El proceso de apropiac.

ninstitecional
(o de cmo pagar el' derecho de piso) , ,

invcstlsa lo relacin entre los escuelas primJrios y el

medio ~ocioculiurJI inmedi;c.;-
Ke~iSando IJS parllcubres [OImJs que tienen los
e scue.las de establecer el vnculo COIl el medio
en cada sociocultural inmediato, ste apareca sirnblicamcme
naturalizado e irrcflcxivamerue reproducido' por los
docentes. preservando casi siempre su particularidad.
Mirndola le pregunt [Duro ... ? y ella, mirando asentada histricamente a travs de proyectos institu-
:1ambos lados (seguramente para no tener testigos) me cionnlesimplcitos.:NueSITJSpreguntasentoncesfueron:
contest apesadumbrada: Por qu los maestros reproducen estos modelos de
Es muy duro sentirse 50b y pagarel derecho de 'interaccin? Cundo comienza el proceso y cmo Se
piso, sabes? En cada escuela, tens qucarre qlanelns ; efecta? Cmo aprende a reproducir CS:l. particular
sola, hasta que le reconocen,' hustn que le dJS manera de la escuela de establecer relacin con 10$

6 cuenta de cmo son las cosa s}.

Me pareci ilustrativo empezar con eS!J cita. algunas

padres de los alumnos. ccn el barrio? As fue cmo
comenzamos
_____
J elucidar las tuicas de la reproduccin
---------. __ __:-.._ .
.:1
escolar a travs de estos procesos de lIlcor!,oroclOnJ..
reflexiones sobre una de las cuestiones que atraviesan el apropiacin institucional._"_
sistema escolur: el proceso por el cual la escuela primaria Es nuestro objetivo. entonces, comunicar el resultado
acoge a sus docentes, los incluye J su vida cotidiana, los de nuestras reflexiones. pero haciendo algunas
reconoce. al mismo tiempo que {.'lbs/os se apropian de advertencias:
la tarea especfica al En primer lugar. este
interior de cada escuela. trabajo es un intento de
de cada aula. Un problema abordar un lema que vale-
aparentemente sencillo. ramos porque nos .mro-
que 110;'; pone CIl cl tapcrc :-<'I1'~' :1 lu:, 111l:C:\lli:;1I111S
la compleja viuculucin por los cll:l\e~; !;IS iuxti .
que hay entre las con- tuc ioncs csc otnrcs so-
dicioncs generales que meten a los docentes ;t
establece el sistema es- duras condiciones de
colar y IJS particulares traba jo, abandou.indolos o
-,._\~J11.eras que tienen 1" su suerte, en so lcd.ul ,
.. ~nStllUCI0nes de rcpr o- desestimando la posibi-
ducirlas. lid;'Jd de la construccin
Es rni intencin cpor- colectiva y abortando su
t ar algunos elementos cupac idad creadora. La
sobre el tema. Son hallaz- mejor manera tic JpOSI:.lf
gas resultantes del pro- .1 la poxibilulad de una
ceso de investigacin que ...upacitacin crica do-
estoy llevando a cabo en :l;IlIC es revisar
... los pro-
la Facultad de Ciencias oe cesos de reproduccin del
'10 Euc ac in de lo orden escolar quc se ex-
U.N.E.R. en un estudio prcsan cr.-su vida coti-
socionntropolgico que diana. p;r: qucbrarlos. J
 En segundo lugar, la informacin brindada tiene por
fuente un estudio particular sobre el tema en una escuela
-"'~'if,,,:\!.blica urbano marginal. de modo que las-conclusiones
.J"I,oCt ~ben ser relativizadas. A pesar de esta reserva, nos
ahtmo.mos a levantar la mirada p3J~entender mecan ismos
presentes o lo largo y. ancho del sistema educativo del,
pas,
Por ltimo, queremos compartir con los Ice lores una
. visin crtica sobre'1nOCIn
\
de rol docente,lJcercando
.
aportes tericos que 'nos ayuden a comprender los lmites
actuales de la formacin docente y colaborar en la
formulacin de propuestas asentadas sobre la base de la
expectativas sociales y la nonnotiva impuesta).
Asf pues. cuondo,li(O do~enle mgreg:t uno escuela.
debe estar muy alerta para identificar esas particula-
ridades: desde e! uso del espacio fsico. a Inuerurqu(as
establecidas internamente, los canales de comunicacin
haiilllods'.-los iisiOriaS"C,inocwas. el cumpJi.mi.cDJPJle_"
los horarios;1:i"mte",cei6n con los alumnos. las reglas de /
diSCIplino inslituda.,,'e-dSCa;;sO,Q; secretos, las
allilllz:is~enJln(.prohibido, lo permii.~Gr3D pari:C! ~
de su insercin efectiva en la insti1CTndepende de
la capacidad de identificar esos usos y costuDlbres.~
incorporarlos a su prctica, proceso que debe hac~

intervencin de los/as maestro/as en la formulacin de solitariamente. ' r

los cambios.' y no se trola slo de identificar esa~ reglas t:ki.t:J?y
Dedicamos este trabajo a las/los docentes que pese J adaptarse a ellas, sino tambin de conocer su prioridad
las injustas condiciones de trabajo que les impone el y el grado de institucionalizacin. 10 que incluye las .' I (' ,(
sistema educativo actual, realizan un esfuerzo denodado posibilidades de su quebrantamiento. Hay reglas -::..r ."
para llevar a cabo su tarea. Y especialmente a los instituidas cuyo desconocimiento produce la exclusin (Jj
docentes y directivos, que con gran generosidad nos o la marginacin del nuevo. Por ello, la institucin r '" ,( ,,{
a'brieron las puertas de su escuela para que mirsemos escolar en su conjunto establece procedimientos que,j.(- " .
en su vida cotidiana. exigen procesos de apropiacin solitarios. Para decirlo':; "" .'
msclaram~'~te:la insercin del maestro en las escuelas~=--=":
1. Pagar el derecho de piso' est asentada sobre la base de implcitos: lo imposicin :, (,L . I
indiscutib'le de la estructura jerrquica, )' el ',' .
Las/os docentes expresan, con frecuencia, su acatamiento acr tico de las reglas establecidas.
insatisfaccin por la mane", en que las instituciones los Este duro' aprendizaje no es deliberadamente
reciben e incorporan. Denuncian un mecanismo instalado programado. Como lodo proceso de socializ.acin. ms
en la mayora de las escuelas por el cual, el que ingresa, que una simple adaptacin a reglas establecidas se trata
el llueva, debe hacer un solitario aprendizaje de las de procesos de apropiacin parciales y fragmentados .
I
I
reglas establecidos por la institucin y de su torea ' ..--',
docente. Las muestras novatas, las, jovenes recin Ir. Un poco deF~~ra,.'anles de seguir
e gresadas, que por lo general comienzan haciendo I ~/ .." ;
suplencias, son las que transiten por la situacin rns Por qu se produce'i esta pasiva obediencia a reglas
angustiante. El sentido comn escolar llama a este muchas veces contrarias a las expectativas docentes?
proceso pagar el derecho de piso. Cmo es que estas reglas se imponen a pesar de las
. i ~ En cada institucin. adquirir el derecho de piso da personas? Porqu no son cuestionadas? Cmo se
cabida "al aprendizaje de los ms v::lli:ldos..J1sos.J]!g]a!i. sostienen y preservan? Es.importante desnudar <llgUl.l;lS
hbitos, modo li dades intcraccionatc s. cosjumbrcs de estas c.ucs.llOIlCS. PaI~ ello. nos mtcrnarcrnos en
amJgnuns que tienen un ori gen generalmente JlgunJ~tegOr:lS [c.6ric~ue nos aportarn elementos
desconocido por los actuales mj~mbros de 1:1cscuel:J. para cntcOer este pedazo dc la escuela que duele tanto.
pero ~e-'sproplodel~uci~. es una creaciti) Cuando se nace referencia aJ~jaJj.ll.cin. en
histrica.:J ' general se entiende que se trata de procesos adapL:ltivos:
Es difcil establecer constantes en este sentido. Cada los sujetos (se aplica comnmente para entender esto el .~/
escuelavaconfigurandosu particularidad. Las constantes los nUlOS) deben adaptarse a las normas instuid~
que se observan estn determinadas por la sociedad instituido adquiere carcter de ley (debe cumplirse) por
global que acta a travs del sistema educativo. Sobre 10 tanto,s;"le instalarse como conjunto de reglas tcitas
la base del dominio de lo pblico, las escuelas van indiscutidas.
construyendo sus modos de llevar a cabo el mandato LJ legitimidad de esas...reg13s,segn eSI;] manera de .
.'J!1(e.rido socialmente. entender la socializacin, est dada por la preservacin
,--La vida cotidiana cscol"??)esulta por de ms dCl inters comn. Durkheim lo afirm claramente: ~
interesante para encontrarse con estos procesos no educaCin es una socializacin metdica. La sociedad
(
r- reconocibles a simple ViS1Cl. Es decir, 1;) forma ~~~ rcqUlcrcdesuprcservJcI6n.enconsecucnc13.1ossujelos
V cada escuela encama ese mandato y lo hace sul'Q} En deben adaptarse a las normas socialmente vigentes. Este
estesenudo se puede decir que las escuelas son semejantes proceso de asimilacin de las normas. valores, cono,
(por el peso del imaginario social y el.dominio de! poder cimientos, etc. son indispensables para conservar la
poltico) y al mismo tiempo' que cda escuela es un unidad de la sociedad. ._
mundo (por la particular manera de cumplir las Veamos cmo estas ideas acerca do la socializacin
 nos permiten revis:rtustros sup~.acerr:o de cmo Mientras dejamos en. suspenso esa cuestin
e~nde~oLe~proceso de aprendizaje de las reglas proponemos bablar de aproplacin institncional como
institudas. Si creemos que es natural que debamos el proceso por el cunl los hombresy mujeresbnccmos
obedec-erias reglas,estamosadmitiendoqueloshumanos propio el conjunto de reglas inslituiJl'ls, reglas que
somos seres pasivos, y que no intervenimos en la se nos imponen socialmente y cuya caracterstica
construccin de la sociedad sino que acatamos un orden principal es que no nos incluye como actores que
establecido que se nos impone. Si esto lo trasladamos a intervienen en la realidad a travs de sus prcticas,
los procesos particulares. podemos tambin concluir sino como sujetos pasivos qu e cumplen roles
que las reglas tcitas que ordenan las escuelas ya estn asig~~.d:ciSj;~tros,.!::,sdecir, medite eSle- proso'"
establecidas y que es natural que las debamos obedecer. de apropiacin colaboramos activamente en la
Nuestro sentido comn nos dice que si existen es por~ reproduccin de hom brcs y mujeres adaptados, que no
son necesarifls. Es ms, recordemos cuntas veces se preguntan por qu las reglas son ns y que no se
a(]mtimos la necesidad de respetarlas para evitar permiten (ya vamos a ver por qu) discutirlns y menos
c_nflcios'-Claro, esto exige un prcesode adaptacl(sn an carnbiarlas.
pasiva, de aprendizaje individual. Las cosas estn dadas No estamos diciendo que todo proceso de
de esa manera y cuanto m6s adaptado el sujeto. mas apropiacin sea necesariamente de adaptacin pasiva
contribuye a sostener el orden y la paz social (y eJe la a la normativa instituida. En realidad, el trrnino no se
escuela) . .... ... ',. . resigna. El origen de este concepto, tal como lo sigo
Los valores, las normas, aquellos principios que se nifcamos. se remonta a una perspectiva crtica que
nos imponen, cmo se conforman?, quines los afirma el carcter histrico de lo naturaleza humana.
establecen", cmo surgen y se constituyen en sistemas Sin embargo. esta intervencin est rncdintiznda por
que se nos impone? Los fllllc.iollalisl:ls. como los los complejos mecanismos (k reproduccin social. 1.;11
posirivisias no contestan esta pl:cgulltan. OJn como los que intervenimos sin ser, concicntcs de ello. Agries
natural la existencia de un'sistemn corrin de va.lores~ Heller lo refiere as:
preserva la armona neces;;'(l-para laconv~~~ia.l. Todo hombre al nacer se encuentra en un mundo
Este model;~ anlisis-i;apljcn~q~i~~ tipo-dc ya existente. independientemente de l. Este mundo
sociedad y en cualquier poca, porque se tratn de en se presenta y:t constituido y aquf l debe conservarse
orden natural. Osen, llece.S(lriamente la sociedad en su Y dar pruebas de cnpacidnd vital. El particular nace
. elabora el sistema de ,ideas que ha b ra< dee reui en condiciones sociales concretas. Ante lodo. debe
X.,!
.
conjunto
E d
regIr
d I 'prender a usar las cosas, apropiarse de los sistemas
_,r.;:,.. __
",,--,~' conducta de los hombres, sra manera e enten er a
1?R .
'. ~ . . . ializacin (es decir, la forma en cmo cada uno de los de usos y de los sistemas de expectativas, esto es.
debe conservarse exactamente en el modo necesario
sujetos internauza esas ideas y valores) nos sueno muy
. cOllocida.Separeccmuchoaloquecommentedecimos.
I
en la. escuela: cada uno debe conocer las reglas y
--1 y posible en una poca determinada en el mbito
d
e un estrato socia
. Id d (A H 1I 1987'21)
.:l. o . e er, .

respcrarlas. La base de la convivencia reside en el La posibilidad de. elucidar estos procesos de

{
( respeto a las normas. // apr-opiacin est v;ncuia~:..I la capacidad reflexiva
de los hombres paru desnu tura lizar las pr(ctitas \
Ill. Pero, y la apropiacin ... ? cotidianas, convertirlas en objeto de conocimiento. "r:t. "".';.
Volvemos ahora, a replantearnos el scnt!dlUle-'''. c.: ,:'_t,
Es bueno aclarar que sa 00 es la nica manera de ;i~in docente)como .Ia apropiacin ineflexi"q_!te_ ..:)) e...' .---
entender este proceso de aprendizaje de las reglas que fi~regla~<!<:!juego. En las escuelas estos procesos de' -'. _
nOS.l.m?one la escuela cu?ndo. ingresamos. Tanto el npropiacin soodominanlcmcntc alicnados (extraas -,;' f..
poslt~vlsmo como el Iuncionalismo poseen una gran a los ojos d~us protagonistas) porque los docentes ..n~._:;!)(1 }/:'
debilidad en sus argum~ntossobre la SOCIJ!JzJcln. No intervienel~a constilucii)'dc"s's"codi"c'Oiics dc '
reconocen'? intervencin histrica de los hom.bres en trJbaJo. Creo que se es el sentido que tienen los
la construc~ln de la SOCiedad y desconocen la existencia palabras de Daz Barriga cuando dice:
de la divisin SOCial, por la que un sector rmnoruano Un elemento necesario para entender el desarrollo
~~ .~3s~cie.d~d tiene el dominio, el poder poltico, de una profesin consiste en analizar hustn dnde
econmico y claro. cultural. En este sentido. creemos puede controlar los procesos de tr-abajo que
qes oportuno insistir en desnaturalizar, elucidar los involucrab.(A,Di," Barriga 1991 :7)
supuestos implfcitos en las reglas que se nos han
impuestoyque aceptamos porque nos parecen obvias, El trabajo docente queda ns resignando al carcter
. 'P:iIa':ello'S 'j)recis"volvcr la mirada no tanto a los ritualizado de sus prcticas. Las expectativas que se
.
~'.'.
: ....;~.;~.~
:,;;::;.
:W;,~::",i1~:::r--,~
..
u
it.: .,.:,-
dec~os que suste~~~~?str::t"
consecuencias n() prcticas,
~~~~a<!~s_
aglutinan en el imaginario reIuerza su rutinizacin. es
decir. es espcrable que quienes ingresen a In escuela
. ,:S
;'?" :;9 .11:&.. uc ~~e.~~annucslr.lS prcticas colJdlJnJS . paguen el derecho de piso, corno lo han ccho quienes

~~"~
~-p~:~0f\"'ji"
N$W \~y~-"'~
.. ,
:~~~~S';{t-;h .,..:~.,
-cv
hoy se sien ten in IcgriltlOs. a I~ insli Iuc in. La pertenencia
::::::::-.:0- -~-.......;.; ----- ..:::..---

i~ ~~;~~~:~~:;~:S.;~~.;~.~:.->~.
 e's~el reconocimiento mutuo de Su incorporacin. de IJ vida colectiva. ~
. La existencia de este dispositivo en las escuelas no An cuando el imaginario ampara las prcticas
.- ,
es producto de In naturaleza institucional. Los confirindoles significados socialmente compartidos. .
inslituciones en este sentido, no deben ser entendidas debemos diferenciar:l irllil.gin:::tri.9) ~el 'conjunto de:;'- .' ~.
como simples sistemas funcionales, sino como redes 1 reglas prcticas que las instituciones producen como : i ' '.!. \,..
sim b lic socia 1m en te so n
as cio na das. CC.Casto.! dsjiOsiivosde contffiflJcOTllqeJas escuelas puedan .:
riadis,~975)' ..... "". mediante la p~d.!!i:_cipn.de sistemasCl(p!5iCedfiieos"- ,.
.\ Las instituciones no son neutras. Son portadoras del difreciarse entre s aunque compartan'el mismo .' .....
,1 (~e significados y representaciones hegemnicos. im5g~-'ii-Lo.El ses dujcue de Bo~rdi~'n'(;s';cer;al;-'-' .
: 1 que la sociedad produce yque es lo que permite su misma idea. SQn las reglas dejuego que no se apartan ;.
,
L :I continuidad. -
Si el poder est en mano.s_d.e_algunos
control social se efecta
.-- -
pocos,
median le el Estado, y sus
y el
de los valores sociales de la fllltura dominan~ero
poseen la
__ __ "'__
particularidad
- _.--' -_.-
de
..--'
la historia
".,.-._..
local.
-----e-r-:;
En snteSIS. podemos referimos ..tillmaglll;mi]. como
ffil.L '.
._

intereses est:in centrados en la preservacin de ese conjufuO=direpresenlaciones y no'ScjCOs brindan

poder. cmo es que logran que el conjunto consienta ios modelos ideales (ser bueno. justo. respetuoso,
v colabore activamente en su reproduccin? ,Qu iOlcrJie."ieeroso,Siidario. ctc) y orientan nuestra
mecanismos. procesos. dispositivos y recursos utilizJTl accin (;)os rcglc0mo sistemas de procedimientos
para que ese poder se mantenga, se perpete? ES1JS son cspccficos'-qucconlrOkln y sancionan 1~s__R~Clic:1S.
1:\$ cuestiones que no nos resuelve el concepto de cotidianas en un espacio-tiempo particular. ..... _--
sotiJlizac.i.6,n.__ Entender las --pdrcas--sociqLe:o-es"llJCer una ,1' .
':/ ' l'
" l', ~ . "

, "':'Pr'eso proponemos penetrar en la .ap ro p lar-in simple aproximacin a lo que los hom bres hacen o a los
t como categora que nQ.s_",aloriza como slljelos 'lue significados de lo que hacen: Se trata de entender la '~.~J"

/
/ intervienen ';-historia
de.reproduccin.
_._-_.----
social a pesar de los procesos
.- .. __ ._-_ ....._-----------_.-~-
La categora apropiacin nos permite
...
accin cornola actividad prdtica pues la al servicio de
,"

los intereses del poder. EsIO nos lleva a lo que decamos

, -,'

, I fc~ls;i:eTcoriieido de los valores que sustentamos antes: el poder interviene. en' la configuracin de ls
(libertad; juscia, democracia, respeto por la propiedad nccioneS- a travs de las mea,ac,ones simblica~. El
privada. participacin'. tolerancia) y que se expresan poder no en tanto capacidad potencial para in lervenir
contrudictoriumenteen las reglas ticiliisde--!risque en el mundo.sino en cuanto al.ejercicio del dominio de

:.'>
;.
hablbamos.
: Una primer cuestin que salta a la vista es que no se
clase.gnero y raza. l:'
Si esto es as, podemos nlender que las reglas
.:.
9
, realiza en las escuelas unaJeflexin acerca del tcitos de las que hablbamos no soo formuladas
significado que adquieren para cada uno de los por los miembros de las escuelas sino que son
miembros esas imgenesffiguras que aparecen como dispositivos del imaginario social, que ndop tnn
1)l modelos de--Io que debe;os'Jl:lCer (los valores que diversas formas y modalidades segn los contenidos
e.. designan t{ju'es lo correcto) y quc rcgtarneruan y especficos de las instituciones. Cuando se dice que
,iD" norrnan n'l;esG'aspr5cticas habituales. _ cada escuela es un mundo. es en este sentido: cada ii
I , ~.;/ILa dimensin normativa nos acerca al mundo del escuela ,!crea el mundo imagi.nad--co.Ill_0..'_u.~'_IQ.und?!-=-/i
-~.l:tL deber ser, a los grandes principios que encarnan los y....lo S<lIlClonJ J travs de rC~~_~L el imaginario es su J!
/1\ imaginarios. As, los irn aginnr ios sociales designan gu'Jrd3. ..... -.------ .. -[
la identidad social elaborando una.rc-p rcscntacin "- Nos alcanza la imaginacin para inventar una
de s misma, imponiendo cr e enc'ias comunes, y escuela democrtica, donde 135reglas sean producto de
fijando modelos de conductas. Son representaciones 1:1 construccin comn, que los maestros sean creativos
rotalizantes de un orden que confiere legitimldad a! y el control, un asunlo de Iodos"
poder. Los imaginarios operan como caaliz.a.clorcs de
las expectativas y deseas de 1j);;J1.Qmb.!:~,los incluye Il. L; iniciacin en marcha
prest3ndoles un lugar en la sociedad o el grupo. Son tan
; i contundentes las ideas/imgg,enes ffi!!; confOlman el Cmo inicia el/lo. docente su apropiacin institu-
! I imagin:lrio escolar que nadie se pregunta por ellos cionaJ?, cmo lo/la incluye lo escuela?
i I como si las significaciones que lo conforman fueran las Para contestar CS;J,S preguntas, propongo volver ni
que des~amos. principio, es decir, a ese malestar que se escucha en
El irnag inario es una fuerza rcguladora de I~ vida bOCJ de:los docentes al decir. como De lia. qu duro es
soc ial que Icgitirna el orden inst ituido y opera cm pcz.ar , cada vez, en C:1(1:1 escuela! ...
censurando u aquellos que se oponen o lo cucxrion:ui Todo com icnz;I cuando ingres:l. La idea .~c.lld:\1cx
(B .B:l7.cko.1991). Es UIl campo de confl ictos jUS!:1OlCIIIC que IOlbs las escuelas son igll;lks. por lo t:lllIO. t:sl:lr en
porque la figura del orden descalifica el des-orden. Los una o en otra d lo mismo. Primer error, cada csclleb.
imaginarios sociales y con mayor razn el imaginario encierra un cnigmJ~~CJd:1 lino exige :::t su
escolar, son piezas eficaces del dispositivo de 'conlrol modo. el cumplimiento dcl.mandoloSOClal e,!ablccido
~~'<Jj. ,
 . :~
..
I.L

.. 1m m *tiME&
para el conjunto. Dicho de otra formo, el orden escolar lo que denomino la naturaleza recursivn de In vida
se impone pero cada escuela lo encarna de distinta social (A.Giddens,1995:24)
.\ manera. Los que ingresan deben reconocer las reglas de
Podemos afirmar enlances que los reglas impl{citas
juego establecidas en la institucin sin que obtenga
que las instituc iones escolaies producen; son
ayuda alguna. En LOdocaso podr encontrar algunas
producCOilei simblicas cuvos sentidos no son
pistas o indicios observando las prcticas consue-
sospechadospor iosSuJetos queias~~propian, poseen ---
tudinarias.
Cuando empec. lo primero que hice Fue mirar y
deslizamiento
:---
de sentido
0
p~~~tllc-~io~-
__
~rmholos y~1
.__ _., o 0

hacer 10 que lns compaeras hacan. Todo lo aprend disponibles en las escuelas cst.in invcxtidos de otras
",s. mirando y copiando, porque en rc:did:HJ yo 111) :~igniricacir)nc!; quc 1:1:\c;(.pl<;il:llciltt: .s~i;Jc.in;l.;!(I:ls .. '
tena ni idea de 10 que Ilabfa que hacer. A nnnudic En las 'cSC"UC!:IS ';~:~ginalcsparece que este proceso
me dijo nada. No hubo necesidad, yo siempre he dc iniciacin docente es ms complejo. porque no solo
sido obscrvadora. implica conocer las reglas internas del funcionamiento
institucional sino que~~l reconocimiento_9J:Jas_.
, .. 1 ~-1! repeticin sisternarca de esta ~ci~cin nos caractersticas peculiares de los alumnos y modalidades
1~f)nniie hablar del ritual de In iniciacin do~cnte. J de intcraccin con ellos, consensuada instituciona-
. "~m-olodo ntu~l, es mdlsculIdo'c irrencxiva~ ~ente,
aceptado. La ritualizacin de 13 iniciacin docente es un Pongamos un caso real. Un cuarto grado, 3 cargo de
temo poco trabajado y seguramente aqu solo sealaremos una docente con quince aos de antiguedad, con un
algunos de sus complejos aspectos. Insistimos que es grado de pertenencia institucional muy intenso, y muy
relevante realizar investigaciones en este sentido que reconocida por los alumnos, ~ecibe upa maestra suplente
permitan develar la gramtica rcproductiva de las al pasar a la secretara de la escuela. La suplente, muy
prcticas escolares. joven, recin egresada. intenta hacerse cargo del grado.
Este proceso es vivido con gran angustia y soledad. Durante dos dias consecutivos. sin "mediar acorn-
En realidad, sc_trata_de ..uno, de las reatas tcitas del paarnicnto alguno, la maestra nuevo asiste a los clases.
r;-;;io~iffiie~to como docente. La e~~;d;--;-;-~el;- se presenta a la hora indicada pero los alumnos se
I "es il e-iiien-~bidad del docente por apropiarse escapan, gritan, no obedecen a las rdenes. El personal
de las reglas. El gue pregunta es vulncral~el ritual docente de mayor antiguedad la observa y durante los

10 cnsisre en no poner en evidencia el car5cter implcito recreos hacen comentarios (<<Ya va a saber lo que es
d"TS:i!'ifa.i;// bueno!) y ren. La nueva secretaria se queja porque los
.... Yo crea que la prctica en las escuelas me iba a alumnos han venido a buscarla para pedirle que vuelva
servir para entrar a las escuelas y trabajar como al grado.
maestra. La verdad, fue terrible... no tena l. menor Pobreciros, (me dice), no puedo ir a ocupar el
idea de cmo hacer. .. el cuaderno de temas, por espacio de la otra
ejemplo .. lue un lo .. los turnos en los patios..., Durante la semana la ~ovcn maestra hace grandes
organizar 10$ actos, yo crea que todo era estar con esfuerzos por organizar sus clases, se la ve atareada
los alumnos pero no.; hay muchas cosas que uno buscando a sus alumnos despus del recreo para que
desconoce cuando entra a la escuela entren al nulo. Los agarra del brazo para que h:Jgnn'ia
fila, les exige duramente. con el ceo fruncido. los mira
Podra pensarse que se trata de la expresin m:s acusadoramente. Durante las clases se escucha su voz
aguda del individualismo egosta que impide a los alterada exigiendo silencio.
docentes ser solidarios y brindar colaboracin al que En los recreos. y sobre todo a la hora del t"
llega. Creo que es un error planrcarlo de este modo. (segundo recreo matutino) los maestros suelen juntarse
Tampoco considcrartos como meros agentes reproduc- para charlar. mientras toman mate. Ella se mantiene
tores del orden jerrquico. Creo rruis bien que se trola de Jp:Jr1::J.dJ. en un rincn. Son nmablcs con ella. le ofrecen
un proceso com~lcjo que posee por lo menos dOScJrn: galletas. le preguntan si necesita algo, pero no es incluida
elclomllllo simblico dClimJginarjo escolar y b en la conversacin cotidiana. Hacen chistes, comentan
! reproduccin de pr.lcticas que se encuentran dIsimuladas lJS novelas, ren. Ella hace CO~10 que corrige cuadernos.
y justillcad:ls en la concienciJ pr:ctica ele los docentes, A los pocos das lo situacin parece cada vez ms

ll' sabores empricos ue no pecden ser lrasmt"c!osporque conflictiva con los alumnos. Ahora las docentes comentan
.Yfecena2"~:tE"P!eSi6n
expresa Gidens:
Iscursi::!.,a.irccta. fui como lo que hay que hacer algo, porque algunos alumnos estn
alterando a los grados vecinos. (<<No dejan trabajar! es'
(da rutina es un clcrnctuo bsico de 1(\ actividad 1I11 /(o!:-), En los recreos, ya no le dirigen la palabra.
social coridiann.c.El trmino cotidiano apresa con Cuando se aproxima a la sala de maestros bajan la voz.
exactitud el carcter rutinario propio de una vida cuchichean.
social que se extiende por'un espacio-tiempo. La El viernes, en la cuarta hora. sale acalo~ada del aula
repeticin de actividades que.se realizan de manera empujando a dos alumnos al patio. Vuelve aentrar y
semejante da tras da es el fundamento mater-ialde cierra la puerta: Los dos chicos se ren a carcajadas y
 hacen burlas n sus compaeros por la ventana. La
maestra intenta cerrarlas persianas pero estn ntasccdas.
LJ:; liSJS crecen. L; docente grua tratando de ahogar las
voces infantiles. Toca el timbre. Los alumnos salen en
bandadas al palio y se reunen con los castigados. La
rriaestra sale al polio los enfrenta y les dice algo. Uno de
los castigados, le da la espalda y dice en V07. fuerte:
(~\lld a c .. .1 l , Ella se queda inmvil. Dos docentes que
hnn escuchado I;J miran l:;,{pCCI;IIl((;~; sin intervenir. Ella.
agncrm la cabeza, sigue caminando y se dirigea la sala
de docentes sin decir nada. LJS maestras llegan ames
: qh" ello comentando,
l' ~(C6mo puede ser que esto OClllTJ?)};
7 t~:_tY"~' Es la no debera ser muestra !)o;. ) El ritual posee esa condicin. Para ser incluida la
, .. I"CCmo los va a dejar en I!I palio. fuera de cla-
se?" ...
, En la sala todos callancuando ella llego. La secretaria,
que ha escuchado los comentarios sin decir nada, se
acerca a la maestra y lehobb en voz baja. Pareciera estar
accnsejndota. Ella no contesta. asicrue con la cabeza y
siigqe mirando el piso. Vuelve al grado. lentamente.
Al lunes siguiente "no se presenta. Avisa telef-
uicamente que renunciJ~'"Dur~nle ese dla la secretaria se
h&cc cargo del grado les explica a los alumnos que deben
portarse bien con IJS maestras nuevos, que deben darle
oportunidad para que los conozca. Los alumnos
amenazan, en el recreo. que si viene otra (da vall n echar
a-penadas.
~ Aparece OU'a suplente. Igualmente recin egresada,
muy joven y sin experiencia. Es su primera suplencia.
La Directora la presenta al resto del personal. La saludan
con simpata pero no dan muestras de acercarse. La
siruaci se repite. Tal como lo haban anunciodo los
alumnos, comienza el forcejeo. Su estilo es menos
autoritario que la anterior suplente, no les grita, no les
ordena silencio. No les obliga a [armar fila despus del
recreo. Interna dar clase: llega a !J escuela ni dia
siguiente muy Gl~gJtI:1, con cartulinas, manuales. afichcs.
En 1" sala de maestros comentan que la directora debera
imponerse y cxigirlc que los haga Iorrnnr. ( (y qiu:
qucrs? .. es recin llegada.') El grado entero parece
estar muy sobreexcitado. gritan. se pegan. se empujan.
Ella prosigue pacicutcmeutc dando clases pero la
situacin se hace insostenible. Al CUJJIO da renuncia. que ubandonan. $U impotencia gana.
En ese mes les sucedieron otras dos suplentes. LJ
ltima. una joven estudiante universitaria. que ya haba ~~;lrjc~~~~ti-iti~~-ct~~-i:l rcbcin con 1'05alumnos} El
dado clases en una escuela de poblacin marginal, logra :-fim~lsc"i!:Uiz:t coningrcdienlcs
establecer comunicacin con los alumnos, durante las
horas de clase se ve al grupo trabajando. Dos semanas
despus, en la SJIo de rnocsiras. durante el recreo,
algunas observan, por la ventana que da al patio, que la
suplente conversa con los alumnos. Realizan el siguiente
comentario:
Cbl! Cmo cr a que se llamaba la chica nucvu?
Cu51'?, la de msica?.
No, la de cuarto .... de JUJn.iI.w.
<No s... Creo qlH! se urnn Maricl n...por?
Te fijaste qn bien se maneja con los chicos?.
~Aj:t!!, mid vosl!.
Bueno. menos mal que SI:! sabe cmo manejarse.
Si. pobres chicos, tener que aguantarse tanta gente,
1
Sin expencncra!.
Tal vez este se~l un caso extremo ~. pero es muy
ilustrativo. Me parece que queda muy ctunnucruc
expuesto el proceso por la cU:U IJs maestras nuevas son
sometidas a ese duro y solitario ritual del que hablbamos
al principio. Ese pago del derecho de piso comienza con
esa exiscncia incucstionada, es un requisito,
docente, debe demostrar que puede transitarlo
exitosamenre. El carcter de pruebo del ritual de
iniciacin tiene por corolario el premio: el recono-
cimiento de sus, ahora, pares. No se trataba cama
podemos ver, solamente de formar Iila. se pona en
tensin el vnculo docente adulto tipificado como correcto
en el marco de las significaciones sancionadas por la
escuela, entre las que se inclula formar fila antes de
entrar a clase. tener control de los alumnos identificados
como problemas.
Cuando pregunt a Marisa cmo se haba incorporado
a la escuela ello me contest:
(Y. no es fcil. es cuestin de saber cuales son las
-maestras m:ls viejas. las de ms autoridad y ver
cmo se desenvuelven ellas ... pero adems tens
que tener en cuenta un montn de cosas .. , qu se yo!
cmo es la directora ... qu cosas te dice cuando
1
cntrs ... No es fcil...lo de menos son los chicos ...
porque ellos dependen de vos. La cuestin es cmo
haces para que te acepten ... depende de uno pero
tambin depende de quienes son los otros, h:ly.
escuelas que. son ms cerradas que otras ... _
Hasta que el cuerpo de los ya integrados no lo
consideran super;:do.:,rinicindose
_ -- -------... __
mantiene
__
en' 'el
~_._- -_ __ o -
"ilOli'moto . El reconocimiento se.deja desear. El nuevo
dOCc~~-"dc-;r< dar muestras de su capacidad de
adaptacin a las norrnns tcuas de In escuela. Algunas
docentes pueden lograr hacerse un lugar. Otras.en cambio.
deber.in scguircxc aprendizaje dotoroso.n veces rnlSI r;l':~C.
en soledad. durante un brgo tiempo, Iinalrncntc hay otras
_._-
En las cs-c~uel:is-uib;i6-i"ili"gj"n;]lcS"s~ondens;] el
de mayor tensin y .dge
procesos de apropiacin mas complejos. No es nuestra
intencin ahondar en este tema. Solo queremos apuntar
que IJS reglas instiundas en estas escuelas. lidian con los
procesos culturales que. se desatan en su interior, COIl flictos
que sintetizan el cruce de capitales culturales divergentes.
La escuela no est preparada para acoger en su seno la
produccin cultural de les sectores subalternos de la
sociedad de J: que son portadores los alumnos. Estos no .
tan menudos conflictos 501.1 resueltos 3 travs 'de ciertas
 .~ . r .~.":':
"'-.."~~~~~r}
" '

, ,

reglas que establecen !;JS coordenadas del vnculo docente algn gracioso animal ya descolorido).
alumno al interior de la escuela. Todos los aos. los alumnos deben adaptarse a lo que
--=.",-",=-=- El derecho de piso no es idntico en todas los cada maestro establece como regla natllr:ild~;do-:-j
escuelas, Desconoceramos su carcter heterogneo:; As el procesoslUlPLop(;in de'josa:w~'nQ,'>_es'd9be;-
susparticularidades si creemos que este ritual puede ser Por un lado, el aprendizaje de los usos institudos: 1Js
estandarizado. Formo porte de uno de los condiciones reglas sanciiaiii~" por' i; i;;-siilu~iii"ao~;;;;;:: fila,
del trabajo docente establecidas por el sistema escolar. quedarse arado si -hay doble. timbre, ir al bao en el
Ezpeleta lo ha expresado as: recreo. tutear a In vicc participar en los actos, jugar a la
" Lograr la calidad de miembro, permanecer en l:! pclot::i'-e;l'c(recreo.ir;) Til-a"lreccin. etc) Por el ~ITO, la
escuela. conservar el empleo, implica apropiarse de apropiacin de las reglas que. impone la maestra al
todo esto: inICb'Tarlosusos,costumbrcs,cxpcct;Hivas interior del grado, que no son necesnriameme
1 vigenl~s en cada lugar, ala propia manera de entender correspondientes a las instituidas.' No es objetivo de
~ .eu , ~ re~Jzar el trabajo. La apropiacin es un p:lSO este trabajo ahondar en este, tema, pero se nos ocurre
'r.. :".:,.."
-,-",meya,ble (J.Ezpclcta,1991:76) interesante advertir la ausencia de estudios referidos o
: '. (' ,', - ~rte de eSIn apropiacil{~e ver con el gnero.) estos procesos culturales que sin duda establecen
-:" 'Los, procesos de iniciacin de tos docentes varones es condiciones particulares en el proceso pedaggico. _._ I' :'
;. :frCtilifrente. Por lo general cuenta con amplia cooperacin Los ordenanzas tambin deben adaptarse al orden {"
{' en el conocimiento de las reglas institucionales y es instituido. El conocimiento de ciertos hbitos instalados, ~.,,,,:;;
inmediatamente aceptado en el cuerpo docenre.. costumbres, horarios, jerarquas, etc..; Lograr ser
Conocemos el caso de un docente que fue, rpidamente ". reconocidos no es fcil. El/la ordenanza es una figuro .,
.._,.,"".
aceptado en la escuela y. a pesar tle no ser. maestro de interesante que posee una visin diferente, y parte de las
gro?O pues era rnacstro de plstica (Cuyo lugar en el rutinas y rituales escolares dependen de su respon-
cuerpo docente es generalmente subalterno) en pocas sabilidad. Al mismo tiempo, que colabora estrechamente
,
sem,anos lleg a ser referente importante. con l:l direccin, lo que le acerca a ciertas formas de
Es natural pensar que el problema de la iniciacin poder de decisin en la institucin (que no poseen los
docente pueda ser encarado en la formacin docente. docentes), realiza tareas desvalorizadas socialmente
Por; supuesto, estas cuestiones cotidianas rara vez como es la limpieza del edificio,
entran en las aulas de los Institutos de Formacin Los padres deben aprender las formas en que lo
Docente" Los practicantes que Se aproximan, levemente, escuela establece el vnculo con ellos y cuando la
al mundo del aula (rara vez a la dimensin institucional), escuela es parte de su vida cotidiana y lo hacen notar, los
a travs de lo prctica O residencia, no alcanzan a conflictos con el personal se ponen al rojo vivo'.
percatarse del entramado normativo, que subyace a la Tambin es cierto que el proceso de apropiacin
actividmT(loccnrc. Y, por lo general. el docente de gr;Hln dcpcurlc en gran medida de los directivos: por alguna
se encarga de marucncrlo oculto. (t'rEsra 110 sabe qu fe razu, ci ritual ya CSI; insiahulo en la escuela aunque
espcru!) adquiere termas particulares en cada institucin, csu
generalizado, Esto quiere decir que quienes de ten tan la
conduccin de 1:1.institucin de alguna manera sostienen
2, Mal de muchos ... consuelo de lontos
este ritu.rl. No lo crean, pero lo alimentan. refuerzan.
i En realidad el problema no se reduce a los inexpertos, promueven y naturalizan.
~1~lJucra tambin o docentes que llegan o la escuela con Los directivos dan por hecho que quien ingresa a dar
., lt~na experiencia ganada. Por supuesto, esa experiencia clases ya conoce los regios. Por ende, no es necesario
o saber prctico le permite llegar a la escuela con cierto cxplicitarlas ni darlas a conocer. Lo paradjico del caso
handicap, Efectivamente, coda escuela es un mundo y es que los propios directivos sufren avatares parecido:;
deber entonces pacientemente descubrir sus partcula- poro apropiarse de IaJU.Dcin: ya sea que ingresan o la
ridades. El derecho de piso es m,eE.~,cjjfciILP.!'!pJ~ual, "esclfelililrconcUrso (y debern aprender nceleradarneure
il/ menteso!i!.ario. Los saberes pr'ticoss~trumentales los usos y costumbres ya instalados en la vida cotidiana

l
.-
. en los procesos de "prop..!aci-n lnstltucionul. .
CadJilo de los aClo-;:esde lo vida escolar transita por
escolar) o bien que ascienda en la misma iustitucin
(pero deber aprender su' nueva toreo). El proceso de
esta iniciacin: los alumnos deben "prender de la mano apropiacin dci directivo:es peculiar porq\le ocupa el
tic las jardineras ese mundo preescolar que, a veces, se lug3r de m::lyor :Cr.lf u<..l.Una vez en el lugar del poder
parece a la casa y, a veces, un mundo desconocido.' llene rol posibilidad de
mddif'icnr el rgimen de
Luego, posar al primer grado es internarse directamente convivencia reglamentado. CI;Jroest. la -institucin no
y sin anestesia en las reglas del juego de b institucin. se modifica de un"plumazo: el marco de significaciones
La fragmentacin de lo escuela se materializo hasta C'l posee consenso y su modificacin cread sin dud:1
el espacio fsico: no hace falta ms que comparar una resistencias. Los reglas son la herramienta principal del ~
salita de jardn y el aula de primer grado (solo 0?d~odificoci6n altera la seguridad ~e lo conocido
. identificable por algn cartel de slabas o una lmina dc y sancionado."
,
i

Est claro que los procesos de apropiacin son
pifcrenciados y su condicionarue principal es la escala
~dc jerarquas naturalizada: director, vice. secretario;
docente de grado, docente de reas esttico expresivas.
llUgar ocupado por los aluj)1nos.y_o(de.nanz.as no esl
,Ian claramenle delerminado.por e~islema. Son lan poco
~ , levantes gue su lugar es lIJ3do por la escuela y alano
con e.l.]J!S'yec.lo.Lnslituciollal (explcito o implcito). El
..~oEi213llza. ueda librado a su capacidad personal para
-.....:h:.ca:.cc:..:e;:r~e_.
__
in_'P.!:':~_ci_n~_ En algunas escuelas, (;;cen,
;$011 los que mandan. Tema interesante ste para
completar el aruilisis de las condiciones de trabajo en el
sistema escolar.
Pensar que es le proceso adaptativo debe ser parte
natural del ingreso J todo inst: tucin, nos remite otra vez
~:::ll imaginario social. Interviene aqu un nuevo elemento
:que es imprescindible tomar en cuenta: el sentido
:com n escolar, IJ natural manera de pensar la vida en
13s escuelas. En el sentido comn (que se reconoce en
conversacin informal). 13s cosas ya e s tn
~lelermin~das de antemano y en consecuencia, no hay
. posibilidad de modificarlas. l:? resignacin y la
;..jimpotenci:J. son productos refinados de b lITeflcxivi lidad
;del scn~jdo.~.~~-r:~.~~'.4
,/! Mirti, nos tenemos qlle conformar con lo que
tenemos, a todos nos pasa ... yo creo que esto es as
y punto ... qu podemos hucer?
El reconocimiento de lo injusto de lo situacin
:quiebra su vigencia. He oido decir:
no
Es cierto, no deberfa ser as, pero las cosas son as,
que se le va a scrb
Es ms. la probabilidad de alterar ese sentido comn,
viene de la ~.n.9~-'.LJ~EDor a producir conflictos. de
quebrar eideal de con'l~~ci~ arrnomosa. El orden
brinda ~uridad: el conflicto, las ()Ierea;;. crean el
desorden, el caos. lo incertidumbre.
Nos sabemos manejar en un sistema autoritario.
Ah sabemos lo que hay que hacer. El que tiene que
mandnrrnunda y el que tiene que obedecer, obedece.
Si las cosas cambian, ah se nos mueve el piso. no
sabemos qu. hacer, perdemos el control, se
desordena todo ...
Como en todo fenmeno interuccional. el orden
.instituido carece de uniformidad. aunque parezca lo
contrario. Las rcglus se quebrantan, con mayor o menor
grado de transgresin. dependicndo del carcter
impositivo de ese orden institucioual. Qu queremos
decir con esto? Nos referimos a que. a pesar de este
ritual. de estas reglas de exigencia para los miembros
que ingresan a la institucin, siempre aparecen algunas
formas de incumplirrncrito- por ejemplo, una vieja
.maestra comprensiva. casi al punto de jubilarse, que
adopta al inexperto, lo ampara. aliviando el
.aprendizaje. O alguna maestra joven que busca aliados
-pnra romper su soledad. O un docente solidario que
".:r
comparte. con otro. este esfuerzo individual creando
lJZOSde cooperacin ... TnI vez es 10 es lo que nos quera
decir una docente en un taller:
Pero mal de muchos ... es consuelo de tontos!!.
Escucharne, tenemos que', damos cuenta que es
posible cambiar lo que no nos gusta de ln escuela,
po~qucsin, nos comen los piojos!
En sntesis:
HJstJ aqu se han desplegado varias cuestiones que
pemiiten preguntarse por qu a los ojos de un observador
las escuelas se manifiestan con un grado tal de
cr istaliz acin, de rigidiz.aciu que resulta dificil
comprender sus rituales, Aparecen como carentes de
sentido. Cuando vemos repetir la escena impostada de ...
los actos escolares, o la formacin de lo lila para entrar
al grado. o lo orden de silencio para empezar lo clase (por
mencionar algunos de los ritos mas conocidos) nos
parece estar en el esceiiario de una ficcin. La escuela.
se dice, ha perdido relacin con el mundo actual.
Penetrando en l,\s condiciones institucionales de lJS
prcticas escolares, podemos observar que la escuela.
que es entendida dminanlemcnle como entidad ya'
const t u ida, ex igc a los actores (cuya movi 1idnd es
constante) incorporarse a ella mediante procesos de.
adaplaci.n. Suponemos, lal como lo han analizado
rUidos pensadores crriccs (Bourdieu, Gintis, Willis,
Apple, Giroux.slo para nombrar los rns importantes)
que grnn parte de esa responsabilidad se halla en el
1
carctcr dependiente del aparato escolar de los
in ter eses de poder, In su bord inncin ideolgico poli ti C;1
de la educacin respecto de los intereses de las clases
dominantes. Si avanzamos en eS.le_UJ.g~.11~enl9.....!-~0~_
encontramos frente ni y'eso de lo instituido: el orden
escolar. Un orden que clausura el protagOlJsw-y
refUe7:.I~ divisin social. agudizado en nuestro carcter
de pas dependiente. ._ ..
Sin embargo, es preciso reconocer la debilidad de los
argumentos mer::J:ment reproducti vistos: In negacin
del sujeto )' el escamoteo de su carcter histrico. Es
decir, sus limitaciones para pensar en las escuelas (ya no
La Escuela) corno" producciones socialey -~._-
Esto nos compromete en un sentillo: a rnirarlas 110
slo como agencias reproductivas sino como esp~cios
de produccin y reproduccin cultural. Como espacios
contr.ldctorios en los que conviven. tanto aspectos
conservadores del orden como ex presiones de resistencia
y autonoma. Los docentes no son meros agentes de
reproduccin del orden, sino actores cuta vido cotidiana
contribuye a la cOlistruGcin inSlitucion,1.
Vistns ns las cosas, es imercsantc detenerse a
observar los procesos por los .cuales se produce este
entrecruzamiento entre produccin y reproduccin .
MJS an. entender que la hegemona de lo poltico a
travs de la normativa es una parte del relato de lo que
acontece en las escuelas.Los procesos e construccin
;1;1 ;:,l;*i~;i;;~l,"
 '.~~~~~~:j.->~
~:'.:

v.4&i#4fo1Wi">W%';%~..15@8LEII4!M'$@#Wfi?~Mm;.,4~~h&&i#.\Wt%&:'4h4Wffi@f4Rw$@4f'h&iMiefiiiii&l'3
noson unvocos y determinantes sino contradictorios Nudo que debemos incluir en el anlisis de la tramo
y cada escuela construye su par ticular modo de compleja de las prcticas escolares pero que no lo
encnrnnr lo poltico. La hcgcrnona se particulariza. agora. Centrar 'nuestra mir-ada en los procesos de
Reconociendo lo vida cotidiana escolar. podemos apropiacin p as i va es imprescindible para
mirar ms de cefcJbsform"Ji1' cmolo~ mi~mbr~s comprender la reproduccin del orden escolar
de ls escuelas vnn inc'orpor:lndo a su prctica. casi sin pero no es suficiente si el inters que nos nnima es
darse uema. b reproduccin del o;jen escolar. Si I~l tru nsfnrmac in de esas condiciones. Es impres-
ponbiloscuiC!:JOcl;;=iiservar. d'etenldamente. las cindible dirigir nuestra mirada a los intersticios dela
prcticas habituales. encontramos que' cada esc uela . . instituci.:S'S;i~t;-s.'-por'donde scle:colarse la
establece condiciones para que los protagonistas no se produccin de la autonorr;;~'Treconocirito ,fe'
reconozcan como tales sino como actores que deben e'stas-eslrf;iSes ad';;LT;:-quela realidad escolar no solo
repetir un papel escrito por otros. comporta el orden. exhibe de manera -disirnulada
Nuestra hiptesis es que ste es uno de los nudos ('-nervacuras de lo 'posible. Estamos proponiendo \ I
que permiten entender el grado de cristalizacin de la una empresa utpica: acompaar la dlslmulada_ '
institucin escolar y la negacin del protagonisrno de jn~~~~?ma
:1~.~?_S_~.~est~~s~.:.~_el
c~~i~o ~: _~u )~,
I
f ~ (.

los actores en 1;:1 construccin co(idi:lIl:1 de b escllcI:l. f:IUIOITl"IH10ClIlltt.:1110. , :. ~ . -,

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NOTAS
a.L.l autora es directora
Proyecto denominado lnte-
gracin Escuela Comunidad cUC
se r~liza en esa Facultad por
iniciativa de lo crcdm Sociologa
tic lo Edccacindc 1:.1
cunl es titular
por concurso.
: -Hablnmo s de proyectos
implcitos porque creemos que
cada escuela instituye una moda-
lidad de relacin Con e! medie
sociocuhural sin que los docentes
lo sospechen. En e l imaginuno
escolar se sobrcnricndc que L1
corntiuidad naturalmente Jebe.
relaciona rsc con la escuela
mediante mecanismos de parti-
cipncin que s1:l Jdcm\i.nJ.
"No estamos con esto negan-
do lo existencia de pro)'e:cto,
alternativos que intentan soste-
neN~:l pesar-de 1...:1.kS
condiciones.
Por el contrario. 3U presencia e3
la muestra de la cepe cided vital
que poscen muchos docenle! y
directivos en 'u int eoto por
del producir una ruptura cn la domi- talmente. en el ejercicio del I Conoc una docente que
nantc si tu nciOtI del aparato cscolc r pensamiento critico y del nfsis pcrmira a sus alumnos qucJ!l.rc,n.
en !U conjunto. puesto en-Ia prctica docente. el nula durante el recreo, n pesar
, Las nuevas orientaciones CI:1ro, estas interesantes rnodifi- que la regla en la escuela era que:
que el Ministerio de Educacin cacioncs .,in no se han couso- todos deban ir nl patio. Para no
no desean sa de publici lar, parecen Iidado. y p::lS:1r:ib:l.Stnnle tiempo quebrar completnmenrc 1:"1regln.
desconocer estas dos condiciones. (si es que 105 docentes actual- al tO<UCdel timbre de cntrnJ:\ :"1
argumentando que primero hay mente responsables de estos claselos alumnos salnll :1.1 patio.
qUI: establecer paut:ls polticas cambios pueden seguir procesan- formaban fila y volvan :1. entrar
p::lr.l. lograr tucgo 10$ cambios do esta experiencia y las dcci sio- . par:1 continu:,r el trabajo.
nnhclados . ncs polticos no lo olreron) antes , En el estudie y:l mcncio-
, Es extremo porque en esta que puede tener su repercusin .nado. se ha investigado el proceso
escuclu se i una ruplur.J impor- en la pr.icrica escolar. particular de la comunidad (en
tante en ln continuidad de los 1 El prcejcolar ruantienc una tanto actor colectivo) de ::Ipro-
mecanismos de. control institu- socializacin primar;:1 en cierto piacin de la institucin. Cuando
cionalizados al cambiar la direc- sentido. Tiene presente los afee- el proragcnismo de padres supera
cin del establecimiento. Tema ros. el juego, lu vida cotidiana la capacidad de: decisin de b
ste que: es relevante pan cnten- ramiliar. El salto que implica p:U:lr gestin. I!I es cue!o se aicntc
dcr partc de los conflictos n~I\:J' ::!Iprimer grado es traumtico, Y in"v;\diJa provocando ello serios
cionalcs , cuandose Ir.lta dl!cSl.:ud:L~ urbano couf'lictcs ,
11, [51:1. es un;} de bs condi-
, Es notablever cambios en nl:lr:;il\:ttes, el salto C! doble. El
la capacitacin docente en los chico, proveniente de un medio ciones iOlpOrl:lntes Cl"C obsta-
Institutos :1. p;\rlir de la de 1>1 s ociocultu rn l harte diferente culiz an 10:0; procesos p artici-
Tr ao s Io rrnqaci Cu rricutar dc r cubrc un m uu d o CUItUf:a\ p:ttivs de transformacin do: la
provincial No solo o travs tic los desconocido C"]ue le. exige habi- institucin escolar.
contenidos . sino y run~:lmen- lidades que no ha desarrollado.

. .1