Resumen Fundamentos de La Investigación PSICOLOGÍA UNED (Curso 2015-2016)

Fundamentos de la Investigacin
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN
ndice
Tema 1: la investigacin cientfica ________________________________________ 8
1.1 Introduccin ____________________________________________________________ 8
1.2 La ciencia y el conocimiento cientfico. ______________________________________ 8
1.2.1 La elaboracin de teoras ______________________________________________________ 9
1.2.2 El mtodo cientfico __________________________________________________________ 10
1.3 La investigacin cientfica en psicologa _____________________________________ 10

1.3.1 Planteamiento del problema y definicin de variables ______________________________ 11
1.3.2 Formulacin de hiptesis _____________________________________________________ 13
1.3.3. Establecimiento de un procedimiento para la recogida de datos _____________________ 14
1.3.4. Anlisis de datos ____________________________________________________________ 15
1.3.5. Interpretacin de los resultados de la investigacin ________________________________ 15
1.3.6. Comunicacin de los resultados de la investigacin ________________________________ 16
1.4 Ejercicios de autoevaluacin ______________________________________________ 17

Soluciones a los ejercicios__________________________________________________________ 18
Autoevaluacin tema1 web _________________________________________________ 19

Soluciones web __________________________________________________________________ 20
Texto extrado del documento pdf de internet: Garca-Jimnez, M.V. y Rubio-

Jernimo, A. (1991) Anlisis de variables y diseos empleados en la investigacin
experimental. ________________________________________________________ 21
Inductivismo y deductivismo ____________________________________________ 22
Preguntas frecuentes tema 1 ________________________________________________ 25
Tema 2: Estrategias, diseos y tcnicas ___________________________________ 31

2.1 Introduccin ___________________________________________________________ 31
2.2 Mtodos, diseos y tcnicas: clarificacin conceptual _________________________ 32
2.3 La investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa ______________________ 32
2.4 La estrategia experimental _______________________________________________ 32
2.4.1 Diseos experimentales de comparacin de grupos ________________________________ 33
_______________________________________________________________________________ 33
2.4.2 Diseos de caso nico ________________________________________________________ 34
2.4.3 Diseos cuasi experimentales __________________________________________________ 34
2.5 Estrategia no manipulativa: diseos ex post facto, encuesta y estudios observacionales

________________________________________________________________________ 34
2.6 La aproximacin multimtodo ____________________________________________ 34
1
Soluciones a los ejercicios propuestos. _______________________________________________ 37
Preguntas autoevaluacin web_______________________________________________ 38

Soluciones Autoevaluacin web _____________________________________________________ 40
Preguntas frecuentes Tema 2 ________________________________________________ 41
Tema 3: La naturaleza del control ________________________________________ 43

3.1 Introduccin ___________________________________________________________ 43
3.2 Concepto de varianza ___________________________________________________ 44
3.3 Definicin de control ____________________________________________________ 47
3.4 Maximizacin de la varianza sistemtica primaria ____________________________ 47
3.5 Minimizacin de la varianza error _________________________________________ 48
3.6 Control de la varianza sistemtica secundaria ________________________________ 48
3.6.1 Tcnicas de control __________________________________________________________ 49

3.9 Soluciones a los ejercicios propuestos ______________________________________ 54
Autoevaluacin web _______________________________________________________ 55
Preguntas del Tema 3 ______________________________________________________ 57
Tema 4: La validez de la investigacin ____________________________________ 58

4.1 Introduccin ___________________________________________________________ 58
4.2 Concepto y tipos de validez_______________________________________________ 59
4.3 Validez de conclusin estadstica: concepto y amenazas _______________________ 59
4.4 Validez interna: concepto y amenazas ______________________________________ 59
4.5 Validez de constructo: concepto y amenazas_________________________________ 61
4.6 Validez externa: concepto y amenazas______________________________________ 61
Solucin a los ejercicios propuestos__________________________________________________ 65

Soluciones autoevaluacin web _____________________________________________________ 67
Tema 5: Mtodo y diseos experimentales. ________________________________ 68

5.2 Definicin, caractersticas y objetivo del mtodo experimental __________________ 69
5.3 Clasificacin de los diseos experimentales__________________________________ 70
5.4 Caractersticas de los diseos unifactoriales intersujetos _______________________ 70
5.4.1 Diseos de grupos aleatorios __________________________________________________ 70
5.4.2 Diseos de bloques __________________________________________________________ 72
5.5 Diseos unifactoriales intrasujetos_________________________________________ 74

5.6 Diseo factorial ________________________________________________________ 74
2
5.7 Diseo Solomon ________________________________________________________ 75
Soluciones ______________________________________________________________________ 79

Soluciones web __________________________________________________________________ 81
PREGUNTAS DEL TEMA 5____________________________________________________ 82
Tema 6: La investigacin cuasi experimental _______________________________ 87

6.1 Introduccin ___________________________________________________________ 87
6.2 Caractersticas de los diseos cuasi-experimentales ___________________________ 88
6.3 Notacin de los diseos cuasi-experimentales _______________________________ 88
6.4 Clasificacin de los diseos cuasi-experimentales _____________________________ 88
6.5 Diseos preexperimentales_______________________________________________ 89
6.6 Diseos cuasi-experimentales con grupo de control ___________________________ 89
6.6.1 Diseos de grupo de control no equivalente ______________________________________ 89
6.6.2 Diseos de discontinuidad en la regresin ________________________________________ 91
6.7 Diseos cuasi-experimentales sin grupo de control____________________________ 92

6.7.1 Diseo de retirada del tratamiento con pretest y postest ____________________________ 92
6.7.2 Diseo de tratamiento repetido ________________________________________________ 92
6.8 Diseos de series temporales interrumpidas _________________________________ 93

Soluciones a los ejercicios de autoevaluacin __________________________________________ 95
Autoevaluacin web tema 6 _________________________________________________ 96

Soluciones web __________________________________________________________________ 97
Preguntas frecuentes tema 6 ________________________________________________ 98
Tema 7: Diseos de caso nico _________________________________________ 101

7.1 Introduccin __________________________________________________________ 101
7.2 Orgenes de la investigacin de caso nico _________________________________ 102
7.3 Estructura bsica de los diseos de caso nico y clasificacin __________________ 102
7.4 Estudio del efecto del tratamiento en los diseos de caso nico ________________ 104
7.5 Modelo Bsico: A-B ____________________________________________________ 105
7.6 Diseo A-B-A _________________________________________________________ 105
7.7 Extensin del diseo A-B-A ______________________________________________ 106
7.7.1 Diseo A-B-A-B _____________________________________________________________ 106
7.7.2 Diseo B-A-B ______________________________________________________________ 106
7.8 Diseo de cambio de criterio ____________________________________________ 106

7.9 Diseos de lnea base mltiple ___________________________________________ 107
7.10 Ejercicios de autoevaluacin ____________________________________________ 109
3
Soluciones _____________________________________________________________________ 110
Ejercicios web tema 7 _____________________________________________________ 111

Soluciones web _________________________________________________________________ 112
Preguntas Frecuentes Tema 7 _______________________________________________ 113
Tema 8: Investigaciones ex post facto ___________________________________ 116

8.1 Introduccin __________________________________________________________ 116
8.2 Caractersticas ________________________________________________________ 117
8.3 Tcnicas de control ____________________________________________________ 117
8.4 Clasificacin de los diseos ex post facto ___________________________________ 118
8.4.1 Diseos retrospectivos ______________________________________________________ 118
8.4.2 Diseos prospectivos ________________________________________________________ 119
8.5 Utilizacin de los diseos ex post facto en la investigacin aplicada _____________ 122
8.6 Ejercicios de autoevaluacin _____________________________________________ 123
Soluciones _____________________________________________________________________ 124
Autoevaluacin web ______________________________________________________ 125

Soluciones web _________________________________________________________________ 126
Preguntas Frecuentes tema 8 _______________________________________________ 127
Tema 9: La encuesta _________________________________________________ 132

9.1 Introduccin __________________________________________________________ 132
9.2 Concepto y uso de la metodologa de encuestas _____________________________ 133
9.3 Tcnicas de muestreo __________________________________________________ 133
9.3.1 Definicin de poblacin, muestra y tcnica de seleccin____________________________ 133
9.3.2 Muestreo probabilstico _____________________________________________________ 134
9.3.3 Muestreo no probabilstico ___________________________________________________ 134
9.4 Tipos de encuestas ____________________________________________________ 135

9.5 Fases de la encuesta ___________________________________________________ 136
9.5.1 Objetivo de la encuesta ______________________________________________________ 136
9.5.2 Diseo____________________________________________________________________ 137
9.5.3 Recogida de datos __________________________________________________________ 138
9.5.4 Explotacin de la encuesta ___________________________________________________ 139
9.6 Calidad de la encuesta __________________________________________________ 139

9.7 Ejercicios de autoevaluacin _____________________________________________ 140
Soluciones _____________________________________________________________________ 141
Autoevaluacin web tema 9 ________________________________________________ 142

Soluciones web _________________________________________________________________ 143
Preguntas frecuentes Web Tema 9 ___________________________________________ 144
Tema 10: La observacin ______________________________________________ 145

10.1 Introduccin_________________________________________________________ 145
4
10.2 Caractersticas _______________________________________________________ 146
10.2.1 Tcnica especfica de recogida de datos y estrategia metodolgica __________________ 146
10.2.2 Grados de estructuracin de la situacin _______________________________________ 146
10.2.3 Grados de participacin (del observador) ______________________________________ 146
10.2.4 Fases ____________________________________________________________________ 147
10.3 Categorizacin _______________________________________________________ 147

10.4 Muestreo y registro ___________________________________________________ 148
10.4.1 Procedimiento de muestreo _________________________________________________ 148
10.4.2 Procedimiento de registro ___________________________________________________ 149
10.5 Mtrica de la observacin ______________________________________________ 150

10.6 Control de calidad de los datos __________________________________________ 151
10.6.1 Estimacin de la fiabilidad ___________________________________________________ 151
10.6.2 Fuentes de error y formas de control en la observacin ___________________________ 152
10.7 Anlisis de datos _____________________________________________________ 152

Resultados _____________________________________________________________________ 155
Autoevaluacin web tema 10 _______________________________________________ 156

Soluciones autoevaluacin web tema 10_____________________________________________ 157
Preguntas frecuentes tema 10 ______________________________________________ 158
Tema 11: Investigacin cualitativa: caractersticas, mtodos y tcnicas ________ 160

11.1 Introduccin_________________________________________________________ 160
11.2 Caractersticas de la investigacin cualitativa ______________________________ 161
11.3 Fases de investigacin cualitativa ________________________________________ 161
11.3.1 Reflexin ________________________________________________________________ 161
11.3.2 Planificacin ______________________________________________________________ 161
11.3.3 Fase de entrada ___________________________________________________________ 162
11.3.4 Fase de Recogida de Datos __________________________________________________ 163
11.3.5 Fase de retirada ___________________________________________________________ 163
11.3.6 Fase de escritura __________________________________________________________ 163
11.4 Mtodos de la investigacin cualitativa ___________________________________ 164

11.5 Etnografa___________________________________________________________ 164
11.6 Investigacin-Accin __________________________________________________ 165
11.6.1 Caractersticas de la investigacin-accin ______________________________________ 165
11.6.2 Procedimiento de la investigacin-accin ______________________________________ 166
11.7 Estudio de caso ______________________________________________________ 167

11.7.1 Definicin de un estudio de caso _____________________________________________ 167
11.7.2 Tipos de estudios de caso ___________________________________________________ 167
11.7.3 Obtencin y anlisis de los datos del estudio de caso _____________________________ 169
11.8 Tcnicas cualitativas __________________________________________________ 169

11.9 Observacin participante ______________________________________________ 169
11.9.1 Ventajas y limitaciones de la observacin participante ____________________________ 169
5
11.9.2 Las fases de la observacin participante _______________________________________ 170
11.9.3 Las notas de campo ________________________________________________________ 170
11.10 Entrevista __________________________________________________________ 170

11.10.1 Cuando y por qu elegir la entrevista como estrategia de investigacin _____________ 170
11.10.2 El guin o el programa de la entrevista _______________________________________ 171
11.10.3 La entrevista de grupos (focus group o grupos de discusin) ______________________ 171
11.11 Anlisis de datos y rigor de la investigacin cualitativa______________________ 172

11.12 Ejercicios de autoevaluacin ___________________________________________ 173
Soluciones Ejercicios de autoevaluacin _____________________________________________ 174
Autoevaluacin web tema 11 _______________________________________________ 175

Soluciones Autoevaluacin Web ___________________________________________________ 176
Preguntas frecuentes Tema 11 ______________________________________________ 177
Tema 12: Informe de investigacin y tica en el proceso investigador __________ 179

12.1 Introduccin_________________________________________________________ 179
12.2 La funcin del informe de investigacin ___________________________________ 180
12.3 Guas generales de estilo de redaccin (estilo APA) _________________________ 180
12.3.1 Tipos de informe de investigacin ____________________________________________ 180
12.3.2 Principales caractersticas a seguir en la redaccin de un informe ___________________ 181
12.3.3 Algunas estrategias para redactar un informe de investigacin _____________________ 181
12.4 Estructura del informe_________________________________________________ 182

12.4.1 Ttulo, autores y filiacin, y nota de autor ______________________________________ 182
12.4.2 Resumen y Abstract ________________________________________________________ 183
12.4.3 Introduccin ______________________________________________________________ 183
12.4.4 Mtodo__________________________________________________________________ 184
12.4.5 Resultados _______________________________________________________________ 184
12.4.6 Discusin ________________________________________________________________ 185
12.4.7 Referencias bibliogrficas ___________________________________________________ 185
12.5 Apariencia fsica del documento _________________________________________ 185

12.6 Fuentes documentales ________________________________________________ 186
12.7 tica en el proceso de investigacin ______________________________________ 187
12.7.1 Investigacin con personas __________________________________________________ 188
12.7.2 Investigacin con animales __________________________________________________ 189
12.8 tica en la publicacin y difusin de los resultados __________________________ 189

Soluciones _____________________________________________________________________ 192
Autoevaluacin web Tema 12 _______________________________________________ 194

Soluciones _____________________________________________________________________ 195
Preguntas frecuentes Tema 12 ______________________________________________ 196
6
7
Tema 1: la investigacin cientfica
Medicin de variables y
escalas de medida
Planteamiento del
problema y deficnicin
de variables
Clasificacin de
variables
Formulacin de
Tipos de hiptesis
hiptesis
Muestra Muestreo
Procedimeinto para la
Investigacin recogida de datos:
cientfica en diseo
Psicologa Aparatos y/o materiales
Anlisis de datos Contrste de hiptesis
Interpretacin de los
resultados
Comunicacin de los
resultados
1.1 Introduccin
El proceso de investigacin se trata de una secuencia de pasos ordenados y adoptados por la

comunidad cientfica, que deben tener coherencia entre s y que, a efectos didcticos,
podemos caracterizar en:
Nivel terico-conceptual: plantear el problema y formulacin de hiptesis.

Nivel tcnico-metodolgico: seleccin de la metodologa o procedimiento para la
obtencin de datos.
Nivel estadstico-analtico: los datos llevan implcitos una varianza o variabilidad error
que es la diferencia entre los valores reales obtenidos sin alteraciones y los valores
obtenidos de manera sistemtica, con componentes aleatorios. Con la estadstica
conseguimos extraer conclusiones fiables y vlidas en situaciones de variabilidad e
incertidumbre. El error debe ser mnimo al recoger los datos:
o La correcta aplicacin de las tcnicas estadsticas sirve para contrastar la
hiptesis.
o Hay que elegir la tcnica de anlisis ms adecuada en funcin del diseo,
estructura y nivel de medida de datos.
o El anlisis estadstico debe estar al servicio del investigador.
1.2 La ciencia y el conocimiento cientfico.
8
El conocimiento basado en la realidad que nos rodea y obtenido por las tradiciones y
costumbres se llama conocimiento ordinario.
El que se adquiere por aplicacin del mtodo cientfico - un saber fundamentado, racional,
metdico, verificable, provisional, sistemtico, objetivo, ordenado, comunicable y que explica
y predice hechos por medio de leyes es el conocimiento cientfico. La clasificacin del
conocimiento cientfico se realiza a travs de teoras.
1.2.1 La elaboracin de teoras
A partir de la recogida y ordenacin de datos se elaboran las teoras. La teora es una

agrupacin de esquemas conceptuales por conjuntos de hiptesis. En funcin de su utilidad,
se mantendrn vigentes o se desecharn, originando unas nuevas. Las teoras proporcionan
leyes, que explican las uniformidades que se observan en los hechos.
Trminos relacionados con las teoras
Hiptesis cientfica: enunciado terico referido directa o indirectamente a acontecimientos no

sujetos hasta el momento a contrastacin emprica y es modificable. Las hiptesis son parte de las
teoras, y su objetivo es enunciar aspectos determinados relacionado con ella y de hacer que sea
contrastable empricamente.
Ley cientfica: hiptesis de amplio alcance explicativo y que ha sido confirmada. Para que la
hiptesis confirmada pase a ser ley cientfica tiene que cumplirse:
o Que expresen irregularidades de comportamiento bajo determinadas condiciones.
o Que sean universales.
o Que establezcan una relacin entre las condiciones antecedentes y consecuentes.
Los trminos utilizados en las teoras que son extrados del lenguaje comn son los trminos
primitivos, que pertenecen a otras reas y provienen de mbitos externos.
Los constructos o conceptos se utilizan para referirse a variables que no son directamente
observables.
El modelo (o metfora) es la representacin arbitraria de una parcela de la realidad que sirve para
simular su funcionamiento.
Caractersticas de las teoras cientficas
Susceptible de prueba_ se derivan hiptesis de ella que pueden ser contrastadas con hechos de la
naturaleza.
Relevante: hechos significativos.
Simple: debe estar formulada en trminos sencillos.
Susceptible de modificacin: deben poder modificarse si aparecen evide3ncias en contra de sus
predicciones.
Funciones de las teoras cientficas
Sistematizar el conocimiento estableciendo relaciones lgicas entre entidades antes inconexas.

Explicar los hechos mediante hiptesis que impliquen las proposiciones que expresan dichos
fenmenos.
Incrementar el conocimiento.
Reforzar la contrastabilidad de las hiptesis sometindolas al control de las dems hiptesis.
Orientar la investigacin.
Ofrecer un modelo de un sector de la realidad.
9
1.2.2 El mtodo cientfico
Caractersticas:
Base emprica: es un proceso continuo de contrastacin con los hechos de la

naturaleza al que deben someterse sus enunciados o hiptesis. Sus conclusiones
siempre deben estar sujetas a revisin, proporcionando verdades parciales y no
verdades completas.
Diversidad de formas: mtodo cualitativo o cuantitativo.
Sistematicidad: el proceso debe ser sistemtico y controlado.
Fiabilidad o replicabilidad: el estudio debe ser consistente y replicables sus mtodos,
condiciones y resultados.
Validez: exactitud de la interpretabilidad de los resultados (validez interna) como a la
generalizacin de las conclusiones (validez externa)
Flexibilidad: se adapta al objeto de estudio.
Formas de mtodo cientfico:
Inductivo: slo se puede llegar al conocimiento a travs de la experiencia. Observa la

realidad para acumular datos, ordenarlos y establecer conclusiones o leyes
generales.
Deductivo: parte de un conjunto de axiomas o principios indemostrables a los que
llega por razonamiento que no se apoya en observaciones empricas.
Hipottico-deductivo: combina la induccin y la deduccin. El proceso de
investigacin cientfica puede comenzar tanto desde una teora como desde los
datos.
1.3 La investigacin cientfica en psicologa
El proceso se inicia con unos hechos o ideas que constituyen un problema u objeto de estudio
y se quiere obtener una explicacin para ellos. El mtodo hipottico-deductivo es el ms
utilizado. Los pasos a seguir son:
Planteamiento del problema y definicin de

variables Nivel terico conceptual
Formulacin de hiptesis contrastables
Plan de recogida de datos, seleccin de la muestra,

Nivel tcnico-metodolgico
aparatos y/o materiales
Anlisis de datos
Interpretacin de los resultados Nivel estadstico-analtico
Elaboracin del informe de investigacin
En el nivel terico conceptual se incluyen las fases de planteamiento del problema y

formulacin de hiptesis contrastables. Lo que ms interesa es la seleccin del problema, los
10
criterios de seleccin, planteamiento y revisin bibliogrfica sobre el mismo y la formulacin
de hiptesis del problema de investigacin.
En el nivel tcnico metodolgico se vinculan los planteamientos tericos con la realidad

emprica. Se toman decisiones sobre cmo seleccionar la muestra y los instrumentos para la
recogida de datos.
En el nivel estadstico-analtico, se analizan los datos describindolos, relacionndolos,

comprobando hiptesis, estimando parmetros, etc.
Formulacin del
problema
Conclusiones.
Variables de estudio.
Reformulacin del problema.
Hiptesis
Informe
Anlisis de datos. Diseo.

Interpretacin Estrategias de recogida de datos
1.3.1 Planteamiento del problema y definicin de variables
1.3.1.1. El problema
El problema no se puede responder con los conocimientos existentes hasta el momento. Se

propone una posible solucin que tendr que ser contrastada a travs del diseo de
procedimiento, recogida y anlisis de datos. El problema puede generar nuevos problemas. Se
suele formular en trminos de pregunta en la que suelen expresarse cmo se relacionan las
variables.
Fuentes de problemas:
Experiencia o conocimiento del contexto

Teoras cientficas: pueden plantear nuevos interrogantes.
Conocimiento previo: a partir de otras investigaciones pueden surgir nuevas ideas o preguntas
sobre aspectos no resueltos. El investigador puede replicar el estudio o modificar la situacin y las
variables.
Criterios para elegir el problema:
Incrementa el conocimiento de la disciplina.

Conduce a nuevos interrogantes e investigaciones posteriores
Debe ser viable para el investigador.
11
1.3.1.2. Definicin, medicin y clasificacin de las variables
1.3.1.2.1. Definicin
Variable es una caracterstica que puede asumir ms de un valor, numrico o categora. Si la

variable es X, sus valores sern X1, X2... Xn.
Los constructos pueden ser variables cuando los definimos en trminos explcitos y
determinamos qu indicios nos permiten obtener una medida de ellos.
Una constante es una caracterstica de un solo valor.
1.3.1.2.2. Medicin de variables

Medir es asignar nmeros de forma congruente a los fenmenos observados. Existen cuatro
tipos de escala de medida:
Escala nominal: slo pueden representarse y

aceptarse como vlidas las relaciones de igualdad- Razn
desigualdad. Los nmeros son smbolos y no tiene

Intervalo
sentido realizar operaciones matemticas. El tipo de
transformacin admisible de esta escala es Ordinal
cualquiera que preserve las relaciones de igualdad-
desigualdad de los objetos respecto a una
caracterstica. Nominal
Escala ordinal: Los objetos pueden manifestar

determinada caracterstica en mayor grado unos
que otros. Las relaciones presentan adems de la igualdad-desigualdad, una
ordenacin. Tampoco se pueden hacer operaciones matemticas. Las trasformaciones
que admite la escala ordinal son las que preserven el orden de magnitud, creciente o
decreciente de los objetos.
Escala de intervalo: muestran que la diferencia entre los nmeros asignados son
directamente proporcional a lo que representan. Se puede contar con una unidad de
medida. Se permite establecer igualdad o desigualdad de las diferencias entre las
magnitudes de los objetos. El punto 0 es arbitrario y no significa carencia absoluta de
caracterstica de medida. Condiciones para asignar los nmeros:
o si la diferencia entre las magnitudes de dos objetos es igual a la diferencia
entre otros dos, entonces tambin existir esa diferencia entre los nmeros
asignados.
o Si la diferencia es mayor, existir una diferencia numrica mayor y si es menor,
una menor.
Escala de Razn: el punto 0 es absoluto y significa ausencia de la caracterstica. Si la
razn entre magnitudes entre dos objetos es igual a otra razn, entonces tambin las
razones entre los nmeros asignados sern iguales y mayores y menores
respectivamente.
1.3.1.2.3. Clasificacin de Variables

Desde la perspectiva metodolgica, hay 3 tipos:
12
Variables Independientes (VV.II.): tambin llamadas variables antecedentes, variables
causales, variables predictoras y factores. Es la variable a la que el experimentador
decida manipular de acuerdo con su hiptesis. Es la causa. Puede adoptar distintos
niveles, condiciones o tratamientos.
Variables Dependientes (VV.DD.): tambin llamadas variables de la tarea, variables
consecuentes, variables pronstico o variables criterio. Es la variable que el
experimentador decida medir para ver los efectos producidos por la manipulacin de
la variable independiente. Es el efecto.
Variables extraas (VV.EE.): variables ajenas a la relacin buscada y que pueden influir
en dicha relacin. Se deben prever, detectar y controlar en la investigacin.
Las variables de seleccin de valores juegan en las hiptesis el papel de variable

independiente aunque no son manipuladas intencionalmente. Por su propia naturaleza o por
razones ticas no pueden ser planteadas directamente.
Equivalencia nivel de medida y tipo de variables
Nivel de medida Tipos de variables

Dicotmicas (2 categoras)
Nominal (o categrico) Cualitativas
Politmicas (ms de 2 cat.)
Ordinal Cuasi Cuantitativas
Intervalo Discretas (valores enteros)
Cuantitativas
Razn Continuas (valores reales)
1.3.2 Formulacin de hiptesis
Una vez que se tienen definidas las variables independientes y dependientes, se realiza la
formulacin de hiptesis, que consiste en ofrecer una prediccin tentativa del problema
objeto de estudio. Las hiptesis cumplen una doble funcin: epistemolgica, ya que permiten
relacionar las teoras con los hechos de la naturaleza; y metodolgica, porque orientan el
proceso de la investigacin.
Los requisitos para la formulacin de hiptesis son: ser consistente (sin contradicciones), ser
compatible con otras leyes y teoras, y ser comprobable empricamente.
Los principios para elegir la hiptesis son la simplicidad y la generalizacin (la ms sencilla y de
mayor alcance).
Las hiptesis formuladas en trminos generales se deben operativizar para ser contrastadas,
es decir, traducir el constructo en su manifestacin externa, definir con exactitud las variables
implicadas y la relacin entre ellas, saber las condiciones antecedentes y consecuentes.
Contrastar una hiptesis es ponerla en relacin con los hechos para determinar si se adeca o
no a ellos. Se ha de tener en cuenta que una hiptesis nunca se puede probar, slo se puede
contrastar. La decisin sobre aceptar o no una hiptesis se hace con un margen de error o
nivel de confianza, que es una probabilidad.
13
Una hiptesis de tipo causal se formula habitualmente en trminos condicionales (Si,
entonces). Las hiptesis generales se derivan en las teoras. Las hiptesis de
trabajo/investigacin/cientfica formula un aspecto de forma muy especfica. Para formular
una correcta hiptesis de trabajo, es necesario que sta exprese la relacin que se espera
entre las variables. La relacin entre estas debe ser la nica explicacin posible de los
resultados que predicen la hiptesis. Ej.: Si a un grupo de alumnos se les incrementa la
ansiedad previa a un examen, entonces tendrn un rendimiento peor comparado con un grupo
que realiza el examen en las condiciones correctas.
Para la contrastacin estadstica a partir de la hiptesis de trabajo, se formulan las hiptesis

estadsticas: hiptesis nula e hiptesis alternativa.
1.3.3. Establecimiento de un procedimiento para la recogida de datos
Se realiza tras haber definido el problema y formuladas las hiptesis. El investigador decide
qu clase de datos necesita recoger y con qu instrumentos o tcnicas debe recogerlos. Es
decir, tendr que tomar decisiones sobre el procedimiento que mejor se ajuste a sus objetivos
dentro de la estrategia metodolgica del estudio, y tambin sobre el diseo y las tcnicas de
recogida de datos.
Se recomienda hacer un estudio piloto antes de empezar con el procedimiento definitivo de

recogida de datos. Esto es la aplicacin del procedimiento en una pequea muestra para
detectar problemas, inconvenientes o ambigedades susceptibles de ser recogidas.
1.3.3.1. Seleccin y descripcin de la muestra
Primero hay que especificar la poblacin del estudio. Luego, se elige la muestra. Si la muestra
no representa a la poblacin, los resultados no sern generalizables.
A cada elemento de la muestra se le denomina unidad muestral. Los sujetos que constituyen
la muestra se denominan participantes.
Hay que determinar cuntas unidades muestrales se necesitan (tamao de la muestra) y qu

procedimiento de muestreo debe seguirse para que la muestra sea lo ms representativa
posible de la poblacin.
Conceptos fundamentales del muestreo
Poblacin: conjunto, finito o infinito, de elementos definidos por una o ms caractersticas de

las que gozan todos los elementos que la componen y slo ellos.
Censo: estudio de todos los elementos que componen la poblacin.
Muestra: Subconjunto de elementos de una poblacin. Como caracterstica principal deben
tener la representatividad, que representen a la poblacin.
Muestreo: proceso de eleccin de la muestra.
Inferencia estadstica: generalizacin de los resultados de la muestra a la poblacin.
Tipos de muestreo
14
Probabilstico: se puede calcular de antemano la probabilidad de obtener cada una de las
muestras posibles. Es el nico tipo de muestreo capaz de darnos el riesgo que cometemos en la
inferencia. Se obtiene una muestra representativa.
No Probabilstico: basado en criterios fijos, o por razones de accesibilidad.
1.3.3.2. Aparatos y materiales
La seleccin de los instrumentos est en funcin de la naturaleza de las variables, objetivos,

etc. Son importantes tambin las condiciones que se aplicarn en la medida.
1.3.4. Anlisis de datos
El fin es, mediante tcnicas estadsticas, obtener resultados interpretables en relacin con los
objetivos de la investigacin.
Cuando tenemos un conjunto de datos debemos proceder a resumirlos, buscar regularidades,

buscar relaciones entre ellos y considerar las posibilidades de generalizacin a la poblacin
desde la muestra.
El estadstico de contraste es un valor que se distribuye de acuerdo con algn modelo de

probabilidad. Es una medida estandarizada de la discrepancia que hay entre la hiptesis de
partida (nula) y el resultado de la diferencia de medidas obtenido en la muestra. La eleccin
del estadstico se basa en ciertas caractersticas:
Nivel de medida y tipo de variables.

Independencia/dependencia de las observaciones.
Aspectos de la distribucin.
En funcin de que los datos cumplan unos u otros supuestos, se elegir entre:
Contrastes paramtricos: son los ms utilizados en investigacin emprica. Permiten

contrastar hiptesis referidas a algn parmetro, pero su aplicabilidad se ve reducida
por dos razones:
o Requieren del cumplimiento de algunos supuestos a veces demasiado
exigentes.
o Es necesario trabajar con unos niveles de medida complicados.
Contrastes no paramtricos: permiten poner a prueba hiptesis no referidas a un
parmetro poblacional. Se utiliza la denominacin genrica de contrastes no
paramtricos para todos aquellos contrastes que no se ajustan a las caractersticas de
los contrastes paramtricos.
1.3.5. Interpretacin de los resultados de la investigacin
Hay que vincular los resultados del anlisis con las hiptesis, teoras y conocimientos
aceptados. Los resultados se han de interpretar en cuanto a la magnitud del efecto obtenido y
las tendencias o regularidades observadas. Luego, se han de comparar estos resultados con los
obtenidos por otros investigadores en trabajos semejantes.
15
Se debe adems, realizar una discusin sobre las hiptesis formuladas, los modelos tericos y
las investigaciones afines. Se deben sealar las implicaciones y la utilidad de los
descubrimientos, adems de un anlisis crtico de las limitaciones del estudio. Se deben sugerir
nuevas vas de investigacin e interpretando unas conclusiones sobre el trabajo realizado.
1.3.6. Comunicacin de los resultados de la investigacin
Es la etapa final, el informe y la comunicacin de resultados. La comunicacin de los resultados

comprende tanto las ponencias como la redaccin de un informe o artculo para publicar.
Con respecto a los trabajos escritos, se deben seguir las partes impuestas en la American
Psychological Association (APA, 2009):
Resumen o abstract (sntesis de la investigacin).

Introduccin (hiptesis u objetivos).
Mtodo (pasos dados en la realizacin del trabajo).
Anlisis y resultados (justificacin de tcnicas utilizadas).
Conclusiones (significado de resultados).
Referencias bibliogrficas.
Anexos o apndices (materiales y tablas extensas utilizados).
16
Ejercicios de autoevaluacin
1. El muestreo es:
a. El estudio de todos los elementos que componen la poblacin.
b. La generalizacin de los resultados de la muestra a la poblacin.
c. El proceso por el cual es elegido un subconjunto de elementos de una poblacin.
2. Los contrastes paramtricos:
a. Analizan datos obtenidos con una escala de medida nominal y ordinal.
b. Necesitan establecer supuestos exigentes sobre la poblaciones originales de donde se
muestrea.
c. Obtienen menor informacin sobre los datos que los contrastes no paramtricos.
3. En una investigacin, el resultado de los anlisis de datos est direcamente vinculado con:
a. Las hiptesis de la investigacin.
b. El conocimiento que tenga el experimentador sobre el tema.
c. Las hiptesis de futuros trabajos.
4. Los mtodos de investigacin:
a. Adoptan una determinada estrategia general que condiciona las posibilidades de
desarrollo de cada una de sus etapas.
b. Constan de diferentes etapas, que impiden la aplicacin de las tcnicas de recogida de
datos.
c. No pueden compartir las mismas tcnicas.
5. La finalidad de la Ciencia es:
a. Acumular y ordenar datos sobre la naturaleza.
b. Acumular hiptesis contrastadas.
c. Elaborar conjuntos de conocimientos objetivos que permitan explicar las leyes que
gobiernan la naturaleza.
6. Para que una hiptesis sea cientfica se requiere que sea:
a. Contrastable empricamente.
b. Aceptada por la sociedad.
c. Formulada de tal manera que se sustente en una evidencia ya establecida.
7. En una escala de intervalo:
a. Se pueden establecer razones o proporciones entre observaciones.
b. El cero indica la carencia del rasgo.
c. Se permite establecer diferencias entre observaciones.
8. El mtodo deductivo:
a. Parte de las observaciones realizadas.
b. Permite hacer inferencias sobre la realidad basadas en la construccin de sistemas
lgicos internamente consistentes.
c. Procede de la tradicin empirista de la filosofa.
9. En el proceso de investigacin cientfica la formulacin de las hiptesis corresponde al nivel:
a. Terico-Conceptual.
b. Tcnico-metodolgico.
c. Estadstico-analtico.
10. Cuando en una investigacin el punto de partida es la observacin de la realidad, a partir de la
cual se quiere llegar a establecer leyes generales, se sigue el mtodo:
a. Deductivo.
b. Inductivo.
c. Hipottico-deductivo.
17
Soluciones a los ejercicios
1. C). Porque es el proceso para elegir la muestra. La a) es falsa porque esa definicin corresponde
al censo. La b) es falsa porque se refiere a la inferencia.
2. B). La a) es falsa porque estos contrastes analizan datos obtenidos con una escala de medida de
intervalo o razn. La c) es falsa porque estos contrastes necesitan supuestos exigentes pero a
cambio obtienen mayor informacin que los contrastes no paramtricos.
3. A). En una investigacin, el resultado de los anlisis de datos est directamente vinculado con
las hiptesis de la investigacin.
4. A). Los mtodos de investigacin adoptan una determinada estrategia general que condiciona
las posibilidades de desarrollo de cada una de sus etapas.
5. C). La finalidad de la Ciencia es elaborar conjuntos de conocimientos objetivos que explican las
leyes que gobiernan la naturaleza.
6. A). Uno de los requisitos para que una hiptesis sea cientfica es que se pueda contrastar
empricamente.
7. C). Se permite establecer diferencias entre observaciones. La a y la b son falsas porque
establecer proporciones requiere un nivel de medida que supone la existencia de un cero
absoluto en la escala.
8. B). Permite hacer inferencias sobre la realidad basadas en la construccin de sistemas lgicos
internamente consistentes. El mtodo inductivo parte de observaciones empricas para
establecer conclusiones y es ste mtodo que tiene su origen en la tradicin empirista de la
filosofa, por tanto, la a) y la c) son falsas.
9. A). Las alternativas b) se refieren al proceso mediante el cual se seleccionan los mtodos o
procedimientos para la recogida de datos y la alternativa c) al el tratamiento estadstico de los
datos obtenidos mediante el diseo correspondiente.
10. B). En el mtodo inductivo parte de lo particular para llegar al establecimiento de leyes
generales.
18
Autoevaluacin tema1 web
1. Las teoras:
a. son constructos
b. es preferible que sean simples
c. no se pueden, ni deben modificarse
2. Indique cul de las siguientes variables dependientes contiene un constructo:
a. miedo producido por un evento desconocido
b. tiempo que tarda un sujeto en responder a un estmulo
c. aciertos obtenidos en un examen
3. El experimento piloto es:
a. una repeticin de un experimento en las mismas condiciones para su comprobacin
b. un ensayo previo al experimento para estudiar algunos aspectos del mismo
c. un experimento que se realiza en el entorno natural del participante
4. El mtodo deductivo:
a. se basa en la experiencia y a partir de ella establece generalizaciones
b. se basa en el razonamiento utilizando reglas o axiomas
c. es el ms utilizado en Psicologa
5. Los datos que se obtienen de cualquier investigacin psicolgica:
a. tienen un componente aleatorio
b. suelen ser estables
c. estn libres de error
6. La escala de medida de la variable dependiente:
a. es uno de los criterios para elegir la prueba estadstica a utilizar en el estudio
b. viene determinada por los niveles de la variable independiente
c. determina la seleccin del diseo de investigacin
7. En la fase de anlisis de datos la eleccin del estadstico de contraste adecuado depende de:
a. la formulacin de la hiptesis nula
b. el nivel de medida y el tipo de variables
c. los objetivos de la investigacin
8. El mtodo cientfico proporciona verdades:
a. completas
b. que no pueden ser sometidas a prueba.
c. parciales
9. El nivel terico-conceptual del proceso de investigacin:
a. est constituido por el problema y la hiptesis de la investigacin
b. constituye el tratamiento estadstico de los datos
c. son los procedimientos y controles que requiere la investigacin
10. A la variable independiente tambin se le puede denominar variable:
a. de tarea
b. criterio
c. predictiva
19
Soluciones web
1. B, porque dadas dos teoras que expliquen lo mismo, es preferible la que est formulada en
trminos ms sencillos.
2. A, porque es una variable que no es directamente observable.
3. B, y se realiza con una pequea muestra de personas o aplicando slo parte del procedimiento,
para detectar posibles problemas, inconvenientes o ambigedades susceptibles de ser
corregidas antes del experimento ms amplio.
4. B, es lo propio del mtodo deductivo.
5. A, tienen un componente aleatorio que podremos estudiar aplicando anlisis estadsticos, los
cuales nos informarn de las regularidades observadas en los datos.
6. A, porque la escala condiciona el tipo de operaciones matemticas que se pueden llevar a cabo
con esas variables.
7. B, as como de la independencia/dependencia de las observaciones y determinados aspectos de
la distribucin como la normalidad.
8. C, quedando sus conclusiones siempre sujetas a revisin en un proceso continuo de prueba o
contrastacin con los hechos de la naturaleza, corrigindose a s mismo, buscando respuestas
an mejores.
9. A, en este nivel se formula el problema y la hiptesis.
10. C, y tambin variable antecedente, causal, predictora, factor...
20
Texto extrado del documento pdf de internet: Garca-Jimnez, M.V. y Rubio-

Jernimo, A. (1991) Anlisis de variables y diseos empleados en la investigacin
experimental.
Variable
Los cientficos emplean el trmino `variable' para designar a los constructos que son
susceptibles de tomar diversos valores (al menos dos). A lo largo de la literatura cientfica
encontramos numerosas definiciones del trmino variable, desde algunas tan generales como
que "variable es una cosa que vara" (Kerlinger, 1982) hasta otras ms precisas como que
"variable es un smbolo al que se le asignan nmeros o valores" (Arnau, 1978). Retomando
todo lo anterior, proponemos la siguiente definicin: "variable es cualquier aspecto observable
cientficamente que puede asumir al menos dos valores diferentes" (Garca-Jimnez, 1990), y
seran ejemplos de variables, la edad, el C.I., el tipo de estmulos presentados, etc. Estas
variables pueden ser clasificadas desde diferentes puntos de vista; as por ejemplo, tendremos:
segn el tipo de medida que permiten (cualitativas y cuantitativas) segn el papel que ejercen
en la investigacin (estmulos, respuestas e intermediarias), segn su naturaleza (organsmicas
y ambientales), segn el control de manipulacin ejercido (experimentales y seleccionadas) y
segn el punto de vista metodolgico (relevantes y contaminadoras e independientes y
dependientes). La diferencia esencial entre variable experimental y variable seleccionada
radica en la naturaleza de la manipulacin que sobre ellas se puede ejercer. As la variable
experimental goza de un grado ms alto de manipulacin (la intencional) mientras que la
seleccionada solamente admite una manipulacin de seleccin. Entendindose por
manipulacin intencional la que realiza el investigador cuando libremente elige las variables y
sus valores para asignarlos despus aleatoriamente a los sujetos, mientras que la manipulacin
de seleccin no permite la asignacin aleatoria de los valores de las variables a los sujetos, por
tratarse estos valores de caractersticas que ya poseen de antemano dichos sujetos, tales,
como la edad, el sexo, etc.
En un experimento, ser por tanto un requisito imprescindible que al menos una de las
variables manipuladas sea experimental, aunque en el caso de los diseos factoriales, pueda
existir adems alguna variable de seleccin. El hecho de dar la categora de experimento a una
investigacin en la que coexistan variables con ambos tipos de manipulacin ya fue justificado
en un trabajo anterior (Garca-Jimnez y Rubio-Jernimo, 1991).
En cuanto a la ltima clasificacin mencionada, entendemos por variables relevantes, todas

aquellas que estn relacionadas con el fenmeno que queremos explicar y que de alguna
forma le pueden afectar o modificar. De ellas habr siempre una o ms de una que el
experimentador elija como variables independientes y por tanto las manipule, y las restantes
sern posibles variables contaminadoras que debern ser controladas por los mtodos ms
adecuados para que no contaminen el experimento. Las variables dependientes, sern por el
contrario, el presumible efecto de las variables independientes, cuando han sido debidamente
controladas las variables contaminadoras, y por tanto una vez tomadas de ellas las oportunas
medidas, las diferencias encontradas nos permitirn confirmar o rechazar la hiptesis
sometida a prueba.
21
Inductivismo y deductivismo
Una vez que hemos caracterizado la ciencia como un conjunto de conocimientos obtenidos
utilizando el mtodo cientfico, debemos preguntarnos cules son las condiciones que debe
satisfacer una explicacin cientfica para ser correcta. Dos principales tradiciones filosficas
darn respuesta a esta pregunta: la inductiva y la deductiva. La tradicin inductiva plantea
que una hiptesis cientfica se justifica slo si es el resultado de una generalizacin a partir de
la experiencia. Un razonamiento inductivo es algo as:
Tiene una caja con caramelos (no sabe de qu sabor son). Saca un puado de caramelos.
Evidencia: Los caramelos son de menta.
Entonces, establece la siguiente regla:
Todos los caramelos de esta caja son de menta.
El inductivismo slo acepta proposiciones que o bien describen hechos o bien emergen de una
generalizacin a partir de ellos. Sus defensores (John Stuart Mill, Francis Bacon) tuvieron que
afrontar muchos problemas, entre los cuales destaca el que la induccin no se puede justificar
sobre bases lgicas. Hume (1748) abord el principio de causalidad proponiendo los tres
principios, ahora bastante conocidos, para inferir causalidad: contigidad entre causa y efecto,
la precedencia temporal de la causa al efecto, el efecto no debe ocurrir sin la causa. Sin
embargo, seal que la observacin sistemtica de una relacin entre fenmenos no justifica
su generalizacin a la categora de ley o principio necesario. (Por ejemplo, se ha podido
observar durante los ltimos 50 aos aproximadamente- que existe una estrecha relacin
entre usar corbata y ser varn, pero esto no significa que existe una relacin causal entre usar
corbata y ser de un determinado sexo).
Una manera de salvar el obstculo humeano es quitarle relevancia al principio de la

induccin en la justificacin del conocimiento, que es precisamente la postura adoptada por el
deductivismo. Los defensores de esta otra postura (Platn, Euclides, Galileo, Campbell)
pensaron que la verificacin del conocimiento obedece a una demostracin de que las
hiptesis no son contrarias a las leyes correctamente formuladas y que sus efectos coinciden
con lo esperado. Por consiguiente, la verificacin cientfica es siempre deductiva porque
revelar que una hiptesis tiene efectos que concuerdan con los datos observados es utilizar
razonamientos deductivos. Un razonamiento deductivo consiste en aplicar una regla a una
evidencia para establecer un resultado.
Siguiendo con el ejemplo de los caramelos:

Regla (que debe ser verdadera): Los caramelos de este paquete son de menta. Si yo obtengo
un puado de este paquete, los caramelos que yo consigo necesariamente sern de menta. La
evidencia antes, incluso de probar todos los caramelos que he extrado del paquete, dar
como resultado que son de menta. La deduccin es por tanto un resultado necesario de una
regla aplicada a un caso.
En este contexto podemos decir que tenemos una teora que enuncia determinadas hiptesis
que se deben poder contrastar; por ello, para comprobar que la teora es adecuada, slo hay
que probar que los acontecimientos predichos por ella se constatan y no importa cmo se
haya llegado a la teora. Lo que ocurre es que es imposible tanto verificar completamente una
teora como diferenciar entre el nivel observacional y el terico. Popper (1959) se dio cuenta
22
de estas carencias y propuso reemplazar el criterio de verificacin por el de falsacin; ya no se
trata de probar la verdad de las teoras, sino de demostrar nicamente que, por el momento,
no son falsas.
Un ejemplo del uso de la falsacin se puede mostrar a travs de una tarea clsica de
razonamiento (Wason, 1966) que fue utilizada por Leda Cosmides (1989) para indicar cmo
utilizamos el razonamiento condicional en situaciones de contrato social, donde se sospecha
que puede haber un tramposo que no cumpla con dicho contrato. La tarea consista en que
el participante debera determinar cundo se incumple la regla (que es lo que un investigador,
de acuerdo a Popper, debera hacer para determinar si la regla o la hiptesis se cumple o no).
Imagine que se le ofrece la extravagante regla social (como hay muchas): Una persona que
come mangos, debe tener un tatuaje en la espalda. (Dicho de otro modo: Si p, entonces q). Se
le presentan cuatro tarjetas que representan a cuatro individuos y su tarea es seleccionar cul
o cules de los siguientes sujetos debera inspeccionar para ver si se cumple la regla.
Come mangos Come pltanos Tiene tatuaje No tiene tatuaje

p no p q no q
Ante esta tarea lo ms eficiente es encontrar dnde no se cumple la regla (tiene que detectar a
la persona que est haciendo trampa). Podemos pensar que no tendra sentido inspeccionar a
los que tienen tatuaje (q), ni a los que comen pltanos (no p), esto no verificar o falsar la
regla, pues si el sujeto tiene tatuaje y come mangos verificara la regla y no le servira para
detectar al tramposo (al que incumple la regla). As que debera seleccionar si el que come
mangos (p) tiene el tatuaje en la espalda, y al que no tiene tatuaje en la espalda (no q)
inspeccionar que no coma mangos. En realidad, con este razonamiento est tratando de
seleccionar los casos que pudieran permitirle falsar la regla o la hiptesis. Esto es falsacin,
buscar pruebas que vayan en contra de la regla establecida. Este razonamiento condicional, en
un contexto social, los humanos los han utilizado para tratar de detectar a un tramposo que no
cumple con una regla social (Cosmides, 1989).
Otra de las premisas a favor del falsacionismo es que las teoras cientficas generan muchas
predicciones y subteoras, de las cuales slo podemos someter algunas a prueba. Es decir, no
podemos verificar completamente ninguna teora, pero s podemos falsarla. Popper sugiere
adicionalmente que para poder considerar una teora como cientfica, adems de ser falsable,
debe predecir fenmenos nuevos. Sin embargo, la percepcin de Popper de la ciencia no se
adeca a la historia real de la misma. Las teoras se admiten por sus logros, no por sus
fracasos. Las personas compran las cosas por sus virtudes, no porque no se produzcan sus
defectos. Por ejemplo, compramos un coche porque nos gusta, va bien, . no porque no se
nos vaya a romper subiendo una cuesta. Por otro lado, no se rechazan teoras extensas por un
nico error en sus predicciones, ni por unos cuantos. Por ejemplo, habramos hecho muy mal
rechazando la mecnica newtoniana porque la rbita de Mercurio no se acomodaba a sus
predicciones; esta teora se mantuvo hasta que Einstein formul la teora de la relatividad.
Pero, podramos encontrar un punto intermedio para la justificacin del conocimiento

cientfico entre la postura inductiva y la deductiva? Aristteles lo encontr: fue el primer autor
que instaur el patrn inductivo-deductivo de la investigacin cientfica. Tambin denominado
hipottico-deductivo. Aristteles afirmaba que la investigacin va desde el conocimiento de un
23
fenmeno y la formulacin de principios explicativos del mismo (proceso inductivo) hasta la
deduccin de enunciados sobre esos hechos a partir de los principios explicativos (proceso
deductivo).
Imagine que tiene varias cajas de caramelos en una habitacin, y encuentra unos cuantos
caramelos de menta fuera de las cajas. Despus de examinar el contenido de todas las cajas,
encuentra que solo hay una que contiene caramelos de menta, entonces lo que hace es
formular una hiptesis, estos caramelos probablemente provienen de esta caja.
Este tipo de inferencia (adivinacin) se utiliza en ciencia y las afirmaciones que se hacen son en
trminos de probabilidad. Son inferencias que generan hiptesis, y que pueden estar entre la
induccin y la deduccin. Hiptesis que pueden ser contrastadas deductivamente. A partir de
Aristteles, autores como Bacon, Newton, etc. han argumentado que este es el mejor modo de
proceder para obtener conocimiento.
24
Preguntas frecuentes tema 1
Qu son los contrastes paramtricos y no paramtricos? Ejemplos?
Los contrastes paramtricos y no paramtricos son tcnicas estadsticas que utilizamos para ver si
nuestras hiptesis se cumplen. Es decir, sirven para contrastar nuestras hiptesis estadsticas en las
investigaciones. Los contrastes paramtricos se aplican cuando los datos que tenemos cumplen unos
criterios (ej. se distribuyen normalmente, sus varianzas son homogneas, etc.). En caso de que estos
criterios no se cumplan empleamos los contrastes no-paramtricos. Esto es lo nico que deben saber en
este curso.
Se utiliza la estadstica para la recogida de datos?
No, la estadstica se emplea para analizar esos datos que previamente has recogido. Es verdad que sin
datos no habra anlisis, pero la estadstica no se encarga de la recogida, solo del anlisis.
Cundo a un constructo se le considera una variable?
Los constructos son variables no directamente observables como por ejemplo la inteligencia (que
medimos a travs de los tests). Los constructos dicho en trminos sencillos son conceptos. Los conceptos
designan y definen cosas de manera ms bien abstracta. En Psicologa el trmino mente es un
constructo, es un concepto que designa una entidad que puede ser determinante de la conducta. Pero
hay muchos constructos (conceptos) tales como inteligencia, ansiedad, o regulacin emocional, y otro
constructo es la funcin ejecutiva. Los conceptos como la funcin ejecutiva sirven para designar
funciones cognitivas relacionadas con el control que se requiere para inhibir ciertas conductas para
conseguir ciertos fines.
Qu son variables de seleccin de valores?
Las variables independientes pueden ser de manipulacin intencional o de seleccin de valores. En las
primeras, el investigador selecciona los valores que cree ms conveniente. Por ejemplo, dosis de un
frmaco, horas de sueo, longitud de unas lneas paralelas, etc. En una variable de seleccin de valores,
stos ya vienen dados. Por ejemplo, gnero (hombre y mujer), estatus socioeconmico (alto, medio,
bajo), enfermedad (sida, tuberculosis, cncer).
Las variables de seleccin de valores pueden ser variables extraas pero, pueden ser variables
dependientes e independientes?
Una variable de seleccin de valores es una variable independiente si queremos estudiar su influencia.
Por ejemplo, si queremos estudiar cmo influye la edad de los sujetos en la atencin, podemos formar
dos grupos. El grupo A estar formado por 40 sujetos de 20 aos y el grupo B estar formado por 40
sujetos de 50 aos. A ambos grupos se les pasar un cuestionario de atencin. En este caso la edad
(variable de seleccin de valores) es la variable independiente. Si en este estudio, en lugar de la
influencia de la edad quisiramos estudiar la influencia del gnero en la atencin, la edad podra ser una
variable extraa y la tendramos que controlar.
25
Qu son las variables extraas?
En el ejemplo del libro (pgs. 39-40), en el que se trata de ver la influencia de la agresividad (VI) sobre la
conduccin (VD), una variable extraa que podra ocurrir sera el nivel de alcohol que llevan los sujetos
cuando conducen. Esa variable puede influir en el nivel de conduccin y no es una variable que queramos
estudiar, ni hemos manipulado. Luego no se trata de una VI. Es una VE que tenemos que controlar para
que no afecte a nuestros resultados (mirando el nivel de alcoholemia de todos y manteniendo constante
esta variable).
Qu es una variable dummy?
Una variable dummy en trminos estrictos es una variable que por su naturaleza es cualitativa. Ej.
Extranjero/Nativo; Tiene Mvil, no tiene mvil, etc., y la denominacin de 0 o 1, simplemente es para
indicar que 0 es Nativo, y 1 Extranjero. O que Tiene mvil = 0 y no tiene mvil = 1. En realidad esto es
interesante saberlo a la hora de realizar un anlisis estadstico, que el 0 y el 1 asignado de las dos
categoras no tienen otro valor que el nominativo.
Las VARIABLES DE SELECCIN DE VALORES, se considera como una VI, en investigaciones con estrategias
no manipulables (intencionadamente por el investigador), entonces: pueden ser tambin VVDD y
VVEE?
Cualquier variable puede adoptar el papel de VI, VD o VE, dependiendo de la investigacin que se realice.
Por otro lado, las variables que actan en una investigacin como VVII pueden ser de manipulacin
intencional o de seleccin de valores (como en los diseos ex post facto).
Qu es la estadstica inferencial?
La estadstica se puede dividir en dos clases, reas o partes:
La estadstica descriptiva, que es la que se dedica a la tarea de resumir y organizar los datos obtenidos
en la investigacin (se centra en tablas, en ndices como la media, la desviacin tpica, etc.). Esta parte
de la estadstica la vers en la asignatura de 1 Introduccin al Anlisis de Datos.
La estadstica inferencial, que es la parte de la estadstica que, basndose en el clculo de

probabilidades, se ocupa de hacer inferencias (predicciones) sobre la poblacin a partir de los datos
obtenidos en la muestra. Esta estadstica es la que empleamos para poder llevar a cabo el contraste de
hiptesis.
Qu son los estadsticos de contraste?
Resumidamente, son frmulas matemticas para contrastar hiptesis estadsticas.
A la media de la muestra se denomina estadstico y a la media de la poblacin se denomina parmetro.

Lo que pretendemos es a travs del estadstico hacer una inferencia sobre el parmetro. Pero, tenemos
que comprobar que nuestros resultados se deben al tratamiento y no al azar o a alguna variable extraa,
como por ejemplo, que el grupo A, se entrenaba a escondidas en la memorizacin de palabras. Para
comprobar lo anterior utilizamos los estadsticos de contraste. Estos pueden ser paramtricos o no
26
paramtricos y se utilizan unos u otros en funcin de que se cumplan en los datos unos supuestos o no se
cumplan. Con estos estadsticos podemos afirmar (con una cierta probabilidad, nunca al 100 %) si
nuestros resultados se deben al tratamiento o no. En nuestro ejemplo utilizaramos como estadstico de
contraste uno de diferencias de medias de dos muestras (grupos) independientes, como podra ser por
ejemplo la t de Student (si los datos cumplen unos supuestos o requisitos para utilizar una tcnica
paramtrica o su alternativa no paramtrica, si en los datos no se dan esos requisitos).
Qu diferencias hay entre una hiptesis de trabajo y una experimental?
Son bsicamente lo mismo. Una hiptesis de trabajo es una afirmacin que predice lo que bajo unos
determinados postulados tericos pienso que ocurrir. Por ejemplo, si la melatonina es una hormona que
se produce en el organismo en ausencia de luz y sabemos que tiene influencia en los ciclos del sueo.
Adems, esta hormona es deficitaria en ciertos pacientes que padecen insomnio, mi prediccin es que si
les administro esta hormona a pacientes con insomnio, entonces mejorarn en sus ciclos de sueo. Hara
la siguiente hiptesis: Los pacientes que toman la dosis diaria de melatonina aumentarn sus horas de
sueo. Esta hiptesis es la de trabajo, y como se trata de un experimento, ser mi hiptesis
experimental. (Se puede denominar de las dos maneras).
Para qu sirven la hiptesis nula y la alternativa?
Cuando se hace una investigacin en la que se quiere comparar el efecto de una variable sobre un
fenmeno (i.e. el ruido externo sobre una tarea que exige atencin) y se quiere hacer utilizando la
estadstica, tiene que hacerlo ajustndose a lo que es un contraste estadstico.
Usted aqu hace una prediccin (una hiptesis de trabajo): Dir, el grupo con niveles altos de ruido
cometer ms errores que los de bajo nivel de ruido.Hace un experimento.
En estadstica tenemos que contrastar si la hiptesis es cierta o no, si el nivel de ruido alto hace que se
cometan ms errores que en la condicin de ruido bajo. Para ello se propone la Hiptesis NULA, que
indica que las frecuencias de errores sern iguales en las dos condiciones (nmeros de errores del Grupo
sin ruido = nmero de errores del Grupo con ruido). La ALTERNATIVA, dir que las frecuencias de errores
sern distintas en las dos condiciones (nmero de errores Grupo con ruido > que el nmero de errores del
grupo sin ruido). Esto es as porque en estadstica tenemos que hablar de que una afirmacin puede ser
cierta o falsa, Y por tanto, tenemos que si la hiptesis nula es falsa, su alternativa tiene que ser cierta y
por ello es contraria a la nula.
Para decidir si la frecuencia de errores es distinta o igual entre los grupos los clculos estadsticos nos
indican, al obtener estos valores estadsticos, si podemos rechazar o aceptar como verdadera la hiptesis
nula. Pero como esto lo ver en otros cursos, solo que sepa que la hiptesis nula y la alternativa son
enunciados necesarios para formular estadsticamente los contrastes que se tienen que realizar en un
estudio.
Se toma siempre el mismo nivel de significacin (0,05) o nivel de confianza (95%) en todas las
investigaciones?
El nivel de significacin no tiene por qu ser siempre de p<0.05, en la prctica lo habitual es tomar ese
nivel de significacin o el de p < 0.01. Es decir, un nivel de confianza de 95 % o del 99%, pero estos
valores pueden variar.
27
Qu quiere decir que las hiptesis formuladas en trminos generales, debern operativizarse para ser
contrastadas?
La operativizacin de hiptesis, entre otras cosas, consiste en definir con exactitud las variables
implicadas y las relaciones entre estas variables.
En el texto dice que una hiptesis nunca se puede probar, slo se puede contrastar. Entonces, cmo
dice ms abajo que las hiptesis de trabajo se comprueban?
Las hiptesis que se contrastan (se ponen en relacin con los hechos) son las hiptesis de trabajo.
Cuando se dice que una hiptesis de trabajo se comprueba se est refiriendo a la contrastacin. Esto no
significa que se prueba, es decir, una hiptesis apoyada por los datos se mantiene como verdadera hasta
que se encuentren datos que no la apoyen.
Qu es una hiptesis experimental?
Hiptesis Experimental es lo mismo que decir Hiptesis de Trabajo, Hiptesis Alternativa.....Es la

hiptesis que t quieres comprobar en tu experimento. En realidad el trmino Hiptesis Experimental se
utiliza fundamentalmente cuando realizamos una investigacin experimental (Tema 5) y se formula en
trminos condicionales "Si estudio 8 horas das aprobar esta asignatura con mejor nota que si estudio
una hora".
La hiptesis causal y la experimental son lo mismo (pg.42)? Se podra decir que son hiptesis
generales?
S, una hiptesis experimental es una hiptesis causal, pero como te dice en la pgina 43 son hiptesis de
trabajo (ms concretas, ms operativas, que nos sirvan para trabajar), no hiptesis generales (ms
amplias, que derivan de las teoras cientficas).
En las funciones de las teoras (pg. 30), qu significa reforzar la contrastabilidad de las hiptesis,
sometindolas al control de las dems hiptesis?
Una teora es un esquema conceptual formado por un conjunto de hiptesis relacionadas sobre una
parcela del conocimiento cientfico. Al decir que una de las funciones de las teoras es "reforzar la
contrastabilidad de las hiptesis sometindola al control de las dems hiptesis", quiere decirse que al
someter a prueba una hiptesis, ponindola en relacin con los hechos, se estn comprobando la
adecuacin de las dems hiptesis que estn relacionadas con el entramado terico.
Qu son trminos primitivos?
A veces, en la explicacin cientfica de un determinado dominio tambin se recurre a la utilizacin de

trminos que pertenecen a otra rea de conocimiento en la cual ya han sido definidos, por ejemplo, en
28
Psicologa es muy habitual el uso de diferentes tipos de medidas fsicas (peso, intensidad, conductancia,
codificacin, etc.). A esos trminos importados de otras teoras se los denomina trminos primitivos.
Podran aclararme lo que es la independencia / dependencia de las observaciones?
Cuando las observaciones son independientes, la puntuacin (u observacin) de un sujeto no nos da

ninguna informacin sobre la de otro sujeto, ni tampoco condiciona la puntuacin de ese otro sujeto. Son
totalmente independientes, no estn ligadas como las observaciones dependientes. Las puntuaciones
son dependientes cuando se trabaja con diseos intrasujetos. En estos casos se toman datos de los
mismos sujetos en ms de una ocasin.
Cules son las diferencias entre las siguientes metodologas: cuasiexperimental, de encuestas y
cualitativa?
Cuasiexperimental - manipulas la variable independiente pero no puedes asignar aleatoriamente los

participantes a las condiciones, estudias las relaciones causales entre variables independientes y
dependientes pero no puedes garantizar su generalizacin debido a la falta de asignacin aleatoria de
los participantes.
Encuestas - no hay manipulacin de la variable independiente, y no hay asignacin a grupos o

condiciones, por tanto y solo puedes estudiar relaciones de covariacin entre las variables y no de
causalidad.
Cualitativas - los estudios cualitativos estudian el fenmeno en el contexto, parten de observaciones y

entrevistas que les permiten aproximarse al fenmenos de estudio tratando de comprenderlo. No tratan
de contrastar las hiptesis como los estudios cuantitativos. Generan hiptesis no las contrastan.
Podran aclararme la diferencia entre censo y poblacin? A qu se refiere con que el censo es un
estudio de los elementos de la poblacin?
La poblacin es, como se seal en el libro, un conjunto de elementos definidos por una o ms
caractersticas de las que gozan todos los elementos que la componen y slo ellos. La diferencia entre
poblacin y censo es que la poblacin constituye todos los elementos, que pueden o no ser seleccionados
para la investigacin y el censo se refiere a que todos los elementos que componen la poblacin son
objeto de estudio.
Muestra probabilstica y no probabilstica
Una muestra probabilstica es la que se ha seleccionado al azar de la poblacin y por lo tanto todos los
sujetos que forman parte de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser elegidos. Una muestra no
probabilstica es la que no se ha seleccionado al azar y por lo tanto todos los sujetos que forman parte de
la poblacin NO tienen la misma probabilidad de ser elegidos.
Qu significa que el investigador elige un tipo de muestreo no probabilstico por razones de

accesibilidad?
29
Un muestreo probabilstico implica que hay que tener disponibilidad y acceso a todos los posibles
participantes seleccionados al azar para la muestra. Pero como esto es muchas veces poco menos que
imposible, no puede ir desde Murcia hasta la Corua, no tiene acceso, pues decide hacer muestreo no
probabilstico -de conveniencia para realizar el estudio.
Cules son las diferencias entre PARTICIPANTES y UNIDAD MUESTRAL?
Unidad muestral se refiere a cada sujeto de la muestra y participante se refiere al sujeto que realiza
finalmente el experimento.
Quisiera saber si VALIDEZ y FIABILIDAD o replicabilidad son inversamente proporcionales, es decir si un

estudio al tener ms validez (tanto interna como externa) es ms difcil de ser replicable. As mismo
tengo una duda similar respecto a los dos tipos de validez: Un estudio cientfico, al tener ms VALIDEZ
INTERNA debe tener menor VALIDEZ EXTERNA, o viceversa?, o pueden darse los dos tipos de validez en
mismo grado?
La validez de un estudio es algo as como que tan cierto es lo se afirma cuando se hace un estudio
cientfico. Se hace una investigacin sobre si es cierto que el dinero no da la felicidad. Si usted evala la
felicidad en los ricos y en los pobres, garantizando que usted ha dado con la prueba que mide la
felicidad, y encuentra que los ricos tambin lloran -es decir no son tan felices como los pobres- pues
entonces la afirmacin de que el dinero no da la felicidad es vlida, dicho de otro modo es cierta. Para
hablar de validez tenemos que mirar cmo ha hecho el estudio, qu tipo de medida ha realizado, si de
verdad ha medido felicidad y no otra cosa como auto-estima, u orgullo, si de verdad ha obtenido una
muestra de ricos y una de pobres representativa de la poblacin, si ha hecho adecuadamente los anlisis.
La validez de la afirmacin -la certeza con que se puede afirmar que el dinero no da la felicidad- no es
una cuestin de todo o nada, es una cuestin que se evala por partes.
Al evaluar una afirmacin por partes lleva a la idea de que si controlas muy bien un experimento (tienes
muchas garantas de que la causa (VI) produce cambios en el efecto (VD)), entonces probablemente la
afirmacin que obtengas de este experimento no sea generalizable ms all del entorno de laboratorio,
esto es no tienes validez externa. Esto depende tambin del tipo de investigacin y fenmeno de estudio.
Yo no me atrevera afirmarlo de manera tan contundente. Si la investigacin trata de procesos bsicos
probablemente la validez externa no se resienta, considerando que todos los humanos tenemos sistemas
perceptivos o cognitivos con un funcionamiento universal.
30
Tema 2: Estrategias, diseos y tcnicas
Mtodo
cientfico
Clasificacin conceptual
Estrategias o
mtodos
particulares
Diseos
Tcnicas
Investigacin Investigacin
cuantitativa cualitativa
Investigacin cuantitativa (estrategias)
Experimental No manipulativa
Comparacin Cuasi-
Caso nico Ex post facto Encuesta Observacional
de grupos experimental
2.1 Introduccin
El mtodo cientfico, como mtodo general, describe un procedimiento para la obtencin de

conocimiento legtimo que implica el ciclo completo de la investigacin, que es independiente.
La Psicologa comparte la estrategia del mtodo cientfico, pero desarrolla un conjunto de

estrategias o mtodos particulares adecuados a la naturaleza de su objeto de estudio.
31
2.2 Mtodos, diseos y tcnicas: clarificacin conceptual
Los mtodos o estrategias hacen referencia a todo el proceso de investigacin, adoptando una
determinada estrategia general que condiciona el desarrollo de cada una de sus etapas.
Entre los mtodos y las tcnicas se situara el diseo. ste est vinculado a la eleccin y
especificacin del procedimiento para la obtencin de datos que permitan contrastar una
hiptesis. Por tanto, el diseo es un plan estructurado de accin que, en funcin de unos
objetivos bsicos, est orientado a la obtencin de informacin o datos relevantes a los
problemas planteados (Arnau, 1995, p. 27).
2.3 La investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa
En la investigacin cuantitativa, el principal cometido es confirmar o falsar hiptesis a partir

de ciertos indicadores de las variables, utilizando el mtodo hipottico-deductivo, que tiene
sus races en los principios filosficos del Positivismo. ste mantiene que los nicos objetos
dignos de estudio son aquellos observables y medibles. La realidad es nica y concreta, y el
cientfico debe ser imparcial y objetivo en la investigacin.
Desde la perspectiva positivista, se persigue la bsqueda de regularidades para identificar las

causas de lo psicolgico. Considera que se puede estudiar al humano con objetividad, con
imparcialidad y distancia. La herramienta principal del investigador cuantitativo es el
experimento: producir situaciones para buscar las causas o factores intervinientes en los
hechos. Las hiptesis les permiten controlar y anticipar los resultados, para contrastarlos
mediante las pruebas estadsticas.
En la investigacin cualitativa la verdad est determinada histrica y socialmente, no hay una

verdad absoluta. Desde el constructivismo, la realidad es una construccin que emerge de la
relacin entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento. La perspectiva
fenomenolgica considera que la existencia de la persona no puede verse separadamente del
mundo, ni el mundo aparte de la persona. El constructivismo y la fenomenologa mantienen
que la realidad es una construccin o interpretacin del mundo y, por tanto, no es nica.
Estas dos perspectivas distinguen entre:
Realidad emprica: objetiva y material. Se refiere a las cosas en general que pueden
existir con independencia de que se tenga o no conciencia de ellas.
Realidad epistmica: el conocimiento necesariamente exige la existencia del sujeto
que est incorporado en un contexto histrico y cultural con relaciones sociales
concretas. Esta realidad depende de la posicin del individuo en dicho contexto.
Estas posturas conciben el conocimiento como una creacin compartida entre el sujeto y el
objeto de conocimiento. La subjetividad y la inter-subjetividad son los medios por los cuales se
conoce la realidad humana. Los investigadores cualitativos proceden de modo inductivo y
hacer diseos poco estructurados, ya que trabajan con un diseos emergentes (se va
formando a medida que van surgiendo hallazgos).
2.4 La estrategia experimental
32
Es el estudio de las relaciones causales entre las variables, produciendo las condiciones de
aparicin del fenmeno de estudio a travs de la manipulacin directa de las variables
independientes, midiendo su efecto sobre las variables dependientes y ejerciendo control
sobre las variables extraas. Es la que ms garantas ofrece para la contrastacin de hiptesis
causales.
2.4.1 Diseos experimentales de comparacin de grupos
Las denominaciones variarn en funcin de los procedimientos concretos que haya escogido el
investigador para adecuar las condiciones de la investigacin a las exigencias de la hiptesis de
trabajo.
La estructura interna de los diseos experimentales surge por las decisiones tomadas en torno
a cuatro dimensiones bsicas que se combinan entre s:
Estrategia univariable o multivariable. Est vinculado a la variable dependiente. Si la

v.d. es nica, se trata de un diseo univariado o univariable. Si hay varias vv.dd.,
entonces es multivariado o multivariable.
Estrategia simple (unifactorial) o factorial. Depende del nmero de variables
independientes. Si solo se manipula una v.i., entonces es unifactorial, y si hay ms de
una, entonces es factorial. En su forma ms sencilla incluye slo dos condiciones
experimentales: la presencia de la v.i. o su ausencia. Cuando se manejan
simultneamente dos o ms v.i., entonces es un diseo factorial, que proporcionan
informacin sobre su posible efecto combinado o de interaccin. La complejidad del
diseo se aproxima ms a la complejidad real de los fenmenos psicolgicos.
Estrategia intersujeto o intrasujeto. Si sometemos grupos diferentes de sujetos a las
distintas condiciones experimentales, estamos utilizando una estrategia intersujetos.
Estos grupos son inicialmente equivalentes, as que las diferencias despus de los
tratamientos son atribuidas inequvocamente a la v.i. Cuando todos los sujetos de la
muestra recibe la aplicacin de forma sucesiva de todas las condiciones
experimentales, es una estrategia intrasujeto. Esta aplicacin puede generar por s
misma efectos contaminantes que distorsionen el efecto de la v.i..
Estrategia de aleatorizacin completa (simple) o con restricciones. La estrategia
bsica para conseguir la equivalencia inicial de los grupos intersujetos es la
aleatorizacin. Esta puede aplicarse completa o restringida por combinarse con la
aplicacin de otras tcnicas de control en la formacin de los grupos, generando
diseos de grupos aleatorios, diseos de bloques o diseos equiparados.
Una: univariado
N Variables
Dependientes
Dos o ms: multivariado
Una: unifactorial
N Variables
Diseos experimentales
Independientes
Dos o ms: factorial
Un grupo: intrasujeto
Completa:
N Grupos diseos de grupos aleatorios
Estrategia de
Dos o ms: intersujeto
aleatorizacin
Restringida:
diseos de bloques diseos equiparados
33
2.4.2 Diseos de caso nico
Se caracterizan por la importancia del componente temporal o longitudinal implicado en la

serie amplia de datos o medidas del sujeto necesarias, y la interrupcin que crea en esta serie
la aplicacin del tratamiento, lo que proporcionar los elementos de comparacin que
permiten valorar su efecto.
2.4.3 Diseos cuasi experimentales
Es el estudio de problemas de relevancia social y profesional no trasladables al laboratorio,

pero susceptibles de ser estudiados con un procedimiento controlado. Este diseo comparte
con el diseo experimental la intervencin especfica de la v.i. (tratamiento). Existe una
limitacin principal: los grupos de estudio no se pueden organizar por asignacin aleatoria, por
lo que no garantiza la equivalencia inicial de los grupos y, por lo tanto, sin garantas de que las
diferencias sean debidas a la manipulacin de la v.i. exclusivamente.
2.5 Estrategia no manipulativa: diseos ex post facto, encuesta y estudios

observacionales
Determinados fenmenos no pueden provocarse de manera manipulada, por razones ticas o

por su naturaleza. Existe la estrategia no manipulativa/selectiva/correlacional, en la que se
estudian los fenmenos a partir de la seleccin de sujetos que cumplen ciertas caractersticas
o un determinado valor o modalidad de las variables de estudio, para poder estudiar la
relacin entre ellas o la respuesta de los participantes ante determinadas situaciones o tareas.
La estrategia no manipulativa coincide con el mtodo correlacional, que se refiere al tipo de

anlisis estadstico mayormente utilizado en este tipo de estudios. Los elementos crticos son
la naturaleza de las variables y la estrategia de recogida de datos.
Cuando las variables de estudio son de seleccin de valores y los objetivos de la investigacin
pretenden aproximarse a la explicacin del fenmeno en trminos de relaciones funcionales e
incluso causales, el tipo de estudio suele ser ex post facto.
Cuando los objetivos de la investigacin dan prioridad a los aspectos expansivos de la muestra
y amplitud del estudio frente a los aspectos intensivos de otros tipos de estudios, se utiliza la
denominacin encuesta.
Cuando el objetivo se concreta en el estudio de la conducta espontnea en situacin natural, la

estrategia debe conciliar el nivel de sistematizacin y rigor suficiente para proporcionar
conocimientos cientficos, con la proteccin del grado mximo de realismo, que es
caracterstica fundamental de los estudios observacionales.
La investigacin de la estrategia observacional se genera espontneamente a partir de una

recogida de datos sin restricciones impuestas por el investigador, pero garantiza su
replicabilidad mediante aplicacin sistemtica de sistemas de codificacin ad hoc.
2.6 La aproximacin multimtodo
34
El problema de estudio, los objetivos de la investigacin, la naturaleza de las variables
implicadas, las hiptesis de trabajo y las condiciones en las que se va a realizar la investigacin
son los recursos de control y posibilidades que ofrece determinada metodologa.
La validez ltima de una investigacin depender de la adecuacin de la metodologa elegida y

de la realizacin del estudio.
La posible complementariedad de estudio realizados con distintas perspectivas metodolgicas

en torno a un problema comn puede ser la mejor estrategia para afrontar un problema
complejo. La aproximacin multimtodo permite aprovechar las aportaciones especficas de
distintas estrategias metodolgicas, compensndose con sus posibles limitaciones.
Ejemplo pag. 84 libro.
35
Ejercicios de autoevaluacin
1. Relacione mediante flechas los conceptos de estas dos columnas (puede haber trminos de una
columna relacionados con varios trminos de la otra):
Variables de seleccin de valores Estudios experimentales

Intervencin manipulativa Estudios cuasi-experimentales
Aleatorizacin Estudios ex post facto
Conducta espontnea Estudios observacionales
Validez
2. Utilizando como criterio de ordenacin el grado de intervencin manipulativa y control por parte
del investigador, site en un continuo los estudios experimentales, cuasi-experimentales, de
encuesta, ex post facto, observacionales y cualitativos.
3. Responda a las siguientes preguntas eligiendo una nica alternativa como correcta:
3.1. Los diseos cuasi-experimentales:
a) Constituyen una forma de aplicacin de la estrategia ex post facto.
b) Intentan alcanzar las condiciones para poder establecer relaciones de causalidad entre
las variables estudiadas.
c) Tienen como objetivo el estudio de la conducta espontnea en situaciones naturales.
3.2. Los diseos de caso nico:
a) Son una adaptacin moderna de la estrategia experimental que surge a partir de la
expansin de los diseos cuasi-experimentales.
b) Se justifican metodolgicamente por la seleccin aleatoria del sujeto de estudio.
c) Evalan el cambio que se produce por la aplicacin de una intervencin o tratamiento a
travs de la comparacin de la serie de medidas antes y despus de la intervencin.
3.3. En una investigacin cientfica:
a) Slo podemos estudiar una variable como relevante en su relacin con otra.
b) La naturaleza de las variables y las condiciones del estudio determinan, en buena
medida, la estrategia metodolgica ms adecuada.
c) Cuanto mayor sean las posibilidades de actuacin directa del investigador en la situacin
del estudio mayor ser el parecido de esta con la realidad del fenmeno en investigacin.
36
Soluciones a los ejercicios propuestos.
1. Relacione los trminos de ambas columnas.
Variables de seleccin de valores Estudios ex post facto

Intervencin manipulativa Estudios experimentales/Estudios cuasi-
experimentales
Aleatorizacin Estudios experimentales
Conducta espontnea Estudios observacionales
Validez Todos los anteriores
Las nicas relaciones que necesiten un comentario sean las del trmino validez, la dems estn
planteadas en el texto. Toda investigacin puede y debe tener validez, en cuanto a la veracidad de sus
datos para responder al problema de estudio. La validez de una investigacin depender de la
adecuacin de la estrategia aplicada a la naturaleza del problema y a las condiciones del estudio y de la
correcta planificacin y ejecucin de la investigacin.
2. Este continuo no se realiza sobre una escala de medida absoluta por lo que el criterio a aplicar se basa
simplemente en las distancias relativas a los puntos crticos del continuo del control interno. Por
ejemplo:
Estudios Estudios Cuasi Estudios Estudios Estudios Estudios

Exptales Exptales Ex post facto Encuesta Observacionales Cualitativos
| | | | | |
Grado mximo de intervencin Grado mnimo de intervencin
Mximo control Mnimo control
3.1 b): en la investigacin cuasi-experimental se plantea la evaluacin de los efectos de una determinada
intervencin o tratamiento que se puede identificar como la v.i. y cuya entidad de causa de los cambios
observados en la v.d. se trata de asegurar introduciendo en la situacin de estudio el mximo control
posible. Es una relacin de causalidad especial directamente relacionada con la eficacia para lograr
cambios en la direccin considerada en la hiptesis. Las otras alternativas son evidentemente falsas sin
necesidad de comentario.
3.2 c): la alternativa a es falsa, ya que la estrategia experimental basada en el estudio controlado de casos
individuales est presente en la Psicologa cientfica desde sus inicios, a finales del siglo XIX. La
alternativa b es falsa: la seleccin del sujeto debe garantizarnos que podemos estudiar a travs de l
fenmenos de estudio y el funcionamiento de la metodologa de estos estudios est en lo expuesto en
la ltima alternativa, c, que es la correcta.
3.3 b). La alternativa a es falsa porque es posible y en algunas ocasiones hasta recomendable implicar varias
variables en el estudio, y esto es posible tanto en su consideracin como v.i. (diseos factoriales o
complejos) como v.d. (diseos multivariados o multivariables). La actuacin directa del investigador, a
travs de la manipulacin de las variables del control de la situacin, aumenta las garantas de la
eliminacin de v.e. como posibles fuentes de contaminacin de los resultados, o como alternativas de
explicacin de los mismos, pero precisamente el precio no deseado que hay que pagar por ese control
es en muchas ocasiones el alejamiento de la realidad del fenmeno en estudio.
37
Preguntas autoevaluacin web
1. La caracterstica fundamental de la investigacin experimental es:

a. el estudio de las relaciones causales entre las variables
b. la manipulacin directa de las variables dependientes
c. la falta de control de las variables extraas
2. Los diseos de caso nico:
a. no se adecan a las necesidades de la investigacin clnica
b. son la mejor alternativa para comparar grupos
c. se basan en el estudio controlado de sujetos individuales
3. Los diseos son:
a. procedimientos especficos, con carcter de dispositivos auxiliares para realizar el
anlisis de los datos
b. alternativas al mtodo cientfico
c. planes estructurados de accin que, en funcin de unos objetivos bsicos, estn
orientados a la obtencin de datos relevantes al problema de estudio
4. La denominacin de mtodo correlacional se refiere histricamente:
a. a la estrategia experimental
b. a los diseos cuasi-experimentales
c. al tipo de anlisis estadstico mayoritariamente utilizado en los estudios no
manipulativos
5. Los diseos ex post facto se caracterizan porque el investigador:
a. decide qu momento es el ms adecuado para aplicar el tratamiento;
b. manipula la variable independiente de forma intencional.
c. selecciona a los sujetos en funcin de que posean o no determinadas caractersticas
6. Si la edad es la variable independiente de una investigacin, qu tipo de diseo habr que
utilizar?
a. Cuasi-experimental
b. Ex post facto
c. Experimental
7. La aproximacin multimtodo:
a. es la mejor estrategia para afrontar un problema simple
b. permite aprovechar las aportaciones especficas de distintas estrategias metodolgicas
c. no permite utilizar en un mismo estudio estrategias cuantitativas y cualitativas
8. Al conocimiento que necesariamente exige la existencia del sujeto en un contexto histrico y
cultural, se denomina realidad:
a. epistmica
b. objetiva
c. emprica
9. La aleatorizacin es una tcnica que se utiliza para:
a. asignar los participantes a los grupos con la finalidad de conseguir que estos sean
equivalentes
b. conseguir que aumente aleatoriamente la varianza sistemtica secundaria
c. asignar los participantes a las condiciones en los estudios cuasi-experimentales y ex
post facto
10. En la estrategia intrasujeto de los diseos experimentales de comparacin de grupos:
a. es imposible que la aplicacin sucesiva de todos los tratamientos a cada sujeto genere
por s misma efectos contaminantes que distorsionen el efecto de la variable
independiente
38
b. se somete a grupos diferentes de sujetos a las distintas condiciones experimentales,
para poder comparar sus medidas en la variable dependiente y as valorar el efecto de
la variable independiente
c. la equivalencia inicial de las condiciones se garantiza porque todos los sujetos reciben
la aplicacin sucesiva de todas las condiciones experimentales
39
Soluciones Autoevaluacin web
1. A.
2. C, y los inicios de la Psicologa cientfica estn asociados a estos estudios.
3. C.
4. C. Esta denominacin slo hace referencia al tipo de anlisis estadstico, sin embargo, los
aspectos realmente diferenciadores de este tipo de estudios son: la naturaleza de las variables
y la estrategia de recogida de datos.
5. C.
6. B, porque la edad es una variable de seleccin de valores.
7. B. La complementariedad de estudios realizados con distintas perspectivas metodolgicas
permite afrontar mejor problemas complejos.
8. A. En la realidad epistmica, el conocimiento, necesariamente exige la existencia del sujeto,
pero un sujeto que est incorporado en un contexto histrico y cultural con relaciones sociales
concretas. Se trata de una realidad que adquiere distintos significados para los individuos, a la
que atiende el investigador cualitativo.
9. A.
10. C, as se garantiza la equivalencia inicial de las condiciones en la estrategia intrasujeto.
40
Preguntas frecuentes Tema 2
No entiendo cuando dice que la diferencia fundamental entre tcnicas y mtodos radica en su amplitud
y que su relacin es de parte-todo.
La diferencia entre tcnicas y mtodos es que la primera, la tcnica, es un procedimiento muy especfico
o concreto que se lleva a cabo en una etapa de la investigacin. La segunda, se refiere a un conjunto de
decisiones metodolgicas dentro de todo el proceso de la investigacin.
Cuando se habla de las funciones del trmino "diseo", cuando se refiere a un funcin "denominativa" la
verdad que no lo acabo de comprender.
Cuando hablamos de funcin DENOMINATIVA, estamos diciendo que sirve para dar nombre a algo, lo
utilizamos para ETIQUETAR un estudio determinado. Un ejemplo: cuando decimos de un estudio que se
trata de un diseo experimental, estamos etiquetando la investigacin con las caractersticas propias de
una investigacin experimental -se manipula la variable independiente, se controla el ambiente para
evitar variables extraas, etc.-. Si decimos que es un diseo ex post facto, estamos etiquetando un tipo
de estudio que tiene unas caractersticas distintas a las experimentales, no hay asignacin aleatoria de
los participantes, no hay manipulacin de la variable independiente- etc. Dicho de otro modo la funcin
denominativa se refiere a que la palabra diseo "experimental", diseo "ex post facto" etc. nombra, se
refiere a, denomina el tipo de investigacin y sus caractersticas.
Un ejemplo del diseo cuasi experimental para poder comprenderlo mejor.
Un estudio cuasi-experimental comparte caractersticas con el experimental, la nica diferencia es que si

en el experimental se asegura la equivalencia inicial de los grupos, en el cuasi-experimental no se
asegura tal equivalencia. Un ejemplo: si usted quiere estudiar como un programa de fomento de
competencias sociales aumenta las habilidades sociales de los nios. Necesita un grupo experimental y
uno control, pues bien en una escuela usted va a realizar este estudio. Pero tiene una restriccin: usted
no puede asignar qu nios recibirn el programa y cules no (cul es el grupo control y cul es el grupo
experimental). El director le dice que trabaje con los grupos el A y el B tal como estn, as que elige uno
de los grupos que sea el control y el otro experimental pero esta restriccin puede limitar la deseada
equivalencia inicial de los grupos qu s lo asegurara: la asignacin aleatoria. Pues esta es una de las
principales caractersticas que diferencian al diseo cuasi-experimental del experimental.
Por qu en el mtodo cuasi-experimental no se asignan los grupos de forma aleatoria?
Pues porque no podemos, sea por razones ticas o por razones organizacionales.
Qu son los sistemas ad hoc en la estrategia observacional?
Un sistema de categoras ad hoc quiere decir que el sistema de categoras es para ese estudio en
concreto. No todos los estudios utilizan el mismo sistema de categoras porque a veces los investigadores
estn interesados en aspectos distintos de un mismo problema. Por ejemplo: en el estudio sobre la
adquisicin del lenguaje de un nio, un investigador puede estar interesado en la construccin sintctica
de las frases que produce el nio, as sus categoras estarn definidas en funcin de cmo usa las reglas
41
de construccin sintctica. Sin embargo, otro investigador podra estar interesado en el significado de las
frases y si est acorde al contexto -lo que se denomina pragmtica lingstica en la produccin lingstica
del mismo nio. Los dos investigadores estn observando el lenguaje -del mismo nio- pero desde dos
dimensiones distintas, y sus categoras, por tanto, no pueden ser las mismas, se definirn ad hoc para su
objetivo concreto en la investigacin.
Por qu la metodologa cualitativa procede de modo inductivo?
Proceder de modo inductivo significa realizar los estudios partiendo de las observaciones empricas que
los datos ofrecen. Desde ah se realizan ciertas hiptesis que permitan ofrecer algunas explicaciones
sobre lo que ocurre en la realidad. Pero la posicin cualitativa supone que la realidad no se comprende
de una sola manera, sino de muchos modos. Estas interpretaciones sobre la realidad son lo que interesa
comprender a la investigacin cualitativa, esto es, atrapar las particularidades de estos significados.
Cul es la relacin entre postulados, paradigmas y mtodos?
Un postulado es una afirmacin sobre el mundo que se asume como cierta, un principio
con el que nos manejamos. Por ejemplo, la afirmacin los objetos existen aunque yo no tenga
conciencia de ellos" (usted y yo sabemos que existen los ornitorrincos aunque no hayamos visto
ninguno). Todo un conjunto de postulados sobre el mundo son algo as como conocimientos que
configuran un paradigma. Un paradigma es un conjunto de creencias que nos indican qu debemos
investigar, lo que es relevante, cmo deben estructurarse los contenidos, etc. Si dentro de los postulados
o principios que rigen mi concepcin sobre el mundo est la idea de que puedo conocer el mundo
objetivamente y que para conocerlo es necesario medirlo, entonces en mi prctica cientfica utilizar una
metodologa con esta perspectiva. Si mis principios son distintos, parto de otros postulados, entonces mi
prctica de investigacin, mi programa ser tambin distinto.
42
Tema 3: La naturaleza del control
Tcnicas de control:
Maximizar la varianza - Valores extremos VI
primaria - Valores medios VI
- Varios valores VI
Tcnicas de control:
-Instrumentos vlidos,
sensibles y fiables
Minimizar la varianza
error -Incremento del tamao
Principio del grupo.
MAX-MIN-CON -Mismo experimentador
en todos los grupos
Tcnicas de control:
-Eliminacin
-Constancia
-Balanceo
Controlar la varianza -Sujeto como control
secundaria propio
-Contrabalanceo
-Simple y doble ciego
-Sistematizacin v.e.
-Tcnicas estadsticas
3.1 Introduccin
En la investigacin hay que reducir errores, y para eso se han desarrollado las tcnicas de
control de las variables y las tcnicas para medir la variabilidad de los datos, que permiten
conocer la causa de la variabilidad y la probabilidad o margen de error para sacar conclusiones.
El principio fundamental para disear cualquier estudio es:
Maximizar la varianza sistemtica primaria
Principio
Minimizar la varianza error
MAX-MIN-CON
Controlar la varianza sistemtica secundaria
43
3.2 Concepto de varianza
Para controlar los factores que pueden provocar variabilidad en las medidas de la variable
dependiente se utiliza el control.
En un experimento, los participantes son sometidos a varios niveles de la v.i. (al menos 2:
presencia y ausencia) y se toman medidas de la v.d. para ver el efecto del tratamiento. A la
variabilidad observada en esas medidas de la v.d. se le llama varianza total. Si fuera posible un
control absoluto, esta varianza estara slo provocada por la v.i.. La varianza total refleja todas
las variaciones que encontramos en las medidas de la v.d.
Para saber qu parte de la varianza total se debe a la v.i. y a otras variables, se desglosa en:
Varianza sistemtica, que es la tendencia de los subconjuntos de datos a desviarse u

orientarse. Podra ser debida a la influencia de la v.i. o a la influencia de vv.ee. Se
subdivide en:
o Varianza sistemtica primaria: es la variabilidad de la medida de la v.d. por la
manipulacin de la v.i.. Tambin se llama Varianza Intergrupos. Cuanto mayor
es esta varianza, mayor es la efectividad del tratamiento.
o Varianza sistemtica secundaria: es la variabilidad de la medida de la v.d.
producida por la influencia de vv.ee.. Esta influencia es controlable, aunque a
veces son desconocidas e imprevisibles.
Varianza Total Varianza Sistemtica Varianza Error
Varianza Sistemtica Varianza Sistemtica

Varianza Sistemtica
Primaria Secundaria
La varianza error es la porcin de varianza que todava queda por explicar cuando se han
eliminado las influencias sistemticas. Es impredecible debida a las fuentes de variacin
aleatoria. Tambin se le llama varianza intragrupo, porque se estima en funcin de las
diferencias de los sujetos en su grupo.
Sistemtica
Influencia de VI
primaria
Varianza
Sistemtica
Sistemtica Influencia de
secundaria VVEE
Varianza Total
Varianza Error Influencia de factores aleatorios
44
EJEMPLO
Para investigar la eficacia de un nuevo mtodo de enseanza de ingls, se seleccionan 12 estudiantes al

azar. Los asignamos al azar a dos grupos (A y B). Todos tienen el mismo nivel de ingls, tienen la misma
edad y, dentro de cada grupo, la mitad son varones y la mitad mujeres (tres variables extraas:
conocimiento inicial, edad y gnero). Al grupo A se le ensea el nuevo mtodo de enseanza y al grupo
B se utiliza el mtodo tradicional. El profesor es el mismo. Al final del curso, a ambos grupos se les
evala con el mismo examen, realizndolo a la vez en el mismo aula (otras dos variables extraas). Los
resultados son:
Grupo A Grupo B
8 5
10 3
6 2
7 4
9 1
8 3
8 3
Para calcular la varianza sistemtica primaria o intergrupos se realizan 3 pasos:
1. Calcular la media total, es decir, la media aritmtica de las medias de los dos grupos:
83
5,5
2
2. Hallar la variabilidad de la media (diferencia) de cada grupo respecto a la media total (x):
Grupo
A 8 2,5 6,25
B 3 -2,5 6,25
5,5

12,50
3. Calcular la varianza intergrupos, que es un ndice de variacin de la media de cada grupo

respecto a la media total.
12,5
Varianza intergrupos 6,25
2
La varianza total se calcula a travs de todas las puntuaciones de los sujetos. En lugar de calcular
las variaciones de la media de los grupos respecto a la media total, se calculan de cada sujeto
respecto a la media del grupo.

8 2,5 6,25
10 4,5 20,25
6 0,5 0,25
7 1,5 2,25
9 3,5 12,25
8 2,5 6,25
5 -0,5 0,25
3 -2,5 6,25
45
2 -3,5 12,25
4 -1,5 2,25
1 -4,5 20,25
3 -2,5 6,25

66
5,5

95
95
! "#"$ 7,92
12
La varianza total contiene todas las fuentes de variacin de los datos (sistemticos y al azar).
Una vez se conocen la varianza total y la sistemtica intergrupos calculamos la varianza error. Para
ello, calculamos la variacin que se produce dentro de cada grupo en torno a sus respectivas
medias y hallamos la media de estas dos variaciones:
' (
8 0 0 5 2 4
10 2 4 3 0 0
6 -2 4 2 -1 1
7 -1 1 4 1 1
9 1 1 1 -2 4
8 0 0 3 0 0
8 3

10 10
La varianza del error para el grupo A es: )# *'+ 1,67

La varianza del error para el grupo B es: )# *(+ 1,67

El valor medio para estas varianzas es:
, )# 1,67 1,67

V error intragrupo 1,67
2
Si todos los clculos realizados los expresamos en la ecuacin ya descrita:
"#"$ ")-./#0 )#
7,92 6,25 1,67
La mayor parte de la varianza total (7,92) es debida a la varianza sistemtica (6,25), que
suponemos toda primaria, ya que en el diseo se utilizan tcnicas de control que nos permiten
descartar la existencia de varianza sistemtica secundaria.
Al minimizar la varianza error y al controlar la varianza sistemtica secundaria, aumentamos la

posibilidad de afirmar que los cambios en la variable dependiente se deben al efecto de la
independiente.
46
3.3 Definicin de control
Control es la capacidad del investigador para producir fenmenos bajo condiciones reguladas.
Para ello necesita determinar la conducta que va a estudiar (v.d.), conocer las variables
relevantes que pueden afectar, elegir una o varias como v.i., considerar el resto como variables
extraas, poder manipular la v.d. y eliminar o mantener constantes las vv.ee. (Tonsend, 1953).
Las nicas fuentes de variacin son establecidas en la hiptesis, que suponen la actuacin del
investigador sobre 3 tipos de variables:
1. La variable independiente, aplicando los valores que l decide y cuando l decide

(manipulacin).
2. Las variables extraas, eliminndolas o intentando que influyan del mismo modo en
todos los grupos.
3. Los factores aleatorios, intentando que su influencia sea mnima sobre la v.d..
El uso de las tcnicas de control intenta cumplir el principio MAX-MIN-CON, que consiste en
maximizar la varianza sistemtica primaria, minimizar la varianza error y controlar la varianza
sistemtica secundaria.
3.4 Maximizacin de la varianza sistemtica primaria
Si la influencia de la v.i. sobre la v.d. es mucho mayor que la de los factores que no se han
podido controlar, se facilitar la discriminacin entre la varianza sistemtica primaria y el resto,
la secundaria y la error.
La maximizacin de la varianza sistemtica primaria se consigue eligiendo los valores de la v.i.

ms adecuados para producir cambios en la v.d., que dependern de la relacin que exista
entre las dos variables.
Lo mejor para incrementar el efecto de la v.i. es elegir los valores extremos de dicha variable.
As, los valores medios de la v.i. no intervienen en el estudio y las diferencias entre los grupos
sern mayores cuanto mayor sea la influencia de la variable.
Los valores extremos slo se deben utilizar cuando entre las variables haya una relacin
claramente lineal o monotnica, que es que los valores de la v.d. aumentan o disminuyen
cuando los valores de la v.i. aumentan o disminuyen.
Cuando hay una relacin curvilnea entre las variables, hay que considerar los valores
intermedios.
Cuando no sabemos qu relacin existe entre las variables, se opta por utilizar muchos valores
de la v.i. o hacer un estudio piloto para seleccionar los valores ms adecuados.
47
Relacin
Lineal
Relacin
Curvilinea
3.5 Minimizacin de la varianza error
La varianza error es la variabilidad inconsistente que se produce en las medidas de la v.d.

causada por fluctuaciones aleatorias que se compensan entre s (su media es 0). No es
pronosticable, tiene carcter aleatorio y es muy difcil de controlar.
El origen de esta varianza suele estar en tres tipos de factores (indico soluciones):
Factores asociados a los errores de medida. Los instrumentos utilizados en la

medicin de la variable dependiente tienen que ser vlidos, poder discriminar entre
las ejecuciones de los sujetos (sensibles) y producir poca variabilidad (fiables).
Diferencias individuales de los sujetos dentro de cada grupo, cuando son imposibles
de identificar y controlar. Cuanto mayor sea el grupo, mayor ser la probabilidad de
que los errores aleatorios se cancelen entre s.
Procedimiento experimental. Las instrucciones deben ser claras e iguales para todos
los sujetos y el experimentador debe ser el mismo en todos los grupos y, a ser posible,
que no conozca la hiptesis.
3.6 Control de la varianza sistemtica secundaria
La varianza sistemtica secundaria es la variabilidad de la medida de la v.d. debida a la

influencia de las vv.ee. que no se han podido controlar. Las fuentes de las que proceden estas
variables son:
Variables de sujeto. Son las diferencias individuales entre los participantes (sexo,
edad, aptitud, voluntarismo, informacin previa, etc.).
Aspectos ambientales. Son las condiciones fsicas en las que se realiza el experimento
(ruido, luz, temperatura, humedad, etc.).
Procedimiento experimental. Son los aspectos relacionados con los instrumentos de
medida, las instrucciones, los estmulos, el material, el experimentador, etc. El
experimentador es una de las fuentes ms importantes de vv.ee., su influencia sobre
los resultados se puede deber a la edad, el atractivo fsico, el gnero, personalidad,
experiencia, gestos, etc.
Las fuentes de error del experimentador se pueden dar en las situaciones:
Intergrupo: cada grupo est formado por sujetos diferentes y es sometido a un

tratamiento nico y diferente. El experimentador debe de conocer y controlar las
48
vv.ee. relacionadas con los sujetos. Debe asegurarse que los distintos grupos de la
investigacin son equivalentes en las vv.ee. que podran afectar los resultados.
Intragrupo: el mismo grupo de sujetos pasa por todos los tratamientos. El
experimentador tiene que controlar los siguientes aspectos:
o Que el aprendizaje de la prueba no sirva para la prueba siguiente.
o Que el orden de los estmulos no influya en los resultados.
o Que un tratamiento no deje efectos residuales en los sujetos que puedan
contaminar el siguiente tratamiento.
Mixtas: algunos sujetos pasan por todos los tratamientos y otros solo por alguno. Hay
que controlar las variables asociadas a las situaciones intergrupo e intragrupo.
3.6.1 Tcnicas de control
Sirven para paliar el efecto de las vv.ee. y, por tanto, controlar la varianza secundaria.
Varianza Sistemtica Varianza Sistemtica Varianza Sistemtica

Primaria Secundaria Error
Valores extremos Eliminacin Instrumentos vlidos,

Variable Independiente sensibles y fiables
Constancia
Valores medios Incremento tamao del
Variable Independiente grupo
Balanceo:
- Bloques
Varios valores - Emparejameinto Mismo experimentador
Variable Independiente en todos los grupos
- Aleatorizacin
Sujeto como control

propio
Contrabalanceo
Simple y doble ciego
Sistematizacin vv.ee.
Tcnicas estadsticas
3.6.1.1 Eliminacin
Consiste en eliminar las variables extraas del estudio, es decir, utilizar el valor cero de la
vv.ee. eliminando todos los dems valores. Ej.: eliminar ruido ambiental insonorizando el
laboratorio.
3.6.1.2 Constancia
Cuando no se puede eliminar una variable extraa, se puede utilizar un valore diferente a cero
manteniendo constante ese valor en todos los sujetos. Ej.: misma temperatura ambiente.
49
3.6.1.3 Balanceo o equilibracin
Se mantiene constante la proporcin de cada valor en la v.e. en todos los grupos, pudiendo
utilizar valores de la v.e. diferentes de 0 siempre que su proporcin sea equivalente en todos
los grupos. Hay 3 variantes:
Aleatorizacin. Diseos de grupos aleatorios. Se utiliza cuando no se sabe cmo

pueden influir ciertas vv.ee. en el estudio. Se reparten aleatoriamente los distintos
valores de las v.e. entre los distintos grupos. Esto nos asegura que las vv.ee. que
puedan influir en el estudio tienen la misma posibilidad de actuar en todos los grupos.
Se necesitan gran nmero de sujetos.
Bloques. Se forman subgrupos de sujetos llamados bloques con puntuaciones similares
en una v.e. muy relacionada con la v.d., llamada variable de bloqueo, y despus se
asignan aleatoriamente el mismo nmero de sujetos de cada bloque a cada grupo.
Emparejamiento o equiparacin. Consiste en asignar a cada uno de los grupos sujetos
con la misma puntuacin en una o en varias vv.ee. muy relacionadas o en la misma
v.d., llamndose variable de emparejamiento. La efectividad de esta tcnica depende
del grado de correlacin entre la variable de emparejamiento y la v.d., y es til cuando
la muestra es pequea.
3.6.1.4 Sujeto como control propio
Se haya asociada al diseo intrasujeto. Los mismos participantes pasan por todas las
condiciones y as se mantienen constantes. Cuando a un participante o grupo se les aplican los
diferentes tratamientos secuencialmente, el orden de los tratamientos puede alterar los
resultados.
Cuando en la respuesta del sujeto influye el orden en el que se han presentado los
tratamientos, se llama efecto de orden o error progresivo. Debido al error progresivo, se
pueden confundir los resultados del tratamiento con los efectos del orden que ocupa ese
tratamiento en la secuencia. Este error se controla con el contrabalanceo.
Cuando al sujeto se le va a aplicar un nuevo tratamiento sin que se le haya pasado el efecto del
tratamiento anterior, se le llama efectos residuales o de arrastre. Tambin se puede controlar
con el contrabalanceo o dejando ms tiempo entre las condiciones.
3.6.1.5 Contrabalanceo o equiponderacin
Se utiliza para controlar el efecto del orden o error progresivo. Con esta tcnica se pretende
ordenar los tratamientos. Se puede dar en grupos intrasujeto y en intragrupo, a su vez dividido
en completo e incompleto, y ste ltimo en estructura de cuadrado latino o aleatorio.
50
Intrasujeto
Contrabalanceo Completo
Intragrupo Cuadrado latino
Incompleto
Aleatorio
3.6.1.5.1 Contrabalanceo intrasujeto

Cada sujeto recibe las condiciones o tratamientos en un determinado orden en primer lugar, y
en segundo lugar en orden inverso. Con las condiciones ABC sera ABCCBA.
La tcnica de contrabalanceo distribuye por igual el error progresivo a lo largo de la secuencia.
Tiene el inconveniente que cada sujeto recibe ms de una vez cada tratamiento.
3.6.1.5.2 Contrabalanceo intragrupo

Se administran distintas secuencias de tratamientos a diferentes subgrupos de sujetos. Se
controla el error progresivo en el grupo.
a) Contrabalanceo intragrupo completo. Se utilizan todas las permutaciones posibles de

los rdenes de los tratamientos. Para calcularlas, se haya el factorial del nmero de
condiciones. Ej.: Si tenemos condiciones ABC, el factorial de 3 es 3! 3 2 2 2 1 6. Entonces
tendramos 6 secuencias: ABC, BCA, CAB, ACB, BAC, CBA. Una vez establecidas las
secuencias, dividimos la muestra de sujetos en subgrupos y aleatoriamente aplicamos
una secuencia a cada subgrupo. El nmero de secuencias aumenta a medida que
aumenta el nmero de tratamientos. El nmero necesario de sujetos tendra que ser
igual al nmero de sujetos a los que se le aplica cada secuencia por el nmero total de
secuencias (rn).
b) Contrabalanceo intragrupo incompleto. Slo se aplican a los sujetos algunas
secuencias. Hay dos formas de elegir dichas secuencias:
Estructura de cuadro latino. Se utilizan tantas secuencias como tratamientos
haya en el experimento. Cada secuencia se administra a un subgrupo de
sujetos. Para saber qu secuencias debemos utilizar, se rota la condicin inicial
de la primera secuencia hasta el final y as sucesivamente hasta obtener el
nmero de secuencias deseadas. Ej.: Con 6 tratamientos ABC DEF, en lugar de
hacer 720 secuencias (6!=654321=720), slo se aplican 6:
A B C D E F
B C D E F A
C D E F A B
D E F A B C
E F A B C D
F A B C D E
El conjunto de estas secuencias da lugar a una estructura de cuadrado latino,

con tantas filas y columnas como nmero de tratamientos se utilicen. Su
51
estructura se basa en que cada condicin aparezca una vez en cada fila y
columna y una sola vez en cada posicin ordinal.
Tcnica de contrabalanceo aleatorio. Se seleccionan al azar tantas secuencias

como nmero de participantes haya en la muestra, y aplicar, una secuencia a
cada participante. Ej.: Tenemos las secuencias ABCDE (5!=120) y 60 participantes.
Elegimos 60 secuencias al azar y se asignan tambin al azar. Se necesita un gran
nmero de participantes.
3.6.1.6 Simple y doble ciego
Contrarresta las amenazas a la validez demanda de la situacin experimental y efecto del

experimentador. Consiste en que los participantes del estudio desconocen la situacin
experimental en la que se encuentran o el tratamiento a recibir. En la tcnica doble ciego, ni el
sujeto ni el investigador conocen las condiciones.
3.6.1.7 Sistematizacin vv.ee.
El investigador convierte una v.e. en una v.i. y la incorpora a la investigacin.
3.6.1.8 Tcnicas estadsticas
El control se hace aplicando, despus de la investigacin, ciertos procedimientos estadsticos,

que nos permiten separar el efecto que tiene la v.i. sobre la dependiente del efecto de las
vv.ee. sobre la v.d.. Son tiles cuando la conducta es muy compleja y es difcil aislar sus
variables determinantes. Las tcnicas estadsticas de control ms utilizadas son la correlacin
parcial y el anlisis de covarianza (ANCOVA).
52
3.7 Ejercicios de autoevaluacin
1. Relacione, mediante flechas, los conceptos de las dos columnas siguientes:
Varianza total Efecto de arrastre

Efectos residuales Varianza secundaria
Varianza sistemtica primaria Contrabalanceo
Varianza error Varianza intragrupo
Varianza sistemtica secundaria Equilibracin
Efecto de orden Maximizacin de la varianza primaria
Valores externos de la VI Varianza sistemtica y error
Equiparacin Varianza intergrupo
Balanceo Se debe a la influencia de VVEE
Variables ambientales Error progresivo
Seale la alternativa correcta en las preguntas siguientes:
2. La tcnica de control llamada eliminacin consiste en:

a. Utilizar el valor 0 de la v.e., eliminando los dems valores de esa variable.
b. Mantener constante el mismo valor de la v.e. en todos los grupos.
c. Equilibrar el efecto de una v.e. manteniendo constante la proporcin de cada valor de
la misma en todos los grupos.
3. El efecto de orden o error progresivo:
a. Se puede dar en un diseo intersujetos con 4 condiciones experimentales.
b. Est asociado al efecto que produce el orden en que se presta cada tratamiento y se
da en los diseos intrasujetos.
c. Se puede controlar con la tcnica de balanceo.
4. La equiponderacin:
a. Se utiliza sobre todo para controlar las diferencias individuales.
b. Tambin se llama balanceo.
c. Se basa en la existencia de una relacin lineal entre el error progresivo y el orden que
ocupa cada tratamiento dentro de la secuencia experimental.
5. La tcnica de simple ciego:
a. Se utiliza para controlar la amenaza a la validez llamada caractersticas de la demanda
de la situacin experimental.
b. Es til para controlar el efecto del experimentador.
c. Est muy relacionada con el control del efecto de las vv.ee. ambientales.
6. Un diseo factorial:
a. Puede servir para controlar una v.e. convirtindola en v.i..
b. Slo utiliza como v.i. una v.e..
c. Se caracteriza por ser un diseo intersujeto.
7. Las tcnicas estadsticas ms utilizadas como tcnicas de control de las vv.ee. son:
a. La media aritmtica.
b. La correlacin parcial y el anlisis de covarianza.
c. Las representaciones grficas.
8. En un diseo intrasujeto con contrabalanceo incompleto:
a. Todos los sujetos reciben todos los tratamientos ms de una vez.
b. Se han de balancear los tratamientos para aumentar la equivalencia de los grupos.
c. Todos los sujetos reciben todos los tratamientos una sola vez.
53
3.9 Soluciones a los ejercicios propuestos
1.
Varianza total Varianza sistemtica y error

Efectos residuales Efectos de arrastre
Varianza sistemtica primaria Varianza intergrupo
Varianza error Varianza intragrupo
Varianza sistemtica secundaria Se debe a la influencia de variables extraas
Efecto de orden Error progresivo
Valores externos de la VI Maximizacin de la varianza primaria
Equiparacin Contrabalanceo
Balanceo Equilibracin
Variables ambientales Varianza secundaria
2. A. La alternativa b) se refiere a la tcnica de la constancia, y la c) se refiere a la tcnica de

balanceo o equilibracin.
3. B. Cuando un sujeto pasa por varios tratamientos, la respuesta que d se puede deber, adems
del efecto del tratamiento, al efecto de orden que ocupe ese tratamiento dentro de la
secuencia experimental. En un diseo intersujeto con cuatro condiciones experimentales
habra cuatro grupos con sujetos diferentes. El balance consiste en equilibrar los efectos de las
variables extraas en todos grupos y se utiliza principalmente como tcnica de control de las
variables extraas de sujeto.
4. C. A medida que aumenta el nmero de orden, aumenta el nivel de error progresivo. A la
tcnica de equiponderacin tambin se le llama contrabalanceo y se utiliza para controlar el
efecto de orden o error progresivo. Para controlar las diferencias individuales se pueden utilizar
las tcnicas de aleatorizacin, bloques y emparejamiento.
5. A. Para controlar las caractersticas de demanda se utiliza la tcnica de simple ciego. Esta
tcnica controla efecto de variables extraas relacionadas con el procedimiento experimental,
no controla el efecto de variables extraas ambientales.
6. A. Cuando creemos que una variable puede influir en los resultados podemos incorporarla al
diseo y estudiar su influencia. Un diseo factorial se caracteriza por utilizar dos o ms
variables independientes y puede ser intersujeto, intrasujeto o mixto.
7. B. La media es un ndice de tendencia central y las representaciones grficas son una
herramienta de la estadstica.
8. C. En el contrabalanceo incompleto con sujetos reciben el tratamiento una sola vez porque es
un contrabalanceo intragrupo, en el que adems no se llegan a utilizar todas las secuencias
posibles sino slo algunas, segn la estructura de cuadrado latino o por seleccin aleatoria.
Para aumentar la equivalencia de los grupos se pueden balancear las variables extraas
relacionadas con las diferencias individuales.
54
Autoevaluacin web
1. Cuando mantenemos igual la proporcin en todos los grupos de cada valor de la variable
extraa que queremos controlar, estamos empleando la siguiente tcnica de control:
a. Constancia.
b. Equilibracin o balanceo
c. Equiponderacin, contrabalanceo o reequilibracin.
2. A la varianza error tambin se le denomina varianza:
a. Sistemtica.
b. Intergrupo.
c. Intragrupo.
3. Las tcnicas de control denominada Equilibracin o Balanceo:
a. Se utilizan para disminuir la varianza sistemtica primaria.
b. Estn dirigidas a obtener la equivalencia inicial de los grupos experimentales.
c. Permiten aumentar la varianza error.
4. Utilizando el sujeto como control propio, se consigue que:
a. No influya el efecto de orden o error progresivo.
b. Los grupos de sujetos tengan la misma puntuacin en una variable extraa.
c. Las variables extraas de sujeto se mantengan constantes en todas las condiciones.
5. El principio Max-Min-Con significa:
a. Maximizar la varianza sistemtica primaria, minimizar la varianza sistemtica
secundaria y controlar la varianza error.
b. Maximizar la varianza sistemtica primaria, minimizar la varianza error y controlar la
varianza sistemtica secundaria.
c. Maximizar la varianza sistemtica secundaria, minimizar la varianza error y controlar la
varianza sistemtica primara.
6. El efecto del error progresivo:
a. Suele darse en los diseos intrasujetos.
b. Se puede controlar en los diseos intersujetos con las tcnicas de contrabalanceo.
c. Es una amenaza muy relacionada con la validez de constructo.
7. Si en los resultados de una investigacin sabemos que la varianza total es igual a 8 y la varianza
error es igual a 2, cul es la varianza intergrupo?
a. 6
b. Entre 2 y 6
c. 10
8. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta?
a. Diseo intrasujeto significa lo mismo que diseo intragrupo y diseo intersujeto
significa lo mismo que diseo intergrupo.
b. Contrabalanceo intersujeto significa lo mismo que contrabalanceo intergrupo.
c. Contrabalanceo intrasujeto significa lo mismo que contrabalanceo intragrupo.
9. La varianza que queda por explicar cuando se han eliminado todas las influencias sistemticas
es la:
a. Error.
b. Primaria.
c. Secundaria.
10. Si queremos utilizar el contrabalanceo intragrupo completo y tenemos 4 tratamientos,
Cuntos subgrupos de sujetos deberemos formar?
a. 2
b. 24
c. 4
55
Soluciones Autoevaluacin web
1. B. Con esta tcnica se pretende equilibrar el efecto de una variable extraa manteniendo
constante la proporcin de cada valor de sta en todos los grupos. Aqu se pueden utilizar
varios valores de la variable extraa diferentes de cero, siempre que su proporcin sea
equivalente en todos los grupos.
2. C, porque se estima en funcin de las diferencias que hay entre los datos de los sujetos dentro
de sus respectivos grupos.
3. B. Con ella se pretende equilibrar el efecto de una variable extraa manteniendo contante la
proporcin de cada valor de sta en todos los grupos.
4. C, debido a que se aplican todas las condiciones a los mismos sujetos.
5. B.
6. A. Es tpica de los diseos intrasujetos debido a que los mismos sujetos pasan por todos los
tratamientos.
7. A. La varianza intergrupo es igual a la varianza total (8) menos la varianza intragrupo o error (2).
8. A. Cuando hablamos de diseos intrasujeto o intragrupo nos estamos refiriendo al mismo tipo
de diseo (los mismos sujetos pasan por todos los tratamientos) y cuando hablamos de diseo
intersujeto o intergrupo tambin nos estamos refiriendo al mismo diseo (cada grupo de
sujetos recibe un tratamiento diferente).
9. A. Se debe a fluctuaciones aleatorias y a variables extraas desconocidas.
10. B. El nmero de subgrupos tiene que ser igual que el nmero de secuencias.
56
Preguntas del Tema 3
Es lo mismo varianza secundaria que varianza intergrupos?
Estrictamente hablando, la varianza intergrupo es la varianza sistemtica primaria ya que la varianza

sistemtica secundaria se controla. La primera sera debida al efecto de la variable independiente y la
segunda al efecto de las variables extraas. La Varianza Error se debe a fluctuaciones del azar. Esta
varianza se denomina intragrupo porque se estima en funcin de las diferencias que hay entre los sujetos
dentro de sus respectivos grupos. Como es lgico esta varianza error tambin influye en las diferencias
encontradas entre un grupo y otro; pero cuando hablamos de varianza total hablamos de la diferencia
entre un dato y otro del experimento, sin tener en cuenta el grupo dnde est ese dato. Esa diferencia se
compone de la influencia de la variable independiente (varianza intergrupo) y de los errores aleatorios
(varianza intragrupo) o variables extraas que no se han podido controlar (varianza intergrupo)
Diferencia entre la varianza error y las fuentes de la varianza sistemtica secundaria.
La Varianza Sistemtica Secundara se debe al influjo de variables extraas que el experimentador puede
controlar, aplicando las tcnicas de control adecuadas a cada caso, son variables extraas conocidas y
previsibles y por lo tanto susceptibles de poderse controlar. Sin embargo, la Varianza Error se debe a
factores aleatorios, no conocidos e imprevisibles y por lo tanto no los podemos controlar totalmente.
Por ejemplo, si dejamos un grifo abierto (variable extraa) sabemos que se va a inundar la casa
(varianza sistemtica secundaria), pero si en nuestra ausencia se rompe una caera y se inunda la
casa, nos encontraramos con la varianza error. En el primer caso lo podemos controlar cerrando
siempre los grifos. En el segundo caso, lo podemos evitar, si cada vez que salimos de casa cerramos la
llave general del agua.
Es lo mismo contrabalanceo intrasujeto que contrabalanceo intragrupo.
Diseo intrasujeto es lo mismo que decir diseo intragrupo y diseo intersujeto es lo mismo que decir
diseo intergrupo, pero contrabalanceo intrasujeto no es lo mismo que contrabalanceo intragrupo.
Cuando estamos tratando la clasificacin de los diseos experimentales, podemos hablar de diseo
intrasujeto-intragrupo o de diseo intersujeto-intregrupo. En el primer caso, se establecen
comparaciones dentro de un mismo grupo (este grupo recibe todos los tratamientos) y en el segundo
caso, se compara un grupo que recibe un tratamiento con otro grupo que recibe otro tratamiento
distinto.
En el caso del contrabalanceo, intrasujeto se refiere a nivel individual, es decir, cada sujeto recibe todas
las secuencias. Mientras que contrabalanceo intragrupo se refiere a que dentro de cada grupo unos
sujetos reciben una secuencia y otros sujetos reciben otra secuencia diferente.
57
Tema 4: La validez de la investigacin

Amenazas
Validez de - Violacin de los supuestos

conclusin del modelo estadstico
estadstica - Baja potencia estadstica
- Ambigedad contingencia
temporal de la causa
- Historia
- Maduracin
Validez - Administracin de pruebas
interna
Validez de la - Instrumentacin
inferencia - Seleccin diferencial
causal - Mortalidad experimental
- Regresin estadstica
Validez de la
investigacin
- Inadecuada comprensin del
Validez de la constructo terico
generalizacin
de la inferencia Validez de -iInadecuada medicin del
causal constructo constructo terico
- Reactividad de los
dispositivos experimentales
- Relacioandas con la
interaccin: s
seleccin x tratamiento,
situacin x tratamiento,
Validez historia x tratamiento
externa - Interferencias de
tratamientos mltiples
- Efecto reactivo de las
pruebas y de los dispositivos
experimentales
4.1 Introduccin
La validez de la investigacin est relacionada con la veracidad de sus resultados. Cuanto ms

validez tenga una investigacin mayor fuerza tendrn sus conclusiones.
La validez de la investigacin se evala en funcin de la calidad de la inferencia: cuanto ms

casual es, ms validez tiene; y el grado de generalizacin de la misma: validez externa.
58
4.2 Concepto y tipos de validez
Validez de la investigacin:
es el grado de confianza que puede adoptarse respecto a la
veracidad o falsedad de una determinada investigacin (Ato y
Rabadn, 1991)
Campbell y Stanley
(1966)
Hasta entonces se asuma que la asignacin Cook y Campbell
aleatoria de los participantes a los (1979)
tratamientos permita controlar los sesgos de
la investigacin para llegar a conclusiones
slidas y vlidas.
Validez interna: calidad de inferencia Validez de conclusin estadstica y validez

Amenazas a la validez interna: controladas con interna
la asignacin aleatoria Previa a la validez interna.
Validez externa: grado de generalizacin

Validez de constructo y validez externa
Amenazas a la validez externa: no controladas
Previa a la validez externa
con la asignacin aleaotia.
4.3 Validez de conclusin estadstica: concepto y amenazas
La validez de conclusin estadstica se puede definir como el grado de confianza que podemos
tener dado un nivel determinado de significacin estadstica, en la correcta inferencia de la
hiptesis.
Las amenazas contra la validez inferencial estn relacionadas con los siguientes aspectos:
eleccin de la prueba estadstica y nivel de significacin estadstica, aumento de la varianza
error, los tratamientos y la muestra.
4.4 Validez interna: concepto y amenazas
Es la probabilidad de obtener conclusiones correctas acerca del efecto de la v.d. sobre la v.i., y
se centra en especificar los factores causantes del cambio observado en la v.d., en un contexto
y periodo determinado.
59
Una inferencia causal ser vlida en la medida en que el diseo de investigacin utilizado sea
capaz de establecer una contigidad temporal entre la v.i. y la v.d., y de eliminar todas las
hiptesis explicativas rivales, de tal forma que se demuestre que el efecto observado Y (v.d.) se
debe exclusivamente a la v.i o X. Para ello, es necesario distinguir si la direccin de la causacin
es desde la v.d. a la v.i. o viceversa.
Se logra cuando controlamos la varianza sistemtica secundaria y los grupos slo difieren entre
s en el tratamiento y cuando la medicin de la variable dependiente es vlida y fiable.
Podemos considerar pues un diseo internamente vlido cuando las diferencias observadas en
la v.d. entre los diferentes grupos pueden atribuirse nica y exclusivamente a las variaciones
producidas en la v.i.
Para ello, se tienen que controlar las siguientes amenazas a la validez interna:
Ambigedad en la contigidad temporal de la causa: falta de claridad sobre

cul es la causa y cul es el efecto. Suele ocurrir en investigaciones no
experimentales y en investigaciones ex post facto, donde las variables son de
seleccin de valores. Se puede controlar con diseos longitudinales,
ecuaciones estructurales, anlisis de senderos, etc.
Historia: son acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del estudio,
dentro o fuera del mismo, que pueden afectar a la v.d. y confundir los
resultados. Se puede controlar con grupos control, la tcnica de aleatorizacin,
constancia y eliminacin. En los diseos donde los grupos ya estn formados
antes de seleccionarlos, se puede dar la historia local, que consiste en la
posibilidad de que acontecimientos externos afecten de forma diferente a
cada uno de los grupos.
Maduracin: procesos internos en los participantes como consecuencia del
paso del tiempo. La diferencia con la amenaza anterior es que en esta los
cambios no son debidos a aspectos ambientales, sino que son inherentes al
propio sujeto. Para controlarla se debe reducir el tiempo del experimento y
aadir un grupo control.
Administracin de pruebas: la familiaridad o afinidad en la administracin de
una prueba puede distorsionar la respuesta de los sujetos en la prueba
siguiente, en grado proporcional al nmero de veces que se utiliza dicha
prueba. Se puede controlar en los diseos intersujetos prescindiendo de la
medida pretest o utilizando grupos de control sin tratamiento con medida pre
y post; y en los diseos intrasujetos, con tcnicas de contrabalanceo.
Instrumentacin: Se refiere al proceso de medicin de la v.d., que est
provocada por los cambios que pueden darse a lo largo del tiempo en los
instrumentos o procedimientos de registro o medida. Se puede controlar
entrenando a los observadores y utilizando instrumentos estandarizados,
vlidos y fiables.
Seleccin diferencial: est relacionada con la formacin de los grupos. Si los
grupos no se han formado aleatoriamente o no se ha podido, no sern
equivalentes. Es muy comn en los diseos cuasi-experimentales donde los
grupos ya estn hechos. Para controlarla, en los diseos intersujetos, que los
participantes se asignen aleatoriamente; en los intrasujetos, la muestra se
60
elige aleatoriamente de la poblacin; en diseos no experimentales, se deben
utilizar muestras amplias y representativas.
Mortalidad experimental: prdida diferencial de participantes durante el
experimento. Se controla teniendo grupos lo suficientemente grandes como
para que pueda seguir actuando el azar.
Regresin estadstica: en la seleccin de sujetos, se seleccionan en funcin de
valores muy extremos obtenidos en una variable, y cuando se vuelven a medir,
salen valores medios. Se puede controlar repitiendo la prueba, pero sin caer
en la familiarizacin con la misma.
4.5 Validez de constructo: concepto y amenazas
Hace referencia al grado de correspondencia entre, por un lado, la manipulacin de la v.i. y la

medida de la v.d., y por otro, el constructo terico que se quiere estudiar o medir.
Las variables experimentales pueden ser producto de una operativizacin de un concepto o

constructo. El problema es saber el grado en que esas operativizaciones representan
realmente ese constructo o representan alguna otra cosa. Basndose en esta idea, se
distinguen dos tipos de validez de constructo:
Validez de constructo de una causa. Es el grado en que la v.i. representa al tratamiento

terico de inters.
Validez de constructo de un efecto. Es el grado en que la v.d. representa el atributo
terico que se pretende medir. Esta validez se ve amenazada cuando existe una
comprensin deficiente del constructo por parte de los investigadores o una medicin
inadecuada. Cuando los participantes son humanos, la reaccin a los dispositivos
experimentales puede afectar a la validez de constructo. Esto se puede controlar con
la tcnica de simple y doble ciego.
4.6 Validez externa: concepto y amenazas
Es la posibilidad de generalizacin de los resultados de una investigacin a poblaciones

(validez poblacional), a situaciones (validez ecolgica) o a momentos temporales (validez
histrica) diferentes a los utilizados en esa investigacin.
Para que un experimento tenga validez externa, es fundamental que la muestra sea
representativa de la poblacin de referencia y que se haya seleccionado aleatoriamente.
Las principales amenazas contra la validez externa son:
Relacionadas con la interaccin: que interaccionan con el tratamiento. Se agrupan en:

o Interaccin entre seleccin y tratamiento (seleccin x tratamiento): atenta
contra la validez poblacional, cuando los resultados obtenidos en una muestra
no pueden generalizarse a la poblacin de referencia ni a otras poblaciones,
porque la relacin entre las variables es especfica de los participantes en el
estudio. Se controla definiendo y acotando con exactitud las caractersticas de
la poblacin de referencia y seleccionando aleatoriamente la muestra de dicha
poblacin. Si no es posible, se incluyen en la muestra una muestra de sujetos
61
heterogneos en las variables del tratamiento y replicar el experimento con
muestras diferentes.
o Interaccin entre situacin y tratamiento (situacin x tratamiento): atenta
contra la validez ecolgica. Est provocada por la artificialidad, a veces
excesiva, de las situaciones experimentales. No es muy comn con mtodo
experimental, en investigaciones observacionales, ni en la metodologa
cuantitativa. Se controla replicando la investigacin en situaciones diferentes y
procurando que la situacin experimental sea lo ms natural posible.
o Interaccin entre momento temporal y tratamiento (historia x tratamiento):
disminuye la validez histrica por acontecimientos vinculados a un momento
temporal, por lo que no se podrn generalizar a momentos temporales
diferentes. Se controla replicando el experimento en diferentes momentos.
No relacionadas con la interaccin:
o Interferencia de tratamientos mltiples: en los diseos intrasujetos donde se
aplican varios tratamientos a los mismos participantes, la respuesta del
participante a un tratamiento puede estar condicionada por los tratamientos
anteriores. Se controla mediante la tcnica de contrabalanceo.
o Efecto reactivo a las pruebas: el pretest puede sensibilizar a los sujetos en un
diseo intersujetos. Tiene los mismos efectos y formas de control que la
amenaza administracin de pruebas.
o Efecto reactivo de los dispositivos experimentales: el hecho que un
participante sea consciente de que est siendo observado y evaluado puede
llevarle a desarrollar una serie de percepciones o suposiciones sobre lo que el
experimentador quiere de l (caractersticas de la demanda de la situacin
experimental) y a evitar respuestas que cree que pueden suscitar una
valoracin negativa. Se controla con la tcnica de simple y doble ciego.
62
1. La validez externa es el grado de confianza con el que se:

a. Asegura un efecto de maduracin
b. Descarta el influjo de las vv.ee. en los resultados
c. Puede generalizar los resultados de la investigacin
2. Relacione, mediante flechas, los conceptos de las dos columnas siguientes:
Seleccin x tratamiento Validez poblacional

Violacin supuestos del modelo estadstico Validez histrica
Operativizacin de variables Validez ecolgica
Situacin x tratamiento Validez interna
Historia x tratamiento Validez de constructo
Regresin estadstica Validez de conclusin estadstica
3. La amenaza a la validez que tiene lugar cuando se produce un suceso diferente a la variable
independiente, dentro o fuera de la situacin experimental, que puede llegar a explicar los
resultados, se denomina:
a. Historia
b. Seleccin
c. Regresin estadstica
4. El error tipo I se comete cuando a partir de los datos se llega a la conclusin de que:
a) No existe una relacin entre las variables cuando de hecho s existe tal relacin en la
poblacin
b) Existe una relacin entre las variables cuando de hecho no existe tal relacin en la
poblacin
c) Existe una relacin entre las variables cuando de hecho existe tal relacin en la
poblacin.
5. El problema de la validez interna hace referencia al grado de confianza con el que se puede:
a) Eliminar el influjo de las vv.ee.
b) Generalizar al mundo real los resultados del experimento
c) Evitar que la respuesta del sujeto se deba slo al efecto de la v.d.
6. Una forma de garantizar la validez poblacional sera:
a) Replicando el experimento en diferentes contextos.
b) Replicando el experimento en distintos periodos u ocasiones temporales
c) Mediante la seleccin aleatoria de los sujetos de la muestra
7. Una posible fuente de error, en una investigacin, es la regresin a la media que hace
referencia a:
a) La prdida de sujetos de forma que alguno de los grupos no llegue a la media
necesaria.
b) Que el experimentador tiene expectativas de que uno de los grupos supere la media
c) La tendencia de los datos extremos a volver hacia la media
8. La administracin repetida de pruebas puede afectar negativamente a la validez:
a) De constructo.
b) De conclusin estadstica
c) Interna y validez externa
9. La validez ecolgica de un experimento hace referencia al grado de confianza para:
a) Generalizar los resultados de una investigacin al medio natural donde se desarrolla el
comportamiento de los sujetos.
b) Interpretar los resultados de forma que queden eliminadas hiptesis alternativas.
c) Asegurar que la variable dependiente mide realmente lo que se quiere medir.
63
10. La amenaza a la validez externa llamada efectos reactivos de los dispositivos experimentales se
puede controlar utilizando:
a) Tcnicas de equiponderacin.
b) Muestras muy grandes de sujetos.
c) Las tcnicas de simple ciego y de doble ciego.
11. El efecto reactivo de los dispositivos experimentales es una posible amenaza a la validez:
a) Inferencial.
b) Interna y externa.
c) De constructo y validez externa.
64
Solucin a los ejercicios propuestos
1. C. La validez externa es el grado de confianza con el que podemos generalizar los resultados de
una investigacin a otras poblaciones, contextos y momentos temporales.
2.
Seleccin x tratamiento Validez poblacional

Violacin supuestos del modelo estadstico Validez de conclusin estadstica
Operativizacin de variables Validez de constructo
Situacin x tratamiento Validez ecolgica
Situacin x tratamiento Validez histrica
Regresin estadstica Validez interna
3. A. La respuesta b) se refiere a una amenaza contra la validez externa y la c) es una amenaza

contra la validez interna.
4. B. La respuesta a) es el error tipo II y la respuesta c) no se refiere a ningn tipo de error.
5. A. La validez interna est muy relacionada con el control de la varianza sistemtica secundaria,
es decir, con la eliminacin del influjo de las variables extraas. La respuesta b) est
relacionada con la validez externa y la respuesta c) trata justo lo contrario del objetivo de la
validez interna.
6. C. La respuesta a) se refiere a cmo se incrementara la validez ecolgica y la b) se refiere al
aumento de la validez histrica.
7. C. La respuesta a) se refiere a la mortalidad experimental.
8. C.
9. A. La respuesta b) se refiere a la validez interna y la respuesta c) a la validez de constructo.
10. C.
11. C.
65
Autoevaluacin web
1. La prdida diferencial de participantes durante el experimento se denomina:

a. regresin estadstica
b. seleccin diferencial
c. mortalidad experimental
2. La validez inferencial se refiere a la potencia que tiene el diseo para:
a. cumplir el objetivo del estudio
b. detectar el efecto del tratamiento
c. rechazar la hiptesis nula cuando es verdadera
3. El efecto del error progresivo:
a. suele darse en los diseos intrasujetos
b. es una amenaza contra la validez de constructo
c. se puede controlar en los diseos intersujetos con las tcnicas de contrabalanceo
4. La validez de constructo en una investigacin se divide en dos:
a. interna y externa
b. validez de la causa y del efecto
c. poblacional y ecolgica
5. A qu tipo de amenaza a la validez interna corresponde la fatiga de los participantes?
a. historia
b. maduracin
c. instrumentacin
6. Si se concluye que existe relacin entre las variables de una investigacin, cuando en realidad
no se da dicha relacin, se comete un error:
a. tipo II
b. aleatorio
c. tipo I
7. La validez interna aumenta a medida que:
a. controlamos la varianza sistemtica secundaria
b. disminuimos la varianza sistemtica primaria
c. aumentamos la varianza intragrupo
8. La mortalidad experimental supone una amenaza a la validez:
a. de conclusin estadstica
b. interna
c. externa
9. La amenaza llamada historia local, suele darse en los diseos:
a. Cuasi-experimentales
b. aleatorios
c. intrasujetos
10. La amenaza contra la validez externa que se refiere a la interaccin entre seleccin y
tratamiento:
a. disminuye la validez ecolgica
b. se produce cuando la relacin hallada entre las variables es especfica de los
participantes en el estudio
c. disminuye la validez histrica de la investigacin
66
Soluciones autoevaluacin web
1. C. En efecto, la mortalidad experimental se relaciona con la prdida de participantes a lo largo

de la investigacin.
2. B. La validez de conclusin estadstica, tambin llamada validez inferencial, se refiere a la
potencia que tiene un diseo para detectar el efecto del tratamiento.
3. A. El efecto de orden o error progresivo alude a que el orden en que se le han presentado las
diferentes condiciones puede influir en la respuesta del sujeto, se da en los diseos intrasujetos
y se puede controlar mediante tcnicas de contrabalanceo.
4. B. La validez de constructo de la causa (grado en que la variable independiente representa el
constructo terico al que se pretende atribuir el efecto del tratamiento en la conducta) y la
validez de constructo del efecto (grado en que la variable tomada como variable dependiente
representa el atributo terico que se pretende medir) son dos tipos de validez de constructo.
5. B. La maduracin hace referencia a procesos internos de los participantes que se pueden dar
como consecuencia del paso del tiempo (fatiga, aburrimiento, crecimiento biolgico y
psicolgico, etc.).
6. C. El error tipo I representa la probabilidad de rechazar la hiptesis nula cuando sta es
verdadera, es decir, de afirmar que existe una relacin entre las variables de la investigacin
cuando, en realidad, no se da dicha relacin. El error tipo II representa la probabilidad de
aceptar la hiptesis nula cuando sta es falsa, es decir, de afirmar que no existe una relacin
entre las variables de la investigacin cuando, en realidad, s la hay. El error aleatorio no es
sistemtico, por tanto, no podra decirse que hay relacin entre las variables, sea sta real o no.
7. A. Controlando la varianza sistemtica secundaria aumentaremos la validez interna de la
investigacin. La varianza sistemtica primaria se identifica con la varianza intergrupo, por lo
que si la disminuimos tambin disminuiremos la validez interna. La varianza intragrupo es la
varianza error, por lo que si aumentamos la varianza error disminuiremos la validez interna.
8. B. La mortalidad experimental es una amenaza a la validez interna, consistente en la prdida
diferencial de participantes durante el experimento.
9. A. Una de las amenazas a la validez interna es la historia, es decir, los acontecimientos que
ocurren durante el desarrollo del estudio, que pueden afectar a la variable dependiente y
confundir los resultados. En algunos diseos, como los cuasi-experimentales, donde los grupos
ya estn formados antes de seleccionarlos, puede darse una interaccin entre la seleccin y la
historia, llamada historia local. En los diseos intrasujetos, donde tenemos un nico grupo que
pasa por las distintas condiciones experimentales, si se diera algn acontecimiento "local" ste
afectara a todo el grupo, por lo que no sera una amenaza como tal (afectara a todos y no solo
a unos cuantos participantes, por lo que no se produciran diferencias entre los grupos -
recordemos que solo tenemos un grupo- que puedan confundir los resultados).
10. B. La amenaza contra la validez externa que se refiere a la interaccin entre seleccin y
tratamiento atenta contra la validez poblacional, haciendo que los resultados obtenidos en la
muestra no pueden generalizarse a la poblacin de referencia ni a otras poblaciones.
67
Tema 5: Mtodo y diseos experimentales.
- Mximo control
- Mnimo 2 tratamientos
Caractersticas
- Relacin de causalidad entre
la variable independiente y la
dependiente
Mtodo experimental
- Unifactoriales: intersujeto
(grupos aleatorios y bloques
Clasificiacin aleatorios) e intrasujeto
- Factoriales: intersujetos,
intrasujetos y mixtos
68
5.2 Definicin, caractersticas y objetivo del mtodo experimental
Su objetivo esencial es la identificacin de causas y la evaluacin de sus efectos.
En el mtodo experimental, el investigador crea una situacin artificial donde manipula un

aspecto determinado del ambiente para estudiar su efecto sobre la conducta del sujeto. Trata
de buscar la existencia de una relacin de causalidad entre un aspecto del ambiente (v.i.) y un
aspecto de la conducta del sujeto (v.d.), controlando el resto de factores (vv.ee.) que podran
influir en la conducta estudiada.
Para estudiar el efecto de la v.i. sobre la v.d. es necesario que el experimentador produzca una
situacin artificial, llamada experimento, ya sea en laboratorio (experimento de laboratorio) o
en el marco natural del sujeto (experimento de campo). El investigador crea las condiciones
necesarias para la aplicacin de la v.i. y lo hace en el momento que l considera adecuado.
Puede replicar el experimento.
A veces, antes de hacer una investigacin, el experimentador hace un experimento piloto, que
es un ensayo del que va a realizar para estudiar algunos aspectos, como pueden ser la
influencia de alguna v.e., el valor de los estmulos, tiempo a emplear, etc.
El mtodo experimental debe cumplir 4 requisitos:
Manipulacin. En el mtodo experimental, al menos una de las vv.ii. tiene que ser de
manipulacin intencional. Cuando las variables slo permiten la manipulacin por
seleccin de valores (edad, sexo, inteligencia, etc.) o variables sociales (estatus,
ambiente, etc.) se tendra que emplear otro mtodo, como el ex post facto.
Como mnimo, utilizar dos condiciones experimentales. Como mnimo se utiliza un
grupo de sujetos que pase por las dos condiciones o dos grupos, uno experimental al
que se le aplica el tratamiento, y otro control al que no se le aplica.
Aleatorizacin. Esta tcnica se utiliza en 2 momentos: cuando se asignan los
participantes a los grupos, y cuando se asignan los grupos a los tratamientos. Con esto
se consigue la formacin de grupos equivalentes. Trmino utilizado por Fisher (1935).
Control. Es la accin directa y manipulativa del experimentador sobre la v.i. a estudiar
y sobre las variables extraas que pueden influir sobre la v.d., y permite concluir que
los cambios de la v.d. son ocasionados por los valores de la v.i., utilizando tcnicas de
control de las vv.ee..
El objetivo del mtodo experimental es analizar relaciones causales entre las variables.
La variable causa (independiente) debe preceder temporalmente a la variable efecto

(dependiente), debe darse una covariacin entre ellas de manera que un cambio en los valores
de la primera conlleve un cambio proporcional directo o inverso en los de la segunda (excepto
cuando la variable independiente no influye en la dependiente) y, finalmente, la
responsabilidad de esta covariacin no puede ser atribuida a otras variables (no espuriedad).
69
5.3 Clasificacin de los diseos experimentales
Los diseos se clasifican en funcin del nmero y niveles de la v.i., de la forma de asignar los
sujetos a los grupos, del tipo de anlisis estadstico adecuado a cada diseo y del nmero de
vv.dd..
Grupos Aleatorios: la
Intersujeto asignacin de los
sujetos es aleatoria
Unifactoriales:
se manipula
una sola v.i.
Bloques: si la asignacin
de sujetos se ha hecho
Intrasujeto
mediante alguna
tcnica de bloqueo
Univariados: slo Grupos Aleatorios: la

hay una v.d. asignacin de los
sujetos es aleatoria
Diseos
Experimentales Intersujeto
Multivariados: Bloques: si la asignacin
ms de una v.d. de sujetos se ha hecho
mediante alguna
Factoriales: se tcnica de bloqueo
manipula ms Intrasujeto
de una v.i.
Mixtos
5.4 Caractersticas de los diseos unifactoriales intersujetos
Los grupos estn formados por diferentes sujetos y estudian el influjo de una sola v.i. sobre
una v.d. en uno o ms grupos equivalentes. Segn la tcnica utilizada para asignar los sujetos a
los grupos tendremos diseos de grupos aleatorios y diseos de bloques.
5.4.1 Diseos de grupos aleatorios
Se basa en la equivalencia inicial de los grupos. En este tipo de diseos se contrasta el efecto
de una v.i. con dos o ms niveles sobre una v.d..
5.4.1.1 Diseo de 2 grupos aleatorios
Consta de un grupo experimental al que se aplica el tratamiento y un grupo control al que no

se le aplica o se le aplica un placebo. Se pueden utilizar dos valores de v.i. diferentes de 0,
donde los dos grupos seran experimentales:
Con medida postratamiento. A y B son los grupos; X es el tratamiento (cuando hay

varios tratamientos se identifican con subndice); O es la medida de la v.d.. Los pasos a
seguir son los siguientes:
o Seleccin de poblacin de inters grande para que pueda ser aleatoria.
70
o Se asignan los sujetos a dos grupos o condiciones. Tambin se asigna
aleatoriamente el valor de la v.i. a cada grupo. Se aplica el tratamiento y se
toma la medida de la conducta de los sujetos en cada grupo.
o Se comparan los resultados de los dos grupos con la tcnica ms adecuada.
o Se extraen las conclusiones pertinentes, se generalizan los resultados y se
redacta el informe de investigacin.
Las ventajas de este diseo son: igualdad de los grupos al poder aleatorizar, control
sobre la validez interna de la historia y la maduracin al transcurrir poco tiempo entre
la aplicacin del tratamiento y la medicin de la conducta del sujeto.
Las amenazas son: la instrumentacin y la seleccin diferencial pueden afectar a la

validez interna si la muestra es pequea o no se han asignado aleatoriamente los
grupos; los efectos de interaccin de los sesgos de seleccin y el tratamiento pueden
afectar a la validez externa si no son representativos de la poblacin, adems de los
efectos reactivos de los dispositivos experimentales, por la posible artificialidad de la
situacin experimental.
La tcnica ms adecuada para este diseo es una diferencia de medidas de grupos

independientes, para utilizar una tcnica paramtrica o no paramtrica.
Con medidas pre y postratamiento. Es igual que el anterior, pero se toman dos
medidas de cada grupo, una antes y otra despus de la aplicacin del tratamiento.
Cuando la muestra es muy pequea o muy heterognea, es conveniente despus de
formar los grupos, tomar una variable de la v.d. o una muy relacionada a ella antes de
administrar los tratamientos, llamada medida pretratamiento.
Los pasos a seguir en este diseo son los mismos que en el anterior, excepto cuando se
toma la medida postratamiento. Si no existen diferencias entre los dos grupos en esta
medida, se sigue con el diseo, y si las hay se puede utilizar una tcnica de bloqueo
para asignar los sujetos a los grupos o determinadas tncias estadsiticas como el
anlisis de covarianza (ANCOVA).
Sus ventajas son: se pueden controlar casi todas las amenazas a la validez interna.
Amenazas: se pueden dar a la validez interna de efecto del experimentador e

instrumentacin si se utilizan instrumentos y un experimentador diferente en cada
grupo. Tambin se da la sensibilizacin a la medida pre, que consiste en que los sujetos
pueden familiarizarse con las tareas influyendo en sus respuestas. La regresin
estadstica tambin se puede dar cuando las puntuaciones en la medida pre son muy
extremas.
A la validez externa puede atentar la interaccin entre la medida pre y el tratamiento,
cuando el efecto del tratamiento depende de la sensibilizacin que produzca el pretest
en los sujetos. Tambin, la artificialidad de la situacin experimental.
Para analizar los datos de este diseo se realizan las siguiente comparaciones:
71
1. Comprobar la equivalencia de los grupos (comparar OA1 con OB1). Se puede
utilizar un estadstico de contraste paramtrico para diferencia de medias para
dos grupos independientes si se cumplen los supuestos necesarios. Si no los
cumplen, con uno no paramtrico.
2. Ver la influencia de los tratamientos dentro de cada grupo (comparar OA1 con
OA2 y OB1 con OB2). Se utiliza un estadstico para la diferencia de medias para
dos grupos relacionados, o su equivalente no paramtrico.
3. Contrastar la hiptesis (comparar OA2 y OB2). Se puede utilizar un estadstico de
contraste paramtrico para diferencia de medias para dos grupos
independientes si se cumplen los supuestos necesarios. Si no los cumplen, con
uno no paramtrico.
5.4.1.2 Diseo multigrupo
Utiliza tres o ms valores de la v.i. y la asignacin a los grupos se hace aleatoriamente.
Nos da informacin sobre el tipo de relacin entre las dos variables (lineal, curvilnea, etc.). Los
grupos que utilizan este diseo pueden ser todos experimentales o designar uno como control.
El proceso para la realizacin de datos es similar al de los diseos anteriores, diferencindose

en el anlisis de datos por el nmero de grupos.
Los factores que amenazan a la validez interna y externa son bsicamente los mismos que a los
diseos de dos grupos. Aun as, este diseo mejora porque utiliza ms valores de la v.i. y as
sabe qu tipo de relacin existe entre las variables.
Para el anlisis de datos se utilizan:
Con medidas postratamiento: un anlisis de varianza (ANOVA) unifactorial de medidas

independientes. Cuando es necesario comparar ms de 2 grupos.
Con medida pre y postratamiento: anlisis de covarianza (ANCOVA).
5.4.2 Diseos de bloques
Se utiliza para obtener grupos equivalentes cuando la puntuacin de la medida pretraraminto

indica grupos heterogneos, cuando la aleatorizacin no asegurara la equivalencia, cuando la
muestra es pequea, cuando existe una v.e que influye en la v.d., etc.
La tcnica de bloqueo se puede utilizar en diseos unifactoriales como factoriales, y consiste

en agrupar a los sujetos en subgrupos o bloques en funcin de la puntuacin obtenida en una
posible v.e., muy relacionada con la v.d. o la misma. Cada grupo debe tener el mismo nmero
de sujetos o mltiplo de las condiciones experimentales.
Formados los bloques, se asigna aleatoriamente el mismo nmero de sujetos de cada bloque a
las diferentes condiciones, siendo igual el influjo de las posibles vv.ee., as que no contaminan
los resultados, y por tanto se disminuye la varianza inter e intra grupo antes de aplicar el
tratamiento.
A la variable que se utiliza para formar los bloques se llama variable de bloque (VB) y es
imprescindible que tenga una alta correlacin con la v.d..
72
La VB se diferencia de la medida pretratamiento en que se mide antes de la formacin de los
grupos y tiene como objetivo poder asegurar la equivalencia de estos. La medida
pretratamiento se toma a los sujetos cuando los grupos ya estn formados y su finalidad es
comprobar que son equivalentes.
Cuando se utilizan dos VB, el diseo es de Cuadrado Latino (el nmero de bloques en cada VB
tiene que ser igual al nmero de condiciones experimentales), pero si son dos o tres VB, se
conoce como Cuadrado Grecolatino (el nmero de variables entre bloqueadas e
independientes tiene que ser 4 y el nmero de niveles entre todas las variables tiene que ser el
mismo).
Los diseos de bloques aleatorios pueden ser:
Completo: es una rplica exacta del experimento, en cada bloque se aplican todos los
niveles de la v.i..
Incompleto: se aplican slo algunas condiciones dentro de cada bloque.
Un diseo especial de bloques aleatorios es el de grupos apareados o equiparados. Se

caracteriza porque los sujetos tienen que ser idnticos dentro de cada bloque. La VB en este
caso se llama variable de apareo o variable equiparada.
Los pasos a seguir en un diseo de bloques al azar, teniendo la muetra de la poblacin y

conocida la v.e. relacionada con la v.d., son:
1. Medir la VB en todos los sujetos de la muestra y decidir la variabilidad de las

puntuaciones y del problema a investigar, el nmero de subgrupos que van a formar. A
mayor variabilidad, mayor nmero de subgrupos.
2. Formados los bloques, asignar aleatoriamente a cada grupo el mismo nmero de
sujetos.
La ventaja principal de la tcnica de bloqueo frente a la de aleatorizacin es que los grupos

experimentales son inicialmente ms homogneos entre s que al azar, teniendo entonces
mayor validez interna.
El inconveniente principal es la posible disminucin de la validez externa debido a la cantidad

de sujetos que hay que eliminar por no encajar en ningn bloque y a la posible sensibilidad de
los sujetos a la medida previa de la v.d. cuando se toma como VB.
Anlisis de datos: se puede utilizar un diseo de grupos independientes, en los que la

aleatorizacin se aplica con ciertas restricciones para aumentar la garanta de equivalencia
inicial de los grupos. Tambin se puede utilizar tcnicas de dos variables, como ANOVA de dos
factores; o anlisis de covarianza (ANCOVA) para disminuir la varianza error en el anlisis de
datos de la v.d..
En el caso de los grupos apareados, se puede utilizar para analiza los datos una prueba de
muestras relacionadas paramtrica o no paramtrica.
73
5.5 Diseos unifactoriales intrasujetos
En los diseos intrasujetos, tambin llamados diseos de medidas repetidas, todos los sujetos
pasan por todas las condiciones experimentales, dando cada uno ms de una medida de la
misma v.d.. La efectividad del tratamiento se comprueba comparando entre s las medidas de
la v.d. en cada una de las condiciones.
Cuando los tratamientos se aplican secuencialmente a un mismo grupo de sujetos, el orden o

posicin de cada tratamiento puede alterar los resultados, ya que pueden afectar a los
posteriores. Esta influencia del orden se denomina efecto de orden o error progresivo y
efectos residuales o de arrastre y constituye una amenaza a la validez interna, que se puede
controlar con el contrabalanceo.
Los pasos a seguir son similares a los del diseo intrasujeto, excepto que hay que tener
cuidado al orden utilizando el contrabalanceo.
Como ventajas, tiene un control interno mayor que cuando se utilizan distintos sujetos;
aumenta la probabilidad de rechazar la hiptesis nula cuando es falsa; permite trabajar con
muestras ms pequeas, etc.
Como inconveniente, el orden de los tratamientos y la mortalidad experimental.
Para analizar los datos se puede utilizar la t de Student para medidas relacionadas (si
comparamos dos medias) o un ANOVA de un factor de medidas repetidas.
5.6 Diseo factorial
En este diseo se estudia la influencia simultnea de dos o ms vv.ii., denominadas factores,

sobre una o ms de una v.d.. Cada factor puede tener dos o ms valores o niveles, y cada
tratamiento consiste en la combinacin de los respectivos valores de un factor con los de otro
u otros. Al analizar dos o ms vv.ii. en un solo experimento a la vez, se puede estudiar el efecto
de cada factor por separado, y en combinacin de los niveles de los diferentes factores sobre
la v.d..
Cuando un diseo factorial tiene dos factores se denomina diseo factorial AxB, donde A es el
nmero de niveles de un factor y B el nmero de niveles del otro factor. Se suele representar
en una tabla de doble entrada donde todos los niveles del factor de las filas se combinan con
todos los niveles del factor de las columnas.
A B

La principal ventaja del diseo factorial es que permite estudiar efectos principales, de
interaccin, diferenciales y simples.
Efecto principal: la influencia de cada v.i. sobre la v.d.. Se indica mediante una
expresin que hace alusin directa al factor cuyo efecto principal se considera. Hay
tantos efectos principales como vv.ii. en la investigacin.
74
Efecto diferencial: se detecta estudiando el efecto principal, comparando dos niveles
diferentes de un mismo factor. Cuando la v.i. slo tiene 2 niveles, no hay que buscar
diferencias entre los dos, ya que si existen efectos principales, slo puede ser entre
ellos.
Efecto de interaccin: aparece cuando la influencia de una v.i. sobre la v.d. vara en
funcin de los valores que toma la otra u otras vv.ii.. Se representa con la expresin
efecto de interaccin seguida de la representacin multiplicativa de las variables que
intervienen en la investigacin. Por ejemplo, en un diseo AxB slo tendramos el
efecto de interaccin AxB. Sin embargo, en un diseo AxBxC tendramos el efecto de
interaccin AxB, el efecto de interaccin AxC, el efecto de interaccin BxC y el efecto
de interaccin AxBxC.
Ejemplo pag 175
Los pasos a realizar en un diseo factorial son:
Ver cuantos tratamientos o condiciones tenemos, multiplicando los niveles de las vv.ii..
Asignar aleatoriamente o por tcnica de bloques los sujetos a los tratamientos. Todos
los tratamientos pueden aplicarse a los mismos sujetos (diseo factorial intrasujeto), a
diferentes sujetos (diseo factorial intersujeto) o unos tratamientos a los mismos
sujetos y otros a diferentes sujetos (diseo factorial mixto).
Ventajas: tiene ms validez ecolgica, utiliza la misma muestra de sujetos para evaluar los
efectos de una o ms vv.ii. (ms eficientes), permite evaluar los efectos de interaccin entre
variables.
La tcnica ms habitual es el anlisis de varianza (ANOVA) bifactorial o de dos factores, o su

equivalente no paramtrica.
5.7 Diseo Solomon
En 1949, Solomon propuso un diseo para controlar explcitamente la interaccin de la medida

pretratamiento con la v.i., que es el resultado de la combinacin del diseo de dos grupos
aleatorios con medida pre y postratamiento y con el diseo de dos grupos aleatorios slo con
medida postratamiento.
La estructura simblilca del diseo Solomon es de 4 grupos (o ms en funcin del nmero de

valores de la v.i. manipulada). Dos grupos son de control y dos experimentales; dos con
medida pre y postratamiento y dos con medida postratamiento.
Para ver si se ha producido sensibilidad a la medida pretratamiento comparamos el resultado

de la medida postratamiento del grupo experimental con pretratamiento (OD1) y la medida
postratamiento del grupo experimental sin pretratamiento (OB2).
75
Para ver si la medida pre ha interactuado con el tratamiento comparamos la medida
postratamiento del grupo experimental sin pre (OC1) con la medida postratamiento del grupo
experimental con pre (OA2).
En este diseo se puede estudiar la influencia de la medida pre sobre la v.d. como otra v.i. y el
efecto de interaccin entre la medida pre y el tratamiento.
Los pasos del diseo Solomon son:
Decidir aleatoriamente los grupos experimentales y los de control, y cuales van a tener
medidas pre. Se toman medidas pre de los grupos elegidos.
Se aplica el tratamiento a los dos grupos experimentales, uno con pre y post y el otro
slo con post, y se toman las medidas post de la v.d. a los 4 grupos.
La principal ventaja consiste en poder comprobar la interaccin entre la medida pre y el

tratamiento.
Los datos se pueden analizar con un anlisis de varianza de dos factores o su equivalente no
paramtrico para ver la eficacia del tratamiento y el efecto de la medida pre.
76
1. La validez ecolgica de un experimento:

a. Puede ser deficiente debido a su artificiosidad.
b. Es tan importante, que se est cuestionando el dejar de hacer experimentos.
c. Aumenta si utilizamos variables ambientales en el laboratorio.
2. Una hiptesis experimental:
a. Se puede formular relacionando la v.e. con la conducta del sujeto.
b. No se contrasta a nivel emprico.
c. Tiene que formularse en trminos de causalidad.
3. El mtodo experimental:
a. No es necesario asignar de forma aleatoria los sujetos a las diferentes condiciones
experimentales.
b. La v.i. tiene que presentarse antes que la dependiente y las vv.ee. deben eliminarse o
mantenerse constantes a lo largo de toda la situacin experimental.
c. No se da covariacin entre las variables.
4. Se pueden inferir relaciones causales entre las variables cuando:
a. La variable independiente se presenta antes que la dependiente.
b. Se manipula la v.i., se estableces un orden temporal entre las variables y se elimina el
efecto de las vv.ee.
c. Se seleccionan aleatoriamente los sujetos.
5. Relacione los conceptos de las dos columnas siguientes:
Diseo multigrupo Medida de la v.d. antes del tratamiento

Diseo Solomon Ms de dos grupos de sujetos
Medida pretratamiento Medida de la v.d. despus del tratamiento
Diseo unifactorial Utiliza sujetos diferentes en cada grupo
Medida postratamiento Cada sujeto pasa por todos los tratamientos
Diseo intersujeto Una sola v.i.
Diseo intrasujeto 4 grupos: 2 con medidas pre y post y 2 slo con medidas post
6. En un diseo multigrupo:
a. Se necesitan ms sujetos en cada grupo que en el diseo de dos grupos aleatorios.
b. Como hay ms de dos grupos, el nmero de amenazas a la validez interna aumenta.
c. Son muy tiles cuando queremos saber qu tipo de relacin existe entre la v.i y la v.d..
7. La medida pretratamiento:
a. Tiene como finalidad asegurarse de la equivalencia inicial de los grupos.
b. Constituye un problema en el diseo de cuatro grupos Solomon.
c. Se utiliza cuando la muestra no ha sido elegida aleatoriamente de la poblacin.
8. Un diseo de bloques:
a. Utiliza la aleatorizacin para asignar los sujetos de los bloques a las condiciones
experimentales.
b. Tiene mayor validez externa que un diseo de grupos aleatorios.
c. Es la nica salida si queremos controlar las vv.ee. de sujeto cuando la muestra es muy
grande y homognea.
77
9. Se desea estudiar el influjo del color rojo en la preferencia sexual de los hombres hacia las
mujeres. Disponemos de una muestra de 8 hombres a los que se les presentan fotos de
mujeres vestidas en dos colores: rojo y blanco, y se anotan las preferencias sexuales medias de
cada sujeto de 0 a 10 por las mujeres que van vestidas de rojo y de blanco.
Para el color rojo se obtuvieron las siguientes preferencias: 9, 6, 9, 8, 7, 10, 8, 7 y para el color
blanco: 1, 3, 2, 2, 4, 3, 5, 1.
o El tipo de diseo es:
a) De dos grupos aleatorios con medida postratamiento y grupo control.
b) Los colores.
c) El gnero.
o La v.i. es:
a) La preferencia sexual de los hombres hacia las mujeres.
b) Los colores.
c) El gnero.
o La v.d. es:
a) La preferencia sexual de los hombres hacia las mujeres.
b) Los colores.
c) El gnero.
o Asumiendo que se cumplen los supuestos, qu tcnica estadstica aplicaramos a los
datos obtenidos si se quiere evaluar si existen diferencias entre las preferencias de los
hombres por las mujeres vestidas de rojo frente a las mujeres vestidas de blanco?
a) Diferencia de medias con muestras relacionadas.
b) ANOVA unifactorial con muestras independientes.
c) Diferencia de medias con muestras independientes.
10. La tcnica de contrabalanceo intrasujeto:
a. Tiene el inconveniente de que aumenta el tiempo del experimento.
b. Controla el efecto del error progresivo a nivel de grupo.
c. Requiere un nmero de sujetos alto para que pueda actuar el azar.
11. El error progresivo:
a. Se da cuando la v.i. tiene ms de 2 valores.
b. Puede provocar aprendizaje y alterar los resultados del experimento.
c. Consiste en que cuando se le aplica al sujeto un tratamiento (por ej. un frmaco) ya se
le ha pasado el efecto del tratamiento anterior.
78
Soluciones
1. A). Un problema del experimento es que al ser una situacin artificial y muy controlada, a veces
es muy difcil que tenga validez ecolgica.
2. C c). Una hiptesis experimental tiene que establecer una relacin de causalidad entre la v.i.
(causa) y la dependiente (efecto) y tiene que poder contrastarse a nivel emprico.
3. B). El mtodo experimental tiene como finalidad establecer una relacin de causalidad entre la
v.i. y la v.d.. Para ello es necesario que la v.i. se presente antes que la dependiente, que se d
una covariacin entre ellas y que se elimine el influjo de las vv.ee.. Utiliza como tcnica de
control de las vv.ee., la asignacin de los sujetos a los grupos o condiciones.
4. B). Para que se puedan establecer relaciones de causalidad entre las variables es necesario que
se den conjuntamente los tres aspectos de la alternativa b.
1.
Diseo multigrupo Ms de 2 grupos de sujetos

Diseo Solomon 4 grupos: 2 con medida pre y postratamiento y 2 slo con medidas post
Medida pretratamiento Medida de la v.d. antes del tratamiento
Diseo unifactorial Una sola v.i.
Medida postratamiento Medida de la v.d. despus del tratamiento
Diseo intersujeto Utiliza sujetos diferentes en cada grupo
Diseo intrasujeto Cada sujeto pasa por todos los tratamientos
6. C). El diseo multigrupo se utiliza cuando se quiere saber el tipo de relacin que existe entre la
v.i. y la v.d., ya que cuando la v.i. tiene dos valores slo nos da informacin de la magnitud del
efecto pero no del tipo de relacin que se establece entre las variables. El nmero de amenazas
a la validez interna depende de lo rigurosos que seamos al planificar la investigacin.
7. A). Cuando se sospecha que la aleatorizacin no ha sido suficiente para asegurar la equivalencia
de los grupos, es conveniente tomar una medida pretratamiento de la v.d o de otra variable
muy relacionada con ella, para asegurarse la equivalencia inicial de los grupos. Solomon (1949)
ide un diseo para estudiar la interaccin entre el pre y postratamiento. El que la muestra no
se haya elegido aleatoriamente de la poblacin, est relacionada con la generalizacin de los
resultados (validez externa) y no con la validez interna.
8. A). Una vez que se han formado los bloques, hay que asignar aleatoriamente los sujetos a los
tratamientos para equilibrar el efecto del resto de las posibles vv.ee. que no se han controlado
mediante la tcnica de bloqueo. El diseo de bloques es muy til cuando la muestra es muy
pequea y/o heterognea y se sospecha que la tcnica de aleatorizacin no es eficaz. Como se
suelen eliminar los sujetos cuyas puntuaciones no encajan en ningn bloque, la muestra
resultante puede no ser representativa de la poblacin y se pueden tener problemas para
generalizar los resultados.
9.1 C). Es un diseo unifactorial intrasujeto donde la v.i. tiene dos valores (rojo y blanco); son
muestras relacionadas porque los ocho hombres pasan por las dos condiciones experimentales.
9.2 B). La v.i. es el color de los vestidos de las mujeres, con dos niveles: rojo y blanco.
9.3 A). La v.d. es la preferencia sexual de los hombres hacia las mujeres, operativizada en valores
promedio de 0 a 10.
9.4 A). Aplicaremos una t de Studen para analaizar una diferencia de medias con muestras
relacionadas.
10. A). Al recibir cada sujeto ms de una vez cada condicin experimental aumenta el tiempo del
experimento. Con esta tcnica se controla el efecto del error progresivo a nivel individual, a
nivel grupal se controla con el contrabalanceo intragrupo.
11. B). El error progresivo se da cuando se aplican varios tratamientos a los mismos sujetos.
79
Autoevaluacin web
1. Los diseos univariados pueden dividirse en funcin del nmero de variables independientes
en:
a) Multigrupo y de dos grupos aleatorios.
b) Intersujetos, intrasujetos y mixtos.
c) Unifactoriales y factoriales.
2. La caracterstica principal del mtodo experimental es:
a) Estudiar relaciones de causalidad entre la variable independiente y la dependiente.
b) Seleccionar aleatoriamente la muestra de la poblacin
c) Utilizar ms de dos condiciones.
3. Una de las condiciones necesarias para establecer relaciones causales en un experimento es:
a) El aumento de los valores de la variable dependiente a medida que aumentan los valores de
la variable independiente.
b) Poder descartar que existe otra variable distinta de la independiente que pueda explicar los
cambios en la dependiente.
c) La utilizacin de variables independientes de seleccin de valores.
4. Un diseo de bloques:
a) Es un diseo intrasujeto.
b) Nos permite controlar una potencial variable extraa a travs de la organizacin de grupos
homogneos en ciertos valores.
c) Se caracteriza porque al menos se bloquean dos variables muy relacionadas con la
independiente.
5. El experimento de ms de dos grupos permite elegir ms de dos valores de la variable:
a) Extraa.
b) Dependiente.
c) Independiente.
6. Un diseo factorial 4X5 consta de:
a) 9 grupos experimentales.
b) 20 factores.
c) 2 variables independientes.
7. Un diseo Solomon:
a) Contrasta la relacin curvilnea entre las variables dependientes.
b) Consta de cuatro grupos, todos con medidas antes y despus del tratamiento.
c) Permite estudiar si el hecho de que hayamos realizado la medida "antes" influye en los
resultados obtenidos despus
8. El efecto de la prctica es un efecto:
a) Asociado al hecho de haber realizado anteriormente la tarea experimental.
b) Que no se puede controlar.
c) De la variable antecedente sobre la variable independiente.
9. Uno de los inconvenientes del diseo intrasujeto es que:
a) Algunas veces, si se presenta una condicin experimental a los sujetos ya no tiene sentido
presentarle otros tratamientos porque ya tenemos una medida de la variable dependiente.
b) No se puede garantizar la equivalencia inicial de los grupos.
c) Se aplican varios tratamientos al mismo sujeto.
10. La no espuriedad:
a) Es la nica condicin que debe cumplir un experimento para que se pueda inferir una
relacin causal entre dos variables.
b) Consiste en que no se puede atribuir a otras variables la responsabilidad de la covariacin
entre la variable causa y la variable efecto.
c) Significa que la variable causa debe preceder temporalmente a la variable efecto.
80
Soluciones web
1. C. Los unifactoriales tienen una sola variable independiente, los factoriales tienen ms de una
variable independiente o factor.
2. A. El mtodo experimental es el nico donde se pueden establecer claramente relaciones de
causalidad.
3. B. La no espuriedad es una de los requisitos que se tienen que dar para establecer relaciones
causales.
4. B. La asignacin de los sujetos a los grupos se hace en funcin de la puntuacin que tienen en una
variable muy relacionada con la variable dependiente o en la misma variable dependiente.
5. C. En un diseo multigrupo se pueden elegir ms de dos niveles o valores de la variable
independiente y aplicar cada uno de estos niveles a cada uno de los grupos.
6. C.
7. C. Permite estudiar la interaccin entre la medida pre y el tratamiento.
8. A. Cuando se le pasan varias condiciones o tratamientos al mismo sujeto, puede ocurrir que la
respuesta del sujeto en la segunda o en sucesivas condiciones experimentales se vea afectada
positiva o negativamente por el hecho de haber realizado anteriormente la tarea experimental.
9. C. Al aplicar varios tratamientos al mismo sujeto se puede producir error progresivo.
10. B. La causa de la variacin de la variable dependiente tiene que ser el efecto de la variable
independiente y no el de alguna variable espuria.
81
PREGUNTAS DEL TEMA 5
En el diseo experimental, dice que al menos una variable independiente tiene que ser de manipulacin
intencional (seleccin de valores solo para ex post facto). Podran decirme si existe otro tipo de
manipulacin, que no sea intencional, en el mtodo experimental?
En el mtodo experimental en definitiva lo que se hace es que modificar el factor o variable

independiente (activa o intencionalmente) de acuerdo a una hiptesis que nos permita ver su influencia
en la dependiente, para distinguirla del otro modo de observar esta relacin que es solo ver qu ocurre
cuando ciertas condiciones se producen.
La "Clasificacin de los diseos Univariados", Unifactorial, nos encontramos los diseos intersujetos y en
ellos grupos aleatorios (dos grupos, multigrupo). En concreto mi duda est en la definicin que hace el
libro de los Multigrupo cuando dice que utiliza tres o ms valores de la v.i., si los estamos clasificando
dentro de los Unifactoriales (se manipula una sola variable independiente) no es una contradiccin?
No es una contradiccin. Los diseos unifactoriales slo tienen una v.i. o factor. Esta variable como
mnimo tiene que tener dos valores o niveles y uno de estos valores puede ser cero (ausencia de
tratamiento) o un placebo. Pero una v.i. puede tener ms de 2 valores o niveles como por ejemplo, si
queremos estudiar cmo afecta las horas de sueo (variable independiente) en los resultados de un
examen, podemos escoger estos valores: 8 horas, 6 horas, 4 horas y 2 horas. Tendramos un diseo
unifactorial, multigrupo = una variable independiente con cuatro valores o niveles.
En un diseo factorial, se utilizan ms de dos variables independientes o factores y cada una puede tener
dos o ms valores o niveles. En el ejemplo de las horas de sueo, si tambin quisiramos estudiar
adems de las horas de sueo, cmo influye el gnero de los sujetos, tendramos un diseo factorial 4X2,
la primera variable independiente con 4 valores y la segunda con dos.
Est confundiendo valores con variables y no es lo mismo.
Me podran decir que es el orden temporal entre variables y el diseo intersujeto?
La relacin temporal entre las variables significa que la v.i. tiene que ir antes de la v.d., primero la causa
y luego el efecto, con una diferencia de tiempo razonable. Primero aplicamos el tratamiento y luego el
sujeto emite su respuesta.
Un diseo intersujeto se caracteriza porque los sujetos de cada grupo son diferentes y cada grupo recibe
un tratamiento diferente.
La terminologa que utilizamos en el libro es la de intersujeto e intrasujeto, pero en otros manuales se

utiliza intergrupo e intragrupo. El significado es el mismo.
En el diseo con medida pre y postratamiento se indica que hay que tomar una medida de la variable
dependiente o de una variable muy relacionada con ella antes de administrar las condiciones
experimentales (medida pretratamiento). Cmo sera una variable muy relacionada con ella, puede
poner ejemplo por favor?
Una variable muy relacionada con la variable dependiente es una variable que se relaciona con otra.
Imagine que quiere medir el conocimiento que tienen los estudiantes en una asignatura, por ejemplo,
matemticas. Pero piensa que el conocimiento de esta asignatura est relacionado con el Cociente
82
Intelectual. Pues bin, para ver si los estudiantes del grupo experimental y control son equivalentes se les
pasa una prueba de CI.
En el libro se menciona que la interaccin entre la medida pre y el tratamiento es una amenaza a la
validez externa. No afectara ms a la validez interna, ya que atentara directamente contra la calidad
de la inferencia causal? Desde luego que no sera correcto generalizar un resultado errneo, pero
entiendo que la amenaza a la validez externa se relacionara ms con la representatividad de la muestra,
que con la veracidad de la relacin causal estudiada.
Como bien dices tambin puede atentar contra la validez interna (ten en cuenta que la medida pre sirve
para hacer los grupos equivalentes y, si est bien hecho, la validez es adecuada); si se sensibiliza a los
sujetos con la medida pre, pues se vern afectados los resultados, y por ende, la validez externa. La
validez interna y externa no son compartimentos estancos, hay que analizarlas en cada diseo. La
medida pre puede afectar a ambas.
En el libro dice: "Con esta tcnica (la de bloques) se controla la varianza sistemtica secundaria y se
reduce la varianza error. Es decir, se disminuye la varianza inter e intragrupo..." (entiendo que
respectivamente), mi duda viene por qu la varianza intergrupo no es la llamada varianza sistemtica
primaria?.
Con esta tcnica se controla la varianza sistemtica secundaria y se reduce la varianza error. Es decir, se
disminuye la varianza inter e intragrupo... antes de aplicar el tratamiento.
Efectivamente se denomina varianza intergrupo a la varianza sistemtica primara. A la varianza error se

denomina intragrupo, y a la varianza sistemtica secundaria no se le denomina nada porque se
considera que se ha controlado antes de aplicar el tratamiento (si no fuera as formara parte de la
varianza inter e incluso de la intragrupo).
En un diseo de bloques, la diferencia entre los sujetos antes de aplicar el tratamiento (varianza
sistemtica secundaria debida a las diferencias individuales) se reduce. Por lo tanto los grupos son ms
iguales entre s (la varianza o variabilidad entre los grupos- intergrupo-es ms pequea) y dentro de
cada grupo, los sujetos tambin son ms iguales entre s (varianza o variabilidad intragrupo), siempre
que se hayan controlado el resto de las variables extraas. La tcnica de bloqueo controla las diferencias
individuales y con ella se consigue que los sujetos del Grupo A sean muy iguales a los del Grupo B
(disminucin varianza intergrupo antes de aplicar el tratamiento) y que los sujetos del Grupo A sean muy
parecidos entre s y los sujetos del Grupo B tambin sean muy parecidos entre s (disminucin de la
varianza intragrupo).
Quisiera saber en qu se diferencia la variable de bloqueo de las independientes en los diseos de

bloques aleatorios.
La variable de bloqueo es una posible variable extraa muy relacionada con la v.d. que nos sirve para
agrupar o formar bloques de sujetos con la misma puntuacin. Luego, a cada condicin experimental o
v.i. se asignar el mismo nmero de sujetos de ese bloque. Se trata de hacer que esa v.e. se reparta por
igual entre todas las condiciones experimentales y poder aplicar entonces los tratamientos, que son las
variables independientes.
83
Se habla de aleatorizacin completa o restringida, en esta ltima entiendo que se aplican otras tcnicas
para la asignacin de los grupos, y no solo la aleatorizacin. Luego dice que los diseos de bloques
pueden ser completos o incompletos y de otro caso especial el de grupos apareados o equiparados,
pero no nombra la restringida. Me lo podran explicar?
Cuando tenemos una muestra de sujetos y los asignamos aleatoriamente a los diferentes grupos,
estamos hablando de aleatorizacin completa.
Cuando tenemos un diseo de bloques y primero formamos los bloques o subgrupos en funcin de por
ejemplo las puntuaciones en la variable de bloqueo y una vez formados los bloques, asignamos
aleatoriamente los sujetos de cada bloque a los diferentes grupos, estamos hablando de aleatorizacin
restringida.
En un diseo de bloques completo, el nmero de sujetos de cada bloque tiene que ser igual o mltiplo del
nmero de tratamientos o condiciones o grupos. Por ejemplo si tenemos dos tratamientos, en cada
bloque tiene que haber como mnimo dos sujetos. De esta forma, cada sujeto del bloque recibira un
tratamiento. Todos los grupos tendran el mismo nmero de sujetos.
En un diseo de bloques incompleto, el nmero de sujetos de cada bloque no es igual o mltiplo del
nmero de tratamientos, condiciones o grupos. Por ejemplo si tenemos 6 tratamientos, condiciones o
grupos, tendramos que tener en cada bloque como mnimo 6 sujetos, para que cada uno vaya a un
grupo diferente o para que cada uno reciba un tratamiento (diseo de bloques completo). Como, a veces,
es difcil encontrar 6 sujetos con puntuaciones similares en la variable de bloqueo, se puede hacer un
diseo de bloques incompleto, donde hay bloques con 5 sujetos, otros con 6, etc. Se aplica a cada uno de
estos sujetos 1 tratamiento y el sexto tratamiento se queda sin aplicar, en el bloque de 5 sujetos. En el
bloque de 6 sujetos se aplica a cada sujeto uno de los seis tratamientos, etc. De esta forma todos los
grupos no tendran el mismo nmero de sujetos.
En la pgina 166 del texto se indica que con la tcnica de bloques se controla la varianza sistemtica
secundaria y se reduce la varianza error. No entiendo bien lo de reducir la varianza error, salvo que se
calcule la varianza error de un grupo, como la suma de varianzas de cada bloque, ya que si se calcula la
de los miembros de cada grupo, no pienso que se reduzca.
En un diseo de bloques, debido a que se controla mediante la tcnica de bloqueo la variable o vv.ee.
muy relacionadas con la v.d.. Es decir se forman grupos homogneos de sujetos en funcin de alguna
variable o caracterstica de ellos relevante a la conducta (v.d.) que se pretende estudiar, lgicamente se
reduce la varianza sistemtica secundaria o intergrupo, siempre que tambin se hayan controlado el
resto de variables extraas.
Respecto a la reduccin de la varianza error o varianza intragrupo, esta tcnica nos da la posibilidad de
reducirla si cuando formamos los bloques, eliminamos las puntuaciones extremas. Me explico:
Se reduce la varianza intrabloque, si aumentamos el nmero de bloques, con el fin de que dentro de cada
uno, los sujetos sean lo ms parecidos posible; as por ejemplo si tenemos puntuaciones en memoria de 1
a 30 y hacemos 3 bloques, dentro de cada bloque las puntuaciones oscilarn entre 1 y 10 en el primero,
11 y 20 en el segundo y 21 y 30 en el tercero, es decir habr sujetos que puedan tener una diferencia de
hasta 10 puntos dentro de cada bloque, mientras que aumentando el nmero de bloques esta diferencia
disminuir. Por ejemplo si son 6 bloques la diferencia mxima ser de 5 puntos: 1-1-5; 2-6-10; 3-11-
15; 4-16-20; 5-21-25; 6-26-30. A medida que vamos aumentando el nmero de bloques, los sujetos
dentro de cada bloque sern ms homogneos. Al reducir la varianza intrabloque lgicamente haremos
84
disminuir tambin la varianza intergrupo, ya que los sujetos de cada bloque al ser ms semejantes entre
s, se repartirn ms homogneamente entre los dos grupos.
Tambin podemos reducir, en caso de que nos interese por la naturaleza de la investigacin, la varianza
error o intragrupo, eliminando los bloques con puntuaciones extremas, con lo cual en cada grupo
solamente habr sujetos procedentes de los bloques de puntuaciones medias y por lo tanto ms
semejantes entre s. Al ser ms semejantes entre s los bloques, los sujetos dentro de un grupo sern
tambin ms semejantes entre s y por lo tanto la varianza error ser menor (si tenemos cuidado con el
resto de los factores que pueden afectarle)
Usted quiere saber en concreto cmo se calculara la varianza intragrupo en un diseo de bloques. Se
hace exactamente igual que en otro tipo de diseo. Una vez formado los grupos, se calcula en funcin de
las diferencias que hay entre los sujetos dentro de sus respectivos grupos. En concreto:
La varianza error se calculara de la siguiente manera (explicacin utilizando el ejemplo del Tema 3,
pgina 101):
1.- Calculamos la media aritmtica de cada grupo (la media de grupo A es igual a la suma de todas las
puntuaciones dela grupo A dividida por el nmero de sujetos o puntuaciones). En nuestro ejemplo la
media del grupo A es 8 y la del grupo B es 3
2.- Calculamos la puntuacin diferencial de cada sujeto (la puntuacin diferencial de cada sujeto de por
ejemplo el grupo A sera igual a la diferencia entre la puntuacin obtenida por un sujeto y la media del
grupo A). En nuestro caso: 8-8 =0; 10-8=2; 6-8= -2; 7-8= -1; 9-8=1; 8-8= 0. A continuacin las
puntuaciones se elevan al cuadrado (para que la suma de todas ellas no sea cero). Sera en nuestro caso:
0,4,4,1,1,0 y se suman (10). En el grupo B se calcula igual (aqu la media es 3)
3.- A continuacin calculamos la varianza error en cada grupo. sta sera la media de las puntuaciones
diferenciales. Es decir la suma de todas las puntuaciones diferenciales dividida por el nmero de
puntuaciones. En el grupo A sera 10 dividido por 6 (1.67). En el grupo B, en nuestro ejemplo, como la
suma tambin es 10 nos dara lo mismo (1.67).
4.- Finalmente se calcula la varianza error de todos los grupos que sera igual a la varianza error de cada
grupo partida por el nmero de grupos. En nuestro ejemplo: 1.67+1.67 dividido por 2. Nos volvera a dar
1.67.
Factor y condicin experimental significan lo mismo? Ambos se refieren al tratamiento?
Una variable puede adoptar diferentes valores (por eso se llama variable porque vara). A estos valores
se le llaman niveles.
Si utilizamos como variable independiente las horas de estudio. Podemos elegir para un experimento 4
valores o niveles: 8 horas, 4 horas, 2 horas y 0 horas. Cada uno de estos valores se pueden "aplicar" a un
grupo diferente de sujetos: Grupo A (8 horas), Grupo B (4 horas), Grupo C (2 horas) y Grupo D (0 horas).
Tendramos un experimento con 4 tratamientos o condiciones. El trmino factor se utiliza ms bien
cuando hacemos un diseo factorial. Este tipo de diseo se caracteriza porque estudia conjuntamente el
efecto de dos o ms variables independientes sobre una o ms de una variable dependiente. A cada una
de estas variables independiente se le llama Factor. Por ejemplo, si adems de las horas de estudio
queremos ver en el mismo experimento el efecto del gnero de los sujetos. Tendramos un diseo
factorial 4X2. La primera variable independiente o factor tendra 4 niveles y la segunda dos niveles. Este
diseo tendra 8 condiciones o tratamientos y 2 variables independientes o factores. La primera variable
independiente o factor tendra 4 niveles y la segunda 2.
85
Factor se le suele llamar, en el diseo factorial, a la variable independiente y condicin experimental o
tratamiento se le llama tambin en el diseo factorial ,a la combinacin de los niveles de las variables
independientes. En un diseo que no sea factorial, factor sera la VI y la condicin experimental o
tratamiento a cada uno de los valores de esa VI.
Al repasarme los diseos factoriales me ha surgido una duda y es si a los factoriales mixtos ya que tienen
una variable de sujeto (que no se puede manipular) se les pueden aplicar el diseo de bloques para
asignar los sujetos a los grupos. No me ha quedado muy claro espero que me la podis aclarar.
Podemos controlar mediante la tcnica de bloques una variable de sujeto en un diseo factorial. Pero en
un diseo factorial mixto lo que nos interesa es la influencia conjunta sobre una variable dependiente de
una variable independiente intersujeto y de otra VI intrasujeto. No la controlamos porque nos interesa
estudiar su efecto sobre la VD. La tcnica de bloques se utiliza para que esa variable de sujeto no influya
en la VD (mediante esta tcnica la neutralizamos).
A qu se refiere con lo de Anlisis de datos? Cundo sale lo de ANCOVA y todo eso?
Los anlisis de datos no entran como materia de examen, aunque es bueno que los aprendan de forma
"intuitiva". De esta forma podemos mostrar el proceso investigador "completo", adems de vincular
nuestra asignatura con la del ao que viene (Diseos de investigacin).
Cuando hacemos un experimento y obtenemos unos datos, tenemos que analizarlos mediante unas
pruebas, tcnicas o formulas estadsticas para saber si, por ejemplo, la diferencia encontrada entre los
grupos de debe al tratamiento o al azar. Estas tcnicas, pruebas o formulas son por ejemplo la T de
Student, el ANOVA, el ANCOVA etc. Habrs visto que despus de explicar cada diseo, en la mayora
decimos una de las tcnicas estadsticas que se pueden aplicar. Pues bien, esto no es metera de examen.
Lo vas a estudiar el ao que viene. No te vamos a preguntar cul es la tcnica de anlisis de datos de un
diseo.
Podran ampliar la informacin sobre las pruebas paramtricas o no paramtricas para hacerme una
idea de en qu consisten. En el libro las mencionan como materia de la asignatura "Diseos de
investigacin" pero se mencionan varias veces a lo largo del tema.
Cuando tenemos los datos de un experimento tenemos que analizarlos mediante unos contrastes de
hiptesis, estos contrastes pueden ser paramtricos o no parmetricos. Cuando los datos cumplen unos
supuestos se utilizan los contrastes paramtricos y cuando no los cumplen hay que utilizar los contrastes
no paramtricos. Toda la asignatura de Diseos versa sobre estos tipos de contrastes. De forma muy
intuitiva, los contrastes de hiptesis son pruebas estadsticas que se utilizan para comprobar que las
diferencias o similitudes halladas entre los diferentes grupos se deben al efecto de la variable
independiente y no al azar. Comprueban que esas diferencias se dan o no se dan en la poblacin.
86
Tema 6: La investigacin cuasi experimental
Un solo grupo con

medida slo
postest
Slo postest con

Preexperimentales grupo de control
no equivalente
Un solo grupo con

Pretest - postest
pretest y postest
Grupo no
equivalente
Diseos
Con grupo de
Cohortes
control
Discontinuidad en
la regresin
Retirada del
Cuasiexperimentales tratamiento con
pretest y postest
Sin grupo de
control
Tratamiento
repetido
Series temporales
interrumpidas
6.1 Introduccin
Proviene del mbito educativo, donde la investigacin de ciertos fenmenos no poda llevarse
a cabo mediante procedimientos experimentales.
En estos diseos existe la manipulacin de la v.i o vv.ii., pero en ningn caso se da la asignacin
aleatoria de los sujetos a los grupos, por lo que no son equivalentes, su principal caracterstica.
Suelen realizarse en situaciones en las que no se puede establecer un control riguroso, as que
el investigador tiene menor certeza sobre el significado de los resultados.
Para el desarrollo de estos diseos seguiremos, fundamentalmente, el trabajo de Cook y

Campbell (1979), Cook, Campbell y Peracchio (1990) y Peracchio y Cook (1988).
87
6.2 Caractersticas de los diseos cuasi-experimentales
Se utiliza cuando el investigador no puede asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones
(mtodo experimental). El grado de control sobre los efectos de las vv.ee. es menor que en los
experimentales.
Comparndolo con el mtodo MAXMINCON, en el mtodo cuasi-experimental, el investigador:
Puede maximizar las diferencias de la v.i.

Puede minimizar la v.e.
No puede controlar la varianza sistemtica secundaria por no haber aleatorizacin.
El investigador tiene que separar por otros medios los efectos debidos a la v.i. de los efectos
debidos a otras vv.ee. que puedan influir en la v.d., as que cuantos ms factores extraos
podamos descartar, ms vlido ser el estudio.
Se requiere que el investigador analice las posibles amenazas a la validez interna para evitar
confusiones. Adems de los procedimientos metodolgicos, consistentes en formar grupos lo
ms equivalentes posibles, se pueden utilizar procedimientos de carcter estadstico como las
tcnicas de ajuste mediante correlacin parcial y el anlisis de covarianza.
La investigacin cuasi-experimental comparte la lgica del paradigma experimental que

implica que para poder establecer relaciones causales se tienen que cumplir estas tres
condiciones: 1) La variable independiente debe anteceder a la variable dependiente, 2) debe
existir covariacin entre las variables y 3) se deben poder descartar explicaciones alternativas.
Se suele trabajar con grupos ya formados. Suele tener mayor validez externa.
6.3 Notacin de los diseos cuasi-experimentales
Tratamiento. Exposicin del grupo a un valor de la v.i.

Observacin o registro de un fenmeno (normalmente de la v.d.)
Las X y las O en una fila indica que se aplican al mismo grupo de personas,
la disposicin de izquierda a derecha indica el orden temporal de su

aplicacin. As una O anterior a la X indica una medida pre-tratamiento y a
la derecha de la misma, una medida post-tratamiento.
Los subndices ( , ) indican el momento temporal en el que se realiza la
observacin de la v.d.. Una lnea de puntos entre las dos filas indica que

hay dos grupos y que no han sido formados por aleatorizacin.

Cuando los grupos constituyen una cohorte, la separacin entre ambos se

hace mediante una lnea ondulada

Retirada del tratamiento
6.4 Clasificacin de los diseos cuasi-experimentales
Con grupo de control

Cuasi-experimento
Diseos Cuasi-
Sin grupo de control
experimentales
Pre-experimento
De series temporales interrumpidas
88
6.5 Diseos preexperimentales
Diseos que, por lo general, no permiten establecer inferencias causales razonables. Cook y
Campbell (1979) diferencian:
a) Diseos de un solo grupo con medida solamente postest: un solo grupo con un
tratamiento () y despus se realiza una observacin de la v.d. (). Se representa .
Carece de control y no se pueden extraer inferencias causales.
b) Diseos solo postest con grupo de control no equivalente: como el anterior, pero se

aade un grupo no equivalente que no recibe tratamiento:
. Hay ausencia de
pretest, por lo que no podemos saber si las diferencias entre los grupos encontradas
en el postest son por el tratamiento o a la seleccin diferencial.
c) Diseos de un solo grupo con pretest y postest: se realiza una observacin pretest
( ) en un nico grupo; despus este grupo recibe un tratamiento () y despus se
realiza una observacin postest ( ). Su notacin es . Tampoco se confirma que
los cambios en la medida postest se deban al tratamiento. El diseo es interpretable
Estos diseos tienen poca validez interna.
6.6 Diseos cuasi-experimentales con grupo de control
Dependiendo de que la formacin de los grupos sea siguiendo una regla de asignacin no
conocida o conocida, podemos distinguir dos tipos de diseos:
a) Diseos de grupo de control no equivalente, en los que se trabaja con grupos ya

formados y por tanto la regla de asignacin a los grupos no es conocida.
b) Diseos de discontinuidad en la regresin, en los que se trabaja con grupos donde la
regla de asignacin para su formacin es conocida.
6.6.1 Diseos de grupo de control no equivalente
Aunque se trabaja con grupos formados, el investigador tratar de seleccionar grupos lo ms

equivalentes posible, intentando que no influyan vv.ee. que pongan en peligro una
interpretacin unvoca de los resultados.
Si el tratamiento ha tenido efecto, las diferencias en el postest entre los grupos sern mayores
que las que pudieran existir entre ellas en las medidas en el pretest. A continuacin
describiremos algunos de los diseos ms utilizados:
Diseo pretest-postest con grupo de control no equivalente: de los ms utilizados.

Tiene un grupo experimental con tratamiento y otro de control. En ambos grupos hay
medida pretest y postest. Los grupos constituyen entidades ya formadas, por lo que no
poseen la equivalencia inicial. La medida pretest nos indicar si existen diferencias
importantes entre los grupos antes del tratamiento. La asignacin del tratamiento a
uno u otro grupo se supone controlada por el experimentador:

Podran surgir las siguientes amenazas:
89
Supuesto 1 Supuesto 2 Supuesto 3
pretest postest pretest postest pretest postest
Supuesto 4 Supuesto 5
Tratamiento
Control
pretest postest pretest postest
o Instrumentacin: el grupo experimental y el control parten de puntos

diferentes de escala de medida. Puede ser ms fcil detectar un cambio en
algunos puntos de la escala que en otros (supuestos 1, 3 y 4). Cuando se parte
de grupos con diferencias muy pequeas en el pretest, podra indicar que
estamos al principio de la escala, provocando el efecto suelo, producindose
un cambio en el postest (supuesto 2). El resultado del supuesto 5 disipara esta
amenaza.
o Regresin estadstica: Cuando en la medida del pretest las puntuaciones de
los sujetos de un grupo son muy extremas, puede provocar que los datos del
postest se aproximen a valores medios en la escala (supuestos 1, 2, 3 y 4).
o Interaccin seleccin x maduracin: el grupo que recibe el tratamiento est
mejor o ms preparado para producir un cambio por maduracin ms rpido
que en el otro grupo, pero este cambio no tiene que ver con el tratamiento.
Sucede cuando se incrementa el nivel del postest y la diferencia entre los
grupos es mayor en el postest (supuesto 1) o cuando mejoran ambos grupos
teniendo ms diferencia entre ellos en el postest (supuesto 2). El supuesto 3
no se debe a esta amenaza porque es poco probable que el efecto de
maduracin produzca un empeoramiento en el postest, al igual que los 4 y 5.
Interaccin seleccin x historia: o historia local, se refiere a acontecimientos
externos que pueden afectar durante la investigacin a los sujetos en funcin
del contexto donde provengan. Es posible que el tratamiento vaya asociado a
algn acontecimiento que afecte nicamente a un grupo. Los 5 supuestos son
viables con esta amenaza.
El diseo de cohortes: cohorte es un grupo de personas que pertenecen a algn tipo
de institucin formal o informal, que se encuentran sometidos durante un perodo de
tiempo a las mismas circunstancias y que van cambiando de un nivel a otro en dichas
instituciones.
Permite estudiar cmo determinado acontecimiento afecta a un grupo (cohorte
experimental) y compararlo con otro grupo relacionado en el que no afecta (cohorte
90
de control). Las diferencias son pequeas entre las cohortes, por lo que los grupos
pueden ser ms comparables, pero no llegan al nivel de la aleatorizacin, as que
pueden sufrir la amenaza de la seleccin. Los miembros de las cohortes suelen
pertenecer a instituciones, de las cuales se puede obtener gran cantidad de
informacin.
Su representacin es: . La lnea ondulada indica que los grupos no son

totalmente equivalentes. Los subndices indican el momento temporal de la medida.
En cada grupo slo hay una medida, pero dos momentos temporales de medida: una
realizada en primer lugar en un grupo (cohorte) y la segunda realizada posteriormente
en el grupo en el que se ha introducido el tratamiento.
La ventaja de estos diseos es que permiten establecer inferencias causales
razonables, pero esto no descarta la amenaza a la seleccin. Tambin se debe evaluar
si existen efectos de variables extraas que puedan dar lugar a diferencias
significativas entre la cohorte experimental y la de control.
6.6.2 Diseos de discontinuidad en la regresin
Permiten establecer con ms garantas hiptesis causales. Tiene alto grado de validez interna.
Es un diseo pretest postest con grupo de control, pero en este diseo, los sujetos son
asignados a un grupo u otro en funcin de las puntuaciones en la medida pretratamiento.
Se representa: . La letra C indica la puntuacin de corte en el pretest, a partir de la

cual unos sujetos se asignan a la condicin de control y otros a la condicin de tratamiento.
El procedimiento consiste en asignar a los sujetos al grupo experimental o control en funcin

de un punto de corte en la variable medida en el pretratamiento.
Se denomina diseo de discontinuidad de la regresin porque se calcula una recta de regresin

a partir de las puntuaciones obtenidas en el pretest y el postest. Se representa mediante
grficas en las que aparecen las puntuaciones. Por la mitad de la nube de puntos, aparece una
lnea que sera la recta de regresin calculada a partir de la funcin de regresin y desde la cual
se pueden hacer predicciones.
Este tipo de diseo requiere

que se pueda aplicar como
medida pretest, una variable
continua en funcin de la cual
se formarn los grupos. Permite
descartar algunas amenazas a la
validez interna al conocerse la
regla de asignacin de los
sujetos, pero no pueden excluir
otras como la interaccin entre
tratamiento y maduracin.
91
6.7 Diseos cuasi-experimentales sin grupo de control
En ocasiones no es posible disponer de un grupo de control por razones prcticas o ticas. Por
ello, se recurre a los diseos sin grupo de control. Estos grupos tienen menor validez interna.
Tienen dos variantes: diseo de retirada del tratamiento con pretest y postest y el diseo de
tratamiento repetido.
6.7.1 Diseo de retirada del tratamiento con pretest y postest
Cuando no se puede tener un grupo de control, el investigador trata de crear unas condiciones
que ejerzan de grupo de control, como la retirada del tratamiento. La representacin de este
diseo es: . Consiste en un grupo con pretest y postest ( ) al que se le
aade una tercera medida ( ) y luego se le retira el tratamiento (), volvindose a tomar una
ltima medida ( ). La primera secuencia es la experimental, mientras que la segunda es la de
control. Slo se puede aplicar cuando el efecto inicial del tratamiento es transitorio.
Si el tratamiento es efectivo, el patrn de datos mostrara diferencias entre y , en

direcciones opuestas a las diferencias entre y . Es posible que el efecto del tratamiento
se incremente, se mantenga o disminuya entre y aunque siga presente. Tras la retirada
del tratamiento, debe haber un cambio apreciable.
La interpretabilidad de estos diseos plantea los siguientes problemas:
Es necesario utilizar amplias muestras y medidas con alta fiabilidad.

La retirada del tratamiento plantea a menudo problemas ticos y frustracin.
Puede producirse una alta mortalidad experimental.
Las observaciones deben realizarse a intervalos iguales de tiempo para controlar los
posibles cambios lineales espontneos que tengan lugar dentro de un perodo de
tiempo.
6.7.2 Diseo de tratamiento repetido
Se dispone un nico grupo en el que el investigador introduce, retira y vuelve a introducir el

tratamiento en diferentes momentos, de forma que la aplicacin del tratamiento tiene que
correlacionar con cambios en la variable dependiente. Se representa: . Slo se
puede aplicar este diseo cuando el efecto inicial del tratamiento es transitorio.
Los resultados ms interpretables seran:
difiere de
difiere de
- difieren en la misma direccin que -
Una posible amenaza a la validez interna es la maduracin cclica, diferencias entre medidas
debidas al momento en que se registran y no al efecto del tratamiento.
Es poco probable la amenaza debida a la historia, ya que es difcil suponer que algn suceso
externo produzca el mismo patrn de cambio que la introduccin, retirada y reintroduccin
del tratamiento.
92
6.8 Diseos de series temporales interrumpidas
Una serie temporal implica que se tomen varias observaciones de una variable a lo largo del
tiempo. Para su anlisis, es necesario saber en qu momento se introduce el tratamiento
dentro de la serie. Si el tratamiento es efectivo, las observaciones posteriores sern diferentes
a las previas.
En este diseo se realizan tomas de datos peridicos.
Existen diversos diseos similares a los diseos con grupo de control no equivalente y sin
grupo de control. La caracterstica fundamental de estos diseos es que se toman varias
medidas de la v.d. antes y durante el tratamiento.
Su representacin es: . Es similar al diseo pretest-postest.

Requiere un solo grupo, pero se toman varias medidas antes y despus del tratamiento.
El estudio sobre la efectividad del tratamiento se basa en comprobar si existen cambios, en el

nivel de la serie antes y despus de introducir el tratamiento, u observando la tendencia. La
v.d. puede incrementar o descender a lo largo del tiempo de forma sistemtica y a veces, por
efecto del tratamiento, se produce un cambio en la direccin
de esta tendencia.
Una de las ventajas de este diseo es que mediante la

representacin de la serie de observaciones anteriores al
tratamiento se puede evaluar si se est produciendo un efecto
de maduracin.
La maduracin es una amenaza a la validez interna que se puede controlar evaluando la

tendencia pretratamiento. Otra amenaza es la existencia de cambios cclicos, cuyos cambios se
pueden confundir con el efecto del tratamiento. Mediante el estudio de la tendencia en el
pretest se puede observar si existe regresin estadstica y evitar que se confunda con el de
tratamiento. Tambin puede darse la amenaza de la instrumentacin, que se puede controlar
utilizando el mismo procedimiento siempre para registrar observaciones.
La mayor amenaza es la historia, ya que siempre existe la posibilidad de que se produzca algn
suceso durante la investigacin que confunda el verdadero efecto del tratamiento. La mejor
forma de controlarla sera modificando el diseo y aadiendo un grupo de control, adems de
aadir vv.ee. que puedan influir en la variable dependiente, antes y despus del tratamiento, o
evaluar el efecto de la retirada del tratamiento si es reversible.
Algunas amenazas se pueden controlar aadiendo un grupo de control (diseo de series

temporales interrumpidas con grupo de control no equivalente).
93
1. Identifica de esta lista las caractersticas especficas de la investigacin cuasi-experimental.

Manipulacin intencional de la v.i.
Comparaciones inter e intra grupo
Utilizacin de grupos ya formados
Establecimiento de relaciones causales
Evaluacin del efecto de uno o ms tratamientos
2. Justifique por qu en la investigacin cuasi-experimental es importante conocer las posibles
amenazas a la validez interna.
3. Compara el experimento y el cuasiexperimento con respecto a la validez interna y externa.
4. Qu amenaza a la validez interna no se puede descartar si, en un diseo pretest postest con
grupo de control no equivalente, se obtiene la pauta de resultados 5?
a. Seleccin x historia
b. Seleccin x maduracin
c. Regresin estadstica
5. El diseo de tratamiento repetido, en comparacin con el diseo de retirada de tratamiento
con pretest y pos test, es ms difcil que se vea afectado por la amenaza debida a la:
a. a) Historia, ya que es menos probable que algn suceso externo produzca el mismo
patrn de cambio que la introduccin, retirada y reintroduccin del tratamiento.
b. b) Maduracin cclica, ya que esta amenaza solo afecta cuando se retira y se
reintroduce el tratamiento.
c. c) Mortalidad experimental, ya que se necesita menor nmero de medidas de la
variable dependiente.
6. Una forma de controlar las variaciones cclicas, que pueden producirse durante el transcurso de
una investigacin con un diseo de series temporales es:
a. a) Considerando slo la medida inmediatamente anterior y la inmediatamente
posterior al tratamiento.
b. b) Aumentando el intervalo de tiempo entre observaciones.
c. c) Disminuyendo el intervalo de tiempo entre observaciones.
7. 9. Cuando se sospecha que una variable extraa ha podido influir en los resultados de un
cuasiexperimento podemos controlarla mediante:
a. a) ANOVA
b. b) ANCOVA
c. c) Eliminacin
94
Soluciones a los ejercicios de autoevaluacin
1. Utilizacin de grupos ya formados. Las dems caractersticas no son especficas de la

investigacin cuasi experimental.
2. En la investigacin cuasi experimental, al no utilizarse la asignacin aleatoria para formar los
grupos, no se tienen garantas de que estos sean equivalentes. Pueden existir diferencias entre
los grupos, previas a la introduccin del tratamiento, que confundan el verdadero efecto de
ste. Por eso, en la investigacin cuasi experimental es crucial tener en cuenta las posibles
amenazas a la validez interna, que pudieran explicar las diferencias encontradas entre los
grupos.
3. La investigacin cuasi experimental se lleva a cabo en situaciones donde suelen darse de forma
natural la conducta bajo estudio (colegios, empresas, etc.). Por ello, el cuasi experimento suele
tener mayor validez externa que el verdadero experimento; sin embargo, debido a los
problemas de control tiene menor validez interna.
4. A). Seleccin x historia. El resultado 5 es el ms susceptible de interpretacin en trminos
causales, debido a que se produce un cruce que significa un cambio de tendencia, esto hace
que sea ms fcil descartar las amenazas a la instrumentacin, la interaccin seleccin x
maduracin y la regresin estadstica. Sin embargo, no se puede descartar el hecho de que las
diferencias existentes en ambos grupos junto con algn acontecimiento externo durante la
realizacin del experimento pudieran explicar estos resultados.
5. A). Es muy poco probable que algn acontecimiento externo produzca el mismo patrn de
cambios que el diseo de tratamiento repetido. La alternativa b) es incorrecta ya que la
maduracin cclica es una amenaza que puede afectar a este tipo de diseo. La alternativa c) es
incorrecta porque el nmero de medidas de la variable dependiente es el mismo que en el
diseo de retirada del tratamiento.
6. C). Si se disminuye el intervalo de tiempo entre observaciones se puede detectar mejor los
cambios que no son debidos al tratamiento. Por ello, la alternativa b) que dice lo contrario es
incorrecta. La alternativa a) no es correcta, ya que el registro de slo una medida pretest y una
postest puede llevar a una interpretacin engaosa.
7. B). El ANCOVA es una tcnica estadstica que sirve para controlar la influencia de variables
extraas. La alternativa a) no es correcta porque el ANOVA no es una tcnica de control. La
alternativa c), se refiere a un control experimental previo para evitar la influencia de variables
extraas.
95
Autoevaluacin web tema 6
1. Los diseos preexperimentales:

a. Se utilizan normalmente en la investigacin de procesos psicolgicos bsicos.
b. Carecen de las medidas de control necesarias para permitir establecer relaciones
causales.
c. Se caracterizan por la ausencia de la medida postest.
2. En la notacin de los diseos cuasi-experimentales el subndice de la O indica:
a. Cundo se obtiene la medida de la variable dependiente.
b. Si la observacin se hace al grupo control o experimental.
c. Si el tratamiento ha sido efectivo toma valores mayores que en el caso contrario.
3. En un diseo de cohortes, la regla de asignacin de los sujetos a los grupos es:
a. Aleatoria y conocida.
b. No aleatoria y desconocida.
c. Determinada por un punto de corte en la medida pretratamiento.
4. Los diseos cuasi-experimentales sin grupo control:
a. Suelen utilizar varias medidas de la variable dependiente para evaluar los cambios en
el tratamiento.
b. Tienen la misma validez interna que los que tienen grupo de control.
c. Se caracteriza porque las observaciones se obtienen a intervalos regulares de tiempo.
5. Una de las principales ventajas del diseo de series temporales interrumpidas es:
a. El control de la historia que hara que cualquier suceso externo durante la
investigacin se confundiese con el verdadero efecto del tratamiento.
b. La existencia de cambios cclicos debidos a variaciones estacionales.
c. Que mediante la representacin de la serie de observaciones anteriores al
tratamiento, se puede evaluar el efecto de maduracin.
6. En los diseos cuasiexperimentales de discontinuidad en la regresin, la regla de asignacin de
los sujetos a los grupos es:
a. no aleatoria y desconocida.
b. aleatoria y conocida
c. no aleatoria y conocida
7. La caracterstica principal del diseo cuasiexperimental de serie temporal interrumpida sera la
repeticin en el tiempo:
a. Del tratamiento en los mismos sujetos.
b. Del experimento en el mismo grupo de sujetos.
c. De las observaciones antes y despus del tratamiento.
8. En un diseo de retirada del tratamiento con pretest y postest se espera que, si el tratamiento
es efectivo, la diferencia en el patrn de los datos entre:
a. O2 y O3 se mantenga entre O3 y O4.
b. O1 y O2 sea en direccin opuesta a la diferencia entre O3 y O4.
c. O1 y O2 sea en la misma direccin que entre O3 y O4.
9. El diseo de retirada del tratamiento con pretest y postest:
a. Est formado por una secuencia experimental y otra de control.
b. Se caracteriza porque se toman dos medidas: una antes y otra despus de la retirada
del tratamiento.
c. Tiene la ventaja de necesitar tamaos muestrales muy pequeos.
10. Una de las ventajas del diseo simple de series temporales interrumpidas es que:
a. Se puede evaluar si se est produciendo efecto de maduracin.
b. La repeticin del tratamiento ejerce la funcin control.
c. El gran nmero de medidas permite descartar la historia como amenaza.
96
Soluciones web
1. B. Tienen muchos problemas de validez interna.

2. A.
3. B. Los grupos son ya formados y por tanto no se conoce la forma de asignacin.
4. A. Se registra en varios momentos la variable dependiente.
5. C.
6. C. la regla de asignacin es a travs de la puntuacin en el pretest.
7. C. Se toman varias medidas en el pretest y despus de introducir el tratamiento.
8. B. Debe ser opuesto porque en la primera secuencia se introduce el tratamiento y en la
segunda se retira.
9. A. En la primera secuencia se introduce el tratamiento (secuencia experimental) y en la
segunda se retira (secuencia control).
10. A. Al tener varias medidas de la variable dependiente a lo largo del tiempo se puede evaluar el
efecto de maduracin.
97
Cuando hablan de investigacin aplicada, se refieren a la cuasi-experimental?
La investigacin aplicada hace referencia, en general, a aquellos estudios cientficos orientados a

resolver problemas de la vida cotidiana. Difiere de la investigacin que produce conocimiento en que,
aunque sta tambin se aplica en otras disciplinas, no tiene como objetivo ni llega a ser aplicada en el
sector productivo de bienes y servicios.
Cul es la diferencia entre experimento y cuasi-experimento? En qu consiste la aplicacin de un solo

tratamiento en el caso de los cuasi-experimentos?
La diferencia fundamental entre los diseos experimentales y los cuasiexperimentales est en la

formacin de los grupos. Mientras que en los diseos experimentales se utilizan tcnicas para la
formacin de los grupos que aseguran la equivalencia inicial de los mismos, en los cuasiexperimentales
se utilizan grupos ya formados que nos son equivalentes. Cuando en los diseos cuasiexperimentales se
habla de un tratamiento se refiere a que existe como mnimo una condicin experimental, en estos
diseos puede existir o no grupo de control. En los diseos experimentales siempre existen al menos dos
condiciones.
Me podran explicar en qu consiste exactamente un grupo de control equivalente?
Grupos equivalentes significa que son iguales en todas las variables, excepto en el valor de la variable
independiente. Es decir, que tienen por ejemplo la misma edad los sujetos, la misma facilidad para los
idiomas, etc. Esto es muy fcil de conseguir en el mtodo experimental debido a la asignacin aleatoria
de los sujetos a los grupos y es muy difcil conseguir en el cuasiexperimental debido a que utiliza grupos
ya formados.
Un cuasiexperimento puede tener tratamiento intergrupo e intragrupo como en los diseos

experimentales?
En un diseo cuasiexperimental, la variable independiente puede ser de manipulacin intencional, pero

lo que caracteriza fundamentalmente a este tipo de diseo es que los sujetos no se pueden asignar
aleatoriamente a los grupos. Normalmente utiliza grupos ya formados. Los diseos pueden ser de dos
grupos de sujetos diferentes (seran intersujeto o integrupo) o de un solo grupo como es el caso del
diseo de tratamiento repetido (podramos decir que es intrasujeto o intragrupo). Si te das cuenta en el
captulo no se utilizan estos trminos, porque siguen otra clasificacin.
En los diseos cuasiexperimentales la asigancaion de los sujetos a los grupos no es aleatoria. Pero el
tratamiento se les asigna de modo aleatorio o tampoco?
La caracterstica de los cuasiexperimentales es que los grupos esttn ya formados (por ej. pertenecer a
un colegio pblico o privado) pero la variable independiente es de manipulacin intencional (como en los
diseos experimentales) por tanto, puede asignarse aleatoriamente a los grupos (por ej. jornada partida
o jornada intensiva).
98
Los diseos preexperimentales se realizan antes de los diseos cuasi-experimentales, o no tienen por
qu darse de esta forma?
No, los diseos pre-experimentales no se realizan antes de los cuasi-experimentales, son diseos que
tienen muchos problemas para poder afirmar que un tratamiento (o una variable independiente) tiene
efecto sobre la variable dependiente. La diferencia con los cuasiexperimentales es que les falta o una
medida pretest, o cuando tienen medida pretest, no tienen grupo de control. O bien tienen grupo de
control pero no tienen medida pretest. Por lo que a diferencia de los cuasi-experimentales sus resultados
son de difcil interpretacin.
En los diseos de cohortes puede darse la amenaza a la seleccin?
En los diseos cuasiexperimentales con grupo de control no equivalente siempre existe la amenaza de la
seleccin ya que al tratarse de grupos ya formados pueden existir diferencias entre los grupos que no
pueden atribuirse al tratamiento. Ahora bien, en los diseos de cohortes se supone que al ser grupos con
caractersticas semejantes esta amenaza es menor que en otros diseos, pero no se puede decir que los
grupos sean equivalentes, por tanto, sigue existiendo esta amenaza.
Se podra considerar discontinuidad en la regresin a un grupo de control equivalente?
Un diseo de discontinuidad en la regresin es un diseo cuasiexperimental, por lo tanto, los grupos no

son equivalentes. Se utiliza un grupo ya formado al que se le pasa un test y en funcin de las
puntuaciones obtenidas, se hacen dos grupos. Un grupo formado por los sujetos que han obtenido una
puntuacin por debajo de por ejemplo, un 5 y otro grupo formado por sujetos que han obtenido una
puntuacin por encima de ese 5. Es difcil que esos dos grupos sean equivalentes y que se puedan haber
igualado en todas las variables extraas.
En los diseos de discontinuidad en la regresin, la prueba para establecer qu personas pertenecern

al grupo control o grupo experimental (C en su representacin), es lo mismo que O1? O una vez
realizada la primera prueba y organizado a los sujetos, se hace, para ambos grupo, la medida
pretatramiento.
La C indica la puntuacin de corte en el pretest, y es la que emplea para formar los grupos. Por tanto,
aunque tengamos un punto de corte (por ejemplo 5) debemos recoger las puntuaciones exactas de cada
miembro de cada grupo: por ejemplo, para el grupo experimental (que es el que tiene una puntuacin C
< 5) las puntuaciones O1 sern 4.2, 3.7, 4.9, 2.8...., mientras que para el grupo control (que es el que
tiene una puntuacin C > 5) sus puntuaciones O1 sern 6.2, 8.7, 5.9, 7.8...., .
Por qu en los diseos cuasi-experimentales de discontinuidad en la regresin se tienen mayor validez

interna que el diseo de dos grupos no equivalentes? Considerando que los grupos, tambin en el
diseo de discontinuidad en la regresin son no, an cuando se conozca la regla de asignacin.
En los diseos de discontinuidad en la regresin, al formar los grupos en funcin de una regla de
asignacin (la puntuacin pretratamiento en la variable dependiente), conocemos las diferencias previas
entre los grupos y esto no lleva a poder interpretar los cambios posteriores. Cuando los grupos vienen ya
formados, aunque tengan alguna medida pretest, no estn formados por esa medida.
99
En el tema 6 hablan en varias ocasiones de que el diseo solo puede aplicarse cuando el efecto inicial
del tratamiento es transitorio. Qu significa?
Se habla del efecto del tratamiento transitorio en los diseos donde hay retirada del mismo. Esto quiere
decir que el tratamiento que apliquemos pueda retirarse para comprobar el efecto del mismo. Si el
tratamiento implica un aprendizaje, como por ejemplo sesiones de informacin a unos nios sobre
normas de trfico, aunque se retire el tratamiento su efecto permanece (los nios ya conocen las normas
de trfico). En el ejemplo del cuadro 6.4 el tratamiento es la presencia policial, este tratamiento se puede
retirar y comprobar si la percepcin de seguridad que tienen los ciudadanos (variable dependiente) vara
con la presencia o ausencia de la polica (efecto transitorio).
Cul es la diferencia que existe entre el diseo de series temporales simple y con grupo de control no
equivalente?
El diseo de series temporales simple no tiene grupo control, efectivamente, y al convertirlo en un

diseo cuasi-experimental de grupo control no equivalente puede utilizar un grupo control para valorar
la mejora de la calidad de vida de ambos grupos. S, se tratara de tener un grupo ms o menos parecido
aunque no equivalente, para compararlo con el experimental.
No comprendo bien el concepto de maduracin cclica
La maduracin son cambios debidos a procesos internos que se producen como consecuencia del
transcurrir el tiempo, por un desarrollo biolgico y psicolgico de los participantes en la investigacin.
Se habla de maduracin cclica, cuando estos cambios se repiten coincidiendo con algn factor cclico,
por ejemplo cambios de estado de nimo coincidiendo con los cambios de estaciones del ao (bajo
estado de nimo en otoo y primavera) o cambios en el rendimiento en funcin del da de la semana
(peor rendimiento lo viernes que los lunes). Estos cambios internos que se producen se deben al
momento en el que se estn tomando las medidas de la variable dependiente y pueden confundir el
verdadero efecto del tratamiento
Cmo puedo distinguir si existe amenaza de maduracin a la validez interna en el diseo evaluando la
tendencia pretratamiento?
Si la tendencia que siguen los valores de la variable dependiente despus de la introduccin del
tratamiento es la misma que la que se daba antes de su aplicacin, podemos sospechar que los cambios
en dichos valores son debidos a la maduracin y no al efecto del mismo. Otra cuestin sera que en las
siete semanas previas a la administracin de la metadona, las puntuaciones de calidad de vida se
mantuviesen estables en torno a un valor y a partir del momento de la administracin comenzasen a
aumentar progresivamente. En este caso s que podramos afirmar con ms garantas que es el
tratamiento el que est provocando el cambio en las puntuaciones de la variable dependiente y no la
maduracin.
100
Tema 7: Diseos de caso nico
Orgenes
- Psicofsica
- Estudios de casos
- Anlisis experimental de la conducta
Evaluacin efecto del

tratamiento
- Cambio de tendencia
- Cambio de nivel
Clasificacin
Bsico: A B
Reversin: ABA, ABAB, BAB
No reversin: Cambio de
criterio, Lnea base mltiple
7.1 Introduccin
Su caracterstica principal es el registro sucesivo a lo largo del tiempo (sesiones, das, semanas,
etc.) de la conducta de un caso nico (N=1) o un grupo pequeo (N>1) antes, durante y, en
algunos casos, tras la retirada del tratamiento, en situaciones muy controladas.
101
7.2 Orgenes de la investigacin de caso nico
La mayoria de los estudios de casos provenan principalmente de la prctica psicoterapetica.

Cuando los pacientes se recuperaban, los terapeutas tomaban nota del procedimiento
seguido, se elaboraban hiptesis que pudieran dar cuenta de dichos resultados y lo
comunicaban a la comunidad cientfica.
Entre las investigaciones en las que se llevan a cabo estudios de casos podemos destacar tres
tipos de investigaciones:
1) de carcter no teraputico, provenientes de la psicologa del

desarrollo y educativa, en las que se incluyen las biografas de bebs,
2) con carcter de diagnstico y evaluacin, en las que se emplean
va;os instrumentos psicomtricos para el diagnstico o descripcin
de la conducta social,
3) con carcter teraputico y de intervencin, en el que el investigador
describe el curso de un trastorno o introduce una intervencin para
tratar un problema
(Kratochwill, 1992)
La aportacin ms importante de los estudios de casos fue la de generar nuevas hiptesis.
En la dcada de los 3D, Skinner realiza investigaciones en las que toma medidas repetidas de la
conducta de un individuo en condiciones muy controladas. Es lo que se denomin anlisis
experimental de la conducta.
Estos diseos permiten el estudio intensivo de la conducta del individuo en situaciones

controladas, lo que posibilita:
1. Investigar las causas que afectan a la variabilidad de la conducta, descartar las posibles
variables extraas y estudiar el efecto del tratamiento.
2. Adaptar, en funcin de la naturaleza de los datos, el diseo a utilizar. As, mediante el
estudio de los patrones de conducta (variabilidad, tendencia, cambios de nivel, etc.),
se puede averiguar la causa de los cambios, consiguiendo de esta forma una mayor
validez interna.
7.3 Estructura bsica de los diseos de caso nico y clasificacin
El procedimiento bsico es:
1. Se toman medidas repetidas de la v.d. para establecer su lnea base, hasta conseguir
su estabilidad. La lnea base es el perodo en el que se toman una serie de
observaciones de la conducta objeto de estudio, en ausencia del tratamiento. Se
denomina fase A.
2. Se introduce el tratamiento (v.i.).
3. Se toman medidas repetidas de la v.d. durante la introduccin del tratamiento (fase B)
para conocer las variaciones que el tratamiento ha producido con relacin a las
medidas establecidas en la primera fase. Si existen distintos tratamientos se utilizan las
letras B, C, D, etc.
102
Hay que tener en cuenta para comprobar la efectividad del tratamiento:
a) Evaluacin continuada. Deben realizarse evaluaciones durante toda la investigacin.

b) Establecimiento de la lnea base. Nos aporta informacin sobre el nivel de la conducta
objeto de estudio y predecir la evolucin del nivel de la conducta.
c) Estabilidad de la conducta. Se tiene que alcanzar la estabilidad en la lnea base para
estudiar el efecto del tratamiento. Una conducta estable tiene ausencia de tendencia
en los datos y una variabilidad relativamente pequea. El nmero de observaciones
debe ser amplio para conseguir la estabilidad.
d) Estudio de los cambios de tendencia o nivel de los datos. La v.d. puede subir o bajar a
lo largo del tiempo de forma sistemtica o de forma brusca.
e) Estudio de la variabilidad de los datos. Pueden existir pequeas fluctuacionse o
variabilidad de la conducta del sujeto a lo largo del tiempo.
f) Estudio de la validez interna y externa. Hay que saber en qu medida los resultados se
pueden atribuir a la v.i. y en qu grado son generalizables.
a) Estable o estacionaria b) Tendencia ascendente

55 55
50 50
45 45
40 40
35 35
30 30
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
c) Tendencia descendente d) Cclica

55 55
50 50
45 45
40 40
35 35
30 30
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Grficamente, el estudio de la lnea base nos permite una correcta interpretacin del efecto
del tratamiento.
a) Estable (estacionaria): cuando el conjunto de datos no sigue ningn tipo de

orientacin determinada y muestra pautas de variacin mnimas que se atribuyen al
azar.
b) Tendencia ascendente: se puede introducir el tratamiento si se espera que el efecto
del mismo haga cambiar el sentido de la lnea base produciendo un cambio en la
direccin de su tendencia. Cuando la lnea base muestra una tendencia de mejora
progresiva, es difcil atribuir al efecto del tratamiento la mejora posterior. Si la lnea
103
base coincide con la prevista por el efecto del tratamiento, se sigue registrando hasta
obtener cierta estabilidad.
c) Tendencia descendente (igual que la anterior).
d) Cclica: se deben aumentar el nmero de observaciones hasta alcanzar estabilidad.
Dependiendo de la combinacin de fases, se pueden formar diferentes clases de diseos. Los

diseos con criterio de reversibilidad de la conducta son:
Diseos de reversin: despus de una fase de tratamiento, se retira y se vuelve a una

fase en la que se registra la v.d. sin tratamiento (fase de reversin).
Diseos de no reversin: una vez introducido el tratamiento, no se retira.
7.4 Estudio del efecto del tratamiento en los diseos de caso nico
Para evaluar el efecto del tratamiento se puede recurrir al anlisis estadstico de datos y al
anlisis visual.
Anlisis estadstico de datos. Se utilizaban pruebas t y F convencionales, pero no tenan en

cuenta la dependencia de los datos. La existencia de dependencia serial en estos diseos hace
que sea aconsejable los anlisis estadsticos basados en los modelos ARIMA (Autorregresive
Integrated Moving Average), que puede utilizarse incluso cuando la lnea base no es estable y
permite comprobar las diferencias en el nivel y tendencia de datos, aunque es bastante
compleja.
Anlisis visual de los datos. Utilizado en Psicologa Clnica y Modificacin de Conducta. El

investigador se interesa en los datos directos, sin transformaciones estadsticas y en los
efectos de gran magnitud. Slo permite detectar los efectos del tratamiento cuando son
notables, as que disminuye la probabilidad de cometer error tipo I.
Para realizar este anlisis se representan los datos con grficos, mediante el sistema de
coordenadas cartesianas (en eje de abscisas las observaciones; eje de ordenadas las
respuestas).
Mediante el anlisis visual, podemos apreciar los cambios producidos por el efecto del
tratamiento, que puede afectar la serie de observaciones de dos formas:
104
Cambiando el nivel: se produce una brusca desviacin o discontinuidad de la serie de
observaciones al final de la lnea base y al comienzo de la fase de intervencin. En el
caso a), se muestra un cambio de nivel brusco inmediatamente despus de la
intervencin. Los cambios b) y c) son ms difciles de evaluar, ya sea porque el cambio
es temporal como en b) o se produce un decaimiento con el tiempo como en c).
Cambiando la tendencia: Se observa un cambio en la pendiente de la serie entre/a lo
largo de las fases. Como ejemplos, tenemos los casos d), e) y f).
Tanto los cambios de tendencia como de nivel pueden producirse con retardo. En ese caso, la
interpretacin sobre el efecto del tratamiento ofrece mayor dificultad. Cuando la lnea base no
es estable se hace ms difcil interpretar el efecto. Tambin pueden surgir problemas si el
cambio es dbil, la serie temporal presenta mucha variabilidad o se parte de una lnea base
estable.
Si se est trabajando en el mbito clnico, se deben tener en cuenta dos criterios:
Criterio experimental: se pretende determinar si la intervencin ha tenido un efecto

relevante.
Criterio teraputico: si los efectos son importantes o no. Se tendra que evaluar si el
cambio en la conducta es el necesario para que un individuo pueda funcionar en la
sociedad.
7.5 Modelo Bsico: A-B
Durante la fase A, denominada lnea base, se toman medidas repetidas de la v.d. en ausencia
de tratamiento. Durante la fase B, denominada fase de tratamiento, se toman medidas de la
v.d. en presencia del tratamiento (v.i.). La aplicacin del tratamiento debe realizarse con una
lnea base estabilizada, aunque a veces se aplica con tendencia, pero se espera que el efecto
del tratamiento provoque un cambio en la direccin de la tendencia. Si durante la fase de
tratamiento hay un cambio de nivel o tendencia, se puede inferir que ha tenido efecto el
tratamiento.
Los factores historia, maduracin, reactividad experimental, etc., pueden atentar contra la
validez interna. Estas limitaciones pueden ser solventadas introduciendo una nueva fase.
7.6 Diseo A-B-A
El tratamiento se introduce y luego se retira, por lo que tambin se llama diseo de retirada.
Este diseo gana en validez interna.
En este diseo, se llega a la conclusin de que el tratamiento es el causante de los cambios

producidos en la v.d. cuando, despus de medir la lnea base (fase A), se introduce el
tratamiento (fase B) y se produce un cambio en la medida de la v.d., y al retirar
posteriormente el tratamiento (fase A) se produce otro cambio en la v.d. (A-B-A).
En este diseo es muy difcil atribuir a la historia los cambios producidos en la v.d., ya que la
v.e. tendra que correlacionar perfectamente con la v.i., cosa muy improbable.
105
Tambin nos permite controlar los efectos debido a la reactividad ante la situacin
experimental y los debidos al paso del tiempo (maduracin): el mero paso del tiempo podra
producir cambios en la conducta, en la fase B, pero no si se producen en la 3 fase. Tambin,
ser observado podra producir reactividad experimental en la fase B, pero no en la 2 A.
Es evidente la efectividad del tratamiento por la extincin de la respuesta (reaccin de temor),

pero la aplicacin de este tipo de diseos puede plantear algunos inconvenientes debido al
retiro del tratamiento aplicado en la fase B, que en algunos casos, planteara problemas de
orden tico.
7.7 Extensin del diseo A-B-A
7.7.1 Diseo A-B-A-B
Consta de 4 fases, siendo las 2 segundas una rplica de las 2 primeras, para comprobar el
efecto del tratamiento dos veces.
Despus de lograr una lnea base estable (fase A), se introduce la intervencin (fase B);
posteriormente, se retira el tratamiento para comprobar que ha sido el tratamiento el
causante del cambio de conducta antes de conseguir su consolidacin (fase A). Si la conducta
vuelve a la lnea base original, el tratamiento es el causante de los cambios. Si no, es probable
que factores extraos sean causantes de los cambios en la fase B, por lo que reintroducir el
tratamiento (fase B) nos permite comprobar la fiabilidad del cambio producido por v.i..
La inferencia de relacin causal se establece en la 3 fase, cuando se retira el tratamiento, pues

debera regresar al nivel inicial. Si la reintroduccin del tratamiento produce un cambio en la
conducta, entonces tendremos mayor evidencia de que la causa del cambio es el tratamiento.
7.7.2 Diseo B-A-B
Por diversas razones, la necesidad del estudio debe hacerse con el tratamiento en marcha.
Para comprobar la efectividad del mismo, se interrumpe totalmente y se comprueba si se
produce algn cambio en la conducta, para luego volver a introducirlo.
Es el mismo diseo que el anterior, pero no se parte de la lnea base (fase A). Tiene la ventaja
de terminar en una fase de tratamiento importante. Para poder establecer inferencias causales
es mejor utilizar un diseo A-B-A-B.
Las limitaciones que surgen de retirar el tratamiento (diseos de reversin) son (segn Poling y
Grossett 1986):
1. Imposibilidad de utilizarlos en algunos contextos cuando el efecto del tratamiento a

evaluar es irreversible.
2. La retirada del tratamiento puede ser poco tica.
3. Pueden requerir muchas sesiones y periodos de tiempo muy largos.
7.8 Diseo de cambio de criterio
Se aplica un refuerzo (positivo o negativo) para conseguir alcanzar un determinado nivel de

conducta.
106
Despus de una fase de lnea base A1, se introduce un tratamiento (refuerzo) B1 hasta
conseguir un criterio preestablecido y lograr estabilidad. Luego se establece un nuevo criterio
A2 aplicando el tratamiento hasta alcanzar un nuevo nivel B2. El procedimiento contina hasta
alcanzar el objetivo final del programa.
El efecto del tratamiento se comprueba a medida que el cambio de criterio va seguido por un
cambio de conducta. Es como una aplicacin progresiva del tratamiento, teniendo la siguiente
estructura:
A1 B1
A2 B2
A3 B3
A4 B4
Tiene 3 ventajas fundamentales:
1. No requiere retirada del tratamiento.

2. Se recibe el tratamiento a partir de una breve lnea base.
3. Permite inferir la eficacia del tratamiento.
Son necesarios 2 requisitos para la aplicacin de este diseo:
a) La v.d. debe variar simultneamente con los cambios de criterio.

b) Este cambio debe producir un cambio suficientemente amplio para que el investigador
pueda distinguir entre la variabilidad de la conducta y el efecto del tratamiento.
7.9 Diseos de lnea base mltiple
Se utilizan cuando no es posible o conveniente establecer una retirada del tratamiento.
Se registran lneas base de varias conductas susceptibles de ser modificadas con el mismo
tratamiento, se aplica el tratamiento a una de ellas y se observan los cambios; despus se
aplica el tratamiento a una segunda conducta y se observan los cambios. Se contina
secuencialmente hasta que el tratamiento se haya aplicado a todas las conductas de estudio.
El tratamiento se aplica cuando se ha conseguido la estabilidad de la conducta.
Conducta 1 A B
Conducta 2 A A B
Conducta 3 A A A B
Se considera que el tratamiento tiene efecto cuando tras su aplicacin provoca un cambio en
la conducta tratada mientras que las otras permanecen estables.
Los dos requisitos necesarios son:
1. La independencia de las conductas, para que no se vean afectadas cuando una tiene
el tratamiento. Si existiese covarianza entre ellas, no se podra determinar cul es el
verdadero efecto del tratamiento.
2. Las conductas seleccionadas deben ser sensibles a las variables. Si el cambio que se
produce en la primera conducta no es debido al efecto de la intervencin sino a otros
factores extraos, las dems reflejarn tambin estos cambios.
107
Si se cumplen los principios de independencia y sensibilidad de las conductas, este diseo
puede ser utilizado como una buena estrategia para evaluar la efectividad del tratamiento.
Existe la dificultad de encontrar conductas que cumplan los dos requisitos a la vez. La ventaja
de este diseo es la posibilidad de estudio de diversas conductas recurrentes.
Pueden darse 3 variantes del diseo de lnea mltiple:
a) Diseo de lnea base mltiple entre conductas: el tratamiento se aplica

secuencialmente a conductas independientes de un mismo sujeto.
b) Diseo de lnea de base mltiple entre situaciones: se aplica el tratamiento
sucesivamente a una conducta de un mismo sujeto en situaciones distintas e
independientes.
c) Diseo de lnea base mltiple entre sujetos: se aplica el tratamiento sucesivamente a
la misma conducta de varios sujetos que poseen caractersticas similares y comparten
las mismas condiciones ambientales.
108
1. Indique brevemente las aportaciones, desde el punto de vista histrico, ms importantes a la

investigacin con diseo de caso nico.
2. A continuacin indicamos en dos columnas las caractersticas y las definiciones referentes a
distintos aspectos a considerar en los diseos de caso nico. Una con un trazo la definicin con
la caracterstica correspondiente:
Incremento o decremento sistemtico de la v.d. Estabilidad de la conducta
Pequeas fluctuaciones de la v.d. a lo largo del tiempo. Evaluacin continuada
Registro repetido de la v.d. a lo largo de toda la investigacin Tendencia
Ausencia de tendencia y pocas fluctuaciones de la v.d. Variabilidad de los datos
3. En los siguientes grficos se representan cambios producidos por el efecto del tratamiento.
Indique para cada grfico el tipo de cambio.
4. El diseo de intervenciones mltiples:

a. Registra simultneamente dos conductas incompatibles, aplicando el tratamiento en
la 20 fase a una de las conductas y en la 30 fase a la otra conducta.
b. Permite evaluar el efecto de dos o ms tratamientos introducidos de forma secuencial.
c. Debe acabar siempre en una fase en la que se combinen los tratamientos, para poder
evaluar los efectos interactivos.
5. En el diseo de cambio de criterio:
a. Se va cambiando de forma progresiva de tratamiento.
b. Se registran conductas distintas cada vez que se cambia de criterio.
c. No requiere la retirada del tratamiento.
109
Soluciones
1. Comienzos de la Psicologa Experimental, el estudio de casos en el mbito de la Psicologa

Clnica y el anlisis experimental de la conducta.
2.
Incremento o decremento sistemtico de la v.d. Tendencia
Pequeas fluctuaciones de la v.d. a lo largo del tiempo Variabilidad de los datos
Registro repetido de la v.d. a lo largo de la investigacin Evaluacin continuada
Ausencia de la tendencia y pocas fluctuaciones de la v.d. Estabilidad de la conducta
3. Grfico A: Cambio de tendencia. Grfico B: Cambio de nivel temporal.
4. La alternativa correcta es la b . La alternativa a se refiere al diseo de inversin por eso es
incorrecta. La alternativa c no es correcta porque plantea una condicin que no es sine qua non
de estos diseos.
5. La alternativa correcta es la c, que hace referencia a una caracterstica de este diseo. La
alternativa a es incorrecta porque no se cambia de tratamiento, ste siempre es el mismo. La
alternativa b es incorrecta porque la conducta que se registra es siempre la misma.
110
Ejercicios web tema 7
1. En los diseos de caso nico, a la fase en la que se toman una serie de observaciones de la
conducta en presencia del tratamiento, se la denomina:
a. B.
b. A.
c. Lnea Base.
2. Los diseos de caso nico:
a. se basan en el estudio controlado de sujetos individuales
b. son la mejor alternativa para comparar grupos pequeos
c. no se adecan a las necesidades de la investigacin clnica.
3. La estabilidad de la conducta en un diseo N= 1 es fundamental durante:
a. La fase de tratamiento.
b. La fase de lnea base.
c. Todo el desarrollo del experimento.
4. En un diseo de lnea base mltiple, las conductas estudiadas deben:
a. Ser independientes entre s.
b. Ser sensibles a diferentes variables.
c. Covariar entre s.
5. En el diseo B-A-B de retirada:
a. Se aplica a los sujetos dos tratamientos diferentes.
b. Se evala el efecto del tratamiento cuando ste est en marcha.
c. La fase de tratamiento dura hasta que se consigue alcanzar un criterio preestablecido
y lograr la estabilidad.
6. Las investigaciones con estudios de casos:
a. Al proceder de la psicoterapia, tienen un gran control experimental.
b. Supusieron un antecedente importante a las investigaciones de caso nico.
c. Promedian las puntuaciones del grupo..
7. Si en la lnea base de un diseo de caso nico detectamos una tendencia que coincide con la
prevista por el efecto del tratamiento, deberamos:
a. seguir registrando hasta obtener cierta estabilidad.
b. descartar ese participante y sustituirlo por otro
c. cambiar el tratamiento para evitar la coincidencia de tendencias
8. En un diseo A-B-A-B :
a. Para comprobar si el tratamiento ha tenido efecto, ste se retira antes de conseguir su
consolidacin.
b. Se dan cuatro fases diferentes: lnea base, tratamiento, retirada de lnea base, nueva
intervencin.
c. No es necesario controlar las amenazas a la validez interna.
9. En el diseo de lnea base mltiple entre situaciones, se aplica el tratamiento sucesivamente a:
a. diferentes sujetos en la misma situacin
b. un mismo sujeto en situaciones diferentes.
c. diferentes conductas de un mismo sujeto
10. La caracterstica principal de los diseos de caso nico es:
a. El registro sucesivo a lo largo del tiempo de la conducta del sujeto antes, durante y en
algunos casos tras la retirada del tratamiento, en situaciones muy controladas.
b. Utilizar un solo sujeto.
c. Aplicar diferentes tratamientos al mismo sujeto.
111
Soluciones web
1. B.
2. A.
3. B. Es necesario que en la lnea base la conducta sea estable para poder evaluar el efecto del
tratamiento.
4. A. Tienen que ser independientes para poder aplicar el tratamiento a cada conducta por
separado.
5. B.
6. B. La investigacin con estudios de casos como el de Watson y Rainer (1920) tuvieron gran
influencia en las posteriores investigaciones con caso nico.
7. A. La estabilidad permitir observar si se producen cambios al introducir el tratamiento.
8. A. El tratamiento se retira antes de conseguir su consolidacin para comprobar si se produce
cambio.
9. B.
10. A.
112
Preguntas Frecuentes Tema 7
Una de las caractersticas de los diseos de caso nico es que no utilizan datos promediados, creo que
entender qu significan datos promediados (un trmino al que no estoy acostumbrado, que no s
aplicar) me podra ayudar a entender la esencia de los diseos de caso nico.
"Datos promediados" significa que tenemos por ejemplo dos grupos de sujetos A y B. Los sujetos del
grupo A obtienen las siguientes puntuaciones: 3,2,4,5 y los del grupo B: 6,7,4, 2. Para ver si hay
diferencias entre los grupos tenemos que calcular la media de grupo A (3+2+4+5= 14 dividido por 4 igual
a 3.5) y la media del grupo B que sera 4.75.Despus se hara una diferencia de medias para ver si es o no
significativa. Es decir, hemos promediado los datos (hemos calculados las medias u otro ndice de
tendencia central, media, mediana o moda) y "trabajamos" con los resultados de promediarlos y no con
los resultados de cada sujeto. En el diseo de caso nico trabajamos con los datos de un mismos sujeto
antes y despus de aplicarle el tratamiento, normalmente los datos no se promedian sino que se
representan grficamente para ver la tendencia que tienen.
No me quedan claras las diferencias que existen entre los diseos de caso nico y los estudios de caso.
La diferencia fundamental entre los diseos de caso nico y los estudios de casos es el control. Los
estudios de caso consistan en una descripcin detallada de un caso particular. Histricamente la
mayora de los estudios de casos provienen de la prctica clnica y consistan en describir detalladamente
el tratamiento que se haba aplicado a un paciente cuando ste haba dado resultado.
Los diseos de caso nico permiten el estudio intensivo del individuo en situaciones controladas,
permitiendo el estudio de la variabilidad de la conducta (VD) en funcin del tratamiento (VI) y
descartando las variables extraas.
Qu quiere decir que cuando la lnea base muestra una tendencia como consecuencia de una mejora
progresiva, es difcil de atribuir al efecto del tratamiento la mejora posterior? Si la direccin de la
tendencia de la lnea base coincide con la prevista por el efecto del tratamiento, deberamos seguir
registrando la lnea base hasta obtener una cierta estabilidad.
En los diseos de caso nico hay que esperar a la estabilizacin de la lnea base para introducir el
tratamiento. Cuando la lnea base no es estable sino que presenta cierta tendencia, ya sea ascendente o
descendente, podemos introducir el tratamiento si esperamos que el efecto de ste tenga una tendencia
inversa. Por ejemplo, si tengo un paciente con problemas de juego y su tendencia es cada da jugar ms,
no hace falta que espere a que tenga una lnea base estable para introducir el tratamiento para
controlar su conducta problema, lo puedo hacer aunque su lnea base no sea estable puesto que la
intervencin va encaminada a tener un efecto opuesto, es decir, a que la tendencia sea descendente.
El problema surge cuando la tendencia est en el mismo sentido del tratamiento. Por ejemplo,
posiblemente el simple hecho de registrar el nmero de cigarrillos que una persona consume al da
produzca una descenso en la tendencia de su consumo, por lo que si en ese momento introduzco el
tratamiento no voy a poder saber hasta qu punto el descenso en el consumo se produce por la eficacia
del tratamiento o por su reactividad al hacerse consciente de la cantidad real de cigarrillos que se fuma
diariamente. Por eso se dice que "si la direccin de la tendencia de la lnea base coincide con la prevista
por el efecto del tratamiento, deberamos seguir registrando la lnea base hasta obtener una cierta
estabilidad".
113
Cmo conseguir la estabilidad de la conducta en la lnea base, si en esta fase slo se toman medidas
repetidas de VD y no realizamos ninguna intervencin a travs de la cual podamos influir en la
estabilizacin de la respuesta?
En los diseos de caso nico para poder estudiar el efecto del tratamiento tenemos que tomar medidas
repetidas de la VD previas a la introduccin del tratamiento, esta fase de lnea base nos va a servir para
hacer comparaciones con la fase del tratamiento, para ello tiene que ser estable. Le voy a poner un
ejemplo:
Supongamos que queremos aplicar un tratamiento a un fumador para que deje de fumar. En primer
lugar, registramos el nmero de cigarrillos que fuma al da, durante una semana sin aplicar ningn tipo
de tratamiento. Imaginemos que obtenemos los siguientes datos: 21, 10, 5, 18, 7, 25, 15, 5, y
supongamos que durante la aplicacin del tratamiento obtenemos los siguientes registros: 16, 15, 18,
17, 19, 15, 10. Podemos comprobar, si realizamos una representacin grfica, que la lnea base no es
estable (habra una serie de subidas y bajadas), esto dificultara la interpretacin del efecto del
tratamiento Ha sido o no efectivo? Mientras que si esperamos a obtener una lnea base estable,
registrando el nmero de cigarrillos durante ms das hasta obtener una serie como por ejemplo: 18, 19,
20, 20, 19, 20, 21; posteriormente introducimos el tratamiento, y registramos: 16, 17, 17, 15, 16, 15, 14,
al representarlo grficamente se puede apreciar que existe un cambio de nivel y que por tanto el
tratamiento ha sido efectivo.
Podra suceder que no obtuviramos una lnea base estable pese al registro de un mayor nmero de
observaciones?
Lo ms normal y deseable es que con el tiempo se llegue a estabilizar la lnea base. Sin embargo, en
algn caso podra ocurrir que no se obtuviera una lnea base estable, a pesar de aumentar el nmero de
registros. En estos casos sigue siendo recomendable aumentar el nmero de registros ya que cuantos
ms registros se obtengan durante la lnea base ms fcil ser poder interpretar el efecto del
tratamiento. En estos casos el anlisis visual de los datos hara difcil la interpretacin del efecto del
tratamiento pero existe tcnicas de anlisis estadsticos con los que, si tenemos un nmero
suficientemente amplio de observaciones (alrededor de 50), se puede evaluar el efecto del mismo.
Se podra considerar el diseo bsico A-B como un diseo de no reversin, desde el punto de vista de
que no hay retirada del tratamiento, y dado que retirarlo planteara problemas ticos? o el diseo
bsico hay que considerarlo aparte de los diseos de reversin y de no reversin?
Efectivamente el modelo bsico de diseos A-B se puede considerar un diseo de reversin porque no se
produce retirada de tratamiento.
El diseo A-B-A y el diseo de retirada de tratamiento con pretest y postest son similares?
El diseo de retirada de tratamiento con pretest y postest se aplica sobre un grupo de sujetos, y por
tanto, se obtienen datos promedios del grupo. El diseo A-B-A es de caso nico, en estos diseos, como
se seala en el tema 7, se registran medidas repetidas de un slo sujeto a lo largo del tiempo. Lo nico
que tiene en comn, es que hay una retirada de tratamiento, pero son diseos completamente
diferentes.
114
Qu significa para demostrar que la intervencin ha causado un cambio en la conducta, se retira el
tratamiento antes de su consolidacin?
En estos diseos la retirada del tratamiento nos sirve como medida de control para comprobar si ste es
efectivo, por tanto, hay que retirarlo antes de su consolidacin o lo que es lo mismo antes de que el
tratamiento consiga ser totalmente efectivo.
Entiendo que un tratamiento no puede aplicarse hasta que la lnea base no est estabilizada, sin
embargo, por qu se aplica el tratamiento en un diseo B-A-B si no parte de una lnea base
estabilizada?
En un diseo B-A-B, se parte de una fase de tratamiento. En estos casos lo que se hace es ver qu ocurre
cuando se retira el tratamiento, es decir, si se produce un cambio en la lnea base. Posteriormente se
vuelve a introducir el tratamiento y se observa si vuelve a cambiar en la direccin de la primer fase de
tratamiento. Antes de introducir el tratamiento en la tercera fase (fase B) tambin habra que esperar a
que la lnea base se estabilice.
Qu quiere decir que "las conductas seleccionadas deben ser sensibles a las mismas variables"?
La sensibilidad se refiere a que las conductas utilizadas en el estudio pueden ser afectadas por las
mismas variables. Es decir, las conductas son receptivas de igual forma al tratamiento y en el caso de
que existiera una variable extraa y no nos hubiramos dado cuenta de su existencia (si nos damos
cuenta, la tenemos que controlar), la influencia de esta variable extraa se pondra de manifiesto en la
conducta no tratada.
Por ejemplo, suponga que una chica joven acude a un terapeuta del que queda gratamente
impresionada. Una vez establecida la lnea base de 4 conductas, comienza la intervencin de una de ellas
y por tanto se hace explcito cul es el criterio de mejora y para que servan los registros de la primera
semana. Como la paciente desea obtener el comentario positivo del terapeuta, no slo mejora en la
conducta bajo el tratamiento, sino en las otras tres- ya que as el terapeuta se mostrar ms contento
(efecto extremo de reactividad positiva).
115
Tema 8: Investigaciones ex post facto
Simple
Comparacin
Retrospectivos
de grupos
Grupo nico
Tcnicas de
Caractersticas Clasificacin
control Simple
Complejo
Prospectivos
Grupo nico Transversales
Evolutivos Longitudinales
Secuenciales
8.1 Introduccin
A veces, el mtodo experimental no es factible o apropiado. En este tipo de investigacin, el

investigador no tiene control sobre las variables, ni puede influir sobre ellas, porque ya
sucedieron, al igual que sus efectos (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007).
Estas investigaciones se denominan ex post facto, que significa despus de ocurridos los
hechos. Las vv.ii. ya han ocurrido y se asocian a los sujetos.
El investigador selecciona a los sujetos en funcin de que posean o no determinadas

caractersticas.
Existen dos estrategias de investigacin:
Retrospectiva: el proceso causal ya ha ocurrido y se trata de buscar las posibles causas

que los han ocasionado.
Prospectiva: se conoce la v.i. pero no se han evaluado sus consecuencias.
116
8.2 Caractersticas
La diferencia fundamental entre el paradigma experimental y la investigacin ex post facto es

el control.
En la investigacin experimental, se ejerce el control al asignar aleatoriamente los sujetos y los

tratamientos a los grupos. As, la variable que manipula intencionadamente el experimentador
es la nica diferencia entre los grupos. Las diferencias que se encuentren en el rendimiento de
la tarea entre los grupos se podrn atribuir al efecto de la v.i., por lo que el investigador tendr
mayor confianza en la relacin causal entre las variables.
En la investigacin ex post facto, los sujetos se seleccionan con determinados valores de la v.i.
y no se puede asegurar la igualdad entre los grupos respecto a otras variables. Al no haber
manipulacin intencional de la v.i., sino seleccin de valores, no se pueden establecer
relaciones causales.
Recordatorio: para poder establecer relaciones causales deben cumplirse 3 requisitos:
1. Existencia de covariacin entre la v.i. y la v.d.

2. La v.i. debe anteceder a la v.d.
3. Se deben poder descartar explicaciones alternativas
En los diseos ex post facto se cumple el 1er requisito, y a veces el 2, pero no el 3. Por ello,
aunque se hable de v.i. y v.d., la diferencia entre ellas es meramente terica.
Cuando es de comparacin de grupos, se formulan hiptesis en las que se establece una

relacin diferencial entre los grupos.
En la investigacin ex post facto no se establecen hiptesis causales, sino relacionadas.
Al carecer de control sobre las vv.ii., se plantean problemas que afectan a la validez interna
(grado con el que podemos establecer relaciones causales rechazando explicaciones
alternativas). En cambio, gana en validez externa, ya que suelen ser investigaciones en
situaciones naturales.
8.3 Tcnicas de control
Para conocer la relacin existente entre las variables, debemos controlar las posibles vv.ee., y
para ellos, se sealan 3 procedimientos para solucionar los problemas de control:
1. Emparejamiento de los sujetos: utilizacin de variables preexistentes en los

individuos como variables de estudio plantea problemas. Para solucionarlo, se procede
al emparejameinto de los participantes en otras variables relevantes que se intuye
influyen en la v.d., es decir, relacionar para cada grupo, sujetos con valores iguales en
las vv.ee. ms relevantes.
2. Anlisis de covarianza (ANCOVA): control mediante procedimientos estasticos a
posteriori de la recogida de datos. Permite eliminar algunas fuentes de variacin no
deseada.
117
3. Introduccin de variables relacionadas con la v.d.: se utilizan varias vv.dd. en lugar de
una sola. Si encontramos que no existe relacin entre una de las vv.dd. y la v.i.,
podemos acercarnos a una interpretacin unvoca sobre la relacin entre las variables.
8.4 Clasificacin de los diseos ex post facto
Las vv.ii. ya vienen dadas y las vv.dd. pueden observarse antes, despus o simultneamente a
la obseravcin de las primeras. Dependiendo de cuando se mida la v.d. se sigue una estrategia:
Retrospectiva, cuando la v.i. como la v.d. ya han ocurrido.

Prospectiva, cuando slo la v.i. viene dada, pero an no se han evaluado las
consecuencias.
8.4.1 Diseos retrospectivos
Se selecciona a los sujetos por sus valores en la v.d. y se buscan las posibles causas o v.i. que
han ocasionado la respuesta.
Si existe una covariacin sistemtica entre la v.d. y la v.i., se puede considerar que hay relacin
entre las variables.
Dentro de este diseo consideramos:
Diseo retrospectivo simple: se selecciona primero un grupo de sujetos que poseen un

determinado valore de v.d. y despus se buscan las explicaciones, vv.ii., del fenmeno.
Se seleccionarn las vv.ii. que puedan explicar el fenmeno. Tambin puede ser que la
v.i. anteceda al fenmeno. Cuando no se dispone de informacin que pueda explicar el
fenmeno, la utilidad de este diseo es fundamentalmente exploratoria.
Se suele dar la circunstancia de que la v.d. slo toma valores de ocurrencia, y en estos
casos se puede analizar el porcentaje de la v.i. que comparte con la v.d..
Es un diseo muy dbil con respecto a la validez interna. El valor de la v.d. puede
compartirse con numerosas variables, relevantes e irrelevantes.
Diseo retrospectivo de comparacin de grupos (diseo de estudio de casos y

controles): comparar un grupo de sujetos seleccionado por tener una determinada
caracterstica (los casos) con otro que no la posee (los controles), comparndose con
respecto a una serie de vv.ii. relevantes para la aparicin del fenmeno.
La diferencia entre el grupo de casos y el de controles debe ser nicamente que el

primer grupo debe poseer la caracterstica que interesa investigar y el segundo no, por
lo que deben ser equivalentes en los dems factores. El mayor inconveniente es
controlar todas las variables que puedan afectar a la caracterstica en cuestin.
Una tcnica de control sera el emparejamiento.
El primer anlisis de datos que se ha de hacer es comparar las proporciones entre los
dos grupos. Despus, estudiar las correlaciones entre la v.d. y las vv.ii, ya que la v.d.
118
toma dos valores. Tambin hay que estudiar las relaciones entre las vv.ii., pues cuanta
menor relacin exista entre ellas ms sencillo ser establecer una visin de conjunto.
Tiene mejor validez interna con posibilidad de existencia de vv.ee..
Diseo retrospectivo de grupo nico: el objetivo se centra en estudio de las relaciones

existentes entre las variables. Se establecen correlaciones entre las variables.
El investigador selecciona a los sujetos por sus valores en la v.d. para garantizar la
ocurrencia y el rango de la v.d., aunque si quiere estudiar la covarianza o correlacin
entre la v.d. y la v.i., tiene que representar todos los valores posibles de las dos, que se
consigue aumentando el tamao y representatividad de la muestra. El inters est en
que todos los posibles valores de las variables implicadas estn bien representados en
un grupo nico con el que trabajar.
La diferencia con el diseo retrospectivo simple es que en este caso, la v.d. toma
diversos valores y no un nico valor, adems de trabajar con muestras muy grandes,
que deben ser lo ms representativas posibles de la poblacin bajo estudio.
Tiene mayor validez externa por utilizar grupos grandes y las posibilidades de
generalizacin son grandes, pero con respecto a la validez interna, no da garantas de
que la ocurrencia de la v.d. sea posterior a la presencia de las vv.ii..
8.4.2 Diseos prospectivos
Los sujetos son seleccionados por poseer determinados valores de la v.i. cuya posible
influencia queremos investigar. Es decir, se seleccionan los participantes por su valor en la v.i.
y despus se mide la v.d., para aproximarse a una relacin en la que la v.i. antecede a la v.d.
que an no ha ocurrido. As se gana validez interna con respecto a los retrospectivos.
Diseo prospectivo simple: slo hay una v.i. y se seleccionan los sujetos por su valor en
ella (seleccin de valores) formando al menos dos grupos. Luego se mide la v.d.. Como
no se puede manipular los valores de la v.i. ni asignar aleatoriamente los sujetos, el
control sobre posibles vv.ee. es mucho menor. Para controlarlas, se utilizan el
emparejamiento, control estadstico, introduccin de variables relacionadas con la v.d.
e incorporarlas a la investigacin (diseo prospectivo complejo).
Las tcnicas utilizadas en los anlisis de datos son:
1. Si la v.i. toma slo dos valores, la diferencia de medias para dos muestras
independientes.
2. Cuando tenemos ms de dos grupos seleccionados, anlisis de varianza

(ANOVA) de un factor con grupos o muestras independientes.
Diseo prospectivo complejo: cuando se sospecha que alguna v.e. puede ifnluir en los
resultados, se puede controlar su efecto incorporndola a la investigacin como v.i., ya
119
que el estudio prospectivo complejo se caracteriza por el estudio del efecto de ms de
una v.i. sobre una v.d..
El anlisis de datos para este diseo es un anlisis de varianza de dos factores con
muestras independientes.
Este diseo gana en validez interna ya que se controla una v.e. que puede influir en los
resultados. Sin embargo, puede tener problemas de validez por tener sujetos
seleccionados por sus valores en las v.i., lo que puede dar lugar a otras vv.ee.
asociadas a los mismso. Cuantas ms variables incluyamos, mayor validez interna
aunque se haga ms complejo el diseo. Si se utilizan variables del tipo ex post facto
puede llegar a resultar irrealizable la formacin de grupos con todas las combinaciones
posibles.
Diseo prospectivo de grupo nico: se miden primero todas las vv.ii. que se consideran
estn relacionadas con la v.d. que se quiere investigar y luego se mide la v.d.y se
estudia la relacin entre las variables. Se selecciona una muestra de sujetos en la que
estn todos los valores de las vv.ii., por lo que aumneta el nmero de vv.ii. a
considerar, pero requiere que el tamao de la muestra sea grande, lo que le da mayor
validez externa.
Tambin tiene mayor validez interna por medir primero las vv.ii. y luego la v.d., para
saber que la v.i. antecede a la v.d., aunque pueden seguir existiendo mltiples
alternativas debidas a las vv.ee..
Pueden tener finalidad:
o Descriptiva: se utilizan para estudiar variables que covaran en el fenmeno de

inters y son tiles cuando el problema es muy complejo o no se conoce
mucho sobre l.
o Predictiva: se conoce ms sobre el problema. Se pretende encontrar una

funcin que relaciones las puntuaciones en la variable predictora (v.i.) con la
variable criterio (v.d.). As mediante el anlisis de regresin lineal simple a
partir de una puntuacin en la variable predictora se puede pronostircar el
valore en la variable criterio; y mediante el anlisis de regresin lineal mltiple
se pretende pronosticar mediante ms de una variable predictora el valore de
la variable criterio y averiguar las variables que resulten mejor predictores.
Diseos evolutivos: utilizan como v.i. la edad, por lo que el objeto del estudio son los
cambios en la v.d. como consecuencia de la edad. Pueden ser diseos longitudinales,
transversales o secuencial.
a. Diseo evolutivo longitudinal: se registran datos de una misma muestra de

sujetos en sucesivas ocasiones a lo largo del tiempo para estudiar el cambio de
actitud. Los sujetos actan como sus propios controles aportando
antecedentes y experiencias. Se controla el efecto de cohorte, al evaluarse
siempre la misma muestra de sujetos a lo largo del tiempo.
120
Los efectos histricos pueden provocar confusin, al confundir el efecto de la
edad con el efecto debido al momento en el que se realiza la prueba.
Si se contina con la investigacin mucho tiempo, puede que muchos sujetos

abandonen.
Se centra en dos casos: cuando en el diseo slo tenemos dos momentos

temporales de medida de la v.d. y cuando tenemos medidas en la v.d.
recogidas en ms de 2 momentos temporales.
b. Diseo evolutivo transversal: se realiza la recogida de datos en un solo

momento temporal a muestras de sujetos con diferentes edades. Se estudian
las diferencias por edad ms que cambios atribuibles a la edad, aunque
tambin se pueden comparar sujetos en el mismo momento con diferente
edad.
Los datos se recogen en un tiempo determinado de tiempo, por lo que hay

menos abandonos. Los grupos no son comparables.
La nica diferencia entre los grupos debe ser la edad. Es importante utilizar
tcnicas de control como emparejamiento en valores de otras variables o la
incorporacin al estudio de posibles variables extraas para mejorar la validez
interna. Tambin se ha de tener en cuenta el efecto de cohorte, diferenciar si
las actitudes son cuestin de edad o generacin.
El anlisis de datos se tramita del mismo modo que el de los diseos

experimentales unifactoriales intersujetos: si se estudian dos grupos de edad
se aplica una diferencia de medidas para muestras independientes o su
equivalente no paramtrico; y si tenemos ms de dos grupos se emplear un
anlisis de varianza de un factor con grupos independientes o su equivalente
no paramtrico.
c. Diseo secuencial: cuando se quiere estudiar el efecto cohorte adems de la

edad. Se estudian dos o ms cohortes en dos o ms momentos temporales. Se
realizan comparaciones transversales (en diferentes momentos) y
longitudinales (dentro de cada cohorte).
Se pueden controlar los efectos de cohortes y efectos histricos al combinar
evaluaciones longitudinales y transversales. Tiene un alto coste. Aumenta la
posibilidad de sesgo debido a la prdida no aleatoria de sujetos por necesitar
ms tiempo y ms sujetos.
El anlisis de datos se hace mediante anlisis de varianza para ms de un
factor, en el que los momentos temporales son un factor de medidas repetidas
y el efecto de cohorte es un factor de medidas independientes. Se recurre al
diseo mixto (o Split-plot), un ANOVA de dos factores con medidas repetidas
en uno de ellos.
121
Ventajas Desventajas
Muchos datos sobre el proceso del
D. Longitudinal
Costoso en tiempo y recursos
desarrollo
Alta comparabilidad de los grupos Mortalidad experimental
Permite estudiar la continuidad entre
Sesgos debidos a la evaluacin repetida
edades muy distintas
Permite controlar el efecto de cohorte Confusin edad/efectos histricos
Bajo coste Falta de comparabilidad entre los grupos
No hay nocin de la direccin de cambio que
Corta duracin
un grupo podra tomar
D. Transversal
Evala a personas con la misma edad

Baja tasa de abandonos cronolgica que podran tener diferentes
edades de maduracin
No requiere relacin a largo plazo entre No se sabe la continuidad del desarrollo en
investigadores y sujetos casos individuales
Permite controlar efectos histricos Confusin edad/efecto de cohorte
Ms costos en tiempo y recursos que los
Muchos datos sobre el proceso de desarrollo
anteriores
Alta posibilidad de abandonos, con el
D. Secuencial
Alta comparabilidad de los grupos dentro de

problema de la prdida no aleatoria de
una misma cohorte
sujetos
Permite estudiar la continuidad entre
Sesgos debidos a la evaluacin repetida
edades muy distintas
Permite controlar el efecto de cohorte
Permite controlar efectos histricos
8.5 Utilizacin de los diseos ex post facto en la investigacin aplicada
Se selecciona a los sujetos segn ciertas caractersticas del mismo, como gnero, raza, locus de
control, etc., o algn tipo de enfermedad. Implican varias disciplinas relacionadas con la salud.
Los tipos de estudios ms frecuentemente utilizados son:
1. Estudios descriptivos: se utiliza la metodologa de encuesta y se realiza cuando se

conoce poco sobre la ocurrencia, historia natural o determinantes de una enfermedad.
Los objetivos son a estimar la frecuencia o tendencia de una enfermedad en una
poblacin en particular y generar hiptesis etiolgicas especficas.
2. Estudios etiolgicos: se conoce bastante sobre la enfermedad antes de la
investigacin y se tienen hiptesis especficas. Los objetivos son identificar los factores
de riesgo para la enfermedad, estimar sus efectos en la enfermedad y sugerir posibles
estrategias de intervencin.
Tambin se utilizan en el mbito educativo, para estudiar las variables relacionadas con el
rendimiento o el xito escolar como auto-concepto, gnero, aptitud, diferencias culturales,
ambiente familiar, etc.
Las investigaciones ex post facto sirven tambin para explorar y generar hiptesis que sugieran
nuevas investigaciones.
122
1. En la siguiente lista se plantean hipotticas investigaciones en las que se relacionan variables

independientes con variables dependientes, indique cuales seran de tipo ex post facto:
o Horas de sueo y puntuacin en una prueba de atencin.
o Edad y dificultades de aprendizaje.
o Grado de alcohol que se ingiere y tiempo de reaccin.
o Clase social y actitud ante el racismo.
o Lugar de procedencia y preferencias musicales.
o Antecedentes familiares de alcoholismo y grado de tolerancia al alcohol.
o Utilizacin de diferentes tcnicas (relajacin, biofeedback o placebo) y
o frecuencia del dolor de cabeza.
o Gnero y tolerancia al fro.
2. Suponga que un investigador est interesado en estudiar la relacin entre el nivel de ruido
ambiental y el rendimiento en el trabajo. Ponga un ejemplo de investigacin retrospectiva y
otra prospectiva para estudiar la relacin entre estas variables.
3. Partiendo del siguiente ejemplo de investigacin, conteste cul es la respuesta correcta:
En el ao 2008 se ha llevado a cabo una investigacin con el objetivo de evaluar a distintas

edades la capacidad de afrontamiento ante el estrs laboral. Por afrontamiento entendemos la
definicin de Fleishman (1984): estrategias cognitivas o comportamentales para reducir o
eliminar el distrs psicolgico o las condiciones estresantes. La muestra utilizada estaba
compuesta por 20 hombres, 10 de 19 aos y 10 de 49 aos de edad que haban tenido algn
problema de estrs laboral. Todos ellos contestaron un cuestionario que meda la capacidad de
afrontamiento con valores entre 0 y 10, obteniendo las siguientes puntuaciones:
Grupo de 19 aos: 4 3 2 2 I 5 4 4 3 1
Grupo de 49 aos: 7 8 9 6 8 9 7 9 7 8
3.4. El tipo de diseo es:

a) Prospectivo simple
b) Evolutivo transversal
c) Evolutivo longitudinal.
3.5. La variable independiente es:
a) Padecer estrs laboral
b) La edad
c) La capacidad de afrontamiento
3.6. La variable dependiente operativizada es:
a) La respuesta al cuestionario
b) El gnero
c) La edad
3.7. En esta investigacin, cuntos grupos se consideran?
a) Es de grupo nico
b) Tantos como valores toma la variable edad
c) Dos grupos: hombres y mujeres.
3.8. La principal amenaza a la validez que se da en este diseo es la debida a:
a) El efecto de cohorte o de generacin
b) El tamao de la poblacin
c) Los efectos histricos
123
Soluciones
1. Las investigaciones ex post facto seran aqullas en las que la v.i. es de seleccin de valores, es
decir, las siguientes:
a) Edad y dificultades de aprendizaje.
b) Clase social y actitud ante el racismo.
c) Lugar de procedencia y preferencias musicales.
d) Antecedentes familiares de alcoholismo y grado de tolerancia al alcohol.
e) Gnero y tolerancia al fro.
En las dems investigaciones la variable independiente es de manipulacin intencional.
2. Dos posibles ejemplos seran los siguientes:
Investigacin retrospectiva: Se seleccionara el personal de una empresa que mostrase un rendimiento

bajo (v.d.). Posteriormente se estudiaran las posibles variables independientes relacionadas con el
ruido, lugar del puesto de trabajo (prximo o alejado de la sala de maquinaria), lugar de residencia
(rural-urbano), tumo (da-noche), etc.
Investigacin prospectiva: En primer lugar se seleccionaran dos de sujetos, los que tienen puestos de
trabajo cercanos a secciones ruidosas y los que su puesto de trabajo est en secciones silenciosas.
Posteriormente se les pasara una prueba de rendimiento a ambos grupos.
3.
3.1. La alternativa correcta es la a). Es un diseo evolutivo transversal porque se realiza la recogida
de datos en un solo momento temporal a muestras de sujetos con diferentes edades.
3.2. La alternativa correcta es la b). La edad es la variable independiente por la que se han
seleccionado a los dos grupos; los diseos evolutivos son un tipo de diseos prospectivos que
se caracterizan porque utilizan como variable independiente la edad.
3.3. La alternativa correcta es la a). Se ha operativizado la variable capacidad de afrontamiento en
la respuesta al cuestionario.
3.4. La alternativa correcta es la b). En esta investigacin se consideran tantos grupos como valores
toma la variable edad, es decir, dos.
3.5. La alternativa correcta es la a). La principal amenaza a la validez que se da en este diseo es la
debida al efecto de cohorte porque las diferencias en capacidad de afrontamiento entre los
sujetos de 19 y 49 aos se pueden deber a la edad o a la generacin en que han nacido. El
tamao de la poblacin es irrelevante, en todo caso importara el tamao de la muestra para
el cumplimiento de los supuestos que requiere la aplicacin del estadstico. Respecto a los
efectos histricos aqu no suponen amenaza a la validez porque todos los datos se recogen en
un mismo momento histrico (esta era la amenaza de los longitudinales).
124
Autoevaluacin web
1. Si la edad es la v.i. de una investigacin, qu tipo de diseo habr que utilizar?

a) cuasi experimental.
b) experimental.
c) ex post facto.
2. Si se quiere estudiar la relacin entre el nivel de formacin acadmica (estudios primarios,
secundarios, superiores) y la actitud hacia los inmigrantes (v.d.) se podra utilizar un diseo:
a) Cuasi-experimental.
b) experimental.
c) ex post facto.
3. En un diseo ex post facto retrospectivo de comparacin de grupos, se denomina grupo de casos a:
a) un grupo que utilizamos con funciones de control aunque no sea totalmente equivalente.
b) un grupo de sujetos que presentan una determinada caracterstica propia del fenmeno que
queremos estudiar.
c) una serie de sujetos excepcionales que debern ser eliminados del estudio.
4. En un diseo ex post facto retrospectivo simple, la variable dependiente toma:
a) un solo valor.
b) tantos valores como sean necesarios para que la variable est bien representada.
c) dos valores.
5. En los diseos ex post facto:
a) los diferentes niveles de las variables se obtienen seleccionando sujetos que difieran o
manifiesten niveles diferentes en las variables de inters.
b) la existencia de una correlacin o relacin significativa y elevada entre dos variables implica la
existencia de un nexo causal entre ellas.
c) se pueden descartar explicaciones alternativas.
6. En un estudio ex-post-facto retrospectivo, los criterios de seleccin de las vv.ii. son:
a) la relevancia para la explicacin del fenmeno y que antecedan a la dependiente.
b) la relevancia para la explicacin del fenmeno y la posterioridad de ocurrencia respecto a la
v.d.
c) la contemporaneidad con la dependiente.
7. En la investigacin ex post facto, cuando se quiere estudiar varias cohortes pero longitudinalmente,
o dicho de otro modo, cuando se quiere hacer estudio longitudinal de seguimiento pero sobre
varias cohortes, se utiliza un diseo evolutivo:
a) secuencial
b) transversal
c) longitudinal
8. El diseo ex post facto ms dbil en su validez interna es:
a) el diseo prospectivo simple.
b) el diseo prospectivo de grupo nico.
c) el diseo retrospectivo simple.
9. En el diseo prospectivo simple se selecciona:
a) un solo grupo de sujetos con un determinado valor de la variable independiente.
b) un solo grupo de sujetos con un determinado valor de la variable dependiente.
c) ms de un grupo de sujetos por sus valores en la variable independiente
10. Cuando se quiere estudiar la relacin entre todos los posibles valores de la v.d. y la v.i., el diseo ex
post facto a utilizar es el:
a) retrospectivo de grupo nico.
b) retrospectivo simple.
c) prospectivo simple.
125
Soluciones web
1. C. La edad es una variable de sujeto, y solo se puede estudiar como independiente a travs del
estudio de los sujetos que poseen en un momento o van poseyendo por el paso del tiempo los
distintos valores de esa caractersticas. Es por tanto la variable de estudio propia de una
investigacin ex post facto.
2. C. La formacin acadmica forma parte de la historia de los individuos y por tanto es una variable
de sujeto y la forma de estudiarla ser a travs de la seleccin de los sujetos que tengan distintos
niveles de formacin acadmica para analizar sus diferencias en su actitud hacia los inmigrantes.
Este es un tipo de estudio ex post facto.
3. B.
4. A. Se forma un solo grupo con participantes que renen una determinada condicin respecto a la
variable dependiente.
5. A. No podemos considerar como relaciones causales las detectadas en el anlisis de los resultados
de estudios ex post facto ya que no podemos conocer con seguridad la direccin de los efectos ni
descartar la influencia de otras variables.
6. A. Por definicin el concepto de variable independiente lleva asociada la idea de antedecente de la
dependiente, y de todas las variables posibles se estudian aquellas que se consideran relevantes
para explicar el fenmeno de estudio.
7. A.
8. C.
9. C. Efectivamente en el caso de los diseos prospectivos, su versin ms simple ya exige tener al
menos dos grupos y estos se forman por los valores de sus sujetos en la variable independiente.
10. A. Esta puede ser correcta por la estrategia de grupo nico. Por tanto tambin hubiese sido correcta
una alternativa que hubiese contemplado el Prospectivo de grupo nico. La clave para responder
la objetivo del enunciado est en la estrategia de constituir con los sujetos un grupo nico que
incluya la mayor heterogeneidad posible de valores de las variables de estudio.
126
Preguntas Frecuentes tema 8
En una investigacin multimtodo, se puede aplicar un diseo que sea experimental y ex post facto a la
vez?
No se puede. Es posible iniciar una primera aproximacin al problema utilizando un diseo ex post facto
y despus, partiendo de los resultados, plantear un diseo experimental. Por ejemplo, queremos
comprobar si en el aprendizaje de una tercera lengua influye el hecho de dominar dos idiomas. En un
diseo ex post facto elegiramos un grupo de sujetos bilinges (espaol-ingls) y un grupo de sujetos que
slo habla su lengua natal (espaol), ambos grupos realizara un curso de alemn y se evaluara su
rendimiento en esta lengua una vez finalizado el curso. Si los resultados encontrados son que el hecho de
hablar dos idiomas facilita el aprendizaje de una tercera lengua, se puede plantear una segunda fase de
la investigacin para comprobarlo con un diseo experimental. En este caso seleccionaramos una
muestra de sujetos y la asignaramos aleatoriamente a dos grupos (A y B ), el grupo A slo estudiara
ingls y el grupo B estudiara ingls y alemn, despus del curso se evaluara en los dos grupos el
rendimiento en ingls. De esta forma podramos comprobar experimentalmente si el estudio de dos
idiomas facilita el aprendizaje de uno de ellos.
Como puede ver son dos fases de la investigacin, la primera es un diseo ex post facto prospectivo en el
que la variable independiente es de seleccin de valores (ser bilinge o no) y la segunda un diseo
experimental de dos grupos aleatorios en el que la variable independiente es de manipulacin
intencional (recibir un curso de un idioma o de dos).
No entiendo las tcnicas de control de emparejamiento y ANCOVA me las podran explicar de otra
manera?
En los diseos ex post facto no podemos asignar aleatoriamente los sujetos a los grupos y tenemos que
seleccionarlos en funcin de los valores en determinadas caractersticas (p. ej. sujetos que fuman y no
fuman para comprobar cuntos de cada grupo han padecido un infarto). Sin embargo, a veces existen
otras variables extraas que influyen en la relacin entre la independiente y la dependiente (ej. el
sobrepeso de los sujetos incrementa el riesgo de cardiopatas). Una forma de controlar la influencia de
estas variables es mediante la tcnica de emparejamiento que consiste en asignar a cada grupo sujetos
que tengan valores iguales en las variables extraas (ej. asignar al grupo de infartados y sanos sujetos
que tengan el mismo peso en ambos).
El ANCOVA es una tcnica de control de tipo estadstico, que nos permite separar la influencia de
variables extraas sobre la variable dependiente (en el ejemplo, nos permitira separar el efecto que
tiene el tabaco que es la variable independiente que nos interesa del que tendra el sobrepeso, respecto
al riesgo de padecer un infarto de miocardio).
No llego a distinguir claramente la diferencia entre la tcnica de emparejamiento de los sujetos y por
otra parte la tcnica de introduccin de variables relacionadas con la variable dependiente. Aunque en
el primer caso se empareja a sujetos y en el segundo variables acaso las VD no van ligadas a los
sujetos?
Son dos formas distintas de control de las variables extraas. Con la primera tcnica (emparejamiento)
obtenemos grupos de sujetos con niveles iguales en diversas variables extraas, por lo que los resultados
en la variable dependiente que obtenemos ya estn controlados desde un principio. Con la segunda
tcnica (medir a todos los sujetos en varias variables dependientes, no en una sola como en el
127
emparejamiento), lo que se hace es estudiar o controlar las variables extraas a posteriori a travs del
estudio de las relaciones de esas otras variables con la variable independiente.
En las tcnicas de control de los diseos ex post facto se presenta la opcin de introducir variables
relacionadas con la variable dependiente, aadindolas como variables dependientes a la investigacin;
ms tarde, en los diseos prospectivos complejos, se habla de incorporar una variable extraa al estudio
como variable independiente Es eleccin del investigador introducir la variable como dependiente o
independiente, o hay algn criterio?
S, el criterio es terico, es decir en qu medida valorar si una variable dependiente es relevante en el

estudio depender del engranaje conceptual que sustenta la teora. Si usted hace un estudio en el que
quiere evaluar si los ricos son ms felices que los pobres, pero la teora de la felicidad sugiere que esto
depende no solo de las posesiones de bienes sino de otras cuestiones como la edad, la auto-estima, etc.
Pues tendr que valorar si en su estudio adems de mantener una correlacin entre la cantidad de
posesiones y la felicidad, deber de ver si es necesario valorar la auto-estima o la edad o as.
Y lo mismo ocurre con los prospectivos, la seleccin de las variables depender de su planteamiento
terico y la relevancia que tengan estas variables para sustentar o no una teora.
Diferencias entre los diseos de cohortes y los diseos ex post facto.
En primer lugar, debera distinguir entre diseos cuasi-experimentales y diseos ex post facto. En los
primeros la variable independiente es, como en los experimentales, de manipulacin intencional (por ej.
mtodo de enseanza que se les imparte); la diferencia con los experimentales es que en los cuasi los
grupos estn ya formados y por tanto, no son equivalentes. Mientras que en los diseos ex post facto, la
variable independiente es de seleccin de valores, es decir, son caractersticas que van asociadas a los
sujetos (edad, grado de formacin, padecer una enfermedad....).
Cuando se habla de diseos de cohortes se refiere a los diseos cuasi-experimentales en los que se
comparan grupos de sujetos que pertenecen a la misma institucin (por ejemplo, un colegio, el
ejrcito...) y se comparan por ejemplo, alumnos de un curso con alumnos que pasaron por ese curso el
ao anterior.
Qu pasara en el caso de un diseo factorial con dos o ms variables independientes, en donde una de
ellas sea por seleccin de valores (ej., una enfermedad) y la otra sea manipulada por el experimentador?
Siempre que al menos una de las variables independientes se manipule de forma intencional se considera
que el diseo es experimental.
Cmo se eligen los sujetos en los diseos prospectivos y retrospectivos?
En los diseos retrospectivos se elige a los sujetos en funcin de los valores en la variable dependiente y
en los prospectivos por los valores de la variable independiente, que es de seleccin de valores.
En los diseos retrospectivos simples deberan formarse al menos 2 grupos?
128
En los diseos retrospectivos simples se selecciona a los sujetos por un valor en la variable dependiente,
por ejemplo, haber tenido un accidente de trfico y lo que se quiere es buscar las posibles causas (puede
ser una o varias variable independientes). Se parte de un slo grupo, en nuestro ejemplo, vamos a
suponer una muestra de 100 personas que hayan sufrido un accidente de trfico y mediante entrevistas
se investiga las posibles causas (ingesta de alcohol o drogas, estrs, agotamiento, deficiencia visual...).
En los diseos retrospectivos de comparacin de grupos, s tendramos dos grupos (personas que
conducen y han tenido un accidente y personas que conducen y nunca han tenido un accidente), en este
caso se tratara de ver si las posibles variables independientes se dan en los dos grupos.
No comprendo porque en el diseo retrospectivo de grupo nico no se puede saber si la VI antecede a

la VD. En el ejemplo visto de conocimientos, claramente se puede ver que las VVII anteceden a las VD.
Me podrais dar un ejemplo en el que no se pueda determinar si la VI ocurre primero que la VD?
Si la variable independiente es estudiar en la pblica o en la privada y los resultados de las notas son ms
altas en la segunda que en la primera, encontramos una covariacin, pero esto no significa que una
variable sea antes que la otra.
Veamos otro ejemplo:
Suponga que selecciona a chicos de 16 aos con problemas de hbitos alimenticios, y quiere indagar si
estos problemas estn influidos por los entornos familiares de difcil relacin interpersonal. Sus
resultados indican que el 90 % de los chicos con problemas alimenticios tienen problemas en su relacin
familiar y tienen entornos familiares tensos y desagradables. Afirmara que la relacin paterno-filial es
una causa de los adolescentes con estos hbitos alimenticios? o Afirmara que los hbitos alimenticios
deterioran las relaciones familiares? Si dice los primero dice que las relaciones familiares causan los
problemas alimenticios en los chicos. Si dice lo segundo dice que los malos hbitos alimenticios causan
deterioro en las relaciones familiares.
Su estudio ha obtenido una relacin entre dos variables: relaciones familiares y hbitos alimenticios,
pero su estudio no puede dilucidar la causa de los hbitos alimenticios. Porque no sabemos si
efectivamente las familias estaban ya deterioradas antes de que ocurrieran los hbitos alimenticios, ni
tampoco sabemos si el deterioro ocurri despus de los hbitos alimenticios. Ese es el problema.
Podrais darme otro ejemplo de diseo prospectivo nico utilizado con finalidad descriptiva y con
finalidad predictiva?
Los estudios prospectivos de grupo nico, como bien sealas, pueden ser descriptivos o explicativos. Que
sean de uno u otro tipo va a depender, principalmente, del nivel de conocimiento que tengamos sobre el
problema objeto de estudio: si es la primera vez que se estudia el problema y, por tanto, tenemos poca
informacin sobre el fenmeno, ese estudio tendr un carcter ms descriptivo; pero si, por el contrario,
es un problema ampliamente investigado y sobre el que tenemos mucha informacin, buscaremos
encontrar relaciones "ms finas o exactas" entre las variables predictoras (variables independientes) y la
variable criterio (o variable dependiente).
Por ejemplo, supongamos que hay varios estudios que han encontrado una relacin entre el consumo de
sustancias y la falta de sueo en la adolescencia con la presencia de problemas de memoria en la edad
adulta. El estudio ya no sera descriptivo pues hay investigaciones previas que han corroborado la
asociacin de estas variables, por lo que tendramos que "afinar" ms e investigar sobre la relacin entre
los hbitos de consumo registrando las cantidades consumidas, el tipo de sustancias, si consume una
129
nica droga o es policonsumidor, si lo hace los fines de semana o consume a diario, etc. y los hbitos de
sueo registrando las horas de sueo totales, las horas de sueo ininterrumpido, si respeta los ciclos
da/noche o duerme a deshoras, etc., y la relacin de cada una de estas variables independientes con las
alteraciones mnsicas que se presenten cuando la persona sea adulta.
Una de la finalidad de este diseo es la Descriptiva, a la cual, en el libro se dice que se utilizan para
estudiar variables que covaran con el fenmeno de inters, este concepto es el que no termino de
entender, me lo podran explicar?
Una descripcin en una encuesta significa que los estudios pueden establecer relaciones entre dos tipos
de variables, por ejemplo el tamao de la familia, y las habilidades sociales. Recordemos que las
relaciones pueden ser de covariacin o de causalidad. Si encontramos en un estudio que los miembros de
familias numerosas son ms hbiles socialmente solamente descubrimos que hay una relacin de
covariacin que dice esto: Si perteneces a una familia numerosa probablemente desarrollas ms
habilidades sociales. Pero esta relacin NO explica por qu hay miembros de familias numerosas con
ms habilidades sociales, sino que hay una variacin entre estas dos variables. Esto es una descripcin
que habla de una COVARIACIN no una explicacin.
Qu es el efecto de cohorte en los diseos evolutivos longitudinales?
Se considera cohorte a un grupo de personas que tienen una caracterstica comn definitoria,
generalmente pertenecer a una generacin. Es muy difcil separar el efecto de la edad del generacional,
por eso, los diseos longitudinales (donde siempre participan las mismas personas a lo largo del tiempo)
tienen la ventaja de poder controlar dicho efecto de cohorte y que las diferencias sean debidas, de forma
mucho ms probable, a la edad que a otras variables.
Por ejemplo, supongamos que llevo 20 aos estudiando la actitud de la gente hacia una enfermedad
como el VIH a travs de un estudio longitudinal en el que he evaluado dicha actitud cada 5 aos. El
primer registro lo realic cuando las personas tenan 20 aos, por lo que tengo registros a los 25 aos, a
los 30, a los 35 y a los 40 aos. Esa generacin que estudio estar igualada en cuanto a las diferentes
"actitudes sociales" que ha tenido dicha enfermedad (por ejemplo, al principio se consideraba una
vergenza, nadie quera nombrarla porque era sinnimo de muerte, etc.). Si en lugar de haber empleado
20 aos en un estudio longitudinal, registro hoy mismo la actitud hacia el VIH en personas de 20, 25, 30,
35 y 40 aos, posiblemente, como bien comentas, no pueda separar el efecto generacional del debido a
la edad.
En el ejemplo que propones en el fichero, deberamos incluir una medida pre, es decir, se debe medir
la VD (actitudes hacia las relaciones sexuales) antes de aplicar la VI de manipulacin intencional?
No hara falta complejizar ms este diseo introduciendo una medida pre, porque si observas el cuadro
del ejemplo que os puse, en la primera fila est la condicin de que no hagan ningn tipo de ejercicio
ninguno de los grupos de edad (0 horas). En los anlisis de datos se compararn estos con los que hacen
2 y 3 horas. El grupo de 0 horas de ejercicios actuara como un grupo de control para ver lo que ocurre
con las actitudes hacia el sexo a distintas edades y cuando no se realiza y cuando se realizan 2 y 3 horas
de ejercicio.
130
Concepto cohorte
La idea de cohorte consiste en un grupo de personas que estn sometidas a determinada circunstancias
histricas, hechos sociales, como programas educativos, programas de alimentacin, en algunos casos
coincide con la edad, en otras puede que no, por ejemplo, durante los aos de la posguerra, hubo
personas de diferente edades a las que les afecto este hecho, pueden coincidir en edad o no- pero todos
coincidieron en un hecho crucial. Los programas educativos, la LOGSE, la LOE, etc. hay generaciones que
tuvieron su formacin educativa bajo una ley educativa u otra. A esto se refiere.
Puede o no coincidir la edad, pero generalmente se refiere a hechos relevantes que influyen en
generaciones y que los determinan en su comportamiento, y sus conocimientos. Por ejemplo los nios
con el sistema educativo actual conocen mucha geografa local de su comunidad, y desconocen o
conocen menos de la geografa nacional. Esto se puede decir que es producto de los programas
educativos que enfatizan un determinado conocimiento y no otro.
Qu diferencia hay entre el efecto de cohorte y el efecto histrico? Por lo que entiendo, ste ltimo
tambin se refiere a los acontecimientos sociales, polticos, educativos, econmicos, etc. que puede
sufrir un determinado grupo de personas.
El efecto cohorte normalmente est asociado a la fecha de nacimiento (ej. la generacin de personas
nacidas entre 1975 y 1985, los llamados "hijos de la transicin", jugaban en columpios de hierro,
merendaban "Tigretones", vean la "Abeja Maya", etc. y tendrn una opinin determinada sobre, por
ejemplo, la religin, determinada por la poca en la que nacieron), mientras que el efecto histrico se
asocia a acontecimientos en el momento del registro de la variable dependiente (por ejemplo, si
preguntamos la opinin sobre los musulmanes, posiblemente sta no sea igual antes que despus del
11M, independientemente de la edad o generacin de las personas encuestadas).
131
Tema 9: La encuesta
Encuestas
Definicin de
poblacin y muesta
Tcnicas de Muestreo Probabilstico
Tcnicas de
muestreo
No probabilstico
Censales/Muestrales
Tipos de encuesta Descriptivas/Explicativas

Encuesta
Transversales/Longitudinales
Objetivo de la encuesta
Diseo Cuestionario
Fases de la encuesta Prueba Piloto
Calidad de la
Recogida de datos
encuesta
Explotacin de la encuesta
9.1 Introduccin
La investigacin mediante encuestas tiene por objetivo la obtencin de informacin de un

grupo de sujetos (muestra) que debe ser representativo de un colectivo ms amplio
(poblacin).
Las tcnicas de muestreo son muy importantes en las encuestas, porque el inters se centra en
el estudio de la poblacin a partir de una muestra de la misma.
Las encuestas, mediante un conjunto de preguntas, consiguen medir cuantitativamente

caractersticas objetivas y/o subjetivas de la poblacin, llamada cuestionario.
132
9.2 Concepto y uso de la metodologa de encuestas
La encuesta puede ser considerada como:
Una metodologa de investigacin: procedimiento de actuacin reglado por una

secuencia de pasos. Es necesaria la superacin de etapas como: definir el objetivo,
determinar la informacin que se va a obtener, planificar la encuesta, disearla, e
incluso atender a los aspectos tcnicos.
Una tcnica de recogida de datos: habra que hacer referencia al procedimiento
especfico para obtener los datos de la investigacin.
El empleo de la encuesta en la investigacin exige una reflexin terica previa. Se utiliza

durante el proceso de investigacin para la obtencin y elaboracin de los datos.
La encuesta resulta adecuada para conocer las caractersticas de una poblacin y las relaciones
entre ellas. Una de las especificidades de la encuesta es su capacidad para generalizar los
resultados a una poblacin a partir de una muestra de la misma. Esto hace viable el estudio de
caractersticas de la poblacin no directamente observables. La metodologa de encuestas nos
posibilita conocer un determinado fenmeno al descubrir la posible relacin existente entre
las variables que interesan en la investigacin, establecer relaciones correlacionales o de
covariacin entre las variables pero nunca relaciones casuales.
Es importante a la hora de disear la encuesta, saber que una pregunta puede modificar al
encuestado. Puede producir el sesgo deseabilidad social, consistente en elegir
sistemticamente la opcin de respuesta que se considera ms polticamente correcta.
Es fundamental que el encuestado est informado sobre quin promueve la encuesta, los
objetivos de la misma, la voluntariedad de la participacin y el anonimato y confidencialidad
de la informacin que se obtenga.
9.3 Tcnicas de muestreo
9.3.1 Definicin de poblacin, muestra y tcnica de seleccin
Poblacin es el conjunto de todos los objetos que comparten una caracterstica que los
identifica.
Muestra se define como una parte o subconjunto de elementos de una poblacin que
representa las caracterstica de la misma.
Las encuestas se basan en los estadsticos o resultados que se obtienen de una muestra para
intentar representar o estimar el valor verdadero de su correspondiente parmetro
poblacional. La metodologa de encuestas permite la generalizacin de los resultados, as que
el proceso de muestreo es bsico para realizar inferencias a la poblacin desde la muestra con
la que realizamos el estudio. Por eso, es muy importante que empleemos una muestra
representativa; en caso contrario, la muestra estar sesgada.
El hecho de representar las caractersticas ms importantes de la poblacin de cara a los

objetivos del estudio, est muy relacionado con las tcnicas de seleccin o muestreo
empleadas en dicha muestra. Es imposible considerar todas las variables que pueden
133
repercutir sobre el objetivo de la investigacin, as que para que la muestra sea representativa,
se obtiene una muestra mediante un procedimiento aleatorio o probabilstico.
La seleccin de una muestra se realiza utilizando los mtodos probabilstico y no probabilstico.
Con respecto a la estructura de la muestra, es importante saber las caractersticas de la

poblacin para definir el marco de donde va a ser extrada la muestra, ya que a mayor marco,
menores errores en la seleccin.
El tamao de la muestra es importante, ya que se asocia directamente al grado de precisin

que se desea obtener en la estimacin de los parmetros de la poblacin.
9.3.2 Muestreo probabilstico
Todos los elementos de la poblacin tienen una probabilidad conocida de ser seleccionados
para ser parte de la muestra. Este mtodo aumenta la probabilidad de que la muestra sea
representativa. Destacan:
Muestreo aleatorio simple (m.a.s.): se selecciona al azar un nmero n de elementos de

una poblacin. Todos los elementos de la poblacin deben tener la misma
probabilidad de ser elegidos y la eleccin de uno no debe influir sobre la seleccin de
otro. Se hace cuando la poblacin es pequea.
Muestreo aleatorio estratificado: el objeto de estudio no se distribuye de forma
homognea en la poblacin, pero existen grupos que s, los cuales son mutuamente
exclusivos y exhaustivos, y entre cada uno se extrae una muestra mediante m.a.s., as
que se obtiene una muestra total compuesta por varias sub-muestras elegidas al azar
como estratos existan en la poblacin.
Es importante el concepto de afijacin de la muestra (distribucin de las encuestas
entre los estratos). Esta se lleva a cabo mediante 3 criterios:
a) Simple: se seleccionan el mismo nmero de participantes en cada estrato.
b) Proporcional: la seleccin se hace de forma proporcional al peso de cada
estrato.
c) ptimo: la seleccin de la muestra tiene en cuenta la homogeneidad-
heterogeneidad de la poblacin en la materia de estudio, seleccionando pocos
individuos de los estratos que sean muy homogneos y muchos heterogneos.
Muestreo por conglomerados: se obtiene la muestra partiendo de conglomerados o
grupos ya formados.
Estas tcnicas son de muestreo monoetpico, pero tambin existen las tcnicas polietpicas
que emplean en distintos pasos o etapas ms de un muestreo probabilstico.
9.3.3 Muestreo no probabilstico
La probabilidad de un elemento de la poblacin de ser seleccionado es desconocida. Se

emplea cuando no es posible extraer una muestra aleatoria al desconocer las unidades que
componen la poblacin, son inaccesibles o cambian continuamente; tenemos limitaciones de
cualquier tipo; o queremos tener un primer acercamiento al problema. Los resultados podrn
describir o explicar lo ocurrido en una situacin determinada, pero no se pueden extrapolar o
generalizar a toda la poblacin. La validez externa, por tanto, es reducida. Tcnicas a destacar:
134
Muestreo de rutas aleatorias: cuando no se cuenta con un listado de la poblacin. El
entrevistador realiza un recorrido al azar, desde el punto de inicio al final, se
seleccionan las unidades muestrales de forma aleatoria.
Muestreo por cuotas: cuando la estratificacin no es posible. Es necesario saber qu
proporcin de la poblacin tiene determinada caracterstica que pudiera influir en el
estudio y, en funcin de ella, establecer las cuotas. La seleccin posterior de sujetos no
ser aleatoria al estar basada en el juicio del encuestador.
Muestreo accidental, incidental o subjetivo: la seleccin de los elementos se realiza de
forma no aleatoria. Se seleccionan los elementos de la poblacin fcilmente accesibles
al investigador. Existen los siguientes tipos:
o Muestreo de conveniencia: se seleccionan casos disponibles en el momento
del estudio.
o Muestreo de juicio o seleccin experta: el investigador selecciona la muestra
segn su idea de qu o quin debe formar la muestra.
o Muestreo de poblaciones de difcil localizacin: cuando la poblacin no es
fcilmente accesible al investigador, se utiliza el muestreo en cadena o bola
de nieve en el que los casos iniciales que han colaborado en la investigacin
incorporan de forma sucesiva al estudio otros participantes de su red en la
cual estamos interesados.
9.4 Tipos de encuestas
En funcin de la cobertura de la poblacin:

o Censal: datos de toda la poblacin
o Muestral: informacin de un subconjunto de la poblacin.
En funcin de su objetivo:
o Descriptiva: el investigador quiere conocer algunas caractersticas de la
poblacin y la variabilidad de dicha caracterstica.
o Explicativa: estudian las relaciones entre las caractersticas de la poblacin y el
grado en que se relacionan con un fenmeno determinado.
En funcin de su dimensin temporal:
o Transversales: se lleva a cabo en un nico momento temporal de una
poblacin definida.
Tiene propsitos descriptivos o explicativos.
Se asocia al estudio de la prevalencia (nmero de personas afectadas por un
trastorno) y de incidencia (nmero de casos nuevos de dicho trastorno), que se
llaman estudios epidemiolgicos.
o Longitudinales: se realiza en varios momentos temporales. Analizan procesos
de cambio y desarrollo mediante la aplicacin repetida de la encuesta a las
mismas entidades a lo largo del tiempo, en dos o ms momentos. Existen dos
manera de hacer esta encuesta:
Cambio bruto: Medir el cambio producido en los sujetos de la muestra
de modo individual. Se estudia a travs de las encuestas de panel, que
evalan los cambios midiendo a los mismos sujetos en diferentes
momentos. Implica seleccin de muestra, toma de datos inicial y
siguientes tomas de datos en la misma muestra. Permite llevar a cabo
135
anlisis causales . Tienen en cuenta los diseos de maduracin y
cohorte. Los sujetos incluidos en la muestra saben que son evaluados.
Tambin existe la mortalidad experimental.
Cambio neto: Medir el cambio producido en el mismo tipo de
poblacin. Se estudia mediante las encuestas de diseo de series
temporales, que son encuestas repetidas en distintos momentos con
muestras de sujetos equivalentes compuestas por participantes
distintos. Se debe realizar el muestreo cada vez que se recogen los
datos. Permite analizar una caracterstica especfica de la poblacin. Se
puede conocer la relacin entre dos o ms variables, sea constante o
variable. No plantean problemas de seguimiento, pero s por cambios
generacionales.
9.5 Fases de la encuesta
Existen cuatro momentos fundamentales en las encuestas: especificacin del objetivo, diseo,
obtencin de datos y explotacin de la encuesta. No es un proceso secuencial, ya que procesos
posteriores pueden modificar las previas.
Objetivo
Definicin de la poblacin
Definicin de la muestra
Seleccin del sistema de recopilacin de la informacin

Diseo
Planificacin del proceso de recogida de datos

Construccin de la encuesta
Prueba Piloto
Revisin del instrumento
Recogida de
datos
Explotacin de
la encuesta
Codificacin, registro y verificacin de la informacin

Anlisis de datos
Informe de investigacin
9.5.1 Objetivo de la encuesta
Determina qu datos se pretende obtener con los resultados de la encuesta.
Se debe determinar la informacin que se desea obtener sobre el tema, y tomar decisiones
sobre el tipo de encuesta, contenidos, procedimiento, anlisis de datos y presentacin. Para
ello, el estudio ha de estar dirigido por preguntas de investigacin, concretas y susceptibles de
realizar mediante una encuesta.
136
9.5.2 Diseo
El diseo de la encuesta supone haber decidido la definicin de las variables de inters, la

seleccin de la poblacin a la que va dirigida, la informacin que se quiere recoger y el sistema
de recoleccin. Tambin se refiere a la operativizacin de las variables, que son las preguntas
que formarn parte del cuestionario, el instrumento con el que recogemos la informacin. La
entrevista tambin puede ser considerada un instrumento de recogida de datos.
La construccin del instrumento es un proceso crtico de la encuesta, ya que si no se hace

correctamente es una amenaza a la validez y fiabilidad del instrumento.
9.5.2.1 Cuestionario
Se elige por la creencia de que se pueden obtener datos de manera muy rpida en
comparacin con los trabajos experimentales o de laboratorio, pero la construccin de un
buen cuestionario no es sencillo. Debe medir de modo indirecto lo que las personas saben,
opinan o juzgan acerca de algo.
Existen algunos cuestionarios, tests, o pruebas como instrumentos para obtener medidas
sobre cuestiones como el burnout (sndrome del quemado), la autoestima, la depresin, o la
evaluacin de conocimientos de una asignatura, etc. Algunos estn estandarizados, es decir,
mediante rigurosas tcnicas de muestreo se han obtenido una serie de resultados que
permiten indicar qu posicin ocupa la puntuacin de un individuo respecto a la poblacin.
La elaboracin de cuestionarios especficos para una investigacin, creados ad hoc, requiere

elaboracin terica y prctica. Parte de la elaboracin de las preguntas supone definir los
constructos o variables. A veces se utilizan las entrevistas previas para construir los
cuestionarios, que permiten operativizar las variables contenidas en la hiptesis o plantearse
hiptesis nuevas.
Los principios a seguir en la construccin de un cuestionario son:
Solicitar slo la informacin necesaria.

Hacer preguntas que sean posibles de responder.
Preguntas que obtengan informacin verdica.
Preguntas que sean contestadas, con justificacin.
Es importante saber el modo de utilizacin del cuestionario, individual o colectivo, aplicado por
un entrevistador o auto-administrado.
Presenciales
(cara a cara)
Por un administrador
Tipos de Individuales Telefnicas
recogida de
informacin
mediante Correo postal
encuestas Colectivas
Autoadministradas Correo electrnico
Internet
137
Tipos de preguntas
Aberitas: respuesta libre Cerradas: Si/No; poco, Semiabiertas o semicerradas:

bastante, mucho, etc. contienen distintas alternativas
de respuesta y una parte de
respuesta de opinin.
Binarias: dos alternativas

Eleccin mltiple (o escalas de
valoracin): ms de dos
alternativas
Listados: conjunto de
Escalas de categoras: constan
elementos a elegir segn la
de enunciado y categoras.
opinin del encuestado
Escala Likert: las categoras se

ordenan y se emplean para denotar el
grado de acuerdo-desacuerdo con el
enunciado
Prueba piloto: Una vez construido el instrumento es aconsejable realizar una experiencia con
una pequea muestra de sujetos para observar cuestiones relacionadas con la aplicacin del
mismo. Una vez obtenida esta informacin, podremos rectificar sobre nuestros pasos y
modificar con cierta base emprica las decisiones previas.
9.5.3 Recogida de datos
Requiere cierto conocimiento previo sobre los participantes a encuestar como la preparacin
de los materiales o instrumentos a emplear. En el trabajo de campo se deben asegurar ciertos
puntos, adems de registrar cada incidencia acaecida que pueda afectar a la informacin
obtenida.
Las diferentes modalidades de recogida de informacin son:
Encuesta cara a cara: sus ventajas son la facilidad de ser contestada, evitar
malentendidos con las preguntas, seguridad de la identidad de quien responde. Como
desventaja, tiene un alto coste personal, econmico y temporal que requiere el
entrenamiento previo del encuestador.
Entrevista por telfono: ms econmica que la anterior, puede tratar temas ms
delicados por tener un aspecto ms impersonal. Tiene las desventajas de producir ms
reticencia en el entrevistado, y por tanto, menor participacin.
Encuestas por correo postal: rpidas de rellenar, son ms honestas por la intimidad del
entrevistado al contestar. Como desventaja, requiere un cuestionario muy claro y
preguntas sin opcin a libre interpretacin, adems de las contestaciones sesgadas.
Encuestas por correo electrnico o Internet: mismas ventajas que por correo postal,
aadiendo la rapidez de su registro y de su correccin. Su desventaja principal est en
la restriccin en su acceso que puede producir sesgo.
138
9.5.4 Explotacin de la encuesta
Implica desde el proceso de grabacin de datos hasta la codificacin de los mismos. Hay que
controlar que los datos estn codificados correctamente; saber cmo se han codificado los
casos de no respuesta; etc.
Con encuestas de carcter descriptivo, los anlisis nos proporcionan informacin sobre las
caractersticas de la poblacin, mientras que si es explicativa, el anlisis de los datos deber
estar sometido a las hiptesis que plantea la investigacin.
Si las respuestas son de eleccin, el anlisis ser ms rpido aunque no por esto ms sencillo;
si son abiertas, el anlisis se deber llevar a cabo mediante la categorizacin de las respuestas.
9.6 Calidad de la encuesta
Se relaciona con los cuidados que se han de tener en cuenta durante el planteamiento y
desarrollo de la investigacin como los indicadores de la calidad de los resultados una vez
finalizada. Podemos diferenciar tres aspectos relacionados con los errores cometidos en:
El muestreo: pueden ser debidos a que la seleccin de la muestra no se ha hecho

adecuadamente o que la estimacin del tamao de la muestra ha sido incorrecta.
Producen sesgos en la estimacin de los resultados, hacindolos no generalizables.
Amenazan a la validez externa.
El diseo del instrumento de medida: pueden asociarse al cuestionario como a la
aplicacin del mismo. Amenazan a la validez interna.
La explotacin de los datos: son errores en la codificacin de los datos y en su registro
o grabacin. Amenazan a la validez interna.
139
1. Una encuesta puede ser utilizada:

a. En un diseo cuasi-experimental
b. Para estudiar las relaciones causales entre las variables
c. Para obtener observaciones directas de las respuestas de los participantes
2. Relacione los conceptos siguientes
Probabilidad que tiene un elemento de ser seleccionado de la poblacin es desconocida.
Muestreo por cuotas
Muestreo probabilstico
Muestreo por conglomerados
Muestreo aleatorio estratificado
Muestreo no
Muestreo aleatorio simple
probabilstico
Muestreo incidental
3. Si pretendemos conseguir una muestra representativa de las mujeres espaolas que tienen
puestos de alta responsabilidad en las empresas privadas y pblicas, qu tipo de muestreo
sera el ms conveniente?
a. De conveniencia
b. Muestreo de rutas aleatorias
c. Polietpico
4. La afijacin simple consiste en:
a. Realizar el mismo n de encuestas en cada estrato
b. Realizar un n de encuestas proporcionalmente al peso que cada estrato tiene en la
poblacin
c. Considerar la heterogeneidad u homogeneidad de cada estrato de la poblacin y
decidir que los primeros aportan ms casos que los segundos
5. La diferencia entre una encuesta transversal y una longitudinal consiste en que:
a. La transversal utiliza preguntas binarias y la longitudinal alternativas mltiples
b. La transversal obtiene los datos en un solo momento temporal mientras que la
longitudinal obtiene datos a lo largo del tiempo
c. La transversal emplea el muestreo aleatorio simple y la longitudinal por estratos
6. Relacione la clasificacin de las encuestas con sus criterios:
Encuestas censales y muestrales Objetivo: anlisis de variables o descripcin
Encuestas descriptivas o explicativas Diseo: estructural temporal o poblacional
Encuestas transversales y longitudinales Cobertura de la poblacin
7. El diseo de series temporales es adecuado para medir el cambio:
a. Producido en los sujetos de la muestra individualmente a lo largo del tiempo
b. Bruto
c. Neto
8. Los cuestionarios pueden construirse:
a. Con independencia del sistema de recogida de los datos
b. Considerando los objetivos solo si la encuesta es analtica
c. Considerando el tipo de poblacin al que se dirige la encuesta
9. Qu tcnica de muestreo se emplea ms habitualmente en los estudios piloto?
a. Muestreo de conveniencia
b. Muestreo aleatorio simple
c. Muestreo aleatorio estratificado
10. Emplear una muestra demasiado pequea en una encuesta es un error de:
a. Seleccin
b. Estimacin
c. Procedimiento
140
Soluciones
1. A). Las encuestas como tcnicas de recogida de datos pueden utilizarse en este tipo de
diseo si lo que se pretende es obtener las opiniones o juicios de los participantes. La b) es
incorrecta porque una encuesta como metodologa de investigacin no puede establecer
relaciones causales sino que solo puede aportar informacin sobre las relaciones entre las
variables, y la c) es incorrecta porque una encuesta est dirigida a obtener opiniones o
aspectos subjetivos que no pueden obtenerse a travs de la observacin directa.
2.
La probabilidad que tiene un elemento de ser seleccionado de la poblacin es desconocida

Muestreo Muestreo por cuotas
Probabilstico Muestreo por conglomerados
Muestreo aleatorio estratificado
Muestreo no
Muestreo aleatorio simple
Probabilstico
Muestreo incidental
3. C) Polietpico. Si lo que se busca es una muestra representativa de las tres opciones la b
consigue este objetivo ya que es la nica tcnica probabilstica de las tres opciones de
respuesta. En una primera fase, se seleccionan las empresas de los estratos (comunidades,
sectores de produccin o servicios, etc.) obteniendo una muestra aleatoria de cada
estrato, de las empresas seleccionadas, se listan las que tienen mujeres como directivas y
de este ltimo estrato se obtiene una muestra aleatoria. Un muestreo de conveniencia o
de rutas aleatorias, no seran adecuados porque no asegura la representatividad de la
muestra.
4. A). Se debe seleccionar el mismo nmero de participantes en cada estrato. La b)
corresponde a la afijacin proporcional y la c) a la afijacin ptima.
5. B). Un criterio bsico que distingue la encuesta transversal de la longitudinal es el
momento temporal en el que se recogen los datos. La a) es incorrecta porque el tipo de
preguntas puede ser utilizada en ambos tipos de encuesta, y el tipo de muestreo utilizado
en la encuesta no es crtico para distinguir una encuesta transversal de una longitudinal.
6.
Encuestas censales y muestrales Objetivo: anlisis de variables o descripcin

Encuestas descriptivas o explicativas Diseo: estructura temporal o poblacional
Encuestas transversales y longitudinales Cobertura de la poblacin
7. C). Las encuestas de series temporales miden el cambio neto, es decir el que ocurre en el
mismo tipo de poblacin a lo largo del tiempo. En cambio, si lo que queremos medir es el
cambio producido en los sujetos de una muestra de forma individual a lo largo del tiempo,
esto es, el cambio bruto, debemos emplear encuestas de panel.
8. C). Su construccin requiere determinar el tipo de poblacin, cmo ser el sistema de
recogida de datos y cules son sus objetivos, por tanto la a) y la b) son falsas.
9. A). El objetivo de un estudio piloto es depurar la encuesta as como las operaciones que se
van a llevar a cabo en la investigacin, por lo que sus resultados no se generalizan a la
poblacin de inters y no es necesario utilizar un muestreo probabilstico que proporcione
muestras representativas de la poblacin.
10. B). El tamao muestral es clave para evitar los errores de estimacin, que son los que se
cometen por el simple hecho de realizar la encuesta en una muestra en lugar de en toda la
poblacin. Un error de seleccin se comete cuando los elementos de la muestra no son
representativos de la poblacin. Utilizar una muestra demasiado pequea tampoco tiene
que ver con los errores de procedimiento, que son aquellos relacionados con el
instrumento de medida y con la explotacin de los datos, por lo que no les afecta el
tamao muestral.
141
1. Cul de las siguientes metodologas es ms apropiada para describir las caractersticas de una
poblacin?
a. observacional
b. de encuestas
c. experimental
2. En las encuestas de panel se evala a:
a. la misma muestra de sujetos en diferentes momentos a lo largo del tiempo
b. muestras de sujetos distintas pero extradas de la misma poblacin
c. dos poblaciones distintas en el mismo momento temporal
3. La encuesta como tcnica de recogida de datos hace referencia al:
a. instrumento de medida
b. conjunto de pasos a seguir para llevar a cabo la investigacin
c. procedimiento de seleccin de los sujetos a encuestar
4. En funcin del objetivo de la encuesta, sta puede clasificarse en:
a. descriptiva/explicativa
b. transversal/longitudinal
c. censal/muestral
5. Si nuestro objetivo es medir el cambio producido en los mismos individuos a lo largo del tiempo
(cambio bruto) debemos utilizar una encuesta:
a. de series temporales
b. transversal
c. de panel
6. Un referndum es un tipo de encuesta:
a. muestral
b. poblacional
c. censal
7. Entre las tcnicas de muestreo no probabilstico se encuentra el muestreo:
a. aleatorio estratificado
b. por conglomerados
c. por cuotas
8. Un instrumento de medida debe ser discriminativo, esta caracterstica se refiere a:
a. la estructura del cuestionario y la relacin entre los tems
b. la identificacin de las puntuaciones de los sujetos en las diferentes posiciones de la
escala y no solo en los extremos
c. la definicin de constructo
9. El muestreo polietpico utiliza:
a. varios estratos en diferentes fases
b. la afijacin simple, proporcional y ptima
c. diferentes muestreos probabilsticos en varias etapas
10. En la prueba piloto de una encuesta, generalmente se utiliza una muestra:
a. representativa
b. seleccionada mediante muestreo no probabilstico
c. aleatoria
142
Soluciones web
1. B. La encuesta permite estudiar, generalmente a travs de una muestra representativa, las

caractersticas de la poblacin. La metodologa observacional est orientada al estudio de la
conducta espontnea y sera demasiado costosa como va de descripcin de las caractersticas
de una poblacin y la metodologa experimental est orientada al estudio de relaciones
causales entre variables.
2. A.
3. A. Si hablamos de tcnica nos estamos refiriendo a un recurso particular para realizar uno de
los pasos del proceso investigador, no al conjunto. Cuando hablamos del conjunto de pasos nos
referimos a una estrategia o metodologa de investigacin, no a una tcnica.
4. A. Segn sea su objetivo meramente descriptivo o pretenda estudiar relaciones entre variables
y por tanto tenga objetivos explicativos.
5. C. La misma muestra es preguntada en dos momentos temporales, son por tanto los mismo
individuos.
6. C. Todos los individuos censados que cumplan el requisitos son la fuente de informacin.
7. C. Tiene un lgica similar al muestreo estratificado pero no rene la condicin de ser
probabilstico, por carencia de informacin general previa o imposibilidad de seleccin
aleatoria de los subgrupos que constituyen la cuotas.
8. B. La discriminacin se refiere a su sensibilidad a las variaciones individuales en la variables en
estudio y por tanto a poder captar esas diferencias, aunque no sean extremas.
9. C. Lo que caracteriza al muestreo polietpico es la combinacin secuencial (diferentes fases) de
diversas formas de muestreo.
10. B. El estudio piloto para ejercer su papel exploratorio o de prueba suele utilizar una muestra
accidental (por accesibilidad), no probabilstica.
143
Preguntas frecuentes Web Tema 9
En el muestreo probabilstico, qu significa que Todos los elementos de la poblacin tienen una
probabilidad conocida de ser seleccionados para formar parte de la muestra?
Cuando conoces el nmero de elementos que forman una poblacin, sabes qu probabilidad tiene cada
uno de ellos de ser seleccionado para formar parte de la muestra.
Dentro del muestreo aleatorio estratificado de afijacin ptima, por qu si los estratos son
homogneos necesitamos seleccionar menos sujetos?
Porque si todos los sujetos son muy parecidos (homogneos), con que seleccionemos unos pocos
tendremos suficientes para representar ese estrato. Si fueran todos muy distintos (heterogneos), habra
que recoger ms para que estuvieran bien representados los de ese estrato.
En el muestreo aleatorio estratificado, qu significa que los estratos son mutuamente exclusivos y
exhaustivos?
Exhaustivo significa que los estratos deben abarcar, cubrir o representar toda la poblacin y
mutuamente exclusivos significa que si se pertenece a uno de los estratos no se pertenece a otro.
Qu diferencia hay entre el muestreo aleatorio estratificado y el muestreo por cuotas?
El muestreo estratificado es probabilstico, mientras que el muestreo por cuotas no es probabilstico. En

el muestreo estratificado se divide a la poblacin en subpoblaciones o estratos. Una vez establecidos los
estratos y el tamao de la muestra, se seleccionan para cada estrato las unidades a observar mediante
un muestreo aleatorio simple.
Qu diferencia hay entre el cambio bruto y el cambio neto en las encuestas longitudinales?
El cambio bruto es cuando la muestra es siempre la misma, los mismos sujetos y se estudia el cambio
total en la muestra. Este cambio se produce en las encuestas de panel. El cambio neto trata de distintas
muestras y estudia el cambio en la poblacin. Se produce en las encuestas de series temporales.
144
Tema 10: La observacin
Tcnica especfica de recogida de datos

Observacin cientfica Estrategia observacional
Planificacin del estudio
Problema, objetivos, hiptesis
Operativizacin de variables: categorizacin de conductas
Decisiones de muestreo
Decisiones de prodecimiento Decisiones de registro
Obtencin de los datos: mtrica de la observacin
Control de calidad de los datos: fiabilidad y validez
Anlisis de los datos e interpretacin de resultados
10.1 Introduccin
La observacin se basa en la capacidad de percepcin y de clasificacin del ser humano. La

observacin ordinaria constituye una fuente importante de informacin que nos ayuda a sentir
lo que ocurre a nuestro alrededor. La observacin cientfica debe proporcionar conocimiento
cientfico: objetivo, replicable, fiable y vlido.
Cuando al investigador le interesa conocer cmo es o como se modifica el comportamiento del

individuo manipulando y controlando ciertas variables de la situacin para as poder identificar
relaciones de causalidad, utiliza la metodologa experimental.
145
10.2 Caractersticas
10.2.1 Tcnica especfica de recogida de datos y estrategia metodolgica
La observacin cientfica es una forma de captar la realidad que posibilita la recogida de

informacin relevante en un estudio cientfico. Sirve como tcnica especfica de recogida de
datos y como estrategia metodolgica.
Como tcnica de recogida de datos puede estar implicada en cualquier tipo de diseo de
investigacin: medida de v.d. de un diseo experimental, de un cuasi-experimental o un ex
post facto. Debe ser fiable, vlida y til a los objetivos del diseo.
Como estrategia metodolgica global, tiene un mbito de aplicacin idneo y unas

caractersticas fundamentales que determinan las decisiones de planificacin y procedimiento
del estudio en coherencia con sus objetivos. As como el mtodo experimental se caracteriza
por la intervencin directa del investigador manipulando y controlando las variables, el
mtodo observacional se caracteriza por la ausencia de intervencin del investigador y la no
restriccin de las respuestas de los participantes a travs de las tareas o los instrumentos de
evaluacin debido a que el objetivo es el estudio de su comportamiento espontneo.
Para poder considerar la observacin como cientfica, debe ser un procedimiento sistemtico
que:
a) Permita la comprobacin de hiptesis.

b) Garantice la replicabilidad de sus resultados al utilizar procedimientos objetivos,
vlidos y fiables.
c) Contribuya al desarrollo terico al proporcionar resultados vlidos en marcos
especficos de conocimiento.
10.2.2 Grados de estructuracin de la situacin
Observacin natural: se observa el comportamiento de los participantes en su entorno

o contexto habitual y sin ningn tipo de modificacin provocada por parte del
investigador.
Observacin estructurada: cuando el investigador determina algunos elementos de la
situacin y por tanto los elementos estimulares que inciden sobre el sujeto a observar.
10.2.3 Grados de participacin (del observador)
Observacin externa o no participante: el observador es ajeno a la situacin en

estudio, con muy escasa o nula interaccin con los participantes estudiados. Esto
facilita la objetividad del observador en sus decisiones de registro y evita los riesgos de
interferencia en el fenmeno de estudio.
Observacin participante: el observador se integra en la dinmica del fenmeno en
estudio, participando en las actividades del grupo o del individuo. Plantea riesgos de
subjetividad. A veces, un miembro natural del grupo puede asumir las funciones de
observador (observacin por allegados), lo que permite tener un acceso privilegiado a
la informacin, pero an as, existe el riesgo de sesgo subjetivo en los registros.
146
Autoobservacin: el propio individuo bajo estudio es el que registra su conducta.
Plantea dudas sobre la validez de los datos, por lo que es frecuente utilizarlo como
fuente de informacin para el diagnstico y seguimiento de la intervencin.
10.2.4 Fases
Comienza con el planteamiento del problema, siguiendo por todas las etapas: formulacin de
hiptesis, definicin operativa de las variables, eleccin de los instrumentos de medida y
evaluacin de su capacidad mtrica, seleccin de la muestra de participantes, recogida de
datos, anlisis de datos e interpretacin de resultados.
Algunas decisiones son especficas de este tipo de metodologa:
Qu observar, a travs de la eleccin, adaptacin o creacin del sistema de categoras;

Cuestiones de Muestreo, cuanto tiempo observar, donde y cuando;
Cmo observar, forma de recoger la informacin y tipo de registro y codificacin;
Evaluacin de la cantidad mtrica de los datos, fiabilidad;
Anlisis de datos.
10.3 Categorizacin
Es la seleccin de aspectos de la conducta o la situacin que consideramos relevantes. La

identificacin clara y objetiva de estos es fundamental para crear el sistema de categoras, que
puede ser una de las tareas ms importantes de un estudio observacional.
Este sistema de categoras nos permite enfrentarnos a la tarea de registro teniendo

seleccionadas y definidas las conductas relevantes para el estudio. Es complicado que un
sistema valga para otro estudio.
Para crear un sistema de categoras especfico se recurre a dos vas fundamentales para iniciar
el proceso de categorizacin: la bibliografa existente sobre el tema para identificar aspectos
relevantes a considerar; y las observaciones informales o asistemticas preliminares, en las
que el investigador se enfrenta a situaciones similares a las definitivas para anotar las
conductas que aparecen y condiciones en las que ocurren. Con esta informacin se puede
crear una primera lista de elementos y rasgos que estudiar y someter a prueba hasta llegar a
un sistema de categoras que resulte completo y claro, y que servir para realizar la
observacin sistematizada que proporcionar los datos del estudio.
En la categorizacin se seleccionan los episodios y las conductas pertinentes, se toman

decisiones en torno a los criterios de su inicio y final y se definen los elementos que formarn
parte de una misma categora, especificando cules son sus atributos comunes ms
caractersticos y cules son los que les diferencian de los elementos pertenecientes a otras
categoras.
El sistema de categoras intenta establecer un sistema de clasificacin de comportamientos y

eventos que contribuye a diferenciar el comportamiento de los participantes, lo que llamamos
operativizar.
147
Se habla de sistema de categoras cuando se dispone o se tiene definido dos o ms categoras
para la observacin y el registro de un mismo fenmeno desde una determinada dimensin de
anlisis. Cada sistema de categoras debe responder a las exigencias de Exhaustividad (debe
existir una categora para cada una de las conductas relevantes posibles) y Mutua Exclusividad
(las categoras deben estar definidas sin ambigedades, cada conducta observada slo puede
ser asignada a una categora): condicin EME.
Cuando en un mismo estudio queremos observar la conducta teniendo en cuenta

simultneamente varias dimensiones de anlisis, podemos organizar un sistema de categoras
ms complejo compuesto de distintos subsistemas, de forma que cada uno cumple la
condicin EME, pero un mismo comportamiento puede ser registrado a la vez en cada uno de
los niveles considerados.
10.4 Muestreo y registro
Las observaciones estn limitadas a un periodo de tiempo. El investigador trabaja con una
muestra representativa, que depende de diversos factores, entre otros de la validez del
sistema de categoras para captar los aspectos ms relevantes del problema.
El muestreo que se haya escogido para la investigacin nos especificar cuando hay que
observar, marcando los criterios de inicio y final de las sesiones (muestreo intersesional), y a
qu participantes y cuando dentro de cada sesin (muestreo intrasesional de participantes). El
muestreo de registro especifica cmo se debe registrar el comportamiento de ese o eso s
individuos dentro de cada sesin y qu propiedades de la conducta.
Una sesin de observacin es un periodo de tiempo continuado durante el cual el observador

registra sistemticamente las conductas objeto de estudio, fragmentos de tiempo del periodo
de observacin. El periodo de observacin es el periodo de tiempo en el que tendr sentido
registrar la conducta del individuo en funcin de los objetivos del estudio. En la mayora de
estudios, el investigador tiene que aceptar la existencia de slo ciertos subperiodos disponibles
en funcin de las posibilidades del participante observado o del observador. Adems, el
investigador debe determinar la duracin de las sesiones y el tiempo adecuado de espera
entre el final de una sesin y el inicio de la siguiente, como su ubicacin en la observacin.
10.4.1 Procedimiento de muestreo
1. Seleccin de las unidades muestrales
2. Muestreo intersesional: cuando observar Seleccin fija

(inicio y fin de las sesiones) Seleccin aleatoria
Focal
3. Muestreo intrasesional: qu sujetos y
Multifocal
cuando dentro de la sesin
Combinacin de ambos
148
10.4.1.1 Muestreo intersesional: criterios de inicio y final de las sesiones de observacin
La seleccin fija consiste en la aplicacin de un criterio fijo (temporal, conductual, situacional o

de actividad), a la misma hora o coincidiendo con determinadas actividades. Limita la
representatividad de los datos a lo ocurrido en esas horas o a lo vinculado a ciertas
actividades, que puede ser bueno por razones tericas o prcticas.
El inicio y final de las sesiones deben programarse para asegurar la representatividad de la

conducta registrada. La seleccin aleatoria consigue esto. La forma ms utilizada es:
Muestreo aleatorio simple: los inicios de las sesiones de observacin se seleccionan

aleatoriamente. Poco viable en muchas investigaciones. Se aplica slo en los
subperiodos de disponibilidad para la observacin.
10.4.1.2 Muestreo intrasesional de participantes
Cuando se plantea la observacin de un grupo a travs del registro de la conducta de los

participantes que lo componen, se ha de repartir la atencin del observador en los distintos
miembros del grupo. Las formas de muestreo intrasesional de participantes ms utilizadas son:
Muestreo focal: un solo individuo es el centro de atencin del observador durante casi
toda o toda la sesin. Los otros miembros del grupo (cuando hay) sern observador en
otra parte de la sesin o en sesiones posteriores.
Muestreo de barrido o multifocal: el observador va focalizando a cada uno de los
individuos en periodos de tiempo muy breves, pasando de uno a otro a lo largo de la
sesin. La duracin de la observacin debe ser la misma. Genera algunas limitaciones
por obtener los datos por periodos discontinuos.
Uso combinado de muestreo focal y de barrido: durante la sesin, el observador
registra la conducta de un solo individuo focal, y cada cierto tiempo, realizar un
barrido completo a todos los miembros para volver a su individuo focal.
Muestreo ad libitum: no es una forma de muestreo para obtener datos sistemticos. Es
la ausencia de norma que regule las sesiones de observacin, inicios, duraciones,
individuos observados o formas de registro. Slo atiende a lo que parece ms
relevante en cada momento.
10.4.2 Procedimiento de registro
El registro observacional consiste en anotar las conductas para tener constancia de su

ocurrencia, sus propiedades y su orden de aparicin.
Se entiende por codificacin cuando el registro se apoya en una serie de cdigos que
representan las categoras del sistema.
Con respecto al tipo de observacin, se puede realizar la observacin directa (in vivo), o
mediante la aplicacin de tecnologa, mediante grabaciones de video o grabaciones en
situaciones de observacin directa (in vivo). Actualmente, predomina el registro continuo,
mientras que hace 30 aos la mayora de los estudios observacionales presentaban datos de
registro activado por intervalos de tiempo.
149
Registro activado por unidades de tiempo (RAUT): el observador realiza el registro de
las conductas indicadas por el sistema de categoras siguiendo una pauta determinada
por intervalos de tiempo. Slo se registran las conductas que ocurren en determinados
momentos temporales especficos de la sesin (RAUT-puntual) o que han ocurrido en
los periodos de tiempo establecidos (RAUT de intervalos). Puede considerarse como la
nica forma posible para el registro con sistemas de categoras amplios en situaciones
de observacin directa (in vivo) sin apoyo de las grabaciones.
Registro activado por transiciones de conductas (RAT): el observador anota todas las
ocurrencias de las categoras conductuales indicadas en el sistema de categoras que
se est aplicando, y el orden en que ocurren, transiciones de una conducta a otra. Se
puede registrar las ocurrencias y transiciones o tambin la duracin. Posibilita un
registro continuo y completo.
10.5 Mtrica de la observacin
Medidas Primarias Medidas Secundarias

Tasa:
= (
)/
Frecuencia:

Frecuencia relativa:
= (
)/(
)
Duracin:
Duracin media:
= (
)/(
)

= (
) Duracin relativa o prevalencia:
= (
)/
Frecuencia de transicin: (,
) Frecuencia relativa de transicin: = (,
)/()

Intensidad: (
)
Si en el anlisis de registro utilizamos la unidad de conducta, la frecuencia [()] de cada
categora (j=1, 2, 3) se obtendr por el recuento del nmero de veces que ocurre una
determinada categora en una sesin de observacin. La frecuencia es una medida cuantitativa
discreta que se mide en escala de intervalo. Su resultado est muy ligado al tiempo durante el
que se est observando y registrando la conducta. Para comparar resultados de distintas
investigaciones o distintas longitudes, es necesario referirse al periodo de tiempo en el que se
obtuvo, empleando medidas derivadas o secundarias como la tasa y frecuencia relativas.
La tasa de la categora [ ()] se obtiene dividiendo su frecuencia por el tiempo total de

observacin (sesin o suma de sesiones) y se puede considerar como una medida de la
densidad temporal de la categora de conducta. Transforma medidas cuantitativas discretas en
medidas cuantitativas continuas.
La frecuencia relativa [ ()] es el resultado de dividir la frecuencia de la categora por el total

de la suma de las frecuencias de todas las categoras del sistema. Se obtiene el mayor o menor
predominio de las categoras de conducta en determinadas condiciones. El registro identifica
las categoras y su orden de aparicin, que pueden dar a obtener las frecuencias de transicin.
La frecuencia de transicin entre dos categoras [ (, )] es el nmero de veces en el tiempo
de observacin que, tras la ocurrencia de la primera conducta, aparece la segunda. A partir de

estas podemos obtener las frecuencias relativas de transicin [ ()], dividiendo la frecuencia
del par de categoras en estudio por la frecuencia de la categora de conducta antecedente.
La duracin [ ()] de una categora indica el nmero total de unidades de tiempo que ocupan
todas las ocurrencias de la categora durante el periodo de observacin. La duracin es una
medida cuantitativa continua de razn.
150
La duracin media de una categora [()] se calcula dividiendo su duracin por su frecuencia.
Si queremos tener una medida comparable con otras investigaciones, entonces calcularemos
la duracin relativa o prevalencia [()], dividiendo la duracin de una categora por el
tiempo de la observacin.
La intensidad exige una escala ordinal que refleje los distintos grados de la presencia de una
determinada conducta en un individuo o de los distintos grados en los que puede manifestarse
un determinado rasgo conductual. La graduacin de la intensidad por parte del observador
tiene un componente de valoracin subjetiva que aumenta los riesgos de sesgo.
10.6 Control de calidad de los datos
La fiabilidad y validez de los datos son caractersticas fundamentales y exigibles.
Determinar la validez de los datos de un estudio de observacin implica valorar si las medidas
obtenidas por la aplicacin de un determinado sistema de categoras constituyen buenos
indicadores de la conducta de inters.
El estudio de la fiabilidad de los datos de observacin se realiza calculando el ndice de acuerdo

con los registros proporcionados por dos observadores que han trabajado de forma
independiente, conocido como fiabilidad interobservadores. O a travs del clculo del ndice
de acuerdo de los registros proporcionados por un mismo observador que registra sesiones de
observacin en dos momentos diferentes (fiabilidad intraobservador).
10.6.1 Estimacin de la fiabilidad
No existe norma para examinar la fiabilidad de los datos de un estudio observacional, pero se
pueden realizar algunas recomendaciones a partir de la experiencia acumulada.
Se recomienda la fiabilidad por consenso, que es el ajuste progresivo de los registros de los
observadores mediante la aplicacin del sistema de categoras de forma conjunta y negociada.
La presencia de dos observadores no significa necesariamente que se repartan el trabajo, pero

en algunas investigaciones, trabajan varios observadores que registran sesiones o aspectos
distintos, aportando cada uno informacin complementaria.
Los ndices de acuerdos aplicables son muy diversos. El de mayor aceptacin y uso es el ndice
Kappa por su fcil interpretacin (valores entre 0 y 1), por su calidad mtrica (corrige el posible
acuerdo debido al azar), por su versatilidad (aplicable a datos obtenidos por registro activados
por unidades de tiempo, muestreo de intervalos, como por transiciones, registro continuo), y
por su capacidad informativa (la matriz de datos necesaria para el clculo del ndice aporta
informacin sobre las categoras especficas que pueden ser causa de desacuerdo).
Para calcular el ndice Kappa es necesario construir una matriz cuadrada a partir de las
categoras conductuales del sistemas, en cuyas celdas se reflejan los acuerdos de los dos
observadores y los desacuerdos. A partir de estos datos, se calcula la proporcin de acuerdos
observados. Es importante que el investigador informe del procedimiento utilizado para el
clculo de los resultados, sesiones utilizadas, ndice aplicado, tipo de registro y criterios de
acuerdo o desacuerdo.
151
10.6.2 Fuentes de error y formas de control en la observacin
El observador: realiza un papel fundamental en un estudio observacional. Sus posibles

errores en la aplicacin del sistema de categoras, por la inadecuada interpretacin de
las mismas, o sus errores en el registro, por falta de atencin a determinados
elementos, inciden directamente en los datos del estudio. El entrenamiento de un
observador supone el conocimiento comprensivo del sistema de categoras, su
dominio y la prctica directa con grabaciones o situaciones lo ms parecidas posible a
los problemas que tendr que codificar. Estas sesiones de entrenamiento deben durar
hasta alcanzar un grado de fiabilidad por consenso que el investigador considere
aceptable.
o La deriva del observador se puede dar en la medida que su propia experiencia
le puede llevar a ir desarrollando interpretaciones y adaptaciones
idiosincrticas de las definiciones originales. Si se constata una cada en la
fiabilidad de los datos, el investigador debe intervenir para analizar su causa y
corregirla.
o Las expectativas del observador acerca de lo que debera ocurrir puede llevarle
a identificar conductas con categoras en casos en los que no se ajustan
correctamente a no percibir otras conductas que debera registrar.
El sujeto de estudio la reactividad: si los participantes se saben observados, existe
riesgo de que modifiquen su conducta, de forma consciente y voluntaria, o de forma
involuntaria. La situacin ideal es la observacin de individuos ingenuos, pero conviene
recordar la necesidad de seguir las normas ticas de la investigacin. Cuando no se
puede ocultar la existencia de un observador y su tarea, se debe ser lo ms discreto
posible, evitando al mximo la visibilidad del observador. Si la presencia del
observador se produce un nmero suficiente de veces antes de compensar la recogida
de datos, se producir la habituacin de las personas estudiadas al observador, lo que
tendr cada vez menos efecto sobre su conducta.
Sistema de categoras: A veces, el propio sistema de categoras provoca errores
(problemas de definicin de categoras, excesiva amplitud o complejidad del sistema o
aplicacin de cdigos arbitrarios, demasiado alejados del significado de las categoras).
La revisin realista del sistema y la bsqueda de recursos que faciliten el manejo de los
cdigos, contribuyen a evitar estos problemas.
Fallos de procedimiento: pueden darse en cualquiera de las fases del estudio. Pueden
ser errores de decisin o problemas concretos en la aplicacin. Debe prevenirse
realizando una cuidadosa planificacin del estudio y prestando especial atencin a la
adecuacin de las decisiones tomadas respecto al problema del estudio, objetivos e
hiptesis y condiciones reales de viabilidad del estudio.
10.7 Anlisis de datos
El tipo de anlisis a aplicar depende de los objetivos e hiptesis de investigacin, y tambin de

las caractersticas mtricas y posibilidades informativas de los datos registrados. La obtencin
de los datos adecuados depende en buena medida de las decisiones tomadas en la
planificacin de la investigacin y en la inclusin o no de determinadas variables como la de
estudio, tipo de muestreo y tipo de registro.
152
Segn los objetivos del estudio:
o Anlisis exploratorio: Es propio de etapas iniciales. Algunas investigaciones
parten sin hiptesis de trabajo que indiquen qu relaciones especficas se
deben buscar, as que el anlisis ir explorando todos los datos hasta
encontrar relaciones significativas.
o Anlisis confirmatorio: orientado a la contrastacin de hiptesis. Cuando no
exista una variable de manipulacin intencional que se introduzca como
antecedente (causa) de otra en situaciones controladas, las relaciones que
predicen las hiptesis no se pueden plantear en trminos de causalidad. La
interpretacin de los resultados obtenidos puede ser muy rica y concluyente,
pero debe ajustarse a las limitaciones en su alcance explicativo coherentes con
las caractersticas del estudio.
Segn las medidas conductuales (macro y microanlisis pueden definir investigaciones
completas en s mismas, pero tambin se pueden plantear como estrategias
complementarias):
o Macroanlisis: cuando la descripcin y el estudio de las relaciones se realizan a
travs de medidas globales como las frecuencias, las duraciones o sus
derivadas. Las tcnicas estadsticas aplicables para este tipo de anlisis de
datos pueden ir desde los coeficientes de correlacin bivariados hasta los
anlisis multivariados para datos categricos.
o Microanlisis: se estudian relaciones entre las unidades de conducta que
describen el comportamiento del individuo o del grupo. Se pretende desvelar
las reglas que regulan su dinmica interna. La forma ms comn es el anlisis
de secuencias, que solo es posible si se ha realizado un registro continuo
activado por transiciones (RAT). Tiene en cuenta la variable tiempo en la
medida en que pretende descubrir cmo cambian las probabilidades de que
ocurran ciertas conductas en funcin de que previamente hayan ocurrido
otras y encontrar patrones estadsticamente significativos que revelen sus
regularidades.
153
1) Relacione mediante flechas los conceptos de las dos columnas:

Exhaustividad y mutua exclusividad Individuos observados
No intervencin del observador Mtrica de la observacin
Riesgo de reactividad Sistema de categoras
Riesgo de subjetividad Observacin externa y natural
Relevancia de las categoras Observacin participante
Acuerdo interobservadores Anlisis de datos
Frecuencia, tasa, duracin Validez
Exploratorio/confirmatorio Fiabilidad
2) Haga una lista doble de las posibles fuentes de error de la observacin y los recursos de control de
las mismas.
Lea detenidamente esta breve descripcin de una investigacin ficticia y responda a las
preguntas, eligiendo una sola alternativa en cada una de ellas.
Un equipo de psiclogos evolutivos est interesado en conocer el proceso de desarrollo de las

expresiones faciales en los nios. Para ello los investigadores decidieron grabar en vdeo a 20 dadas
madre-hijo en situaciones de interaccin en el hogar, en cuyo transcurso las madres tenan que
proponer a los nios una serie de juegos infantiles potencialmente elicitadores de las siete
emociones bsicas. Las sesiones de observacin duraban media hora y se llevaban a cabo siempre al
terminar la merienda de los nios. Las grabaciones se realizaron mensualmente: comenzaron cuando
los bebs tenan dos meses de edad y se dieron por terminadas cuando cumplan los dos aos.
Los investigadores disearon un sistema de categoras referidas al nio, exhaustivo y mutuamente

excluyente, en el que las categoras estaban definidas en funcin de los grupos musculares
implicados en las expresiones faciales de cada emocin. Los datos se analizaron en trminos de
frecuencias de aparicin de las distintas categoras. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto,
entre otras cuestiones, que en los nios menores de un ao ya se observan las expresiones faciales
que corresponden a las emociones adultas de felicidad, miedo, tristeza, sorpresa, asco y desprecio,
aunque las emociones positivas son las ms frecuentes. El proceso de desarrollo observado confirma
la hiptesis de partida de la mayor precocidad de las emociones bsicas frente a las emociones
complejas. El ndice de fiabilidad que aportan los investigadores en su informe es el porcentaje de
acuerdo siendo su resultado el 60%.
3) El muestreo utilizado ha sido:

a) Muestreo por seleccin fija
b) Muestreo de sujeto focal
c) A y B son correctas
4) El tipo de medida utilizado es:
a) Duracin
b) Frecuencias
c) Prevalencia
5) El ndice de fiabilidad aplicado:
a) No corrige el efecto de coincidencia por azar
b) Es uno de los ms potentes y recomendables
c) Tiende a dar resultados de acuerdo muy bajos
6) El anlisis de los datos planteados para el estudio se podra identificar como:
a) Exploratorio
b) Macroanlisis
c) Microanlisis
154
Resultados
1)
Exhaustividad y mutua exclusividad Sistema de categoras
No intervencin del observador Observacin externa y natural
Riesgo de reactividad Individuos observados
Riesgo de subjetividad Observacin participante
Relevancia de las categoras Validez
Acuerdo interobservadores Fiabilidad
Frecuencia, tasa, duracin Mtrica de la observacin
Exploratorio/confirmatorio Anlisis de datos
2) Fuentes de error de la observacin: formas de control

Adecuacin de las decisiones de categorizacin, muestreo y
registro a la naturaleza y objetivos del estudio
Fallos de procedimiento
Anlisis realista de las condiciones y viabilidad del estudio
Revisin y control del funcionamiento de los aparatos
Evitar la visibilidad del observador
La habituacin
Reactividad del individuo Elegir observador con caractersticas personales armnicas con la
observado situacin
Comunicacin inteligente de los propsitos de la investigacin a
los participantes
Faltas de atencin del Entrenamiento de los observadores
observador
Efecto deriva del observador Estudio peridico de la fiabilidad
Expectativas del observador Procedimiento ciego
Sistema de categoras Comprobacin de la claridad de la definicin de las categoras
Sistema de codificacin Revisin del sistema ajustado para el registro
3) C), Las reglas de muestreo utilizadas son la seleccin fija para el muestreo intersesional (se
determina que despus de la merienda probablemente se asegura el estado de vigilia y satisfaccin
del nio, y la constancia de las sesiones durante 22 meses); como regla de muestreo intrasesional se
puede especificar el muestreo de sujeto focal porque se estudia la conducta de los nios como
individuos.
4) b) Frecuencias. Por la informacin que se transmite en el apartado de resultados el nico tipo de
datos del que tenemos constancia y seguridad de que se haya utilizado es el de la frecuencia de
aparicin de las distintas categoras.
5) a) No corrige el efecto de coincidencia por azar. El coeficiente de Fiabilidad aplicado, el porcentaje
de acuerdo, suele dar ms bien valores altos porque no corrige el posible efecto de coincidencia por
azar y precisamente por eso no es un ndice muy recomendable.
6) b) Macroanlisis. En este caso se plantea un estudio de macroanlisis de datos de observacin que
forma parte de un diseo longitudinal, en la medida en que tiene como objetivo el estudio del
proceso de desanollo, para lo cual se realizan sesiones mensuales durante 22 meses y los resultados
informan de los cambios observados.
155
1) El sistema de categoras, como instrumento de recogida de datos de observacin, ha de ser:

a) amplio
b) exhaustivo y mutuamente exclusivo en sus categoras.
c) inclusivo en sus categoras.
2) La capacidad del investigador para identificar las conductas relevantes a registrar ser razn de:
a) el grado de mutua exclusividad de las categoras.
b) la fiabilidad interobservadores.
c) la validez del sistema de categoras
3) La medida del nmero de veces, en la sesin de observacin, que tras la ocurrencia de una
determinada conducta tiene lugar otra concreta, se denomina:
a) frecuencia de transicin.
b) duracin media.
c) prevalencia.
4) En la observacin externa:
a) el observador se integra en la dinmica del fenmeno en estudio.
b) el observador es ajeno a la situacin de estudio, con muy escasa o nula interaccin con los
sujetos estudiados
c) un miembro natural del grupo de estudio es el que realiza las funciones del observador.
5) En el registro activado por transiciones, el observador deber anotar:
a) slo la duracin de las conductas
b) la ocurrencia de las conductas en estudio en periodos de tiempo determinados.
c) todas las ocurrencias de las conductas y el orden en el van apareciendo.
6) El muestreo realizado en un estudio observacional se llama focal cuando el observador:
a) va focalizando a cada uno de los sujetos en periodos de tiempo muy breves, pasando de uno a
otro en un orden establecido.
b) Registra durante toda la investigacin una sola conducta
c) fija su atencin durante un periodo de tiempo grande en un solo sujeto.
7) En metodologa observacional, cul de los siguientes procedimientos constituye la anttesis de un
muestreo sistemtico ?
a) Ad libitum
b) Por conglomerados
c) Focal
8) El estudio de la ocurrencia de conductas que se dan al mismo tiempo no plantea problemas al
observador si:
a) si las categoras no se han definido de manera excluyente.
b) si no se considera necesaria la fiabilidad de los datos.
c) pertenecen a distintas dimensiones de anlisis y se dispone de diversos subsistemas de
categoras.
9) El efecto deriva del observador:
a) se evita utilizando observadores entrenados que desconozcan la hiptesis de la investigacin.
b) es un efecto positivo fruto del alto grado de entrenamiento y la experiencia acumulada del
observador
c) se puede controlar mediante el estudio peridico de la fiabilidad, analizando el grado de
acuerdo entre los observadores.
10) Una de las caractersticas del mtodo observacional es que:
a) no permite la replicabilidad de los resultados.
b) utiliza situaciones de laboratorio.
c) no existe restriccin en las respuestas de los sujetos a travs de las tareas o instrumentos de
evaluacin.
156
Soluciones autoevaluacin web tema 10
1) B. De esta forma todas las conductas relevantes encontrarn una categora donde ser registradas y
la definicin de las categoras nos permitir asignarla solo a una.
2) C. De esta forma el sistema de categoras servir a los fines de la investigacin .
3) A. Se entiende que se produce una transicin concreta entre conductas cuya frecuencia estamos
registrando.
4) B. Esto es lo que caracteriza a la observacin externa y le proporciona ms garantas de objetividad.
5) C. Por eso se denomina activado por transiciones, porque al aparicin de una nueva conducta es lo
que hace que se active el movimiento del acto de registrar, una y otra vez, una detrs de otra.
6) C. Por eso se denomina focal, por la duracin prologada del foco de atencin en un mismo objetivo.
7) A. Este tipo de muestreo es la anttesis porque este tipo no sigue regla alguna, se registra lo que
llama la atencin del investigador y le parece interesante.
8) A. Una misma conducta puede tener distintos componentes (por ejemplo, verbal, gestual) y por
tanto ser registrada al mismo tiempo en varios subsistemas de categoras porque cada uno de ellos
estar preparado para cada una de las dimensiones (1-contenido verbal de la emisin, 2- expresin
gestual).
9) C. Los controles peridicos de fiabilidad permiten detectarlo a tiempo y corregirlo si hay indicios de
que se est produciendo.
10) C. Al no trabajarse sobre las respuestas sobre tareas concretas como en otro tipo de estudio sino
observar la conducta espontnea no se limitan las posibles respuestas o comportamientos de los
sujetos.
157
No me ha quedado muy clara la distincin en la condicin EME, del sistema de categoras. Cul es la
diferencia entre la exhaustividad y mutua exclusividad?
La exhaustividad se refiere a que todas las conductas relevantes para el estudio tengan una categora a
la cual pueden ser asignadas.
La mutua exclusividad, significa que las categoras deben estar tan bien definidas de tal modo que no
haya duda a qu categora debera ir cada conducta relevante de ese estudio. Es decir las categoras
tienen que tener unos lmites claros y precisos, en su definicin. Por ejemplo, si tenemos dos categoras
como beber y alimentarse, la conducta de tomar un zumo en qu categora la incluiramos? este
categoras no seran excluyentes entre s, puesto que la conducta de tomar un zumo podra incluirse en
cualquiera de ellas. Tendramos que haber utilizado beber y comer, que son excluyentes y habramos
evitado este riesgo de confusin.
Cuando estamos realizando una observacin a un individuo y aparece una conducta con dos
manifestaciones (por ej., verbal y expresin facial) que pertenecen a categoras diferentes
registraramos las dos por separado? o slo la que midamos como dominante?
El sistema de categoras debe cumplir la condicin EME, es decir, las conductas que se registran deben
ser exhaustiva y mutuamente exclusivas. Debido a esta condicin de mutua exclusividad, no se deben
producir "solapamientos" entre conductas, esto es, lo que observamos en un momento dado o bien se
clasifica en una categora o bien en otra. Aclarado esto, hay que tener en cuenta que podemos tener
varios subsistemas de categoras de manera simultnea: uno para conductas verbales, otro para
expresiones emocionales, etc., por lo que s podramos registrar a la vez varios tipos de conductas
(verbales y faciales, como comentas). Hay que tener en cuenta que estos subsistemas tambin deben
cumplir internamente la condicin EME (por ejemplo, no podemos registrar una misma expresin a la vez
en dos categoras risa y sonrisa, o la conducta alcanza a ser risa y va esa categora o lo identificamos
como sonrisa y va a la que le corresponde en el subsistema de expresin facial).
Cul es la diferencia entre investigacin ex post facto e investigacin observacional?
Los estudios ex post facto seleccionan las variables, -dependientes o independientes- para estudiar su
posible asociacin y ese estudio se realiza por medio de la seleccin de participantes que renan
determinadas caractersticas en relacin con esas variables que queremos estudiar.
Un estudio con metodologa observacional utiliza la observacin para recoger los datos, pero su
fortaleza y probablemente su complejidad se sita en el modo que tiene de operativizar estas variables,
utilizando para ello un sistema de categoras (ver pg. 343), con la cual define las variables de estudio.
Este sistema de categoras tiene un vnculo estrecho con la teora que el investigador adopta y que le
permite definir qu conductas debe observar porque resultan significativas en el estudio y puede apoyar
o no la teora. Pero adems estas categoras al definirse concretamente en conductas, o "trozos de una
secuencia o cadena de comportamiento" las podemos cuantificar (cuantificar su frecuencia, duracin,
intensidad, etc.), y por tanto, podemos analizar estos datos estadsticamente. Esto ltimo, le proporciona
su fortaleza a la metodologa observacional, sin embargo, su complejidad consiste, precisamente, en
obtener del comportamiento espontneo su regularidad, a qu obedece el comportamiento que es
objeto de estudio, cmo est organizado dicho comportamiento en relacin con el contexto, etc.
158
A mayor valor absoluto de Kappa, mayor concordancia entre los resultados comparados?
En efecto, as es. Este ndice Kappa puede obtener valores entre 0 y 1 y cuanto ms alto sea su valor (ms
cerca est de 1) este refleja mayor grado de coincidencia entre los observadores, lo que se interpreta
como mayor fiabilidad del sistema de categora como instrumento de medida y por tanto de los datos
que obtenemos al aplicarlo.
El ndice kappa es un ndice de fiabilidad o de validez? corrige los posibles acuerdos debidos al azar o
la probabilidad de acuerdo debida al azar?
El ndice Kappa es un ndice de fiabilidad. Expresa el grado de acuerdo entre varios observadores cuando
analizan los mismos resultados y corrige los posibles acuerdos debidos al azar o la probabilidad de
acuerdos debido al azar (de las dos formas puede expresarse, porque esta correccin se realiza en
funcin del nmero de categoras que tiene el sistema aplicado).
Cul es la diferencia entre frecuencia y tasa de categora, si la frecuencia tambin se expresa por
unidad de tiempo o sesin?
Y la frecuencia de transicin?, por ejemplo entiendo que habra que registrar es la cantidad de veces
que "amenaza" (frecuencia) hasta que agrede fsicamente (conducta de la segunda categora). Es as?.
La frecuencia de una categora es el nmero de veces que ocurre una determinada conducta/categora
en una sesin de observacin. La tasa de la conducta/categora es el nmero de veces que ocurre esa
conducta/categora en el tiempo total de observacin (el tiempo total puede ser una o ms sesiones). La
tasa de la categora nos proporciona un valor con el que podemos establecer comparaciones, ya que las
sesiones, o el tiempo total de observacin de un estudio no siempre tienen la misma duracin, puede
haber sesiones de 1 hora y otras de 40 minutos, por ejemplo. Siguiendo con el ejemplo, podramos tener
en una sesin 3 en conductas agresivas y en otra 4, pero si las sesiones son de diferente duracin no
podemos hacer comparaciones (una sesin podra ser de 20 minutos y la otra de 40 minutos). Si
utilizamos la tasa (por ejemplo, tomando el minuto como unidad de medida de tiempo) tendramos 3/20
= 0.15 y 4/40= 0.10. Como vemos, al utilizar la tasa podemos afirmar que en realidad la presencia de esa
conducta es mayor en la primera sesin que en la segunda aunque el simple dato de la frecuencia, sin
tener en cuenta la diferencia de duracin de la sesin, nos hubiera llevado a pensar lo contrario.
En cuanto a la frecuencia de transicin se refiere al nmero de veces que se aparece una conducta de
una categora seguida de la otra. Es el nmero de combinaciones de las dos conductas, es decir, habra
que contabilizar cuantas veces aparece la conducta de amenaza seguida de agresin fsica. No como lo
ha entendido la cantidad de veces que "amenaza" (frecuencia) hasta que agrede fsicamente. Se cuentan
cada una por separado para tener sus frecuencias, pero tambin cuando se dan las dos conductas juntas
y en ese orden (cuando se da la amenaza seguida de la agresin) que es la frecuencia de transicin.
159
Tema 11: Investigacin cualitativa: caractersticas, mtodos y tcnicas
Inductiva
Holstica
Comprensiva y
Caractersticas
transformadora
Sensible al contenido
Participativa
Reflexin
Planificacin
Fases
Investigacin Entrada en el escenario

cualitativa
Recogida y anlisis de datos
Etnografa
Mtodos Investigacin-Accin
Estudio de caso
Observacin participante
Tcnicas
Entrevista
11.1 Introduccin
La intencin de este tema es presentar vas diferentes a la investigacin cuantitativa para

generar conocimiento cientfico.
160
11.2 Caractersticas de la investigacin cualitativa
Diversidad y particularidad: concibe la realidad desde mltiples perspectivas.

Comprensin de las distintas perspectivas de la realidad.
Carcter ideogrfico del conocimiento, opuesto al conocimiento nomottico que trata
de estudiar las leyes generales sobre las que un fenmeno se produce.
Rasgo transformador: es la medida en que el investigador se propone mejorar las
prcticas de los individuos con los que investiga.
Modo inductivo de proceder.
Busca una mirada holstica del fenmeno de estudio (global).
Es participativa: busca la comprensin del todo porque la configuracin global de un
escenario cambia al variar una de sus partes.
Es sensible al contexto: el investigador entra en el contexto para estudiarlo, le interesa
como dan significado al mundo los participantes del estudio.
Necesita un ejercicio de suspensin de sus propias creencias: se ven las cosas como si
estuvieran ocurriendo por primera vez. Se apartan las creencias y conocimientos sobre
cmo ocurren las cosas para no dar por sentado lo que est ocurriendo.
Realidad holstica. Para comprender un fenmeno de manera global se necesita
atender a las diferentes perspectivas desde las cuales se observa el fenmeno.
Utiliza mltiples perspectivas: todos los actores del escenario tienen voz y todos ellos
ofrecen su propia perspectiva de la situacin.
Se atiende a la particularidad de un determinado contexto o fenmeno.
Compromiso humanista: cercana del investigador a los participantes.
11.3 Fases de investigacin cualitativa
11.3.1 Reflexin
En esta etapa se selecciona la pregunta de investigacin. El tema debe ser suficientemente

interesante para mantener el compromiso e inters del investigador durante todo el tiempo
del proceso de investigacin. Implica una autorreflexin seria y crtica por parte del
investigador. El tema puede provenir de la experiencia cotidiana o de la prctica profesional.
La preparacin de la pregunta se realiza considerando las metas de investigacin. Hay que

tener en cuenta los resultados y los propsitos de la investigacin.
11.3.2 Planificacin
Implica 4 aspectos importantes para el estudio (+ perfeccionamiento de la pregunta):
Seleccionar el sitio: dnde se realizar la investigacin y cmo se acceder a los

participantes. La metodologa cuantitativa realiza su trabajo en contextos de la vida
cotidiana, por lo que se deben considerar diferentes alternativas. Se desaconseja
realizar una investigacin en el propio lugar de trabajo ya que la dualidad
investigador/trabajador puede generar conflictos. Es importante tambin considerar la
adaptacin y adecuacin de la presencia del investigador al contexto.
161
Seleccin de estrategia: las estrategias son meros instrumentos, y cada uno ofrece una
perspectiva nica y singular. Dependiendo de la pregunta de la investigacin habr una
seleccin de estrategia que determinar el tipo de datos que se pretenden analizar.
Triangulacin metodolgica: su finalidad es obtener validez y rigor en los datos y
ofrecer una visin global desde diferentes perspectivas. Es el modo de garantizar que
los datos con los que el investigador genera hiptesis, consigan ciertas garantas de
validez, contrastando los datos obtenidos a travs de diferentes tcnicas. El
investigador coteja la informacin a travs de diferentes fuentes de informacin que
tienen perspectivas distintas del objeto de estudio.
Preparacin del investigador: hay que esperar a ser aceptado por los participantes en
la investigacin. Es necesario ser meticuloso en la documentacin y registro, y
mantener las notas al da y su interpretacin.
Creacin y perfeccionamiento de la pregunta de investigacin: al inicio, es aconsejable
que la pregunta de investigacin sea lo suficientemente amplia para tratar aquellos
aspectos que probablemente no se contemplan en una primera definicin.
11.3.3 Fase de entrada
Implica un acercamiento a los participantes. Familiarizarse lleva un cierto perodo de tiempo.
Muestreo: el criterio est basado en el objetivo de la investigacin.
Si el objetivo es generar una hiptesis sobre un determinado fenmeno, hay que buscar y
seleccionar situaciones o casos que representen todas aquellas propiedades del fenmeno que
sean relevantes para la generacin de la hiptesis. Se utiliza un muestreo terico que consiste
en seleccionar casos que permitan obtener las propiedades bsicas comunes a todos los casos,
y seleccionar casos tan diferentes entre s que den la oportunidad de obtener matices y
diferencias importantes entre ellos.
Para seleccionar los participantes, se debe hacer una primera seleccin, en la que se busca un
participante que tenga la habilidad para expresar sus conocimientos y experiencia, que tenga
tiempo para ser entrevistado y quiera participar. Es el primer criterio de seleccin. Para ello se
utiliza el muestreo de conveniencia, cuya caracterstica principal es la disponibilidad de los
participantes.
El muestreo a propsito se utiliza cuando se quiere estudiar algn caso especfico con
participantes con una determinada caracterstica.
El muestreo de bola de nieve consiste en que uno o varios participantes pueden servir de
enlaces para que el investigador obtenga nuevos participantes. Este mtodo se utiliza cuando
las poblaciones son atpicas o de difcil acceso. Tanto el muestreo de bola de nieve como el
muestreo a propsito nos dan una muestra intensiva, porque los participantes tienen en
comn una determinada caracterstica.
Cuando se busca una muestra heterognea, que suele ser cuando se exploran conceptos
abstractos, se necesita obtener participantes de variedad de procedencias para obtener datos
para documentar las diferencias e identificar patrones comunes.
162
11.3.4 Fase de Recogida de Datos
En esta fase, el investigador tratar de dar sentido a los hechos en funcin de sus
conocimientos previos y tratar de establecer relaciones entre diferentes aspectos de los
datos. El anlisis de los datos se har paralelamente a la recoleccin de los mismos, de ese
modo, permite que el anlisis gue la pertinencia de la recoleccin de datos para que los no
necesarios no sean recogidos.
El investigador busca ndices de saturacin (los datos que se obtienen estn completos, y los
que se sigan obteniendo estarn repetidos ya que no tienen rasgos diferenciales con los ya
obtenidos). La recoleccin de datos y el muestreo se guan por el modelo terico emergente,
que busca datos negativos que expliquen las variaciones de los diversos patrones.
Es importante que se consideren algunas decisiones que garanticen el rigor del trabajo
cualitativo (asegurar el rigor/validez). Para ello se siguen los siguientes procedimientos:
Criterios de adecuacin y pertinencia de los datos. La adecuacin es la cantidad de

datos recogidos, no el nmero de sujetos, y se logra cuando los datos son suficientes
para que se cumplan los criterios de saturacin y valoracin. La pertinencia es la
seleccin de la informacin de acuerdo a las necesidades tericas del estudio y el
modelo emergente.
El control de la informacin. La documentacin cuidadosa del desarrollo conceptual
del proyecto debe permitir a los investigadores saber cmo se ha llegado a las
conclusiones. No es usual que los investigadores cualitativos utilicen a otro
investigador para comprobar la validez de las categoras. Esto puede ser incoherente
con el proceso de induccin.
Verificacin del estudio con los participantes. El modelo resultante debe ser devuelto y
presentado a los participantes.
11.3.5 Fase de retirada
Cuando el investigador se siente como un miembro ms del contexto, se dan dos procesos que
impiden la recogida de datos:
El investigador pierde sensibilidad a las actividades cotidianas en el medio, que se

vuelven predecibles y poco relevantes, complicando la recogida de datos.
El investigador se vuelve uno ms del grupo, pierde objetividad, se convierte en nativo,
no toma notas o no tiene nada que observar. En este caso, se debe preparar la retirada
del escenario, aunque el anlisis no est terminado.
11.3.6 Fase de escritura
Los informes no son tan precisos como los cuantitativos. Consiste en presentar argumentos
sistemticos y convincentes presentando los datos que apoyan el caso del investigador o que
rechazan explicaciones alternativas. Se recomienda:
1. Escribir el artculo mediante los pasos del investigador, guiando al lector.

2. Presentar un resumen de los principales resultados que apoyan la conclusin.
163
La incorporacin de citas ilustran las interpretaciones de los datos. Se debe tener presente el
anonimato de los participantes.
Seleccin de la pregunta Decisiones de muestreo

de investigacin
Tipo de participantes
Seleccin del sitio y las
estrategias de recogida de Tipo de muestreo ms
datos y de validacin adecuado al objetivo de
(triangulacin) la investigacin
Refinamiento de la
pregunta de investigacin 1. 2.
Reflexin y Fase de
planificacin entrada
4. 3.
Fase de
Recogida y
retirada y
escritura del anlisis de
El investigador pierde informe datos Recogida de datos y
sensibilidad y objetividad anlisis
Redaccin del informe Decisin sobre los
procedimientos para
asegurar la validez del
estudio
11.4 Mtodos de la investigacin cualitativa
Un estudio cualitativo utiliza distintas estrategias por tres razones:
1. Los datos que se generan pueden ser de distinta naturaleza y requieren distintas
estrategias para su recogida y anlisis.
2. Una comprensin holstica del fenmeno utiliza diferentes modos de aproximarse a la
realidad social.
3. El rigor de la investigacin cualitativa requiere del proceso de triangulacin.
11.5 Etnografa
Es la descripcin de las etnias. Ha sido identificada casi exclusivamente con la observacin

participante (Gutirrez y Delgado , 1995), pero no es la nica estrategia para indagar en ella.
La etnografa requiere que el investigador viva y comparta dentro del grupo cultural y describa,
analice e interprete cmo los miembros de la comunidad le dan sentido al mundo.
Tiene los siguientes rasgos esenciales (Atkinson y Hammersley, 1994):
Fuerte nfasis en explorar la naturaleza de un fenmeno social particular.

Datos poco estructurados, sin codificar.
Pequeo nmero de casos, tal vez uno solo, en detalle.
Interpretacin de los significados y funciones de las acciones humanas, tomando la
forma de descripciones verbales y explicaciones, en las que la cuantificacin y el
anlisis estadstico tiene un papel subordinado (interpretativa).
164
Tambin se denomina etnografa al informe producto del trabajo de investigacin de un
estudio cultural que tiene normas para su presentacin. Debe tener determinados apartados
temticos que constituyan elementos claves para su comparacin con otras culturas.
La experiencia emocional del investigador, las experiencias de los informantes y la relacin que
se produce entre ambos forman parte de la etnografa.
La etnografa hace explcito lo que normalmente es un conocimiento tcito entre los grupos
sociales y culturales. El etngrafo se pone en el lugar de los miembros de esa cultura para
descubrir y comprender el conocimiento tcito que est subyacente al comportamiento. Esta
posicin se llama mica (experiencia prxima al grupo), al contrario que tica (posicin
distante con el grupo).
Las normas clsicas que seguimos para describir a un grupo pueden llegar a convertirse en una
deformacin del mismo. La etnografa rompe con las normas clsicas para tratar la descripcin
de otras culturas de un modo ms cercano. El objeto de estudio de la Psicologa implica
estudiar el comportamiento y la mente en contextos sociales y culturales especficos.
11.6 Investigacin-Accin
Las races de la investigacin-accin proviene de Kurt Lewin.
Las caractersticas generales abordan el anlisis de problemas sociales basados en y con la

comunidad. Es una investigacin participativa. Los proyectos de investigacin son propiedad
compartida de los participantes y la accin est orientada hacia la comunidad. Tiene un
compromiso poltico y social, cuya finalidad est dirigida al cambio social (Gabarrn y
Hernndez, 1994).
Ha tenido relevancia en educacin, en psicologa de las organizaciones y en psicologa

comunitaria.
11.6.1 Caractersticas de la investigacin-accin
Es un modo de concienciacin social. Cuando las personas reflexionan acerca de sus prcticas
estn generando una conciencia sobre cmo estn produciendo y reproduciendo dichas
prcticas, pero adems, conocen las claves para poder transformarlas.
La comunicacin, produccin y organizacin social estn estrechamente relacionados con

prcticas concretas que configuran estructuras sociales, que a su vez, forman y fomentan un
determinado tipo de mediadores sociales tales como lenguajes o discursos, que son
mantenidos por los conocimientos que son expresados en su saberes, habilidades y valores,
configurados por la comunicacin, produccin y organizacin social. Son relaciones recursivas
y mediadas socialmente.
Kemmis y McTaggart (2000) plantean siete caractersticas de la investigacin-accin:
a) Es un proceso social que explora deliberadamente la relacin entre la esfera social e

individual. Reconoce la influencia bidireccional entre el individuo y lo social.
165
b) Es participativa. Implica a las personas en proceso de conocimiento, en la produccin
de las categoras. La investigacin-accin genera y transforma el conocimiento con los
participantes.
c) Es prctica y colaboradora. Los participantes reflexionan sobre sus prcticas y tratan
de modificarla.
d) Es emancipadora. Contribuye a que las personas tomen conciencia de cmo las
estructuras sociales limitan su desarrollo y su autodeterminacin.
e) Es crtica. Promueve el anlisis de las estructuras sociales el desempeo de los
participantes. Consigue una perspectiva crtica respecto al modo de ver la realidad
social.
f) Es reflexiva. Al promover el cambio de la realidad, promueve su anlisis.
g) Transforma la teora y la prctica. Teora y prctica se consideran interrelacionadas. Al
analizar la prctica concreta en una situacin social, pone al descubierto su
presupuesto terico. Es importante cambiar la prctica a la vez que la teora.
11.6.2 Procedimiento de la investigacin-accin
Planificacin
Primer Ciclo
Accin y
Reflexin
observacin
Reflexin
Segundo Ciclo
Accin y
Planificacin
observacin
1. Planificacin. Primera idea general que trata de mejorar un aspecto de la prctica

profesional o social de una comunidad o grupo. Se plantea a partir de un anlisis
diagnstico de la situacin, que se puede mejorar si se cambian las prcticas sociales.
Durante el diagnstico, se obtiene una comprensin del fenmeno a estudiar, del cual
se obtiene una estrategia de intervencin para cambiar o mejorar las prcticas.
2. Accin y observacin. Se trata de obtener informacin sobre los posibles cambios. Los
criterios de la observacin debern ser definidos en claves que permiten evaluar la
mejora o los cambios de la situacin. Hay que supervisar dichas acciones. Para la
recogida de informacin, se pueden utilizar diferentes tcnicas.
3. Reflexin. Es el ltimo paso del ciclo, pero puede estar presente tanto en las fases
previas del proceso como al final de la investigacin. Trata de analizar los cambios y
reevaluar las acciones. Debe realizarse a partir de la informacin obtenida en el paso
anterior, aadiendo elementos de anlisis terico de la situacin social. Sirve para
166
planificar el siguiente ciclo, analizar y proponer una nueva accin para conseguir el
objetivo.
Durante todo el proceso se realiza el anlisis cualitativo de los datos. Durante la recopilacin
de la informacin se organiza la informacin para darle significado.
En este primer ciclo se pueden encontrar los elementos suficientes para elaborar un informe
de investigacin y publicarlo sin completar todos los ciclos. El informe sigue las mismas
directrices generales de cualquier informe, pero se recomienda incluir algunas cuestiones
sobre la propia historia del proceso de toma de decisiones, desde el desarrollo del problema,
pasando por los obstculos en el proceso, hasta su afrontamiento.
11.7 Estudio de caso
Nos permite poner al descubierto el alcance de los conocimientos cientficos. Es un

instrumento de investigacin de los primeros en comprender qu ocurre con algunos
fenmenos que suceden de modo fortuito y no buscados intencionadamente por los
investigadores, ya que con los conocimientos disponibles no se alcanza a comprender su
naturaleza y complejidad.
11.7.1 Definicin de un estudio de caso
Tiene rasgos comunes con los diseos de caso nico porque se trata de un solo sujeto o un
grupo pequeo de sujetos y su estudio se realiza a lo largo de un periodo de tiempo
observando sus cambios. La diferencia entre ambos es que en los diseos de caso nico el
investigador busca manipular y controlar variables para explicar la conducta; en los estudios de
caso, el investigador trata de observar y comprender al sujeto desde una perspectiva holstica,
en su contexto y el significado que tiene pare el sujeto un determinado aspecto de la realidad.
El caso est limitado a una serie de caractersticas, donde el sistema puede estar formado por
el sujeto y su contexto.
Examina o indaga sobre un fenmeno contemporneo en su entorno real.

Las fronteras entre el fenmeno y su contexto no son claramente evidentes.
Se utilizan mltiples fuentes de datos.
Puede estudiarse tanto en un caso nico como en mltiples casos.
11.7.2 Tipos de estudios de caso
Stake (1994) define tres tipos de estudios de caso:
El estudio de caso intrnseco es el que no es buscado por el investigador, sino que llega
al investigador para ser estudiado. Se estudia por el simple hecho de ser interesante.
El estudio de caso instrumental proporciona inters para reflexionar sobre la teora, el
caso es de inters secundario. Permite avanzar en el conocimiento terico.
El estudio de caso colectivo conduce a un mejor conocimiento sobre algn aspecto
terico. Es un estudio instrumental, ilustra ciertos aspectos de la teora.
Esta clasificacin tiene ciertos problemas en sus lmites. El caso intrnseco puede volverse
instrumental; un caso instrumental puede ser un caso intrnseco en s.
167
Yin (2003) divide los estudios de caso en funcin de su objetivo en 4 tipos:
Los estudios de caso exploratorios exploran alguna situacin el a que se pretende

valuar una intervencin y no estn claros los posibles resultados de la misma.
Los estudios explicativos contestan a una pregunta relacionada con situaciones reales
complejas y difciles de tratar por estrategias de encuesta.
Los descriptivos se usan para describir una intervencin o fenmeno en su contexto
real.
Los casos mltiples capacitan al investigador para explorar diferencias o semejanzas
entre los casos. El objetivo es replicar los resultados a travs de los casos.
11.7.2.1 Seleccin y unidades de anlisis del caso
En el caso intrnseco, no se selecciona; el profesional recibe el caso. En el caso instrumental o

colectivo, los casos tienen que ser seleccionados. La seleccin no es aleatoria porque las
caractersticas del fenmeno de estudio pueden ser poco apropiadas, provocar una muestra
terica del caso.
El objetivo del estudio de caso indicar el modo en el que los casos sern seleccionados. Para
seleccionar un caso, se ha de tener en cuenta qu aspectos son los que se van a estudiar del
caso, hasta dnde quiere llegar el investigador y cul es su unidad de anlisis en el caso.
Para determinar a qu pregunta se le debe dar respuesta se ha de saber cul es el caso. Dentro
del caso pueden existir pequeas unidades de anlisis a las que dar respuesta.
Cuando estudiamos un caso simple debemos mirar las diferentes subunidades y estudiarlas
separadamente para establecer las relaciones entre ellas, para obtener un enfoque global del
caso.
En los estudios de casos mltiples, cuando se comparan casos distintos, la unidad de anlisis
sera cada uno de los casos. La diferencia entre comparar casos mltiples y subunidades de un
caso simple es que los casos mltiples permiten comprender las diferencias y similitudes de los
casos comparndolos a travs de diferentes contextos y en cada contexto.
11.7.2.2 Los componentes del estudio de caso
Cuando se implementa un estudio de caso se necesitan considerar los siguientes elementos

para su realizacin:
a) Considerar los enunciados tericos establecidos.

b) La aplicacin de un marco conceptual.
c) El desarrollo de preguntas de investigacin.
d) Los criterios para interpretar los datos.
Los enunciados tericos guan el estudio, tanto la recoleccin de los datos como la discusin,
determinarn la direccin y los alcances del estudio.
El marco conceptual es un ancla del estudio a una teora que tiene ms relevancia para el
anlisis en interpretacin de los datos, e identifica quienes estarn incluidos en el estudio, la
168
descripcin de qu relacin estar presente y basada en la lgica, teora y/o experiencia; y
proporciona al investigador la oportunidad para obtener constructos generales.
11.7.3 Obtencin y anlisis de los datos del estudio de caso
El estudio de caso utiliza estrategias. Obtener un estudio en profundidad del caso depende de
las habilidades del investigador en el uso de estas tcnicas de obtencin de datos.
Para garantizar la interpretacin adecuada del caso se propone la triangulacin como

estrategia para garantizar que los datos generados y la interpretacin de los mismos son
fiables.
11.7.3.1 La generalizacin de los estudios de caso
La realizacin de un estudio de caso se hace en un contexto particular, pero el objetivo de los

investigadores es realizar una generalizacin analtica, en oposicin a una generalizacin
estadstica, para ilustrar, representar o generalizar una teora. As, los resultados del estudio de
un caso pueden generalizarse a otros que representen condiciones tericas similares. Los
estudios de casos mltiples proporcionan evidencia emprica a partir de dos o ms casos
(replicacin literal) o, alternativamente, para cubrir diferentes condiciones tericas que
dieran lugar, por razones predecibles, a resultados opuestos (replicacin terica). De tal
modo, que cuando se habla de estudios de caso en lugar de hablar de generalizacin, se suele
hablar de transferibilidad de los hallazgos tericos producidos por el caso a otros casos.
11.8 Tcnicas cualitativas
11.9 Observacin participante
Es la descripcin sistemtica de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social

elegido para ser estudiado (Marshall y Rossman, 1989). Las observaciones facultan al
observador a describir situaciones existentes usando los cinco sentidos. Todo observador es
participante, ya que siempre tiene algn lugar y una actividad en el contexto. Lo ms
importante es saber qu rol se necesita para conseguir la informacin necesaria.
En ocasiones es complicado acceder a ciertos contextos como participante por la condicin

propia del observador o cuestiones ticas. Es necesario saber elegir el modo de observar y
obtener datos a pesar de estos obstculos.
11.9.1 Ventajas y limitaciones de la observacin participante
Ventajas:
Permite una descripcin detallada en la que se tiene que describir comportamientos,

intenciones, situaciones y eventos expresados por los informantes.
Permite revisar expresiones no verbales.
Se pueden contrastar definiciones, eventos y situaciones.
Mejora la interpretacin de datos y facilita el desarrollo de nuevas preguntas o
hiptesis.
La calidad de la observacin depende de la habilidad del investigador.
169
Limitaciones:
La propia estructura social puede condicionar la aceptacin del observador en la

comunidad. El investigador debe determinar hasta qu punto participar en la vida
del grupo y decidir si interviene o no en una situacin. Los investigadores masculinos
y femeninos tienen acceso a diferente informacin.
El sesgo del investigador. El propio investigador tiene sus propios prejuicios, que
podran intervenir en la interpretacin de lo observado. Es un aspecto de la
investigacin cualitativa que hace creer que es ms subjetiva que objetiva.
11.9.2 Las fases de la observacin participante
Es un proceso si se consideran dos aspectos relacionados: el observador debe convertirse en

un participante ms y conseguir el acceso al campo y a las personas, y la observacin avanza
hacindose3 ms concreta y enfocada hacia los aspectos que son esenciales para la pregunta
de investigacin. A medida que la integracin del observador progresa, sus observaciones
pasan a ser ms concretas y selectivas.
Cuando se realiza una observacin participante y no se conoce la cultura, lo mejor es asumir

este desconocimiento. Cuando se estudia la misma cultura, tambin se necesita esta postura
de descubrimiento.
Es importante desarrollar un sentido de la tolerancia hacia las condiciones de la vida adversas,

resistiendo la impulsividad de interrumpir a otros o adherirse a algn grupo.
11.9.3 Las notas de campo
A veces, el observador tiene que participar en una actividad y, a la vez, necesidad de tomar
notas. Conviene que el observador realice de modo sistemtico sus notas de campo,
incluyendo tambin sus propias reflexiones, emociones y experiencias.
11.10 Entrevista
Tiene los siguientes rasgos:
Intercambio interactivo de dilogo: interacciones uno a uno o en grupo, cara a cara,

por telfono o por Internet.
Estilo relativamente informal: cara a cara, en una conversacin o discusin.
Centrada en una temtica o un tpico: planteamiento narrativo o biogrfico, donde el
investigador tiene una serie de temas o cuestiones a contestar. Tienen estructura
flexible.
El conocimiento es situado y contextual, por lo que la entrevista asegura que los contextos
relevantes sean trados al foco del dilogo. Durante el dilogo, los conocimientos son
construidos.
11.10.1 Cuando y por qu elegir la entrevista como estrategia de investigacin
Se elige cuando se est convencido de que la pregunta de estudio se puede obtener de la

percepcin de las personas.
170
La entrevista depende de generar conocimiento a travs del dilogo. Es importante no tratar
los conocimientos generados en la entrevista como un reflejo directo del conocimiento
existente fuera de la entrevista.
La entrevista es una situacin social. Si se asume que el conocimiento es situacional, puede ser
una razn para elegir la entrevista como estrategia. La entrevista debe ser lo ms contextual
posible para preparar las experiencias sociales o procesos que interesa explorar. La habilidad
de ser flexible y sensible a la dinmica de interaccin es condicin bsica del entrevistador.
Es apropiada cuando se quiere enfatizar en la profundidad, matiz, complejidad y desarrollo de

los datos. Requieren considerar a las personas en su contexto particular, aunque se pueden
hacer comparaciones entre diferentes personas provenientes de contextos distintos.
Se puede distinguir la entrevista como herramienta de investigacin y como herramienta de

actividad clnica para diagnstico.
11.10.2 El guin o el programa de la entrevista
El guin es la serie de preguntas que el investigador quiere explorar y probar con el

entrevistado. El programa es el conjunto detallado de preguntas. Planificar la entrevista
supone ponerse en el lugar del entrevistado, antes y durante la entrevista. Lo primero es
escribir el tema principal de la investigacin en una frase o pregunta. Despus, se generan
ideas sobre lo que se quiere explorar.
Preparacin de la entrevista: identificar una frase o palabra que describa el conjunto de ideas,
que sern las categoras potenciales de la investigacin para la entrevista.
Decidir el formato: un guin o algo ms elaborado. Se considera la habilidad del

entrevistador, su conocimiento del problema de estudio y si las entrevistas se
realizarn por uno o ms investigadores. Cuando existe ms de uno, es recomendable
un formato ms desarrollado. Si se decide el guin, se deben conocer las categoras de
investigacin y si se plantean preguntas ms amplias basadas en ellas.
Preparacin de las preguntas: si las preguntas son abiertas, invitan al entrevistado a
participar en la conversacin; las preguntas cerradas promueven respuestas directas y
limitan la fluidez de la conversacin. Deberan estar diseadas para promover al
entrevistado a dar su razonamiento y opinin. La calidad de la entrevista depende de
que haya buenas preguntas que promuevan el dilogo. Las preguntas poco claras
pueden reflejar que la pregunta de la investigacin no est clara. Se deben evitar las
preguntas complejas o que aborden ms de un tema.
Secuencia de las preguntas en la entrevista: al inicio de la entrevista debe haber una
presentacin personal y del propsito del estudio, informando sobre el fin de los
resultados, la confidencialidad de los datos, que se tomarn notas y solicitar permiso
para grabar la entrevista. Tambin conviene justificar por qu se ha seleccionado al
entrevistado. La calidad de la informacin obtenida depende del entrevistador.
11.10.3 La entrevista de grupos (focus group o grupos de discusin)
171
La finalidad de la entrevista de grupos es obtener diferentes perspectivas de cmo perciben o
comprenden el problema de investigacin. Es muy parecida a la entrevista individual, pero en
esta situacin, los participantes se escuchan y comparten sus opiniones.
Suele utilizarse cuando el tpico an no ha sido explorado, es nuevo para el investigador y hay
poca informacin disponible. Es un medio eficaz para delimitar el tema de la investigacin.
Se debe considerar quin formar el grupo y qu preguntas se harn. Se podrn utilizar

criterios como la variacin mxima de los participantes muestra heterognea-, o si se quiere
profundizar en el problema y conocer los matices del mismo con un grupo ms homogneo.
Se recomienda que los grupos sean pequeos para asegurar que todos tomen parte en la
discusin, pero lo suficientemente grandes para contribuir a la diversidad de perspectivas,
aunque no hay un nmero ideal de participantes. Se debe estimar tanto el tiempo que los
participantes tardan en conocerse hasta que se sienten cmodos y confiados para participar.
El papel del investigador en la entrevista grupal se considera de moderador. Tiene que tener
claro qu preguntas quiere responder. Las primeras deben ser las ms sencillas, que todo el
mundo pueda responder. Es importante que las personas no estn mucho tiempo calladas.
Debe establecer una dinmica para generar significados sobre el tema.
11.11 Anlisis de datos y rigor de la investigacin cualitativa
Los anlisis de datos cualitativos consiste en dar al conjunto de datos contenidos en las notas,
entrevistas, observaciones y documentos, una buena dosis de clasificacin y orden a todo este
montn de cosas que ha ido generando a travs de sus tcnicas. Al ordenar y clasificar la
informacin, se permite saber qu cosas faltan y qu cosas no encajan dentro de la descripcin
y el anlisis que est haciendo. El anlisis cualitativo procede de modo inductivo, que tiene una
doble direccin, desde los datos se crean las categoras, que facilitan la lectura de datos
nuevos, es decir, analizar cualitativamente es interpretar a un conjunto de datos configurando
categoras dentro de un sistema terico que consigue dar sentido a los datos.
El rigor o validez de la investigacin cualitativa depende del procedimiento y adecuacin de la

toma de decisiones durante el proceso. La validez de las interpretaciones es esencial. El
investigador es responsable de justificar cmo ha llegado dicha interpretacin, evaluar
continuamente los motivos que llevan a ella y su registro en los propios datos, adems de
proporcionar un contexto desde el cual interpretar los datos generados.
172
1) En la etnografa se incluyen:
a) Los aspectos emocionales del investigador dentro del grupo.
b) Slo los aspectos objetivos.
c) Slo los aspectos explcitos del grupo que se estudia.
2) La posicin de la etnografa denominada mica:
a) Consiste en obtener la experiencia del grupo desde una experiencia distante de este.
b) Consiste en obtener el conocimiento del grupo desde una experiencia prxima a este.
c) Clasifica los sonidos del lenguaje de acuerdo a sus propiedades acsticas.
3) Las normas clsicas en la etnografa han sido criticadas porque:
a) Su rigidez ampliaba la objetividad del estudio etnogrfico.
b) Su rigidez deformaba la visin de los participantes del estudio.
c) Su flexibilidad proporcionaba un estudio ms asptico de los participantes.
4) La investigacin-accin:
a) Busca transformar las prcticas de los participantes.
b) No utiliza la entrevista.
c) Es principalmente terica.
5) El diseo de la investigacin-accin:
a) Es lineal.
b) Es cclico.
c) Lo realiza el investigador sin los participantes.
6) Un estudio de caso es intrnseco segn Stake:
a) Cuando el investigador lo utiliza porque puede reflexionar sobre la teora.
b) Ilustra un rasgo o problema de otros casos.
c) Cuando lo importante del estudio del caso es el caso en s.
7) La observacin participante consiste en:
a) Una estrategia de estudio de campo en la que la participacin del investigador slo utiliza la
observacin.
b) Una estrategia de estudio que utiliza simultneamente entrevista, anlisis de documentos,
observacin y participacin.
c) No requerir una inmersin total en el contexto para su implementacin.
8) Una de las ventajas de la observacin participante sera que:
a) Se obtiene informacin de eventos no programados y analizar expresiones no verbales.
b) Se pueden tener acceso solo a algunos contextos dependiendo del sexo del investigador.
c) Se puede hacer una descripcin entera del grupo aunque el investigador no tenga acceso.
9) La entrevista puede ser entendida como:
a) Un interrogatorio a propsito.
b) Una conversacin con un propsito.
c) Una tcnica que no requiere ningn tipo de planificacin si son entrevistas libres.
10) Un guin de entrevista es apropiado cuando:
a) El entrevistador es novato.
b) El investigador quiere explorar un fenmeno y se sabe poco acerca del mismo.
c) Cuando hay ms de un entrevistador.
11) Relacione emparejando los siguientes conceptos:
Observacin participante Agrupacin de conceptos que tienen un significado parecido

Categora Fase del anlisis cualitativo que indica que no existen categoras nuevas
Saturacin El investigador
Instrumento de anlisis en Estrategia que indica la necesidad de nuevos datos a partir de la teora
la investigacin cualitativa
Muestreo terico Tcnica que combina simultneamente el anlisis de documentos, entrevista, participacin directa, observacin y
reflexin
173
Soluciones Ejercicios de autoevaluacin
1. a), la etnografa postmodema plantea que el investigador realiza su actividad de interpretacin

registrando y analizando tambin sus procesos emocionales en el anlisis, y no solo describe
hechos de manera asptica, asimismo trata de descubrir los aspectos tcitos no slo describir
los aspectos explcitos.
2. b), La posicin mica indica la comprensin de un grupo a travs de la experiencia compartida
con el grupo, diferencindola de la tica (a) que indica el conocimiento a travs de la
experiencia distante con el grupo.
3. b), describir a los miembros de un grupo bajo las rgidas normas de la etnografa clsica llegaba
a deformar su imagen, y no necesariamente amplia el conocimiento objetivo del estudio. La
introduccin de la voz del etngrafo y del nativo forman parte de las normas ms flexibles
(narratividad) de la etnografa postrnodema.
4. a), El objetivo principal de la investigacin-accin es el de transformar la realidad social a travs
de las prcticas de los participantes. Utiliza diferentes tcnicas, entre ellas, la entrevista.
Vincula tanto teora como prctica.
5. b), El proceso de investigacin-accin es cclico y emergente, los ciclos son recursivos, en las
diferentes fases. Todo el proceso de investigacin-accin implica una participacin activa de los
participantes, el conocimiento que produce no se construye sobre los participantes sino con los
participantes.
6. c), El estudio instrumental segn Stake es aquel que se estudia porque permite reflexionar
sobre la teora y por tanto se busca un caso que represente a otros casos. En contraste el
estudio intrnseco se estudia porque la particularidad del caso es importante en s mismo.
7. b), La observacin participante utiliza diferentes tcnicas, la observacin, la entrevista. Para ello
requiere de la inmersin del investigador en el campo.
8. a). Efectivamente la presencia del investigador en el trabajo de campo durante una estancia
prolongada permite acceder a sucesos que no est n programados, que de otro modo no seria
testigo de los mismos. Pero esto no implica que se pueda hacer una descripcin entera del
grupo. El sexo del investigador, puede constituir, ms bien, una limitacin y no una ventaja.
9. b), La entrevista es una conversacin con un propsito, genera datos en la situacin de dilogo.
Siempre es aconsejable su planificacin.
10. b), Se recomienda que los investigadores principiantes utilicen un programa de entrevista, ms
desarrollado, que un guin. Este guin tambin es til cuando se trata de explorar un
fenmeno y se tiene poco conocimiento del mismo. Sin embargo, si hay ms de un investigador
se recomienda un programa para garantizar que el contenido de las preguntas sea ms o
menos el mismo.
11. Respuestas al cuadro:
Observacin participante Tcnica que combina simultneamente el anlisis de

documentos, entrevista, participacin directa,
observacin y reflexin
Categora Agrupacin de conceptos que tienen un significado
parecido
Saturacin Fase del anlisis cualitativo que indica que no existen
categoras nuevas
Instrumento de anlisis en la El investigador
investigacin cualitativa
Muestreo terico Estreategia que indica la necesidad de nuevos datos a
partir de la teora
174
1) La investigacin-accin es un mtodo cualitativo que se caracteriza por

a) tratar de transformar la realidad y no solo comprenderla
b) tener un carcter nomottico
c) intentar extraer leyes generales sobre el comportamiento de los individuos
2) La metodologa cualitativa se interesa por la
a) diversidad
b) significacin estadstica
c) relacin entre variable independiente y dependiente
3) Mencione algunas caractersticas de la investigacin cualitativa:
a) Las creencias del investigador no deben imponerse para analizar sus datos
b) Comprensin holstica
c) Genera hiptesis previas al estudio
d) Es importante identificar la variable independiente y la dependiente
4) En la investigacin cualitativa denominamos triangulacin al proceso mediante el cual
a) el investigador coteja la informacin a travs de distintas fuentes utilizando varias tcnicas
b) la obtencin de la muestra de participantes se lleva a cabo en tres etapas.
c) la informacin es obtenida entrevistando u observando al menos a tres participantes
5) En la investigacin cualitativa, la presencia del investigador en el contexto
a) es un efecto que se debe ignorar
b) modificar siempre dicho contexto
c) no es necesaria
6) En la investigacin cualitativa el rigor o la validez de los anlisis implica los siguientes criterios
(puede seleccionar varias respuestas)
a) Control de la informacin
b) Generar previamente hiptesis y comprobarlas
c) Verificacin con los participantes
d) Seleccionar las citas apropiadas para interpretar los datos
7) La investigacinaccin es un proceso
a) descriptivo de la relacin entre los individuos
b) de reflexin sobre la naturaleza recursiva de las relaciones entre las prcticas, su conocimiento,
su estructura social y el medio social
c) que mantiene las estructuras sociales fortaleciendo su permanencia
8) En una investigacin cualitativa
a) busca la relacin especifica entre al menos dos variables
b) produce conocimiento nomottico
c) el diseo no tiene una estructura claramente predefinida de antemano
9) En una investigacin cualitativa, para garantizar validez a los resultados se recurre a
a) la triangulacin
b) muestras homogneas
c) ndices de fiabilidad como el Kappa
10) En un estudio de investigacin se pretende analizar y actuar en favor de la mejora del ecosistema
de una comunidad agrcola. Un grupo de profesores universitarios se ponen en contacto con los
miembros de esta comunidad, para analizar y trabajar conjuntamente con la comunidad y abordar
el problema que la comunidad plantea y busca soluciones para la mejora de su ecosistema. Qu
clase de investigacin es esta?
a) Estudio de caso (colectivo)
b) Etnografa
c) Investigacin Accin
175
Soluciones Autoevaluacin Web
1) A.
2) A, su objeto de estudio implica reconocer las diversas formas en que las personas se representan la
realidad: social, personal, etc.
3) C. El investigador debe estar abierto a perspectivas distintas, por lo que se sugiere que 'debe
suspender su juicio'.
4) A. La triangulacin es el modo con el que la investigacin cualitativa procede para obtener datos de
diferentes fuentes y garantizar el rigor y validez.
5) B. Uno de los principios de la investigacin cualitativa es que el investigador de un modo o de otro
no es alguien externo, modifica el entorno en el que estudia.
6) A. Un modo de ofrecer una verificacin es comunicar a los participantes -siempre que esto sea
posible- el modelo que se ha extrado de los datos y anlisis.
7) B. Efectivamente, la investigacin accin trata de analizar la relacin entre la prctica social y las
estructuras que las mantienen y fomentan.
8) C. En investigacin cualitativa el diseo no est predefinido como en la cuantitativa. Sino que el
modo en que se van obteniendo los datos y analizndolos el investigador tomar decisiones
metodolgicas para su estudio.
9) A. Utiliza diferentes estrategias para garantizar que los datos y los anlisis obtenidos son
efectivamente fiables y hay consenso en su significado a travs de diferentes entradas de
informacin.
10) C. La investigacin-accin plantea la idea de transformar la realidad social y no solo de
comprenderla. El estudio de caso colectivo se centra en un mejor conocimiento sobre algn aspecto
terico, pero en ningn caso tiene un objetivo intervencionista en el sentido de que no pretende
llevar a cabo ningn tipo de actuacin que busque la solucin de un problema o la mejora del
mismo. La finalidad de la etnografa es estudiar la naturaleza de un fenmeno social en un contexto,
pero sin afn de llevar a cabo ninguna actuacin.
176
Qu diferencia hay entre la perspectiva holstica y nomottica?
La investigacin cualitativa busca comprender particularidades (por oposicin al conocimiento

nomottico que lo que trata es de estudiar las leyes generales sobre las que un fenmeno se produce).
Adems, busca una mirada holstica (global) del fenmeno, la comprensin del todo, hay que considerar
las diferentes perspectivas. Si unimos ambos conceptos, la investigacin cualitativa trata de estudiar
algo concreto (particular) bajo mltiples perspectivas (holstico), no algo general (nomottico) bajo una
nica perspectiva.
Cuando se habla de triangulacin, lo que se pretende es conseguir validez en el diseo cualitativo?
S, ya que la Triangulacin es un recurso metodolgico que persigue que las conclusiones de un estudio
cualitativo sean las adecuadas y obtenga la riqueza de perspectivas de los diferentes participantes en el
estudio.
Qu es una "pregunta demogrfica"?
Las preguntas demogrficas estn relacionadas con la Demografa. Cuando se le pregunta a una persona
por cuestiones relacionadas con edad, situacin familiar, actividad econmica, estado civil, nivel de
estudios, etc. hacemos preguntas demogrficas. (La Demografa es el estudio interdisciplinario de las
poblaciones humanas. La Demografa trata de las caractersticas sociales de la poblacin y de su
desarrollo a travs del tiempo. Los datos demogrficos se refieren, entre otros, al anlisis de la poblacin
por edades, situacin familiar, grupos tnicos, actividades econmicas y estado civil; las codificaciones
de la poblacin, nacimientos, matrimonios y fallecimientos; esperanza de vida, estadsticas sobre
migraciones, sus efectos sociales y econmicos; grado de delincuencia; niveles de educacin y otras
estadsticas econmicas y sociales.)
Cuando dice muestreo "a propsito", se refiere al "muestreo de juicio o seleccin experta?
S, el muestreo a propsito del que se habla en la investigacin cualitativa hace referencia al

denominado muestreo de juicio o seleccin experta. En este muestreo el investigador selecciona la
muestra con un propsito en mente. Es decir, el investigador seleccionar los casos en base a que esos
participantes, con una determinada caracterstica, puedan contribuir para resolver el problema de
investigacin.
Quisiera saber si en los estudios de caso interviene el investigador o si slo participa como observador.
Si bien en los casos exploratorio y descriptivo se habla de que hay intervencin, no me queda claro si
sta es realizada por el investigador o por individuos de la situacin o contexto. Por otra parte, no
entiendo bien la diferencia entre estudios de caso exploratorio y descriptivo, si esta consiste en que en
el primero se evala la intervencin y en el segundo solo se describe sta.
En el estudio de caso el investigador puede intervenir, depende del caso intervendr o solo observar.
Por ejemplo, en el caso que se menciona en el libro de Phineas Gage seguramente el investigador (el
mdico que llevaba el caso y que se interes por l como caso "digno de estudio" y no solo como un
177
paciente ms) realiz distintas intervenciones, es decir, distintos tratamientos para que este tcnico de
explosivos mejorase.
Respecto a tu duda sobre si la intervencin de los casos exploratorios y descriptivos la intervencin la

realiza el investigador u otros individuos la respuesta es depende. Normalmente la realizar el
investigador, pero no siempre es as. Por ejemplo, en el estudio de la influencia de un programa de
entrenamiento fsico, cognitivo y emocional diseado para un nio con diagnstico de autismo, el
investigador no tiene por qu llevar a cabo todo el entrenamiento (imagina que el programa incluye el
cuidado de caballos como herramienta teraputica).
Sobre la ltima cuestin que planteas, los casos exploratorios la intervencin empleada es "novedosa" y
no sabemos cules sern los resultados de la misma, (ej. cuidado de caballos o nadar con delfines como
herramientas teraputicas para nios con trastorno autista). Por su parte, los casos descriptivos, como
su propio nombre indica, describen el caso, es decir, pueden simplemente explicar el caso en su contexto
real (ej. el nio en el colegio, con sus amigos, en casa, etc.) o pueden describir una intervencin (pero no
siempre tiene que haber intervencin).
Podra decirse que el estudio de caso colectivo es lo mismo que un estudio de caso instrumental pero
son varios los casos que se toman en consideracin para reflexionar sobre la teora?
En efecto, as es. En el estudio de caso instrumental el inters est centrado en las implicaciones de los
resultados de la investigacin en otros mbitos ms all del propio caso. Por tanto, el caso tiene un
inters secundario, desempea un papel de apoyo y facilita la comprensin de un problema. El caso es
explorado a fondo: sus contextos son examinados, sus actividades ordinarias son detalladas, etc. pero
porque esto ayuda a perseguir los intereses externos. Su eleccin se debe a que hay expectacin por
avanzar en el entendimiento de otros intereses.
Por su parte, en el estudio de caso colectivo se investiga ms de un caso siempre con inters
instrumental. No se trata del anlisis de una colectividad, pero el estudio instrumental se puede extender
a varios casos. Se escogen porque se cree que entendindolos podemos entender mejor o, quiz, teorizar
mejor sobre una larga coleccin de casos.
178
Tema 12: Informe de investigacin y tica en el proceso investigador
Apariencia
Guas Estructura del Fuentes tica de la
fsica del
generales manuscrito documentales investigacin
manuscrito
Ttulo, autor/es
y filiacion/es, y Primarias:
nota de autor - Libros
Tipos de Aspectos Investigacin
- Artculos
informes formales: con personas
Resumen y - Tesis
abstract - Mrgenes
- Etc.
- Pagninacin
-Etc.
Introduccin
Secundarias:
- Bibliografas
Principales
- Catlogos Investigacin
caractersticas Mtodo
- Bases de con animales
de redaccin
datos
Aspectos - Etc.
Resultados
mecnicos:
-Tablas
- Figuras
Discusin tica en la
Estreategias - Notas a pie publicacin y
para mejorar el de pgina Terciarias
difusin de los
estilo
Referencias - Etc. resultados
bibliogrficas
12.1 Introduccin
Tras la realizacin de un estudio o investigacin, se debe difundir las conclusiones obtenidas a

las personas interesadas.
Para llevar a cabo cualquier investigacin debemos documentarnos sobre el problema que
queremos estudiar, por lo que se expondrn las principales fuentes documentales.
Toda ciencia debe guiarse por un cdigo tico que regule la investigacin. Estas normas velan
para que se regule la integridad profesional de los investigadores.
179
12.2 La funcin del informe de investigacin
El informe constituye la herramienta de comunicacin de los resultados de la investigacin e

incrementa el conjunto de conocimientos sobre un rea determinada que servirn de base o
soporte a investigaciones posteriores.
El informe debe servir para transmitir los resultados obtenidos de la investigacin siempre que
suponga una contribucin importante a la disciplina. Los conocimientos previos sirven de
soporte a posteriores estudios. La investigacin tiene que aportar algo al campo de
conocimiento sobre el que versa, debe ser relevante y contribuir al desarrollo o ampliacin del
saber de una disciplina.
Para ampliar el conjunto de conocimientos es necesario que la comunicacin sea fluida y a la

vez normalizada. Cuando se escribe el informe es ventajoso seguir unos guiones conocidos y
empleados por todos los investigadores.
12.3 Guas generales de estilo de redaccin (estilo APA)
Una de las guas ms importantes es el Manual de Estilo de Publicaciones de la American

Psychological Association, donde quedan reflejados aspectos estructurales, formales y
mecnicos del manuscrito. Un escrito con estilo APA sigue el estilo editorial que muchas
ciencias sociales y de la conducta adoptan para presentar los informes escritos en sus
respectivas reas de conocimiento. Esto no significa que se haya que prescindir del estilo
personal; un informe debe ser interesante, directo y preciso. El manual de estilo APA es
sumamente extenso y no deja nada al azar.
12.3.1 Tipos de informe de investigacin
Existen distintos tipos de manuscritos que comparten su estructura pero se diferencian en la

importancia que le dan a cada una de sus partes.
Existen tres tipos de informes de investigacin:
a) Las tesis y proyectos de fin de carrera o tesinas. Se caracterizan por la precisin y

detalle con la que se describe el proceso de investigacin, siendo tambin de suma
importancia el marco conceptual y la revisin bibliogrfica previa en la que se basan.
b) Las ponencias y comunicaciones orales. Se centran en los resultados y la discusin de
los mismos, siendo destacable que el ponente suele utilizar medios audiovisuales.
c) Los artculos de revistas especializadas. Son breves. La introduccin y el mtodo no son
muy extensos, pero s los dedicados a los resultados y discusin. Suelen contener
estudios empricos, o ser artculos de reseas o recensin, tericos, metodolgicos o
estudios de casos:
a. Informes de estudios empricos: son informes de investigacin originales.
Tienen apartados que coinciden con las distintas fases de la investigacin.
b. Artculos de resea o recensin: evaluaciones crticas sobre material ya
publicado. Es una revisin exhaustiva de los conocimientos existentes sobre un
problema determinado, que permite definir y clarificar el problema, sintetizar
las investigaciones previas, identificar relaciones, contradicciones, lagunas e
inconsistencias en la literatura, y proponer los pasos siguientes.
180
c. Artculos tericos: documentos en los que se apoya el autor en la literatura de
investigacin existente para avanzar en la teora de cualquier rea de
determinada disciplina. Slo presentan informacin emprica cuando afecta a
aspectos tericos.
d. Artculos metodolgicos: trabajos que presentan aproximaciones
metodolgicas nuevas, modificaciones de mtodos existentes y discusiones
sobre enfoques cualitativos, cuantitativos y de anlisis de datos. Ilustrativos.
e. Estudios de casos: describen resultados obtenidos al trabajar con un nico
individuo para ilustrar un problema, indicar un modo de resolverlo, y/o
esclarecer la investigacin o determinados elementos tericos.
12.3.2 Principales caractersticas a seguir en la redaccin de un informe
Todo informe, sea del tipo que sea, debe tener unas caractersticas generales: expresin
ordenada, clara y precisa de las ideas que contiene, y la exposicin fluida y segn el principio
de economa de la expresin (o principio de parsimonia) de sus argumentos.
La presentacin de ideas debe estar organizada, siguiendo un hilo argumental que enlace todo
el escrito. Los signos de puntuacin indican el ritmo del discurso, per su uso excesivo
interrumpir el flujo de comunicacin. Las palabras de transicin o nexos ayudan a mantener
el flujo de pensamiento, especialmente cuando la materia es compleja o abstracta. Podernos
destacar los pronombres, las conjunciones, las preposiciones y los adverbios, entre los nexos
que nos ayudan a enlazar las ideas expresadas en el informe.
La comunicacin cientfica debe ser clara, racional, sin altibajos ni cambios bruscos. Se
recomienda prestar atencin a los tiempos verbales, utilizando el pretrito perfecto simple o
pasado y el pretrito perfecto compuesto, adems del presente para invitar al lector a
involucrarse. Tambin es preferible la voz activa a la pasiva. Los sinnimos tambin se emplean
para conseguir fluidez.
La parsimonia es una importante caracterstica de la actividad cientfica. El principio de

parsimonia aboga por adoptar la explicacin con menos excepciones y con el nmero ms
limitado de argumentos y conceptos, menos causas, factores o variables, conocido como la
Navaja de Ockham.
Elegir palabras adecuadas para expresarnos adecuadamente.

Eludir coloquialismos y expresiones con varias interpretaciones.
Evitar antroporfismos.
Emplear pronombres que aludan inequvocamente al sustantivo sin dificultad.
12.3.3 Algunas estrategias para redactar un informe de investigacin
Existen 3 estrategias a destacar:
1. Desarrollar el texto a partir de un borrador o esquema. Ayuda a conservar la lgica

propia de la investigacin, ordena las ideas principales y define las subordinadas,
resalta las incongruencias, etc.
2. Corregir el primer borrador pasado un tiempo. Permite volver a aproximarse al texto
con actitud renovada para permitirnos encontrar errores y faltas pasadas por alto.
181
3. Pedir ayuda a uno o dos colegas que critiquen el borrador. As se consigue una revisin
crtica del escrito.
12.4 Estructura del informe
No son los mismos siempre, ya que dependen del tipo de investigacin y de la ciencia
estudiada.
Hay una estructura comn a todo informe de investigacin:
Ttulo, autor/es y filiacin/es, y nota del autor.

Resumen y Abstract.
Introduccin esencial. Responde a Qu se hizo y Por qu se hizo.
Mtodo esencial. Cmo se hizo.
Resultados esencial. Qu se encontr.
Discusin esencial. Qu significado tienen los resultados obtenidos.
Referencias bibliogrficas.
Apndices (si los hay).
La difusin de los contenidos del informe conlleva la distribucin entre el pblico general en la
materia, lo que condiciona el formato de presentacin del informe.
12.4.1 Ttulo, autores y filiacin, y nota de autor
El ttulo, seccin de las ms importantes, indica el objetivo de la investigacin, por lo que debe
contener las principales variables implicadas en la investigacin, ser breve y conciso. Un buen
ttulo se acorta para ser el encabezado o titulillo del artculo publicado.
El autor/es y la filiacin del mismo/s son los nombre/s y la/s institucin/es a la/s que
pertenece/n. En cuanto a los nombres, primero aparece el nombre completo y luego el
apellido, omitiendo el ttulo o grado. El orden de los autores depende del grado de
contribucin. La filiacin se identifica con el lugar donde traba/n el/los autor/es. No se deben
incluir ms de dos filiaciones por autor. Cuando no hay filiacin, se indica ciudad y provincia
donde reside.
Con respecto a la nota de autor, se identifica:
1. Departamento de filiacin de cada autor: nombre de autor, nombre de departamento,

nombre de la universidad; siguiente autor.
2. Cambios en la filiacin si los hay: [Nombre del autor] est ahora en [filiacin]. La
filiacin debe incluir departamento e institucin.
3. Agradecimientos y circunstancias especiales. Se explicitan las becas y otras fuentes de
financiacin recibidas para la investigacin y se da gracias a los colegas que han
colaborado, no siendo necesarios los nombres de los que han revisado el manuscrito.
Tambin se hace referencia a cualquier circunstancia especial o conflicto de inters.
4. Persona de contacto: direccin postal completa y una direccin electrnica para
contactar con el/los autor/es.
Este apartado no se requiere en tesis, tesinas, proyectos de fin de carrera u otros.
182
12.4.2 Resumen y Abstract
Es un prrafo que contiene informacin sobre:
a) El problema que se investiga

b) El mtodo empleado + pruebas y aparatos utilizados, procedimiento de recogida de
datos y caractersticas de los participantes
c) Los resultados
d) Las conclusiones
Es recomendable dejarlo para el final para tener una visin conjunta del estudio. Si el escrito
est presentado en habla no inglesa, necesitan incluir junto con el resumen un abstract, una
traduccin del resumen al ingls.
Muchas revistas requieren que el autor designe explcitamente un conjunto de 4 a 8 palabras

clave (keywords) que describan el contenido principal del documento.
12.4.3 Introduccin
Esta es la nica seccin que no se tiene que escribir su nombre en el informe (introduccin
no debe aparecer).
Describe el problema que se aborda en la investigacin. Responde a las cuestiones Qu se hizo

y Por qu se hizo. Se citan aquellos estudios relacionados con dicho problema y se constata
que dicho problema no tiene solucin. Debe proporcionar la lnea de ubicacin del estudio, la
relacin entre la investigacin y los estudios previos relacionados. Para ello, se recurre a la
revisin bibliogrfica de investigaciones precedentes sobre la misma temtica donde se
seleccionarn aquellos estudios que estn relacionados de manera ms directa con nuestra
investigacin. Para citar las contribuciones de otros autores que hay ayudado al entendimiento
del problema a investigar, se utilizan dos formas:
Refirindose a los autores del artculo, captulo o libro citados por sus apellidos, e
inmediatamente seguidos del ao en que fue publicado entre parntesis.
Haciendo una referencia textual al trabajo seguido de los apellidos de los autores y del
ao de publicacin, todo entre parntesis. Puede haber dos o ms trabajos dentro del
mismo parntesis; si todos son del mismo/s autor/es, se ordenan por el ao de
publicacin, pero si son de distintos autores, se ordenan alfabticamente, igual que
aparecern en la lista de referencias bibliogrficas.
Cuando los trabajos tienen doble autora, cada vez que se presente la referencia dentro del
texto se deben citar ambos nombres. Si el trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores se deben
citar todos la primera vez que se presenta la referencia, pero slo el apellido del primer autor
seguido de et al. Las siguientes veces.
Las referencias que se citen en el texto deben aparecer en la lista de referencias y viceversa.
Cada fuente referida debe aparecer en ambos lugares, y que la cita en el texto y la entrada en
la lista de referencias sean idnticas en su forma de escritura y en el ao.
La introduccin debe ser una lnea argumental que parte de estudios previos y que nos lleve
a la situacin actual. Esto facilita la justificacin de la investigacin al reflejar la falta de
183
solucin existente al problema estudiado. Es importante en esta justificacin poder aportar
argumentos sobre la relevancia del estudio.
Al final de este apartado, deben introducirse las hiptesis concluyendo el apartado con los
objetivos de la investigacin. No se deben incluir las hiptesis nulas, pero s las hiptesis de
trabajo. Tanto las predicciones como las hiptesis deben presentarse en trminos
operacionales, por lo que se deben definir de forma clara e inequvoca las variables implicadas.
No se debe hacer ninguna mencin al resultado de la investigacin.
12.4.4 Mtodo
Describe detalladamente cmo se ha desarrollado la investigacin. Una buena redaccin del

Mtodo servir para que se pueda replicar el estudio y evaluar la calidad del mismo.
Es habitual dividir este apartado en: Participantes, Materiales/aparatos/instrumentos y

Procedimiento. A veces tambin se incluye el apartado Diseo, donde se aporta una visin
general de la estructura formal del experimento.
Participantes: se aporta la informacin necesaria sobre las personas o animales que

participaron en la investigacin. Adems, si existen casos de participantes que no
completan la investigacin se reflejan en este apartado.
Materiales/aparatos/instrumentos: se detalla el equipamiento utilizado y su papel en
la investigacin. Si son nuevos, se deben describir exhaustivamente. Si son conocidos,
basta con nombrarlos y una breve descripcin.
Procedimiento: se describe paso a paso cmo se realiz la investigacin desde el
principio hasta el final de forma cronolgica, aadiendo informacin sobre las
condiciones experimentales. Es importante proporcionar las instrucciones dadas a los
sujetos.
12.4.5 Resultados
Se muestran los datos obtenidos de forma resumida. Para presentar los resultados ms
relevantes, se recurre a:
a) La estadstica descriptiva, que ayudan a resumir los datos

b) La estadstica de contraste o inferencial, que aporta informacin sobre la falsacin o no
de nuestras hiptesis nulas. Cuando nos servimos de la estadstica inferencial, se
aportan datos relativos:
Nombre de la prueba aplicada, sin justificarlo.
Grados de libertad.
Valor que se obtuvo del estadstico de prueba.
Significacin estadstica alcanzada.
Informacin sobre el tamao del efecto y potencia del contraste.
El Manual del estilo APA nos da una serie de indicaciones para plasmar los datos estadsticos
en el texto.
184
Es destacable el uso de tablas y figuras para mejorar la claridad expositiva de los Resultados.
Cuando se utilicen, deben ser comentados brevemente.
Tampoco se deben comentar los resultados obtenidos, slo en qu condiciones se obtuvieron

los valores ms destacables.
12.4.6 Discusin
Indica la conexin entre los resultados obtenidos con los que se seal en la Introduccin que
se esperaban encontrar. Debe aportar una interpretacin a sus resultados o hallazgos.
Debe quedar reflejado tambin si sus resultados no permiten rechazar la hiptesis nula, es
decir, deben figurar los resultados favorables y los que permiten mantener la hiptesis.
Se aconseja terminar con un prrafo breve y rotundo que explique cmo se ha solucionado el
problema planteado en la investigacin y la principal aportacin del trabajo. Tambin se han
de hacer una mencin a las limitaciones del estudio.
12.4.7 Referencias bibliogrficas
Es el listado, ordenado alfabticamente, de autores y sus publicaciones, de los cuales se ha

hecho mencin en el informe. Se diferencia de la bibliografa en que esta es un listado de las
publicaciones existentes sobre un tema, independientemente de que se hayan o no citado en
el informe.
Las referencias se escriben en una pgina aparte, despus de la Discusin. Existen unas pautas:
Deben ser escritas en orden alfabtico segn el apellido del primer autor.
Las de un mismo autor se ordenan por ao de publicacin, primero la ms antigua.
Si el ao es el mismo, se aade una letra anexa despus del ao.
Cuando un apellido es compuesto, se ordena segn la preposicin y se incluye.
Si el autor es una razn social, se hace por la primera palabra significativa del nombre.
Si hay dos autores, se escriben en el mismo formato unidos por una y o una & si la
obra est en ingls.
Si hay tres o ms, se enumeran separados por comas en el orden establecido en la
fuente, excepto el ltimo, asociado mediante una y o &.
El formato de las referencias depende del tipo de material al que se refiera, segn el APA.
Una de las novedades de la ltima edicin del Manual de Estilo de Publicaciones de la APA
hace referencia al identificador de objeto digital (digital object identifier DOI). Adems de
identificadores como el ISBN (International Standard Book Number) para libros o el ISSN
(International Standard Serial Number) para publicaciones peridicas, han surgido sistemas
como el DOP, til para identificar objetos digitales que se encuentran en un ambiente de red.
El DOI es un identificador permanente dado a un documento electrnico (www.doi.org).
12.5 Apariencia fsica del documento
Se pueden destacar dos aspectos:
185
Aspectos formales: hacen referencia al conjunto de indicaciones generales que
debemos seguir en la preparacin de un manuscrito en papel: tamao, tipo de letra,
mrgenes, etc.
Aspectos mecnicos: hace referencia al estilo editorial que trata el uso uniforme de la
puntuacin y las abreviaturas, construccin de tablas, seleccin de encabezados, etc.
o Cursivas: las cursivas se utilizan para ttulos de libros y publicaciones,
presentacin de un trmino nuevo, letras utilizadas como smbolos
estadsticos o variables algebraicas, y en las referencia bibliogrficas para
hacer mencin al nombre de la revista o publicacin y nmero de volumen.
o Abreviaturas: El APA recomienda el uso moderado de abreviaturas, ya que
muchas veces afectan la comunicacin. Se escribe al completo la primera vez
que se escribe y despus, se anota su abreviatura.
o Nmeros: la regla general del APA para la utilizacin de nmeros es utilizar el
guarismo para cantidades iguales o mayores de 10, y emplear palabras para
expresar nmeros menores a 10.
o Material estadstico: como reglas generales:
1. Si tiene 3 nmeros o menos, se usa un enunciado.
2. Si tiene entre 4 y 20 nmeros, se emplea una tabla.
3. Si tiene ms de 20 nmeros , se utiliza un grfico o figura.
o Tablas: permiten presentar gran cantidad de informacin en poco espacio,
pero se deben reservar simplificar un texto muy denso y para datos concretos.
o Figuras: deben ser sencillas y claras, enriquecer el texto sin duplicarlo,
comunicar slo hechos esenciales, omitir los detalles que puedan distraer y ser
fcil de leer.
o Nota a pie: existen varias tipos de notas a pie de pgina:
Notas a pie de pgina de contenido, que aportan informacin
importante al texto. Deben comunicar una sola idea.
Notas a pie de pgina de autorizacin por propiedad literaria, que
reconocen la fuente de citas.
Notas para las tablas, que explican los datos de las mismas.
Notas del autor, que identifican la afiliacin del autor a un
departamento.
o Apndices: los apndices tienen dos finalidades:
Permiten que el autor proporcione informacin detallada sin
distraer al lector.
Pueden tener formatos muy diversos y ser flexibles con las reglas
de estilo.
12.6 Fuentes documentales
La funcin del informe de investigacin es, tanto servir de herramienta de comunicacin de los
resultados como incrementar el conjunto de conocimientos que existen sobre un rea
determinada y que servirn de base a investigaciones posteriores. Debe terne la mxima
difusin posible.
186
La fuente documental es cualquier material que sirve de informacin a un investigador o de
inspiracin a un autor o fuente. La diferencia entre la fuente y el documento es que este
ltimo es el soporte de la fuente.
Se pueden distinguir tres tipos bsicos de fuente documental:
Fuente documental primaria: documento original en el que la informacin se presenta

de manera completa, detallada, escrita en un lenguaje tcnico, etc. Destacan los libros,
artculos de publicaciones peridicas, tesis doctorales, actas de congresos, etc.
Fuente documental secundaria: documento basado en fuentes primarias, que supone
la reelaboracin o tratamiento de la informacin que aparece en la fuente primaria:
generalizacin, almacenamiento, anlisis, sntesis, clasificacin, interpretacin,
evaluacin e indexacin. Son muy tiles en investigacin para simplificar la
informacin existente sobre un determinado tema y para permitir la localizacin de las
fuentes de documentacin primarias. Entre las fuentes secundarias se destacan: los
catlogos, publicaciones que nos permiten encontrar un libro o documento en una
ordenacin de los mismos; y las bibliografas, listados de referencias bibliogrficas de
fuentes documentales primarias ordenadas mediante un criterio lgico. Dentro de las
fuentes documentales secundarias, destacan las bases de datos referenciales, que
contienen informacin multidisciplinar o informacin especfica de una nica
disciplina. Tambin pueden tener informacin de carcter bibliogrfico o informacin
textual.
Fuente documental terciaria: son documentos que compendian fuentes secundarias,
como nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones como boletines, conferencias
y simposios. Son tiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones
que realizan o apoyan estudios, miembros de asociaciones cientficas, instituciones de
educacin superior, agencias informativas y dependencias del gobierno.
12.7 tica en el proceso de investigacin
Los cdigos ticos regulan la investigacin psicolgica y garantizan el equilibrio entre los
derechos de los seres vivos participantes en el estudio y la ampliacin del conocimiento
cientfico derivado de la misma. Cualquier investigacin debe considerar la razn
riesgo/beneficio, que es la relacin entre los riesgos que conlleva a los participantes el formar
parte del estudio y los beneficios potenciales, tanto para los participantes, como para la
sociedad, asociados a esa investigacin.
El Cdigo de Nremberg es el documento ms importante en la historia de la tica en

investigacin mdica, y ha servido de base a todos los cdigos posteriores como la Declaracin
de Helsinki y los distintos cdigos ticos de la Organizacin Mundial de la Salud y de las
Naciones Unidas. El cdigo de Nremberg recoge una sede de principios que rigen la
experimentacin con seres humanos como resultado de los Juicios llevados a cabo en esa
ciudad alemana al final de la Segunda Guerra Mundial (entre agosto de 1945 y octubre de
1946). Dicho cdigo responde especficamente a las deliberaciones y argumentos por los que
fueron enjuiciados la jerarqua nazi y algunos de sus mdicos debido al tratamiento inhumano
que dieron a los prisioneros de los campos de concentracin (e. g., los experimentos del Dr.
Josef Mengele) ante los que varios de los acusados argumentaron que los experimentos
187
diferan poco de los llevados a cabo antes de la guerra, pues no existan leyes que los
categorizaran de legales o ilegales.
Sociedades como la British Psychological Society (BPS) y la American Psychological Association

(APA) han acordado las directrices sobre los aspectos ticos relacionados con la investigacin
en este rea de conocimiento. La mayor parte de los cdigos ticos cubren mbitos como la
confidencialidad, el anonimato y la privacidad, las condiciones experimentales, el derecho a no
participar y la regulacin del engao.
12.7.1 Investigacin con personas
La Psicologa es la ciencia que estudia la conducta de los individuos -personas y animales- y sus
procesos mentales, incluyendo sus mecanismos internos y las influencias que producen en su
entorno fsico y/o social, pero la mayora de las investigaciones en Psicologa versan sobre
alguna de las tres dimensiones del ser humano: cognitiva, afectiva y/o conductual.
Confidencialidad, anonimato y privacidad. El investigador debe asegurar el anonimato

de los participantes, garantizando que su identidad no se revelar nunca al publicarse
los datos. La confidencialidad es una caracterstica relacionada con la prctica
psicolgica: cuando los resultados son publicados, dejan de ser confidenciales, pero
siguen siendo annimos. El participante tiene derecho a la privacidad, y los
procedimientos no deben plantearse de forma que le invadan directamente sin
advertirlo con anterioridad. Cuando esto no sucede, debe recordarse a los
participantes que tienen derecho a no dar a conocer la informacin o a renunciar a
intervenir en la investigacin.
Consentimiento informado. En toda investigacin que supone la participacin
individual, el investigador est obligado a ofrecer al participante informacin completa
respecto al probable nivel de incomodidad y a subrayar el carcter voluntario del
ejercicio: el participante puede retirarse en cualquier momento. Es frecuente obtener
un consentimiento informado. A menudo, en las investigaciones mediante observacin
participante y externa, las personas observadas no son conscientes de su participacin
en el estudio. No se infringe ningn principio tico si se graba en un sitio pblico sin
violar la intimidad, pero s si la observacin supone una manipulacin del ambiente.
Por tanto, el consentimiento informado no siempre es posible de obtener antes de la
investigacin.
Engao. El no comunicar toda la informacin es una prctica comn en la investigacin
psicolgica (simple ciego y doble ciego). El engao viola el principio de consentimiento
informado, pero se considera una estrategia de investigacin necesaria en ciertas
reas. Existen ciertos tipos de engao inocuos y otros ms graves (Milgram, 1963).
Segn diversas normas ticas, no se deben llevar a cabo investigaciones que impliquen
engao a menos que se haya determinado su justificacin por un valor cientfico,
educativo o aplicado significativo, adems de explicar al participante cualquier engao
que sea parte de la investigacin. Los placebos tambin son un tipo de engao.
Entrevista de salida. El investigador debe eliminar los efectos negativos a largo plazo
derivados de los procedimientos de investigacin psicolgica y debe facilitar a los
participantes la forma de contactar con l cuando sientan tensin o algn otro tipo de
perjuicio derivado de la participacin en el estudio. Indispensable si se usa el engao.
188
12.7.2 Investigacin con animales
La investigacin con animales siempre ha dado lugar a intenso debate sobre si es necesario o
no experimentar con ellos. La investigacin con animales supone el poder avanzar en el
conocimiento cientfico para aplicar dichos hallazgos en beneficio del ser humano, sin tener
que poner a las personas directamente en riesgo. Pero dicha experimentacin es polmica, ya
que los animales no pueden negarse a participar, se les puede engaar y no pueden abandonar
el experimento cuando quieran. Pero el verdadero problema es que muchos estudios generan
incomodidad, estrs, tensin mental, dolor fsico, enfermedad e incluso muerte.
Para evitar problemas, el investigador hace uso de sujetos animales que tiene la obligacin
tica de adquirir, cuidar, usar y deshacerse conforme las leyes y reglamentaciones existentes;
es una investigacin altamente regulada y su objetivo primordial es proteger su bienestar
durante la investigacin. Cualquier investigacin que expone a los animales a dolor o malestar
debe justificarse por un objetivo cientfico, educativo o aplicado.
12.8 tica en la publicacin y difusin de los resultados
Para que una investigacin se publique, debe someterse a una estricta revisin por parte de
expertos, la revisin por pares. Todo artculo debe guiarse por un cdigo tico que regule
situaciones indeseables como el plagio, la falsificacin o invencin de datos, duplicacin de las
publicaciones, etc.
Falsedad de los resultados y conclusiones. En el Cdigo tico de la APA figura que los
psiclogos no fabrican datos, ni falsifican resultados en sus publicaciones y si los
psiclogos descubren errores significativos en sus datos ya publicados, entonces
toman las medidas necesarias para corregirlos mediante publicaciones de retractacin,
fe de erratas o similares.
Plagio. Tambin figura que los psiclogos no presentan partes sustanciales o
elementos del trabajo o datos de otra persona como si fueran propios, incluso si se
cita ocasionalmente el trabajo o fuente de datos. Es decir, se han de citar las fuentes
en las que se han basado para realizar el estudio.
Duplicacin de las publicaciones. Los psiclogos no publican, como datos originales,
datos que antes han sido publicados. Esto no excluye republicar datos cuando se
proporciona el apropiado reconocimiento de dicha accin. La prctica de publicar el
mismo trabajo varias veces como un trabajo novedoso se le denomina auto-plagio.
189
1. Cul de las secciones del informe de investigacin se puede, al menos en principio, escribir
antes de concluir el estudio? Por qu?
2. En qu apaliado se responde a la pregunta qu significado tienen los resultados
encontrados?
a. Introduccin
b. Resultados
c. Discusin.
3. Cul de las siguientes es la manera correcta de presentar estadsticas dentro del texto?
a. t = 2.62 (22), p <.01
b. t (22) = 2.62, p <.01
c. t = 2.62 (22), p<0.01
4. Seale los fallos que existen en las siguientes referencias bibliogrficas:
a. Baddeley, A. D. (2000b). The magic number and the episodic buffer. Behavioral and
Srain Sciences, 24(1), 117-118.
b. Dunkin, J. J ., Lellchter, A. F., Cook, I. A., Kasl-Godley, J. E., Abrams, M. y Rosenberg-
Thompson, S. Executive dysfunction predicts nonresponse to fluoxetine in major
depression. Joumal of Affective Disorders, 60, 13-23. (2000).
c. Martnez, F. J. Y Aguaded, J. I. (2004). Granada: Grupo Editorial Universitario.
Universitari@s y redes. El uso de las TIC en alumnos principian/es de las universidades
espaolas.
5. Cmo se ordenaran las siguientes referencias bibliogrficas?
a. Cowan, N. (2000). The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of
mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences, 24, 87-185.
b. Cowan, N., Morey, C. C. y Chen, Z. (2007). The legend of the magical number seven. En
S. Delia Sala (Ed.), Tall tales about the mind and brain: Separating fact from fiction (pp.
45-59). Oxford, U.K.: Oxford University Press.
c. Cowan, N. y Alloway, T. (2009). Development of Working Memory in Childhood. En
M.L. Courage y N. Cowan (Eds. ), The development of memory in infancy and childhood
(pp. 303-342). Hove, East Sussex, UK: Psychology Press.
d. Cowan, N. y Chen, Z. (2009). How chunks form in long-term memory and affect short-
term memory limits. En A Thom y M. Page (Eds.), Interactions between short-term and
Iong-term memory in the verbal domain (pp. 86- 101). Hove, East Sussex, UK:
Psychology Press.
e. Cowan, N. y Aubuchon, A. M. (2008). Short-term memory loss over time without
retroactive stimulus interference. Psychonomic Bulletin and Review, 15(1), 230-235.
f. Cowan, N. (2008). Working Memory. En N. J. Salkind (Ed.), Encyclopedia of Educational
Psychology (vol. 2, pp. 1015-1016). London: Sage Publications.
g. Cowan, N., Morey, C. C., Chen, Z., Gilchrist, A. L. Y Saults, J. S. (2008). Theory and
measurement of working memory capacity limits. En B. H. Ross (Ed.), The Psychology
of Learning and Motivation (Vol. 49, pp. 49-104). Amsterdam: Elsevier.
h. Cowan, N. y Morey, C.C. (2007). How can dual-task working memory retention limits
be investigated? Psychological Science, 18(8),686-688.
i. Cowan, N. (2007). What can infants tell us about working memory development? En L.
M. Oakes y P. J. Bauer (Eds.), Short -and long- term memory in infancy and early
childhood: Taking the first steps toward remembering (pp. 126-150). New York: Oxford
University Press.
j. Cowan, N., Morey, C. c., Chen, Z. y Bunting, M. F. (2007). What do estimates of
working memory capacity tell us? En N. Osaka, R. Logie y M. D'Esposito (Eds.), The
190
cognitive neuroscience of working memory: Behavioral and neural correlates (pp. 43-
58). Oxford, U.K.: Oxford University Press.
k. Cowan, N., Kane, M. J., Conway, A.R.A. y Ispa-Cowan, A. J. (2006). Stupid brain!
Homer's working memory odyssey. En A. Brown, The psychology of the Simpsons:
D'Oh! (pp. 49-64). Dalias: BenBella Books.
l. Cowan, N. y Morey, C. C. (2006). Visual working memory depends on attentional
filtering. Trends in Cognitive Sciences, 10(4), 139-141.
6. A qu tipo de fuente recurriremos si queremos hacer una bsqueda general de todos los
artculos publicados por el eminente neurlogo Oliver Sacks?
a. Primaria
b. Secundaria
c. Terciaria.
7. Qu herramienta documental puedo emplear para localizar un determinado libro en una
biblioteca concreta (e. g., la de una Universidad)?
a. Catlogo
b. Bibliografa
c. Base de datos.
8. Seale los aspectos ticos ms importante de la siguiente propuesta de investigacin.
Para un trabajo de prcticas de Psicologa evolutiva, un estudiante decide registrar de
manera encubierta el comportamiento y el habla del hijo de su vecino a quien le
supone un retraso del desarrollo.
Los investigadores simulan que una mujer sufre un ataque epilptico en la calle, pero
en un caso la mujer es joven y elegante y en otro se trata de una mujer indigente y
anciana. Lo que pretenden comprobar es si los hombres ayudarn ms a la mujer
joven que a la anciana y si ese mismo patrn ser seguido por las mujeres transentes.
9. Seale si en los siguientes dilemas ticos, planteados por el profesor Bados Lpez (2008), se
debe mantener o no la con6dencialidad del paciente:
a. Unos padres han llevado a su hija de 16 aos a tratamiento debido a su fobia social. La
muchacha le cuenta al terapeuta que, para superar su miedo social, consume cada fin
de semana cuando sale 2 litros de cerveza y algn porro. La chica no desea que sus
padres se enteren.
b. Un cliente con SIDA se niega a informar a su pareja a pesar de seguir manteniendo con
ella relaciones sexuales sin preservativo. El terapeuta ha intentado convencerle de que
se lo cuente, dado los riesgos implicados, pero el cliente sigue negndose.
c. La madre de un nio de 8 aos comunica al terapeuta que su marido da con frecuencia
grandes palizas al nio. Ella no quiere denunciarlo por temor a las represalias. El
marido se niega a acudir a la consulta.
d. Durante una terapia de pareja, el terapeuta es informado confidencialmente por el
marido de que ocasionalmente mantiene relaciones sexuales con prostitutas.
e. Una mujer deprimida le comenta al terapeuta que no ve ninguna salida a su situacin
y que para seguir as no merece la pena seguir viviendo. Cuando se le pregunta,
admite tener elaborado un plan concreto de suicidio. No quiere ser internada ni que
nadie de su familia sea informado al respecto a pesar de que existe un claro riesgo de
suicidio.
10. Redacte un ejemplo de consentimiento para una investigacin en la que va a emplear pruebas
de papel y lpiz para evaluar la capacidad de memoria de un grupo de personas mayores cuya
finalidad es la realizacin de su tesis doctoral.
191
Soluciones
1. La Introduccin y el Mtodo son los dos apartados que se pueden escribir antes de concluir el
estudio. La causa de ello es porque la informacin recogida en estos apartados del informe de
investigacin se debe decidir a priori, es decir, antes del inicio del estudio.
2. c) En el apartado discusin es donde se habla de lo que puede significar o cmo se pueden
interpretar los resultados encontrados en la investigacin .
3. b) t (22) = 2,62, p < 0,01 , ya que la forma de expresar datos estadsticos en el texto es
facilitando el nombre de la prueba (en este caso una prueba de t) escrita en cursiva, seguida de
los grados de libertad, del resultado numrico en la prueba y, despus de una coma, el nivel de
significacin del contraste expresado mediante p < y el valor (0,05,0,01 00,001).
4. La forma correcta de citar las referencias bibliogrficas presentadas es la que aparece a
continuacin. Tambin sealamos cules son los fallos que tenan cada una de ellas.
a. Baddeley, A. D. (2000). The magic number and the episodic buffer. Behavioral and
Brain Sciences, 24(1), 117-118. En la referencia que presentamos apareca en cursiva el
nombre del artculo y no, como debe ser, el nombre de la revista y el volumen de la
misma.
b. Dunkin, J. J, Leuchter, A. F., Cook, l. A., Kasl-Godley, J. E., Abrams, M. y Rosenberg-
Thompson, S. (2000). Executive dysfunction predicts nonresponse to fluoxetine in
major depression. Joumal of Affective Disorders, 60, 13-23.
c. Martnez, F. J. Y Aguaded, J. l. (2004). Universilari@s y redes. El uso de las TIC en
alumnos principiantes de las universidades espaolas. Granada: Grupo Editorial
Universitario. El nombre del libro va siempre despus del de sus autores, y despus del
l se pone la ciudad donde se ha impreso y el nombre de la editorial.
5. El orden de las referencias sera: 1,9,6,3,5,4, 11, 12, 8, 2, 10 y 7.
6. b), ya que utilizando una base de datos especializada en el rea (e. g., la base de datos Medline
que es especfica de Medicina) podemos conocer las obras escritas por dicho autor.
7. a), puesto que el catlogo de la biblioteca (tanto en formato electrnico al que podemos
acceder desde Internet, como en formato papel que podernos consultar en la propia biblioteca)
nos ofrece el listado de todos los fondos de la biblioteca: libros, publicaciones peridica,
material audiovisual, etc. y la ubicacin de los mismos.
8. Las respuestas para cada una de las investigaciones planteadas son:
Para la primera investigacin la falta de consentimiento informado, participacin
involuntaria, falta de experiencia profesional en el rea y falta general de respeto.
Para la segunda investigacin la participacin involuntaria, falta de consentimiento
informado, engao y tensin psicolgica.
9. Las respuestas dadas por el propio profesor Bados Lpez (2008) para cada uno de los dilemas
ticos planteados respecto a la confidencialidad son:
La respuesta es NO porque el consumo de drogas de la joven no es lo
suficientemente grave como para justificar la violacin de la confidencialidad. Otra
cosa sera si la chica hubiera desarrollado una dependencia de la herona o estuviera
prxima a ello.
La respuesta es S ya que hay un grave riesgo para la vida de otra persona. La
respuesta sera negativa si el cliente usara preservativo o no mantuviera relaciones
sexuales de riesgo.
La respuesta es S porque, en beneficio del nio, la ley obliga a informar a las
autoridades competentes de los maltratos fsicos y abusos sexuales en la infancia. Un
cuadro muy distinto sera si el padre perdi el control en una ocasin determinada
hace 2 aos y le dio una paliza a su hijo.
192
La respuesta es NO porque, a pesar del engao a la pareja, esto no justifica romper
la confidencialidad. No hay un riesgo grave para el cliente o su pareja.
La respuesta es S ya que hay un grave riesgo para la vida del propio cliente. La
respuesta sera negativa si la clienta tuviera simplemente pensamientos frecuentes de
suicidio que estuviera dispuesta a trabajar.
10. Un ejemplo de consentimiento informado sera as:
Por favor, lea atentamente este documento. Si tiene alguna duda sobre el
documento, o sobre su participacin en el estudio, pregunte al
experimentador antes de firmar.
El objetivo de esta investigacin es conocer y evaluar los cambios en la

memoria asociados a la edad. La finalidad ltima de esta investigacin es
llevar a cabo, con los datos obtenidos, la tesis doctoral de XXX.
Si decide participar en este estudio, se le aplicarn diversas pruebas de

evaluacin de la memoria de papel y lpiz. El tiempo de duracin estimando
es de unos 60 minutos.
El riesgo por participar en este estudio es el mismo que el riesgo que se

encuentra en su vida diaria_ Nos esforzaremos par-a asegurar que est
cmodo durante la evaluacin. El mayor beneficio es la oportunidad de
aprender sobre cmo se lleva a cabo una investigacin que posiblemente se
publique en una revista cientfica.
La informacin que obtengamos durante la evaluacin es confidencial y ni

su nombre ni cualquier otro dato identificativo ser conocido por nadie, a
excepcin del investigador. En los informes, publicaciones u otras
presentaciones de la investigacin, solo aparecern los resultados del
grupo, pero nunca ningn dato individual que hagan a los participantes ser
identificados o identificables.
Es libre de interrumpir su participacin en el estudio sin ningn tipo de

consecuencia. Adems, podr negarse a contestar a cualquier pregunta.
Por favor, firme a continuacin si est de acuerdo con lo anteriormente

expuesto y decide participar voluntariamente en esta investigacin
(Recibir una copia de esta cal1.a para Usted).
Nombre: _________________________________ Firma: _______________
193
Autoevaluacin web Tema 12
1. Plagiar un documento consiste en:

a. Citar las fuentes en las que nos hemos basado para llevar a cabo la investigacin
b. Reproducir un documento o parte de un documento sin citar la fuente
c. Parafrasear un documento incluyendo el crdito correspondiente, en el texto
2. En el informe de investigacin, segn las normas de la APA, el lugar ms apropiado para
explicitar las hiptesis es en el apartado de:
a. procedimiento
b. mtodo
c. introduccin
3. La informacin y aceptacin por parte del participante de las condiciones a que se somete en la
experimentacin se denomina:
a. confidencialidad
b. consentimiento informado
c. engao
4. Qu ttulo sera ms correcto para una investigacin sobre el efecto del consumo de cerveza
en las capacidades cognitivas segn el sexo?
a. Investigacin sobre los efectos de beber 6 cervezas al da sobre las habilidades
cognitivas de 12 mujeres y 15 hombres.
b. Los efectos del alcohol en las habilidades cognitivas de hombres y mujeres.
c. Los efectos de la cerveza.
5. Qu referencia se adapta a las normas APA?
a. Baddeley, A.D. (2000). The magic number and the episodic buffer. Behavioural and
Brain Sciences, 24(1), 117-118.
b. Baddeley, A.D. (2000). The magic number and the episodic buffer. Behavioural and
Brain Sciences, 24-1, 117-118.
c. Baddeley, A.D. (2000). The magic number and the episodic buffer. Behavioural and
Brain Sciences, 117-118, 24(1)
6. Qu estilo de redaccin suele utilizarse en los informes de investigacin psicolgica?
a. MLA
b. APA
c. CSE
7. La Unidad Didctica de esta asignatura es una fuente documental:
a. Secundaria.
b. Terciaria.
c. Primaria.
8. Una de las funciones del informe de investigacin es:
a. regular la integridad profesional de los investigadores.
b. aumentar la duplicacin de investigaciones.
c. incrementar el conjunto de conocimientos sobre un rea determinada que servirn de
base a investigaciones posteriores.
9. Una revisin por pares significa que:
a. El envo de un artculo a una revista cientfica hay que hacerlo por duplicado.
b. Para que una investigacin sea publicada en una revista de reconocido prestigio, el
artculo enviado debe someterse a una estricta revisin por parte de expertos.
c. Los coautores deben examinar conjuntamente el artculo.
10. En la redaccin de un informe de investigacin se debe:
a. seguir el principio de economa de la expresin
b. recurrir a los tecnicismos y eufemismos
c. plantear el mayor nmero posible de argumentos
194
Soluciones
1. B. Este ttulo es totalmente correcto al incluir las principales variables del estudio, adems de
ser conciso.
2. C. Adems de introducir el problema a estudiar, justificar la investigacin y reflejar cmo se
encuentra el rea sobre al que versa el estudio, al final del apartado de Introduccin se deben
expresar formalmente las predicciones de la investigacin, es decir, las hiptesis.
3. B. A travs del consentimiento informado se ofrece a la persona informacin sobre la
investigacin en la que va a participar, se identifica cualquier riesgo potencial o probable nivel
de incomodidad que puede padecer al formar parte del estudio y se subraya el carcter
voluntario del ejercicio, por lo que tiene derecho a retirarse en cualquier momento. Adems, el
participante se compromete a comportarse adecuadamente durante la investigacin en el
sentido de que no mentir, engaar o actuar de forma fraudulenta.
4. B. Este ttulo es totalmente correcto al incluir las principales variables del estudio, adems de
ser conciso.
5. A. Sigue el formato Autor, A. (ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista,
volumen(nmero), pginas.
6. B. APA son las siglas de la American Psychological Association y, entre otras cosas, publica su
Manual de Estilo de Publicaciones donde se recogen las directrices y reglas que deben adoptar
los informes (aspectos estructurales, formales y mecnicos) de las reas de ciencias sociales y
de la conducta como Psicologa, Sociologa, Antropologa, Criminologa, etc.
7. C. Un libro, y por tanto la Unidad Didctica de esta asignatura, es una fuente documental
primaria. Los catlogos, las bibliografas y las bases de datos referenciales son fuentes
documentales secundarias. Los nombres de instituciones de investigacin son un ejemplo de
fuente documental terciaria.
8. C. La funcin del informe de investigacin es doble: por un lado, constituye la herramienta de
comunicacin de los resultados de la investigacin y, por otro, incrementa el conjunto de
conocimientos sobre un rea determinada que servirn de base o soporte a investigaciones
posteriores.
9. B. Antes de que un artculo se publique en una revista de impacto en un rea, suele someterse
a una revisin por partes, es decir, a una revisin por parte de expertos en ese rea de
investigacin.
10. A. Uno de los principios que debemos seguir en la redaccin de todo informe es el principio de
parsimonia formulado por Ockham, es decir, lo bueno, si breve, dos veces bueno.
195
Cul es la diferencia entre un artculo de resea y un artculo terico?
Tal y como se refleja en el libro, ambos artculos son semejantes en cuanto a su estructura, pero la
diferencia est en que en los artculos tericos slo se presenta informacin emprica cuando afecta a
aspectos tericos. Es decir, los artculos de resea presentan todo tipo de informacin, mientras que los
artculos tericos reflejan informacin terica.
Qu son los test de papel y lpiz?
Se denominan pruebas de lpiz y papel a todas aquellas tareas, test, cuestionarios, etc, que se rellenan
as, cumplimentndolas por escrito. Por tanto, todos aquellos tests clsicos que se presentan por
escrito se consideran test de lpiz y papel, y pueden emplearse para evaluar distintos procesos cognitivos
(y otras aptitudes y actitudes) como, por ejemplo, la memoria.
Cul es la diferencia entre bibliografa y referencias bibliogrficas?
La bibliografa se refiere a todas aquellas fuentes que consultamos durante el proceso de investigacin,
desde un diccionario para consultar un trmino, a un manual, o a un artculo de una revista.
Las referencias bibliogrficas son aquellas fuentes que se han citado en el texto, es decir, a las que el
autor se ha referido en informe, y son stas las que deben estar reflejadas en el apartado de Referencias
Bibliogrficas.
196

Resumen Fundamentos de La Investigación PSICOLOGÍA UNED (Curso 2015-2016)

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Fundamentos de la Investigacin

1.3 La investigacin cientfica en psicologa _____________________________________ 10

1.4 Ejercicios de autoevaluacin ______________________________________________ 17

Autoevaluacin tema1 web _________________________________________________ 19

Texto extrado del documento pdf de internet: Garca-Jimnez, M.V. y Rubio-

Tema 2: Estrategias, diseos y tcnicas ___________________________________ 31

2.5 Estrategia no manipulativa: diseos ex post facto, encuesta y estudios observacionales

Preguntas autoevaluacin web_______________________________________________ 38

Preguntas frecuentes Tema 2 ________________________________________________ 41

Tema 3: La naturaleza del control ________________________________________ 43

3.7 Ejercicios de autoevaluacin ______________________________________________ 53

Tema 4: La validez de la investigacin ____________________________________ 58

Autoevaluacin web _______________________________________________________ 66

Tema 5: Mtodo y diseos experimentales. ________________________________ 68

5.5 Diseos unifactoriales intrasujetos_________________________________________ 74

Autoevaluacin web _______________________________________________________ 80

PREGUNTAS DEL TEMA 5____________________________________________________ 82

Tema 6: La investigacin cuasi experimental _______________________________ 87

6.7 Diseos cuasi-experimentales sin grupo de control____________________________ 92

6.8 Diseos de series temporales interrumpidas _________________________________ 93

Autoevaluacin web tema 6 _________________________________________________ 96

Preguntas frecuentes tema 6 ________________________________________________ 98

Tema 7: Diseos de caso nico _________________________________________ 101

7.8 Diseo de cambio de criterio ____________________________________________ 106

Ejercicios web tema 7 _____________________________________________________ 111

Preguntas Frecuentes Tema 7 _______________________________________________ 113

Tema 8: Investigaciones ex post facto ___________________________________ 116

Autoevaluacin web ______________________________________________________ 125

Preguntas Frecuentes tema 8 _______________________________________________ 127

Tema 9: La encuesta _________________________________________________ 132

9.4 Tipos de encuestas ____________________________________________________ 135

9.6 Calidad de la encuesta __________________________________________________ 139

Autoevaluacin web tema 9 ________________________________________________ 142

Preguntas frecuentes Web Tema 9 ___________________________________________ 144

Tema 10: La observacin ______________________________________________ 145

10.3 Categorizacin _______________________________________________________ 147

10.5 Mtrica de la observacin ______________________________________________ 150

10.7 Anlisis de datos _____________________________________________________ 152

Autoevaluacin web tema 10 _______________________________________________ 156

Preguntas frecuentes tema 10 ______________________________________________ 158

Tema 11: Investigacin cualitativa: caractersticas, mtodos y tcnicas ________ 160

11.4 Mtodos de la investigacin cualitativa ___________________________________ 164

11.7 Estudio de caso ______________________________________________________ 167

11.8 Tcnicas cualitativas __________________________________________________ 169

11.10 Entrevista __________________________________________________________ 170

11.11 Anlisis de datos y rigor de la investigacin cualitativa______________________ 172

Autoevaluacin web tema 11 _______________________________________________ 175

Preguntas frecuentes Tema 11 ______________________________________________ 177

Tema 12: Informe de investigacin y tica en el proceso investigador __________ 179

12.4 Estructura del informe_________________________________________________ 182

12.5 Apariencia fsica del documento _________________________________________ 185

12.8 tica en la publicacin y difusin de los resultados __________________________ 189

Autoevaluacin web Tema 12 _______________________________________________ 194

Preguntas frecuentes Tema 12 ______________________________________________ 196

Tema 1: la investigacin cientfica

Anlisis de datos Contrste de hiptesis

El proceso de investigacin se trata de una secuencia de pasos ordenados y adoptados por la

Nivel terico-conceptual: plantear el problema y formulacin de hiptesis.

1.2 La ciencia y el conocimiento cientfico.

1.2.1 La elaboracin de teoras

A partir de la recogida y ordenacin de datos se elaboran las teoras. La teora es una

Trminos relacionados con las teoras

Hiptesis cientfica: enunciado terico referido directa o indirectamente a acontecimientos no

Caractersticas de las teoras cientficas

Funciones de las teoras cientficas

Sistematizar el conocimiento estableciendo relaciones lgicas entre entidades antes inconexas.