Nombre del Alumno: Arreola Vzquez

Abril Isabel.

Grado y Grupo: 4A

Licenciatura: Educacin Primaria

Textos acadmicos

M.E.F.D.Y.R Remberto Prez Castillo

Asignatura: Produccin de textos

acadmicos

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 05/Dic/2016 Lunes

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Contenido
ENSAYO...............................................................................3

Estudio de casos:..........................................................................8

Metodologas que favorecen la adquisicin de las competencias:....9

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS:......................................................12

Contenido: 11.- Los instructivos..................................................13

Contenido: 13.- Un animal curioso...............................................14

Contenido: 19.- Los signos de puntuacin....................................15

Contenido: 22.- Qu debo hacer?................................................16

Contenido: 24.- Adivina, adivinador..............................................17

Contenido: Repaso del bloque.....................................................18

BIBLIOGRAFA.............................................................................19

EVIDENCIAS................................................................................20

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 ENSAYO

En este lapso de semestre se dieron partida a las jornadas de prcticas que

ocurrieron a partir del 18 de abril al 29 del mismo en el presente ao, llevndose a
cabo en la Escuela Primaria Presidente Luis Echeverra.
El grado y grupo se presenta como Segundo B con un total de 27 alumnos.
Dicho grupo se caracteriza por encontrarse en el periodo operacional concreto que
es de la edad de 7 8 aos, el cul el psiclogo J. Piaget denomina que el nio
adquiere la capacidad intelectual, accediendo al estadio de las operaciones
concretas est intelectualmente capacitado para comprender, analizar y construir.

Comprendiendo que su capacidad de atencin aumenta notablemente, preguntan

por el origen de todo lo que les rodea y qu utilidad tiene. Ms an as,
especficamente se caracteriza al infante por no tener dominio del tiempo, siendo a
su vez un ser que es capaz de intuir y capaz de razonar.

Una cuestin muy importante, es que en esta edad no son capaces de distinguir
entre juicios morales y procesos fsicos, actuando este como factor a afrontar en
este grupo, su problema con el trato directo e indirecta con la disciplina y la falta
de prctica de valores logrando causar problemas en el ambiente de aprendizaje,
produciendo a que los alumnos no puedan trabajar en equipo, presenten
alteraciones y conflictos.

Se caracterizan por ser un grupo muy participativo y expresivo en cuanto a sus

respuestas e inferencias en los contenidos, en las diferentes situaciones que se
exponen y experimentan. En cuestin de estilos de aprendizaje predomina ms el
kinestsico, prefieren tomarse el tiempo en realizar una actividad para que quede
completa y bien desarrollada, sus actividades preferidas consisten en realizar
dibujos y exponerlos.

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Una caracterstica muy definida, es que son muy aptos para desarrollar las
actividades de manera congruentes, es decir, con su pensamiento crtico factor
que predomina en la mayora de los alumnos. Optan por trabajar y preguntarse
entre ellos mismos.
Referente a la clase de Espaol que eleg, no hay problemas concretos de
alfabetizacin, a excepcin de alumnos que tienen problemas derivados por falta
de apoyo del seno familiar.

Dentro del entorno escolar se encuentra con un aula de medios que no est
permitido para este grupo por cuestiones que la maestra ha sealado
(indisciplina). Ms sin embargo hago uso de las tecnologas.
Los elementos que ms peso tienen son los libros de texto, gua que sirve para
hacer la tarea y una gua extra que sirve como apoyo fundamental debido a la
estructura y el contenido adecuado con las planeaciones ms sobretodo con el
programa de estudios, dentro de lo observado es una de las herramientas ms
fuertes dentro de este grupo, destaco que es por la metodologa que la maestra
titular ha implementado y condicionado.

Materiales didcticos que la misma maestra ha diseado y creado han ayudado en

gran medida al comprendimiento de la produccin de actividades de los alumnos,
dicho diseo es con la intencin de que desarrollen de manera cognoscitiva sus
pensares. Trabajan constantemente actividad tras actividad, y la manera en como
toma los contenidos del libro y los adapta a los alumnos han ayudado a discernir
de que manera voy a utilizar mis materiales didcticos refirindolo en el quehacer
docente.

El enfoque didctico comprende en reconocer y aprovechar los aprendizajes que

los nios han realizado alrededor del lenguaje (oral y escrito) y llevarlos a

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incrementar sus posibilidades comunicativas; introducirlos a la cultura escrita a
travs de las prcticas sociales del lenguaje.

Ahora, haciendo la comparativa entre el enfoque didctico de la asignatura de

Espaol de primer grado, tenemos que el aprendizaje est centrado en el proceso
educativo del alumno, dicha asignatura y todos sus procesos son bajo
construccin de los alcances que ellos pueden llegar a tener. Haciendo el
contraste con mi accin docente, he de decir que centro mi praxis en un estilo de
enseanza conceptual debido a que se analiz lo siguiente:

Prosegu preguntando qu tipo de libros nos podemos encontrar en una

biblioteca, respondieron que haba cuentos, fbulas, historietas, hice mayor
nfasis en las historietas preguntndoles que si saban lo que era, qu pensaban
de lo que poda ser, si haban ledo alguna historieta. Despus anot el concepto
de historieta en el pizarrn, las partes de la historieta, pidindoles que lo
escribieran en su cuaderno.
Transcrito el concepto de historieta, pegu en el pizarrn las imgenes ampliadas
de la lectura Llegaron los libros sin orden alguno.

Obteniendo que el concepto de estilo de enseanza conceptual pasa por varias

secuencias; primero una explicacin por parte del profesor de lo que el alumno
tiene que aprender, a partir de eso prosigue denotar qu saben con respecto al
tema para posteriormente llegar a una tercera parte que consta de escribir en s el
concepto, el realizar/ejecutar una actividad totalmente o parcialmente dedicada a
conceptualizar para finalizar con el ltimo punto que es conocer y evaluar la
comprensin del concepto cuya idea queda referida a las correcciones y dudas de
la asimilacin del mismo sin alterar la composicin del concepto.

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Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo

tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al
conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad para aprender.

Se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar

sentimientos, deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y
proponer ideas opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar informacin
diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje tambin se participa en
la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea,
se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginacin, y se
reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros.

Permite que los alumnos obtengan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar
e interactuar con los otros; a detectar problemas y pensar como solucionarlos;
sobretodo a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a crear
nuevos textos mediante sus propios ideas y entendimientos; es decir, reflexionar
acerca del cmo es que producen sus textos y los comunican.

En retrospectiva con lo sealado, mi desarrollo particularmente en la clase de

Espaol el contexto de la situacin que he expuesto fue de ndole de contenido, no
se hizo la adaptacin como si fuese un dilema de la vida real o casi real, lo ideal
hubiera sido adecuarlo para poder darle un aspecto de ms inters, no solicitar
informacin que simplemente quedase plasmada en su cuaderno o no fuese
expuesta fuera del saln de clases.

El analizar el diseo de mis actividades con el campo de formacin contrasta con

la realizacin de la actividad de comprensin/entendimiento por que la manera en
la que tenan que reflexionar sus respuestas por que se preguntaron entre unos y

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otros qu posibles respuestas haban elegido compararon e influy tambin la
forma en la que interpretaron la informacin asignada.

Por ltimo, como sustento sealar los principios pedaggicos que ms se

acercaron o retom.

Referir mis planificaciones de primero como mi primera experiencia en este grado

y las actividades fueron diseadas de acuerdo a las necesidades que mi grupo
tena y que deba cubrir, reconociendo sus ritmos de aprendizaje, tomando en
cuenta los factores que influyen en su proceso de aprendizaje (por ejemplo: el
tiempo, material didctico, apoyo por parte de padres de familia, etc.).Aunque de
cierta forma, mis planeaciones se tornan a ser muy conceptuales, preocupndome
si los estudiantes aprenden el concepto mas no el procedimiento en s. Planificar
para potenciar el aprendizaje

Los ambientes generados fueron posible gracias a que siempre mostr disposicin
ante los alumnos buscando la manera de que comprendieran el contenido,
adaptando ideas que fueron surgiendo mientras desarrollaban la actividad los
cules no fueron en gran cantidad.

Cuando qued mas clara la informacin del concepto, (lo cul lo lograron haciendo
preguntas entre ellos mismos) pudieron seguir adelante con la lectura, por
consiguiente se enfrentaron con la actividad expuesta en el libro del alumno de
Espaol. Hubo un alumno que pregunt como iba a llevar a cabo la actividad por
lo cul se le gui para que pudiera seguir avanzando al igual que los dems
alumnos, una vez aclarado ejecutaron sin problema la actividad.

Pudieron conceptualizar agregando informacin que ellos mismos tenan referente

al concepto. Analic que tuvieron otro logro, identificar cules eran las partes de
una historieta, los personajes que se encontraban, que diferencia tiene entre un

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cuento/leyenda/fichas/libros y en donde infieren que pueden encontrar una
historieta, entendindolo como una parte esencial que puede estar ubicada en la
biblioteca.

Me encomend a investigar metodologas, nuevos conocimientos que atribuyan a

mi problemtica seleccionada. La enseanza de las competencias de Espaol.

Como metodologa tengo en consideracin la siguiente:

Estudio de casos:

El estudio de casos es la descripcin de una situacin en la que alguien o

algunas personas tienen que decidir y actuar, lo que implica tambin una
decisin para cambiar en todo o en parte o, incluso mantener la situacin que se
describe.
- G. Rojas Ponce

El mtodo de casos es una de las alternativas viables para desarrollar

competencias desde la escuela, en esencia es una descripcin narrativa que se
hace de una determinada situacin de la vida real, incidente o suceso, que
involucre la toma de decisiones por parte de quien lo analiza y pretende resolverlo.
El caso planteado de manera narrativa y con detalle debe contener adems del
hecho o problema, la informacin bsica apropiada que conduzca a la movilizacin
de recursos de tipo conceptual, procedimental o actitudinal que conlleven a una
solucin o varias alternativas viables.

Una de las finalidades que cumple el mtodo de casos es la de aproximar al

individuo a las condiciones de la vida real, para prepararlo desarrollando talentos
latentes de visin, autoridad, comunicacin y liderazgo, que los capacite para
relacionarse con los dems al desarrollar las competencias para la vida que hoy

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da son la finalidad de la educacin y est explcita en los planes de estudio de la
educacin bsica y del nivel medio superior.
De esta manera a travs del anlisis de un caso y las acciones que se derivan
para su resolucin se contribuye al desarrollo de competencia en la medida en que
vincula al participante con hechos reales y le permiten desarrollar su propio
anlisis y adoptar una solucin que considere adecuada.

En otras investigaciones he analizado que en s, existe una metodologa para la

enseanza de las competencias, ms sin embargo dicta lo siguiente:
NO HAY UNA METODOLOGA CONCRETA PARA ENSEAR LAS
COMPETENCIAS.
Se hace a los alumnos ms competentes variando las estrategias
metodolgicas.
Se encontrarn con situaciones y tareas diferentes
Cada metodologa o actividad promover ms unas competencias que otras
Variar metodologas permite responder mejor a un mayor nmero de
alumnos

Metodologas que favorecen la adquisicin de las competencias:

Aprendizaje basado en tareas

Trabajo por proyectos
Aprendizaje servicio
Aprendizaje cooperativo colaborativo
Uso de las Tics
Trabajo por contrato
Trabajo a travs de rincones
Estudio de casos
Plantean la realizacin de tareas complejas
Son prcticas
Requieren utilizar el pensamiento estratgico
Promueven la autonoma y la iniciativa

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Mientras tanto me enfoqu en leer un libro acerca de como se conciben de
manera general las competencias en el curriculum llamado El proceso curricular
por competencias (Autora Magalys Ruz Iglesias), menciona desde la perspectiva
profesional por parte del docente, hasta el proceso que tiene dentro del currculo,
es decir, como se establecieron.

Mis fortalezas las he desarrollado y he podido detectar a travs de mi experiencia,

es el ser muy atenta y estar siempre en disposicin para ayudar a mis alumnos en
sus necesidades o dificultades, de la misma manera al dirigirme con mi maestros
titulares.
Realizar planeaciones en este grado tomando las consideraciones sealadas,
inclusive con un programa de estudios que no coincide con el contenido del
bimestre en una totalidad con los aprendizajes esperados y competencias, hacer
adecuaciones para la diversidad del grupo.

Como papel del docente se ha de ceder su protagonismo al estudiante quien

asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin siendo as el
propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos
prcticos, situados en contextos reales. Contrastando que en mi diseo de
planificaciones suelo plantear actividades que son de contexto real, otras de
contenido como lo fue en mi sesin de clases expuesta anteriormente, fue de
contenido, lo cul no le di el sentido significativo que hubiese querido por como he
mencionado, mis prcticas se tornan en conceptuales, y el cierre de mis sesiones
se quedan en lo simple y tcnico elemento esencial que quiero modificar buscando
y complementando para dar cabida al aprendizaje centrado del alumno, por lo que
considero que es un rea de oportunidad a mejorar.

Para mejorarla mi estilo de enseanza tengo que optar por realizar actividades
que desarrollen el pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes, sean de su
inters y buscar un lxico que sea entendible para ellos, a su nivel, as como la

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modificacin de las estrategias didcticas no tienen que ser tan mecnico y
tradicional.

Puedo mejorar el controlar el tiempo que le he de asignar a cada actividad a

producir, puesto a que los alumnos no sienten la nocin del tiempo debido al
estadio en el que se encuentran ocasionando que el trabajo se atrase o se
adelante en gran medida.
El trabajo en grupos se me complica tambin al querer organizar y lograr que los
alumnos sean ntegros de poder entender en qu consiste el trabajo en equipo
ms como llevarlo a cabo.

No s como producir/realizar el proceso de comprensin lectora sobretodo en la

edad en la que se encuentran mis alumnos, hago hincapi en querer que mis
alumnos aprendan pero sin utilizar las mismas metodologas tradicionalistas que al
parecer buscan la decodificacin de los textos ms no su comprensin. Este
cuestionamiento es mi mayor rea de oportunidad a modificar.

Para ello tengo que comenzar a leer e informarme, medir y contrastar mi praxis
con todas las oportunidades que mis alumnos pueden realizar, olvidar paradigmas,
modelos del pasado, conocer mi programa y planes de estudios, renovar
enseanzas y plantear nuevos procesos que se van a ir desarrollando a travs del
servicio de la prctica misma.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS:

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En esta jornada de prcticas, que abarcaron las fechas de 14 de Noviembre a 2 de
Diciembre; llev a cabo con el grupo de 2 B en la Escuela Primaria Presidente
Lus Echeverra, las asignaturas de Espaol y Matemticas, los contenidos sern
mostrados a continuacin.
El grupo aprende con la modalidad de los 3 diferentes estilos de aprendizaje;
visual, kinestsico y auditivo. En total son 30 alumnos, 1 maestra titular llamada
Guillermina Soto y como docente en formacin; yo.

El portafolio de evidencias tiene como propsito evaluar, analizar y reflexionar el

trabajo realizado por los alumnos y el docente en formacin durante este tiempo,
para lograr argumentar, fortalecer y cambiar mi prctica como futuro docente, a su
vez, incrementar el conocimiento y potencial de los alumnos del grupo
mencionado.

El papel de los alumnos fue desarrollar los contenidos que son evidencias de las
reproducciones de todos sus trabajos realizados, mi papel como docente en
formacin fue el de gua, transmitir informacin, administrar tareas y corregir el
trabajo de los alumnos.

Los contenidos visualizados son pertenecientes al 2 bloque en ambas

asignaturas. En la asignatura de Espaol se desarrollaron las siguientes
competencias, aprendizajes esperados y contenidos:

Producciones para el desarrollo del proyecto:

Recopilacin de imgenes de paisajes de diferentes lugares.
Prctica social del lenguaje: Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina.
Tipo de texto: Instructivo.
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingustica y cultural de Mxico.

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Aprendizaje esperado: Identifica la funcin y las caractersticas principales de
instructivos.
Tema de reflexin: Comprensin e interpretacin Interpretacin de la
informacin contenida en instructivos. Propiedades y tipos de textos:
Caractersticas y funcin de instructivos.

Contenido: 11.- Los instructivos.

El primer da de clases fue agradable tanto para m como para los alumnos. En
este da se les plante el contenido a tratar el cul fue el de los instructivos.
Como antecedente se detectaron las nociones mediante preguntas generadoras,
se mostr un video inclusive, que era un ejemplo de un instructivo. Se hizo uso de
este medio debido a que es un estilo de aprendizaje que predomina en el aula.
La lluvia de ideas que comenz de pronto determin las respuestas a mis dudas;
conocan lo bsico de los instructivos, ms no tenan el campo concreto (me
refiero a que no usaban el lenguaje adecuado para denominar el procedimiento,
materiales, etc.)
El avance ms notorio, es que poco a poco fueron adaptando dichos conceptos a
su vocabulario, las partes del instructivo las nominaban casi por completo, con el
paso de las actividades fueron logrando comprender el tema.
El llevar una mquina de caf, utilizarla paso por paso ayud a que de manera
grupal pudiramos completar un instructivo que tena como fin dar la idea de cmo
se escriba el procedimiento, el hecho de que fuese visto en contexto, hizo esta
actividad ms significativa.
Una de las actividades mas significativas fue el crear un propio instructivo a base
de imgenes. Consista en ordenar las imgenes de cmo lavarse los dientes,
despus de ello escribir los materiales que se necesitaron para despus dar
comienzo a escribir el procedimiento, lo increble de esta actividad, cada alumno
dio su propio toque, tanto en descripcin como el estilo de expresarse de cada
uno.

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En el mismo transcurso, de esta primera semana les plante las preguntas como
reafirmacin: qu es un instructivo?, cul es su funcin? Y para qu son
tiles?, ayud para valorar la comprensin del tema. Las respuestas fueron
buenas, las ideas no eran divagantes, todas referidas al tema.
El producto final del proyecto, se realiz un reno navideo, mediante palitos de
abate lengua, foami, ojillos mviles logramos formar un bonito producto, se
mostraron muy emocionados al momento de crearlo, de manera grupal creamos el
instructivo de su reno, dieron el ttulo, materiales y procedimientos. Esa actividad
se recalc por ser la ms significativa.

Contenido: 13.- Un animal curioso.

Aprendizaje esperado: Comprende y valora la diversidad cultural y lingustica a

travs de las leyendas.
Tema de reflexin: Comprensin e interpretacin Interpretacin del significado
de las leyendas. Funcin y caractersticas de la leyenda.

Este contenido se caracteriza por ser muy corto debido a los diferentes eventos
ocurridos en la segunda semana de clases.
Los mitos, realidad y fantasa son los temas a reproducir.
Se comenz por analizar el concepto de mito, la complejidad del concepto para
lograr diferenciarlo entre lo que es una leyenda, tambin sealar que dan cabida a
los hechos fantasiosos los cules son los que caracterizan al mito.
Por parte de mi maestra titular, sugiri trabajar de manera profunda los contenidos
del libro de Espaol Actividades, para ser mas especficos, en la pgina 87.
El mito que el libro mencionaba es La cola de las lagartijas, de lo mencionado, un
cuadro comparativo ha sido el producto, consista en dos categoras: escribir los
hechos fantasa, escribir los hechos que son reales que encontraron en el mito.

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 Contenido: 19.- Los signos de puntuacin.
Aprendizajes esperados: Respeta la ortografa y puntuacin convencionales de
palabras al escribir un texto.
Temas de reflexin: Conocimiento del sistema de escritura y ortografa:
Ortografa y puntuacin convencionales.

ltima semana de clases, los signos de puntuacin que son: guin largo, punto,
coma, signos de interrogacin y admiracin fueron los tpicos a tratar.
De manera visual ayud que pasaran al pizarrn a poner los signos
correspondientes en las oraciones, al igual que otra actividad dnde el propsito
es que identificaran en cules situaciones se utilizan los signos de interrogacin y
admiracin.
Realizaron en forma de binas las pginas 100-101 del libro de Espaol
Actividades, dado que en esta semana tenamos la realizacin del peridico mural
lo cul complic un poco dar clase.

En la asignatura de Matemticas, los contenidos aplicados fueron:

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Contenido: Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones
correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.
Competencias que se favorecen: Validar procedimientos y resultados Manejar
tcnicas eficientemente Resolver problemas de manera autnoma.
Aprendizaje esperado: Produce o completa sucesiones de nmeros naturales,
orales y escritas, en forma ascendente o descendente.
Eje: Problemas aditivos:
Determinacin de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente.
Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a
distintos significados: complemento, diferencia.

Contenido: 22.- Qu debo hacer?

Para todo el contenido en el periodo de tiempo mencionado anteriormente, se

utilizaron actividades que propiciaban y ayudaban al desarrollo de los desafos.
Se plantearon las actividades como retos para que fuera ms interesante para
ellos, el que mas les agrad fue saber quin era el alumno que sumaba de manera
mental ms rpido.
El desafo haca referencia a una de las operaciones bsicas; la suma.
Se les presentaron consignas con nmeros incompletos para que cada alumno
tuviera una manera diferente de poder resolver, algunos intentaron el algoritmo,
otros intentaron sumar mentalmente mientras que algunos otros necesitaban una
tabla matemtica con los nmeros del 1 al 100.
Antes de realizar cada desafo, se hace una puesta en comn, el desafo se lleva
a cabo hasta que todos los alumnos hayan entendido lo que se requiere hacer y
cul es la finalidad de ello. Una vez transmitida y guiada la informacin,
comenzaron a dar respuesta al desafo, pginas 44-45, la evaluacin se llev a
cabo mediante el intercambio de libros, respuestas expuestas.

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El basta de nmeros fue una actividad con un poco ms de nivel, destacaron
ciertos alumnos, lo mejor es que siempre se muestran dispuestos a ayudar a sus
compaeros, lo que hace que el nivel del grupo sea ms equilibrado.

Contenido: 24.- Adivina, adivinador.

Aprendizajes esperados: Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y
compuestas. Figuras y cuerpos
Eje: Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma
de sus lados.

Las adivinanzas fueron parte fundamental para el contenido, una manera divertida
de introducir a los alumnos al contenido y ver a su vez los aprendizajes previos
que tenan del tema. En mi papel, pegu figuras en el pizarrn dije algunas
adivinanzas, sus respuestas eran demasiado buenas para ser un comienzo, como
relajacin se les dio una consigna con las figuras para que las colorearan.
La semana se resume en relacionar las figuras con sus debidas descripciones,
hacer ellos mismos sus propias descripciones y definir las caractersticas que
conforman a cada figura geomtrica.
Para los nios su actividad favorita, es la de un dibujo echo de figuras
geomtricas, a cada figura se le asign un color diferente, les gust demasiado e
hicieron esta produccin muy entusiasmados y felices, ya que es un grupo que se
caracteriza por ser muy artstico.

Contenido: Repaso del bloque.

Este ltimo tiempo ha sido utilizado para dar repaso a los alumnos con los temas
del bloque, los ms importantes.

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Se manejaron muchas consignas asignadas por la maestra titular y yo.

ltima actividad significativa ha sido la creacin del peridico mural, lo menciono

as debido a la emocin que causaba ante el grupo, ayudando a su vez, a decorar
el saln.

BIBLIOGRAFA

Competencias para ensear:

http://www.redalyc.org/pdf/311/31111439008.pdf

Estudio de casos:
G. Rojas Ponce

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Mtodo de casos:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/casos/qes.htm

Estrategias de enseanza - aprendizaje UAEM:

http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/documentos/El
_metodo_de_casos_como_estrategia_de_ensenanza.pdf

Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo:

http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategia
s_instrumentos_evaluacion.pdf

EVIDENCIAS

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