BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

Trayectoria de Aprendizaje Especializante

Programa de Unidad de Aprendizaje

INSTALACIONES ELECTRICAS RESIDENCIALES

I. Identificacin del curso

Unidad de Aprendizaje: Primera Actualizacin

Conceptos y fundamentos de electricidad Abril 2015

rea de Formacin: Ciclo Clave: Tipo de Unidad de

(grado): Aprendizaje
Especializante Tercero Curso Taller

Departamento: Horas de Horas de Total de Valor de

teora: prctica: horas: crditos:
Sociotecnologa 20 37 57 5

Academia: Eje Curricular:

Aplicaciones Tecnolgicas Comprensin de la Naturaleza

II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de
movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una
situacin-problema indita, ante lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas
complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el
conocimiento, proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y
lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar
ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de
manera articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una
situacin educativa dentro de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la
Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que
se espera del estudiante, sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), a travs de los acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como
identificar las caractersticas que hacen de aquel una educacin que excede las perspectivas
nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.

1
La Unidad de Aprendizaje Conceptos y fundamentos de electricidad se ubica en la TAE
Instalaciones Elctricas Residenciales que se ubica en el Departamento de Ciencias Naturales y
de la Salud del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de las Ciencias Experimentales.
El presente Programa de la unidad de aprendizaje, tienen como propsito, el que el alumno
integre todos los aprendizajes previos de toda la TAE, y que finalmente implemente una
instalacin elctrica residencial segura y que cumpla con las normas aplicables.
La presente TAE tienen mltiples vertientes para el estudiante que, en primera instancia ampla
su horizonte cultural dado que no ignorar el fenmeno elctrico implcito en la cotidianidad de
su vida, puesto que sera difcil sobrevivir sin electricidad; otro aspecto importante es que sirve
como cursos propeduticos para las carreras de ingeniera.
La TAE ofrece tambin, al estudiante, una alternativa para laborar al finalizar el BGC y hasta le
permite la oportunidad de obtener trabajo para toda su vida en caso de no continuar sus estudios,
donde en lugar de ser empleado puede generar empleos o incluso tener una seccin comercial
de materiales elctricos.
Dentro de la prctica de est TAE pondr en ejecucin los valores de responsabilidad, respeto,
limpieza, disponibilidad para el trabajo, discrecin, puntualidad y honestidad.

III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG. Competencias Genricas del MCC del SNB
Pensamiento Lgico-Matemtico Piensa Critica y reflexivamente
CG 5. Desarrolla innovaciones y propone
Aplica mtodos y estrategias de investigacin, soluciones a problemas a partir de mtodos
utilizando los fundamentos del pensamiento establecidos.
cientfico, para la resolucin de problemas de
manera innovadora Atributos:

Pensamiento Cientfico CG 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos

de manera reflexiva, comprendiendo como
Explica los fenmenos naturales y sociales cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
aplicando modelos, principios y teoras bsicas un objetivo.
de las ciencias, tomando en consideracin sus
implicaciones y relaciones causales. Aplica CG 5.3. Identifica los sistemas y reglas o
procedimientos de la ciencia matemtica, para principios medulares que subyacen a una serie
interpretar y resolver problemas en actividades de fenmenos.
de la vida cotidiana y laboral.

IV. Propsito del curso (Objetivo general)

Conocer y aprender los conceptos bsicos y los fundamentos de la electricidad, as como las
variables que lo conforman y cmo se relacionan.

2
V. Competencias especficas Correspondencia con las Competencias
Disciplinares del SNB

CDex-CsEx 3. Aplica los avances cientficos y

Conoce y maneja adecuadamente los tecnolgicos en el mejoramiento de las
conceptos bsicos de la electricidad; toma condiciones de su entorno social.
conciencia de la importancia de la electricidad
en su vida cotidiana, adems de en los mbitos
laboral, industrial, comercial y sociales;
tambin conoce las fuentes alternativas de
generacin de energa elctrica y las
consecuencias ecolgicas ante la demanda
cada vez ms creciente del fluido elctrico.

VI. Elementos de las competencias especficas

Conocimientos (saberes tericos)
Conceptos de tomos.
Estructura atmica y sus componentes (electrones, protones, neutrones, niveles
energticos).
Concepto de Fotn.
Concepto de Cargas elctricas y la ley de carga elctrica.
Los tipos de materiales de acuerdo a la facilidad que presentan al paso de la corriente
elctrica.
Concepto de Semiconductores.
Concepto de Diodo y su polarizacin.
Ley de Coulomb
Ley de Faraday
Concepto de Pararrayos y jaula de Faraday.
Concepto de Capacitancia.
Principio de Oersted y principio de Faraday.
Solenoide y campo magntico
Generador y motor elctrico
Ley de Ohm
Concepto de Potencia
El Efecto Joule.
Ley de Watt.

Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)

Hacer mediciones.
Resolucin de problemas.
Razonamiento lgico-matemtico.

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Actitudes ( disposicin)

Respeto a las opiniones de los dems.

Disponibilidad para el trabajo.
Formalidad.
Propositiva.

Valores (saberes formativos)

Responsabilidad.
Respeto.
Limpieza.
Disponibilidad.
Discrecin.
Puntualidad.
Honestidad.

VII. Desglose de la unidades de competencias (mdulos)

UNIDAD DE COMPETENCIA 1
1. Repaso de conocimientos previos:
2. Mediciones
- Concepto de medicin y la importancia que tiene el medir adecuadamente.
- Tipos de Mediciones (directas e indirectas)
- Unidades de medida (Concepto de Magnitud, Magnitudes fundamentales, Magnitudes
derivadas).
3. Errores en las mediciones
- Causas de errores en las mediciones
- Errores sistemticos
- Errores circunstanciales
4. Notacin cientfica
- Exponentes y radicales.
- Nmeros muy grandes y muy pequeos.
- Multiplicacin con nmeros en notacin cientfica.
- Divisin con nmeros en notacin cientfica.
5. Despejes algebraicos
- Despeje de frmulas elctricas
- Pavo elctrico

UNIDAD DE COMPETENCIA 2

1. Modelos Atmicos
2. Teora atmica de la electricidad.
- Conceptos de tomo, Electrn, protn, Neutrn.
-Niveles energticos (orbitales) de los electrones.

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 - Fisin y Fusin nuclear, alcances y limitaciones.
-Efectos de la Radiacin.
3. Fotones y Luz.
-Concepto de Fotn y la diferencia con la corriente elctrica.
- Espectro Electromagntico.
4. Electrosttica
- Formas de electrizacin de los cuerpos (frotamiento, contacto e induccin).
- Concepto de Polarizacin.
- Carga elctrica y la Ley de las cargas electrostticas.
- Comportamiento de las cargas elctricas en distintos materiales (Conductores y aislantes).
- Resistencia elctrica y los factores que influyen en la resistencia de un conductor.
- Materiales semiconductores (dopamiento y Materiales tipo N y tipo P).
-El Diodo rectificador y el diodo emisor de luz (led).
-Polarizacin del Diodo (Polarizacin directa e inversa).
5. Ley de Coulomb
6. Ley de Faraday
7. Pararrayos y jaula de Faraday.
8. Concepto de Capacitancia.
9. Principio de Oersted y principio de Faraday.
10. Solenoide y campo magntico
11. Generador y motor elctrico

UNIDAD DE COMPETENCIA 3
1. Diferencia de Potencial o voltaje.
2. Corriente elctrica e Intensidad de corriente elctrica
3. Voltaje de Corriente Directa (Pilas, Fuentes elctrica cd)
4. Concepto de Onda y sus caractersticas (Amplitud, frecuencia, periodo, longitud de Onda)
5. Voltaje de Corriente Alterna.
6. Concepto de Voltaje RMS ( Root Medium Square) y el voltaje en los multmetros.
7. Ley de Ohm
- Variables que implica (Voltaje, corriente, resistencia)
- Solucin de Problemas.
8. Potencia
- Efecto Joule.
- Ley de Watt.
-Clculo de consumo de potencia en aparatos elctricos.
- Potencia RMS.
- Anlisis de consumo de energa elctrica (Lectura del watthormetro de casa y el Ahorro
de energa elctrica).

Con estos contenidos se logran desarrollar la competencia disciplinar: CDex-CsEx 3. Aplica los
avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.

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 1. Metodologa de trabajo
Con la intencin de aterrizar el desarrollo de las competencias implcitas en esta TAE es necesario
llevar al alumno, adentrndose en el amplio y basto campo de la electricidad, por un camino de
investigacin y prctica para sustentar el conocimiento adquirido con una visin aplicable en su
entorno; conviene turnar la investigacin de los temas en libros o internet y a la par el maestro
implementar prcticas realizables en el saln de clase, que bien pudieran ser asignadas a equipos
de alumnos que en forma expositiva muestren al grupo un tema encargado utilizando cartulinas
o computadora y proyector para presentaciones power point mientras realizan la prctica con
materiales para reproducir los fenmenos elctricos que se estudian. Como evidencia pueden
entregar un documento impreso con la teora y el desarrollo de la prctica. Es recomendable
utilizar un relevador automotriz tipo universal para comprobar sus conexiones utilizando el
multmetro en funcin de ohmetro para que luego alimentndolo con una fuente de 12 VDC se
compruebe el efecto de la induccin electromagntica. Tambin es conveniente que el estudiante
inicie un cuaderno de apuntes o notas que lo llevar por toda la TAE en los semestres siguientes.
Realizacin de un proyecto final que puede ser la implementacin de un generador elctrico, un
motor elctrico o la utilizacin de la electricidad para realizar un prototipo.

2. Procesos acadmicos internos

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario
que se lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se celebran en cada
una de escuelas y dependencia del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara.
Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e
interdisciplinar, a travs de sesiones peridicas y formales con funciones que se orientan a la
planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin
integral del estudiante, a travs de la tutora grupal.
Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.
Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en tres
momentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las
necesidades y proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en
cumplimiento a lo establecido por los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la
academia o departamento acadmico.

6
 3. Perfil acadmico del docente y su funcin
Perfil docente BGC1
I. Competencias tcnico pedaggicas
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y
evaluacin de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de
tecnologas de la informacin y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
Competencias:
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los
campos disciplinares de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con
enfoque constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello,
enriquecer el desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos
de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes
sealadas, debe caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los
adolescentes. Conoce la etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para
fortalecer sus aprendizajes e integracin.
4.Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje
1. Experiencia Acadmica: en imparticin de clases en el nivel medio superior y afines a talleres
o laboratorios de fsica y/o electricidad.
2. Formacin profesional: Ingeniera, Tcnico superior en Electricidad o haber realizado cursos,
diplomados u otros (presentando los documentos probatorios de instituciones reconocidas
socialmente, que sern evaluados y visados por el colegio departamental correspondiente),
que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico de los contenidos de la
presente unidad de aprendizaje curricular.

Perfil docente MCC2

Los siguientes son atributos que definen el Perfil del Docente y la competencia que requiere el
sistema Nacional de Bachillerato:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

1
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de
G. Documento Base, pgs. 99-100
2
Secretara de Educacin Pblica. (2008) ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educacin. Diario Oficial, Cap. III pgs. 2-4

7
 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Funcin del docente

En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada
uno se confiere un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos,
objetivos y estilos de aprendizaje. La actividad docente se orienta hacia una integracin
transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y valores, donde los conceptos, referencias
tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en
el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para crear estructuras
conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles-
El docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que
los estudiantes asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.3

XI. Evaluacin del aprendizaje

a) Evaluacin diagnstica
Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las
competencias especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumentos

Se Recomienda uno o varios de estos instrumentos:

Examen Escrito.
Preguntas Directas de temas bsicos de matemticas.

b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias
didcticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden
ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre
otras.
Productos o evidencias

Presentacin impresa de las clases que expuso el alumno.

Reporte de Prcticas.
Lista de Cotejo.

3
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de
G. Documento Base, pgs. 78-79

8
 Proyecto Final (Aparato o dispositivo generador de electricidad, realizar un motor
elctrico o un prototipo).

c) Evaluacin Sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el
nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su
respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos

Exmenes parciales.
Reporte de prcticas.
Proyecto Integrador final.

Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) lo determinar la academia

XII. Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de
calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima
aprobatoria la calificacin de 60.
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General
Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo
extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.

XIII. Bibliografa
a) Bsica
Harper, G. E. (2014). El ABC del alumbrado y las instalaciones elctricas en baja tensin. Editorial
Limusa.
Camarena, P., & Camarena, O. S. (2010). Manual de instalaciones elctricas residenciales.
Compaa Editorial PATRIA.
Montiel, H. P. (2010). Fsica general. Grupo Editorial Patria.
Tippens, P. E., & Hernndez, A. E. G. (2010). Fsica: conceptos y aplicaciones. McGraw-Hill
Interamericana.
b) Complementaria

9
 Calaggero, J., & Cauldwell, R. (2009). Instalaciones Elctricas: proyectos residenciales
completos. Trillas.
Enrquez, H. (2003). Gilberto. Manual de instalaciones elctricas residenciales. Mxico.
Patria
Enriquez Harper, G. Manual de instalaciones elctricas residenciales e industriales/por
Gilberto Enrquez Harper.
Harper, G. E. (1996). Manual de instalaciones elctricas residenciales e industriales.
Editorial Limusa.
Harper, G. E. (2004). Manual prctico de instalaciones elctricas. Editorial Limusa.
Giancoli, D. (2006). Fsica. Editorial Pearson.

c) Biblioteca Digital http://wdg.biblio.udg.mx/

NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-001-SEDE-2012, INSTALACIONES ELECTRICAS (UTILIZACION).
en: www.sener.gob.mx/res/Acerca_de/29112012-VES.pdf
www.conuee.gob.mx/
www.fide.org.mx/

Referencias
SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. (2008). Bachillerato General por Competencias del
SEMS de la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que
se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional
de Bachillerato. Diario oficial, pg. Primera seccin.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el
que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial,
pgs. Tercera seccin 1-6.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (30 de abril de 2009) ACUERDO nmero 486 por el que se
establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Diario Oficial,
Primera seccin pgs. 74-77
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el
que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el
diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
bachillerato general. Diario oficial, Primera seccin.

Actualizado por:
Daz Hernndez Manuel Escuela preparatoria No. 11
Flores Zavala Rafael Francisco Escuela Preparatoria No. 7
Perales Daz Juan Manuel Escuela Preparatoria No. 8

Revisado por: Fecha:

Direccin de Educacin Propedutica Abril de 2015

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