Durante a minha passagem por duas gestes na presidncia da Abem, de 2001 a 2005 p.

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A Abem foi fundada em 1991, na cidade de Salvador, com o intuito de congregar profissionais
do ensino de msica e de organizar, sistematizar e sedimentar o pensamento crtico, a
pesquisa e a atuao educativa na rea de msica no Brasil. P.26

Segundo
o seu estatuto, a Abem tem por finalidades:

a) Promover a educao musical;

b) organizar anualmente um encontro reunio

onde sero divulgados trabalhos na rea e
sero oferecidos cursos de atualizao nas
temticas de interesse da rea;

c) congregar associaes regionais de educao

musical, bem como promover cursos
para professores, visando integrao, discusso
e divulgao dos conhecimentos nas
diversas especialidades da rea;

d) incentivar a atualizao do profissional em

educao musical. (Art. 2o do estatuto). P.26

a Abem foi convidada em 5 de maio de 2005 para a formao da Cmara Setorial de Msica.
Formada por representantes do governo e das cadeias de criao e produo da msica, a
cmara funcionou como um conselho consultivo. P.26

Segundo Nunes (2005, p. 30, grifo do autor) a palavra cincia designa duas realidades
distintas: um produto de determinado tipo de atividade humana, que aquele a que os
investigadores dedicam; esse produto consubstancia-se em um corpo de conhecimento e de
resultados; ou como um sistema de produo desse produto, que implica considerar as
condies concretas em que se exerce a actividade dos investigadores. P.27

Ao considerar uma dada cincia como um corpo de conhecimentos e resultados,

esse sistema dependeria de pelo menos trs aspectos: a) quem so os
investigadores (por exemplo, seus interesses e suas posies); b) quais so os
meios de produo do conhecimento (mtodos de pesquisa, conceitos e teorias,
recursos disponveis, entre outros) e c) como se encontram estruturadas e como
funcionam em relao a outras estruturas e instituies (polticas de financiamento,
grau de independncia, mecanismos de gesto administrativa e cientfica, entre
outros) (Nunes, 2005, p. 30). P.27 - 28
Essas manifestaes deixam claro que alm de refletir sobre a qualidade de seus
problemas que devem ser investigados com mtodos adequados, a educao
musical deve refletir sobre questes de divulgao, aplicao e utilizao dos
resultados de pesquisa, impedindo que a produo na rea fique subordinada
ditadura da relevncia da prtica (Bastian, 1997). P.28

Essa talvez tenha sido uma virada epistemolgica da rea quando assimilamos a
proposta de sistematizao da rea de educao musical feita por Kraemer (1995),
fundamentada no princpio de que a prtica pedaggico-musical encontra-se em
vrios lugares, ou seja, os espaos onde se aprende e ensina msica so mltiplos
e vo alm das instituies escolares. P.28

Nunes (2005), no seria possvel delimitar aprioristicamente o objecto especfico de toda e qualquer
cincia. Para o autor toda cincia constri, produz activamente, o seu prprio objecto cientfico, e
que produzindo-o, e re-produzindo-o metodicamente ao longo do tempo, que historicamente se
configura, singulariza e destrina das demais (Nunes, 2005, p. 19, grifo do autor). P.28

Esses trabalhos por assim dizer fronteirios com outras reas vm corroborar um
outro princpio defendido por Kraemer (1995), de que o conhecimento pedaggico-
musical complexo e por isso sua compreenso depende de outras disciplinas,
principalmente das chamadas cincias humanas. P.29

Ou seja, os temas e objetos hoje emergentes nas pesquisas em educao musical

necessitam de uma teoria associada, articulada com outras reas do conhecimento,
porm sem perder o foco da pedagogia musical. P.29

Assim, a pesquisa pedaggico-musical deve estar voltada para os problemas da

apropriao e transmisso musical orientando-se principalmente nas questes:
quem faz msica, qual msica, como e por que a fazem? So essas questes que
tm ocupado o centro do interesse da pesquisa pedaggico-musical nas ltimas
dcadas, considerando que as msicas, as maneiras de recepo e suas
justificativas se modificam permanentemente diante da utilizao dos meios de
comunicao (Souza, 2001). P.29