Ensino de eletromagnetismo aplicando lgebra visual no curso tcnico

Marco Antonio G. T. da Silva - IFF Campus Campos Centro - marcoagts@gmail.com

Suzana da Hora Macedo - IFF Campus Campos Centro - shmacedo@iff.edu.br

Resumo: O ensino do eletromagnetismo desenvolvido tendo como base os clculos

vetoriais dos cursos superiores, apesar de ser, tambm, contedo do Ensino Mdio. Por
essa questo, a proposta desta pesquisa o processo ensino-aprendizagem do
eletromagnetismo com utilizao de interfaces visuais animadas, permitindo a
introduo dos conceitos bibliogrficos e a relao da lgebra no curso tcnico de
telecomunicaes. Recorrendo teoria para proporcionar a aprendizagem significativa,
por intermdio de recursos computacionais, foi desenvolvido um Objeto de
Aprendizagem utilizando o software Scratch. Com a aplicao do objeto verificou-se,
por intermdio de questionrios, que foi possibilitado aos alunos identificarem a relao
do espectro eletromagntico com o funcionamento de dispositivos tangveis e no
meramente tericos. Assim, considerou-se a viabilidade desta proposta e a possibilidade
de continuidade da pesquisa aplicando-a tambm no Ensino Mdio.

Palavras-chaves: eletromagnetismo, aprendizagem significativa, objeto de aprendizagem.

Electromagnetism teaching algebra in applying visual technician course

Abstract: The teaching of electromagnetism is developed based on vector calculations

studied in university courses and high school theme and an important issue. For that matter
the purpose of this research is the electromagnetism teaching-learning process using
animated visual interfaces allowing the introduction of bibliographic concepts and visual
relation of algebra telecommunications technical course. Using the theory to provide the
meaningful learning through computational resources a methodology using simple
application software was developed. The Learning Object was created and the learning
was analyzed by questionnaires. It was identified that the interface provided to the students
identify the relation of electromagnetic spectrum compared with real operation devices,
and not merely theoretical contexts. Therefore, the availability of this proposal was
considered and the possibility of continuity of the research by applying also in high school.

Key words: electromagnetism, meaningful learning, learning object.

1 Introduo

Ao se iniciar o ensino-aprendizagem do eletromagnetismo ou leitura de textos

sobre o eletromagnetismo, percebe-se a necessidade do conhecimento matemtico
avanado, conforme foi formulado por James C. Maxwell em 1861. Essa relao pode
tornar a leitura rdua, complicada e cansativa, contribuindo para rotular o conhecimento
sobre o eletromagnetismo como difcil. Outra constatao que os grficos explicativos
dos conceitos do eletromagnetismo so meras aplicaes dos conceitos algbricos.
Reconhece-se que as aplicaes do eletromagnetismo so amplas e h de se
considerar, que as quatro equaes de Maxwell, base do eletromagnetismo, esto
formuladas em expresses de clculos diferenciais e integrais que no so contedos
atinentes ao programa curricular do Ensino Mdio (E.M.), nem tampouco de curso tcnico.
 2

Por essa razo, o tema desta pesquisa o processo ensino-aprendizagem

desenvolvido na disciplina de Transmisso de Ondas Eletromagnticas, ministrada no
segundo mdulo de curso tcnico de Telecomunicaes, empregando um artefato digital.
Assim sendo, o objetivo geral consiste na investigao do processo de ensino-
aprendizagem referente ao espectro1 eletromagntico, da antena Dipolo Eltrico,
aplicando apenas elementos visuais que sejam remetidos aos conceitos da linguagem
matematizada de Maxwell. Considerando que o estudo do eletromagnetismo um
assunto abrangente, desenvolvido no E.M. e em linguagem algbrica, esta investigao
acadmica tem como objetivos especficos:
- diagnosticar o ensino-aprendizagem no Curso Tcnico em Telecomunicaes
relativo ao eletromagnetismo da gerao das ondas eletromagnticas do Dipolo Eltrico;
- identificar e avaliar a compreenso do aluno sobre o campo eletromagntico
irradiado pela antena Dipolo Eltrico concebido por simulao visual.
Com base no contexto apresentado e nos objetivos, a problemtica deste estudo
assenta-se na questo: Existe viabilidade do Objeto de Aprendizagem potencializar o
ensino da Fsica na rea do eletromagnetismo por intermdio de simulao pictrica
animada, quando aplicado ao ensino tcnico? Esta questo desenvolvida no final da
anlise das atividades aplicadas aos alunos, descritas nessa pesquisa.
A hiptese desta pesquisa baseia-se na afirmao de Macedo (2011), que relata a
viabilidade de dar nfase ao estudo da visualizao e interao do campo eletromagntico,
abstraindo os clculos matemticos, quando se trata do ensino profissional.

2 Fundamentao do ensino-aprendizagem aplicado ao Eletromagnetismo

Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio Parte III (PCNEM-III)

(Brasil, 2006) apontam que o ensino do eletromagnetismo, deve fornecer elementos
para uma leitura do mundo da informao. Desse modo, os PCNEM-III, reconhecendo
que existe um significado mais abrangente para um saber mais prximo do aprendiz,
afirmam que a Fsica expressa relaes entre grandezas atravs de frmulas (Brasil,
2006, p. 27) que podem ser apresentadas em grficos, tabelas e relaes facilitadoras ao
processo de aprendizagem.
coerente ressaltar tambm que so necessrios, para o ensino do
eletromagnetismo, o conceito acadmico e a linguagem Matemtica como explica o
PCNEM III (Brasil, 2006). Contudo, os objetivos da formao no curso do nvel Mdio
devem proporcionar conhecimentos prticos e contextualizados para compreender os
princpios que existem nas tecnologias de comunicao, como o caso da antena. Essa
questo clara no PCNEM III (Brasil, 2006, p. 22), ao afirmar que o ensino da rea da
Fsica [...], pelo menos, inicie-se da prtica por exemplos concretos.

2.1 Conhecimento significativo do aluno no nvel tcnico

No que diz respeito ao aluno, h de se ressaltar que ao matricular-se num curso

tcnico, nvel mdio, ele deve possuir conhecimento prvio da rea da Fsica.
Portanto, coerente recorrer ao conceito de aprendizagem proposto por David P.
Ausubel (2003), segundo o qual os subsunores2 pr-existentes na estrutura cognitiva
do indivduo devem a ser utilizados como recursos didticos, para mediar a
estruturao da aprendizagem.

1
O espectro refere-se intensidade de energia emitida pela antena tipo Dipolo Eltrico e a onda conforme a
variao da frequncia e amplitude (comprimento e tenso eletromagntica, respectivamente) que se espalha.
2
Refere-se aos ancoradouros dos pressupostos existentes (Moreira, 2006), que induz aos novos arranjos.
 3

A ocorrncia da aprendizagem significativa definida por Ausubel (2003) quando

uma proposio3 lgica se relaciona na estrutura cognitiva do aluno. Nesse processo, a
aprendizagem torna-se subordinada correlativa, pois h uma extenso ou qualificao de
proposies (ideias relevantes) j aprendidas anteriormente e contextualizadas, no
apenas derivativa, pois transpem a exemplificao (Moreira, 2006).
Ausubel (2003) afirma que a aprendizagem significativa e a assimilao do
contedo incluem uma ancoragem, tambm seletiva dessa seleo. Nesse caso, o
material que ser usado para instruir o processo, o qual definido por Ausubel (2003) e
Moreira (2006) como material potencialmente significativo, deve observar e se
relacionar com os conceitos existentes na nova estrutura cognitiva do aluno, voltando ao
que se deseja formular (Moreira, 2006).

3 Instrumentao visual com recursos computacionais do objeto digital

Nesta pesquisa buscou-se o desenvolvimento tendo como base a relao

conceitual bibliogrfica apresentada no formato visual. Nesse processo procurou utilizar
a tecnologia desde o planejamento, objetivando introduzir melhorias significativas no
processo ensino-aprendizagem (Macedo, 2011), para que a tecnologia produza o efeito
desejado e no apenas um formato diferenciado do livro didtico.
Assim sendo, a proposta desenvolvida uma interface digital para simular o
espectro eletromagntico por representao de pictricos, que tem por finalidade mediar
a aprendizagem do eletromagnetismo, onde os conceitos abstratos so representados por
imagens em movimento.

3.1 Objeto de Aprendizagem

O artifcio proposto nesta pesquisa configura-se como um Objeto de

Aprendizagem (OA), considerando as caractersticas de reusabilidade e disponibilidade
na web, isto , pode ser reutilizada e referenciada ao aprendizado em diferentes
contextos sendo disponvel em ambiente digital pblico em rede de computadores
(Wiley, 2000).
O OA, no contexto total, est disponvel para ser acessado diretamente no site do
projeto Scratch no endereo <https://scratch.mit.edu/projects/100862277/>. O acesso
permite aos interessados no s a visualizao dos eventos desenvolvidos, mas tambm
fazer download, alterar, compatilhar ou incorporar em uma pgina da web.
Portanto, estando o OA disponvel para execuo on-line, torna-se independente
da plataforma de sistema operacional e pode ser acessado em dispositivos mveis e
computadores desktop, desde que haja compatibilidade do sistema.
Na rede de computadores possivel identificar outros OA sobre o campo
eletromagntico e o OA Ondas de Rdio e Campos Eletromagnticos, publicado
no site do Physics Education Technology (PhET), da Universidade do Colorado
(LeMaster et al, 2011) o que mais se assemelha. Contudo, demonstra a frequncia
da onda eletromagntica e seus efeitos no formato bidimensional, distanciando da
construo desta pesquisa, no que se refere construo cognitiva da onda
eletromagntica. E, ainda, que o simulador desta pesquisa possui parmetros
pictricos tridimensionais.

3
a aprendizagem dos significados, onde dois ou mais conceitos compem-se em uma nova semntica.
 4

4 Descrio do simulador do espectro de ondas eletromagnticas

A Figura 1 apresenta a interface da tela inicial do OA. Nessa imagem, os bales

(linha pontilhada) demonstram as funes e as letras servem para identificar o evento.
Os eventos so acionados pelos botes dispostos na tela inicial (Figura 1), dos
quais as letras a, b e c, da Figura 1, so atividades de recuperao dos conceitos
das disciplinas que fundamentam o contedo, disponveis em submenus, que acionam
eventos animados.

Figura 1 Menu inicial de todos os eventos

No boto Conceitos so disparados trs eventos: Carga q, Onda e

Dipolo Capacitivo. O evento Carga q (Figura 1, letra a) apresenta uma carga
positiva e uma carga negativa, demonstrando a relao vetorial entre as cargas pontuais.
No evento da Onda (Figura 1, letra a), possvel trabalhar a questo de
defasagem angular () e iniciar os conceitos das Telecomunicaes. Nessa animao
so estabelecidas as relaes vetoriais da senide da onda eltrica.
O evento do Dipolo Capacitivo relaciona o conceito de formao do campo
eltrico com base nas linhas de fora do campo eltrico (vetores). Esse evento introduz
o conceito de formao do campo eltrico pelo efeito capacitivo, que ocorrem entre as
placas do capacitor e a interferncia do dieltrico no processo.
O boto Onda (Figura 1, letra b) apresenta o contorno senoidal e o efeito do
campo magntico, considerando uma carga pontual no condutor. Nesse evento ainda se
pode interferir na frequncia e amplitude da onda, por intermdio dos botes deslizantes,
posicionados na parte superior da tela.
Aps formado o conceito do campo, o evento Dipolo demonstra a relao da
onda eltrica com a grandeza vetorial e defasagem angular da corrente alternada sobre o
Dipolo Eltrico (Figura 1, letra c). Nesse evento, o aprendiz capaz de identificar a
relao senoidal e vetorial do Dipolo, comparando com informaes dos sistemas
tecnolgicos do uso real, como a questo do comprimento da onda, equilbrio das cargas
(linhas de campo estranguladas) e a interao da corrente eltrica com o diferencial de
potencial eltrico.
At esse ponto, da descrio, os eventos do OA tm por objetivo acordar os
subsunores. Esses eventos servem para acordar a cognio do aluno e potencializar o OA.
O evento Campo Eltrico (Figura 1, letra d) demonstrada a formao do campo
eltrico com a relao s ondas eltricas (sentidos) da corrente alternada (polarizao).
No evento Campo Eltrico, o aprendiz poder controlar o tempo pela barra
deslizante delay e tambm parar o evento em um dado instante com a barra de espao
(Figura 2), permitindo relacionar grandezas, quantificar, identificar parmetros
 5

relevantes ao eletromagnetismo. Com base no evento o aluno pode concluir, pela

direo das setas das linhas do campo eltrico (Figura 2b), que h mudanas de direo
e que a alterao est relacionada com a alternao da corrente eltrica.

Figura 2a Ondas eltricas iniciais Figura 2b Formao das ondas eltricas

Figura 2 Deslocamento da onda eltrica a partir do Dipolo Eltrico

Sob o mesmo efeito visual, na continuidade do emprego do OA, demonstrada a

formao do campo eletromagntico em ondas omnidirecionais representadas com um
corte ao meio do campo. O evento Onda Eletromagntica (Figura 3) demonstra o
efeito da relao da onda eltrica e o campo magntico formando o espectro
eletromagntico (Figura 3a). A simulao apresenta o efeito omnidirecional,
visualizando o interior gerador: a antena amnidirecional (Figura 3b).

Figura 3a Onda Eletromagntica Figura 3b Campo Eletromagntico

Figura 3 Relao da onda e campo eletromagntico

O evento Radiao relaciona a evoluo omnidirecional das linhas do campo

eltromagntico em um pado de imagem tridimensional, representado por um campo
eletromagntico em movimento com objetivo de demonstar o resultado final.
As simulaes dos dois eventos finais renem todos os conceitos do OA,
permitindo dimensionar o impacto da lei da induo eletromagntica e compreender a
relao do eletromagnetismo das antenas.
Ao final o aluno consegue compreender a questo conceitual e o comportamento
das ondas eletromagnticas, mesmo sem ter tido acesso a esse tipo de informao
anteriormente. Desta forma, o aluno consegue ainda relacionar os eventos do campo eltrico
da corrente alternada com a formao das ondas.
Pelos conceitos de polarizao e induo, possvel ao aluno entender a
formao do espectro eletromagntico e o comportamento nos dispositivos tipo
Dipolo, que so as antenas utilizadas para transmisso e recepo de sinais.

5 Caracterizao da pesquisa

As atividades com OA foram desenvolvidas com uma turma do segundo Mdulo

de Telecomunicaes, na disciplina de Transmisso de Ondas Eletromagnticas.
Designadas daqui por diante de Md. II.
 6

As intervenes na turma so desenvolvidas por intermdio de questionrios.

Sendo cada etapa, ou encontro, precedido de uma autorizao por escrita e assinada pelo
participante. As atividades da pesquisa e uma descrio esto dispostas no Quadro 1.

Tipo de atividade Questes Finalidades das questes

Antes de aplicar o OA (maio 2015)
Fechadas Identificar se o aluno tem conhecimento que servir de ancoradouro
Sondagem
Aberta no processo ensino-aprendizagem
Aps aplicar o OA (comentado cada evento do OA) (maio 2015)
Fechadas Identificar a opinio do aluno sobre o OA
Avaliao Fechadas
Avaliar a relao de aprendizagem por intermdio do OA
Aberta
Ao final do contedo (dezembro 2015)
Identificar a importncia do OA na construo dos conceitos do
Investigativa da Fechadas
eletromagnetismo utilizando simulao visual
aprendizagem
Aberta Ponderar o efeito do OA na aprendizagem do aluno
Quadro 1 Cronograma e descrio das atividades desenvolvidas

No Quadro 1, nota-se que as duas primeiras atividades, de sondagem e aps o

OA, foram aplicadas no incio do ms de maio; a ltima no incio de dezembro. Essas
datas so o incio e trmino do semestre letivo de 2015, respectivamente4.
Nas trs fases de anlise, participaram 11 alunos. Ressalta-se que a primeira e
segunda atividades foram aplicadas no mesmo dia e a terceira etapa posteriormente,
entretanto, foi desenvolvida com os mesmos alunos.
Os questionrios foram desenvolvidos com respostas fechadas: sim, no e
indiferente, escala de percepo de Likert com cinco opes, sendo apresentadas
alternativas em gradao (1 a 5) e de aderncia (Concordo; Concordo Parcialmente;
Indiferente; Discordo Parcialmente; e, Discordo) (Mattar, 2005). O segundo
questionrio utilizou-se de uma questo de mltipla escolha, com sete opes corretas.
No primeiro e segundo questionrios havia uma questo aberta igual, que tinha
por objetivo identificar o conhecimento sobre o OA utilizado e no terceiro tambm
havia uma questo aberta, porm, com a finalidade de identificar a aprendizagem do
espectro eletromagntico.

5.2 Atividades desenvolvidas

A aplicao da pesquisa iniciou-se com a reviso dos conceitos do Ensino

Mdio necessria ao entendimento do eletromagnetismo e somente aps rever os
conceitos que se utilizou o OA desenvolvido. Para essa etapa apoiou-se na teoria da
Aprendizagem Significativa sobre os conceitos prvios aprendidos no E.M.
Aps essa fase buscou-se detectar o conhecimento prvio do aluno sobre o
eletromagnetismo, por intermdio do questionrio de sondagem.
A introduo do OA ocorreu antes dos aspectos curriculares da disciplina de
Transmisso de Ondas Eletromagnticas no contexto especfico, sendo essa fase avaliada
novamente aps trabalhar com OA, por intermdio do questionrio de averiguao.
Para garantir o recurso pedaggico foi desenvolvida uma apostila explicativa
sobre o contedo, disponibilizada para os alunos ao mesmo tempo que em foi
desenvolvida a atividade com OA.

4
O 1 semestre de 2015 estendeu-se at o fim do ano devido ao movimento de paralisao das aulas por
90 dias (greve reivindicatria dos profissionais da Educao Federal).
 7

6 Anlise da atividade desenvolvida com o OA

Na primeira atividade de sondagem (Tabela 1) buscou o conhecimento do aluno

sobre o eletromagnetismo.

Tabela 1 Dados de Sondagem

Alunos
Questo
Quantitativo %
E.M. Completo 4 36,36
Conhecimento do E.M Incompleto 7 63,64
eletromagnetismo Declararam conhecer os conceitos de
eletromagnetismo 5 45,46

Aprendizado da Fsica na Concordaram 2 18,18

disciplina de Transmisso Concordaram parcialmente 8 72,73
de Ondas Eletromagnticas Indiferente 1 9,09
Representao grfica do Forma da sinalizao de cartazes 8 72,73
espectro de uma antena Sobreposio de sinais 3 27,27

Nas primeiras indagaes verificou que sete alunos estavam cursando o E.M. e
quatro alunos haviam concludo. Tal fato demonstrou tambm a divergncia sobre
conhecer os conceitos do eletromagnetismo. Nesse grupo, seis desconheciam o
eletromagnetismo e apenas um disse conhecer os postulados de Maxwell e apenas cinco
declaram conhecer os conceitos relativos ao eletromagnetismo.
A terceira questo indagou se o aluno acha que os conceitos aprendidos da
Fsica ajudariam no entendimento dos sinais de uma antena. Nessa questo do
universo de 11 alunos, apenas um marcou a opo indiferente (no sabia relacionar).
Porm, a maioria dos alunos (73%) concordaram parcialmente que a Fsica poderia
ajudar no aprendizado de ondas eletromagnticas.
A quarta questo abordou o conhecimento sobre a gerao dos sinais de uma
antena omnidirecional de forma prtica, utilizando imagens na seguinte forma: a primeira
imagem relacionada com as informaes dos cartazes de sinalizao (as ondas
eletromagnticas se distanciam uniformemente da antena), a segunda coerente com os
conceitos sobre a formao do campo eletromagntico (capacitncia e indutncia) e a
terceira imagem representa uma relao de sobreposies de potncias de sinais.
Ficou evidente que a maioria (73% aproximado) tendeu para a imagem que
corresponde aos smbolos e placas de rede sem fios, 27% optaram pela resposta que
apresenta a sobreposio de sinais e nenhum escolheu a forma correta de representao.
Nessa anlise percebe-se que os alunos no conseguiram relacionar os conceitos da Fsica
com a imagem da representao do espectro eletromagntico.
J a quinta questo, foi uma pergunta aberta sobre o funcionamento da antena
Dipolo Eltrico e apenas uma pessoa respondeu, entretanto, no estava coerente.
Foi ento apresentado o OA e suas funcionalidades, juntamente disponibilizada a
apostila com esse contedo. Aps esse momento, foi entregue o questionrio da
atividade de avaliao da aprendizagem dessa etapa com o intuito de identificar se o
aluno havia conseguido conectar os conceitos da disciplina da Fsica com as imagens e
formado novas proposies.
A primeira questo dessa fase buscou o entendimento do aluno quanto a ajuda do
OA. Os alunos se dividiram quanto a opinio, entretanto, de forma positiva: 9 alunos
(82%) concordaram e 2 alunos (18%) concordaram parcialmente, na ajuda que o OA
proporcionou e nenhum discordou ou ficou indiferente, como demonstrado no Quadro 2.
 8

Tabela 2 Dados de avaliao

Alunos
Questo
Quantitativo %
Compreenso com Concordou 9 81,82
ajuda do OA Concordaram parcialmente 2 18,18
Concordaram parcialmente 1 9,09
Necessidade da
Indiferente 3 27,27
lgebra para
Discordaram parcialmente 1 9,09
compreenso
Discordaram 6 54,45
Concordam 6 54,45
Conceitos da Fsica
Concordam parcialmente 4 36,36
no processo
Indiferente 1 9,09
Induo do campo eltrico 9 81,82
Capacitncia 9 81,82
Identificao dos Polarizao do campo eletromagntico 10 90,91
conceitos (questo Relao do campo eletromagntico 11 100
de mltipla escolha) Polarizao da corrente 11 100
Disperso da onda 9 81,82
Campo eltrico e linhas de fora das cargas 7 63,64

Quanto relao da necessidade de clculos algbricos para aprendizagem,

nenhum optou por aplicao algbrica a maioria discordou (7 alunos 64%). Trs
alunos no sabiam opinar e um concorda de forma parcial com o ensino do
eletromagnetismo inicializado pela lgebra.
Quanto relao da necessidade dos conceitos da disciplina de Fsica e o
aprendizado de eletromagnetismo na emisso de sinais das antenas, a maioria dos
participantes concordam com essa necessidade, apenas um discorda e outro no sabia se
posicionar sobre o assunto.
Na quarta questo, foi utilizado o padro mltipla escolha e teve por objetivo
identificar quais conceitos foram assimilados com o OA. Nessa questo observa-se que a
relao de linhas de fora (vetor) ficou pouco evidenciada no processo, entretanto, houve um
aprendizado acima de 60%. No geral todos os conceitos foram bem absorvidos, incluindo a
relao de capacitncia desenvolvida no processo de formao do espectro eletromagntico.
No final do questionrio repetiu-se as duas ltimas questes da atividade de
sondagem. Sobre a melhor representao visual do espectro eletromagntico obtendo
100% de acerto e a questo aberta sobre o funcionamento da antena todos conseguiram
responder aps o OA.
Nas respostas pergunta aberta, os conceitos de polarizao do campo eltrico
e magntico, inverso da corrente no tempo em cada polo e converso da corrente
eltrica alternada em campos eletromagnticos, foram relacionados pelos alunos em
aproximadamente 90% das respostas.
Essas duas ltimas questes permitiram considerar que o OA influenciou
positivamente no aprendizado do espectro eletromagntico de imediato.
Como houve a paralisao (greve), todos os participantes concluram ou estavam
concluindo o Ensino Mdio, apenas um ainda no havia concludo o E. M.
Por ocasio do trmino do contedo foi realizada uma nova interao com a
atividade final, com objetivo de avaliar o processo ensino-aprendizagem e tambm o OA.
Nessa fase, ao avaliar o auxlio do OA para compreenso dos conceitos, 10 alunos
concordam e apenas um concorda parcialmente com a colaborao do OA para
entender o contedo ministrado na disciplina de Transmisso de Ondas Eletromagnticas.
Sobre o ensino apoiado na lgebra, aps a concluso do contedo disciplinar, a
turma preferiu (10 alunos - 91%) preferiu a simulao do OA e apenas um mostrou-se
indiferente quanto ao uso de frmulas.
 9

Em relao ao aprendizado e s atividades desenvolvidas, utilizou-se uma

tabela com alternativas de notas de 1 a 5 (aderncia) onde a valorizao foi avaliada
considerando 1 a nota mnima e 5 a nota mxima. Foram avaliados a apostila, a
exposio do contedo em sala, o OA (Simulador do espectro eletromagntico) e a
interao com o colega.
Apenas em relao apostila teve uma pequena disperso, entretanto favorvel,
os demais itens tiveram aprovao de 100%: OA; a exposio do contedo em sala; a
ajuda do colega.
Na pergunta aberta sobre o aprendizado do contedo, ocorreram vrias
respostas. Todas voltavam-se para aes prticas e a relao com suas aplicaes, tais
como: local do roteador, posio de antenas, desvanecimento do sinal de celular,
comunicao entre satlites para telefonia, televiso e a internet. Os alunos conseguiram
tambm explicar a propriedade e progresso da onda eletromagntica.
Pelas respostas evidenciou-se uma quebra de paradigmas, distanciando-se do
ensino usual acadmico, do formato algbrico e introduzindo os conceitos com uma
metodologia visual, conforme definem Moreira (2006), Arrais et al. (2009) e Baretta et
al. (2011). Um indicador desta concluso que os alunos, na pergunta aberta da terceira
interveno, exibem respostas corretas s questes prticas e reais de aplicao das
ondas eletromagnticas.
Ponderando os resultados positivos, as relaes do PCNEM III, fica evidenciado
que o OA facilitou o processo de aprendizagem e possui coerncia bibliogrfica e
relevncia acadmica, bem como a metodologia visual e sinestsica com a interferncia
visual apoiado no sistema computacional. Desta forma, responde-se questo de estudo,
no qual o OA aqui analisado potencializa o ensino de eletromagnetismo no curso tcnico.
Outra condio que corrobora para identificar a potencialidade do OA a anlise geral
quantitativa das questes fechadas e qualitativa das respostas dos alunos nas questes
abertas, bem como a boa aceitao, analisada na atividade aps concluso do contedo.

7 Consideraes finais

Inicialmente, pela atividade de sondagem, detectou-se que os alunos do curso

Tcnico de Telecomunicaes no tinham retido conceitos sobre o comportamento das
ondas eletromagnticas necessrios transmisso dos sinais das antenas, item
importante para as telecomunicaes, sendo adquirida a compreenso do contexto aps
o Objeto de Aprendizagem (OA) e respondendo assim, ao primeiro objetivo especfico
desta pesquisa.
Na anlise da primeira e segunda atividades, evidencia-se nas respostas s
questes de mltipla escolha e aberta que houve boa aderncia do contedo, que o
segundo objetivo especfico, desta pesquisa. Nesse caso, tambm qualifica o OA, que o
terceiro item especfico e, tambm, a pergunta de pesquisa da viabilidade do ensino de
eletromagnetismo por intermdio de simulao de imagens do OA, pelo desempenho dos
alunos.
A construo do processo do conhecimento no apenas um processo de
memorizao para uma avaliao do aluno, mas a formao de andaime cognitivo
e, assim, duradouro, conforme identificou a atividade investigativa, aplicada aps o
cumprido todo contedo.
Esta pesquisa sugere, ainda, a possibilidade de continuidade dentro do mesmo
contexto de ensino, entretanto, ressalta-se a possibilidade de ser utilizado software
matemtico que proporcione visualizao em 3D, como por exemplo o GeoGebra. Outra
questo a ser abordada o uso de tecnologia com maior interao como a hiper-realidade,
 10

em que o aluno poderia interferir no efeito digital do OA por aes e interaes reais com
ambiente digital.

Referncias Bibliogrficas

ARRAIS, Allan et al. O ensino das cincias exatas. In: CONGRESSO NACIONAL
DE ESTUDANTES DE ENGENHARIA MECNICA, 16., 2009, Florianpolis.
Anais. Florianpolis: Uff, 2009. Disponvel em: <http://www.uff.br/petmec/downloads/
ativdownloads/artigocreem2009ensino.pdf>. Acesso em: 05 maio 2015.

AUSUBEL, David P. Aquisio e Reteno de Conhecimentos: Uma Perspectiva

Cognitiva. Traduo: Lgia Teopisto Lisboa - Portugal: Paralelo Editora, 2003. 243 p.

BARETTA, Giulia et al. O senhor Feynman no estava brincando: a educao tecnolgica

brasileira. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAO EM ENGENHARIA, 39.,
2011, Blumenal. Anais. Blumenal: Abenge, 2011. v. 1, 9 fls. Disponvel em: <http://www.
abenge.org.br/CobengeAnteriores/2011/sessoestec/art1747.pdf>. Acesso em: 29 jun. 2015.

BRASIL. Ministrio da Educao - Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.

Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio): Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica, 2006. 58 p.

LeMASTER, Ron et al. Ondas de Rdio e Campos Eletromagnticos. 2011. Physics

Education Technology: Colorado, US. Disponvel em: <https://phet.colorado.edu/
pt_BR/simulation/legacy/radio-waves>. Acesso em: 05 jul. 2016.

MACEDO, Suzana da Hora. Uso de tcnicas de realidade aumentada no processo de

ensino-aprendizagem de eletromagnetismo. Porto Alegre: CEINTE/UFRGS, 2011. 187
p. Tese de Doutorado.

MATTAR, Fauze Najib. Pesquisa de marketing. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2005. 317 p.

MAXWELL, James Clerk. On Physical Lines of Force, Part I: The Theory of Molecular
Vortices Appied to Magnetic Phenomena. Philosophical Magazine: Journal of
Science, London, n 21, v. 1, p.161-175, mar. 1861.

MOREIRA, Marco Antonio. A teoria da aprendizagem significativa e sua

implementao em sala de aula. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2006. 186 p.

WILEY, David A.. Connecting learning objects to instructional design theory: a

definition, a metaphor, and a taxonomy. In: ______. The Instructional Use of
Learning Objects: Online Version. e-book: Ait / Aect, 2000. 1. 35. Disponvel em:
<http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc>. Acesso em: 07 jul. 2015.