Jesus Gonzalo PDF

LA DISLEXIA EN LA
ESCUELA
El problema y sus
consecuencias
Asociacin Andaluza de Dislexia Jess Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psiclogo

www.asandis.org jgonzalo@fedis.org
EL PUNTO DE PARTIDA
INFORME DE ASANDIS A LA COMISIN DE EDUCACIN DEL PARLAMENTO DE ANDALUCA
La Dislexia forma parte de las

Dificultades Especficas de Aprendizaje
(DEAs, segn LOE de mayo 2006, art.
71.2), junto a la Discalculia, la Disgrafa y
la Disortografa, siendo la ms frecuente
de todas ellas.

DEFINIENDO LA DISLEXIA
La Dislexia forma parte, junto a la Discalculia, la
Disgrafa y la Disortografa, de los Trastornos
Especficos del Aprendizaje. Es el ms frecuente de
todos y puede ir acompaado de varios de ellos.
Se define como una dificultad especfica para

aprender a manejar el cdigo escrito, afectando, por
tanto, a la lectura y a la escritura.
Se diagnostican Trastornos del Aprendizaje

cuando el rendimiento del individuo en lectura,
clculo o expresin escrita es sustancialmente
inferior al esperado por su edad, escolarizacin y
nivel de inteligencia, segn indican pruebas
normalizadas administradas individualmente
(DSM-IV).

Se define como :
la dificultad para aprender a
leer y escribir al mismo ritmo que
la media de los compaeros de
clase

sin causa alguna de tipo:
intelectual
sensorial
emocional
socio-cultural
que lo justifique

de origen o etiologa gentica
(vase: Galaburda 1.979, Ramus 2.006)
LA TASA DE HEREDABILIDAD EST EN 54-75% (Gabrieli et al. 2009)

con caractersticas
neuromorfolgicas
especficas demostradas
cientficamente y, en
consecuencia con una
cronicidad permanente

siendo, por lo tanto, una condicin
neurobiolgica personal que
acompaa al sujeto que lo padece
durante toda la vida
aunque puedan paliarse o
mejorarse, nunca eliminarse, sus
consecuencias, con entrenamiento
sistemtico y especfico

Amasijo de clulas gliales (azul) y de neuronas (naranja)
que no migraron correctamente en el desarrollo
embrionario, transcendiendo la capa cortical, donde
tendran que haberse detenido.
1.979 Albert Galaburda (Universidad de Harvard)

Adulto no Nio Nio no
dislxico dislxico dislxico
aprendiendo a
leer

No nos referimos a otros diagnsticos
relacionados con la sintomatologa de los
problemas de lectura que tienen un
carcter madurativo y, por lo tanto, su
nivel de cronicidad es escaso y, desde
luego, no permanente.
El pronstico y las expectativas

resultan radicalmente distintos !!!
(Aunque hay que trabajar con ambos)

A modo de ejemplo:
Cierra y abre el puo tres veces

Cierra y abre el puyo tren veces
Cierra y abre el puyo tren veces

ACTUACIONES QUE
CONLLEVA ESTE
PLANTEAMIENTO DE LA
DISLEXIA ??

REAS DE
ACTUACIN
Evaluacin y Reeducacin especializada
Participacin de la familia
El Sistema Educativo

EVALUACIN Y REEDUCACIN ESPECIALIZADA
El especialista en la reeducacin de los
problemas del lenguaje escrito es el Logopeda.
Y el especialista en la valoracin diagnstica
del problema es el Psiclogo del EOE
Tenemos que lograr la mayor mejora posible
del nio ante su propia dificultad
Teniendo en cuenta que la dificultad es

totalmente intrnseca a la propia condicin
personal

PARTICIPACIN DE LA FAMILIA
Es la familia quien tiene que lidiar, a diario,

con las dificultades intrnsecas del
aprendizaje del nio.
Es la familia quien tiene que asumir las

dificultades especficas del nio, cuando la
real dificultad no se da en el mbito familiar,
sino en el mbito escolar.

EL SISTEMA EDUCATIVO
El Sistema est pensado para los nios que

leen con normalidad.
Desde 1 de EPO se usan libros para aprender
las cosas.
El objetivo fundamental del primer ciclo de
EPO es adquirir el manejo de las tcnicas
instrumentales de lectura, escritura y clculo.
Todo se aprende por los libros y se evala por
escrito.

QU SUCEDE CON EL
NIO CON DISLEXIA EN
EL ENTORNO ESCOLAR Y
FAMILIAR ???

EL REA DE EVALUACIN Y REEDUCACIN
Al final del mes de octubre, poco ms de un mes de
comenzar el curso y, tras insistir reiteradamente,
por parte de la familia, se les anuncia que no ser
antes de la Semana Blanca cuando el Orientador
pueda ver a su hijo/a (no se aceptan informes
externos)
Una vez que llega la evaluacin, los recursos

educativos existentes no se ajustan a los principios
psicopedaggicos que necesitan estos nios/as
(adaptaciones curriculares versus adaptaciones
metodolgicas)

LA FAMILIA
OBSERVAN QUE:
El nio no sabe organizarse, se olvida de las
tareas y no se acuerda dnde tiene el libro o el
cuaderno de lengua, mates, etc.
Pasa el tiempo y por ms que le dedique lee
muy lento, deletreando y con muchos errores. No
suele comprender lo ledo.
Necesita mucho tiempo para hacer los deberes
y adems no los hace bien y los presenta sucios y
desorganizados.
En otras actividades se muestra activo y
creativo.

LA FAMILIA
QU HACEN ??:
Cuando ello es posible, generalmente la
madre, dedica toda la tarde a intentar que el
nio termine sus tareas y aprenda las
lecciones. EL COLEGIO DE TARDE EN CASA!!
Se preocupa y no comprende por qu,
siendo listo el nio, no aprende los libros.
Demandan al colegio una valoracin sobre
los problemas de su hijo.
Buscan fuera del colegio una respuesta a lo
que le pasa al nio.

OBSERVAN QUE:
Es que es muy vago
No se entera de nada, siempre est distrado
No atiende a las tareas
No se concentra
Se distrae con una mosca
Es algo inmaduro
Con lo inteligente que es, tendra que hacerlo
mucho mejor

QU HACEN ??
Eso de la dislexia no existe.
No es habitual que el nio sea derivado a los
servicios de evaluacin y orientacin.
Cuando se hace pasan meses y meses.
Con tantos nios en clase no se puede dedicar
tiempo al que necesita ms atencin
Es habitual que el problema rebote a la familia.
Seala al nio (BB no s lo que voy a hacer
contigo!!) y le marca entre sus iguales.

Se ofrecen programas de acompaamiento y de
ampliacin horaria de la estancia en el colegio
(Permanencias) PARA HACER QU Y CON QU
METODOLOGA ?!? ES MS DE LO MISMO ?!?
No se ofrece formacin especfica, en ste y en
otros problemas, al profesorado y a los
profesionales de la orientacin. (Cursos CEP)
EN DEFINITIVA, NI SE COMPRENDE EL
PROBLEMA NI SE ABORDA
ADECUADAMENTE !!!

CONSECUENCIAS MS FRECUENTES
Se repite curso (ms de lo mismo! Otra vez)
Muy baja autoestima
Rechazo al colegio y las tareas
Sntomas psicosomticos
Problemas de comportamiento
Fracaso escolar
Delincuencia juvenil
Problemas laborales (oposiciones a jardinero )

QU NECESITAN LOS NIOS CON
DISLEXIA DEL SISTEMA ESCOLAR ??
ALGUNAS ALTERNATIVAS METODOLGICAS O

DE SENTIDO COMN

PROXIMIDAD FSICA EN SU UBICACIN EN EL AULA
La proximidad con los centros de inters: la pizarra, el

profesor, etc., le facilitan una atencin ms focalizada,
ms dirigida.
Tambin esa proximidad facilita al maestro el control

y la supervisin de la realizacin de la tarea.
Motivacin

COMPROBAR SIEMPRE QUE EL NIO HA
COMPRENDIDO EL MATERIAL ESCRITO QUE VA A
MANEJAR, EXPLICRSELO VERBALMENTE
La tarea de descifrar lo escrito es el problema

fundamental del nio, por lo que hemos de asegurarnos de
que entiende lo que est escrito.
Si se lo explicamos oralmente estamos usando un medio
de informacin (el lenguaje hablado) que l s conoce y
maneja con normalidad.
Si adquiere conocimientos mediante el lenguaje
hablado, podremos evaluar esos conocimientos.

ABUNDAR EN LA EVALUACIN ORAL DE LOS
CONOCIMIENTOS DEL NIO
Si el medio de informacin ms eficaz para el nio es el

lenguaje hablado, tambin ser el mejor medio para
evaluarle.
El uso del lenguaje escrito siempre le penalizar en la
evaluacin de sus conocimientos.
Cuando, irremediablemente, tenga que hacerse por
escrito, se aconseja comentar con l a solas nuevamente
las preguntas o ejercicios realizados. Eso completa la
evaluacin real de los conocimientos del nio.
El nio debe saber que existe esa otra forma de
demostrar lo que sabe.

EL NIO DEBE ESTAR INFORMADO DE
CUANDO S Y CUANDO NO LEER EN VOZ
ALTA EN CLASE, AS COMO DE LO QUE SE
ESPERA DE L
Es preciso disminuir, de manera significativa, la frecuencia de
lectura en clase. Pero es importante que el nio mantenga la
expectativa de poder demostrar lo que aprende, aunque sea ms
lentamente.
Cada tres o cuatro semanas se puede plantear y acordar con el
nio una lectura suya en voz alta en la clase. Se trata de darle
tiempo suficiente de ensayo como para que pueda haber avances.
Previo al da de la lectura en clase, se valoran con l las mejoras
que ha conseguido en las ltimas semanas y hasta dnde de bien
puede llegar a hacerlo, as como hasta donde no puede llegar
todava.

NO SE LE DEBEN DAR TEXTOS LARGOS PARA LEER
En funcin de la velocidad lectora del nio se

puede calcular el tamao del prrafo que le
podemos pedir.
Se trata de que esa lectura no le lleve ms

tiempo que a otro nio; se recorta en la cantidad a
leer, no se aumenta el tiempo de lectura.

DEMOSTRARLE NUESTRO INTERS POR L Y POR SUS
APRENDIZAJES
Hacerle ver al nio que estamos pendientes de l, no

para corregirle sino para ayudarle.
Recordarle algo que hizo bien el otro da, preguntarle

por sus dificultades concretas mientras realiza un
ejercicio, animarle ante esas dificultades, explicrselas y
apoyarle.

PUEDE SER IMPORTANTE, EN SEGN QU
ACTIVIDADES, QUE EL NIO EST RODEADO DE LOS
COMPAEROS MS COMPETENTES DE LA CLASE
En trabajos de grupo el nio puede sentirse ms

motivado en medio de sus iguales ms competentes.
Aunque habra que estar muy pendientes de que

tuviera la ocasin y la realizara, de aportar al grupo su
parte creativa en ese trabajo de grupo.

NO EXIGIRLE EN ORTOGRAFA, SABEMOS QUE
ESA ES UNA TAREA MUY DIFCIL PARA L
Es la parte ms formal del lenguaje escrito y le

resulta muy dificultoso, es as intrnsecamente.
Le vamos a valorar por sus dificultades?

Si ni siquiera maneja las reglas naturales, cmo
vamos a exigirle que utilice las reglas arbitrarias.

NO DEJARLE NUNCA CORREGIR L SLO UN DICTADO
Los errores que haya cometido en un dictado, en un

altsimo porcentaje, no sern reconocidos por el nio si
est solo, necesita del maestro, para que le dirija en la
observacin de lo que realmente all ha escrito.
Se puede intentar, a posteriori, cuando ya ha sido

realizada la tarea de correccin con el maestro, sobre el
mismo texto.

FAVORECERLE EL ACCESO Y EL USO DE LA
INFORMTICA
Los medios informticos pueden ser de gran ayuda en

cuanto a la correccin ortogrfica.
Adems de un elemento de motivacin para sus tareas de

aprendizaje.
El mayor o menor uso de los medios informticos va a ir

en funcin de la edad y de las exigencias del currculo
acadmico.

COMENTAR CON EL NIO PERSONALMENTE LA
CORRECCIN POR ESCRITO DE LOS EJERCICIOS
REALIZADOS EN CLASE
Una vez corregidos sus trabajos, como los de los dems nios, por escrito, se
deben comentar con el nio personalmente los resultados y las alternativas
correctas.
Se trata de que entienda las correcciones y aprenda de ellas. No de que las

correcciones suenen a castigo, a fracaso, a yo no s.
Las correcciones se pueden suavizar evitando connotaciones negativas

(tachando o sealando los errores sin ms) con expresiones como: no te parece
que esto lo podras haber escrito de esta otra manera , yo creo que aqu
podras mejorar un poco , o, mira, esta palabra te ha salido muy bien y
aqu slo te has confundido en una letra.

NO LIMITARLE SU ACTIVIDAD A TAREAS
SIMPLES, SINO SABER DOSIFICARLE LA
CANTIDAD DE TRABAJO
Las tareas simples y rutinarias aburren a cualquier

nio.
Las tareas que se le propongan han de ser de su nivel.
Ya sabemos que puede necesitar ms tiempo, por lo

que hemos de controlar la cantidad de tarea.

PEDIRLE MENOS CANTIDAD DE DEBERES PARA LA
CASA, AUNQUE SIN VACILAR EN PONERLE ALGN
EJERCICIO DIFCIL. PERSONALIZAR LA DEMANDA
CON EL NIO
Como en el punto anterior, hay que controlar la cantidad

de tarea incluyendo algunos desafos de mayor dificultad.
Lo fundamental ser que se le encargue al nio la tarea

para casa de modo personal, sin compararlo con los dems
nios, y como un acuerdo entre l y su maestro.

NO DUDAR EN REPETIRLE Y EXPLICARLE LAS
COSAS
El nio con dislexia se despista fcilmente y su atencin

es fluctuante en tareas de aprendizaje.
Repetirle las cosas y las explicaciones cuantas veces sea

necesario, sin que suene a sermn ni a castigo.
Muy importante ser que nos fijemos, al explicarle algo,

si tenemos su atencin puesta en nosotros.

ESCRIBIR Y ESCUCHAR SIMULTNEAMENTE (AL
DICTADO), PUEDE RESULTARLE MUY DIFCIL
Suele ser as: traducir a grafemas escritos los fonemas que

escuchamos es una tarea difcil para el nio con dislexia.
El ritmo del dictado debe ser inferior al que se utiliza con el resto
de sus compaeros.
Las unidades auditivas que se le van dictando deben ser cortas

(de 2 3 palabras), emitidas como una unidad y repetida en sus
componentes varias veces.
Necesita ms tiempo que los dems nios.
Dosificarle la tarea.

EL USO DE ESQUEMAS Y GRFICOS EN LAS
EXPLICACIONES DE CLASE PERMITEN AL NIO UNA
MEJOR COMPRENSIN Y FAVORECEN UNA MEJOR
FUNCIONALIDAD DE LA ATENCIN
Todo lo que sea mostrarle al nio la globalidad de algo le
facilita la posibilidad de ubicar los detalles, las partes. Y ms
an si se los mostramos.
Los esquemas y grficos facilitan la comprensin del conjunto

y esa ubicacin de los detalles.
Los ndices de sus libros, esquemas de las lecciones con sus

apartados y sub-apartados ayudan al nio a organizar sus
conocimientos y sus aprendizajes.

DEMOSTRARLE AL NIO QUE SE CONOCE SU
PROBLEMA Y QUE SE LE VA A AYUDAR
Esto motiva especialmente al nio, ya que nos ve
como una ayuda, no como un castigo o una
correccin.
Tenemos que lograr que confe en nosotros y no

tenga que esconderse.
l tiene muchos motivos para mentir y evitar.

VALORAR LOS TRABAJOS POR SU CONTENIDO,
SIN CONSIDERAR LOS ERRORES DE ESCRITURA
Este es un aspecto muy importante de cara a favorecer
el crecimiento de su propia autoestima. El nio necesita
que se le valore lo que tiene de positivo su trabajo y no
tanto los errores cometidos.
Los errores de escritura son totalmente esperables y,

aunque se le expliquen, no deben ser tenidos en cuenta en
la valoracin.

NO ESPERAR QUE ALCANCE UN NIVEL LECTOR
IGUAL AL DE OTROS NIOS
Resulta fundamental que se tenga una expectativa

clara de las limitaciones y los progresos que puede
realizar el nio.
No podemos evaluarle con los mismos parmetros

que a los dems, sus progresos son ms lentos y
difciles.

SABER QUE REQUIERE MS TIEMPO QUE LOS
DEMS PARA TERMINAR SUS TAREAS
Si se le ajusta la cantidad de tarea, el nio podr

sentirse seguro de s mismo al comprobar como l
tambin termina con los dems.
A la hora de valorarle un examen, se pueden usar

criterios diferentes a los dems compaeros.

ACEPTAR QUE SE DISTRAIGA CON MAYOR
FACILIDAD QUE LOS DEMS, YA QUE LAS
TAREAS DE LECTO-ESCRITURA CONLLEVAN UN
SOBREESFUERZO PARA EL NIO
El nio con dislexia es ms dado a distraerse y
despistarse, por lo que deber de estarse muy atento al
modo en que intervenimos para reconducir su
capacidad de atencin.

DEMOSTRARLE INTERS POR SU MANERA DE
FUNCIONAR EN LAS TAREAS
Se trata de estar pendiente de la realizacin

efectiva de las tareas, no como vigilancia sino
transmitindole al nio el posible apoyo o explicacin
que pueda necesitar.
Hay que intentar que el nio nos vea dispuestos a

ayudarle, no a corregirle, no a sancionarle.

NO FRENAR SU IMAGINACIN
Siempre es ms eficaz orientar y

reconducir que cortar o reprimir,
favorece el buen desarrollo emocional
del nio.

DARLE UNAS BASES SLIDAS DE
METODOLOGA Y DE ORGANIZACIN DE LA
TAREA
Si le enseamos a organizar el trabajo, desde el

ndice de sus libros hasta los esquemas de las
lecciones, y le enseamos a manejar herramientas
de trabajo, le estaremos dando unas buenas bases.

NADA DE PIEDAD, PERO S
INDULGENCIA Y PERSEVERANCIA
Es preciso lograr, entre todas las partes
implicadas, que el nio perciba que su
problema no nos da pena sino que estamos
con l para entenderlo y ayudarle, con
constancia.

DARLE OTRAS RESPONSABILIDADES
ALTERNATIVAS DENTRO DE LA CLASE
Se trata de intentar compensar los

posibles malos resultados para favorecer
la autoestima del nio.

ESTIMULARLE CONSTANTEMENTE SIN
BLOQUEARLE PSICOLGICAMENTE
Ciertamente difcil de realizar, pero hay

que intentar estar pendientes de animarle
a seguir constantemente, sin que llegue a
sentirse agobiado por la realizacin de las
tareas.

Sobreproteccin familiar
?!?!?
Igualdad de oportunidades
?!?!?
Atencin a la diversidad
?!?!?
Se adapta el sistema al nio o
al revs ??????

WWW.ASANDIS.ORG
jgonzalo@fedis.org

PROPUESTAS PARA LA
CONSEJERA DE
EDUCACIN DE LA
JUNTA DE ANDALUCA

1. Adecuar el desarrollo de la
legislacin educativa de modo que
quede claramente especificada la
existencia del problema de la
Dislexia entre las categoras que
componen la Atencin a la
Diversidad, con el consiguiente
desarrollo de las actuaciones
cotidianas y diarias en el aula, que
ha de ejecutar el profesorado.

2. Acometer planes de formacin intensiva dirigidos tanto al
profesorado, como a los orientadores e, incluso, a los
propios inspectores de nuestro sistema educativo.
Racionalizar y priorizar los actuales recursos asignados a
los CEPs para abordar as la formacin de profesores,
orientadores e inspectores.
Lograr que la formacin de cada uno sea tenida en
cuenta a la hora de asignar las etapas y cursos a cada
profesor, los ms competentes deben ir al primer ciclo de
primaria.
Que se incluya en el temario de las Oposiciones para
Orientadores le problemtica de las Dificultades
Especficas de Aprendizaje, con especial nfasis en la
Dislexia.
Incluir a los Centros concertados en la obligatoriedad de
esta formacin especfica

3. Mejorar la propia formacin universitaria de los que
en pocos aos formarn parte de los cuerpos docentes
de nuestro sistema educativo.
4. Elaborar y difundir una gua o protocolo de actuacin
referida a estos alumnos/as, con especial incidencia
tanto en la evaluacin de las dificultades como en la
actuacin diaria en el aula.
5. Considerar la incorporacin de experiencias
educativas de otros pases de nuestro entorno cultural
y econmico que tienen resuelto el problema de la
dislexia en sus planes de educacin. Incluso en nuestro
propio pas, algunas CCAA han iniciado ya el camino
para conseguir que nuestros nios con dislexia no
vivan su escolaridad como algo sumamente frustrante y
desmotivador.

6. Considerar la imprescindible necesidad de
elaborar y poner en prctica unos criterios
comunes tanto para diagnosticar la presencia
del problema como a la hora de la
intervencin educativa. (Mocin de la
Comisin de Educacin del Senado grupo de
expertos-).
7. Implementar al mximo el uso de las nuevas

tecnologas en el aula. Lograr de las editoriales
que el contenido de sus libros se presente
tambin en formato digital.

8. La necesidad fundamental del diagnstico y
la intervencin precoz. Al final del primer
trimestre, como muy tarde, de primero de
primaria ya debe saber el maestro cules y
cuntos son los nios de ese grupo que
parecen no ir la mismo ritmo de los dems.


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Recordarle algo que hizo bien el otro da, preguntarle

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Aunque habra que estar muy pendientes de que

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Le vamos a valorar por sus dificultades?

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