1a Parte: Tema: El aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La
psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De
esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera
a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a
sus necesidades.
La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el
aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva,
sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognicin), el
aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no
logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula
sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo
a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se
memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos
precedentes).
Estilos de aprendizaje
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje, Keefe (1988).
Es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico),
etc.
Importancia de los estilos de aprendizaje
Como ya se sabe cada persona aprende de una manera distinta a las dems. Si
bien los estilos de aprendizaje, son relativamente estables, pueden cambiar; es
decir pueden ser diferentes en situaciones diferentes y adems son susceptibles
de mejorarse, sobre todo al avanzar en su proceso de aprendizaje. As las
diferencias sencillas y obvias entre los individuos, pero tambin hay otras ms
profundas y complejas; as las estrategias de los docentes deberan tener en
cuenta los estilos de aprendizaje, para que potenciaran ms sus habilidades
cognitivas logrando y aprendizaje ms significativo, til y sencillo. Si hay una gran
diversidad en la forma de aprender, entonces no se puede pretender una
normativa rgida que sea vlida para todos los alumnos. Sino que tendremos
que facilitar caminos para las actitudes de cada alumno.
Estos son algunos estilos de aprendizaje que se emplean:
Estilos de Aprendizaje Kolb (1984)
Kolb, se basa en la teora del aprendizaje experiencial, la cual describe cuatro
dimensiones de desarrollo: estructura afectiva, percepcional, simblica y
comportamental de esto deriva cuatro estilos de aprendizaje:
1.-Los convergentes
2.- Los asimiladores
3.- Los divergentes
4.- Los acomodadores
1.- Los Convergentes
Combinan el concepto abstracto con la experimentacin activa.
Son buenos en la aplicacin de las ideas.
Buenos en situaciones donde hay ms de una respuesta.
No son emotivos prefieren las cosas a las personas.
Sus intereses son ms tcnicos
Es caracterstico de los individuos de ingeniera.
2.-Los Asimiladores
En este estilo aprenden bsicamente por observacin reflexiva y
conceptuacin abstracta.
 Destacan por su razonamiento inductivo y por una habilidad para crear
modelos abstractos tericos.
Se preocupan menos con el uso prctico de las teoras que los
convergentes.
Perciben un ordenamiento amplio y lo organizan lgicamente.
Se interesan ms por la resonancia lgica de una idea de que por su valor
prctico..
Se interesan ms por las ideas que por las personas.
Se encuentran asimiladores entre profesores, escritores, abogados,
bibliotecarios, matemticos, bilogos, etc.
3.- Los Divergentes
Combina la experiencia concreta con la observacin reflexiva.
Tiene habilidad de imaginar generan buenas ideas.
Ven la situacin de diferentes perspectivas, son emotivos, se interesan por
la gente.
Destacan en las artes o humanidades.
Se desempean en consejera, administracin de personal y en desarrollo
organizacional.
4.-Los Acomodadores
Combina lo concreto con la experiencia activa.
Habilidad para llevar a cabo planes orientados a la accin.
Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados.
Se adaptan a las circunstancias inmediatas.
Son intuitivos aprenden por ensayo y error.
Es caracterstico en individuos de negocios.
Estilo de aprendizaje de Honey, Alonso y Gallego (1994)
Estos autores establecen cuatro estilos de aprendizaje , basndose en Kolb
1.-Vivir la experiencia: Estilo Activo.
2.-Reflexin: Estilo Reflexivo.
 3.-Generalizacin, elaboracin de hiptesis: Estilo Terico.
4.-Aplicacin: Estilo Pragmtico.
Tal como se muestra en la imagen 1.0
Imagen 1.0

Teoras del aprendizaje

El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia
su curiosidad lo ha llevado a averiguar como aprende. Desde los tiempos
antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la
naturaleza del proceso de aprendizaje.
En la mayora de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran
problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la
naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseaban a sus hijos y los
artesanos a los aprendices. Los nios y los aprendices adquiran conocimientos, y
los que enseaban sentan poca necesidad de comprender la teora del
aprendizaje. La enseanza se efectuaba indicando y mostrando cmo se hacan
las cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacan bien y llamndoles la
atencin o castigndolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el
aprendizaje, la enseanza dej de ser una actividad simple, por cuanto los
contenidos que se ensea en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en
la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la aritmtica, los idiomas
extranjeros, la geometra, la historia o cualquier otra asignatura.
Desde que se formalizo la educacin en las escuelas, los maestros se han dado
cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficientes sin obtener
resultados apreciables. Muchos estudiantes parecen no tener inters alguno en el
aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los maestros.
Este estado de cosas ha hecho que a los nios les desagrade la escuela y se
resistan al aprendizaje.
Una teora del aprendizaje puede funcionar como gua en el proceso" enseanza-
aprendizaje.
Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teora psicolgica que lo
sostiene. Por consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemtico de
teoras en sus decisiones cotidianas, estar actuando ciegamente. En esta forma,
en su enseanza ser difcil advertir que tenga una razn, una finalidad y un plan
a largo plazo. Un maestro que carezca de una firme orientacin terica, estar
solamente cumpliendo con sus obligaciones de trabajo. Es cierto que muchos
educadores operan en esa forma y emplean un conjunto confuso de mtodos sin
orientacin terica; sin embargo, no hay duda de que esa forma desorganizada de
enseanza es la causa de muchas de las crticas adversas que se hacen en la
actualidad contra la educacin pblica.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo
XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo
que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos
interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que
provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento,
el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la
respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B. F. Skinner
(condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicolgicos de Pavlov sobre condicionamiento clsico y de los trabajos
de Thorndike (condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los
individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal,
posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el
aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios
del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de
estmulos y respuestas.
Reforzamiento. B. F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se
repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner,
existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos
podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de
manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de
reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta,
incluso, puede cesarla por completo.
Teora del aprendizaje social. Albert Bandura propone el aprendizaje observacional
o vicario. Segn su teora se aprenden nuevas conductas a travs del refuerzo o
castigo, o a travs del aprendizaje observacional, en ausencia de reforzamiento
directo10 a travs de la observacin de la conducta en otros sujetos y las
recompensas o castigos que los mismos obtienen.
Teoras cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe
ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras
del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas
conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece
en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los
procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un
desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de
los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y
el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo,
si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus
esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se
lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vygotski, considera
tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso
que est ntimamente relacionado con la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:
Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la
informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta,
presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens
que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha
tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
Las dificultades del aprendizaje
Artculo principal: Dificultades del aprendizaje
Teoras neurofisiolgicas
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms controvertida y polmica
acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la
organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la
mayor normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso.
Los impulsores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin
concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando
que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una
organizacin neurolgica normal.
Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un
modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio
izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la
retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho est ms
capacitado para realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones
nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral
en el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los
circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien
con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el
aprendizaje de manera satisfactoria.

Teoras genticas
Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias,
y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo
halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores
hereditarios.
Hermann (1959; en Mercer, 1991, p. 83): Estudi las dificultades del aprendizaje
de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12
parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas
gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas
de mellizos mostraban algn trastorno de lectura.
Factores bioqumicos y endocrinos
Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la
hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte de
Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su
experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo
control y el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin
con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un
descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones
perceptivas y algunas habilidades lingsticas.
Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est relacionada
con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las
dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con las
dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha
indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se
presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971)
Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y
conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la
atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los nios
normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los
nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin
selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el
aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de
memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos
acumulativos en su rendimiento acadmico
Aplicacin del aprendizaje
En la enfermeria
La enfermera es una disciplina que evoluciona constantemente y que por ello
requiere de profesionales en continua formacin. Aunque durante la enseanza y
la prctica clnica son muchas las situaciones diversas que se pueden encontrar,
tambin es cierto que de toda esa red de problemas muchos acaban siendo
resueltos con un formato de respuesta parecido. Normalmente, si se han adquirido
los conocimientos, habilidades y destrezas fundamentales, se es capaz con el
tiempo y la experiencia de ir resolviendo cada nuevo problema que se presente
tan solo con aplicar lo ya conocido adaptndolo a las circunstancias nuevas. As,
un profesional de enfermera con larga trayectoria profesional es capaz de
construir conocimiento integrando una nueva idea en el esquema de
conocimientos que ya tena, en un proceso de aprendizaje activo y significativo.
Del mismo modo, si aplicamos esta situacin a los patrones podremos entender
que buena parte de los problemas (los que ya existen y otros nuevos que
aparezcan) pueden integrarse bajo determinadas guas con un esquema similar de
contexto sistema de fuerzas solucin.
Por otro lado, internet ofrece una altsima capacidad de conexin entre expertos
que pueden trabajar en un mismo tema desde lugares y momentos distintos.
Surge as la posibilidad de compartir conocimientos, formas de valorar una misma
problemtica, maneras de resolver, etc. para construir patrones en enfermera de
muy diversa ndole y que tengan en cuenta la posibilidad de adaptacin en
diversos contextos. Unos patrones que sirven como vehculo de comunicacin
incluso con otras disciplinas, ya que no hay que olvidar que la enfermera est
muy ligada a la medicina, la fisioterapia, el psiclogo o el trabajador social. Por
estas razones la construccin y publicacin de patrones en enfermera resulta tan
til e interesante.
Cognicion Animal
Uno de los temas que son propios de la psicologa del aprendizaje de nuestros
das es la cognicin animal. Los estudios de la cognicin animal son el estudio de
los procesos cognitivos en los animales. Se trata de una psicologa del aprendizaje
y en su metodologa se utiliza, por lo menos en el proceso experimental, el
enfoque del anlisis experimental de la conducta
Los estudios de la cognicin animal se entienden como el estudio de procesos
interiores, inferidos desde el estudio de la conducta, que hacen referencia a
procesos de pensamiento. La inferencia se basa en que los procesos de
pensamiento pueden explicar conductas que no se explicaran nunca por los
estmulos externos
Esto no implica el estudio de la conciencia. Hay que distinguir entre procesos
mentales explicativos de nuestra conducta o de las conductas animales (que son
procesos inferidos) y el estudio de la conciencia (que es algo observable
directamente, aunque solo privadamente) ya que hacen referencia a cosas
distintas. As, pues, la cognicin se entiende como un proceso interior explicativo
de la conducta, sin entrar en que sea consciente o no; una representacin
neurolgica (registro o imagen mental) que puede explicar una conducta que no se
podra explicar solo por los estmulos externos
Entonces lo que hay que investigar es cmo se forman esas representaciones
neurolgicas; qu informacin representan, cmo es el mecanismo que las
almacena y cmo guan posteriormente la conducta. He aqu todo el panorama de
la psicologa del aprendizaje de la cognicin animal.
Aqu no se estudian los considerados procesos cognitivos, sino los procesos
bsicos de aprendizaje, a los que se les pretende dar una conceptualizacin
cognitiva: los procesos bsicos de aprendizaje no son asociaciones estmulo
respuesta, sino representaciones mentales que representan esas asociaciones de
estmulos y respuestas, ya sean E-E o E-R. Los aprendizajes bsicos se
entienden como aprendizaje de relaciones y, por ello, es necesario la formacin de
representaciones de los estmulos.
El estudio de la cognicin tiene como objetivo directo el conocimiento de la
conducta animal, pero a travs de ello se consiguen otras muchas finalidades
interesantes. Por ejemplo, conocer la evolucin que ha llevado a la cognicin
humana.
Comentario Personal
Al volverse ms experimentado, el estudiante, probablemente va a perfeccionarse
ms en algunas habilidades de aprendizaje que en otras y tender a confiar ms
en algunas habilidades y pasos del proceso de aprendizaje que en otros,
resultando de esta manera en el desarrollo de un estilo de aprendizaje particular o
personal.
No hay una evidencia de que el estilo de aprendizaje tenga un efecto sobre el
aprendizaje.
 A los estudiantes se les debe ensear flexibilidad en su estilo preferido de aplicar
el conocimiento. Los docentes debern seleccionar estrategias que complementen
su estilo preferencial de aprendizaje y refuerza los actuales modos de
aprendizaje, para que se adquieran nuevos modelos.
Tambien un aprendizaje no depende del maestro ni de las estrategias educativas
ni del programa, ni de la institucin, sino del propio inters del estudiante .
Se recomienda por lo tanto utilizar una variedad de estrategias de enseanza
debe ser usada para ampliar las posibilidades de aprendizaje segn las
circunstancias, desarrollar las habilidades mentales y promover la flexibilidad
(Thompson & Crutchlow,1993).
Ficha Bibliogrfica

1. Adn Len, Maria Isabel (2001). Estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en las
modalidades de bachillerato. Tesis Doctoral. UNED, Espaa. Dirigida por: Catalina M. Alonso
Garca.

Esta propuesta va dirigida a facilitar a los tutores, indicaciones generales sobre el

diagnstico de los Estilos y la creacin de un marco de reflexin tutorado, de forma
individual y en pequeo grupo, en el que los alumnos tomen conciencia de sus propios
recursos de aprendizaje []
Ficha ciber grafica

http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/aprender.pdf
La pgina expone, de manera superficial el significado de aprendizaje y otras definiciones, segn
otros expertos.
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la
adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia.
RESUMEN
Una nueva cultura de aprendizaje se est haciendo ms necesaria. El perfil del
alumno que esta cultura demanda es el de un aprendiz capacitado para aprender
de manera autnoma. Entre las capacidades que dicho alumno debera desarrollar
sobrevivir en el siglo XXI son: aprender a buscar, seleccionar, interpretar, analizar,
evaluar y comunicar la informacin, as como a empatizar y cooperar con los
dems y auto motivarse.
El cambio en nuestra forma de aprender no es fcil. De acuerdo con el modelo de
cambio representacional los cambios no buscan apropiarse de los alumnos y
modificar sus formas de aprender o ensear.
Existe fracaso de la mayora de los cursos de estudios dirigidos a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, estos se basan en una concepcin del aprendizaje
excesivamente simple, con la cual la exposicin y ejercicio repetido de los
procedimientos enseados conduce directamente a su adquisicin por parte de los
alumnos.
Esta prctica en el que el alumno responde a la instruccin sin una comprensin
del porqu, ni del cundo y dnde debe utilizar los diferentes procedimientos,
conduce a su dominio tcnico pero difcilmente lleva a su empleo autnomo y
regulado.
La apropiacin de las capacidades de aprendizaje necesarias para hacer frente a
las demandas de la nueva sociedad del conocimiento va a exigir un proceso de
explicitacin o toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje.
Se trata de ayudarles a ser ms conscientes de lo que saben y lo que no saben,
de lo que se propone aprender; en definitiva se trata de ayudarles a desarrollar el
meta conocimiento con el objetivo ltimo de facilitar el avance en la direccin de la
autorregulacin de su propio aprendizaje.
Dicho de otra forma, se trata de disear nuevos espacios instruccionales para
aumentar la probabilidad de que se empleen los modos de aprender que se
desprenden de una visin constructiva en situaciones prcticas de aprendizaje.
2da Parte Cmo realice la investigacin?
Visite la biblioteca Ing. Tito Carlos Garca Moreno
Clasificacin de libros: Generalidades, Filosofa y Psicologa, Ciencias Sociales,
Lenguas, Tecnologa, Bellas Artes, Literatura y Retorica, Geografa e Historia,
Ciencias Naturales y Matemticas.
Ejemplo de los ficheros

Fichero Materia

330 MACRO ECONOMIA

518405 SAMUELSON, PAUL ANTHONY,1915
2002 ECONOMIA/PAUL. A SAMUELSON WI-
LLIAM D.NORDHAUS; TR ESTHER
ROBASCO
C LUIS TAHARIA.- - (7. ED - - MADRID:
551.46 MACGRAW- WILL
INTERAMERICANA,2002
017 OCEONOGRAPHY 19888
OCEONOGRAPHY 1988/AGUSTIN AYALA
CASTANA-
Fichero Titulo
RES . . . {SET A.}, - - MEXICO:
UNAM:
CONACYT,1989
207p
 Fichero Autor

883
H6353
2004
SEGALA Y ESTATELLA, LUIS,1873 - . . .
HOMERO
LA ODISEA/HOMERO; VERS. DIR. Y
LITERAL DEL GRIEGO POR LUIS SEGALA Y
ESTATELLA. PROL DE MANUEL ALCALA. - -
27. ED. - - MEXICO: PORRUA 2004.
XXVII, 366P. - - (SEPAN CUANTOS;
4)

Evidencias