Uso y Organización Del Tiempo en Las Aulas de Educación Media Superior

Uso y organizacin del tiempo
en aulas de Educacin Media Superior

Uso y organizacin del tiempo en aulas de Educacin Media Superior
Primera edicin, 2015

Secretara de Educacin Pblica
Subsecretara de Educacin Media Superior
Argentina No. 28 Col. Centro Histrico, Del. Cuauhtmoc
Mxico, Distrito Federal
Impreso en Mxico
Autores:
Dra. Ana Elizabeth Razo Prez (cide - pipe)
Mtra. Itzel Cabrero Iriberri (cide - pipe)
Lic. Jos Antonio vila Aguirre

Diseo grfico editorial
Se permite la reproduccin total o parcial del material citando la fuente.

Los textos son responsabilidad del autor y no reflejan, necesariamente,
la opinin de la Secretara de Educacin Pblica.
Tabla de Contenidos
1. Introduccin 5
2. El tiempo para el aprendizaje en Educacin Media Superior (MS) 6
2.1. Por qu el tiempo en el aula importa? 6

2.2. Consideraciones para Educacin Media Superior 7
2.3. Por qu observar las prcticas y trabajo de aula en el nivel bachillerato? 9
2.4. La enseanza efectiva y el tiempo de instruccin 9
2.5. Qu motiva el involucramiento de los alumnos en bachillerato 11
3. Sobre el mtodo para el estudio del tiempo en el nivel MS 12

3.1. Descripcin de la muestra de planteles participantes 12
3.2. Mtodo de observacin de la prctica y el trabajo de aula 12
3.2.1. Qu es y para qu sirve el Mtodo Stallings? 13
3.3. La experiencia de los observadores: la formacin y la vivencia en el aula 14
3.4. Consideraciones tcnicas y ticas para la observacin de la prctica docente 17
4. Uso y organizacin del tiempo en las aulas de MS 18
4.1. El tiempo de los docentes 18

4.1.1. Uso y organizacin del tiempo en las actividades dentro del aula 19
4.1.2. A quin se dirigen los docentes? 22
4.1.3. Qu materiales utilizan los docentes en el aula? 23
4.2. El tiempo de los alumnos 24
4.2.1. Uso y organizacin del tiempo en las actividades dentro del aula 24
4.2.2. Qu materiales utilizan los alumnos en el trabajo de aula? 26
4.2.3. De su permanencia en el aula: duracin de las clases, llegadas y salidas 28
4.3. El involucramiento en mancuerna entre docentes y alumnos 28
4.3.1. Ms cerca y ms lejos: las prcticas de mayor y menor involucramiento 29
4.4. Prcticas innovadoras en las aulas de Educacin MS 32
5. Conclusiones 33
6. Recomendaciones 35
7. Referencias 37
ndice de Figuras
Figura 1. Modelo de aprendizaje en la escuela segn Carroll 10
Figura 2. Distribucin del tiempo de los docentes en Educacin Media Superior 19
Figura 3. Distribucin del tiempo en el aula por asignatura 20
Figura 4. Variacin del tiempo de enseanza por asignatura 20
Figura 5. Progresin de las actividades de enseanza a lo largo de la clase 21
Figura 6. A quin se dirigen los docentes segn actividad en el aula 22
Figura 7. A quin se dirigen los docentes durante la clase 23
Figura 8. Materiales utilizados por los docentes en clase segn la actividad en el aula 24
Figura 9. Distribucin del tiempo de los alumnos en clase 25
Figura 10. Actividades de los alumnos durante los periodos de clase 26
Figura 11. Materiales utilizados por los alumnos en el aula 27
Figura 12. Variacin promedio del tiempo de enseanza por actor escolar 29
Figura 13. Frecuencia en la interaccin de los alumnos con los docentes 30
Figura 14. En qu momento se desconectan los alumnos? 31
Figura 15: Distribucin del tiempo escolar de docentes y alumnos 32
ndice de Cuadros
Cuadro 1. Actividades de aula en Educacin Media Superior 18
Cuadro 2. Hallazgos sobre el uso del tiempo en Mxico 21
Cuadro 3. Materiales de aprendizaje utilizados por los alumnos 27
El nivel medio superior requiere especial

atencin. La creciente demanda por ampliar, con
equidad, la cobertura y brindar atencin educativa
de calidad a los jvenes, ante la exigencia de
alternativas y oportunidades para la vida, de mejor
formacin ciudadana y que impulse el desarrollo
1. Introduccin profesional de los estudiantes, hace necesario
contar con informacin confiable y relevante para
U no de los elementos que influyen de manera
relevante en la efectividad escolar es el tiempo
que se destina a las actividades de enseanza
las decisiones de poltica educativa en este nivel. La
intencin es brindar informacin y anlisis de rigor
y calidad para la toma de decisiones relacionadas,
durante la jornada escolar cotidiana. En este estudio principalmente con la formacin continua y la
se presenta el trabajo conjunto entre el Programa retroalimentacin de la prctica docente en el nivel
Interdisciplinario sobre Poltica y Prcticas medio superior. Es decir, de obtener y vincular
Educativas (PIPE) del Centro de Investigacin y informacin significativa para apoyar a los maestros
Docencia Econmicas (CIDE) y la Subsecretara de en su trabajo en el aula.
Educacin Media Superior (SEMS) de la Secretara
de Educacin Pblica (SEP), para conocer los Su importancia radica en que impulsar
periodos destinados a las diferentes prcticas en el aprovechamiento del tiempo en el aula est
el aula y, con mayor inters, cuantificar el tiempo ntimamente ligado con escenarios favorables para
destinado a actividades de enseanza del profesor y alcanzar la normalidad mnima en las escuelas.
de involucramiento de los alumnos. Esto considera evitar cualquier accin que diluya el
tiempo disponible para la experiencia escolar entre
El factor tiempo en la instruccin en los maestro y alumnos, iniciando por la presencia y
aprendizajes de los estudiantes ha sido un tema permanencia en las aulas, pero a su vez, se busca
de gran relevancia para la investigacin educativa. impulsar todo aquello que promueva el inters
Al tiempo dedicado a la enseanza se le atribuyen por maximizar el tiempo de aprendizaje. De este
efectos positivos en el logro acadmico de los modo, fortalecer las competencias y prcticas
alumnos. Sin embargo, la evidencia reciente muestra docentes resultan fundamentales para lograr el
que el tiempo, por s solo, representa nicamente involucramiento sostenido y significativo de los
un recurso ms en la escuela. Es decir, un medio estudiantes. Dicho de otra manera, la normalidad
para utilizarse en favor de los aprendizajes. De mnima no asegura los mejores desempeos
esta forma, su impacto en el desempeo educativo educativos, es una condicin necesaria para lograrlo.
de los alumnos estar en funcin de la forma en
cmo se utilice en favor, o no, de la generacin Este informe final se organiza en cinco
de oportunidades y experiencias de aprendizaje secciones. La primera seccin presenta elementos
significativas. de la teora educativa que resaltan la importancia
del tiempo en el aula y su relacin con el logro de
En los ltimos aos se han llevado a cabo los estudiantes. En la segunda seccin, buscando
estudios en Mxico que exploran, a travs de sentar bases comunes para el anlisis, se incorporan
diversas estrategias, el uso y la organizacin del consideraciones especficas en el contexto del
tiempo del profesor en el aula. Estas investigaciones nivel medio superior, as como informacin
se han concentrado especficamente en el nivel de sobre la motivacin y el involucramiento de
educacin bsica. Sin embargo es necesario, para los jvenes estudiantes. En la tercera seccin se
las decisiones en poltica educativa, explorar y describen las decisiones metodolgicas del estudio
profundizar el anlisis de estas variables en otros y los instrumentos, mecanismos y participantes
niveles educativos. As, resulta relevante conocer la involucrados en la obtencin de datos sobre el uso
forma de organizacin del tiempo en los profesores del tiempo. La cuarta seccin y la ms relevante
de Educacin Media Superior en sus diversos del estudio, comprende los resultados obtenidos en
subsistemas, y desde la experiencia escolar de la observacin de la prctica y el trabajo de aula;
los alumnos, conocer el involucramiento que ellos se desagregan actores, actividades y contextos
logran en las clases. para mostrar los hallazgos relacionados con el
5
uso del tiempo de los profesores de bachillerato y para maximizar la productividad de la escuela
del involucramiento de los alumnos en clase. Por considerando las restricciones a las que se enfrenta.
ltimo, en la quinta seccin, se incorporan las En esta conceptualizacin, Karweit enfatiza la
conclusiones del estudio y algunas recomendaciones caracterizacin del tiempo como un recurso ms
que pudieran apoyar las decisiones futuras del para el aprendizaje. Su principal argumento es que
nivel medio superior hacia mejores experiencias el tiempo, como cualquier otro recurso, podra ser
educativas entre maestros y alumnos. utilizado en un sinfn de alternativas asociadas a la
escuela, y la eleccin sobre su destino determinar
en gran medida el efecto sobre los logros educativos.
2. El tiempo para el aprendizaje Desde la visin psicolgica planteada por

Karweit, el tiempo es un elemento dispuesto para
en Educacin Media Superior la interaccin en el proceso de enseanza y de
aprendizaje. En estos procesos el tiempo juega
un papel relevante al considerar la mezcla de los
2.1. Por qu el tiempo en el aula importa? periodos disponibles para que el profesor ensee
y los periodos necesarios para que los alumnos
D esde la dcada de los 80 la investigacin aprendan.
educativa sobre la influencia del tiempo en
la vida escolar ha ido en aumento. Al tiempo Como recurso en la escuela el tiempo se
transcurrido en el aula se le atribuyen efectos convierte, de acuerdo con Fisher y Berliner (1985),
positivos en el logro acadmico de los alumnos. en una de las muchas variables que son requeridas
Sobre la relacin entre el tiempo y el desempeo para analizar lo que sucede en los centros
de los estudiantes, las investigaciones educativas escolares. Por lo tanto, estudiar la forma en cmo
sealan que el tiempo que los estudiantes pasan el profesor utiliza y organiza el tiempo de clases
en la escuela puede ser un elemento potenciador ser fundamental para comprender su relacin con
para el logro acadmico, pero tambin enfatizan el aprendizaje de los alumnos, considerando que
que la influencia positiva del tiempo en la escuela el uso del tiempo es uno de los pocos recursos que
proviene de su uso y aprovechamiento para lograr puede ser directamente manipulado y controlado
aprendizajes, ms que en el tiempo por s mismo. por los profesores.
Es decir, la relevancia del tiempo escolar no se
encuentra en su dimensin cronolgica, sino en su Siguiendo con la relacin entre el tiempo y
potencial como medio para generar oportunidades el logro escolar, Wayne y Stuck (1982) explican
de aprendizaje. Dicho de otro modo, su importancia que la influencia del tiempo en los aprendizajes
radica en las interacciones entre los actores en la est determinada por el tipo de actividades e
escuela y en la forma de usar el tiempo para lograr interacciones que ocurren en el tiempo escolar. El
experiencias significativas de aprendizaje (Abadzi, planteamiento principal se centra en que distintas
2007; Aronson, Zimmerman y Carlos, 1999; formas de usar el tiempo llevarn a resultados
Benavont y Gad, 2004; Carnoy, 2010; Carrol, distintos de aprendizaje. De esta manera, se pueden
1963; Fisher et al., 1980; Karweit, 1984; OEDC, atribuir efectos positivos en el logro educativo
2011; Roth et al., 2003; Sacristn, 2008; Scheerens, como resultado de interacciones de calidad
2014; Silva, 2007; Walberg, 1988; Wayne y Stuck, entre el maestro y los alumnos en ambientes que
1982; Yair, 2000). promuevan la enseanza. De igual modo, podemos
atribuir efectos negativos como consecuencia de
En un anlisis terico sobre el tiempo como prcticas poco deseables instrucciones confusas,
variable de aprendizaje, Karweit (1982) explica dos prolongaciones sobradas, retrasos en el inicio de
perspectivas: la econmica y la psicolgica. Desde clases, grandes pausas para la transicin entre
la visin econmica el tiempo es visto como un una actividad y otra, distracciones innecesarias e
recurso de la escuela que, en combinacin con otros interrupciones continuas.
insumos, determina la productividad del centro
escolar. En esta perspectiva, la tarea consiste en Los estudios internacionales sobre el uso del
encontrar un arreglo o asignacin eficiente de los tiempo en la escuela refieren hallazgos eficientes
recursos disponibles incluido el tiempo escolar con alrededor del 70% del tiempo dedicado
6
en actividades de enseanza. Sobre el tiempo del tiempo dedicado a actividades de aprendizaje

administrado por el profesor en clases (secundarias (World Bank, 2014). Igualmente, desde una
y preparatorias), Smith (Estados Unidos, 1998), da perspectiva de anlisis del tiempo en funcin de
cuenta que slo 77% del tiempo asignado al aula las interacciones, se identifica 35.45% del tiempo
es utilizado en actividades de aprendizaje. En tanto en interacciones activas de aprendizaje y 12.54%
Sanford y Evertson (Estados Unidos, 1982) sealan del total del tiempo escolar en interacciones
que 75% del tiempo administrado por los profesores pasivas de aprendizaje (Razo, 2014). Pocos datos
en preparatorias es destinado a actividades de pueden rastrearse para Educacin Media Superior.
instruccin de clase. Mientras que Benavot y Gad A la fecha, este estudio representa la primera
(frica, 2004) sealan que entre el 50 y 70% del aproximacin para conocer el uso y la organizacin
tiempo de clase en escuelas primarias es utilizado del tiempo en ese nivel educativo.
en actividades de enseanza. De acuerdo a los
hallazgos de Abadzi (Brasil, Ghana, Marruecos A pesar de la variabilidad en los resultados
y Tnez, 2007) entre 72 y 86% del tiempo en de las investigaciones nacionales e internacionales,
escuelas primarias es dedicado a acciones de Aronson, Zimmerman y Carlos (1999) sealan
aprendizaje. En contraste, Vannest y Hagan-Burke ciertos patrones consistentes en la literatura: i)
(Estados Unidos, 2009) reportan que el tiempo de existe muy poca o ninguna relacin entre el tiempo
instruccin del profesor en educacin especial es asignado para el aprendizaje (es decir, el tiempo
slo de 40%. Integrando diversos trabajos, Karweit establecido en el calendario y en el horario escolar)
(1984) resalta, a partir de una revisin de estudios y el logro de los estudiantes; ii) existe relacin
acerca del tiempo en la escuela, que slo la mitad entre el tiempo en que los estudiantes participan
del tiempo durante el da escolar es utilizado para laen actividades de aprendizaje y el logro acadmico;
enseanza de los alumnos. y iii) existe una gran relacin entre el tiempo que
los estudiantes dedican a actividades educativas
Igualmente, el informe de la OCDE (2009) alineadas con sus posibilidades de aprendizaje y el
Creating Effective Teaching and Learning logro acadmico alcanzado.
Environments: First results from TALIS, indica
que uno de cada cuatro profesores de escuelas El tiempo de instruccin escolar, considerado
primarias, en la mayora de los pases participantes como el periodo que el profesor destina, de manera
en TALIS, pierde al menos 30% del tiempo de consciente y deliberada, a actividades de aprendizaje
instruccin en distracciones interrupciones de para los alumnos (Razo, 2014), es una variable
clase, acciones disciplinarias, etc. as como en que depende en gran medida de la escuela y de las
tareas administrativas, entre las que se citan el competencias docentes (dominio de los contenidos
trabajo de escritorio, llenado de formatos, papeleo y y estrategias pedaggicas del maestro). En el tiempo
labores comprendidas en su trabajo como profesor. de instruccin descansa el primer espacio formal y
En tanto que otros profesores pierden ms de la disponible para las acciones de carcter pedaggico
mitad del tiempo destinado a clases. con los alumnos y se convierte en el tipo de
tiempo ms cercano a influir en el logro de los
Complementando estos hallazgos, pero estudiantes. Conocer cmo se organiza y se utiliza
observando la organizacin del tiempo desde la ser indispensable para entender su relacin no slo
perspectiva de los alumnos, Berliner (Estados con los resultados acadmicos de los alumnos, sino
Unidos, 1978) destaca que el periodo en que los tambin con su propia experiencia de vida escolar.
estudiantes de educacin bsica se involucran en
tareas de aprendizaje en clase se sita entre el 60 y
80% del tiempo disponible. En este mismo sentido, 2.2. Consideraciones para Educacin Media
Yair (Estados Unidos, 2000) observa que slo 53.8% Superior
del tiempo de los estudiantes de preparatoria est
dedicado a las actividades de aprendizaje en clase.
E
l aprendizaje en la escuela inicia con el
involucramiento de los estudiantes. Lograr
El caso de Mxico resulta inquietante. En este inters es una de las tareas principales de los
nuestro pas, los datos sobre el uso del tiempo de maestros al interior del aula. Pero tambin una de
instruccin en educacin bsica identifican 52% las ms difciles. Diversos estudios sealan que
7
conforme se avanza en la vida escolar, los estudiantes imaginar a un joven estudiante absorto en el saln
experimentan un alarmante descenso en los de clases ante prcticas que poco lo incluyan y
niveles de motivacin e involucramiento acadmico motiven su inters por aprender.
(McNeely, Nonnemaker y Blum, 2002; Bridgeland,
Dilulio y Morison, 2006). As, cuando los alumnos Resulta fundamental asegurar que muchos
llegan al nivel medio superior, sus experiencias ms jvenes tengan oportunidad de cursar tramos
educativas llegan a ser descritas por ellos mismos superiores de escolaridad. Pero tambin garantizar
como aburridas, irritantes y sin sentido. que ello signifique, para todos, la adquisicin
de las competencias necesarias para continuar
Los maestros en el nivel bachillerato tienen el aprendiendo a lo largo de la vida. No debe perderse
reto adicional de administrar el tiempo y organizar de vista que es durante la juventud donde las
sus actividades para captar y conquistar el inters personas construyen y afirman su identidad como
de sus jvenes estudiantes. En el nivel medio superior individuos y como miembros de la sociedad. Los
la desvinculacin o el poco involucramiento de roles y responsabilidades que asuman en la vida
los alumnos es mucho ms visible que en el nivel adulta y el futuro del pas dependern, en
bsico. La nueva libertad que otorga la adolescencia buena medida, de las oportunidades de desarrollo
lleva a expresiones de diversas formas, desde personal y de la formacin que se les brinde ahora.
apata por las actividades de aula, el poco esfuerzo La reforma constitucional por la que recientemente
de los estudiantes por las tareas de aprendizaje, se ha establecido la obligatoriedad de la Educacin
la indiferencia y desencanto por las acciones del Media Superior en Mxico, abona en este sentido.
profesor, hasta la ms grave y peligrosa expresin (INEE, 2011).
de su desconexin: el abandono escolar.
En 2001, un estudio desarrollado por Wilson
En un estudio realizado por la Fundacin Bill y Corbett para conocer la opinin de los estudiantes
& Melinda Gates (Bridgeland, Dilulio y Morison, sobre aquellos maestros que los ayudaron a lograr un
2006) sobre el abandono escolar en high school, buen desempeo en la escuela, se encontr que
los autores sealan como una de sus conclusiones los alumnos identifican y valoran a los maestros que
ms relevantes, que el factor ms crtico en la muestren inters y atencin para que ellos alcancen
decisin de los jvenes de abandonar la escuela era altos niveles de logro y que se niegan a permitir
lo poco interesante que les resultaban las clases. que los estudiantes fracasen. De acuerdo con los
Igualmente, en el estudio referido, 7 de cada 10 estudiantes, los maestros que representaron
estudiantes sealaron no sentirse motivados o una diferencia en su vida escolar eran profesores
inspirados para trabajar arduamente en la escuela. que estaban con ellos para completar el trabajo,
En la investigacin, los estudiantes, hablando de les brindaron apoyo extra cuando lo necesitaron,
su experiencia escolar, sealaban aburrida, no explicaban claramente los contenidos y las tareas
haba nada en lo que pudiera estar interesado; era a realizar, conocan a profundidad el tema de la
aburridoel maestro slo se paraba enfrente del salnclase, mostraban amplia variedad de estrategias de
y hablaba, realmente no te quera involucrar; en laenseanza, mantenan ordenado el saln y hacan
escuela te hacen tomar clases de cosas que nunca vas de su trabajo algo significativo y relevante. Los
a usar en la vida. autores concluyen: era la calidad de las relaciones
y las interacciones lo que determinaba el valor
Los alumnos que ahora cursan el nivel medio educativo de la clase (Wilson y Corbett, 2001).
superior provienen de la generacin del milenio.
Con un conjunto enorme de estmulos alrededor, La investigacin educativa refiere algunas
son capaces de acceder a grandes cantidades de de las causas por la que los estudiantes incluidos
informacin. Saben cmo disponer de enormes los de nivel medio superior renuncian al intento
fuentes de msica, videos y juegos electrnicos. de vincularse con experiencias de aprendizaje en
Pueden dar click a casi cualquier cosa de su inters la escuela. Estos elementos pueden presentarse
e interactuar en diferentes medios y redes sociales. en cualquier punto de la trayectoria acadmica
En general, pueden construir y moldear el ambiente y van formando un acumulado de vivencias de
que les suministre nuevas sensaciones, estmulos aprendizaje que poco apoyan la disposicin y el
y entretenimiento. Ante este escenario, es difcil inters por aprender. Los estudiantes disminuyen
8
su perseverancia en las actividades de aprendizaje de calidad a los jvenes, ante la exigencia de mejor
en la escuela cuando (Toshalis, 2015): formacin ciudadana y que impulse el desarrollo
profesional de los estudiantes, hace necesario
Se sienten excluidos contar con informacin confiable y pertinente para
las decisiones de poltica educativa en este nivel.
No encuentran razones para valorar los
resultados de su proceso educativo
2.4. La enseanza efectiva y el tiempo de
El nfasis en las diferencias en habilidades instruccin
dentro del saln de clases los hace sentir
S
tontos abemos que el aprendizaje es una funcin que
relaciona la calidad de la enseanza, el tiempo
El contenido y material en el aula es necesario para aprender y el tiempo invertido para
culturalmente excluyente o irrelevante en lo lograrlo. En 1963 Carroll desarroll la primera
personal conceptualizacin del tiempo como elemento
fundamental para el aprendizaje: el Modelo de
Las normas de conducta los marginan o los Aprendizaje Basado en la Escuela. En este modelo,
alejan Carroll define oportunidades de aprendizaje
como la cantidad de tiempo que se le dedica a un
No creen que puedan tener xito en la tarea
alumno en atencin pedaggica con el propsito de
o actividad
que alcance un determinado aprendizaje (Carroll,
No cuentan con las habilidades necesarias 1963, p.723-733). Para que esto sea posible el
para lograr un buen desempeo (habilidades modelo identifica las oportunidades de aprendizaje
que deberan haber sido adquiridas en otros como resultado de la combinacin de dos variables:
niveles o grados) la cantidad de tiempo en que un alumno est
involucrado en tareas de aprendizaje; y la cantidad
Se les han brindado muy pocas alternativas de tiempo necesaria para que un alumno aprenda.
y medios para opinar cmo y qu es lo que
quieren aprender Carroll (Figura 1) destac que la cantidad de
tiempo que un estudiante necesita para conseguir
Las relaciones con sus maestros son tensas o un determinado aprendizaje est en funcin de
inexistentes tres variables fundamentales a) la calidad de la
enseanza; b) la aptitud del alumno para aprender;
y c) la capacidad del alumno para comprender las
2.3. Por qu observar las prcticas y trabajo explicaciones.
de aula en el nivel bachillerato?
En el modelo es posible identificar que
E ducacin Media Superior es el nivel del que
menos informacin tenemos en el pas. Tal
vez por la complejidad de los subsistemas o por la
se otorga al profesor gran responsabilidad sobre
las oportunidades de aprendizaje que tienen los
diversidad de las interacciones al interior del aula. A estudiantes. Esto se hace evidente al identificar al
partir de este estudio se espera generar propuestas profesor como la figura que administra y organiza los
y resaltar prcticas al interior de la escuela que tiempos y actividades de instruccin que se llevarn
apoyen el mejor uso del tiempo. Tambin se busca a cabo para alcanzar los objetivos planteados. Pero
generar informacin que oriente la organizacin el tiempo de instruccin deber ser slo el inicio. Lo
del centro escolar y que apoye a los maestros relevante estar en las experiencias educativas que
para maximizar las experiencias e interacciones sucedan durante los periodos destinados al trabajo
educativas significativas con los alumnos. en el aula.
El nivel medio superior requiere especial El aprendizaje efectivo depende de la manera

atencin. La creciente demanda por ampliar la en que el tiempo se organiza y se utiliza, de la
cobertura con equidad y brindar atencin educativa proporcin de tiempo dedicado a la perseverancia
9
Figura 1. Modelo de aprendizaje en la escuela segn Carroll
Tiempo asignado
(oportunidad)
Tiempo
invertido en el
Tiempo dispuesto para el aprendizaje
aprendizaje
(perseverancia)
Aprendizaje
Aptitud para una tarea

determinada
Habilidad para entender las Tiempo necesario

explicaciones para aprender
Calidad de la enseanza
Fuente: Karweit, N. (1982), Time on Task: A Research Review, Center for Social Organization of
School, The John Hopkins University, Washington.
de los estudiantes, de su compromiso con el En este mismo sentido, Sarason y Gtazek

aprendizaje, as como del tiempo que los estudiantes (2007) describen los Contextos Productivos de
con diferentes aptitudes y niveles de motivacin Aprendizaje como espacios en donde tanto el
requieren para internalizar conceptos y elaborar maestro como los estudiantes estn aprendiendo.
ideas (Carroll, 1989, citado en OECD, 2011). Para describir un contexto productivo de
aprendizaje los autores identifican un conjunto de
Sin embargo, para motivar en los estudiantes caractersticas distintivas. La primera es que los
la perseverancia por aprender se necesitan prcticas estudiantes quieren y se interesan por aprender.
efectivas de enseanza. Hattie (2009) condujo un De este modo, a travs del acercamiento individual
amplio y completo meta-anlisis sobre las prcticas con cada uno de los estudiantes, el maestro busca
de enseanza en aula asociadas con mayores efectos fortalecer, de manera sistemtica, su deseo por
positivos en el logro de los estudiantes. A travs del aprender. La segunda caracterstica es similar a la
estudio de ms de 800 meta-anlisis, Hattie refiere primera, se enfoca en el deseo de los estudiantes por
los principales factores y prcticas pedaggicas continuar aprendiendo, sin embargo, los alcances
asociadas positivamente al logro de los estudiantes: van ms all de la lnea de tiempo. El aprendizaje
i) Enseanza recproca, esto es, hacer posible se expande para involucrar a los otros, y as, seguir
que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje, aprendiendo sobre ellos mismos, sobre los dems
involucrndose en apoyo y trabajo entre pares; ii) y sobre el mundo en el que viven. La tercera
Retroalimentacin especfica del trabajo de los caracterstica es la construccin de una valoracin
estudiantes; iii) Impulso a la verbalizacin y el acerca del objeto o materia de estudio. Es decir,
auto-cuestionamiento en los alumnos; iv) Reflexin reconocer y apreciar el valor y sentido de lo que se
sobre el propio conocimiento (meta cognicin); y aprende. Por ltimo est la importancia de hacer
v) Enseanza de resolucin de problemas. preguntas. Aqu, el profesor enfatiza y deja claro a
los estudiantes por qu la formulacin de preguntas
10
es fundamental para l y para ellos. De este modo, Motivacin no es sinnimo de

responder preguntas es parte fundamental de la involucramiento. Sin embargo, en el contexto
clase y no se concibe como un distractor del tiempo escolar se necesita motivacin para alcanzar el
o como un medio de evaluacin para la asignacin involucramiento en el aprendizaje. La motivacin
de notas. describe el proceso y los factores que conducen o
mueven al estudiante a tomar accin. Estos procesos
Las interacciones educativas entre maestro y factores se construyen en respuesta a un conjunto
y alumnos producen no slo mayor logro en los de estmulos internos o externos. Lo que dificulta
aprendizajes, sino tambin mejor disposicin y o apoya la motivacin puede estar supeditada al
actitud hacia el trabajo escolar (Resenhine, 1979; contexto o entorno (Yazzie-Mintz y McCormick,
Sanford y Everston, 1982; Seifert y Beck, 1983; 2012)
Stallings, 1980). Igualmente los investigadores
identifican actividades especficas del maestro No es posible forzar el aprendizaje. Por
asociadas con mayores efectos positivos en el eso la importancia de crear ambientes en la
aprendizaje: retroalimentacin especfica e inmediata escuela que motiven e involucren activamente el
del trabajo, nfasis en preguntar, motivar y alentar trabajo de los estudiantes. En ese sentido, existen
la reflexin, escuchar y repensar durante las condiciones, factores y prcticas que pueden influir
interacciones con los alumnos en el aula (sobre positivamente en los resultados acadmicos de los
todo durante las preguntas y respuestas con los alumnos. En una compilacin de los hallazgos de
estudiantes) y destinar tiempo a los debates, la investigacin educativa realizada por Toshalis
discusiones y a la prctica en voz alta de (2015) se identifica que la motivacin de los
habilidades de lectura. estudiantes por aprender se ve influida por:
La nocin de auto-eficacia. La confianza que

2.5. Qu motiva el involucramiento de los sienten los estudiantes para resolver retos
alumnos en bachillerato con xito.
Qu hace que un adolescente se involucre La expectativa y valor de sus clculos/

activamente en actividades de aprendizaje en la actividades. Si el respaldo de la escuela y las
escuela? Las variables que motivan ese compromiso competencias actuales hacen posible tener
dependen slo del alumno? Cmo influyen las xito, y si la actividad representa gran valor
desventajas sociales y econmicas en el entusiasmo para ellos, ya sea en el corto o largo plazo.
con las oportunidades de aprender?
La habilidad para auto-regularse. El conjunto
Aunque la respuesta a estas preguntas de habilidades aprendidas que ayudan
merece en s mismo un estudio a profundidad, en a los estudiantes a iniciar y sostenerse
esta seccin se busca explorar algunas de las ideas concentrados en una actividad a pesar de
principales que la investigacin ha sugerido como las distracciones y estmulos alrededor, y las
elementos importantes para el anlisis sobre el tcnicas que utilizan en su desempeo para
tema. El supuesto que respalda la incorporacin de buscar mejorar continuamente.
esta informacin es que el aprendizaje en la escuela
inicia por un compromiso activo para lograrlo. El sentimiento de pertenencia. Se refiere
Un compromiso tanto del profesor como de los al grado en el que los estudiantes sienten
alumnos. Un compromiso que se ver reflejado en el que pertenecen a la escuela. El nivel de
tipo de actividades de aula, en el uso de los tiempos inclusin, reconocimiento y los vnculos que
del maestro, en las interacciones con los alumnos, se producen en el ambiente de aprendizaje.
pero tambin en el involucramiento de los propios Tambin el grado en el que la marginacin y
estudiantes con la experiencia educativa en clase. exclusin se reducen.
As, entender qu motiva este compromiso, nos
ayudar a entender y dar contexto a los resultados La vinculacin con pares y con adultos. La
del presente estudio. existencia y las relaciones significativas con
maestros y grupos de estudiantes.
11
La sensibilidad cultural en el ambiente de La muestra se integr por 110 planteles

aprendizaje. Es el grado en que el ambiente en 13 entidades federativas representando a 6
de aprendizaje se adapta a orgenes raciales, subsistemas del nivel medio superior. Esta muestra
tnicos, lingsticos y socioeconmicos de busca describir el uso del tiempo desde diferentes
los estudiantes e invita a la contribucin y la regiones del pas, subsistemas y contextos socio-
crtica de una diversa gama de perspectivas. econmicos.
La autodeterminacin. La medida en que La observacin de la prctica de aula se

la autodeterminacin es parte integral concentr en las clases de Lenguaje y Comunicacin
del trabajo acadmico de los estudiantes, y Matemticas en el segundo semestre del
la frecuencia con que experimentan ser bachillerato. En cada plantel seleccionado se observ
competentes, otorgar sentido a las cosas y en dos de sus clases a un maestro de Matemticas
autonoma en actividades de aprendizaje. y a un maestro de Lenguaje y Comunicacin. El
ejercicio se program para tener una duracin de 50
minutos. As, en un plantel se observaron 4 horas de
clase, dos de Matemticas y dos horas de Lenguaje
3. Sobre el mtodo para el estudio y Comunicacin. En ambas clases se trabaj con
el profesor impartiendo clase a un mismo grupo
del tiempo en el nivel Medio (Grupo A, Grupo B, Grupo C,N).
Superior
Se eligieron las asignaturas de Lenguaje
C omo se mencion en la seccin anterior,

Mxico no cuenta con ningn dato sobre el
uso del tiempo en el nivel bachillerato. Este estudio
y Comunicacin as como de Matemticas
principalmente por dos razones: primero, por ser
materias comunes en todos los subsistemas durante
representa la primera aproximacin para obtener el segundo semestre. Lo que ofreca una base
datos ms cercanos al aula y a la experiencia comn de observacin para todas las experiencias.
escolar. As, este es un estudio exploratorio que Adems, resultaba relevante observar disciplinas
busca describir situaciones, escenarios y contextos estructuradoras o fundacionales, en virtud de que
en donde se observan determinadas formas de estas asignaturas son el basamento indispensable
administracin del tiempo escolar con docentes y para la construccin del pensamiento complejo
con alumnos. y la posibilidad de trazar articulaciones entre
contenidos, procesos, mtodos y diversas reas del
El conocimiento sobre el uso del tiempo es conocimiento.
uno de los primeros datos para profundizar sobre
lo que sabemos de la prctica de aula. Se trata de Es importante referir que los profesores
obtener pistas que contribuyan a mejorar la prctica a observar en cada plantel fueron seleccionados
y la experiencia de aprendizaje en el aula. aleatoriamente.
3.1. Descripcin de la muestra de planteles 3.2. Mtodo de observacin de la prctica y

participantes el trabajo de aula
E l propsito del estudio se centr en obtener

informacin descriptiva sobre el uso y
organizacin del tiempo de los profesores en
E n las decisiones metodolgicas sobre el estudio
del tiempo se han utilizado principalmente dos
aproximaciones. La primera, enfocada en saber
diferentes contextos, planteles y subsistemas. sobre el tiempo, a travs de la percepcin de los
De igual manera, con el inters de encontrar la actores. Es decir, preguntar a los actores escolares
mancuerna con los alumnos, se busc recopilar datos maestros, directores y alumnos cmo usan y
sobre el nivel de involucramiento de los estudiantes administran sus propios tiempos en la escuela y
durante las clases y durante las actividades realizadas cmo perciben los tiempos de otros actores. La otra
por los profesores. alternativa es observar el tiempo y medirlo a travs
de un participante externo al ambiente del aula. La
12
diferencia entre ambos radica particularmente en de lo observado es posible reconocer e identificar

el punto de vista y el enfoque de lo que se quiere significados, prcticas, cultura, estilo de vida,
saber. Por ejemplo, desde la propia percepcin del identidad, formas y actitudes de organizacin,
individuo siempre importante y relevante o bien entre otros estilos de comunicacin no-verbal de los
desde la comprensin y acercamiento desde una participantes (Creswell, 2014; Simon, 1974).
mirada externa.
La relacin entre los elementos a observar y
Los principales crticos de preguntar por lo que se busca conocer del fenmeno dan forma
la propia percepcin sobre el uso del tiempo, al diseo de la observacin. As, en este estudio,
argumentan tendencias social e institucionalmente el tipo de observacin realizada es considerada
deseables en las respuestas, lo que podra alterar como estructurada, o tambin llamada sistemtica.
los datos y las inferencias acerca del tiempo en sta se caracteriza porque el observador sabe
la escuela. Quienes defienden esta forma de qu advertir. Es decir, utiliza categoras o reglas
aproximacin, a travs de la opinin de los actores, explcitamente diseadas para clasificar el
sealan la importancia del tiempo como vivencia comportamiento o la situacin a observar. Esta gua
para los individuos, de saber cmo se percibe para orienta, especficamente, sobre lo que debe percibir
las personas, ms all de la medicin cronolgica. el observador y cmo registrarlo (Bryman, 2008).
Para esta investigacin, se defini un conjunto
La observacin a travs de un participante de categoras sobre las actividades escolares en el
externo no est exenta de predisposiciones. Sin aula y el involucramiento de los estudiantes, para
embargo, stas pueden minimizarse. La observacin identificar el uso del tiempo dentro del saln de
de la prctica docente realizada por un tercero clases. Ms adelante se describirn las actividades
encuentra su mayor desventaja en la percepcin de la prctica de aula a observar en este estudio.
de quien observa. Pero sta puede ser modelada y
formada a partir de un conjunto de acciones tales
como: guas de observacin, que enfocan la atencin 3.2.1. Qu es y para qu sirve el Mtodo
hacia los elementos importantes que se esperan y Stallings?
se quieren observar; capacitacin, como proceso
formativo para reportar hechos y minimizar la
interpretacin y prejuicio sobre ciertas situaciones;
marco comn de observacin (protocolos), que
E l Sistema de Observacin Stallings (SOS) se
desarroll en 1970 para conocer el uso del
tiempo de instruccin dentro del aula. Inicialmente
sienta las bases para entendimientos conjuntos que se utiliz en contextos de educacin bsica,
permitan estandarizar la obtencin de los datos; y pero gradualmente se ha adaptado para obtener
por ltimo, la seleccin de mtodos pertinentes y informacin de otros niveles educativos, como es el
adecuados en funcin de los objetivos que pretende caso.
la observacin del trabajo de aula.
Las caractersticas del Mtodo Stallings, que
Para este estudio en particular se tom la se describen a continuacin, lo hacen un instrumento
decisin de observar y medir el uso del tiempo de muy adecuado para obtener informacin a gran
los actores escolares al interior del saln de clases. escala sobre algunos elementos del sistema
De incorporar un actor externo al aula ms no educativo en los pases en desarrollo. Los resultados
externo a la vida escolar en media superior para de este instrumento no resultan vlidos para un
llevar a cabo observacin no-participante en los profesor en lo individual. Sin embargo, el mtodo
diferentes planteles y asignaturas seleccionadas. genera informacin robusta y representativa sobre
En una seccin posterior de este mismo apartado una regin y a nivel de sistema educativo en general
se describen, a detalle, las caractersticas y (World Bank, 2015).
experiencias de los observadores.
Con este mtodo de observacin se registran
La observacin es una estrategia de recoleccin las actividades y las personas involucradas en ellas
de datos a travs de observar sistemticamente a como si se tomara una fotografa instantnea del
los participantes en sus actividades, interacciones, ambiente de clase. En cada registro se representan
conductas o determinados eventos que ayudan a las actividades que se desarrollan al interior del
entender y explicar el tema de inters. A partir
13
saln considerando el nivel de involucramiento de alumnos que no estn atendiendo la accin del
los actores maestro y alumnos. profesor:
El Mtodo Stallings rene un conjunto de Qu actividades realizan los alumnos?

observaciones al interior del aula realizadas en
intervalos regulares durante la clase. El objetivo es Qu material estn utilizando?
conocer las actividades que realiza el profesor al
interior del aula e identificar los materiales con los Cuntos alumnos estn involucrados en
que se apoya para llevarlas a cabo. Cada observacin esa actividad?
se realiza como un escaneo del saln de clases.
Es decir, se observa al maestro y, posteriormente, En este estudio, a diferencia de muchos
todo lo que sucede a su alrededor considerando los otros que han utilizado el Mtodo Stallings para
materiales que utiliza y el involucramiento de los observacin de aula, la captura e integracin de
alumnos. los datos se realiz utilizando dispositivos mviles
(telfonos celulares y tabletas electrnicas). Hasta
Como se mencion anteriormente, ahora ningn estudio conocido sobre el uso del
el Mtodo Stallings captura un conjunto de tiempo haba incorporado estas herramientas
fotografas instantneas que, en el acumulado, para la captura de datos, todos los estudios previos
permiten tener informacin generalizada sobre haban utilizado captura en papel (hojas para lector
el uso del tiempo a nivel de sistema educativo. El ptico).
nmero de registros de observacin en cada clase
10 registros de observacin en cada hora de clase-
otorgan estabilidad y validez a la informacin en el 3.3. La experiencia de los observadores:
acumulado de los datos y permite una interpretacin la formacin y la vivencia en el aula
significativa sobre la distribucin y el uso del tiempo.
Para decidir el tiempo entre los intervalos de

de
U na de las fortalezas de este estudio estuvo
focalizada en los observadores de la prctica
aula. Para la observacin de actividades e
observacin, se divide el tiempo total de duracin de
la clase entre 10. As, en una clase de 50 minutos, involucramiento de maestros y alumnos se cont
dividida entre 10 (50/10=5) se obtienen que una con la participacin de los colaboradores de la
observacin deber ser registrada cada 5 minutos. Subsecretara de Educacin Media Superior en los
Obteniendo un total de 10 observaciones a lo largo estados y con integrantes de sus equipos. De este
de la clase. Es importante mencionar que cada modo, un conjunto de 70 observadores visitaron los
observacin instantnea tiene una duracin de planteles y profesores seleccionados. Para ello fueron
15 segundos. capacitados en la observacin de aula utilizando el
Mtodo Stallings, con el objetivo de establecer bases
Durante los 15 segundos de observacin y lentes comunes en la exploracin sobre el uso
se debern registrar las actividades que realiza el del tiempo.
maestro, pero tambin las que realizan los alumnos.
As, durante el recorrido visual del observador, se Al finalizar la capacitacin se realiz un
quiere saber, en un primer momento: ejercicio de medicin de acuerdo entre observadores.
Los resultados mostraron que el equipo alcanz
Qu actividad est realizando el docente? altos niveles de coincidencia1. Lo que permite datos
confiables para el anlisis y para la interpretacin
Qu material est utilizando? sobre el uso y organizacin del tiempo en este nivel
educativo.
A quin(es) dirige su actividad?
En ese mismo sentido, la vivencia de los
Igualmente se busca identificar el conjunto observadores al entrar al saln de clases y poner
de alumnos que estn involucrados con la actividad
1 El porcentaje de coincidencia entre los observadores
del maestro. Pero tambin las diferentes actividades fue de 78.13% con una desviacin estndar de 3.15 puntos.
en las que pueden estar involucrados algunos otros Los niveles deseables de coincidencia entre observadores
refieren valores superiores al 70%.
14
la mirada en la prctica de aula, es en s misma una que esto pudiera parecer, el dilema fue superado y
experiencia que amerita ser resaltada. Si bien es aceptado por gran parte de los observadores.
cierto que muchos de los observadores son, o han
sido, docentes frente a grupo, y que todos conocen Otras de las dificultades enfrentadas durante
de cerca la experiencia escolar en media superior, el proceso hacan referencia a la necesidad de enfocar
la propia accin de prestar atencin a la prctica todos los sentidos en la actividad de observar y
de aula con criterios especficos y caractersticas superar la ansiedad y nervios propios de los primeros
determinadas y de atender el involucramiento de encuentros.
los estudiantes, acerc otra forma de percibir las
interacciones escolares. En general, los observadores no enfrentaron
problemas para lograr el acceso e ingresar a
As, para este estudio result relevante los planteles seleccionados. Salvo por algunos
conocer, tambin, la propia experiencia de los contratiempos menores, como cambios repentinos
observadores. El argumento detrs de este inters de actividades en alguna escuela, cambios de aula o
est en aproximar primeras contribuciones para la distancia a la que se encontraba de la ciudad ms
fortalecer el trabajo sistemtico y profesional de prxima.
observadores de aula en todos los niveles educativos.
Adems de contribuir en la definicin de procesos Los docentes que fueron observados, pese
justos y bien llevados para la observacin de la a cierto nerviosismo presente en la mayora de los
prctica y de los procesos para la formacin de casos, reaccionaron positivamente a la prctica y a
observadores. la presencia del observador. Incluso con evidente
inters en los resultados del estudio y en conocer
Entre las cosas que interesaba saber sobre otras prcticas docentes que pudieran aplicar en sus
los observadores y su experiencia al interior de contextos y mejorar su desempeo como profesores.
los planteles y las aulas, estaba el conocimiento
sobre el desenvolvimiento de los docentes en clase Los alumnos, de acuerdo a los observadores,
estando un observador presente, las reacciones de presentaron bsicamente dos reacciones ante la
los alumnos ante una persona ajena a la dinmica observacin: estaban ms tranquilos y con mejor
regular de clase y las reacciones del resto de los conducta que en las clases tpicas, o bien, no les
actores escolares presentes directa o indirectamente importaba la presencia de una persona ajena a la
en la vida diaria de los centros educativos. Esta clase y actuaban tan disciplinados o indisciplinados
informacin brinda contexto a los datos obtenidos como normalmente lo eran. En muy pocas
y enriquece el anlisis de los resultados. ocasiones los estudiantes mostraron curiosidad por
saber quin los observaba o para qu; pero s eran
A los observadores, en general, les pareci bastante reactivos a las actitudes de los docentes. Si
sencillo el proceso de observacin y de registro de stos modificaban su conducta tpica, los alumnos
los datos. En una escala del 1 al 5, siendo 5 el mejor lo hacan notar.
puntaje, ponderaron el proceso con un promedio
de 4.30 de facilidad en el proceso. No obstante, En el transcurso del trabajo de campo
en los comentarios surgi en reiteradas ocasiones hubo distintos factores que sorprendieron a
la dificultad inicial de ver con los mismos lentes, los observadores. Entre los aspectos positivos
es decir, de encontrar acuerdos entre la situacin identificados se sealan:
observada y las categoras disponibles. El dilema de
observar sin interpretar o sin valorar lo observado La apertura y aceptacin de los actores
surgi desde el momento de la capacitacin y fue uno escolares para participar en el proceso de
de los grandes retos a superar. En muchas ocasiones, observacin.
los observadores queran expresar su valoracin
sobre prcticas deseables o poco pertinentes, es La participacin de docentes con discapacidad
decir, eran tentados a expresar su concepcin sobre al frente de algunos grupos.
las buenas (o malas) clases. Los observadores
queran asignar un juicio de valor a las prcticas de La sinceridad de los alumnos frente a
aula y no tan slo describirlas. A pesar de lo difcil los observadores y sus reacciones como
estudiantes ante los docentes.
15
El compromiso mostrado en algunos grupos hallazgos obtenidos son muy valiosos y merecen
que se encontraban en contextos poco incorporarse en este documento con la intencin de
favorables (como en centros escolares muy contribuir a una agenda futura de exploracin con
alejados). mayor detalle y profundidad.
La existencia de tecnologas avanzadas, como Entre los aprendizajes obtenidos durante el

celulares muy novedosos en zonas de alta trabajo de campo, los observadores mencionaron
marginacin. que a nivel clase conocieron estrategias pedaggicas
diferentes para explicar algunos temas y contenidos,
El empeo de algunos docentes para llevar as como para organizar el tiempo. Tambin a
apoyos tecnolgicos al saln; as como utilizar ms los recursos didcticos y tecnolgicos
disponibles, a variar la secuencia didctica, a cuidar
La importancia de los materiales didcticos en los detalles, la conveniencia de circular por el
el desarrollo de clases efectivas. saln, de trabajar en equipos, y de no dar la espalda
al grupo. La mayora de los observadores hizo
Por el otro lado, a los observadores les hincapi en la enorme responsabilidad que tienen
sorprendi negativamente: los docentes para involucrar a los estudiantes. A
nivel conceptual, los observadores refieren ser
El notable ausentismo de los alumnos ms conscientes de la importancia de organizar el
(llegadas tarde o ausencias totales) y el poco tiempo de clase previamente, de conocer a fondo
involucramiento de las autoridades escolares los temas y contenidos expuestos al grupo, de saber
en este tema comunicarse de manera efectiva con sus alumnos,
as como a fomentar el trato respetuoso entre todas
La falta de capacitacin de muchos docentes las personas del aula. Tambin sealan la relevancia
para trabajar con acomodos distintos al de la capacitacin y actualizacin de los docentes;
tradicional (en equipos, por ejemplo) y para la responsabilidad de las instituciones de proveer
involucrar la tecnologa en la enseanza. un ambiente de enseanza ptimo y aulas con el
material y equipo necesarios y, con ello, contribuir
La falta de recursos didcticos y equipo en un a una educacin de calidad.
gran nmero de aulas.
Un elemento en comn que tienen
En algunas ocasiones el desinters del docente los comentarios sobre los aprendizajes de los
por involucrar activamente y llamar la observadores es la autocrtica y autoevaluacin.
atencin de los alumnos. Varios observadores afirmaron haber aprendido
a observarse a s mismos, al verse reflejados en
La existencia constante de grupos de
la prctica, los errores a su juicio- y aciertos de
estudiantes aburridos, dispersos o indiferentes
otros docentes. Aprendieron a identificar las cosas
haciendo que en ocasiones el proceso de
que hacen muy bien y otras que no tanto, as como
aprendizaje-enseanza en el aula parezca
los retos y desafos de ser docente en clases de
una simulacin, de acuerdo a la opinin y
bachillerato. Se mostraron positivos al reconocer
percepcin de los observadores.
que la enseanza y la prctica docente pueden
Es importante recordar que esta valoracin ser perfeccionadas y que, para ello, resulta de
realizada por los observadores responde a una gran utilidad observar otras clases y estar abiertos
apreciacin cualitativa y de percepcin de quienes al cambio. Otros observadores afirmaron haber
participaron en este estudio. Sin ser la finalidad aprendido a no emitir juicios generalizados sobre
especfica de esta investigacin y sin que los la labor docente y a relacionarse de mejor manera
observadores fueran capacitados con criterios con otros actores escolares. Adems, reconocieron
y mtodos delimitados para este registro. Estos las diversas realidades de las aulas y se dieron
datos se obtuvieron a partir de un instrumento cuenta que los profesores y profesoras cumplen con
adicional para conocer su experiencia en el proceso funciones ms all de las relacionadas estrictamente
de observacin, ms que como un mecanismo de con la enseanza de contenidos.
valoracin de la prctica docente. Sin embargo, los
16
Por ltimo, es importante resaltar un cambio si se lleva a cabo en contra de la voluntad de las
en la percepcin de los observadores en relacin a personas. Y tampoco tiene sentido intentar ocultar
los efectos de su accin. Al inicio de la capacitacin las acciones ante el temor de una negativa. En este
los observadores se manifestaban abiertamente estudio, todos los profesores dieron su permiso para
preocupados por el efecto Hawthorne2. Para los ser observados, y ms all de eso, mostraron gran
observadores, notificar con anticipacin a los inters por conocer el resultado de la observacin y
profesores su presencia en el aula para observar la conocer elementos que pudieran mejorar su prctica.
prctica, desencadenara la simulacin de prcticas Cuando la observacin tuvo que ser suspendida o
buenas y deseables que no son cotidianas y que cancelada (esto sucedi en slo dos planteles), se
los profesores desplegaran ante la presencia de debi a situaciones ajenas a los docentes.
un agente externo. Es decir, para los observadores
el profesor podra fingir su clase para aparentar Por compromiso profesional y tico con
buenas prcticas de enseanza. As, al indagar sobre la investigacin educativa, el profesor debe ser
la experiencia de los observadores en el trabajo de consultado para obtener su consentimiento a
campo, particularmente sobre la posibilidad de ser observado. El argumento de algunos sobre la
aparentar prcticas e interacciones educativas en el posibilidad de que el profesor aparente buenas
aula, los observadores fueron muy claros: en el aula prcticas y enmascare o disimule otras es entendible,
no se puede simular lo que no se tiene. Para ellos, los pero no valida la omisin de hacer parte al docente.
observadores, aunque quedaba claro que su objetivo
no estaba en detectar representaciones, result Si los profesores se muestran ms dispuestos
muy evidente darse cuenta que no se puede fingir a presentar lo que consideran sus mejores prcticas
una buena clase si sta no lo es cotidianamente. de enseanza, ser de gran relevancia conocerlas.
Por el contrario, las prcticas puestas en marcha Como refiere Carnoy (2010) aun as, la funcin
de forma improvisada y repentina, desconciertan no podra ir ms lejos de lo que cada docente
a los estudiantes y se reflejan en dificultades para considera que deba ser la representacin de una
la organizacin de las acciones del maestro y del buena enseanza (Carnoy, 2010, p. 168).
grupo en general.
Durante el trabajo de campo para la
observacin de la prctica y el trabajo de aula en
3.4. Consideraciones tcnicas y ticas para media superior, los observadores establecieron
la observacin de la prctica docente comunicacin previa con los directores y
los profesores participantes. Obtuvieron el
O bservar la prctica de aula significa entrar a la consentimiento informado, garantizaron el

vida de los dems. Se trata del trabajo de los anonimato y explicaron los alcances del estudio
profesores y de la actividad que debera ser la ms y la dinmica a seguir durante la observacin. El
relevante para los adolescentes. As, observar no objetivo principal durante el levantamiento de los
debe ser considerado sencillo o como una accin datos era observar sin alterar la dinmica cotidiana
que cualquier puede realizar en el momento que lo de la clase y sin ser un recordatorio permanente
desee. de la presencia de un extrao en el aula. Por esa
razn los observadores permanecan, la mayor parte
La primera consideracin es la obtencin del del tiempo, en el fondo del aula para no alterar la
consentimiento informado del actor a observar y del actividad regular de los estudiantes y del profesor.
director del plantel en el que labora. En este estudio,
se gestionaron y obtuvieron los consentimientos
explcitos de cada uno de los directores y de los
profesores que participaron en el estudio. El tema
no es menor. La observacin carece de validez
2 Este efecto considera que la observacin puede modi-

ficar la conducta del observado. Es decir, que al saberse obser-
vados se altera el comportamiento del maestro y los alumnos
al hacer evidente que su prctica est siendo objeto de estudio.
17
4. Uso y organizacin del tiempo

en las aulas de media superior
4.1. El tiempo de los docentes
L os actores principales en la observacin de la

prctica y el trabajo de aula fueron los profesores
y los estudiantes. En las siguientes subsecciones
se presentan las estadsticas que dan cuenta
de las actividades realizadas por los docentes,
independientemente de las actividades de los
estudiantes o del mutuo involucramiento entre
ambos actores escolares.
La clasificacin de las actividades de aula

que se utilizaron como referencia y gua para
la observacin en este estudio, se desagrega a
continuacin:
Cuadro 1. Actividades de aula en Educacin Media Superior
Grupos Actividades
1. Lectura en voz alta
2. Exposicin de clase
a) Actividades de aprendizaje: 3. Preguntas y respuestas/debate
4. Supervisin(trabajo/ejercicios/examen)
5. Transcripcin
6. Indicacin verbal
7. Disciplina
b) Administracin de la clase:
8. Administracin de la clase
9. Administracin de la clase en s misma
10. Interaccin social
c) Docente en actividades no-acadmicas: 11. Interaccin social del docente o docente no involucrado
12. Docente fuera del aula
13. Interaccin social
d) Alumno en actividades no acadmicas: 14. Alumno no involucrado
15. Disciplina
18
4.1.1. Uso y organizacin del tiempo en las Distinguiendo por asignatura, Lenguaje
actividades dentro del aula y Comunicacin (Espaol) y Matemticas, la
actividad de los docentes presenta ligeras diferencias.
L as actividades observadas con mayor frecuencia Por ejemplo, los docentes de Espaol utilizan un
en los docentes participantes en este estudio poco ms de tiempo en las actividades relativas a
(sin distincin de subsistema o asignatura) fueron la administracin de clase en comparacin con los
la exposicin de clase y la supervisin de trabajos, docentes de Matemticas, aunque esta diferencia no
ejercicios, exmenes y tareas; cada una de ellas con sobrepasa del 10% en total (Figura 3). La variacin
ms del 20% de tiempo de clase dedicado a ellas. en el tiempo de enseanza en Espaol presenta una
La explicacin, discusin y resolucin de preguntas mayor dispersin que en Matemticas (Figura 4) en
le sigue como la tercera actividad de aula utilizada Espaol, el porcentaje ms pequeo del tiempo de
con mayor frecuencia con 18% del tiempo de clase. clase dedicado a actividades de enseanza fue de
La actividad de enseanza menos utilizada dentro 20%, mientras que en Matemticas fue del 28%; en
del aula es la lectura en voz alta, con 3% del uso el otro extremo, el valor ms alto de tiempo dedicado
del tiempo. Las cuatro actividades relacionadas con a la instruccin en la asignatura de Espaol fue de
la administracin de clase suman alrededor de un 95%, superior al mximo observado en las clases
cuarto del tiempo en las aulas, con 26% del tiempo de Matemticas que fue del 91%. Sin embargo, las
escolar dedicado a ellas. Es decir, alrededor del 96% clases de Matemticas muestran, en general, una
del tiempo de los docentes, est dedicado a alguna mayor concentracin en valores superiores al 55%
actividad escolar o acadmica. En menos del 5% de del tiempo dedicado a la enseanza. En sntesis, hay
las 4,169 veces que se observ a los profesores, stos un mayor nmero de clases de Matemticas que
se encontraban en actividades ajenas a la prctica utilizan ms tiempo de instruccin, aunque la clase
de enseanza. con mayor porcentaje de tiempo de clase dedicado
a la enseanza fue una de Espaol.
Figura 2. Distribucin del tiempo de los docentes en Educacin Media Superior
Transcripcin 4%
Administracin de clase 11%
Administracin de clase por s

Supervisin (trabajos, sola 5%
ejercicios, examen) 22%
Disciplina 1%
Lectura en voz alta 3%
Interaccin social del docente

o docente no involucrado 1%
Exposicin de clase 23%

Indicacin verbal 9%
Interaccin social 1%
Explicacin/preguntas y
respuestas/discusin 18%
Docente fuera del aula 2%
19
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in % del tiempo dedicado
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Docentes de Espaol
Figura 3. Distribucin del tiempo en el aula por asignatura
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Figura 4. Variacin del tiempo de enseanza por asignatura

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Sorprende un porcentaje de tiempo tan Como un referente para el entendimiento de

bajo dedicado a acciones disciplinarias: slo el 1% los hallazgos de este estudio, en el siguiente cuadro
del tiempo de los profesores dedicado a acciones se muestran una sntesis de los resultados obtenidos
que llaman a mantener el orden y el ambiente de en las ltimas exploraciones sobre el uso del tiempo
aprendizaje propicio para todos. Esto lleva a pensar en Mxico. Estos estudios, desarrollados en el nivel
en dos alternativas: que no es necesario convocar al de primaria, respaldan la idea de que poco tiempo
orden ante un clima de profundo involucramiento es dedicado a las actividades de enseanza. Sin
en clase o bien, que no hay mucho sentido en embargo, los profesores del nivel medio superior
hacerlo. De esta forma, si consideramos que una destinan, significativamente, mucho ms de su
tercera parte del tiempo de los estudiantes est tiempo en este grupo de acciones asociadas a efectos
vinculado a actividades no-acadmicas, podramos positivos en el aprendizaje.
pensar que los maestros no identifican en las
acciones disciplinarias el camino para atraer la
atencin y la motivacin de los alumnos. Si fuera as,
los maestros tienen razn. El inters por aprender
no llega por mandato.
Cuadro 2. Hallazgos sobre el uso del tiempo en Mxico
Distribucin del tiempo durante la jornada escolar en diversos niveles educativos en Mxico
Grupos de actividades Bachillerato Primaria Primaria

(CIDE, 2015) (World Bank, 2014) (Razo, 2014)
Actividades de enseanza
71% 52% 48%
Administracin
25% 39% 46%
No-Acadmicas
4% 9% 6%
Total 100% 100% 100%
Figura 5. Progresin de las actividades de enseanza a lo largo de la clase
21
La Figura 5 muestra, a grandes rasgos, el a la explicacin ms detallada del tema presentado,

progreso y cambio de las actividades de enseanza para la resolucin de dudas y la supervisin de
a lo largo de las clases. Al inicio de las mismas, ejercicios, exmenes y trabajos. La transcripcin y
las y los profesores (sin distincin por asignatura) la lectura en voz alta no son actividades frecuentes
dedican mayor tiempo a la exposicin de los en el aula, ni se identifican diferencias significativas
temas. Sin embargo, conforme avanza la clase, la en su frecuencia de aparicin durante el desarrollo
exposicin disminuye su frecuencia para dar espacio de la clase.
Figura 6. A quin se dirigen los docentes segn actividad en el aula
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Un alumno Grupo pequeo Grupo grande
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4.1.2. A quin se dirigen los docentes? de estudiantes del grupo al que los docentes
se dirigen a lo largo de la clase (Figura 7) es
L os docentes dirigen sus actividades a todo el

grupo de estudiantes en ms del 70% de las
ocasiones. El 8% de las veces se dirigen a un grupo
posible identificar cierta relacin con el tipo de
actividades de enseanza que realizan durante la
clase (anteriormente mostradas). Por ejemplo, al
grande (ms de 6 alumnos) y el 6% a un grupo principio de la clase es ms comn que dirijan su
pequeo (menos de 6 estudiantes). En tanto que atencin a todo el grupo, o dicho de otra forma,
el 4% de sus actividades se dirige solamente a un que no se dirijan a alguien en particular. Esto
alumno. Este tipo de involucramiento individual se puede explicar porque los docentes suelen
sucede tpicamente en acciones disciplinarias o estar exponiendo los temas al inicio de clase u
cuando el docente interacta socialmente con los organizando el trabajo. A mitad de clase aumenta
estudiantes (Figura 6). la interaccin por grupos o con individuos. Esto
puede ser relacionado con la resolucin de dudas,
Al analizar las acciones del docente para explicacin y debate de los temas. Finalmente, en
involucrar a los estudiantes, es decir, el nmero el cierre de la jornada, la atencin de los docentes
22
Figura 7. A quin se dirigen los docentes durante la clase
se dirigen principalmente a los alumnos de manera la exposicin de clase del profesor y en la lectura en
individual o en grupos pequeos, lo que podra voz alta. Las TIC tambin son usadas como medio
suceder al revisar (supervisar) el trabajo realizado de proyeccin de datos al transcribir y al responder
en clase. preguntas o explicar los temas vistos.
4.1.3. Qu materiales utilizan los docentes en el

aula?
L os recursos ms utilizados por los docentes al

impartir clase son el pizarrn y el libro de texto.
El primero sobresale al exponer clase y al explicar
el tema o debatirlo, as como fuente en actividades
de transcripcin. Sin embargo, en la lectura en voz
alta, el libro de texto es utilizado en 60% de las
ocasiones (Figura 8).
Las tecnologas de informacin (TIC),
que incluyen presentaciones proyectadas desde
la computadora, videos, audios, etctera, han
sido incorporadas lentamente a los procesos de
enseanza, pero ya destacan como segundo apoyo en
23
Figura 8. Materiales utilizados por los docentes en clase segn la actividad en el aula
Sin material TIC Pizarrn Material didctico Libro de texto Cuadernos
Transcripcin
Supervisin (trabajos, ejercicios, examen)
Lectura en voz alta
Explicacin/preguntas y respuestas/discusin
Exposicin de clase
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
4.2. El tiempo de los alumnos 4.2.1. Uso y organizacin del tiempo en las
actividades dentro del aula
D espus de observar las actividades desarrolladas

por el docente durante la clase, y como
mancuerna imprescindible, se observaron las E
ntre las actividades de enseanza observadas
en el saln de clase, la que absorbe mayor
acciones de los alumnos. En las siguientes parte del tiempo de los alumnos es la supervisin
subsecciones se describen las actividades, los de trabajos, ejercicios, exmenes y tareas con un
materiales y el grado de involucramiento observado. 19% del tiempo de clase utilizado en ella. Es decir,
desde la accin de los alumnos debe interpretarse
como el involucramiento en la realizacin de
trabajos, ejercicios, exmenes y tareas que son
supervisados por el profesor. La segunda actividad
acadmica ms frecuente entre los alumnos es
la atencin a la exposicin del docente, seguida
por la explicacin del tema de clase (que incluye
preguntas y respuestas y debate), con 13% y
12% del tiempo respectivamente. Sin embargo,
las actividades observadas con mayor frecuencia
entre los alumnos no corresponden a actividades
de enseanza o acadmicas. Con poco ms de la
tercera parte de su tiempo en clase, los alumnos se
alejan del involucramiento acadmico vinculndose
en: interaccin social y el no-involucramiento en
24
Figura 9. Distribucin del tiempo de los alumnos en clase
Transcripcin 6%
Supervisin (trabajos, Administracin de clase

ejercicios, examen) 19% 7%
Lectura en voz alta 3% Alumno no involucrado

20%
Interaccin social 15%
Disciplina 1%
Exposicin de clase 13%
Explicacin/preguntas y
respuestas/discusin 12%
Indicacin verbal 4%
clase que, en conjunto, ocupan el 35% del tiempo

de los estudiantes en la clase (Figura 9).
La frecuencia en que los alumnos estn

involucrados en actividades de enseanza a lo largo
de la clase parece responder a las frecuencias del
docente. Por ejemplo, al principio de la sesin, los
estudiantes estn ms involucrados en la exposicin
del docente que en la resolucin de preguntas. Pero
al avanzar en la sesin, las actividades cambian y la
exposicin de clase es superada por la resolucin de
ejercicios, trabajos y exmenes. Destaca que, al inicio
de las clases, es comn encontrar un alto porcentaje
de alumnos no involucrados, probablemente debido
a que an se estn incorporando al grupo y se
encuentran preparando sus materiales. Sin embargo,
este porcentaje no disminuye significativamente
a lo largo de la jornada. La interaccin social, por
su parte, aumenta conforme va avanzando la clase
(Figura 10).
25
Figura 10. Actividades de los alumnos durante los periodos de clase
4.2.2. Qu materiales utilizan los alumnos en el

trabajo de aula?
L os recursos ms utilizados por los alumnos en

las actividades de enseanza son sus cuadernos,
los libros de texto y el pizarrn. El primero de
ellos es usado principalmente cuando es necesario
transcribir alguna informacin o para la resolucin
de ejercicios o el trabajo en clase, mientras que los
libros de texto se utilizan en la lectura en voz alta y
los pizarrones al exponer o explicar los temas de la
sesin.
Las tecnologas de informacin son un recurso
cada vez ms comn en el trabajo de los estudiantes
en clase, aunque son utilizadas principalmente
como medios para la difusin y comunicacin de
datos, es decir, en proyecciones en la exposicin de
la clase, en la explicacin y resolucin de preguntas,
y en actividades de transcripcin. Al igual que en
la experiencia de los docentes, destaca el poco uso
que tienen materiales didcticos distintos a los ya
mencionados, como textos distintos a los libros,
cartulinas, regletas, etc. (Figura 11).
26
Figura 11. Materiales utilizados por los alumnos en el aula
Sin material TIC Pizarrn Material didctico Libro de texto Cuadernos
Transcripci
n
Supervisin
(trabajos,
ejercicios,
examen)
Lectura en
voz alta
Exposicin
de clase
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
En esta seccin, vale la pena referir los clases, ms de la mitad tenan libro de texto. En
resultados obtenidos del cuestionario de contexto poco ms de la mitad de las sesiones, todo el grupo
que acompaaba al registro de observacin en cada contaba, adems, con cuadernos de actividades. Sin
sesin. En este instrumento se preguntaba por embargo, el uso de las TIC como herramienta en el
los materiales de aprendizaje disponibles para los aprendizaje sigue siendo limitada. nicamente en
alumnos. En el Cuadro 3 es posible observar que en el 1% de las observaciones se registraron algunos
el 90% de las clases todos los estudiantes contaban alumnos con tabletas electrnicas.
con materiales para escribir y en el 40% de las
Cuadro 3. Materiales de aprendizaje utilizados por los alumnos
Tableta Material para Cuaderno de Libro de texto

Nmero de electrnica escribir actividades
estudiantes
Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Todos 2 0% 379 90% 234 56% 104 25%
Ms de la mitad 0 0% 25 6% 28 7% 62 15%
Menos de la mitad 2 0% 4 1% 7 2% 11 3%
Muy pocos 5 1% 10 2% 10 2% 17 4%
Nadie 323 77% 3 1% 114 27% 159 38%
No aplica 89 21% 0 0% 28 7% 68 16%
27
4.2.3. De su permanencia en el aula: duracin de alumnas a lo largo de las observaciones. Adems,

las clases, llegadas y salidas el porcentaje de clases donde los hombres salieron
del aula antes de que terminaran los primeros 50
L as clases observadas estuvieron en un rango de minutos tambin fue superior al porcentaje de

entre 40 minutos y dos horas y media; aunque clases donde las alumnas lo hicieron: 5.26% y
tpicamente una clase en educacin media superior 3.1%, respectivamente.
tiene una duracin aproximada de 50 minutos3. En
las clases observadas, el 82.13% tena una duracin
programada de hasta una hora, en un rango que 4.3. El involucramiento en mancuerna
iba desde los 40 hasta los 60 minutos. La duracin entre docentes y alumnos
promedio de las clases observadas en este estudio
fue de 48 minutos, con un rango de variacin entre
20 minutos y una hora con seis minutos. E
l involucramiento simultneo entre docentes y
alumnos en clase corresponde a las actividades
realizadas en mancuerna por ambos actores
No obstante, aunque el tiempo formal y escolares. Es decir, a aquellas actividades tpicamente
la duracin de la clase resultan relevantes para la de enseanza que se llevan a cabo en sincrona. Por
organizacin del tiempo en aula, la asistencia y la ejemplo, si una docente est exponiendo un tema y
fluctuacin de los estudiantes durante ese periodo es el grupo de estudiantes atiende a la exposicin, el
indispensable para comprender el propio desarrollo docente y los alumnos estn en mancuerna. Cabe
de las actividades escolares y el aprovechamiento de recordar que en el mtodo de observacin aqu
las clases. Los datos recopilados por los observadores utilizado hay cuatro grupos de alumnos que pueden
sobre la asistencia de los estudiantes a lo largo de las estar involucrados y son definidos por la cantidad de
sesiones permiten identificar algunas tendencias en estudiantes que se encuentre en mancuerna con los
la educacin media superior. docentes: todo el grupo, un grupo grande (mayor o
igual a 6 alumnos), un grupo pequeo (menor a 6
En promedio, en las sesiones observadas alumnos) o un solo alumno.
haba ms hombres que mujeres presentes en las
clases (20 y 17 respectivamente). Sin embargo, la
asistencia y permanencia de las mujeres fue superior.
Destaca el hecho de que casi en dos terceras partes
de las clases observadas (64.61%) no hubo alumnas
que se incorporaran tardamente ni que dejaran
el aula entre la primera y la ltima observacin.
Dicho de otra manera, las mujeres muestran mayor
tendencia a ser puntuales y a abandonar menos las
clases. En el caso de los varones, el porcentaje es
5.7% por debajo del mismo indicador.
Slo 21.14% de las clases comenz con todos

los estudiantes varones que se supone deberan estar
en el saln. En casi el 80% de las clases faltaban
alrededor de 6 alumnos al empezar la sesin, y en
35.91% de las clases se incorporaron entre 1 y 29
hombres entre la primera y la ltima observacin.
Por otro lado, 28.74% de las clases comenzaron
con la matrcula de estudiantes mujeres completa,
en un menor porcentaje de sesiones (70%) faltaban
mujeres al iniciar (5 aproximadamente), y en
32.32% de las veces se incorporaron entre 1 y 30
3 Algunas de las clases en bachillerato tienen una

duracin superior a 50 minutos, registrndose sesiones con
horarios de hasta 2.5 horas de clase.
28
Figura 12. Variacin promedio del tiempo de enseanza por actor escolar
4.3.1. Ms cerca y ms lejos: las prcticas de retomando los resultados presentados al inicio de
mayor y menor involucramiento la seccin, la lectura en voz alta y la transcripcin
son las actividades de enseanza menos utilizadas
A l analizar el tiempo de clase utilizado en por los profesores. Y, en el caso de la transcripcin,

actividades de enseanza, es notable la una de las menos relacionadas con el logro en los
diferencia entre docentes y alumnos. Los docentes aprendizajes de los estudiantes.
ocupan el tiempo de las sesiones, en mayor
medida y con mayor intensidad, en actividades de Cabe destacar la frecuente observacin de
enseanza: en la Figura 12 es posible distinguir una los alumnos en las categoras de no involucramiento
mayor concentracin de las actividades docentes e interaccin social, agrupados en la categora
en valores superiores al 60% del tiempo utilizado alumno no involucrado. Esta categora registr
en acciones de enseanza, mientras que el grueso una mayor incidencia entre las actividades de
de los estudiantes se encuentran entre el 45% y el enseanza cuando los docentes se encuentran
65%. supervisando el trabajo en clase, en exposicin de
los temas y en la explicacin de los mismos, en ese
Un anlisis ms detallado muestra que las orden de magnitud.
actividades de enseanza en la que docentes y
alumnos encuentran una mayor sincrona son la La Figura 13 presenta en el eje de las abscisas
transcripcin y la lectura en voz alta, ambas con un las actividades realizadas por los docentes y, en el
valor superior a 60%. En el resto de las actividades de las ordenadas se muestran, como porcentaje del
de instruccin, la mancuerna entre ambos total, las acciones realizadas por los alumnos ante
actores escolares ronda el 50% de las veces (Figura cada actividad de los profesores.
13). Esa situacin parece desalentadora, pues
29
Figura 13. Frecuencia en la interaccin de los alumnos con los docentes
El grado de desconexin de los estudiantes se trata de grupos pequeos e individuos, los

es notable: en promedio, 30% del tiempo los alumnos no involucrados incrementan conforme va
alumnos no estn activamente involucrados en avanzando la clase y, en el caso de los grupos chicos,
clase. De ellos, 56.58% interacta socialmente no disminuye al final de la sesin (Figura 14).
en grupos pequeos, porcentaje un poco mayor en
Espaol que en Matemticas (58.3% y 54.85%). Para la interpretacin de esta grfica (Figura
Sin embargo, cuando los alumnos se desconectan 14) es importante recordar que el Mtodo Stallings
en grupos grandes, sucede con mayor frecuencia nos permite generar una interpretacin significativa
en Matemticas que en Espaol: 17.4% y 12.88% de la generalidad de los contextos a partir de
respectivamente. un conjunto de instantneas registradas en
momentos distintos, con planteles diferentes y con
En el transcurso de la clase, la desconexin de diversos maestros. En ese sentido, la representacin
todos los alumnos del grupo y de los grupos grandes grfica refiere, en agregado, aproximaciones
disminuye un poco hacia la mitad de la sesin y generales sobre el momento de la clase en donde
aumenta al finalizar, aunque en el primer caso, el podra esperarse una baja vinculacin de un cierto
de todos los alumnos, no vuelven a recuperarse los grupo de estudiantes.
valores de atencin iniciales. Sin embargo, cuando
30
Figura 14. En qu momento se desconectan los alumnos?
Los maestros y los alumnos utilizan el tiempo

de manera diferente durante la jornada escolar. Una
representacin grfica de la distribucin del tiempo
de ambos actores se presenta a continuacin en la
Figura 15.
Al contrastar el tiempo que cada uno de los

actores escolares dedica a los diferentes grupos de
actividades (Figura 15), se hacen evidentes algunas
diferencias. La ms clara est en las actividades no
acadmicas (alumnos/docentes no involucrados o
en interaccin social). En este grupo de actividad
poco ms de 30 puntos porcentuales separan a los
estudiantes de los profesores. Por otro lado, los
docentes dedican casi el 20% ms del tiempo de
clase a actividades de enseanza, lo que representa
tambin mayor tiempo de aprendizaje disponible
para los propios alumnos. Este comparativo permite
observar de manera general el grado de alejamiento
que existe entre ambos actores escolares.
31
Figura 15: Distribucin del tiempo escolar de docentes y alumnos
4.4. Prcticas innovadoras en las aulas de ejemplos que se adaptaran a los distintos
EMS estilos de aprendizaje.
A lgunos observadores sealaron algunas Un observador refiere: Para m, una que me

prcticas de aula que consideraron innovadoras.
Estas hacen referencia principalmente a tres tipos
interes mucho fue que para que los alumnos
se interesaran mejor por un tema en especfico,
de actividades: aquellas que involucran materiales en la clase de lectura, expresin oral y escrita
didcticos que tpicamente no son utilizados II con el tema de resea, la maestra les haya
en clase, aquellas donde se identifican prcticas puesto un video de una pelcula atractiva con
pedaggicas distintas y las actividades donde se un bonito mensaje para que les sirviera de base
involucra de manera activa a los estudiantes. Esta para poder realizar con facilidad la resea.
ltima categora llama la atencin en tanto que
el involucramiento activo de los alumnos debera Aplican WIX para facilitar el acceso al
ser una prctica cotidiana dentro de las aulas, sin material por parte de los estudiantes.
embargo, los observadores en numerosas ocasiones,
hicieron referencia al uso de mtodos tradicionales Prcticas pedaggicas distintas
en el aula, donde el profesor expone habla- y los identificadas por los observadores:
alumnos atienden sin un involucramiento visible.
Los maestros se mostraron flexibles, adaptando
Uso de materiales didcticos diversos en la estrategias que favorecieron a sus estudiantes.
exposicin y explicacin de clase: El contexto de los planteles no favorece la
aplicacin de las TICS, sin embargo, los
Para los observadores, la aproximacin a una maestros desarrollan prcticas docentes en
enseanza innovadora involucra materiales funcin de la realidad; se observ que los
didcticos fuera de lo cotidiano. Por ejemplo la maestros en el aula, independientemente de
maestra de lenguaje y comunicacin, durante las teoras del aprendizaje que se identificaron,
una prctica de lectura, emple como material realizan su mejor esfuerzo, solamente que
de clase el peridico, y un texto. Otro maestro falta desarrollar prcticas ms innovadoras
de matemticas utiliz la computadora les y en los dos primeros casos reorientar su
present un video y grficas- para ejemplificar prctica docente.
uno de los temas y as mostrar diversos
32
En un caso, la maestra de matemticas haca 5. Conclusiones

referencia al uso del aprendizaje inverso;
tcnica no tan innovadora, pero si novedosa.
Observ el abordaje de las medidas de

L os profesores en Educacin Media Superior estn
haciendo justo lo que el sistema educativo les
pidi hacer: impartir clase. Al analizar los resultados
tendencia central de estadstica con el tema de de la observacin de la prctica y el trabajo de aula de
la obesidad, donde los estudiantes realizaron los profesores, encontramos que ellos destinan gran
una investigacin previa y con datos de parte de su tiempo a las actividades de enseanza
los estudiantes de la escuela calcularon y con sus alumnos (71% del tiempo de instruccin
graficaron las principales medidas, realizando disponible).
una presentacin con el uso de la computadora
y el proyector. El tema se abord los dos das Los referentes de investigacin a nivel
de las observaciones. internacional sobre el uso del tiempo en la escuela,
indican como un porcentaje ptimo y deseable
Dinmicas que involucran a los estudiantes en el uso del tiempo el que 85% de la duracin
(identificadas por los observadores): de la jornada (World Bank, 2014) se dedique
a la enseanza. As, los profesores de media
El desarrollo de una clase de matemtica en el superior estn ms cerca de alcanzar el referente
CBTA de Zacapoaxtla, donde el docente sac internacional. Sin profundizar por el momento en
a los alumnos del aula y realiz trabajo con los tipos de interaccin activa o pasiva que se
ngulos y figuras en el patio. identifican a primera vista, podemos decir que los
profesores de este nivel educativo dedican la mayor
Una prctica ejemplar: en un plantel ubicado parte de su tiempo a impartir clase.
en la Sierra Norte, de difcil acceso y en una
comunidad rural con poco desarrollo. En ambas Sin embargo, si pensamos que la tarea del
materias observadas, las docentes utilizaron profesor en el aula consiste en despertar y motivar el
de manera eficiente los recursos tecnolgicos entusiasmo de los alumnos por aprender, se observa
y la participacin de los alumnos siempre fue que eso no est sucediendo. Como se mencion
muy activa y de completo involucramiento, la al inicio de este estudio, muchos son los factores
clase muy bien planeada y la autoevaluacin asociados a la motivacin y el involucramiento
al final de la clase apegada a la realidad de los activo de los estudiantes para aprender, pero el ms
estudiantes. importante de ellos es la labor del maestro. Las
clases se imparten, pero no consiguen el propsito
Un profesor de LEOE en CECYTE, su forma de ms importante de la escuela: lograr el inters de
trabajar la clase es muy interactiva, dinmica, los estudiantes por aprender.
mantuvo a los alumnos atentos, maneja muy
bien a su grupo. Este estudio aporta evidencia clara en el
sentido de que el tiempo de clase y el logro de los
Me pareci innovadora la clase de un profesor, estudiantes no presentan una relacin lineal. Su
es muy dinmico, involucra a todos sus efecto estar en funcin de las interacciones y de
alumnos, forma equipos, les lleva material la calidad de las experiencias educativas que se
didctico, en fin trata de que estn ocupados, desarrollan durante ese tiempo entre el maestro y
los incluye a todos, se nota que le gusta lo que los alumnos.
hace.
As, mientras los profesores dedican 70%
del tiempo de clase a las actividades de enseanza,
los alumnos nicamente estn involucrados en
actividades de enseanza durante la mitad de su
experiencia escolar diaria. En un ejemplo extremo,
es como si solamente asistieran a clases 50% de la
jornada escolar. En tanto que durante una tercera
parte del tiempo, se identifica a los estudiantes
33
desconectados de las actividades acadmicas que se podamos acompaar el aprendizaje desde diferentes
desarrollan en el aula. estrategias y prcticas para expandir lo que sabemos.
Interesar a los estudiantes implica interacciones y
En este estudio se observa que las prcticas vnculos personales, pero tambin intercambios y
de enseanza de los docentes se caracterizan por apoyo sobre los contenidos acadmicos.
conservar el enfoque tradicional: los profesores
hablan al frente y los alumnos escuchan (o al menos Es importante tambin resaltar que, sin ser el
no interrumpen). Los maestros exponen y explican objetivo inicial de este estudio, a lo largo del trabajo
los temas de clase utilizando el pizarrn y el libro de campo y en los comentarios de los observadores,
de texto como apoyo, y los alumnos atienden la se percibe poca atencin de los directores de plantel
exposicin. Los observadores participantes en el sobre lo que ocurre en la escuela, y por consecuencia
estudio no identificaron prcticas particularmente en el aula. El liderazgo de gestin e instruccional de
innovadoras. Las ms novedosas fueron aquellas los directores parece ser un factor que vale la pena
que incorporaron las tecnologas de informacin profundizar en su asociacin con los resultados
a la exposicin de clase, aunque en muchos casos de la prctica docente y el involucramiento de los
se incorporaba para difundir informacin en alumnos.
sustitucin del pizarrn. Tampoco se observaron
un nmero significativo de clases con acomodos Con la intencin de capturar la mayor
distintos al de tipo auditorio; aunque esto podra diversidad de contextos educativos, este estudio
tambin explicarse por aulas al tope de su capacidad consider planteles de seis de los 13 subsistemas en
(como se observa en algunas fotografas de los educacin media superior. Tomando en cuenta que
contextos de aula), lo que podra ser indicativo de las muestras nos son representativas de cada uno de
los distintos ambientes cotidianos con los que se los subsistemas o de las entidades participantes, los
trabaja en el aula. resultados no se desagregan bajo estas caractersticas.
La mancuerna en las actividades Ahora sabemos que los profesores de

entre docentes y alumnos slo se logra en bachillerato dedican gran parte de su tiempo
aproximadamente la mitad de las ocasiones. Es a actividades acadmicas con sus alumnos, sin
decir, los actores escolares no estn sincronizados embargo, esto no es suficiente para motivar su
ni conectados entre s. En ms del 40% de las veces,inters por aprender. Lo que necesitamos saber
los estudiantes estn involucrados en actividades ahora es qu tipo de interacciones se llevan a
distintas a las que el docente realiza y no siempre cabo durante ese periodo y la calidad de stas. De
stas se relacionan con alguna labor escolar. forma que podamos conocer, con mayor claridad,
la eficacia de las interacciones y los entornos para
Un gran porcentaje de alumnos estn propiciar oportunidades de aprender.
desconectados (en interaccin social o no
involucrados) de las clases independientemente de Por ltimo, nuestro profundo agradecimiento
la actividad que est desarrollando el profesor. En a los maestros participantes en este estudio
promedio, hay una tercera parte del tiempo que los que, con generosidad y gentileza, compartieron
estudiantes estn involucrados en actividades no- el aula y nos permitieron observar su prctica
acadmicas cuando los profesores estn llevando a docente. Igualmente, nuestro reconocimiento a los
cabo alguna actividad de enseanza. observadores de los equipos de EMS involucrados en
esta investigacin, su profesionalismo y compromiso
Motivar el inters por aprender no es una fue pieza clave para esta investigacin.
tarea sencilla. Lograrlo pasa primero por una
consideracin bsica: importa interesar al otro.
Es decir, al maestro tendra que importarle que
los alumnos quieran aprender. As, ese vnculo
entre el profesor y los alumnos cobra sentido y
relevancia para el aprendizaje. Lo que nos lleva
a un segundo elemento fundamental, y es que se
requiere conocer y dominar el contenido de aquello
que interesa compartir con los otros, de forma que
34
6. Recomendaciones o Nocin de auto-eficacia
P retender resumir los hallazgos de este trabajo en o Expectativa y valor de sus clculos/
frases como jvenes indiferentes o maestros actividades
indolentes pudiera resultar fcil. Hacerlo, sin
embargo, supondra incurrir en un error y, sobre o Habilidad para auto-regularse
todo, desaprovechar la oportunidad para identificar
con precisin los factores que habra que atender para o Sentimiento de pertenencia
lograr que las clases sean encuentros significativos
de aprendizaje. o Vinculacin con pares y con adultos
Algunos podran atribuir la responsabilidad o Sensibilidad cultural en el ambiente de

de los bajos resultados educativos hacia los jvenes aprendizaje
estudiantes, argumentando su falta de persistencia
o Autodeterminacin
o de inters en las oportunidades educativas a las
que pueden acceder. Pero este argumento no servir Un componente relevante para despertar el
de mucho para impulsar cambios y mejoras en inters de los alumnos, es el propio inters que
nuestro sistema educativo. En ese sentido, sera ms se despierta en los maestros. Para lograrlo, es
productivo enfocarse en considerar que nuestros fundamental conocer lo que se ensea. Esto
jvenes no estn intentando y no se involucran permitir acompaar los conocimientos desde
en las experiencias educativas escolares porque diferentes estrategias y prcticas con los alumnos.
los ambientes de aprendizaje no respaldan sus Es necesario impulsar acciones formativas para
esfuerzos. Esto nos permitira ajustar aquello que docentes sobre los contenidos especficos del
s est en nuestras manos modificar: las prcticas nivel educativo. Es imprescindible fortalecer
educativas (Toshalis, 2015). el dominio que los docentes tienen sobre la
asignatura que ensean. Para lograrlo se sugiere
Algunos ms responsabilizarn a los
crear Redes de Profesionalizacin Docente a
maestros de los bajos resultados acadmicos de los
travs de la estrategia de Relacin Tutora en las
jvenes estudiantes. Sin embargo, los hallazgos de
comunidades de aprendizaje como parte de las
este estudio nos dicen que los maestros estn, la
decisiones para la formacin inicial y continua
gran mayora del tiempo, dentro del aula y dando
de los profesores (Cmara, 2010; Rincn-
cumplimiento a lo que les fue requerido: dar clase.
Gallardo y Elmore, 2012).
Entonces, lo que debemos explorar es lo que sucede
durante ese tiempo de interaccin acadmica. Las acciones de mejora tienen que ser asequibles
Es necesario orientar la organizacin y el uso del para todos. Deben poder llegar a todos los
tiempo hacia los aprendizajes de los estudiantes. contextos, y primero, a los contextos y grupos
ms vulnerables. Se recomienda que estas
Sin embargo, lo cierto es que necesitamos
polticas inicien o incluyan a las poblaciones
mayor precisin para sugerir estrategias claras,
educativas ms vulnerables.
pertinentes y escalables para la capacitacin de los
actores escolares. Los profesores necesitan apoyo Diversas investigaciones educativas han
para mejorar su prctica. Necesitan apoyo para sealado la relevancia del director escolar en la
motivar el inters de sus estudiantes. A continuacin efectividad de los planteles. En ese sentido es
se incluyen algunas sugerencias generales: necesario promover estrategias para impulsar el
liderazgo instruccional y de gestin del director.
Ensear y aprender requiere de un vnculo
De manera que respalde la labor docente hacia
personal entre los involucrados. As, se
el impulso de ambientes acadmicos favorables
recomienda retomar las consideraciones
para los alumnos.
que explican lo que motiva a un estudiante a
aprender y que fueron descritas en la segunda La observacin de la prctica entre pares es una
seccin de este estudio (Toshalis, 2015): herramienta poderosa para acercar y promover
referencias positivas entre los propios docentes.
35
La observacin entre pares los conecta en una De acuerdo con la organizacin del nivel
red de trabajo colaborativo, impulsa la reflexin medio superior existen tantos maestros como
sobre su propia prctica y acerca prcticas asignaturas. Esto implica que los estudiantes
pedaggicas diferentes y nuevas formas de tomen clases con varios profesores, con estilos
organizacin en el aula. Se trata de la posibilidad y formas de organizacin distinta. Ser de
de compartir prcticas de aula entre maestros gran importancia impulsar estrategias para
para generar mejores experiencias educativas garantizar que dicha diversidad se traduzca
para maestros y alumnos. en riqueza para promover aprendizajes
significativos. La educacin formal, la escuela,
La retroalimentacin sobre el trabajo docente es el nico espacio para muchos jvenes hacia
a partir de la observacin en aula se visualiza oportunidades para una vida armnica, feliz
como un instrumento efectivo para mejorar y productiva. No hay otro espacio mejor para
la experiencia educativa. La observacin, ellos, ni ms estructurado ni ms noble que la
conducida con rigor, tica y profesionalismo, escuela. Por esa razn, el tiempo dentro ella
debe tener objetivos precisos para impulsar es tan preciado. Aprovechar el tiempo escolar
mejoras y estar desvinculada de cualquier accin en interacciones significativas de enseanza-
de fiscalizacin y evaluacin que modifique las aprendizaje entre profesores y alumnos deber
relaciones laborales de los docentes. ser una de las prioridades ms sensibles del
sistema educativo.
Los profesores necesitan tiempo para el
trabajo colegiado. Deben garantizarse espacios Como un recurso de apoyo para los docentes
colectivos para aprender con y de los otros en la tarea de lograr mayor involucramiento de sus
profesores. estudiantes y con eso favorecer el tiempo dedicado
a los aprendizajes, la Subsecretara de Educacin
Ahora sabemos que el 71% del tiempo de Media Superior ha generado una estrategia
los maestros es utilizado en actividades de capacitacin-prctica-permanente. Esta
de enseanza. Sin embargo los resultados modalidad comprende un conjunto de cpsulas de
acadmicos de las pruebas arrojan resultados videograbacin de clases que muestran prcticas
muy bajos sobre el nivel de desempeo de de mico-enseanza en los planteles, acompaadas
los alumnos. As, necesitamos conocer, a por comentarios y guas para su anlisis e
profundidad, qu sucede en ese 71% de la implementacin. Es decir, buscan ser sesiones o
jornada escolar. Es decir, requerimos saber la talleres in situ para el trabajo de los colegiados
eficacia y la calidad de las interacciones que docentes (academias) o de reflexin individual.
se desarrollan entre el maestro y los alumnos. La relevancia de estos videos radica en impulsar,
Saberlo nos permitir contar con elementos utilizando prcticas escolares reales, la organizacin
ms precisos sobre las orientaciones y de una clase en momentos centrales, la precisin de
acompaamiento que los profesores necesitan. objetivos claros y de estrategias que contribuyen a
fortalecer la experiencia educativa para maestros y
Hattie (2009) refiere los principales factores y estudiantes.
prcticas pedaggicas asociadas positivamente
al logro de los estudiantes: i) Enseanza
recproca, esto es que se involucren en apoyo
y trabajo entre pares, orientando su propio
aprendizaje; ii) Retroalimentacin especfica
y pronta del trabajo de los estudiantes;
iii) Impulso a la verbalizacin y el auto-
cuestionamiento en los alumnos; iv) Reflexin
sobre el propio conocimiento (Meta-cognicin);
y v) Enseanza de resolucin de problemas.
Intentemos que estas acciones tengan un
espacio en todo nuestro sistema educativo.
36
7. Referencias OECD (2009). Creating Effective Teaching and Learning

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S.L. et al. (eds.), Handbook of Research on Student
Engagement. Springer Science
38
Se termin de imprimir y encuadernar en noviembre de 2015,
el tiraje fue de 3,500 ejemplares.
Escuela Nacional de Artes Grficas

CETis No. 11
Bucareli No. 117, Col. Jurez, C.P. o66oo,
Tel. 5566-1903, 5592-1215, Delg. Cuauhtmoc

Uso y Organización Del Tiempo en Las Aulas de Educación Media Superior

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Uso y organizacin del tiempo

en aulas de Educacin Media Superior

Primera edicin, 2015

Lic. Jos Antonio vila Aguirre

Se permite la reproduccin total o parcial del material citando la fuente.

2. El tiempo para el aprendizaje en Educacin Media Superior (MS) 6

2.1. Por qu el tiempo en el aula importa? 6

3. Sobre el mtodo para el estudio del tiempo en el nivel MS 12

4. Uso y organizacin del tiempo en las aulas de MS 18

4.1. El tiempo de los docentes 18

El nivel medio superior requiere especial

2. El tiempo para el aprendizaje Desde la visin psicolgica planteada por

en actividades de enseanza. Sobre el tiempo del tiempo dedicado a actividades de aprendizaje

El nivel medio superior requiere especial El aprendizaje efectivo depende de la manera

Figura 1. Modelo de aprendizaje en la escuela segn Carroll

Aptitud para una tarea

Habilidad para entender las Tiempo necesario

de los estudiantes, de su compromiso con el En este mismo sentido, Sarason y Gtazek

es fundamental para l y para ellos. De este modo, Motivacin no es sinnimo de

La nocin de auto-eficacia. La confianza que

Qu hace que un adolescente se involucre La expectativa y valor de sus clculos/

La sensibilidad cultural en el ambiente de La muestra se integr por 110 planteles

La autodeterminacin. La medida en que La observacin de la prctica de aula se

C omo se mencion en la seccin anterior,

3.1. Descripcin de la muestra de planteles 3.2. Mtodo de observacin de la prctica y

E l propsito del estudio se centr en obtener

diferencia entre ambos radica particularmente en de lo observado es posible reconocer e identificar

El Mtodo Stallings rene un conjunto de Qu actividades realizan los alumnos?

Para decidir el tiempo entre los intervalos de

La existencia de tecnologas avanzadas, como Entre los aprendizajes obtenidos durante el

O bservar la prctica de aula significa entrar a la consentimiento informado, garantizaron el

2 Este efecto considera que la observacin puede modi-

4. Uso y organizacin del tiempo

4.1. El tiempo de los docentes

L os actores principales en la observacin de la

La clasificacin de las actividades de aula

Cuadro 1. Actividades de aula en Educacin Media Superior

Figura 2. Distribucin del tiempo de los docentes en Educacin Media Superior

Administracin de clase 11%

Administracin de clase por s

Interaccin social del docente

Exposicin de clase 23%

Docente fuera del aula 2%

Figura 4. Variacin del tiempo de enseanza por asignatura

Sorprende un porcentaje de tiempo tan Como un referente para el entendimiento de

Grupos de actividades Bachillerato Primaria Primaria

Total 100% 100% 100%

Figura 5. Progresin de las actividades de enseanza a lo largo de la clase

La Figura 5 muestra, a grandes rasgos, el a la explicacin ms detallada del tema presentado,

Figura 6. A quin se dirigen los docentes segn actividad en el aula

L os docentes dirigen sus actividades a todo el

Figura 7. A quin se dirigen los docentes durante la clase

4.1.3. Qu materiales utilizan los docentes en el

L os recursos ms utilizados por los docentes al

Sin material TIC Pizarrn Material didctico Libro de texto Cuadernos

Supervisin (trabajos, ejercicios, examen)

Lectura en voz alta

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

D espus de observar las actividades desarrolladas

Figura 9. Distribucin del tiempo de los alumnos en clase

Supervisin (trabajos, Administracin de clase

Lectura en voz alta 3% Alumno no involucrado

Interaccin social 15%