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28 B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 35, n.1, jan./abr. 2009.
Resumo
O presente artigo evidencia questes referentes docncia a partir de mltiplos condicionantes: a formao, a
insero na carreira do magistrio, os impasses e os desafios postos pela prtica docente. Tem por objetivos analisar
o lcus da formao de professores e seus aspectos legais, discutir os saberes e a identidade profissional, alm de
apresentar reflexes a respeito da formao continuada de professores. A anlise teve como ponto de partida o
estudo da literatura referente formao de professores, alm de dados coletados junto aos professores cursistas. O
desafio que se apresenta s instituies educacionais o de organizar os cursos de formao continuada com base
numa perspectiva emancipadora, na qual o professor seja considerado um partcipe de seu processo formativo.
UTOPIA
A utopia est l no horizonte.
Me aproximo dois passos, ela se afasta dois passos.
Caminho dez passos e o horizonte corre dez passos.
Por mais que eu caminhe, jamais alcanarei.
Para que serve a utopia?
Serve para isso: para que eu no deixe de caminhar.
Eduardo Galeano1
Embora a universidade se constitua no principal espao legalmente um indivduo diplomado a assumir a docncia como
formativo para profissionais de diferentes reas, destacamos pelo profisso. De acordo com Bazzo (2007)2, essa situao torna-se
menos um aspecto no qual tem-se mostrado ineficaz: a formao ainda mais preocupante quando se trata da docncia no ensino
de professores para atuar nas diferentes etapas e modalidades tecnolgico. Segundo esse autor3, as cincias tm como ponto de
da educao, principalmente na educao profissionalizante, partida fatos apreensveis pelos sentidos, e seu papel descrev-
alm dos cursos de graduao. Regra geral so considerados los por leis universais e imutveis. Nesse sentido, o professor que
habilitados para assumir a carreira docente, nesses nveis, aque- teve uma formao assentada em fortes princpios positivistas ir
les profissionais que possuem um ttulo superior, qualquer que desenvolver prticas formativas pautadas, principalmente, pela
seja. Assim, por exemplo, para ser professor de eletrnica basta objetivao e racionalizao tcnica de suas aes. Essa herana
ser engenheiro, para lecionar microbiologia basta ser bilogo, da tradio positivista por meio do processo educacional se
para assumir o ensino de desenho industrial basta ser arquiteto, alastra na formao desses profissionais, de modo a cristalizar
e assim por diante. um determinado tipo de cultura profissional assentada nos
Tais prticas baseiam-se no entendimento de que o domnio princpios da tradio positivista.
dos saberes tcnicos da profisso seja suficiente para autorizar De certa forma, no caso da formao de professores
para atuar na educao bsica h uma preocupao com o
* Doutora em Educao pela Universidade Federal de Gois e Mestre em Educao pela desenvolvimento de diferentes saberes e prticas pedaggicas,
Universidade Federal de Uberlndia. Atua como professora na Faculdade de Educao dentre elas as prticas de ensino, as metodologias e o estgio
da Universidade Federal de Uberlndia. Professora no PPGED/UFU. Coordenadora
supervisionado que englobam uma carga horria expressiva
do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Docncia no Ensino Superior. Integrante do
Ncleo de Didtica. E-mail: geovana@faced.ufu.br no novo desenho curricular para a formao de professores
no Brasil4. Em contrapartida, para o exerccio da docncia nos
Recebido para publicao em: 26/02/09. cursos tcnicos e no ensino superior o foco na competncia
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rea especfica e igualmente slidos Distingue-se das receitas, das frmulas e dos algoritmos; ele requer
improvisao, espontaneidade e o manejo de um vasto leque de
conhecimentos da rea pedaggica consideraes em termos de forma, de estilo, de rapidez, de ritmo
e de adequao, de modo to complexo que nem os computadores
conseguiriam realizar... 29
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CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria.
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Informaes colhidas a partir da avaliao escrita e no grupo focal realizado
Porto Alegre: ArtMed, 2000. com os professores participantes do I e II Cursos de Formao Continuada,
no perodo entre 2007 e 2008. Os cursos foram promovidos pelo NAPP
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GAUTHIER, Clemont. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contem- (Ncleo de Apoio Pedaggico ao Professor PROREH/UFU Universidade
porneas sobre o saber docente. Iju (RS): Ed. Uniju, 1998. Federal de Uberlndia). Inicialmente os cursos foram organizados com carga
horria de 40 horas e oferecidos aos docentes. Alm dos cursos tambm
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A racionalidade tcnica, conforme Giroux (1997), est calcada em ideologias foram oferecidos minicursos com carga horria de 8 horas, de acordo com
instrumentais que reduzem os professores a tcnicos, de modo que, imersos as temticas sugeridas pelas Unidades Acadmicas.
na burocracia escolar, estejam incumbidos de administrar e implementar
programas curriculares, mais do que desenvolver ou apropriar-se criticamente
de currculos que satisfaam objetivos pedaggicos especficos. Contrapondo-
se a esse modelo, Giroux reafirma a ideia de que a docncia um trabalho ABSTRACT
intelectual e no puramente tcnico. Dessa forma, ser preciso encarar os
professores como intelectuais transformadores, o que significa conferir ao Geovana Ferreira Melo Teixeira. Teaching: a construction
exerccio da docncia a dimenso poltica (GIROUX, Henry. Os Professores based on multiple conditioning factors.
como intelectuais rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem. Porto
Alegre: Artmed, 1997, p. 166). This article discusses issues related to teaching based on multiple
conditioning factors: education, insertion in the teaching career, and
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TARDIF (2002). op. cit.
impasses and challenges posed by the teaching practice. The objective is
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GAUTHIER (1998). op. cit. to analyze the locus of teacher education and its legal aspects, discuss
20
PIMENTA, Selma G. (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. knowledges and professional identity, and present reflections on active
So Paulo: Cortez, 2000. continuing education for teachers. The starting point for the analysis
21
ROLDO, Maria do Cu. Saber educativo e culturas profissionais - contribu- was the study of the literature on teacher education, in addition to
tos para uma construo/desconstruo epistemolgica. In: CONGRESSO data collected from teachers undergoing professional training. The
DA SOCIEDADE PORTUGUESA DE CINCIAS DA EDUCAO, 7.. challenge posed to educational institutions is to organize continuing
Portugal, 2005, p. 1-26. Disponvel em: <www.space.org.pt>, Acesso em: education courses with an emancipatory perspective, in which the
22/11/05. p. 21.
teacher is seen as a participant in his/her education.
22
Id. ibid., p. 9.
Keywords: Teaching; Teacher Education; Initial Education;
23
Id. ibid., p. 21-22. Continuing Education; Professional Identity; Knowledge.
24
NVOA, Antnio (Org.). Profisso professor. Porto: Porto Ed., 1995.
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TARDIF (2000). op. cit. RESUMEN
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Id. ibid. Geovana Ferreira Melo Teixeira. Docencia: una construccin
27
Id. ibid. a partir de condicionantes mltiples.
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TARDIF (2002). op. cit., p. 20. El presente artculo pone de manifiesto asuntos relacionados con
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GAGE. Apud. GAUTHIER (1998). op. cit., p. 96. la docencia a partir de condicionantes mltiples: la formacin, la
insercin en la carrera de magisterio, los impasses y los desafos
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TARDIF (2000). op. cit. , p. 218. impuestos por la prctica docente. Tiene por objeto analizar la
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GAUTHIER (1998). op. cit. , p. 28. situacin de la formacin de profesores y sus aspectos legales, as
32
CHARLOT (2000). op. cit. , p. 62.
como tambin discutir los conocimientos y la identidad profesional y
asimismo presentar reflexiones con respecto a la formacin continua
33
Id. ibid., p. 61. de profesores en servicio. El anlisis tuvo como punto de partida el
34
PIMENTA (2000). op. cit. , p. 22. estudio de la literatura dedicada a la formacin de profesores, adems
35
GAUTHIER (1998). op. cit.
de los datos recogidos por los profesores que tomaban cursos. Las
instituciones educacionales se enfrentan con el desafo de organizar
36
Id. ibid., p. 29. cursos de formacin continua tomando como base una perspectiva
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Id. ibid., p. 34. emancipadora en la cual se considera al profesor como una parte
integrante del proceso formativo.
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Id. ibid.
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TEIXEIRA, Geovana Ferreira Melo. Tornar-se professor: a formao Palabras clave: Docencia; Formacin de Profesores; Formacin
desenvolvida nos cursos de Fsica, Matemtica e Qumica da Universidade Inicial; Formacin Continua.; Identidad Profesional; Saber.
Federal de Uberlndia. 223f. Tese (Programa de Ps-Graduao em Educao)
Faculdade de Educao, Universidade Federal de Gois, Goinia, 2007.
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PIMENTA (2000). op. cit. , p. 19.
41
NVOA (1995). op. cit. , p. 16.
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PIMENTA, Selma G.; GHEDIN, Evandro (Orgs.). Professor reflexivo no
Brasil. So Paulo: Cortez, 2002.
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