DSKP Sains Tingkatan 1 PDF

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Sains
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Sains
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2015
Terbitan 2015
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan........................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. viii
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 3
Fokus ................................................................................................................................................................ 4
Kemahiran Abad 21 .......................................................................................................................................... 20
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 21
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 22
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 27
Pentaksiran ....................................................................................................................................................... 29
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 34

Perincian Kandungan
1. Kaedah Sains .......................................................................................................................................... 38
2. Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup ........................................................................................... 47
3. Eksplorasi Unsur Dalam Alam ................................................................................................................. 57
4. Tenaga dan Kelestarian Hidup ................................................................................................................ 65
5. Penerokaan Bumi dan Angkasa Lepas ................................................................................................... 72

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan
individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan
serta dapat menguasai ilmu sains dan
keterampilan teknologi.
Sumber: MOSTI
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit kemahiran abad ke-
secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kurikulum 21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula dilaksanakan pada tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis
tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan
di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
2025 agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Pentaksiran. ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, Kebangsaan.
serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi

mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Pengarah
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran Bahagian Pembangunan Kurikulum
viii
KSSM SAINS TINGKATAN 1
PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Mata pelajaran Sains Teras peringkat menengah rendah direka
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains serta kemahiran
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan STEM agar murid menjadi celik sains dan mampu mengikuti sains di
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi peringkat menengah atas. Di samping itu, kemahiran berfikir aras
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard kurikulum Sains tinggi juga dibangunkan supaya dapat mengaplikasikan
sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkan pengetahuan sains untuk membuat keputusan dan menyelesaikan
insan yang dihasratkan. masalah dalam kehidupan sebenar secara kreatif dan inovatif.
Malaysia yang sedang melangkah ke arah status negara maju, perlu Mata pelajaran sains menengah atas dan elektif pula, akan
mewujudkan masyarakat yang saintifik, progresif, berdaya cipta dan memperkasakan dan memperkukuhkan pengetahuan dan
berpandangan jauh di samping memanfaatkan teknologi terkini. kemahiran murid terhadap STEM supaya dapat melanjutkan
Masyarakat ini turut menjadi penyumbang kepada pembentukan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi di samping meneruskan
peradaban sains dan teknologi masa hadapan. Bagi mencapai pembelajaran sepanjang hayat. Dihasratkan golongan murid ini
hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif, inovatif akan menceburi kerjaya dalam bidang sains dan teknologi serta
dan berketerampilan yang membudayakan Sains, Teknologi, dapat memainkan peranan aktif dalam pembangunan masyarakat
Kejuruteraan dan Matematik (STEM). mahu pun negara.
Kurikulum sains kebangsaan merangkumi kurkulum mata pelajaran

sains teras dan mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran sains
teras ditawarkan di sekolah rendah, menengah rendah dan
menengah atas. Manakala mata pelajaran sains elektif hanya
ditawarkan di peringkat menengah atas yang terdiri daripada Biologi,
Fizik, Kimia dan Sains Tambahan.
1
MATLAMAT
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) bermatlamat untuk 5. mengaplikasikan pengetahuan sains, pengetahuan prosedur
menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui dan pengetahuan epistemik dalam mengemukakan soalan,
pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai pengetahuan dan menginterpretasi data, penyelesaian masalah dan membuat
kemahiran sains dan teknologi serta sikap saintifik dan nilai murni keputusan dalam konteks situasi sebenar.
bagi membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat 6. membina kesedaran bahawa penemuan melalui penyelidikan
keputusan dalam kehidupan seharian. sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal
untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai
kesejahteraan hidup.
OBJEKTIF
7. membina kesedaran bahawa perkembangan sains dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) bertujuan untuk teknologi memberi implikasi ke atas moral, sosial, ekonomi dan
membolehkan murid mencapai objektif berikut: alam sekitar sama ada dalam konteks tempatan ataupun global.
1. menggunakan pendekatan inkuiri untuk memenuhi sifat ingin

tahu dan minat terhadap sains.
2. memperoleh pengetahuan dan pemahaman untuk
menerangkan fenomena secara saintifik.
3. berkomunikasi mengenai maklumat berkaitan sains dan
teknologi secara bijak dan berkesan.
4. mereka dan menjalankan penyiasatan saintifik, menilai
evidens dan membuat kesimpulan.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Standard Kurikulum Sekolah Menengah (KSSM) dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan;
Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan memb angunkan modal
insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif
sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Komunikasi
Penguasaan kemahiran
berbahasa secara lisan dan
bukan lisan semasa berinteraksi
dalam kehidupan seharian serta
Sains & Teknologi

melengkapkan diri ke arah alam
kerjaya Kerohanian, Sikap & Nilai
Penguasaan ilmu Sains,Matematik Penghayatan amalan agama, sikap
dan Teknologi dan nilai murni dalam kehidupan.
Pengaplikasian pengetahuan dan Peningkatan kepatuhan kepada
kemahiran sains, matematik dan Tuhan secara berterusan dalam
teknologi secara bertanggungjawab kehidupan seharian
dalam kehidupan harian
berlandaskan sikap dan nilai dalam Pembentukan insan berakhlak mulia,
sains, matematik dan teknologi. berintegriti dan akauntabiliti
INSAN
SEIMBANG
Perkembangan Fizikal
& Estetika
Kemanusiaan
Pembinaan warganegara untuk abad
Pengaplikasian pengetahuan,
ke-21
kemahiran serta amalan nilai dalam
jasmani dan kesihatan bagi mencapai Penguasaan ilmu dan pengetahuan
kesejahteraan diri mengkonsepsi
Pengaplikasian daya imaginasi, bakat,
apresiasi, kreativiti dan inovasi dalam Keterampilan Diri Perkembangan kemahiran intelektual
menzahirkan idea dan menghasilkan Pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri Penghayatan nilai asas demokrasi
karya. melalui aktiviti kurikulum dan Pembinaan Kemahiran
kokurikulum menyelesaikan masalah
Penghayatan nilai positif (harga diri dan
keyakinan diri)
Penonjolan potensi, kemahiran yang ada
pada diri dan daya kreatif
R
Membina perhubungan yang bermakna
dengan individu dan masyarakat
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3
FOKUS
Mata pelajaran Sains untuk sekolah menengah berfokus kepada

PENGETAHUAN
pembelajaran berfikrah yang melibatkan kemahiran saintifik dan 1. Kaedah Saintifik
2. Penyenggaraan & Kesinambungan Hidup
kemahiran berfikir bagi pemerolehan pengetahuan yang diterapkan
3. Penerokaan Unsur Dalam Alam
melalui pendekatan utama dalam pendidikan sains iaitu inkuiri. 4. Tenaga & Kelestarian Hidup
5. Penerokaan Bumi & Angkasa Lepas
Kurikulum sains juga berhasrat untuk menyediakan murid yang
akan menghadapi era pembangunan teknologi yang pesat dan
pelbagai cabaran abad ke-21. Golongan murid yang melalui
KEMAHIRAN
kurikulum ini bakal menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang
sains dan teknologi yang akan menyumbang kepada pembangunan Saintifik FIKRAH
NILAI
negara. Komunikasi
SAINS
Sikap Saintifik
Kolaborasi dan nilai murni
Kandungan Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke
Tingkatan 5 dibangunkan berasaskan tiga domain iaitu Berfikir Secara
Kritis dan Kreatif
pengetahuan, kemahiran dan nilai. Ketiga-tiga domain ini dialami
oleh murid melalui kaedah inkuiri bagi menghasilkan individu yang
fikrah sains (Rajah 2). Pendekatan inkuiri merangkumi
pembelajaran berpusatkan murid, konstruktivisme, pembelajaran
kontekstual, pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran Rajah 2: Kerangka Konsep Kurikulum Sains
masteri serta strategi dan kaedah yang berkaitan.
4
Fikrah Sains
Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) membawa membuat keputusan. Justeru itu, kemahiran berfikir harus
pengertian yang sama dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam diterapkan dalam kalangan murid.
konteks pendidikan sains, fikrah sains merujuk kualiti murid yang
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
dihasratkan untuk dilahirkan melalui sistem pendidikan sains
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan
kebangsaan. Murid yang berfikrah sains merupakan murid yang
sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
boleh memahami idea sains dan berupaya berkomunikasi
menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai
menggunakan bahasa saintifik, boleh menilai serta
daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang
mengaplikasikan secara bertanggungjawab pengetahuan dan
inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang
kemahiran saintifik dalam kehidupan harian yang melibatkan sains
sedia ada.
dan teknologi berlandaskan sikap dan nilai murni. Fikrah sains juga
berhasrat menghasilkan individu yang kreatif dan kritis untuk Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
memenuhi keperluan abad ke-21 di mana kemampuan negara peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
amat bergantung kepada modal insan yang mampu berfikir dan langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
menjana idea. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir
kepada proses berfikir.
Pembelajaran Berfikrah
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara

aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat
mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar
mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
5
Kemahiran Berfikir Kritis Menyusun Menyusun objek atau maklumat

mengikut mengikut tertib berdasarkan
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah
keutamaan kepentingan atau keutamaan.
seperti dalam Jadual 1.
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
Jadual 1: Kemahiran Berfikir Kritis
bahagian kecil untuk memahami
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,
dengan lebih mendalam berkenaan
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
serta hubung kait antara bahagian.
objek.
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, Kecondongan yang berpihak kepada atau menentang
kualiti dan unsur sesuatu objek atau sesuatu.
peristiwa.
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan menggunakan pengetahuan,
dan mengelaskan objek atau fenomena kepada kumpulan pengalaman, kemahiran, dan nilai serta
masing-masing berdasarkan kriteria memberi justifikasi.
tertentu seperti ciri atau sifat.
Pengumpulan ini adalah berdasarkan Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
ciri atau sifat sepunya. kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan

kepada sesuatu hipotesis.
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat

mengikut tertib berdasarkan kualiti atau
kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz,
masa, bentuk atau bilangan.
6
Kemahiran Berfikir Kreatif Membuat Membuat tanggapan atau membayangkan

gambaran mental sesuatu idea, konsep, keadaan atau
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah gagasan dalam minda atau fikiran.
seperti dalam Jadual 2.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan
Jadual 2: Kemahiran Berfikir Kreatif untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan
pernyataan, lukisan dan artifak.
sesuatu perkara.
Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu Membuat Membuat sesuatu penyataan umum
kan keadaan atau peristiwa untuk mencari hipotesis tentang hubungan antara pemboleh ubah
sesuatu struktur atau corak hubungan. yang dimanipulasi dan pemboleh ubah
yang bergerak balas untuk menerangkan
Membuat Menggunakan pengumpulan data dan sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
inferens pengalaman lalu untuk membuat Pernyataan ini boleh diuji untuk
kesimpulan dan menerangkan sesuatu membuktikan kesahihannya.
peristiwa.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu
konsep yang kompleks atau abstrak
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu secara mengaitkan konsep itu dengan
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan konsep yang mudah atau maujud yang
pengalaman yang lalu atau data yang mempunyai ciri yang serupa.
boleh dipercayai.
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
sesuatu perkara untuk keseluruhan melakukan pengubahsuaian kepada
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
atas sampel atau beberapa maklumat masalah secara terancang.
daripada kumpulan itu.
7
Strategi Berfikir dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif
serta strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti dalam
berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif.
Jadual 3.
Rajah 3 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir
Jadual 3: Strategi Berfikir dan strategi berfikir.
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
membina pengertian, konsep atau
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
model berdasarkan ciri spesifik
sepunya yang saling berhubung kait. peringkat berikut:
Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian 1. KBSB diperkenalkan.

yang terbaik daripada beberapa
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
alternatif berdasarkan kriteria tertentu
bagi mencapai matlamat yang 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
ditetapkan. 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat dengan bimbingan guru.

masalah secara terancang terhadap situasi 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
yang tidak pasti atau mencabar mencapai tugasan berfikir.
ataupun kesulitan yang tidak
dijangkakan. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
Pembangunan Kurikulum, 1999).
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran
yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil
8
Kemahiran Berfikir KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran
Kreatif
Kritis saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
Menjana idea
Mencirikan merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
Menghubungkait
Membandingkan aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen
& membezakan Membuat
inferens dan projek.
Mengumpulkan
& mengelaskan Meramalkan
Membuat Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
Membuat urutan
Menaakul hipotesis kemahiran manipulatif.
Menyusun
mengikut Mensintesiskan
keutamaan Mengitlakkan Kemahiran Proses Sains
Menganalisis Membuat
gambaran Kemahiran proses sains (KPS) ialah kemahiran yang diperlukan
Mengesan
kecondongan mental untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
Menilai Menganalogikan keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
Membuat Mereka cipta
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan
kesimpulan
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan
sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid
Strategi Berfikir untuk berfikir secara berkesan.
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan
masalah
Rajah 3: Model KBSB dalam Sains
9
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi dalam Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
Jadual 4. peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
Jadual 4: Kemahiran Proses Sains
boleh dipercayai.
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
grafik seperti jadual, graf, rajah atau
untuk mengumpulkan maklumat
model untuk menerangkan tindakan,
tentang objek dan fenomena.
objek atau peristiwa.
Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan
objek atau fenomena berdasarkan Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter
persamaan dan perbezaan. perhubungan dengan masa. Contohnya lokasi, arah,
ruang dan masa bentuk, saiz,isi padu, berat dan jisim.
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat
Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional
nombor berunit piawai. Pengukuran menjadikan
tentang objek, peristiwa atau pola
pemerhatian lebih jitu.
daripada data yang dikumpulkan.
Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan

pengalaman lalu untuk membuat Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu
kesimpulan dan menerangkan sesuatu secara operasi konsep dengan menyatakan perkara
peristiwa. yang dilakukan dan diperhatikan.
10
Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah Kemahiran Manipulatif

pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
bergerak balas dan pemboleh ubah
penyiasatan sains yang membolehkan murid:
yang dimalarkan. Dalam sesuatu
penyiasatan satu pemboleh ubah Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
dimanipulasikan untuk memerhatikan dengan betul.
hubungannya dengan pemboleh ubah Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
yang bergerak balas. Pada masa yang Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
sama pemboleh ubah yang lain Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
dimalarkan. Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
selamat.
Membuat Membuat sesuatu penyataan umum
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang dimanipulasi dan pemboleh Perkaitan antara Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran
ubah yang bergerak balas untuk Berfikir
menerangkan sesuatu peristiwa atau
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu juga
pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
untuk membuktikan kesahihannya.
yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti seperti Jadual 5.
untuk menguji sesuatu hipotesis,
mengumpulkan data, mentafsirkan data
sehingga mendapat rumusan daripada
aktiviti itu.
11
Jadual 5: Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir Mentafsir data Membandingkan dan membezakan

Sains Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Memerhatikan Mencirikan Mengitlakkan
Membandingkan dan membezakan Menilai
Menghubungkaitkan
Mengelaskan Mencirikan Menghubungkaitkan

Mendefinisi secara
Membandingkan dan membezakan Menganalogikan
Mengumpulkan dan mengelaskan operasi Membuat gambaran mental
Menganalisis
Mengukur dan Menghubungkaitkan

Membandingkan dan membezakan Mengawal pemboleh Mencirikan
menggunakan Membandingkan dan membezakan
ubah
nombor Menghubungkaitkan
Menganalisis
Membuat inferens Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan Membuat hipotesis Mencirikan
Menganalisis Menghubungkaitkan
Membuat inferens Membandingkan dan membezakan
Menjana idea
Membuat hipotesis
Meramalkan Menghubungkaitkan Meramalkan
Membuat gambaran mental Mensintesiskan
Menggunakan Membuat urutan

Menyusun mengikut keutamaan Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
perhubungan ruang
dan masa Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
12
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, Standard pembelajaran yang dihasratkan ditulis
secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran
saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
menitikberatkan penguasaan kemahiran bersama dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan
sikap saintifik.
Pelaksanaan KPS dalam Sains secara eksklusif telah mencakupi

kemahiran yang dihasratkan dalam abad ke-21 dan secara tidak
langsung telah menggalakkan dan membangunkan kemahiran
berfikir aras tinggi murid.
13
Standard Proses Sains

Panduan perkembangan kemahiran proses sains dari sekolah rendah ke sekolah menengah adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6.
Jadual 6: Standard Proses Sains
Kemahiran
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4
Proses Sains
1 Memerhati Menggunakan Menggunakan semua Membuat pemerhatian Membuat pemerhatian kualitatif
anggota dan semua deria yang terlibat kualitatif dan kuantitatif yang dan kuantitatif untuk membuat
deria yang terlibat untuk membuat tepat dan relevan untuk generalisasi berdasarkan pola
untuk membuat pemerhatian secara mengenal pasti pola atau atau urutan ke atas objek atau
pemerhatian tentang kualitatif dan urutan ke atas objek atau fenomena.
fenomena atau kuantitatif dengan alat fenomena. Mengemukakan dapatan hasil
perubahan yang yang sesuai bagi Mahir menggunakan pemerhatian lanjutan
berlaku. menerangkan peralatan kompleks dan ke atas objek atau fenomena
fenomena atau sesuai untuk membuat secara analitis dan spesifik.
perubahan yang pemerhatian.
berlaku.
2 Mengelas Mengumpulkan/ Membandingkan/ Membandingkan/ mengenal Mengenal pasti ciri yang
mengasingkan mengenal pasti pasti persamaan dan digunakan untuk mengasing,
evidens/data/ persamaan dan perbezaan untuk mengumpul, memilih dan
objek/fenomena perbezaan menentukan kriteria menjelaskan dengan lebih
berdasarkan ciri-ciri berdasarkan kategori pemilihan kategori bagi terperinci tentang objek atau
yang diperhatikan. yang diberi evidens/data/ objek/ fenomena yang dikaji.
berdasarkan ciri fenomena yang dikaji.
sepunya.
3 Mengukur dan Mengukur dengan Mengukur dengan Mengukur dengan Menunjuk cara untuk mengukur
menggunakan menggunakan alat menggunakan alat menggunakan alat,unit dengan menggunakan alat dan
nombor dan unit piawai yang dan unit piawai piawai, teknik serta unit piawai dengan teknik yang
betul. dengan teknik yang merekod secara betul betul serta merekod dalam jadual
betul. sistematik dan lengkap. secara sistematik dan lengkap.
Menukarkan unit kuantiti Menggunakan unit terbitan yang
asas dengan betul lebih kompleks dengan betul.
Menggunakan unit terbitan
yang betul.
14
Kemahiran
Proses Sains
4 Membuat inferens Menyatakan satu Membuat kesimpulan Membuat lebih dari satu Menjana pelbagai kemungkinan
penerangan yang awal yang kesimpulan awal yang bagi menjelaskani situasi yang
munasabah bagi munasabah bagi satu munasabah bagi satu kompleks.
satu pemerhatian. pemerhatian dengan peristiwa atau pemerhatian Menjelaskan hunbungkait atau
menggunakan dengan menggunakan pola antara pembolehubah yang
maklumat yang maklumat yang diperolehi. diperhatikan dengan ukuran
diperolehi. yang dibuat untuk sesuatu
penyiasatan.
5 Meramal Memerihalkan satu Membuat satu Murid boleh membuat Murid boleh membuat analisis
kemungkinan bagi jangkaan yang analisis trend /aliran/ trend/aliran/perkembangan yang
satu peristiwa atau munasabah tentang perkembangan yang mudah mudah berdasarkan data yang
data. suatu peristiwa berdasarkan data yang diperoleh untuk meramalkan
berdasarkan diperoleh untuk keadaan masa depan sesuatu
pemerhatian, meramalkan keadaan objek atau fenomena.
pengalaman lalu atau masa depan objek atau Ramalan yang dibuat juga boleh
data. fenomena. diuji.
6 Berkomunikasi Merekod maklumat Merekod maklumat Berupaya Berupaya mempersembahkan

atau idea dalam atau idea dalam mempersembahkan hasil hasil eksperimen atau data
sebarang bentuk. bentuk yang sesuai eksperimen atau data pemerhatian dalam pelbagai
dan pemerhatian dalam pelbagai bentuk menggunakan grafik
mempersembahkan bentuk seperti grafik mudah, gambar atau jadual yang lebih
maklumat atau idea gambar atau jadual. kompleks untuk menunjukkan
tersebut secara hubungan antara pola yang
sistematik. berkaitan.
7 Menggunakan Belum ditaksir Menyusun kejadian Menyusun kejadian suatu Menggunakan, menganalisis dan
perhubungan suatu fenomena atau fenomena atau peristiwa menginterpretasi nombor dan
ruang dan masa peristiwa mengikut mengikut kronologi hubungan numerik dengan cekap
kronologi berdasarkan masa. semasa menyelesaikan masalah
berdasarkan masa. Menginterpretasi dan dan menjalankan penyiasatan.
menerangkan maksud bagi
hubungan matematik.
15
Kemahiran
Proses Sains
8 Mentafsir data Belum ditaksir Memilih idea yang Memberi penerangan Menganalisis data dan
releven tentang secara rasional dengan mencadangkan
objek, peristiwa atau membuat intrapolasi atau penambahbaikan.
pola yang terdapat ekstrapolasi daripada data Mengesan dan menjelaskan
pada data untuk yang dikumpulkan. anomali dalam set data yang
membuat satu diperoleh.
penerangan.
9 Mendefinisi Belum ditaksir Memerihalkan satu Memerihalkan satu tafsiran Menjelaskan tafsiran yang dibuat
secara operasi tafsiran tentang apa yang paling sesuai tentang tentang pemilihan peralatan atau
yang dilakukan dan suatu konsep dengan kaedah tentang apa yang
diperhatikan bagi satu menyatakan apa yang diperhatikan.
situasi mengikut dilakukan dan diperhatikan
aspek yang bagi satu situasi.
ditentukan.
10 Mengawal Belum ditaksir Menentukan Menentukan semua jenis Menukarkan pemboleh ubah
pembolehubah pemboleh ubah pembolehbah iaitu yang dimalarkan kepada
bergerak balas dan pembolehubah bergerak pemboleh ubah dimanipulasi dan
dimalarkan setelah balas, pembolehubah menyatakan pemboleh ubah
pemboleh ubah dimanipulasi dan bergerak balas yang baharu.
dimanipulasi di pembolehubah yang
tentukan dalam suatu dimalarkan.
penyiasatan.
11 Membuat Belum ditaksir Membuat suatu Membuat suatu Menerangkan satu hasil
hipotesis pernyataan umum perhubungan antara penyiasatan yang dijangka
yang boleh diuji pemboleh ubah daripada penyiasatan saintifik
tentang hubungan dimanipulasi dan pemboleh yang direka.
antara pemboleh ubah bergerak balas bagi
ubah dalam suatu membuat hipotesis yang
penyiasatan. boleh diuji.
16
Kemahiran
Proses Sains
12 Mengeksperimen Belum ditaksir Menjalankan Menjalankan eksperimen, Mencetuskan persoalan baru dan
eksperimen, membina hipotesis, mereka merancang satu eksperimen
mengumpul data, kaedah dan menentukan untuk menguji hipotesis baru
mentafsir data serta alat radas yang sesuai, daripada persoalan yang
membuat rumusan mengumpul data, membuat dicetuskan.
untuk membuktikan analisa, membuat
hipotesis dan kesimpulan dan menulis
membuat laporan. laporan.
17
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai 4. Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah sesuatu perkara.
seperti berikut : Tidak berputus asa.
Sedia mengulangi eksperimen.
1. Minat dan sifat ingin tahu tentang alam sekitar
Bersungguh menjalankan sesuatu perkara.
Bertanya kepada guru, rakan atau orang lain.
Bersedia menerima kritik dan cabaran.
Membuat bacaan sendiri.
Berusaha mengatasi masalah dan cabaran.
Mengumpul bahan atau spesimen bagi tujuan kajian.
Menjalankan kajian sendiri.
5. Sistematik, yakin dan beretika.
Menjalankan aktiviti dengan teratur, tertib serta mengikut
2. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data
masa yang sesuai.
Memerihal dan merekod apa yang sebenarnya diperhatikan.
Menyusun alat dan bahan dengan teratur.
Maklumat yang direkod tidak dipengaruhi oleh perasaan
Yakin dengan kerja yang dilakukan.
atau khayalan.
Berani dan bersedia mencuba sesuatu.
Menjelaskan pemerhatian secara rasional.
Berani mempertahankan sesuatu perkara yang dilakukan.
Mendokumentasikan sumber maklumat yang digunakan.
6. Bekerjasama
3. Luwes dan berfikiran terbuka
Membantu rakan dan guru
Menerima pendapat orang lain.
Bersama-sama menjalankan aktiviti dan eksperimen.
Boleh mengubah pendirian kerana bukti yang meyakinkan.
Tidak mementingkan diri sendiri.
Tidak prejudis.
Adil dan saksama.
18
7. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan-rakan 12. Menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk
serta alam sekitar. memahami alam.
Menjaga keselamatan diri dan rakan-rakan. Menyatakan cara bagaimana sains digunakan untuk
Memelihara dan memulihara alam sekitar. menyelesaikan masalah.
Menyatakan implikasi menggunakan sains untuk
8. Ikram
menyelesaikan sesuatu masalah atau isu.
Menyayangi semua hidupan.
Berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik yang betul.
Berhemah tinggi dan hormat menghormati
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
Menggunakan hasil ciptaan sains dan teknologi dengan mengikut peringkat berikut :
baik. Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
Menggunakan kemudahan awam hasil ciptaan sains dan saintifik dan nilai murni.
teknologi dengan bertanggungjawab. Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
10. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
Sentiasa berpuashati dengan apa yang diberi Tuhan. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
Menggunakan pemberian Tuhan dengan sebaik-baiknya. penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
Bersyukur kepada Tuhan Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu
bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk standard
11. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni
dan sihat. sebelum memulakan pelajaran.
Menjaga kebersihan dan kesihatan diri.

Sentiasa peka kepada kebersihan diri dan alam sekitar.
19
KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang keputusan yang beretika. Mereka berfikir
mempunyai kemahiran abad ke-21 dengan memberi fokus kepada tentang pembelajaran dan diri mereka
sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang
dan bersifat terbuka kepada perspektif,
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran abad ke-21 nilai dan tradisi individu dan masyarakat
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri yang lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
dalam menangani bidang pembelajaran
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 7 supaya
yang baru
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP
dalam kurikulum Sains menyumbang kepada pemerolehan Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
kemahiran abad 21 dalam kalangan murid.
Mereka menggalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
Jadual 7: Profil Murid
menghargai sumbangan yang diberikan
PROFIL MURID PENERANGAN oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran menjadikan mereka pemimpin dan ahli
dengan kebijaksanaan, keyakinan, pasukan yang lebih baik.
toleransi, dan empati.
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin idea baru. Mereka mempelajari
dan kreatif secara lisan dan bertulis, kemahiran yang diperlukan untuk
menggunakan pelbagai media dan menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
teknologi. serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan pengalaman pembelajaran sepanjang
inovatif; mampu untuk menangani hayat secara berterusan.
masalah yang kompleks dan membuat
20
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PROFIL MURID PENERANGAN
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menghormati secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam
maruah individu, kumpulan dan komuniti. pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT
akibat tindakan serta keputusan mereka.
adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 8.
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan Jadual 8: Tahap pemikiran dalam KBAT
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan Tahap Pemikiran Penerangan
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
etika/undang-undang berkaitan maklumat
berlainan untuk melaksanakan
yang diperoleh. sesuatu perkara.
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas bahagian kecil untuk memahami
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap dengan lebih mendalam serta
keperluan dan perasaan orang lain. hubung kait antara bahagian
Mereka komited untuk berkhidmat berkenaan.
kepada masyarakat dan memastikan Menilai Membuat pertimbangan dan
kelestarian alam sekitar. keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, justifikasi.
sokongan dan rasa hormat terhadap
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
negara. kaedah yang kreatif dan inovatif.
21
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu murid ke tahap yang optimum.
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid
tidak mengikut kelaziman. perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir
yang digunakan dalam pembelajaran.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid
dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan sikap saintifik.
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.
22
Pendekatan Inkuiri
Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. pengalaman serta membuat refleksi.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan
Sains, Teknologi dan Masyarakat
prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui
aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa seperti pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa dan Masyarakat (STM).
pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
Tema dan standard pembelajaran yang berunsurkan STM
pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih
diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan
sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri
pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan
terbimbing.
berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat.
Konstruktivisme Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan
aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat.
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka Pembelajaran Kontekstual
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
23
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan Penekanan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Sains
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
Pembelajaran Masteri kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan
seterusnya mempengaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa
serta sumber dan prasarana yang ada.
setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu
diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada pengajaran dan pembelajaran sains.
proses pengajaran dan pembelajaran.
Penyiasatan Saintifik/Eksperimen
Penerapan Unsur Patriotisme
Kaedah penyiasatan saintifik/eksperimen adalah satu kaedah yang
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji
patriotisme dalam kalangan murid. Sebagai contoh, dalam hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip
pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam sains tertentu secara saintifik. Menjalankan penyiasatan
ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti saintifik/eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran
negara, mereka akan menghargai kepelbagaian dan keunikan saintifik dan kemahiran manipulatif.
sumber semulajadi negara dan meningkatkan kecintaan kepada
Langkah yang diikuti secara penyiasatan saintifik/eksperimen
negara.
adalah seperti dalam Rajah 4.
24
Rajah 4: Langkah menjalankan penyiasatan saintifik/eksperimen Dalam perlaksanaan kurikulum Sains, adalah dicadangkan selain
daripada penyiasatan saintifik/eksperimen yang dibimbing oleh
guru, murid diberi peluang untuk merekabentuk penyiasatan
Mengenal pasti masalah yang boleh diuji dengan
saintifik/eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
penyiasatan saintifik
penyiasatan saintifik/eksperimen yang berkenaan dilakukan, data
yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta
Membina hipotesis bagaimana membentangkan hasil penyiasatan saintifik/eksperimen
mereka.
Merangka bagaimana pemboleh ubah dimanipulasikan Simulasi

dan cara pengumpulan data
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
Merancang dan menjalankan penyiasatan saintifik simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat
Membentang data yang dikumpul
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang
harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip
Menginterpretasi data dan keputusan dengan ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan.
penaakulan saintifik Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan
sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan
Membuat keputusan dan mempersembahkan laporan. seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
25
Projek (pembelajaran kolaboratif) Penggunaan Teknologi
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio,
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- video, komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman web.
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. Perkakasan aplikasi seperti word processers, perisian
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan hamparan
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. elektronik (electronic spreadsheets) adalah merupakan satu alat
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan yang bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data.
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Penggunaan teknologi lain seperti data loggers dan antara muka
Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu
dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas
lawatan perlu diadakan.
26
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Nilai Murni
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain yang supaya murid sedar akan kepentingan dan
ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen ini mengamalkannya.
diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah kehidupan harian.
seperti berikut: Sains Dan Teknologi

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
Bahasa
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu murid.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
Semasa pengajaran dan pembelajaran bagi setiap mata serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan berkesan.
dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu Pengintegrasian sains dan teknologi dalam pengajaran dan
murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. pembelajaran merangkumi empat perkara iaitu:
1) pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep
Kelestarian Alam Sekitar yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam 2) kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
jiwa murid perlu dipupuk melalui pengajaran dan manipulatif tertentu);
pembelajaran semua mata pelajaran. 3) sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam keselamatan); dan
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai 4) penggunaan teknologi dalam aktiviti pengajaran dan
alam. pembelajaran.
27
Patriotisme Keusahawanan
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang budaya dalam kalangan murid.
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam pengajaran dan
sebagai rakyat Malaysia pembelajaran melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap
seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
Kreativiti Dan Inovasi membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk memacu
idea ke pasaran.
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan Penerapan elemen TMK dalam pengajaran dan
idea yang ada. pembelajaran memastikan murid dapat mengaplikasi dan
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. dipelajari.
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
memastikan pembangunan modal insan yang mampu menjadi kreatif malah menjadikan pengajaran dan
menghadapi cabaran abad ke-21. pembelajaran lebih menarik dan menyeronokkan serta
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam meningkatkan kualiti pembelajaran.
pengajaran dan pembelajaran. TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak
diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi
kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
28
PENTAKSIRAN
Pentaksiran atau penilaian adalah proses pengumpulan maklumat Pentaksiran Aktiviti Jasmani Sukan dan Kokurikulum, dan
melalui pelbagai sumber seperti kerja rumah, pembentangan, kerja Pentaksiran Psikometrik.
projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu kayu pengukur
untuk menilai pencapaian murid dalam memperoleh pengetahuan, Pentaksiran sumatif pula adalah untuk menilai pembelajaran murid
menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di samping menilai dengan standard kandungan bagi sesuatu mata pelajaran.
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru. Pentaksiran
Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
juga menyokong pembelajaran murid dan memberi maklum balas
dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti
yang berguna kepada pihak berkepentingan seperti pentadbir, guru
di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang
dan ibu bapa atau penjaga tentang perkembangan murid.
holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid akan
Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan seimbang.
pembelajaran murid. Oleh itu penting bagi guru mereka bentuk
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
instrumen pentaksiran yang sah boleh dipercayai serta autentik.
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
Maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran formatif seharusnya
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
membantu guru menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam
pelbagai bentuk.
mencapai sesuatu standard kandungan bagi sesuatu mata
adil kepada semua murid.
pelajaran. Maklumat yang dikumpul ini juga seharusnya membantu
mengambilkira pelbagai aras kognitif
guru mengadaptasi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan
membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
keperluan dan kelemahan murid mereka.
pembelajaran.
Pentaksiran dalam KSSM terdiri daripada empat komponen: mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
Pentaksiran Sekolah; dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
Pentaksiran Pusat; fahami.
29
Pentaksiran bagi sains dilaksanakan bersandarkan tiga Penyenggaraan 2.2 Eksperimen menunjukkan keperluan
domain utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai. dan fotosintesis.
Pentaksiran Pengetahuan dalam sesuatu tema disertakan Kesinambungan
3.1 Eksperimen untuk menunjukkan
pengintegrasian proses kemahiran sains ini bertujuan melihat Hidup
bagaimana tindakan biologi memberi
sejauh mana murid memahami standard kandungan tertentu secara
gerak balas kepada perubahan untuk
menyeluruh dan holistik.
menstabilkan badan.
Semua penyiasatan saintifik/eksperimen yang dinyatakan dalam
ruang catatan WAJIB dilaksanakan menggunakan pendekatan
4.7 Eksperimen untuk menentukan syarat
inkuiri, walau bagaimanapun pentaksiran bagi kemahiran saintifik
percambahan biji benih.
serta nilai dan amalan akan ditaksir sebanyak dua kali dalam
setahun bagi mana-mana tema. Penyiasatan saintifik/eksperimen Penerokaan 5.2.3 Eksperimen menentukan kadar
yang dicadangkan dalam ruang catatan boleh digantikan dengan Unsur Dalam resapan.
penyiasatan saintifik/eksperimen lain, yang boleh menyampaikan Alam
5.2.5 Eksperimen menyiasat takat suhu didih
domain pengetahuan yang sama seperti mana yang telah
semasa perubahan fizikal air.
ditentukan dalam standard pembelajaran.
Senarai penyiasatan saintifik/eksperimen bagi setiap tema Tenaga dan 8.3 Eksperimen untuk membuktikan Hukum
Kelestarian Pantulan.
ditunjukkan dalam Jadual 9:
Jadual 9: Senarai penyiasatan saintifik/eksperimen Hidup
8.4 Eksperimen untuk mengkaji hubungan
Tema Eksperimen
sudut tuju, i dan sudut biasan, r apabila
Kaedah Saintifik 1.6 Eksperimen bagi menggunakan cahaya melalui medium yang berlainan
langkah dalam penyiasatan saintifik ketumpatan.
30
Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Pengetahuan Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Penyiasatan
Bagi Mata Pelajaran Sains ditunjukkan dalam Jadual 10. Saintifik Bagi Mata Pelajaran Sains ditunjukkan dalam Jadual
11.
Jadual 10: Rubrik Pengetahuan Jadual 11: Rubrik Penyiasatan Saintifik
TAHAP TAFSIRAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
PENGUASAAN
Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran
1
asas sains. Merancang strategi dan prosedur yang
kurang tepat dalam penyiasatan saintifik.
Memahami pengetahuan dan kemahiran sains serta Menggunakan bahan dan peralatan sains
2 yang kurang sesuai untuk menjalankan
dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
1 penyiasatan saintifik.
Tiada data dikumpul dan direkodkan.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains
3 Tiada penerangan atau penerangan sukar
untuk melaksanakan tugasan mudah. difahami.
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains Merancang strategi dan prosedur yang
4 dalam konteks penyelesaian masalah. betul dalam penyiasatan saintifik dengan
bimbingan.
Menggunakan bahan dan peralatan sains
Menilai pengetahuan dan kemahiran sains dalam
yang sesuai.
5 konteks penyelesaian masalah dan membuat 2 Mengumpul dan merekod data yang tidak
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan. lengkap atau tidak relevan.
Membuat interpretasi dan kesimpulan
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan yang tidak bersandar kepada data yang
kemahiran sains dalam konteks penyelesaian dikumpul.
6 masalah dan membuat keputusan atau dalam
Merancang dan melaksanakan strategi
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru
dan prosedur yang betul dalam
secara kreatif dan inovatif. 3 penyiasatan saintifik dengan bimbingan.
31
TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN

PENGUASAAN PENGUASAAN
Menggunakan bahan dan peralatan sains Menjalankan penyiasatan saintifik dan
yang sesuai dan betul. menulis laporan yang lengkap.
Mengumpul dan merekodkan data yang Mengumpul, mengorganisasikan dan
relevan. mempersembahkan data dalam bentuk
Mengorganisasikan data dalam bentuk numerikal atau visual dengan baik.
numerikal atau visual dengan sedikit ralat. 5 Menginterpretasi data dan kesimpulan
Membuat interpretasi dan kesimpulan yang tepat dengan penaakulan saintifik.
yang bersandar kepada data yang Mengenal pasti trend, pola dan hubungan
dikumpul data.
Menulis laporan penyiasatan saintifik yang
kurang lengkap.
Menjustifikasikan dapatan penyiasatan
dengan mengaitkan teori, prinsip dan
hukum sains dalam membuat pelaporan.
Merancang dan melaksanakan strategi
dan prosedur yang betul dalam Menilai dan mencadangkan
penyiasatan saintifik. penambahbaikan kepada kaedah
penyiasatan dan kaedah inkuiri lanjutan
Mengendali dan menggunakan bahan dan 6
apabila perlu.
peralatan sains yang sesuai dan betul Membincangkan kesahan data dan
untuk mendapatkan keputusan yang jitu. mencadangkan penambahbaikan kaedah
Mengumpul data yang relevan dan pengumpulan data.
merekodkan dalam format yang sesuai.
4 Mengorganisasikan data dalam bentuk
numerikal atau visual dengan tiada ralat.
Membuat interpretasi data dan kesimpulan
yang tepat dengan tujuan penyiasatan.
Menulis laporan penyiasatan saintifik yang
lengkap.
32
Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum Sikap Saintifik dan

TAHAP TAFSIRAN
Nilai Murni ditunjukkan dalam Jadual 12.
PENGUASAAN
Jadual 12: Rubrik Kemahiran Saintifik dan Nilai Murni Murid berkebolehan:
menyatakan cara bagaimana sains
TAHAP TAFSIRAN digunakan untuk menyelesaikan
PENGUASAAN masalah.
menyatakan implikasi menggunakan
Murid belum berkebolehan untuk.
sains untuk menyelesaikan sesuatu
menyatakan cara bagaimana sains 3 masalah atau isu tertentu
digunakan untuk menyelesaikan menggunakan bahasa saintifik yang
masalah. terhad untuk berkomunikasi.
menyatakan implikasi menggunakan mendokumentasikan sedikit sumber
1 sains untuk menyelesaikan sesuatu maklumat yang digunakan.
masalah atau isu tertentu
menggunakan bahasa saintifik untuk
berkomunikasi. Murid berkebolehan:
mendokumentasikan sumber maklumat menentukan bagaimana sains
yang digunakan. digunakan untuk menangani masalah
atau isu tertentu.
Murid kurang berkebolehan untuk: menentukan implikasi menggunakan
menyatakan cara bagaimana sains sains untuk menyelesaikan sesuatu
digunakan untuk menyelesaikan masalah atau isu tertentu.
masalah. 4 selalu menggunakan bahasa saintifik
menyatakan implikasi menggunakan yang mencukupi untuk berkomunikasi.
2 sains untuk menyelesaikan sesuatu mendokumentasikan sebahagian
masalah atau isu tertentu
daripada sumber maklumat yang
menggunakan bahasa saintifik untuk digunakan.
berkomunikasi.
mendokumentasikan sumber maklumat
yang digunakan.
33
ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN Kandungan Standard Kurikulum Sains Tingkatan 1 hingga ke
Murid berkebolehan: Tingkatan 5 dibangunkan berasaskan empat disiplin sains iaitu
merumuskan bagaimana sains
digunakan untuk menangani masalah Biologi, Kimia, Fizik dan Sains Bumi. Keempat-empat disiplin ini
atau isu tertentu. disusun melalui lima tema iaitu Kaedah Sains, Penyenggaraan dan
merumus implikasi sesuatu masalah
Kesinambungan Hidup, Penerokaan Unsur dan Pengurusan Alam,
atau isu tertentu
5 sentiasa menggunakan bahasa Tenaga dan Kelestarian Hidup dan Penerokaan Bumi dan Angkasa
saintifik untuk berkomunikasi dengan
Lepas. Sungguhpun begitu, setiap tahun pembelajaran tidak
baik.
mendokumentasikan hampir kesemua semesti nya merangkumi kelima-lima tema tersebut.
sumber maklumat yang digunakan.
Setiap tema dibahagikan kepada beberapa bidang pembelajaran.
Murid berkebolehan:
Bidang Pembelajaran bagi setiap tema diperincikan melalui
merumuskan bagaimana sains Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Standard
digunakan untuk menangani masalah Kandungan mempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran
atau isu tertentu.
membincang dan menganalisis yang dikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran tertentu.
implikasi sains untuk menyelesaikan
sesuatu masalah atau isu tertentu Standard Kandungan ditulis mengikut hierarki dalam domain
6
sentiasa menggunakan bahasa saintifik
secara konsisten untuk berkomunikasi kognitif dan afektif. Pernyataan Standard Kandungan ini merupakan
dengan jelas dan tepat pernyataan umum yang mengandungi unsur pengetahuan,
mendokumentasikan sumber maklumat
kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap saintifik dan nilai murni
dengan lengkap.
menjadi role model kepada pelajar lain. yang sesuai dengan Standard Pembelajaran yang dihasratkan.
34
Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang bagi domain kognitif dijalankan. Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk
ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Standard mencapai satu Standard Kandungan bagi memenuhi keperluan
pembelajaran, sesuai dengan kebolehan serta gaya pembelajaran
Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dan kemahiran
murid.
saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut murid melakukan
sains bagi membolehkan mereka menguasai konsep sains yang di Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan murid
hasratkan. Secara am, Standard Pembelajaran disusun mengikut secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis, kritis, inovatif
hierarki dari mudah ke kompleks, sungguhpun begitu urutan dan kreatif di samping menggunakan teknologi sebagai wahana
Standard Pembelajaran boleh diubahsuai mengikut kesesuaian dan dalam mencapai Standard Kandungan tersebut dengan lebih
keperluan pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain afektif berkesan. Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang
ditulis di akhir Standard Kandungan domain kognitif yang berkaitan, memerlukan aktiviti, penyiasatan dan eksperimen yang difikirkan
tetapi tidak semua Standard Kandungan domain kognitif diikuti sesuai bagi mencapai sesuatu standard pembelajaran hendaklah
dengan domain afektif. dijalankan bagi mengukuhkan kefahaman murid.
Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier

menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) sepatutnya dirancang
secara holistik dan bersepadu bagi membolehkan beberapa
Standard Pembelajaran dicapai bergantung kepada kesesuaian
dan keperluan pembelajaran. Guru seharusnya meneliti semua
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi dalam Standard
Kandungan yang berkenaan sebelum merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain
afektif diterap secara tidak langsung semasa Standard Kandungan
35
ORGANISASI KANDUNGAN
Standard Kurikulum Sains Sekolah Menengah memberi fokus Rajah 5 menunjukkan standard prestasi yang diletakkan di
kepada penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang bahagian akhir bagi setiap tema dalam DSKP.
sesuai dengan tahap kebolehan murid berdasarkan Standard

Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
disusun seperti dalam Jadual 13.
Jadual 13: Organisasi DSKP
Standard Standard Standard

Kandungan Pembelajaran Prestasi
Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria

spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran tahap-tahap
ketahui dan boleh dan pencapaian prestasi yang
lakukan dalam yang boleh perlu murid
suatu tempoh diukur bagi pamerkan sebagai
persekolahan setiap standard tanda bahawa
merangkumi kandungan. sesuatu perkara Rajah 5: Standard Prestasi bagi Tema Kaedah Sains
aspek itu telah dikuasai
pengetahuan, murid (indicator of
kemahiran dan success).
nilai.
36
Terdapat juga lajur Catatan yang memperincikan antara lain:

Limitasi dan Skop Standard Kandungan & Standard
Pembelajaran
Cadangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
Dalam menyediakan aktiviti dan persekitaran pembelajaran yang

sesuai dan relevan dengan kebolehan serta minat murid, guru perlu
menggunakan kreativiti dan kebijaksanaan professional mereka.
Senarai aktiviti yang dicadangkan bukanlah sesuatu yang mutlak.

Guru disarankan menggunakan sumber yang pelbagai seperti
buku-buku dan internet dalam menyediakan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran bersesuaian dengan keupayaan dan minat murid
mereka.
37
Tema 1: Kaedah Saintifik
Tema ini memperkenalkan murid kepada aktiviti kehidupan seharian yang menjurus kepada takrifan sains di
mana sains dilihat sebagai satu disiplin ilmu yang melibatkan pemerhatian dan eksperimen yang sistematik
terhadap fenomena alam semula jadi.
Murid diberi kefahaman mengenai bidang sains, kerjaya dalam bidang sains dan dikaitkan juga dengan subjek
yang perlu dipelajari. Di samping itu, tema ini juga memperkenalkan makmal sains, kuantiti fizik, ketumpatan,
serta penggunaan alat pengukur dan penggunaan unit Sistem Antarabangsa (SI). Murid juga diperkenalkan
kepada kaedah pemerolehan pengetahuan sains secara saintifik melalui penyiasatan saintifik dan kaedah
penyelesaian masalah.
Bidang pembelajaran: 1. Pengenalan kepada penyiasatan saintifik

1.1 Sains adalah sebahagian daripada kehidupan harian
1.2 Makmal sains anda
1.3 Kuantiti fizik dan unitnya
1.4 Penggunaan alat pengukur, kejituan, kepersisan, kepekaan dan ralat
1.5 Ketumpatan
1.6 Langkah dalam penyiasatan saintifik
1.7 Sikap saintifik dan nilai murni dalam menjalankan penyiasatan saintifik
Cadangan masa p&p: 12 jam
38
Standard Kandungan Standard Pembelajaran Catatan
1.1 Murid boleh:

Sains adalah sebahagian 1.1.1 menghubungkaitkan aktiviti seharian Membincangkan aktiviti kehidupan seharian yang
daripada kehidupan harian dengan Sains. menjurus kepada takrifan Sains.
1.1.2 mengitlak maksud Sains. Sains sebagai disiplin ilmu yang melibatkan
pemerhatian dan penyiasatan saintifik/eksperiman
yang sistematik terhadap fenomena alam
semulajadi.
1.1.3 merumuskan kepentingan bidang Sains Membuat sumbang saran menggunakan peta
tersebut dalam kehidupan seharian. pemikiran mengenai:
kepentingan Sains dalam memahami diri
1.1.4 memerihalkan bidang Sains. sendiri dan alam sekeliling ke arah mengagumi
ciptaan Tuhan.
1.1.5 berkomunikasi mengenai kerjaya dalam bidang sains dan contoh bidang sains seperti
bidang Sains. zoologi, astronomi, mikrobiologi, geologi,
fisiologi, botani, kejuruteraan, farmakologi,
1.1.6 menghubungkait subjek yang perlu oseanografi, forensik, pengurusan sisa dsb.
dipelajari dengan kerjaya bidang sains kerjaya dalam bidang sains
yang diminati.
subjek yang perlu dipelajari untuk kerjaya yang
dipilih.
1.1.7 memerihalkan inovasi teknologi. Perbincangan berkumpulan dan membuat

persembahan menggunakan multimedia berkaitan
contoh inovasi teknologi yang memudahkan
kehidupan harian. Bincangkan juga bagaimana
inovasi teknologi menyelesaikan masalah
kehidupan dan alam sekitar seperti pencemaran.
47
1.2 1.2.1 mengenal pasti dan menyatakan fungsi Menjalankan aktiviti mengenal pasti perkara berikut:
Makmal sains anda radas. radas yang biasa digunakan dalam makmal.
simbol dan contoh bahan berbahaya dalam
1.2.2 mengenal pasti simbol dan contoh bahan makmal.
berbahaya dalam makmal. pengelasan berdasarkan kriteria yang dipilih
sendiri oleh murid dan mempersembahkan hasil
1.2.3 melukis dan melabel radas yang biasa perbincangan kumpulan.
digunakan dalam makmal dan mengelas
berdasarkan kegunaannya.
1.2.4 mewajarkan peraturan dan langkah Perbincangan dan pembentangan kumpulan tajuk
keselamatan dalam makmal. berikut:
peraturan dalam makmal
langkah-langkah keselamatan
langkah-langkah mencegah kebakaran
tindakan yang perlu diambil jika berlaku
kemalangan dalam makmal seperti
terkena/tertelan bahan kimia, luka dan terhidu gas
beracun.
Membincangkan dan mencadangkan penggunaan

radas yang sesuai semasa melakukan penyiasatan
saintifik/eksperimen bagi menjimatkan masa dan
penggunaan bahan.
Perlu ditegaskan pentingnya mengamalkan sikap

berhati-hati dan cermat bagi menjamin keselamatan
diri dan orang lain serta menggelakkan pembaziran.
48
1.3 1.3.1 mengenal pasti dan menggunakan unit Menjalankan aktiviti kuantiti fizikal iaitu iaitu panjang,
Kuantiti fizik dan unitnya yang betul bagi kuantiti fizikal yang jisim, masa dan suhu. Memerhati nilai dan unit yang
berbeza. digunakan dalam spesifikasi dan label barangan.
1.3.2 mengenal pasti maksud simbol dan nilai Mengumpul dan mentafsir data tentang simbol dan
simbol bagi imbuhan yang digunakan nilai symbol bagi nilai imbuhan iaitu nano-, mikro-,
dalam pengukuran. mili_, senti_, kilo_, mega_, giga _.
1.3.3 menukar unit kuantiti asas iaitu jisim, Menyelesaikan masalah yang melibatkan pertukaran
panjang dan masa seperti gram kepada unit kuantiti asas.
kilogram, sentimeter kepada meter, saat
kepada jam dan sebaliknya.
1.3.4 mewajarkan kepentingan penggunaan unit Menghargai usaha pakar dalam mewujudkan unit S.I.
S.I dalam kehidupan harian. (Systme International dUnits) bagi memudahkan
perhubungan antarabangsa.
Membuat persembahan menggunakan multimedia

menyedari implikasi ketidakseragaman unit dalam
kehidupan harian.
49
1.4 1.4.1 menggunakan alat pengukur yang betul Menjalankan aktiviti secara berstesen menggunakan
Penggunaan alat pengukur, dan dengan cara yang betul, untuk alat pengukur seperti pembaris, pita pengukur,
kejituan, kepersisan, mengukur dengan persis dan jitu kuantiti termometer, jam randik, neraca tiga palang, ammeter,
kepekaan dan ralat panjang, jisim, masa, suhu dan arus voltmeter, silinder penyukat. Dalam aktiviti ini perlu
elektrik. ditegaskan:
mengamalkan pengambilan bacaan beberapa kali
untuk mendapatkan bacaan yang jitu.
membuat perkaitan nilai senggatan pada alat
pengukur dengan kejituan bacaan.
1.4.2 menggunakan alat pengukuran yang lebih Menjalankan aktiviti menggunakan peralatan seperti
jitu bagi membandingkan kejituan, skala vernier, tolok skru mikrometer, penimbang
kepersisan dan kepekaan dalam digital, tolok skru mikrometer digital, vernier digital,
pengukuran. termometer digital, termometer klinikal, pencari julat
digital.
1.4.3 menerangkan bagaimana mengatasi ralat Menjalankan aktiviti cara mana untuk mengatasi ralat
sistematik dan ralat rawak. sistematik (ralat sifar) dan ralat rawak (ralat paralaks)
1.4.4 menganggar panjang, luas, jisim atau isi Menjalankan aktiviti penyelesaian masalah bagi
padu sesuatu objek dengan membuat membuat perkaitan antara kemahiran membuat
anggaran sebelum membuat pengukuran anggaran dengan pengukuran sebenar.
sebenar.
1.4.5 menjelas dengan contoh inovasi dalam Mengumpul maklumat dan membuat persembahan
alat pengukuran melalui pelbagai jenis menggunakan multimedia mengenai inovasi dalam alat
persembahan multimedia. pengukuran.
50
1.5 1.5.1 menyusun mengikut urutan bahan Menjalankan penyiasatan saintifik tentang hubungan
Ketumpatan berdasarkan ketumpatan. antara jisim dengan ketumpatan bagi pelbagai
pepejal yang mempunyai isi padu yang sama seperti
menggunakan kekubus ketumpatan.
1.5.2 meramalkan sama ada bahan akan
terapung dan tenggelam berdasarkan
ketumpatan.
1.5.3 mendefinisikan secara operasi maksud

ketumpatan.
1.5.4 mengira ketumpatan menggunakan rumus Menyelesaikan masalah yang melibatkan ketumpatan
(ketumpatan = jisim/isi padu) dan dengan menggunakan rumus.
kaedah sesaran air.
Menjalankan aktiviti eksplorasi bagi menentukan
ketumpatan pepejal dengan kaedah sesaran air.
1.5.5 menerangkan fenomena yang berkaitan Membincangkan fenomena dalam kehidupan harian
dengan perbezaan ketumpatan dalam yang melibatkan perbezaan ketumpatan dan
kehidupan seharian. mempersembahkan hasil perbincangan dengan
menggunakan multimedia.
1.5.6 membuat inovasi objek, makanan atau Elemen keusahawanan boleh diterap dan dipraktikkan
minuman menggunakan konsep dalam aktiviti ini.
ketumpatan.
51
1.6
1.6.1 membezakan setiap kemahiran proses Guru disarankan menggunakan kaedah stesen bagi 12
Langkah dalam penyiasatan
sains. kemahiran proses sains.
saintifik
1.6.2 membuat urutan langkah dalam Mereka bentuk dan menjalankan satu penyiasatan
menjalankan penyiasatan saintifik saintifik/eksperimen bagi setiap kumpulan untuk
mengikut urutan yang betul. menjelaskan langkah dan kaedah saintifik iaitu:
1. Mengenal pasti masalah yang boleh diuji dengan

1.6.3 menjalankan satu penyiasatan saintifik penyiasatan saintifik.
bagi menyelesaikan satu masalah yang
mudah. 2. Membina hipotesis.
3. Merangka bagaimana pemboleh ubah.
dimanipulasikan dan cara pengumpulan data.
4. Merancang dan menjalankan penyiasatan saintifik.
5. Membentang data yang dikumpul.
6. Menginterpretasi data dan keputusan dengan
penaakulan saintifik.
7. Membuat keputusan dan mempersembahkan
laporan.
52
1.7
1.7.1 menyokong sikap saintifik dan nilai murni Perbincangan mengenai pentingnya:
Sikap saintifik dan nilai murni
yang diamalkan oleh ahli sains. sikap saintifik dan nilai murni.
dalam menjalankan
penyiasatan saintifik amalan sikap saintifik.
1.7.2 mewajarkan keperluan mengamalkan
sikap saintifik dan nilai murni dalam
menjalankan penyiasatan.
1.7.3 mempraktikkan sikap saintifik dan nilai

murni semasa menjalankan kaedah
penyiasatan saintifik.()
53
STANDARD PRESTASI
KAEDAH SAINTIFIK
Tahap Penguasaan Tafsiran

Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai definisi Sains, makmal sains,
kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan
1
saintifik.
Memahami definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur,
2 ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur,
3 ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik untuk melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya,
penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam penyiasatan saintifik dalam konteks
4
penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
Menilai keseluruhan proses penyiasatan saintifik yang telah dilaksanakan untuk menentukan langkah
yang boleh ditambahbaik ke atas definisi Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan
5 alat pengukur, ketumpatan dan langkah dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Merekacipta persembahan menggunakan multimedia/ visual/ folio/ poster/ main peranan/ drama
dengan cara kreatif dan inovatif menggunkan pengetahuan dan kemahiran saintifik ke atas definisi
Sains, makmal sains, kuantiti fizik dan unitnya, penggunaan alat pengukur, ketumpatan dan langkah
6
dalam penyiasatan saintifik dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
54
Tema 2: Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup
Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang sel sebagai unit asas kehidupan, fungsi struktur sel haiwan
dan tumbuhan , organisma unisel dan multisel serta organisasi sel. Tumpuan diberikan kepada proses biologi
benda hidup seperti respirasi sel, fotosintesis serta homeostasis. Tema ini juga memberi kefahaman mengenai
pembiakan haiwan dan tumbuhan serta pengenalan terhadap penyelidikan dalam bidang pembiakan manusia
dalam kemandulan dan pencegahan kehamilan.
Bidang pembelajaran: 2. Sel Sebagai Unit Asas Hidupan

2.1 Sel struktur, fungsi dan organisasi
2.2 Respirasi sel dan fotosintesis
3. Koordinasi dan Gerakbalas

3.1 Homeostasis dalam benda hidup
4. Pembiakan
4.1 Pembiakan seks dan aseks
4.2 Sistem pembiakan manusia
4.3 Kitar haid
4.4 Persenyawaan dan kehamilan
4.5 Faktor yang mempengaruhi perkembangan fetus dan bayi
4.6 Kemandulan dan pencegahan kehamilan
4.7 Pembiakan Tumbuhan
55
2.1 2.1.1 menerangkan benda hidup dibina daripada Menggunakan pelbagai bentuk multimedia yang
Sel struktur, fungsi dan sel yang menjalankan fungsi hidup dan menunjukkan pembahagian sel. (Tidak perlu
organisasi mengalami pembahagian sel. perkenalkan mitosis atau meiosis)
Pembentukan sel kanser dibincangkan.
2.1.2 menunjuk cara penyediaan slaid sel Menjalankan penyiasatan saintifik tentang sel haiwan
haiwan dan sel tumbuhan mengikut dan sel tumbuhan dengan menggunakan mikroskop.
prosedur yang betul.
Melukis dan melabelkan sel haiwan dan sel tumbuhan
yang diperhatikan di bawah mikroskop.
2.1.3 berkomunikasi mengenai fungsi setiap Struktur sel haiwan terdiri daripada membran sel,
struktur dalam sel dan membanding dan sitoplasma, nukleus dan mitokondria manakala sel
membezakan sel haiwan dengan sel tumbuhan terdiri daripada nukleus, dinding sel,
tumbuhan. membran sel, mitokondria, kloroplas, nukleus dan
vakuol.
[nukleus mengandungi kromosom yang terdiri
daripada asid deoksiribonukleik (DNA) yang
membawa maklumat genetik].
2.1.4 menjelaskan dengan contoh ciri organisma Pembentangan menggunakan peta pemikiran untuk
unisel dan multisel bagi kedua-dua haiwan mencirikan organisma unisel dan multisel.
dan tumbuhan.
2.1.5 membezakan jenis dan fungsi sel haiwan Jenis dan fungsi sel manusia- sel saraf, sel epitelium,
dan sel tumbuhan. sel otot, sel pembiakan, sel darah.
Jenis dan fungsi sel tumbuhan sel palisad daun, sel

pengawal, sel epidermis, sel rerambut akar.
56
2.1.6 mengkonsepsikan pembentukan tumbuhan Sistem dalam badan manusia seperti sistem saraf,
dan haiwan mengikut urutan tahap sistem pencernaan, sistem rangka, sistem
organisasi perkumuhan, sistem respirasi, sistem pembiakan,
sel tisuorgansistemorganisma. sistem limfa, sistem peredaran darah, sistem otot,
sistem endokrin dan sistem integumen.
2.1.7 mengagumi dan menghargai kewujudan Pembentangan dengan multimedia bagaimana

pelbagai organisma. daripada sel membentuk suatu organisma.
2.2 2.2.1 berkomunikasi mengenai respirasi sel. Proses respirasi sel memerlukan oksigen dan glukosa
Respirasi sel dan fotosintesis untuk menghasilkan tenaga, karbon dioksida dan air.
2.2.2 berkomunikasi mengenai proses Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan

fotosintesis. fotosintesis memerlukan tenaga cahaya, karbon
dioksida, air dan klorofil untuk menghasilkan glukosa
dan oksigen.
2.2.3 membezakan antara proses respirasi sel Menghubungkaitkan bagaimana respirasi sel dan
dan fotosintesis. fotosintesis saling melengkapi demi kesejahteraan
hidup dengan persembahan multimedia.
2.2.4 menerangkan bagaimana proses respirasi
sel dan fotosintesis saling melengkapi.
57
3.1 3.1.1 berkomunikasi maksud homeostasis. Mengumpul maklumat dan membuat persembahan
Homeostasis dalam benda multimedia mengenai homeostasis seperti kawal atur
hidup
kandungan air dan suhu badan.
3.1.2 menjelaskan dengan contoh sistem yang Menjalankan eksperimen bagi menunjukkan
terlibat dengan homeostasis dalam bagaimana tindakan biologi memberi gerak balas
manusia dan haiwan. kepada perubahan untuk menstabilkan keadaan badan
seperti:
berpeluh dalam keadaan panas dan menggigil
apabila kesejukan.
kadar degupan jantung semakin meningkat
apabila melaksanakan tugas yang berat.
3.1.3 menjelaskan dengan contoh sistem yang Mengumpul maklumat dan membuat pemerhatian
terlibat dengan homeostasis dalam mengenai transpirasi untuk mengawal atur air dalam
tumbuhan.
tumbuhan.
3.1.4 menghargai kepentingan homeostasis Melakukan sumbangsaran untuk membincang dan

kepada manusia dan benda hidup. membuat persembahan multimedia mengenai
kepentingan homeostasis.
58
4.1 4.1.1 membanding dan membezakan pembiakan Mengumpul dan mentafsir data atau maklumat
Pembiakan seks dan aseks seks dan aseks bagi haiwan dan mengenai pembiakan seks dan aseks:
tumbuhan. cara pembiakan seks iaitu persenyawaan
dalam
dan persenyawaan luar.
pelbagai cara pembiakan aseks iaitu belahan
dedua, pertunasan, pembentukan spora,
vegetatif, penjanaan semula dan kultur tisu.
4.1.2 menaakul kepentingan pembiakan.
Membuat persembahan menggunakan multimedia
4.1.3 mensyukuri kebolehan membiak untuk bagi menjelaskan kepentingan pembiakan dan
menyambung zuriat sebagai kurniaan masalah yang timbul jika pembiakan semakin
Tuhan. berkurangan bagi semua hidupan.
4.2
4.2.1 mengenal pasti struktur dan fungsi sistem Menggunakan multimedia untuk membuat
Sistem pembiakan manusia
pembiakan lelaki dan perempuan. pemerhatian dan membincangkan struktur dan fungsi
sistem pembiakan lelaki dan perempuan.
4.2.2 berkomunikasi mengenai perubahan Membincangkan pengalaman perubahan fizikal

fizikal yang berlaku semasa akil baligh. semasa akil baligh.
4.2.3 membanding dan membezakan gamet Menggunakan peta pemikiran untuk membanding-
jantan dengan gamet betina dalam sistem bezakan gamet jantan (sperma) dan gamet betina
pembiakan. (ovum) dari segi struktur dan fungsi.
59
4.3 4.3.1 berkomunikasi mengenai kitar haid dan Mengintegrasikan multimedia dan peta pemikiran
Kitar haid urutan perubahan pada dinding uterus untuk menjelaskan:
semasa haid. haid dan kitar haid.
hubungkait waktu subur kitar haid dengan
4.3.2 menghubungkaitkan waktu subur kitar haid persenyawaan.
dengan proses persenyawaan.
kepentingan mengamalkan kebersihan diri semasa
haid.
4.3.3 mewajarkan kepentingan mengurus

kebersihan diri semasa haid.
4.4 4.4.1 berkomunikasi mengenai proses Menggunakan multimedia bagi menjelaskan:

Persenyawaan dan persenyawaan dan penempelan embrio. proses persenyawaan.
kehamilan proses penempelan embrio.
perkembangan zigot kepada embrio dan
4.4.2 mewajarkan kepentingan dan fungsi
plasenta dan tali pusat. seterusnya kepada fetus sehingga kelahiran.
4.4.3 memerihalkan perkembangan zigot

kepada embrio dan seterusnya kepada
fetus dalam tempoh kehamilan sehingga
kelahiran.
60
4.5 4.5.1 menghubungkait kepentingan Perkongsian maklumat daripada pakar nutrisi dan
Faktor yang mempengaruhi pengambilan makanan yang berkhasiat membuat hubungan sebab dan akibat mengenai
perkembangan fetus dan bayi kepada kesihatan ibu dan fetus semasa pengambilan nutrisi yang berkhasiat sepanjang
kehamilan. tempoh kehamilan.
Menyelesaikan masalah keguguran atau kelahiran bayi
4.5.2 mewajarkan kepentingan mengelak tidak normal/sihat disebabkan oleh gaya hidup ibu
daripada mengambil bahan yang boleh yang mengandung seperti merokok, mengambil dadah
memudaratkan fetus. dan alkohol.
4.5.3 mewajarkan kebaikan penyusuan susu ibu Mengumpul maklumat dan menginterpretasi kesan
kepada perkembangan bayi berbanding penyusuan susu ibu kepada perkembangan bayi
susu formula. dibandingkan dengan susu formula bayi dengan
membuat persembahan multimedia.
4.5.4 menyedari bahawa setiap makhluk yang Membuat keputusan terhadap penyusuan susu ibu
bernyawa mempunyai hak untuk hidup atau penggunaan susu formula.
walaupun dalam kandungan.
4.6 4.6.1 berkomunikasi mengenai kemandulan dan Kaedah mengatasi kemandulan seperti rawatan
Kemandulan dan cara mengatasinya hormon, pembedahan dan kaedah in vitro.
pencegahan kehamilan
Cara pencegahan kehamilan bagi pasangan suami
4.6.2 membezakan kaedah pencegahan
isteri seperti pengambilan pil pencegah hamil,
kehamilan.
implan, penggunaan kondom dan alat kontraseptif
4.6.3 menyedari kepentingan mengamalkan dalam uterus (Intrauterine Contraceptive Device,
pemeriksaan kesihatan dan mendapat IUCD).
rawatan segera apabila menghadapi
masalah sistem pembiakan.
61
4.6.4 mengkritik penyalahgunaan pengetahuan Aktiviti perdebatan dicadangkan.

tentang kaedah pencegahan kehamilan
dan kesannya kepada masyarakat.
4.7 4.7.1 berkomunikasi mengenai struktur dan Menjalankan pembelahan pelbagai jenis bunga untuk
Pembiakan tumbuhan fungsi setiap bahagian bunga. mengenal pasti struktur bunga serta fungsi yang
meliputi:
petal dan sepal.
bahagian jantan bunga iaitu stamen yang terdiri
daripada filamen, anter dan debunga.
bahagian betina bunga iaitu pistil yang terdiri
daripada stigma, stil dan ovari.
4.7.2 mewajarkan proses pendebungaan. Mengumpulkan dan mentafsirkan data serta membuat
perkongsian mengenai perkara berikut:
proses pendebungaan.
pendebungaan sendiri dan pendebungaan kacuk.
kelebihan pendebungaan kacuk.
aplikasi pendebungaan kacuk dalam bidang
pertanian.
4.7.3 memerihalkan proses persenyawaan dan Membincangkan dan membuat persembahan

menerangkan pembentukan biji benih dan menggunakan multimedia mengenai proses
buah pada tumbuhan. persenyawaan pada tumbuhan serta pembentukan
buah dan biji benih.
62
4.7.4 memerihalkan proses percambahan biji Menjalankan eksperimen untuk menentukan syarat
benih percambahan biji benih.
Mengumpulkan dan mentafsirkan data mengenai

perkara berikut:
4.7.5 menyelesaikan masalah aabila fungsi bahagian biji benih.
percambhan tidak berlaku. perubahan rupa bentuk biji benih yang
bercambah dari segi pertumbuhan radikel, plumul
dan keadaan kotiledon.
63
STANDARD PRESTASI
PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas
kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan.
Memahami sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi / gerakbalas/pembiakan serta dapat

2
menjelaskan kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas
3
kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan untuk melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/

4 gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena
alam.
Menilai pengetahuan mengenai sel sebagai unit asas kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan

5
dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif

dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sel sebagai unit asas
6 kehidupan/koordinasi/ gerakbalas/pembiakan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
keputusan dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
64
Tema 3: Penerokaan Unsur Dalam Alam
Tema ini bertujuan untuk memperkenalkan unsur alam yang terdiri daripada jirim. Fokus diberikan kepada sifat
fizikal dan sifat kimia dan rupa bentuk tiga keadaan jirim. Pengelasan unsur dalam jadual berkala
diperkenalkan. Kewujudan sumber alam dalam bentuk unsur, sebatian dan campuran dikaji dengan memberi
tumpuan kepada perbandingan sifat-sifatnya dan penggunaannya dalam kehidupan harian. Tajuk udara
dipelajari dari aspek komposisi, tindak balas pembakaran dan juga isu pencemaran udara.
Bidang pembelajaran: 5. Jirim

5.1 Jirim dalam alam
5.2 Tiga keadaan jirim
6. Jadual Berkala
6.1 Pengelasan unsur
6.2 Campuran
6.3 Sebatian
7. Udara
7.1 Komposisi udara
7.2 Pembakaran
7.3 Pencemaran udara
65

Murid boleh:
5.1
Jirim dalam alam 5.1.1 menyatakan bahawa hampir semua benda Menjalankan aktiviti dan membuat pembentangan
yang wujud dalam alam adalah jirim. menggunakan multimedia untuk menunjukkan benda
hidup dan benda bukan hidup mempunyai jisim dan
memenuhi ruang.
5.1.2 membuktikan bahawa benda hidup dan
bukan hidup mempunyai jisim dan
memenuhi ruang.
5.1.3 membezakan sifat fizik dan sifat kimia Menjalankan aktiviti untuk membezakan :
jirim. sifat fizik jirim seperti takat didih dan takat lebur,
kebolehan melarut, kekonduksian haba.
sifat kimia jirim seperti pengaratan dan
kebolehbakaran.
5.1.4 mengelaskan bahan dari pelbagai ciri. Menjalankan aktiviti bagi mengelaskan ciri bahan dari
aspek ketumpatan, takat lebur, takat didih dan
keterlarutan
5.2
Tiga keadaan jirim 5.2.1 mengitlak bahawa jirim terdiri daripada Menjalankan aktiviti yang menunjukkan jirim terdiri
zarah. daripada zarah kecil yang diskrit
5.2.2 membanding dan membezakan tiga Membuat persembahan berbentuk visual tentang tiga
keadaan jirim berdasarkan teori kinetik dari keadaan jirim dari segi susunan dan pergerakan zarah
segi susunan dan pergerakan zarah-zarah. dan hubungkaitkan dengan sifat fizik pepejal, cecair
dan gas (isi padu, bentuk, ketumpatan dan
kemampatan)
66
5.2.3 menggunakan perhubungan ruang dan Menjalankan eksperimen untuk menentukan kadar
masa bagi membezakan kadar resapan resapan contoh kuprum (ll) sulfat dalam dua keadaan
jirim (pepejal dan cecair).
dalam tiga keadaan jirim.
5.2.4 memerihalkan perubahan keadaan jirim Menggunakan peta konsep atau grafik untuk
dari segi pergerakan zarah-zarah akibat menunjukkan pendidihan, penyejatan, kondensasi,
daripada penyerapan dan pembebasan pembekuan, peleburan dan pemejalwapan.
haba berdasarkan teori kinetik.
5.2.5 merumuskan bahawa suhu kekal semasa Menjalankan eksperimen untuk menyiasat suhu
peleburan/pembekuan dan pendidihan. semasa perubahan fizik sesuatu bahan.Memplot dan
menginterpretasikan graf yang menunjukkan:
suhu kekal semasa peleburan dan pendidihan.
5.2.6 merumuskan jisim kekal tidak berubah
jisim kekal tidak berubah semasa perubahan fizikal
semasa perubahan fizik.
seperti perubahan keadaan jirim, melarut pepejal
dan pengembangan oleh haba.
5.2.7 menjelaskan dengan contoh perubahan Mencari maklumat dan membuat persembahan
keadaan jirim dalam kehidupan harian. menggunakan pelbagai multimedia.
67
6.1 6.1.1 merumuskan semua jirim terdiri daripada Membincangkan dengan menggunakan multimedia
Pengelasan unsur atom. untuk menerangkan:
semua jirim terdiri daripada atom.
6.1.2 membezakan antara atom dan molekul struktur atom.
serta unsur dan sebatian.
zarah sub-atom (elektron, proton dan neutron).
perbezaan antara atom dan molekul.
perbezaan antara unsur dan sebatian.
6.1.3 mengenal pasti kedudukan logam, bukan Membincangkan dengan merujuk kepada jadual
logam dan gas nadir dalam jadual berkala. berkala mengenai kedudukan logam, bukan logam dan
gas nadir.
6.1.4 membezakan ciri-ciri logam dengan bukan Menjalankan aktiviti untuk membezakan ciri logam
logam. dengan bukan logam:
permukaan berkilat.
kemuluran.
boleh ditempa.
kekonduksian elektrik dan haba.
takat didih dan lebur.
6.1.5 menghargai unsur yang wujud dalam alam Galakkan penulisan kreatif dan persembahan pelbagai
bagi membolehkan manusia menyusun media.
ketertiban ini dalam bentuk jadual.
68
6.2 6.2.1 berkomunikasi mengenai contoh

Campuran campuran dalam kehidupan harian.
6.2.2 menyelesaikan masalah untuk Kaedah mengasingkan campuran seperti penurasan,

mengasingkan campuran melalui aktiviti penyulingan, pemisahan menggunakan magnet,
berdasarkan perbezaan ciri bahan dengan pengenapan, pengapungan dan kromatografi.
kaedah fizikal.
6.3 6.3.1 berkomunikasi mengenai sebatian dalam Menggunakan multimedia untuk menunjukkan contoh
Sebatian kehidupan harian. sebatian dalam aplikasi kehidupan harian.
6.3.2 menunjuk cara pembentukan sebatian Menjalankan aktiviti pemanasan logam dengan bukan
daripada logam dengan bukan logam. logam untuk menghasilkan sebatian.
6.3.3 merumuskan jisim diabadikan semasa Membuat rumusan dan catatan mengenai:
perubahan kimia. jisim diabadikan semasa perubahan kimia.
sebatian boleh diasingkan melalui kaedah kimia.
6.3.4 mengasingkan sebatian melalui kaedah
perbezaan perubahan fizik dan perubahan kimia
kimia.
dalam pembentukan sebatian.
6.3.5 membezakan perubahan kimia dan
perubahan fizik.
6.3.6 membezakan antara campuran dan Membuat persembahan multimedia dan
sebatian. pembentangan mengenai perbandingan dan
perbezaan antara campuran dan sebatian.
69
7.1 7.1.1 merancang dan merekodkan komposisi Menjalankan aktiviti untuk menentukan peratusan gas
Komposisi Udara udara. oksigen dalam udara
7.1.2 mencerakinkan komposisi udara daripada Menginterpretasikan carta pai mengenai komposisi
carta pai. udara dan menyedari udara ialah suatu campuran.
7.1.3 mewajarkan kepentingan gas oksigen, Mentafsir dan berkongsi maklumat senario harian
karbon dioksida, nitrogen dan gas nadir mengenai:
dalam kehidupan harian. kepentingan gas oksigen, karbon dioksida,
nitrogen dan gas nadir dalam kehidupan harian
7.1.4 menghargai dan mengagumi kitar karbon kitar oksigen dan kitar karbon.
dan kitar oksigen dalam mengekalkan
kandungan gas dalam udara. cara kitar oksigen dan kitar karbon mengekalkan
peratus gas dalam atmosfera.
7.1.5 menyelesaikan masalah apabila terdapat Kesan daripada penambahan karbon dioksida dalam
gangguan pada kitar oksigen atau kitar udara kepada hidupan dan persekitarannya.
karbon di Bumi.
7.2 7.2.1 merumuskan syarat untuk berlaku Menjalankan aktiviti untuk membuktikan oksigen, haba
Pembakaran pembakaran. dan bahan api diperlukan untuk pembakaran berlaku.
7.2.2 menghubungkaitkan antara syarat Menyenaraikan bahan yang digunakan sebagai

pembakaran dengan prinsip yang pemadam api untuk punca kebakaran yang berbeza.
digunakan dalam pembuatan alat
pemadam api.
7.2.3 mengamalkan sikap berjaga-jaga bagi Menyediakan bahan seperti poster untuk memberi
mengelakkan berlakunya kebakaran yang kesedaran kepada komuniti sekolah tentang punca
boleh mengakibatkan kemusnahan nyawa kebakaran dan langkah-langkah pencegahan.
dan harta benda.
70
7.3 7.3.1 mentakrifkan maksud pencemaran udara Berbincang dan berkongsi idea mengenai maksud
Pencemaran Udara dan bahan pencemar udara. pencemaran udara seperti jerebu yang kerap melanda
negara dan punca bahan pencemar udara.
7.3.2 berkomunikasi mengenai bahan pencemar

udara dan puncanya.
7.3.3 mewajarkan langkah untuk mencegah dan Mengumpulkan, mentafsirkan dan berkongsi maklumat
mengawal pencemaran udara. mengenai:
7.3.4 menyelesaikan masalah kesan buruk langkah yang diambil oleh pihak berkuasa dalam
akibat pencemaran udara. mengawal pencemaran udara.
kesan buruk pencemaran udara terhadap benda
hidup dan alam sekitar dan cara menyelesaikan
masalah ini.
71
STANDARD PRESTASI
PENEROKAAN UNSUR DALAM ALAM
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual berkala/udara.
2 Memahami jirim/jadual berkala/udara serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan jirim/jadual berkala/udara untuk menerangkan kejadian atau

3 fenomena alam dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai struktur jirim/jadual berkala/udara dalam konteks

4 penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai jirim/jadual berkala/udara konteks penyelesaian masalah dan

5 membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai jirim/jadual
6 berkala/udara dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan mengambil
kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
72
Tema 4: Tenaga dan Kelestarian Hidup
Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang penggunaan cermin, cahaya dan warna serta
peranannya dalam kehidupan di samping sumbangan teknologi optik dalam usaha meningkatkan
keupayaan deria manusia.
Bidang pembelajaran: 8. Cahaya dan Optik

8.1 Penggunaan cermin
8.2 Ciri cahaya
8.3 Pantulan Cahaya
8.4 Pembiasan Cahaya
8.5 Penyebaran Cahaya
8.6 Penyerakan Cahaya
8.7 Penambahan dan Penolakan Cahaya
73
Murid boleh:
8.1
8.1.1 membezakan antara imej sahih dan imej Menggunakan skrin dan cermin satah untuk
Penggunaan cermin maya. membezakan antara imej sahih dan imej maya.
8.1.2 berkomunikasi mengenai ciri imej dalam Menjalankan aktiviti untuk menentukan:
cermin satah, cermin cekung dan cermin ciri imej apabila cahaya melalui cermin satah.
cembung. cermin cekung (membesarkan imej) dan cermin
cembung (mengecilkan imej).
8.1.3 menyatakan bahawa jarak objek adalah
jarak objek dan jarak imej dalam cermin satah
sama dengan jarak imej dalam cermin
satah. dengan lakaran.
8.1.4 menggunakan cermin satah untuk Membincangkan dengan persembahan multimedia

mengaplikasi konsep pantulan cahaya. mengenai aplikasi:
cermin satah.
8.1.5 mewajarkan aplikasi cermin cekung dan cermin cekung.
cermin cembung dalam kehidupan. cermin cembung.
8.1.6 membina alat optik dan menghargai Menjalankan aktiviti merekabentuk alat optik seperti
penggunaan alat optik untuk periskop atau kaleidoskop.
meningkatkan keupayaan deria manusia.
8.1.7 menyelesaikan masalah dalam kehidupan Pendedahan kepada penyelesaian masalah

harian dengan mengaplikasi cermin satah, kehidupan sebenar digalakkan.
cermin cekung dan cermin cembung
74
8.2 8.2.1 berkomunikasi mengenai sifat cahaya. Sifat seperti kelajuan cahaya dan fenomena alam
Sifat cahaya seperti pembentukan bayang-bayang, kilat kelihatan
sebelum bunyi guruh dan pelangi.
8.3 8.3.1 menyatakan ciri imej cermin satah. Mengenalpasti ciri imej dalam cermin satah dan
Pantulan cahaya melakar imej yang diperhatikan ( tegak, songsang sisi,
sama saiz, jarak objek sama dengan jarak imej).
8.3.2 berkomunikasi mengenai hukum Menjalankan eksperimen untuk mengukur sudut tuju,
pantulan. i dan sudut pantulan, r, menggunakan cermin satah
dan menentukan hubungan antara sudut tuju, i dan
8.3.3 sudut pantulan, r. Memperkenalkan Hukum Pantulan.
melukis gambar rajah sinar pantulan
cahaya.
8.3.4 menyelesaikan masalah dalam kehidupan Di antara penggunaan konsep pantulan cahaya
seharian dengan mengaplikasi konsep adalah seperti:
pantulan cahaya.
penggunaan papan tanda yang mempunyai
pemantul cahaya supaya senang dilihat di waktu
malam.
pemakaian jaket keselamatan yang mempunyai
jalur pantulan cahaya oleh pekerja di tapak
pembinaan.
penggunaan segitiga pemantul cahaya
kecemasan untuk kenderaan yang rosak di jalan
raya
75
8.4 8.4.1 mengitlak bahawa pembiasan cahaya Mengumpulkan dan mentafsirkan maklumat tentang
Pembiasan cahaya berlaku apabila cahaya bergerak melalui perkara berikut
medium yang berbeza ketumpatan. (a) pembiasan cahaya.
(b) fenomena alam seperti dasar kolam kelihatan
cetek, penyedut minuman kelihatan bengkok di
dalam gelas berisi air.
8.4.2 melukis gambar rajah sinar pembiasan Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan bahawa
cahaya apabila cahaya melalui medium cahaya terbias menjauhi normal apabila melalui
berbeza ketumpatan. medium tumpat ke kurang tumpat dan mendekati
normal apabila cahaya merambat melalui medium
kurang tumpat ke lebih tumpat.
8.4.3 merumuskan hubungan antara sudut tuju, Menjalankan eksperimen untuk mengkaji hubungan
i dan sudut biasan, r apabila cahaya antara sudut tuju, i dan sudut biasan, r apabila cahaya
bergerak dari medium kurang tumpat ke bergerak dari medium kurang tumpat (udara) ke
lebih tumpat. medium lebih tumpat (blok kaca).
8.4.4 mewajarkan aplikasi pembiasan cahaya Menjalankan kajian perpustakaan dan membuat
dalam kehidupan. pembentangan fenomena pembiasan cahaya,
contohnya, kelipan bintang, sudu kelihatan bengkok di
dalam air, dasar kolam kelihatan lebih cetek.
76
8.5.1 berkomunikasi mengenai penyebaran Mengumpul dan mentafsirkan maklumat tentang

8.5
cahaya. penyebaran cahaya dan fenomena yang berkaitan
Penyebaran cahaya
dengan penyebaran cahaya.
8.5.2 menjelaskan dengan contoh penyebaran Menjalankan aktiviti untuk mengkaji perkara berikut:
cahaya dalam kehidupan seharian.
penyebaran cahaya dengan menggunakan
prisma.
pembentukan pelangi.
8.6.1 berkomunikasi mengenai penyerakan Menggunakan multimedia bagi mentafsirkan maklumat

8.6
cahaya. mengenai penyerakan cahaya.
Penyerakan cahaya
8.6.2 menjelaskan dengan contoh penyerakan Menjalankan aktiviti untuk mengkaji kesan penyerakan
cahaya dalam kehidupan harian. cahaya.
Mengumpulkan dan mentafsirkan maklumat tentang

perkara berikut:
penyerakan cahaya.
fenomena alam seperti kebiruan langit dan
kemerahan matahari terbenam.
8.7.1 mengenal pasti warna primer. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji:

8.7
penambahan cahaya menggunakan penapis
Penambahan dan penolakan 8.7.2 mengenal pasti penambahan warna-warna warna primer, bagi menghasilkan warna sekunder
cahaya primer bagi membentuk warna sekunder. iaitu sian, magenta dan kuning.
.
penolakan cahaya yang berlaku apabila cahaya
diserap atau ditolak oleh penapis warna.
8.7.3 berkomunikasi mengenai penolakan
cahaya. perbezaan antara penambahan dan penolakan
cahaya.
77
8.7.4 merekodkan warna yang terhasil pada

skrin selepas cahaya melalui penapis
warna.
8.7.5 membezakan penambahan dan penolakan

cahaya.
Mencari maklumat dan membuat persembahan

8.7.6 menjelaskan dengan contoh penambahan multimedia.
dan penolakan cahaya dalam kehidupan
harian
78
STANDARD PRESTASI
TENAGA DAN KELESTARIAN HIDUP

Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/
pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan
1
penolakan cahaya.
Memahami penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran

cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya serta dapat menjelaskan kefahaman
2
tersebut.
Mengaplikasikan penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran

cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya untuk melaksanakan tugasan
3
mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan

cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam konteks
Menilai kesesuaian penggunaan cermin/ ciri cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan

cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan dan penolakan cahaya dalam dalam
5
konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains penggunaan cermin/ ciri
cahaya/ pantulan cahaya/pembiasan cahaya/penyebaran cahaya/penyerakan cahaya/penambahan
6
dan penolakan cahaya dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan dengan
mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
79
Tema 5: Penerokaan Bumi dan Angkasa Lepas
Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang Bumi dari segi struktur dan rupa bentuknya
serta bagaimana geobencana boleh berlaku. Fokus juga diberikan kepada bagaimana kemajuan sains
dan teknologi dapat mengurangkan impak ke atas manusia dan alam sekitar.
Di samping itu, tema ini juga memberi kefahaman mengenai pembentukan bahan api fosil dan
kegunaannya serta bahan tenaga alternatif.
Bidang pembelajaran: 9. Bumi

9.1 Sistem dan struktur Bumi
9.2 Bahan Bumi
9.3 Proses Utama Bumi
9.4 Fenomena geobencana
9.5 Usia Bumi
9.6 Sumber Bumi & Geologi Gunaan
80

Murid boleh:
9.1
Sistem dan struktur Bumi 9.1.1 berkomunikasi mengenai sistem Bumi. Membuat persembahan multimedia mengenai struktur
Bumi yang terdiri daripada empat komponen yang
utama iaitu hidrosfera, atmosfera, biosfera dan
geosfera.
Stratifikasi atmosfera dan peranannya termasuk

masalah penipisan lapisan ozon. Keadaan
atmosfera yang berubah (suhu dan tekanan)
dengan altitud perlu juga diperkenalkan.
Stratifikasi dalam lautan dari permukaan hingga ke
zon gelap di dasar laut serta taburan hidupan di
dalamnya, termasuk taburan air di Bumi seperti
lautan, sungai, glasier, awan dan air di dalam
tanah.
9.1.2 menjelaskan perbezaan antara lapisan Membuat persembahan visual atau grafik bagi
bumi berdasarkan komposisi dan sifat fizik. menunjukkan perbezaan antara kerak, mantel dan
. teras.
9.1.3 menyedari bahawa keadaan fizik yang Fokus diberikan kepada perbincangan mengenai
sesuai menampung kehidupan hanya peranan manusia sebagai khalifah dalam
wujud di Bumi. menguruskan alam.
9.2 9.2.1 menerangkan jenis dan ciri batuan. Menjalankan aktiviti dan membuat persembahan
Bahan Bumi multimedia bagi tiga jenis batuan iaitu igneus, sedimen
9.2.2 berkomunikasi bagi membezakan proses dan metamorfik serta proses pembentukannya.
pembentukan batuan.
81
9.3 9.3.1 berkomunikasi mengenai proses eksogen Mendapatkan maklumat mengenai proses eksogen dan
Proses Utama Bumi dan endogen. endogen dan membuat persembahan multimedia.
Proses eksogen - Luluhawa, Hakisan , Susutan Jisim,

Susutan Darat, Angkutan dan Pengenapan.
Proses endogen - Proses olakan mantel, aktiviti magma
dan proses pergerakan kerak bumi (tektonik keping).
9.4 9.4.1 berkomunikasi mengenai geobencana. Mengumpulkan, mentafsirkan data melalui

Fenomena geobencana persembahan multimedia bagaimana geobencana
seperti gempa bumi, volkanisma, tanah runtuh, tsunami,
pemanasan global, hujan asid berlaku, tanah jerlus,
lubang benam.
9.4.2 menjana idea bagaimana sains dan Membincangkan serta perkongsian bagaimana
teknologi digunakan untuk menghadapi kemajuan sains dan teknologi boleh menyediakan
geobencana. manusia untuk menghadapi kemungkinan geobencana.
9.4.3 menyedari bahawa bencana alam memberi Impak bencana alam kepada manusia adalah seperti
impak terhadap kehidupan alam sekitar kehilangan nyawa dan harta benda, penyakit, kebuluran
serta perlunya perasaan simpati untuk membantu
mangsa bencana alam.
82
9.5 9.5.1 berkomunikasi mengenai skala masa Mendapatkan maklumat mengenai skala masa geologi
Usia Bumi geologi. dan kaedah menentukan usia Bumi dan membuat
perkongsian.
9.5.2 menerangkan kaedah penentuan usia
bumi.
9.5.3 berkomunikasi mengenai fosil. Menggunakan persembahan secara grafik atau visual
mengenai fosil serta kaitannya dengan sejarah Bumi.
9.5.4 menaakul kepentingan fosil kepada Perbincangan bagaimana pengetahuan mengenai fosil
perkembangan sains kini. membantu sains moden.
9.6
Sumber Bumi & Geologi 9.6.1 menerangkan mengenai air permukaan dan Mencari maklumat dan membuat persembahan
Gunaan risikonya. multimedia mengenai air permukaan dan akuifer.
9.6.2 menerangkan air bawah tanah dari segi

kepentingan dan risikonya.
9.6.3 berkomunikasi mengenai mineral ekonomi. Mineral ekonomi terdiri daripada mineral logam, mineral
bukan logam dan mineral nadir bumi
9.6.4 menerangkan pembentukkan petroleum Membuat persembahan multimedia mengenai cara

dan arang batu. pembentukkan petroleum dan arang batu.
9.6.5 berkomunikasi mengenai hidroterma. Membuat perkaitan antara hidroterma dengan prospek
ekonomi seperti eko-pelancongan.
83
9.6.5 menyelesaikan masalah kesan buruk Perbahasan bagaimana tanpa perancangan yang betul
daripada aktiviti manusia yang tidak eksploitasi sumber bumi boleh memudaratkan semua
dirancang dengan baik kepada semua hidupan di Bumi.
hidupan dii Bumi.
84
STANDARD PRESTASI
PENEROKAAN BUMI DAN ANGKASA LEPAS
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber

Bumi.
2 Memahami struktur bumi/geobencana/sumber Bumi serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
3 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber

Bumi untuk melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks

Menilai pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks

5
penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur
6
bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.
85
PANEL PENGGUBAL
1. Zaidah Binti Mohd. Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Aizatul Adzwa Binti Mohd. Basri Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Md. Osmira Bin Mohid Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Azmi Bin Harun Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Ruslawati Binti Mat Isa Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Prof. Datuk Dr. Omar Bin Shawkataly USM, Pulau Pinang
7. Prof. Dr. Zurida Binti Ismail USM, Pulau Pinang
8. Prof. Madya Dr. Azimah Binti Hussin UKM, Bangi
9. Prof. Madya Dr. Faridah Binti Ibrahim USM, Pulau Pinang
10. Prof. Madya Dr. Mohd Zaki Bin Hamzah UPM, Serdang
11. Prof. Madya Dr. Nooraain Binti Hashim UiTM, Shah Alam
12. Prof. Madya Dr. Nordin Bin Abd Razak USM, Pulau Pinang
13. Dr. Chua Chong Sair IPGK Sg,Petani, Kedah
14. Dr. Koay Suan See Seameo RECSAM
15. Dr. Mai Shihah Binti Abdullah UPSI, Tanjong Malim
16. Dr. Nur Jahan Binti Ahmad Seameo RECSAM
17. Dr. Nurzatulshima binti Kamarudin UPM, Serdang
18. Dr. Shah Jahan Bin Assanarkutty Kolej Matrikulasi Perak
19. Abdul Muhaimin Bin Osman IPGK Perlis
20. Asmahan Binti Abdul Hadi IPGK Darulaman, Kedah
21. Fathaiyah Binti Abdullah IPGK Raja Melewar, Seremban
22. Nor Ruzaini Binti Jailani IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur
23. Rogayah Binti Tambi IPGK Raja Melewar, Seremban
24. Tan Mun Wai IPGK Teknik, Bandar Enstek. Nilai
25. Rosezelenda Binti Abdul Rahman BPPDP, KPM
26. Bashiroh Binti Mahmood SMK Tinggi Kajang, Selangor
27. Chin Poh Yue SMK Seri Mutiara, Kuala Lumpur
28. Hafiz Zaki Bin Hamdan SMK Seri Perak, Teluk Intan
29. Jariah Binti Khalib SMKA Slim River,Perak
30. Jeyanthi a/p Annamalai SMK Seri Bintang Utara, Kuala Lumpur
31. Lee Yuet Lai SMK Sulaiman ,Bentong
32. Mahadiah Binti Muda SMS Seri Puteri, Kuala Lumpur
33. Mohd. Izani Bin Saufi SMS Kepala Batas, Pulau Pinang
34. Morgan a/l T.Vadiveloo SMK St.Paul. Seremban
35. Muhd. Fazli Bin Dollah SBPI Gopeng, Perak
36. Naimah Binti Jalil SMK Klebang, Melaka
37. Nurul Ain Tay Binti Abdullah SMS Muzaffar Syah, Melaka
38. Pradeep Kumar Chakrabarty SMJK Yu Hua Kajang
39. Radziah Binti Mohd Yamin SMK Bukit Saujana , Port Dickson
40. Rema Ragavan SMK Sultan Abdul Samad, Petaling Jaya
41. Roslan Bin Yusoff SMK Raja Muda Musa, Teluk Intan
42. Sabiah Binti Ninggal SMK Durian Tunggal, Melaka
43. Sapiyatun Akma Binti Yahya SMK Kompleks KLIA, Nilai
44. Saodah Binti Sharif SMKA Sheikh Hj Mohd Said, Seremban
45. Saw Beng Hup SMK Seberang Perak, Alor Setar, Kedah
46. Siti Hawa Binti Yahya SMK Datuk Menteri, Ayer Hitam, Johor
47. Suhaila Binti Abdullah SMK (P) Temenggung Ibrahim, Johor
48. Yap Poh Kyut SMK Ketari , Bentong
TURUT MENYUMBANG
1. Prof. Dato Dr. Mohd. Zambri Bin Zainuddin UM, Kuala Lumpur
2. Prof. Dr. Abdul Halim Bin Shaari UPM, Serdang
3. Prof. Madya Dr. Kadderi Bin Md Desa UKM, Bangi
4. Prof. Madya Dr. Mansor Bin Ahmad UPM, Serdang
5. Dr. Mohammed Selamat Bin Madom MARDI, Serdang

DSKP Sains Tingkatan 1 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

DSKP Sains Tingkatan 1 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan........................................................................................................... vii

Kata Pengantar.................................................................................................................................................. viii

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 3

Kemahiran Abad 21 .......................................................................................................................................... 20

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 21

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 22

Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 27

Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 34

1. Kaedah Sains .......................................................................................................................................... 38

2. Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup ........................................................................................... 47

3. Eksplorasi Unsur Dalam Alam ................................................................................................................. 57

4. Tenaga dan Kelestarian Hidup ................................................................................................................ 65

5. Penerokaan Bumi dan Angkasa Lepas ................................................................................................... 72

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, Kebangsaan.

serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Kurikulum sains kebangsaan merangkumi kurkulum mata pelajaran

1. menggunakan pendekatan inkuiri untuk memenuhi sifat ingin

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Sains & Teknologi

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

Mata pelajaran Sains untuk sekolah menengah berfokus kepada

masteri serta strategi dan kaedah yang berkaitan.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara

Kemahiran Berfikir Kritis Menyusun Menyusun objek atau maklumat

ciri atau sifat sepunya. kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat

Kemahiran Berfikir Kreatif Membuat Membuat tanggapan atau membayangkan

Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian 1. KBSB diperkenalkan.

Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat dengan bimbingan guru.

Kemahiran Berfikir KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

Rajah 3: Model KBSB dalam Sains

Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan

Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah Kemahiran Manipulatif

Jadual 5: Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir

Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir Mentafsir data Membandingkan dan membezakan

Mengelaskan Mencirikan Menghubungkaitkan

Mengukur dan Menghubungkaitkan

Menggunakan Membuat urutan

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

Pelaksanaan KPS dalam Sains secara eksklusif telah mencakupi

Standard Proses Sains

6 Berkomunikasi Merekod maklumat Merekod maklumat Berupaya Berupaya mempersembahkan

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Menjaga kebersihan dan kesihatan diri.

KEMAHIRAN ABAD KE-21

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan sikap saintifik.

Merangka bagaimana pemboleh ubah dimanipulasikan Simulasi

Projek (pembelajaran kolaboratif) Penggunaan Teknologi

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Nilai Murni

ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen ini mengamalkannya.