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AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS

Estudiantes con disposicin a las Estudiantes que presentan dificultades Participar en eventos culturales y
nuevas formas de aprendizaje. de aprendizaje por distintos factores. de desarrollo personal para
Estudiantes con formacin en valores y Estudiantes con problemas de mejorar su calidad de vida y auto
desarrollo personal. conducta. superacin.
Estudiantes que rescatan la cultura e Estudiantes no comprometidos con el Realizacin de charlas de reflexin
identidad nacional. medio ambiente. y valoracin personal y ciudadana
Estudiantes entusiastas y participativos en las reas correspondientes.
en diferentes actividades institucionales. Mejorar las relaciones
Talleres para desarrollar capacidades y interpersonales con los
ESTUDIANTES habilidades de los estudiantes. estudiantes y la comunidad.
OPORTUNIDADES AMENAZAS Realizar campaas de
mantenimiento y limpieza del aula
Instituciones que realizan eventos Alienacin cultural.
y del colegio.
acadmicos, culturales y deportivos. Proliferacin de alcoholismo,
Promover expo-ventas de los
Instituciones de formacin en valores y drogadiccin y pandillas juveniles.
talleres donde se desenvuelven.
ciudadana: Parroquia, PNP, ONG, etc. Degradacin del medio ambiente.
Promover charlas de orientacin
Centros de estudios: academias, Desintegracin y abandono familiar
vocacional para los alumnos de
CETPROS, de idiomas.
3ro, 4to y 5to ao con ayuda de
institutos y universidades.
 2

CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA

Nuestra Propuesta Pedaggica es una respuesta a las necesidades personales y

sociales del nio y joven de hoy como futuro ciudadano, capaz de integrarse a una sociedad
ms humana y competitiva. Se relaciona con los cambios cientficos, tecnolgicos y
culturales actuales, lo que implica promover el aprendizaje de estrategias cognitivas y
metacognitivas para manejar informacin relevante, producir conocimiento, desarrollar la
capacidad creativa y asumir una actitud crtica ante los hechos. Es, por lo tanto, un enfoque
educativo humanista y cristiano, orientado a la construccin del saber y formacin de la
personalidad, donde el alumno vivencia los valores y construye su aprendizaje en forma
activa, aprende haciendo y experimentando de acuerdo a su propia actividad vital,
convirtindose en eje del proceso educativo.

Tomamos como referencia la pedagoga de Marie Poussepin para asumir como

conviccin una educacin que permita crear, sentir, vivir, proyectar y trascender. Porque
educar es transmitir pasin por el saber, contagiar la capacidad de maravillarse, sentir
satisfaccin por el trabajo bien hecho, preocupacin por una calidad que no se detiene en
superficialidades, sino que se expande, con el fin de adquirir conocimiento y una forma de
vivir ms significativa e integral.

3.1. PRINCIPIOS DE UNA EDUCACIN PERSONALIZADA EN NUESTRO COLEGIO

La educacin centrada en la persona nos lleva a adentrarnos en su misterio para

descubrir sus caractersticas esenciales.

Siempre debemos procurar revelar la realidad de la persona, conocer cul es su

esencia, cmo se da en ella esa relacin espritu materia. No obstante es imposible
definirla, pues no es un objeto ms del mundo que podemos conocer desde fuera. Es
mirando hacia adentro que podemos conocerla.

1. Como ser SINGULAR, nico e irrepetible, la persona es inabordable, no podemos

reducirla. Dada su SINGULARIDAD, es proyecto constante, se aprehende y se
conoce en su acto y se descubre como movimiento de personalizacin.
2. Esta experiencia se vive en libertad, es por eso que la persona est llamada a ser
progresivamente AUTNOMA; llegando a gobernarse a s misma con
responsabilidad. La libertad es la que convierte a la persona en fuente viva de
ser, DE LLEGAR A SER; es ruptura, pero a la vez es conquista. Debe ser, en
definitiva, adhesin a los valores que van ms all de lo inmediato y finito.
3. Al seguir des-velando el misterio de la persona, desde nuestra experiencia nos
encontramos con la dimensin de la APERTURA COMUNICACIN. La tarea aqu
es descentrar al individuo para colocarlo en las perspectivas abiertas de la persona:
ser en relacin.
4. Es la persona del YO frente al T, que llega a conocerse a s misma y recibe un
llamado a ser y desarrollarse, suscitando con los otros una sociedad de personas. La
apertura tiene su expresin total en la TRASCENDENCIA: movimiento de la persona
para ir siempre en bsqueda de lo ms lejos, en bsqueda de lo absoluto.
 3

Buscamos con nuestra orientacin educativa ayudar a los alumnos y en general a la

Comunidad Educativa, a encontrase, a ENCONTRARNOS con nuestra dimensin personal;
siguiendo todo un proceso de personalizacin que nos prepare para la conquista progresiva
de la libertad.

Los misterios de la Encarnacin y de la Redencin, no tienen otra finalidad que

LIBERAR AL HOMBRE en toda la dimensin de su ser y de existir, de tal manera que
responda a su vocacin humana.

3.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

Entre los principios psicopedaggicos planteados por el colegio parroquial Santa Clara,
asumimos como enfoque pedaggico el paradigma constructivista con la metodologa activa,
considerndolos como movimientos contemporneos que sintetizan las modernas teoras
del aprendizaje y la psicologa cognitiva. Las que se oponen a concebir el aprendizaje como
receptivo y pasivo, considerndolo ms bien como una actividad organizadora del estudiante
que construye sus nuevos aprendizajes, propuestos a partir de sus revisiones, selecciones,
transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos.

El constructivismo es la convergencia de ideas pedaggicas y psicolgicas que

aborda el aprendizaje escolar como un proceso por el cual el estudiante construye nuevos
conocimientos y progresivamente ms complejos a partir de los que ya posee, con la gua
del profesor y de otros agentes educativos.

Los aspectos centrales del constructivismo se basan en:

a. La construccin del conocimiento: a lo largo de nuestra vida adquirimos
conocimientos; conocimientos referidos a cursos (fsica, comunicacin, etc.), vitales
(cmo relacionarnos con otras personas, cmo hacer amigos), instrumentales (leer,
escribir), intelectuales (aprendizaje de estrategias cognitivas, desarrollo del
pensamiento deductivo-inductivo).
El conocimiento de acuerdo con J. Hessen en su libro Teora del conocimiento es el acto
de consciencia por el cual el sujeto captura las propiedades del objeto. La captura de
estas propiedades se hace a travs de los conceptos.
Para el constructivismo los conceptos son frutos de la convergencia de la experiencia
(empirismo) y la reflexin (racionalismo).

b. La concepcin del aprendizaje: Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso

a travs del cual el estudiante acompaado por el profesor, compaeros y otras
circunstancias educativas, construye significados que se integran a su estructura
cognoscitiva, hacindola ms diversa, organizada y adaptativa.
Construir significados se refiere a que el estudiante, en funcin de sus condiciones
personales (grado de desarrollo, grado escolar, nivel de organizacin de sus estructuras
cognoscitivas, conocimientos previos sobre el tema, inters) comprende en algn grado
la informacin que tena antes. Luego que tales significados pasan a la memoria de
largo plazo se incorporan a su estructura cognoscitiva, enriquecindola y aumentando la
capacidad responsiva de la persona.
 4

c. El desarrollo psicolgico: El desarrollo psicolgico se divide en etapas, cada una de las

cuales tiene caractersticas afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen lmites y
posibilidades al aprendizaje. Uno de los planteamientos ms conocidos y vigorosos
corresponde a Piaget.

3.3. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL CARISMA DE MARIE POUSSEPIN

LOGRO
PEDAGOGA VALORES QUE IMPLICA
ESPERADO
DE LA TOLERANCIA Participacin.
Conduciros con mucha prudencia y Comprensin. Crea y desarrolla
paciencia Aceptacin. la concertacin y
Estad llenos de caridad, no Unidad. la paz
juzguis nunca Comunicacin.
Vida.
DE LA FIRMEZA Apertura.
Crea y desarrolla
Sed dulces sin debilidad, firmes sin Tolerancia.
la seguridad
dureza Prudencia.
Mesura.
Coherencia
DE LA GRAVEDAD Y EL
Profundidad
EQUILIBRIO Crea y desarrolla
Libertad
Sed dulces sin debilidad, graves la autenticidad
Silencio
sin altivez
Autonoma
Subsidiaridad
DE LA IGUALDAD
Aceptacin
La comunidad mirar como uno de Crea y desarrolla
Comunitariedad
sus principales deberes la la solidaridad
Corresponsabilidad
instruccin de la juventud
Justicia

DE LA CORRECCIN Amor
Obrad dulce o severamente segn Respeto Crea y
necesidad Comprensin desarrolla la
Enderezadlos si llegan a cometer Libertad autoestima
faltas Consejo
Advertid con prudencia y dulzura
Atencin
DE LA VIGILANCIA Corresponsabilidad
Crea y desarrolla
Tened mucha ternura y vigilancia Compaa
libertad
con la juventud que educis Apertura personal
Equilibrio
Dilogo
DE LA TERNURA
Bondad
Tened mucha ternura y vigilancia Crea y desarrolla
Aceptacin
con la juventud que educis: Tratad la apertura
Dulzura
de haceros amar
Generosidad
LOGRO
PEDAGOGA VALORES QUE IMPLICA
ESPERADO
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Autonoma-dependencia
DEL AMOR Y DEL RESPETO Singularidad-diversidad
Crea y desarrolla
La caridad debe ser el Alma de la Dilogo-interiorizacin
la caridad
Congregacin Tolerancia-exigencia
Participacin-pertenencia
DE LA INTERIORIDAD Silencio
Vio lo que era recto a los ojos del Reflexin Crea y
Seor y lo cumpli Admiracin desarrolla el ser
La oracin es una conversacin Contemplacin trascendente
familiar con Dios Gratuidad

3.4. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

3.4.1. PERFILES DE INGRESO

El colegio Parroquial Santa Clara demanda como requisitos de ingreso que los
estudiantes cumplan con determinadas condiciones:

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL INICIAL.-

1. Haber cumplido con la edad requerida de acuerdo a ley, segn el ao al que
postula.
2. Debe ser capaz de comunicar sus necesidades fisiolgicas.
3. Demuestra capacidad comunicativa y de socializacin.

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL PRIMARIA.-

1. Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada ao al que se postula.
2. Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y
siente.
3. Demuestra capacidad e inters para trabajar en grupo.
4. Se siente identificado con el colegio al que postula.
5. Debe haber aprobado todas las reas del ao anterior.

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL SECUNDARIA.-

1. Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada ao al que se postula.
2. Debe ser respetuoso de las reglas bsicas de convivencia.
3. Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y
siente.
4. Demuestra capacidad e inters para trabajar en grupo.
5. Se siente identificado con el colegio al que postula.
6. Debe haber aprobado todas las reas del ao anterior.
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3.4.2. PERFILES DE EGRESO

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL.-

1. Es capaz de solucionar pequeos problemas sin la
intervencin del adulto, salvo que lo amerite.
2. Es capaz de seguir indicaciones.
3. Se expresa de manera clara.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA.-

1. Reconoce a Dios como su creador.
2. Valora y cuida su salud, evitando ingerir
comida chatarra.
3. Utiliza el lenguaje oral y escrito con
claridad y fluidez, para interactuar en distintos contextos sociales.
4. Mantiene la limpieza de los espacios
donde habita y se desenvuelve.
5. Expresa sus puntos de vista y escucha
las intervenciones de los dems, manteniendo una actitud respetuosa y
tolerante.
6. Mantiene la limpieza de los espacios
donde habita y se desenvuelve.
7. Expresa sus puntos de vista y escucha
las intervenciones de los dems, manteniendo una actitud respetuosa y
tolerante.
8. Es capaz de trabajar en equipo.
2. Demuestra iniciativa frente al trabajo.
3. Desarrolla la capacidad de aprender haciendo.
4. Resuelve creativamente problemas de la vida diaria.
5. Asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su
entorno.
6. Muestra inters por aprender, acudiendo a la investigacin.
7. Lee reflexiva y comprensivamente, textos de diversa ndole.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA

1. Reconoce a Dios como su creador.
2. Practica los valores cristianos.
3. Tiene capacidad de lder.
4. Emplea el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para relacionarse con los
dems en distintos contextos sociales.
5. Emplea los conocimientos adquiridos para solucionar problemas que se le
presenten.
6. Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos.
7. Promueve la salud y el cuidado ambiental.
8. Demuestra capacidad de anlisis y sntesis.
9. Es capaz de trabajar en equipo.
10. Comprende que la vida es un aprendizaje permanente.
11. Reconoce que el Per es un pas multilinge y pluricultural y respeta la
diversidad.
12. Acta con asertividad ante diversas situaciones.
13. Reconoce su vocacin.
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14. Es un autodidacta.
15. Comprende y acepta las normas del colegio y de la sociedad.

3.4.3. PERFILES DE LOS TRABAJADORES

PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO

1. Identificado con la axiologa del colegio.
2. Capaz de potenciar habilidades y destrezas de los trabajadores a su cargo.
3. Con vocacin de servicio.
4. Capaz de administrar los recursos humanos, materiales, econmicos y
financieros.
5. Justo en la ejecucin de las normas laborales.
6. Lder nato y con capacidad de escucha.
7. Capaz para trabajar en equipo.
8. Asertivo y cordial en el trato.
9. Posee conocimientos actualizados de la gestin educativa.
10. Tiene una slida formacin cultural, pedaggica y moral.

PERFIL DE LOS ASESORES

1. Identificados con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Conocedores de su campo de accin.
5. Puntual en el cumplimiento de su deber.
6. Capacitados para orientar.
7. Capacidad de escucha.
8. Creativos, investigadores e innovadores.
9. Capacidad para relacionarse.

PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIN INICIAL

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Puntual en el cumplimiento de su deber.
5. Modelo y ejemplo para sus estudiantes.
6. Es responsable y respetuosa con sus compaeras de trabajo.
7. Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedaggicas, a los nuevos
mtodos y a su aplicacin
8. Reconoce la diversidad de los nios que forman el grupo a su cargo.
9. Demuestra disposicin para el trabajo en equipo.
10. Innovador e investigador.
11. Demuestra equilibrio y madurez emocional.
12. Trata con dignidad y afecto a sus alumnos.
13. Manifiesta sensibilidad al cambio social.
14. Tiene un trato cordial y amable con los padres de familia.
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 9

PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Puntual en el cumplimiento de su deber.
5. Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedaggicas, a los nuevos
mtodos y a su aplicacin.
6. Creativo y autodidacta.
7. Interacta con la familia en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
8. Conocimiento de las TIC para realizar actividades de aprendizaje, evaluacin y
autoevaluacin.
9. Es responsable en el cumplimiento de las normas y acuerdos de la institucin.
10. Con vocacin de servicio y autoestima elevada.
11. Tolerante y respetuoso con los estudiantes y padres de familia.
12. Sensible al cambio social.
13. Con conocimiento psicolgico para la solucin de problemas de aprendizaje.

PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Modelo y ejemplo para sus estudiantes, capacitndolos para la vida.
5. Puntual en el cumplimiento de su deber.
6. Con conocimiento psicolgico para el manejo y solucin de problemas de
aprendizaje.
7. Capaz de reconocer los aciertos y dificultades de su trabajo educativo.
8. Crtico, creativo, abierto al cambio y a la investigacin.
9. Identificado con su tarea educativa.
10. Respetuoso con sus estudiantes y compaeros.
11. Sensible al cambio social.
12. Con conocimiento de las TIC para realizar actividades de aprendizaje,
evaluacin y autoevaluacin.

PERFIL DEL TUTOR

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con principios ticos.
3. Con equilibrio y madurez personal.
4. Autntico y con capacidad de liderazgo.
5. Comunicador eficaz, con capacidad de escucha.
6. Con competencia profesional.
7. Creador de un clima agradable y de confianza con sus estudiantes.
8. Capacitado para ejercer la tutora, manejar problemas afectivos y de aprendizaje.
9. Asertivo y flexible.
10. Planificador de las actividades y temas que se desarrollarn en la hora de
tutora.
11. Capaz de estimular al estudiante sin adularlo.
12. Capaz de tomar decisiones.
13. Capaz de establecer relaciones interpersonales.
PERFIL DOCENTE PARA LOS TALLERES
 10

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.

2. Cristiano catlico y hombre de fe.
3. Docente con ttulo pedaggico de la especialidad y/o con experiencia en la
actividad a realizar.
4. Experiencia mnima de 03 aos en la enseanza del taller a realizar.
5. Idneo en los mtodos y tcnicas para el buen desarrollo del taller.
6. Creativo e innovador en la elaboracin de proyectos.
7. Capaz para establecer relaciones interpersonales.

PERFIL DE LOS AUXILIARES DE EDUCACIN Y SALUD

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
5. Cordial y respetuoso con los dems.
6. Con iniciativa y disposicin para asistir a los nios y a los docentes.
7. Con capacidad de coordinar con entidades estatales y particulares.

PERFIL DE LA PSICLOGA
1. Identificada con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo de la especialidad.
3. Cristiana catlica y persona de fe.
4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
5. Capaz para orientar y acompaar a los estudiantes y sus familias.
6. Con capacidad de escucha.
7. Capaz de proponer alternativas de solucin a la problemtica que vive el
estudiante.
8. Capaz de realizar seguimiento al estudiante que lo requiera.
9. Prudente para manejar la informacin que se le confa.
10. Dispuesta a informar oportunamente acerca de los casos tratados.
11. Con madurez para no afectarse por los casos que atiende.

PERFIL DE LAS OFICINISTAS

1. Identificada con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo de la especialidad.
3. Cristiano catlico y personas de fe.
4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
5. Cordial y amable con los docentes, estudiantes, padres de familia y pblico en
general.
6. Eficiente en el desempeo de sus funciones.
7. Con iniciativa y disposicin para capacitarse a todo nivel.
8. Prudente en el manejo de la informacin.
9. Cauteloso en el cuidado de los documentos que se les confa.
 11

PERFIL DEL AUXILIAR DE BIBLIOTECA

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Ejemplo de lector: infunde en el estudiante el gusto por la lectura.
3. Es ordenado, responsable.
4. Amable y respetuoso.
5. Orienta a los usuarios en la bsqueda de informacin o lecturas de inters.
6. Con conocimiento del material con que cuenta la biblioteca.
7. Creativo en innovador en el manejo de los recursos de la biblioteca.

PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIO

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Cristiano catlico y persona de fe.
3. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
4. Con iniciativa de trabajo para la buena marcha del colegio.
5. Capaz de mantener en buen estado las instalaciones del colegio.
6. Atento a las necesidades que se presenten, en relacin de los servicios.
7. Responsable con los instrumentos de trabajo que le confian.
8. Tiene buena comunicacin y relaciones interpersonales con los miembros de la
comunidad educativa.

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

1. Identificados con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con disposicin para acoger las sugerencias y exigencias del colegio.
3. Participa en las actividades programadas por el colegio.
4. Comprometidos con la educacin de sus hijos.
5. Asertivos en sus opiniones y solucin de problemas.
6. Con capacidad de escuchar las sugerencias de los tutores, profesores y la
direccin del colegio.

3.5. DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Considerado como un proceso de modificacin del currculo oficial; ya que

responde a la demanda de los alumnos en su entorno local o regional en la
bsqueda de la pertinencia y la eficacia de los intereses y aspiraciones en la
diversidad de los escenarios sociales y culturales del pas.

Esta diversificacin exige ciertos requisitos para su implementacin: contenidos

pertinentes, objetivos claros, perfiles viables, estrategias de enseanza adecuada,
formas de evaluacin, infraestructura, equipamiento, etc.

Esta nueva propuesta pedaggica necesita incluir la informtica como un rea

indispensable en la formacin del futuro ciudadano en un mundo globalizado, en la
era del conocimiento, donde se requiere procesar la informacin lo ms rpido
posible y ser una excelente herramienta de trabajo para cualquier rama del saber,
abrindole las puertas fcilmente en su formacin integral y permanente.
 12

3.6. TEMAS TRANSVERSALES

Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales,

ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los
obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.

En nuestro colegio hemos priorizado los siguientes temas transversales surgidos

de la necesidad de nuestra realidad:

TEMAS TRANSVERSALES ASUMIDOS

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
POR EL COLEGIO

Estrategias de autoaprendizaje.
Educacin para la conciencia, la justicia, la Organizadores de informacin.
paz y la ciudadana. Uso del tiempo libre.
Responsabilidad ciudadana.
Causas y consecuencias de la
contaminacin ambiental.
Educacin para la gestin de riesgos y la
Desastres naturales.
conciencia ambiental.
Especies naturales en peligro de
extincin.

3.7. SISTEMA DE EVALUACIN

El sistema de evaluacin del colegio parroquial Santa Cruz est orientado por
los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de los niveles
de educacin inicial, primaria y secundaria, propuestos por el Ministerio de
Educacin del Per. A nivel institucional se considera los siguientes parmetros:

a Segn su finalidad y funcin podemos decir que es: formativa, orientada a

comprender y mejorar los factores que intervienen en la produccin de los
aprendizajes; y sumativa dirigida a interpretar y valorar los resultados obtenidos
al final de un periodo determinado.

b Segn la participacin de los agentes consideramos la autoevaluacin, la hetero-

evaluacin y la co-evaluacin, que permite reflexionar y valorar los procesos
vivenciados y los resultados obtenidos a travs de la intervencin educativa.

c Es un proceso integral y continuo de naturaleza reflexiva y crtica porque trata de

interpretar, valorar y mejorar una accin multidimensional como es la prctica
educativa.
 13

d Es un proceso dinmico, integral, continuo y permanente, ayudando a que los

estudiantes confronten sus logros y sus dificultades. La evaluacin debe ser un
acto educativo que permita diagnosticar y orientar al estudiante, reforzar su
motivacin y participacin, adems de consolidar su autonoma.

e Segn el momento de aplicacin distinguimos:

Evaluacin inicial o diagnstica.
Evaluacin de proceso
Evaluacin final

f Segn el enfoque metodolgico consideramos la evaluacin cuali-cuantitativa que

utiliza la categora cualitativa y la cuantitativa dependiendo de la naturaleza de los
datos a buscar.

g El objetivo es lograr que los estudiantes adquieran trascendencia para que

puedan desarrollar procesos de aprendizajes funcionales y significativos, que va
ms all de los enfoques cualitativos, rgidos y esquemticos, con un enfoque
integral vinculando a lo meta-cognitivo como forma del aprendizaje del estudiante
que puede ser dentro o fuera del aula, puesto que evaluar es determinar las
competencias del estudiante en trminos de lo que pueda hacer.

De acuerdo a la Resolucin Ministerial 0387-2005-ED se considera para los

estudiantes de Educacin Bsica Regular del nivel de Primaria, el calificativo del
ltimo periodo como el calificativo final.

El colegio ha establecido que la nota mnima aprobatoria es de 14 en las

asignaturas como figura en el art. 76 del Reglamento de Organizacin y Funciones,
la cual es reconocida y aceptada por los padres de familia en el compromiso de
honor.
Los logros de aprendizaje son registrados a travs de escalas de calificacin en
los diferentes niveles: literal y descriptiva, en inicial; literal en primaria y numeral en
secundaria.
El colegio cuenta con el cartel de actitudes y valores que orienta la evaluacin de
las actitudes en cada rea curricular.

LAS TCNICAS DE EVALUACIN

Consideramos que la tcnica evaluativa permite al docente seguir una serie de

actividades o pasos secuenciales con el fin de obtener informacin sobre el aprendizaje o
actitudes del estudiante.

Las tcnicas de evaluacin pueden ser: NO FORMALES: son aquellas

observaciones espontneas, los dilogos y la exploracin a travs de preguntas.
SEMIFORMALES: aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de
las actividades de aprendizaje. FORMALES: aquellas que se realizan al finalizar una unidad
o periodo determinado. Dentro de estas tcnicas encontramos: observacin sistemtica,
situaciones orales, ejercicios prcticos, pruebas escritas.
 14

Sobre el Sistema de Evaluacin del rea Cognitiva:

Tenemos como referencia que los instrumentos de evaluacin son definidos como
aquellos que constituyen el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes de los estudiantes durante la prctica pedaggica y que cumplen con requisitos
tcnicos y prcticos para su elaboracin.

El sistema de evaluacin del rea cognitiva as como el sistema de valores y actitudes

tienen como objetivos: la mejora constante de la prctica educativa y que los estudiantes
desarrollen al mximo sus capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la
formacin integral de la persona. En el caso de las capacidades, se desarrollan en forma
articulada con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos bsicos. Por
otro lado, los valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. Ambas constituyen
las unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de
evaluacin.

A nivel del rea cognitiva, consideramos las siguientes tcnicas con sus respectivos
instrumentos de evaluacin:

TCNICA INSTRUMENTO
Observacin sistemtica Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de
actitudes
Diarios de clase, escala diferencial semntico

Situaciones orales
Exposicin Ficha para evaluar exposicin
Dilogo Lista de cotejo
Debate Ficha para evaluar un debate
Exmenes orales
Ejercicio prcticos
Mapa conceptual
Mapa mental Ficha de mapa conceptual.
Red semntica Ficha de mapa mental
UVE heurstica o de Gowin Ficha de semntica.
Anlisis de casos Ficha de UVE heurstica de Gowin
Proyectos Ficha de Anlisis de casos.
Diario Ficha de Proyectos
Portafolio Ficha de Diario.
Ensayo. Ficha para Portafolio,.
Ficha de Ensayo.

Pruebas de desarrollo: Examen temtico,

Ejercicio interpretativo.
Pruebas escritas Pruebas objetivas: De respuesta alternativa,
correspondencia, seleccin mltiple,
ordenamiento y de emparejamiento
 15

CAPTULO IV

PROPUESTA DE GESTIN

4.1. DEFINICIN DE GESTIN

Conjunto articulado de acciones de organizacin y conduccin del colegio para lograr los
objetivos estratgicos del PEI.

4.2. PRINCIPIOS DE GESTION

Los principios de toda gestin educativa concuerdan con la axiologa del Colegio
como Centro Educativo de la Iglesia Catlica, desarrollndose en un clima de fraternidad
marcada solidaridad, respeto mutuo, dilogo e igualdad.

La poltica que llevamos con la comunidad, entidades particulares y estatales,

esencialmente est abierta a sus necesidades y sugerencias.

Como colegio establecemos los siguientes principios:

1. La estructura organizacional debe ser matricial en la cual el estudiante es el centro

de la gestin educativa y de la funcionabilidad de la organizacin.
2. La estructura organizacional debe ser compleja y se descompone en: Direccin,
Subdireccin, Asesores de reas, Equipo docente, personal administrativo, de
servicios y PPFF.
3. Espacios de participacin horizontal y democrtica de los actores educativos.
4. Coordinacin fluida y bien definida.
5. Evaluacin permanente eficaz y oportuna.
6. Transparencia y responsabilidad de los actores educativos.
7. Tutora.

4.3. PROCESOS DE GESTIN

Son acciones de planeamiento, organizacin y direccin de la ejecucin,
coordinacin, control y evaluacin.
Los procesos o etapas del proceso de gestin en el colegio los realizaremos de la
siguiente manera:

4.3.1. PLANIFICACIN
4.3.1.1. Evaluacin del ao anterior: Informe de gestin.
4.3.1.2. Establecer los requerimientos y presupuesto.
4.3.1.3. Elaboracin de instrumentos de gestin anual: PCI, PAT, ROF
4.3.1.4. Plan de financiamiento.
4.3.1.5. Elaboracin de instrumentos de autoevaluacin institucional.

4.3.2. ORGANIZACIN
4.3.2.1. Difusin y publicacin de los instrumentos de gestin.
4.3.2.2. Consensuar los instrumentos de gestin
4.3.2.3. Formacin de equipos de trabajo: CONEI, Comisiones, Comits.
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4.3.3. DIRECCIN / EJECUCIN

4.3.3.1. Ejecucin de los instrumentos de gestin.
4.3.3.2. Coordinacin permanente entre los actores educativos.
4.3.3.3. Delegacin de funciones a los equipos de trabajo.

4.3.4. COORDINACIN / MONITOREO

4.3.4.1. Direccionalidad a los diferentes equipos de trabajo.
4.3.4.2. Capacitacin y concientizacin a los diferentes equipos de trabajo.
4.3.4.3. Asesoramiento permanente del equipo directivo.

4.3.5. CONTROL
4.3.5.1. Aplicacin de instrumentos de autoevaluacin institucional. Procesos,
RRHH, Recursos Financieros, Recursos materiales, Recursos
econmicos.

4.3.6. EVALUACIN
4.3.6.1. Analizar los instrumentos de control y tomar decisiones de acuerdo a
resultados.
4.3.6.2. Proponer cambios de crecimiento institucional. (Realimentacin)
4.3.6.3. Elaborar el Informe de gestin institucional.

4.4. CLIMA INSTITUCIONAL

En el Plantel se trabaja en un ambiente de solidaridad, armona y respeto mutuo. Cada

uno se siente responsable de la imagen del colegio, valora su entorno y ayuda a mejorarlo.
Con esto los estudiantes tienen un patrn de identificacin en la vivencia de los valores que
se inculcan constantemente.

Creemos que la manera ms efectiva para fomentar un buen clima institucional en

nuestra Comunidad Educativa son las siguientes acciones o actividades:

1. Publicar las fechas de los cumpleaos cada mes. Dar un presente en el da de

natalicio.
2. Talleres de interaccin social
Autoestima
Habilidades sociales
3. Realizamos un paseo de integracin institucional.
4. Jornadas de capacitacin para los docentes.
5. Jornadas o retiro espiritual.
6. Formacin del Comit de Honor para establecer los estmulos con Diplomas de
honor, Resoluciones Directorales de felicitacin

Liderazgo y Direccin:
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Hemos tomado conciencia que como miembros de esta Institucin Educativa toda
persona que participe en el proceso de EDUCAR EN VALORES, tiene que desarrollar el
LIDERAZGO en ella.
As es como el liderazgo no se limita a la Directora, Subdirectora, sino a cada
miembro del colegio y a cada estudiante santaclarina. Siempre respetando la funcin que le
compete a cada uno.

Relaciones con los Padres de Familia

Los Padres de Familia colaboran con su presencia constante, apoyo en las

actividades, participan en la educacin y formacin integral de los estudiantes y dan
constantemente sugerencias para lograr una buena educacin en valores.

4.5. INSTRUMENTOS DE GESTIN

Los instrumentos de gestin que deben organizar la vida de nuestra institucin

educativa para la buena marcha pedaggica, institucional y administrativa son los
siguientes:

4.5.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Propuesta de cambios pedaggicos e institucionales / administrativos para

conducir la institucin educativa hacia la mejora de la calidad educativa.

Conjunto de acuerdos de la institucin educativa con la finalidad de superar las

dificultades existentes en el colegio.

4.5.2. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA: PCIE O PCC

Conjunto de decisiones pedaggicas para formular y desarrollar los contenidos

contextualizados y diversificados a partir de la evaluacin diagnstica. Concreta la
intencionalidad pedaggica institucional en coherencia con los lineamientos de
poltica educativa de la localidad, de la regin y nacional. Es la concrecin de la
propuesta Pedaggica del PEI.
Responde a un modelo de reflexin que da lugar a mayor colaboracin y
compromiso institucional entre docentes, logrando mejorar la actividad como
producto de las finalidades, metodologa, contenidos, experiencias educativas y
criterios de evaluacin, para atender la diversidad de estudiantes.

4.5.3. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestin de corto plazo, viabiliza la ejecucin del PEI. Tiene

un conjunto de actividades y acciones organizadas y cronogramadas que la
institucin educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por el
colegio en un ao. Es un Plan operativo. Es derivado del PEI y del Informe de
Gestin Anual de la Direccin del ao anterior. Concreta los objetivos estratgicos del
PEI en actividades y tareas que se realizan en un ao.
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Cada colegio tiene un solo PAT que debe ser evaluado al finalizar el primer
semestre acadmico para su reajuste.

4.5.4. REGLAMENTO INTERNO (R.I.)

Es un instrumento normativo y de apoyo que regula la organizacin y

funcionamiento de la institucin educativa, establece las lneas de autoridad,
responsabilidades de cada rgano, regula las normas y reglas de convivencia de los
actores educativos con respecto a los objetivos y metas institucionales.
Tiene fuerza de contrato y su alcance es para todos los miembros de la Comunidad
Educativa del Colegio.

4.5.5 MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (M.O.F)

Es un instrumento de gestin y apoyo que establece las responsabilidades y

funciones especficas de cada cargo que conforman las unidades orgnicas as
como los canales de coordinacin interna e interinstitucional tendientes a mantener
un servicio de calidad, oportuno y acorde a la axiologa del colegio.

Tiene fuerza de contrato y deber ser cumplido por todos los trabajadores del
colegio.

4.5.6 INFORME DE GESTIN

Es el instrumento que permite la sistematizacin de la prctica y el quehacer de la

misma, desarrollada en un periodo de tiempo determinado, por lo general al trmino
de un ao y que se presenta a la institucin educativa y a las autoridades en un
documento de forma ordenada, simple y con informacin transparente.
Es el producto de la autoevaluacin de la institucin educativa y sirve de
diagnstico para el Plan Anual de Trabajo del ao lectivo siguiente.
Contiene la rendicin de cuentas de la ejecucin de su presupuesto anual.
Es el documento ejecutivo de gestin que registra los logros, avances y
dificultades, sobre asuntos sustantivos de la gestin institucional y pedaggica.

4.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Es la interrelacin de rganos e instancias desarrollando funciones y estableciendo niveles

de participacin y responsabilidades en la toma de decisiones. Esto se plasma en nuestro
organigrama:
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