UNIVERSIDAD DE ORIENTE

CEES "MANUEL F. GRAN"

SANTIAGO DE CUBA

UNA ALTERNATIVA PEDAGGICA PARA

CONTRIBUIR A LA
FORMACIN LABORAL A TRAVS DEL PROCESO
DOCENTE
EDUCATIVO DE LA DISCIPLINA BIOLOGA EN
SECUNDARIA
BSICA.

TESIS EN OPCIN AL TTULO ACADMICO DE

MASTER EN

EDUCACION SUPERIOR

AUTORA: LIC. ALICIA MARA ORO MORENO

TUTOR: DOCTOR ANTONIO FONG ESTOPIN
1999

AGRADECIMIENTOS

1
A MI TUTOR: Dr.C.ANTONIO FONG ESTOPIN POR
SU PACIENTE Y ESMERADA ATENCIN PARA EL
DESARROLLO DE LA TESIS.

A MI COMPAERA: Lic. MARTA CABRALES POR SU

DESINTERESADA AYUDA.

A MI ESPOSO: POR SUS BRILLANTES IDEAS PARA

EL DESARROLLO DE ESTE TRABAJO.

A LA MEMORIA DE MI PADRE FUENTE DE

INSPIRACIN DE MI VIDA.

2
 NDICE

INTRODUCCIN .. 1

CAPTULO 1. Fundamentacin terica para el perfeccionamiento

del proceso pedaggico en lo laboral a travs de la disciplina
Biologa ... 8

INTRODUCCIN......... 8

1.1 Fundamentacin filosfica de la formacin laboral en el proceso

docente-educativo.... 9

1.2 Fundamentacin psicopedaggica y sociolgica de la formacin

laboral en el proceso docente-educativo 12

1.3 Tendencias histricas en la formacin laboral a travs de la

disciplina Biologa en secundaria bsica 17

1.4 La formacin laboral en el nuevo modelo de secundaria bsica :

el Sistema de Acciones Laborales (S.A.L..)... 27

1.5 Anlisis y discusin de los resultados obtenidos a travs de los

mtodos empricos. 37

CONCLUSIONES DEL CAPTULO 1....................................... 41

CAPTULO 2. Perfeccionamiento del proceso docente-educativo de

la disciplina Biologa para contribuir a la formacin laboral en la
secundaria bsica......... 42

INTRODUCCIN ................................ 42

2.1 Modelo para contribuir a la formacin laboral a travs del

proceso docente-educativo de la disciplina Biologa... 43

2.2 Fundamentacin del modelo............................ 45

2.3 Estrategia pedaggica para la aplicacin del modelo a la

prctica... . 51

3
2.4 Propuesta de temticas de la disciplina Biologa en las
cules es posible utilizar a las reas bsicas agrcolas como fuente
de medios de enseanza a la vez que se vinculan los
contenidos tericos a la prctica. 59

CONCLUSIONES DEL CAPTULO 2.......................................... 76

CONCLUSIONES GENERALES................................................. 77

RECOMENDACIONES............................................................ 78

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS................................. 79

BIBLIOGRAFA............................................................................80

ANEXOS 85

4
 RESUMEN

El trabajo tiene como objetivo la elaboracin de un modelo terico sobre el componente

laboral de la disciplina Biologa en Secundaria Bsica y de una estrategia pedaggica
para su puesta en prctica, lo cual responde a las insuficiencias en el diseo de lo
laboral de la disciplina en el marco de la implementacin del Sistema de Actividades
Laborales (SAL).
El aporte terico lo constituye en lo fundamental el modelo del componente laboral de la
disciplina Biologa y su significacin prctica radica en que, como resultado de esta
investigacin se ofrece una estrategia pedaggica para el perfeccionamiento del
proceso docente educativo en lo laboral; tomando en consideracin que es una de las
reas formativas del adolescente que potencia importantes valores como el
colectivismo, la responsabilidad, la laboriosidad, entre otros, dando respuesta al fin y
objetivos de la Secundaria Bsica.
Se hace una propuesta de los contenidos de cada programa que forman parte del
componente laboral de la disciplina, a travs de los cuales es posible vincular los
contenidos tericos a la prctica y utilizar a las reas bsicas agrcolas como fuente de
medios de enseanza en el proceso docente-educativo de la disciplina Biologa .
En el desarrollo de la investigacin se realiza un anlisis cientfico del objeto desde el
punto de vista gnoseolgico, pedaggico , filosfico , poltico-ideolgico y a travs de la
sntesis se determinaron las principales regularidades. Entre los mtodos empricos se
emple la observacin pedaggica directa e indirecta, entrevistas, visitas a clase,
estudio de los programas, libros de textos, revistas, materiales de autores cubanos y de
otros pases, estudio de los documentos normativos del Ministerio de Educacin y
del SAL .
Se realiz un estudio comparativo de los planes y programas desde 1914 hasta la
actualidad determinando las regularidades del tratamiento de lo laboral por la disciplina
en la diferentes etapas de nuestro pas y las limitaciones actuales para el logro de los
objetivos previstos.
En las conclusiones se plantea que el modelo terico as como la estrategia presentada
por su funcionalidad y posibilidad de ajustarse a los diferentes contextos puede
contribuir a solucionar las insuficiencias existentes en la implementacin del SAL en la
disciplina Biologa en el nivel medio bsico .

5
 INTRODUCCIN

La sociedad cubana actual plantea a la Secundaria Bsica la necesidad de formar un

adolescente integral, con una educacin comunista que se manifieste en su sistema de
valores, principios e ideales en correspondencia con las concepciones Martiana-
Marxista Leninista que fundamentan la tica y la ideologa de la Revolucin Socialista
Cubana , expresados en la forma de sentir, pensar y actuar. En este sentido juega un
papel de vital importancia la formacin laboral, que constituye una de las prioridades
para el trabajo en las secundarias bsicas, recogidas en las resoluciones 64 , 35 y 85
para el trabajo metodolgico de estas escuelas en los cursos 1996-1997 , 1997-1998 y
1999-2000 respectivamente y como una de las vertientes fundamentales del trabajo
para el curso 1999-2000 que expresa en esencia :
1. La combinacin del estudio con el trabajo en todas sus formas.
2. La combinacin de la teora con la prctica.
3. La produccin de alimentos.
4. El trabajo de formacin vocacional.
Para lograr el fin de la secundaria bsica es necesario que el graduado de esta
enseanza posea una cultura general bsica que le permita desarrollarse en su vida
social y que sea capaz de aplicar los conocimientos y habilidades en la solucin de
problemas que se presentan en la cotidianeidad para que pueda elegir con certeza una
profesin u oficio de acuerdo con su vocacin, aptitudes y aspiraciones, teniendo en
cuenta las necesidades del pas, e incorporarse a la vida laboral con un dominio de las
habilidades y hbitos laborales que lo hagan poseedor de una cultura ms vinculada a
la sociedad, donde el estudio se integre al trabajo a partir del perfeccionamiento de la
concepcin metodolgica que se sigue actualmente.
Estos cambios que se requieren no se logran incorporando actividades laborales de
forma independiente e introduciendo asignaturas de carcter prctico laboral, sino
concibiendo el proceso docente como un proceso muy ligado a la vida social que rodea
a los alumnos, utilizando como arma fundamental el trabajo, la actividad laboral.
Es en resumen integrar el estudio con el trabajo productivo y socialmente til, es
pensar en instruir y educar en y para el trabajo.
6
Para lograr este objetivo se implement en este nivel de enseanza la estrategia del
Sistema de Actividades Laborales (SAL), que contiene la actividad laboral en sus
diferentes modalidades: La actividad agrcola en las ESBEC el plan escuela al campo,
las brigadas de trabajo, precontingente agrcola, laboratorios y talleres, crculos de
inters y autoabastecimiento entre otras.
En qu consiste la estrategia del Sistema de Actividades Laborales (SAL)?
Consiste en un sistema estructurado en 6 acciones que permiten la ejecucin y
valoracin del principio estudio - trabajo, desde el claustro hasta la ejecucin por parte
del profesor y alumno en estrecha vinculacin con la comunidad.
La estrategia integra en un sistema el conjunto de actividades laborales productivas y
socialmente tiles que se realizan en el contexto de la escuela, de manera tal que todas
converjan en la formacin de una cultura laboral y econmica de los estudiantes.
Sin embargo, a pesar de la implementacin en la Secundaria Bsica de la estrategia
del Sistema de Actividades Laborales (SAL) la experiencia directa de la prctica
escolar, a travs de la aplicacin de diferentes instrumentos de diagnstico en la
disciplina de Biologa en particular han puesto de manifiesto la necesidad de trabajar en
el perfeccionamiento de esta estrategia, especficamente en la 4ta. accin sobre el
diseo del componente laboral de la asignatura como trabajo cientfico metodolgico.
(Ver anexos)
La disciplina Biologa ofrece amplias posibilidades para contribuir a la formacin laboral
de los alumnos; por la naturaleza de su contenido se puede aplicar directamente a las
diferentes tareas laborales prcticas que sirven de base en muchos casos para elaborar
el grfico de trabajo con los diferentes cultivos y desde el punto de vista metodolgico
contribuye al desarrollo de capacidades y habilidades para el trabajo biolgico y su
aplicacin en la produccin y en la vida de importancia en la formacin vocacional y la
orientacin profesional.
En este trabajo se toma como punto de partida las concepciones sobre la integracin
del estudio con el trabajo, presentes en el pensamiento de Jos Mart, quien es
expresin del pensamiento racional ms progresista de profundas races nacionales y
latinoamericanistas.
Entre las diversas ideas expuestas por Mart se encuentra la siguiente:
"En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con
que en la vida se ha de luchar. Escuela no deba decirse sino
7
 talleres y la pluma deba manejarse por la tarde en la escuela,
pero por la maana en la azada." (1)
La integracin del estudio con el trabajo constituye el principio fundamental de la
Pedagoga Cubana y una escuela como la nuestra no puede preparar al hombre para la
vida alejada del trabajo, ya que la necesidad de vivir lleva implcito la necesidad de
trabajar. A su vez la articulacin armnica del trabajo con la actividad docente en la
escuela Secundaria Bsica constituye un factor decisivo en la formacin de valores
como el colectivismo, la ayuda mutua y el cuidado de la naturaleza entre otros, as
como la disciplina y la responsabilidad ciudadana.
En Latinoamrica grandes prceres se refirieron a la necesaria combinacin de la
escuela con la produccin. Se puede citar al independentista puertorriqueo Eugenio
Mara de Hostos, cuando expres:
"Las escuelas primarias y secundarias debern tener por fin
proveer a la infancia y la adolescencia de ambos sexos de
conocimientos y de la educacin moral e industrial, que son
indispensables para el desarrollo normal de la actividad y de la
habilidad en el trabajo." (2)
Al respecto el lder argentino Domingo Sarmiento expres:
"El poder, la riqueza, la fuerza de una nacin depende de la
capacidad industrial, moral e intelectual de los individuos que la
componen, y la educacin poltica no debe tener otro fin que
aumentar estas fuerzas de produccin, de accin y de direccin
aumentando cada vez ms el nmero de individuos que la
poseen." (3)
En nuestro pas los objetivos de la combinacin armnica del estudio con el trabajo
aparecen plasmados en la tesis sobre Poltica Educacional aprobados en el 1er.
Congreso del Partido Comunista de Cuba (PCC), donde se definieron dichos objetivos,
uno formativo y otro productivo social. (4)
El problema de la formacin laboral, en el marco del cumplimiento del Principio Marxista
- Martiano de la combinacin del estudio con el trabajo, ha sido investigado en Cuba por
diferentes autores, quienes abordaron variadas problemticas relacionadas con los
componentes, factores y aplicacin del citado principio al proceso docente educativo.

8
Entre ellos Berra, E.M.;Infante, M.; Fong, A. y otros. Se destacan tambin las
investigaciones realizadas por el ICCP, el MES y el ISPEJV en el perfeccionamiento
continuo del sistema estudio - trabajo en la escuela, en las que sobresalen los aportes
de Patio, M.; Cerezal, J.; Fiallo, J,; Prez Mir,J..E; Alvarez de Zayas, C.M.; Addines,
F., entre otros.
En el campo especfico de la Metodologa de la Enseanza de la Biologa aparecen los
trabajos de Daz Hernndez, M; Jardinot, R; Silvestre, M; Santos P, E; Zilberstein, J ;
quienes abordaron aspectos referidos a las formas de organizacin del proceso de
enseanza aprendizaje y de la estimulacin de la creatividad a travs de la modelacin
durante la formacin de conceptos, respectivamente y las metodologas de la
enseanza de la Biologa entre otros aspectos .
El estudio diagnstico realizado a travs de los mtodos empricos, nos permiti
constatar las siguientes dificultades en el proceso docente educativo de la disciplina
Biologa.
Los contenidos tericos impartidos en clases no se relacionan con las actividades
laborales realizadas en la escuela.
No existe relacin entre los contenidos tericos impartidos en clases y los trabajos
terico - prcticos que se realizan.
Los mtodos empleados en el desarrollo de las clases y dems actividades no
promueven la motivacin e inters de los estudiantes limitando su participacin
activa a la resolucin de problemas.

Partiendo del anlisis de los resultados obtenidos en el diagnstico realizado,

precisamos en nuestro trabajo sus caractersticas fundamentales:

Problema: existen insuficiencias en el diseo de lo laboral de la disciplina Biologa en el

marco de la implementacin del Sistema de Actividades Laborales (S.A.L.) en el nivel
medio bsico ,.

El objeto que se investiga es la implementacin del S.A.L. en el proceso docente

educativo de la secundaria bsica.

9
EL objetivo es la elaboracin de un modelo terico del componente laboral de la
disciplina que permita optimizar la formacin laboral de los alumnos en el proceso
docente - educativo y de una estrategia para su puesta en prctica en el nivel medio
bsico.

El campo de accin lo constituye el diseo del componente laboral de la propia

disciplina.

La contradiccin fundamental est dada entre las posibilidades que ofrece el S.A.L.
para la formacin laboral y la pobre implementacin metodolgica en la disciplina
Biologa en el nivel medio bsico.

La idea a defender radica en la elaboracin de un modelo terico que precise la

necesaria relacin entre la escuela y su entorno socioproductivo , las reas bsicas
agrcolas como fuente de medios de enseanza y que desde el punto de vista didctico
se haga explcito en los objetivos de la clase como forma fundamental de organizar el
proceso docente-educativo, lo cual posibilitar el diseo de lo laboral en la disciplina
Biologa como mxima aspiracin del S.A.L. , a travs de la aplicacin de la estrategia
derivada de la interpretacin del modelo propuesto .

Para el logro del objetivo propuesto se realizaron las siguientes tareas:

Realizar la fundamentacin terica del objeto y campo de accin de la investigacin

desde el punto de vista gnoseolgico , pedaggico , psicolgico, didctico y poltico-
ideolgico , tomando como punto de partida las necesarias transformaciones que ,
por la calidad de la educacin , ha de sufrir la escuela secundaria bsica .
Diagnosticar y caracterizar el problema objeto de estudio segn las exigencias e
indicaciones establecidas en el S.A.L.
Elaborar un modelo terico que contribuya a viabilizar la formacin laboral de los
adolescentes a travs del proceso docente educativo de la disciplina Biologa en
Secundaria Bsica .

10
 Elaborar una estrategia que desde el punto de vista metodolgico permita ilustrar la
viabilidad del modelo terico propuesto , teniendo en cuenta el objeto de la
investigacin .

Los mtodos empleados en la investigacin fueron los siguientes:

Mtodos tericos

1. Anlisis y sntesis: Se realiz un anlisis cientfico del objeto desde los puntos de
vista psicolgico, pedaggico y filosfico; y a travs de la sntesis se determinaron
las principales regularidades establecindose la relacin: causa - efecto. Adems se
realiz el anlisis sistmico del SAL
2. Mtodo histrico comparativo: En el estudio comparativo de los planes y
programas de estudio desde 1914 hasta la actualidad determinando las tendencias
en el tratamiento de lo laboral por la asignatura en las diferentes etapas histricas de
nuestro pas.
3. Modelacin: En la elaboracin del modelo para contribuir a la formacin laboral del
proceso docente educativo de la disciplina Biologa en el nivel medio bsico.
4. Sistmico-estructural: Fue utilizado durante todo el trabajo de conformacin
del modelo terico y de la elaboracin de la estrategia propuesta al permitir el
anlisis de sus fundamentos tericos , regularidades , secuencia y organizacin ,
permitiendo adems establecer los nexos que rigen el funcionamiento de los
mismos .

Mtodos empricos: Observacin pedaggica directa e indirecta, visita a clases,

entrevistas a metodlogos, profesores y estudiantes de 5to ao de la carrera de
Biologa para determinar las regularidades del objeto de investigacin.
Se realiz el estudio de libros de texto, programas escolares del nivel medio bsico,
revistas y materiales de autores de Cuba y de otros pases, estudio de los
documentos normativos, resoluciones para el trabajo del Ministerio de Educacin,
estudio de la investigacin del Sistema de Acciones Laborales (SAL), puesto en
prctica en todos los centros ; para corroborar el problema observado durante la

11
 prctica pedaggica , aplicamos encuestas de diagnstico para la constatacin
inicial a una muestra de 240 alumnos, fueron entrevistados un total de 32 docentes
de los centros seleccionados anteriormente, 7 metodlogos de diferentes municipios
y 15 estudiantes de prctica docente (ver anexo2).
Se realizaron 146 visitas a clases en 63 secundarias bsicas incluidas las
seleccionadas anteriormente (ver anexo 1).

La actualidad del tema est dada en el hecho de que el trabajo est encaminado al
perfeccionamiento del proceso docente educativo , especficamente en lo laboral a
travs de la disciplina de Biologia , lo cual constituye una de las reas formativas que
potencia en mayor medida la formacin de valores en los adolescentes .

Son aportes tericos de la investigacin los siguientes:

1. La propia fundamentacin terica de la tesis especficamente lo relacionado con las
tendencias histricas en el tratamiento de lo laboral por la disciplina Biologa .
2. La fundamentacin del modelo propuesto .
3. La fundamentacin de la estrategia derivada del modelo a partir del algoritmo
propuesto .

Su significacin prctica radica en que ,como resultado de esta investigacin ,se

ofrece una estrategia para el perfeccionamiento del proceso pedaggico en lo laboral a
travs de la disciplina Biologa, lo cual constituye una ayuda para el trabajo de
profesores, metodlogos y jefes de departamentos de Ciencias Naturales en
Secundaria Bsica.
Tambin se determinaron las temticas a travs de las cuales es posible vincular los
contenidos tericos de la asignatura a la prctica, concretamente a las reas Bsicas
Agrcolas

12
Capitulo I: Fundamentacin terica para el perfeccionamiento del proceso
pedaggico en lo laboral a travs de la disciplina Biologa en el nivel medio
bsico.

INTRODUCCIN

En este captulo se realiza la caracterizacin filosfica y psicopedaggica del objeto de

estudio y partiendo de sta, se hace un anlisis de las tendencias histricas que se
manifiestan en la formacin laboral de los alumnos a travs del proceso docente
educativo de la disciplina Biologa en el nivel medio bsico, para lo cual se realiz un
anlisis de planes de estudio, programas, orientaciones metodolgicas y otros
documentos desde 1914 hasta nuestros das, tomando como centro el principio del
politecnismo de nuestra educacin.
Se incluye adems un anlisis de la Formacin Laboral en el nuevo modelo de
secundaria bsica y as como una valoracin de las limitaciones del Sistema de
Actividades Laborales (SAL) implementada en las secundarias bsicas para la
ejecucin y valoracin del principio estudio trabajo en el cual se inserta esta
investigacin.

13
1.1 FUNDAMENTACIN FILOSFICA DE LA FORMACIN LABORAL EN EL
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

El proceso de formacin laboral en la escuela se fundamenta en la integracin del

estudio con el trabajo.
Para ello considero necesario tomar como premisa el papel del trabajo como fuerza
motriz en la transformacin de los antropoides en el hombre actual lo cual fue
expresado por Federico Engels en su obra, El papel del trabajo en la transformacin del
mono en hombre, cuando escribi:
" El hombre se ha creado a s mismo por medio del trabajo"(5)
El trabajo desempe un papel decisivo en la evolucin del hombre como especie y
constituye la condicin primera y fundamental de la vida humana, lo cual proporciona al
mismo los medios de subsistencia necesarios.
El paso inicial para la transformacin de nuestros antepasados en hombre y por
consiguiente la aparicin de la conciencia, fue la adopcin de la postura erecta junto a
importantes transformaciones del cerebro y condicionado por el empleo de
herramientas naturales (el palo y la piedra), lo que permiti liberar las extremidades
anteriores y perfeccionarlas gradualmente en el proceso del trabajo .De esta forma la
mano primitiva del hombre actual fue convirtindose en el proceso del trabajo en
rgano primario, lo cual ha alcanzado un grado de perfeccin por la interaccin de
factores biolgicos y del trabajo como factor social . Por esta razn la mano humana
no es nicamente el rgano de trabajo, sino tambin su producto.
El empleo de herramientas, creadas en el proceso del trabajo, constituye el rasgo
especfico humano, lo que en el transcurso de cientos de miles de aos y bajo la
influencia del propio trabajo sobre los factores biolgicos surgi el lenguaje y la
conciencia en un proceso gradual y constante.
Segn palabras de Carlos Marx la conciencia de los hombres ms primitivos era
una conciencia animal o un instinto consciente (6) los animales, deca Engels,
simplemente utilizan la naturaleza exterior y si la modifican, lo hacen en virtud de
su presencia. (7)

14
La conciencia del hombre se diferencia cualitativamente de los animales porque es ante
todo producto de su actividad en el trabajo social, en cuyo proceso el hombre se
modifica y transforma a la naturaleza circundante.
La diferencia cualitativa entre el pensamiento del hombre y las formas elementales del
pensamiento animal est relacionado con la evolucin del cerebro en el proceso de
trabajo.
El pensamiento del hombre deviene como reflejo generalizador de la realidad, ligado a
la palabra y al concepto que son a su vez productos de la labor de abstraccin y
generalizacin del cerebro.
Por otra parte, el pensamiento humano, unido indisolublemente con el lenguaje es el
instrumento y el medio de relacin entre los hombres agrupados en sociedad. Slo en
el proceso de trabajo, en la construccin de instrumentos los antepasados del hombre
sintieron la necesidad de relacionarse, lo que incidi progresivamente en la evolucin
gradual y sucesiva de la actividad nerviosa superior.
El trabajo ha sido el fundamento sobre el cual se ha formado y desarrollado la
conciencia, mientras que el lenguaje constituye la base material del pensamiento, el
cual no puede existir fuera de ste. An en el pensamiento ms abstracto no se puede
pensar sin utilizar palabras, si no reviste sus ideas con la envoltura lingstico material.
En el trabajo es donde se expresa con mayor claridad la fuerza de las propiedades
fsicas y espirituales del hombre, el papel activo y creador de su conciencia.
El papel del trabajo no se limita a la transformacin de los antepasados antropoides en
el hombre actual, sino que a travs de la produccin de bienes materiales es como el
hombre transforma la naturaleza, la sociedad y a s mismo, lo que pudisemos resumir
planteando que el trabajo desde el punto de vista socio - clasista segn Juan Mari Lois
(8) contribuye a:

Formar conciencia de clase obrera, de propietario, de productor y al desarrollo de

actitudes de aprecio y respeto al trabajo y la clase obrera.
Fomentar el colectivismo por medio de la educacin para el trabajo cooperativo en
grupo y la colaboracin con los dems.
Disminuir la oposicin existente entre el trabajo manual y el intelectual entre la
ciudad y el campo.

15
 Educar personalidades conocedoras de los problemas de la sociedad y la
comunidad y activas en su solucin.
Democratizar la vida escolar organizando el trabajo de manera tal que los alumnos
participen en la toma de decisiones con relacin al trabajo, la escuela y las propias
acciones que pueden influir en la comunidad.
Garantizar la igualdad de opciones y de posibilidades de xito para todos y con ello
la movilidad social ascendente.

16
1.2 FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA y SOCIOLGICA DE LA FORMA-
CIN LABORAL EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

Los criterios principales de estos fundamentos parten del anlisis del papel del trabajo
como actividad socializadora de la educacin, de vital importancia en el desarrollo de
la personalidad de los adolescentes en las edades comprendidas entre 12 y 14 aos.
En esta etapa de la vida del escolar el colectivo es el medio ms cercano que comienza
a determinar directamente la formacin de diversos aspectos de la personalidad, esto
responde a una fuerte necesidad de comunicacin, relacin y de aceptacin las cuales
adquieren en estas edades una significacin especial. Las opiniones de los
compaeros sobre las normas de conductas establecidas e incluso hasta el gusto,
tienen ms importancia para los adolescentes que los criterios y exigencias de los
mayores.
Por tales razones es evidente que la integracin del estudio con el trabajo abre un
espacio para el desarrollo de amplias y variadas formas de interaccin de los escolares
entre s y de estos con los profesores y los trabajadores de la comunidad al contribuir a
la capacidad de regulacin de la personalidad y de educacin de normas morales de
conducta ante el trabajo en las que se concentran valores como el colectivismo,
honestidad , la laboriosidad, la solidaridad entre otros.
El trabajo como actividad es un proceso participativo que crea necesidades para
estimular las potencialidades subjetivas de la personalidad.
En la actividad laboral se expresa la orientacin profesional de la personalidad, lo cual
constituye uno de los aspectos centrales de la vida, donde satisface y gratifica en mayor
o menor medida un conjunto importante de sus necesidades, siendo una gran fuente de
contenido emocional, pues la personalidad como sistema no crece en todas las esferas
de la vida del sujeto, ni este personaliza su comportamiento en todas las esferas en que
participa en la vida social, sino que se desarrolla a travs de aquellas esferas que
devienen motivaciones autnticas del sujeto alrededor de las cuales se organizan sus
diferentes configuraciones subjetivas y en este sentido juegan un rol importante la
actividad, todo lo cual est expresado en el concepto de personalidad del Dr. Fernando
Gonzlez Rey que plantea:

17
"La personalidad es una organizacin estable y sistmica de los contenidos
y funciones psicolgicas que caracterizan la expresin integral del sujeto y
sus funcionas reguladoras y autorreguladoras del comportamiento,
constituye por tanto una integracin sistmica de los contenidos y
funcionamiento de la psiquis que se expresa de manera individualizada en
el comportamiento de cada sujeto" (9)
Ahora bien, para lograr el desarrollo de estos aspectos de la personalidad es necesario
que el proceso docente educativo motive e interese a los estudiantes, es decir, que los
contenidos impartidos posibiliten la accin volitiva consciente a travs de la
participacin activa, planificada y creadora en la prctica social.
Segn el Dr. Carlos Alvarez de Zayas:
"Preparar al hombre para la vida en la escuela cubana no es formarlo para
cuando deje a sta y se enfrente a la vida, es educarlo para servir a la
comunidad participando desde la misma escuela en la construccin de la
sociedad" (10)
Esto significa que la escuela en el proceso docente educativo debe lograr que los
alumnos como parte de su formacin se enfrenten a la solucin de problemas como
instrumento formativo fundamental de motivacin y bsqueda del estudiante.
Una escuela vinculada con la vida atrae a sus alumnos por su propio dinamismo y los
pone en condiciones de resolver o ayudar a hacerlo sus problemas cotidianos.
La combinacin estudio trabajo se estructura sobre la base de principios que sirven de
base terica a su explicacin. Estos principios podemos clasificarlos en sociolgicos y
pedaggicos, ambos muy relacionados entre s y rigen la integracin del estudio con el
trabajo.
Los de carcter sociolgico estn referidos a la relacin que se establece al exterior de
la escuela y en la cual sta es por lo tanto una parte, de esta manera al destacar que el
Estudio-Trabajo es una forma de organizar la educacin para el trabajo a escala de
toda la sociedad. El primer principio que es necesario tener en cuenta es la
determinacin social de la formacin laboral, teniendo en cuenta que la escuela
cubana es un sistema abierto cuyas relaciones se establecen con diferentes
instituciones y organizaciones sociales.

18
Un segundo principio sociolgico es el de la determinacin por finalidades, que
postula a la solidaridad como la caracterstica fundamental, unido a ella la formacin de
una personalidad democrtica, crtica, activa y racional.
En la sociedad latinoamericana de hoy las ideas predominantes llevan a la
absolutizacin del xito individual y al ms desencarnado individualismo.
La determinacin por finalidades ayuda a considerar el trabajo y en l la formacin de
valores como un inters de toda la escuela al anlisis de los programas, del conjunto de
actividades y de las formas de relacin con la comunidad.
Una tercera exigencia es la productividad, pues no es posible solamente formar un
hombre que trabaje sino que sea altamente productivo, por tanto la escuela tiene que
buscar la forma de que sus alumnos produzcan bienes y que esta produccin sea
conocida e interiorizada por ellos. Cada actividad laboral realizada debe cumplir un fin
social reconocido.
Los de carcter pedaggico toman como criterio de partida el de privilegiar la accin
del escolar, el fundamental es el de la integralidad y sistematicidad de las
actividades en los centros, esto exige la continuidad desde el prescolar hasta la
salida de la escuela (9. grado); y que todas las actividades de la escuela en particular
las docentes cumplan la finalidad laboral y una arista muy importante de la integralidad
es que penetre toda la organizacin escolar.
Cuando la formacin laboral como finalidad atraviesa toda la accin escolar todo se
subordina a ella.
Integralidad es tambin la concepcin del trabajo cientfico y metodolgico de la
escuela en funcin de la formacin laboral, por tanto es preciso considerar el
componente laboral de las asignaturas y su tratamiento priorizado.
La integralidad se prolonga a otro principio que es la unidad entre lo acadmico, lo
investigativo y lo laboral.
Carlos Marx, fundament la necesidad de combinar el estudio con el trabajo no slo por
razones econmicas sino tambin pedaggicas y vea en esto el nico medio de
alcanzar un desarrollo integral del hombre.
Desde el punto de vista pedaggico el Dr. Juan Mari Lois (11) defini como objetivos
de la integracin estudio-trabajo los siguientes:
Motivar el aprendizaje al hacerlo ms vivo, relacionndolo directamente con la vida.

19
 Transformar la tcnica de la enseanza-aprendizaje incorporando a ellas la solucin
de problemas concretos entrenando en ello el pensamiento lgico de los estudiantes.
Vincular la teora con la prctica, haciendo los conocimientos ms vivos, mediante
su abstraccin de la realidad.
Ampliar el espacio del aprendizaje, llevando los intereses a la comunidad, la
sociedad, las distintas esferas de la actividad y los diversos agentes educativos.
Satisfacer las necesidades de realizacin y autoafirmacin del nio y el joven.
Ensear a los jvenes a utilizar sus conocimientos y habilidades en la solucin de
los problemas prcticos de su realidad.
Formar intenciones profesionales reales.
Inculcar la criticidad, la iniciativa y la creatividad, permitiendo el despliegue de la
actividad independiente de los alumnos. Organizar el trabajo escolar atendiendo a
estos objetivos generales y a otros que en relacin con aquellos dimanen de la
dinmica de la escuela y de la necesidad de responder a las exigencias de la
comunidad y la sociedad, ello desarrollar a los jvenes moral, intelectual y
fsicamente y garantizar desde la escuela su incorporacin a la construccin de la
nueva sociedad.
La sistematicidad en la consecucin de estos elementos puede convertir la conducta de
los escolares en un hbito que les permitir una incorporacin ms fcil a la vida
laboral.
Segn el Dr. Juan Mari Lois
"La preparacin para el trabajo es la esencia de la funcin socializadora de
la educacin" (12)
Es decir que el principio de la integracin del estudio con el trabajo constituye el
elemento cohesionador del modelo organizativo de la escuela a partir de lo cual se
garantiza la eficiencia educativa expresada en la formacin de valores y sentimientos
esenciales en los estudiantes como el amor al trabajo, el colectivismo, la ayuda mutua,
el desinters, la laboriosidad, la honestidad entre otros.
De ah que el problema de cmo llevar a la prctica en la escuela cubana la aplicacin
del principio politcnico y laboral qued resuelto mediante el enfoque politcnico en los
distintos planes de estudio , el trabajo socialmente til ,las actividades extraescolares y

20
extradocentes y la vinculacin del estudio con el trabajo , que en el caso de la
secundaria bsica se refuerza con el S.A.L.
De esta manera en nuestra sociedad una de las condiciones para la formacin integral
de las generaciones est en la vinculacin del estudio con el trabajo, lo que le permite
participar directamente en la solucin de tareas relacionadas con el desarrollo de
nuestra sociedad y con eso formar sus convicciones en la actividad colectiva, lo cual
constituye una fuente para el desarrollo de la actividad cognoscitiva de los escolares,
sus capacidades intelectuales y el desarrollo de la personalidad.
Por tanto la formacin laboral en la escuela socialista deviene como ncleo central para
el desarrollo de una personalidad integral a partir de la formacin de una tica solidaria,
humanista que se enfrenta al egosmo y al individualismo.

21
1.3 TENDENCIAS HISTRICAS EN LA FORMACIN LABORAL A TRAVS DE LA
DISCIPLINA BIOLOGA EN SECUNDARIA BSICA.

En este epgrafe se realiza un anlisis de las tendencias histricas en cuanto al tributo

de la disciplina Biologa a la formacin laboral, para ello asumimos el papel de las
Ciencias Naturales y en particular de la Biologia en la formacin de la concepcin
cientifica del mundo expuesto pr un equipo de la Investigacin Ramal del
departamento de Perfeccionamiento de contenidos y mtodos de enseanza del
Instituto Central de Ciencias Pedaggicas los cuales se refieren al papel de la Biologia
en la formacin de la concepcin cientfica del mundo cuando exponen entre otros
aspectos lo siguiente :

La Biologia por la naturaleza de su contenido permite demostrar la importancia

de las Ciencias Biolgicas como fuerza productiva y las bases tericas de
diferentes campos de la actividad del hombre , lo cual contribuye a la formacin
politcnica y laboral de los alumnos (13)
Se hace una caracterizacin de diferentes periodos desde 1914 hasta nuestros dias .

Perodo (1914 - 1959) Seudorrepblica

Perodo (1959 - 1974)
Perodo (1975 - 1989)
Perodo (1989 - 1998)

22
Caracterizacin de la disciplina en el Perodo de la seudorrepblica.

I. Perodo (1914 - 1959)

Para realizar la caracterizacin de este perodo se parti de la revisin de los planes de

estudio para la enseanza primaria superior de la Junta de Superintendente de las
Escuelas Pblicas, circular 66 con fecha 5 de marzo de 1914, este plan comprenda los
grados sptimo y octavo; como asignatura de carcter biolgico se implement la
Fisiologa e Higiene, cuyo contenido estaba dirigido al estudio de la clula, su estructura
y funcin, tejidos, rganos, sistema de rganos y el organismo en su integridad, as
como las medidas higinicas para evitar enfermedades pero, con un enfoque
puramente biologicista.
En diciembre de 1930 se aprueba un nuevo plan de estudio para la primaria superior,
donde se incluyen como asignaturas las Ciencias Naturales y la Agricultura entre otras.
La asignatura Agricultura comprenda el estudio inicial de algunas lecciones de
Botnica, necesarias para el estudio y la aplicacin de determinados cultivos.
Los objetivos de este programa estaban dirigidos a:
Fomentar el amor a la tierra, al trabajo y al deseo de una vida econmica propia e
independiente.
Fomentar el amor a las cosas de su tierra y la fe en estos destinos naturales,
basado en el esfuerzo del trabajo fecundo.
Fomentar el desarrollo de virtudes que se derivan del trabajo til y bien orientado.
Provocar y desarrollar actividades fsicas, intelectuales y emocionales favorables.
Fomentar hbitos de laboriosidad y amor por medio del trabajo.
Desarrollar actividades vocacionales en relacin con la agricultura.
Desarrollar un espritu comprensivo y realista de los problemas sociales y
econmicos relacionados con la agricultura.
Desarrollar el espritu de cooperacin y solidaridad humana.
Contribuir al desarrollo integral y armnico de la personalidad del educando
mediante el trabajo sano y fecundo.

23
Como asignaturas vocacionales se imparta: mecanografa, nociones de taquigrafa y
prctica de oficina.
El 6 de julio de 1944 al amparo de la Circular 133 se producen algunos cambios del
plan de estudio, pero se mantienen las asignaturas de Agricultura y Ciencias Naturales.
Como se puede apreciar en estos planes de estudio reducen la preparacin laboral del
estudiante a determinadas asignaturas Agricultura, Mecanografa, Nociones de
Taquigrafa y Prctica de Oficina y otras, por tanto no se logra la interaccin de las
diferentes disciplinas con el entorno socioproductivo.
Por otra parte la enseanza de la disciplina de Biologa se caracteriz por
desarticulaciones entre diferentes grados y recargada de formalismos, verbalismos, y
penetrada profundamente por el idealismo.

II. Perodo (1959 - 1974)

Con el triunfo de la revolucin en 1959 se comenzaron a producir profundas

transformaciones en el campo de la educacin con vista a crear un sistema planificado,
dirigido a servir como fuerza impulsora a la contribucin del nuevo rgimen social, en el
que la escuela tiene un papel principal en LA FORMACIN DEL HOMBRE NUEVO.
En 1959 se dicta la ley 680 que entre otras medidas instaur un nuevo sistema
educacional que permiti organizar los estudios con una estructura desde preescolar,
primero hasta sexto grado y en Secundaria Bsica desde sptimo a noveno.
En Secundaria Bsica se imparta en sptimo grado, Botnica; en octavo Zoologa; y
Biologa Humana en noveno grado, con un enfoque marcadamente biologicista.
Posteriormente este plan tuvo cambios quedando hasta la aplicacin del
perfeccionamiento de la siguiente manera:
Biologa de los Animales (sptimo grado)
Biologa Humana (octavo grado)
Biologa de los Vegetales (noveno grado)
Biologa Aplicada o Agropecuaria (dcimo grado)
Amplindose un ao ms a la Secundaria Bsica. Esta disciplina se desarrollaba por
medio de seminarios, clases prcticas y visitas a centros agropecuarios y de

24
investigacin. Entre los contenidos que trataba se encontraban el suelo y sus
propiedades, cultivos y animales de inters econmico para Cuba.
De esta manera el aprendizaje politcnico y la preparacin laboral estaban
prcticamente limitadas a esta asignatura, lo que constitua un error, pues esto debe
lograrse en las diferentes asignaturas del ciclo biolgico, de manera que se evidencie la
aplicacin sistmica y sistemtica de los conceptos cientficos que el alumno adquiere
en los diferentes procesos productivos, tanto de forma terica como prctica.
En 1963, se constituyeron los crculos de inters cientficos, lo que signific un avance
en nuestro sistema educacional como actividad extraescolar para promover la
formacin vocacional y la orientacin profesional de los alumnos.
En 1966, se crea el plan La Escuela al Campo, representando otro paso significativo en
la educacin politcnica de las nuevas generaciones.
En los aos del 1970 al 1974 hubo cambios en el contenido de la estructura de los
programas de la disciplina Biologa por la implementacin del mtodo cientfico, su
enfoque fundamental, fue el integracionista basndose en procesos de observar, medir
y comunicar entre otros. Estos programas se suprimieron en el curso 1974-1975.
En 1971 se crearon los huertos escolares como va para servir de vnculo entre la
politecnizacin y la formacin laboral de los estudiantes as como las Escuelas
Secundaria Bsica en el campo (ESBEC), donde se vincula diariamente el estudio
sistemtico con el trabajo como elemento formador y el alumno se relaciona
directamente con la naturaleza.
An en este perodo la preparacin laboral de los alumnos en el ciclo biolgico se
circunscribe a una asignatura determinada, especficamente entre los cursos 1968 -
1969 a 1973 - 1974 que es el caso de la Biologa aplicada o Ciencias Agropecuarias.
Por otra parte, aunque se adoptaron medidas tales como, la creacin del plan la
escuela al campo, los huertos escolares y las escuelas en el campo, no se logra la
integracin como un sistema debidamente estructurado, donde las actividades
productivas se relacionan con las docentes, es decir, donde la concepcin del trabajo
metodolgico y cientfico y de todas en general se realice en funcin de la formacin
laboral, y si hemos aceptado que el trabajo es la actividad humana esencial y la funcin
fundamental de la escuela es socializadora, que se cumple fundamentalmente
preparando a los escolares para el trabajo, podemos considerar entonces, que un
principio fundamental en ello es la consideracin del componente laboral de cada una
25
de las asignaturas del grado y de la escuela, as como que el trabajo didctico que en
ella se realice tenga como finalidad crear una cultura laboral. En este sentido la
disciplina Biologa por la naturaleza de su contenido ocupa una posicin privilegiada en
el curriculum del nivel.

III. Perodo (1975 - 1989)

A partir del curso 75 - 76 se inicia la primera etapa del perfeccionamiento del sistema
educacional; con lo cual s di un cambio al contenido y la estructura del sistema. Se
declara el carcter politcnico y laboral de la enseanza general y se implementaron
programas de trnsito.
En el curso 1980 - 81 se implantan nuevos programas con un enfoque politcnico y
laboral, donde se plantea a la Escuela Cubana la necesidad de ampliar el horizonte
politcnico de los alumnos y familiarizarlos con los diferentes tipos de trabajo
productivo, a fin de que, al terminar la escuela puedan orientarse libremente segn sus
deseos y posibilidades.
En la disciplina Biologa se declara un objetivo dirigido a la valoracin de las hazaas
laborales de hombres de ciencia y entre las formas de organizacin los trabajos
prcticos.
En qu consistan los trabajos prcticos?. Eran aquellos que el alumno realizaba
despus de haber estudiado los contenidos en clases. Entre estos estaban los
realizados en el huerto escolar, en ellos los alumnos iban a comprobar y aplicar los
conocimientos que desde el punto de vista terico adquiran en clases.
No obstante, an los programas se caracterizaban por la profundizacin en los
aspectos puramente de carcter biolgico con insuficiente vinculacin con la vida.

IV. Perodo (1989 - 1998)

Este perodo se caracteriza por la elaboracin de nuevos planes y programas. En el

caso de la asignatura Biologa se desarrollan de forma continua de sptimo a noveno

26
grado, dichos programas dan respuestas a la poltica educacional cubana que tiene
como fin:
"Formar las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepcin cientfica
del mundo, es decir las del materialismo dialctico e histrico, desarrollar en toda
su plenitud humana, las capacidades intelectuales, fsicas y espirituales del
individuo y fomentar en l, elevados sentimientos y gustos estticos; convertir
los principios ideopolticos y morales en condiciones personales y hbitos de
conducta diaria" (14)
De esto se deriva que en la concepcin del contenido de la asignatura no es suficiente
atender slo al sistema de conocimientos, habilidades y hbitos, sino es necesario
trabajar para lograr el desarrollo de la actividad creadora de los alumnos, las
convicciones, principios, concepciones, enfoques, etc.
De los aspectos fundamentales sobre el contenido y la enseanza de la Biologa se
derivan las principales tareas docente educativas que se deben tener presente para su
introduccin en la Educacin General, Politcnica y Laboral; ahora bien, estas tareas se
cumplen sobre la base del desarrollo planificado de los conceptos biolgicos ms
generales en los diferentes programas: citolgicos, sistemticos, evolutivos, de
proteccin y politcnicos, los cuales son esenciales en la concepcin cientfica del
mundo y la preparacin para la vida del egresado de esta enseanza.

27
La Biologa est estructurada a partir de los siguientes ejes de programacin en un
campo de relaciones:

ONTOGENIA FILOGENIA

Estructura-funcin en INTEGRACIN
un campo de relaciones ORGANISMO
AMBIENTE
HERENCIA

POLITECNIZACIN PROTECCIN

Fig. 1 Ejes de Programacin de la Biologa en la

Educacin General Politcnica y Laboral

hDe los ejes de programacin, se derivan el sistema de ideas rectoras que son las
mximas generalizaciones del contenido de la enseanza de la Biologa y su ncleo
terico fundamental lo constituyen un sistema de conceptos y habilidades
fundamentales en la concepcin cientfica del mundo de gran utilidad para la vida
prctica y social.
Entre el sistema de ideas rectoras se encuentran las siguientes:
"El hombre, al aplicar el sistema de conocimientos biolgicos a los
procesos de produccin agropecuaria e industrial, pueden transformar y
utilizar la naturaleza en su beneficio"(15)

Entre el sistema de ideas rectoras se encuentran las siguientes:

28
"El hombre, al aplicar el sistema de conocimientos biolgicos a los
procesos de produccin agropecuaria e industrial, pueden transformar y
utilizar la naturaleza en su beneficio"(15)

IDEA RECTORA DE POLITECNIZACION

SISTEMA

CONCEPTOS HABILIDADES

INTEGRACION DE LA ESCUELA CON LAVIDA

ESCUELA COMUNIDAD

PRACTICA SOCIAL

PROBLEMAS

SOLUCIONES

PRACTICA LABORAL ESCOLAR

Fig .2 Idea Rectora de Politecnizacin

De esta forma se puede apreciar que para la asimilacin de esta idea rectora el
estudiante debe apropiarse de un sistema de conceptos de carcter politcnico y de
determinadas habilidades en cada uno de los grados, para lo cual es imprescindible la
integracin de la escuela con la vida, con la prctica social, donde se enfrenten a los
problemas inherentes a la realidad y a su entorno social; es decir, se trata de ensear a

29
los adolescentes a utilizar sus conocimientos y sus habilidades en la solucin de los
problemas prcticos de su realidad.

En este sentido el Dr. Carlos Alvarez de Zayas plante que:

"La unidad entre la comunidad y el proceso docente educativo, se
manifiesta primero que todo, mediante aquellas cultura de la comunidad
desarrollada en el trabajo que se traslada del proceso docente educativo y se
refleja en sus objetivos y en este sentido el trabajo es la actividad
fundamental del hombre en la sociedad mediante el cual el hombre
transforma la naturaleza y la conoce" (16)
Entre las formas de organizacin del proceso enseanza aprendizaje en la disciplina
se proponen: clases, trabajos de laboratorio, excursiones, tareas para la casa, trabajo
extraclase y trabajos extraescolares y entre las tcnicas de evaluacin tenemos los
trabajos tericos prcticos, cuyo objetivo fundamental est dirigido a evaluar el
desarrollo de las habilidades adquiridas en la solucin de los problemas de la institucin
educativa, fundamentalmente los de carcter agrcola a partir de la integracin de los
contenidos recibidos en clases, con la prctica estos se realizan en correspondencia
con el contenido del programa de cada grado.
La disciplina se imparte en los tres grados del nivel medio bsico. En sptimo se
imparte la asignatura Biologa 1 en la cual se estudian los reinos: bacterias, protistas,
hongos y plantas, este ltimo por ser la ms amplia abarca cinco unidades temticas:
algas, musgos, helechos, conferas y angiospermas, a partir de criterios estructurales y
evolutivos incluyendo elementos de agricultura referidos a labores agrcolas de algunas
angiospermas de importancia econmica como preparacin, siembra, cultivo y
recoleccin.
En octavo grado se estudia en Biologa 2 el reino animal, que constituye, segn el
sistema de clasificacin adoptado, la continuidad lgica de los contenidos abordados en
sptimo grado. Son objetivos de estudio animales como los anlidos, entre los que se
encuentra la lombriz de tierra, los moluscos, los artrpodos algunos de los cuales son
de gran utilidad en la agricultura y otros pueden constituir plagas de diferentes cultivos,
se estudian los tetrpodos de los que forman parte animales del mdulo pecuario de
los centros internos.

30
En noveno grado se estudia el organismo humano donde se ubica al hombre en la
posicin cimera como resultado de la evolucin animal, abordando su estudio
filogentico, anatmico, fisiolgico, ontogentico e iniciando los estudios genticos.
De esta forma podemos plantear que la disciplina Biologa en el nivel medio bsico
ofrece amplias potencialidades para contribuir a la formacin laboral de los estudiantes,
por la naturaleza de su contenido es posible integrarla al sistema de actividades
laborales que realizan los estudiantes con nfasis en las de carcter agrcola a su vez
la estructuracin de la disciplina a partir de un sistema de ideas rectoras posibilita la
aplicacin consciente del sistema de conceptos politcnicos al desarrollo agropecuario
con un enfoque cientfico ambientalista y de proteccin para un uso racional de los
recursos de la naturaleza.
En resumen:
El anlisis lgico e histrico realizado nos lleva a plantear algunos criterios sobre el
problema abordado que referiremos a continuacin:
La enseanza de la Biologa en Cuba ha transcurrido por diferentes etapas, desde una
enseanza carente de un enfoque sistemtico, verbalista, formalista, carente casi por
completo de clases prcticas; hasta una enseanza con planes unificados, con una
concepcin cientfica del mundo y un marcado politecnismo que cada vez se vincula
ms al desarrollo econmico del pas, lo que ofrece amplias potencialidades para
contribuir a la formacin laboral de los estudiantes en el nivel medio bsico.

31
1.4. LA FORMACIN LABORAL EN EL NUEVO MODELO DE SECUNDARIA
BSICA: EL SISTEMA DE ACTIVIDADES LABORALES (S.A.L.)

Para iniciar este epgrafe es necesario partir del anlisis de las tareas fundamentales de
la escuela cubana para garantizar el contenido de la enseanza politcnica y la
formacin laboral de las nuevas generaciones, entre las que se encuentran las
siguientes:
Proporcionar a los alumnos los conceptos generales sobre las bases cientficas de
la produccin socialista, sobre la tcnica y la tecnologa, sobre la organizacin y la
economa de produccin, sobre las direcciones principales del progreso cientfico
tcnico en nuestro pas. Para esto es necesario conocer los fundamentos de la
automatizacin y la mecanizacin, los sistemas y medios tcnicos ms generales
que faciliten el trabajo del hombre.
Familiarizar sistemticamente a los alumnos con las ramas fundamentales de la
economa nacional. La tarea de la escuela en este caso es ampliar el horizonte
politcnico de los alumnos y familiarizarlos con los diferentes tipos de trabajo
productivo, a fin de que al terminar la escuela los alumnos puedan orientarse
libremente en la produccin y puedan seleccionar una profesin segn sus deseos y
posibilidades.
Todos estos conocimientos politcnicos pueden ser recibidos por los alumnos a travs
de las clases de Fsica, Qumica, Matemtica, Biologa, Geografa econmica y en
otras.
Proporcionar a los alumnos los hbitos politcnico laborales y la cultura laboral de
nuestros tiempos. Con este fin los alumnos desde el primer grado llegan a dominar todo
el sistema de habilidades y hbitos que tienen importancia en la cultura general y
politcnica.
La formacin Laboral: dentro de la escuela es un proceso, donde cada asignatura tiene
asignada su contribucin, debiendo dirigir su contenido hacia lo laboral relacionndolo
con las profesiones y oficios ms caractersticos del territorio donde se encuentra la
escuela, situando al alumno ante problemas de la vida donde tengan que aplicar lo
aprendido.

32
Cultura Laboral: es la preparacin del individuo para el trabajo y la vida social, lo cual
implica la integracin en un sistema de todas las actividades laborales para que
converjan en la formacin de la cultura.

33
- Por tanto :

FORMACION LABORAL

CULTURA LABORAL

EFECTO

FORMA DE ACTUAR

Fig 3. Proceso de formacin laboral

La formacin laboral constituye uno de los ejes transversales o prioridades de la

escuela secundaria bsica cubana actual que tiene como fin, segn se recoge en los
documentos del Ministerio de Educacin de marzo de 1999 el siguiente.
Culminar el nivel bsico comn para todos los adolescentes al garantizar la
educacin comunista de un revolucionario cubano que manifieste en su sistema
de valores , principios e ideales en correspondencia con las concepciones

34
martianas, marxistas leninistas que fundamentan la tica y la ideologa de la
Revolucin Socialista Cubana.(17)
Para este propsito es necesario poner en el centro el principio de la combinacin del
estudio con el trabajo como rector de la Pedagoga Cubana poniendo especial nfasis
por tratarse de un nivel bsico comn donde el adolescente debe decidir sobre su
continuidad de estudio a partir de una orientacin hacia una profesin necesaria para la
sociedad, con voluntad de ingresar a los Institutos Politcnicos agrcolas (IPA), como
resultado de su formacin laboral y vocacional, mostrando laboriosidad y una cultura
laboral.

CONTENIDO DE
ESTUDIO DE LAS PROBLEMA DE LA
DIFERENTES PRACTICA SOCIAL
ASIGNATURAS
ESTUDIO
TRABAJO
BIOLOGA

ACTIVIDADES LABORALES EN QUE

PARTICIPAN

Fig 4 Proceso docente educativo en funcin de lo laboral

35
De esta manera la formacin laboral como proceso en la escuela secundaria bsica se
logra si se integran los contenidos de las diferentes asignaturas a las actividades
laborales en un sistema a partir de los problemas de la vida que rodean a sus alumnos
y con las profesiones y oficios ms caractersticos del territorio donde se encuentra la
escuela, situando al alumno ante el problema de la vida y la prctica social donde
tengan que aplicar lo aprendido, para que todas las actividades converjan en la
formacin de una cultura laboral y econmica.
Teniendo en cuenta esta necesidad se implement en el nivel medio bsico el Sistema
de Acciones Laborales que puede valorarse como estrategia y alternativa a desarrollar
por parte del colectivo pedaggico.

Sistema de Acciones laborales.

La estrategia consiste en un sistema de acciones a travs de las cuales es posible

ejecutar y valorar el principio estudio - trabajo, desde el claustro hasta la ejecucin por
parte del profesor y el alumno en estrecha vinculacin con la comunidad.
Esta integra en un sistema todas las actividades laborales (productivas y socialmente
tiles que se realizan en el contexto de la escuela.

El sistema consta de seis acciones:

Accin 1.Generacin de motivaciones en el personal docente.

Accin 2.Vinculacin escuela - comunidad - familia. Diagnstico de la aplicacin del

principio estudio - trabajo en la escuela.

Accin 3.Elaboracin, anlisis y valoracin del plan de produccin del centro.

Accin 4.Diseo de lo laboral por asignaturas y grados. Trabajo cientfico

metodolgico.

36
Accin 5.La formacin de brigadas para el desarrollo de las actividades de la escuela.

Accin 6.Ejecucin y validacin del diseo de lo laboral.

La primera de las acciones tiene como objetivos los siguientes:

Motivar a los profesores en el desarrollo de relaciones que propicien condiciones

favorables para la aplicacin del principio.
Determinar los problemas que en la prctica entorpecen la aplicacin del principio en
la escuela.
1. En esta accin se transita por una serie de pasos que van desde la realizacin de un
claustro inicial donde se motiva al personal docente a reflexionar acerca de las
exigencias planteadas en la escuela, de manera que quede al descubierto la
necesidad de perfeccionar en la prctica el principio de integracin estudio - trabajo
a partir del anlisis y discusin de las posiciones tericas de partida y conceptos
tales como:
Finalidad de la educacin general politcnica y laboral.
Modelo de ciudadano cubano que se aspira formar.
El carcter politcnico, laboral e investigativo de la enseanza.
Formacin econmica y cultural laboral.

A continuacin se presenta al claustro algunas de las profesiones y oficios que se

desarrollan en los centros laborales cercanos con nfasis en lo agrcola. Se orienta
tomar uno de estos oficios como ejemplo y que cada asignatura con su colectivo analice
de forma general:
1. Los objetivos y contenidos en cada uno de los grados que se pueden vincular con el
oficio seleccionado.
2. Las actividades dentro de la clase y extraclase que se pueden utilizar para vincular
dichos contenidos con el oficio. Se utiliza la clase y las actividades productivas,
agrcolas e industriales para desarrollar conocimientos econmicos elementales acerca
del ahorro de los recursos materiales y humanos, disciplina laboral, los costos, las
ganancias, la reduccin de importaciones y la ampliacin de los mismos.

37
3. Si se ha formado el modelo de hombre que se necesita, con una mentalidad de
productor a partir de la integracin estudio - trabajo.
Como paso final de esta accin se le expone al claustro la necesidad de realizar un
diagnstico de la comunidad y de los estudiantes, dada la importancia que tiene el
conocimiento de las caractersticas fundamentales de la comunidad donde est
enclavada la escuela desde el punto de vista laboral, as como la caracterizacin de los
adolescentes.

La segunda accin tiene como objetivos fundamentales:

Convertir la escuela en agente principal de cambio y desarrollo de su comunidad a
partir de la caracterizacin de su potencial humano y material, en relacin directa con
todos los factores que la integran, principalmente desde el punto de vista laboral para
lograr la necesaria interaccin social.
Insertar la escuela en las nuevas formas organizativas, econmicas y de produccin
donde participan los estudiantes de los centros en el campo y los que se incorporan en
el plan La Escuela al Campo.
Realizar acciones recprocas coordinadas que permitan una comunicacin efectiva
entre la escuela, la comunidad y la familia.
Se parte como paso inicial del diagnstico de la comunidad para potenciar lo laboral,
conocer el nivel de aspiracin de los alumnos, determinar el nivel de relaciones
establecidas con la agricultura, caracterizacin de la familia por su profesin, oficio,
nivel cultural para compararlo con el nivel de aspiracin de los alumnos.

La tercera accin est referida a la elaboracin, anlisis y valoracin del cumplimiento

del plan de produccin, como objetivos fundamentales tiene:

Organizar todas las actividades laborales de la escuela en un sistema donde se

unifique el marco de influencias de todos los factores de la institucin docente
contribuyendo a desarrollar en los alumnos una cultura laboral bsica.

38
 Propiciar que los estudiantes se identifiquen plenamente con las aspiraciones
econmicas de su comunidad y del pas, a travs de las acciones que realizan.
Asegurar que los estudiantes intervengan de manera activa en la formulacin de los
planes y en la valoracin de sus resultados.

La cuarta accin , diseo de lo laboral por asignaturas y grados. Trabajo cientfico

metodolgico. Esta accin tiene como objetivo esencial:

Trazar la estrategia a utilizar por cada asignatura, grado y escuela en su conjunto, a

partir del diagnstico y de los objetivos para lograr la formacin laboral de los
alumnos.

Los pasos a seguir son:

1. Analizar en las preparaciones metodolgicas de cada asignatura las actividades
laborales plasmadas en el plan de produccin , los problemas laborales econmicos de
los territorios , la necesidad social de las profesiones y oficios.
2. Determinar los objetivos del grado a partir de los anlisis de los objetivos del nivel y
de cada asignatura que permita la derivacin y reformulacin en funcin de lo laboral
en el claustrillo .

La quinta accin es referente a la formacin de las brigadas para el desarrollo de las

actividades de la escuela.

Tiene como objetivos organizar el colectivo escolar en brigadas, de forma tal que se
asemeje a la utilizacin en los centros laborales y se contribuya a la educacin laboral
y econmica de los estudiantes. Potenciar en la organizacin de las brigadas la
autodireccin, el sentido de pertenencia y las cualidades y del grupo hacia lo laboral.
Los pasos a seguir son:
1. Formacin de los alumnos en brigadas como clula fundamental para el desarrollo
de las actividades docentes, extradocentes y laborales.
2. Distribuir las responsabilidades laborales de manera rotativa, cuidando asignar las
tareas atendiendo a las capacidades y habilidades individuales.

39
3. Establecer la emulacin entre brigadas y en la propia brigada con el propsito de
darle un carcter orgnico como unidad grupal donde se analice y valore la
disciplina mantenida durante la actividad, los resultados de la tarea desarrollada, el
aporte de cada uno de sus miembros, as como la estimulacin al mrito de los ms
destacados contribuyendo de esta horma a la educacin econmica y poltica de los
estudiantes.

La sexta accin: ejecucin y validacin de la efectividad. Tiene como objetivos

comprobar la efectividad del diseo del sistema de acciones propuestas, ratificndolo y
reformndolo.

Los pasos a seguir son:

1. Ejecutar el sistema de acciones propuesto.
2. Desarrollar escuelas de padres con el objetivo de que estos puedan incentivar a sus
hijos sobre la actividad laboral, conozcan su esencia y caractersticas
fundamentales, de modo que se logre una accin integrada , coherente entre la
escuela y el hogar.
3. Validar los cambios operados en la implementacin del principio de integracin del
estudio y el trabajo en la escuela, a partir del diagnstico inicial realizado. Esto
incluye:
El trabajo cientfico metodolgico de las asignaturas dirigidos a la formacin laboral y
econmica.
La calidad del aprendizaje de los alumnos, a partir de la formacin laboral y
econmica.
El nivel de interaccin social entre la escuela y la comunidad.
El vinculo logrado entre la escuela y la familia.
Esta validacin debe realizarse peridicamente
Nuestra investigacin en particular est dirigida al perfeccionamiento de esta estrategia
especficamente en la cuarta accin sobre el diseo de lo laboral por asignaturas y
grados y al trabajo cientfico metodolgico, partiendo del hecho que asumimos segn
aparece expresado en la estrategia del S.A.L. que el componente laboral es el
ncleo del proceso pedaggico y que este se produce por la integracin profesor

40
alumno, mediante el cual el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades,
valores y normas de relacin con el mundo, desarrollando su personalidad bajo la
direccin del profesor en la comunicacin grupal; aunque la estrategia del SAL no
constituye un modelo rgido. Las insuficiencias en su implementacin estn en los
planes de estudio y programas ;
concretamente en el caso de la Biologa al no explicitarse los elementos que conforman
el componente laboral en dicha disciplina en la secundaria bsica, lo cual constituye
una barrera que limita la integracin de los contenidos de las asignaturas con las
actividades laborales, a travs de las habilidades especficas,
el sistema de conocimientos y las habilidades generales y politcnicas en la actividad
transformadora concreta mediante el trabajo, limitndose el proceso de formacin
laboral y de una cultura laboral en los estudiantes, si se tiene en cuenta que cultura
laboral es la preparacin del individuo para el trabajo y la vida lo cual implica entre otros
aspectos la adquisicin de conocimientos, habilidades y mtodos de la actividad; estas
insuficiencias limitan el cumplimiento del fin de la secundaria bsica .

41
1.5 ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS A TRAVS DE
LOS MTODOS EMPRICOS.
En este epgrafe se presenta un anlisis de los resultados obtenidos con la aplicacin
de diferentes instrumentos diagnstico con el objetivo de determinar regularidades.
Para lo cual se tom una muestra a 240 alumnos, en este caso con la intencin de
conocer cules actividades laborales predominan en los centros; dentro de las
asignaturas cules vinculan los contenidos a estas actividades y si estas promueven el
inters de los estudiantes. (ver tabla 1)
La muestra seleccionada fue la siguiente:
81 estudiantes de la secundaria bsica urbana (ESBU "Orlando Fernndez de
Santiago de Cuba), que tiene como caracterstica que sus estudiantes rotan por las
reas bsicas agrcolas y participan durante 30 das en el Plan La Escuela al
Campo.
99 estudiantes de la ESBEC "Pedro Soto Alba" en II Frente, centro en el que los
estudiantes participan diariamente en la actividad agrcola y rotan por las diferentes
reas bsicas agrcolas.
60 estudiantes de la escuela secundaria bsica urbana interna rural (ESBUIR) del
Plan Turquino " Combate de la Plata" del municipio Guam que participan 45 das
en la etapa al campo y una vez en la semana en las reas.
Los resultados fueron los siguientes:

Pregunta No. 1 Pregunta No. Pregunta No. 3

2
Inciso a Inciso b Inciso c
Actividades agrcolas
Realizan actividades

Educacin Laboral.

Otras asignaturas.
Otras actividades.

Frecuentemente.

Algunas veces
Matemtica
laborales

Ninguna
Algunas

Algunas
Todas

No
S

No 225 201 27 218 23 37 17 201 13 161 56 23 98 107

% 97,3 83,7 11,2 90,8 8 15,4 7,08 83,7 5,4 67,1 23,3 9,5 40,8 44,5

42
 Tabla 1 Resultados de la encuesta aplicada a alumnos

Estos evidencian que en la generalidad de los centros se realizan actividades laborales

y que predominan las de carcter agrcola, todo lo cual nos permite reafirmar la
necesidad de perfeccionar este proceso en funcin de lograr la formacin laboral
agrcola; tomando en consideracin todas las potencialidades que es este sentido tiene
la disciplina Biologa. Sin embargo prevalece como asignatura que vincula los
contenidos con las actividades laborales la Educacin Laboral.
En la asignatura Biologa predomina como criterio el que se realizan algunas veces
actividades laborales, pero 111 de los encuestados consideran que slo algunas veces
estas actividades se relacionan con las clases y a la minora les resultan interesantes
para un 46.2 %.
De la misma forma se realizaron entrevistas a 7 metodlogos municipales, a 32
docentes de Biologa de estos mismos centros y a 16 estudiantes de quinto ao (ver
anexo 2) , los objetivos propuestos en este caso estaban dirigidos a conocer si se
domina de forma consciente la contribucin de la disciplina a la formacin laboral y qu
vas puede utilizar para lograr este fin, todo lo cual evidencia la necesidad de desarrollar
un trabajo cientfico metodolgico que garantice el tratamiento adecuado a esta
problemtica.

Los resultados se reflejan en tabla 2

Desconocimiento sobre No existen orientaciones No han logrado la

como la asignatura para vincular la vinculacin de la
contribuye a la formacin asignatura con lo laboral. asignatura con lo
laboral. laboral.
No. 38 41 36
% 70,3 75,9 66,6

Tabla 2 Resultados de la entrevista a metodlogos docentes y

estudiantes de 5 ao

43
Se realizaron 146 visitas a clases de las asignaturas en 63 secundarias bsicas de la
provincia, para ello se elabor una gua de observacin (ver anexo 3) ,en la cual se
precisa el objetivo como categora rectora, su formulacin y derivacin en funcin de lo
laboral y su relacin con el contenido de la clase y dentro de las potencialidades del
contenido cmo y en qu medida se vinculan stos a las actividades laborales del
centro, as como los elementos para ello.
Dentro de la estructura metodolgica se precis como objetivo el conocer la eficiencia
del mtodo empleado y en correspondencia con los elementos anteriores cmo se
evala el proceso de formacin laboral en los alumnos?.
Los resultados fueron los siguientes:
Sobre los Objetivos:
En 138 clases no se tuvo en cuenta la formacin laboral en la formulacin de los
objetivos para un 94,5%.
En 128 clases se apreci correspondencia entre el contenido de las clases y los
objetivos planteados lo que representa un 87,6%.
Sobre las potencialidades educativas del contenido
En 47 clases se vincul el contenido con las actividades laborales agrcolas que se
desarrollan en el centro para un 32,1 %.
En 9 clases se tuvo en cuenta lo vivencial como punto de partida.
En 82 clases se vincul el contenido con otros aspectos de la vida del alumno y la
prctica social.
Sobre estructura didctica y metodolgica
En 98 clases que representa el 67,1 % se cumplen con las funciones didcticas. Slo
en 61 clases se llegaron a formar generalizaciones para un 41,7 %.
119 clases se desarrollaron por el mtodo de preguntas y respuestas no promoviendo el
protagonismo estudiantil para un 81,5 %.

Control
En 67 clases se controlaron los contenidos y habilidades expresados en los objetivos
para un 65,8%.

44
 Los resultados de las visitas a clases reflejan que no se tiene en cuenta lo laboral
en la formulacin de los objetivos de las clases por lo tanto no se estructura el proceso
en correspondencia con stos.
Slo en 47 clases que representan el 32,1% se vincularon los contenidos con las
actividades agrcolas desarrolladas en el centro y en la generalidad de los mismos no
se tuvo en cuenta lo vivencial como punto de partida, predominando la utilizacin de
mtodos reproductivos de preguntas y respuestas, no llegndose a formar las
generalizaciones esenciales en los alumnos.
El anlisis de los resultados obtenidos en la aplicacin de los diferentes instrumentos de
diagnstico dejan claro la necesidad de perfeccionar el proceso docente educativo de la
disciplina Biologa para contribuir a la formacin laboral de los estudiantes de
secundaria bsica.

45
CONCLUSIONES DEL CAPTULO 1

El anlisis de las tendencias histricas en lo laboral a travs de la disciplina Biologa

en Secundaria Bsica reflejan diferentes etapas que van desde una enseanza
carente de un enfoque sistmico, terico, formalista hasta una enseanza con
planes unificados con una concepcin cientfica del mundo y un marcado
politecnismo a partir del curso 1989-1990 que se produce el ltimo
perfeccionamiento.
El anlisis de las concepciones tericas abordadas nos permite reafirmar que el
principio estudio - trabajo en nuestro pas se sustenta sobre la base de principios
sociolgicos y pedaggicos.
Los aspectos tericos analizados permiten estructurar y fundamentar el proceso
docente educativo en funcin de lo laboral para dar respuesta al fin y objetivos del
nuevo modelo de secundaria bsica.
El anlisis del sistema de actividades laborales (S.A.L.) para la formacin laboral de
los estudiantes en el nuevo modelo de secundaria bsica nos permite sealar las
limitaciones especficamente en la cuarta accin sobre el diseo de lo laboral, al no
aparecer de forma explcita el componente laboral en los objetivos y contenidos de
la disciplina, lo cual constituye una barrera para la integracin de los contenidos de
los programas con las actividades laborales.

46
CAPTULO 2: PERFECCIONAMIENTO DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DE
LA DISCIPLINA BIOLOGA PARA CONTRIBUIR A LA FORMACIN LABORAL EN
LA SECUNDARIA BSICA.

INTRODUCCIN

Se presenta en este captulo una propuesta de modelo terico para contribuir a la

formacin laboral de los estudiantes de Secundaria Bsica a travs del proceso
docente educativo de la disciplina Biologa, en el mismo se toman por punto de
partida las relaciones del proceso docente educativo y el contexto social donde
est enclavada la escuela; una vez fundamentado el modelo se propone la
estrategia pedaggica para su puesta en prctica.
A partir del anlisis de cada uno de los programas de la disciplina se proponen las
temticas a travs de las cuales es posible utilizar a las reas bsicas agrcolas
como base material de estudio a la vez que se vinculan directamente los
contenidos tericos a la prctica.

47
2.1 MODELO PARA CONTRIBUIR A LA FORMACIN LABORAL A TRAVS DEL
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DE LA DISCIPLINA BIOLOGA.

En este epgrafe se realiza como aporte terico de esta investigacin un modelo

pedaggico que puede contribuir a la formacin laboral de los estudiantes de
secundaria bsica a travs del proceso docente educativo de la disciplina Biologa.
El modelo precisa a partir de la relacin escuela-comunidad la definicin de los
objetivos en funcin de lo laboral como categora rectora del proceso docente-
educativo y en correspondencia con estos los restantes componentes del proceso,
considerando como medios de enseanza a las reas bsicas agrcolas, las cuales
pueden ser utilizadas en las clases y las restantes formas de organizacin del proceso;
se incluye a la evaluacin como componente que nos permite valorar el cumplimiento
de los objetivos propuestos.
El modelo tiene como premisas fundamentales en su fundamentacin las siguientes:
Las relaciones del proceso docente educativo y el contexto social, establecido en la
Primera Ley de la Didctica.
Las relaciones entre los componentes del proceso docente educativo que garantizan
que el estudiante alcance el objetivo, que sea capaz de resolver los problemas propios
del tema o unidad en cuestin.
Toma en cuenta a la clase como forma fundamental de organizacin y las restantes
formas como complementarias, las que se subordinan a ellas.
Que en el proceso de enseanza de la Biologa las formas de organizacin se
sustentan sobre la base material de estudio, que en este caso se proponen las reas
bsicas donde se puede observar la amplia radiacin hacia todas las formas de
organizacin del proceso docente educativo, ya que se pueden utilizar en las clases, en
los trabajos de laboratorio, en los trabajos extraclase y en los trabajos investigativos los
cuales interactan y sirven de complemento a la clase, lo que debe contribuir al logro de
los objetivos .

ESCUELA
P.D.E.
Biologa
48
 COMUNIDAD

ESCUELA

P.D.E.
BIOLOGIA

OBJETIVOS CONTENIDOS
(Formacin Laboral)

MTODOS Y PROCEDIMIENTOS

MEDIOS FORMAS DE ORGANIZACIN

DE ENSEANZA DOCENTE

reas de CLASE
autoabastecimiento

Vivero de plantas TRABAJO DE

LABORATORIO
Mdulo pecuario
TRABAJOS
EXTRACURRICULARES EN
rea de plantas LAS REAS BSICAS
medicinales AGRCOLAS
TRABAJOS INVESTIGATIVOS
A d b i

EVALUACIN

FORMACIN LABORAL DE LOS ESTUDIANTES

Fig. 5 Modelo para contribuir a la formacin laboral a travs del proceso docente
educativo de la disciplina Biologa.
49
2.2 FUNDAMENTACIN DEL MODELO.

Como se puede apreciar nuestro modelo centra la atencin en los componentes

temticos y su novedad con respecto a otros modelos ms generales del proceso
docente educativo radica precisamente al considerar a las reas bsicas agrcolas
como fuente de medios de enseanza los cuales pueden ser utilizados en la clase como
forma fundamental de organizacin del proceso y en las restantes que aqu se
proponen los que a su vez sirve de complemento a la propia clase .
El modelo toma como punto de partida las relaciones del proceso docente educativo
que se llevan a cabo en la escuela Secundaria Bsica y el contexto social.
De esta forma la institucin docente y el proceso que en la misma se desarrolla, deben
satisfacer las necesidades formativas del adolescente en lo laboral, lo cual est
expresado en el fin de la Secundaria Bsica.
La necesidad social, como problema, en este caso la formacin laboral determina el
carcter del proceso docente educativo y en primer lugar su aspiracin: los objetivos, de
los cuales se derivan el resto de los componentes del proceso.
Es decir los objetivos constituyen el punto de partida y la premisa pedaggica ms
general de todo el proceso de enseanza cada rgimen social expresa sus exigencias a
la educacin por medio de los objetivos.
El objetivo depende de la necesidad, del problema social, es decir el objetivo es funcin
del problema.
El proceso docente educativo se comporta como un sistema integrado por un conjunto
de elementos interrelacionados que ofrece una propiedad cualitativamente superior en
su relacin con el medio a la de cada uno de sus componentes o de su simple suma.
El objetivo es la expresin sistmica del proceso para satisfacer el encargo social y ste
se satisface formando un egresado con una personalidad integral con nfasis en la
formacin laboral, en tanto que la actividad principal del hombre en la vida es el
trabajo, proceso ste que transforma la naturaleza para satisfacer sus necesidades que
posibilita a la vez conocer dicha naturaleza.
El objetivo constituye la categora rectora del proceso de enseanza aprendizaje, define
el cargo que la sociedad le plantea a la educacin. Representa el elemento orientador
de todo acto didctico, la modelacin del resultado esperado, sin desconocer el proceso

50
para llegar a este en un mismo nivel de enseanza, en un grado, en una asignatura una
clase o sistema de clases .
El objetivo expresa de modo sinttico sistematizado la habilidad generalizadora cuyo
dominio posibilita resolver los problemas. Esta habilidad est asociada a un sistema de
conocimientos.
Los objetivos instructivos y educativos se logran porque el estudiante se apropia de la
teora mediante su uso y prctica social, as como los objetivos educativos debido a la
participacin activa, consciente y motivada en la solucin de los problemas planteados
de la comunidad.
El contenido qu ensear y aprender? expresa lo que se debe apropiar el estudiante,
est expresado en conocimientos y habilidades, desarrollo de la actividad creadora,
normas de relacin , valores y conocimientos con el mundo que corresponden al medio
socio histrico concreto. El contenido cumple funciones instructivas, educativas y
desarrolladoras, tal como expresara Jos Mart.
No hay buena educacin sin instruccin, las cualidades morales suben el precio
cuando estn realizadas con cualidades inteligentes. (18)
En el contenido se expresan las ideas rectoras o invariantes que constituyen las
mximas generalizaciones que expresan el sistema de conocimientos, los mtodos y las
tcnicas de trabajo de la asignatura, para la apropiacin de cada idea rectora. Los
alumnos deben dominar un sistema de conceptos y habilidades: de esta manera
consideramos que en la planificacin de los contenidos deben ser precisados cules
son los principales o fundamentales?, cules secundarios? y cules antecedentes se
trataran?, as como las habilidades generales y especficas a desarrollar.
La relacin entre el objetivo y el contenido se expresa en desglose o particularizacin
que se hace en el contenido de la asignatura, de la habilidad y el conocimiento
generalizador que aparece en el objetivo. El contenido es detallado y analtico, el
objetivo es generalizador. El objetivo expresa la cualidad del todo, el contenido
manifiesta sus partes.
Para que el trabajo sea cada vez ms eficaz y eficiente se hace necesario que el
mtodo que en el mismo se desarrolle sea el propio de la ciencia y la Biologa en
particular aporta al estudiante un sistema de conceptos politcnicos, de proteccin, de
herencia, citogenticos, ontogenticos y filogenticos, as como un sistema de
51
habilidades docentes y prcticas a la vez que se realizan trabajos de laboratorio y se
investiga para dar solucin a problemas en torno a la formacin laboral, todo lo cual
influye para formar al estudiante en este aspecto, y lo prepara para que sea capaz de
utilizar los conocimientos, los hbitos y las habilidades generales y politcnicas en el
trabajo.
En la relacin entre el objetivo y el mtodo, el mtodo es el modo de desarrollar el
proceso, es la estructura del mismo, tanto de actividades a desarrollar por los
estudiantes y el profesor como por los distintos tipos de comunicacin que en el mismo
se desarrollan.
El mtodo es el camino que sigue el profesor y el estudiante en el desarrollo del
proceso para el logro de los objetivos propuestos. El mtodo expresa el cmo
ensear? y cmo aprender?, Constituye el sistema de acciones que regula la actividad
del profesor y los alumnos en funcin del logro de los objetivos. Teniendo en cuenta las
exigencias debe procurarse siempre el predominio de los mtodos productivos
Para llevar a va de hecho en este modelo proponemos la utilizacin de mtodos
problmicos, constructivistas u otros que promuevan la participacin activa de los
estudiantes.
El objetivo es social, el mtodo es particular. La relacin contenido mtodo por su
carcter dialctico se convierte en la contradiccin fundamental del proceso y su fuente
de desarrollo. Es decir la relacin entre el contenido y el mtodo expresa la relacin
entre el objeto de estudio, aprendizaje y el sujeto que se vincula con el mismo.
En la relacin entre el contenido y el mtodo es donde se establece la escala de
valores que ese objeto tiene para el escolar la cual es consecuencia de las relaciones
afectivas que se alcanzan con dicho objeto.
Por tanto la relacin cognicin - afecto, propio del proceso de aprendizaje se expresa en
el plano pedaggico a travs de la relacin contenido mtodo durante el desarrollo del
proceso. En nuestro modelo se logra cuando el profesor toma en consideracin el
aprendizaje significativo, vivencial y los intereses del sujeto.
Segn David Ausubel el propsito principal de este mtodo es mejorar el aprendizaje a
travs del enlace de los conocimientos previos del alumno y la informacin nueva (18),
por tal razn es importante que los profesores dominen estos conocimientos previos y
posibiliten que los alumnos los enlacen, modifiquen o reafirmen con la nueva
informacin.
52
El aprendizaje de un contenido no es un proceso mecnico de la psiquis del
estudiante, sus motivaciones, vivencias, intereses y afecto influyen decisivamente en
la asimilacin o no del contenido. Es en el mtodo donde se desarrolla esa
contradiccin que posibilita el dominio del contenido.
En el modelo en relacin con el resto de los componentes del proceso a las reas
bsicas agrcolas que contituyen en nuestro caso fuente de medios de enseanza
necesarios en el proceso docente educativo de la disciplina Biologia en los cuales se
sustenta las diferentes formas de organizacin que sirven a su vez de complemento a la
clase .
Los medios de enseanza en nuestro modelo estn representadas por las reas
bsicas agrcolas que constituyen objetos naturales que a su vez son el objeto de
estudio por tanto permiten lograr una mayor eficiencia en el proceso de asimilacin de
los conocimientos por los alumnos creando las condiciones para el desarrollo de las
capacidades, por hbitos, habilidades y la formacin de convicciones, posibilitando un
mayor aprovechamiento de los rganos sensoriales, crendose una mayor permanencia
en la memoria de los conocimientos adquiridos, se puede transmitir mayor cantidad de
informacin en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan las funciones
intelectuales para la adquisicin del conocimiento, es decir, contribuyen a que la
enseanza sea activa y permiten la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Por otra
parte no slo cumplen una funcin instructiva sino son elementos poderosos en el
trabajo educativo al estimular la formacin de convicciones polticas, ideolgicas,
morales y normas de conducta, posibilitan adems el desarrollo de clases con carcter
cientfico y partidista, por esta razn no slo transmiten informacin, sino tambin
contribuyen a la formacin de la personalidad comunista.
Las formas de organizacin constituyen el soporte en el cual se desarrollan el proceso
de enseanza aprendizaje; la clase es la forma de organizacin fundamental la cual
jerarquizamos en el modelo , sta permite llevar a cabo de forma sistemtica y como un
proceso nico la enseanza y la educacin con todos los alumnos que integran el grupo
, ella constituye la actividad principal en que se materializan planes y programas de
estudio y donde se conjugan exigencias como las siguientes :
La educacin poltico-ideolgica de los alumnos .

53
 La elevacin del nivel cientfico y el logro de profundidad y solidez en los
conocimientos de los alumnos .
La educacin de la actividad independiente en la esfera cognoscitiva .
La aplicacin de los conocimientos , los hbitos y las habilidades adquiridos en la
solucin de nuevos problemas .
El desarrollo de la capacidad creadora de los alumnos .
La formacin de la cultura laboral en los alumnos .
El desarrollo de las posibilidades de cada alumno .
La atencin diferenciada e individualizada a los estudiantes .
La educacin del colectivismo en el proceso de enseanza-aprendizaje .

Aunque en la actualidad se conciben otras formas de organizacin que en nuestro

modelo adquieren un papel determinante como son el trabajo extraescolar en huertos y
parcelas ( reas bsicas agrcolas ) , clases prcticas de laboratorio, trabajo
investigativo , entre otras , las que a su vez complementan a la clase .
Entre los medios de enseanza y las formas de organizacin se dan interacciones
desde el punto de vista externo y formal de la concepcin en sistemas de las categoras
pedaggicas fundamentales y sus interrelaciones con otros aspectos del proceso de
enseanza; ahora bien el carcter dinmico de estos aspectos externos se obtiene
cuando se analiza que los medios de enseanza en este caso las reas bsicas
agrcolas constituye el objeto de estudio, - el mundo vivo -, que en este nivel lo son la
diversidad de organismos y los reinos: bacteria, hongos, plantas y animales esta base
material de estudio debe encontrarse estableciendo fuertes nexos con los restantes
aspectos del proceso docente educativo y esencialmente con el sujeto que refleja este
mundo vivo: el alumno.
Por tanto el componente estructural externo de los medios de enseanza debe
interrelacionarse con las exigencias y requisitos que permiten al alumno reflejar el
mundo vivo al que se expone, por ello en esta concepcin se tiene en cuenta la
necesidad de un componente estructural interno, el cual va a estar relacionado con la
esfera intelectual y prctica que supone la sensopercepcin, la representacin, la
adquisicin de un sistema de conceptos, capacidades, habilidades y hbitos , la
orientacin hacia la solucin de tareas cognoscitivas.

54
En el modelo se considera a la evaluacin como otro de los componentes del proceso
docente educativo en estrecha relacin con el resto de los elementos que lo integran:
objetivos, contenido, mtodos, medios, por tanto la evaluacin es el proceso para
comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la direccin
didctica de la enseanza y el aprendizaje, es decir de sus momentos de orientacin y
ejecucin. Esto significa que cada uno de los componentes constituye una parte del
proceso visto como un sistema integral.
Mediante la evaluacin se comparan los resultados del trabajo de educadores y
alumnos con los objetivos propuestos para determinar la eficiencia del proceso docente
educativo y a partir de ello reorientar el trabajo y decidir si es necesario volver a trabajar
sobre los mismos objetivos o sobre parte de ellos, con todos o con algunos de ellos; al
mismo tiempo se comprueba si la trayectoria que sigui con el trabajo fue la adecuada o
no.
En el proceso de evaluacin es importante la determinacin de cmo se va a evaluar
despus de haber decidido qu se va a evaluar de manera tal que al considerar que la
formacin laboral es objetivo ,el mismo en su derivacin debe atravesar los controles
sistemticos, los controles parciales y los trabajos tericos prcticos en s mismos, en
los primeros se evala el dominio de conceptos, la relaciones y los procedimientos tanto
esenciales como secundarios que se tratan en la unidad, pero en niveles que
comprenden desde la reproduccin hasta las aplicaciones sencillas, atendiendo a este
tipo de control, ya en los controles parciales se debe evaluar la aplicacin a problemas
prcticos de la vida dando respuesta a las necesidades de la escuela o entorno donde
est enclavada la misma.
Otro aspecto que se ha de tener en cuenta es la relacin de la evaluacin con los
medios de enseanza, tomando en consideracin que en nuestra propuesta pedaggica
se propone a las reas bsicas agrcolas como fuente de medios de enseanza que a
su vez son reas para la actividad laboral de los alumnos.
La conformacin sistmica estructural de este modelo a partir de los nexos existentes
entre cada uno de los componentes del proceso docente educativo que lo integran
deviene como una condicin necesaria para la formacin de una cualidad nueva en la
personalidad del alumno que es en este caso la formacin laboral .

55
2.3 ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA LA APLICACIN DEL MODELO A LA
PRCTICA.

El trmino estrategia procede del griego strategos, que significa general, se emplea
para hacer referencia a la visin sistmica integradora y prospectiva de un proceso y se
utiliza en diversos campos: militar, econmico, poltico, ideolgico, investigativo,
pedaggico, entre otros.
Toda estrategia es proyectada en funcin de tomar decisiones que posibilitan la
solucin de problemas, entendiendo como tales a las contradicciones entre el estado
actual y el deseado, en lo que debera ser de acuerdo con determinadas expectativas
dimanadas de nuestro proyecto social y educativo.
La idea central de la estrategia consiste en el anlisis participativo mediante el mtodo
de Entrenamiento Metodolgico Conjunto de los sistemas de clases en la preparacin
metodolgica lo cual contribuye a la capacitacin de los docentes para unificar los
problemas y las necesidades de sus propias realidades individuales y colectiva en torno
a lo laboral, planeando y desarrollando acciones curriculares, extracurriculares y
trabajos investigativos con vista a contribuir a su solucin y evaluando al mismo tiempo
los resultados alcanzados.
El Entrenamiento Metodolgico Conjunto es el mtodo y estilo de trabajo de direccin
que debe aplicarse desde el ministerio hasta la escuela para llevar adelante la
optimizacin del proceso docente educativo.
Todos los rganos de direccin y metodolgicos, a partir del diagnstico y
caracterizacin de un maestro o de un colectivo deben demostrar las diferentes vas
para superar y resolver los problemas de la calidad en la educacin, en interaccin con
los propios compaeros con quienes se est trabajando.
El Entrenamiento Metodolgico Conjunto parte necesariamente de un diagnstico y
para lograrlo es necesario un control de la preparacin que poseen las personas sobre
las que se desarrollar el mismo. Sin ese diagnstico es imposible determinar cules
son los problemas y sus causas y por lo tanto la vas para resolverlos.
A partir de los resultados del control es posible definir las metas que se preponen
alcanzar los dirigentes del entrenamiento y el grado de incorporacin del quehacer
pedaggico del personal sobre el que se acta. Lograr esto supone por parte de los

56
dirigentes demostrar las diferentes opciones de cmo hacer mejor aquello sobre lo que
versa el entrenamiento.
Todo entrenamiento concluye con una autoevaluacin del personal sobre el que se
incidi y posteriormente una evaluacin por el que lo dirigi dejando definidas las metas
y proyecciones de trabajo para una prxima etapa. Este mtodo se realiza con la
frecuencia que sea necesaria para dejar los problemas resueltos .

57
ALGORITMO METODOLGICO A TENER EN CUENTA EN LAS PREPARACIONES
METODOLGICAS DE LA DISCIPLINA BIOLOGA PARA CONTRIBUIR A LA
FORMACIN LABORAL DE LOS ESTUDIANTES.
Para poner en prctica la estrategia se propone un algoritmo metodolgico siguiendo un
diagrama de flujo conformado por cuatro grandes etapas o momentos fundamentales.

Evaluacin de los problemas y determinacin

de las necesidades bsicas de aprendizaje

Programacin de la accin educativa

Accin educativa

Nuevos
Evaluacin problemas y
necesidades

Fig 6 Etapas del algoritmo metodolgico (segn diagrama de flujo)

La exploracin de los problemas y determinacin de las necesidades bsicas de

aprendizaje representa para nosotros en primer lugar la identificacin de problemas
como tal y cmo son vividos y sentidos por las personas. Por tanto la etapa de
exploracin lleva implcita el diagnstico de la escuela, el de la familia y de la
comunidad con vista a articular los distintos niveles, establecer relaciones, nexos,
causas e intercondicionamientos.
La deteccin de los problemas y su anlisis contextual es el punto de partida para
determinar las necesidades de aprendizaje que las personas requieren satisfacer con
vista a solucionarlos .

58
 Estado deseado
Estado actual
(Pronstico)
(Diagnstico)

Lo que es Problemas Lo que debera ser

Dnde Necesidades bsicas A dnde queremos

estamos? de aprendizaje llegar?

Cmo realizar el diagnstico?

Para ello se realiza el estudio del contexto en el que se inserta la escuela se determinan
los aspectos significativos desde el punto de vista geogrfico econmico, poltico,
social, cultural etc. Esta indagacin puede realizarse a partir de examen de
documentos, mapas, estadsticas, entrevista, consulta a expertos, lideres y personal
clave de la comunidad.
Se realiza adems la exploracin de los conocimientos, valores y actitudes de la
comunidad educativa: profesorado, personal administrativo y de direccin de la escuela,
padres , madres y alumnado. Debe hacerse especial nfasis en la indagacin acerca de
las concepciones del profesorado y su preparacin en sentido general, as como de la
familia.
Para esta exploracin se puede emplear una variedad de tcnicas e instrumentos, por
ejemplo:
Entrevistas individuales y grupales.
Observaciones a participantes y no participantes.
Tcnicas participativas.
Cuestionarios y encuestas.
Pruebas de conocimientos.

59
En la programacin de la accin educativa, una vez que han sido determinadas las
necesidades bsicas de aprendizaje en lo laboral por los docentes, se fijan metas
derivadas del entrenamiento metodolgico conjunto para la solucin de stas y a partir
de ello se determina el sentido y enfoque que asumir el proceso docente educativo en
funcin de lo laboral que permite satisfacer las necesidades del aprendizaje de los
alumnos.
En la etapa de accin educativa debe predominar el enfoque participativo, potenciando
el protagonismo estudiantil, por tanto la instrumentacin metodolgica debe estar
fundamentada en mtodos, tcnicas y otros procedimientos activos que fomenten una
verdadera participacin de los estudiantes en la construccin de sus propias formas
individuales de pensar, sentir y actuar.
En la evaluacin es preciso tener en cuenta la integracin de lo cognitivo y lo formativo,
de modo que nos permita valorar tanto los resultados finales alcanzados como la
dimensin cualitativa del proceso, expresados en los objetivos generales del grado.

60
1.- DIAGNSTICO.

Objetivo: determinar la preparacin que poseen las personas sobre las que se
desarrollar el entrenamiento, del nivel alcanzado en la realizacin de las tareas y de
los resultados concretos que hayan obtenido en torno a lo laboral.

1.1 Precisar los problemas y objetivos de la asignatura en correspondencia con el

sistema de actividades laborales del centro.
1.2 Estudio y anlisis del contexto en que se inserta la escuela desde el punto de vista
geogrfico, histrico, econmico, poltico, social, cultural ,de higiene y salud.
1.3 Anlisis de los oficios y profesiones caractersticas de la comunidad.
1.4 Exploracin de las aspiraciones, motivaciones, necesidades y valores de los
alumnos para su vida social.

2.-PROGRAMACIN DE LA ACCIN EDUCATIVA

Objetivo: determinar el sentido y enfoque de la direccin del proceso docente -

educativo en la asignatura en funcin de lo laboral.

2.1 Determinacin de los objetivos a lograr en el sistema y en cada una de las clases
desde el punto de vista instructivo y educativo.
2.2 Identificacin de las ideas rectoras que se ponen de manifiesto.
2.3 Determinacin de las potencialidades que brinda el contenido para lo laboral
especficamente en lo agrcola.
2.4 Determinacin de las formas de organizacin que se van a adoptar en l, sistema
de clases .
2.5 Determinacin de los mtodos y procedimientos que se van a utilizar en las clases y
en el resto de las formas de organizacin.
2.6 Determinacin de las actividades o tareas que se realizarn.
2.7 Determinacin de los medios de enseanza ( reas bsicas agrcolas )
2.8 Determinacin de las actividades extraclases que se pueden crear en funcin de las
acciones propuestas , vinculadas a las reas bsicas agrcolas .

61
2.9 Identificacin de los valores morales que potencian las actividades proyectadas .

3.- ACCIN EDUCATIVA

OBJETIVO: Desarrollar el protagonismo de los estudiantes en la solucin de

problemas en torno a lo laboral a travs de la aplicacin de mtodos, tcnicas y
procedimientos activos que fomentan una verdadera participacin de los estudiantes en
la construccin de sus propios conocimientos y valores.
3.1 Desarrollo de las actividades en correspondencia con la necesidad de la
asignatura, se organizarn los estudiantes en equipos o brigadas, para la realizacin
de los trabajos de laboratorios, trabajos en las reas bsicas agrcolas, trabajos
extracurriculares e investigativos y dems actividades .
La formacin de las brigadas o equipos pueden realizarse a partir de los diferentes
criterios.
Afinidad.
Intereses de grupo.
Como resultado de la aplicacin de diferentes tcnicas de trabajo en grupo.
Intereses de la escuela.
3.2 Estimulacin de una participacin activa , consciente y comprometida de los
estudiantes estructurando las acciones alrededor de su protagonismo y a travs del
empleo de tcnicas , mtodos y procedimientos que inciten a la reflexin , el
cuestionamiento y la divergencia , de modo que estos desempeen un papel activo en
la construccin de sus propios saberes y valores . Para ello es necesario partir de los
problemas que se presentan en la prctica , de los conocimientos y experiencias , as
como de sus problemas y necesidades , todo lo cual promover una comunicacin rica ,
amplia y sin barreras , en tanto que el objetivo del alumno se identifica con los objetivos
del proceso docente educativo .

62
4.- EVALUACIN.

Objetivo: tomar decisiones que conduzcan sucesivamente a la apropiacin de los

objetivos de la asignatura a la vez que se contribuye a la formacin laboral por cada uno
de los alumnos.
En este caso se establecen segn los objetivos generales del grado indicadores del
proceso y los medios evaluativos para verificarlos.
4.1 En la evaluacin consideramos que se tenga en cuenta lo cognitivo y lo formativo ,
de modo que nos permita valorar los resultados alcanzados con una dimensin
cualitativa del proceso expresado en los objetivos . Proponemos adems que la
evaluacin no tenga un carcter unidireccional , lineal y vertical donde solo evalue , sino
que sta tenga un carcter participativo donde cada estudiante participe en la
evaluacin de si mismo y en la de sus compaeros .
Para realizar el control de las tareas y otros elementos de la dinmica del proceso
docente educativo pueden establecerse medios evaluativos que pueden ser :
Instrumentos , escritos , tareas prcticas en las reas bsicas agrcolas , en los propios
trabajos terico-prcticos , en los controles parciales , ponencias , informes , seminarios
, elaboracin de maquetas , etc .
Podrian establecerse indicadores tales como :
Calidad de los conocimientos adquiridos .
Calidad de las tareas que se realizan .
Cumplimiento de las actividades planificadas .
Disciplina .
Organizacin lograda en el desarrollo de las actividades .
Laboriosidad .
Independencia en el desarrollo de las tareas .
Responsabilidad mostrada en el desarrollo de las actividades
Higiene .
Creatividad .
Productividad.

63
2.4 PROPUESTA DE TEMTICAS DE LA DISCIPLINA BIOLOGA EN LAS CUALES
ES POSIBLE UTILIZAR A LAS REAS BSICAS AGRCOLAS COMO BASE
MATERIAL DE ESTUDIO A LA VEZ QUE SE VINCULAN LOS CONTENIDOS
TERICOS A LA PRCTICA.

A partir del anlisis de los programas de Biologa en Secundaria Bsica se hace una
propuesta dentro de cada unidad de temticas que forman parte del componente laboral
de la disciplina y de algunas tareas que deben enriquecerse a partir de al situacin de
cada escuela con lo cual se da respuesta a las insuficiencias que se presentan en la 4.
accin para el diseo de lo laboral en la estrategia del sistema de actividades laborales.
En estas temticas se pueden utilizar a las reas bsicas agrcolas como medios de
enseanza , as como vincular directamente los contenidos impartidos de forma terica
a la prctica, es decir , al trabajo sistemtico en el campo en las Escuelas Secundarias
Bsicas en el Campo (ESBEC) a las reas expuestas en el modelo: plantas
medicinales, vivero de plantas, mdulo pecuario, reas de autoabastecimiento y abonos
orgnicos, en el caso de las escuelas urbanas (ESBU) a los huertos, parcelas y durante
la participacin en el Plan La Escuela al Campo.
Las clases teniendo en cuenta las caractersticas y posibilidades del contenido pueden
realizarse en la propia rea bsica de que se trate , de manera que esto propicie su
vinculacin y complementacin atendiendo a las producciones agrcolas y de animales
en el entorno socioproductivo .
En los trabajos extradocentes y extraescolares concebidos en el contexto del proceso
docente educativo deben tratarse los contenidos con un carcter y un enfoque terico y
fundamentalmente prctico .

SPTIMO GRADO

UNIDAD

Diversidad y unidad del mundo vivo .

64
 TEMTICAS

Diversidad de lo organismos .
Unidad del mundo vivo . Caractersticas comunes de los organismos . Estructura y
funcin .
Los organismos estn adaptados al medio ambiente y mantiene con l interaccin
constante .
Los organismos responden a los cambios del medio ambiente .
Los organismos se nutren .
Los organismos necesitan energa .
Los organismos se reproducen .
La necesidad de nombrar y clasificar a los organismos .
Actividad prctica : Clasificacin de hojas y plantas .

POSIBLES REAS A VINCULAR

Autoabastecimiento de plantas medicinales , vivero de plantas , mdulo pecuario ,

abonos orgnicos , para demostrar la unidad y diversidad del mundo vivo .

PROPUESTAS DE TAREAS

Ponga ejemplos de cmo se manifiesta la unidad y la diversidad de los seres vivos

en las diferentes reas bsicas de la escuela .
a.- Escoja una de las reas bsicas e investigue la variedad de la duracin de la
vida de los diferentes organismos que la integran .
Explique cmo se manifiesta la relacin organismo-ambiente .
a.-Qu adaptaciones presentan los organismos en correspondencia con el rea
donde viven?

65
UNIDAD

Bacterias

TEMATICAS

Diversidad , distribucin y adaptaciones de las bacterias (caractersticas

fisiolgicas) Importancia de las bacterias .

POSIBLES AREAS A VINCULAR

Abonos orgnicos y en situaciones concretas al rea de autoabastecimiento ,

plantas medicinales , vivero de plantas , para evidenciar las adaptaciones en el caso
de las bacterias fijadoras de nitrgeno presentes en los ndulos de las races de
algunas leguminosas .

PROPUESTA DE TAREAS

Por qu se acostumbra sembrar plantas de leguminosas entre las plantas de caa

de azcar ?
Investigue cules son las enfermedades producidas por bacterias que pueden
atacar a las diferentes especies de plantas o animales de las reas bsicas
agrcolas de su centro . Qu medidas propondra usted en caso de ser atacada por
alguna de ellas ? .Consulte la ficha tcnica .
Relacione las caractersticas fisiolgicas de las bacterias con su actividad en la
produccin del compost .

UNIDAD

Hongos .

66
TEMATICAS

Diversidad, distribucin y adaptaciones ( caractersticas fisiolgicas )

Importancia de los hongos .
Hongos perjudiciales

POSIBLES AREAS A VINCULAR

Abonos orgnicos en situaciones concretas para evidenciar la presencia de hongos

de diferentes tipos u otros que causan perjuicios a las plantas y animales
( en otras reas ) .

PROPUESTA DE TAREAS

Identifique en las reas bsicas de la escuela diferentes tipos de hongos .

Investigue a partir de las diferentes especies de animales y plantas que conforman las
reas bsicas agrcolas cules podran provocar enfermedades u otros daos .
Cmo podras contribuir a eliminarlos ?
Por qu pueden ser utilizados los hongos en la elaboracin del compost ?

UNIDAD

Introduccin al estudio de las plantas

TEMATICAS

Caractersticas de las plantas . Importancia y necesidad de protegerlas .

Adaptaciones a la vida en la tierra . Plantas vasculares .

67
POSIBLES AREAS A VINCULAR

reas de autoabastecimiento , plantas medicinales , vivero de plantas , para observar

las caractersticas y adaptaciones de las plantas a la vida terrestre .

PROPUESTA DE TAREAS

Observe en las distintas reas bsicas de su escuela las adaptaciones que presentan
las plantas a la vida terrestre.
.
Por qu al ser atacado por bacterias , hongos , u otros organismos , las hojas , el
tallo , o cualquier rgano de la planta puede afectarse y disminuir su rendimiento en
sentido general ?

UNIDAD

Angiospermas

TEMATICAS

Introduccin al estudio de las angiospermas

Adaptaciones de las angiospermas
Diversidad y distribucin de las angiospermas
Labores agrcolas de algunas plantas angiospermas de importancia econmica
Labores de preparacin , siembra , cultivo y recoleccin .
Importancia de las angiospermas .

POSIBLES AREAS A VINCULAR

Autoabastecimiento , plantas medicinales , vivero de plantas .

68
PROPUESTA DE TAREAS

Qu elementos deber tenerse en cuenta antes de efectuar la siembra de un

determinado cultivo ?
Realice una valoracin de la seleccin y preparacin de los suelos de las diferentes
especies de cultivos de su centro . Consulte la ficha tcnica y la gua de labores .
Cmo se efecta la seleccin y preparacin de las semillas de las plantas que se
van a cultivar ?
Por qu entre las reas bsicas agrcolas se construye el vivero de plantas ?
Una vez efectuada la siembra , qu labores de cultivo deben desarrollarse ?
Por qu debe realizarse la rotacin de cultivos ?

OCTAVO GRADO

UNIDAD

Introduccin al estudio de los animales de simetra bilateral .

TEMTICAS

Caractersticas generales y esenciales de los animales de simetra bilateral .

Animales acelomados , seudocelomados y celomados .

POSIBLES AREAS A VINCULAR

Mdulo pecuario y en situaciones concretas de animales presentes en otras

reas.

69
PROPUESTA DE TAREAS

Investigue en correspondencia con su mdulo pecuario qu animales pertenecientes

al grupo de los acelomados y seudocelomados pueden producirle enfermedades .
Qu caractersticas tienen estos animales ?

UNIDAD

Animales acelomados y animales seudocelomados .

TEMATICAS

Animales acelomados : los platelmintos .

Platelmintos perjudiciales y medidas que el hombre aplica para eliminarlos .
Animales seudocelomados : los nematelmintos .
Nematelmintos perjudiciales y medidas que el hombre aplica para eliminarlos .

POSIBLES AREAS A VINCULAR

En cualquiera de las reas para demostrar los efectos perjudiciales de estos

animales .

PROPUESTA DE TAREAS

Entre los animales perjudiciales que afectan a la vaca . el carnero y el cerdo est la
duela del hgado . Qu consejo dara usted antes de ser consumidos por el
hombre?
Qu medidas podran ser aplicadas en su centro ante la infeccin por
nematelmintos en las aves de corral y al carnero ?

70
UNIDAD

Animales celomados no cordados .

TEMATICAS

Caractersticas esenciales y generales de los celomados no cordados .

Anlidos .
Caractersticas esenciales y generales de su estructura y funciones .
Artrpodos perjudiciales .

POSIBLES AREAS A VINCULAR

Abonos especficamente en el rea de lombricultura , para el estudio de las

caractersticas de los anlidos ( lombriz de tierra ).
En todas las reas teniendo en cuenta que muchos son parsitos de plantas y
animales .

PROPUESTAS DE TAREAS

Investigue las caractersticas de la lombriz conocida como Roja Californiana .

Qu pasos debe desarrollar usted para la preparacin de los canteros para la
produccin de humus ?
Qu alimentacin debe suministrar a las lombrices ?
Por qu debe aplicar frecuentemente agua en el rea de la lombricultura ?
Por qu deben construirse los canteros para la produccin de humus en lugares
sombros ?
Cuales son las principales plagas de insectos que pueden atacar sus cultivos y
animales del mdulo pecuario ? . Qu hacer para combatirlos ? . Refirase si es
posible a formas de control biolgico .

71
UNIDAD

Introduccin al estudio de los cordados .

TEMATICAS

Caractersticas esenciales y generales de los cordados .

Caractersticas esenciales y generales de los vertebrados . Importancia y necesidad
de protegerlos .

POSIBLES AREAS A VINCULAR

Mdulo pecuario y en otras reas donde estn presentes .

PROPUESTA DE TAREAS

Identifique y clasifique dentro del mdulo pecuario de su centro los animales que
pertenecen al grupo de los cordados . En qu caractersticas se bas par
identificarlos ?

UNIDAD

Tetrpodos .

TEMATICAS

Introduccin al estudio de los tetrpodos .

Caractersticas esenciales y generales de su estructura y funciones .

POSIBLES AREAS A VINCULAR

Mdulo pecuario.
72
PROPUESTAS DE TAREAS

Entre los tetrpodos ms frecuentes del mdulo pecuario estn las vacas , carneros
, chivos , cerdos y aves entre otros :
a.- Elabore las raciones ( libras diarias ) que deben consumir estos animales .
Qu orientaciones dara usted para resolver el dficit de alimentos en cada
caso ?

NOVENO GRADO

UNIDAD

Origen y evolucin del hombre.

TEMATICAS

Breve recuento de los antecedentes del hombre actual .

POSIBLES AREAS A VINCULAR

En las diferentes reas.

PROPUESTA DE TAREAS

El trabajo jug un papel muy importante en la evolucin del hombre . Qu

importancia consideras tiene en la formacin de las actuales generaciones ?

UNIDAD

Introduccin al estudio del organismo humano .

73
TEMATICAS

El organismo humano como un todo .

POSIBLES AREAS A VINCULAR

En las diferentes reas

PROPUESTA DE TAREAS

Mencione los sistemas de rganos que participan en las siguientes actividades :

a.- En la recogida de caf .
b.- En la siembra de plantas .
Escoja uno de los sistemas de rganos y explique la relacin existente entre los
diferentes rganos que lo conforman .
Basndote en un ejemplo , explica cmo el organismo funciona como un todo .

UNIDAD

Proteccin , sostn y movimiento .

TEMATICAS

Introduccin al estudio del sistema osteomuscular .

Medidas higinicas .

POSIBLES AREAS A VINCULAR

En las diferentes reas .

74
PROPUESTA DE TAREAS

Por qu es importante para la realizacin de las actividades en el campo usar la

ropa apropiada para ello ?
En una conversacin entre dos alumnos de noveno grado uno de ellos planteaba que
el sudor despedido durante la actividad del trabajo resulta desagradable , que no se
deba sudar . Qu opinas al respecto ? . Argumente tu respuesta .

75
Propuesta de clases donde es posible utilizar a las reas bsicas agrcolas como
base material de estudio y a su vez vincular los contenidos tericos a la prctica.
Sptimo grado:
Unidad 3: Bacterias.
Con esta unidad se inicia el estudio de los grandes grupos o reinos de organismos y los
alumnos comienzan a aplicar las generalizaciones abordadas en las dos primeras
unidades. Se enfrentan dentro del estudio de un grupo de organismos a la diversidad
del mundo vivo y dentro de este ltimo se evidencia la unidad material de los
organismos en general y la unidad del grupo bacteria en particular.
El estudio de las bacterias descubre ante los alumnos un mundo no visible a ellos hasta
el momento, lo cual puede contribuir a la formacin de la concepcin cientfica del
mundo.
Los conocimientos relacionados con las bacterias permiten a los alumnos explicarse un
sin nmero de hechos y fenmenos que han observado y hasta ahora no le han
encontrado su verdadera causa: la putrefaccin de alimentos, la descomposicin de
plantas y animales en la calle la infeccin de heridas, enfermedades producidas por no
hervir el agua entre otras.
Este contenido tiene una connotacin especial por su contribucin al politecnismo de la
enseanza, tema objeto en nuestra investigacin, al vincular a los alumnos a los
procesos de produccin agropecuaria e industrial y de la vida en general lo cual cobra
un significado especial para el alumno toda vez que puede ser aplicado en la solucin
de problemas concretos de su escuela y de su entorno socioproductivo en general.
Relacionado con los efectos perjudiciales de las bacterias los alumnos llegan a conocer
un conjunto de medidas higinicas y su importancia para garantizar de manera
consciente un ptimo estado de salud tanto de su organismo como del colectivo y de
otros animales tiles y de plantas en sentido general.
De esta manera el contenido facilita la formacin de sentimientos de rechazo hacia los
enemigos de la paz, promotores de guerras bacteriolgicas que provocan la muerte y
terribles enfermedades al hombre otros animales y plantas que constituyen fuente de
alimentacin.
A partir de los objetivos de la unidad se proponen 4 horas clase que pueden distribuirse
como sigue.

76
 Clase Contenido
1 Introduccin al estudio de las bacterias.
Caractersticas de las bacterias

2 Actividad prctica observacin de las bacterias del yogur.

3 Diversidad y distribucin de las bacterias. Adaptaciones.

4 Importancia de las bacterias en la naturaleza, en la industria y en la

salud.

La primera est dirigida a garantizar el proceso de asimilacin del concepto bacteria

para lo cual se propone una metodologa basada en el logro de la actividad de los
alumnos la cual permite la direccin efectiva de los conocimientos.
Ahora bien la direccin del proceso de asimilacin debe iniciarse como una etapa
motivaciones la cual puede lograrse a travs de diferentes vas.
Pueden mencionarse ejemplos de bacterias beneficiosas y perjudiciales, en ellas se les
puede mostrar plantas leguminosas con ndulos en las races de las que forman parte
de las reas bsicas agrcolas, se les puede explicar que existen otras que junto a los
hongos contribuyen a la formacin del compost (materia orgnica que se utiliza para
fertilizar el suelo), otras perjudiciales que pueden ocasionar enfermedades en el centro,
en la localidad, al hombre y a otros animales.
Para la segunda clase sobre la actividad prctica que se propone la observacin de
bacterias del yogurt proponemos que se realice en ndulos de leguminosas tomando en
consideracin que estn al alcance de todas las ESBEC y los centros del Plan
Turquino, lo que constituye una vivencia cotidiana de inters para el alumno.
Al culminar esta clase se les puede orientar como trabajo investigativo el siguiente.
Por qu para la elaboracin del compost es necesaria la utilizacin de las hojas
secas de la planta del pltano?
Por qu al cabo de varios das debe regarse agua durante la elaboracin del
compost?
El anlisis de estas interrogantes constituir el punto de partida para la tercera clase
sobre diversidad ,distribucin y adaptacin de las bacterias; esto nos permitir

77
 abordar las formas bsicas de obtencin de energa y en relacin con sta se
puede explicar las formas de nutricin.
Para el desarrollo de la temtica sobre importancia de las bacterias se puede
realizar un seminario que se debe orientar desde la primera clase en el cual los
alumnos trabajen por equipos.
Se pueden proponer actividades o preguntas como las siguientes.
Qu consecuencias traera si el hombre aplicara un bactericida para destruir todas
las bacterias del rea donde est situada la escuela?
Por qu puede sembrarse en el rea de autoabastecimiento leguminosas
intercaladas entre las plantas de caa de azcar?
Consulte la ficha tcnica de la caa de azcar, proponga las medidas que se
pueden aplicar para evitar la enfermedad raya roja ocasionada por bacterias.
La podredumbre blanda bacteriana es una enfermedad que afecta el tomate y la
papa.
a) Investigue las caractersticas de estas bacterias.
b) Cmo usted evitara que sus reas de cultivo sean atacada por las mismas.
Algunas bacterias son utilizadas para la fabricacin de productos alimenticios,
antibiticos y vitaminas.
a) Cite ejemplos de productos en cada caso.
b) Demuestre experimentalmente como puede elaborarse uno de ellos. Qu pasos
desarroll para su elaboracin?. Por qu?

Octavo grado:
En este grado como parte del reino animal se estudia la unidad nmero 5. Animales
celomados no cordados y entre estos se abordan los anlidos, moluscos, artrpodos.
En esta unidad se amplia la visin que tiene los alumnos acerca de la diversidad de los
animales en general y los de simetra bilateral. Se tratan cuestiones de importancia que
ofrecen el marco propicio para acentuar el carcter politcnico de la enseanza al
relacionar las caractersticas de estos animales con su actividad en la naturaleza.
El anlisis profundo de los objetivos de esta unidad as como de los conceptos que en
ella se inician o que se desarrollan sirven al profesor para encauzar el desarrollo en sus
alumnos de las actividades relacionadas con tales conceptos.

78
A partir del anlisis de determinados ejemplo los alumnos valoran la importancia de
estos animales y sobre esta base argumentan la necesidad de proteger los beneficiosos
y de controlar a los perjudiciales.
Especficamente en el desarrollo del trabajo se toma como ejemplo el estudio de uno de
los txones, los anlidos para los cual se proponen 3 horas clases.

Clase Contenido
1 Introduccin al estudio de los animales celomados no cordados.
Caractersticas de los anlidos.
2 Procesos vitales de los anlidos. Actividad prctica: observacin de la
estructura externa y del comportamiento de la lombriz de tierra.
3 Diversidad y distribucin de los anlidos. Adaptaciones.

Despus de realizada la introduccin general de la unidad se precisar el objeto de

estudio en la clase, concretamente el estudio de los anlidos.
Para lograr la motivacin de la clase se puede partir de una conversacin con los
alumnos mostrando representaciones de diversos anlidos y luego concentrar la
atencin en la lombriz de tierra, preguntar:
.
Cules son sus experiencias en la rotacin de las brigadas por el rea de
lombricultura?
Cmo se comportan estos animales?
En qu otros lugares de la escuela la has encontrado?

Estas y otras vivencias personales de los alumnos pueden constituir aspectos muy
favorables para el desarrollo de la clase. Despus de lograda la motivacin de los
alumnos se dirigir la clase a la definicin del concepto anlido.
Al culminar esta clase puede orientarse como trabajo independiente el siguiente.
Investigar.
Por qu se construye el rea de lombricultura en un lugar hmedo y sombro?

79
Por qu es frecuente observar la lombriz de tierra cuando se producen intensas
lluvias?

Si la lombriz de tierra no presenta estructuras visibles para cavar el suelo cmo

construye sus galeras?
Observa y describe los movimientos locomotores de la lombriz. Qu explicacin
daras en este caso.
El anlisis y debate de estas y de otras preguntas pueden constituir el punto de partida
para la segunda clase sobre los procesos vitales de la lombriz y unido a esta el
desarrollo de la actividad prctica observacin de la estructura externa y del
comportamiento de la lombriz de tierra.
En la tercera clase sobre diversidad y distribucin de los anlidos pueden mostrarse
representaciones de anlidos poco conocidos sus caractersticas y adaptaciones pero
puede dedicarse parte de la clase al trabajo en la propia rea de lombricultura las
diferencia entre las dos especies de lombrices existentes: la Roja Californiana y la
Africana, sealando diferencias tales como: la Roja Californiana tiene una longitud de 6
a 8 cm y un dimetro de 2 a 3 mm, es de color rosado oscuro y su movimiento es mas
lento. La Africana mide de 12 a 20 cm de longitud y tiene de 4 a 5 mm de dimetro, es
de color rojo prpura y tiene movimientos ms rpidos.
Es importante que los alumnos sean capaces de establecer los principios de unidad y
diversidad en este grupo de animales, la relacin estructura funcin y las adaptaciones
presentes como resultado del proceso evolutivo.
Al culminar el noveno grado a travs de la aplicacin de esta propuesta pedaggica en
la disciplina Biologa el estudiante de Secundaria Bsica debe ser capaz de utilizar el
sistema de conocimientos biolgicos, los hbitos y habilidades generales y politcnicas
al trabajo fundamentalmente agrcola orientado por el sistema de valores adquiridos
tanto en clases como en actividades extracurriculares y extraescolares.

80
CONCLUSIONES DEL CAPTULO 2

Los fundamentos tericos sobre los que se sustenta el modelo nos permiten concluir
que en el diseo del componente laboral de la disciplina Biologa en Secundaria
Bsica debe existir una relacin sistmica entre los objetivos - contenido - mtodo y
el conjunto de actividades que se desarrollan en las reas bsicas agrcolas, que a
su vez constituyen la base material de estudio en las cuales se sustentan las formas
de organizacin del proceso docente educativo de la Biologa.

Para contribuir a la formacin laboral de los alumnos a travs del proceso docente
educativo de la disciplina Biologa se requiere que el proceso docente educativo se
relacione con el entorno socioproductivo donde est enclavada la escuela.

El algoritmo metodolgico propuesto puede contribuir a la solucin de los problemas

partiendo del hecho que toma como punto de partida las necesidades del
aprendizaje y en correspondencia con esta se programa la accin educativa, lo cul
culmina con una evaluacin que permite determinar nuevos problemas y
necesidades.

81
 CONCLUSIONES GENERALES.

1 En esta tesis han quedado demostradas las amplias potencialidades que ofrece la
disciplina Biologia para el diseo de lo laboral , especficamente en lo agrcola a
partir de las condiciones concretas del entorno socioproductivo , al ser su objeto el
estudio sistemtico de cada uno de los reinos de organismos entre los que se
encuentran incluidos tanto los que son utilizados para producir alimentos como
aquellos que lo interfieren , cuyo conocimiento y desarrollo de habilidades prcticas
para su cultivo o produccin posibilita la formacin de sentimientos y valores de
productores asi como hbitos correctos de su consumo .
2 El estudio realizado permiti constatar que en los difererentes programas de
Biologa en la secundaria bsica no aparece de forma explcita el componente
laboral de la disciplina .
3 En la investigacin qued demostrada la necesidad de proponer a los docentes las
acciones a tener en cuenta para materializar el diseo de lo laboral dentro de la
estrategia del S. A. L.
4 El modelo terico , as como la estrategia presentada por su funcionabilidad y
posibilidades de ajustarse a los diferentes contextos puede contribuir a solucionar
las insuficiencias existentes en la implementacin del S. A. L. en la disciplina
Biologa en secundaria bsica .

82
 RECOMENDACIONES

Desarrollar Entrenamientos Metodolgicos Conjuntos en los Centros de Referencia

para demostrar como poner en prctica la estrategia pedaggica propuesta.

Estudiar y analizar con el personal docente de la disciplina en qu consiste el

componente laboral, cules son sus elementos y que pasos se realizan para su
diseo.

Estudiar y analizar en los colectivos pedaggicos de la disciplina Biologa la

propuesta de modelo terico y la estrategia pedaggica para contribuir a la
formacin laboral de los alumnos.

83
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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27.-HERNNDEZ MUJICA ,JORGE LUIS et all . Biologa 1, libro de texto 7. Grado/
Jorge Hernndez Mujica et all. Ciudad de La Habana : Editorial Pueblo y
Educacin ,1990.
28.-_____________________________________Biologa 2, libro de texto 8. Grado/
Jorge Hernndez Mujica et all. Ciudad de La Habana : Editorial Pueblo y
Educacin ,1990.
29.-____________________________________ Biologa 3, libro de texto 9. Grado/
Jorge Hernndez Mujica et all. Ciudad de La Habana : Editorial Pueblo y
Educacin ,1991.
30.-____________________________________ Orientaciones metodolgicas
Biologia 1,7. Grado /Jorge Hernndez Mujica et all. Ciudad de La Habana :
Editorial Pueblo y Educacin ,1990.
31.-____________________________________ Orientaciones metodolgicas
.Biologia
2,8.Grado/ Jorge Hernndez Mujica et all. Ciudad de La Habana : Editorial
Pueblo y Educacin ,1990.

86
32.-____________________________________ Orientaciones metodolgicas
.Biologia
3,9.Grado/ Jorge Hernndez Mujica et all. Ciudad de La Habana : Editorial
Pueblo y Educacin ,1991.
33.-HERNNDEZ BEZ , J. L. y CEREZAL MEZQUITA J. Remodelacin de la
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35.-JESUALDO,T. Educadores de America .Los Constructores . Los Reformadores/T.
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37.-LEN GARCIA M. Modelo terico de la integracin escuela politcnica-entidad
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38.-MAJMUTOV, MI. La enseanza problmica. /Mi. Majmutov. La Habana :Editorial
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43.-MINED . IV Seminario Naccional a dirigentes , metodlogos e inspectores de las
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44.-______ Modelo terico de la disciplina Biologia en la Educacin Politcnica
General/MINED . L Habana : ICCP,1986 (material de impresin ligera)
45.-______ La vinculacin del contenido de la enseanza con la actividad laboral . La
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46.-______. Sistema de acciones para el perfeccionamiento de la implementacin del
principio Estudio-Trabajo /MINED . Ciudad de La Habana, 1994 (material de
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47.-______. Concepcin curricular de la Secundaria Bsica /MINED. Ciudad de La
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48.-______. Resolucin N 60 para el trabajo metodolgico curso 1996-1997 /MINED.
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49.-______ Precisiones para el trabajo metodolgico curso 199-1998 MINED.
Ciudad de La Habana, 1997 (material de impresin ligera )
50.-______. Fin y objetivos de la Secundaria Bsica / MINED. Ciudad de La Habana,
1997

87
 51.-______.Sistema de preparacin poltico-ideolgico curso 1998-1999 /MINED.
Ciudad de La Habana, 1998
52.-______ Vertientes del trabajo metodolgico curso 1998-1999 /MINED. Ciudad de
La Habana, 1998
53.-______ Lineamientos para fortalecer la formacin de valores , la disciplina y la
responsabilidad ciudadana desde la escuela /MINED. Ciudad de La Habana,
1998
54.-______ Fin y objetivos de la Secundaria Bsica /MINED . Ciudad de La Habana,
1999 (material de impresin ligera )
55.-ORO MORENO, ALICIA MARA. Una estrategia pedaggica para la formacin
laboral en Secundaria Bsica. Trabajo presentado en el Evento Internacional
Pedagoga 99. Cuba , 1999
56.-PATIO RODRGUEZ, M. del R. et all. Metodologa para la aplicacin
experimental de la remodelacin de la concepcin estudio trabajo / M. Patio
et all. Ciudad de la Habana : ICCP , S/A ( material de impresin ligera) 1994 .
57.-________________________________ Metodologa para el perfeccionamiento de
la implementacin del principio de integracin del estudio con el trabajo en la
escuela cubana / M. del R. Patio Rodrguez et all . Ciudad de La Habana ,
ICCP, MINED , 1992 .
58.-PREZ MIR, J. ENRIQUE. Metodologa para el perfeccionamiento de la formacin
laboral en los institutos preuniversitarios /J. Enrique Prez Mir . Tesis en opcin
al ttulo acadmico de master en Planeamiento, Administracin Y Supervisin
De Sistemas Educativos. Ciudad de la Habana 1998
59.-PREZ RODRGUEZ, G. et all Metodologa de la investigacin educacional / G.
Prez Rodriguez . Ciudad de la Habana : Editorial Pueblo y Educacin
60.- ROJAS SORIANO, RAL. Gua para realizar investigaciones sociales /Ral
Rojas Soriano. Mxico : Editorial Plaza y Valds ,1995
61.-STRESIKOSIN V. Sobre la organizacin del proceso didctico /V. Stresikosin. La
Habana : Editorial Pueblo y Educacin, 1980
62.-TEXEIRA ANA. Trabajo ,Tecnologa y Educacin : Encuentro y desencuentro entre
fbrica y escuela / Ana Texeira Trabajo presentado en el Evento Internacional
Pedagoga 99. Brasil , 1999 .
63.-TRIANA GUTIRREZ J. et all . La Educacin Media Bsica : Retos ,
Transformaciones y Perspectivas / J. Triana Gutirrez et all . Evento
Internacional Pedagoga 99. Cuba , 1999
64.-UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA . Proyecto Columbus ( Informe final
del seminario sobre cooperacin Universidad . Sector productivo ) / Universidad
Central de Venezuela . Caracas , 1990 .
65.-VIDELA DE CALVO, ENRIQUE. De lo acadmico a lo laboral: Buscando un lugar
en la Argentina / Enrique Videla de Calvo . Trabajo presentado en el Evento
Internacional Pedagoga 99. Argentina, 1999
66.- VISELOV E.A. El Darwinismo / E. A. Vieselov. Ciudad de La Habana : Editorial
Universitaria , 1965
67.- ZILBERSTEIN TORUNCHA , JOS et all. Biologa. Libro de texto ,Parte 1/ Jos
Zilberstein Toruncha et all. Ciudad de La Habana : Editorial Pueblo y Educacin
, 1991.
68.-_____________________________ Didctica integradora : Qu categora deber
asumir? en Revista Iberoamericana de Pedagoga .Desafo Escolar. Ao 2,

88
 Volumen , Enero- Febrero de 1999 / Jos Zilberstein Toruncha. Mxico :
Editora CEIDE , 1999
69.- ____________________________Direccin de la transformacin del proceso
enseanza-aprendizaje en Secundaria Bsica / Jos Zilberstein Toruncha .
Ponencia
.

89
Anexo I

Encuesta para el alumno

Estimado estudiante:

La siguiente encuesta tiene como objetivo investigar la relacin entre la asignatura

Biologa y la formacin laboral, necesitamos tu ms sincera cooperacin con lo que
contribuirs a perfeccionar el proceso docente educativo.

1. Realizas actividades laborales en tu centro?

Si ____ No ____ Cuales?
a) Cules actividades laborales realizas?

_________________
_________________
_________________

2. Cules asignaturas vinculan sus contenidos a las actividades laborales?

_________________
_________________
_________________
3. Si en la asignatura Biologa realizas actividades laborales seala:

a) Se realizan Frecuentemente ________ Algunas veces _____________

b) Se relacionan con las clases Todas _____ Algunas ____ Ninguna____
c) Son interesantes? Si _____ No _____ Algunas _____

90
 Anexo II

Entrevista a Profesores de Biologa, Metodlogos y estudiantes de 3. ao.

1. Cmo tu asignatura contribuye a la formacin laboral?

2. En las orientaciones metodolgicas se brinda algn tipo de gua, estrategia,
metodologa u otros para vincular la asignatura con lo laboral?
3. En la practica usted ha logrado llevar esta vinculacin?. Si o no. Cmo?

91
 ANEXO III

Gua de observacin a clases.

I. Objetivos.

Si se tiene en cuenta en la formulacin y derivacin de los objetivos la formacin

laboral.
Correspondencia entre el contenido de la clase y los objetivos planteados.

II. Contenidos

Dominio pleno del contenido.

Uso correcto de conceptos y trminos cientficos.

III. Potencialidades educativas del contenido.

Vinculacin del contenido con las actividades laborales, fundamentalmente agrcolas

que se desarrollan en el centro.
Posicin de partida en el caso de que se vinculen los contenidos con las actividades
agrcolas.
Vinculacin del contenido con la vida del alumno y la prctica social.

IV. Estructura didctica y metodolgica.

Cumplimiento de las funciones didcticas.

Generalizacin de los conocimientos.
Eficiencia del mtodo empleado.

V. Control

De loscontenidos y habilidades expresados en los objetivos.

92