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(ES)

AO
6
DISEO CURRICULAR PARA LA
EDUCACIN SECUNDARIA

ORIENTACIN

LENGUAS
EXTRANJERAS
6 AO
Provincia de Buenos Aires

Gobernador
Dn. Daniel Scioli

Directora General de Cultura y Educacin


Presidenta del Consejo General de Cultura y Educacin
Dra. Silvina Gvirtz

Vicepresidenta 1 del Consejo General de Cultura y Educacin


Prof. Daniel Laura

Subsecretaria de Educacin
Mg. Claudia Bracchi

Directora Provincial de Gestin Educativa


Prof. Sandra Pederzoli

Director Provincial de Educacin de Gestin Privada


Dr. Nstor Ribet

Directora Provincial de Educacin Secundaria


Prof. Mara Jos Draghi

Director de Produccin de Contenidos


Lic. Alejandro Mc Coubrey
Provincia de Buenos Aires

Gobernador
Dn. Daniel Scioli

Director General de Cultura y Educacin


Presidente del Consejo General de Cultura y Educacin
Prof. Mario Oporto

Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin


Prof. Daniel Laura

Subsecretario de Educacin
Lic. Daniel Belinche

Director Provincial de Gestin Educativa


Prof. Jorge Ameal

Director Provincial de Educacin de Gestin Privada


Dr. Nstor Ribet

Directora Provincial de Educacin Secundaria


Mg. Claudia Bracchi

Director de Produccin de Contenidos


Lic. Alejandro Mc Coubrey
6 Diseo Curricular para la
educacin Secundaria

Orientacin

Lenguas
extranjeras
6o ao

Francs | Italiano | Portugus | Estudios


interculturales en Ingls
Direccin General de Cultura y Educacin
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 6o ao: Orientacin Lenguas Extranjeras / coordinado
por Claudia Bracchi y Marina Paulozzo - 1a ed. - La Plata: Direccin General de Cultura y Educacin de
la Provincia de Buenos Aires, 2012.
112 p.; 23x16 cm.

ISBN 978-987-676-045-4

1. Diseo Curricular. 2. Educacin Secundaria. 3. Lenguas Extranjeras. I. Bracchi, Claudia, coord. II.
Paulozzo, Marina, coord.
CDD 301.71

Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo

Lenguas Extranjeras
Marco de la Orientacin: Lic. Gustavo Paz | Lic. Patricia Surez Rotger
Materias orientadas de 6 ao
Francs III: Prof. Trad. Mara Leonor Sara | Prof. Mnica Rodrguez | Prof. Trad. Laura Berenguer |
Prof. Trad. Gabriela Daule | Prof. Virginia Gnecco
Italiano III: Lic. Marcelo Cerino
Portugus III: Prof. Nlida Sosa | Prof. Silvina Gonzlez | Prof. Graciela Raffo
Estudios interculturales en Ingls II: Mg. Griselda Beacon | Mg. Florencia Perduca |

Lectura crtica: Lic. Gustavo Paz

2011, Direccin General de Cultura y Educacin


Subsecretara de Educacin
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires

ISBN 978-987-676-045-4

Direccin de Produccin de Contenidos


Coordinacin dcv Bibiana Maresca
Edicin Ceclia Antunz
Diseo Mara Correa | Armado dg Federico Kaltenbach

Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola


y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.

Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723


dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
Sumario

Marco General Lenguas Extranjeras ....................................................................... 7


Introduccin ..................................................................................................................... 9
Fundamentacin ............................................................................................................ 12
Propsitos............................................................................................................................. 14
El egresado de la Escuela Secundaria ...................................................................... 15
Organizacin curricular ............................................................................................... 15
Contenidos mnimos de las materias orientadas ................................................. 18
Bibliografa ...................................................................................................................... 22
Estructura de las publicaciones .................................................................................. 23

Francs ............................................................................................................................... 25
Italiano ............................................................................................................................... 49
Portugus .......................................................................................................................... 69
Estudios Interculturales en Ingls ............................................................................. 101
Marco general

Lenguas Extranjeras
Orientacin: Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras
Ttulo a otorgar: Bachiller en Lenguas Extranjeras
Introduccin

Cuando se habla del conocimiento de lenguas extranjeras se asocia, inmediatamente, con las ml-
tiples posibilidades de participar activamente del contexto de plurilingsmo que caracteriza a la
sociedad contempornea. En la sociedad actual una parte importante del acceso al conocimiento
se realiza mediante las tecnologas de la informacin y la conectividad y tambin son ellas las que
le dieron a las lenguas extranjeras un papel preponderante, convirtindolas en una herramienta
de primera necesidad para insertarse en el mundo del trabajo y de la comunicacin.

Asimismo, el manejo de lenguas extranjeras permite desarrollar la capacidad de relacin con


otros pueblos y sus culturas; entenderlos; respetarlos y as permitir comprender mejor la propia
lengua. Esto contribuye tambin a alejar las visiones exclusivamente utilitaristas de las lenguas
y a tener una mirada que incluye la dimensin formativa de las mismas.

Al considerar el papel de las lenguas en este contexto, la creacin de una Escuela Comn
Orientada en Lenguas Extranjeras se torna imprescindible para que la formacin plurilinge
se convierta en un derecho para los jvenes de la provincia de Buenos Aires. El Ciclo Superior
de la Escuela Secundaria posibilita consolidar el ingls que fue incluido en el ciclo bsico e
incorporar otras lenguas extranjeras que sern en conjunto una herramienta fundamental en
el futuro acadmico, social y laboral de los estudiantes.

Formar a los estudiantes teniendo en cuenta una perspectiva integradora, permitir que se
desarrollen como sujetos, integrarse a la sociedad actual y tener acceso a fuentes de conoci-
miento que sean de su inters, entre otras posibilidades. Especialmente en este nivel educativo,
los idiomas se utilizarn para promover la formacin intelectual y construir conocimientos
especficos de diversas disciplinas que permitan a los estudiantes mantenerse actualizados con
el continuo cambio que arrojan los distintos campos del saber.

Se consideraron como antecedentes para la fundamentacin de la Escuela Secundaria Orien-


tada en Lenguas Extranjeras; la Declaracin de la Federacin Internacional de Profesores de
Lenguas Modernas de 1991 y el Acuerdo Marco para la Enseanza de Lenguas de 1998. En el
primer caso, cada persona tiene el derecho de aprender, por lo menos, tres lenguas: primero,
la lengua con la cual ms se identifica su familia; segundo, la lengua del pas o regin donde
viven; y tercero, una lengua de comunicacin internacional y enriquecimiento cultural. En la
Argentina, el espaol es la lengua oficial y en la provincia de Buenos Aires es, generalmente, la
lengua materna de los estudiantes. Por su parte, el ingls es una lengua de comunicacin in-
ternacional y de transmisin del conocimiento cientfico debido a su historia dentro de nuestro
sistema educativo.

Este documento curricular plantea las otras tres lenguas extranjeras que completaran la oferta
plurilinge y multicultural de la Provincia. Esto ocurre sin perder de vista el objetivo que lleve
a contar con un escenario cultural basado en la diversidad y, a su vez, concuerde con acciones
de polticas lingsticas que lleve a cabo el Estado nacional.

En el mismo sentido, cabe destacar el Acuerdo Marco para la Enseanza de Lenguas aprobado
en 1998 por el Consejo Federal de Cultura y Educacin en el que se propone:

Orientacin Lenguas Extranjeras | Marco general para el Ciclo Superior | 9


[] establecer las condiciones que posibiliten el aprendizaje de conductas de con-
vivencia social, pluralista y participativa, concebir una organizacin de la diversidad
lingstica y cultural que permita la participacin efectiva de las comunidades lin-
gsticas a travs de los aprendizajes formales de la escuela. Y favorecer, entonces, la
pluralidad lingstica y cultural, respetando el rol social de cada lengua a travs de la
promocin de procesos de enseanza, aprendizaje y adquisicin efectivos. [] Si bien
la unidad lingstica es el proyecto educativo de la escuela, la vigencia y extensin de
una lengua en nuestro caso el espaol no debe suponer la subestimacin y la des-
aparicin de otras lenguas o variedades, pues se ha de construir la identidad cultural
del pas a partir del respeto y valoracin de la diversidad, y con el aporte enriquecedor
de distintos grupos y comunidades. [] Se recomienda una oferta plurilinge y multi-
cultural cuando ella sea posible. Del anlisis que cada provincia y la Ciudad de Buenos
Aires realicen a partir de sus realidades y necesidades dependern las decisiones sobre
la lengua o lenguas extranjeras que deban adoptarse.

Para el cumplimiento de lo establecido en los CB de Lenguas Extranjeras para la Edu-


cacin Polimodal, las provincias y la Ciudad de Buenos Aires promovern la inclusin
progresiva en sus diseos curriculares.1

A partir del anlisis realizado y de acuerdo con las necesidades de la comunidad bonaerense
las tres lenguas extranjeras que se incorporan al currculo de la Educacin Secundaria de la
provincia de Buenos Aires, adems del ingls, son el francs o el italiano y el portugus.

La inclusin de francs en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Comn con orientacin en


Lenguas Extranjeras se justifica desde diferentes mbitos.2 Tanto el francs como el ingls son
lenguas de comunicacin internacional oficial y de trabajo en los organismos internacionales
porque casi 300 millones de personas en el mundo hablan francs como lengua materna u ofi-
cial. Entre los argumentos que acompaan esta decisin se puede afirmar que el francs com-
parte el mismo origen latino que la lengua oficial del pas, lo que facilita la intercomprensin
entre ambas. En otro orden, el francs, desde los principios sociales presentes en la revolucin
francesa, influy en la historia poltica y cultural de la Repblica Argentina.

La enseanza del francs aumenta las posibilidades de insercin en el mundo del trabajo. La
Argentina se posicion en la actualidad, por su particular coyuntura poltico-econmica, como
un centro de turismo privilegiado y una poderosa atraccin para los europeos que, cualquiera
sea su origen, estudiaron francs por lo menos desde la escuela secundaria. Esta perspectiva
laboral se complementa con otras reas en desarrollo como la tecnologa y la gastronoma.

Asimismo, se cuenta en el territorio con una slida estructura de profesorados de francs a


nivel nacional y provincial que forman profesores con alta calidad lingstica, pedaggica y
cientfica reconocida.

La inclusin de la lengua italiana en el mbito del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Co-
mn con orientacin en Lenguas Extranjeras encuentra una vasta y variada justificacin que va

1
Ministerio de Educacin de la Nacin, Acuerdo Marco para la Enseanza de Lenguas, documento firmado
por el Consejo Federal de Cultura y Educacin el 7 de mayo de 1998.
2
Adaptado del documento El francs en la Enseanza Secundaria de la Provincia de Buenos Aires. Este
trabajo es una publicacin electrnica del Departamento de Lenguas y Literatura Modernas de la Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata [http://www.fahce.unlp.
edu.ar, sitio consultado en febrero de 2010].

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desde aspectos de ndole filolgico-histrica hasta consideraciones instrumentales y prcticas,
sin dejar de lado concepciones antropolgicas sobre la conformacin de la cultura argentina
como tambin aspectos familiares y afectivos esenciales para la transmisin de valores en la
formacin del adolescente.

El idioma italiano constituye una de las grandes lenguas occidentales transmisoras de cultura y
comparte con el espaol su raz latina. El estudio de la lengua italiana ayuda a comprender el fun-
cionamiento de la lengua nacional as como aporta estmulos para el conocimiento etimolgico.

La poblacin argentina es el resultado de la integracin de culturas, entre las distintas gene-


raciones. Cabe destacar que la cultura italiana modaliz varios de los aspectos culturales del
pas. En la provincia de Buenos Aires, se encuentran un nmero considerable de organizaciones
de la sociedad civil que tienen su origen itlico, por ejemplo, las sedes Dante Alighieri; adems
existe una relacin comercial importante entre la Argentina e Italia. Tales relaciones son vehi-
culizadas a partir de uno o ambos idiomas y sera deseable poder formar personal eficiente en
el ramo de la traduccin y la interpretacin castellano-italiano. Esto mismo puede ser consi-
derado en la enseanza de las dems lenguas contenidas en esta orientacin y en referencia al
carcter propedutico para los estudios superiores.

En el marco del proceso de integracin regional del Mercado Comn del Sur (Mercosur), se
propone la inclusin de la enseanza del portugus en la Escuela Secundaria de la Provincia.

Desde la firma del Protocolo de Intenciones en 1991 de los pases miembros, en el que se com-
prometieron ante la historia a emprender un camino conjunto que los conduzca hacia la pros-
peridad, el progreso y el bienestar con justicia social. 3 As comenzaron una serie de acciones que
se centraban en difundir el aprendizaje de los idiomas oficiales del Mercosur (espaol y portu-
gus). Estas acciones se fueron afirmando con el convencimiento de que la lengua es el vehculo
principal en el proceso de integracin de los pueblos.4 Entre ellas se encuentra la Ley 25.181 del
ao 1999 que aprueba el Convenio de Cooperacin Educativa entre la Repblica Argentina y la
Repblica Federativa del Brasil, antecedente relevante de la Ley 26.468, promulgada en enero
de 2009 que establece la inclusin de la enseanza del portugus en el currculo de las escuelas
secundarias en el mbito nacional. Asimismo, este proyecto acompaa el espritu de la Ley de
Educacin Nacional N 26.206, que hace de la integracin regional uno de sus ejes principales.

Por lo tanto,la incorporacin del portugus cumple con las exigencias de un mundo globali-
zado, en el que la sociedad fue transformndose por efectos de procesos socioeconmicos e
integracin regional y por el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la conectividad.

El portugus es hablado en el mundo por ms de 200 millones de personas y se convirti en


la sptima lengua ms utilizada, hecho que alienta notablemente a incorporarlo a la Educa-
cin Secundaria de la Provincia. Adems, a diferencia de otros idiomas, tiene la ventaja de la

3
Protocolo de intenciones, documento firmado por los ministros de Educacin de la Argentina, Brasil, Para-
guay y Uruguay el 13 de diciembre de 1991. Publicado en el sitio en Internet del Ministerio de Educacin
de la Nacin [http://www.me.gov.ar/dnci/mercosur/docs/protocolo_intenciones.rtf , sitio consultado en
febrero de 2010].
4
Extrado de Sesiones Ordinarias 2007. Orden del Da N 2924, publicado en el sitio en Internet de la
Honorable Cmara de Diputados de la Nacin [http://www.diputados.gov.ar/dependencias/dcomisiones/
periodo-124/124-2924.pdf , sitio consultado en febrero de 2010].

Orientacin Lenguas Extranjeras | Marco general para el Ciclo Superior | 11


cercana geogrfica de la Argentina con Brasil, lo que hace ms viable su aplicacin. Por otra
parte, al ser junto con el espaol y el guaran el idioma oficial del Mercosur, es ampliamente
reconocido por gobiernos, empresas y profesionales.

De esta forma, la Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras permitir que los estu-
diantes a partir del conocimiento de las lenguas se acerquen a otras formas de vida y estruc-
turas sociales, que puedan opinar incorporando fundamentos sobre problemas internacionales
y ampliar su visin del mundo y que se encuentren favorablemente posicionados frente a
posibles instancias de comunicacin en otras lenguas.

La Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras proveer del marco necesario para lo
siguiente.

Formar a los estudiantes en el conocimiento de dos segundas lenguas extranjeras e inten-


sificar una tercera, el ingls desde una perspectiva intercultural que les permita reflexionar
sobre la propia.
Ofrecer a los estudiantes un espacio para comunicarse en forma oral y escrita en otros
idiomas asiduamente y en profundidad para facilitar el acceso a bibliografa y otras fuen-
tes en idioma original.
Proveer a los estudiantes de herramientas lingsticas y estrategias que favorezcan la in-
sercin laboral.

Fundamentacin
Encuadre poltico institucional

En el marco de las facultades conferidas por el artculo N 134 de la Ley de Educacin Nacio-
nal N 26.206, la Provincia de Buenos Aires adopt la estructura de niveles de 6 aos para la
Educacin Primaria y 6 aos para la Educacin Secundaria, plasmada en los artculos 21, 24 y
28 de la Ley de Educacin Provincial N 13.688. El artculo 28 de esta ley define: El Nivel de
Educacin Secundaria es obligatorio, de seis aos de duracin y constituye una unidad peda-
ggica y organizativa comprendida por una formacin de carcter comn y otra orientada, de
carcter diversificado, que responde a diferentes reas del conocimiento, del mundo social y
del trabajo.

En la nueva legislacin, el Nivel Secundario porta mayor carga en la extensin de la obligato-


riedad ya que la misma se extenda hasta noveno ao, actual tercer ao de la secundaria. Los
tres aos que completan los seis de obligatoriedad de la Escuela Secundaria corresponden al
Ciclo Superior. Nunca antes, en esta jurisdiccin ni en ninguna otra del pas, esos aos forma-
ron parte de la educacin obligatoria.

Constituye un desafo planificar la organizacin y la gestin institucional y curricular de la Escue-


la Secundaria obligatoria. Dos elementos del artculo 28 citado, se destacan para dar fundamento
a esta propuesta de Ciclo Superior Orientado. Por un lado, la concepcin de unidad pedaggica
y organizativa de la Educacin Secundaria. Es decir, la Escuela Secundaria es una, de 6 aos y

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obligatoria, que provee conocimientos especficos, universales y obligatorios. Por otro, su estruc-
tura comprende un Ciclo Bsico de formacin comn y un Ciclo Superior Orientado. Los diseos
curriculares de los tres primeros aos de la Educacin Secundaria, denominado Ciclo Bsico y
compuesto por 1, 2 y 3 ao, ya fueron aprobados por las instancias correspondientes.

La Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras


Si bien la enseanza de lenguas extranjeras form parte de los diseos curriculares de la escue-
la secundaria desde su creacin, los enfoques didcticos han variado. En el diseo curricular de
Polimodal se sugera la utilizacin del enfoque comunicativo que implica la enseanza de la
lengua extranjera para la comunicacin organizando los aspectos de la lengua a ensear, te-
niendo en cuenta los propsitos para los cuales los estudiantes estn aprendiendo dicha lengua
y las situaciones comunicativas en las que la utilizarn.

En la enseanza del ingls en el ciclo bsico de la escuela secundaria de seis aos se tom el en-
foque comunicativo basado en tareas. Dicho enfoque incluye tareas en las cuales los estudiantes
articulan y utilizan diferentes aspectos del lenguaje (fonolgicos, lexicales, gramaticales y con-
textuales), diferentes macro-habilidades (escucha, oralidad, lecto-comprensin y escritura) y di-
ferentes estrategias de aprendizaje, produccin y comunicacin para la realizacin de proyectos.

Para el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras se ha adopta-


do el enfoque Aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera (aicle) que no implica
un cambio de enfoque sino que complementa y supera al anterior (Comunicativo basado en
tareas). Se adopta el enfoque aicle para la enseanza del ingls y se contina con el enfoque
comunicativo basado en tareas para los otros idiomas. Es necesario definir aicle como:

El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curri-


culares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales
en una lengua distinta de la propia. aicle resulta muy beneficioso tanto para
el aprendizaje de otras lenguas (francs, ingls,...) como para las asignaturas
impartidas en dichas lenguas. El nfasis de aicle en la resolucin de problemas
y saber hacer cosas hace que los estudiantes se sientan motivados al poder
resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas.5

La definicin presentada involucra el doble juego de usar la lengua extranjera para aprender
y aprender a usar la lengua extranjera, y requiere de la enseanza de contenidos de materias
como historia o biologa en una lengua distinta de la propia.

Desde esta perspectiva, se desarrollar una versin de aicle donde se rescata el nfasis en la
resolucin de problemas y saber hacer cosas, que genera que los estudiantes se sientan
motivados al poder resolver problemas y hacer cosas en otras lenguas. As se aleja de clases de
lengua extranjera en las que los estudiantes tienen que practicar estructuras, sonidos, y aplicar
reglas gramaticales, que poco o nada tienen de espontneas ni ofrecen un contexto natural.

5
Navs, T. y Muoz, C., Usar las lenguas para aprender y aprender a usar las lenguas extranjeras. Una intro-
duccin a AICLE para madres, padres y jvenes, en Marsh, D., & Lang, G. (Eds.), Using Languages to Learn
and Learning to Use Languages. Jyvskyl, University of Jyvskyl on behalf of tie-clil, 2000.

Orientacin Lenguas Extranjeras | Marco general para el Ciclo Superior | 13


En sntesis, el enfoque aicle propuesto tiene como objetivos:

reforzar la diversidad lingstica mediante la comparacin de las lenguas extranjeras y la


lengua materna;
potenciar el conocimiento y las habilidades aprendidas en otras materias curriculares;
adoptar una visin intercultural del mundo que propicie que el alumno pueda acceder a
otras culturas, tomando contacto con sus valores y particularidades;
intensificar la confianza y la motivacin de los estudiantes tanto en relacin con la lengua
extranjera como a la disciplina que se est trabajando.

En este Ciclo Superior se apunta a que, a partir de la profundizacin en distintos campos de co-
nocimiento y con mayor nivel de especificidad, los estudiantes puedan continuar con sus estu-
dios superiores. Al disear esta escuela se pens en consolidar el ingls e incorporar el francs,
el italiano y el portugus, para presentar as la mayor especificidad mediante las lenguas ex-
tranjeras y dotar a los estudiantes de una competencia lingstica, comunicativa e intercultural
que les permitira perfeccionarse en los idiomas, mientras continan los estudios superiores o
bien insertarse en el mundo laboral con un valor agregado marcadamente reconocido.

La vinculacin de los estudiantes del Ciclo Superior con el mundo del trabajo y la produccin
se convierte en un imperativo al momento de elaborar este proyecto educativo ya que es in-
minente la realizacin de sus proyectos laborales. La brecha entre el mercado de trabajo y el
sistema educativo cuestionado en la calidad y actualizacin de sus contenidos ha estado
cada vez ms acentuada. Actualmente se puede afirmar que existe un replanteo en el rol de la
educacin para la insercin en la sociedad y en el mundo del trabajo.

Propsitos
En concordancia con los objetivos definidos en el Marco General para la Educacin Secundaria,
esta escuela se propone lo siguiente.

Ofrecer un modelo plurilinge, intercultural que permita reconocer, aceptar y respetar la


diversidad en todo sentido, consolidando fuertemente nuestra identidad.
Brindar a los estudiantes una formacin que contribuya a un buen desempeo en el mun-
do del trabajo y/o en estudios superiores.
Generar espacios que permitan la convivencia respetuosa de las distintas culturas intervi-
nientes en la escuela
Propiciar la articulacin con centros de idiomas y profesorados insertos en el territorio
provincial y con centros formadores nacionales e internacionales.

14 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6


El egresado de la Escuela Secundaria
Al terminar su formacin, el egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extran-
jeras estar en condiciones de:

realizar tareas comunicativas para las que pondrn en juego diversas estrategias y destre-
zas lingsticas;
desarrollar prcticas comunicativas de lengua extranjera en mbitos de tipo familiar, p-
blico, educativo o laboral en forma cotidiana;
gozar de la autonoma necesaria para poder realizar una eleccin para su futuro, basada
en sus intereses y en los conocimientos adquiridos;
lograr una comunicacin eficaz con hablantes de otras lenguas y propicien las relaciones
interpersonales producto de un genuino conocimiento de su lengua y su cultura.

Haber transitado por la Escuela de Lenguas Extranjeras les brindar una cosmovisin diferente,
aceptando la diversidad con una actitud de apertura frente al mundo, y una elevada compe-
tencia en las distintas lenguas extranjeras que los habilitarn en forma calificada dentro del
mundo de la comunicacin internacional.

Organizacin curricular

Justificacin de la organizacin

La organizacin del Ciclo Superior de la orientacin en Lenguas Extranjeras se fundamenta


en tres principios interrelacionados que permiten definir el tipo de organizacin curricular
alcanzada.

Creciente especificidad de las materias a lo largo del ciclo: esto significa que la proporcin
de materias comunes respecto de las propias de esta orientacin varan; de modo que con-
forme avanza la escolarizacin, las materias comunes decrecen en cantidad y dan lugar a
las ms especficas de la Orientacin en Lenguas Extranjeras.
Progresiva especificidad disciplinar y continuidad con las materias del Ciclo Bsico: la pla-
nificacin y la programacin de las materias fueron concebidas desde el primer ao de la
escuela secundaria. Por lo tanto, la inclusin de una segunda y tercera lengua extranjera
y la materia Estudios Interculturales en Ingls se fundamenta en el trabajo realizado en el
ciclo bsico con la materia Ingls como lengua extranjera.
Integracin creciente de los campos de conocimiento: para evitar la fragmentacin de sa-
beres y aumentar las posibilidades de transferencia de conocimientos a contextos sociales
en los que los jvenes participan, se adopta el mismo enfoque para la enseanza de todas
las lenguas extranjeras y se agrega, a partir del 5 ao, la materia Estudios Interculturales en
Ingls que sirve de eje integrador de los contenidos pertenecientes a distintas materias.

Orientacin Lenguas Extranjeras | Marco general para el Ciclo Superior | 15


Estructura curricular del Ciclo Superior

Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao


Matemtica-Ciclo Superior Matemtica-Ciclo Superior Matemtica-Ciclo Superior
Literatura Literatura Literatura
Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica
Ingls Ingls Ingls
Salud y Adolescencia Poltica y Ciudadana Trabajo y Ciudadana
Introduccin a la Fsica Introduccin a la Qumica
Biologa
Historia Historia Filosofa
Geografa Geografa Arte
nticx Estudios Interculturales en Ingls I Estudios Interculturales en Ingls II
Portugus I Portugus II Portugus III
Francs I o Italiano I Francs II o Italiano II Francs III o Italiano III

Plan de estudios

Ao Materias Carga horaria Carga horaria


semanal total
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls* 2 72
nticx 2 72
Salud y Adolescencia 2 72
Cuarto ao
Introduccin a la Fsica 2 72
Biologa 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Portugus I 2 72
Francs I o Italiano I* 2 72
26 936

16 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6


Matemtica-Ciclo Superior 2 72
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
Ingls* 2 72
Poltica y Ciudadana 2 72
Quinto ao Introduccin a la Qumica 2 72
Historia 2 72
Geografa 2 72
Estudios Interculturales en Ingls I 3 108
Portugus II 3 108
Francs II o Italiano II* 3 108
26 936

Carga horaria Carga horaria


Ao Materias
semanal total
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Literatura 4 144
Educacin Fsica 2 72
Ingls* 2 72
Trabajo y Ciudadana 2 72
Sexto ao
Arte 2 72
Filosofa 2 72
Estudios Interculturales en Ingls II 3 108
Portugus III 3 108
Francs III o Italiano III* 2 72
25 900
Total carga horaria del ciclo superior de la Escuela
77 2.772
Comn Orientada en Lenguas Extranjeras

*Nota: en los casos en los que no se implemente Francs o Italiano se duplica la carga horaria de Ingls, que
pasa de 72 a 144 horas.
Carga horaria total del Ciclo Superior orientado: 2.772 horas.

Orientacin Lenguas Extranjeras | Marco general para el Ciclo Superior | 17


Contenidos mnimos de las materias orientadas

Ao Materia Contenidos mnimos


Los Estudios Interculturales en Ingls I y II proponen abordar el eje central de cultura/s a partir de la reflexin y el desarrollo de pen-
samiento crtico que promueva a la construccin de una competencia intercultural. Para eso se aborda este eje desde una perspectiva
interdisciplinaria (literatura, historia, geografa y otras materias posibles) a la vez que su enfoque es intercultural porque plantea un
dilogo entre culturas donde el centro est en la propia cultura en relacin con otras. Esta materia toma conocimientos estudiados en
literatura, historia, geografa, etc. y los compara con las culturas de los pases de habla inglesa.

18 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6


5 ao
Formacin ciudadana: Educacin y construccin de ciudadana. Formas de gobierno. Organismos internacionales de polticas de coope-
racin e integracin.
Pases y diversos orgenes culturales: El mundo, la Argentina y Amrica latina. Comunidades. Migraciones y nuevos asentamientos.
Distintas formas de vida.
Lenguas y modos de expresin: Lenguas, variedades lingsticas y dialectos. Lenguas en contacto. El ingls como lengua internacional
Esta ma- de comunicacin. Variedades lingsticas del ingls, el castellano y otras lenguas.
teria se
Estudios In- El medio ambiente: Relacin de las personas con su medio ambiente. Convivencia de las comunidades humanas con la naturaleza. Di-
encuentra
terculturales versas formas de vida.
en 5 y 6 Modos de expresin: Lenguaje oral y escrito. Literatura oral y escrita (mitos, leyendas, supersticiones, gneros literarios, narracin
en Ingls
aos del oral).
I y II
Ciclo Su- Medios de comunicacin y tecnologas: Cartas, fax, correo electrnico, pster, graffiti, carteles publicitarios. Mltiples medios masivos
perior. de broadcasting (Internet, podcasts, blogs, chats, streaming de video Youtube, E-Learning, etctera).
6 ao
Formacin ciudadana: Derechos Humanos. Los derechos del nio, de la mujer y otros. Salud y prevencin.
Pases y diversos orgenes culturales: Valores culturales. Costumbres y tradiciones. Creencias religiosas.
Lenguas y modos de expresin: Relaciones de poder entre las diversas lenguas (lengua y poder). Sistemas de representacin (cdigos,
signos, smbolos, gestos, manierismos, etctera).
El medio ambiente: Polucin, conservacionismo, ecologa. Organismos e instituciones de desarrollo de polticas de proteccin del medio
ambiente. Proyectos locales, regionales e internacionales.
Modos de expresin: Interrelaciones entre el lenguaje oral y escrito, las artes visuales (cine, pintura, teatro, etc.), la msica (rimas popu-
lares, canciones folclricas, conciertos, etc.), el lenguaje corporal. Cultura pop, arte callejero (street art). Cultura adolescente.
Medios de comunicacin y tecnologas: Televisin, radio, peridicos, revistas, historietas, panfletos, etctera. Publicidad.
Organiza sus contenidos en tres tipos: comunicativos, lingsticos (fonologa, gramtica y lxico) y socioculturales.
4 ao. Aconsejar. Agradecer. Mantener una conversacin. Comparar. Completar una ficha personal.
Deletrear. Despedirse. Diferenciar el trato formal del informal. Disculparse. Explicar un proceso.
Expresar gustos y preferencias. Expresar relaciones de parentesco. Expresar relaciones temporales. Opinar. Pedir per-
miso. Pedir y dar la hora. Presentarse y presentar a alguien. Saludar.
Adjetivos. Artculos: definidos e indefinidos. Comparativos. Conectores. Contracciones de preposicin y artculo. Con-
tracciones de preposicin y pronombre personal. Modo indicativo: presente, pretrito perfecto, pretrito imperfecto.
Preposiciones. Pronombres demostrativos. Pronombres para tratar personas. Pronombres personales tnicos. Pronom-
bres posesivos. Puntuacin. Rgimen nominal. Rgimen verbal. Superlativos. Sustantivos.
Actividades del tiempo libre. Adicciones. Bebidas. Colores. Comidas. Cuerpo humano. Deportes. Das de la semana.
Enfermedades. Estaciones del ao. Estado civil. Estados de nimo. Etnias. Familia. Informtica.
Esta ma-
teria se Mascotas. Medios de transporte. Meses del ao. Momentos del da. Nacionalidades. Nmeros cardinales. Oficios.
encuen- Pases. Profesiones. Ropa. Saludos. Signos del zodaco. tiles escolares.
Portugus I,
tra en los
II y III Acentuacin. Correspondencia grafa / sonido. Encadenamiento. Entonacin. Produccin de sonidos. Reconocimiento
tres aos
de las slabas tnicas en contraste con el espaol. Ritmo.
del Ciclo
Superior. 5 ao. Aceptar propuestas e invitaciones. Explicar procedimientos. Formular proyectos. Invitar. Localizar. Narrar
hechos. Planificar itinerarios. Proponer. Rechazar propuestas e invitaciones. Saludar. Ubicar en el espacio. Adverbios.
Conjunciones. Contracciones de preposicin y adverbio de lugar. Contracciones de preposicin y artculo indefinido.
Contracciones de preposicin y pronombre personal. Formas verbales: participio. Modo imperativo: presente. Modo
indicativo: presente, pretrito imperfecto, pretrito perfecto simple
Modo subjuntivo: Presente. Preposiciones. Pronombres indefinidos. Puntuacin. Rgimen nominal. Rgimen verbal.
Sustantivos. Verbos pronominales.
Artefactos domsticos. Clima. Comercios. Instrumentos musicales. Lugares pblicos. Mascotas. Medios de transporte.
Muebles. Nmeros cardinales. Nmeros ordinales. Oficios. Profesiones. Vivienda. Acentuacin. Correspondencia grafa
/ sonido. Encadenamiento. Entonacin. Nasalidad. Reconocimiento de las slabas tnicas en contraste con el espaol.
Ritmo.
6 ao. Argumentar. Completar una ficha personal. Despedirse. Diferenciar el trato formal del informal. Formular

Orientacin Lenguas Extranjeras | Marco general para el Ciclo Superior | 19


hiptesis. Formular proyectos. Narrar hechos. Opinar. Planificar.
Conjunciones. Contracciones de preposicin y pronombre demostrativo. Formas verbales: participio. Modo indicativo:
presente, pretrito imperfecto, pretrito perfecto simple. Modo subjuntivo: futuro simple, presente, pretrito imper-
fecto. Pronombres demostrativos. Pronombres indefinidos. Pronombres interrogativos. Pronombres personales tonos.
Pronombres posesivos. Pronombres relativos.
Clima. Culturas lusfonas. Gobierno. Nmeros cardinales. Nmeros ordinales. Oficios. Profesiones. Trabajo. Universi-
dad. Acentuacin. Correspondencia grafa / sonido. Encadenamiento. Entonacin. Produccin de sonidos. Reconoci-
miento de las slabas tnicas en contraste con el espaol. Ritmo.

Organiza sus contenidos en tres tipos: comunicativos, lingsticos (fonologa, gramtica y lxico) y socioculturales.

20 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6


4 ao. Saludar y presentarse. Pedir y dar informacin personal. Contar hasta 100. Deletrear nombres, siglas, correos
electrnicos. Redactar un texto simple (mail, blog) para establecer un contacto personal. Describir personas y objetos.
Expresar sus gustos y preferencias. Hablar del tiempo en presente. Presentar a su familia o a sus mascotas. Formular
una propuesta, aceptarla o rechazarla. Conocer las reglas esenciales de comportamiento social, distinguiendo el regis-
tro formal del familiar en saludos y uso de pronombres. Reflexionar metalingsticamente acerca del funcionamiento
de su lengua materna y comparar con la lengua extranjera. Reconocer el desfase grafa/sonido propios de la lengua
Esta materia
extranjera.
se dicta en
los tres aos
Francs 5 ao. Hablar de sus actividades cotidianas. Nombrar y localizar lugares dentro de su ciudad. Pedir y dar informaciones
del Ciclo
I, II y III sobre el alojamiento. Comprender informaciones sobre actividades tursticas y culturales. Solicitar o indicar un itine-
Superior (es
rario. Relatar hechos en pasado. Comprender datos biogrficos. Formular proyectos. Buscar informacin en Internet.
opcional a
Hablar de un viaje, vacaciones, etc. Sealar y calificar objetos. Expresar necesidad. Manifestar alegra, tristeza, agrado,
Italiano).
desagrado. Entregar y solicitar informaciones referidas a otras personas. Brindar nocin de secuencialidad. Comprender
un slogan publicitario. Leer y comprender una noticia breve. Expresar ideas en futuro.

6 ao. Comprender un men en la lengua extranjera. Hablar de su alimentacin. Manifestar su satisfaccin /descon-
tento en un restaurante. Expresar preferencias y valoraciones. Manifestar deseos de hacer algo. Usar formas de cortesa
para comprar. Expresar un consejo. Analizar una publicidad. Leer textos literarios simples. Hacer proyectos (futuro). Ele-
gir un espectculo y proponer una salida. Interpretar un clasificado inmobiliario. Formular frases hipotticas. Comparar
objetos, personas, lugares, etctera.
Organiza sus contenidos en tres tipos: comunicativos, lingsticos (fonologa, gramtica y lxico) y socioculturales.

4 ao. Saludar y presentarse. Pedir y dar informacin personal. Contar hasta 100. Deletrear nombres, siglas, correos elec-
trnicos. Redactar un texto simple (mail, blog) para establecer un contacto personal. Describir personas y objetos. Expresar
sus gustos y preferencias. Hablar del tiempo en presente. Presentar a su familia o a sus mascotas. Formular una propuesta,
aceptarla o rechazarla. Conocer las reglas esenciales de comportamiento social, distinguiendo el registro formal del fami-
liar en saludos y uso de pronombres. Reflexionar metalingsticamente acerca del funcionamiento de su lengua materna y
Esta materia comparar con la lengua extranjera. Reconocer el desfase grafa/sonido propios de la lengua extranjera.
se dicta en
los tres aos 5 ao. Hablar de sus actividades cotidianas. Nombrar y localizar lugares dentro de su ciudad. Pedir y dar informaciones
Italiano
del Ciclo sobre el alojamiento. Comprender informaciones sobre actividades tursticas y culturales. Solicitar o indicar un itinerario.
I, II y III.
Superior (es Relatar hechos en pasado. Comprender datos biogrficos. Formular proyectos. Buscar informacin en Internet. Hablar de
opcional a un viaje, vacaciones, etc. Sealar y calificar objetos. Expresar necesidad. Manifestar alegra, tristeza, agrado, desagrado.
Francs). Entregar y solicitar informaciones referidas a otras personas. Brindar nocin de secuencialidad. Comprender un slogan
publicitario. Leer y comprender una noticia breve. Expresar ideas en futuro.

6 ao. Comprender un men en la lengua extranjera. Hablar de su alimentacin. Manifestar su satisfaccin /descontento
en un restaurante. Expresar preferencias y valoraciones. Manifestar deseos de hacer algo. Usar formas de cortesa para
comprar. Expresar un consejo. Analizar una publicidad. Leer textos literarios simples. Hacer proyectos (futuro). Elegir un
espectculo y proponer una salida. Interpretar un clasificado inmobiliario. Formular frases hipotticas. Comparar objetos,
personas, lugares, etctera.

Orientacin Lenguas Extranjeras | Marco general para el Ciclo Superior | 21


Bibliografa

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Willis, John, A Framework for Task-Based Learning. London, Longman, 1996.

22 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6


Estructura de las publicaciones
Marco General de la Orientacin

Qumica del carbono


Arte
(no corresponde para Ciencias Naturales Biologa, gentica y sociedad
Ciencias Naturales)
Fsica clsica y moderna

Ambiente, desarrollo y sociedad

Marco General de la Orientacin

Historia
Filosofa Ciencias Sociales
Geografa

Proyectos de investigacin en Ciencias Sociales

Marco General de la Orientacin


Marco General para el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria

Economa y Administracin Economa Poltica

Educacin Proyectos Organizacionales


Fsica
Marco General de la Orientacin

Taller de comunicacin institucional y comunitaria


Comunicacin
Publicaciones

Taller de produccin en lenguajes

Comunicacin y transformaciones socioculturales del siglo xxi


Literatura
Marco General de la Orientacin

Artes Visuales Historia


de las

Proyecto de produccin en artes visuales

Danza Historia
Estructura

Trabajo y Proyecto de produccin en danza

Ciudadana Arte Literatura Historia

Proyecto de produccin en literatura

Msica Historia

Proyecto de produccin en msica

Teatro Historia
Matemtica
Proyecto de produccin en teatro
Ciclo Superior
Marco General de la Orientacin

Educacin Fsica y Comunidad

Educacin Fsica Prcticas deportivas y juegos

Ingls Diseo y gestin de proyectos

Prcticas gimnsticas y expresivas II

Marco General de la Orientacin


Filosofa e
Estudios interculturales en ingls II
Historia de
la Ciencia y Lenguas Extranjeras Italiano III

la Tecnologa Francs III


(solo para Ciencias
Portugus III
Naturales)

Contenidos correspondientes al Ciclo Superior. Contenidos correspondientes a 6o ao.

Orientacin Lenguas Extranjeras | Marco General para el Ciclo Superior | 23

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