http://hera.ugr.es/tesisugr/1850436x.

pdf

1. ENTORNOS VIRTUALES PARA LA FORMACION PRACTICA DE ESTUDIANTES

DE EDUCACION: IMPLEMENTACION, EXPERIMENTACION Y EVALUACION DE
LA PLATAFORMA AULAWEB

http://dspace.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/6409/TESIS%20doc%20final.pdf?
sequence=1

2. PERSPECTIVA SOBRE INTEGRACION CURRICULAR DE LAS TICS

http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5049/mpcs1de1.pdf;jsessionid=D532421B65F2
67D5D03613911EA81F0B?sequence=1

3. EL USO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL COMO RECURSO DIDACTICO EN LA

ASIGNATURA DE FILOSOFA

http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5049/mpcs1de1.pdf;jsessionid=D532421B65F2
67D5D03613911EA81F0B?sequence=1

4. ESTUDIO, DESARROLLO, EVALUACION E IMPLEMENTACION DEL USODE

PLATAFORMAS VIRTUALES EN ENTORNOS EDUCATIVOS
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/5040/32340_rodriguez_monzon_ana.pdf
?sequence=1

MODELOS REVISADOS EN ESTE TRABAJO:

1. Dick and Carey

2. Hannafin and Peck
3. Knirk y Gustafson
4. PRADDIE
5. Modelo de prototipado rpido (Tripp & Bichelmeyer, TIC Ukansas, 1990):
6. Modelo AcAd (Aprendizajes colaborativos en ambientes distribudos) Unimet,
Venezuela, 2000
Modelo AcAd Metodologa DIUM
7. Modelo de Gagn y Briggs
8. Modelo de aprendizaje por resolucin de problemas
Existen distintos modelos de diseno instruccional que dependen en buena parte de los
contextos educativos y necesidades especificas de los entornos que abordan, asi como de
los grados de complejidad, profundidad y amplitud de los productos educativos. Sin
embargo, todos tienen elementos generales comunes como el establecimiento de metas y
objetivos instruccionales a partir de un analisis previo para posteriormente establecer el
diseno pertinente, y en consecuencia llevar a cabo su desarrollo e implementacion. Como
ejemplo, se pueden citar los siguientes modelos:

Dick and Carey: Este modelo describe todas las fases de un proceso interactivo que
comienza identificando las metas instruccionales y termina con una evaluacion
sumativa.
Hannafin and Peck: El modelo de estos autores se compone de tres fases: 1.-
establecer necesidades y metas, 2.- diseno y 3.- desarrollo e implementacion.
Knirk y Gustafson: Este modelo tambien incluye tres fases que consisten en la
determinacion de problemas, el diseno y el desarrollo.
PRADDIE: Este modelo es una modificacion del modelo ADDIE el cual se integra
con cinco etapas: analisis, diseno, desarrollo, realizacion, y evaluacion. Y la P se le
agrega para definir una etapa de pre-analisis.
Modelo de prototipado rpido (Tripp & Bichelmeyer, TIC Ukansas, 1990):
Diseno instruccional = Ingenieria de software
Reconoce la complejidad situacional, el diseno eficiente y eficaz se alcanza por el
uso.
Se investiga mediante el uso.
Proceso iterativo con evaluacion y feedback.
Modelo AcAd (Aprendizajes colaborativos en ambientes distribudos) Unimet,
Venezuela, 2000
Modelo centrado en el aprendizaje y en la responsabilidad individual
Enfoque cognitivista-constructivista con NTICs
Esquema DIUM (Diseno instruccional Unimet)
Aprendizaje colaborativo
Estrategias didacticas variadas
Alumno: ntegro, emprendedor, organizado
Docente: Diagnostica, estimula y relaciona.
Modelo AcAd Metodologa DIUM
Modelo de Gagn y Briggs
Propone un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos.
Esta estructurado en 4 niveles de operaciones sistemicas que facilitan la elaboracion
y desarrollo de la instruccion por cada sub sistema.
Representa la corriente cognitivista
Se utiliza basicamente para el diseno instruccional de planes curriculares a nivel de
sistemas educativos. Ejemplo: Curriculo Basico Nacional. Nieto
(2011).
Modelo de aprendizaje por resolucin de problemas
Modelo de Dick and Carey
4.1 http://es.slideshare.net/Taniacastilloavila/modelo-instruccional-de-dick-y-carey
4.2 http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?2

http://es.slideshare.net/Taniacastilloavila/modelo-instruccional-de-dick-y-carey?
qid=42b2cb31-259a-4efe-ae0d-50a3b8001c76&v=&b=&from_search=1

Relacion predecible y fiable entre un estimulo (materiales didacticos) y la respuesta que se

produce en un alumno (el aprendizaje de los materiales). El disenador tiene que identificar
las competencias y habilidades que el alumno debe dominar y a continuacion seleccionar el
estimulo y la estrategia instruccional para su presentacion. El modelo de Dick y Carey
establece una metodologia para el diseno de la instruccion basada en un modelo
reduccionista de la instruccion de romper en pequenos componentes. La instruccion se
dirige especificamente en las habilidades y conocimientos que se ensenan y proporciona las
condiciones para el aprendizaje.

Las fases del modelo son:

1. Identificar la meta instruccional.

2. Analisis de la instruccion.

3. Analisis de los estudiantes y del contexto.

4. Redaccion de objetivos.

5. Desarrollo de Instrumentos de evaluacion.

6. Elaboracion de la estrategia instruccional.

7. Desarrollo y seleccion de los materiales de instruccion.

 8. Diseno y desarrollo de la evaluacion formativa.

9. Diseno y desarrollo de la evaluacion sumativa.

10. Revision de la instruccion.

COMPONENTES DEL MODELO

El Modelo De Dick y Carey parte de considerar como importante:

1. Los estudiantes considerados como el centro de todo el proceso.

2. El instructor o profesor, como el responsable de hacer posible el exito de alcanzar
las metas establecidas.
3. Los materiales de instruccion, seleccionados con cuidado de acuerdo a las fases
estudiadas, los estudiantes y el contexto y objetivos
4. El modelo de aprendizaje, definido segn las caracteristicas de los anteriores. Todos
estos cuatro componentes interactuaran entre ellos para alcanzar la meta deseada.

CARACTERSTICAS DEL MODELO

Dick y Carey senalaron las caracteristicas sistematicas de su Modelo:

Dirigido a un objetivo: todos los componentes del sistema trabajan juntos hacia una
meta definida
Interdependencias: todos los componentes del sistema dependen unos de otros para
la entrada y salida.
Mecanismo de regeneracion: el sistema utiliza la retroalimentacion para determinar
si el objetivo se cumple.
Autorregulable: El sistema se modificara hasta que se alcanza el objetivo deseado.

FASE 1:

Identificacin de la meta Instruccional:

El primer paso del modelo es determinar que es lo que se espera que los estudiantes puedan
hacer al termino de la instruccion. La definicion de la meta Instruccional debe seleccionarse
a partir de una lista de metas generadas a partir de las necesidades identificadas ya sea a
nivel curricular, experiencia practica, o cualquier otra necesidad educativa identificada real
y actual que requiera opciones de solucion en un futuro proximo.

FASE 2:

Anlisis de la instruccin:
Despues de identificar la meta instruccional, se debera determinar que tipo de aprendizaje
es el que se requiere de los estudiantes. La meta debera ser analizada, en este paso se
deberan identificar las habilidades especificas que deberan desarrollar para el logro de la
meta instruccional, asi como los procesos que deberan seguirse para aprender un proceso
particular. Este proceso dara lugar a un diagrama o flujograma que represente estas
habilidades y demuestre la relacion entre ellas.

FASE 3:

Anlisis del contexto y de los estudiantes:

Ademas de identificar las habilidades especificas y los pasos a seguir en el proceso que se
incluiran en la instruccion, es necesario identificar las habilidades especificas que los
estudiantes deben tener antes de la instruccion inicial. (conductas de entrada)

FASE 4:

Redaccin de objetivos:
Con base en los pasos anteriores, se redactaran los objetivos especificos que los estudiantes
deberan realizar al termino de la instruccion. Los objetivos incluiran la descripcion de la
conducta que se espera (verbo), las condiciones bajo las cuales se ejecutara la conducta
esperada y los criterios para aceptar la ejecucion.

FASE 5:

Desarrollo de instrumentos de evaluacin:

Con base en los objetivos redactados se desarrollaran los instrumentos de evaluacion de las
habilidades de los estudiantes que fueron descritas anteriormente en los objetivos. Poniendo
enfasis en la relacion entre los comportamientos esperados y los indicadores incluidos en el
instrumento de evaluacion.

FASE 6:

Elaboracin de la estrategia Instruccional:

Ya resueltos los cinco pasos anteriores, se identificara la estrategia Instruccional a utilizar
en la instruccion y se determinaran los medios a utilizar para alcanzar las metas
instruccionales. La estrategia debera incluir las actividades como practicas dirigidas,
conferencias, metodo de proyectos, etcetera y los medios pueden variar (proyector,
computadora, cartel, etc).

FASE 7:

Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin:

En este paso se utilizara la estrategia instruccional para producir los materiales del modulo,
que incluiran un manual para el estudiante, materiales de instruccion,
cuestionarios/examenes y la guia del instructor. Se debera considerar el tipo de aprendizaje
que se desea generar y la disponibilidad de los materiales y recursos que se propongan. Se
proporcionaran criterios para seleccionar los materiales ya existentes en caso de que se
decida no desarrollar materiales nuevos.
FASE 8:

Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa:

Se desarrollaran una serie de evaluaciones que determinaran la eficacia de los trabajos del
modulo y permitiran recoger datos para identificar como mejorar el modulo. Los tres tipos
de evaluacion formativa se refieren como la evaluacion uno a uno, la evaluacion de un
grupo pequeno y evaluacion de campo. Cada tipo de evaluacion provee del disenador
diferente informacion que se puede utilizar para mejorar el modulo educacional. La
evaluacion formativa tambien puede ser aplicada a los materiales instruccionales y a la
instruccion en el salon de clases. La evaluacion formativa puede darse en cualquier o en
todas las fases del modelo.

FASE 9:

Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa:

El sistema recoge la informacion de retroalimentacion de modo que el producto final
alcance el nivel deseado de eficacia. Este modelo de sistemas de diseno Instruccional es un
modelo de acercamiento porque hay una entrada, un proceso y una salida especificos para
cada componente. Cuando se estan desarrollando los materiales de instruccion, se recogen
los datos y el modulo se reexamina a la luz de estos datos para hacerlo tan eficaz y eficiente
como sea posible. En este paso especificamente se valoran los meritos de la instruccion
producida y permite tomar la decision de descartar, comprar o implantar el modelo.

FASE 10:

Revisin de la instruccin:
El ltimo paso (y el primero para repetir el ciclo) es la revision de la instruccion. Se
resumen los datos de varias evaluaciones formativas y se interpretan para identificar las
dificultades enfrentadas en experiencia de los estudiantes para alcanzar los objetivos del
modulo, relacionando esas dificultades como deficiencias especificas del modulo. Esta
revision se utiliza no solo para revisar las evaluaciones formativas sino para examinar la
validacion del analisis Instruccional y las expectativas de los estudiantes en su ingreso, asi
como los objetivos redactados y los cuestionarios utilizados.

BIBLIOGRAFA

Dick, Walter O.; Carey, Lou. (1978). The Systematic Design of Instruction. Glenview, IL.:
Scott, Foresman (Fragmento en linea en:
<http://www.schoolofed.nova.edu/dll/Module2/Module3-1 DickandCarey.pdf>).

Dick, Walter O.; Carey, Lou. (2001). The Systematic Design of Instruction: Origins of
Systematically Designed Instruction: Origins of Systematically Designed Instruction: En:
Ely, Donald P.; Plomp, Tjeerd. Classic writings on instructional technology, vol. 2.
Westport: Libraries Unlimited (Version en linea en: <http://books.google.es/books?
id=a0gdmLZwI8IC&lpg=PP1&hl=ca&pg=PA71#v=onepage&q=&f=false>).
https://www.efrontlearning.com/blog/2016/03/applying-the-hannafin-peck-model-in-
elearning.html
La aplicacin del modelo Hannafin-Peck En eLearning
por Christopher Pappas
Aplicando-La-Hannafin-Peck-Modelo-En-learning

Fuente: https://www.google.com.mx/search?
q=modelo+hannafin+y+peck&espv=2&biw=1280&bih=682&tbm=isch&imgil=MOcjn2dU
uXTMWM%253A%253BYt5Bj6kT4eJqoM%253Bhttp%25253A%25252F
%25252Fes.slideshare.net%25252Festonpiuter%25252Fexposicion-modulo-
2&source=iu&pf=m&fir=MOcjn2dUuXTMWM%253A%252CYt5Bj6kT4eJqoM
%252C_&usg=__JaPflt-73D5jp-3T8W_97NCjTLg
%3D&dpr=1&ved=0ahUKEwjklrLdwbfOAhVNImMKHaaOCSAQyjcILA&ei=NHerV-
SsHc3EjAOmnaaAAg
Origen: http://es.slideshare.net/estonpiuter/exposicion-modulo-2

Evaluacion, diseno e implementacion son las piedras angulares de la Hannafin-Peck odel.

Es el enfoque ideal para una materia que es mas complicada, gracias al hecho de que fuerza
a cada etapa del proceso de desarrollo eLearning separado.
En este articulo, voy a ahondar en los conceptos basicos del modelo Hannafin-Peck, para
que pueda decidir si es la estrategia ideal para su proximo curso de eLearning.

Una guia para Aplicando te servian Hannafin-Peck Modelo En eLearning

El Hannafin-Peck modelo consiste en tres etapas esenciales que son cada uno seguido por
un proceso de evaluacion y revision a fondo. Fue introducido por primera vez en 1987, pero
sigue siendo un metodo eficaz para el diseno de experiencias de aprendizaje en linea
integrales para el dia de hoy.

En este articulo, voy a destacar las 3 etapas del Modelo Hannafin-Peck, la forma de
aplicarlos en el diseno de su curso de eLearning y 3 ventajas de este enfoque puede ofrecer.

Las 3 fases del modelo Hannafin-Peck

1. Evaluacion

La primera etapa en el proceso implica un analisis de necesidades a fondo. Esto incluye las
necesidades de sus alumnos en linea, tales como sus objetivos y las diferencias de
resultados, asi como las necesidades de la organizacion. Tambien debe desarrollar objetivos
y empezar a pensar en que actividades y recursos de aprendizaje en linea le ayudara a
alcanzar con mayor eficacia.

Uso evaluaciones de aprendizaje en linea, encuestas y otras herramientas de analisis para

identificar las necesidades de sus alumnos. En un entorno corporativo, en el puesto de
trabajo observaciones son tambien un metodo de evaluacion valiosa, ya que pueden dar una
imagen completa de las tareas, funciones de trabajo, y las habilidades que sus empleados
utilizan a diario.

Si masterizacion tarea es una preocupacion principal, a continuacion, realizar un analisis de

tareas para romper cada proceso o procedimiento en sus componentes mas basicos, a
continuacion, determinar la mejor forma de transmitir la informacion a sus empleados. Es
un escenario interactivo de la opcion ideal, seria la tarea o ser mas adecuados para un curso
en linea?

2. Diseno

La segunda etapa del modelo Hannafin-Peck es en realidad el diseno de la experiencia de

aprendizaje electronico. Este es el momento para planificar todos los aspectos de su
programa de e-learning y crear un guion grafico o esquema que pone de relieve los
ejercicios en linea, componentes multimedia, e-learning y evaluaciones de que se va a
utilizar.

En esencia, la etapa de diseno es cuando se empieza a poner todas las piezas juntas para que
pueda determinar como llenar las brechas de desempeno y cumplir con las necesidades y
deseos de sus alumnos. Para la fase de diseno del modelo Hannafin-Peck en eLearning,
reunir todos sus recursos y materiales en linea de modo que usted puede crear un plan de
accion.

Reunirse con expertos en la materia para desarrollar una lista de los puntos clave y empezar
a construir el contenido de aprendizaje. El proceso de diseno a menudo puede llevar mucho
tiempo, ya que se necesita para desarrollar una estrategia clara y coherente para su uso
como una base de seguir adelante. Esta fase se basa en la organizacion y la planificacion,
asi que su equipo eLearning juntos y crear todas las piezas del rompecabezas para su curso
de eLearning.

3. Desarrollo e Implementacion

La tercera y ltima fase consiste en el desarrollo de su programa de aprendizaje electronico

y la aplicacion real de la misma. Despues de cargarlo en el LMS que ha elegido y
asegurarse de que todos los elementos estan en su lugar, esta listo para lanzar. Esto tambien
incluye tipicamente mantener el programa y actualizarlo de forma regular para satisfacer las
necesidades siempre cambiantes de sus alumnos.

En cuanto a la aplicacion del modelo de Hannafin-Peck en eLearning, ahora es el momento

de armar el rompecabezas. Leer y editar el contenido de aprendizaje para asegurarse de que
todo esta en orden, realizar pruebas y preparar a sus alumnos, dandoles instrucciones
detalladas sobre como acceder al curso de eLearning. Una vez que ha puesto en marcha su
programa de entrenamiento en linea, asegrese de que tiene el personal de TI y los
facilitadores en la mano para ofrecer ayuda.

3 Ventajas de utilizar el modelo Hannafin-Peck En eLearning

1. Ideal para todos los niveles de experiencia

Una de las ventajas mas significativas de usar el modelo Hannafin-Peck en eLearning es

que practicamente cualquier persona puede utilizarlo para crear experiencias de aprendizaje
en linea eficaces. Esto es debido al hecho de que son capaces de romper cada etapa del
proceso de desarrollo de los cursos de eLearning en pasos manejables. Usted tiene la
oportunidad de centrarse en una fase y afinar todos los aspectos antes de pasar a la
siguiente.

Por lo tanto, incluso de Instruccion Los disenadores que puede ser nuevo para el campo o
los que no tienen mucha experiencia con un proceso de diseno del curso eLearning
estructurada pueden beneficiarse del Modelo de Instruccion Hannafin-Peck.

Del mismo modo, los profesionales de aprendizaje en linea mas experimentados tambien
pueden tomar ventaja de esta estrategia, ya que puede ser hechas a medida para adaptarse a
los talentos, habilidades, y la experiencia de su audiencia.

2. Mejora de la calidad y la consistencia de las experiencias de aprendizaje en linea

Este modelo de Instruccion El diseno incluye una revision de ronda que sigue a cada fase.
Por lo tanto, usted es capaz de proporcionar experiencias de aprendizaje en linea de alta
calidad que son cohesionada y bien organizado.

En lugar de esperar hasta el final para hacer los cambios necesarios, usted tiene la
oportunidad de mejorar su curso de e-learning y las cuestiones remedio tan pronto como sea
posible.

3. le permite evaluar su curso e-learning a medida que avanza

Hay algunos problemas que solo son perceptibles despues de haber construido realmente su
curso e-learning desde la base. Por ejemplo, es posible que no detectar ciertos problemas de
codificacion o formato hasta que haya creado un borrador. En ese punto, puede tomar
amplias modificaciones para solucionar el problema, que requiere an mas tiempo y dinero.

Aplicando el modelo Hannafin-Peck en e-learning, la evaluacion es parte del proceso de

revision que se lleva a cabo despues de cada fase. Por lo tanto, se puede analizar con
detenimiento y valorar cada elemento de su programa de aprendizaje electronico con el fin
de detectar errores comunes.

El Hannafin-Peck modelo es particularmente til cuando se trata de materia que esta mas en
profundidad o compleja, ya que tienes la capacidad de hacer las revisiones necesarias a
medida que avanza. Sin embargo, se puede aplicar en practicamente cualquier proyecto de
e-learning con el fin de mantenerse en el camino y alcanzar sus objetivos de rendimiento.

La identificacion de las necesidades y objetivos de sus alumnos corporativos es un

componente clave del modelo Hannafin-Peck. Lea el articulo de Formacion en linea de
analisis de necesidades para cada una de las 5 etapas del empleo para descubrir las
diferentes necesidades de formacion en linea para cada una de las 5 etapas del empleo, ya
que esto tiene un impacto significativo en el diseno de aprendizaje electronico corporativo.

http://es.slideshare.net/jamalharun/instructional-design-presentation
 Modelo Knirk y Gustafson

Fuente de imagen: https://instruccional2012.wikispaces.com/Knirk+y+Gustafson

MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL DE KNIRK Y GUSTAFSON

Proceso de tres fases las cuales incluyen la determinacion de problemas, el diseno y
desarrollo.

La etapa de determinacion de problemas envuelve la identificacion de problemas y

establecer las metas. La de diseno incluye el desarrollo de objetivos y la especificacion de
estrategias. Finalmente, en la etapa de desarrollo, especifican los materiales necesarios a
utilizar.

Usa un enfoque holistico en el diseno instruccional. Virtualmente todos los factores en el

ambiente de ensenanza son tomados en consideracion, las caracteristicas del aprendiz, los
objetivos de ensenanza, las actividades, los recursos, los servicios de apoyo y la evaluacion.
El proceso es interactivo y el diseno esta sujeto a revisiones constantes.
http://www.tauniversity.org/sites/default/files/tesis/tesis_hendry_luzardo.pdf
PRADDIE

Fuente: https://www.google.com.mx/search?
q=PRADDIE&espv=2&biw=1052&bih=617&site=webhp&tbm=isch&imgil=OzskaktJcy8mNM%253A%253BydV3Ldm1iPLuvM%253Bhttp
%25253A%25252F%25252Fslideplayer.es%25252Fslide%25252F1662274%25252F&source=iu&pf=m&fir=OzskaktJcy8mNM%253A
%252CydV3Ldm1iPLuvM%252C_&usg=__jSL5N3L2LCZhGPox58Ju-
ftXSj8%3D&dpr=1&ved=0ahUKEwiTz7GHs7jOAhVQ62MKHXRJC-
QQyjcIRg&ei=Ce6rV9OmLtDWjwP0kq2gDg#imgrc=OzskaktJcy8mNM%3A

El modelo de Diseno Instruccional considerado como el mas apropiado para el desarrollo

de la herramienta es el PRADDIE (Pre- Analisis, Analisis, Diseno, Desarrollo,
Implementacion y Evaluacion), el cual es comn para los medios electronicos. Para fines de
este proyecto se cubrieron las primeras cuatro fases del modelo, ya que el trabajo se enfoco
al desarrollo de la herramienta.
 Modelo de prototipado rpido (Tripp & Bichelmeyer, TIC Ukansas, 1990)

Diseno instruccional = Ingenieria de software

Reconoce la complejidad situacional, el diseno eficiente y eficaz se alcanza por el
uso.
Se investiga mediante el uso.
Proceso iterativo con evaluacion y feedback.

Valoracin de Necesidades y
Objetivos
Anlisis de Contenido (Objetivos)
Construccin del Prototipo
(Diseo)
Utilizacin prototipo
(Investigacin)
Instalacin y
Mantenimiento Sistema
El prototipado rapido (Rapid Prototyping) exige un proceso de retroalimentacion en el
diseno instruccional que se desarrolla en las siguientes fases: trabajo conceptual, analisis de
necesidades, desarrollo, implementacion de un primer sistema reducido (por ejemplo, un
primer modulo del entorno de aprendizaje), evaluacion, mejoramiento, evaluacion,
mejoramiento, etc. (Tripp et al., 1990). Es decir, en el prototipado rapido se comienza
desarrollando una pequena area funcional de un entorno de aprendizaje, a fin de poder
verificar el efecto y resultado final del proceso de desarrollo (Figura 38). Para ello es
importante que el area seleccionada sea lo mas representativa posible del producto global.
No tiene mucho sentido comprobar el desarrollo de un curso presencial, si la parte restante
de la accion formativa se lleva a cabo online. No obstante, un prototipado rapido bien
realizado puede incrementar enormemente la eficiencia de la produccion, especialmente
cuando de trata de proyectos de gran amplitud, y esa es la razon por la que resulta
imprescindible en estos casos.

Modelo AcAd (Aprendizajes colaborativos en ambientes distribudos) Unimet,

Venezuela, 2000
Modelo centrado en el aprendizaje y en la responsabilidad individual
Enfoque cognitivista-constructivista con NTICs
Esquema DIUM (Diseno instruccional Unimet)
Aprendizaje colaborativo
Estrategias didacticas variadas
Alumno: ntegro, emprendedor, organizado
Docente: Diagnostica, estimula y relaciona.
Aprendizaje Colaborativo
en
Ambientes Distribuidos

Contenidos

Objetivos Metodologa
de Aprendizaje didctica

Diagnstico Evaluacin
 Modelo AcAd Metodologa DIUM
Modelo de Gagn y Briggs
Propone un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos.
Esta estructurado en 4 niveles de operaciones sistemicas que facilitan la elaboracion
y desarrollo de la instruccion por cada sub sistema.
Representa la corriente cognitivista
Se utiliza basicamente para el diseno instruccional de planes curriculares a nivel de
sistemas educativos. Ejemplo: Curriculo Basico Nacional.
Nieto (2011)

Desarrollo
Nivel del sistema
1. Analisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2. Analisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucion alternativos.
3. Determinacion del alcance y secuencia del curriculum y cursos; dueno del
sistema de distribucion.
Nivel del curso
4. Analisis de los objetivos del curso.
5. Determinacion de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la leccin
6. Definicion de los objetivos de desempeno.
7. Preparacion de planes (o modulos) de la leccion.
8. Desarrollo o seleccion de materiales y medios.
9. Evaluacion del desempeno del estudiante.
Nivel de sistema final
10. Preparacion del profesor.
11. Evaluacion formativa.
12. Prueba de campo, revision.
14. Instalacion y difusion.
13. Evaluacion sumatoria.
 Modelo de aprendizaje por resolucin de problemas

http://www2.uca.es/ordenacion/formacion/docs/jifpev4-documentacion.pdf

Introduccion

Contenidos
1. Introduccion
2. Que es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?
3. Como se organiza el ABP como tecnica didactica?
4. Actividades y responsabilidades del profesor y del alumno
5. Aprendizajes que fomenta el uso del ABP
6. La evaluacion en el ABP
7. Dificultades y barreras para poner en practica el ABP como tecnica didactic
8. Ejemplos del ABP como tecnica didactica
9. Referencias y ligas de interes

Introduccion

El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el

ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la informacion y posteriormente se
busca su aplicacion en la resolucion de un problema, en el caso del ABP primero se
presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacion
necesaria y finalmente se regresa al problema.

En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta
su solucion, trabajan de manera colaborativa en pequenos grupos, compartiendo en esa
experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar
y reflexionar sobre actitudes y valores que en el metodo convencional expositivo
dificilmente podrian ponerse en accion.

Que es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?

Origenes en Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la

Universidad de McMaster en Canada en la decada de los 60's, con el objetivo de mejorar la
calidad de la educacion medica cambiando la orientacion de un curriculum a partir de una
coleccion de temas y exposiciones del maestro, por uno mas integrado y organizado en
problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes areas del conocimiento que se
ponen en juego para dar solucion al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la
educacion superior en muy diversas areas del conocimiento.

La educacion tradicional desde los primeros anos obliga a memorizar una gran cantidad de
informacion, mucho de lo que se aprendio en su tiempo suele no ser aplicado en problemas
reales, este tipo de educacion pasiva centrada en la memoria ocasiona que en la practica el
estudiante tenga mas problemas para razonar las cosas.
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teoricas sobre el aprendizaje humano, tiene
particular presencia la teoria constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios basicos:

El entendimiento con respecto a una situacion de la realidad surge de las interacciones con
el medio ambiente.

El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacion estimula el aprendizaje.

El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacion de los procesos

sociales y de la evaluacion de las diferentes interpretaciones individuales del mismo
fenomeno.

A continuacion se describen algunas caracteristicas del ABP:

Es un metodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisicion de su conocimiento.
El metodo se orienta a la solucion de problemas que son seleccionados o disenados para
lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o solo en los contenidos.
Es un metodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en
grupos pequenos.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Objetivos del ABP

Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y
flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluacion critica y la adquisicion de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situacion o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de
los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
bsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracion como un miembro de un equipo para
alcanzar una meta comn.
En el siguiente cuadro se senalan algunas diferencias importantes entre el proceso de
aprendizaje tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP.

Diferencias entre el ABP y las estrategias didacticas mas convencionales

Estrategia basada en Estrategia basada en ABP como tecnica didactica

exposicion lecturas
El profesor determina las El profesor elige uno o El profesor presenta a los
caracteristicas basicas de varios libros sobre pruebas alumnos el siguiente
los examenes psicometricos psicometricas y les pide a problema: Se abrira un
y puede elegir diferentes los estudiantes que lo(s) hospital proximamente y
tipos de examenes de tal lean. El profesor asesora a los encargados de contratar
modo que sea una muestra los alumnos para identificar al personal deben
representativa para las caracteristicas de las determinar la mejor forma
exponerlos. El profesor diferentes pruebas. Al leer de elegir a las personas en
explica a sus estudiantes los alumnos pueden los puestos
como se conforma una identificar conceptos o
bateria de pruebas ideas que el profesor no
psicometricas y su haya considerado. Los
aplicacion en diferentes alumnos junto con el
contextos. Puede comparar profesor obtienen de
y contrastar estas pruebas manera inductiva, las
para mostrar sus caracteristicas de las
aplicaciones y ventajas. pruebas psicometricas, sus
ventajas y los diferentes
ambitos de aplicacion. dichos puestos. Los
correspondientes. Les
preocupa particularmente
los puestos de quienes
trabajaran en el area de
urgencias del hospital.
Deben determinar que
pruebas son las mas
indicadas para seleccionar a
las personas que ocuparan
alumnos parten del
problema para llegar al
aprendizaje de los objetivos
del tema.

Pasos del proceso de aprendizaje en el esquema convencional:

Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP:

Algunas ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas:

 Alumnos con mayor motivacin: El metodo estimula que los alumnos se involucren mas
en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la
realidad y observar los resultados de dicha interaccion.
Un aprendizaje ms significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a
preguntas como Para que se requiere aprender cierta informacion?, Como se relaciona lo
que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinamica del proceso en el ABP y
el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento critico y creativo.
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observacion sobre
el propio proceso de aprendizaje, los alumnos tambien evalan su aprendizaje ya que
generan sus propias estrategias para la definicion del problema, recaudacion de
informacion, analisis de datos, la construccion de hipotesis y la evaluacion.
Integracin de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los
contenidos de informacion de manera similar a la que utilizaran en situaciones futuras,
fomentando que lo aprendido se comprenda y no solo se memorice.
Posibilita mayor retencin de informacin: Al enfrentar situaciones de la realidad los
alumnos recuerdan con mayor facilidad la informacion ya que esta es mas significativa para
ellos.
Permite la integracin del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se
integra para dar solucion al problema sobre el cual se esta trabajando, de tal modo que el
aprendizaje no se da solo en fracciones sino de una manera integral y dinamica.
Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de
estudio autodirigido, los alumnos mejoraran su capacidad para estudiar e investigar sin
ayuda de nadie para afrontar cualquier obstaculo, tanto de orden teorico como practico, a lo
largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real
y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
Incremento de su autodireccin: Los alumnos asumen la responsabilidad de su
aprendizaje, seleccionan los recursos de investigacion que requieren: libros, revistas,
bancos de informacion, etc.
Mejoramiento de comprensin y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas
de la vida real, se incrementan los niveles de comprension, permitiendo utilizar su
conocimiento y habilidades.
Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interaccion
incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinamica de grupos, evaluacion de
companeros y como presentar y defender sus trabajos.
Actitud automotivada: Los problemas en el alumno incrementan su atencion y
motivacion. Es una manera mas natural de aprender. Les ayuda a continuar con su
aprendizaje al salir de la escuela.
http://mc142.uib.es:8080/rid=1LDQ0GWVY-19PKXZR-1G3/ESQUEMA%20PRINCIPAL.cmap
Inteligencias multiples howard gardner esquema
Aprendizaje visual esquema
http://cursa.ihmc.us/rid=1H9PF75XV-LR051J-1QMV/1271334331479I1317835566I2333ItextIhtml?rid=1H9PF75XV-LR051J-
1QMV&partName=htmljpeg