UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

FACULDADE DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

LICENCIATURA EM CINCIAS SOCIAIS

PLANEJAMENTO DE AULA
SOCIOLOGIA NO ENSINO MDIO
Elaborao de Currculo para o Ensino Mdio realizado pela licencianda Amanda
Trindade Diniz

Belo Horizonte
2016/2
 NDICE

Introduo

REF Aliengenas na Sala de aula

Introduo aos estudos culturais em educao

Sociologia e a arte- educao

Diviso das Matrizes

A REA DE CINCIAS HUMANAS As Cincias Humanas compem um campo

cognitivo dedicado aos estudos da existncia humana e das intervenes
sobre a vida, problematizando as relaes sociais e de poder, os
conhecimentos produzidos, as culturas e suas normas, as polticas e leis, as
sociedades nos movimentos de seus diversos grupos, os tempos histricos,
os espaos e as relaes com a natureza. Essa rea rene estudos de aes,
de relaes e de experincias coletivas e individuais que refletem
conhecimentos sobre a prpria pessoa e sobre o mundo em diferentes
manifestaes naturais e sociais. Ainda que sujeita a diferentes correntes e
vertentes tericas, o pressuposto fundamental da rea considera o ser
humano como protagonista de sua existncia. A identificao e a
caracterizao da rea das Cincias Humanas ocorrem a partir da
compreenso das especificidades dos pensamentos filosficos, histricos,
geogrficos, sociol- gicos e antropolgicos. Na Educao Bsica, as
Cincias Humanas possibilitam s pessoas a reflexo sobre sua prpria
experincia, sobre a valorizao dos direitos humanos, sobre a autonomia
individual e sobre a responsabilidade coletiva com o meio ambiente e com o
cuidado do mundo a ser herdado por futuras geraes. A rea de Cincias
Humanas, na educao escolar, constituda pelos seguintes componentes
curriculares obrigatrios: Histria e Geografia, desde o Ensino Fundamental
at o Ensino Mdio, e Sociologia e Filosofia, exclusivamenteno Ensino Mdio.
O Ensino Religioso, dada sua proximidade de estudos com a rea de
Cincias Humanas, a ela integrado na Base Nacional Comum Curricular
(BNC), realando seu carter histrico e filosfico. A oferta do Ensino
Religioso obrigatria no Ensino Fundamental, embora a sua matrcula seja
facultativa. O ensino das Cincias Humanas acontece ao longo de toda a
Educao Bsica, desde a Educao Infantil, em exploraes afetivas,
ldicas e sociocognitivas que potencializam sentidos, vivncias e
experincias como saberes sobre a pessoa, o mundo social e a natureza. Ao
longo do Ensino Fundamental, prticas de leitura, de dilogos e de
diferentes tipos de registros, nos componentes curriculares Geografia,
Histria e Ensino Religioso, em aes integradas com os demais
componentes e reas, contribuem com processos diversos de letramento,
de desenvolvimento das linguagens e de raciocnios matemticos,
sistematizando percepes de espaos em diferentes tempos histricos e
escalas geogrficas, ampliando o entendimento sobre pessoas, culturas e
grupos sociais em relaes de produo, de poder e de transformao de si
mesmas e do mundo. A passagem dos anos iniciais para os anos finais do
Ensino Fundamental exige sensibilidades e compreenses, devido s
transformaes infanto-juvenis, e uma maior ateno articulao entre os
componentes curriculares.
No Ensino Mdio, a rea de Cincias Humanas passa a contar com Filosofia
e Sociologia como componentes curriculares obrigatrios. Tambm nessa
etapa da Educao Bsica se faz necessrio assegurar a integrao
horizontal do ensino dos diferentes componentes, inclusive com as outras
reas de conhecimento e com uma consistente integrao vertical.
importante que a passagem dos anos finais do Ensino Fundamental para o
Ensino Mdio seja vivenciada pelo/a estudante como continuidade do
processo formativo, cujos sentidos e significados possibilitem a continuidade
dos estudos, a insero no mundo do trabalho, o pleno exerccio da
cidadania, a utilizao adequada das tecnologias. As Cincias Humanas, em
dilogo com outras reas e seus respectivos componentes, potencializam a
formao integral no desenvolvimento do sentido de pertencimento em
grupos sociais, nas percepes de tempos, de temporalidades, de espaos e
de espacialidades, cultivando nos sujeitos da educao as
corresponsabilidades quanto ao acolhimento do outro eao mtuo
reconhecimento. Favorecem, ainda, a capacidade de ultrapassar limites da
informao, concebendo o conhecimento como herana cultural e como
produo histrico-social, diante das demandas que compem o quadro de
conflitos polticos, sociais, religiosos e culturais do mundo contemporneo,
considerando a imprevisibilidade dos fenmenos e fatos. No
entrecruzamento dos conhecimentos, as aes educativas exploram
sensibilidades, espacialidades, temporalidades, diversidades, alteridades e
racionalidades, possibilitando prticas interdisciplinares e transversais,
respeitando-se as particularidades dos fazeres e dos saberes de cada
componente curricular. Assim, questes do contexto local e global so
transversalizadas no conhecimento escolar da rea, sem hierarquizaes,
mas como unidades de conhecimento, a saber: a terra e os territrios; o
espao e sua territorializao pelas sociedades; as territorialidades; as
diversidades; o trabalho e a relao com a natureza; a formulao do tempo
histrico, do sentido de pertena e de intervenes de sujeitos nas
transformaes das sociedades; as identidades e as alteridades; as
memrias; a tica; a esttica; as desigualdades sociais; as ideologias; os
modos de produo e de apropriaes; os modos de pensar, de crer e de
agir das pessoas. Os objetivos gerais da rea de Cincias Humanas na
Educao Bsica passam a ser compreendidos como dimenso fundamental
da realizao dos princpios constantes das Diretrizes Curriculares
Nacionais, entre os quais se destacam a valorizao da atividade poltico-
cidad; a compreenso da importncia do trabalho e de seu impacto sobre a
vida social; a valorizao da pesquisa e da cincia; a facilitao do dilogo
com as especificidades das diferentes culturas, segundo critrios de faixa
etria, classe social e regio; o respeito a diferenas, diversidade tnica e
liberdades individuais e a utilizao racional das tecnologias e das prticas
culturais prprias ao mundo contemporneo. Para isso, necessria uma
clara demarcao da progresso contnua e articulada do conhecimento em
cada etapa, nvel e modalidade da Educao Bsica, relacionando sua
herana cognitiva e conceitual com a preocupao na formao integral
reflexiva cidad.

A REA DE CINCIAS HUMANAS NO ENSINO MDIO A identidade das

Cincias Humanas no Ensino Mdio passa pela elaborao problematizada,
discutida e investigada de compreenses e prticas voltadas para a
produo de conhecimentos necessrios vida em comum e para o
desenvolvimento de relaes sociais justas. Nesse nvel de ensino, a rea de
Cincias Humanas se amplia, pois, alm da Geografia e da Histria, a
Filosofia e a Sociologia passam a ser componentes curriculares obrigatrios,
representando um novo desafio para a organizao dos saberes formativos
da rea e para a necessria articulao entre eles. Essa etapa de formao,
segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao e as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio, deve contemplar temticas relativas s
manifestaes culturais regionais, histria e s culturas afrodescendentes
(Lei n 10.639/03) e indgenas brasileiras (Lei n 11.645/08), como
elementos fundamentais para o convvio com a diversidade. A articulao
dos componentes da rea de Cincias Humanas no Ensino Mdio demanda
intensificar aes interdisciplinares e transversais que incorporem os
conhecimentos prvios e as expectativas dos educandos. Tendo em conta
que a rea estuda questes por vezes muito prximas aos interesses dos
jovens e adultos, possvel pensar em dinmicas que mobilizem os/as
estudantes como protagonistas sociais. Prticas que potencializam esse
protagonismo e, desejavelmente, um orgnico envolvimento entre
estudante e escola, apostando em interrogaes que reconheam o/a
estudante como interlocutor/a legtimo/a podem ser, por exemplo, priorizar
a pesquisa e mobilizar recursos didticos e pedaggicos que explorem
diferentes linguagens (textuais, imagticas, gestuais, digitais) em leituras,
registros, trabalhos de campo e estudos em grupo. A heterogeneidade de
vises de mundo e a convivncia com as diferenas favorecem o exerccio
da sensibilidade, da autocrtica e da criatividade nas produes escolares.
Esses exerccios devem resultar em ganhos ticos com valores de liberdade,
justia social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. OBJETIVOS
GERAIS DA REA DE CINCIAS HUMANAS NO ENSINO MDIO Entender a
sociedade como fruto da ao humana que se faz e refaz historicamente.
Compreender a relao entre sociedade e natureza como processo criador e
transformador do espao ocupado por homens e mulheres, entendidos
tambm como produtos do mesmo processo. Realizar experincias de
socializao e de vida em coletividade, em diferentes espaos, tempos e
interaes conscientes, sendo nessas experincias COMPONENTE
CURRICULAR SOCIOLOGIA A presena da Sociologia no Ensino Mdio
assume especial relevncia como abordagem qualificada da realidade social
que enriquece a formao desenvolvida pelos demais componentes
curriculares de Cincias Humanas no Ensino Fundamental e Mdio. Como
cincia da sociedade, esse componente integra, alm da prpria tradio da
Sociologia, as da Antropologia e da Cincia Poltica, assumindo um duplo
papel para o Ensino Mdio. De um lado, o de compartilhar teorias e
conceitos consagrados pelas comunidades cientficas dessas trs tradies
e, de outro, praticar o estranhamento e a desnaturalizao, fazendo do
senso comum, da intolerncia, dos preconceitos, dos esteretipos e dos
estigmas objetos privilegiados de sua leitura crtica. Para isso, o ensino da
Sociologia tambm precisa compartilhar aspectos da reflexo metodolgica
acumulada nas Cincias Sociais, colocando, sob nova luz, o prprio lugar do
conhecimento cientfico, com especial nfase nos problemas implicados na
pesquisa sobre as sociedades, sobre as culturas e sobre as formas de poder.
Conceitos como fato social; interaes; relaes sociais; instituies sociais;
classe; status; poder; cidadania; trabalho; formas de solidariedade, de
conflito e de dominao; estruturas sociais e padres de mobilidade social;
representaes sociais e culturais; identidades sociais, polticas e culturais;
movimentos sociais; formas de organizao do Estado e de regimes de
governo so bsicos para o ensino de Sociologia, permitindo que os/as
estudantes ampliem seu vocabulrio, adquirindo novas formas de
percepo, de compreenso e de crtica da sociedade em que vivem. Ao
colocar os/as estudantes frente a tais conceitos, o ensino de Sociologia
pretende fazer emergir um processo cognitivo que modifica o ngulo a
partir do qual, muitas vezes, eles/as observam e vivenciam determinados
eventos como naturais. Com esse processo, tambm se espera provocar a
curiosidade em torno dos fenmenos sociais presentes nas sociedades,
incentivando a formulao de perguntas sobre a realidade social, muito
especialmente sobre aquela na qual vivem. A realizao dessa tarefa exige
que se considere, no ensino de Sociologia, a valorizao dos conhecimentos
que os/as estudantes trazem do Ensino Fundamental, dialogando com os
demais componentes curriculares do Ensino Mdio, muito especialmente
com os da rea de Cincias Humanas. Assim, discusses que envolvem
processos histricos, caractersticas geogrficas e interfaces com a Filosofia
poltica e social devem ser reconhecidas como formas de dilogo
interdisciplinar. Isso ganha contornos mais claros, quando se consideram
discusses transversais como as que tratam de cidadania, de direitos
humanos, de meio ambiente e de trabalho. A abordagem terica, conceitual
e temtica pode ser potencializada com a reflexo sobre pesquisas
consolidadas e/ou com as realizadas pelos/as prprios/as estudantes. Por
meio da pesquisa sociolgica, pode-se alcanar um tipo de conhecimento
voltado para aspectos do cotidiano e da realidade social, que agua a
capacidade de estranhar, de desnaturalizar e de criticar as formas e as
prticas cristalizadas em nossa sociedade. A presena da Sociologia no
Ensino Mdio deve contribuir para a compreenso de que a sociedade
uma construo humana, fruto de conflitos e disputas e, por isso mesmo,
passvel de ser transformada. Tem um papel relevante na compreenso de
que, assim como os homens e as mulheres fazem a sociedade, a sociedade
faz os homens e as mulheres, o que significa que necessrio aprender a
considerar a escala dos processos sociais, as mudanas advindas das
tecnologias, para melhor compreender como eles sempre impem limites e
oportunidades para a interveno humana. A Sociologia tambm
importante na experincia de socializao que a escola propicia, uma vez
que a reflexo sobre a vida em coletividade pode contribuir para a
igualdade e para o maior respeito diversidade. Na definio dos objetivos
de aprendizagem da Sociologia, tambm foram incorporadas
recomendaes pedaggicas para o seu melhor desenvolvimento por parte
dos sujeitos da educao. No 1 ano, a Sociologia deve ser capaz de
oferecer ao/ estudante uma iniciao perspectiva sociolgica, discutindo
e problematizando a relao entre indivduo e sociedade, entre biografia e
histria e entre a capacidade de agncia do indivduo e a estrutura social.
Para isso, devero ser mobilizados alguns dos conceitos bsicos da
Sociologia. Os mais importantes so: fato social, estamento, classes sociais,
aes e relaes sociais, igualdade/ desigualdade e diversidade. Como
orientao pedaggica, recomenda-se que o/a professor/a parta da
realidade do/a estudante, relacionando sua vida cotidiana com processos
sociolgicos que lhe permitam compreender melhor a complexidade da vida
social. Para isso, um dos recursos a serem adotados pode ser o uso, de
forma didtica e ldica, da prtica da pesquisa de campo, da aplicao de
questionrios e da anlise de dados. No 2 ano, deve-se oferecer ao/
estudante o acesso a conceitos que permitam compreender como a relao
indivduo/sociedade, trabalhada no ano anterior, se desdobra em processos
de construo de sentimentos de pertencimento, de lutas e de conflitos.
Para isso, fundamental que sejam discutidos alguns dos conceitos bsicos
da Sociologia. Entre esses conceitos, os mais importantes so:
solidariedade, conflitos, excluso, discriminao e estigma, aes coletivas,
movimentos sociais, reconhecimento e consumo. Como orientao
pedaggica, recomenda-se que o/a professor/a valorize os debates atuais
sobre identidades juvenis, movimentos sociais por direitos de minorias e
diferentes formas de violncias como a violncia contra a mulher, o racismo
e a homofobia, entre outras. Preferencialmente, deve-se partir da realidade
vivenciada pelos/as estudantes. No 3 ano, a Sociologia deve contemplar
dois objetivos diferentes, mas interdependentes: compartilhar diferentes
tipos de conhecimento sobre formas de organizao poltica, em especial a
democracia, e as caractersticas contemporneas do exerccio da cidadania.
Problematizar a relao entre trabalho e sociedade, de modo a situar os/as
estudantes em discusses que os/as auxiliem na compreenso das
caractersticas e das especificidades do mercado de trabalho na cena
contempornea. Para isso, fundamental mobilizar conceitos que permitam
que o/a estudante seja capaz de articular as formas de organizao social e
as identidades sociais e culturais, trabalhadas nas sries anteriores, com as
formas de organizao do poder e as formas histricas de organizao do
mundo do trabalho. Entre esses conceitos, os mais importantes so: poder,
participao social e poltica, direitos e deveres, globalizao e novas
relaes de trabalho. Como orientao pedaggica, recomenda-se que o/a
professor/a tome como referncia a discusso contempornea sobre os
papis do Estado, sobre as diferentes formas de autoritarismo e democracia,
sobre a participao social e poltica e o exerccio da cidadania. No que se
refere dimenso do trabalho, recomenda-se que utilize meios didticos
capazes de aproximar a reflexo da realidade contempornea e concreta
dos/as estudantes, discutindo Projetos de Futuro a partir de suas trajetriase
de uma compreenso do mundo do trabalho e dos desafios que este impe
aos jovens.

A diviso de aulas seguir a proposta de 30 horas-aula anuais , com

5 horas-aula dedicadas para cada tema. Cada ano ir trabalhar 4
temas e ao final do ano ser proposto um projeto que ocupara as
aulas restantes disponveis.
Literatura e sociologia

1 ano do ensino mdio

-1 Mdulo: O que Sociologia?

OBJETIVOS GERAIS: Relacionar o pensamento sociolgico a contextos
histricos, favorecendo o questionamento crtico da realidade social.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Compreender a Sociologia como uma produo

do pensamento pelo qual se apreende e se interfere sua realidade social.

1. Identificar os princpios que tornam uma abordagem sociolgica diferente de

uma abordagem de senso comum. 2. Compreender a diferena entre as
categorias sociais utilizadas na convivncia do dia-a-dia e aquelas
desenvolvidas a partir de uma atitude maisobjetiva, distanciada do contexto em
que vivemos.

CONTEDO: - Histria da sociologia

- Positivismo: COMTE

- Principais autores: MARX, WEBER e DURKHEIM

- A sociologia no Ensino Mdio

RECURSO DIDTICO

AVALIAO

Aula 1

Aula 2

Aula 3

Aula 4

Aula 5

-2 Mdulo: Metodologias de pesquisa em Cincias Sociais

OBJETIVOS GERAIS: Compreender os princpios que tornam uma abordagem

sociolgica diferente do senso comum.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Compreender a diferena entre as categorias

sociais utilizadas na convivncia do dia-a-dia e aquelas desenvolvidas a partir
de uma atitude mais objetiva, distanciada do contexto em que vivemos.

CONTEDO: - Senso comum e conhecimento cientfico

- Pesquisa quantitativa: Survey, estatsticas, bancos de dados

- Pesquisa qualitativa: Etnografia, entrevistas, observao e levantamento
bibliogrfico

RECURSO DIDTICO

AVALIAO

Aula 6

Aula 7

Aula 8

Aula 9

Aula 10

-3 Mdulo: Os Trs Porquinhos da Sociologia

OBJETIVOS GERAIS: Identificar o processo de desenvolvimento das

sociedades, segundo as relaes de produo estabelecidas.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Compreender os principais conceitos sociolgicos

para a interpretao das relaes entre os diferentes grupos humanos e suas
sociedades e processos de socializao.

CONTEDO: mile Durkheim:

- O Fato Social

- Solidariedade

Max Weber:

- Ao Social

- Dominao

Karl Marx:

- Materialismo Histrico

- Mais-Valia
- Lutas de classes

- Fetiche da mercadoria

RECURSO DIDTICO

AVALIAO

Aula 11

Aula 12

Aula 13

Aula 14

Aula 15

-4 Mdulo: Sociologia Brasileira: industrializao e urbanizao

OBJETIVOS GERAIS: Aprender sobre o surgimento da Sociologia no Brasil,

suas preocupaes iniciais e o seu desenvolvimento ao longo da histria
brasileira no sculo XX. Relacionar a industrializao e urbanizao aceleradas
no Brasil: os problemas do desemprego, dos transportes pblicos, das
desigualdades na ocupao do solo e da habitao.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Analisar e interpretar tabelas de dados simples

referentes s desigualdades sociais no Brasil.
************************************************************
EXEMPLOS OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.1. Identificar os elementos de contraste entre sociedades tradicionais e

modernas, tendo como referncia maior os contrastes na realidade
brasileira entre a sociedade rural e a moderna sociedade urbano-industrial.
Relacionar a industrializao e urbanizao aceleradas no Brasil: os
problemas do desemprego, dos transportes pblicos, das desigualdades na
ocupao do solo e da habitao.
2.2. Analisar e interpretar tabelas de dados simples referentes s
desigualdades sociais no Brasil.
Identificar focos e bases de identidade que mobilizam pessoas e grupos
dentro da sociedade: (gnero, faixa-etria, raa, classe, grupos tnicos, etc.)
4.1. Identificar as tenses entre os direitos e os deveres da cidadania. 4.2.
Distinguir um sistema poltico representativo de um autoritrio. 4.3.
Identificar situaes nas quais se aplica a lgica do caroneiro.
1.1. Identificar os processos de preconceito e discriminao racial no Brasil.
1.2. Ler e analisar tabelas simples sobre dados de mobilidade e
estratificao social no Brasil
2.1. Distinguir entre os efeitos de gnero de outros fatores que afetam
diferenas ocupacionais e salariais no Brasil.
. Diferenciar entre explicaes sociolgicas e as de senso comum sobre as
taxas de criminalidade.
. Identificar as novas formas de identidade e expresso dos jovens nas
tribos, galeras, etc. - atravs da msica, esttica e estilos de vida.

********************************************************************

CONTEDO:

RECURSO DIDTICO

AVALIAO

Aula 16

Aula 17

Aula 18

Aula 19

Aula 20

PROJETO

Brasil: Governo e Poltica

objetivo: Distinguir um sistema poltico representativo de um autoritrio

Identificar as tenses entre os direitos e os deveres da cidadania - Estado de

Direito e a democracia moderna

- Participao e representao (os problemas da ao coletiva: solidariedade

e interesse).

- Corporativismo e liberalismo na poltica brasileira.

- O velho e o Novo Sindicalismo no Brasil: a questo da participao e da

representatividade

- Os novos movimentos sociais

Bibliografia

2 ano do ensino mdio

-1 Mdulo:

OBJETIVOS GERAIS:

OBJETIVOS ESPECFICOS:

CONTEDO:

RECURSO DIDTICO

AVALIAO

Aula 21

Aula 22

Aula 23

Aula 24

Aula 25

-2 Mdulo

OBJETIVOS GERAIS:

OBJETIVOS ESPECFICOS:

CONTEDO:

RECURSO DIDTICO

AVALIAO

Aula 26

Aula 27

Aula 28

Aula 29

Aula 30
-3 Mdulo:

OBJETIVOS GERAIS:

OBJETIVOS ESPECFICOS:

CONTEDO:

RECURSO DIDTICO

AVALIAO

Aula 31

Aula 32

Aula 33

Aula 34

Aula 35

-4 Mdulo:

OBJETIVOS GERAIS:

OBJETIVOS ESPECFICOS:

CONTEDO:

RECURSO DIDTICO

AVALIAO

Aula 36

Aula 37

Aula 38

Aula 39

Aula 40

PROJETO
Bibliografia

3 ano do ensino mdio

-1 Mdulo:

OBJETIVOS GERAIS:

OBJETIVOS ESPECFICOS:

CONTEDO:

RECURSO DIDTICO

AVALIAO

Aula 41

Aula 42

Aula 43

Aula 44

Aula 45

-2 Mdulo:

OBJETIVOS GERAIS:

OBJETIVOS ESPECFICOS:

CONTEDO:

RECURSO DIDTICO

AVALIAO

Aula 46

Aula 47

Aula 48

Aula 49
Aula 50

-3 Mdulo:

OBJETIVOS GERAIS:

OBJETIVOS ESPECFICOS:

CONTEDO:

RECURSO DIDTICO

AVALIAO

Aula 51

Aula 52

Aula 53

Aula 54

Aula 55

-4 Mdulo:

OBJETIVOS GERAIS:

OBJETIVOS ESPECFICOS:

CONTEDO:

RECURSO DIDTICO

AVALIAO

Aula 56

Aula 57

Aula 58

Aula 59

Aula 60
PROJETO

Bibliografia

CHAU, Marilena, Santos de OIVEIRA, Prsio. Filosofia e Sociologia: Srie

Novo Ensino Mdio. Ed. tica Santos de OIVEIRA, Prsio. Introduo
Sociologia: Volume nico. Ed. tica.