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Son muy rpidos los cambios en el siglo XXI y la educacin no puede
permanecer al margen de ellos. Tiene razn el Dr. David Perkins cuando afirma
que el universo de la educacin est en expansin, va ms all de lo local, ms
all de las disciplinas tradicionales, ms all del currculo, ms all del propio
espacio y tiempo, ms all... Educar obliga a dar respuesta a todos los
interrogantes que las fuerzas del cambio plantean.
Estar convencidos de que cada alumno posee Mltiples Inteligencias,
unas ms desarrolladas que otras, y que estas se desarrollan a medida que se
les dan mltiples oportunidades para que pueda utilizarlas en distintos
contextos, obliga a las cuatro grandes transformaciones que creo ha de llevar a
cabo la Escuela del siglo XXI.
La transformacin que afecta a contenidos a aprender, nos ha hecho
optar por introducir algunas materias como Formacin, Atelier, Workschops,
Robtica, Emprendedura y nos ha llevado a apostar por un aprendizaje
multilinge integrando el aprendizaje de las distintas lenguas con los
contenidos curriculares. Decidirnos por un aprendizaje interdisciplinar y
contextualizado mediante Proyectos de Comprensin, nos ha llevado a elegir
una combinacin de metodologas activas basadas en el aprendizaje
experiencial, en el aprendizaje cooperativo, en el aprendizaje basado en el
desarrollo de destrezas de pensamiento crtico y creativo y la metacognicin. Y,
convencidos de que todos los alumnos aprenden de manera distinta, hemos
tenido que transformar la evaluacin, dando la posibilidad a cada alumno de
ser evaluado de muchas maneras a lo largo del proceso de su aprendizaje.
Una evaluacin para el aprendizaje que incluye la autoevaluacin, la
evaluacin inter pares, y especialmente la prctica reflexiva con la posibilidad
de llevar a cabo mltiples borradores mejorados por el feedback entre
compaeros. Esta nueva manera de evaluar manifiesta el progreso del alumno
a la vez que le ofrece la oportunidad de hacer el seguimiento de su aprendizaje
y mostrarlo con evidencias (portfolio) y permite al profesor una mejor
orientacin y un seguimiento ms completo del aprendizaje de su alumno.
Es evidente que tambin hemos tenido que transformar los roles de
alumnos y profesores. Cuando el alumno es el protagonista de su aprendizaje,
el profesor se convierte en gua, tutor, coach, facilitador del aprendizaje. El
profesor disea el paisaje de aprendizaje para que el alumno pueda crear su
plan de aprendizaje personalizado, orienta, dialoga, trabaja en equipo y est
comprometido en la propia formacin permanente, mientras que el alumno
trabaja por proyectos individualmente y en grupo, investiga, comunica sus
conclusiones, hace productivo su aprendizaje al compartirlo y es evaluado por
sus competencias demostradas en contextos reales.
La organizacin ha tenido que ser transformada a su vez y nos ha
llevado a la agrupacin de materias en funcin de los proyectos a llevar a cabo,
a la creacin de equipos de profesores para impartir las materias agrupadas, a
horarios flexibles, agrupaciones de alumnos de edades diferentes para
determinados proyectos, al uso de las tecnologas en sustitucin de libros de
texto, a tutoras personalizadas, al aprendizaje en mbitos distintos de las aulas
del propio colegio, al trabajo en red, a utilizar las TIC como instrumentos de
trabajo intelectual.
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A partir de ah ha habido que transformar los espacios arquitectnicos
para que las aulas del siglo XXI sean flexibles, adaptables, con posibilidad de
mover el mobiliario; con espacios sociales y reas de estudio informal; entornos
inspiradores, que estimulen la imaginacin y promuevan el respeto; un diseo
accesible y adaptado a todos los alumnos.
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Tambin se habl de las competencias de liderazgo ignaciano y la
competencia de espiritualidad. Un alumno es competente porque es consciente,
compasivo y sobre todo comprometido. Se remarc que toda la vida se
convierte en un proceso en el crecimiento de las competencias.
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Del segundo debate, centrado en la excelencia educativa y acadmica,
destaca que:
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Cualquier contenido, cualquier concepto es conveniente aprenderlo de
forma contextualizada, a partir de las realidades ms cercanas al alumno, que
le sean significativas y le permitan aplicar conocimientos y habilidades a la
resolucin de problemas reales. Lo indica ya el informe Delors cuando, al
hablar de los pilares de la educacin, afirma que uno de ellos es aprender a
hacer para influir sobre el propio entorno. Si no est arraigado en la vida, mal
podr conocer y mucho menos mejorar el entorno en el que vive. Lo saban
bien los clsicos cuando decan que se aprende: Non scholae, sed vitae No
para la escuela, sino para la vida.
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Temprana. De la misma manera la globalizacin exige un aprendizaje sin
fronteras, un aprendizaje relacional, capaz de entablar dilogo con todas las
culturas. Posiblemente nunca haba tenido el mundo tantas herramientas a su
disposicin como las que actualmente ofrece la tecnologa. Por qu no
adoptar para el aprendizaje lo que las empresas hace tiempo utilizan?
Desaprovecharlo sera un gran error.
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que acompaa, dejando se ser el orculo que lo sabe todo. Es mucho ms
satisfactorio para un maestro acercarse al estilo socrtico, dejando que su
alumno descubra. Bien deca el doctor Martn de Riquer que si no haba
conseguido que sus alumnos supieran ms que l, habra fracasado como
maestro. En el buen protagonismo del alumno est la eficacia del maestro. Y
como no hay dos alumnos iguales, la personalizacin del aprendizaje se
impone, Cuando en la pedagoga ignaciana se habla de la cura personalis, se
seala precisamente esta direccin.