Dr.

Rubn Reyes Moreno LICENCIATURA EN FILOSOFA FES Acatln

TEMAS SELECTOS II: Epistemologa y filosofa de la ciencia

8 SEMESTRE

I. OBJETIVO.
Introducir a los estudiantes, desde un enfoque contemporneo, en algunas de las problemticas que surgen del estudio
filosfico de la mente.

II. TEMARIO.
Nmero de horas Contenidos temticos
40 1. El problema mente-cuerpo
1.1. Dualismo sustancial o cartesiano
1.2. Paralelismo
1.3. Conductismo filosfico
1.4. Teora de la identidad
1.5. Funcionalismo
1.6. Monismo anmalo
1.7. Dualismo de propiedades: la irreductibilidad de la conciencia
1.8. Epifenomenismo
1.9. Materialismo misteriano
1.10. Emergentismo
1.11. Materialismo eliminativo
1.12. Panpsiquismo
24 2. Identidad personal
2.1. La memoria como criterio de identidad personal
2.2. La disolucin de la identidad personal
2.3. Identidad personal y la supervivencia
2.4. Identidad personal y narratividad

III. BIBLIOGRAFA.
BSICA.
Mdulo 1
1.1. Descartes, R. (1637) El discurso del mtodo. Ediciones varias. Cuarta parte.
Descartes, R. (1641) Meditaciones metafsicas. Ediciones varias. Meditacin sexta.
1.2. Leibniz, G. W. (1665) Nuevo sistema de la naturaleza y de la comunicacin de las sustancias, as como de la unin
que hay entre el alma y el cuerpo. Ediciones varias.
1.3. Ryle, G. (1949/2000) El concepto de lo mental. Barcelona: Paids. Captulo I.
1.4. Campbell, K. (1987) Cuerpo y mente. Mxico: UNAM-IIF. Captulo V.
1.5. Putnam, H. (1967) La naturaleza de los estados mentales. En Putnam, H. (2012). Mente, lenguaje y realidad.
Mxico: UNAM-IIF.
Searle, J. (2001) Mentes, cerebros y ciencia. Madrid: Ctedra. Captulo 2.
1.6. Davidson, D. (1970) Sucesos mentales. En Davidson, D. (1995). Ensayos sobre acciones y sucesos. Mxico: UNAM-
IIF/Crtica.
1.7. Nagel, T. (1974) Cmo es ser un murcilago? En Ezcurdia, M. & Hansberg, O. (comps.) (2003). La naturaleza de
la experiencia. Mxico: UNAM-IIF.
1.8. Jackson, F. (1982) Qualia epifenomnicos. En Ezcurdia & Hansberg (2003).
Jackson, F. (1986) Lo que Mara no saba. En Ezcurdia & Hansberg (2003).
1.9. McGinn, C. (1989) Podemos resolver el problema mente-cuerpo? En Ezcurdia & Hansberg (2003).
1.10. Searle, J. (2001) Captulo 1.
1.11. Churchland, P. (1999) Materia y conciencia. Barcelona: Gedisa. Parte II, captulo 5.
1.12. Strawson, G. (2006) Realistic Monism: Why physicalism entails panpsychism? En Freeman, A. (ed.) (2006)
Consciousness and its place in nature. Exeter, Reino Unido: Imprint Academic.

Mdulo 2
2.1 Locke, J. (1690/1999) Ensayo sobre el entendimiento humano. Mxico: F.C.E. Captulo XXVII.
Shoemaker, S. (1981) Las personas y su pasado. Cuadernos de crtica, 8. Mxico: UNAM-IIF.
2.2 Hume, D. (1739-40/1998) Tratado de la naturaleza humana. Madrid: Tecnos. Libro I, Parte IV, Seccin VI.
2.3 Williams, B. (1970) El yo y el futuro. En Williams, B. (2003) Problemas del yo. Mxico: UNAM-IIF.
Parfit, D. (1971) Identidad personal. Cuadernos de crtica, 25, (1983). Mxico: UNAM-IIF.

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Lewis, D. K. (1976) Supervivencia e identidad. Cuadernos de crtica, 27 (1984). Mxico: UNAM-IIF.

Perry, J. (1978) Dilogo sobre la identidad personal y la inmortalidad. Cuadernos de crtica, 35, (1984). Mxico:
UNAM-IIF.
2.4 Strawson, G. (2004) Contra la narratividad. Cuadernos de crtica, 56, (2013). Mxico: UNAM-IIF.

COMPLEMENTARIA.
1. Bunge, Mario (1980/1989). El problema mente-cerebro. Madrid: Tecnos.
2. Cornman, J.W., Pappas, G.S., y Lehrer, K. (1982/2006). Introduccin a los problemas y argumentos
filosficos. Mxico: UNAM [Captulo IV]
3. Campbell, K. (1970/1987). Cuerpo y mente. Mxico: UNAM.
4. Lowe, E. J. (2000). Filosofa de la Mente. Madrid: Idea Books.
5. Moya, Carlos (2006). Filosofa de la mente. Valencia: Universitat de Valencia.
6. Searle, John (1992/1996). El redescubrimiento de la mente. Barcelona: Crtica.

IV. ESTRATEGIAS DIDCTICAS.

La dinmica en clase parte de las siguientes estrategias didcticas:
Anlisis y discusin grupal de los textos.
Exposicin crtica de textos por parte de los estudiantes.
El trabajo fuera del aula se basa en las estrategias didcticas enseguida especificadas:
Elaboracin de bote-prontos por cada lectura.
Asesora acadmica a los alumnos: que consiste en (a) aclaracin de dudas relacionadas con los temas
abordados; (b) proporcionar orientacin bibliogrfica; (d) sugerir estrategias metodolgicas para profundizar en
los temas del curso.

V. EVALUACIN.
A. Elaboracin de bote-pronto por cada lectura. 20%
Los bote-prontos deben ser detallados (al menos 1,000 palabras), escritos a mano con caligrafa y ortografa. Se
revisan semanalmente y deben entregarse, cuando el profesor los solicite (hacia el final del curso), ordenados
segn se hayan abordado en clase y encuadernados1. El valor de cada bote-pronto se determina por el nmero
de textos abordados en el curso. NOTA: Re-usen y reciclen hojas de cuadernos y/o fotocopias.

B. Examen parcial. 40%

Que consiste en una entrevista individual, con una duracin aproximada de 7 minutos, en la que cada estudiante
expone sus conocimientos sobre alguno de los temas abordados.
Fecha: 29 de marzo de 2017

C. Elaboracin de ensayo final. 40%

Fecha de entrega de trabajo final: 24 de mayo de 2017

Requisitos para evaluacin:

Registrarse para el curso en el Sitio Educativo Acatln.
Participacin activa en las discusiones. ACLARACIN: Aunque no tiene una ponderacin formal dentro de la
evaluacin, la participacin activa en las clases es una obligacin acadmica del estudiante. La falta de
implicacin en las discusiones de la clase puede afectar negativamente la evaluacin.
Asistencia mnima al 80% del curso.
Presentar el respectivo bote-pronto al inicio de cada clase. ACLARACIN: Si un estudiante llega sin su respectivo
bote-pronto en dos ocasiones, ya no se le permitir entrar al curso.

VI. EXAMEN EXTRAORDINARIO.

Examen de diez planteamientos (a desarrollar) sobre la bibliografa bsica del curso. El estudiante debe contactar al
profesor por correo electrnico para confirmar el lugar, fecha y hora de la evaluacin (siempre y cuando haya realizado
el trmite de inscripcin para el examen extraordinario).
Correo electrnico: ruben-reyes@comunidad.unam.mx

1Pueden engargolar, colocar un broche, encuadernar con estambre, grapas del modo que elijan, siempre y cuando se
mantengan las hojas bien organizadas, fciles de manipular y que su manejo no represente riesgos.