PNBE na escola

Literatura fora da caixa

Guia 2
Anos iniciais do Ensino Fundamental
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria da Educao Bsica
Guia 2
PNBE na escola
Literatura fora da caixa
Anos iniciais do Ensino Fundamental
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais
Coordenao Geral de Materiais Didticos

Equipe Tcnico-Pedaggica COGEAM/SEB

Andrea Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Jos Ricardo Alberns Lima
Lucineide Bezerra Dantas
Lunalva da Conceio Gomes
Maria Marismene Gonzaga

Equipe de Apoio Administrativo COGEAM/SEB

Gabriela Brito de Arajo
Gislenilson Silva de Matos
Neiliane Caixeta Guimares
Paulo Roberto Gonalves da Cunha

Seleo de originais e Coordenao da edio

Magda Becker Soares
Aparecida Paiva

Planejamento editorial e preparao de textos

Ana Paiva
Rogerio Mol

Projeto grfico e diagramao

Christiane Costa

PNBE na escola : literatura fora da caixa / Ministrio da Educao ; elaborada pelo Centro
de Alfabetizao, Leitura e Escrita da Universidade Federal de Minas Gerais. [Braslia :
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014].
3 v.

Guia 1 : Educao infantil Guia 2: Anos iniciais do Ensino Fundamental Guia 3:

Educao de Jovens e Adultos.

ISBN: 978-85-7783-155-5

1. Programa Nacional Biblioteca da Escola. 2. Acervo. 3. Mediao pedaggica.

4. Educao literria. I. Brasil. Ministrio da Educao. II. Universidade Federal de Minas
Gerais. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita.

CDU 028.1(036)

Tiragem
Guia 2 PNBE: Literatura fora da caixa Anos iniciais do Ensino Fundamental
651.860 exemplares
 Sumrio

7 A pres en tao
Ministrio da Educao

9 i ntro d uo
Magda Soares
Aparecida Paiva

17 TEXTOS EM VERSO Poema, Quadra,

Parlenda, Cantiga, Trava-Lngua, Adivinha
Clia Regina Delcio

29 PARA F ORMAR L EITORES BONS DE PROSA

Joo Lus Ceccantini
Thiago Alves Valente

49 A L ITERATURA ME ALC ANA PELAS IM AGENS

QUE A CONSTITUEM : Reflexes epistolares
Flvia Brocchetto Ramos

65 Para a leitura de h istrias

e m quad ri n hos e de narrativa s
de fico por imagens:
Introduo a aspectos narrativos e grficos
Juvenal Zanchetta Jr.

79 PNBE 20 1 4
Obras selecion adas
 7

Apresentao

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Ministrio da Educao

A distribuio de obras de literatura pelo Programa Nacional Biblio-

teca da Escola (PNBE) j passou por diversos formatos. Em todos eles, o
objetivo do Ministrio da Educao (MEC) sempre foi proporcionar aos
alunos da rede pblica o acesso a bens culturais que circulam socialmente,
de forma a contribuir para o desenvolvimento das potencialidades dos
leitores, favorecendo, assim, a insero desses alunos na cultura letrada.
No entanto, apenas o acesso aos livros no garante sua apropria-
o, sendo de fundamental importncia a mediao do professor para a
formao dos leitores. Mediar a leitura significa intervir para aproximar
o leitor da obra e, nesse sentido, o trabalho do professor assume uma
dimenso maior, uma vez que extrapola os limites do texto escrito, pro-
movendo o resgate e a ampliao das experincias de vida dos alunos e
do professor mediador.
Para auxiliar os professores nessa tarefa, o MEC vem, ao longo dos
anos, produzindo materiais voltados para o uso dos acervos do PNBE,
como o Guia do Livronauta (PNBE 1998),1 Histria e Histrias (PNBE
1999), o Catlogo Literatura na Infncia: imagens e palavras (PNBE 2008),2
alm de outras publicaes voltadas para a formao de leitores, como a
Revista Leituras, o kit Por uma Poltica de Formao de Leitores3 e o volume
20 Literatura Infantil Coleo Explorando o Ensino.4
Dando prosseguimento essa ao formativa, este Ministrio est
encaminhando s bibliotecas das escolas que oferecem Educao Infantil
(creche e pr-escola), anos iniciais do Ensino Fundamental e/ou Educa-
o de Jovens e Adultos esta publicao PNBE na escola: Literatura fora da
caixa. Composta por trs volumes, ela traz um conjunto de textos que,
certamente, iro contribuir para uma mediao mais efetiva, de forma a
proporcionar aos alunos diferentes experincias com a leitura literria.
Essa publicao foi elaborada pelo Centro de Alfabetizao, Leitura

1
Disponvel em http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001878.pdf
2
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/literatura_na_in-
fancia.pdf
3
Disponveis em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=ar-
ticle&id=16896&Itemid=1134
4
Disponvel em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/linksCursosMateriais.html?cate-
goria=117
8

e Escrita (CEALE), da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),

responsvel pelo processo de avaliao, seleo e composio dos acervos.
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Cada acervo, concebido para o uso coletivo de alunos e professores,

vem acompanhado desta publicao. Os acervos esto organizados em
quatro categorias:
Categoria 1: Para as instituies de educao infantil que atendem
creche foram formados 2 (dois) acervos distintos, com 25 (vinte e cinco)
obras cada, num total de 50 (cinquenta) obras.
Categoria 2: Para as instituies de educao infantil que atendem
pr-escola foram formados 2 (dois) acervos distintos, com 25 (vinte e
cinco) obras cada, num total de 50 (cinquenta) obras.
Categoria 3: Para as escolas que oferecem os anos iniciais do ensino
fundamental foram formados 4 (quatro) acervos distintos, com 25 (vinte
e cinco) obras cada, num total de 100 (cem) obras.
Categoria 4: Para as escolas que oferecem educao de jovens e
adultos foram formados 2 (dois) acervos distintos, com 25 (vinte e cinco)
obras cada, num total de 50 (cinquenta) obras.
Nem todas as escolas recebero todos os acervos, porque a distribui-
o est relacionada ao nmero de alunos matriculados. Mas, ao final dos
volumes, consta a relao de todas as obras selecionadas de forma que os
professores possam conhecer a totalidade dos ttulos.
As obras selecionadas, alm de diversificadas do ponto de vista te-
mtico, dos gneros e formatos, tambm diferem do ponto de vista do
grau de complexidade. Portanto, os acervos so compostos por obras que
estimulam a leitura autnoma por parte de crianas, jovens e adultos em
processo de alfabetizao ou propiciam a professores e alunos alternativas
interessantes de leitura compartilhada.
No que diz respeito educao infantil, este Ministrio, consideran-
do a necessidade de garantir material de apoio educao de crianas
nessa etapa de ensino, ampliou a distribuio dos acervos voltados para
a educao infantil, encaminhando-os, no apenas s bibliotecas dessas
escolas, mas, tambm, para salas de aula e outros espaos onde se d o
trabalho com crianas de 0 a 3 anos (creche) e de 4 e 5 anos (pr-escola).
Este Ministrio, ao incluir nos acervos de livros de literatura essa
publicao, espera contribuir, de forma efetiva, com a circulao e leitura
das obras que compem os acervos do PNBE 2014 e, de modo especial,
com a formao leitora de alunos e professores.
 9

introduo

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Magda Soares
Aparecida Paiva

Voc tem em mos o guia dos anos iniciais leitora, apresentamos a voc um conjunto de
do Ensino Fundamental do PNBE 2014. Este textos que representam os gneros selecionados
volume um dos dos trs guias que sero dis- para o acervo: prosa, verso, imagem e histria
ponibilizados pelo MEC para acompanhar os em quadrinhos.
acervos selecionados pelo Programa Nacional
Biblioteca da Escola. Alm deste guia, foram Diviso interna do Guia
produzidos mais dois: um para a Educao In-
Cada um dos textos, impressos aps a apre-
fantil e um para a Educao de Jovens e Adultos,
sentao deste guia, foi planejado especialmente
segmentos contemplados por esta edio do
para voc, mediador de leitura; so textos escri-
Programa. Esperamos que voc, de posse deste
tos em linguagem simples e direta onde cada au-
guia, tenha uma oportunidade concreta de cres-
tor(a) procura discutir as especificidades de cada
cimento como mediador(a) de leitura literria
gnero, abordando obras que o representam, no
na escola e de enriquecimento de sua formao
intuito de que essas leituras funcionem como
como leitor de literatura, o que, acreditamos, o
exemplos e incentivo para a apropriao dos
ajudar a dar um novo significado s prticas
acervos pelos mediadores de leitura, de forma
de leitura literria com seus alunos, em sala de
a enriquecer as atividades de leitura na escola.
aula, ou na biblioteca escolar.
Alm desses textos bsicos, h, ao final de
Nosso propsito com esse guia, esse ma-
cada guia, a relao de todos os ttulos selecio-
terial de apoio, possibilitar a voc um acesso
nados no PNBE 2014, separados por segmento,
dialogado ao universo literrio das obras que
categoria e gnero. Esperamos, com esse nosso
constituem os acervos do PNBE 2014, propon-
esforo, duas coisas: socializar com voc os livros
do orientaes de uso desses acervos na escola,
selecionados no PNBE 2014, a fim de que voc
pelos professores e pelos profissionais que atuam
possa usufruir desse acervo como leitor(a) de
nas bibliotecas escolares, com apresentao e
literatura, independente do segmento em que
discusso pedaggica de gneros, autores, tem-
atue, provocando em voc o desejo de l-los
ticas, competncias literrias e outras formas de
e compartilh-los com seus alunos. Por outro
conhecimento e apreciao das obras.
lado, esse nosso movimento de apresentar visu-
Assim, alm dessa apresentao inicial,
almente, ao final de cada guia, todo o acervo do
que explicita nosso desejo de contribuir efe-
PNBE 2014 tambm pretende fomentar uma
tivamente com a circulao e leitura das obras
curiosidade nos mediadores de leitura, assim
que compem os acervos do PNBE 2014, e,
como uma maior circulao das obras na escola,
de modo muito especial, com sua formao
10

ao deixar claro o quanto so tnues as separaes por segmento, faixa

etria, ou qualquer outro tipo de categorizao e que, o mais importante,
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

a literatura de qualidade estar disponvel.

Por fim, gostaramos de ressaltar que a relao das obras adquiridas pelo
PNBE ainda oferece um parmetro relevante a respeito do quadro geral dos
livros veiculados nas escolas pblicas brasileiras.Ao observar gneros, autorias
e categorias, o professor, ainda que sua escola no tenha alguns desses ttulos
em seu acervo, dispe de um conjunto de dados que podem funcionar como
baliza para a escolha de material de leitura, considerando que a qualidade
literria item primordial para a seleo dos acervos do PNBE.

Para comeo de conversa, alguns dados para voc se situar

O Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE1 foi institudo
em 1997 e tem como objetivo principal democratizar o acesso a obras de
literatura infantojuvenil, brasileiras e estrangeiras, e a materiais de pesquisa
e de referncia a professores e alunos das escolas pblicas brasileiras. O
Programa executado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educao FNDE em parceria com a Secretaria de Educao Bsica
do Ministrio da Educao SEB/MEC.Voc pode obter informaes
sobre todas as edies do Programa no site do MEC, buscando por PNBE.
Para que voc tenha uma ideia da magnitude desse Programa, vamos
apresentar a seguir dados do investimento feito no perodo de 2006 a
2013. Os dados de 2014 ainda esto sendo processados. Observe bem o
volume de recursos investidos.

Agora, com base no quadro a seguir, preste especial ateno na

quantidade de escolas e alunos atendidos no perodo de 2006 a 2013
e projete a espantosa quantidade de livros distribudos pelo Programa

1
Se voc quiser saber mais sobre o PNBE, como por exemplo sua histria, processo de
seleo e constituio de acervos, cf. FNDE: http://www.fnde.gov.br/ e cf. PAIVA,
Aparecida (org.). Literatura fora da caixa: O PNBE na escola distribuio, circulao e
leitura. So Paulo: Editora UNESP, 2012.

desde sua criao. Muitas vezes, os professores de
escolas menores, que recebem uma quantidade
pequena de acervos, no imaginam a quantidade
de livros de literatura que so distribudos ano
a ano. No entanto, no que pese esse grande
nmero de livros distribudos, se pensarmos no
tamanho do nosso Pas, na carncia das nossas
escolas pblicas e na quantidade de alunos que
elas atendem, sempre haveremos de reivindicar
um aumento no volume de investimento.
O que foi oferecido para
a seleo dos acervos?
Para que voc tenha uma ideia da quantidade
de livros inscritos no PNBE 2014, abarcando os
segmentos Educao Infantil, anos iniciais do Ensi-
no Fundamental e EJA, observe o grfico a seguir:
Observe que a categoria 3 livros inscri-
tos para os anos iniciais do Ensino Fundamental
que recebe o maior nmero de inscries de
livros pelas editoras: mais da metade dos inscri-
tos. Por outro lado, a inscrio muito pequena
para livros destinados s crianas de 0 a 3 anos
apenas 3% o que evidencia a pouca produ-
o editorial que h para esse segmento, ainda
11
no contemplado pelas editoras. No entanto,
uma produo importante, porque j na creche
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
a criana merece oportunidades de contato com
livros adequados para a idade, que promovem
sua entrada no mundo da escrita.
O segmento anos iniciais
do Ensino Fundamental
Obedecendo ao que foi previsto no edital
do PNBE 2014, deveriam ser selecionadas, para
cada acervo literrio destinado aos anos iniciais
do Ensino Fundamental, obras de cada um dos
trs agrupamentos seguintes:
1. Textos em verso poema, quadra, par-
lenda, cantiga, trava-lngua;
2. Textos em prosa pequenas histrias,
novela, conto, crnica, teatro, clssicos
da literatura infantil;
3. Livros de imagens e livros de histrias em
quadrinhos, dentre os quais se incluem
obras clssicas da literatura universal, ar-
tisticamente adaptadas ao pblico dos
anos iniciais do Ensino Fundamental.
Os livros inscritos para os anos iniciais do
Ensino Fundamental se distriburam de forma
muito diferenciada por esses trs agrupamen-
tos; observe, no grfico a seguir, a percentagem
dos inscritos por agrupamento e, portanto, as
possibilidades de escolha oferecidas para a com-
posio dos acervos:
Os nmeros evidenciam que a quantidade
12

de livros em prosa inscritos pelas editoras muito superior dos inscritos

nas outras categorias, o que permite supor que a produo de livros para
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

os anos iniciais do Ensino Fundamental vem privilegiando, de forma

significativa, a prosa.
Sob determinado aspecto, essa predominncia da prosa entre os livros
inscritos positiva: fundamental que a criana, na etapa em que est
consolidando seu domnio da leitura autnoma e comeando a se inserir,
de forma sistemtica, no mundo da escrita, vivencie com frequncia e
intensidade o texto em prosa, para que, alm de imergir no mundo do
imaginrio e da fantasia dos contos e das narrativas, e tambm no mundo
da informao, v desenvolvendo sua competncia leitora e o conheci-
mento dos usos e funes da escrita. Entretanto, surpreende a inscrio
de nmero pequeno de livros de poemas, que muito atraem as crianas e
so importantes para introduzi-las no mundo da poesia.
Apesar do desequilbrio no nmero de livros inscritos em cada categoria e
por gnero, na seleo final para compor os acervos destinados aos anos iniciais
do Ensino Fundamental, inclumos, em cada um dos acervos, livros de todas
categorias prosa, verso, imagem, histria em quadrinhos mesmo havendo,
pelo j exposto, mais alternativas de escolha de prosa isso explica por que
os livros em prosa so mais numerosos nos acervos. Mas voc encontrar, nos
acervos 2014, livros de todas as categorias previstas no Edital, o que propicia
s crianas a vivncia de diferentes gneros e a possibilidade de desenvolver
conceitos, conhecimentos e habilidades peculiares a cada um deles.
Do grande nmero de livros inscritos no PNBE, do desequilbrio
na distribuio deles pelas cinco categorias a serem contempladas, dos
diversos critrios a serem obedecidos, que sero indicados no item abaixo,
enfim, desse universo de possibilidades, foi necessrio selecionar apenas
os 100 ttulos previstos em Edital2 para os anos iniciais do Ensino Fun-
damental e distribu-los por quatro acervos de 25 livros cada. Foi o que
fizemos e, pode-se facilmente concluir, no foi uma tarefa fcil.

Com que critrios foram escolhidos

os livros para compor os acervos?
Alm de constituir cada acervo com diferentes categorias de livro
e diferentes gneros, procuramos ainda selecionar os livros pelo critrio
de sua qualidade: qualidade textual, que se revela nos aspectos ticos,
estticos e literrios, na estruturao narrativa, potica ou imagtica, numa
escolha vocabular que no s respeite, mas tambm amplie o repertrio
lingustico de crianas na faixa etria correspondente Educao Infan-
til; qualidade temtica, que se manifesta na diversidade e adequao
dos temas, e no atendimento aos interesses das crianas, aos diferentes
contextos sociais e culturais em que vivem e ao nvel dos conhecimentos

2
Ao final deste guia, voc encontrar a relao completa de todos os acervos do
PNBE 2014.

prvios que possuem; qualidade grfica, que
se traduz na excelncia de um projeto grfico
capaz de motivar e enriquecer a interao do
leitor com o livro: qualidade esttica das ilus-
traes, articulao entre texto e ilustraes, e
uso de recursos grficos adequados criana na
etapa inicial de insero no mundo da escrita.
Foi ainda critrio para constituio dos
acervos a seleo, entre as obras consideradas
de qualidade, nos vrios agrupamentos prosa,
verso, imagem e histria em quadrinhos , da-
quelas que representassem diferentes nveis de
dificuldades, de modo a atender a crianas em
variados nveis tanto de compreenso dos usos
e funes da escrita quanto de desenvolvimento
de sua competncia leitora, possibilitando assim
formas diferentes de interao com o livro, seja
pela via da leitura autnoma, sobretudo no mo-
mento da entrada no ensino fundamental, aos
seis anos, seja pela leitura mediada pelo professor.
No basta a presena do livro:
o papel dos formadores de leitores
O PNBE tem cumprido o importante papel
de fazer chegar at as escolas pblicas brasileiras
livros de literatura para todos os segmentos da
escolaridade: educao infantil, anos iniciais do
ensino fundamental, anos finais do ensino fun-
damental, ensino mdio, educao de jovens e
adultos. Em suas vrias edies, o Programa vem
ampliando o seu alcance, apontando o quanto
diversificado o pblico leitor que frequenta
as bibliotecas escolares. Essa condio varivel
e mltipla requer o olhar sensvel e nuanado
para as especificidades de cada fase de formao
e tambm para as peculiaridades das mediaes
que envolvem cada segmento da escolaridade.
Mediaes que acontecem nos espaos e tempos
dedicados leitura na escola.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
em que esto crianas de 6 a 10 anos, no po-
deria ser diferente. Nesta fase, a leitura literria
ainda conta em grande medida com a mediao
de professores e bibliotecrios, em atividades de
13
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Leitura silenciosa, compartilhada ou mediada: incentivar.
contao de histrias e de leitura de poemas, que
possibilitem a construo de sentidos por esse
leitor que j pode ler sozinho, mas ainda depen-
de da orientao daqueles que se encarregam
da formao de leitores. Espera-se que, nesse
segmento da escolaridade, as crianas tenham
contato permanente com esses bens culturais
que so os livros de literatura, para que se fami-
liarizem com eles de modo a interagir com a lin-
guagem literria nos textos e nas ilustraes ,
desenvolvendo tambm a compreenso dos usos
sociais da escrita.Todo o trabalho com o livro de
literatura, se feito de maneira adequada quando
as crianas iniciam a sua trajetria escolar, pode
despertar o gosto pela leitura e o interesse por
livros, e pode ainda contribuir consideravelmen-
te para a etapa posterior, quando espera-se que
o aluno tenha j domnio da leitura. Mas, para
que isso ocorra, as experincias com a leitura
literria precisam ser bem-sucedidas, de modo a
aguar a vontade de ler mais e conhecer outros
livros que compem o grande acervo de obras
da cultura escrita endereado a crianas e jovens.
Nas situaes de leitura autnoma ou media-
da que ocorrem nos anos iniciais, vale apostar
numa relao cmplice e aproximada entre o
mediador e a criana, em que aquele promo-
va e incentive manifestaes palavras, gestos,
avaliaes, comentrios das crianas diante do
que leem, e em geral no leem de forma passiva,
podendo-se assim planejar e conduzir de forma
mais adequada a leitura literria.
14

A literatura na escola: formando leitores

Depois de um longo caminho percorrido pelo livro, desde sua inscrio
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

no PNBE, pela sua editora, at a sua seleo para compor o acervo do Pro-
grama e posterior aquisio pelo FNDE para distribuio, ele, finalmente,
chega escola. Se h dados seguros dessa distribuio, como voc pde
observar no incio desta introduo, o mesmo no podemos dizer da sua
recepo, circulao e uso nas escolas pblicas do Pas. Com menos segurana
ainda podemos elencar aes que viabilizam a formao de professores e
de profissionais que atuam nas bibliotecas escolares para o reconhecimento
do potencial da literatura disponibilizada e suas possibilidades formativas e
educativas no cotidiano escolar, em especial, na sala de aula e na biblioteca.
Mas por acreditar na qualidade literria destes acervos, nosso papel
inclui um desejo de divulgao dos acervos do PNBE, e por isso chega
at voc este material de apoio, para que os profissionais responsveis pelo
processo de mediao de leitura na escola dele se apropriem e depois
faam circular os conhecimentos.
Assim, nossa expectativa a de que voc, que est lendo esse guia o
que certamente indica que os acervos do PNBE chegaram em sua escola ,
se envolva nesse processo, da forma mais colaborativa possvel. Nessa
perspectiva, vamos apresentar, desde j, algumas sugestes que podem
ser implementadas na escola.

Chegada e presena
dos livros na sua escola
Sugerimos que voc reflita inicialmente sobre algumas questes:
Os acervos do PNBE esto em minha escola? Onde?
Foi feita ou vai ser feita divulgao sobre a chegada desses acervos
na escola?
ou ser desenvolvido algum trabalho de mediao com esses
acervos?
Os acervos do PNBE tm sido postos disposio dos alunos e
tm sido procurados por eles?
Essas so algumas questes que podem nortear a ao coletiva dos me-
diadores de leitura no espao escolar. E veja que estamos falando de espao
escolar, porque acreditamos que a voz do docente no pode ser isolada, todos
so mediadores de leitura, os professores, os profissionais da biblioteca, os
gestores, enfim, os diferentes mediadores de leitura do contexto escolar so
aqueles que detm o poder de fazer o livro circular. Se os mediadores se
propem a conhecer os acervos do PNBE, suas caractersticas e potenciali-
dades, e se o trabalho for coletivo, tanto ser mais fcil naturalizar, valorizar
positivamente a atividade da leitura junto aos leitores iniciantes. O espao
escolar, ento, passaria a ser concebido como privilegiado para as atividades
de leitura. Enfim, se os prprios mediadores intensificarem suas prticas de
leitura, o livro de literatura poder ocupar o centro da escola.
 15

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Os livros na biblioteca
A biblioteca precisa ser assumida como o espao da socializao, no
do isolamento; inmeras atividades positivas e prazerosas de leitura podem
ser desenvolvidas nela: a contao ou leitura de histrias, fbulas, contos
de fadas; a leitura ou a recitao de poemas; a busca de informaes em
livros informativos; e tantas outras atividades que levam a criana ainda
no alfabetizada a apreciar e diferenciar gneros.
A criana pode ser ela mesma protagonista de atividades, como: atuando
em teatrinho de fantoches; narrando oralmente suas experincias; ouvindo
e contando causos e histrias de pescador.
A biblioteca tem tambm o papel de aproximar dela as crianas, potenciais
leitores.Atividades simples, como uma festa para receber novos acervos ou
a divulgao em cartazes de novos livros atraem a ateno e o interesse das
crianas. O importante que os profissionais que trabalham nesse local se
reconheam como mediadores no trabalho de formao de leitores. Assim,
uma vez concebida como local de leitura, interao e experimentao, a
biblioteca se converte em referncia de cultura e conhecimento para o leitor.

Os livros na sala de aula

Professor, sua turma est recebendo os acervos do PNBE-2014.
So 100 novos livros, que podero ser usados em espaos variados: salas
de aula, bibliotecas escolares, anfiteatros, e em reas externas tais como
ptios, no devendo estar restritos a espaos internos. Para isso, a inte-
rao entre responsvel pela biblioteca e professor importante, no s
para controle do acervo, mas tambm para uma colaborao que pode
ser rica, entre esses dois mediadores de leitura.
16
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Ler pode ser uma deliciosa descoberta para as crianas.
Vrias atividades podem ser desenvolvidas
em sala de aula com livros da biblioteca, como:
aps a leitura pela professora, as crianas podem
representar em desenhos partes da histria, fbu-
la ou conto de fadas; a histria ou fbula lida pela
professora pode ser dramatizada pelas crianas;
as crianas podem apresentar e ler um livro
de imagem para os colegas de uma outra sala; as
crianas podem recontar oralmente uma histria
que foi lida pela professora; as crianas podem
memorizar e recitar poemas curtos; as crianas
podem preparar um cartaz de propaganda de
um livro de que tenham gostado, para exp-lo
na biblioteca e incentivar colegas a procur-lo;
as crianas podem escrever sua avaliao de li-
vros lidos, compondo um guia de orientao de
escolhas, de modo que este fique na biblioteca
para consulta de colegas.
Alm disso, a professora, em parceria com a
pessoa responsvel pela biblioteca, pode orientar
o emprstimo de livros para as crianas, com
objetivos principais: para que a criana leia em
casa, ou para que familiares leiam o livro para a
criana, no caso de esta ainda no ser capaz de
leitura autnoma, ou para que a criana leia o
livro para familiares.
Concluindo
Agora, finalmente, voc vai poder entrar em
contato com os textos que discutem as prin-
cipais categorias de seleo voltadas aos anos
iniciais do Ensino Fundamental prosa, verso,
imagem e histria em quadrinhos. Pesquisadores
e professores, com larga experincia na rea da
leitura e de literatura, comentaro, cada um ao
seu modo, a concepo de gnero que subjaz a
cada categoria e apresentaro anlises textuais
e ilustradas de algumas obras selecionadas pelo
PNBE 2014, como exemplos das possibilidades
de uso e prtica das obras para este segmento.
Desejamos a voc uma boa leitura dos tex-
tos que compem esse guia e, de modo muito
especial, uma prazerosa leitura dos livros selecio-
nados para 2014, alm de um excelente trabalho
de mediao com os alunos.

TEX TOS EM VERSO
Po e ma , Q u a dr a , Par l end a,
Can ti ga , Tr a v a - L ng ua, Ad i v i nha
Clia Regina Delcio 1
mgico, ldico, intuitivo e criativo, que se identifica basicamente
Introduo: comeo de conversa
Caro(a) Professor(a),
Em primeiro lugar, queremos esclarecer que
esta proposta de trabalho apenas um caminho
possvel de ser trilhado, entre muitos outros
caminhos que podem surgir da sua prpria tra-
jetria, da leitura do acervo PNBE/2014 e das
leituras sugeridas no final deste texto. Temos
certeza de que voc, professor, com toda a sua
experincia e seu conhecimento de cada turma,
quem saber utilizar essas sugestes da melhor
maneira, adaptando-as e enriquecendo-as com
suas vivncias e a de seus alunos.
Doutora em Teoria e Histria Literria pela Universidade Estadual de Campinas. Professora adjunta e pesquisadora
1
da Faculdade de Comunicao, Artes e Letras da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD).
17
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
A educao do ser potico
Por que motivo as crianas, de modo geral, so poetas e,
com o tempo, deixam de s-lo?
Ser a poesia um estado de infncia relacionada com a
necessidade de jogo, a ausncia de conhecimento livresco,
a despreocupao com os mandamentos prticos de viver
estado de pureza da mente, em suma?
[...]
O que eu pediria escola, se no me faltassem luzes
pedaggicas, era considerar a poesia como primeira viso
direta das coisas e, depois, como veculo de informao
prtica e terica, preservando em cada aluno o fundo
com a sensibilidade potica.
[...]
E a arte, como a educao e tudo o mais, que fim mais
alto pode ter em mira seno este, de contribuir para a
educao do ser humano vida, o que, numa palavra,
se chama felicidade?
Carlos Drummond de Andrade
Como sabemos, de um lado, alguns estudos
apontam que boa parte dos professores no tra-
balha com a poesia na escola porque a concebem
como um gnero difcil e pouco apreciado pe-
las crianas (CUNHA, 1976, 1986; COELHO,
1987, 1991; SORRENTI, 2007; entre outros).
De outro lado, muitos pesquisadores da rea do
ensino de literatura (ABRAMOVICH, 1991;
AVERBUCK, 1988; LAJOLO, 2002; SOARES,
2006; PINHEIRO, 2002; entre outros) reve-
lam o trabalho equivocado que realizado por
diversos professores ao utilizar a poesia apenas
18
para comemorar determinadas datas, transmitir
lies de moral, inculcar determinados valores,
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
ensinar gramtica, medir as slabas, responder
questes objetivas de reproduo do texto, cir-
cular substantivos, adjetivos ou verbos entre
outras atividades bvias, mecnicas e desesti-
mulantes, tendo muitas vezes o livro didtico
como principal intermedirio.
Apesar dessas constataes frustrantes, pre-
ciso sublinhar que tambm existem professores
fazendo trabalhos significativos com o gnero
no contexto escolar. Essas prticas concretizadas
por alguns professores fazem a diferena e se
tornam inesquecveis na vida de seus alunos.
Considerando a infncia como o momento
essencial de jogos e brincadeiras, ludismo e fan-
tasia (BORDINI, 1986; KIRINUS, 1998); a im-
portncia da poesia na educao do ser humano;
o fato de que para milhares de crianas brasileiras
o contato com a poesia ocorre apenas na escola;
a escolarizao incorreta da literatura nos livros
didticos (LAJOLO, 2002; SOARES, 2006) e a
necessidade urgente de uma escolarizao correta
desse gnero (SOARES, 2006), estamos trazendo
esta proposta para colocarmos a poesia no lugar
de honra que ela merece ocupar na escola.
Voc, professor, a figura principal para
fazer a aproximao entre os textos em versos
que compem o PNBE/2014 e os seus alunos.
Por isso, antes de iniciar as atividades indicadas,
procure resgatar e escrever as suas memrias de
leitura (cf. LAJOLO, 2005, p.39) e identificar
os textos em verso mais marcantes. Lembre-se
que cantigas de roda, parlendas, trava-lnguas,
poemas, quadras e adivinhas considerados
textos em verso nesse acervo fazem parte das
brincadeiras infantis e de nossa experincia com
a funo potica da linguagem (CADEMAR-
TORI, 2009, p.116-117). Recorde-se dos versos
que fizeram parte de sua infncia, adolescncia
e juventude, e como eles foram (ou no) traba-
lhados na escola. No importa qual tenha sido
suas experincias com esse gnero, positivas ou
negativas, procure registr-las. Se o seu contato
com o gnero foi pequeno ou insignificante,
no se preocupe porque isso pode ser mudado.
Abra seus olhos e o seu corao para conhecer
esse belssimo acervo e embarque com a turma
nessa aventura literria.
A leitura o seu passaporte!
Memorial de versos
Sugerimos o registro de todo esse trabalho
de leitura, a ser desenvolvido ao longo do ano
letivo em cada classe, em um livro ou caderno
grande intitulado Memorial de Versos. Esse Me-
morial, que pode ser confeccionado artesanal-
mente e ilustrado pelas mos da prpria turma,
registrar depoimentos, comentrios, desenhos,
impresses, poemas, entre outros, durante o pro-
cesso de leitura dos livros do acervo e poder
fazer parte da exposio de Antologias Poticas a
serem feitas pelos alunos e apresentadas a toda
comunidade escolar em um evento de encer-
ramento das atividades que vamos recomendar
mais adiante: um Sarau potico. No final, voc
ter nesse Memorial um valioso documento
para avaliar o trabalho realizado e planejar sua
continuidade no prximo ano escolar.
Memria de versos nas cantigas de roda
Para resgatar a experincia dos alunos com
textos em versos, num primeiro momento, pro-
ponha uma brincadeira de roda para aflorar a
memria e a vivncia das cantigas de roda pre-
sentes no cotidiano das crianas. Os alunos, de
mos dadas em forma de um crculo, giram em
sentido horrio cantando msicas folclricas de
roda como, por exemplo,Ciranda, Cirandinha.
Uma msica puxa a outra e, assim, os versos
memorizados vo surgindo nessa brincadeira
ldica com as cantigas de roda. Depois dessa
atividade, convide os alunos para registrarem
essas cantigas juntos no Memorial de Versos.
O objetivo desta atividade conhecer o
repertrio de textos em versos dos alunos para
ampli-lo por meio do acervo do PNBE/2014,
a fim de que eles possam se aproximar da lingua-
gem potica, compreender e gostar de ler poesia.

Conhecer o repertrio
de versos dos alunos
Em outro momento, organize os alunos
em grupos pequenos para conversarem sobre
os textos em verso que conhecem e de que se
lembram. Cada grupo escolhe um relator para
sintetizar a conversa e depois apresentar para a
turma. O professor registra no Memorial de Versos
os poemas lembrados pelos alunos.
Converse com a classe sobre esse repertrio
e procure descobrir o motivo da memorizao:
os poemas que eles mais gostaram, o que senti-
ram, que imagem lhes veio mente, o que mais
lhes chamou ateno. Procure anotar os aspectos
levantados na conversa observando o que eles re-
conhecem como caractersticas do gnero (verso,
estrofe, rima, ritmo, sonoridade, visualidade etc.).
Conhecer a histria de
leitura da comunidade
Agora vamos ampliar um pouco mais esse
levantamento do nosso repertrio de versos e
do repertrio de nossos alunos para conhecer
tambm o da comunidade. Para tanto, solicite
aos alunos uma entrevista com os funcionrios
da escola, os familiares ou a vizinhana, a fim de
que seja feito um levantamento sobre o que a
comunidade conhece como textos em verso ou
poesia. Elabore um roteiro, junto com eles, das
perguntas a serem feitas para resgatar as memrias
de pessoas mais velhas do bairro tais como: quais
poemas e poetas voc conhece, quais poemas
foram mais marcantes em sua vida, quem mos-
trou esses poemas para voc etc. Decida com a
turma se a conversa com os entrevistados ser
feita individualmente, em duplas ou em grupos
pequenos. Explique aos alunos que, ao entrevistar
as pessoas, precisam anotar as respostas ou gravar
as falas desde que o entrevistado d permisso adequada, com expressividade e entusiasmo. Para
para serem transcritas depois. Em classe, os alunos
socializam as falas dos entrevistados e registram
os versos mencionados no Memorial de Versos.
Somado a isso, pea-lhes para convidarem algum
(uns) dos entrevistados para ir at a sala recitar
os versos que lembra ou cantar alguma cano.
19
Criar um ambiente favoravel
recepo dos textos em versos
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Alm de dar voz e socializar suas mem-
rias de versos, a dos alunos e a dos convidados
trazidos por eles, outra atividade que antecede
a apresentao do acervo pode ser a de criar
espaos interessantes para favorecer o trabalho
na sala de aula, na biblioteca escolar, na sala de
leitura entre outras possibilidades. importante
disponibilizar os livros em espaos com boa lu-
minosidade, que chamem a ateno, e as crianas
devem ter acesso livre s obras quando deseja-
rem. Planeje um lugar confortvel e acolhedor
para a leitura. possvel fazer isso com poucos
recursos e muita criatividade. Com almofadas e
tapetes, por exemplo, o ambiente fica informal
e acolhedor. Planeje espaos com cenrios que
deem vazo para o imaginrio como um jardim
de versos, uma floresta ou uma nave espacial.
Algumas atividades podem acontecer no ptio,
na quadra ou no palco da escola (anfiteatro) e
at mesmo numa praa do bairro.
O trabalho preparatrio do ambiente pode
incluir a colagem de cpias coloridas das capas
dos livros do acervo pelas paredes da escola para
criar expectativa em torno do acervo. Pelo ttulo
e pela ilustrao da capa de cada obra, voc pode
fazer perguntas e oferecer pistas aos estudantes
para estes inferirem a respeito do que acham
que vai ser abordado num livro, com o intuito
de instigar a leitura, a observao, a ateno e
verificar se as hipteses dos alunos se confirmam.
Para ampliar o trabalho preparatrio, esco-
lha um poema de sua preferncia e ensaie com
cuidado sua leitura. A leitura de um poema
feita pelo professor pode ser bastante instigante
e provocar encantamento nas crianas, se for
bem ensaiada e caprichada, feita com a entoao
isso, o professor precisa alimentar sua sensibili-
dade, ampliar seu repertrio de leitura de poe-
mas, ousar a experimentao, vivenciar poemas
de diferentes formas, temas e autores. Por fim,
vale a pena criar espaos de encantamento, um
ambiente propcio para uma educao esttica.
20
Para encantar, preciso encantar-se
Com efeito, antes de mostrar o acervo para
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
os alunos, preciso criar oportunidades para
os professores e outros mediadores da esco-
la conhecerem os livros por fora (capa, ttulo,
autores, orelhas, quarta capa, formato, textura
etc.) e por dentro (contedo e forma). A equipe
escolar precisa aproximar-se e envolver-se com
os textos em verso do PNBE/2014, adentrar
as pginas, criando uma familiaridade com os
livros para utiliz-los de maneira inventiva e
significativa tanto para os educandos quanto
para os educadores.
Esse belo acervo literrio possibilita uma
viagem potica para diversos lugares, pocas e
para dentro do prprio viajante. Cada poeta
tem seu estilo para expressar suas emoes e seus
sentimentos, com ou sem rima, em versos curtos
ou longos, e cada um tem um jeito diferente e
especial de olhar para as coisas e fazer o leitor
se surpreender com os sentidos do texto. Ao
lermos poemas, rimos, choramos, sonhamos,
pensamos, compreendemos melhor o mundo e
a nossa existncia.Viajar no mundo imaginrio
da poesia viabiliza descobertas extraordinrias,
sensaes e pensamentos. Na poesia, o autor diz
muito com poucas palavras. Alguns exemplos
de poemas curtos, os haicais formados por trs
versos com 17 slabas, podem ser encontrados
em Antologia Ilustrada da poesia brasileira para
crianas de qualquer idade. Em duas outras obras,
os haicais aparecem com exclusividade: Jardim
de menino poeta e Palavras so pssaros.
Neste acervo do PNBE, h muitas vozes
com diversos tons e modos de expresso das
ideias e sentimentos bem-humorado, romn-
tico, dramtico, melanclico, brincalho etc. H
poetas vivos e outros que j morreram, mas se
tornaram inesquecveis como Ceclia Meireles,
Manuel Bandeira, Mario Quintana e Sylvia Or-
thof; h poetas de vrias partes do Brasil, criando
diferentes paisagens, pessoas, bichos e assuntos.
Alm dos poetas nacionais, tambm temos a
presena de um ilustre estrangeiro: Robert Louis
Stevenson, escritor escocs que figura nesse
acervo com poemas selecionados e traduzidos
da clssica obra de poesia infantil Jardim de versos
de uma criana (1885).
O acervo do PNBE 2014 apresenta ainda
uma variedade de temas e formas, com uma
diversidade de tendncias e de vivncias. Ao
ler os livros, voc ver que o trabalho de cada
poeta muito diferente mesmo que o tema seja
semelhante. Observe que h uma multiplicidade
enorme de poemas sobre bichos, temtica que,
segundo os especialistas (LAJOLO, ZILBER-
MAN, 1987, p. 151-152; ZILBERMAN, 2005,
p. 131-135), tem forte apelo sobre as crianas
especialmente porque proporciona a simbo-
lizao dos infantes. Os bichos aparecem em
Antologia ilustrada da poesia brasileira, Ou isto ou
aquilo, Jardim de menino poeta, Lili inventa o mundo,
Trinca-trova, 111 poemas para crianas, entre outros.
Alguns desses livros tematizam os animais do
princpio ao fim como o caso de Bichos do
lixo, Cobras e lagartos, Rindo escondido e O livro
dos pssaros mgicos. Tambm temos bichos que
falam e tm as qualidades e as fraquezas dos
seres humanos em Trs fbulas de Esopo, obra
que reconta trs narrativas curtas em verso com
uma moral da histria no final.
Como v, h muitas maneiras diferentes
para abordar o mesmo tema; explique para os
alunos que cada poeta tem um jeito de enxer-
gar o mundo e de organiz-lo por meio das
palavras. Experimente fazer comparaes com
os alunos entre essas vrias formas encontradas
pelos autores de dizer os bichos.Apresente dois ou
mais poemas do acervo com temas semelhantes
e pea uma apreciao oral dos alunos sobre as
semelhanas e diferenas entre eles.
Aproveite para mostrar como um autor rel
o outro depois de muitos anos ou at mesmo
sculos e em outro contexto. Paulo Garfunkel,
por exemplo, reconta no Brasil do sculo XXI
fbulas que foram criadas na Grcia do sculo
VI a.C. com humor e atualidade. Trata-se de
narrativas poticas cujas histrias refletem sobre
a natureza humana.
 21

Outra bela narrativa contempornea em de sumio so poemas curtos que jogam com as
verso que dialoga com a verso da tradio oral palavras, de forma ldica, lrica e bem-humo-

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

o Chapeuzinho Amarelo, de Chico Buarque. A
histria uma releitura do conto clssico Cha-
peuzinho Vermelho que inova ao brincar com as
palavras e inverte a histria original, mostrando
o poder da palavra para eliminar o medo e a
valorizao da linguagem. Pea para os alunos
compararem as personagens das duas histrias,
verificando como Chapeuzinho Amarelo e o
Lobo dialogam com a verso tradicional do con-
to Chapeuzinho Vermelho, dos Irmos Grimm.
Temos outros poemas em forma de nar-
rativas humorsticas, lricas ou dramticas. Ch
rada.Tambm temos os poemas que tematizam
brincadeiras e que brincam com as prprias
palavras, a exemplo de: Alfabeto escalafobtico.
Enfim, os livros tm diferentes cores, ta-
manhos e formatos. Do mesmo modo, encon-
tramos diferentes formas do ilustrador olhar o
poema e diferentes tcnicas: desenho, aquarela,
origami, colagens em papel artesanal, gravura,
computao grfica, entre outros. Segue abaixo
um quadro dos livros e seus respectivos autores e
temas para voc visualizar a riqueza do material
que a escola recebeu no acervo do PNBE/2014.

Quadro dos livros de poemas infantis e seus autores e temas do acervo PNBE/2014

Alfabeto escalafobtico Claudio Fragata Brincadeiras com letras e palavras.

A menina e o cu
Antologia ilustrada da poesia
brasileira: para crianas de
qualquer idade
Bichos do lixo
Ch de sumio e outros poemas
Andr Ricardo Aguiar
assombrados
Chapeuzinho Amarelo
Cobras e lagartos
Jardim de menino poeta
Jardim de versos
Lili inventa o mundo
Limeriques do bpede apaixonado Tatiana Belinky
Poemas sobre o cu: sol, estrelas, chuva, co-
Leo Cunha
meta etc.
Temas variados: relao do ser humano com
Adriana Calcanhotto
a natureza, a saudade da infncia perdida, a
(organizao e ilustraes)
pureza, o trabalho, o desejo ou a sua falta etc.
Animais feitos com recortes coloridos de
Ferreira Gullar
restos de papis.
Minicontos e a crnica dos personagens de
terror com suas aflies e dilemas cotidianos.
Medos infantis.
Medo do desconhecido, descoberta da ale-
Chico Buarque
gria de viver, poder da palavra.
Poemas sobre animais leves e pequenos,
Wania Amarante
grandes e pesados, misteriosos etc.
Haicais inspirados na observao da natureza
Maria Valria Rezende
e em momentos do cotidiano.
Robert Louis Stevenson
O cotidiano, as brincadeiras e fantasias do
(seleo e traduo de
universo infantil.
Ligia Cademartori)
A reinveno do mundo pelo olhar infantil:
Mario Quintana a rotina, as coisas simples, os pequenos acon-
tecimentos, a natureza, as pessoas, os animais.
Aventuras de um menino apaixonado que
se disfara de bichos para atrair a ateno
de sua amada.
22

Trs narrativas em versos sobre folclore,

Mula sem cabea e outras histrias Sylvia Orthof
identidade, aniversrios, receitas.
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Histrias que envolvem aves reais ou fan-

O livro dos pssaros mgicos
Os sinos
Ou isto ou aquilo
Palavras so pssaros
Receitas da v para salvar a vida Neide Barros
Rindo escondido
Trs fbulas de Esopo
Trinca-trova
111 poemas para crianas
Heloisa Prieto
tsticas presentes em diferentes culturas.
Anunciao/chamamento de momentos de
Manuel Bandeira
alegria, sofrimento e morte.
O cotidiano marcado pela dvida e pela
Ceclia Meireles
dificuldade de deciso: as escolhas.
Haicais que apresentam obras de artistas re-
nomados, tanto brasileiros quanto estrangei-
Angela Leite de Souza
ros, abordando vrias manifestaes da arte
(pintura, cinema, msica, teatro, dana etc.).
O carinho das avs para seus netos.
Joo Proteti Bichos vivendo situaes divertidas.
Trs histrias com reflexes sobre a natureza
Paulo Garfunkel
humana.
Temas populares prximos do universo in-
fantil: hora do almoo, avs, brincadeiras
Cia
com as palavras, bichos de estimao, hora
de dormir etc.
Diversos assuntos do mundo infantil: coisas,
animais, casa, cidade, identidade, nonsense,
Srgio Capparelli
jogos e adivinhas, msica de ouvido, poemas
visuais, a natureza, os dias e as noites.

Todo dia dia de poesia

Para conhecer esse maravilhoso acervo, na
sequncia, vamos apresentar para voc algumas
sugestes de atividade mais gerais a partir de uma
obra especfica do acervo para instigar os alunos
na leitura de todo o restante.
Como voc sabe, a poesia provoca o inusi-
tado, o inesperado e o extraordinrio, por isso
precisa estar presente diariamente no ambiente
escolar. Brinde o incio e o final de cada dia com
um verso, alimentando por toda a vida a alma
das crianas com poesia e criando oportunida-
des para despertar o prazer da audio/leitura
de poemas nos alunos. Assim como o po nosso
alimento de cada dia, cabe a voc, professor,
oferecer a poesia de cada dia todos os dias. D
tambm oportunidade para que o aluno possa
compartilhar seus versos preferidos com os co-
legas e o professor.
Para tanto, propomos que os alunos dos pri-
meiros anos do ensino fundamental convivam dia-
riamente com os textos em verso, ouvindo/lendo
poesias, declamando, musicando, dramatizando, en-
fim, desenvolvendo inmeras atividades relacionadas
ao universo potico e s infinitas possibilidades da
palavra durante o ano letivo e no apenas em um
determinado momento.Alm dos horrios dirios
reservados leitura compartilhada e audio de
poemas sem compromisso, procure reservar pelo
menos uma hora de aula semanal para garantir que o
espao da poesia seja de fato efetivado em sua classe.
Ento, a partir de agora, vamos decretar que
todo dia dia de poesia?
 23

Possibilidades de utilizao dos textos em verso na escola

Nas vrias obras tericas sobre como trabalhar poesia com crianas

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

(ABRAMOVICH, 1991;AVERBUCK, 1988; BORDINI, 1986; PINHEI-
RO, 2002; entre outras), h uma convergncia no que diz respeito criao
de oportunidades para que o aluno seja motivado e sinta prazer em ouvir/
ler poemas por meio da voz do professor, da prpria voz, da voz dos colegas
de turma e, ainda, dos prprios poetas ou mesmo dos atores ( o caso de
Paulo Autran) lendo poemas em CDs ou DVDs disponveis no mercado
ou na internet. Observe que consenso entre os estudiosos que as diferentes
abordagens do poema em sala de aula, sobretudo nas fases iniciais de ensino
fundamental, consideram a leitura oral um de seus procedimentos bsicos.

O professor l para os alunos

Leia ou recite poemas sempre para seus alunos, todos os dias, porque,
alm do encantamento das palavras, pode levar as crianas compreenso do
sentido. Lembre-se que voc modelo para os alunos, portanto, precisa treinar
antes para caprichar na leitura oral, cuidando da entonao, do ritmo e da
pausa. preciso contagiar os alunos para que eles tragam e leiam os poemas
de que mais gostam. Nas recomendaes de Fanny Abramovich (1991, p.95):

Se a professora for ler um poema para a classe que o conhea

bem, que o tenha lido vrias vezes antes, que o tenha sentido,
percebido, saboreado. Para que passe a emoo verdadeira, o
ritmo e a cadncia pedidos, que sublinhe o importante, que
faa pausas para que cada ouvinte possa cobrir por si prprio
cada passagem, cada estrofe, cada mudana...

Leitura silenciosa
Voc precisa motivar e despertar o interesse de seus alunos para o
exerccio da leitura de poesia. Para isso, disponibilize o acervo dos textos
em verso na sala de aula ou na biblioteca escolar, deixando os alunos
vontade para explorarem os livros e conhec-los por meio de uma leitura
silenciosa para somente mais adiante ousar recit-la. Em seguida, faa co-
mentrios sobre o autor, a leitura e o poema; elabore perguntas, oua os
questionamentos, sugira uma nova leitura pelos alunos para, finalmente,
pedir uma apresentao da poesia por todos, formando um grupo de vozes.

Leitura oral
A leitura oral do poema com crianas menores sempre cumpre o
importante papel de aproxim-las da materialidade do poema, possibili-
tando que memorizem versos, percebam sons e ritmos, recriem situaes,
descubram imagens etc. (COELHO, 1987; CUNHA, 1976; PINHEIRO,
2002; entre outros). Por essas e outras razes, poesia pede voz, individual ou
coletiva, em duplas, trios, quartetos etc.Tais vozes, por meio de diferentes
24
leituras e releituras orais, auxiliam os alunos a
encontrarem o tom e o ritmo adequado do po-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
ema, alm de contriburem com a compreenso
do poema e para a formao do gosto da poesia.
Essa diversidade de modalidades de leitura
uma prtica fundamental para conhecer o
acervo do PNBE/2014, de maneira ldica, livre
e envolvente, podendo ser acompanhada de
anotaes dos poemas favoritos para posterior-
mente cada aluno fazer sua antologia potica
com os poemas mais apreciados por cada um.
Caa aos poemas: antologia potica
Vamos propor um projeto para os anos ini-
ciais do Ensino Fundamental conhecerem todo
o acervo de textos em verso do PNBE 2014.
Inspirado na obra Antologia ilustrada da poesia
brasileira mobilize os alunos para conhecerem
os livros do acervo de fora para dentro e de
dentro para fora. A organizadora dessa obra,
Adriana Calcanhotto, selecionou e ilustrou
poemas curtos de 41 escritores brasileiros de
diferentes perodos do sculo XIX ao XXI:
de Gonalves Dias a Gregrio Duviver, com
desenhos feitos com lpis e aquarela. Na quarta
capa do livro, o professor de poesia Eduardo
Coelho apresenta essa antologia com nfase na
variedade de formas poticas (e de temas) para
ampliar a educao esttica (e sentimental) de
crianas de qualquer idade: [...] metrificada e
rimada; em versos livres, com linguagem mais
prosaica, textos sintticos e visuais, tpicos da
poesia concreta ou, nos casos dos haicais, em
dilogo com a poesia japonesa.
Esta antologia foi escolhida como nosso
modelo exemplar por ser uma amostra muito
rica do que podemos encontrar na poesia brasi-
leira.Apesar de toda essa diversidade numa nica
obra, o acervo do PNBE oferece mais, muito
mais... E essa riqueza precisa ser descoberta pelas
crianas. Desse modo, a proposta fazer uma
espcie de caa ao tesouro, ou melhor, caa
aos poemas. Com esse esprito de aventura,
os alunos vo ler livremente todos os livros
do acervo, ao longo do ano, para garimparem
seus poemas preferi-
dos. Mas isso requer
muitas leituras, indi-
viduais e silenciosas,
orais e comparti-
lhadas. preciso se
aproximar dos versos
e criar alguma inti-
midade com eles.
Em nosso mo-
delo, a antologiazi-
nha ntima, como chama Adriana Calcanhotto,
os critrios para selecionar os poemas vieram da
intimidade estabelecida entre textos e autora, ou
seja, de como ela conseguiu enxergar a primei-
ra imagem trazida pelos poemas e rabisc-los. O
critrio de seleo pode ser o mesmo da cantora/
poeta ou voc pode criar outros critrios para
cada aluno produzir sua antologia pessoal.
Voc pode, por exemplo, combinar de cada
aluno escolher um ou dois poemas de cada autor
por obra para copiar e ilustrar na elaborao
da antologia pessoal. Pea para eles escolherem
apenas os poemas que falaram mais fundo no
corao, que emocionaram pela beleza, que cau-
saram sensaes. Para tanto, necessrio realizar
muitas leituras e conversas sobre os poemas,
uma aproximao efetiva e afetiva com os textos
lidos, criando espaos de vivncia de interao.
A seguir, sugerimos uma srie de atividades
possveis de serem realizadas:
1. Leitura feita pelo professor;
2. Leitura silenciosa individual feita pelos
alunos;
3. Leitura em voz alta, individual, feita
pelos alunos;
4. Leitura em pares;
5. Leitura em coro;
6. Jograis;
7. Leitura rtmica para explorar o aspecto
rtmico do poema;
8. Leitura de poemas visuais;
9. Leitura musicalizada do poema, uti-
lizando melodias de cantiga de roda,
canes folclricas etc.;

10. Audio de poemas que esto musica-
dos ou declamados;
11. Criao de ritmos com a batida de ins-
trumentos ou do prprio corpo;
12. Montagem teatral com poesia ou perfor-
mances poticas: trabalho de voz, gestos,
expresso corporal, caracterizao da
personagem do poema;
13. Releitura dos alunos com comentrios
e discusses.
Como vemos, so muitas e diversas as opes
de leitura de poemas na escola. Depois de tra-
balhar essas atividades de apreciao e de leitura,
de fruio e curtio, chegado o momento
de releitura para aprofundar um pouco mais o
conhecimento do aluno, privilegiando conversas
sobre o texto, a respeito dos sentidos do poema,
para posteriormente registrar no Memorial o que
foi apreendido. Pergunte aos alunos sobre o que
fala o poema que foi lido e escreva suas respostas
no quadro, observando que os leitores podem
interpretar um mesmo poema de forma diferente,
porm a multiplicidade de interpretaes precisa
ser coerente com o texto. Relacione os senti-
mentos expressos pelo poeta com as experincias
e os sentimentos dos alunos. Tambm instigue
seus alunos a identificarem os elementos que
compem o poema, ou seja, a forma e os recur-
sos poticos utilizados nos versos, acionando os
conhecimentos prvios e trocando opinies para
reconhecerem as caractersticas da organizao
do poema. Quando for necessrio, faa esclare-
cimentos sobre o gnero, o tema e o vocabulrio
utilizados, assim como busque informaes a
respeito do autor e da sua obra em outras fontes.
Poesia na internet
Para saber mais sobre cada autor e sua obra,
voc pode aproveitar o interesse das crianas no
mundo digital e propor uma pesquisa na rede
mundial de computadores. Trata-se de uma ati-
vidade que, alm de ampliar o conhecimento e
familiarizar a criana com o gnero e os autores,
possibilitar ao educando perceber que a literatura
25
circula em outros tipos de suportes textuais. H
muitos endereos eletrnicos sobre poesia na in-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
ternet que renem poetas, obras e informaes,
mas para esta atividade sugerimos que os alunos
comecem a pesquisar os stios dos prprios es-
critores contemporneos presentes nesse acervo
como, por exemplo,Adriana Calcanhotto, Claudio
Fragata, Chico Buarque, Leo Cunha entre outros:
Adriana Calcanhotto
http://www.adrianacalcanhotto.com
Claudio Fragata
http://www.quintaldoclaudio.com.br
Chico Buarque
http://www.chicobuarque.com.br
Leo Cunha
http://www.leocunha.jex.com.br
Nos stios de cada escritor(a) podemos en-
contrar muitas informaes para enriquecer o
trabalho em sala de aula, tais como a biografia,
fotos, todos os livros, poemas animados, galeria,
notcias, prmios, fortuna crtica, entrevista, can-
es etc. Verifique se os poetas vivos que fazem
parte do acervo tm blog, facebook ou twitter.
Ento, vamos navegar no oceano virtual
da poesia?
Nessa navegao, tambm podemos ouvir
poemas que compem a obra Ou isto ou aquilo,
de Ceclia Meireles, declamados pelo ator Paulo
Autran disponvel em http://www.youtube.
com/watch?v=wEh8MmYnFGY.
Entre outras opes, essa mesma obra de
Ceclia Meireles musicada por Lus Pedro
Fonseca em 1978, para a pea de teatro ho-
mnima, e gravada por Lena d gua em 1992,
cujo acesso est disponvel em http://www.
youtube.com/playlist?list=PL3E090FB52BA-
54FB9 e ainda no endereo eletrnico: http://
aguaparacriancas.blogspot.com.br.
Antes da audio, explique para os alunos
que as canes que sero ouvidas foram cria-
das primeiro como poemas para serem lidos e
somente depois que foram musicados. o
caso igualmente do clssico da msica infantil
A arca de No, deVinicius de Moraes, cujo poema
26
A casa, que integra a Antologia ilustrada da
poesia brasileira, foi gravado por um grande in-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
trprete e pode ser acessado em http://www.
youtube.com/watch?v=A_Ad_BkOml8.
Alm da musicalizao dos poemas, po-
demos fazer muitas outras boas descobertas
na internet de atividades realizadas com os
textos em verso que compem o acervo do
PNBE/2014 por exemplo, a histria de Cha-
peuzinho Amarelo, de Chico Buarque, contada
por Carol Levy em http://www.youtube.com/
watch?v=Wvy560Pqz0c. Ao realizar buscas de
vdeos infantis na rede referentes a esta narrativa
potica, encontramos ainda recitais, coros, peas
teatrais, entre outras manifestaes artsticas,
concretizadas por alunos.
Imagens visuais
Aps o importante trabalho de voz com os
alunos, chamando a ateno para a msica das
palavras (sonoridade e ritmo), preciso mostrar
que um poema no somente som, mas as pa-
lavras tambm sugerem imagens na mente do
leitor. Para Cademartori (2009, p.106), os re-
cursos da poesia so inmeros, porm h textos
em que as imagens sugestivas se impem sobre
as ideias: H a poesia em que predominam as
intenes plsticas, com a disposio de dar a
ver as coisas concretas ao nosso redor. No se
esquea de que a visualidade foi o critrio de
seleo dos poemas utilizado por Adriana Cal-
canhotto para organizar sua Antologia, ou seja,
sua escolha foi pautada na imagem trazida pelos
poemas quando ela os lia.
Com essa inspirao, depois da leitura oral
do poema, proponha para as crianas fazerem
ilustraes, ou seja, cada um interpreta o poema
escolhido por meio de um desenho, desenvolven-
do sua capacidade de expresso. No necessrio partilhar o trabalho realizado com a apreciao
a escola dispor de recursos materiais, apenas lpis
e papel. Os alunos entram com o entusiasmo e a
criatividade, orientados para o fato de que a ima-
gem a ser elaborada precisa dialogar com o tex-
to, ampliando seus significados. Convide-os para
sentir a emoo da palavra traduzida na imagem,
com a orientao de que preciso ler e reler bem
o poema para enxergar seu texto visual.
Destacamos que esse um momento pro-
pcio para voc, professor, valorizar o trabalho do
ilustrador com o devido crdito, mostrando que
este artista tambm considerado coautor da obra,
por isso seu nome e sua biografia esto presentes
nos livros. Essa atividade pode ser feita em parceria
com a disciplina de Artes para, a partir do prprio
acervo de textos em verso, oferecer subsdios acerca
dos tipos de materiais e das possibilidades de tc-
nicas a serem utilizadas (origami, recortes de papel,
aquarela etc.). Alm disso, aproveite para chamar
a ateno sobre a importncia do projeto grfico
na elaborao do livro infantil: qualidade do papel,
diagramao, capa, quarta capa, tipo de letra etc.
Na sequncia, cada aluno apresenta seu de-
senho para os colegas da classe e conversa sobre
sua interpretao. Aos poucos, os alunos vo ad-
quirindo proximidade com os seus poetas favo-
ritos. Finalizada essa atividade, o poema copiado
junto com o desenho na folha de cada um pode
ser exposto em um mural (confeccionado pelos
alunos, se for o caso) na sala de aula, na biblioteca
ou nos corredores da escola durante o perodo
de uma semana ou de um ms. Aps esse pero-
do de exposio, os trabalhos so retirados com
cuidado e guardados para serem encadernados
como antologias poticas no final do ano letivo.
Sarau potico
Em festa de final do ano letivo, organize um
sarau para que os estudantes leiam, recitem, can-
tem e/ou dramatizem seus poemas preferidos
para a comunidade escolar. A declamao pode
ser feita junto com a exposio das antologias
poticas organizadas e ilustradas por cada aluno
ao longo do ano escolar para divulgar e com-
dos familiares e da comunidade escolar.
Explique-lhes que sarau uma reunio fes-
tiva entre amigos, uma prtica social em que as
pessoas se renem para apreciarem manifestaes
artsticas, nesse caso para apresentao/audio
de poesia e interao com o pblico ouvinte.

Se possvel, procure envolver toda escola
nesse evento e at mesmo decorar o lugar para
esse acontecimento de encerramento. Cada tur-
ma da escola participa do sarau para fazer alguma
atividade que mostre s pessoas da comunida-
de o quanto o poema escolhido importante.
Sugerimos que cada aluno selecione e leia dois
poemas que mais tenha gostado. A leitura pode
ser individual, em dupla ou em grupo. Deixe-os
vontade para tomar a deciso, encaminhando
as atividades preparatrias do sarau de maneira
participativa, prazerosa, ldica e criativa.
Como atividade complementar, com a ajuda
de outros professores, construa com os alunos o
convite para o pblico ouvinte e a arte dos car-
tazes para divulgao, depois pea para eles se en-
carregarem da distribuio. O mais importante,
no entanto, ensaiar a exibio dos poemas com
os alunos, atentando para a explorao dos re-
cursos da oralidade: a entonao de voz, o ritmo,
a fluncia e a dico. Ao lado disso, oriente-os
para valorizarem os sentimentos que o texto faz
emergir a fim de partilharem conhecimentos e
se deliciarem com a nutrio dos poemas. Cui-
de de tudo procurando envolv-los em todo o
processo de planejamento e execuo do sarau.
No se esquea de que o xito dessa propos-
ta depende, sobretudo, do seu entusiasmo e de
sua conduo, afinal de contas voc, professor,
o modelo a ser seguido. Finalize este projeto
deixando uma marca positiva e inesquecvel na
histria de leitura em versos de cada aluno e da
comunidade em que a escola est inserida. Caro
professor, essa histria no termina aqui, ano que
vem tem mais, como uma histria sem fim...
Consideraes finais de
um comeo de conversa
Como ltimas palavras, queremos enfati-
zar que o gnero escolhido pode possibilitar
s crianas vivncias de contato aprofundado
primeiramente consigo mesmas e posterior-
mente com o mundo ao seu redor, porque se-
ro revividas memrias da mais tenra infncia,
27
com textos que exploram o ritmo, a melodia,
o ldico, entre muitos outros recursos. No de-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
correr deste trabalho, pretendemos ampliar essa
vivncia/esse repertrio ofertando textos em
versos de alta qualidade de maneira ldica e
atrativa, procurando desenvolver a familiaridade
da criana com a linguagem potica, a percep-
o de si, do outro e da realidade, bem como o
enriquecimento da sensibilidade.
Depois de todas essas atividades, os alunos
geralmente se sentem motivados para se aventu-
rarem na escrita ou reescrita de poemas. Nesta
proposta no trabalhamos com a produo es-
crita de poemas como objetivo, mas como um
trabalho subsequente porque acreditamos que
antes de os estudantes escreverem seus prprios
poemas precisam ser imersos no universo da
poesia. Eles precisam de bons modelos para se
influenciar e emocionar, deixar seus sentimen-
tos aflorarem e, enfim, se encantar. Feita essa
aproximao afetiva das crianas com os textos
em verso, de maneira gradual e efetiva ao longo
do ano, cumpriremos nosso objetivo principal
porque, por meio da educao do ser potico na
escola, conseguiremos formar leitores sensveis
e pessoas melhores para o exerccio potico da
escrita e da vida.
Desejamos a voc um excelente trabalho
com o acervo do PNBE 2014!
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 29

PARA FORMAR LEITORES

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

BONS DE PROSA
Joo Lus Ceccantini 1
Thiago Alves Valente 2

Das categorias de obras literrias que compem os acervos do PNBE,

a prosa uma das mais ricas e possui enorme apelo para despertar nos
estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental a paixo pela leitura
e pela literatura. A prosa literria (que se ope ao texto em verso e poesia)
desdobra-se em diversos gneros textuais narrativos tais como o romance,
a novela, o conto, o mito, a fbula, a lenda, entre tantos outros. Permite
ao professor uma abordagem dinmica, criativa e das mais produtivas para
desenvolver nos alunos no apenas competncias de leitura e de escrita,
mas para propiciar a eles uma experincia de formao, no mais amplo
sentido da palavra. A leitura de boas obras literrias de prosa de fico
estimula o intelecto dos estudantes, desenvolve sua imaginao, auxilia na
elaborao de suas emoes, contribui para a construo de sua identi-
dade e de seu amadurecimento cognitivo e tico, alm, naturalmente, de
desenvolver sua capacidade lingustica. Isso, para dizer o mnimo.
Por outro lado, esse infinito potencial que as narrativas infantojuvenis
tm a oferecer aos alunos pode ser subaproveitado ou mesmo desperdiado
se, no momento de sua explorao na sala de aula, o mediador (professor
ou profissional da biblioteca) conferir s obras literrias disponveis um
tratamento excessivamente escolarizado, pragmtico, utilitrio, ou, num
outro modo de dizer, tarefeiro. Para que os acervos cumpram de fato
seu papel e as obras possam ser frudas na sua inteireza, necessrio que
o mediador deixe de lado prticas cristalizadas no cotidiano escolar e,
por vezes, internalizadas no trabalho dirio com o livro didtico, do qual,
naturalmente, se reconhece a importncia, mas cuja natureza implica
metodologia de trabalho bastante diferente da exigida pela obra literria.

1
Doutor em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho e
professor assistente da UNESP.
2
Doutor em Letras pela UNESP-Assis e professor da Universidade Estadual do Norte
do Paran (UENP-Cornlio Procpio).
30
A literatura, para ser fruda como objeto
esttico pleno, capaz de deixar marcas profundas
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
nos leitores, pede uma conduo mais aberta.
No pode ser aniquilada, por exemplo, por um
amontoado de tarefas escolares preocupadas
apenas em controlar se uma determinada lei-
tura foi realizada. Sob a pesada coero de fichas,
questionrios, provas e similares no h histria
que resista, no h linguagem que sensibilize,
no h enredo que envolva e faa sonhar.
Inmeras pesquisas vm demonstrando, j h
dcadas, que os projetos de formao de leitores
que alcanam efetivo sucesso nos seus propsitos
so, em sua grande maioria, aqueles que no he-
sitam em dar um peso substantivo ideia do ler
por ler. Ou seja, mais do que atividades tecni-
cistas ou mirabolantes realizadas a partir de uma
dada leitura, a nfase do processo direcionada
leitura em si mesma de uma obra literria de boa
qualidade e conversa sistemtica sobre o livro
lido, realizada pelo professor com seus alunos e/
ou entre os prprios alunos. O que no significa
que no se possa ou no se deva propor atividades
a partir da leitura de uma obra literria; estas po-
dem e devem ser realizadas, mas, com delicadeza,
para no relegar o texto em si a segundo plano,
adotando-se, sobretudo, uma perspectiva tanto
afinada com a busca contnua da construo de
sentidos para a obra lida quanto empenhada em
valorizar as dimenses afetivas e ldicas prprias
da leitura literria, que geralmente envolvem a
ao de compartilhar com outros sujeitos a leitura
realizada. preciso, de uma vez por todas, varrer
para longe a culpa de dedicar um grande nme-
ro de aulas leitura de obras literrias para e com os
alunos e conversa alongada sobre as obras lidas.
Trata-se de atividade ldica e de trabalho srio.
H que se reconhecer, decisivamente, o papel
inestimvel que essa atividade pode desempenhar
na formao dos estudantes.
A meta a ser alcanada com a leitura do
texto literrio, por mais fugidia que parea, tem
de evitar arbitrariedades e artificialismos, para
buscar responder a uma necessidade interior
e legtima do sujeito leitor ainda que ele a
desconhea. E a pessoa mais indicada para de-
sencadear esse processo o mediador experien-
te, que est familiarizado com o horizonte de
seus leitores, domina os livros sua disposio,
escolhe os mais adequados ao perfil de seus
potenciais leitores e se empenha em despertar
o desejo para que conheam tais obras. Para
isso, esse mediador sempre as disponibiliza aos
alunos (porque, diariamente, leva as obras sala
de aula ou conduz os estudantes biblioteca);
discorre sobre os temas abordados pelas his-
trias; chama a ateno para as ilustraes das
obras; cria possibilidades de escolha das obras
que sero lidas; apresenta autores e ilustradores,
contando sobre seus feitos e proezas; apresenta
aos estudantes fragmentos das obras nos quais
a linguagem se revela bonita, surpreendente,
brincalhona, musical, provocadora...
preciso aceitar a concepo do ler por ler
como um desafio pedaggico, apostando que a
boa literatura possui qualidades suficientes para
cumprir uma funo importante, rica e complexa,
se encontrar condies propcias para sua circu-
lao, fundadas no esforo contnuo de construir
sentidos para as narrativas lidas. No contexto esco-
lar, isso significa apostar nas qualidades j evocadas
do bom texto literrio e, acima de tudo, abrir
espao permanente para que os leitores tenham
voz; instig-los a comentar, sem censura, a obra
lida; estimul-los a comparar uma dada obra com
tantas outras e com a realidade sua volta; lev-los
a compartilhar, de diferentes maneiras e com o
maior nmero possvel de leitores, os sentidos que
propem para uma obra lida. E cabe ao mediador
auxiliar na expanso desses sentidos pelo conhe-
cimento privilegiado que pode ter da natureza
da literatura, de um modo geral, e do gnero
narrativo, em particular, cujas caractersticas so
comentadas de forma breve a seguir.
A narrativa literria
A narrativa uma das formas mais comuns
do emprego da linguagem verbal no dia a dia, se
no a predominante. Isso porque contar algo que
se passou com algum (ou com alguma coisa)
 31

uma ao desempenhada a todo momento nas mais diversas situaes.

E para essas situaes so desenvolvidos diferentes modos de narrar, ou

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

seja, para dizer o que se deseja ou se precisa dizer recorre-se a determi-
nados elementos dispostos ou empregados de determinadas formas. Isso
tambm se faz presente nos textos histricos, jornalsticos e literrios.
Aqui trataremos especificamente de narrativas literrias com o objetivo
de atender dimenso formadora de crianas leitoras no espao escolar.
Um aspecto bsico que o mediador deve levar em conta aps uma pri-
meira fruio subjetiva da obra o de que uma narrativa literria se configura
por dois nveis essenciais e complementares: aquele nvel que diz respeito
aos acontecimentos narrados (o que narrado?) a histria; e o nvel que se
refere ao modo pelo qual esses acontecimentos so narrados (como se nar-
ra?) a narrao3.Assimilar profundamente a ideia dessas duas dimenses que
configuram a narrativa confere um olhar muito mais apurado e sensvel para
a prosa de fico, pois assim ficamos atentos no apenas aos fatos presentes
numa narrativa, mas tambm ordem em que se fazem presentes, s relaes
que mantm entre si, ao ritmo com que so contados, ao modo como os
seres ou coisas envolvidas com esses fatos so apresentados, voz que conta
a histria, ao ponto de vista que essa voz assume para cont-la; linguagem
empregada na obra, seja pela voz do narrador, seja pela das personagens etc.
Numa das acepes mais elementares do que seja uma narrativa, cos-
tuma-se afirmar que ela se constitui pela associao de uma personagem
a uma ao principal. A essa acepo, conforme o terico consultado, se
acrescentam muitas outras dimenses, o que, contudo, no invalida essa
formulao bsica. De modo geral, em uma narrativa encontramos um
sujeito que narra (pode ser um narrador fora da histria ou nela inserido
na condio de personagem principal ou secundrio) e o objeto de seu
relato; e uma ou mais personagens que realizam ou sofrem aes em um
tempo e um espao, explicitados ou no, conforme as intenes do narrador.
Sobre o narrador, sempre imperativo enfatizar que jamais deve ser
confundido com o escritor, ser de carne e osso que inventa, por meio
da linguagem, o narrador. Ou seja, o narrador tambm uma entidade
de papel, tal como as personagens. Um escritor astuto sempre pode
inventar narradores que sejam o avesso absoluto de sua personalidade,
nesse ldico jogo constitudo pela fico; e tambm pode, se quiser, in-
ventar narradores sua imagem e semelhana no intuito de ludibriar e
confundir os leitores.
Alm disso, vale destacar que a absoluta maior parte das narrativas
literrias apresenta uma estrutura bsica a qual se apresenta isolada ou
pela sucesso de estruturas bsicas idnticas encadeadas umas s outras ,
que diz respeito quase sempre a uma situao de transformao, conforme
o seguinte esquema:

3
Muitos estudiosos utilizam o termo discurso para nomear e explicar essa instncia
da narrativa.
32

NARRATIVA 4
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Transformao

estado complicao ou dinmica resoluo estado

inicial fora perturbadora (encadeamento ou fora final
(estvel) (desequilbrio) das aes) equilibradora (estvel)

Os elementos narrativos aparecem articulados uns aos outros no

texto como facilmente perceptvel, por exemplo, em um gnero li-
terrio como o conto de fadas. Em uma histria bem conhecida no
meio escolar, a exemplo de Cinderela, o leitor encontra-se frente a uma
personagem (Cinderela) sobre a qual algo lhe ser revelado. Mesmo que
o tempo da narrativa no apresente uma marca cronolgica delimitada,
como a estao do ano em que se passa a histria, o ano, o ms ou o
dia em que ocorreram os fatos, as aes ou acontecimentos narrados
ocorrem em uma sucesso temporal, isto , sucedem-se uns aos outros
numa linha temporal, conduzindo o leitor por uma trajetria em que
causas e consequncias se explicam e estabelecem novas situaes para
a continuidade da narrativa. Na histria de Cinderela, o falecimento da
me e o casamento do pai em segundas npcias desestabiliza uma situao
que era de equilbrio, provocando uma transformao na vida da jovem
(para pior) a entrada da madrasta m e suas duas filhas na famlia, que
maltratam Cinderela em sua prpria casa, obrigando-a a fazer todos
os trabalhos domsticos mais humildes e pesados. Uma ao posterior,
a ida de Cinderela ao baile organizado pelo prncipe, provocar outra
situao de desequilbrio (para melhor), uma vez que desembocar no
seu casamento com o regente, ficando livre do jugo a que era submetida.
Os fatos so vivenciados por Cinderela em lugares especficos, seja
em um espao bastante restrito como a cozinha da casa, onde executa
as mais rduas tarefas, seja no salo de baile, onde exibe seus muitos
atributos. Cada um desses espaos relaciona-se diretamente s aes da
personagem: se Cinderela no vai ao salo onde se d o baile, o leitor
tambm no adentra, junto com ela, o majestoso espao em que a jovem
personagem encontrar seu destino ao perder o to famoso sapatinho
de cristal. Como se pode deduzir, as escolhas realizadas pelo autor da
obra atingem diretamente a composio da histria. So escolhas que
se concretizam, primeiramente, na escolha de um narrador. O escritor
real que escreve o conto tem de fazer uso de uma voz narrativa, criada
justamente para poder compor esse universo ficcional.
A opo por certo tipo de narrador implica em uma escolha sobre
como contar a histria, atingindo diretamente os sentidos que se pretende

Modelo reproduzido com ligeiras modificaes da obra A anlise da narrativa: o texto,

4

a fico e a narrao, de Yves Reuter (Rio de Janeiro: DIFEL, 2002. p. 36).


destacar ou mesmo instigar no leitor. Recorrendo
novamente ao exemplo da histria de Cinde-
rela, a primeira verso do conto publicada em
livro (Contos da Mame Gansa ou Histrias do
tempo passado com moralidades, 1697), de Char-
les Perrault (1628-1703), tem como narrador
uma voz onisciente, um narrador externo (em
terceira pessoa) que tudo sabe sobre a mgi-
ca experincia vivida pela personagem. Basta
imaginar uma alterao quanto a esse narrador,
isto , uma mudana no foco narrativo para que
possamos melhor compreender como se alteraria
a narrativa: se a histria fosse narrada pela ma-
drasta, por exemplo, seria incoerente dar s tarefas
domsticas desempenhadas por Cinderela um
carter negativo. De outro modo, se o narrador
fosse um parente prximo do prncipe, teramos
outra histria, que seria submetida a uma orga-
nizao textual peculiar. Em cada uma dessas
opes teramos narrativas distintas daquela em
que a jovem protagonista recompensada por
toda a humilhao sofrida nas mos da madrasta.
Se so comparadas vrias verses em circulao
dessa histria que hoje um clssico da literatura
infantil, fcil perceber como cada narrativa
parece uma nova histria, ainda que no se alte-
rem suas personagens e aes principais, pois o
ritmo narrativo ou os estmulos visuais e sonoros
propiciados pelas descries do narrador obtm
efeitos muito distintos no esprito dos leitores.
Numa verso, o vestido da jovem descrito em
todo seu requinte e em minuciosos detalhes; em
outra, as maldades praticadas pelas irms ganham
vulto; em outra verso, ainda, os ratinhos/cavalos
trocam confidncias sobre tudo que o vivem e
presenciam cada verso impressiona o leitor de
maneira diversa, revela-se nica sua imaginao
e sensibilidade, como se fosse uma nova histria.
Os elementos da narrativa organizam-se,
portanto, ao redor dos sentidos da obra, isto , os
elementos composicionais do texto esto postos
em funo de uma histria que se pretende
contar. Para que isso se efetive, o papel do me-
diador de leitura na escola, predominantemente
exercido pelo professor, central.
33
Assim, neste captulo, procura-se comen-
tar algumas caractersticas das narrativas que
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
compem os acervos distribudos s escolas
pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola
(PNBE) 2014, propondo a esses ttulos sentidos
possveis e indicando de modo aberto e suges-
tivo abordagens de obras literrias, que podem
contribuir para o sucesso do trabalho realizado
por mediadores de leitura, notoriamente o pro-
fessor do Ensino Fundamental I (1 ao 5 ano).
Os comentrios das obras foram aglutinados
em pequenos conjuntos, correspondendo a t-
tulos que apresentam algum tipo de semelhana
entre si por exemplo, integram um mesmo
gnero (ou subgnero) literrio; abordam tem-
tica afim; presumem leitores mais maduros, entre
outros aspectos. Na verdade, esse agrupamento
dos ttulos em pequenos conjuntos traz implcita
a sugesto de que sua abordagem comparada em
sala de aula pode render bons frutos, seja qual
for o caminho pelo qual o mediador enveredar.
Contos de fada revisitados
Apropriada a lei-
tores bem iniciantes,
a obra Chapeuzinho
redondo, de Geoffroy
Pennart, conta com
uma protagonista to
atenta aos contos de
fada quanto seus lei-
tores: Eu sei, tem o
lobo. No se preocu-
pe, mame, j vi esse
filme. (p. 7). Porm, sua excessiva confiana leva
a uma trama que surpreende a criana leitora,
pois, ao encontrar o lobo, julga ser um grande
cachorro cinza que assustado por um estriden-
te toque de corneta da menina que no resiste
oportunidade de uma boa arte tipicamente
infantil. O leitor, ento, encontra-se frente a uma
Chapeuzinho de seu tempo, detentora de um
repertrio de histrias infantis e confiante em
sua protagonizao no ambiente em que vive
34
e com as personagens com as quais convive.
tambm uma criana em busca de diverso, que
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
no resiste e prega sustos, sem qualquer noo
de perigo: Ela no resistiu. Tirou sua corneta
do bolso e... (p. 10), praticando uma travessura
que convida o leitor ao riso debochado sobre
um aterrador lobo que passa a aterrorizado:O
animal acordou com um salto, completamente
aterrorizado (p. 11).
Alis, o susto levado pelo lobo oferece ao
pequeno leitor uma inquietao: De onde a
menina tirou aquela corneta? De seu pequeno
bolso, como o narrador afirma? Como? E por
que ela leva uma corneta no bolso de seu casaco?
O nonsense da situao deixa leitor e personagem
ainda mais no domnio da narrativa, colocando
o lobo sob ambos os olhares perspicazes e deste-
midos das crianas. Indignado por ser comparado
a um cachorro bonzinho, e achando a menina
uma pestinha, o lobo corre para a casa da vov.
Mas novamente surpreendido: no caminho
atropelado pela senhora que deveria ser sua refei-
o. O visual da av em nada lembra uma doce
velhinha merc de um lobo assustador. Aps
um estrondoso baque no animal, com o carro
trafegando pela estrada da floresta, ela o socorre,
aparecendo com cabelo cortado, brincos, colar,
botas de cano alto. Frgil mesmo est o lobo,
largado em seu colo e carregado para casa, a fim
de receber cuidados mdicos. Na casa da vov,
pois, ser novamente abatido pela menina que
trata de bater na cabea do lobo. Seu destemor,
ento, abalado quando o veterinrio revela se
tratar mesmo de um lobo e no de um grande
cachorro cinza. Porm, o animal no mais poder
assustar, ficando a servio da av com quem passa
a conviver:Depois disso, ele teve de admitir: sua
reputao de lobo mau estava arruinada (p. 33).
Com o intuito de melhor exemplificar as
possibilidades de trabalho com o texto literrio
narrativo, sero expostas, passo a passo, algumas
atividades que podem ser realizadas com os
leitores iniciantes, especificamente para a obra
Chapeuzinho redondo. De modo geral, ativida-
des semelhantes a essas podem ser aplicadas s
demais obras, sempre considerando os elementos
narrativos de mais destaque para o pblico leitor
focado pelo mediador. No caso de Chapeuzi-
nho redondo, sugerimos a seguir uma sequncia
direcionada aos anos iniciais (1 ao 3 ano) do
Ensino Fundamental:
1) Motivar contato inicial com a obra: em
um crculo, indagar os alunos sobre histrias
por eles conhecidas. Propor, ento, que visitem
a biblioteca da escola, onde a obra Chapeuzinho
redondo estar propositalmente mostra. Chamar
a ateno das crianas para o termo redondo,
na capa, como mote para levar a obra para lei-
tura coletiva. o momento de rememorar os
repertrios de leitura: em crculo, se possvel
na biblioteca ou no ptio, solicitar aos alunos
que contem suas verses sobre a histria de
Chapeuzinho Vermelho, dando livre curso
imaginao do grupo.
2) Explorar os aspectos materiais da obra:
aps deixar o livro passar pelo contato um a um
para ser manuseado pelos alunos, mostrar a capa
e as pginas iniciais, antes de entrar no texto
verbal, chamando a ateno para a personagem
e demais elementos de fundo de cena. Expor
uma ou outra pgina selecionada, indagando
os alunos sobre o que narrado ali. Instigar a
turma para que todos comentem suas hipteses,
alimentando expectativas para a leitura da obra.
Ler o texto da quarta capa, chamando a ateno
para os paratextos que as obras apresentam e que
do indcios, e s vezes uma pequena amostra, do
que o leitor pode encontrar ao ler a obra se
neste livro houvesse orelha, alguns comentrios
poderiam ser feitos a partir deste contedo.
3) Realizar a leitura orientada da obra: com
o livro altura dos olhos das crianas, ler a hist-
ria dando-lhe entonao e pausas coerentes com
as personagens. Ao longo das pginas, podem
ser destacadas, com parcimnia, imagens que
antecipem os acontecimentos. Por exemplo, s
pginas 8 e 9, quando Chapeuzinho se apro-
xima do monte de feno atrs do qual o lobo
est dormindo, pode-se perguntar turma: E
agora, o que vai acontecer? O que o lobo est

fazendo? Ser que Chapeuzinho vai se assustar
com o lobo? como, na sequncia, Chapeu-
zinho quem assusta o lobo, surpreende-se o
leitor iniciante, provavelmente preparado para
uma situao em que Chapeuzinho seria assus-
tada pelo lobo e no o inverso.
4) Levantar hipteses a partir de infern-
cias: altura das pginas 16 e 17, o lobo planeja
sua vingana por ter sido assustado pela menina,
correndo casa da av.Talvez se possa fazer uma
brevssima pausa e relembrar a histria original
de Chapeuzinho Vermelho, pois, agora, o lobo
declara que ir atacar a vov de Chapeuzinho
Redondo. Aproximando as duas histrias, per-
gunta-se aos alunos: Sabendo o que acontece
com Chapeuzinho Vermelho, o que acham que
ir acontecer com Chapeuzinho Redondo? Aps
ouvir as opinies dos alunos, retomar os fatos da
narrativa, enfatizando as pginas 16 e 17, cujas in-
tenes manifestas pelo personagem mau sero
frustradas a seguir.Talvez o mediador prefira ig-
norar este passo ou outros mais, pois h sempre o
risco de quebrar o ritmo da narrativa, geralmente
conquistado com sangue, suor e lgrimas, pelos
bons escritores. O bom senso dir se o caso de
fazer isso, conforme a interao mantida com
o grupo de crianas, seu grau de concentrao.
Mesmo no caso de narrativas pardicas, como
esta, que se reportam a outros textos h o risco
de que muitas interrupes prejudiquem profun-
damente a unidade do texto que est sendo lido.
5) Realizar a leitura orientada da obra (fi-
nalizando): nas pginas 18 e 19, o mediador
se depara com um momento de alterao no
rumo da narrativa: Quem o atropelou? O que
vai acontecer com o lobo? Conclui-se, ento, a
leitura do texto, abrindo aos alunos um tempo
para que se manifestem sobre a histria. Gos-
taram da obra? O que chamou mais ateno?
O que foi mais engraado? Alterariam alguma
coisa no enredo ou nas personagens? Do que
no gostaram? O mais importante estimular
todos os alunos a falar e respeitar essa primeira
fase da leitura dos alunos, pessoal, impressionista,
afetiva, momento em que se revelam as adeses
35
e rejeies mais imediatas ao texto; momento
em que o mediador toma contato com as iden-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
tificaes e projees dos alunos; momento em
que saber do que os alunos no gostaram to
importante quanto saber do que gostaram.
6) Eleger um dos aspectos que mais tenham
impressionado os alunos, de preferncia algo
polmico ou ao menos sobre o qual possa haver
alguma controvrsia, colocando-o em discusso,
debatendo o tema, levantando argumentos pr
e contra, aprofundando ao menos um aspecto
tematizado pela obra. Por exemplo: justa a
transformao toda que sofre o lobo, perdendo
os traos que so prprios de sua espcie? Ou
na fico vale tudo?
7) Depois da discusso, se o assunto ainda
no tiver aparecido, chamar a ateno dos alunos
para os trs ratinhos minsculos que aparecem em
meios s ilustraes da obra, em todas as pginas,
narrando tambm uma outra histria. At que
ponto a histria vivida pelos ratinhos indepen-
dente da histria da Chapeuzinho Redondo?
8) Expandir a leitura (A): finalizada a leitura,
outra visita biblioteca permite ao mediador
expandir as relaes entre a leitura realizada e
novos livros ali disponveis. O mote intertextual,
motivado pela presena do lobo, oferece a possi-
bilidade de leitura de outras obras que integram
os acervos do PNBE, tais como A fome do lobo,
de Cludia Maria de Vasconcellos, e Quando o
lobo tem fome, de Christine Naumann-Villemin.
No primeiro caso, dialogando com os contos
infantis nos quais aparecem ferozes lobos anta-
gonistas, A fome do lobo traz aos leitores iniciantes
um lobo faminto que vai atrs das mais diversas
presas, sempre se anunciando assim:[...] olhou
para cima e viu: um lobo enorme, com a boca
aberta, os dentes pontudos, a baba escorren-
do. tambm um livro bastante convidativo
realizao de uma contao de histrias pelo
suspense bem articulado ao final da narrativa,
quando, aps atravessar floresta e campo, o lobo
chega cidade, casa do narrador, onde sur-
preendido pela av que manda que se sente e
se sirva mesa.
36
9) Expandir a leitura (B): outra possibilidade
de continuidade do tema em questo Quando
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
o lobo tem fome, histria em que a busca por
um suculento coelho leva o lobo Edmundo
Bigfua cidade. Porm, um a um seus planos
para matar o coelho so frustrados pelos vizi-
nhos do condomnio, que sempre pedem algo
emprestado ao lobo faminto que deseja realizar
seu intento no quinto andar. Sem cair em um
discurso previsvel sobre bem e mal, a narrativa
instiga, tanto em seu texto verbal quanto em suas
imagens, a compreenso sobre as relaes entre
as personagens bem como sobre os (possveis)
estratagemas usados pelos vizinhos para demover
o lobo de seu intento negativo.
10) Muitas outras narrativas que releem o
clssico conto de Perrault com mais ou menos
liberdade poderiam ser objeto de compara-
o com Chapeuzinho Redondo, muitas delas j
presentes em bibliotecas escolares de todo o
Pas, tais como Chapeuzinho Amarelo, de Chico
Buarque, e Fita verde no cabelo, de Guimares
Rosa, certamente constituindo um exerccio
de estabelecimento de relaes e proposio de
sentidos dos mais produtivos.
Essas atividades oferecem continuamente
possibilidades de agregar mais leituras literrias
de qualidade relevante para a formao dos lei-
tores. A seguir, as obras comentadas e, nos tpi-
cos posteriores, acompanhadas de sugestes de
atividades, visam esse horizonte de trabalho que
privilegia a leitura literria no ambiente escolar.
Em Contos de princesas, histrias clssicas
recontadas por Wendy Jones, a autora opta por
manter enredos conhecidos, investindo em
um tratamento de relevante qualidade textual
e grfica. Algumas nuances da trama mostram-
se peculiares s verses escolhidas pela autora
como base para seu reconto, como, por exemplo,
na histria de Rapunzel. O pai da menina no
rouba repolhos ou outra hortalia para alimentar
a esposa grvida, mas um capim alto e verde,
chamado Rapunzel, que crescia no quintal da
vizinha (p.72). O trabalho artesanal de Su Bla-
ckwell, com cenrios e personagens esculpidas
em miniaturas com pginas de livros velhos,
d uma beleza singular ao livro, deixando ao
pequeno leitor larga margem para imaginar,
completando as lacunas de sentido instauradas
pelas formas, sombras e demais marcas criadas
por seu primoroso trabalho, o qual remete a
cenrios de brinquedo ou teatro de fantoches.
Com Uma, duas, trs princesas, de Ana Ma-
ria Machado, premiada escritora brasileira, no
Brasil e no exterior, cuja obra foi traduzida
para diversas lnguas e publicada em variados
pases, retoma-se o conhecido mote dos filhos
que saem de casa em busca de soluo para um
grave problema enfrentado pelos pais. Como
somente havia meninas, elas deveriam receber
a mesma educao ofertada aos prncipes. O
conflito central surge com o adoecer do rei e
a busca, por parte das filhas, de uma soluo
para o problema. Como conhecem os contos
de fada, optam por ganhar tempo: a irm mais
nova que, de acordo com as histrias infantis,
seria a predestinada a resolver o problema do
rei, era justamente a que tinha estudado me-
nos e ouvido menos a mais velha, confiando
apenas em uma pesquisa ligeira que fizera na
internet. Suas aes instauram a desordem e a
confuso no reino, levando a filha mais velha a
retomar seu papel e ordenar: Contratem um
especialista. Quem conhea o assunto. E tenha
estudado em tudo quanto canto, com livro,
escola, professor, laboratrio, televiso e compu-
tador (p. 37). Quebrando a expectativa de uma
soluo mgica, ela rompe com os esteretipos,
descobrindo-se inventadeira.
De outro modo, A Princesa Desejosa, de
Cristina Biazetto, prope-se a contar a histria
de uma princesa cujos muitos desejos corres-
pondem, no plano visual, aos muitos braos
da personagem que tudo quer para si: Desde
pequena, ela mostrava como seria. Nem mesmo
o rei, a rainha e a rainha av escapavam de suas
tiranias. // Mas talvez tirania seja uma palavra
forte demais, melhor relembrar a histria des-
de o comeo (s/n). A moral fcil que parece
se anunciar por desejar tanto, nada deveria

ter ou ser punida subvertida pelo enredo
que convida o leitor a desconstruir qualquer
ideia maniquesta sobre o comportamento da
personagem. Em tom mais despojado, Os oito
pares de sapatos de Cinderela, de Jos Roberto
Torero e Marcus Aurelius Pimenta, opta por um
texto marcado pelo ldico, no formato de uma
narrativa de escolhas: para cada opo do leitor,
que remetido para tais e tais pginas, um par
de sapatos diferentes est associado, conduzindo,
consequentemente, a estilos diferentes de danar
no baile do prncipe, bem como no tratamento
entre ele e sua amada princesa.
Recorrendo abertamente metalinguagem,
Bruno e Amanda: histrias misturadas, de Pedro Ve-
ludo, convida o leitor a conhecer duas histrias
que se tocam: Os mapas de Bruno e O mistrio do
sumio do sorriso da princesa Amanda esto sepa-
radas por um dicionrio que, em determinado
dia, no reposto habitualmente em seu lugar,
permitindo ao conselheiro do rei sair em busca
de outros personagens no livro mais prximo,
com o intuito de encontrar soluo para o pro-
blema da princesa isto , sua tristeza crescente
despertada por um imenso sentimento de vazio.
Vou ali e volto j, de Lia Neiva, Angela Carneiro
e Sylvia Orthof, renova a leitura dos contos de
fada com a apresentao de trs histrias com-
plementares e bem humoradas, sendo que cada
uma lida com diferentes pontos de vista sobre o
ocorrido no casamento do prncipe Romualdo,
herdeiro do trono do reino das Trs Montanhas.
Em vez de fadas e princesas, bruxas mais
especificamente, uma bruxinha chamada Trudi,
moradora de Burux, cidade de bruxos, em Trudi
e Kiki, de Eva Furnari. Integrando o grupo das
conhecidas bruxinhas da escritora, Trudi troca
de lugar com Kiki, que morava na cidade de no
bruxos, ao lado, incitando leitores iniciantes a se
envolver com uma histria convidativa queles
que trilham as primeiras frases, sem deixar de
se divertir com a aventura das meninas. Outra
bruxinha cativante a protagonista de A bru-
xinha e o drago, de Jean-Claude R. Alphen. Na
histria, a bruxa criana no se interessa por
37
nenhum drago, sendo todos que lhe surgem
desinteressantes por algum motivo. Diante da
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
situao, o pai, mago, passa a alternar sua vida,
sem que a filha saiba, entre drago e pai. A me-
nina cresce e os pretendentes que aparecem
so eliminados pela fera que circunda a bruxa
jovem. Em tom bem humorado, o texto evita
um discurso pronto sobre as relaes entre pais
e filhas, levando, antes, a uma experincia per-
tinente sobre as relaes humanas.
Deixando os bruxos, Charles na escola de dra-
ges, de Alex Cousseau e Philippe-Henri Turin,
tem sua fora narrativa tanto no texto verbal
quanto no visual. O leitor iniciante partilhar as
angstias do dragozinho desajeitado que, em vez
de se interessar pelas tarefas comuns aos drages,
atrado pela poesia:No fim do terceiro trimes-
tre, para a festa da escola, Charles j havia escrito
dezoito cadernos de poesia. E se sentia sempre
muito s (p.25). A ilustrao merece destaque,
com formatos e cores que remetem a tradies
orientais. O mediador deve observar a intensa
adeso do texto obra de Charles Baudelaire
(1821-1867), cujo texto d o mote inicial his-
tria: 9 de abril de 1821. Silncio. Perfume de
fim do mundo. // O cu, tal qual um cadver,
no estremece mais. Nvoa. // Vertigem. No
alto de uma montanha, sobre um ninho feito de
cascalho, algum vai nascer (p.6).
Pendendo para um tom lrico, A menor ilha
do mundo, de Tatiana Filinto, ampara-se em um
dilogo do texto verbal com referncias a contos
de fada e num projeto grfico peculiar: o forma-
to retangular permite s ilustraes ocuparem os
38
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
espaos das pginas duplas como painis, esten-
dendo o olhar do pequeno leitor pelo horizonte
recheado de idas e vindas dos personagens:H
muito tempo era visitada por reis e rainhas,
prncipes e princesas e todo povoado de reinos
no muito distantes dali. (s/n).
Tambm investindo no lirismo, Era uma vez,
de Mara Teresa Andruetto, tem como elemen-
to central o prprio contar. A histria se inicia
com a apresentao de Sherazade que conta uma
histria sobre uma mulher que contava histrias
que, por sua vez, contava uma histria de outra
mulher que gostava de contar histrias e assim
por diante. Em vez de frustrar o pequeno leitor
pela ausncia de um enredo mais movimentado,
o livro faz justamente o papel de iniciador ao
universo mgico e misterioso do contar histrias.
Fbulas
Gnero diverso, mas muito afinado com
contos de fada, as fbulas aparecem em O urso,
a gansa e o leo, de Ana Maria Machado. Nesta
obra o projeto grfico imprescindvel para a
compreenso da proposta de leitura do livro.
Pela capa, nota-se que os trs animais devem
ocupar, de algum
modo, um lugar cen-
tral no relato. Na fo-
lha de rosto, ao redor
de uma mesa que tem
ao centro uma rvore,
voltam a aparecer os
trs animais. Ao vi-
rar a pgina, o leitor
descobrir que so trs histrias aparentemen-
te distintas: O urso e os viajantes, A gansa
dos ovos de ouro e O leo velho. Embora
distintas, as trs narrativas so ambientadas no
mesmo espao que se revela por meio de uma
rica ilustrao a qual, alternando perspectivas,
como uma cmera, permite ao leitor reconhecer
os acontecimentos em uma regio caracterizada
como campesina, uma vila medieval, em que
teriam ocorrido as trs situaes narradas pelas
fbulas. Em outros termos, a ilustrao cria um
espao-tempo que abarca os enredos, cultivan-
do o imaginrio infantil a respeito do mundo
habitado pelas personagens de fbulas clssicas.
Ao final da narrativa de A gansa dos ovos de
ouro, por exemplo (p.30-31), o casal, j deitado
para dormir, desiludido diante da ambio que
os leva a perder a gansa, olha pela janela, da
qual se veem gansos voando sobre um castelo
em cima das montanhas, castelo que se v na
capa do livro e em outros momentos. O foco
narrativo, mais do que o texto verbal, conta,
nesta cena, com um posicionamento do olhar
do leitor que d profundidade imagem e dei-
xa lacunas sobre o que estariam eles pensando.
A imagem que vaza a moldura lana o leitor
para o exterior da casa camponesa, convidando
interpretao dos olhares das personagens.
Ao mediador, apresenta-se, ainda, um posfcio
em que se contextualiza o gnero em questo,
conforme Lus Camargo: Nessas trs fbulas
destacam-se a rapidez, a visibilidade, a exatido
e a leveza para lembrar algumas qualidades
valorizadas pelo escritor italiano Italo Calvino.

No preciso demonstrar. Basta ler. E a releitura
s vai confirmar essas qualidades (p.46).
Sapo Ivan e o bolo (2013), do memorvel car-
tunista Henfil, dialoga com conhecidas fbulas: a
pata Chica pede ajuda a companheiros animais
para fazer um bolo, os quais, um a um, se negam a
ajudar. Finalmente o sapo Ivan, embora negando
no primeiro momento, ajuda a pata trazendo um
pote de farinha; ao final, passam mal por comerem
tanto. Reconto de uma conhecida fbula de La
Fontaine (1621-1695), O velho, o menino e o burro
recebe, na voz de Monica Stahel, tom de narrativa
popular corroborado pelas ilustraes de pgina
inteira que criam um clima de interior brasileiro,
carregado de cores e personagens caractersticas:
Numa casa l do fim da cidade, morava o velho
Tonho com seu neto Tonico (p.5).
Sugestes de atividades
O urso, a gansa e o leo
Leitura de imagens conduzida pelo mediador
antes de se realizar a leitura dos textos verbais.
Comparao das imagens com obras clssicas
do perodo medieval, contemplando pintores
como Pieter Bruegel, oVelho (1525-1569), que
to bem retratam a vida cotidiana da poca.
Correlao entre os textos verbais, cuja unida-
de se d pela continuidade do texto no verbal.
Possvel reescrita do texto, dependendo do
grau de entusiasmo das crianas quando da
proposio da tarefa, com atualizao do con-
texto das fbulas com elementos da atualidade.
O velho, o menino e o burro
Roda da conversa (principalmente com anos
iniciais): narrao de causos ou histrias de
cunho popular conhecidas pelas crianas.
A tradio oral brasileira
As cores vibrantes e os formatos geomtri-
cos chamam a ateno do leitor iniciante em
outra coletnea de histrias de ona, Histrias
da ona e do macaco, de Vera do Val, cujos animais
39
enunciados no ttu-
lo so amplamente
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
conhecidos na cul-
tura oral brasileira.
importante no-
tar que so narrati-
vas estruturadas em
torno da violncia
da ona contrastada
com a inteligncia
ou esperteza do macaco. Para isso contribui
um projeto grfico de cores vibrantes e formas
amplas, distribudas ao longo das pginas de
modo bastante livre, com destaque para a repre-
sentao da bocarra da ona, lembrando a figura
de conhecidas esculturas em madeira no Brasil,
as carrancas. Nesse embate, no se atenuam as
consequncias das aes dos personagens, pois,
apesar do tom fabular, esses animais representam
um jogo brutal de foras em busca do poder,
pensando na ona, ou em busca da sobrevivn-
cia, pensando no macaco. Justamente por esse
aspecto torna-se relevante a leitura de um texto
como este no espao escolar, afinal, por meio
da cultura popular muitos aspectos construdos
historicamente nos mais diversos meios sociais
e culturais so postos em xeque, despertando
a perspectiva crtica dos leitores em formao.
Outro bicho conhecido nas histrias po-
pulares o jabuti, personagem de Estrias de
Jabuti, de Marion Villas Boas.Tal como na obra
anterior, explora-se o imaginrio por meio de
recontos, isto , por meio de verses elaboradas
a partir de matrizes culturais anteriores, seja
de textos impressos, seja de relatos orais. Em
Trs contos de muito ouro, de Fernanda Lopes de
Almeida, a histria da galinha que bota ovos de
ouro abre a sequncia de trs narrativas cujas
ilustraes contribuem para o contato do pe-
queno leitor com uma obra arejada, com textos
de aes narrativas envolventes e temas que
continuam atuais: a ambio desmedida, a paz
de esprito e o bom uso dos bens materiais.
Voltando-se a um repertrio notoriamente
brasileiro, Mestre gato e comadre ona, de Carolina
40
Cunha, o reconto de uma histria de capo-
eira, de grande trnsito na cultura brasileira: a
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
ona, sempre em busca de melhores refeies,
pede humildemente ao gato que lhe ensine seus
saltos; este assume o papel de professor, porm,
sem entregar seu ltimo recurso, o pulo do
gato. O CD que acompanha a publicao bem
como as imagens oferecem ao mediador um
trabalho de flego com elementos da cultura
brasileira, alternando texto verbal, canes e
brincadeiras corporais.
No foco das matrizes culturais brasileiras, Ya-
guarboia a mulher ona, deYaguarYam, Com a
noite veio o sono, de Lia Minpoty, Karu Taru o pe-
queno paj, de Daniel Munduruku, e A mulher que
virou Urutau, de Olvio Jekupe e Maria Kerexu
(edio bilngue), trazem aos leitores brasileiros
lendas e costumes indgenas. So histrias que
atraem pequenos leitores pelo fantstico e pela
aventura, um modo bem instigante de inici-los
leitura de mitos brasileiros autctones, seja na
figura de personagens como a mulher-ona ou
naquela que vira um urutau, seja na explicao
dos fatos naturais como a noite. importante
destacar, ao mediador de leitura, a importncia
dessas obras como ruptura de esteretipos so-
bre os ndios brasileiros, pois as histrias trazem
elementos culturais menos filtrados pela cultura
branca, incluindo, no caso de A mulher que virou
urutau, o registro da lngua guarani.
Sugestes de atividades
Histrias da ona e do macaco
Dramatizao das falas da ona e do macaco,
com especial ateno para os tons de ironia,
falsidade e dissimulao no jogo verbal esta-
belecido entre os personagens.
Leitura silenciosa das primeiras pginas, so-
licitando-se aos ouvintes que representem
por meio de desenhos alguma personagem
da narrativa.
Comparao entre as possveis diferentes ver-
ses correntes, entre os alunos, das histrias
registradas na obra.
Contos indgenas:
Yaguarboia a mulher ona,
Com a noite veio o sono,
A mulher que virou Urutau e
Karu Taru o pequeno paj.
Leitura dirigida pelo mediador, que dever
realiz-la compassadamente, enfatizando as
aes narrativas mais emocionantes, quando
no os aspectos meldicos do texto.
Palavra cantada
Tocando em lin-
guagens diferentes,
na linha das histrias
de cunho popular,
Histrias de cantigas,
organizada por Celso
Sisto, surge com uma
proposta criativa de
abordagem das can-
tigas de roda para
cada uma, uma his-
tria de um escritor diferente. Isso compe
uma obra pertinente aos mediadores de leitura
que tero, em mos, a possibilidade de trabalhar
tanto a linguagem musical, quanto a narrativa.
importante observar que os textos atendem
a diversos nveis de leitura, mostrando-se apro-
priados tanto a leitores muito pequenos quanto
a leitores bem mais maduros. No entanto, essa
caracterstica no impede o trabalho integral
com a obra no contexto de leitores iniciantes,
cabendo ao mediador conduzi-los pela atividade
de base que compe a obra, qual seja, imaginar
a motivao para uma letra como A barata
diz que tem sete saias de fil, um instigante
exerccio de imaginao aceito pelos autores
que o efetivaram no conjunto das narrativas da
obra em questo.
Nessa mesma linha, Era uma vez um co, de
Adlia Carvalho, compe-se de uma parlenda
em que pai e filho brincam com uma frmula
verbal, convidando o leitor a continuar a brinca-
deira. Ainda como brincadeira bem humorada,

A velhinha e o porco, de Rosinha, um conto
acumulativo, a mesma situao se repete cons-
tantemente, convidando a uma interao ldica.
Nana Pestana, de Sylvia Orthof, centra-se na
imaginao da menina Nana com uma prosa
potica que atrai o leitor para um jogo de sen-
tidos e sensaes musicais, levando-o por uma
viagem onrica onde sereias e bruxas surgem em
companhia da menina deitada em sua cama e
admirando a noite. Frente ao quesito musicali-
dade, no se pode esquecer ainda da agradvel
obra Cultura, de Arnaldo Antunes, em que o
texto verbal assume o formato de aforismos, os
quais, lidos em sequncia, compe um poema
repleto de apelos musicais e visuais:O girino
o peixinho do sapo. // O silncio o comeo
do papo (s/n).
Sugestes de atividades
Histrias de cantigas
Ouvir as cantigas do CD com as crianas,
realizando as danas ou brincadeiras propostas
pela obra, pela tradio das msicas ou pela
tradio da comunidade escolar.
Instigar os alunos a imaginar a motivao para
a letra da msica cantada.
Leitura coletiva e comparao da narrativa
com a letra, estimulando os pequenos leitores
a perceber os elementos da letra da msica
motivadores para a verso da narrativa apre-
sentada na obra.
41
A velhinha e o porco
Em roda, em espao aberto, brincar de con-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
to cumulativo, conforme a estratgia usada
pela autora do texto, convidando os alunos
a participarem com sua criatividade a partir
de determinada situao dada pelo mediador
de leitura.
Infncia e realidade social
Inspirado no poema Meninos carvoeiros,
de Manuel Bandeira (1886-1968), Carvoeiri-
nhos, de Roger Mello, tem como personagem
central uma criana que trabalha, ilegalmente,
nos fornos de carvo. A narrativa conta com
um primoroso trabalho de ilustrao que dia-
loga e amplia as significaes do texto verbal,
convidando o leitor iniciante a refletir sobre
uma realidade ainda presente na vida de muitos
brasileiros. O uso de uma cor fosforescente, o
laranja, em fundo predominantemente escuro
cria uma ambientao lgubre, introspectiva, a
qual convida o leitor infantil a se juntar s pre-
ocupaes do garoto que tenta conhecer outra
realidade. As silhuetas e sombras incitam a re-
flexo e a imaginao, ampliando a significao
do texto verbal e dando, a este, chaves para a
compreenso das lacunas narrativas por parte do
leitor. A queimada ocasionada por uma bituca
de cigarro, por exemplo, surge como tragdia
inevitvel nesse meio, ao mesmo tempo em que
o responsvel tambm uma vtima.
O projeto grfico, portanto, revela-se cen-
tral para a compreenso dos sentidos da obra
Carvoeirinhos, a qual, fechando um circuito
42
interpretativo, remete epgrafe do poema de
Manuel Bandeira, inspirador para o tema abor-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
dado. O tom lrico do poema, pois, dialoga com
o tom trgico da situao do carvoeirinho e, por
extenso de todos os carvoeirinhos brasileiros
desassistidos das condies mais bsicas de edu-
cao e sade. A obra, entretanto, no envereda
pela opo de simples denncia social, que po-
deria lhe dar um tom panfletrio; antes, opta-se
por focar a subjetividade do personagem, para
a qual convergem seu contexto e seus sonhos.
No meio urbano discorre a narrativa de Os
invisveis, de Tino Freitas, em que um menino,
protagonista, tem a capacidade de ver os invi-
sveis: trabalhadores braais, pedintes, artistas de
rua, isto , todos aqueles margem das posies
sociais valorizadas. Ao mediador importante
observar que se trata de uma narrativa distpica,
pois frustra o leitor quanto a um final feliz, antes
oferecendo a inquietao frente a certo comodis-
mo dos adultos. Distpica tambm a persona-
gem de A rvore que pensava, de Oswaldo Frana
Jnior, uma rvore pensante que, transplantada
para o centro da cidade, percebe a insatisfao
dos homens com seu crescimento, acabando por
ser arrancada e substituda por outra.A adaptao
Joozinho e Maria, de Cristina Agostinho e Ro-
naldo Simes Coelho, investe em uma releitura
brasileira do conto de fadas europeu:H muito
tempo, l na Serra da Mantiqueira, vivia um
pobre homem com sua famlia, num barraco
(s/n). As ilustraes completam esta proposta: o
ambiente abrasileirado as crianas comem
goiaba perto da Cachoeira Vu de Noiva, na
primeira tentativa da madrasta de se livrar delas;
a famlia negra, com os irmos retratados em
situao de extrema carncia.
Com o foco nas questes tnicas, Pedro Noi-
te, de Caio Riter, marcado por uma prosa po-
tica em que o menino que d ttulo obra busca
sua identidade. O processo de desvelamento de
si mesmo se d em meio s inquietaes da vida
cotidiana, que lhe apresenta a dura face do pre-
conceito. A questo social toma corpo tambm
em A vendedora de chicletes, de Fabiano Moraes,
atualizao contextual do conhecido conto de
Hans Christian Andersen (1805-1875), A pe-
quena vendedora de fsforos, no qual, agora,
em vez de vender fsforos, a menina abandonada
vende chicletes: Apesar de todo o sofrimento,
ela se recusava a voltar ao barraco onde mo-
rava. No havia conseguido vender sequer um
chiclete e, se voltasse, certamente sofreria maus
tratos (p.9).
Obra em que as imagens operam na sen-
sibilizao do leitor atual Fumaa, de Antn
Fortes, cujos traos de forte apelo expressionista
vm ao encontro de um texto de grande tenso.
O leitor no tarda a descobrir que se trata de
algo opressor, que traz muito sofrimento ao
protagonista. A tessitura textual Mame me
diz que logo a gente vai se reunir (p.22)
acessvel a leitores iniciantes; o tema espinho-
so como a perseguio poltico-social, ou o
massacre tnico, tratado de modo delicado ,
sendo pertinente ao leitor mais jovem.
Sugestes de atividades
Carvoeirinhos
Leitura inicial apenas das imagens, instigando
os leitores a anteciparem o texto verbal.
Apresentao de trechos de documentrios ou
matrias jornalsticas sobre o trabalho infan-
til, destacando a diferena entre a linguagem
literria da obra, focada na subjetividade da
personagem, e a linguagem referencial dos
outros textos, focada nos fatos e com o intuito
de denncia social.
Fumaa
Discusso sobre o teor da obra a partir da
observao da capa do livro.
Apresentao de telas brasileiras, como Po-
grom (1937), do pintor Lasar Segall (1891-
1957), ou Criana morta (1944), de Cndido
Portinari (1903-1962), cujo tom expressionista
deve ser destacado pelo mediador.
Leitura inicial da obra com posterior aproxima-
o a obras de artes plsticas sobre o mesmo tema.
 43

Contextualizao com textos referenciais (textos jornalsticos, cientfico

-expositivos, documentrios), por parte do mediador, que deve enfatizar

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

o modo como a histria narrada, seu foco na subjetividade de algum
que conta uma tragdia de um ponto de vista interno situao.
Para alm do que foi comentado, algumas narrativas apresentam-se
em tom memorialista. Este o caso de Carmela vai escola, de Adlia
Prado, Visita baleia, de Paulo Venturelli, e Arco-ris tem mapa?, de Vivina
de Assis Viana. Na primeira narrativa, a histria de Carmela permite ao
leitor de hoje adentrar as portas de uma escola do tempo de seus avs,
narrando suas experincias, inclusive de leitura: O livro mais lindo que
li no Grupo foi As Reinaes de Narizinho, do Monteiro Lobato, que
um nome bom de falar e ningum esquece, nem dele, nem das estrias
que inventou (p.14). De modo geral, uma obra leve, convidativa a
uma viagem de cunho afetivo por um tempo passado pretrito bom,
suave, recheado de descobertas e experincias acolhedoras. Na segunda
obra, o protagonista lembra-se do dia em que o pai o levou para ver uma
baleia morta no centro da cidade. Nesse trajeto, muitos temas histricos e
sociais se abrem, convidando a criana leitora a conhecer o passado: Eu
estava louquinho para ver o rabo de peixe do
doutor Nica. Azulzinho, o carro mais bonito
da cidade (p.21). O caso do arco-ris na
terceira obra de uma delicadeza mpar:
crianas bem pequenas buscam explicao
para o mundo: Quando ele saiu, abracei as
pernas dele e perguntei se ele precisava do
arco-ris. Ele continuou assoviando. Depois
o assovio foi ficando baixinho, ele sentou-se
no banco comprido de madeira e me pegou
no colo (p.20).

Sugestes de atividades
Carmela vai escola
Discusso com os leitores iniciantes sobre a escola de antigamente.
Levantamento de histrias e fatos com os familiares sobre suas respec-
tivas experincias escolares.
Visita biblioteca para entrevista com o bibliotecrio sobre o que se
lia antigamente.
Consulta a obras consideradas antigas, com destaque para a literatura
infantil, com leitura de trechos e observao das ilustraes.

Para leitores de maior flego

No eixo das histrias investigativas ou policiais, em Otolina e a gata
amarela, de Chris Riddell, o leitor ser instigado a fazer investigaes com
44
a menina Otolina. Para
isso, o projeto grfico
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
-editorial mostra-se
fundamental: logo na
primeira pgina que
abre a narrativa, a ilus-
trao convida o leitor
a compor um imagi-
nrio sobre o espao
urbano habitado pela
personagem, incluindo breves legendas sobre os
prdios que aparecem na ilustrao. As imagens,
sempre em preto, branco e vermelho, chamam
a ateno pelos detalhes que causam efeitos de
sentido dbios, engraados, dialogando e, ao
mesmo tempo, expandindo os sentidos da nar-
rativa verbal. O tom policial coaduna-se com o
fantstico, trazendo ao leitor situaes em que
inteligncia e imaginao imbricam-se o considerado injustiado. Outra narrativa que
caso do urso escondido na lavanderia, cuja ilus-
trao vem acompanhada de uma ficha escrita
por Otolina em seu caderno de anotaes:
O urso do poro
1.Veio do Canad.
2. Resolveu tirar frias neste ano, em vez
de hibernar.
3. Disse que o poro muito mais gostoso
que uma caverna fria.
4. Deixei ele ficar com as minhas meias
listradas. (p.25)
Os recursos ldicos permitem ao texto in-
tegrar diferentes linguagens na composio de
sua estrutura narrativa. O jogo de antecipao
tende a aguar a curiosidade do leitor, como se
l pgina 15, no comeo da histria, quando bado. Bebendo na fonte da cultura popular, O
apresentada a Coleo de Sapatos Estranhos de
Otolina Se quiser saber qual a outra cole-
o de Otolina, v at a pgina 49 se o leitor cheia de histrias e natureza. A av de Carta
aceitar a brincadeira, na pgina 49 descobrir a
coleo de postais, grande parte (infere-se) de
seus pais, que viajam constantemente, deixando
a vida cotidiana da casa aos cuidados de presta-
dores de servio que rodeiam a menina. Surge,
pois, outro aspecto relevante da narrativa: o
texto incorpora a vida moderna de uma grande
cidade, como Londres, tendo ao centro uma
personagem infantil cujos pais esto ausentes,
porm, de modo ambguo e fantstico, mos-
tram-se cientes de tudo o que est acontecendo
com a filha por meio dos postais que chegam a
todo momento. Alm das inferncias possveis
diante dessas lacunas, os detalhes das ilustra-
es bem como elementos colaterais trama
principal permitem ao mediador de leitura
ampliar o leque de conhecimento de mundo
dos leitores iniciantes.
Leitores mais proficientes, nos anos finais
do Ensino Fundamental I, podem aderir, ainda,
s aventuras de Emil e os trs gmeos, de Erich
Kstner, sendo o personagem que d nome
srie um menino que se mete em situaes
de perigo em busca de ajudar outro menino
exige maior flego de leitura Um menino e
um urso em um barco, de Dave Shelton, texto de
carter reflexivo para o qual converge um hu-
mor sutil, que solicita do leitor um repertrio
mais amplo para que compreenda as sutilezas
das conversas entre um menino e um urso que
buscam um lugar a que no chegam mesmo ao
fim da narrativa.
Na vertente do conto popular, merece des-
taque O garimpeiro do Rio das Garas, reedio da
obra original de Monteiro Lobato (1882-1948).
O texto marca-se pelas peripcias vividas por
Joo Nariz na companhia de seu cachorrinho
Joli. Como uma boa aventura rocambolesca, a
histria termina com o sucesso do protagonista
que recupera um diamante que lhe fora rou-
saci Epaminondas, de Alan Oliveira, coloca frente
a frente um neto citadino mimado e uma av
errante, av atrapalhada, menina aniversariante, de
Mirna Pinsky, por sua vez, insere-se em uma
trama cujo desfecho inusitado ocorre no mundo
cotidiano e contemporneo:Era uma av. Mais
ou menos velhinha, mais ou menos gordinha,
tinha o cabelo mais ou menos cinzento, e, dia

sim, dia no, dores nas costas que despontavam
entre a segunda e a terceira costela, produzindo
uma preguia infinita (p.7).
com uma carta que outro personagem
tenta resolver seu problema: tornar-se um super
-heri. Cad o super-heri?, de Walcyr Carrasco,
tem como personagem central um menino que
tenta de todas as formas se tornar algum com
superpoderes. O segredo de Rigoberta, por sua vez,
leva o leitor a conhecer um gnio que, encon-
trado por uma simptica senhora que gosta de
cozinhar, afeioa-se a ela.
Sugestes de atividades
Otolina e a gata amarela
Leitura compartilhada: aos leitores mais jo-
vens, importante que o mediador conduza a
leitura apontando as nuances da ilustrao, os
boxes de opes de continuidade da histria,
a relao entre as imagens e o texto verbal.
Deve-se esgotar todas as possibilidades de lei-
tura de um texto que se prope interativo
como este, isto , realizar os trajetos narrativos
propostos ao longo do texto.
Elaborar um lbum de viagens imaginrias
inspirado nas colees de Otolina.
Comparar a obra com a narrativa curta e ex-
tremamente potica de Arthur Nestrovski,
Viagens para lugares que eu nunca fui.
Um mar de histrias
Cabe destacar uma narrativa breve, aparen-
temente pouco complexa, mas instigante e desa-
fiadora pelo tema eleito: a morte. No oco da avel,
de Muriel Mingau, um conto popular escocs.
Na histria, um menino enfrenta o problema da
me doente que anuncia sua iminente morte. Na
busca por recursos para salv-la, acaba encon-
trando a prpria Morte, beira da praia, que lhe
pede informao sobre determinada casa, logo
identificada por ele como sendo a sua. Imedia-
tamente toma a foice, quebra-a em uma pedra,
bate com o cabo na Morte at faz-la minscula
45
e a aprisiona em
uma casca de avel.
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Todo o enredo, en-
to, movimenta-se
a partir da, ou seja,
das consequncias
causadas pela au-
sncia da morte: a
vida se torna insus-
tentvel, pois, por
exemplo, os peixes pescados no morrem mais
e nada pode completar seu ciclo de vida. Diante
dessa situao, o menino conta para a me o que
ocorrera, vendo-se obrigado a libertar a Morte.
Ocorre, ento, um dilogo de alto valor reflexi-
vo para o leitor iniciante. Em vez de punio, a
Morte conversa com o garoto que compreende
a importncia do morrer para a continuidade da
vida. Indiciam-se, assim, significaes sutis, mas
passveis de apreenso por parte do mais jovem
leitor, que compreende, entre outras coisas, que
a benesse de ter a me consigo por mais anos
no vem pela fora da coero contra a Morte,
mas por esta reconhecer o amadurecimento do
menino. A complexidade do tema, como se v,
manifesta-se em nvel profundo, exigindo do
mediador de leitura bastante cuidado para no
submeter o texto, seja em sua dimenso verbal,
seja em sua dimenso imagtica, a um tratamento
superficial, episdico ou inusitado. Trata-se de
uma histria envolvente, propcia ao contato de
leitores iniciantes com um tema rido. Sem cair
em lies previsveis sobre a importncia de se
compreender o que seja a morte ou a vida, o
texto toca em questes existenciais, convidando
o leitor a ampliar o seu repertrio a partir de
um tema da literatura universal.
A aceitao da morte tambm tema da
histria congolesa de Alain Mabanckou, Irm
-estrela. Ao saber que tivera uma irm mais ve-
lha, um menino de 10 anos passa a conversar,
noite, com sua irm transformada em estrela,
compartilhando suas angstias e pensamentos.
O texto acena ao leitor, ento, a experincia
de um cotidiano comum a qualquer criana
46

ao mesmo tempo em que no se descaracteriza das marcas identitrias

de sua origem, o que tambm corroborado pela ilustrao onrica: Ya
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Malonga, o feiticeiro que fomos visitar certa tarde, me fez comer umas
razes picantes e me deu um bracelete com um dente de vbora, cuja
eficincia no se fez esperar (p.20). A obra merece destaque, portanto,
pela delicadeza com que mantm o tema da morte em dilogo com a
cultura do Congo sem se tornar inacessvel aos leitores em geral.
Algumas narrativas do acervo PNBE 2014 tambm pem o leitor
atual em situaes inusitadas diante da prpria realidade. o caso de Uma
esttua diferente, de Charlotte Bellire, na qual se relata o cotidiano de
uma senhora transformada em esttua diante do choque de ser tratada
grosseiramente por um transeunte. Se a preocupao , pois, despertar
o senso crtico, Truques coloridos, de Branca Maria de Paula, vem ao en-
contro do tema da televiso na vida cotidiana. O emprego de imagens
construdas com bonecos de massinha atrai pelas cores e pela expressi-
vidade dos personagens, instigando ao questionamento sobre a relao
da sociedade contempornea com o aparelho. A valorizao do livro e
da leitura mostra-se como tema central de O menino que morava no livro,
de Henrique Sitchin, obra de carter metalingustico em que se narra a
vida de um personagem, um menino, que vive nas pginas de um livro.
Um convite a explorar o espao da pgina do livro tambm se d em
Baguna no mar, de Bia Hetzel. A rainha do mar, Iemanj, tem doze filhas
gmeas que aprontam brincadeiras comuns s crianas, convidando estas
a uma profuso de movimentos por meio de ilustraes que tm como
efeito uma baguna visual, convidativa explorao das pginas e ao
despertar para as possibilidades no lineares de leitura. Dialogando com
a tradio narrativa para crianas sobre animais que falam e gigantes que
andam pela terra, A ponte, de Heinz Janisch, uma narrativa em que o
texto verbal pouco diz frente ao trabalho visual. Um urso e um gigante
tentam atravessar a mesma ponte estreita. O enredo simples tem sua fora
no jogo de olhares e nos detalhes das ilustraes, que revelam aspectos
cmicos, alguns dramticos, convidando leitores ainda muito pequenos
a acompanharem, de modo criativo, o desenrolar da histria.
A esses leitores mais novos, Quero meu chapu de volta, de Jon Klassen,
constitui-se de uma sequncia de cenas em que um personagem per-
gunta um a um sobre quem lhe havia roubado o chapu. A brincadeira
de perguntar e sempre ter uma negativa que pode ser uma afirmao
rapidamente compreendida pelo leitor criana, que v o encontro do
urso com um coelho que usa seu chapu, sendo que aquele no percebe
imediatamente o logro. Em Psssssssssssssiu, de Silvana Tavano, texto e ima-
gem se complementam, convidando leitores um pouco mais proficientes
a reconhecerem os jogos de sentidos estabelecidos entre ambos.Versando
sobre o silncio, este personificado em faces constitudas apenas por
traos. Na vertente de textos voltados para o incio do letramento, O
gato Massam e aquilo que ele v, de Ana Maria Machado, traz um gato

sapeca, personagem central, que se mete em
encrencas por no enxergar bem, levando sua
dona, a menina Lusa, a muitas preocupaes.
Animais tambm aparecem em Campees (2010),
obra em que o texto conciso e as ilustraes
altamente atraentes do um ritmo agitado
histria dos animais que querem competir em
uma olimpada na floresta e, para alcanarem o
sucesso esperado, tm de trabalhar em equipe.
A relao entre av e neta o mote de O
lao cor-de-rosa, obra de Carlos Heitor Cony,
em que fantasia e realidade se confundem na
histria contada pelo av sobre a cachorra
que, supostamente competindo sua ateno
com a neta, transforma-se, noite, em uma
menina. Dentro desse ambiente domstico,
O aniversrio do dinossauro, de ndigo, cativa o
leitor das primeiras letras pelo texto de fcil
compreenso e por trazer um narrador beb
que relata o que sabe sobre seu aniversrio de
um ano. Embora referencie o universo dos
contos de fada, O pequeno rei e o parque real
tambm investe na vivncia infantil cotidiana.
O mote dado por uma criana mimada que
no suporta as diferenas dos outros em relao
a si mesmo, expulsando um a um de seu parque:
Depois disso o Pequeno Rei olhou em volta
e viu que no havia mais ningum no Parque
Real (s/n). Em Meu reino, de Kitty Crowther,
a histria parece ser um conto de fadas, porm,
a menina narradora revela o que acontece em
volta de seu reino: um confronto aberto entre
o rei Patrick e a rainha Dominique. Ao atribuir
voz criana, permite-se que o leitor infan-
til se aproxime
do problema
enfrentado por
ela, ou seja, es-
tar entre duas
pessoas de que
gosta (os pais?),
mas que exi-
gem exclusivi-
dade da ateno
da garota.
47
Finalmente, no contexto das experincias
da infncia, merece destaque Coelho mau, de Je-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
anne Willis, cuja ousadia narrativa fica por conta
de um protagonista que se imagina deixando de
ser fofinho, como todos os coelhos seriam ou
desejariam ser, e indo viver a vida livremente,
sem qualquer preocupao com regras e res-
tries. O humor da histria, que apela para
um tom falsamente rebelde, evidencia-se ao
final, quando o coelhinho narrador revela sua
estratgia:Eu s queria lembrar a vocs [os pais
do coelho] que existem coisas piores na vida
do que as notas horrveis do meu boletim [...]
(p.23). A caracterizao do falso rebelde, com
exageros e extravagncias pouco convincentes,
provoca o riso e desperta a desconfiana por
parte do leitor, o qual se depara, ao final, com a
expresso de espanto dos pais diante do boletim
comprometido do coelhinho mau.
Sugestes de atividades
No oco da avel
Debate sobre o tema a partir do conflito cen-
tral da narrativa E se a morte no voltasse?
Como a vida continuaria?
Contao de histria na biblioteca: distri-
buem-se papis comoVida, Morte, Lembrana,
Passado. Sob a orientao do mediador, grupos
se organizam e dramatizam, alegoricamente,
situaes que envolvam esses temas.
O aniversrio do dinossauro
Com retratos selecionados em casa, comentar
histrias sobre a primeira infncia, conforme
relato dos pais.
Representar, por meio de desenhos, a viso
em perspectiva de um beb em seus primeiros
meses em relao a um adulto.
Deitar no cho e descrever a sala de aula, a bi-
blioteca ou outro espao costumeiro, de modo
a que os alunos possam perceber a mudana
de perspectiva e, consequentemente, de viso,
sobre o mesmo objeto.
48
Para finalizar este trabalho, no demais rei-
terar que os comentrios aqui realizados sobre os
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
ttulos que compem os acervos do PNBE 2014
dos mais breves aos mais detalhados , assim
como as sugestes de atividades de abordagem
das obras, nem de longe tm a pretenso de ser
exaustivos. Procuram se articular essencialmente
como uma motivao inicial para explorar o
extraordinrio potencial formador oferecido
pelos acervos. Acima de tudo, h o desejo de
contribuir para que a apropriao desse signi-
ficativo conjunto de ttulos da literatura nacional
e estrangeira se d de forma intensa e criativa, de
tal modo que as obras em prosa e a prosa sobre as
obras ganhem primeiro plano. Este texto traduz
a profunda convico de que os leitores que
puderem ler essas narrativas e compartilhar sua
leitura com outros sujeitos tero uma existncia
infinitamente mais rica do que aqueles que no
passarem por essa experincia privilegiada. Aos
primeiros, certamente no faltar assunto, ao
longo da vida, para uma boa prosa.
Sugestes de leitura
AGUIAR,Vera Teixeira et al. Era uma vez... na
escola: formando educadores para formar leitores. Belo
Horizonte: Formato, 2001.
BALDI, Elizabeth. Leitura nas sries iniciais: uma
proposta para formao de leitores de literatura. Porto
Alegre: Projeto, 2009.
COSTA, Marta Morais da. Metodologia do ensino
da literatura infantil. Curitiba: Ibpex, 2007.
FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil
na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2004.
MACHADO, Maria Zlia Versiani (org.). A
criana e a leitura literria: livros, espaos, mediaes.
Curitiba: Positivo; Rio de Janeiro: Fundao
Biblioteca Nacional, 2012.
PAIVA, Aparecida (org.). Literatura fora da caixa:
o PNBE na escola distribuio, circulao e leitura.
So Paulo: Ed. Unesp, 2012.
REUTER, Yves. A anlise da narrativa: o texto,
a fico e a narrao. Trad. Mario Pontes. Rio de
Janeiro: DIFEL, 2002.
SILVA,Vera Maria Tietzmann. Literatura infantil
brasileira: um guia para professores e promotores de
leitura. Goinia: Cnone Editorial, 2008.
VERSIANI, Daniela B.;YUNES, Eliana; CAR-
VALHO, Gilda. Manual de reflexes sobre boas prti-
cas de leitura. So Paulo: Ed. Unesp; Rio de Janeiro:
Ctedra Unesco de Leitura PUC-RIO, 2012.
ZILBERMAN, Regina. Como e por que ler a litera-
tura infantil brasileira. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005.

A LITERATURA ME
ALCANA PELAS IMAGENS
QUE A CONSTITUEM:
Re f l e x e s e pi s to l ar es
Flvia Brocchetto Ramos 1
Carta 1- Apresentao
Cara leitora ou leitor! Hoje vou me apre-
sentar a ti e contar o que pretendo fazer aqui!
Quase no se escreve mais cartas, mas opto por
usar essa forma de me comunicar contigo. Es-
colhi esse jeito de conversar, porque queria uma
forma de escrita que propiciasse aproximao
entre ns, para que a gente pudesse celebrar
esse encontro.
Moro na serra do Rio Grande do Sul. Sem-
pre morei aqui, aprendi a ler o mundo com os
culos que as pessoas usam aqui. Para entenderes
como penso e o que aponto, bom saberes
que atuei como professora em anos iniciais,
em Ensino Mdio, em cursos de graduao e
ps-graduao. Importante dizer tambm que
sou me de duas crianas (estas tambm me
ajudam a enxergar).
No sei exatamente quem tu s, minha
leitora (a maior parte dos professores de anos
iniciais mulher, assim tomo a liberdade de
escrever direcionando-me professora, mas os
professores esto acolhidos, apenas fao a con-
cordncia pela maioria). Escrevo para uma pro-
fessora que talvez atue na escola onde estudei no
Doutora e Mestre em Letras pela PUCRS e docente em nvel de graduao e ps-graduao (Mestrado e Douto-
1
rado) na Universidade de Caxias do Sul.
49
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Ensino Fundamental e Mdio, ou numa escola
em certo municpio brasileiro onde j tive o
privilgio de ir ou ainda em algum lugar que
eu nem penso que exista, mas est l.
Se s leitora desse guia, s um sujeito que
deseja conhecer mais, s uma curiosa, assim
como eu. Espero que nossa interlocuo seja
profcua e que minhas palavras sejam motivo de
rplica e que tais respostas cheguem novamente
a mim. Afinal, cada um v e conhece com os
olhos que tem e com meus olhos que vou
conversar contigo sobre alguns livros de imagem
que esto no acervo do PNBE 2014.
Obrigada pela ateno,
Flvia
Carta 2 - Chegada...
Bom dia, professora! Comeo perguntando:
Quem no gosta de ganhar presente? Minha
me diz que, quando eu recebo uma caixa e
vejo nela livros, meus olhos brilham. Espero
que teus olhos tambm brilhem, ou melhor,
que teus alunos tambm se emocionem com
os livros da caixa.
50
Receber na escola uma caixa com livros
literrios motivo de celebrao. Celebrao cada obra. Depois de conhecer o ttulo, voltes
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
ao simblico e celebrao vida. No sei se
posso separar o sentido dessas duas palavras. Pa-
rece-me que a vida acontece no simblico e o
simblico se efetiva no viver. O momento em
que cada professora ou aluno convidado a abrir
essa caixa um convite festa.Talvez tu penses:
Como vou festejar se tenho que resolver a
questo desse meu aluno includo, daquele que
ainda no conseguiu descobrir um caminho na
construo do nmero ou aquele outro que no-
vamente faltou aula. Os problemas so muitos,
mas prefiro olhar e sentir como Poliana e, com
otimismo, celebrar o bom: a chegada do livro.
Esse presente pode ser aberto por uma turma
num espao de festejos. Depois, os livros vo ser
de todos, assim como outros presentes que rece-
bemos e que logo so partilhados.A experincia
de abrir a caixa e se deparar com livros novos,
com o cheiro especial de livro, de tinta, de papel
novinho... textura, rudo de livro novo. singular!
O acervo dessa caixa um grande/pequeno
ou pequeno/grande banquete. Pequeno, porque
so apenas alguns ttulos. Grande, porque cada
ttulo contm mundos que sero configura-
dos por cada um dos sujeitos que vo interagir
com cada ttulo. Nesse banquete, vais encontrar
pratos: prosa, verso, imagem e histria pela palavra, gradativamente, vai acolhendo a
em quadrinhos. Cabe a mim, neste captulo,
estender a toalha para acolher os livros de ima-
gem. Nesta celebrao, que acontece por von-
tade poltica, haver outras mesas com toalhas
tambm estendidas para acolher outros pratos.
Professora, sugiro que, antes de leres meu texto,
tu interajas com o objeto-livro e manuseie os
ttulos aos quais vou direcionar minha ateno
nesta escrita. Faas o exerccio de olhar os ttulos,
a capa, a contracapa (quarta capa), a lombada, as
orelhas (se houver), as cores/motivos das folhas
de guarda, a folha de rosto; passeie pelo miolo,
pare, retroceda, tire os olhos do livro e mire ao
longe, volte novamente ao exemplar. Ou seja,
saboreie esse objeto, bem cultural. Nessa ao
lenta, aparentemente descompromissada, vamos
construindo um percurso de significao para
a ler o que eu pensei sobre o exemplar. Ah, ia
esquecendo, vou destacar, nesta etapa, quatro pre-
sentes: A ovelha negra de Rita, de Silvana Menezes;
Zoo, de Jess Gabn, O tapete voador, de Caulos e
A bruxa e o espantalho, de Gabriel Pacheco.
Carta 3 - Livros de imagem ....
livros de linguagem!...
Bom dia, colega professora! Visitaste os li-
vros? O que percebeste neles? Como se apre-
sentam? O que h de comum entre eles? O livro
que tens em mos produzido em determinada
cultura, atua como respostas ao dilogo vivo
dessa cultura e, consequentemente, interfere nas
atitudes de outros sujeitos.Tradicionalmente, tais
obras so de natureza verbal, entretanto com-
preendo a visualidade como uma linguagem
e o livro de imagem, um gnero, em virtude
de caractersticas estveis que se evidenciam
na constituio desse modo de expresso. Essa
forma de expressar e de ler o mundo tambm
participa do banquete.
A visualidade um elemento presente na
composio do livro que representa aes hu-
manas. A literatura infantil, inicialmente feita
visualidade, de modo que o livro de literatura
infantil ganha a categorizao de livro ilustrado
a ilustrao tende a acompanhar a palavra em
tais exemplares.A linguagem visual est presente
na literatura desde o Romance da Melusina, ma-
nuscrito em pergaminho produzido entre 1400
a 1420 (RAMOS; PANOZZO, 2011, p. 23). No
Brasil, a ilustrao e a palavra esto juntas, mas
a partir de 1970 que a visualidade se manifesta
com maior intensidade. Em 1976, publicado
Ida e volta, de Juarez Machado, o primeiro livro
sem palavra, que se torna obra modelar do gnero.
Alis, a Fundao Nacional do Livro Infantil
e Juvenil (FNLIJ), desde 1981, premia, anual-
mente, os melhores livros editados pertencentes
categoria imagem. H quem os denomine livros
 51

sem texto, mas discordamos porque entendemos que a imagem, ao ser lida,
tambm um texto que contm proposta de sentido e vai ser atualizada

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

pelo leitor. Livro de imagem , pois, uma categoria relativamente jovem
no universo literrio, de modo que ainda no h uma certeza de como
devem ser chamados tais produtos. Inclusive, tambm so chamados de
narrativa visual. No entanto, nem todos os livros visuais tem um prop-
sito narrativo, pois no apresentam uma sequncia de aes. H aqueles
formados por jogos visuais que desafiam o leitor a identificar algo.
O livro, ou a minha fala, ou a tua, gera no outro algum tipo de reao;
posso dizer que os ttulos editoriais geram no leitor atitudes responsivas
(o leitor sempre reage frente a um enunciado mesmo que a reao/resposta
no seja imediata), durante o processo de interao autor-obra-leitor. No
caso da literatura infantil, estas variaes so captadas por (a) elementos
materiais da imagem, como: linhas, formas, cores, profundidade, tcnica
empregada, entre outros; (b) elementos discursivos relativos ao que mos-
trado/contado, e (c) elementos contextuais, como: temtica, inteno do
autor, endereamento, inacabamento. A composio e a leitura do livro
de imagens consideram elementos contextuais, materiais, discursivos e
simblicos, visto serem eles que geram a possibilidades de significao.

Carta 4 Livro sem nada escrito no livro...

Bom dia, agora vamos
falar mais pontualmente so-
bre livro de imagem.
Minha vivncia na es-
cola, seja como pesquisa-
dora, seja como professora
de anos iniciais, alerta que
muitas vezes a visualidade
entendida como algo que
tende a ser ignorado pelo
professor. A observao de
Young girl reading. Pintura de Federico Zandomeneghi. situaes acerca da recep-
o da visualidade na escola
aponta para a dicotomia entre os desejos divergentes do leitor infantoju-
venil e do professor, quanto ao material a ser lido e ao que entendem por
leitura. Em geral, a criana busca na leitura uma forma de lazer, enquanto
o professor, um recurso para ensinar algo. Leitura para o docente est
relacionada palavra, no privilegiando estratgias que instrumentalizem
o discente a compreender a visualidade do livro. Se o livro formado
unicamente por visualidade, tende a ser descartado pelas prticas esco-
larizadas de leitura, embora esteja na biblioteca escolar e encontre-se
entre os mais procurados pelos estudantes, conforme dados de pesquisa
realizada por mim, em Caxias do Sul-RS (RAMOS, 2013).
52
A leitura desses exemplares ocorre de modo
autnomo, entretanto, a linguagem visual ali
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
presente possui uma semntica prpria, constitu-
da principalmente pelas imagens, num sistema
organizado plasticamente, em seus componentes
sintticos prprios de cor, forma, espao e figu-
ratividade. Nessa combinao, emergem temas
e conflitos por meio de narrativas, cujos enun-
ciados discursivos seriam, por direito, ensinados
e aprendidos na escola, para uma leitura mais
completa, que vai alm do verbal, considerando
o texto um todo de sentido. , pois, importante
que tu, professora, exercites a leitura dos livros de
imagens, tentando perceber como eles apelam,
a partir do modo como se constituem, ao seu
interlocutor, o estudante dos anos iniciais do
Ensino Fundamental.
Sabemos que, desde pequena, a criana con-
templa e l imagens em diferentes suportes. Eu
lembro de brincar de ver ou criar seres no cu
olhava uma nuvem que ora era um gato, depois
virava cobra, transformava-se em rvore e a brin-
cadeira durava enquanto o vento agisse sobre a
nuvem e o meu olhar significasse tais formas.Tu
tambm brincavas com nuvens? medida que
se avana na escolaridade, entretanto, parece que
se desaprende essa habilidade que exercita a
mente livremente. inegvel o papel cotidiano da
visualidade na sociedade atual, disponibilizando
um contato intenso com o universo das imagens,
cuja ao envolve a todos, mas, ao mesmo tempo,
e paradoxalmente, passa por um estado de invi-
sibilidade. Como alerta o ttulo deste texto, as
imagens nos alcanam mas preciso que o nosso
olhar tambm as alcance. Para que essa interao
acontea precisamos educar nosso olhar...
A educao do olhar uma competncia
aprendida. O ver implica perspiccia para transpor
a superficialidade da imagem e absorver o que se
constitui em pano de fundo, e a complexidade
deste processo, segundo Dondis (1976), exige
investimento na alfabetizao visual, embora a
utilizao de imagens para comunicao seja um
procedimento antigo. Desde os primeiros dese-
nhos rupestres, as pessoas tm usado a visualidade
para registrar e expressar pensamentos, emoes e
fatos em suas vidas. Avanos tecnolgicos como
a fotografia, em meados dos anos de 1800, filmes
no incio de 1900, e a televiso, na dcada de
1950, contriburam para ampliar a necessidade de
compreender o processo envolvido na comunica-
o com os recursos visuais.Tais avanos continu-
am a desenvolver-se em ritmo sem precedentes,
e os processos educativos esto comprometidos
com a promoo de aprendizagens relativas
visualidade. Do mesmo modo que a alfabetiza-
o da lngua escrita valorizada, a alfabetizao
contempornea tem uma finalidade mais ampla,
pois inclui a linguagem visual, baseando-se na
ideia de queimagensso lidas e seu significado
comunicado pela leitura. Neste cenrio, o livro
de imagem seria um recurso que, pela fico e
ludismo, contribuiria para a educao do olhar.
A leitura do livro de imagem faz-me lem-
brar de um poema de Drummond que fala sobre
o sentido das palavras na leitura: Chega mais
perto e contempla as palavras. / Cada uma /
tem mil faces secretas sob a face neutra. / e te
pergunta, sem interesse pela resposta, / pobre
ou terrvel que lhe deres: / trouxeste a chave?
(ANDRADE, 2008, p. 25-26). Quando se olha
a imagem, preciso contempl-la, ir e voltar
vrias vezes, descobrir, encontrar um modo de
signific-la. Encontrar a chave possibilita abrir a
porta que permite compartilhar da celebrao da
leitura do livro de imagem. No basta descrever
ou enumerar o que se v, necessrio estabelecer
relaes entre os elementos, por exemplo, cores,
traos, formas. Precisamos perseguir uma cor e
tentar entender seu sentido, perseguir uma forma
geomtrica que tende a se repetir e tentar signifi-
c-la. H livros que revelam um carter narrativo
explcito e outros, entretanto, utilizam-se de um
percurso de leitura que no se mostra por meio
dessa modalidade discursiva j consagrada; nestes,
as imagens vo se apresentando e cabe ao leitor
construir um caminho de significao.
Como estamos numa festa, cabe aos con-
vivas ver o que prprio de cada um desses
pratos.Vamos aos livros de imagem?!
 53

Carta 5 Estao ovelha negra...

Nesse encontro, vou te contar como meus olhos veem um dos pratos

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

dessa festana. Mas preciso contar como vou olhar este livro. Meu olhar
segue trs aspectos: primeiro contextualiza o exemplar, segundo levanta
elementos discursivos que contam a histria e, por fim, aponta possibili-
dades simblicas para o ttulo. Lembre-te de iniciar a aproximao com
o manuseio do livro, para depois explor-lo internamente.
Comeamos, contextualizando! J ouviste falar em ovelha negra? A
ovelha negra de um grupo algum que destoa do conjunto, certo? o
elemento negativo. Ser que o livro que vamos ler referenda essa mxima?
Bem, em A ovelha negra de Rita, de Silvana Menezes, h um fio narrativo,
percebido ao folhear o exemplar. Compare a cena inicial (p. 6-7) e a final
(p. 37). A capa solidria ao leitor iniciante, pois, tanto pelo ttulo como
pelas imagens centralizadas, o leitor conhece as duas personagens que vo
configurar a trama uma ovelha negra e Rita, personagem humana de
cabelos lisos e ruivos; elas esto se olhando. Deslocando-se contracapa,
reaparece a ovelha negra e outra branca, com uma tesoura. Estariam em
processo de tosquia? O paratexto que acompanha essa imagem anuncia
a trama, de modo que no deve ser ignorado.
A primeira e a quarta capa tm fundo vermelho, chamando ateno
do leitor e emoldurando as personagens. Essa mesma cor toma conta
do verso da folha de rosto e estende-se a pginas do miolo do exemplar,
como uma moldura para a histria, que se inicia na capa e na contracapa,
pois nessas partes do livro h dados que vo configurando o enredo. J a
segunda e a terceira capas, assim como a folha de rosto e a ltima folha
do livro, visualmente, sugerem a l de ovelha, em branco e acinzentado.
Agora, a histria pelas imagens. Na pgina 6, inicia-se, explicitamente,
o enredo. As pginas duplas mostram o cenrio onde a histria acontece,
assim como o tempo diurno e o verde do gramado sugere a estao do
ano. Em relao ao discurso narrativo, nessas duas pginas, esto postos
dados relativos ao tempo, espao e personagens. A situao inicial posta
at a pgina 13, revelando o cenrio e os dados da relao entre Rita e a
ovelha negra, ora por tomadas maiores (p. 6 e 7), ora por focalizaes (p.
10). Na pgina13, o tempo muda, altera-se a estao, chegam as chuvas,
o cu e a ovelha se parecem pela cor acinzentada e pelas formas circu-
lares, apenas o cabelo ruivo e o vestido vermelho da menina abaixo
do guarda-chuva e atrs da ovelha teimam em romper com o cinza
da cena, trazendo energia para o momento. Para onde vo as personagens
amigas? A pergunta s encontra resposta quando o leitor vira a pgina e
descobre que o outono chegou: as rvores se despiram, as folhas voam, o
verde dos pastos foi embora, mas ovelha e menina ainda brincam.
O tempo continua passando (essa uma caracterstica das narrativas
Fig. 1), na pgina 16, as folhas no voam mais, o frio do inverno faz
com que a menina trema, ou Rita est brava, ou? Como no texto visual
no h legenda (palavra), cabe ao leitor construir o percurso de sentido
54
pelos dados da cena. Rita volta para casa a passos
largos. A vida se escondeu na rua, no se v mais
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
o verde, nem ovelhas, nem vacas que antes apa-
reciam. O frio faz com que todos se recolham.
Ao virar a folha, na pgina 18, encontramos
Rita dentro de casa com sua me e irmo. A
me reparte um po. No h adornos no espao
Fig. 1 - Cenas externas revelam a passagem do tempo (p. 6, 7 e 15)
A ovelha como protagonista age (se os per-
sonagens no agirem, no h histria). Convoca
outras ovelhas e, conforme anuncia a imagem pos-
ta na quarta capa, resolvem com suas ls preparar
agasalhos para a famlia de Rita. Passa o tempo, a
cor vai voltando aos poucos ao ambiente externo
seria sinal de que o inverno estaria indo embora?
Rita e o irmo esto em casa. Na mesa, apenas
um po, semelhante a outro que j aparecera. A
ovelha negra reaparece naquele espao com um
carrinho. Na mesa, alm do po, uma garrafa com
leite e um queijo; Rita, o irmo e a me usam
a mesma roupa do incio da histria. Na cena
seguinte, a famlia manuseia roupas tecidas com
a l das ovelhas. Cabe a Rita a blusa quadriculada,
feita com l negra e branca. O leitor pode pensar
que a histria acabou na 37. Entretanto, ao virar
a folha, depara-se com duas pginas dominadas
pelo vermelho (agora entendo que ele simboliza
coragem e energia nessa obra) e, no centro da 39,
h um pequeno quadro centralizado, onde se v
as amigas juntas sorrindo.
Em sntese, o conflito posto sutilmente.
O espao onde transcorre a ao rural, ora
externo ora interno inclui a casa da menina.
interno, apenas uma vela ilumina a noite, e os
trs se envolvem numa manta para se aquecer.
L fora, a cerca continua dividindo o pasto das
vacas e das ovelhas, mas apenas a negra vista.
Seus olhos continuam buscando Rita, noite e
dia, at que na pgina 23 a ovelha visita Rita
que est acamada.
Quanto tempo dura a histria? Os indicativos
visuais sinalizam o ciclo das estaes. De cer-
ta forma, a narrativa atualiza a estrutura dos
contos clssicos: uma situao de estabilidade
inicial quando Rita e a ovelha negra brincam
rompida com a chegada do outono e do frio
que se intensifica. A harmonia quebrada, a
menina adoece e impe-se o clmax: Rita est
acamada. A soluo do conflito no ocorre pela
interveno de algum elemento mgico como
nos contos de fada tradicionais. As ovelhas se
mobilizam para auxiliar quem est fragilizado.
No final, a tranquilidade se reestabelece.
A narrativa no fica excluda desses livros de
imagem h marcas que vo edificando o tempo,
o espao, os personagens, o conflito, o ponto de
vista de quem conta por meio de recursos da lin-
guagem visual. O carter sequencial manifesta-se
nessas produes que vo adentrando os espaos
escolares contemporneos e sendo aceitas como
produes artstico-culturais destinadas criana.
No entanto, mesmo tendo recursos do domnio
da narrativa esta uma linguagem que se apre-
senta ao leitor implicando modos singulares de
percorrer as imagens que contam a histria.

Alis, a ao de ler uma narrativa visual pres-
supe, conforme Castanha (2008, p. 145), observar,
deduzir e inferir aes presentes na apreciao
da obra de arte, cujas imagens seduzem e mobi-
lizam pessoas de diferentes culturas. O desenvol-
vimento da capacidade de ver, associado ao papel
transgressor da literatura, contribui para ampliar
as potencialidades de compreenso e de ao no
seu entorno. No caso da narrativa visual, essas ha-
bilidades esto associadas articulao que o leitor
deve realizar entre as imagens. Ao ler a imagem,
precisamos levar em conta sua natureza bidimen-
sional, pois a leitura da visualidade tende a ser des-
contnua, com paradas, retrocesso, vacilaes que
o leitor realiza constantemente sobre a superfcie
visual (VILCHES, 1995, p. 63 - traduo nossa).
Se literatura, h simbologia. Como signifi-
car o ttulo? O prato desse festejo traz a histria
da amizade entre uma menina e uma ovelha. O
ttulo atualiza um tema muito caro infncia a
amizade entre humanos e animais, num cenrio
rural. A famlia formada por me e dois filhos.
A casa simples, nem h sinais de energia eltrica,
adornos, nem mesmo uma toalha sobre a mesa
apenas um po e uma faca para cort-lo. As pessoas
usam as mesmas roupas desgastadas (h remendos
no vestido da menina e no cobertor da sua cama).
Mesmo entre a carncia de conforto material, h
alegria, e a solidariedade se revela nas relaes.
Assim, a imagem da ovelha deixa de repre-
sentar uma ovelha negra e passa a ser o nosso
amigo, que nos acompanha na alegria e nos
apoia nas dificuldades. Ou seja, a ovelha negra
e Rita deixam de ser apenas uma ovelha e uma
menina e podem ser smbolos de humanos e de
animais, ou podem simular a aproximao entre
diferentes, como pessoas de etnias ou classes
sociais distintas. Lembra-me, inclusive, a hist-
ria da Flvia que viveu sua infncia no campo,
numa casa vazia de adereos e plena de frestas,
por onde o vento frio do inverno entrava, e
cujos brinquedos eram terneiros, porquinhos,
gatas e cachorros. Enfim, a imagem assume a
identidade daquilo que o leitor atualiza, naquele
momento, a partir de suas experincias.
55
Carta 6 Que lindo!
Estao zoolgico...
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Escrevo essa carta
para conversarmos so-
bre outro prato que est
nessa mesa. O livro de
imagem pode no ter
uma histria explcita
como em A ovelha ne-
gra da Rita. Em Zoo, as
imagens se apresentam por quadros que reve-
lam quinze cenas articuladas ou no pelo leitor.
O olhar atento da capa e contracapa sinaliza
a independncia entre os animais, pois se v
arara, tucano, borboleta, zebra, bicho-preguia,
girafa e quati postos sobre o fundo branco, sem
articulao entre si. Desde a exterioridade do
exemplar, o leitor convidado (ou a palavra seria
convocado?) a agir sobre elementos postos.
No interior do livro, a autonomia dos seres se
evidencia: as cenas que ocupam duas pginas
esto sempre alocadas num espao exterior e
amplo que, ao mesmo tempo em que destaca
um animal, tambm acolhe outros, agrupados
por alguma caracterstica que os vincula. Uma
observao ligeira do exemplar aponta a au-
sncia de moldura nas imagens, dado que con-
trape o sentido posto pelo ttulo do livro que
pressupe limite, encarceramento. O que pode
significar a ausncia de moldura nessa obra?
A primeira cena do livro (pgina 6 o exem-
plar no numerado, portanto a contagem men-
tal) mostra um quati; em segundo plano, vrios
outros bichos coelho, urso, guaxinim aparecem
e todos tm os olhos pintados, escurecidos, emol-
durados. Uma cerca de madeira marca a diviso
do espao, onde animais e rvores convivem. Se o
olhar do observador se detiver ao cenrio, ver no
canto inferior esquerdo um menino com culos
escuros, esses que o aproximam visualmente dos
animais representados nesse quadro.
Ao virar a folha, o leitor se depara com outra
imagem, cujo ser que fica em primeiro plano
um rinoceronte acinzentado. Em relao cena
56

anterior, mantm-se uma cerca similar que limita o terreno, separando o

espao interno onde esto os animais de outro externo onde se obser-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

vam estradas, construes e at um vulco em erupo. O menino est

na mesma posio da imagem anterior, porm agora no usa os culos
daquela cena, mas um capacete. O capacete associa-se ao casco do tatu, ao
besouro, ao caranguejo, ao couro do rinoceronte que parece uma capa e
ainda ao casulo presente na metamorfose das borboletas que povoam as
duas pginas. Capacete, capa, carapaa, casulo etc. articulam os personagens.
O critrio usado para agrupar os animais no cientfico. Causa
surpresa, estranhamento, acompanhado de encantamento (termos que
rimam e se aproximam na concretizao do ttulo). No zoolgico, criado
por Jess Gabn, h sempre um personagem menino que observa
os animais e tambm se integra cena, sugerindo pistas ao leitor acerca
do que h em comum entre os animais representados. O menino vai se
integrando aos bichos e passa a assumir algum trao do observado. Esse
aspecto, presente na composio do livro, ajuda o leitor iniciante a en-
tender a relao entre os animais de cada quadro. A ideia de mimetismo
se estende a outros seres, como se constata no corpo da girafa (pginas
20-21), alis, nica cena em que o livro precisa ser virado para o leitor
apreciar o animal na sua extenso. Olhar para a girafa um convite
descoberta, seu corpo parece tatuado por imagens de bichos como gato,
pato, porco, coelho, ostra entre outros.
histria de qu?, pergunta a criana; Cad o conflito? O livro
no traz um enredo explcito. Na durao da leitura que surgem de-
safios e o leitor convidado, nessa celebrao, a fazer perguntas: O que
um rinoceronte to pesado e uma borboleta to leve tm em comum?,
Por que o rinoceronte est num espao onde, ao fundo, se observam
estradas, uma fortaleza, um vulco?, O que poderia aproximar um
besouro e um caranguejo?. A leitura do livro desafia o leitor a fazer
perguntas, cujas respostas no so dadas plenamente pelas imagens, rei-
terando uma peculiaridade da literatura que a polissemia. Ou seja, ler
esse ttulo convida o leitor a construir mltiplos percursos de significao
e, consequentemente, diferentes histrias, pois, dependendo da resposta
dada s perguntas que faz, surgem possibilidades distintas de significao.
O leitor descobre, medida que avana no texto, que o menino
parece se aproximar dos animais, pois vai se mimetizando e tornando-se
um deles. Nas pginas 29 e 30, instaura-se o movimento e o menino,
com sua flauta, agrega-se manada de animais com chifre, nas p. 31 e
32; anda de bicicleta, e animais geis como a zebra e o avestruz correm
muito suas patas quase nem tocam o cho. Nas p. 33 e 34, comparecem
os saltadores (macaco, canguru, grilo, sapo, coelho etc.) e o menino
um deles, saltando a cerca que encerrava os animais no zoolgico. Na
ltima cena do livro (p. 35 e 36), muitos pssaros e o menino voam para
o lado direito do exemplar, acompanhando o movimento do leitor que
se junta aos personagens e sai do exemplar para continuar a sua histria.
 57

Fig. 2 - Cena final do livro -

coroamento da liberdade.

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Quando interagimos com um produto cultural, alm de dados rela-
tivos ao tema posto, aprendemos sobre o modo de enunciar. Nesse caso,
a qualidade das imagens em nanquim e aquarela amplia as referncias
visuais do leitor, contribuindo para a formao ou desenvolvimento do
seu universo artstico.
Subjaz ao ttulo um carter narrativo, h transformao de personagem
no espao e no tempo, e o tema da viagem, em virtude do deslocamento
espacial, est bem presente. A viagem dos animais em companhia do me-
nino que os liberta uma das possibilidades de sentido do livro de Jess
Gabn e, desse modo, Zoo pode ser um hino liberdade e harmonia
entre os seres, simbolizando a liberdade to desejada pelos humanos.

Carta 7 Nas asas da leitura: na carona do tapete voador

Professora, o prato de hoje nos per-
mite fazer alguns passeios. O tapete voador,
de Caulos, reapresenta o tema da viagem.
A capa do exemplar pouco revela porque,
alm do ttulo com letras em formatos e
cores variados, h uma imagem de fundo
que lembra o cu com nuvens e, nas letras
do ttulo, animais mostram suas caras; no
h indicativos acerca de enredo. O con-
flito comea a ser posto de modo mais
explcito na pgina 7, quando parte de um menino e de um cachorro se
mostram, mas o rosto do menino cortado intencionalmente pela bor-
da da pgina.Virando a folha, no verso da pgina, o cachorro reaparece
na mesma posio e v-se o corpo do menino na totalidade. Se antes
tnhamos uma estrela no cenrio, agora vrias aparecem e tambm a lua,
sinalizando a noite. H aspectos que tendem a orientar o leitor sempre
h molduras nas cenas, o fundo das pginas branco, o menino e o co
so os personagens que aparecem durante toda a histria.Trata-se de uma
58

histria de viagem, viagem pelo mundo e pela inverno. Dependendo da histria criada pelo lei-
leitura? Seria uma metfora da leitura? tor, a partir das imagens veiculadas no exemplar,
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

O menino e o cachorro entram no exem- a durao se altera. Ah, aqui como em outras
plar que o leitor manuseia e, aps o menino obras, o leitor, esse visitante que pousa no livro,
pegar um livro, ambos circulam por vrios ce- sempre o senhor do sentido do texto literrio.
nrios, visualizam pirmides do Egito, o Big Quanto ao modo de enunciar, ou seja, aos
Ben, a Torre Eiffel, a Torre de Pisa, o Cristo aspectos ligados ao modo como as imagens so
Redentor. Alm de observarem cenrios reais, formadas, convido-te a observar nesse exemplar:
os protagonistas atm-se ao clmax de algumas
a) A presena do vermelho (e suas nuan-
histrias: pobre de Peter Pan foi agarrado por
ces) e os sentidos que podem ser construdos
Capito Gancho;a bruxa est entregando uma
a partir dele. A cor marca o nome do autor na
linda ma vermelha para Branca de Neve,
capa e na folha de rosto; no miolo aparece em
ou seja, os lugares visitados so aqueles que
outras passagens. O vermelho, tradicionalmente,
encontramos em mapas, mas tambm aqueles
simboliza o princpio da vida, mas tambm o
construdos pela imaginao aps a leitura de
seu mistrio (CHEVALIER;GHEERBRANT,
livros escritos em diferentes tempos e lugares. Os
p. 944-946); uma cor que mobiliza o olhar
protagonistas chegam at o espao sideral onde
do observador e tambm expressa a tenso da
se juntam lua, Saturno e um foguete. Por fim,
ao posta numa cena, como nas pginas 16 e
o tapete pousa na terra, e o menino, seguran-
17. O Capito Gancho agarra Peter Pan, e a
do o livro, juntamente com seu cachorro, rega
ma vermelha na mo da bruxa est alinhada
uma pequena plantinha que tem s duas folhas.
ao lao, tambm vermelho, sobre a cabea da
Os detalhes do cenrio so omitidos, exigindo
Branca de Neve. Ser que o vermelho, aqui,
que o leitor atue sobre o branco da pgina e
simboliza a tenso de viver?
configure os detalhes do espao onde Capito
b) Todas as cenas do miolo do livro esto
Gancho agarra Peter Pan ou onde Alice corre
emolduradas por uma linha preta. Essa moldura
atrs do coelho.
rompida pelos protagonistas que se deslocam
Essa histria de viagem acontece no espao
entre as vrias imagens. O rastro do tapete
e tambm no tempo. Os personagens percor-
voador corta a linha preta da moldura, alertando
rem momentos histricos diversos: aps pegar
o leitor acerca da ao dos protagonistas.
o livro, vo ao perodo jurssico e conhecem
c) O corpo dos personagens est sempre posi-
dinossauros, depois acompanham as caravelas
cionado dirigindo-se direita do livro, reiterando
(que chegam e/ou partem) e ndios, passam
o movimento de seguir em frente o mesmo feito
(saem ou entram) por uma ampulheta, voltam
pelo leitor. Nesse sentido, cabe uma pergunta que
ao mundo da fico e, finalmente, retornam
tu vais me ajudar a pensar: O livro representa o
ao cenrio terrestre, onde a histria comeou.
que a leitura poderia provocar no leitor?
Durante o enredo, so observados por perso-
d) O menino do comeo e do final da
nagens infantis criados por Monteiro Lobato;
histria o mesmo (Fig. 3)? Que mudanas a
veem Pinquio, noutra cena, muitos animais,
viagem pela leitura poderia ter lhe propiciado?
lembrando aqueles da arca de No. Os animais
Ser que isso acontece tambm conosco?
que tm asas acompanham os protagonistas na
sequncia do enredo. Quando termina a hist- Aps me debruar sobre o exemplar, par-
ria? Quanto durou? Alguns minutos, uma hora, tilho contigo a pergunta da criana de 4 anos:
um dia, uma semana? No est escrito e tambm Me, a histria de qu? Se tivesse a palavra
no h marcas de passagem do tempo como talvez estivesse escrito:Era uma vez um menino
sol e lua, frio e calor que sinalizariam vero ou que estava entediado em casa. Certo dia, resolveu

Fig. 3 - Trs momentos do protagonista (pginas 10, 17 e 38).
dar uma volta com seu cachorro e, no passeio,
encontrou uma rvore. A rvore tinha duas por-
tinhas no tronco.... A ausncia da palavra, en-
tretanto, pressupe que a enunciao verbal do
livro de imagens gere histrias diferentes. Isso
pode ser complicado para a criana que escuta
eu contar o mesmo texto de uma forma e
tu contares de outra. Entretanto, esses diferentes
modos de enunciar so um bom recurso para
ajudar o leitor iniciante a perceber que a imagem
posta no livro apenas a representao de algo.
O co pode ser Duque, Lobo, Bidu. O co re-
presentaria o companheiro na aventura. Depende
das experincias do leitor, esse senhor do texto.
Carta 8 No gostei... as pginas
so tudo feia, E por que as pginas
so feias?, tudo preto assim...
(diz, passando a mo sobre a pgina):
Estao noturna
Chegamos, professora, ao ltimo prato da
festana anunciada neste guia. Vem mais um
desafio, pois s vezes precisamos aprender a sa-
borear uma comida. Eis a questo: Como ler
uma obra to escura? Criana gosta de colorido!
Ser que vo gostar? O que tu pensas a respei-
to? Ser que o ttulo foi escolhido levando em
conta aspectos artsticos do exemplar e no as
condies de leitura dos possveis destinatrios?
A bruxa e o espantalho precisa, provavelmente, de
mediao para ser acolhido pela criana.
59
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Uma folheada rpida alerta que o exemplar
no numerado, que predominam, em todas
as pginas, os tons escuros veiculados na capa e
contracapa apenas algumas nuances de azul
alteram essa sequncia cromtica. V-se ainda
que o exemplar aberto, na capa e 4 capa, repete
uma cena interna onde aparece o espantalho.
E a bruxa? Ela no mostrada visualmente na
capa. Por qu? As aes de folhear o livro, olhar
capa e contracapa e ler a sinopse posta na 4 capa
levam-me a inferir que o exemplar constri uma
histria ocorrida noite e que, de alguma forma,
o espantalho vai agir para resolver o problema
da bruxa que cai e se espatifa no cho. Mas
como o espantalho agiria se ele vive preso?
Temos vises distintas de bruxas, mas, pela
literatura, as vimos como seres maus. Como ser
a bruxa da histria? importante que o aluno
v olhando as imagens, pensando sobre elas e
atribuindo-lhes sentidos. O professor, mediador
experiente, mostra e pode indagar para ajudar o
outro a ver, sem impor um sentido. Leitura nica
no combina com literatura texto polissmico.
Quanto materialidade do exemplar, alerto
que alguns livros tm folha de guarda aquelas
localizadas entre a capa e a folha de rosto. Na
folha de guarda da abertura desse ttulo, predo-
mina o tom azul (do cu) e no final, o marrom
(da terra). Essas cores teriam alguma relao com
a histria? Tudo tem sentido, desde que nossos
olhos vejam e signifiquem o visto, e nossos olhos
aprendem a ver e significar.
60

A histria comea na pgina 4 e vai at a 41 ou seria a 43, onde esto

um pssaro azul e outro cinza? Depende de at onde o leitor pretende
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

signific-la. Usando a estrutura da narrativa, percebo que a situao inicial

anuncia cenrio urbano, iluminado pela lua cheia (p. 4-5), cinco bruxas vo-
ando em vassouras e outra em monociclo e um pssaro, entre os dois grupos
de bruxas (p. 6-7).Virando a folha, o pssaro da cena anterior ressurge na
parte superior da pgina esquerda e identificamos um espantalho na base
da pgina da direita (p. 8-9). Nessa contextualizao da narrativa, o leitor
pode ser convidado a ver: todas as bruxas so iguais? O que diferencia aquela
que anda de monociclo das demais? De que cores formado o espantalho?
E as bruxas? Em que parte do dia as cenas acontecem? Que comparaes
podemos tecer entre os personagens bruxas, espantalho e pssaro? Para
que servem os espantalhos? Onde costumam ser postos? Se uma histria,
precisa acontecer algo para romper a harmonia? Que ser que vai ocorrer?
O problema (quebra da harmonia da situao inicial) se coloca: a
bruxa despenca do monociclo j est na mesma altura do pssaro (p.
10 e 11); seu monociclo fica preso no galho de uma rvore e ela cai no
cho entre as rvores (p. 12-13). E agora? Os vestidos pretos das bruxas
e os troncos das rvores formam um paredo, lembrando as grades de
uma cela. O brao estendido de uma das bruxas sinaliza acusao quela
que caiu (p. 14-15). As bruxas partem em suas vassouras e a de chapu
branco fica no solo (p. 16).
De outro ngulo, o espantalho v as bruxas voando. a primeira
vez que o azul que apareceu na capa, na 2 capa e no anverso da fo-
lha de guarda surge agora no nariz do espantalho (p. 18-19). O que
significa o azul? O azul a mais profunda das cores (CHEVALIER;
GHEERBRANT, 1993, p. 107), sugere um percurso de divagao, do
distante, mas possvel. A escurido, no entanto, toma conta da cena e a
bruxa caminha em direo direita, dando s costas ao leitor. Para onde
estaria indo? (p. 20-21). Ao virar a folha, o azul toma conta das pginas
rompendo com a situao cromtica da histria. Aqui, possvel traar
um tringulo imaginrio: bruxa e espantalho se aproximam a partir do
pssaro, buscado pelo olhar de ambos. A luz, posta pela lua, entretanto, no
est entre os personagens, mas bem direita no canto superior da pgina
(p. 22-13), deslocando o olhar do leitor para avanar e virar a pgina.
Tudo volta ao estgio anterior: o azul restringe-se ao nariz e ao
macaco do espantalho. A bruxa segue seu caminho direita. At esse
momento, no vemos relao entre esses dois personagens. O pssa-
ro aproxima-se de um dos braos do espantalho. Folhinhas rosadas da
cor do nariz e do cinto da bruxa e das bochechas do espantalho voam
aleatoriamente (p. 24-25). O passarinho pousa no brao do espantalho
e comea a bicar os fios que o prendem (p. 26-27). Pernas e ps esto
dependurados, os ps calados por botinas, ao lado muitos fios como
aqueles que apareciam dentro do brao do espantalho esto caindo no
cho (p. 29-30). O espantalho est se decompondo, os fiapos voam, o
 61

Fig. 4 Bruxa e
espantalho observam o

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

pssaro (p. 22 e 23).

pssaro tambm voa quase saindo da pgina na margem direita da

folha par (p. 31-32). Agora, a bruxa, mesmo com o corpo direcionado
direita, volta seu rosto para trs olha para a lua e l h uma folhinha
rosada. A casa vermelha/rosada, que j havia aparecido no miolo, volta a
aparecer no canto inferior esquerdo. Novamente, o traado imaginrio
de linhas forma um tringulo (nas p. 32-33), figura geomtrica associada
harmonia, proporo e ao nmero trs. Todos desaparecem, no cho
fica apenas um tecido listrado como aquele que formava a camiseta do
espantalho os troncos pretos das rvores teimam em aparecer, reiterando
a ideia de priso (p. 34-35). A cena esttica. A bruxa fica de costas para o
leitor sua frente partes do que era o espantalho; o tecido da camiseta,
a palha usada no enchimento e a madeira azul que sustentava o corpo.
Na pgina mpar, o pssaro pousado no ninho (estaria chocando ovos?).
Tudo espera... O azul da capa reaparece no mesmo tom (p. 36-37).
Ao virar a folha, o movimento volta. A bruxa de chapu branco com
uma vassoura (feita com a palha e o enchimento do espantalho) na mo
olha para cima e v um pssaro azul (o que aparecia antes era cinza!),
voando com uma peninha/folhinha rosa no bico (p. 38-39). O cenrio
das pginas 4 e 5 reaparece nas pginas 40-41 tudo agora parece dormir,
a pouca luz presente no cenrio dada pela lua minguante. A histria
acontece noite, mas dura algum tempo, porque se v a passagem do
ciclo da lua. O leitor atento continua folheando o livro e v dois pssa-
ros juntos unidos pela folhinha rosa; e dados acerca do autor esto na
pgina 45. A folha de guarda agora marrom cor da terra.
Como podemos entender a histria? Que simbologia podemos
construir? H quem diga que a bruxa diferente teve que se igualar s
outras para poder voar de novo, h quem tenha pena do espantalho por
ter desaparecido, h quem diga que o espantalho desejava voar e consegue
medida que transforma-se em vassoura e sai com a bruxa pelos ares. A
histria da nossa vida uma histria de adaptao e de transformao
como a da bruxa e do espantalho.Vai sendo escrita e reescrita a cada dia
e cada obstculo que aparece vai sendo transposto. Bruxa e espantalho
podem simbolizar pessoas, seus percalos e suas conquistas...
Uma turma de crianas de primeiro ano conheceu essa obra. A
professora Janaina Pieruccini de Bortoli organizou uma dinmica para
62

a mediao da obra com sua turma no ms de novembro de 2013. Um

menino, primeiramente, definiu o livro como esquisito, por no ter pala-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

vras. Antes de entrar no livro, as crianas confeccionaram um espantalho

com bolinhas de isopor e palha de vassoura. Depois de ter o espantalho,
organizaram um cenrio onde ficaria alocado o seu personagem. Na se-
quncia, a professora convidou o grupo a conhecer um livro (apresentado,
primeiro, em PowerPoint; depois o exemplar fsico circulou pela turma). A
leitura aconteceu de modo conjunto, numa proposta solidria. As imagens
iam sendo reproduzidas no telo, as crianas acompanhavam, dialogando.
Como durante a criao do espantalho e do cenrio, hipteses foram
sendo levantadas sobre o que estariam confeccionando; assim, a histria
foi sendo construda com mais facilidade. Diziam que os fatos aconte-
ciam noite, numa cidade de bruxas, onde no havia dia. Elas voavam e
havia uma que usava monociclo. Um aluno chamava a ateno do outro
para detalhes das cenas. Afirmaram que a bruxa de chapu branco caiu,
porque ela era mais lenta e porque andava de monociclo. Depois de cair,
deparou-se com a casa do espantalho, mas ignorou-a: Nem viu ela.
Um pssaro soltou o espantalho, porque desmanchou ele.
As crianas dizem que a bruxa ficou triste e conseguiu uma vassoura
(no a perceberam fazendo a vassoura). Nessa parte, um menino questiona:
De onde saiu a vassoura?; outro responde: Da palha do espantalho.
Entram em conflito e outra criana percebe que o nariz do espantalho
era azul e o cabo da vassoura tambm azul. A professora no interferia,
apenas perguntava, e as crianas iam debatendo. Finalizaram, dizendo
que o espantalho e a bruxa (p. 43) viraram pssaros e foram felizes para
sempre. As crianas atriburam sentido ltima imagem do miolo do
livro onde apareciam os dois pssaros.
Na atividade de transferncia, muitos transformaram o espantalho
em chave para abrir a gaiola do pssaro... no se deram conta de que o
espantalho estaria novamente preso nessa condio. Outros o transfor-
maram em varinha de condo e o libertaram da gaiola e, finalmente, ele
se transformou em pssaro. O entendimento das crianas parece regido
pelo concreto, pelo conhecido. Ou seja, ao ver uma vassoura, entendem
vassoura. H, portanto, que investir na formao do leitor literrio.

Carta 9: Tudo de novo... princpios mediadores

Enfim, cara professora, livro de imagem pode ser lido independente
da idade do leitor, mas depende da competncia de atribuir sentido
visualidade que forma cada ttulo e dos processos mediadores da leitura.
Ademais, o desenvolvimento de competncias ligadas leitura da vi-
sualidade e da literatura como texto simblico possibilita ao leitor agir
sobre os ttulos lidos e aplicar essas aprendizagens leitura de outras
manifestaes visuais presentes na sociedade.
Em geral, a sociedade e a escola entendem o ato de ler como uma
ao intransitiva, como se lssemos sempre da mesma forma. A professora
 63

Magda Soares nos alerta que o ato de ler est associado ao que vai ser lido,
pois ler uma ao transitiva. Leitor e texto selam um pacto. Esse pacto

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

precisa ser ensinado na escola. Em relao literatura, o leitor iniciante
deve ser orientado que a palavra ou imagem posta na literatura contm
em si vrias possibilidades de sentido. A palavra deixa de ser palavra e
se transforma a imagem da bruxa, por exemplo, deixa de ser apenas a
representao de uma bruxa e assume outro sentido atribudo pelo leitor.
Cada obra, em virtude de sua singularidade, desafia o leitor a cons-
truir um percurso de anlise. Para cada uma das obras apresentadas neste
captulo, esbocei um caminho de interao que orientou o processo de
significao do texto. Na escola, tambm so gestados e implementados
modos de ler cada ttulo. Duas questes, entretanto, permeiam a inte-
rao: (a) a ficcionalidade proposta em cada ttulo, ou seja, a inveno
que contribui para pensar sobre a condio humana; (b) e o letramento
visual, em virtude de o leitor entrar em contato com um texto que se
materializa no espao (folha de papel) por meio de cores, linhas, tcnicas
e formas variadas.
Independente da idade, o leitor precisa aprender a ver elementos
como linhas, formas, seres representados e ousar atribuir sentidos ao
modo como se apresentam. Para ajudar o outro a ver, eu preciso tambm
aprender a ver. No final desse texto, h indicaes de obras para aprofundar
conhecimentos. A leitura solidria em que todos ou um grupo de alunos
se debrua sobre um livro e vai comentando uma estratgia vlida para
construir sentidos. Quanto imagem ampliada, ajuda que at mesmo
os estudantes mais distantes da professora consigam enxergar traos das
figuras. Entretanto, no podemos esquecer que a leitura tambm se faz
pelo tato. O leitor deve tocar o exemplar do livro, manuse-lo.
Os caminhos de entrada no livro de imagem so diversos. Podemos
optar por acompanhar um personagem e observar as mudanas de expres-
so assim como a sua movimentao no cenrio. Significar as molduras
ou sua ausncia nas cenas do exemplar vai ajudar a construir sentido.
Entender o modo como as tomadas das cenas ocorrem, alternando es-
paos amplos com a focalizao de algum personagem ou detalhe pode
ajudar a entender um enredo. Relacionar uma cor que teima em aparecer
ou que se mostra discretamente poderia contribuir para concretizar o
ttulo. Os caminhos so traados a partir do repertrio do leitor e das
potencialidades do livro.
Despeo-me, estimada leitora ou estimado leitor, reiterando que o
contato com o livro de imagem, esse objeto complexo que conta ou no
uma histria, um recurso que pode potencializar a educao do olhar e
contribuir para que o sujeito construa sentido para aquilo que v seja
no livro, seja em outros suportes, seja nele mesmo. Afinal, como escreveu
Ceclia Meireles: Todos os dias estars refazendo teu desenho. / No te
fatigues logo. Tens trabalho para toda a vida. (1999, p. 182). Cada livro
pode render muitas aes e significaes.
64
Referncias bibliogrficas
ANDRADE, Carlos Drummond de. A rosa do
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
povo. 41.ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
CASTANHA, Marilda. A linguagem visual no
livro sem texto. In: OLIVEIRA, Ieda (org.). O
que qualidade em ilustrao no livro infantil e juvenil:
com a palavra o ilustrador. So Paulo: DCL, 2008.
CAULUS. O tapete voador. Rio de Janeiro: Len-
do e aprendendo, 2013.
CHEVALIER, Jean; GHEERBRANT, Alain.
Dicionrio de smbolos. 7.ed. Rio de Janeiro: Jos
Olympio, 1993.
DONDIS, D. A. La sintaxis de la imagen: intro-
duccin al alfabeto visual. Barcelona: Editorial
Gustavo Gill, 1976.
GABN, Jess. Zoo. Porto Alegre: Projetos,
2012.
MEIRELES, Ceclia.Melhores poemas de Ceclia
Meireles. 11.ed. So Paulo: Global, 1999.
MENEZES, Silvana de. A ovelha negra de Rita.
So Paulo: Ed. MMM, 2013.
PACHECO, Gabriel. A bruxa e o espantalho.
Trad. Daniela Padilha. So Paulo: Jujuba, 2013.
RAMOS, Flvia Brocchetto. Literatura na escola:
da concepo mediao do PNBE. Caxias do Sul:
EDUCS, 2013. Disponvel em: http://www.
ucs.br/site/midia/arquivos/literatura_escola_
ebook.pdf. Acessado em 10 out. 2013.
Vilches, Lorenzo. La lectura de la imagen: pren-
sa, cine, televisin. 6.ed. Barcelona: Paids, 1995.
Sugestes de leitura:
para aprofundar o tema
NUNES, Marlia Forgearini. Leitura mediada do
livro de imagem no ensino fundamental: letramento
visual, interao e sentido. Tese (Doutorado em
Educao), Universidade Federal do Rio Gran-
de do Sul, Porto Alegre, 2013.
OLIVEIRA, Rui de. Pelos jardins Boboli: reflexes
sobre a arte de ilustrar livros para crianas e jovens.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008.
PANOZZO, Neiva Senaide Petry. Literatura
infantil: uma abordagem das qualidades sensveis e
inteligveis da leitura imagtica na escola. Disser-
tao (Mestrado em Educao), Faculdade de
Educao, Universidade Federal do Rio Grande
do Sul, Porto Alegre, 2001.
RAMOS, Flvia Brocchetto; PANOZZO, Nei-
va Senaide Petry. Interao e mediao de leitura
literria para a infncia. So Paulo: Global, 2011.
 65

Para a leitura de

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

histrias em quadrinhos
e de narrativas de fico
por imagens: I ntr o d uo a
as p e c t os n a r r ati v o s e g r fi co s
Juvenal Zanchetta Jr. 1

O texto a seguir evidencia algumas estra-
tgias utilizadas em Histrias em Quadrinhos
(HQ) e em narrativas infantis construdas ape-
nas com imagens ou com predominncia de
imagens (NI: narrativa por imagem). Mesmo
sendo gneros distintos, HQ e NI so obser-
vadas aqui em suas caractersticas comuns. Os
aspectos aqui comentados no esgotam as obras,
mas sim fomentam a busca por significaes.
Pretende-se evidenciar estratgias narrativas e
grficas que tornam os livros do PNBE 2014
mais desafiadores em termos estticos.As noes
abordadas devem amparar o mediador de leitura
na preparao de seu trabalho com os livros e os
jovens leitores, servindo a um estgio posterior
ao de explorao do suporte fsico dos livros
(capa, ilustraes, desenhos, cores etc.), entre ou-
tros expedientes de sensibilizao para a leitura.
Ao final de cada tpico, sugerimos atividades
concretas para a sala de aula. Os livros analisados
neste segmento anos iniciais do Ensino Fun-
damental esto identificados no quadro abaixo:

Ttulo Autoria Gnero Dados de edio

Boule & Bill Verron/Roba HQ Editora Nemo, 2012
Cena de rua Angela Lago NI Editora RHJ, 1994
Certos dias Mara Wernicke NI/texto escrito Casa Amarelinha, 2013
E a mosca foi pro espao Renato Moriconi NI Escala Educacional, 2010
Histrias da Carolina Ziraldo HQ Globo Livros, 2013
Os pssaros Germano Zulo/Albertine NI Editora 34, 2013
Os doze trabalhos de Hrcules Denise Ortega/Luiz Podavin2 HQ Globo Kids, 2013
Vai e vem Laurent Cardon NI Editora Gaivota, 2012
20.000 lguas submarinas Joo Marcos & Will3 HQ Editora Nemo, 2012

1
Doutor em Educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho e professor adjunto do Depar-
tamento de Educao da Faculdade de Cincias e Letras de Assis (UNESP).
2
Adaptadores da obra original homnima de Monteiro Lobato.
3
Adaptadores para o formato de quadrinhos da obra original de Jlio Verne.
66

Ilustramos as explicaes a partir de exem- com frequncia, a um ou dois quadrinhos (em

plos de todas as obras, mesmo no sendo possvel geral o penltimo quadrinho). Isso ocorre no
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

comentar com detalhe cada uma delas. Mas final da histria para evitar diminuir a surpresa
seguem sugestes de trabalho. do leitor. As HQ tambm costumam ser eco-
nmicas em volume de histria.
Trama Tomemos, por ora, um exemplo de anda-
Em primeiro lugar, abordaremos para voc, mento da trama nas HQ:
leitor, estratgias utilizadas para a construo
da trama. Adaptamos as propostas de Larivaille
(1974) e Eisner (2008), para dividir o andamento
de uma narrativa visual em trs momentos prin-
cipais: 1) um momento de contextualizao, em
que se apresentam para o leitor os personagens,
os espaos, os episdios bsicos que ajudam a
compor o mundo representado pelo texto; 2) um
estgio de desequilbrio, em que um ou mais pro-
blemas, ou desafios surgem, e mexem com aquela
ordem inicial; 3) um momento de reequilbrio, em
que se prope uma soluo para aquela situao.
Tais momentos no aparecem, necessariamente,
um aps o outro: em narrativas mais complexas
podem estar inclusive imbricados. Os problemas
(ou desequilbrio) podem aparecer desde o incio,
dentro do estgio de contextualizao, por exem-
plo. Os mediadores, em suas leituras pessoais,
podem ficar atentos a estes trs momentos, para Em Histrias da Carolina (p.27), Carolina e
depois compartilh-los com os alunos. Boco seguem para o jardim. Carolina est euf-
Embora com muitas variaes, a sequn- rica, porque ter bastante tempo para divertir-se
cia contextualizao desequilbrio reequi- com jardinagem. Boco est reticente, pois no
lbrio apresenta um recurso para a orientao consegue identificar algo que o incomoda. Os
da narrativa e do prprio leitor, facilitando a trs quadrinhos iniciais contextualizam o leitor
comunicao, sobretudo quando os leitores so sobre o que est acontecendo e apresentam os
iniciantes. Ao mediador interessa tambm saber personagens; igualmente sugerido na compo-
que uma disposio comum (mas no a nica) sio verbo-visual um problema (a dvida de
em histria em quadrinhos a seguinte: a) a Boco). O quarto quadrinho ressalta que algo
maioria dos quadrinhos, desde o incio, apre- de diferente vai acontecer, algo revelador este
senta os personagens e as circunstncias em que quadrinho faz o papel de transio na estrutura.
eles se encontram; b) uma sequncia concomi- O quadrinho final aponta a soluo, assim como,
tante ou posterior de quadrinhos apresenta os no caso, diverte o leitor.
problemas que incomodam os personagens; c) As narrativas por imagem (NI) apresentam
um quadrinho de transio (mais raramente, outras tantas variaes de estilo, abrindo novas
dois ou trs) alerta o leitor que alguma mu- possibilidades para o percurso da narrativa. O
dana acentuada vai ocorrer; d) um quadrinho espao mais generoso para a imagem quan-
final prope uma soluo. A transio que leva do por exemplo esta ocupa at duas pginas
a uma nova ordem (reequilbrio) acaba restrita, inteiras confere maior peso e autonomia s
 67

ilustraes, alm de ajudar a alinhavar a trama principal valendo-se para

isso de aspectos enunciativos e simblicos da imagem.

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Quanto mais criativa a obra de narrativa por imagem, mais inciden-
tes ou desvios ela sugere ao longo do percurso, alargando o estgio de
contextualizao e tornando mais imprevisveis e surpreendentes os
caminhos que a narrativa pode tomar.
De todo modo, mesmo sucinta, essa noo relacionada trama deve
ajudar ao mediador de leitura, auxiliando-o no exerccio de investigao
prvia sobre os pontos decisivos na evoluo de uma narrativa visual.
Seguem algumas atividades que podem ser desenvolvidas com livros
do acervo:
a) Em Histrias da Carolina e em Boule &
Bill, com raras excees, as historinhas usam o
mesmo percurso: contextualizao problema
um quadrinho de transio soluo. Para
leitores mais jovens, interessa percorrer questes
do tipo: 1) Quem participa da historinha? 2) O
que esto fazendo? 3) Acontece algum problema
(ou outra situao) que mexe com os persona-
gens? 4) Como eles resolvem isso? 5) O final muda alguma coisa em
relao ao que vinha acontecendo antes? O mediador deve sempre que
possvel estimular a observao dos leitores e sua apreciao.
b) Em Vai e vem, as primeiras 14 pginas operam para a contextuali-
zao inicial, incluindo pequenos problemas para o garotinho que brinca
na areia. As pginas subsequentes ampliam sensivelmente o tormento do
menino: 1) Que elementos (personagens e objetos) aparecem na narrativa
no primeiro momento, em que os problemas do garoto so menores? 2)
Que elementos so marcantes no segundo estgio da narrativa, em que
os problemas so bem maiores? 3) Que personagens so fundamentais
para complicar a vida do menino? 4) Que elementos aparecem no final
da narrativa e mostram que a situao est sob controle?
c) Em 20.000 lguas submarinas, de maneira geral, cada captulo apre-
senta um evento marcante e desestabilizador.
No primeiro, depois de situar o leitor quan-
to aos personagens e quanto ao mistrio a
ser desvendado, j se coloca um episdio em
sequncia que muda o rumo da narrativa:
o ataque frustrado ao monstro e a queda
ao mar de personagens relevantes. Uma ati-
vidade a ser proposta aos alunos para esta
adaptao da obra de Julio Verne apontar
quais os grandes momentos de tenso vividos:
1) Por Aronnax e seus companheiros; 2) Pelo
Capito Nemo e o Nutilus.
68
d) Em Os pssaros, o primeiro tero da obra
contextualiza o que faz o pequeno caminho em
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
lugar to rido. Depois de finalizada a ao do
motorista, ele leva um susto e isso introduz um
problema que motivar a continuidade narrativa,
com pequenos incidentes, at a surpresa final.
Alm de frisar essa situao-problema, o media-
dor pode fazer perguntas que explorem os mis-
trios da trama, como por exemplo: 1) De onde
vem aquele caminho e aqueles pssaros? 2) Por
que uma estrada daquela, que acaba num preci-
pcio? 3) Por que os pssaros so soltos naquele
lugar? 4) Por que um caminho to fechado?
Personagens
Fundamentais para a construo da trama e
para chamar a ateno do leitor, os personagens
ampliam por si os horizontes de possibilidades
de significao de uma narrativa. Embora nas
HQ e nas NI a construo do personagem pa-
rea, primeira vista, restrita aos seus traos (o
desenho de cada um deles) e ao seu comporta-
mento ao longo da histria, as formas de reco-
nhecimento, de apresentao e as trajetrias de
cada um, dentro e fora da obra (na imaginao
do leitor), so amplas.
Em Histrias da Carolina, por exemplo, h
aspectos anteriores leitura que ajudam a definir
a personagem. O trao prprio aos desenhos
de Ziraldo, alm de familiar a geraes intei-
ras desde os anos 1960, surge gil e inventivo,
sempre revelando algum grau de surpresa para
o leitor. Outra caracterstica comum, aspecto
este presente desde os desenhos de resistncia
do autor ao regime militar no Brasil, a inquie-
tude, a ousadia, a fuga da passividade. Carolina
irradia alegria, mas o desenhista no hesita em
descrever o desconforto fsico da garota, quando
ela segura uma minhoca com as mos (p.29).
Em texto localizado no incio do livro, Ziraldo
expressa caractersticas distintivas de Carolina:
sua averso a modas passageiras, o amor pela
natureza e pela jardinagem, o senso de justia, a
opo por comida vegetariana, a alegria de viver,
o respeito pelos companheiros, entre outras. Nas
historinhas da menina, o leitor poder observar
como uma personagem com esse perfil con-
vive com desafios diversos. Mas, longe de ser
reduzida ao politicamente correto, Carolina
independente, vrias vezes sugerindo ambi-
guidade em seu comportamento (ver exerccio
proposto no final do tpico).
Em Os pssaros, h dois personagens de-
cisivos: o motorista do caminho e o peque-
no pssaro preto. Os dois podem ser vistos de
maneiras distintas e dificilmente se reduzem
a este ou quele trao. O motorista mostra-se
desde o incio afirmativo: quer libertar todos
os pssaros que trouxe no caminho e se dedi-
ca a isso mesmo com aquele que no quer ir
embora. Mas o motorista no se limita a essa
determinao. Quem esse motorista bonacho,
porm enigmtico? Por que libertou os pssa-
ros? Cumpria um dever ou soltou os pssaros
por conta prpria (talvez escondido do dono
da passarada)? Aquela tarefa seria rotineira para
ele (pelo trajeto j batido da estrada que leva
beira do abismo)? O personagem, por outro
lado, tem uma compleio fsica pouco propcia
aventura de que vai participar com os pssaros
no final. J o pssaro preto muda drasticamente
seu comportamento ao longo da narrativa. Pri-
meiro, aparece tmido, medroso, mas aos poucos
ganha confiana at transformar-se em lder.
E aqui tambm cabem perguntas: Por que era
to medroso? Ele j conhecia o motorista e
gostava dele? Ele era mesmo medroso ou estava
apenas testando o motorista? Como um pssaro
to franzino tem fora a ponto de carregar um
homem to barrigudo?
Eis outras atividades, relativas aos personagens,
que podem ser feitas com as obras comentadas:
a) J comentamos sobre o perfil da perso-
nagem Carolina, de Histrias da Carolina. Para
realar a pluralidade de caractersticas, ler a his-
torinha Barato total (p.16-20) e O jardim da
Carolina (p.48). Nas duas histrias, Carolina
tem atitudes que afastam a ideia de menina
boazinha. Quais seriam essas atitudes?

b) Na obra E a mosca foi pro espao, enquanto
a pequena mosca permanece presa, est segura.
Quando se liberta e passa a tomar conta do
seu prprio nariz, se d mal! Se, por um lado,
possvel pensar numa lio de ordem moral
sobre esse destino (ningum mandou meter-se
onde no foi chamada), por outro, tambm
possvel argumentar: Vale a pena viver a vida
preso, ainda que isso signifique segurana total?
c) Quanto obra Os pssaros, o mediador
pode fazer as mesmas perguntas que elencamos
anteriormente sobre os dois personagens cen-
trais da trama: o motorista e o pssaro preto. O
objetivo do exerccio mostrar que, ao mesmo
tempo em que o motorista se mostra um ho-
mem bom, tambm tem um lado misterioso. J
em relao ao pssaro, a nfase est em observar
a mudana radical de comportamento do bichi-
nho.Tambm possvel jogar mais dvida: Ser
que o pssaro no ficou no caminho apenas
para testar o motorista e saber se podia confiar
mesmo nele para a aventura final?
d) Em Cena de rua, o personagem do garotinho
que vende frutas numa esquina de cidade grande
no pode ser reduzido a uma vtima ou a um vilo.
Ele pode reunir, no mnimo, as duas caractersticas.
Objetos de uma trama ilustrada
Os objetos podem exercer papis comple-
xos, alm de cumprir funes determinadas
numa trama ilustrada. Eles contam ora com
significaes pr-concebidas simples ora com
representaes simblicas amplas, conhecidas
pelo leitor mesmo antes da leitura completa da
narrativa. Numa cena de HQ de mistrio, por
69
exemplo, a imagem de um canivete aumenta a
tenso. O leitor se antecipa e imagina que aquele
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
instrumento pode ser usado para o mal. J um
canivete encontrado dentro da canastrinha da
Emlia (Os doze trabalhos de Hrcules, p.140)
um smbolo que ajuda a explicar a variedade
de interesses, nenhum deles ligado ideia de
agresso. J no caso do pequeno balde de areia,
trazido pelo garotinho de Vai e Vem para a beira
do mar, este aparece no incio da trama como
brinquedo, comum e at previsvel para uma
criana que brinca na areia. Mas o baldinho,
mais do que um objeto trivial, ajuda a aumentar
a surpresa quanto ao que vir depois; e ter um
papel definido para mostrar as coisas de novo
no lugar, mais adiante.
Diferentemente de algumas HQ conven-
cionais, em que as imagens servem apenas como
pano de fundo ou moldura histria, na obra
Histrias da Carolina, alm de conferir vivacidade
aos quadros e reforar uma das caractersticas
centrais da personagem (o amor de Carolina
pela natureza), as plantas tm funes diferentes
no decorrer do livro. Funcionam como moe-
da de troca (p.14), como enganao (as flores
de plstico da p.15), como terreno incmodo
(p.27), como espao para brincadeiras dos me-
ninos (p.34), entre outras possibilidades.
Seguem observaes que podem ser de-
senvolvidas com objetos presentes nas tramas
em anlise:
a) Certos desafios vistos em Os doze traba-
lhos de Hrcules tm xito no pelo simples uso
da fora bruta, mas sim por ideias negociadas
entre o heri e os personagens do Stio. Quais
seriam esses eventos e quais instrumentos foram
usados para auxiliar Hrcules?
b) Em atividade voltada para leitores mais
jovens, perguntar o que seriam os panos longos
estendidos no varal de Certos dias. Cortinas?
Tapetes? Colchas? Lenis? Como os leitores
justificam suas respostas? E qual seria a funo
desses panos? H indcios fsicos e psicolgicos
para se chegar resposta. Eles flutuam leves no
70

varal e aparecem bem dobrados a certa altura da narrativa. Por outro

lado, tambm parecem geis e leves para as aes das personagens. Seriam
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

tapetes voadores, capazes de levar ao cu? Ou seriam objetos que ajudam

a viajar pelo mundo dos sonhos?
c) Como os personagens, o caminho de Os pssaros tambm enig-
mtico. Por um lado, um smbolo de opresso: a carroceria completa-
mente fechada, escura, uma priso e provvel marca de um passado cruel
para os pssaros. Mas, por outro, depois que conhecemos o motorista, o
caminho poderia ter sido o nico jeito, mesmo desconfortvel, de levar
os pssaros liberdade. Seu interior pode no ser to assustador, pois o
pssaro preto no queria sair de l.

Tempo e Movimento
Embora esses temas meream anlise especfica e ofeream desafios
bem maiores do que aqueles que observaremos em seguida, destacaremos
alguns pontos comuns entre os termos e que podem ser tomados como
uma brevssima introduo para fins de mediao.Afora o desenvolvimento
da trama (que tem seus momentos determinados, sugerindo a passagem
do tempo), so diversas as estratgias utilizadas em HQ e NI para repre-
sentar o movimento dos personagens e, com isso, a passagem do tempo.
Ainda que sejam comuns os desenhos reproduzidos como fotografia
ou com efeitos fotogrficos (quando se quer realar a surpresa de um
personagem, com um close, por exemplo), de maneira geral as imagens
em seus variados estilos procuram concentrar dentro delas movi-
mentos vrios e tais movimentos (ilustrados) produzem uma simulao
de durao diferente por cena, fazendo ressaltar a ideia de tempo e at
de intensidade. Para tal constatao, observemos uma sequncia:
 71

Nesse quadro das Histrias de Carolina (p.47), difcil imaginar que

todos os personagens falam ao mesmo tempo. Cada um deles faz um gesto

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

diferente, com durao diferente e em momentos tambm distintos; ou
seja, h uma sequncia implcita na cena, que captamos pelo treino de
leitura. A fala de Maluquinho mais breve que a dos demais. Ele parece
ter sido o primeiro a chamar por Carolina. O chamamento feito por J (
direita) pode ter sido o ltimo de todos. J a fala de Carolina para a me,
provavelmente, ocorre depois das falas de seus amigos. A me parece ter
chegado quando sua filha comea a falar. So nuances que completam
o sentido da composio.

J nesta ilustrao de Os doze trabalhos de Hrcules (p.51), h diversos

movimentos, ocorridos em tempo e durao diferentes. Pedrinho ex-
terna sua dvida quanto ao desafio que Hrcules ter de enfrentar. O
Visconde pe-se ento a pensar no problema. Logo em seguida a vez
de o Sbio Viajante aparecer e responder dvida do grupo. S ento
Emlia se d conta da presena do Sbio. Enquanto isso, Hrcules parece
tranquilo, ajustando seu arco. Ao fundo, o centauro Meioameio brinca
alegremente em campo aberto. O mediador pode suscitar nos alunos
estas compreenses de jogo de cena.
Entre os livros comentados, h outras solues para realar a ideia
de movimento. Em E a mosca foi pro espao, elas so diversas: h o ponti-
lhado que reproduz os trajetos feitos pela mosca; o vento que carrega a
bexiga; a reproduo do mesmo balo em momentos diferentes dentro
da mesma cena. Em Os pssaros, os gestos do motorista para ensinar o
pequeno pssaro a voar e, depois, a tentativa do pssaro para voar so
representados por uma sucesso de imagens dos personagens dentro de
uma s imagem (uma para a tentativa do motorista, outra para a tentativa
do pssaro). Longe de se mostrar repetitivas, as duas imagens mostram
aes que se iniciam num momento e terminam mais tarde, alm de
gerar efeito cmico e, ao mesmo tempo, irradiar ternura.
72
Eis algumas consideraes adicionais e ati-
vidades sobre este tpico:
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
a) A primeira noo a ser desenvolvida pelo
mediador a de que as narrativas acontecem
em tempos diferentes e, em cada trama, um
quadrinho ou uma ilustrao no tm a mesma
durao da cena seguinte. At dentro de um
mesmo quadro possvel perceber variaes
no tempo, a partir do movimento dos persona-
gens. Para introduzir essa noo entre os jovens
leitores, pode-se pedir a eles que comparem a
durao das historinhas Alma Gmea (p.49-57)
e O jardim de Carolina (p.58), em Histrias da
Carolina. A primeira parece se estender por uma
tarde inteira, talvez invadindo a noite. J a se-
gunda historinha transcorre em poucos minutos.
b) Os exemplos anteriores sobre o tempo
e o movimento em cada quadrinho tambm
servem de base para a investigao do mediador
em outros textos. Mas podemos ir adiante! Em
Vai e vem, as primeiras peripcias do garotinho
na praia parecem se suceder rapidamente, ocu-
pando, talvez, minutos. Tal sugesto no deve
ser tomada como regra exata, pois o garotinho
pode, depois dos primeiros sustos, ter titubea-
do e voltado apenas mais tarde a se arriscar no
mar. As cenas seguintes (sobretudo o espao
de tempo entre uma e outra) certamente so
mais longas, a comear por aquela em que a
gaivota carrega o menino para o centro de uma
tempestade.
Enquadramento
Enquadramento diz respeito ao modo
como os personagens e o cenrio so dispostos
dentro de um quadrinho ou ilustrao. Utiliza-
se, para tanto, um conjunto determinado de pla-
nos estes podem ter inspirao na linguagem
cinematogrfica. Vejamos alguns deles, a partir
da sugesto inicial de Robin (1974):
a) Plano geral: o plano geral mostra ao leitor
cenrios maiores, importantes para a trama. O
destaque dado para a paisagem, para o que
est acontecendo como um todo, sem distinguir
qualquer personagem. Muitas vezes, alis, os
personagens, nesse tipo de enquadramento, so
apenas um ponto. Enfatiza-se o cenrio. Por
isso, estes planos tendem a ser mais comuns no
incio da narrativa. Observe que a primeira cena
de E a mosca foi pro espao descrita em plano
geral: em meio aos prdios e s avenidas cheias
de carros, conseguimos localiz-la graas ao
pontilhado de seu percurso. Antecipa-se para o
leitor a imensido de espao a ser percorrido
pelo bichinho. Na ilustrao final de 20 mil
lguas submarinas, para ampliar a sensao de mis-
trio que reveste o Nutilus, a nave mostrada
a certa distncia, integrada ao oceano profundo.
As primeiras ilustraes de Os pssaros so todas
feitas em plano geral. A vastido de terra rida,
por um lado, diminui o tamanho do caminho
-priso, mas tambm parece combinar-se com
ele (ambos dificultariam a vida).
b) Plano conjunto: tambm tem a funo de
contextualizar o leitor em relao ao cenrio e
difere do plano anterior (central) por destacar
a paisagem, mas j apresentando personagens
identificveis pelo leitor. um plano de tran-
sio: do plano geral para o plano mdio, em
que se destaca o personagem de corpo inteiro.
Por exemplo, quando o caminho de Os pssa-
ros chega ao seu destino, h uma sequncia de
planos conjuntos: a ligeira aproximao ajuda o
leitor a compreender, ao menos vagamente, o
que est acontecendo (aos poucos o motorista
apresentado, bem como a ao que pretende
executar). Em 20 mil lguas submarinas, o plano
conjunto utilizado em dois momentos cen-
trais: quando Aronnax se depara com a notcia
de mais um ataque do monstro marinho (p.4) e,
mais tarde, quando Nemo apresenta a Aronnax
a biblioteca do Nutilus (p.19).
c) Plano mdio: aquele em que o perso-
nagem ocupa o quadro de alto a baixo. Mesmo
contando com detalhes que tornam identificvel
o cenrio onde se d a ao, o interesse maior
est em destacar os traos e os movimentos dos
personagens. Com poucas excees, cada um dos
episdios de Os doze trabalhos de Hrcules iniciado

por planos que esto entre o conjunto e o mdio.
Em Os pssaros, a sequncia de cenas relativas ao
contato do motorista com o pequeno pssaro
toda feita com planos mdios, destacando, com
detalhe, as reaes de ambos, mas, por outro lado,
no deixando de mostrar a diferena entre um
mundo/priso e um mundo de liberdade.
d) Plano americano: traz o personagem do
joelho para cima. No cinema e em muitas HQ,
este plano tende a mostrar e a ampliar o efeito
de suspense ou de incmodo que se pretende
dar cena. Embora isso tambm no seja uma
regra absoluta, em boa parte das HQ, situaes
que envolvem mistrio ou mesmo personagens
praticando aes suspeitas se utilizam bastante
do plano americano. Em Os doze trabalhos de
Hrcules, muitos dilogos entre Hrcules e a
turma do Stio so mostrados com plano ame-
ricano, realando a grandeza do heri (visto
quase de baixo para cima), assim como o seu
afeto para com Emlia, Pedrinho e o Visconde.
Em Histrias da Carolina, esse plano raro, mas
utilizado, por exemplo, quando Carolina e
Maluquinho pedem informao a um policial
na rua (p.76). Em cena capital de 20 mil lguas
submarinas, quando Aronnax se v preso em
local estranho no fundo do mar e pergunta
ao capito da nave misteriosa qual o nome
dele (p.18), utiliza-se o plano americano. O
susto do motorista de Os pssaros ao ver que
havia ainda um pssaro escondido no interior
do caminho tambm apresentado com esse
plano. Em Certos dias, para destacar o carter
enigmtico da narrativa, o plano americano
aparece em diversos momentos. Observe estes
detalhes de cena com seus alunos.
e) Plano aproximado: os personagens so
apresentados, de maneira geral, da cintura para
cima. Nas HQ, um tipo de recurso comum
quando se quer destacar o dilogo entre per-
sonagens ou suas reaes, a vibrao da cena,
mas sem exagerar no nvel de tenso (evitando
trazer o personagem muito perto do leitor). Em
Histrias da Carolina, como boa parte das his-
torinhas se desenvolve em lugares circunscritos
73
(apartamentos, jardins, num ponto da rua ou da
praia), predominam os planos mdio e aproxi-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
mado.Tal opo tambm se d porque o centro
das narrativas est na interao entre Carolina e
seus amigos, na busca de solues para pequenos
problemas. Por isso, a predominncia de planos
mdios e aproximados, e a quase ausncia de
planos mais abertos (geral e conjunto). Na me-
diao incite os alunos a perceberem como o
plano de cena cria sentido na trama.
f) Close: conforme este efeito, o persona-
gem focalizado a partir do tronco, destacando-
se o rosto e suas reaes, parecendo bem mais
prximo do leitor. um expediente utilizado
quando se pretende aumentar a tenso ou mes-
mo sugerir algo de intimidade. No por acaso, o
close pouco utilizado em Histrias da Carolina,
pois tais histrias tratam de aes mais triviais
entre amigos, sem grandes conflitos. J em Cena
de rua, para realar o universo opressivo por onde
circula o garotinho, os planos transitam entre o
mdio e o close. Algo prximo acontece em 20
mil lguas submarinas. Nas cenas em que Aronnax
e seus companheiros aparecem confinados no
interior do Nutilus, os planos predominantes
vo do mdio ao close, para realar, entre outros
efeitos, o de priso. Um plano ainda um pouco
mais fechado, mostrando apenas o contorno
do rosto do personagem, o super close, destaca
ainda mais as reaes do personagem. Abra os
livros e aprecie tais estratgias de cena!
g) Plano de detalhe: observa-se apenas um
detalhe do personagem. Sua funo metonmi-
ca: por exemplo, mostrar um s olho arregalado
do personagem, quando este se v diante de uma
situao perigosa isso suficiente para realar
o medo ou pavor. Nos livros deste acervo so
rarssimos os planos de detalhe, at mesmo pelo
perfil das narrativas, que no sugerem tenso
exagerada. Algo prximo desse plano pode, no
entanto, ser observado em 20 mil lguas subma-
rinas, no momento em que Aronnax questiona
sobre o destino de um navio que est prximo
ao Nutilus: Nemo afirma, para um Aronnax
muito assustado, que ir afund-lo (p.54).
74
Toda esta descrio anterior acerca de pla-
nos de leitura bastante introdutria e no
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
capaz de mostrar a enorme variedade de solu-
es, principalmente advindas com o desenvol-
vimento do cinema, da televiso e da indstria
grfica. Os planos, por sua vez, no aparecem
isolados, mas sim em permanente combinao
com outros. De todo modo, feita essa introdu-
o, podemos nos conectar com a contribuio
dos planos para a narrativa ilustrada e utilizar
este saber na mediao de leitura.
A sucesso de quadrinhos ou imagens, cada
um com determinado enquadramento, tambm
contribui para o movimento da narrativa. Se
observarmos, a sequncia de planos sempre pr-
ximos (mdio, aproximado e close) amplifica no
s a tenso em Cena de rua, mas tambm o cres-
cente desconforto com a situao do menino.
Em 20 mil lguas submarinas, quando Ned per-
gunta a Nemo a razo pela qual eles no podem
matar baleias (p.39), a sucesso de quadrinhos
mostra no s a resposta categrica do Capito,
mas tambm a situao de indefinio que per- efeitos pretendidos por narrativas grficas e au-
meia a vida dos prisioneiros do Nutilus. Isso
representado por passagens abruptas: utiliza-se
um plano conjunto, seguido de um plano apro-
ximado, depois dois quadrinhos em close (com
a resposta dura do Capito) e, finalmente, um
plano americano.
Quanto mais radicais as mudanas de pla-
no (um plano conjunto sucedido por um close,
por exemplo), mais velocidade e mais tenso
se imprime narrativa. No caso da cena de 20
mil lguas submarinas, as mudanas drsticas de
planos tambm inspiram a ideia de conflito,
de dvida, de no se saber o que fazer. Afinal,
Aronnax e seus companheiros, repentinamente,
se veem num mundo muito diferente daquele
que eles conheciam.
Em Histrias da Carolina, a sequncia de ce-
nas em que os garotos brincam de queimada
(p.58) conta com um plano conjunto, sucedido
por quadros em plano mdio e o final, para dar
destaque soluo, num plano aproximado. Em
Os pssaros, planos gerais, conjuntos e mdios se
sucedem nessa ordem (apresentando o cenrio e a
ao principal). Essa sequncia s interrompida
por um close, que destaca o olhar terno do mo-
torista para os pssaros que voam. J a interao
entre o motorista e o pequeno pssaro feita com
uma sequncia de planos mdios: conseguimos
observar as reaes de ambos, mas as imagens
priorizam o espao em que esto (o limite entre
a priso e a liberdade). Para quebrar a monotonia
dessa sucesso de planos mdios, inclui-se entre
eles uma imagem em plano conjunto. J em Vai
e vem, praticamente a narrativa toda construda
com plano conjunto: o garotinho est bem de-
lineado e conseguimos ver suas reaes. E qual
o expediente utilizado para conferir agilidade e
tenso dentro de uma narrativa montona em
termos de planos? Cada vez que o leitor vira a
pgina, ele encontra um novo e cada vez mais
surpreendente desafio para o garotinho.
A forte influncia exercida pela mdia entre
as novas geraes leva necessidade de enfren-
tamento desse tema. O ritmo e boa parte dos
diovisuais (filmes, telenovelas etc.) so ditados
por sequncias de enquadramentos, muitas vezes
j esquemticos. Ou seja, os planos criam leitura,
ateno, compreenso, nfases etc., e tais efeitos
se fazem reconhecer por jovens leitores de
livros e mdias variadas. A estratgia de efetuar
cortes drsticos (saltando de um plano mdio
para um super close, por exemplo) utilizada por
seriados de ao para aumentar a tenso. Sries
de comdia lanam mo de sequncias em que
prevalecem mudanas suaves, que transitam en-
tre planos mdios e aproximados, sendo raros
os closes. Alm de evitar aumento da tenso, isso
tambm ajuda a manter o espectador concen-
trado, para que ele possa acompanhar as piadas.
Com isso queremos dizer que uma linguagem
estruturada perpassa os discursos imagticos, e
saber reconhec-las ajuda no percurso de leitura.
Vejamos atividades introdutrias que po-
dem ser feitas em sala de aula:
a) Selecionar imagens com diferentes pla-
nos como os comentados anteriormente. O
 75

mediador pode, ento, estimular os alunos a comparar as imagens, buscan-

do as caractersticas de cada uma, com questes como: 1) Que elementos

Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental

cada uma concentra? 2) O que as cenas pretendem destacar? 3) Qual o
efeito que provocam na leitura?
b) A partir de uma historinha curta, como O jardim de Carolina
(p.58), de Histrias da Carolina, discutir a pertinncia de se utilizar aque-
les enquadramentos e no outros. Por exemplo: O quadrinho em que
o garoto leva a bolada foi apresentado com plano mdio. Essa imagem
teria o mesmo impacto se fosse apresentada com enquadramento mais
aberto, como o do primeiro quadrinho (quase um plano conjunto)? Tente
estimular nos alunos a interpretao das cenas a partir da observao de
suas composies.
c) Dissemos antes que a mudana de enquadramento, de um qua-
dro para outro, confere agilidade para a narrativa. Mas essa no uma
estratgia absoluta. Em Boule & Bill, as histrias so curtas e reportam
pequenas aventuras vividas pelo cachorrinho Bill e o garotinho Boule.
Ali, a alternncia de planos menor. Por vezes, toda a histria usa um s
modo de enquadramento (entre o plano mdio e o conjunto). O efeito
que se cria o de estabilidade: e assim o leitor fica atento aos movimentos
dos personagens. Comente com os alunos como se evita a monotonia,
a partir da seleo de elementos visuais. Observe a variedade de gestos,
as mudanas de posio e as simulaes de movimento.

Na mediao possvel tambm, gradativamente, perguntar aos

jovens leitores se essas imagens teriam o mesmo efeito se fossem feitas
com outro tipo de enquadramento, um plano aproximado, por exemplo.
d) J em 20 mil lguas submarinas, o momento em que o Capito
Nemo explica a Aronnax porque acumula tanta fortuna no fundo do
mar (p.37) restringe-se a um dilogo curto e a uma breve reflexo de
Aronnax. Se apresentada apenas com planos mdios (predominantes ali),
a cena ficaria montona. A soluo encontrada foi intercalar, entre um
plano mdio e outro, respectivamente um close, um super close e outro
close. Faa uma leitura conjunta da cena com os alunos.
76
Profundidade
Tambm relacionada distribuio dos ele-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
mentos dentro de um quadro, a noo de profun-
didade relevante para se compreender as narrati-
vas ilustradas.A distribuio clssica dos elementos
utilizada por HQ e NI prev um primeiro plano
(os personagens e objetos que esto frente da
cena, mais prximos do leitor), um segundo plano
A distribuio dos elementos na cena, de
acordo com essa sistemtica, amplia o exerccio
de contextualizao da trama, bem como enri-
quece individualmente cada quadrinho. Exercite
estas observaes com seus alunos. Em Os doze
trabalhos de Hrcules, o quadrinho inicial de cada
episdio lana mo de planos mais abertos (pla-
no conjunto e plano mdio). Na maioria desses
quadrinhos iniciais, a diviso entre primeiro
plano, segundo plano e plano de fundo bem
marcada, para reforar (quase sempre no plano
de fundo) a ideia de que os personagens transi-
tam pelo cenrio idlico e carregado de smbolos
da Grcia Antiga (p.89 e 125, por exemplo).
Mesmo estando presentes na maioria das
ilustraes, os trs planos nem sempre aparecem
com tanto detalhe. Para evitar o acmulo de ele-
mentos na cena, para no dispersar o leitor, para
economizar recursos, para acelerar a narrativa ou
para trazer os personagens para mais perto do
leitor (com ou sem closes), entre outras razes,
pode-se desenhar apenas o primeiro plano e o
segundo plano, sendo o fundo preenchido por
uma cor determinada. Numa das historinhas de
(com os elementos intermedirios) e um plano de
fundo (com os elementos que esto mais distantes
do leitor). No quadrinho de Histrias da Caroli-
na (p.50), no primeiro plano aparece um jovem
sentado num banco de praa. No segundo plano,
esto as garotinhas e a rvore. No plano de fundo,
o gramado e o casal de garotos brincando de bola.
Carolina (p.98), o quadro inicial, de contextuali-
zao, apresenta a professora em primeiro plano,
os estudantes no segundo plano e a parede em
tom de verde ao fundo. Nos quadros posteriores,
para realar a expresso de Carolina enquanto
ela pensa sobre o que escrever para atender
ao pedido da professora, h uma sucesso de
closes. Para conferir dinamismo a quadros mais
montonos, que reportam a uma situao de
reflexo ou trazem imagens repetitivas, opta-
se, algumas vezes, por colorir o fundo de cada
quadro com uma cor diferente. Aps observar
estes detalhes nos livros, os alunos podem ser
estimulados a desenhar tirinhas, refletindo estes
usos e examinando resultados na leitura.
A distribuio dos planos pode ter ainda
outras finalidades estticas. Em Cena de rua, para
realar o cenrio opressivo por onde transita o
garotinho, alm de planos sempre prximos e
das cenas construdas de cima para baixo, outra
estratgia para ampliar a sensao de sufoco se d
com a supresso do plano de fundo, substitudo
por uma moldura de cor preta. Os elementos
de cada cena so espremidos, parecendo querer

saltar para fora do livro observe a obra. Ao
mesmo tempo, o leitor quase obrigado a se
aproximar daquele infortnio, pois as imagens
so colocadas muito prximas a ele. H tambm
variao de cores ao longo da narrativa, mas
para intensificar o carter inspito do terreno
onde ocorrem as aes. Embora os tons mais
escuros predominem, h desenhos que rompem
violentamente essa regra, como na cena em
que o garoto aparece acuado por cachorros
vermelhos e quase prensado entre dois carros
amarelos. Sonde, junto aos alunos, o que estas
cenas transmitem em seu potencial cnico.
Em Os pssaros, cores fortes predominam
at boa altura do livro. Trata-se do acentuado
tom laranja, com que se representa o deserto
por onde transita o motorista at o seu destino,
e tambm da cor vermelha, com que se apre-
senta o caminho (cujo interior todo preen-
chido com a cor preta). Essas cores ampliam a
noo de fixidez, de aridez, de priso. As cores
sugerem personagens e objetos presos ao cho
duro. A partir do momento em que o moto-
rista comea a soltar os pssaros, o azul manso
do cu ganha espao. Durante um bom tempo,
sobretudo quando o motorista se pe a ensinar
o pequeno pssaro a voar, o embate de cores
comum: as cores fortes remetendo ao cho; o
azul representando a liberdade do cu. A partir
de ento, prevalecer o azul. Motive os alunos
a refletirem o significado das cores na narrativa.
Sugestes:
a) Entre os exerccios iniciais que podem
ser feitos com a noo de profundidade, um
deles a escolha de quadrinhos e ilustraes
para se estudar a distribuio dos elementos.
Em Os doze trabalhos de Hrcules, a cena inicial
de Nasce um heri! (p.70) apresenta clara di-
viso de elementos e todos eles com funes
especficas. Todos caminham para a cidade de
Micenas. Num primeiro plano, a turma do Stio
conversa, antecipando caractersticas de Hrcu-
les para os leitores. No segundo plano, o prprio
Hrcules segue imponente. Ao fundo est a
77
cidade de Micenas. Para efeito didtico, entre as
estratgias utilizadas para representar um grupo
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
que ruma para dentro da cena, sem confundir
o leitor, h uma providencial seta indicativa da
direo tomada pelos personagens. Interprete
essas passagens com os alunos.
b) No captulo O polo sul (p.38), de 20
mil lguas submarinas, por outro lado, a maior
parte dos quadrinhos no tem um plano de
fundo definido. Principalmente nas imagens
que reportam os personagens em atividades no
interior do Nutilus, existe apenas o primeiro
plano e o segundo plano (que faz o papel de
plano de fundo). Ao mostrar essa passagem, o
mediador deve perguntar aos jovens leitores que
razes motivariam esse tipo de escolha. Uma das
respostas o reforo da ideia de confinamento.
Ponto de vista
Trata-se de mais uma das estratgias para a
composio da imagem, que se soma s estra-
tgias de enquadramento e profundidade, entre
outras, dando a estas ltimas mais variedade e
mais funes estticas. Apresentar a imagem a
partir do nvel dos olhos do leitor um recurso;
isso confere certa estabilidade e cadncia mais
suave ao texto. Em Os doze trabalhos de Hrcules,
quase todos os desenhos so apresentados dessa
maneira, facilitando a incurso do leitor por um
universo com tantos e incrveis personagens e
aes. A maioria dos quadrinhos de Histrias
da Carolina tambm arranjada dessa maneira.
Mas as narrativas podem explorar outras
possibilidades. Em Os pssaros, as imagens no
so feitas de modo a sugerir um leitor que est
no cho (de frente ao que est acontecendo ali).
O leitor v as coisas do alto, muito acima do
cho. Isso leva seguinte indagao: se no fosse
o leitor, quem seria esse observador? Tambm
um pssaro? Em Cena de rua, o garotinho rara-
mente focalizado a partir do cho. A maioria
das cenas construda de cima para baixo. Mas,
diferentemente de Os pssaros, em que planos
abertos do a noo de mansido ao conjunto,
em Cena de rua as imagens so construdas com
78
planos que aproximam e mantm o leitor bem
perto do garotinho e de seu infortnio. Para am-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
pliar a ideia de opresso, esse ponto de vista, de
to prximo, parece comprimir os personagens,
a ponto de eles ficarem disformes. J em Certos
dias, a narrativa intimista realada pelo uso di-
ferenciado dos ngulos. O dilogo inicial entre
me e filha mostrado a partir do ponto de vista
de um observador que tambm no parece estar
no cho, mas um pouco acima, bem prximo,
como se estivesse espreita. Em Boule & Bill, a
soluo encontrada na composio para mostrar
todos os elementos necessrios para que o leitor
entenda o mal-estar do cachorrinho, em Aladim
no jardim (p.27), foi construir a imagem a partir
do ponto de vista de um observador que est
num nvel bem mais alto do que o nvel da rua.
A partir destes entendimentos, seguem ob-
servaes:
a) Em Histrias da Carolina, praticamente
todos os quadros so feitos a partir do ponto
de vista de um observador que est no cho, no
mesmo nvel dos personagens. Numa rarssima
exceo (p.61), Carolina alerta sua amiga de que
o dolo Zeca Bigodinho est no restaurante.
Indague seus alunos: Por que a cena teria sido
feita a partir do alto? Talvez para sugerir alguma
distncia entre as garotas, o garom e o dolo.
Caso a cena fosse vista do cho, as garotas pare-
ceriam estar muito mais prximas de Zeca. Na
pgina seguinte, veem-se os mesmos elementos,
a partir do cho. Neste caso, as garotas j esto
prximas, conversando com o dolo. Converse
com os alunos e pergunte se eles compreendem
a funo destas nuances na composio.
b) Em E a mosca foi pro espao, o mediador
pode fazer comentrios relevantes acerca dos
elementos da trama. As cenas so construdas
a partir de um observador que est no nvel
da mosca, ainda que ela viaje at mesmo pelo
espao sideral. Essa estratgia aproxima o leitor,
fazendo-o acompanhar de perto a trajetria do
bichinho. Simbolicamente, a maior parte das
imagens conta com fundo branco, ampliando
a sensao de se estar solto no ar. No entanto,
nas ilustraes finais, o exerccio de transio
lana mo de outro expediente: o ponto de
vista utilizado simula a ideia de que o observa-
dor ficou de ponta cabea, o que reala no s
a sensao de liberdade que mostramos antes,
mas tambm a surpresa que o leitor ter adiante.
Fazer com que o jovem leitor compreenda o
papel do ponto de vista a partir do qual as cenas
so construdas no esgota as possibilidades de
significao da obra, mas sim ajuda a descortinar
virtudes estticas que criam sentido.
Consideraes finais
Como dissemos no incio, procuramos neste
texto mostrar ferramentas narrativas e grficas
que permeiam HQ e NI. Tais ferramentas no
so as nicas e, mesmo que tenhamos reduzido
alguns expedientes a um esquematismo breve,
esperamos que eles possam ampliar as possi-
bilidades de abordagem dos livros tratados. As
noes elencadas tambm no devem ser to-
madas como regras absolutas. Servem a diversas
situaes, mas no a outras. Devem ser testadas
e analisadas a cada nova narrativa ilustrada. A
melhor literatura de fico busca sempre alter-
nativas e modos originais para a representao
do mundo. No caso das narrativas ilustradas,
ainda mais com a evoluo tecnolgica das d-
cadas recentes, a experimentao em termos de
recursos grficos intensa. De qualquer modo,
aps estas noes introdutrias, esperamos que
os livros do acervo 2014 possam ser vividos
de maneira mais intensa, mais indagativa, mais
inquieta e mais colorida. E sobretudo desejamos
que sejam mais partilhados em interpretaes!
Referncias bibliogrficas
EISNER,W. Narrativas grficas de Will Eisner. So
Paulo: Devir, 2008.
LARIVAILLE, P. Lanalyse (morpho)logique du
rcit. Potique, Paris, 19, 1974.
ROBIN, C. Travaux dirigs et bande dessine. Socit
Universitaire dditions et de Librairie, 1974.
Obras selecionadas

PNBE
2014
80

Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 1

ERA UMA VEZ TRS CACHINHOS DE OURO

VELHINHAS... Texto (adaptao):
Texto: Anna Claudia Ramos Ana Maria Machado
Ilustraes: Ilustraes: Ellen Pestili
Alexandre Rampazzo Editora: Editora FTD
Editora:Editora Globo Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa

O PATINHO FEIO um ratinho?

Texto (adaptao): Texto e ilustraes:
Roberto Piumini Guido van Genechten
Ilustraes: Editora: Gaud Editorial
Barbara Nascimbeni Categoria: Livros de
Editora: Editora Positivo narrativas por imagens
Categoria: Textos em prosa

Eu vi!
UM ELEFANTE
Texto e ilustraes: SE BALANA...
Fernando Vilela
Texto e ilustraes:
Editora: Escarlate Marianne Dubuc
Categoria: Textos em prosa Editora: DCL
Categoria: Textos em prosa

QUEM ELA? DIA DE SOL

Texto: Eliane Pimenta Texto e ilustraes:
Ilustraes: Ionit Zilberman Renato Moriconi
Editora: Brinque-Book Editora: Jujuba
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa

O BEB DA O SACO
CABEA AOS PS Texto e ilustraes: Ivan Zigg
Texto: Victoria Adler Marcello Araujo
Ilustraes: Hiroe Nakata Editora: Duetto
Editora: Editora Globo Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa
 81

Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 1

HUM, QUE GOSTOSO! MEU CORAO

UM ZOOLGICO
Texto: Sonia Junqueira
Ilustraes: Texto e ilustraes: Michael Hall
Maringela Haddad Editora: Paz e Terra
Editora: Autntica Categoria: Textos em verso
Categoria: Textos em prosa

Quando os Tam-Tans SAMBA LEL

fazem tum-tum
Texto: Andreia Moroni
Texto e ilustraes: Ivan Zigg
Ilustraes:
Editora: Nova Fronteira Brena Milito Polettini
Categoria: Livros de Editora: Carochinha
narrativas por imagens
Categoria: Textos em verso

PIPOCA, UM CARNEIRINHO PAI, NO FUI EU!

E UM TAMBOR Texto: Ilan Brenman
Texto: Graziela Bozano Hetzel Ilustraes:
Ilustraes: Elma AnnaLaura Cantone
Editora: DCL Editora: All Books
Categoria: Textos em verso Categoria: Textos em prosa

Douglas quer Vira Bicho!

um abrao Texto: Luciano Trigo
Texto e ilustraes: Ilustraes: Mariana Massarani
David Melling Editora: Versus
Editora: Salamandra Categoria: Textos em verso
Categoria: Livros de
narrativas por imagens

Longe-Perto O MINHOCO APAIXONADO

Texto: Texto: Alessandra
Vera Lcia Dias Pontes Roscoe
Ilustraes: Ilustraes:
Romont Willy Luciana Fernndez
Editora: Editora Elementar Editora: Editora Canguru
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em verso
82

Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 1

Aperte aqui Asa de papel

Texto e ilustraes: Texto e ilustraes:
Herv Tullet Marcelo Xavier
Editora: Editora tica Editora: Livraria Saraiva
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa

NO MUNDO Ida e volta

DO FAZ DE CONTA Texto e iustraes:
Texto e ilustraes: F Juarez Machado
Editora: Paulinas Editora: Edigraf Ltda.
Categoria: Textos em prosa Categoria: Livros de
narrativas por imagens

TEM BICHO QUE SABE...

Texto e iustraes: Toni e Lase
Editora: Bamboozinho
Categoria: Textos em prosa

Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 2

UM GATO? BORBOLETINHA
Texto e ilustraes: Texto: Andreia Moroni
Guido van Genechten Ilustraes: Daniela Galanti
Editora: Gaud Editorial Editora: Carochinha
Categoria: Livros de Categoria: Textos em verso
narrativas por imagens

Eu te disse
O BOSQUE ENCANTADO
Texto e ilustraes: Taro Gomi
Texto: Ignacio Sanz
Editora: Berlendis &
Verteccchia Editores Ilustraes: Noem Villamuza
Categoria: Textos em prosa Editora: Macmillan
Categoria: Textos em verso
 83

Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 2

O GRANDE RABANETE CAD O SOL?

Texto: Tatiana Belinky Texto: Vera Lcia Dias
Ilustraes: Claudius Ilustraes: Romont Willy
Editora: Moderna Editora: MMM
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa

O MENINO E O PEIXINHO O CROCODILO

Texto: Sonia Junqueira E O DENTISTA
Ilustraes: Texto e iustraes:
Maringela Haddad Taro Gomi
Editora: Autntica Editora: Berlendis &
Verteccchia Editores
Categoria: Livros de
narrativas por imagens Categoria: Textos em prosa

Gino girino coco Louco

Texto: Theo de Oliveira e Texto: Gustavo Luiz
Milton Celio de Oliveira Filho Ilustraes: Mig
Ilustraes: Alexandre Alves Editora:
e Ronaldo lopes Melhoramentos Livrarias
Editora: Editora Globo Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa

UM SOM... ANIMAL! O BALDE DAS CHUPETAS

ANIMAIS DO
Texto: Bia Hetzel
NOSSO ENTORNO
Ilustraes:
Texto e ilustraes: Mariana Massarani
L Carvalho
Editora: Manati
Editora: Bamboozinho
Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa

QUE BICHO SER maria que ria

QUE BOTOU O OVO? Texto e ilustraes: Rosinha
Texto: Angelo Machado Editora: Araguaia
Ilustraes: Roger Mello Categoria: Livros de
Editora: Edigraf Participaes narrativas por imagens
Categoria: Textos em prosa
84

Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 2

DUAS FESTAS DE CIRANDA O GUERREIRO

Texto: Fbio Sombra Texto: Mary Frana
e Srgio Penna Ilustraes: Eliardo Frana
Ilustraes: Fbio Sombra Editora: Mary e Eliardo Editora
Editora: Zit Editora Categoria: Textos em verso
Categoria: Textos em verso

MENINOS DE VERDADE ANTON E AS MENINAS

Texto e ilustraes: Texto e ilustraes:
Manuela Olten Ole Knnecke
Editora: Saber e Ler Editora: WMF Martins Fontes
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa

O JORNAL SAPO COMILO

Texto e ilustraes:
Patrcia Bastos Auerbach
Editora: Brinque-Book
Categoria: Livros de
narrativas por imagens
Texto: Stela Barbieri
Ilustraes: Fernando Vilela
Editora: DCL
Categoria: Textos em prosa

UM TANTO PERDIDA BOCEJO

Texto e ilustraes:
Chris Haughton
Editora: Abril Educao
Categoria: Textos em prosa
Texto: Ilan Brenman
Ilustraes: Renato Moriconi
Editora: Cia. das Letrinhas
Categoria: Livros de
narrativas por imagens

A CASA DO BODE QUEM SOLTOU O PUM?

E DA ONA Texto: Blandina Franco
Texto e ilustraes: Ilustraes: Jos Carlos Lollo
Angela Lago
Editora: Claro Enigma
Editora: Lendo e Aprendendo
Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa
 85

Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 2

BRANCA DE NEVE
Texto: Jacob Grimm e Wilhelm Grimm
Adaptao: Laurence Bourguignon
Iludstraes: Quentin Grban
Editora: Comboio de Corda
Categoria: Textos em prosa

Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 1

Voc e eu J pra cama,

Texto e ilustraes: monstrinho!
Maggie Maino Texto e ilustraes:
Editora: Livros da Matriz Mario Ramos
Categoria: Livros de Editora: Berlendis &
Imagens e Livros de Verteccchia Editores
Histrias em Quadrinhos Categoria: Textos em prosa

QUEM QUER SER MESMO

BRINCAR COMIGO? QUE BICHO?
Texto: Tino Freitas Texto: Angelo Machado
Ilustraes: Ivan Zigg Ilustraes: Roger Mello
Editora: Abacatte Editora: Edigraf Ltda.
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa

LADRO DE GALINHAS CALMA, CAMALEO!

Texto e ilustraes: Texto e ilustraes:
Batrice Rodriguez Laurent Cardon
Editora: Livros da Editora: Anglo
Raposa Vermelha Categoria: Livros de
Categoria: Livros de narrativas por imagens
narrativas por imagens

UM+UM+UM+TODOS AUAU MIAU PIU-PIU

Texto e ilustraes: Texto e ilustraes:
Anna Gbel Ccile Boyer
Editora: Gutenberg Editora: Berlendis &
Categoria: Livros de Verteccchia Editores
narrativas por imagens Categoria: Textos em prosa
86

Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 1

DUPLO DUPLO NO VOU DORMIR

Texto e ilustraes: Texto: Christiane Gribel
Menena Cottin Ilustraes: Orlando
Editora: Pallas Editora: Gaud Editorial
Categoria: Livros com Categoria: Textos em prosa
narrativa de palavras-chave

RATINHOS HISTRIAS ESCONDIDAS

Texto: Texto e ilustraes:
Ronaldo Simes Coelho Odilon Moraes
Ilustraes: Editora: Hedra
Humberto Guimares Categoria: Textos em verso
Editora: Editora Reviravolta
Categoria: Textos em verso

NO UMA CAIXA JEREMIAS DESENHA

Texto e ilustraes: UM MONSTRO
Antoinette Portis Texto e ilustraes:
Editora: CosacNaify Peter McCarty
Categoria: Livros com Editora: Editora Globo
narrativa de palavras-chave Categoria: Textos em prosa

MENH! O GATO E A RVORE

Texto: Ilan Brenman Texto e ilustraes:
Ilustraes: Rogrio Coelho
Guilherme Karsten Editora: Pi
Editora: Escarlate Categoria: Livros de
Categoria: Textos em prosa narrativas por imagens

MINHOCAS COMEM
QUEM TEM MEDO
AMENDOINS
DE MONSTRO?
Texto e ilustraes: Elisa Ghin
Texto: Ruth Rocha
Editora: Pequena Zahar
Ilustraes:
Mariana Massarani Categoria: Livros de
narrativas por imagens
Editora: Richmond
Categoria: Textos em verso
 87

Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 1

A PRINCESA MARIBEL MAS QUE MULA!

Texto: Patacra Texto e ilustraes:
Ilustraes: Javier Solchaga Martina Schreiner
Editora: Editora Positivo Editora: Editora Cata Sonho
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em verso

UM GATO MARINHEIRO QUERO UM BICHO

Texto: Roseana Murray DE ESTIMAO
Ilustraes: Texto e ilustraes:
Elisabeth Teixeira Lauren Child
Editora: Universo Editora: Editora Reviravolta
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa

TEM DE TUDO NESTA RUA... ABRAO APERTADO

Texto e ilustraes: Texto: Celso Sisto
Marcelo Xavier Ilustraes:
Editora: Editora Saraiva Elisabeth Teixeira
Categoria: Textos em verso Editora: Pi
Categoria: Textos em prosa

DE QUE COR O VENTO?

Texto e ilustraes:
Anne Herbauts
Editora: FTD
Categoria: Textos em prosa

Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 2

COMO COA! A VELHOTA

Texto e ilustraes: CAMBALHOTA
Lucie Albon Texto: Sylvia Orthof
Editora: Melhoramentos Ilustraes: Tato
Categoria: Livros com Editora: L
narrativa de palavras-chave Categoria: Textos em prosa
88

Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 2

MAR DE SONHOS SETE PATINHOS

Texto e ilustraes: NA LAGOA
Dennis Nolan Texto: Caio Riter
Editora: Singular Ilustraes: Laurent Cardon
Categoria: Livros de Editora: Biruta
narrativas por imagens Categoria: Textos em verso

MISTURICHOS HISTRIA EM 3 ATOS

Texto: Beatriz Carvalho
Ilustraes: Renata Bueno
Editora: WMF Martins Fontes
Categoria: Textos em prosa
Texto: Bartolomeu Campos
de Queirs
Ilustraes: Andr Neves
Editora: Global Editora
Categoria: Textos em verso

CURUPIRA, COACH!
BRINCA COMIGO Texto: Rodrigo Folgueira
Texto: L Carvalho Ilustraes: Poly Bernatene
Ilustraes: Susana Rodrigues Editora: EdiPUCRS
Editora: Bamboozinho Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa

AL, MAME! CHAPU

AL, PAPAI! Texto e ilustraes:
Texto: Alice Horn Paul Hoppe
Ilustraes: Editora: Brinque-Book
Jolle Tourlonias Categoria: Textos em prosa
Editora: Champagnat
Editora PUCPR
Categoria: Textos em prosa

DOIS GATOS PONTO

FAZENDO HORA Texto e ilustraes:
Texto: Guilherme Mansur Patricia Intriago
Ilustraes: Snia Magalhes Editora: Duetto
Editora: SESI-SP Editora Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em verso
 89

Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 2

NO! A VISITA
Texto e iustraes: Texto e iustraes:
Marta Alts Lcia Hiratsuka
Editora: Escarlate Editora: Farol Literrio
Categoria: Textos em prosa Categoria: Livros de
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos

VOA PIPA, VOA PARLENDAS

PARA BRINCAR
Texto e ilustraes:
Regina Renn Texto: Josca Ailine Baroukh
e Lucila Silva de Almeida
Editora: L
Ilustraes: Camila Sampaio
Categoria: Livros de
narrativas por imagens Editora: Araguaia
Categoria: Textos em verso

COMO SURGIRAM O NOIVO DA RATINHA

OS VAGA-LUMES Texto e ilustraes:
Texto: Stela Barbieri Lcia Hiratsuka
Ilustraes: Fernando Vilela Editora: Araguaia
Editora: Editora Scipione Categoria: Livros de
Categoria: Textos em prosa narrativas por imagens

GABRIEL TEM NERINA: A OVELHA NEGRA

99 CENTMETROS
Texto e ilustraes:
Texto: Annette Huber Michele Iacocca
Ilustraes: Manuela Olten Editora: Editora tica
Editora: Saber e Ler Categoria: Livros de
Categoria: Textos em prosa narrativas por imagens

RAPUNZEL L VEM O HOMEM

Texto: Jacob Grimm DO SACO
e Wilhelm Grimm Texto e ilustraes:
Adaptao e ilustraes: Regina Renn
Thais Linhares Editora: EdiPUCRIO
Editora: Mundo Mirim Categoria: Livros de
Categoria: Livros de Imagens e Livros de
Imagens e Livros de Histrias em Quadrinhos
Histrias em Quadrinhos
90

Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 2

TOM E O DENTE AINDA DOA

Texto e ilustraes: Texto e ilustraes:
Andr Neves Ana Terra
Editora: Projeto Editora Editora: DCL
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em verso

RINOCERONTES NO
COMEM PANQUECAS
Texto: Anna Kemp
Ilustraes: Sara Ogilvie
Editora: Paz & Terra
Categoria: Textos em prosa

Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 1

O GARIMPEIRO DO O SACI EPAMINONDAS

RIO DAS GARAS Texto: Alan Oliveira
Texto: Monteiro Lobato Ilustraes: Daniel Araujo
Ilustraes: Guazelli Editora: Editora Gaivotaivota
Editora: Globo Kids Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa

111 POEMAS TRS FBULAS DE ESOPO

PARA CRIANAS
Texto: Sergio Capparelli
Ilustraes: Ana Gruszynski
Editora: L&PM Editores
Categoria: Textos em verso
Texto: Paulo Garfunkel
Ilustraes: Sanzio Marden
Editora: Carochinha
Categoria: Textos em verso

O MENINO QUE SAPO IVAN E O BOLO

MORAVA NO LIVRO Texto e ilustraes:
Texto: Henrique Sitchin Henfil
Ilustraes: Alexandre Rampazo Editora: Ediouro
Editora: Guia dos Publicaes Passatempos
Curiosos Comunicaes e Multimdia
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa
 91

Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 1

O LAO COR DE ROSA CH DE SUMIO E

Texto: Carlos Heitor Cony OUTROS POEMAS
ASSOMBRADOS
Ilustraes: Cludio Duarte
Texto: Andr Ricardo Aguiar
Editora: Sociedade Literria
Ilustraes: Luyse Costa
Categoria: Textos em prosa
Editora: Gutenberg
Categoria: Textos em verso

A BRUXA E O VAI E VEM

ESPANTALHO Texto e ilustraes:
Texto e ilustraes: Laurent Cardon
Gabriel Pacheco Editora: Gaivota
Editora: Jujuba Categoria: Livros de
Categoria: Livros de Imagens e Livros de
narrativas por imagens Histrias em Quadrinhos

MESTRE GATO JOOZINHO E MARIA

E COMADRE ONA Adaptao: Cristina Agostinho
Texto e ilustraes: e Ronaldo Simes Coelho
Carolina Cunha Ilustraes:
Editora: Edies SM Walter Lara
Categoria: Textos em prosa Editora: Mazza Edies
Categoria: Textos em prosa

A MENOR ILHA CARVOEIRINHOS

DO MUNDO Texto e ilustraes:
Texto: Tatiana Filinto Roger Mello
Ilustraes: Editora: Cia. das Letrinhas
Graziella Mattar Categoria: Textos em prosa
Editora: Gro Editora
Categoria: Textos em prosa

A VELHINHA PEQUENO REI

E O PORCO E O PARQUE REAL
Texto e ilustraes: Texto: Jose Roberto Torero
Rosinha Ilustraes:
Editora: Editora do Brasil Vinicius Vogel
Categoria: Textos em prosa Editora: Fontanar
Categoria: Textos em prosa
92

Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 1

HISTRIAS DA CAROLINA OS OITO PARES DE

A MENINA SONHADORA QUE
QUER MUDAR O MUNDO
Texto e ilustraes: Ziraldo
Editora: Globo Livros
Categoria: Livros de
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos
SAPATOS DE CINDERELA
Texto: Jose Roberto Torero
e Marcus Aurelius Pimenta
Ilustraes: Raul Fernandes
Editora: Alfaguara
Categoria: Textos em prosa

LILI INVENTA O MUNDO A MENINA E O CU

Texto: Mario Quintana Texto: Leo Cunha
Ilustraes: Suppa Ilustraes: Cris Eich
Editora: Gaud Editorial Editora: Champagnat
Categoria: Textos em verso Edutora PUCPR
Categoria: Textos em verso

QUERO MEU PEDRO NOITE

CHAPU DE VOLTA Texto: Caio Riter
Texto e ilustraes: Ilustraes: Mateus Rios
Jon Klassen
Editora: Editora Biruta
Editora: Martins Fontes
Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa

O ANIVERSRIO QUANDO O LOBO

DO DINOSSAURO TEM FOME
Texto: ndigo Texto:
Ilustraes: Elma Christine Naumann-Villemin
Editora: Dedo de Prosa Ilustraes: Kris Di Giacomo
Categoria: Textos em prosa Editora: Berlendis &
Verteccchia Editores
Categoria: Textos em prosa
A MULHER QUE
VIROU URUTAU
Texto: Olvio Jekupe
e Maria Kerexu
Ilustraes: Taisa Borges
Editora: Guia dos
Curiosos Comunicaes
Categoria: Textos em prosa

Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 2
OTOLINA E A
GATA AMARELA
Texto e ilustraes:
Chris Riddell
Editora: Galera Record
Categoria: Textos em prosa
OU ISTO OU AQUILO
Texto: Ceclia Meireles
Ilustraes: Odilon Moraes
Editora: Global Editora
Categoria: Textos em verso
A RVORE QUE PENSAVA
Texto: Oswaldo Frana Junior
Ilustraes: ngela Lago
Editora: Edigraf Ltda.
Categoria: Textos em prosa
E A MOSCA
FOI PRO ESPAO
Texto e ilustraes:
Renato Moriconi
Editora: Escala Educacional
Categoria: Livros de
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos
PSSSSSSSSSSSSSIU!
Texto: Silvana Tavano
Ilustraes: Daniel Kondo
Editora: Callis
Categoria: Textos em prosa
93
CHAPEUZINHO AMARELO
Texto: Chico Buarque
Ilustraes: Ziraldo
Editora: Jos Olympio Editora
Categoria: Textos em verso
O GATO MASSAM E
AQUILO QUE ELE V
Texto: Ana Maria Machado
Ilustraes: Jean-Claude
Ramos Alphen
Editora: Editora tica
Categoria: Textos em prosa
MULA SEM CABEA E
OUTRAS HISTRIAS
Texto: Sylvia Orthof
Ilustraes: Ana Terra
Editora: Florescer
Categoria: Textos em verso
O SEGREDO DE
RIGOBERTA
Texto: Raquel Marta Barthe
Ilustraes: Leticia Asprn
Editora: Biruta
Categoria: Textos em prosa
COM A NOITE
VEIO O SONO
Texto: Lia Minpoty
Ilustraes: Maurcio Negro
Editora: IMP
Categoria: Textos em prosa
94

Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 2

A FOME DO LOBO A OVELHA NEGRA

Texto: Cludia Maria DA RITA
de Vasconcellos Texto e ilustraes:
Ilustraes: Odilon Moraes Silvana de Menezes
Editora: Iluminuras Editora: MMM Edies
Categoria: Textos em prosa Categoria: Livros de
narrativas por imagens

CULTURA RINDO ESCONDIDO

Texto: Arnaldo Antunes Texto e ilustraes:
Ilustraes: Thiago Lopes Joo Proteti
Editora: Iluminuras Editora: Papirus
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em verso

O VELHO, O MENINO ARCO-RIS TEM MAPA?

E O BURRO
Texto: Monica Stahel
Ilustraes: Laura Michell
Editora: WMF Martins Fontes
Categoria: Textos em prosa
Texto: Vivina de Assis Viana
Ilustraes: Marilda Castanha
Editora: Editora Scipione
Categoria: Textos em prosa

COELHO MAU 20.000 LGUAS

Texto: Jeanne Willis SUBMARINAS
EM QUADRINHOS
Ilustraes: Tony Ross
Texto: Joo Marcos
Editora: Anglo
Ilustraes: Will
Categoria: Textos em prosa
Editora: Nemo
Categoria: Livros de Imagens e
Livros de Histrias em Quadrinhos

VOU ALI E VOLTO J JARDIM DE VERSOS

Texto: Angela Carneiro, Texto: Robert Louis Stevenson
Lia Neiva e Sylvia Orthof Ilustraes: Marilia Pirillo
Ilustraes: Elisabeth Teixeira, Editora: FTD
Mariana Massarani e Roger Mello
Categoria: Textos em verso
Editora: Vida Melhor
Categoria: Textos em prosa
 95

Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 2

CONTOS DE PRINCESAs TRUDI E KIKI

Texto: Wendy Jones Texto e ilustraes:
Ilustraes: Su Blackwell Eva Furnari
Editora: WMF Martins Fontes Editora: Moderna
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa

UM FIO DE AMIZADE IRM-ESTRELA

Texto e ilustraes:
Marilia Pirillo
Editora: Lafonte Junior
Categoria: Livros de
narrativas por imagens
Texto: Alain Mabanckou
Ilustraes: Judith Gueyfier
Editora: Champagnat
Editora PUCPR
Categoria: Textos em prosa

CHARLES NA ESCOLA DE DRAGES

Texto: Alex Cousseau
Ilustraes: Philippe-Henri Turin
Editora: Associao
Paranaense de Cultura
Categoria: Textos em prosa

Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 3

OS PSSAROS ALFABETO ESCALAFOBTICO

Texto e ilustrales: Albertine
Zullo e Germano Zullo
Editora: Editora 34
Categoria: Livros de Imagens e
Livros de Histrias em Quadrinhos
Texto: Claudio Fragata
Ilustraes: Raquel Matsushita
Editora: Jujuba
Categoria: Textos em verso

LIMERIQUES DO BPEDE BICHOS DO LIXO

APAIXONADO
Texto: Tatiana Belinky
Ilustraes: Andrs Sandoval
Editora: Editora 34
Categoria: Textos em verso
Texto e ilustraes:
Ferreira Gullar
Editora: Casa da Palavra
Categoria: Textos em verso

MEU REINO CENA DE RUA

Texto e ilustraes: Kitty Crowther Texto e ilustraes:
Editora: CosacNaify Laurent Cardon
Categoria: Textos em prosa Editora: Gaivota
Categoria: Livros de Imagens e
Livros de Histrias em Quadrinhos
96
Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 3
CERTOS DIAS
Texto e ilustraes:
Mara Wernicke
Editora: Casa Amarelinha
Categoria: Livros de
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos
UM MENINO E UM URSO
EM UM BARCO
Texto e ilustraes:
Dave Shelton
Editora: Bertrand Brasil
Categoria: Textos em prosa
CARTA ERRANTE,
AV ATRAPALHADA,
MENINA ANIVERSARIANTE
Texto: Mirna Pinsky
Ilustraes: Ionit Zilberman
Editora: FTD
Categoria: Textos em prosa
TRINCA-TROVA
Texto: Cia
Ilustraes:
Fabola P. Capelasso
Editora: Globo Kids
Categoria: Textos em verso
O LIVRO DOS
PSSAROS MGICOS
Texto: Heloisa Prieto
Ilustraes: Laurabeatriz
Editora: FTD
Categoria: Textos em verso
ERA UMA VEZ
Texto: Mara Teresa Andruetto
Ilustraes: Claudia Legnazzi
Editora: Gutenberg
Categoria: Textos em prosa
CAD O SUPER-HERI?
Texto: Walcyr Carrasco
Ilustraes: Jefferson Ferreira
Editora: Altea
Categoria: Textos em prosa
UMA ESTTUA DIFERENTE
Texto: Charlotte Bellire
Ilustraes: Ian De Haes
Editora: Saber e Ler
Categoria: Textos em prosa
TRUQUES COLORIDOS
Texto: Branca Maria de Paula
Ilustraes: Marcelo Xavier
Editora: Compor
Categoria: Textos em prosa
OS DOZE TRABALHOS
DE HRCULES
Adaptao: Denise Ortega
Ilustraes: Luiz Podavin
Editora: Globo Kids
Categoria: Livros de
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos

Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 3
ESTRIAS DE JABUTI
Texto: Marion Villas Boas
Ilustraes: Marcelo Pimentel
Editora: Florescer
Categoria: Textos em prosa
HISTRIAS DE CANTIGAS
Organizao: Celso Sisto
Ilustraes: Claudia Cascarelli
Editora: Cortez Editora
Categoria: Textos em prosa
OS INVISVEIS
Texto: Tino Freitas
Ilustraes: Renato Moriconi
Editora: Casa da Palavra
Categoria: Textos em prosa
NO OCO DA AVEL
Texto: Muriel Mingau
Ilustraes: Carmen Segovia
Editora: Rodopio
Categoria: Textos em prosa
FUMAA
Texto: Antn Fortes
Ilustraes: Joanna Concejo
Editora: Editora Positivo
Categoria: Textos em prosa
97
KARU TARU -
O PEQUENO PAJ
Texto: Daniel Munduruku
Ilustraes: Marilda Castanha
Editora: Edelbra
Categoria: Textos em prosa
CARMELA VAI ESCOLA
Texto: Adlia Prado
Ilustraes: Elisabeth Teixeira
Editora: Cameron
Categoria: Textos em prosa
COBRAS E LAGARTOS
Texto: Wania Amarante
Ilustraes: Gaiola Estdio
Editora: Quinteto Editorial
Categoria: Textos em verso
UMA, DUAS,
TRS PRINCESAS
Texto: Ana Maria Machado
Ilustraes: Luani Guarnieri
Editora: Anglo
Categoria: Textos em prosa
98

Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 4

A PRINCESA DESEJOSA TRS CONTOS DE MUITO OURO

Texto e ilustraes: Texto: Fernanda Lopes de Almeida
Cristina Biazetto Ilustraes: Cristina Biazetto
Editora: Projeto Editora Editora: Projeto Editora
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa

EMIL E OS TRS GMEOS ERA UMA VEZ UM CO

Texto e ilustraes: Texto: Adlia Carvalho
Erich Kastner Ilustraes: Joo Vaz de Carvalho
Editora: Pavio Editora: Editora Canguru
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa

O TAPETE VOADOR YAGUARBoIA -

Texto e ilustraes: Caulos A MULHER-ONA
Editora: Lendo e Aprendendo Texto: Yaguare Yam
Categoria: Livros de Ilustraes: Mauricio Negro
narrativas por imagens Editora: Leya
Categoria: Textos em prosa

RECEITAS DA V NANA PESTANA

PARA SALVAR A VIDA
Texto: Neide Barros e
Juju Martiniano
Ilustraes: Escrita_Fina
Editora: Globo Kids
Categoria: Textos em verso
Texto: Sylvia Orthof
Ilustraes: Rosinha
Editora: Ediouro Publicaes
Passatempos e Multimdia
Categoria: Textos em prosa

ANTOLOGIA ILUSTRADA CHAPEUZINHO REDONDO

DA POESIA BRASILEIRA: Texto: Geoffroy de Pennart
PARA CRIANAS DE
Ilustraes: Gilda de Aquino
QUALQUER IDADE
Editora: Escarlate
Organizao e iustraes:
Adriana Calcanhotto Categoria: Textos em prosa

Editora: Casa da Palavra

Categoria: Textos em verso
 99

Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 4

A PONTE A BRUXINHA E O DRAGO

Texto: Heinz Janisch Texto e ilustraes:
Ilustraes: Helga Bansch Jean-Claude R. Alphen
Editora: Escarlate Editora: Pearson
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa

OS SINOS VISITA BALEIA

Texto: Manuel Bandeira Texto: Paulo Venturelli
Ilustraes: Ilustraes:
Gonzalo Crcamo Nelson Cruz
Editora: Gaud Editorial Editora: Posigraf
Categoria: Textos em verso Categoria: Textos em prosa

BAGUNA NO MAR HISTRIAS DA ONA

Texto: Bia Hetzel
Ilustraes: Mariana Massarani
Editora: Manati
Categoria: Textos em prosa
E DO MACACO
Texto: Vera do Val
Ilustraes: Geraldo Valrio
Editora: WMF Martins Fontes
Categoria: Textos em prosa

Zoo JARDIM DE MENINO POETA

Texto e ilustraes: Texto: Maria Valria Rezende
Jess Gabn Ilustraes: Maurcio Veneza
Editora: Projeto Editora Editora: Planeta Infantil
Categoria: Livros de Categoria: Textos em verso
narrativas por imagens

A VENDEDORA BOULE & BILL:

DE CHICLETES SEMENTE DE COCKER
Texto: Fabiano Moraes Texto: Laurent Verron
Ilustraes: Claudio Cambra Ilustraes: Roba
Editora: Universo da Literatura Editora: Nemo
Categoria: Textos em prosa Categoria: Livros de
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos
100
Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 4
BRUNO E AMANDA:
HISTRIAS MISTURADAS
Texto: Pedro Veludo
Ilustraes: Henrique Koblitz
Editora: Quatro Cantos
Categoria: Textos em prosa
PALAVRAS SO PSSAROS
Texto: Angela Leite de Souza
Ilustraes: Pipida Fontenelle
Editora: Mundo Mirim
Categoria: Livros com
narrativa de palavras-chave
Campees
Texto: Fiona Rempt
Ilustraes: Nolle Smit
Editora: Manati
Categoria: Textos em prosa
Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 1
O QUE VI POR A -
ANDANAS E DESCOBERTAS
DE UM ESCRITOR PELO BRASIL
Texto: Manuel Filho
Ilustraes: Marcello Araujo
Editora: Edies Arvoredo
Categoria: Textos em prosa
ADOLESCNCIA & CIA
Organizao:
Jorge Fernando dos Santos
Ilustraes: Cludio Martins
Editora: Miguilim
Categoria: Textos em prosa
MEU AMOR
Texto e ilustraes:
Beatrice Alemagna
Editora: Digisa
Categoria: Livros de
narrativas por imagens
O URSO, A GANSA E O LEO
Texto: Ana Maria Machado
Ilustraes: Roberto Weigand
Editora: Quinteto Editorial
Categoria: Textos em prosa
A BICICLETA QUE
TINHA BIGODES
Texto e ilustraes: Ondjaki
Editora: Pallas
Categoria: Textos em prosa
MAIS COM MAIS D MENOS
Texto: Bartolomeu
Campos de Queiroz
Ilustraes: Marcelo Drummond
e Marconi Drummond
Editora: RHJ Editora
Categoria: Textos em prosa
 101

Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 1

AS SETE VIAGENS AISJA

FABULOSAS DO
MARINHEIRO SIMBAD
EM CORDEL
Adaptao: Sergio Severo
Ilustraes: Valeriano
Editora: Nova Alexandria
Categoria: Textos em verso
Texto:
Pieter van Oudheusden
Ilustraes:
Stefanie de Graef
Editora: Comboio de Corda
Categoria: Textos em Prosa

O COMPADRE DE OGUM 1 REAL

Texto: Jorge Amado Texto e ilustraes:
Editora: Claro Enigma Federico Delicado Gallego
Categoria: Textos em Prosa Editora:
Edies Jogo de Amarelinha
Categoria: Livros de Imagens e
Livros de Histrias em Quadrinhos

PEQUENO DICIONRIO NOITES BRANCAS

DE PALAVRAS AO VENTO Texto: Fidor Dostoivski
Texto: Adriana Falco Ilustraes: Livio Abramo
Ilustraes: Thas Beltrame Editora: Editora 34
Editora: Richmond Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa

ALEXANDRE E AS CORES DA ESCRAVIDO

OUTROS HERIS Texto: Ieda de Oliveira
Texto: Graciliano Ramos Ilustraes: Rogrio Borges
Editora: Cameron Editora: Champagnat
Categoria: Textos em prosa Editora PUCPR
Categoria: Textos em prosa

O SEGREDO E OUTRAS CANTE L QUE

HISTRIAS DE DESCOBERTA
Texto: Lygia Fagundes Telles
Ilustraes: Eloar Guazelli
Editora: Cia. das Letras
Categoria: Textos em prosa
EU CANTO C
Texto: Patativa do Assar
Editora: Editora Vozes
Categoria: Textos em verso
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Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 1

MARCU GALANTE
Texto: Marcos Bagno Texto e ilustraes:
Editora: Posigraf Joo Proteti
Categoria: Textos em prosa Editora: Cortez Editora
Categoria: Textos em verso

MERGULHO DE QUANTA TERRA

Texto e ilustraes: PRECISA O HOMEM?
Luciano Tasso Texto: Liev Tolsti
Editora: JPA Ilustraes: Crcamo
Categoria: Livros de Editora: Cia. das Letrinhas
narrativas por imagens
Categoria: Textos em prosa

A DOLOROSA RAIZ O BEABA DO SERTO

DE MICOND NA VOZ DE GONZAGO
Texto: Conceio Lima Texto: Arlene Holanda
Editora: Gerao Editorial e Arievaldo Viana
Categoria: Textos em verso Ilustraes: Suzana Paz
Editora: Armazm da Cultura
Categoria: Textos em verso

ADEUS CONTO DE FADAS BEM-VINDO:

Texto: Leonardo Brasiliense
Editora: 7 Letras
Categoria: Textos em prosa
HISTRIAS COM AS CIDADES
DE NOMES MAIS BONITOS E
MISTERIOSOS DO BRASIL
Organizao: Fabrcio Carpinejar
Editora: Bertrand Brasil
Categoria: Textos em prosa

o man e o brother CULTURA DA TERRA

Texto: Dilan Camargo Texto e ilustraes:
Editora: Inverso Editora Ricardo Azevedo
Categoria: Textos em prosa Editora: Moderna
Categoria: Textos em prosa
 103

Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 1

A MANTA- UMA HISTRIA EM

QUADRINHOS (DE TECIDO)
Texto: Isabel Minhs Martins
Ilustraes: Yara Kono
Editora: Tordesilhinhas
Categoria: Textos em prosa

Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 2

DOM CASMURRO A CULPA DAS ESTRELAS

Adaptao: Felipe Greco Texto: John Green
Ilustraes: Mario Cau Editora: Intrnseca
Editora: Devir Livraria Categoria: Textos em prosa
Categoria: Livros de
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos

A DONZELA SEM ERA OUTRA VEZ

MOS E OUTROS CONTOS
CONTOS POPULARES Texto: Livia Garcia-Roza
Adaptao: Helena Gomes Editora: All Books
Ilustraes: Kako Categoria: Textos em prosa
Editora: Escrita Fina
Categoria: Textos em prosa

ENTRETANTO, FOI ASSIM CONTOS DA MAIS-VALIA

QUE ACONTECEU - QUANDO E OUTRAS TAXAS
A NOTICIA S O COMEO Texto: Paulo Tedesco
DE UMA BOA HISTRIA
Editora: Dublinense
Texto: Christian Carvalho Cruz
Categoria: Textos em prosa
Editora: Arquiplago Editorial
Categoria: Textos em prosa

AUTO DA COMPADECIDA QUARTO DE COSTURA

Texto: Ariano Suassuna Texto: Wania Amarante
Ilustraes: Romero de Ilustraes: Guignard
Andrade Lima Editora: EdiPUCRS
Editora: Gol Editora Categoria: Textos em verso
Categoria: Textos em prosa
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Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 2

QUANDO MARIA APOLINRIO

ENCONTROU JOO
Texto e ilustraes:
Rui de Oliveira
Editora: Singular Editora e Grfica
Categoria: Livros de
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos
O HOMEM DICIONRIO
Texto e ilustraes: Fabio Yabu
Texto e ilustraes: Daniel Bueno
Editora: Guia dos
Curiosos Comunicaes
Categoria: Textos em verso

SINA O VOO DA ASA BRANCA

Texto e ilustraes: Texto e ilustraes: Soud
Roniwalter Jatob Editora: Prumo
Editora: Pi Categoria: Livros de
Categoria: Textos em prosa Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos

NO RESTAURANTE SUBMARINO EU SOU MAIS EU

CONTOS FANTSTICOS Texto: Sylvia Orthof
Texto: Murilo Rubio, Ilustraes: Renato Alarco
Lygia Fagundes Telles,
Editora: Florescer
Amilcar Bettega e Moacyr Scliar
Categoria: Textos em prosa
Editora: Boa Companhia
Categoria: Textos em prosa

MOBY DICK JONAS E A SEREIA

Adaptao: Carlos Heitor Cony Texto: Zlia Gattai
Editora: Singular Editora Ilustraes: Flavio Morais
e Grfica Editora: Claro Enigma
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em verso

ORQUESTRA BICHOFNICA CAIXINHA DE GUARDAR O

Texto: Antonio Barreto
Ilustraes: Sebastio Nuvens
Editora: Aaatchim!
Categoria: Textos em verso
TEMPO
Texto: Alessandra Roscoe
Ilustraes: Alexandre Rampazo
Editora: Gaivota
Categoria: Textos em prosa
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Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 2

O NAVIO NEGREIRO NELSON MANDELA

Texto: Castro Alves O PRISIONEIRO MAIS
FAMOSO DO MUNDO
Adaptao: Slim Rimografia
Texto: Seong Eun Gang
Ilustraes: Grupo Opni
Ilustraes: Gyeong Eun Gang
Editora: Guia dos
Curiosos Comunicaes Editora: Pallas
Categoria: Textos em verso Categoria: Textos em prosa

O LENO BRANCO CONTOS DA FLORESTA

Texto: Viorel Boldis
Ilustraes: Antonella Toffolo
Editora: Pequena Zahar
Categoria: Livros de
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos
Texto: Yaguar Yam
Ilustraes: Luana Geiger
Editora: Editora Peirpolis
Categoria: Textos em prosa

ABC.... AT Z! O DETECTOR DE SACIS

Texto: Bartolomeu Texto: Milton Morales Filho
Campos de Queirs Ilustraes: Polly Duarte
Ilustraes: Jlia Bianchi Editora: Paulus
Editora: Dibra Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em verso

PENAS DE GARA
Texto: Auta de Souza
Ilustraes: Rosinha
Editora: Jujuba
Categoria: Textos em verso