Professional Documents
Culture Documents
CREANG
INTRODUCERE N PEDAGOGIE
Teoria educaiei
NOTE DE CURS
CHIINU 2015
1
Aprobat pentru editare de Senatul Universitii Pedagogice de Stat
I.Creang din Chiinu
destinaia
Recenzeni:
Redactor:
Coperta: Alexei Patracu, master n arte plastice
ISBN
ISBN VINNICENCO Elena, PATRACU Dumitru
2
CUPRINS
5. Formele educaiei................................................................................................59
5.1. Educaia formal..59
5.2. Educaia nonformal59
5.3. Educaia informal...60
3
5.4. Analiza comparativ a formelor
educaiei............................................................61
4
9.1. Definirea conceptului de sistem de educaie......................................................96
9.2. Structura sistemului de nvmnt....................................................................96
5
- prima etap, cea a cercetrilor empirice cu privire la modul de realizare a
educaiei;
- a doua etap, cea a teoriilor care conceptualizeaz experienele educative.
n prezent putem vorbi despre o nou etap, cea a pedagogiei interactive, care
valorific activitatea cognitiv i practic a elevilor (discursiv, expozitiv,
activizant, experimental, cooperant).
Din perspectiv diacronic, pedagogia se nscrie n liniile generale de
evoluie a tiinei, parcurgnd urmtoarele etape:
pedagogia popular - experiena educativ de la nivelul comunitilor era
sintetizat ntr-un ansamblu de proverbe;
pedagogia filosofic - se baza pe reflecia i deducia filosofic;
pedagogia experimental - deducia a fost nlocuit cu metoda
experimental;
pedagogia tiinific - se baza pe cercetarea fenomenelor educaionale.
Indiferent de etapa pe care o parcurge, pedagogia valorific experiena
educativ. Una dintre preocuprile centrale ale pedagogiei o reprezint studierea
legilor instruciei i educaiei realizat n cadrul procesului de nvmnt. Sorin
Cristea [2, p. 10-11] abordeaz pedagogia ca:
- tiina analitic - ce cuprinde ntregul proces de formare prin care fiinele
umane se adapteaz la societate;
- tiina uman - ce are ca obiect de cercetare activitatea uman;
- tiina social - ce studiaz comunitatea la nivel macrostructural i micro
structural;
- tiina comunicrii - ce analizeaz raportul dintre formare i informare
existente n contextele socioumane;
- tiina normativ.
Drept urmare, pedagogia poate fi considerat o tiin sociouman, cu un
statut specific, pentru c este angajat n descoperirea unor corelaii fundamentale
6
pentru determinarea comportamentului uman n funcie de multiple valori i
finaliti formative" [2, p. 11].
De la reflectarea educaiei n contiina comun s-a trecut la reflectarea ei pe
plan teoretic, la nceput, n interiorul unor sisteme filosofice cu caracter global, apoi
la desprinderea treptat de aceste sisteme i constituirea ei ca tiin cu domeniu
propriu de cercetare. Dac la nceput s-a vorbit de o singur tiin a educaiei, n
timp, aceast abordare a evoluat i au aprut noi ramuri care au devenit discipline de
sine stttoare.
Dan Potolea afirm c" tendinele de integrare haotic a achiziiilor noilor
cercetri pedagogice evideniau necesitatea reconstruciei logice a pedagogiei
generale, lucru care s-a si ntmplat, pedagogia generala reconstruindu-se logic in
patru tiine" [7]:
Fundamentele pedagogiei - F.P.
(dup ali autori Introducere n pedagogie - I.P.);
Teoria i metodologia curriculumului - T.M.C.;
Teoria i metodologia instruirii - T.M.I;
Teoria i metodologia evalurii - T.M.E.
7
disciplinelor auxiliare ale pedagogiei, dezvoltarea unor minitiine autonome,
exprimarea pluralismului pedagogic" [5, p. 13].
n literatura de specialitate autorul Silistraru Nicolae menioneaz mai multe
modele de clasificare a tiinelor educaiei. La baza acestor modele au stat
urmtoarele criterii [8, p. 15-18]:
a. Domeniul fundamental de cercetare:
Pedagogia general
Didactica
Teoria educaiei
Cercetarea pedagogic.
b. Domeniul de aplicaie:
Pedagogia special
Pedagogia social
Pedagogia artei
Pedagogia militar
Pedagogia industrial
Pedagogia agricol
Pedagogia profesional
Pedagogia sportului
Pedagogia intercultural
Pedagogia folcloric
Pedagogia medical
Managementul educaiei
8
Pedagogia activitilor economice.
Pedagogia precolar
Pedagogia colar
Pedagogia universitar
Pedagogia adulilor.
d. Domeniul interdisciplinaritii:
9
e. Domeniul tiinelor pedagogice instituionale/ factoriale, pentru studiul educaiei
realizate specific de ctre factorii educaionali:
pedagogia nvmntului
pedagogia activitilor extracolare
pedagogia familiei
pedagogia grupurilor
pedagogia mass-mediei
pedagogia organizaiilor ( pentru copii, tineret, aduli)
pedagogia timpului liber
autoeducaia.
f. Domeniul tiinelor pedagogice structurale, pentru aprofundarea studiului
componentelor educaiei:
teleologia educaiei/ pedagogia finalitilor educaiei
teoria curriculum-ului
teoria educaiei/ instruirii
teoria evalurii
teoria educaiei intelectuale/ morale/ estetice/ fizice/profesionale/religioase/
noilor educaii.
g. Domeniul tiinelor pedagogice metodologice, pentru aprofundarea metodelor de
cercetare, interpretare a problemelor educaiei:
pedagogia sistemic
pedagogia praxiologic
pedagogia prospectiv
pedagogia dialectic
pedagogia empiric
pedagogia istoric/ istoria pedagogiei
10
pedagogia cibernetic
pedagogia structuralist/ structuralismul pedagogic
deontologia pedagogic
pedagogia aplicativ
pedagogia experimental
pedagogia comparat
pedagogia statistic
pedagogia informaional
pedagogia contatativ
pedagogia integrativ, holistic.
11
Pentru sistemul tiinelor educaiei sunt semnificative metodele i tehnicile
de argumentare i contraargumentare. Elevul trebuie s-i valorifice argumentele
care stau la baza ideilor lor. Utilizarea modelului problem - soluie, n concepia
lui Ioan Neacu [4, p. 71], este socotit mai eficient dect varianta soluie -
problem, apreciindu-se c ea induce o trebuin puternic, o motivaie
consistent i o stare mai bun de nelegere a situaiei.
Fortificarea pedagogiei ca tiin se realizeaz prin extensiune
interdisciplinar, considerndu-se c psihologia i sociologia pedagogic
reprezint diviziuni ale pedagogiei tiinifice, incluznd pedagogia medical,
pedagogia experimental i statistica pedagogic.
Pedagogia s-a nscut ca o interogaie asupra fenomenului educaional
ajungnd s-1 cerceteze din toate punctele de vedere i s descopere legitile care
l guverneaz". Pedagogia dialogheaz cu realitatea educaional, o chestioneaz
i o analizeaz" edific i sugereaz ceea ce merit i poate fi concretizat" [ 6,
p.8].
Pedagogia, ca tiin, ncearc s-i structureze limbajul apelnd la termeni
tot mai bine delimitai. Pe lng conceptele vechi de predare, nvare i evaluare
apar concepte noi ca proiectare i tehnologie, curriculum, management i
mentoring. Dac pedagogia clasic tindea spre automatizare, desprinzndu-se mai
mult de filosofie, pedagogia contemporan are tendina de a se apropia mai mult
de psihologie. De exemplu, n analiza coninutului nvmntului, pedagogii
utilizeaz termeni mprumutai din psihologie, ca: priceperi, deprinderi,
aptitudini, competene, motivaie.
tiinele educaiei sunt interesate de a asimila acele teorii psihologice, care
ofer premise viabile pentru a spori eficiena procesului de nvmnt i de a
inventaria categoriile motivaionale capabile s poteneze scopurile nvrii.
Succesul activitii didactice depinde de profunzimea cunoaterii
mecanismului psihologic al motivaiei. nvarea antreneaz toate componentele
12
vieii psihice, iar dezvoltarea lor este compensatorie. Studiind natura procesului
de nvare, autorul afirma c sunt trei modaliti de analiz a activitii didactice:
- maniera filosofic - realizat prin deducie;
- maniera clasic - bazat pe experiena didactic;
- maniera psihologic - innd cont de caracteristicile psihologice ale celui
care nva.
13
- obiectul pedagogiei este multidimensional, prea insesizabil pentru a
putea da natere unei tiine a educaiei";
- complexitatea educaiei, care duce la dificultate n nelegerea i explicarea ei.
n general, pedagogia trebuie receptat ca o disciplin deschis ce invit la
meditaie, la crearea unor noi ipoteze, sugestii i idei" [3, p. 37]. Specificul
pedagogiei n lumea contemporan este acela de a comunica cu marile opere ale
culturii umane, cu diversele instituii din societate, cu ceilali oameni, a asculta
ceea ce acetia comunic, a nelege i a interpreta emoii, gesturi, expresii
culturale care au virtutea de a plasa subiectul ntr-o dispoziie de spirit favoriznd
nelegerea creaiei umane i a viitorului umanitii.
Bibliografie:
1. Bona, I. Pedagogie. Bucureti: Editura AII, 1994.
14
5.Panuru, S., Niculescu, M. R., coord. Fundamentele pedagogiei. Teoria i
metodologia curriculum-ului. Aspecte de management al curriculum-ului. Braov:
Editura Universitatea Transilvania, 2008.
15
Aa cum remarca i Septimiu Chelcea [ 1, p. 130] rolul tiinei nu este
acela de a parafraza cunotinele simului comun, ci de a lega fenomenele
studiate" printr-o diversitate de teorii.
Constantin Cuco [ 2, p. 16] consider c n perspectiv istoric,
pedagogia a evoluat de la stadiul sentinelor empirice" pn la cel al refleciei
sistematice de factur filosofic sau tiinific".
n ce privete dilema c pedagogia este o tiin sau art se nclin mai
mult spre tiin, pentru c este concret i teoretic.
Pedagogia este tiin pentru c:
- are obiect de studiu: fenomenul educativ;
- dispune de un ansamblu de metode specifice pentru a cerceta i explica
fenomenul educativ (observaia, experimentul, studiul de caz, metoda
cercetrii documentelor, metoda analizei produselor activitii elevilor);
- impune norme sub forma principiilor pedagogice necesare n activitatea
didactic - pedagogia reprezint un corpus de teorii, principii, legi,
cunotine teoretice i practice i metodologii referitoare la obiectul de
studiu";
- rezultatele cercetrilor pedagogice sunt valorificate n teorii.
Constantin Cuco precizeaz c orice tiin, demn de acest nume,
identific legitile care reglementeaz domeniul pe care l cerceteaz" i c
tezaurizarea cumulului de fapte tiinifice confer pedagogiei statutul de tiin
pertinent a educaiei". tiina, implicit pedagogia, poate reprezenta o punte ntre
real i posibil, o cale de concretizare a gndurilor prezente n fapte de
perspectiv". tiina educaiei nu va ncremeni n faa unei realiti i nu se va
supune limitelor prezentului, ci se va aventura s construiasc proiecte, scenarii,
trasee paideutice, dezirabile i concretizabile n perspectiva devenirii temporale."
[ 2, p. 18].
16
Pedagogia este ntr-o continu evoluie. Prezentndu-se ca o tiin despre
educaie i propune s modeleze tinerii, s le asigure ci de dezvoltare i de
orientare, n funcie de particularitile lor. Ca tiin, pedagogia are caracter
dinamic, deschis permanentelor schimbri aprute n domeniul educaiei.
17
metode, asemenea unui pictor, cele mai bune instrumente, d valoare lucrrii sale.
Prin talentul su i pe baza metodologiei cunoscute, educatorul trebuie s
organizeze activitatea n aa fel nct s contribuie la dezvoltarea elevilor si.
Aadar, pedagogia este tiin i educaia poate fi art [ 2, 18].
Bibliografie:
1. Chelsea, S. Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative.
Ediia a III-a. Bucureti, 2007.
2. Cuco, C. Pedagogie. Ediia a II-a, revzut i adugit. Iai, Editura Polirom,
2006.
3. Ilica, A. O pedagogie modern. Arad: Editura Universitii Aurel Vlaicu, 2009.
4. Jinga, I. Educaia i viaa cotidian. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, 2005.
5. Mndcanu V. Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice. Chiinu: Liceum,
1997.
18
Tema 3. OBIECTUL I PROBLEMATICA PEDAGOGIEI
19
luate n considerare din perspectiva scopului educaiei sau coninutului acesteia,
altele dup natura procesului educativ sau a funciilor acestuia.
Planchard [11] face referire la multitudinea de concepii despre educaie
abordate n trecut, care se regsesc i n prezent (vezi Tab. 3.1).
Concepii ale educaiei Autorii concepiilor
20
Educaia este un factor cu aciune permanent, fiecare Mariana Rodica
vrst avndu-i particularitatea ei din perspectiva Niculescu
aciunii acestui factor al devenirii umane. (1999)
21
Educaia este arta de a crea condiii favorabile, Mialaret Gaston
capabile s orienteze evoluia unui subiect, arta de a
mnui anumite tehnici de aciune, arta de a conduce
spre obiective determinate pe cei care ne-au fost
ncredinai.
22
Educaia este o aciune uman specific ce i Ioan Jinga Elena Istrate
schimb fmalittile, coninuturile, funciile odat (1998)
cu schimbrile societii nsi.
23
Educaia const ntr-o activitate sistematic Emile Planchard (1992)
exercitat de aduli asupra copiilor i
adolescenilor n scopul de a-i pregti pentru o
via complet, ntr-un mediu determinant.
24
Educaia este activitatea contient de a-1
influena pe om printr-o tripl aciune de tefan Brsnescu (1975)
ngrijire, de cultivare i de ndrumare n direcia
respectrii valorilor culturale i a sensibilizrii
individului fa de acestea.
Educaia reprezint un sistem de aciuni
preponderent deliberate - o propunere a unei Daniel Hameline (1979)
anumite intentionalitti.
Educaia nu-1 creeaz pe om; ea l ajut s se
creeze. Maurice Debesse
25
Educaia este activitatea contient de a-1 influena tefan Brsnescu
pe om printr-o tripl aciune de ngrijire, de cultivare (1975)
i de ndrumare n direcia respectrii valorilor
culturale i a sensibilizrii individului fa de
acestea.
Educaia reprezint un sistem de aciuni Daniel Hameline (1979)
preponderent deliberate - o propunere a unei anumite
intentionalitti.
Educaia nu-1 creeaz pe om; ea l ajut s se creeze. Maurice Debesse
Educaia este un sistem care cultiv i faciliteaz Herv Prvost (1994)
autogenerarea unor scheme de gndire sau de
conduite eficiente, ce contribuie la autonomia
persoanei.
26
/V
Ioan Cerghit [5] identific cele mai importante caracteristici ale educaiei,
reprezentate n figura 3.2, dintre care enumerm:
- educaia - aciune de transformare;
- educaia - aciune de conducere;
- educaia aciune social.
Educaia ca proces - modelarea structurii i componentelor native i dobndite
ale individului, conform unui ideal educaional.
Studiile din ultimele decenii au dovedit c orice copil crete mai bine n familia
sa, dac aceasta este ajutat s-i realizeze rolurile. Avnd la baz aceste studii se
caut soluii de mbuntire a condiiilor unei familii n procesul de educare a
copilului, n spiritul drepturilor pe care le are oricine la dezvoltare. (Convenia cu
privire la Drepturile copilului, traducere UNICEF, 1990) Formele de sprijinire a
familiei sunt numeroase i difer de la un context social la altul sau de la o ar la alta.
Familia poate fi sprijinit material i socio - educaional prin: alocaii, asisten n
sarcinile domestice, consiliere i programe speciale. nc din copilrie fiecare este
informat i format n legtur cu ceea ce nseamn s fii printe sau s ai o familie.
Cei apte ani de acas i pun amprenta pe evoluia comportamental i psihic a
fiecruia. Colabornd cu copilul, implicndu-1 n activitile zilnice, nvndu-1
normele de convieuire social, respectndu-1 ca om, acesta va fi un partener n
educaie att n familie ct i n societate. Emil Pun i Dan Potolea [ 12, p. 237] susin
c dezvoltarea copilului este dependent de calitatea relaiilor dintre el i prinii
lui". Prima grij a printelui trebuie s o reprezinte identificarea nevoilor copilului.
Cunoscndu-i bine copilul prinii vor ti ce s investeasc n dezvoltarea lui. n final,
printele trebuie s i ajute copilul s se educe i singur. Ajungnd s fie responsabil
de propria formare printele i-a dus la bun sfrit rolul su. Printele bun este
ncreztor n copilul su i competent n msurile pedagogice pe care le ia n diferite
situaii" [12, p. 24].
Problematica intern a fiecrei familii se definete prin:
- condiiile materiale - locuina, bugetul, situaiile sociale i profesionale;
- sistemul de valori;
- relaiile familiale;
- educaia prinilor;
- inseria social.
Prin reconstruirea universului relaiilor sociale de la nivelul familiei
mbuntim funciile de cretere, ngrijire i educaie a tinerei generaii. Ca s
dezvoltm familia trebuie s gsim echilibrul dintre impunere i libertatea de
alegere, ntre sprijin i presiune, ntre protejare i independen, ntre drepturi i
responsabiliti" [ 12, p. 226].
Aciunea familiei asupra individului este influenat de mediul din care acesta
face parte. Etimologic cuvntul provine din latinescul medium care semnific ceea ce
este comun. Mediul se prelungete n educaie i este analizat din perspectiva celor
dou componente ale sale: mediul natural i mediul social.
Mediul natural cuprinde condiiile de clim, relief, vegetaie i faun. Atunci
cnd condiiile de mediu sunt favorabile, individul se dezvolt normal. Cnd sunt mai
puin favorabile pot aprea dificulti n dezvoltarea sa. Condiiile de mediu pot
influena ntr-o oarecare msur caracteristicile psihice i comportamentul indivizilor"
[3, p. 42]. De exemplu: Cineva care provine din mediul mediteranean este mai calm,
mai apropiat, iar altcineva venit din mediul nordic se caracterizeaz prin rceal i
distan.
Mediul social influeneaz viaa i evoluia individului. Relaia dintre om i
munc, ca o component a mediului social, are o finalitate benefic." [3, p. 44].
Formarea i dezvoltarea personalitii copilului depinde i de calitatea mediului
social, de condiiile sociale favorabile, de organizarea social democratic i de
relaiile interpersonale i profesionale.
Un caz este cel al fetielor Amala i Kamala, descoperite ntr-o pdure tropical
unde au supravieuit ca animalele. Au fost aduse ntr-un orfelinat dar nu s-a obinut de
la ele dect caracteristici umane foarte reduse. Amala nu a supravieuit, iar Kamala,
dup apte ani nu a reuit s stpneasc mersul biped i a nvat doar patruzeci de
cuvinte. Concluzia marcant a acestui caz este legat de faptul c omul se modeleaz
ca fiin numai n condiiile socializrii i educaiei.
Ultimul caz adus spre studiu este cel al psihologului american Kellog. Acesta
avea un fiu pe nume Donald i un pui de cimpazeu numit Goa. Dup o perioad de
convieuire mpreun, psihologul a constatat c Donald s-a modelat ca o fiin
normal, iar Goa a devenit o maimu semidresat. n acest caz, mediul social a
existat i evoluia celor dou personaje a depins de el.
Mediul, prin elementele sale (zon geografic, clim, relief, climatul cultural-
spiritual, etc.) sculpteaz psihicul i personalitatea fiecruia. Fiecare latur a
personalitii individului cere participarea mediului. Sunt cunoscute n acest sens
cercetrile fcute de specialitii n domeniu cu privire la legtura dintre deficienele
mintale i factorii culturali i economici (Dr. Cordier), variaiile determinate de mediul
socio-economic n evoluia rezultatelor de nvare (M. de Motmollin), importana
mediului social n momentul de debut al limbajului i al gndirii (R. Zazzo), diferenele
de dezvoltare psihic ntre copiii crescui n familia de origine i a celor adoptai, ntre
copiii dorii de prini i cei nedorii, ntre copiii unici i cei crescui n familii
numeroase (P. Bourdieu), influena profesiei prinilor asupra rezultatelor la nvtur
i a performanelor obinute n via. R. Zazzo demonstreaz c deficitele neurologice
se datoreaz vieii intrauterine i specificului mediului social originar. Nutriia social a
copilului se suprapune nutriiei sale alimentare i mpreun creeaz o punte de legtur
ntre biologic i psihologic n procesul dezvoltrii sale.
Interaciunea educaional este interpretat ca un fenomen real, specific, ca un
obiect al cunoaterii, descrierii tiinifice i utilizrii n practica educaional. Datorit
interaciunii educaionale apar noi posibiliti de educaie, care dezvluie comunicarea
ntre discipol i educator.
coala devine un factor important al educaiei sistematice i continue n cadrul
societii. coala semnific principalul cadru i mediu educaional, infuzat permanent
de noi cunotine, metode, mijloace, valori, orientat de finaliti, susinut de o
asisten psihopedagogic profesionist i conceput ca o activitate de educare a
generaiei tinere, ca un sistem complex de influene organizate i exercitate sistematic
asupra copiilor i tinerilor.
Religia implic ntotdeauna ceva mai mult dect procesele cognitive ale omului,
totui fiind un rspuns al eului total, gndirea raional nu este exclus.
Patracu Dumitru menioneaz: Anume religia a adus lumii noiunea de valori
absolute ale existenei, a valorilor nu numai materiale, pe ct i a celor spirituale,
morale. Bastionul credinei, creatorul i pzitorul confortului omului i al societii,
cuminitorul lor i ultima speran, nc din vechime este religia. Religia, n sensul cel
mai general, fenomenologic, este independent de existena multitudinii de
confesiuni, secte religioase, de formarea lor istoric, specific, cultural i a
particularitilor rituale [ 10, p.144].
Unul din factori care contribuie la devenirea personalitii umane l constituie
biserica. Ea compenseaz nevoia de filiaie activ pe o linie ideatic, prin excelen
spiritual" [7, p. 49].
n concepia cretin-ortodox, numai prin biseric se poate face iertarea
pcatelor, numai biserica are putere, prin preoii i arhireii si, s lege i s dezlege
pcatele lumii [10, p.149].
nc din secolul al XVI-lea, o serie de factori de ordin cultural i politic au
condus la apariia fenomenului numit secularizare", n urma cruia societatea a
redus sfera de influen a bisericii. Dac pn atunci religia era considerat tiina
suprem ce subordona toate celelalte domenii ale cunoaterii, n urma schimbrii
raporturilor dintre societate i biseric, rolul religiei a fost limitat.
Astzi, se caut coeziunea pornind de la valori civice i idealuri politice. Att
viziunea estetic i filosofic a afirmrii marilor idei generale ale umanitii" i a
proclamrii nobleei omului sub forma cultivrii sufletului ct i viziunea moral-
cretin a vieii au fost nlocuite cu pragmatismul i relativismul ideologic
postmodern. Totui, n aceast lume modern, plin de probleme i situaii
solicitante, este nevoie de un punct fix, de repere stabile, de valori care nu se
schimb. Educaia trebuie s rmn n concordan cu viaa, cu cultura, cu modelele
proprii. n direct legtur cu accentuarea orientrii n perspectiv a educaiei
interaciunea mai puternic ntre sistemele de educaie i sntatea moral se impune
n mod special.
Instituiile culturale, reprezentate prin muzee, teatre, case de cultur etc., i
aduc aportul pe linia dezvoltrii personalitii umane. n cadrul acestora se
organizeaz programe eficiente de mbogire a culturii generale i de petrecere a
timpului liber.
Instituiile culturale sunt centre competente de promovare a cunotinelor
despre ara pe care o reprezint, prin intermediul activitilor de informare i
educare. Printre ndatoririle lor principale se numr introducerea culturii n cele mai
importante centre ale rilor respective, grija pentru asigurarea unei prezene
nsemnate n aciunile internaionale, precum i crearea unor relaii durabile ntre
partenerii diferitelor ri, activi n sfera schimbului cultural internaional.
Cea mai avantajoas form de organizare a evenimentelor de promovare
const n colaborarea dintre instituiile culturale exercitnd o influen eficient
asupra mediilor locale artistice i asupra experilor n domeniu. Crearea i
meninerea unor relaii bune i permanente cu reprezentanii mass-media poate fi
una dintre prioritile activitii instituiilor culturale. Prin intermediul lor se
promoveaz cultura.
Educaia fa de mass-media vizeaz formarea i cultivarea capacitii de
valorificare cultural a informaiei furnizat de pres, radio, televiziune etc. n
condiii de diversificare i de individualizare care solicit o evaluare pedagogic
responsabil la scara valorilor sociale.
Impactul mass-mediei asupra fiecruia dintre noi poart un caracter foarte
accentuat, ceea ce implic o bun cunoatere a efectelor acesteia asupra felului
nostru de a fi i de aciona.
48
Tab. 3.6. Tabelul modelelor analitice legate de funciile educaiei
Funciile educaiei Autorii modelelor
analitice
- funcia de selectare i transmitere a valorilor de la loan Nicola
societate la individ;
- funcia de dezvoltare contient a potenialului
biopsihic al omului;
- funcia de pregtire a omului pentru integrare activ n
viaa social.
49
obiective, coninuturi i modaliti de realizare, uznd de capacitile ei de adaptare
i autoreglare.
Bibliografie:
1. Albu, G. n cutarea educaiei autentice. Iai: Editura Polirom, 2002.
2. Antonesei, L. Paideea. Fundamentele culturale ale educaiei. Iai: Editura Polirom,
2002.
3.Bona, I. Pedagogie. Bucureti: Editura AII, 1994.
4. Callo Tatiana (coord.), Pani Aliona (coord.), Andrichi Viorica [et al.]. Educaia
centrat pe elev: Ghid metodologic. Chiinu: Print-Caro" SRL, 2010.
5.Cerghit, I., Vlsceanu, L., coord. Curs de pedagogie. Bucureti: Universitatea din
Bucureti, 1988.
6. Cristea, S. Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei.
Bucureti: Editura Litera Internaional, 2003.
7. Cuco, C. Pedagogie. Ediia a Il-a, revzut i adugit. Iai: Editura Polirom,
2006.
50
8. Jinga, I. Educaia ca investiie n om. Bucureti: Editura tiinific i
Enciclopedic, 1981.
9. Mndcanu V. Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice.
Chiinu: Liceum, 1997.
10. Patracu, D. Cuget i zbucium asupra lumii, genului, neamului,familiei, omului,
numelui, credinei, ducaiei. Chiinu: Editura Garomont-Studio, 2014.
11. Planchard, E. Pedagogia colar contemporan. Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1992.
12. Pun, E., Potolea, D. Pedagogie. Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative. Iai: Editura Polirom, 2002.
51
Tema 4. FINALITILE EDUCAIEI
n opinia lui R. Killen calitatea unui sistem de educaie poate fi judecat din
cel puin trei perspective: intrrile n sistem, ceea ce se ntmpl n interiorul
sistemului i ieirile din sistem. Intrrile n sistem sunt reprezentate de resurse,
finane, infrastructur, iar interiorul sistemului este definit prin organizarea i
controlul educaiei. Ieirile din sistem sunt rezultatele educaiei.
coala modern pune accent pe dezvoltarea multilateral a personalitii,
capabil s fac fa tuturor schimbrilor generate de exploziile informaionale i
tehnologice.
Finalitile urmrite sunt raportate la intrrile n sistem. n continuare vom reda
clasificarea finalitilor educaiei n tab. 4.1.
52
finaliti care vizeaz sistemul de
educaie n ansamblul su: idealurile
educaionale
Finaliti care vizeaz sistemul de
> gradul de raportare la sistemul de
educaie n calitate de subsistem:
nvmnt scopurile educaionale
finaliti care vizeaz sistemul de
educaie n calitate de principal
subsistem al sistemului de
nvmnt:obiectivele educaionale
> gradul de generalitate, specificitate finaliti care definesc direcii generale
i operaionalitate de dezvoltare a educaiei: scopurile
educaiei
finaliti valabile la nivelul ntregului
proces de nvmnt: obiective
generale
finaliti particularizate la nivelul
procesului de nvmnt: obiective
specifice
finaliti concretizate la nivelul unei
lecii: obiective operaionale
Tab. 4.1. Clasificarea finalitilor educaiei (adaptare dup Sorin Cristea)
53
Sorin Cristea consider c proiectarea finalitilor educaiei angajeaz
valorificarea deplin a tuturor resurselor pedagogice (informaionale, umane,
didactico-materiale, financiare) existente" i c aceast clasificare a finalitilor
educaiei reprezint o necesitate metodologic datorit diversitii acestora".
Criteriile de clasificare sunt la fel de numeroase dar dou dintre ele sunt cel mai des
utilizate [1, p.111].
54
Renaterea nu descoper un ideal nou umanismul este principala caracteristic
a renaterii;
Epoca luminilor aduce n prim plan tiinele naturale, de unde i ncrederea n
puterea minii, a raiunii, idealul educaional viza un om ce devenea tot mai
dotat instrumental.
55
2. la nivel de aplicare: dezvoltarea capacitii de interaciune social, a
independenei i responsabilitii etc.
3. la nivel de integrare: valorizarea relaiilor interpersonale, stimularea aciunilor
practice pentru un nou stil de via etc.
Scopul educaiei reprezint finalitatea macrostructural determinat de idealul
educaional, la nivelul politicii educaionale, care orienteaz valoric aciunile de formare
i dezvoltare a personalitii proiectate i realizate n cadrul sistemului de educa ie.
Raportul dintre ideal educaional i scop educaional reflect logica aciunii
educaionale, proiectat la nivel social, dar realizat n plan psihopedagogic la nivelul
politicilor educaionale. Scopul educaiei realizeaz acordul ntre idealul educaiei i
obiectivele sale. Scopul vizeaz finalitatea unei aciuni educative determinate i
detaliaz coninutul idealului educaiei.
56
- funcia de reglare a procesului instructiv-educativ (pe baza obiectivelor se
accesibilizeaz coninuturile, se diagnostific dificultile de nvare ale
elevilor, se orienteaz metodologia activitii i se elaboreaz instrumentele de
evaluare).
Obiectivele sunt diviziuni ale scopurilor, care la rndul lor traduc finalitile
educaiei, acestea avnd drept referenial idealul educaional. Obiectivele educaiei
prevd tipurile de schimbri preconizate a se produce treptat n educat. Obiectivele
educaiei sunt divizibile la nivelul unor taxonomii (clasificri) realizabile n raport cu
diferite criterii semnificative n plan pedagogic i social.
Pentru a deveni funcionale, obiectivele au fost mprite n mai multe grupe. n
funcie de domeniul la care se refer, sunt obiective:
57
Se impune n general o abordare diferenial, de la caz la caz n
operaionalizarea obiectivelor.
Obiectivele operaionale, utilizate n desfurarea unei lecii, trebuie s
ndeplineasc urmtoarele condiii:
- s fie realizabil, corespunznd particularitilor de vrst i experienei
anterioare a elevului;
- s descrie comportamente observabile;
- s redea condiiile de realizare a sarcinilor i nivelul de performan la care
trebuie s ajung;
- s precizeze o singur operaie, un singur comportament ce urmeaz s fie
obinut; [2, p. 200].
Cea mai simpl tehnic de operaionalizare a obiectivelor educaiei este cea a
lui Mager i cuprinde trei pai:
- comportament (ce schimbare se va produce n personalitatea educatului?);
- condiia de realizare a comportamentului (n ce condiii se va produce
schimbarea?);
- performana (la ce nivel se ateapt s fie schimbarea?).
Atenia profesorului trebuie ndreptat spre identificarea produsului final, n
termenii performanei observabile.
Verbele care pot fi folosite la formularea obiectivelor operaionale sunt
multiple i vom reda doar cteva dintre ele: s identifice, s demonstreze, s
execute, s recunoasc, s descrie, s redea, s rezolve, s enumere, s conceap, s
analizeze, s sintetizeze, s precizeze, s explice, s prezinte, s argumenteze. Verbe
nerecomandate n operaionalizarea obiectivelor sunt: s tie, s cunoasc, s
sesizeze semnificaia, s neleag, s gndeasc, s simt, s contientizeze.
Obiectivele din domeniul motivaional-afectiv nu pot fi operaionalizate clasic, ele
58
fiind intenionaliti permanente ale profesorului n cadrul procesului instructiv-
educativ.
Educaia are nevoie de o rigurozitate, de precizie, deci de obiective clare, corect
formulate. Important este ca operaionalizarea acestora, indiferent de domeniul
cognitiv, afectiv sau psiho-motor, s fie valorificat de educatori n folosul educailor.
Asigurnd un feed-back clar i rapid, operaionalizarea obiectivelor contribuie eficient
la mbuntirea calitii activitii cadrului didactic i a elevilor.
Bibliografie:
1. Cristea, S. Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei.
Bucureti: Editura Litera Internaional, 2003.
2. Cuco, C. Pedagogie. Ediia a Il-a, revzut i adugit. Iai: Editura Polirom,
2006.
59
4. Legea nvmntului nr 547-XIII din 21 iulie 1995 // Monitorul oficial. Chiinu,
1995, nr.62-63.
5. Pun, E., Potolea, D. Pedagogie. Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative. Iai: Editura Polirom, 2002.
6. Potolea, D. Fundamentele educaiei - curs. Bucureti: Universitatea din Bucureti,
2001.
60
- ore de dirigenie pe probleme concrete;
- metode ce urmresc declanarea nvrii independente;
- activiti colare.
61
neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase cantitativ pe care individul le
suport din mediul existenial.
Este neinstituionalizat i prin urmare subtil necontrolat. Cel mai adesea este
aleatoare, e asimilat incontient i practicat fr discernmnt. Ea este produsul
experienei de via a individului.
Specificul educaiei se relev la nivelul a dou tendine contradictorii:
- diminuarea funciei formative n condiiile inexistenei unei aciuni
pedagogice organizate sisteimic la nivel funcional , structural;
- accentuarea funciei informative, n condiiile extinderii resurselor de
influen pedagogic dezvoltate n societatea modern i postmodern.
62
- faciliteaz dezvoltarea - se realizeaz prin intermediul - declaneaz o
aptitudinilor, atitudinilor familiei, organizaiilor de sensibilizare cu mediul
i competenelor tineret, caselor de cultur, ambiant.
individului. muzeelor, cinematografelor,
bibliotecilor, cercurilor,
concursurilor, olimpiadelor,
emisiunilor radio-tv,
excursiilor.
Tab. 5.4. Analiza comparativ a formelor educaiei.
63
4. Cum ai utiliza, n cadrul disciplinei dumneavoastr, experienele informale
ale elevilor?
Bibliografie:
1. Cristea, S. Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei.
Bucureti: Editura Litera Internaional, 2003.
2. Cuco, C. Pedagogie. Ediia a Il-a, revzut i adugit. Iai: Editura Polirom,
2006.
3. Silistraru Nicolae. Valori ale educaiei. Chiinu, 2007.
64
Tema 6. DIMENSIUNILE EDUCAIEI
65
Educaia este o activitate de esen psihosocial care urmrete formarea i
dezvoltarea personalitii umane. Abordat ca aciune, educaia permite fiinei umane
s-i dezvolte aptitudinile sale fizice i intelectuale, sentimentele sale sociale, estetice
i morale, n scopul realizrii ct mai bine posibil a misiunii sale de om. Proiectarea,
realizarea i dezvoltarea misiunii de om, angajeaz, n egal msur, educaia moral,
intelectual, estetic, psihomotric nelese att ca dimensiuni stabile (componente ale
educaiei) n activitatea de dezvoltare a personalitii ct i ca nite coninuturi
specifice generate de problemele naturii i societii aflate ntr-o continu
transformare. Dimensiunile educaiei se definesc prin:
- educaia intelectual;
- educaia moral;
- educaia religioas;
- educaia estetic;
- educaia fizic;
- educaia tehnologic.
66
material i spiritual a omenirii. Ea se transmite sub form prelucrat n
conformitate cu anumite principii i norme didactice, experiena, morala, estetica etc.
generaiei tinere.
Educaia intelectual este acea component a aciunii educaionale care prin
intermediul valorilor tiinifice contribuie la formarea i dezvoltarea tuturor
capacitilor intelectuale, funciilor cognitive precum i a strategiilor care orienteaz
activitatea obiectului educaional n aceast direcie.
Obiective generale ale educaiei intelectuale
a) Obiective informative care proiecteaz pedagogic aciuni educaionale cu scop prioritar
de informare general:
- asimilarea cunotinelor tiinifice respectiv al fiecrei discipline de nvmnt;
- dobndirea deprinderilor i strategiilor intelectuale fundamentale, bazate de tipuri de
raionamente deductive-analogice, tipuri de organizare a gndirii convergente-
divergente, tipuri de instrumente ale gndirii euristice-algoritmice;
- cultivarea atitudinilor intelectuale superioare care ofer ci de
cunoatere eficient, respectiv modaliti adecvate de perfecionare a cunotinelor,
deprinderilor i strategiilor intelectuale dobndite;
- integritatea cunotinelor, deprinderilor, strategiilor i aptitudinilor intelectuale dobndite
ntr-o concepie tiinific general deschis perfecionrii activitii umane.
b) Obiective formative, care proiecteaz pedagogic aciuni educaionale cu scop prioritar
de formare intelectual general:
- dezvoltarea capacitilor intelectuale cu valoare de aplicabilitate pedagogic i social
ridicat: competen de cunoatere, competen de comunicare, competen de creaie;
- dezvoltarea capacitilor cognitive de maxim eficien pedagogic i social: aptitudini
cognitive generale i specifice, aptitudini cognitive cu susinere afectiv, motivaional,
caracterial;
67
- dezvoltarea capacitilor creative n sens integrativ: epistemic ( intra, inter,
transdisciplinaritate) i etic (deschiderea cunotinelor spre problematica lumii
contemporane).
Scopul educaiei intelectuale este de a pregti elevii pentru cunoaterea i
activitatea teoretic, raional. Ioan Nicola [7] consider c din perspectiva preocuprii
profesorului, cele mai semnificative metode i tehnici de munc intelectual''' ar fi
urmtoarele:
- instrumente auxiliare pentru mbogirea cunotinelor (dicionare, enciclopedii,
mass-media);
- planuri de idei, fie;
- tehnica nvrii integrale sau combinate;
- tehnici de experimentare, investigarea fenomenelor realitii;
- tehnici succesive de la concret la abstract i de la abstract la concret;
- strategii creative n rezolvarea problemelor.
68
2) aspectul extern sau obiectiv, care presupune modul de manifestare n afar a
sentimentului religios [9, p. 130].
69
Obiectivele educaiei religioase constau n:
- dobndirea de cunotine religioase;
- sensibilizarea sufletului fa de faptele sfinilor, ca modele pentru orientarea
vieii individului;
- formarea sentimentelor, convingerilor i atitudinilor religioase;
- formarea conduitei morale prin paradigma religioas.
Nu din averi izvorte virtutea ci din virtute izvorsc i averile i toate celelalte
bunuri omeneti "[ 5, p.62].
Scopul educaiei morale, ca proces de formare a profilului moral, este acela de
formare a contiinei i conduitei morale. Educaia moral contribuie la dezvoltarea
contiinei morale a personalitii acionnd asupra mai multor componente ale
acesteia: noiunile i reprezentrile morale, ideile i concepiile morale, sentimentele
70
morale, atitudinile morale, convingerile morale, aspiraiile i idealul moral. Conduita
moral este dezvoltat prin aciunea educaiei morale asupra deprinderilor morale,
voinei i caracterului.
Evantaiul metodologic este larg: supraveghere, exemplul moral, povestirea,
exerciiul, aprobarea, dezaprobarea, convorbirea, dezbaterea, pedeapsa i
recompensa, studiul de caz" [1, p.67]. Aceste metode se completeaz reciproc.
Autonvarea valorilor morale reprezint un moment esenial n viaa
fiecruia.
Obiectivele educaiei morale constau n:
- dobndirea de cunotine morale;
- formarea gndirii moral - civice;
- dezvoltarea comportamentului moral - civic;
- formarea capacitii de evaluare i autoevaluare moral - civice.
-
6.5. Educaia tehnologic
Definirea educaiei tehnologice presupune explicarea conceptului sociologic de
tehnologie i interpretarea sa n sens specific pedagogic.
Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare i dezvoltare a
personalitii umane, proiectat i realizat prin aplicarea cunotinelor tiinifice din
diferite domenii, dobndite la diferite niveluri, n viaa social.
71
pregtirea tehnologic a tinerei generaii, "prin cunoaterea bazelor tiinifice ale
tehnologiei produciei moderne, formarea gndirii tehnice, a atitudinii
investigative, a abilitilor tehnice i de munc, prin dezvoltarea unui
comportament adecvat i responsabil de producie" [2, p. 95].
Scopul educaiei tehnologice este acela de a forma o cultur tehnologic i o
contiin a progresului tehnic.
Metodele promovate de educaia tehnologic sunt observarea, experimentul,
demonstraia, problematizarea i studiul de caz i sunt implicate n activitile de
perfecionare continu a orientrii colare i profesionale. O condiie esenial n
orientare o reprezint cunoaterea profund a opiunilor elevilor. n funcie de acestea,
elevul este ndrumat spre domeniul care i se potrivete cel mai bine.
Educaia tehnologic corelat cu celelalte componente ale educaiei faciliteaz
procesul de integrare socio-profesional a personalitii umane.
72
- dezvoltarea personalitii proiectat i realizat prin receptarea, formarea unor
atitudini specifice i a unor capaciti de evaluare a consecinelor aplicrii
rezultatelor cercetrii tehnologice n diverse domenii;
- consolidarea capacitilor senzorio-motorii fundamentale;
- identificarea interdependenelor dintre teorie i practic;
- dezvoltarea unei gndiri tehnice creative i critice;
- formarea unei conduite responsabile n producie;
- cultivarea spiritului de organizare i iniiativ;
- accentuarea transferabilitii gesticulaiilor psiho - motorii n situaii noi [1,
p. 107].
Formele de realizare a educaiei tehnologice sunt:
- lucrrile de laborator;
- experienele n orele de fizic, chimie;
- activittile manuale;
- practica n ateliere;
- activittile din cadrul cercurilor tehnice;
- excursiile n mediile tehnologice.
n procesul educaiei tehnologice elevul trebuie s rein c "tehnologia n sine
nu este nici bun nici rea; depinde cum este folosit, de cine, n ce scop, n favoarea
cui" [ 2, p. 96].
La baza eficienei formative a educaiei tehnologice stau urmtoarele exigene
pedagogice:
- stimularea motivaiei n vederea declanrii activitilor reale i contiente;
- identificarea formelor de activitate n raport cu interesele elevului;
- obinerea de rezultate stimulative pentru continuarea procesului
tehnologic;
73
dezvoltarea unei relaii optime ntre cadrul didactic i elev, care s contribuie la
implicarea acestuia n propria dezvoltare;
- evaluarea, trirea i crearea valorilor frumosului din societate, natur, art.
o Orice lucru are frumuseea lui, dar nu oricine o vede. "
(Confucius)
o Obiectivele educaiei estetice constau n:
- sensibilizarea individului la frumos;
- interiorizarea valorilor estetice;
- formarea capacitilor de apreciere a frumosului;
- dezvoltarea sentimentelor i convingerilor estetice;
- formarea deprinderilor de pstrare i promovare a valorilor estetice;
- dezvoltarea capacitilor de a crea frumosul;
- dezvoltarea senzaiilor, percepiilor i reprezentrilor estetice;
- dezvoltarea sensibilitii afective;
- dezvoltarea capacitii de gndire estetic;
- formarea i exersarea gustului estetic;
Esteticul este o dimensiune esenial - este un mod specific uman de via".
Educaia estetic rspunde unei trebuine fundamentale, aceea de a percepe, tri i
crea frumosul.
Ioan Nicola i Farca [ 7, p.53] susin ideea c educaia estetic asigur
condiii propice pentru stimularea i promovarea creativitii n toate domeniile de
activitate".
Dintre metodele educaiei estetice enumerm:
- expunerea, descrierea, studiul de caz, observarea, serbrile, expoziiile,
exerciiul, reflecia personal, spectacolele, explicaia i demonstraia etc.
Alegerea, organizarea i realizarea metodelor se face n raport cu obiectivele
propuse i cu nivelul educativ al elevilor.
74
6.7. Educaia fizic
Educaia fizic reprezint activitatea de formare i dezvoltare a personalit ii
umane realizat prin valorificarea deplin a potenialului fiziologic i psihologic al
organismului n condiiile specifice societii moderne.
Pe lng ntrirea sntii i clirea organismului (Mens sana in corpore
sano), ca i scop al acestei dimensiuni, educaia fizic urmrete formarea i
dezvoltarea deprinderilor igienico-sanitare, a priceperilor i deprinderilor motrice,
cultivarea unor caliti fizice, precum: fora, viteza, rezistena, precizia i
coordonarea. Obiectivele educaiei fizice sunt:
- fortificarea organismului i sporirea capacitii de efort;
- stimularea activitii psihice.
Educaia fizic, n interaciune cu celelalte dimensiuni ale educaiei, a declanat
noi probleme, ca cele de educaie igienico-sanitar, educaie sexual, corectarea unor
deficiene fizice.
75
n literatura de specialitate sunt precizate urmtoarele noi educaii:
76
acest sens, educaia pentru mediu are ca scop dezvoltarea gradului de contiin i a
simului responsabilitii tuturor oamenilor fa de mediu.
Obiectivele educaiei pentru mediu sunt:
- nelegerea efectelor negative ale aciunilor omului asupra mediului;
- identificarea de soluii pentru rezolvarea problemelor mediului (industrializare
neraional, poluarea, boli, degradarea cadrului natural);
- dezvoltarea instrumentelor care pot preveni neajunsurile provocate mediului;
- contientizarea diversitii i importanei problemelor ecologice ca i a
diversitii comportamentelor umane care afecteaz mediul;
- nelegerea corect a raportului individ mediu;
- dezvoltarea respectului fa de mediu;
- valorizarea corect a mediului, acceptarea lui ca valoare n relaie cu omul.
Educaia pentru pace i cooperare vizeaz formarea i dezvoltarea
aptitudinilor i atitudinilor civice de abordare a problemelor sociale prin dialog i
participare efectiv.
Premisa fundamental a acestui tip de educaie o constituie dreptul uman la
via, iar obiectivele ei sunt:
- achiziionarea cunotinelor specifice problematicii promovrii pcii i bunei
nelegeri;
- dezvoltarea toleranei, receptivitii i respectrii opiniilor celorlali;
- cultivarea unor atitudini responsabile fa de umanitate (iubirea fa de
aproape, solidaritatea uman, ncrederea n oameni) ;
- formarea spiritului critic i autocritic;
- cultivarea respectului fa de valori;
- debarasarea de impulsuri agresive i de comportamente ostile;
- sensibilizarea la ordine, linite, echilibru i dreptate .
77
Educaia pentru participare i democraie urmrete formarea i cultivarea
capacitilor de nelegere i aplicare a democraiei la nivelul principiilor sale
valorice de conducere social eficient.
n opinia Elenei Dimitriu-Tiron [2, p. 126] educaia democratic semnific
"procesul de transformare a instituiilor colare i universitare, a partenerilor
educaionali, a mentalitilor, a stilurilor de conducere educaional, cu scopul
dezbaterii i asumrii deciziilor eseniale n comun n funcie de interesele
fundamentale, de grup i n final al eficientizrii activitii".
Obiectivele educaiei pentru participare i democraie sunt:
- analiza fenomenului democratic n funcie de epoca istoric n care se dezvolt;
- evaluarea aspectelor pozitive ale democraiei;
- acceptarea democraiei autentice ca o valoare i angajarea pentru realizarea
acestei valori;
- formarea deprinderilor democratice elementare de a asculta cnd cineva vorbete,
de a-i respecta opinia i personalitatea;
- dezvoltarea abilitilor democratice de a te adresa instituiilor specializate pentru
aprarea drepturilor proprii. Un rol major n educaia pentru participare i democraie l
au noile metode activ-participative, noile strategii de formare i autoformare.
Educaia pentru comunicare i mass-media are ca scop formarea i cultivarea
capacitii de adaptare rapid i responsabil a personalitii umane la condiiile
reformelor i inovaiilor sociale din ultimele decenii i formarea personalitii ca agent
al schimbrii.
"Educaia comunicrii este un proces proiectat, organizat, planificat, care se
caracterizeaz prin finaliti, scopuri i obiective specifice, se bazeaz pe strategii
complexe i difereniate de dezvoltare, antrenare i optimizare a competenelor de
comunicare formate n procesul educaional" [2, p.37].
Educaia comunicrii la nivelul societii se realizeaz prin intermediul mass-
mediei, grupurilor de prieteni, etc. Ca obiective specifice acestei educaii reprezint:
78
- transformarea procesului de comunicare ntr-un proces de interrelaionare, de
soluionare a problemelor i conflictelor;
- creterea calitii comunicrii ntre educator i educat;
- dezvoltarea deprinderilor de a comunica eficient, clar i coerent;
- antrenarea acelor structuri volitive, atitudinale care s asigure receptivitatea i
tolerana n comunicare.
Educaia economic i casnic modern nainteaz spre atenie
urmtoarele aspecte:
- pregtirea tinerilor pentru o adecvare la lumea bunurilor i a muncii;
- integrarea n societatea modern.
O astfel de educaie poate reprezenta o pregtire pentru viaa de familie,
pentru administrarea bunurilor personale i utilizarea corespunztoare a bugetului
personal.
Educaia nutriional urmrete:
- contientizarea tnrului n legtur cu valoarea nutriiei, selectarea i dozarea
raional a hranei, a pregtirii acestuia;
- dezvoltarea capacitii de identificare a alimentelor autentice;
- cultivarea capacitii de ngrijire a propriului organism printr-un regim
alimentar echilibrat i adecvat;
- cultivarea respectului fa de alte obiceiuri sau practici culinare;
- experimentarea unor noi conduite n aceast direcie.
Educaia pentru timpul liber se refer la obinuirea tinerilor de a- i gestiona
timpul liber i la dezvoltarea capacitii de alternare a activitilor de nvare cu cele de
recreere. Datorit complexitii activitilor desfurate, timpul liber este din ce n ce
mai puin, iar atunci cnd exist trebuie valorificat din plin, n funcie de interesele celor
implicai.
79
Educaia pentru tehnologie i progres are ca int cultivarea aptitudinilor
generale i speciale n vederea cuceririlor tiinifice, n condiiile economice,
culturale i politice specifice modelului societii de tip informaional. Toate
progresele din toate domeniile trebuie valorificate la nivelul optim pentru a facilita
evoluia individului pe toate planurile.
Dan Potolea afirm c coala trebuie s devin un centru comunitar de
resurse, un furnizor de formare i un centru de producere i distribuire a cunoaterii"
[10].
Educaia demografic pune accent pe formarea personalitii responsabile n
raport cu problemele specifice populaiei, exprimate la nivelul unor fenomene:
cretere, scdere, densitate, migraie, condiii de dezvoltare naturale i sociale.
Cetenia democratic se refer la aspectele locale, naionale i globale ale
democraiei ca mijloc de valorizare pozitiv a diferenelor.
80
- dezvoltarea gndirii critice;
- dezvoltarea empatiei pentru victimele nclcrii drepturilor
omului;
- formarea atitudinii de respect fa de drepturile celorlali;
- familiarizarea cu instituiile responsabile de respectare a
drepturilor omului.
Bibliografie:
81
1. Cuco, C. Pedagogie. Ediia a Il-a, revzut i adugit. Iai: Editura Polirom,
2006.
2. Dimitriu-Tiron, E. Dimensiunile educaiei contemporane. Iai: Institutul European,
2005.
3. Hadrc, I., Palade G., et.al . Educaie pentru democraie n: Didactica Pro, nr.9,
2004.
4. Mndcanu V. Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice. Chiinu: Liceum, 1997.
5. Momanu, M. Introducere n teoria educaiei. Iai: Editura Polirom, 2002.
6. Narly, C. Problema idealului pedagogic, n Modelul uman i idealul educativ
(Antologie de texte). Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1995.
82
8. Papuc L., Cojocaru M., et al. Teoria educaiei. Suport de
curs. UPS I.Creang, Chiinu, 2006.
Bibliografie:
1. Babanski I. Optimizarea procesului de nvmnt. Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
2. Bonta I. Pedagogie. Editura ALL, Bucureti, 1995.
3. Zolotariov E., Mihailov M. Educaia: Teorie i metod. Bli, 2007.
8.2. Autoeducaia
Autoeducaia reprezint o nou perspectiv de reformare a activitii
personalitii, care vizeaz transformarea obiectului n subiect al propriei
educaii.
Caracteristicile autoeducaiei:
1. Caracter subiectiv;
2. Caracter autoreglator;
3. Caracter corelativ;
4. Caracter procesual.
Nivelurile autoeducaiei:
1. Autocunoaterea dezvolt capacitile: autobservarea, autoanaliza,
autoaprecierea.
2. Autoproiectarea dezvolt capacitile: autoangajarea, autocunoaterea,
autodirijarea.
3. Autoorganizarea dezvolt capacitile: autoreglarea, autocritica,
autoexersarea.
4. Autostimularea dezvolt capacitile: autoconvingerea, autocomanda,
autosugestia.
Ca o consecin i premis a educaiei permanente, prin autoeducaie se
urmrete dobndirea contiinei de sine, dezvoltarea judecilor i
raionamentelor ipotetice, echilibrarea atitudinilor caracteriale i interiorizarea
aciunii educaionale.
Omul nu este numai ceea ce fac alii din el, ci i ceea ce face singur,
prin efort contient, din sine nsui"[ 5, p.78].
Fiind o activitate specific uman, autoeducaia contribuie la
perfecionarea propriei personaliti. Pregtirea pentru autoeducaie se
realizeaz prin ntreg procesul de educaie. nc din primii ani se pun bazele
autoeducaiei prin formarea n familie a unor deprinderi de autoservire,
igienico-sanitare, de comportare civilizat i apoi a celor legate de activitatea
colar. Prin educaie se formeaz calitile volitive i cele moral-caracteriale
absolut necesare n autoeducaie. Se poate afirma c educaia care precede
autoeducaia ofer tnrului direcia devenirii sale, i formeaz priceperi i
deprinderi necesare unui comportament independent i i cultiv ncrederea n
sine. Educaia pregtete autoeducaia ntr-un dublu sens:
> ofer elevului o baz de lansare prin sistemul de cunotine, priceperi i
deprinderi;
> stimuleaz nevoia continu de educaie, de perfecionare. Menirea colii,
a activitii educatorului const n a provoca n contiina educatului
nevoia de educaie. Printre metodele specifice autoeducaiei enumerm:
jurnalul intim, autoobservaia, autoanaliza, reflecia personal.
8.3. Educaia intercultural
Educaia intercultural deriv din inegalitatea n relaiile socio-culturale ce
caracterizeaz societatea european i din repercursiunile lor asupra
nvmntului, avnd un rol pozitiv n ntronarea justiiei i egalitii. n rela ia
intercultural nu intr dou culturi, ci reprezentani a dou culturi n care fiecare
angajeaz propria identitate cultural, precum i identitatea sa individual.
Relativ la activitatea educaional colar se vor delimita cteva componente
interculturale. De exemplu, pentru situaiile specifice activitilor didactice se
consider eficiente urmtoarele componente:
- Cooperarea elevilor n realizarea unor sarcini;
Bibliografie:
1. Cuco, C. Pedagogie. Ediia a Il-a, revzut i adugit. Iai: Editura
Polirom, 2006.
2. Jinga, T., Istrate, E. Manual de pedagogie. Bucureti: Editura AII, 1988.
3. Nedelcu, A. Abordarea pedagogic a diversitii culturale n
coal, n Pun, E. Potolea, D. Pedagogie - Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative. Iai: Editura Polirom, 2002.
4. Neveanu, P. P. Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Albatros, 1977.
5. Panuru, S., Niculescu, M. R., coord. Fundamentele pedagogiei. Teoria i
metodologia curriculum-ului. Aspecte de management al curriculum-ului. Braov:
Editura Universitatea Transilvania, 2008.
educaia anteprecolar;
nvmntul precolar;
b) nivelul 1 nvmntul primar;
c) nivelul 2 nvmntul secundar, ciclul I: nvmntul gimnazial;
d) nivelul 3:
nvmntul secundar,
ciclul II:
nvmntul liceal;
nvmntul profesional tehnic secundar;
e) nivelul 4 nvmntul profesional tehnic postsecundar;
f) nivelul 5 nvmntul profesional tehnic postsecundar nonteriar;
g) nivelul 6 nvmntul superior, ciclul I: nvmnt superior de
licen;
h) nivelul 7 nvmntul superior, ciclul II: nvmnt superior de
master;
i) nivelul 8 nvmntul superior, ciclul III: nvmnt superior de
doctorat.
nvmntul obligatoriu cuprinde:
(1) nvmntul obligatoriu ncepe cu grupa pregtitoare din nvmntul
precolar i se finalizeaz cu nvmntul liceal sau nvmntul profesional
tehnic secundar i postsecundar.
(2) Obligativitatea frecventrii nvmntului obligatoriu nceteaz la vrsta
de 18 ani.
(3) Responsabilitatea colarizrii obligatorii a copiilor cu vrsta de pn la 16
ani revine prinilor sau altor reprezentani legali i autoritilor administraiei
publice locale de nivelurile nti i al doilea.
(4) Ministerul Educaiei elaboreaz, aprob i monitorizeaz respectarea
regulamentelor de colarizare obligatorie a copiilor de vrst colar.