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que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares
reales, lo que resulta del mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. en este
proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras competencias adems de la matemtica,
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entre otras, la comunicacin lingstica (CCL), al ser necesaria la lectura comprensiva de los enunciados y
comunicar, verbalmente y por escrito, los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y el espritu emprendedor
(SIeP), por la necesidad de establecer un plan de trabajo para la resolucin de problemas basado en modificacin
y revisin continua; la competencia digital (Cd), para tratar de forma adecuada la informacin y, en su caso,
servir de apoyo a la resolucin de problemas y comprobacin de las soluciones; o la competencia social y cvica
(CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes planteamientos y resultados.
La materia de Matemticas Orientadas a las enseanzas Aplicadas se distribuye a lo largo de 3. y 4.
de educacin Secundaria Obligatoria en cinco bloques que estn relacionados entre s, como se ver en su
desarrollo: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas, nmeros y lgebra, Geometra, Funciones y, por
ltimo, estadstica y Probabilidad.
Conviene destacar que el bloque Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a los
dos cursos y debe desarrollarse de modo transversal y simultneamente al resto de bloques, constituyendo
el hilo conductor de la asignatura. este bloque se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el
quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y
modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Se trata de contenidos transversal que se sustentan sobre tres pilares bsicos: la resolucin de problemas,
sobre todo; el uso sistemticamente adecuado de los medios tecnolgicos y la dimensin social y cultural de las
matemticas, que han de estar siempre presente en la construccin del conocimiento matemtico durante esta
etapa.
el estudio del desarrollo y la contribucin histrica de la disciplina matemtica lleva a concebir su saber
como una necesidad bsica para las personas, que a travs del trabajo individual y en equipo pueden obtener
las herramientas necesarias para realizar investigaciones, resolver problemas en situaciones reales y tomar
decisiones responsables y crticas, propiciando as la reflexin sobre elementos transversales como la salud, el
consumo, la educacin en igualdad, la convivencia pacfica o el respeto al medio ambiente, entre otros.
el alumnado que curse las Matemticas Orientadas a las enseanzas Aplicadas profundizar en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento matemtico, orientado en todo momento hacia aspectos prcticos
y funcionales de la realidad en la que se desenvuelve, con la finalidad de apreciar las posibilidades de aplicacin
prctica del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como para la valoracin de su
papel en el progreso de la humanidad.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas Orientadas a las enseanzas Aplicadas en educacin Secundaria
Obligatoria en Andaluca contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin, la racionalidad y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos
matemticos, cientficos y tecnolgicos como en los distintos mbitos de la actividad humana.
2. reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y
utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de
recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de
distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.) presente
en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las
funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin
de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno, analizar las
propiedades y relaciones geomtricas implicadas y valorar su belleza.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnolgicas (calculadora, ordenador, dispositivo
mvil, pizarra digital interactiva, etc.) para realizar clculos, buscar, tratar y representar informaciones de ndole
diversa y como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con mtodos cientficos y
propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el
lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
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9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en su propia
capacidad para enfrentarse a ellos con xito, adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le permita
disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos, prcticos y utilitarios de las matemticas.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
11. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto de vista
histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Apreciar el conocimiento matemtico
acumulado por la humanidad y su aportacin al desarrollo social, econmico y cultural.
estrategias metodolgicas
el proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral y debe abordarse desde esta materia incluyendo en las programaciones las
estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos y la adquisicin por el alumnado de las
competencias clave.
A continuacin se proponen orientaciones concretas para los distintos bloques de contenido.
el bloque Procesos, mtodos y actitudes en matemticas es un bloque comn a los dos cursos y
transversal: debe desarrollarse simultneamente al resto de bloques de contenido y es el eje fundamental de la
asignatura.
en este bloque se puede introducir el conocimiento histrico, social y cultural de las Matemticas que
sirve para la comprensin de los conceptos a travs de la perspectiva histrica, as como para contrastar
las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con las realidades actuales. Para ello, se deben realizar
actividades de investigacin que favorezcan el descubrimiento de personajes histricos y sus aportaciones y el
reconocimiento de mujeres matemticas y las dificultades que tuvieron que superar para acceder a la educacin
y a la ciencia.
el uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, las calculadoras y
el software especfico deben convertirse en herramientas habituales para la construccin del pensamiento
matemtico, introduciendo elementos novedosos como las aplicaciones multimedia tales como libros interactivos
con simuladores, cuestionarios de correccin y autoevaluacin automatizados, etc. que, en cualquier caso, deben
enriquecer el proceso de evaluacin del alumnado. Adems, el uso de blogs, wikis, gestores de contenido CMS,
plataformas de e-learning, repositorios multimedia, aplicaciones en lnea y entornos colaborativos favorecen el
aprendizaje constructivo y cooperativo.
en el bloque nmeros y lgebra, la utilizacin de materiales manipulativos como el geoplano o la
trama de puntos, facilitan el aprendizaje de forma amena y visual del origen de los nmeros irracionales y las
operaciones con ellos.
el uso de calculadoras grficas, programas de geometra dinmica y clculo simblico y la hoja de clculo
favorecen la resolucin de problemas de proporcionalidad directa e inversa de la vida cotidiana, problemas de
inters simple y compuesto, problemas financieros, factorizacin de polinomios, clculo de races y resolucin
de ecuaciones y sistemas de ecuaciones de forma grfica y algebraica.
Conviene utilizar contextos geomtricos y potenciar el aprendizaje de las expresiones algebraicas que
son muy necesarias para aplicar frmulas en el clculo de reas y volmenes.
en el bloque de Geometra, es conveniente conjugar la metodologa tradicional con la experimentacin
a travs de la manipulacin y con las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir,
investigar y deducir propiedades. Asimismo, deben establecerse relaciones con otros mbitos como la naturaleza,
el arte, la arquitectura o el diseo, destacando su importancia en la historia y cultura de Andaluca.
el uso de materiales manipulativos como el tangram, los pentomins o los geoplanos favorecen la
enseanza y el aprendizaje del clculo de longitudes y reas.
La utilizacin de metodologas como el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), formulando preguntas al
alumnado a partir de las cuales desarrollarn su aprendizaje, trabajando con tcnicas de aprendizaje cooperativo,
o el ABI (Aprendizaje Basado en la Investigacin) a travs de la resolucin de problemas, son muy tiles a la
hora de elaborar tareas relacionadas con la semejanza, el Teorema de Tales o la proporcin cordobesa.
el uso de programas y aplicaciones informticas (app) de geometra dinmica hacen que la enseanza
de la Geometra sea ms motivadora consiguiendo un aprendizaje en el alumnado ms efectivo.
estas mismas aplicaciones informticas permiten representar y analizar modelos funcionales que
aparecen en el bloque de Funciones.
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en el bloque estadstica y Probabilidad, las actividades que se lleven a cabo deben capacitar para
analizar de forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que a veces contiene
la informacin de esta naturaleza. Se deben obtener valores representativos de una muestra y profundizar en la
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utilizacin de diagramas y grficos ms complejos que en cursos anteriores para sacar conclusiones, utilizando
hojas de clculo, recursos digitales interactivos y/o software especfico o de la nube. Los juegos de azar
proporcionan ejemplos para ampliar la nocin de probabilidad y conceptos asociados, utilizando tcnicas de
recuento para calcular las probabilidades de un suceso.
el uso de materiales cotidianos como revistas y artculos de prensa, facilitan el estudio de tablas y
grficas estadsticas.
Para todos los bloques, hay que destacar la importancia del uso de juegos matemticos como cartas
(chinchn algebraico, barajas de funciones), domins (de reas, de ecuaciones), bingos (de nmeros reales,
de operaciones,), juegos de mesa (tres en raya algebraico, cuatro en raya polinmico,), ruletas y dados.
Contenidos y criterios de evaluacin
Matemticas Orientadas a las enseanzas Aplicadas. 3. eSO
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Planificacin del proceso de resolucin de problemas. estrategias y procedimientos puestos en
prctica: uso del lenguaje apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.), reformulacin de problemas, resolver
subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
reflexin sobre los resultados: revisin de las operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los resultados,
comprobacin e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda de otras formas de
resolucin, etc. Planteamiento de investigaciones matemticas escolares en contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos. Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en
contextos de la realidad y en contextos matemticos. Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos
en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos; b) la elaboracin y
creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos; c) facilitar la comprensin
de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas; e) la
elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones
obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
Criterios de evaluacin
1. expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido para resolver un problema. CCL, CMCT.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA.
3. describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas,
en contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos, valorando su utilidad para hacer
predicciones. CCL, CMCT, CAA.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas,
otros contextos, etc. CMCT, CAA.
5. elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos
de investigacin. CCL, CMCT, CAA, SIeP.
6. desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la identificacin de problemas en situaciones problemticas
de la realidad. CMCT, CAA, CSC, SIeP.
7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA.
8. desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CMCT, CAA, SIeP.
10. reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
CMCT, CAA, SIeP.
11. emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos
numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas
mediante simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de problemas. CMCT, Cd, CAA.
12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de
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2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante
una funcin lineal valorando la utilidad de la descripcin de este modelo y de sus parmetros para describir el
fenmeno analizado. CMCT, CAA, CSC.
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3. reconocer situaciones de relacin funcional que puedan ser descritas mediante funciones cuadrticas,
calculando sus parmetros, caractersticas y realizando su representacin grfica. CMCT, CAA.
Bloque 5. estadstica y Probabilidad.
Fases y tareas de un estudio estadstico. Poblacin, muestra. Variables estadsticas: cualitativas,
discretas y continuas. Mtodos de seleccin de una muestra estadstica. representatividad de una muestra.
Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupacin de datos en intervalos. Grficas estadsticas.
Parmetros de posicin: media, moda, mediana y cuartiles. Clculo, interpretacin y propiedades. Parmetros
de dispersin: rango, recorrido intercuartlico y desviacin tpica. Clculo e interpretacin. diagrama de caja y
bigotes. Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica.
Criterios de evaluacin
1. elaborar informaciones estadsticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y grficas
adecuadas a la situacin analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la poblacin
estudiada. CMCT, Cd, CAA, CSC.
2. Calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica para
resumir los datos y comparar distribuciones estadsticas. CMCT, Cd.
3. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin, valorando
su representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, Cd, CAA.
Matemticas Orientadas a las enseanzas Aplicadas. 4. eSO
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemtica.
Planificacin del proceso de resolucin de problemas. estrategias y procedimientos puestos en
prctica: uso del lenguaje apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.), reformulacin del problema, resolver
subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
reflexin sobre los resultados: revisin de las operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los resultados,
comprobacin e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda otras formas de
resolucin, etc. Planteamiento de investigaciones matemticas escolares en contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos. Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en
contextos de la realidad y en contextos matemticos. Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos
en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos; b) la elaboracin y
creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos; c) facilitar la comprensin
de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas; e) la
elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones
obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
Criterios de evaluacin
1. expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL,
CMCT.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA.
3. describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas,
en contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos, valorando su utilidad para hacer
predicciones. CCL, CMCT, CCA.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas,
otros contextos, etc. CMCT, CAA.
5. elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos
de investigacin. CCL, CMCT, CAA, SIeP.
6. desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la identificacin de problemas en situaciones problemticas
de la realidad. CMCT, CAA, CSC, SIeP.
7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA.
8. desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT.
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9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CMCT, CAA, SIeP.
10. reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
CMCT, CAA, SIeP.
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11. emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos
numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas
mediante simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de problemas. CMCT, Cd, CAA.
12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo stos
en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CCL, CMCT, Cd, CAA.
Bloque 2. nmeros y lgebra.
reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin. nmeros irracionales.
diferenciacin de nmeros racionales e irracionales. expresin decimal y representacin en la recta real.
Jerarqua de las operaciones. Interpretacin y utilizacin de los nmeros reales y las operaciones en diferentes
contextos, eligiendo la notacin y precisin ms adecuadas en cada caso. Utilizacin de la calculadora para
realizar operaciones con cualquier tipo de expresin numrica. Clculos aproximados. Intervalos. Significado y
diferentes formas de expresin. Proporcionalidad directa e inversa. Aplicacin a la resolucin de problemas de la
vida cotidiana. Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos.
Inters simple y compuesto. Polinomios: races y factorizacin. Utilizacin de identidades notables. resolucin
grfica y algebraica de ecuaciones y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. resolucin de
problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.
Criterios de evaluacin
1. Conocer y utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades y
aproximaciones, para resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del mbito acadmico
recogiendo, transformando e intercambiando informacin. CCL, CMCT, CAA.
2. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades. CCL, CMCT.
3. representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando ecuaciones de distintos tipos
para resolver problemas. CCL, CMCT, Cd, CAA, SIeP.
Bloque 3. Geometra.
Figuras semejantes. Teoremas de Tales y Pitgoras. Aplicacin de la semejanza para la obtencin
indirecta de medidas. razn entre longitudes, reas y volmenes de figuras y cuerpos semejantes. Origen,
anlisis y utilizacin de la proporcin cordobesa. resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida
cotidiana y en el mundo fsico: medida y clculo de longitudes, reas y volmenes de diferentes cuerpos. Uso
de aplicaciones informticas de geometra dinmica que facilite la comprensin de conceptos y propiedades
geomtricas.
Criterios de evaluacin
1. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales,
empleando los instrumentos, tcnicas o frmulas ms adecuadas, y aplicando, asimismo, la unidad de medida
ms acorde con la situacin descrita. CMCT, CAA.
2. Utilizar aplicaciones informticas de geometra dinmica, representando cuerpos geomtricos y
comprobando, mediante interaccin con ella, propiedades geomtricas. CMCT, Cd, CAA.
Bloque 4. Funciones.
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica.
Anlisis de resultados. estudio de otros modelos funcionales y descripcin de sus caractersticas, usando el
lenguaje matemtico apropiado. Aplicacin en contextos reales. La tasa de variacin media como medida de la
variacin de una funcin en un intervalo.
Criterios de evaluacin
1. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinar el tipo de funcin que puede
representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a partir de una grfica, de datos numricos
o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica. CMCT, Cd, CAA.
2. Analizar informacin proporcionada a partir de tablas y grficas que representen relaciones funcionales
asociadas a situaciones reales, obteniendo informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles resultados
finales. CMCT, Cd, CAA.
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que han de estar siempre presente en la construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa.
Los contenidos matemticos seleccionados estn orientados a conseguir que todos los alumnos y
alumnas puedan alcanzar los objetivos propuestos y adquieran las competencias necesarias para afrontar el