INFORME

PROGRAMA MODULAR DE CAPACITACIN

FORMACIN DE FACILITADORES EN METODOLOGAS PARTICIPATIVAS EN LA

EXTENSIN AGROECOLGICA

Santa Rosa de Quives 1 y 2 Febrero de 2017

Ing. Luis Abraham Gomero Osorio

Lic. Hector Velasquez Alcantara

Lic. Never Baras Valle

Red de Accin en Agricultura Alternativa

RAAA

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CONTENIDO

I. INTRODUCCION....................................................................................................................................... 3

II. OBJETIVOS .............................................................................................................................................. 3

2.1 Objetivo General ................................................................................................................................ 3

2.2 Objetivos Especficos ........................................................................................................................ 3

III. METODOLOGIA...................................................................................................................................... 4

IV. ESTRATEGIA PARA IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA ....................................................... 4

V. DOCENTES FACILITADORES DEL PROGRAMA ............................................................................ 4

VI. DESARROLLO DEL PROGRAMA ...................................................................................................... 5

6.1 Programa del primer da ................................................................................................................... 5

Tema 1. PROCESOS DE EXTENSION, CAPACITACION Y FACILITACION ........................... 5

Tema 2. LOS METODOS PARTICIPATIVOS Y LA EXTENSION RURAL ................................. 7

Tema 3. EL MAPA PARLANTE Y EL DISENO PREDIAL ........................................................... 11

Tema 4. EL CICLO DE APRENDIZAJE DE ADULTOS ............................................................... 14

6.2 Programa del segundo da ............................................................................................................. 16

Tema 5. RECURSOS DIDACTICOS EN PROCESOS DE EXTENSION .................................. 16

Tema 6. ESTRATEGIAS EN PROCESOS DE EVALUACION ................................................... 21

Tema 7. EVALUACION DE PROCESOS ENFOQUE MESMIS .............................................. 26

VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................................. 27

7.1 Conclusiones .................................................................................................................................... 27

7.2. Recomendaciones .......................................................................................................................... 28

VIII. BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................... 29

ANEXO 1. PROGRAMA DEL CURSO TALLER................................................................................ 30

ANEXO 2. GALERIA FOTOGRAFICA ................................................................................................ 34

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I. INTRODUCCION

La actividad de extensin, requiere el uso de herramientas y tcnicas participativas que permitan

involucrar a los productores locales en la construccin del conocimiento, a partir de los saberes
locales, analizando, experimentando y aplicando tecnologas agroecolgicas, a partir de la
experiencia de los campesinos, facilitando el aprendizaje.

Diversas metodologas contribuyen al fortalecimiento de capacidades, desde sus enfoques,

tcnicas y herramientas, un programa debe considerar las herramientas y tcnicas ms
adecuadas para alcanzar sus objetivos y metas. Las metodologas no deben convertirse en una
camisa de fuerza para la construccin del conocimiento.

El presente mdulo de capacitacin corresponde a la capacitacion de los extensionistas que

participan en el proyecto FORMAGRO, que interviene en los sectores del crecimiento econmico
sostenible y de la formacin agrcola y la empleabilidad de los jvenes de las regiones andinas y
periurbanas del Per, del 2015 al 2020. FORMAGRO tiene como objetivo principal mejorar las
condiciones y las perspectivas econmicas de los jvenes productores, particularmente de las
mujeres productoras de las provincias de intervencin del proyecto (Huaylas, Huari, Huarochiri,
Yauyos y Lima) en las regiones de Ancash y Lima.

La Red de Accin en Agricultura Alternativa (RAAA) ha diseado el contenido del programa

modular sobre procesos metodolgicos participativos para la capacitacin de extensionistas a
partir de su experiencia en la RAAA en sus 25 aos de trabajo institucional.

El presente documento corresponde al taller realizado por la RAAA sobre la propuesta de

formacin de facilitadores en metodologas participativas en la extensin agroecolgica
dirigido a profesionales y tcnicos del proyecto FORMAGRO, durante los das 1 y 2 de febrero,
con la finalidad de conocer y aplicar herramientas y estrategias participativas que permitan
mejorar los procesos de facilitacin en el desarrollo de capacidades en su mbito de accin.

II. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

Desarrollar un programa de formacin de facilitadores en metodologas participativas en la

extensin agroecolgica, dirigida a los facilitadores y tcnicos del Instituto de Desarrollo y Medio
Ambiente, responsable de la ejecucin del Proyecto FORMAGRO.

2.2 Objetivos Especficos

Conocer herramientas y tcnicas participativas a ser aplicadas en facilitacin de la agricultura

ecolgica para poblacin joven adulta (entre 15 y 45 aos).

Aplicar ejercicios para el fortalecimiento de procesos de facilitacin en el trabajo de grupos

(comunicacin verbal y no verbal, etc)
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Conocer y aplicar recursos didcticos apropiados para la facilitacin de la agricultura ecolgica.

Aplicar estrategias de evaluacin en el desarrollo de sesiones de extensin de la agricultura

ecolgica.

III. METODOLOGIA
Las metodologas consideraron un conjunto de estrategias participativas aplicadas de manera
transversal, que involucraron a los actores locales desde el inicio del proceso de formacin,
tomando en consideracin su experiencia y conocimientos previos.

Se abord de manera didctica el anlisis histrico del proceso de extensin, el ciclo de

aprendizaje de adultos y los cambios que ocurren para mejorar el proceso de facilitacin en la
construccin de conocimientos en el medio rural.

Se explicaron y aplicaron herramientas y tcnicas de facilitacin en el proceso de produccin

agroecolgica. Construyendo casos prcticos en talleres y grupos de trabajo.

Se aplicaron herramientas para la evaluacin de procesos de facilitacin, adecuados a procesos

de capacitacin de modo prctico.

IV. ESTRATEGIA PARA IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA

El programa de formacin de facilitadores fue estructurado en 1 mdulo de aprendizaje, que se
implement durante los das 1 y 2 de Febrero de 2017, los contenidos se organizaron, en una
secuencia lgica, con la finalidad de garantizar un aprendizaje y conocimiento gradual de los
participantes. De esta manera se pudo conocer y aplicar herramientas propuestas para la
facilitacin. Se aplicaron teniendo en consideracin el ciclo productivo en una unidad
agroecolgica. La unidad agroecolgica para el trabajo de la propuesta de capacitacin fue el
Fundo Agroecolgico HECOSAN.

V. DOCENTES FACILITADORES DEL PROGRAMA

Facilitador

Luis Abraham Gomero Osorio, Agrnomo, Magister en Suelos, consultor internacional en

Agroecologa, Productor orgnico en el fundo agroecolgico HECOSAN, facilitador de procesos
de capacitacin a nivel nacional, coordinador Nacional de la RAAA. Docente facilitador del
programa Agricultura Ecolgicamente Apropiada para la Regin Andina (INWENT Alemania).
Docente facilitador del programa de formacin de promotores lderes en Agroecologa (PPM
Alemania). Docente de la Universidad Cientfica del Sur.

Facilitador

Hctor Velsquez Alcntara, Agrnomo, Licenciado en Educacin Agrcola, Magister en

Agroecologa (Universidad Catlica Chile), especialista en procesos de facilitacin para el
desarrollo de capacidades, docente facilitador del programa Agricultura Ecolgicamente
Apropiada para la Regin Andina (INWENT Alemania). Coordinador del Programa de

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Innovacin para el Desarrollo Local en Amrica Latina (PROLINNOVA Holanda), Docente
facilitador del programa de formacin de promotores lderes en Agroecologa (PPM Alemania).
Docente facilitador del programa de formacin de promotores lderes en Agroecologa (ADG
Blgica). Ex Docente de la Universidad Cientfica del Sur.

Facilitadora

Never Baras Valle, Licenciada en educacin con especialidad en Ciencias Agrcolas, con
maestra en Innovacin Agraria para el Desarrollo Rural. Tengo las certificaciones como
facilitadora en Escuela de Campo de Agricultores (ECA); Competencias como Base de la
Economa a travs de la Formacin de Emprendedores (CEFE); metodologa de capacitacin de
la OIT: Generacin de Ideas de Negocio (GIN), Inicie su negocio (ISUN), Mejore su Negocio
(MESUN); y como Facilitadora Profesional.

VI. DESARROLLO DEL PROGRAMA

6.1 Programa del primer da

Presentacin de los objetivos del programa de capacitacin.

Luis Gomero Osorio, dio la bienvenida al grupo de facilitadores del proyecto FORMAGRO y
presento el programa de capacitacin. Tambin tom la palabra el ing. Gabriel Meja
responsable de IDMA.

Tema 1. PROCESOS DE EXTENSION, CAPACITACION Y FACILITACION

Luis Gomero, realizo una introduccin al programa explicando los antecedentes del proceso de
extensin y las diferencias en relacin a capacitacin y facilitacin.

Extensin: Es el efecto de extenderse. Se entiende por extensin aquellas tareas de

extensionismo rural que se basan en el uso intensivo para desarrollar muchas de las acciones en
el campo en el que se desarrollara.

Extensin rural:
Es el proceso en el cual el extensionista y el productor rural, junto a su familia, interactan
sobre un objeto de conocimientos, tendiente a lograr el desarrollo integral de las personas y
su participacin activa, autnoma y solidaria en procesos organizativos que contribuyan a la
transformacin y desarrollo de la sociedad.
Entendemos por extensin todo proceso que signifique transferencia de informacin con
intencionalidad educativa en el medio rural.
La extensin es un proceso educativo informal orientado hacia la poblacin rural, con el que
se proporciona asesoramiento e informacin para ayudarla a resolver sus problemas.

Tanto la transferencia de nuevas tecnologas, la capacitacin de productores, la informacin

tcnica, la asistencia tcnica y los procesos de educacin no formal que se generan en el medio
rural, pueden estar contemplada en esta definicin amplia, flexible de lo que tomamos como
extensin rural en este trabajo.
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Facilitacin

La Facilitacin es el conjunto de habilidades, tcnicas y herramientas para crear las condiciones

que permitan un desarrollo satisfactorio de los procesos grupales y personales; tanto en la
consecucin de sus objetivos y realizacin de su visin, como en la creacin de un clima
relacional donde reine la confianza y una comunicacin fluida, emptica y honesta.

El facilitador puede ser una persona del grupo con las habilidades y conocimiento apropiado, en
cuyo caso es recomendable para todo grupo contar con diferentes personas formadas y que
puedan ejercer esta funcin de manera rotativa. O puede ser alguien de fuera del grupo, lo que
es especialmente aconsejable en el caso de decisiones complejas e importantes, o de un
conflicto que el grupo no puede solucionar con sus propios recursos

Facilitar procesos de aprendizajes

Facilitacin es un apoyo provisto por una persona (o varias personas) para hacer posible o ms
fcil determinada accin, logro o proceso, potencializado y acelerando los recursos y procesos
que permiten el aprendizaje y auto-desarrollo integral de las personas y del grupo. La facilitacin
implica definir una secuencia de acciones centradas en el aprendiz, que hacen ms efectivo el
proceso de aprendizaje, al mediar los conocimientos, experiencias y realidades. El facilitador
crea y recrea el espacio de aprendizaje, convirtindolo en un espacio divertido y lleno de
significados, en la que se parte de los conocimientos previos, de la realidad y de las necesidades
de las personas, y en la que se propicia la:

Responsabilidad

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 Participacin interactiva

Construccin colectiva

Cooperacin

Expresin

Creatividad

Desarrollo del potencial

Coevolucin armnica del grupo

Tema 2. LOS METODOS PARTICIPATIVOS Y LA EXTENSION RURAL

La participacin es un proceso social por medio del cual los distintos actores de la poblacin, en
funcin de los intereses propios (clase, grupo, gnero, entre otros), intervienen directamente y
por medio de sus representantes en la marcha de los distintos aspectos de la vida colectiva. La
participacin es una condicin necesaria de la ciudadana, puesto que una persona se considera
ciudadana(no) cuando tiene la potestad de influir en los procesos que afectan de manera directa
o indirecta o indirecta su propio destino. La informacin es un elemento fundamental para que los
actores sociales defiendan con mayor eficacia su derecho a participar de una manera favorable a
sus intereses y necesidades.

La participacin implica el involucramiento activo de los productores, tcnicos, ingenieros,

extensionistas en el planteamiento y ejecucin del desarrollo de las familias, las comunidades y
la sociedad. La participacin de todos en un proyecto que debe expresarse desde el proceso de
identificacin de necesidades, en la formulacin de los objetivos, en la programacin de las
actividades, en la administracin de los recursos.

Mucho se habla de la participacin en los proyectos y en el desarrollo de las comunidades. Esto

es, porque todo el mundo se da cuenta que la mayora de los proyectos de desarrollo fracasan o
quedan muy lejos de sus metas iniciales, por falta de participacin real de la gente para quin se
hizo el proyecto en primer lugar (los beneficiarios). Tambin muchos tcnicos ven todava el
desarrollo como un proceso lineal sencillo, donde se pasa la situacin A a la situacin B en
lnea recta, y para ellos la participacin podra ser una Prdida de tiempo. Claro est, existen
muchas definiciones diferentes de la participacin. Los unos llaman participacin, lo que para los
otros no es ms que manipulacin o pasividad de la gente. La realidad, es que la participacin no
es un estado fijo: es un proceso mediante el cual la gente puede ganar ms o menos grados de
participacin en el proceso de desarrollo.

Por esto, les presentamos lo que llamamos la Escalera de la participacin (ver figura), la cual
indica cmo es posible pasar gradualmente, de una pasividad casi completa (Ser beneficiario) al
control de su propio proceso (ser actor del auto-desarrollo).

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En la escalera. Vemos que lo que determina realmente la participacin de la gente, es el grado
de decisin que tienen en el proceso. Esto es vlido tanto en las relaciones entre los miembros
de la comunidad y la institucin de desarrollo, como dentro de las organizaciones comunitarias.
Podemos tratar de subir paso a paso la escalera de la participacin. El xito depender entre
otras cosas: del grado de organizacin que la gente misma, de la flexibilidad de la institucin (y
de sus donantes), y de la disponibilidad de todos los actores, empezando por los tcnicos, que
deben modificar ciertas actitudes y mtodos de trabajo.

Pasividad: Las personas participan cuando se les informa.

Suministro de informacin: Las personas participan respondiendo a una encuesta.
Participacin por consulta: Las personas son consultadas por agentes externos que escuchan
su punto de vista.
Participacin por incentivos: Las personas participan proveyendo principalmente trabajo u
otros recursos, a cambio de incentivos.
Participacin funcional: Las personas forman grupos de trabajo para responder a los objetivos
del proyecto.
Participacin interactiva: Los grupos locales organizados participan en la formulacin,
implementacin y evaluacin de los proyectos.
Auto desarrollo: Los grupos locales gestionan recursos sin esperar que lleguen agentes
externos.

2.1 HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNOSTICO RURAL PARTICIPATIVO

El Diagnstico Rural Participativo (DRP) es un conjunto de tcnicas y herramientas que permite

que las comunidades hagan su propio diagnstico y de ah comiencen a auto-gestionar su
planificacin y desarrollo. De esta manera, los participantes podrn compartir experiencias y
analizar sus conocimientos, a fin de mejorar sus habilidades de planificacin y accin. Aunque
originariamente fue concebido para zonas rurales, muchas de las tcnicas del DRP se pueden
utilizar igualmente en comunidades urbanas. El DRP pretende desarrollar procesos de
investigacin desde las condiciones y posibilidades del grupo meta, basndose en sus propios
conceptos y criterios de explicacin. En lugar de confrontar a la gente con una lista de preguntas

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previamente formuladas, la idea es que los propios participantes analicen su situacin y valoren
distintas opciones para mejorarla. La intervencin de las personas que componen el equipo que
facilita el DRP debe ser mnima, idealmente se reduce a poner a disposicin las herramientas
para el auto-anlisis de los y las participantes.

No se pretende nicamente recoger datos del grupo meta, sino que ste inicie un proceso de
autorreflexin sobre sus propios problemas y las posibilidades para solucionarlos. El objetivo
principal del DRP es apoyar la autodeterminacin de la comunidad a travs de la participacin y
as fomentar un desarrollo sostenible.

EJERCICIO EL TRANSECTO

Objetivo del ejercicio: iniciar en el terreno una discusin, y estructurar en un diagrama, las
diferentes reas (topogrficas u otras) dentro de la zona de influencia de la comunidad, con sus
diferentes usos, problemas asociados y potenciales de desarrollo. Este diagrama puede servir de
punto de partida a la discusin de alternativas; puede ser muy sencillo, para ayudar a la gente a
expresar lo que sabe de su medio ambiente; puede completarse con informacin de otras
fuentes e ilustrar grandes cantidades de informacin.

Tiempo requerido: segn las distancias a recorrer. Todo el ejercicio puede hacerse en un da o
menos. El taller despus del recorrido no debera prolongarse por ms de 2 horas.

Material necesario: un mapa de la zona (preferiblemente el mapa participativo), una libreta para
tomar notas en el recorrido, un papelgrafo y plumones para el diagrama final.

Metodologa: el concepto del corte puede ser extrao, tanto para la gente como para los
tcnicos; una vez ilustrado, el mtodo es sencillo y ofrece una base visual muy clara para
discusiones y anlisis ulteriores. La idea bsica, es representar las diferentes caractersticas y
cambios que se dan siguiendo un recorrido a travs de la zona.

Para la prctica se determin realizar un Transecto y una comparacin entre las fincas de
produccin convencional visitadas durante el recorrido y el fundo HECOSAN.

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Luis Gomero, distribucin de grupos para el recorrido e identificacin de recursos durante la
prctica del TRANSECTO.

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Tema 3. EL MAPA PARLANTE Y EL DISENO PREDIAL

Esta herramienta se llama as porque tiene la posibilidad de hacer hablar a la gente y expresa
por s misma toda la informacin que en ella plasma la comunidad, hablan por s solos. Permite
establecer un dilogo mediante la utilizacin de una representacin grfica de la comunidad y los
recursos con los que cuentan, utilizando dibujos, figuras y objetos naturales; as como obtener
informacin socioeconmica y cuantificar mediante el uso de diversos objetos locales.

Metodologa

Luis Gomero, explico que para la metodologa es necesario tener una idea del padre, madre e
hijos por separado, sobre los sueos y aspiraciones que tienen en relacin a la parcela.

1. Se les pide que grafiquen o dibujen su parcela, partiendo de sus caminos principales y con el
mayor nmero de detalles posibles utilizando para ello los materiales de que disponen o bien
objetos naturales. Luego se pueden ir incluyendo otros detalles que la familia considere
importantes (fuentes de agua, zonas de riesgo, zonas de cultivos, etc.).

2. Una vez que han dibujado el mapa, se incluyen los nombres de los jef@s de familia o bien el
de la persona ms conocida por la comunidad; esto para asegurar que toda la comunidad est
considerada en el mapa. Tambin se puede hacer de forma simultnea.

3. Una vez que el mapa est terminado, se trabajan temas como poblacin diferenciada (Sexo Y
Edad), animales domsticos, cultivos, fuentes de agua, etc.

4. Se realiza el conteo de los diversos cdigos y se sacan los totales dependiendo del tpico.

5. Una vez realizado el anlisis cuantitativo de la herramienta, se procede a realizar una

profundizacin cualitativa de los problemas evidenciados en el mapa parlante.

6. El trabajo del tcnico es consolidar las visiones de padre, madre e hijos respecto a la parcela
para construir el diseo predial.

7. El trabajo ms importante ser evaluar la viabilidad tcnica y econmica del mapa parlante.

Tiempo estimado: para la prctica se estim dos horas

Materiales: Papelgrafo, plumones, cinta maskin

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Trabajo de diseo predial de los grupos

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Propuestas para mejorar la gestin del fundo HECOSAN

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Tema 4. EL CICLO DE APRENDIZAJE DE ADULTOS

El Ciclo de Aprendizaje es una metodologa para planificar las clases de ciencias que est
basada en la teora de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984).
Piaget postul que los nios y nias necesitan aprender a travs de experiencias concretas, en
concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transicin hacia estadios formales del
pensamiento resulta de la modificacin de estructuras mentales que se generan en las
interacciones con el mundo fsico y social.

El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician con una etapa
exploratoria, la que conlleva la manipulacin de material concreto, y a continuacin prosigue con
actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los
alumnos durante la exploracin. Luego, se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la
comprensin de esos conceptos.

Estas ideas estn fundamentadas en el modelo Aprendiendo de la Experiencia, que se aplica

tanto para nios, jvenes y adultos (Kolb 1984), el cual describe cuatro fases bsicas:

1. Experiencia Concreta
2. Observacin y Procesamiento
3. Conceptualizacin y Generalizacin
4. Aplicacin

A partir de la experiencia concreta, que comienza con la observacin y el anlisis (Qu sucede
actualmente? Cul es la relacin entre el proceso y el resultado final?), se contina con la
conceptualizacin y luego la generalizacin (Por qu es relevante? Qu se puede aprender de
eso?), y concluye con el pensamiento acerca de cmo aplicar lo aprendido (Cmo y cundo lo
puedo utilizar?).

Ciclo de aprendizaje de adultos.

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Grupos de trabajo identificando CICLOS DE APRENDIZAJE

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6.2 Programa del segundo da

Never Baras inicio la relatora, destacando el esfuerzo de los grupos de trabajo en la

construccin de ciclos de aprendizajes. Se realiz una evaluacin de los contenidos del ciclo de
aprendizaje y de los recursos de facilitacin.

Los grupos presentaron los siguientes ciclos

Produccin de cuyes

Elaboracin de bioles

Controladores Biolgicos

Formas de asociatividad

Tema 5. RECURSOS DIDACTICOS EN PROCESOS DE EXTENSION

Tcnicas de dinmica de grupos.: Es fundamental para trabajar con grupos de personas y

lograr su participacin efectiva. Se aplica a todas las herramientas de trabajo grupal que existan.
Las tcnicas de dinmica de grupos no son detalladas, solamente presentaremos en la unidad
algunas pautas.
Las herramientas en este documento se apoyan casi todas en tcnicas de visualizacin: por
medio de representaciones grficas, se logra la participacin de personas con diferentes grados
y tipos de educacin, y se facilita la sistematizacin de conocimientos y el consenso.

Tcnicas de visualizacin: Las tcnicas de visualizacin presentadas pertenecen a unos

grandes tipos:

Las matrices son cuadros que permiten ordenar y presentar las

informaciones e ideas en forma lgica, para fines de cruzar
diferentes criterios (matrices de clasificacin y priorizacin) o de
presentar ideas en forma jerrquica (matrices de planificacin y
otras). Sus aplicaciones son prcticamente ilimitadas, y aqu se
presentan numerosos ejemplos aplicables tanto al diagnstico
como a las fases de anlisis, planificacin y seguimiento de las
acciones.
Los mapas y esquemas son representaciones simplificadas de
la realidad; tienen muchas aplicaciones en las fases de
diagnstico y anlisis, y muchas veces sirven de punto de
partida para los procesos de desarrollo,
Los Flujogramas son un tipo de diagrama que se presenta en
forma esquemtica, las relaciones entre diferentes elementos
(simbolizadas por flechas) como relaciones de causa a efecto,
secuencias de eventos, etc.
Los diagramas temporales son representaciones de la
presencia/ausencia o de la variacin de la intensidad de ciertos
fenmenos, en el tiempo.

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Tcnicas de entrevista y comunicacin: Los mtodos de entrevista y comunicacin oral
adaptados al enfoque participativo, a diferencia de los mtodos tradicionales, no estn enfocados
tanto a la estadstica, sino a asegurar la triangulacin e informacin desde diferentes puntos de
vista, representativos de los diferentes miembros de la comunidad (seleccin de informantes
claves, grupos enfocados), y a obtener la visin de la gente respecto a sus problemas (entrevista
semi- estructuradas). Son de aplicacin general en cualquier etapa del proceso, por lo cual las
presentamos en forma separada de las otras herramientas; no debe olvidarse que estas se
pueden usar en forma integrada.

Tcnicas de observacin de campo: Las tcnicas de observacin de campo buscan recolectar en el

terreno, en forma grupal, informaciones que sern analizadas posteriormente usando las
tcnicas de visualizacin.

5.1. HERRAMIENTAS PARTICIPATIVAS

Las herramientas participativas pueden ser utilizadas en las diferentes etapas de un proyecto
de desarrollo:

En la fase de diagnstico, en la cual son particularmente tiles para determinar con la

gente, los problemas que los afectan y las respuestas que les dan;
En la fase de anlisis de problemas e identificacin de soluciones, o sea de
planificacin de acciones, hay herramientas que permiten asegurar que este proceso est
accesible a todos;
En la fase de evaluacin: la fase de diagnstico es vista en el enfoque tradicional, como
una serie de estudios iniciales, que produce volmenes de informes que sirven de
referencia para el proyecto no estn en forma accesible para los beneficiarios y muchas
veces tienen poca relevancia en la implementacin despus de algn tiempo. En el enfoque
participativo, el diagnstico inicial es tambin un instrumento de concientizacin y
movilizacin de la gente; se inscribe en la accin y no puede ser totalmente disociado de
ella; esto significa tambin que crea mayores expectativas que un diagnstico tradicional. El
diagnstico participativo tambin es un proceso iterara, es decir que no se termina con el
inicio de la implementacin, sino que requiere ser completado y ajustado durante el todo
proceso, segn las necesidades de la gente y del proyecto. Los diagnsticos pueden ser
muy amplios, o temticos (enfocados sobre un tema especfico).

Cualquier ejercicio participativo, sea para el diagnstico, la planificacin, el monitoreo o la

evaluacin, requiere seguir unos pasos metodolgicos bsicos para ser diseado
correctamente; a continuacin sugiero un listado de pasos lgicos.

Definicin de los objetivos de ejercicio (para qu hacemos el ejercicio?)

Definicin del rea y el grupo participante (Con quines vamos a trabajar?)
Revisin de informaciones existentes (Qu sabemos sobre el asunto?)
Seleccin del equipo de facilitadores (Quin va a trabajar con la gente?)
Preparacin de un listado de los productores esperados (Qu esperamos?)
Seleccin de las herramientas (Cmo vamos a hacerlo?)
Determinacin de las fechas y responsabilidades (Cundo? Qu hace qu?)

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La preparacin de un proceso participativo debe ser por supuesto participativa: la comunidad y
todas las instituciones involucradas deben ser parte del proceso.

Seleccin de los facilitadores es fundamental para el xito de los ejercicios participativos.

Idealmente, los equipos de facilitacin deben ser pequeos (dos o tres personas es ideal, y no
debe nunca haber ms tcnicos que gente de la comunidad), y sus integrantes deben tener
alguna experiencia y disposicin para el dialogo con la comunidad. El equipo debe incluir por lo
menos una persona conocida de la comunidad, personas de ambos sexos siempre que va haber
aspectos de gnero incluidos, y personas de diferentes especialidades cuando se trata de un
diagnstico amplio. Ningn miembro del equipo debe tener un inters personal o una relacin
poltica o econmica involucrada en el ejercicio, porque podra crear sesgo.

5.2 COMO SELECCIONAR LAS HERRAMIENTAS ADECUADAS

Una canasta de herramientas se distingue de una metodologa en el sentido de que no hay un

plan rgido que tiene que seguirse paso a paso. La seleccin de las herramientas va a depender
de una serie de criterios:

Cul es el enfoque de la institucin o del proyecto?

En qu etapa del proceso se encuentra el proyecto?
Cules son las informaciones y decisiones que ya estn disponibles?
Cules son los aspectos que necesitan ser evaluados?
Cul es el grado de organizacin o movilizacin de la comunidad alrededor del
proyecto?
Quines son los participantes y cmo se van a agrupar?
Los participantes pueden todos leer y escribir?

Las herramientas han sido agrupadas en tres grandes grupos:

Herramientas para el diagnstico participativo (definir los problemas y causas)

Herramientas generales de entrevista y comunicacin oral
o Aspectos generales de la comunidad
o Caractersticas del sistema de produccin
o Manejo de los recursos naturales
o Aspectos de gnero
o Aspectos de extensin y comunicacin.

Herramientas para el anlisis y la determinacin de posibles soluciones

Herramientas para la planificacin de acciones
Herramientas para el monitoreo y la evaluacin-

A continuacin, les enumero las herramientas que sugiere cmo se podran seleccionar como
adecuadas, segn las necesidades actuales y el grado de avance del proyecto en el cual est
trabajando. Si el proyecto est todava por definirse, tendrn la posibilidad de implementar el
proceso participativo a cabalidad desde las etapas iniciales de diagnstico; si ya est en
proceso, se debe responder a las preguntas que aparecen lista, podrn determinar las
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herramientas que poder ser tiles. Los procesos participativos deben ser iterativos: no es porque
se hizo ya un diagnstico, no puede ser til volver a analizar algunos aspectos de la
problemtica con herramientas participativas; esto puede ayudar al ajuste de las actividades en
cualquier etapa del proceso.

Mtodos bsicos de dialogo y dinmica de grupo

Dialogo semi estructurado
Dialogo con informantes claves
Dialogo con miembros del hogar
Formacin de grupos enfocados
Lluvia de ideas
Observacin participante
Herramientas para definir la poblacin meta
Perfil del grupo
Estrategia de vida
Anlisis organizacional/institucional (diagrama de Venn)
Mapa social y de recursos de los hogares
Clasificacin del nivel econmico
Herramientas para definir caractersticas de produccin y subsistencia
Mapas sociales y temticos
Mapa de servicios y oportunidades
Lnea de tiempo
Lneas de tendencias
Diagrama histrico de la comunidad
Anlisis estacional
Herramientas para definir la problemtica de los recursos naturales
Mapa de recursos naturales y uso de la tierra
Caminata y diagrama de corte (transecto)
Diagrama de cuenca
Diagrama y mapeo histrico
Transecto y mapeo histrico
Matriz de evaluacin de recursos
Mapa de acceso a recursos naturales
Matriz de anlisis de toma de decisiones
Matriz de anlisis de conflictos.
Clasificacin local de suelos
Uso local de rboles (inventario para agroforestera)
Censo de problemas de uso de recursos (basado en el corte)
Herramientas para definir la problemtica de produccin agropecuaria
Clasificacin de las fincas (segn acceso a los recursos o dominios de recomendacin
vistos por los agricultores)
Mapeo de la finca
Modelo sistemtico de la finca
Recorrido y diagrama de corte de la parcela
Caracterizacin de prcticas de manejo
Censo de problemas a nivel de finca (basado en mapa y problema)
Calendarios estacionales de cultivos
Biografa de cultivos
Flujograma de actividades

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 Presupuestos de cultivos
Grafico histrico del sistema de produccin
Censo de problemas en cultivos y otras actividades
Matriz de preferencia agronmica
Matriz de evaluacin agronmica ex ante
Herramientas para definir la problemtica de produccin animal
Inventario de ganado
Calendarios estacionales de produccin animal
Mapa de recursos forrajeros
Entrevista a la vaca
Anlisis de problemas veterinarios
Herramientas para definir la problemtica de gnero
Mapa de la finca con aspectos de gnero
Uso del tiempo
Calendario estacional de actividades con enfoque de gnero
Mapa de movilidad
Anlisis de beneficios
Herramientas para definir la problemtica del sistema de extensin y asistencia tcnica
Mapa de intercambios
Censo de problemas a nivel de comunicacin/intercambios
Matriz de necesidades prioritarias de extensin/asistencia tcnica.
Herramientas para analizar y priorizar los problemas y posibles soluciones
rbol de problemas: diagrama de causas y efectos
Identificacin de soluciones locales o introducidas
Auto- diagnstico y anlisis de campo de soluciones locales
Matriz de evaluacin de soluciones
Anlisis de FODA
Seleccin de opciones: nica opcin
Seleccin de opciones: mltiples opciones
Cuestionario visualizado
Anlisis de pro y contra: juego de si seor, no seor
Anlisis de impacto
Herramientas para definir acciones a implementar
Mapa de ordenamiento comunal
Mapa de ordenamiento de finca
Plan de finca
Matriz de objetivos (marco lgico)
Matriz de necesidades y disponibilidad de recursos
Matriz de plan de accin
Matriz de toma de responsabilidades
Herramientas para definir los mecanismos de monitoreo y evaluacin
Matriz de indicadores de monitoreo y evaluacin
Matriz de indicadores de monitoreo
Formulario de monitoreo participativo (cumplimiento de tareas)
Formularios de monitoreo participativo (indicadores cuantitativos)
Formularios de monitoreo participativo (Indicadores cualitativos)
Matriz de indicadores de evaluacin de impacto.

20
Tema 6. ESTRATEGIAS EN PROCESOS DE EVALUACION

La evaluacin en el proceso didctico

El proceso didctico, como todo sistema estructurado, est establecido en tres elementos
fundamentales: Entradas o Preparacin, Proceso o Realizacin y Salidas o Resultados. Como
todo proceso, igualmente lleva a la par otro proceso de evaluacin continua que permite en cada
fase anteriormente sealada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de
los elementos de mejora o rectificacin necesarios. Es lo que se denomina feed-back o
realimentacin.

Evaluacin formativa o de procesos

Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso
de aprendizaje y la identificacin de los problemas ms comunes de aprendizaje para
solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperacin. Se realiza durante todo el
proceso de aprendizaje.

Evaluacin sumativa o final

Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequea o grande, se ha culminado o
la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias
personas: puestos limitados, oposiciones, etc.

Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una
situacin en la que hay plazas limitadas.

Concepto de evaluacin:

La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso educativo, un

subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseanza y tiene como misin especial
recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio
proceso, y dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y
todos los elementos del proceso.

La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el
rendimiento de los alumnos.

En su acepcin tradicional e incluso en la prctica docente, suelen confundirse la medicin y la

evaluacin y, en consecuencia, hasta se identifican sus tcnicas. Por esta razn, como en otros
lugares de este texto, es conveniente, o necesario, hacer la referencia sobre los conceptos, muy
utilizados poro casi nunca aclarados. Los alumnos habrn as, antes de iniciar su tarea, definido
los trminos.

21
 Lic. Hector Velasquez, estableciendo pautas para procesos de evaluacion

Medicin de los aprendizajes en base a la evaluacin

La medicin es la expresin objetiva y cuantitativa de un rasgo y slo se transforma en

elemento en cuanto se la relaciona con otras mediciones del sujeto y se la valora como una
totalidad.

La evaluacin es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la base de
cierta informacin recibida; la medicin es el proceso que proporciona tal informacin y
podramos localizarla en un lugar subordinado y como sirviendo a los propsitos de la
evaluacin.

Evaluacin.

La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en trminos de
los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.

Esto implica la obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de juicios vlidos

acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un mtodo, etc. Para el logro de
esas informaciones la evaluacin utiliza la medicin, la cual garantiza datos ms vlidos y
confiables en los cuales fundamentar los juicios.

La evaluacin educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso ms bien
estancado de pruebas estandarizadas, calificacin, colocacin, certificacin y acreditacin, que
sirve para mantener pautas normativas... La definicin de la evaluacin como medicin se
limita evidentemente, slo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas
estandarizadas.
22
Objetivos e instrumentos de evaluacin.

Los diferentes mbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de aprendizaje (cognitivo,
psicomotriz y afectivo) exigen por su propia naturaleza diferentes instrumentos. La evaluacin es
mucho ms comprensiva y abarcadora que la medicin. La primera es ms compleja, supone la
interrelacin de mltiples factores, en los cuales se encuentra la medida misma. La medicin es
una pericia tcnica y la evaluacin un acto educativo (en tanto juzga y valora el alumno). Para
hacer actos valorativos se deben atravesar momentos y actos de medida.

La evaluacin como mera congruencia entre objetivos-resultados.

Una de las funciones de la evaluacin consiste en comprobar, de modo sistemtico, en qu

medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos propuestos. Esto implica una
congruencia entre las expectativas o conductas esperadas y sus logros. Las definiciones
tradicionales de evaluacin le han otorgado una interpretacin temporal en el proceso
enseanza-aprendizaje que en la prctica se traduce a tcnicas terminales que se limitan a una
comprobacin de productos o resultados.

Cada modificacin de conducta que se produzca en los alumnos, en los profesores, o en las
experiencias de aprendizaje en general, aporta elementos de diagnstico que servirn de gua
para replantear los objetivos o para una nueva seleccin y organizacin de las actividades o de
los mismos instrumentos de evaluacin.

En consecuencia, si bien es deseable una congruencia entre lo previsto y lo logrado, el carcter

intrnsecamente continuo y dinmico de la evaluacin exige una constante retroalimentacin.

La evaluacin no es una actividad aislada del proceso formativo

La evaluacin es un proceso continuo y acumulativo. Es una accin inherente y simultnea al

quehacer educativo. Estas caractersticas implican la inoperancia de la evaluacin como una
actividad aislada, a veces realizada como cortes del proceso enseanza-aprendizaje (fechas o
perodos de evaluacin formal acompaados psicolgicamente de un clima de tensin
particular).

Toda clase es una oportunidad para reunir evidencias de la actuacin de los alumnos y de
nuestra acertada o no-seleccin de objetivos y de medios para la conduccin del aprendizaje.

La evaluacin como actividad final.

Si el aprendizaje se enfoca en funcin de una actitud dialogal y por ende cooperativa entre
docentes y alumnos, ya sea en el planteamiento como en la ejecucin de las experiencias de
aprendizaje, se impone una evaluacin permanente. Una estrategia metodolgica efectiva
requiere dos tipos de evaluacin:

a). Una constante evaluacin formativa que proporciona la informacin necesaria para
individualizar la instruccin y detectar las deficiencias de aprendizaje.

23
b). Una evaluacin sumativa que proporciona informacin acerca de cmo han cambiado los
alumnos con respecto a los propsitos del curso.

El propsito primario de la evaluacin sumativa es calificar a los alumnos de acuerdo con su

rendimiento, teniendo en cuenta los objetivos propuestos (evaluacin como congruencia
objetivos-resultados), de all que su sentido real sea final. Este replanteamiento de las
concepciones de evaluacin trae aparejado una modificacin de las polticas y prcticas de las
calificaciones escolares tendentes a disear y emplear procedimientos de evaluacin formativa
como medida de control de calidad del progreso del aprendizaje. El problema no consiste en
separar a los alumnos sino en asegurarse de que todos en efecto aprenden hasta lograr los
niveles esperados.

La evaluacin debe facilitar la toma de decisiones.

La evaluacin como actividad final reviste el carcter de fallo fiscal en s misma; carece de valor
orientador y motivador. El alumno no modificar su aprendizaje ante un plazo ni ante un debes
ser ms aplicado. Por el contrario, el conocimiento gradual y acumulativo de los alumnos es un
recurso de sondeo de la situacin que provee informacin para emitir juicios y adoptar medidas
de accin en situaciones en las que hay que tomar decisiones. Una decisin es una eleccin
entre alternativas y una situacin de toma de decisiones entre un conjunto de alternativas.

Una oportuna decisin del grupo y/o profesor, ya sea para volver a revisar lo planeado o
reajustar los procedimientos de enseanza, podr dar elementos correctivos tiles. Es obvio que
no pueden esperarse los resultados de los exmenes finales para redefinir los objetivos.

La evaluacin como feedback.

Concebir la evaluacin como proceso y admitir el valor de la evaluacin formativa y sumativa,

involucra la intrnseca necesidad de identificar la educacin con el proceso de comunicacin,
cuya caracterstica esencial es la reversibilidad, retroalimentacin o feedback. El acto de
comunicacin exige un constante cordn de transmisin viva que supone la ruptura de la
dicotoma alumno-educador.

La evaluacin como diagnstico-tratamiento

La funcin explorativa de la evaluacin permite determinar las necesidades de los alumnos y las
demandas de objetivos. La funcin de diagnstico de la evaluacin permite obtener informacin
acerca de la estimacin de necesidades, la seleccin y organizacin de experiencias, la eleccin
de material didctico, etc.

En sntesis, poder controlar la marcha del proceso. La funcin de pronstico permite interpretar
los logros y presentar alternativas de accin.

La evaluacin como informacin para la toma de decisiones.

En educacin se toman decisiones de distinta naturaleza que emanan de diferentes fuentes:

autoridades polticas, autoridades administrativas, autoridades docentes (profesores, ayudantes,
24
etc.) y los alumnos organizados (organizaciones estudiantiles, asambleas, etc.). La evaluacin al
servicio de la toma de decisiones asume su rol natural, dndose en diferentes niveles segn lo
que se pretende lograr.

Por ejemplo, se pueden tomar medidas que deriven de la realidad socioeconmica; esto origina
decisiones institucionales que deben traducirse en objetivos como respuestas a las necesidades
del diagnstico socioeconmico.

De las funciones de la evaluacin y de las caractersticas antes mencionadas se desprende que

sta constituye un proceso integral que abarca el progreso acadmico del alumno (informacin,
conocimientos, interpretacin, etc.) y sus actitudes, intereses, hbitos de trabajo, etc.

Lic. Never Baras, Evaluacin de procesos de capacitacin

25
Tema 7. EVALUACION DE PROCESOS ENFOQUE MESMIS

Una manera de evaluar el estado del sistema agrcola es la construccin de indicadores de

sustentabilidad. Estos indicadores permiten conocer de manera particularizada, las necesidades
de manejo de cada sistema, con miras a mantener o mejorar la productividad, reducir riesgos e
incertidumbre, aumentar los servicios ecolgicos y socioeconmicos, proteger la base de
recursos y prevenir la degradacin de suelos, agua y biodiversidad, sin disminuir la viabilidad
econmica del sistema (Altieri, 1997). Los indicadores pueden organizarse tambin a partir de
los objetivos del proyecto en base a las tcnicas implementadas.
.
Con el objetivo de mostrar un ejemplo de evaluacin sistmica de un agroecosistema, en este
post se diagnostica un pequeo sistema agrcola empleando el mtodo MESMIS.

Diseo predial implementado, luego de 5 aos

26
VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1 Conclusiones

El proceso de capacitacin fue desarrollado en el fundo agroecolgico HECOSAN pudiendo

compartir en forma directa los contenidos de curso y el manejo agroecolgico del sistema
productivo.

En relacin al diagnstico participativo rpido se estableci como metodologa el Transecto, la

lnea de tiempo, el plan de produccin. Dialogo semiestructurado. Se pone nfasis en que para
realizar un diagnstico (lnea de base o sistematizacin de experiencias) se requiere triangular
los mtodos usando los informes o documentos maestros as como la informacin oficial
(CENAGRO).

En relacin al diseo predial, se estableci que el diseo del predio, involucra a la familia por lo
tanto el padre, la madre y los hijos deben participar en su elaboracin. Los tcnicos realizan un
anlisis de viabilidad del sistema propuesto.

Sobre las herramientas didcticas se hizo presente los medios y materiales que apoyan el
proceso de facilitacin y aprendizaje. Se pone nfasis en el uso de las dinmicas, recursos
didcticos que debe ayudar a facilitar cada fase del proceso de aprendizaje.

En relacin a la evaluacin se concluye como un mtodo de adquisicin y procesamiento de las

evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje y la enseanza. Le evaluacin debe
entenderse como un sistema de control de la calidad en el cual puede ser determinado en cada
etapa el proceso de enseanza-aprendizaje, si ste es efectivo o no, y si no lo es, qu cambios
deben realizarse para asegurar su efectividad.

Se cumpli con el 100% de los temas propuestos para el mdulo de capacitacin.

Los participantes valoraron los temas tratados en el curso y los calificaron segn sus opiniones
recogidas como importantes.

La disposicin de los participantes en la elaboracin de trabajos grupales facilit el aprendizaje

de los temas y el anlisis y discusin de los talleres realizados.

Se espera que los participantes logren adquirir nuevos conocimientos a travs de la aplicacin
de la nueva experiencia adquirida o de aquellas ideas y prcticas que ms se ajustan a sus
necesidades.

27
7.2. Recomendaciones

Al establecer un diagnostico participativo pueden utilizarse diversas herramientas. Durante el

curso taller se recomend utilizar un Transecto (recorrido en el mbito) describiendo recursos
naturales y tecnologas aplicadas. Adems se recomienda establecer un dialogo semi
estructurado con los beneficiarios que se encuentren en el campo, adems de una encuesta.

El proceso de diagnstico debe recoger informacin productiva, plan de produccin, lnea de

tiempo y reloj de tiempo (para determinar los tiempos de las personas y beneficiarios.

Para el diagnostico la informacin de campo no ser suficiente, ya que se debe tener presente la
triangulacin de la informacin con los documentos maestros (proyecto, lnea de base, informes),
finalmente se contrasta la informacin de campo y de gabinete con la informacin oficial
(CENAGRO, INEI, MINDES, entre otros).

El diseo predial elaborado a modo de ejercicio y la construccin de mapas parlantes deben

realizarse con la familia es decir padre, madre e hijos. Debe recoger los sueos de los
beneficiarios y recoger los sueos, deseos y perspectivas en la unidad productiva.

El tcnico de campo, facilitador especialista debe evaluar la viabilidad tcnica, econmica y

social de la propuesta de diseo.

Para el uso de herramientas de capacitacin, se indic que la principal es el orden a partir de la

propuesta curricular, adems de los objetivos y contenidos se propone la lista de recursos
didcticos en cada tema.

Los principales materiales de capacitacin, se utilizan con la finalidad de captar la atencin de

los asistentes, dependiendo de las condiciones y disponibilidad de recursos, depende de la
creatividad del facilitador. Por lo tanto se recomienda preparar los materiales (tarjetas, dibujos,
grficos) con anticipacin.

En relacin a las dinmicas de grupo, se recomienda dosificar su uso para mantener motivado al
grupo con la finalidad de generar un aprendizaje eficiente. Usar de forma creativa las dinmicas
para presentar el grupo y fomentar la unin. Dinmicas para reforzar la informacin y
aprendizajes. Dinmicas para la evaluacin del proceso de capacitacin.

Las herramientas para la evaluacin de procesos deben considerar todos los aspectos del
proceso con la finalidad de mejorar el proceso de capacitacin en cada una de sus fases. Se
debe evitar que la evaluacin sea subjetiva para poder recoger de manera real los aprendizajes y
recoger las sugerencias.

28
VIII. BIBLIOGRAFIA

ALTIERI, M. 2010. Diseo de agroecosistemas sostenibles. UNED Costa Rica.

BERGAMIN, G. 2010. Tcnicas de trabajo en Extensin Rural. Nicaragua.

BOLLIGER, E., REINHARD, P. y T. ZELLWEGER. 1993. Extensin agrcola. Una gua para
asesoras y asesores en zonas rurales.. Edit. LBL, Centro de asesoramiento agropecuario Lindau.
Suiza.

CALVIO M. 1998, Trabajar en y con grupos. Experiencias y reflexiones bsicas- Editorial La

Acadmica. La Habana

DAZ BORDENAVE J. Y A. MARTINS PEREIRA 1997. Estrategias de Enseanza Aprendizaje.

IIC. Costa Rica.

ESCOBAR F. 1998. Principios del aprendizaje del adulto en programas de educacin continua.
Editorial La Acadmica. La Habana

GELFIUS FRANS. 2002. 80 herramientas para el desarrollo participativo: diagnstico,

planificacin, monitoreo, evaluacin San Jos, Costa Rica: IICA.

LOPEZ GARCIA. 2014. Metodologas participativas, agroecologa y sostenibilidad rural. San

Jos, Costa Rica: IICA.

YAMELICE Q. G. 2008. Formacin de facilitadores. San Jos de Costa Rica. IICA.

VAN DE VELDE, H. 2006. Procesos de Facilitacin. CICAP. UNAM Nicaragua. 2006.

29
ANEXO 1. PROGRAMA DEL CURSO TALLER

PROGRAMA MODULAR DE CAPACITACIN

FORMACIN DE FACILITADORES EN METODOLOGAS PARTICIPATIVAS EN LA EXTENSIN AGROECOLGICA

MATRIZ DE PLANIFICACIN

Lugar: Fundo Agroecologico HECOSAN - Yangas Fecha 01 y 02 de febrero

Facilitadores: Ing. Luis Osorio, Ing. Hctor Velsquez, Lic. Never Baras

Mircoles 01 de febrero

Hora Tema/ actividad Objetivo Metodologa Materiales Responsable

08:00 08:30 Inscripcin de Registrar a los/las Llenado del formato en orden de llagada Formato
participantes participantes

Presentacin de Generar un Cada participante menciona su nombre y

participantes ambiente de de apellido un su plato favorito. Ejm. Soy
familiaridad Claudia Pachamanca. Seguidamente
08:30 09:00 mencionar que profesin tiene y el lugar
de donde viene.

Anlisis histrico del Intercambiar - Pregunta generadora Cmo se ha Tarjetas, papelotes, Luis Gomero
proceso de experiencias del venido dando la extensin desde hace plumones, cinta
extensin 30 aos?.
proceso de extensin masking.
- Resaltar ideas fuerza
- Explicar sobre la historia de la
extensin
09:00 10:30

30
 Uso de Aplicar herramientas - Diagnostico Rural Rpido DRP Practica de campo
herramientas para el para recoger el - Transecto
09:00 10:30 diagnstico
diagnostico - Identificacin de RRNN Fichas (80
participativo - Discusin de potencialidades herramientas)
participativo Hector
Velasquez

1. Se forman 4 grupos y se plantea la Tarjetas, papelotes, Never Baras

pregunta motivadora: cmo plumones, cinta
El ciclo de Disear y facilitar un desarrollan un tema de capacitacin?. masking.
aprendizaje de tema de aprendizaje Se presentan los trabajos en plenaria
adultos utilizando el ciclo de
aprendizaje de 2. Anlisis y reflexin de los trabajos de
adultos. grupos
3. Se explica sobre las etapas del ciclo de
10:30 13:00 aprendizaje y como se desarrolla cada
una.
4. Los grupos trabajan el mismo tema
aplicando el ciclo de aprendizaje.

13:00 14:00 Almuerzo

El ciclo de Disear y facilitar un 5. Facilitacin en campo (cultivos o Never Baras

aprendizaje de tema de aprendizaje crianzas), simulando una sesin con
adultos utilizando el ciclo de productores
aprendizaje de 6. Despus de la facilitacin de cada

31
14:00 15:00 adultos. grupo se hace el refuerzo.

Herramientas para Herramientas para el Mapa parlante Hector

el anlisis, diseo predial Velasquez
15:00 17:00 planificacin y Calificacin de prioridades
organizacin de la
produccin Anlisis tcnico del diseo predial
agroecolgica
Anlisis de evaluacin del sistema
(MESMIS)

Jueves 02 de febrero

Hora Tema/ actividad Objetivo Metodologa Materiales Responsable

08:30 08:35 Dinmica Activar los Hilo conductor Tarjetas, cintas, Never Baras
neurotrasmisores plumones, maskin
para el aprendizaje

Hilo conductor Recordar el

contenido temtico
08:35 09:00 del da anterior

Generar la necesidad 1. Lluvia de ideas con la pregunta Tarjetas, papelotes, Never Baras
del uso de recursos generadora: qu recursos didcticos plumones, cinta
09:00 10:00 Uso de recursos usan en la facilitacin? Hector Velsquez
didcticos en didcticos en la masking, bolsas
2. Anlisis y reflexin
procesos de facilitacin. plsticas.
3. Se explica sobre: Uso de las
capacitacin y/o
visualizaciones, los tteres, los cuentos y
extensin
materiales vivos.
Presentacin de una escena de tteres por

32
 parte de los facilitadores.

4. Se Forman 4 grupos, se reparten temas y

se da la tarea que encuentren recursos
didcticos en el campo para explicar el
tema.
Temas: La vida en el suelo, la nutricin
en los animales, preparacin de biol,
control biolgico de

Organizacin de un Aplicacin de Organizacin de programas de Tarjetas, papelotes, Never Baras

programa de herramientas de las capacitacin. plumones, cinta
10:00 12:00 capacitacin de ECAs y C a C masking, bolsas Hector Velasquez
productores Organizacin de contenidos de plsticas.
12:00 13:00 capacitacin

Manejo de procesos de capacitacin

13:00 14:00 Almuerzo

14:00 16:00 Practica de campo

16:00 -17:00 Estrategias de Aplicacin de Construccin de fichas de evaluacin de Tarjetas, papelotes, Never Baras
evaluacin en herramientas para procesos de capacitacin (INWENT) plumones, cinta
procesos de
evaluacin masking, bolsas Hector Velasquez
facilitacin Fichas de evaluacin ECAs plsticas.

Clausura Luis Gomero

33
ANEXO 2. GALERIA FOTOGRAFICA

Presentacin de la propuesta y de los participantes.

34
Diagnostico participativo. Mtodo de Transecto

35
Presentacin de resultados y comparacin de parcelas

36
Ciclo de aprendizaje

37