Cmo hacer una rbrica?

Evaluar significa acompaar constantemente los procesos de aprendizaje: desde sus

inicios y aquellos factores que los condicionan, durante su ejecucin, a lo largo de toda la
trayectoria, y sus logros y resultados finales. En el aula seguimos evaluando cunto
aprenden en trminos de contenidos, pero tambin necesitamos diagnosticar la eficacia de
cmo aprenden y cmo utilizan su aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez ms
madura y feliz. Si creemos que deben aprender a desenvolverse cada vez mejor en los
diferentes situaciones que se les presentan de formas diversas, evaluar las competencias
significa, que como entrenadores viales, los profesores nos aseguramos da a da de que sus
aprendizajes contribuyen a su crecimiento y maduracin. Al final, la evaluacin por
competencias bsicas, debe realizar un dignostico sobre su grado de preparacin para
comenzar su juventud adulta de modo que puedan autogestionarse de forma autnoma y
responsable en el campo laboral y en el personal.

Evaluar no significa meramente medir ni

cuantificar. No es sinnimo de la
calificacin o la nota como esperan muchos
de nuestros alumnos. Evaluar cmo
aprenden a pensar, como el resto de
competencias, significa recoger evidencias
de cmo utilizan un aprendizaje concreto en
diferentes situaciones, lo utilizan de forma
frecuente, y cada vez progresan en su
desempeo. Ese es el concepto clave de la
evaluacin por competencias: Es una
evaluacin del desempeo, del modo en que usan el conocimiento para resolver situaciones
que se aproximen de la forma ms concreta posible a la vida real. Para realizarla
necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso habitual de nuevas herramientas de
evaluacin del aprendizaje que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensin
de los saberes que las distintas reas proponen, con la utilizacin de esos conocimientos en
contextos mltiples y plurales, dentro de las aulas y muchas veces fuera de ella. Entre estas
herramientas proponemos el uso de rbricas, escalas, registros, dianas, rutinas que
contribuyan a generar una nueva cultura de evaluacin continua y compartida de los
aprendizajes.

Una rbrica es una matriz de evaluacin cualitativa especialmente til para hacer visibles
los diferentes aspectos que queremos analizar en una tarea compleja, bien porque el
resultado de la misma implique diferentes elementos a tener en cuenta para su evaluacin,
bien porque se trate de un desempeo difcilmente objetivable (por ejemplo, una lectura
expresiva o la redaccin de un texto escrito). Con ella, el profesor har un esfuerzo por
explicitar qu es exactamente lo que desea ver en el resultado final o desempeo concreto
en sus alumnos, y cuales son los pasos graduales que necesita para que el aprendizaje
mejore.

Formalmente, las rbricas son matrices de doble entrada en las que las diferentes columnas
expresan diferentes grados de consecucin de un indicador de logro o de xito en una tarea,
y las filas corresponden a los aspectos que desean evaluarse, ya sean vinculados a aspectos
curriculares, bien a aspectos competenciales.
 Grados de
4 3 2 1
consecucin

Aspectos a
evaluar

Habitualmente las rbricas poseen 4 grados de consecucin que irn de la ejecucin

excelente (4) a la muy deficiente (1). En el grado 3 tendramos una ejecucin buena (lo ha
conseguido pero) y en el grado 2 una ejecucin que no alcanza el valor medio (est
mal ejecutado o alcanzado, pero al menos s ha conseguido). Existe tambin la
posibilidad de crear rbricas de 6 columnas, pero siempre en nmero par, para evitar el
trmino medio en las valoraciones, que es una tentacin para los alumnos cuando las
utilizan para la autoevaluacin. En el cominenzo de una tarea ningn alumno debe estar
situado en el nivel 4, porque esto indicara que el grado de desafo no es suficiente para
estimular la mejora. Al final de la tarea, ningn alumno debe quedar en el nivel 1, porque
eso supone un avance nulo en el aprendizaje.

Es en estos grados de ejecucin de los diferentes aspectos a

evaluar donde el profesor debe expresar
con claridad lo que espera de sus alumnos,
describiendo con todo lujo de detalles lo
que considera un desempeo perfecto y
el camino a seguir para un alumno que se
encuentre en un grado de ejecucin pobre.
Tiene que verse con claridad la diferencia
en cada uno de los estadios.

En los aspectos a evaluar podemos

encontrarnos con rbricas en las que se
detallan distintos aspectos formales de una tarea
(por ejemplo, presentacin y limpieza, plazos de entrega, repartos de tarea, ortografa,
extensin) o aquellas en las que, como dijimos anteriormente, se explicitan diferentes
aspectos de desempeos o indicadores de logro concretos (por ejemplo, qu espero ver en
un alumno que hace una lectura en voz alta adecuada? Tono de voz, expresividad, pausas,
velocidad adecuada, entonacin).

Las rbricas pueden utilizarse en diferentes momentos del aprendizaje:

Si la utiliza el profesor, puede diagnosticar el nivel previo del desempeo antes de

comenzar la tarea, y compararlos con los resultados posteriores. Si la utiliza al final,
le ayudar a determinar los logros obtenidos en el proceso de su intervencin
didctica, y los aspectos de mejora que quedan pendientes.

Si la utiliza el alumno como herramienta de autoevaluacin, al inicio le orientar en

la consecucin de su aprendizaje, y le estimular para centrarse en los aspectos ms
relevantes en los que tiene que esforzarse. Al final de la tarea le estimula su
metacognicin y le ayuda a incrementar su autonoma.

Si la utilizan los grupos de alumnos para coevaluarse mutuamente, les ayudarn a

construir una cultura de colaboracin positiva y de apoyo mutuo para la mejora.

El profesor deber ya, segn su criterio y de acuerdo con la madurez, edad o nivel de sus
alumnos, definir qu aspectos desea remarcar o hacer visibles en la evaluacin del
aprendizaje de los mismos, y cmo y cundo utilizarlas. La traduccin de los resultados a
una calificacin numrica es una regla de 3 simple.

Las dianas, son representaciones grficas de rubricas simples o escalas, que permiten que
los alumnos observen e identifiquen con ms claridad sus fortalezas y necesidades, y
aplicadas e diferentes momentos, adquieran conciencia de su evolucin.Son poderosas
herramientas que permiten expectativas claras de aprendizaje, focalizando el mismo hacia
los criterios establecidos por el profesor y posibilitando, adems, la autoevaluacin del
alumno. Pero sobre todo su uso sistemtico genera una cultura de mejora continua del
aprendizaje en el aula.

escrito el 30 de septiembre de 2013 por Carmen Pellicer en Fotolog,General

3 Comentarios en Cmo hacer una rbrica?

1. Javier Gonzlez | 16-02-2014 a las 17:54 | Denunciar Comentario

Si Ustedes revisan -vosotros revisis- vuestro propio Diccionario de la Real

Academia de la Lengua Espaola y buscis el trmino rbrica no encontraris
acepcin alguna que coincida con las matrices de evaluacin o valoracin a que se
refiere el artculo de la parte superior.

Si buscan Ustedes -si buscis vosotros- la traduccin al espaol o castellano de la

palabra Rubric, entonces ser posible que descubris significados tales como
seccin especfica, apartado, contexto y evaluacin; es decir, algo coincidente con la
matriz de doble entrada a la que aludimos.

A qu puede deberse que tantos hispanohablantes se tomen la comodidad y la

licencia de agregarle una a a un trmino ingls tan slo para sentirse autorizados a
imponerle un significado extranjero a una palabra nuestra que no lo tiene (y no tiene
por qu tenerlo)?
 Alguien a quien consult al respecto me contest que el idioma es como una entidad
viva, la cual es construida por sus hablantes, da con da (es decir, con todo y errores
como el que estoy comentando).

Me sorprende que novedades -como esta palabrita rbrica- se difundan sin aduana
posible que las inspeccione y las detenga en la frontera del idioma espaol hasta que
ser sometidas a los debidos ajustes que merece nuestra propia lengua; Peor
tantito, veo esto ocurrir tambin en mi pas, Mjico, a partir de los mismos
crculos pedaggicos que he supuesto garantes tanto del celo lingstico como del
rigor metodolgico que se aplica a los trabajos acadmicos y de investigacin

2. Miguel ngel Guzmn salgado | 21-11-2014 a las 17:09 | Denunciar Comentario

Las rbricas son un gran apoyo a los docentes, que permite la cualificacin
verdadera; donde no lastimas los sentimientos de los estudiantes, al considerar sus
logros y que ellos reflexivamente, reconozcan sus capacidades y la falta de alguna
aplicacin, para que ellos regresen por el camino que partieron para poder alcanzar
el logro, que no haban concluido.
Se trabaja individual y en equipo, donde ellos mismos determinan su aprendizaje.

3. Miguel ngel Guzmn salgado | 21-11-2014 a las 17:14 | Denunciar Comentario

Una rbrica se hace a conciencia, determinando los aprendizajes contextualizados,

adems de considerar las taxonmias que deben emplearse en la observacin del
avance progresivo del aprendizaje( Jhon Biggs), para poder evaluar el nivel de logro
alcanzado por un estudiante, siempre y cuando no se evalue asimetricamente.

Por lo que hay que revisar el proceso a evaluar y los objetivos que deben alcanzar
en la ejecucin y emitir una evaluacin holistica o anlitica