Consenso y conflicto

Antes de entrar en detalle, hay que situarlas en un contexto general del

debate de las teoras de consenso. (Entre ellas est el funcionalismo
estructural) y las teoras de conflicto (una es la teora sociolgica del
conflicto). La teora de consenso dice que las normas y valores comunes son
fundamentales para la sociedad, que el orden social se basa en lo tctico y
que el cambio social se produce de manera lenta y ordenada. En cambio las
teoras de conflicto subrayan que el orden social se basa en
manipulaciones y el control de los grupos dominantes y que el cambio
ocurre rpida y desordenadamente a medida que los subordinados vencen a
los dominantes. Bernard dice que las diferencias son aun mayores y esto
provoco un debate que ha adoptado diferentes formas en la historia
del pensamiento occidental. Bernard distingue 4 tipos de teoras de
consenso y del conflicto, pero ahora solo nos centraremos en 2: la del
consenso sociolgico (Parsons, Merton) y la del conflicto sociolgico
( Dahrendorf). Tambin existen semejanzas entre el funcionalismo
estructural y teora del conflicto. Ambas son macroteoras (ocupndose de
grandes estructuras e instituciones sociales. Segn Ritzer, ambas teoras se
sitan en dentro del mismo paradigma sociolgico. Reflexin desde el punto
de vista ventajoso (dcada de los 90): Primero se ha simplificado las
realidades del funcionalismo estructural y la teora del conflicto, as tambin
sus distinciones. Muchas teoras de conflicto han sido de inquietud por la
cuestin de orden y por lo que mantiene unidad a la sociedad y con
frecuencia, los funcionalistas estructurales se han preocupado por la
tensin, el cambio, y las fuerzas que conducen a la desintegracin de la
sociedad. Segundo, la distincin entre el consenso y el conflicto han sudo
tiles en los aos 70, poca en la que se desarrolla esfuerzos por
distinguir con precisin entre estas teoras y defender una u otra. Tercero,
dado el movimiento general hacia la integracin y la sntesis en el mbito
de la teora sociolgica, la distencin entre el consenso y el conflicto es
menos precisa hoy da que en el pasado.

Funcionalismo estructural

Nisbet destaco que el funcionalismo estructural (F.E) fue El cuerpo ms

relevante de las ciencias sociales del presente siglo. Davis adopto que el F.C
se haba convertido virtualmente en un sinnimo de la sociologa. A pesar
de la hegemona que ostento durante 2 dcadas.
Ha perdido importancia como teora sociolgica. Moore sealo se ha
convertido en un
estorbo para la sociologa terica contempornea. Demerath y Parsons
defendieron un punto de vista ms positivo y sealaron que el F.C no haba
sido una moda pasajera. Ademas adviertieron que como el funcionalismo
se derivo del antiguo organismo, tambin se desarrollara hasta convertirse
en otra teora sociolgica. El neofuncionalismo apoya mas la postura de
Demerath y Parsons que la de Turnes y Manyski. En el FE no es necesario
usar trminos de estructural o funcional. Se puede estudiar las estructuras
sin atender a las funciones que realizan para otras estructuras. As mismo,
podemos examinar las funciones de varios procesos sociales que pueden
adoptar forma estructural. Abrahmson identifico 3 tipos de FE: 1 es el
funcionalismo individualista, que se ocupa de las necesidades de los actores
y de las estructuras (instituciones sociales). El 2 es el funcionalismo
interpersonal, que se ocupa de relaciones sociales, mecanismos utilizados
para ajuntar las tenciones que se producen en estas relaciones. Y el 3
funcionalismo sociental, cuyas preocupaciones son las grandes estructutas
e instituciones sociales de la sociedad, sus interrelaciones y su influencia
constrictora sobre los actores.

Races Histricas

Las influencias ms poderosas sobre el FE las hicieron Comte, Spencer

y Durkhiem. Comte tenia una concepcin de buena sociedad, que lo llevo
a interesarse en todos los fenmenos que contribuan al desarrollo de la
sociedad. Tena una concepcin de equilibrio de la sociedad. Su teora de
organismo fue su concepto ms influyente, porque vea a las sistemas
sociales como sistemas orgnicos que funcionaban de un modo muy similar
a las organismos biolgicos. Spenser tambin comulgo que el
organismos coexista difcilmente en una filosofa utilistarita. A pesar de la
dificultad intelectual que planteaba su perspectiva, el organismo de Spencer
influyo en el desarrollo del Funcionalismo estructural. A su vez identifico
varias semejanzas entre el organismo social y el individual.*ambos
organismos crean y se desarrollaban y crecan mientras la materia
inorgnica no lo haca *El aumento del tamao sola conducir a un aumento
de la complejidad y diferenciacin. *en los 2 tipos de organismos la
diferenciacin progresiva de las estructuras sola ir acompaada de una
diferenciacin progresiva de sus funciones.* las partes eran mutuamente
independientes. Finalmente una de las partes de ambas entidades, social
e individual, podran ser consideradas como organismos en s mismas.
Spencer desarrollo otras ideas que influyeron en el desarrollo
del funcionalismo estructural. Su preocupacin por las necesidades del
organismo social comprendieron los funcionalistas estructurales posteriores
quienes la tradujeron a la idea de que las sociedades necesitaban varios
elementos para sobrevivir. Spencer desarrollo una ley de evolucin social
que influyo en el desarrollo de las teoras estructural- funcional de la
evolucin tales como las de Durkheim y Parsons. Lo ms importante de
Spencer fue el empleo de los trminos de estructura y funcin, y su
distencin entre ellos. Sola hablar de las funciones que cumplian varias
estructuras para la sociedad en un conjunto. Comte y Spencer su influencia
sobre el funcionalismo estructural se debe a sus influencias en el
pensamiento de Durkheim. Los intereses del Dukheim por los hechos
sociales reflejaban una preocupacin por las partes del organismo social y
sus interrelaciones y por la influencia de aquellas sobre la sociedad como un
todo. Durkheim desarrollo una multitud de ideas sobre la estructura,
funciones y sus relaciones con la necesidad de la sociedad.

El paradigma de consenso y conflicto.

Los enfoques sociolgicos clsicos dirigidos a diferentes puntos de vista de la escuela,
siendo llamado el paradigma de consenso y conflicto.
La nocin de paradigma implica un modelo que sirve a la construccin de la ciencia.
En este sentido, los dos paradigmas marcan a cabo las teoras de diseo y tendencias
pedaggicas y representan puntos de referencia y el pensamiento lgico.

El paradigma de consenso.
Representado por Durkheim, Comte y Spencer, al paradigma de consenso, los valores
comunes y la cooperacin entre profesores y estudiantes es esencial para la
escuela para trabajar.

La palabra clave es la integracin.

Dentro de este diseo, adems de la enseanza de contenidos, la escuela debe moralizar
y con este fin, sancionar las violaciones de las reglas.
Supuesto que gener el "control coercitivo del mito", apoyado en estudios de Metz,
llevada a cabo en 1979.
De acuerdo con el autor, como las sanciones coercitivas se utilizan de manera consciente y
rpidamente contra los transgresores de las normas establecidas, la mera amenaza de la
coaccin, por s mismo, sera suficiente para mantener el orden.

Por el contrario, la sensacin de impunidad generara trastorno.

Siguiendo esta tendencia, Parson concibi el aula como una agencia de socializacin, a
travs del cual las personalidades individuales se preparan para el desempeo de las
funciones sociales.
alcanzar altos niveles de educacin y obtener buenas calificaciones confieren estatus al
Para

tema, expresando mritos individuales.

A pesar de otros autores defienden la idea de que es imposible para la mayora de la
gente, sin embargo a luchar, conquistar una posicin en el sector de la educacin debido
a la estructura creada para las personas fallan.
La escuela vista como una posibilidad de progreso y la movilidad social es una vista
liberal impuesto, formado a partir del siglo XVIII, donde cada persona pueda adquirir
un lugar en el sol, ya que tratan de alcanzar las metas evolucionan.
Por lo tanto, es interesante para sealar que el paradigma de consenso, en consonancia con
el positivismo, el funcionalismo y el darwinismo social; Buscar en la sociedad de la
conservacin, la reproduccin de las estructuras existentes.
En este sentido sirve el mantenimiento del sistema capitalista.
Ah est el gran defecto de la tendencia, como el paradigma de consenso no tiene en
cuenta los conflictos dentro de los sistemas educativos.
Como tal, en muchos casos, y las mejoras generacin de soluciones en lugar de
problemas.

El paradigma del conflicto.

Representado por Marx, paradigma de conflicto ve la escuela como una institucin que
impone valores y por lo tanto crea un conflicto entre profesores y estudiantes.

Dichos maestros seran representantes de la cultura dominante y la educacin de la

cultura local, desalentando el aprendizaje, ya que utilizar las lenguas y tienen valores
diferentes.
En general, mediante la adopcin de la alta cultura como una referencia y servicio
estndar, los maestros representan el orden establecido, mientras que los estudiantes
utilizan la cultura popular se fusion con el propio lenguaje grupos ms pequeos de
cdigos con valores particularizados.
Enfrentados con los inevitables conflictos, la escuela necesita para ejercer el control sobre
los jvenes para llevar a cabo el proceso cognitivo.
Sin embargo, el intento de controlar a crear an ms el conflicto que amenaza la vida de
la escuela como institucin, resultando en un crculo, como anomia obliga a la intensificacin
del control coercitivo para asegurar el orden, mientras que esto crea ms conflicto.
Pensando en esta pregunta en 1970, Levy lleg a la conclusin de que la escuela educa
para el fracaso y por lo tanto a aceptar este hecho.
Lo que causa conflictos desde la no - aceptacin de las personas que tratan de evitar esto,
los profesores y estudiantes.
Tomando el desacuerdo a otro nivel que ahora existen conflictos dentro de las
categoras, entre profesores y entre estudiantes.
Adems de los conflictos de categoras y subcategoras con el sistema educativo y la
sociedad.
Es en este sentido que Shipman en 1979, record que la escuela es socialmente
compleja, con los estudiantes y profesores que comparten situaciones conflictivas
comunes que termina uniendo en lugar de dividir.
Como record McPherson en 1973, el profesor deja caer sus estudiantes, sino que
tambin est determinada por ellos.
Lo que genera tanto en conflictos como el consenso.
Es por esto que podemos decir que el paradigma de conflicto es til para revelar las
tensiones y oposiciones dentro de la escuela, sin embargo, tienden a ver los conflictos
donde no los hay.

En conclusin.
Cuando El paradigma La Discusin y El consenso de El conflicto de las actividades
educativas como la orientacin, heno Una Tendencia a la culpa Escuela de ELLOS y
fracasos xitos de los Estudiantes Y Profesores.

Consenso del Conflicto, que preguntarse que generan Misma buscar por el estudiante
del Sistema De Una naturaleza profesor / del adeudada su educacin?
Los Otros problemas recurrentes en EL Ellos se origina en clase Fuera, La Familia, su
poltica, su cultura la sociedad?
Si Hay busque Qu Tener en Cuenta la hiptesis de que Tienen, estos casos educativos
Cuestiones ES Muchos, estas reflexiones Generados Por Su Enseanza y la prctica
pedaggica.