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BASADO EN LA OBRA DE
GLORIA CATALA, MIREIA CATALA, ENCARNA MOLINA Y
ROSA
4
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLS, R.: op. cit, p. 12.
5
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLS, R.: op. cit, p. 12.
6
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLS, R.: op. cit, p. 12.
7
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLS, R.: op. cit, p. 13.
Comprensin literal.
Por comprensin literal se entiende el reconocimiento y el discernimiento
del significado de toda aquella informacin que se presenta explcitamente en el
texto. Este tipo de comprensin es la que comnmente se emplea en las escuelas
mexicanas, pues la enseanza est ms volcada a que los nios busquen lo que se
considera las ideas o informacin ms importante de un texto y a que logren una
buena comprensin textual.
Evidentemente, la compresin literal es el primer paso para lograr una
buena comprensin lectora, pues si no hay compresin del texto, difcilmente se
puede lograr trabajar con el texto, organizar la informacin y obtener ms
informacin de la explicita, conseguir inferir ideas o conocimientos implcitos en
los textos y, menos aun, ejercer la dimensin critica acerca de lo que se lee. Para
que se de una buena comprensin literal, las autoras 8 consideran que hay que
tomar en cuenta ciertas estrategias o actividades que el lector debe realizar:
Distinguir entre la informacin relevante y la informacin secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones causa-efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer la secuencia de una accin.
Identificar los elementos de una comparacin.
Identificar analogas.
Encontrar el sentido a palabras de mltiples significado.
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual
Identificar sinnimos antnimos un homfonos
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Aunque a primera vista parece que son demasiados los pasos o estrategias
a seguir, lo importante es ser consciente de ellos y trabajarlos desde los primeros
cursos escolares de manera que se pueda llegar a interiorizarlos y automatizarlos,
8
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLS, R.: op. cit, p. 16.
sobre todo entendiendo que no se trata de ensearlos tericamente, sino de
lograr practicarlos y adquirir cierta destreza en su manejo.
Por tanto, si la compresin literal supone tener claro lo que el texto nos
dice y ser capaz de expresarlo con nuestras propias palabras esto implica que, que
mientras se lee, es necesario identificar la idea principal del texto, entender los
mltiples significados y las analogas, descubrir el orden y la secuencia del
contenido textual, encontrar las relaciones, tanto temporales como causales, que
estructuran el texto, etc. En concreto, la comprensin literal conlleva una buena
capacidad de traduccin e interpretacin de lo que el texto dice. El trabajo y
desarrollo de todas estas destrezas es en gran parte una de las metas del
programa de FpN y se marcan como objetivos prioritarios para ser evaluados con
la prueba de destrezas de pensamiento.
Reorganizacin de la informacin
El segundo componente de la comprensin lectora que manejan las
autoras es la denominada reorganizacin de la informacin, por el cual el lector
es capaz de sintetizar, resumir, o esquematizar; la informacin presente en el
texto de manera que se logre realizar una sntesis fiel del mismo. Gracias a la
dimensin reorganizadora de la informacin el lector logra condensar lo esencial
de lo ledo y as podr elaborar una recapitulacin final que le permita manejar
con mayor facilidad la informacin recogida.
Reorganizar la informacin y los datos contenidos en un texto, supone
manejar una serie de estrategias o de destrezas que permiten lograr realizar tal
operacin. As, las autoras sealan que se deberan ensear y trabajar la
capacidad9:
Suprimir informacin trivial o redundante
Incluir conjuntos de ideas y conceptos inclusivo
Reorganizar la informacin segn determinados objetivos.
Hacer un resumen de forma jerarquizada
Clasificar segn unos criterios dados.
9
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLS, R.: op. cit, pp. 16-17.
Deducir los criterios empleados en una clasificacin.
Reestructurar un texto esquematizndolo.
Interpretar un esquema dado.
Poner ttulos que engloben el sentido de un texto.
Dividir un texto en partes significativas.
Encontrar subttulos para estas partes.
Reordenar cambiando el criterio (temporal, causal, jerrquico, etc.)
11
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLS, R.: op. cit, p. 17.
conexin entre el lector o lectora y el autor o la autora, entablar un dialogo de
preguntas y respuestas que permite obtener la mayor significatividad y riqueza
del texto.
Obviamente, la interconexin entre la dimensin inferencial de la
comprensin lectora y las destrezas de pensamiento que se trabajan en FpN es
muy estrecha y para poder ejercitar correctamente la capacidad inferencial en el
mbito de la lectura se debe de ser capaz de manejar convenientemente esta
destreza en general, es decir, ser capaz de utilizar adecuadamente los
razonamientos silogsticos y condicionales, estableces buenas relaciones,
descubrir las posibles contradicciones, inferir supuestos, etc. Todo ello, claro
est, es parte esencial del trabajo en la Comunidad de indagacin y forma parte
de las dinmicas de FpN en el aula.
Comprensin critica
La ltima dimensin que manejan las autoras es la del nivel crtico o
profundo: Esta dimensin implica una formacin de juicios propios, con
respuesta de carcter subjetivo, una identificacin con los personajes del libro,
con el lenguaje del autor, una interpretacin personal a partir de las reacciones
creadas basndose en las imgenes literarias 12. Esto supone el punto culminante
de la comprensin lectora en la que el lector no slo es capaz de entender un
texto, de manejar la informacin que ha recibido y de ir ms all de ella
infiriendo datos o ideas que subyacen o que trascienden al texto, sino que, sobre
todo, es capaz de tomar postura frente al texto, de dar una respuesta propia a lo
ledo, al acto de la lectura. En este momento el lector se hace presente con
autoridad y hace suya la lectura. Ahora bien, para llegar a este nivel es importante
tomar en cuenta el desarrollo de las tres dimensiones anteriores y, asimismo, nos
sealan las autoras que se deben de trabajar una serie de estrategias y destrezas,
tales como13:
Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.
Distinguir un hecho de una opinin.
12
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLS, R.: op. cit, p. 17.
13
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLS, R.: op. cit, p. 18.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las relaciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar analizar la intencin del autor.
Conclusin
En resumen, lograr una buena comprensin lectora implica ser capaz de
entender lo que nos dice un texto, de organizar la informacin que en l se nos
presenta, ir ms all del texto y tener en cuenta el contexto, para poder,
finalmente apropiarnos del texto, darle nuestro sentido personal y poder adoptar
una actitud crtica frente a lo que se dice en l, para poder adoptar una postura
personal, no slo ante lo que se nos dice, sino ante el mundo y la vida.
En este proceso, como hemos visto, los planteamientos y objetivos del
proyecto de Filosofa para Nios tienen mucho que aportar y suponen un
mejoramiento y un reforzamiento fundamental a los procesos de comprensin
lectora y viceversa.
De ah que la intencin de este trabajo sea complementar los materiales
elaborados para evaluar el desarrollo de las destrezas y habilidades de
pensamiento, en concreto la prueba que hemos elaborado, a partir de la
adaptacin del test de New Jewrsey, y que hemos llamado prueba de Destrezas
de pensamiento. Como dice el doctor Eugenio Echeverra aunque es poca la
investigacin sistemtica que se hecho con la prueba de Nueva Jersey, sabemos
que es un excelente predictor del desempeo acadmico de los estudiantes,
debido a su muy alta correlacin con la compresin de lectura. Los estudiantes
con buenos resultados en la prueba de New Jersey casi invariablemente son los
que poseen buena compresin de lectura, lo cual nos permite concluir que hay
una estrecha correlacin entre el desarrollo de habilidades de pensamiento y la
compresin lectora.14
Es por esta razn por la que, tras presentar la prueba de comprensin
lectora, adaptada al contexto mexicano-chiapaneco, presentaremos un cuadro
comparativo de las dimensiones de la comprensin lectora opuestas en relacin a
los estilos de pensamiento y las habilidades y destrezas de pensamiento que se
trabajan en FpN y que se evalan gracias a la prueba de Destrezas de
Pensamiento.
Adems, en orden a facilitar el anlisis de los resultados tras la realizacin
de la prueba de evaluacin de la comprensin lectora, se incluye un ltimo
cuadro en el que se presentan las respuestas de cada item y se incluye su
correspondiente dimensin de la comprensin lectora y la habilidad o destreza
bsica que se utiliza a la hora de resolver el item. De esta manera, gracias al
cuadro comparativo y al cuadro de respuestas, el investigador o el profesor o
profesora que est utilizando esta herramienta, contar con la suficiente
informacin para poder analizar y comparar la capacidad lectora con el
desarrollo de habilidades de pensamiento. Asimismo, podr aprovechar la
informacin para realizar un mejor diagnostico del grupo con que trabaja y podr
planificar sus acciones pedaggicas en orden a facilitar el desarrollo de las
habilidades donde se presentan ms dificultades y a promover la prctica de las
destrezas ms carenciales.
Decatipo Interpretacin
12 Nivel muy bajo
3 Nivel bajo
4 Nivel moderadamente bajo
56 Nivel dentro de la normalidad
78 Nivel moderadamente alto
9 Nivel alto
10 Nivel muy alto
17
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLS, R.: op. cit, p. 72.
Por ltimo, hay que tener presente, de nuevo, que el inters no es tanto
obtener un cuadro clasificatorio del grupo como el conocer la situacin de los
alumnos. De ah que sea ms interesante poder ir analizando, basndose en el
cuadro de respuestas y de dimensiones de la comprensin lectora y destrezas de
pensamiento, para as poder comprobar cul es el nivel real del grupo y de cada
uno de sus miembros. En este sentido, las autoras comentan que analizando
debidamente la prueba, sta nos puede aportar elementos de juicio para valorar
las estrategias que acostumbra a utilizar el alumno para interpretar la
informacin; si tiene en cuenta los conocimientos previos del tema y es capaz de
utilizarlos, si domina el vocabulario en relacin con la edad, si tiene facilidad para
inferir situaciones no suficientemente explcitas, si es gil en reorganizar o
sintetizar en texto, etc. 18
18
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLS, R.: op. cit, p. 53.
ADAPTACION AL CONTEXTO CHIAPANECO-INDIGENA DE LA
EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA
BASADO EN LA OBRA DE
GLORIA CATALA, MIREIA CATALA, ENCARNA MOLINA Y ROSA
Nombre y apellidos:
_________________________________________________
Fecha: _____________________________
Decatipo: _____________________
Observaciones:
ACL-1. E
rase un gigante tan alto, tan alto que llegaba hasta las nubes. Tena tanta
hambres que abri la boca y sin querer se trag un avin. Inmediatamente
empez a dolerle la barriga.
A) contento
B) con hambre
C) harto
D) algo enfermo
A) al aeropuerto
B) a las nubes
C) a la barriga
D) al mar
A) el mismo da
B) al instante
c) al cabo de un tiempo
D) al siguiente da.
ACL-1.1
Adivinas qu es?
A) Bicicleta
B) Caballo
C) Carro
D) Patines
A) 15
B) 14
C) 17
D) 19
A) Ventana
B) Espejo
C) Gafas
D) Botella
A) Cama
B) Lpiz
C) Mesa
D) Armario
ACL-1.2
Querido abuelo.
Este ao me he portado muy bien.
Quisiera: un caballito, un carrito, una pelota y sobre todo unas
botas. Adems todo lo que quieras traerme.
Besos.
Ramn.
A) Pelota
B) Carrito
C) Caballito
D) Botas
A) Un Nio
B) Una Nia
C) El Abuelo
D) La Madre
A) Aburrido
B) Malo
C) Tmido
D) Buen Chico
A) Menos de 3
B) 2 3
C) 4 ms
D) menos de 4
ACL-1.3
a) el de los rboles
b) el del coche
c) el de las flores
d) el de las setas
a) el de las flores
b) el del coche
c) el de las setas
d) el de los rboles
a) de ninguna manera
b) seguro que no
c) no, por que no las hay
d) si busca bien, s
ACL-1.4
A) 3
B) 5
C) 6
D) 8
A) Antenas
B) Manchas
C) Patas
D) Alas
A) Menos de 3
B) Ms De 3
C) 3
D) 4
ACL-1.5
(Cancin)
A) Juguetn
B) Perezoso
C) Comiln
D) Aventurero
A) Descansando
B) Comiendo
C) Cazando
D) Corriendo
A) Los Ojos
B) El Rabo
C) La Boca
D) Los Bigotes
ACL-1.6
Las golondrinas hacen los nidos con barro y paja debajo de los
balcones o de los tejados de las casas. Se alimentan de insectos que
cazan mientras vuelan.
A) Por el ro
B) Por el prado
C) Por el aire
D) Por el agua
20.- Qu comen?
A) Semillas
B) Frutas
C) Leche
D) Insectos
ACL-1.7
Una fresa muy presumida quera quitarse aquel montn de pecas que
tena en la cara. Un gusanito que quera ayudarla le dijo: - Conozco
una curandera que tendr una solucin!
A) Despistado
B) Generoso
C) Credo
D) Valiente
A) Un Gusano
B) Una Curandera
C) Una Mariquita
D) Un Mago
A) Comerse La Fresa
B) Ponerle Ms Pecas
C) Quitarle Las Pecas
D) No Har Nada
EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA ACL-2
Nombre y apellidos:
_________________________________________________
Fecha: _____________________________
Decatipo: _____________________
Observaciones:
ACL-2. E
rase un gigante tan alto, tan alto que llegaba hasta las nubes. Tena tanta
hambres que abri la boca y sin querer se trag un avin. Inmediatamente
empez a dolerle la barriga.
A) contento
B) con hambre
C) harto
D) algo enfermo
A) al aeropuerto
B) a las nubes
C) a la barriga
D) al mar
Manolo fue a vender su vaca al mercado y por ella le dieron una bolsa
llena de monedas. Por el camino las haca sonar contento y pensaba:
Que rico soy! Me comprar un huerto, una casa y un caballo. Un
ladronzuelo que iba espindolo, lo detuvo y le dijo: - Yo s como hacer
crecer el dinero. Slo tienes que plantar las monedas en ese campo y
maana habr crecido un rbol lleno de monedas. Manolo as lo hizo.
A) Un rbol de monedas
B) Slo un agujero vaco
C) La bolsita con las monedas
D) Las monedas oxidadas
A) Un poco tonto
B) Un poco listo
C) Un poco egosta
D) Un poco abusado
A) Amable
B) Bueno
C) Mgico
D) Astuto
ACL-2.3
A) Cacahuetes
B) Almendras
C) Nueces
D) Avellanas
a) 30
b) 25
c) 20
d) 15
a) lo ha hecho bien
b) se ha equivocado
c) hay pocos cacahuetes
d) hay demasiadas almendras
ACL-2.4
A) Los jabales
B) Los conejos
C) Las perdices
D) Las liebres
a) en Monte Azul.
b) en la reserva natural.
c) en otra ciudad.
d) en el parque
a) un mapache mayor.
b) el hijo de los mapaches.
c) el pap mapache.
d) la mam mapache.
a) revoltosos
b) valientes
c) tranquilos
d) perezosos
ACL-2.6
A) Al farmacutico
B) A la enfermera
C) Al doctor
D) Al dentista
Con mis amigos hemos hecho este grfico de los animales que
tenemos en casa:
a) Marcos
b) Laura
c) Samir
d) Teo
a) Marcos y Laura
b) Laura y Samir
c) Marcos y Teo
d) Teo y Samir
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
a) pez
b) perro
c) tortuga
d) pjaro
EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA. ACL-3
Nombre y apellidos:
_________________________________________________
Fecha: _____________________________
Decatipo: _____________________
Observaciones:
ACL-3.E
Miguel ha sido invitado con sus padres a pasar todo el fin de semana
en casa de unos amigos. Los mayores han estado charlando toda la
tarde y los pequeos no han dejado de jugar ni un momento. Al
anochecer Miguel tiene un hambre que le devora, en cuanto lo llaman
se sienta en la mesa enseguida, pero cuando ve lo que traen de
premier plato, dice: -Me duele la barriga!
a) al almuerzo
b) a la merienda
c) a la cena
d) al desayuno
e) al aperitivo
a) fresas al vino
b) bistec con patatas
c) pastel de chocolate
d) pur de tomate
e) flan con nata
ACL-3.1
a) cinco
b) siete
c) diez
d) once
e) doce
a) hablar bajito
b) hablar muy alto
c) hablar en pblico
d) hablar mal
e) cantar al odo
a) 57
b) 58
c) 59
d) 60
e) 61
13.- Qu dato me falta para poder saber cuantas pginas del lbum
puedo llenar?
14.- Por qu crees que este padre propone ese juego a su hijo?
a) largo y delgado
b) duro y grueso
c) delgado y puntiagudo
d) largo y grueso
e) grande y ganchudo
17.- Por qu crees que las aves de ribera tienen el pico largo y
delgado?
(Antonio Machado)
a) siempre nublado
b) de lluvia seguida y fuerte
c) muy soleado y con viento
d) muy fro y nublado
e) entre nubes y claros
a) lluvia de primavera
b) aguacero interminable
c) tormenta nocturna
d) invierno helado
e) informacin del tiempo
EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA ACL-4
Nombre y apellidos:
_________________________________________________
Fecha: _____________________________
Decatipo: _____________________
Observaciones:
ACL-4.E
Miguel ha sido invitado con sus padres a pasar todo el fin de semana
en casa de unos amigos. Los mayores han estado charlando toda la
tarde y los pequeos no han dejado de jugar ni un momento. Al
anochecer Miguel tiene un hambre que le devora, en cuanto lo llaman
se sienta en la mesa enseguida, pero cuando ve lo que traen de
premier plato, dice: -Me duele la barriga!
a) al almuerzo
b) a la merienda
c) a la cena
d) al desayuno
e) al aperitivo
a) fresas al vino
b) bistec con patatas
c) pastel de chocolate
d) pur de tomate
e) flan con nata
ACL-4.1
Pronto llegar el otoo y Juan tiene que empezar a preparar sus cosas
para el nuevo curso. Un da l y su madre van a la zapatera a comprar
unos tenis. Se prueba unos que le quedan muy bien, pero cuando ve la
marca le dice a su madre que no las quiere.
A) En primavera
B) En verano
C) En otoo
D) En invierno
E) Por navidad
A) Cuando vuelan
B) Diariamente
C) Cada semana
D) De vez en cuando
E) Cuando se mojan
A) De su pico
B) De sus plumas
C) De debajo de la cola
D) De debajo de las alas
E) De dentro del nido
A) Cinco
B) Seis
C) Diez
D) Doce
E) Diecisis
11. Si durante la fiesta cuentan chistes, qu nio crees que les har
rer?
A) Oscar
B) Jos
C) Carlos
D) Pablo
E) Pepe
ACL-4.4
A) 5
B) 7
C) 9
D) 10
E) 11
A) 2
B) 3
C) 4
D) 6
E) 8
A) Azul
B) Rojo
C) Amarillo
D) Blanco
E) Verde
ACL-4.5
17. Si las anguilas son del mismo grupo que los salmones, donde
deben vivir?
A) En los ros
B) En el mar
C) En el ro y en el mar
D) En el fondo de del mar
E) En el fondo del ro
A) De mar-de ro-marinos
B) Planos-redondos-alargados
C) De mar-sardinas-atunes
D) De playa-de ro-de costa
E) De mar-de ro-de mar y ro.
ACL-4.6
A) Cristalina
B) Limpia
C) Clara
D) Fangosa
E) Transparente
(Antonio Machado)
Nombre y apellidos:
_________________________________________________
Fecha: _____________________________
Decatipo: _____________________
Observaciones:
EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA. ACL-5.E
a) Desconfiada
b) egosta
c) generosa
d) fisgona
e) mala
a) Por la maana
b) por la tarde
c) a medioda
d) por la noche
e) de madrugada
ACL-5.1
1.- Entre los ttulos siguientes, cul crees que es ms adecuado para este texto?
a) bastante correcta
b) probablemente correcta
c) seguro que es incorrecta
d) probablemente incorrecta
e) no se puede saber
ACL-5.2
5.- Por qu crees que el zorro del desierto tiene el pelo de un color
tostado claro?
a) por que as pasa desapercibido
b) por que es una caracterstica de su especie
c) su cuerpo esta cubierto de pelo
d) Por que este color da ms calor
e) porque esto le dificulta el camuflaje
rase un rey que tena una hija hermosa. Los pretendientes le salan a miles y el
rey estaba abrumado porque no saba con quien casarla. Decidi hacerlo con
aqul que presentara un enigma o misterio insoluble. Pero puso como condicin
que aquellos que presentaran un enigma o misterio descifrable seran ahorcados.
La noticia lleg a odos de un rstico pastor que decidi probar fortuna. Explic
el caso a su madre y le dijo que preparara comida para el viaje, que por el camino
ya se le ocurrira la adivinanza. Una vieja bruja que viva cerca de la casa,
envidiosa de la audacia del chico, cambi las tortillas que le haba preparado la
madre, por un bizcocho envenenado. El muchacho emprendi el viaje a caballo
de una burra. Al pasar por debajo de una higuera sinti hambre y se encaram al
rbol para coger unos cuantos higos. Mientras tanto la burra se comi el bizcocho
que llevaba en el zurrn
LOS PANTANOS
0 Aparcamiento de la entrada 0 h.
3,5 Caseta de observacin de los patos 1.30 h.
5,5 Casa Museo 2.30 h.
7,5 Aparcamiento de las dunas 3.00 h.
8,8 Zona de las dunas 3.15 h.
11 Aparcamiento de la entrada 4.00 h.
31.- Entre estas expresiones hay una que no significa lo mismo que
las dems?
a) las condiciones se han vuelto beneficiosas
b) las condiciones son desfavorables
c) las condiciones son inhspitas
d) las condiciones se han vuelto adversas
e) las condiciones se han vuelto perjudiciales
32.- Si los robles y los chopos son del mismo tipo que el haya, qu
crees que le ocurre en otoo?
a) recuperan su actividad vital
b) como estn muertos, no tienen actividad vital
c) pierden totalmente su actividad vital
d) actividad su ciclo vital
e) disminuyen su actividad vital
ACL-5.10
Doraba la luna el ro
-fresco de la madrugada!-
Por el mar venan las olas
Teidas de luz de alba.
Nombre y apellidos:
_________________________________________________
Fecha: _____________________________
Decatipo: _____________________
Observaciones:
EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA. ACL-6.E
a) Desconfiada
b) egosta
c) generosa
d) fisgona
e) mala
a) Por la maana
b) por la tarde
c) a medioda
d) por la noche
e) de madrugada
ACL-6.1
Y no pudiendo contar
Las estrellas a la bruna
Se puso a llorar.
(Manuel Machado)
Fragmento del discurso del jefe indio Sealth al hombre blanco, en 1885.
No s, pero nuestro sistema de vida es distinto al de ustedes. La sola
vista de sus ciudades entristece los ojos del piel roja. Pero eso quizs
sea porque el piel roja es un salvaje y no comprende nada.
No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco,
donde se pueda escuchar como de abren las hojas de los rboles en
primavera o como vuelan los insectos.
Soy un piel roja y no entiendo nada. Nosotros preferimos el suave
murmullo del viento sobre la superficie del lago, as como el olor de
ese mismo viento purificado por la lluvia. El aire tiene un valor
inestimable para un piel roja, ya que todos lo seres comparten un
mismo aliento: el animal, el rbol, el hombre, todos respiran el
mismo aire.
El hombre blanco no parece ser conciente del aire que respira, pero el
aire comparte su espritu con la vida que sostiene.
15.- Por qu crees que el jefe indio dice: el piel roja es un salvaje y
no comprende nada?
a) Porque no tiene cultura y no comprende las cosas
b) Para dejar claro que no sabe explicarse
c) Porque habla un idioma distinto al de los blancos
d) Para que se den cuenta de que comprende mejor que ellos
e) Para rebajarse ante los blancos
a) Que todos los seres vivos dependen del aire que respiran
b) Que es una forma de los indios poco real
c) Que los indios creen en los espritus y los hombres blancos no
d) Que el aire es como un espritu y por eso no se ve
e) Que algunos seres vivos necesitan aire para vivir
ACL-6.6
LOCALIDAD IDA
LOCALIDAD VUELTA
PUERTO
NGEL PUERTO NGEL
PLAYA DE $ 30 PLAYA DE
ZIPOLITE ZIPOLITE
PLAYA DEL $ 30 $ 20 PLAYA DEL
AMOR AMOR
PLAYA LA $ 40 $ 28 $ 25 PLAYA LA
ENTREGA ENTREGA
PLAYA DE $ 53 $ 30 $ 30 $ 25 PLAYA DE
SANTA CRUZ SANTA CRUZ
28.- Cul de estas frases resume mejor el sentido completo del texto?
a) Las empresas agrcolas compran la materia prima
b) Las empresas industriales venden los productos manufacturados
c) Las grandes empresas abren oficinas en las grandes ciudades
d) Las empresas necesitan buena informacin
e) Las grandes empresas toman decisiones importantes
Universidad Escuela Hospital Puerto Autopista Tren Aero Banco Cine Kiosco Ca
msica Mar puerto seguros
Ciudad A x x x x x x x
tiene:
Ciudad B x x x X x x x
tiene
Ciudad C x x x x x x x
tiene
Ciudad D x x x x x x x
tiene
Ciudad E x x x x x x x
tiene
Servicios: AT
Clave de servicio:
A: Aire acondicionado.
V: Vigilancia de Coches.
E: Estacionamiento.
T: Terraza.
C: Comedores privados.
31. Ahora que hace calor, papa quiere aparcar sin problemas, dejar el
coche seguro y cenar al aire libre. Qu restaurante crees que
preferir?
a) El Churrasco
b) Las Pichanchas
c) La Posada
d) La Marisquera
e) La Bodega Real
PLANTILLA DE RESPUESTAS