FONTES E NOVAS TECNOLOGIAS: A MSICA NO ENSINO DE HISTRIA

Anderson Szeuczuk
(UNIOESTE)
Dulce Alves Da Silva Nakamura
(UNIOESTE)

Introduo

A histria constituda por meio de vestgios, deixados pelo homem em sua passagem
pelo mundo. Os primeiros sinais humanos foram registrados nas cavernas a milhes de anos,
servindo para futuros historiadores e arquelogos, descobrir um pouco mais sobre a origem da
humanidade. As pinturas rupestres como so chamadas apresentam-se como a forma mais
relevante j conhecida sobre como os homens se comunicavam e viviam a centenas de
milhes de anos atrs.
Esse cenrio se intensifica com os registros resultados da inveno da escrita, na
regio da antiga Mesopotmia, as quais depuseram um novo leque de possibilitam ao
pesquisador. Afinal, sem vestgios no possvel escrever a histria, visto que a memria e
oralidade embora fontes fundamentais ao historiador na contemporaneidade, muitas vezes no
tem o poder de vencer as barreiras do tempo.
Esses vestgios do passado ganham status de fontes nas mos dos historiadores, os
quais tem a possibilidade de interpret-los, indag-los e produzir um novo conhecimento.
Nesse sentido, resultamos que a prpria definio de o que uma fonte, sofreu profundas
transformaes no decorrer do tempo.
Consideramos que a histria se constri com fontes, mas afinal o que so fontes? Para
respondermos inicialmente essa questo, devemos entender que, a partir do momento que o
homem comeou a habitar a terra, surgem os primeiros vestgios de sua existncia, so esses
vestgios que nas mos do pesquisador, ganham status de fontes.
As fontes resultam da ao histrica do homem e, mesmo que no tenham
sido produzidas com a intencionalidade de registrar a sua vida e o seu
mundo, acabam testemunhando o mundo dos homens em suas relaes com
outros homens e com o mundo circundante, a natureza, de forma que
produza e reproduza as condies de existncia e de vida. (LOMBARDI,
2004, p. 155).

1
 Com MARC BLOCH E LUCIEN FEBVRE, fundadores da Escola de Annales, em
1929 na Frana, houve essa mudana no paradigma de fontes, uma busca por novos objetos,
novos mtodos, e novas fontes, a fim de responder de maneiras diversas, os problemas de
pesquisa que deveriam ir alm do poltico e do econmico (REIS, 2000, p. ).
As grandes transformaes no campo historiogrfico remetem-se especialmente ao
sculo XIX, quando havia uma preocupao em transformar a histria em uma cincia com
mtodo especfico. Grande parte dessas mudanas foi influenciada pelo iluminismo,
apresentando profundas transformaes de pensamento sobre a histria.
Nesse contexto, so lanadas as bases para um novo modo de pensar a histria, alguns
historiadores veem a necessidade da criao de normas e regras especficas para a ento
denominada cincia da histria. Nesse sentido SCHAFF aponta:

, portanto falso acreditar, como o faziam os positivistas, que os fatos

histricos, porque so historicamente importantes, significativos, se
destacam por si mesmos dos outros acontecimentos ou processos histricos,
e que o historiador se deve limitar a registr-los e a apresent-los, uma vez
que o seu significado suficientemente eloquente" (SCHAFF, 1995, p.234).

Percebemos como o modo de pensar a histria a histria, um processo que est em

construo e sofreu interferncias de intelectuais e diferentes correntes historiogrficas no
decorrer do tempo.

As fontes e a produo historiogrfica

Segundo o dicionrio de BUENO uma fonte : [...] origem; causa; princpio; o texto
original de uma obra ou da qual foi derivada (BUENO, 2000, p.289). Uma fonte a origem e
o princpio de uma pesquisa, sem documento no h histria como afirmava o Seignobos,
historiador dos annales, nesse sentido, entendemos documentos como fontes
historiogrficas.

As fontes esto na origem, constitui o ponto de partida, a base, o ponto de

apoio da construo historiogrfica que a reconstruo, no plano do
conhecimento, do objeto histrico estudado. Assim, as fontes histricas no
so a fonte da histria, ou seja, no delas que brota e flui a histria. Elas,
2
 enquanto registros, enquanto testemunhos dos atos histricos, so a fonte do
nosso conhecimento histrico, isto , delas que brota, nelas que se apoia
o conhecimento que produzimos a respeito da histria (SAVIANI, 2013,
p,13).

As fontes constituem a principal ferramenta do trabalho do pesquisador, so elas que

viabilizam, ou no, um trabalho cientfico que proporcionar a construo de uma pesquisa.
So elementos fundamentais para produo do conhecimento histrico. Neste sentido, o
trabalho de busca, levantamento e identificao das fontes, so essenciais para constituio da
memria histrica.
Toda fonte depende da interrogao do pesquisador e dos questionamentos que o
mesmo far a ela, isso por que os registros do passado muitas vezes no foram produzidos
com uma finalidade histrica. De posse desses documentos, o historiador dever interrog-
los, fazendo-os falar (VIEIRA, 2013, p.69). Pelos documentos que o historiador reconstruir
os vestgios de passado, e a interrogao dos mesmos respaldar seus questionamentos do
presente.
A histria nos ltimos anos foi fragmentada, resultado das diversas correntes e
concepes historiogrficas que culminaram em diferentes percepes e interpretaes da
pesquisa histrica. Recebendo influncias principalmente do positivismo, e posteriormente
dos annales, na atualidade no tem uma identidade nica, ou seja, no existe uma nica
maneira de se construir e fazer histria, e sim diversas abordagens que se desdobram sobre
diferentes perspectivas de pesquisa:
A historiografia acabou recebendo influncias do positivismo, e posteriormente dos
annales. Na atualidade no tem uma identidade nica, no existe uma nica maneira de se
construir e fazer histria, e sim diversas abordagens que se desdobram sobre diferentes
perspectivas de pesquisa.
A nova historiografia ao combater a Histria tradicional, baseada em uma perspectiva
cumulativa e progressista possibilitou a criao de novos mtodos e possibilidades para
produo do conhecimento cientfico. (LOMBARDI, 2004).
O prprio conceito de fonte mutvel, na contemporaneidade dispomos de diversas
fontes que no se disponibilizavam no passado, como as fontes udio visuais e a internet, que

3
so recursos, que diante do pesquisador passvel de uma metodologia adequada poder
indag-las, e com isso obter as respostas para seu problema de pesquisa.
Diante do desafio de ministrar uma aula de histria mais atrativa, tornando-a um
instrumento capaz de despertar o senso crtico dos alunos, o trabalho do historiador vem se
aperfeioando, assim como a relao entre pesquisador e documento. Inicialmente na
historiografia, apenas os documentos oficiais e escritos eram consideradas fontes
historiogrficas, os documentos eram vistos como sinnimos de verdade e assim
incontestveis, cabendo ao historiador apenas descrev-los.
O ensino de histria passou por diversas reformulaes no decorrer do tempo, uma
histria baseada em memorizao de datas e fatos no faz mais sentido na atualidade. O
conceito moderno de documento rejeita a mxima metdica "o documento fala por si".
Portanto, as armadilhas de um documento audiovisual ou musical podem ser da mesma
natureza das de um texto escrito. (PINSKY, 2008, p.235).
Toda fonte deve partir de uma anlise minuciosa por parte do pesquisador, que com
um olhar especifico e rigor metodolgico, tem o poder de trabalhar com interpretao dessa
fonte.
O professor contemporneo deve ser capaz de captar toda essa grande variedade de
informao fornecida pelos diferentes meios de comunicao, e o material didtico de sua
disciplina estabelecendo uma relao entre as Tecnologias de Informao e Comunicao
(TICs) e a disciplina desenvolvida.
O trabalho com fontes na disciplina de histria deve ser estimulado pelo professor, por
aproximar os estudantes do conhecimento histrico fazendo-os compreender como esta
construda e interpretada. Como percebemos na contemporaneidade, houve uma ampliao do
conceito de documento, hoje o professor tem inmeras possibilidades de trabalho, no se
restringindo apenas a documentao escrita ou oral. As Novas Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs) tambm trouxeram para histria a necessidade de incorporar esses
recursos em sala de aula.

Muitas crianas e jovens crescem em ambientes altamente mediados pela

tecnologia, sobretudo a audiovisual e a digital. Os cenrios de socializao

4
 das crianas e jovens de hoje so muito diferentes dos vividos pelos pais e
professores (SANCHO, 2006, p. 19).

O professor tem a possibilidade de trabalhar com filmes, msicas, sites, blogs, redes
socais, entre outros recursos, aos quais os alunos j tem acesso no ambiente externo a escola.
No ensino de histria, um recurso que vem amplamente sendo utilizado em sala de aula so as
TICs. Do ponto de vista metodolgico, so vistas pelos historiadores como fontes primrias
novas, desafiadoras, [...] (PINSKY, 2008, p.236). O seu uso embora parea no nada fcil,
pois envolve toda uma metodologia como qualquer outra fonte histrica.
Neste sentido, destacamos a contribuio do uso de msicas no ensino de histria, por
meio da anlise desta nova fonte historiogrfica o professor pode trabalhar com diferente
perspectivas o contedo de sua disciplina em sala de aula.

A msica Pra no dizer que no falei das flores e a tecnologia

A msica Pra no dizer que no falei das flores, composta por Geraldo Vandr
(1968), cuja contribuio para o ensino de histria singular, uma vez que se tornou um hino
para os cidados que lutavam contra o regime ditatorial. Teve sua execuo proibida no Brasil
durante alguns anos, pois a letra remetia-se a luta do povo em um perodo de extrema
represso, quando o pas foi governado por militares, caracterizando-se pela falta de
democracia, censura represso e perseguio poltica.
O autor Geraldo Vandr, foi um dos primeiros artistas a ser perseguido e censurado.
Em sua letra a cano traz um apelo populao contra o regime militar e ainda faz
provocaes intensas ao exrcito:

Nas escolas, nas ruas, campos, construes

Somos todos soldados, armados ou no
Caminhando e cantando e seguindo a cano
Somos todos iguais braos dados ou no
Os amores na mente, as flores no cho
A certeza na frente, a histria na mo
Caminhando e cantando e seguindo a cano
Aprendendo e ensinando uma nova (Letras da msica).

5
 Neste trecho percebemos quando o autor fala da alienao da fora armada, ao mesmo
tempo uma forma de alertar a sociedade para o que estava acontecendo, para que todos unam -
se contra o regime, condenando a violncia, praticada pelos militares e a represso do regime
militar, afirmando na letra, E acreditam nas flores vencendo o canho (Letras de msicas).
Ao mesmo tempo: no trecho: Vem, vamos embora, que esperar no saber, Quem
sabe faz a hora, no espera acontecer (Letras de msicas). Uma forma de convidar o povo
para a luta contra o sistema, neste sentido o vamos embora, no seria um convite para sair do
Brasil, mas sim escapar, mudar o sistema vigente. Bem como encorajar a populao e dizer
queles que preferiram ficar em silencio que era a vez e a hora de buscar uma mudana.
A cano tambm faz uma crtica a fim de apresentar as necessidades da reforma
agrria no Brasil em: Pelos campos h fome em grandes plantaes. Embora no Brasil
houvesse vastas reas de terra era necessrio uma reforma a fim de dividir a terra a todos os
que realmente precisavam dela.
A escolha deste tipo de comunicao textual se justifica, pois alm de apresentar o
contexto histrico em que foi escrita, ainda transmite informaes por meio da Tecnologia e
Informao e Comunicao bastante relevantes para o atual cenrio do pas. Inserir canes
na sala de aula msica como documento histrico tem como o propsito aumentar as
possibilidades de aprendizagem, contextualizao e entendimento de determinados fatos,
possibilita que os alunos entendam que o aprendizado no acontece somente por meio dos
livros e apostilas. Neste propsito as TICs so aliadas, como aborda Martin-Barbero:

So mudanas que no vem substituir o livro, mas sim retir-lo de sua

centralidade ordenadora das etapas e modos de saber que a estrutura-livro
havia imposto no s escrita e leitura, mas tambm ao modelo inteiro de
aprendizagem: linearidade sequencial da esquerda para direita, tanto fsica
como mental, e verticalidade, de cima para baixo, tanto espacial como
simblica (BARBERO, 2014, p. 81).

O saber descentra aquilo que sempre foi o eixo principal no processo de ensino-
aprendizagem, para dar novas possibilidades de aquisio de conhecimento. Crianas e
adolescentes tm uma empatia maior por outros modos de circulao da informao, como
por exemplo, meios audiovisuais, videogames e computadores. A msica vista como inovao

6
metodolgica oferece interpretaes diferenciadas e oportunizando a construo da identidade
do aluno como ser histrico e social.
MARTIN-BARBERO (2014, p. 125) ressalta ainda que a educao j no
concebvel a partir de um modelo de comunicao escolar que se encontra ultrapassado. Para
ele, com a revoluo tecnolgica encontramos uma mutao de modos de circulao do
saber, que sempre foi a fonte chave de poder.
Seguindo esta abordagem MARIA LUIZA BELLONI (2012, p. 18), destaque que a
entrada das TICs nas escolas ocorreu como resultado da presso do mercado. Estando
instituio escolar em franca defasagem com relao s demandas socais e cultura das
geraes mais jovens.
Para que haja uma mudana na postura escolar no modo de ensinar, necessrio que
educadores e formadores pedaggicos vislumbrem novas possibilidades de ensino por meios
das Tecnologias de Informao e Comunicao. A principal dificuldade para transformar os
contextos de ensino com a incorporao de tecnologias diversificadas de informao parece se
encontrar no fato de que a tipologia de ensino dominante na escola a centrada no professor
(SANCHO, 2006, p.19).
MARTA GABRIEL (2013, p. 07) afirma que o sistema educacional baseado no livro e
professor como provedores primordiais da educao, est desmoronando em virtude da
penetrao das tecnologias digitais no cotidiano das pessoas. As novas tecnologias no
afetam apenas o modo como fazemos as coisas, mas afetam principalmente nossos modelos e
paradigmas as regras intrnsecas de como as coisas deveriam ser.

Dessa forma, mesmo que os estudantes estejam fisicamente inseridos

em uma sala de aula na escola, eles esto, ao mesmo tempo, inseridos
no mundo real, quer o professor perceba ou no, incentive ou no,
autorize ou no. Conforme os smartphones se popularizam entre os
estudantes desde as mais tenras idades, mais esse processo e acentua
(GABRIEL, 2013, p. 107).

Neste sentido, o professor deve deixar de ser um informador para ser um formador,
seno o uso da tecnologia ser praticamente intil. Para da se apropriar da ferramenta como
instrumento de transformao pedaggica e no somente para mostrar vdeo em forma

7
aleatria na sala de aula. Pois de nada adianta uma escola possuir laboratrios bem equipados
com computadores de ltima gerao se os agentes formadores professores - no souberem
utiliza-lo de maneira a beneficiar o processo de ensino-aprendizagem. GABRIEL (2013, p.
110) pondera que entramos no sculo XXI ainda com um modelo predominante de professor
focado em contedo e curriculum:

As Tecnologias de Informao e Comunicao atuais provocam uma

vertiginosa necessidade de superao constante do saber, de modo
que devemos buscar novos caminhos de abertura e influncia do
conhecimento para encontrarmos ponto de equilbrio dinmico tanto
para alunos quanto para professores (GABRIEL 2013, p. 110).

Para o francs Roger Chartier, especialista em histria da leitura, os livros resistiro s

tecnologias digitais. Em entrevista ao site da revista Nova Escola, em junho de 2014, Chartier
diz que a internet pode ser uma poderosa aliada para manter a cultura escrita. Alm de
auxiliar no aprendizado, a tecnologia faz circular os textos de forma intensa, aberta e
universal e, acredito, vai criar um novo tipo de obra literria ou histrica. Dispomos hoje de
trs formas de produo, transcrio e transmisso de texto: a mo, impressa e eletrnica - e
elas coexistem.
O mundo do texto e o mundo do leitor. Apropriando-se das discusses do historiador
francs Michel de Certeau, Chartier em sua obra A Ordem dos Livros, discute a apropriao
do texto dos seus leitores. Lembrando que suas significaes vo depender das significaes e
apropriaes feitas por cada leitor. Deve-se levar em conta, tambm, que a leitura sempre
uma prtica encarnada em gestos, em espaos, em hbitos. (CHARTIER, 1999, p. 13)
Ento trabalhar com a msica Pra no dizer que no falei das flores, composta por
Geraldo Vandr (1968), utilizando as Tecnologias de Informao e Comunicao, dar um
passo em direo a um modelo mais inovador e ensino. Conhecer um assunto novo de
maneira mais atraente e interativa possibilitar ao aluno apropriar-se dessa informao com
mais interesse e disposio, dessa forma entendendo o contexto da ditadura militar, sem ser
por meio de livros e apostilas. O professor se retira do centro do processo de ensino-
aprendizagem e passa a ser um mediador de informaes.

8
 A msica traz consigo uma memria singular retoma lembranas. Pra no dizer que
no falei das flores, composta por Geraldo Vandr (1968), foi interpretada de forma
emocionante no Festival Internacional da Cano em 1968, quando ficou em segundo lugar e
silenciada, assim como seu autor, logo aps.

Concluso

Neste trabalho procuramos apresentar como a historiografia transformou-se no

decorrer do tempo, assim como a definio de documentao que foi ampliada. Nesse sentido
o trabalho do historiador diversificou-se, tendo a possibilidade de descentralizar toda a
informao dos livros e do professor. Isso possvel com a utilizao das Tecnologias de
Informao e Comunicao, que no podem mais ser negadas dentro dos espaos se ensino.
Porm necessita ser usada de forma correta, com objetivos claros dentro dos objetivos dos
Projetos Poltico Pedaggicos dos cursos.
Em sala de aula na disciplina de histria, o uso de fontes historiogrficas traz
excelentes resultados, caso seja utilizado de maneira adequada pelo professor, nesse sentido o
uso e interpretao de letras de msicas produzidas em um determinado contexto, trazem a
tona a possibilidade e novas formas de trabalhar contedos. Dessa maneira, possibilitar ao
aluno um conhecimento mais amplo a respeito dos fatos, livre de cerceamentos polticos
partidrios e ideolgicos. E, a partir dessa prtica entender e analisar manifestaes culturais,
sociais e polticas, compreendendo a importncia da msica e de compositores para a
construo e preservao da histria de um povo.

REFERNCIAS

BELLONI. Maria Luiza. O que mdia-educao. Autores Associados. Campinas/SP. 2012

BUENO, Francisco da Silveira. Minidicionrio da lngua portuguesa. FTD. So Paulo:
LISA, 2000.
CHARTIER, Roger. A ordem dos livros. Braslia, Ed. UNB, 1999.
CASTELLS, M. A galxia da internet: reflexes sobre a internet, os negcios e a sociedade.
Rio de Janeiro: J. Zahar, 2003.
GRABIEL. Marta. Educ@r a (r) evoluo digital na educao. So Paulo: Saraiva, 2013
9
LAKATOS, E. Maria; MARCONI, M. de Andrade. Fundamentos de metodologia
cientfica: Tcnicas de pesquisa. 7 ed. So Paulo: Atlas, 2010.
Letras de musicas. Disponvel em: < http://www.letrasdemusicas.fm/charlie-brown-jr/pra-
nao-dizer-que-nao-falei-das-flores#nas-escolas-nas-ruas-campos-construcoes > Acesso em 14
de mai. de 2015
KENSKI. Vani Moreira. Educao e Tecnologias o novo ritmo da informao. 8 ed.
Campinas, SP: Papirus, 2012.
LEVY. Pierre. Cibercultura. So Paulo: Coleo TRANS, Ed. 34, 1999.
MARTIN-BARBERO. Jess. A comunicao na educao. Traduo Maria Immacolata
Vassallo Lopes e Dafne Mello. So Paulo. Contexto, 2014.
LOMBARDI, Jos Claudinei. Histria e historiografia da educao: atentando para as fontes.
In: LOMBARDI, J. C. e NASCIMENTO, M. I. M. (Org). Fontes, Histria e Historiografia
da Educao. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 141-176.
PINSKY, Carla Bassanezi (org.). Fontes histricas. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2008,
REIS, Jos Carlos. Escola dos Annales, a Inovao em Histria. So Paulo: Paz e Terra,
2000.
SAVIANI, Dermeval. Instituies de memria e organizao de acervos para a histria
das instituies escolares. In: SILVA, Joo Carlos da; ORSO, Jos Paulino; CASTANHA,
Andr Paulo; MAGALHES, Lvia Diana Rocha. (Org.). Histria da educao: arquivos,
instituies escolares e memria histrica. Campinas: Alnea, 2013.
SCHAFF, Adam, Histria e Verdade. Traduo: Maria Paula Duarte. So Paulo, Martins
Fontes, 1995.
SANTANA. A. A; ARAUJO J.J.P; JESUS,L.K.A; SANTAN. O contexto e o intertexto na
msica Pra no dizer que no falei das flores, de Geraldo Vandr". Revista Graduando
n2, de jan./jun. 2011.
SANCHO. Joana Maria... (et al).; Tecnologias para transformar a educao. Traduo
Valrio a Campo. Porto Alegre: Artmed, 2006.
VIEIRA, A. M.D.P. Instituies Escolares, memria, fontes, arquivos e novas tecnologias In:
SILVA. Joo Carlos da Silva; ORSO, Paulino Jose;CASTANHA, Andre
Paulo;MAGALHAES, Lvia Diana Rocha. Histria da Educao: Arquivos, Instituies
escolares e memria histrica. Campinas, Alinea, 2013. p.131 p. 155.
Revista Nova Escola on-line: Entrevista. http://revistaescola.abril.com.br/lingua-
portuguesa/fundamentos/roger-chartier-livros-resistirao-tecnologias-digitais-610077.shtml
(acesso em 10 de maro de 2015)

10