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Escolaridade Obrigatria
Ttulo
Editor
Ministrio da Educao
Coordenao
Manuela Encarnao
Consultores
Andreas Schleicher
Alexandra Marques
David Rodrigues
Joaquim Azevedo
Conceo Grfica
Isabel Espinheira
Data
fevereiro de 2017
ndice
Prefcio 6
1. Nota Introdutria 7
2. Princpios 8
3.Viso 10
4.Valores 11
5. Competncias-chave 12
6. Implicaes Prticas 18
Prefcio
A educao para todos, consagrada como primeiro objetivo mundial da UNESCO, obriga considerao da
diversidade e da complexidade como fatores a ter em conta ao definir o que se pretende para a aprendizagem
dos alunos sada dos 12 anos da escolaridade obrigatria. A referncia a um perfil no visa, porm,
qualquer tentativa uniformizadora, mas sim criar um quadro de referncia que pressuponha a liberdade, a
responsabilidade, a valorizao do trabalho, a conscincia de si prprio, a insero familiar e comunitria e a
participao na sociedade que nos rodeia.
Perante os outros e a diversidade do mundo, a mudana e a incerteza, importa criar condies de equilbrio
entre o conhecimento, a compreenso, a criatividade e o sentido crtico.Trata-se de formar pessoas
autnomas e responsveis e cidados ativos.
No falamos de um mnimo nem de um ideal mas do que se pode considerar desejvel, com necessria
flexibilidade. Da a preocupao de definir um perfil que todos possam partilhar e que incentive e cultive a
qualidade. Havendo desigualdades e sendo a sociedade humana imperfeita, no se adota uma frmula nica,
mas favorece-se a complementaridade e o enriquecimento mtuo entre os cidados.
O que distingue o desenvolvimento do atraso a aprendizagem. O aprender a conhecer, o aprender a fazer,
o aprender a viver juntos e a viver com os outros e o aprender a ser constituem elementos que devem ser
vistos nas suas diversas relaes e implicaes. Isto mesmo obriga a colocar a educao durante toda a vida
no corao da sociedade pela compreenso das mltiplas tenses que condicionam a evoluo humana. O
global e o local, o universal e o singular, a tradio e a modernidade, o curto e o longo prazos, a concorrncia
e a igual considerao e respeito por todos, a rotina e o progresso, as ideias e a realidade tudo nos obriga
recusa de receitas ou da rigidez e a um apelo a pensar e a criar um destino comum humanamente emancipador.
Devemos, assim, compreender os sete pilares que Edgar Morin considera numa cultura de autonomia e
responsabilidade: preveno do conhecimento contra o erro e a iluso; ensino de mtodos que permitam
ver o contexto e o conjunto, em lugar do conhecimento fragmentado; o reconhecimento do elo indissolvel
entre unidade e diversidade da condio humana; aprendizagem duma identidade planetria considerando a
humanidade como comunidade de destino; exigncia de apontar o inesperado e o incerto como marcas do
nosso tempo; educao para a compreenso mtua entre as pessoas, de pertenas e culturas diferentes; e
desenvolvimento de uma tica do gnero humano, de acordo com uma cidadania inclusiva.
As humanidades hoje tm de ligar educao, cultura e cincia, saber e saber fazer. O processo da criao e da
inovao tem de ser visto relativamente ao poeta, ao artista, ao arteso, ao cientista, ao desportista, ao tcnico
em suma pessoa concreta que todos somos.
Um perfil de base humanista significa a considerao de uma sociedade centrada na pessoa e na dignidade
humana como valores fundamentais. Da considerarmos as aprendizagens como centro do processo educativo,
a incluso como exigncia, a contribuio para o desenvolvimento sustentvel como desafio, j que temos de
criar condies de adaptabilidade e de estabilidade, visando valorizar o saber. E a compreenso da realidade
obriga a uma referncia comum de rigor e ateno s diferenas.
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1. Nota Introdutria
O sculo XXI coloca desafios fundamentais aos sistemas educativos. Atravessamos um perodo em que o
conhecimento cientfico e tecnolgico se desenvolve a um ritmo de tal forma intenso que a quantidade de
informao disponvel cresce exponencialmente todos os dias. Apesar de tantos avanos cientficos, este
sculo tem vindo a ser marcado pela incerteza, por debates sobre identidade e segurana e por uma maior
proximidade dos riscos colocados sustentabilidade do planeta e da humanidade.
A educao permite fazer conexes entre o passado e o futuro, entre o indivduo e a sociedade, entre o
desenvolvimento de competncias e a formao de identidades. A escola , assim, um lugar privilegiado para
os jovens adquirirem as aprendizagens essenciais, equacionadas em funo da evoluo do conhecimento e
dos contextos histrico-sociais.
Ao longo dos ltimos 30 anos, os planos de estudo para os ensinos bsico e secundrio e os programas das
disciplinas foram sofrendo alteraes individualizadas e desiguais. Este trabalho atomizado e setorial sacrificou
uma viso integrada dos documentos curriculares e, consequentemente, das aprendizagens a desenvolver ao
longo da escolaridade.
Desde a aprovao da Lei de Bases do Sistema Educativo Portugus, em 1986, as medidas de poltica educativa
foram sendo tomadas com um duplo objetivo: (i) alargar o nmero de anos da escolaridade obrigatria,
assegurando a equidade no acesso escola de todas as crianas e jovens em idade escolar; (ii) garantir uma
educao de qualidade, assegurando as melhores oportunidades educativas para todos. Em 2009, a escolaridade
obrigatria alargou-se para todas as crianas e jovens com idades compreendidas entre os seis e os dezoito
anos. Uma escolaridade obrigatria de doze anos constitui um desafio na medida em que implica a considerao
de percursos educativos diversificados, atendendo variedade de pblicos e respetivos objetivos formativos.
Por esta razo, constitui um imperativo estabelecer um perfil de aluno sada da escolaridade obrigatria,
de modo a explicitar o referencial educativo que oriente todas as decises inerentes ao processo educativo.
Ao explicitar princpios, viso, valores, competncias e as decorrentes aprendizagens dos alunos ao longo
de doze anos de escolaridade, este referencial1 convoca os esforos e a convergncia da sociedade pais,
encarregados de educao, famlias, professores, educadores e restante comunidade educativa para o
desenvolvimento de iniciativas e aes orientadas para assegurar o acesso a uma educao de qualidade para
todas as crianas e jovens.
O perfil dos alunos no final da escolaridade obrigatria estabelece uma viso de escola e um compromisso da
escola, constituindo-se para a sociedade em geral como um guia que enuncia os princpios fundamentais em
que assenta uma educao que se quer inclusiva. Apresenta uma viso daquilo que se pretende que os jovens
alcancem, sendo, para tal, determinante o compromisso da escola, a ao dos professores e o empenho das
famlias e encarregados de educao. Professores, educadores, gestores, decisores polticos e tambm todos
os que direta ou indiretamente tm responsabilidades na educao encontram neste documento a matriz
para a tomada de deciso sobre as opes de desenvolvimento curricular, consistentes com a viso de futuro
definida como relevante para os jovens portugueses do nosso tempo.
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Documentos internacionais enquadradores:
European Unions Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/
PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=EN
OECD, Future of Education and Skills: Education2030. http://www.oecd.org/edu/school/education-2030.htm
UNESCO, Education 2030 Framework for Action, http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international agenda
education-for-all/sdg4-education-2030/
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2. Princpios
A melhor educao a que se desenvolve como construtora de postura no mundo. Hoje mais do que nunca a
escola deve preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e, sobretudo, desenvolver em cada indivduo a
vontade, a capacidade e o conhecimento que lhe permitir aprender ao longo da vida. Aquele que reconhece
o valor da educao estuda sempre e quer sempre aprender mais.
Estes so os princpios que subjazem ao trabalho de natureza curricular que aqui se apresenta.
A. Um perfil de base humanista a cincia evolui, cabendo escola o dever de dotar os jovens de
conhecimento para a construo de uma sociedade mais justa e para agirem sobre o mundo enquanto bem
a preservar. Entende-se o conhecimento como fundamental para uma sociedade centrada na pessoa e na
dignidade humana como valores inestimveis.
F. Agir com adaptabilidade e ousadia a incerteza do sculo XXI passa pela perceo de que, hoje,
fundamental conseguir moldar-se a novos contextos e novas estruturas, mobilizando as competncias-
chave, mas tambm estando preparado para atualizar conhecimento e desempenhar novas funes.
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H. Valorizar o saber toda a ao, de forma reflexiva, deve ser sustentada num conhecimento efetivo.
A escola tem como misso despertar e promover a curiosidade intelectual e criar cidados que, ao longo
da sua vida, valorizam o saber.
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3.Viso
dotado de literacia cultural, cientfica e tecnolgica que lhe permita analisar e questionar criticamente
a realidade, avaliar e selecionar a informao, formular hipteses e tomar decises fundamentadas no
seu dia a dia;
apto a continuar a sua aprendizagem ao longo da vida, como fator decisivo do seu desenvolvimento
pessoal e da sua interveno social;
que valorize o respeito pela dignidade humana, pelo exerccio da cidadania plena, pela solidariedade
para com os outros, pela diversidade cultural e pelo debate democrtico;
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4.Valores
Entende-se por valores as orientaes segundo as quais determinadas crenas, comportamentos e aes
so definidos como adequados e desejveis. Os valores so, assim, entendidos como os elementos e as
caractersticas ticas, expressos atravs da forma como as pessoas atuam e justificam o seu modo de estar e
agir.
Todas as crianas e jovens devem ser encorajados a pr em prtica, nas suas atividades de aprendizagem, os
valores que devem pautar a cultura de escola, mais ainda o ethos da escola:
Excelncia e exigncia Aspirar ao trabalho bem feito, ao rigor e superao; ser perseverante
perante as dificuldades; ter conscincia de si e dos outros; ter sensibilidade e ser solidrio para
com os outros.
Ao longo da sua escolarizao, e em todas as reas do saber, devero ser proporcionadas aos alunos
oportunidades que permitam desenvolver competncias e exprimir valores, analisando criticamente as aes
que deles derivam, e tomar decises com base em critrios ticos.
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5. Competncias-chave
A evoluo social e tecnolgica da sociedade do sculo XXI apela necessidade de preparar os jovens para
uma vida em constante e rpida mudana. Os sistemas educativos tm, por isso, vindo a mudar de paradigmas
centrados exclusivamente no conhecimento para outros que se focam no desenvolvimento de competncias
- mobilizadoras de conhecimentos, de capacidades e de atitudes - adequadas aos exigentes desafios destes
tempos, que requerem cidados educados e socialmente integrados: jovens adultos capazes de pensar crtica
e criativamente, adaptados a uma sociedade das multiliteracias, habilitados para a ao quer autnoma quer
em colaborao com os outros, num mundo global e que se quer sustentvel2.
Figura 1: Esquema conceptual de definio de competncia (Adaptado de: Progress report on the Draft OECD
EDUCATION 2030 Conceptual Framework - 3rd Informal Working Group (IWG) on the Future of Education and
Skills: OECD Education 2030)
As competncias so determinantes no perfil dos alunos, numa perspetiva de construo coletiva que lhes
permitir apropriarem-se da vida, nas dimenses do belo, da verdade, do bem, do justo e do sustentvel,
no final de 12 anos de escolaridade obrigatria. Consideram-se as seguintes reas de desenvolvimento e
aquisio das competncias-chave:
Linguagens e textos.
Informao e comunicao.
Raciocnio e resoluo de problemas.
Pensamento crtico e pensamento criativo.
Relacionamento interpessoal.
Autonomia e desenvolvimento pessoal.
Bem-estar e sade.
Sensibilidade esttica e artstica.
Saber tcnico e tecnologias.
Conscincia e domnio do corpo.
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European Unions Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning, UNESCO framework, OECD DESECO framework,
Partnerships 21 framework e ATC21S framework.
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Estas competncias so complementares e a sua enumerao no pressupe qualquer hierarquia interna entre
as mesmas. Nenhuma delas, por outro lado, corresponde a uma rea curricular especfica. Sendo que em cada
rea curricular esto necessariamente envolvidas mltiplas competncias, tericas e prticas. Pressupem
o desenvolvimento de literacias mltiplas, tais como a leitura e a escrita, a numeracia e a utilizao das
tecnologias de informao e comunicao, que so alicerces para aprender e continuar a aprender ao longo
da vida.
Linguagens e textos
As competncias na rea de linguagens e textos remetem para a utilizao eficaz dos cdigos que permitem
exprimir e representar conhecimento em vrias reas do saber, conduzindo a produtos lingusticos, musicais,
artsticos, tecnolgicos, matemticos e cientficos.
As competncias associadas s linguagens e textos implicam que os alunos sejam capazes de:
- utilizar de modo proficiente diferentes linguagens simblicas associadas s lnguas (lngua materna e
lnguas estrangeiras), literatura, msica, s artes, s tecnologias, matemtica e cincia;
- aplicar estas linguagens de modo adequado aos diferentes contextos de comunicao, em ambientes
analgico e digital;
- dominar capacidades nucleares de compreenso e de expresso nas modalidades oral, escrita, visual
e multimodal.
Informao e comunicao
As competncias na rea de informao e comunicao dizem respeito seleo, anlise produo e divulgao
de produtos, experincias e conhecimento em diferentes formatos.
As competncias associadas informao e comunicao implicam que os alunos sejam capazes de:
- utilizar e dominar instrumentos diversificados para pesquisar, descrever, avaliar, validar e mobilizar
informao de forma crtica e autnoma, verificando diferentes fontes documentais e a sua credibilidade;
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Raciocnio e resoluo de problemas
As competncias na rea de raciocnio dizem respeito ao processo lgico que permite aceder informao,
interpretar experincias e produzir conhecimento. As competncias na rea de resoluo de problemas dizem
respeito capacidade de encontrar respostas para uma nova situao, mobilizando o raciocnio com vista
tomada de deciso e eventual formulao de novas questes.
As competncias associadas ao raciocnio e resoluo de problemas implicam que os alunos sejam capazes de:
As competncias na rea de pensamento crtico requerem observar, identificar, analisar e dar sentido
informao, s experincias e s ideias e argumentar a partir de diferentes premissas e variveis. Exigem
o desenho de algoritmos e de cenrios que considerem vrias opes, assim como o estabelecimento de
critrios de anlise para tirar concluses fundamentadas e proceder avaliao de resultados. O processo de
construo do pensamento ou da ao pode implicar a reviso do racional desenhado.
As competncias na rea de pensamento criativo envolvem gerar e aplicar novas ideias em contextos especficos,
abordando as situaes a partir de diferentes perspetivas, identificando solues alternativas e estabelecendo
novos cenrios.
As competncias associadas ao pensamento crtico e pensamento criativo implicam que os alunos sejam capazes
de:
- desenvolver novas ideias e solues, de forma imaginativa e inovadora, como resultado da interao
com outros ou da reflexo pessoal, aplicando-as a diferentes contextos e reas de aprendizagem.
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Relacionamento interpessoal
As competncias na rea de relacionamento interpessoal dizem respeito interao com os outros, que ocorre
em diferentes contextos sociais e emocionais. Permitem reconhecer, expressar e gerir emoes, construir
relaes, estabelecer objetivos e dar resposta a necessidades pessoais e sociais.
As competncias associadas ao relacionamento interpessoal implicam que os alunos sejam capazes de:
- trabalhar em equipa e usar diferentes meios para comunicar e trabalhar presencialmente e em rede;
- ouvir, interagir, argumentar, negociar e aceitar diferentes pontos de vista, ganhando novas formas
de estar, olhar e participar na sociedade.
As competncias associadas ao desenvolvimento pessoal e autonomia implicam que os alunos sejam capazes de:
Bem-estar e sade
As competncias na rea de bem-estar e sade dizem respeito qualidade de vida do indivduo e da comunidade.
As competncias associadas ao bem-estar e sade implicam que os alunos sejam capazes de:
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Sensibilidade esttica e artstica
As competncias na rea de sensibilidade esttica e artstica dizem respeito fruio das diferentes realidades
culturais e ao desenvolvimento da expressividade de cada indivduo. Integram um conjunto de capacidades
relativas formao do gosto individual e do juzo crtico, bem como ao domnio de processos tcnicos e
performativos envolvidos na criao artstica, possibilitando o desenvolvimento de critrios estticos para
uma vivncia cultural informada.
As competncias associadas sensibilidade esttica e artstica implicam que os alunos sejam capazes de:
- entender a importncia da integrao das vrias formas de arte nas comunidades e na cultura;
As competncias associadas ao saber tcnico e tecnologias implicam que os alunos sejam capazes de:
- executar operaes tcnicas, segundo uma metodologia de trabalho adequada, para atingir um
objetivo ou chegar a uma deciso ou concluso fundamentada, adequando os meios materiais e
tcnicos ideia ou inteno expressa;
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Conscincia e domnio do corpo
As competncias na rea de conscincia e domnio do corpo dizem respeito capacidade de perceber e mobilizar
o corpo de mltiplas formas para a realizao de atividades motoras, de modo ajustado finalidade das aes
a realizar, em diferentes contextos.
As competncias associadas conscincia e domnio do corpo implicam que os alunos sejam capazes de:
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6. Implicaes Prticas
A assuno de princpios, valores e competncias-chave para o perfil dos alunos sada da escolaridade
obrigatria implica alteraes de prticas pedaggicas e didticas de forma a adequar a globalidade da ao
educativa s finalidades do perfil de competncias dos alunos.
Apresentam-se, de seguida, um conjunto de aes relacionadas com a prtica docente e que so determinantes
para o desenvolvimento do perfil dos alunos:
Organizar o ensino prevendo a utilizao crtica de fontes de informao diversas e das tecnologias
da informao e comunicao;
Promover de modo sistemtico e intencional, na sala de aula e fora dela, atividades que permitam ao
aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar decises com base em
valores;
Criar na escola espaos e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente;
A ao educativa , pois, compreendida como uma ao formativa especializada, fundada no ensino, que implica
a adoo de princpios e estratgias pedaggicas e didticas que visam a concretizao da aprendizagem.Trata-se
de encontrar a melhor forma e os recursos mais eficazes para todos os alunos aprenderem, isto , para que se
produza uma apropriao efetiva dos conhecimentos, capacidades e atitudes que se trabalharam, em conjunto
e individualmente, e que permitem desenvolver as competncias-chave ao longo da escolaridade obrigatria.
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Descritores Operativos
Os descritores operativos enunciam e ilustram, sem se esgotarem, o desenvolvimento das aprendizagens dos
alunos no final dos 12 anos de escolaridade obrigatria.
Descritores operativos
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Descritores operativos
Descritores operativos
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Descritores operativos
Descritores operativos
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Descritores operativos
Descritores operativos
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Descritores operativos
Os alunos desenvolvem o sentido esttico,
mobilizando os processos de reflexo, comparao,
argumentao em relao s produes artsticas
e tecnolgicas, integradas nos contextos sociais,
geogrficos, histricos e polticos.
Descritores operativos
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Descritores operativos
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