ciudad viene haciendo una apuesta con las Pruebas de Olimpiadas del
Conocimiento, las cuales desde el ao 2005 se realizan con el fin de promover en los
estudiantes el mejoramiento continuo en reas del conocimiento como matemticas
(haciendo nfasis en razonamiento lgico), y lenguaje (con nfasis en habilidades
comunicativas). Estas pruebas del conocimiento se crearon a partir del Acuerdo 23 de
2004 con el objetivo de incentivar el mejoramiento y la excelencia acadmica de los
estudiantes de grado 5, 10 y 11.
Los resultados de las Olimpiadas al igual que los de las pruebas Saber 3, 5, 9 y 11, son
un insumo para monitorear el desempeo de las escuelas y el sistema, estimular el

P g i n a | 23
mejoramiento de los estudiantes y las instituciones, facilitar la toma de decisiones y
definir estrategias y acciones que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento
coherente, pertinente y sostenible.
La informacin recogida a travs de los resultados de evaluaciones externas a los
estudiantes permite conocer lo que saben y saben hacer y generar estrategias para
mejorar los procesos de aprendizaje y enseanza en las instituciones educativas. Estos
resultados enriquecen todos los procesos de gestin y planeacin acadmica relacionados
con el mejoramiento de los aprendizajes y el desarrollo continuo y progresivo de las
competencias de los estudiantes y son tambin un referente concreto para analizar el
funcionamiento y los procesos internos de las instituciones.
Aunque no se desconoce que las evaluaciones constituyen una medida incompleta e
insuficiente para determinar el logro de los estudiantes, son una herramienta valiosa y
disponible para comparar el desempeo tanto de stos como de las instituciones, adems
permiten a la institucin mirar los resultados del aprendizaje de sus estudiantes que llevan
a determinar cules son los problemas o dificultades que se tienen, para obtener un mejor
nivel acadmico. Con esta informacin el colectivo de docentes y directivos pueden
organizar, analizar y hacer seguimiento a los resultados de las mismas, anlisis que
conlleven a estructurar y ejecutar planes de mejora para el aprendizaje y formacin de los
estudiantes, dando respuesta a los propsitos de la educacin y del Proyecto Educativo
Institucional establecido con la comunidad.
No es desconocido para nadie que el desempeo de los docentes y las evaluaciones de
aula son algunos de los factores que estn estrechamente ligados a los resultados de las
pruebas externas. Por consiguiente, los resultados en las pruebas permiten a la Secretara
de Educacin identificar las necesidades de capacitacin y actualizacin pedaggica que
requieren los docentes y directivos docentes, que respondan a las necesidades reales de
las instituciones educativas y que estn acordes a los procesos de mejoramiento
institucional, con el fin de mejorar cualitativamente la prctica y generar un impacto
efectivo en el mejoramiento institucional.

4.2 Seguimiento a instituciones

El seguimiento a las instituciones educativas se realiza por medio de los resultados
arrojados en las autoevaluaciones institucionales y en los planes de mejoramiento que se
generan a partir de stas. En este sentido la Secretara de Educacin ha desarrollado y
mejorado una herramienta de autoevaluacin, que ha denominado autoevaluacin
integrada para el mejoramiento institucional2, la cual centra la atencin en los aspectos
acadmicos y pedaggicos, como principales puntos de referencia para la transformacin
2
Antes rbrica de revisin cualitativa de la calidad

P g i n a | 24
institucional y el desarrollo de las potencialidades y desempeos de los estudiantes,
correspondiendo as a la misin fundamental de la escuela.
Esta autoevaluacin integrada es entonces el punto de partida para la generacin de
estrategias que debe asumir el establecimiento educativo para mejorar aquellos aspectos
que hayan sido encontrados deficientes y que no permiten ptimos desarrollos y los
resultados institucionales esperados. Da paso a la construccin de planes de mejora que
afronten los retos de aquellos aspectos deficientes y a su vez stos deben ser
sistemticamente objeto de seguimiento con el fin de establecer qu tanto se ha logrado
avanzar, cules son los resultados y qu ajustes se requieren. Con los planes de
mejoramiento se pretende que las instituciones educativas desarrollen herramientas de
gestin que repercutan sobre los logros de los estudiantes.
Dado que la autoevaluacin institucional permite a la comunidad educativa reflexionar,
identificar y revisar la coherencia entre la organizacin de la institucin, sus prcticas y el
progreso de los aprendizajes de los estudiantes, se convierte en oportunidad para
propiciar el mejoramiento de la calidad educativa, que mediante el establecimiento
conjunto de acciones, tiempos y metas, plasmadas de manera estructurada en un plan de
mejora, pretende conseguir cambios significativos en los aprendizajes de los estudiantes,
en los objetivos institucionales y en la dinamizacin del Proyecto Educativo Institucional,
sin perder de vista que la gestin pedaggica es el objetivo esencial de un Plan de
Mejoramiento.

4.3 Seguimiento a docentes

Es innegable que la labor de los docentes y directivos docentes tiene el papel principal en
los procesos de enseanza-aprendizaje que se dan en las instituciones educativas, ya sea
desde la direccin de los establecimientos o desde la prctica pedaggica en las aulas. El
factor docente es esencial en cualquier modelo de calidad de la educacin, por lo que
evaluar a los educadores es una accin estratgica para la poltica educativa3 (MEN, 2002).
El proceso de evaluacin anual de desempeo laboral de docentes y directivos docentes
busca contribuir al mejoramiento de la labor de los educadores, motivando en ellos la
reflexin sobre su propio desempeo y su responsabilidad frente a la calidad de la
educacin, e identificando sus necesidades de aprendizaje y desarrollo de competencias
para la docencia y la direccin educativa. La evaluacin de desempeo promueve el
mejoramiento individual y colectivo, lo que se refleja en los procesos de aula, en la gestin

3
Ministerio de Educacin Nacional, Evaluacin anual de desempeo laboral docentes y directivos docentes
decreto ley 1278 de 2002

P g i n a | 25
institucional y en el desarrollo de la comunidad, todo lo cual contribuye a tener una
educacin de calidad.
Cada docente o directivo docente es el responsable de la calidad de sus resultados y de su
propio desarrollo personal y profesional, y por ello el uso ms relevante de los resultados
obtenidos con la evaluacin de desempeo es la retroalimentacin sobre sus logros
personales y el reconocimiento de sus dificultades para aprender de ellas, lo que permite
que comprendan mejor lo que saben y lo que necesitan conocer, buscar y aceptar
estrategias de cualificacin y actualizacin y conducir de manera ms consciente su
trabajo; todo ello en el marco de las metas institucionales y el plan de desarrollo personal
y profesional. Los resultados de las evaluaciones de desempeo ayudan a que los
docentes y directivos sean cada da mejores profesionales, ms conscientes de las
repercusiones de su trabajo sobre la calidad de vida de los estudiantes y sus familias, y
ms comprometidos con una educacin que responda a las necesidades y retos de la
ciudad.
En cuanto a la institucin educativa, sta cuenta con un insumo ms para la elaboracin
de su autoevaluacin institucional, fundamental para analizar los resultados alcanzados en
relacin con las metas definidas para sus planes y proyectos, y para trazar el plan de
mejoramiento institucional ajustado a sus particularidades, que permitan el
fortalecimiento de su gestin
En este contexto la Secretara de Educacin, orienta, posibilita y organiza lo relacionado
con la implementacin y consolidacin de las evaluaciones de periodo de prueba y la de
desempeo docente de los directivos y educadores que ingresaron al sistema educativo
con la reglamentacin del decreto 1278 de 2002, estatuto de profesionalizacin docente.
Estos resultados se articulan al componente de seguimiento de docentes, permitiendo
identificar sus fortalezas y necesidades de formacin y al mismo tiempo permiten
identificar las acciones ms pertinentes para su cualificacin y mejoramiento profesional y
laboral. As mismo, estos resultados debern servir para ajustar la oferta de
capacitaciones y acompaamiento de los laboratorios de enseanza liderados desde la
Escuela del Maestro.

4.4 Herramientas adicionales para el seguimiento y evaluacin

La Secretara de Educacin en el marco de la modernizacin con el Ministerio de
Educacin Nacional, cuenta con la Unidad de Anlisis Sectorial, -la cual est articulada con
el Laboratorio de la Calidad Educativa, y se crea con la intencin no solo de proveer
informacin confiable, veraz y oportuna a todas las instancias de la secretara de
educacin para la toma de decisin, sino tambin, generar los anlisis y alertas necesarias
sobre el comportamiento de los indicadores del sector educativo e indagar sobre las

P g i n a | 26
causas de ste. As mismo, se brinda herramientas a las instituciones para su propio
seguimiento y evaluacin en pro del mejoramiento de la calidad de la educacin que
imparten.
La Secretara de Educacin desde el ao 2011 viene realizando a travs de una entidad
externa, en las instituciones educativas oficiales de la ciudad una encuesta de percepcin
de ambiente escolar enmarcada en cuatro categoras o variables: expectativas
acadmicas, comunicacin, participacin y seguridad y respeto. De cada institucin
participa una muestra representativa de estudiantes, padres y educadores seleccionada
de manera aleatoria, garantizando objetividad, participacin y legitimidad a la misma. Con
esta encuesta se busca proveer informacin sobre la forma especfica en que se
relacionan y se comunican los miembros de una institucin educativa, como tambin la
manera en que la misma involucra a los actores en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Lo que se intenta medir en expectativas acadmicas es el nivel de motivacin
que el colegio brinda para cumplir con xito la formacin de los estudiantes a travs de
objetivos acadmicos rigurosos y coherentes; en comunicacin la percepcin frente al
nivel de informacin que el colegio debe brindar acerca de los objetivos educativos y de su
progreso con respecto a los resultados acadmicos de los alumnos; en participacin qu
tan motivados se sienten los estudiantes con relacin a su proceso de aprendizaje y en
seguridad y respeto la percepcin frente a la seguridad fsica y emocional que ofrece el
colegio, la cual es indispensable en todo proceso de aprendizaje
Con el seguimiento a los resultados de las evaluaciones externas a los estudiantes
(Pruebas Saber y Olimpiadas del Conocimiento), sumados a otros indicadores e
instrumentos educativos (promocin, desercin, cobertura, extraedad, analfabetismo,
aos promedio de estudio, etc.), la encuesta de percepcin de ambiente escolar, la
evaluacin del Premio Medelln a la Calidad de la Educacin, - la autoevaluacin
institucional y -las evaluaciones de desempeo de directivos y docentes, se busca tener
informacin significativa para los procesos de toma de decisiones o la reconsideracin
cuando sea oportuno de las decisiones ya tomadas, a la luz de los efectos sobre la gestin
escolar y finalmente en el sistema educativo.

Resultados esperados 2012-2015

Estudio de caracterizacin docente, articulando informacin proveniente de
entidades que atienden proyectos de bienestar laboral docente
Realizar alianzas con entidades privadas, acadmicas, gubernamentales y no
gubernamentales, que fortalezcan la rigurosidad y las tcnicas establecidas para el
procesamiento, metodologas de evaluacin y anlisis de informacin
implementado por la Secretara.

P g i n a | 27
 Soportar la evaluacin metodolgica de las postulaciones al Premio a la calidad de
la educacin maestros para la vida
Publicacin de cartilla de indicadores de la educacin en Medelln 2004-2013
Fortalecer el Sistema de Medicin de la Calidad de las Instituciones Educativas
SIMCIE, y publicar en la suite educativa, para que sirva de consulta a cualquier tipo
de usuario.
Realizar evaluacin de impacto en alianza con Universidades Acreditadas y de
reconocida trayectoria.
Divulgar e impulsar el uso del instrumento institucional que recoge las principales
variables educativas de cada una de los establecimientos educativos de la ciudad.
Fortalecer la herramienta para la autoevaluacin institucional que ha venido
aplicando la Secretara y generar los anlisis que permitan identificar
intervenciones a las instituciones con menores niveles de desarrollo.

5. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS ESCOLARES

Segn la UNESCO (2002) la biblioteca escolar proporciona informacin e ideas que son
fundamentales para desenvolverse con xito en nuestra sociedad contempornea, basada
en la informacin y el conocimiento. En este sentido, las bibliotecas escolares deben
adaptarse a los requerimientos que la sociedad de informacin demanda, apoyando el
desarrollo de habilidades de lecto-escritura en los estudiantes y las competencias que les
permitir ser usuarios autnomos en la bsqueda y seleccin crtica de informacin desde
diversas fuentes, para comprender y cuestionar de una forma consciente su entorno
contextual.
Articulado a las bibliotecas escolares est el plan de lectura, el cual busca el fomento de la
lectura y el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas. En el marco del
programa para la transformacin de la calidad educativa, liderado por el Ministerio de
Educacin Nacional y el Plan Nacional de Lectura y Escritura, la Secretara financi la
adquisicin de la Coleccin Semilla (coleccin de libros en todas la reas y de cultura
general, que sirven de material de apoyo para la enseanza y el aprendizaje) para todas
las IE oficiales de la ciudad. Esta coleccin de 270 ttulos de referencia, consulta y ficcin,
cubre desde preescolar hasta grado 11 en todas las reas del conocimiento,
permitiendo realizar procesos de lectura, comprensin lectora y procesos de
mejoramiento en la escritura. La Coleccin Semilla en conjunto con el Programa de Todos
a Aprender (PTA), programa de apoyo al mejoramiento de las dinmicas de aprendizaje en
las reas de lenguaje y matemticas en los cursos de bsica primaria, liderado por el MEN
y desarrollado por docentes en comisin de instituciones educativas oficiales de la ciudad,
sumados a los procesos de mejoramiento de las bibliotecas escolares, permitir

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conformar proyectos lectores y escritores para el mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes.
Dado lo anterior, la Secretara de Educacin considera que la biblioteca escolar debe ser
un eje transformador de la dinmica educativa, en cuanto son llamadas a compartir su
informacin y los saberes construidos culturalmente; de esta manera, la biblioteca busca
educar en la diferencia, pues no niega la posibilidad de conocer otras formas de ver e
interpretar el mundo, de hacer partcipe al usuario de un capital cultural que lo inserte
dentro del desarrollo social, cultural y econmico del mundo.
Para ello es importante que se transformen en verdaderos espacios de reflexin,
aprendizaje y tecnificacin, para incentivar y motivar el inters tanto de los docentes,
como de los estudiantes hacia la consulta, la exploracin, la investigacin y el aprendizaje
participativo, encaminados a darle soporte a los currculos y a los proyectos educativos
institucionales, puesto que todos los procesos, proyectos y actividades que se realicen en
la biblioteca escolar deben estar direccionados hacia un fin educativo formal, que apuesta
por el desarrollo pedaggico y por el fortalecimiento de la competencia lecto-escritora,
incluida estructuralmente en los estndares de humanidades y lengua castellana.
La biblioteca escolar deber ser un lugar abierto, flexible, que permita relacionarse con el
entorno social y cultural, un centro de aprendizaje y formacin integrada con procesos
pedaggicos para favorecer la autonoma y la responsabilidad del estudiante y el apoyo al
docente, utilizando recursos materiales y tecnolgicos que estructuren una red de
bibliotecas escolares para la ciudad. Esta red se crea con el fin de dar apoyo a los
procesos pedaggicos de las instituciones del municipio, reforzando la calidad de los
contenidos y permitiendo de esta manera fortalecer las bibliotecas como centros de
estudio, investigacin e innovacin en todas las reas del conocimiento. La red de
bibliotecas escolares entregar herramientas de consulta tanto a docentes como a los
alumnos para un manejo integral de la informacin, proporcionando mltiples servicios y
ofreciendo acceso a fuentes de informacin y materiales complementarios que se
encuentran en el exterior.
Una biblioteca escolar as concebida es un espacio educativo que alberga una coleccin
organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita la
institucin para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisin de personal cualificado,
y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedaggicos de la institucin y
se recogen, por tanto, en el proyecto educativo institucional y el plan operativo anual.
Las acciones a desarrollar en esta lnea son:

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 Diagnstico y caracterizacin de las instituciones educativas oficiales permitiendo
identificar la existencia y estado de las bibliotecas escolares de las instituciones,
centros y sedes educativas del municipio de Medelln.
Creacin de una imagen visual corporativa para todas las Bibliotecas Escolares del
Municipio de Medelln.
Intervenir las bibliotecas escolares, desde su arquitectura corporativa, mobiliario,
sealizacin, acceso, tecnologa, elementos de comunicacin interna y externa;
implementar la imagen corporativa.
Intervenir las bibliotecas escolares desde sus actividades bibliotecolgicas,
inventarios del material bibliogrfico, expurgo y descarte, servicios, planes de
lectura, perfil del bibliotecario, clasificacin y catalogacin del material
bibliogrfico, catlogo virtual y funciones de la biblioteca.
Generar una red de Bibliotecas Escolares del municipio de Medelln, desde un
catlogo virtual de contenidos y permitiendo la interaccin desde los servicios de
prstamo, prstamo interbibliotecario, identificacin de usuarios, inventario,
catalogacin, clasificacin, organizacin y colaboracin de todas las bibliotecas
escolares
El desarrollo de estas acciones se lleva a cabo a travs de dos lneas de trabajo:

5.1 Programa integral de intervencin para el desarrollo,

fortalecimiento, funcionamiento y creacin de la Red de
Bibliotecas Escolares de las instituciones, centros y sedes
educativas oficiales del Municipio de Medelln
Desde esta lnea se logra diagnosticar y caracterizar las bibliotecas escolares desde su
funcionamiento y su infraestructura; adems de la creacin, utilizacin, divulgacin e
implementacin de la imagen corporativa de las bibliotecas escolares para toda la ciudad;
as mismo, programar intervenciones integrales para el desarrollo, fortalecimiento,
funcionamiento y creacin de la Red de Bibliotecas Escolares del Municipio de Medelln.
Del componente bibliotecolgico y con el cual se intervienen los espacios bibliotecarios
desde sus contenidos de material bibliogrfico, servicios, procesos tcnicos, etc., se disea
un Manual General para las Bibliotecas Escolares de Medelln que contempla los
siguientes temas:

5.1.1 Perfil del bibliotecario escolar

Su labor debe orientarse hacia un proceso investigativo proyectado a identificar gustos,
cambios, intereses, tendencias y a percibir y entender la informacin que requieren los
usuarios, (estudiantes y docentes). Debe buscar promocionar la biblioteca creando

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lectores autnomos desde la alfabetizacin crtica, en conjunto con la Alfabetizacin
Informacional (ALFIN) y en dilogo constante con los maestros, para presentar los mejores
contenidos ligados a la propuesta del plan de estudios de la institucin. De esta manera,
su trabajo es transversal y la biblioteca se convierte en un rea primordial y base
fundamental de todos los contenidos establecidos por la institucin.

5.1.2 Procesos de expurgo y descarte del material bibliogrfico

La biblioteca escolar necesita de una constante actualizacin en sus colecciones, que le
permita mantener una adecuada y oportuna orientacin de los contenidos, con el fin de
fortalecer todos los procesos acadmicos de los establecimientos educativos. Para el logro
de este objetivo, los responsables de las bibliotecas escolares deben considerar el
crecimiento y el desarrollo ordenado de las colecciones, observando y analizando cuales
pueden ser los materiales bibliogrficos que ya no apoyan la funcin educativa.
La ejecucin de los subprocesos de expurgo y descarte parten de un proceso macro,
denominado Desarrollo de Colecciones, el cual tiene como objetivo primordial permitir
la consolidacin de una coleccin funcional con calidad y pertinencia. En este sentido, la
Red de Bibliotecas Escolares de Medelln, requiere de una norma general y unificada que
les permita a los responsables de las bibliotecas conocer cules son los criterios para la
formacin de las colecciones y poder as fortalecer su papel como soporte del acceso a la
informacin en las instituciones y centros educativos.

5.1.3 Servicios en las bibliotecas escolares

Son servicios bsicos de las bibliotecas escolares: a) servicio de referencia u orientacin al
usuario, b) circulacin y prstamo de materiales, c) Servicio de alertas, d) consulta y
lectura en sala, e) prstamo para el saln de clases, f) prstamo a domicilio, g) prstamo
inter-bibliotecario, h) servicio de alertas, i) programa de apoyo pedaggico y cultural.

5.1.4 Organizacin de la informacin: catalogacin y clasificacin

Para la organizacin y recuperacin de la informacin en las bibliotecas escolares, se
tendrn presentes los siguientes elementos: catalogacin, clasificacin y procesamiento
fsico.

5.1.5 Catalogacin
Es un conjunto de operaciones que registran los datos esenciales de los materiales en una
ficha catalogrfica, con el fin de que el usuario de una biblioteca recupere de forma fcil la
informacin.

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5.1.6 Clasificacin y procesamiento fsico
Proceso mediante el cual se asigna un identificador (rtulo o signatura topogrfica), para
diferenciar, recuperar y ubicar la informacin contenida en los materiales bibliogrficos
con que cuenta la biblioteca escolar. Esta clasificacin se hace mediante sistemas
especializados como: Clasificacin de la Biblioteca del Congreso (LCC), Clasificacin
Decimal Universal (CDU), Clasificacin Dewey y Clasificacin Facetada, los cuales describen
un rea del conocimiento ligado a un sistema alfanumrico.

5.2 Sistema integral de gestin de bibliotecas para la creacin,

desarrollo, organizacin y administracin del catlogo virtual
de los contenidos de las Bibliotecas Escolares del Municipio.
Funcionamiento y operacin del sistema JANIUM para la creacin de la red de bibliotecas
escolares, conformada por 43 bibliotecas de instituciones educativas del municipio de
Medelln. Incluye los componentes de mdulo de catlogo pblico, control bibliogrfico,
control de autoridades, circulacin y licencia de usuarios staff y de OPAC, parametrizacin,
implementacin, datos bibliogrficos y procesos de datos de usuarios, alojamiento anual y
capacitacin para bibliotecarios.

Resultados Esperados 2012-2015

En el 100% de Instituciones Educativas, se facilitar el acceso a contenidos
pertinentes y de calidad para el desarrollo de los programas pedaggicos como
herramientas de apoyo para la gestin educativa, con base al plan nacional de
lectura y escritura y la coleccin semilla.
Creacin y fortalecimiento de la Red de Bibliotecas Escolares articulada con la Red
de Bibliotecas Pblicas, constituyndose como punto de partida para el desarrollo
de la competencia lecto-escritora de los estudiantes y contribuyendo al desarrollo
de la comprensin, reflexin, capacidad crtica, bsqueda de informacin y anlisis
para construir conocimiento, todo ello, contemplando:
Ingreso de 107 bibliotecas escolares al catlogo virtual.
Expurgo y descarte de 196 bibliotecas escolares con inventario de expurgo.
Seleccin de 50 bibliotecas escolares para intervenir con la imagen corporativa
y la adecuacin y mantenimiento de la infraestructura.
Capacitacin permanente a bibliotecarios de las bibliotecas escolares
gestionadas con el programa JANIUM para fortalecer la red y mejorar el
servicio.

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6. AMBIENTES ESCOLARES Y TECNOLGICOS PARA
CIUDADANOS DEL MUNDO
Desde esta lnea de trabajo se busca ofrecer ambientes de aprendizajes favorables e
inspiradores, espacios educativos dignos, armonizados con las nuevas tecnologas y que
favorezcan la ciencia, la tecnologa, la innovacin, la sana convivencia, el trabajo
colaborativo y la interaccin con la sociedad de la informacin y el conocimiento; dirigidos
a mejorar la atencin de la cobertura educativa en zonas perifricas urbanas y rurales
acordes con el crecimiento de la ciudad, de manera que propicie el estmulo y el inters
por potenciar los aprendizajes, por disminuir la brecha digital a travs del acceso a las TIC
para la interaccin con la informacin y con otras formas de conocimiento y contar con
espacios disponibles para el uso de la comunidad.
Las intervenciones en infraestructura, dotacin y actualizacin de los ambientes de
aprendizaje han sido revisados desde la premisa que sustenta que los espacios requieren
transformaciones bajo las cuales se permitan adecuaciones acordes con las innovaciones
pedaggicas y a la funcin social extendida que asume la educacin, la cual se manifiesta
en una apertura a la comunidad y en la valoracin amplia y profunda de la escuela como
parte del espacio pblico en el cual se desarrollan y convergen los imaginarios locales,
nacionales y mundiales. El paso de la pedagoga de la uniformidad a la pedagoga de la
divergencia, requiere reemplazar el aula de clase que se ha concebido para un proceso
frontal, discursivo y de clase magistral, por un espacio flexible y dinmico que facilite la
interaccin, el multipropsito y los multiusos.
La Secretara de Educacin es consciente de la importancia y visible necesidad de que la
educacin brinde formacin para el ejercicio de la ciudadana y el ptimo desarrollo de los
individuos, por ello establecen como prioridad brindar a los y las estudiantes adecuados
ambientes para el aprendizaje y la convivencia, dotados de los materiales, equipos,
implementos e instrumentos que faciliten el aprendizaje y potencien las capacidades
cientficas e intelectuales que poseen.
Este programa integral se desarrolla bajo las siguientes estrategias:

6.1 Ambientes de aprendizaje-infraestructura y dotacin

Fortalecer la red de ambientes de aprendizaje destacados por la calidad del espacio fsico
representado en su infraestructura, obras civiles, diseo de aulas de clase, espacios
deportivos, entre otros, como componentes importantes en la motivacin para el
aprendizaje por parte de los estudiantes, dignificacin de la escuela como espacio
educativo, y permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.

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6.1.1 Ampliacin, reposicin y construccin de nuevas infraestructuras:
Basados en criterios de cobertura y calidad y en los diagnsticos de priorizacin para
buscar eficiencia, racionalidad y funcionalidad de los espacios.

6.1.2 Mantenimientos
Con prioridad en el mejoramiento de restaurantes escolares, bateras sanitarias y tiendas
escolares, y la intervencin de cubiertas y sistema elctrico que fortalezcan las
condiciones de sanidad, salubridad y nutricin escolar.

6.1.3 Dotacin de mobiliario escolar

Suministrar mobiliario y elementos bsicos para garantizar la prestacin del servicio y el
uso de espacios administrativos y pedaggicos complementarios.

6.1.4 Dotacin didctica, bibliogrfica e implementos deportivos

Convertir los ambientes pedaggicos en espacios propicios y estimulantes para la
formacin, con material didctico, bibliogrfico, elementos deportivos, laboratorios de
ciencias naturales, elementos audiovisuales e instrumentos musicales. Las instituciones y
centros educativos demandan constantemente renovacin y actualizacin de la dotacin
didctica y material bibliogrfico. Con el nimo de procurar eficiencia en la ejecucin de
los recursos se han creado canastas educativas catalogadas por la naturaleza de los
elementos que la conforman, es as que las instituciones tienen la oportunidad de
seleccionar los elementos en las cantidades que consideran necesarias desde un listado
general que contiene la descripcin especfica del elemento. Al da de hoy se cuenta con
canastas de elementos audiovisuales, didcticos, deportivos, musicales, de laboratorio de
ciencias naturales, tecnolgicas, educacin ambiental, educacin preescolar, mobiliario
escolar y restaurante escolar.

6.2 Ambientes de aprendizaje tecnologa

Como bien se ha mencionado por parte del Gobierno Nacional, y a travs de estudios
nacionales e internacionales, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes es
necesario tener en cuenta diferentes factores asociados al desempeo y que concurren en
el aula de clase. Uno de ellos es las TIC (Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones), como una herramienta fundamental para fortalecer el proceso
educativo en los establecimientos educativos, de tal forma que se permita y promueva la
interaccin con la tecnologa y que esta se lleve al aula como un elemento para la
enseanza y aprendizaje de estudiantes y docentes.

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Con este componente del ambiente de aprendizaje se contribuye a cerrar las brechas
existentes en la ciudad en cuanto a acceso de informacin y uso de la misma, brindando
herramientas para que la educacin se fortalezca, entre otros, en los procesos de
investigacin y formacin en la escuela. Todo movilizado a travs de las siguientes
actividades:

6.2.1 Infraestructura tecnolgica

Identifica las capacidades de la infraestructura (hardware, comunicaciones, contratos y
proveedores sobre stos); a travs de este componente se realizan las siguientes
actividades:
Estudios de factibilidad tcnica de hardware y comunicaciones para su debida
adquisicin.
Alinear la infraestructura tecnolgica con los procesos de la Secretara.
Gestionar la infraestructura tecnolgica de punta necesaria para la prestacin del
servicio en la Secretara.

6.2.2 Sistemas de informacin

Conjunto de programas y aplicaciones interrelacionados que permiten capturar, procesar,
almacenar y distribuir la informacin para apoyar la gestin y la toma de decisiones de la
Secretara de Educacin, desde el cual se efectan las siguientes actividades:
Gestionar Unificacin de datos: anlisis de los diferentes sistemas que involucran
la base de datos nica de la Secretara, de manera que el dato sea nico, exacto,
completo, seguro, verificable, accesible, flexible, confiable y oportuno.
Capturar datos: captura los datos provenientes de los diferentes procesos para
llevarlos a la base de datos central -Mdula.
Procesar datos: los datos capturados se procesan para convertirlos en informacin
correcta y necesaria para la Secretara.
Almacenar la informacin: almacena los datos procesados para la utilizacin en la
Secretara de Educacin.
Recuperar la Informacin: recupera la informacin de su bodega de datos a
medida que es requerida por varios usuarios.
Difusin de la informacin: la informacin, que es el producto final del proceso, se
difunde a los usuarios de la organizacin para sus respectivos anlisis e informes
de la Secretara de Educacin.
Generar base de Conocimiento: basado en el comportamiento de la informacin
aportada por los diferentes procesos de la SEM.

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6.2.3 Apropiacin de TIC
Enfoque formativo que busca alcanzar transformaciones en los docentes, contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa, integrando la formacin y el acceso a las TIC para
administrativos, docentes y comunidad en general mediante la apropiacin pedaggica,
para lo cual es necesario concebir la formacin continua como un ejercicio reflexivo,
progresivo y escalonado. Dentro de este componente se realizan actividades como:
Fomentar el uso de las TIC en las aulas de clase como herramientas fundamentales
que permiten estar a la vanguardia del cambio social e informtico
Ensear los aspectos bsicos en el empleo de herramientas tiles de organizacin
y presentacin de contenidos en el proceso educativo.
Desarrollar actividades que permitan a los docentes experimentar la
descentralizacin del conocimiento como una fuente de libre acceso en ambientes
virtuales.
Contribuir con ambientes virtuales de aprendizaje a travs del uso de herramientas
TIC educativas.

6.2.4 Mesa de servicios

Brinda un apoyo inmediato en lnea acerca del software, hardware y comunicaciones. La
mesa de servicios resuelve los requerimientos e indica los procedimientos para solicitar
los servicios proporcionados por la Secretara de Educacin y dirige la llamada al personal
apropiado. Adicionalmente la mesa de servicios asiste en la notificacin de tendencias y
de situaciones que le permiten alcanzar altos niveles de servicio a la comunidad de
usuarios.

Como una consecuencia lgica nos encontramos con avances que le han permitido a la
Secretara de Educacin Municipal implementar la plataforma de School Cloud para
soportar las salas de cmputo de las instituciones oficiales y realizar la migracin de las
previamente existentes de manera gradual, con base en los altos costos de
mantenimiento de equipos de cmputo, hurto de componentes asociado con las ventajas
de la virtualizacin (aprovechamiento de recursos, escalabilidad, portabilidad, seguridad,
agilidad ante fallas, y beneficios ecolgicos).
El modelo School Cloud, consiste en la dotacin de recursos tecnolgicos que permiten el
trabajo virtualizado, es decir, que no requieren de todo el equipamiento tecnolgico para
poder obtener la misma o mejor experiencia, volcando todos los esfuerzos al
mejoramiento de los servicios que se proveen para dicha herramienta. Dicho modelo,
permite trabajar los procesos educativos con herramientas de ltima generacin, facilita

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la permanente actualizacin y mejora, obteniendo altos niveles de seguridad, cobertura y
rpida implantacin de nuevas soluciones, disminuye el riesgo de la obsolescencia
tecnolgica, al igual que el desgaste en procesos de mantenimiento, renovacin, control y
tiempos de implantacin, reduce el impacto ambiental y econmico a travs de la
disminucin del consumo de energa en ms del 40%, reduce los hurtos de equipos
porttiles y PC, toda vez que el nuevo modelo no permitira el uso de estos componente
por fuera de la red. Con la estrategia de colegios en la nube fase II, se logra impactar
alrededor del 40% de las sedes educativas.
Por su parte, para contribuir igualmente a mejorar los ambientes de aprendizajes de las
instituciones educativas y por ende la calidad, se realiza la reposicin de salas de
masificacin con mquinas School Cloud, se adquieren el licenciamiento necesario para el
uso de software, se brinda atencin en el proceso de dotacin tecnolgica en las
diferentes instituciones educativas de la ciudad, se brinda soporte tcnico y
mantenimiento a los desarrollos propios que apoyan la gestin del personal
administrativo al interior de la Secretara de Educacin Municipal.
Bajo este escenario es necesario repensar los ambientes de aprendizaje desde
perspectivas diversas y complejas que no reduzcan el problema a una sola de sus
dimensiones, de manera que permitan verse desde lo ldico, lo esttico y las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, ejes sobre los cuales debe girar una
reflexin ms profunda sobre la educacin contempornea, si se quieren superar posturas
instrumentalistas en las aulas.

Resultados Esperados 2012-2015

350 sedes dotadas con mobiliario escolar
313 sedes dotadas con implementos deportivos, audiovisuales, didcticos,
instrumentos musicales y dotacin de laboratorios
Adecuacin de 138 sedes educativas con WiFi
Dotacin y reposicin de 183 aulas de informtica
Dotacin de tabletas para 65 instituciones educativas de Media Tcnica
Capacitacin en el uso de herramientas ofimticas con Microsoft para docentes y
estudiantes de las I.E a travs de la plataforma virtual
18 ampliaciones, 7 construcciones y 409 mantenimientos de instituciones
educativas para el mejoramiento de los ambientes de aprendizaje.

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7. TICA PARA EL CUIDADO DE LA VIDA.
Esta lnea de la ruta de calidad se ha convertido en un proceso de reflexin que ha ido
permeando las acciones que realiza la Secretara de Educacin alrededor de cmo
entender el ecosistema educativo de la Ciudad. Al hablar de la tica del cuidado la
Secretara promueve a partir de la equidad, el respeto, la diferencia y la valoracin por la
vida, estrategias educativas encaminadas al reconocimiento, a la creacin y
fortalecimiento de los grupos poblacionales que habitan la ciudad. Es una tarea que
implica percibir las posibilidades de construir una ciudad que se preocupe por mantener
abierta la sensibilidad hacia la singularidad del otro, a su ser y humanidad. Esta tarea
educativa viabiliza las mediaciones comunicativas, las confianzas, el mpetu para activar la
vida y la dignidad de todos los seres que caminan nuestras escuelas.
En el contexto de la ciudad, pensar esta lnea de trabajo desde nuestras instituciones,
favorece la creacin de acciones ciudadanas ms incluyentes y respetuosas de la
condicin humana. Esta referencia a las acciones est pensada como esa conquista
cotidiana que de manera individual y colectiva se debe hacer, con el fin de acceder a la
civilidad y al buen vivir, a la autonoma y al respeto de la vida del otro y la nuestra.
Este enfoque nos lleva a proyectar una sociedad que se puede expresar en una ciudad-
placer, es decir una ciudad que pueda ser vivida con todos los sentidos y donde la
convivencia encuentre en lo distinto lo comn, donde nos podamos reconocer entre todos
y todas y donde las vivencias invisibles empiecen a tener luz. (Borja, Jordi. 2003).
La apuesta desde esta lnea se aborda desde varias miradas y acciones, pues debe tocar
los diferentes actores de la comunidad educativa: Maestros y maestras, estudiantes,
padres de familia, ya que su enfoque est centrado en el sujeto como SER HUMANO que
est en capacidad de valorarse y valorar su entorno para la toma de decisiones. En este
orden de ideas las acciones diseadas para el desarrollo de cada una de las lneas del
declogo de calidad guardan coherencia frente a un componente axiolgico que reviste
las intervenciones recordando los valores y principios para la convivencia sana que parte
del respeto por los otros y que se orienta a generar espacios para compartir y trabajar
colaborativamente.
La tica para el cuidado de la vida es una reflexin constante que se abordar desde varias
instancias con el fin de incidir de manera positiva en los imaginarios de los habitantes de
la ciudad, es el horizonte de trabajo para el largo plazo y la lnea de poltica que debe guiar
desde las actuaciones ms simples la interaccin con el ciudadano. Es la luz encendida que
de manera inquebrantable pretende recordar la importancia de la vida como valor
supremo.

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8. ESCUELAS PARA LA VIDA
Este programa surge de la necesidad de acompaar a las instituciones educativas de la
ciudad en temas de convivencia, liderazgo y participacin escolar. El programa se crea con
la misin de elaborar y proponer herramientas para la prevencin de violencias escolares;
generar procesos formativos en principios democrticos, participativos y en el manejo de
conflictos; promocionar la convivencia escolar y los espacios de vida en las instituciones
educativas de la ciudad; atender las solicitudes de las instituciones educativas desde los
temas que le son de competencia para el programa; y hacer seguimiento y evaluacin de
los procesos desarrollados desde sus lneas de accin.
Desde esta lnea se contribuye al mejoramiento de la calidad educativa ya que direcciona
todas sus acciones hacia el favorecimiento de los ambientes escolares, a travs del
desarrollo de competencias en los estudiantes, docentes, directivos docentes y padres de
familia, haciendo nfasis en las habilidades emocionales y comunicativas para manejar
(gestionar), situaciones de conflictos y resolver u orientar problemas de violencias propios
de la vida escolar. Tambin se fundamenta en los conocimientos respecto a los
mecanismos de participacin activa para la ciudadana y el liderazgo en relacin a la
democracia escolar, y por ltimo, en los valores que les permitan a los estudiantes,
docentes y padres de familia comprender, interactuar y transformar sus espacios sociales
hacia una resignificacin de espacios de vida. As, la interaccin entre las personas con sus
espacios sociales (de encuentro), y en relacin al mundo (proceso de globalizacin),
demuestra que el aprendizaje es un proceso que involucra a todos los actores escolares.
Partiendo de la necesidad de cada institucin educativa, el programa hace un
acompaamiento brindando asesora, y ofreciendo capacitaciones y actividades
formativas enfocados en fortalecer la convivencia, el liderazgo y la participacin escolar.
Las estrategias que se tienen para llevar a cabo los propsitos de esta lnea son:
Prevencin: busca disminuir las violencias escolares y las conductas adictivas, por
tal motivo, las acciones estn diseadas y enfocadas para actuar sobre las causas.
Formacin: le apuesta a generar procesos en convivencia, liderazgo y participacin
escolar en los estudiantes, docentes y padres de familia, mediante acciones
enfocadas en gobierno escolar, habilidades para la vida, resolucin/transformacin
de conflictos escolares, mediacin escolar y competencias ciudadanas.
Promocin: busca articular las dos primeras estrategias (prevencin y formacin),
mediante la resignificacin de la escuela como espacio de vida, el
acompaamiento a las instituciones educativas en la consolidacin de las
experiencias significativas en convivencia, y a nivel de ciudad contribuyendo a la
organizacin y difusin de la Semana de la Convivencia.

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 Atencin: acompaamiento a las instituciones educativas, brindando asesoras a
las diferentes instancias de participacin escolar, en temas referentes a gobierno
escolar, resolucin de conflictos, mediacin, recontextualizacin de los manuales
de convivencia y elaboracin de planes de convivencia.
Coordinacin interinstitucional: orientada desde acciones propias del programa
de donde se destaca la Semana de la Convivencia, las mesas de trabajo sobre
acoso escolar y sobre democracia escolar; en conjunto con acciones articulas con
el Comit Municipal de Convivencia Escolar, el Comit Municipal de Salud Mental y
Adicciones, y los comits locales de gobierno.
Seguimiento y evaluacin: posibilita a todos los proyectos del programa analizar y
procurar que las acciones planteadas y desarrolladas estn acordes a los objetivos
y propsitos establecidos, y plantear acciones de mejora en caso de requerirse.
Escuelas para la Vida cuenta con tres lneas de accin:

8.1 Escuelas en convivencia

Esta lnea contribuye con sus proyectos al mejoramiento de la calidad educativa al
direccionar todas sus acciones en favorecer los ambientes escolares. Para esto, se tiene en
cuenta no solo el desarrollo de competencias de estudiantes, sino de docentes y padres
de familia, enfatizando en las habilidades emocionales y comunicativas para manejar
situaciones de conflictos y resolver problemas. Tambin busca fortalecer los
conocimientos respecto a los mecanismos de participacin activa para la ciudadana y el
liderazgo en relacin a la democracia escolar y por ltimo, en los valores que les permitan
a los estudiantes, docentes y padres de familia comprender, interactuar y transformar sus
espacios sociales hacia una resignificacin de espacios de vida. As, la interaccin entre las
personas con sus espacios sociales (de encuentro), y en relacin al mundo, demuestran
que el aprendizaje es un proceso que involucra a todos los actores escolares. Estas
acciones apuntan a abrir espacios flexibles para el aprendizaje dentro de la escuela.
Los proyectos que se desarrollan a travs de tres lneas de accin, las cuales comprenden
las estrategias antes mencionadas y en las que participa la comunidad educativa, estas
son:

8.1.1 Comits de convivencia

Teniendo en cuenta el marco normativo de la ley 1620 de 2013, cuyo objeto es contribuir
a la formacin de ciudadanos activos y que aporten a la construccin de una sociedad
democrtica, participativa, pluralista e intercultural a travs de este proyecto se busca
apoyar y acompaar a las instituciones educativas en la instalacin y conformacin de los
comits de convivencia, como una instancia en la cual se puedan disear estrategias

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pedaggicas que permitan mejorar las condiciones de la comunidad educativa segn sus
necesidades y dificultades propias.
Para esta tarea se propone elaborar planes de mejoramiento en convivencia, diseados y
dinamizados por los comits de convivencia escolar, con el acompaamiento de la
Secretaria de Educacin, de modo que les permita a las instituciones educativas evaluarse
y generar acciones en trminos de convivencia, liderazgo y participacin escolar, saber
dnde se quiere llegar y establecer los caminos para el cumplimiento de esa meta.

8.1.2 Proyecto mediadores escolares

La mediacin es una herramienta para gestionar los conflictos en la escuela, buscando
mejorar la comunicacin y el establecimiento de lazos, conexiones y nexos entre las
personas. Es una propuesta para la construccin de la convivencia y la prevencin de la
violencia escolar. Desde la Secretara de educacin se busca implementar este proyecto
en las instituciones educativas, para fortalecerlas en la gestin del manejo de conflictos
escolares. Las acciones direccionadas hacia las instituciones educativas dan inicio con una
convocatoria abierta y voluntaria a estudiantes, docentes y padres de familia, para
desempearse como mediadores escolares; acompaar el proceso de conformacin de los
centros de mediacin escolar (segn acuerdo municipal 75 de 2010); formar mediadores
escolares siguiendo unos principios bsicos de mediacin y ofreciendo unos instrumentos
prcticos que faciliten el proceso; promover la transferencia del conocimiento en gestin
de conflictos escolares en los centros de mediacin, como estrategia de los comits de
convivencia escolar; crear una red de mediadores escolares para intercambiar
experiencias, estrategias y acciones desde el ejercicio de la mediacin; y elaborar
documentos en el tema de la mediacin escolar, que recoja las experiencias dentro del
proceso formativo, la consolidacin de teoras y la relacin de prcticas de mediacin.

8.1.3 Escuela formadora de lderes

Se busca promover al Interior de las Instituciones educativas procesos de socializacin que
posibiliten la formacin de sujetos democrticos, con capacidad para incidir en los
espacios de participacin escolar, social y comunitaria, llevndolos a reconocerse como
ciudadanos en ejercicio de sus derechos y deberes; esto a travs del fortalecimiento de los
proyectos de democracia escolar, el acompaamiento a las instancias de participacin y la
promocin del liderazgo en la comunidad educativa. En este orden de ideas, se concibe al
lder estudiantil como un agente dinamizador de los procesos educativos, que a travs de
la representacin de un estamento de participacin escolar logra influir en la dinmica
Institucional, con la capacidad de movilizar a su comunidad educativa para lograr metas
comunes y el desarrollo de actividades que se dirijan entorno a un bien comn.

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8.1.4 Manuales de convivencia
Este proyecto se crea con el objetivo de asesorar a las instituciones educativas en la
actualizacin y ajuste del marco normativo, brindando adems herramientas pedaggicas
que propendan por un tratamiento ms humano y formativo con relacin a las sanciones.
El manual de convivencia, permite regular las relaciones de toda la comunidad educativa,
con el fin de que se garantice la armona entre la comunidad educativa y el logro de todas
y cada una de las metas fijadas por la Institucin educativa.

8.1.5 Espacios de vida

Con este proyecto se plantea un acompaamiento a las instituciones educativas, desde las
estrategias de prevencin, coordinacin Interinstitucional y formacin, con estudiantes,
padres de familia y docentes, donde se promueve y se busca proponer el
empoderamiento en las instituciones educativas y seguir concibiendo a la escuela como
una posibilidad, un sueo, un territorio de paz y ante todo un espacio de vida. La
comunidad educativa debe enfrentar diariamente diferentes dinmicas y en muchos casos
se ve afectada por problemticas como violencia, adicciones, desercin escolar, embarazo
adolescente entre otras; no obstante, la escuela debe seguir concibiendo a los nios nias
y adolescentes como los protagonistas sociales, en los cuales se siga garantizando su
derecho a la educacin, un proceso educativo responsable y un ambiente tranquilo,
acompaado al mismo tiempo, por acciones en las que se piense el tema de las conductas
adictivas, la convivencia, la participacin, la buena utilizacin del tiempo libre, la
implementacin de los valores por medio del arte, la convivencia como generacin de
vida, la cultura y el tema de la vida como razn principal de los espacios cotidianos

8.2 Apoyo integral escolar

En la actualidad, la escuela afronta el reto de atender una poblacin que cada da es ms
heterognea a nivel cultural. Los profesores adems, estn afrontando nuevas demandas
de la sociedad, cambios en el conocimiento y sus formas de uso, diferentes maneras de
afrontar las relaciones de autoridad, las interacciones entre la comunidad educativa y su
entorno.
La escuela necesita del apoyo de profesionales que tengan la comprensin del ser
humano, profesionales cuyo objeto de estudio sea el comportamiento y que tengan las
bases para comprender las diferentes etapas evolutivas del ser humano y las dificultades
que les atraviesan. La escuela debe ser acompaada por profesionales que tengan
capacidad para trabajar con equipos y propiciar construcciones conjuntas que lleven a la
comunidad educativa a fortalecer la misin institucional en favor de estudiantes con
elementos y herramientas que fortalezcan su personalidad y su posicin dentro de la
sociedad.

P g i n a | 42
Por lo anterior, surgi la propuesta Psiclogos en Escuela para la vida, que tiene como fin
dinamizar y fortalecer procesos institucionales y de desarrollo humano integral en la
poblacin escolar a travs de atencin psicosocial4; entendiendo la dinamizacin y
fortalecimiento de los procesos institucionales como aquellas acciones que impactan la
convivencia, el desarrollo de mtodos didcticos, clima escolar, proyectos pedaggicos,
aprendizajes explcitos e implcitos propiciados en la comunidad educativa; que tienen
como fin apoyar a la institucin en la bsqueda de una posicin tica, que va ms all de
la enseanza temtica y que propende por el rescate de una subjetividad que conjuga lo
individual y lo colectivo, sin detrimento de uno o del otro, es decir, la formacin de un
sujeto tico, capaz de asumir responsabilidades, de buscar el bien propio y el de los otros.
El psiclogo dirigir su intervencin a promover el desarrollo de dinmicas institucionales
y prcticas pedaggicas que faciliten el desarrollo de un sujeto tico, para ello deber
visibilizar aspectos del clima escolar, de las diferentes formas de relacin de la comunidad
educativa que puedan interferir con el proceso formativo; deber hallar estrategias que
permitan incidir en la vida escolar, buscar mecanismos de participacin que tenga en
cuenta a todos los integrantes de la comunidad educativa rescatando sus aportes para
consolidar un proceso formativo.
La propuesta psiclogos en Escuelas para la Vida, est dirigido a intervenir sobre los
procesos institucionales y no sobre los individuos en particular, enfocndose a cooperar
en la solucin de las dificultades que emergen del acto educativo.

8.3 Escuela integradora de familias

La familia se constituye en ese primer ncleo de convivencia, educacin, socializacin y
participacin en el que se construye la identidad del individuo enmarcada en metas,
sueos, expectativas, normas, pautas de crianza y lmites que potencializarn el estilo
propio de cada ncleo familiar, y se convertirn en el equilibrio no solo del sujeto a
manera individual, sino del colectivo como la Institucin educativa y la sociedad, he aqu la
importancia de que se articulen dos ncleos educadores: Familia e Institucin Educativa.
Esta articulacin permitir la participacin activa de las familias en instancias
institucionales como: concejo de padres y escuela de padres, consolidando de esta
manera conocimientos y aportes que tendran impacto directo en el aprendizaje de los
nios, nias y adolescentes. Esta sera una manera directa de afrontar uno de los desafos

4
Es importante aclarar que la atencin no se centra en la intervencin clnica individual, exceptuando los
casos que ameriten intervencin en crisis o asesoras, para hacer las respectivas derivaciones a atencin en
otras instancias, no obstante se hace preciso mencionar que se requiere en los psiclogos, habilidades
clnicas para hacer lecturas las dinmicas institucionales

P g i n a | 43
principales que tiene el sector educativo y es fortalecer los roles de los padres de familia y
articular estos a la Institucin educativa.
A partir de esto, la lnea Escuela Integradora de Familias, propone integrar activamente a
los padres de familia a las instituciones educativas, articulando la labor formativa que
realiza la familia y la escuela, generando espacios de reflexin, acompaamiento y
resolucin de conflictos con padres de familia, nios, nias y jvenes en edad escolar,
apuntando de esta manera a un mismo objetivo educador.
La lnea Escuela Integradora de familias, ser reconocida como un espacio de desarrollo
social, educativo y cultural, en el que se genere la participacin activa, incluyente y
respetuosa de los padres de familia en la institucin educativa y se logre establecer una
comunidad educativa abierta con herramientas adecuadas y slidas que le permitan a los
alumnos y a los mismos padres de familia potencializar sus capacidades individuales a
partir de una construccin social.
En esta lnea de trabajo se enmarca el proyecto Educando desde el amor para la vida: en
la actualidad, se evidencia la ausencia de los padres de familia en el proceso formativo de
sus hijos, limitndose en algunos casos a la asistencia a la institucin solo para entrega de
notas o por incumplimiento al manual de convivencia por parte de los jvenes. Dado lo
anterior, este proyecto busca articular las familias y las instituciones educativas, para
acompaar, sensibilizar y prevenir las situaciones de riesgo y de vulnerabilidad de los
nios, nias y jvenes, promoviendo la familia como un espacio de vida y formacin, el
cual contribuya a la participacin escolar en todos sus escenarios Institucionales y al
fortalecimiento del respeto y tolerancia entre la familia, la institucin educativa y su
entorno.
Los nios, nias y jvenes se enfrentan a diversas etapas en su desarrollo personal, en
donde se ven involucradas sus emociones, sentimientos y pulsiones, para lo cual debe
existir una consolidada y oportuna educacin por parte de la familia y de las instituciones
educativas.

Resultados Esperados 2012-2015

140 instituciones educativas oficiales acompaadas en la instalacin de los centros
de mediacin escolar contando con mediadores escolares capacitados y con
material impreso en mediacin escolar
140 instituciones oficiales capacitadas en el marco legal de los manuales de
convivencia y formadas en herramientas y acciones pedaggicas con la
cooperacin de los psiclogos de Escuelas Para La Vida

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 100% de las instituciones educativas cuentan con una cartilla como gua para la
construccin del manual de convivencia dentro del marco normativo.
215 instituciones acompaadas en la implementacin de comits de emergencias y
desastres
80 familias articuladas con la institucin educativa, empoderadas, sensibilizadas y
capacitadas respecto a la ley 1620 de 2013
Acompaamiento a los comits de convivencia escolar a las 215 Instituciones
Educativas oficiales de la ciudad
100% de Instituciones educativas acompaadas por profesionales en psicologa,
fortaleciendo procesos institucionales y de desarrollo humano integral en la
poblacin escolar a travs de la atencin psicosocial, abordando las dinmicas
relacionadas con la convivencia escolar, la participacin de la familia y la
prevencin del maltrato y abuso infantil.

9. GERENCIA EDUCATIVA
La lnea de Gerencia Educativa nace de la necesidad de establecer para la ciudad un
sistema de formacin en Gestin de las Instituciones educativas, con el fin de reunir los
esfuerzos de capacitacin dirigidos a los directivos docentes en una sola rea y no dejarlo
simplemente a lo que surge como ofrecimiento externo; es as como la Secretara de
Educacin, propone a travs de esta rea una lnea que ayude a los lderes educativos a
potenciar en ellos sus capacidades personales, pedaggicas y administrativas.
Hablar de gerencia educativa implica ver ms all de las acciones administrativas con que
se relaciona usualmente el trmino gerencia: manejo de recursos financieros,
tecnolgicos, humanos entre otros, pues cuando se complementa con el trmino
educacin, hace que se deba tener presente que gerencia educativa tiene su eje central
en la formacin integral del ser, quien es el que transforma a la sociedad, por lo tanto una
responsabilidad con el pas y sus futuras generaciones; se convierte entonces en una llave
maestra para la administracin pblica, pues en la institucin educativa se trabaja
directamente con la niez y la juventud, quien junto con la familia siembran los valores
que ms adelante conformarn las acciones del ciudadano.
Lo anterior indica la relevancia que tiene pensar en las personas que gerencian las
instituciones educativas, quienes deben ser lderes humanistas y conocedores de la
educacin, para que, con una visin amplia potencien en su comunidad educativa las
capacidades y competencias necesarias con que debe enfrentarse el individuo a la
realidad de la sociedad, que cada vez reclama seres conscientes de sus actos,
comprometidos con el respeto por la vida.

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El compromiso del Gerente Educativo es el que en palabras de Ramrez (2004, pg 24)
expresa: el primer gran desafo que tenemos que abocar para quienes gerenciamos la
educacin, es desarrollar en nosotros y en nuestros educandos una profunda comprensin
de nuestro mundo, de nuestra sociedad, de nuestro tiempo, para que, desde all y gracias a
ella pueda generar el compromiso, la creatividad y el liderazgo necesarios para
transformar nuestro pas sin esperar a que otros lo hagan por nosotros.
En la era actual donde la informacin est en todo lugar y no solo en la escuela, el papel
del rector est en la gestin consciente del conocimiento del ser y del saber, para que los
estudiantes puedan responder a los desafos de un mundo cambiante que exige
adaptacin constante, desarrollando en ellos la capacidad para modificar y transformarse
de acuerdo con el contexto en que vive y en la bsqueda propia de mejorar la calidad de
vida; por lo tanto, el rector es responsable de establecer metas y objetivos que le
permitan medir su gestin, de acuerdo con lo que demuestren sus ex alumnos en su vida
inmediatamente despus del colegio y a mediano plazo.
Por supuesto que el alcance de las metas est directamente impactado por la labor del
docente, quien es un agente fundamental del proceso, pues su labor incide en primera
instancia en el aprendizaje de los estudiantes en el aula. De all que el equipo de trabajo
de una institucin debe ser armonioso y comprometido con la calidad de la educacin,
siendo entonces un desafo del rector la manera como gestiona su comunidad para
generar una cultura organizacional sistmica, eficaz, participativa y con una visin clara de
las metas a alcanzar. Generar trabajo de equipo le ayudar al rector a conformar una
visin compartida de las metas que se propone, nutrida por la realidad de cada uno de sus
miembros y con el apoyo necesario para la transformacin de la institucin que se ha
propuesto.
Cuando se habla de una cultura organizacional sistmica, se refiere a lo que Senge (1998)
ha llamado organizaciones que aprenden, donde todas las reas estn correlacionadas y
sus lderes buscan conformar equipos de trabajo que compartan una misma visin que
gue el accionar de cada miembro, sin miedo a perder su liderazgo sino que por el
contrario, se generan espacios de creatividad en la gestin, al compartir los saberes
individuales de los miembros, sin importar su cargo para el crecimiento de todos. Es as
como el maestro es un gran aliado de la gestin institucional para los directivos docentes,
pues cuando comparte desde su rea especfica ayuda a que el lder ample el espectro de
accin y entreteja la red que hace que no haya aprendizajes y/o acciones desconectadas o
sin sentido de la realidad. En una organizacin que aprende todo tiene sentido desde que
el actor sea consciente de ello y d lugar a nuevos aprendizajes, partiendo de los ya
adquiridos. Por ello todos los miembros deben conocer la organizacin macro y saber
hacia dnde se camina, para que los pasos del da a da estn dirigidos y no queden a la
deriva del desconocimiento.

P g i n a | 46
Es de tal magnitud la responsabilidad del directivo docente que solo cuando cuenta con su
equipo, observa lo que hay en el entorno, escucha a la comunidad y retroalimenta su
quehacer, da oportunidad para la renovacin, mejoramiento e innovacin de su
institucin. Compartir espacios donde pueda dialogar y analizar los acontecimientos del
diario vivir, puede ser una estrategia de bsqueda constante que enriquece las nuevas
formas de solucin y de avance en la calidad. Un lder que trabaja solo bajo su visin y dice
todo el tiempo qu hacer, puede llevar a la organizacin al fracaso, porque no est situado
en la realidad del todo sino desde su perspectiva individual.
De acuerdo con el sustento anterior, una de las apuestas de la Secretara de Educacin de
Medelln teniendo en cuenta las necesidades del medio educativo, es establecer para los
directivos docentes una ruta de gerencia educativa que apoye a sus lderes en la bsqueda
del mejoramiento de la calidad, basado en su contexto institucional, a travs de
capacitacin en temas pertinentes al rea, conversatorios entre rectores que ayuden a la
construccin de ideas innovadoras, estratgicas aplicadas a la realidad, con resultados de
impacto social y acompaamiento a su labor como apoyo a las metas que se han
propuesto, para que pueda liderar una institucin educativa que aprende y que por lo
tanto crece.
Se pretende no solo que los directivos docentes de las instituciones educativas tengan el
conocimiento de las leyes, normas y dems que se requiere para administrar una
institucin, sino que cada vez se afiance ms el liderazgo pedaggico que es la razn de
ser de un colegio, contando con la habilidad para la gestin e integracin de todos los
procesos: administrativos, humanos, acadmicos y logsticos de cada institucin. Se
propone trabajar con los directivos tres ejes de intervencin fundamentales para su labor,
a continuacin la descripcin de lo que conlleva cada uno:
Gestin pedaggica: desarrollo de los siguientes aspectos: el diseo y
administracin del Proyecto Educativo Institucional (planeacin, direccin
estratgica, y modelo pedaggico), la aplicacin del modelo pedaggico (Malla
curricular, planes de estudio, proyectos obligatorios y transversales) y el
establecimiento de indicadores para hacer seguimiento (pruebas externas,
participacin educativa y autoevaluacin institucional).
Gestin humana: impulsa el liderazgo (comunicacin asertiva e inteligencia
emocional), el trabajo en equipo (visin 360, acompaamiento y aprendizaje
constante) y, la gestin del talento (diagnstico del potencial, generacin de
confianza y apoyo para cada uno de los miembros, pertinencia y ubicacin del
talento).
Gestin administrativa: desarrollo de estrategias para la planeacin y el manejo
del presupuesto, el uso adecuado de los recursos otorgados y el manejo y
aplicacin de las normas estipuladas para la administracin educativa.

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Cada uno de estos ejes es trabajado bajo diferentes programas donde se busca la
participacin de todos los directivos docentes, teniendo en cuenta no solo al rector sino
tambin a los directores de ncleo y coordinadores. Estos programas son:

9.1 Formacin de rectores y coordinadores

Tiene como objetivo la formacin de directivos de instituciones educativas oficiales en
liderazgo integral y transformador para fortalecer y desarrollar competencias del ser,
pedaggicas, administrativas y comunitarias. Parte de un principio de evaluacin integral
donde se vinculan todos los miembros de la comunidad educativa y se autoevalan las
reas estratgicas, los procesos, el clima escolar y los dems factores asociados a la
calidad.
Esta propuesta que se hace en convenio de asociacin con la empresa privada, comprende
la implementacin de dos fases durante 18 meses: la primera de ellas enfocada a la
formacin de los directivos docentes y la segunda al seguimiento y evaluacin de los
procesos de transformacin de las instituciones educativas. Propone una experiencia de
aprendizaje que favorezca el desarrollo de un lder consciente de s mismo y de su valor en
la sociedad, que logra resultados estratgicos y transformaciones en su institucin
educativa mediante una gestin participativa y colaborativa. Con estos programas, en el
corto y mediano plazo los directivos docentes desarrollan las competencias mencionadas
y, en el largo plazo, generan impactos positivos en el ambiente escolar y laboral de sus
instituciones, que favorezcan la permanencia y la calidad de la educacin de los
estudiantes.
La pretensin, es que mediante la influencia de la capacitacin, la metodologa de
coaching, el compromiso y motivacin de los directivos como equipo estratgico de la
institucin, este liderazgo transformador en el mbito educativo repercuta e impacte de
manera positiva en el mediano plazo, el progreso formativo y aprendizaje de los
estudiantes, como labor estructural de la escuela.

9.2 Formacin en procesos de calidad Institucional

Este programa ofrece una asesora en procesos de administracin que impactan la calidad
de la educacin, que permiten organizar y planear el colegio de una manera secuencial,
medible y mejorada de los procesos en los que debe trabajar. Igualmente propone el
trabajo de gestin pedaggica como el aspecto diferenciador de la gestin empresarial,
buscando la apropiacin e inclusin de ste en procesos de aula, comunitarios e
institucionales.
Por varios aos se ha ofrecido este programa que tiene una duracin de 2 aos de
capacitacin a travs del voluntariado de la empresa privada, con la participacin no solo

P g i n a | 48
de los rectores sino que tambin abarca los equipos de calidad que se conforman en cada
institucin educativa con coordinadores y profesores, para apoyar todos los procesos que
propone el sistema de Gestin.

9.3 Caf de rectores

Con el cual se busca conjuntamente con los rectores hacer reflexiones, compartir
experiencias que han tenido xito, compartir inquietudes para ser atendidas en lo
relacionado con la gerencia de sus colegios desde lo legal, administrativo, manejo del
recurso humano y pedaggico, agrupndolos segn participacin en los diferentes
programas ofrecidos por la Secretara de Educacin y el contexto de sus colegios. El
propsito de la gerencia educativa no es solamente ofrecer capacitacin, sino que entre
los mismos directivos compartan espacios donde comprendan entre compaeros cmo
solucionar dificultades propias del cargo, de acuerdo con las experiencias que han tenido,
cada uno tiene aprendizajes importantes que ayudarn a construir saberes propios de su
labor.
La metodologa es tomada de la llamada Caf del Mundo, que a travs de preguntas
dirigidas por un experto y por mesas de mximo 15 personas, contando con un
moderador y gua en cada una, recoge de los conversatorios las conclusiones que
permitirn obtener resultados que, al finalizar sern compartidos no solo con los
asistentes sino que a travs de la Red de Gestin y Calidad Educativa y el boletn de
gerencia educativa al da sern publicados.

9.4 Capacitacin desde la Escuela del Maestro

Se abre un espacio de capacitacin con metodologa taller para los rectores y directores
de ncleo. Los talleres estn dirigidos a:
Enfoques y metodologas para un modelo basado en desarrollo de competencias y
direccin del PEI: en esta temtica se hace necesario conocer las tendencias en
educacin de acuerdo con los lineamientos establecidos por el MEN y la Secretaria
de Educacin, de tal manera que el directivo docente pueda alimentar, desarrollar
y evaluar en su colegio el modelo pedaggico y sepa cmo articularlo todo en su
PEI. Se har en concordancia con el programa de Expedicin Currculo quien est
liderando la propuesta de desarrollo curricular para la ciudad.
Taller sobre finanzas personales e institucionales: el manejo de las finanzas es
fundamental para la administracin de una institucin, no solo desde un
conocimiento de la norma, sino tambin desde lo simple y cotidiano, es por ello
que se ha diseado un taller en el que los rectores puedan compartir sus

P g i n a | 49
 inquietudes y donde puedan aplicar sus aprendizajes a la vida diaria desde la
casustica.
Talleres para el desarrollo humano en: comunicacin asertiva, inteligencia
emocional, liderazgo de equipo, redaccin y diccin.

Se espera que a travs de esta ruta, los directivos docentes tengan las herramientas
necesarias para mejorar su labor, para capacitarse y sentirse responsables de la
competitividad de su institucin, adems que puedan sentir respaldo y apoyo de parte de
las diferentes reas de la Secretara de Educacin, estableciendo canales de comunicacin
efectivos para el avance de sus necesidades, demostrando los resultados en la calidad
educativa no solo en la educacin pblica sino tambin privada.

Resultados Esperados 2012-2015

108 IE participantes del programa RLT, rectores y coordinadores que han
desarrollado capacidades en el ser, saber hacer y saber conocer desde los mbitos
personales, administrativo y pedaggico, demostrados en su trabajo y gestin
curricular institucional, aplicando metodologas precisas en su planeacin y
ejecucin anual, impactando principalmente en el clima laboral y escolar de las IE
participantes.
118 IE que al participar en el proceso de Lderes siglo XXI, tienen instaurado su
equipo de calidad y los procesos administrativos y de recursos humanos
propuestos para su institucin, y 20 IE que han aplicado la gestin pedaggica en
su proceso institucional, impactando en los procesos organizacionales de la IE y en
los resultados de planeacin al inicio de su ao escolar recogiendo los resultados
en la Autoevaluacin institucional.
20 rectores y 20 directores de ncleo que desarrollarn capacidades y habilidades
financieras, impactando en el proceso administrativo de las IE, en los resultados
contables y financieros.
20 rectores y 20 directores de ncleo que desarrollarn capacidades y habilidades
personales desde el manejo emocional, impactando directamente en los
resultados de ambiente laboral.
500 directivos docentes participantes de los encuentros o conversatorios,
aportando a la ciudad reflexiones sobre educacin en lo referido a la direccin
Institucional, compartiendo experiencias que permitirn aprendizajes entre pares y
afianzar relaciones entre las IE privadas y pblicas.

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10. EL TRABAJO PBLICO-PRIVADO
La Secretara de Educacin de Medelln, realiza una apuesta permanente por articular el
sector Privado, y la Acadmico como aliados al desarrollo de las estrategias que movilizan
la ruta de calidad, esta misin tiene sentido por la congruencia que existe entre los
intereses de cada una de las partes y los logros comunes que se esperan con alcance
Local, Regional y de Pas, comprendiendo las prioridades que estn posicionadas al
interior de las apuestas de Gobierno, para resaltar el papel de la educacin como eje
central de las polticas de desarrollo de los pueblos. De esta forma los retos alrededor del
Sistema Educativo hacen necesario revisar no solo los proyectos que se realizan de
manera institucional, sino otras miradas que se presentan y que desde lo particular han
generado un aporte. As las alianzas se constituyen como un esfuerzo comn que
comparte varias miradas y se nutre constantemente de las experiencias significativas, que
demuestran impactos relevantes sobre la visin de mejoramiento esperada. Posibilitando
el desarrollo de proyectos de Cuidad, brindando posibilidades de mejoramiento al
sistema educativo en general, las instituciones educativas en particular y haciendo
eficiente la destinacin del presupuesto pblico y privado. De tal forma se permea la
cadena de valor institucional a travs de estrategias para la atencin integral a la primera
infancia, pasando por la educacin bsica y media y la articulacin de esta ltima con el
sector productivo y la educacin superior, en el cual los diversos sectores se
comprometen corresponsablemente, haciendo de sta una sinergia que potencia la
educacin en todos los niveles.
Desde la empresa, la discusin ms reciente se ha presentado en el marco de lo que se
denomin Responsabilidad Social Empresarial; el desarrollo de sus propsitos tericos
fundamentales se dio alrededor de los aos 60, en ese entonces se construyeron los
preceptos filosficos de esta nueva forma de pensar que pretende ser un nuevo enfoque
de administracin de lo privado. Friedman (1962), deja planteada la responsabilidad tica
de la empresa, por el desarrollo de sus empleados, la bsqueda del beneficio de todos sus
pblicos de inters y sobre todo la importancia de apoyar el desarrollo de las
comunidades.
Porter (2011, pg 13) igualmente, argumenta que El valor compartido solo puede ser el
resultado de una efectiva colaboracin entre las partes. Hace una reflexin profunda
sobre la responsabilidad de las empresas en el progreso social, en como el crecimiento sin
desarrollo es intil y no sustentable, adems advierte que el sistema educativo tiene una
gran influencia en el desarrollo de lderes sensibles al desarrollo integral de las
comunidades.

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La Organizacin de la Naciones Unidas entiende las Alianzas Pblico-Privada como la
confluencia de actores - estatales, privados, sociedad civil - sobre una agenda compartida
de inters pblico (que por cierto no excluye el inters de cada sector)
Estas alianzas implican:
1. Voluntariedad.
2. Optimizacin del empleo de recursos.
3. Acuerdos lo ms explcitos posibles sobre sus propsitos.
4. Riesgos Compartidos.
5. Establecimiento de adecuados incentivos.
6. Construccin de confianza y legitimidad.
7. Propsito de sostenibilidad.
8. Obtencin de mutuos beneficios para los sectores intervinientes.
9. Participacin dirigida a resolver un problema comn, sin delegar la responsabilidad de
cada actor.
Una Alianza Pblico Privada, para poder llamarse como tal, necesariamente debe
orientarse a lograr metas y objetivos de inters pblico, es decir, debe producir bienes,
servicios o valores que contribuyan a hacer posible la dignidad humana de todos los
ciudadanos. Si esta condicin fundamental no se cumple la alianza se constituye en una
estrategia de privatizacin de lo pblico (Toro, 2011, pg 21).
En nuestra ciudad las empresas, las organizaciones no gubernamentales, las instituciones
privadas de educacin superior y los colegios privados se han unido, desde la perspectiva
de responsabilidad social en una alianza por la educacin, a travs de sta, se han
realizado programas y proyectos de impacto teniendo en cuenta 5 estrategias de
articulacin:

10.1 Transferencia de conocimiento

Esta modalidad permite que los aliados ofrezcan asesora, acompaamiento, y/o
compartan modelos de intervencin creados y aplicados por ellos mismos en sus
empresas, con sus respectivos procesos de ejecucin, evaluacin y seguimiento aplicado a
las Instituciones Educativas de la ciudad, con el fin de que los rectores y maestros
conozcan, aprendan y posteriormente apliquen estas buenas prcticas en los procesos de
sus contextos educativos.

P g i n a | 52
10.2 Donacin de recursos econmicos o en especie
De esta manera los aliados aportan recursos econmicos para financiar programas
educativos y especficos del plan de desarrollo, de igual manera pueden hacer donaciones
de elementos en especie para beneficio concreto de algunas instituciones educativas
como mobiliario, dotacin de elementos tecnolgicos, canastas educativas, kits escolares,
textos guas de aprendizaje, laboratorios, entre otros.

10.3 Voluntariado
Hace referencia al proceso en cual el aliado a travs de sus propios profesionales, dedica
su tiempo para acompaamiento y asesora, de manera gratuita a los funcionarios de
instituciones educativas, con el fin de apoyar el desarrollo de competencias de los
mismos, se abarcan temticas como sistema de calidad, pedagoga, finanzas,
administracin, entre otros.

10.4 Convenios de asociacin y Acuerdos de voluntades

Son programas y proyectos que se ejecutan con recursos y riesgos compartidos que
pueden ser entre pblico privado o pblico pblico, se perfeccionan a travs de
convenios interadministrativos.

El trabajo de corresponsabilidad del sector privado y social en articulacin con la

educacin pblica en Medelln, cuenta con el anlisis de pertinencia de los proyectos que
deben dirigirse a las I.E segn el enfoque de la ruta de calidad propuesta, de esta manera
est dirigido a coadyuvar el camino trazado por el plan de Desarrollo Municipal Medelln
un Hogar para la Vida 2012-2015 en su lnea 2.
Dentro de las alianzas del sector pblico y privado, la educacin tiene una importancia
preponderante, y para el objetivo propuesto de la Vicealcalda de educacin, cultura
participacin y recreacin y deporte el cual se centra en la formacin en ciudadana para
valorar y respetar la vida, la gestin del trabajo colaborativo y de cooperacin debe tener
un marco que permita disear la apuesta para alcanzar procesos sostenibles que tengan
impacto en la transformacin que necesita nuestra Ciudad, con la formacin del talento
humano para una ciudad innovadora, competitiva y equitativa, que permitan avanzar
hacia la consolidacin de ciudadanos integrales para la Vida.
A continuacin se presentan algunos de los proyectos que permiten el trabajo conjunto
entre el sector pblico y los dems actores:
Inversin en educacin con recursos excedentes de Cooperativas y Asociaciones
Mutuales. Esta inversin que por ley debe darse, se ha visto mejorada a travs de

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 una muy importante integracin con el modelo de ciudad, aportando en diversos
temas que tocan la cobertura y los ambientes de aprendizaje de las instituciones.
Las lneas de inversin son:
A favor de estudiante:
Alimentacin
Vestuario escolar o uniformes
tiles escolares de listas autorizadas por las Secretaras de Educacin
Transporte
A favor de la institucin educativa:
Construccin o reparacin de aulas y de unidades sanitarias en zonas rurales y
urbanas marginales.
Dotacin de aulas con textos escolares, mobiliario y elementos esenciales.
Laboratorios de fsica y qumica para los niveles de secundaria y media.
Dotacin de canasta educativa para la implementacin de modelos flexibles.

Tiquete estudiantil. Estrategia implementada gracias al aporte voluntario de las

empresas de transporte del rea metropolitana que como parte de su
responsabilidad social empresarial deciden vincularse y apoyar a los estudiantes de
Medelln y a sus familias y brindan una tarifa diferencial a nias, nios y jvenes de
estratos 1, 2 y 3 o clasificados en el SISBEN 1, 2 y 3, pertenecientes a Instituciones
educativas oficiales y universidades pblicas de Medelln, con el fin de apoyar la
movilidad entre sus viviendas y lugares de estudio, que mejore el acceso y la
permanencia de stos en la educacin bsica secundaria, media y superior.

Aliados: TCC (distribuye mensualmente los tiquetes a las instituciones educativas),

Cootrasana, Coonatra, Bello, Conducciones Amrica, Palenque Robledal, Trans la
maya, Copatra, Invetrans, Coometropol, Coinvetran, Cootransvi, Campo Valdes,
Cootranscol, Santra-Cotransa, Transconor, Cootransmallat, Circular sur - ruta 303,
Flota la v, Flota nueva villa, Flota la milagrosa, Autocol, Cootranspinal, Cootransi,
Cootracovi TransMedelln Castilla.

Lderes Siglo XXI, Voluntariado Empresarial: Es producto de la iniciativa de un

grupo de empresarios interesados en aportar al mejoramiento de la educacin, por
ende al desarrollo del pas. El objetivo es orientar y acompaar un grupo de
instituciones educativas hacia el mejoramiento continuo de sus procesos,
vinculando en forma prctica el conocimiento y la experiencia de las empresas en
el direccionamiento institucional; este apoyo se concreta en la figura de un
profesional o directivo voluntario, con experiencia en el tema de calidad, quien
asesora la institucin educativa.

P g i n a | 54
 Aliados: Nutresa, Proantioquia

Red de Gestin y Calidad. Es un espacio en el que las Instituciones Educativas de la

ciudad (pblicas y privadas), acompaadas por la administracin municipal, el
sector acadmico y empresarial, lideran un proceso de reflexin, anlisis y
construccin de propuestas alrededor de 3 nodos ( mejoramiento, rectores lideres
transformadores e investigacin), facilitando la comunicacin entre instituciones,
con el objetivo de realizar un aporte a la ruta de mejoramiento de la calidad
propuesta y de la cual han participado activamente siendo en muchos casos
reconocidos pblicamente en el escenario de los premios a la calidad educativa..
Busca entonces promover la solidaridad entre instituciones educativas de manera
que las ms aventajadas en calidad compartan sus aprendizajes con las que estn
en proceso de consolidacin, estimulando as su mejoramiento y propiciando el
encuentro entre pares, as como tambin promover la creacin de herramientas
prcticas que permitan a otras instituciones construir su ruta de mejoramiento.

Ser ms maestro. Este programa tiene como objetivo principal crear espacios para
que directivos y docentes potencien actitudes, competencias y habilidades del
quehacer educativo, adems, de desarrollar competencias del ser y el hacer a
travs de auto aprendizaje, transferencia de conceptos, educacin a distancia y el
acompaamiento.

Aliados: Proantioquia, Empresarios por la Educacin (ExE), CEIPA, Colegiatura

Colombiana, Universidad Nacional de San Juan.

Aula Fundacin Telefnica. Este convenio busca brindar un espacio de encuentro

con la pedagoga y la tecnologa contribuyendo en la calidad educativa para los
nios, nias y adolescentes que cursan sus estudios en la Institucin Educativa San
Juan Bautista de la Salle, la cual fue beneficiaria de la dotacin e intervencin
fsica en obras civiles y elctricas para un aula digital, otorgada por la Fundacin
Telefnica y la Secretara de Educacin de Medelln.

Aliado: Fundacin Telefnica

Alianza Nodos para la pertinencia educativa. Busca orientar la formacin desde la

educacin bsica, media y terciaria para responder de manera efectiva a las
expectativas de los estudiantes y demandas de la ciudad, motivando as la
permanencia de stos en la media y su continuidad a la educacin postsecundaria.

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 La estrategia se materializa en la creacin de nodos orientados al desarrollo de
formacin en un sector productivo que operarn desde una institucin educativa,
de acuerdo con las orientaciones de una mesa de trabajo conformada por estos
actores.

Aliados: Secretara de Desarrollo Econmico, Proantioquia, Ruta N, la institucin

educativa elegida como sede Nodo, Cmara de Comercio, Cluster, Sapiencia, Sena,
Instituciones de Educacin Superior e instituciones para el trabajo y el Desarrollo
Humano.

Flix y Susana. Este proyecto nace con el objetivo de contribuir a la calidad de vida
de los nios, nias y adolescentes mediante el fortalecimiento de ambientes
escolares protectores, promover la educacin sexual y la sana convivencia en
contextos escolares entre los estudiantes de preescolar a quinto de primaria. El
aporte se ha materializado en la entrega de material para la capacitacin y la
formacin como tal dirigida a docentes para incidir en la transformacin de las
personas desde sus prcticas cotidianas, insertas en procesos de enseanza-
aprendizaje.

Aliado: Fundacin Suramericana

Alianza Futuro digital. Tiene como propsito formar profesionales capacitados de

acuerdo a los perfiles que requiere el sector de Desarrollo del software, iniciando
en la Media tcnica de nuestras instituciones educativas, siguiendo por la
educacin terciaria y finalizando en la vinculacin laboral.

Aliados: Intersoftware, Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Eafit, Creame,

Sena.

El lder en mi. Programa cuyo objetivo es fortalecer la preparacin de los

docentes y directivos docentes de primaria en la prctica y la enseanza de los 7
hbitos de Franklin Covey en 20 instituciones educativas oficiales de Medelln para
desarrollar las aptitudes, competencias y habilidades de liderazgo en los
estudiantes de educacin bsica primaria.

Aliado: Fundacin Terpel.

Educacin financiera. Programa que busca impactar la calidad de la educacin y

acompaa a nios, jvenes y maestros en el desarrollo de competencias

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 financieras, desde el grado cuarto hasta el grado once. El aliado entreg materiales
pedaggicos y el desarrollo de la plataforma virtual para que el proyecto sea
integrado al PEI.

Aliado: Fundacin Bancolombia.

Experimento 4+, 8+ y 10+: tiene como objetivo fomentar en Colombia la

enseanza de la ciencia y la tecnologa en estudiantes de primaria, secundaria y
media tcnica, utilizando herramientas didcticas desarrolladas por Siemens
Fundacin y contribuyendo a la formacin de docentes de las instituciones
educativas de la ciudad.

Aliados: Siemens Fundacin y Cluster Energa Elctrica.

Finanzas para el cambio: Programa de educacin econmica y financiera

compatible con los lineamientos curriculares de matemticas y sociales para
fortalecer conocimientos, habilidades y actitudes econmicas y financieras de
estudiantes de bsica secundaria y media de Instituciones educativas oficiales.

Aliado: Dividendo por Colombia.

Cooperacin Tcnica Proyecto de Fortalecimiento del Sistema de Formacin de

Docentes de Matemticas y Ciencias Naturales: Programa de Jvenes Voluntarios
JOCV, japoneses entre 20 y 39 aos cuyo objetivo es mejorar el nivel de
conocimiento y tecnologa del pas, trabajando junto con la gente y la comunidad.
Se prefieren estas dos reas educativas de las Matemticas y Ciencias Naturales ya
que hacen parte importante de los pilares para que las futuras generaciones
aborden los temas tecnolgicos con base en la experiencia propia y la aplicacin de
nuevos desarrollos. El programa est dirigido a nios y docentes de bsica primaria
y secundaria.

Aliados: JICA

ABRE TUS OJOS COLOMBIA! Campaa liderada por la Agencia Presidencial de

Cooperacin Internacional de Colombia, APC, y el Comit Internacional para el
Desarrollo de los Pueblos, Cisp, y Secretaria de Educacin de Medelln la cual tiene
como objetivo prevenir la explotacin sexual de nios, nias y adolescentes en
Colombia, delito que se hace evidente en muchas de las 13.416 vctimas de este
flagelo.

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Resultados Esperados 2012-2015
Vinculacin de nuevos aliados (empresa privada u organizaciones) para desarrollar
con ellos programas y/o acciones que brinden posibilidades de mejoramiento al
sistema educativo y a las instituciones educativas y aporte a la optimizacin del
presupuesto privado y pblico. Dicha vinculacin a travs de alguna de las
modalidades de corresponsabilidad: transferencia de conocimientos, donacin de
recursos econmicos o en especie, voluntariado, convenios de asociacin o
acuerdos de voluntades.
Asegurar que permanezca el inters de los aliados para desarrollar las estrategias
en los diferentes proyectos y el acompaamiento para determinar impacto de sus
programas y/o nuevas oportunidades de intervencin.
Instalacin y fortalecimiento de la estrategia de nodos para la pertinencia
educativa, apuntando a:
Promover el cumplimiento de las competencias bsicas en cada nivel de la
educacin.
Desarrollar competencias especficas para cada uno de los sectores econmicos
estratgicos definidos por la ciudad, en los estudiantes desde la educacin
media, que les genere oportunidades para el ingreso al mundo del trabajo o
continuidad hacia alguna modalidad de educacin terciaria, con
reconocimiento de competencias.
Promover la formacin en los diferentes niveles de educacin terciaria (tcnico,
tecnolgico y universitario) para cada uno de los sectores estratgicos a travs
de procesos de orientacin vocacional.
Definir los programas de educacin terciaria para que respondan a los retos de
cada uno de los sectores estratgicos definidos por la ciudad.
Integrar al Sector Productivo en los diferentes momentos del proceso de
formacin de los jvenes.

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