A relao normal/patolgico no processo Elaine Cristina de Oliveira

Universidade Federal da Bahia

- Instituto de Cincias da Sade -
de aquisio da escrita Departamento de Fonoaudiologia
elainec.oliveira@yahoo.com.br

Resumo: Este estudo teve como objetivo discutir a relao normal/patolgico

no processo inicial de aquisio da linguagem escrita. Realizou-se um estudo
de caso de uma criana de oito anos, diagnosticada com Distrbio de Leitura
e Escrita, por um ambulatrio de um hospital pblico do interior do estado
de So Paulo. Foram analisados dados relacionados ao laudo da avaliao
realizada no hospital e dados coletados na entrevista anamnsica, avaliao
e acompanhamento teraputico fonoaudiolgico, que a criana recebeu no
Centro de Convivncia de Linguagens (CCL), na Unicamp, durante o ano de
2004. Os dados analisados permitiram que se levantassem questionamentos
sobre a validade de alguns testes, especialmente o teste de conscincia fo-
nolgica, e, ainda, as limitaes desses testes para avaliar a linguagem em
funcionamento. Os testes, enquanto mecanismos de excluso, vinculados a
relaes de poder, avaliam um tipo de prtica social, no qual se prioriza um
modo de usar a lngua/linguagem, que no o nico, nem o mais importante
no universo da criana.
Palavras-chave: aquisio da escrita, linguagem, avaliao da aprendizagem.
The relation normal/pathological process of writing acquisition
ABSTRACT: This study aimed to discuss the relations between normal/pa-
thological process in the begining ofwritten language acquisition. It isa case
study, of a child of 8 years, diagnosed with Reading and Writing Disorder
bya public hospital ambulatory a public hospital ambulatoryin a city of the
state of So Paulo. We analyzed data related to the evaluation report of the
hospital and data collectedduringthe anamnestic interview, evaluation and
monitoring of speech therapy that the child received at the Living Center
of Languages (CCL) at Unicampin 2004. The data analyzed allowed to rise
questions about the validity of some tests, especially the test of phonolo-
gical awareness, and also the limitations of these tests tolanguage assess-
mentinoperation. The tests,asexclusion mechanisms,connected topower
relations, assess a type of social practice, whichprioritizesa way of using
language that is not the only nor the most important in the childs universe.
Keyword: acquisition of written, language, learning assessment.

Introduo
Este estudo tem como proposta problematizar a validade dos
testes que se propem a estabelecer os limites entre o que da
ordem do normal e o que da ordem da patologia, no que diz res-
peito ao processo de aquisio da linguagem escrita.
Inicialmente, sero realizadas consideraes a respeito do
sujeito deste estudo de agora em diante RD e do diagnstico
que recebeu em um ambulatrio de um hospital pblico do inte-
rior do estado de So Paulo, que tem como objetivo diagnosticar
dificuldades de aprendizagem. Em seguida, discutir-se- a relao

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(1) Uma parte dos dados
apresentados neste estudo
foi extrada da minha tese de
doutorado, intitulada Um outro
olhar sobre as segmentaes
no convencionais, defendida na
Unicamp no ano de 2007, sob a
orientao da profa. Maria Irma
Hadler Coudry.
(2) O Centro de Convivncia
de Linguagens CCAzinho
coordenado pela profa. Maria
Irma Hadler Coudry e configura-se
como um lugar de pesquisa e de
prticas com a linguagem onde
se desenvolve um trabalho de
leitura e escrita com crianas e
jovens que receberam diagnsticos
neurolgicos como: dificuldades de
aprendizagem, dislexia, problemas
no processamento auditivo e
deficincia mental.
32
normal/patolgico por meio de estudos que tratam das relaes de
poder vinculadas, ou no, ao processo de aprendizagem da leitura
e da escrita1.
Sobre RD e seu diagnstico
RD uma menina, que tinha oito anos na poca em que esses
dados foram coletados, nascida em julho de 1996. A famlia de
RD chegou ao Centro de Convivncia de Linguagens (CCL)2 da
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), em setembro de
2004, depois de ter passado por inmeras clnicas e atendimentos
mdicos. De acordo com informaes de sua me, desde pequena
ela teve dificuldades para aprender a ler e a escrever, demorou para
andar, falar e, quando comeou a falar, ningum a compreendia.
Antes de chegar a Unicamp, RD havia frequentado vrias
escolas particulares. A me disse que, geralmente, procurava
trabalho de faxineira nas escolas para conseguir bolsa integral
ou parcial para o estudo dos filhos. O filho mais velho havia tido
muitas dificuldades escolares e foi comparado ao pai, que tambm
no conseguia aprender a ler e a escrever e terminou apenas a 2
srie. Na primeira entrevista, a me informou que havia cursado o
magistrio e que chegou a dar aulas quando morava no Nordeste
ela natural de Pernambuco. Disse que achava muito importante
que os filhos estudassem para que no repetissem sua histria e
a de seu marido.
Em 2004 a criana frequentava a 2 srie do primeiro ciclo do
ensino fundamental de uma escola particular evanglica, da regio
de Campinas. De acordo com as informaes da me, RD comeou
a frequentar essa escola depois que a relao entre a criana e a
professora anterior tornou-se insustentvel. Numa das discusses
com a professora, ao invs de apenas chorar, como sempre fazia,
RD a agrediu com a cadeira. Como no foi possvel mudar de turma,
ela precisou mudar de escola.
De acordo com o relato da me, logo que RD iniciou a 1 srie,
a professora percebeu que ela tinha muita dificuldade, e em razo
de muitas reclamaes, a me optou por procurar apoio psicopeda-
ggico. Quando chegou ao CCazinho, o trabalho psicopedaggico
j vinha sendo realizado h trs anos e a me atribuiu psicope-
dagoga, e no escola, o incio da alfabetizao de RD.
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 Em setembro de 2004, fomos informados pela me de RD (3) Considera-se tanto a
conscincia fonolgica quanto a
que ela estava sendo submetida a um processo de avaliao num metafonologia ou conhecimento
metafonolgico como uma
ambulatrio especializado em dificuldades de aprendizagem. Aps capacidade metalingustica
que se apresenta por meio da
um perodo de sete meses, recebemos, pelas mos da me de RD, possibilidade de se focalizar a
ateno sobre os segmentos
o relatrio que descrevia suas principais alteraes em aspectos sonoros da fala e identific-los
ou manipul-los. (AVILA, 2004,
como: mental, motor, funes visuais superiores, linguagem leitu- p. 815).

ra e escrita, memria, destreza aritmtica e processos cognitivos

lingusticos.
O parecer de RD dizia que ela apresentou alteraes no de-
senvolvimento da linguagem manifestadas pelas dificuldades nos
contedos pedaggicos e nas habilidades fonolgicas necessrias
para o domnio da leitura e escrita. Alm disso, sugeria o enca-
minhamento de RD para terapia fonoaudiolgica para atender as
necessidades relativas ao processamento da informao e consci-
ncia fonolgica que se mostraram interferentes no desempenho
acadmico da paciente.
Um dos testes mais utilizados na rea clnica, que compe a
bateria completa para avaliao e diagnstico da dislexia, o teste
de conscincia fonolgica. Teceremos alguns comentrios sobre esse
teste por ser a conscincia fonolgica especificamente a parte do teste
que trata da anlise e sntese fonmica um dos aspectos citados como
alterados no referido relatrio e que recebeu indicao de tratamento.

Sobre o teste de conscincia fonolgica

Freitas (2004, p.180) define conscincia fonolgica como a
habilidade do ser humano de refletir conscientemente sobre os
sons da fala. Denominada tambm como metafonologia3, a cons-
cincia fonolgica permite fazer da lngua um objeto de reflexo
sobre os sons da fala.
Atualmente, os estudos sobre conscincia fonolgica adotam a
ideia de nveis que se desenvolvem numa escala contnua. Existem
trs nveis de conscincia fonolgica: nveis das slabas, nveis das
unidades intrassilbicas e nveis dos fonemas. (FREITAS, 2004)
O nvel das slabas relaciona-se capacidade da criana de
dividir as palavras em slabas, sendo o primeiro e mais bvio ca-
minho de segmentao sonora. (FREITAS, 2004, p. 180) Este nvel
traria pouca dificuldade para a maior parte das crianas, pois muito
cedo as crianas apresentam a habilidade para dividir uma palavra
em slabas oralmente, fato que se torna um excelente indicativo

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(4) Freitas (2004) menciona que
essas denominaes so utilizadas
na Teoria da Slaba, proposta por
Selkirk (1982), para identificar os
constituintes silbicos.
(5) Freitas (2004) salienta que os
termos conscincia fonolgica e
conscincia fonmica so muitas
vezes usados como sinnimos. No
entanto, conscincia fonolgica
seria um conceito mais abrangente
e envolveria a manipulao de
estruturas como slabas, unidades
intra-silbicas intrassilbicas
e fonemas. J a conscincia
fonmica envolveria apenas a
capacidade de manipular fonemas.
34
de que possuem um nvel de conscincia fonolgica. (FREITAS,
20014, p. 180)
No nvel das unidades intrassilbicas compreende-se que as
palavras podem ser divididas em unidades maiores que um fone-
ma e menores que uma slaba, tais unidades corresponderiam ao
Onset e a Rima.4 (FREITAS, 2004) Para a autora as palavras que
apresentam a mesma Rima da slaba so palavras que rimam (ca-
minho bluso) e as palavras que apresentam o mesmo Onset
configuram as aliteraes (minhoca - menino). (FREITAS, 2004, p.
181, grifos do autor) a capacidade de identificar os sons finais que
possibilita o reconhecimento da rima e a capacidade de identificar
os sons iniciais que possibilita o reconhecimento de aliteraes.
J o nvel dos fonemas ou conscincia fonmica5 se rela-
cionaria habilidade de dividir as palavras em fonemas, ou seja,
nas menores unidades que podem mudar o significado de uma
palavra. (FREITAS, 2004, p. 182). Freitas (2004) relata que para
que a criana desenvolva essa capacidade necessrio que ela
reconhea uma palavra como um conjunto de fonemas.
Conforme j mencionamos, h testes elaborados com o objetivo
de medir a conscincia fonolgica. Uma das provas que compe
esses testes a prova de anlise e sntese, descrita como alterada
no relatrio de avaliao de RD, como mostra a Figura 1.
Figura 1 - Trecho do extrado do relatrio de avaliao do Ambulatrio de Neurodificuldades de
Aprendizagem
A prova de anlise e sntese pode ser realizada no nvel da
slaba e no nvel do fonema. No nvel da slaba essa prova testa a
habilidade da criana para formar palavras a partir da sntese de
slabas por exemplo: apresentamos duas slabas separadas como
so e pa e explicamos para a criana que ela deve junt-las, a criana
deve ser capaz de formar a palavra sopa ou para segmentar as
palavras em slabas por exemplo: solicitamos criana que ela
separe a palavra sala em pedaos, ela deve ser capaz de separar
as slabas sa e la. No nvel dos fonemas essa prova testa a ha-
bilidade da criana de sintetizar fonemas formando uma palavra
por exemplo: verbalizamos os sons. [e], [v] e [a] separadamente
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e solicitamos que a criana junte-os formando a palavra EVA ou
segmentar palavras em fonemas por exemplo: solicitamos
criana que separe os sons da palavra cu em [s], [e] e [u].
Os trabalhos que tratam da importncia da habilidade de an-
lise e sntese silbica e fonmica para o processo de aquisio da
escrita, tm demonstrado que as habilidades de anlise e sntese
silbica so observadas com maior frequncia entre pr-escolares (e
mesmo analfabetos) e as habilidades de anlise e sntese fonmica
apresentam maior dependncia do contato com o cdigo escrito,
sendo, em geral, desenvolvida como resultado, ou pelo menos
concomitantemente, ao processo de alfabetizao. (BARRERA ;
MALUF, 2003).
So muitos os trabalhos que tm demonstrado que a consci-
ncia fonolgica influenciaria positivamente a aquisio da escrita
(conferir, por exemplo: CAPOVILLA ; CAPOVILLA, 2000; PAULA;
MOTA ; KESKE-SOARES, 2005, REGO ; BUARQUE, 1997). No en-
tanto, algumas controvrsias podem ser apontadas. Nota-se nos
trabalhos, em geral, trs posies sobre a relao entre conscincia
fonolgica e aquisio da escrita: na primeira posio a instruo
formal envolvida no aprendizado do sistema alfabtico o fator
ou a causa primordial para o desenvolvimento da conscincia
fonolgica; na segunda posio a conscincia fonolgica constitui
um pr-requisito para a aquisio da linguagem escrita; j, na ter-
ceira posio a aquisio da escrita e a conscincia fonolgica se
influenciam reciprocamente.
A questo que se coloca aqui no qual a posio melhor ou
mais adequada. Na verdade, em qualquer uma dessas posies, o
que se observa o processo de aquisio da escrita reduzido ao
cdigo, ao aspecto ortogrfico e a relao letra-som. No h dvi-
das que no processo de aquisio da escrita uma das tarefas que
se impe para a criana o aprendizado da relao letra/som. No
entanto, o que se deve questionar a extrema importncia que
os testes, principalmente o de conscincia fonolgica, do a essa
relao, reduzindo o processo de aquisio da escrita a este aspec-
to, que no o nico, nem o mais importante a ser considerado.
Nota-se na avaliao das habilidades de anlise e sntese sil-
bica e fonmica que o que se prioriza a capacidade de lidar com
o cdigo apenas. Nesse caso, o processo de alfabetizao fica re-
duzido a um tipo de prtica social que desenvolve alguns tipos de
habilidades, mas no outros, e que determina uma forma de utilizar

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 o conhecimento sobre a escrita e sobre a oralidade (KLEIMAN,
1995, p. 19). Os testes avaliam um tipo de prtica social da qual, na
maioria das vezes, a criana s participa se realizar o teste, porque
ela s existe nessa situao de teste

O poder-saber de RD
Concedeu-se, principalmente, medicina a tarefa de norma-
tizar, legislar e vigiar a vida, instaurando-se, assim, as condies
histricas para a medicalizao da sociedade, mais especificamen-
te da aprendizagem. (MOYSS, 2001). O indivduo que escapa s
normas, s regras, que no funciona dentro de certo padro
transformado em doente, em um problema biolgico, psquico e/
ou social. Este parece ter sido o caso de RD.
A instituio que diagnosticou RD transformou sua falha nos
testes de processamento da informao e de conscincia fonolgica,
bem como sua dificuldade de aprender, num problema exclusi-
vamente biolgico e patolgico. RD estaria fora de um padro de
normalidade. Mas qual o limite entre o normal e o patolgico no
mbito da clnica tradicional?
Nota-se que a normalidade nos testes geralmente estabelecida
por um tratamento estatstico. A ttulo de exemplo temos o teste
de audibilizao elaborado por Golbert (1987) com o objetivo de
possibilitar a sondagem da capacidade de audibilizao em crianas
na fase inicial de aquisio da escrita. A autora ressalta que o teste
possibilita a identificao de fatores psicolingusticos que operam
na aquisio da leitura e pode, por isso, ter efeito preventivo e/ou
remediativo nas dificuldades, evidenciando necessidades pedaggi-
cas. (GOLBERT, 1987, p. 86) No estudo realizado por Golbert (1987),
o teste foi aplicado em 75 crianas de sete anos que frequentavam
a primeira srie e pertenciam a nveis socioeconmicos mdio e
inferior. O teste recebeu tratamento estatstico e a partir da mdia
e da varincia dos escores totais, foram estabelecidas normas
provisrias para o instrumento. (GOLBERT, 1987, p.94, grifo nos-
so) Sobre o sentido da palavra norma Canguilhem (1995) destaca:

[...] achamos que muito instrutivo meditar sobre o sentido que

a palavra norma adquire em medicina, e que a equivocidade
do conceito assinalada por Lalande, recebe, deste sentido,
um esclarecimento muito grande e de alcance absolutamente
geral, sobre o problema do normal. a vida em si mesma,

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 e no a apreciao mdica que faz do normal biolgico um
conceito de valor e no um conceito de realidade estatstica.
(CANGUILHEM, 1995, p.100)

Para Canguilhem (1995) o normal um conceito de valor, no

um conceito estatstico, ou seja, o normal no estabelecido a
partir de uma quantidade de dados ou fatos que se repetem em
seres de uma mesma espcie. No existe fato que seja normal ou
patolgico em si mesmo. Para o autor as anomalias e mutaes
exprimem outras normas de vida possveis, que ao se revelarem
equivalentes, ou seja, encontrarem condies de existncia nas
quais mantenham a normatividade, passam a ser consideradas nor-
mais. Para o autor, no h uma fronteira precisa entre o normal e o
patolgico para diversos indivduos considerados simultaneamente,
mas perfeitamente precisa para um nico e mesmo indivduo
considerado sucessivamente. Canguilhem (1995, p.87) introduz a
discusso sobre os conceitos de normal e de patolgico, dizendo
que tais conceitos sofreram uma retificao e uma atualizao para
a psiquiatria contempornea, da qual os mdicos e os fisiologistas
no parecem ter tirado nenhum proveito [...].
Num estudo sobre as relaes entre poder e saber em testes
psicodiagnsticos, tendo como pano de fundo os estudos de Michel
Foucault, Caron (20065) observa que ao buscar quantificar, classi-
ficar, submeter a uma norma, o psiclogo responde a um ritual, d
visibilidade sobreposio das relaes de poder e saber. (CARON,
2006, p. 234, grifos do autor) As relaes de poder e saber configu-
ram um dos procedimentos de excluso mencionados por Foucault
(1975/2002). Nas palavras do autor:

Seria talvez preciso tambm renunciar a toda uma tradio

que deixa imaginar que s pode haver saber onde as relaes
de poder esto suspensas e que o saber pode desenvolver-se
fora de suas injunes, suas exigncias e seus interesses. [...]
Temos antes que admitir que o poder produz saber (e no
simplesmente favorecendo-o porque o serve ou aplicando-o
porque til); que poder e saber esto diretamente implicados;
que no h relao de poder sem constituio correlata de um
campo de saber; nem saber que no suponha e no constitua
ao mesmo tempo relaes de poder. (FOUCAULT, 1975, p.

Em relao ao sujeito do conhecimento Foucault (1975) sa-

lienta que esse sujeito no pode ser analisado como livre ou no

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 livre em relao ao sistema de poder. Para Foucault (1975, p.27), o
sujeito que conhece e, tambm, os objetos a conhecer e as moda-
lidades de conhecimento - efeito das implicaes fundamentais
do poder-saber e de suas transformaes histricas. Em suma, o
autor ressalta que

[...] no a atividade do sujeito do conhecimento que produziria

um saber, til ou arredia ao poder, mas o poder-saber, os
processos e as lutas que o atravessam e que o constituem, que
determinam as formas e os campos possveis do conhecimento.
(FOUCAULT, 1975, p. 27).

Circula nos discursos das instituies que tm autoridade e poder

para diagnosticar como o ambulatrio que diagnosticou RD a im-
portncia do avano tecnolgico que tm possibilitado investigaes
e observaes mais claras sobre os substratos neuroanatmicos das
dificuldades de aprendizagem. Exames cada vez mais sofisticados como
a tomografia e a ressonncia magntica, sem falar dos exames genticos
permitem Medicina encontrar nos chamados distrbios e transtornos
de aprendizagem os mais diversos tipos de leso cerebral.
Parece que quanto mais avanos, em termos tecnolgicos, mais
se adoece, mais alterado o corpo. Algum que num primeiro mo-
mento do exame clnico poderia passar ileso aos olhos do mdico,
aos olhos dos exames sofisticados, j no pode mais. A suposta
doena antes invisvel, com o avano tecnolgico torna-se visvel
e tornando-se visvel possvel nome-la. A doena nomeada pa-
rece justificar todas as diferenas, todas as dificuldades, tudo que
antes as instituies de ensino e as de diagnsticos de patologias
da linguagem no podiam encaixar nem como normal, nem como
patolgico. Porter (1993, p.366) observa que quando rotulamos o
problema espera-se diminuir a ansiedade da ignorncia. O autor
destaca ainda que a nomeao de doenas envolve classificao,
promove o prognstico e indica a terapia. Nas palavras do autor:
Como diz o velho ditado, uma doena nomeada uma doena
quase curada. (PORTER,1993, p. 366)
Ningum nega que uma leso cerebral ou uma alterao ge-
ntica poderia trazer algum tipo de consequncia para a lingua-
gem ou para a aprendizagem da leitura e da escrita, entretanto,
reduzir a linguagem e/ou o processo de aprendizagem da leitura
e da escrita a uma doena, , certamente, um equvoco. Equvoco
porque, como destaca Coudry (1987, p. 155), a dislexia, tratada

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como um fenmeno patolgico, consequncia do modo como
a instituio escolar, que por sua vez se liga ao poder e a cultura,
encara a alfabetizao. Para a autora a dislexia faz parte de uma
alfabetizao que se volta, principalmente, para a lngua padro,
que se preocupa com a aquisio de uma tcnica e que exclui a
criana como um sujeito que atua no processo de construo do
objeto escrito.
A respeito da lngua padro, Coudry e Freire (2005, p. 4) num
texto que discute o trabalho do crebro e da linguagem no contexto
da vida e da sala de aula, observam que o aluno de uma escola
padro, no s deve ser falante de uma lngua padro, mas, tam-
bm, tem um crebro padro e que responde a comportamento
padro. As autoras retomam, com base em Canguilhem (1995), o
conceito de padro para discutir o aparelho cerebral humano, que,
segundo elas, dotado de um conjunto de estruturas e de funes
semelhantes para todos os indivduos e, ao mesmo tempo, prev
variaes na sua organizao funcional. Tais variaes funcionais,
interpretadas algumas vezes como desvio, so determinadas pela
contextualizao histrica (VYGOTSKY, 1988) dos processos lingus-
ticos e cognitivos e, ainda, so incompatveis com a ideia de uma
diviso estrita entre o que da ordem do normal e do patolgico
e, portanto, com a ideia de um ser humano mdio seguidor de
normas. (COUDRY E; FREIRE, 2005, p. 13)
No contexto da discusso que as autoras empreendem, o que
dizer do modo como a bateria de testes da conscincia fonolgica
avalia o aluno padro, com seu crebro padro? Como vimos, com
testes, tambm, padro, ou seja, idnticos para todos.
Coudry (1986/1988) faz uma crtica aplicao de testes-
-padro como mtodo de avaliao de fatos da linguagem de modo
geral. Para essa autora, os testes so tarefas descontextualizadas,
calcadas, em sua maioria, em unidades lingusticas menores que
as frases. Alm disso, essas tarefas simulam situaes artificiais
para uma suposta atividade lingustica. Nesses testes predomi-
nam as tarefas metalingusticas, nas quais o sujeito privado da
atividade epilingustica e reflexiva, indispensvel construo e
reconstruo da linguagem. Priva-se, ainda, o avaliador de conhecer
de que forma o sujeito elabora as hipteses sobre a estruturao e
uso da linguagem. Coudry (1988) ressalta, tambm, que as tarefas
propostas nomear, definir, listar, repetir etc. correspondem a
exerccios fundados na lngua escrita, sendo que muitas vezes as

revista entreideias, Salvador, v. 3, n. 1, p. 31-45, jan./jun. 2014 39

 tarefas so reduzidas a tcnicas de abordagem necessrias para
descrio acadmica da patologia.

Algumas consideraes finais sobre o caso RD

Quem avalia os distrbios de linguagem o psiclogo, o fono-
audilogo, o psicopedagogo, o mdico, dentre outros profissionais
acredita encontrar nos resultados dos testes o saber e a capacidade
de saber do indivduo testado, como numa relao de transparn-
cia. Concordamos com Caron (2006, p. 234) quando ressalta que
os testes supem um mecanismo que liga a formao de saber a
um exerccio de poder. como se esses testes pudessem revelar
o saber dos indivduos, o que permitiria ao avaliador, diferenci-
-los e classific-los a partir de uma certa norma, e aos indivduos
avaliados serem, finalmente, tratados.
Foi com a expectativa de um tratamento que desse resultados
positivos que a famlia de RD buscou o CCazinho. Nessa jornada,
foram vrios profissionais, vrios exames, vrios diagnsticos, v-
rias propostas de tratamento que, segundo a me de RD, ajudaram
mas no resolveram o problema. Na primeira entrevista com
a famlia realizada no CCazinho, a me de RD fez vrias com-
paraes entre as dificuldades escolares da filha e as dificuldades
apresentadas pelo pai e pelo irmo mais velho para aprender a
ler e a escrever dizendo: o problema dela gentico, acho que
melhora, mas no tm muito jeito.
A maioria das instituies pelas quais RD passou apenas le-
gitimou o seu suposto no -saber, suas dificuldades, seu fracasso.
Quais as possibilidades de RD no CCazinho? No se sabia ao
certo. Acreditava-se na possibilidade de enxerg-la como um sujei-
to histrico, escapando das limitaes que um certo olhar clnico
impunha. O trabalho realizado no CCazinho preocupava-se em
compreender o funcionamento da linguagem de RD e para isso no
foi necessrio aplicar nenhum teste, como veremos mais abaixo.
O processo de avaliao de RD no ambulatrio de neuroapren-
dizagem, de acordo com informaes recebidas pela me no dia
em que recebeu o diagnstico, demorou muito mais tempo do que
o previsto porque RD no foi colaborativa na realizao da bateria
de testes. A me de RD disse que estava muito decepcionada com
o resultado da avaliao: disseram-lhe que ela tinha dificuldade de
aprendizagem, mas que, como o ambulatrio apenas realizava o

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diagnstico, mas no prestava atendimento teraputico, ela deveria
continuar em atendimento no CCazinho e com a psicopedagoga da
sua cidade. A me relatou que no precisava de sete meses para
ouvir o que ela j sabia. Seguem trechos importantes dos relatrios:

Figura 2: Trecho extrado do Relatrio I do Ambulatrio de Neuroaprendizagem.

Figura 3: Trecho extrado do Relatrio II do Ambulatrio de Neuroaprendizagem avaliao

psicopedaggica.
(6) Os nomes presentes nos textos
que poderiam revelar a identidade
De posse desses relatrios, um fato nos chamou a ateno: das crianas foram apagados.
Leitura atribuda a carta: Campinas,
a descrio das dificuldades de RD no condizia com o seu de- 31 de maio de 2005.
Oi M.V.
sempenho durante as atividades de leitura e escrita propostas no Eu sou R.
CCazinho. Segue abaixo a Figura 4, a qual mostra o texto produ- Eu tenho 8 anos, estou na 2 srie.
Eu moro em (nome da cidade), no
zido por ela no dia 31 maio 2005, apenas dois meses aps termos centro gosto da escola Adventista
de (nome da cidade). A matria de
recebido o relatrio do ambulatrio. matemtica a que mais gosto.
Eu gosto de jogar no computador.
E voc? Onde voc estuda? Venha
aqui?
Tchau
R.

Figura 4: Carta escrita por RD para MV.6

revista entreideias, Salvador, v. 3, n. 1, p. 31-45, jan./jun. 2014 41

 A atividade proposta nesta sesso foi escrever uma carta
para a criana chamada MV, que deixou de frequentar o grupo
do CCazinho. Uma das investigadoras que participava da sesso
escreveu na lousa alguns dos itens formais que aparecem em uma
carta: nome da cidade com cabealho e nome do destinatrio.
Mesmo com dificuldades em relao conveno ortogrfica
e aspectos relacionados textualidade em construo (coeso, coe-
rncia textual e pontuao), nota-se que RD realizou uma produo
adequada ao gnero discursivo proposto: carta. Diferente daquilo
que os relatrios do ambulatrio mencionam, esse texto no foi
construdo a partir de uma cpia de letras e palavras e oraes
(ver Figura 1). Uma criana que no est alfabetizada e que
no compreende o que escreve (ver Figura 3) como afirmam
os relatrios seria capaz de realizar uma produo textual como
essa? Parece que no.
Grande parte dos profissionais que se propem a avaliar e a
diagnosticar os distrbios de leitura e escrita enfatiza a necessidade
de o profissional avaliador entrar em contato com a escola antes
de fechar o diagnstico, na medida em que necessrio conhecer
a proposta pedaggica da escola e avaliar as condies de ensino
em que a criana est inserida. No primeiro contato com a escola,
pude observar que nenhum dos profissionais que diagnosticaram
RD havia feito qualquer tipo de contato com a escola.
Aps dois anos, RD tornou-se uma criana muito diferente
daquela que chegou ao CCazinho. Era uma criana tmida, calada
e, geralmente, chegava de mau humor. Qualquer atividade relacio-
nada leitura e escrita significava uma tortura, ela as detestava.
Sempre encontrava um subterfgio para no realizar a atividade
proposta: dor de cabea, sede, fome, vontade de ir ao banheiro ou
o barulho da rua.
Nos primeiros dois meses, as sesses eram apenas individu-
ais, at que optou-se por inseri-la no grupo, ainda pequeno nessa
poca, formado por apenas quatro crianas. A insero de RD em
um grupo foi excelente. Ela passou a se mostrar mais atenta e
concentrada, mais interessada, menos resistente s atividades de
leitura e escrita, e seu humor melhorou. A mudana pde ser ob-
servada, inclusive, nas sesses individuais. Ler e escrever parecia
ter ganhado outro sentido.
O ltimo relatrio de atendimento individual de RD, realizado
por alunas do quarto ano do curso de fonoaudiologia da Unicamp,

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em dezembro de 2006, ressalta a mudana que ela conseguiu no (7) Leitura atribuda a carta:
Campinas, 05 de setembro de
ltimo ano: RD foi assumindo um lugar de sujeito da linguagem, 2006.
Querida Ana,
o que lhe permitiu diferentes possibilidades de interao que co- Voc no sabe o que aconteceu na
minha casa eu quase matei o meu
mearam a se manifestar em situaes casuais dentro do grupo do irmo mais velho.
CCazinho: RD agora fala mais alto permitindo que lhe ouam, e Eu e o meu irmo mais novo
pusemos a caixa de gua em cima
nessa interao conta fatos e acontecimentos de sua vida familiar da cabea dele depois.
Nos derrubamos a gua na cabea
e escolar. dele e ele ficou doente.
Um beijo na sua bochecha.
As alunas descrevem, tambm, no relatrio, que, por meio de R.
um trabalho com letras de madeira, RD refletiu sobre seus processos
de escrita e reformulou suas escolhas. Ressaltam, por fim, que as
instabilidades ortogrficas eram bem mais raras e que a percepo
e a correo das palavras grafadas de maneira inadequada j era
autnoma. Segue uma carta, Figura 5, produzida por RD durante
uma sesso individual para uma das alunas que participavam par-
ticipava do CCazinho, no segundo semestre de 2006, alguns meses
antes dela deixar o CCAzinho para alar outros voos.

Figura 5: Carta escrita por RD.7

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 ABSTRACT: This study aimed to discuss the relations between normal/patho-
logical processin the begining ofwritten language acquisition. It isa case
study, of a child of 8 years, diagnosed with Reading and Writing Disorder
bya public hospital ambulatory a public hospital ambulatoryin a city of the
state of So Paulo. We analyzed data related to the evaluation report of the
hospital and data collectedduringthe anamnestic interview, evaluation and
monitoring of speech therapy that the child received at the Living Center
of Languages (CCL)
at Unicampin 2004. The data analyzed allowed to rise
questions about the validity of some tests, especially the test of phonologi-
cal awareness, and also the limitations of these tests tolanguage assess-
mentinoperation. The tests,asexclusion mechanisms,connected topower
relations, assess a type of social practice, whichprioritizesa way of using
language that is not the only nor the most important in the childs universe.
Keyword: acquisition of written, language, learning assessment.

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Submetido: 23/01/2013 | Aprovado: 02/06/2014

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