Modulul I _Tema

Un studiu de caz, precizand factorii de decizie privind incluziunea copiilor cu CES in scoala de
masa si politicile naionale i internaionale care promoveaza incluziunea

Educaia incluziv exprim extinderea scopului i a organizrii instituiei educaionale

obinute pentru a putea rspunde unei diversiti mai mari de copii, i anume a copiilor
marginalizai, defavorizai sau exclui de la instruire i educaie. Educaia incluziv presupune un
proces permanent de mbuntire a instituiei educaionale, avnd ca scop exploatarea resurselor
existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a
tuturor copiilor din cadrul unei comuniti (MEN i UNICEF, 1999) [17, p. 21 ].
Incluziune procesul de pregtire a unitilor de nvmnt pentru a cuprinde n
procesul de educaie toi membrii comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau
dificultile acestora.
Educaia incluziv - integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu
cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale, de limbaj,
defavorizai socio-economic i cultural, copii din centre de asisten i ocrotire, copii cu uoare
tulburri psiho - afective i comportamentale) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii
armonioase i ct mai echilibrate a personalitii.
Conceptul educaiei incluzive a copiilor cu CES este o modalitate de atingere a
obiectivelor Educaie pentru Toi, deoarece:
- recunoate faptul c toi copiii pot nva i necesit o modalitate sau alta de susinere
n procesul de nvare;
- urmrete descoperirea i minimalizarea barierelor de nvare;
- este mai cuprinztoare dect educaia formal i include casa, comunitatea i alte
oportuniti educaionale n afara colii;
- vizeaz schimbarea atitudinilor, comportamentelor, metodelor de predare, planurilor de
studii i mediilor n vederea satisfacerii necesitilor tuturor copiilor;
- reprezint un proces dinamic, care evolueaz continuu n conformitate cu culturile i
contextele locale, este parte component a unei strategii mai largi de a unei societi incluzive.
- reduce distana dintre copilul cu cerinele educative speciale i mediul familial;
- aduce vizibilitatea grupurilor comunitare, care contribuie la sensibilizarea i implicarea
ntregii societi
- evideniaz problemele comunitare.
Integrare colar proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care o urmeaz,
de stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului colar i de desfurare cu
succes a prestaiilor colare. Asimilarea de ctre copil a statutului de elev este rezultatul unor
1
modificri interne n echilibrul dintre anumite dominante de personalitate avnd consecine n
planul aciunii sale. Integrarea este definit de UNESCO drept un ansamblu de msuri care se
aplic diverselor categorii de populaie i urmrete nlturarea segregrii, sub toate formele.
Adaptare curricular corelarea coninuturilor componentelor Curriculumului Naional
cu posibilitile elevului cu cerine educative speciale, din perspectiva finalitilor procesului de
adaptare i de integrare social i colar a acestuia. Aceasta se realizeaz de ctre cadrele
didactice de sprijin mpreun cu cadrul didactic de la clasa prin eliminare, substituire sau
adugare de coninuturi n concordan cu obiectivele i finalitile propuse prin planul de
intervenie personalizat.
coal incluziv unitate de nvmnt in care se asigur o educaie pentru toi copiii i
reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare. Copiii din aceste
uniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile sociale i educaionale conform
principiului resursa urmeaz copilul.

I.2.2 Principii cheie ale incluziunii

Principiile care stau la baza incluziunii copiilor cu CES n scoal sunt stipulate n
Rezoluia ONU nr.48/49 din 1993:
- principiul drepturilor egale - asigurarea egalitii sociale constituie unul dintre
principiile fundamentale ale societii democratice. Chiar dac realizarea sa efectiv este
inegal el este un principiu constitutiv al democraiilor, fiind nscris n Constituiile statelor, ca
i n diferite reglementri naionale i internaionale. Reglementeaz accesul efectiv al
persoanelor cu CES la educaie i la alte servicii comunitare;
- principiul egalizrii anselor n domeniul educaiei principiul egalizrii anselor este
corelat cu principiul drepturilor egale. Egalizarea anselor este procesul prin care toi cetenii i
n particular persoanele cu handicap pot avea acces la diversele sisteme ale societii: cadrul
material, serviciile, informaiile,etc. O persoan devine practic handicapat atunci cnd i se
refuz ansele care permit accesul la educaie, via de familie, angajare n munc, condiii de
locuit, participare la diferite organizaii, asociaii, etc. Societatea este obligat s identifice i s
elimine sau s diminueze barierele care mpiedic accesul la educaie. Expresia cea mai
elocvent a acestui principiu n domeniul nvmntului l constituie principiul egalitii
anselor educaionale i al dreptului la educaie [14, p. 39].
Care vizeaz:
a) egalitatea anselor la acces n toate sferele vieii sociale
b) egalitatea anselor de instruire i educaie
c) egalitatea anselor de integrare, reuit social

2
 Asigurarea acestui principiu conduce la o alt premis a educaiei integrate i anume
coala pentru toi. Aceast coal:
reprezint expresia instituional a principiului educaiei de baz pentru toi;
presupune o organizare instituional i pedagogic a nvmntului, astfel nct s
ofere bazele unei educaii n care fiecare copil s evolueze n funcie de aspiraiile i posibilitile
sale dar i potrivit nevoilor sociale;
pune n practic politica egalitii n educaie;
asigur mobilitatea pe orizontal i vertical a celor ce nva i multiplic
posibilitile
de opiune.
- principiul asigurrii serviciilor de sprijin are n vedere att copiii cu CES, ct i
persoanele care lucreaz cu acetia, inclusiv serviciile de consultan/consiliere, i presupune
existena mai multor categorii de resurse (umane, instituionale, materiale, financiare, servicii
guvernamentale). Exist mai multe categorii de servicii de sprijin:
servicii de sprijin organizate la nivelul colii
servicii de sprijin din afara colii
servicii holistice

- principiul interveniei timpurii indic eficiena interveniei timpurii n

reabilitarea/reeducarea i incluziunea copiilor ce CES, deoarece diferenele dintre copiii obinuii
i cei cu deficiene sunt mai greu observabile, iar ansele de integrare ulterioar n viaa colar
i universitar sunt mult mai mari pentru copiii care au acces la nvmntul precolar alturi de
cei obinuii;
- principiul cooperrii i parteneriatului vizeaz experiena. S-a observat c integrarea
i normalizarea se pot realiza doar printr-o colaborare permanent ntre partenerii implicai:
elevi
profesori
prini
ONG-uri
consilieri

Prin cooperare intre copii n procesul didactic, ct i ntre cadrele didactice i ali
specialiti.
- Principiul dezinstituionalizrii educaiei speciale - reform instituionalizat este
considerat un proces n etape. Totui n practic aceste etape ar fi trebuit desfurate simultan,
ntr-o manier complimentar integrat. Patru elemente principale sunt importante:
prevenirea instituionalizrii;
restructurarea instituional;
dezvoltarea de servicii alternative i a unui sistem de protecie social;
dezinstituionalizarea.
3
 - Principiul dezvoltrii coala pentru toi reprezint dezideratul maximei flexibiliti
i tolerane n ceea ce privete diferenele fizice, socio-culturale, lingvistice i psihologice
existente ntre copii, scopul fiind acela de a le oferi elevilor posibilitatea de a le oferi elevilor
posibilitatea de a nva n funcie de ritmul, capacitile i nevoile proprii i de a exprima
conform trsturilor individuale de personalitate.
- Principiul normalizrii - se refer la necesitatea asigurrii condiiilor unei viii normale
pentru persoanele cu cerine speciale astfel nct acestea s triasc conform standardelor dup
care triesc majoritatea membrilor societii.
Avnd n vedere faptul c principiul normalizrii presupune luarea n considerare nu doar
a modului de adaptare a persoanei cu handicap la cerinele vieii sociale ci i felul n care
comunitatea nelege s se conformeze valorilor i posibilitilor persoanei, este necesar
asigurarea unei multitudini de servicii care s reduc starea de handicap. n literatura de
specialitate sunt prezentate patru niveluri ale normalizrii:
1. normalizarea fizic
2. normalizarea funcional
3. normalizarea social
4. normalizarea societal
n cadrul educaiei incluzive trebuie s se respecte i urmtoarele principii:
- tolerana i valorificarea tuturor diferenelor copiilor;
- parteneriatul n aciunile de dezvoltare a potenialului copilului, de mbuntire a
instituiei, de explorare a resurselor umane.
- flexibilitate n activitatea didactic;
- managementul educaional participativ.
n sintez putem concluziona c principiile cheie ale incluziunii au n vedere:
- valorizarea diversitii
- dreptul de a fi respectat
- demnitatea fiinei umane
- planificarea
- responsabilitatea colectiv
- dezvoltarea relaiilor i culturii profesionale
- dezvoltarea profesional
- anse egale
Educaia pentru toi poate s fie un mijloc de mbuntire a educaiei n general prin
reconsiderarea sprijinului care se acord anumitor copii. Maniera n care o serie de particulariti
de nvare i dezvoltare determin mprirea copiilor n categorii determinate tinde s fie
4
nlocuit de o manier non categorial, care consider c orice copil este o persoan care nva
ntr-un anumit ritm i stil. Educaia pentru toi corespunde n educaia colar colii incluzive.
Educaia incluziv este un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd
ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti.
coala incluziv este coala care :
nu selecteaz i nu exclude;
este deschis, tolerant, prietenoas i democratic;
este natural prin eterogenitatea ei
valorizeaz toi elevii;
se adapteaz la diversitatea nevoilor educaionale i la particularitile de nvare i
dezvoltare.
O coal incluziv trebuie s aiba in vedere :
Cuprinderea tuturor copiilor n actul educaional;
Ameliorarea curriculum-ului;
Metodologii de predare nvaare evaluare centrate pe copil;
Participarea comunitii;
Formarea cadrelor didactice din perspectiva educaiei incluzive.
Educaia incluziv are ca punct de plecare credina ca dreptul la educaie este un drept
fundamental al fiecrui om i baz de formare a unei societi caracterizat prin echitate.
Prin educaie incluziv, colile pot servi tuturor copiilor din comunitate. Incluziunea nseamn
crearea unor coli n care toi elevii s se simt binevenii, indiferent de particulariti,
dezavantaje sau dificulti . Astfel de coli valorizeaz diferenele dintre elevi, pe care nu le
percep ca fiind probleme. colile incluzive valorific toate resursele din comunitate pentru a veni
n ntmpinarea nevoilor diverse ale tuturor elevilor.
Educaia pentru toi corespunde n educaia colar colii incluzive. Acest tip de coal se
refer n sens restrns la integrarea/includerea tuturor copiilor, indiferent de capacitile i
competenele de adaptare i deci de nvare,intr-o form de coala. In sens larg, ea nseamn
preocuparea pentru ca fiecare copil s fie sprijinit i s se lucreze n beneficiul nvrii tutrora.
Fiecare copil este neles ca un participant activ la nvare i predare pentru ca fiecare
aduce cu sine n procesul complex al nvrii i dezvoltrii
- o experien,
- un stil de nvare,
- un model social,
5
- o interaciune specific,
- un ritm personal,
- un mod de abordare,
- un context cultural cruia i apaine.
coala incluziv ridica nvarea la rang de principiu general i presupune nainte de orice
acceptarea faptului c orice copil poate nva. Toi actorii educaiei nva, se schimb, se
transform. Fundamental n procesul de predare-nvare este inelegerea interactivitatii nvarii
i dezvoltrii. Fiecare participant nva i se dezvolt prin faptul ca interacioneaz cu ceilali.
De aici i profesorii nva permanent, la fel managerii colari i prinii i toi ceilali membrii ai
comunitii. coala incluziv se adreseaz individualitilor dar ofer n acelai timp soluiile
colaborrii i cooperrii pentru nvare. Sursele nvrii, pentru fiecare, vin din relaiile
interumane i din experiena permanent cu obiectele, cu semenii i cu sine. coala nu este
numai un teritoriu al cunotinelor academice ci i un al experienelor practice i al relaiilor
interumane.
Pregtirea predrii i de multe ori realizarea ei se completeaz cu cooperarea ntre
profesorii i chiar cooperarea cu unii prini. Fiecare coal care dorete s fie deschis i
flexibil, abordnd maniera incluzivitii, trebuie s asigure, prin managementul pe care l
propune:
nelegere real a ceea ce este incluziunea, definirea procesului ca atare nu numai o
simpl plasare a copiilor mpreun;

s recunoasc legturile dintre educaia incluziv i valorizarea diversitii umane.

Aceast manier asigur promovarea ethosului colar care valorizeaz toi copiii i
familiile lor; s favorizeze un climat de sprijin flexibil i rspunsuri creative la
nevoile/cerinele individuale. Lipsa de succes la rspunsurile iniiale nu trebuie s
constituie un motiv pentru a abandona incluziunea ci s devin un punct de plecare;

recunoaterea incluziunii ca o parte a politicilor de egalizare a anselor cu aranjamentele

clare pentru implementare, fundamentare i monitorizare;

s asigure ca toate dezvoltrile colilor i politicilor colare s in cont de principiile

incluzivitii;

s asigure ca admiterea copiilor cu cerine eductive speciale n structuri educative este

orientat pozitiv i cu sensibilitate. In unele cazuri trebuie s se ia n calcul prezena unui
sprijin adecvat, a unui sfat potrivit i a unei orientri ct mai eficiente pentru a se asigura

6
 c toate nevoiele/cerinele copiilor sunt rezolvate pozitiv, c toi copii i prinii trebuie s
se simt acceptai;

s asigure evaluarea adecvat i amenajrile de sprijin la locul lor, ambele innd de

coal i implicit de agenii externe, astfel ca nevoile tutror copiilor s fie adecvat
rezolvate;

s lucreze n colaborare cu autoritile locale i ageniile pentru a identifica barierele

posibile i s ia n considerare cum pot fi mai bine depite;

s recunoasc c schimbrile n practicile educative vor necesita sprijinul ntregului

personal al colii i al comunitii locale. Toi trebuie implicai i consultai n dezvoltarea
incluziv a colii;

s abiliteze accesul persoanlului la ocazii de dezvoltare profesional care s

susin/sprijine dezvoltarea unor practici incluzive [4, p. 93].

O coal incluziv este o coala democratic. Ea ncearc s realizeze respectul reciproc ntre
membrii implicai i modurile lor diferite de experien i via. coala incluziv cere ca toi s
lucreze mpreun n mod creativ n aa fel nct fiecare elev s nvete. De aceea o coal pentru
toi/incluziv se caracterizeaz prin:
Diverisitatea este vazut ca o realitate;

Asigur fiecarui elev accesul la cunoatere, formare de deprinderi i informaie;

Asigur nvarea individualizat;

Folosete pregtirea i amenajrile speciale n colaborarea dintre membrii ei;

Colaboreaza cu familiile, ageniile externe i ali membrii ai comunitii;

Organizeaz i structureaz flexibilitatea colilor;

Are mari ateptri pentru asigurarea succesului tuturor elevilor;

Se perfecioneaz permanent;

Construiete comuniti incluzive.

7
Este necesar s specificm faptul c coala incluziv nu este identificat cu:
uniti i clase speciale separate;

pasrea copiilor n mediu obinuit fr sprijin;

integrarea unor copii fr a pune n micare toat coala i fr a realiza condiii egale;

micarea unor copii ctre coala obinuit de la cea special pentru cteva ore pe
sptmn.

Pentru a analiza i descrie o coal incluziv pot fi folosii o serie de indicatori

Indicatorii de incluziune
Indicatorii de incluziune asigur o baz util pentru realizarea unei astfel de analize.
Acetia se bazeaz pe datele preluate din dou surse principale de informaie. In primul rnd ,
este vorba de datele care au rezultat din studiul acelor procese despre care se tie c stimuleaz
participarea elevilor care anterior au fost exclui sau marginalizai; n al doilea rnd , se au n
vedere datele recente privind procesele eficiente n vederea mbuntirii activitii n coal .
Astfel, indicatorii definesc o agend bazat pe rezultatele cercetrii care poate fi utilizat pentru
a orienta activitile de revizuire i dezvoltare.

Indicatorii se concentreaz asupra celor trei dimensiuni ale vieii colare:

Dimensiunea 1- Cultura
Aceasta dimensiune se refer la msura n care filosofia educaiei incluzive este mprtita de
toi membrii comunitii colare i de toi cei care intr n coal. De fapt, crearea culturii colii
trebuie s devin un proces la fel de important ca acela de predare a cunotinelor i dezvoltare a
deprinderilor. O astfel de filosofie va putea sta apoi la baza unor strategii i a lurii unor decizii
curente privind practica. Aceast dimensiune se refera deci att la realitatea unei coli ct i la
imaginea transmis despre aceasta.
Dimensiunea 2- Strategia
Aceast dimensiune se refer la plasarea abordrii incluzive n Inima dezvoltrii colare, astfel
nct aceasta s ptrund n toate strategiile i s nu fie privit ca o noua strategie care se adaug
la cele existente. Se va asigura ca atenia fa de conceptul de educaie incluziv s fie prezent
n toate aspectele planificrii colare.
Dimensiunea 3 Practica

8
Aceast dimensiune se refer la asigurarea reflectrii n activitatea la clas att a culturii ct i a
politicilor incluzive ale colii. Astfel, trebuie s se asigure ca planurile de nvmnt i modulul
n care ele se aplic n interiorul i n afara clasei s ncurajeze participarea tuturor elevilor.
Avnd n vedere aceste definiii, indicatorii de incluziune relativi la fiecare dimensiune
sunt urmtorii:
Dimensiunea 1: Se refer la dezvoltarea unor culturi incluzive
1.1 coala este primitoare pentru toat lumea.
1.2 coala caut n mod activ s-i dezvolte relaiile cu comunitatea local.
1.3 Diversitatea elevilor este privit ca o resurs de valoare.
1.4 Profesorul i cunoate i valorizeaz elevii.
1.5 Elevii sunt valorizai n mod egal.
1.6 Prinii sunt valorizai n mod egal.
1.7 Cadrele didactice sunt valorizate n mod egal.
1.8 Elevii tiu ce sa fac atunci cnd au o problem.
1.9 Elevii se sprijin reciproc.
1.10 Cadrele didactice se sprijin reciproc n rezolvarea problemelor.
1.11 Cadrele didactice se implic n luarea deciziilor.
1.12 Persoanele se adreseaz unele altora n moduri care confirm
valoarea lor individual.
1.13 Cadrele didactice colaboreaz cu prinii.
Dimensiunea 2: Se refer la dezvoltarea unor politici incluzive
2.1 coala ncearc s includ toi elevii din comunitatea local.
2.2 Exist un program eficient de integrare pentru toi elevii noi.
2.3 Elevii au dreptul s studieze orice materie i s paricipe la toate activitile.
2.4 coala dispune de o politic eficient de reducere a absenelor elevilor.
2.5 coala dispune de o strategie eficient de reducere a exmatriculrilor din motive disciplinare.
2.6 coala dispune de o srategie eficient pentru diminuarea ncercrilor de intimidare i abuz
asupra elevilor i ntre elevi.
2.7 coala se strduiete s adapteze cldirea n aa fel nct aceasta s fie accesibil tuturor.
2.8 Strategia de elaborare a curriculum-ului ine seama de diversitatea elevilor ( de pild de
diferenele culturale, lingvistice, de sex, realizri i deficiene).
2.9 Politicile de formare continu sprijin cadrele didactice n efortul lor de a rspunde la
diversitatea elevilor.
2.10 Prin sistemul de evaluare se apreciaz adecvat rezultatele tuturor elevilor.
2.11 Politicile de sprijin sunt coordonate global.
9
2.12 Politicile pentru copiii cu nevoi speciale vizeaz stimularea participrii la activitile
obinuite din clas.
2.13 Politicile de sprijin pentru copiii care vorbesc i o alt limb ncurajeaz participarea la
activitile obinuite din clas.
2.14 Politicile care privesc rezolvarea dificultilor comportamentale sunt legate de politicile de
sprijin al activitii de nvare.
2.15 In coala distribuirea resurselor se face n mod deschis i echitabil.
2.16 S-a elaborat o strategie prin care prinii sunt ncurajai devin parteneri n procesul de
nvare a copiilor lor.
2.17 Serviciile de sprijin ( cum ar fi de pild cele asigurate de psihologi, logopezi, consilieri,
personalul medical din coal ) asigur creterea gradului de participare a elevilor.
2.18 Se ncurajeaz implicarea i participarea la managementul colii a tuturor cadrelor
didactice.
Dimensiunea 3: Se refer la dezvoltarea unor practici incluzive
3.1 La planificarea leciilor se au n vedere toi elevii.
3.2 Leciile dezvolt nelegerea i sentimentul de respect pentru diferene.
3.3 Elevii sunt ncurajai s-i asume rspunderea pentru propria lor nvtare.
3.4 Explicaiile profesorilor ajuta elevii s neleag i s nvee lecia n clas.
3.5 Profesorii utilizeaz o mare varietate de stiluri i strategii de predare nvare.
3.6 In timpul leciilor, elevii sunt ncurajai s lucreze mpreun.
3.7 Elevii sunt ncurajai s vorbeasc despre modul n care nva n timpul activitilor din
cadrul leciilor.
3.8 Profesorii i adapteaz leciile n funcie de reaciile elevilor.
3.9 Personalul din coala reacioneaz pozitiv la dificultile ntmpinate de elevi.
3.10 Elevii nregistreaz succese n procesul de nvare.
3.11 Elevii se sprijina reciproc n timpul leciilor.
3.12 Profesorii i ajut pe s-i revizuiasc propriul proces de nvare.
3.13 Dificultile de nvare sunt considerate ca prilejuri de dezvoltare a practicii.
3.14 La planificarea activitii de pregtire particip toi profesorii din coal.
3.15 Membrii consiliului managerial se implic n ntrebuinarea activitii la clas.

Formatul indicatorilor este ales n aa fel incat sa fie util in colectarea datelor si, de
asemenea, sa faciliteze stabilirea prioritatilor in munca de dezvoltare.
Indicatorii descriu situatia ideala si vor fi utilizati ca termeni de referinta pentru situatia
din scoala.
10
 Scolile sunt libere s omita sau s adauge unii indicatori care se refera la problemele lor
specifice.
n concluzie:
coala Incluziv exprim extinderea scopului colii obinuite, n mare msur,
transformarea acesteia pentru a putea rspunde unei diversiti mai mari de copii, n spe
copiilor marginalizai, defavorizai i/sau exclui de la educaie.

Educaia Incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare

avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a
menine participarea la procesul de nvare a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti

Educaia / coala Incluziv accentueaz necesitatea dezvoltrii colii, pentru a oferi

acces necondiionat i a rspunde adecvat nevoilor educaionale diferite ale tuturor
copiilor, astfel nct s armonizeze diferenele de nvare, diferenele ntre grade de
reuit colar, s asigure o educaie eficent pentru toi.

Pentru implementarea cu succes a educaiei incluzive, este necesar instituirea unui sistem de
management care asigur mecanisme de participare i colaborare intersectorial. Procesul de
implementare, la nivel central, a educaiei incluzive presupune realizarea consecutiv a unui ir
de activiti:
a) elaborarea i aprobarea unui plan de aciuni pentru implementarea Programului de
dezvoltare a educaiei incluzive;
b) elaborarea/armonizarea cadrului normativ privind educaia incluziv;
c) elaborarea mecanismelor de colectare, monitorizare, sintetizare a datelor cu privire
la ratele de participare la educaie a tuturor copiilor (dup vrst, sex, dizabilitate, etnie,
regiune, venit etc.);
d) iniierea i realizarea studiilor speciale pentru evaluarea rezultatelor Strategiei
Educaie pentru toi i racordarea acestora la obiectivele educaiei incluzive;
e) realizarea studiilor privind excluderea i problemele incluziunii (tipurile politicilor
incluzive existente, programele, proiectele i bugetele alocate n acest scop n cadrul
instituiilor guvernamentale, societii civile, ageniilor internaionale, donatorilor etc.);
f) pilotarea modelelor de educaie incluziv;
g) instituirea unui organ consultativ pentru coordonarea la nivel naional a dezvoltrii
educaiei incluzive;

11
 h) implicarea asociaiilor prinilor i pedagogilor, sindicatelor de ramur n
implementarea/promovarea educaiei incluzive la nivel de raion, comunitate, coal, clas
etc.;
i) elaborarea bazei de date privind resursele umane (oameni de tiin, cadre didactice,
organizaii neguvernamentale etc.) i resursele materiale disponibile pentru susinerea
implementrii educaiei incluzive;
j) integrarea obiectivelor educaiei incluzive n politicile sociale actuale;
k) reconsiderarea principiilor i metodologiei de evaluare a copilului i reformarea
structurilor de evaluare a dezvoltrii copilului;
l) crearea cadrului metodologic pentru evaluarea activitii instituiilor de nvmnt
general din perspectiva educaiei incluzive;
m) constituirea reelelor naionale de cooperare i suport pentru implementarea
educaiei incluzive;
n) iniierea i realizarea campaniilor de sensibilizare a opiniei publice referitor la
educaia incluziv, promovarea bunelor practici.
La nivelul instituiei de nvmnt, vor fi ntreprinse urmtoarele:
a) constituirea grupului de coordonare i informare n domeniul educaiei incluzive;
b) elaborarea planului de dezvoltare a instituiei din perspectiva educaiei incluzive;
c) reorganizarea structurilor funcionale ale colii i adaptarea acestora la necesitile
copiilor;
d) formarea mediului colar (administraia colii, copii, cadre, prini);
e) informarea i acordarea suportului cadrelor didactice din perspectiva educaiei
incluzive (principii, metode, tehnici, activiti practice etc.);
f) aplicarea noilor modaliti de activitate didactic i reconsiderarea relaiilor cadru
didactic-copil, adaptarea curricular i didactico-metodic, adaptarea infrastructurii etc.;
g) evaluarea participativ a procesului de educaie incluziv (implicarea prinilor,
copiilor, experilor, cadrelor didactice, reprezentanilor societii civile etc.);
h) sensibilizarea opiniei publice comunitare n vederea promovrii educaiei incluzive.

12