UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL ARAGUA

EDUCACION DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
ATENCION EDUCATIVA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (CODIGO
590)

Objetivo N 03: (Informe)

Aplicacin de un Plan de Intervencin psicopedaggica para
reeducar las Dificultades de Aprendizaje en lectura, escritura y
matemtica.
Resolucin de un caso Problema

Alumno:
Jess Enrique Granadillo Rangel
C.I. N V-7.188.114

Maracay, Noviembre 2016

 INTRODUCCION

La unidad Educativa Estadal Humberto Miguel Anzola, ubicada en la urbanizacin

La Casona I, sector la Julia, con acceso por la avenida Intercomunal Maracay
Turmero, con una matricula de 451 escolares distribuidos de la siguiente manera:
tres (3) primeros grados; tres (3) segundo grados; dos (2) tercer grado, dos (2)
cuarto grado; dos (2) quinto grado; dos (2) sexto grado y cuatro (4) preescolares.

Tienen un grupo de escolares en la etapa de prevencin que estn ubicados en

una aula integrada bajo la responsabilidad de una psicopedagogo especialista, y
el propsito que se tiene de ellos, es que los estudiantes all asignados es que
hagan actividades que les permitan adquirir experiencias vitales y vivenciales a
travs de tareas dirigidas en lo referente a la lectura, escritura y las matemticas y
de esta manera alcanzar el aprendizaje necesario en su formacin y hacer de
ellos futuros hombres y mujeres ntegros en funcin de una sociedad que los
necesita.
 Entrevista a la Docente Especialista

Lcda en Educacin Especial: Yelitza Pea

Unidad Educativa Estadal Humberto Miguel Anzola

Urbanizacin La Casona 1

Municipio Santiago Mario

Estado Aragua

Realizada el 27-10-2016

Tipo de Servicio: Aula Integrada Aos de Servicio: 3 aos

1.- En que aspectos fundamenta la planificacin de la atencin psicopedaggica

de la poblacin que usted atiende?

R: Se orienta a travs de un trabajo conjunto entre el maestro especialista y el

maestro regular, en funcin de llegar a acuerdos para abordar la atencin
educativa de los nios atendidos en el rea, con una intervencin preventiva.

2.- Conoce los principios que orientan la atencin educativa en el rea de

dificultades de aprendizaje?

R: Si

3.- Considera de utilidad para su desempeo profesional los principios que

orientan la atencin educativa en el rea?

R: Si

Porque? Requiere ser abordada a travs de la planificacin estratgica en tanto

se plantea un diagnostico situacional de tipo participativo, donde se evidencian las
debilidades y fortalezas en el quehacer educativo.
4.- Fundamenta su planificacin en algunos de los principios que conoce?

R: Si

Porqu? Es fundamental la realizacin de registros sistemticos y permanentes

de los aspectos relevantes de los procesos involucrados en las actividades
educativas realizadas

5.- Cuantas planificaciones realiza usted en el ao escolar?

R: La planificacin es semanal, se entrega en direccin, en los actuales momentos

estoy planificando hacerlo en un cuaderno que llevare a direccin y all me lo
certifiquen con el sello del plantel.

Observaciones: La institucin cuenta con una sola especialista en el aula integrada

de la cual ella atiende una matricula de treinta y cinco (35) alumnos entre nios y
nias de primero a sexto grado de la primera y segunda etapa de educacin
primaria.

La licenciada en educacin especial Yelitza Pea, graduada en la Universidad

Bolivariana de Venezuela posee tres aos de graduada y una antigedad de ocho
meses en el referido plantel. Ella asumi el cargo en el mes de febrero de este
ao.

La docente fundamenta la planificacin de la atencin psicopedaggica de la

poblacin que atiende segn los problemas que presente los alumnos en las
diferentes reas de dificultades del aprendizaje.
La licenciada plantea la necesidad de tener por lo menos dos especialistas mas
para que la ayuden en la ardua labor de atender a toda la poblacin estudiantil del
aula integrada, ya que ella manifiesta que ella no tiene toda la atencin que
necesitan y requieren todos los nios y nias del aula.

Ella conoce los principios que orientan la atencin educativa en el rea de las
dificultades de aprendizaje, segn ella trabaja con los enfoques y teoras
constructivistas, conductistas y positivistas, siempre tomando en cuenta el entorno
que favorezca al alumno/a.

La licenciada expreso su preocupacin por la ausencia y el desden por parte de

ciertos padres y representantes que no se preocupan por el bienestar y la estada
al igual que la evaluacin de sus representados en la escuela, ella manifest que
hay ciertos representantes que no acuden a las reuniones que ella realiza, y ella
dice que los nios que presentan mas debilidades y dificultades de aprendizaje,
sus padres y representantes son los que no acuden a las reuniones y citaciones
que se les manda.

La docente trabaja diagnosticando a la matricula generalizada y prepara su

planificacin semanal y la entrega en la direccin de la escuela, la docente
especialista atiende al alumno desde la primera hasta la segunda etapa, por ser la
nica especialista que posee el plantel en el aula integrada.

Segn ella ha hecho avanzar a los nios y nias en las reas de lectura, escritura y
matemtica, los cuales son atendidos por ella en el aula integrada y tratando de
involucrar a la familia en el avance educativo y emocional de los nios.
 Descripcin del Caso

Nombre: E. Apellidos: O

Lugar de Nacimiento: Maracay Fecha de Nacimiento: 24/05/2005

Sexo: Masculino Edad: 11 aos

Direccin: Urbanizacin Saman Tarazonero.

Institucin: Unidad Educativa Estadal Humberto Miguel Anzola.

Grado: 6 B

El nio presenta bajo rendimiento escolar en las reas de lectura, escritura y

matemticas, tiene dificultad para poner su atencin en las actividades escolares,
se distrae con facilidad, hablando jugando y se para constantemente de su asiento.
Participa en las actividades escolares y no las termina,

El hogar del nio esta compuesto por su madre, una abuela, una hermana , una
ta, un to y dos primos (familia extendida).

Su madre es la que trabaja, el nivel econmico es bajo, esto podra estar afectando
el rendimiento escolar del alumno, tambin tiene muchas inasistencias a clases.

El nio es lento, y no cumple con sus tareas, el manifest que no tiene quien lo
ayude en el hogar con sus tareas escolares.

Perfil del Estudiante

Presenta un aspecto fsico acorde con su edad, tiene un color de piel morena, el
nio se ve alegre y sano, tiene el cabello oscuro y corto, y su uniforme esta limpio.
Presenta zapatos de goma en buen uso y estado.
En el rea motora y fina se coordina bien, al caminar y correr. En cuanto a su
destreza fina, pude observar que el nio es zurdo, tiene dificultades para escribir ,
a pesar de que esta sentado en una mesa lo bastante amplia y ancha para tener
una buena postura y no escribe bien.

En el rea emocional, es alegre, y se interrelaciona bien con sus compaeros de

clase y su maestra.

En el rea acadmica, adjunta y separa las palabras cuando escribe, lee con
dificultad en forma silbica, no utiliza las reglas ortogrficas, en lo que respecta a
las matemticas, suma resta pero en la multiplicacin y divisin presenta
debilidades.

Su debilidad en la concentracin y atencin produce una deficiencia en sus

actividades acadmicas, como lo son la lectura, escritura y las matemticas, y la
falta de practica al no tener hbitos de estudios le esta produciendo su bajo
rendimiento escolar.

Segn la psicopedagoga especialista el nio no tiene ayuda por parte de su

representante.

Evaluacin Psicopedaggica realizada al Alumno E.O

Se le hicieron nueve (9) pruebas distribuidas en las siguientes fechas:

17 de oct6ubre de 2016: Un (1) dictado.

17 de octubre de 2016: Una (1) lectura

19 de octubre de 2016: Operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y

divisin.
24 de octubre de 2016: Una (1) lectura.

24 de octubre de 2016: Resolucin de problemas de matemticas.

27 de octubre de 20216: Una (1) lectura.

3 de noviembre de 2016: Ejercicios de matemticas.

7 de noviembre: Se le pidi que dibujara la figura humana

7 de noviembre de 2016: Ejercicios de matemticas

Ejercicios para Resolver Dificultades en Lectura, Escritura y Matemticas

El da 17 de octubre se le hizo un dictado del cuento de la culebra y la zorra (la

culebra que encontr un campesino aplastada por un rbol). Se le pregunto donde
reside y con quien vives, lo respondio en forma escrita, y despus se le dicto una
frase mi mam me ama mucho y yo amo mucho a mi mam el nio coloco en
el escrito que su mam lo amaba mucho y que el odiaba mucho a su mam, y eso
no fue lo que se le dicto.

El da 17 de octubre lectura del cuento de la culebra y la zorra.

El da 19 de octubre en el rea de matemticas leer y escribir las cifras numricas,

ordenar y resolver cuentas de suma, resta, multiplicacin u divisin.

El da 24 de octubre lectura del cuento El gato Micifuz, que era un gato muy
gracioso y juguetn.
El da 24 de octubre resolucin de problemas en matemticas adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de cifras.

El da 27 de octubre escritura del cuento el gato micifuz.

El da 3 de noviembre ejercicios de matemticas de multiplicacin y divisin,

ordenar y resolver cuentas.

El da 7 de noviembre dibujo de la figura humana

El da 7 de noviembre ejercicios de matemticas en multiplicacin y divisin y

ordenar cuentas.

El da de noviembre repeticin del cuento El gato Micifuz

Resultados en el rea de Lectura y Escritura del Nio E.O

El .17 de octubre el nio sigue cada silaba de las palabras y se detiene al leer,
para luego completar las palabras, y se le pregunta lo que haba ledo y no
recuerda la lectura.. Cambia las palabras por ejemplo Micifuz por Mecefu, la
palabra gato por Cato, confunde las letras.

En la escritura une las palabras e invierte las letras por ejemplo escribe le por el.

En algunas partes coloca la v pequea por b grande, por ejemplo la palabra vivir la
escribe con b grande.

Cambia prima por prina, no conoce las reglas ortogrficas.

El da 19 de octubre se le presentaron ejercicios de las operaciones bsicas de

una cifra, las suma y las restas las realizo bien, las multiplicaciones y las divisiones
no las realizo, fue lento en su trabajo, comprendi e identifico las enunciados y
ordeno bien, pero los resultados fueron incorrectos.

El da 24 de octubre en lo referente a la lectura ley con un poco mas de fluidez y

en silabas tambin, ley en voz alta, comprenda ms lo que haba ledo, se le noto
un pequeo avance en su lectura. En la escritura no quiso escribir no se motivo y
no se le obligo.

Ese mismo da 24 se le hizo otro examen de operaciones matemticas, las hizo

correctamente los ejercicios de suma, resta y multiplicacin, por la cantidad de dos
cifras y las hizo bien, pero no quiso hacer las divisiones..

El da 27 de octubre se le hizo un examen de lectura y no quiso leer.

El da 3 de noviembre se le hizo una prueba de matemticas, en lo que respecta a

la adicin, sustraccin multiplicacin y divisin, no fueron mucho los avances,
requiere adquirir mas practica para que avance en este punto.

El da 7 de noviembre se le pidi que dibujara la figura humana, la cual dibujo un

solo elemento, comenz a dibujar una casa grande y dibujo un rbol sin ramas ni
races , luego dibujo el cuerpo humano comenzando de abajo hacia arriba, el rostro
de la figura humana lo hizo muy sonriente y alegre y luego dibujo unas nubes y un
sol, tapado por las nubes, le ped que colocara su nombre en el dibujo ,el grado y
la seccin, la fecha y el nombre de la escuela y coloco las siglas de la misma,

El mismo da 7 de noviembre le solicite que me leyera las carteleras que estn en

la pared del aula y ley con mayor fluidez, le note un mayor avance en la lectura.
Ese mismo da se le aplico una evaluacin de matemticas en lo referente a la
multiplicacin
.En sntesis general los instrumentos utilizados por la psicologa de la instruccin
para describir y explicar los procesos de construccin de los conocimientos, en
contextos diseados especficamente para producirlos, han experimentado en los
ltimos aos importantes cambios que han afectado a las tres dimensiones de la
disciplina: terica o explicativa, proyectiva o tecnolgica y prctica o tcnica (Coll,
2001a; Serrano, 2003).

En relacin con la dimensin terica, que tiene un carcter

bicfalo, surge cada vez con ms fuerza la idea de sustituir
los dos ncleos de la dimensin por un paradigma
constructivista que "albergue" las distintas teoras, tanto
generales como Instruccionales, que pueden aportar alguna
luz a la interpretacin y explicacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje, como seran las teoras genticas
de Piaget y Vygotski, el conexionismo y aqullas sobre el
procesamiento de la informacin, sobre las inteligencias
mltiples, la inteligencia exitosa o la distribuida, las
elaboraciones tericas sobre los componentes
motivacionales, emocionales y relacionales del aprendizaje,
entre otras.

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1405-66662008000300002

Establecer el principio de que estos procesos tienen una funcin social y

socializadora, obliga a plantearse las relaciones entre el desarrollo individual y el
contexto socio-cultural en que tiene lugar ese desarrollo, es decir, a conjugar lo
interpersonal con lo intrapersonal. Instaurar el principio de la doble finalidad del
aprendizaje supone admitir que aprender no slo consiste en dominar unos
contenidos (saber qu es y/o cmo se hace), sino atribuir sentido a lo que se
aprende y al propio acto de aprender, es decir, a conjugar los contenidos y las
metas del aprendizaje.
Finalmente, implantar el principio de que los procesos de enseanza y aprendizaje
estn mediados nos obliga a efectuar tres consideraciones: a) la actividad
constructiva del aprendiz como elemento mediador entre los procesos de
enseanza y de aprendizaje; b) al profesor (y, en su caso, los iguales) como
agente(s) mediador(es) entre el aprendiz y los conocimientos que debe aprender,
las metas a alcanzar y las competencias que debe adquirir y, c) la estructura de
estos contenidos instruccionales mediatizan la actividad que el profesor y los
alumnos despliegan sobre ellos.

El constructivismo tiene sus races en la filosofa, psicologa, sociologa y

educacin. El verbo construir proviene del latn struere, que significa arreglar o
dar estructura. El principio bsico de esta teora proviene justo de su significado.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las
personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseanzas
anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en
actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les
explica.
En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una
suposicin bsica es que las personas aprenden cundo
pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del
control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una
descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen
conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente
construye significados a medida que va aprendiendo.
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf?

Segn el autor J Piaget, 1995:

Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la
informacin que se les proporciona. En cambio, el individuo
siente la necesidad de construir su propio conocimiento. El
conocimiento se construye a travs de la experiencia. La
experiencia conduce a la creacin de esquemas. Los
 esquemas son modelos mentales que almacenamos en
nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando,
agrandndose y volvindose ms sofisticados a travs de los
procesos complementarios: la asimilacin y el alojamiento.
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf?

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho

caractersticas: 1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las
personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad; 2) las
mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan
la complejidad del mundo real; 3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al
construir conocimiento dentro e la reproduccin del mismo; 4) el aprendizaje
constructivista es alta tareas autnticas de una manera significativa n el contexto
en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto; 5) el aprendizaje
constructivista proporciona entornos e aprendizaje como entornos de la vida diaria
o casos asados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada e
instrucciones; 6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin
en la experiencia; 7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el
contexto y el contenido dependiente de la construccin del conocimiento; 8) los
entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin colaborativa del
aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los
estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento.
 Institucin: Unidad Educativa Estadal Humberto Miguel Anzola.
Plan de Intervencin Psicopedaggica para abordar las dificultades en Lectura y Escritura
Grado: 6 B
Objetivo General: Mejorar las deficiencias en lectura y escritura de los alumnos de sexto grado
seccin A mediante la aplicacin de diversas tcnicas de lectura y escritura.

Objetivo Contenido Estrategias Actividades Recursos Tiemp Evaluacin

Especifico o
Aplicacin Lectura de un Humano.
de acciones cuento titulado Docentes y Del 28- Formativa
motivadora Lectura y Lectura La culebra y la estudiantes 11 al
s para Escritura recreativa y zorra Materiales: 02-12-
promover la de representativ desarrollndos material 2016
participaci cuentos e a e cada prrafo fotocopiado
n activa de historias por los Libros de
los estudiantes. cuentos
educandos
y esto les
permita
mejorar su Realizacin de Humano.
lectura y refranes y Docentes y Del 02- Formativa y
escritura Construccin dichos por estudiantes 12 al cualitativa
de oraciones parte de los .- 09-12-
Dichos y con refranes estudiantes. Materiales: 2016
refranes material
fotocopiado

Los Humano.
estudiantes se Docentes y
Adivinanzas dividen en estudiantes Formativa.
y acertijos varios grupos .- Y cualitativa
Juegos para dar inicio Materiales: Del 09-
didcticos al juego. material 01 al
. Explicndoles fotocopiado 13-01-
a los , pizarra 2017
estudiantes la Laminas de
importancia de papel bond
las adivinanzas creyones
y acertijos.

Fomentar los Registro

hbitos de construir . Pizarrn, descriptivo
lectura y diferentes Canciones Cancionero, de la
escritura en Cancione canciones a populares, del letras de participaci
canciones s partir de folclore canciones Del 16- n de los
infantiles y infantiles, situaciones venezolano infantiles 01 al alumnos
poemas a poemas, divertidas Canciones de Cuadernos, 20-01-
ser cantados notas juegos de cuentos maestro y 2017
por los musicales lecturas para infantiles alumnos.
alumnos cantar en Reproducto
clases r de Dvd,
ejercitando a radios.
travs de
vocalizacione
s

Utilizar la
lectura y Construir
escritura oraciones Nios,
como medios Textos de sobre hechos nias y Registro de
de cuentos,. histricos. maestra. apuntes
comunicarse, Libros de Leer y escribir Elaboracin de Pizarrn, descriptivo
recrearse y lecturas diferentes conceptos laminas de s de la
construir sus sobre la palabras y sobre la papel bond, intervencin
propios naturalez unirlas en naturaleza y el carteleras, de los
textos a humana frases u ambiente. marcadores nios y
plasmando y libros de oraciones Utilizacin de , hojas nias
sus historia y dndoles un papel bond blancas, Del 23-
pensamiento valores toque donde pegaran cuadernos, 01 al
s en palabras patrios personal las palabras lpices de 27-01-
dndoles un correspondient creyones 2017
toque e a cada hecho
personal histrico, de la
naturaleza y el
ambiente.
 Institucin: Unidad Educativa Estadal Humberto Miguel Anzola.
Plan de Intervencin Psicopedaggica para abordar las dificultades en Clculo Matemtico
Grado: 6 B
Objetivo General: Aplicar estrategias ldicas que permitan fortalecer el aprendizaje en las
operaciones bsicas en adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en los nios y nias de sexto
grado seccin B.

Objetivo Contenido Estrategias Actividades Recursos Tiemp Evaluacin

Especifico o
Diagnostic Dinmica de Ejercicios A travs del Maestra,
ar el nivel adicin, prcticos. registro de las alumnos y
de sustraccin, operaciones, alumnas.
capacidad multiplicaci resolver los Hojas Del 30- Evaluacin
para n y divisin. Pruebas ejercicios de blancas, 01 al cualitativa
desarrollar escritas. las colores, 03-02- y formativa
las Resolucin operaciones marcadores 2017
operacione de bsicas. , lpices,
s bsicas problemas. pizarrn y
de suma, Los alumnos y sacapuntas.
resta, Colocar los alumnas
multiplicac resultados resolvern las
in y correctos de operaciones
divisin. cada bsicas en
operacin. hojas blancas
y las
colocaran en
la cartelera.

Colocar una
tilde en el
lugar que
indique la
docente
ubicando el
resultado
correcto de las
operaciones

Los nios y
 nias tienen
Juego ldico que buscar el
(buscando el juego en tesoro que Maestra,
Aplicar y tesoro). equipo esta alumnos y
desarrollar escondido en alumnas,
estrategias el aula y el hojas Evaluacin
ldicas grupo que lo blancas, Del 06- cualitativa
que encuentre colores, 02-al y
fortalezcan tiene que marcadores 10-2- formativa.
el resolver los , lpices, 2017
desarrollo ejercicios de pizarrn y
de las sacapuntas.
habilidade operaciones
s en las bsicas, el
operacione que los
s bsicas resuelva
de adicin, primero gana.
sustracci
n, Completar el
multiplicac cartn de
in y bingo con
divisin todos los
Juego ldico nmeros
(bingo Juego en sorteados.
matemtico) grupo

Los nios y
nias
realizaran el
juego
Juego ldico Juego en contestando Del 13-
(bisbol equipo tres 2 al
matemtico) operaciones al 17-2-
azar de 2017
multiplicacin
o divisin el
que no
conteste
queda
ponchado.

El juego
consiste en
responder una
tabla
 Juego Juego en determinada
didctico con grupo. de Del 20-
las tablas de multiplicacin 02 al
las o divisin, 24-02-
operaciones quien conteste 2016
bsicas. obtendr una
golosina

Resolver
problemas de
multiplicacin
y division con
Resolucione la tabla del 7,
s de Ejercicios 8 y 9 en hojas 01-03 Evacuaci
problemas prcticos de blancas Docente, al 05- n
con las las alumnos y 03- cualitativa
Fortalecer tablas de operaciones Resolver alumnas, 2017 y
el adicin, bsicas en ejercicios hojas formativa.
conocimie sustraccin, adicin , prcticos de la blancas,
nto de los multiplicaci sustraccin. propiedad marcadores
alumnos n y divisin asociativa y , lpices,
de sexto conmutativa pizarrn,
grado B Ejercicios de la cartelera
con las Propiedades prcticos de multiplicacin.
estrategias de las multiplicaci
ldicas de operaciones n y divisin Realizar un
las bsicas. debate entre
operacione hembras y Del 08-
s bsicas. Debate entre varones 03 al
Conformar grupo de preguntndos 12-3-
grupos para nios y nias e las tablas de 2017
preguntarse multiplicacin
las tablas de y divisin
las
operaciones
bsicas..

.
 Conclusiones

Una vez finalizada la intervencin psicopedaggica en el nio E.O., con

necesidades educativas especiales en lectura, escritura y clculos matemticos y
analizados los resultados que se obtuvieron en las pruebas realizadas, se
expongo las conclusiones a las que he llegado en funcin de los objetivos que se
plantearon para el desarrollo de las actividades del programa de intervencin.

En primer lugar, para concluir el presente trabajo del objetivo III, me fue de gran
ayuda el realizar pruebas diagnosticas al escolar para conocer el grado de
conocimientos que tena, estas evaluaciones realizadas fueron un gran
complemento para iniciar la intervencin en las reas de lectura, escritura y
matemticas.

Para poder detectar las debilidades de este nio, fue necesario aplicar pruebas a
profundidad para conocer ms especficamente el tipo de dificultades que este nio
presentaba y poder intervenir de manera eficaz; sin embargo, ser necesario que a
este nio se le sigan realizando diversas evaluaciones, con el fin de mejorar las
dificultades de aprendizaje en las reas antes descritas, por lo que la docente
especialista del aula integral y la maestra de aula se encargarn de dicha accin
hasta que finalice el ao escolar.
Dicho lo anterior, se hizo un plan de accin adaptado a las necesidades del nio,
ya que por las circunstancias del atraso del calendario escolar y las inasistencias
del educando a las clases slo pude cumplir con algunas actividades.

De esta manera, los criterios generales de la intervencin psicopedaggica

aplicada al nio tuvo una gran relevancia ya que se considero la interaccin del
alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje, as como el contexto de
aula, el centro escolar y la familia.

Por lo que para alcanzar dicho objetivo, fue necesario llevar a cabo un proceso de
evaluacin diagnstica inicial con el fin de obtener la informacin necesaria que me
permitiera conocer las causas que influyeron para que este nio se le dificultara el
aprendizaje de dichas reas de escritura, lectura y matemticas.

Por otra parte, la intervencin y apoyo de la psicopedagoga especialista a lo largo

de la intervencin educativa fue de gran relevancia, ya que estuvimos en constante
comunicacin, buscando los medios necesarios para lograr que el plan propuesto
fuera logrado de manera exitosa.

La funcin que ejerce el docente especialista dentro del aula es importante ya que
esa intervencin va a permitir identificar las necesidades educativas especiales de
los nios, sin embargo; no todos los docentes cuentan con la capacitacin
adecuada para detectar dichas necesidades. Por lo que sera recomendable que
se impulse la capacitacin contina a los docentes de aula como a los
especialistas para la identificacin de necesidades educativas especiales. As
como se concientice a los directivos acerca de la importancia de una pronta
intervencin en un nio con dificultades de aprendizaje., ya que beneficiar tanto al
nio como a la propia institucin.

Por otro lado, se debe impulsar a los padres para que se involucren ms en la
educacin de sus hijos, no slo en el mbito educativo, sino social y afectivo; ya
que en gran medida depende de los padres que el nio tenga un buen desarrollo
social y educativo.
Por ello de manera general sugiero:
1.- Explicar en forma clara y concreta las actividades a realizar.
2.- Explicar de nuevo los contenidos en caso de que el nio no haya comprendido
el tema explicado.
3.- Reforzar la enseanza de la relacin oral y escrita.
4.- Usar material didctico concreto y manipulable para facilitar el aprendizaje del
nio
5.- Realizar actividades que le permita al nio desarrollar habilidades lingsticas,
como las siguientes:
5.1.- Hacer narraciones.
5.2.- Construir cuentos historias, rimas, etc.
5.3.- Leer cuentos y otro tipo de textos.
5.4.- Describir objetos.
5.5.- Hacer operaciones matemticas con las operaciones bsicas.
6.- Para los padres de familia:
6.1.- Revisar diariamente el trabajo realizado en la escuela.
6.2.- Apoyar al nio para realizar las actividades escolares.
6.3.- Acudir con mayor frecuencia a la escuela para conocer el desempeo
acadmico del nio.
6.4.- Motivar al nio con expresiones verbales para darle seguridad.
6.5.- Proporcionar una adecuada alimentacin.
6.6.- Tratar de no saturar al nio con labores domesticas.
 Bibliografa

Coll, C. (2001a). Concepciones y tendencias actuales en psicologa de la

educacin, en Coll, Palacios y Marchesi (comps.) Desarrollo psicolgico y
educacin. 2. Psicologa de la educacin escolar, Madrid: Alianza Editorial

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
66662008000300002

http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf?

Serrano, J. M. (2003). Psicologa de la instruccin, volumen I: Historia, concepto,

objeto y mtodo. Murcia: D. M. Editores.