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ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela
Hermelinda Camacho*
Darcy Casilla**
Mineira Finol de Franco***
Universidad del Zulia
* Prof. Titular de la Universidad del Zulia. Doctorado en Cs. Mencin Investigacin. (PPI Nivel II). Coord. de la Maestra
en Currculo
** Prof. Titular de la Universidad del Zulia. Doctorado en Ciencias. Humanas. Investigadora activa. (PPI Nivel II).
*** PProf. Titular de la Universidad del Zulia. Dra. en Cs. de la Educ. Post doctorado en Gerencia de las Organizaciones. (PPI
Nivel II).
INTRODUCCIN
El hombre existe y est inmerso en la trama de la realidad, la realidad
es simplemente lo dado, lo evidente; por lo tanto, lo existente es la totalidad
de aquello con lo cual el hombre se relaciona o puede relacionarse en
su devenir, en su mundo ontolgico, es decir, en lo que se conoce y se
puede conocer, en lo existido y en lo que puede existir. Ander Egg (2001),
indica que esta realidad se manifiesta desde dos dimensiones: La primera,
denominada realidad natural, la cual se identifica con lo no humano y la
segunda, constituida por la realidad social, el cual no es otra expresin que
lo humano y lo social.
Este autor seala tambin, que en la actividad humana, el hombre se
relaciona con lo otro que no es l, accin que se conoce como la prctica
social, la cual se da en un doble plano: el de las relaciones de los hombres
entre s, y en sus relaciones con la naturaleza exterior. Correspondencia
de la cual se puede inferir, que el hombre y la humanidad se hacen de esa
prctica social y que todo su conocimiento emerge del mundo de la vida
en el cual se inscribe su actividad, sea sta de carcter cognitiva o social
y que es, en su origen y desarrollo, inseparable de la accin humana que
lo produce.
En consecuencia, la historia humana permite reconstruir a partir
de las prcticas sociales las estructuras imaginarias que expresan cmo
conoce el hombre, qu bsquedas orientan su inters cognitivo y qu
metas persigue con su accin o sus relaciones sociales, sean estas de
carcter productivas, de ciencia, arte, tica, moral, de cooperacin y de
conflictos.
En ese proceso de construccin se pueden distinguir dos realidades:
una exgena, que existe independiente del hombre y de su conciencia,
ya que se constituye en una cualidad propia de los fenmenos que se
reconocen como independientes de convicciones propias, y una endgena
o construida, que como un sistema de ideas, forma parte del conocimiento
que se tiene del mundo (Jaimes, 1998).
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Descripcin de la experiencia.
El propsito central de la experiencia de aprendizaje que a
continuacin se describe, fue analizar la indagacin como una estrategia
de construccin y deconstruccin en los procesos de investigacin, que en
este estudio est referido a la investigacin educativa. Para llevar a cabo
lo expresado, dicha experiencia se estructur en dos momentos: Cada uno
de estos se organiz en fases, con sus respectivos objetivos.
En consecuencia, el primer momento tuvo como objetivo conocer
a travs de un sondeo las creencias que tienen los docentes sobre la
investigacin. El segundo momento estuvo dirigido a propiciar la
interaccin dialgica y participativa entre los actores involucrados en el
proceso, quienes en conjunto reflexionaron sobre su prctica investigativa,
utilizando la indagacin como experiencia.
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Delimitacin de la temtica.
A partir de las pautas establecidas, la constitucin de equipos,
los lapsos establecidos para su ejecucin, la seleccin de la opcin
metodologa, y el diagnstico realizado en el primer momento, se
delimit el tema de investigacin con cada equipo. Proceso que conllev
a los docentes hacer una indagacin documental ms profunda y
concienzuda al respecto, es decir, adentrarse en la informacin segn el
objeto seleccionado para ahondarlo y tener un marco de referencia que
le permitiera demostrar la aprehensin del objeto a investigar, mediante
discusiones dirigidas y dilogos en las asesoras establecidas, junto con
el mediador del aprendizaje.
Una vez cumplido este perodo, los participantes realizaron
actividades de construccin y reconstruccin de los elementos estructurales
de la investigacin en atencin a los siguientes aspectos:
Inferencia de la pregunta directora de investigacin. Surge
como producto de la reflexin realizada sobre la temtica en
estudio y de las situaciones observadas en el aula. sta se puede
expresar en forma de interrogante o de manera declarativa.
Sistematizacin del problema o pregunta generadora de
investigacin. Consisti en una reflexin con el equipo sobre
los pasos a seguir para responder la pregunta directora, por
considerarse que en esta parte del estudio se requiere un profundo
conocimiento respecto al objeto de intervencin, ya que obliga
al investigador a descomponer en partes (subpreguntas) la
pregunta directora o rectora de investigacin y a preguntarse
qu voy hacer? cmo lo voy hacer?. Dichos pasos son las
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Procesamiento de la informacin.
El procesamiento de la informacin recolectada de las experiencias
se inici a partir de las descripciones realizadas por cada uno de los
integrantes del equipo, producto de las observaciones directas, efectuadas
segn el objeto de estudio seleccionado, las reflexiones de los docentes
con sus alumnos, y la forma de aplicacin de las estrategias. Las mismas,
se clasificaron y categorizaron de acuerdo a su naturaleza. Luego, lo
registrado es ledo y confrontado en el grupo, de acuerdo con los hallazgos
encontrados en las actividades desarrolladas en el aula de las distintas
unidades educativas observadas. A partir de los hallazgos sealados, se
interpret la informacin y la puesta en comn de la experiencia que les
permiti a los grupos de investigadores integrar los hallazgos y diferenciar
los elementos comunes y los no comunes encontrados en la investigacin
realizada.
Integracin de los Hallazgos de los Grupos de Investigacin.
A partir de los resultados obtenidos, producto del procesamiento de
la informacin, se dio la integracin en los hallazgos de cada participante;
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A manera de conclusiones:
Los resultados determinaron que la indagacin como experiencia
innovadora de aprendizaje de procesos de investigacin, es una va
relevante para generar cambios conceptuales y argumentativos, sustentados
en el proceso de la mayutica que rememora a Scrates; porque admite el
debate en el aula apoyado en los intereses particulares de sus actores.
El anlisis de planteamientos tericos, construcciones y exposiciones
de trabajos en equipo, realizacin de anlisis y soluciones de posibles
problemas, operacionalizacin y construccin de los conceptos estudiados
y reflejados en iconos o smbolos, fueron trabajos que permitieron
demostrar el valor de la indagacin para potenciar el desarrollo de
habilidades cognitivas y logra un ptimo nivel de competencia en el
manejo del lenguaje, el vocabulario y el uso de trminos adecuados.
Se cumple en la prctica lo propuesto por Lipman (1992), quien
plantea que para pensar bien y con claridad hay que saber hablar y
expresarse difanamente, y que es en la comunidad de investigacin,
donde el descubrimiento, a travs de la pregunta y el dilogo con los
otros, se logran respuestas ms vlidas para el conocimiento cientfico y
humanstico.
La indagacin como estrategia innovadora para aprender y ensear
los procesos investigativos, incorpora la construccin y la re-elaboracin
de las preguntas guiadas y dialogadas, que en constante construccin
participativa, es un camino asequible para descubrir la relacin dinmica,
fuerte y viva entre la palabra, la accin argumentativa y la reflexin, por
eso, los hallazgos que se originen de esa interaccin deben explicarse a
la luz de la comprensin y significacin de los participantes.
Finalmente se puede decir, que mediante el uso de estrategias
innovadoras para ensear y aprender a investigar, se supera el dogma
que indica, slo es cientfico aquellos hechos o situaciones que se pueden
cuantificar y medir, debido a que se hace visible el trabajo que se hace
en la comunidad de indagadores y el aprendizaje que se obtiene a partir
de las reflexiones en conjuntos de nuestras propias prcticas, las cuales
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REFERENCIAS
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