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MANUAL DE

PRCTICAS
DE USO DEL LENGUAJE PARA EL 5TO
GRADO DE SECUNDARIA EBR.

USO DEL LENGUAJE


SECCIN: 02 CICLO: VI

RICARDO ORTIZ VSQUEZ


13060263

Prof.: Esther Espinoza Retegui

2015 II
PRESENTACIN
Este libro es un manual de prcticas de uso del lenguaje que presenta nociones
esenciales de la adquisicin, evolucin y empleo adecuado del lenguaje humano.
Por esta razn, tiene la intencin de contribuir en la formacin de competencias
comunicativas en estudiantes del quinto grado de secundaria de la educacin
bsica regular (EBR). Para ello se sugiere que sea desarrollado de forma lineal,
debido a que sigue una secuencia correlativa, desde lo ms bsico hacia lo ms
complejo. Asimismo, tiene como propsito romper las formas tradicionales de
trabajo en competencias comunicativas.
En este manual de prcticas, tambin se da a conocer y explica como el mismo
nombre lo seala, cmo hacer un uso adecuado del lenguaje en la praxis
humana. Bajo esta concepcin, los estudiantes usuarios de este manual podrn
comprender que existen variedades de gneros discursivos y cada gnero
discursivo posee aspectos indisolubles como una estructura composicional, un
contenido o tpico del discurso y un estilo verbal. Que los alumnos reconozcan
y tomen en cuenta estos tres aspectos de los gneros discursivos en su
produccin es otro de los objetivos. Es por ello que se elabor este manual de
uso del lenguaje bajo la concepcin de que si queremos jvenes con
competencias comunicativas lo docentes debemos proporcionales los medios o
recursos adecuados para lograrlo, como medios adecuados se entiende a
materiales de trabajo que ejerciten y evalen los tres aspectos indisolubles de
los gneros discursivos.
Para lograr los objetivos antes mencionados, este manual est organizado de la
siguiente manera: para el desarrollo de cada tema se presenta una informacin
terica en texto o video (link), diferentes gneros discursivos debidamente
explicados y ejemplificados para que el alumno posteriormente pueda
emplearlos, ejercicios aplicativos del tema y referencias bibliogrficas para una
mejor comprensin del tema. Por otro lado los temas estn organizados
unidades y en el siguiente orden. Primero, se analiza nociones bsicas sobre
origen del lenguaje humano y comunicacin animal. En la segunda unidad se
desarrolla el tema de la ortografa, acentuacin y teoras sobre las funciones del
lenguaje. En la tercera unidad se trabaja con la temtica referida a los gneros
discursivos, redaccin de gneros discursivos, cmo redactar una introduccin,
un prrafo de desarrollo, un prrafo de conclusin y cmo realizar referencias
bibliogrficas bajo la norma (APA). Finalmente, se trabaja la temtica referida a
competencias comunicativas: competencia sociolingstica, psicolingstica,
discursiva, pragmtica y sociocultural.
Para finalizar esta presentacin, deseo agradecer a la profesora Esther Espinoza
Retegui, por haber aportado mucho en cada clase para la comprensin de los
temas del curso, lo cual me permiti poder realizar este maravilloso proyecto
que refleja mi comprensin de cada clase. Espero que, con este manual, poder
retribuirle parte de ello.

Lima, diciembre de 2015 Ricardo Ortiz Vsquez

1
MANUAL DE
PRCTICAS DE
USO DEL
LENGUAJE

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CONTENIDO
PRESENTACIN
CAPITULO I
NOCIONES ESENCIALES DEL ORIGEN DEL
LENGUAJE... (pp.5-17)
Conceptualizacin y bases biolgicas del lenguaje
El mapa conceptual
Lenguaje humano y comunicacin animal
El foro en el aula
CAPITULO II
ORTOGRAFA Y ACENTUACIN Y FUNCIONES DEL
LENGUAJE.(pp. 18-37)
Ortografa y acentuacin
El dilogo
Tablas con resmenes de las normas de acentuacin
Ejercicios aplicativos de ortografa y acentuacin
Funciones del lenguaje
El resumen
Ejercicios virtuales sobre funciones del lenguaje
CAPITULO III
GNEROS DISCURSIVOS Y PLAN DE REDACCIN. (pp.38-117)
Gneros discursivos
Clasificacin de los gneros discursivos
El debate en el aula
Aspectos para redactar: redaccin, contenido y forma
Concordancia de verbos
Precisin lxica
Uso de gerundios
Uso de preposiciones
Uso de conectores

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Uso de maysculas y minsculas
Acentuacin y signos de puntuacin
Ejercicios aplicativos de los aspectos de redaccin
Redaccin de gneros discursivos: el texto argumentativo
Cmo redactar prrafos: de introduccin, de desarrollo y conclusin
Modelos, anlisis y prcticas de redaccin de textos argumentativo
CAPTULO IV
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS(pp.118-131)
Competencia sociolingstica
Competencia psicolingstica
Competencia discursiva
Competencia pragmtica
Competencia estratgica
Competencia sociocultural
Ejercicios aplicativos sobre competencias comunicativas
Produccin discursiva del autor: poema y cuento
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS(pp.131-133)

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CAPTULO I
ORIGEN DEL LENGUAJE
Para desarrollar este tema utilizar informacin sobre:
Conceptualizacin y bases biolgicas del lenguaje.
Publicada en el portal de la Universidad Nacional Abierta a Distancia de
Colombia.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401507/401507%20Contenid
o%20en%20linea/leccin_6_conceptualizacin_y_bases_biolgicas_del_leng
uaje.html

La palabra lenguaje es difcil de definir, ms aun si se piensa en ella en


trminos de una funcin cognoscitiva de alta complejidad a la cual se le
asigna la responsabilidad de zanjar diferencias evolutivas entre el ser
humano y las dems especies animales. En los diccionarios, por ejemplo,
se pueden identificar muchas pginas dedicadas a definir qu es
lenguaje, orientadas en diversos sentidos. Esa multiplicidad de conceptos
ha provocado que muchos aspectos distintos hayan sido puestos en
consideracin. Es as que ahora casi hasta los computadores tienen una
forma de lenguaje, de manera que ni siquiera se puede pretender que el
lenguaje sea un concepto que aluda a los seres vivos exclusivamente.

En cualquier caso, es necesario orientar la discusin en un sentido


especfico. Por ello se asume como punto de referencia, para la discusin,
la siguiente definicin:

"Del latn Lingua = Lengua. Capacidad para expresar el pensamiento por


medio de sonidos en la produccin de los cuales interviene la lengua. Por
extensin, sistema o conjunto de signos fonticos u otros, especialmente
visivos, que sirven para la expresin del pensamiento o la indicacin de
una conducta. Tambin hay un lenguaje interior, en el cual los signos
solamente son pensados o imaginados" (Merani, 97).

La anterior es una definicin que resulta interesante porque recoge


elementos claves como la funcin simblica, la relacin con el
pensamiento, y la produccin verbal. Alude al lenguaje como una funcin
cognoscitiva con una funcin vital como ser el vehculo del pensamiento,
el mecanismo por medio del cual se hace evidente el mundo subjetivo de
las ideas. Reconoce la existencia de diversas modalidades del lenguaje,
en el sentido de que puede ser gestual, sgnico o verbal; aunque se
reconoce la prevalencia del lenguaje verbal, lo que se hace evidente en la
asociacin del lenguaje con la lengua. Adems, deja en claro que el
lenguaje se desarrolla en el terreno de los smbolos, especialmente los
visivos. Ahora bien, es preciso reconocer los rganos del lenguaje, tanto
de la emisin como los centros nerviosos que organizan dicha funcin.
Debe tenerse presente, por supuesto, la no especificidad o imprecisin de

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la ciencia para colocar lmites a las diferentes estructuras implicadas en
el lenguaje.

Como se ha hecho una alusin tan amplia a la emisin del lenguaje, as


mismo es amplio el conjunto de las estructuras implicadas. Eso es as
porque debe asumirse como lenguaje emitido tanto la palabra, los gestos,
la escritura y las seas. Incluso la misma risa es una expresin ntida del
lenguaje, en tanto es expresin del pensamiento, como se plante en la
definicin anterior de lenguaje.

El habla, que es la forma ms frecuente de lenguaje y el rgano principal


del habla es la laringe.

La laringe es el rgano de la fonacin. Est situado en la parte media del


cuello, debajo de la lengua. Es un rgano hueco con forma de pirmide
triangular invertida. Por arriba se comunica con la faringe, y por debajo,
con la trquea. En la laringe estn las cuerdas vocales, que son cuatro;
dos estn en la parte superior y otras dos en la inferior. Las dos cuerdas
de arriba son planas y se llaman cuerdas vocales falsas. Las dos
inferiores reciben el nombre de cuerdas vocales verdaderas. La vibracin
de este par de cuerdas, provocada por el aire que sale de los pulmones,
determina la formacin de sonidos. Al espirar, el aire que se expulsa de
los pulmones pasa por los bronquios, despus por la trquea y,
finalmente, llega a la laringe. Cuando las cuerdas vocales se tensan, el
aire las hace vibrar y se originan sonidos. El tono se controla de forma
voluntaria por medio de msculos. Las cuerdas se relajan y alargan para
emitir tonos bajos (graves) o se acortan y tensan para emitir tonos altos
(agudos). Cuando estos sonidos llegan a la boca, se modifican por el
movimiento de los labios, la lengua, el velo del paladar y el maxilar
inferior. De esta manera, se producen los diferentes sonidos que
utilizamos al hablar. (Encarta, 2008)

De la misma manera, los mecanismos de expresin del lenguaje gestual,


de seas o escrito involucran diversas estructuras. En el caso de los
gestos los msculos de la cara y en la escritura el sistema muscular de
los miembros superiores; sin perjuicio de la prctica de aquellos que se
ven forzados a escribir con los pies o con la boca. Desde luego, tambin
estn implicados los nervios craneales y espinales que conducen en
forma aferente y eferente los impulsos que concretan el lenguaje y hacen
posible el feedback. De cualquier manera, est claro que la existencia
de un equipo fono articulatorio para el lenguaje verbal o de los sistemas
musculo - esquelticos para la produccin de escritura, gestos o seas
no basta para la aparicin del lenguaje. Se hace necesaria su
coordinacin por medio de centros nerviosos especiales, como se seala
a continuacin. Es preciso realizar un recuento de lo que se conoce sobre
la localizacin del lenguaje y describir un poco cmo funcionan los
hemisferios para producirlo. Este es un conocimiento que se deduce del
estudio de las afasias, cuyo fundamento tienen relacin con la presencia

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de daos localizados en reas especficas de la corteza cerebral asociadas
a la funcin del lenguaje.

Aunque la funcin del lenguaje se asocia frecuentemente y


prioritariamente con el trabajo del hemisferio izquierdo, ahora parece
claro que el hemisferio derecho tambin interviene en el lenguaje, aunque
en una forma distinta. Las reas del lenguaje son muchsimo ms
extensas de lo que inicialmente se pensaba; cada circunvolucin tiene un
papel especfico dentro de un conjunto global en el que participa todo el
cerebro. Lo que hoy se acepta es que el hemisferio izquierdo es verbal; es
el inventor de la palabra, desde que Broca dijo, "hablamos con el
hemisferio izquierdo". A su vez, el hemisferio derecho transmite por medio
de signos distintos el lenguaje simblico, como el que aprenden los
sordomudos. Esto solo en trminos de la dominancia, es decir, en el
lenguaje verbal es dominante el hemisferio izquierdo; pero eso no
significa que en dicho lenguaje no tenga ninguna implicacin el
hemisferio derecho y viceversa.

En las imgenes que se muestran ms adelante se identifican las reas


del cerebro implicadas en el lenguaje, especialmente las que tienen que
ver con el lenguaje verbal.

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Figura 4: reas del cerebro segn la funcin implicada en el lenguaje.

Ahora bien, en el funcionamiento del lenguaje se distinguen dos


componentes: la comprensin y la produccin. La comprensin se refiere
al proceso mediante el cual el organismo identifica y trasmite hasta el
cerebro los estmulos lingsticos de cualquier tipo, convertidos en
impulsos nerviosos, para que sean procesados y decodificados. La
produccin por su parte tiene que ver con la expresin de las ideas por
medio de un determinado cdigo lingstico, que puede ser verbal,
gestual o simblico, el cual es elaborado en el cerebro y enviado a las
estructuras productoras en forma de impulso nervioso.

Figura 5: Identificacin de las reas del cerebro involucradas en el


lenguaje

Puede decirse que la produccin se asocia a las reas motoras del


lenguaje en el cerebro (rea de Broca, en la zona temporal de la corteza,
exclusiva del ser humano). El rea de Broca o rea motora del lenguaje
es la responsable directa de la articulacin de la palabra y, por va de sus
conexiones con otras reas, incluso del hemisferio derecho, de una parte

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de las manifestaciones gestuales o signales. Queda claro entonces que el
lenguaje, a pesar de estar ntimamente ligado al hemisferio izquierdo,
guarda relacin con la funcin simblica del hemisferio derecho. Puede
decirse tambin que la comprensin se asocia a las reas sensoriales
(rea de Wernike, en las inmediaciones tmporo-parietales). Se ha
establecido que al rea de Wernike arriban los estmulos sensoriales con
algn componente lingstico o, mejor, que el componente lingstico de
los estmulos finalmente llega y es procesado en el rea de Wernike.

Sin embargo, debe tenerse en cuenta que hay de por medio un tercer
elemento que tiene que ver con el procesamiento de la informacin.
Desafortunadamente ese es el eslabn perdido del lenguaje; puesto que
la ciencia no ha logrado desentraar concretamente la manera en que las
seales nerviosas se convierten en ideas y las ideas se convierten en
seales nerviosas para luego ser emitidas en el acto comunicativo.

Para el estudio del tema emplear los mapas conceptuales.


Qu es un mapa conceptual?
Un mapa conceptual es una representacin grfica y organizada de
conocimientos. Tambin es definido como organizador visual de palabras
claves sobre un tema determinado.
El mapa conceptual representa una eficaz medio un aprendizaje
significativo porque estimula la capacidad de sntesis y abstraccin de
tpicos, en las personas que lo utilizan.
Mediante este procedimiento se aprovecha el poder conceptual de las
imgenes, lo cual facilita el recuerdo de un tema; por tanto, el
aprendizaje. Sin embargo, no se trata de memorizar los mapas y
reproducirlos en todos sus detalles, sino de utilizarlos para organizar el
contenido de estudio. La tcnica de elaboracin de mapas conceptuales
es un medio didctico poderoso para organizar informacin, sintetizarla
y presentarla. Puede servir para exponer y desarrollar oralmente un tema
de manera lgica y ordenada.
Pasos:
1. Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad. En caso de
contener palabras de difcil significado, habrs de consultarlas en el
diccionario y comprobar qu funcin desempean en su contexto.
2. Localiza y subraya las ideas o trminos ms importantes (palabras
clave) con las que elaborars el mapa.
3. Determina la jerarquizacin (subordinacin) de las palabras clave.
4. Establece las relaciones que existen entre ellas.

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5. Utiliza correctamente una simbologa grfica (rectngulos, polgonos,
valos, etc.).
Ejemplo:

Bibliografa a consultar para la elaboracin de mapas conceptuales:


https://www.youtube.com/watch?v=YlWY6_GcNyQ

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Luego de leer y analizar el texto realizar un mapa conceptual sobre
el origen de lenguaje.

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COMUNICACIN ANIMAL
Para el desarrollo de este tema se analizara un texto y un video
mediante un foro en el aula.
https://www.youtube.com/watch?v=cZFFxtmM-Jg

LENGUAJE HUMANO Y COMUNICACIN ANIMAL


La imagen del lenguaje humano es la de un sistema complejo de
comunicacin que presenta un amplio conjunto de rasgos que ningn
otro sistema de comunicacin animal posee en su totalidad. Los ms
singulares de estos rasgos son el carcter abierto del lenguaje humano y
la variedad de funciones que desempea.

El lenguaje es un sistema de comunicacin abierto y multifuncional por


varias razones y en varios sentidos. En primer lugar, el comportamiento
lingstico humano se halla bajo el control voluntario de sus usuarios, lo
que le confiere un margen de libertad de uso superior al del
comportamiento comunicativo de otros animales. Por otra parte, el
lenguaje es una herramienta verstil y flexible que permite expresar y
compartir nuestros estados mentales de distintas maneras y contemplar
la realidad desde mltiples perspectivas. No solo sirve para reflejar los
mundos exterior e interior, sino tambin para ejercer acciones sobre ellos
y modificarlos. Nuestra vida social est regulada por el lenguaje y
organizada segn usos y convenciones establecidos lingsticamente. La
fuerza que tiene el lenguaje en este sentido se debe a que acta sobre las
creencias y actitudes de sus usuarios. En otro orden de cosas, el lenguaje
es un poderoso instrumento generativo, un sistema infinito de
construccin de smbolos. A diferencia de la mayora de los sistemas de
comunicacin animal, el lenguaje no consta de un repertorio cerrado y
finito de signos. Los elementos del lenguaje, sean palabras o enunciados,
no se pueden inventariar. Ni siquiera las palabras consisten simplemente
en un conjunto delimitado de pares significante-significado, como a veces
se definen, sino que de hecho funcionan como operadores gramaticales
que se proyectan en las estructuras combinatorias en las que participan
(vase Jackendoff, 2002).

Por ello, no tiene sentido describir el lenguaje ni como un inventario o


catlogo de signos ni tampoco como un repertorio de mensajes, toda vez
que estas nociones hacen referencia a listas finitas de elementos. As
pues, la singularidad del lenguaje humano frente a otros sistemas de

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comunicacin reside en la capacidad combinatoria que exhibe, y no en
los productos circunstanciales de dicha capacidad.

Se circunscriben estas diferencias al mbito exclusivo del lenguaje y la


comunicacin o, por el contrario, reflejan un contraste ms amplio y
profundo entre las mentes humana y no humana?

En un trabajo muy reciente, y muy pertinente para responder a este


pregunta, Penn, Holyoak y Povinelli (2008) defienden la idea de que existe
una marcada discontinuidad funcional entre los humanos y los dems
animales y consideran que esta discontinuidad se explica por un
mecanismo de cmputo de carcter general, denominado mecanismo de
reinterpretacin de relaciones, que slo se ha desarrollado en nuestra
especie. En esencia, estos autores sostienen que, aunque existe una
profunda semejanza entre animales humanos y no humanos en la
capacidad de aprender y actuar sobre las relaciones percibidas entre
sucesos, propiedades y objetos, solo los humanos somos capaces de
reinterpretar estas relaciones en trminos de correspondencias de
carcter abstracto. Esta forma de pensar nos habilita para descubrir
relaciones no perceptibles entre sucesos e inferir variables causales no
directamente observables (y por tanto hipotticas) que dan cuenta de
ellos; entre estas variables destacan las fuerzas fsicas, en el mundo
natural, y los estados mentales de los agentes intencionales. Para estos
autores, este mecanismo de reinterpretacin de relaciones se aplica a
procesos diferentes, tales como el razonamiento analgico, la induccin
de reglas dependientes de estructura, la inferencia de relaciones
transitivas o el descubrimiento de estructuras jerrquicas y causales en
una amplia variedad de dominios. Por consiguiente, la diferencia entre
los animales humanos y no humanos no radica en la posesin de
capacidades o recursos especficos, como son las habilidades de
razonamiento social o algn componente aislado de la facultad del
lenguaje como la recursividad. Antes bien, la capacidad de razonar sobre
relaciones abstractas de orden superior es, segn Penn et al., una
condicin indispensable para el desarrollo del lenguaje y para que ste
pueda cumplir sus funciones comunicativas. En suma, para estos
autores las habilidades de razonamiento tienen una precedencia lgica (y
tambin filogentica) sobre la comunicacin lingstica.

Sin perjuicio de todo lo anterior, la facultad del lenguaje es, al propio


tiempo, un sistema biolgico que necesariamente ha debido desarrollarse
a partir de capacidades preexistentes en otras especies animales. De este
asunto me he ocupado precisamente en la ltima parte del captulo.
Como hemos visto all, todos los rasgos que contribuyen a definir el
lenguaje tal y como lo conocemos actualmente tienen antecedentes
evolutivos, ya sea como rasgos homlogos heredados de nuestros

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antepasados inmediatos en la escala filogentica o como rasgos anlogos
presentes en otras especies ms remotas. Entre los primeros sobresalen
las habilidades de comunicacin intencional que se hallan prefiguradas
ya en los simios, con quienes compartimos esquemas similares de
comportamiento y cognicin sociales. Como ya se ha comentado, la
conducta social de los primates se caracteriza por estar dirigida por
propsitos y expectativas y se desarrolla en virtud de procesos de
ritualizacin ontogentica. Algunas de estas conductas ritualizadas se
manifiestan en nuestro comportamiento comunicativo en forma de gestos
y vocalizaciones codificados, tales como los gestos de negar o afirmar
con la cabeza, gestos manuales como el de saludar agitando la mano, o
sonidos como el chasqueo de la lengua para expresar contrariedad. Pese
a que esta clase de gestos muestran una impronta cultural, y por tanto
no son los mismos en todos los grupos humanos, no parece arriesgado
afirmar que hay una continuidad evolutiva entre ellos y los gestos
codificados de los primates (Burling, 2005), al igual que existe una
proximidad entre los gestos y vocalizaciones emocionales de tipo
analgico de simios y humanos. Por contra, resulta curioso observar que
hay dos caractersticas fundamentales del lenguaje humano que carecen
de antecedentes evolutivos en otros primates vivos. Una es la capacidad
de imitacin vocal, ingrediente bsico en la adquisicin de los sonidos del
habla en humanos, que existe, sin embargo, en algunas especies de aves
y cetceos. Como he comentado anteriormente, la ausencia de esta
habilidad en primates no humanos obedece a la morfologa del tracto
vocal de estas criaturas y al hecho de que sus vocalizaciones no se
encuentran bajo control voluntario en la misma medida en que lo estn
en los humanos. La otra caracterstica del lenguaje que se halla ausente
en nuestros parientes ms cercanos es la capacidad combinatoria, que,
al igual que la imitacin vocal, se aprecia en algunas aves canoras.
Teniendo en cuenta la distancia evolutiva que nos separa de estas
especies, se puede calificar a estas dos caractersticas del lenguaje como
analogas filogenticas.
Para finalizar, considero de inters recalcar una peculiaridad del lenguaje
humano que probablemente no tenga parangn en los sistemas de
comunicacin de otros animales y a la que podra atribuirse el xito
adaptativo que muestra el lenguaje en tanto que facultad de la mente. Se
trata del hecho de que el lenguaje humano es una capacidad que sirve
dos funciones independientes de manera simultnea: por un lado, es un
instrumento flexible y poderoso para la representacin del conocimiento
y para el razonamiento en mbitos de orden abstracto, y por otro, es una
herramienta compleja y eficaz para la comunicacin intencional. Es muy
posible que la unin de estas dos importantes funciones bajo un mismo
sistema de cmputo haya sido un factor determinante en el progreso de
esta facultad tan genuinamente humana. En este captulo nos hemos
centrado en la contribucin del lenguaje a la comunicacin humana. Sin

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embargo, el lenguaje tambin contribuye de manera sustantiva al
desarrollo y ejercicio de otras capacidades cognitivas. Por utilizar una
atinada expresin de Jackendoff (1997), el lenguaje nos ayuda a pensar,
y lo hace de varias maneras: en primer lugar, facilitando el control y la
direccin de la atencin y activando y manteniendo en el foco de la
conciencia las representaciones necesarias para razonar; en segundo
lugar, suministrando un soporte para anclar conceptos e ideas y
categorizar la experiencia; y en tercer lugar, proporcionando un sustrato
neutral para relacionar dominios especficos y dispares de conocimiento
y accin (Carruthers, 2002). Dado el papel capital que juega el lenguaje
en la cognicin y la comunicacin humanas, resulta sensato pensar en
un escenario en el que pensamiento, comunicacin y lenguaje hayan
coevolucionado a partir de formas ms primitivas de cognicin y
comunicacin animales.
Texto adaptado de:
Cognicin comparada.
Madrid: UNED. LENGUAJE HUMANO Y COMUNICACIN ANIMAL
Jos Manuel Igoa, Universidad Autnoma de Madrid.

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ANALIZAMOS TEXTOS MEDIANTE FOROS EN EL AULA
Qu es un foro?
Un foro es una reunin de personas con conocimientos de un tema
o materia (competentes), que debaten ciertos asuntos ante un
auditorio que a veces interviene en la discusin.
Por tanto, en el foro tienen la oportunidad de participar todas las
personas que asisten. En el aula, puede ser realizado despus de una
actividad de inters general, observada por el auditorio (pelcula, clase,
conferencias, experimento, etc.) Tambin como parte final de una mesa
redonda, conducido por el profesor-facilitador o algn estudiante elegido
por su grupo de trabajo.
Cuando se trata de debatir un tema, cuestin o problema determinado,
en forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a
conocer con anticipacin a los alumnos para que puedan informarse,
reflexionar y participar con ideas claras.
Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o
como conclusin de la misma (pelcula, clase, simposio, mesa redonda,
etc.), deber preverse la realizacin de esta actividad de modo que todo el
auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de
manera que sea suficiente para el intercambio deseado, etc. primero, el
docente debe preparar a los estudiantes para que todos tengan la
oportunidad de ser moderadores. Para ello se les debe brindar
informacin de cmo ser buenos moderadores que luego se
complementar con la prctica en el aula.
La eleccin del coordinador o moderador debe realizarse por consenso de
los estudiantes en aula con apoyo del docente, la idea es que todos roten
asumiendo esta labor, puesto que el desempeo de los moderadores
influir en forma decisiva en el xito del foro. Con este tipo de prcticas
se estimula en los estudiantes: buena voz y correcta diccin, ser hbil y
rpido en la accin, cordial y seguro de s mismo, la participacin y saber
controlarla.
Todos deben tener la oportunidad de participar en el foro a fin de que a
ser justos en la solucin de problemas sin provocar resentimientos o
intimidaciones.
Publicado en: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/forogru.htm
Ejemplo de foro en: https://www.youtube.com/watch?v=t2aH5GZ1hRs

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PREGUNTAS PARA EL FORO EN EL AULA
Exponga su opinin respecto a la comunicacin animal.
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Ha pensado que era as? explica lo que conoca y lo que no conoca


sobre la comunicacin animal antes de ver el video.
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Le resulta valiosa la informacin sobre comunicacin animal? Por


qu?
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CAPTULO II
ORTOGRAFA Y ACENTUACIN
Primero: los alumnos identificarn la acentuacin en las siguientes
oraciones y tildarn las palabras que crean conveniente de forma
individual.
Segundo: deben compartir mediante el dilogo con sus compaeros sus
respuestas y argumentar por qu creen que debe ser tildaba dicha
palabra.
El no conocia a quien nos hablaba.
No se por que siento tanta alegra.
En el trailer, vi como todo era destruido.
Dificilmente se sabe como ser famoso.
Quede asustado despues del accidente.
En Japon compraron robots.
En el parto lastimaron al bebe con el forceps.
Mi mama desea comprar un colchon de latex.
Rocio rehuye de la prensa.
Las maratonistas huancainas no se cohiben.
El sobreuso de insecticidas deteriora el suelo.
Manuel se lastimo en perone con el marmol.
Evalua bien a tus alumnos para ver su progreso.
Ayer compre verduras en el trebol de caqueta.
DILOGO EN EL AULA
Mediante un dilogo en el aula, los estudiantes deben comparar sus
respuestas con la respuesta de sus compaeros y luego corregirn los
errores de acentuacin con la revisin de las normas del sistema
ortogrfico del espaol que rigen hoy la correcta escritura, publicadas por
la Real Academia de la Lengua Espaola (RAE).
Para ello se entregar a los estudiantes cuadros de resumen del sistema
ortogrfico del Espaol que rigen hoy la correcta escritura de las palabras
castellanas y aquellas que se incorporan. Luego se plantearan diversos
ejercicios donde los alumnos aplicarn la misma tcnica: primero
individual, luego empleando el dilogo compartirn y corregirn los
errores que logren identificar.
Pero antes deben saber Qu es un dilogo y la importancia este?1
NORMAS DE TILDACIN

1
Disponible en: http://es.slideshare.net/sedecrem/recuperamos-lengua-18-de-junio
(consultado el 07 de octubre de 2015)

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ALGUNAS PRECISIONES:
Las palabras agudas se escriben SIN TILDE si terminan en -s
precedida de otra consonante: zigzags, robots, tictacs.
Las palabras graves llevan TILDE cuando terminan en -s precedida
de otra consonante: bceps, cmics, frceps.
Las abreviaturas se tildan si contienen la letra que lleva tilde en la
palabra original: Ca. (de compaa).

20
21
22
Separe las slabas de las siguientes palabras:
carretera actor
calma doctrina
descorrer ultimar
comba vehemente
cuaderno portero
cenicero xenofobia
encerrar cristales
cuento reto
despejar embarcar
mrmol cortina
desilusionar ardid
hilar atmico
atardecer mbito
peruano virrey
csped despus
perdiz reloj

Subraye la slaba tnica de las siguientes palabras e indica si son


agudas (A), llanas (Ll), esdrjulas (E) o sobreesdrjulas (S):

juzgar canario
oracin detrs
ladrn crcel
volumen cndor
marfil inverosmil
marqus Lingstica
amare mbar
estudiar victima
alemn catlico
cantar catico
bamb pelicano
veloz ac
brbara traduccin
senil mircoles
dbil jams
permetro yuxtaposicin
invertebrado cefalea

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vehemencia inclusin
onomatopeya ingles
pacifico Per
ultimo condicin
rpido instruccin

Escribe las tildes en las palabras que deben llevarlas y justificarlas


(indicar por qu le corresponde la tilde).

Justificacin Justificacin
hipodromo humgaro
escoces anis
decimo despues
medula arboreo
rapido cipres
automovil volvio
examenes volvera
martes carcel
conmigo juanjui
ovalo acuifero
polvora apendice
regimenes maquina
redencion japones
extasis algun
gloria rubi
arbitro interes
rehen oseo
cienpies a traves
area leon
avion averia
periodico hidraulica
rais aereo
acutico psiquiatria
poetico psicologia
granduln cuidece
ingeniera navio
herejia decision
tranvia navio
acuatico ambicion
acuarela casuitica
termometro poliglota
cirujano higienico

24
Aplique las reglas de acentuacin en las siguientes palabras e
indique por qu deben llevar o no tilde.

Palabras Justificacin
Hispanoamerica
escribemela
cambialo
habilmente
digaselo
llevesela
entregaselo
habiendosenos
pideselo
agilmente
dificilmente
inutilmente
mirala
latinoamericano
riofrio
vigesimoseptimo
medico-forense
historico-critico
dimelo
demelo
Paris

Sustituye la lnea de puntos escribiendo el monoslabo


adecuado, con tilde o sin ella, segn convenga:
Espero que .............. Ya tengo diez cromos, pero
confecciones el informe. quiero ...............
En mi casa estaba No s .............. lo sabrs
............... bien.
Me lo confirm a .............. .............. t mismo en esa
expresamente. situacin.
.............. florero estaba en La radio .............. la
.............. mesa. ciudad capital.
No creo que .............. .............. enviar el libro
hayas encontrado ms. para ti.

25
Seguro que .............. lo Vengo .............. Valencia.
sabe. Te lo dir .............. vienes.
Si viene, le diremos que Juan y Pedro ..............
.............. pegan.
Tampoco acudi a Te mando como regalo
.............. reunin. ...............
Lo quera todo para La llam, .............. no me
.............. oy.
Equivocadamente me lo .............. buscas a
enviaron a .............. .............. primo.
Queremos .............. uvas, Yo .............. la leccin de
mas es imposible. qumica.
Estaba mi cartera en el Saldremos hoy ..............
bolsillo de ............... quieres.
Esto es slo para Despus del .............., los
..............? novios se besaron.
Estabais .............. y tu Por .............. que se lo
amiga en el cine. dije, no lo hizo.
.............. Ud. una
limosna, por favor.

Completar las siguientes frases escribiendo en la lnea de puntos


porqu, porque, por qu o por que, segn corresponda:
No entiendo ....................... est ....................... lo hizo?
siempre callado. ....................... quiso.
Lo digo ....................... la razn est Ignoramos el ....................... de
de mi parte. este cambio repentino.
Quiz lo hace ....................... est ....................... habr tenido que
disgustado. ser yo!
Se sujet ....................... se caa de ....................... conformarse? Y
la escalera. ............. .......... no?
No sabemos la calle ....................... ....................... no le consultas
se ha ido. sobre la reunin del comit de
....................... no has venido a la deporte?
escuela? Dime, chico, ....................... corres
Explica la solucin, pero nunca el tanto...
.......... .............. Corro ....................... me persigue
Pregunta ....................... puerta est un len.
la entrada. El len! l es el ....................... de tu
Venimos ....................... llamaron. carrera.

26
....................... has tardado tanto? Me he retrasado ....................... se
Dime el ....................... de tu retraso. me ha reventado una rueda.
No s ....................... te has
retrasado.
Yo s el ....................... de tu
retraso.
Puedes explicar la diferencia que hay entre estas dos oraciones?
1. Se desconocen las causas por qu ha desaparecido.
2. Se desconocen las causas porque ha desaparecido.

................

En las siguientes frases, slo algunos casos son interrogativos y por


tanto, necesitan tilde. Escribe la tilde donde corresponda:
Cuando lleg este cargamento? Ya sabemos cual es tu novia.
No s cual elegir de stos. Quiero que me contestes.
Supongo quien lo hizo. Diga que prefiere.
l sabr como debe hacerlo. Que hermosa tarde!
Cuanto ruido hacen esos carros! Que buscabas ah?
Yo sabr como contestar. Vinieron los nios, los cuales
T sabes donde est mi padre? estaban cansados.
Como lo supo? No s cual es tu trabajo, cual
Recibo el cheque cuando me lo es el tuyo?
envan.
No s donde estar la respuesta.
Quiero que te subas a ese tren.
No veo cuando puede llegar el final.
Lo haremos como nos enseaste.
Pregunta cuanto tenemos que
escribir.
Que entre quien quiera a la
exposicin.

27
Completa las palabras y acenta correctamente las que lo necesiten.
El pr...ximo mi...rcoles iremos de excursi...n con el colegio al museo
arqueol...gico. La profesora nos ha pedido que llevemos un l...piz, un
bol...grafo y cuaderno para que apuntemos todo lo que nos llame la
atenci...n. Adem...s nos ha dicho que llevemos pinturas de colores para
hacer un dibujo de lo que prefiramos. Despu...s haremos una exposici...n
con todos los dibujos. Ser... interesante ver lo que han dibujado otros
compaeros. Con un plan as..., es dific...l aburrirse.
Completa las palabras y acenta correctamente a las que lo
necesiten.

mediod...a c...ustico saldr...is


agon...a mir...is melod...a
ca...tico canci...n proh...bo
ciud...d farmac...utico me...llo
inclu...do cu...ntas decisi...n
c...usa apr...cio cami...n
averigu...is a...reo v...deo
l...nea pe...na diecis...is

Acenta correctamente este texto.

Mi madre siempre me advierte de que debo poner un posavasos cuando


tomo algun refresco en la mesa. Me dice: Es la decimoquinta vez que te
lo pido, por favor, pon un posavasos, pero a mi se me olvida una y otra
vez. Logicamente, mi madre se enfada un poco. Pero luego cojo el
limpiacristales, paso la bayeta por la mesa y le digo a mi madre: Mira,
mama, todo esta limpisimo. Ella me sonrie complacientemente y yo
prometo no olvidarme mas. Soy un despistado!

28
Completa las palabras del texto. No olvide escribir la tilde cuando sea
necesario.
Marta, este fin d... semana te invito a tomar t.. a mi casa. Como seguro
que lucir... el s...l, podremos salir al balc...n y disfrutar d... la luz de la
tarde. S... te parece, quedaremos a las seis y luego iremos a pasear. S...
que te apetecer... el plan. Estoy deseando que llegue el s...bado. Mil besos.

Completa las siguientes oraciones con palabras interrogativas o


exclamativas.
..................... lo has sabido?
.................... ha llamado a la puerta?
.................... has tardado!
...................... vamos este fin de semana?
...................... alegra, ests en la ciudad!
...................... ilusin!
.................. vienen tus padres?

10. Acenta correctamente este texto.


Que alegria me da verte! Cuanto tiempo hacia que no nos veiamos?
Quiza haga mas de dos aos, pero cuentame: donde has estado?, que
has hecho durante todos estos aos?, como te ha ido con tus estudios?
La verdad es que ha pasado tanto tiempo y tenemos tantas cosas que
contarnos, que no se por donde empezar. Como me alegro de volver a
verte!
Escribe preguntas para estas respuestas.

Llegaremos a las diez.


................................................................................................................
................................................................................................................

Hemos estado de vacaciones en Canarias.


................................................................................................................
................................................................................................................

29
Fueron Juan y Marta.
................................................................................................................
................................................................................................................

Lo hicimos con la batidora.


................................................................................................................
................................................................................................................

Me regalaron dos libros y unos pendientes.


................................................................................................................
................................................................................................................

Completa el siguiente texto escribiendo las palabras correspondientes.

s m
mi l
el si

.............. prximo lunes es el cumpleaos de ................. hermano Jos


y he pensado organizarle una fiesta sorpresa. Habr comida, show
musical, bebidas y muchos amigos para compartir. .............. puedes
venir, te lo agradecera mucho, para ..................... es muy importante
que ests en la fiesta. ........................ se va a alegrar muchsimo. Espero
que digas que ......................... Te esperamos, no faltes.

30
FUNCIONES DEL LENGUAJE

La funcin esencial del instrumento que es una lengua, es de


comunicacin y asegura as la mutua comprensin. Sirve adems de
soporte al pensamiento; por otra parte, el hombre emplea con frecuencia su
lengua para expresarse, es decir para analizar lo que se siente sin ocuparse
excesivamente de las reacciones de eventuales oyentes. Tambin se puede
hablar de una funcin esttica, difcil analizarla pues se entremezclas con
las otras funciones (Martinet)
La relacin de comunicacin que establecen el Emisor y el Receptor
dependen de la intencin de aqul, quien, al construir su enunciado, lo
orienta hacia cualesquiera de los elementos del proceso. A la vez, en la
recepcin, depende de la interpretacin que de ella haga el receptor.
Romn Jakobson (1973) plantea cmo las funciones del lenguaje se
corresponden con los factores que intervienen en el proceso
comunicacional; por tal razn con ello se indaga en el interior del discurso
y su intencionalidad comunicativa.
Referencial
Conjunto de referencias explcitas o implcitas a un objeto dado

Ftica
Establece el contacto comunicativo
(Al?, me explico?)
Emotiva
Expresa emociones y convicciones del autor.
potica
organiza el mensaje
conativa
se dirige al destinatario y provoca una actitud en l.
metalingstica
se refiere al cdigo empleado
(ej. la palabra contacto significa punto de encuentro)

31
Hablar, entonces, de la intencionalidad, es hablar de las funciones del
lenguaje. Segn Roman Jakobson2, ellas se orientan hacia, o se centran en,
cada uno de los factores que intervienen en el proceso comunicacional. As
distingue seis funciones segn la orientacin del mensaje; por lo tanto, si la
intencionalidad est centrada en:

Referente
Canal
Emisor mensaje receptor
Cdigo

El estudio de las funciones del lenguaje es heterogneo, es decir, hay una


diversidad de formas cmo estudiar este tema.
Para conocer las otras teoras sobre funciones del lenguaje visitar:
http://elies.rediris.es/elies17/cap314.htm
http://myslide.es/documents/funciones-del-
lenguajejacobsonhallifdaybuhler.html
https://prezi.com/fu8cbcipgjey/funciones-del-lenguaje/

Luego le leer la informacin sobre teora de funciones de


lenguaje, realizar un resumen de la teora que ms te agrado.
Tambin si desea puede realizar mapas conceptuales y otros
organizadores visuales de su preferencia.

2
En la actualidad existen teoras sobre las funciones del lenguaje que superan la de Jakobson (lingista de la Escuela de
Praga, 1917); sin embargo, su propuesta ilustra con claridad nuestro inters y es de gran utilidad para el docente.

32
QU ES EL RESUMEN?
El resumen es una reduccin de un texto para que ste slo contenga
cuestiones importantes, las cuales se caracterizan por: fidelidad en las
palabras, puntos importantes adecuadamente destacados y que exista
conexin entre ellos.
El resumen no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de sntesis,
sino que es tambin fundamental para mejorar la expresin escrita, la cual
es decisiva en un examen. As mismo, la organizacin lgica del pensamiento
que requiere la escritura es el mejor mtodo para profundizar en la
comprensin. Por eso nunca hay que limitarse a copiar fragmentos.
Tenemos que escribir con nuestras propias palabras despus de reflexionar.
El objetivo especfico de los resmenes es la representacin sinttica y
objetiva de lo ledo o escuchado.
CARACTERSTICAS DE UN RESUMEN:
1. Orden en las ideas.
2. Claridad.
3. Concisin.
4. Deben ser personales.
5. Usar abreviaturas, cdigos y signos.
Los resmenes son recomendables para consignar, entre otras cuestiones:
La clase expuesta por el profesor.
Lecturas adicionales.
Conferencias
Discusiones con compaeros.
PROCEDIMIENTO PARA HACER UN RESUMEN:
El realizar un resumen tiene su tcnica y los pasos son los siguientes:
Lectura exploratoria del captulo o fragmento que se estudiar.
Lectura pormenorizada hasta su total comprensin, sobre los
prrafos
fundamentales.
Subrayado de las ideas ms importantes.
Comprobacin de que lo subrayado tiene unidad y sentido.
A partir de lo subrayado, escribe las ideas significativas con las
propias

33
palabras del autor; procura que exista ilacin en el contenido, para
que el tema no pierda su significado.
Para hacer un buen resumen, se tiene que dominar la tcnica del
subrayado.

Bibliografa consultada
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumen

Ejemplos de resmenes empleando organizadores


visuales

34
EJERCICIOS INTERACTIVOS SOBRE LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
SEGN LA TEORA DE JACKOBSON Y BUHLER.

Entra en la siguiente pgina Web, responda las preguntas que se formulan


y comprueba si tus respuestas son correctas:

http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Funciones.htm

35
Luego de consultar la bibliografa sugerida elabor un resumen sobre la
teora de funciones del lenguaje que le result ms interesante, luego
comente sobre su experiencia al consultar las diferentes pginas webs,
es decir, le agrado estudiar con este mtodo?
Resumen
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36
Cometario sobre la teora de funciones del lenguaje elegido.
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Evaluacin del mtodo empleado para estudiar el tema (fortalezas,
debilidades y sugerencias)

Fortalezas Debilidades Sugerencia

37
CAPTULO III
GNEROS DISCURSIVOS

Para el desarrollo de este tema proporcionar a los estudiantes


informacin sobre los gneros discursivos, tema que ser debatido
en el aula.
Luego les ensear cmo redactar gneros discursivos, los
aspectos que deben de tener en cuenta para redactar, la enseanza
ser de forma terica y prctica con ejemplos que detallan el
empleo adecuado de todos los aspectos que se necesita para
redactar bien. Adicional a ello, aprendern a redactar un gnero
discursivo especfico: el ensayo argumentativo, para ello les
brindar en clase las pautas que ellos deben aplicar para ello, pero
adems deben aplicar todos los aspectos de redaccin que les
ense previamente. Al finalizar los alumnos deben presentar un
ensayo argumentativo que lo redactarn con la asesora del
profesor.
De acuerdo con Bajtn, los gneros discursivos son una serie de enunciados
del lenguaje estables (organizacin cannica o uso particular de la lengua
en diferentes esferas de la praxis humana) que son agrupados porque tienen
ciertas similitudes en su contenido temtico, su estilo verbal, y su
composicin. Estos tres aspectos (contenido, estilo verbal y estructuracin
o composicin) son indisolubles en los gneros discursivos.
Como se ha mencionado lneas arriba, los enunciados (orales y escritos)
pertenecen a una determinada esfera del uso de la lengua (praxis humana),
asimismo es oportuno sealar que la actividad humana es variada; por tanto
los gneros discursivos son diversos en cada esfera (heterogeneidad de los
gneros discursivos).
Los tres aspectos mencionados al inicio de este texto el contenido temtico,
el estilo y la composicin por estar vinculados indisolublemente en la
totalidad del enunciado y por qu se determinan, de un modo semejante,
debido a la especificidad de una esfera determinada de comunicacin, es
indispensable que la evaluacin de los gneros discursivos sean tomando en
cuenta los tres aspectos mencionados en el primer prrafo de este texto ya
que en los gneros discursivos hay una estructuracin de un contenido con
un estilo determinado. El estilo depende de la esfera de comunicacin y a
quien est dirigido (destinatario), es decir, todo gnero discursivo, posee su
propia concepcin del destinatario (Cultura). De acuerdo a ello se

38
determinar el gnero discursivo y se utiliza un determinado registro, los
recursos lingsticos.
En sntesis el gnero discursivo no es una forma lingstica, sino un
conjunto de forma tpica de enunciados.
CLASES DE GNERO DISCURSIVOS
Los gneros discursivo se clasifican en:
Gneros discursivos primarios: son los que corresponden a la
comunicacin cotidiana, oral o escrita (dilogo, pedido de ayuda, carta,
receta). Se caracterizan por la inmediatez y la espontaneidad, es decir, que
reflejan nuestra capacidad como hablantes para desenvolvernos como
usuarios de la lengua en las prcticas cotidianas. Ejemplo:
Gneros discursivos secundarios: son complejos, ms desarrollados y
elaborados que los primarios, preferentemente escritos y requieren de un
proceso de planificacin. Son gneros discursivos secundarios una novela,
un informe cientfico, una pelcula, un discurso poltico, un video musical.
Los gneros secundarios, en su proceso de elaboracin, reelaboran diversos
gneros primarios, por ejemplo, cuando un dilogo se incluye dentro de una
novela.
DIFERENCIA ENTRE ENUNCIADO Y ORACIN
La oracin: Una oracin es una palabra o conjunto de palabras con
independencia fnica, ortogrfica, sintctica y semntica basada
regularmente en la presencia de un verbo, que puede representar dos
elementos interrelacionados formalmente. El sujeto y el predicado.
El enunciado: es una unidad de comunicacin, unidad pragmtica debe
tener sentido completo dentro de la situacin en que se produce.

39
Bajtn define al enunciado como la unidad real de la comunicacin
discursiva. En oposicin a la oracin, como unidad de la lengua, propia de
los anlisis del objetivismo abstracto, el enunciado no es una abstraccin,
posee plenitud de sentido, provoca la respuesta del otro hablante y tiene
estilo. La oracin, en cambio, carece de estas propiedades; tiene naturaleza,
lmites, conclusividad y unidad gramaticales. Adems, el enunciado se
determina por el cambio de los sujetos discursivos, es decir, por la
alternancia entre los hablantes y por las variadas formas de la praxis
humana.
Para Bajtn un enunciado es una unidad de la comunicacin discursiva,
este tiene un sentido complejo, tiene una entonacin determinada, un
contexto, y es limitado por el cambio de sujetos (cambio de la palabra). La
oracin para este es una unidad de la lengua que sirve para formar un
enunciado, tiene una naturaleza gramatical, lmites gramaticales,
conclusividad y unidades gramaticales
Enunciacin
La enunciacin es la expresividad tpica en una esfera de la comunicacin
discursiva. (Fijada por el contexto del enunciado). Por ello el uso de las
palabras en la comunicacin discursiva depende de un contexto particular.

40
DEBATE EN EL AULA
QU ES UN DEBATE?
Es una discusin de opiniones contrapuestas entre dos o ms personas. Es
decir, es cuando varias personas discuten un tema con opiniones diferentes.
Por tanto, se considera al debate como una herramienta de enseanza,
aprendizaje y evaluacin en el contexto educativo.
Cattani define el debate como: Una competicin (un reto, un desafo) entre
dos antagonistas, en los que, a diferencia de lo que ocurre en una simple
discusin, existe una tercera parte (un juez, un auditorio) cuya aprobacin
buscan los dos contendientes. Se puede debatir, incluso sobre cuestiones
que se consideran imposibles de resolver con el objetivo de persuadir a
otros (2003: 67)
Fases:
El debate en el aula requiere de una planificacin o preparacin previa del
debate. Las fases a grosso modo son:
Antes (planificacin y preparacin)
Durante (ejecucin)
Despus (evaluacin)
El debate como mtodo en el aula contempla las visiones de los dos
actores, docente y alumno, con sus correspondientes tareas y
justificaciones pedaggicas.
Pasos a seguir por el docente
El docente que quiera utilizar el debate como tcnica de enseanza y
aprendizaje ha de seguir una serie de pasos, a saber:
1. Escoger un tema de debate (de acuerdo a los objetivos de clase).
2. Redactar la proposicin.
La proposicin, o resolucin, del debate es el tema pero de manera
acotada y redactada de modo que es debatible pues se supone que
cumple las once caractersticas que propone Huber (64).
. Interesante para el debatiente?
. Actual? (o actualizado) 3. Oportuno?
. Se puede cubrir en el tiempo disponible?
. Adecuado a una presentacin oral?
. Provoca desacuerdo?
. Es clara o ambigua?
. Se puede apoyar en evidencias?
41
. Merece la pena discutirlo?
. Se puede comparar? (Valores)
. Son dos cuestiones o una?
El profesor debe formular la proposicin a debatir acotndola segn
sus intereses pedaggicos.
3. Decidir y explicar el formato acorde a nuestros objetivos docentes.
5. Reunirse con los equipos y orientarles (pautas mnimas de
comunicacin).
6. Escoger moderador (implicar alumnos).
7. Juzgar el debate (Criticas).
8. Comentarios personales y grupales.
9. Poner la nota.

Formato del debate


El docente decide poner en marcha un formato cannico del debate
o adaptarlo teniendo en cuenta los objetivos del tema.
Cannicamente un debate debe englobar las siguientes partes:
Exposicin Inicial o discurso constructivo (Tesis) Nuestros
argumentos
Refutacin (Anttesis) Ataques, defensas.
Conclusin (Sntesis) Nuestras conclusiones. A favor o en contra de
porqu nuestra posicin en el debate es la que debe secundar el
jurado.
Disponible en:
Huber, Robert B. Influencing through argument. David McKay Company
Inc.1964.Versin web de Alfred Snyder.
http://debate.uvm.edu/huber/huber02.html

42
DEBATE EN EL AULA SOBRE LOS GNEROS DISCURSIVOS

Para realizar el debate se pedir la participacin voluntaria de dos


estudiantes para que asuman el papel de moderadores. Ellos debern
presentar el tema, la tesis, formular las preguntas, controlar el tiempo
(previo acuerdo del saln) y tomar nota de los acuerdos o consensos
producidos en el aula, de existir algn inconveniente para comprender
la y responder alguna pregunta, el profesor intervendr para aclarar
dicho inconveniente y contine el debate. Finalmente, de no haber
voluntarios para ejercer el puesto de moderador, los estudiantes deben
proponerlos y ser elegidos por votacin.

Preguntas para el debate:


Luego le leer la lectura, Qu entiende por gneros discursivos? Mencione
dos ejemplos.

Gneros discursivos Ejemplos

43
Segn Bajtn, en las esferas de la praxis humana encontramos gneros
discursivos primarios y secundarios a qu hace referencia cuando
menciona gneros discursivos primarios y gneros discursivos
secundarios? Explique y d ejemplos.

Gneros discursivos
Ejemplos
primarios

Gneros discursivos
Ejemplos
secundarios

44
En el texto se menciona que existen tres aspectos indisolubles en los
gneros discursivos. Mencione, explique y ejemplifique cada aspecto.
Qu se propone en el texto para la evaluacin de los gneros
discursivos? Est de acuerdo con el autor?

Aspectos indisolubles de los


Ejemplos
gneros discursivos
1.

2.

3.

45
Propuesta del autor sobre la evaluacin de los gneros discursivos

Opinin sobre la propuesta del autor

46
Defina el trmino oracin y enunciado, luego explique la diferencia
entre oracin y enunciado. Comente sobre el empleo de este gnero
discursivo (el debate) y el tpico del discurso (los gneros discursivos).
Indicar las fortalezas y debilidades.

Oracin Enunciado

Diferencias

47
Gnero discursivo empleado:

Fortalezas Debilidades

Opine sobre el gnero discursivo facilit la comprensin del tpico


del discurso? por qu?
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_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

48
Tpico del discurso:
Opine sobre el tpico del discurso le parece importante? Por
qu?

Al finalizar la clase realice una evaluacin general mediante las


fortalezas, debilidades y sugerencia.
Fortalezas Debilidades

Sugerencias

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

49
A modo de conclusin, resolver los siguientes ejercicios sobre
el tpico del discurso, para ello debe completar los espacios
en blanco como se muestra en el ejemplo.
Ejemplo:
El ensayo argumentativo es un gnero discursivo escrito
de clase secundario.
El debate organizado en el aula es
un
de clase

Una conversacin que tienen dos alumnos en clase es


un
de clase.

Una solicitud que un alumno padre de familia presenta


a la Institucin Educativa para solicitar el certificado de
estudios de su hijo es
un
de clase.......................................

El debate organizado por los candidatos a la presidencia


del Per, es
un
de clase.

50
La reunin de los profesores para elaborar el plan anual
de trabajo de una institucin educativa es
un
de clase.

Los cuentos y novelas que leemos en clase son

de clase

51
REDACCIN DE GNEROS DISCURSIVOS

Las personas a diario leemos diferentes gneros discursivos, en diferentes


circunstancias, pero leemos. Por ejemplo, cuando estamos en el bus (boletos
del pasaje o anuncios publicitarios), en el colegio, en la universidad, en el
trabajo, etc. por tanto, nuestra experiencia como lectores es bastante
amplia. Adems, a todos nos llegar el momento en que tengamos que
redactar. Pero todo lo que leemos estar bien redactado? Estamos en
condiciones de calificarlos como bien o mal redactado? Sabemos cmo
redactar bien? Esta situacin permite que reflexionemos sobre la
importancia de conocer cmo debemos redactar bien, por todo ello, en este
captulo desarrollaremos los aspectos que debemos de tener en cuenta para
redactar de manera correcta.
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA REDACTAR BIEN
Para redactar bien debemos conocer varios aspectos del uso de nuestra
lengua. A continuacin se expondr los aspectos que se deben conocer
antes de empezar a redactar.

Contenido

52
Expresin

Contenido/forma
Brindar un documento de fcil lectura: Emplear adecuadamente los elementos
los documentos claros, directos y lingsticos: precisin lxica,
corteses son ledos con fluidez. construccin sintctica directa, respeto
de la ortografa.
Exponer las ideas siguiendo un orden Usar conectores lingsticos apropiados
lgico.
Escribir la informacin necesaria. Evitar la redundancia y la ambigedad.

Informar o formular documentos Redactar usando verbos que reflejen


veraces. apropiadamente la situacin.
Relacionar el contenido con el tema Expresar lo principal.

Contenido: sugerencias
Se usarn prrafos breves y separados, y se evitar la aparicin de
apartados excesivamente largos o complejos que dificultaran su
comprensin.
El lenguaje administrativo debe ceirse a las normas de la lengua. Por
consiguiente, los redactores deben ser conscientes de su responsabilidad
ante el buen uso de las formas lingsticas.
Expresin
1) Emplear estructuras sintcticas directas

53
2) Elegir el lxico preciso
3) Usar marcadores lingsticos apropiados
4) Evitar la redundancia y la ambigedad.
5) Redactar usando verbos que reflejen apropiadamente la situacin.

El verbo
Verbo Definicin ejemplo
Valencia: Presentar ('dar
ditransitividad o bitransitivoes
una caracterstica propia de a conocer'). es
transitividad,
algunos verbos que les confiere
necesario
ditransitividadintransitividad
la propiedad de seleccionar especificar
un objeto directo y un objetoqu/quin se
indirecto. presenta y a
qu/quin se
Intransitivo es un verbo que
presenta para
carece de los complementos
completar la
mencionados.
frase.
Regalar
Alguien regala
algo a alguien.
El rector viaj
a Ica.

Orden oracional
Redactar oraciones sencillas o compuestas que presenten un orden
cannico de los constituyentes.
Los modificadores deben estar adyacentes al ncleo.
Por ejemplo
La reunin (sujeto) se realizar el da 22 de abril del 2014 en la sala de
sesiones del Rectorado. En la reunin, se discutirn los temas referentes al
incremento de vacantes en el siguiente proceso de admisin a la Universidad
(sujeto).

54
Otros ejemplos:
Ninguna de las resoluciones emitidas ha sido objetada. / De las
resoluciones emitidas, ninguna ha sido objetada.
Por favor, rehaga su trabajo.
Rehaga, por favor, su trabajo.
Seor, llev el informe?
Llev el informe, seor?
Eres secretaria, verdad?

Concordancia de verbos

Proposicin subordinada Proposicin principal


SI + PRETRITO IMPERFECTO CONDICIONAL SIMPLE DE
SUBJUNTIVO INDICATIVO

Si t escribieras ms rpido, terminaras tu tarea ms rpido.

Proposicin subordinada Proposicin principal


SI + PRETRITO CONDICIONAL
PLUSCUAMPERFECTO DE COMPUESTO
SUBJUNTIVO
Si hubieras llegado ms temprano, habras encontrado asiento.

Proposicin subordinada Proposicin principal


SI + PRESENTE DE PRESENTE DE INDICATIVO
INDICATIVO
FUTURO IMPERFECTO
IMPERATIVO
Si consigo la resolucin, la envo a vuestras oficinas.
Si nos envan los oficios, los distribuir maana.

55
Precisin lxica
Se sugiere emplear el lxico apropiado.
Evitar la ambigedad, la redundancia y la inadecuacin lxicas.
Vi en sus palabras mucho dolor.
Para una mejor comprensin de la precisin lxica visite:
https://www.youtube.com/watch?v=6GdjxCoqDeg
Gerundio: uso y abuso
El abuso del gerundio contribuye tambin a imprecisin. Si bien es
cierto que con esta forma verbal se puede ahorrar tiempo y espacio,
pero tambin puede oscurecer el texto. Ejemplo:
Recibir el sobre conteniendo las tarjetas de identificacin.
Lleg el Coordinador saliendo rpidamente.
Redactando con cuidado, mejorars
El gerundio es uno de los tres tipos de verboides que tiene el espaol. Los
otros dos son los infinitivos (terminados en ar, er e ir)[1] y los participios:
activos y pasivos.[2] Es muy comn que se abuse del gerundio o que se
emplee mal, pero la solucin no es evitarlo sino usarlo bien y de manera que
sea de verdad expresivo.
El gerundio, en casi todos los casos, depende de algn verbo conjugado. Y
este verbo es regido por el sujeto que realiza su accin. As podemos concluir
que, por extensin, el gerundio depende del sujeto del verbo principal,
aunque como se ver ms adelante hay un caso en que puede
relacionarse con el complemento directo. Hay tres usos correctos del
gerundio respecto del sujeto:
1. Con el verbo estar o andar
2. Cuando funciona como adverbio y como tal trabaja con un verbo
conjugado para indicar simultaneidad o el modo en que se realiza la accin
de dicho verbo
3. Cuando la accin del gerundio es anterior a la del verbo principal (y es el
mismo sujeto quien realiza ambas)
Ejemplos del primer uso:
Estoy brincando.
Marina est haciendo la tarea.
Ests mintindome?
Ando volando bajo.

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Gobernacin anduvo husmeando en todo lo relacionado con el sindicato.
Ejemplos del segundo uso:
Luisa lo dijo cantando.
Sara entr gritando.
El extrao sali corriendo.
El jefe de piso, llorando como nio, me corri sin ms.
Ejemplos del tercer uso:
Levantando la mano, Eduardo la dej caer. (Eduardo empieza a levantar la
mano pero antes de hacerlo por completo, la deja caer).
Cayendo al piso, mi mam grit improperios. (Primero empez a caer mi
mam, y luego quizs una dcima de segundo despus grit
improperios).
Habiendo dicho lo anterior, contino con mi discurso. (Primero digo algo, y
despus contino con lo que sigue. No es necesario utilizar el sujeto explcito
si por contexto el lector sabe cul es).
Como se dijo anteriormente, tambin hay un caso en que la accin del
gerundio puede relacionarse con el complemento directo: cuando se usa con
algn verbo que indique percepcin sensible o intelectual. Es ms: en estos
casos, el gerundio modifica al complemento directo. Es la nica situacin
en la lengua espaola en que un gerundio puede fungir como adjetivo. Es
importante recalcar que esto slo sucede con verbos de percepcin sensible
o intelectual. En los ejemplos que veremos a continuacin, el verbo principal
est subrayado. El complemento directo (modificado por el gerundio)
aparece en letra negrita, y el gerundio est en letra cursiva.
Ejemplos:
Vi [yo] a mi novio corriendo detrs del ladrn. [Quien corre es mi novio].
Escuch [l, ella, Juan] al anciano llorando toda la noche. [Quien llora es
el anciano].
Recordamos [nosotros] a la mujer saltando de felicidad. [Quien salta es la
mujer].
Asimismo como ya se vio, el gerundio puede tener valor adverbial; por
eso es posible afirmar que este verboide puede vivir en el complemento
circunstancial; a veces podr hacerlo independientemente del sujeto, y a
veces no.

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Ejemplos:
Estando tan vigilada la oficina, no es posible que entre nadie. (Construccin
absoluta: no se refiere al sujeto ni hay complemento directo siquiera).
Habiendo visto las lucirnagas, los nios comenzaron a idear cmo
atraparlas. (Complemento circunstancial de tiempo. Aqu el gerundio s se
relaciona con el sujeto los nios; adems, la accin del gerundio es
ligeramente anterior a la del verbo principal).
Habiendo tantos hombres, Medea se cas justo con el que la dejara despus
con tres hijos. (Complemento circunstancial concesivo; el gerundio no se
rige por el sujeto ni hay complemento directo).
Empujando la puerta con fuerza, Mariana interrumpi la clase.
(Complemento circunstancial de modo; se trata del uso modal y de
simultaneidad que ya se haba visto arriba; indica la manera como se lleva
a cabo la accin del verbo principal y es regido por el mismo sujeto).
Dicindolo t, no lo dudo ni un segundo. (Complemento circunstancial
condicional equivalente a Si t lo dices; el gerundio no es regido por el
sujeto yo ni por el complemento directo lo, que equivaldra a eso).
Hasta aqu se ha visto como s puede usarse el gerundio. Ahora veremos las
tres maneras en que los redactores inexpertos suelen abusar del gerundio.
Se abusa del gerundio cuando:
1. se quiere indicar consecuencia o efecto (cuando su accin es posterior
a la del verbo principal)
2. se quiere emplear como adjetivo (cuando pretende aportar cualidades a
algn sustantivo, se encuentre ste en el sujeto o en cualquiera de los
complementos)[3]
3. se usa en lugar de verbo conjugado en la segunda de dos oraciones
coordinadas o en una subordinada.
La accin del gerundio nunca debe ser posterior a la del verbo principal,
aunque suceda un nanosegundo despus. La razn es sencilla: si la accin
del gerundio sucede posteriormente a la accin del verbo principal, significa
que la segunda accin (la del gerundio) es consecuencia de la primera (la del
verbo principal). Esto est prohibido en espaol. Su accin puede ser
simultnea o anterior, o puede indicar modo, pero jams puede ser
posterior.
Ejemplos del primer mal uso del gerundio:
Choc el camin, muriendo 32 personas.
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La ta se call inesperadamente, haciendo feliz a todos.
El concejal no estuvo de acuerdo, disgustando al resto de los invitados.
Correccin:
Choc el camin y murieron 32 personas. (Coordinacin)
La ta se call inesperadamente, lo que hizo feliz a todos. (Subordinacin)
El concejal no estuvo de acuerdo, lo cual disgust al resto de los invitados.
(Subordinacin)
Como puede apreciarse, es muy sencillo arreglar el problema: slo hay que
volver verbo al verboide, conjugndolo. Luego se puede coordinar con la
primera oracin, o se puede subordinar la oracin resultante a la otra. Es
necesario replantear la idea pero como ya se vio esto no implica mayor
problema.
Por otro lado, cuando decimos o escribimos cosas como le mand un
recado dicindole que llegara puntualmente, slo estaramos en lo correcto
si el recado no tuviera nada que ver con lo que decamos. En otras palabras,
para que hubiera simultaneidad, tendra yo que haber estado pronunciando
las palabras que llegara puntualmente mientras le mandaba un
recado, cualquier recado.
Claro que resulta un tanto absurdo, puesto que el recado consista en que
el recipiente llegara puntualmente. Es decir, pretendamos que el
gerundio dicindole tuviera valor adjetivo, que dijera qu clase de
recado mandbamos. Pero, como ya sabemos, el gerundio no debe fungir
como adjetivo.[4]
Ms ejemplos del segundo mal uso del gerundio:
Psame la caja conteniendo cachivaches.
Derogaron una ley prohibiendo la eutanasia.
El grupo acertando a ms preguntas, ganar el concurso.
Correccin:
Psame la caja que contiene cachivaches.
Derogaron una ley que prohbe la eutanasia.
El grupo que acierte a ms preguntas, ganar el concurso.
Como puede verse, se corrige este error conjugando el gerundio e
insertndolo en una oracin subordinada adjetiva especificativa, la cual

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empieza a partir del que que est en negritas en los ejemplos de correccin
anteriores. La oracin subordinada est subrayada, y el ahora verbo
subordinado (antes gerundio) est en letra cursiva.
El tercer error consiste en usar un gerundio en lugar de verbo conjugado
en la segunda de dos oraciones que se pretenda originalmente coordinar
(no se puede hacer esto si no hay verbo) o en la que se quera subordinar a
otra. Esto sucede cuando el redactor cree que el verboide es ms elegante.
Ejemplos del tercer mal uso del gerundio:
Gritaron una serie de improperios, ignorndose la reaccin que provocaran
en los guardaespaldas.
Al momento de disparar al frente del candidato, fui empujado por una de
las personas que se encontraban en ese lugar, logrando efectuar dos
disparos con el arma de fuego que portaba, siendo detenido en esos
momentos por unas personas vestidas de civil. (Declaracin de Mario Aburto
Martnez, asesino confeso de Luis Donaldo Colosio, tomada el 23 de marzo
de 1994)
El 30% de la poblacin se encuentra en pobreza extrema, destacndoselos
estados de Guerrero, Oaxaca y Chiapas.
En los ejemplos anteriores, es evidente que no quiere usarse el gerundio ni
como adjetivo ni para indicar consecuencia o efecto. Slo se utiliz en lugar
de un verbo conjugado que debera coordinarse con la anterior o
subordinarse a ella. Y es as precisamente como se corrige este error.
Cuatro ltimas observaciones
1. Slo hay dos gerundios que s pueden emplearse como
adjetivos: ardiendo e hirviendo. Uno puede escribir tranquilamente lo
siguiente: Xavier se quem con agua hirviendo, y que Se llevaron al
nio ardiendo en fiebre.
2. Es, asimismo, lcito convertir los gerundios en diminutivos, aunque esto
es un poco inusual: Lleg resoplandito el mensajero. Se
fue leyendito encima de su caballo. En llegandito mand llamar a sus
criados.[5]
3. Hay gerundios que solemos encontrar nicamente en pies de foto o
grabado, en ttulos de obras diversas, descripciones y escritos anlogos. No
tienen verbo principal alguno a que puedan referirse. Se trata de casos
excepcionales, aunque lcitos: Marco Antonio discutiendo en el Senado.
Los peregrinos atravesando el desierto. Neruda leyendo en Venezuela.
Tal vez estas construcciones puedan entenderse como complemento directo

60
de un sujeto y ncleo de predicado virtuales, cuando el verbo es de
percepcin. Es como si dijramos Aqu vemos a Marco Antonio discutiendo
en el Senado o Aqu vemos a los peregrinos atravesando el desierto,
etctera.
4. Por fin, tambin es posible anteponer la preposicin en a un gerundio. De
hecho, es la nica preposicin que puede asumir esta posicin:
En llegando, me hablas para ver cmo est tu mam. En abriendo la carta
que encontr sobre la mesa, se comunic de inmediato con el abogado que
haba contratado para defenderlo.
[1]Los infinitivos son la forma bsica de los verbos conjugados. Gramaticalmente son sustantivos; por eso pueden admitir
el artculo el, como cuando decimos El estudiar gramtica no me entusiasma. Esto es, en esencia, lo mismo que decir
El estudio de la gramtica no me entusiasma. Los infinitivos tambin son el nombre de los verbos. Por eso decimos el
verbo cantar, el verbo subir, etctera.

[2]Los activos terminan en ante y ente: caminante, doliente, pasante, etctera. Los pasivos tienen la terminacin
regular ado eido, y los irregulares, las terminaciones oto, ito, echo, eso.

[3]Salvo en los casos como los que acabamos de ver en que el verbo principal es de percepcin sensible o intelectual,
y el gerundio modifica al complemento directo: Escuchamos los perros ladrando toda la noche.

[4]Vse. la nota anterior.

[5]En cuanto a la palabra en, vse. el punto cuatro, abajo.

Bibliografa:

Esta informacin sobre uno y abuso del uso del gerundio est disponible en:

http://redaccionsindolor.blogspot.pe/2009/08/uso-y-abuso-del-gerundio.html

61
Ejercicios sobre el uso y abuso del gerundio
Luego de leer la informacin sobre el uso y abuso del gerundio, como una
buena estrategia de retroalimentacin, le sugerimos ejemplificar tres usos
adecuados y tres usos inadecuados del gerundio.
Uso adecuado del gerundio:
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Mal uso del gerundio:
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Uso de preposiciones
El nombre preposicin proviene del latn praepositio, que a su vez es
traduccin del griego prthesis usado por los gramticos alejandrinos,
y hace alusin a su situacin normalmente antepuesta a la palabra que
rige. En la actualidad se acepta en general que las preposiciones del
espaol son las siguientes: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde,
durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, segn, sin, so,
sobre, tras, versus y va.
A continuacin conoceremos las preposiciones ms utilizadas del espaol.
A
Esta preposicin es bastante usual y puede aparecer sola o contrada con el
artculo determinado masculino: a +el = al: fui al mdico; me encontr al
hermano de Esteban. Sin embargo, escribimos: fui a El Salvador; viaj a El
Cairo. El motivo es que nunca se emplea el artculo contracto al ante un
nombre propio que comience por el artculo determinado masculino el.

Como norma general, se usa la preposicin a ante un complemento directo


de persona o de animal o cosa personificada: Vi a tu amigo; quiero a mi
perro. Sin embargo, se ha de suprimir la preposicin a cuando sea preciso
distinguir el complemento directo de otro que tambin lleve esa misma
preposicin: Carmen llev su hijo a la pediatra (y no Carmen llev a su hijo
a la pediatra). Por la misma necesidad de evitar confusiones se emplea la
preposicin a ante un complemento directo que no es de persona, animal ni
cosa personificada cuando el sujeto tambin es un nombre de cosa: sostiene
a la voluntad la esperanza (y no sostiene la voluntad la esperanza, pues no
se distinguira el sujeto del complemento directo).
Es obligado el uso de la preposicin a en oraciones de relativo cuando este
es el complemento indirecto: La nia a la que le doy clases es muy lista (y
no la nia que le doy clases es muy lista). Se consideran galicismos las
expresiones en las que a precede a un sustantivo complemento de otro: olla
a presin, avin a reaccin, buque a vapor, estufa a gas, etc. Aunque estn
muy generalizadas, la RAE recomienda el empleo de la preposicin propia
del espaol para estos casos, de: olla de presin, avin de reaccin, buque
de vapor, estufa de gas. Asimismo, tambin es un galicismo el uso de a +
artculo para indicar los ingredientes de un producto: crema a la glicerina,
champ a la clorofila. Lo correcto es expresarlo mediante la
preposicin con y sin artculo: crema con glicerina, champ con clorofila.
La construccin sustantivo + a + infinitivo (asuntos a tratar; problemas a
resolver; novelas a leer) se considera tambin un galicismo, aunque est

63
muy arraigado en la lengua y hay ejemplos antiguos. La Real Academia
admite cantidad a ingresar y cantidad a deducir porque son expresiones
consolidadas en el mbito de la economa. Sin embargo, para el resto de los
casos la norma es que dicha construccin ha de emplearse con sustantivos
abstractos como asunto, tema, ejemplo, cuestin, aspecto, punto, cantidad
y similares, el verbo ha de ser transitivo como realizar, resolver y otros de
significado parecido, y la preposicin a no debe ser intercambiable sin
que vare la construccin sintctica por las preposiciones que, por o para:
horario a cumplir, mejor horario que cumplir; asuntos a
debatir, mejor asuntos para debatir; cuestin a definir, mejor cuestin por
definir. Hay que tener en cuenta, adems, que en muchos casos la
construccin es redundante, pues el sustantivo ya expresa por s solo el
significado de a + infinitivo: Estas son las tareas a realizar, mejor estas son
las tareas.
Los objetivos a cumplir son los siguientes, mejor, los objetivos son los
siguientes. Juan es un ejemplo a seguir para todos, mejor Juan es un
ejemplo para todos.
La unin de las preposiciones a por, muy comn en Espaa e inusual en
Amrica Latina, ha dejado de considerarse incorrecta en los casos en que
aade significado a la opcin sin a: voy por dinero; voy a por dinero. Es
evidente que no significan lo mismo. Sin embargo, es preferible voy por el
pan a voy a por el pan.

Son usos incorrectos de la preposicin a:


A la mayor brevedad: con la mayor brevedad. Cien kilmetros a la hora: cien
kilmetros por hora.
A grosso modo: grosso modo.
No se escribe a en las siguientes secuencias:
De arriba abajo
De dentro afuera
De delante atrs
De entonces ac
No es necesaria la preposicin a en la construccin acostumbrar +infinitivo,
aunque tambin puede emplearse:
Acostumbra hablar solo o tambin acostumbra a hablar solo.
Ante
Significa delante de. No debe confundirse con contra ni con:

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El Madrid juega hoy ante el Barcelona (contra).
El Barcelona se enfrenta ante el Valencia (con).

Bajo
Supone una situacin inferior, ya sea fsica o metafrica. Se usa
incorrectamente en las expresiones siguientes:
Bajo el punto de vista (lo correcto es desde).
Bajo el radio de accin (lo correcto es dentro del).
Bajo encargo de (lo correcto es por).

Cabe
Esta antigua preposicin ha desaparecido de la lengua hablada, pero
permanece en la literatura. Significa junto a: Gemela de Dios, gemela del
hombre; sobre la laguna de Mxico, cabe el ro de Sevilla (Carlos Fuentes, El
naranjo, Mxico, 1983).
Contra
Expresa oposicin incluso figurada. Es un galicismo su empleo junto
con por para significar por el contrario. Su uso en lugar de cuanto es un
vulgarismo: Contra ms aprieto, menos abarco.
De
Esta preposicin, igual que a, puede aparecer sola o contrada con el artculo
determinado masculino singular: de +el = del: las recetas del mdico; las
piedras del camino. Sin embargo, escribimos: los libros de El Colegio de
Mxico; el protagonista de El ala robada y otros cuentos. La regla es la
misma: nunca se emplea artculo contracto ante nombres propios que
empiecen por el artculo determinado masculino el.
La preposicin de no debe omitirse nunca en los nombres de las calles,
avenidas y paseos, a menos que el nombre sea un adjetivo: calle de
Espronceda; plaza de Coln; avenida de Amrica; paseo de Gracia, pero calle
Mayor, plaza Nueva.
Tampoco debe omitirse cuando el verbo o la locucin verbal llevan esa
preposicin en su rgimen: No se dan cuenta de que molestan; se asegur
de que las puertas estaban cerradas. Los votos de los que dispone el
candidato son muchos. Cuando se omite de indebidamente se
considera quesmo. Muchas veces es una ultracorreccin para evitar el
vulgarismo que se explica a continuacin.
El uso de la preposicin de delante de la conjuncin que cuando el verbo no
la lleva en su rgimen es un vulgarismo grave cada vez ms

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extendido: Ocurre de que no quiero; opino de que va a nevar; es fcil de que
llueva; me dijeron de que saliese. Se conoce como dequesmo. Tambin
es dequesmo muy vulgar el empleo de la preposicin de en construcciones
con el verbo hacer + infinitivo: hacer rer; hacer llorar (no hacer de rer;
hacer de llorar). Sin embargo, s estn aceptadas hacerse de rogar y hacerse
rogar.
Para no incurrir en dequesmo o quesmo, basta con sustituir la oracin
introducida por que por un sustantivo o el verbo en infinitivo y comprobar
si rige la preposicin de. Por ejemplo, si dudamos cmo escribir me acuerdo
de que eras muy travieso, podemos sustituir que eras muy
travieso por travesuras, lo que resultara en me acuerdo de tus travesuras. O
tambin recurrir al infinitivo acordarse y comprobar que siempre es de
algo. En cambio, escribiremos recuerdo que bamos a la playa, pues siempre
es recordar algo y escribiramos recuerdo la playa.

Desde
Indica el principio de un tiempo o una distancia.
En ocasiones, se hace un uso abusivo de la preposicin desde para indicar
mera ubicacin, y no origen, y se relega en, que es la ms adecuada para
estos casos.
En los medios de comunicacin es habitual encontrar frases como Ms de
400 jvenes europeos analizan desde Berln las consecuencias de, Desde
el Gobierno se insiste en que no hay argumentos para o Desde Zarzuela
aseguran que no prescindirn de.
Segn el Diccionario acadmico, desde indica origen (denota el punto, en
tiempo o lugar, de que procede, se origina o ha de empezar a contarse una
cosa, un hecho o una distancia), motivo por el cual su uso para indicar
ubicacin no puede considerarse, en trminos generales, incorrecto.
Sin embargo, en este tipo de oraciones siempre es posible recurrir a en y, en
algunos casos, sencillamente suprimir la preposicin desde, evitando con
ello el posible abuso de unas colocaciones que se han hecho muy frecuentes
en el lenguaje informativo de la prensa.
As, en los ejemplos anteriores, podra haberse dicho que 400 jvenes
europeos analizan en Berln y que El Gobierno insiste en y La Zarzuela
asegura que.
En
No se aconseja emplear esta preposicin para indicar materia: estatua en
bronce; mejor estatua de bronce. Sin embargo, en algunos casos es
66
conveniente su empleo en aras de la claridad: botella de un litro en plstico.
En Amrica Latina son construcciones habituales en la maana, en la
tarde o en la noche frente a las de Espaa por la maana, por la tardeo por
la noche. Ambas estn aceptadas.
Entre
Indica situacin en medio de dos o ms personas o cosas. Por tanto, no
puede utilizarse en lugar de cuanto: Entre ms duermo, ms cansado
estoy (cuanto ms duermo...).
Mediante
Es una preposicin recin llegada a la lista. Su significado es equivalente
a con y se suele emplear para evitar repeticiones: Mediante la llave inglesa
lo apret con fuerza.
Para
Se debe evitar su uso en lugar de contra: medicina para el mareo (contra el
mareo).
Los usos de para son los siguientes:

Uso Ejemplo
indicar propsito Carla estudia para actriz.
indicar direccin Vamos para el centro.
indicar destinacin Esta flor es para ti.
hacer una comparacin Habla buen espaol para ser un norteamericano.
indicar lmite temporal Necesito el coche para el jueves.
describir una condicin Estamos listos para salir.

Uso Ejemplo
propsito Ellos trabajan para ganar dinero.
direccin Voy para Europa el ao que viene.
Ellos ya salieron. Creo que fueron para Almucar.
destinacin Cierra los ojos. Tengo algo para ti
Esta vez, buscar tiempo para m!
comparacin Para ser un nio de pocos aos, no juega mal.
Este coche est en muy buen estado para ser tan antigua.
lmite temporal Yo estar listo para las dos.
El trabajo estar terminado para la semana que viene.
condicin Tengo suficiente hambre para comer todo.
Ana Mara tena tiempo para todo

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Por

Esta preposicin por se utiliza, generalmente, para explicar la causa o motivo de


algo. Esta preposicin por es una corrupcin y/o combinacin de dos palabras
latinas: pro y per.
Los usos de por son los siguientes:

Uso Ejemplo
indicar dnde se viaja Busqu un apartamento por toda la ciudad.
indicar a travs de El gato entr por la ventana.
indicar ubicacin Por la calle Alarcn hay muchos restaurantes.
indicar un perodo Nos quedamos en Vigo por seis semanas.
indicar cambio Te dar cinco dlares por el libro.
indicar sustitucin Ojo! Ellos cambian gato por liebre.
indicar causa No pudimos salir por la nieve.
expresar medidas Los huevos estn a 200 pesetas por docena.
indicar la parte del da Estaremos en casa por la tarde.
multiplicar Dos por cinco son diez.
describir modo Los paquetes llegaron por barco.
indicar el agente Esta carta fue escrita por Raquel.
usar con quedar Me quedo por un rato ms.
indicar eleccin Nosotros estamos por pedir el postre.
indicar inclinacin Tiene mucho cario por los animales.
indicar motivo Tengo mucha curiosidad por saber la verdad.

Uso Ejemplo
dnde Andaba por la calle cuando empez a nevar.
Ellos viajaron por toda Espaa.
a travs de El ladrn escap por la ventana.
No entres por esa puerta! El suelo est mojado.
ubicacin Por la costa espaola hay algunas playas hermossimas.
Por la catedral hay muchas tiendas para turistas.
perodo Estuvimos en Almucar por slo un da.
Los moros estuvieron en Espaa por 781 aos.
cambio Gracias por la ayuda.
Son pocos los dlares que recibes por mil pesetas.
sustitucin Yo estaba enfermo; por eso, mi hermano trabaj por m.
causa Por falta de dinero, el pobre rob un pan.
Picasso es muy conocido por su obra "Guernica."
medida Dora gana mucho, casi 50.000.000 pesos por mes.
Ms de 70 por ciento de los espaoles tienen cabello negro.
tiempo S, he estado all, pero no vi nada porque pas por la noche.
Por las tardes solan tomar el t.
multiplicacin Tres por quince son 45.
Nueve por cinco son cuarenta y cinco.
modo Transportaron los coches por barco.

68
A m no me gusta viajar por avin.
agente La cena fue preparada por mi amiga.
Esa manta fue hecha por mi abuela.
quedar Te queda mucho por estudiar?
No me queda mucho por terminar. Mi padre vot por Snchez.
a favor de l no tiene mucho amor por los gatos.
inclinacin No comi por sentirse mal.
motivo Estudia espaol por inters propio.

Debe tenerse especial cuidado con el uso de las preposiciones, el mal


empleo de estas genera construcciones anmalas. Por ejemplo:
Se recomienda no aceptar ayuda a extraos.
No le queda de otra.
1. Omisin de la preposicin cuando es necesaria su presencia, como en
abraz su hijo cuando lo correcto es abraz a su hijo.
2. Insercin indebida de una preposicin, como en Ins rehus a volver a
la empresa en lugar de Ins rehus volver a la empresa.
3. Sustitucin inadecuada de una preposicin por otra, como en compr
una cocina a gas, cuando debera ser compr una cocina de gas.
Referencia bibliogrfica:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0522.
pdf
http://roble.pntic.mec.es/~acid0002/index_archivos/Gramatica/preposici
ones_por_para.htm

69
Ejercicios para el reconocimiento y uso adecuado de las
preposiciones.
En el siguiente texto periodstico, reconoce las preposiciones,
escrbelas e indique si estn correctamente empleadas.
Un pueblo amaznico de Per mejora su vida con
mucho ingenio
Por Milagros Salazar

Jepelacio, uno de los mayores distritos de la provincia de Moyobamba, tiene


ms de 20.000 habitantes y 70 caseros. La mayora vive de la agricultura,
mayormente del cultivo de caf.
El distrito cuenta con una gran y exuberante biodiversidad, pero con
problemas de contaminacin. En el 2010 una persona que apellida Bardalez
asumi la alcalda y muchas cosas empezaron a suceder:
Brdalez asumi la alcalda, decidi convertir los problemas del pueblo y
desconfianza de sus pobladores en una oportunidad de cambio, con un
presupuesto mensual de solo unos 93.000 dlares, unos cuatro dlares por
habitante.
Para ello, empez a involucrar a los pobladores en la recogida de
la basura para transformarla en abono para la agricultura, de manera
econmica. Las familias empezaron a limpiar y hoy mantienen limpias las
calles, separan el material orgnico e inorgnico, para luego depositarlo en
baldes de plstico, costales, bolsas o cualquier otro depsito que funcione
para la tarea.
En las calles polvorientas y sin asfalto de Jepelacio, se observan esos
pequeos depsitos afuera de las casas que luego son vaciados por personal
de la municipalidad para procesar la basura con la ayuda de
70
microorganismos eficientes como: mezcla de levadura, melaza, suero de
leche o rumen de vaca. Un litro de este fermento es capaz de descomponer
100 toneladas de material orgnico, explica el alcalde. En cinco das, estos
residuos pueden elevarse a una temperatura de 70 grados centgrados, y
luego lo que queda pasa por un cernidor hasta que el producto final sea el
Jepe abono. El proceso dura poco ms de dos semanas.
Cada mes el municipio descompone 30 toneladas. Hacerlo cuesta unos
3.500 dlares, que financian la venta del abono, a 143 dlares la tonelada.
Para Bardlez, es una frmula rentable se la mire por donde se la mire,
porque construir un relleno sanitario costara casi un milln de dlares, que
la municipalidad solo podra financiar destinando todo su presupuesto de
un ao, sin posibilidad de acometer ninguna otra obra.
Lo mejor de todo es que los microorganismos no generan malos olores, hay
cero contaminacin y se les ensea a la gente a procesar la basura y generar
hbitos para mantener las calles limpias que beneficia su salud y de toda la
comunidad, adems obtienen un ingreso por la venta del abono que a su
vez permite producir buenos productos como el caf
Para que la experiencia sea replicada, la municipalidad impulsa un
concurso de miniplantas de abono para 10 de sus caseros. Con eso ya gan
10 pueblos limpios, contabiliz el alcalde. Adems, comienza a impartirse
en los grados superiores de la educacin secundaria del distrito un curso
para que los estudiantes aprendan cmo hacer el abono y tengan nociones
del manejo, para ayudar a mejorar la gestin de las fincas de sus familias.
Resulta innovador que una autoridad haya transformado un problema
(la basura) en una oportunidad ya que los pobladores perciben ingresos por
la venta del abono, pero tambin lo utilizan para mejorar su produccin. No
se ha visto otra experiencia similar en San Martn.
Los beneficios del ingenio se reflejan en la limpieza y gran reduccin del
problema de enfermedades diarreicas en el distrito. Los pobladores estn
prevenidos de enfermedades, por el cuidado de su medio ambiente,
mantener limpio el entorno y procesar adecuadamente la basura es una
caracterstica ejemplar del distrito. En diciembre del 2014, el Ministerio de
Salud lo reconoci como uno de los municipios que contribuye a enfrentar
problemas sociales que afectan a la salud de la poblacin.
Se puede innovar con pequeas cosas y seguir avanzando, asegur el
alcalde en el reconocimiento por el ministerio de salud.
Extrado de: http://www.ipsnoticias.net/

71
Preposiciones
Comentario sobre el uso las
utilizadas en el
preposiciones
texto

72
Uso de conectores: qu son los conectores?
Los conectores son palabras o grupos de palabras que sirven para unir ideas
expresando claramente el modo en que se relacionan entre s. Un buen uso de los
conectores le da una mayor cohesin a nuestro discurso y lo hace ms inteligible
para el receptor.

Los conectores pueden utilizarse tanto en textos escritos u orales. Su principal


funcin, como su nombre lo indica, es conectar distintas partes de un texto, ya
sean palabras, frases o, incluso, prrafos completos.
Ejemplo: texto sin conectores
La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) es un agente promotor de paz. La
de las controversias. El marco para la solucin pacfica de las controversias
comprende proteger los derechos humanos. El marco para la solucin pacfica de
las controversias comprende elaborar un conjunto cada vez mayor de instrumentos
legales internacionales. La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) da
asistencia electoral para la democratizacin. La Organizacin de las Naciones
Unidas (ONU) promueve el desarrollo econmico. La Organizacin de las Naciones
Unidas (ONU) promueve el desarrollo social.
La accin central de los esfuerzos de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU)
es el desarme. El desarme se promueve con el fin de fomentar la paz. El desarme
se promueve con el fin de fomentar el desarrollo en un mundo ms seguro. La
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) se encarga del desarme por reas muy
especficas. Un rea especfica del desarme es el combate a la proliferacin de
armas pequeas. Un rea especfica del desarme es el establecimiento de zonas
libres de armas nucleares. Un rea especfica del desarme es la eliminacin del uso
de minas terrestres. Las acciones en las reas especficas del desarme promueven
una mayor transparencia en las cuestiones militares.
Texto con uso de conectores:
La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) es un agente promotor de paz por
varias razones. En primer lugar, ofrece un marco para la solucin pacfica de las
controversias entre los Estados. Este comprende proteger los derechos humanos y
elaborar un conjunto cada vez mayor de instrumentos legales internacionales. En
segundo lugar, da asistencia electoral para la democratizacin y el desarrollo
econmico y social de los pases.
Sin embargo, la accin central de los esfuerzos de la ONU es el desarme, el cual se
promueve con el fin de fomentar la paz y el desarrollo en un mundo ms seguro.
El trabajo se aborda en reas muy especficas, como el combate a la proliferacin
de armas pequeas, el establecimiento de zonas libres de armas nucleares y la
eliminacin del uso de minas terrestres. Todas estas acciones promueven una
mayor transparencia en las cuestiones militares.
A continuacin presento una clasificacin de los conectores ms usados de acuerdo
a la funcin que cumple cada uno de estos en produccin discursiva.

73
En primer lugar,
primeramente, por una
parte

En segundo lugar, por


Conectores Ordenadores
otro lado, por otra
estructuradores de
parte
la informacin
En ltimo lugar, por fin,
por ltimo

Por cierto, a propsito


Comentadores

Aditivos Adems, encima,


asimismo, incluso, es
ms

Consecutivos Por tanto, en


Conectores
consecuencia, de ah,
por consiguiente,
entonces, as que

Contrastivos En cambio, por el


contrario, antes bien,
sin embargo, no
obstante, ahora
bien

74
Explicativos O sea, es decir, esto
es, en otras
palabras

De rectificacin Mejor dicho, o ms


bien

De En todo caso, de
Conectores
distanciamiento todos
eformuladores modos/formas

Recapituladores En suma, en
conclusin, en
definitiva,
resumiendo, en
sntesis...

Bibliografa consultada:
En este enlace encontrars una gua m{as detallada sobre los conectores que puedes usar segn el
tipo de idea que desees introducir en tu texto. Adems, vers varios ejemplos del uso correcto de
estos elementos.
http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=61:guia-de-
conectores&catid=42:durante-la-escritura&Itemid=66

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Retroalimentacin sobre el uso de conectores.
En el siguiente texto debe realizar lo siguiente:
Primero: leer detenidamente el texto.
Segundo: reconocer los conectores empleados en el texto-
Tercero: resaltar los conectores
Cuarto: indicar el tipo de conector y en qu casos se usa.

La discriminacin por orientacin sexual en el Per


Al revisar las noticias de un diario de circulacin local, me impact con una
noticia que fue protagonizada por una docente de la facultad de Ciencias de
la comunicacin de la Universidad de San Martn de Porres. Esther Vargas,
denunci el hecho as: Marina Cho y Silvia Quintero, responsables del
departamento acadmico de mi facultad, me llamaron esta maana para
decirme que renuncie a mi empleo en esta casa de estudios porque padres
y alumnos se quejaron por mi orientacin sexual. La docente, quien ha
declarado ser lesbiana, afirm que las funcionarias le dieron como razn un
temible escndalo o protesta por parte de los padres de familia. Esta docente
es un claro ejemplo de la discriminacin por orientacin sexual en el Per.
Esta problemtica fomenta la desigualdad y el maltrato entre los peruanos,
es decir, afecta negativamente nuestra sociedad. A continuacin explicar
la definicin, niveles, causas, consecuencias y prevencin de la
discriminacin por orientacin sexual en el Per.
En primer lugar, se considera como discriminacin al mal trato que se
expone a las personas por poseer diferente forma de pensar, color de piel,
condicin econmica, etc. as lo sustenta (Zepeda, 2006): []la distincin,
exclusin o preferencia que se basa en diversos motivos como la raza, el
color, la nacionalidad, el sexo, el idioma, la religin y cualquier otra
condicin social que tenga como resultado amular el reconocimiento y goce
en condiciones de igualdad de los derechos humanos(pg. 26). Segn el
autor citado, la discriminacin es una problemtica social que genera
desigualdad debido un trato diferenciado, guiados por estereotipos que
vulneran el derecho que poseemos todos los seres humanos. Es decir,
discriminar es cometer una infraccin o violacin del derecho de la igualdad
se las personas. Por tanto, este atropello de los derechos humanos se comete
a nivel nacional en todos los estratos sociales, por ello creo conveniente
analizar bien est problemtica para poder plantear alternativas de
solucin.

76
En segundo lugar, se entiende como discriminacin por orientacin sexual
a todo acto o trato diferenciado hacia las personas basado en su orientacin
sexual. As lo definen (Barrientos & Crdenas, 2013): todo tratamiento
diferenciado basado en los estereotipos y prejuicios sobre la identidad
sexual de las personas, constituye la discriminacin por orientacin sexual
[] (pg. 14). Por tanto, segn lo mencionado por los autores citados, la
discriminacin por orientacin sexual, son actitudes estereotipadas de
rechazo que se muestra hacia las personas con una orientacin sexual
diferente. Por ello se infiere que en la sociedad peruana actual, muchas
personas tienen actitudes estereotipadas hacia las personas con orientacin
sexual diferentes, a quienes tambin se les considera minoras sexuales. Sin
embargo, no merecen un trato de rechazo, ni marginal, tampoco deben ser
considerados como mal ejemplo para la sociedad. En otras palabras, todos
somos seres humanos y nadie, por tanto, merece un trato de esa naturaleza
y si alguien comete ese tipo de atropello, los organismos del estado deberan
sancionar ese tipo de actitudes, adems de proponer normas legales que
garanticen un buen trato entre todos los peruanos.
En tercer lugar, la diferenciacin de tartos por orientacin sexual entre la
personas en sociedades como la nuestra, se producen en cuatro niveles. Es
as como lo sustenta (Blumenfeld, 1992). Este autor explica cmo opera el
trato basado en prejuicios o desconformidad con la orientacin sexual de las
personas. En el primer nivel ubica a la discriminacin intrapersonal, esta
se produce cuando las minoras sexuales se sienten odio por tener
conductas o deseos considerados como no naturales o inmorales por la
sociedad en las que les toc vivir. En el segundo nivel se encuentra la
discriminacin interpersonal, esta se produce cuando las relaciones entre
las personas estn determinadas por prejuicios y la relacin se caracteriza
por experiencias ofensivas o agresivas (insultos, burlas y golpes) por amigos,
compaeros e incluso familiares. Luego est la discriminacin institucional
como tercer nivel, esta se produce cuando los que discriminan son
instituciones como el gobierno, empresas, colegios, universidades,
religiones, etc. por ejemplo, el caso de la expulsin de una docente de una
prestigiosa universidad del Per, por ser lesbiana. Finalmente, el autor
ubica en el cuarto nivel a la discriminacin cultural y esta se expresa por
las normas sociales y cdigos de comportamientos que provocan la
discriminacin y marginacin de las personas con diferente orientacin
sexual. De todo lo expuesto podemos afirmar que en sociedades como la
peruana existen variedades de discriminacin hacia las minoras sexuales
En cuarto lugar, las diferentes actitudes estereotipadas o malos tratos hacia
las minoras sexuales tienen una explicacin o causa, as lo explica
(Cameron & Kulick, 2003) :durante la edad media y la modernidad en el

77
mundo occidental se criminaliz la homosexualidad y desde entonces
permaneci estigmatizada como una psicopatologa (pg. 15). Segn lo
mencionado en la cita podemos inferir de que la el rechazo hacia las
minoras sexuales tiene como causa la condena de la homosexualidad que
se dio durante la Edad Media por instituciones religiosas, particularmente
la religin catlica con el argumento de a que esta prctica atentaba contra
la naturaleza humana y los designios divinos. Fue entonces cuando se
empez a menospreciar a las personas que ejercan prcticas homosexuales.
Pero con el paso del tiempo y apoyndonos en estudios cientficos se est
despatologizando la concepcin que existe hacia las personas con diferente
orientacin sexual ya que la concepcin sobre las personas con diferente
orientacin sexual surgida en la edad media ha generado muchos actos
negativos hacia estas minoras sexuales como si poseer diferente orientacin
sexual fuese un delito.
En quinto lugar, debido a la estigmatizacin irracional hacia las personas
con orientacin sexual distinta, surgen lamentables consecuencias. Segn
(Barrientos & Crdenas, 2013): la discriminacin por orientacin sexual
genera graves consecuencias como el trato violento, la depravacin,
separacin y mucho sufrimiento de las minoras sexuales (pg. 11). De esta
explicacin que nos brinda el autor sobre las consecuencias de la
discriminacin por orientacin sexual podemos comprender de que las
minoras sexuales lamentan demasiado el vivir en una sociedad que les
brinda tratos irracionales y les ocasiona mucho dolor y sufrimiento por el
simple hecho de poseer una orientacin sexual distinta al que posee la
mayora. Asimismo, no les permiten vivir y gozar de sus derechos que como
seres humanos les corresponde. En otras palabras, las actitudes negativas
hacia estas personas ocasionan maltratos fsicos y psicolgicos, debido a
ello muchos llegan a tomar la fatal decisin del suicidio.

Por ltimo, luego de hacer un anlisis sobre la discriminacin por


orientacin sexual en el Per, resulta pertinente exponer algunas medidas
de prevencin ante esta situacin que mucho dao genera a miles de
peruanos. Para platear algunas medidas de prevencin compartir un
mensaje del discurso del secretario general de la ONU, (Kin-Moon, 2012):
"Algunos dicen que la orientacin sexual y la identidad de gnero son temas
delicados. Entiendo. Como muchos de mi generacin, yo no crec hablando
de estos temas. Pero aprend a hablar porque hay vidas en juego, y porque
es nuestro deber en virtud de la Carta de las Naciones Unidas y la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos para proteger los derechos
de todos, en todas partes. Este mensaje, el cual considero muy bueno y
digno de admirar, por venir de un miembro de una poderosa institucin y

78
ser muestra de valenta y respeto a todos los seres humanos, nos invita a
que tomemos consciencia sobre el mal trato que se brinda en el Per y todo
el mundo a las personas por poseer diferente orientacin sexual. De ello
podemos inferir que las instituciones del estado deben tomar las medidas
necesarias para promulgar leyes que protejan a las minoras sexuales de los
actos discriminatorios y que todos puedan acceder a una vida de calidad
que por derecho les corresponde. Por tanto, la prevencin es la promocin
del respeto, no solo a las minoras sexuales, sino a todos los peruanos por
parte del estado peruano. Asimismo, desde los hogares e instituciones
educativas se debe brindar una educacin que permita el respeto a la
diversidad sexual.
En conclusin, la diferenciacin en el trato a las personas por su orientacin
sexual, es muestra de una concepcin estereotipada de estas minoras
sexuales, por tanto genera ms desigualdad entre los peruanos y fomenta
la violacin de los derechos humanos. Por tanto como se ha observado, las
actitudes estigmatizadas, en los diferentes mbitos sociales o niveles de
discriminacin, los cuales han surgidos en la edad media, ocasionan
lamentables situaciones: actitudes violentas o agresivas de rechazo
(maltrato fsico y psicolgico), los cuales ponen en riesgo muchas vidas
peruanas. Dichos actos, por atentar contra los derechos humanos de los
peruanos, deben ser sancionados desde los organismos de justicia de
nuestro pas y de no existir leyes que las penalicen, es obligacin del estado
promulgarlas en beneficio de todos los peruanos y el respeto de diversidad
sexual que todo estado democrtico debe garantizar. Adems, debe existir
una promocin y educacin sexual inclusiva en todos los niveles y que todos
los peruanos conozcamos nuestros derechos que como seres humanos nos
corresponde para as poder exigir que se cumplan y no seguir siendo
vctimas de discriminacin bajo ningn pretexto.

Autor: Ricardo Ortiz Vsquez

79
Conector Tipo Usos

80
Concordancia
La concordancia es la coincidencia obligada de determinados accidentes
gramaticales (gnero, nmero y persona) entre distintos elementos variables
de la oracin. Se pueden distinguir dos tipos de concordancia:
Concordancia nominal (coincidencia de gnero y nmero). Es la que
establece el sustantivo con el artculo o los adjetivos que lo
acompaan: la blanca paloma; esos libros viejos; el pronombre con su
antecedente o su consecuente. Ejemplos:
A tus hijas las vi ayer; Les di tu telfono a los chicos; o el sujeto con el
atributo, con el predicativo o con el participio del verbo de la pasiva
perifrstica: Mi hijo es un santo; Ella se encontraba cansada;
Esas casas fueron construidas a principios de siglo.
Concordancia verbal (coincidencia de nmero y persona). Es la que se
establece entre el verbo y su sujeto. Ejemplo:
Esos cantan muy bien.
El texto guarda cohesin, por ejemplo, si se respeta la concordancia.
Se da como seguro la dimisin del director.
Se da como segura la dimisin del director.
Envele la resolucin a las facultades.
Enveles la resolucin a las facultades.
La reunin peruano-sovitica. Las reuniones peruano-soviticas.
El dcimo primer juzgado / La dcima primera sala // el
decimoprimer juzgado/ la decimoprimera sala.
Para una mayor profundizacin sobre el tema de concordancia visite:
https://www.um.es/tonosdigital/znum15/secciones/estudios-24.htm
Empleo de maysculas y minsculas
En el espaol hay una tendencia a la minusculizacin, y la
mayscula es el miembro marcado.
Aunque las normas son de carcter prescriptivo, existen casos en los
que son solo recomendaciones.
Se aconseja en caso de duda escribir con minscula.
Acentuacin
El tema de ortografa y acentuacin ya se ha desarrollado en los primeros
temas del manual (pp. 18-30), por lo que se recomienda repasar cuando se
consider necesario.

81
Reglas de acentuacin escrita (revisar pp. 18-30)
El sistema de reglas se rige por el principio de economa.
Se han formulado algunos cambios.
Ortografa-maysculas
Procurar diferenciar entre el uso comn de un trmino y el valor de
nombre propio que puede adoptar.
Su nombre es Romeo.
Esperaba a su romeo.
Ostenta el cargo de ministra de Educacin.
El Ministerio de Economa niega incremento de sueldos.
El decano Ros viaj.
El rector no recibi el mensaje.

USO DE MAYSCULAS
LA MAYSCULAS DEBEN TILDARSE SI AS LES CORRESPONDE SEGN LAS
REGLAS DE TILDACIN.

OTI, ONG
1. Se escriben Se escriben en minscula, en cambio, los acrnimos que el
enteramente en uso ha convertido en sustantivos comunes:
mayscula las lser, radar, ovni
siglas y algunos Cuando los acrnimos son nombres propios y tienen ms de
acrnimos: cuatro letras, solo se escribe en mayscula la inicial:
Unicef, Unesco

En qu ao naci tu abuelo? Si no me equivoco, tena la


misma edad que el mo.
Qu miedo pasamos ayer! Se nos hizo de noche mientras
2. En palabras que bajbamos de la montaa.
sigue a un signo Si la pregunta o la exclamacin presenta ( , / ; / : ) se escribe
de interrogacin en minscula:
o exclamacin: Qu sorpresas me deparar este da?, me pregunto ante el
espejo cada maana.
Cmo te llamas?, en qu trabajas?, dnde naciste?
Natalia, puedes ayudarme?

3. Los sustantivos Real Decreto 125/1983


y adjetivos que No mayscula en: el citado real decreto no nos favorece.
forman parte del
nombre de Ley para la Ordenacin General del Sistema Educativo
documentos

82
oficiales cuando No mayscula en: la ley de educacin traer beneficios a
se cita el todos.
nombre oficial
completo: Se escriben con mayscula los nombres de los documentos
histricos: Edicto de Nantes, Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.

Tras los dos puntos que siguen a la frmula de


encabezamiento o saludo de una carta o documento:
4. La palabra que Muy seor mo:
sigue a los dos Le agradecer...
puntos: Tras los dos puntos que anuncian la reproduccin de una
cita o palabras textuales:
Pedro dijo: No volver hasta las nueve.

Pero si se omite el nombre de pila.


El seor De valos no lleg.
De la Calle venga temprano.

Tambin, cuando el nombre de pila se encuentra, pero en la


parte final.
De la Cruz, ngel
5. Los apellidos
que comienzan Se escriben con minscula cuando el apellido est
con preposicin acompaado por el nombre de pila
o artculo: Juan de valos tuvo un accidente.
Pedro de la Calle compr un auto del ao.

Si el apellido no lleva preposicin, sino solamente artculo,


este se escribe siempre con mayscula, independientemente
de que se anteponga o no el nombre de pila.
Antonio La Madrid es un gran amigo.
El seor La Madrid tiene muchos negocios.

la Va Lctea, la Osa Mayor, Venus, la Estrella Polar

Las palabras Sol y Luna solo suelen escribirse con mayscula


6. Nombres de inicial en textos cientficos:
constelaciones, La Luna tiene un cuerpo esferoidal.
planetas, La energa del Sol sirve para la fotosntesis.
satlites
Sin embargo, con minscula:
El sol luca esplendoroso esa maana.
Me pongo muy nervioso cuando hay luna llena.

83
7. Nombre de Me he matriculado en Arquitectura
disciplinas La profesora de Lenguaje es extraordinaria.
cientficas
(nombres de Fuera de los contextos antes sealados, se utiliza la
asignaturas, minscula:
ctedras, La medicina ha experimentado grandes avances.
facultades, etc.): La psicologa de los nios es muy complicada.

Aries, Gminis, Sagitario / Balanza (por Libra), Toro (por


Tauro), Carnero (por Aries)
8. Nombre de los
signos zodiacales Aries es el primer signo del Zodiaco.
(tambin sus La Balanza representa a los libras.
nombres
alternativos que Se escriben con minscula, en cambio, cuando designan a
aluden al signo): las personas nacidas bajo cada signo:
Raquel es sagitario.
Los gminis son muy volubles.

Norte, Sur, Este, Oeste y de los puntos del horizonte


(Noroeste, Sudeste, etc.)

9. Nombre de los Tambin se escriben con maysculas los casos de:


puntos Polo Norte, Polo Sur, Corea del Norte
cardinales:
Se escribirn en minscula:
Vivimos en el sur de Europa.
Todos viajaron al noroeste de la ciudad.

10. Los
sustantivos y
adjetivos que
forman parte
del nombre de
determinadas
zonas Quiero viajar al Oriente Medio.
geogrficas, Per se ubica dentro del Cono Sur.
que En Hispanoamrica todos somos hermanos.
generalmente
abarcan
distintos
pases, pero
que se
conciben como
reas

84
geopolticas
con
caractersticas
comunes:

11. Los nombres


de festividades
Navidad, Corpus, Da de la Constitucin, Ao Nuevo
religiosas o
civiles:

Nombre de divinidades: Dios, Afrodita, Jpiter


Nombre de libros sagrados: Biblia, el Corn
Atributos: el Creador, el Todopoderoso, el Mesas, el
Salvador, la Pursima, la Inmaculada.
rdenes religiosas: el Carmelo, la Merced
Tambin se escribe con mayscula la palabra Orden cuando
12. Lo acompaa al nombre propio: la Orden Franciscana.
relacionado con Conceptos religiosos: el Paraso, el Infierno, el Purgatorio,
la religioso: etc.

Siempre que se usen en su sentido religioso originario, y no


en usos derivados o metafricos, pues, en ese caso, se
escriben con minscula:
Aquella isla era un paraso
La noche pasada fue un infierno.

13. Las S. S. por Su Santidad, S. A. R. por Su Alteza Real, Excmo.


abreviaturas: por Excelentsimo, Ud. por usted, Sr. por seor, D. por don.

la Universidad, el Estado, el Ejrcito, el Reino, la Marina, el


Gobierno.
14. Entidades o
En muchos casos, esta mayscula tiene una funcin diacrtica
colectividades
o diferenciadora, ya que permite distinguir entre acepciones
institucionales:
distintas de una misma palabra:
Iglesia institucin / iglesia edificio
Ejrcito institucin /ejrcito soldados

15. Los nombres


propios de Visitamos el Centro Cvico
edificios, El Colegio Mdico del Per
monumentos, La Alianza Popular Revolucionaria Americana (APRA)
divisiones
administrativas

85
y partidos
polticos.

16. Las
designaciones
que, por
antonomasia,
tienen algunos
el Nuevo Mundo (por Amrica), la Ciudad Eterna (por
topnimos y
Roma).
que se usan
como
alternativa
estilstica a su
nombre oficial:

Amrica, frica, Italia, Canad, Toledo, Lima, el Mediterrneo,


el Orinoco, los Andes, el Himalaya.

Pero cuando el nombre oficial de un pas, una comunidad


autnoma, una provincia o una ciudad lleve incorporado el
artculo, este debe escribirse con mayscula:
17. Los nombres El Cairo
propios El Salvador
geogrficos
(continentes, Los nombres comunes genricos que acompaan a los nombres
pases, propios geogrficos (ciudad, ro, mar, ocano, sierra, cordillera,
ciudades, cabo, golfo, estrecho, etc.) deben escribirse con minscula:
comarcas,
la ciudad de Panam
mares, ros,
la cordillera de los Andes
etc.):
el cabo de Hornos

Solo si el nombre genrico forma parte del nombre propio, se


escribe con mayscula inicial:
Ciudad de Mxico
Ro de la Plata

18. La primera
La vida es sueo, El galo moribundo, Las maanas de la
palabra del ttulo
radio, Informe semanal.
de cualquier obra
de creacin
En el caso de los ttulos abreviados, el artculo que los
(libros, pelculas,
acompaa debe escribirse con minscula:
esculturas, piezas
el Quijote, el Lazarillo, la Celestina.
musicales,
programas de

86
radio o televisin,
etc.).

19. Los
sustantivos y
adjetivos que
forman parte Nueva Revista de Filologa Hispnica
del nombre de El Comercio
publicaciones
peridicas o de
colecciones:

Manuel Bentez, el Cordobs


20. Los Jos Nemesio, alias el Chino
sobrenombres, Alfonso X el Sabio
apodos y el Pobrecito Hablador (seudnimo del escritor
seudnimos: Mariano Jos de Larra).

Nombres de marcas Me gusta el Vodka; Luis compr un Mercedes Benz.


comerciales, ya que
son nombres
propios:

El primero de los
nombres latinos que
designan especies de Pimpinella anisum, Felis leo, Aedes aegypti.
animales y plantas:

Los nombres, latinos


o no, de los grupos
taxonmicos
zoolgicos y Orden Roedores...; Familia Leguminosas.
botnicos cuando se
usan en aposicin:

Tanto unos trminos El castor es un mamfero roedor. Hemos tenido una


como otros se buena cosecha de leguminosas.
escribirn en
minscula cuando
estn usados como
adjetivos o como
nombres comunes:

87
USO DE MINSCULAS

Casos en que no debe usarse mayscula inicial

- Los nombres de los das de la semana.

- Los nombres de las estaciones del ao.

- Los nombres de los meses del ao.

- Las notas musicales.

- Los nombres de vientos, salvo que estn personificados en poemas o relatos


mitolgicos: austro, breas, tramontana.

- Los nombres de religiones: budismo, catolicismo.

- Los gentilicios: mexicano, salvadoreo, ruso, espaol.

- Los tratamientos: usted, seor, don, fray, san, santo, sor, reverendo, salvo que se
escriban en abreviatura, en cuyo caso se escriben con mayscula: Ud., Sr., D., Fr., Sto.,
Rvdo.
- Los ttulos, cargos y nombres de dignidad como rey, papa, duque, presidente, etc.,
cuando aparecen acompaados del nombre propio de la persona o del lugar al que
corresponden: el papa Juan XXIII. El presidente de Venezuela, el ministro de Trabajo
Existen casos en que puede usarse mayscula.

Se escriben con minscula los nombres propios que se usan como nombres
comunes

- Nombres propios de personas que pasan a designar genricamente a quienes poseen


el rasgo ms caracterstico o destacable del original: Mi ta Luisa es una autntica
celestina. Jorge es un donjun.

- Muchos objetos, aparatos, sistemas y productos que pasan a ser designados con el
nombre propio de su inventor, descubridor, fabricante o persona que los populariz o en
honor de la cual se hicieron: braile, quevedos, zepeln

88
Ejercicios de aplicacin sobre el uso adecuado de maysculas y
minsculas.
Leer las indicaciones y resolver los siguientes ejercicios sobre el uso
adecuado de maysculas y minsculas.

Primero: leo con atencin.


Segundo: pienso en cmo debo hacerlo.
Tercero: si necesito recordar alguna informacin, consulto el
documento de explicacin sobre el empleo de maysculas.
Cuarto: resuelvo el ejercicio.
Finalmente: repaso con el propsito de verificar que no haya
cometido algn error.

__l __residente __umala hizo ayer unas declaraciones.

__l __residente concedi una entrevista en televisin.

Ir a hacer prcticas al __olegio de _plicacin _an _arcos.

El __o __mazonas pasa por la _iudad de _quitos.

El delta de __o __mazonas se sita en el _as de _rasil.

El _unes comeremos _eviche en un restaurant _iurano.

Este _erano les poco soleado. El mes de __ctubre es el mes dedicado al


_eor _e _os _ilagros.

El __ey presidi el desfile. En _mrica no hay __eyes.

Le gusta ms los videojuegos que visitar __eatros.

__studia en una academia de __ngls.

La __iblioteca __acional est en _ima, exactamente en la _venida _bancay-

La __iudad de __bancay es muy atractiva.

Se estudia muy bien en una _iblioteca.

Estudio __ducacin en la __niversidad __acional _ayor de _an _arcos.

El estudio sobre la __ducacin _erhuana est a cargo del _inisterio de


_ducacin.
El __cano __acfico separa __sia y __mrica

89
Hubo una manifestacin delante del __ongreso de la __epblica.

Estar con unos amigos __lemanes.

Los libros de las asignaturas de __engua y __atemticas cuestan demasiado


caro.
Dos fechas importantes en __er son el 28 de __ulio y el 2 de __ayo.

Es un buen mtodo para aprender el __rancs e __taliano.

La lengua oficial de __hile es el __spaol o __astellano.

Los centros poblados cerca al _ago _iticaca en _uno, hablan _uecha y


_ymara.
_ a _ordillera de _os _ndes tiene montaas hermosas.

Pocos peruanos conocen el _evado _erupaj.

El mes pasado visit _achu _ichu.

La _glesia se muestra en contra de la legalizacin del aborto-

La _conoma de nuestro pas est mejorando, por eso muchos estduian


_conoma en la _niversidad.

Solo se atiende al pblico los __unes, los __ircoles y los __iernes.

__l profesor dijo: __acad una hoja para el examen.

Mi padre lee todos los das las noticias en el diario _l -omercio.

Las ltimas _obras _iterarias que le, fueron _l _uijote y _a _ida es


un _ueo de _alderon.

Carlos compr un carro _ercedes _enz y celebr tomando _odka.

Deseo asistir a _os _uegos _lmpicos 2016.

Ayer estudi la enfermedad ocasionada por el _edes _egypti.

Los goleadores del Per son: _l _epredador y _a _oquita.

90
Palabras juntas o separadas
Uno de los errores, que con ms frecuencia cometemos, es el escribir
separado lo que debe ir junto o viceversa.
Cmo se escriben estas palabras? Son una o dos? A continuacin se
presenta una lista de los errores ms comunes:
Aparte, a parte. La palabra aparte, como indica la RAE en su Diccionario
Panhispnico de Dudas, puede significar muchas cosas distintas. Por
ejemplo, en otro lugar. Y, en tal caso, es adverbio (Coge las uvas y pon
aparte las mejores). Tambin puede ser sustantivo (Un aparte) y referirse al
texto que los actores teatrales pronuncian fingiendo que los dems no las
oyen. Como adjetivo significa distinto, singular (Tu amigo es un caso
aparte) y, finalmente, aparte de funciona como locucin preposicional y
significa al margen (Aparte de eso, no veo qu ms puede fallar).
Como seala la RAE, aparte se escribe siempre en una sola palabra. No
debe confundirse con la combinacin ocasional de la preposicin a y el
sustantivo parte, como en el ejemplo: Se trata de un camino que no conduce
a parte alguna.
Apenas, a penas. A penas llega cuando llega apenas, escribe Caldern de
la Barca en La vida es sueo, pero su juego de palabras no debe
confundirnos. Apenas se escribe junto. Como indica la RAE, es hoy
infrecuente y desaconsejable su escritura en dos palabras. Significa
difcilmente, casi no (El paciente apenas coma).
Sobretodo, sobre todo. Un sobretodo es una prenda de vestir que apenas
mencionamos hoy en da, y ese es el nico caso en que debemos escribirlo
como una sola palabra. En todos los casos restantes, cuando queremos
indicar especialmente, principalmente, debemos escribirlo separado.
Entorno, en torno. El entorno es el ambiente, lo que a uno le rodea. En
torno, sin embargo, forma parte de las locuciones preposicionales en torno
a y en torno de, equivalentes a alrededor de. En tales casos, siempre ha de
escribirse en dos palabras.
Otros ejemplos de palabras que se escriben juntas o separadas.
Abordo = Abord la frgil embarcacin = (pertenece al verbo abordar)
A bordo = Hubo una fiesta a bordo = (Modo adverbial que refiere a estar en
un buque)
A caso = A caso como ste, no hay solucin viable.
Acaso = Acaso no deb hacerlo = equivale a posibilidad o casualidad.

91
Acerca de = Ya hemos hablado acerca de este asunto = (modo adverbial)
A cerca de = Las prdidas llegan a cerca de dos millones de pesos
A cuestas = Lleva la lea a cuestas = (Modo adverbial)
Acuestas = Si te acuestas temprano dormirs ms = (del verbo acostarse)
Adis = Adis cario mo! = (Interjeccin)
A Dios = Teme a dios =(Preposicin y substantivo)
A fin = Hablaremos todos a fin de resolver el problema = (conjuncin
compuesta que significa para)
Afn = Es una filosofa es afn a la nuestra = (Adjetivo de relacin o
proximidad)
A hora = de hora a hora su salud cambia y hay que inyectarle a hora fija.
Ahora = Ahora me toca usar el bao = (Adverbio de tiempo).
Banca rota = El carpintero arregla la banca rota, = (Sustantivo y adjetivo)
Bancarrota = Por apostar est en bancarrota = (Sustantivo de quiebra
comercial o econmica)
De bajo = La voz del cantante es de bajo = (preposicin y sustantivo)
Debajo = Ella y yo nos sentamos debajo de un rbol a platicar = (adverbio)
Por menor = Compraremos al por menor (modo adverbial)
Pormenor = Nunca le pasa inadvertido el ms ligero pormenor =
(sustantivo)
Recomendaciones:
Debe consultarse siempre acerca de la escritura de las palabras.
El entorno no apropiado.
Camin en torno a la pileta.
Los prefijos siempre se escriben junto a la raz
Vicerrector, antihistamnico, prehispnico, postgrado,
posromntico, exalumno.
Bibliografa consultada:
http://ulondres.com/wp/certificaciones/wp content/uploads/2014/09/m3p2.pdf

92
Uso adecuado de los signos de puntuacin
El uso adecuado de los signos de puntuacin es un aspecto importante de
la ortografa de la lengua espaola porque permite que la comunicacin
escrita sea clara u precisa para el lector. As es posible determinar lo
correspondiente a las pausas menores y mayores facilitar la comprensin
de lo escrito y sealar matices expresivos relacionados con la entonacin.
De todo lo expuesto anteriormente podemos inferir que los signos de
puntuacin cumplen una funcin muy importante para la expresin y
comprensin de la escritura. Es decir, con la ausencia de estos signos en la
escritura, se alterara los significados de los gneros discursivos escritos, lo
cual obstaculizara la comunicacin escrita. Ejemplo:
(1) (2) (3)
Carlos lee una carta. No comer ese postre. Cantaron Luis, Alberto y Tito.

Carlos, lee una carta. No, comer ese postre. Cantaron Luis Alberto y Tito .

Escriba la importancia de los signos de puntuacin en cada uno de


ejemplos presentados.
(1)_______________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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(2)_______________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
(3)_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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93
Escriba tres ejemplos del uso adecuado de los signos de puntuacin e
indique las limitaciones que generara la ausencia estos en la
comunicacin escrita.
_________________________________________________________________________
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-
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Los signos de puntuacin ms utilizados en los escritos son los


siguientes:

El punto . El punto y coma ; La coma ,


Los dos puntos : Los parntesis () Los signos de interrogacin ?

Los signos de exclamacin ! Los puntos suspensivos


La raya Las comillas Los corchetes []

94
Recomendaciones para el uso adecuado de los signos de puntuacin.
El uso adecuado de la coma
Cuando se escribe una oracin siguiendo el orden cannico, no se
necesita emplear la coma.
El Consejo Universitario emiti la resolucin que modifica el
reglamento de evaluacin docente.
Los alumnos viajarn a Huaral para visitar el fundo de la
Universidad.

El uso adecuado del punto y coma


Puede emplearse en enunciados breves
El rectorado emite resoluciones rectorales; la facultad, resoluciones
decanales.

A continuacin se presenta un cuadro resumen sobre el uso adecuado de


los signos de puntuacin ms utilizados.

Bibliografa
Toda la informacin presentada con respecto a ortografa de la lengua
espaola est disponible en:
http://www.rae.es/sites/default/files/1ortografia_espanola_2010.pdf

95
96
Ejercicios aplicativos de signos de puntuacin
Ordene los siguientes grupos de oraciones para formar un prrafo.
Emplee los signos de puntuacin y enlaces que considere convenientes.
Si es preciso, elimine o sustituya vocablos para una mejor precisin.
Tambin puede modificar el orden de las palabras en la oracin y
colocar las maysculas que se requieran:

La agencia cubana de noticias Prensa Latina est muy ligada al


deporte.
Prensa Latina comenta e informa sobre las competencias deportivas.
Prensa Latina premia al mejor deportista del ao en Latinoamrica.
Desde 1964 Prensa Latina encuesta a los cronistas de nuestro
continente para seleccionar al mejor deportista latinoamericano.
El velocista Enrique Figuerola fue en 1964 el primer deportista
premiado por Prensa Latina.
Los practicantes del atletismo han obtenido el galardn de mejor
deportista del ao en Latinoamrica en 19 de las 37 oportunidades en
que Prensa Latina ha distinguido a los ms destacados. b. La
permanencia de condiciones propicias para que sobreviva el mosquito
Aedes aegypti debe ser eliminada.
Este mosquito cra en los tanques colectores de basura cuando el
agua de lluvia se acumula en ellos y en los desperdicios como cscaras
de huevos.
El Aedes aegypti vive en aguas almacenadas que no estn bien
cubiertas.
El daino insecto sigue hallando cmodos y confortables nidos en las
viviendas de quienes no han tomado conciencia de la responsabilidad
humana en la propagacin del mosquito.
Las campaas de fumigacin no sern efectivas si la poblacin no
elimina las condiciones medioambientales favorables para la
propagacin del mosquito Aedes aegypti.

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Leer detenidamente, luego escribir todos los signos de puntuacin que


hacen falta en el siguiente texto. Asimismo, deber hacer variaciones
(sustituir vocablos precisin lxica), colocar maysculas, conectores,
tildes, de tal modo que el prrafo quede bien redactado.

El esfuerzo que Ud. ha realizado durante el Curso de uso del lenguaje


iniciado hace un tiempo en la facultad de educacin de la universidad de
san marcos merece un reconocimiento especial usted ha atendido y asistido
a las clases ha elaborado un manual de prcticas ha realizado todos los
ejercicios por otra parte ha formulado preguntas en clase ha consultado sus
dudas en libros y portales web ha puesto en prctica las recomendaciones
de la docente entonces debe practicar practicar y practicar sin olvidar que
la nica forma o por lo menos la ms segura de lograr xitos en un
aprendizaje como este es poner en funcionamiento todo lo aprendido as que
para ello no debe cansarse de escribir escribir borron tras borron

98
perfeccionar el uso adecuado del lenguaje en la elaboracin de diversos
gneros discursivos xitos en su vida profesional.

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99
PRACTICAMOS LA REDACCIN GNEROS DISCURSIVOS MEDIANTE
LA REDACCIN DE UN ENSAYO ARGUMENTATIVO.
El ensayo argumentativo
Es un gnero discursivo escrito en prosa en el cual un autor desarrolla sus
ideas sobre un tema determinado (argumentos), una posicin que puede ser
a favor o en contra (tesis) con carcter y estilo personales.
Los propsitos del ensayo argumentativo...son siempre claros: presentar un
punto de vista y proveer de evidencias, la cual puede consistir en hechos
concretos o anecdticos, y luego, apoyarlas.
Este gnero discursivo est caracterizado por el desarrollo de un
determinado argumento o razonamiento con el fin de persuadir a los lectores
sobre la validez de un punto de vista. El punto central, obviamente, lo
constituye dicho argumento y la manera en que este es explicado a travs
del ensayo.
Superestructura del ensayo argumentativo
- Introduccin
Presentacin llamativa o motivadora del tema, contextualizacin del tema,
el punto de vista (tesis) y la oracin bisagra (anuncia a los prrafos de
desarrollo).
Cmo redactar una introduccin?
Ejemplo:
Ttulo: Los recursos audiovisuales como generadores de emociones
beneficiosas para el organismo
Juan ve una pelcula de toystory y se siente feliz. Leo, luego de verla
evidencia rapidez mental para recordar sucesos y expresarse mejor.
(Motivacin ancdota) En esta era del avance de las tecnologas en todo el
mundo, sucede que (contextualizacin) los cerebros de las personas al
exponerse a medios audiovisuales reaccionan de manera positiva. Por
tanto, generan grandes beneficios al organismo. (Tesis a favor) A
continuacin, se explicar cul es el papel de los materiales audiovisuales
en la generacin de las emociones que benefician al organismo. (Oracin
bisagra)

100
- Desarrollo
Exposicin de argumento en forma detallada (coherente y cohesionada).
Anlisis del pro y los contras de las posiciones u opiniones relacionadas al
tema.
Cmo redactar prrafos de desarrollo?
Ejemplo:
Ttulo: El debate como herramienta beneficiosa en el contexto educativo.
En primer lugar,(marcador discursivo) se considera al debate como una
herramienta de enseanza, aprendizaje y evaluacin en el contexto
educativo,(enfoque del ensayista o breve llamativa) as lo sustenta Cattani,
quien define al debate como: Una competicin (un reto, un desafo) entre
dos antagonistas, en los que, a diferencia de lo que ocurre en una simple
discusin, existe una tercera parte (un juez, un auditorio) cuya aprobacin
buscan los dos contendientes. Se puede debatir, incluso sobre cuestiones
que se consideran imposibles de resolver con el objetivo de persuadir a
otros (2003: 67) (cita segn norma APA)
Segn el autor citado, el debate es una discusin de opiniones
contrapuestas entre dos o ms personas. Es decir, es cuando varias
personas discuten un tema con opiniones diferentes, lo cual genera con el
objetivo de llegar a un consenso mediante la exposicin de argumentos.
(Comentario de la cita)Por tanto, el debate es beneficioso en el aula de clase
porque fomenta el dilogo y estimula el pensamiento crtico y creativo lo cual
es indispensable para solucionar diversos problemas en la vida sin ofender
a los dems. (Opinin del ensayista)

- Conclusin, opinin final (reflexin) que busca convencer al lector de


la posicin del ensayista.
Cmo redactar una conclusin?
Ejemplo:
Ttulo: Ventajas del desarrollo tecnolgico en los ltimos cien aos.
los lmites de crecimiento fueron alcanzados y trascendidos solo para ser
alcanzados y trascendidos una vez ms. Una gran parte de lo que
consideramos progreso contemporneo es, en realidad, una recuperacin de
niveles que se gozaron plenamente durante pocas anteriores. (ltimo
prrafo de desarrollo)

101
En sntesis, (marcador discursivo de conclusin en sntesis, en
conclusin) nadie puede negar que la ciencia y la tecnologa han mejorado
las comodidades de millones de personas.(reafirmacin de la tesis
parafraseo) En cuanto a la contracepcin, el transporte y las
comunicaciones, hemos superado a las ms opulentas sociedades
precedentes.(resumen de los prrafos de desarrollo) Es claro, sin duda, que
los beneficios de los ltimos cien aos son reales, pero la pregunta que
queda pendiente es si sern permanentes.(opinin, recomendacin o
reflexin final del ensayista)
Requisitos para realizar un ensayo:
Elegir un tema polmico o controversial.
Investigar sobre el tema y realizar fichas bibliogrficas debidamente
citadas.
Realizar un esquema de tu ensayo (los puntos a tratar en el ensayo:
definicin, tipos, causas y consecuencias).
Ejemplo de un esquema:
Ttulo: La legalizacin de las drogas en el Per (controversial)
1. Introduccin (postura a favor)
2. Mayor control
2.1. Control estatal de la venta
2.2. Control del consumo
3. Solucin para la delincuencia
3.1. Minimizacin del narcotrfico
3.2. Desaparicin de la corrupcin de funcionarios
4. Conclusin
Empezar a redactar.
Nota: el docente debe supervisar cada avance o borrador del alumno.
REFORZANDO LO APRENDIDO
Videos sobre redaccin
https://www.youtube.com/watch?v=RcJxnyk-7uk
https://www.youtube.com/watch?v=azTXXOl-qAs
https://www.youtube.com/watch?v=3jPjCGma4oE
(De la Pontificia Universidad Catlica del Per)
https://www.youtube.com/watch?v=R5iUW0Ca6mI
(De la Universidad Interamericana de Puerto Rico)

102
EJEMPLO DE UN ENSAYO BIEN REDACTADO
TEMA: la discriminacin (controversial y polmica)
Delimitacin del tema: la discriminacin por orientacin sexual en el Per.
Luego de investigar sobre el tema y realizar fichas bibliogrficas,
realizar un esquema del texto (para evitar desviarse del tpico del
discurso)
ESQUEMA:

INTRODUCCIN

DESARROLLO

Definicin de discriminacin
Definicin de discriminacin por orientacin sexual
Niveles de discriminacin por orientacin sexual
Causas de la discriminacin por orientacin sexual
Consecuencias de la discriminacin sexual
Prevencin de la discriminacin por orientacin sexual

CONCLUSIN

Referencias bibliogrficas segn la norma APA.


Para conocer sobre la aplicacin de citas y referencias bibliogrficas
bajo la norma (APA) observar el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=8PGmbYwZfAs

103
Introduccin

Al revisar las noticias de un diario de circulacin local, me impact con una


noticia que fue protagonizada por una docente de la facultad de Ciencias de
la comunicacin de la Universidad de San Martn de Porres. Esther Vargas,
denunci el hecho as: Marina Cho y Silvia Quintero, responsables del
departamento acadmico de mi facultad, me llamaron esta maana para
decirme que renuncie a mi empleo en esta casa de estudios porque padres
y alumnos se quejaron por mi orientacin sexual. La docente, quien ha
declarado ser lesbiana, afirm que las funcionarias le dieron como razn un
temible escndalo o protesta por parte de los padres de
familia.(MOTIVACIN ESTILO ANCDOTA) Esta docente es un claro
ejemplo de la discriminacin por orientacin sexual en el
Per.(CONTEXTUALIZACIN) Esta problemtica fomenta la desigualdad y
el maltrato entre los peruanos, es decir, afecta negativamente nuestra
sociedad.(TESIS EN CONTRA) A continuacin explicar la definicin,
niveles, causas, consecuencias y prevencin de la discriminacin por
orientacin sexual en el Per.(ORACIN VISAGRA)

Desarrollo

En primer lugar, (MARCADOR DISCURSIVO)se considera como


discriminacin al mal trato que se expone a las personas por poseer
diferente forma de pensar, color de piel, condicin econmica,
etc.(ENFOQUE DEL AUTOR) as lo sustenta (Zepeda, 2006): []la
distincin, exclusin o preferencia que se basa en diversos motivos como la
raza, el color, la nacionalidad, el sexo, el idioma, la religin y cualquier otra
condicin social que tenga como resultado amular el reconocimiento y goce
en condiciones de igualdad de los derechos humanos(pg. 26). (CITA
TEXTUAL BAJO LA NORMA APA) Segn el autor citado, la discriminacin
es una problemtica social que genera desigualdad debido un trato
diferenciado, guiados por estereotipos que vulneran el derecho que

104
poseemos todos los seres humanos. Es decir, discriminar es cometer una
infraccin o violacin del derecho de la igualdad se las
personas.(COMENTARIO DE LA CITA) Por tanto, este atropello de los
derechos humanos se comete a nivel nacional en todos los estratos sociales,
por ello creo conveniente analizar bien est problemtica para poder
plantear alternativas de solucin.(OPININ DEL AUTOR)

En segundo lugar, se entiende como discriminacin por orientacin sexual


a todo acto o trato diferenciado hacia las personas basado en su orientacin
sexual. As lo definen (Barrientos & Crdenas, 2013): todo tratamiento
diferenciado basado en los estereotipos y prejuicios sobre la identidad
sexual de las personas, constituye la discriminacin por orientacin sexual
[] (pg. 14). Por tanto, segn lo mencionado por los autores citados, la
discriminacin por orientacin sexual, son actitudes estereotipadas de
rechazo que se muestra hacia las personas con una orientacin sexual
diferente. Por ello se infiere que en la sociedad peruana actual, muchas
personas tienen actitudes estereotipadas hacia las personas con orientacin
sexual diferentes, a quienes tambin se les considera minoras sexuales. Sin
embargo, no merecen un trato de rechazo, ni marginal, tampoco deben ser
considerados como mal ejemplo para la sociedad. En otras palabras, todos
somos seres humanos y nadie, por tanto, merece un trato de esa naturaleza
y si alguien comete ese tipo de atropello, los organismos del estado deberan
sancionar ese tipo de actitudes, adems de proponer normas legales que
garanticen un buen trato entre todos los peruanos.

En tercer lugar, la diferenciacin de tartos por orientacin sexual entre la


personas en sociedades como la nuestra, se producen en cuatro niveles. Es
as como lo sustenta (Blumenfeld, 1992). Este autor explica cmo opera el
trato basado en prejuicios o desconformidad con la orientacin sexual de las
personas. En el primer nivel ubica a la discriminacin intrapersonal, esta
se produce cuando las minoras sexuales se sienten odio por tener
conductas o deseos considerados como no naturales o inmorales por la

105
sociedad en las que les toc vivir. En el segundo nivel se encuentra la
discriminacin interpersonal, esta se produce cuando las relaciones entre
las personas estn determinadas por prejuicios y la relacin se caracteriza
por experiencias ofensivas o agresivas (insultos, burlas y golpes) por amigos,
compaeros e incluso familiares. Luego est la discriminacin institucional
como tercer nivel, esta se produce cuando los que discriminan son
instituciones como el gobierno, empresas, colegios, universidades,
religiones, etc. por ejemplo, el caso de la expulsin de una docente de una
prestigiosa universidad del Per, por ser lesbiana. Finalmente, el autor
ubica en el cuarto nivel a la discriminacin cultural y esta se expresa por
las normas sociales y cdigos de comportamientos que provocan la
discriminacin y marginacin de las personas con diferente orientacin
sexual.(CITA PARAFRASEADA) De todo lo expuesto podemos afirmar que en
sociedades como la peruana existen variedades de discriminacin hacia las
minoras sexuales

En cuarto lugar, las diferentes actitudes estereotipadas o malos tratos hacia


las minoras sexuales tienen una explicacin o causa, as lo explica
(Cameron & Kulick, 2003) :durante la edad media y la modernidad en el
mundo occidental se criminaliz la homosexualidad y desde entonces
permaneci estigmatizada como una psicopatologa (pg. 15). Segn lo
mencionado en la cita podemos inferir de que la el rechazo hacia las
minoras sexuales tiene como causa la condena de la homosexualidad que
se dio durante la Edad Media por instituciones religiosas, particularmente
la religin catlica con el argumento de a que esta prctica atentaba contra
la naturaleza humana y los designios divinos. Fue entonces cuando se
empez a menospreciar a las personas que ejercan prcticas homosexuales.
Pero con el paso del tiempo y apoyndonos en estudios cientficos se est
despatologizando la concepcin que existe hacia las personas con diferente
orientacin sexual ya que la concepcin sobre las personas con diferente
orientacin sexual surgida en la edad media ha generado muchos actos

106
negativos hacia estas minoras sexuales como si poseer diferente orientacin
sexual fuese un delito.

En quinto lugar, debido a la estigmatizacin irracional hacia las personas


con orientacin sexual distinta, surgen lamentables consecuencias. Segn
(Barrientos & Crdenas, 2013): la discriminacin por orientacin sexual
genera graves consecuencias como el trato violento, la depravacin,
separacin y mucho sufrimiento de las minoras sexuales (pg. 11). De esta
explicacin que nos brinda el autor sobre las consecuencias de la
discriminacin por orientacin sexual podemos comprender de que las
minoras sexuales lamentan demasiado el vivir en una sociedad que les
brinda tratos irracionales y les ocasiona mucho dolor y sufrimiento por el
simple hecho de poseer una orientacin sexual distinta al que posee la
mayora. Asimismo, no les permiten vivir y gozar de sus derechos que como
seres humanos les corresponde. En otras palabras, las actitudes negativas
hacia estas personas ocasionan maltratos fsicos y psicolgicos, debido a
ello muchos llegan a tomar la fatal decisin del suicidio.

Por ltimo, luego de hacer un anlisis sobre la discriminacin por


orientacin sexual en el Per, resulta pertinente exponer algunas medidas
de prevencin ante esta situacin que mucho dao genera a miles de
peruanos. Para platear algunas medidas de prevencin compartir un
mensaje del discurso del secretario general de la ONU, (Kin-Moon, 2012):
"Algunos dicen que la orientacin sexual y la identidad de gnero son temas
delicados. Entiendo. Como muchos de mi generacin, yo no crec hablando
de estos temas. Pero aprend a hablar porque hay vidas en juego, y porque
es nuestro deber en virtud de la Carta de las Naciones Unidas y la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos para proteger los derechos
de todos, en todas partes.(Cita de pg. web segn APA) Este mensaje, el
cual considero muy bueno y digno de admirar, por venir de un miembro de
una poderosa institucin y ser muestra de valenta y respeto a todos los
seres humanos, nos invita a que tomemos consciencia sobre el mal trato

107
que se brinda en el Per y todo el mundo a las personas por poseer diferente
orientacin sexual. De ello podemos inferir que las instituciones del estado
deben tomar las medidas necesarias para promulgar leyes que protejan a
las minoras sexuales de los actos discriminatorios y que todos puedan
acceder a una vida de calidad que por derecho les corresponde. Por tanto,
la prevencin es la promocin del respeto, no solo a las minoras sexuales,
sino a todos los peruanos por parte del estado peruano. Asimismo, desde
los hogares e instituciones educativas se debe brindar una educacin que
permita el respeto a la diversidad sexual.

Conclusin

En conclusin, (MARCADOR DISCURSIVO DE CONCLUSIN)la


diferenciacin en el trato a las personas por su orientacin sexual, es
muestra de una concepcin estereotipada de estas minoras sexuales, por
tanto genera ms desigualdad entre los peruanos y fomenta la violacin de
los derechos humanos.(PARAFRASEO DE LA TESIS) Por tanto como se ha
observado, las actitudes estigmatizadas, en los diferentes mbitos sociales
o niveles de discriminacin, los cuales han surgidos en la edad media,
ocasionan lamentables situaciones: actitudes violentas o agresivas de
rechazo (maltrato fsico y psicolgico), los cuales ponen en riesgo muchas
vidas peruanas. Dichos actos, por atentar contra los derechos humanos de
los peruanos, deben ser sancionados desde los organismos de justicia de
nuestro pas y de no existir leyes que las penalicen, es obligacin del estado
promulgarlas en beneficio de todos los peruanos y el respeto de diversidad
sexual que todo estado democrtico debe garantizar. (RESUMEN DE LOS
PRRAFOS DE DESARROLLO)Adems, debe existir una promocin y
educacin sexual inclusiva en todos los niveles y que todos los peruanos
conozcamos nuestros derechos que como seres humanos nos corresponde
para as poder exigir que se cumplan y no seguir siendo vctimas de
discriminacin bajo ningn pretexto. (OPINION, SUGERENCIA O
REFLEXIN FINAL)

108
Referencias
Barrientos, J., & Crdenas, M. (2013). Homofobia y Calidad de vida de Gay
y Lesbianas: Una Mirada Psicosocial. Chile: Psykhe.
Blumenfeld, W. J. (1992). HOMOFOBIA: CMO TODOS NOSOTROS
PAGAMOS EL PRECIO? BOSTON : BEACON.
Cameron, D., & Kulick, D. (2003). Language and sexuality. United
Kingdom: Cambridge.
Kin-Moon, B. (7 de marzo de 2012). United Nations Human Rights.
Obtenido de United Nations Human Rights:
http://www.ohchr.org/EN/Issues/Discrimination/Pages/LGBT.asp
x
Zepeda, J. R. (2006). un marco teorico para discriminacin. mexico:
conapred.

Comentario sobre la referencia:


Las referencias bibliogrficas deben ir bien detalladas de acuerdo
a la norma APA, tal como se muestra lneas arriba.
Recuerda que las referencias bibliogrficas refleja la diversidad
de fuentes consultadas para obtener tus insumos que permiten
que nuestro texto tenga solidez por la objetividad de la
informacin.

109
Ejercicio aplicativo sobre redaccin de gneros discursivos
Leer los textos y en cada uno de ellos sealar y analizar los aspectos de
redaccin, la superestructura (introduccin, desarrollo y conclusin),
macroestructura (unidad temtica). Luego identificar las fortalezas,
deficiencias en la redaccin de cada prrafo del texto. Adems debe escribir
recomendaciones en cada caso.
Ensayo argumentativo 01.
Ttulo: El problema del consumo de energa y sus posibles soluciones
Son muchos los problemas por los que atraviesa la Tierra actualmente, pero,
si hubiera que hacer un listado, habra que mencionar al consumo de
energa como uno de los ms serios. Es que el consumo indiscriminado de
la energa est ocasionado grandes problemas para nuestro ecosistema.
El consumo indiscriminado de la energa tradicional, sobre todo de los
pases ms ricos, ha trado consigo serias consecuencias para el planeta.
Entre los principales efectos, podemos mencionar el cambio climtico, el
calentamiento global, el alza de los niveles del mar, y el aumento de las
sequas e inundaciones. Por otro lado, aunque parezca anecdtico, son los
pases de mayor desarrollo econmico, como Estados Unidos y los pases
asiticos, los que tienen ms responsabilidad en la contaminacin mundial
actual. Efectivamente, si se suman los niveles de contaminacin de estas
dos zonas, se alcanza alrededor del 50% de la contaminacin mundial total.
Soluciones ante esta problemtica existen, pero son difciles de poner en
prctica, pues requieren de mucha inversin y de una real toma de
conciencia. As, por un lado, una forma de resolver el problema sera
emplear nuevas fuentes energticas, que sean renovables y que no sean
contaminantes, como la energa solar, la geotrmica y la de las mareas.
Lamentablemente, estas tres fuentes de energa an tienen muy baja
productividad, altos costos de instalacin y todava requieren de mucho
tiempo para que puedan desarrollarse ptimamente. Por otro lado, otra
solucin, aunque con efectos a menor escala, sera re-aprender a usar
responsablemente la energa a travs de la disminucin de la emisin de
gases contaminantes.
En conclusin, la Tierra est amenazada y, por eso, es hora de pensar en
soluciones. Qu se puede hacer en el corto plazo? Se podra incentivar a
los nios, desde la escuela, para que aprendan a ahorrar energa. Se podran
hacer campaas, a travs de los medios de comunicacin, para que se sepa
qu productos son nocivos para el medio ambiente. Se deberan promover
pactos internacionales para exigir a los pases ms contaminantes que dejen
de ensuciar el planeta.
110
Texto adaptado de: http://noticias.universia.com.ar/ciencia-nn-
tt/noticia/2008/07/08/363158/posibles-soluciones-crisis-energetica.html
Anlisis del texto
Ttulo
Fortalezas Deficiencias

Recomendaciones:

Prrafo de introduccin
Fortalezas Deficiencias

Recomendaciones:

111
Prrafo de desarrollo
Fortalezas Deficiencias

Recomendaciones:

Prrafo de conclusin
Fortalezas Deficiencias

Recomendaciones:

112
Texto argumentativo 02.
Ttulo: LA FELICIDAD
Todos los das cada uno de nosotros se cruza con diferentes tipos de
personas: aisladas , con un pensamiento negativo, que reniegan de todo lo
que les sucede a diario, etc. todo ello provoca un gran inters por descubrir
lo que ocasiona dicha actitud y nos preguntamos ser acaso la toma de
decisiones sobre nuestro futuro la causa de todo ello?, ser que no se hace
una reflexin intrnseca ,y dejamos que otros influyan en nuestra toma de
decisiones de lo que queremos ser y hacer en nuestras vidas?, es decir,
nuestra felicidad depende acaso de todo ello, entonces, Qu es la
felicidad?, razn por la cual pasaremos a definir a continuacin.

En primer lugar definimos a la felicidad como el sentirse bien con uno


mismo, pero para sentirnos bien de lo que hacemos debemos tener en claro
que todas las cosas que hagamos tendrn un efecto positivo y negativo ,
pero el secreto est en no arrepentirse de lo que hagamos o quejarse de lo
que nos sucede; ms bien debemos ser analticos y reflexionar de las cosas
que hagamos y que nos suceden y aprender de ello para mejorar y ser
personas optimistas, de todas las cosas que nos suceda saquemos lo
positivo, aquella moraleja que nos permitir seguir en camino hacia el logro
de nuestras metas en la vida, que ser motivo para estar conforme de las
cosas que hagamos y permitir ser felices.

En segundo lugar definimos a la felicidad como una consecuencia de


nuestros actos placenteros. Entindase como actos placenteros a todo acto
que es significativo para nosotros y por ende satisface nuestras
necesidades. La felicidad est en disfrutar de las actividades que hagamos,
pero debe estar bien claro en todos , que las actividades que unos disfrutan,
otros no la disfrutan, claro esto se debe la variabilidad de la especia, que
hace que todos tengamos diferentes intereses, razn por la cual lo que a uno
le causa felicidad a otro le puede causar tristeza, es as que definimos a la

113
felicidad como variable en el tiempo y espacio, depende mucho del contexto,
la cultura, es decir, la visin y concepcin que tenemos del mundo.

En sntesis entendemos a la felicidad como una palabra con mltiples


definiciones, es decir, algo subjetivo y claro est que el significado de ello
depender de nuestra cultura o situacin en la que vivamos, por todo ello
mi opinin es que todas las personas respetemos las ideas y metas de los
dems porque cada uno tiene un objetivo diferente en la vida y no nos
quejemos de lo que nos sucede o cuando algo no sali como lo planeado ,
ms bien aprendamos de ello para que luego no nos equivoquemos en lo
mismo , dar esa visin a las cosas que pasan por nuestras vidas, ser
optimistas y perseverantes, tomar cada problema en la vida como un motivo
de superacin: todo ello es la felicidad.

Autor: Ricardo Ortiz Vsquez

Anlisis del texto:

Ttulo
Fortalezas Deficiencias

Recomendaciones:

114
Introduccin
Fortalezas Deficiencias

Recomendaciones:

Desarrollo
Fortalezas Deficiencias

Recomendaciones:

Conclusin
Fortalezas Deficiencias

Recomendaciones:

115
Luego de estudiar los aspectos para redactar bien los gneros
discursivos y haber conocido las pautas para redactar un ensayo
argumentativo, deben empezar a redactar su propio ensayo poniendo
en prueba sus conocimientos adquiridos. Para ello recibirn
indicaciones y la asesora del docente.

Tema: sobre qu le gustara escribir?

Delimitacin del tema: sobre qu aspecto especfico del tema le gustara


escribir?

Obtencin de insumos sobre el tema delimitado (investigacin) en:


Libros
Revistas
Portales web
Investigaciones
Se recomienda realizar fichas bibliogrficas aplicando la norma APA. Tal
como se explic en la redaccin de prrafos de desarrollo (pg. 53) de este
manual.
Esquema de tu texto (superestructura partes y macroestructura
subtemas), debe haber unidad temtica en cada prrafo.

............................

116
Introduccin (revisar las partes de una introduccin)

Desarrollo (revisar cmo redactar prrafos de desarrollo)

Conclusin (revisar las partes que debe tener una conclusin)

117
CAPTULO IV
LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Para desarrollar este tema, primero proporcionar a los estudiantes la
teora del tema en texto y video. Luego, se sern analizados mediante
un foro en el aula (desarrollado en la pg. 16 de este manual),
adicionalmente se representar y expondr las conclusiones del tema
en un esquema de llaves en grupos de cuatro estudiantes como mximo.
Finalmente, los estudiantes de forma individual deben resolver
ejercicios aplicativos del tema.
Competencias comunicativas
Qu son las competencias?
Son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos,
habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que
tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral.
Ahora Qu son las competencias comunicativas?
Son una serie de conocimientos normalmente inconscientes y necesarios de
las reglas lingsticas, psicolgicas, culturales y sociales de un individuo
para utilizar un idioma adecuadamente en cada situacin, es decir abarca
tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla.
Asimismo, comprende la experiencia social, las necesidades y motivaciones.
Acceso y seleccin de la informacin; la competencia comunicativa se
resume a la capacidad de hacer bien el proceso de comunicacin.
La idea de competencia comunicativa fue introducida por el lingista Dell
Hymes en 1971. "Competencia comunicativa" quiere decir que hay que tener
ms que el mero conocimiento de reglas gramaticales para poder
comunicarse con xito. Es necesario saber cmo la comunidad, donde se
habla la lengua que uno quiere aprender, usa esa lengua para expresarse.
Debido a que dos o ms personas se involucran en el acto de conversar, ese
acto se convierte en un una negociacin destinada a que todos entiendan.
Hay que entender algo de la lengua y de la cultura, y saber cmo usar lo
aprendido para poder comunicarse verdaderamente. En resumen:
El uso apropiado del cdigo lingstico en cada situacin
comunicativa constituye lo que llamamos competencia comunicativa.
El enfoque pragmtico aborda el estudio del lenguaje en uso,
lenguaje en accin.

118
En este marco estudiar las elecciones lingsticas o no lingsticas que
efectan los hablantes durante las interacciones sociales. Tambin vern
los efectos que dichas elecciones tienen sobre los interlocutores.
En palabras de Hymes, el hablante no solo pone en juego las reglas
gramaticales sino tambin las reglas de uso segn convenga.
Subcompetencias
Segn (AMORS & VERDE, 2012), la competencia comunicativa est
integrada por subcompetencias:
a) gramatical (fonolgica, morfolgica, sintctica y lxica) ,
b) psicolingstica,
c) cultural,
d) discursiva,
e) sociolingstica,
f) pragmtica
g) estratgica.
Salvador Gutirrez Ordez (2002: 202) Distingue tres niveles:
A) competencia lingstica (sintctica, morfolgica, fonolgica y semntica),
B) competencia perifrica (sociolingstica, cultural, psicolingstica,
textual y conversacional),
C) competencia pragmtica (o semitico-pragmtica) que en lneas generales
recoge el uso de la lengua y, por ello, envuelve a las perifricas.
Competencia psicolingstica
Segn la profesora Esther Espinoza, corresponde a la capacidad que tiene
el hablante para manejar toda la actividad comunicativa y poner en uso
alguna de sus competencias comunicativas y lingsticas segn sus
intenciones comunicativas.
Competencia sociolingstica
Es la adecuacin de los enunciados tanto al significado como a la forma. Se
refiere a la relacin entre los signos lingsticos y sus significados en cada
situacin de comunicacin. El usuario del espaol ha de saber escoger entre
los varios medios, formas y registros de comunicacin, de manera que sepa
adecuarse a cada situacin concreta.

119
Hace referencia a la capacidad de una persona para producir y entender
adecuadamente expresiones lingsticas en diferentes contextos de uso, en
los que se dan factores variables tales como la situacin de los participantes
y la relacin que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento
comunicativo en el que estn participando y las normas y convenciones de
interaccin que lo regulan. Esta competencia supone poseer:
a) la sensibilidad hacia las diferencias de dialecto o variedad;
b) la sensibilidad hacia las diferencias de registro; c) la sensibilidad a la
naturalidad;
d) la habilidad para interpretar referencias culturales y lenguaje figurado.
Competencia discursiva
Hace referencia a la capacidad de una persona para desenvolverse de
manera eficaz y adecuada en una lengua, combinando formas gramaticales
y significado para lograr un texto trabado (oral o escrito), en diferentes
situaciones de comunicacin. Incluye el dominio de las habilidades y
estrategias que permiten a los interlocutores producir e interpretar textos,
as como el de los rasgos y caractersticas propias de los distintos gneros
discursivos de la comunidad de habla en que la persona se desenvuelve
Competencia pragmtica
La competencia pragmtica es la relacin entre los hablantes y el contexto
social donde ocurre la comunicacin. No hay competencia pragmtica si no
se pueden decir fluidamente algunas frases. Incluye la competencia
discursiva, y el poder hablar y entender la lengua en su contexto apropiado.
Es decir, la competencia pragmtica es saber usar la lengua para alguna
funcin como puede ser la de pedir algo o hacer una llamada telefnica.
Tambin incluye la habilidad de escoger entre algunas opciones o maneras
diferentes de decir algo para usar la ms adecuada a la situacin. La
competencia pragmtica incluye, por ejemplo, las funciones de pedir, ser
corts, hacer bromas, expresar agradecimiento. Adems, incluye saber
cundo es apropiado pedir o hacer cumplidos, o demostrar cortesa o
bromear, y saber cmo hacerlo.
Competencia sociocultural
Es el conocimiento del contexto sociocultural en el que se habla la lengua
meta, y la capacidad de adoptar estrategias sociales apropiadas para realizar
los fines comunicativos.
Hace referencia a la capacidad de una persona para utilizar una
determinada lengua relacionando la actividad lingstica comunicativa con

120
unos determinados marcos de conocimiento propios de una comunidad de
habla; estos marcos pueden ser parcialmente diferentes de los de otras
comunidades y abarcan tres grandes campos: el de las referencias
culturales de diverso orden; el de las rutinas y usos convencionales de la
lengua; y el de las convenciones sociales y los comportamientos ritualizados
no verbales.
Competencia estratgica
Es la capacidad de aplicar estrategias apropiadas para compensar, en una
situacin de comunicacin oral o escrita, deficiencias en el dominio del
cdigo lingstico u otras lagunas de comunicacin. Esta es una de las
competencias que intervienen en el uso efectivo de la lengua por parte de
una persona. Hace referencia a la capacidad de servirse de recursos verbales
y no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad en la
comunicacin como de compensar fallos que puedan producirse en ella,
derivados de lagunas en el conocimiento que se tiene de la lengua o bien de
otras condiciones que limitan la comunicacin.
Videos
https://www.youtube.com/watch?v=OG2bTBRE_PY
https://www.youtube.com/watch?v=_WYpIGfnZuQ
https://www.youtube.com/watch?v=CnH0-0DGqUM
Bibliografa consultada
http://www-01.sil.org/training/capacitar/A2l/compcom.htm
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/c
ompetenciacomunicativa.htm
http://davidgonzalezgallardo.blogspot.pe/2007/04/la-competencia-
comunicativa-y-sus.html

121
Luego de leer el texto y ver el video responda:
Qu entiende por competencias comunicativas?
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Cmo estn clasificadas las competencias comunicativas?
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Cul es la importancia de las competencias comunicativas?
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Le result beneficioso el tema? Por qu?
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Elabore un esquema de llaves sobre competencias comunicativas.

122
ESQUEMA DE LLAVES
Qu es un esquema de llaves?
Un esquema de llaves es una representacin grfica del subrayado de un
texto, que sintetiza las ideas principales, secundarias y los detalles del texto.
Es decir, estos esquemas son representaciones visuales que se encargan de
distribuir ideas de un texto de una forma lgica y fcil de deducir.
Importancia
La importancia de los esquemas de llaves radica en que con estos resulta
ms fcil aprender, debido a que tienen un orden y estructura. Por ello, se
pueden denominar como expresiones grficas por su confeccin y
elaboracin.
En los esquemas de llaves las ideas del texto se organizan jerrquicamente
(ideas principales y secundarias). Al formar el esquema jerrquicamente
facilita al lector la compresin inmediata, la fcil memorizacin y el
entendimiento del tpico del discurso. El esquema de llaves permite que con
una sola revisada u ojeada se comprenda el tpico del discurso en su
totalidad. Es preciso aclarar que antes de la confeccin del esquema se
deben tener las ideas principales bien claras.
Cmo hacer un esquema de llaves?
Para realizar un esquema de llaves debemos conocer las siguientes pautas
que se deben seguir:
1) Escribir el ttulo: el ttulo debe ocupar la columna izquierda.
2) Luego se habr una llave y se escribe a la derecha de las columnas o
ttulos.
3) Finalmente, se dividen colocando primero la ideas ms generales, y luego
las especficas.

123
Hay que tener claro
que cuando se
realza un esquema
de llaves hay que
procurar ajustarlo
bien a lado
izquierdo del
papel, pues la
parte que abordara
ms informacin
ser la derecha.

Ejemplo:

Bibliografa consultada:
http://www.slideshare.net/soledadaguirrecoronado/esquema-de-
llavespptx

124
Elabore un esquema de llaves sobre las competencias comunicativas.

125
Ejercicios aplicativos sobre competencias comunicativas.
Luego de leer los siguientes enunciados identifique y justifique qu tipo de
competencia est implicada, ya sea en la comprensin o produccin
lingstica.
a. Un espaol que est de visita en el Per le dice a un taxista peruano
_Eres un majo.
_ Soy qu?, le responde el taxista.
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b. Un estudiante de la facultad de educacin redact un ensayo
argumentativo, pero este no tena bien clara la tesis, es decir no se
notaba una postura y tampoco tena una introduccin.
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c. Una pareja de enamorados, luego de tres aos deciden terminar la
relacin. El novio al despedirse dice- cudate mucho, te deseo lo
mejor en todo- la novia le responde no te preocupes, ojala
encuentres alguien que te quiera igual que yo!
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d. Un joven limeo est en una excursin en la ciudad de Iquitos, este


debido al terrible calor que en esa ciudad hace, luego de ver a una

126
persona que acaba de comprar marciano, ingresa a esa tienda y
pregunta cunto est el marciano? la vendedora le mira bastante
extraada y le dice disculpe, pero eso no vendemos ac.
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e. Un joven limeo le dice a su compaera de clase no me ests
*estoqueando por el Facebook. La chica le mira sorprendida y
responde-qu es eso? *Del ingls stalker= acosar, estar pendiente
de lo que hacen otras personas.
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f. Una alumna presenta un organizador conceptual con muchas
imgenes y flechas, por lo que el profesor le dice -seorita qu ha
hecho?, ella insiste en qu es un mapa conceptual.
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g. Un joven le dice a su padre- una flaca me est floreando- este le
responde- exprsate bien.
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h. Una joven Piurana en un colegio de Lima muy enojada se queja con
la profesora- unos churres me ensuciaron con bodoques- la profesora
responde qu?, no te entiendo.
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Ahora, defina y ejemplifique:
Competencia sociocultural
Definicin Ejemplo

Competencia discursiva
Definicin Ejemplo

Competencia sociolingstica
Definicin Ejemplo

Competencia pragmtica
Definicin Ejemplo

128
CORTESA
A modo de cortesa es un honor para m, poder compartir mi produccin
discursiva durante este ciclo 2015-ii los cuales estn inspirados en la
naturaleza.

El sol que complementa mi vida


Los das no seran maravillosos e inolvidables sin la existencia de un ser que
brinda la mejor energa y compaa en la vida. Su presencia en los hogares
genera cambios extraordinarios. Sol, representa la mejor experiencia que me
dio la vida, en especial la madre naturaleza. Lleg a mi vida de una manera
especial. Un da, mis padres organizaron una salida a las afueras de la
ciudad, al cual no quera asistir porque tena planeado hacer otras cosas
con unos amigos. Pero mis padres insistieron y me hablaron de tal manera
que me convencieron- los padres conocen bien lo que agrada a sus hijos-,
as que emprendimos el viaje. Cuando llegamos al lugar, qued maravillado,
era como un paraso, haba un hermoso ro con rocas en medio, donde
podas sentarte y sentir la energa del agua fresca y respirar el aire puro de
la naturaleza. Luego del almuerzo, (camarones que fue lo que me anim
para asistir), visitamos un vivero, all haban variedades de plantas y
hermosos maceteros, pero de todas, una fue la que llam mi atencin, fue
muy mgico poder ver el color de hojas, estaba impactado le coment muy
emocionado a mam:
- Madre! Mira aquel ser hermoso, me encantara tener uno as en casa! -
No hay duda, realmente es muy hermosa Juanito. Pero la decisin de
llevarla a casa no depende de m, debemos hablarlo con tu pap. Me puse
algo ansioso y preocupado, mam se dio cuenta de ello me tom de la cabeza
y me dijo: - No te preocupes Juanito, tranquilzate, si confas en nosotros y
en ti mismo, todo saldr bien, ten en cuenta que nosotros estamos para
apoyarte, pero es mejor dialogar con la familia antes de tomar una decisin.
- Est bien mam, respond algo ms calmado, pero igual no dejaba de
morderme las uas, imaginando lo peor (que pap me diga no), porque debo
reconocer que no apoyo mucho con los quehaceres en casa y llevar la planta
a casa implicaba ms responsabilidad para mis padres; ellos, ya tienen lo
suficiente (pens). Entonces, fuimos con mam a dialogar con pap para ver
que deca al respecto. Primero mi madre le dijo que yo tena que decirle algo
y me dijo: -Juanito dile a pap lo que ha sucedido Record lo que mam me
dijo antes y con mucha confianza, emocin y alegra le dije a pap: - En el
vivero encontr una hermosa planta que me encantara tenerla en casa, por
favor pap, permteme que la llevemos a casa para que sea un miembro ms
de nuestra familia, estoy seguro que grandes beneficios nos traer. Pap
129
algo pensativo observ a mam, y se acerc a ella y vi en mam una seal
de aceptacin, pap volte me abraz y me dijo: - Para m eres lo ms
importante en mi vida, querido hijo, todo lo que hago en la vida es para que
t seas feliz, y quiero que sepas que tu madre y yo siempre estaremos a tu
lado para apoyarte en todas las decisiones que quieras tomar en tu vida,
pero nunca olvides que primero es el dilogo, as que nos llevaremos a casa
esa hermosa planta que conociste hoy.
- Gracias, queridos padres, son realmente increbles, su comprensin me da
mucha confianza, prometo que les apoyar con el cuidado de este hermoso
ser. Fue as, como lleg a mi vida este ser natural, la compramos en el vivero
junto a sus nutrientes y un hermoso macetero que la haca ver ms radiante,
la llevamos a casa y la ubicamos en el pasadizo, pues nos dijeron que era
de sombra. Desde aquel da la casa era otra, aquel ser irradiaba mucha luz,
en la maanas la observaba y senta mucha energa positiva, en las noches
la observaba igual llena de vida, y mis padres comentaban alegre que desde
aquel da me levantaba ms temprano y ya haca algo en casa (echar agua
a mi planta). Realmente, tener una planta en casa cambi mi vida, era ms
alegre en casa, la familia cree que las plantas son el complemento de la vida
en el hogar, pues al parecer traen energas revitalizantes, dan ms vida y
luz en el hogar. - Sol, para mi representa una vida tranquila, responsable,
organizada porque si la descuido o abandono, no se vera hermosa, no
tendra energas que transmitir y no tendra una fiel compaa. Es lo que yo
les digo a mis amigos y vecinos. - Ustedes, tambin pueden tener una, en
casa; la naturaleza es el complemento perfecto del hombre, da energa, luz
y vida en el hogar a cambio de tu responsabilidad, eso te ayuda a ser mejor
persona. Compartir los beneficios de Sol en mi vida ha permitido que
muchas personas promuevan, cuiden y valoren la naturaleza. Realmente,
Juanito y su casa no seran lo mismo, si es que este no hubiese aceptado ir
al paseo familiar en Lunahuana, un lugar revitalizante fue una experiencia
inolvidable!

RICARDO ORTIZ VSQUEZ

130
La clave para recuperarte

Aquel ro que cristalizaba mi alma, en aquella


montaa de mi infancia, donde hermosas aves
aterrizaban para llenarse de vida, ya no es
ms un ro?

Aquel bosque que refrescaba mi alma, aquel


que de nutrientes naturales dotaba mi alma,
donde sus aves me cantaban a cambio de
nada,

ya no es ms un bosque?

Aquel nio, a quien diste esperanza y vida hoy


es un hombre y no te olvida! Se educa y
esfuerza cada da, para mostrar la bondad de
tu alma,

Oh madre amada! Por qu tus hijos te


ignoran y abandonan noche y da? Ilustracin . Junto al Profesor Danilo Snchez
Lihn (uno de mis mentores).

Aquel nio que no te olvida hoy te ofrece una


clave!, Educar mentes y almas en las aulas
da a da! Es la clave efectiva para respetarte,
recuperarte y conservarte!

Ricardo Ortiz Vsquez

131
BIBLIOGRAFA

Akmajian, A., Demers, R.A. y Harnish, R.M. (1984). Lingstica: una introduccin al lenguaje
y la comunicacin. Madrid: Alianza.
Altmann, S.S. (1973). Primate communication. En G.A. Miller (ed.), Communication,
language, and meaning: Psychological perspective. Nueva York: Basic Books, pp. 84-94.
Belinchn, M., Rivire, A. e Igoa, J.M. (1992). Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora.
Madrid: Trotta.
Los mapas conceptuales
Disponible en:https://www.youtube.com/watch?v=YlWY6_GcNyQ
Teoras sobre funciones del lenguaje
Disponible en: http://elies.rediris.es/elies17/cap314.htm
http://myslide.es/documents/funciones-del-lenguajejacobsonhallifdaybuhler.html
https://prezi.com/fu8cbcipgjey/funciones-del-lenguaje/
El dilogo
Disponible en: http://es.slideshare.net/sedecrem/recuperamos-lengua-18-de-junio
Huber, Robert B. Influencing through argument. David McKay Company Inc.1964.Versin
web de Alfred Snyder. http://debate.uvm.edu/huber/huber02.html
El foro acadmico
Publicado en: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/forogru.htm
Conceptualizacin y bases biolgicas del lenguaje.
Publicada en el portal de la Universidad nacional abierta a distancia de Colombia.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401507/401507%20Contenido%20en%20linea/l
eccin_6_conceptualizacin_y_bases_biolgicas_del_lenguaje.html
Palabras juntas y separas
http://ulondres.com/wp/certificaciones/wp content/uploads/2014/09/m3p2.pdf
El gerundio
http://redaccionsindolor.blogspot.pe/2009/08/uso-y-abuso-del-gerundio.html
Los conectores

132
http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content&view=artic
le&id=61:guia-de-conectores&catid=42:durante-la-escritura&Itemid=66
Concordancia
https://www.um.es/tonosdigital/znum15/secciones/estudios-24.htm
Las preposiciones
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0522.pdf
Los signos de puntuacin
http://www.rae.es/sites/default/files/1ortografia_espanola_2010.pdf
Esquema de llaves
Disponible en:http://www.slideshare.net/soledadaguirrecoronado/esquema-de-llavespptx
Competencias comunicativas
Disponible en: http
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competenciaco
municativa.htm
http://davidgonzalezgallardo.blogspot.pe/2007/04/la-competencia-comunicativa-y-
sus.html
El resumen
Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumen

133