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APRENDIZAJE
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COLABORATIVO
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EN EL NIVEL
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SECUNDARIO.
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Sntesis
La organizacin del curso virtual se divide en cuatro mdulos que abordan el
aprendizaje colaborativo desde sus fundamentos tericos hasta el diseo de un
proyecto propio del nivel donde usted se desempea y que, suponemos, ser un
simple disparador que le permitir, luego de un cambio de mirada, disear, junto a
sus alumnos, verdaderos proyectos de aprendizaje colaborativo.
El presente curso cuenta con cuatro mdulos.
En el primer mdulo se analizan las caractersticas del aprendizaje colaborativo en
el Nivel secundario, sus principios y modelos y se compara con el aprendizaje
cooperativo.
En el segundo mdulo se abordan los alcances del aprendizaje colaborativo desde
el punto de vista de la cognicin.
En el tercer mdulo se explican los modelos de estudiantes para la aplicacin del
aprendizaje colaborativo.
Finalmente, en el cuarto mdulo se analiza la aplicacin del aprendizaje
colaborativo mediante proyectos en la educacin secundaria.
El curso exige la realizacin de diferentes tabajos prcticos, muchos de ellos
realizado en forma colaborativa grcias al uso de herramientas que nos
proporcional la Web 2.0.
Este es el desafa
Fundamentacin
Uno de los desafos mayores que se presentan en las aulas en la actualidad es el
lograr que los estudiantes se involucren en los procesos de aprendizaje con
carcter de verdaderos protagonistas.
Los docentes muchas veces, no sabemos cmo, ni que hacer para que los
procesos de enseanza resulten efectivos a la hora de propiciar la construccin de
verdaderas competencias cognitivas que vayan ms all del mero contenido a
ensear.
En la bsqueda de respuestas a este desafo cobra fuerza la idea de una nueva
manera de llevar adelante los aprendizajes de manera ms activa.
En el presente curso se examinan las caractersticas y propuestas del aprendizaje
colaborativo para la enseanza secundaria y se expresan ideas para articular esta
modalidad mediante un proyecto.
Introduccin
Tal como plantea Salinas (2000) El aprendizaje colaborativo, nace y responde a
un nuevo contexto socio cultural donde se define el cmo aprendemos
(socialmente) y dnde aprendemos (en red).
Atravesamos, y somos parte, de un contexto sociocultural donde la nica certeza
es la incertidumbre, donde los cambios son vertiginosos y en el cual, por ende, no
se puede pretender que docentes formados en el siglo XX, en prcticas docentes
propias del siglo XIX, puedan dar respuesta a las necesidades de jvenes del siglo
XXI, si no modifican sustancialmente sus prcticas pedaggicas.
Los docentes muchas veces, no sabemos cmo, ni que hacer para que los
procesos de enseanza resulten efectivos a la hora de propiciar la construccin de
verdaderas competencias cognitivas que vayan ms all del mero contenido a
ensear.
Desde este punto de vista, se validan las interacciones sociales, como tambin la
visin de que el aporte de dos o ms individuos que trabajan en funcin de una
meta comn, puede tener como resultado un producto ms enriquecido y acabado
que la propuesta de uno slo, esto motivado por las interacciones, negociaciones
y dilogos que dan origen al nuevo conocimiento.

Para que el aprendizaje colaborativo funcione bien, ser necesario incorporar

explcitamente en cada clase cinco elementos esenciales:

la nocin de interdependencia positiva

la conciencia de la responsabilidad individual y grupal
la interaccin estimuladora entre los miembros
la evaluacin grupal y
la enseanza de prcticas interpersonales y grupales imprescindibles.

Es requisito para el aprendizaje colaborativo que se aprendan determinadas

prcticas interpersonal y grupal.

Ensear procedimientos, destrezas y estrategias constituye un contenido relevante

de la enseanza escolar."Este tipo de aprendizaje dialgico facilita el desarrollo de
aquellos procesos cognitivos como la observacin, el anlisis, la capacidad de
sntesis, el seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar decisiones y resolver
problemas, en los que la interaccin enriquece los resultados y estimula la
creatividad" (Calzadilla,2002)

Es importante que los alumnos desarrollen habilidades sociales como las

siguientes: - Conocimiento y confianza entre los miembros del grupo, -
Comunicacin precisa evitando ambigedad - Escucha - Respeto - Aceptacin y
apoyo de unos a otros - Solucin de conflictos de forma constructiva.

Por otra parte, el aprender en forma colaborativo permite al individuo recibir

retroalimentacin, lo que facilita la aplicacin de estrategias metacognitivas para
regular su desempeo. El trabajo colaborativo, por ejemplo, obliga a los alumnos a
chequear la propia comprensin de la tarea discutindola con otros, promueve la
enseanza de las estrategias que cada uno sabe al compaero contribuyendo a
explicitarlas y hacerlas concientes, ampla nuestras capacidades creativas al
operar con diferentes estrategias propuestas por el grupo, incita a reflexionar
sobre el proceso de toma de decisiones, fomenta el anlisis de puntos de vista
diversos para confrontar soluciones o vas de solucin alternativas, demanda la
evaluacin del xito o fracaso obtenido tras la aplicacin de las estrategias, etc.

El aprendizaje colaborativo es intrnsicamente ms complejo que el competitivo y

el individualista porque requiere que los alumnos aprendan tanto las materias
escolares como las prcticas interpersonales y grupales necesarias para funcionar
como grupo. El docente deber ensearles las prcticas del trabajo en equipo:
cmo ejercer la direccin, tomar decisiones, comunicarse, manejar los conflictos,
etc."Los estudiantes necesitan que se les enseen explcitamente las aptitudes
para la cooperacin, la colaboracin y la resolucin de conflictos, y tambin
practicarlas constantemente antes de internalizarlas y convertirlas en
comportamientos grupales de rutina" (Sulman, Lotan, Ehitcom, 1999)

En este tipo de aprendizajes intervienen aspectos de la dinmica grupal como son

el poder, la competencia, los liderazgos, los modos de comunicacin,
contribuyendo u obstaculizando la tarea. Por lo que es necesario que los
miembros del grupo cuenten con herramientas para lograr el xito propio y del
conjunto. De lo contrario se corre el riesgo de promover experiencias
caracterizadas por actitudes individualistas, en la que prevalecen los conflictos y
las frustraciones de los miembros del grupo sin lograr una interdependencia
positiva.

Es importante sealar tambin que un buen manejo por parte de los docentes del
trabajo grupal puede tener un importante impacto en el aspecto psicolgico de los
alumnos al aumentar la autoestima de los mismos, ya sea por la posibilidad de
demostrar habilidades o conocimientos que las tareas requieren de ellos, o bien
por el reconocimiento de sus pares. Adems, en este tipo de aprendizaje, cada
participante asume su propio ritmo y potencialidades, impregnando la actividad de
autonoma.

Mediante el aprendizaje colaborativo los estudiantes se ayudan mutuamente a

aprender, a compartir ideas y recursos, adems, planifican en grupo el qu y el
cmo estudiar, lo que exige de cada uno de sus miembros compromiso y
responsabilidad

David Perkins entiende a la cognicin humana como una construccin social y

cultural. Los seres humanos funcionan como personas ms el entorno porque eso
les permite desarrollar mejor sus aptitudes e intereses (Perkins, 1997). Este autor
hace referencia a la cognicin socialmente distribuida como aquella que se
apoya en el trabajo socialmente compartido como condicin para la construccin
de conocimientos por parte de los alumnos. En este entendimiento, el aprendizaje
cooperativo sera una estrategia didctica imprescindible para la construccin del
conocimiento en la escuela inteligente, en tanto se trata de una estrategia que
orienta las interacciones entre pares de modo que resulten generadoras de
aprendizajes significativos
ACTIVIDAD N 1 (INICIAL)
Para comenzar a trabajar el tema escriba algunas palabras, ideas o
conceptos que usted relaciona con la nocin de aprendizaje colaborativo.
Tome nota de su propia lluvia de ideas a partir de su experiencia en el
nivel secundaria.

2. A continuacin, plantee posibilidades en que Ud. llevara a cabo un

proyecto de aprendizaje colaborativo en el nivel de la educacin secundaria.
Tenga en cuenta las ideas sugeridas en la actividad anterior.

3. Escriba un epgrafe relacionado con esta temtica que le sugiere la

siguiente imagen.

4. Analice las fases del aprendizaje colaborativo que se llevan a cabo en el

siguiente protocolo y explique su opinin al respecto.


Mdulo 1.

QU ES EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO?
Objetivos
Explicar las caractersticas principales del aprendizaje colaborativo
Armar redes conceptuales para explicar los circuitos y flujos en el
aprendizaje colaborativo en la educacin secundaria
Definir los roles de docentes y alumnos en el aprendizaje colaborativo
Caracterizar los principios del aprendizaje colaborativo
Establecer premisas para el aprendizaje colaborativo en el nivel secundario
Evaluar el papel del trabajo grupa en el aprendizaje colaborativo con los
alumnos de la escuela secundaria
Articular un modelo de aprendizaje colaborativo
Comparar y diferenciar el aprendizaje cooperativo y el colaborativo
Definir la importancia del enfoque constructivista
Explicar los enfoques para la aplicacin de los aprendizajes cooperativo y
colaborativo
Definir el aprendizaje colaborativo como instancia de aprendizaje activo
Caracterizar el rol de las nuevas tecnologas para el aprendizaje
colaborativo
Evaluar la meta comn en el aprendizaje colaborativo
Comparar la heterogeneidad y la simetra de los aprendizajes
Analizar la comunicacin e interaccin en el trabajo grupal contextualizado
en el aprendizaje colaborativo
Caracterizar los tipos de aprendizajes colaborativos
Evaluar los roles en el aprendizaje colaborativo en la educacin secundaria
Contenidos
Caractersticas del aprendizaje colaborativo
La pedagoga y el aprendizaje colaborativo secundario
Principios del aprendizaje colaborativo
Premisas y roles en el aprendizaje colaborativo
La investigacin en el aprendizaje colaborativo
El modelo de aprendizaje colaborativo
El aprendizaje cooperativo y su comparacin con el colaborativo
Enfoques de aprendizaje
Dimensiones del aprendizaje cooperativo
Estrategias en el trabajo grupal
Aprendizaje colaborativo y nuevas tecnologas
El aprendizaje comparativo y la construccin del conocimiento significativo
El papel de los grupos en el aprendizaje significativo
La meta comn en el aprendizaje colaborativo
El grupo de aprendizaje colaborativo: caracterizacin
Estudio reflexivo y crtico
Los tipos de aprendizaje cooperativo
Los roles en el aprendizaje colaborativo del nivel secundario
Caractersticas del aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente
diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un
equipo."(Johnson y Johnson, 1998).
Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se
sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando
una interdependencia positiva que no implique competencia.
El aprendizaje colaborativo se adquiere a travs del empleo de mtodos de trabajo
grupal caracterizado por la interaccin y el aporte de todos en la construccin del
conocimiento.
En el aprendizaje colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a
aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con
los dems.
Para trabajar en colaboracin es necesario compartir experiencias y
conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentacin es
esencial para el xito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido slo puede
conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el
que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el
trabajo, las tareas a realizar. (Gros, 2000).
Este conjunto de mtodos de instruccin y de entrenamiento se apoyan en la
tecnologa y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades
personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta
responsable no slo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del
grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).
El docente, en cambio, tiene que disear cuidadosamente la propuesta, definir los
objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tpico a tratar en subtareas, oficiar de
mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que
realmente apunten a la construccin del conocimiento y no a la repeticin de
informacin obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones
puntuales individuales o grupales segn sea el emergente. Muchas veces,
despus de una prctica habitual de esta estrategia, el lmite entre lo que
corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es
entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseen
en gran parte la forma de encarar la investigacin del grupo.

La pedagoga y el aprendizaje colaborativo

Como pedagoga, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las
actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de
clase.
Como mtodo puede ser muy formalmente estructurado, como en el proceso que
actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o simple e informal como
cuando los estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta
consensual, para despus compartirla con sus colegas.
Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir de la
combinacin de una serie de principios como: la articulacin, el conflicto y la co-
construccin.
El principio de la articulacin, que nos interpela en relacin a que el valor
educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad
que tiene el participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al
resto de compaeros, y de la necesidad de su interpretacin, es decir traduccin
cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales.
El principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se producen en el
contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos, desacuerdos que
sern de extraordinaria importancia para estimular los movimientos discursivos de
justificacin y negociacin.
El principio de co-construccin, que hace referencia a la significacin que tiene el
hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no
sea la simple yuxtaposicin de informacin sino su elaboracin, reformulacin y
construccin conjunta entre los participantes.(Crook, 1998).
Las premisas del aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales: una de ellas
consiste en llegar al consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del
grupo.
Otra premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o
actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el
aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es,
en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no
competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construccin
del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.
Los roles del aprendizaje colaborativo
Los alumnos asumen roles desde mltiples perspectivas que representan
diferentes pensamientos, ideas o saberes previos, y el conocimiento se aprende
en contextos reales para ser aplicado en situaciones cotidianas. A partir de eso, el
trabajo final del grupo colaborativo tendr lugar cuando se llegue a la recoleccin
de un producto que requiera de la aplicacin efectiva de habilidades de
pensamiento superior. Siempre se apunta a que haya que tomar una decisin, a
optar por una solucin, a crear una propuesta diferente de las que ya existen,
aportando algo nuevo.
Caractersticas del aprendizaje colaborativo
En la educacin tradicional el profesor ha estado destinado a ser el nico
responsable del aprendizaje de los alumnos, definiendo los objetivos del
aprendizaje o de las unidades temticas, diseando las tareas de aprendizaje y
evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos. Mucha investigacin
gira hoy en da en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje dentro de las salas de clase, pero
poco se ha mencionado respecto a cmo su implementacin generar cambios
radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que
es ms importante del rol de los profesores dentro de este modelo.
En el aprendizaje colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a
aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con
los dems.
ACTIVIDAD N 2.
Teniendo en cuenta las definiciones dadas en el mdulo y su prctica
cotidiana:
1. Elabore una definicin de aprendizaje colaborativo y comprela con la
lluvia de ideas elaborada en la actividad N 1 a fin de encontrar regularidades
y singularidades entre ambas

2. Analice el siguiente diagrama de flujo y sintetice las principales ideas.



Modelo de aprendizaje colaborativo

El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseanza en el cual se procura
utilizar al mximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre
estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeos, dentro de un contexto
enseanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada
estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero tambin el de sus
compaeros.
Las ventajas del aprendizaje cooperativo son mltiples pudiendo destacar entre
ellas la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de
aislamiento, favorecer los sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a partir de
la participacin individual, la responsabilidad compartida por los resultados del
grupo.
Con relacin al conocimiento, el trabajo cooperativo permite el logro de
objetivos que son cualitativamente ms ricos en contenidos asegurando la
calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.

Otra ventaja del aprendizaje cooperativo es que propicia en el alumno la

generacin de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de
investigaciones, en donde su aportacin es muy valiosa al no permanecer como
un ente pasivo que solo capta informacin.
 El aprendizaje colaborativo es un proceso en equipo en el cual los miembros se
apoyan y confan unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El aula es
un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se
necesitaran ms adelante en la vida

Diferencias entre el aprendizaje colaborativo y cooperativo

En la literatura aparece reiteradamente el trmino aprendizaje colaborativo versus
aprendizaje cooperativo. Aunque algunos autores tienden a homologarlos, existen
diferencias entre ambos bsicamente porque el aprendizaje colaborativo responde
al enfoque sociocultural y el aprendizaje cooperativo a la vertiente pPiagetiana del
constructivismo.
Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el
primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y
mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene
casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados
que se han de obtener (Panitz, 2001).
No obstante, la premisa bsica de ambos paradigmas est fundada en el enfoque
constructivista. El conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en
conceptos con los que el alumno puede relacionarse. Luego es reconstruido y
expandido a travs de nuevas experiencias de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo requiere de una divisin de tareas entre los
componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica
qu debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizndose cada uno por la
solucin de una parte del problema. El profesor es quien disea y mantiene casi
por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han de
obtener (Panitz, 2001).

Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen
en comn los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de
grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los dems.
Este mtodo contrasta, con el aprendizaje competitivo en el que cada alumno
trabaja en contra de los dems para alcanzar objetivos escolares determinados.
Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo y cooperativo, tienen
algunas caractersticas que los diferencian notoriamente. Cada paradigma
representa un extremo del proceso de enseanza aprendizaje que va de ser
altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad
del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).
El enfoque colaborativo es el que requiere de una preparacin ms avanzada para
trabajar con grupos de estudiantes. El aprendizaje fundamental es el conocimiento
bsico, representado por creencias justificadas socialmente en las cuales todos
estamos de acuerdo (gramtica, ortografa, procedimientos matemticos, hechos
histricos, etc.).
El conocimiento no fundamental es derivado a travs de razonamiento y el
cuestionamiento en lugar de la memorizacin. Los estudiantes deben dudar de las
respuestas, incluso de las del profesor, y deben ser ayudados para arribar a
conceptos mediante la participacin activa en el proceso de cuestionamiento y
aprendizaje.

Como resultado de esta accin, el nuevo conocimiento es creado; algo que no

ocurre cuando se trabaja con hechos e informacin asociada al conocimiento
fundamental. El aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del
aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y asume que el profesor es
tambin un aprendiz.
El trabajo cooperativo se define como procesos intencionales de un grupo para
alcanzar objetivos especficos, ms herramientas de software diseadas para dar
soporte y facilitar el trabajo (Peter).

En el marco de una organizacin, el trabajo en grupo con soporte tecnolgico se

presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y
minimizar la prdida de tiempo e informacin en beneficio de los objetivos
organizacionales. El mayor desafo es lograr la motivacin y participacin activa
del recurso humano. Adems deben tenerse en cuenta los aspectos tecnolgico,
econmico y las polticas de organizacin institucional.
Por su parte, el aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se
d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre
los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.
Podra definirse como un conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento
apoyados con tecnologa as como estrategias para propiciar el desarrollo de
habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada
miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los
restantes del grupo.
Son elementos bsicos la interdependencia positiva, la interaccin, la contribucin
individual y las habilidades personales y de grupo.
Sus diferencias y puntos de encuentro son:
Comparten la interaccin, el intercambio de ideas y conocimientos entre los
miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y
se apropien de l.

La terminologa en foco
Los trminos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje
grupal y en ocasiones aprendizaje basado en problemas son considerados por
algunos autores como conceptos semejantes, sin embargo diversos
investigadores los consideran diferentes.
Zaartu Correa sostiene que se trata de conceptos diferentes, menciona que cada
modelo representa un extremo del proceso de enseanzaaprendizaje, en el
cooperativo el profesor es el responsable de estructurar el proceso, en cambio en
el colaborativo la responsabilidad recae en el alumno. Pero an as en ambos el
enfoque radica en que el conocimiento es descubierto por los alumnos y
transformado a travs de la interaccin con el medio, para posteriormente
reconstruirlo y ampliarlo con nuevas experiencias de aprendizaje.
Por lo tanto ambos modelos de aprendizaje comparten aspectos, que en esencia
tienden a que el aprendizaje surja de una correlacin activa entre el profesor y los
estudiantes, y entre los estudiantes, aunque existen distinciones que caracterizan
a ambos modelos.
El aprendizaje colaborativo presenta como premisas:
 llegar al consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del
grupo.
que la participacin de los integrantes del grupo sea directa y exista entre
ellos el compromiso y la voluntad de hacer.

De tal manera que el aprendizaje colaborativo es una instancia de aprendizaje

activo, que se desarrolla en una relacin de consenso, pero no de negociacin, de
discusin, de acuerdos y no de una competencia entre sus integrantes.
Fundamentalmente, el aprendizaje colaborativo se basa en estrategias
pedaggicas apoyadas con la tecnologa de comunicacin e informtica que
generan verdaderos ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante es
el responsable de su aprendizaje, mientras que en el aprendizaje cooperativo el
profesor es el que incide de manera central en la estructuracin del proceso
enseanza aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo se da una divisin de tareas
para posteriormente integrarlas para la consecucin del objetivo, en cambio en el
aprendizaje colaborativo se comparte la responsabilidad dndole mayor nfasis al
proceso ms que a la tarea, de tal forma que se construye el conocimiento a
travs de la colaboracin grupal.
Actividad N 3.
1. Analice los siguientes carteles y ascielos en una breve sntesis de lo
estudiado en el captulo.

2. Explique que entiende usted por cada uno de ellos y ejemplifique cada una
de las situaciones que se le plantean en la enseanza secundaria.

3. A continuacin, investigue en diferentes fuentes el alcance de estos

conceptos y desarrolle su respuesta.

4. Compare los resultados de la investigacin con la explicacin por usted

dada y establezca similitudes y diferencias entre ambas. Escriba las
conclusiones.

Aprendizaje colaborativo y nuevas tecnologas

El aprendizaje colaborativo con la incorporacin de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin constituye una de las estrategias pedaggicas que
obtiene grandes logros, ya que permite que los alumnos construyan sus
aprendizajes en conjunto con otros, mediados por la computadora. Introducir este
recurso, conlleva la revisin y desarrollo de prcticas pedaggicas mas planeadas
por el docente y de una actitud proactiva por parte del estudiante que permitan el
logro de los objetivos propuestos.
En un artculo publicado por Bates en 1999, este sostiene que el uso inteligente
de la tecnologa puede simultneamente, ampliar el acceso, mejorar la calidad de
enseanza y la relacin costo-efectividad de la educacin. Bates identifica un
nmero de estrategias para el cambio:
-Una cosmovisin para ensear-aprender.
-Estrategias para la inclusin.
-Infraestructura tecnolgica.
-Acceso del estudiantado a los equipos informticos.
-Nuevos modelos de enseanza.
-Contrato de acuerdos y entrenamiento.
-Gerenciamiento del Proyecto.
-Nuevas estructuras organizacionales.
-Colaboracin.
-Investigacin y evaluacin.
El impacto de cualquier cambio externo debe ser amortiguado por la capacitacin
de la organizacin para el desarrollo del proceso, en respuesta a una sociedad en
cambio donde lo requerido no son las viejas y bsicas habilidades lectura,
escritura y clculo, sino nuevas habilidades que tienen que ver con una forma
crtica de pensar y de resolver el problema. La interaccin social entre iguales es
un factor importante para el desarrollo potencial de aprendizaje y el progreso
cognitivo. Tanto por la va del conflicto socio-cognitivo como por la va de la
cooperacin en la actividad conjunta. En las implicancias del aprendizaje
colaborativo se descubre que sirve para aprender a tomar en consideracin los
puntos de vista de los otros, en sus aspectos cognitivos y emocionales. Esto suele
reducir el conflicto, y juntos encuentran la solucin al problema.

El aprendizaje compartido resulta de suma importancia para la construccin

del conocimiento significativo (Coll, 1994)
Actividad N 4
Luego de leer la informacin del mdulo:
Explique en qu piensa usted que puede modificar la premisa de aprender
con el otro la incorporacin de las nuevas tecnologas en las prcticas
pedaggicas de la enseanza secundaria.

El papel de los grupos en el aprendizaje colaborativo

A la hora de pensar en disear nuestra tarea bajo un paradigma de aprendizaje
colaborativo, el grupo de estudiantes adquiere un rol preponderante. Por ello
resulta relevante analizar las caractersticas de ese grupo.
Webb en 1991, estudi la composicin de los grupos en relacin a la capacidad
para alcanzar objetivos y lleg a la conclusin de que el grupo moderadamente
heterogneo (con integrantes con distintos niveles de habilidad), facilita el
desarrollo de intercambio y de explicaciones durante el proceso de aprendizaje.
Aclara que aquellos grupos heterogneos que integran a personas con habilidades
altas, medias y bajas normalmente no resultan generalmente efectivos, porque los
estudiantes de habilidad media son casi siempre excluidos de la interaccin.
Los grupos homogneos de estudiantes con habilidades altas, segn este autor,
tampoco son buenos grupos porque asumen que todos conocen la solucin del
problema. Por ltimo, los grupos homogneos de habilidades bajas, tienen el
lmite de que no cuentan con las herramientas para ayudarse creativamente entre
pares.

Para que una situacin de aprendizaje pueda considerarse colaborativa las

parejas deberan tener:
 a) ms o menos en el mismo nivel
b) simetra a nivel de conocimientos
y contar con:
una meta comn y
bajo nivel de divisin del trabajo.

La simetra del aprendizaje

En referencia a la simetra de los conocimientos del grupo, debemos considerar
que existen varios tipos de simetra:
Simetra de accin es hasta donde se permite el mismo rango de accin
a cada agente.
Simetra de conocimiento (o habilidades o desarrollo) es hasta dnde los
agentes poseen el mismo nivel de conocimientos, o de habilidades o
desarrollo.
La simetra se confunde frecuentemente con la heterogeneidad. Dos aprendices
pueden tener un nivel similar de conocimiento, pero diferentes puntos de vista
acerca de la tarea.
 Simetra de status es hasta donde los agentes tienen un status similar con
respecto a su comunidad. Cada tipo de simetra puede ser objetiva o subjetiva.
Las interacciones pueden ser afectadas por el hecho de que un agente crea que
su compaero, es ms experto, y por lo tanto asume una posicin ms dbil en la
argumentacin.
 No hay situaciones de simetra de conocimientos pura. No hay dos individuos
en el mundo con el mismo conocimiento. La simetra puede cambiar con el
tiempo, este es el caso que se da cuando al realizar una tarea, uno de los
compaeros tiene ms habilidad que el otro en el desarrollo de un ejercicio. En
sntesis, una pequea asimetra de conocimiento entre parejas se considera
generalmente aceptable, porque supuestamente conduce a la interaccin de
conflictos.

Meta Comn en al aprendizaje colaborativo

El segundo criterio, es que uno generalmente espera que agentes colaborativos

tengan metas comunes, mientras la competencia descansa en los conflictos de
metas. Este criterio no es compartido por todos los investigadores y aclaran que
uno no puede simplemente asumir que los compaeros tienen metas totalmente
compartidas, por el slo hecho de que los agentes externos fijan estas metas. Las
metas compartidas, pueden ser slo parcialmente establecidas al comienzo de la
colaboracin. Los individuos involucrados tienen que negociar, y probablemente
revisar esta negociacin mientras avanza el trabajo. Establecer metas comunes es
parte de la construccin de bases comunes. A travs de la negociacin de metas,
el agente no slo desarrolla, metas compartidas, sino que los miembros
involucrados llegan a estar mutuamente conscientes de sus metas.
Grado de divisin del Trabajo: El tercer criterio tiene que ver con el grado de
divisin del trabajo entre los miembros del grupo. La colaboracin y la cooperacin
son usadas muchas veces como sinnimo, sin embargo, es distinto, y as lo
consignamos en la divisin del trabajo. En la cooperacin los compaeros, dividen
el trabajo, resuelven las tareas individualmente y luego juntan los resultados
parciales en un resultado final. En la colaboracin, los miembros del grupo realizan
los trabajos juntos, existe una baja divisin de la labor, sin embargo alguna
divisin espontnea puede ocurrir, an cuando dos personas realizan el trabajo
juntas. Por ejemplo, un integrante del grupo, toma la responsabilidad por los
aspectos de bajo nivel de la tarea, mientras que el otro, se centra en los aspectos
estratgicos.

En la divisin del trabajo colaborativo los estratos tienen que estar altamente
entrelazados, un sujeto monitorea al otro, a diferencia del cooperativo, en que las
subtareas son independientes. En el aprendizaje colaborativo, la divisin
horizontal de la labor es inestable. Los roles pueden variar cada pocos minutos,
transformndose el regulador, en el regulado, mientras que la cooperacin se
refiere a una divisin de la labor ms prefijada, generalmente, dicha explcitamente
al comienzo.
Qu es un grupo de aprendizaje colaborativo?

Un grupo de trabajo colaborativo se entiende como un conjunto caracterstico de

dos o ms personas que interactan dinmica, interdependientemente y
adaptativamente con respecto a una meta/objetivo/misin, y cada uno tiene
algunos roles o funciones especfica que realizar. Tannebaum, (1992).

De acuerdo con Gonzlez, Silva y Cornejo (1996). Las caractersticas de los

grupos colaborativos se engloban en los siguientes aspectos:
 En el grupo colaborativo, el liderazgo es una responsabilidad compartida,
el equipo tiene un propsito especfico y bien definido propio.
El producto del trabajo es tanto del equipo como del individuo.
La efectividad se mide directamente valorando los productos del equipo,
es evidente tanto la responsabilidad individual como del equipo.
Se reconocen y celebran los esfuerzos individuales que contribuyen al
xito del equipo.
Se dan discusiones abiertas para la solucin activa de problemas.

La colaboracin como forma de trabajo en grupos, puede ser apropiada para

resolver dudas o problemas de comprensin en los alumnos, para revitalizar en la
dinmica del curso, promover participacin activa para mayor comprensin y
aplicacin de los contenidos, propiciando experiencias de aprendizaje
significativas para los alumnos.

Los grupos de aprendizaje colaborativo, proveen al alumno de habilidades que le

ayudan a interactuar con sus pares, a la vez que le proporcionan destrezas para
construir, descubrir, transformar y acrecentar los contenidos conceptuales; as
como socializar en forma plena con las personas que se encuentran en su
entorno. Glinz Frez(2005).
En este ambiente, el papel del profesor debe caracterizarse con un alto ndice de
diseo, planeacin didctica y liderazgo, con base en un conocimiento profundo
de los contenidos de aprendizaje, del perfil del alumno, pues es quien gua la
forma de atraer y persuadir a los estudiantes para el cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje
Ventajas del aprendizaje colaborativo
Entre las ventajas que presenta el aprendizaje cabe mencionar las siguientes:
En cuanto a la satisfaccin y el aumento de la productividad, se ha
demostrado que el trabajo colaborativo tiene ventajas en la ejecucin de
tareas. Esto se debe a que mediante la colaboracin aumenta la motivacin
por el trabajo al propiciarse una mayor cercana y apertura entre los
miembros del grupo. Adems se incrementa la satisfaccin por el trabajo
propio, y consecuentemente, se favorecen los sentimientos de auto
eficiencia. Por otro lado, se impulsa el desarrollo de habilidades sociales al
exigir la aceptacin de otra persona como cooperante en la labor comn de
construir conocimientos, y al valorar a los dems como fuente para evaluar
y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje.
Desde el punto de vista de la comunicacin, la colaboracin propicia que se
genere un lenguaje comn, pues se establecen normas de funcionamiento
grupal y se disminuye el temor a la crtica y a la retroalimentacin, con esto
disminuyen tambin los sentimientos de aislamiento y gracias a ello puede
darse una mejora de las relaciones interpersonales entre personas de
diferentes culturas, profesiones, etnias, etc.
 Genera una interdependencia positiva, abarcando las condiciones
organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo.
Los miembros del equipo se necesitan unos a otros y confan en el
entendimiento y xito de cada persona.

Promueve la interaccin de las formas y del intercambio verbal entre las

personas del grupo, lo que afecta finalmente a los resultados del
aprendizaje. En la medida en que se posean diferentes medios de
interaccin, el grupo podr enriquecerse, aumentar sus refuerzos y
retroalimentarse.
Valora la contribucin individual dado que cada miembro del grupo asume
ntegramente su responsabilidad en la tarea, a la vez que al socializarla
recibe las contribuciones del grupo.
Estimula habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro
participante desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales
como: escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar
seguimiento y evaluar.
 Propicia un ambiente para la comunicacin y discusin productiva si se
logra una interdependencia ptima entre propsitos, sistemas y equipos
disponibles.
Crea sinergia al aprovechar el conocimiento y experiencia de los miembros,
segn su rea de especializacin y los diversos enfoques o puntos de vista,
se logra as una visin completa del estudio a realizar mejorando la calidad
de las decisiones y de los productos obtenidos.
Presenta la posibilidad de realizar procesos en paralelo en funcin de la
divisin del equipo en comisiones o subgrupos, que permiten aligerar la
presentacin de la solucin, producto u opinin segn la situacin para la
cual trabajan.
Asegura la calidad, confiabilidad y exactitud en las ideas y soluciones
planteadas al extraer el mximo provecho de las capacidades individuales
para beneficio del grupo
 Con relacin al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de
objetivos que son cualitativamente ms ricos en contenidos. Esto se debe a
que al conocer diferentes temas y adquirir nueva informacin, se renen
propuestas y soluciones de varias personas con diferentes puntos de vista,
lo que permite valorar las distintas maneras de abordar y solucionar un
problema, las diversas formas de comprenderlo y las diferentes estrategias
para manejar la informacin que proviene de una amplia gama de fuentes.
Obliga a la autoevaluacin del grupo. Exige evaluar lo realizado por los
integrantes en la consecucin de los objetivos
Tipos de grupos de aprendizaje cooperativo
Aprender implica la participacin activa de los alumnos. El aprendizaje cooperativo
es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos encaran la
tarea juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del
grupo (Jonson: 1999). Es pertinente determinar algunos aspectos conceptuales en
relacin a los grupos que abordan situaciones de aprendizaje. Johnson (1999)
describe bsicamente tres tipos de grupos:
 Grupos formales de aprendizaje cooperativo. En ellos, los estudiantes trabajan
juntos para alcanzar objetivos comunes. Estos grupos formales de aprendizaje
garantizan la participacin activa de los alumnos en tareas tales como la
organizacin de material, explicarlo, integrarlo a los saberes previos, entre otras
tareas intelectuales. Su funcionamiento puede durar desde una hora a varias
semanas o clases.

Grupos informales de aprendizaje cooperativo. Las actividades de estos grupos

informales pueden consistir en una breve charla de tres a cinco minutos,
propuestas por el docente en alguna instancia de la clase con el fin de crear un
clima propicio, evaluar diagnostica y procesualmente, crear expectativas sobre el
tema a tratar. Tambin, puede ser til para que los alumnos organicen, expliquen,
resuman, e integren lo tratado con los saberes previos.
Grupos de base cooperativos. Este dispositivo, tienen un funcionamiento de
largo plazo (un ao por lo menos). Son grupos heterogneos y sus miembros son
permanentes lo que facilita establecer vnculos que promuevan apoyo, aliento y
respaldo entre sus integrantes. Las relaciones personales son importantes, y
favorece el cumplimiento de las tareas escolares y un buen desarrollo cognitivo

Procesos cognitivos del aprendizaje colaborativo

Para Feuerstein los procesos cognitivos se desarrollan a travs de dos
modalidades de interaccin entre el organismo y el ambiente: es lo que l llama
"aprendizaje directo" para la exposicin directa del organismo a los estmulos, y la
experiencia del "aprendizaje mediado".
La exposicin directa del organismo a la estimulacin: es decir, un
organismo se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a
los estmulos. Estos estmulos, percibidos y registrados por el organismo,
modifican la naturaleza de la interaccin del mismo, y por tanto se producen
cambios evidentes a lo largo de la vida.
 La experiencia del aprendizaje mediado: es fundamental para el desarrollo
de las funciones cognitivas ms elevadas del individuo y para la
modificabilidad cognitiva. En este caso el educador selecciona los estmulos
del medio, los organiza, reordena, agrupa y estructura en funcin de una
meta especfica. El mediador intenta ensear al sujeto el significado de la
actividad ms all de las necesidades inmediatas, de forma que el alumno
pueda anticipar la respuesta ante situaciones parecidas.
 Por tanto el aprendizaje mediado tiene tres caractersticas:

Intencionalidad (el mediador altera intencionada y sustancialmente la

naturaleza del estmulo).

Trascendencia (la meta del aprendizaje mediado va ms all de la

produccin de conducta en respuesta a una necesidad, para proyectarse
a metas ms elevadas y distantes)

Significado (el suceso presentando al nio en la interaccin tiene un

significado afectivo, motivacional y orientado al valor).

El funcionamiento del grupo

Dentro del funcionamiento de todo grupo humano, los roles que en l se
desempean suelen ser, sino determinantes, altamente condicionantes. El grupo
operativo no es la excepcin, existiendo en las posibles funciones que el
estudiante asume.
Las ms fcilmente identificables son:
Motivador: Alienta a los estudiantes renuentes o tmidos a participar.
Controlador del tiempo: Iguala la participacin y se asegura de que nadie
domine.
Observador: Se asegura que todas las preguntas del estudiante son planteadas
y respondidas.
Supervisor: Mantiene al grupo trabajando en la tarea.
Secretario: Escribe las ideas, decisiones y planes.
Abogado del diablo: Mantiene al grupo consciente del progreso (o de la falta de
progreso).
Administrador de materiales: Recoge y regresa los materiales.
En un grupo de aprendizaje cooperativo se tiene dos niveles de trabajo; uno es el
de desarrollo personal y social de los alumnos el que es til para el
mantenimiento del grupo y el otro, es el concreto.
Para la consecucin de ambas metas es importante que el profesor de a sus
alumnos tiempo y espacios de auto-observacin y discusin, para que estos
puedan analizar el funcionamiento de sus grupos y puedan ver en que la medida
est empleando sus habilidades personales y sociales, para el xito y ayuda a los
miembros del grupo de aprendizaje cooperativo. Adems, es importante que el
profesor permita la autoevaluacin en sus alumnos, de modo que sean ellos los
que se den cuenta si estn logrando o no los objetivos tanto personales como
grupales que se haban acordado.

Estos elementos conforman, bsicamente, el sentimiento de apoyo, de unidad, de

orientacin y de soporte, aunque se trabaje en equipo se demuestra a su vez que
el aprendizaje tambin es individual. Las destrezas colaborativas permitirn
una retroalimentacin y una sensacin de implicar a los integrantes de dicho
equipo.
De la misma manera, se presentan algunos patrones para establecer los grupos
cooperativos, se planea que el tamao del grupo vara con respecto a las metas
de aprendizaje trazadas:
Si sta es para repasar o practicar la informacin bastar que los equipos sean
pequeos, entre cuatro y seis estudiantes; mientras el propsito sea debatir,
fomentar la participacin y resolver problemas entonces los grupos crecern en
tamao.

Es indispensable que los maestros vigilen los grupos de trabajo para comprobar si
todos contribuyen, participan y aprenden; o del mismo modo el profesor asignar a
sus estudiantes diversas funciones para apoyar el aprendizaje, funciones tales
como el fomento, la discusin, lluvia de ideas, sondeos y creatividad.

Ms modelos de aprendizaje colaborativo

Entre otros modelos, estn tambin los llamados cuestionamientos recprocos,
que proporcionarn dinmicas tales como plantear preguntas que sern
respondidas entre los alumnos, tomarn turnos para preguntar y responder, esto
puede ser mediante el uso de tarjetas o fichas y as todos participarn dirigiendo
un dilogo y obteniendo un aprendizaje cooperativo.

De la misma forma los guiones pueden apoyar el trabajo en equipo. La

denominada Cooperacin basada en guiones fue concebida por Donald
Dansereau y sus colegas como una metodologa para aprender en parejas. Los
estudiantes trabajan juntos casi en cualquier tarea (leer una parte del texto,
resolver problemas de matemticas, corregir borradores de ensayos); por ejemplo,
en la lectura ambos compaeros leen un pasaje y uno hace un resumen oral
mientras que el otro hace comentarios sobre el resumen, sealando omisiones o
errores. Luego, ambos trabajan juntos con la informacin, crean asociaciones,
imgenes, vnculos con trabajos anteriores, ejemplos, analogas, etc.

Para finalizar, cabe indicar que todo lo anterior no podra ser concretado sin una
planeacin y una supervisin cuidadosa del profesor de grupo, por lo tanto es
imprescindible que el maestro lleve a cabo revisiones peridicas de las funciones y
el trabajo asignado a sus alumnos para que no se presenten obstculos en el
aprendizaje y no se lesionen las relaciones sociales que se gestan en este
desarrollo grupal.
 El trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo s se pueden lograr, solo
basta que todos los involucrados se comprometan firmemente y no
abandonar la propuesta ante las primeras dificultades.

Actividad N 5.
1. Responda a las siguientes preguntas.

a) Qu significado le daran a la expresin el aula como espacio de convivencia

y comunidad de aprendizaje en el paradigma del aprendizaje colaborativo?

b) Investigue en diferentes fuentes que significa construir interactivamente el

conocimiento en la educacin secundaria.

c) Establezca cuales son los espacios de interaccin que se producen en los

procesos de construccin del conocimiento.

2. Plantee situaciones de aprendizaje colaborativo en el medio en que Ud. se

desempea. Qu sugerencias puede realizar para la educacin secundaria
y la materia que dicta?

Mdulo 2

Del aprendizaje colaborativo desde el

punto de vista de la cognicin
Objetivos
Definir las capacidades en los crculos de aprendizaje
Analizar las caractersticas de la zona proximal de desarrollo
Explicar los conceptos de inteligencia y cognicin distribuidas
Analizar la relacin entre curriculum y cognicin en el nivel secundario
Relacionar el aprendizaje colaborativo con el desarrollo de las
competencias cognitivas en la educacin secundaria
Caracterizar y diferenciar las herramientas cognitivas
Analizar las posibilidades del mapeo cognitivo
Evaluar las actividades cognitivas
Explicar las caractersticas de la metacognicin y las habilidades
metacognitivas
Evaluar la importancia de la construccin de hipertextos
Analizar las aplicaciones del aprendizaje colaborativo en el nivel secundario
Explicar el rol delas TICs para el aprendizaje colaborativo del nivel
secundario
Contenidos
Capacidades en los crculos de aprendizaje de la educacin secundaria
Zona de desarrollo real y prximo
Inteligencia y cognicin distribuidas
Inteligencias mltiples
Curriculum y cognicin
Las herramientas cognitivas en foco
El mapeo cognitivo
Perspectiva sociocultural y herramientas cognitivas
Actividades cognitivas
El terreno conceptual de las interacciones
La metacognicin
Habilidades metacognitivas
Construccin de hipertextos como actividad en el nivel secundario
Ejercitacin del mapeo cognitivo
Educacin y diversidad cultural
Aplicacin del aprendizaje colaborativo en el nivel secundario
TICs y aprendizaje colaborativo
Trabajo colaborativo a travs de la red
Intersubjetividad y conocimiento comn
El avance de las nuevas tecnologas
El aprendizaje colaborativo desde el punto de vista de la cognicin.
Hemos asistido en los ltimos tiempos a un gran incremento de las propuestas de
aprendizaje en colaboracin con otros y sus ventajas en cuanto al fomento de
habilidades sociales capacidad de escucha, de aceptacin de puntos de vista
diferentes, flexibilidad, enriquecimiento de las visiones de un asunto especfico,
etc. Estos aspectos han sido estudiados exhaustivamente por Johnson en su obra:
Los nuevos crculos del aprendizaje.
Mi intencin en este apartado es discutir qu sucede a nivel cognitivo con los
sujetos que se enfrentan a situaciones de este estilo.
Para ello retomaremos conceptos bsicos de las posturas tericas desarrolladas
por Lev Vygotsky, David Perkins, Howard Gardner, Jerome Bruner, Elliot Eisner,
Roy Pea.
Iniciando la discusin, tenemos a Vygotsky, quien propone la Zona de Desarrollo
Prximo como el espacio intelectual o cognitivo en que el individuo puede
cumplir tareas con ayuda de otros (pares o docentes). La intencin de la
educacin, es, entonces, ampliar paulatinamente esa zona para que se convierta
en Zona de Desarrollo Real, es decir, que esas actividades (incluye actividad
mental), puedan incluirse dentro del rango de las que el individuo puede realizar
en forma autnoma, y nuevas actividades, de superior nivel de complejidad, sean
las se realizan con ayuda.
David Perkins, por su parte, junto con Roy Pea, hablan de Inteligencia Distribuida
y Cognicin Distribuida respectivamente. Con respecto al primer concepto, la
Inteligencia Distribuida estara constituida por los recursos cognitivos del ser
humano adems de todas las herramientas que ha desarrollado a lo largo de la
civilizacin. En este momento de nuestra evolucin las ms recurridas resultan ser
las tecnolgicas, pero en un primer momento de nuestra existencia como
humanos bien pudo serlo una ramita. Es el concepto que el mismo autor denomina
persona-ms. Deberamos, entonces, aprender a utilizar inteligente y
pertinentemente los recursos del entorno para potenciar nuestros aprendizajes.
Roy Pea prefiere referirse al trmino Cognicin Distribuida (en la obra con ese
ttulo) como aquellos saberes que estn presentes en diferentes personas y que,
al compartirse, pasan a ser apropiados por los compaeros del grupo.
Howard Gardner, autor de la teora de las inteligencias mltiples nos propone que
existen mltiples formas de acceder al conocimiento, no necesariamente
presentes en la misma potencialidad en todas las personas y la importancia de
encontrar marcos convenientes para su desarrollo. Saliendo un poco de esta lnea
de pensamiento se encuentran Jerome Bruner y Elliot Eisner. Bruner, en todas sus
obras pero especialmente en: La Educacin Puerta de la Cultura fundamenta el
aprendizaje y la significacin atribuida al mismo desde la cultura de la que el
sujeto es partcipe. De all el riesgo y la riqueza- del trabajo en proyectos
colaborativos interculturales, ya que implican una primera instancia de acuerdos,
aunque solamente se refiera a la terminologa y enfoques a abordar.
Elliot Eisner en Currculum y cognicin plantea que conocemos nuestro entorno
de formas diferentes. l denomina a este conocimiento formas de
representacin, postulando que algunas son predominantes sobre otras, e incluso
ms adecuadas para la comprensin de determinados fenmenos de nuestro
entorno.

De acuerdo con lo anterior, es posible concluir que el aprendizaje colaborativo ya

sea en lnea o presencial, resultara un inmejorable campo para el desarrollo de
estas competencias cognitivas.
ACTIVIDAD N 6
Luego de la lectura de este apartado, le proponemos que:
1. Rescate los conceptos siguientes y aplquelos a la enseanza del nivel
secundario:
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
INTELIGENCIA DISTRIBUIDA
COGNICIN DISTRIBUIDA
INTELIGENCIAS MLTIPLES

2. Analice los alcances de cada uno de ellos y construya un cuadro

comparativo estableciendo semejanzas y diferencias.

3. Elabore un pequeo informe en el que explique porque el aprendizaje

colaborativo en lnea o presencial es un inmejorable campo para el
desarrollo de competencias cognitivas del nivel secundario.

El carcter de las herramientas cognitivas

El trmino 'herramienta cognitiva' ha sido profusamente utilizado en la bibliografa
educativa, al referirse a los diferentes papeles que podran asumir las
computadoras en los procesos de enseanza y aprendizaje. Sin embargo, es muy
interesante rescatar, de la literatura referida a esa temtica, diferentes
aproximaciones a ese trmino. De acuerdo a Jonassen:

Una herramienta cognitiva refiere a las tecnologas, tangibles o intangibles, que

mejoran la potencia cognitiva del ser humano durante el pensamiento, la
resolucin de problemas y el aprendizaje.
Las herramientas cognitivas representan formalismos que permiten pensar acerca
de ideas. Ellas condicionan las formas en que se pueden organizar y representar
ideas y, por ello, necesariamente, comprometen diferentes clases de pensamiento
(Jonassen et al., 1997).
Lajoie seala que la metfora 'herramienta cognitiva' remite a herramientas que
pueden asistir a los alumnos a realizar tareas cognitivas, cumpliendo ciertas
funciones, como por ejemplo: apoyar procesos cognitivos y metacognitivos,
permitir a los estudiantes comprometerse en actividades que de otra forma
estaran fuera de su alcance, facilitar a los alumnos generar y testear hiptesis en
el contexto de resolucin de problemas, etc., funciones que, obviamente, no son
mutuamente excluyentes (Lajoie, 1993).
Segn Derry & Hawkes, la nocin de Vygotsky de herramienta cognitiva apunta a
un objeto provisto por el ambiente de aprendizaje que permite al estudiante
incorporar nuevos mtodos auxiliares, o smbolos, a su actividad de resolver
problemas, recursos que, de otro modo, podran no estar disponibles. (Derry &
Hawkes, 1993).

Como podemos observar, esas visiones tienen una cantidad de puntos en comn
y, lo que resulta ms interesante, no estn acotadas a la computadora. En efecto,
de acuerdo a esas aproximaciones, ejemplos de herramientas cognitivas seran el
lenguaje, la computadora, el mapeo cognitivo, los smbolos matemticos, etc. En
virtud de ello, y como consecuencia importante, podemos observar que en la
realizacin de mapeos cognitivos, en la representacin de ideas, en la negociacin
de significados o en la construccin de hipertextos, entran en juego varias
'herramientas cognitivas', algunas de las cuales podrn tener soporte en la
computadora. Ese panorama nos muestra los diferentes roles que pueden cumplir
tales herramientas, como as tambin la plasticidad con la que se puede
amalgamar su intervencin. En tal sentido es interesante pasar a una breve
discusin de las 'herramientas' pensadas como 'amplificadoras' o como
'reconfiguradoras' de las actividades cognitivas, tema que aparece en muchos
debates sobre el rol de las computadoras en educacin, pero que es extensivo a
cualquier 'herramienta cognitiva'.

Segn la visin sociocultural, una de las consecuencias que tiene la inclusin de

una nueva herramienta cognitiva en el proceso de comportamiento humano, es la
de alterar el curso y las caractersticas de los procesos mentales que entran en la
composicin del acto, reemplazando algunas funciones por otras. Esto implica que
se reconfigura el acto instrumental, o, en otras palabras, se recrea y reorganiza la
estructura total de la operacin psicolgica, de la misma manera que una
herramienta tcnica recrea la estructura general de las operaciones de trabajo
(van der Veer & Valsiner, 1991).

De modo similar, aunque en un contexto ms acotado, Pea sostiene que, desde la

perspectiva sociocultural, las herramientas basadas en la computadora no slo
sirven como 'amplificadores' de la cognicin sino como 'reorganizadores del
funcionamiento mental'. Esa distincin pone en relieve la organizacin funcional, o
caractersticas sistmicas, de la actividad humana. Mientras amplificacin sugiere
primariamente cambios cuantitativos en los logros, lo que realmente ocurre es que
las actividades humanas cambian cuando la organizacin funcional de esa
actividad es transformada por la tecnologa (Pea, 1993).

El mapeo cognitivo
De acuerdo a lo afirmado ms arriba, un mapa cognitivo puede ser categorizado
como una herramienta cognitiva. El trmino 'mapa cognitivo' comprende a un
conjunto de herramientas simblicas, estrechamente relacionadas, apropiadas
para una representacin esquemtica, grfico- espacial, del conocimiento.
Se utiliza dicho trmino, en lugar del ms tradicional de 'mapa conceptual', por
cuanto el mapa conceptual es slo uno de los muchos tipos de representaciones
entre los cuales podemos mencionar: los mapas semnticos, los mapas de
interaccin causal, los mapas mentales, los mapas 'spider' y diagramas de flujo.
Por lo tanto, el trmino 'cognitivo' proporciona una perspectiva ms amplia y
profunda sobre la cuestin de cmo los mapas cognitivos, y la actividad concreta
de su construccin, pueden aportar a la intercomunicacin, a la reflexin personal
y al desarrollo de la meta cognicin.
Tal vez una de las mayores fortalezas de las herramientas de mapeo cognitivo
consiste en que ellas obligan al individuo a hacer explcito y consciente lo que
normalmente es una actividad implcita. En el terreno hipottico, la necesidad de
esa explicitacin puede revelar porqu es dificultoso, para algunos alumnos,
abocarse al desarrollo de un mapa particular. En efecto, el mismo proceso
constructivo ilumina conflictos y desconocimientos que permanecan ocultos.
Cuando hay ideas en conflicto existen disonancias entre conceptos, posiciones o
relaciones que requieren resolucin. Estas pueden ocurrir en la reflexin
individual, como una tensin entre lo que 'yo pienso que conozco' y lo que 'yo
puedo representar de mi conocimiento', o en la confrontacin intersubjetiva, donde
dos o ms alumnos negocian significados desde sus respectivas posiciones
argumentales.
ACTIVIDAD N 7
1. Considera que las mismas aportan una ventaja diferencial para el
aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario? Cules?

2. Qu valor le otorga a la utilizacin de diversas herramientas

cognitivas en la educacin secundaria? Justifique su respuesta.

Sobre las interacciones colaborativas

A partir de que el conocimiento es re-construido por cada individuo, y por lo tanto
presenta caractersticas personales, aparecen dos problemas centrales:

Cmo puede la gente conocer la misma cosa, si cada uno de ellos ha

construido su conocimiento de forma idiosincrsica?

y, en consecuencia,

cmo pueden los grupos sociales coordinar sus acciones si cada individuo
est pensando de forma algo diferente? (Resnick, 1991).

Cuando los alumnos trabajan colaborativamente tienen que negociar metas, la

representacin del problema, como as tambin el significado de conceptos y
procedimientos involucrados. Tienen que hacer explcitos su conocimiento y su
pensamiento. Para establecer la comprensin comn, deben intercambiar
argumentos y negociar significados. En la accin comparativa entre sus propias
ideas y la elaboracin de las afirmaciones del otro, los significados pueden
modificarse, refinarse o extenderse (van Bosten et al., 1997). Esto es vlido tanto
cuando las interacciones se producen entre pares, como cuando interviene la
accin reguladora del docente.

Terreno conceptual de las interacciones

Cul es el 'terreno conceptual' donde ocurren esas interacciones? Un concepto
central en la corriente sociocultural es la nocin de 'zona de desarrollo prximo'
(zdp). Esta zona es definida como la distancia entre el nivel de desarrollo actual de
un individuo y un nivel de desarrollo potencial, ms avanzado, que toma existencia
en la interaccin entre participantes ms y menos capacitados en el entorno social
en el cual tiene lugar esa interaccin (incluyendo o no al maestro). Es importante
en el aprendizaje constructivo significativo su dimensin socializadora. Mucho se
habl de la mediacin del profesor desde la reflexin realizada por Vygotsky
y el interaccionismo social de Feuerstein. Nos parece importante la mediacin
crtica de la cultura por parte del educador; sin embargo la interiorizacin de la
cultura social se enmarca preferentemente en la dimensin socializadora del
aprendizaje.

Esto es el desarrollo del potencial de aprendizaje a travs de la mediacin entre

iguales. La interaccin social entre compaeros proporciona una situacin ideal
para que el proceso de aprendizaje se desarrolle oportunamente.
Actividad N 8
Explique por qu, sin desestimar la mediacin por parte del educador, la
mediacin social entre compaeros es fundamental en la construccin de
los procesos de aprendizaje del nivel secundario.


La metacognicin
Cuando un grupo humano desarrolla un emprendimiento, debe planificar sus
acciones, hacer un inventario de los recursos disponibles, elegir entre ellos los
ms apropiados para los fines buscados, controlar el desarrollo del proyecto,
introducir modificaciones y/o rectificaciones si fuera necesario, evaluar si se han
alcanzado las metas, etc.

En la medida que esas acciones colectivas de planificacin, regulacin y control

son internalizadas por el individuo, pasan a formar parte de un tipo de
conocimiento especial que el sujeto utiliza para controlarse a s mismo y que suele
denominarse metacognicin.
Las habilidades metacognitivas son aquellas habilidades cognitivas que son
necesarias, o tiles, para la adquisicin, el empleo y el control del conocimiento, y
de las dems habilidades cognitivas (Nickerson et al, 1985).
La metacognicin incluye, entre otras cosas, al monitoreo activo y a la regulacin
y orquestacin consecuente de esos procesos en relacin a los objetos cognitivos,
o datos, sobre los cuales aquellos se sustentan (Flavell, 1976).
Brown seala que las formas ms sofisticadas de autorregulacin ocurren cuando
el estudiante exhibe una tendencia general hacia la vigilancia consciente y
reflexiva de su pensamiento, manifestado en su habilidad para discutir y criticar
sus propias estrategias de resolucin de problemas y de modelos de conocimiento
(Brown, 1987).
Como seala Vosniadou, para ayudar a los estudiantes a incrementar su
conocimiento metaconceptual es importante crear ambientes de aprendizaje que
les permitan expresar sus representaciones de los fenmenos y compararlas con
las de otros (Vosniadou, 1996).

La construccin de hipertextos como actividad

Una definicin sucinta del hipertexto sostiene que el mismo est constituido,
bsicamente, por nodos que contienen informacin y enlaces que los vinculan. Un
hipertexto es esencialmente una red, donde cada punto de la red es un nodo de
informacin y donde los caminos de la misma simbolizan los enlaces entre nodos,
sin que se haga ninguna hiptesis especfica sobre las caractersticas de la
informacin contenida en los nodos, ni de las particularidades de los enlaces que
establecen las vinculaciones. Por otra parte, el conocimiento de un aspecto de
determinado dominio, normalmente viene dado por cierto nmero de conceptos y
sus vinculaciones semnticas, es decir por una estructura, la cual puede ser
dinmica y variar de acuerdo a la situacin y al contexto. Concebida como
actividad para la ejercitacin del mapeo cognitivo, el propsito de la construccin
colaborativa de hipertextos es que el alumno deba representar simblicamente
ideas, conceptos y relaciones, tanto para la reflexin personal como para la
negociacin conjunta de significados. Planteado a un nivel de dificultad apropiada,
dicho emprendimiento configura una actividad en la cual estn involucradas la
superacin de un conjunto de problemas como ser la planificacin, la cooperacin,
la organizacin, el diseo y la integracin de conocimiento, los cuales comprenden
facetas cognitivas y metacognitivas que pasan a formar parte del proceso de
aprendizaje (Kommers & Lanzing, 1997).
Con respecto al mencionado nivel de dificultad, es un hecho conocido que una de
las falencias ms grandes que aparecen en nuestra educacin general es la falta
de habilidad para la comprensin de textos, la interpretacin de consignas, la
diferenciacin de conceptos centrales y subsidiarios, etc.
De ello se desprende que los emprendimientos que se planteen, por una parte,
estarn acotados por el 'punto de partida' de los alumnos (nivel de desarrollo
actual en su 'zona de desarrollo prximo'), pero, por la otra, ofrecen un camino
motivador y eficaz para contribuir a la superacin de esas falencias, a partir de la
construccin de actividades concretas.
Usos y aplicaciones en el mbito educativo
Jacques Delors, en La educacin encierra un tesoro establece que la educacin
debe basarse en cuatro pilares a lo largo de la vida: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

Para cada persona:

Aprender a conocer, significa aprender a comprender el mundo que le

rodea, al menos lo suficiente para vivir con dignidad, para desarrollar sus
capacidades profesionales y para comunicarse con los dems, combinando
una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar
algunos conocimientos.

Aprender a hacer, consiste en no conformarse con adquirir slo una

calificacin profesional, sino un nivel de competencia para trabajar en
equipo y hacer frente a un gran nmero de situaciones.
 Aprender a ser, es nutrirse de fuerzas y puntos de referencia intelectuales
permanentes, que faciliten la comprensin del mundo, y el poder
comportarse ante l como un elemento responsable y justo.

Aprender a vivir juntos, implica el desarrollo de la comprensin hacia el

prjimo y de la percepcin de interdependencia al realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos.

Respecto a este ltimo aspecto, la educacin posee una doble misin: mostrar la
diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de
las semejanzas y la interdependencia que existe entre las personas.
Solamente a travs del trabajo mancomunado y colaborativo ya sea en tareas,
proyectos o investigaciones, dentro de la familia, las organizaciones o la
educacin, es posible disminuir e incluso desaparecer las diferencias y los
conflictos entre los individuos, y as asegurar el desarrollo de personas creadoras
de una sociedad menos violenta y ms humana.

Fernando Savater dedica el primer captulo en su libro El valor de educar (1.

edicin AULA, 2004) que denomina El aprendizaje humano (pg. 21-35) en el
que cita a diferentes autores como Graham, Alfred L. Kroeber, Jerome Bruner,
Michael Carrithers, entre otros para apoyar sus argumentos sobre la importancia y
la necesidad de que el proceso de enseanza y de aprendizaje se d inmerso
entre grupos de personas, sealando en uno de sus prrafos que lo propio del
hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres, ser
enseado por ellos. El aprendizaje colaborativo es exactamente este proceso de
ensear a los estudiantes, aprender de ellos, que entre ellos se enseen y
aprendan, Savater lo llama la vinculacin intersubjetiva con otras conciencias,
siendo este el verdadero aprendizaje humano, ya que es el que establece nuestra
humanidad independientemente del tema o disciplina en particular de la materia
que se est estudiando.

Algunos autores como Wegner sealan que el aprendizaje colaborativo o

cooperativo hace referencia al trabajo en grupos formales o informales, es decir
que el aprendizaje colaborativo se puede dar entre compaeros de una clase, pero
tambin se puede dar en grupos no formales como los generados en grupos de
colegas llamados tambin comunidades de aprendizaje.
Algunas investigaciones concluyen que el aprendizaje en ambientes
colaborativos, busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de
habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al
momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su
propio aprendizaje. Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilidades y
ms que organizadores de la informacin propicien el crecimiento del grupo.
Diferentes teoras del aprendizaje encuentran aplicacin en los ambientes
colaborativos; entre estas, los enfoques de Piaget y de Vygotsky basados en la
interaccin social. Lo innovador en los ambientes colaborativos soportados en
redes virtuales es la introduccin de la informtica a estos espacios, sirviendo las
redes virtuales de soporte, lo que da origen a los ambientes CSCL (Computer-
Support Collaborative Learning, aprendizaje colaborativo asistido por
computador. ( Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).

No debe dejar de analizarse la utilidad de la aplicacin del aprendizaje

colaborativo entre profesores generando as nuevas expectativas de desarrollo
profesional. La interaccin entre colegas es esencial para formar culturas
colaboradoras de escuelas (Little 1990) y es un factor crtico en el desarrollo
profesional continuo de los maestros (Nias 1984). La experiencia de utilizar
aprendizaje colaborativo comienza con un entendimiento conceptual de su
naturaleza, como ponerlo en prctica y los resultados que pueden esperarse de su
empleo. Los profesores tambin tienen que pensar crticamente sobre la estrategia
y adaptarla a sus propios estudiantes, al uso de las herramientas ya sean
tradicionales o tecnolgicas.
A travs de las redes los profesores pueden compartir una gran cantidad de
informacin sobre nuevos recursos educativos, temas relevantes para la profesin
y nuevas ideas para incorporar a la clase.

Trabajo colaborativo a nivel de profesores

El trabajo colaborativo entre profesores posibilita la conexin entre personas que
estn trabajando en el mismo tema, pero en lugares geogrficamente dispersos, y
obtener ayuda e informacin de una mayor cantidad de fuentes que las que
tradicionalmente se poseen, aun considerando el acceso a Internet. Este tipo de
herramientas utilizadas en equipos permiten consolidar y fortalecer sus
conocimientos y a ofrecer retroinformacin pertinente sobre la calidad y
comprensin de los temas analizados.
El aprendizaje colaborativo mediante las TIC permite obtener:
Informacin sobre servicios especializados del campo o rea de trabajo que
se prestan en distintos lugares o a travs de Internet
Colaboracin para la investigacin de un tema
Colaboracin para la creacin de un nuevo conocimiento, nuevas formas de
trabajo en el aula, formular un proyecto curricular, etc.
Ayuda en la resolucin de problemas, generacin de nuevas ideas, discutir
sobre las posibilidades de un proyecto, etc.
Una de las principales caractersticas de la utilizacin de las TIC es la nueva
dimensin espacio-temporal que se configura, el trabajo colaborativo entre
profesores a travs de las redes da lugar a diferentes tipos de interaccin en
funcin del momento y el lugar en que nos encontremos y determinarn el tipo de
servicio a utilizar (McConnell, 1994; Bentley, 1997; Brinck, 1998)
De acuerdo con Woodcock, el trabajo colaborativo a travs de la red presenta dos
componentes bsicos: el tecnolgico y el humano. El componente tecnolgico lo
conforman: los sistemas de comunicacin como el telfono, el correo electrnico,
la videoconferencia, etc.; espacios compartidos donde dos o ms personas
pueden trabajar sobre un mismo documento simultneamente (p. ej. pizarra
compartida); informacin compartida donde se pueden almacenar, acceder,
modificar y manipular informacin; posibilidad de realizar actividades conjuntas
(como lluvia de ideas, votaciones, etc.).
El componente humano estara integrado por: la manera en que las personas
organizan su trabajo y se comunican; la gestin de grupos; aspectos relacionados
con el diseo del trabajo en grupo y la dinmica de grupos, la forma en que la
gente colabora.

Es as que la aparicin de nuevas redes de canales ha supuesto un giro

importante en la transformacin del espacio y el tiempo. Por tanto, la interaccin
en tiempo real propiciada por la creacin de redes de aprendizaje aparece como el
elemento diferenciador entre un aprendizaje a distancia que podramos denominar
tradicional y un aprendizaje basado en entornos virtuales.

Este aprendizaje utilizado en entornos virtuales se caracteriza por la utilizacin de

medios tcnicos que hacen posible la transmisin de cdigos educativos en dos
direcciones:
Vertical: de profesores a alumnos y viceversa.
Horizontal: de profesores a profesores, de alumnos a alumnos, de
profesores con diseadores del curso, etc.
De esta manera, la institucin u organizacin encargada de suministrar
informacin a los sujetos que forman parte de la misma se convierte en un centro
depositario hacia el cual es posible desplazarse por distintos canales (correo
electrnico, foros, chat, etc.), integrados en un mismo medio, Internet. La
posibilidad que ofrecen las redes de ubicar en su entorno una variedad
considerable de canales, ofrece al alumno grandes oportunidades de aprendizaje
desde dos puntos de vista: intersubjetivo y del conocimiento comn o aprendizaje
compartido. (Crook, 1998):
 Intersubjetividad: La instruccin mediada por materiales cuya base
instruccional descansa en una conversacin simulada con el alumno,
permiten a ste interactuar con los mismos logrando una construccin
activa de su conocimiento.
Conocimiento comn o aprendizaje compartido: La diversidad de canales
de informacin a travs de la red pueden proporcionan al alumno los
cdigos suficientes para conformar un cuerpo de conocimientos que le
ayuden a desenvolverse en su vida diaria.

El avance de las nuevas tecnologas

El avance de las nuevas tecnologas en materia de redes de comunicacin ha
propiciado la aparicin de campus virtuales de aprendizaje a travs de los cuales
cualquier alumno puede saciar sus necesidades de formacin mediante el
desarrollo de una actividad educativa no slo autnoma sino tambin compartida,
a travs de distintos canales como chat, foros, videoconferencias...
Investigaciones realizadas por Crook (1998) afirman que por medio de los canales
utilizados para el aprendizaje colaborativo (foros, correo electrnico) se pueden
lograr resultados bastante satisfactorios en la formacin de los alumnos. Esto es
posible si se activa alguna de estas tres tcnicas colaborativas:
 1. Articulacin: a travs de la cual el desarrollo de un planteamiento en un
espacio al que puede acceder una comunidad de personas puede ayudar a
interiorizar o estructurar conocimientos a compaeros que no los tena bien
asentados.
2. Conflicto: basndose en el principio del conflicto de Piaget, afirma que
nicamente una persona activar sus mecanismos de replanteamiento si
hay otra que est contradiciendo sus palabras o acciones.
3. Cooperacin: Es otro mecanismo de colaboracin en el lenguaje es
considerado como una actividad social a travs de la cual es posible la
construccin social del conocimiento.
Desde esta perspectiva, como afirma Zaartu Correa (2003) se puede de afirmar
que la multiplicidad de canales integrados en redes de aprendizaje pueden
generar ricas fuentes de informacin y espacios dinmicos de trabajo, discusin y
socializacin que vienen a resolver una de las grandes problemticas de la
educacin: cmo hacer frente a la diversidad de los alumnos.
ACTIVIDAD N 8.
Luego de la lectura del apartado anterior relacione la construccin
colaborativa de hipertextos, con los cuatro pilares de la educacin que
propone Delors en La educacin encierra un tesoro.
1. Organice estas relaciones en alguno de los modelos de mapeo cognitivo.

2. Sintetice la informacin del siguiente esquema.



Mdulo 3
Modelos de estudiantes para
ambientes de aprendizaje colaborativo
Objetivos
Definir las dimensiones de las situaciones de aprendizaje colaborativo en el
nivel secundario
Analizar el papel de las creencias, acciones individuales y colectivas,
errores y objetivos
Evaluar los componentes del modelo colaborativo
Analizar las diferentes perspectivas del aprendizaje colaborativo
Enumerar y caracterizar las ventajas en el aprendizaje colaborativo del nivel
secundario
Evaluar el rol de la retroalimentacin del aprendizaje en la educacin
secundaria
Definir la complejidad del aprendizaje colaborativo en el nivel secundario
Caracterizar y relacionar los elementos bsicos del aprendizaje colaborativo
Definir los logros del aprendizaje colaborativo
Relacionar los elementos para la estructuracin del aprendizaje colaborativo
Describir la evaluacin permanente del aprendizaje colaborativo
Evaluar las desventajas del aprendizaje colaborativo
Enumerar las pautas de organizacin y tareas en el aprendizaje
colaborativo
Contenidos
Procesos de aprendizajes individuales y grupales en la educacin secundaria
Dimensiones de las situaciones de aprendizaje del nivel secundario
El grupo y al aprendizaje colaborativo: dimensin horizontal
Componentes del modelo de aprendizaje colaborativo
Diferencias en el aprendizaje colaborativo
Comunicacin y aprendizaje colaborativo
El interjuego del aprendizaje
La retroalimentacin en el aprendizaje colaborativo
Complejidad del aprendizaje colaborativo
Los elementos bsicos del aprendizaje colaborativo
La estructuracin de un proyecto colaborativo
Objetivos y actividades para la realizacin del proyecto
Interacciones con el medio informtico
Evaluacin permanente
Desventajas del aprendizaje colaborativo
Ritmo en el aprendizaje colaborativo
Proceso de seguimiento y evaluacin
Desafos y propuestas de trabajo
Demandas de la nueva tecnologa
El docente y las clases presenciales en el aprendizaje colaborativo
Los roles de los estudiantes en el aprendizaje colaborativo secundario
Aprendizaje colaborativo y trabajo grupal
Los procesos de aprendizaje que realiza un alumno cuando trabaja en solitario son
diferentes de los que realiza cuando trabaja en grupo, por este motivo los modelos
del estudiante hasta ahora existentes no son validos para sistemas colaborativos,
por lo que surge la necesidad de crear nuevos modelos o intentar modificar los
actuales para adaptarlos a estos ambientes.

Las ventajas del trabajo en grupo, tales como el aumento del aprendizaje debido a
la interaccin entre personas, la mayor motivacin para aprender, unidas al
avance tecnolgico de la informtica (especialmente de las redes de
comunicacin); han pulsado la creacin de sistemas para el trabajo colaborativo y
sobre todo para el aprendizaje colaborativo.

En las situaciones de aprendizaje es posible diferenciar dos dimensiones:

Una dimensin vertical formada por la conducta del alumno -que acciones
realiza para resolver un problema-, el conocimiento de la conducta -que
procesos de inferencia realiza el alumno- y el conocimiento conceptual -el
conocimiento referente al tema del problema.

La dimensin horizontal est formada por el sistema, el estudiante y la

representacin estudiante (Dillenbourg y Self,. 1992).
En el aprendizaje colaborativo se aade un nuevo componente a esta
dimensin horizontal: el grupo.

En los sistemas colaborativos, adems de los factores que se tienen en cuenta en

el modelo del alumno individual se deben considerar otros como son: las tareas
realizadas en grupo, la informacin que tiene un alumno sobre el resto de los
componentes, o los conceptos que son globales al colectivo.
El modelo del ambiente colaborativo se puede concebir en dos partes: una
formada por los elementos del modelo del estudiante como individuo, y otra el
modelo del grupo.

Los componentes del modelo individual son:

-Creencias conceptuales: Son las creencias que el alumno posee sobre el
problema
- Creencias personales: Aquellas que el estudiante posee sobre sus compaeros
de trabajo.
- Acciones individuales: Las que realiza el individuo en solitario para resolver el
problema.
- Acciones colectivas: Se realizan en comn, con la finalidad de solucionar el
problema.
- Objetivos: La delimitacin de objetivos en circunstancias colaborativas es muy
importante, ya que existen dos clases de objetivos los individuales y los
comunitarios. Se debe lograr que los objetivos individuales no perjudiquen los
intereses del grupo ni que los intereses globales del grupo no beneficien a parte
del equipo y desfavorezca a otros.

Errores: La deteccin de errores es imprescindible para retroalimentar el sistema y

proporcionar ayuda oportuna. Cuando se trabaja en grupo la deteccin de errores
es ms difcil puesto que una persona puede asumir las ideas de otras sin llegar a
creerlas.

El modelo del grupo debe tener las siguientes entidades (Paiva, 1977)
Creencias del grupo: Creencias que el sistema puede inferir de las acciones del
grupo, o por medio de procesos de negociacin y aceptacin de creencias.
Acciones del grupo: Son las acciones realizadas en un espacio comn. Si la zona
de desarrollo prximo la definimos como el espacio entre la capacidad autnoma
del alumno y lo que puede realizar mediante apoyos especficos, el trnsito por
esa zona deber contar con la ayuda del profesor y los compaeros.
Errores: Los errores diagnosticados desde las acciones del grupo son errores del
grupo.

Diferencias: Las diferencias entre los alumnos pueden ser explcita o

implcitamente representadas, con el fin de disparar posibles discusiones. Estas
diferencias se obtienen comparando las creencias de cada espacio individual del
estudiante. Actualmente se le da mucha importancia a este aspecto ya que incide
decisivamente en el xito o el fallo de la colaboracin. De modo que una de las
funciones del profesor sera buscar el desequilibrio entre el alumno y el medio, a
travs de crear la necesidad de ayuda.

En un estudio que explican los mtodos de aprendizaje cooperativos, Slavin

(1993) identifica diferentes perspectivas:
a. Perspectiva motivacional Esta perspectiva insiste en que para conseguir las
metas personales cada uno de los miembros del grupo debe colaborar y ayudar
para conseguir la realizacin de la tarea total. Se premia al grupo en funcin de
las realizaciones que hayan sido capaces de hacer entre todos.

b. Perspectiva de cohesin social Lo ms importante, desde esta perspectiva,

es que los estudiantes desean ayudarse unos a otros a aprender, quieren el
xito del equipo. Los alumnos ayudan a aprender a sus compaeros de equipo
porque se preocupan e interesan por el grupo. Para conseguir este inters es
imprescindible desarrollar actividades especficas para la formacin y cohesin
del equipo preparndole para las actividades de aprendizaje cooperativo.

c. Perspectivas cognitivas (de desarrollo y de elaboracin cognitiva) Esta

perspectiva sostiene que las interacciones entre los alumnos aumenta el
rendimiento de estos, debido a que cuando los estudiantes trabajan en grupos
cooperativos tienen que hacerlo procesando mentalmente la informacin antes
que por el hecho de que se les motive. Los mtodos cooperativos elaborados
por pedagogos cognitivos no insisten en las metas grupales ni en la cohesin
social del grupo.

d. Perspectiva prctica El aprendizaje cooperativo aumenta las oportunidades

de practicar o repetir la materia hasta dominarla. El trabaja en grupo
cooperativo facilita notablemente esta posibilidad de prctica.

e. Perspectiva de elaboracin en el aula Este enfoque del aprendizaje

colaborativo est relacionado con la capacidad de los alumnos para tomar
responsabilidades en la gestin de los grupos colaborativos, liberando al
docente de algunas actividades para que pueda dedicarse ms eficazmente a
la tarea de ensear. El docente puede estar trabajando con un grupo mientras
el resto de los equipos trabaja por su cuenta.

f. Perspectiva motivacional Segn sta perspectiva el aprendizaje colaborativo

relaciona la actual vida social del alumno con la vida y el trabajo futuro. Se
apoya en el principio del aprendizaje por experiencia. Los estudiantes deber ser
discentes activos y no pasivos." (Vega, G; Muoz,B: 1999).
Ventajas del aprendizaje colaborativo
Entre las ventajas que presenta el aprendizaje colaborativo cabe mencionar las
siguientes:
Realmente promueve la construccin de conocimiento porque obliga a
activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en
forma independiente o en grupo, y promueve valores en forma
semiconsciente como la cooperacin, la responsabilidad, la comunicacin,
el trabajo en equipo, la autoevaluacin individual y de los compaeros
(ITESM, 2001).

Desde el punto de vista de la comunicacin, la colaboracin propicia que se

genere un lenguaje comn, pues se establecen normas de funcionamiento
grupal y se disminuye el temor a la crtica y a la retroalimentacin, con esto
disminuyen tambin los sentimientos de aislamiento y gracias a ello puede
darse una mejora de las relaciones interpersonales entre personas de
diferentes culturas, profesiones, etnias, etc. (Tennison 2001)
 En cuanto a la satisfaccin y el aumento de la productividad, se ha
demostrado que el trabajo colaborativo tiene ventajas en la ejecucin de
tareas. Esto se debe a que mediante la colaboracin aumenta la motivacin
por el trabajo al propiciarse una mayor cercana y apertura entre los
miembros del grupo. Adems se incrementa la satisfaccin por el trabajo
propio, y consecuentemente, se favorecen los sentimientos de auto
eficiencia. Por otro lado, se impulsa el desarrollo de habilidades sociales al
exigir la aceptacin de otra persona como cooperante en la labor comn de
construir conocimientos, y al valorar a los dems como fuente para evaluar
y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje (Tennison,Latt,Dreves)

Genera una interdependencia positiva, abarcando las condiciones

organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo.
Los miembros del equipo se necesitan unos a otros y confan en el
entendimiento y xito de cada persona (Johnson,1993)
Promueve la interaccin de las formas y del intercambio verbal entre las
personas del grupo, lo que afecta finalmente a los resultados del
aprendizaje. En la medida en que se posean diferentes medios de
interaccin, el grupo podr enriquecerse, aumentar sus refuerzos y
retroalimentarse (Johnson,1993)
 Valora la contribucin individual dado que cada miembro del grupo asume
ntegramente su responsabilidad en la tarea, a la vez que al socializarla
recibe las contribuciones del grupo(Johnson,1993)
Estimula habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro
participante desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales
como: escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar
seguimiento y evaluar (Johnson,1993)
Propicia un ambiente para la comunicacin y discusin productiva si se
logra una interdependencia ptima entre propsitos, sistemas y equipos
disponibles (Hernndez Arias,A)

Crea sinergia al aprovechar el conocimiento y experiencia de los miembros,

segn su rea de especializacin y los diversos enfoques o puntos de vista,
se logra as una visin completa del estudio a realizar mejorando la calidad
de las decisiones y de los productos obtenidos(Hernndez Arias,A)
Presenta la posibilidad de realizar procesos en paralelo en funcin de la
divisin del equipo en comisiones o subgrupos, que permiten aligerar la
 presentacin de la solucin, producto u opinin segn la situacin para la
cual trabajan (Hernndez Arias,A)
Asegura la calidad, confiabilidad y exactitud en las ideas y soluciones
planteadas al extraer el mximo provecho de las capacidades individuales
para beneficio del grupo (Hernndez Arias,A)
Con relacin al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de
objetivos que son cualitativamente ms ricos en contenidos. Esto se debe a
que al conocer diferentes temas y adquirir nueva informacin, se renen
propuestas y soluciones de varias personas con diferentes puntos de vista,
lo que permite valorar las distintas maneras de abordar y solucionar un
problema, las diversas formas de comprenderlo y las diferentes estrategias
para manejar la informacin que proviene de una amplia gama de fuentes
(Tennison,Latt,Dreves)

Obliga a la autoevaluacin del grupo. Exige evaluar lo realizado por los

integrantes en la consecucin de los objetivos (Johnson,1993)
 Promueve el proceso enseanza-aprendizaje, el cual es concebido como
un proceso activo, producto de la interrelacin del aprendiz con el medio
que lo rodea (Snchez,1999)
Cabe destacar que las ventajas del aprendizaje colaborativo se ubican en
dos reas: la cognitiva y la socio afectiva. Si bien, en sus inicios, muchas
investigaciones reportaron slo ventajas socio afectivas como la mejora de
las relaciones sociales, aumento de la tolerancia, de la integracin y
cohesin grupal y del control individual derivadas de la interaccin social,
recientes estudios encuentran beneficios en el dominio cognitivo.
MacConnel(1994) propone:

- Ayuda a clarificar las ideas

- Proporciona oportunidades para que los estudiantes adquieran informacin e
ideas.
- Desarrolla destrezas de comunicacin.
- Provee de un contexto en el que el estudiante toma el control de su propio
aprendizaje en un
- Contexto social
- Da validacin a las ideas individuales
 El trabajo colaborativo propicia que el estudiante se mantenga activo y
atento a lo que se discute o comenta dentro del equipo. (Felder,Brent,
1994)
Los participantes ms avanzados ayudan a explicar y clarificar las
actividades y los materiales a los estudiantes menos avanzados que al
recibir la explicacin encuentran que les faltaba algn punto por considerar
y lo agregan a su conocimiento. (Felder,Brent, 1994)
Durante el trabajo colaborativo el participante busca entregar lo que le
corresponde en tiempo y forma, ya que sabe que el resto del equipo cuenta
con su trabajo. (Felder,Brent, 1994)

El interjuego en el aprendizaje
El aprendizaje nunca se produce en aislamiento: se produce a partir del interjuego
dinmico de individuos (Williams & Burden, 1999).
Es en esta perspectiva de aprendizaje dnde el concepto de aprendizaje
colaborativo toma real importancia ya que ste implica el trabajo conjunto de
individuos para alcanzar objetivos de aprendizaje (Nunan, 1993). Es altamente
beneficioso.
Las ventajas del aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo se caracteriza por las siguientes ventajas
Aumenta el aprendizaje, debido a que se enriquece la experiencia de aprender.
Logro de objetivos cualitativamente ms ricos en contenido, pues rene
propuestas y soluciones de varias personas del grupo.
Aumenta la motivacin por el trabajo, puesto que hay una mayor cercana entre
los miembros del grupo.
Las ventajas observadas en relacin a la dinmica grupal son:
Aumenta la cercana y la apertura
Mejora las relaciones interpersonales entre personas (etnias, discapacitados,
etc.).
Aumenta la aceptacin de estudiantes con necesidades especiales.
Aumenta la satisfaccin por el propio trabajo.
Se valora a otros como fuente para evaluar y desarrollar nuevas estrategias de
aprendizaje.
Se genera un lenguaje comn, y se establecen normas de funcionamiento
grupal.

Las ventajas observadas a nivel personal son:

Aumento y/o desarrollo de las habilidades sociales.
Aumento de los sentimientos de auto eficiencia.
Disminuyen los sentimientos de aislamiento.
Disminuye el temor a ser observados por otros.
Disminuye el temor a la crtica y retroalimentacin.
Incentiva el desarrollo del pensamiento.
El trabajo colaborativo a nivel secundario
El trabajo colaborativo incrementa:
1. el aprendizaje de cada uno debido a que se enriquece la experiencia de
aprender,
2. la motivacin por el trabajo individual y grupal,
3. el compromiso de cada uno con todos, la cercana y la apertura,
4. las relaciones interpersonales,
5. la satisfaccin por el propio trabajo,
6. las habilidades sociales, interaccin y comunicacin efectivas y
7. La seguridad en s mismo, la autoestima y la integracin grupal.".

Estos son algunos de los beneficios que proporciona a los participantes el

aprendizaje colaborativo:
Favorece la capacidad de resolver problemas de forma creativa, a partir de
estrategias de negociacin y mediacin y la bsqueda cooperativa de
alternativas.
Proporciona oportunidades para aprender a "ponerse en el lugar de otros"
y genera empata hacia los compaeros. No slo se aprenden conceptos,
sino tambin actitudes y valores.
 Proporciona oportunidades de xito a todos los participantes, por lo que
mejora el rendimiento y la autoestima que, a su vez, repercute en una
mayor seguridad y compromiso con el grupo.
Permite reducir estereotipos y prejuicios entre distintos grupos
socioculturales, ya que los compaeros son percibidos como fuente de
aprendizaje y no como competidores para alcanzarlo.
Mejora la motivacin y las actitudes hacia la materia de estudio, hacia la
figura del tutor y hacia la funcin de la institucin formativa.
Favorece estrategias y procesos mentales de alto nivel que suponen un
reto tanto intelectual, afectivo como conductual para el participante.

Elementos esenciales del aprendizaje colaborativo

Para que el aprendizaje colaborativo funcione bien, ser necesario incorporar
explcitamente en cada clase cinco elementos esenciales:
la nocin de interdependencia positiva,
la conciencia de la responsabilidad individual y grupal,
la interaccin estimuladora entre los miembros,
 la evaluacin grupal y
la enseanza de prcticas interpersonales y grupales imprescindibles.

Es requisito para el aprendizaje colaborativo que se aprendan determinadas

prcticas interpersonales y grupales. Ensear procedimientos, destrezas y
estrategias constituye un contenido relevante de la enseanza escolar.

" Este tipo de aprendizaje dialgico facilita el desarrollo de aquellos procesos

cognitivos como la observacin, el anlisis, la capacidad de sntesis, el seguir
instrucciones, comparar, clasificar, tomar decisiones y resolver problemas, en
los que la interaccin enriquece los resultados y estimula la creatividad"
(Calzadilla, 2002)

Habilidades sociales de los alumnos

Es importante que los alumnos desarrollen habilidades sociales como las
siguientes: conocimiento y confianza entre los miembros del grupo; comunicacin
precisa evitando ambigedad; escucha; respeto; aceptacin y apoyo de unos a
otros; solucin de conflictos de forma constructiva.
Por otra parte, el aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir
retroalimentacin, lo que facilita la aplicacin de estrategias metacognitivas para
regular su desempeo. El trabajo colaborativo, por ejemplo, obliga a los alumnos a
chequear la propia comprensin de la tarea discutindola con otros, promueve la
enseanza de las estrategias que cada uno sabe al compaero contribuyendo a
explicitarlas y hacerlas conscientes, ampla nuestras capacidades creativas al
operar con diferentes estrategias propuestas por el grupo, incita a reflexionar
sobre el proceso de toma de decisiones, fomenta el anlisis de puntos de vista
diversos para confrontar soluciones o vas de solucin alternativas, demanda la
evaluacin del xito o fracaso obtenido tras la aplicacin de las estrategias, etc.
El aprendizaje colaborativo es intrnsecamente ms complejo que el competitivo y
el individualista porque requiere que los alumnos aprendan tanto las materias
escolares como las prcticas interpersonales y grupales necesarias para funcionar
como grupo. El docente deber ensearles las prcticas del trabajo en equipo:
cmo ejercer la direccin, tomar decisiones, comunicarse, manejar los conflictos,
etc. "Los estudiantes necesitan que se les ensee explcitamente las aptitudes
para la cooperacin, la colaboracin y resolucin de conflictos y tambin
practicarlas constantemente antes de internalizarlas y convertirlas en
comportamientos grupales de rutina" (Sulman, Lotan, Ehitcom, 1999)
En este tipo de aprendizajes intervienen aspectos de la dinmica grupal como son
el poder, la competencia, los liderazgos, los modos de comunicacin,
contribuyendo u obstaculizando la tarea. Por este motivo, es necesario que los
miembros del grupo cuenten con herramientas para lograr el xito propio y del
conjunto. De lo contrario se corre el riesgo de promover experiencias
caracterizadas por actitudes individualistas, en la que prevalecen los conflictos y
las frustraciones de los miembros del grupo sin lograr una interdependencia
positiva.
Es importante sealar tambin que un buen manejo por parte de los docentes del
trabajo grupal puede tener un importante impacto en el aspecto psicolgico de los
alumnos al aumentar la autoestima de los mismos, ya sea por la posibilidad de
demostrar habilidades o conocimientos que las tareas requieren de ellos, o bien
por el reconocimiento de sus pares. Adems, en este tipo de aprendizaje, cada
participante asume su propio ritmo y potencialidades, impregnando la actividad de
autonoma.
Mediante el aprendizaje colaborativo los estudiantes se ayudan mutuamente a
aprender, a compartir ideas y recursos, adems, planifican en grupo el qu y el
cmo estudiar, lo que exige de cada uno de sus miembros compromiso y
responsabilidad.

En este punto cabe traer a colacin la interesante visn de David Perkins acerca
de la cognicin humana como construccin social y cultural. Los seres humanos
funcionan como personas ms el entorno porque eso les permite desarrollar mejor
sus aptitudes e intereses (Perkins, 1997). Este autor hace referencia a la
cognicin socialmente distribuida como aquella que se apoya en el trabajo
socialmente compartido como condicin para la construccin de conocimientos por
parte de los alumnos. En este entendimiento, el aprendizaje cooperativo sera una
estrategia didctica imprescindible para la construccin del conocimiento en la
escuela inteligente, en tanto se trata de una estrategia que orienta las
interacciones entre pares de modo que resulten generadoras de aprendizajes
significativos.
Elementos bsicos del aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo tiene como esencia "aprender de otros y
comprender nuestra propia mente" (ITESM, 2001), por esta razn, en un
proceso de trabajo colaborativo, los participantes trabajan en grupos desarrollando
roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta comn.

Para lograr colaboracin se requiere de una tarea mutua en la cual los

participantes trabajan juntos para producir algo que no podran producir
individualmente, o que tardaran ms tiempo en lograrlo. Los elementos bsicos
del trabajo colaborativo son:
 Una meta comn:
Un sistema de recompensas (grupal e individual)
Respuestas distribuidas
Normas claras
Un sistema de coordinacin
Interdependencia positiva
Interaccin
Contribucin individual
Habilidades personales y de grupo
Autoevaluacin del grupo
Tambin se pueden mencionar como elementos que deben estar presentes y que
garantizan resultados satisfactorios en los procesos grupales virtuales a las
aplicaciones groupware, estos son los elementos tecnolgicos que sostienen el
aprendizaje colaborativo virtual.

Logros del aprendizaje colaborativo

Respecto a los logros basados en el aprendizaje colaborativo, podemos establecer

tres niveles:
1. Tareas Grupales, entendidas como las acciones concretas a realizar en el aula
2. Dinmica Grupal, entendida como la forma de accionar para el desarrollo de
actividades
3. Nivel Personal, entendido como el proceso interno (beneficio) obtenido en este
tipo de trabajo
Algunas ventajas del aprendizaje colaborativo:
Desarrollo del pensamiento crtico. Igualmente, favorece el desarrollo de
destrezas sociales y de comunicacin, as como el fomento del uso del
lenguaje y la estimulacin del uso de la narrativa.
El trabajo colaborativo permite a los estudiantes visualizar los logros del
trabajo en conjunto, lo cual promueve el estmulo y valoracin del trabajo en
forma individual y grupal.
El aprendizaje colaborativo enriquece el proceso de construccin del
conocimiento de todos los integrantes del grupo, a travs de las diferentes
ideas, propuestas, soluciones, formas de comprender y manejar la
informacin que cada uno aporta. En este sentido, los alumnos aprenden a
ser explcitos en sus intenciones y planes de accin al realizar una tarea.

En el desarrollo del trabajo

colaborativo es importante tener en cuenta:
 Aplicar el juego de roles en pequeos grupos que permitan transmitir a los
estudiantes la responsabilidad de su aprendizaje. La asignacin de roles
permite organizar las tareas del grupo en funcin de sus responsabilidades.
Cada integrante asume un rol especfico, con el fin de contribuir a los
objetivos comunes del grupo.
Conformar los grupos con alumnos de variado rendimiento. Se busca con
esto una distribucin balanceada para que el promedio de rendimiento de
todos los grupos sea similar.

El cambio de roles. La propuesta de trabajo colaborativo facilita la

integracin en el aula del alumno, el docente y las diferentes reas
temticas. Es en este proceso donde el maestro entra a cumplir su papel de
gua-facilitador del aprendizaje, orientando a los estudiantes en el desarrollo
del proyecto y en su crecimiento personal e intelectual.
El trabajo de varios alumnos frente a un slo computador y en pos de un
objetivo comn, genera el debate en torno a la bsqueda de estrategias de
uso y de resolucin de problemas.
Al utilizar los computadores como elementos de comunicacin y a travs
del desarrollo de las redes telemticas, los alumnos acceden a mltiples y
 diversas formas de abordar, entender, operar y representar un mismo
concepto u objeto de conocimiento.
Por su estructura facilita el almacenamiento y posterior intercambio de
informacin.
Favorece que los alumnos compartan sus trabajos con otros de la misma
escuela y con otros "virtuales", escuelas distantes, docentes y alumnos de
otras partes del mundo.

ACTIVIDAD N 9
1. Analice la siguiente frase:
"El trabajo del aprendizaje colaborativo implica insertarse en un nuevo entorno que
se comparte con otras personas pudiendo llevar a cabo actividades conjuntas bajo
nuevos paradigmas de interaccin "(Jordan,B 2004). "
Cmo puede favorecer desde su rol docente la construccin de un nuevo
paradigma de interaccin?

2. Proponga cinco intervenciones posibles en este sentido en el nivel

secundario.

La estructuracin de un proyecto colaborativo

Para la estructura de los proyectos colaborativos, dentro del ambiente
tecnolgico escolar, es importante tener en cuenta y bien definidos las
siguientes variables:
 a.-Tema Al momento de elegir el tema se busca:
Que se relacione con la realidad cotidiana del estudiante, utilizando
como fuente de motivacin y recurso para la educacin-accin su
entorno inmediato, as como con sus intereses y expectativas, de tal
forma que tenga sentido para l y capture su motivacin e inters.
Que su investigacin sea factible.
Que permita la integracin de las diferentes reas temticas del
currculo. Que promueva el trabajo colaborativo intergrupal (a nivel
de grupo), intrainstitucional (a nivel de la institucin) como
interinstitucional (a nivel de varias instituciones).
Que invite a la observacin, al cuestionamiento y a la reflexin.

b.- Objetivos y actividades a realizar:

Los objetivos deben ser muy claros, explcitos y posibles de cumplir.
Es recomendable que los objetivos generales vayan acompaados de
objetivos especficos, de esta forma se facilita la formulacin de actividades
centradas en el proyecto y la visualizacin de metas encaminadas a
alcanzar dichos objetivos generales.
 Las actividades deben ser igualmente claras y motivacionales, que inviten a
la resolucin de las preguntas o problemas que se plantean, mediante un
trabajo activo (observacin, exploracin, investigacin, trabajo de campo);
al trabajo colaborativo; a la utilizacin de las herramientas informticas y de
telecomunicaciones, as como al uso de otros recursos didcticos como el
video, cuentos, exposiciones, etc.

c.- Etapas de desarrollo del proyecto: Los proyectos colaborativos se

desarrollan bsicamente en 3 etapas, cada una de ellas compuesta por
diferentes actividades que van guiando el proceso:
 1.- Etapa Iniciatoria: En esta etapa se pretende despertar el inters y
curiosidad del estudiante por participar en el proyecto, as como introducirlo
en el tema a ser desarrollado. Es una etapa motivacional e introductoria.

2.-Etapa de Desarrollo: Es la etapa en la que se lleva a cabo las

actividades principales de los proyectos colaborativos; en ella se dilucida la
pregunta y se resuelve el problema. En esta etapa se llega a una
comprensin del tema y a la aplicacin del proceso. Como ste se centra
sobre todo en los procesos de interaccin, dado que sta es la clave de su
propia existencia, un diseo de entornos visuales y de trabajo en grupos
debe tener en cuenta los elementos crticos que pueden afectarla. Ellos
son:

Objetivos de aprendizaje: Cuanto ms complejos los objetivos de

aprendizaje mayor es la interaccin con el medio; no solo en estrategias
sino en la discusin y en la argumentacin del contenido.
Tipo de tarea: Cuanto ms estructuradas son las tareas a realizar, menores
son las posibilidades de interaccin.
 El nmero de integrantes por grupo: Para determinarlo, habr que atender a
la forma de comunicacin, el diseo de la tarea y a las herramientas con
que se cuente.
Grado de predefinicin de la interaccin: Cuanto ms alto es el grado de
interaccin predefinido ms forzado ser el intercambio; por el contrario si
el grado de interaccin es excesivamente bajo se desdibujar, perdiendo
importancia su interaccin. Nmero de integrantes por grupo: Es necesario
atender a la forma de comunicacin, al diseo de la tarea y a las
herramientas con que se cuente.
Posibilidades tecnolgicas: Buscar las herramientas necesarias segn los
resultados educativos que se persiguen. Un gran despliegue tecnolgico no
asegura los mejores resultados educativos.
. 3.- Etapa de Culminacin: En esta etapa se determina cunto aprendieron
los alumnos, teniendo en cuenta los resultados de las actividades
realizadas en todo el proceso y el producto final que se obtiene. Lo cual,
supone un proceso de atencin permanente por parte del profesor, y usar
los medios que considere convenientes para registrar las formas de
participacin de los estudiantes, as como el trabajo realizado. Si el profesor
usa la tecnologa, necesitar crear el instrumental necesario desde el inicio
del curso, para que a lo largo del mismo quede un registro de lo que le
interesa evaluar, tanto del proceso de participacin en el grupo, como del
producto de aprendizaje solicitado. Si no usa la tecnologa, el profesor
invertir ms tiempo en registrar y monitorear al grupo, de manera que
cuente con evidencias que le permitan evaluar.

d.- Tiempo establecido para su realizacin Para el desarrollo del

proyecto se establece un cronograma, en el cual se definen los tiempos en
que deben llevarse a cabo cada una de las etapas. Este cronograma es
flexible, permite a las instituciones adaptarlo al ritmo de sus estudiantes. En
caso que se trate de un trabajo colaborativo/cooperativo interinstitucional, el
grupo participante de las diferentes instituciones educativas debe adaptarse
 al cronograma establecido o fijado. Esto se realiza a travs de un consenso.
Se ajusta un cronograma de trabajo de acuerdo a las necesidades y
tiempos de todos sus participantes.

e.- Pautas Las pautas son normas de accin, sugerencias, consignas,

acuerdos, reglas, que guan el trabajo de los estudiantes y/o participantes y
orientan su participacin y organizacin frente a la tarea.

f.- Ayuda para facilitar mejores resultados La ayuda sirve de gua, auxilio
o socorro para los estudiantes y/o participantes en la bsqueda de obtener
mejores resultados. Tiene como fin, presentar algunos recursos, poner los
medios para el logro de algo en funcin del proceso y para garantizar el
xito.

g.-Recursos (humanos, tcnicos y didcticos) Disponer de diferentes

recursos, posibilita la realizacin de las actividades y del proyecto.
 Humanos: es importante que uno de los docentes haga las veces de
coordinador, cuidando la continuidad del proyecto, la integracin real de las
reas, el cronograma, la comunicacin con las dems instituciones
participantes. En general se lo reconoce como Docente-Coordinador. En
estos proyectos la integracin de reas, el cronograma, la comunicacin
con las dems instituciones participantes es esencial para garantizar, el
buen desarrollo del proyecto; como as tambin asegurar su continuidad.

Tcnicos y Didcticos: A travs del desarrollo de los proyectos

colaborativos/cooperativos se incentiva la utilizacin e integracin de
recursos tcnicos y recursos didcticos (video, exposiciones, cuentos,
maquetas, etc.), con el fin de que el estudiante pueda enriquecer an ms
su experiencia de aprendizaje y aprenda a valerse de diferentes medios
para comunicarse, expresarse y presentar los resultados de las actividades
o productos.

El trabajo colaborativo se ha vuelto una prctica, que da a da crece, de

manera que se han desarrollado herramientas colaborativas sincrnicas de
gran utilidad, como los sistemas de video conferencia o las pizarras
compartidas. Sin embargo, la atencin que se le ha prestado a la
colaboracin asincrnica, especialmente en el ambiente acadmico, no ha
sido suficiente.
 h.-Interaccin con el medio informtico La interaccin es uno de los
factores ms importantes a tener en cuenta en los proyectos, ya que de ella
depende que el computador y las herramientas informticas sean realmente
tiles dentro del proceso de aprendizaje y contribuyan a su dinamismo.
Estas herramientas contienen algunas funciones bsicas de interaccin
como el servicio de mensajera los foros hasta algunos desarrollos ms
complejos. Ms tarde, el nuevo concepto del trabajo colaborativo
transforma las tradicionales herramientas de interaccin en espacios de
trabajo dinmico permitiendo a cualquier persona con acceso a Internet
crear su propio espacio de trabajo sin dificultad. Algunas de las
funcionalidades que ofrecen estos espacios son:
Creacin de Pginas Web
Gestin de Documentos
Gestin de formularios electrnicos
Gestin de Equipos
Para favorecer el proceso de interaccin en proyectos de aprendizaje
colaborativo, no solo se hay que considerar los elementos ya enunciados
sino que podemos establecer algunos principios didcticos que el tutor
deber tener en cuenta a la hora de plantear las actividades en grupo para
sus cursos. Nos referimos a las directrices generales que pueden guiar el
trabajo de programacin y desarrollo de los contenidos:
Diversificar las perspectivas, contenidos, modelos culturales y
materiales que se ponen a disposicin del participante, para
propiciar el aprendizaje teniendo en cuenta la diversidad de
intereses, necesidades y experiencias de los mismos.
Disear actividades basadas en la cooperacin que
favorezcan la interdependencia entre los participantes,
desarrollando tanto la empata como la autonoma.
Favorecer la implicacin activa de los participantes en su
propio aprendizaje, partiendo de sus conocimientos previos.
Desarrollar el pensamiento crtico, mediante el anlisis crtico y
creativo de la informacin. Aprovechar los recursos del medio,
del entorno sociocultural, valorando como positiva la
diversidad.
Establecer procesos y espacios para la comunicacin y el
dilogo que permitan el contraste de ideas y actitudes y
favorezca la construccin colectiva del conocimiento.
Favorecer la responsabilidad de cada persona ante su propio
aprendizaje, mediante la auto evaluacin como seguimiento
de sus progresos y la bsqueda de nuevas estrategias.
 i.- Resultados esperados Cada proyecto debe tener por objetivo el llegar a
uno o ms resultados, los cuales deben ser explcitos para que los
estudiantes los puedan visualizar y as organizar tanto individual como
colectivamente las tareas que ayudarn a conseguirlos. Para poder
alcanzar mnimamente los resultados esperados se presenta la necesidad
de que las personas que forman parte de un mismo grupo de trabajo,
cuenten con medios para compartir y almacenar la informacin relevante
para sus objetivos compartidos y las tareas que tienen a su cargo. Una
alternativa para ello, es generar una base de datos compartida la cual
posibilita que todos los integrantes del equipo puedan ingresar, almacenar y
modificar la informacin, de tal manera que al momento en que alguien
tenga acceso a la informacin, obtenga la versin ms actualizada de la
misma.

j) Evaluacin permanente Si se realiza un proceso de aprendizaje

colaborativo a distancia, entonces se genera un proceso de evaluacin
automtico, en el que se pueden registrar las aportaciones de los
 participantes en cierta tarea. Si el aprendizaje colaborativo es presencial, se
dificulta el proceso de evaluacin permanente, pero es factible disear
algunos instrumentos que permitirn obtener informacin oportuna. En
ambos casos, el portafolio es un medio a travs del cual se pueden
sistematizar los trabajos y aportaciones del contenido que se aprende en la
medida que el estudiante sistematice, y el profesor tambin lo haga; y
adems, permite una reflexin y evaluacin del proceso de trabajo
individual y del equipo.

ACTIVIDAD N 10

Habitualmente la tecnologa se mete por la ventana en nuestras aulas. Es

decir, aunque no propongamos actividades cognitivas en las que se
contemple la tecnologa, los estudiantes estn conectados
permanentemente.
La propuesta es comenzar a pensar las nuevas tecnologas como un facilitador de
los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ello le proponemos que: teniendo
en cuenta las particularidades de la disciplina que usted ensea disee una
secuencia didctica, en el marco del aprendizaje colaborativo, en la cual los
estudiantes deban utilizar herramientas tecnolgicas tales como foros de
discusin, blogs, etc.


Desventajas del aprendizaje colaborativo

Si bien es cierto que el aprendizaje colaborativo tiene muchas ventajas y
posibilidades frente a otros enfoques metodolgicos, su aplicacin en los procesos
de formacin a distancia requiere tener en cuenta una serie de factores que
pueden influir positiva o negativamente.

Cualquier profesor que se decida a desarrollar estrategias colaborativas en sus

cursos debera considerar los siguientes aspectos:
La construccin y organizacin de los grupos es un punto clave para
su posterior funcionamiento: debemos asegurarnos de que los participantes
no slo desarrollen las actitudes y valores adecuados para el trabajo
colaborativo, sino que tambin reconozcan y tengan en cuenta sus propios
procesos internos. Es importante reconocer y hacer los ajustes necesarios
en funcin del proceso. Es conveniente garantizar un periodo de adaptacin
y habituacin a la dinmica en grupos. Los participantes deben adquirir
seguridad y autonoma en su funcionamiento.
o En la conformacin de los equipos se ha notado que su
funcionamiento es ms adecuado cuando se combinan estudiantes
de diferentes caractersticas. Para esto el tutor puede organizar
diferentes actividades o diagnsticos para evaluar a los participantes
y conformar a los grupos de acuerdo a los resultados. Otra manera
de hacerlo es dejarlo al azar o mediante actividades competitivas no
diagnsticas. A final de cuentas lo menos recomendable es dejar que
los alumnos formen sus equipos ellos mismos, simplemente por
fomentar la interrelacin de grupos de trabajo diferentes y/o
complementarios a sus grupos de socializacin.

o Se recomienda trabajar con equipos pequeos, pudiendo estar estos

entre los tres y cinco participantes.

o El trabajo del tutor consiste en la direccin del curso, es quien

orientara y reorientar el trabajo para cumplir con los objetivos del
 curso. Su papel es ser un facilitador del ambiente adecuado para que
los estudiantes logren el aprendizaje. Otro factor importante es el
acompaamiento, y con esto la estimulacin y retroalimentacin a
sus estudiantes. Una labor interesante cosiste en hacer ver y lograr
la valoracin -por todos los participante- de la calidad de las
aportaciones de cada uno y de su rol especfico, haciendo nfasis en
el trabajo de cada quien para lograr el xito del equipo.

Puede que el tutor plantee la metodologa de su curso basndose en el

aprendizaje colaborativo, es decir, proponiendo a los participantes
actividades a realizar en equipo. Sin embargo, acostumbrado a dirigir y
controlar su trabajo, se convierta en una actividad demasiado directiva bien
porque el tutor estructure en exceso el tipo de tareas o bien porque
intervenga con demasiada frecuencia en la organizacin interna del grupo.
Por un lado, se resta autonoma al grupo y por otro, los participantes
pueden llegar a percibir que no se confa en ellos y que se valora poco el
trabajo colaborativo. Es conveniente dar pautas de organizacin y tareas en
un principio, tratando de dar una autonoma progresiva al grupo de
aprendizaje.
 La funcin del docente queda enmarcada en dar las pautas de
organizacin y tareas tratando de que los participantes adquieran una
autonoma progresiva al grupo de aprendizaje. Hay situaciones en las que
el docente pueda optar porque los participantes, sean quienes generen sus
propias funciones y normas internas para trabajar. Para garantizar el
funcionamiento eficaz y la participacin de todos los miembros del grupo es
conveniente establecer roles especficos dentro del grupo, de manera que
se distribuyan equitativamente las tareas y todos cumplan un papel
importante en el equipo.

El aprendizaje colaborativo exige la realizacin de actividades de alto

nivel cognitivo:

a) buscar y evaluar informacin,

b) tomar decisiones,
c) relacionar ideas,
 d) hacer crticas constructivas,
e) aplicar conocimientos,
f) analizar y sintetizar, y otras.

Como tutor debe asegurar de que todos los miembros del grupo
participen y poniendo en prctica todas sus estrategias de aprendizaje.

El trabajo en grupo colaborativo supone un ritmo de aprendizaje

diferente al aprendizaje individual. A la hora de temporalizar un curso
basado en estrategias metodolgicas colaborativas no slo debemos tener
en cuenta la dificultad de las actividades propuestas, sino tambin el tiempo
que cada grupo necesita para organizarse, tomar decisiones y llegar a
acuerdos.

Otra cuestin, no menos significativa, es el proceso de seguimiento y

evaluacin de estos trabajos, que, en algunos casos, pueden ocasionar
 cierta dificultad. Surgen as distintos interrogantes: Cmo medimos el
resultado de trabajo? Cmo sabemos que los miembros del grupo estn
trabajando? Como ya hemos expresado, el rol de coordinacin del docente
se puede extender en la etapa de evaluacin. Necesita realizar un
seguimiento, control y supervisin del trabajo de los grupos, por lo tanto, se
debe poner nfasis en la observacin de las presentaciones o sesiones y el
progreso hacia el logro de un objetivo en comn con la colaboracin de
cada uno de los integrantes del grupo (chat, foros y listas de distribucin).
Se recomienda la utilizacin de medios tecnolgicos para llevar a cabo un
registro de las actividades individuales y del grupo. El uso del e-mail,
sesiones de chat o programas informticos de aprendizaje pueden ser
utilizados para comunicar el progreso, planes y decisiones del profesor.
Tambin es usual, para verificar el proceso de los alumnos y/o el grupo
segn el plan de trabajo programado, solicitar la entrega de informes
peridicos. Esto permite la evaluacin de cada una de las unidades y la
cooperacin de los integrantes, o si el docente lo estima oportuno, no
tendr ms que recorrer las diferentes documentaciones que se han
elaborado.

El trabajar en grupos colaborativos heterogneos significa atender de

forma positiva la diversidad, as pues el tutor tendr especial cuidado en
 evitar posibles prejuicios y estereotipos hacia los participantes y entre ellos
mismos. En muchas ocasiones, y de manera inconsciente, transmitimos en
nuestros comentarios y valoraciones de su trabajo expectativas negativas
hacia determinadas personas, lo que influye negativamente en su
participacin y motivacin respecto al grupo y a la tarea a realizar. Es
conveniente valorar la aportacin de todos los miembros del grupo y animar
a pedir ayuda a los dems cuando se necesite.

El trabajo en grupo colaborativo supone un ritmo de aprendizaje diferente

al aprendizaje individual. A la hora de temporalizar un curso basado en
estrategias metodolgicas colaborativas no slo deberemos tener en cuenta
la dificultad de las actividades propuestas, sino tambin el tiempo que cada
grupo necesita para organizarse, tomar decisiones y llegar a acuerdos.
Adems cada grupo puede llevar un ritmo de trabajo diferente, por lo que
deberemos ser flexibles cuando establezcamos un calendario de fechas
lmite para presentar las tareas. Sin obviar esta flexibilidad, hay que decir
que es conveniente tener previsto este calendario para facilitar tambin la
organizacin interna de los grupos.

Al organizar los equipos se debe de tomar en cuenta el tiempo que los

alumnos dedican a otras materias que estn cursando simultneamente y
 no forzarlos demasiado, esto se puede hacer reunindose con los otros
profesores para ver qu actividades estn desarrollando con el grupo,
tratando de establecer el calendario de trabajo en las fechas en que no
haya perodos de exmenes y cuando los profesores de las otras materias
no estn demandando demasiado tiempo a los estudiantes. Con esto se
lograr que los estudiantes estn ms tranquilos y puedan hacer el trabajo
colaborativo ms eficiente.

Otros aspectos a tomar en cuenta para las desventajas del aprendizaje

colaborativo son los siguientes:
1.-La influencia de la educacin tradicional pues el estudiante puede confundirse
entre identificar las buenas prcticas de cada uno de los dos paradigmas de
aprendizaje.
2.-La auto percepcin de los maestros sobre su competencia y capacidad para
utilizar estrategias de aprendizaje activo
3.-La incomodidad, ansiedad y resistencia al cambio; por ejemplo, hay veces el
temor a ser criticado por ensear en formas no tradicionales y como se indica
prrafos arriba el temor por parte del maestro a perder el control y a no cubrir el
material
4.-Riesgo de que los estudiantes no participen, no utilicen destrezas de
pensamiento en dinmicas de grupo o aprendan el contenido

Todas las desventajas, obstculos, barreras y riesgos pueden ser

sobrepasados exitosamente a travs de la planificacin cuidadosa en el
aprendizaje colaborativo.

ACTIVIDAD N11
Luego de la lectura del material, le pedimos que analice en profundidad el
apartado de desventajas. Entre ellas se aborda el tpico de evaluacin. Le
pedimos que disee un instrumento que permita dar cuenta del proceso de
seguimiento y evaluacin que como docente realizar del trabajo de los grupos
operativos a su cargo. Siendo este un insumo vlido tanto para la
retroalimentacin de su propia prctica como para la calificacin de estudiantes.
Explicite en las categoras de anlisis e indicadores de las mismas.

Desafos en el aprendizaje colaborativo

Con respecto a los grupos, las propuestas de trabajo que traen las nuevas
tecnologas cambian la dinmica de los mismos, pueden formarse, cambiarse y
deshacerse con suma facilidad y rapidez lo que tambin facilita una profundizacin
en la interaccin entre los miembros del grupo y entre los diferentes grupos. Lo
expresado recientemente conlleva a un gran esfuerzo creativo para explotar al
mximo las potencialidades de la modalidad.
El uso de las nuevas tecnologas, en un entorno donde las demandas realizadas
desde la sociedad de la informacin vienen apuntando por un aprendizaje a lo
largo de la vida, comporta un problema cultural que mueve una transformacin de
los roles de los estudiantes, del profesor y de la metodologa de trabajo, donde la
colaborativa se convierte en estructura bsica de trabajo.
El estudiante debe de pasar de una actitud pasiva a activa, lo cual potenciar el
dominio de capacidades para adaptarse a un entorno que se modifica
rpidamente: trabajar en equipo de forma colaborativa, aplicar la creatividad a la
resolucin de problemas, aprender nuevos conocimientos y asimilar nuevas ideas
rpidamente, tomar iniciativas y ser independientes, aplicar las tcnicas del
pensamiento abstracto e identificar problemas y desarrollar soluciones. Esto le
permitir alcanzar las competencias que deben poseer los individuos de la
sociedad de la informacin: competencias cognitivas, competencias
metacognitivas, competencias sociales y disposicin efectiva para un trabajo
eficaz (Birenbaum 1996).
Desde el punto de vista docente, se necesita una figura reflexiva, con un bagaje
cultural y pedaggico importante para organizar un ambiente y un clima propicio
para el aprendizaje. El profesor pierde su status de transmisor de la informacin, y
se potencia como evaluador y diseador de situaciones mediadas de aprendizaje.
Al mismo tiempo deber de poseer habilidades para trabajar y organizar proyectos
en equipo, transformndose en un organizador dinmico del currculum
estableciendo y adoptando criterios para la creacin de un entorno colaborativo
para el aprendizaje.
En las actividades en clases presenciales, el profesor debe balancear la
exposicin en clase con actividades en equipo. Aqu el profesor no slo es una
persona que transmite informacin sino que debe transformarse en un facilitador.

El profesor, entre otras, deber implementar una serie de actividades tales como:
- Motivar a los estudiantes despertando su inters antes de
introducir un nuevo concepto.
- Proporcionar una experiencia concreta antes de iniciar la explicacin de una idea
abstracta o procedimiento.
- Verificar que se hayan comprendido las explicaciones y demostraciones.
- Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva
informacin, conceptos o habilidades.
- Revisar el material antes del examen.
En estos nuevos contextos de formacin, los docentes sin tener que ser grandes
expertos en el manejo de tecnologa si se le exigir que posean un cierto dominio
tecnolgico, que progresivamente ir disminuyendo con la amigabilidad de los
entornos telemticos. Si en un modelo de comunicacin tradicional la
comunicacin es interpretada a travs de cdigos verbales y no verbales implcitos
y explcitos, en un contexto meditico de comunicacin la sencillez de la
interaccin con el sistema y la calidad didctica y tcnica de los materiales ser un
determinante relevante para que sta se produzca. En este caso es necesario
recordar que las situaciones de tele aprendizaje requieren una detallada
organizacin, tanto por parte del administrador tcnico del sistema como por el
administrador pedaggico.

Estas transformaciones tambin se producirn en los roles a desempear por los

estudiantes, que necesitarn estar ms capacitado para el auto aprendizaje
mediante:
la toma de decisiones y el diagnstico de sus necesidades.
la eleccin de medios y rutas de aprendizaje.
la bsqueda significativa del conocimiento.
y tener mayor significacin en la eleccin de sus propios itinerarios
formativos.
Desde aqu se potenciarn nuevos dominios de capacidades por parte del
estudiante:
Adaptabilidad a un ambiente que se modifica rpidamente.
Trabajar en equipo de forma colaborativa.
Aplicar la creatividad a la resolucin de problemas.
Aprender nuevos conocimientos y asimilar nuevas ideas rpidamente.
Tomar iniciativas y ser independientes.
Aplicar las tcnicas del pensamiento abstracto e identificar problemas y
desarrollar soluciones.
En esta misma lnea pueden ser interesantes las reflexiones que realiza
Birenbaum (1996) respecto a que los individuos de la sociedad de la informacin
deben de poseer una serie de competencias que se resumen en cuatro
fundamentales:
Competencias cognitivas como solucin de problemas.
Pensamiento crtico.
Competencia meta cognitiva que le permita la autorreflexin y la
autoevaluacin.
Competencias sociales que le permitan participar y en su caso dirigir
discusiones en grupo, y trabajar cooperativamente.
A ellas deberamos de incorporarle una actitud significativa para la interaccin
por y desde los medios.
ACTIVIDAD N 12.
1. Realice un esquema que permita visualizar los mayores desafos que
subyacen en la implementacin de un paradigma de aprendizaje
colaborativo.

2. Proponga un listado de acciones que, desde su rol de profesor en el nivel

secundario, podra implementar para vencer estos desafos.


MDULO 4

PROYECTOS PARA EL AULA DEL

NIVEL SECUNDARIO
Objetivos
Analizar las interacciones en la institucin escolar
Explicar el rol de las actividades en el aprendizaje colaborativo
Analizar los propsitos del nivel secundario
Articular el conocimiento del nivel con el diseo del aprendizaje colaborativo
Elaborar un proyecto para la educacin secundaria
Analizar las partes del proyecto y dar ejemplos de su utilizacin
Realizar el trabajo colaborativo en el contexto proyectual a nivel secundario

Contenidos
Institucin escolar y lmites de la socializacin
Ciencia, cultura y aprendizaje
Los propsitos del nivel secundario
El carcter de provisoriedad
Inversin inicial para el aprendizaje colaborativo
Proyecto escolar para la educacin secundaria
Elaboracin del trabajo proyectual en el nivel secundario
La escuela como institucin social
Como bien sabemos la escuela, es la institucin social, creada para garantizar la
transmisin de aquellos saberes que la sociedad considera imprescindibles y
relevantes a las nuevas generaciones. Desde su contrato fundacional en adelante
esta es la funcin manifiesta de la institucin escolar.

Como toda institucin social, adems de tener una funcin manifiesta conviven en
ella funciones latentes, que no por ello son menos importantes, entre estas
funciones latentes se encuentra la de ampliar los lmites de los procesos de
socializacin por el cual el hombre se construye a s mismo en actor social, en un
protagonista y hacedor de la cultura de su tiempo, incorporando nuevos agentes
socializadores, tales como los grupos de pertenencia y referencia que sern
imprescindibles en esta fase secundaria de la socializacin.
La escuela secundaria compromete el futuro de quienes transitan por sus aulas;
los propsitos que orientan su accin deben ser sistemticamente repensados en
relacin con la sociedad en que la escuela se instala y con aquello que, a su vez,
la sociedad plantea a la escuela como nuevas exigencias.

El diseo curricular para el nivel secundario

Segn el Diseo Curricular para el nivel secundario de la Provincia de Buenos
Aires, la nueva secundaria cumple con la prolongacin de la educacin general
bsica y la obligatoriedad, al tiempo que respeta las caractersticas sociales,
culturales y etarias del grupo destinatario, proponiendo una nueva estructura para
el sistema. Esta nueva estructura tiene en el centro de sus preocupaciones el
desafo de lograr la inclusin para que todos los jvenes y las jvenes de la
provincia terminen la educacin obligatoria, asegurando los conocimientos y
herramientas necesarias para completar los estudios secundarios y continuar en la
educacin superior.
Para ello se considera a la nueva secundaria como el espacio privilegiado para la
educacin de los adolescentes y las adolescentes bonaerenses, un lugar que
busca el reconocimiento de las prcticas juveniles y las incluye en propuestas
pedaggicas que les posibilitan fortalecer su identidad, construir proyectos de
futuro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, interpelando a los
sujetos en su complejidad, en la tensin de la convivencia intergeneracional para
la cual los adultos de la escuela ocupan su lugar como responsables de transmitir
la cultura a las nuevas generaciones.
En consecuencia, la Educacin Secundaria de seis aos de duracin tiene como
propsitos:
ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos y las alumnas la
adquisicin de saberes para continuar sus estudios;
fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas;
vincular la escuela y el mundo del trabajo a travs de una inclusin crtica y
transformadora de los alumnos/as en el mbito productivo
Entre los propsitos del nivel se encuentran:
Adquirir saberes para continuar estudios superiores.
Vincular la escuela con el mundo del trabajo.
Construir ciudadana.
Todos sabemos que la escuela es la institucin responsable de promover el
acercamiento de los nios a porciones de la cultura y la ciencia. El Diseo
Curricular del nivel secundario se fundamenta en la concepcin de que el
conocimiento cientfico y el saber cultural son construcciones colectivas.
Esta idea tiene mltiples efectos a la hora de pensar la enseanza. Por un
lado, implica concebir que los conocimientos a los que los alumnos deben
progresivamente acceder han sido producto de intercambios, debates ,
discusiones, transformaciones, abandonos y errores, revisiones y acuerdos
entre personas de una misma poca.
El Diseo Curricular vigente plantea en sus orientaciones de enseanza
que las actividades deben provocar problematizaciones con grados de
complejidad crecientes, que permitan adquirir nuevos conocimientos.
La modalidad que debe asumir la situacin problemtica depender, en
gran medida de los contenidos que se aborden, de la edad de los alumnos,
de los conocimientos que poseen los jvenes.
Por ello los problemas con los que se enfrentan los alumnos deben ser
verdaderos, es decir representar cuestiones que requieran soluciones
necesarias para alcanzar alguna finalidad.
Para lograr esto, siempre que sea posible, las actividades deben ser
abiertas, es decir, que en su resolucin admitan diversos y diferentes
niveles de respuestas por parte de los alumnos. As la forma de resolver la
situacin ser un producto genuino de las posibilidades reales del grupo de
nios y no un camino nico trazado paso a paso por el docente.
A fin de lograr, que las actividades que se planteen sean verdaderos
desafos de enseanza que conlleven al logro de los objetivos propuestos,
la mayora de ellas deberan organizarse en pequeos grupos ya que
estamos convencidos acerca del valor de los otros en la construccin del
conocimiento y en la construccin del yo social. Resolver en grupos
operativos una situacin planteada permite confrontar ideas, explicitar a los
otros lo que se piensa, incorporar lo nuevo que aportan los dems,
planificar conjuntamente las estrategias, la realizacin y la revisin de lo
producido.
Esta interaccin enriquece a todos los integrantes del grupo cualesquiera
sean los conocimientos con los cuales cada uno encara la situacin
problemtica.
Provisoriedad y educacin
El carcter de provisoriedad atraviesa la mirada sobre los objetos que se
estudian: una teora puede ser reemplazada por otra, existir diversas
miradas sobre un mismo fenmeno, mltiples formulaciones de un
conocimiento y cualquiera de estas manifestaciones culturales se va a
transformar segn las necesidades del pueblo o grupo en el que circulan o
de la humanidad.
Es importante que la escuela transmita una concepcin de ciencia y de
cultura como fruto del trabajo humano, como expresin de intercambios
colectivos y en permanente transformacin.
Concebir la cultura como produccin colectiva tiene un fuerte impacto en la
escuela: considerar tambin al grupo de alumnos como una pequea
comunidad de produccin y transformacin de conocimientos. Si bien el
aprendizaje es un proceso individual, la enseanza est organizada de
manera colectiva. Lo grupal y lo individual se interrelacionan
permanentemente en la vida del aula. El docente organiza situaciones de
trabajo e interacciones entre alumnos. Estas interacciones promueven
avances en los conocimientos ya que posibilitan el descentrarse de los
propios puntos de vista apropindose de ideas y conocimientos del otro que
modifican las estructuras personales.

Si analizamos, profundamente, lo expresado hasta aqu llegaremos a la

conclusin que el aprendizaje colaborativo brinda amplias posibilidades
para su implementacin en el nivel primario y se convierte en un facilitador
para el logro de los propsitos del nivel.
La inclusin de las nuevas tecnologas debe estar presente en las
propuestas didcticas, mediante la incorporacin de uno o varios equipos
informticos los nios tengan acceso a informacin, imgenes, videos,
planillas de Excel, blogs, foros de discusin que se conviertan en recursos
genuinos para la resolucin de problemas.
En una propuesta de este tipo es fundamental el rol que desempean los
profesores, es deseable que conformen equipo de trabajo con el
bibliotecario y docentes de otras reas, podrn dar una cobertura mayor a
la hora de atender la diversidad de caminos que cada grupo proponga ante
la resolucin de un problema, proveniente de realizar anlisis completos de
situaciones complejas.
A modo de ejemplo proponemos el siguiente proyecto colaborativo
Ambientes de aprendizaje colaborativo en el nivel secundario

La implementacin de ambientes de aprendizaje colaborativo asistidos por

computadoras permitiran, modificar el modelo tradicional de enseanza de la
ciencia, llevndolo a un modelo ms activo basado en la construccin del
conocimiento. Se puede vislumbrar los aportes de estas nuevas tecnologas de la
siguiente forma: La incorporacin del elemento ldico como un componente del
proceso de enseanza aprendizaje, lo cual ha sido sealado por varios autores
(Beichner, 1994; Pence, 1995-96; Wiburg, 1994) como importante para lograr
imprimirle dinamismo y motivacin al estudiante de cien-cia. Fortalecer el trabajo
colaborativo en las actividades de clase. Este factor permitira: (a) desarrollar
actividades orientadas a proyectos que requieren cooperacin estudiantil, tales
como, recolectar datos, analizarlos y proponer soluciones en conjunto, (b)
compartir los datos y desarrollar proyectos con estudiantes de otras instituciones,
(c) establecer contactos con cientficos e investigadores para discutir y analizar
temas del rea, as como trabajar en conjunto con miras a establecer un lenguaje
comn y (d) desarrollar habilidades de comunicacin y sistematizacin de la
informacin, las cuales son vitales para el proceso cientfico y tecnolgico
(Restrepo, Venegas & Castan, 1997).

La manipulacin de las situaciones a travs de la realidad virtual. Este aspecto

permitira superar una de las grandes fronteras de la enseanza de la ciencia, el
poder experimentar sin correr riesgo. Esto no quiere decir que los ambientes
virtuales puedan suplantar la experimentacin real, pero si pueden permitirle al
estudiante manipular las variables dentro de un laboratorio y observar los
resultados de sus acciones, establecer pautas de trabajo y manejar una compleja
red de informacin en un tiempo breve. Adems ofrecen la oportunidad de repetir
la experiencia cuantas veces quiera, sin que ello represente un gasto excesivo
para el laboratorio. Si se desea utilizar estas herramientas para la enseanza de la
ciencia deber tomarse en cuenta:

La inversin inicial para implementar el aprendizaje colaborativo

La utilizacin de una estrategia metodolgica apropiada para conducir el proceso.
Este es uno de los aspectos ms importantes a tomar en cuenta, ya que el
aprendizaje no se da solamente por poner en prctica una determinada
tecnologa, debiendo el docente planifi-car cuidadosamente la estrategia a utilizar
dependiendo del objetivo a lograr. El adecuado manejo de la tecnologa que
deben tener tanto el facilitador como el participante de estas experiencias. En este
sentido la Institucin educativa debe brindar el soporte tcnico adecuado, para
sacar el mximo de provecho de estas experiencias. . Depender de los
resultados de futuras investigaciones y del trabajo colaborativo que realicen
mltiples equipos multidiciplinarios, convertir estas posibilidades en experiencias
significativas de aprendizaje
PROYECTO 5 AO MODALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES

FUNDAMENTACIN

El Diseo Curricular plantea entre sus objetivos centrales la imbricacin entre

las distintas ciencias sociales, razn por la cual se realizar un proyecto de
integracin disciplinar donde se abordar el eje de Alineacin, en forma
interdisciplinaria desde Sociologa, Comunicacin, Cultura y Sociedad y
Literatura. Dicho proyecto actuar a modo de integracin de contenidos
Por otro lado teniendo en cuenta que uno de los fines de la educacin
secundaria es la de preparar a los alumnos para continuar estudios superiores,
este proyecto aporta a los estudiantes herramientas bsicas de organizacin de
informacin y de fundamentacin de acciones
OBJETIVOS DE ENSEANZA.
Fomentar la discusin, la contrastacin de ideas y puntos de vista y la
argumentacin a fin de comprender distintas vertientes de la teora
sociolgica para explicar el mundo moderno y contemporneo.
Elaborar ejemplos histricos y contemporneos que permitan a los
alumnos reconocer la importancia de la dimensin simblica en las
sociedades modernas y actuales.
Brindar estrategias didcticas como el uso de pelculas, obras literarias y
textos cientficos que permitan ejemplificar las maneras en que se
construye culturalmente la figura de la otredad y de los estigmatizados
sociales.
Fomentar el acercamiento a fuentes directas y textos cientficos y
ficcionales para una lectura comprensiva de los mismos.
Construir distintos tipos textuales que den cuenta de los anlisis
realizados.
Integrar contenidos propios de diversos espacios curriculares.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comprender y analizar crticamente las herramientas bsicas del anlisis
de la teora social con el propsito de que puedan comprender su
situacin personal en el mundo contemporneo.
Ejercitar la capacidad investigativa e interpretativa de las operaciones
implicadas en la construccin de los diversos procesos sociales.
Problematizar fenmenos tales como el capitalismo, el poder, las
relaciones de explotacin como construcciones histricas y sociales y no
como producto de la naturaleza.
Identificar y entender la importancia de la dimensin simblica, la
circulacin de smbolos y los imaginarios sociales como lenguajes que
expresan relaciones de poder en las sociedades.
Comprender que las luchas sociales se expresan tambin en luchas por
la legitimidad de los smbolos de los distintos grupos sociales.
Realizar un anlisis crtico de la cultura hegemnica propia de las
sociedades neoliberales.
Leer comprensivamente textos cientficos y ficcionales de mediana
complejidad.
Formulen las principales caractersticas del proyecto

Enumeren los logros del proyecto

Incluyan a continuacin la evaluacin del proyecto

Actividad N 13
A partir de la fundamentacin anterior y de los objetivos planteados le
proponemos: seleccione contenidos a trabajar, formule preguntas orientadoras de
investigacin y organice actividades para su grupo de alumnos en el marco de los
objetivos explicitados en el proyecto para el trabajo en el nivel secundario.

TRABAJO PRCTICO FINAL. (OBLIGATORIO)

Luego de haber realizado la lectura de los distintos contenidos abordados en este
trabajo, le proponemos una articulacin de la teora con su praxis docente como
manera de vincular los marcos tericos con la prctica cotidiana.
Para ello, analizando las particularidades de su grupo de alumnos y las de la
institucin en la que usted trabaja le proponemos que, en base al Diseo
Curricular vigente, seleccionen algn contenido significativo y disee un proyecto
en el marco del aprendizaje colaborativo tendiente a lograr aprendizajes de
calidad.
El proyecto deber constar de:
Formulacin del tema/ problema de investigacin.
Indicar estrategias para la obtencin del diagnstico y del tema / problema.
Fundamentacin
Objetivos.
Logros esperados de la enseanza y de aprendizaje.
Acciones a realizar.
Recursos (materiales y humanos)
Tiempo estimativo de ejecucin.
Evaluacin (incluyendo diseo de instrumentos para la fase procesual).
Trabajos en la Web 2.0

Para iniciar este trabajo colaborativo debemos en primer lugar contar con una
cuenta de gmail.
Configurar una cuenta gratuita gmail

Como es un producto de google, debemos entrar en la pgina www.google.com.ar

Hacemos clic en la pestaa Gmail y aparecer una n ueva pantalla

 Vamos a crear una cuenta, hacemos clic y aparecer una nueva pantalla con un
formulario que debemos completar tal como vez en la siguiente pantalla
No olvides aceptar las condiciones.

Y ahora ya tienes tu cuenta google !!!!

Puedes configurar tu perfil y si deseas aadir foto.
Ya tienen mensaje
Listo para usar como cualquier correo de la web

Bienvenido a tu cuenta de Google.

Ahora si podemos iniciar loa elaboracin de un documento compartido

Cmo realizar un documento compartido en lnea?

La cuenta de correo que hemos creado en GOOGLE, nuestro correo gmail, nos
ofrece una poderosa herramienta, los DOCUMENTOS COMPARTIDOS. Podemos
utilizarlo de dos formas, a partir de un documento que ya tengamos, creado con
otro programa, y que queramos compartir con otros usuarios de gmail o creando
un archivo nuevo con las utilidades que nos ofrece gmail. En nuestro caso,
optaremos por la segunda opcin.
Una vez que hayamos accedido a nuestra cuenta, en la parte superior
izquierda de la pantalla hacemos clic en Docs. Se abrir una nueva ventana en la
que aparecern, si los tenemos, nuestros documentos.

En nuestro caso vamos a crear un nuevo documento, hacemos clic en Crear

nuevo y en el men que se desplega elegimos Document.

Aparece un sencillo editor de texto, es como una libreta en la que podemos

escribir, cambiar el tamao y el color de la letra (sobre los editores de texto
trataremos ms avanzado el curso). Escribimos una frase explicando por qu
estamos haciendo este curso de informtica,breve, porque compartiremos este
documento con el resto de compaeros.

Sobre el texto que estamos escribiendo nos fijamos que aparece el texto Sin
ttulo; cuando miremos nuestros documentos dentro de unos das resultar muy
til saber qu contiene nuestro documento, haremos clic en Sin ttulo
y escribiremos el nuevo ttulo que queremos darle. En nuestro caso
pondremos nuestro nombre en el recuadro que nos pide un nuevo ttulo.

Ya tenemos nuestro primer documento! Hacemos clic en guardar y cerrar.

Ahora imaginaremos que han pasado unos das y queremos aadir ms

informacin a nuestro documento. Entraramos en nuestra cuenta de correo,
volveramos a seleccionar Docs y ahora vemos que aparece un listado en el que
figura nuestro documento. Hacemos clic en l.

Podemos modificarlo, aadir o quitar texto, cambiarle la apariencia Vamos a

probar, aadealgo ms a tu texto y despus, haz clic en guardar y cerrar.

Muchas veces escribimos un texto para utilizarlo personalmente, pero otras veces
nos interesa compartir informacin con otras personas. Vamos a ver cmo
compartimos documentos, concretamente el documento que hemos creado.

En nuestro listado de documentos, comprobamos que el documento que

acabamos de crear no est compartido (de momento, slo puede verlo quien lo ha
creado). Abrimos nuestro documento, seleccionamos Compartir y en el men que
se despliega, Invitar a usuarios:

Vamos a invitar a alguno de nuestros contactos, haciendo clic en Elegir de los

contactos, seleccionaremos a alguno de los compaeros del curso (o a todos!).
Una vez que los hayamos elegido, hacemos clic en Finalizado y
tras comprobar que aparecen sus direcciones, hacemos clic en Enviar.

Ahora podemos comprobar que nuestro documento ya no aparece No

compartido, sino que hay usuarios que pueden ver este documento. Estas
personas pueden modificar nuestro documento (corregir, aadir, quitar,) como si
furamos nosotros. Es til si se est elaborando un documento entre varias
personas (por ejemplo proponer ideas para una reunin,).

Comprobaremos ahora nuestros documentos, a ver si hemos tenido suerte y

alguien ha querido compartir su presentacin con nosotros. Si es as, abriremos
algn documento y aadiremos algn comentario sobre lo que ha escrito,
trabajando igual que lo hacamos con nuestro texto.

NOTA: si hay varias personas trabajando con el mismo archivo a la vez puede
ocurrir que no guarde el trabajo de alguna de ellas.

Para finalizar, abrimos nuestro documento y leemos los comentarios que nos han
hecho los compaeros.

Ahora recibirs en tu correo interno el tema del cocumento a realizar y los compaerpos
que formarn tu grupo.

Los blogs

Estrellas indiscutidas de la web social. Entre los aos 2003 y 2006 se produjo un
aumento exponencial de la cantidad de blogs publicados.

Y qu es un blog?

Un blog, (tambin se conocen como weblog o bitcora), es un sitio web que

recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo
primero el ms reciente.

Habitualmente, en cada artculo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el

autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un dilogo.

El uso o temtica de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodstico,
empresarial o corporativo, tecnolgico, educativo, etc.

El nuestro ser un blog educativo (algunos autores suelen llamarlos edublog)

La idea es que se comporten como "co-autores" del blog del grupo. Para ser coautores
se necesitan varias cualidades: ser colaborativo, negociar, conversar...pero tambin
tener ideas propias, sensatez e iniciativa.

Para comenzar

Registrarse en blogger

Puedes seguir las siguientes instrucciones..

Paso a paso, tambin puedes encontrarlas en la web en la direccin

http://www.slideshare.net/verarex/como-acceder-al-blog
Primero debes enviar a tutora tu correo electrnico

Indica en el asunto:

Nombre del curso

En el cuerpo indica

Nmero de comisin asignada:

Nombre y apellido:

N de documento:

Distrito:

Correo electrnico que usars:

IMPORTANTE: Debe ser un correo de google, preferentemente gmail, lo puedes crear
fcilmente desde el buscador de google, si tiene dificultades conctate con tutoras

Una vez realizado este envo

Y ahora, a trabajar en esta experiencia colaborativa, que ms all del curso te permitir
conocer una nueva herramienta que podrs compartir con tus colegas para este u otros
temas de inters.

Recuerda que estos programas son relativamente fciles de usar y muy intuitivo,
experimenta con ellos.

Por correo interno recibirs las consignas de trabajo.

BIBLIOGRAFIA
Del cursante
Beltran Llera, Jess (2003). Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje.
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Colaborativo a distancia. (UNED), 2001
Barros, Vlez & Verdejo Aplicaciones de la Teora de la Actividad en el desarrollo
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Resultados Departamento de Lenguajes y Sistemas Informticos (UNED)) 2004
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