TEORIAS DEL

APRENDIZAJE
MDULO 1: TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Tiempo destinado: 24 horas

RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Consolidar mediante la reflexin y el estudio de diferentes teoras del aprendizaje, un
pensamiento pedaggico que facilite al docente universitario asumir acciones innovadoras
en los procesos de enseanza-aprendizaje.

INTRODUCCIN

La formacin del docente universitario representa un gran desafo ante un contexto social
dominado por el discurso de la globalizacin; por tal razn, es necesario que el docente
asuma una actitud crtica desde su propia formacin.

La docencia universitaria requiere incorporar elementos que permitan a los estudiantes

desarrollar competencias para responder a las demandas y retos que presenta la sociedad
del siglo XXI.

Debemos considerar que nuestros estudiantes son cada vez ms heterogneos, son
usuarios frecuentes de la tecnologa y las redes sociales, estn acostumbrados a interactuar
con mltiples fuentes y medios de comunicacin e informacin. Estn destinados a vivir en
un mundo complejo y globalizado que exige de ellos no solo una formacin profesional, sino
una formacin integral y continua, que los prepare para adaptarse de modo creativo a los
cambios, trabajar en equipo y solucionar problemas interdisciplinares.

En este contexto, es necesario incorporar nuevas y mejores estrategias y recursos que

contribuyan al aprendizaje y desarrollo de competencias de los estudiantes. La innovacin
en la docencia es considerada un medio que permite la mejora del aprendizaje y la
formacin integral de los estudiantes, ya que les proporciona nuevas maneras de
acercarse a la informacin, de interactuar con sus pares, de construir conocimiento de
manera crtica, de desarrollar habilidades y actitudes que les permitan aprender mejor,
recreando y nutriendo la docencia a partir de las nuevas necesidades de aprendizaje de
nuestros estudiantes.

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 TEORAS DEL APRENDIZAJE

El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que

con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar cmo
aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha
desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de
aprendizaje.

En la mayora de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema.

Los padres enseaban a sus hijos y los artesanos a
Las personas aprenden a
los aprendices. Los nios y los aprendices adquiran partir de la experiencia, sin
conocimientos, y los que enseaban sentan poca preocuparse de la
naturaleza del proceso de
necesidad de comprender la teora del aprendizaje. La aprendizaje
enseanza se efectuaba indicando y mostrando cmo
se hacan las cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacan bien y llamndoles la
atencin o castigndolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios.

Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el

aprendizaje, la enseanza dej de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos
que se ensea en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana;
tales como la lectura, la escritura, la aritmtica, los idiomas extranjeros, la geometra, la
historia o cualquier otra asignatura.

Desde que se formaliz la educacin en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de
que el aprendizaje resulta a veces ineficiente sin obtener resultados apreciables. Muchos
estudiantes parecen no tener inters alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y
representan problemas serios para los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los
estudiantes les desagrade la institucin educativa y se resistan al aprendizaje.

Unos aos despus surgieron escuelas y corrientes psicolgicas que dieron lugar a mltiples
teoras del aprendizaje. A su vez, una teora dada de aprendizaje lleva implcito un
conjunto de prcticas educativas As, el modo en que un educador elabora su plan de
estudios, selecciona sus materiales y escoge sus tcnicas de instruccin, depende, en gran
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parte, de cmo define el "aprendizaje". Por ende, una teora del aprendizaje puede
funcionar como gua en el proceso: enseanza-aprendizaje.

Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teora psicolgica que lo sostiene.
Por consiguiente, si un maestro no aplica en su desempeo un conjunto de teoras en sus
decisiones cotidianas, estar actuando ciegamente. En esta forma, en su enseanza ser
difcil advertir que tenga una razn, una finalidad y un
Un maestro que carezca de
una firme orientacin plan a largo plazo. Es cierto que muchos educadores
terica, estar solamente operan en esa forma y emplean un conjunto confuso
cumpliendo con sus
obligaciones de trabajo. de mtodos sin orientacin terica; sin embargo, no
hay duda de que esa forma desorganizada de
enseanza es la causa de muchas de las crticas adversas que se hacen en la actualidad
contra la educacin pblica.

El maestro debe conocer las teoras ms importantes qu han desarrollado los

psiclogos profesionales a fin de tener bases firmes de psicologa cientfica que les
permitan tomar decisiones y tener ms probabilidades de producir resultados eficientes en
el aula.

En el estudio de esta temtica vamos a considera tres teoras del aprendizaje que creemos
son fundamentales por sus aportes al proceso enseanza aprendizaje en la actualidad de
las universidades, estas son:

CONDUCTISMO

El campo conductista es una corriente psicolgica nacida bajo el impulso de figuras

destacadas en el estudio e investigacin de la psicologa (Pavlov, Betcherev,
Sechenov), que se alej de la relacin con otras ciencias para intentar convertirse en una
teora centrada en el estudio de los fenmenos psicolgicos.

Todos los estudios importantes en la lnea psicolgica conductista van desde Pavlov hasta
John Watson, el primer famoso y polmico conductista que patrocin un conductismo ms o
menos sinnimo del condicionamiento y la formacin de hbitos.
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El campo conductista ha tenido estrecha relacin con dos lneas: una, el aprendizaje por
reforzamiento; la otra, el asociacionismo.
A Pavlov no se le recuerda precisamente por su premio nobel de medicina sobre las
investigaciones fisiolgicas, sino por sus experimentos acerca de los procesos bsicos de
aprendizaje, estudios a los que lleg accidentalmente.

Como parte de su investigacin sobre la digestin, l estaba intentando medir de forma

sistemtica los niveles de salivacin de los perros bajo diferentes condiciones. Al principio
sus ayudantes alimentaban a los perros con carne para inducir la salivacin, pero a medida
que continuaba la investigacin, los perros empezaron a salivar al ver a los ayudantes, an
cuando stos no llevaban carne. Este sorprendente fenmeno di un vuelco al trabajo de
Pavlov y lo hizo ampliar su estudio hacia un nuevo campo que conocemos como
condicionamiento clsico, o aprendizaje respondiente, porque el aprendiz est
respondiendo al ambiente.

Los mtodos del condicionamiento de Pavlov se consideran clsico, por su trascendencia

en la historia de la psicologa.

Pavlov trabaj con el reflejo de salivacin que se produce en el perro en presencia del
alimento. Este tipo de conducta se produce como reaccin a un estmulo precedente
(anterior en el tiempo).

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Las conductas respondientes se corresponden con los actos reflejos, mecanismos de
accin heredados, independientes de la voluntad y caractersticos de la especie.

Dado un estmulo determinado, automticamente ocurrir una respuesta determinada:

E R
Cmo se produce este condicionamiento o aprendizaje en la experiencia de Pavlov?

Carne Salivacin
(estmulo incondicionado) (respuesta incondicionada) No aprendida

Ayudante entrando Salivacin

(estmulo condicionado) (respuesta condicionada) Aprendida

Esta observacin de Pavlov condujo a una serie de experimentos en los que l mostr que
un estmulo neutro anterior (uno que no produca una respuesta particular en el perro), como
una campana, poda convertirse en un estmulo condicionado para la respuesta de
salivacin, si era presentado de manera rutinaria inmediatamente antes del estmulo
incondicionado (comida).

Para resumir:
Estmulo Incondicionado (carne): es un estmulo que provoca una respuesta regular y
mensurable, al primer ensayo, sin prctica alguna.

Respuesta Incondicionada (salivacin): es la respuesta desencadenada por el estmulo

incondicionado, automtica, no aprendida.
Estmulo Condicionado (campana): es un estmulo inicialmente neutro, que al comienzo
no produce la respuesta, pero a medida que se va presentando apareado al estmulo
incondicionado, en repetidas ocasiones, se condiciona, se aprende. Es una asociacin
aprendida gradualmente.

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Respuesta Condicionada (salivacin): es la respuesta desencadenada por el estmulo
condicionado. Es aprendida.

El condicionamiento clsico se considera por lo general, el tipo ms elemental de

aprendizaje.

Adems de Pavlov, existieron grandes personajes que aportaron significativamente a la

estructuracin del CONDUCTISMO como teora de aprendizaje, entre ellos: Skinner, de
quin podemos recordar sus conceptos sobre lo que l denominaba El asociacionismo.

Para Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), el aprendizaje es el resultado de una accin

del organismo que se refuerza por estmulos externos.

A la concepcin del condicionamiento clsico de estmulo respuesta, Skinner le agrega la

idea de que el aprendizaje de un nuevo comportamiento se produce por medio de
refuerzos o recompensas ejercidas por estmulos externos que siguen a las respuestas
del organismo. (Marin, 2000).

La base de la teora de Skinner, sobre el aprendizaje de las conductas simples o complejas

en animales y humanos, es el efecto de las consecuencias de la accin.

Con el refuerzo se pueden aprender conductas deseadas y mediante el castigo eliminar

un comportamiento no deseado.
Con este sistema operativo, Skinner dise programas de condicionamiento operante,
tanto para animales como para humanos. Veamos:

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 Otro aspecto destacado del conductismo es
el nfasis en una posicin llamada
direccionalista". William James haba
expresado que la psicologa debera
resolver el problema de si uno tiene miedo y
por eso reacciona, o si primero reacciona y
luego siente miedo. James haba propuesto
que, inmediatamente despus de percibir un objeto peligroso, el organismo reacciona
mediante ciertas acciones vigorosas del cuerpo (como correr, saltar, pelear) y esto despus
es seguido por un estado mental llamado emocin". Frente a la pregunta: Cul est
primero, la emocin o la accin? James estaba a favor de que el organismo primero toma
accin y despus siente la emocin. Los conductistas adoptan este punto de vista en el

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sentido de aceptar que los eventos mentales existen; este es el caso del conductismo
radical de Skinner.

No se niega que hay conciencia, sensaciones, sentimientos, imgenes y

pensamientos. Lo importante es que para los conductistas los eventos mentales no son la
causa de la conducta. La conducta puede ser entendida, predecida y controlada sin tomar
en consideracin los eventos mentales. Estos son, efectivamente productos colaterales o
resultados de la conducta abierta.

Nadie tiene que preguntar cmo se

motiva a un beb; naturalmente explora
todo lo que est a su alcance, a menos
que fuerzas y limitaciones hayan
reprimido sus conductas

Los seres humanos actuamos constantemente y ese actuar es nuestra conducta. En

muchas ocasiones, sin embargo, alguna entidad fuera de nosotros mismos solicita que
actuemos de una manera determinada, o aun solamente espera que lo hagamos (y nosotros
lo aceptamos o lo sabemos), estas conductas solicitadas, tpicas de la actividad educativa,
son las que el conductismo moderno distingue de las conductas naturalmente existentes en
todo individuo. La conducta reflexiva, a su vez, no est incluida en la conducta operante,
la cual es la que opera sobre el ambiente. Skinner en cierto modo deja entrar un cierto
matiz de naturalidad cuando dice:

Por otra parte, la naturaleza del ambiente y de la conducta tiene orden y no son caprichosas.
Si existe este orden y puede ser estudiado, y si el individuo naturalmente emite conductas,
entonces las conductas pueden ser determinadas. Ahora bien, ser factible, descubrir el
orden, predecir y controlarlo, sin tener en cuenta los eventos internos, dado que las causas
principales de la conducta estn en el ambiente y si esto es factible, Cmo hacerlo?

La posicin de Skinner va ms all y encuentra tres elementos en su paradigma de la

conducta operante. El primero es la ocasin en la cual una respuesta ocurre. Esta ocasin
podra ser un estmulo discriminativo visible, o una especie de estmulo que no
necesariamente sea visible al observador, ni conscientemente visible al sujeto. El segundo
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elemento es la respuesta que ocurre. El tercer elemento son las contingencias de
reforzamiento, las cuales forman la relacin entre el estmulo y la respuesta. Las
consecuencias solamente ocurren si la respuesta es emitida en presencia del estmulo
discriminativo. Esta es la forma ms sencilla de explicar el concepto de Aprendizaje de
Skinner.

Los elementos ms destacados son: la existencia de un estmulo (E), la emisin de una

respuesta (R) en forma de conducta operante y una contingencia de refuerzo.

La Conducta Operante, es la que resulta del hecho de que los organismos estn en
constante actividad, lo cual los pone en contacto interactuante con su ambiente. Esta
conducta constante es emitida y no necesariamente solicitada. Dado que la conducta
operante afecta al ambiente, derivar por consiguiente en consecuencias. El reforzamiento,
solamente puede ocurrir si la respuesta ha ocurrido. En otras palabras el reforzamiento es
contingente respecto de las conductas del organismo, y a eso se le llama contingencia del
reforzamiento. Las respuestas, en tales condiciones, pueden ser casi cualquier tipo de
conducta operante que emite el individuo.

El Reforzamiento, las consecuencias de una conducta pueden ser positivas, negativas

o neutras. Las consecuencias positivas son, en general, reforzadoras, en el sentido de que
aumentan la probabilidad de una respuesta. Puede decirse, en trminos sencillos que un
refuerzo es una recompensa (elogios, felicitaciones, aplausos, obsequios, etc.). Cmo
funciona el reforzamiento?, Por qu algunas conductas son ms duraderas que otras? Un
elemento importante en esta teora es el programa de reforzamiento. El primer concepto
importante es que el reforzamiento intermitente es ms valioso que el reforzamiento
continuo. Si cada vez que ocurre una respuesta es seguida por un refuerzo, esto se llama
preliminares de la conducta dado que provee un consistente reforzamiento, lo cual lo
conlleva a un aumento rpido del aprendizaje. Pero una vez que estas primeras etapas han
sido establecidas es mejor mantener la conducta con programas de reforzamiento
intermitente, o sea, con intervalos cada vez mayores entre los premios.

ESTIMULO RESPUESTAREFORZAMIENTO

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La extincin, cuando se descontina o se corta el reforzamiento de una conducta
determinada se produce una declinacin notable en la frecuencia de la respuesta, lo cual
conllevar eventualmente a una desaparicin total de la conducta, a este proceso, los
conductistas le llaman extincin; ejemplo: si dejamos de reforzar el hbito de la lectura, ste
se extinguir; tal es el caso de los alfabetos funcionales.

Generalizacin de Estmulos: significa que cuando una clase de respuesta ha sido

consistentemente reforzada, las respuestas mismas tienden a generalizarse, por ejemplo:
un nio que ha sido consistentemente reforzado para cantar ciertas canciones o
contar ciertos cuentos, podra ampliar su conducta a nivel de cantar otras canciones,
contar otros cuentos o moverse de la modalidad de cantar al contar o viceversa.

Discriminacin de Estmulos, el extremo opuesto a la generalizacin de estmulos es su

discriminacin. Las caractersticas bsicas de la discriminacin consisten en que aparecen
respuestas diferenciales en presencia de variaciones de estmulos; ejemplo: discriminar la
mantequilla de la margarina; discriminar el cuadrado de los dems cuadrilteros.

Diferenciacin de Respuestas, este proceso tambin se conoce como moldeamiento de la

respuesta o encadenamiento: consiste en el mejoramiento gradual de los aspectos de la
conducta que estn siendo reforzados y la reduccin gradual de los aspectos de la conducta
que se desea sean extinguidos.

Este tipo de diferenciacin puede ser usado para lograr un aumento en la duracin y fuerza
de la respuesta. Aclaremos con un ejemplo: Queremos reforzar para que un estudiante
llegue a dominar las tablas de multiplicar; el alumno nicamente aprender la tabla
del 2 al 4, pero luego de ensayos sucesivos y estimulaciones permanentes,
eventualmente se puede llegar a la conducta deseada, que sera aprender las dems
tablas de multiplicar.

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Reforzadores Negativos y Castigo, un reforzador negativo aumenta la probabilidad de la
conducta cuando se evita o termina la aplicacin de tal elemento, por ejemplo: cuando llueve
(estmulo negativo), las personas escapan (respuesta), en este caso
una conducta ha sido reforzada porque ella ha puesto fin a un elemento
negativo (la lluvia). Por otra parte, el castigo es lo opuesto al
reforzamiento negativo. Este tiene un propsito: suprimir o reducir la
probabilidad de una respuesta, tomemos el mismo ejemplo anterior;
ahora supongamos que el lugar donde iban a escampar las personas no pudo ser ocupado
por que fue impedido de entrar en l (reforzador negativo) y disminuye radicalmente una
nueva aparicin de respuesta del mismo tipo.

La actividad docente deber concentrarse en proporcionar estmulos adecuados en el

momento oportuno, obteniendo en esta forma modificaciones conductuales de los
alumnos en el sentido deseado.

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 COGNOSCITIVISMO

La teora cognoscitivista tiene sus races en las corrientes filosficas denominadas

relativismo positivo y fenomenolgico. Esta corriente psicolgica del aprendizaje se enfoca
en el estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen
diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teora
todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.

ELEMENTOS SOBRESALIENTES DEL COGNOSCITIVISMO

Entre los elementos ms sobresalientes del cognoscitivismo o cognitivismo, se encuentran

los conceptos de contemporaneidad, interaccin simultnea y mutua de la persona con
su ambiente, la relatividad de percepcin de una persona y otra e intencionalidad de
la conducta.

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El primer elemento est constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teora
Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una sntesis de
la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Enfatiza, que
cada persona tiene su propia percepcin que es relativa y est incluida no solo por los
propios mecanismos de percepcin sino tambin por su historia, su actitud y su motivacin
en cada momento de su existencia.

Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la conciencia se extiende

hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano har lo mejor
que pueda y sepa.

El tercer elemento de importancia es el existencialismo". La existencia es la que da sentido

o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la temporalidad, la cual
es elemento esencial de la existencia, este concepto toma su forma en el campo
cognoscitivista a travs de la idea de la interaccin simultnea y mutua de la persona con su
ambiente psicolgico. El principio de la contemporaneidad es esencial en esta teora y
significa "todo a la vez".

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El espacio vital de una persona es una construccin hipottica que contiene todo lo
psicolgico que est ocurriendo a una persona especfica en un momento determinado.

La preocupacin esencial del cognitivismo es la manera como las personas llegan a

conocer su ambiente que les rodea y as mismo, para luego, utilizando ese
conocimiento relacionarlo con el medio. La comprensin que tenga una persona de su
ambiente, formado por pasado, presente y futuro y su realidad concreta ser la estructura
cognoscitivista de su espacio vital.

CONCEPTOS IMPORTANTES DE ESTA TEORA.

-El aprendizaje por "Insights" (discernimiento repentino) se refiere al hecho del

descubrimiento, demostrando con un ejemplo; podramos decir: "se le prendi el foco",
"idea

-La significancia estar cargado, lleno de significancia". Enfatiza que el aprendizaje

ms provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras de la

persona; es el aprendizaje que tiene significancia.

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 CONSTRUCTIVISMO

El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin

es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.

Inspirada en la psicologa contructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje,

el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende
a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se
pueda transmitir.

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Los principios constructivistas, desde el punto de vista de la accin educativa, se basan
en:

Individualizacin
Actividad intelectual del alumno
Autonoma
Respecto a la diversidad
Seguimiento del proceso de construccin de los conocimientos
Atencin a los conocimientos previos del alumno
Establecer todo tipo de relaciones entre los contenidos
Formular preguntas
Globalizacin de los aprendizajes, aprendizaje significativo
Crear un clima de empata, respeto, aceptacin mutua y ayuda
Planificar, controlar y reformular objetivos
Posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros contextos

Aprender es esencialmente construir, representar o esquematizar la realidad. Es dar

lugar a la reestructuracin de las representaciones del sujeto.

Desde el punto de vista constructivista se entiende que todo conocimiento que adquiere el
alumno es producto de un proceso constructivo. Todo ser humano construye un proceso de
interaccin social, el educador es el humano por excelencia, es decir que su misin es
insustituible debido a que es el mediador entre la interaccin alumno-sociedad. As pues,
aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia
experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno
de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que son los
que marcaran el proceso de enseanza.

La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas
elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas anteriores.

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El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar
de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs
del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo
importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.

Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su
aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.

Los alumnos construyen conocimientos por s mismos.

Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.

De esta teora se puede considerar las tendencias de tres autores principales (David
Ausubel, Jean Piaget, Lev Vigostsky), los cuales son considerados como los principales
representantes de esta teora del aprendizaje, que se centra sobre todo en la persona en s,
en sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos
expresa la construccin del conocimiento, dependiendo de si el sujeto interacta con el
objeto del conocimiento (Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el
sujeto (Ausubel)
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El constructivismo y la educacin basada en competencias.
En la actualidad, la teora de aprendizaje constructivista en las universidades se ha orientado
haca un enfoque basado en la formacin por competencias.

La educacin basada en competencias (EBC) se ha convertido en los ltimos aos en el

modelo universal de educacin en el mundo. Desde los trabajos de Jacques Delors y la
Comisin Internacional Para la Educacin en el Siglo XXI, se ha avanzado mucho en la
promocin e implementacin de este modelo.

La perspectiva de la Educacin Universitaria basada en competencias se fundamenta en

una concepcin constructivista, se potencia en el nuevo espacio tecnolgico con el uso de
las TIC, e implica trasladar el foco de la informacin al conocimiento, su construccin,
integracin y aplicacin. En este contexto, el proceso de enseanza-aprendizaje se apoya
en estrategias metodolgicas que promueven la implicacin del estudiante y facilitan
el aprendizaje significativo y funcional.

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Pero que entendemos por competencias?
un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeos
satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estndares histricos y
tecnolgicos vigentes.

en la definicin de competencia se integran el conocimiento y la accin.

Estas competencias representan una combinacin dinmica de cualidades, de capacidades

y de actitudes. El fomento de estas capacidades es el objetivo de los programas educativos.

Las competencias estn integradas por:

Saber: Asociado al conocimiento que posee una persona, que demuestra el conjunto de
saberes tericos o prcticos relacionados con una determinada ocupacin.
Saber hacer: relacionado con las habilidades y destrezas del individuo y se refiere a las
aptitudes para realizar con facilidad y precisin las tareas de una ocupacin.
Saber ser: Vinculado a los valores de los sujetos, como factores que guan sus
comportamientos y decisiones.

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A partir de los referentes anteriores y con base en la experiencia prctica documentada por
numerosos docentes de la educacin superior, se puede considerar que un profesor
universitario es competente, cuando demuestra en su desempeo profesional los
siguientes saberes integrados:

1. Saber mantenerse motivado y comprometido para actuar y orientar a otros hacia el

perfeccionamiento del proceso pedaggico.

2. Saber promover, desarrollar y conducir la problematizacin, teorizacin y comprobacin

de la realidad educativa en un determinado contexto.

3. Saber promover, desarrollar y conducir la generacin, difusin y aplicacin sistemtica del

nuevo conocimiento.

4. Saber identificar los factores que motivan al estudiante en su proceso de aprendizaje y

generar acciones orientadas hacia el disfrute en la construccin del conocimiento.

5. Saber aprender y desaprender conceptos y prcticas, con el fin de mejorar continuamente

su prctica pedaggica en el aula de clase o ambiente de aprendizaje.

Resumen de los tipos de competencias:

Los esperamos en el siguiente mdulo del diplomado en Docencia Universitaria

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 CIBERGRAFIA

http://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/3.-Teorias-del-Aprendizaje.pdf (Galileo - 2011)

http://www.educar.ec/noticias/teoria.html (Teoras del aprendizaje-2015)

http://www.iesalc.unesco.org.ve/ (Educacin superior por competencias-2011)

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf
(Ministerio de Educacin Nacional-2014)

Actualizado por: Revisado por: Aprobado por:

Comit de Diseo Curricular Consejo Acadmico Rectora
07/01/2017 10/01/2017 10/01/2017

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