Atitudes dos docentes de Educao Fsica

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Atitudes dos Docentes do Curso de Educao Fsica

Face Incluso na Educao Superior
Attitudes of Teachers of Physical Education Undergraduate
Course Toward to the Inclusion in Higher Education

Francine de Ftima Lima Batista

Soraya Dayanna Guimares Santos
Neiza de Lourdes Frederico Fumes
Universidade Federal de Alagoas

RESUMO: O estudo teve como objetivo analisar as atitudes dos docentes de Educao Fsica face ao processo de incluso na Educao
Superior alagoana, como tambm sua formao em Educao Especial, experincia no ensino de pessoas com deficincia e competncia
percebida. A amostra foi constituda por 33 docentes do curso de Educao Fsica e utilizou o questionrio Peatid III. A anlise dos dados
utilizou a estatstica descritiva. O estudo constatou que 45,45% dos docentes tinham formao acadmica em Educao Especial, 30,30%
da amostra se consideravam nada competente e que 31, os professores apresentaram ter uma atitude mais favorvel no ensino de alunos
com deficincia fsica e menos favorvel aos alunos com deficincia mltipla. Com isto, pode-se concluir que o tipo de deficincia parece
influenciar a atitude dos docentes universitrios e fatores como a formao e experincia parecem ser determinantes para que atitudes
positivas sejam desenvolvidas no mbito educacional.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Superior. Atitudes. Educao Fsica.

ABSTRACT: The study aimed to analyze the attitudes of Physical Education teachers in terms of the inclusion process in the Higher
Education in Alagoas/Brazil, as well as training in Special Education, experience in teaching people with disabilities and perceived com-
petence. The sample consisted of 33 teachers of Physical Education undergraduate course. It was used the questionnaire PEATID III,
and the data analysis used descriptive statistics. The study found that 45.45% of teachers had academic training in Special Education,
30.30% of the sample considered themselves not competent and 31.66% of teachers had a more favorable attitude in teaching students
with physical disability and less favorable to students with multiple disability. In this way, it can be concluded that the type of disability
appears to influence the attitude of academics and factors such as training and experience appear to be decisive for development of the
positive attitudes in the educational field.
KEYWORDS: Higher Education. Attitudes. Physical Education.

Introduo1 Decreto 6.949/2009 as pessoas com deficincia podem ter acesso

A incluso da pessoa com deficincia uma temtica bastante
discutida e relevante na atualidade por procurar garantir que estes
indivduos possam exercer plenamente a sua cidadania, participan-
do de todos os contextos existentes na sociedade e gozando de seus
direitos civis, polticos, econmicos e educacionais.
A entrada da pessoa com deficincia na escola regular de ensino
o marco fundamental neste processo de incluso, ainda que preci-
semos ter claro que estas conquistas no dependem exclusivamente
do sistema educativo, mas principalmente de transformaes no
sistema econmico. No entanto, o envolvimento do aluno em todo
o processo de ensino e aprendizagem essencial para seu desenvol-
vimento pessoal e profissional.
Em se tratando de desenvolvimento profissional, as univer-
sidades representam uma das possibilidades. De acordo com o
Agncia de Fomento: CAPES. Artigo parte do trabalho de concluso de curso de
Francine de Ftima Lima Batista e integra um conjunto de pesquisas do doutorado
de Soraya Dayanna Guimares Santos.
educao superior em geral, tendo treinamento profissional em
conformidade sua vocao, sem discriminao e em igualdade de
condies (Brasil, 2009).
A funo social da Universidade, com base no estudo de
Castanho & Freitas (2006), a de produzir conhecimento, de for-
ma a promover o desenvolvimento da cultura, da cincia, da tec-
nologia e do prprio homem enquanto indivduo na sociedade.
Diante disso, importante considerar que se o ingresso da pessoa
com deficincia foi legitimado pelo exame vestibular ou processo
seletivo, ela tem o direito de encontrar condies de permanncia e
concluso do curso que levem em considerao as suas dificuldades
(Ferrari & Sekkel, 2007). O que nos leva a compreender que o
ingresso da pessoa com deficincia na educao superior tambm
se caracteriza como um desafio a ser enfrentado por todo o corpo
docente das instituies de ensino superior (IES).
Martins (2006) explica que o processo educativo inclusivo traz
srias implicaes para os docentes e para as instituies educativas,
que devem rever suas concepes e estratgias de ensino, e pro-

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mover a orientao e o apoio para todos os alunos, a fim de que
possam ter suas necessidades reconhecidas e atendidas, de maneira
a desenvolver ao mximo as suas potencialidades.
Por se tratar de um desafio a ser superado, so explcitas e no-
tveis as dificuldades que os alunos com deficincia enfrentam des-
de sua entrada nos anos iniciais da Educao Bsica at alcanar
a Educao Superior. Barreiras como escassez de materiais ade-
quados, profissionais despreparados, acessibilidade e mobilidade
limitada ou inexistente. Dificuldades essas que impossibilitam, por
vezes, a participao efetiva, o acesso s informaes, o desenvolvi-
mento gradativo e a permanncia desses alunos no processo de ensi-
no e aprendizagem, prevalecendo uma essncia excludente. Mesmo
diante de essas dificuldades, indispensvel que a universidade ofe-
rea uma educao de qualidade, pois antes de lhes ser garantido
um direito, plenamente reconhecido, um dever do Estado im-
plementar aes que favoream no s seu ingresso, como tambm
a sua permanncia e sada com xito (Castanho & Freitas, 2006)
Apesar destes entraves e dificuldades, acreditamos que a educa-
o inclusiva na Educao Superior possvel de ser efetivada, desde
que todos os envolvidos no processo se comprometam a buscar me-
lhores atitudes e comportamento que venham intervir diretamente
na formao de todos os indivduos, considerando suas caractersti-
cas peculiares, respeitando suas limitaes e potencialidades.
Nesse contexto, a atitude dos envolvidos no processo fator
de extrema importncia para desvendar os mistrios referentes s
aes do indivduo diante das situaes ocorridas em seu cotidia-
no. De acordo com Centeio (2009, p.6), [...] a atitude um pr-
-anncio de um comportamento, seja ele positivo ou negativo.
Continuando, o autor diz que quando falamos de uma atitude face
a algo, estamos nos referindo a uma ideia carregada de sentimentos
em relao a uma coisa concreta, que nos condiciona e nos leva a
atuar de uma determinada maneira perante uma situao especfi-
ca (Centeio, 2009). Com isso, possvel entender que a atitude
considerada como algo peculiar de cada indivduo, podendo ela ser
favorvel ou desfavorvel a situao na qual o mesmo foi exposto.
De acordo com Carvalho (2011, p.19), [...] as atitudes esto
em constante formao e mudana, atuam como um reflexo da so-
ciedade e por isso so aprendidas gradualmente atravs da experin-
cia e contacto com o mundo que a rodeia.
Filipe (2012, p.21) explica tambm que a atitude [...] uma
forma de proceder/agir relativamente a uma situao social, pessoal
e/ou profissional dependente de fatores intrnsecos e extrnsecos.
Com isso, a atitude pode ser construda sob a interveno de di-
versos fatores de essncia cognitiva, afetiva e social presentes no
meio. Embora ela seja estvel, sofre alteraes como explica Centeio
(2009, p.11):
Uma vez que o componente cognitivo, afectivo e comportamental
(atitudes sociais) interagem entre si em busca do equilbrio, qualquer
mudana num destes trs componentes capaz de alterar os outros.
Logo, uma nova informao, experincia, ou at mesmo um novo
comportamento emitido em cumprimento a normas sociais, ou outro
tipo de agente capaz de prescrever comportamento, pode criar um es-
tado de inconsistncia entre os trs componentes de forma a resultar
numa mudana de atitude.
Com isso, compreendemos que a atitude positiva ou negativa
que temos e o comportamento que adotamos mediante a uma si-
tuao individual. acarretada pelas emoes inerentes a cada
indivduo em particular, sofrendo possveis influncias de fatores
determinantes.
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Nesse sentido, as atitudes do professor, assim como todo o cor-
po docente face ao processo de incluso, podem ser um fator decisi-
vo para a permanncia ou no do aluno com deficincia no proces-
so de ensino e aprendizagem no meio educacional (Martins, 2006).
Para melhor explicar, Lebres (2010, p.4) aponta em seu estudo que:
Embora parea um princpio utpico, compete comunidade escolar,
assim como a toda a sociedade, o desenvolvimento de uma atitude
positiva e de aceitao face s crianas com deficincia, na tentativa de
superar os problemas que se levantam no decorrer de todo um proces-
so de ensino-aprendizagem.
Um dos fatores primordiais para garantir esse direito legal dos
alunos que ingressam na Educao Superior a atitude do profes-
sor face incluso desses universitrios. Mittler (2003), citado por
Ferrari & Sekkel (2007, p.642), enfatiza que [...] a atitude do pro-
fessor de suma importncia para a permanncia no processo esco-
lar e para a integrao do aluno com deficincia com os demais alu-
nos. Com base nessas afirmativas, perceptvel que as atitudes dos
docentes da Educao em relao deficincia se tornam um fator
essencial para a formao do indivduo. Elas refletem diretamente
nos comportamentos dos professores, que por sua vez interferem
no desejo do aluno se fazer presente e permanecer neste processo.
Como alude Bennett (1997, citado por Pinheiro, 2001, p.23),
[...] os professores so a chave para a incluso. So eles que me-
diam todo o processo de desenvolvimento cognitivo, motor e socio-
afetivo no decorrer das etapas de ensino e aprendizagem dos alunos
e, em particular de alunos com deficincia.
Apesar disso, Lebres (2010) chama ateno ao fato que compete
comunidade acadmica, assim como a toda sociedade, o desen-
volvimento de uma atitude positiva e de aceitao dos alunos com
deficincia, na tentativa de superar os problemas que se levantam
no decorrer de todo um processo de ensino-aprendizagem.
No que concerne s atitudes do professor de Educao Fsica em
relao ao ensino inclusivo, estudos como o de Cortez (2008) reala
a importncia de pesquisas em torno da problemtica envolvendo
esses professores. Segundo o autor, muitos docentes reconhecem
que o estudo do ensino da Educao Fsica face deficincia tem
se apresentado como um dos pontos positivos para a ocorrncia
do processo educativo, tomando por base as atitudes do professor
frente a esse contexto.
Embora problemtica da incluso dos alunos com deficincia
no mbito educacional, tambm se caracterize para o professor
de Educao Fsica como um grande desafio, Gorgatti, Penteado,
Pinge & De Rose Jnior (2004) ponderam que por confundir de-
ficincia com doena, talvez por comodismo ou pela total falta de
informao, o fato que muitos professores privam seus alunos
com deficincia da oportunidade crucial de vivenciarem experin-
cias motoras e recreativas, o que fatalmente trar consequncias por
vezes irreparveis. Em contrapartida, Rodrigues (2003) aponta que
os professores de Educao Fsica so vistos e representados como
profissionais com atitudes positivas mais favorveis incluso que
os demais professores, o que tambm pode ser uma falcia, a depen-
der do modo que desenvolvem suas aulas.
Entre os que lecionam a disciplina em questo, distintos so
os fatores apontados como preponderantes para o desenvolvimen-
to de atitudes positivas ou negativas no processo educativo da
pessoa com deficincia, destacando a perspectiva de formao ini-
cial e continuada em torno da temtica como um dos principais
fatores (Filipe, 2012).
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Para melhor entendermos como essas atitudes (positivas/nega-
tivas) so influenciadas, preciso analisar alguns de seus predito-
res: formao acadmica em Educao Especial, experincia com
alunos com deficincia, condio de deficincia, idade, tempo de
ensino na Educao Fsica, e competncia percebida, e com isso
compreender sua importncia frente ao processo de incluso dos
alunos com deficincia na Educao Superior.
Ao tratar do preditor formao acadmica em Educao Especial,
sabe-se que formar os professores em uma perspectiva educacional
inclusiva um fator decisivo para efetivar seus objetivos e garantir aos
alunos sua entrada, participao e permanncia no processo de ensi-
no e aprendizagem. De acordo com Tardif (2002), o saber do pro-
fessor uma construo social. Com isso, constata-se que a aquisio
do conhecimento dos docentes advm da contribuio dos saberes
presentes no meio social, entre eles a formao universitria/acad-
mica. Neste sentido, Beltrame & Ribeiro (2004, p.19) reforam que:
Esta formao dos professores e o seu desenvolvimento profissional
so condies necessrias para que se produzam prticas inclusivas po-
sitivas, sendo difcil avanar para uma perspectiva de escola inclusiva
sem que todos os professores desenvolvam uma competncia suficiente
para ensinar todos os alunos.
Diante dessa afirmao, perceptvel a influncia que a for-
mao acadmica exerce sobre as atitudes dos professores face
diversidade e justifica-se a necessidade que o docente possua uma
formao adequada que possibilite o desenvolvimento de atitudes
positivas frente realidade da incluso dos alunos com deficincia,
minimizando assim as atitudes negativas.
Mazzotta (2003) destaca que a formao adequada dos pro-
fissionais que atuam com pessoas com deficincia s ser possvel
atravs de uma eficiente formao acadmica. Diante disso, pode-
-se afirmar que os docentes do curso de Educao Fsica, ao ser
formados numa perspectiva de incluso educacional, possivelmente
apresentaro melhores estratgias metodolgicas que culminar na
participao dos alunos com deficincia no contexto terico e pr-
tico de suas aulas, possibilitando a permanncia e a autonomia dos
mesmos.
Outro fator de fundamental importncia para o desenvolvimen-
to das atitudes dos professores do curso de Educao Fsica frente
incluso a experincia que eles tiveram no ensino de alunos com
deficincia. De acordo com Palla (2001), a falta de experincia em
lidar com esta populao, bem como a carncia de contedos de
Educao Fsica Adaptada na formao acadmica facilita o desen-
volvimento de atitudes desfavorveis.
Atravs das experincias vivenciadas nas aulas e da interao
entre professor e aluno pode-se conhecer as limitaes e as capa-
cidades dos indivduos, alm de compreender suas necessidades e
tornar-se um facilitador atravs da busca de estratgias metodo-
lgicas que contemplem o desenvolvimento e a participao de
todos. Rodrigues (2003) afirma ainda que para a Educao Fsica
contribuir neste processo tem de existir dois aspectos fundamentais:
o campo da formao e o campo do apoio educativo e metodolgi-
co. Desta forma, ser possvel conhecer melhor e intervir melhor, e
consequentemente os professores de Educao Fsica podero ser
efetivos agentes de incluso.
ainda importante considerar que o professor de Educao
Fsica que trabalha com pessoas com deficincia, alm de dispor
de conhecimentos voltados ao desenvolvimento motor, cognitivo e
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afetivo dos indivduos, deve tambm ter conhecimento das poten-
cialidades e limitaes de seus alunos, como afirmam Hartmann &
Marquezan (1999, citado por Rozario, 2008), para que se efetive a
incluso no mbito educacional.
A reflexo gerada em torno do preditor das atitudes dos profes-
sores de Educao Fsica por categoria de deficincia, visa eviden-
ciar que o tipo e o grau de deficincia apresentada pelo aluno tam-
bm um determinante na manifestao de atitudes positivas ou
negativas dos professores no decorrer de suas aulas. De acordo com
Pinheiro (2001), o grau de severidade da deficincia que o aluno
apresenta provoca alteraes no processo de ensino-aprendizagem e
na atividade pedaggica e metodolgica dos professores. Baseando
em Kowalski & Rizzo (1996), Pinheiro (2001) afirma que os alu-
nos com ligeiras deficincias so aceitos mais favoravelmente do
que alunos com deficincias severas.
O estudo de Block & Obrusnikova (2007, citado por Lebres,
2010), revela que as atitudes dos professores de Educao Fsica se
caracterizam mais favorveis para os estudantes com distrbios de
comportamento, visto que para eles so demandadas menos modi-
ficaes no mtodo de lecionar, e por conseguinte, menos preocu-
paes no processo de ensino-aprendizagem. O que torna explcito
que para eles mais fcil permanecer praticando os mesmos mto-
dos de ensino do que os inovar ou modificar como pode ser neces-
srio para os aos demais tipos e graus de deficincia.
O ltimo preditor a ser considerado neste estudo a compe-
tncia percebida, que carrega em sua variedade de conceito uma
importante responsabilidade no que se refere s atitudes dos pro-
fessores em detrimento da incluso da pessoa com deficincia no
mbito da Educao Superior. o que explica o conceito de Fleury
& Fleury (2001, p.185) quando falam que a:
Competncia pensada como conjunto de conhecimentos, habilida-
des e atitudes (isto , conjunto de capacidades humanas) que justifi-
cam um alto desempenho, acreditando-se que os melhores desempe-
nhos esto fundamentados na inteligncia e personalidade das pessoas.
Nesta perspectiva, a competncia percebida mantm uma rela-
o prxima com as atitudes frente diversidade, de modo que o
professor ao se sentir pouco competente para contribuir na apren-
dizagem dos alunos com deficincia poder ter tendncia a desen-
volver atitudes negativas, que se traduzem numa menor participa-
o e menor desempenho dos alunos.
Partindo desses pressupostos, o estudo teve como objetivo ana-
lisar as atitudes dos docentes de Educao Fsica face ao processo de
incluso na Educao Superior alagoana, como tambm a formao
em Educao Especial, a experincia no ensino de pessoas com de-
ficincia e a competncia percebida.
Metodologia
Natureza e Participantes do estudo
A pesquisa se define como um estudo quantitativo, devido a
sua capacidade de considerar que tudo pode ser quantificvel, tra-
duzindo em nmeros opinies e informaes para classific-las e
analis-las (Prodanov & Freitas, 2013).
Sua amostra foi composta por 33 docentes dos cursos de
Educao Fsica de uma Instituio de Educao Superior pbli-
ca, de seus campi da capital e do interior de Alagoas. Foram 18
sujeitos do sexo masculino, apresentando uma mdia de idade de
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39,95 anos (Desvio Padro = 13,39 anos) e 15 do sexo feminino, mica, experincia no ensino de alunos com deficincia, condio de
com mdia de idade de 44,06 anos (Desvio Padro = 10,43 anos). deficincia e competncia percebida).
Foi constatado que 48,48% (N=16) possuam mestrado e 33,33% A Tabela 1 demonstra os valores relativos formao acadmica
(N=11) apresentavam grau de doutorado, enquanto 18,19% (N=6) dos docentes de Educao Fsica referente temtica de Educao
eram apenas graduados e com alguma especializao. Especial.
Tabela 1 - Formao acadmica em Educao Especial
Instrumento de coleta de dados Formao acadmica em Nmero Percentual
Como instrumento de coleta de dados, foi utilizado o questio- EE (N) (%)
nrio PEATID III - Physical Educators Attitudes Toward Teaching Sim 15 45,45
Individuals with Disabilities - III (Folsom-Meek & Rizzo, 2002), No 18 54,55
adaptado por Campos, Ferreira & Block (2014). Por esta adapta- Total 33 100
o ter sido feito para Portugal, para a populao brasileira foram Legenda EE: Educao Especial
realizadas adaptaes lingusticas e culturais da verso de Portugal, Fonte: elaborao prpria.
uma vez que o portugus falado e escrito no Brasil apresenta pe-
culiaridades semnticas, fonticas e gramaticais substanciais, que Na Tabela 1 constatamos que 54,55% (n = 18) dos professores
justifiquem tal modificao. Desta forma, utilizamos a adaptao afirmaram no ter tido uma formao acadmica em EE. Apesar de
realizada por Santos, Fumes & Ferreira (2015). ocorrer avanos no que se refere formao inicial dos docentes do
O questionrio contm duas sees, a primeira com 12 per- curso de Educao Fsica face s temticas da incluso, os resultados
guntas, com informaes referentes: idade, sexo, tempo de atuao, mostraram que ainda h necessidade de se realizar modificaes nos
formao acadmica, formao na rea da Educao Especial, ex- projetos pedaggicos e na matriz curricular dos cursos, de modo a
perincia no ensino de alunos com deficincia, e a segunda com 12 contemplar a temtica em questo e assim melhor preparar os futu-
perguntas sobre as atitudes dos professores de Educao Fsica face ros professores. Podemos afirmar que a carga horria direcionada a
incluso do estudante com deficincia. esta temtica ainda mnima e o tratamento disciplinar prevalece,
o que faz as disciplinas Libras e Educao Fsica Adaptada/Esportes
Adaptados/Atividade Fsica Adaptada so as nicas responsveis pe-
las discusses.
Procedimentos para coleta de dados
O estudo de Nogueira & Nogueira (2010) complementa a dis-
Para iniciarmos a coleta dos dados, entramos em contato com
cusso em torno dos resultados do preditor formao acadmica em
a diretoria dos cursos de Educao Fsica da Universidade, com o
EE, ao considerar que preciso refletir sobre: o que se ensina, como
intuito de esclarecer os objetivos e a metodologia a ser utilizada na
se ensina; o que se aprende, como se aprende; o que partilhar, como
realizao da pesquisa, assim como firmar o acordo de total sigilo
partilhar; o que sentir, como sentir; o que esperar, por que esperar;
das identidades dos docentes participantes. Com o esclarecimento e
o que devo fazer, como fazer; o que meu, o que no meu; at
a permisso para continuarmos a coleta, entramos em contato com
onde posso ir; at onde quero ir. E, com base nessa reflexo pro-
os professores, e ao esclarecer a metodologia da pesquisa e aceitarem
porcionar aos professores ferramentas para favorecer o aprendizado
participar, foi solicitado que os professores participantes assinassem
de cada indivduo no grupo, respeitando as suas potencialidades e
o Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE), visando
fragilidades.
confirmar e tornar legalizada sua participao na pesquisa.
A Tabela 2 apresenta os resultados relativos experincia dos
Informamos que o estudo foi aprovado pelo comit de tica da
professores Educao Fsica face ao ensino de alunos com defici-
Universidade Federal de Alagoas, obtendo o nmero de protocolo
ncia.
de aprovao da Plataforma Brasil 439.400.
Tabela 2 - Experincia com alunos com deficincia
Em seguida, os professores receberam o questionrio e respon-
deram. Experincia com alunos com Nmero Percentual
deficincia (N) (%)
Sim 16 48,48
Procedimento de anlise dos dados No 17 51,52
Os dados coletados foram organizados em tabelas e teve sua Total 33 100
anlise estatstica, do tipo descritiva. Prodanov & Freitas (2013) Fonte: elaborao prpria.
explica que esta anlise procura descobrir a frequncia com que um
fato ocorre, sua natureza, suas caractersticas, causas, relao com
Na Tabela 2, ao serem questionados sobre a experincia com
outros fatos. Especificamente, aferimos mdia, desvio padro, per-
alunos com deficincia, 51,52% (n = 17) dos professores do curso
centual e frequncia referente s categorias determinadas.
de Educao Fsica afirmaram no ter experincia com alunos com
deficincia no contexto de suas aulas. Este resultado expressa que,
apesar da intensa reflexo realizada em torno da incluso dos alunos
Resultados e discusso com deficincia, ainda preciso que, alm do ingresso na Educao
Neste tpico sero apresentados e discutidos os resultados ob- Superior, estes alunos tenham condies necessrias para permane-
tidos com o estudo, de forma a descrev-los e analis-los, por meio cer, adquirir e desenvolver novos conhecimentos, proporcionando
da exposio dos valores estatsticos das variveis (formao acad- a concluso de sua formao com xito, visto que o objetivo da in-

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cluso possibilitar o acesso, a permanncia e o sucesso acadmico Estes resultados mostram que preciso que os professores se
de todos os alunos (Pdua, 2010). sintam provocados a adquirir e aprimorar seus conhecimentos, de
Tambm parece ser importante considerar que esta falta de ex- tal forma que se apropriem de mais competncia no ensino da pes-
perincia no ensino de estudantes com deficincia na Educao soa com deficincia. Esta percepo fundamental, pois, com base
Superior pode ser decorrente do fato de ainda ser limitado o acesso no estudo de Rizzo & Kowalski (1996, citado por Poa, 2009), os
a este nvel de ensino, principalmente em se tratando de institui- indivduos com competncia percebida mais elevada tm atitudes
es pblicas, e da recenticidade deste fenmeno. Segundo o Censo mais positivas no ensino destes alunos.
da Educao Superior (Brasil, 2014), em 2013, 33.377 estudantes
com deficincia estavam regularmente matriculados nas Instituies
de Educao Superior (IES) brasileiras, sendo 13.723 nas pblicas
Consideraes finais
e 19.654 nas privadas. Nos cursos de Educao Fsica, eram apenas O estudo possibilitou-nos concluir que o tipo de deficincia
432 estudantes autodeclarados com deficiencia (Brasil, 2012). influencia a atitude dos docentes universitrios, sendo que defici-
ncias consideradas menos complexas tendem a serem percebidas
A Tabela 3 mostra os resultados referentes aos escores de atitu-
mais positivamente. Por outro lado, as deficincias mais severas ain-
des dos professores de Educao Fsica por categoria de deficincia.
da sofrem com o estranhamento e a confrontao com esta realida-
Tabela 3 - Escores de atitudes dos professores de Educao Fsica de at ento inusitada e que provoca modificaes nas metodologias
por categoria de deficincia parecem provocar atitudes mais negativas
Condio de Deficincia Mdia e Desvio Padro Por sua vez, fatores como a formao e experincia parecem ser
Deficincia Fsica 31,66 (4,03) determinantes para que atitudes positivas sejam desenvolvidas no
Deficincia Visual 30,25 (3,59) mbito educacional, muito embora o grupo pesquisado tivesse uma
Deficincia Auditiva 30,20 (3,71) incipiente formao no mbito da Educao Especial e uma limita-
Deficincia Intelectual 28,84 (3,80) da experincia no ensino da pessoa com deficincia. Possivelmente,
Deficincia Mltipla 28,83 (4,21) estas condies (formao e experincia) tenham levado a percep-
Fonte: elaborao prpria. o restrita de competncia para atuar no ensino inclusivo.
Podemos concluir que ainda necessrio refletir e investir no de-
Na Tabela 3, constatamos que os docentes do curso de Educao senvolvimento da prtica docente educao inclusiva na Educao
Fsica apresentavam escores para atitudes mais positivos no ensino Superior, para que de fato alunos com deficincia possam ter xito
de alunos com deficincia fsica (mdia = 31,66; desvio padro = em suas trajetrias acadmicas.
4,03) e escores para atitudes mais negativa no ensino de alunos com Por fim, outros estudos, com uma amostra mais alargada e que
deficincia intelectual e deficincia mltipla (mdia = 28,83; desvio faa uso da estatstica inferencial, so desejveis para analisar as re-
padro = 4,21). O estudo de Vayer & Rocin (citado por Lebres, laes entre atitudes, formao e experincia ou formao, experi-
2010) explica que deficincias severas que impliquem alteraes no ncia e competncia percebida.
funcionamento da sala da aula, bem como modificaes no proces-
so educativo levado a cabo pelo professor, so fatores menos apre-
ciados. Isso porque diante da diversidade e das distintas necessida- Referncias
des dos alunos, os docentes so confrontados com a obrigao de
adaptarem a sua forma de ensinar em que se presume que todos os Almeida, J.D. (2012). Incluso do aluno com deficincia auditiva:
alunos aprendem de maneira igual (Almeida, 2012). um desafio famlia e aos profissionais da educao. (Trabalho
de Concluso de Curso de Especializao). Universidade de
A Tabela 4 apresenta os resultados relativos competncia per- Braslia.
cebida.
Beltrame, T.S., & Ribeiro, J. (2004). Atitudes de graduandos em
Tabela 4 - Competncia Percebida para atuar no ensino de alunos Educao Fsica do CEFID em face da incluso de pessoas com
com deficincia necessidades educacionais especiais. R. da Educao Fsica/UEM,
Nmero Percentual Maring, 15(2), 17-22.
Competncia Percebida
(N) (%) Brasil. Decreto 6.949, de 25 de agosto de 2009. Promulga a
Nada Competente 10 30,30 Conveno Internacional sobre o direito das pessoas com defi-
cincia e seu protocolo facultativo. Disponvel em: http://www.
Com Alguma Competncia 16 48,48
planalto.gov.br/. Acesso em: 14 mar. 2016.
Muito Competente 2 6,07
Brasil (2012). Censo da Educao Superior. Braslia: MEC/INEP.
Outros 5 15,15 Brasil (2014). Censo da Educao Superior. Braslia: MEC/INEP.
Total 33 100 Campos, M.J.C, Ferreira, J.P.L., & Block, M.(2014). Analysing
Fonte: elaborao prpria. the structure, validity and reliability of the Physical Educators
Attitude Toward Teaching Individuals With Disabilities III -
PEATID III. In: Annals of research in sport and physical activity,
Os resultados obtidos na Tabela 4 apresentam que 48,48% (n 5., (p.101-116).
= 16) dos docentes do curso de Educao Fsica afirmaram pos-
suir Alguma Competncia no ensino da pessoa com deficincia, Taffarel, C. (2008). Poltica Pblica de Esportes e Lazer: qual pro-
30,30% (n = 10) dos professores consideravam-se como Nada jeto pedaggico. In: Anais da Conferncia Municipal de Esportes
Competente e apenas 6,07% (dois) autoavaliaram-se como e Lazer, 2. (p.21-23). So Carlos: Prefeitura Municipal de So
Muito Competente. Carlos.

Revista da Sobama, Marlia, v. 17, n. 1, p. 43-48, Jan./Jun., 2016 47

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Recebido em: 24/06/2016
Reformulado em: 28/06/2016
Aprovado em: 30/06/2016

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