Motivacin hacia el estudio en

alumnos de 6to grado de la ENU

Jos Gregorio Martnez
Enviado por mnunez en 2011, Octubre 30 - 17:41
Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas
Sede Universitaria Abreus
Departamento de Psicologa

Tesis de Grado
para optar por el ttulo de:
Licenciatura en Psicologa

Ttulo:
Motivacin hacia el estudio en alumnos de 6to grado de la ENU Jos Gregorio Martnez.
Autora: Ins Len Herrera.
Tutora: M Sc. Yolanda Cabrera Macas
Profesora Auxiliar.

Curso: 2009-2010
Ao 52 de la Revolucin
Documento Acreditativo

Universidad Carlos Rafael Rodrguez

Sede Universitaria Municipal
Abreus.

Hago constar que el presente trabajo fue realizado en la Universidad de Cienfuegos Carlos
Rafael Rodrguez, Sede Universitaria Municipal Abreus, como parte de la culminacin de
estudios para la Licenciatura en Psicologa, autorizando que el mismo sea utilizado por la
Institucin para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total; y que,
adems, no podr ser presentado en eventos, ni publicado sin la autorizacin de la
Universidad.

____________________________
Firma del Autor

Los abajo firmantes, certificamos que el presente trabajo ha sido revisado segn acuerdo
de la direccin de nuestro centro, y el mismo cumple con los requisitos que debe tener una
investigacin de esta envergadura, referidos a la temtica sealada.

________________________ ____________________
Informacin Cientfico Tcnica. Firma del Tutor.
Nombre y Apellidos. Firma

Exergo
 En cada vuelo, en cada vida, en cada sueo, perdurar siempre la huella del camino
enseado

Mara Teresa de Calcuta.

Dedicatoria

A mis padres, por la constancia y el aliento

A mis suegros, por el apoyo
A mi novio Fidel Gmez, por darme fuerzas para seguir adelante
A mis abuelas y abuelo, que son lo ms tierno que tengo
A mi tutora, por su consagrada ayuda

Agradecimientos

Quiero agradecer en primer lugar a mi tutora Yolanda por brindarme su ayuda hasta el
ltimo momento, haciendo a un lado cuestiones personales, muchas veces inaplazables en
aras de nuestro trabajo y el conocimiento cientfico.

A Yamila, quien gustosamente acept hacerse cargo cuando ms lo necesitaba.

A mis compaeras de trabajo, quienes se mantuvieron siempre apoyndome

afectuosamente.

A mis suegros (mi segunda familia).

A mis padres, los amigos y todas aquellas personas que aportaron su grano de arena para
que por fin este trabajo pudiera ser terminado.

ndice
Pginas
Introduccin.... 1
Captulo I. Fundamentacin terica de la investigacin. 13
1.1- El concepto de motivacin y sus dimensiones.. 13
1.2- Motivacin hacia el estudio. .................... 18
1.3- Antecedentes y teoras en torno a la Motivacin
y la Motivacin hacia el Estudio 21
1.4 Clasificacin de los motivos y las necesidades
que participan en la motivacin hacia el estudio desde la
perspectiva del Dr. Diego Jorge G. Serra. 30
1.4.1Naturaleza y formacin de la motivacin hacia el estudio 32
1.5- Investigaciones realizadas en Cuba relacionadas con la
motivacin hacia el estudio 33
2.1- Caractersticas psicolgicas de la adolescencia temprana.. 35
Captulo II. Fundamentos Metodolgicos de la Investigacin..45
2.1- Tipo de estudio 45
2.2- Metodologa utilizada. 46
2.3- Justificacin Metodolgica 47
2.4- Operacionalizacin de las variables 48
2.5- Conceptos principales....51
2.6- Seleccin de la muestra53
2.7- Material y mtodos........................................................................ 53
2.8- El proceso de triangulacin .60
2.9- Procedimientos............................................................................. .62
2.10- Consideraciones ticas 64
Captulo III. Anlisis de los resultados de la Investigacin......... 65
3.1- Resultados y Discusin72
Conclusiones. 76
Recomendaciones.77
Bibliografa...78
Anexos

Resumen

El grupo de 6to grado de la ENU Jos Gregorio Martnez presenta caractersticas de

indisciplina, escasa concentracin y poca atencin ante las clases, as como insuficiente
disposicin para participar en actividades curriculares y extra curriculares, lo que
constituye una preocupacin para el consejo de direccin del centro, el colectivo de
profesores y una situacin que forma parte del banco de problemas de la escuela. Debido a
que este fenmeno constituye una prioridad para todas las personas que laboramos en
dicho centro, nos fue pedido y autorizado investigar cmo se comporta la motivacin de los
estudiantes en relacin con el estudio.

Para llevar a cabo este trabajo nos trazamos como objetivo general: determinar el nivel de
motivacin hacia el estudio existente en dicho grupo en el periodo de septiembre 2009
hasta mayo 2010. La investigacin se desarroll basada en un paradigma cuanti
cualitativo.

Se realiz un estudio observacional-descriptivo-transversal y como mtodos empricos se

aplicaron las pruebas psicolgicas: tcnica motivacin hacia el estudio, completamiento de
frases, diez deseos, el registro de la actividad y el mtodo directo e indirecto relacionado
con el estudio (RAMDI-E). Se llev a cabo un anlisis de documentos (en este caso de los
expedientes escolares) y el anlisis de contenido de las pruebas mencionadas, para realizar
luego la triangulacin de los resultados obtenidos en ellas y determinar el nivel de
motivacin hacia el estudio de los estudiantes. La muestra de nuestra investigacin estuvo
conformada por 19 alumnos.

En los resultados del trabajo se hace evidente el predominio de un nivel medio de

motivacin y la presencia de motivos extrnsecos individuales hacia el estudio.

Introduccin
La sociedad cubana, en todo su conjunto, se ha hecho partcipe de la hermosa labor de que
sus nios y jvenes se desarrollen de manera integral, lo cual se expresa en su afn por
incrementar los intereses cognoscitivos de estos y la necesidad de educar sus cualidades
morales. El inters por el desarrollo del nio ha estado siempre en el centro de la atencin
de padres, pedagogos, mdicos, psiclogos y personal especializado que se relaciona con
los pequeos. Desde el Renacimiento, momento en que se comienza a valorar al nio como
tal, hasta nuestros das, el mundo de los infantes es objeto de estudio de diferentes
ciencias, tanto cuando el desarrollo se produce de manera natural, como cuando tienen
lugar desventajas que obstaculizan ese desarrollo. El crecimiento, desarrollo y aprendizaje
del nio es de especial inters para la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que instan a los investigadores a encaminar
sus esfuerzos hacia la investigacin, entre otros temas, de las principales causas de un bajo
rendimiento acadmico, poco aprovechamiento de las horas de estudio, presencia de
atencin dispersa durante las clases que se imparten, poca motivacin para realizar tareas
y actividades extracurriculares, an cuando los alumnos que presentan estas caractersticas
poseen un coeficiente intelectual normal para su edad (Gonzlez Collera, L. A., & Amor
Prez, N., 2004).

De esta forma la Revolucin cubana se ha convertido en un baluarte de la agrupacin de

todos los factores que tienen, dentro de sus tareas, el cumplir con la funcin espiritual-
cultural. Esto explica por qu en nuestro pas el desempeo educativo no es una actividad
nica de la escuela ni est limitada al ejercicio profesional del maestro (Len Capote, M.,
1999).

El tema de la motivacin humana ha sido inters de muchos estudiosos desde tiempos muy
antiguos, por cuanto conocer al hombre, cmo piensa, cules son sus necesidades, por qu
acta de determinada manera, por qu prefiere o no ciertos objetos, cmo y hacia donde se
proyecta, ha resultado ser centro de atencin desde los inicios de la investigacin
psicolgica (Glvez Fernndez, A. M., 2006).

Estudiar al hombre significa estudiar su personalidad, y por ende, la motivacin como uno
de sus aspectos fundamentales, en tanto el ncleo central de la persona est constituido
por sus necesidades y motivos
(Gonzlez Serra, D. J., 1995a).

En un libro publicado en el ao 2008, Gonzlez Serra, D. J., importante terico en el tema

y cuyo trabajo llevado a cabo tomamos como referente para la realizacin de esta
investigacin, expresa que la motivacin es una combinacin de fuerzas que inicia, dirige
y sostiene la conducta de un individuo hacia la meta que se considera deseable alcanzar, los
motivos y propsitos son la fuerza que determinan la actividad personal y corresponde
siempre a necesidades, deseos y aspiraciones que resultan de la interaccin del individuo
con su ambiente sociocultural. Constituye una condicin necesaria de la existencia propia
del hombre y a su vez deviene en uno de los factores ms importantes de su desarrollo, se
puede considerar, el motor impulsor de toda su actividad.

Desde los tiempos antiguos hasta nuestros das, el problema de los excitantes internos de
la conducta del hombre ha ocupado constantemente a cientficos y filsofos y los ha
conducido a elaborar diferentes explicaciones. Las investigaciones en esta rea
corresponden al siglo XX. El hecho de que estas se hayan desarrollado de forma algo tarda
con respecto a otras cuestiones psicolgicas, puede deberse a que la motivacin expresa
una relacin del hombre muy difcil de abordar experimentalmente (Pomares Alfonso, J.
A., 2008).

Numerosas disciplinas tratan el tema de la motivacin. En la psicologa infantil y

pedaggica se tienen muy en cuenta determinados aspectos, como son la motivacin del
aprendizaje, la educacin y el desarrollo de la voluntad, de las emociones y del carcter en
el nio. Igualmente, el conocimiento de la personalidad humana y el diagnstico
individual, requieren como componente central el estudio de la motivacin del individuo.
El tratamiento adecuado de los conceptos y leyes bsicas de la psicologa de la motivacin
constituye una necesidad imperiosa para la labor del psiclogo (Gonzlez Serra, D. J.,
2008).

Existe gran relacin entre motivacin y aprendizaje. Con el aprendizaje como actividad
sistemtica personal, se busca a travs de la reflexin, una comprensin mayor de la
cultura humana. La existencia de problemas y dudas vitales motivan la adquisicin de
conocimientos nuevos y significativos. Por supuesto, debe uno darse cuenta de que la
motivacin por s sola no asegura el xito en todas y cada una de las actividades que se
emprenden. Si se posee la habilidad requerida, las posibilidades de xito aumentarn
considerablemente, si por el contrario se posee mucha habilidad y escasa motivacin, es
probable que no se alcance la meta que se desea para los estudiantes: que lleguen a ser
profesionales consagrados totalmente al estudio, con una actitud constante de autocrtica y
superacin, que sus prcticas conlleven a una alta calidad en el orden moral, humano y
cientfico, teniendo como finalidad cuidar y preservar la salud del individuo, familia y
comunidad bajo su responsabilidad (Aguilar Morales, J. E., 2006).

Estudiar, estudiar cada da, mucho, y no para aprobar, sino para aprender. Ms que
exhortacin o pedido, es una exigencia a nios, adolescentes y jvenes, a esos que estn
hoy en las aulas en cualquier nivel y tipo de enseanza y sern los obreros, tcnicos y
profesionales, los trabajadores cubanos de maana. Hoy ya no basta con saber leer,
escribir, sumar, restar, multiplicar y dividir. Por longevos que seamos, la vida no alcanza
para acceder a tanto conocimiento y, sin embargo; resulta esencial saber ms y ms,
cuanto sea posible. Porque dominar es vencer y para enfrentar los colosales desafos del
presente y del futuro, y conquistar para Cuba ese desarrollo real, sostenible, con igualdad,
libertad y justicia plenas, hay que prepararse. Claro que tamaa empresa exige corazn,
adems de talento, conocimientos, pero igual conciencia, valores, sentimientos, principios,
que han de cultivarse en el ser humano durante ese largo aprendizaje que es la vida.
Estudiar ser siempre el primer y gran deber del estudiante, pero en la educacin
intervienen tambin la familia y la escuela. Es una madeja de interacciones, un proceso que
trasciende el aula para alcanzar a la sociedad toda y a cada uno de sus miembros, sin
olvidar el mundo en que vivimos y su influencia. Pocos alumnos van ms all de las notas
de clase o, a lo sumo, del libro de texto. Con frecuencia los conocimientos parecen sujetos
con alfileres; el estudio est lejos todava de constituir hbito, necesidad y placer y es para
muchos obligacin que asumen con desgano (lvarez, M. E., 2009).

En la sociedad actual, el conocimiento de la falta de motivacin hacia el estudio en muchos

alumnos constituye una preocupacin fundamental. Esta preocupacin no exime a nuestro
pas, donde se sigue como principio o encargo social la formacin de estudiantes
preparados, con una personalidad integralmente desarrollada, independiente y
transformadora, que presupone como alguna de sus premisas fundamentales, la existencia
de diferentes factores pertenecientes a un contexto social definido, que orienten
adecuadamente la actuacin y vida de la joven generacin (Gonzlez Collera, L. A., & Amor
Prez, N., 2004).

La misin de la escuela cubana en los momentos actuales ha conllevado a importantes

transformaciones en los diferentes niveles de enseanza. Estas transformaciones conllevan
a la bsqueda de alternativas y estrategias que logren resolver una de las preocupaciones
mayores citadas en el X Congreso de la FEEM, efectuado en febrero del 2002 en Ciudad
Habana, donde se expres que a los estudiantes cubanos no les interesa estudiar.
Preocupacin enunciada tambin por los propios profesores en el IV Congreso del
Sindicato de Trabajadores de la Educacin, donde se reitera una interrogante colectiva:
Qu hacer para que los alumnos estudien? (Hernndez Amaro, L. E., 2005).

En el contexto de la escuela primaria (Col. autores, 2007), las transformaciones ocurridas

en el mbito educacional y que son condiciones externas favorables para propiciar el
desarrollo del escolar, fundamentalmente se expresan en:

La organizacin escolar, como aspecto ms visible del proceso pedaggico, en la que la

elaboracin del horario responde a las especificidades del nivel de educacin y a los
factores higinicos, psicolgicos y pedaggicos en virtud de la formacin y el desarrollo de
la personalidad de los escolares.

El papel activo, crtico, reflexivo, independiente y protagnico, asignado al escolar en

cada una de las actividades considerando el resultado del diagnstico integral aplicado y su
seguimiento.

Presencia de televisor y video en el aula.

Laboratorios con computadoras y software educativos para el desarrollo de las

actividades de aprendizaje.

Dos canales educativos y clases televisivas.

Disfrute de la doble sesin con actividades extraescolares y extradocentes.

Estas, y muchas otras innovaciones ocurridas en el Ministerio de Educacin se han puesto

en prctica en las escuelas primarias, sin embargo; son cambios que han alterado el ritmo y
la dinmica escolar por lo que se exige en todos los centros educacionales segn Glvez
Fernndez, A. M. (2006): elevar la preparacin de los profesores en ejercicio y en
formacin, desde el punto de vista poltico, ideolgico, pedaggico, psicolgico y
metodolgico, como garanta para forjar una nueva escuela, una nueva clase, un nuevo
maestro, un nuevo estilo de trabajo en las escuelas, nuevos enfoques psicopedaggicos que
favorezcan una mayor y mejor comunicacin.

Estudiar, aprender, jams sern intiles. Transformaciones, adecuaciones y precisiones

apuntan a un mayor rigor y calidad en este curso escolar 2009-2010. Acompaemos este
esfuerzo. Conquistemos entre todos para Cuba una educacin de excelencia (lvarez, M.
E., 2009).

Antecedentes y justificacin.

Se consultaron trabajos realizados en otros pases (Colombia, Brasil, Mxico y Espaa),

relacionados con la motivacin hacia el estudio. Uno de ellos (Valenzuela Carreo, J.,
2007) se llev a cabo con el objetivo de elaborar la redefinicin del concepto de motivacin
escolar a partir de las corrientes que han abordado el proceso motivacional. Glvez
Fernndez, A. M. (2006) hace una revisin bibliogrfica sobre la motivacin hacia el
estudio y la cultura escolar. Una tercera investigacin (Bauelos Mrquez, A. M., 1993) se
efectu para identificar las auto percepciones de habilidad y esfuerzo acadmico en una
muestra de estudiantes de nivel superior en situaciones hipotticas de xito y fracaso
escolar, y Garca, M. P., & Chasco, P. G. (2005) investigaron las motivaciones concretas de
una muestra de alumnos de secundaria bsica.

En Cuba tambin se han realizado trabajos asociados con este tema. Tal es el caso de la
tesis:Una estrategia de resolucin de problemas para el desarrollo de la motivacin hacia
el estudio en los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico (ISP) Rafael Mara de
Mendive, en la Facultad de Psicologa de La Universidad de La Habana (Hernndez
Amaro, L. E., 2005).

Se destaca adems la investigacin: Los estudios de la motivacin en las ciencias

psicolgicas. Desarrollo, necesidades y perspectiva social, donde se expresa que esta idea
de integracin (nos referimos al estudio del contenido o la estructura y su funcionamiento
motivacional en el sujeto, en estrecha unidad y relacin dialctica), no ha sido tomada con
seriedad por el conjunto de investigadores que incursionan en estos estudios y en su
prctica profesional; especficamente los maestros, psicoterapeutas y los propios
psiclogos encargados de estudiar y orientar a las jvenes generaciones (Gonzlez Collera,
L. A., & Amor Prez, N., 2004).

Revisamos la tesis para optar por el ttulo de Master en Educacin (Gonzlez Collera, L. A.,
1996) en la que se propone una variante metodolgica para el estudio - diagnstico de la
motivacin en jvenes y adolescentes, con un enfoque integrador de sus aspectos de
contenido y funcionamiento; permitiendo obtener resultados objetivos para su orientacin
motivacional sucesiva en un contexto social de actuacin propia. Aos ms tarde, este
mismo autor presenta su tesis en opcin al grado de Dr. En Ciencias Pedaggicas
(Gonzlez Collera, L. A., 2004). En su trabajo se fundamenta un modelo de orden terico y
metodolgico para la evaluacin de la motivacin hacia el estudio de los adolescentes, en el
contexto de enseanza aprendizaje.

De la provincia de Cienfuegos se consult una tesis donde se utiliz la Historia de la

Matemtica como recurso motivacional para su enseanza en el 6to grado de la escuela
primaria Rubn Batista ubicada en el consejo popular de Juragu. En el transcurso del
trabajo se hizo evidente la necesidad de preparar a los maestros primarios en los elementos
esenciales de la Historia de la Matemtica as como en aspectos conceptuales y didcticos
acerca de la motivacin (Len Capote, M., 1999).

Revisamos la publicacin titulada: Consideraciones conceptuales sobre motivacin

(Pomares Alfonso, J. A., 2008) del municipio de Cienfuegos.

Segn la revisin bibliogrfica efectuada, podemos decir que no se han encontrado

trabajos realizados en la escuela primaria Jos Gregorio Martnez que exploren el nivel de
motivacin hacia el estudio en un grupo escolar de esa enseanza.

El 6to grado de la escuela primaria Jos Gregorio Martnez del municipio de Cienfuegos, se
caracteriza por reiteradas manifestaciones de indisciplina, atencin dispersa a las clases,
poca disposicin para participar en actividades extracurriculares en comparacin con los
dems grupos de la escuela, aspectos comprobados mediante entrevistas realizadas a la
directora del centro, las maestras del propio grupo as como educadoras de otras aulas,
para tener la constancia de si existan estas mismas manifestaciones. Igualmente contamos
con el apoyo para esta actividad de profesoras de educacin fsica e instructoras de arte.
Se registr que de manera general existe un bajo rendimiento acadmico. Sin embargo,
todos los alumnos poseen un coeficiente intelectual normal para su edad; lo cual se verific
con los compaeros del Centro de Orientacin y Diagnstico (CDO) que atienden la
escuela, lo que demuestra que el problema no debe existir en la esfera cognitiva y s puede
localizarse en la esfera motivacional-afectiva.

Otro dato de importancia se obtuvo de la observacin realizada a varias actividades donde

se pudo constatar que algunas se efectuaron con ms entusiasmo y dedicacin que otras, lo
que puede haber ocurrido al sentirse motivados los alumnos en estas ocasiones
particulares.

La situacin que presenta dicho grupo constituye una prioridad para el colectivo de
profesores y la directora del centro al formar parte del banco de problemas de la escuela.
Por este motivo, nos fue solicitado por los miembros del consejo de direccin y las
maestras de 6to grado, realizar esta investigacin.

Una vez reunida toda la informacin se decide explorar la esfera motivacional de estos
estudiantes para saber cmo se comporta su motivacin en relacin con el estudio.
Existir una desmotivacin hacia esta actividad por causas que an desconocemos y que
estn provocando la presencia de estas caractersticas en los estudiantes o sern otros los
problemas? Responder a esta pregunta constituye la esencia de nuestro trabajo.

Situacin problmica:

El grupo de 6to grado de la ENU Jos Gregorio Martnez presenta problemas reiterados de
indisciplina, poca atencin y falta de concentracin en clases, conductas inadecuadas y
poca disposicin para participar en actividades extracurriculares por lo que se prev que
exista poca motivacin hacia la actividad de estudio lo cual no ha sido investigado en dicha
escuela hasta el momento. Al formar parte del banco de problemas del centro, y ser en ms
de una ocasin la preocupacin que se ha convertido en un tema polmico abordado en
reuniones profesorales, y al constituir una prioridad para el consejo de direccin y el
colectivo de profesores, nos fue solicitado y autorizado realizar esta investigacin.

Problema cientfico:
Cul es el nivel de motivacin hacia el estudio en los alumnos de 6to grado de la escuela
primaria Jos Gregorio Martnez del municipio de Cienfuegos?

Objetivo general:
Determinar el nivel de motivacin hacia el estudio en los alumnos de 6to grado de la
escuela primaria Jos Gregorio Martnez del municipio de Cienfuegos.

Objetivos especficos:

1. Describir las caractersticas sociodemogrficas de los alumnos (edad, sexo, raza y

procedencia social).

2. Identificar las principales motivaciones (tanto extrnsecas como intrnsecas) hacia el

estudio que poseen los alumnos.

Idea a defender:
El grupo de 6to grado de la escuela primaria Jos Gregorio Martnez presenta problemas
reiterados de indisciplina, falta de concentracin, conductas inapropiadas y atencin
dispersa a clases, lo que est relacionado con una baja motivacin hacia la actividad de
estudio.

Metodologa utilizada:
La investigacin se desarroll basada en un paradigma cuanti cualitativo.

Importancia de la investigacin.
La motivacin constituye un aspecto fundamental de la personalidad humana. El estudio
de la motivacin consiste en el anlisis del por qu del comportamiento, de ah su
importancia fundamental para cualquiera de los campos de la psicologa (Gonzlez Serra,
D. J., 2008).

En opinin de esta autora, la investigacin para determinar el nivel de motivacin hacia el

estudio y la presencia de motivaciones extrnsecas o intrnsecas en el grupo de 6to grado de
la escuela primaria Jos Gregorio Martnez ubicada en la comunidad de Punta Cotica,
adquiere una notable importancia teniendo en cuenta primeramente la situacin social de
desarrollo y el contexto psico-social en el que se desenvuelven los estudiantes donde la
comunidad posee caractersticas propias.

En nuestra opinin, este tipo de investigaciones, en las que el medio social es una categora
determinante, posee otra importancia capital, y es el hecho de que en cada lugar donde se
realice se encontrarn caractersticas y rasgos particulares del fenmeno estudiado,
sobretodo si las condiciones socioeconmicas manifiestan marcadas diferencias.

Conocer cmo se comporta la motivacin en relacin con la actividad de estudio en estos

alumnos, permitir realizar una labor psicopedaggica con el maestro en aras de una
preparacin ms integral, con el objetivo de lograr una modificacin del comportamiento y
las actitudes en relacin con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de manera que se
logre una eficiencia en la asimilacin de los conocimientos, en la formacin de habilidades
y capacidades, del carcter, la moral, los valores y en su orientacin ideolgica.

Profundizar en la motivacin hacia el estudio constituye una necesidad y un reto

indispensable si se quieren trazar estrategias que sirvan para lograr una formacin ms
integral y completa en los estudiantes de diferentes sectores etreos y niveles de
enseanza. Adems en este sentido servir de material de consulta para los que deseen
indagar en el tema ya sea con el propsito antes expuesto o con cualquier otro.

Mtodos y medios de investigacin cientfica:

Se utilizaron los mtodos y tcnicas siguientes:

Mtodos tericos:

Mtodo histrico-lgico
Se hace un anlisis histrico del desarrollo de la Psicologa, de los antecedentes del tema de
la investigacin y de las teoras que abordan la motivacin y la motivacin hacia el estudio
en los alumnos del nivel primario de educacin.
Mtodo analtico-sinttico
Permiti, mediante el anlisis del problema, tratar de llegar a una generalizacin. Se utiliz
durante todo el proceso de la investigacin en el anlisis de las diferentes fuentes
bibliogrficas consultadas y de la informacin recopilada a travs de todos los
instrumentos aplicados. Permiti adems, conocer cmo se comporta esta problemtica en
otras partes de Cuba y del mundo as como las experiencias de otros autores en el tema.

Mtodo inductivo-deductivo
Permiti, mediante el anlisis, partir de lo particular a lo general del problema lo que
facilit la bsqueda de informacin y poder llegar a los fundamentos tericos y a las
conclusiones.

Mtodos empricos:

Se utilizaron las tcnicas siguientes:

1. Anlisis de documentos.
2. Tcnica de completamiento de frases de Rotter.
3. Tcnica: Motivacin hacia el estudio.
4. Tcnica: Los 10 deseos (mtodo directo e indirecto).
5. El registro de la actividad y el mtodo directo e indirecto hacia el estudio (RAMDI-E).
6. Anlisis de contenido de las pruebas aplicadas.

El presente trabajo consta de 3 captulos.

El primero hace referencia a la fundamentacin terica de la investigacin abordando
(entre otros temas), algunos conceptos acerca de la motivacin as como los antecedentes y
las teoras en torno a la motivacin y la motivacin hacia el estudio. Expone adems la
clasificacin de las necesidades y los motivos segn el Dr. Diego Jorge Gonzlez Serra e
investigaciones realizadas en Cuba acerca del tema.

El segundo captulo aborda todo lo referente a la fundamentacin metodolgica,

asumiendo un paradigma cuanti-cualitativo y un estudio observacional-descriptivo-
transversal nuestra investigacin. Se exponen adems los mtodos del nivel terico y
emprico.

El tercero y ltimo aborda el anlisis y la discusin de las tcnicas aplicadas as como los
resultados y las conclusiones obtenidas.

Captulo I. Fundamentacin Terica.

1.1- El concepto de motivacin y sus dimensiones.

El ser humano, en su vida cotidiana, refleja objetos indicadores de la satisfaccin de sus
necesidades que le inducen a actuar, experimentar deseos, sentimientos, emociones,
aspiraciones y propsitos que, si existen condiciones adecuadas, dirigen e impulsan su
actividad hacia determinadas metas cuya obtencin le proporciona satisfaccin, por ello
puede afirmarse que, estas necesidades condicionan el desarrollo del hombre y se
manifiestan como motivos (Len Capote, M., 1999).

Al abordar algunas definiciones y caracterizaciones de la motivacin, teniendo en cuenta

los autores consultados en la revisin bibliogrfica realizada al respecto, puede inferirse la
amplitud terica y conceptual del concepto y sus aspectos comunes.
En el Diccionario Enciclopdico Salvat Universal (Murma, M., 1986) la motivacin se
define como: la fuerza capaz de desencadenar funciones y de inducir comportamientos
especficos orientados hacia determinados objetivos.

El Diccionario Manual de la Lengua Espaola Cervantes expone que la motivacin es: la

accin y efecto de motivar. / Lo que nos hace actuar. (Alvero Francs, F., 2008).

Atendiendo a los criterios abordados en la dcada del 70 acerca del concepto de motivacin
haremos referencia primeramente a Jos A. Bustamante, profesor del Dpto. de Psiquiatra
de la Universidad de La Habana quien considera a la motivacin como: el fenmeno en el
que las conexiones que la corteza cerebral realiza entre los objetos del medio y las
necesidades, instalan a dichos objetos en el plano de objetivos de las necesidades, y a su
vez estos objetivos se convierten en excitaciones de la necesidad. Por su parte el psiclogo
sovitico L. I. Bozhovich plantea que los motivos representan un tipo esencial de impulsos
de la conducta humana y que pueden ser motivos, los objetos del mundo exterior, las
representaciones, las ideas, los sentimientos y las emociones, todo aquello en lo que se
plasma la necesidad (Len Capote, M., 1999).

Ms adelante, ya en la dcada del 80 a partir de las concepciones de A. Petrovski se definen

los motivos como: mviles para la actividad relacionada con la satisfaccin de
determinadas necesidades planteando, que si las necesidades son la esencia, los motivos
actan como manifestaciones de esta esencia y de ah la importancia que se le atribuye a
los pedagogos en la tarea de ensear a los escolares a profundizar y ampliar sus intereses,
transformndolos en inclinaciones. Desde el punto de vista de Fernando Lus Gonzlez
Rey, la concepcin del motivo como el objeto de la actividad, presupone un concepto de
necesidad en su base, cuestin que se patentiza con los criterios de A. Mitjns y Felipe
Chivs al argumentar que las capacidades y el pensamiento complejo, propios de la
personalidad creadora, operan o funcionan all, donde la motivacin del sujeto est
comprometida y se garanticen sus necesidades fundamentales (Len Capote, M., 1999).

La definicin que emite el autor Gonzlez Serra, D. J. (1995a), incluye los criterios
analizados y por ello citamos textualmente: se llama motivacin al conjunto concatenado
de procesos psquicos (que implican la actividad nerviosa superior y reflejan la realidad
objetiva a travs de las condiciones internas de la personalidad); que al contener el papel
activo y relativamente autnomo y creador de la personalidad, y en su constante
transformacin y determinacin recprocas con la actividad externa, sus objetos y
estmulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del ser humano y, como consecuencia,
regulan la direccin (el objeto-meta) y la intensidad o activacin del comportamiento, y se
manifiestan como actividad motivada Para dicho autor la motivacin es una compleja
integracin de procesos psquicos que implican la actividad nerviosa superior. Los reflejos
psquicos, ideales, se producen en virtud del funcionamiento fisiolgico del cerebro.
Motivacin y actividad nerviosa superior son 2 facetas esencialmente distintas pero
inseparablemente unidas. En la motivacin participan los procesos afectivos (emociones y
sentimientos), las tendencias (voluntarias e impulsivas) y los procesos cognoscitivos
(sensopercepcin, pensamiento, memoria, etc.); los afectivos y las tendencias ocupan la
funcin ms importante en ella.

La motivacin es, a su vez, un reflejo de la realidad y una expresin de la personalidad. Los

estmulos y situaciones que actan sobre el sujeto se refractan a travs de la condiciones
internas de la personalidad, por ello la motivacin es una expresin y manifestacin de las
propiedades y del estado de la personalidad: del carcter, de las capacidades cognoscitivas
y del temperamento; pero las propiedades del carcter son las que ocupan en ella la
funcin principal. Debe aclararse la interrelacin entre los conceptos de personalidad y
motivacin. Puede decirse que la motivacin es una parte de la personalidad y de su
actividad (su estado actual) y tambin que no coincide con la personalidad. Es parte de la
personalidad en cuanto esta ltima acta dentro de la motivacin y contiene dentro de s el
reflejo de su interaccin con el mundo actual, pero en otra relacin la motivacin no
concuerda con la personalidad, es distinta de ella, pues no coincide con la esencia
dominante y distintiva de la personalidad (Gonzlez Serra, D. J., 2008).

La personalidad, en su componente esencial y distintivo, es lo interno, lo superior, lo

relativamente estable y la unidad de lo cognitivo y lo afectivo. La motivacin es la unidad
de lo interno y lo externo, de lo superior y lo inferior, de lo estable y lo situacional, y
constituye el componente afectivo. La motivacin es una mediacin, un punto o lugar
intermedio entre la personalidad y el mundo externo y actual, pues los contiene a ambos;
resulta una expresin de la personalidad y un reflejo del mundo externo y actual, el cual no
coincide con la personalidad, por ello la motivacin contiene una unidad de contrarios: la
expresin de la funcin activa, estable, creadora y autnoma de la personalidad y, a la vez,
el reflejo inmediato del mundo externo y del propio organismo. (Gonzlez Serra, D. J.,
2008).

En las bsquedas hechas en intranet se consult un documento titulado La Inteligencia

Emocional para la Educacin (2007) donde se define la motivacin como: una
orientacin activa, persistente y selectiva que caracteriza el comportamiento. La
motivacin es a la vez fuente de actividad y de direccin de esa actividad. Aadamos que la
actividad sustentada por una motivacin tiene como finalidad el satisfacer una necesidad
o, ms generalmente, resolver un estado interior de tensin. En este sentido, slo
aprendemos lo que queremos aprender. Nadie nos puede obligar a aprender algo si no
estamos motivados. Por supuesto, podemos estar motivados positivamente (para hacer
algo que nos lleva a un premio, beneficio, gratificacin) o negativamente (para eludir un
castigo, un perjuicio, un dao).

Motivacin y motivo son trminos estrechamente ligados. Estas palabras derivan del verbo
latino motere que significa moverse, poner en movimiento estar listo para la accin.
De la misma raz proviene la palabra emocin. Desde un punto de vista psico-fsico, la
motivacin es la capacidad para enviar energa en una direccin especfica con un
propsito especfico. Esa energa es fsica, emocional e intelectual. En el contexto de la
Inteligencia Emocional (2007), significa usar nuestro sistema emocional para: potenciar
las emociones que favorecen el aprendizaje (alegra, entusiasmo, perseverancia), y
neutralizar los estados anmicos que obstaculizan el aprendizaje (depresin, tristeza,
angustia, miedo, inseguridad, clera).

Otra de nuestras fuentes consultadas fue el documento La motivacin (2007) donde se

define que: la motivacin es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por
parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. Est
compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un
paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace
complicada la tarea del profesor. Tambin hay que decir que la falta de motivacin por
parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor.

La enciclopedia Wikipedia nos comenta que en psicologa y filosofa, motivacin son: los
estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas
para su culminacin. Este trmino est relacionado con la voluntad y el inters. Las
distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina la motivacin
y su efecto en la conducta observable. Motivacin, en pocas palabras, es la voluntad para
hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la organizacin, condicionado por la
capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. La palabra motivacin
deriva del latn motus, que significa movido, o de motio, que significa movimiento. La
motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona
hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello
el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje
de hacerlo. Es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la
meta u objetivo deseado. La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad
de cualquier grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se
est motivado a algo, se considera que ese algo es necesario o conveniente. La motivacin
es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a
dejar de hacerlo (Motivacin, 2010).

La motivacin tambin puede ser debida a factores intrnsecos y factores extrnsecos. Los
primeros vienen del entendimiento personal del mundo y los segundos vienen de la
incentivacin externa de ciertos factores. Factores extrnsecos pueden ser: el dinero, el
tiempo de trabajo, viajes, cenas, bienes materiales. Todos estos factores pueden
incrementarse o decrementarse en el espacio alrededor del individuo, sin embargo, los
factores intrnsecos dependen del significado que le d la persona a lo que hace. Si bien es
cierto, los llamados factores extrnsecos tambin dependen de esta interpretacin de la
persona, stos pueden cambiarse radicalmente de forma muy rpida mientras que los
intrnsecos requieren de un trabajo de asimilacin ms adecuado a la mente del individuo.
Los factores intrnsecos tratan de los deseos de las personas de hacer cosas por el hecho de
considerarlas importantes o interesantes (Motivacin intrnseca, 2010).

1.2- Motivacin hacia el estudio.

Diversos enfoques han intentado explicar la motivacin desde posiciones diferentes,
aportando en cada caso elementos, que a la luz del enfoque Histrico-Cultural -
promulgado por L. S. Vigotski - permiten investigar la misma, teniendo en cuenta una
concepcin ms integral de la conducta motivada, como expresin de la personalidad,
portadora de necesidades y motivos (Hernndez Amaro, L. E., 2005).

Los trabajos de los psiclogos marxistas (Bozhovich, L. I., Rubinstein, S. L., Ananiev, B. G.,
Gonzlez, D., Gonzlez, F., Arias, G., Domnguez, L. y otros) avalan la necesidad de
estudiar la motivacin en la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, como caracterstica
distintiva de su funcin reguladora, puntualizndose en relacin con ello, el papel de la
jerarqua motivacional de cada sujeto en la regulacin de la conducta motivada. Estas
cuestiones adquieren un gran valor no solo para la labor de los psiclogos, sino tambin
para los pedagogos, para quienes resultan de inters bsico aspectos esenciales como la
motivacin por el aprendizaje y la educacin y el desarrollo de la voluntad, de las
emociones y del carcter en sus educandos (Glvez Fernndez, A. M., 2006).

Ante la alta responsabilidad de los maestros cubanos de formar integralmente la

personalidad de nios, adolescentes y jvenes, estos han de conocer totalmente al
estudiante mediante la realizacin de un diagnstico individual, profundo y minucioso que
requiere, como componente central, el estudio de la motivacin del individuo. (Gonzlez
Serra, D. J, 1995b).
Entre las investigaciones acerca de la motivacin se prioriza lo referente a la motivacin
hacia el estudio, sobre todo por el lugar que se le otorga dentro del proceso de
perfeccionamiento del sistema educacional, considerando la formacin de motivos para el
estudio como elemento esencial en el proceso docente educativo (Pomares Alfonso, J. A.,
2008).

La investigacin de la motivacin hacia el estudio tiene una gran importancia prctica,

muy especialmente en nuestro pas donde el derecho del pueblo a la educacin es una de
las grandes conquistas sociales y el perfeccionamiento del sistema educacional una
exigencia constante de nuestro gobierno. La motivacin hacia el estudio va a influir tanto
sobre la eficiencia en la asimilacin de los conocimientos, en la formacin de habilidades y
capacidades y en la retencin escolar, como en la formacin del carcter, la moral, los
valores y la orientacin ideolgica de nuestros nios y jvenes (Gonzlez Serra, D. J.,
1995b).

En el mbito pedaggico especficamente, adquiere una dimensin especial la motivacin

hacia el estudio, la cual debe fomentar y desarrollar todo docente, cuestin posible solo de
alcanzar si se conocen de antemano, por parte del maestro, las caractersticas individuales
de sus alumnos. Ello presupone la necesidad de que el maestro domine profundamente la
caracterizacin de cada nio, adolescente o joven como condicin esencial para que se
disee una estrategia pedaggica que tenga como punto de partida las reales posibilidades
de cada uno, y se logre entonces la transformacin pedaggica que nos hemos propuesto
(Hernndez Amaro, L. E., 2005).

Varios autores que han abordado el tema, destacan las investigaciones que al respecto ha
realizado Bozhovich, L. I., (1987) donde se recogen como aspectos esenciales: considerar
que la actividad de los alumnos hacia el estudio est impulsada por todo un sistema de
diversos motivos y que no todos poseen la misma fuerza estimulante diferenciando sobre
todo la edad de los nios, de ah la importancia de la labor del docente, luego el mvil para
la accin ante el estudio parte siempre de la necesidad, mientras que el objeto que sirve
para satisfacerla determina nicamente el carcter y la orientacin de la actividad. Desde
esta perspectiva puede comprenderse la motivacin como exigencia didctica de la
actividad docente.

En opinin de autores cubanos, se expresa claramente que la motivacin hacia el estudio

en los escolares no es producto directo de las influencias aisladas, ni de las condiciones
especficas de las edades, sino, fundamentalmente una consecuencia de todo el proceso
docente educativo al cual es sometido el alumno, pero que la actividad docente, su
estimulacin, direccin y la forma activa en que participa el escolar, es lo que constituye la
premisa bsica para la formacin de adecuados motivos para el estudio (Pomares Alfonso,
J. A., 2008).

As mismo, Gonzlez Serra, D. J., (2008) entiende por motivacin hacia el estudio: aquel
conjunto de procesos psquicos que regulan la direccin e intensidad de la actividad hacia
el cumplimiento de la necesidad y exigencia social de que el individuo se prepare, adquiera
conocimientos, habilidades, capacidades y rasgos caracterolgicos necesarios para que,
posteriormente, pueda trabajar, ser til a la sociedad y convivir en ella. De esta manera se
evidencia que en ella participan dos tipos de necesidades: las necesidades sociales y las
individuales. De igual forma al clasificar los motivos y las necesidades que participan en la
motivacin hacia el estudio, es necesario incluir el comportamiento de los mismos a escala
social e individual segn la jerarqua que estos tienen.
Desde la perspectiva de este ltimo autor, es importante sealar que dentro de los motivos
intrnsecos debe considerarse como uno de los ms importantes aquellos que despiertan
los intereses cognoscitivos y la actividad intelectual de los alumnos lo cual se traduce en
que en la labor docente, el profesor debe hacer interesante la clase, promover la actividad
intelectual exitosa y satisfactoria del escolar, despertando emociones positivas y es en sta
que se refuerza lo aprendido y lo lleva a una actitud activa de bsqueda y creacin del
conocimiento. Como estmulo extrnseco fundamental se considera tambin el ejemplo del
profesor, las relaciones positivas con este y el ejemplo de los dems compaeros en el
colectivo infantil.

1.3- Antecedentes y teoras en torno a la Motivacin y la Motivacin hacia el Estudio.

La personalidad ha sido considerada como aspecto fundamental del objeto de la psicologa,

ya que una de las tareas esenciales de nuestra ciencia consiste en explicar aquellos
mecanismos y leyes que caracterizan la regulacin y autorregulacin del comportamiento
humano. La motivacin constituye un aspecto fundamental de la personalidad humana. El
ncleo central de la persona esta constituido por sus necesidades y motivos. El estudio de
la motivacin consiste en el anlisis del por qu del comportamiento; de ah su
importancia fundamental para cualquiera de los campos de la Psicologa. Esta necesidad
terico-practica sita en el centro de atencin de diferentes autores y escuelas, el estudio
de la esfera motivacional como componente bsico de la personalidad, al considerarse
caracterstica distintiva de las formaciones que la integran, la induccin del
comportamiento y actuacin del hombre (Hernndez Amaro, L. E., 2005).

As, desde la antigedad, los primeros intentos para explicar la naturaleza de la motivacin
proceden de los pensadores griegos. Concretamente, Epicuro argument una teora en la
que defiende que los sujetos estn motivados para buscar el placer y evitar el dolor.
Scrates por su parte, trat de encontrar el porqu de la bsqueda de la felicidad en el
hombre. Mientras que Aristteles basado en la observacin de los hechos, concluy que
determinadas conductas humanas estaban relacionadas con los sentimientos de afecto que
dirigen el comportamiento. Alrededor de 1910, el tipo de teora y conceptos explicativos
predominantes eran de orientacin biolgica, centrando su posicin solo en las bases
orgnicas que permiten entender y explicar las distintas conductas motivadas. Se defiende
la idea de esfuerzo y conflicto, relacionada con la adaptacin del hombre al medio en el que
se desenvuelve (Hernndez Amaro, L. E., 2005).

Con Freud, a fines del siglo pasado, en la prctica psicoanaltica, se comienza a hablar de
este trmino. Posteriormente, e incluso hasta la actualidad, el estudio de la personalidad
ha estado muy asociado a la prctica clnica y mucho menos abordada como principio de la
Psicologa. Para S. Freud, representante del psicoanlisis, el ser humano intenta evitar el
dolor o generar placer, apareciendo siempre un conflicto entre el principio de la realidad y
el principio del placer; se trata pues de dominar al ello para evitar el egosmo y poder vivir
en sociedad. En las edades infantiles, cuando el yo no puede as ejercer la funcin de
controlar al ello, son los adultos los que se encargan de exigir y pedir al nio un
comportamiento de acuerdo a lo aceptado socialmente. El psicoanlisis nos presenta un
marco dinmico complejo del comportamiento as como una comprensin de los conflictos
y de la naturaleza contradictoria de la psiquis humana. Adems pone especial nfasis en el
mundo afectivo soslayado hasta entonces y en la motivacin como clula del
comportamiento humano y por tanto sita en lo interno la causa del comportamiento
(Hernndez Amaro, L. E., 2005).
Hacia la dcada del 30 se intenta explicar la conducta mediante argumentos de la Teora
del Aprendizaje (enfoque conductista), pero de forma reduccionista, pues se basan
fundamentalmente en la relacin estmulo - respuesta, simplificando as el objeto del
conocimiento que abordan, lo que limita conocer otros aspectos que son fundamentales en
un proceso que est estrechamente relacionado con el proceso de motivacin, proceso que
lo estimula y desarrolla. El aprendizaje es considerado como un proceso gradual. Los
estmulos, opina Woodworthr (1958), deben tomarse como indicadores de los objetos en el
espacio y las respuestas deben adaptarse para producir efectos sobre estos. El trmino
competencia, introducido por White (1959) como elemento motivacional, es reelaborado
por Deci (1975) como motivacin intrnseca, alegando que la persona para sentirse
autodeterminada y competente, ha de ejecutar conductas motivadas internamente. En
dicha motivacin, Young. P (1961) destaca el papel que desempean los procesos afectivos,
pues para l los motivos activan, sostienen, regulan y organizan la conducta. La obtencin
de un objetivo afirma Bandura, A. (1969), independientemente de las consecuencias
inmediatas, hace que el sujeto se implique y se sienta motivado para llevar a cabo una
actividad a lo largo de un perodo de tiempo (Gonzlez Collera, L. A., 1996).

En sntesis, el enfoque conductista reduce lo motivacional del sujeto solo a lo externo,

simplificando as dicha motivacin a las conductas asumidas por este, por lo que las
consecuencias de ello repercuten obviamente, en la valoracin de la motivacin hacia el
estudio de los alumnos, al estar dirigidas al producto y no al proceso de aprendizaje
(Gonzlez Collera, L. A., 1996).

Segn Gonzlez Collera, L. A., (1996) hacia los aos 50 predominan los modelos
mediacionales y de variaciones intervinientes y en los aos 70 prima la orientacin
cognitiva. El enfoque cognitivista supedita el estudio del conocimiento del hombre,
centrando la atencin en los procesos perceptivos e intelectuales, que tienen lugar en l, al
interpretar el medio ambiente donde se externalizan su pensamiento y manifiestan sus
conductas; ello implica que los tericos cognitivistas priorizan la valoracin de los procesos
cognitivos por encima de los procesos afectivos, donde se incluye la motivacin hacia el
estudio. La tendencia va encaminada a la medicin de los resultados acadmicos
considerndose lo anterior como una limitacin de este enfoque.

Luego contina destacando en su trabajo que: el aprendizaje se concibe como un proceso

mental activo consistente en adquirir, recordar y utilizar el conocimiento. Los tericos de
esta corriente enfatizan en cmo el hombre aprende conceptos y soluciona problemas
(Brunner, Goodman, Austin en 1956 y Ausbel, 1963). Este ltimo, hace hincapi
especficamente, en el aprendizaje significativo, considerando que "hay aprendizaje
significativo, si la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitraria y
sustancial con lo que el alumno ya sabe y si este adopta la actitud de aprendizaje
correspondiente para hacerlo as". Por tanto hay aprendizaje significativo cuando puede
incorporarse algo nuevo a las estructuras cognoscitivas que ya posee el alumno, lo que
requiere que el material sea significativo por s mismo y por ende, despierte en el
estudiante la curiosidad, el inters, en fin, lo motive a aprender.

Tema de inters adems para los cognitivistas es la forma en que se presenta el

conocimiento en la mente, y como este se recuerda, tomando auge as diversos modelos en
el procesamiento de la informacin, donde estn presente las ideas de Atkinson (1968). En
resumen, para los representantes del enfoque cognitivista, lo que se aprende es solo
conocimiento, por lo que no tienen en cuenta la posibilidad de aprender con implicacin de
lo afectivo emocional (Gonzlez Collera, L. A., 1996).
Para los representantes del humanismo el asunto no est en remarcar las limitaciones
humanas sino sus potencialidades. Ms que definir unidades aisladas, tratan de
caracterizar formas integradas de regulacin psicolgica diferentes en cada individuo,
particularidades funcionales asociadas a una formacin. Abogan por la unidad de lo
externo y lo interno, de lo subjetivo y lo objetivo. Adems, subrayan el papel de la
autoconciencia y la autovaloracin en la regulacin conductual y el equilibrio emocional,
sientan las bases para explicar los mecanismos de formacin y desarrollo de la
autovaloracin, al indicar el lugar de la valoracin social en este sentido, as como la
significacin de un clima de aceptacin y respeto para el desarrollo de la personalidad.
Poseen una visin optimista del ser humano, el cual tiende a la actualizacin y al
comportamiento ptimo. Algunos de estos autores (Alport y Roller) superan la oposicin
entre motivacin y pensamiento, acentundose la participacin activa del sujeto, a travs
de su conciencia, en la proyeccin y dinmica de objetivos futuros (Hernndez Amaro, L.
E., 2005).

Las diferentes tendencias o enfoques no marxistas, en torno a la motivacin y la

motivacin hacia el estudio de una manera u otra han sido unilaterales, al concebir
indistintamente lo interno, lo externo, lo cognoscitivo, lo existencial como elementos
medulares en los estudios sobre la motivacin y la motivacin hacia el estudio. Basados en
los fundamentos de la Filosofa MarxistaLeninista y realizando un profundo anlisis de
las teoras anteriores, los psiclogos marxistas, sustentaron que lo psquico no es inherente
a la naturaleza humana, sino un reflejo de la realidad externa del hombre. Se considera al
hombre sujeto activo de la realidad en que vive, capaz de autorregular la actividad que
realiza, elemento este determinante en la direccin que asumen los procesos cognitivos y
afectivos de la personalidad, como expresin superior de lo psquico y que tiene un
carcter histrico social (Hernndez Amaro, L. E., 2005).

El pensamiento psicolgico contemporneo es revolucionado con la nueva concepcin

histrico-cultural de L. S. Vigotsky sobre las funciones psquicas superiores, en estrecha
relacin con el medio socio-histrico, las cuales cambian en los distintos periodos de la
historia de la sociedad. Esta transformacin, considera Vigotsky, es el resultado de un
proceso de mediatizacin (objetos, instrumentos, signos, significados), en el que un papel
relevante se le otorga a la vivencia del sujeto que aprende, en una situacin social
determinada, que implica desarrollo, en relacin con lo cual el sujeto interioriza las
operaciones que usualmente realiza en un plano externo (Hernndez Amaro, L. E., 2005).

Por tal motivo el estudio de la personalidad debe hacerse teniendo en cuenta la relacin
que el sujeto establece con el entorno que le rodea, sobre todo el social, ello conlleva a
Vigotsky a sentar una importante categora: situacin social de desarrollo. Escribi que
esta es: combinacin especial de los procesos internos y del desarrollo de las condiciones
externas, tpica de cada etapa y que condiciona tambin la dinmica del desarrollo
psicolgico durante el correspondiente periodo evolutivo y las nuevas formaciones
psicolgicas peculiares que surgen hacia el final de cada perodo. Este autor es del criterio
de que toda funcin psicolgica existe al menos dos veces o en dos planos; primero en el
social (interpsicolgico), para aparecer luego en el psicolgico individual
(intrapsicolgico). Esta combinacin la denomina Ley gentica fundamental del desarrollo,
a partir de lo cual se sustentan los principios unidad entre lo externo y lo interno y la
unidad entre lo individual y lo social. La ley gentica fundamental conlleva a Vigotsky a
plantear la nocin de zona de desarrollo prximo, definindola como: la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, bajo la gua del adulto, o en
colaboracin con otro compaero ms capaz. Desde el punto de vista terico la zona de
desarrollo prximo plantea nuevas relaciones entre aprendizaje y desarrollo (Glvez
Fernndez, A. M., 2006).

Su generalidad terico metodolgica genera un nuevo enfoque, que tomamos como gua
esencial en nuestro trabajo, el enfoque Histrico Cultural, el cual sustenta que la
enseanza precede al desarrollo y lo dirige.

Un papel relevante en el desarrollo de la personalidad se le concede a la actividad,

categora sentada en la psicologa del enfoque histrico cultural por A. N. Leontiev (1950-
60), quien trabaj tres categoras estrechamente relacionadas: actividad, accin y
operacin. La actividad es considerada en esta teora como una unidad molar, no aditiva de
vida de un sujeto corporal, material. De acuerdo con A. N Leontiev (1981), toda actividad
tiene un objeto, siendo esta su caracterstica ms importante, dicho objeto para este autor
es el motivo de la actividad, significando ello a nuestro juicio una de sus limitaciones, pues
para nosotros el motivo lo constituye el reflejo de ese objeto y las posibilidades reales de
obtenerlo (Gonzlez Collera, L. A., 1996).

La teora de actividad defendida por Leontiev es enriquecida por Ananiev (1963), al

plantear la relacin hombre - realidad, a travs de tres componentes esenciales:
comunicacin conocimiento - actividad y ratificada por S. L. Rubinstein (1969), para
quien la actividad permite el vnculo de lo psquico con el ser social, lo que se fundamenta
en el principio de la unidad de la psiquis, la actividad y el medio sociohistrico. Para
Rubinstein, la conducta representa en s misma una unidad de lo externo y lo interno.
Destaca adems la unidad indisoluble en la personalidad entre la regulacin inductora y la
regulacin ejecutora; por tanto, en este sentido un papel primordial lo desempea (idea
clave para nuestro trabajo) la motivacin, en la orientacin, regulacin y sostn de la
actividad humana, en la que intervienen diferentes motivos, al igual que en la actividad de
estudio o aprendizaje. En esta, segn Leontiev, actan sobre el escolar motivos generales y
amplios, particulares y estrechos. Al respecto afirma: la estructura de la personalidad es
una configuracin relativamente estable de las principales ideas motivacionales,
jerarquizadas dentro de s (Gonzlez Collera, L. A., 1996).

Un profundo anlisis en la especificidad de la motivacin humana, es desarrollado por L. I.

Bozhovich (1976), al considerar la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en la misma,
resaltando el papel activo que en la conducta y motivacin del sujeto tienen los ideales y la
autovaloracin. Destaca adems el carcter relativamente autnomo y activo de la
conciencia y de la motivacin, enfatizando en la categora orientacin de la personalidad.
Hace una diferenciacin de motivos personales (inters personal) y relacionados con los de
las dems personas (inters colectivo), considerando que la actividad de estudio,
particularmente, est movida por motivos que se interrelacionan entre s: el deseo de ser
til a la sociedad (motivos sociales) y motivos provenientes de la propia actividad de
estudio (intereses cognoscitivos). Resume que: los motivos de estudio cumplen la funcin
de impulsar la conducta y la actividad de los alumnos. Este planteamiento corrobora la
necesidad de estudiar la orientacin de los contenidos de la actividad de estudio (Gonzlez
Collera, L. A., 1996).

El vnculo directo entre la actividad de estudio y los motivos cognoscitivos es establecido

con gran fuerza por A. K. Markova y G. L. Abranova (1987), haciendo una distincin entre
los motivos sociales (estrechos y vastos). Asegura Markova que: (...) estos motivos
constituyen la base principal de la auto educacin y auto perfeccionamiento de la
personalidad, pues el sujeto est constantemente evaluando a los dems y a s mismo. En
la activacin de motivos de estudio, la actuacin de la enseanza resulta vital; es
importante, por ejemplo sugiere Danilov (1985) - la riqueza del contenido de la actividad,
la claridad con que se presentan las tareas, lo interesante, lo curioso, lo reflexivo que
impliquen; aunque alega que lo primordial en el maestro es crear en los alumnos la
necesidad de adquirir, profundizar y ampliar sus conocimientos, sin menospreciar la
voluntad de los alumnos, elemento importante que toma en consideracin de la teora de
K. A., Ushinki, de quien asume que: (...) el estudio basado solo en el inters no permite
fortalecer el autodominio, la voluntad de los alumnos, pues no todo en el estudio resulta
interesante y muchas cosas deben aprenderse a fuerza de voluntad (Gonzlez Collera, L. A.,
1996).

El deseo de estudiar y la sed de aprender, opina G. I. Shina (1985) permiten conocer

nuevos problemas cognoscitivos, destacando el papel determinante de la clase en el
desarrollo de los intereses cognoscitivos, los cuales varan en dependencia de cada sujeto y
alega que la fuente principal de motivaciones por el estudio est en la propia actividad de
estudio. Los motivos de aprendizaje, segn Baranov, S. V., determinan en un alto grado la
direccin de la personalidad del escolar (motivos positivos, neutros y negativos),
considerando que: la actividad de estudio es la base para la formacin de intereses
cognoscitivos y motivos positivos de estudio (Gonzlez Collera, L. A., 1996).

En el transcurso de la vida escolar adquiere connotacin especial el estudio, capaz de

estimular, incentivar e impulsar interiormente al alumno. En relacin con ello, la actividad
docente - asevera G. Arias - constituye la va fundamental del desarrollo de la esfera
motivacional y que los diferentes tipos de actividad que el nio realiza conllevan a la
formacin de distintos tipos de motivos para el estudio (cognoscitivos, socialmente
valiosos y personales), contribuyendo as a la formacin de intereses cognoscitivos. Este
autor asegura que motivar para el estudio, supone motivar intrnsecamente, que el nio
est orientado a la bsqueda del conocimiento en general. Para l la clave est en los
mtodos, o sea, de qu manera los mtodos de enseanza hacen atractivo el conocimiento,
y hacen que el alumno lo descubra y sienta satisfaccin por ello. Debe lograrse que el nio
sienta un estado emocional positivo ante lo que est aprendiendo (Hernndez Amaro, L.
E., 2005).

Resultan clave en el estudio de la personalidad y la motivacin los trabajos de Gonzlez, F.,

quien acenta la unidad de lo afectivo y lo cognitivo desde una nueva perspectiva
metodolgica, planteando que (...) el hombre no acta solo por su comprensin de un
fenmeno, sino por el grado de motivacin que dicha comprensin crea en l, lo cual tiene
en su base el sistema de necesidades y motivos, el que imprime la energa necesaria a todo
comportamiento. Su anlisis sobre la motivacin est basado en una concepcin ms
integradora de la conducta motivada como expresin de la personalidad, portadora de
necesidades. Aboga por el estudio de la personalidad en su unidad contenido
-funcionamiento motivacional, lo que lo condujo a concebir un sistema de indicadores
funcionales al respecto: flexibilidad, rigidez, estructuracin funcional, esfuerzo volitivo,
etc. Para Gonzlez, F., la motivacin hacia el estudio est basada en los intereses
cognoscitivos, que deben conformar en ellos su tendendencia orientadora (Hernndez
Amaro, L. E., 2005).

En resumen, la profundizacin en los estudios motivacionales, con marcado nfasis en la

motivacin hacia el estudio, ha constituido prioridad para los psiclogos y pedagogos
cubanos, poseyendo como base terico metodolgica en todos los casos, el enfoque
Histrico Cultural de Vigotsky. Dentro de la demostrada unidad de lo afectivo y lo
cognitivo, lo interno y lo externo, lo social y lo individual en el estudio de la personalidad,
la motivacin como expresin y reflejo de esa personalidad (Hernndez Amaro, L. E.,
2005).

Al respecto plantea Gonzlez Serra, D. J., (2008): el proceso motivacional consiste en una
constante determinacin y transformacin reciproca entre dos polos, las necesidades de la
personalidad y el reflejo del mundo real. Este autor es del criterio de que la calidad de la
motivacin hacia el estudio radica en la combinacin entre motivos intrnsecos y
extrnsecos en su unidad estructural y funcional, denotando ello la complejidad del proceso
motivacional. Entre las necesidades y motivos de estudio distingue los sociales e
individuales, segn el nivel de regulacin de estos en la actividad de estudio refiere- que
pueden ser reactivos, adaptativos y autnomos.

1.4 Clasificacin de los motivos y las necesidades que participan en la motivacin hacia el
estudio desde la perspectiva del Dr. Diego Jorge G. Serra.

Se comprende que en la motivacin hacia el estudio participan necesidades sociales (el

sentido de la responsabilidad, el deber de estudiar y prepararse para la vida social futura,
el amor e identificacin con la patria, las intenciones profesionales, etc.), y necesidades
individuales (los intereses cognoscitivos, la necesidad de actividad intelectual, de
valoracin social y autovaloracin y de lograr una buena situacin econmica en el futuro).
Los motivos y necesidades que participan en la motivacin hacia el estudio segn
(Gonzlez Serra, D. J., 1995b), pueden ser clasificados de la siguiente manera.

Motivos o necesidades intrnsecas al estudio: son aquellos que se satisfacen en la propia

actividad de estudio y en la adquisicin de conocimientos, hbitos, habilidades y
capacidades que lo preparan para el trabajo y la vida social futuros.

Los motivos intrnsecos sociales, el deber de estudiar y de prepararse para trabajar en un

futuro, y los deberes poltico-morales se satisface cuando el estudiante cumple con las
exigencias de su centro de estudios y, sobre todo, cuando adquiere los conocimientos y
capacidades necesarios para cumplir este rol social futuro.

Los motivos intrnsecos individuales, el inters cognoscitivo, el gusto por el estudio, la

necesidad de actividad intelectual, de tener xitos, de autovaloracin y autorrealizacin y
otras, se satisfacen tambin en el propio estudio.

Por el contrario, los motivos y necesidades extrnsecas tienen su objeto-meta fuera de la

actividad de estudio y de la adquisicin de conocimientos, hbitos, habilidades y
capacidades; por lo tanto, no se satisfacen en la propia actividad de estudio, sino que
encuentran en ella una va para su satisfaccin.

Son motivos extrnsecos sociales aquellos que impulsan a estudiar como una va o manera
de cumplir otros deberes y exigencias sociales. Por ejemplo, el adolescente puede estudiar
para complacer a sus padres, o por un imperativo poltico moral, ya que su organizacin
poltica le exige que saque buenas notas.

Los motivos extrnsecos individuales son aquellos que inducen a estudiar como una va o
manera de obtener buenas notas y ser bien valorado socialmente, de recibir la aprobacin y
ocupar un buen lugar en su grupo, en el centro de estudios y, posteriormente, en el medio
social. Tambin puede verse el estudio como un medio o va para ganar un mejor salario en
el futuro y asegurar su bienestar material. El estudio puede ser tambin una va para una
motivacin negativa, de evitacin de algn deber o trabajo insatisfactorio para el sujeto en
el presente o en el futuro.

Ambos tipos de necesidades y motivos (las sociales e individuales, los extrnsecos e

intrnsecos) son importantes en la motivacin hacia el estudio. No es posible subvalorar ni
despreciar los unos o los otros.

En la motivacin hacia el estudio pueden predominar las necesidades y motivos

extrnsecos; entonces el estudio es fundamentalmente una va o medio para lograr la
satisfaccin de necesidades que nada tienen que ver con el conocimiento y su utilidad
social. Por el contrario, en la motivacin hacia el estudio pueden predominar las
necesidades y motivos intrnsecos, convirtindose el estudio en una necesidad y
motivacin por s misma que se satisface y realiza en el conocimiento y en su utilidad
social. Tambin la motivacin hacia el estudio puede ser tanto extrnseca como intrnseca,
o sea, el estudio es tanto una meta por s misma como una va o medio para satisfacer otras
necesidades.

En la motivacin hacia el estudio pueden predominar las motivaciones sociales; en ese

caso el estudiante tiene una orientacin social. Por ejemplo: el alumno est motivado a
estudiar para ser til a la sociedad, ayudar a Cuba y a otros pueblos, aportar
descubrimientos cientficos a la sociedad, ser til en una determinada profesin u oficio.

Pero en la motivacin hacia el estudio tambin pueden predominar las necesidades y

motivos individuales. Por ejemplo: se estudia para lograr sacar buenas notas, prestigio,
afecto y un buen lugar en el grupo escolar y en el hogar, para tener en el futuro una alta
posicin social y ventajas econmicas, dinero, bienes materiales, etc. Aqu la motivacin
hacia el estudio tiene una orientacin individual.

1.4.1 Naturaleza y formacin de la motivacin hacia el estudio.

La actuales condiciones sociohistricas favorecen una motivacin hacia el estudio

caracterizada por: el predominio de los motivos extrnsecos individuales (la necesidad de
valoracin, de ocupar una alta posicin social, de lograr una mejor remuneracin material
en el futuro y la trivializacin o desaparicin de los motivos poltico-morales; o sea, una
motivacin que concibe el estudio predominantemente como un medio o va y est basada
en la presin y en la exigencia externa que ejercen padres y profesores sobre el estudiante
(Gonzlez Serra, D. J., 1995b).

Sin embargo, el afn de promover la superacin espiritual del ser humano nos lleva a
luchar por una motivacin hacia el estudio caracterizada por: el desarrollo armnico de
motivaciones (tanto extrnsecas como intrnsecas, sociales como individuales) de estudiar
para contribuir a la sociedad y de ser til a ella. Si motivamos a nuestros estudiantes
principal o casi nicamente a cumplir con las exigencias del profesor o del centro de
estudios para obtener una buena calificacin, lo cual le asegurar las mejores ventajas
futuras (econmicas y de prestigio) absolutizamos la determinacin externa (aquella
producida por la sociedad: el plantel estudiantil, la clase ,el profesor, los padres o tutores)
en su motivacin; esto nos conduce, por lo general, a una dbil motivacin y a diversas
desviaciones individualistas como son el formalismo moral (el cumplimiento con los
deberes morales, exclusivamente, como un medio para lograr una mejor posicin social y
econmica), as como a diversas formas de incumplimiento con las normas morales y
legales de la sociedad (Gonzlez Serra, D. J., 1995b).

Por el contrario, si armonizamos la determinacin externa y autodeterminacin

(autorregulacin de la actividad sobre la base del rol autnomo y activo de la personalidad,
de las metas, los proyectos, las convicciones, los sentimientos, los conocimientos y la
capacidades del propio sujeto); los estmulos extrnsecos e intrnsecos, priorizando los
intrnsecos, lograremos la mayor eficiencia motivacional y el ptimo desarrollo de la
formacin ideolgica y moral de nuestros estudiantes (Gonzlez Serra, D. J., 1995b).

1.5- Investigaciones realizadas en Cuba relacionadas con la motivacin y la motivacin

hacia el estudio.

Segn Gonzlez Serra, D. J., (1995b) en los ltimos 17 aos desde la publicacin del libro
Lecciones de motivacin en 1977, la psicologa cubana ha tenido un notable desarrollo y
para este autor dicho fenmeno se ha evidenciado especialmente en la investigacin de la
motivacin humana.

El Dr. Fernando Gonzlez Rey, por ejemplo, ha realizado valiosos aportes a este aspecto de
la psicologa puesto que ha enfatizado en el carcter superior y especfico de la motivacin,
a su vez destaca el papel activo, creador y relativamente autnomo de la personalidad.
Tambin se consideran importantes, el trabajo desplegado por la Dra. Viviana Gonzlez en
el estudio de la autovaloracin y el realizado por el Dr. Ovidio D ngelo en una asimilacin
crtica del concepto de autorrealizacin.

Se estima el trabajo de Fernando Gonzlez junto con el de otros investigadores como: una
valiosa direccin analtica en el estudio de la motivacin humana inspirada en el principio
de la personalidad que ha aportado novedosos criterios tericos, regularidades, metdicas
empricas, y aplicaciones prcticas. La Dra. Mara Febles, ha abordado el estudio de la
motivacin desde el punto de vista de la categora y del principio de la actividad al igual
que el trabajo desarrollado por el Dr. Manuel Calvio.

Gonzlez Serra, D. J., (1995b) en su libro Teora de la motivacin y prctica profesional

expone lo referido a las investigaciones que sobre la motivacin hacia el estudio se llevaron
a la prctica en el ao 1977 y citamos textualmente sus palabras: nos iniciamos en la
elaboracin de una variante del Registro de la Actividad y el mtodo directo e indirecto
(RAMDI), pero basada en la investigacin de la actividad de estudio y en el anlisis del
contenido de las respuestas a la pregunta por qu y para qu estudias en tu centro actual?
La tcnica fue aplicada a estudiantes de primaria (de segundo a sexto grados), de
secundaria bsica, preuniversitario y universidad.

Luego contina diciendo: fue investigado lo siguiente: la correlacin entre las respuestas
al mtodo directo e indirecto y el rendimiento acadmico en estudiantes universitarios; el
desarrollo ontogentico de los motivos hacia el estudio (de segundo grado de primaria
hasta quinto ao de la universidad) y las diferencias entre las jerarquas de motivos hacia
el estudio que caracterizan a estudiantes universitarios del mismo nivel, pero de diferentes
carreras universitarias.
En estos aos otros notables trabajos en esta rea se han llevado a cabo. Tal es el caso de G.
Arias quien defendi su candidatura en esta temtica y los de A. Mitjans, A. L. Segarte, F.
Gonzlez y Gonzlez, L. Domnguez resultando un valioso aporte.

En este sentido Gonzlez Serra, D. J., (1995b) nos refiere: con la aplicacin del RAMDI en
estudiantes de primaria de 10 a 12 aos se investig el desarrollo ontogentico y la
jerarqua de necesidades expresadas en el mtodo directo e indirecto lo que demostr que
todos los grupos encuestados se caracterizaron por el hecho de que los deseos de estudiar
(ES: de cumplir como estudiantes) o de oficio y profesin (OP: de tener un oficio o
profesin) pasan a un primer lugar en el directo o en el indirecto (o en ambos). Las
categoras posesin (PS), diversin (DV) y actividad (AC) ocupan uno o dos de los tres
primeros lugares en el directo e indirecto.

2.1- Caractersticas psicolgicas de la adolescencia temprana.

Con el fin de desarrollar un anlisis de la motivacin hacia el estudio, es necesario tener en

cuenta las caractersticas de la personalidad de nuestra muestra de investigacin.
Considerando la poblacin de alumnos con que trabajamos en nuestra tesis, debemos
plantear que aunque cursan estudios en la enseanza primaria, las edades de los
estudiantes oscilan entre los 11 y 12 aos por lo que se encuentran en una etapa de
transicin (de escolares hacia una adolescencia temprana). Por este motivo tenemos en
cuenta las caractersticas psicolgicas de esta etapa.

Aunque no existe una clasificacin acabada, ni lmites rgidos para determinarla, podemos
sealar que la adolescencia va a transcurrir desde aproximadamente los 11 12 aos hasta
los 14 15, aunque pudiendo ir un poco ms all (incluso en nuestro pas, en ocasiones, se
considera la adolescencia hasta los 18 aos). El adolescente es generalmente crtico, se
interesa mucho por lucir bien, por estar a la moda, por ser atractivos al sexo opuesto, por
ser aceptados por su grupo. La actividad rectora de la etapa es la relacin con los coetneos
(Barreda, Pedro., 2005).

Segn este mismo autor, la adolescencia se divide en tres sub-etapas:

Primera etapa o pre-adolescencia: En esta etapa se presentan los fenmenos de distonas

vegetativas en forma acentuada. Se quejan de cansancio y fatiga, irritabilidad, dolores de
cabeza, excitabilidad elevada, dificultad para concentrarse, crisis de desfallecimientos, etc.
Segunda etapa o adolescencia propiamente dicha: La desarmona somtica le da paso
ahora a la armona. Los varones sobrepasan en fuerza a las hembras y se extingue
paulatinamente la irritabilidad.

Tercera etapa o adolescencia tarda: El desarrollo corporal alcanza la talla adulta. Se

caracterizan por su independencia, desarrollo intelectual, comportamiento responsable y
de autonoma. Tienen ya actitudes adecuadas ante la realidad objetiva

1. Cambios biolgicos en la adolescencia.

Es importante sealar que los cambios son sentidos fundamentalmente en la primera sub-
etapa de la adolescencia, siendo conocidos como transformaciones puberales; por lo cual
nos centraremos en esta etapa del desarrollo. Las transformaciones puberales ocurren en
cuatro direcciones:
Cambios antropomtricos: tienen que ver con los cambios corporales, ya sea en la estatura,
el peso y la armona corporal. Ejemplos de estos cambios podramos citar el llamado
segundo estirn, la nariz y la frente se hacen ms abultadas y prominentes, las
extremidades son ms pronunciadas, aumenta la masa corporal subcutnea en las mujeres
y muscular en los hombres, entre otros.
Cambios fisiolgicos: ejemplos de estos cambios podemos mencionar las deficiencias en el
sistema circulatorio (el corazn crece ms que los vasos sanguneos, lo que trae como
consecuencia alteraciones neurovegetativas tales como mareos, palpitaciones y dolores de
cabeza). El otro gran cambio consiste en que se producen desrdenes funcionales del
sistema nervioso (que se traducen en agotamiento fsico e intelectual, irritabilidad,
hipersensibilidad, trastornos del sueo y una mayor susceptibilidad a contraer
enfermedades).
Cambios endocrinos: se produce un incremento de la secrecin de hormonas por parte de
las glndulas de secrecin internas y en particular de las glndulas gonadotrpicas y los
ovarios comienzan a producir en mayor medida estrgenos y los testculos andrgenos, lo
que influye notablemente en el proceso de maduracin sexual.

Maduracin sexual: la maduracin sexual comienza en las hembras con la primera

menstruacin (menarquia) y en los varones con la primera eyaculacin nocturna o
espontnea (poluciones). Esto no quiere decir que en ese momento el sistema reproductor
ya est preparado para la reproduccin. Tambin se producen cambios en las
caractersticas sexuales primarias y secundarias.

Las primarias tienen que ver con los cambios estructurales de los diferentes rganos del
sistema reproductor, es decir, que hay un crecimiento en el varn de los testculos y el
pene, y en la hembra de los ovarios, el tero y la vagina.

Las secundarias tienen que ver con el crecimiento del vello pbico y axilar en ambos sexos;
del vello facial en los varones, as como el aumento de los msculos de la laringe, lo que
puede provocar ronquera e inseguridad en la voz; y del crecimiento de los senos y
ensanchamiento de las caderas en las hembras.

2. Repercusin psicolgica de los cambios.

Todos estos cambios biolgicos van a influir fundamentalmente en la autovaloracin y la
identidad personal de los adolescentes, incluida su imagen corporal (de gran importancia
en esta etapa) y de la valoracin social que reciben, tanto por parte de adultos como de sus
coetneos o iguales.

Posibles indicadores de la repercusin:

Desarmona corporal y el aumento de la fuerza corporal: provocan que el adolescente
realice movimientos bruscos que le permiten una fuerte y necesaria descarga de energa,
pero que a su vez, condiciona su tendencia a fatigarse con facilidad y a sufrir tropiezos. Por
esta razn, a veces sus padres y compaeros los avergenzan, les rien, lo cual aumenta su
tpica irritabilidad y excitabilidad emocional.

Imagen corporal: existen diferentes puntos a tratar en este aspecto:

Los adolescentes con caractersticas fsicas atlticas tienden a ser aceptados, sobre todo por
el grupo, de acuerdo a los estereotipos culturales; mientras que aquellos que poseen una
imagen desfavorable, tienden a ser discriminados por sus coetneos e inclusive, rechazados
por el sexo opuesto. Esta situacin provoca diferentes conductas psicolgicas como pueden
ser timidez, subvaloracin, retraimiento, inseguridad o por otra parte, en el extremo
opuesto, puede provocar agresividad.

La obesidad en los adolescentes puede generar inadaptacin escolar, confusin del rol
sexual, depresin, inseguridad, aislamiento social y rechazo de los coetneos. Esto puede
ocurrir de la misma manera con los adolescentes desnutridos.

El acn juvenil puede influir desfavorablemente en la autoestima. Todos los estereotipos

sociales de que el acn es consecuencia de una higiene inadecuada del rostro, de la
masturbacin, son falsos. ste se deriva de un trastorno endocrino, relacionado con la
segregacin de andrgenos y por lo tanto, requiere tratamiento mdico.

Maduracin sexual: en este caso las dificultades son el resultado de diferencias que existen
entre los adolescentes que tienen una maduracin sexual acelerada y los que la tienen
retardada. A su vez, esta repercusin es diferente entre hembras y varones.

Los varones con una madurez sexual acelerada son aceptados y tratados como adultos en
mayor medida, lo que refuerza su independencia; mientras que los que tienen un retardo
en la madurez sexual se hacen ms dependientes de la opinin social. Sin embargo, los
varones de maduracin tarda, con el tiempo, pueden mostrar cualidades psicolgicas
positivas como lo son: una mayor tolerancia a la ambigedad, ser ms selectivos y
reflexivos. Lo ms importante no va a ser si se tiene una madurez sexual acelerada o
retardada, sino la manera en que se enfrente la situacin por parte del adolescente y las
personas que lo rodean.

En las hembras tiene menor impacto, pero a pesar de ello, las hembras de maduracin
temprana se enfrentan desde los inicios de su adolescencia y por un perodo ms
prolongado a los requerimientos del sexo opuesto (e incluso por hombres mayores, no
coetneos).

Problema de la atraccin sexual y el establecimiento de relaciones sexuales: tiene aspectos

positivos (las relaciones sexuales son una va de autoconocimiento y de desarrollo afectivo)
y aspectos negativos (en esta etapa, las relaciones sexuales son muy inestables, con
tendencia a la promiscuidad, lo cual trae efectos negativos para la salud fsica y psicolgica
del adolescente, pudindose presentar el embarazo precoz o el contagio de ITS. Por ello se
hace necesario el trabajo encaminado a crear en los adolescentes y jvenes una cultura de
los afectos, es decir, fomentar el establecimiento de relaciones de pareja desde el plano
afectivo, alejndonos de la promiscuidad y reconociendo las ventajas de mantener una
pareja estable y enraizar la relacin en slidas bases afectivas, no solo de atraccin sexual.

Homosexualidad: existen una serie de condiciones que estimulan que exista algn tipo de
relacin homosexual en esta etapa, o que sta llegue para quedarse. Los adolescentes se
sienten ms cmodos cuando se renen con adolescentes de su mismo sexo, ya que no
tienden a ser controlados u observados por los adultos. Sienten miedo a la represin de sus
padres si muestran abiertamente sus apetencias sexuales hacia el sexo opuesto. Temen
quedar mal en un encuentro heterosexual por desconocer las conductas que se pautan para
su rol de gnero desde lo social. Por el rechazo o falta de aceptacin social a la
homosexualidad, muchos adolescentes sienten culpa, la que puede llegar a una crisis de
pnico no slo despus de algn encuentro homosexual, sino incluso si reciben una
proposicin aunque la rechacen, o tienen alguna fantasa homosexual.

La repercusin psicolgica de los cambios biolgicos no se produce de manera lineal, sino

que estas tendencias se expresan de manera particular e irrepetible en cada sujeto
individual, dependiendo de sus condiciones internas y de las influencias que ejercen las
personas que le rodean (adultos y coetneos).

Sistema de actividad.
En el sistema de actividad vamos a hacer referencia a las actividades institucionalizadas
(en estas edades la escuela) y las no institucionalizadas (aquellas que el sujeto realiza en su
tiempo libre).

Actividades institucionalizadas.
En la adolescencia la actividad institucionalizada no sufre ningn cambio estructural, ya
que sigue siendo su principal deber la actividad de estudio. El cambio est dado por el
contenido y la forma de la misma. Ya no slo hay que captar los conceptos cientficos, sino
la interrelacin entre ellos, dominar el sistema particular de smbolos de las ciencias
exactas. Esto influye notablemente en el desarrollo de intereses cognoscitivos y
profesionales y del pensamiento conceptual terico. Por primera vez el adolescente se
enfrenta a diferentes maestros y por lo tanto, reciben una valoracin diferente de cada uno
de ellos, lo cual puede influir en su autovaloracin, ya sea en sentido positivo como
negativo.

Actividades informales (no institucionalizadas).

En la etapa de la adolescencia hay una mayor selectividad en cuanto al empleo del tiempo
libre con relacin a la edad escolar, pero esta eleccin contina siendo influida por el grupo
de coetneos.

Sistema de comunicacin.
En el sistema de comunicacin vamos a considerar dos direcciones: la comunicacin con
los adultos y la comunicacin con los coetneos.

Comunicacin con los adultos.

Dentro de la comunicacin con los adultos es importante tratar las relaciones con los
maestros y las relaciones con la familia.

Relaciones con los maestros.

En las relaciones con los maestros podemos sealar que a partir de 4to grado, ste deja de
ser una autoridad sagrada y comienza a darse el proceso de criticidad del maestro. En la
adolescencia, el criterio fundamental de valoracin del maestro, ms que su preparacin
tcnica, es el estilo de comunicacin que establece con el alumno.

Relaciones con la familia.

En las relaciones con los familiares, comienza a darse el fenmeno que se conoce como el
conflicto adulto adolescente, as como tiene una importancia vital la crisis de la
adolescencia. Las relaciones del adolescente con el adulto se caracterizan por su carcter
conflictivo y la principal causa de este conflicto es la divergencia de opiniones que existe
entre ellos en cuanto a los deberes y derechos del adolescente. El conflicto puede tener un
carcter ms o menos agudo en dependencia del manejo y del estilo de comunicacin que
establezcan los padres con el adolescente. La va de disminuir o solucionar este conflicto
sera la sustitucin de una moral de obediencia propia de la edad escolar, por una moral de
colaboracin (direccin firme y consecuente de los padres con la flexibilidad necesaria y la
racionalidad en las exigencias que se le hacen al adolescente).

Mientras que el conflicto adulto adolescente depende ms de las relaciones de

comunicacin, la crisis de la adolescencia es interna, subjetiva, psicolgica y est
condicionada por diferentes factores: el biolgico (las transformaciones puberales de que
hablbamos en la primera parte de la conferencia, las cuales lo hacen sentir desde el punto
de vista fsico como un adulto y desde el punto de vista social, ocupa una posicin
intermedia, no es ni un adulto ni un nio, tiene necesidades de independencia, pero
depende de sus padres) y el psicolgico (que se traduce en una bsqueda en esta etapa de
una identidad personal bien definida).

Comunicacin con los coetneos (grupo, amistades, pareja)

Con relacin al grupo:

ste se convierte en un motivo fundamental del comportamiento del adolescente ya que su
bienestar emocional va a depender de si logra ocupar el lugar al que aspira dentro del
grupo. Con tal de obtener la aprobacin del grupo, pueden cambiar sus opiniones para ser
aceptados y existen fenmenos orientados a este fin como son la persecucin de la nota, el
conformismo (cambio de opinin para ser aceptado por el grupo), el negativismo (es el
llamado rebelde sin causa), los llamados adolescentes difciles (inadaptacin escolar),
expresiones todos de la importancia que tiene el grupo en esta etapa del desarrollo.

Con relacin a las amistades.

La amistad en la adolescencia se basa en un cdigo de carcter moral que tiene como
premisa la confianza total y el respeto mutuo. Hay una tendencia en esta edad a idealizar al
amigo, no hay una criticidad. Es a su vez, fuente de satisfaccin de necesidades,
desarrollador de vivencias personales satisfactorias (cdigo de camaradera).

Desarrollo intelectual.
En la adolescencia surge el pensamiento conceptual terico (por su contenido no
requiere del objeto concreto y por su forma se realizan diferentes operaciones intelectuales,
opera en el plano mental), que permite al sujeto interrelacionar conceptos y tener una
importante orientacin hacia la solucin de problemas. Es un pensamiento hipottico
deductivo. Hipottico ya que no requiere del apoyo de los objetos concretos, porque va a
trazarse lneas en la mente que va a tratar de llevar a cabo en la prctica; y deductivo
porque va a operar de lo general a lo particular.
Desarrollo afectivo motivacional.
Los aspectos que sern tratados en este punto sern: la identidad personal o
autovaloracin, el desarrollo moral, los ideales y la orientacin vocacional.

Identidad personal o autovaloracin.

En la adolescencia se alcanza un nivel cualitativamente superior con relacin a la niez en
el desarrollo de la autoconciencia porque alcanza un carcter ms generalizado y sirve de
apoyo al desarrollo de la autovaloracin. No obstante, an es inestable e inexacta la
valoracin de s mismo que hace el adolescente, pues depende en buena medida de
criterios externos sobre todo de los coetneos. La imagen corporal y las cualidades
vinculadas a las relaciones interpersonales tienen un marcado peso en la autovaloracin y
en particular en la autoestima. Por ltimo podemos sealar que en esta etapa se integran
las funciones afectivo valorativa (lo que las personas perciben de s mismas) y reguladora
(la capacidad de regular el comportamiento de acuerdo a la imagen que tiene de s) de la
autovaloracin.

Desarrollo moral.
En la adolescencia, aunque existe una gran preocupacin por los juicios y normas morales
y stos poseen una relativa estabilidad, aun no se han convertido en convicciones o juicios
estables, por lo cual pueden ser modificados por la opinin de otros.

Los ideales: son un elemento del desarrollo moral, pero por su importancia vamos a
tratarlos aparte. En la adolescencia, los ideales se caracterizan por ser ideales heroicos,
alcanzando cierto nivel de abstraccin. Aunque sus ideales estn ms desarrollados que en
la edad escolar, la principal dificultad que enfrentan es que los ideales son muy elevados,
por lo cual al adolescente le cuesta trabajo organizar su comportamiento de acuerdo a este
modelo.

Orientacin vocacional.
En la adolescencia la eleccin de la futura profesin aun no constituye un problema central
en la satisfaccin de sus necesidades aunque aparecen determinados intereses
profesionales vinculados a las asignaturas preferidas y al prestigio social de los profesores.

Captulo ll. Fundamentos Metodolgicos de la Investigacin.

Se realiz un estudio observacional-descriptivo-transversal en el grupo de 6to grado de la

ENU Jos Gregorio Martnez del municipio de Cienfuegos en el perodo comprendido
entre septiembre del 2009 a mayo del 2010.

El estudio se corresponde a un enfoque cuantitativo de la investigacin y se complementa

con el anlisis cualitativo de los datos.

2.1- Tipo de estudio.

Estudio observacional descriptivo.
El propsito de la investigacin descriptiva es relatar situaciones y eventos. Decir cmo es
y se manifiesta determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno
que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vista cientfico,
describir es medir . Los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente los
conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las
mediciones de cada una de dichas variables para decir como es y se manifiesta el fenmeno
de inters, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas (Hernndez,
S. R., 2004).

El trabajo es descriptivo porque expone las caractersticas sociodemogrficas de cada uno

de los alumnos, as como el nivel de motivacin que predomina en el grupo. Indica
adems, los tipos de motivos (intrnsecos y extrnsecos) hacia el estudio que predominan
en los alumnos de 6to grado de acuerdo a las variables utilizadas.

Estudio transversal.
De acuerdo con el nmero de momentos o puntos en el tiempo en que se recolectan los
datos, es decir; la dimensin temporal, la vigente investigacin es de tipo transversal pues
la recoleccin de datos se realiz en un solo momento y tiempo nico (desde septiembre
2009 hasta mayo 2010).

2.2- Metodologa utilizada.

La investigacin se desarrollar basada en un paradigma cuanti cualitativo, por lo que no
se plantea hiptesis y si la idea a defender.

Investigacin Cuantitativa.

En la investigacin se hace una interpretacin objetiva del fenmeno. La investigacin

cuantitativa fundamentar su bsqueda en los efectos (en este caso la motivacin hacia el
estudio) y sus niveles de manifestacin, persiguiendo el control y la explicacin. El
producto es informacin. Se procesaron los resultados de las tcnicas aplicadas y los datos
de las caractersticas sociodemogrficas de la muestra.

Investigacin Cualitativa.

Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y como

sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los
significados que tienen para las personas implicadas. La investigacin cualitativa implica la
utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales-entrevista, experiencia personal,
historias de vida, observaciones, textos histricos, imgenes, sonidos- que describen la
rutina y las situaciones problemticas y los significados en la vida de las personas (Garca,
J. E., Gil, F. J., & Rodrguez, G., 2004).

Prevalece en este trabajo la metodologa cualitativa pues se investig el fenmeno de la

motivacin en un grupo de alumnos de 6to grado a partir del significado que tiene el
estudio para ellos y su repercusin en el mbito escolar. Esto se llev a cabo a travs del
anlisis de documentos (expedientes escolares) y la aplicacin de una serie de tcnicas
psicolgicas: completamiento de frases, los diez deseos, tcnica motivacin hacia el
estudio, el registro de la actividad y mtodo directo e indirecto relacionado con el estudio
(RAMDI-E). Posteriormente, se realiza la triangulacin de los resultados de las pruebas
aplicadas teniendo en cuenta a cada alumno individualmente mediante un anlisis de
contenido.

2.3- Justificacin metodolgica:

En otros pases se han publicado diversos trabajos cientficos con variados enfoques sobre
la motivacin hacia el estudio: Glvez Fernndez, A. M. (2006), Valenzuela Carreo, J.
(2007), Bauelos Mrquez, A. M. (1993) y Garca, M. P., & Chasco, P. G. (2005), al igual
que en Cuba: Gonzlez Collera, L. A., & Amor Prez, N. (2004), Hernndez Amaro, L. E.
(2005), Gonzlez Collera, L. A. (1996) y Gonzlez Collera, L. A. (2004); en nuestra
provincia se ha abordado el tema pero enfocado hacia otros mbitos: Len Capote, M.
(1999).

En Cienfuegos, se realiz un trabajo que aborda algunas consideraciones conceptuales

sobre la motivacin: Pomares Alfonso, J. A. (2008).
En la escuela primaria donde se llev a cabo la investigacin no se encontraron trabajos
anteriores que exploren el nivel de motivacin hacia el estudio en un grupo escolar de esta
enseanza. Nos fue solicitado por el consejo de direccin y los profesores del centro
realizar este trabajo en el grupo de 6to grado de la escuela Jos Gregorio Martnez del
municipio de Cienfuegos debido a que la situacin desfavorable que presenta y las
caractersticas comportamentales de los alumnos ante el estudio, constituyen una
preocupacin y una prioridad para todos. Dicho grupo posee una matrcula de 19 alumnos
que utilizamos como muestra de esta investigacin.

En el trabajo se pretende conocer cul es el nivel de motivacin hacia el estudio que

predomina en el grupo debido a ciertas caractersticas que se manifiestan (intranquilidad,
indisciplina, falta de concentracin y atencin dispersa a clases, as como poca disposicin
para participar en actividades curriculares y extracurriculares). Expondr adems, la
prevalencia de motivos intrnsecos o extrnsecos hacia el estudio y sus formas de
manifestacin. Los resultados de esta investigacin servirn como material de consulta
para prximos trabajos que sobre esta temtica requieran llevarse a cabo.

Para dar respuesta a la metodologa utilizada se seleccionaron cuidadosamente las tcnicas

que se aplicaron con el objetivo de obtener los resultados y llegar a las conclusiones.
Dentro de ellas se encuentran: el anlisis de documentos, la tcnica motivacin hacia el
estudio, tcnica de completamiento de frases, el mtodo directo e indirecto de los 10
deseos, el registro de la actividad y mtodo directo e indirecto en relacin con el estudio
(RAMDI-E) y el anlisis de contenido de los resultados de las pruebas antes mencionadas.

2.4- Operacionalizacin de las variables.

En la tabla 2.1 se observan las variables que se utilizaron en la investigacin.

Tabla 2.1 Variables y su operacionalizacin.

Variables Definicin operacional Escalas y valores
Sexo Conjunto de seres pertenecientes a un mismo sexo. Gnero masculino, femenino.
-Masculino

-Femenino
Procedencia Social Origen de un individuo desde la perspectiva
biopsico-social perteneciente a un ncleo familiar en el que se generan fuertes
sentimientos de pertenencia. Teniendo en cuenta su estrato social as como constitucin
tnica o de otra clase. . Campesino
. Obrero
.Trabajador de servicio
. Maestro o Profesor
. Otros profesores y tcnicos
. Trabajador del sector no estatal
. Otra procedencia

Raza Cada uno de los grandes grupos en que se divide la especie humana en funcin de
determinados caracteres como el color de la piel los rasgos faciales, etc. . Blanca

. Negra

. Mestiza
Edad Tiempo que una persona ha vivido a contar desde que naci. Cada uno de los
periodos en que se considera dividida la vida humana. . Aos cumplidos

Motivacin hacia el estudio Un proceso psicolgico que se basa en la esfera afectiva de la

personalidad y permite la orientacin dinmica de la actividad hacia un objetivo
determinado, condicionada esta por las necesidades y motivos de aprendizaje, movilizando
y manteniendo su actitud ante el estudio.
.Alto: calidad en la expresin, significado del sentido de las ideas y argumentos que
manifiesten gusto por el estudio, inters cognoscitivo, necesidad de actividad intelectual,
de tener xitos, de autovaloracin y autorrealizacin.

Medio: expresiones relacionadas con motivaciones extrnsecas hacia el estudio (obtener

buenas notas, pasar de grado, exigencia por parte de lo padres, ser bien valorado
socialmente, recibir la aprobacin y ocupar un buen lugar en el grupo).

Bajo: poca calidad en la expresin, no hace referencia a los aspectos relacionados con el
estudio.
Motivacin intrnseca Motivos y necesidades que se satisfacen en la propia actividad de
estudio y en la adquisicin de conocimientos, hbitos, habilidades y capacidades que lo
preparan para el trabajo y la vida social futuros.

Sociales

Individuales
Motivacin extrnseca Tienen su objeto-meta fuera de la actividad de estudio y de la
adquisicin de conocimientos, hbitos, habilidades y capacidades; por lo tanto, no se
satisfacen en la propia actividad de estudio, sino que encuentran en ella una va para su
satisfaccin.
Sociales

Individuales
Fuente: de elaboracin propia.

2.5- Conceptos principales:

Motivos: los motivos son formas en que la personalidad asume, procesa, elabora sus
diferentes necesidades. Son internos y se forman en la incidencia de la personalidad sobre
sus necesidades. La personalidad en su accin sobre la necesidad, conforma el motivo
portador de un contenido especfico, que la necesidad, en tanto fuente dinmica, no
desarrolla. Los motivos poseen multiexpresin (en la conducta, en la reflexin, valoracin)
a partir de lo cual dan energa y sentido a la personalidad. No siempre es consciente. Los
motivos constituyen contenidos de la personalidad y la forma en que ella asume sus
diferentes necesidades, brindndole fuerza, intensidad, direccin y sentido al
comportamiento. Los motivos se estructuran en una jerarqua. El nivel superior de esa
jerarqua lo integran las tendencias orientadoras, las cuales son motivos que movilizan al
sujeto hacia los objetivos esenciales de la vida. La expresin de estos contenidos en estos
motivos, se caracteriza por la reflexin comprometida y lo dinmico, permitiendo que su
potencial regulador trascienda el presente para proyectarse al futuro (Col. de autores,
2002).
Actitud: Forma organizada y estable en la cual el motivo se estructura en la manifestacin
concreta de la personalidad hacia objetos, situaciones, personas, mediante su sistema
integral de expresin. Incluye valoraciones, emociones y comportamientos (Col. de
autores, 2002).

Motivacin hacia el estudio: un proceso psicolgico que se basa en la esfera afectiva de la

personalidad y permite la orientacin dinmica de la actividad hacia un objetivo
determinado, condicionada esta por las necesidades y motivos de aprendizaje, movilizando
y manteniendo su actitud ante el estudio (Gonzlez Serra, D. J., 1995a).

Intereses: se refieren a la necesidad de obtener informacin de alguna esfera. Son diversos

hacia la adultez. Dotan de selectividad la conducta del individuo. No funcionan aislados
sino en un complejo sistema que se constituye en estilo de vida. Orientan y unifican lo que
hace y piensa el sujeto (Col. de autores, 2002).

Necesidades: cualidades estables de la personalidad, de contenido emocional (positivo o

negativo), reflejado como vivencia, segn el momento de expresin de la necesidad lo cual
dinamiza y orienta al sujeto en su expresin comportamental de relacin con objetos y
personas. Son insaciables, estables, autopropulsadas, contradictorias, se gratifican en la
relacin. Propician una bsqueda activa de nuevos niveles de relacin ms que una
movilidad por la carencia. Poseen una unidad interna, fuente de autoimpulso y
transformacin sin depender de modo lineal del objeto externo. Esta unidad est
mediatizada por la accin de la personalidad en su vnculo con el medio. Las necesidades
pueden entenderse como: la cualidad estable de la personalidad, portadora de un
contenido emocional constante, que orienta al sujeto en una direccin igualmente estable
de su comportamiento, en forma de relacin o de realizacin con objetos o personas,
garantizando en este proceso la expresin activa y creadora de la personalidad, que busca
de manera activa nuevos niveles cualitativos en esa relacin (Col. de autores, 2002).

Motivacin intrnseca hacia el estudio: aquella que se satisface en la propia actividad de

estudio y en la adquisicin de conocimientos, hbitos, habilidades y capacidades que
preparan al alumno para el trabajo y la vida social futuros (Gonzlez Serra, D. J., 1995a).

Motivacin extrnseca hacia el estudio: tiene su objeto-meta fuera de la actividad de

estudio y de la adquisicin de conocimientos, hbitos, habilidades y capacidades; por lo
tanto, no se satisfacen en la propia actividad de estudio, sino que encuentran en ella una
va para su satisfaccin (Gonzlez Serra, D. J., 1995a).

2.6- Seleccin de la muestra:

Poblacin.
Los 19 nios del grupo de 6to grado de la escuela primaria Jos Gregorio Martnez del
municipio de Cienfuegos.

Muestra.
En esta investigacin la muestra coincide con la poblacin.

Criterios de inclusin:
Aceptar voluntariamente la realizacin de la evaluacin y pertenecer al grupo de estudio.
Nios con una Inteligencia normal
Criterios de exclusin:
No aceptar participar en la investigacin.
Nios con Retardo en el desarrollo psquico y/o Retraso Mental.
Nios que presenten antecedentes de tratamiento psiquitrico.

2.7- Material y mtodos.

Se utilizaron los mtodos y tcnicas siguientes:
Mtodos tericos:

Mtodo histrico lgico.

El mtodo histrico estudia la trayectoria real de los fenmenos y acontecimientos en el
decursar de su historia. El mtodo lgico investiga las leyes generales de funcionamiento y
desarrollo de los fenmenos (Hernndez Melndez, E., 2006).

Se aplic en la sistematizacin de los antecedentes del tema de la investigacin, teniendo

en cuenta la experiencia de otros investigadores y permiti el estudio detallado de todos los
antecedentes y condiciones histricas en que se desarrolla dicha problemtica.

Analtico sinttico.
El anlisis y la sntesis son dos procesos cognoscitivos que cumplen funciones muy
importantes en la investigacin cientfica donde: el anlisis es una operacin intelectual
que posibilita descomponer mentalmente la realidad en sus partes y cualidades, mientras
que la sntesis establece la unidad entre las partes y reconstruye el todo. Anlisis y sntesis
no son resultado del pensamiento puro y apriorstico, sino que tienen una base objetiva en
la realidad y constituyen un par dialctico (Hernndez Melndez, E., 2006).

Se utiliz en el anlisis de las diferentes fuentes bibliogrficas consultadas y de la

informacin recopilada a travs de todos los instrumentos aplicados. Permiti, conocer
cmo se comporta esta problemtica en otras partes de Cuba y del mundo as como las
experiencias de otros autores en el tema. Se analizaron adems, las teoras que abordan la
motivacin y la motivacin hacia el estudio, sus aportes, limitaciones y puntos de vistas
comunes. Mediante la sntesis tomamos lo esencial de toda la investigacin realizada y a
partir de los resultados, se elaboraron las conclusiones.

Inductivo deductivo
En la actividad cientfica la induccin y la deduccin se complementan entre s: del estudio
de numerosos casos particulares, a travs de la induccin se llega a determinar
generalizaciones, leyes empricas, las que constituyen puntos de partida para definir o
confirmar formulaciones tericas. De dichas formulaciones tericas se deducen nuevas
conclusiones lgicas, las que son sometidas a comprobaciones experimentales. La
deduccin es un procedimiento que se apoya en las aseveraciones y generalizaciones a
partir de las cuales se realizan demostraciones o inferencias particulares o una forma de
razonamiento mediante el cual se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel
de generalidad. De ah que solamente la complementacin mutua entre estos
procedimientos nos puede proporcionar un conocimiento verdadero sobre la realidad
(Hernndez Melndez, E., 2006).

Se utiliz para particularizar el problema cientfico de la investigacin teniendo en cuenta

consideraciones generales acerca del mismo. Adems se emple para el trabajo con la
bibliografa as como para la valoracin de los resultados de la investigacin.
Mtodos empricos:

1.- Anlisis de documentos.

Anlisis del material escolar: permiti la revisin de todo aquel material o documento
escolar que poda brindar algn tipo de informacin acerca de los datos generales del
alumno (expedientes escolares y modelos estadsticos del centro).

2.- Test de completamiento de frases.

Antecedentes.
Posee sus antecedentes en el Rotter a partir del cual se varan y adecuan distintas frases
inductivas a los objetivos investigativos de este estudio (Col. de autores., 2003b).

Descripcin.
Consta de un conjunto de frases que el sujeto debe completar formando oraciones. El
instrumento que proponemos se adecua a las caractersticas de la edad y situacin social de
los sujetos. (Ver anexo 4).

Objetivo.
Se aplica para que el sujeto exprese sus necesidades, deseos, intereses y motivaciones.
Tambin nos permite indagar en el rea familiar y escolar adems de saber cules son sus
aspiraciones para el futuro, permitiendo constatar adems los contenidos motivacionales
fundamentales, as como el vnculo afectivo existente hacia estos. De igual forma, nos
ayudar a explorar algunas valoraciones del sujeto hacia determinados aspectos de inters
para el investigador, posibles reas de conflicto para el sujeto, etc (Col. de autores.,
2003b).

Procesamiento.
Se procede al anlisis de contenido teniendo en cuenta las siguientes categoras: esfera
familiar, estudio, futura profesin, relaciones interpersonales, recreacin y rea personal.
Se agrupan las frases a partir de los contenidos expresados en cada esfera, cuantificndose
su frecuencia de aparicin.

Vnculo afectivo.
Expresa el compromiso emocional del sujeto con los contenidos que refiere. ndice de esto
son las manifestaciones de acercamiento, preferencia, gusto, amor, rechazo u odio hacia un
determinado contenido.
Perspectiva temporal.
Contenidos asociados a planes, proyectos o deseos futuros.

Diagnstico.
Brinda una caracterizacin general de los contenidos motivacionales y las reas de
conflicto ms importantes de los sujetos.

Valoracin.
Es una tcnica muy til, gil en su aplicacin y procesamiento.

3.- Tcnica: Motivacin hacia el estudio.

Antecedentes.
Los antecedentes se encuentran en estudios de motivacin realizados por el Dr. Diego J.
Gonzlez Serra con la aplicacin de un instrumento denominado: por qu y para qu
usted estudia? Este instrumento se ha adecuado a la edad y actividad fundamental de los
estudiantes (Col. de autores., 2003b).

Descripcin.
Se le presenta al sujeto la frase incompleta Yo estudio, y se plantean a continuacin 12
alternativas de completamiento, de las cuales slo puede elegir tres. (Ver anexo 3)

Objetivo.
Se aplica con el objetivo de conocer los contenidos motivacionales fundamentales que
regulan la actividad de estudio del estudiante permitiendo conocer adems si tales
contenidos resultan intrnsecos a esa actividad o si es solamente un medio para satisfacer
otras necesidades.

Procesamiento.
Las proposiciones 1, 4, 7 y10 constituyen contenidos asociados directamente a la propia
actividad de estudio, resultando por tanto intrnsecas a ella. Las proposiciones 2, 3, 5, 6, 8,
9, 11y 12 son ajenas a la propia actividad en cuestin, y son extrnsecas a ella. A partir de la
seleccin hecha por los sujetos, se obtiene la tendencia grupal o individual en cuanto a los
contenidos motivacionales que estn regulando la actividad de estudio.

4.- Tcnica: Los diez deseos (mtodo directo e indirecto).

Antecedentes.
La tcnica de los diez deseos pertenece al Registro de la actividad y mtodo directo e
indirecto (RAMDI) elaborado por el Dr. Diego J. Gonzlez Serra y un grupo de expertos
aplicndose por vez primera en el ao 1975. Se compone de cuatro cuestionarios: dos
abiertos (el mtodo directo e indirecto) que son los que utilizamos en esta investigacin y
dos cerrados y semicerrados (el registro de la actividad y el cuestionario de datos
personales).

Descripcin.
En el mtodo directo se le pide al alumno que escriba 10 deseos suyos. Tanto aquello que
desea como lo que no desea. En el mtodo indirecto se le solicita que imagine una historia
sobre una persona, como si se tratase de un personaje de una pelcula. Debe enunciar la
edad, el sexo y qu hace en la actualidad. Luego debe escribir 10 deseos que tenga esa
persona. Puede escribir lo que desea tanto como le que no desea. (Ver anexo 5).

Objetivo.
Se emplea para estudiar la jerarqua de las necesidades y motivaciones presentes en los
alumnos.

Procesamiento.
En primer lugar se numeran sucesivamente los alumnos y se otorga el mismo dgito a los
dos cuestionarios de cada estudiante.
Como los mtodos directo e indirecto son cuestionarios abiertos, las respuestas a los
mismos requieren ser codificadas. Empleando el cdigo para el anlisis del contenido
(anexo no.7), se le asignan los smbolos adecuados que no pueden ser ms de dos. Se
emplea el mismo sistema de codificacin, tanto para el directo como para el indirecto. Se
codifican igualmente las caractersticas del personaje imaginado.
No interpretamos. Se codifica nicamente lo que escribe el sujeto y no el por qu ltimo de
esta respuesta. Esto ocurre as tanto en el mtodo directo como en el indirecto, la
diferencia entre ambos mtodos no consiste en el procedimiento de codificacin o
interpretacin sino en las orientaciones que se le dan al sujeto: en el directo se le pide que
diga 10 deseos suyos, en el indirecto, que invente un personaje imaginario y diga 10 deseos
del mismo. La forma de codificacin en ambos casos es la misma: al pie de la letra, o sea,
no se interpreta, solo se tiene en cuenta lo que el sujeto dice explcitamente segn Gonzlez
Serra, D. J., (1995b).

5.- RAMDI-E
Antecedentes.
El Registro de la actividad y el mtodo directo e indirecto relacionado con el estudio tiene
sus antecedentes en el RAMDI por lo que se plantea como una variante de l. Esta tcnica
est basada en la investigacin de la actividad de estudio y en el anlisis de contenido de
las respuestas a la pregunta por qu y para qu estudias en tu centro actual? Fue
elaborado en el ao 1977 y tiene como uno de sus creadores al Dr. Diego J. Gonzlez Serra.

Descripcin.
En el mtodo directo se le presenta al alumno la frase Yo estudio porque...para... y se le
pide que exponga al menos 4 razones por las cuales estudia en su centro actual.
En el mtodo indirecto se le pide al estudiante que imagine una historia sobre una
estudiante o un estudiante en su centro de estudio. Debe enunciar la edad, el sexo y qu
hace en la actualidad. Luego se le presenta la frase El o ella estudia en su actual centro de
estudios porque...para y se le pide que exponga al menos 4 razones. (Ver anexo 6).

Objetivo.
Se aplica con el propsito de conocer qu tipo de motivos hacia el estudio predominan
(intrnsecos o extrnsecos).

Procesamiento.
En primer lugar se numeran sucesivamente los alumnos y se otorga el mismo dgito a los
dos cuestionarios de cada estudiante.
Como los mtodos directo e indirecto son cuestionarios abiertos, las respuestas a los
mismos requieren ser codificadas. Empleando el cdigo para el anlisis del contenido
(anexo no. 8), se le asignan los smbolos adecuados que no pueden ser ms de dos. Se
emplea el mismo sistema de codificacin, tanto para el directo como para el indirecto. Se
codifican igualmente las caractersticas del personaje imaginado.
No interpretamos. Se codifica nicamente lo que escribe el sujeto y no el por qu ltimo de
esta respuesta. Esto ocurre as tanto en el mtodo directo como en el indirecto, la
diferencia entre ambos mtodos no consiste en el procedimiento de codificacin o
interpretacin sino en las orientaciones que se le dan al sujeto: en el directo se le pide que
diga 4 razones de por qu estudia, en el indirecto, que invente un personaje imaginario y
diga 4 razones o causas de por qu l o ella estudia. La forma de codificacin en ambos
casos es la misma: al pie de la letra, o sea, no se interpreta, solo se tiene en cuenta lo que el
sujeto dice explcitamente segn Gonzlez Serra, D. J., (1995b).

2.8- El trabajo con los datos y el proceso de triangulacin.

Todos los estudios cualitativos contienen datos descriptivos: las propias palabras
pronunciadas o escritas de la gente y las actividades observables. A esto se suma que el
investigador es el instrumento de medida. Todos los datos son filtrados por el criterio del
investigador. Por consiguiente los resultados pueden ser subjetivos. Para evitar este peligro
y disminuir los riesgos cumplimos con rigor las prescripciones metodolgicas de cada
tcnica de recoleccin de informacin, adoptando una subjetividad disciplinada con
anlisis riguroso y una reflexin continua. Se emple, adems la comprensin
intersubjetiva, al explicitar los aspectos subjetivos de los participantes buscando la
profundizacin de lo expresado por los sujetos.

Para realizar el anlisis de los datos utilizamos como procedimiento el anlisis de

contenido y la triangulacin.
Las fases del anlisis de contenido son:
Primera fase o pre-anlisis: se realiza una lectura flotante donde se lee varias veces el
material sin hacer conjeturas, ni evaluar, no debe ser una lectura intencional, se trata de no
establecer indicadores donde despus de leer dos o tres veces el investigador se forma una
imagen del fenmeno.

Luego se pasa a la eleccin de los documentos los cuales deben ser representativos,
homogneos, pertinentes con relacin a nuestros objetivos.

Se realizan en esta fase el planteamiento de indicadores donde despus de crearse una

imagen el investigador traza unidades de registro, que son los elementos esenciales en los
que va a centrar su atencin (adjetivos, frases, acciones, verbos). Toda unidad de registro
se encuentra en un contenido que son las unidades en que est inmersa y les dan sentido a
esta. Estas unidades de registro y de contexto son las que le van a permitir al investigador
trazarse los indicadores.

La segunda fase la constituye la elaboracin del material: consiste en distinguir aquello que
va contando como relevante, se relaciona mucho con la fase anterior. Es lo que va a quedar
como cuerpo del material despus que revierten los indicadores en el mismo.

La tercera fase es la del tratamiento de los resultados donde se realizan inferencias,

interpretaciones, que nos van a permitir llegar a la configuracin psicolgica de cada
sujeto.

El proceso de anlisis utilizado en el trabajo ha sido la triangulacin, que ha permitido

integrar y contrastar toda la informacin disponible que nos ofrecen las tcnicas aplicadas
para construir una visin global, exhaustiva y detallada de cada uno de los alumnos. El
anlisis triangular realizado ha desempeado funciones de corroboracin y elaboracin.

Se ha empleado la triangulacin metodolgica la cual se produce en dos direcciones: por

un lado se han conjugado datos de naturaleza cualitativa y cuantitativa, dando lugar a los
llamados diseos mixtos de evaluacin, mientras que, por otro, se han empleado diversos
mtodos interpretativos para estudiar un mismo fenmeno.

Se llev a cabo la triangulacin de mtodos y tcnicas consistiendo en el uso de mltiples

mtodos o tcnicas para estudiar un problema determinado.

Por ltimo, tras realizar un anlisis de datos de cada caso en particular manteniendo su
unidad nica y holstica, se realiz un anlisis integral que supone realizar un tipo de
triangulacin de resultados a partir de los hallazgos de cada caso.

2.9- Procedimientos.
El contexto de la investigacin ha sido la escuela primaria Jos Gregorio Martnez ubicada
en el consejo popular Punta Cotica en el perodo comprendido entre septiembre 2009
hasta mayo 2010. Abarc aproximadamente seis meses de duracin y estuvo conformada
por varias etapas.

La primera etapa estuvo dirigida fundamentalmente a la bsqueda y revisin de la

bibliografa relacionada con la motivacin y la motivacin hacia el estudio: sus
antecedentes, conceptualizacin, teoras que abordan el tema as como trabajos similares
realizados en otros pases, en Cuba y en la provincia de Cienfuegos. Finalmente fue
definido el problema de investigacin y los objetivos.

La segunda etapa estuvo encaminada a la seleccin de la muestra y de las tcnicas de

recogida de la informacin.

Una vez obtenida la autorizacin de la direccin del centro de la escuela primaria Jos
Gregorio Martnez del municipio de Cienfuegos y de las maestras del grupo de 6to grado
(ver anexo 1), se procede a la conformacin de la muestra, solicitando en cada caso el
consentimiento informado de los padres (ver anexo 2).

Posteriormente, se llev a cabo la revisin y anlisis de documentos (nos referimos en este

caso a los expedientes escolares) donde obtuvimos la edad, sexo, procedencia familiar y
raza de los alumnos, as como la opinin de las maestras de grados anteriores en cuanto al
comportamiento en el aula, atencin a clases, actitud ante el estudio y participacin en
actividades de cada uno de los educandos.

La investigacin cont con un promedio de cuatro sesiones de trabajo.

La primera sesin, estuvo dirigida a establecer el nivel de empata adecuado pasando a la

realizacin de la tcnica Motivacin hacia el estudio.

En la segunda sesin se prosigui a la aplicacin del test de completamiento de frases.

La tercera se dedic a aplicar la tcnica de los 10 deseos en su mtodo directo e indirecto.

Se le entreg a un alumno primero el mtodo directo y al que estaba a su lado el indirecto
para garantizar que, de manera aleatoria, la mitad de los estudiantes contestaran primero
el mtodo directo, mientras que la otra mitad el indirecto y de esta forma equilibrar la
influencia de una prueba sobre la otra.

La cuarta sesin se dedic a la realizacin del Registro de la atencin y el mtodo directo e

indirecto hacia el estudio (RAMDI-E) siguiendo el mismo procedimiento llevado a cabo en
la tcnica de los 10 deseos.

Por ltimo, se procedi a dar cierre a las sesiones, exponindoles brevemente a las
maestras del grupo y al consejo de direccin del centro, los resultados obtenidos.

En la ltima etapa se concluyeron las sesiones de diagnstico y se elabor el informe de

investigacin.

Procedimientos estadsticos
Para el anlisis de los resultados se utiliz el paquete estadstico SPSS versin 15.00, que
brind las posibilidades de aplicar mltiples tcnicas estadsticas para el anlisis de los
datos y el cual es ampliamente utilizado por la comunidad cientfica. Los resultados
fundamentales se presentan en tablas, expresados en nmeros y porcientos.

2.10- Consideraciones ticas:

La investigacin se realiz con el consentimiento de los padres de los alumnos del grupo de
6to grado, explicndoles que los datos brindados por sus hijos slo se utilizaran con fines
investigativos, se solicit su colaboracin voluntaria. (Ver Anexo 2)

Captulo llI Anlisis de los resultados de la investigacin.

En este capitulo se expresan los resultados obtenidos en la investigacin a partir de los

mtodos y tcnicas aplicados.

Anlisis de lo datos sociodemogrficos.

Anlisis de la edad.

Tabla no. 3.1 Alumnos de 6to grado segn su edad.

Edades
Frecuencia
Por ciento
11 aos 12 63,2 %
12 aos 7 36,8 %
Total 19 100%
Fuente. Expediente escolar.

Apoyndonos en la revisin de documentos como lo son los expedientes escolares,

pudimos conocer la edad de los estudiantes del grupo de 6to grado. Debido a que est
comprendida en el perodo 11- 12 aos tuvimos en cuenta las caractersticas de la edad
como una adolescencia temprana independientemente de que los alumnos estudien en la
enseanza primaria.

Anlisis del sexo.

Tabla no. 3.2 Alumnos de 6to grado segn sexo.

Sexo Frecuencia Por cierto
Masculino 13 68,4 %
Femenino 6 31,6 %
Total 19 100%
Fuente. Recogida de datos generales.

A travs de los datos generales recopilados en las tcnicas aplicadas pudimos conocer que
en la muestra hay ms nios que nias.

Anlisis de la procedencia social de los alumnos.

Tabla no. 3.3 Alumnos de 6to grado segn procedencia social.

Procedencia familiar Frecuencia Por ciento
Obrero o trabajador de servicio 12 63,1 %
Intelectual 2 10,5 %
Maestro o profesor 1 5,3%
Otros profesionales y tcnicos 1 5,3%
Trabajador del sector no estatal 2 10,5 %
Otra procedencia 1 5,3%
Total 19 100%
Fuente. Expediente escolar.

Al valorar la procedencia social de los alumnos de 6to grado, a travs de la revisin del
expediente escolar y datos estadsticos proporcionados por el consejo de direccin del
centro, encontramos que el mayor nmero de estudiantes son hijos de obreros o
trabajadores de servicio.

Anlisis de la raza.

Tabla no. 3.4 Alumnos de 6to grado segn raza.

Raza Frecuencia Por ciento
Blanca 10 52,6%
Negra 1 5,3%
Mestiza 8 42,1%
Total 19 100%
Fuente. Expediente escolar.

Mediante la revisin del expediente escolar obtuvimos que en la composicin tnica del
grupo existe cierta semejanza entre los blancos y los mestizos.

Anlisis de la Tcnica Motivacin hacia el estudio.

Tabla no. 3.5 Tcnica: Motivacin hacia el estudio.

Naturaleza de la motivacin Frecuencia Por ciento
Motivacin extrnseca 15 78,9%
Motivacin intrnseca 4 21,1%
Total 19 100%
Fuente. Tcnica Motivacin hacia el estudio

La tcnica Motivacin hacia el estudio se aplica con el objetivo de conocer los contenidos
motivacionales fundamentales que regulan la actividad de estudio del estudiante
permitiendo conocer adems si tales contenidos resultan intrnsecos a esa actividad o si es
solamente un medio para satisfacer otras necesidades.

Mediante la aplicacin de la tcnica pudimos conocer que existe un predominio de los

motivos extrnsecos sobre los intrnsecos.

Anlisis de la Tcnica Completamiento de frases.

Tabla no. 3.6 Tcnica completamiento de frases.

Contenidos motivacionales fundamentales Frecuencia media
Familia 55 2,8
Estudio 36 1,8
Relaciones interpersonales 17 0,8
Recreacin 58 3,0
Personales 14 0,7
Profesin 23 1,2
Fuente. Tcnica completamiento de frases.

Los contenidos motivacionales fundamentales as como el vnculo afectivo asociado a ellos

son expresados a travs de la tcnica de completamiento de frases, teniendo en cuenta
como esferas hacia las cuales se orientan estos motivos las siguientes: familia, estudio,
relaciones interpersonales, recreacin, esfera personal y profesin.
Los contenidos motivacionales fundamentales que expresan los alumnos de 6to grado son
asociados a la recreacin, la familia y el estudio y la futura profesin.

Anlisis de los 10 deseos (mtodo directo e indirecto).

Las necesidades e intereses fundamentales de los alumnos son manifestados mediante la

aplicacin de la tcnica de los 10 deseos en el mtodo directo e indirecto. Se tuvieron en
cuenta las categoras que se exponen en el anexo 7.

La tcnica nos dio a conocer que las necesidades e intereses de los alumnos de 6to grado
que estudian en la ENU Jos G. Martnez se encuentran fundamentalmente en las
siguientes categoras: posesin, contacto con su familia, estudio, actividad, viajar, el oficio
y la futura profesin, s mismo, diversin, deber y humanitarismo en el mtodo directo.

Tabla no. 3.7 Tcnica 10 deseos. (MD)

Categoras Frecuencia Por ciento
Deber y humanitarismo 5 26,3 %
Estudio 11 57,8 %
Estudios futuros 1 5,3 %
Oficio y profesin 7 36,8 %
Comer 4 21,0 %
Viajar 7 36,8 %
Actividad 8 42,1 %
Diversin 6 31,5 %
Contacto familiar1 (padres, abuelos, hermanos, tos) 11 57,8 %
Independencia 3 15,7 %
Posesin 19 100%
S mismo 7 36,8 %
Fuente. Tcnica 10 deseos. (MD)

En el mtodo indirecto las necesidades e intereses fundamentales se dirigen hacia las

categoras: posesin, s mismo, oficio y la futura profesin, actividad, estudio y diversin.

Tabla no. 3.8 Tcnica 10 deseos. (MI)

Categoras Frecuencia Por ciento
Deber y humanitarismo 3 15,7 %
Estudio 7 36.8 %
Estudios futuros 3 15,7 %
Oficio y profesin 11 57,8 %
Comer 4 21,0 %
Viajar 4 21,0 %
Actividad 8 42,1 %
Diversin 6 31,5 %
Contacto familiar1 (padres, abuelos, hermanos, tos) 5 26,3 %
Contacto familiar2 (cnyuge, hijos, nietos) 4 21,0 %
Independencia 4 21,0 %
Posesin 17 89,4 %
S mismo 14 73,6 %
Fuente. Tcnica 10 deseos. (MI)

Anlisis de la Tcnica RAMDI-E.

Los contenidos motivacionales fundamentales, (tanto intrnsecos como extrnsecos),
asociados con la actividad de estudio nos los posibilita la aplicacin de la tcnica RAMDI-
E. Se tuvieron en cuenta las categoras que se exponen en el anexo 8.

En el mtodo directo los alumnos expresan los contenidos mediante las siguientes
categoras: estudio, el oficio y la futura profesin, gusto por el estudio, realizacin de s
mismo, estudian porque sus padres se lo exigen, los obligan o los estimulan (estmulo
familiar), estudian para tener un futuro asegurado (seguridad para el futuro), y como un
deber para ayudar a la humanidad (deber y humanitarismo).

Tabla no. 3.9 Registro de la actividad y el mtodo directo e indirecto hacia el estudio
(RAMDI-E) (MD)
Categoras Frecuencia Por ciento
Deber y humanitarismo 5 26,3 %
Trabajo 3 15,7 %
Estudio 16 84,2 %
Estudios futuros 4 21,0 %
Oficio y profesin 11 57,8 %
Valoracin 4 21,0 %
S mismo 3 15,7 %
Realizacin de s mismo 6 31,5 %
Estmulo familiar 5 26,3 %
Gusto por el estudio 7 36.8 %
Seguridad para el futuro 5 26,3 %
Estmulo profesor 2 10,5 %
S mismo aptitudes 4 21,0 %
Fuente. (RAMDI-E) (MD)

Tabla no. 3.10 Registro de la actividad y el mtodo directo e indirecto hacia el estudio
(RAMDI-E) (MI)
Categoras Frecuencia Por ciento
Trabajo 8 42,1 %
Estudio 18 94,7 %
Estudios futuros 4 21,0 %
Oficio y profesin 7 36.8 %
Valoracin 9 47,3 %
Posesin 4 21,0 %
Realizacin de s mismo 1 5,2 %
Estmulo familiar 6 31,5 %
Gusto por el estudio 9 47,3 %
Seguridad para el futuro 5 26,3 %
Estmulo profesor 4 21,0 %
S mismo aptitudes 4 21,0 %
Fuente. RAMDI-E (MI)

En el mtodo indirecto las categoras enunciadas por los alumnos son: estudio, valoracin,
gusto por el estudio, trabajo, oficio y profesin, estmulo familiar y seguridad para el
futuro.

Triangulacin de los resultados a travs de un anlisis de contenido.

El anlisis de contenido de lo expresado por cada estudiante en las pruebas psicolgicas

aplicadas (ver anexo 9), nos llev a realizar una triangulacin de los resultados obtenidos
en cada tcnica lo que nos demostr que predomina en el grupo de 6to grado de la escuela
primaria Jos Gregorio Martnez un nivel medio de motivacin hacia el estudio como se
ilustra en la tabla 3.11.

Sin embargo; en algunas tcnicas (diez deseos, motivacin hacia el estudio y

completamiento de frases), se evidenci que el nivel de motivacin era bajo para algunos
estudiantes pues no expresaban contenidos asociados a la actividad de estudio o
enunciaban frases relacionadas con dejar la escuela, no querer asistir ms a ella y ejercer
determinada profesin en el futuro sin tener que estudiar.

Se comprob que otros alumnos en las tcnicas motivacin hacia el estudio y

completamiento de frases presentaron alto nivel de motivacin pues los tems que
seleccionaron fueron asociados a motivaciones intrnsecas y completaban frases con
expresiones relacionadas con ejercer el magisterio, ensear a los nios, ser licenciado en
Matemtica, English u otra asignatura.

Tabla no. 3.10 Triangulacin de los resultados de las tcnicas aplicadas

Tcnica: Motivacin hacia el estudio. Tcnica Completamiento de frases. 10 deseos
RAMDI-E
MD MI MD MI
1MMBBMM
2MMBBMM
3BMMBMM
4MMMBMM
5MMBMMM
6BMMBMM
7MMBMMM
8BMBBMM
9MBMMMM
10 M M M B M M
11 A M M B M M
12 M M M B M M
13 A M M M M M
14 B M M B M M
15 A A M M M M
16 A M B M M M
17 B B M M M M
18 B M M B M M
19 B M B B M M
Fuente: Tcnicas aplicadas.

Discusin:
Los alumnos del aula de 6to grado de la ENU Jos Gregorio Martnez tienen entre 11 y 12
aos de edad, en cuanto al gnero podemos decir que predominan los varones. Teniendo
en cuenta la composicin tnica existe semejanza entre el nmero de blancos y mestizos.

Al valorar la procedencia social de estos estudiantes, encontramos que predominan los

hijos de obreros o trabajadores de servicio, sin embargo; de las madres de los alumnos solo
4 trabajan, 2 estudian para obtener el ttulo de 12 grado y las restantes son amas de casa lo
que nos demuestra que ms de la mitad no tienen el nivel medio de escolaridad alcanzado.
Esto se corresponde con un estudio realizado en Espaa (Garca, M. P., & Chasco, P. G.,
2005) donde se demostr que exista un mayor inters por el estudio en alumnos cuyas
madres posean nivel universitario en comparacin con los hijos de las que solo haban
realizado estudios primarios.

En la tcnica Motivacin hacia el estudio se aprecia un predominio de los motivos

extrnsecos sobre los intrnsecos.

Algunos de los estmulos extrnsecos hacia el estudio que expresan los alumnos se refieren
a que estudian: para pasar de grado, para sacar buenas notas, para que sus padres estn
satisfechos y para llegar a ser una persona preparada.

Relacionado con los estmulos intrnsecos hacia el estudio, los estudiantes expresan que
estudian para: aprender ms y para ampliar y profundizar los conocimientos.

En la Tcnica de completamiento de frases los contenidos motivacionales fundamentales

que expresan los alumnos estn asociados a la recreacin, la familia, el estudio y la futura
profesin.

Esto se comporta de manera similar con la investigacin llevada a cabo en la provincia

Pinar del Ro en un grupo de jvenes y adolescentes (Gonzlez Collera, L. A., 1996) donde
predominan las categoras familia y profesin (FM y OP), diversin (DV), ocupando el
estudio un lugar muy bajo en la jerarqua motivacional.

En los 10 deseos se evidencia que los deseos de estudiar (en el mtodo directo) adems del
oficio y la futura profesin (en el mtodo indirecto) pasan a un primer lugar ya sea en el
mtodo directo o indirecto; lo que se corresponde con los resultados de la aplicacin de
esta tcnica en estudiantes de primaria de 10 a 12 aos por el Dr. Diego J. Glez. Serra y
otros especialistas para investigar el desarrollo ontogentico de la motivacin hacia el
estudio y la jerarqua de las necesidades expresadas (Gonzlez Serra, D. J., 1995b).

Las categoras posesin, diversin y actividad ocupan uno o dos de los tres primeros
lugares en el mtodo directo o en el indirecto lo que se corresponde con la investigacin
mencionada anteriormente.

La aplicacin del RAMDI-E permiti que los alumnos expresaran los contenidos
motivacionales fundamentales.
En el mtodo directo existe un predominio de motivos extrnsecos individuales al
predominar la categora: estudio (ES) en contenidos que expresan que los alumnos
estudian para obtener buenas notas, pasar de grado, para ser bien valorado socialmente,
para recibir la aprobacin de los padres y ocupar un buen lugar en el grupo, el centro de
estudios y posteriormente, en el medio social.

En segundo lugar se encuentra la categora oficio y profesin (OP), donde los estudiantes
argumentan que estudian para tener un trabajo bueno, para ganar dinero cuando trabajen,
es decir, ven el estudio como un medio o va para ganar un mejor salario en el futuro y
asegurar su bienestar material.

Le siguen en menor por ciento los motivos intrnsecos individuales en las categoras gusto
por el estudio (GES), realizacin de si mismo (RM) y seguridad para el futuro (SFU). Los
motivos intrnsecos sociales, solamente se evidencian en la categora deber y
humanitarismo (DH).

En el mtodo indirecto se comporta de igual manera al predominar los motivos extrnsecos

individuales en las categoras: estudio (ES), trabajo (TR), oficio y profesin (OP),
valoracin (VL). De manera menos visible aparecen los motivos extrnsecos sociales en la
categora estmulo familiar (EFM).

Se observan estmulos intrnsecos individuales solamente en las categoras: gusto por el

estudio (GES), y seguridad para el futuro (SFU).

Estos resultados no se corresponden con el estudio realizado en el Instituto Superior

Pedaggico (ISP) Rafael Mara de Mendive (Hernndez Amaro, L. E., 2005) donde se
comprob un predominio de motivos intrnsecos individuales (realizacin,
autorrealizacin, superacin y desarrollo), seguidos por (inters cognoscitivo y gusto por el
estudio), y en una menor frecuencia los motivos extrnsecos sociales (revolucin, familia y
humanitarismo).

Las caractersticas y relaciones anteriores conllevan a precisar en este grupo de alumnos la

existencia de una orientacin predominantemente de motivos extrnsecos individuales
hacia el estudio, en menor frecuencia los extrnsecos sociales y los intrnsecos.

Teniendo en cuenta la triangulacin de los resultados mediante el anlisis de contenido de

las tcnicas psicolgicas aplicadas se puede afirmar que en el grupo de 6to grado de
manera general el nivel de motivacin que se manifiesta es el medio.

Por una parte esto nos demuestra que las causas que influyen en este nivel de motivacin
pueden estar condicionadas por el medio familiar que no presta la debida atencin hacia la
importancia que posee en el desarrollo ontogentico del nio la motivacin hacia el
estudio. Podemos comprobar que no existe un estmulo en la zona de desarrollo prximo
hacia esta actividad ni se han creado hbitos o estilos de vida que potencien motivaciones
intrnsecas en lo relacionado con el estudio.

Conclusiones.

? Las caractersticas sociodemogrficas de los alumnos de 6to grado son las siguientes: la
edad est comprendida entre los 11 y 12 aos, existe un predominio del sexo masculino y
semejanza en la cantidad de blancos y mestizos. Son hijos de obreros o trabajadores de
servicio ms de la mitad de los estudiantes.

? Existe un predominio de motivaciones extrnsecas individuales hacia el estudio siendo

este fundamentalmente una va o medio para lograr la satisfaccin de necesidades, que
nada tienen que ver con el conocimiento y su utilidad social.

? En el grupo predomina un nivel medio de motivacin hacia el estudio.

Recomendaciones

? Llevar a cabo otros estudios que exploren las causas que propician una motivacin de
nivel medio en los alumnos de 6to grado de la escuela primaria Jos Gregorio Martnez
teniendo en cuenta la familia y la relacin maestro-alumno como factores que desempean
un papel importante en la motivacin hacia el estudio.

? Elaborar un sistema de influencias para modificar el comportamiento y la actitud ente el

estudio de estos alumnos con la cooperacin de las maestras del grupo, del colectivo de
profesores y de los miembros del consejo de direccin de centro.

? Crear un vnculo ms fuerte y realizar un trabajo profundo a travs de las escuelas de

padres con los familiares de estos alumnos en aras de que puedan contribuir a la formacin
de motivaciones intrnsecas hacia el estudio y potenciar la zona de desarrollo prximo de
los estudiantes en colaboracin con los maestros.

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Anexo no. 1

Procedimiento para garantizar los aspectos ticos de la investigacin. Consentimiento

informado de la institucin.

Cienfuegos 14 de septiembre del ao 2009

Ao del 50 Aniversario del Triunfo de la Revolucin

A: Consejo de direccin de la ENU Jos Gregorio Martnez.

De: Tesiante.

Por este medio solicito autorizacin, para la realizacin de mi investigacin, comprendida

en el perodo de septiembre del 2009 a mayo del 2010, en el grupo de 6to grado de la
escuela primaria Jos Gregorio Martnez.

________________________
Firma del tesiante.

_____________________________
Firma y cuo del Director del centro.

Anexo no. 2

Consentimiento informado de los padres:

Estamos solicitando a usted su consentimiento voluntario para la participacin de su hijo

(a) en la investigacin que se desarrollar en el grupo de 6to grado de la ENU Jos
Gregorio Martnez del municipio de Cienfuegos con el objetivo de determinar cul es el
nivel de motivacin hacia el estudio que predomina en la muestra estudiada.

Agradecemos su colaboracin, si le surge alguna duda puede realizar las preguntas que
necesite.
Si ha comprendido lo anterior y est de acuerdo en colaborar con nosotros, le rogamos no
los indique.

Declaracin de voluntariedad:

He comprendido el propsito de este estudio y estoy de acuerdo con que mi hijo (a)
participe en la investigacin.

__________________________ _________________________
FIRMA FIRMA DEL INVESTIGADOR

_______________ _______________
FECHA FECHA

Anexo no. 3

Tcnica: Motivacin hacia el estudio.

Nombre y apellidos___________________________________________
Edad__________
Sexo__________

Lee despacio lo que aparece a continuacin:

Yo estudio:
1. _____ Por aprender ms.
2. _____ Para que mi grupo obtenga buena promocin.
3. _____ Para pasar de grado.
4. _____ Para ampliar y profundizar los conocimientos.
5. _____ Para ser tiles e mi pas.
6. _____ Para sacar buenas notas.
7. _____ Para comprender y explicarme las cosas que ocurren.
8. _____ Para que mis padres estn satisfechos.
9. _____ Para llegar a res una persona preparada.
10. _____ Para aprender a obtener conocimientos por m mismo.
11. _____ Para cumplir con mi deber.
12. _____ Para poder estar con mis amiguitos.

Seale en la lista anterior con una X en el espacio correspondiente las tres razones ms
importantes para ti (en orden de prioridad).

Anexo no. 4
Test de Completamiento de frases

Nombre y Apellidos___________________________________________
Edad____________ Sexo_________

Instrucciones: Te presentamos a continuacin un conjunto de frases que debes completar

con las primeras ideas que se te ocurran.
1 Me gusta:___________________________________________
2 No me gusta:_________________________________________
3 En mi casa:__________________________________________
4 Por las noches:_______________________________________
5 Mi mam:____________________________________________
6 Mi deseo:____________________________________________
7 Mi pap:_____________________________________________
8 Mi escuela:___________________________________________
9 En el recreo:__________________________________________
10 Mis compaeros:______________________________________
11 Me alegra:___________________________________________
12 Un pionero:__________________________________________
13 Cuando sea grande:___________________________________
14 Me pongo triste:_______________________________________
15 Mi familia:____________________________________________
16 A veces pienso:_______________________________________
17 Mi maestra:__________________________________________

Anexo no. 5
Tcnica de los 10 Deseos (MD).

Nombre y Apellidos:______________________________________
Edad:______ Sexo._______

Lee despacio lo que aparece a continuacin:

Queremos que nos ayudes en este estudio cientfico. Tu ayuda ser muy valiosa.
Escribe 10 deseos importantes para ti. Exprsalos en orden de prioridad. Trata de escribir
claro.
No es necesario que pienses mucho para responder. Escribe simplemente lo primero que
de verdad deseas. Puedes escribir lo que deseas tanto como lo que no deseas.

Yo deseo________________________________________________________

Yo deseo________________________________________________________

Yo deseo________________________________________________________

Yo deseo________________________________________________________

Yo deseo________________________________________________________

Yo deseo________________________________________________________

Yo deseo________________________________________________________

Yo deseo________________________________________________________

Yo deseo_______________________________________________________
Yo deseo_______________________________________________________

Tcnica de los 10 Deseos (MI)

Nombre y Apellidos: ______________________________________

Edad: ______ Sexo:_______

Lee despacio lo que aparece a continuacin:

Queremos que nos ayudes en este estudio cientfico. Tu ayuda ser muy valiosa.
Te pedimos que inventes un cuento sobre una persona, como si se tratase de un personaje
de una pelcula o novela.
No trates de recordar alguna persona o algn personaje que t conoces de la vida real o de
una pelcula o novela. Inventa un personaje nuevo.
Trata de escribir claro.
No es necesario que pienses mucho para responder. Escribe simplemente lo primero que
se te ocurra al contestar las siguientes preguntas:

Cul es la edad de esa persona?____ aos. Cul es su sexo? Masculino____

Femenino____ Cul es su situacin actual? Qu hace?
_____________________________________________________
Qu desea esa persona?____________________________________________

Escribe 10 deseos que tenga ese personaje en orden de prioridad. Puedes escribir lo que
desea tanto como lo que no desea.

l o ella desea___________________________________________________

l o ella desea___________________________________________________

l o ella desea___________________________________________________

l o ella desea___________________________________________________

l o ella desea___________________________________________________

l o ella desea___________________________________________________

l o ella desea___________________________________________________

l o ella desea___________________________________________________

l o ella desea___________________________________________________

l o ella desea___________________________________________________

Anexo no. 6
RAMDI-E (Registro de la actividad y el mtodo directo e indirecto para evaluar la
motivacin hacia el estudio)

Nombre y Apellidos:______________________________________
Edad:______ Sexo._______

Lee cuidadosamente estas instrucciones:

Te pedimos que nos ayudes en este estudio cientfico. Tu ayuda ser muy valiosa.
Escribe a continuacin por lo menos 4 razones por las cules t estudias, o sea, expresa 4
motivos o causas que expliquen por qu y para qu t estudias en tu actual centro de
estudios.
Trata de escribir claro. Lo que s es importante es que seas plenamente sincero (a) y digas
las razones que te llenan a estudiar en tu actual centro de estudios.
No es necesario que pienses mucho para responder. Escribe simplemente lo que venga a tu
mente al contestar la pregunta: por qu y para qu yo estudio en mi actual centro? Escribe
cada motivo o razn en un nmero aparte.

1. Yo estudio porque_____________________________________________
Para_____________________________________
_____________________

2. Yo estudio porque______________________________________________
Para_____________________________________
______________________

3. Yo estudio porque______________________________________________
Para_____________________________________
______________________

4. Yo estudio porque______________________________________________
Para_____________________________________
_____________________

RAMDI-E (mtodo indirecto)

Nombre y Apellidos: ______________________________________
Edad:______ Sexo._______

Lee cuidadosamente estas instrucciones.

Queremos que nos ayudes en este estudio cientfico. Tu ayuda ser muy valiosa.
Te pedimos que inventes un cuento sobre un estudiante o una estudiante en su centro de
estudio, como si se tratase de un personaje de una pelcula o novela.
No trates de recordar alguna persona o algn personaje que t conoces de la vida real o de
una pelcula o novela. Inventa un personaje nuevo.
Trata de escribir claro. .
No es necesario que pienses mucho para responder. Escribe simplemente lo primero que
se te ocurra al contestar las siguientes preguntas:
Cul es la edad del estudiante o de la estudiante?____ aos. Cul es su sexo?
Masculino____ Femenino____ Cul es su situacin actual? Qu hace?
_____________________________________________________
Escribe a continuacin por lo menos 4 razones por las cuales l o ella estudia, o sea,
 expresa 4 motivos o causas que expliquen para qu y por qu l o ella estudia actualmente
en su centro de estudios. Escribe cada motivo o razn en un nmero aparte.
El o ella estudia:
1. Porque_______________________________________________________
Para___________________________________________________________

2 .Porque_______________________________________________________
Para___________________________________________________________

3.
Porque________________________________________________________
Para___________________________________________________________

4. Porque_______________________________________________________
Para__________________________________________________________

Correo del lector:

Colaboraciones de los lectores

Autor:

Instructora de Arte Ins Len Herrera

Tutora: M Sc. Yolanda Cabrera Macas Profesora Auxiliar.