AULA3 AULA

3
AULA es un mtodo de espaol que tiene como objetivo
dar respuesta a las necesidades especficas de los alum- LIBRO DEL PROFESOR
nos que estudian espaol en Espaa. Para ello, adopta la
perspectiva orientada a la accin propuesta por el Marco
comn europeo de referencia y basa su progresin en los
descriptores que aporta el Marco.

AULA constituye un material didctico completo y

coherente que, teniendo en cuenta los distintos estilos
de aprendizaje, logra integrar con xito la prctica de las
habilidades comunicativas, la reflexin gramatical y el
conocimiento y la comprensin de las diferentes culturas
que se expresan en espaol.

AULA es un manual compacto, es decir, en un mismo

volumen se incluyen:
el libro del alumno,
un cuaderno de ejercicios,
el CD con las audiciones,

AULA 3 LIBRO DEL PROFESOR

un anexo con informacin cultural.

COMPONENTES DE CADA NIVEL

Libro del alumno + CD audio
Libro del profesor

ISBN 978-84-8443-151-0
NIVEL
B1
difusin

www.difusion.com 9 788484 431510

PRIMERAS PAGINAS aula 3LP 19/8/04 11:56 Pgina 1

AULA
3
PRIMERAS PAGINAS aula 3LP 26/7/07 10:06 Pgina 2

AULA 3
Autora: Eva Garca
Supervisin pedaggica: Jaime Corpas, Agustn Garmendia, Neus Sans, Carmen Soriano
Coordinacin editorial: Eduard Sancho
Redaccin: Pablo Garrido

Diseo: CIFR4
Maquetacin: CIFR4
Ilustraciones: Roger Zanni excepto: Unidad 9 pg. 79, Emilio Fradeja

Fotografas: Frank Kalero excepto: Unidad 3 pg. 23 Archivo histrico provincial de Lugo (Xunta de Galicia)

Difusin, S.L., Barcelona 2004

ISBN: 978-84-8443-151-0
Depsito legal: B-35143-2004

Impreso en Espaa por TESYS, S.A.

Reimpresin: julio 2007

difusin
Centro de
Investigacin y
Publicaciones
de Idiomas, S.L.

c/ Trafalgar, 10, entlo. 1

08010 Barcelona
tel. 93 268 03 00
fax 93 310 33 40
editorial@difusion.com
www.difusion.com
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AULA
3
Eva Garca

Coordinacin pedaggica
Neus Sans
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El proyecto AULA nace de la constatacin
de que no existe ningn material de
AU
espaol como lengua extranjera que
responda adecuadamente a las necesidades
especficas de ciertos contextos de
enseanza. Nos referimos, en concreto,
a los cursos intensivos o semiintensivos
en situacin de inmersin.
Hasta ahora, se ha venido presuponiendo que un curso
intensivo no era esencialmente distinto de un extensivo
sino, simplemente, un curso con ms horas o con un
horario ms concentrado. As pues, se ha pretendido,
por ejemplo, que los mismos materiales fueran vlidos
tanto para tres horas de clase semanales, impartidas a lo
largo de un ao escolar, como para trabajar cuatro o cinco
horas diarias con alumnos que mantienen un contacto
diario con la realidad espaola. Sin embargo, cualquier
docente que conozca ambas realidades sabe que plantean
necesidades muy distintas, tanto respecto a la programa-
cin de contenidos y de actividades, como a las expecta-
tivas de los alumnos.
El resultado de esta falta de materiales especficos en el
mbito de la enseanza de E/LE en Espaa (en centros
privados, en universidades, etc.), ha sido hasta ahora el
que todos conocemos: cada centro o equipo de profeso-
res ha ido sorteando las dificultades que plantea la caren-
cia de un buen manual con materiales propios o con
material fotocopiado. Ninguna de las soluciones contenta
a alumnos ni a profesores, quienes, cuando se les pregun-
ta, declaran abiertamente que prefieren la coherencia y
seguridad que un manual bien diseado confiere a un
curso.
De esta situacin surge la idea de publicar AULA. Un equi-
po de autores, con amplia experiencia en cursos intensi-
vos y semiintensivos y en el diseo de materiales didcti-
cos, asesorados por numerosos colegas de diversos
centros que les han ayudado a tener una visin de conjun-
to de las caractersticas y de las necesidades de los cur-
sos de E/LE en Espaa, han abordado la elaboracin de
AULA con el objetivo de dar respuesta a las exigencias de
este sector, en particular atendiendo a los siguientes
aspectos:
Desde el punto de vista de la organizacin del material
- En muchos casos, el calendario de inicio de los cursos
permite la incorporacin de nuevos alumnos cuando ya se
han realizado algunas sesiones y, por otra parte, no todos
los alumnos permanecen el mismo nmero de semanas.
- La duracin de los cursos no justifica para muchos
alumnos la compra de un manual que no van a poder
utilizar en su totalidad.
- En la mayora de manuales las unidades didcticas son
excesivamente largas y no permiten a los alumnos, en su
breve estancia, abordar un contenido variado, tanto desde
el punto de vista lingstico, como del temtico y del cul-
tural.
- El material debe estar estructurado de tal manera que
facilite la labor de coordinacin de los diferentes profeso-
res a cargo de un mismo curso.
Respecto a la programacin
Como en cualquier contexto de aprendizaje, en los cursos
intensivos la presentacin y la ejercitacin de nuevos con-
tenidos debe adecuarse al ritmo de aprendizaje y a las
expectativas de los alumnos. En concreto, en este tipo de
cursos, la progresin debe estar muy medida por razones
obvias: la capacidad de procesar informacin y de cons-
truir conocimiento lingstico de un individuo en dos, tres
o cuatro semanas es forzosamente limitada. El material
debe, por tanto, articularse para guardar un cuidado equi-
librio entre, por una parte, una gran variedad de propues-
tas y, por otra, muchas ocasiones para retomar y para
afianzar el manejo de aspectos lingsticos ya abordados
en unidades o en niveles anteriores.
Respecto a las caractersticas metodolgicas
del material
- En los cursos intensivos, ms que en cualquier otro tipo
de cursos, se precisa un trabajo especialmente compen-
sado entre la prctica de destrezas comunicativas y la
reflexin gramatical. Un alumnado en situacin de inmer-
sin, que evala diariamente sus progresos en un entorno
hispanohablante, aspira a obtener resultados tangibles e
inmediatos en ambos frentes.
- Una carga horaria intensiva reclama, adems, un material
que tenga muy en cuenta el inevitable "estrs" que viven
profesores y alumnos en este tipo de cursos: las activida-
des deben ser muy variadas tanto en sus contenidos como
en las dinmicas de aula que propician. Las destrezas
implicadas en cada actividad y los procesos cognitivos
que impulsan deben estar hbilmente combinados para
que cada da de trabajo resulte un todo coherente y equili-
brado: debe haber momentos para lo ldico y tiempo para
la reflexin, actividades en grupos y tareas individuales,
atencin a aspectos formales e interaccin significativa
entre los miembros del grupo, tiempo para el estudio y
para la prctica de la lengua, y materiales para el descubri-
miento de la cultura.
PRIMERAS PAGINAS aula 3LP 19/8/04 11:56 Pgina 5
Cmo es AULA
ULA
AULA se ha concebido como un material perfectamente
ajustado a la estructura horaria de los cursos intensivos o
semiintensivos en situacin de inmersin y a las expectati-
vas y a las necesidades de un alumnado que realiza estan-
cias breves en Espaa. Cada nivel cubre alrededor de 40
horas lectivas (hasta 50 con el material complementario) y
se presenta en forma de un solo volumen, con 10 unidades
didcticas estructuradas del siguiente modo.
1. COMPRENDER
Se presentan textos y documentos muy variados, que
contextualizan los contenidos lingsticos y comunicativos
bsicos de la unidad, frente a los que los alumnos
desarrollan fundamentalmente actividades de comprensin.
2. EXPLORAR Y REFLEXIONAR
En el segundo bloque los alumnos realizan un trabajo de
observacin de la lengua a partir de nuevas muestras o de
pequeos corpus. Se trata de ofrecer un nuevo soporte
para la tradicional clase de gramtica, con el que los
alumnos, dirigidos por el material y por el profesor, descu-
bren el funcionamiento de la lengua en sus diversos niveles
(morfolgico, lxico, sintctico, funcional, discursivo). verbos que aparecen en el libro.
Esto es, se trata de ofrecer herramientas alternativas para
potenciar y para activar el conocimiento explcito de reglas,
sin tener que caer en una clase magistral de gramtica.
En el mismo apartado se presentan esquemas gramaticales
y funcionales a modo de cuadros de consulta. Con ellos se
ha perseguido, ante todo, la claridad, sin renunciar a una
aproximacin comunicativa y de uso a la gramtica.
3. PRACTICAR Y COMUNICAR
El tercer bloque est dedicado a la prctica lingstica y dedicamos a todos los colegas que realizan esa apasionan-
comunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy variadas,
pero que siempre consideran la significatividad y la implica-
cin del alumno en su uso de la lengua.
En una primera parte, el objetivo es experimentar el funcio-
namiento de reglas en actividades que focalizan una u otra
forma lingstica en lo que podramos llamar microtareas
comunicativas.
En la segunda parte de esta seccin, se proponen una o
varias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos proce-
sos de comunicacin en el seno del grupo, que implican
diversas destrezas y que se concretan en un producto final
escrito u oral (una escenificacin, un pster, la resolucin
negociada a un problema, etc.).
Cabe resaltar las novedosas propuestas comunicativas,
que encontramos en esta parte del manual, basadas en
la experiencia del alumno en un contexto hispanohablante:
sus observaciones, su percepcin del entorno se convier-
ten en material de reflexin intercultural y en un potente
estmulo para la interaccin comunicativa dentro del
grupo-clase.
4. VIAJAR
Incluye materiales con contenido cultural (textos informati-
vos, canciones, poesa, juegos...) que ayudan al alumno a
acercarse y a comprender mejor la realidad cotidiana y
cultural en la que se halla.
MS
Se proponen nuevas actividades de prctica formal que
estimulan la reflexin y la fijacin de los aspectos lingsti-
cos presentados en la unidad, diseadas de modo que los
alumnos las puedan realizar de forma autnoma, aunque
tambin pueden ser utilizadas en la clase a modo de recapi-
tulacin de aspectos gramaticales y lxicos de la secuencia.
VERBOS
Se facilita en este nuevo apartado una completa tabla de
verbos regulares e irregulares y un listado de todos los
AGENDA DEL ESTUDIANTE
Al final del libro se incluye un anexo con informacin sobre
los pases en los que se habla espaol.
Con AULA pretendemos llenar un vaco evidente con un
material dctil pero coherente, actual desde el punto de
vista de las nuevas tendencias metodolgicas pero al
mismo tiempo fcil de usar, rico pero no complejo, que
te y a veces no siempre suficientemente valorada tarea de
ensear la lengua en el propio pas.
Neus Sans Baulenas
Coordinadora pedaggica de Aula
PRIMERAS PAGINAS aula 3LP 19/8/04 11:56 Pgina 6

NDICE

07 UNIDAD 1 69 UNIDAD 8

15 UNIDAD 2 77 UNIDAD 9

23 UNIDAD 3 85 UNIDAD 10

31 UNIDAD 4 93 TEST 2

39 UNIDAD 5 94 GUA DE EXPLOTACIN DE LA

AGENDA DEL ESTUDIANTE
48 TEST 1
95 TRANSCRIPCIONES
49 UNIDAD 6
103 MS: SOLUCIONES
59 UNIDAD 7
U-1 aula 3 LP 17/8/04 08:48 Pgina 7

1
VOLVER A EMPEZAR
Llame la atencin de sus estudiantes sobre la foto
de la portadilla y pregunte: Dnde estn estas
chicas? Qu es lo que vuelven a empezar? Las
respuestas esperables son la escuela, el instituto,
las clases...
Puede especificar que a los centros de enseanza
secundaria en Espaa se les llama institutos,
mientras que en Latinoamrica, en general, se les
llama escuelas secundarias.
Por ltimo, informe brevemente a sus alumnos de
los objetivos de la unidad y de su tarea final: van a
inventar la biografa del candidato ideal para un
determinado puesto de trabajo.
U-1 aula 3 LP 17/8/04 08:48 Pgina 8

VOLVER A EMPEZAR
COMPRENDER
1. PROMOCIN DEL 87
Leer y escuchar fragmentos de conversaciones y res-
ponder a preguntas relacionadas. Entrevistar a un
compaero sobre diferentes aspectos de su vida actual
y pasada.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad, sus estudiantes trabajarn con una serie
de conversaciones extradas de una misma situacin: el
reencuentro de un grupo de amigos despus de mucho
tiempo sin verse. Unos y otros se ponen al corriente tanto
de las novedades en sus vidas como de las cosas que no
han cambiado.
B. Haga que sus estudiantes se agrupen en parejas procu-
rando que no se conozcan (o, al menos, no muy bien). A
continuacin, infrmeles de que van a intentar conocer un
poco mejor a su compaero. Para ello, le harn las pregun-
tas del cuestionario y todas aquellas que quieran aadir.
Pdales que tomen nota de las respuestas.
Y DESPUS
Pida a cada estudiante que, a partir de la informacin obte-
nida, escriba una pequea descripcin del compaero que
acaba de entrevistar. Cuando terminen, pdales que lean el
texto al resto de la clase.
MS
Pgina 90, ejercicio 6.

Aparecen varias perfrasis verbales que probablemente 2. DE VUELTA A CASA

sus estudiantes no conozcan. Le recomendamos que diri- Leer un correo electrnico y marcar los trabajos que
ja su atencin al significado dentro del contexto y que puede desempear la persona que lo ha escrito.
espere a llegar a la actividad 5 para detenerse en explica- Comentar la propia experiencia laboral y los trabajos
ciones formales. que uno podra desempear.

En el apartado B, se propone un breve cuestionario de pre- OBSERVACIONES PREVIAS

guntas personales para formular a un compaero que, si se En esta actividad aparecen tanto el Pretrito Indefinido
trata del primer da de clase, puede ser ideal para iniciar un como el Pretrito Perfecto, tiempos que los alumnos ya
primer contacto. conocen, pero se encontrarn con el uso de estar +
Gerundio. No es necesario que presente esta estructura,
ANTES DE EMPEZAR pero en caso de que sus alumnos lo reclamaran, le reco-
Pida a sus estudiantes que se fijen en el ttulo de la activi- mendamos que termine el apartado A antes de proporcio-
dad y en el dibujo. Explqueles que se trata de ex alumnos nar las explicaciones pertinentes (remtalos al apartado
de la Facultad de Medicina que estudiaron juntos, pero que Estar + Gerundio de la Gramtica).
no se ven desde hace mucho tiempo. Pregnteles: Qu
tipo de preguntas creis que se van a hacer? o De qu ANTES DE EMPEZAR
temas van a hablar? Entre las respuestas de sus estu- Presente a lvaro, el chico de la foto. Explique a sus estu-
diantes deberan aparecer respuestas que hagan referencia diantes que, tras pasar algunos aos en el extranjero,
a comentar lo que han hecho estos ltimos aos, pre- lvaro quiere volver a Espaa. Pregunte a la clase: Qu
guntar por las novedades, ponerse al da... deber hacer al volver? Entre las respuestas es probable
que alguien mencione buscar trabajo. Si no fuera as,
PROCEDIMIENTOS hgalo usted.
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar y a leer
las conversaciones que aparecen en la ilustracin. A conti- PROCEDIMIENTOS
nuacin, pdales que contesten a las preguntas. A. Muestre a la clase el correo electrnico que ha escrito
lvaro a su amigo Jaime, a quien pide consejo para
Deles tiempo para hacerlo y, antes de la puesta en comn, encontrar trabajo en Espaa. Pdales que se fijen en los
permtales comentar sus respuestas con un compaero. trabajos que aparecen en los cuadros de color verde y
que marquen aquellos que lvaro podra desempear de
Solucin acuerdo con su experiencia y formacin. Deles unos
1. Marta minutos para hacerlo.
2. Pili
3. Mario Luego, pdales que comparen sus respuestas con un com-
4. Tere paero y que completen la lista con otros trabajos que
5. Andrs creen que lvaro podra realizar en sus respectivos pases.
6. Beln
7. Ana B. A continuacin, pdales que piensen en tres cosas que
8. Julin hayan hecho ellos en el mbito laboral o de los estudios y
que las escriban.

8
U-1 aula 3 LP 17/8/04 08:48 Pgina 9
C. Finalmente, pdales que comenten con un compaero
los trabajos que podran desempear segn sus propias
experiencias, gustos y estudios.
Y DESPUS
Para terminar o como deberes, pdales que escriban a un
amigo espaol tomando el correo de lvaro como modelo:
tienen que pedir ayuda para encontrar trabajo en Espaa y
hablar sobre sus experiencias laborales.
MS
Pgina 91, ejercicios 8 y 9.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. YA O TODAVA NO?
Observar unas vietas y deducir la diferencia entre ya y
todava no.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad proporcionar a sus estudiantes un contexto
a partir del cual poder deducir la diferencia de significado
entre una pregunta en la que se usa el adverbio ya y otra en
la que no, as como la diferencia entre una respuesta con
ya y otra con todava no.
Es posible que algunos de sus estudiantes, especialmente
si han utilizado Aula 2, ya estn familiarizados con el uso de
estas dos partculas.
PROCEDIMIENTOS
Presente las tres vietas a sus estudiantes y aclare que, en
cada caso, se trata de una familia distinta. Pdales que lean
los dilogos y que intenten entender para qu se usa ya y
todava no.
Deles tiempo para hacerlo y permtales contrastar sus hip-
tesis con un compaero.
Transcurridos unos minutos, haga una puesta en comn. A
continuacin, remtalos al apartado Ya/Todava no + Pretrito
Perfecto de la seccin de Gramtica.
Para terminar, pregnteles si tienen palabras o expresiones
equivalentes en sus respectivas lenguas.
Y DESPUS
Si no lo han hecho, puede sugerirles que realicen el ejerci-
cio 3 de la pgina 96 de la seccin Ms de Aula 2.
1
4. CONTRATO INDEFINIDO
Leer una oferta de empleo y una ficha con la informa-
cin de una candidata. Escribir frases con estructuras
para localizar una accin en el tiempo, marcar su inicio
y hablar de su duracin.
ANTES DE EMPEZAR
Haga referencia al ttulo de la actividad y pregunte: Qu es
un contrato indefinido? Permita que formulen sus hipte-
sis y, si no dieran con la respuesta correcta, ofrezca usted
la explicacin: se trata de un contrato de trabajo que no
tiene una fecha de finalizacin.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus alumnos que lean el anuncio de una multina-
cional que busca a un director financiero para su sede de
El Cairo y la ficha de una trabajadora de la empresa en
Madrid, Petra, que aspira al puesto ofrecido. En parejas,
tienen que decidir si Petra es la candidata adecuada para
el puesto y justificarlo.
Transcurridos unos minutos, realice una puesta en comn.
B. Pida ahora a sus estudiantes que se fijen en las estruc-
turas que aparecen resaltadas en negrita en la ficha de
Petra. Anmelos a tratar de descubrir su funcionamiento y
remtalos luego a la seccin de Gramtica.
Insista en el hecho de que es posible referirse de formas
diferentes a la misma realidad y ofrzcales el siguiente
ejemplo para ilustrarlo:
Hace dos aos que estudio ingls.
=
Estudio ingls desde hace dos aos.
MS
Pgina 90, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
5. POCA DE CAMBIOS
Escoger un ttulo para dos textos. Completar un cua-
dro de perfrasis verbales.
OBSERVACIONES PREVIAS
Permita que sus estudiantes se familiaricen con los textos
y comprendan la perspectiva desde la que se presenta la
informacin: un punto de inflexin en la vida de una perso-
na provocado por un acontecimiento, a partir del cual se
analizan las cosas que han cambiado y las que no.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra cambios y pregunte a sus estudiantes:
Qu acontecimientos pueden representar un gran cam-
bio en la vida de una persona, en sus hbitos o costum-
bres? Anote en la pizarra las respuestas que obtenga y ase-
grese de que tener un hijo y jubilarse figuran entre ellas.
9
U-1 aula 3 LP 24/7/07 14:15 Pgina 10
VOLVER A EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que lean los testimonios de Marta Vega y Ana
Soriano. A continuacin, tendrn que escoger, de entre los
tres ttulos propuestos para cada texto, el que les parezca
ms adecuado.
B. Pdales que se fijen en las expresiones resaltadas en
negrita que aparecen en los dos textos. Explqueles que
todas ellas son perfrasis verbales, es decir, una combi-
nacin de un verbo conjugado y otro en Infinitivo,
Gerundio o Participio, que en ocasiones van unidos por
una preposicin.
Hgales notar que el verbo conjugado (verbo principal)
pierde su significado original y adquiere otro diferente.
Anmelos a completar el cuadro con los elementos que
faltan.
Deles tiempo para hacerlo y, despus, remtalos al aparta-
do Perfrasis de la Gramtica para comprobar si han com-
pletado el cuadro de forma correcta. Aproveche para acla-
rar cualquier duda que pudiera quedar sobre las perfrasis.
Adems, comente que para referirnos a una accin que no
hacamos antes y que en el presente tampoco hacemos, la
estructura empleada es seguir + sin + Infinitivo: sigo sin
comer carne (antes no coma carne y ahora tampoco).
Asimismo, explique que para hablar de la duracin de una
situacin en la que no se ha producido un acontecimiento
determinado se usa llevar + cantidad de tiempo + sin +
Infinitivo: llevo tres meses sin fumar.
Si no lo ha hecho todava, presente el apartado Estar +
Gerundio de la Gramtica. Para reforzar la explicacin,
puede referirse al texto de la actividad 2.
Y DESPUS
Agrupe a sus estudiantes en grupos de tres y propngales
la siguiente actividad: cada uno de ellos debe pensar en un
momento de su vida que supuso un cambio importante y
escribir frases referentes a los aspectos que cambiaron y a
los que no lo hicieron. A continuacin, por turnos, cada
estudiante leer sus frases en voz alta. Los compaeros
tratarn de adivinar qu fue lo que pas.
MS
Pgina 90, ejercicio 6; pgina 91, ejercicios 8 y 9.
10
PRACTICAR Y COMUNICAR
6. CUIDAS A TUS AMIGOS?
Contestar a las preguntas de un test y comentar los
resultados mostrando acuerdo o desacuerdo.
ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pida a dos de
sus estudiantes que contesten a la pregunta planteada
argumentando sus respuestas. Despus, haga que se
formen parejas para que repitan el procedimiento y pda-
les que tomen notas de los argumentos empleados por
los compaeros.
PROCEDIMIENTOS
A. Mustreles el test y pdales que lo hagan. Deles tiempo
suficiente para completarlo individualmente.
B. Cuando hayan terminado, pdales que cuenten su
nmero de respuestas A, B y C y que le faciliten los datos
a su compaero. Este, a continuacin, leer los resultados
e informar al resto de la clase de si coinciden con la opi-
nin personal expresada antes de hacer el test.
Asegrese de que cada estudiante tiene la oportunidad de
mostrar acuerdo o desacuerdo con los resultados del test.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes el juego de las sillas. Haga que
se sienten formando un crculo y qudese usted de pie en
el centro (sin silla). Infrmeles de que va a decir una frase
en voz alta y que ellos debern escucharla atentamente. Si
la frase es cierta, deben ponerse de pie y cambiarse de
silla. Si no, deben quedarse sentados. Diga: Hace media
hora que estoy en clase de espaol. En cuanto sus alum-
nos se levanten, sintese en una de las sillas. Un alumno se
quedar sin silla. Pdale que se coloque en el centro del cr-
culo y que repita la operacin. Recurdele que debe decir
una frase que empiece por Hace y tratar de hacer que sus
compaeros se levanten para poder sentarse.
7. VIDAS ESPECIALES
Leer dos biografas y decidir qu adjetivos definen mejor
la vida de esas personas.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad de compresin lectora sus estudiantes
tendrn que leer la biografa de dos espaoles famosos y
escoger aquellos adjetivos que mejor definen su vida.
Recurdeles que no hay respuestas correctas o incorrec-
tas siempre que justifiquen su eleccin.
U-1 aula 3 LP 17/8/04 08:48 Pgina 11
ANTES DE EMPEZAR
Agrupe a sus estudiantes por parejas y pdales que, en un
minuto, escriban todos los nombres de espaoles famosos
vivos que conozcan. A continuacin, haga una puesta en
comn para ver qu pareja tiene ms nombres.
PROCEDIMIENTOS
Escriba en la pizarra los nombres de los dos protagonistas
de la actividad, el chef Jos Ramn Andrs y el pintor
Miquel Barcel, y pregunte a sus alumnos si saben qui-
nes son.
A continuacin, infrmeles de que son dos espaoles
famosos e invtelos a leer sus biografas. Luego, pdales
que escojan los adjetivos que creen que mejor describen
las vidas de estos dos personajes.
Deles tiempo para hacerlo. Luego, comentarn sus ideas
en parejas e intentarn ponerse de acuerdo.
Finalmente, haga un puesta en comn para que, entre
todos, lleguen a un consenso sobre qu dos adjetivos son
los ms adecuados para cada personaje.
Y DESPUS
Pida a cada estudiante que escriba una breve biografa
sobre s mismo tomando como modelo las anteriores.
Cuando hayan terminado, pdales que le cuenten los prin-
cipales acontecimientos de sus vidas a un compaero.
Luego, cada estudiante informar a la clase de los dos
adjetivos que ha escogido para resumir la biografa del
compaero justificando su eleccin.
Por ltimo, recoja los textos y devulvalos corregidos en la
prxima clase.
8. MIS COMPAEROS Y YO
Buscar a compaeros que tengan una serie de caracte-
rsticas determinadas.
PROCEDIMIENTOS
Muestre a sus estudiantes las frases del cuadro de respues-
tas de la actividad 8 y pdales que marquen con una cruz
aquellas que se cumplan para ellos (columna Yo). A conti-
nuacin, pdales que se pongan de pie y que, transformando
las afirmaciones en preguntas, busquen a otros estudiantes
que contesten de forma afirmativa. Cuando los encuentren,
deben escribir sus nombres en la columna correspondiente.
Una vez finalizada la actividad, pdales que, individualmen-
te, piensen con quin tienen ms cosas en comn.
Lleve a cabo una puesta en comn en clase abierta.
1
Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que piensen de qu manera ha
afectado a sus vidas el venir a Espaa a estudiar espaol.
Pdales que escriban cinco cosas que han dejado de
hacer y cinco que siguen haciendo o sin hacer.
Deles tiempo para hacerlo y, a continuacin, haga una pues-
ta en comn de la siguiente manera: uno de sus estudiantes
saldr a la pizarra y anotar aquellos aspectos que se repi-
tan para, entre todos, tratar de extraer alguna conclusin
sobre si hay cambios que son comunes a toda la clase.
9. CAMBIOS
Hablar sobre las cosas que pueden cambiar la vida de
una persona.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que lean la lista de hechos que pueden cambiar
la vida de las personas y que, en parejas, traten de aadir
al menos dos cosas ms a la lista. Pasados unos minutos,
haga una puesta en comn.
B. Lea en voz alta la muestra de lengua y pdales que,
tambin en parejas, comenten qu momento de los men-
cionados en la lista les parece que afecta ms a la vida de
una persona.
C. Infrmeles de que van a escuchar a cuatro personas que
hablan sobre un acontecimiento que ha cambiado sus
vidas. Pdales que escriban qu es lo que ha pasado en
cada caso.
Permtales escuchar la grabacin dos veces y comparar sus
respuestas con un compaero antes de dar las soluciones.
Solucin
1. Ha tenido un hijo
2. Cumple 18 aos
3. Se acaba de jubilar o est a punto de hacerlo
4. Se van a vivir a Nueva Zelanda
D. Para terminar, forme grupos de tres o cuatro estudian-
tes y pdales que comenten qu cosas de la lista les han
pasado a ellos y cules no.
10. CANDIDATOS IDEALES
Inventar la biografa del candidato ideal para un puesto
de trabajo.
OBSERVACIONES PREVIAS
Para que las biografas que creen sean lo suficientemente
11
U-1 aula 3 LP 17/8/04 08:48 Pgina 12
VOLVER A EMPEZAR
ricas, es importante que se asegure de que el apartado A
se desarrolla en detalle, tal como le sugerimos en
Procedimientos.
El producto final ser presentado de forma oral, de manera
que lo que escriben no tiene que adoptar una tipologa tex-
tual determinada, sino que puede ser, simplemente, un
conjunto de notas o una ficha biogrfica. Por ello, es impor-
tante que haga que el protagonismo de la actividad recaiga
en el proceso oral de negociacin.
ANTES DE EMPEZAR
Muestre a sus estudiantes el ttulo de la actividad y pre-
gnte: Qu debemos tener en cuenta para determinar
si alguien es un buen candidato para un puesto de tra-
bajo? Ofrezca usted la primera respuesta escribiendo en la
pizarra estudios y complete la lista con otros aspectos que
mencionen sus alumnos.
Procure que la lista sea lo ms completa posible o que al
menos aparezcan las siguientes categoras: edad, estu-
dios, nacionalidad, estado civil, idiomas, experiencia
laboral, aficiones, disponibilidad, aspecto fsico y per-
sonalidad.
PROCEDIMIENTOS
A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres. A con-
tinuacin, pdales que escojan uno de los puestos de tra-
bajo y que piensen cules son las caractersticas que debe
reunir un candidato ideal.
Deles tiempo para hacerlo y, a continuacin, invite a un estu-
diante a salir a la pizarra y a completar un cuadro como el
que encontrar en la pgina siguiente con la informacin que
aporten sus compaeros.
Si as lo desea, puede repartir entre los estudiantes una foto-
copia del cuadro para que tambin puedan anotar y dispo-
ner de la informacin global.
B. A continuacin, pida a cada grupo que escoja un pues-
to de trabajo y que cree la biografa del candidato ideal
para ese puesto. Puede mostrarles como ejemplo el mode-
lo de lengua que aparece en el libro.
C. Para terminar, pida a cada grupo que presente a su can-
didato ideal al resto de la clase.
Tras cada presentacin, pida al resto de estudiantes que
hagan las preguntas necesarias para juzgar si se trata real-
mente del candidato ideal o si, por el contrario, no cumple
todos los requisitos.
12
VIAJAR
11. LENGUAS EN CONTACTO CON
EL ESPAOL
Conocer algunos aspectos sobre la situacin de plura-
lidad lingstica de las zonas donde se habla espaol.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad se ofrece un resumen del origen de la
lengua espaola, as como de su situacin de convivencia
con otras lenguas en los pases donde el espaol es len-
gua oficial.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Sabis en qu pases se
habla espaol? Recoja sus respuestas en la pizarra.
Si solamente se mencionaran pases en los que el espa-
ol es lengua oficial, pregunte: Hay algn otro pas
donde tambin se habla espaol, a pesar de que este
no sea lengua oficial?
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer el texto para averiguar si
sus respuestas anteriores eran correctas y pdales que
coloquen los nombres de las lenguas del texto en el lugar
correspondiente.
B. Para finalizar, estimule un debate abierto sobre la convi-
vencia de las lenguas.
Le sugerimos que formule preguntas dirigidas a la reflexin
sobre la propia situacin lingstica:
Sabes a qu familia pertenece tu lengua?
Desde cundo es tu lengua, oficial en tu pas?
Se hablan otras lenguas en tu pas?
Son todas oficiales?
En caso de que ms de una lengua coexista en tu pas,
qu distribucin tiene cada una de ellas?
Anime a sus estudiantes a compartir todo aquello que con-
sideren interesante sobre la situacin lingstica de sus res-
pectivos pases.
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U-1 aula 3 LP

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d
co
17/8/04
08:48

farero en una isla

desierta en Escocia
Pgina 13

profesor de los hijos

de un rey europeo

mdico/a en Alaska

instructor de Tai-Chi

catador de bombones
de chocolate en Suiza

astronauta en el primer
vuelo con tripulacin a
Venus

13
1
U-1 aula 3 LP 17/8/04 08:48 Pgina 14

VOLVER A EMPEZAR
Y DESPUS
Si el tema suscita inters, puede proporcionar las siguien-
tes direcciones de pginas web a sus alumnos.

http://www.elcastellano.org/23abr.html
www.azteca.net/aztec/nahuatl/indexsp.shtml
www.quechuanetwork.org/
www.proel.org/mundo/tupi_guarani.htm/

En la primera, encontrarn ms informacin sobre el ori-

gen de la lengua espaola. En las restantes, encontrarn
informacin sobre algunas de las lenguas minoritarias de
Amrica del Sur.

14
U-2 aula 3 LP 17/8/04 08:55 Pgina 7
2
PROHIBIDO PROHIBIR
Pida a sus estudiantes que abran el libro por la
pgina 17 y pregnteles por el tipo de
informacin que nos dan las seales que se ven
en la parte izquierda de la foto. Sus respuestas
deberan hacer referencia a cosas que no
podemos hacer/prohibidas/no permitidas.
A continuacin, pregnteles: En qu lugares se
os ocurre que podramos encontrar estas
seales? Las respuestas pueden ser varias: en
el cine, en clase, en un museo...
Por ltimo, informe brevemente a sus estudiantes
de los objetivos de la unidad y de su tarea final:
van a establecer las normas de la clase.
U-2 aula 3 LP 24/7/07 14:18 Pgina 8
PROHIBIDO PROHIBIR
COMPRENDER
1. QU TAL CONOCES A LOS
ESPAOLES?
Realizar un test sobre ciertos cdigos culturales en
Espaa y reflexionar sobre la propia experiencia en las
situaciones planteadas.
OBSERVACIONES PREVIAS
El ttulo del test del apartado A: Cmo sobrevivir en
Espaa y no morir en el intento es una variacin del ttu- que se pueden encontrar. Deles tiempo para hacerlo y haga
lo de una novela de Camen Rico-Godoy, Cmo ser mujer
y no morir en el intento, de la que tambin existe una ver-
sin cinematogrfica.
Haga notar a sus alumnos la irona que encierra el ttulo
respecto al posible choque intercultural que un extranje-
ro puede sufrir al enfrentarse a determinadas situaciones
en Espaa.
ANTES DE EMPEZAR
Refirase al ttulo de la actividad para preguntar a sus
estudiantes: Conocis bien a los espaoles? Cmo 9. En una iglesia, en clase.
son? Intresese por las respuestas de sus estudiantes,
sobre todo aquellas que se refieran a temas que no estn
presentes en esta primera actividad.
Podra resultar interesante que sus estudiantes comenta-
ran aspectos como las diferentes estrategias de acerca-
miento a la cultura nueva que utilizan, la validez de los
estereotipos, etc.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que tienen que contestar
un test en el que se plantean diferentes situaciones socia-
les. Dgales que pueden marcar ms de una opcin o, si
ninguna les convence, proponer una respuesta diferente.
B. A continuacin, invite a sus estudiantes a leer la infor-
macin que se ofrece sobre las convenciones o hbitos
socioculturales de los espaoles para las situaciones plan-
teadas en el test. Pdales que, en parejas, comenten aque-
llos aspectos que les sorprendan.
Intersese por saber si sus alumnos se han encontrado
alguna vez en una situacin parecida y anmelos a contar
qu fue lo que hicieron.
Y DESPUS
Anmelos a que, en pequeos grupos, comenten cules
seran las convenciones sociales correctas en su pas para
cada una de las situaciones anteriores.
16
2. PROHIBIDO FUMAR
Leer unos carteles y formular hiptesis sobre dnde
podran encontrarse. Relacionar unas seales con su
significado.
ANTES DE EMPEZAR
Recuerde a sus estudiantes las seales de prohibicin que
han visto en la foto de la portada y las respuestas que le
dieron sobre los lugares donde podramos encontrarlas.
PROCEDIMIENTOS
A. Muestre a sus estudiantes los carteles del apartado A y
pdales que comenten con un compaero dnde piensan
una rpida puesta en comn en clase abierta.
Solucin (sugerencia)
1. En un hospital, en el cine, en la escuela.
2. En un teatro, en un concierto.
3. En una tienda, en una oficina de cobro.
4. En una biblioteca, en un hospital, en una iglesia.
5. En un hospital.
6. En una tienda, en un restaurante.
7. En una playa, en un parque, en una plaza pblica.
8. En una empresa.
10. En un bar, en una tienda de licores.
11. En un edificio en construccin.
12. En el avin.
B. Pdales ahora que se fijen en las seales de este aparta-
do y en las frases que explican su significado. Pdales que
las relacionen.
Anmelos a comparar sus respuestas con las de un compa-
ero antes de realizar la puesta en comn.
Solucin
A. 6
B. 7
C. 4
D. 8
E. 3
F. 2
G. 1
H. 5
C. Pida a sus estudiantes que intenten recordar seales
poco comunes o curiosas que hayan visto alguna vez (si
lo prefieren, pueden inventrselas). Invtelos a dibujarlas
en la pizarra para que sus compaeros puedan adivinar
su significado.
Si sus estudiantes muestran reparos a la hora de salir a
dibujar ante sus compaeros, empiece usted mismo dibu-
jando un radiocasete tachado. Pregnteles por el significa-
do de su dibujo y, tras obtener la respuesta, anime a algn
alumno a salir a la pizarra.
U-2 aula 3 LP 17/8/04 08:55 Pgina 9

Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que piensen qu tres seales de
prohibicin colgaran en la puerta de su dormitorio.
Pdales que las presenten al resto de la clase y que jus-
tifiquen por qu las han escogido.
MS
Pgina 92, ejercicios 3, 4.
2
10. Falso. Solo algunas grandes empresas tienen este tipo
de servicio.
Antes de pasar al siguiente apartado, le recomendamos que
remita a sus estudiantes a la Gramtica y que se detenga en
la explicacin del apartado Cuantificadores.
Asimismo, retome las frases 2 y 3 del apartado A para ejem-
plificar el funcionamiento del verbo soler.

B. A continuacin, pdales que, individualmente, piensen

en sus propios pases y escriban cinco frases sobre el
mundo laboral utilizando algunas de las expresiones resal-
EXPLORAR Y REFLEXIONAR tadas en negrita.

Si quiere darle un toque ldico a la realizacin de este apar-

3. EN EL TRABAJO
Encontrar frases falsas sobre el funcionamiento de las
empresas espaolas. Escribir frases sobre el mundo labo-
ral en sus pases. Ordenar una serie de cuantificadores.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra sueldo, empleado, empresa y paga
extra. A continuacin, pregunte a sus estudiantes: Qu
tienen en comn todas estas palabras? Las respuestas
esperables harn referencia a que todas pertenecen al
mbito laboral.
En el caso de que sus estudiantes no conozcan alguna de
las palabras anteriores, aclare su significado.
PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles de que van a leer una lista de diez frases que
contienen informacin sobre el mundo del trabajo en
Espaa. Pdales que, en parejas, marquen aquellas que
creen que son verdad.
tado, puede sugerirles que una de las cinco frases presen-
te informacin falsa.
Deles unos minutos y, a continuacin, invite a cada estu-
diante a leer en voz alta sus frases. El resto de la clase
intentar detectar cul es la falsa.
C. Pida a sus estudiantes que traten de ordenar las expre-
siones que aparecen en este apartado de ms a menos.
Anmelos a hacerlo sin mirar la seccin de Gramtica.
Y DESPUS
Fotocopie y entrgueles el cuadro que aparece en la pgi-
na siguiente, donde se ofrece informacin sobre el uso que
hacen los espaoles de Internet. Pdales que saquen con-
clusiones y que las redacten usando los cuantificadores
que acaban de aprender.
MS
Pgina 93, ejercicio 6.

Deles tiempo para hacerlo y, luego, realice una puesta en

comn.

Solucin
1. Verdadero. Lo establece la ley.
2. Verdadero. Es una costumbre social.
3. Falso. Solo en los comercios.
4. Falso. El sueldo es mensual.
5. Verdadero. Sin embargo, hay ya bastantes empresas que
optan por la frmula de repartir esas pagas extras dentro
del salario de los doce meses.
6. Verdadero. Lo establece la ley.
7. Falso. En Espaa las empresas estn obligadas a cotizar
a la Seguridad Social, que ya ofrece los servicios mdi-
cos. Si alguien quiere un servicio mdico privado, lo con-
trata individualmente.
8. Falso. Agosto sigue siendo el mes por excelencia en el
que cierran las empresas espaolas.
9. Falso. Solo en algunas empresas los trabajadores tienen
un descanso a media maana, sobre todo en fbricas e
instituciones pblicas, pero no en todas.

17
U-2 aula 3 LP 17/8/04 08:55 Pgina 10

PROHIBIDO PROHIBIR
PROCEDIMIENTOS
PORCENTAJE DE ESPAOLES QUE USA INTERNET A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar una
PARA ACTIVIDADES CONCRETAS conversacin en la que Rubn, un nio de 14 aos, le cuen-
ta a un adulto las cosas que estn prohibidas, las que estn
Lectura de noticias de actualidad 51% permitidas y las que son obligatorias en su nueva escuela.
Realizar gestiones bancarias 28.5% Deles unos minutos para leer las frases del cuadro y pda-
les que marquen con una cruz en la columna correspon-
Comprar algn producto o servicio 13.0% diente en cada caso.
Bsquedas de informacin o documentacin 87.2%
Antes de dar las soluciones, deles la oportunidad de com-
Juegos en red 16.1% parar sus respuestas con las de un compaero.
Consultas de ocio y tiempo libre
(TV, cine, espectculos) 42.5%
Solucin
Compra o reserva de entradas de cines, Est prohibido: llegar tarde, mascar chicle, tener el mvil
espectculos 22.8% conectado, usar la calculadora en clase de matemticas.
Est permitido: consultar el diccionario en clase de ingls,
Consulta de pginas de contenido ertico 2.9% tutear al profesor.
Descarga de archivos musicales (MP3) 34.4% Es obligatorio: quedarse a comer en el colegio, llevar uniforme.
Envo de mensajes a mviles 12.9%
Le recomendamos que tras la fase de correccin remita a
Bsqueda de empleo 19.9% sus estudiantes a la seccin de la Gramtica Expresar
Gestiones con la Administracin prohibicin y Expresar obligatoriedad y presente las dife-
(padrn, Seguridad Social, certificados) 18.4%
rentes estructuras.

Videoconferencia 5.7% B. A modo de comprobacin, pida a sus estudiantes que, en

Realizar la Declaracin de la Renta 12.6% pequeos grupos, expliquen las cosas que estn prohibidas
en las escuelas de sus pases, as como las que estn per-
Otras 9.8%
mitidas y las que son obligatorias.
N.C. .7%
(N) (828) MS
Pgina 92, ejercicios 3 , 4 y 5.
Fuente: CIS, barmetro de enero del 2004.

La mayora de los espaoles ..................................................

Muchos espaoles ..................................................................
(Casi) la mitad de los espaoles ............................................
Algunos espaoles ..................................................................
Pocos espaoles .....................................................................
Si ve que el tema interesa a la clase, estimule una charla
sobre el uso de Internet.
5. COSTUMBRES
Comparar lo que es normal en Espaa con lo que ocu-
rre en sus pases en una serie de situaciones.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba la siguiente frase en la pizarra: En Espaa es
normal desayunar poco en casa (un caf con leche y
una tostada, por ejemplo) y luego, a media maana,
volver a desayunar en un bar. Pregunte a sus estudian-
tes: Y en vuestros pases? Intersese por la respuesta
de dos o tres alumnos.

4. EN EL COLEGIO PROCEDIMIENTOS
Escuchar una audicin y completar un cuadro. Hablar de A. Infrmeles de que van a leer una lista de frases sobre
lo que est permitido y de lo que est prohibido en las algunas cosas que son normales en Espaa. Pdales que
escuelas de diferentes pases. comenten si en sus pases son iguales.

ANTES DE EMPEZAR Hgales notar la presencia de un cuadro de ayuda en el que

Pida a sus estudiantes que traten de recordar cmo era su
escuela cuando ellos eran pequeos. Pdales que digan qu
cosas estaban prohibidas o eran obligatorias. Empiece
usted dando el ejemplo: Cuando yo era pequeo/a, en mi
escuela no estaba permitido comer chicle en clase.
aparecen las expresiones necesarias para hablar de hbitos.
B. Pregnteles qu tiempo verbal acompaa a las expresio-
nes es normal, es habitual, es raro, etc. Para obtener la
respuesta, remtalos de nuevo a las frases del apartado A.

18
U-2 aula 3 LP 17/8/04 08:55 Pgina 11

2
Solucin
Infinitivo
PRACTICAR Y COMUNICAR
A continuacin, remita a sus estudiantes a la Gramtica y
repase con ellos el apartado Hablar de hbitos.
6. BUENOS ESTUDIANTES?
Para terminar, sera conveniente que se refiriera una vez ms Completar un cuadro a partir de una serie de preguntas
a las estructuras utilizadas para expresar impersonalidad. y analizar las respuestas de la clase.
Recurdeles que la impersonalidad sirve para hacer referen-
cia a los hbitos o costumbres que afectan a todo un colec- ANTES DE EMPEZAR
tivo y tambin para expresar una regla o una norma. Seale Pregunte a sus alumnos si creen que son un grupo de bue-
que hay diferentes maneras de expresar impersonalidad: nos estudiantes. Pdales que lean el cuadro de la actividad
y que escriban el nombre de los compaeros que creen que
En Espaa la gente suele comer bastante tarde. contestarn de forma afirmativa a cada uno de los tems.
En Espaa se suele comer bastante tarde.
En Espaa suelen comer muy tarde. PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles de que va usted a formular en voz alta una
Y DESPUS serie de preguntas para saber si realmente son buenos
Fotocopie el siguiente cuadro y reparta una copia a sus estudiantes. Los aspectos a los que se referirn las pregun-
estudiantes. Pdales que lean las frases que aparecen y tas figuran en el cuadro que acompaa la actividad, aunque
que, entre todos, traten de decir de qu pases se podra puede usted aadir otros que considere convenientes.
tratar en cada caso. Aquellos estudiantes que contesten afirmativamente debe-
rn levantar el brazo y entre todos contarn el nmero de
respuestas afirmativas para anotarlo en el cuadro.
Pas/pases
Pas/pases
1. Es normal comer pasta una o dos veces al da. B. A continuacin, agrupe a sus estudiantes en parejas y
2. Se come con palillos. pdales que, a partir de los resultados obtenidos, redacten
3. Los fines de semana se suele tomar el brunch. las conclusiones. Seale la presencia del cuadro de cuan-
tificadores, que les ayudar a elaborar sus producciones.

4. ............................................................................................ Para cerrar la actividad, pregnteles si lo que reflejan las

conclusiones coincide con la idea que tenan sobre el grupo.

5. ............................................................................................ Y DESPUS
Sugiera a sus estudiantes la siguiente prctica: cada uno
de ellos deber pensar una pregunta para sus compaeros
6 ............................................................................................ (Todos tenis novio/a? Alguien est casado? A
todos os gusta salir por las noches?,...) A continuacin,
pdales que se pongan de pie y que, uno por uno, formulen
7. ............................................................................................ su pregunta a la clase y anoten los resultados empleando
los cuantificadores (Casi nadie est casado, por ejemplo).
8. ............................................................................................
Si le parece conveniente, entregue una tarjeta a cada uno
de sus estudiantes antes de la ronda de preguntas para
que escriban en ellas sus frases. Despus, podrn colgar
Solucin las tarjetas en una de las paredes del aula para, entre
1. Italia todos, consultar y comentar los resultados.
2. Japn, China, Corea
3. EE.UU

Luego, anmelos a completar el cuadro con otros hbitos o

costumbres de diferentes pases. Deles tiempo para hacer- 7. DNDE CENAMOS?
lo y, despus, pdales que lean sus frases a sus compae- Escoger un restaurante para ir a cenar.
ros, que tendrn que adivinar de qu pas se trata.
OBSERVACIONES PREVIAS
MS La mecnica de la actividad lleva consigo un proceso de
Pgina 92, ejercicios 1 y 2; pgina 93, ejercicio 7. negociacin que se lleva a cabo en grupo abierto. De todos
modos, si a usted le parece conveniente, forme grupos
para secuenciar el proceso.

19
U-2 aula 3 LP 17/8/04 08:55 Pgina 12
PROHIBIDO PROHIBIR
Nombre del restaurante
Tipo de comida
Horario
Ambiente
Opciones de pago
Normas
ANTES DE EMPEZAR
Escriba el nombre de los cuatro restaurantes en la piza-
rra: Azafrn, Natural, La Bodega y El Barquito. A con-
tinuacin, pregunte a sus estudiantes qu tipo de restau-
rantes creen que son. Permtales que formulen sus hip-
tesis en grupos de tres y, luego, realice una breve puesta
en comn.
PROCEDIMIENTOS
A. Invtelos ahora a leer las reseas de los cuatro restau-
rantes anteriores y a comprobar si sus hiptesis eran
correctas. Adems, pdales que, individualmente, escojan
el que ms les guste para ir a cenar esa noche con sus
compaeros de clase.
B. A continuacin, infrmeles de que toda la clase tiene
que ponerse de acuerdo en la eleccin del restaurante al
que van a ir a cenar. Antes de abrir la negociacin, sugie-
ra a sus estudiantes que, entre otros, basen sus argu-
mentos en lo que se puede hacer y lo que no en cada uno
de los cuatro lugares.
Y DESPUS
Propngales que, en pequeos grupos, creen su propio
restaurante. Fotocopie y entregue a sus estudiantes la ficha
que aparece en la parte superior de esta pgina. Pdales
que la completen con la informacin referente al tipo de
comida que servirn, el horario, el tipo de gente y el tipo de
pago que admitirn, las cosas que no estarn permitidas, lo
que ser obligatorio (el tipo de vestimenta, por ejemplo) y,
por supuesto, el nombre del local.
20
8. UN EXTRATERRESTRE DE VISITA
POR ESPAA
Formular hiptesis sobre tres fiestas populares espao-
las. Escribir un informe sobre las fiestas de sus pases.
ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pida a sus estu-
diantes que se fijen en el dibujo. Pregnteles si entienden
qu es un extraterrestre. Si le parece oportuno, puede
pedirles que le digan el nombre de algunos extraterrestres
famosos del mundo del cine.
PROCEDIMIENTOS
A. Presente a 4D-2, una extraterrestre que est trabajando
en una expedicin que tiene como objetivo recoger infor-
macin sobre los habitantes de la Tierra. En estos momen-
tos, 4D-2 est pasando una temporada en Espaa y ha
escrito un informe sobre tres de las fiestas populares que
se celebran anualmente. Pida a sus estudiantes que lo lean
y que traten de averiguar qu fiestas se decriben.
Deles tiempo para leer los textos. A continuacin, invtelos
a contrastar sus hiptesis en grupos de tres antes de hacer
una puesta en comn con el resto de compaeros.
Solucin
1. San Fermines
2. Las Fallas
3. La Semana Santa
U-2 aula 3 LP 17/8/04 08:55 Pgina 13
B. Pida a sus estudiantes que, tomando los textos ante-
riores como modelo, escriban un informe sobre las fies-
tas populares de su pas como si se tratara de uno de los
informes de 4D-2.
Recurdeles el uso de las estructuras impersonales en
aquellas frases que carecen de sujeto concreto y que se
refieren a todo un colectivo.
Deles tiempo suficiente para hacerlo y, despus, pida a
cada estudiante que lea su informe en voz alta.
Mientras, el resto de la clase tratar de adivinar de qu
fiesta se trata.
9. ESTILOS DE VIDA
Realizar un cuestionario al compaero.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad, sus estudiantes hablarn sobre ciertos
hbitos o costumbres en sus casas.
La actividad se lleva a cabo en parejas, pero le recomen-
damos que, tras el trabajo con un compaero, realice una
puesta en comun en clase abierta para comentar los
aspectos que les hayan resultado ms llamativos o cho-
cantes con respecto a sus propias culturas.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Creis que en vuestra casa,
en vuestros pases, se sigue un estilo de vida represen-
tativo del propio del pas o no? Recoja algunas de las
impresiones.
PROCEDIMIENTOS
Pida a sus estudiantes que lean las frases del cuadro.
Despus, pdales que en parejas transformen las frases en
preguntas, como en la muestra de lengua, y que anoten las
respuestas de su compaero.
Y DESPUS
Pdales que vuelvan a repetir las preguntas, pero esta vez
referidas a lo que hace la mayora de la gente en su pas:
La mayora de la gente en tu pas bebe vino en las
comidas?
Si se da el caso de que no todas las parejas estn formadas
por estudiantes de diferentes nacionalidades, intente formar
grupos ms amplios donde s se d esta circunstancia.
Pdales que anoten las respuestas y que, a continuacin,
elaboren una breve presentacin para el resto de la clase
que responda a la pregunta: coinciden los hbitos o
costumbres en casa de mi compaero con las cos-
tumbres de su pas?
2
10. LAS NORMAS DE LA CLASE
Elaborar las 10 normas de la clase.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad, sus alumnos tendrn que llevar a cabo
diferentes procesos de negociacin hasta conseguir lle-
gar a un acuerdo global. Recuerde que estos procesos
de negociacin son tan valiosos como el resultado final
de la actividad.
Sera interesante que llevara a clase algn tipo de soporte
(cartulinas, rotuladores...) para que sus estudiantes puedan
colgar en la pared las normas que hayan decidido.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que, en parejas, piensen qu
temas se pueden tratar cuando se habla de las normas de
una clase.
Deles unos minutos para que puedan elaborar una breve
lista y, luego, pdales que expongan sus sugerencias.
Anote en la pizarra lo que le digan hasta confeccionar una
lista de temas o categoras con la que podrn trabajar des-
pus. Procure que aparezcan algunas de las propuestas
en el libro: la puntualidad, los deberes, la asistencia, la
ropa, la comida, los descansos, el comportamiento
durante la clase, los derechos y los deberes de profe-
sores y alumnos, etc.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que, manteniendo las parejas,
redacten las que a ellos les parezcan las 10 normas ms
importantes para la clase. Haga referencia a la muestra de
lengua que aparece en el libro.
B. A continuacin, divida la clase en dos grandes grupos.
Infrmeles de que, a partir de las diferentes propuestas
confeccionadas por las parejas, tienen que escoger las 10
normas que les parezcan mejores.
Deles tiempo para hacerlo y, finalmente, permita que cada
grupo presente su propuesta. Pdales que tomen notas
durante la exposicin ya que, despus, debern escoger
las 10 normas definitivas.
Una vez hayan llegado a un acuerdo, proporcineles mate-
rial para que puedan confeccionar un cartel y colgarlo en
el aula.
21
U-2 aula 3 LP 17/8/04 08:55 Pgina 14

PROHIBIDO PROHIBIR
VIAJAR
11. LO QUE MS ME GUSTA DE MI
TRABAJO
Leer los testimonios de tres personas sobre lo que ms
y lo que menos les gusta de sus trabajos. Comentar si
existen diferencias en esos trabajos respecto a su pas.

PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que las tres personas que
aparecen en las fotos (Arturo, Roberto y Elisenda) nos
cuentan lo que ms y lo que menos les gusta de su traba-
jo. Pdales que lean atentamente sus palabras y que traten
de determinar a qu se dedica cada uno de ellos.

Solucin
Arturo: vendedor
Roberto: profesor
Elisenda: dependienta en una tienda de ropa.

B. Pdales que comparen las condiciones de estas tres

profesiones en Espaa con las que tienen en sus respec-
tivos pases. Estimule el intercambio de informacin en
clase abierta.

Y DESPUS
En parejas, sus estudiantes se entrevistarn para averi-
guar qu es lo que ms y lo que menos les gusta de su
trabajo. Para aquellos que no trabajen, la entrevista podra
centrarse en los estudios o en cualquier otra actividad que
realicen de manera cotidiana: cuidar de sus hijos, colabo-
rar con alguna asociacin, etc.

Luego, tendrn que poner la informacin por escrito y

entregrsela a usted. Lleve a cabo una correcin de los
textos y devulvaselos el prximo da de clase.

MS
Pgina 93, ejercicio 8

22
U-3 aula 3 LP 17/8/04 09:01 Pgina 7

3 ANTES Y AHORA
Pida a sus estudiantes que abran el libro por la
pgina 25 y pregnteles: En el lbum de fotos
de vuestra casa hay fotos parecidas a esta?
Quines salen en ellas: vuestros padres,
vuestros abuelos...?

Pdales ahora que se fijen en el ttulo de la

unidad y pregnteles: Qu diferencias hay
entre la foto del libro y una foto de una pareja
actual?

Por ltimo, informe brevemente a sus

estudiantes de los objetivos de la unidad y de su
tarea final: van a decidir cul ha sido la poca
ms interesante de la historia.
U-3 aula 3 LP 17/8/04 09:01 Pgina 8

ANTES Y AHORA
B. Tras asegurarse de que no han quedado dudas sobre el
COMPRENDER significado de las frases del apartado anterior, muestre a sus
estudiantes los titulares de prensa. Se trata de algunos
hechos destacados del contexto poltico-social de la Espaa
de los aos 70, 80 y 90. Pdales que relacionen cada titular
1. LA ESPAA DE FRANCO con una de las frases anteriores. Si quiere, puede empezar
Completar una serie de frases sobre cmo era Espaa usted con un ejemplo.
durante la poca de Franco.
Deles tiempo para hacerlo y permita que comparen sus res-
OBSERVACIONES PREVIAS puestas con las de un compaero antes de la correccin.
En esta actividad se proporciona informacin cultural sobre
Espaa durante la poca de Franco y sobre los principales Solucin
cambios que tuvieron lugar en el pas tras su muerte. A-2, B-3, C-4, D-8, E-1, F-7, G-6, H-5.

En el apartado A, aparece por primera vez el Pretrito

Imperfecto. Puede hacer referencia a ello antes o despus
de la actividad, pero le recomendamos que espere a la 2. TURISTAS O VIAJEROS
seccin Explorar y reflexionar para proceder a una explica- Mostrar acuerdo o desacuerdo con un fragmento de un
cin exhaustiva. artculo y contestar un cuestionario sobre viajes.
Buscar coincidencias con la opinin de una periodista
En el apartado B, se proporcionan una serie de titulares de especialista en viajes.
prensa. Haga notar a sus estudiantes algunas de las carac-
tersticas propias de ese tipo de lenguaje, como, por ejem- OBSERVACIONES PREVIAS
plo, el uso del Participio. Aunque en esta actividad vuelve a aparecer el Pretrito
Imperfecto, le recomendamos que intente que sus estu-
Permita que sus estudiantes utilicen todas sus estrategias diantes comprendan los textos dentro del contexto ofreci-
de comprensin y sugirales que trabajen sin diccionario, al do sin entrar en explicaciones detalladas. De todas formas,
menos en un primer acercamiento a los textos. si lo creyera necesario, puede proporcionarles la forma del
Infinitivo de los verbos que aparecen en Imperfecto para
ANTES DE EMPEZAR facilitar la comprensin.
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pregunte a sus
estudiantes si saben quin fue Franco. Si no lo saben, ANTES DE EMPEZAR
dgalo usted. Remita a sus estudiantes al ttulo de la actividad y pregnte-
les si creen que existe alguna diferencia entre turista y viaje-
A continuacin, pdales que se fijen en las fotos de la acti- ro o si son sinnimos. Deles tiempo para que expresen su
vidad y que traten de establecer cundo estuvo Franco en opinin y, si la clase en general cree que se trata de dos cosas
el poder. Deje que hagan sus hiptesis y despus d usted distintas, anote en la pizarra algunas de las diferencias.
la respuesta: desde 1939 hasta su muerte, en 1975.
Si no observaran diferencias entre una y otra, comente que
PROCEDIMIENTOS turista se refiere a alguien que simplemente viaja por pla-
A. Informe a sus estudiantes de que van a leer una serie de cer y no se suele adentrar en la cultura o en las costumbres
frases que hablan de cmo era la vida en Espaa durante del lugar que visita. En cambio, un viajero viaja para cono-
la poca en la que Franco gobernaba el pas. Pdales que cer ms en profundidad el lugar que visita.
traten de completarlas con los elementos que aparecen en
los cuadros azules. PROCEDIMIENTOS
A. Muestre a sus estudiantes el texto y pdales que lo lean
Deles unos minutos para hacerlo y, despus, pdales que individualmente. Deles unos minutos y, luego, pdales que
comparen sus respuestas con las de un compaero. comenten con un compaero si estn de acuerdo o no con
lo que plantea el artculo.
Solucin
1: el divorcio B. Remita a sus alumnos al cuestionario. En l aparecen
2: presos polticos cinco afirmaciones relacionadas con los viajes, seguidas en
3: obras de teatro cada caso de tres reacciones que expresan un mayor o
4: pena de muerte menor grado de acuerdo con lo dicho. Pdales que las lean y
5: medios de comunicacin que escojan la reaccin que mejor refleja su propia opinin.
6: los partidos polticos
7: todos los contraceptivos Anmelos a comparar sus elecciones con dos compaeros
8: miles de espaoles. y a exponer luego en clase abierta si han coincidido o no.

24
U-3 aula 3 LP 17/8/04 09:01 Pgina 9
C. Infrmeles ahora de que van a escuchar un programa de
radio en el que una periodista especializada en viajes opina
sobre los temas del apartado anterior. Pdales que escu-
chen atentamente y que busquen puntos en los que coin-
cidan con ella.
Si lo cree conveniente, tras realizar la actividad puede remi-
tir a sus estudiantes al apartado Argumentar y debatir de la
Gramtica y repasarlo con ellos.
Y DESPUS
Propngales que, en parejas, creen una afirmacin ms sobre
los viajes. Deles unos minutos y, luego, pida a cada pareja
que salga a escribir su frase a la pizarra. A continuacin, la
clase mostrar acuerdo o desacuerdo argumentndolo.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. HOY EN DA
Decidir a qu poca hace referencia una informacin.
Marcar en una serie de frases los verbos y las expresio-
nes que hacen referencia al pasado y al presente.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra la palabra isla y pregunte a sus
estudiantes: Sabis si hay islas en Espaa? Si no entienden
el significado de la palabra, ponga un ejemplo: Crcega y
Cuba son islas. Recoja en la pizarra las respuestas que
obtenga. Si no mencionaran Ibiza, hgalo usted.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que, en parejas, escriban todo
aquello que sepan sobre Ibiza. Deles unos minutos y reco-
ja en la pizarra la informacin que le proporcionen.
B. Informe a sus estudiantes de que van a aprender ms
cosas sobre Ibiza. Algunas hacen referencia al pasado,
ms concretamente a los aos 60/70, y otras a la actua-
lidad. Pdales que lean las frases y que las separen en
dos grupos.
Solucin
Presente:
Hoy en da Ibiza es uno de los centros de la msica elec-
trnica de todo el mundo.
Actualmente muchas estrellas del cine, de la msica y de la
moda pasan sus vacaciones en Ibiza.
En estos momentos la poblacin es de unas 90 000 perso-
nas, pero en verano hay en la isla cerca de 300 000.
Ahora muchos de los hippies que vivan en Ibiza son altos
directivos de empresas.
3
Pasado:
Entonces era una isla ms tranquila y menos turstica.
En aquella poca, haba hippies que vivan en cuevas.
En aquellos tiempos, los hippies de todo el mundo viajaban
a la India, a Tailandia o a Ibiza.
C. A continuacin, pida a sus estudiantes que vuelvan a
leer las frases y que marquen las expresiones y los verbos
que les han ayudado a saber si se haca referencia a los
aos 60/70 o al presente.
Deles unos minutos y lleve a cabo una puesta en comn en
clase abierta.
Para terminar, puede hacer referencia a los apartados
Marcadores temporales para el pasado y Marcadores tem-
porales para el presente de la Gramtica.
Y DESPUS
Haga que se formen parejas y entregue a cada una foto-
copias de los dibujos que encontrar en la parte superior
de la pgina siguiente. Cada miembro tiene que levantar
uno de los dibujos y decir en voz alta la frase del aparta-
do B a la que hace referencia.
MS
Pgina 94, ejercicio 2.
4. A LOS 18 AOS
Completar un cuadro y escribir unas frases sobre tres
momentos de nuestra vida pasada.
OBSERVACIONES PREVIAS
Para facilitar la realizacin del apartado B, puede sugerir a
sus estudiantes que utilicen las formas de los verbos del
apartado A.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra madurez, infancia y juventud, e infor-
me a sus estudiantes de que esas tres palabras se refieren
a tres etapas distintas de la vida de una persona. Pdales
que las ordenen.
Luego, establezca con ellos unas franjas de edad para
cada etapa, por ejemplo: la infancia va desde que naces
hasta los 15 aos, la juventud va desde los 15 hasta
los 35 aos y la madurez va desde los 35 aos hasta
los 65 aos
PROCEDIMIENTOS
A. Presente a ngel a sus estudiantes y dgales que van a
leer unas frases sobre su vida. Pdales que digan a qu etapa
pertenece cada una de las informaciones.
Antes de la fase de correccin, deles la oportunidad de
comparar sus respuestas con las de un compaero.
25
U-3 aula 3 LP 24/7/07 14:24 Pgina 10
ANTES Y AHORA
Solucin
Infancia: 2, 6. Juventud: 1, 3. Madurez: 4, 5.
B. Pida a sus estudiantes que piensen en su propia vida y que
escriban tres frases usando las estructuras proporcionadas.
5. LAS FOTOS DE LA ABUELA
Relacionar conversaciones con las fotos a las que hacen
referencia. Reflexionar sobre el uso del Imperfecto.
OBSERVACIONES PREVIAS
Le sugerimos que se cia a los objetivos concretos de esta
unidad y que procure que sus estudiantes entiendan el uso
del Pretrito Imperfecto en los contextos proporcionados.
El contraste entre el Pretrito Indefinido y el Pretrito Im-
perfecto se plantear detenidamente en la unidad 6.
Aunque en el apartado B de esta actividad solo se hace refe-
rencia a hablar de hechos habituales en el pasado, le reco-
mendamos que comente con sus estudiantes el uso del
Pretrito Imperfecto para decribir en el pasado y que les pro-
porcione algunos ejemplos: la playa era muy diferente, no
estaba de moda, los baadores eran enormes, etc.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que miren las tres fotos de la pgi-
na 28 e infrmeles de que pertenecen a una seora que en
26
la actualidad tiene 101 aos. Anmelos a comentar si esas
fotos seran muy diferentes si hubiesen sido tomadas en
sus respectivos pases.
Pdales que comenten, adems, qu diferencias encontraran
en las fotos si se tomaran hoy en da.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que lean los tres minidilogos entre Elsa y su
abuela y que digan a qu foto hacen referencia en cada caso.
Permita que comparen sus respuestas con un compaero
antes de dar las soluciones.
Solucin
A: 3 B: 1 C: 2
B. A continuacin, pdales que subrayen los verbos en
Pretrito Imperfecto que aparecen en los dilogos anterio-
res y que decidan si este tiempo se usa para hablar de
cosas que pasaban habitualmente o para hablar de hechos
que solo ocurrieron una vez.
Deles tiempo para hacerlo y permita que contrasten sus hip-
tesis con un compaero.
Acuda a la seccin de Gramtica para comentar los usos del
Pretrito Imperfecto y sistematizar su forma.
U-3 aula 3 LP 17/8/04 09:01 Pgina 11
Y DESPUS
Lleve a clase fotografas (de peridicos, revistas, Internet;
propias...) que representen el mundo de, al menos, hace cua-
renta aos. Distribyalas entre sus estudiantes y pdales que,
en parejas, representen los papeles de la abuela y el nieto: la
abuela presenta la fotografa y el nieto hace comentarios.
6. YA NO FUMO
Completar una serie de frases con informacin sobre
los cambios en nuestros hbitos.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad se presentan las partculas ya no y toda-
va. Recuerde que ya han visto el uso de ya y todava no
(Aula 2, unidad 5 y Aula 3, unidad 1), por lo que, si cree que
puede darse algn tipo de confusin, puede hacer mencin
a ello y hacer las aclaraciones necesarias. Subraye que con
ya no y todava expresamos si se ha producido un cambio
o no respecto a los hbitos o caractersticas del pasado en
contraste con los del presente.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba una frase referente a usted en la pizarra sobre un
hbito o caracterstica del pasado que no se mantiene en el
presente. Por ejemplo: Yo antes llevaba el pelo largo.
Ahora ya no llevo el pelo largo. A continuacin, escriba
otra frase que exprese algo que no ha cambiado; por ejem-
plo: Yo antes lea novelas policacas, y todava las leo.
Pregnteles: En cul de las dos frases se ha producido
un cambio?
Deles tiempo para que respondan y, finalmente, hgales
notar qu es lo que nos informa del cambio (ya no) o de la
continuidad (todava).
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que, individualmente, escriban tres hbitos o
caractersticas de su pasado que hayan cambiado. Deles
unos minutos y haga una breve puesta en comn.
B. Pdales que escriban tres frases sobre aspectos de sus
vidas en los que no haya habido cambios entre el pasado y
el presente. De nuevo, haga una breve puesta en comn.
Para terminar, haga referencia al apartado de la Gramtica
Ya no/todava + Presente.
Y DESPUS
Si le parece conveniente, puede llevar a clase fotografas
de personajes famosos en dos momentos diferentes de sus
vidas para que sus estudiantes comenten qu aspectos ya
no son los mismos y cules todava se mantienen igual.
Invtelos a no limitarse a comentar aquello que se pueda
observar en las fotografas y a usar cualquier informacin
que puedan tener sobre las vidas de los personajes.
3
PRACTICAR Y COMUNICAR
7. CUANDO TENA 10 AOS
Escribir un texto describiendo sus vidas a los diez aos.
OBSERVACIONES PREVIAS
Asegrese de que sus estudiantes entienden que no se
trata de una narracin en la que se explica algo que les
ocurri a esa edad, sino de una descripcin de cmo era su
vida en aquella poca, cmo eran fsicamente, qu cosas
les gustaba hacer, etc. Insista en la necesidad de usar el
Pretrito Imperfecto cuando describimos el pasado.
ANTES DE EMPEZAR
Lea el ttulo de la actividad y pida a un estudiante que lea
en voz alta el breve texto que se proporciona como mode-
lo. Luego, pregunte a la clase qu temas de los sugeridos
en la lista han aparecido.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que escriban un texto sobre
cmo era su vida cuando tenan diez aos. Adems de a
los aspectos sugeridos en el libro del alumno, infrmeles de
que pueden referirse a otros, como por ejemplo: dnde
vivas, cmo era tu carcter, quines eran tus amigos,
cmo era tu escuela Deles el tiempo necesario y, luego,
recoja los textos.
B. A continuacin, distribuya los textos entre sus estudian-
tes de manera que a nadie le toque el que ha escrito.
Pdales que lean el texto que les ha tocado y que traten de
averiguar quin es su autor. Deles unos minutos para
hacerlo y haga una breve puesta en comn.
Y DESPUS
Si lo cree conveniente, puede anotar en la pizarra todos los
temas tratados y pedirles a sus estudiantes que completen
los textos con aquella informacin que su compaero no
haya tratado. Para ello, puede hacer que se entrevisten:
No has hablado de tu escuela. Dnde estaba?
Haba muchos alumnos en cada clase? Eran muy
duros los profesores?etc.
8. ESTS DE ACUERDO?
Tomar notas de las opiniones escuchadas en una gra-
bacin y reaccionar mostrando acuerdo o desacuerdo.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar una
serie de afirmaciones sobre diferentes temas. Pdales que
tomen notas de lo que oigan.
27
U-3 aula 3 LP 17/8/04 09:01 Pgina 12
ANTES Y AHORA
B. Agrupe a sus estudiantes en parejas y vuelva a ponerles la
grabacin. Ahora, tendrn que comentar si estn de acuerdo
o no con las afirmaciones y justificarlo.
9. GRANDES INVENTOS
Escoger el invento ms importante de la historia.
OBSERVACIONES PREVIAS
El proceso de negociacin del apartado A tiene tanta
importancia como el resultado final que expondrn ante la
clase en el apartado B.
Recurdeles que pueden expresar acuerdo o desacuerdo
con sus compaeros segn lo estudiado en esta unidad.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra los siguientes nombres: Edison,
Marconi, Gutenberg y Lumire. Pregunte a sus estudian-
tes qu tienen en comn esos nombres y permtales
comentarlo en parejas. La respuesta que debern darle es
que todos eran inventores.
PROCEDIMIENTOS
A. Muestre a sus estudiantes las fotos y la lista de inven-
tos que aparecen en la actividad y solucione cualquier
duda de vocabulario que pudiera surgir.
Agrpelos en parejas y pdales que, de esos inventos (u
otros que no estn en la lista), seleccionen el que ellos
crean que ha sido el ms importante de la historia.
Pdales que piensen cmo era la vida de la gente antes
de su aparicin: qu cosas no podan hacerse o se hac-
an de manera distinta.
B. A continuacin, mustreles el modelo de lengua del
libro y pdales que preparen una intervencin del
mismo estilo para justificar su eleccin. Haga referen-
cia a los enunciados del cuadro y comnte que les pue-
den ser tiles en su exposicin.
Deles tiempo para hacerlo y pida a cada pareja que
explique su eleccin a los dems compaeros.
Si le parece oportuno, puede pedir a sus alumnos que reali-
cen una votacin para elegir la exposicin ms convincente.
Y DESPUS
Fotocopie el texto que aparece a continuacin y pida a
sus estudiantes que lo lean para tratar de averiguar a qu
invento hace referencia.
28
Los chinos lo inventaron en el siglo II a.
C. y lleg a nuestras vidas a travs de los
rabes, que lo introdujeron en Espaa en
el siglo XII.
Antes de su invencin, la piedra, la arci-
lla, la corteza de rbol y el papiro eran
los materiales empleados para escribir.
Lgicamente, se escriba mucho menos y
aquello que se escriba era mucho ms
importante. Nadie pensaba en escribir
su vida. No existan los certificados de
matrimonio ni las listas de la compra.
Solucin
El papel
Como tarea para casa, pdales que escriban un texto pare-
cido sobre otro invento para que sus compaeros traten de
adivinar de qu se trata.
10. LOS 7 ERRORES
Encontrar errores en un dibujo.
OBSERVACIONES PREVIAS
La ilustracin est ambientada en la Granada del siglo XV,
lo cual, si bien no es relevante a la hora de realizar la acti-
vidad, supone una excelente oportunidad para adentrarse
en esta poca de la historia de Espaa, tal y como le pro-
ponemos en Y despus.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que observen el dibujo y digan si
creen que una escena como esa podra haberse dado en
alguna parte de la Pennsula Ibrica en algn momento del
pasado. Deje que lo comenten en pequeos grupos y
escuche sus respuestas.
Si nadie consigue dar con la respuesta correcta, infrmeles
de que parte del territorio que hoy en da conocemos como
Espaa estuvo bajo el dominio de los rabes entre los
siglos VIII y XV d.C. y que Granada fue el ltimo reino en ser
reconquistado por los Reyes Catlicos en 1492.
PROCEDIMIENTOS
Haga que sus estudiantes formen parejas y pdales que se
fijen en el dibujo. Si quiere, puede plantear la actividad
como una competicin: gana la pareja que consiga encon-
trar antes los siete elementos que no corresponden a la
poca en la que est ambientada la ilustracin.
Solucin
El reloj, el telfono mvil, el cigarrillo, la bicicleta, el baln de
ftbol, la revista y la gorra.
U-3 aula 3 LP 17/8/04 09:01 Pgina 13

Y DESPUS
Le proponemos que aproveche la ocasin para ampliar los
conocimientos que sus estudiantes puedan tener sobre
esa poca de la historia de Espaa. En las siguientes
direcciones electrnicas se puede encontrar informacin
sobre el tema.
www.granadaenlared.com/historia.htm
www.granada.org/turismo/Data/HISTORIA/ptx_historia.html
www.historiadegranada.com/
Le sugerimos que haga tres grupos y que d a cada uno
una direccin. Pdales que busquen ms informacin
sobre la Granada del siglo XV y el contexto histrico del
resto de la Pennsula Ibrica (en la escuela, si disponen
de acceso a Internet, o en casa). Sugirales que tomen
notas para poder presentar la informacin obtenida al
resto de compaeros.
3
VIAJAR
12. HISTORIA DE ESPAA
Aprender algunos aspectos sobre la historia de Espaa.
ANTES DE EMPEZAR
Fotocopie y recorte las vietas que aparecen en la pgina
siguiente (son las mismas que aparecen en la seccin Viajar
del libro del alumno, pero aqu se presentan sin numerar y
sin referencias cronolgicas). Agrupe a sus estudiantes por
parejas y entregue a cada una de ellas un juego completo
de vietas. Infrmeles de que se trata de un resumen de la
historia de Espaa y que su tarea consiste en ordenar los
dibujos cronolgicamente.
Deles unos minutos y pdales que abran el libro del alumno
por la pgina 32 para comprobar si lo han hecho bien.

11. VIAJE AL PASADO PROCEDIMIENTOS

Decidir qu poca de la historia es la ms interesante.
OBSERVACIONES PREVIAS
Es importante que preste especial atencin al proceso de
negociacin del apartado A. En el libro encontrar una serie
de ideas para facilitarlo; sin embargo, seale que pueden
tratar cualquier otro tema que consideren relevante.
ANTES DE EMPEZAR
Empiece haciendo referencia al ttulo de la actividad y deles
un breve modelo de lo que tendrn que hacer:
Pida a sus estudiantes que, de manera individual, escriban
el texto que acompaara a la vieta nmero nueve, en la
que debe figurar informacin sobre la Espaa actual.
Si le parece oportuno, realice la puesta en comn como si
fuera un concurso: entre todos escogern el mejor texto.
Y DESPUS
Puede repartir cuatro tarjetas en blanco a cada estudiante
y proponerles que elaboren cuatro o cinco vietas que
reflejen la historia de sus pases.

A m me gustara viajar a la Venecia del siglo XVIII.
En aquella poca Venecia era un lugar muy especial,
la gente tena grandes fortunas y viva en lujosos
palacios. La ciudad era muy romntica y, adems, la
celebracin del carnaval era algo nico.
Cuando hayan terminado debern intercambiarse las tarje-
tas con un compaero, que deber tratar de ordenarlas. Si
sus estudiantes son del mismo pas, pueden ilustrar la his-
toria de su regin o de su ciudad.

PROCEDIMIENTOS
A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y
pdales que escojan una poca de la historia a la que les
gustara viajar. Mustreles las cuatro opciones que apa-
recen en el libro (insista en que pueden buscar cualquier
otra) y los temas que pueden tener en cuenta para justi-
ficar su eleccin.

Deles tiempo para llegar a una conclusin y para preparar

la presentacin que llevarn a cabo ante sus compaeros.

B. Invite al portavoz de cada grupo a hacer su presentacin

y pida al resto de la clase que tome notas para, al final, deci-
dir entre todos qu poca les parece la ms interesante.

29
U-3 aula 3 LP 24/7/07 14:25 Pgina 14

ANTES Y AHORA

Hispania era parte del Imperio Romano y en las ciudades
la gente hablaba latn. Emerita Augusta (Mrida),
Hispalis (Sevilla) y Tarraco (Tarragona) eran ciudades
importantes y los productos de Hispania (trigo, vino y
aceite de oliva) se exportaban a todo el Imperio.
Ya no haba reinos musulmanes en la pennsula. Los Reyes
Catlicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragn, ya estaban
en el poder.

Los musulmanes ocupaban la mayor parte de la pennsula. Gran parte de Amrica, las Islas Filipinas, los Pases Bajos y
La agricultura estaba muy desarrollada y Al-Andalus era la otras regiones de Europa formaban parte del Imperio Espaol.
regin ms avanzada y poderosa de Europa.

Vivan en la pennsula varios pueblos. Los beros estaban Hispania era el fin del mundo; crean que ms all de la
en el este; los celtas, en gran parte de la pennsula; los Pennsula no haba nada.
fenicios tenan colonias como Gadir (Cdiz), y los griegos,
colonias como Emporio (Ampurias).

En Espaa no haba libertad de expresin, prensa, reunin, Espaa estaba en plena decadencia y solo mantena las ltimas
etc., y miles de espaoles vivan en el exilio. colonias: Cuba, Filipinas y Puerto Rico

30
U-4 aula 3 LP 17/8/04 09:35 Pgina 7

4
BUSQUE Y COMPARE...
Pida a sus estudiantes que abran el libro por la
pgina 33 y mustreles la foto de la portadilla.
Infrmeles de que se trata de un anuncio y
pregnteles: Qu producto creis que se
anuncia?
A continuacin, anmelos a que encuentren la
relacin entre la imagen y el eslogan. Pregunte:
Cules son los tpicos sobre las rubias?
Despus, pdales su opinin sobre el anuncio:
Os parece un buen anuncio? Por qu?
Por ltimo, informe brevemente a sus
estudiantes de los contenidos de la unidad, as
como de su tarea final: van a disear una
campaa publicitaria.
U-4 aula 3 LP 17/8/04 09:35 Pgina 8
BUSQUE Y COMPARE...
COMPRENDER
1. LA PUBLICIDAD HOY
Leer una entrevista y marcar las afirmaciones con las
que estn de acuerdo y con las que no. Clasificar el
vocabulario del texto.
OBSERVACIONES PREVIAS
En el apartado A, sus estudiantes leern una entrevista en
la cual se manifiestan una serie de opiniones sobre el
mundo de la publicidad. Permita que el texto sirva para
activar los conocimientos previos que sus estudiantes pue-
dan tener sobre el tema, sus creencias, opiniones, etc.
Le recomendamos que tras la lectura lleve a cabo un breve
debate en el que puedan expresar su grado de acuerdo o
desacuerdo con el publicista.
En el apartado B, sus estudiantes trabajarn el vocabulario
de la publicidad y lo agruparn por categoras. Deles tiem-
po para que utilicen todas sus estrategias antes de recurrir
al diccionario.
Recuerde que tanto el publicista como la agencia de
publicidad y la marca son ficticios.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que se fijen en el anuncio de la pgi-
na 34 y pregnteles: Qu creis que se anuncia aqu? cosas que se pueden colgar y dnde. Anote en la pizarra
Acepte diferentes respuestas: zapatos, animales de com-
paa... Finalmente, pdales que se fijen en el pie de foto,
donde se explica que se trata de una marca de ropa juvenil.
PROCEDIMIENTOS
A. Lea en voz alta el ttulo de la actividad e informe a sus
estudiantes de que van a leer una entrevista a un publicis-
ta reconocido y con muchos aos de experiencia. Pdales
que anoten aquellas afirmaciones u opiniones con las que
estn de acuerdo y aquellas con las que no.
B. A continuacin, tendrn que volver a leer el texto para
encontrar las palabras que se refieren a los soportes publi-
citarios, a los elementos de un anuncio y a las personas
relacionadas con la publicidad. Cuando las encuentren, las
tienen que colocar en la columna correspondiente.
Adems, pdales que escriban otras palabras que conoz-
can pertenecientes a esas categoras.
Haga una puesta en comn y anote en la pizarra las pala-
bras que no se encuentren en el texto.
Solucin
Soportes: Internet, televisin, radio, vallas publicitarias.
Elementos: marca, anuncios, producto, campaa, eslga-
nes, texto, logotipo.
Personas: publicista, anunciante, consumidores, pblico.
32
Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que vuelvan al anuncio de Bobbys
y que, en grupos de cuatro, le den una puntuacin del 1 al
10. Para ello, pueden tener en cuenta las opiniones del
publicista y su propio gusto personal. Cada grupo expon-
dr ante el resto de la clase su puntuacin y las razones
que la han motivado.
MS
Pgina 96, ejercicio 1.
2. UN ANUNCIO
Completar una ficha en relacin con un anuncio publi-
citario aportado. Escoger un anuncio y presentarlo ante
la clase.
OBSERVACIONES PREVIAS
Aunque ya aparece el Imperativo, le recomendamos que
espere hasta la actividad 3 para referirse explcitamente a
sus formas. Intente centrar la atencin de sus estudiantes
en la comprensin.
Para realizar el apartado B, recuerde llevar al aula revistas
y peridicos donde aparezcan anuncios publicitarios.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba el verbo colgar en la pizarra y pregunte si alguien
conoce su significado. Si nadie lo sabe, anmelos a con-
sultar el diccionario. Despus, pdales que piensen en
lo que le digan: una chaqueta (en el armario), un cuadro
(en la pared) o un documento (en Internet) son algunas
de las probables sugerencias. Si no saliera el telfono,
mencinelo usted.
Pida a sus estudiantes que se imaginen cmo eran los pri-
meros telfonos y comprendern la razn por la que se habla
de colgar como sinnimo de terminar la conversacin.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que se fijen en el anuncio de la
compaa telefnica UneT y que completen la ficha.
Hgales notar que esta cuenta con dos secciones (Qu
vemos? y Qu nos sugiere?).
Deles suficiente tiempo para responder y, a continuacin,
permtales comparar sus respuestas con las de un compa-
ero antes de hacer la puesta en comn en clase abierta.
Solucin
Seccin: Qu vemos?
2. Llamadas telefnicas.
3. nete a la comunicacin.
4. Prensa escrita.
5. Muestra indirectamente sus ventajas.
6. Humorstico.
7. Una conversacin.
U-4 aula 3 LP 17/8/04 09:35 Pgina 9
B. Agrupe a sus estudiantes por parejas y ofrzcales algu-
nas revistas y peridicos. Pdales que las hojeen en busca
de anuncios publicitarios y que escojan el que ms les
guste o les llame la atencin. Infrmeles de que, a conti-
nuacin, lo mostrarn a sus compaeros y explicarn el
porqu de su eleccin.
Y DESPUS
Escriba este eslogan en la pizarra: Busque, compare y,
si encuentra algo mejor, cmprelo. Infrmeles de que
se trata de una frase que todos los espaoles de ms de
25 aos conocen. Pregunte a sus estudiantes qu les
sugiere, cmo lo describiran y qu piensan de este tipo
de eslganes. Anmelos a buscar ejemplos de sus pro-
pios pases.
Para su informacin, el eslogan anterior fue utilizado en los
aos ochenta por una conocida marca de detergente
(Coln) y caracteriz toda una poca publicitaria en Espaa.
MS
Pgina 96, ejercicio 3.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. ESLGANES
Relacionar eslganes con diferentes productos. Observar
la formacin del Imperativo afirmativo y negativo.
OBSERVACIONES PREVIAS
Le recomendamos que no haga una reflexin formal
explcita hasta llegar al apartado B y que trate de centrar la
atencin del grupo en el significado.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que lean todos los eslganes que
aparecen en color rojo y que traten de extraer conclusiones
sobre qu caractersticas tiene el lenguaje que se usa para
los eslganes.
Deles tiempo para hacerlo y para comentarlo en parejas. A
continuacin, recoja algunas conclusiones: breve, directo
o se usan juegos de palabras son algunos de los
comentarios esperables. Es posible que alguien diga que
en los eslganes es habitual el uso del Imperativo. En ese
caso, puede mencionar que as es y que son imperativos
todas las palabras resaltadas en negrita en el apartado A.
PROCEDIMIENTOS
A. Invite ahora a sus estudiantes a formular hiptesis
sobre lo que creen que anuncia cada uno de esos eslga-
nes, para lo cual puede remitirlos a la lista sugerida en la
columna de la derecha. Recurdeles que no hay una res-
4
puesta nica para cada eslgan, sino que es posible que a
cada uno le pueda corresponder ms de un producto.
Solucin (sugerencia)
1. i 5. j, k, g 9.b, g
2.f 6. e 10. h
3.b y d 7. k 11. b, d, i.
4. a 8.b, c, d, e, i
B. Pida ahora a sus alumnos que se fijen en el cuadro de
este apartado. Infrmeles de que se trata de formas verbales
en Imperativo (si sus estudiantes han utilizado Aula 2, es
probable que recuerden algunas de las formas de este tiem-
po). Hgales notar que en el cuadro aparece tanto el
Imperativo afirmativo como el negativo de los verbos regula-
res. Pdales que lo completen con las formas del Imperativo
que aparecen en negrita en los eslganes del apartado A.
C. A continuacin, pdales que observen el cuadro corres-
pondiente e infrmeles de que son verbos irregulares que
aparecen conjugados en Imperativo afirmativo y negativo.
Pdales que se fijen en las formas y que digan si esos ver-
bos son tambin irregulares en otro tiempo verbal. Deles
tiempo para que lleguen a sus propias conclusiones.
Solucin
Son tambin irregulares en Presente de Indicativo y en
Presente de Subjuntivo.
D. Finalmente, presnteles la serie de verbos correspon-
diente a este apartado. Se trata de verbos muy irregulares
en la segunda persona del singular del Imperativo afirma-
tivo. Pdales que completen el cuadro con las formas del
Imperativo afirmativo, que encontrarn en los eslganes
del apartado A.
Cuando hayan terminado, le sugerimos que remita a sus
estudiantes al apartado Imperativo de la Gramtica y que
repase con ellos las distintas formas. Comente tambin
los dos usos que aparecen en el apartado Algunos usos
del Imperativo.
MS
Pgina 96, ejercicio 3, 4, 5, 6, 7, 8
Y DESPUS
En parejas, pdales que creen un eslgan para cada uno de
los productos que aparecen en la parte superior de la pgi-
na siguiente. Despus, invite a cada pareja a leer uno al
azar sin decir de qu anuncio se trata. Sus compaeros
debern tratar de adivinarlo.
33
U-4 aula 3 LP 2/8/07 17:00 Pgina 10

BUSQUE Y COMPARE...

un todoterreno una escuela de espaol un restaurante indio un telfono mvil una crema facial

unas botas de montaa un reloj unos paales una marca de leche un champ

C. Pida a sus estudiantes que se fijen en la posicin de los

4. RECICLA Y S FELIZ pronombres en la frases anteriores y que completen el cua-
Contestar a una serie de preguntas sobre un anuncio y dro marcando si van delante o detrs del verbo.
reflexionar sobre el funcionamiento de los pronombres de
Objeto Directo. Solucin
ANTES DE EMPEZAR Con un Infinitivo: detrs
Pida a sus estudiantes que lean el ttulo de la actividad y Con un Imperativo afirmativo: detrs.
que, en parejas, anoten cinco objetos que se pueden Con un Imperativo negativo: delante.
reciclar y cmo. Haga una breve puesta en comn y escriba Con un verbo conjugado: delante
las respuestas en la pizarra.
Le recomendamos que haga referencia al apartado La posi-
PROCEDIMIENTOS cin del pronombre de la Gramtica. Llame la atencin de
A. Presente a sus estudiantes el anuncio de Reciclaje en sus estudiantes sobre el comportamiento de los pronom-
accin. Invtelos a leerlo y a contestar a las preguntas que bres en las perfrasis con Infinitivo y con Gerundio.
estn debajo del anuncio.
D. Para terminar, pdales que se fijen en el verbo hacerse
Solucin (Hazte socio). Presente la forma negativa del Imperativo
1. Una ONG. (no te hagas) y pdales que digan la forma correspondien-
2. A recoger cosas que la gente ya no quiere y hacerlas lle- te a usted. Deles tiempo para hacerlo y espere la respues-
gar a los que las necesitan. ta: no se haga.
3. Por ejemplo: solidaridad.
Hgales notar que se trata de un verbo reflexivo y que, por
B. Pida a sus estudiantes que vuelvan a leer el texto y que lo tanto, tiene en la tercera persona el pronombre se.
traten de encontrar a qu sustantivo se refieren los pro- Como comprobacin, puede preguntarles cul es el
nombres lo, la, los, las en cada caso. Infinitivo del verbo que aparece en el eslogan del anuncio:
No te duermas (dormirse).
Solucin
Lo: un mueble Los: medicamentos
La: ropa Las: gafas

34
U-4 aula 3 LP 17/8/04 09:35 Pgina 11
PRACTICAR Y COMUNICAR
5. INSTRUCCIONES
Leer tres series de instrucciones y decidir a qu se
refieren en cada caso. Escribir unas instrucciones.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra las frases Abre la puerta de tus sue-
os y Agtelo bien antes de usar. A continuacin, pregun-
te a sus estudiantes: Dnde podramos encontrar estas
dos frases? Espere a que le contesten que la primera
podra aparecer en un anuncio publicitario, mientras que la
segunda se tratara de una instruccin de uso de un medi-
camento, de algn producto qumico...
PROCEDIMIENTOS
A. Divida la clase en grupos de tres. Pdales que lean las
cuatro series de instrucciones y que decidan dnde podr-
amos encontrar cada una.
Solucin
1: en una sopa o un chocolate instantneo
2: en un cajero automtico
3: en una prenda de ropa delicada
4: en un billete de algn transporte pblico.
B. Pdales que, en parejas, redacten tres o cuatro instruc-
ciones que podran acompaar a algn producto (para faci-
litar la labor de adivinar de qu se trata, puede sugerirles
que piensen en productos que estn presentes en la vida
cotidiana). Despus, leern las instrucciones ante sus com-
paeros, que tendrn que adivinar dnde se podran
encontrar.
Y DESPUS
Reparta a cada uno de sus estudiantes una fotocopia del
siguiente cuadro y pdales que clasifiquen las instrucciones
en tres grupos. Debern escribir un nmero al lado de cada
Estire la masa sobre una superficie plana
tico protector
Retire el pls
Conecte el aparato a
Introduzca
el importe
indicado en
la pantalla
Conecte el cable negro al televiso
r tura media
4
una en funcin del producto al que podran acompaar: una
mquina expendedora, un reproductor de DVD o una masa
para cocinar son algunas de las posibilidades.
6. ORDNALO, POR FAVOR
Escribir notas dando instrucciones a un compaero de
piso.
OBSERVACIONES PREVIAS
Anime a sus estudiantes a trabajar en primer lugar el voca-
bulario de las tareas de la casa que aparece en la actividad.
En el momento de la produccin, dirjalos hacia el modelo
de lengua del libro para que, cuando sea posible, produzcan
frases que contengan los pronombres junto al Imperativo.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que se fijen en el dibujo del libro y pre-
gnteles: Quin creis que vive en este piso: un chico o
una chica? Espere a que se fijen en algunos de los objetos
que se ven en el dibujo. Cuando hayan llegado a la conclu-
sin de que es un chico, pregnteles cmo creen que es esa
persona. Recoja diferentes opciones como respuesta: sucio,
desordenado, desorganizado, irresponsable, catico...
PROCEDIMIENTOS
Infrmeles de que el chico que vive en el piso de la imagen
tiene un compaero que es mucho ms ordenado y que ya
est un poco harto de la situacin. Ha llegado a casa y se
la ha encontrado en el lamentable estado que muestra el
dibujo. Ha decidido dejar una serie de notas para recordar-
le a su compaero lo que tiene que hacer.
Lea en voz alta el ejemplo: Estos platos son del lunes:
lvalos, por favor. Asegrese de que sus estudiantes
comprenden la necesidad de mencionar primero el sustan-
tivo y luego el Imperativo junto al pronombre (referido al
sustantivo que ya hemos mencionado).
a
ntidad desead
Indique la ca
stino
dique el de
la red elctrica In
mezcla
Rellene la masa con la
Introdzcalas en el horno a tempera
35
U-4 aula 3 LP 17/8/04 09:35 Pgina 12

BUSQUE Y COMPARE...
Solucin (sugerencia)
La mesa est as desde ayer: qutala, por favor.
La alfombra est muy sucia: pasa el aspirador.
La nevera est vaca: haz la compra.
El telfono est descolgado: culgalo, por favor.
El ordenador est encendido: apgalo, por favor.
Las luces estn encendidas: apgalas, por favor.
La basura est llena: bjala, por favor.
El gato est muerto de hambre: dale de comer.
Las plantas se estn muriendo: rigalas, por favor.
Hay revistas por todos sitios: recgelas, por favor.
La habitacin est muy desordenada: arrglala, por favor.
La cama est sin hacer: hazla, por favor.
Y DESPUS
Fotocopie la siguiente receta de cocina y reprtasela a sus
estudiantes. Hgales notar que en la receta no se usa nin-
gn pronombre de Objeto Directo y que, por tanto, apare-
cen muchos sustantivos repetidos innecesariamente.
Pdales que lean atentamente, que marquen los nombres
que creen que deben sustituirse y que los sustituyan por
los pronombres adecuados.
7. ROBOTS MUY OBEDIENTES
Escribir rdenes para los compaeros de clase y
realizarlas. Adivinar qu orden ha recibido un compaero.
OBSERVACIONES PREVIAS
Le recomendamos que siga de cerca la creacin de frases
del apartado A para que en el B sus estudiantes trabajen
con enunciados adecuados.
ANTES DE EMPEZAR
Muestre a sus estudiantes un papel doblado por la mitad.
Infrmeles de que en l est escrita una orden que usted va
a ejecutar como si fuera un robot. Ellos tendrn que dedu-
cir cul es la orden y decirla con las palabras exactas que
aparecen en el papel.
Escoja a un estudiante para que guarde la orden, que
puede referirse a cualquier cosa que se pueda realizar en la
clase, por ejemplo: Abre la ventana. A continuacin, cum-
pla la orden y espere a que le digan en qu consista exac-
tamente. El estudiante que guarda el papel se encargar de
comprobar que sus compaeros han acertado.

PROCEDIMIENTOS
dos personas) A. Pdales que repitan la operacin. Deben tomar un trozo de
Sepia con patatas (para papel y escribir una orden que se pueda cumplir en la clase.
dianas y lave las sepias.
1. Compre dos sepias me trozos B. Recoja todos los trocitos de papel y reprtalos de nuevo
ias y corte las sepias a
2. Despus, seque las sep procurando que a nadie le toque el que ha escrito. Por tur-
siado pequeos).
(no haga los trozos dema ndo nos, cada persona cumplir la orden que ha recibido y el
eite en una cazuela y, cua
3. Caliente un poco de ac resto intentar deducir de qu se trata.
te, aada la sepia.
el aceite est bien calien
e est bien dorada. Y DESPUS
4. Deje la sepia hasta qu olla grande cortada a
a un a ceb Fotocopie las frases que aparecen en la parte superior de
5. A continuacin, aad zos,
un tomate pequeo a tro la pgina siguiente, amplelas y culguelas en una pared
trozos medianos. Corte olla est
e hasta que la ceb fuera de la clase.
pero no aada el tomat
transparente. utos.
cueza durantes unos min Informe a sus estudiantes de que van a llevar a cabo una
6. Deje que el tomate se nas y cor te las competicin por parejas (uno de los miembros tendr
patatas media
7. Mientras, pele cuatro que dictar, mientras que el compaero se encargar de
.
patatas en cuatro trozos escribir). Todos los que dictan deben salir de la clase y
s a la ca zuela junto con caldo
8. Aada las patata a leer lo que pone en el papel colgado en el pasillo.
guiso y aada al guiso un
suficiente para cubrir el . Despus, deben volver a entrar y dictrselo a su compa-
de laurel
pizca de sal y unas hojas ero. Podrn ir y venir tantas veces como necesiten,
iso se coc ine tapado a fuego lento
9. Deje que el gu el pero deben asegurarse de que lo que lo que escribe el
muy importante no servir
durante media hora. Es us compaero es exactamente igual que lo que pone en el
que est ms rico desp
guiso inmediatamente, ya papel. Una vez lo hayan copiado todo, pueden empezar
o.
de haber reposado un rat a realizar las acciones indicadas. Gana la pareja que ter-
mina antes.

MS
Pgina 96, ejercicio 2.

36
U-4 aula 3 LP 17/8/04 09:35 Pgina 13

4
1.
Qutate los zapatos
y djalos fuera de la clase. 4.
Pdele a tu profesor un zapato
y tralo a la papelera.

2.18,824
Haz que dos compaeros de clase se inter-
cambien el reloj.
5.
Coge una silla y ponla encima de la mesa de
3.18,824 tu profesor.
Haz un dibujo de tu profesor en la pizarra.

8. UNA PAUSA PARA
LA PUBLICIDAD
Leer la transcripcin incompleta de una serie de anun-
cios radiofnicos y decidir qu se anuncia en cada caso.
Completar los anuncios y comparar con los originales.
PROCEDIMIENTOS
A. Agrupe a sus estudiantes por parejas y pdales que lean
las transcripciones de cuatro fragmentos de anuncios radio-
fnicos. Hgales notar que se trata de transcripciones incom-
pletas (falta el final de cada anuncio) y anmelos a hacer hip-
tesis con un compaero sobre qu productos se anuncian.
Deles tiempo para que lo hagan y para que lleguen a algn
acuerdo, tras lo cual tendrn que escribir un final para
cada anuncio.
B. Infrmeles de que van a escuchar los anuncios completos
y que tendrn la oportunidad de comprobar si han acertado.
Solucin
1: Un reloj 3: Un colchn
2: Una urbanizacin 4: Una compaa area
Recuerde llevar material diverso al aula para que puedan
concretar el producto final que se les pide en el apartado
D: cartulinas, revistas, grabadora, msica (o algn instru-
mento musical), maquillaje...
ANTES DE EMPEZAR
Para entrar en el tema de la creacin de una campaa publi-
citaria, le sugerimos que visione con sus alumnos el reporta-
je Una campaa publicitaria, de Socios y Colegas 2. La
duracin del reportaje es de 7 minutos y en l sus alumnos
podrn ver una agencia de publicidad por dentro, su funcio-
namiento y el proceso de creacin de una campaa de publi-
cidad para un anuncio de televisin. Adems, puede consi-
derar realizar en clase algunas de las actividades propuestas
en la Gua didctica que acompaa al vdeo o al DVD.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que piensen en alguna campa-
a publicitaria que les haya impactado mucho y que lo
comenten con sus compaeros. Como ejemplo, lea en voz
alta el modelo del libro.
B. Ahora, pdales que piensen qu requisitos debe tener una
buena campaa publicitaria. Para ello, pueden elaborar una
lista y utilizar algunas de las ideas propuestas en el libro.

C. Para continuar, infrmeles de que van a jugar a ser publi-

9. UNA CAMPAA
Disear y preparar una campaa publicitaria.
OBSERVACIONES PREVIAS
Llame la atencin de sus estudiantes sobre el uso del
Pretrito Imperfecto que aparece en la muestra de lengua
del apartado A y haga referencia a la seccin Describir una
escena de la Gramtica.
cistas. Haga que se formen parejas y pdales que escojan un
producto de la lista proporcionada en el libro del alumno (u
otro que ellos quieran). Debern pensar qu palabras asocian
a ese producto y a qu pblico va dirigido.
D. Ahora, ya estn preparados para disear su campaa
publicitaria. Recurdeles que, en primer lugar, debern
escoger el soporte de la campaa y decidir los puntos que

37
U-4 aula 3 LP 17/8/04 09:35 Pgina 14

BUSQUE Y COMPARE...
aparecen en el libro: nombre del producto, eslogan, actores B. A continuacin, pdales que busquen juegos de palabras
o actrices, escenario, personajes, texto y msica. en los textos.

Una vez hayan negociado los puntos anteriores, anmelos a Solucin

darle forma a la campaa (grabndola, escenificndola o
disendola) para presentarla a los compaeros.
Y DESPUS
Invite a sus estudiantes a visitar el producto premiado en la
edicin de 2003 del Festival Publicitario de San Sebastin.
http://www.doubleyou.com/festivals/sanmiguelcity/sanse.html
Se trata de un producto asociado a la cerveza San Miguel:
una ciudad virtual que invita a experimentar un pequeo
juego de rol. Si tiene acceso a Internet, puede proponerles
que entren y jueguen en www.sanmiguel.es.
VIAJAR
2, 5, 6
C. Pdales que escojan el anuncio que ms les ha gustado
y que expliquen por qu.
Y DESPUS
Puede terminar la unidad invitando a sus estudiantes a
consultar dos pginas web. En la primera, podrn visitar un
museo virtual dedicado a la publicidad:
http://cvc.cervantes.es/actcult/muvap/
La segunda es la pgina de la agencia de publicidad espa-
ola Contrapunto. Deje que la pgina se cargue desde el
principio para poder apreciar toda su creatividad y entre
luego en la seccin El trabajo. Una vez all, podr ver los
trabajos creados por la agencia clasificados por aos.
http://www.contrapunto.es

10. 100 AOS DE PUBLICIDAD

Relacionar una serie de anuncios con la categora a la
que pertenecen segn el tipo de producto anunciado.

OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad permitir a sus estudiantes familiarizarse
con la esttica de la publicidad espaola a lo largo del
siglo XX. Deje que la actividad sirva tambin para dar pie
a una conversacin sobre la publicidad. Plantee cuestio-
nes como Se parecen los anuncios espaoles a los de
vuestros pases? Tenis los mismos productos/mar-
cas?...

ANTES DE EMPEZAR
Informe a sus estudiantes de que van a observar 10 anun-
cios grficos espaoles correspondientes a diferentes
momentos del siglo XX. Dgales que podrn mirarlos duran-
te un minuto, tras lo cual cerrarn el libro y tratarn de
escribir qu productos se anunciaban (el tipo de producto,
no la marca, por ejemplo: zapatos). Se trata de ver quin
consigue recordar ms anuncios.

PROCEDIMIENTOS
A. Pdales ahora que se fijen en qu anuncia cada uno y que
lo coloquen en la categora adecuada.

Solucin
Mensajes institucionales: 3, 4
Alimentacin: 5 y 7
Limpieza: 2 y 9
Belleza: 1, 10
Ropa deportiva: 6 y 8

38
U-5 aula 3 LP 24/7/07 14:30 Pgina 7

5 MENSAJES
Remita a sus estudiantes a la foto de la
portadilla y pregnteles: Qu est escribiendo
la persona de la foto? Dnde se encuentra
esta persona? Asegrese de que aparecen las
palabras mensaje y recado.
A continuacin, llame su atencin sobre la hoja
donde escribe la persona de la foto y hgales
notar que probablemente la persona se encuentra
en su lugar de trabajo. Haga que entre todos
sugieran las categoras que se podran encontrar
en una hoja de este tipo para uso particular
(nombre de la persona, hora de la llamada...).
Por ltimo, informe brevemente a sus
estudiantes de los contenidos de la unidad, as
como de la tarea final: van a transmitir mensajes
y a desarrollar estrategias de comunicacin.
U-5 aula 3 LP 24/7/07 14:31 Pgina 8
MENSAJES
COMPRENDER
1. UNA CARTA, UNA NOTA...
Relacionar una serie de situaciones, en las que se emi-
ten mensajes, con un posible canal.
OBSERVACIONES PREVIAS
En el apartado A, le recomendamos que, aunque no apa-
rezcan en el libro del alumno, mencione mandar y dejar
una nota como alternativas a enviar y a escribir una nota,
respectivamente.
Dentro del mismo apartado, acepte diferentes posibilidades
de respuesta si estn bien razonadas o responden a la reali-
dad personal del estudiante.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que, en parejas, elaboren una lista
con el mximo nmero de diferencias que sean capaces de
encontrar entre una carta en papel y un correo electrnico.
Pasados unos minutos, haga una puesta en comn.
PROCEDIMIENTOS
A. Presente a sus estudiantes las fotos de los distintos
canales para enviar un mensaje escrito y asegrese de
que comprenden las expresiones que figuran al lado de
cada una.
A continuacin, pdales que lean las cinco situaciones de la
lista y que piensen qu canal de comunicacin suelen usar
en cada caso. Anmelos a comentarlo con sus compaeros.
B. Pdales ahora que, individualmente, lean los textos de
este apartado y que escriban a qu canal de los anteriores
corresponde cada uno.
Solucin
1. tarjeta
2. correo electrnico
3. nota
4. carta
5. mensaje de mvil
C. Para finalizar, pdales que comenten en grupo abierto
qu tipo de texto escriben ms a menudo.
Si le parece oportuno, aproveche la muestra de lengua para
que sus alumnos comenten tambin si su manera de comu-
nicarse con los dems ha ido cambiando con el tiempo.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad para que
se familiaricen con la terminologa empleada para referirse
a las distintas partes de una carta. Para ello, escriba las
siguientes palabras en la pizarra: destinatario, firma,
encabezamiento, despedida y cuerpo del mensaje. A
40
continuacin, pdales que se fijen en el texto de la carta
que aparece en el libro del alumno y que traten de relacio-
nar cada una de las palabras anteriores con la parte de la
carta a la que corresponde.
2. AL TELFONO
Completar las transcripciones de una serie de conver-
saciones telefnicas.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad muestra a sus estudiantes una variedad de
enunciados recurrentes en las conversaciones telefnicas.
Le recomendamos que llame la atencin de sus estudian-
tes sobre el uso del artculo definido antes de Sr. o Sra.
cuando se habla de una tercera persona, as como la
ausencia de este cuando nos dirigimos directamente al
seor o a la seora en cuestin.
ANTES DE EMPEZAR
Empiece la actividad diciendo a la clase: el telfono y el
correo electrnico son dos formas de comunicacin
muy inmediatas, pero... en que ocasiones prefers usar
uno u otro? En que se diferencian? Espere a que lleguen
a reflexiones del tipo: las respuestas por telfono son
instantneas, mientras que por correo electrnico, no;
el telfono es ms personal...
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que se fijen en la transcripcin de
las cinco conversaciones telefnicas y que completen la
ltima lnea de cada una de ellas con una de las frases que
aparecen en los recuadros de fondo amarillo.
B. Una vez hayan terminado, pdales que escuchen la gra-
bacin para comprobar si sus respuestas son correctas.
Solucin
A. Nada, te llamaba para saber qu haces el domingo.
Es que...
B. Un momento, ahora se pone.
C. De acuerdo, gracias.
D. S, dgale que ha llamado Adela Gimnez, por favor.
E. Ah, pues, perdone.
C. A continuacin, pida a sus estudiantes que intenten
determinar qu relacin hay entre las personas que acaban
de escuchar. Anmelos a comentar si creen que se conocen
o no, el tipo de situacin que se da en cada caso, etc.
Para terminar, le recomendamos que remita a sus estu-
diantes a la seccin Al Telfono de la Gramtica y que repa-
se con ellos los elementos que se proponen. Llame su
atencin sobre el hecho de que algunos de los usos son
ms formales que otros y, por lo tanto, corresponden a
situaciones diferentes.
U-5 aula 3 LP 17/8/04 09:37 Pgina 9

5
Y DESPUS
Fotocopie el siguiente cuadro y reprtalo a la clase. Pdales
que clasifiquen y ordenen las intervenciones para crear dos
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
conversaciones telefnicas.

S?
3. QU SIGNIFICA...?
De acuerdo.
Gracias. Ah! Hola, S, por favor. Averiguar el significado de palabras desconocidas a
qu tal? Dgale que he travs del contexto. Inventar palabras para que un
llamado. compaero deduzca su significado.
De parte de
Dgame?
Pues en este quin, por
momento no est. favor? ANTES DE EMPEZAR
Quiere dejar un Cmo ests?
Escriba en la pizarra: galler, mallar, neter, agapar, taser.
recado? Vero? Soy Gabriel.
Del Pregunte a sus estudiantes: Sabis qu significan estos
Sr. Salinas. verbos? Cuando le digan que no, pregnteles: Qu
S, soy yo. Hola?
podemos hacer para averiguar su significado si no
Hola, tenemos un diccionario a mano? Es de esperar ( si no,
Est la est Vernica?
Creo que s. Un momento, mencinelo usted) que una de las posibles respuestas sea
por favor. Sra. Granados?
Un momento. que podemos tratar de observar las palabras en contexto
para saber qu significan.

PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer el mensaje y pdales que
Solucin traten de deducir el significado de los verbos imaginarios.
Conversacin A Antes de dar las soluciones, pdales que comparen sus res-
- Dgame? puestas con un compaero.
- Est la Sra. Granados?
- De parte de quin, por favor? Solucin
- Del Sr. Salinas. Galler: llegar
- Un momento, por favor. Mallar: llamar
- Gracias. Neter: tener
- Pues en este momento no est. Quiere dejar un recado? Agapar: apagar
- S, por favor. Dgale que he llamado. Taser: estar
- De acuerdo.
B. A continuacin, pregnteles si les ha costado mucho
Conversacin B deducir el significado de los verbos y qu es lo que les ha
- S? ayudado a conseguirlo.
- Hola, est Vernica?
- Creo que s. Un momento. Despus, pdales que, individualmente, piensen en frases
- Hola? como la del ejemplo (en la que el contexto da suficiente
- Vero? informacin como para entender el significado de la pala-
- S, soy yo. bra desconocida) y que en cada una de ellas sustituyan una
- Cmo ests? Soy Gabriel. palabra real por una inventada.
- Ah! Hola, qu tal?
Deles tiempo para escribir tres o cuatro frases y, despus,
pdales que las lean al resto de la clase. Los compaeros
MS tratarn de adivinar qu significan las palabras inventadas.
Pgina 98, ejercicio 1.

4. CMO DICES?
Escuchar una grabacin y decidir si las personas que
hablan no saben decir algo o no comprenden algo.

OBSERVACIONES PREVIAS
Se presentan una serie de conversaciones en las que exis-
ten problemas en la comunicacin, que se resuelven
poniendo en prctica una serie de estrategias. El objetivo
de la actividad es, por tanto, presentar dichas estrategias a
sus estudiantes y estimular su uso.

41
U-5 aula 3 LP 17/8/04 09:37 Pgina 10

MENSAJES
ANTES DE EMPEZAR
Piense en un objeto que pueda pedir prestado a sus
estudiantes y pdalo sin referirse a l por el nombre, por
ejemplo: Alguien tiene un...? Cmo se llama? Para
escribir, pero no un bolgrafo, que se puede borrar...
Cuando algn estudiante diga lpiz y se lo preste,
contine: No poda acordarme del nombre. Qu es lo
que he hecho? Espere a que le contesten: describir el
objeto, compararlo...
Y DESPUS
Agrupe a sus estudiantes por parejas y propngales la
siguiente prctica. Fotocopie y recorte un juego de las tar-
jetas que aparecen ms abajo. Reparta cinco a cada com-
ponente de las parejas (A y B) y pdales que las lean en voz
alta sin decir las palabras subrayadas. En su lugar, podrn
utilizar cualquier estrategia de las vistas anteriormente.
MS
Pgina 99, ejercicio 6.

PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar a ocho
personas que tienen algn problema de comunicacin y
que, por ello, recurren a alguna estrategia para resolverlo.
En algunos casos, no saben cmo decir algo; en otros, no
han entendido algo o no estn seguros de ello. Pdales que
escuchen atentamente y que marquen con una cruz en el
cuadro, segn se trate de un caso o del otro.
Solucin
No sabe cmo decir algo: 1, 5, 8 y 9.
No ha entendido bien o no est seguro de haber entendido:
2, 3, 4, 6 y 7.
Le recomendamos que aproveche este momento para
hacer referencia al apartado Estrategias de comunicacin
de la Gramtica y que repase con sus estudiantes los dife-
rentes recursos lingsticos mencionados en el mismo.
B. A continuacin, invtelos a leer la lista de estrategias
posibles que aparece en este apartado y pregunte: Cuando
no sabis decir una palabra en espaol, qu hacis?
Intersese por las respuestas de todos sus estudiantes y
anmelos a contrastar las diferentes estrategias.
5. RECADOS
Relacionar cinco prrafos en estilo indirecto con los
textos originales. Referir una serie de preguntas en
estilo indirecto.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad ofrece a sus estudiantes los recursos nece-
sarios para referir las palabras de otros en un contexto en
el que la informacin transmitida todava tiene validez: en
todos los fragmentos de conversacin con los que se tra-
baja se hace referencia a una fiesta que an no se ha cele-
brado, por lo que la informacin es todava vigente y se
mantienen los tiempos verbales de los textos originales.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra estas dos frases: Esta tarde voy a estar
en casa / Ha dicho que esta tarde va a estar en casa.
A continuacin, pregunte a sus estudiantes: Qu relacin
veis entre las dos frases? Acepte cualquier explicacin
que haga referencia al estilo directo y al estilo indirecto.

A A A A A
Puedes
Has visto mis decirme dnde Esta maana no No soporto a la Nuestro profesor
gafas de sol? hay un enchufe? he odo el gente que come es muy elegante,
Es que tengo que despertador. palomitas en el no crees?
cargar el mvil. cine.

B B B B B
Qu asco Esta tarde no Necesito unos Yo no puedo Cuando se
me dan las puedo salir 100 gramos de ver la sangre aprende una
araas! porque estoy almendras para porque me caigo lengua nueva hay
esperando al hacer un pastel. al suelo. que tener mucha
fontanero. paciencia.

42
U-5 aula 3 LP 24/7/07 14:39 Pgina 11
PROCEDIMIENTOS
A. Presente al hombre de la foto, Alfonso, e infrme a sus
estudiantes de que este ha hablado con cinco amigos
suyos en distintos momentos del da. Despus se encuen-
tra con otro amigo comn, Cecilio, y le cuenta las conver-
saciones que ha tenido con sus otros amigos. Pdales que
relacionen las historias en estilo indirecto que le cuenta
Alfonso con las conversaciones originales que ha tenido
Alfonso con sus otros amigos.
Solucin
1. b
2. a
3. e
4. c
5. d
B. A continuacin, pdales que se imaginen que Alfonso les
ha hecho unas preguntas sobre la fiesta de Luisa y que
escriban como se lo contaran a otra persona.
Solucin
Alfonso me ha preguntado si me apetece ir a la fiesta.
Alfonso me ha preguntado quin va a ir a la fiesta.
Alfonso me ha preguntado dnde es la fiesta.
Alfonso me ha preguntado cmo voy a ir a la fiesta.
Alfonso me ha preguntado si Javi va a ir a la fiesta.
Alfonso me ha preguntado qu voy a llevar a la fiesta.
Cuando d las soluciones, le recomendamos que haga
referencia al apartado Transmitir mensajes de otros de la
seccin de Gramtica y que repase con ellos los diferentes
recursos existentes.
Si le parece conveniente, puede mencionar que no se pro-
duce ningn cambio en los tiempos verbales porque la
informacin que se transmite es todava vigente.
Adems, aunque no aparezca en los ejemplos, puede hacer
referencia al cambio que se produce en algunos referentes
espaciales como aqu/all, ir/venir, llevar/traer, posesivos,
pronombres, etc.
Es importante llamar la atencin de sus estudiantes sobre
el pronombre de OI que se usa con los verbos de lengua:
me ha contado, me ha dicho, me ha preguntado..., ms
concretamente sobre el pronombre de tercera persona.
Recurdeles que cuando le se combina con los pronom-
bres lo, la, los, las se convierte en se: se lo ha comenta-
do a su hermana.
MS
Pgina 98, ejercicios 2, 3 y 4.
Pgina 99, ejercicio 5.
5
PRACTICAR Y COMUNICAR
6. ME HA DICHO QUE...
Transmitir las palabras de otros en estilo indirecto.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad tiene como objetivo que sus estudiantes
sean capaces de decidir cmo transmitir las palabras de
otras personas de la forma ms eficaz posible.
Recurdeles que, si es posible, debern escoger un verbo
que resuma la intencin del mensaje y que deben prestar
especial atencin al cambio de los pronombres posesivos.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que se fijen en lo que han
dicho las personas que aparecen en las fotos. Pdales,
adems, que se imaginen que esta maana se han
encontrado con ellas y que le cuenten a usted qu es lo
que les han dicho.
Solucin (sugerencia)
1. Me he encontrado con el seor Andrada y me ha saludado.
2. Julie me ha preguntado (que) cundo vuelvo a mi pas.
3. Manuela me ha invitado a la excursin del viernes.
4. Rosa me ha pedido mi nmero de pasaporte.
5. Manfred me ha recomendado el ltimo disco de
Alejandro Sanz.
B. Pdales ahora que piensen en todas las personas con las
que han hablado hoy y que, en grupos de tres, se expliquen
qu es lo que les han dicho. Para ello, lea en voz alta el
modelo de lengua del libro.
Y DESPUS
Para seguir practicando cmo transmitir las palabras de
otros, le proponemos la siguiente actividad. Fotocopie el
dibujo y las tarjetas que aparecen en la pgina siguiente y
reparta una copia a cada estudiante (si tuviera un grupo
muy numeroso, puede dividir la clase en dos y repartir ms
de una tarjeta a cada estudiante).
Cada estudiante leer en voz alta el contenido de su tarje-
ta para, entre todos, determinar cules fueron las palabras
originales de los interlocutores. Acepte diferentes propues-
tas, siempre que respondan a la intencin de los mensajes.
43
U-5 aula 3 LP 17/8/04 09:37 Pgina 12

MENSAJES
Joel Javier Aina le ha
le ha preguntado a ha felicitado a dado las gracias Laura
Vctor si es verdad Vctor por su nuevo a Carlos por ha saludado
que se va a vivir a dejarle el coche. a Fina.
trabajo en Italia.
Italia.

Aitor Elena Vctor

Fina les ha contado a
le ha propuesto ha felicitado
se ha despedido Joel y a Javier que
a Marisa salir a a Paula por
de Laura. le han ofrecido un
fumar al balcn. su embarazo. trabajo en Italia.

Paula
le ha contado a
Elena que est
embarazada. Javier
Laura
Fina

Carlos
le ha contado a
Vctor
Aina que Paula
est embarazada.

Joel
Carlos
Teresa
le ha preguntado
a Pablo si Toms Aina
Marisa
va a venir. Aitor

Marisa
le ha explicado
Paula Elena
a Aitor que ya
no fuma.

Teresa
Pablo
Pablo
le ha pedido
fuego a
Teresa.

44
U-5 aula 3 LP 17/8/04 09:37 Pgina 13
7. QU ESCRIBIMOS?
Escribir tres textos escogiendo para cada caso un
motivo, un destinatario y un canal.
OBSERVACIONES PREVIAS
Recuerde a sus estudiantes que, en realidad, el canal es lo
ltimo que escogern. Solo tras saber el motivo, el desti-
natario y el tipo de efecto que queremos obtener con el
mensaje, escogemos el canal.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Imaginaos que tengo que
comunicar que me caso y que tengo que decrselo a
mi jefa en el trabajo y a mi hermana. Qu canal esco-
gerais en cada caso? Una carta, un mensaje de
mvil, una tarjeta, una nota o un correo electrnico?
Acepte diferentes posibilidades como respuestas, siem-
pre que estn bien argumentadas. Lo importante es que
se establezca que la eleccin de un canal de comunica-
cin u otro depender de la relacin que tengamos con
una persona, del efecto que queramos provocar, de la
importancia del contenido...
PROCEDIMIENTOS
Pida ahora a sus estudiantes que escriban individualmente
tres breves textos, para lo que antes debern escoger un
elemento de cada columna. Deles tiempo para hacerlo y
ofrzcales ayuda en el proceso.
Una vez terminada la actividad, puede recoger los textos y
devolverlos corregidos al da siguiente.
Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que cuelguen sus textos por las
paredes. A continuacin, pdales que se paseen por el aula
y que lean los trabajos de sus compaeros. Haga que
tomen notas tratando de resumir lo que lean, por ejemplo:
Lisa ha escrito un correo electrnico a su hermana
para felicitarla por su cumpleaos, una carta a su
mejor amiga para comunicarle que se casa y ha envia-
do un mensaje de mvil a su compaera de piso para
explicarle que trae a un amigo a cenar.
8. LLAMADAS
Representar un papel dado en una conversacin
telefnica.
ANTES DE EMPEZAR
Antes de la representacin, anime a sus estudiantes a revi-
sar los diferentes recursos aprendidos en la unidad para
asegurarse de que usan las expresiones ms adecuadas
para cada caso.
PROCEDIMIENTOS
A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y asig-
5
ne a cada miembro una letra: A, B y C. A continuacin,
pdales que lean el contexto de las conversaciones telef-
nicas que tendrn que representar posteriormente. Deles
suficiente tiempo para prepararse.
B. Pida ahora a cada grupo que, por turnos, salga a repre-
sentar las dos conversaciones.
9. TAB
Definir un objeto sin usar una serie de palabras
prohibidas.
OBSERVACIONES PREVIAS
Le recomendamos que estimule el trabajo con el diccionario
por parte de sus estudiantes.
ANTES DE EMPEZAR
Para contextualizar la actividad, le sugerimos que la ejem-
plifique usted con una palabra. Sostenga en la mano una
tarjeta e informe a sus estudiantes de que en ella hay escri-
tas una serie de palabras que usted no puede usar para
describir algo que ellos deben adivinar. Su tarjeta puede
ser la siguiente:
TELFONO
mvil/hablar/nmero
Describa lo que es un telfono sin usar ninguna de las
palabras de la lista hasta que alguien lo adivine.
PROCEDIMIENTOS
A. Divida a sus estudiantes en dos grupos y mustreles las
tarjetas que aparecen en el libro. Cada grupo preparar
diez tarjetas como las del ejemplo. Deles tiempo suficiente
para hacerlo.
B. A continuacin, pdales que, por turnos, el equipo A
entregue una de sus tarjetas a un miembro del equipo B,
que deber hacer lo mismo que ha hecho usted antes: defi-
nir la palabra sin usar las que aparecen en la lista. Si sus
compaeros adivinan de qu se trata, el equipo consigue
un punto. Recurdeles, adems, que no se pueden usar
gestos, ni palabras en su lengua, ni sonidos, pero que es
muy recomendable usar el diccionario. Estipulen entre
todos un tiempo mximo por intervencin. Al final, ganar
el equipo que consiga ms puntos.
Y DESPUS
Para terminar, proponga a sus estudiantes invertir la
mecnica del tab: tienen que hacer definiciones usando
todas las palabras de la tarjeta en una sola frase. Divida la
pizarra en dos. Por turnos, un miembro de cada equipo
45
U-5 aula 3 LP 17/8/04 09:37 Pgina 14
MENSAJES
saldr a la pizarra. Usted dir las tres palabras en voz alta
y cada concursante deber escribir una frase que defina el
concepto usando las tres palabras. El que primero termina
gana un punto.
10. PARA QUIN ES EL MENSAJE?
Escribir mensajes para los compaeros.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra un mensaje parecido al que aparece
en el libro (pero dirigido a usted mismo) y que contenga
algn dato sobre usted que sus estudiantes sepan recono-
cer. Por ejemplo, si tiene fama de olvidadizo, escriba: Te
han llamado de recepcin para decir que te has dejado el
mvil. A continuacin pregunte: Para quin de nosotros
creis que es este mensaje? Espere a que le contesten
que es para usted y pregnteles: Cmo lo habis sabi-
do? Espere a que le digan que usted siempre olvida cosas
en todas partes.
PROCEDIMIENTOS
A. Divida la clase en dos grupos y pida a cada uno de ellos
que escriba un mensaje como el que usted ha puesto como
ejemplo (o como el que aparece en la pgina 47 del libro)
para cada uno de los componentes del otro grupo.
Recurdeles que el mensaje debe contener algn tipo de
informacin compartida por todos, para que el otro grupo
pueda luego deducir a quin va dirigido cada mensaje.
B. Cuando hayan terminado, recoja las producciones de
ambos grupos e intercmbielas. Pida a cada grupo que lea
los mensajes y que trate de establecer a quin va dirigido
cada uno de ellos.
Y DESPUS
Si las producciones de sus estudiantes han creado cierta
polmica, puede proponerles una segunda ronda de men-
sajes que transmita las palabras de respuesta de cada
estudiante, por ejemplo: Ron ha ledo vuestro mensaje y
ha dicho que...
VIAJAR
11. TRABALENGUAS
Leer trabalenguas espaoles y ensear uno a los com-
paeros en la propia lengua.
OBSERVACIONES PREVIAS
Le recomendamos que lea usted en voz alta los trabalen-
guas para ofrecer un modelo de pronunciacin y entona-
cin. Si fuera necesario, haga que suenen un poco exa-
46
geradas y vare la velocidad en la produccin (ms lento,
ms rpido).
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra: T _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ S (trabalenguas).
Invite a sus estudiantes a jugar al ahorcado para adivinar la
palabra escondida. Cuando la hayan completado, pregun-
te si alguien sabe lo que significa. Si nadie lo sabe, expl-
quelo usted.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que, en parejas, practiquen en
voz alta los trabalenguas de la pgina 48 y que traten de
entender su significado. Recurdeles que en los trabalen-
guas se juega a veces con palabras que suenan igual, pero
que tienen significados diferentes.
Deles tiempo para hacerlo y, despus, pregnteles cul les
parece ms difcil.
B. Proponga a sus estudiantes un pequeo concurso:
Quin es capaz de leerlos todos seguidos en menos
tiempo?
C. A continuacin, pdales que piensen en un trabalenguas
corto en su lengua y que traten de enserselo a la clase.
12. SALU2
Leer un artculo sobre el uso de los mensajes de texto
de los telfonos mviles y escribir un SMS.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad es una ejercitacin de la comprensin lecto-
ra que proporcionar adems informacin cultural sobre el
fenmeno de los SMS en Espaa, as como del lenguaje
que ha surgido alrededor de este fenmeno.
Adems, propone una actividad final de expresin oral
sobre cmo han afectado las nuevas tecnologas a nuestra
forma de comunicarnos.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra el ttulo de la actividad y pregunte:
Alguien sabe qu significa esto? Si nadie lo sabe, pda-
les que traten de pronunciarlo: saludos. Pregnteles si
saben dnde podra encontrarse esta palabra escrita de
manera semejante. Espere a que alguien mencione los
SMS o mensajes de mvil.
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer el artculo Nuevas formas de
comunicarse y, siguiendo las pautas que en l se encuentran,
a tratar de escribir luego un breve SMS para sus compae-
ros. Deles tiempo para hacerlo y, a continuacin, pida a cada
estudiante que salga a la pizarra a escribir su SMS. Pida a la
clase que trate de descodificar el mensaje.
U-5 aula 3 LP 17/8/04 09:37 Pgina 15

5
B. Trate de crear un pequeo debate en clase abierta en el
que participen todos sus estudiantes explicando de qu ola wapa. ac tmpo q no ns vmos. qdams
forma han cambiado las nuevas tecnologas su manera de
comunicarse. Pdales tambin que comenten si en sus pa- mna x la noxe xa tomr alg y dar 1 welta?
ses los SMS son tan comunes como en Espaa. ok si volbms prnto a ksa.
Y DESPUS d akuerd. T rkojo sbr las 11.30 n tu ksa?
Si le parece que el tema puede suscitar inters, le propone- k tal a las 12?m gustaria studiar 1 poko ants
mos ampliarlo con el siguiente texto, que reproduce una
conversacin a travs de mensajes de mvil con el formato d salir. T parc?
de lenguaje de SMS. Pida a sus estudiantes que escriban la prfkto. Y tb teng q acr kosas. Kdams a las
conversacin de forma correcta.
12.hsta mna! 1 bso
1 bso

TEST 1
Puede utilizar el Test 1 (pgina siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo
largo de la semana o, si se incorpora algn alumno al grupo el primer da de la semana
siguiente, como prueba de nivel.

Soluciones
1. c 5. a 9. c 13. c 17. c
2. a 6. c 10. b 14. a 18. c
3. d 7. d 11. d 15. d 19. a
4. b 8. d 12. d 16. b 20. c

47
U-5 aula 3 LP 17/8/04 09:37 Pgina 16

TEST 1
1. Desde cundo estudias espaol? 11. Sabes si Elisa va a venir a la fiesta?
_______________.
a. Me ha preguntado si s que Elisa va a venir a la fiesta.
a. Tres meses b. Desde tres meses b. Me ha comentado si Elisa va a venir a la fiesta.
c. Desde hace tres meses d. En enero c. Me ha contado si s si Elisa va a venir a la fiesta.
d. Me ha preguntado si s si Elisa va a venir a la fiesta.
2. Tienes un cigarrillo?
No, lo siento. Es que ___________________________.
12. Carlos: Sabes? Acabo de dejar el trabajo.
a. Carlos me ha explicado que acaba de dejar el trabajo.
a. he dejado de fumar
b. Carlos me ha recordado que acaba de dejar el trabajo.
b. llevo tres meses fumando
c. Carlos me ha preguntado si acaba de dejar el trabajo.
c. todava no fumo
d. Carlos me ha comentado que acaba de dejar el trabajo.
d. he vuelto a fumar
13. Pues yo todo este fin de semana __________________.
3. En Espaa _______________ saludar a los amigos con Es que estaba agotado.
dos besos.
a. estoy durmiendo
a. normalmente b. suele b. duermo
c. se suelen d. la gente suele c. he estado durmiendo
d. dorma
4. En este restaurante _______________________.
14. Hace mucho que ests aqu?
a. usar telfonos mviles no estn permitidos No, no. ___________________________.
b. los telfonos mviles no estn permitidos a. Acabo de llegar
c. no dejan el telfono mvil b. LLevo aqu hace un rato
d. se prohben usar los telfonos mviles c. Desde tres horas
d. Hace ms de las 9h
5. Qu tal por Boston?
____________________. Ahora vivo en Lima. 15. En mi pas _______ cena ms tarde de las 9h. Y en el
a. Ya no vivo all tuyo?
b. Sigo viviendo all a. no suele b. no se suele
c. No, todava vivo all c. casi ninguna gente d. casi nadie
d. Todava no vivo all
16. En los hospitales _________________ fumar.
6. Yo, ___________, solo ___________ jugar. a. no dejan de b. no est permitido
c. es prohibido d. no se pueden
a. cuando pequeo / quera b. de pequeo / he querido
c. de pequeo / quera d. cuando pequeo / quise 17. Yo todava voy a la piscina los sbados. Y t?
_________________. Es que no tengo tiempo.
7. T ________ la mesa y yo _______ los platos. Vale?
Vale. a. Todava no voy b. Yo tampoco voy
c. Yo ya no voy d. Yo ya s voy
a. vacas / riego b. pasas / quito
c. quitas / paso d. quitas / friego 18. Yo cuando era pequea odiaba la verdura. Y t?
__________________________________.
8. Si os interesa este libro, _________________________. a. Yo tambin, pero todava no
a. no lo llevis b. llevarlo b. Yo no, pero ya s
c. llevdoslo d. llevoslo c. Yo no, pero ahora s
d. Yo tampoco, pero ya no
9. ____________________, por favor?
19. Dnde dejo las tijeras?
Un momento, ___________________.
__________________________________.
Dgame?
a. Si ya no las necesitas, djalas sobre la mesa
a. Seora Bascuana / ahora le paso b. No las dejas all. Me las traes aqu, por favor
b. La seora Bascuana / quiere dejar un mensaje? c. Puedes dejar all mismo
c. La seora Bascuana / ahora se pone d. Qudatelas si quieres. Ya no necesito
d. Puedo hablar con seora Bascuana / ahora le paso
20. En tu pas normalmente _____________ propina en los
10. Hola, buenos das. Quera unos tornillos que sirven para restaurantes?
colgar cosas, que tienen forma de ele... ______________
S, s, claro. Alcayatas. De qu tamao?
a. se usa
b. se paga
a. Qu cosa es? b. Sabe lo que quiero decir? c. se deja
c. No me acuerdo d. Qu significa? d. se toma
AULA 3 Difusin, S.L.

48
U-6 aula 3 LP 24/7/07 14:42 Pgina 7

6 MOMENTOS ESPECIALES
Pida a sus estudiantes que abran el libro por
la pgina 49 y pregnteles qu reflejan las
caras de las personas de la foto. Anote en la
pizarra las respuestas que obtenga y, a
continuacin, pregnteles: Dnde estn?
Qu creis que estn mirando? La respuesta
ms probable es que estn en una feria
mirando una de las atracciones.
Termine haciendo mencin al ttulo de la unidad
e informe a sus estudiantes de los contenidos
de esta, as como de la tarea final: van a contar
ancdotas personales.
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 8
MOMENTOS ESPECIALES
COMPRENDER
1. UN DA EN LA HISTORIA
Completar un cuadro con informacin obtenida a partir
de una grabacin y relatar un momento especial en la
vida de cada uno.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta primera actividad proporciona muestras de lengua
donde se utilizan dos tiempos verbales del pasado: el
Pretrito Indefinido y el Pretrito Imperfecto. Puesto que los
dos tiempos verbales son ya conocidos por sus estudian-
tes, no deberan suponer ningn problema para la com-
prensin de los relatos. Le recomendamos que centre la
atencin de sus estudiantes en la comprensin del signifi-
cado y del contexto: tres personas cuentan cmo vivieron
un momento histrico que les impact especialmente.
En el apartado C, ya se pide una pequea produccin por
parte de sus estudiantes en la que tienen que usar el
Indefinido y el Imperfecto. Le recomendamos que no lleve
a cabo todava una reflexin profunda sobre el contraste
entre los dos tiempos, sino que aproveche el apartado B
para proporcionarles una pauta que les ayude a construir
sus relatos.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra el ttulo de la actividad y pregunte a sus
estudiantes: Alguna vez habis sido testigos directos de
un momento histrico? Intersese por saber de qu
momento se trata en el caso de aquellos estudiantes que
contesten de manera afirmativa.
PROCEDIMIENTOS
A. Presente a sus estudiantes las tres fotos que aparecen en
la pgina 50 y pdales que escuchen atentamente a las tres
personas de la grabacin, que nos relatan cmo vivieron un
determinado momento. Pregnteles: Qu foto correspon-
de al relato que cuenta cada una de ellas?
Solucin
1. Intento de golpe de estado en Espaa.
2. Liberacin de Pars.
3. Argentina gana el mundial de ftbol.
B. Muestre el cuadro del libro a sus estudiantes y pdales
que escuchen de nuevo para tratar de completarlo.
Anmelos a comparar sus respuestas con un compaero
antes de hacer la puesta en comn.
Solucin
1. Estaba con unos clientes. Estaba en la oficina. Estaba
negociando unos presupuestos. Un compaero entr y le
dio la noticia.
2. Estaba con la familia. Estaba en Mxico. Estaban escu-
chando la radio. Dieron la noticia de la Liberacin de Pars.
50
3. Estaba en casa de sus abuelos, en Buenos Aires.
Estaban celebrando el cumpleaos de la abuela. Salieron
a festejar la victoria argentina en el mundial de ftbol.
C. Para finalizar, pdales que en parejas se expliquen algn
momento especial en sus vidas. Pdales que lo hagan
siguiendo el esquema del cuadro: Con quin estabas?
Dnde estabas? Qu estabas haciendo? Qu pas?
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes profundizar un poco ms en el
tema que propone el ttulo de la actividad: Un da en la
Historia. Pdales que, individualmente, piensen en un
momento histrico de sus pases que ellos recuerden y que
lo expliquen brevemente como en las grabaciones que han
escuchado.
2. UN REBELDE CON CAUSA
Leer un fragmento de la vida de Reinaldo Arenas y
ubicarlo en la historia de Cuba. Ordenar cronolgica-
mente una serie de frases.
OBSERVACIONES PREVIAS
A lo largo de la actividad no se pide ninguna produccin
que implique el uso de los tiempos del pasado, por lo que
le recomendamos que centre la atencin de sus estudian-
tes en la comprensin del relato.
La figura de Reinaldo Arenas cobr mucha popularidad a
partir de una pelcula del ao 2000 protagonizada por Javier
Bardem (que llevaba el mismo nombre que su autobiografa,
Antes que anochezca, titulada originalmente en ingls
Before Night Falls), por lo que es posible que alguno de sus
estudiantes conozca la figura de este escritor cubano.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra la palabra CUBA y pida a sus estu-
diantes que le digan todo lo que sepan de este pas, por
ejemplo, que es una isla. Comenten brevemente los datos
que aporten y, cuando digan el nombre de algn personaje
famoso, aproveche para pedirles que mencionen a otros
cubanos celebres. Si ninguno menciona el nombre de
Reinaldo Arenas, hgalo usted.
PROCEDIMIENTOS
A. Muestre a sus estudiantes la foto de Reinaldo Arenas, y
el fragmento de su autobiografa. Pdales que lo lean y tra-
ten de ubicar los hechos cronolgicamente en la historia de
Cuba, cuyos momentos ms relevantes podrn encontrar
en la columna derecha. Antes de dar la solucin, pdales
que contrasten sus hiptesis en grupos de tres estudiantes.
Solucin
Entre 1956 y 1959.
B. Mustreles ahora la serie de frases que aparecen en este
apartado y pdales que las numeren por orden cronolgico.
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 9
Permita que, en parejas, comparen sus resultados antes de
dar la solucin.
Solucin
5, 2, 1, 4, 3.
Y DESPUS
Si la figura de Reinaldo Arenas suscita inters (o si simple-
mente desea ampliar el tema) le proporcionamos algunas
direcciones de Internet que le pueden ser tiles.
http://www.labutaca.net/films/1/antesque.htm
http://www.epdlp.com/arenas.html
Adems, sera interesante que sus estudiantes pudieran ver
la pelcula Antes que anochezca.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. CUNTO VALE UN PUEBLO?
Leer una noticia de prensa y formular hiptesis sobre lo
que se plantea en ella. Completar el paradigma de algu-
nos verbos en Pretrito Indefinido.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad tiene como objetivo repasar tanto las formas
del Indefinido como su uso en el relato para presentar
acciones. El texto est presentado como una breve noticia
de prensa en la que la atencin se centra ms en los
hechos que en las circunstancias que los rodean.
Los nombres que se dan en la noticia son ficticios, sin
embargo, la noticia est basada en un caso muy parecido
que se dio en Catalua en 2003.
Le recomendamos que permita que sus estudiantes se
familiaricen con el texto y su significado antes de hacer
alguna referencia explcita a la gramtica.
En el apartado B, se les pide que busquen los verbos del
texto que estn en Pretrito Indefinido y que los coloquen
en el paradigma adecuado, que debern completar.
Recuerde que, en caso de duda, puede animarlos a
consultar las tablas de verbos en la pgina 110.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra: Cunto vale un pueblo? Pida a sus
estudiantes que piensen en un pueblo abandonado de unas
cincuenta casas y que, en parejas, decida cunto puede valer.
Anote las cifras en la pizarra.
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer la noticia de prensa que
aparece en el libro y pdales que comprueben qu pareja se
6
ha acercado ms a la realidad. Adems, pdales que mien-
tras leen, piensen para qu puede querer el pueblo el com-
prador. Invtelos a comentar sus hiptesis con el compae-
ro antes de hacer una breve puesta en comn.
Finalmente, deles la respuesta: quiere construir un com-
plejo hotelero de lujo para la estacin de esqu.
B. A continuacin, pdales que traten de completar el cua-
dro de verbos en Pretrito Indefinido con algunas de las
formas que aparecen en el texto. El resto debern conju-
garlas ellos. Recurdeles que se trata tanto de verbos regu-
lares como irregulares.
Para terminar, haga referencia al apartado Pretrito
Indefinido de la seccin de Gramtica.
Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que, en parejas, imginen un final
para la aventura financiera de Ibrahim Madani: Cul es
la situacin 10 aos despus? Sugirales que usen el
artculo del libro como modelo y que escriban una breve
noticia de prensa explicndolo.
MS
Pgina 101, ejercicio 4.
4. MISTERIO EN EL PARQUE
Leer una conversacin y obser var el contraste en el relato
entre el Pretrito Indefinido y el Pretrito Imperfecto.
OBSERVACIONES PREVIAS
A diferencia de lo que pasaba en la actividad anterior, la
atencin se centra tanto en la informacin factual como en
la descripcin del contexto y las circunstancias que rodean
los hechos. Adems, ahora el estudiante se encontrar con
una historia referida en una conversacin.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra el ttulo de la actividad y pregunte a
sus estudiantes: A qu os suena esta frase? Las
respuestas esperables podran ser un libro de misterio,
una pelcula de misterio...
PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles ahora de que van a tratar de desvelar un mis-
terio. Pdales que lean la conversacin en la que Omar le
cuenta a un amigo algo extrao que le ha ocurrido reciente-
mente y que, con un compaero, traten de encontrar una
explicacin a lo sucedido.
B. A continuacin, pdales que lean el texto de nuevo y que
marquen de manera diferente los dos tiempos del pasado
que aparecen en la narracin anterior.
C. Para terminar, invtelos a hacer una breve reflexin
sobre el uso de esos dos tiempos verbales. Para ello, pda-
51
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 10

MOMENTOS ESPECIALES
les que se fijen en los ejemplos recogidos en este aparta-
do, extrados de la conversacin anterior, y que decidan si
cada uno de los verbos que aparece presenta la informa-
cin como un hecho, o si por el contrario, nos da informa-
cin sobre el contexto o sobre las circunstancias que
rodean esa accin.
dota que le ocurri a Irene. Para ello, fotocopie las tarjetas
que aparecen en la parte inferior de esta pgina y recrte-
las. D un juego de tarjetas a cada pareja de estudiantes y
pdales que se las repartan. A continuacin, pdales que
traten de ordenar la historia (se indican el principio y el final)
sin mirar las tarjetas del compaero.

Deles tiempo para hacerlo. El resultado debe ser que los MS

verbos en Indefinido nos dan informacin sobre los hechos Pgina 100, ejercicio 2; pgina 101, ejercicios 5 y 6.
y hacen progresar la accin, mientras que los que estn en
Imperfecto dependen de los anteriores y nos hablan de las
circunstancias que rodean esos hechos.

Por ltimo, puede remitir a sus estudiantes al apartado

Pretrito Indefinido / Imperfecto de la Gramtica y repasar
con ellos su contenido. Tambin le ser til hacer referencia
al apartado Marcadores temporales para relatar.
Si fuera necesario, termine haciendo un repaso sobre los
diferentes usos que sus estudiantes conocen del Indefinido
y del Imperfecto: por s solos y en contraste.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes que ordenen una breve anc-
PRACTICAR Y COMUNICAR
5. ESTABA LLOVIENDO Y...
Llegar a conclusiones sobre el uso de las estructuras
estar + Gerundio en Indefinido y en Imperfecto.
OBSERVACIONES PREVIAS
Aclare que la construccin estar + Gerundio sirve para dar
un sentido de progreso o de desarrollo a la accin.

1
cuando lleg a casa y se encontr El otro da me pas
saqu el pastel y el cava.
con la sorpresa, se puso muy contento. una cosa horrible.

Finalmente lo prob y Resulta que era el cumpleaos Despus lo cortamos y

realmente estaba malsimo. de mi marido. repartimos un trozo a cada uno.

y le hice un pastel Decid hacerle una fiesta Nuestros amigos y Daniel me dijeron que
de cumpleaos. de cumpleaos sorpresa, el pastel tena un aspecto fantstico.

Estaba muy nerviosa porque no as que llam a todos sus

Yo no entenda qu ocurra.
saba cmo iba a reaccionar, pero amigos, decor la casa,

16
Ms tarde, cuando todo el mundo Entonces me di cuenta de que haba
estaba charlando animadamente, puesto sal en vez de azcar.

Daniel tena muchas ganas de soplar De repente la gente empez a poner caras extraas y a
las velas y de probar el pastel. preguntarme por qu el pastel tena ese sabor tan extrao.

52
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 11
Asimismo, llame la atencin de sus estudiantes sobre el
hecho de que estar + Gerundio en Indefinido suele ir acom-
paado de la duracin explcita de la accin, lo cual no que lean las frases en Imperfecto que aparecen en este
puede suceder con estar + Gerundio en Imperfecto.
Estbamos bailando toda la noche.
Estaba tomando el sol cuatro horas seguidas.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que lean las frases y que traten de determinar
por qu en unas se usa el verbo estar en Indefinido y en
otras en Imperfecto. Estimule primero la reflexin individual
y, luego, invtelos a comentar sus ideas con un compaero.
Deles unos minutos antes de pasar a la puesta en comn.
Concluya diciendo que el verbo estar + Gerundio se usa
en Indefinido cuando queremos presentar la informacin
como una accin, mientras que cuando queremos hacer
referencia a las circunstancias o al contexto en el que suce-
de una accin estar + Gerundio aparece en Imperfecto.
Para terminar puede remitirlos al apartado Estar + Gerundio
de la Gramtica y comentar los ejemplos proporcionados.
MS
Pgina 101, ejercicio 7.
6. LEYENDAS URBANAS
Leer dos historias en Indefinido y completarlas con una
serie de circunstancias en Imperfecto.
OBSERVACIONES PREVIAS
Le recomendamos que cierre el apartado B reflexionan-
do sobre la diferencia entre las dos versiones de la
misma historia: la que est construida solo con verbos en
Indefinido y la que presenta el contraste entre Indefinido
e Imperfecto.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes si entienden a qu se refiere el
concepto de leyenda urbana. Deje que expongan sus
ideas en clase abierta y, a continuacin, comparta con ellos
la siguiente definicin:
Una leyenda urbana es una historia increble que
circula entre la gente, que se narra de diferentes
maneras y que se suele tomar como cierta
aunque no haya pruebas de que sea verdad (si
bien existe la posibilidad de que est basada en
un hecho real).
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer las dos leyendas urbanas
propuestas y a opinar sobre su grado de verisimilitud.
B. A continuacin, llame su atencin sobre los cuadros en
6
blanco que hay en los textos y sobre el hecho de que
dichos textos estn escritos solo en Indefinido. Pdales
apartado y que traten de colocarlas en los textos en el
lugar adecuado.
Solucin
Historia A: 3, 7, 6.
Historia B: 4, 8, 1, 2 y 5.
C. Tras reflexionar sobre qu versin de la historia les gusta
ms (la que estaba solo en Indefinido o la que resulta de la
combinacin de Indefinido e Imperfecto) y en qu se dife-
rencian la una de la otra, pida a sus estudiantes que pien-
sen en otras leyendas urbanas que conozcan y que las
expliquen a la clase.
Y DESPUS
Recuerde a sus estudiantes la labor de 4D-2, la extrate-
rrestre que est pasando una temporada en Espaa reco-
giendo informacin sobre los hbitos de los espaoles
(unidad 2, pgina 23) y pdales que lean el siguiente infor-
me de la aliengena.
El otro da me par frente a la puerta de un edi-
ficio muy alto y con aspecto de ser muy antiguo.
De repente, empez a llegar gente muy bien ves-
tida y entr en el edificio. Todo el mundo se emo-
cion mucho cuando lleg un coche del que baj
un hombre que llevaba un traje muy elegante. El
hombre entr en el edificio y esper de pie. Al
cabo de media hora ms o menos, lleg un coche
blanco. El coche estaba lleno de flores y lazos, y
de l baj una mujer que llevaba un vestido
blanco y muy largo (era tan largo que, para
poder caminar, necesitaba la ayuda de dos
nios). Tambin llevaba un ramo de flores y la
cara tapada con un velo blanco. Cuando ella
lleg todo el mundo se puso muy nervioso y empe-
zaron a tocar una msica en el edificio. La mujer
entr en el edificio del brazo de un hombre que
iba en el coche con ella. Al cabo de un rato la
mujer sali de nuevo, pero esta vez iba del brazo
del otro hombre. Estaban muy contentos, y
cuando salieron todo el mundo les tir arroz.
Creo que estaba crudo.
Pregnteles si saben a qu se refiere 4D-2 (una boda) y
anmelos a escribir un texto similar.
7. QU CORTE!
Escuchar los principios de unas ancdotas e imaginar
un final para cada una.
OBSERVACIONES PREVIAS
Llame la atencin de sus estudiantes sobre aspectos como
53
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 12
MOMENTOS ESPECIALES
la brevedad y la agilidad de este tipo de textos y sobre el
uso que se hace de los conectores.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra: Qu vergenza!, Qu corte!, Qu
cara!, Qu chasco! Pida a sus estudiantes que encuen-
tren la expresin que no corresponde a la serie.
Solucin
Qu cara! es la nica que no expresa una reaccin ante
una situacin comprometida o embarazosa.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean la ancdota que cuenta
Carolina en una pgina web donde los adolescentes escri-
ben para contar situaciones embarazosas que les han
hecho pasar vergenza. Tras la lectura propngales el
siguiente cuadro para que marquen si las afirmaciones que
en l aparecen son verdaderas o falsas.
V F
Carolina llevaba un vestido muy apretado.
Se le rompi la cremallera porque comi
mucho.
Carolina quera bailar, pero Daniel no.
Daniel se enfad con Carolina porque no
poda estar con sus amigos.
Carolina no entiende por qu Daniel no la ha
vuelto a llamar.
B. Sus estudiantes van a escuchar a varias personas que
cuentan el principio de unas ancdotas relacionadas con
momentos de su vida en los que pasaron mucha ver-
genza. Su trabajo consistir en imaginar cmo termina
cada historia.
Haga una breve puesta en comn.
C. A continuacin, infrmeles de que podrn escuchar las
ancdotas completas y comprobar si los finales de las his-
torias coinciden con los que ellos haban imaginado.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes completar la historia que cuen-
ta Carolina en el apartado A conjugando los verbos sin
mirar en el libro. Fotocopie y reparta la versin del texto que
aparece a continuacin.
54
VESTIDO APRETADO
Hace dos semanas me (pasar) ..................
una cosa terrible en la boda de una prima.
Yo (llevar) .................. un vestido muy, muy
apretado. Casi no (poder) .................. respi-
rar, pero eso no me (importar) ..................
porque (estar) .................. con Daniel, el
chico ms guapo de mi cole. (Llegar)
.................. la hora de comer y, como (tener)
.................. mucha hambre, (comer)
.................. muchsimo y, claro, luego no
(poder) .................. ni moverme. Fue horri-
ble porque Daniel (querer) .................. bailar
y yo (parecer) ................. una momia. Para
colmo, despus se me (romper) ..................
la cremallera del vestido. Un horror! Y lo
peor es que Daniel (pasarse) ..................
todo el tiempo sentado a mi lado, aburrido y
con cara de pocos amigos. Por supuesto,
despus de eso nunca ms me (llamar)
..................
Carolina A
16 aos
8. TITULARES DE PERIDICO
Escribir una noticia de prensa a partir de un titular .
OBSERVACIONES PREVIAS
Para formar el titular a partir del cual elaborar la noticia, sus
estudiantes debern escoger al azar dos elementos de dos
columnas. Si tiene la oportunidad, lleve uno o ms dados al
aula. Si no, antes de empezar la actividad, haga que escri-
ban en un papel dos nmeros del uno al seis.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra las palabras: Ttulo y Titular.
Pregunte a sus estudiantes: Qu diferencia existe entre
estas dos palabras? Espere a obtener la respuesta y si
no, dela usted: el ttulo se refiere al nombre de una obra
(una pelcula, un libro, un artculo...), mientras que el titu-
lar es la frase que encabeza una noticia de prensa.
PROCEDIMIENTOS
Informe a sus estudiantes de que van a escribir una breve
noticia de prensa a partir de un titular. Pdales que, indivi-
dualmente, tiren el dado dos veces y que, segn los
nmeros que salgan, tomen un fragmento de cada colum-
na. Al unirlos, obtendrn el titular de la noticia que tienen
que escribir.
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 13

Deles tiempo el tiempo necesario y ofrzcales su ayuda
en el proceso. A continuacin, puede pedir a cada alum-
no que lea su noticia para que, al final, la clase elija la ms
original.
6
bras y pasar mucha vergenza. Mustreles las imgenes
del libro y asegrese de que sus estudiantes comprenden
las expresiones.
Luego, pdales que, en parejas, piensen en qu situaciones
solemos sentirnos as.

Deles unos minutos y realice una puesta en comn para

9. EL MISTERIO DE SARA P.
Escribir una historia a partir de los sonidos de una gra-
bacin y de una serie de palabras.
OBSERVACIONES PREVIAS
Es importante que sus estudiantes sean conscientes de la
necesidad de usar conectores que estructuren el relato y
de elegir los tiempos verbales adecuados que presentarn
las acciones pasadas desde perspectivas diferentes.
obtener el mayor nmero de situaciones posible.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales ahora que, individualmente, intenten recordar
una experiencia que hayan tenido a lo largo de sus vidas en
la que hayan sentido alguna de las sensaciones anteriores.
B. Deles suficiente tiempo para prepararse y, despus,
invtelos a contar su historia ante la clase.

ANTES DE EMPEZAR Al final, decidirn entre todos cul es la historia ms intere-

Escriba en la pizarra las palabras que aparecen en el apar-
tado B e informe a sus estudiantes de que las van a encon-
trar en la historia. Pdales que las lean y piensen en qu tipo
de historia podra ser. Probablemente obtendr respuestas
que sugieran que se trata de una historia de miedo, de
suspense, de terror...
PROCEDIMIENTOS
A. Mustreles ahora el dibujo de la actividad y presnteles
a Sara P. en el momento en el que llega a la casa de campo
de sus padres, donde va a pasar el fin de semana.
Infrmeles de que van a escuchar todos los sonidos que
envuelven la historia, como si se tratara de una pelcula sin
imagen. Pdales que tomen notas de lo que pasa.
Permita que comenten sus notas en pequeos grupos y
haga una puesta en comn solamente en el caso de que sur-
jan dudas concretas.
sante o impactante.
Y DESPUS
Proponga un juego a sus estudiantes. Pdales que se sien-
ten en crculo y establezca un sistema de turnos (por ejem-
plo, pasarse una pelota o cualquier otro objeto). Cuando a
uno le toca, debe coger una tarjeta y leer su contenido
(cada una contiene el final de una ancdota) para, luego,
contar la historia completa. Pero, atencin: solo dispondrn
de un minuto para hacerlo.
Al final, se escoger al ms original de entre los que hayan
conseguido terminar su historia sin sobrepasar el minuto.
En la pgina siguiente podr encontrar algunas tarjetas.
Fotocpielas y recrtelas para utilizarlas en el juego, o, si lo
prefiere, tmelas como modelo para elaborar las suyas
propias.

B. Distribuya a sus estudiantes en parejas y pdales que, con

sus notas y con el lxico propuesto, escriban la historia de lo
que le pas aquella noche a Sara P. Si fuera necesario, per-
mtales escuchar de nuevo la grabacin.

10. MOMENTOS
Pensar y contar ancdotas personales.

OBSERVACIONES PREVIAS
Es importante que sus estudiantes lleven a cabo un proce-
so de evocacin previo para que puedan recordar los
momentos sobre los que tendrn que hablar.

ANTES DE EMPEZAR
Escriba las siguientes expresiones en la pizarra: emocio-
narse, pasar miedo, rerse mucho, quedarse sin pala-

55
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 14

MOMENTOS ESPECIALES

... estab
a
y c o l o r ado/a y puse una tan furiosa/o qu
se mu r
una cart eclamacin y es
e
... me pu nde meterme. a al peri crib
d
no saba dico.

... y esa fue ... y cuando me despert

la estaba en el suelo y haba
lo vi o que h ltima vez que
abl con l. mucha gente a mi alrededor.

... la verdad es q
... cuando llegu a casa me no me explico c
ue todava
met en la cama y dorm ms tan estpida/o.
mo pude ser
de 20 horas seguidas.

... y desde entonces no he u a n d o d e s c u br la verdad

... c r e r. Me dio
p a r a r d e
vuelto a probar el pescado. no poda
a t a q u e d e r isa espantoso.
un

56
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 15

6
A continuacin, pdales que lean el texto y que comenten
VIAJAR con sus compaeros si conocen a los deportistas de los
que se habla y qu saben de ellos.

Si lo cree conveniente puede hacer una breve puesta en

11. DEPORTISTAS DE LITE
Leer y comentar un texto sobre deportistas de lite
espaoles. Hablar de deportistas de sus pases.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad pretende acercar al estudiante al mundo del
deporte en Espaa, ofreciendo una perspectiva de la evo-
lucin de este en los ltimos aos y presentando a algunos
deportistas de lite.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra estos tres nombres: Fernando
Alonso, Juan Carlos Ferrero y Pau Gasol. Diga a sus
estudiantes: Estas tres personas tienen una cosa en
comn, cul es? Espere a que alguien diga que los tres
son deportistas y, si nadie lo sabe, dgalo usted.
comn y preguntar a sus estudiantes si el texto les ha con-
firmado lo que ya saban sobre la situacin del deporte de
competicin en Espaa o si, por el contrario, han aprendi-
do algo nuevo.
B. Invite a sus estudiantes a leer las curiosidades que apa-
recen en el libro sobre Fernando Alonso, Juan Carlos
Ferrero y Pau Gasol, y pregnteles si conocen datos curio-
sos como estos referidos a deportistas famosos de sus res-
pectivos pases.
Termine la actividad proponindoles que comparen la situa-
cin del deporte en su pas y en Espaa: qu deporte es el
ms popular, quin practica ms deporte, existen o no bue-
nas instalaciones deportivas, se invierte o no dinero pbli-
co en el deporte, etc.

Una vez establecido el tema, pregnteles si conocen el Y DESPUS

nombre de otros deportistas espaoles. Si necesita ampliar informacin sobre los deportistas que
menciona el artculo, le proponemos los textos que encon-
PROCEDIMIENTOS trar a continuacin.
A. Pida a sus estudiantes que abran el libro por la pgina
56 y mustreles las fotos de los tres deportistas: Fernando
Alonso, piloto de Frmula 1; Juan Carlos Ferrero, jugador
de tenis; Pau Gasol, jugador de baloncesto.

FERNANDO ALONSO

Naci en Oviedo, Asturias, el 29 de julio de 1981. Fernando Alonso es una persona sen-
cilla, tmida y callada, y es un enamorado de su tierra. Su primer contacto con el mundo
del motor fue a los dos aos cuando se subi a un kart por primera vez. A los 15 aos se
convirti en campen del mundo en esa modalidad y con 17 volaba en los circuitos a 250
km/h cuando todava no tena carnet de conducir. En 2003 gan su primer gran premio
de Frmula 1 en Budapest.

JUAN CARLOS FERRERO

Naci en la Comunidad Valenciana, en Ontinyent, el 12 de febrero de 1980. Con 13 aos

se proclam campen del mundo, ttulo que repiti un ao despus. El premio fue jugar
un partido contra Stefan Edberg. El 'mosquito', como se le conoce en las pistas (tambin
le llaman Juanki o chavalito), gan el torneo de Roland Garros en 2003 y lleg a ser
nmero uno del mundo. Juan Carlos es un amante de los automviles y de la velocidad.
Cuando perdi la final del Torneo de Dubai (2000) lo lament sobre todo porque el pre-
mio para el campen era un flamante BMW. Tambin le gusta el ftbol; el Real Madrid
es su equipo preferido.

57
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 16

MOMENTOS ESPECIALES

PAU GASOL

Naci en Sant Boi, Barcelona, el 7 de junio de 1980. Empez a jugar al rugby antes de
jugar al baloncesto y desde pequeo siempre tuvo tres sueos: acabar algn da la carrera
de Medicina (que abandon por su carrera deportiva), disputar unos Juegos Olmpicos y
llegar a la NBA. Con sus 2,16 metros de estatura, su carcter ganador y una tremenda
capacidad de liderazgo, Pau se ha convertido en el primer espaol en triunfar en la NBA.
Elegido en el nmero 3 del draft de 2001, consigui en su primera temporada ser galar-
donado con el premio de rookie del ao. Desde 2003 colabora con Unicef en la lucha con-
tra el SIDA.

58
U-7 aula 3 LP 24/7/07 14:50 Pgina 7

7 PUEDO HACERTE UNA FOTO?

Pida a sus estudiantes que abran el libro por la
pgina 57 y que se fijen en el ttulo de la unidad. A
continuacin, pregnteles: Quin lo dice, la
persona que est detrs o la que est delante de
la cmara? Espere sus respuestas y aada: Esa
persona est pidiendo un favor o est pidiendo
permiso? Lo hace de manera formal o informal?
Cmo podra decirlo para sonar ms formal?
Pdales ahora que se imaginen que alguien les
pide permiso para hacerles una foto y pregnteles
cmo le denegaran el permiso a esa persona.
Recoja diferentes respuestas y djelas anotadas
en un rincn de la pizarra para ms adelante.
Por ltimo, informe a sus estudiantes de los
objetivos de la unidad y de su tarea final: van a
simular situaciones en las que tendrn que pedir
algo y a reflexionar sobre los grados de formalidad
requeridos.
U-7 aula 3 LP 20/8/04 08:10 Pgina 8
PUEDO HACERTE UNA FOTO?
COMPRENDER
1. HABLA COMO UN HOMBRE
Opinar sobre el comportamiento de hombres y mujeres
en el mundo laboral y leer un texto sobre ello.
OBSERVACIONES PREVIAS
En el apartado C, sus estudiantes opinarn sobre las pecu-
liaridades que hayan observado en la manera de comuni-
carse de los espaoles. Le recordamos que en la unidad 4
de Aula 2, ms concretamente en el ejercicio 6 de la pgi-
na 38, ya se abord este tema.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes, uno por uno, cul creen ellos
que es la mayor diferencia entre hombres y mujeres. Tome
nota de sus respuestas en la pizarra.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que ahora van a comentar
las diferencias entre hombres y mujeres en el mundo laboral.
Llame su atencin sobre la lista de adjetivos proporcionada,
que les resultar de gran ayuda a la hora de describir cmo
son ellos y ellas.
B. A continuacin, invite a sus estudiantes a leer el texto y
a decidir si estn de acuerdo o no con las ideas que plan-
tea. Divida la clase en pequeos grupos y anmelos a
comentar sus opiniones.
C. Finalmente, pregunte a sus estudiantes si han notado
alguna peculiaridad en la manera de comunicarse de los
espaoles. Pdales que tengan en cuenta los aspectos
sugeridos en el libro y que, adems, intenten pensar en
otros que les hayan llamado la atencin.
Y DESPUS
Puede ampliar el tema con el artculo que aparece en la
columna derecha de esta pgina, que plantea la tesis de
que las empresas aprecian cada vez ms comportamientos
tradicionalmente asociados a las mujeres.
2. ME PRESTAS 5 EUROS?
Escuchar fragmentos de conversaciones, relacionarlos
con la vieta correspondiente y asignarles una funcin
lingstica.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad permite que sus estudiantes observen el
funcionamiento de algunos enunciados que sirven para
pedir y conceder un favor, pedir y conceder permiso, justi-
ficarse y agradecer.
60
La ventaja de
ser mujer
Las empresas aprecian cada
vez ms las cualidades femeninas
en el mundo del trabajo.
Las grandes empresas son conscientes de la
dificultad de formar un buen equipo de
trabajo y de la necesidad de contar con
personas con unas cualidades y capacida-
des determinadas. Ser capaz de liderar un
grupo, hacer que los dems acepten nues-
tras sugerencias, escuchar con atencin y
compartir con el grupo las dudas ante
situaciones complicadas sin que por ello se
aprecien signos de debilidad son rasgos
que las compaas buscan cada vez ms en
sus empleados.
As pues, parece que la manera en la que
tradicionalmente se han comportado los
hombres (mostrando autoridad, rigidez y
agresividad) est dejando paso en el mbi-
to empresarial a un modo de actuar que
responde ms al perfil que culturalmente
han tenido las mujeres: habilidad en la
comunicacin, una amplia visin de las
cosas y la capacidad de adaptacin a cada
situacin.
Parece ser que el compromiso de la mujer
en el mbito domstico y su condicin de
madre las dota de las cualidades necesarias
para estar al frente de un grupo: organiza-
cin, conciliacin de intereses, enseanza,
orientacin y supervisin, entre otras. Nos
encontramos, adems, con que las mujeres
suelen ser grandes interlocutoras, lo cual
resulta de gran utilidad a la hora de obte-
ner informacin que afecta a las decisiones,
as como a crear un ambiente de grupo en
el que sus trabajadores sienten que son
tomados en consideracin.
Probablemente, el tiempo equilibrar las
posturas tradicionales de los hombres y las
caractersticas femeninas, y la relacin
entre hombres y mujeres en el mundo labo-
ral ser mejor y sin tantos prejuicios.
U-7 aula 3 LP 20/8/04 08:10 Pgina 9

7
Aproveche que los textos van acompaados de vietas Y DESPUS
para llevar a cabo un sencillo anlisis de los aspectos Pida a sus estudiantes que practiquen en parejas las con-
sociales que condicionan la interaccin: el lugar en el que versaciones de cada una de las vietas. Propngales que
se encuentran los hablantes, la diferencia de edad entre cada pareja las represente ante el resto de la clase. Entre
ellos, la relacin jerrquica que pueda existir, etc. todos elegirn a la pareja que lo haya hecho con mayor
soltura.
ANTES DE EMPEZAR
Divida a sus estudiantes en cinco grupos. Cada grupo tra-
bajar con una de las vietas: primero la analizar y luego
la explicar a sus compaeros. Sugiera las siguientes pre-
guntas para llevar a cabo el anlisis:
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
Qu personas aparecen?
Qu relacin tienen entre s?
Hay una diferencia de edad considerable? 3. ME PASAS EL PERIDICO?
Dnde estn? Interpretar una serie de enunciados segn una serie de
Qu estn haciendo? opciones dadas.

PROCEDIMIENTOS OBSERVACIONES PREVIAS

A. Pida a sus estudiantes que miren las vietas y escu- En esta actividad sus estudiantes debern interpretar unos
chen lo que dicen los personajes en cada una de ellas. enunciados para familiarizarse con el funcionamiento de los
Pdales que las numeren segn el orden en que escuchen verbos dar, dejar, prestar, tener, poner, pasar, traer y
las conversaciones. llevar cuando pedimos una cosa.

Solucin El apartado B le servir para comprobar que sus estudiantes

hayan comprendido las explicaciones anteriores.

ANTES DE EMPEZAR
1 2 Pida una cosa a tres estudiantes distintos, por ejemplo:
Kate, me dejas un bolgrafo? Mathew, me das una
hoja de papel?...

Despus, pregunte a la clase qu es lo que acaba de

hacer. Cuando obtenga la respuesta, escrbala en la
pizarra: pedir objetos.
4
3
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a leer unas frases
en las que se piden cosas. Debajo de cada frase hay dos
opciones para explicar la situacin en la que se dicen o
bien la intencin de la peticin. Pdales que escojan la
opcin correcta.
5 Solucin
1. b 4. a 7. a
2. b 5. a 8. a
3. a 6. a 9. a.
B. Invtelos ahora a leer las transcripciones de las conver-
saciones y a completar el cuadro.
Para terminar este apartado, le sugerimos que reparta a
Solucin cada estudiante una copia del cuadro que aparece en la
1. pedir un favor, conceder un favor, agradecer pgina siguiente. Pdales que completen las frases con el
2. pedir un favor, conceder un favor, agradecer verbo adecuado.
3. pedir permiso, conceder permiso
4. pedir permiso, justificarse
5. pedir un favor, conceder un favor

61
U-7 aula 3 LP 20/8/04 08:10 Pgina 10
PUEDO HACERTE UNA FOTO?
Para pedir objetos...
1. En una tienda de alimentacin o en un bar,
usamos el verbo __________.
2. Cuando queremos utilizar un objeto que
pertenece a otra persona usamos los ver-
bos __________ o __________.
3. Cuando pedimos algo que no sabemos si la
otra persona tiene, usamos el verbo
__________.
4. Cuando pedimos un objeto que no pensa-
mos devolver, usamos el verbo __________.
5. Cuando queremos que nos acerquen un
objeto que est cerca de la otra persona,
usamos el verbo __________.
6. Cuando pedimos un objeto que no est
cerca de la otra persona usamos el verbo
__________.
prestar poner
dar
dejar traer
pasar tener
Finalmente, remita a sus estudiantes al apartado Pedir un
objeto de la Gramtica y repasen las diferentes formas de
realizar una peticin segn el grado de formalidad de la
situacin o el grado de dificultad de lo que se pide.
B. Pida a sus estudiantes que lean las situaciones que se
plantean y que escriban la peticin adecuada en cada caso.
Solucin (sugerencia)
1. Me pasas la chaqueta?
2. Oye, me podras prestar 20 euros? Maana te los
devuelvo.
3. Hola, cmo ests? No tendras un poco de arroz?
4. Me pasas la pimienta?
5. Me prestas la goma un momento?
6. Me puedes dar una hoja de papel, por favor?
7. Oye, me podras traer un queso de Suiza? Yo te lo
pago.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes el siguiente juego: se forman dos
equipos. Los miembros de cada uno se pondrn de pie uno
detrs del otro de tal manera que resulten dos filas paralelas.
El primero de cada fila se dar la vuelta y se colocar mirando
62
a sus compaeros y pedir un objeto a la primera persona de
su fila, por ejemplo: Me prestas un diccionario? La persona
a quien le han pedido el favor deber tratar de cumplirlo lo ms
rpido posible y sentarse. El que pregunta repetir la opera-
cin hasta que no queden personas en la fila. El equipo que
consiga terminar antes ser el ganador.
Recurdeles que pueden utilizar alguna de las siguientes
frmulas cuando den el objeto: Ten, toma, aqu tienes.
MS
Pgina 102, ejercicio 3.
4. PETICIONES
Clasificar una serie de expresiones segn se utilicen
para pedir permiso o para pedir favores.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad tiene como objetivo presentar recursos para
pedir favores o permiso con diferentes niveles de formalidad.
Insista en que el grado de formalidad no depende solamente
de la posicin, edad y jerarqua de nuestro interlocutor, sino
tambin de la situacin en la que nos encontremos y, ade-
ms, de la dificultad que implique nuestra peticin.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a la clase: Recordis el ttulo de esta unidad?
Espere a que traten de recordar la frase y, si no lo recuerdan,
permtales mirar el libro. Termine preguntando: El chico de la
cmara, nos pide un favor o nos pide permiso?
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que se fijen en los enunciados que aparecen en
el libro y que los clasifiquen: Cules sirven para pedir un
favor y cules para pedir permiso?
Solucin
Pedir permiso: Le importa si abro la puerta?, Puedo abrir
la puerta?
Pedir un favor: Disculpe, podra abrirme la puerta? Me
puede abrir la puerta? Le importa abrirme
la puerta? Le importara abrirme la puerta?
Me abre la puerta, por favor? brame la
puerta, por favor.
B. Pida ahora a sus estudiantes que vuelvan a leer las frases
anteriores y que las ordenen de ms a menos formales. Haga
que, en parejas, decidan qu factores determinan que esco-
jamos una forma u otra.
Para terminar puede remitirlos a los apartados Pedir cosas,
acciones y favores y Pedir permiso de la seccin de
Gramtica.
Y DESPUS
Divida la clase en dos grupos e infrmeles de que van a
U-7 aula 3 LP 20/8/04 08:10 Pgina 11
llevar a cabo una competicin. Fotocopie el siguiente dibu-
jo y reparta una copia a cada grupo.
Dgales que tienen un minuto para escribir todos los favores
que imaginan que Aina va a pedir a su compaero de piso.
El equipo que ms frases correctas escriba ser el ganador.
Recurdeles que tengan en cuenta que escogemos diferen-
tes formas segn el tipo de peticin que realicemos.
MS
Pgina 102, ejercicio 4.
7
5. ES QUE...
Determinar el uso de es que a partir de dos vietas.
OBSERVACIONES PREVIAS
Es importante que sus estudiantes capten, en los dos usos
presentados, que es que aparece ante la necesidad de jus-
tificarse que tiene el hablante.
Comente, adems, que en espaol no se usa sabe/s?
como elemento introductorio cuando queremos justificar
algo u ofrecer un pretexto.
63
U-7 aula 3 LP 20/8/04 08:10 Pgina 12

PUEDO HACERTE UNA FOTO?

ANTES DE EMPEZAR
Refirase a las respuestas que sus estudiantes le dieron al Sbado Saturday Samedi
empezar la unidad y que usted recogi en la pizarra.
Pregnteles: Recordis para qu servan estas frases? 830
Espere a que le contesten que son formas para denegar
permiso. Pdales que observen si la construccin es que 930
apareca en sus respuestas.
1030
PROCEDIMIENTOS
A. A continuacin, pdales que lean las conversaciones que 1130
aparecen debajo de las vietas y que traten de decir para
qu sirve la construccin es que. Deles tiempo y luego 1230
recoja sus hiptesis.
1330
Remtalos al apartado Dar excusas (justificarse) de la
Gramtica. Insista en el hecho de que es que tiene dos fun- 1430
ciones distintas: denegar un favor o permiso y justificar o
excusar una accin. Adems, llame la atencin de sus 1530
estudiantes sobre el hecho de que para negarnos a realizar
una peticin evitamos decir la palabra no. 1630
B. Para terminar, pida a sus estudiantes que inventen la 1730
excusa o justificacin ms divertida que se les ocurra para
contestar a cada pregunta. 1830
Y DESPUS 1930
Realice la siguiente actividad si considera conveniente que
sus estudiantes continen practicando las justificaciones 2030
para no conceder un favor o para rechazar una invitacin.
2130
Si tiene una clase muy numerosa, divida la clase en dos
grupos; si no, lleve a cabo la actividad en grupo abierto. 2230
Uno de los estudiantes tendr que salir fuera del aula 2330
unos minutos y anotar tres cosas que va a pedir a sus
compaeros el sbado: una, por la maana; otra, por la 24
tarde; y otra, por la noche. Mientras tanto, los que estn
dentro del aula confeccionarn sus agendas para el pr-
ximo sbado (fotocopie el modelo que le proporcionamos
en la columna de la derecha). Pero atencin: uno de sus
estudiantes tiene que dejar un espacio libre por la maa-
na, otro dejar un hueco por la tarde y un tercero estar
libre por la noche.
PRACTICAR Y COMUNICAR
Finalmente, entrar el compaero y pedir favores a cada
estudiante. Sus compaeros le contestarn afirmativa o
negativamente segn lo que hayan escrito en sus agendas. 6. EN UN VAGN DE TREN
Pedir permiso y favores a partir de una situacin dada.
Recurdeles que queremos ser amables en nuestra mane-
ra de negarnos a sus peticiones, por lo que necesitaremos OBSERVACIONES PREVIAS
usar es que... En esta actividad sus estudiantes practicarn las formas
para pedir permiso y favores en una situacin en la que
MS los interlocutores son desconocidos, por lo que lo ms
Pgina 103, ejercicios 5, 6 y 7. importante ser que movilicen las estrategias de cortesa
en sus peticiones.

Haga notar a sus estudiantes que, cuando no existe una

relacin jerrquica, las normas de cortesa en casos en los
que debemos pedir que alguien deje de hacer algo que nos

64
U-7 aula 3 LP 20/8/04 08:10 Pgina 13
molesta obligan en espaol a que la peticin vaya acom-
paada de una justificacin. Comente que, en muchos
casos, esta justificacin sustituye a la propia peticin:
Perdone... Es que tengo mucho dolor de garganta y me
llega todo el viento... (sealando la ventana)
No se preocupe. Ahora mismo la cierro.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes si les gusta viajar en tren y
pdales que hagan una breve lista de las ventajas e incon-
venientes que tiene este medio de transporte.
PROCEDIMIENTOS
Mustreles ahora el dibujo del vagn de tren y pdales
que se imaginen que son el personaje de color blanco
(que parece estar muy incmodo). A continuacin, tienen
que pensar todas las cosas que pediran a los otros
pasajeros y escribir cmo las diran.
Cuando hayan terminado, pdales que comparen sus fra-
ses con las de un compaero.
7. CLLESE, SEORA!
Interpretar el grado de cortesa de unos enunciados.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad tiene como objetivo estimular la capacidad
de anlisis de sus estudiantes a la hora de descifrar el
grado de cortesa de unos enunciados o la intencin impl-
cita detrs de cada uno de ellos.
Aproveche para comentar que las normas de cortesa var-
an de una cultura a otra y, con ellas, varan tambin lo que
se considera socialmente correcto o no. Por tanto, sin
entrar en juicios sobre si el comportamiento de Pancho nos
parece equivocado o no, lo importante en esta actividad es
aprender a descodificar que s lo es segn las normas de
cortesa espaolas.
ANTES DE EMPEZAR
Presente a Jacinto y a Pancho a sus estudiantes y pregn-
teles: Quin creis que es ms educado? Es posible
que tenga que recordar el significado de educado y dejar
claro que no tiene nada que ver con la formacin acadmi-
ca de una persona, sino con el cumplimiento de unas nor-
mas de actuacin social.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean cmo contestan Jacinto
y Pancho a unas peticiones. Tienen que decidir cul de los
dos ha dicho cada frase.
Solucin
1: a. Pancho; b. Jacinto
2: a. Jacinto; b. Pancho
3: a. Pancho; b. Jacinto
7
4: a. Jacinto; b. Pancho
5: a. Pancho; b. Jacinto
6: a. Jacinto; b. Pancho.
B. Sus estudiantes tienen que preparar las respuestas
para una serie de peticiones que aparecen en este apar-
tado tal como lo hara uno de los dos personajes (Jacinto
o Pancho).
Deles tiempo para hacerlo y, despus, pdales que las lean
a sus compaeros, que debern decir a qu personaje
estn representando.
MS
Pgina 102, ejercicios 1 y 2.
8. RECOPILANDO OBJETOS
Pedir objetos a los compaeros.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad supone una ejercitacin ldica de los recur-
sos aprendidos para pedir objetos.
Si puede, traiga unas cuantas bolsas de plstico para que
sus estudiantes guarden los objetos que consigan y que
despus mostrarn a la clase.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que se fijen en las dos intervencio-
nes que usted va a escribir en la pizarra y que digan cul
es la ms corts.
- Oye, Juan, quiero pedirte un favor. Es que me he deja-
do la cartera en casa y tengo que hacer algo muy
importante hoy. Me dejas 100 euros?
- Oye, Juan, quiero pedirte un favor. Es que me he deja-
do la cartera en casa y tengo que hacer algo muy
importante hoy. Me podras dejar 100 euros? Maana
sin falta te los devuelvo.
Espere a que le contesten que se trata de la segunda.
Le recomendamos que aproveche para incidir de nuevo en
las diferentes formas de realizar una peticin (ms o menos
corteses) y en el orden de los elementos que aparecen:
justificar, pedir, prometer.
PROCEDIMIENTOS
Infrmeles de que tienen cinco minutos para conseguir el
mximo nmero de objetos de sus compaeros. Reparta
una bolsa de plstico a cada estudiante para que puedan
guardar todos los objetos que consigan.
Transcurridos los cinco minutos, pdales que, uno por uno,
muestren todo lo que han conseguido reunir.
65
U-7 aula 3 LP 20/8/04 08:10 Pgina 14

PUEDO HACERTE UNA FOTO?

Recurdeles la importancia de saber adecuar el nivel de ANTES DE EMPEZAR
formalidad a la dificultad de la peticin y comnteles que Pida a sus estudiantes que, en parejas, comenten qu dife-
de ello depende en gran medida su xito para conseguir lo rencia un texto incorrecto de uno inadecuado. Si fuera nece-
que piden. sario, permita que usen el diccionario.

Mustreles los ejemplos que aparecen en el libro, pero Espere obtener la respuesta de ellos y, si no, dela usted: en
recurdeles que pueden pedir cualquier otra cosa. un texto incorrecto, encontramos errores lingsticos;
en un texto inadecuado, las palabras o las frases (aun-
Y DESPUS que no contengan errores lingsticos) no estn bien
Agrupe a sus estudiantes en parejas y pdales que se escogidas para el contexto en el que se usarn.
imaginen que uno de ellos, ngel, est de viaje y que el
otro, Ernesto, es un amigo que tiene llaves de casa. PROCEDIMIENTOS
A. Explique a sus estudiantes que van a leer un texto y que
Fotocopie la siguente conversacin entre ngel y Ernesto despus debern completar la ficha que aparece debajo.
y reparta una copia a cada pareja. Pdales que la lean y
que la continen. Solucin
Tipo de texto? Una nota.
Recerdeles que ngel va a pedirle muchos favores a Quin lo escribe? Karen, una estudiante extranjera.
Ernesto y que Ernesto va a pedirle permiso a ngel para A quin? A su profesor/a de espaol.
hacer diferentes cosas en su piso. Para qu? Para pedirle una cita.
Es adecuado? No, porque pide las cosas demasiado
directamente, considerando la jerar-
ngel escribi:
qua existente entre un profesor y un
hola!
alumno, y porque da demasiadas
Ernesto escribi: explicaciones de su vida privada.
qu tal por Roma?
ngel escribi: B. Pida a sus estudiantes que, en parejas, comparen sus
genial. me quedo otra semana. notas y que, a continuacin, reescriban el texto de Karen
para hacerlo ms adecuado.
Ernesto escribi:
s?
Y DESPUS
ngel escribi:
Pida a sus estudiantes que piensen qu recursos existen en
me podras regar las plantas?
sus lenguas para expresar cortesa y que comenten con sus
Ernesto escribi: compaeros si hay muchas diferencias respecto al espaol.
s, claro. oye, puedo usar tu ordenador?
ngel escribi:
s, pero no abras el outlook.
Ernesto escribi:
gracias !
10. CMO LO DICES?
Representar una situacin.
ngel escribi:
te importara recoger las cartas del buzn? OBSERVACIONES PREVIAS
Ernesto escribi: En las situaciones que sus estudiantes tendrn que repre-
ok sentar, dos personas tienen intereses distintos, por lo que
tendrn que usar todas sus estrategias de persuasin: jus-
tificaciones, promesas, etc.

ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Se os da bien convencer a
9. UN TEXTO INADECUADO otros? Qu creis que hay que hacer para conseguir
Analizar el grado de adecuacin sociolingstica de un convencer a alguien? Anote en la pizarra las respuestas
texto. que obtenga.

OBSERVACIONES PREVIAS PROCEDIMIENTOS

Esta actividad tiene como objetivo potenciar la capacidad A. Agrupe a sus estudiantes en parejas e infrmeles de que
de reflexin sociolingstica de sus estudiantes y mejorar van representar una situacin. Pdales que lean las cinco
as su capacidad de adecuacin lingstica a diferentes propuestas y que escojan la que ms les guste.
contextos.

66
U-7 aula 3 LP 20/8/04 08:10 Pgina 15
Recurdeles que debern usar todas sus estrategias para
conseguir su objetivo y deles tiempo para que se preparen
y ensayen. Pdales que tengan en cuenta la entonacin.
B. A continuacin, pida a cada pareja que salga al centro
de la clase a representar el texto preparado y al resto de
estudiantes que marquen en el cuadro lo que les parezca
ms adecuado segn la actuacin de sus compaeros.
VIAJAR
11. VOS SOS ESPAOLA?
Aprender algunos aspectos sobre los diferentes usos
de tratamiento en cuatro pases de habla hispana.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad proporciona informacin sociolingstica sobre
cuatro pases de habla hispana (Argentina, Mxico, Cuba y
Espaa).
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que lean el ttulo de la actividad.
Pegnteles si lo entienden y de dnde creen que es la per-
sona que lo dice. Si nadie lo sabe, diga usted que se trata
de un argentino y que lo que se puede observar como
rasgo caracterstico es el fenmeno del voseo.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a leer los testimo-
nios de un argentino, una mexicana, una cubana y un
espaol. Pdales que, mientras leen, completen el cuadro
de la parte inferior de la pgina con las formas que se usen
en cada uno de los pases respectivamente.
Solucin
Argentina: vos y ustedes Cuba: t y ustedes
Mxico: t, usted, ustedes Espaa: t, vosotros,
usted y ustedes
B. Para terminar, pregunte a sus estudiantes si su lengua se
habla en ms de un pas y si tambin existen diferencias.
Y DESPUS
Para terminar, le proponemos un texto sobre el lunfardo.
7
El lunfardo
No es posible hablar en lunfardo, sino
hablar usando el lunfardo, ya que este
no tiene gramtica propia, ni sintaxis.
El lunfardo es un conjunto de unas 5
000 palabras propias de la ciudad de
Buenos Aires.
A principios del siglo XX con algunas
de las palabras aportadas por los inmi-
grantes y con otras que circulaban en la
ciudad provenientes del gauchesco se
form el lunfardo, que recibi ese nom-
bre porque se perciba como el habla de
los delincuentes, y lunfardo era la pala-
bra que los delincuentes usaban para
referirse a s mismos.
Con los aos, el lunfardo fue extendin-
dose por todas las clases sociales, a
partir de la difusin que le dieron las
letras de tango, el teatro (fundamental-
mente, los sainetes) y cierto periodismo
popular.
Invtelos a continuacin a leer un fragmento de un conoci-
do tango (encontrar el texto en la pgina siguiente) para
que deduzcan el significado de algunas palabras en lunfar-
do. Debern asociar las palabras sealadas con sus equi-
valentes en espaol.
Si tiene la ocasin, le recomendamos que lleve a clase una
grabacin de la cancin.
Solucin
Mujer: china, mina
Prisin: cana
Galn: bacn
Bar: boliche
Borracho: bacn encurdelado
Comida: buyn
Tontera: pavada
Rabieta: esquillo
Habitacin: buln
67
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PUEDO HACERTE UNA FOTO?

Ivette (1920)
Letra: Pascual Contursi

En la puerta de un boliche
un bacn encurdelado,
recordando su pasado
que la china lo dej,
entre los humos de caa
retornan a su memoria
esas pginas de historia
que su corazn grab.
Buln que ya no te veo,
catre que ya no apolillo,
mina que de puro esquillo
con otro bacn se fue;
prenda que fuiste el encanto
de toda la muchachada
y que por una pavada
te acoplaste a un no s qu...
Qu te ha de dar ese otro
que tu viejo no te ha dado!
No te acords que he robado
pa que no falte el buyn?
No te acords cuando en cana
te mandaba en cuadernitos
aquellos lindos versitos
nacidos del corazn?

Mujer (2): ........................................................

Prisin: ...........................................................
Galn: .............................................................
Bar: ................................................................
Borracho: .......................................................
Comida: .........................................................
Tontera: .........................................................
Rabieta: ..........................................................
Habitacin: .....................................................

68
U-8 aula 3 LP 20/8/04 07:51 Pgina 7

8 MAANA
Muestre a sus estudiantes las fotos de la portadilla
de la unidad y provoque algn comentario sobre los
cambios que ha sufrido el protagonista a travs del
tiempo. Despus, mustreles tres fotos de nios
pequeos (una de ellas suya) y pdales que, en
parejas, decidan en cul de ellas aparece usted.

Tras recoger las hiptesis de todos, d la solucin y

comente con ellos si creen que ha cambiado
mucho o no. Pregnteles si ellos, a su vez, han
cambiado mucho.

Por ltimo, presente los objetivos de la unidad:

referirse al futuro y expresar condiciones e
hiptesis. Adems, presente la tarea final: van a
imaginar cmo sern dentro de unos aos.
U-8 aula 3 LP 20/8/04 07:51 Pgina 8
MAANA
COMPRENDER
1. UN FUTURO DIFCIL
Comentar los problemas ms graves del mundo. Leer
y resumir un texto por escrito. Opinar sobre las solu-
ciones propuestas a los problemas del futuro.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad leern un texto que habla de la explosin
demogrfica. Con l, sus estudiantes tendrn un primer
contacto con el Futuro Imperfecto. Sin embargo, le reco-
mendamos que no lleve a cabo una explicacin en profun-
didad de este tiempo y que trate de centrar la atencin de
sus estudiantes en la comprensin del texto.
En el apartado A, sus estudiantes activarn sus conoci-
mientos sobre los problemas ms graves del mundo.
En el B, leern un texto, del cual debern elaborar un resu-
men, que analiza el problema de la explosin demogrfica.
Finalmente, en el apartado C, discutirn posibles solucio-
nes para el problema que plantea el texto.
ANTES DE EMPEZAR
A modo de calentamiento, proponga a sus estudiantes el
juego del ahorcado. Infrmeles de que no se trata de adivi-
nar una palabra, sino el ttulo de un artculo que leern ms
adelante.
Dibuje en la pizarra el nmero de lneas correspondiente a
las letras del ttulo del texto.
La t i e r r a e n p e l i g r o
Cuando hayan conseguido averiguarlo, pregnteles: De
qu creis que va a tratar el artculo? Probablemente,
aparecern respuestas del tipo: problemas que afectan al
mundo entero, problemas de medio ambiente, las gue-
rras, el hambre...
PROCEDIMIENTOS
A. Pida ahora a sus estudiantes que, individualmente, escri-
ban una lista con los tres problemas ms graves que, segn
su opinin, afectan a nuestro planeta (ordenados de ms a
menos graves).
Haga una pequea puesta en comn para ampliar con las
propuestas de todos el vocabulario relacionado con el
tema. Deles la oportunidad de argumentar sus elecciones.
B. Pdales que, tambin de forma individual, lean el artcu-
lo y lo resuman en un prrafo. Sugirales que les puede ser
til ir marcando la informacin relevante mientras lo leen.
70
Deles tiempo para hacerlo y pida luego a cada uno que lea
a la clase su resumen. Si le parece conveniente, puede pedir
que la clase escoja el que ms les haya gustado.
C. A continuacin, haga que sus estudiantes se organicen
en grupos de tres o cuatro. Pdales que valoren la lista de
posibles soluciones al problema y que escojan la que ellos
creen que es la mejor. Adems, anmelos a realizar sus pro-
pias propuestas.
Deles el tiempo necesario y, a continuacin, pida a cada
grupo que exponga sus conclusiones ante los compaeros.
Y DESPUS
Lleve al aula una serie de tarjetones ya recortados, de
tamao suficiente como para que puedan leerse desde
lejos, y proponga la creacin de una exposicin con el ttu-
lo: Habitar el mundo.
El trabajo de sus estudiantes consistir en elaborar frases
que giren en torno al tema que han tratado a lo largo de
esta primera actividad. Pdales que escriban una frase en
cada tarjeta y que las cuelguen por las paredes del aula.
Comente que pueden crear frases de todo tipo: informati-
vas, preguntas retricas, peticiones, consejos, solucio-
nes, etc.
2. EL AO PERSONAL
Leer un texto sobre la numerologa y expresar el grado
de convencimiento personal sobre una serie de
predicciones.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad sus estudiantes leern un texto sobre los
principios bsicos de la numerologa. Tendrn que llevar a
cabo un sencillo clculo para obtener su propio nmero, a
partir del cual podrn determinar cul es su ao personal.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que, en parejas, elaboren una lista
con los mtodos de prediccin del futuro que conozcan.
Deles un minuto para hacerlo.
Despus, realice una puesta en comn. Si sus estudiantes
no mencionaran la numerologa, hgalo usted.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a leer un texto que
les permitir conocer los principios bsicos de la numero-
loga, as como averiguar el nmero de su ao personal.
B. Cuando todos sus alumnos hayan obtenido su nmero,
invtelos a leer las predicciones para el ao personal en el
que estn.
Despus, en grupos de tres, pdales que cuenten a sus
compaeros las predicciones que han ledo y que comen-
U-8 aula 3 LP 20/8/04 07:51 Pgina 9
ten si creen que son verdad o no. Puede empezar ejempli-
ficndolo usted con su nmero o pidiendo a un estudiante
que lea en voz alta la muestra de lengua.
Y DESPUS
Proponga una conversacin guiada a sus estudiantes en
relacin con el tema sobre el que acaban de leer. Algunas
preguntas para abrir la conversacin pueden ser: Creis
en este tipo de mtodos? Tenis alguno preferido? En
vuestros pases hay alguno al que se recurra mucho?
Estn bien vistos? Forman o no parte de la cultura?
Conocis algn pas donde s sean un elemento cultu- marcadores temporales que aparecen en las frases y que
ral importante?
Intersese, adems, por saber si han recurrido alguna vez
a tcnicas de adivinacin para saber ms sobre s mismos
o sobre su futuro. De ser as, anmelos a que expliquen sus
experiencias ante la clase.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. EL FUTURO
Completar la conjugacin del Futuro Imperfecto regu-
lar. Decir a qu infinitivos pertenecen algunas formas
irregulares y completar su conjugacin.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad tiene como objetivo presentar las conjugacio-
nes regulares e irregulares del Futuro Imperfecto.
Seguramente, sus estudiantes ya se habrn dado cuenta
de que el Futuro es un tiempo verbal nuevo que sirve
para hacer predicciones e hiptesis sobre el futuro, por lo
que ahora sera el momento oportuno para sistematizar
su forma.
Cuando haga referencia a la seccin de la Gramtica, no
olvide mencionar el hecho de que cuando nos referimos a
planes o intenciones que tenemos para el futuro usamos
tambin el Presente o la perfrasis: ir a + Infinitivo.
ANTES DE EMPEZAR
Invite a sus estudiantes a sealar las formas del Futuro que
aparecen en los textos de las actividades 1 y 2.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que el Futuro Imperfecto
tiene las mismas terminaciones en las tres conjugaciones y
que, por tanto, usando las que ya estn en el cuadro,
podrn completar las formas que faltan.
Cuando hayan terminado, recurdeles que el paradigma que
acaban de completar corresponde a los verbos regulares.
8
B. Pida a sus estudiantes que lean las frases en las que apa-
recen los verbos irregulares ms comunes en Futuro
Imperfecto y que traten de deducir a qu Infinitivo corres-
ponden. Comente que, en el Futuro, las irregularidades de
los verbos solo afectan a la raz.
Pdales que comprueben sus respuestas consultando el
apartado Futuro Imperfecto de la Gramtica. Adems, repa-
se con ellos el resto de contenidos de dicho apartado.
Le recomendamos asimismo que haga referencia a los
repase con ellos el apartado Marcadores temporales para
hablar del futuro de la seccin de Gramtica.
C. Pdales ahora que, sin mirar la pgina 69, traten de con-
jugar en parejas los verbos irregulares del apartado anterior.
Y DESPUS
Si le parece necesario, proponga a sus estudiantes el juego
de los barcos para practicar la conjugacin del Futuro.
Se juega en parejas. Cada miembro tiene un tablero para su
flota y otro para la flota del compaero-enemigo. El objeti-
vo es hundir los barcos del oponente. Primero, cada juga-
dor colocar sus barcos estratgicamente: puede colocar-
los en horizontal o en vertical, pero no en diagonal ni tocn-
dose entre s. En total, cada jugador tiene 7 barcos:
1 grande que ocupa cuatro casillas
2 barcos de tres casillas
2 barcos de dos casillas
2 barcos de una casilla.
Por turnos, se dispara conjugando un verbo. Por ejemplo:
dir. El compaero comprobar si tiene un barco en esa
casilla y contestar agua si no lo tiene; tocado si efec-
tivamente tiene un barco, pero el disparo no afecta a todo
el barco; y tocado y hundido si ya no queda ninguna parte
del barco a flote. Solo se pierde turno cuando se obtiene la
respuesta agua.
Haga una fotocopia para cada jugador de los tableros que
aparecen en la parte superior de la pgina siguiente.
MS
Pgina 104, ejercicios 1 y 2.
4. SEGURAMENTE
Determinar qu tienen en comn una serie de frases y
contestar a las preguntas de una grabacin.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad tiene como objetivo observar y comprender
el uso de recursos para marcar diferentes grados de segu-
ridad en las hiptesis.
71
U-8 aula 3 LP 20/8/04 07:51 Pgina 10

MAANA

querer
querer

poder
poner
haber
poder
poner
haber

hacer

saber
hacer

tener
tener

decir
decir

venir
venir

salir
salir

yo yo

t t

s s
otro otro
s s
no no

l l

s s
otro otro
s s
vo vo

os os
ell ell

Intente contextualizar las frases que se presentan para
que sus estudiantes se familiaricen con su significado en
vez de recurrir a la traduccin de cada una de las part- sido presentadas.
culas sealadas.
En el apartado B, se les proporcionan una serie de estruc-
turas que sirven para expresar diferentes grados de segu-
ridad. Podrn utilizarlas para contestar a las preguntas
que escucharn en la grabacin.
ANTES DE EMPEZAR
Mustreles el ttulo de la actividad y pregnteles: Si
alguien contesta a una pregunta usando seguramente,
expresa total seguridad o no? Permita que lo discutan
en clase abierta y, a continuacin, aclare que seguramen-
te se usa para presentar lo que decimos no como una cer-
teza absoluta, sino como una hiptesis muy probable.
mente las estructuras depende de + sustantivo, depen-
de de si + Presente de Indicativo, que todava no han
Infrmeles de que van a escuchar una serie de preguntas,
que ellos debern tratar de contestar en relacin con su
propia experiencia. Pdales que lo hagan en parejas y que
contesten por turnos.
MS
Pgina 104, ejercicio 4.
5. ANA Y LUPE
Interpretar una serie de frases condicionales y comple-
tar otras.

PROCEDIMIENTOS OBSERVACIONES PREVIAS

A. Pdales ahora que lean las frases y que digan qu es lo que
tienen en comn. Deles tiempo para hacerlo y recoja sus
hiptesis. Acepte como vlidas aquellas que se refieran al
hecho de que el grado de probabilidad expresado no es total.
B. Antes de escuchar la grabacin, repase con sus estu-
diantes el apartado Recursos para formular hiptesis sobre
el futuro, de la seccin de Gramtica. Destaque que, de
todas las expresiones presentadas, seguro que es la que
expresa un mayor grado de seguridad.
A continuacin, mustreles el cuadro de posibles res-
puestas que se ofrece y repselas con ellos, especial-
En esta actividad se presentan las oraciones condicionales
con si (+ Presente), junto con otras estructuras que tam-
bin expresan condicin.
Sus estudiantes leern una serie de frases condicionales,
unas dichas por una persona pesimista (Lupe) y otras por
una persona optimista (Ana). Debern marcar en el cuadro
quin creen que ha dicho cada frase.
En el apartado B, tendrn que completar una serie de ora-
ciones condicionales con si, unas veces con el Presente y
otras con el Futuro.

72
U-8 aula 3 LP 20/8/04 07:51 Pgina 11
Finalmente, en el apartado C se presentarn otras estruc-
turas posibles para expresar condicin: depende de + sus-
tantivo, depende de si + Presente de Indicativo.
ANTES DE EMPEZAR
Presente a Lupe y Ana a sus estudiantes y pdales que,
mirando las fotos, digan cul de las dos les parece una per-
sona optimista (Ana) y cul una persona pesimista (Lupe).
PROCEDIMIENTOS
A. A continuacin, mustreles el cuadro de frases que est
debajo de las fotos e infrmeles de que algunas de esas fra-
ses las ha dicho Ana y otras Lupe. Pdales que decidan
quin ha dicho cada frase.
Solucin
Ana: Si me toca la lotera, dejar de trabajar.
Si voy a la fiesta, me lo pasar muy bien.
Si vamos en coche, podremos ver el paisaje.
Si vamos a Rusia, podremos visitar Mosc.
Lupe: Si compro lotera, seguro que no me tocar.
Si voy a la fiesta, mi novio se enfadar.
Si vamos en coche, llegaremos muy cansados.
Si vamos a Rusia, pasaremos mucho fro.
B. Pdales que completen las frases del libro tomando las
de Lupe y Ana como modelo.
C. Despus de haber hecho los apartados A y B, sus estu-
diantes completarn ahora dos espacios con los nombres
de los tiempos verbales que aparecen en la estructura que
han estado usando.
D. Finalmente, presente dos formas ms de expresar con-
dicin y remita a sus estudiantes al apartado Expresar una
condicin. Repase con ellos las distintas estructuras que
aparecen.
MS
Pgina 104, ejercicio 3.
PRACTICAR Y COMUNICAR
6. LA GALLETA DE LA SUERTE
Escribir predicciones sobre los compaeros.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad sus estudiantes harn predicciones dentro
de un contexto ldico: tendrn que inventar un mensaje con
una prediccin para un compaero tomando como modelo
los que aparecen en las galletas chinas de la suerte.
8
En el apartado B, cada estudiante tomar un papelito al
azar, leer en voz alta la prediccin que le ha tocado y,
luego, expresar su grado de conviccin al respecto.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba una lista en la pizarra con las palabras china, suer-
te y galleta, y pida a sus estudiantes que traten de darles
un significado: A qu se refieren?
Espere a que alguno encuentre la respuesta o, si no, dela
usted.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a un estudiante que explique en qu consiste la tra-
dicin de las galletas chinas de la suerte. Luego, pdales
que cojan un trozo de papel y que escriban en l un men-
saje para un compaero con una prediccin para el futuro.
Cuando hayan terminado, tienen que doblar sus papeles y
entregrselos a usted.
B. Reparta ahora los mensajes de tal manera que a ningu-
no le toque el que ha escrito. Despus de leer la prediccin
que les ha tocado, debern explicarla a la clase y decir si
creen que se cumplir o no.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes la lectura del texto adjunto
para conocer el origen de las galletas chinas de la suerte.
Antes, anmelos a comprobar sus conocimientos sobre el
tema: fotocopie el siguiente cuadro con afirmaciones sobre
la historia de las galletas y pida a sus estudiantes que con-
testen verdadero o falso segn les parezca.
A continuacin, reparta copias del texto y, tras la lectura,
pdales que revisen sus respuestas.
antes de despus de
leer leer
V F V F
1. La primera vez que se puso un mensaje
dentro de una galleta fue para transmitir
una informacin secreta.
2. Las galletas de la suerte como las cono-
cemos hoy en da nacieron en EE.UU.
3. En algunas ocasiones es posible encon-
trar mensajes publicitarios en ellas.
4. Hoy en da las galletas de la suerte
siguen fabricndose a mano.
5. Las galletas de la suerte son muy popu-
lares en EE.UU. y Canad, pero no en
China.
73
U-8 aula 3 LP 20/8/04 07:51 Pgina 12

MAANA
En el apartado A, sus estudiantes leern las predicciones
LA HISTORIA DE LAS GALLETAS DE LA SUERTE de unos supuestos expertos sobre el futuro del mundo y
escoger aquellas con las que estn de acuerdo.

A lo largo de los siglos, los chinos haban celebrado festividades
especiales, como el Ao Nuevo, intercambindose unos pasteles en
forma de luna hechos con pasta de bulbo de loto. Cuando en los
siglos XIII y XIV China fue invadida por los mongoles, los chinos
planificaron un levantamiento. Estaban especialmente preocupados
por encontrar la manera de transmitir entre los suyos la fecha del
levantamiento sin ser descubiertos, as que, como a los mongoles no
les gustaba la pasta de bulbo de loto, los chinos eliminaron la leva-
dura de los pastelitos con forma de luna y escondieron en su interior
un mensaje con la fecha del levantamiento. El plan tuvo xito y
supuso el establecimiento de la dinasta Ming. Desde entonces, el
intercambio de pastelitos con un mensaje de buena suerte se con-
virti en una tradicin para ocasiones especiales.
Tenga en cuenta que la dinmica de la interaccin puede exi-
gir la construccin yo no creo que + Subjuntivo. En ese
caso, infrmeles de que se trata de un modo verbal que toda-
va no han estudiado y que pueden situar la negacin des-
pus del verbo creer (yo creo que no + informacin) para
crear enunciados correctos con las formas que conocen.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra los siguientes temas: contaminacin
atmosfrica / platillos volantes personales / pastillas
nutritivas / satlites urbanizados / esperanza de vida /
educacin virtual / energas renovables / desaparicin
de los libros de papel.

Las galletas de la suerte, tal y como se las conoce hoy, fueron crea-
das por los chinos que trabajaban en la construccin del ferrocarril
de Sierra Nevada, California. El trabajo era muy duro y haba pocos
motivos de alegra en aquellos campamentos aislados. Los trabaja-
dores solo podan hacer galletas, y en ellas metan mensajes de feli-
cidad y esperanza. As es como nacieron las galletas de la suerte.
Este fenmeno creci enormemente cuando los chinos se instalaron
en San Francisco. Durante la poca de la fiebre del oro, la costum-
bre continu. Posteriormente, se incluyeron mensajes publicitarios
de compaas privadas o de organismos gubernamentales en el
reverso del papel. Por ejemplo, la polica de Hong Kong las us en
sus campaas antidroga, iniciativa que despus fue seguida por los
Estados Unidos.
Pregunte a sus estudiantes: Cuntos de estos temas
veis representados en el dibujo de la pgina 70? Veis
algn otro que no est en la lista?
PROCEDIMIENTOS
A. Presente a sus estudiantes las frases e infrmeles de
que se trata de opiniones de una serie de expertos sobre
cmo creen que ser la vida en el ao 2050. Pdales que
escojan aquellas con las que estn de acuerdo. En parejas,
debern argumentar por qu.
B. Pdales ahora que piensen en ms cosas que creen que
pasarn en 2050 y que lo comenten con un compaero.

Hoy en da es prcticamente imposible terminar una comida en un Y DESPUS

restaurante chino de Estados Unidos o Canad sin una galleta de la
suerte. Hasta 1964, las galletas de la suerte se hacan a mano. A
partir de ese ao, se empezaron a hacer de manera industrial en
Estados Unidos y, recientemente, se han abierto fbricas en el Reino
Unido, ya que las galletas de la suerte son cada vez ms populares
en los restaurantes chinos de Europa.
Proponga a sus estudiantes una breve prctica de expre-
sin escrita a partir de un texto.
Infrmeles de que van a leer la opinin de un socilogo fran-
cs sobre el ocio en el siglo XXI. Sus alumnos escribirn un
breve texto con sus propios puntos de vista sobre el tema.

Solucin
1. V Jacques Attali, socilogo francs, vaticina que en el
2. V siglo XXI "el ocio ser la principal ocupacin de los
3. V habitantes del Norte". Ms concretamente, seala que
4. F diversin, deporte, juego, espectculo, turismo no sern
5. F practicados realmente, sino que ser suficiente con el
"nomadismo virtual", o lo que es lo mismo: el simula-
cro. De esta manera, se visitarn museos, se jugar al
golf o se ir de vacaciones al Caribe desde casa de
7. LOS EXPERTOS OPINAN forma virtual. Incluso ser posible trasladarse a cual-
Mostrar acuerdo o desacuerdo con una serie de quier poca de la historia o charlar con clones de pre-
opiniones expresadas sobre el futuro del mundo. mios Nobel.

OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad tiene como objetivo movilizar el vocabulario
aprendido en la actividad 1, as como consolidar los recur-
sos practicados para la expresin de acciones futuras. MS
Pgina 105, ejercicios 5 y 6.

74
U-8 aula 3 LP 20/8/04 07:51 Pgina 13
8. QU CREES QUE HAR?
Completar una serie de oraciones de acuerdo con
unas condiciones expresadas.
OBSERVACIONES PREVIAS
Con esta actividad, sus estudiantes practicarn las oracio-
nes de tipo si + Presente, Futuro. A partir de una serie de
condiciones, expresarn lo que creen que una persona va
a hacer.
PROCEDIMIENTOS
Presente a Francisco, el chico de la foto, que est de vaca-
ciones en Mallorca. Pdales que lean las frases que apare-
cen en la parte superior de imagen y que las terminen
diciendo qu creen que har Francisco en cada una de las
situaciones. Lea en voz alta la muestra de lengua y pdales
que continen en parejas.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes la siguiente prctica.
Recorte las tarjetas que aparecen en la parte inferior de
esta pgina y reparta una a cada uno. Pdales que memo-
ricen el trozo de frase que les ha tocado.
Luego, haga que se pongan de pie y que encuentren a la
persona que tiene la otra mitad de su frase. Al juntar las
dos mitades, podrn leer una serie de predicciones para el
prximo ao.
MS
Pgina 105, ejercicio 7.
Si tienes pareja...
Si te gusta viajar...
Si haces algo para ayudar a los dems...
Si tienes problemas con alguien de tu familia...
... no te preocupes ms, alguien te prestar una
buena cantidad.
... posiblemente conocers a alguien muy especial.
... tu salud se resentir.
8
9. EL FUTURO DE EVA
Escuchar una grabacin e identificar los temas que se
tratan en ella. Imaginar cmo ser la vida de dos com-
paeros dentro de 25 aos.
OBSERVACIONES PREVIAS
Sus alumnos escucharn una grabacin en la que una adi-
vina predice el futuro de una chica, Eva, y sealarn en una
lista los temas a los que alude.
A continuacin, imaginarn en parejas cmo ser la vida de
dos compaeros dentro de 25 aos, expresando diferentes
grados de seguridad y planteando hiptesis y condiciones.
Le recomendamos que insista en la importancia del proce-
so de negociacin en parejas antes de llegar al producto
final, as como de la exposicin en clase abierta para or los
comentarios del grupo clase.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que miren la foto de la pgina 71 y
que traten de responder a las siguientes preguntas:
A qu creis que se dedica esta mujer?
En qu pas creis que est?
Creis que practica alguna religin?
Qu objetos aparecen?
Adivina o pitonisa son las respuestas esperables para
referirse a la profesin de la mujer. Respecto a la segunda
pregunta, Cuba es el pas donde se tom la foto. Comente
que este tipo de prcticas adivinatorias se asocian normal-
mente con creencias religiosas de origen africano. Por lti-
Si tienes problemas de dinero...
Si no tienes pareja...
Si no te cuidas un poco...
... seguramente este ao os iris a vivir juntos.
... enhorabuena!: este ao visitars muchos pases
por trabajo.
...te vers recompensado.
... seguramente este ao haris las paces.
75
U-8 aula 3 LP 20/8/04 07:51 Pgina 14

MAANA
mo, algunos de los objetos que se pueden distinguir son
(de izquierda a derecha): un pauelo, una fotografa, un
abanico, una mueca, un recipiente de vidrio con agua
y piedras en su interior, una baraja de cartas, todos ellos
objetos con valor mgico en los pases del Caribe.
PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles de que van a escuchar la conversacin entre
Eva y la adivina. Mustreles las frases que aparecen y pda-
les que marquen aquellas que oigan en la grabacin.
Solucin
Vivir en un pas extranjero.
Ser muy rica.
Ser famosa.
Ser feliz en su vejez.
Conocer a una persona que la querr mucho.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que lean la letra de la cancin y que contesten a
las preguntas planteadas. Ahora podrn comprobar si sus
hiptesis anteriores eran correctas.
B. Pdales que sealen qu estrofa creen que es el estribi-
llo. Infrmeles de que, a continuacin van a escuchar la
cancin y a comprobar si han acertado.
C. Tras haber ledo y escuchado la cancin, pida a sus
estudiantes que piensen cul puede ser el ttulo.
Solucin
Un ao de amor, cantada en 1991 por Luz Casal para la
pelcula Tacones lejanos de Pedro Almodvar, originalmen-
te compuesta en italiano en 1964 para la cantante Mina (Un
anno damore, Mogol A. Testa N. Ferrer).

B. Ahora, pdales que imaginen en parejas cmo ser la D. Finalmente, pdales que, en parejas, imaginen cmo
vida de dos compaeros del grupo dentro de 25 aos. podra continuar la historia.
Dgales que piensen en temas como la familia, el trabajo, el
aspecto fsico, la situacin econmica, el lugar de residen- Y DESPUS
cia, etc. Pdales que escriban todo lo que se les ocurra y Pida a sus estudiantes que piensen en canciones de desa-
estimlelos a hacerlo con sentido del humor. mor conocidas en sus culturas. Tendrn que escoger algu-
na estrofa para contar lo que dice en espaol al resto de
C. A continuacin, pida a cada pareja que lea sus predic- sus compaeros. Pdales que presten especial atencin,
ciones a la clase. Los compaeros debern decir si estn ya que luego comentarn las similitudes o las diferencias
de acuerdo o no. que existan entre este tipo de canciones segn las dife-
rentes culturas.
Y DESPUS
Si la foto de la actividad ha suscitado inters, le sugerimos
que amplie el tema de las religiones de races africanas que
se practican en pases del Caribe, como la santera, muy
popular en Cuba y Puerto Rico. Para ello, puede consultar
las siguientes direcciones electrnicas:

www.memo.com.co/fenonino/aprenda/religion/santeria.html
www.emiokan.com/san

VIAJAR

10. UNA CANCIN DE DESAMOR

Leer la letra de una cancin y contestar a unas
preguntas.

OBSERVACIONES PREVIAS
Potencie el desarrollo ldico de la actividad.

ANTES DE EMPEZAR
Presente el ttulo de la actividad y la foto de la pareja.
Pregunte a sus estudiantes: Quin de los dos creis que
ha roto la relacin?

76
U-9 aula 3 LP 25/7/07 12:58 Pgina 7

9 VA Y LE DICE...
Pida a sus estudiantes que abran el libro por la
pgina 73 y pdales que describan lo que ven en
la foto de la portadilla. A continuacin,
pregnteles: Por qu creis que se ren los
tres chicos? Escuche las diferentes respuestas
que le den y espere a que alguien diga que estn
contando chistes o historias divertidas.
Si no saliera la palabra chiste, escrbala usted
en la pizarra y pida que le expliquen qu es o
que le den un ejemplo.
Por ltimo, informe brevemente a sus
estudiantes de los contenidos de la unidad y
explqueles en qu consistirn las tareas finales:
van a contar chistes y a escribir la sinopsis de
una pelcula.
U-9 aula 3 LP 17/8/04 09:48 Pgina 8
VA Y LE DICE...
COMPRENDER
1. CLSICOS
Hablar del gnero y del argumento de una serie de
pelculas. Hablar de nuestra pelcula favorita.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad tiene como objetivo practicar el relato de
argumentos de libros o pelculas y que sus estudiantes se
familiaricen con el uso del Presente para resumir una obra.
Sus estudiantes leern una lista de clsicos de la literatura,
que tambin han sido llevados a la gran pantalla, y tendrn
que comentar si los han ledo o si han visto la pelcula.
Adems, se presentar el vocabulario necesario para que
puedan hablar del gnero de una obra.
En los apartados B y C se piden pequeas producciones
orales, que sus estudiantes podrn realizar tomando como
modelo las muestras de lengua.
ANTES DE EMPEZAR
Haga que sus estudiantes se organicen en parejas o en
grupos de tres. A continuacin, pdales que, en un minuto,
escriban todos los ttulos de obras literarias o de pelculas
que conozcan que hayan pasado a la historia como clsi-
cos de la literatura o del cine. Anmelos a intentar escribir-
los en espaol.
Cuando haya transcurrido el minuto, cada pareja, por tur-
nos, leer uno de los ttulos que ha escrito. El juego con-
siste en ver qu pareja consigue decir ms ttulos.
Puede ocurrir que sus traducciones difieran del ttulo con el
que se han publicado algunas obras en los pases de habla
hispana; intente aprovechar este hecho para comentar
aspectos como la fidelidad de la traduccin, los referentes
socioculturales, etc.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales ahora que abran el libro por la pgina 74 y que
lean la lista de clsicos de la literatura y del cine. Comente
con ellos si hay alguna coincidencia entre los ttulos que
aparecen en el libro y los que ellos han anotado.
Pdales que comenten si han visto o si han ledo alguna de
las obras propuestas. Recurdeles la necesidad de utilizar
el Pretrito Perfecto o el Indefinido segn la relacin tem-
poral que establezcan con la experiencia en s. Ejempli-
fquelo con la muestra de lengua proporcionada.
B. Presente a sus estudiantes la informacin del cuadro y
pregnteles: Sabis de qu gnero son las pelculas del
apartado anterior? Sabis de qu tratan? Lea con ellos
la muestra de lengua del libro y anmelos a intervenir.
78
Remita a sus estudiantes al apartado Hablar de gneros de
la seccin de Gramtica y repselo con ellos.
C. Para finalizar, pdales que piensen en sus tres pelculas
favoritas y que las comenten con sus compaeros siguien-
do el modelo de la muestra de lengua.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes el siguiente juego: se forman
tres equipos. Cada equipo tendr que confeccionar un
tablero como este:
100 400 700
200 500 800
300 600 900
Para ello, reparta a cada equipo nueve tarjetas de cartulina
lo suficientemente grandes como para que se vean desde
la pizarra. Por uno de los lados de las tarjetas escribirn las
cifras que equivalen a los puntos (como en el modelo); por
el otro, escribirn el resumen del argumento de una pelcu-
la que sea muy conocida, por ejemplo:
Es un drama que va de la historia de una mujer del sur
de EE.UU., antes y durante la guerra civil, que se
enamora de un hombre que nunca le hace caso.
Tambin hay otro hombre que se enamora de ella, pero
ella lo rechaza... Adems, la pelcula trata de cmo
desaparece el mundo sureo a causa de la guerra.
Cuantos ms puntos valga una tarjeta, ms difcil debe ser
la pelcula.
El juego consiste en que un equipo sale a la pizarra y pega
sus cartulinas en ella mostrando la cara de los puntos. Los
otros dos equipos, por turnos, debern escoger una tarjeta
segn la cantidad de puntos que quieran arriesgarse a
ganar o a perder (si no aciertan la pregunta, se les restarn
los puntos). Leern la sinopsis de la pelcula y debern tra-
tar de adivinar el ttulo. Si aciertan, suman puntos; si no,
restan puntos. Cuando hayan terminado con todo el table-
ro, saldrn los dos otros equipos sucesivamente.
MS
Pgina 106, ejercicio 1 y 5.
2. QU PONEN HOY?
Expresar preferencias sobre una programacin de
televisin y hablar de tipos de programas.
ANTES DE EMPEZAR
Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes,
escriba en la pizarra: Tele 5, Antena 3 y La 2. A continua-
U-9 aula 3 LP 17/8/04 09:48 Pgina 9
cin, pregnteles a qu hacen referencia esos nombres. Es
probable que sus alumnos sepan que se trata de canales
o cadenas de televisin que se pueden ver en Espaa. Si
lo considera oportuno, pregnteles cuntos canales de
televisin espaoles conocen y si siguen algn programa
en particular.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que imaginen que hoy, entre las
20h y las 22h, tendrn un par de horas para ver la televi-
sin, por lo que tienen que decidir qu programa quieren
ver. Deles tiempo para consultar la programacin y hacer
sus elecciones.
A continuacin, pdales que lo comenten con sus compa-
eros diciendo qu programas les gustaran ver, por qu y
de qu tipo de programas se trata. Recurdeles que dispo-
nen de un cuadro de vocabulario en la misma pgina.
Y DESPUS
Proponga ahora a sus estudiantes tratar el tema de la tele-
visin en Espaa de forma ms profunda. Le sugerimos
una serie de preguntas para animar el debate:
Veis mucho la tele en Espaa?
La veis ms o menos que en vuestros pases?
Qu es lo que ms y lo que menos os gusta?
1 2
9
Qu diferencias encontris entre los diferentes canales?
Qu diferencias apreciis en general entre la televisin
en Espaa y en vuestros pases?
MS
Pgina 106, ejercicio 2.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. LA LEYENDA
Leer el resumen de una obra de teatro. Observar el fun-
cionamiento de los pronombres de Objeto Directo e
Indirecto y reflexionar sobre el uso del Presente para el
relato en este tipo de textos.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que se fijen en las imgenes que
aparecen en la parte inferior de esta pgina y que
comenten qu tienen en comn. Espere a que le digan todo
lo que se les ocurra: son mujeres, tienen el pelo largo,
son personajes de ficcin... Si no lo dijeran ellos, hgalo
3
79
U-9 aula 3 LP 17/8/04 09:48 Pgina 10
VA Y LE DICE...
usted: se trata de personajes propios de leyendas o de
historias fantsticas.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida ahora a sus estudiantes que lean el texto.
Infrmeles de que se trata del resumen del argumento de
una obra teatral para nios basada en una antigua leyenda
vasca. Tras la lectura, tienen que decidir cul de las imge-
nes anteriores corresponde a la protagonista de la historia
(la nmero 1).
Adems, pdales que se fijen en los pronombres de OD del
texto (resaltados en negrita) y que completen el cuadro que
aparece debajo con los referentes correspondientes.
Solucin
esta lo recibe: Jos
Cuando la ve: la joven
promete averiguarlo: cuntos aos tiene la joven
Cuando se los ensea: los pies
la lama las oye: las campanas
B. A continuacin, pdales que vuelvan al texto y que esta
vez presten atencin a los pronombres que aparecen
subrayados. Infrmeles de que se trata de pronombres de
Objeto Indirecto (OI). Pdales que escriban en sus cuader-
nos a qu hacen referencia en cada caso.
Solucin
le pide casarse con ella: a la joven
le pone una condicin: a Jos
le pide ayuda: a una vecina
le promete averiguarlo: a Jos
le ensea el trasero: a la joven
le comunica: a Jos
les comenta: a sus padres
le advierten: a Jos
le dicen: a Jos
debe verle: a la joven
la obliga: a la bella joven
a ensearle los pies: a Jos
para decirle adis: a Jos
les comenta el asunto: a sus padres
C. Tras dar las soluciones, remita a sus estudiantes al apar-
tado Pronombres de OD y de OI de la Gramtica. Repase
con ellos los diferentes usos y termine explicando los casos
en los que aparecen los dos pronombres en la misma frase
con la correspondiente sustitucin de le por se.
Finalmente, pdales que busquen en el texto la frase cuan-
do se los ve, y que digan a qu se refiere se: a Jos.
D. Para terminar, pdales que se fijen en el tiempo verbal
que se ha usado en el texto para resumir la obra teatral: el
Presente. Aproveche para repasar con ellos la primera
mitad del apartado Relatar en Presente de la seccin de
Gramtica. Seale que el Presente suele usarse en la
mayora de resmenes de pelculas, programas de televi-
80
sin, obras de teatro, as como para contar chistes, histo-
rias de ficcin o ancdotas. Pdales que piensen si es igual
en sus lenguas.
Y DESPUS
Pida a cada estudiante que piense en un personaje fants-
tico de la mitologa de su pas o de su cultura, y que lo pre-
sente al resto de la clase. Puede hacer una descripcin fsi-
ca, hablar de los poderes que se le atribuyen o de aquello
por lo que es conocido, etc.
MS
Pgina 107, ejercicios 6 y 7.
4. UN CHISTE
Entender un chiste y completar unas frases con los
conectores adecuados.
OBSERVACIONES PREVIAS
El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes se
familiaricen con el gnero de los chistes y que observen
cmo se emplean los conectores que organizan este tipo
de relato.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que, en parejas, busquen tres cosas
que les hagan rer a ambos. Despus, haga una breve
puesta en comn y, si no saliera la palabra chiste,
mencinela usted.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean el chiste y que traten de
entenderlo con la ayuda del dibujo. Pregnteles si lo
encuentran gracioso.
Aproveche para comentar que, dadas las mltiples conno-
taciones de los textos humorsticos, muchas veces el con-
tenido no es transferible.
B. Pdales ahora que se fijen en los elementos resaltados
en negrita. Infrmeles de que son conectores y de que sir-
ven para organizar pequeos relatos. Tras observar su uso,
pdales que completen las frases del libro con el conector
adecuado. Infrmeles, adems, de que pueden consultar la
segunda mitad del apartado Relatar en Presente de la
Gramtica.
Solucin
1. es que 3. al final
2. de repente 4. resulta que
Y DESPUS
Fotocopie el siguiente cuadro e informe a sus estudiantes
de que van a leer tres chistes a los que les falta la ltima
frase. Pdales que traten de completarlos escogiendo las
opciones que les parezcan ms adecuadas.
U-9 aula 3 LP 17/8/04 09:48 Pgina 11

9
A PRACTICAR Y COMUNICAR
Un tipo va muy contento por la carretera condu-
ciendo su nuevo Mercedes-Benz. De repente, tiene
un accidente y lo llevan al hospital. Cuando despier-
ta pregunta por su coche y le dicen que qued des-
5. QU HACES CUANDO...?
Comentar qu hace cada uno en una serie de situaciones.
trozado. El tipo se lamenta: Mi Mercedes! Mi
Mercedes!. El mdico le dice: Seor, siento decir- PROCEDIMIENTOS
le que eso no es lo peor. En el accidente tambin ha Pida a sus estudiantes que lean las situaciones propuestas
perdido un brazo. El tipo responde: y que comenten con un compaero qu suelen hacer en
____________________________________________. cada una de ellas. Pdales que sigan el modelo de la mues-
tra de lengua prestando especial atencin al uso de los
B pronombres de OD y de OI, y mustreles el cuadro de la
En un campo de manzanos sopla un poco de viento y derecha con los posibles verbos que pueden usar.
una manzana cae al suelo. El resto de manzanas del
rbol empieza a rerse a carcajadas. La manzana que Hgales notar que no se trata de escoger una palabra de
est en el suelo las mira y les dice: cada categora en todos los casos, sino que, segn la
____________________________________________. situacin y el verbo escogido para contestar, ser necesa-
rio un pronombre, dos o ninguno.
C
Un hombre que va al mdico y le dice: Cuando hayan terminado, haga una breve puesta en
- Mire, doctor, vengo porque en mi casa mi mujer comn interesndose por las posibles coincidencias que
y mis hijos dicen que yo no s decir Federico. hayan podido darse.
- Cmo?
- Que en casa, la familia dice que yo no s decir MS
Federico! Pgina 106, ejercicios 4 y 5.
- Si lo dice muy bien... a ver, reptalo.
- Mire: Fe-de-ri-co.
- De fbula... mrchese tranquilo. A usted le
quieren volver loco.
El hombre llega a casa y le dice a su mujer:
6. LO PILLAS?
Entender una serie de chistes y reflexionar sobre los
________________________________________ elementos que encierran la comicidad en cada uno.
Contar un chiste de sus pases.

OBSERVACIONES PREVIAS
Mara, dice el mdico que Federico est loco. En esta ocasin, sus estudiantes tendrn la oportunidad de
familiarizarse con un tipo de chiste en el que la gracia resi-
de en un juego de palabras. La actividad pretende propor-
Mi Rolex! Mi Rolex! cionar un acercamiento al chiste tanto desde un punto de
vista lingstico como cultural, ya que podrn establecer
Vaya g
olpe! comparaciones entre lo que les hace gracia a los espao-
A usted les y a personas de otras culturas.
lo que le
pasa es
que tie
ne el br ANTES DE EMPEZAR
azo rot
o. Presente el ttulo de la actividad y explique a sus estudian-
tes el significado de la frase como una manera coloquial de
De qu os res, pandilla de inmaduras? decir Lo entiendes?

ola.
na Coca-c
PROCEDIMIENTOS
e r ic o y treme u
al fed
A. Invite a sus estudiantes a leer los cuatro chistes que
Mara, ve aparecen en el libro y a tratar de comprenderlos con la
ayuda de las imgenes. Recurdeles que la gracia reside,
en todos los casos, en juegos lingsticos.

Deje que los comenten en parejas antes de hacer una

MS puesta en comn, en la que usted deber aclarar las dudas
Pgina 106, ejercicios 4 y 5. que puedan quedar sobre el sentido de los chistes.

81
U-9 aula 3 LP 17/8/04 09:48 Pgina 12
VA Y LE DICE...
Antes de terminar este apartado, intersese por saber cul
les ha parecido ms gracioso y si hay chistes similares en
sus culturas.
B. Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre qu elemen-
tos les faltaban para poder entender los chistes (informacin
cultural sobre Espaa, cuestiones lingsticas, etc.) e inter-
sese por sus respuestas en una breve puesta en comn.
C. Finalmente, pdales que piensen en un chiste gracioso en
sus lenguas y que traten de explicarlo en espaol haciendo
los cambios necesarios para que siga resultando gracioso.
Deles tiempo para hacerlo y, despus, pdales que los
cuenten en clase abierta.
Y DESPUS
Si le parece oportuno ofrecer a sus estudiantes un reperto-
rio de chistes ms numeroso, le recomendamos que visite
las siguientes pginas web:
www.chistes.com/
www.portalmix.com/chistes/
www.uco.es/~cc0gahum/chistes/chistes1.htm
En caso de que quiera profundizar en el tema del humor,
podra ser una buena idea ofrecer a sus estudiantes una
breve seleccin de humor grfico en lengua espaola. A
continuacin encontrar una serie de direcciones de
Internet que pueden resultarle de inters:
http://usuarios.lycos.es/Elbarto/forgesmain.htm
Pgina dedicada a la obra del humorista espaol Forges.
http://www.clubcultura.com/clubhumor/quino/espa-
nol/intro.html
Pgina del creador de Mafalda con muestras de sus trabajos.
http://www.abastodenoticias.com/humor_grafico.asp
Pgina que recoge a diario las vietas de humor grfico de
los distintos peridicos espaoles.
http://www.calpurnio.com
La pgina de Calpurnio con una muestra de su personaje
Cuttlas.
http://www.clubcultura.com/clubhumor/maitena/
La pgina de Maitena, humorista grfica argentina.
7. Y ENTONCES
Inventar una historia. Relacionar dos imgenes con dos
historias diferentes. Contar ancdotas reales.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad se practica el relato en Presente y el uso
de algunos conectores. Entre todos inventarn la historia a
medida que la van contando por turnos. Para mantener el
82
elemento sorpresa (y de esta manera no saber quin va a
continuar la historia) puede llevar un ovillo de lana a clase y
utilizarlo como se explica en Procedimientos.
Adems, sus estudiantes escucharn una audicin con dos
ancdotas y tendrn que relacionarlas con unos dibujos.
Finalmente, tendrn que explicar una ancdota que les
haya ocurrido a ellos.
ANTES DE EMPEZAR
Empiece diciendo Sabis qu?, y espere a que sus estu-
diantes le contesten. Es posible que no lo hagan o que con-
testen de forma inadecuada. Aproveche para explicar que
Sabis qu? sirve para dar a entender a quien nos escu-
cha que vamos a contar una historia o una noticia.
A continuacin, cuente una breve ancdota suya a modo de
modelo de lo que ellos tendrn que hacer a continuacin.
PROCEDIMIENTOS
A. Le proponemos dos maneras de desarrollar este apar-
tado. La primera sigue las indicaciones que aparecen en el
libro del alumno: sus estudiantes inventarn una historia a
partir de un principio proporcionado. Usted decidir los tur-
nos de palabra y uno de los alumnos tomar notas para, al
final, leer la historia completa.
Otra posibilidad es explicarles que entre todos van a
inventar una historia y que contarn con un ovillo de lana
para establecer los turnos de palabra. Pdales que se sien-
ten en crculo y entregue un extremo del ovillo a un estu-
diante, que ser el primero en continuar la historia a partir
del principio proporcionado. Recurdeles que debern
usar los conectores. Usted no debe soltar el ovillo, sino
que lo ir desenredando para entregar el hilo de forma ale-
atoria a un nuevo estudiante. Quien recibe una parte del
ovillo tendr que hablar hasta que el profesor haya entre-
gado otra parte a otro estudiante. Nadie podr dejar esca-
par el hilo cuando usted se lo d. Al final, habr una gran
red de hilos cruzados.
B. Pida a dos estudiantes que digan lo que ven en los dos
dibujos de este apartado. Luego, informe a la clase de que
van a escuchar dos historias en una grabacin. Pdales que
presten atencin y que decidan qu dibujo corresponde a
cada historia.
Solucin
Historia 1, dibujo b.
Historia 2, dibujo a.
C. Finalmente, en grupos de tres o de cuatro, sus estu-
diantes pensarn alguna historia curiosa que les haya
sucedido. Puede ser una historia de miedo, divertida,
increble, sorprendente... Tras escuchar las historias, entre
todos decidirn qu compaero ha contado la historia
ms divertida.
U-9 aula 3 LP 17/8/04 09:48 Pgina 13
Y DESPUS
Si cree conveniente seguir trabajando con las historias bre-
ves y los conectores, le proponemos la siguiente actividad.
Fotocopie el texto que aparece a continuacin y culguelo
en una pared del pasillo. Se forman parejas, uno de cuyos
miembros deber quedarse en su sitio para escribir, mien-
tras que el otro saldr al pasillo para leer el texto y volver a
dictrselo al compaero. La historia se presenta sin un
final, por lo que ellos debern terminarla una vez la hayan
copiado. Hgales saber que, para ganar, el dictado no debe
tener errores con respecto al original y que la conclusin
tiene que ser coherente con el resto de la historia.
El jueves pasado salgo de casa como siempre
para ir a trabajar y cuando llego al metro, resul-
ta que la taquilla estaba cerrada. Voy a la
mquina automtica para comprar un billete y
entonces me doy cuenta de que solo llevo un
billete de 50 euros. Lo introduzco en la mquina
y me dice que no tiene cambio. Pregunto a varias
personas, pero nadie tiene cambio. Como llega-
ba tarde a trabajar, decido tomar un taxi. Salgo
a la calle, paro un taxi y le digo: A la plaza de
Espaa, por favor. Cuando llegamos le doy el
billete al taxista, y resulta que tampoco tiene
cambio porque el ltimo cliente tambin ha
pagado con un billete de 50 euros. Al final...
8. ADIVINA, ADIVINANZA
Adivinar ttulos de pelculas, programas de televisin,
cuentos, obras de teatro o novelas.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad sus estudiantes movilizarn todo el voca-
bulario aprendido para hablar de gneros o tipos de pel-
culas, obras de teatro, novelas y programas de televisin.
Le recomendamos que ejemplifique la dinmica a seguir
dando usted un ejemplo de prueba, en el que puede apro-
vechar para detectar el vocabulario nuevo que puede que
no conozcan, y escribirlo en la pizarra, como por ejemplo:
El protagonista es...? El autor es...? El director es...?
El presentador es...?
9
ANTES DE EMPEZAR
Piense en una pelcula muy conocida. A continuacin, diga
a sus estudiantes que tienen que adivinar el nombre de la
pelcula en la que usted est pensando, para lo que podrn
hacer todo tipo de preguntas. Usted solo podr contestar
s o no.
PROCEDIMIENTOS
A. La actividad se plantea como un concurso por equipos.
Si su grupo no es demasiado numeroso, forme solamente
dos equipos. Si, en cambio, cuenta usted con un elevado
nmero de estudiantes, haga que se organicen en peque-
os grupos.
Cada equipo tiene que pensar cinco ttulos de pelculas,
obras de teatro, novelas o programas de televisin que
sean muy conocidos. Ofrzcales su ayuda para averiguar el
nombre de las obras en espaol.
B. Cuando completen su lista, haga que comience el con-
curso. Recurdeles que solo pueden hacer preguntas cuya
respuesta sea s o no. Ganarn los que consigan acertar
ms ttulos.
Si quiere evitar que sus alumnos traten de adivinar dicien-
do nombres al azar antes de haber hecho una serie de pre-
guntas mnimas, establezca unas normas del juego que
penalicen los errores restando puntos. Si quiere, puede lle-
var algn premio para los ganadores.
Y DESPUS
Para terminar la actividad, proponga a sus estudiantes tra-
bajar con anuncios de televisin. Pdales que piensen en un
anuncio que les guste mucho y que se preparen para expli-
carlo a la clase. Puede empezar usted dando el modelo para
que sus estudiantes observen el uso de conectores y del
Presente en el relato.
A m me gusta mucho un anuncio en el que se ve a un
chico dentro de su casa. Dentro de la casa se mueven
todos los muebles, todo tiembla, el chico es arrastrado de
un lado al otro... Es como si una fuerza exterior lo movie-
ra todo. Entonces se ve desde fuera como una gra va
moviendo un gran imn alrededor de la casa. La gra la
conduce una mujer muy atractiva. Finalmente, cuando
la casa est destrozada, y el chico est por los suelos, ella
entra, le quita el reloj y se lo pone dicindole: No
toques mi reloj! Lo que se anuncia es el reloj.
9. GUIONISTAS
Escribir el resumen de una pelcula inventada.
OBSERVACIONES PREVIAS
Sus estudiantes pondrn en prctica los contenidos pre-
sentados y trabajados a lo largo de la unidad. En esta oca-
sin se convertirn en guionistas de cine y prepararn un
proyecto de pelcula para presentar a la clase.
83
U-9 aula 3 LP 17/8/04 09:48 Pgina 14
VA Y LE DICE...
Recurdeles que el proceso de negociacin es tan impor-
tante como el producto final, el cual podrn presentar a la
clase con ayuda del soporte visual que quieran.
Puede llevar material diverso al aula (cartulinas, revistas,
rotuladores, etc.) en caso de que sus alumnos quieran pre-
sentar parte de la historia como un story board, crear un
pster...
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Qu se necesita para hacer
una pelcula? Qu profesionales se tienen que contra-
tar y qu trabajo hace cada uno? Recoja las respuestas
en la pizarra de manera que quede una lista como esta:
Un director, para dirigir la pelcula.
Un productor, para financiar la pelcula.
Un guionista, para escribir la historia.
(...)
PROCEDIMIENTOS
A. En parejas, elegirn uno de los ttulos sugeridos u otro
que les guste ms. Pdales que piensen en la trama de la
pelcula y que escriban un resumen de la trama.
Ofrezca a sus estudiantes la posibilidad de acompaar sus
explicaciones con algn tipo de soporte visual: un collage,
la historia representada en vietas...
B. Cuando hayan terminado, pida a cada pareja que salga
a presentar su pelcula. Para ofrecer un pequeo modelo,
lea en voz alta la muestra de lengua del libro.
Y DESPUS
Para terminar esta actividad, le sugerimos que entre con
sus estudiantes en el sitio de los premios Goya a travs de
la siguiente pgina web:
http://lapelikula.webcindario.com/cine/goyas/losgoyas.php
Adems de darles la oportunidad de conocer el festival de
cine ms importante en Espaa, podrn informarse sobre
las novedades del cine espaol ms reciente.
VIAJAR
10. QU BUENO!
Leer un texto sobre el valor social del chiste en Espaa.
Leer chistes de diferentes gneros y escuchar a un
humorista espaol.
OBSERVACIONES PREVIAS
Sus estudiantes leern un breve texto sobre los chistes en
Espaa. Adems, se les pedir que comparen la informa-
84
cin que han ledo con lo que sucede a este respecto en
sus pases.
En el apartado B, se ofrece un repertorio de chistes clasifi-
cados por temas muy tpicos en Espaa, prcticamente
gneros.
En el apartado C, se ofrece una breve muestra de un clsico
en el arte de contar chistes, el humorista cataln Eugenio.
Recuerde informar a sus estudiantes de que una caracterstica
propia de este humorista eran sus coletillas en cataln: diu
(dice), saben aquell que diu... (Saben aquel que dice...), etc.
Recuerde que, en muchos casos, ser usted quin deber
proporcionar la informacin cultural que hace que el chiste
sea gracioso y sin la cual no se llegara a entender.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes qu se dice en sus lenguas
cuando alguien cuenta un chiste y queremos decirle que el
chiste nos ha gustado o que es gracioso. Tras recoger algu-
na de las respuestas, pregnteles: Sabis cmo se dice
en espaol? Finalmente, seale que el ttulo de la actividad
es la respuesta correcta.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean el texto que aparece en
el libro sobre los chistes en Espaa. Tras la lectura, invte-
los a comentar en clase abierta si sucede lo mismo en sus
pases con el fenmeno de los chistes: cundo se cuentan,
sobre qu temas...
B. A continuacin, sus estudiantes tendrn la oportunidad
de leer algunos de los chistes ms populares en nuestro
pas agrupados por temas. Ofrzcales las explicaciones
necesarias para entenderlos si lo necesitaran. Despus,
intersese por saber si en sus pases existen chistes pare-
cidos o no.
C. Finalmente, invite a sus estudiantes a escuchar un frag-
mento de una actuacin del conocido humorista cataln
Eugenio.
Y DESPUS
Si quiere ampliar informacin sobre Eugenio para poder
presentar a este personaje a la clase, le recomendamos la
siguiente pgina de Internet:
http://www.zumbaos.com/archivos/oct0202/articulos/e
ugenio/eugenio.html
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10
TODOS SOMOS POETAS
Pida a sus estudiantes que abran el
libro por la pgina 81 y pregnteles qu
ven. Espere a que le respondan que
aparecen las fotos de las portadas de
todas las unidades del curso.
Pdales que, individualmente, escojan
una de ellas y escriban cuatro palabras
relacionadas: el tema, un aspecto
gramatical, la tarea que hicieron...
Despus, pida a cada estudiante que
lea en voz alta lo que ha escrito. Los
compaeros tienen que decir a qu foto
corresponde.
Por ltimo, informe brevemente a sus
estudiantes de que van a repasar
algunos de los contenidos del curso y
de que su tarea final ser organizar un
concurso de poesa.
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 74

TODOS SOMOS POETAS

COMPRENDER NOVELA

En Queda la noche, un viaje por Oriente emprendido para

1. GNEROS LITERARIOS
Relacionar cuatro textos literarios con el gnero al que
pertenecen.
OBSERVACIONES PREVIAS
Para poder llevar a cabo el apartado B de la actividad, ms
adelante le proporcionamos el poema y el cuento comple-
tos, junto con nuevos fragmentos de la novela y de la obra
de teatro. Fotocpielos y entrgueselos a sus alumnos.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes qu gnero literario les gusta ms.
Intersese por las diferentes respuestas y anote los gneros
en la pizarra. Si alguno de los cuatro que aparecen en la acti-
vidad (poema, cuento, novela, obra de teatro) quedara sin
mencionar, hgalo usted.
huir del vaco del verano es el primer eslabn de una serie
de acontecimientos que van tejiendo una red alrededor de
Aurora, la mujer que narra.
Queda la noche, de Soledad Purtolas.
(...)Es un hombre muy interesante, muy educado. Estuvimos
hablando de pera. Me gustan mucho las peras. Puro esp-
ritu alemn. Alemn e italiano, desde luego. No hay que
olvidar a los italianos, desde luego que no. Me gustan uste-
des, los espaoles, porque son grandiosos, pero no solemnes.
Era la tpica conversacin que se establece entre dos
extranjeros en un lugar de trnsito. No se me ocurri con-
tradecirla, no slo porque a lo mejor tena razn, ya que
todas las generalizaciones se fundamentan sobre algo cier-
to, sino por zanjar cuanto antes ese aburrido asunto.

PROCEDIMIENTOS Fui muy feliz en Espaa sigui, ahora con cierta

A. Pdales que lean los cuatro textos que aparecen en el libro
y que decidan a qu gnero literario pertenece cada uno.
Los fragmentos que pueden presentar problemas a la hora
de asignarles un gnero son el del cuento y el de la novela.
Recuerde a sus estudiantes que un cuento es ms breve,
ms conciso y ms concentrado.
nostalgia. Me encari con mi pupila, una nia muy
difcil. Todava nos escribimos. Siempre me dice que vaya
a verla, y algn da ir. Tal vez pronto.
Purtolas, Soledad, Queda la noche, 2 edicin.
Barcelona: Anagrama, 2002.

Permtales comentar sus hiptesis con el compaero antes

de dar las respuestas. POESA

Solucin Dos cuerpos, de Octavio Paz.

Queda la noche: novela.
Dos cuerpos: poesa. Dos cuerpos frente a frente
Tres sombreros de copa: teatro. son a veces dos olas
Los dos reyes y los dos laberintos: cuento. y la noche es ocano.

B. Proponga a sus estudiantes ampliar la lectura del texto Dos cuerpos frente a frente
que ms les haya gustado. son a veces dos piedras
y la noche desierto.
Y DESPUS
Si sus estudiantes muestran curiosidad por los autores, le Dos cuerpos frente a frente
sugerimos que consulte o que les proporcione las siguien- son a veces races
tes direcciones de Internet: en la noche enlazadas.

Octavio Paz: Dos cuerpos frente a frente

http://www.epdlp.com/paz.html son a veces navajas
Soledad Purtolas: y la noche relmpago.
http://www.escritoras.com/escritoras/escritora.php?i=47
Miguel Mihura:
http://www.guajara.com/wiki/es/wikipedia/m/mi/miguel_
mihura.html
Jorge Luis Borges: Paz, Octavio, Libertad bajo palabra, 4 edicin.
http://www.epdlp.com/borges.html Madrid: Ctedra, 2000.

86
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 75
CUENTOS
Los dos reyes y los dos laberintos, de Jorge Luis Borges.
Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms) que
en los primeros das hubo un rey de las islas de Babilonia
que congreg a sus arquitectos y magos y les mand cons-
truir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones ms
prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban
se perdan. Esa obra era un escndalo, porque la confusin
y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los
hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey
de los rabes, y el Rey de Babilonia (para hacer burla de la
simplicidad de su husped) lo hizo penetrar en el laberin-
to, donde vag afrentado y confundido hasta la declina-
cin de la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con
la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le
dijo al rey de Babilonia que l en Arabia tena un laberin-
to mejor y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer
algn da. Luego regres a Arabia, junt sus capitanes y
sus alcaldes y estrag los reinos de Babilonia con tan ven-
turosa fortuna que derrib sus castillos, rompi sus gentes
e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarr encima de un
camello veloz y lo llev al desierto. Cabalgaron tres das, y
le dijo: Oh, rey del tiempo y substancia y cifra del siglo!,
en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce
con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso
ha tenido a bien que te muestre el mo, donde no hay esca-
leras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras
que recorrer, ni muros que te veden el paso.
Luego le desat las ligaduras y lo abandon en mitad del
desierto, donde muri de hambre y de sed. La gloria sea
con Aquel que no muere.
Borges, Jorge Luis, Obras completas.
Buenos Aires: Emec, 1989.
TEATRO
Tres sombreros de copa es una comedia de Miguel Mihura
considerada una de las obras maestras del teatro humors-
tico,prxima al teatro vanguardista de Beckett o Ionesco.
La accin de la obra transcurre en una habitacin de un
hotel de provincias, donde Dionisio, el protagonista, pasa
su ltima noche de soltero antes de casarse con una
muchacha perteneciente a una familia tradicional. En el
mismo hotel, regentado por don Rosario, se hospeda tam-
bin una compaa de artistas de variedades. Dionisio se
enamora de una bailarina encantadora e inocente llamada
Paula. Juntos suean emocionantes y poticas aventuras,
imposibles por la boda del da siguiente. Paula y Dionisio
piensan que pueden ser felices juntos; pero el orden esta-
blecido es ms fuerte que su amor y que sus sueos, y
vuelven a la rutina de una vida que no les gusta.
10
Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.
DIONISIO: (La besa nuevamente.) Paula! Yo no me quiero
casar! Es una tontera! Ya nunca sera feliz!
Unas horas solamente todo me lo han cambia-
do... Pens salir de aqu hacia el camino de la
felicidad y voy a salir hacia el camino de la oe-
ra y de la hiperclorhidria...
PAULA: Qu es la hiperclorhidria?
DIONISIO: No s, pero debe de ser algo imponente... Vamos
a marcharnos juntos...! Dime que me quieres,
Paula!
PAULA: Djame dormir ahora! Estamos tan bien as...!
(Pausa. Los dos, con las cabezas juntas, tienen cerrados los
ojos. Cada vez hay ms luz en el balcn. De pronto se oye el
ruido de una trompeta que toca a diana y que va acercndo-
se ms cada vez. Luego se oyen unos golpes en la puerta del
foro.)
DON ROSARIO: (Dentro.) Son las siete, don Dionisio! Ya
es hora de que se arregle! El coche no tar-
dar! Son las siete, don Dionisio!
(l queda desconcertado. Hay un silencio y ella bosteza y dice.)
PAULA: Son ya las siete, Dionisio. Ya te tienes que vestir.
DIONISIO: No.
PAULA: (Levantndose y tirando la manta al suelo.)
Vamos! Es que eres tonto? Ya es hora de que
te marches...!
DIONISIO: No quiero. Estoy muy ocupado ahora...
PAULA: (Haciendo lo que dice.) Yo te preparar
todo...Vers... El agua... Toallas... Anda. A
lavarte, Dionisio...!
DIONISIO: Me voy a constipar. Tengo muchsimo fro...
(Se echa en el divn acurrucndose.)
PAULA: No importa... As entrars en reaccin...(Lo levan-
ta a la fuerza.) Y esto te despejar! Ven pronto!
Un chapuzn ahora mismo! (Le mete la cabeza en
el agua.) As! No puedes llevar cara de sueo... Si
no, te reira el cura... Y los monaguillos... Te rei-
rn todos...
DIONISIO: Yo tengo mucho fro! Yo me estoy ahogando...!
PAULA: Eso es bueno... Ahora, a secarte... Y te tienes que
peinar... Mejor, te peinar yo... Vers... As... Vas a
ir muy guapo. Dionisio... A lo mejor ahora te sale
otra novia... Pero... oye! Y los sombreros de copa?
(Los coge.) Estn estropeados todos...! No te va a
servir ninguno... Pero ya est! No te apures!
Mientras te pones el traje yo te buscar uno mo.
Est nuevo. Es el que saco cuando bailo el charles-
tn...!
Mihura, MIguel, Tres sombreros de copa.
Madrid: Ctedra, 1988.
87
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 76
TODOS SOMOS POETAS
2. SELECCIN DE POEMAS
Inventar un ttulo para cuatro poemas, relacionarlos con
una serie de sentimientos y escoger el que ms les guste.
OBSERVACIONES PREVIAS
Sus estudiantes llevarn a cabo un acercamiento a la poe-
sa escrita en lengua espaola.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra los siguientes versos :
(...)
Qu es poesa? Y t me lo preguntas?
Poesa... eres t.
Despus pregnteles: De qu creis que hablan estos
versos? Espere a que le contesten que son versos de amor.
A continuacin, infrmeles de que se trata de unos versos
muy conocidos de Gustavo Adolfo Bcquer, poeta espaol
que public sus obras en la segunda mitad del siglo XIX.
Aproveche para saber si a sus estudiantes les gusta la poe-
sa, qu tipo les gusta ms, etc.
PROCEDIMIENTOS
A. Invtelos a leer los cuatro poemas y pdales que le pongan
un ttulo a cada uno.
B. A continuacin, mustreles los ttulos reales de los poe-
mas y pregnteles si se parecen a los que ellos han esco-
gido. Haga una breve puesta en comn.
C. Infrmeles de que van a escuchar los poemas recitados
y pdales que los relacionen con un sentimiento de los pro-
puestos en el cuadro.
Permtales hacerlo de forma individual y, luego, haga que
comparen sus respuestas con las del compaero.
D. Finalmente, pdales que escojan el poema que ms les
haya gustado y haga un breve puesta en comn interesn-
dose por las distintas elecciones, as como por los motivos
de las mismas.
Y DESPUS
Le proporcionamos algunas direcciones de pginas de
Internet para ampliar informacin sobre los autores.
http://www.epdlp.com/lorca.html
http://www.epdlp.com/benedetti.html
http://www.epdlp.com/peri.html
http://www.epdlp.com/machado.html
88
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. UN 10 EN COMPORTAMIENTO
Valorar diferentes aspectos del comportamiento de los
estudiantes a lo largo del curso.
OBSERVACIONES PREVIAS
Con esta actividad sus estudiantes tendrn la oportunidad de
repasar el uso del Pretrito Perfecto y de los cuantificadores.
Dirija la atencin de sus estudiantes a la frase del cuadro
de la pgina 84 faltar algn da a clase y hgales notar
que cuando se escoge el cuantificador nadie, deber a su
vez sustituirse algn por ningn: Nadie ha faltado ningn
da a clase.
ANTES DE EMPEZAR
Muestre a sus estudiantes el ttulo de la actividad y pre-
gnteles si saben qu significa. Si fuera necesario, deles
una pista: 10 es la nota mxima que se puede sacar en
un examen en Espaa.
Despus, pregnteles en qu creen que consiste el buen
comportamiento de un estudiante en una clase de espaol.
Anote en la pizarra algunas de las ideas y, a continuacin,
invtelos a que las contrasten con las frases que aparecen
en el apartado A del libro del alumno.
PROCEDIMIENTOS
A. Pregnteles si han sido buenos estudiantes durante el
curso y pdales que escriban frases con los elementos que
aparecen en el cuadro.
B. A continuacin, pdales que comparen sus frases con
las de su compaero para ver si estn de acuerdo.
Asegrese de que la comparacin se realiza de manera
oral, sin cotejar la produccin escrita. Para ello, deles el
modelo que aparece en el libro.
Y DESPUS
Si le parece conveniente, puede volver a la actividad 10 de la
unidad 2, en la que se redactaron las normas de la clase, y
para comentar en clase abierta si creen que se han cumplido.
4. LORCA
Leer la biografa de F. Garca Lorca y repasar las formas
y los usos del Indefinido y del Imperfecto.
OBSERVACIONES PREVIAS
Si fuera necesario, remita a sus estudiantes a la pgina 29
de la unidad 3, donde podrn consultar las formas y algunos
usos del Pretrito Imperfecto, y a la pgina 53 de la unidad
6 para consultar los usos y formas del Pretrito Indefinido,
as como el contraste entre ambos tiempos.
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 77
Recurdeles, por ltimo, que Aula 3 cuenta con un cuadro
de verbos que pueden consultar en las pginas 110-114.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra: novela, poesa, teatro, ensayo. Despus
pregunte a sus estudiantes: De estos cuatros gneros
literarios, qu dos cultiv Federico Garca Lorca?
Anmelos a comentarlo en parejas antes de dar la
respuesta correcta: escribi poesa y teatro (no la novela o
el ensayo, aunque escribi una serie de conferencias que
pueden considerarse cercanas a este ltimo gnero).
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer la biografa de Lorca y
pdales que marquen los lugares que ellos creen que fueron
ms importantes en la vida del escritor. Deles tiempo para
hacerlo y, despus, haga una breve puesta en comn.
Intersese por saber si sus estudiantes consideran que
Lorca tuvo una vida interesante o no.
B. Pida ahora a sus estudiantes que busquen en el texto
los verbos en Pretrito Imperfecto y en Pretrito Indefinido,
que los marquen de manera distinta y que los coloquen en
el lugar del cuadro que les corresponda. Adems, pdales
que traten de recordar para qu usamos cada uno de ellos.
C. Para terminar, pdales que completen la conjugacin de
los verbos poder y tener en Pretrito Indefinido para, de
esta manera, recordar las terminaciones de la mayora de
los verbos irregulares en este tiempo.
5. UN NUEVO PRODUCTO
Repasar las formas del Imperativo y crear eslganes
para campaas publicitarias.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra pon, sal y ven y pregunte a sus
estudiantes qu tienen en comn esas tres palabras. Las
respuestas esperables son: son monoslabas, son
verbos en segunda persona del singular y son verbos
en Imperativo.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que completen el cuadro del libro con las formas
del Imperativo que faltan.
B. En parejas, sus estudiantes imaginarn que trabajan
para una empresa de publicidad y que una serie de clien-
tes les han encargado un eslogan para sus nuevas campa-
as. Propngales usar los verbos del cuadro o cualquier
otro que ellos prefieran.
Despus, pondrn los diferentes eslganes en comn para
decidir qu pareja ha tenido la idea ms original.
10
6. QUE HARS?
Obtener informacin sobre lo que harn los compae-
ros de curso cuando este se acabe.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad sus estudiantes hablarn de sus vidas a
partir del momento en el que se acabe el curso. Ser una
oportunidad para repasar las perfrasis verbales
estudiadas en la unidad 1, aunque en aquel caso los
cambios que se expresaban estaban en relacin con el
pasado en vez de con el futuro.
Adems de a la primera unidad, haga referencia a la nmero
8 (en la que se estudiaba el Futuro) si fuera necesario.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes si creen que su vida diaria va a
cambiar mucho o no al terminar el curso. Haga alguna
pregunta concreta como: A partir de la semana que
viene, seguirs estudiando espaol cada da?
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que se fijen en las frases del libro y que en
grupos de tres se pregunten si harn lo que dicen las fra-
ses. Recurdeles la necesidad de usar el Futuro en las
perfrasis verbales.
B. A continuacin, pdales que observen la muestra de
lengua del libro y que escriban frases con la informacin
que han obtenido.
7. ERA MI AMIGA
Transformar un poema y todos sus pronombres.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta ocasin sus estudiantes trabajarn con un poema
del cubano Jos ngel Buesa, en el que tendrn que adap-
tar los pronombres de objeto de acuerdo con los cambios
en el referente que designan.
Recuerde a sus estudiantes que pueden repasar el uso de
los pronombres en la pgina 77 de la unidad 9.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra los siguientes versos:
Era mi amiga, pero yo la amaba (...)
mi afn era verla a cada instante (...)
porque siempre me hablaba de su amante (...)
ms de ese amor ella nunca supo nada
Informe a sus estudiantes de que pertenecen a un poema
que leern luego. Pdales que los lean e intenten averiguar
el tema del poema.
89
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 78
TODOS SOMOS POETAS
PROCEDIMIENTOS
Pdales que lean el poema para comprobar sus hiptesis. A
continuacin, pdales que, en parejas, escojan uno de los
tres ttulos sugeridos al pie del poema y que lo transformen
desde esa perspectiva.
Advirtales de que debern prestar especial atencin a los
pronombres.
Y DESPUS
Le recomendamos que se interese por saber si a sus
estudiantes les ha gustado el poema. Si desea ampliar
informacin sobre el autor, le sugerimos la siguiente
direccin:
http://www.avantel.net/~eoropesa/poesia/bios/jabuesab.html
PRACTICAR Y COMUNICAR
8. PALABRAS
Buscar palabras con unas connotaciones subjetivas
determinadas.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad, sus estudiantes trabajarn la relacin
emotiva que tenemos con las palabras como un primer
paso en la preparacin para la actividad final, en la que se
convertirn en poetas.
Estimule el desarrollo ldico y abierto de la actividad, de
manera que se respeten todas las elecciones subjetivas.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Todas las palabras os
parecen iguales? Os gustan unas ms que otras? De
qu depende que te guste una palabra: de su signifi-
cado, de su fontica, de lo que te recuerda...?
Intersese por algunas de las respuestas que surjan y,
luego, pida ejemplos de palabras que les gusten en sus
lenguas.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean la lista de adjetivos del
libro y pdales que escriban una palabra en espaol que les
sugiera lo que indica el adjetivo.
B. Agrupe a sus estudiantes por parejas. Pdales que com-
paren sus listas y que comenten si estn de acuerdo.
Y DESPUS
Si le parece oportuno, puede completar la actividad con el
siguiente juego. Agrupe a sus estudiantes de tres en tres y
reparta a cada grupo un juego de las tarjetas que aparecen
90
a continuacin. Las ponen boca abajo y, por turnos, las
levantan de una en una. Al levantar la tarjeta, tienen que
leer la palabra a sus compaeros, que escribirn en un
papel un momento en el tiempo, un lugar y una accin,
segn lo que la palabra evoque a cada uno. Despus lo lee-
rn en voz alta (por ejemplo: pan = maana, casa, desa-
yunar). Hay muchas coincidencias?
peridico Internet
tijeras gambas
cerveza peridico
jabn mercado
flor foto
9. RIMA
Transformar un poema y buscar palabras que rimen.
OBSERVACIONES PREVIAS
Con esta actividad sus estudiantes profundizarn en otro
aspecto de la creacin potica: la rima.
En un poema de la poetisa Gloria Fuertes, tendrn que sus-
tituir un serie de palabras por otras. Anmelos a que traten
de mantener la rima existente en el poema (abab).
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Qu palabra rima con tor-
mento: portento o tortazo? Escuche sus hiptesis y
permita que deduzcan el significado de rimar a partir de la
respuesta correcta: portento.
PROCEDIMIENTOS
A. Lea en voz alta el fragmento del poema Pienso mesa y
digo silla y pdales que sustituyan las partes marcadas en
rojo por alguna de las opciones del cuadro o por otras que
ellos inventen.
B. A continuacin, anmelos a leer sus poemas en voz alta
y a comentar entre todos si se parecen, cul les ha gusta-
do ms, etc.
C. Pdales ahora que busquen palabras que rimen con las
propuestas en el libro. En parejas, tratarn de hacer la lista
ms extensa que puedan.
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 79

10
Y DESPUS
Le recomendamos que aproveche esta oportunidad para Miedo (fragmento)
presentar la figura de Gloria Fuertes a sus estudiantes. Para
Yo no quiero que a mi nia
ello le sugerimos que visite la siguiente pgina web, donde
la vayan a hacer princesa.
encontrar informacin sobre su vida y su obra.
Con zapatitos de oro
cmo juega en las praderas?
http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/fuertes/
Y cuando llegue la noche
a mi lado no se acuesta...
Yo no quiero que a mi nia
la vayan a hacer princesa.
10. LECTURA DE POEMAS
Recitar un poema con una entonacin acorde con la
Gabriela Mistral. Chile (18891957).
emocin que se quiere transmitir.
http://www.epdlp.com/mistral.html
OBSERVACIONES PREVIAS http://cvc.cervantes.es/actcult/mistral/
Tras haber visto el lxico y la rima, en esta ocasin la
atencin se centra en otro aspecto relevante de la poesa:
la entonacin.
A mi madre (fragmento)
Sus estudiantes debern escoger un poema y asociarlo
Ayer en sueos te vi...
con el sentimiento o la emocin que deseen transmitir para,
Que triste cosa es soar,
de esta manera, leerlo con una entonacin adecuada.
y que triste es despertar
de un triste sueo... ay de m!
ANTES DE EMPEZAR
Recuerde a sus estudiantes los poemas que escucharon
Rosala de Castro. Espaa (1837-1885).
recitados en la actividad 2, donde los relacionaban con un
sentimiento de acuerdo con el significado del poema y http://www.epdlp.com/decastro.html/
con la entonacin.

PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles de que ahora sern ellos los que debern leer Peso ancestral (fragmento)
un poema con una entonacin determinada. Mustreles los
cuatro poemas y pdales que, individualmente, escojan uno. T me dijiste: no llor mi padre;
Una vez lo hayan ledo, tienen que asociar el poema con un t me dijiste: no llor mi abuelo;
sentimiento determinado que ellos decidan y leerlo ante la no han llorado los hombres de mi raza,
clase dndole la entonacin correspondiente a ese senti- eran de acero.
miento. El resto de compaeros tratar de adivinar qu emo-
cin hay detrs de cada lectura (enfado, alegra, tristeza...). As diciendo te brot una lgrima
y me cay en la boca; ms veneno
B. Pregnteles si saben algn poema de memoria en su yo no he bebido nunca en otro vaso as pequeo.
lengua. Anmelos a recitarlo mientras el resto de la clase
trata de adivinar qu sentimientos expresa. Alfonsina Storni. Argentina (1892-1938).
http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Alfonsina/
Y DESPUS
Si sus estudiantes muestran inters por el tema, le propo-
nemos que lo ample presentando a tres poetisas en lengua
espaola, las tres destacadas por su obra y con una intere-
sante vida personal.
11. CONCURSO DE POESA
Divida la clase en tres grupos de tal manera que cada uno Escribir un poema.
tenga que buscar y aportar informacin sobre una de las
poetisas. Fotocopie los siguientes cuadros para ofrecer a OBSERVACIONES PREVIAS
sus estudiantes una muestra de la obra potica de cada En esta actividad, sus estudiantes pondrn en prctica
autora, as como los enlaces en los que encontrar informa- todo lo que han aprendido a lo largo de la unidad. En esta
cin sobre sus vidas y sus obras. ocasin, ellos sern los poetas.

La explotacin de la actividad se llevar a cabo dentro del

marco de unos juegos florales, por lo que sera conveniente
que llevara a clase tres flores, naturales o artificiales, para

91
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 80

TODOS SOMOS POETAS

dar como primer, segundo y tercer premio en el concurso
que celebrarn (tal y como se hace en los juegos florales).
VIAJAR
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra juegos florales. Informe a sus estudian-
tes de que va a leer tres definiciones, pero que solo una de 12. POEMAS VISUALES
ellas se corresponde realmente con el concepto de juegos Interpretar y opinar sobre una serie de poemas visuales.
florales (si lo prefiere, en lugar de leer, fotocopie el siguiente
cuadro y reprtalo a la clase). Pdales que lo discutan en OBSERVACIONES PREVIAS
parejas y que escojan la opcin que les parezca correcta. Para terminar, sus estudiantes tendrn la oportunidad de
ver una breve muestra de otro tipo de poesa: poesa visual.
El autor es el valenciano Jess Maestro, de quien puede
1. Se trata de un conjunto de juegos al aire libre en los que se encontrar ms informacin en www.jesusmaestro.com.
crean alfombras de bellos diseos usando flores. Es una cele-
bracin vinculada a la llegada de la primavera. ANTES DE EMPEZAR
2. Se trata de un concurso literario celebrado con motivo de la lle-
Escriba en la pizarra poemas visuales y pregunte a sus
gada de la primavera en el que sus participantes deben escribir
estudiantes a qu creen que se refiere el trmino. Acepte
poemas de temtica floral, es decir, deben escoger una flor a la
diferentes interpretaciones como un poema que se mira,
que componer un poema.
un poema sin palabras...

3. Se trata de un concurso de poesa en el que los ganadores son PROCEDIMIENTOS

premiados con flores naturales. Tiene su origen en la Francia
medieval, pero pronto lleg a Espaa. Hoy en da, est extendido
por gran parte de Hispanoamrica.
Solucin
3 B. Proponga a sus estudiantes que hagan su propio poema
PROCEDIMIENTOS
A. Explique a sus estudiantes que van a celebrar los juegos
florales de la clase. Trabajarn en parejas o en grupos de
tres. Primero, pdales que escojan uno de los temas pro-
puestos en la lista del libro u otro que se les ocurra.
B. Una vez hayan decidido sobre qu tema van a escribir,
pdales que escriban el poema y que le pongan un ttulo.
A. Invite a sus estudiantes a observar los poemas visuales
de Jess Maestro y pdales que traten de interpretarlos.
Haga que los comenten en parejas y que escojan el que ms
les guste. Despus, realice una breve puesta en comn.
visual. Comnteles que pueden partir de una idea, de una
sensacin, de una frase, etc.
Y DESPUS
Si lo considera oportuno, puede profundizar en el tema de
la poesa visual presentando a sus estudiantes la obra del
artista cataln Joan Brossa. En las siguientes direcciones
encontrar un amplio catlogo de sus poemas visuales y de
sus poemas objeto.

C. Cuando estn preparados, anmelos a celebrar el concur- http://www.joanbrossa.org/obra/brossa_obra_instalacions.htm

so. Un representante de cada grupo deber salir al centro de http://www.joanbrossa.org/obra/brossa_obra_poesia_visual.htm
la clase a recitar el poema. Finalmente, la clase escoger a los
tres ganadores y se otorgarn las flores correspondientes.

TEST 2
Puede utilizar el Test 2 (pgina siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo largo
del curso Aula 3 o como prueba de nivel antes de empezar Aula 4.

Soluciones
1. c 5. b 9. b 13. b 17. d
2. a 6. c 10. b 14. d 18. b
3. d 7. d 11. d 15. a 19. d
4. d 8. c 12. b 16. a 20. c

92
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 81

TEST 2 10
1. Anoche cuando llegu ______________________________. 12. _____________ el telfono de Marta, dmelo, por favor.
Es que tengo que hablar con ella urgentemente.
a. estuviste durmiendo b. dormiste
c. estabas durmiendo d. has estado durmiendo a. Depende de si encontrars b. Si encuentras
c. Si encontrars d. Depende de si encuentras
2. Sabes qu? ________________ me pas una cosa incre-
ble. Sal de casa y cuando llegu al metro... 13. Vienes del cine?
S. He visto una ___________. ___________ una pareja que...
a. El otro da b. Entonces
c. En ese momento d. De repente a. de actualidad / Resulta
b. de aventuras / Va de
3. _______ a Madrid en 1997. Todava _______ estudiante y c. de comedia / Trata de
no _______ mucho dinero. d. de musical / Sobre
a. Llegaba / era / tena b. Llegu / estaba / tuve
14. Qu pasa con la chica al final de la pelcula?
c. Llegaba / fui / tena d. Llegu / era / tena Bueno, __________________________________.

4. Adnde _______ despus de cenar? a. la chica la llevan al hospital, pero no est grave
A casa. _______ agotados; pero no _______ ni un taxi y b. a la chica llevan al hospital, pero no est grave
_______ tardsimo. c. la chica le llevan al hosptal, pero no est grave
a. ibais / estamos / estaba / llegamos d. a la chica la llevan al hospital, pero no est grave
b. fuisteis / ramos / haba / llegbamos
15. Ests embarazada?
c. fuisteis / estbamos / haba / llegbamos S, pero no ______________. Es que es muy reciente.
d. fuisteis / estbamos / haba / llegamos
a. lo sabe nadie b. nadie sabe
5. LLegas tarde. c. sabe nadie d. se lo sabe nadie
___________ no me encuentro bien. Lo siento.
16. ________________________________________________.
a. Yo b. Es que
Se lo ha dicho esta maana. No han reaccionado nada bien.
c. Pero d. Claro,
a. Ana dice que deja la universidad. A ver qu dicen sus padres.
6. __________________ el telfono un momento? b. Ana dice que deja la universidad. A ver qu dice su padre.
S, claro. Mira, est all. c. Los gemelos dicen que dejan la universidad. A ver qu
a. Te importa usar b. Dejas dicen sus padres.
c. Puedo usar d. Tienes d. Los gemelos dicen que dejan la universidad. A ver qu
dice su padre.
7. ____________________cierro la ventana?
No, no. Cirrala. 17. Qu ____________ despus del curso?
_______________________________ espaol.
a. Te importa que b. Podra
c. Podra si d. Te importa si a. hars / Todava estudio b. haces / Ya no estudio
c. sigues estudiando / Estudiar d. hars/Seguir estudiando
8. _____________ un caf, por favor?
S, claro. __________________. 18. Alberto sabe que Mara se casa?
Pues no lo s. Yo no ___________ he contado.
a. Me da / Aqu b. Tiene / Toma
c. Me pone / Ahora mismo d. Me pasa / Ten a.
b. se lo
9. Vienes con nosotros este fin de semana? c. le lo
______________________ el trabajo. d. se le
a. Depende de termino b. Depende de si termino 19. Qu palabras faltan en este eslogan (pertenece al anun-
c. Depende de terminar d. Depende de si terminar cio de una tienda de gafas de sol)? No __ dudes. Ven a
vernos y llvate__ __________?
10. Dnde crees que vivirs ______________________?
a. lo / -la puesto b. lo / -lo puestos
a. dos aos en el futuro b. dentro de dos aos c. la / -las puestos d. lo / -las puestas
c. dos aos que viene d. dos aos prximos
20. Le he __________ el DVD a Juan. Es que yo no tengo y
11. Si mis amigos no llegan muy tarde, __________________. este fin de semana me gustara ver una pelcula.
a. quieren a tomar una copa a. enviado b. dejado
b. probablemente quieren salir a tomar algo c. pedido prestado d. devuelto
c. depende de si iremos a dar un paseo
d. supongo que cenaremos juntos

AULA 3 Difusin, S.L.

93
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 82

GUA DE EXPLOTACIN DE LA AGENDA DEL ESTUDIANTE

La Agenda del estudiante es una breve seccin que, a travs 600 puntos
de fichas enciclopdicas, ofrece informacin cultural sobre los 9. En qu pas se puede visitar un volcn?
diferentes pases de habla hispana. Esta seccin ha sido 10. Si estoy en Cochabamba, en qu pas estoy?
pensada para que los estudiantes, de forma autnoma, 11. Qu se puede ver en la isla de Pascua?
puedan manejar la informacin segn sus necesidades e 12. Qu pas produce esmeraldas?
intereses. Sin embargo, si usted cree oportuno trabajar estos
contenidos en el aula, o si sus estudiantes se lo piden, le Solucin
ofrecemos a continuacin algunas propuestas de explotacin. 1. Argentina
2. seis
PASES DE HABLA HISPANA 3. s
El objetivo de la siguiente actividad es que sus estudiantes se 4. no
familiaricen con la informacin ms relevante de cada uno de 5. siete
los pases de habla hispana, as como con su localizacin 6. Repblica Dominicana, Cuba y Puerto Rico
geogrfica. 7. s
8. Mxico
Remtalos a la seccin Pases de habla hispana para encontrar 9. Nicaragua, El Salvador, Costa Rica
las respuestas a las preguntas del siguiente tablero, que 10. Bolivia
deber fotocopiar y ampliar, o hacer una transparencia y 11. los moais
utilizar el retroproyector, o simplemente dibujar uno igual en la 12. Colombia
pizarra. Infrmeles de que van a participar en un concurso y
divida la clase en dos equipos.
OTRAS PROPUESTAS
Por turnos, cada grupo podr elegir una casilla del tablero
segn la cantidad de puntos que quiera arriesgarse a ganar o Vdeo
a perder, ya que si no aciertan la pregunta, se les restar la Si detectara especial inters por alguno de los pases de habla
cantidad de puntos que apostaron. Tendrn un minuto para hispana, le sugerimos que haga una presentacin a partir de los
encontrar la informacin y dar una respuesta. A medida que se vdeos de la coleccin Paseos y que utilice las guas didcticas
escojan las casillas, deber taparlas para que no se puedan que los acompaan para su explotacin.
escoger de nuevo.
Presentaciones orales
Le proponemos que pida a sus estudiantes que, en parejas o en
200 400 600 pequeos grupos, hagan una labor de documentacin a lo largo
del curso con la finalidad de presentar a la clase alguno de los
200 400 600 pases de habla hispana. Para ello, anmelos a consultar
diferentes fuentes: desde la direccin de Internet sugerida en el
libro, hasta la realizacin de entrevistas con personas u
200 400 600
organizaciones del pas escogido.

200 400 600 El mapa

Propngales crear un mapa visual de los pases de habla
hispana. Despus de cada presentacin, pida a cada estudiante
Preguntas que traiga una foto o dibujo que represente el pas en cuestin
200 puntos y que las peguen en un mapa mudo de los pases de habla
1. Qu pas es ms grande: Argentina o Mxico? hispana, que puede dejar colgado en una pared del aula.
2. Cuntas lenguas se hablan en Chile?
3. Si quiero pasar unos das en la playa, es Uruguay
una buena eleccin?
4. Los tres pases ms al sur del continente americano
suman ms de 50 millones de habitantes?

400 puntos:
5. En cuntos pases se usa el peso como moneda?
6. Qu pases de habla hispana son islas?
7. Si estoy en Ecuador, voy a escuchar otro idioma
adems del espaol?
8. Qu pas de habla hispana tiene mayor nmero
de habitantes?

94
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TRANSCRIPCIONES
Pues mi mujer quiere ponerle Arturo, pero a m me
UNIDAD 1 / VOLVER A gusta ms Juan, como mi padre.

EMPEZAR
1. PROMOCIN DEL 87
Eva: Sigues viviendo en Alcal?
Pili: No. Hace un par de aos me fui a vivir a Montanilla, un
pueblecito; es que ahora trabajo en casa.
Chus: Acabo de conseguir el trabajo de mi vida. En
Mdicos Mundi.
Tere: Qu envidia! Yo llevo un montn de aos trabajando
en el mismo lugar y estoy ms harta...
Luis: Tienes un cigarrillo?
Marta: Ay, no! Lo siento. Es que he dejado de fumar.
Luis: Ah s? Qu bien!
Inma: Sabes? Mario se ha vuelto a casar.
Abel: Otra vez? Con quin?
Inma: Pues con una chica de Santander muy maja.
2.
Ay, qu te pasa que ests tan contento?
Es que hoy cumplo 18 aos. Ya soy mayor de edad.
Hombre, felicidades. Y qu, cmo te sientes?
Bueno, bien. No s. Para m? es importante. Se supone
que a partir de ahora puedo hacer todo lo que quiero
3.
Ah... Y ahora qu? 65 aos y no me dejan trabajar. Yo
no quiero jubilarme!
Hombre, jubilarse no es tan malo. Ahora vas a tener
mucho tiempo para ti
S, eso es lo nico bueno. Pero cuando te jubilas, te
sientes ms viejo; ms... no s... intil...
4.
Felipe, Felipe!! Que s, que lo he conseguido. Me acaban
de decir que s, que me dan el trabajo. Prepara las maletas
que nos vamos a Nueva Zelanda.
Cmo? Ya?
Que s! Que me lo han dado y que nos vamos. Que

Laura: Oye, qu tal el doctorado? Lo has terminado? nos vamos a Nueva Zelanda!
Beln: No! Qu va! Todava no. Es que acabo de tener un
hijo y, bueno, ya sabes.
Laura: Ah s? Enhorabuena!

Gerardo: Y ahora qu ests haciendo?

Julin: Pues sigo trabajando en Chile, pero el ao que viene
vuelvo.
UNIDAD 2 / PROHIBIDO
PROHIBIR
Ana: Cunto hace que vives en Londres?
Andrs: Desde el 92. Y t? Qu has estado haciendo lti-
mamente? 4. EN EL COLEGIO
Ana: Pues el ao pasado estuve viviendo en Roma, pero Hola Rubn. Qu tal?
ahora estoy aqu otra vez.
Hola
Oye, qu tal el nuevo colegio?
Fatal, nos tratan como nios pequeos.
Ah s? Por qu lo dices?
Por muchas cosas. Para empezar, porque nos obligan a
9. CAMBIOS llevar uniforme, un uniforme horroroso adems
1. Bueno, pero eso solo hasta que cumplas 15 aos, no?
Oye, que me han dicho que ya eres padre. Qu bien!, S, por suerte los mayores no tienen que llevar uniforme.
no? Bueno
S, s
Y adems, est prohibido llegar tarde. Si llegas tarde, te
Y cmo lo llevas? castigan y te dejan sin descanso Imagnate
De momento bien, pero, no s ya veremos Hombre, Ya
eso que dicen que tener un hijo te cambia la vida es verdad. Pero es que incluso nos obligan a tener el mvil apaga-
Y cmo se va a llamar? do! A quin le importa si tengo el mvil conectado? Total,

95
transcripciones aula 3 LP 17/8/04 08:40 Pgina 82
TRANSCRIPCIONES
lo tengo silenciado y no hace ruido.
Bueno, pero eso es bastante comprensible
No s, yo estoy bastante harto Es que todo son pro-
hibiciones. Prohibido esto, prohibido lo otro En las clases
de matemticas, por ejemplo, no nos dejan utilizar la cal-
culadora
Eso est muy bien, porque ahora nadie sabe multiplicar
ni dividir
Y tampoco nos dejan comer chicle!
Es normal tambin! A m me molesta la gente que masca
chicle cuando habla.
Pues a m no. Pero, sabes qu? Lo peor de todo es que
nos obligan a quedarnos a comer en la escuela. Eso s
que es una injusticia total!!!
Bueno, bueno Y qu tal el ingls?
Bien, Eduardo es muy majo. Nos deja usar el diccionario
hasta en los exmenes
Quin es Eduardo?
Pues el profe de ingls.
Y le llamis Eduardo? No le llamis don Eduardo?
No, no, a todos los profes los tratamos de t. Aunque ellos
a veces nos tratan de usted cuando estn enfadados.
UNIDAD 3 / ANTES Y
AHORA
2. TURISTAS O VIAJEROS
Buenas tardes amigos y amigas oyentes. Son las 4 y siete
minutos de la tarde y continuamos en el programa TARDES
DE VIAJE. Hoy nos acompaa Penlope Asensio, editora
de la revista de viajes Odisea. Buenas tardes, Penlope.
Buenas tardes.
Tenemos una serie de opiniones de nuestros oyentes que
hemos recogido en los ltimos meses. Te las vamos a leer
y nos gustara saber qu piensas t.
Ah muy bien, perfecto.
La primera dice: Viajar es una experiencia nica. La
gente que viaja es ms interesante. Qu opinas?
Mira, yo creo que viajar es fantstico, a m personalmente
me encanta, obviamente; pero hay gente interesantsima
que no ha viajado nunca.
La segunda afirmacin dice: Hoy en da es muy difcil
descubrir sitios nuevos y vivir aventuras.
Bueno, no s, creo que eso depende de tu actitud. Si
eres aventurero de verdad, puedes encontrar experiencias
nuevas en cualquier lugar.
96
Ahora la gente puede viajar mucho ms que antes y eso
es positivo. Qu piensas?
Estoy completamente de acuerdo. Hoy en da todo el
mundo viaja y eso es muy bueno. Viajar, coger un avin, un
tren o un barco ya no es exclusivo de la gente rica. Cada vez
hay ms ofertas, ms posibilidades de viajar, y eso hace que
personas de todas las edades y de todas las clases sociales
viajen. Creo que eso es algo muy positivo.
Otra opinin: Antes todo era ms romntico. La gente
viajaba en barco, en tren y ese viaje era parte de la aven-
tura. Ahora todo es demasiado rpido.
Mira, creo que eso depende de cmo viajas. El avin es
un medio de transporte muy rpido y cmodo, claro, pero
todava hay maneras romnticas de viajar: un crucero por el
Nilo, el Transiberiano, un viaje a caballo por la Ruta de la
Seda
Y la ltima: Se puede vivir aventuras sin ir muy lejos.
Evidentemente. La aventura puede estar en tu propia
casa, en un lugar que no conoces de tu ciudad, en un
pueblo de tu regin. En Espaa hay muchsimos sitios
desconocidos y muy interesantes.
Bueno, Penlope, gracias por tus respuestas.
Gracias a vosotros.
Y ahora vamos a...
8. ESTS DE ACUERDO?
1.
2.
Aprender espaol es bastante fcil.
Las mujeres conducen mejor que los hombres.
3. El cine americano es mejor que el europeo.
4. La comida espaola es muy buena.
5. El ftbol es un deporte muy aburrido.
UNIDAD 4 / BUSQUE Y
COMPARE...
8. UNA PAUSA PARA LA PUBLICIDAD
1.
Lo primero que notas es que los ojos se abren, la boca se
abre y no puedes moverte. Intentas pensar en otra cosa,
mirar hacia otro lado, pero no puedes. Quieres decir algo,
pero no puedes. Cuando por fin reaccionas, solo puedes
decir: Perdona, dnde te has comprado este reloj? Los
relojes Timex detienen el tiempo.
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TRANSCRIPCIONES
2. Un momentito, por favor.
Cansado de los ruidos, del trfico y de la contaminacin? ()
Harto de la multitud y de las aglomeraciones? Odia la Sr. Romn, le paso con el seor Ferreiro.
falta de espacio? Busca tranquilidad? Urbanizacin Cielo De acuerdo, gracias.
abierto. La casa de sus sueos en plena naturaleza. Solo
D.
para unos pocos privilegiados.
Dgame?
Buenas tardes. Podra hablar con la seora Escudero?
3. Lo siento pero no est. Quiere dejarle algn recado?
Vas a clase para principiantes porque all eres el mejor? S, dgale que ha llamado Adela Gimnez, por favor.
Usas zapatos sin cordones para no tener que atrtelos?
Prefieres tomar dos autobuses que andar 10 minutos? Si
buscas siempre la mxima comodidad, necesitas un E.
colchn PLEX. PLEX, el descanso ms cmodo. Dgame?
Con el seor Sancho, por favor?
Lo siento, pero creo que se equivoca. Aqu no vive ningn
4.
En Suiza, a todo el mundo le gusta el chocolate y esquiar. seor Sancho.
A qu esperas para descubrirlo? No es el 98 456 78 78?

A partir de este mes, vuelos a Ginebra desde 52 euros con No, no, se equivoca.

FACIL AIR. FACIL AIR, las tarifas ms baratas y el mejor ser- Ah, pues, perdone.
vicio. Viaja con FACIL AIR. Te pondremos por las nubes.

4. CMO DICES?
1.
UNIDAD 5 / MENSAJES Ay Cmo se dice? Mmm Es lo contrario de men-
tiroso

2. AL TELFONO 2.
Si le sumas el 15% al total, luego tienes que restarle las
A.
comisiones si no son superiores al total acordado
S?
Perdona, puedes repertrmelo, por favor? No te he
Hola, est Javier?
entendido bien.
S, soy yo.
Ay, perdona. Soy Marisa. Qu tal?
Hola Marisa! Qu tal?
3.
Nada, te llamaba para saber qu haces el domingo. Es
Esto no est bien calculado, eh?
que Cmo dices?

4.
B. Fue un rollo. No haba nadie, la msica era muy mala y el
Diga?
sitio era muy cutre.
Hola, quera hablar con Rosa Mara.
Qu? Qu significa cutre?
De parte de quin?
De Juan Manuel.
5.
Un momento, ahora se pone.
Qu tal el fin de semana?
Pues muy bien. Fuimos a un pueblo precioso en la mon-
C. taa. Lo pasamos genial. Alquilamos un. Ay, cmo se
Industrias Ferreiro. Buenos das. llama? Eso que es como una moto pero ms grande y con
Buenos das. Podra hablar con el seor Ferreiro? cuatro ruedas Un
De parte de quin, por favor?
De parte de Antonio Romn.

97
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TRANSCRIPCIONES
6.
Che boludo, qu quilombo se arm ayer!
Cmo?! Perdona, es que no te he entendido bien.
7.
T trae algo de beber, porque nosotros ya traemos la
comida; pero si crees que va a faltar comida, trae algo tam-
bin, porque igual nos quedamos cortos, vale?
A ver, entonces quieres decir que tengo que traer bebida
y comida, no?
8.
Esta maana me han regalado un mvil de esos, eh.. poli
no s qu Ay, cmo se dice?
9.
Buenos das. Mire, necesito un un no s exactamente
cmo se llama. Es una cosa que sirve para unir una puer-
ta con la pared, por ejemplo, sabe?
UNIDAD 6 / MOMENTOS
ESPECIALES
1. UN DA EN LA HISTORIA
1.
Un da que recuerdo intensamente? Sin duda, el 23 de
febrero del 81, el da del golpe de estado. Recuerdo que
estaba con unos clientes en mi oficina negociando unos
presupuestos, cuando de repente entr un compaero de
trabajo y me dio la noticia. Aquella noche no me acost
hasta que vi al Rey en la tele. Fue una de las experiencias
ms traumticas de mi vida, porque yo entonces era miem-
bro del Partido Comunista. La verdad es que ese da pas
bastante miedo. Lo recuerdo perfectamente. Parece que
fue ayer.
2.
Tal vez, el da ms emocionante de mi vida fue el da de la
Liberacin de Pars, en agosto de 1944. Nosotros entonces
estbamos viviendo en Mxico, porque despus de la
Guerra Civil tuvimos que salir de Espaa. Aquel da
estbamos todos escuchando la radio: mis padres, mis dos
hermanas y yo, y dieron la noticia. Recuerdo que mi padre
se pus a llorar de emocin y mi madre abri una botella de
vino y brindamos todos.
98
3.
Un da que recuerdo intensamente? Bueno, en realidad
el ao 78, cuando la Argentina gan el campeonato mundi-
al de ftbol. En Argentina, claro. Uh Yo estaba en casa de
mis abuelos, en Buenos Aires. Estbamos toda la familia
celebrando el cumpleaos de la abuela y cuando el partido
acab, salimos todos a la calle a festejar el triunfo de la
seleccin. Fue increble.
7. QU CORTE!
B.
1.
El otro da estaba yo en casa de una amiga ma, Jennifer,
estudiando, y ella tuvo que salir a comprar, pero yo me
qued en su casa, y como soy muy curiosa, empec a mirar
en su armario. Jenni tiene unos pantalones de licra que me
encantan y no pude resistir la tentacin, quera ver como me
quedaban y me los puse. Me quedaban perfectos. Estaba tan
tranquila mirndome en el espejo de su cuarto cuando
2.
Resulta que hace unos meses estuve en Brasil de vaca-
ciones y fui a un restaurant buensimo, en Ro de Janeiro.
Ese da tena un hambre feroz, o sea que ped dos platos.
El mozo me dijo alguna cosa, pero yo no lo entend.
3.
Cuando tena 18 aos, durante un tiempo tuve dos novios,
Carlos y Andrs, pero ellos no lo saban, claro. Era muy
complicado, porque tena que inventar millones de menti-
ras, excusas, historias El da de mi cumpleaos me con-
fund y qued con los dos en el mismo sitio y a la misma
hora. Primero lleg Carlos con un ramo de flores
C.
1.
El otro da estaba yo en casa de una amiga ma, Jennifer,
estudiando, y ella tuvo que salir a comprar, pero yo me
qued en su casa, y como soy muy curiosa, empec a
mirar en su armario. Jenni tiene unos pantalones de licra
que me encantan y no pude resistir la tentacin, quera ver
como me quedaban y me los puse. Me quedaban perfec-
tos. Estaba tan tranquila mirndome en el espejo de su
cuarto cuando de repente entr ella sin hacer ruido
y me encontr all, mirndome en el espejo. Me
quera morir. Qu vergenza!
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2.
Resulta que hace unos meses estuve en Brasil de vaca-
ciones y fui a un restaurant buensimo, en Ro de Janeiro.
Ese da tena un hambre feroz, o sea que ped dos platos.
El mozo me dijo alguna cosa, pero yo no le entend. Al
final, lleg el mozo con tanta comida que no pude ni
acabarme el primer plato. Resulta que all los platos
son enormes. l, muy amablemente, puso lo que
sobr en una bolsa y me lo llev.
3.
Cuando tena 18 aos, durante un tiempo tuve dos novios,
Carlos y Andrs, pero ellos no lo saban, claro. Era muy
complicado, porque tena que inventar millones de menti-
ras, excusas, historias El da de mi cumpleaos me con-
fund y qued con los dos en el mismo sitio y a la misma
hora. Primero lleg Carlos con un ramo de flores y luego
Andrs, con otro regalo. Cuando lo vi llegar, me puse
roja como un tomate y no fui capaz de decir nada.
Me qued tan paralizada que me entr un ataque de
risa y me fui corriendo.
UNIDAD 7 / PUEDO
HACERTE UNA FOTO?
2. ME PRESTAS 5 EUROS?
1.
Anabel: Oiga... Perdone... Le importara vigilar mi equipa-
je? Es que tengo que ir un momento al lavabo. Solo ser
un momento, de verdad.
Fernando: Claro, claro, vaya tranquila. No se preocupe.
Anabel: Muchsimas gracias.
Fernando: Nada, tranquila.
2.
Maribel: Oye Lorenzo, me prestas cinco euros para
desayunar? Es que me he dejado el monedero en casa.
Lorenzo: S, mujer, toma. Seguro que tienes bastante con
cinco?
Maribel: S, s, perfecto. Maana te los devuelvo. Muchas
gracias.
3.
Seor Prez: Uf! Qu calor! Usted no tiene calor?
Seor Ros: No, no... estoy bien.
TRANSCRIPCIONES
Seor Prez: Le importa si abro la ventana? Es que, de
verdad, tengo mucho calor.
Seor Ros: brala, brala. No se preocupe.
4.
Alumna: Puedo abrir la ventana?
Profesor: Es que hay mucho ruido, no?
5.
Mara: Oye, Lola, mira... Tengo un pequeo problema.
Resulta que mi hermano se casa este domingo...
Lola: Ah, s?
Mara: Pues s. Y, vers, quera pedirte que, si t no lo vas
a usar, el pauelo ese azul tan bonito me ira genial con un
vestido que me he comprado. Pero si lo necesitas o no te
va bien, nada, eh?
Lola: No, no, mujer, claro que te lo dejo. Cuando quieras,
pasas por casa y lo recoges...
UNIDAD 8 / MAANA
4. SEGURAMENTE
1.
2.
Pasars las prximas vacaciones con tu familia?
Irs al cine este fin de semana?
3. Vers la televisin esta noche?
4. Terminars este curso de espaol?
5. Te acostars tarde esta noche?
6. Hablars mejor espaol despus de este curso?
9. EL FUTURO DE EVA
Vamos a ver qu veo en la bola... Mira, te irs a vivir a un
pas extranjero dentro de uno o dos aos.
Y puede ver si ser por amor o por trabajo?
Djame ver, djame ver Ser por trabajo. Te ofre-
cern un trabajo muy interesante relacionado con el cine
muy pronto.
S?? Es que soy actriz Entonces ser famosa algn
da?
S, corazn, sers muy famosa y ganars mucho dinero,
te hars muy rica
Y en el amor?
Vamos a ver S! Mira... conocers a una persona que
te querr mucho, pero nunca os casaris.
99
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TRANSCRIPCIONES
No? Por qu?
Cario, no lo veo No s por qu, pero Espera, veo
tres hijos tres, tres. Dos nias y un nio. S, tendrs tres
UNIDAD 9 / VA Y LE DICE...
hijos Creo que ya no puedo ver ms. Ah s! Tendrs una
vejez muy feliz!
Ay, qu bien! Y no ve nada ms?
7. Y ENTONCES...
No, cario, no veo nada ms 1.
Bueno, pues entonces, cunto le debo?
Como haca muy buen tiempo, el domingo pasado me
La voluntad, nia, la voluntad
levant pronto para aprovechar el da. Bajo al bar a desayu-
nar y mientras me tomo el caf, veo a una chica rubia muy
guapa que est tomando un caf en la barra. Me acerco a
ella para hablar un rato, pero justo en ese momento, sale
del bar. En aquel momento veo a la chica que se monta en
una motocicleta y se va.
10. UNA CANCIN DE DESAMOR Y tu qu haces?

Lo nuestro se acab Pues corro hacia mi coche y la sigo. Al cabo de unos

y te arrepentirs diez minutos, ella se detiene, aparca la moto y empieza a
de haberle puesto fin andar hacia un parque.
a un ao de amor. Hmm
Si ahora t te vas, Yo tambin paro y empiezo a seguirla. Al final, la chica se
pronto descubrirs
encuentra con un chico que est sentado en un banco, se
que los das son eternos
dan un beso y empiezan a pasear. En ese momento, yo
y vacos sin m.
empiezo a perder el inters. Al final, se esconden detrs de
un rbol y yo, muerto de vergenza, decido volver a casa.
Y de noche, y de noche, Vaya
por no sentirte solo
recordars nuestros das felices,
recordars el sabor de mis besos, 2.
Pues el sbado pasado estaba tomando un caf en el bar
y entenders en un solo momento
qu significa un ao de amor; que hay al lado de mi casa cuando de repente el
qu significa un ao de amor. camarero se acerca a mi mesa y me dice que tengo una lla-
mada. Bueno un poco extrao, pens. Me pongo al
telfono y una voz de mujer medio distorsionada me dice:
Te has parado a pensar Tenemos que vernos en el Parque Central dentro de media
lo que suceder, hora. Voy a estar detrs del tercer rbol que hay entrando a
todo lo que perdemos la derecha. No me falles.
y lo que sufrirs? Qu raro, no?
Si ahora t te vas,
Pues la verdad es que s. Me subo a mi Chevrolet rosa
no recuperars
descapotable y me dirijo al parque. A medida que me voy
los momentos felices
acercando, me pongo cada vez ms contento porque me
que te hice vivir.
imagino que se trata de una chica que se ha enamorado de
m y que me quiere conocer.
Y de noche, y de noche, Claro, claro s, s.
por no sentirte solo As que cruzo la ciudad a toda velocidad y llego al parque
recordars nuestros das felices, diez minutos antes de la hora prevista. Entro en el parque y
recordars el sabor de mis besos, me dirijo al sitio donde me ha dicho la chica. En aquel
y entenders en un solo momento momento, veo a una pareja, un chico rubio y una chica
qu significa un ao de amor; morena, justo en ese lugar. As que me siento en un banco,
y entenders en un solo momento pues a esperarla. Y al cabo de tres cuartos de hora, la chica
qu significa un ao de amor. todava no ha aparecido y decido volver a casa.
Hmm vaya.
Y cuando llego a casa, me encuentro con una nota en la
puerta que dice: Feliz da de los inocentes. Tu hermana, Rosa.

100
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TRANSCRIPCIONES
10. QU BUENO!
Buenas noches seoras, seores, amigos todos, respetable
UNIDAD 10 / TODOS
pblico Me gustara dedicar la actuacin de esta noche, en
primer lugar, al respetable, en segundo lugar a ustedes y si
SOMOS POETAS
me lo permiten, tambin me gustara dedicar la actuacin de
hoy a mis padres y a mi madre. Y ahora sin ms prembulos
vamos a dar comienzo inmediatamente:
2. SELECCIN DE POEMAS
El saben aquel que dice que es un to que entra en una pti-
1.
ca; diu: Oiga, querra unas gafas. Diu: qu las quiere para
En el amor, y en el boxeo
ver de lejos o para ver de cerca?. Diu: no, diu: para ver por
todo es cuestin de distancia.
aqu, por la provincia de Barcelona. A ver!.
Si te acercas demasiado me excito
me asusto
El saben aquel que dice que es un vasco, que viene aqu a
me obnubilo digo tonteras
Barcelona, entra en una barbera y le dice el barbero: diu,
me echo a temblar
que se har, el seor?. Dice el vasco: diu, afeitar. En
pero si ests lejos
eso que el barbero va a ponerle un poco de espuma y le
sufro entristezco
dice el vasco: diu, ay va la ostia, sin espuma, que soy de
me desvelo
Bilbao!. Diu: oiga, perdone, diu, esto sin espuma duele.
y escribo poemas.
Diu: cmo va a doler siendo de Bilbao?. Diu: bueno,
bueno, como quiera. En eso que el barbero empieza a
afeitar, el vasco que empieza a sangrar; y a la que el bar-
bero va a pasar al otro lado de mejilla le dice el vasco: diu, 2.
oye, un poco de espuma ya me daras, es que no soy del Empieza el llanto
mismo Bilbao, sabes? de la guitarra.
Se rompen las copas
de la madrugada.
En la repcin de un hotel haba un cartel que pona: falta Empieza el llanto
intrprete. Se presenta un to, pregunta por el director. Diu: de la guitarra.
miri, diu: buenas, diu, yo vena por el anuncio este de Es intil callarla.
intrprete. Diu: ah, muy bien. Diu: vamos a ver, diu: Es imposible
usted habla alemn? Diu: no. Diu: pero tengo un her- callarla.
mano, que est trabajando en Alemania, y cuando vuelva me Llora montona
lo ensear. Diu: y francs, habla francs? Diu: tam- como llora el agua,
poco. Diu: pero este ao, pienso ir a la vendimia en como llora el viento
Francia, y voy a aprenderlo. Diu: y de ingls, cmo est sobre la nevada.
de ingls? Diu: no tengo ni idea. Diu: entonces, qu Es imposible
coo hace usted aqu? Diu: no, diu, yo vena a decirles callarla.
que de momento no cuenten conmigo, sabe? Llora por cosas
lejanas.
El saben aquel que dice que es un seor de 85 aos que va
al mdico. Diu: mire, doctor, diu, yo vena porque quera
hacerle una consulta. Diu: dgame. Diu: mire, doctor, yo 3.
hago el amor 9 veces al da. Diu: esto es bueno, o es No lo creo todava
malo? Diu: mire, diu: esto ni es bueno, ni es malo; diu: ests llegando a mi lado
esto es mentira!. y la noche es un puado
de estrellas y de alegra

palpo gusto escucho y veo

tu rostro tu paso largo
tus manos y sin embargo
todava no lo creo

101
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TRANSCRIPCIONES
4.
Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla,
y un huerto claro donde madura el limonero;
mi juventud, veinte aos en tierras de Castilla;
mi historia, algunos casos que recordar no quiero.

102
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MS: SOLUCIONES
8.
UNIDAD 1 / VOLVER A
Puntos fuertes
EMPEZAR Tiene un nivel excelente de francs y ha trabajado dos
aos como secretaria.
Puntos dbiles
No tiene un nivel alto de ingls, no sabemos si est dis-
1. puesta a irse a vivir a Tenerife.

Hace/ Desde hace: un par de semanas, ms de dos

aos, bastante tiempo, mucho tiempo, unos aos, un par 9.
de semanas.
Desde: 1998, el inicio del curso, el 1 de marzo de 2000, la 1. Ayer estuve cenando en casa de unos amigos.
boda de mi prima, el lunes. 2. Hoy he estado viendo la tele un buen rato.
Desde que: llegu a Espaa, empec a estudiar espaol, 3. Durante todo este ao mi hermano ha estado hacien-
no fumo, me cas. do prcticas en una empresa.
4. Estos ltimos meses hemos estado trabajando aqu.
5. En 2001 mis dos hermanos pequeos estuvieron estu-
4. diando en Salamanca.
6. El ao pasado Juan Carlos estuvo viviendo en Japn.
7. Toda la maana he estado contestando correos elec-
1. Trabaja en nuestra empresa desde hace siete aos.
trnicos.
2. Acab la carrera de econmicas hace 9 aos.
3. Hace poco ha acabado el doctorado.
4. Desde que est al mando de su departamento, ha con-
seguido duplicar los beneficios. 10.
5. Est poco dispuesta a viajar desde que se cas.
6. Hace dos aos que estudia alemn. 1. B
7. Desde 2001 vive en Valencia. 2. E
8. Desde que ha hecho el mster ha ganado seguridad. 3. D
4. C
5. A
5.
Sugerencia

Hace cinco aos que trabaja en una escuela de espaol.

Se licenci en Filologa Espaola hace seis aos.
UNIDAD 2 / PROHIBIDO
Ha vivido dos aos en Inglaterra.
Hace tres aos hizo un curso de alemn en Berln.
PROHIBIR
Naci hace 28 aos en Barcelona.

1.
6.
Se aparcan los coches en un parking.
Llegu a Espaa en el 86. vine solo a pasar unas vaca- Se alquilan pelculas en un videoclub.
ciones y llevo ya casi 20 aos viviendo aqu. En Espaa Se cambia dinero en un banco.
Paolo ha trabajado de camarero, de profesor de italiano, Se compra pan en una panadera.
de editor Su espaol es bastante bueno aunque afirma Se toma el sol en una playa.
que no voy a clases de espaol porque me aburro. Eso Se baila en una discoteca.
s, sigo estudiando por mi cuenta y leo mucho. Tiene Se sirven comidas en un restaurante.
muchos amigos espaoles y una vida montada aqu. En Se estudia espaol en una escuela de idiomas
octubre empec a trabajar en un nuevo proyecto editori-
al y de momento no pienso volver a Italia. Adems, acabo
de conocer a una chica de aqu y. 2.
1. En Espaa se hablan cuatro idiomas.

103
soluciones ms aula 3LP ok2 19/8/04 12:13 Pgina 90

MS: SOLUCIONES
2. En algunas culturas orientales se escribe de derecha a
izquierda.
2.
3. El jerez y el fino son unos vinos que se producen en el Sugerencia
sur de Espaa.
4. En Espaa, en Nochevieja se toman doce uvas. Antes
Viva en una ciudad.
5. En los restaurantes normalmente se deja propina.
Trabajaba muchas horas en una oficina.
6. En Argentina no se usa la forma vosotros. Era un hombre estresado.
7. En Estados Unidos se estudia espaol en las escuelas. Vesta de forma muy elegante.
Iba muy bien peinado y afeitado.
8. En la mayora de pases europeos se paga con euros.
Ahora
Vive en una isla desierta.
Se dedica a pescar.
4. No tiene obligaciones y est muy tranquilo.
No necesita llevar mucha ropa.
Sugerencia Lleva el pelo largo y no se afeita.

Un museo: Est prohibido tocar las obras de arte.

Un gimnasio: es obligatorio poner una toalla para usar
las mquinas. 4.
Un supermercado: No se admiten animales.
Se trata de Pablo Picasso.
Una escuela: No se permite mascar chicle en clase.
Un hospital: No est permitido fumar.
Un teatro: Es obligatorio apagar los telfonos mviles 6.
Una piscina: Es obligatorio baarse con gorro.
Sugerencia
Una oficina: Se prohbe el uso de Internet para fines
personales. 1. Los antiguos egipcios tenan una escritura llamada
Una fbrica: Es obligatorio llevar casco. jeroglfica.
Un hotel: Es obligatorio dejar la habitacin antes de 2. Los romanos hablaban en latn.
las doce. 3. Antes del descubrimiento de Amrica, en Europa no
haba patatas.
4. Los incas vivan en grandes ciudades.
5. A principios del siglo XIX el Imperio Turco era enorme.
UNIDAD 3 / ANTES Y AHORA 6. A principios del siglo XX las mujeres no podan votar en
casi ningn pas del mundo.
7. Durante el franquismo los partidos polticos estaban
1. prohibidos.
8. Antes la gente tena ms hijos que ahora.
trabajar hacer salir 9. En los aos 50 la mayora de espaoles no tena coche.
trabajaba haca sala
trabajabas hacas salas 10. En los aos 70 Ibiza era una isla tranquila.
trabajaba haca sala 11. Antes los viajes entre Europa y Amrica duraban
trabajbamos hacamos salamos semanas.
trabajabais hacais salais 12. Antes de la aparicin de Internet la gente escriba ms
trabajaban hacan salan cartas que ahora.

104
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MS: SOLUCIONES
7. La modernidad
La seguridad
La rebelda
Sugerencia

1. Antes viajar en avin era muy caro. En la actualidad ya

no cuesta tanto. 2.
2. A finales del siglo XX China era el pas ms poblado del fregar los platos
mundo. Hoy en da todava tiene el mayor nmero de lavar la ropa
habitantes. colgar el telfono
3. A finales del siglo XX haba muchas guerras en dife- dar de comer al perro
rentes partes del mundo. Actualmente todava existen quitar la mesa
demasiados conflictos armados. regar las plantas
apagar las luces
4. Antes las mujeres estaban discriminadas en muchos
vaciar las papeleras
pases. En la actualidad ya no existe tanta discrimi-
pasar el aspirador
nacin, pero todava no se ha conseguido la igualdad
con el hombre.
5. Antes en Espaa se poda fumar en todos los sitios.
Ahora todava se fuma en muchos lugares pblicos,
pero no en todos.
3.
1. Anuncia amiones de la marca Volvo.
6. Antes en Espaa el deporte ms popular era el ftbol. 2. Se dirige a camioneros, transportistas, empresas...
Ahora todava es el deporte rey. 3. Es un juego de palabras sobre la frase Cuando tu vas,
yo vuelvo, que indica que vamos por delante de la otra
persona o que tenemos ms experiencia en alguna cosa.

UNIDAD 4 / BUSQUE Y 4.
COMPARE... Sugerencia

Gasolina: ms ecolgica, ms econmica, con menos

aditivos
1. Un coche: ms seguro, ms econmico, ms rpido
Una crema facial: sin alcohol, ms saludable
Elementos de un anuncio Un reloj: elegantsimo, tecnolgicamente perfecto
El eslogan Una locin para el pelo: ms saludable, con menos
El logotipo aditivos
La imagen Un ordenador: ms rpido, tecnolgicamente perfecto
La marca Un telfono mvil: tecnolgicamente perfecto, sencillo,
elegantsimo
Personas Un televisor: econmico, tecnolgicamente perfecto,
El consumidor sencillo
El anunciante Un vino: ms sabroso, saludable, ms econmico
El/la publicista Una compaa area: ms econmica, rpida, segura
Soporte
El cartel
Las vallas publicitarias
La radio 5.
El folleto
La televisin ir hacer venir
ve haz ven
Connotaciones o valores id haced venid
La libertad vaya haga venga
La feminidad vayan hagan vengan
La solidaridad

105
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MS: SOLUCIONES
6.
UNIDAD 5 / MENSAJES
lavar beber consumir
no laves no bebas no consumas
no lavis no bebis no consumis
no lave no beba no consuma 1.
no laven no beban no consuman
1.
estar entender salir Hola, buenos das. Podra ponerme con el seor
no ests no entiendas no salgas Gmez, por favor?
no estis no entendis no salgis De parte de quin?

no est no entienda no salga Del seor Castillo, de Farmax.

no estn no entiendan no salgan

2.
Diga?
Hola, buenas tardes. Con la seorita Garca, por favor?
7. Un momentito.
()
1. Este fin de semana haz historia. Lo siento, en este momento est reunida, pero si quiere
puede dejar un mensaje.
2. Busque, compare y si encuentra algo mejor, cmprelo.
3. Descubra el equilibrio. Via Albati; un vino para 3.
descubrir. Hola, est Jaime?
4. Renuvate con Telestar y consigue un mvil de ltima S, soy yo.
generacin. Hola, soy Luis, qu tal?

5. No pierdas esta oportunidad, ven a conocernos. 4.

6. Cretelo, Londres desde 38. Hola. Quera hablar con el seor Jimnez, por favor
Lo siento pero se equivoca. Aqu no vive ningn seor
7. No lo dude, vuele con Cheap-Air. Jimnez.
8. Desconecta, descubre, desahgate, Disculpe.
despreocpate. Hay otra forma de tomarte la vida.
Con Raimaza descafeinado.
2.
8. 1. felicitar
2. invitar
Sugerencia 3. saludar
4. despedirse
Un gimnasio: Haz deporte, muvete/No te quedes en casa. 5. recomendar
Un refresco: Tmatelo y disfruta/No renuncies a lo bueno. 6. protestar
Una impresora: Imprime tu carcter/No lo dejes dentro. 7. explicar
Una baera: Sumrgete en el placer/No te duches. 8. dar las gracias
Un caf: Saborea/No te duermas. 9. pedir
Un mster virtual: Aprende sin distancias/No lo dudes.
Un disco: Escucha y vers/No te lo pierdas.
Un destino turstico: Ven al paraso/No busques ms. 3.
Un microondas porttil: Llvatelo/No pases sin l.
Sugerencia

Hola Laura!
Cmo ests? Yo he tenido da libre (aunque no me impor-
tara haber trabajado porque me encanta lo que hago), as
que me he dedicado a pasear por la ciudad, a mirarlo todo
y a descubrir an ms maravillas de Londres. He pensado
mucho en ti mientras haca todo esto. Es que tengo
ganas de compartir todo lo que veo y lo que siento conti-

106
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go. Cundo vas a venir? Este fin de semana no trabajo y
me apetece mucho verte. Por qu no vienes? Aqu estoy
muy bien, ya lo sabes, pero te echo muchsimo de menos.
T tambin piensas mucho en m? Venga, anmate y ven,
que me apetece mucho decirte cunto te quiero y lo enam-
orado que estoy de ti.
Bueno, nada ms. Espero impaciente un s como respues-
ta! Si es que no quizs pensar que ya no me quieres.
Es as?
Mil besos,
Alberto
4.
Sugerencia
1. Podra ensearme su pasaporte, por favor?
2. Por qu no vienes de vacaciones conmigo a Murcia?
3. Felicidades!
4. Esta vez quiero aprobar el examen. Voy a estudiar mucho.
5. Vas a venir a vernos en Navidad?
6. Bueno, espero veros pronto. Muchas gracias por todo y
ya sabis que tenis casa en Alemania. Hasta pronto!
7. De pequea viv unos aos en la India.
8. Oye, cundo te casas?
5.
Sugerencia
1. Carlos me ha dicho que tengo que ir al museo de la
ciudad, que es muy interesante.
2. Juan me ha pedido el coche para este fin de semana.
3. Elisa me ha invitado a ir a cenar con ella y con Andy
maana por la noche.
4. Un vecino me ha propuesto hacer una fiesta algn da.
5. El kioskero me ha preguntado si soy de aqu.
6. Luca me ha comentado que ha conocido a un chico
simpatiqusimo.
7. Graciela me ha dado las gracias por acompaarla hasta
el hotel.
8. La recepcionista me ha preguntado por Christian.
9. Mi profesor de espaol me ha felicitado por mi redac-
cin. Me ha dicho que est muy bien escrita.
10. Carmen me ha explicado cmo llegar hasta el museo.
MS: SOLUCIONES
6.
Sugerencia
Carta: es una cosa que sirve para comunicarse con los
dems y que se enva por correo.
Armario: es un mueble que sirve para guardar la ropa.
Nadar: es algo que hacemos en la piscina o en el mar y
que es muy sano.
Ordenador: es una mquina que nos ayuda mucho en
algunos trabajos o en casa y que tambin sirve para
enviar correos electrnicos, para jugar
Alto: es lo contrario de bajo, sabes?
Bocadillo: es una comida que se hace con pan abierto a
la mitad y que puede llevar diferentes cosas en medio:
embutido, tortilla
Ruido: es un sonido que no es agradable.
UNIDAD 6 / MOMENTOS
ESPECIALES
2.
1. La ltima vez que vi a Carla tena muy buen aspecto.
2. Cuando conoc a Paca, llevaba el pelo teido.
3. Pas dos aos en Londres; fueron los aos ms felices
de mi vida.
4. El otro da vino Lara a casa; quera tomar caf pero no
tenamos.
5. Compr un vino muy caro, lo guard en el armario y el da
de mi cumpleaos lo abr para tomarlo con mis amigos.
6. Ana tena una casa preciosa en el centro, pero era muy
vieja y no tena calefaccin. Al final se mud.
7. Antes vena mucho a este bar, pero luego me fui a vivir
a otro barrio y dej de venir.
8. Llegu tarde al aeropuerto porque perd el tren de las
16.00h.
9. Ramn jugaba al ftbol en un equipo profesional pero
un da tuvo un accidente, se rompi una pierna y tuvo
que dejar el ftbol.
10. Miguel nunca sala de casa pero en enero del ao
pasado conoci a una chica por Internet y su vida
cambi totalmente.
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MS: SOLUCIONES
11. Lupe no saba nada del trabajo de Pepe, por eso IRREGULARES
cuando aquel da lo vio con el uniforme de bombero,
se sorprendi mucho. conducir ir producir
12. A los 12 aos descubrieron que Marquitos era miope conduje fui produje
y le pusieron gafas, claro. condujiste fuiste produjiste
condujo fue produjo
condujimos fuimos produjimos
3. condujisteis
condujeron
fuisteis
fueron
produjisteis
produjeron
Sugerencia

Aquel da Arturo sali de casa a las 6.00h de la maana.

Haca un poco de viento, pero el sol estaba a punto de 7.
salir y pareca que el da iba a ser muy caluroso. Pas
al lado del kiosko de prensa, que llevaba pocos minutos 1. Fui a visitar a Patricia al hospital, pero no pude verla,
abiertos y fue a la estacin de tren. Compr un billete, se porque en ese momento estaba descansando.
sent en un banco y esper la llegada del tren. Era una 2. En los Alpes estuvimos tres das sin salir de casa por
maana ms en la estacin: gente que se apresuraba el mal tiempo.
para tomar el tren, algunas caras de sueo que pedan
un caf en el bar A las 6.14 lleg el tren, subi, pero no 3. Estuvo viviendo unos meses en Alemania, pero no
se pudo sentar. Siempre iba lleno a esa hora. Arturo ya aprendi ni una palabra de alemn.
estaba tan acostumbrado a ir de pie que no se 4. Llegu muy tarde al restaurante y mis amigos ya esta-
molestaba en buscar un asiento. Baj en la estacin ban tomando el caf.
Plaza Central. A la salida se encontr con una mujer alta
5. Me llam por telfono, pero no lo o porque estaba
que le dio un paquete. Era una caja pequea envuelta en
escuchando msica en mi cuarto.
papel de color rojo en el que deca: No abrir. Dentro
haba algo que se mova. En dos de los lados estaban 6. Me lo pas genial en la fiesta; estuve bailando todo el
escritas a mano dos direcciones: una era una calle que tiempo.
estaba bastante lejos. Tambin pona una hora: a las 8
en punto. La otra direccin era la de la propia
estacin donde se encontraba. De all, se dirigi hacia
una parada de taxis. Lleg un taxi a las 7.30 y l lo tom

4. UNIDAD 7 / PUEDO
REGULARES
HACERTE UNA FOTO?
pensar sentarse correr compartir
pens me sent corr compart 1.
pensaste te sentaste corriste compartiste
pens se sent corri comparti 1. Verdadero
pensamos no sentamos corrimos compartimos 2. Falso
pensasteis os sentasteis corristeis compartisteis 3. Falso
pensaron se sentaron corrieron compartieron 4. Falso
5. Falso
llegar levantarse comer vivir
llegu me levant com viv
llegaste te levantaste comiste viviste 3.
lleg se levant comi vivi
llegamos nos levantamos comimos vivimos Me dejas? Me das?
llegasteis os levantasteis comisteis vivisteis
llegaron se levantaron comieron vivieron tu chaqueta un poco de agua
la goma de borrar fuego
un bolgrafo un caramelo
tu diccionario
cinco euros

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MS: SOLUCIONES
4. 9. El prximo da 23 los ciudadanos tendrn una cita con
las urnas para elegir al nuevo presidente.
1. Disculpe! Me pone un cortado?
10. El ao que viene el ayuntamiento pondr en marcha
2. Te importa si pongo algo de msica?
un plan para solucionar los problemas de trfico.
3. Perdona, puedes pasarme los apuntes de ayer?
4. Oye, me dejas un momento tu moto? Es que
11. Muy probablemente, las temperaturas subirn en toda
5. Tienes fuego?
la pennsula en las prximas horas.
6. Puedo usar este ordenador?

5.
6.
1. aumentar 6. contaminar 11. disminuir
1. e 3. f 5. d 2. predecir 7. reducir 12. suprimir
2. c 4. a 6. b 3. amenazar 8. vender 13. eliminar
4. explotar 9. solucionar 14. cambiar
5. crecer 10. descubrir

UNIDAD 8 / MAANA
UNIDAD 9 / ESTAMOS MUY
1. BIEN
mantener deshacer contradecir
mantendr deshar contradir
mantendrs
mantendr
deshars
deshar
contradirs
contradir
5.
mantendremos desharemos contradiremos
1. d
mantendris desharis contradiris
2. f
mantendrn desharn contradirn
3. e
4. a
5. b
2. 6. c

1. En el ao 2075 se calcula que en la India habr unos

1.600 millones de habitantes.
7.
2. Estoy cansado de trabajar tantas horas. Maana creo
1. Al final ayer fuiste a comprarle el regalo a Marta?
que hablar con el jefe.
No, al final no tuve tiempo. Lo he comprado esta
maana antes de ir al trabajo.
3. Mira, Juan, solo aprobars el examen si estudias.

4. Todava no han llegado? 2. Es increble. A Miguel lo van a ascender.

No, acaban de llamar. Estaban saliendo de la En serio?Pero si solo lleva dos meses trabajando aqu!
autopista, as que llegarn enseguida.
3. Me acabo de enterar de que este ao hay elecciones.
5. Ya sabes qu vas a hacer estas vacaciones?
Pues seguramente iremos a Suiza, a ver a unos amigos.
Ah, s? Pues me parece que eras el nico que no lo
saba, lo dicen cada da en las noticias.
6. Si compramos el piso este ao, no podremos ir de
vacaciones. 4. Sabes qu le pasa a Juan Carlos? Est un poco raro
hoy, no?
7. Creo que terminar los estudios dentro de dos aos. Es que a su mujer la tienen que operar. Se lo dijeron
ayer por la tarde y , claro, est un poco preocupado.
8. Esta noche supongo que me acostar temprano. Estoy
muerto.

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MS: SOLUCIONES
5. Hay algn videoclub por aqu cerca?
S, hay uno muy cerca y est muy bien. Las pelculas
de estreno las tienes que devolver al da siguiente,
pero las dems las puedes tener hasta tres das.

6. No he pegado ojo en toda la noche. Estoy hecho polvo.

Pues no lo parece. Tienes muy buena cara.

7. T sabes por qu han discutido Sara y Eva esta

maana?
Es que por lo visto Sara le prest una pelculas hace
tiempo y Eva todava no se las ha devuelto. Y ya es
la tercera vez que se las pide.

8. No recuerdo exactamente cmo tengo que ordenar

estos libros.
Tranquilo, es muy fcil. Los de poesa los pones en el
estante de la izquierda, las novelas las dejas aqu
mismo y los de teatro los subes al piso de arriba.

9. Estoy pensando en empezar a hacer algo por las

tardes. No s, yoga, Tai-Chi
Hombre, qu casualidad. Un amigo mo empez a
hacer Tai-Chi hace un par de semanas. Est muy
contento y se lo recomienda a todo el mundo.

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