Reflexo

de Estgio
5 Ano 2 ciclo

Primeira reflexo de estgio

Mestrado em ensino do 1 e 2 ciclo do ensino Bsico 2 ano

Ano Letivo 2013/2014
U.C. Estgio no 2 Ciclo
Orientadores: Prof. Ana Maria Boavida; Prof. Ana Maria Pessoa; Prof. Leonor
Saraiva; Prof. Paulo Feytor Pinto
Discente: Antnio Jorge Serra



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Antnio Jorge Serra Mestrado em 1 e 2 ciclo - Ano letivo 2013 / 2014

ndice

I. INTRODUO E CONTEXTO DE ESTGIO ............................................................................................. 2

II. REFLEXO REA DE MATEMTICA ...................................................................................................... 5
III. REFLEXO REA DE CINCIAS DA NATUREZA ...................................................................................... 8

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I. Introduo e contexto de estgio

Nota: todos os comentrios ou sugestes a lils so de Leonor Saraiva, bem como os

erros ortogrficos e/ou sintticos barrados a amarelo

Os comentrios/registos de alteraes ao lado do documento e as mudanas a verde no texto

so de Ana Maria Boavida

No decorrer do estgio realizado no mbito da Unidade Curricular (UC) de Estgio II,

presente no plano de estudos do Mestrado em Educao do 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico,
considero que esta experincia se assume como uma oportunidade de investir na
aprendizagem de novos contedos e metodologias no contexto da educao, o que me
permite ainda refletir acerca da minha prtica. Considero, tambm, que para que se consiga
amrb ----- 14/6/15 19:08
uma boa prtica, o professor deve planificar, implementar e refletir no decorrer de todo este Deleted: , c
amrb ----- 14/6/15 23:45
processo. Deleted: e

O presente documento diz respeito primeira reflexo, da unidade curricular de

Estgio no 2 Ciclo que est a ser realizado na turma A do 5 ano no 2 ciclo, na Escola na
Escola Bsica Integrada da Boa gua, na Quinta do Conde, sendo esta a sede de um
agrupamento de 4 escolas pblicas que englobam nveis de escolaridade desde o pr-escolar
ao 3 ciclo.

Na escola no existe uma grande variedade cultural e tnica, e cerca de 95% dos
alunos so de nacionalidade portuguesa.

A escola tem um espao amplo, com vrios campos exteriores, um pavilho, cantina,
bar, uma biblioteca bem equipada, com vrios livros de apoio ao estudo e ldicos, assim
como computadores para os alunos poderem utilizar para trabalhos ou para recreao.
amrb ----- 14/6/15 23:46
Deleted: i
Quanto a material pedaggico, a escola est bem equipada?? No fornece dados para
apreciar se est bem equipada ou no???, desde material de apoio s aulas de matemtica,
aos laboratrios de cincias. No entanto muito poucas salas tm projetores, havendo a
amrb ----- 14/6/15 23:46
Deleted: , n

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possibilidade de requisit-los, mas em termos de computadores h muito poucos

disponveis.

Em relao turma A do 5 ano, na qual est a decorrer o estgio pedaggico,

constituda por 23 alunos, sendo 13 raparigas e 10 rapazes, sendo que nenhum deles est
referenciado como tendo necessidades educativas especiais. Destes somente duas alunas
no so de nacionalidade portuguesa, sendo ambas blgaras. As idades dos alunos, no incio
do ano letivo, variavam entre os 9 e os 12 anos, sendo que a grande maioria tem 10 anos de
idade.

Quanto ao percurso escolar, somente um aluno repetente no 5 ano, e o

aproveitamento dos alunos no geral satisfatrio a bom (porque no faz a percentagem de
nveis atribudos no 1 perodo??), sendo que seis dos alunos frequentam o apoio ao estudo
na escola, dos quais, trs apresentam no geral maiores dificuldades de aprendizagem em
relao ao resto da turma. Durante as aulas os alunos tm geralmente um bom
comportamento, no existindo muitos problemas de mau comportamento o que entende
por comportamento? Apenas as relaes interpessoais? Postura na aula, organizao do
trabalho? Atitudes de persistncia, empenho, manifestaes de interesse atravs de
perguntas e sugestes, etc, etc, .
amrb ----- 14/6/15 23:48
Comment [1]: Fao minhas as palavras da
Os alunos, ao longo das aulas, mostram-se sempre muito participativos e interessados professora Leonor

nas aulas, estando normalmente desejosos por darem a sua opinio.

Gomes e Medeiros (2005) 1 salienta que a Prtica Pedaggica tem uma importante
funo no desenvolvimento pessoal e profissional (funo desenvolvimentista), pois trata-se
de um processo que envolve a pessoa do formando, numa diversidade de vertentes
relacionadas com as formas de organizao e de apreenso de conhecimentos, as crenas,
os valores, os sentimentos e as atitudes do prprio formando, no seu contexto de
referencias socio culturais e educativas, e com vista, por sua vez, a otimizar o

1
Gomes, E. & Medeiros, T. (2005). (Re) pensar a prtica pedaggica na formao inicial de professores do 1. ciclo do
ensino bsico. In Alarco, I., Cachapuz, A. Medeiros, T. & Jesus, H. (org) (2005). Superviso investigaes em contexto
educativo. Aveiro: Universidade de Aveiro.

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desenvolvimento integral e a aprendizagem significativa dos (seus) alunos da turma que lhe
foi confiada (p.21). Que relao tem este pargrafo com a caracterizao do contexto?
amrb ----- 14/6/15 23:49
Comment [2]: Concordo com a observao

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II. Reflexo rea de matemtica

A presente reflexo diz respeito primeira fase do estgio, na disciplina de

Matemtica; nesta abranjo quatro semanas nas quais lecionei a referente disciplina. Cada
amrb ----- 14/6/15 23:49
semana de aulas composta por uma aula de 100 minutos e mais trs aulas de 50 minutos. Deleted: , n

No incio do estgio, um dos aspetos que me preocupava era a questo da adequao

das planificaes ao tempo das aulas e a sua gesto. Se nos estgios anteriores, no 1 ciclo,
caso fosse necessrio podiam-se prolongar as atividades para alm do tempo previsto,
devido monodocncia, o mesmo j no se passa no 2 ciclo, onde caso a planificao no
ser cumprida no tempo previsto, a atividade ser prolongada a aula seguinte.
amrb ----- 14/6/15 23:50
Deleted: toda efetuada
Assim, a elaborao dos planos de aula, que recaem essencialmente numa perspetiva
da prtica letiva, seria tambm uma base para organizao do tempo a ser estipulado para
amrb ----- 14/6/15 23:51
cada tarefa. As planificaes assentam, ainda, quer nas orientaes dos programas Comment [3]: ???? esta frase dispensvel...
curriculares vigentes, quer nas orientaes e perspetivas da professora cooperante, amrb ----- 14/6/15 23:51
Professora Alexandra Amaral. Deleted: m

Quanto gesto do tempo de aula para corresponder com o que foi planificado, por
vezes no tem sido cumprido, talvez porque os tempos previstos para a discusso com os
amrb ----- 14/6/15 23:53
alunos das suas dificuldades no estarem a ser bem calculados. Quando acontecem estas Comment [4]: cumprido ou conseguida (a
situaes, tenho tentado privilegiar que as dvidas dos alunos vo sendo esclarecidas, em gesto do tempo)?

vez de passar rapidamente para a tarefa seguinte para que seja cumprido o plano de aula.
No sei se essa atitude, por vezes, tem sido a mais correta, ou se deva avanar com a aula e
deixar para a seguir aula esclarecer os alunos que tenham mantido ainda alguma dvida.
amrb ----- 14/6/15 23:54
Comment [5]: Vantagens? Desvantagens?
Outra diferena que tenho sentido em relao aos estgios anteriores refere-se com a Problematize...
produo de tarefas para as aulas. Se estava habituado a haver uma maior produo da amrb ----- 14/6/15 23:55
Comment [6]: Refere-se ou relaciona-se?
minha parte de tarefas a serem utilizadas nas aulas, agora sinto que deverei utilizar com
amrb ----- 14/6/15 23:55
maior frequncia o manual dos alunos. Na primeira semana, como coincidiu com o incio de Deleted: , s
um novo tema para os alunos, os nmeros racionais no negativos, ainda foi possvel amrb ----- 14/6/16 00:11
conceber algumas tarefas que foram utilizadas nas aulas. No entanto, com o decorrer do Comment [7]: O que pensa e sente em relao a
esta situao? Problematize...
tempo tem vindo a ser utilizado cada vez mais o manual escolar. amrb ----- 14/6/15 23:55
Deleted: , no entanto, n
Este facto deve-se tambm a que tem sido, por vezes, difcil escolher tarefas que se amrb ----- 14/6/15 23:56
adequem ao correto momento do conhecimento adquirido pelos alunos e para a avaliao Deleted: atividades

deste conhecimento tem sido essencial a ajuda da Professora cooperante. A complexidade amrb ----- 14/6/15 23:57
Comment [8]: ??? adeqem ao correto
da avaliao das aprendizagens dos alunos ao longo das aulas, para que se consiga escolher momento ou adeqem s aprendizagens realizadas
pelos alunos num determinado momento?
as tarefas que faro mais sentido serem implementadas a seguir, tem sido sem dvida um
amrb ----- 14/6/15 23:58
dos maiores desafios. Deleted: ess
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Exemplo disso foi a necessidade de, durante a terceira semana de estgio, ter sido
necessrio regressar um pouco atrs no que estava previsto na planificao, voltando ao
conceito de frao como representando um nmero igual unidade, maior que a unidade e
amrb ----- 14/6/16 00:00
menor que a unidade. Este passo foi importante pois havia alguns alunos que no tinham Deleted: a
ainda conseguido compreender estes conceitos, o que iria fazer com que provavelmente, amrb ----- 14/6/16 00:00
caso no fossem trabalhadas estas dificuldades, muito dificilmente conseguiriam ter uma Deleted: s
amrb ----- 14/6/16 00:00
progresso positiva. Pde verificar que esta atitude essencial para que no se comece a
Deleted: s
deixar que alguns dos alunos fiquem para trs na construo do seu conhecimento. amrb ----- 14/6/16 00:01
Comment [9]: A frao o conceito. O que
A metodologia utilizada na maioria das aulas tem sido o trabalho a pares, ou individual, depois refere so ideias matemticas da
recorrentes.
consoante a tarefa. Aps a realizao de cada uma sempre feita uma correo em grande
amrb ----- 14/6/16 00:01
grupo. Para essa correo, so selecionadas as resolues de alguns alunos que previamente Deleted:
observei. amrb ----- 14/6/16 00:03
Deleted: , sendo que a
O critrio da escolha tem passado por escolher, por vezes, uma resoluo que esteja
amrb ----- 14/6/16 00:03
incorreta e em que vrios alunos da turma possam ter feito o mesmo erro de raciocnio. Deleted: ,
Neste caso, deixo que seja feita a resoluo no quadro tal como o aluno a realizou, sendo amrb ----- 14/6/16 00:03
que, por vezes, o aluno ao pass-la para o quadro acaba por se aperceber do erro que Deleted: ,
amrb ----- 14/6/16 00:03
cometeu, como j aconteceu. Mesmo que isso no acontea, serve o erro para explicar a
Deleted: n
esse aluno e ao resto da turma qual poder ser a falha que cometeram, esperando que o amrb ----- 14/6/16 00:04
aluno seja capaz de a resolver sozinho no quadro ou com a ajuda do grande grupo. No sei Deleted: pass

se, por vezes, essa exposio do erro, ao grande grupo, no poder fazer com que o aluno se amrb ----- 14/6/16 00:04
Deleted: ar
sinta inferiorizado. No entanto, a inteno nunca foi essa, mas sim por os alunos perante
amrb ----- 14/6/16 00:04
um erro que tenha sido comum a vrios. No sei se neste caso seria mais correto verificar Deleted: , ou m
esse erro no lugar do aluno e ser eu a expor o erro, sem identificar quem o cometeu. amrb ----- 14/6/16 00:05
Deleted: o
Outro critrio de escolha das resolues so as diferentes formas de raciocnio que amrb ----- 14/6/16 00:05
possam ter surgido, escolhendo normalmente duas diferentes. Deleted: ssa
amrb ----- 14/6/16 00:05
Deleted: , n
amrb ----- 14/6/16 00:06
Deleted: ser
amrb ----- 14/6/16 00:06
Comment [10]: Problematize... Vantagens?
Desvantagens?

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Durante a correo de algumas tarefas, tenho reparado em algo que me tem deixado a
pensar sobre a eficcia, ou no, dos trabalhos que so passados para casa. uma prtica que
costuma ser usada nas aulas, passando, por vezes, algumas tarefas para os alunos realizarem
amrb ----- 14/6/16 00:07
em casa. No entanto, tenho reparado que alguns raramente as fazem; outros fazem-nas e Deleted: feita
so capazes de explicar o que fizeram; mas outros h que, apesar de terem trazido o amrb ----- 14/6/16 00:07
trabalho feito, no compreenderam o que fizeram passando somente para o quadro a Deleted: , n
amrb ----- 14/6/16 00:07
resoluo e afirmando que no sabem porque assim. No sendo esta reflexo talvez o local
Deleted: ,
para pensar sobre as diferentes causas para estas trs situaes, gostava, no entanto, de o amrb ----- 14/6/16 00:07
referir. Deleted: o
amrb ----- 14/6/16 00:07
Ao longo deste perodo de estgio, durante as aulas penso que tenho sentido algum - Deleted: ,

vontade na gesto das mesmas, talvez precisando de gerir melhor o seu ritmo para que amrb ----- 14/6/16 00:08
Deleted: , n
consiga cumprir melhor as planificaes. Tambm a relao com os alunos tem sido boa. No
amrb ----- 14/6/16 00:08
entanto, gostaria de conseguir desenvolver mais a capacidade de compreenso dos Deleted: ter
diferentes ritmos de aprendizagem dentro da turma, para ser capaz de chegar mais perto amrb ----- 14/6/16 00:08
dos que precisam de um maior apoio, no deixando que vo acumulando dificuldades que se Deleted: do
amrb ----- 14/6/16 00:09
tornem impeditivas de uma maior desmotivao.
Deleted: , n

Para conseguir isso , sem dvida, essencial conseguir escolher uma sequncia de
tarefas que consigam fazer com que todos os alunos possam acompanhar o ritmo de
aprendizagem, sendo esta uma dificuldade que tenho vindo a sentir. O apoio da Professora
amrb ----- 14/6/16 00:09
cooperante tem sido essencial na compreenso dessas escolhas, mesmo que, por vezes, essa Deleted: s
escolha esteja muito dependente do que vai sendo feito no dia-a-dia e acabe por tornar, por amrb ----- 14/6/16 00:10
vezes, difcil uma planificao a mdio/ longo prazo. Deleted: , o

Antnio: tenha cuidado com a construo frsica... Pargrafos/frases demasiado

longas no ajudam... Inclu no texto sugestes de alterao para ilustrar o que pretendo
dizer.

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III. Reflexo rea de cincias da natureza

A presente reflexo diz respeito primeira fase do estgio, em Cincias da Natureza,

nesta abranjo quatro semanas nas quais lecionei a referente disciplina quantas aulas?.

No incio deste estgio, trazia como uma das grandes preocupaes a questo da
adequao das planificaes ao tempo das aulas, e a gesto deste durante as mesmas. Se
nos estgios anteriores, no 1 ciclo, caso fosse necessrio podia-se prolongar as atividades
para alm do tempo previsto, devido monodocncia, o mesmo j no se passa no 2 ciclo,
sendo que neste caso estou limitado a aulas de 50 minutos cada.

Em relao a este facto, tive de ter uma ateno redobrada em especial nas primeiras
duas semanas, perodo ao longo do qual tentei fazer uma maior adaptao entre o tempo
disponvel e o tempo previsto nas planificaes, para que as mesmas conseguissem ser
cumpridas. Penso que esse objetivo tem sido conseguido, no entanto, algumas vezes parte
dos contedos preparados para uma aula, passam para a aula seguinte, porque? algumas
questes que so colocadas para discusso com os alunos acabarem por demorar um pouco
mais tempo que o previsto.

Estes perodos de debate mais longos, apesar de passarem o tempo previsto, penso
que tm sido uteis para que os alunos mantenham um interesse pela matria, pois julgo que
se impedir os alunos de darem a sua opinio, s para apressar o andamento da aula podero
desmotivar. Como bvio essas discusses devem ser moderadas para que o assunto no se
desvie do objetivo controlando tambm o nmero de intervenes por aluno.

Neste ponto, a turma no geral bastante participativa sendo necessrio um maior

controlo na gesto do debate, fazendo com que os alunos respeitem as regras da sala,
esperando a sua vez de falar. Este no entanto um ponto que penso que tenho de ir
melhorando, impondo um pouco mais a marcao do tempo de debate e fazer com que as
regras de participao, como: esperar pela sua vez de falar; ouvir a opinio dos colegas,
sejam mais respeitadas.

A primeira aula que tive de planificar coincidiu com o incio de uma nova unidade
temtica, Unidade na diversidade dos seres vivos, tendo podido assim comear de inicio um
novo tema, tentado sempre que possvel que ao longo das planificaes haja uma
abordagem CTS (Cincia, tecnologia e sociedade) onde se pretende que os alunos sejam
postos diante situaes que evidenciem? a relao entre a cincia e a tecnologia, como o
desenvolvimento de uma influencia o desenvolvimento da outra, e como a evoluo desta
relao cincia e tecnologia, vai ter efeito na sociedade, tanto em relao ao conhecimento

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do mundo que nos rodeia como a importncia para o desenvolvimento por exemplo da
medicina.

Esta abordagem CTS foi feita ao longo de aulas onde foi tratado o tema do
microscpio, tanto tico como eletrnico, onde houve uma apresentao histrica da
evoluo do microscpio e a sua relao com as descobertas que foram sendo feitas ao nvel
da clula e o desenvolvimento do conhecimento cientfico.Aqui era relevante referir o papel
da evoluo dos instrumentos (tecnologia)

Tambm na organizao celular dos seres vivos pluricelulares e no estudo da

sistemtica dos seres vivos, foi sendo feita a relao entre a evoluo do conhecimento
cientfico e as diferentes organizaes por classes que foram sendo feitas ao longo do
tempo. Estas aulas onde a abordagem CTS mais evidente, tm tido uma vertente onde
existe um maior dilogo com os alunos, onde se pretende que estes vo dando a sua opinio
sobre o tema, para que compreendam melhor estas relaes.

Durantes estes dilogos como a turma tem sido bastante participativa por vezes os
dilogos podero se prolongar um pouco mais do que estava espera, sendo talvez este um
dos aspetos que deverei melhorar ao longo das prximas intervenes, tentado no impedir
que cada aluno possa dar a sua opinio, mas talvez fazendo com que quem j respondeu a
uma questo anterior, s o faa na nova questo caso no hajam mais intervenientes a
quererem participar.

A grande maioria das aulas lecionada com o suporte de um Powerpoint preparado

para o efeito, servindo de base como? aos conceitos a serem abordados e s discusses que
vo surgindo relacionadas com o tema.

Um aspeto muito positivo que possibilitado pelo contexto de estgio o bom

equipamento ao nvel do material de laboratrio. Assim, achei que seria importante dar a
possibilidade aos alunos de utilizarem o mesmo, tendo por isso sido includas nas
planificaes, vrias atividades de observao ao microscpio tico, para tentar que as aulas
tivessem uma componente mais prtica e para desenvolver capacidades de observao,
registo (em relatrios de observao elaborados para o efeito) e interpretao.

Apesar do bom equipamento de laboratrio, h no entanto uma pequena dificuldade

que teria de ser ultrapassada, que a limitao das aulas em somente blocos de 50 minutos,
o que para uma atividade laboratorial onde se pretende-se que fosse feita maioritariamente
pelos alunos, acabei por optar nas duas primeiras aulas de observao ao microscpio
(epiderme da cebola e epitlio bucal), por fornecer aos alunos as preparaes j
previamente feitas por mim. Contava com isso poupar algum tempo e ir aos poucos
introduzindo passos novos na aprendizagem dos alunos, ou seja como nunca tinham feito

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observaes ao microscpio optei por primeiro observarem preparaes j feitas e irem

dando progressivamente um passo em frente no trabalho laboratorial, como direi mais
frente.

No entanto, nas duas primeiras atividades de observao, foi feita uma das
preparaes em frente dos alunos para que pudessem perceber como as mesmas tinham
sido feitas.

Na terceira aula de observao, como j tinham por duas vezes visto como se fazia
uma preparao e como j tinham adquirido mais regras de comportamento durante as
aulas de laboratrio, foi possibilitado aos alunos que fossem eles mesmos a fazerem a
preparao, sendo esta mais simples, pois tratava-se da observao de uma gota de gua de
um charco, onde os alunos com o conta-gotas teriam de colocar uma gota na lmina e em
seguida colocarem a lamela.

De salientar que estas atividades foram desenvolvidas em grupos de quatro alunos,

pela limitao do nmero de microscpios e tambm para que pudesse ser dado um maior
acompanhamento a cada grupo.

Ao longo destas semanas de estgio, a planificao que tem de ser feita pelo professor
para as suas aulas, tem-se mostrado muito importante como suporte a .?, no entanto para
as aulas de prtica laboratorial para alm de uma planificao cuidada, tem-se mostrado de
extrema importncia toda a preparao que tem de ser feita anteriormente pelo professor.
Fazer primeiro as observaes que se vo pedir aos alunos essencial para no correr riscos
de vir a realizar uma atividade na qual no se ir conseguir observar nada do pretendido.
Assim, a preparao prvia das preparaes e a sua observao foi essencial.

Um exemplo foi tambm no caso da observao da gota de gua, pois no dia anterior
foram observadas duas guas diferentes, uma de uma infuso com material vegetal e outra
de gua de um charco que tinha sido recolhida. Sendo que com essa observao acabou-se
por escolher a gua do charco, pois continha mais material que era desejado ser observado.

Para as prximas aulas, espero poder continuar com uma vertente prticas sendo que
com a nova unidade temtica a ser abordada, se devero vir a desenvolver atividades mais
experimentais e no somente de observao. O interesse dos alunos por este tipo de
atividades, parece-me que uma mais-valia para que conseguir que os mesmos
desenvolvam o interesse pelas cincias e desenvolverem a sua capacidade de formulao de
hipteses, testarem as mesmas, sendo capazes de observar, medir, registar, interpretar e
comunicarem as suas concluses.

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Esperava ver alguma referncia avaliao dos alunos. O texto pouco organizado -
no reflete a orientao metodolgica preconizada. Apenas faz aluses pontuais e d maior
relevncia ao trabalho prtico do que abordagem CTS.

Em termos lingusticos h demasiados erros de sintaxe.

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