LA FORMACION DEL FORMADOR DESDE LA INVESTIGACION MULTIDISCIPLINAR

Clemente Vergara Carachure

Palabras clave

Realidad, objeto-sujeto, crtica, constructo, bucles, recursivo, sociedad del conocimiento,

sociedad de la informacin, investigacin, multidisciplinar.

Introduccin

El objeto de estudio a construir surge a partir del constructo que otros investigadores han
realizado, y desde un solo enfoque, que por regla general es lo que sucede al momento de
estudiar un objeto. La simple observacin del investigador, empieza de manera inductiva,
previendo lo que va a conocer, lo que posiblemente encontrar en ello, proceso por el
cual, se sumerge de manera unilateral, vertical u horizontalmente con el objeto, sin llegar
a la alienacin, o en su caso, subsumirse en l. Por lo tanto; consiste en que mediante el
examen de una serie de casos o afirmaciones particulares es posible llegar a una
afirmacin general que expresa un tipo de concepto, (Zapata, 2005, 7).

Desde cuantos planos el investigador puede transitar para conocer al objeto? Pregunta
verdaderamente trascendente, los planos en que un objeto puede ser observado y
estudiado, para su anlisis, es cunto el investigador quiere ahondar en el objeto de
conocimiento, estudiar slo la dermis del objeto, entonces, lo har de manera superficial,
desde un solo plano, solamente para llegar a la mera descripcin del mismo, aunque, esto
es importante, ya que como se sabe, los descubrimientos ocurren desde este punto de
vista, desde la mera descripcin y la especulacin de lo que es. Algunos le llaman el
descubrir por error, la argumentacin o reconstruccin de lo investigado con una visin
integradora de todos los factores, elementos que influyen y que impactan en la
investigacin.
El formador, el objeto de estudio, la investigacin

Los objetos de estudio, estn influenciados por elementos externos e internos, o sucesos
sociales, econmicos, polticos y culturales, que son los cuatro aspectos en que el ser
humano ha logrado construir su mundo. El sujeto vive en un entorno social, se
desenvuelve en un entorno poltico, y se ve involucrado en un entorno consumista, a su
vez, formado desde la cultura y la historia. Existen cuatro elementos fundamentales en el
desarrollo del sujeto y por lo tanto, cuando se trata de estudiarlo, se vuelve objeto de
estos cuatro elementos, ya sea de manera conjunta o por separado. El sujeto que se
encarga de investigar al sujeto-objeto, tiene una formacin disciplinaria, y por lo tanto, el
enfoque, desde el que parte es el de su disciplina propiamente dicha, as, el investigador
socioeducativo, tiene una interaccin con el objeto de estudio, no se encuentra
totalmente libre de ello, porque la investigacin es un proceso relacional que involucra a
todos los elementos antes mencionados.

Dentro de la investigacin existen factores mencionados que suelen denominarse como

factores endgenos y exgenos; los primeros; constituyen un conjunto de elementos que
estn relacionados con el problema de investigacin y el objeto de estudio. Se concibe a
los elementos endgenos como los factores internos que forman parte del objeto de
estudio y que le afectan de manera directa por estar estrechamente vinculados con la
situacin problemtica del propio objeto de estudio; los segundos, estn relacionados
indirectamente con el objeto de estudio y el problema de investigacin, provocan
impactos que afectan con menor intensidad. Los elementos exgenos son todos aquellos
factores sin estar vinculados con el objeto de estudio, lo afectad indirectamente (Rincn,
2005, 264).

La construccin del conocimiento, asume lo histrico entre otras caractersticas, a su vez,

est condicionado por la naturaleza, la sociedad y porque no decir, del ser humano
culturalmente, existe una estrecha relacin e interdependencia entre observador y
realidad observada, entre objeto y sujeto a construir, a decir de Zapata, asumir la
complejidad de la realidad social implica reconocer y aceptar la gran pluralidad de puntos
de vista que se ejemplifican en una multiplicidad de modelos interpretativos, (2000, xiii).

La investigacin desde las ciencias sociales, como los procesos de la historia, es recursiva,
es decir, es un proceso en espiral, para algunos son bucles recursivos (Morin, 2007),
ahora, el objeto a construir parte de los postulados de la teora sociolgica, la sociologa
crtica (Breck, 2002), esta sociologa emerge a raz de la industrializacin de las naciones,
que lleva consigo el desarrollo de tecnologa y otras formas de conservar y concebir la vida
en sociedad, surgen otras necesidades creadas a partir de los nuevos productos de la
industria, emerge otra cultura, nuevos hbitos y nuevos valores basadas en los medios
masivos de comunicacin de masas y el uso de internet, es otro mundo.

La realidad se convierte, en sentido estricto, en el proyecto y el producto de la

accin, de amera que asume una importancia considerable, una ambigedad,
durante mucho tiempo no clasificada, el discurso sobre la produccin" o la
fabricacin de la realidad. Pues el nfasis principal en este tipo de discurso
puede ser cognitivo (en cuyo caso se refiere nicamente a la construccin del
conocimiento) o puede recaer ms estrictamente sobre la accin (decisin,
trabajo, produccin material), y por tanto, sobre la transformacin o configuracin
de realidades (Beck, 2002, 46).

Surge una nueva era, la cual ha sido nombrada de maneras distintas, esto a raz de los
diversos estudios y las disciplinas, algunos la llaman desde la cultura, una sociedad
posmoderna, otras desde las redes digitales, una sociedad teledirigida, otros desde la
industria; la sociedad del conocimiento, de esta manera, se puede seguir nombrando los
tipos de sociedades y creo, nunca acabaramos. El objeto de estudio que el investigador
debe construir a partir de los diversos enfoques de las distintas disciplinas cientficas para
crear una especie de entramado conceptual para lograr el objetivo, caractersticas que le
atribuye cada investigador desde su disciplina, es parte de la construccin de dicho objeto.

Con el incremento de la tecnologa y su uso en los distintos mbitos del desarrollo del ser
humano, implica una complicada red de saberes que el investigador debe desarrollar, las
distintas disciplinas indican lo que debe realizar, describen a los objetos desde su ngulo,
lo que hoy conocemos como Sociedades del Conocimiento el conocimiento forma parte
importante de la economa, lo hacen ver como producto vendible, que todo el mundo
tiene acceso a l, a esto, una pregunta expresa en dnde queda el ser como sujeto o
cmo individuo en esta sociedad del conocimiento? Todos los seres humanos nos
encontramos en ella, o solamente un grupo de personas privilegiadas son las que estn en
ella?

La sociedad es una red de sistemas complejos que interactan entre s de manera

coherente, para conformar un todo en sus relaciones sociales entre individuos y entre
productos generados por la tecnologa y por el conocimiento. El individuo social vive en
esta sociedad, est condicionado por ella, se rige a travs de sus pautas y pulsaciones,
sumergido en ese vaivn de su desarrollo. Las nuevas culturas sobrepasan al individuo,
este se encuentra rezagado en cuanto a su desarrollo y a las manifestaciones de la
sociedad en general (cfr, Henry, 1970), debido al factor globalizador, donde se van
perdiendo los lmites fronterizos del territorio y viene una nueva ola, la de la culturizacin
global de las sociedades de los distintos pases del orbe, aproximadamente desde la
dcada de 1960, con la industrializacin de los pases, por ende, el desarrollo de la
tecnologa.

Una de las caractersticas ms visibles y trascendentes de la mundializacin la

constituye el surgimiento de una cultura global indita, de un magma pluricultural,
generado por las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones,
que da lugar a nuevas dinmicas, proceso y escenarios culturales la humanidad
ha sido testigo de transformaciones en el dominio de la ciencia y la tecnologa que
han configurado de nuevo el espectro econmico, social y cultural de casi todas las
comunidades del orbe, (Montiel, 2004, 10).

Dentro de esta globalizacin o mundializacin lo que ms afecta a los individuos en la

sociedad es el incremento de la informacin y las redes telemticas, el internet es una
puerta abierta a los individuos para poder interactuar con otros individuos de manera
virtual e incidir en su conducta o modo de actuar, aunque nunca los conozcan de manera
fsica, ver lo que sucede en otras latitudes con respecto a la moda, hbitos culinarios,
entre otras cosas, la circulacin de la informacin en bastas cantidades hace imposible
conocer lo que es el saber, lo que es el conocimiento para la formacin de conciencia en
los individuos, la informacin que circula en el internet no toda es benfica para la
sociedad. Asistimos al nacimiento de la sociedad de la informacin, caracterizada por una
inundacin de datos y una globalizacin de smbolos que circulan libremente sin un
referente territorial definido (Montiel, 2004).

Por lo tanto, el impacto que genera en las sociedades modernas este factor cultural e
industrial que ha venido a socializar de distinta manera e impactar al individuo y a los roles
que haba venido jugando en pocas anteriores a la globalizacin, sumergirlo en la era del
consumismo y las redes sociales. Las culturas de los diferentes pases experimentan
procesos de hibridacin; la cultura comunitaria y la cultura de masas se mezcla generando
nuevas formas de creacin y de consumo, (Montiel, 2004). Como lo mencionar Lyotard
(1993) en su obra la Condicin Posmoderna, se pierde la legitimacin de los metarrelatos
que sustentaban a los estados-nacin, y estos a su vez, la identidad de los individuos en
sociedad delimitados por las fronteras territoriales, hoy todo consumimos, desde cultura
hasta productos virtuales que no tienen una utilidad real y que son efmeros en todo
momento y contexto social.

La globalizacin conlleva a veces la difusin de modelos de crecimiento que

resultan incompatibles con ciertas pautas culturales. Esta situacin genera
desencuentros con las mentalidades, las costumbres, hbitos de trabajo y de
consumo, los modos de relacionarse con la tierra, es decir con la cultura de
determinados grupos sociales, (Montiel, 2004, 17).

Las transformaciones sociales requieren del individuo su adaptabilidad y del investigador

educativo tambin, tener una visin holstica y pasin crtica por los fenmenos le
permitir ver el bosque a travs del rbol y el rbol a travs del bosque. Como lo
menciona Morn; lo que requieren estos tiempos es la capacidad de situarse en medio de
la multiplicidad y complejidad de la vida para capturar, destilar lo eterno de lo transitorio,
(2003, 25). La complejidad de la sociedad y del individuo esta sobre el devenir del mundo
(pos) moderno, para trascender lo establecido por las sociedades estamentarias y la
ideologizacin de los estados-nacin.

El formador de formadores de sujetos crticos, debe poseer una visin holstica, porque,
nuestras posibilidades de conocimiento, son con mucho, trgicamente pequeas.
Sabemos muy poco, y aquello que sabemos, lo sabemos la mayora de las veces,
superficialmente, sin gran certeza (Cervo y Bervian, 1993, 3). El conocer implica la
dualidad de realidades, entre el sujeto y el objeto, es decir, lo cognoscente y lo conocido;
el sujeto critico penetra parte de esa realidad que rodea al objeto de conocimiento,
aunque este presenta niveles y estructuras diferentes en su constitucin. As, a partir de
un ente, un hecho o fenmeno aislado, se puede ascender hasta situarlo dentro de un
contexto ms complejo, ver su significado y su funcin, su naturaleza aparente y profunda
su origen, su finalidad, su subordinacin a otros entes, (ibdem).

Esta complejidad de lo real, objeto de conocimiento dictar necesariamente

formas diferentes de apropiacin por parte del sujeto cognoscente. Estas formas
darn los diversos niveles de conocimiento segn el grado de penetracin del
conocimiento y consiguiente posesin ms o menos eficaz de la realidad, tomando
en cuenta el rea o estructura considerada, (Ibdem).

Ese ojo visor que debe poseer el formador de formadores crticos, le permitir integrar el
todo con las partes y las partes con el todo, de una manera compleja, de realidades
inmediatas y mediatas, para elevarla a los datos de orden metaconceptuales y no
meramente conceptuales, si el investigar busca la verdad, esta no existe como tal, porque
esta radica en la finitud del hombre y del sujeto por un lado, y por el otro, la complejidad y
ocultamiento del ser de la realidad, del otro. El ser de las cosas y objetos que el hombre
pretende conocer, se oculta y se manifiesta bajo mltiples formas. Aquello que se
manifiesta, que aparece en un momento dado, no es, ciertamente, la totalidad del objeto,
de la realidad investigada.
La sociedad que transcurre en ese entramado, complejo, los avances en la tecnologa, la
sociedad inmiscuye al sujeto en un halo de incertidumbre, en todos los aspectos, el social,
el laboral, entre otros aspectos que el investigador debe captar en esta maraa que rodea
al objeto de conocimiento. La certidumbre no existe para el investigador, esta se
encuentra supeditada a los cambios bruscos que suceden debido a los avances en la
tecnologa y su uso en la vida diaria, por lo tanto el sujeto nunca es total en su
manifestacin, sera trasgredir lo no real y visible a percepcin del investigador, y este no
puede conocer la totalidad de lo investigado, sino simplemente por sus representaciones
e imgenes que la sociedad le imponen, son simple apariencia.

El formador de formadores para formar un sujeto crtico, realiza un estudio de prognosis

del objeto a construir, con las caractersticas que ha rescatado durante la recogida de
datos, la prognosis, considerada como, el estar en funcin en alto grado de un
acontecimiento y servicio detallado de la interioridad que procede de una alta imbricacin
con la situacin (Bell, s/f), es posible donde se dan irregularidades y recurrencias de los
fenmenos y adems de especifican las restricciones, no son una realidad social, sino
esquemas conceptuales, estas seleccionan ciertos atributos particulares de una realidad
compleja y los agrupa bajo una rbrica comn con la intencin de discernir semejanzas y
diferencias de la sociedad misma y del individuo que la integra.

Qu es lo multidisciplinar? y Formar desde la multidisciplinariedad?, la

profesionalizacin del docente requiere formarse desde distintos enfoques, conocer otras
disciplinas y otros profesionales de la educacin con distinta formacin a la suya. El
aprender de otras disciplinas, lo predispone a la discusin abierta y sin prejuicios de la
disciplina misma. Los avances en las ciencias y en las tecnologas esperan del formador
una disposicin a la formacin y actualizacin en todos los mbitos. Por ejemplo; debe
aprender a usar las tecnologas, la informacin y la comunicacin de los medios, entre
otras cualidades. Con el advenimiento de las nuevas fuentes y formas de acceso a la
informacin y al conocimiento, implica una cierta ruptura de lo que son las identidades,
nuevos conceptos surgen y a su vez, nuevas formas de pensar la nacionalidad.
El profesor investigador-formador debe transitar de un nivel disciplinar a un nivel
intradisciplinar para lograr sumergirse en lo multidisciplinar, la organizacin disciplinaria
se instituy en el siglo XIX, con la formacin de las universidades modernas y su impulso
fue grandioso en el siglo XX con el desborde de la investigacin cientfica. Pero este
conocer disciplinario impone ciertas restricciones al momento de llevarlo a cabo, es
parcial y existen las verdades disciplinares y nada ms, no interactan otras disciplinas
para llevar a cabo su comprensin.

El formador debe de perder el miedo a investigar, para as transitar hacia una nueva forma
de ensear, hacer investigacin no es imposible, pero si cansada y tediosa, por el esfuerzo
y en ocasiones por los nulos resultados, requiero ser metdico, riguroso, creativo al
momento de investigar, Rincn postula lo que retoma de Dieterich, tres presupuestos
para ello (Rincn, 2005, ix);

1) Que el sujeto que investigue est dispuesto a utilizar el mtodo, la metodologa,

las tcnicas e instrumentos cientficos, asumiendo en la prctica de la investigacin
una tica cientfica;
2) Debe prepararse metodolgicamente para hacer investigacin, con disciplina y
rigor y;
3) Contar con los recursos mnimos para realizar la investigacin.

Para Medina la multidisciplinariedad es; muchos ojos diferentes pueden observar mejor y
aportar ms cosas en la visin global que una sola persona en lo individual. Sin embargo,
lo multidisciplinar nunca lleg a significar un dilogo entre las diferentes disciplinas sino
aportes espordicos sobre objetos determinados, que eran retomados de nuevo
exclusivamente desde la ptica de un campo particular, (Medina, 2006, 5).

El enfoque metadisciplinar en los contenidos disciplinares; la organizacin de los

contenidos escolares segn una lgica no disciplinar, en la que lo disciplinar se emplea
como un medio ms para conocer una realidad global, y en la medida transdisciplinar, en
la medida en que se plantea, como referente para la determinacin de los contenidos, una
cosmovisin que comprende unas categoras generales para entender el mundo y que
supone un marco terico general que posibilita la relectura de las aportaciones de las
diferentes disciplinas desde una perspectiva comn y unificada, (Garca, 1998,72).
Actualmente se puede admitir que lo multidisciplinario en las ciencias naturales y sociales
representa un avance sobre la mirada propia de la pura especializacin, sobre todo en el
sentido de colaboracin de muchas miradas sobre un mismo objeto, que puede
enriquecer la visin que se tenga de l.

A modo de conclusin

Y no olvidaremos que las ideas que posteriormente pueden estructurarse como teora,
resultan ante todo "del mbito de la imaginacin, de la visin, de la intuicin, (Maffesoli,
2000, 32). Y la interdisciplina supone la integracin de diferentes enfoques disciplinarios,
por lo cual hace necesario que cada uno de los miembros de un equipo de investigacin
sea experto en su propia disciplina, en este sentido el equipo se convierte en
multidisciplinario.

La integracin de las distintas disciplinas tanto en la investigacin como en la prctica

educativa, implica una visin ms amplia de lo que son los procesos educativos, las
problemticas que se presentan y las posibles soluciones que pudieran tener en los
distintos mbitos educativos, a su vez, la visualizacin de la realidad de los actores
principales de la educacin, el profesor y el alumno, para lograr el construir sujetos
crticos y creativos capaces de innovar el ejercicio educativo.

Fuentes de consulta

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