UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE

FACULTAD DE INGENIERIA

TEMA

EL BULLYING

PROYECTO DE INVESTIGACION

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE SOCIALIZACION PARA

REDUCIR EL BULLYING EN LA INSTITUCION EDUCATIVA JESUS
CAUTIVO NIVEL PRIMARIO 2016-CAJAMARCA

CURSO DE METODOLOGIA DE INVESTIGACION

CARRERA DE INGENIERIA CIVIL

AUTORA
NOVOA MUOZ, Mara Emilia

ASESOR

Dr. JOS CORTEJANA

CAJAMARCA PERU

2016
I. DATOS PRELIMINARES.
I.1. Ttulo del proyecto de investigacin.
Propuesta de un programa de socializacin para reducir el bullying en la institucin
educativa Jess cautivo nivel primario 2016-cajamarca
I.2. Autor.
ALVA TAFUR, yanet
BECERRA VELASQUEZ, camila
LARA CABANILLAS, Richard
LEYVA FLORES, lesly
NOVOA MUOZ, Mara Emilia
I.3. Tipo de investigacin.
I.3.1. Segn el propsito.
Aplicada
I.3.2. Segn el diseo de investigacin.
Experimental
I.4. Localizacin.
I.4.1. Institucin donde se desarrollar el proyecto.
I.E.P. Jess cautivo nivel primario
I.4.2. Distrito, Provincia, Departamento.
Distrito: Cajamarca
Provincia: Cajamarca
Departamento: Cajamarca
1.4.3. Universidad
Universidad privada del Norte Cajamarca
I.5. Alcance.
Explicativa
I.6. Recursos.
1.6.1. Recursos humanos
Investigadores (5)
Asesor (1)
1.6.2. Materiales
papel
bond
A4
 lapicer
os
correct
or
libreta
de
apunte
s
folder
manila
tijeras
goma
colore
s
cinta
aislant
e
cartuli
nas
plumo
nes

1.6.3. Servicios
fotocopias
impresiones
pasajes pro
mes
Servicio
profesional
Psicloga
 I.7. Presupuesto.
precio fuente de
cantida
Materiales financiamient
d
unitario total o
papel bond A4 100 5,00 500
lapiceros 10 3,50 35
corrector 2 3,50 7
libreta de apuntes 5 10,00 50
folder manila 25 0,50 12,5
tijeras 20 5,00 100
goma 20 3,00 60
colores 20 10,00 200
cinta aislante 10 2,00 20
Autor
cartulinas 10 1,00 10
plumones 20 4,00 80
Servicios
fotocopias 420 0,10 42
impresiones 700 0,30 210
pasajes pro mes 250 8,00 2000
servicio profesional 1 110,00 110
psicloga 7 100,00 700
TOTAL 4136,5

I.8. Financiamiento.
El 100% de los costos ser financiado por los autores
 I.9. Cronograma.
MESES
ACTIVIDA RESPONSA
DES BLES M A M J J A S O METAS
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
aplicacin Maestrante xxxx xxxx
maestrante
y
organizacin Prof. Asesor xxxx xxxx xx
maestrante
y x
interpretacin Prof. Asesor x xxx ejecutar
maestrante el
ao

y x proyecto
redaccin Prof. Asesor x
maestrante
y
evaluacin Prof. Asesor x xxxx xxx
presentaci
n Maestrante xxx
Comisin
de aprobar
la el
aprobacin universidad x informe
obtener
201 Grado
sustentacin 6 Maestrante x de
II. PLAN DE INVESTIGACIN.
1. Problema de Investigacin.
1.1 Realidad Problemtica.
Nivel internacional: el bullying se ha sentado en muchos pases.
A finales de la dcada de los 80 y de los 90 el maltrato escolar entre los
estudiantes atrajo la atencin de diferentes pases como Japn, Gran Bretaa,
Holanda, Canad, Estados Unidos y Espaa (olweus, 1993) .
En los Estados Unidos, este aumento de atencin sobre este problema ha
sido impulsado por algunos hechos muy publicitados acontecidos en algunas
escuelas y en los que, en parte, el problema vctima/acosador estaba
relacionado con los estudiantes implicados (Bentez y Justicia, 2006).
Bullying es una palabra inglesa que ha sido aceptada mundialmente para
referirse al acoso entre compaeros; en la que uno de los protagonistas
persona, grupo, institucin adopta un rol dominante y obliga por la fuerza a
que otro se ubique en un rol de su misin, causndole con ello un dao que
puede ser fsico, psicolgico, social o moral (ortega, 2005).
Este maltrato escolar entre los estudiantes es un problema que no es
novedoso para los centros educativos puesto que conocen su existencia
desde hace mucho tiempo, sin embargo solo en los ltimos aos se est
reconociendo su importancia. Hablamos de un fenmeno especifico de la
violencia escolar que afecta a escuelas en todo el mundo dado que no
entiende de fronteras ni fsicas ni polticas (debarbieux, 2003).
Esta intimidacin muchas veces es vista como un abuso de poder sistemtico
y puede manifestarse de forma: verbal, fsica, psicolgica, relacional, material,
sexual (Hayden y Blaya, 2002).
El autor William Voors (2000) nos menciona que ahora se dan el mismo tipo
de acoso escolar que exista cuando l era un nio, esto hace cuarenta aos,
las nicas diferencias son que hoy, el bullying es ms intenso, las matrices
 sexuales intervienen ms pronto y el fenmeno en general ofrece ms peligro
debido a una creciente brutalidad social e insensibilizacin ante la violencia.

El acoso se produce cuando uno o varios de los protagonistas se complacen

en un abuso de poder que perjudica reiterada y sistemticamente a otros, nos
habla de que los actos negativos contra l o la chico o chica son reiterados y
sistemticos ya que el abuso se repite regularmente, siempre por la misma
razn, lo que por cierto, va erosionando la autoestima del nio.
Independiente a la posicin que se juegue, las heridas emocionales y el
impacto de la violencia afecta de manera permanente a todos los involucrados
(Ortega, 2005).
El bullying se presenta ms fuerte y frecuente en primaria que secundaria,
pero es ms grave en secundaria que en primaria (Blaya, 2010).
En el resto de la sociedad. La violencia escolar reproduce un modelo de
organizacin social caracterizado por el dominio y la sumisin, que representa
la anttesis de los valores democrticos de igualdad, tolerancia y paz con los
que se identifica nuestra sociedad. Por eso su erradicacin debe ser
considerada como una tarea colectiva imprescindible para hacer de la escuela
el lugar en el que se construye la sociedad que se desea tener, basado en el
respeto mutuo. (Daz-Aguado M. 2006).
Nivel nacional:
En nuestro pas, pocos son los trabajos relacionados sobre violencia escolar,
especficamente sobre el bullying. As encontramos una de Las primeras
aproximaciones en la investigacin de Torres (2005) sobre jvenes y violencia,
realizado en 18 unidades escolares de Lima Metropolitana, donde se hall un
alto porcentaje de escolares con tendencia hacia la agresividad.
En esta lnea, Sweeting y West (2001, vase Stan, 2009) encontraron que los
jvenes que son menos atractivos fsicamente, que tienen sobrepeso, alguna
discapacidad (problemas de visin, odo o habla) o un bajo rendimiento
acadmico, son ms propensos a ser intimidados (p.13).
Del mismo modo, Becerra, Flores y Vsquez (2009) hallaron que el 45% de
los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran vctimas de agresin y
la modalidad ms frecuente era la agresin verbal (67%).
 Landzuri (2007) realiz una investigacin sobre asociacin entre el rol de
agresor y el rol de vctima de intimidacin escolar con la autoestima y las
habilidades sociales de adolecentes de un colegio particular mixto de Lima, en
~ 28 ~ una muestra de 663 alumnos. Donde hall una prevalencia del rol de
agresor de 13.6% y de 12.4% en el rol de la vctima.
Moreno, Vacas y Roa (2006) realizaron un estudio sobre Victimizacin escolar
y clima socio-familiar. Encontrando que el 3.15% era victimizado y el 24.65%
era victimizado. Los nios menores de 12 aos eran los ms victimizadas y
victimizados.
Segn (Arias, 2009 ) la violencia escolar en Costa Rica es un fenmeno social
serio que ha venido aumentando en los ltimos aos y puede ser indicativo de
una sociedad violenta que se refleja en las instituciones educativas, por
medio de comportamientos violentos, manifestaciones agresivas de los
jvenes y su incapacidad para resolver los problemas ante las situaciones de
conflicto.
Nivel local: Cajamarca no est ajeno a este problema de bullying, dndose una
serie de problemas.
Segn De Felippis (2004) la violencia es un intento de doblegar al otro, contra
su voluntad, mediante la fuerza y el poder (p. 27).
Segn (pinuel & oate , 2007) mencionan: El objetivo del acoso es intimidar,
apocar, reducir, aplanar, amedrentar y consumir emocional e intelectualmente
a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes
acosan y a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que suelen presentar
los acosadores.

En definitiva se trata de un fenmeno recubierto de silencio que ocurre en

grupos relativamente estables, en los que la vctima tiene poca posibilidad de
evitar a sus atacantes, y en los que se produce un modelo injusto de
dominacin. Es constante, es decir, se prolonga en el tiempo y es vivido por la
vctima como una situacin muy dura, que excede sus recursos para
afrontarla. La situacin destruye lenta, pero profundamente su autoestima,
pudiendo llegar a estados depresivos o estados permanentes de ansiedad,
que, como poco, dificultan sobremanera su adaptacin social y rendimiento
acadmico, e incluso, en casos extremos, como dice Rosario Ortega, puede
llevarle al suicidio (Ortega, 1994 a. p. 255).
 Segn Cabezas (2013) dio a conocer que el tipo de violencia ms frecuente
los estudiantes es la de verbal, por medio de insultos, empujones y golpes.

1.2 Formulacin del problema.

Cmo reducir el bullying en la I.E.P Jess Cautivo nivel primario 2016?

1.3 Justificacin del problema.

Justificacin terica:
El bullying es un tema de actualidad que tiene que ver con los estudiantes,
en tal sentido se justifica por su pertinencia ya que aportaremos nuevos
conocimientos h cerca de caractersticas del bullying en la I.E.P Jess
cautivo nivel primario 2016, as mismos se conocer las causas y
consecuencias de este problema.
Justificacin practica:
Los resultados que se obtengan acerca del bullying de la I.E.P Jess
cautiva nivel primario 2016 Cajamarca; servir para que los padres,
profesores y ministerio de educacin; tomen medidas y conocimientos para
que se reduzca el nivel bullying.
Justificacin metodolgica:
Nuestra investigacin aportara un cuestionario y un programa de
socializacin; el cuestionario estar compuesto por 10 preguntas y el
programa de socializacin ser mediante charla a los alumnos las cuales
nos van ayudar orientar nuestro problema.

1.4 Limitaciones.
Las limitaciones que tenemos para disminuir el Bullying en la institucin
educativa privada Jess cautivo 2016 son:
Inexperiencia en investigacin por parte de los autores
Objetividad de las respuestas por parte de los entrevistados
Tamao de la muestra
Tener difcil acceso de datos
Escaso tiempo por parte de los investigadores
Las victimas pueden Impedir que logremos nuestros objetivos.

1.5 Objetivos.

1.5.1 Objetivo General.

Demostrar que un programa de socializacin reduce el nivel del bullyng
en la I.E.P Jess Cautivo nivel primario 2016
 1.5.2 Objetivos Especficos.
Diagnosticar el nivel bullyng en los estudiantes en la I.E.P Jess cautivo
nivel primario 2016.
Disear el programa de socializacin para reducir le bullyng en la I.E.P
Jess cautivo 2016.
Validar el programa de socializacin por expertos.
Aplicar el programa de socializacin en los estudiantes de la I.E.P Jess
cautivo nivel primario 2016.
Determinar el nivel del bullying en la I.E.P Jess cautivo 2016, despus
de a ver aplicado el programa de socializacin.

2 Marco Terico.
2.1 Antecedentes.
El estudio del bullyng o tambin llamado acoso escolar en o las adolescentes
es un tema muy importante a poder tratar y llegar a mejorar en la institucin
educativa Jess cautivo nivel primario de la ciudad de Cajamarca, dado que
existe u alto ndice de maltrato escolar a nivel local, nacional e internacional.

Segn (Corpas, 2008) de la universidad pablo de Olavide, a travs de su tesis

violencia y victimizacin en adolecentes escolares menciono qu las formas
de violencia estudiadas son violencia manifiesta pura, violencia manifiesta
reactiva y violencia manifiesta instrumental. La violencia manifiesta se refiere a
aquellos comportamientos de carcter agresivo que implican una
confrontacin directa con la vctima. Al igual que para la victimizacin,
veremos a continuacin las conclusiones de cada una de ellas por separado.

Segn (martines arcila & moncada ortega , 2012) en su tesis relacin entre
sus niveles de agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de
cuarto grato de educacin primaria de la I.E.T N 88013 Eleazar Guzmn
Barrn Chimbote llego a la conclusin que desde el nacimiento de los seres
vivientes van almacenando en su memoria todo lo que ven y perciben, sin
saber si son buenas o malas, el clima que puedan sentir tambin interviene
mucho en su percepcin ya que con esto se va generando su estado de
nimo.
Segn (Schwarz, 2012) manifest, que el bullyng o acoso escolar es una
prctica social, que desafortunadamente se est haciendo muy comn
principalmente en los colegios y cada vez a edades ms tempranas.
En algunos casos estos problemas que suceden en la personas, pueden llegar
hasta ocasionar la muerte de dicha persona, tambin tienen que tener en
cuenta que el bullying no solo es en los colegios, existe en muchos lugares,
como por ejemplo en el trabajo, en la familia, etc.
En este estudio (Oederra, 2008) afirma que cada ao se realizan ms
estudios, muchos de ellos por el encargo de las instituciones donde demuestra
el inters social por el acoso escolar y la necesidad de poner en marcha
estrategias de prevencin e intervencin. Ya que todos los casos de acoso
escolar tienen elementos comunes que les caracterizan como tal, cada
situacin es nica por los implicados y su entorno as los son. Su objetivo final
de todas las investigaciones es aportar conocimientos para la mejora de la
convivencia y la promocin de actitudes positivas de nios y adolescentes.
Meja olivo Jos (diciembre 2011), en su tesis El Bullying: el caso de la
facultad de Contadura y Administracin de la Universidad Veracruzana regin
Xalapa para la obtencin del ttulo Licenciado en Administracin de la
universidad veracruzana, llegaron a las siguientes conclusiones.
El Bullying no es un simple empujn o comentario, se trata de una situacin
tormentosa para la vctima, que si no se detiene a tiempo puede provocar
daos severos tanto emocionales como fsicos; estos daos fsicos no pueden
ser nica y exclusivamente por parte de los agresores hacia la vctima, sino
tambin por parte de la vctima hacia ella misma debido a la gran depresin en
la que pudiera llegar a caer. (Meja, 2011, p. 8).
Segn (Rabanal, 2015), en su tesis Bullying en escolares de 11 a 16 aos de
edad con diferente tipo de maloclusin para optar el ttulo de cirujano dentista
de la universidad privada Antenor Orrego, llegaron a las siguientes
conclusiones.
El bullying o acoso en los colegios se hace cada vez ms popular en todo el
mundo.1 Las primeras agresiones se basan en insultos, apodos y
discriminacin. Estas se han ido agravando y en la actualidad los agresores
utilizan adems, amenazas, rumores de descrdito por internet, discriminacin
racial, violencia fsica con armas, y en casos extremos agresiones severas que
llevan desde la depresin hasta la muerte. (Quito, 2015, p. 27).
Por otra parte (TEFILO, 2010), en su tesis bullying y funcionalidad familiar
en una institucin educativa del distrito de comas para la obtencin del ttulo
de licenciado en psicologa de la universidad nacional Federico Villarreal,
llegaron a las siguientes conclusiones:
El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y
que por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupacin en
las autoridades educativas y padres de familia, por las consecuencias
negativas que este tipo de conductas ocasionan en los nios que sufren de
este tipo de maltratos. Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este
tipo de investigaciones, para conocer y dar a conocer la magnitud real de
estos hechos y as ir rompiendo el crculo del silencio.
As mismo debemos romper el patrn cultural de concebir como algo normal
estas situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin como
propio de los nios y de la cotidianidad de los establecimientos educativos.
(Ccoicca, 2010, p. 14),
As mismo (Martnez, 2010), en su tesis Acoso escolar o efecto Bullying en
Escuelas Normales para optar el ttulo Maestra Regional de Formacin de
Formadores de Docentes de Educacin Primaria de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, llegaron a las siguientes conclusiones: El Bullying es un
fenmeno propio de nios, nias y jvenes en edad escolar. Se refiere a una
situacin que involucra una vctima que, por sus propios medios, se considera
indefensa ante acciones negativas que provocan otros alumnos agresores. La
persecucin es considerada por la vctima, como sistemtica y puede ser de
carcter fsico y psicolgico.
La investigacin de Bullying en Centroamrica y especialmente en Guatemala
es escasa, por lo que se requiere la construccin de instrumentos vlidos y
confiables para detectar el fenmeno en nuestro sistema escolar. (Roldan
2010, p. 11).

Segn (Barahona Muoz & Castillo Cabrera , 2013), en su tesis estrategias

psicoeducativas preventivas de acoso escolar para el trabajo con nios de
 educacin bsica para la obtencin del ttulo de Licenciada en Psicologa
Educativa en la Especializacin Educacin Bsica de la universidad de
Cuenca, llegaron a las siguientes conclusiones: El Bullying est presente en
casi cualquier lugar, no es exclusivo de algn sector de la sociedad o respecto
al sexo, se trata de una situacin que si no se detiene a tiempo puede
provocar severos daos emocionales a la vctima. (Barahona y Castillo 2013,
p. 18).
Segn el Dr. Fernando de la Mora (2010).En sus resultados muestran que en
el centro tienen lugar todos los tipos de acoso, existiendo una relacin inversa
entre la gravedad de la conducta de acoso y la frecuencia. Las agresiones
verbales, exclusin social y la agresin fsica indirecta son las formas de
acoso ms frecuentes, siendo la clase y el patio Son elegidos como
escenarios para estas conductas agresivas. Sus estrategias preventivas
combinan las actuaciones dirigidas a mejorar las relaciones interpersonales a
travs del dilogo en todas sus formas (a solas, en clase, con la familia), del
aprendizaje cooperativo, de la atencin a la singularidad del alumno, con otras
de control de espacios y horarios de mayor riesgo.
Segn (MUSRI, 2012) manifest su trabajo de investigacin tiene por objetivo
describir la situacin del acoso escolar y las estrategias de prevencin
abordadas por la institucin y los profesores del 3 ciclo de la Educacin
Escolar Bsica y la Educacin Media del Colegio Nacional de EMD .
Segn Alexander schwarz (2012) menciono que, los factores ambientales,
tales como las actividades de los profesores, rutinas y comportamiento juegan
un papel importante en la determinacin del grado que los problemas se
manifiestan en una unidad mayor.
Debido a este ltimo caso se tuvo en cuenta, para poder elaborar nuestro
tema de investigacin, debido que de Cajamarca en la mayora de colegios
existe el bullyng y no se ha podido llegar a reducir o mejor.

2.2 Bases Tericas.

2.2.1 Bullying
 El bullying se ha sido definido de diversas maneras, as Cerezo (2007)
define al bullying como una forma de maltrato, normalmente intencionado
y perjudicado, de un estudiante hacia otro compaero generalmente ms
dbil; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso aos
(p .47). Por su parte Rincon (2011) define al bullying como la
intimidacin y el acoso escolar son un fenmeno universal que se produce
en todos los pases y en todos los niveles socioeconmicos (p.12).
En forma opuesta Piel y oate (2007) definen al bullying como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe la victima por
parte de otro u otros que se comportan con el cruelmente (p.117).
As mismo ortega (1994) realiza una definicin en la que acenta el factor
contextual del bullying como una situacin social en la que uno o varios
escolares toman como objeto de su actuacin injustamente agresiva a
otro compaero y lo someten por tiempo prolongado, agresiones fsicas,
burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusin social;
aprovechndose de su inseguridad miedo o dificultades personales
(p.33).
Por nuestra parte consideramos al bullying como el acoso y maltrato
permanente de un estudiante(es) a otro estudiante. Adems destacan
que este maltrato no necesariamente tiene que ser fsico, sino tambin
psicolgico, por ejemplo a travs de una burla, una amenaza, hablar mal
de algn compaero para que los dems nios no se relacionen con l,
demostrndose as que este abuso es el que puede generar mayores
daos, ya que desde nuestro punto de vista el aspecto emocional es
quizs el ms afectado frente a este tipo de agresiones que muchas
veces son irreversibles.

2.2.2 Tipos de bullying

De acuerdo a las teoras y autores el bullying de clasifica en diferentes
formas, as Smit, Mahdavi y Tippet (2006) en la Revista de investigacin
en psicologa concuerdan en la existencia de cuarto formas de bullying
como:
 Fsico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos
pueden manifestarse mediante empujones, zancadillas o conductas
agresivas indirectas.
Verbal: conductas como insultos, apodos, burlas y hablar mal de otros.
Social: conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo, se le
margina, se le ignora, se le hace el vaco.
Psicolgico: son las formas de acoso que son ms dainos y que corroen
la autoestima, crean inseguridad y miedo.
As mismo Smit, Mahdavi y Tippet (2006) en la Revista de investigacin
en psicologa tambin postulan que adems hay otra forma de fullying
como el dating violence: es el acoso entre parejas de adolescentes,
donde prevalecen el chantaje emocional (p.63).
Resumiendo podemos decir que son mltiples las formas en las que se
puede dar el bullying, sin embargo, nuestro objetivo en esta investigacin
es ahondar en la prevencin y las formas en las el docente puede
contribuir frente a este tipo de acoso.
2.2.3 Causas
El bullying entre sus causas presenta especialmente los de origen
psicolgico y social. Segn oedderra (2010) considera entre las
principales causas a los sentimientos de inseguridad, soledad, infelicidad,
timidez, aislamiento, depresin y ansiedad (p.8), como podemos ver el
gullying tiene un origen fundamental psicolgico, cuyas races se recade a
los nios y vida familiar.
Desde otro punto de vista (Bitero, 2006 ) Bitero (2006) considera como
una de las causas principales cierta actitudes de los padres pueden
marcar mucho la personalidad de un nio, de modo de que su
comportamiento futuro se ver influido de forma negativa por los patrones
transmitidos por sus protagonistas (p.19).

Resumiendo podemos anotar entre las principales causas o factores que

dan origen al bullying estn: la baja autoestima, la actitud de los padres en
la niez, ansiedad, inseguridad que se traduce en infelicidad personal la
cual pretende suplicar agrediendo a los compaeros.
2.2.4 Consecuencias
De acuerdo a las teoras y autores, el bullying presenta diferentes
consecuencias para los agresores, espectadores y vctimas. As
(Garaigordobil, 2010) manifiesta las principales consecuencias para los
 agresores un bajo rendimiento acadmico, impulsividad, sentimientos de
ira, hostilidad, depresin, riesgo de suicidio, sntomas psicopatolgicos
(consumo de alcohol drogas) y psicopata (anomala patolgica que altera
la conducta social del nio) (p.35).
Para olweus(2009), en cuanto a las repercusiones que tiene el bullying
para los espectadores, es que genera conductas como el de callar por
miedo de no ser la prxima vctima de la agresin, el de convertirse en
hincha o ayudante del agresor y el de hacerle frente al agresor y
convertirse en su rival actuando de esta forma como el defensor o
solidario de la vctima( 62).

Segn Garaiordobil y oederra, (2010) las principales consecuencias para

las vctimas son: baja autoestima, auto concepto negativo, autolisis
(ideacin de suicidio), inseguridad, sndrome de estrs, rechazo a la
escuela, manifestaciones neurticas, insomnio, baja satisfaccin familiar
(p.37).
Nosotros como grupo consideramos que son rescatables los aportes de
dicho autor, sin embargo creemos que cada una de las consecuencias
debera ser an ms especfica.

2.2.5 Programas de socializacin

2.2.5.1 Talleres

Segn el autor William Voors(2004) un taller para reducir el bullying es la

Discriminacin; trata en cortar rectngulos de papel blanco para que los
alumnos se coloquen en la frente y pongan una frase para que as
puedan desempearse por diferentes individuos y puedan adivinar qu es
lo que estn haciendo y tengan un acercamiento entre
compaerismo(p.53).
Segn Lpez, Bilbao, & Rodrguez (2013) para que haya interaccin en el
grupo su taller es el Hbito, se requiere de objetivos analizar los hbitos
 de la vida de una persona. Trata de hacer un cuestionario o tambin
colocar peguntas en un pizarrn donde deben contestar individualmente y
luego evaluarse con otros dos compaeros esto se debe a tener ms
socializacin y saber qu es lo que no le gusta o le gusta al compaero
para no afectarse ambos(p.22).
2.2.5.2 Dinmicas

Segn el Licenciado Pablo Contreras (2008) las dinmicas ayudan a

prevenir o disminuir el bullying, ya que permiten que los alumnos
interacten entre ellos, desenvolvindose con mayor desempeo y
puedan conocerse entre ellos, conociendo sus defectos y virtudes (p.44)
Segn la psicloga (Drew, 2011)Naomi Drew (2011) las dinmicas
(juegos entre alumnos y profesores) son una manera de disminuir el
bulllying, permitiendo que los profesores se involucren ms con los
hechos que suceden en el centro de estudio, para que as este tipo de
situacin no aumenten a un nivel de gravedad (p.26).

2.3 Definicin de trminos bsicos.

Maltrato fsico: Kempe (1999) amplio la definicin de maltrato fsico a a
cualquier comportamiento, actitud que duela o afecte el sano desarrollo fsico
o psicolgico del menor (p.34).
Maltrato psicolgico: Robinson (2009) define al maltrato psicolgico como
cualquier tipo de comportamiento repetido de carcter fsico, verbal, activo o
pasivo, que agrede a la estabilidad emocional de la vctima, de forma continua
y sistemtico (p.56).
Suicidio: Emile Durkheim (2006) define al suicidio como toda muerte que
resulta mediata o inmediatamente de un acto positivo o negativo realizado por
la misma vctima (p.32).
Autoestima: Martin (2003) define autoestima como un concepto, una actitud,
un sentimiento, una imagen y est representada por la conducta. Es la
capacidad que tenemos con dignidad, amor y realidad.
Charlas: segn Edward blanco (1999) define a charlas como conversacin
que generalmente ostente tintes amistosos e informales, que uno mantiene
con otro individuo o con varios que hacen las veces de interlocutores, con la
misin de comente algn tema (p.60).
Dinmicas: Lewin kart (2004)dinmica es una expresin que se utiliza para
referirse a muchos aspectos distintos del funcionamiento de los grupos,
fundamentalmente las fuerzas que interactan dentro de los grupos, estos se
organizan y actan para alcanzar sus objetivos (p12).
Talleres: Natalio Kisnerman (2008) Define el taller como unidades
productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta (p.19).

Rendimiento: segn (Torres, 2006), ste va ms all de ello, en el cual estn

involucrado diversos factores que van a influir en el rendimiento ya sea de
forma negativa o positiva, es as como podemos decir que el rendimiento es
el producto del proceso de enseanza-aprendizaje (Castro, 1998), en el cual
no se pretende ver cunto el alumno ha memorizado acerca de algn tema en
concreto, sino de aquellos conocimientos aprendidos en dicho proceso y como
los va incorporando a su conducta el estudiante.
Orientacin: De acuerdo con Martnez de Cods (1998:3), el concepto de
orientacin, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo,
imprecisos, problemticos y, con frecuencia, contradictorios. Segn este,
autor, la orientacin ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso
que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de
asesorar al indivi duo para la resolucin de problemas personales y/o sociales,
como sistema o modelo de intervencin que brinda asistencia al sujeto, y, ms
recientemente, como eje transversal del currculo, presente en los actos que
emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar.
Maltrato infantil: Scott (1973) considera que el maltrato infantil es un modelo
de conducta: "el maltrato infantil no es una enfermedad, sino un modelo de
conducta y como sucede en todo los modelos de conducta, hay muchos
caminos que llevan a l. Este autor lo define pues como un modelo de
 conducta, una forma de actuar con los nios que no necesariamente implica
por parte de los que actan que consideren que maltratan a los nios.
3 Hiptesis.
3.1 Planteamiento de la hiptesis.
Hi: Si se aplica un programa de socializacin de reduce el nivel de bullyun en
la I.E.P Jess Cautivo nivel primario 2016 - Cajamarca.
Ho: si se aplica un programa de socializacin entonces no se reduce el nivel
de bullying en la I.E, P Jess cautivo primario 2016 - Cajamarca

3.2 Variables
VD: El bullying.
VI: programa de socializacin
3.3 Definicin de variables
El bullying: Segn Oliveros & Barrientos (2008) el bullying es la: forma
habitual de conducta agresiva que ocasiona dao deliberado (p.150)
Programa de socializacin: Para Moreno Castellano (1996), un programa de
socializacin conlleva a un gran carcter prctico, que se lleva a cabo
interviniendo sobres realidades educativas, por lo que el modelo de programas
se constituye para intervenir sobre la realidad.

3.4 Operacionalizacin de variables.

variable Dimensin Indicadores
Maltrato fsico Golpes
Maltrato psicolgico Insultos
Suicidio Cortarse las venas
bullying
Baja autoestima Se siente menos que los dems
Bajo rendimiento acadmico Malas notas y no realiza sus actividades
Programas Talleres Manualidades
de Charlas Orientaciones

socializaci Dinmicas Juegos en equipo

4 Materiales y mtodos.
4.1 Tipo de diseo de investigacin.
 La presente investigacin es experimental
4.1.1. Diseo
La presente investigacin tiene un diseo pre experimental
4.1.2. Esquema
GO1 x O2
X: programas de socializacin
G: grupo experimental
O1: pretex
O2: postex

4.2 Material de estudio.

4.2.1 . Poblacin.
El presente estudio tiene una poblacin de 120 estudiantes de la institucin
educativa particular Jess cautivo.

Unidad de anlisis: institucin educativa

Unidad de observacin: estudiantes

Tabla N01: Distribucin de la poblacin

Absolutas %porcentuale
s
Hombre 70 58.33%
s
Mujeres 50 41.67%
Total 120 100%
Fuente: PROPIA
 4.2.2 Muestra.
En la presente investigacin se trabajara con toda la poblacin de estudio
por ser esta pequea.

4.3. Tcnicas procedimientos e instrumentos

4.3.1. De recoleccin de informacin
VALORACIN
DIMENSIONE SI A VECES NO
INDICADORES
S
2 1 0
CONOCIMIENTO 1. Se reconocer mis errores y pido disculpas
DE SI MISMO

2. Tengo en claro mis metas y objetivos

3. Se cules son mis fortalezas y debilidades

4. Evito participar cuando tengo clera

5. Ante cualquier dificultad soy optimista

 6. Critico mis acciones y mejoro si hay que
hacerlo

7. tengo paciencia frente aquellos refutan

mis ideas

8. Escucho atentamente a las personas y

pongo atencin

9. Al hablar lo hago que de una manera que

todos lo entiendan
COMUNICACION
10. Comunico mis ideas teniendo cuidado el
tono de mi voz
11. Cuando me comunico hago uso de los
gestos y seales coherentes con el
mensaje
12. Tengo en cuenta los problemas de los
dems y me pongo en su lugar

13. Pongo atencin a las personas que tienen

dificultades

14. Me pongo en servicio de aquellos que me

EMPATIA
necesitan

15. Puedo negociar con las personal y

resuelvo los conflictos
16. Tengo carisma, atraigo y caigo bien a las
personas
17. Digo las cosas que siento en el momento
ASERTIVIDA oportuno
D 18. Soy firme ante mis decisiones
19. Soy optimista frente a las adversidades
CONTROL DE 20. Puedo controlar mi clera y no enfado por
EMOCIONES cualquier cosa

21. Disimulo mi tristeza en alguna

circunstancia

22. Analizo la situacin y luego participo

23. Frente a una situacin difcil me mantengo

sereno

24. Empleo el buen humor en las actividades

que realizo
 25. Dejo que la persona que haga catarsis
mirndolo con tranquilidad

26. Soy flexible frente a incertidumbres en el

grupo

4.3.2. De procesamiento de datos

Tcnica de muestreo: No probabilstico; por conveniencia

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 Anexos

MATRIZ DE CONSISTENCIA
problema hiptesis variables Objetivos Disea de la
investigacin
Cmo reducir Si se aplica un Variable Objetivo general: demostrar Poblacin: la
el bullying en programa de independien que un programa de poblacin est
la institucin socializacin te: programa socializacin reduce el nivel del constituida por
educativa se reduce el de bullying en la institucin los 120
privada Jess nivel del socializacin educativa privada Jess cautivo estudiantes de
cautivo nivel bullying en la nivel primario 2016-cajamarca la institucin
primario 2016- institucin Variable educativa
Cajamarca? educativa dependiente Objetivos especficos: privada Jess
privada Jess : bullying .Diagnosticar el nivel del cautivo.
cautivo nivel bullying en los estudiantes de la
primario 2016- institucin educativa privada Muestra: se
cajamarca Jess cautivo nivel primario trabajara con
2016-cajamarca toda la poblacin
.disear el programa de por ser esta.
socializacin para reducir el
bullying en los estudiantes de la Diseo de la
institucin educativa privada investigacin:
Jess cautivo nivel primario Experimental
2016-cajamarca
.validar el programa de Instrumento de
socializacin por expertos recojo de
.aplicar el programa de datos: encuesta
socializacin en los estudiantes
de la institucin educativa
privada Jess cautivo nivel
primario 2016-cajamarca.
Determinar el nivel del bullying
en la institucin educativa
privada Jess cautivo nivel
primario 2016-cajamarca
 Bullying

Encuesta:
La familia es un elemento fundamental para eldesarrollo de las personas.
1. Sabe que es el bullying?
a) Si
b) No
2. El llevarse pesado entre gneros considera que es normal?
a) Si
b) No
c) Solo si es constante
3. Cuantos amigos verdaderos tiene su hijo?
a) No se
b) Ninguno
c) 3 o mas
d) 4 o menos

4. A partir de que su hijo ingreso a la escuela no ha notado algn cambio drstico?

a) Si
b) No

5. Cuanto tiempo comparte ud con su hijo al da?

a) Media hora
b) 1 a 3 horas
c) Ms de 3 horas
d)
6. Su hijo constantemente pierde sus pertenencias o regresa con ellas maltratadas?
a) Si
b) No
c) No me fijado

7. Su hijo pretexta cualquier cosa para no ir a la escuela?

a) Si
b) No
c) No me he percatado
8. Que tanto se involucra en las actividades de su hijo?
a) Nada
b) Conozco lo indispensable
9. Durante el tiempo de convivencia con su hijo platica de:
a) Las actividades realizadas durante el da
b) Las preocupaciones de su hijo
c) Planes a futuro
d) Otras: .
 10. Sabe si su hijo ha sido maltratado o intimidado por alguno de sus compaeros?
a) Si
b) No
c) Sospecho que si
d) No me enterado

Referencias
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http://www.casadellibro.com/libro-conflictividad-y-violencia-en-la-
escuela/9788487118128/1060115
http://www.investigacion-
psicopedagogica.org/revista/articulos/9/espannol/Art_9_114.pdf
https://www.uv.es/lisis/manuel-ramos/tesis_ramos.pdf
http://es.slideshare.net/permoncada/relacin-entre-los-niveles-de-agresividad-y-la-
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de-la-iet-n-88013-eleazar-guzmn-barrn-chimbote-2012-resumen
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http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/meriales%20docentes%20curso%20verano
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http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/32103/1/mejiaolivojoserafael.pdf
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