Investiga~oes

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Grafite em rua de
Seo Paulo. A escola
desconsidera que a
imagem portadora
de conhecimento,
destinando esse status
aos textos verbais
Investi9a~oes
N
em sempre o professor consegue se apropriar da
imagem como fonte de investigaco artstica,
cultural e esttica e relacion-la com os conte-
dos de sua disciplina em sala de aula. Vamos discutir nes-
te artigo como atingir essa meta, inevitvel num mundo
povoado por fotos, desenhos, vdeos, memes etc.
Na contemporaneidade, com o acesso crescente as
tecnologas, a convivencia com as imagens rompe fron-
teiras como as que separarn o "dentro" e "fora" da escola,
aproxima as pessoas por intermdio da tecnologia e con-
tinua a desempenhar um importante papel na experien-
cia e compreenso da humanidade.
lsso nao escapou as Diretrizes Curriculares Nacio-
nais da Educaco Bsica (DCNEB) de 2013. Le-se nelas
que enquanto a escola se prende as caractersticas da
metodologia tradcionais, utilizando-se de suportes de
aprendizagem impressos e de urna relaco entre ensino
e aprendizagem como instancias concebidas separada-
mente, os estudantes, por pertencerem a era digital, tm
acesso a tecnologia e a utilizam como modo de aproxi-
maco e comunicaco entre eles, com os acontecimentos
de seu entorno e do mundo. Agindo assim, comunicam-
-se e obtm nforrnaces com rapidez e ainda conseguern
- e at apreciam -realizar vrias tarefas ao mesrno tempo
e em processos paralelos. Em relaco as imagens, desde
que possuam um celular com cmera fotogrfica, podem
criar, editar, difundir e ler as su as prprias imagens e as
que trn acesso mediados pela tecnologia.
Contudo, embora as ocasies para a criaco, edico,
difuso, leitura e investigaco que envolvern as imagens
sejam cada vez mais frequentes, normalmente elas ocor-
rem fora das salas de aula. A responsabilidade da esco-
la centra-se na forrnaco do produtor e leitor de textos,
por isso a nfase maior dada ao sistema verbal e nao
ao visual. A imagem na escola compreendida ora com
urna funco ilustrativa de textos verbais, ora com urna
Em cada mdia a imagem possui recursos
especficos de expresse e pede determinado
tempo para que se possa empreender
sua leitura
funco esttica e decorativa em livros didticos de
ferentes disciplinas e em outros suportes existentes n
espaco escolar, como painis, faixas, cartazes etc. A es
la desconsidera, portanto, que a imagem portadora
conhecimento, destinando es se status aos textos verb
Presentes tanto nos suportes tradicionais como
digitais, as imagens integram um sistema visual utiliz
do como meio de expresso, cornunicaco e para sgnif
car e "criar mundos". Por meio dele e tambm de ou
sistemas de linguagem, como o sonoro e gestual,
svel ao homem realizar deslocamentos, nao s espa .
mente como temporalmente, possibilitando-lhe conh
cer outras culturas, suas manfestaces e prticas.
Assim, as imagens presentes nas mdias desde as que
to em outdoors espalhados nas cidades, como as fot
ficas disponibilizadas em meios como a internet, ou an
as artsticas, integram o sistema visual que composto
elementos formais presentes na linguagem visual. lnr -
grantes de um sistema por constiturem-se a partir de
organizaco prpria, as imagens so produzidas por suj
tos em determinado tempo e espaco e possuem as m
daqueles que as produziram e do contexto de sua produc -
A semitica plstica a disciplina terica que estuda
imagem como linguagem e a compreende como um t -
to pertencente a um sistema visual. Entre seus princi
tericos esto o lituano Algirdas Greimas,o francs J
Marie Floch e, no Brasil, Ana Claudia de Oliveira.
Imagem como linguagem e texto visual
Um texto visual como urna trama composta
pantos, linhas, cores, superfcies, formas retas ou aI1"' -
dondadas que articuladas comp6em um tecido de .
nficaco. Nao importa o suporte (tela, papel, cran, m -
deira), ou o tipo da imagem (obra de arte ou da mdia
qualquer texto visual consttudo.pelos componen
formais da linguagem visual.

Pintura do artista americano Mark Tansey. Ler uma imagem
publicidade ou uma obra de arte requer tempos muito distintos
Para compreend-lo, nao basta ao leitor identificar
um de seus componentes e caracteriz-lo como perten-
cente a determinada categoria da linguagem visual (dese-
nho, pintura, fotografia ete.), ou reconhecer que a imagem
composta de cores primrias. A dentficaco equivale
ao processo de aquisico da linguagem escrita quando a
cranca reconhece e identifica as letras. Estas nao pos-
suem sentido isoladamente, s com a articulaco com ou-
tras que a crianca ter acesso ao significado da palavra,
e assim, sucessivamente. Urna palavra sozinha significa
algo, alguma coisa, ou algum, mas articulada com outras
assume outros sentidos e signficaces.
O mesmo ocorre no sistema visual, pois ele tambm
se estrutura a partir da organizaco de componentes
constituintes tais como as cores e formas na superfcie
pintada, desenhada ou fotografada.
Entretanto, se na gramtica do texto verbal lida-se
com a arbitrariedade da lngua, como a existencia de um
alfabeto, ou a necessidade de urna dreco de leitura da
esquerda para a direita para que se possa compreender
o encadeamento das palavras e das frases, o texto visu-
al, apesar de possuir urna organzaco e urna sintaxe, ou
seja, um arranjo e urna dsposico dos elementos visuais
numa dada superfcie, nao possui urna direco para a lei-
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42 -43
de
tura, tampouco urna relaco par a par como da letra e
seu som, a palavra e suas definices. Para a apropriaco
da imagem importante que as escolhas do professor
ou dos alunos atendam ao planejamento, aos objetivos
e as competencias previstos da disciplina para que pos-
sam explorar juntos a complexidade que envolve o ato de
leitura da linguagem visual. Deste modo, em suas aulas,
podero enfrentar o desafio que envolve a investigaco
e a leitura das imagens a partir da produco de sentidos
que elas constroem na relaco com o leitor.
Como compreender a significa~io
Em cada mdia a imagem possui recursos especficos
de expresso e pede determinado tempo para que se pos-
sa empreender sua leitura. O tempo exigido de um olhar
leitor para uma obra de arte, urna imagem da publicida-
de, ou para urna charge de jornal, por exemplo, est em
conformidade com a prpria mdia em que essa imagem
se rnanifesta. A explicaco para essa diferenca nao est so-
mente no prestgio que uma mdia tem sobre a outra, mas
na estrutura comunicativa da prpria linguagem visual em
conformidade com seu meio de manifestaco ( artstico,
jornalstico, publicitrio). Essa variabilidade permite ao
professor escolhas gradativas em que a diversidade estru- ~
Investi9a~oes

tural da visualidade possa ser produtiva em seus planeja- Quando nos vemos em fotos antigas, nao reconhecemos
mentes de modo a possibilitar que as imagens apropriadas nelas somente traeos de nossa juventude, mas tambm os
em sua prtica pedaggica constituam, elas mesmas, con- estilos das roupas e dos cortes de cabelo pertencentes que-
tedos de ensino. la poca, o que nos inclui naquele tempo e naquele lugar.
Com isso ser possvel ao leitor estabelecer conexes Na linguagem, todo discurso se manifesta em textos,
com a imagem lida, caso compreenda que ela portado- e, independentemente de ser verbal ou visual, est envol-
ra de saberes, ou seja, produco material humana que to e perpassado por ideias, pontos de vista, estilos e apre-
se manifesta em pinturas, esculturas, cartazes, revistas ciaces de outros. Isso ocorre porque o acesso a produco
entre outros suportes e,nesse fazer, insere o homem na humana se d por meio da linguagem e esta se manifesta
sociedade e na cultura. nos discursos que produz.
importante que se esclareca que ao considerarmos a Assim, a mdia em que a imagem apresentada um
imagem como linguagem, e como texto visual, ternos de fator importante a considerar em sua leitura, pois, estru-
levar em conta que toda linguagem biplanar, ou seja,
composta de dois planos: o da expresso e o do contedo.
Possui urna forma e um contedo. Para ser linguagem, um A imagem como objeto de significa~ao
exige do leitor uma constru50o do
sempre est interligado ao outro. Assim, poderamos dizer
olhar a partir das rela~oes que poder
que a forma contedo, ou ainda que a materialidade da edificar com a plstica textuol
expresso concretiza um contedo. Portanto, so insepar-
veis, embora metodologicamente, para a leitura, necess-
rio que o leitor faca urna desmontagem da imagem para que
possa ter acesso a organzaco textual e compreender como
a significaco produzida por um certo uso da linguagem.
Diferente da Histria da Arte, por exemplo, que pos-
sui urna nfase mais na histria dos estilos, ou da vida
dos artistas, o que a semitica prope urna inverso de
um encaminhamento vigente e ainda muito comum nas
escolas: oferecer a biografia do artista aos alunos, antes
mesmo da proposco da leitura da obra.
O que propomos com base na semitica que o pro-
fessor, ele mesmo, e junto com seus alunos permita que a
imagem escolhida aponte a sua visibilidade, visualidade e
sentido num percurso que parta dela mesma.

Texto visual e contexto

A imagem insere-se na sociedade como produco e
comuncaco humana, por isso possvel relacion-la
com o contexto em que ela aparece. O contexto abrange
desde as marcas de seu tempo, como o estilo, que um
traco cultural, artstico e potico, at os valores de quem
a enuncia e a produz, ou seja, os produtores e criadores
- compreendidos na teoria semitica como os enuncia-
dores ou produtores do texto visual.
A imagem como linguagem resultado de interaces
que ocorrem em processos comunicativos. Assim uma gria,
ou at mesmo os bordo es evocados e repetidos por ns em
nossas aces rotineiras, consttuem-se como manfestaces
de linguagem pertencentes a contextos culturais e sociais es-
pecficos. O mesmo podemos afirmar da linguagem visual.

rurada para comunicar, a imagem leva consigo os valores
do enunciador que a produz, a exemplo de um jornal ou
urna peca publicitria.
O tempo tambm condiciona a leitura. Ler urna ima-
gem de publicidade ou urna obra de arte requer tempos
muito distintos, como um outdoor, urna revista ou urna
intura em urna galeria de arte. Os valores que circulam
nos textos visuais apresentados nesses diferentes supor-
res, com exigencias de temporalidades distintas para a sua
leitura, so aspectos que o professor pode explorar em
sala de aula. Pode at mesmo propor urna aprendizagem
para si e seus alunos de construco da significaco a partir
dessa diversificaco de mdias e refletir sobre elas.
Uma imagem, diferentes signifjca~oes
Ao levar as imagens para a sala de aula importante
que o professor leve em conta a sua variabilidade sgnica
e seus diferentes suportes. Desse modo possvel com-
reender que urna mesma imagem, veiculada por urna
mdia diferente, torna-se outra imagem, mudando, por-
tanto, a sua significaco. Compreender, assim, que cada
mdia possui recursos especficos de expresso, e nesse
perar dos componentes da expresso, o enunciador (ar-
ristajdesignerjprodutor) constri sua verso dos fatos e os
apresenta ao leitor. Se h urna diferencaentre um jornal
e outro, entre urna revista e outra, o que dizer entre m-
dias distintas e entre elas e a arte, e entre a arte de deter-
minada poca e outra de determinado local?
Nesse percurso entre o texto visual e o contexto, a lei-
tura envolver urna dupla movimentaco: urna sincrnica
e outra diacrnica.
A abordagem sincrnica possibilitar contextualizar o
exto visuallido, articulando-o a poca e a sociedade que
gerou. Nesse movimento possvel investigar as condi-
ftes de prcduco e de interaco entre produtores e leito-
res com seus diferentes pontos de vista, correlacionando-
-QS a distintos suportes, sujeitos e grupos sociais.
Na abordagem diacrnica, o texto visual investigado
a.partir de seu tempo/espaco de produco, seja artstico,
. malstico ou de moda, em um estudo construido num
eixo temporal e inscrito na histria e na cultura. Como no
exemplo da fotografia, ou quando observamos capas de
revistas antigas e as comparamos com as atuais.
As imagens podem ser analisadas partindo de urna, se-
ecionada pelo professor, que sugere aos alunos que a inves-
riguem com base nos movimentos diacrnico e sincrnico.
o perrnite-lhes estabelecer relaces entre a imagem su-
gerida pelo professor com outras escolhidas para esse fimo
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Exerccio com as marcas contextuais
importante destacar que um exerccio investigativo
dessa amplitude s poder ocorrer quando os professores
e seu s alunos em seus processos de leitura compreende-
rem que o texto visual portador de marcas contextuais
(de quem o produziu, para quem e como o produziu), e
que estas marcas ao se apresentarem em outros textos
dialogam com ele. A semitica chama esse dilogo de um
texto com outro de intertextualidade e abrange a com-
preenso de dialogismo para Bakhtin.
Assim, as marcas presentes no texto visual, tais como
o estilo, a tcnica, a composico, a distribuico da forma,
o assunto tratado e at mesmo a intertextualidade esta-
belecida entre sua plasticidade e visualidade com seu t-
tulo verbal, pertencem ao seu contexto formador, ou seja,
ao macro-texto que as engloba.
A intertextualidade se d pela reiteraco ou aproxima-
c;:aode componentes de um texto em outro de um modo
direto, ou indireto. Quando se trata de modo direto, o
interesse do enunciador pode ser o de subverter o texto,
atribuindo-lhe outras possibilidades de sgnficaco.
Na Arte, ternos vrios exemplos de citaco direta, in-
dependentemente da poca e do lugar. As apropriaces
da obra de um artista por outro ocorrem numa reapre-
sentaco que leva em conta o ponto de vista, a esttica
e repertrio plstico do artista. Um exemplo a srie
realizada por Picasso a partir de I957 com a pintura As
meninas (I656), de Diego Velzquez (I599-I660), que est
no Museu do Prado na Espanha. Ou ainda, a apropriaco
da mesma obra de Velzquez pelo artista contemporneo
brasileiro Waltrcio Caldas, com a obra Livro Velzquez,
de I996, que pode ser "vista" no site do artista.
Ao comparar as tres oDras veem-se processos diferen-
tes de um artista a outro, de urna esttica a outra, reapre-
sentando a obra nao somente a partir de outras articula-
ces no plano da expresso, ou seja, um outro tratamento
espacial, cromtico e formal, mas tambm como propo-
sitora de outras relaces no plano de contedo da obra.
Desse modo, emAs meninas, de Velzquez, o pintor est
pintado e pintando na tela. o narrador da cena e passa
a ser assunto na pintura. Velzquez inverte urna lgica
da poca, que consistia na escolha de um ou mais mode-
los para pintar e, nessa troca de papis, em que o pintor
modelo, a pintura nos coloca como observadores da cena.
Picasso, ao se apropriar da pintura de Velzquez para rea-
lizar a sua, transforma o sistema pictrico e prope outra
esttica. Em sua obra, as figuras presentes e "apropriadas"
da pintura de Velzquez, como o pintor, a infanta Marga- ~
Investi9a~oes

Pintura
de Diego
Velzquez,
Asmeninas,
1656, leo
sobre tela.
Museu do
Prado, Madri

Pintura de Pablo Picasso, As meninos,
segundo Velzquez, 1957, leo sobre
tela. Museu Picasso, Barcelona
rida, a dama e o cachorro, ganham traeos defmidores do
cubismo e o policromtico se transforma em um monocro-
mtico do cinza ao preto; e a espacialidade que as engloba
tambm modificada, indo de um espaco profundo a um
mais prximo, o que faz com que ns, antes observadores
distanciados da cena, nos aproximemos mais dela.
O ttulo do livro-objeto-arte Velzquez (27 cm x 31 cm),
de Waltrcio Caldas, refere-se diretamente ao pintor bar-
roco e nao a obraAs meninas. O suporte, materiais e tcni-
ca so o livro de papel e a computaco grfica. O percurso
da leitura parte do reconhecimento do autor pelo ttulo
estampado na capa, e ao abr-lo, o leitor encontrar partes
da pintura barroca "apropriada" pelo artista brasileiro. Em
cada pgina ela repetida, entretanto, o que est l o lidade dessas tres obras nos permite encontrar diferentes
que resta de sua referencia, o espaco da cena - como um
palco aberto antes de urna peca ser encenada e ocupada
pelos atores. Alm de retirar todas as figuras que estavam
na cena da pintura, "Waltrcio tira os culos mesmo de
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quem nunca deles precisou", como diz o crtico de arte
Paulo Sergio Duarte, A nitidez da pintura de Velzquez,
bem como o rigor e a exatido das formas e seus contor-
nos, so tomados por urna atmosfera nebulosa que desfaz
o foco, como se todos fssernos mopes.
Desse modo, a viso, que o nosso sentido mais exi-
gido para entrar em contato com a esttica clssica, como
das obras naturalistas e realistas, posta de lado. a di-
menso sensvel, que a leitura desse Iivro-objeto-arte vai
exigir do leitor para interagir com ele.
A comparaco entre essas tres obras permite ao leitor
percorrer o Barroco, passar pelo Modernismo de Picasso at
chegar a Arte Contempornea de Waltrdo. A intertextua-
estticas, com distintos modos de produco e de recepco,
Nesse percurso metodolgico de leitura, a dificuldade
pode estar em delimitar o contexto. H de se considerar
que, alm dos objetivos previstos no planejamento do
Investiga~oes
professor para a apropriaco da imagem em suas aulas, a
delimitaco do contexto para as investigaces de leitura
depende da prpria experiencia e do repertrio de cada
leitor, Portanto, ser sempre singular.
Desmontar para remontar, desconstruir para reconstruir
O professor ao propor a leitura do texto visual deve su-
por que seus alunos so capazes de reconhecer e identificar
os elementos do plano de expresso que esto materializa-
dos na forma plstica. Entretanto, nao basta identificar e
reconhecer, nem atribuir a eles conotaces simblicas. As-
sim, a cor vermelha nao a priori quente, nem a azul, fria,
pois a depender das tonalidades de vermelhos presentes na
mesma obra a cor vermelha entra em relaco com os de-
mais vermelhos e produz diferentes efeitos de sentido, do
mais intenso ao menos intenso, sendo um mais "quente"
que os demais. Outro exemplo do simblico est na atri-
buco de certo sentido a coro a cultura que diz que ver-
melho paixo; foi a cultura que disse, em certa poca de
nossa histria, que vermelho comunismo, ao associ-Io a
bandeira de um pas com esse regime poltico.
A semitica defende que a leitura um processo cons-
trudo pelo leitor, que resulta das interaces entre ele e o
texto visual. A imagem como objeto de sgnficaco exige
do leitor urna construco do olhar a partir das relaces
que poder edificar com a plstica textual. Para empre-
ender essa leitura preciso considerar que a relaco esta-
belecida se d entre dais sujeitos, a imagem e o que a ve.
visuais, as
~ imagens
constroem
sentidos,
ideias e
ideais,
provacam
sensa~oes
e emo~oel
Assim, O percurso do leitor sempre singular, pois de-
pende de como a imagem reconstruda, remontada, e
edificada por ele como objeto de sgnificaco. Ao intera-
girmos com um texto visual podemos considerar que o
vemos, e nesse ato descrevemos a forma plstica e vamos
descobrindo os seus componentes. O que vemos o que
est no plano da expresso do texto visual, e o processo
de o apreendermos se constitui a partir da desmontagem
ou desconstruco do texto. As teorias da forma propern
urna diviso desses componentes plsticos, assim como a
semitica, e as unidades que os caracterizam so chama-
..
das de formantes da expresso .
A semitica plstica os divide em quatro dimenses:
1. formantes cromticos: so compostos pelas cores, suas
intensidades e luminosidades, saturaces e divises; 2.
formantes eidticos: relativos as linhas e formas que com-
pem categorias como reto vs curvo, horizontal vs verti-
cal, angular vs arredondado, entre outras; 3. formantes
matricos: tipos, espessuras e densidades das matrias
que produzem relevos e texturas, entre outros; 4. forman-
te topolgico: inclui os demais ao tratar da organizaco
deles na superficie plstica. Trata, assim, da organzaco
das formas no espaco e como em suas articulaces edi-
ficam representaces espadais distintas desde as mais
simples como alto vs baixo, central vs perifrico, como as
mais complexas como a do espa~o com a iluso de pro-
fundidade como o utilizado pelas produces naturalistas
renascentistas, ou o espaco raso ou planar usado no Mo-
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mismo. Com esses elementos, o professor pode revi- Oesconstruir para reconstruir,
.tar artistas modernistas e acompanhar essas mudancas dar visibilidad e a imagem
tratamento do espaco num percurso diacrnico, como O mais importante que o professor e os seus alunos

que fizemos com a pintura de Velzquez; ou comparar
ras de arte e imagens das mdias num percurso sincr-
. o, para compreender como a mdia, ao se apropriar de
nnagens da arte, as ressignifica.
E o espoco contemporineo?
Este espaco exige do leitor urna total articulaco tanto
os componentes da obra como de seu corpo na obra. As
roduces contemporneas libertaram-se dos suportes e
convocam nao s os olhos para com elas interagir, mas
odo o nosso corpo para senti-las, os nossos ouvidos para
cut-las, e, nesse ato, sentirmos atraco ou repulso ou
outros sentimentos. A materialidade e os demais forman-
es da expresso continuam presentes nessas obras con-
temporneas, o que mudou o modo como elas se fazem
compreendam que o artista, ou outro produtor de texto
visual, ao escolher e utilizar determinadas cores e formas
em suas produces plsticas, denota um modo de cons-
truco plstica singular e que elas, articuladas, cornpem
o seu repertrio. E que isso pode ser transformado, a par-
tir da aqusico de outros elementos plsticos ou mesmo
de novos arranjos da expresso.
Como textos visuais, as imagens constroem sentidos,
ideias e ideais, provocam sensaces e emoces, Est na re-
laco do texto com o seu leitor a possibilidade de sentir
e imaginar, enunciando, a seu modo, uma forma de de-
nunciar, reivindicar, ou apenas, revelar o prprio modo
de a imagem se apresentar a esse leitor. Trata-se de urna
proposta analtica em que nao h roteiros prvios, pois
a imagem considerada texto visual o ponto de partida,

presentes, e o modo de interagirmos com elas. tomando visvel e fazendo-nos ver o que est manifestado
nela. Uma proposta de investigaco e de leitura construda
Biografia e referente externo no e pelo discurso, que ser desvendada por aqueles que,
Os textos visuais, e principalmente os artsticos, so seguindo as marcas do enunciador/produtor e das rela-
organizados para desencadear efeitos diversos e o ob- ces formais articuladas e concretizadas no texto, as re-
ietivo da abordagem semitica nas salas de aula que o construir e as ressignificar,
professor e seus alunos possam inverter a lgica de que
pela biografia do artista que se chega a obra. Possam,
ao contrrio, desenvolver juntos instrumentos para des- Moema Martins Reboucas professora associada da Universidade
crico das imagens que permitam conhecer e reconhecer Federal do Esprito Santo. Licenciada em Desenho e Plstica, com
os formantes de expresso presentes nas obras, para que Mestrado em Educaco, doutorado em Cornuncaco e Semitica
na etapa seguinte possam desmont-los, desconstru-Ios, pela PUC/SP e Ps-Doutorado pela Faculdade de Belas Artes da
a fim de compreenderem como a signficaco produzida. Universidade do Porto. Orga!;lou vrias publicaces e escreveu O
Os arranjos da expresso so resultado das escolhas e, discurso modernista da pintura (CCTA, 2003), eA cidade que mora cm
portanto, constituem-se como rastros, ou marcas do pin- mim (Edufes, 2009).
tor na pintura, do escultor na escultura, do designer ern sua
produco grfica. Esto l para serem vistos, tocados, sen-
tidos e o leitor que remontar, reconstruir poder reconfi- Referencias
gurar as articulaces produtoras de sentido no texto lido. BAKHTIN, Mikhal.Quesres de literatura e de esttica: a teoria do
Assim, ao lermos urna imagem nao buscamos nelas o romance. Trad. Aurora Bernardini e outros. So Paulo: Unesp/
reconhecimento de um referente externo, como a den- Hucitec, [988.
tficaco de urna casa, de urna rvore como fazem alguns CALDAS, Waltrcio. Velzquez. So Paulo: Annima, [996. Dispon-
professores ao exigir a presenca destes elementos nos de- ve! em<www.walterciocaldas.com.br/portu/comercio.asp?fl~
senhos das crancas. Propomos, ao contrrio, que estimu- Linguaerxflg, Tipo=D80>. Acesso em I7/07/2014
lem a busca por um belo rabisco, construdo pela firmeza DUARTE, Paulo Sergio. Waltrcio Caldas. So Paulo: Cosac Naify,
do trace e escolha das cores. 200!.
Essa atribuico da imagem como representaco expli- REBOU<;:AS, Moema M. "Textualidade e Plasticidade em Dionsio
ca por que muitos professores e alunos atribuem um valor De! Santo". ln:REBOU<;:AS, Moema M.; GON<;:ALVES, Maria
maior as obras que intencionalmente querem reproduzir G. Dadalto (Orgs.) lnvestiqacoes nas Prticas Educativas da Arte.
mimeticamente o mundo. Vitria: Edufes, 20I2.

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