EJA: DIDTICA CONTEXTUALIZADA PARA UMA EDUCAO

SIGNIFICATIVA

Walderez Ferreira Assis da Mata

Resumo

Este artigo tem o objetivo de mostrar que o ensino e a aprendizagem

contextualizados podem contribuir para uma educao significativa. Fundamentando-se
no projeto de interveno pedaggica intitulado EJA um Mundo Parte nas Escolas:
Possibilidades Didticas para uma Educao Significativa, sero apresentados
resultados de um estudo, cujas atividades foram desenvolvidas com educandos da
Educao de Jovens e Adultos (EJA). A adequao de contedos, flexibilidade
curricular, comprometimento docente e sensibilidade para ouvir as experincias dos
educandos so procedimentos essenciais para melhorar a qualidade do ensino-
aprendizagem dos educandos, uma vez que se ampliam as possibilidades de ensino e
aprendizagem assim como o questionamento e relacionamento das experincias prvias
dos educandos a situaes de estudo fazem com que eles percebam que o ensinado em
sala de aula tem utilidade para a vida. Assim, aes intencionais e adaptadas ao contexto
do educando contribuem para oferecer um ensino e aprendizagem de qualidade. A
metodologia utilizada no desenvolvimento das atividades foi a execuo de intervenes
pedaggicas de Lngua Portuguesa e Cincias com a utilizao de material didtico
contextualizado e adequado faixa etria da EJA o que resultou em aulas estimulantes,
significativas e um retorno positivo dos educandos.
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos. Adequao Didtica. Compreenso
Contextual. Ensino e Aprendizagem Significativos.

Abstract

This article has the objective of showing that the contextualized teaching and
learning can contribute to a significant education. Being based in the project of
pedagogical intervention called "YAE (Young and Adults Education) a World Apart in
Schools: Didactic Possibilities for a Significant Education", it will be presented results
of a study in which the Young and Adults Education (YAE) developed significant
activities with their students. The adaptation of contents, curricular flexibility, teaching
commitment and sensitivity to hear the experiences of the students are essential
procedures to improve the quality of the students teaching and learning, since they
extend the possibilities of teaching and learning as well as the questioning and
relationship of the students previous experiences to situations of studying make them
realize that what has been taught in the classroom is useful for life. Thus, intentional
and adapted actions to the students context contribute to offer quality in teaching and
learning. The methodology used in the development of the activities was the
accomplishment of pedagogical intervention of Portuguese Language and Science with
the use of contextualized didactic materials and suitable for the age range of YAE which
resulted in significant, exciting classes and a positive feedback of the students.
Keywords: Young and Adult Education. Didactic Adaptation. Contextual
Understanding. Teacher Training. Significant Teaching and Learning.

1 Introduo

Nas salas de aulas da EJA, encontra-se uma realidade preocupante, ou seja, os

educandos apresentam dificuldades de aprendizagem relacionadas, principalmente,
leitura, escrita e interpretao. Alm disso, tambm preocupante o fato de alguns
educadores no estarem capacitados para lidar com essas dificuldades, levando em
considerao que as aulas deveriam estar contextualizadas vivncia dos educandos
dessa modalidade de ensino. Nesse sentido, diante dessa realidade, a escola precisa se
comprometer em oferecer uma educao de qualidade e que acompanhe as
transformaes que esto acontecendo para poder possibilitar ao educando da EJA que
avance nos mais variados aspectos: social, poltico, intelectual e humano. Dessa
maneira, o professor precisa desenvolver e oferecer ao educando um ensino e
aprendizagem significativos e de qualidade, sendo necessrio um planejamento bem
elaborado e a definio de objetivos e estratgias que sero a base das suas aes.
Na perspectiva de uma prtica docente intencional contextualizao e
flexibilidade curricular e de material didtico so fatores importantes para um trabalho
docente que objetive construir conhecimentos, atitudes e valores que tornem o
estudante, crtico, tico e participativo. Assim, emerge a necessidade do
desenvolvimento de um trabalho que provoque nos educandos atitudes crticas,
conscientes e transformadoras diante de sua aprendizagem e de sua atuao na
sociedade.
Desse modo, para que o conhecimento trabalhado na escola ajude o educando no
seu processo de formao cidad e humana, o educador precisa atentar-se para as
mudanas e transformaes que esto acontecendo a todo o momento no mundo. Outro
ponto de extrema importncia que contribui significativamente no processo de formao
do aluno o professor intelectualmente preparado e capacitado para assumir o
compromisso com o ensino e aprendizagem dos educandos da EJA. O mercado de
trabalho exige hoje pessoas cultas, crticas e dinmicas; assim, a escola desafiada a
formar esse novo trabalhador que atenda s expectativas do mercado. Diante disso, o
professor precisa apropriar-se de habilidades, capacidades e conhecimentos que vo
contribuir para uma prtica docente reflexiva e crtica que atenda a estas necessidades.
Assumindo uma postura crtica e responsvel frente realidade em que est inserido, o
professor ser capaz de promover transformaes educacionais e sociais. Assim o
conhecimento transmitido na escola deve contribuir para a formao de cidados
intelectualmente crticos, reflexivos capazes de construir e reconstruir conhecimentos,
capazes de agir e transformar a realidade em que esto inseridos na busca por um
mundo melhor, mais digno e justo para todos.
O professor precisa, pois, assumir a responsabilidade da formao de indivduos
transformadores, cidados crticos e de prxis. A educao deve trabalhar na busca de
formar cidados crticos, livres, transformadores e conscientes do seu papel na
sociedade. Portanto, para alcanar esses objetivos, preciso que o professor
contextualize o seu trabalho em sala de aula, organizando os contedos de maneira
inteligvel e de acordo com a faixa etria do educando, mediando atividades que
estimulem o desenvolvimento de competncias e habilidades que iro contribuir para
uma aprendizagem significativa.
A qualidade da prtica docente conseguida por um esforo contnuo do
professor que, ao longo do tempo, vai aprimorando e desenvolvendo sua prtica pelas
experincias vivenciadas em sala de aula, aplicando mtodos e processos adequados s
particularidades dos alunos, favorecendo um clima prazeroso para a aprendizagem.
Assim, o projeto que fundamentou este artigo foi norteado por observaes
sistemticas sobre a prtica docente na sala de aula da EJA III, 6 e 7 anos do Centro
Educacional de Joo Monlevade. Para a execuo do projeto de interveno pedaggica,
foi enfatizado o conhecimento prvio dos educandos para, a partir da, selecionar e
adequar o material didtico contextualizado ao nvel de conhecimento dos mesmos.
Outro procedimento importante utilizado para a promoo de um ensino e
aprendizagem significativo foi o desenvolvimento de debates pertinentes aos temas.
Assim, as atividades desenvolvidas no projeto foram planejadas de modo que as ideias,
as teorias e conceitos expostos pelos educandos fizessem conexo com os contedos
trabalhados, objetivando ampliar as possibilidades de estudos em sala de aula.

2 Referencial Terico

Divulga-se no sistema educacional a ideia de que a educao prioridade para o

governo, mas a realidade tem mostrado o contrrio, uma vez que se verifica nas escolas
pblicas uma educao de baixa qualidade. Por essa razo, a educao escolar de
qualidade, almejada por toda sociedade e que se constitui como direito de todo cidado,
torna-se um sonho distante, principalmente para os segmentos mais vulnerveis da
sociedade que so as classes trabalhadoras.
Como descrito por Haddad (1992, p. 4), a EJA consiste em
Uma massa considervel de excludos do sistema formal de ensino,
seja por se encontrar em condies de vida precrias, seja por ter tido
acesso a uma escola de m qualidade, ou mesmo no ter tido acesso a
escola, acaba por se defrontar com a necessidade de realizar sua
escolaridade j como adolescentes ou adultos para sobreviver em uma
sociedade onde o domnio do conhecimento ganha cada vez mais
importncia.

Essas consideraes iniciais refletem a situao da EJA no Brasil, uma vez que
ela se constitui em sua maioria por trabalhadores, desempregados, donas de casa e
jovens que no concluram a escolaridade em tempo certo, indivduos margem da
sociedade. As pessoas que vo s escolas, para se matricularem na EJA, esto em busca
de conhecimentos e habilidades que lhes possibilitaro melhores condies de vida e
participao social.
Diante disso, percebe-se que o docente tem um importante papel na
transformao desta realidade, como agente transformador e coautor da construo
cognitiva do educando, atuando junto com este para a construo do conhecimento em
sala de aula, considerada local de interatividade. Assim, o conhecimento socializado em
sala de aula deve ser esclarecedor da realidade e inteligvel, uma vez que dever
possibilitar ao educando uma viso fidedigna da realidade vivida por ele.
 Luckesi (1990, p. 90) utiliza-se da seguinte argumentao para definir os fins
polticos da educao, pois, por muitos anos, foram negados aos menos favorecidos os
conhecimentos significativos que lhe serviriam de luta contra a opresso da classe
dominante e melhoria de vida:
Assim, politicamente, assumimos que o fim poltico da ao educativa
crtica trabalhar no sentido de que todos os cidados tenham acesso e
permanncia dentro do processo escolar, sendo-lhes garantida uma
aprendizagem satisfatria e significativa dos contedos cientficos e
culturais, sistematizados atravs dos currculos. Todo cidado tem
direito de acesso aos conhecimentos e habilidades necessrios a viver
bem nesta sociedade.

Outro ponto importante que o docente deve atentar para a contextualizao dos
contedos. A EJA deve condizer com seu estgio de existncia e com seu nvel de
conhecimento, pois os educandos dessa modalidade no so crianas. Apesar da baixa
escolaridade, so ricos em experincias e conseguem pensar e contextualizar, de forma
mais inteligvel, os contedos de sala de aula, pois possuem habilidades adquiridas no
cotidiano e nas relaes interpessoais. Os dizeres de Oliveira (2007, p. 4) confirmam
uma realidade vivida por muitos educandos da EJA em sala de aula:
Esse , possivelmente, um dos principais problemas que se
apresentam ao trabalho na EJA. No importando a idade dos alunos, a
organizao dos contedos a serem trabalhados e os modos
privilegiados de abordagem dos mesmos seguem as propostas
desenvolvidas para as crianas do ensino regular. Os problemas com a
linguagem utilizada pelo professorado e com a infantilizao de
pessoas que, se no puderam ir escola, tiveram e tm uma vida rica
em aprendizagens que mereceriam maior ateno, so muitos.

Assim, a obstinao docente de desafiar deve ser constantemente aperfeioada,

para que a prtica como professor seja dinmica, criativa e estimuladora, capaz de
desafiar as estruturas conceituais dos alunos. A transformao da sala de aula em um
ambiente interativo de aprendizagem proporciona ao educando participao e faz com
que ele se sinta parte ativa da construo do seu ensino e aprendizagem. A troca de
conhecimentos entre professor e educando e entre os educandos contribui para
ampliao dos horizontes conceituais dos mesmos e, nesta troca de saberes
significativos, todos so beneficiados. Desse modo, a adequao do material didtico
EJA um procedimento essencial, uma vez que os contedos trabalhados em sala de
aula no so prontos, ou seja, acabados em si mesmos, mas tidos como meios essenciais
na busca por explicaes da realidade. O propsito de se trabalhar com material didtico
contextualizado o de possibilitar que o educando estabelea relao entre o que
ensinado em sala de aula e seu cotidiano, capacitando-o a fazer uma nova leitura da
realidade que o envolve.
Parafraseando Luckesi (1990), ao ensinar novos contedos aos educandos, o
professor precisa estar ciente do nvel de conhecimento do mesmo, ou seja, em qual
etapa do processo de construo de conhecimento se encontra o educando. Dessa forma,
o grau de dificuldade do novo conhecimento no pode ser inferior ou ser mais avanado
que o estgio de conhecimento em que se encontra o educando; o novo deve ser
compatvel com o nvel de conhecimento do educando, possibilitando a assimilao e
aprendizagem.
O educando da EJA tem muito a contribuir para o processo de ensino e
aprendizagem oferecido nas escolas, pois aquele carrega consigo uma bagagem cultural
e de experincias que muito importante para o enriquecimento dos contedos
programticos. As experincias cotidianas dos educandos so o que os constitui como
indivduos concretos; elas so o resultado de um processo educacional mais amplo que
ocorre no cotidiano das relaes sociais, pois a educao no ocorre somente nas
escolas; ela advm dos diferentes espaos e situaes sociais. Conforme argumenta
Haddad (1992, p. 11)
A valorizao das diversas manifestaes de ordem cultural e
psicossociais permitiram [Sic] que parte dos conhecimentos
apropriados pelos setores populares pudessem ter espaos de
expresso e reproduo. A valorizao da palavra e outras formas de
expresso em dinmicas de interao e participao permitiram a
construo de identidades coletivas e de anlises a partir do ponto de
vista do educando.

E para que essas experincias sejam potencializadas, fundamental que o

docente reflita sobre sua prtica e transgrida o seu conhecimento, ampliando as
possibilidades de aprendizagem dos educandos e permitindo a estes entender o seu
papel na escola, como indivduo ativo construtor da sua cultura e identidade alm de
agente transformador da realidade.
Dessa maneira, a educao tradicional e linear, que lecionada na sala de aula
atualmente, no oferece aos alunos os conhecimentos necessrios para atuarem como
cidados ativos, participantes e questionadores, ou seja, no contribui para que eles
exeram plenamente a sua cidadania. Nesse sentido, faz-se necessrio uma mudana de
postura docente, uma vez que os educandos da EJA precisam de docentes
comprometidos com a educao significativa, mediadores de um processo educacional
mais amplo, de desenvolvimento e livres das amarras dos processos mecanicistas.
Conforme expem Lopes e Sousa (2005, p. 2)
Sabe-se que educar muito mais que reunir pessoas numa sala de aula
e transmitir-lhes um contedo pronto. papel do professor,
especialmente do professor que atua na EJA, compreender melhor o
aluno e sua realidade diria. Enfim, acreditar nas possibilidades do
ser humano, buscando seu crescimento pessoal e profissional.

Desse modo, o educando no deve ir escola para memorizar e sim para

aprender a comparar, classificar, analisar, pesquisar, discutir, opinar, inferir, entre outras
habilidades, fomentando, assim, um ambiente de troca de ideias e informaes,
propondo desafios, adaptando a linguagem do aluno e garantindo ao educando um
ambiente compartilhado de ensino e aprendizagem em que eles se sintam parte
integrante. Assim, o compromisso do educador deve ser o de promover uma
aprendizagem significativa, e o de desafiar os conceitos j aprendidos, para que eles se
reconstruam mais inteligveis e consistentes.
Enfim, planejar uma aula significativa implica primeiramente buscar formas
criativas, ativas e estimuladoras de desafiar as estruturas conceituais dos alunos, pois,
quando se problematiza, abrem-se as possibilidades de novas aprendizagens. Diante do
exposto, torna-se necessrio que o educador esteja em constante processo de
aprimoramento para que sua qualificao acompanhe os passos do conhecimento que se
apresenta cada vez mais voltil e flexvel diante das mudanas de uma sociedade que se
transforma rapidamente.

3 Metodologia

A EJA uma modalidade de ensino em que se encontram diferentes perfis; por

exemplo, o educando aposentado, os que trabalham durante todo o dia, os adolescentes,
as donas de casa, o desempregado que busca qualificao, entre outros. Portanto, as
classes da EJA so bastante diversificadas e fundamental levar em considerao a
realidade de cada educando, o ritmo de aprendizagem, as necessidades em comum, seus
interesses e as expectativas com relao escola. Para os educandos da EJA, a
permanncia em sala de aula muito difcil devido ao cansao do dia inteiro de
trabalho, de passar o dia cuidando dos filhos ou por inquietao mesmo, tpica dos
adolescentes que frequentam as classes. Enfim, uma srie de fatores contribui para a
evaso dos educandos. O educando da EJA se diferencia das classes regulares por
possuir uma bagagem maior de conhecimento que advm de suas experincias
cotidianas, diferentes do ensino regular em que o educando tem uma pequena
experincia de vida quando comparados aos educandos que so o foco do estudo deste
projeto.
Logo, percebe-se que a prtica docente ministrada nas escolas no est
atendendo s necessidades e expectativas dos educandos. Desse modo, o professor da
EJA precisa estar atento para perceber o que o educando quer e precisa aprender. Antes
de se definirem os contedos e selecionar o material didtico e recursos, importante
escutar o educando, objetivando enriquecer o ensino e aprendizagem dos mesmos.
Na opinio de Oliveira (2007, p. 8) o material didtico deve articular com a
realidade do aluno, ou seja,
Podemos dizer que, com relao seleo dos contedos, cabe
ressaltar a necessidade de uma lgica que os compreenda no como
uma finalidade em si, mas como meio para uma interao mais plena e
satisfatria do aluno com o mundo fsico e social sua volta,
oportunizando a essas populaes a valorizao dos saberes tecidos
nas suas prticas sociais em articulao com saberes formais que
possam ser incorporados a esses fazeres/saberes cotidianos,
potencializando-os tcnica e politicamente.

Nesse intuito, uma prtica docente eficaz deve considerar o educando como
sujeito ativo de suas aprendizagens; o docente precisa trazer o educando para junto da
prtica pedaggica, em que ambos atuaro como parceiros e consultores do processo de
ensino e aprendizagem, assim como nos planejamentos e projetos.
Desse modo, o objetivo do projeto de interveno pedaggica, executado no
Centro Educacional de Joo Monlevade, foi demonstrar que a adequao das aulas e do
material de estudo para a faixa etria dos educandos da EJA deixa as aulas mais
dinmicas e instigantes, o que estimula o interesse dos educandos pelos contedos e
pela sala de aula e consequentemente diminui a evaso escolar. Assim, procurar
princpios e aplicaes dos contedos em diversos contextos sociais, como tambm a
utilizao de material que os educandos j conhecem, denota que o aprendido em sala
de aula est prximo do cotidiano vivenciado por ele.
Para Oliveira (2007, p. 5), os modos de seleo e organizao curricular no
atendem s expectativas e necessidades dos alunos, haja vista que
[...] os critrios e modos de seleo e organizao curricular no
buscam dialogar nem com os saberes nem com os desejos e
 expectativas dos jovens a que se destinam, permanecendo
enclausurados nas certezas de uma "cincia" que, em nome das suas
supostas objetividade e neutralidade, abdica de se comunicar com o
mundo das pessoas. A linguagem e a lgica que a preside [Sic] na
escola tambm no dialogam com as dos alunos jovens, sejam eles
oriundos de classes desfavorecidas ou no.

Convm destacar que foram realizadas atividades de Lngua Portuguesa e

Cincias (com acompanhamento das professoras regentes das referidas disciplinas,
graduadas e ps-graduadas em suas respectivas reas de docncia) para turmas da EJA
EJA III dos 6 e 7 anos do Ensino Fundamental II, cujos educandos eram de
diferentes faixas etrias, sendo 10 alunos entre 15 e 20 anos, 8 alunos entre 21 e 35 anos
e 3 acima dos 50 anos. Por ser uma turma bastante diversificada, percebeu-se um pouco
de dificuldade para a realizao das atividades propostas. Verificou-se, ainda, que os
educandos da EJA, assim como os da educao regular, gostavam de aulas dinmicas
que envolviam diferentes ambientes de estudo, metodologias e recursos diversos e,
como no poderia ser diferente, gostavam de ser reconhecidos por seus esforos. Dessa
maneira, comum que eles cobrassem dos professores elogios, ou seja, o
reconhecimento por fazerem suas atividades.
Neste projeto, foram executadas duas intervenes pedaggicas uma de
Portugus e outra de Cincias, e nas duas realizou-se um diagnstico do conhecimento
prvio dos educandos, seguido de orientao de pesquisas, seleo de material e
apresentao de vdeo. As aulas foram dinmicas, buscando a participao de todos,
com uso de recursos de mdia e estmulo s artes.
O objetivo do diagnstico prvio foi perceber o nvel de conhecimento do
educando sobre os temas, as dificuldades que precisavam ser superadas e o que e de que
forma gostariam de aprender. Por sua vez, a seleo de material didtico consistiu numa
busca minuciosa por objetos diversificados de aprendizagens, os recursos tecnolgicos
foram as mdias utilizadas para otimizar o trabalho (projetor multimdia e computador) e
a orientao de pesquisa consistiu na mediao da busca por materiais que se
correlacionavam com o tema e a orientao de uso.
Durante as atividades de Lngua Portuguesa, realizou-se a produo de um texto
dissertativo coletivo, intencionando-se entender como se organizavam as ideias em um
texto, a passagem da lngua oral para escrita, a compreenso do processo de construo
textual, inclusive a escrita, e o desenvolvimento de leitores e escritores. O contedo
trabalhado foi a familiarizao com textos informativos sobre o tema incluso social,
em que se objetivou a explorao de diferentes fontes de informao e procedimentos
de pesquisas. O tempo utilizado para execuo foi de quatro aulas de 50 minutos, com
uso de material didtico diversificado e coerente s atividades (revistas, jornais, cartas,
letras de msicas e materiais disponibilizados na internet sobre o tema em questo).
Essa fase aconteceu mediante as seguintes etapas:
a) 1 momento: aps a apresentao da aula, com o material didtico j
selecionado, os educandos levaram em mdia 5 minutos para se reunirem em
equipes e, logo aps, realizaram a leitura e seleo do material. Ao final, cada
educando levou o material escolhido para casa e fez a leitura e destaque das
partes que considerou importantes;
b) 2 momento: os educandos se reuniram em grupos com 4 ou 5 integrantes,
para debate e anotaes sobre o tema incluso social. Eles tambm foram
questionados sobre a escolha do material e por que o consideravam relevante;
c) 3 momento: foi sugerido aos educandos a escrita de um texto dissertativo
coletivo, em que eles ditavam e o professor transcrevia no quadro as falas dos
mesmos. O professor somente intervinha para chamar a ateno dos
educandos sobre a coerncia do texto e os elementos marcantes que o
definiam. Finalizada a escrita, os educandos copiaram o texto elaborado;
d) 4 momento: os educandos leram em voz alta o texto produzido coletivamente
por eles, enquanto o mediador da interveno apontava as partes que
compunham a estrutura de um texto dissertativo com explicaes e
esclarecimento de dvidas.
J a interveno de Cincias propunha o conhecimento e identificao das etapas
de tratamento de gua. O objetivo era o de identificar as etapas de tratamento da gua
bruta para transform-la em potvel. O contedo trabalhado abordou as seguintes
questes: O que o tratamento da gua? Qual a importncia de se tratar a gua? Quais
so as etapas de tratamento da gua? O uso de gua potvel deve, portanto, ser feito de
modo racional pela populao? Quais atitudes podem ser tomadas para utilizar
racionalmente a gua?
O tempo necessrio para execuo do projeto foram quatro aulas de 50 minutos
tendo em vista os seguintes momentos:
a) 1 momento: diagnstico sobre o conhecimento prvio dos educandos,
apresentao dos objetivos da interveno e distribuio de um texto para
leitura que explicava as etapas do tratamento de gua;
 b) 2 momento: apresentao de vdeo sobre o funcionamento de uma estao
de tratamento de gua, elaborao, pelos educandos, de desenho esquemtico
de uma estao de tratamento de gua, mostrando todas as etapas: da
captao distribuio ao consumidor final seguindo as etapas descritas no
texto;
c) 3 momento: realizao de debate sobre os custos do municpio para tratar a
gua e as medidas que podem ser adotadas para o uso racional do recurso
gua potvel, por exemplo, reuso de gua de tanques e mquinas de lavar
para a limpeza de cho, escovao de dentes e lavao de loua com torneira
fechada e banhos mais curtos, por exemplo;
d) 4 momento: confeco de cartazes alertando para a importncia do uso
racional da gua. Esta ltima interveno objetivava proporcionar aos
educandos um momento de socializao e descontrao.

4 Apresentao e Anlise dos Resultados

Todas as atividades desenvolvidas, durante a interveno para este estudo,

tiveram o propsito de demonstrar como as aulas para os jovens e adultos podem ser
significativas e dinmicas. A nfase dada necessidade de dinamismo e estmulos nas
aulas ocorreu pelo fato de esta modalidade de ensino necessitar de maior estmulo por
causa do cansao do dia inteiro de trabalho ou pela baixa autoestima que grande parte
dos educandos apresenta. Importante ressaltar, ainda, o fato de que os educandos da EJA
propiciam esse dinamismo, uma vez que os conhecimentos correspondem a um
processo de aprendizagem contnuo de dentro e fora da escola e so fundamentais na
construo de novos conhecimentos. Alm disso, a partir das observaes de sala de
aula, percebeu-se que o material didtico utilizado pelos professores no atendia s
expectativas dos educandos e nem s necessidades dos professores. Embora a maioria
destes elaborasse apostilas para suas aulas, o contedo era descontextualizado e
desatualizado, o que resultava aulas desestimulantes e a apatia por parte dos educandos.
Baseando-se nessas especificidades, para este projeto foi selecionado um material,
atualizado e contextualizado, de acordo com a faixa etria dos educandos.
Nesse sentido, a apreciao dos resultados deste projeto foi feita por meio de
observaes e registro em dirio de campo do contexto global de execuo e anlise das
atividades.
 No primeiro momento, que foi o de Lngua Portuguesa, procurou-se mostrar aos
educandos que as aulas da referida disciplina podiam ser significativas e se
relacionarem com a realidade dos mesmos, uma vez que foi observada a falta de
estmulo dos educandos com relao s intervenes desta disciplina. Ressalta-se que,
para esta interveno, o tema trabalhado foi Incluso Social, cuja escolha foi proposital,
objetivando-se que os envolvidos, alm de aprenderem sobre a construo textual,
tambm refletissem sobre a situao deles como educandos e cidados, sobre seus
direitos e deveres, sobre como eles se veem diante da sociedade.
Durante a observao, percebeu-se que os educandos apreciaram a forma como
foi trabalhado o tema, pois eles interagiam com os colegas, mostravam e trocavam
ideias sobre os textos encontrados no material de pesquisa disponibilizado. Alm disso,
socializavam as reportagens e textos encontrados por eles, indicavam uma revista que
havia passado por eles, pediam aos colegas para verem o que eles haviam escolhido e
perguntavam uns para os outros a opinio sobre os informativos, se eram interessantes
ou no. Outra observao importante foi o fato de eles terem se identificado com os
assuntos das reportagens encontradas no material de pesquisa, pois relacionavam com
situaes vividas por eles. Nessa etapa, tambm foi observado o entusiasmo deles em
manusear um material diferente do que estavam acostumados. Por mais que fizessem
parte do cotidiano dos educandos, os jornais e revistas ganhavam um novo sentido; eles
eram observados com prazer.
Neste projeto, foi dada a preferncia de se trabalharem as atividades em grupo
visando aproximar os educandos, estimular debates e a socializao dos mesmos. O
papel do professor nesta interveno foi de mediador, auxiliando o educando no
aprofundamento das ideias. Durante a mediao do debate, os educandos puderam
expor suas opinies e sentimentos, cujas falas demonstraram que alguns educandos se
identificaram com algumas situaes encontradas nos textos.
Exemplo disso foi exposto pelo educando Breno, um jovem de 18 anos que
desabafou ao dizer j ter se sentido excludo quando foi comprar uma cala jeans. Ele
relatou ter sido tratado com desdm pela funcionria da loja. Breno acreditava que tinha
sido maltratado por causa das roupas simples que estava usando no dia; portanto ele foi
prejulgado pela aparncia. O relato foi to sincero que a maioria dos educandos se
solidarizou com o mesmo, pois a situao vivida por ele comum na realidade dos
educandos da EJA. Deste modo, o papel do professor como mediador foi o de explicar
que este tipo de acontecimento to comum no cotidiano costuma isolar os indivduos da
sociedade, pois eles passam a acreditar que no so bem-vindos na sociedade e que no
podem usufruir dos seus direitos e das coisas boas que a vida contempornea oferece,
como boas compras e lazer.
De acordo com as consideraes de Luckesi (1990) o professor o responsvel
por conduzir o educando no seu processo de construo e reconstruo de
conhecimentos, oferecendo as ferramentas necessrias para o seu pleno
desenvolvimento. Assim a relao educador e educando dever se fundamentar na
seguinte conduta:
A relao educador-educando deve ser amistosa, amorosa mesmo. O
educador deve estar efetivamente interessado em que o seu educando
se desenvolva e, para tanto, dedica o melhor de si mesmo, atravs de
condutas que possibilitem ao educando adquirir sua experincia
pessoal e sua independncia (Luckesi, 1990, p. 102).

Dessa maneira, o tema incluso social proposto para a aula permitiu conhecer e
elaborar novos conhecimentos a respeito da temtica, pois cada indivduo via o tema por
um ngulo diferente e, portanto, com solues diferentes para o problema, no entanto,
destaca-se que todos tiveram em comum a indignao que a excluso faz emergir.
Alm de contextualizar o tema, o projeto tinha como objetivo ensinar aos
educandos, de forma dinmica e prazerosa, a construo textual, assim como explicar as
partes que compem um texto dissertativo, ou seja, sua estrutura textual. Assim, aps a
transcrio do texto desenvolvido pelos educandos, foi explicada a eles a definio de
uma dissertao e sua respectiva estrutura. Os educandos assistiram aula e
participaram fazendo relao entre as partes do texto e as explicaes do professor
como tambm recordaram de aulas da professora de Portugus. Por meio de
questionamentos, souberam articular ideias e observaram bem o que faltou no texto,
pois em vrios momentos eles mostraram como poderiam aprimorar o texto.
Identificou-se, diante disso, o entendimento deles quanto a um texto dissertativo
precisar de uma sequncia lgica, em que as ideias devam estar relacionadas e haja
coerncia e sequncia das informaes.
Percebeu-se, pois, nessa etapa, que a capacidade de criao dos educandos foi
muito boa, pois souberam contextualizar, dar continuidade fala do outro com
coerncia, respeitar a opinio dos outros durante os debates e compreender os objetivos
propostos. Houve poucos momentos contraditrios, ou seja, momentos em que os
alunos no entendessem o que estava sendo explicado. Dessa forma, a aula foi dinmica
durante a qual todos os educandos quiseram e puderam participar.
 Na segunda etapa, focada na disciplina de Cincias por meio de informaes
sobre tratamento de gua, foi feita uma sondagem, ou seja, uma anlise do
conhecimento prvio do educando sobre o tema.
O processo de diagnstico foi mediado por perguntas de cunho prtico (como a
gua chegava torneira das casas, se sabiam como ocorria o tratamento da gua e se
tinham certeza de que isso realmente era feito, como poderiam economizar gua dentre
outras questes), com as quais os educandos mais uma vez demonstraram interesse.
Todos queriam falar e mostrar o que sabiam e tambm comentar, dentre outros assuntos
dessa natureza, sobre os bairros onde moravam, sobre outros bairros onde a gua no
era tratada e sobre pessoas que eles conheciam e que sofriam com o problema de gua
sem tratamento. Os educandos mais velhos foram os que mais participaram, opinando e
fazendo comentrios. Ressalta-se que com essa faixa etria sempre mais fcil de lidar
devido naturalidade com que eles expem os conhecimentos; eles gostam de transmitir
o que sabem e o que j vivenciaram, diferente dos mais novos.
Para essa atividade, foram utilizados recursos de mdias como apresentao de
vdeos sobre tratamento de gua e uso de computador para pesquisa e observao de
imagem com o objetivo de propiciar aos educandos um ambiente interativo de
aprendizagem. O objetivo das atividades era construir conhecimento de forma ldica e
descontrada, momento em que trabalharam conhecimentos de artes, escrita e
tecnolgicos, pois mostraram habilidade em lidar com o notebook utilizado na
interveno. Desse modo, a interveno pde ser classificada como interdisciplinar, pois
os educandos tiveram a oportunidade de trabalhar em grupo, reforando o contato com
os colegas, alm de terem contato com a tecnologia e demonstrarem vrias habilidades
manuais, indo alm dos limites da disciplina.
A produo dos cartazes mostrou o aprimoramento de habilidades manuais ao
passo que a produo do desenho, para representao da estao de tratamento de gua,
evidenciou o capricho com que realizaram a atividade.
Notou-se tambm que os educandos estavam bem informados com relao
necessidade de utilizar a gua racionalmente como tambm sobre as atitudes necessrias
para economizar gua. Eles pontuaram questes importantes no debate, levantaram
temas polmicos, articularam ideias e trocaram informaes entre eles com propriedade.
Educandos que moram em regies mais pobres da cidade tiveram a oportunidade de
expor os seus problemas sociais aos colegas, relacionando o contedo de sala de aula
com a realidade dos mesmos.
 Percebeu-se que, durante o debate e todas as atividades, os educandos se
divertiram, construram conhecimento de forma prazerosa e estimulante, cuja aula no
foi considerada maante; eles falaram do contedo, pontuaram atitudes responsveis e
racionais de uso do recurso gua e puderam mostrar as suas habilidades manuais, como
tambm compreenderam as etapas de tratamento da gua.

5 Consideraes Finais

A EJA uma modalidade de ensino que ainda caminha a passos lentos na busca
por qualidade na educao e que ainda carece de muito investimento e
comprometimento de profissionais e polticos para que as metas e objetivos
educacionais pretendidos possam ser alcanados. Assim uma reflexo sobre as polticas
pblicas referentes a essa modalidade educativa, a capacitao dos professores, o
financiamento, a metodologia de ensino e material didtico se faz necessria. Embora
seja percebida por todos a necessidade de melhoria na EJA, as reflexes expostas neste
artigo ainda no so tratadas com a responsabilidade merecida, uma vez que foram
apresentadas aes paliativas que podem resolver momentaneamente os problemas
desta modalidade de ensino. fato, pois, que, a cada dia, manifesta-se com mais
intensidade a necessidade de aes que contemplem solucionar os problemas
enfrentados pela EJA.
Contudo, enquanto estas aes no acontecem, pequenas atitudes bem
intencionadas por parte dos profissionais que trabalham com a EJA j contribuem para
melhorar a qualidade da educao e de vida dos educandos. Deste modo, o
planejamento de aes personalizadas para a EJA proporciona aos educandos estmulo,
curiosidade e criatividade, resultando em qualidade de ensino e aprendizagem e
permanncia do educando em sala de aula. Diante disso, o planejamento e o trabalho em
equipe dentro de uma instituio escolar so de extrema importncia, uma vez que se
planeja a partir de uma anlise complexa, dinmica e intencional por meio de aes
coordenadas e orientadas. Estas, por sua vez, permitem que as metas e os objetivos
sejam alcanados, porque no ato de planejar que ser explicitado o para onde ir e quais
os mtodos, estratgias e recursos adequados sero utilizados para se chegar l, tendo
em vista a situao presente e as possibilidades futuras para a educao.
Portanto, necessrio mudar a forma como as informaes so socializadas em
sala de aula e entre os profissionais da escola. Mas para que essas mudanas aconteam,
 necessrio que os professores revejam a sua postura em sala de aula e a escola tambm
reveja a convivncia e a interao entre os sujeitos. Nesse sentido, os docentes devem
agir como estimuladores da curiosidade e criatividade dos educandos, alm de se
capacitarem para uma prtica docente cooperativa e de construo e reconstruo de
conhecimentos. Agindo assim, estaro promovendo uma reflexo conjunta sobre a sua
prtica docente e o ensino e aprendizagem dos educandos, uma vez que a partir desta
reflexo que se constri uma nova proposta de trabalho.
Percebe-se, pois, que o projeto de interveno desenvolvido proporcionou uma
metodologia simples que no apresentou complexidade ou dificuldade; a dinmica de
aplicao e utilizao dos recursos fez a diferena, pois, nas duas atividades, os
educandos foram tratados como jovens e adultos que so e retriburam com participao
e envolvimento em todas as etapas de planejamento e execuo das intervenes. Foram
tratados como indivduos construtores de seu prprio conhecimento, uma vez que, por
meio das atividades, os educandos puderam perceber que possvel relacionar os
contedos de sala de aula com a realidade dos mesmos, como tambm perceberam que
o ensino e a aprendizagem na EJA podem ser prazerosos, desde que tenha empenho,
responsabilidade e compromisso de ambas as partes, docente e educando.

Referncias

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