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CRICIMA
2015
CLARICE DA SILVA NASCIMENTO
CRICIMA
2015
CLARICE DA SILVA NASCIMENTO
BANCA EXAMINADORA
A arte faz parte das nossas vidas desde a infncia. com ela que
comeamos a criar os primeiros rabiscos, com lpis, batom, giz e tudo com o que
possvel deixar marcas. Quando entramos na pr-adolescncia esquecemos dos
rabiscos, e mergulhamos em um mundo de contos de fadas espera de um prncipe
encantado, e quando a vaidade toma conta do nosso ser e o que um dia foi um
rabisco para ns, agora precisa ter traos perfeitos.
Sempre fui uma criana tmida. Na escola me achava sempre inferior aos
outros colegas e quando chegava aula de Educao Artstica 1eu adorava
desenhar sol, montanhas, flores e coraes. Preparar carto para o dia das mes,
para o dia dos pais e assim me sentia feliz por me expressar para quem eu mais
amava. Essa foi minha experincia na infncia com a arte. Na adolescncia deixei os
estudos, e voltando aps longos anos finalizei a Educao Bsica por meio de um
Curso Supletivo2. Na sequncia busquei me encontrar frequentando cursos tcnicos
em diferentes reas, mas nada me preenchia.
De repente como se eu sasse de um comae me viessem vrias
perguntas: Artes? Artes Visuais? O que seria? Para que serve? E em certo
momento meu sol poderia ser azul e meu cu cor-de-rosa. Foi essa a sensao que
senti quando comecei o curso de graduao em Artes Visuais. Em meio a tantas
perguntas e confuso mergulhei em um mundo que me possibilitaria ver as coisas
ao meu redor de uma maneira diferente: A arte nos leva para outros mundos, outras
sensaes, outros sentimentos. Ela no mexe s com nossa cognio, mas com
nossos afetos e, por isso, nos afeta (Leite 2008, p. 63).
Tudo tinha um significado e nada aconteceria por acaso, e as aulas de
Artes que tive na escola, desenho livre, corao, sol, montanhas, isso no fazia mais
parte do meu dia-a-dia. Cada disciplina uma novidade; a cada semestre superao e
um sentimento de que eu estava indo no caminho certo.
Tudo era novo e seguro at que, ento, chegou hora de ir para sala de
aula nos estgios obrigatrios. Um frio na barriga surgiu, a responsabilidade de levar
um ensino transformador, um aprendizado significativo tomou conta de mim e a
1
Lei n 5.692/71,Em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a arte includa no
currculo escolar com o ttulo de Educao Artstica.
2
Em 1971, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n. 5.692/71), foi implantado o
ensino supletivo.
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curiosidade foi surgindo e com vrias perguntas: Os alunos iro entender a minha
metodologia? Qual a reao deles com meu projeto? Ser que ele diferente de
tudo que viram em sala de aula? Minhas dvidas foram se desfazendo, pois a cada
projeto meus objetivos foram alcanados. Busquei levar aos alunos quilo que
nunca tive nas minhas aulas de Educao Artstica3: Artistas locais, histria da
cidade, identidade, o cotidiano. Temas e contedos que abriram possibilidades para
os alunos se expressarem, criarem e terem experincias que fazem parte de sua
cultura. A cada estgio percebi que alm de propor aprendizagens eu estava
aprendendo junto com eles. A experincia que tive como estagiria me deixou ainda
mais confiante de que o ensino da arte meu novo mundo. As sensaes que tive
em sala de aula foram muitas. como se eu tivesse voltado no tempo, o cheiro da
sala de aula, o quadro com giz, o cheirinho da merenda na hora do recreio. Me senti
to feliz que precisei muitas vezes me concentrar para comear minhas atuaes
nos estgios.
E naquele momento de tantas sensaes percebi que a minha casa que
no tinha teto, no tinha cho, no tinha nada se transformou em uma nova
construo onde pude firmar meu alicerce com aprendizagem, o cho com
experincia, o meu teto revestido de confiana e o ensino da arte fariam parte de
toda a decorao, pois acredito que ela est presente at nos mnimos detalhes.
Na disciplina de Estgio II tive a oportunidade de atuar no 6 ano do
Ensino Fundamental, senti a energia dos alunos e a necessidade que eles tinham de
se aproximar mais da arte, pois esse ensino estava passando quase despercebido
diante deles. Pensando nestas experincias e na potncia da arte na escola
apresento o problema desta pesquisa sobre arte: Como os alunos do ensino
fundamental esto levando o ensino da arte para casa? E em suas casas tm lugar
para a arte?
Ao lembrar-me de casa logo me vem memria janelas, portas, cmodos,
mveis e tudo que h de concreto nela, mas tambm penso em casa como meu ser,
meu viver, meu pensar e agir. Considerando que o ensino da arte proporciona ao
aluno reflexo sobre si e sobre o mundo que o rodeia percebe-se que a escola abre
possibilidades de diferentes encontros com a arte. E como os alunos esto
recebendo a arte? De que forma eles levam esse ensino para sua casa? A escola
3
Lei n 5.692/71,Em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a arte includa no
currculo escolar com o ttulo de Educao Artstica.
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permite que a arte chegue em casa? E qual o papel do ensino da arte na escola?
Estas so algumas questes norteadoras que tracei para atingir meu objetivo geral
que foi o de refletir sobre o ensino de arte, ampliando assim conhecimentos sobre o
que a arte proporciona na formao do sujeito.
O ensino da arte tem seu caminho marcado por lutas e conquistas. Marcas
estas que esto presentes nas formas de aprendizagem, nas adoes de tendncias
pedaggicas, no espao das leis que possibilitaram-nos dar passos importantes.
Marcas que contam a histria do ensino da arte no Brasil.
Em uma investigao sobre o percurso do ensino da arte na histria, trago a
partir de Ferraz e Fusari (2009), informaes que apontam que nas primeiras
dcadas do sculo XX no Brasil o ensino de artes era voltado para o desenho.Este
ensino tinha como finalidade formar os alunos profissionais para a indstria. O
desenho ento era contedo obrigatrio com os objetivos de desenvolver
habilidades grficas, tcnicas e o domnio da racionalidade. Neste ensino tambm
estava presente a ideia da formao do pensamento esttico da beleza e do bom
gosto.
Essa forma de ensinar caracterstica da pedagogia tradicional onde o aluno
tinha como obrigao seguir as regras impostas pelos professores que buscavam
formar cidados capazes para entrar no mercado da industrializao. Os professores
autoritrios se preocupavam mais com o bom resultado em detrimento do
desenvolvimento do aluno. Para isso, nos seus contedos desenvolviam atividades
como as cpias de desenhos, desenhos geomtricos, atividades de repetio. O
intuito era de exercitar o olho, a mo, a inteligncia, a memorizao, o gosto e em
nenhum momento valorizavam o poder dos alunos de criar e explorar essas
habilidades. De acordo com os PCN.
Experincia, palavra que muitas vezes usamos para dar significado aos
nossos anos que se passam, ao nosso conhecimento, a nossa lio de vida. De
acordo com Honorato (2015) o termo experincia na filosofia tem dois significados
que so a participao pessoal em situaes repetveis e o recurso possibilidade
de repetir certas situaes como meio de verificar as solues que ela permite. Os
dois significados se relacionam com o conhecimento e se aproximam mais da
perspectiva do experimento, do mtodo. Desde a modernidade at nos dias atuais a
experincia traz a relao do homem consigo mesmo e com o mundo. Por meio da
experincia e de seus sentidos que o sujeito reconhece o mundo em que vive e se
reconhece. O reconhecimento se desenvolve por meio do juzo reflexivo com base
em suas atitudes que ocorrem por conta de saberes que ele adquire durante sua
vida toda. Para Larrosa (2002) experincia o que nos toca, o que nos passa, o que
nos acontece. E nos dias de hoje nos passam tantas coisas, ao mesmo tempo, mas
no nos acontece nada. Excessos de informao, excesso de opinio e a falta de
tempo, essas so algumas das coisas que Larrosa diz que no permitem que
tenhamos experincia.
O mundo gira, a vida passa e na correia do dia-a-dia diante de nossos
olhos passam tantas coisas e no nos permitimos ter experincias que poderiam nos
ajudar a escrever nossa prpria histria.
Este trecho do texto de Chevalier nos permite refletir sobre nosso olhar
despercebido para os detalhes, mnimos detalhes, cores, cheiros, sensaes que
esto submersas em um corpo que transborda informao, se afoga em opinies e
se esconde entre regras do cotidiano. E para que algo nos acontea devemos
despertar desse sono profundo, um sono que no possibilita que tenhamos sonhos,
que no tenhamos esperanas de que algo nos toque, de que algo nos acontea,
pois isso requer
Um gesto de interrup-o, um gesto que quase impossvel nos
tempos que correm: requer parar para pensar, parar para olhar, parar
para escutar, pensar mais devagar, olhar mais devagar, e escutar
mais devagar; parar para sentir, sen-tir mais devagar, demorar-se nos
detalhes, suspender a opinio, suspender o juzo, suspender a
vontade, suspender o automatismo da ao, cultivar a ateno e a
delicadeza, abrir os olhos e os ouvidos, falar sobre o que nos
acontece, aprender a lentido, escutar aos outros, cultivar a arte do
encontro, calar muito, ter pacincia e dar-se tempo e espao
(LARROSA, 2002. p. 19).
sei tudo eu no sei nada, s vezes me sinto confusa e s vezes realizada. Na arte
muitas experincias so possveis. O contato com a arte, e suas diversas
manifestaes, tem a capacidade de tirar o sujeito de sua comodidade e dos limites
aos quais ele est acostumado, fazendo com que ele tenha sensaes que jamais
sentiu. A isso se chama experincia esttica.
Falo sobre experincia esttica com palavras de Clarice Lispector:
A arte uma forma do ser humano expressar suas emoes, sua histria,
sua cultura, seus desejos e anseiosrepresentados e apresentados por meiode
manifestaes artsticas na dana, na msica, no teatro, na escultura, na pintura, no
cinema e outras. E a partir da arte que o homem se relaciona com seu mundo
fsico e sensvel desenvolvendo habilidades, competncias e conhecimentos. Para
Buoro (p.20) A arte uma forma de o homem entender o contexto ao seu redor e
relacionar-se com ele.
Em sua trajetria a arte nem sempre foi vista como uma forma de o
homem entender o contexto ao seu redor e relacionar-se com ele. Podemos verA
partilha do sensvel de Rancire (2005) onde o autor apresentaa partir de seu estudo
trs grandes regimes de identificao da arte: o regime tico, o regime potico ou
representativo e o regime esttico, que esto ligados aosmodos de produo e
prticas das obras, s formas de visibilidade dessas prticas e modos de conceitu-
las. A arte no regime tico identificada como aquela, ou aquilo que bem feito.
27
Modos de fazer bem as coisas do cotidiano, como exemplo a arte da culinria, a arte
da medicina. Noregime potico ou representativo a arte identificada como aquilo
que representaa realidade em busca de cpias perfeitas,
[...] entra numa relao de analogia global com uma hierarquia global
das ocupaes polticas e sociais: o primado representativo da ao
sobre os caracteres, ou da narrao sobre a descrio, a hierarquia
dos gneros segundo a dignidade dos seus temas, e o prprio
priamado da arte da palavra, da palavra em ato, entram em analogia
com toda uma viso hierrquica da comunidade (RANCIRE, 2005,
p. 32)
Muitas vezes nosso olhar se volta somente para o que achamos que
devemos ver e no construmos um olhar que seja capaz de direcionar nossa prpria
relao com o mundo em que vivemos. Para Fedhaus (2006, p. 50).
Este olhar atento que o autor menciona o olhar que tenho em relao
educao em arte na minha cidade, pois moro na cidade de Cricima4h quase trinta
anos e no sabia o nome do memorial Dino Gorini 5, sempre tive curiosidade e
admirao pelo monumento e ao questionar para algumas pessoas poucos sabiam
explicar, dizendo muitas vezes que foi uma forma do governo roubar dinheiro que
aquilo no servia para nada. Ainda vejo o descaso com a cultura local da cidade de
Cricima, pois o pssimo estado de conservao do Centro Cultural Jorge Zanatta 6
e a ocupao da Galeria de Arte OctviaGaidzinski pela Secretaria de Infraestrutura
eliminaram os poucos espaos culturais da cidade. Essas ocupaesresultaram em
uma ao feita no centro da cidade intitulada Casa sem Cultura 7, com o objetivo
de chamar a ateno para a situao da cultura da cidade. Na escola nunca falaram
4
Fundada em 06 de janeiro de 1880 como Vila de So Jos de Crescima, a atual Cricima foi
colonizada principalmente por italianos, alemes, poloneses, portugueses e africanos, no final do
sculo passado Feldhaus (2006, p.21 apud SILVA, 2000; SANTA CATARINA, 2006).
5
Memria Dino Gorini - Localizado junto ao Parque Centenrio, o Memorial foi Inaugurado em
06/01/1981, pela passagem do aniversrio de 100 anos da chegada dos primeiros imigrantes
europeus Cricima.
6
Em 1993, a Fundao Cultural de Cricima tomou posse da ala direita, criando o Centro Cultural
Jorge Zanatta. A restaurao do prdio deu-se a partir de 1996, quando todo o prdio passou a ser
administrado pela Fundao Cultural de Cricima. (FELDHAUS,2006,p.32)
7
Ao promovida pela A Associao Sul Catarinense de Artes Visuais (ASCAV) com o objetivo do
movimento chamar ateno para a atual situao da cultura de Cricima.
29
8
O projeto A cidade que mora em mim, aconteceu na cidade de Vitria, tendo como aporte terico
asemitica discursiva. (Oliveira;Astraico (2013, p.1049)
30
9
O projeto Estudo sobre casas: formas de habitar a arte nasceu em 2010 na Escola Estadual Prof.
Diva Gomes do Santos, em Mau, periferia de So Paulo.Acessado:
http://artenaescola.org.br/relatos-de-experiencia/relato. php?Id=75930
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fazendo ali? Em resposta, o professor diz: Est construindo sua casa. E assim veio
outra pergunta: Como ele a constri? Ele faz arte? E nesse movimento de perguntas
e respostas o projeto foi se desenvolvendo.
Em meio a estudos sobre arte, informaes envolvendo outras disciplinas
o projeto foi se transformando em uma grande experincia para os alunos e
professores daquela escola. A partir da casa de insetos e animais presentes no
ambiente escolar como vespas, aranha, marimbondos, caracol, caramujo e ninho de
passarinho, artistas e obras o projeto aconteceu no decorrer de um ano. De acordo
com Lorenzeti (2015. s/p).
falando meu nome, onde moro, onde estudo e o objetivo da pesquisa. Primeiro pedi
que cada uma fosse dizendo seu nome, idade e onde morava seguindo o crculo,
assim cada uma foi se identificando sendo que algumas no queriam falar onde
moravam. Para comear a fazer as perguntas pedi que respondessem seguindo a
regra da primeira que se apresentou at a ltima e as perguntas foram sendo feitas
e respondidas entre eu no sei e no entendi. Minha ansiedade tomou conta de mim
naquele momento, entre perguntas e respostas mecnicas me vi uma ditadora de
regras. Sa da escola achando que tinha dado tudo errado, que as meninas no
responderam nada do que eu queria ouvir, me senti desmotivada e quando cheguei
em casa escutei duas vezes a gravao e no percebi o quo rico era o material
coletado. At que em um momento de escuta me coloquei no lugar das meninas e
quando ouvi a minha primeira pergunta O que arte? Pensei que as meninas s
poderiam ter ficado assustadas naquele momento, pois eu mesma fiquei em choque
com a minha pergunta. Aps ouvir muitas vezes a entrevista senti a necessidade de
voltar escola, ter um novo contato com as meninas e levar algum material que
envolvesse a arte e com o qual elas no tivessem muito contato, pois na entrevista
falaram que nas aulas de Artes s tinham desenho e pintura e como estou cursando
a disciplina de cermica resolvi levar para elas a argila.
O segundo encontro na 1 escola aconteceu uma semana depois.
Conversei com a professora que logo se prontificou em deixar as meninas ficarem
comigo, porm das sete somente cinco participaram. O encontro foi na mesma sala
da semana anterior. Comecei mostrando a argila para elas explicando que na
entrevista elas s citaram desenho e pintura como atividade nas aulas de Artes e
que ento tinha pensado em lhes proporcionar uma experincia com um material
diferente do comum. Disse que elas poderiam explorar a argila e fazerem o que
quisessem. Em meio atividade e s conversas me falaram que tinham gostado da
entrevista e comentaram com os pais em casa e que eles no questionaram sobre
nenhuma pergunta feita por mim. Elas estavam to empolgadas naquele momento
que me mostraram o caderno de desenho, as atividades que gostaram de fazer e as
que no gostaram. Uma das meninas fez at um desenho para mim com um
corao e o nome da banda de rock que ela mais gosta. Foi quando me perguntei:
Como ela sabia que eu iria voltar a ter contato com elas se na primeira entrevista eu
me despedi dizendo que no iria mais voltar? O desenho me fez acreditar que o
contato, a conversa que tive com elas, mesmo sendo regrada, foi diferente do que
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elas costumam ter na escola, e as perguntas de arte e sobre arte tenham sido,
talvez, perguntas que ningum ainda tivesse feito para elas. As produes em argila
foram sendo feitas por influncias, quando uma fazia corao todas queriam fazer,
uma fazia flor, logo todas faziam flor, at que cada uma foi se permitindo ser autora
de sua prpria produo e ento surgiram: flor, plaquinha com o nome da me em
memria, fone de ouvido, corao, boneco de neve. Com as conversas percebi que
a arte faz parte da vida delas no somente no ambiente escolar, porm com suas
ansiedades, medos, perdas, alegrias e compromissos no a percebem. Despedi-me
das meninas agradecendo a participao de todas prometendo voltar com a
produo delas queimadas e esmaltadas, algumas me abraaram pedindo que eu
voltasse para ser professora delas.
Essas experincias me ajudaram a ficar mais confiante para ter o
encontro com os alunos da 2 escola que aconteceu no dia 22 de setembro de 2015
no perodo matutino. Nesse dia eu j levei a argila para que os alunos fizessem suas
produes conforme amos conversando.Ao chegar escola entrei em contato com
a professora que me disponibilizou uma sala que no estava em uso no momento,
convidei os alunos para me acompanharem, ao chegar sala de aula organizamos
as mesas do modo que os alunos ficassem bem vontade. Logo aps me
apresentei falando meu nome, onde moro e sobre a pesquisa, em seguida perguntei
sobre o que eles no gostavam de fazer nas aulas de Artes. As respostas foram
desenho com releitura. Perguntei ento se j tinham feito algum trabalho com argila.
Disseram que sim, nas aulas de Cincias com a produo de um vulco. Entreguei
um pedao de argila falando das aulas de cermica que estava tendo, os alunos
ficaram empolgados e querendo fazer tudo ao mesmo tempo. Como na 1 escola me
percebi uma ditadora e no queria repetir o mesmo erro, ento fui fazendo as
perguntas aleatoriamente e conforme as respostas iam saindo, me senti bem mais -
vontade e confiante. As respostas foram saindo em meio s produes. Os alunos
que tinham mais afinidade um com o outro fizeram o mesmo tema. Surgiram ao todo
figuras como: fone de ouvido, televiso, bola de futebol, boneco de neve, e celular.
Durante a conversa os alunos acionaram cultura com o teatro, com a msica, e
quando cheguei s perguntas sobre a arte em casa teve um aluno que falou que
gosta de desenhar e que seus pais o incentivam sempre comprando materiais para
as produes. Em um determinado momento perguntei se a arte fazia parte de suas
vidas e um dos alunos falou que em sua vida tem bastante msica, e que toca violo
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a primeira da roda, ficou insegura dizendo que deu um branco pedindo para passar
a pergunta para outra colega. Na 2 escola fiquei, mas -vontade sem medo de errar
e como os alunos no se sentiram intimidados foram respondendo livremente. Entre
as respostas dos alunos apareceuque a arte cultura, teatro, msica, escultura, o
que para mim foi uma resposta bem expressiva:
- Arte para mim tipo um modo de se expressar, tipo a pessoa que expressa tudo
que ela tem, nas pinturas ela expressa o que ela t pensando, o que ela sente o que
ela planeja um modo de expressar eu acho. (Rosa)
Para Rosa, por meio da arte expressamos o que pensamos, sentimos e
planejamos e essa resposta est de acordo com que Feldhaus (2006, p.56 apud
LEITE 2005) define como arte Uma forma peculiar de ver e expressar o mundo,
atuando como uma reao emocional e conceitual vida. E aproveitando as
respostas continuei perguntando ao grupo: o que o ensino da arte representa para
vocs?
Os alunos falaram que o ensino de arte importante na escola sendo que um dos
alunos em meio conversa disse que arte para ela representa o meio de se
comunicar... tipo tem vrios tipos... Tipo alm de se expressar arte tambm um
meio de se comunicar a pessoa se comunica... Pra mim um meio de se comunicar.
(Rosa)
Ao responder que o ensino representava o meio de se comunicar perguntei:
- Na escola, nas aulas vocs se comunicam atravs desse ensino?
Praticamente todos os alunos falaram que sim, atravs dos desenhos com a
professora.
Para os alunos a arte expressar e se comunicar em especial com a
professora atravs de desenhos, ento perguntei: E escola como ela permite que a
arte chegue at vocs?
Os alunos responderam: atravs dos desenhos colados na parede, pela
msica que colocada no recreio e pela professora.
- Pela professora... srio...(risos) n a professora o nico meio tipo sei l se no
tivesse professorade artes a gente no conheceria na verdade artes.(Rosa)
Com as respostas dos alunos continuei perguntando: Vocs interagem com as aulas
de artes e como so os contedos?
Os alunos responderam quando contedo bom, diferente, eles
interagem, mas quando contedo que j conhecem eles ficam quietinhos s
38
Nos dias de hoje no tarefa fcil levar algo novo para os alunos, pois
seu dia-a-dia est em constante movimento, principalmente em meio s
tecnologias. importante o professor, a escola pensarem em proporcionar aos
alunos um ensino da arte que envolva suas histrias, sua cidade, sua cultura.
Na conversa com os alunos percebi que eles gostam muito do trabalho
em grupos, poiseles tm liberdade para conversar ese sentem mais
criativos.Acredito, em meio a esses dilogos, que a interao em grupos um ponto
bem positivo para os alunos, para a aula e para o professor, pois oportunizaa troca
de experincias e a socializao das produes.
ao cenrio das novelas, nos quadros pintados, nos muros pichados, nas praas
quando pergunto sobre anossa cidade. Vocs j visitaram ou j viram arte em
Cricima?
- No 2 ano a gente visitou a Casa da Cultura. (Violeta)
Ento reflito que eles j esto no 7 ano e conhecem muito pouco do que
a cidade oferece como espao de cultura e tambm como patrimnio cultural. Os
alunos tambm falaram que percebem a arte em nossa cidade nas praas, no
Parque das Naes, na Festa das Etnias sendo que, praticamente todos visitaram
com seus pais a festa.Os alunos ainda relacionaram a festa com a arte e com a
cultura do povo.
-A festa das etnias tem bastante arte. (Girassol)
- Claro n, acredito a festa para mostrar a arte e a cultura dos povos
(Azalia)
Com as respostas perguntei se j visitaram algummuseu em sua cidade,
porm eles no sabiam que existia museu em Cricima.
O aluno tem mltiplos olhares para a arte e para cidade, seja ele nas ruas,
nas praas, nas festas tradicionais. Esses olhares devem fazer parte da formao
cultural e esttica dos alunos como nos fala Leite (2008, p. 60) O olhar indagativo,
crtico e curioso abase da experincia esttica. Porm percebi que os olhares
desses alunos esto esquecidos, submersos e sufocados nas quatro paredes das
salas de aula. Esse olhar que proporciona a experincia esttica pode lev-los a
outros mundos, outras sensaes, outros sentimentos e tambm pode [...] dar
significaes ao visto, vivido, ouvido, sem desconectar cognio e afetividade
(LEITE 2008, p.60).
Em busca de saber melhor sobre esses olhares fora da sala de aula
perguntei: Na casa de vocs, a arte est presente? E no dia-a-dia a arte est
presente ou s na escola?
Os alunos falaram que a arte no estava presente em suas casas, porm
referiu a arte nos quadros das paredes, esquecendo-se das outras linguagens como
a msica, a dana, o cinema. E quando pergunto mais uma vez e no dia-a-dia a arte
est presente? Os alunos ainda se referiam que a arte estava s na escola.
-S na escola, tipo no sou muito de desenhar, s na escola quando tem
algum trabalho coisa do tipo. (Rosa)
Mas tambm recebi respostas que me deixaram radiante:
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10
MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CMARA DE EDUCAO
SUPERIOR. Diretrizes Curriculares Nacionais elaboradas pela Comisso de Especialistas de Ensino
de Artes Visuais. Rio de Janeiro: 2009
11
OLIVEIRA, Ronaldo. A.; Straico, Fernando. A. Histrias do sujeito na formao em arte.Ponta
Grossa: 2013. Disponivel em: http://www.revistas2.uepg.br/index.php/humanas/article/view/5307/3778
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para mim representa a arte. Essas ondas vo e vm sem findar, entre ondas
culturais, ondas artsticas, ondas que soam msicas para seus ouvidos, ondas que
toquem no mais profundo sentimento, no mais profundo sonho. O sonho que
despertar nos alunos, olhares para alm do horizonte.
REFERNCIAS
APNDICE
51
ROTEIRO DE PERGUNTAS
No primeiro momento me apresentarei aos alunos falando meu nome, onde moro,
logo falarei sobre meu curso e sobre minha pesquisa. Pedirei que eles se
apresentem falando seu nome, idade e onde moram.
O que arte?
E o ensino da arte o que representa para vocs?
Na escola, como vocs percebem o ensino da arte?
E as aulas de arte o que vocs mais gostam de fazer?
Vocs acham que a arte importante na formao profissional?
Em uma palavra definam as aulas de artes?
E fora da escola como vocs percebem a arte?
Na sua casa como voc sente a arte, ela esta presente no seu dia-a-dia?
Seus pais o que eles acham de arte e do ensino da arte na escola?
Eles perguntam sobre o que esto trabalhando em sala de aula?
Qual a profisso que vocs almejam para o futuro?
Vocs acreditam que a arte pode ajudar a nas suas profisses?
A arte pode ajudar na formao de um cidado capaz de respeitar as
diversidades?
vocs gostam de algum artista? Qual? Por qu?
E na cidade vocs j viram ou visitaram obras?
Na viso de vocs como a escola permite que a arte chegue at vocs?
E como vocs levam esse ensino?
E tem espao para a arte na casa de vocs?
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