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Ministerio de Educacin Pblica

Centro Nacional de Didctica


Departamento de Desarrollo Profesional

MATEMTICAS

Antologa auto-formativa
San Jos, Costa Rica
2007
CRDITOS

COMPILADORES

Licenciada Tannia Crdoba Crdenas


Profesora del Liceo de San Gabriel La Salle

Licenciado Minor Rojas Garca


Profesor del Liceo de Aserr

COLABORADORES

Licenciado Vinicio Porras Navarro


Asesor Regional de Matemticas
Direccin Regional de Cartago

Mster Broderick Siles Leitn


Director Dpto. Desarrollo Educativo
Direccin Regional de Cartago

COORDINACIN Y REVISIN

Mster Gustavo Adolfo Gamboa Sevilla


Asesor de Matemticas
CENADI

Licenciado Vinicio Porras Navarro


Asesor Regional de Matemticas
Direccin Regional de Cartago

Prohibida su reproduccin total o parcial, por cualquier medio, incluyendo los informticos y el
fotocopiado, sin la autorizacin escrita del Centro Nacional de Didctica del Ministerio de
Educacin Pblica.
AUTORIDADES NACIONALES

Leonardo Garnier Rmolo


Ministro de Educacin Pblica

Alejandrina Mata Segreda


Viceministra Acadmica de Educacin Pblica

Silvia Vquez Ramrez


Viceministra Administrativa de Educacin Pblica

Kattia Solrzano May


Directora Ejecutiva del CENADI
NDICE
CAPTULO I: GEOMETRA
Nocin de entre... 7
Definicin de segmento.... .. 8
Definicin de rayo... 8
Definicin de semirrecta...... 8
Definicin de ngulo... 9
Conjunto convexos.. 11
Medida de un ngulo... 13
Teorema de las rectas paralelas... 16
Definicin de tringulo.... 20
Clasificacin de tringulos (por la medida de sus lados).. .. 24
Clasificacin de tringulos (por la medida de sus ngulos).. .. 24
Rectas notables de un tringulo... 27
Definicin de mediana..... 28
Definicin de mediatriz... 29
Definicin de bisectriz..... 30
Teoremas sobre alturas.... 30
Rectas notables en el tringulo issceles..... 34
Rectas notables en el tringulo equiltero....... 34
Cuadrilteros.... 38
Clasificacin de cuadrilteros.. 39
Estudio de los trapecios... 40
Clasificacin de los paralelogramos.... 40
Propiedades comunes de los paralelogramos.. 41
Propiedades particulares de los paralelogramos.. 42
CAPTULO II: CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS
Importancia de los nmeros enteros... 46
Conjunto de los nmeros enteros negativos... 47
Caractersticas del conjunto de los nmeros enteros.. 49
Valor absoluto de un nmero entero... 52
Nmeros enteros opuestos... 53
Antecesor y sucesor de un nmero entero... 54
Infinitud de ] .... 55
] es ordenado.... 58
Definicin de suma.. 59
Definicin de resta... 63
Definicin de multiplicacin... 66
Divisin de nmeros enteros... 69
Resolucin de problemas..... 69
Operaciones inversas... 73
Potencias de base entera y exponente natural...... 76
Operaciones combinadas con nmeros enteros... 82
CAPTULO III: CONJUNTO DE LOS NMEROS RACIONALES
Definicin .. 87
Subconjuntos de los nmeros racionales..... 88
Caractersticas..... 89
Los racionales como desarrollo decimal.... 90
Tipos de fracciones................. 92
Relaciones entre fracciones..... 93
Representacin en la recta numrica... 95
Nmeros opuestos... 95
Valor absoluto..... 96
Aportes de los nmeros racionales a la humanidad.... 100
Problemas con nmeros racionales..... 102
Suma y resta.... 104
Multiplicacin..... 109
Divisin... 111
Potenciacin.... 113
Operaciones combinadas... .. 118
Bibliografa. 122
INTRODUCCIN

El propsito de esta antologa es contribuir a la actualizacin y capacitacin de los


docentes del rea de Matemtica. En forma especial, se ha escogido como base
el Programa de Estudio de Matemticas para el III Ciclo, sin dejar de lado el
proceso reflexivo que coadyuve al mejoramiento general del recurso humano a
cargo de este nivel.
El presente documento est constituido por tres captulos, a saber, el captulo I
sobre la Geometra Eucldea, el captulo II sobre el conjunto de los nmeros
enteros y el captulo III sobre el conjunto de los nmeros racionales. La estructura
de cada captulo se basa en la estructura clsica de las matemticas, es decir,
definiciones, postulados y axiomas. Luego, algunos teoremas, lemas y corolarios,
algunas demostraciones de los teoremas y sugerencias metodolgicas para
abarcar el tema a nivel de secundaria con ejemplos. Sin omitir un vistazo a la
historia de algunos aspectos de la asignatura.
Adems, uno de los objetivos del CENADI es el uso correcto y adecuado de los
conceptos, smbolos y metodologa de las matemticas, tal es el caso particular
del contenido de la Geometra Eucldea, el cual es abarcado desde el modelo
conjuntista.
Todos los documentos que componen esta antologa fueron aportados por
destacados profesores de matemticas en servicio y con amplia experiencia en la
labor de aula, y por asesores regionales y nacionales del Ministerio de Educacin
Pblica de Costa Rica.
En cada tema desarrollado en la antologa se ha diseado una serie de preguntas
orientadoras que permitan hacer un anlisis de lo planteado, as como elaborar la
propia posicin al respecto, partiendo obviamente, del contexto en que se
desenvuelve cada uno de los educadores que tenga acceso a esta capacitacin.
Es de inters del CENADI que la presente antologa se convierta en las manos de
los y las docentes del rea de las Matemticas, en un recurso que logre impulsar
el trabajo de los y las estudiantes que prximamente enfrentarn el proceso de
acreditacin de la Educacin Diversificada.
CAPTULO I

GEOMETRA
Captulo I Geometra

GEOMETRA

Nocin de entre
Amn de las nociones primitivas de punto, recta y plano, en Geometra Eucldea
Mtrica se usa otra nocin muy importante que se va a definir a continuacin. Es
la nocin de entre.

Sistema de coordenadas en una recta


Este postulado hace cada recta como los nmeros reales
Recordemos que un axioma que asume que , el conjunto de puntos del espacio
mtrico es un espacio mtrico, a saber, existe d tal que d : x y

(a) d ( P, Q ) 0 y d ( P, Q ) = 0 si y solo si P = Q

(b) d ( P, Q ) = d ( Q, P )

(c) d ( P, Q ) d ( P, R ) + d ( R, Q )

El postulado conocido como el Postulado de la regla, dice que:


Entre cualquier recta de la Geometra Eucldea y los nmeros reales existe
una correspondencia biyectiva f tal que f : y d ( P, Q ) = f ( P) f (Q) , con

P y Q en .
Uno de los resultados ms interesantes es que la funcin f , que es lo que se
conoce como un sistema de coordenadas, puede escogerse de tal manera que
un punto P cualquier de la recta, tenga asociado el cero y que cualquier otro Q

sea tal que f ( Q ) 0.

Esto nos dice que una recta puede |orientarse para cualquier lado a escoger.

Definicin de estar entre


Dada una recta y tres puntos A, B, C en ella, se dice que B est entre A y C y

se escribe A B C si y solo si d ( A, B ) + d ( B, C ) = d ( A, C ) .

7
Captulo I Geometra

Definicin de segmento
Dados los puntos A y B en , se denomina segmento de extremos A y B , se

escribe AB al conjunto

{
AB = x AB / x = A x = B A X B}

Definicin de segmentos congruentes


Dos segmentos AB y CD se dicen congruentes si d ( A, B ) = d ( C , D ) y se escribe

AB CD .
Debe observarse que la congruencia entre segmentos es una relacin de
equivalencia.

Qu significa que la congruencia entre segmentos es una relacin de


equivalencia?
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Definicin de rayo
Dados los puntos A y B cualesquiera, se denomina rayo AB al conjunto:

{
AB = x AB / x = A x = B A X B A B X }
Al punto A se le suele llamar origen del rayo

Definicin de semirrecta
Dados tres puntos A, B, C y tales que B A C se denomina semirrecta de origen

A a cualquiera de los conjuntos AB { A} AC { A} que se suelen escribir como

AB y AC , respectivamente

8
Captulo I Geometra

Ntese que:
= AB { A} AC

Y esta unin es disjunta dos a dos.

Definicin de ngulo
Dados tres puntos no colineales A, B, C , se denomina ngulo de vrtice A y de

lados AB y AC al conjunto BAC = AB AC

El ngulo BAC tambin se puede nombrar como CAB , es decir, es indiferente


cul lado se nombre primero. Ni siquiera importa cul punto se nombre en cada
uno de los lados.

Ntese que no hemos incluido ninguna flecha para indicar el ngulo, pues ste
es un conjunto de puntos y no la apertura entre los rayos.

Precisamente el postulado de separacin de un plano por una recta en ese plano


se introduce para hablar de esa abertura.

Aclaremos una vez ms que los tres puntos que determinan un ngulo NO pueden
ser colineales.

Como el lector sabe, un ngulo queda determinado por su vrtice y por sus lados
en forma unvoca.

9
Captulo I Geometra

Si PQR , con P Q R , fuera un ngulo, entonces PQR = PQR , aunque los


vrtices sean diferentes y sus lados sean diferentes. Adems, es deseable que los
rayos no sean ngulos.

Observe con cuidado que, en esta presentacin axiomtica de la Geometra


Eucldea que se debe a David Hilbert (G. Birkoff), los ngulos no tienen un lado
inicial ni lado Terminal y que lo que se ha llamado ngulo nulo o ngulo llano en
alguna literatura NO SON NGULOS.

Mucho menos son ngulos cosas como

Que pretenden ser ngulos en algn sentido

Es claro que esta axiomtica da una herramienta precisa y moderna para referirse
a cosas como la anterior por medio de la medida de arcos y debe revisarse la
terminologa que habla de ngulos llano, nulo, pergono, cncavo y convexo.

10
Captulo I Geometra

Conjuntos convexos
Un conjunto de puntos del espacio de puntos se dice convexo si dado P

y Q entonces PQ .

Note que un tringulo no es convexo, ni un cuadrado. Aunque una circunferencia


no es convexa, el crculo si lo es.

Esta nocin de convexidad se introduce precisamente para hablar de un famoso


postulado de la Geometra Euclidea conocido como el Postulado de separacin
del plano. Este postulado nos gua una vez ms, como los dems postulados,
para darnos una idea de cun planos son los planos.

Por qu un tringulo, un cuadrado y una circunferencia no son conjuntos


convexos? Por qu un crculo es un conjunto convexo?
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Captulo I Geometra

Postulado de separacin del plano:


Toda recta en un plano cualquiera separa al plano en tres subconjuntos.
Estos tres subconjuntos disjuntos son: la recta y dos subconjuntos llamados
semiplanos de , tales que:
(a) Son disjuntos entre si y con la recta .
(b) Ambos son convexos
(c) Si un punto P pertenece a un semiplano y un punto Q a otro, entonces

PQ { }

Note que = S1 S 2

Interior de un ngulo
Dado un ngulo ABC , se denomina interior del ngulo a la interseccin del

semiplano determinado por AB que contiene a C con el semiplano determinado

por BC que contiene a A .

12
Captulo I Geometra

Note aqu la importancia que tiene que una recta o un rayo no sean ngulos, pues
de serlo, la nocin de interior queda mal definida.

Se denomina regin angular a la unin del ngulo con su interior. Ntese que la
regin angular es un conjunto convexo y que el interior del ngulo tambin es un
conjunto convexo pero no lo es el ngulo mismo.

Observe de aqu que la unin de un conjunto convexo con uno no convexo puede
ser un conjunto convexo.

Medida de un ngulo
Consideremos el conjunto de todos los ngulos A de la Geometra.
Vamos a asumir que existe una funcin m :
m : A ]0,180[

Y llamaremos m ( a ) la medida del ngulo a .

Esta funcin se asume que existe y tiene varias propiedades.


Est funcin se denomina la medida en grados de los elementos de A .
S por el contrario, se toma el intervalo ]0, [ , la funcin se conoce como la

medida en radianes de los elementos de A . Si se toma el intervalo ]0, 200[ o el

intervalo ]o,100[ , se toman otras medidas de ngulos que se usan en varios

contextos, por ejemplo, en navegacin martima, area, astronoma y balstica,


entre otros. Ms generalmente, podemos tomar cualquier intervalo ]0, a[ con a 1

para medir ngulos.


Se asume que dado un rayo AB y un nmero r ]0,180[ en cada uno de los

semiplanos determinados por AB existe solo un punto D tal que m ( DAB ) = r .

Se asume tambin como postulado sobre m , que si D est en el interior del


ABC , entonces:
m ( ABC ) = m ( ABD ) + m ( DBC )

13
Captulo I Geometra

Adems, se asume que si dos ngulos forman un par lineal, entonces la suma de
sus medidas es 180.

Como PQR Y RQS forman un par lineal, entonces

m ( PQR ) + m ( RQS ) = 180

En una axiomtica consistente, de estos cinco postulados sobre m deben


derivarse todas las propiedades necesarias sobre ngulos y tambin se debe
poder generalizar a longitudes de arco para obtener otros entes que midan ms de
180 u otros que sean negativos.

Note que m asocia un nmero real a cada ngulo y as m ( ABC ) = m ( CBA) y

no hay aqu lado inicial ni lado Terminal, ni flechas para arriba ni para abajo.

Definicin de ngulos congruentes.


Dos ngulos ABC y DEF se dicen congruentes si
m ( ABC ) = m ( DEF )

Y se escribe ABC DEF

Se ve claramente que la congruencia es una relacin de equivalencia en el


conjunto A .

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Captulo I Geometra

Qu significa que la congruencia entre ngulos es una relacin de equivalencia?


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Si un ngulo de A es tal que m ( ) = 1 , entonces se llama, dependiendo del

codominio de la funcin m que se escoja, la unidad de medida modulo 180, 200


a , que reciben en estos casos nombres propios, a saber: grados,
gradianes, radianes, medida modulo a.

a
As, con esta terminologa, un ngulo recto ser un ngulo cuya medida es y un
2
a
ngulo que mida es el que llamamos el ngulo de 45 (usando la medida en
4
grados)

Todas las medidas que se usen son nmeros reales, pero para recordar cul es el
codominio de la funcin medida se pueden usar smbolos a la par del nmero en
cuestin. As, para grados, se suele poner una ruedita a la par del nmero
respectivo, para gradianes se usa la abreviatura grad a la par del nmero y para
radianes, la abreviatura rad.

Cundo a trabaja con el codominio grados, a qu tipo de grados nos referimos?


Explique.
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Captulo I Geometra

Es importante notar que la relacin entre diferentes medidas viene dada por una
funcin biyectiva entre los intervalos correspondientes, lo que produce una
proporcin.

Teorema de la perpendicular desde un punto exterior a una recta


Desde un punto P exterior a una recta se puede trazar solamente una
perpendicular a esta recta.

Sea AB un segmento de recta y sea P un punto exterior a l. La perpendicular


PO es la nica perpendicular a AB , trazada desde P .

Teorema de las rectas paralelas


Dos rectas son paralelas en un plano si ambas son perpendiculares a una misma
recta.

16
Captulo I Geometra

Si L1 es perpendicular a L , es decir, L1 L . Si L2 es perpendicular a L , es

decir, L2 L . Entonces L1 es paralela a L2 , esto es, L1 L2 .

En otras palabras, L1 y L2 no poseen puntos en comn: su interseccin es vaca.

Escribimos L1 L2 = { }.

Teorema
Si L es una recta y P un punto que no est en L , entonces hay al menos una
recta L2 , que pasa por P y es paralela a L .

Este teorema garantiza la existencia de alguna paralela L2 a una recta dada.

En cul geometra es cierta la afirmacin L L2 , si L2 no pertenece al plano

que contiene a L ?
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El siguiente postulado declara unicidad de la misma.

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Captulo I Geometra

El postulado de las paralelas


Por un punto externo dado hay solamente una recta paralela a una recta dada.

L L1

Sea L1 una recta dada y P un punto exterior a ella. La paralela L es la nica

paralela a L1 que pasa por P . Este es el famoso postulado de las paralelas el cul
ha tenidos una importancia enorme en el desarrollo de la geometra.
En la forma que se ha enunciado, caracteriza a la geometra euclidiana. Existen
geometras no- euclideanas que enuncian como postulado de las paralelas una
proposicin diferente.

Teorema
En un plano, si dos rectas son paralelas a una tercera recta, entonces son
paralelas entre s.

Si L1 L3 y L2 L3 L1 L2 .

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Captulo I Geometra

La relacin de paralelismo es una relacin simtrica, a saber, si L1 L2 L2 L1 .

El teorema enunciado establece que la relacin de paralelismo es tambin


transitiva, de modo que L1 L3 y L3 L2 L1 L2 .

Si ampliamos el concepto de paralelismo de manera que una recta se considere a


s misma, relacin reflexiva, se tiene entonces que la relacin de paralelismo es
una relacin de equivalencia, pues es simtrica, transitiva y reflexiva.

Por qu la relacin de perpendicularidad no es una relacin de equivalencia?


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Teorema
En un plano, si una recta es perpendicular a una de dos rectas, es perpendicular a
la otra

L1 L2 . Si T L1 entonces T L2

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Captulo I Geometra

Teorema
Si dos rectas son paralelas, entonces todos los puntos de cada recta equidistan de
la otra recta.

Dos puntos cualesquiera P y Q de la recta L1 se encuentran a la misma distancia

de la recta L2 . Lo mismo es cierto de dos puntos cualesquiera de la recta L2

respecto a la recta L1 .

Definicin de tringulo
Dados tres puntos no colineales A, B, C (que determinan un plano) se denomina
tringulo ABC y se escribe ABC al conjunto

ABC = AB BC AC
A los ngulos A, B, C se les denomina ngulos del tringulo y a los puntos

A, B, C se les denomina vrtices del tringulo; a los segmentos AB, BC , AC se les


denomina lados del tringulo.

Interior del tringulo.


Se denomina interior del ABC a la interseccin del semiplano determinado por

AB que contiene a C con el semiplano determinado por BC que contiene a A y

con el semiplano determinado por AC que contiene a B .


Es interesante mostrar que el interior del ABC es igual que la interseccin del
interior del ABC con el interior del BAC .

Regin triangular
Se denomina regin triangular a la unin de ABC con su interior. Tanto la regin
triangular como el interior del tringulo son conjuntos convexos.

20
Captulo I Geometra

Es de estas regiones o similares que hablamos cuando nos referimos a reas,


aunque el uso cotidiano habla del rea de un tringulo o del rea de un
cuadrado que en sentido estricto tendrn rea cero.

Desigualdades geomtricas.
Definicin
AB CD si d ( A, B ) d ( C , D ) . O sea, un segmento es menor que (o ms corto

que) otro, si su longitud es menor.

Definicin
A B , si m ( A) m ( B ) . O sea, un ngulo es menor que otro si su medida es

menor que la medida del otro ngulo.

Obsrvese que la expresin A representa un ngulo: es el smbolo o escritura


del ngulo que designamos con la letra A . En cambio m ( A ) representa un

nmero, ms precisamente, un nmero real positivo. Es el nmero que


corresponde al ngulo A y determina su medida. As, la desigualdad de ngulos
se basa en la desigualdad entre los nmeros que corresponden a sus medidas.
Esta definicin, como todas, tiene el carcter de una doble implicacin.

Si m ( A) m ( B ) entonces A B y si A B entonces m ( A) m ( B ) .

En resumen

m ( A) m ( B ) A B

21
Captulo I Geometra

Desigualdades en un mismo tringulo


Teorema de la no congruencia de dos lados de un tringulo.
Si dos lados de un tringulo no son congruentes, tampoco son congruentes los
ngulos opuestos a esos lados. Adems, el ngulo mayor se opone al lado mayor.

En palabras, a lados desiguales de un tringulo corresponden ngulos desiguales


y al mayor corresponde el mayor ngulo.

Nota
Recordemos
Teoremas
1. Un ngulo externo de un tringulo es mayor que cada uno de sus ngulos
internos no adyacentes.
2. La medida de un ngulo externo de un tringulo es igual a la suma de las
medidas de los ngulos internos no adyacentes.

Teorema de la no congruencia de dos ngulos (recproco del anterior)


Si dos ngulos de un tringulo no son congruentes, tampoco son congruentes los
lados opuestos a estos ngulos. Adems el lado mayor se opone al ngulo mayor.

En palabras, a ngulos desiguales de un tringulo corresponden lados desiguales


y al mayor ngulo corresponde el lado mayor.

Nota
El teorema y su recproco son ambos ciertos, entonces podemos hacer de ambos
un solo teorema, utilizando la frase si y solamente si. Por ejemplo, podemos
combinarlos de la siguiente manera.

Teorema
Sea el tringulo ABC , entonces d ( A, B ) d ( A, C ) si y solamente si, C B.

22
Captulo I Geometra

La distancia entre una recta y un punto, la desigualdad del tringulo


Teorema de la distancia mnima.
El segmento ms corto que une un punto y una recta es el segmento
perpendicular a dicha recta.

Sea una recta L y un punto P exterior a ella, segn se muestra en la figura. Desde
P podemos trazar muchos segmentos de recta que unan el punto a la recta, tales
como PQ, PS , P R. De entre ellos hay uno ms corto que los dems, a saber, el

segmento PQ , si Q es tal que PQ L . Se tiene entonces, segn el enunciado del

teorema, que PQ PS y PQ PR .

Definicin
La distancia entre un punto y una recta es igual a la longitud del segmento
perpendicular trazado desde el punto a la recta.

De acuerdo con el teorema ltimo, esta distancia es la mnima. Es consecuencia


de la anterior, la definicin siguiente.

Definicin
La distancia entre una recta y un punto de la misma es igual a cero.

23
Captulo I Geometra

Teorema de la desigualdad del tringulo


La suma de las longitudes de dos lados cualesquiera de un tringulo es mayor que
la longitud del tercer lado.

Es decir, en un tringulo ABC cualesquiera, tenemos d ( A, B ) + d ( B, C ) d ( A, C )

Teorema de la no congruencia en tringulos diferentes.


Dados los tringulos ABC y DEF tales que AB DE y AC DF , entonces
A D si solo si d ( B, C ) d ( E, F ) .

Clasificacin de Tringulos por sus Lados


Si todos los lados de un tringulo no son congruentes entre s (lados
incongruentes), el tringulo se denomina escaleno.

Si dos lados de un tringulo son congruentes entre s y el otro no lo es, el tringulo


se denomina issceles.

Si todos los lados de un tringulo son congruentes entre s, el tringulo se


denomina equiltero.

Clasificacin de Tringulos por sus ngulos


Si todos los ngulos internos de un tringulo son agudos, el tringulo se denomina
acutngulo.

Si uno de los ngulos internos de un tringulo es obtuso, el tringulo se denomina


obtusngulo.

Si uno de los ngulos internos de un tringulo es recto, el tringulo se denomina


rectngulo.

24
Captulo I Geometra

Relaciones Mtricas en Tringulos Cualesquiera:


A continuacin nos ocuparemos de algunas relaciones entre las medidas de lados
y ngulos en los diferentes tipos de tringulos:

1. En un tringulo issceles los


ngulos que se oponen a los lados
congruentes, son congruentes entre s.
Simblicamente, si en el tringulo
ABC, AB AC entonces B C.

2. Un tringulo equiltero es equingulo.


Es decir en todo tringulo equiltero, los
ngulos internos son congruentes entre s
y la medida de cada uno de ellos es de
60.

Si ABC es equiltero, entonces se


cumple que m A = m B = m C = 60.

3. En un tringulo escaleno no hay ngulos internos congruentes y adems al


lado de mayor longitud se opone el ngulo interno de mayor medida. Probaremos
esta afirmacin por medio de la demostracin del teorema que se plantea a
continuacin:

25
Captulo I Geometra

Teorema de la no congruencia de los lados de un tringulo: Si dos lados de un


tringulo no son congruentes, tampoco son congruentes los ngulos opuestos a
esos lados; adems, el ngulo mayor se opone al lado mayor.

Es decir, a lados desiguales de un tringulo corresponden ngulos desiguales y al


mayor corresponde el mayor ngulo.

Con referencia al ABC de la figura,



escribimos de la siguiente forma: si
AB > AC entonces m >m .


Demostracin: Sea ABC un tringulo cualquiera. Sea E un punto de AC tal que
AE AB . Entonces, , por ser los dos ngulos congruentes de un tringulo
issceles. Ahora bien, como AB = AE y AE > AC, entonces el punto C debe
estar entre los puntos A y E, es decir, el punto C es interior al ABE. Siendo as,

podemos escribir, con base en la adicin de ngulos:


m = m + m

Por cuanto la medida del ngulo no es nula, la anterior igualdad da origen a la


desigualdad siguiente:
m > m

Como y son ngulos congruentes, escribimos: m > m .

Por ser un ngulo externo del BCE se cumple que m > m .

Por la transitividad de la relacin >, se deduce que m > m .

En consecuencia, en el tringulo ABC tenemos que B < C, lo cual deba

demostrarse.

26
Captulo I Geometra

Teorema de la no congruencia en tringulos diferentes: Dados los tringulos ABC


y DEF tales que AB DE y AC DF , entonces A > D si y solo si BC > EF.

Rectas Notables de un Tringulo

Definicin de Altura:
Dado ABC se denomina altura del
ABC por el vrtice A a la recta nica
que pasa por A y es perpendicular a

BC en el punto M.

No obstante, como AM aparece en


muchos clculos y expresiones sobre
el tringulo, a este segmento se le
suele llamar tambin la altura del
ABC por el vrtice A.

Esta misma definicin se aplica a cualquiera de los otros vrtices. Otra


observacin importante es que al nmero d ( A , M) se le suele llamar la altura del

tringulo.

Las tres alturas del tringulo siempre se intersecan en un punto que se denomina
ortocentro del tringulo.

27
Captulo I Geometra

Definicin de mediana:

Se denomina mediana del ABC por


el vrtice A a la recta que pasa por A y
por el punto medio M de BC .

No obstante, como AM aparece en


muchos clculos y expresiones sobre
el tringulo, a este segmento se le
suele llamar tambin la mediana del
ABC por el vrtice A.

Esta misma definicin se aplica a cualquiera de los otros vrtices. Otra


observacin importante es que al nmero d ( A , M) se le suele llamar la mediana

del tringulo.

Las tres medianas del tringulo siempre se intersecan en un punto que se


denomina baricentro del tringulo

28
Captulo I Geometra

Definicin de Mediatriz:

Se le denomina mediatriz de un segmento AB a la



recta perpendicular a AB por el punto medio M de
AB . Note que todos los puntos de una mediatriz
equidistan de los extremos del AB .

Adems, todas las rectas mediatrices estn en un plano que se denomina el plano
mediatriz del segmento AB .

Es claro que un tringulo tiene tres mediatrices en el plano del tringulo, pues
sern mediatrices de sus tres lados en ese plano.

Las tres mediatrices de un tringulo


se intersecan en un punto nico
llamado el circuncentro del tringulo,
pues es el centro de la
circunferencia que pasa por los
vrtices del tringulo, por eso se
dice que la circunferencia est
circunscrita al tringulo.

29
Captulo I Geometra

Definicin de Bisectriz de un Tringulo:


Dado el ABC y F que est en el interior de dicho ngulo, el rayo BF se

denomina la bisectriz del ABC si y slo si m ABF = m FBC.

Debemos insistir que, a diferencia de algunos de los casos anteriores, la bisectriz


es un rayo y no un segmento ni una recta.

Las tres bisectrices de un tringulo son las bisectrices de sus ngulos y se


intersecan en un punto nico llamado incentro.

Note que cualquier punto de la


bisectriz de un ngulo equidista
de los lados del ngulo. En un
tringulo el incentro equidista de
los tres lados del tringulo y por
eso hay una circunferencia que
tiene centro en el incentro y que
toca a cada lado tangencialmente.

Dos Teoremas sobre Alturas:

Estudiaremos a continuacin dos teoremas, de los cuales daremos nicamente el


enunciado, que son de mucha utilidad para la comprensin de los teoremas que
se conocen con el nombre de Derivados de Pitgoras.

Se refieren estos dos teoremas a la posicin relativa que ocupa el punto en que la
perpendicular trazada desde un vrtice de un tringulo (la altura), corta la recta
determinada por los otros dos vrtices del tringulo, con respecto a esos vrtices.

30
Captulo I Geometra

Sea el ABC, con S el punto en que la altura trazada desde A corta a la recta

BC , siendo el B obtuso. En

estas circunstancias, como se


aprecia en la figura, el punto S
tiene una posicin relativa respecto
a los puntos B y C tal que B est
entre S y C (se escribe S B C).
Asimismo, la altura trazada desde

C corta la recta AB en el punto T,
tal que A B T. Vemos que los
puntos S y T son exteriores, estn fuera del tringulo.

Ahora bien, si B es un ngulo agudo y el

tringulo ABC es acutngulo, entonces, segn lo


ilustra la figura el punto S de la altura trazada
desde A es tal que B S C y el punto T de la
altura trazada desde C es tal que B T A, es
decir, los puntos S y T son interiores al tringulo.

Pero si B es un ngulo agudo y el tringulo

ABC es obtusngulo, entonces el punto S de la


altura trazada desde A es exterior al tringulo, y
el punto T de la altura trazada desde C es
interior, es decir, B C S y B T A.

Despus de esta introduccin, enunciaremos los dos teoremas en cuestin.

31
Captulo I Geometra

Teorema de la altura sobre uno de los lados de un ngulo obtuso: Dado un


tringulo ABC, si B es obtuso, entonces las perpendiculares trazadas desde A y

desde C a las rectas BC y AB respectivamente, las intersecan en puntos S y T
tales que B se encuentra entre S y C (S B C) y entre A y T (A B T).

Teorema de la altura sobre uno de los lados de un ngulo agudo: Dado un


tringulo ABC, no rectngulo, si B es agudo, entonces las perpendiculares


trazadas desde A y C a las rectas BC y AB respectivamente, las intersecan en
puntos S y T tales que S se encuentra entre B y C (B S C) o T est entre A y B
(A T B) o C est entre B y S y T est entre A y B.

A continuacin se dan indicaciones de cmo se conduce la prueba del primer


teorema.

Por hiptesis, el B es obtuso; debe probarse que S B C y que A B T .

La prueba se puede hacer por contradiccin, de la siguiente manera:

Si S B C no es cierto, entonces las posibilidades en cuanto a la posicin


relativa de S nos llevan a contradiccin:

1) S coincide con B B es recto y el tringulo es rectngulo, pues S es el pie

de la perpendicular, lo cual contradice el supuesto de que el tringulo es


obtusngulo.

32
Captulo I Geometra

2) S coincide con C C es recto, por la misma razn, y de nuevo hay

contradiccin.

3) S est entre B y C, B S C, de donde se sigue que el ABS es rectngulo,

con ngulo recto en S. Pero este ngulo es externo al tringulo ABS, y por lo
tanto B < ASC =90, de donde resulta que B es agudo, contrario a la

hiptesis.

Vemos que siempre hallamos contradiccin, de donde se prueba que S B C.


De igual forma se prueba que A B T.

33
Captulo I Geometra

Las Rectas Notables en el Tringulo Issceles:

Dado un ABC issceles con AB BC , entonces se cumple que la altura

trazada desde B:
1) es mediana del lado AC .

2) es mediatriz del lado AC .


3) biseca al B.

Probaremos la afirmacin anterior:



Dado el ABC con AB BC , y BM que pasa por B y por M con A M C.

Tenemos que A C por ser los ngulos

opuestos a los lados congruentes de un


tringulo issceles. Como AMB y CMB

son rectos, por la suma de los ngulos


internos de un tringulo deducimos que
ABM CBM con lo que se prueba 3).

Como ABM CBM , BM es un lado


comn de los tringulos ABM y CBM, y
AMB CMB por ser los dos ngulos
rectos tenemos que, por el criterio A.L.A.,
los tringulos ABM y CBM son congruentes
y entonces AM MC con lo que se prueban
1) y 2).

34
Captulo I Geometra

Las Rectas Notables en el Tringulo Equiltero:

En un tringulo equiltero las


alturas, las medianas y
mediatricez sobre cualquiera
de los lados coinciden.
Adems cualquiera de estas
rectas notables biseca al
ngulo interno del tringulo.

Por lo anterior se puede


afirmar que en un tringulo
equiltero el ortocentro, el
circuncentro, el incentro y el
baricentro coinciden.

Ejemplos de Aplicacin:

1. Dado un tringulo ABC con AB = 13, BC = 7, AC = 9, indique cul es el


ngulo mayor y cul el ngulo menor.

Solucin:
El ngulo mayor es el C, pues se opone al lado de mayor

longitud (AB = 13) y el ngulo de menor longitud es el A,

puesto que se opone al lado menor (BC = 7).

35
Captulo I Geometra

2. En la siguiente figura se indican las medidas de los ngulos. Demostrar que


PR es el mayor lado del cuadriltero.

Solucin:

PK es el mayor lado del PMK, por ser el


lado que se opone al ngulo de mayor
medida (el ngulo recto), es decir,

PK > PM
(1)
PK > MK

Adems PR es el mayor lado del PKR,


por ser el lado que se opone al ngulo
mayor (74), es decir,

PR > PK
( 2)
PR > RK

Resumiendo, como PR > PK, podemos sustituir en (1) PK por PR y obtener:

PR > PM
y de ( 2 ) , PR > RK , o sea, que PR es el mayor lado del
PR > MK
cuadriltero.

36
Captulo I Geometra

3. Sea un tringulo issceles ABC, AB AC ,Q un punto distinto del punto

medio. Demostrar que AQ no biseca al BAC.

Solucin:

Tenemos que BQ QC, pues Q no es punto medio de BC .


Supongamos que BQ < QC. Entonces los tringulos ABQ y
ACQ cumplen:

AB = AC por hiptesis; AQ = AQ; y BQ < CQ por hiptesis.


Luego, por el teorema de la no congruencia en tringulos
diferentes, BAQ < CAQ.

Si suponemos que BQ > QC, de manera anloga, concluimos que BAQ > CAQ

y por lo tanto AQ no biseca al BAC, que es lo que queramos probar.

37
Captulo I Geometra

Cuadrilteros

Definicin: cuadriltero (convexo propio) es una figura plana cerrada con cuatro
vrtices y cuatro lados.

Recordemos que un cuadriltero se dice convexo si cada recta determinada por


los lados del polgono es tal que uno de sus semiplanos contiene todo el resto del
polgono.

El cuadriltero ABCD es convexo. Obsrvese



como la recta CD determinada por el lado CD
divide al plano en dos semiplanos y el resto del
cuadriltero est en uno de ellos.

El cuadriltero DEFG no es convexo. La recta


determinada por el lado EF define dos
semiplanos, pero ambos semiplanos contienen
elementos del cuadriltero.

La teora que se expondr a continuacin, se refiere entonces a cuadrilteros


convexos propios.

Definicin de lados opuestos de un cuadriltero: dos lados de un cuadriltero


se dicen opuestos si no son consecutivos.

Definicin de ngulos opuestos de un cuadriltero: dos ngulos de un


cuadriltero se dicen opuestos (o diagonalmente opuestos) si no son
consecutivos.

38
Captulo I Geometra

Definicin de diagonal de un cuadriltero: diagonal es el segmento cuyos


extremos son dos vrtices no consecutivos del cuadriltero.
Todo cuadriltero posee dos diagonales.

Teorema de la suma de los ngulos internos de un cuadriltero: La suma de los


ngulos internos de un cuadriltero es 360.

Prueba: Sea ABCD un cuadriltero. La


diagonal AC determina dos tringulos: ADC
y ABC. La suma de las medidas de los
ngulos internos de ambos tringulos, es igual a
la suma de los ngulos internos del cuadriltero,
o sea, 180 + 180 = 360.

Clasificacin de Cuadrilteros
Los cuadrilteros se pueden clasificar por el paralelismo de sus lados. En este
contexto, los cuadrilteros que no tienen ningn par de lados paralelos se llaman
trapezoides, a los que tienen un par de lados (slo un par) paralelos se les llama
trapecios y a los que tienen los dos pares de lados paralelos, se les llama
paralelogramos.

Con el uso de la palabra slo se obtiene una clasificacin del conjunto de


cuadrilteros en tres conjuntos disjuntos. De no usarse esta palabra, todos los
paralelogramos seran trapecios.

39
Captulo I Geometra

Estudio de los Trapecios

A continuacin definiremos los conceptos de base y altura de un trapecio:

Base: se denomina base del trapecio a cualquiera de los lados paralelos.

Altura: es el segmento de la perpendicular trazada por cualquier punto de una de


las bases, entre los puntos de interseccin con las bases.

Trapecio Issceles: si los lados no paralelos


son congruentes el trapecio es un trapecio
issceles.

Trapecio Rectngulo: si un trapecio tiene dos


ngulos rectos el trapecio es un trapecio
rectngulo.

Clasificacin de los Paralelogramos


Los paralelogramos se clasifican en romboides, cuadrados, rectngulo y rombos.

A continuacin definiremos a los diferentes tipos de paralelogramos.

40
Captulo I Geometra

Romboide: es el paralelogramo que tiene los lados


consecutivos no congruentes y los ngulos oblicuos.

Cuadrado: es el paralelogramo que tiene los lados


congruentes y los ngulos rectos

Rectngulo: es el paralelogramo que tiene sus lados


consecutivos no congruentes y sus ngulos rectos.

Rombo: es el paralelogramo que tiene los lados


congruentes y los ngulos oblicuos.

Propiedades comunes de los paralelogramos

Teorema: En todo paralelogramo, los lados opuestos son congruentes.

Prueba: Sea el paralelogramo ABCD y note que


CBD ADB y ABD BDC, por el criterio

A.L.A., BDC DBA y, por tanto, AB DC y

BC AD .

41
Captulo I Geometra

Teorema: Los ngulos opuestos de un paralelogramo son congruentes.

Prueba: Sea el paralelogramo ABCD. Es claro que


ABD CDB y, por tanto, A C.

.
Corolario: Los ngulos consecutivos de un paralelogramo son suplementarios.

Teorema: Las diagonales de un paralelogramo se cortan mutuamente en su


punto medio. Este punto se llama el centro del paralelogramo.

Prueba: Sea el paralelogramo ABCD. Como D est



en el interior del ABC, entonces BD interseca a

AC en el punto O. Como BOC DOA, entonces

BO DO y OC OA , como se quera probar.

Propiedades particulares de los paralelogramos

Teorema: Las diagonales de un romboide son incongruentes y oblicuas


(recprocamente).

Prueba: Dado el romboide ABCD, como A < D

(deben serlo porque son oblicuos y suman 180),


DC AB y AD BD , entonces AC > AD . Adems ,

tanto en BOC como en COD se tiene que BC > DC .

Como BO DO y OC OA , entonces BOC > COD,

por tanto, las diagonales son oblicuas.

42
Captulo I Geometra

Asumimos ahora que tenemos un paralelogramo cuyas diagonales son


incongruentes y oblicuas.

Como BD < AC , entonces en ABC y en DCB se tiene que C< B. Ntese

que estamos asumiendo que AB DC y BC AD , aunque nada se dice de AB y

BC .

Adems, si AB BC (que implicara la congruencia de todos los lados),


ABO CBO , por el criterio L.L.L., de donde AOB debe ser recto y esto es

una contradiccin.

Teorema: Las diagonales de un rombo son incongruentes y ortogonales y


bisectrices de los ngulos y recprocamente.

Prueba: Dado el rombo ABCD que es un paralelogramo con


lados congruentes y ngulos oblicuos, como
ABO CBO , por el criterio L.L.L., el AOB debe ser


recto y las diagonales ortogonales y BD bisectriz de B.

Adems , como los ngulos son oblicuos por definicin de


rombo, A > B y, por tanto, BD > AC .

43
Captulo I Geometra

Sugerencias metodolgicas.
Al estudiarse conceptos y definiciones se puede manipular material
concreto como lo es el papel de construccin y el juego de geometra, para
que se de un aprendizaje significativo.

En el estudio de ngulos, se puede construir un abanico, esto nos permitir


estudiar diferentes tamaos, nombrarlos, adems de identificar el interior de
un ngulo.

En el caso de la desigualdad triangular, se pueden utilizar pajillas, se cortan


los segmentos (posibles medidas) y se unen con un hilo, el estudiante se
dar cuenta de que no con todas las medidas (tripletas) se puede formar un
tringulo.

Confeccin de un tangrama en papel de construccin, el docente prepara


actividades guiadas para el estudio de cuadrilteros, sus caractersticas y
de reas.

De acuerdo a su experiencia en cules son otras actividades ldicas que se


pueden aplicar para el estudio de la geometra Euclidea?
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CAPTULO II

EL CONJUNTO DE LOS
NMEROS ENTEROS
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

IMPORTANCIA DE LOS NMEROS ENTEROS EN EL


DESARROLLO DE LA HUMANIDAD

En algn momento de la historia humana los nmeros naturales resultaron ser


insuficientes para representar o modelar situaciones que se presentaban en la
vida cotidiana, como podran ser las transacciones comerciales, intercambios de
mercancas, y otras, por lo que el hombre se vio en la necesidad de ampliar este
conjunto numrico agregndole el signo positivo cuando se presentaban
situaciones de ganancia o el signo negativo cuando la situacin era de prdida.

De acuerdo a su experiencia en cules otras situaciones cotidianas encontramos


el uso de los nmeros enteros positivos y negativos?
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Debemos agregar que el nmero cero fue un gran descubrimiento pues presupone
un profundo conocimiento de las matemticas. Este concepto fue utilizado por los
Mayas, simplemente para resolver dificultades de clculo, y se vio mejorado
considerablemente por los Sumerios alrededor del V y IV milenio antes de Cristo.
La contribucin del cero fue tan importante que dio a la medida del tiempo, lo que
est ligado directamente con el espacio, la distancia y la percepcin de cmo se
vean los objetos ms distantes.

Sugerencias Metodolgicas:
cmo iniciar el tema con los alumnos?: Es conveniente hablarle a los
estudiantes que los nmeros enteros se hacen necesarios en situaciones como
un submarino y un barco, que se encuentra el primero bajo el nivel del mar y el
segundo sobre el nivel del mar. Tambin relacionarlo con las temperaturas en

46
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

diferentes partes del mundo, por ejemplo, durante el invierno en algunos


pases nrdicos se registran temperaturas bajo los 0 C mientras que en otros
pases tropicales se tienen temperaturas sobre los 0 C.

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema,
de modo, que se considere el contexto donde sus estudiantes se desarrollan?
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CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS NEGATIVOS


Si a y b son nmeros naturales , la ecuacin a + x = b no siempre admite
solucin en los nmeros naturales . El conjunto de los nmeros enteros, es
una ampliacin de los nmeros naturales , donde dicha ecuacin siempre tiene
solucin.

Los nmeros enteros negativos se ubican a la izquierda del cero en la recta



numrica. Este conjunto de nmeros se denota con el smbolo y por extensin
se representa:
= { ... , 5, 4, 3, 2, 1 } .

Por qu los nmeros enteros negativos se ubican a la izquierda del cero en la


recta numrica?
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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Como se puede apreciar, en el conjunto descrito anteriormente, para escribir un


nmero entero negativo se utiliza un signo delante del numeral. De esta
manera la expresin numrica 3 se lee menos tres y representa un nmero
entero negativo.
Los enteros negativos se representan en la recta numrica de la siguiente forma:

Sugerencias metodolgicas:

El tema de los nmeros enteros negativos y su ubicacin en la recta puede


introducirse por medio de la actividad descrita a continuacin:
Supngase que se tiene una recta numrica de la forma:

Colocamos un espejo sobre el cero.


Los nmeros que aparecen reflejados en el espejo los podemos designar
como -1, -2, -3, -4, etc.
De esta forma podemos observar que los enteros representan cantidades que
tienen igual magnitud pero signo opuesto.

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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema,
de modo, que se considere el contexto donde sus estudiantes se desarrollan?
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CARACTERSTICAS DEL CONJUNTO DE


LOS NMEROS ENTEROS

(a) Simbologa, Notacin y Subconjuntos:

Definicin:
Un conjunto B es subconjunto de un conjunto A , si cada elemento de B , tambin
pertenece a A , es decir, la afirmacin x B x A es verdadera. Si B es
subconjunto de A , escribimos B A .

Definicin:
Dados dos conjuntos A y B , si todos los elementos de B estn en A y viceversa,
decimos que A y B son iguales y escribimos A = B

Propiedades de la inclusin
I. conjunto A se tiene que A A . Propiedad reflexiva.
II. A B y B A A = B . Propiedad simtrica.
III. A B y B C A C . Propiedad transitiva.

El conjunto vaco se denota ,


A , en efecto B A x B x A es verdadera.
B = , entonces x es falso, por lo tanto x x A es verdadera,
entonces A

49
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

El conjunto de los nmeros enteros se denota con el smbolo y est formado



por la unin de los nmeros enteros negativos ( ), el cero y los nmeros enteros
+
positivos ( ), simblicamente esto se escribe:

=
{0} +

donde
= { ... , 5, 4, 3, 2, 1 } y +
= { 1, 2, 3, 4, 5, ... } .

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, determine si se cumple que


{... 5, 4, 3, 2, 1} = { 1, 2, 3, 4, 5...} = { 3, 1, 2, 4, 5...} y

{ 1, 2, 3, 4, 5... } = { ...5, 4, 3, 2, 1 } = { 3, 2, 1, 4, 5...} . Justifique

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Los conjuntos
, {0} y +
son subconjuntos del conjunto de los nmeros

enteros . Esto significa que todo elemento de estos conjuntos es a la vez


elemento de . Esta propiedad se representa simblicamente as:


(
es subconjunto de )

{0}
+

50
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros


Tambin podemos representar a como la unin de y el conjunto de los
nmeros naturales :

=
{ 0, 1, 2 , 3 , 4 , }

De esta forma se concluye que es tambin subconjunto de :

En la recta numrica los nmeros enteros se representan as:

Por qu razn se considera el cero un nmero natural?


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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

(b) Valor Absoluto de un Nmero Entero:

Definicin
Si a es un nmero entero, uno de los nmeros a y a es natural, lo llamaremos
valor absoluto de a y lo denotaremos por a


a si a es no negativo o cero

a = a =

a si a es negativo

Sugerencias Metodolgicas:
Se define como valor absoluto de un nmero entero x a la distancia, en
unidades, que existe entre x y el cero en la recta numrica. El valor absoluto de
x se denota x .

Para abordar el concepto de valor absoluto, puede usarse la recta numrica como
en los ejemplos siguientes:

entre el nmero 4 y el cero hay cuatro unidades de distancia en la recta


numrica por lo que el valor absoluto de 4 es igual a 4:

4 = 4

entre el nmero 3 y el cero hay tres unidades de distancia en la recta numrica


por lo que el valor absoluto de 3 es igual a 3:

3 =3

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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema,
de modo, que se considere el contexto donde sus estudiantes se desarrollan?
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(c) Nmeros Enteros Opuestos:

Definicin
Si x , se llama opuesto de x a un nmero entero que tiene la propiedad de que
su suma con x es igual a 0 . El opuesto de x se denota con x .

Probar que si b entonces (b) = b


Prueba
El opuesto de ( b ) = ( b ) entonces ( b ) + ( b ) = 0

Sumando b a ambos lados tenemos


( b ) + ( b ) + b = 0 + b

( b ) + ( b ) + b = b por asociatividad de la suma y porque el 0 es neutro en

la suma
( b ) + 0 = b porque a + ( a ) = ( a ) + a = 0 (definicin de la suma)

( b ) = b porque 0 es neutro en la suma

53
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Sugerencias Metodolgicas:
Dos nmeros enteros se llaman opuestos si poseen el mismo valor absoluto. El
opuesto de un nmero entero positivo es un nmero entero negativo y
viceversa, el opuesto de un nmero entero negativo es un nmero entero
positivo.
Se les solicita a los(as) alumnos(as) ubicar nmeros enteros y sus opuestos

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema,
de modo, que se considere el contexto donde sus estudiantes se desarrollan?
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(d) Antecesor y Sucesor de un Nmero Entero:

Definicin
Si a es un nmero entero, el antecesor de a es a 1 y el sucesor de a es a + 1
Si x representa a un nmero entero, entonces se llama antecesor de x al
nmero entero que se ubica una unidad a la izquierda de x en la recta numrica.
Al nmero que se ubica una unidad a la derecha de x en la recta numrica se le
llama sucesor de x.

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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

De esta forma, por ejemplo, el antecesor inmediato de 4 es 3 y el sucesor


inmediato de 4 es 5.

Sugerencias Metodolgicas:
La Ley de Tricotoma, nos permite explicar las definiciones de antecesor y
sucesor de un nmero entero.
Un ejercicio que permite su comprensin, es la utilizacin de la recta numrica
y la ubicacin del nmero, el antecesor inmediato y el sucesor inmediato.

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema,
de modo, que se considere el contexto donde sus estudiantes se desarrollan?
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(e) Infinitud de :

Se puede afirmar que es un conjunto infinito notando el hecho de que existe


una funcin biyectiva entre y el subconjunto de los nmeros pares P . Basta
tomar la funcin f : P, tal que f (n) = 2n . Fcilmente vemos que esta funcin
es una biyeccin de en P . Tambin se puede probar la infinitud de los
naturales estableciendo una biyeccin entre y el subconjunto de los nmeros
impares I .

55
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

El conjunto P es tambin infinito. Para ver esto basta considerar la biyeccin que
se establece entre l y el conjunto 2 P = {k P : k = 2 p; p P} = P {2} mediante la

biyeccin h : P 2 P; tal que h( p) = 2 p .


Anlogamente se demuestra que el conjunto de nmeros impares I es tambin
infinito asociando cada nmero impar i I con nmeros de la forma i + 2, i I .

Ahora como contiene a , la cardinalidad de este conjunto debe ser mayor o


igual que la de y por lo tanto tambin es infinito.

Se puede demostrar que el conjunto de los nmeros enteros es tambin un


conjunto infinito. Para esto basta considerar la funcin g : que asocia a los
nmeros positivos junto con el cero los nmeros pares y a los nmeros negativos
les asocia los impares. As, como tiene cardinalidad infinita y es equipotente
con , se tiene que debe tener cardinalidad infinita y por lo tanto es infinito.
Ms an, esta demostracin no solo dice que es infinito sino que adems tiene
la misma cardinalidad de los naturales. Dicho de otra forma y tienen el
mismo nmero de elementos.

Sugerencias Metodolgicas:
El conjunto de los nmeros enteros no posee un primer elemento. Cualquier
nmero entero tendr un antecesor en la recta numrica. De la misma forma
este conjunto no posee un ltimo elemento pues cualquier nmero entero
tendr un sucesor en la recta numrica. El estudiante concluir que el conjunto
de los nmeros enteros es un conjunto infinito.
Para explicar esta propiedad de los nmeros enteros, se puede contar una
paradoja, a continuacin le ofrecemos una de ellas.

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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

El hotel ms grande del mundo

Dos grandes hoteleros que queran construir el hotel ms grande del mundo se
reunieron a dialogar sobre el asunto y comenzaron por el primer y ms obvio tema
a discutir: cuntas habitaciones tendra.
" Qu te parece si construimos un hotel con 1000 habitaciones?
No, porque si alguien construyera uno de 2000 habitaciones, nuestro hotel ya
no sera tan grande. Mejor hagmoslo de 10 000.
Pero podra ser que alguien construyera uno de 20 000 y volveramos a
quedarnos con un hotel pequeo. Construyamos un hotel con 1 000 000 de
habitaciones, se sera un hotel grande.
Y qu tal si alguien construyera uno con..."

Como siempre podra llegar a haber un hotel ms grande, llegaron a la conclusin


de que era necesario hacer un hotel con habitaciones infinitas de manera que
ningn otro hotel del mundo pudiera superar su tamao.

Infinito ms uno
Sin embargo en un hotel de infinitas habitaciones no todo es color de rosa, tan
pronto se abrieron las puertas de este hotel la gente comenz a abarrotarlo y
pronto se encontraron con que el hotel de habitaciones infinitas se encontraba
lleno de infinitos huspedes. En este momento surgi la primera paradoja, as que
se tom como medida que los huspedes siempre tendran habitacin asegurada
pero con el acuerdo previo de que tendran que cambiar de habitacin cada vez
que se les pidiera.

Fue entonces cuando lleg un hombre al hotel pero ste se encontraba lleno, por
supuesto esto no preocup al cliente pues en el Hotel Infinito se aseguraba que
todos tendran habitacin, el hombre pidi su habitacin y el recepcionista,
consciente de que no habra ningn problema, tom un micrfono por el que avis
a todos los huspedes que por favor revisaran el nmero de su habitacin, le

57
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

sumaran uno y se cambiaran a ese nmero de habitacin, de esta manera el


nuevo husped pudo dormir tranquilamente en la habitacin nmero 1. Pero, qu
pas entonces con el husped que se encontraba en la ltima habitacin?

Sencillamente no hay ltima habitacin.

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema,
de modo, que se considere el contexto donde sus estudiantes se desarrollan?
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(f) El conjunto de los nmeros enteros es Ordenado.

Definicin
Dados dos nmeros enteros a y b , diremos que a b

Propiedades
I. a < b a + c < b + c
+
II. a < b y c a i c < b ic

III. a < b y c a ic > b ic

+
Probar que si a a > 0 y si a a<0
Prueba
+
1. a 0 + a = a y como a entonces 0 < a

2. a a = n , con n y tenemos a + n = n + n = 0 luego a < 0

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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Sugerencias Metodolgicas:
Ubicar en la recta numrica nmeros enteros, para ello se utilizarn diferentes
ejemplos mencionando la Ley de Tricotoma (solo una de las tres condiciones
se puede dar al comparar dos nmeros, a < b, a > b, a = b ), los estudiantes
debern deducir
- Todo nmero entero positivo es mayor que 0.
- Todo nmero entero positivo es mayor que cualquier nmero entero
negativo.
- Todo nmero entero negativo es menor que 0.
- Todo nmero entero negativo es menor que cualquier entero positivo.
- Mientras ms lejos de 0 est un nmero entero positivo, su valor es mayor,
porque est ms a la derecha.
- En los enteros negativos sucede lo contrario, mientras ms lejos de 0, su
valor es menor, porque est ms a la izquierda en la recta numrica.

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema,
de modo, que se considere el contexto donde sus estudiantes se desarrollan?
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OPERACIONES CON NMEROS ENTEROS

Definicin de suma
Se define la adicin en de la siguiente manera: si a y b son nmeros naturales
entonces:
1. a + b , definida para los nmeros naturales
2. a + ( b ) = ( b ) + a = a b, si a > b

3. a + ( b ) = ( b ) + a = ( b a ) , si a < b

59
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

4. a + ( a ) = ( a ) + a = 0 .

5. ( a ) + ( b ) = ( a + b )
6. a + 0 = 0 + a = a, ( a ) + 0 = 0 + ( a ) = a, 0 + 0 = 0 , se dice que 0 es neutro

para esta operacin.

Teorema
La adicin en cumple las leyes asociativa, conmutativa y de cancelacin.
Esto es si a, b, c , entonces,

1. ( a + b) + c = a + (b + c ) ley asociativa

2. a + b = b + a ley conmutativa
3. si a + b = a + c , entonces b = c ley de cancelacin

La Suma de Enteros:
En la suma de nmeros enteros consideraremos dos casos bsicos: la suma de
dos nmeros enteros con igual signo y la suma de dos nmeros enteros con
signos opuestos.

Caso 1: Suma de enteros con igual signo:


Al sumar dos nmeros enteros con el mismo signo, sumamos los valores
absolutos de los sumandos y el resultado llevar el signo de los sumandos.

Ejemplos:
(a) 8 + 5 = 13
(b) 7 + 11 = 18
(c) 2 + 4 = 6
(d) 5 + 6 = 11

60
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Caso 2: Suma de enteros con signo distinto:


Al sumar dos nmeros enteros con distinto signo, determinamos los valores
absolutos de los sumandos, restamos el menor valor absoluto del mayor y el
resultado lleva el signo del sumando con mayor valor absoluto.

Ejemplos:
(a) 5 + 8 = 3
(b) 7 + 6 = 1
(c) 2 + 4 = 2
(d) 7 + 4 = 3

Sugerencias Metodolgicas:
Por medio de la recta numrica y de segmentos dirigidos puede introducirse el
tema de la suma de nmeros enteros.
La longitud del segmento viene dada por el valor absoluto del sumando y la
direccin por el signo correspondiente.
Algunos ejemplos en los que se ilustra el uso de estos segmentos dirigidos se dan
a continuacin:

(a) 3 + 2

El segmento dirigido correspondiente al primer sumando se inicia en el inicio de la


recta numrica mientras que el correspondiente al segundo sumando inicia donde
termina el primero. El segmento dirigido correspondiente al resultado inicia en el
origen y termina donde termina el segundo sumando.

61
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

(b) 3 + 2

En este caso, solamente cambiamos la direccin de los segmentos.

(c) 5 + 8

Observe que el segmento dirigido que representa a la suma de los enteros


siempre parte de cero y termina donde termina el segmento dirigido que
representa al segundo sumando.

Otra sugerencia para iniciar la suma de enteros:


Usando signos + o puede introducirse la suma de enteros.

Por ejemplo:
Sumar 8 + 5
Se escriben 8 signos + en fila y debajo de estos se escriben 5 signos :

62
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Un signo + se cancela con un signo :

En este caso, despus de cancelar signos, quedan como resultado tres signos
+.

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema,
de modo, que se considere el contexto donde sus estudiantes se desarrollan?
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Definicin de resta
Si x , se llama opuesto de x a un nmero entero que tiene la propiedad de que
su suma con x es igual a 0. El opuesto de x se denota por - x .

Teorema
Si a y b son nmeros enteros, entonces a b = a + ( b )

Teorema
Si a y b son nmeros enteros, entonces
1. a ( b ) = a + b

2. ( a ) ( b ) = b a
3. ( a + b ) = a b

4. a ( b ) = ( ab )

63
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

5. ( a )( b ) = ab

La Resta de Nmeros Enteros:


Para restar dos nmeros enteros se procede as: se convierte la resta en suma y
se le cambia el signo al sustraendo.

a b = a+ b
a b = a + b

Por ejemplo:
(a) 5 9 = 5 + 9 = 4
(b) 3 4 = 3 + 4 = 7
(c) 5 9 = 5 + 9 = 14
(d) 3 4 = 3 + 4 = 1

Sugerencias Metodolgicas:
La resta de nmeros enteros tambin puede introducirse usando segmentos
dirigidos, a continuacin se muestran algunos ejemplos:

(a) 5 2

Los segmentos dirigidos que representan al minuendo y al sustraendo se trazan


de tal forma que inicien en cero. El segmento que representa a la diferencia, se
dibuja de tal forma que inicie donde termina el sustraendo y termine donde termine
el minuendo.

64
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

(b) 3 6

Obsrvese que el segmento dirigido correspondiente al resultado inicia donde


termina el sustraendo 6 y finaliza donde finaliza el minuendo 3.

(c) 2 3

(d) 4 1

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema,
de modo, que se considere el contexto donde sus estudiantes se desarrollan?
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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Definicin de multiplicacin
Se define la multiplicacin en de la siguiente manera: si a y b son nmeros
naturales entonces:
1. a ib definida en los nmeros naturales
2. ( a )i( b ) = aib
3. a i( b ) = ( b )ia = ( ab )

4. a i0 = 0ia = 0, ( a )i0 = 0i( a ) = 0, 0i0 = 0

5. 1 es elemento neutro de la multiplicacin

Teorema
La multiplicacin en , cumple las leyes asociativa, conmutativa y de cancelacin.
Esto es, si a, b, c , entonces,

1. ( aib )ic = ai( bic ) ley asociativa

2. aib = bia ley conmutativa


3. si a 0 y a ib = a ic , entonces b = c ley de cancelacin

Multiplicacin de Nmeros Enteros:


Si a y b son nmeros enteros, definimos la multiplicacin como sigue:
a b = a b si a y b tienen el mismo signo.

a b = 0 si a = 0 o si b = 0.

a b = ( a b ) si a y b tienen signo opuesto.

Por ejemplo:
(a) 5 9 = 45
(b) 3 4 = 12
(c) 5 9 = 45
(d) 3 4 = 12

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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Sugerencias Metodolgicas:
Por medio de segmentos dirigidos, la multiplicacin se puede introducir como en
los ejemplos siguientes:

A continuacin se muestran algunos ejemplos:

(a) 4 2
escribimos el producto de la siguiente forma 4 2 = 2 + 2 + 2 + 2

El segmento que representa al resultado, inicia en cero y termina donde termina el


ltimo sumando.

(b) 3 2
escribimos el producto de la siguiente forma 3 2 = 2 + 2 + 2

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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Sugerencia para la multiplicacin de dos nmeros enteros negativos:

Consideremos los siguientes productos:

2 4 = 8
2 3 = 6
2 2 = 4
2 1 = 2
2 0 = 0
2 a = 2
2 b = 4
2 c = 6
2 d = 8

Los nmeros de la tercer columna aumentan de dos en dos y los primeros de la


segunda columna disminuyen de uno en uno, por lo tanto es lgico suponer que
los valores para a, b, c y d son respectivamente:

a = 1
b = 2
c = 3
d = 4

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema,
de modo, que se considere el contexto donde sus estudiantes se desarrollan?
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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Divisin de nmeros enteros:


Se puede definir la divisin de enteros por medio de la multiplicacin de la
siguiente forma:
a b = c si y solo si b c = a

Analicemos el caso de la operacin 8 4 :


Tenemos que 8 4 = c si y solo si 4 c = 8 , por lo que c = 2 y
concluimos que
8 4 = 2
Al definir la divisin de nmeros enteros por medio de la multiplicacin, entonces
la divisin cumplir las mismas leyes de signos de la multiplicacin.
Se debe hacer algn tipo de restriccin en la definicin anterior para todos los
posibles valores de a, b y c?, Cules?
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Qu entendemos por problema?

Incluye no slo situaciones especficas, sino tambin el tener que aprender un


concepto matemtico

Tres aspectos fundamentales en torno a un problema:

1. Ser consciente de la dificultad


2. Tener deseos de resolverlo
3. No conocer un camino inmediato para resolverlo

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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Qu deberamos hacer al resolver un problema?


Comprender el problema, identificar la dificultad.
Conjeturar una solucin o un camino para llegar a la solucin.
Organizar la informacin.
Experimentar, buscar regularidades
Establecer relaciones lgicas.
Aplicar conocimientos matemticos.
Justificar las conclusiones intermedias y finales.
Encontrar sentido a lo que se desarrolle, en el contexto del problema.
Verificar la solucin encontrada.
Examinar otros caminos de solucin.
Modificar el problema para examinar otros casos ( qu pasara si .?) Modificar
datos, cambiar la dificultad, considerar casos particulares, pensar en
generalizaciones, etc.

Resolver problemas es hacer matemtica En consecuencia, el asunto


fundamental no es adquirir tcnicas o habilidades de solucin de problemas, de lo
que se trata es de usar los problemas para aprender a pensar matemticamente
y para hacer matemtica .

En el mundo real, los ciudadanos regularmente enfrentan situaciones cuando


compran, viajan, cocinan, tratan sus finanzas personales, juzgan hechos polticos,
etc. y en ellas el uso del razonamiento cuantitativo o espacial u otras
competencias matemticas los ayudara a clarificar, formular o resolver problemas

En esta edad tecnolgica, las matemticas son ms importantes que nunca.


Cuando los estudiantes terminen sus clases, es cada vez ms probable que usen
las matemticas en su trabajo y en la vida diaria: para operar equipos de
computacin, planificar horarios y programas, leer e interpretar datos, comparar
precios, administrar las finanzas personales y ejecutar otras tareas para resolver
problemas. Todo lo que aprendan en matemticas y la manera en que adquieran

70
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

ese conocimiento les proporcionar una preparacin excelente para un futuro


exigente y en constante cambio.

Solucin de Problemas
En trminos generales, las matemticas es resolucin de problemas. En todas las
matemticas los estudiantes usan las destrezas para resolver problemas: escogen
cmo enfrentarse con un problema, explican su razonamiento y verifican sus
resultados. Al ir desarrollando sus destrezas, los estudiantes pasan de ideas
simples a unas ms complejas dando los pasos lgicos que conducen a una mejor
comprensin de las matemticas.

Razonamiento y Prueba
Las matemticas se desarrollan mediante el uso de ideas y conceptos conocidos
para desarrollar otros. La suma repetida se convierte en la multiplicacin. La
multiplicacin de nmeros menores de diez se puede extender a nmeros
menores de cien y luego al sistema numrico completo. Extender patrones,
encontrar nmeros enteros, es un ejemplo de razonamiento matemtico. Los
estudiantes debern aprender a observar, a generalizar, a hacer suposiciones
basadas en la informacin conocida y a probar esas suposiciones.

Sugerencias metodolgicas

En las lecciones de matemtica se debe enfatizar en la resolucin de


problemas, para poder potencializar el trabajo cooperativo, la investigacin, la
interaccin alumno-profesor. Interiorizando conceptos matemticos el alumno
ser capaz de darse respuesta a la pregunta para que me sirve?. Adems
permite que el currculo sea integral.

Planificar actividades en donde se deba resolver problemas de suma, resta,


multiplicacin y divisin con nmeros enteros y combinaciones de las cuatro
operaciones, en donde le exija al alumno reflexionar, buscar soluciones,
cometer errores, etc por ejemplo. La temperatura un da es 5. Luego baja por

71
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

3 cada da durante 4 das y, despus sube 2 cada da durante tres das.


Cul es la temperatura el ltimo da? Explica tu mtodo. Un seor ha
depositado 10 000 en una cuenta de ahorros durante todas las semanas.

Actualmente tiene 10 000 en su cuenta. Si contina depositando de la misma


manera: cunto tendr en la cuenta dentro de cuatro semanas?, cunto
tendr en la cuenta dentro de seis semanas?, cunto tena en la cuenta hace
tres semanas?

En la metodologa de la clase, supone del docente de una investigacin previa


y de su creatividad.

A continuacin se le presenta un conjunto de "mandamientos" para profesores,


que se deben tener en cuenta para la aplicacin en el aula cuando se de un
apartado de resolucin de problemas, de acuerdo a ngel Ruiz:
1. Intersese en su materia.
2. Conozca su materia.
3. Trate de leer las caras de sus estudiantes; trate de ver sus expectativas y
dificultades; pngase usted mismo en el lugar de ellos.
4. Dse cuenta que la mejor manera de aprender algo es descubrindolo por
uno mismo.
5. D a sus estudiantes no slo informacin, sino el conocimiento de cmo
hacerlo, promueva actitudes mentales y el hbito del trabajo metdico.
6. Permtales aprender a conjeturar.
7. Permtales aprender a comprobar.
8. Advierta que los rasgos del problema que tiene a la mano pueden ser tiles
en la solucin de problemas futuros: trate de sacar a flote el patrn general
que yace bajo la presente situacin concreta.

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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

9. No muestre todo el secreto a la primera: deje que sus estudiantes hagan


sus conjeturas antes; djelos encontrar por ellos mismos tanto como sea
posible.
10. Sugirales; no haga que se lo traguen a la fuerza
11. En los pases que tienen mejor nivel educativo han enfocado su educacin
a la resolucin de problemas.

Qu plantea el Programa de Estudio en matemticas para el III Ciclo, respecto a


la resolucin de problemas?
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OPERACIONES INVERSAS.

Definicin.
La ecuacin es una igualdad con una o varias cantidades
desconocidas llamadas incgnitas y que slo se verifican o es
verdadera para determinados valores de las incgnitas.

En trminos generales, las ecuaciones son una igualdad entre expresiones


algebraicas (sucesin de trminos constituidos de nmeros y letras, cada trmino
es separado del otro por un signo "+" ""), en la que intervienen una o ms
letras, llamadas incgnita (cuyo valor hay que averiguar). Las expresiones que
estn a ambos lados del signo igual son los miembros de la ecuacin: primer
miembro el de la izquierda, segundo miembro el de la derecha. Se denomina
solucin de una ecuacin a un valor o conjunto de valores de la incgnita (x), para
los cuales se verifica la igualdad.

73
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Axioma fundamental de las ecuaciones


Si con cantidades iguales se verifican operaciones iguales los resultados sern
iguales.

Reglas que se derivan de este axioma

1. Si a los dos miembros de una ecuacin se suma una misma cantidad, positiva
o negativa, la igualdad subsiste.

2. Si a los dos miembros de una ecuacin se resta una misma cantidad, positiva o
negativa, la igualdad subsiste.

3. Si a los dos miembros de una ecuacin se multiplican por una misma cantidad,
positiva o negativa, la igualdad subsiste.

4. Si a los dos miembros de una ecuacin se dividen por una misma cantidad,
positiva o negativa, la igualdad subsiste.

5. Si a los dos miembros de una ecuacin se elevan a una misma potencia o si a


los dos miembros se extrae una misma raz, la igualdad subsiste.

74
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Sugerencias metodolgicas

Una de las ideas claves que el docente debe recalcar es el principio de


igualdad, en donde no se puede aplicar una operacin a un solo lado de la
ecuacin. Un mtodo concreto que permite entender esta idea es el de la
balanza en equilibrio, en una ecuacin los dos miembros, el de la derecha y el
de la izquierda estn balanceados por una relacin de igualdad entre ellos. En
una balanza en equilibrio, el peso de los objetos en el plastillo derecho es igual
al peso de los objetos en el platillo izquierdo. Este es el principio de la
balanza. Esto les permitir observar a los estudiantes que los lados de la
ecuacin son equivalentes (balanceados) y cada operacin legtima (aplicando
la misma operacin a ambos lados) produce otra ecuacin que expresa la
misma igualdad, de tal manera que ambos lados siguen balanceados, en
resumen, resolver una ecuacin significa ejecutar una serie de operaciones
que nos lleven a una ecuacin equivalente en la cual queda una sola incgnita
x en una de las bandejas de la balanza.

El discurso del docente alrededor de la enseanza de procedimientos para


resolver ecuaciones de primer grado, consolidara tambin esta concepcin. "Si
sumo a ambos miembros el mismo nmero" -dice el docente- "se conserva la
igualdad". Se debe insistir en "conservar la igualdad" , de esa forma el
concepto de ecuacin ser comprendido por el estudiante.

Los docentes, en sus clases deben utilizar actividades en donde el estudiante


comprenda la definicin de ecuacin, despus de que es interiorizado, se
puede tratar sobre el tema de las operaciones inversas, que nos permiten con
mayor facilidad resolver una ecuacin.

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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema,
de modo, que se considere el contexto donde sus estudiantes se desarrollan?
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POTENCIAS DE BASE ENTERA Y EXPONENTE NATURAL.

Definicin
Cuando un nmero (base) est elevado a otro nmero (exponente)
significa que hay que multiplicar la base tantas veces como indique
el exponente.
a n = aiaia...ia, n veces

Es decir, la potencia de un nmero es el resultado tras la sucesiva multiplicacin


de un nmero por s mismo. Una potencia es un modo abreviado de escribir un
producto de un nmero por s mismo.

Notacin
En la expresin de la potencia de un nmero consideramos dos partes:
1. La base es el nmero que se multiplica por s mismo.
2. El exponente es el nmero que indica las veces que la base aparece como
factor.

Una potencia se escribe tradicionalmente poniendo el nmero base de tamao


normal y junto a l, arriba a su derecha se pone el exponente, de tamao ms
pequeo. Para nombrar o leer una potencia decimos primeramente el nmero
base, despus decimos lo referente al exponente.

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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Potencia sucesiva
Toda cantidad elevada a la cero equivale a 1.
Se ha convenido en llamar primera potencia de un nmero al mismo nmero.
las potencias sucesivas de 2 sern:
20 = 1, 21 = 2, 22 = 4, 23 = 8, 24 = 16, 25 = 32 , etc.
y las potencias sucesivas de 3 sern:
30 = 1, 31 = 3, 32 = 9, 33 = 27, 34 = 81, 35 = 243 , etc.

Cuadrado
La segunda potencia de un nmero se llama cuadrado de este nmero porque
representa siempre (en unidades de rea) el rea de un cuadrado cuyo lado sea
dicho nmero (en unidades de longitud).
En general n 2 representa el rea de un cuadrado cuyo lado sea n .

Cubo
La tercera potencia de un nmero se llama cubo de este nmero, porque
representa (en unidades de volumen) el volumen de un cubo cuya arista sea dicho
nmero (en unidades de longitud)
En general n3 representa el volumen de un cubo cuya arista es n .

Comparacin de potencias de la misma base


Si la base es 1 , cuanto mayor es el exponente, mayor es la potencia.
Si la base es 1, todas las potencias son iguales.
Si la base es 1 , cunto mayor es el exponente, menor es la potencia.

Base de una potencia


Las potencias con exponente par dan siempre como resultado nmeros positivos.
Las potencias con exponente impar tienen como resultado un nmero cuyo signo
es igual al de la base.

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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

De acuerdo a lo anterior, por qu 24 = 16 ?


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Producto de potencias de igual base


Para multiplicar potencias de igual base se suman exponentes, es decir,
a n ia m = a n + m

Cociente de potencias de igual base.


an
Para dividir potencias de igual base se restan exponentes, es decir, m = a n m
a
Potencia de una potencia.
Si una potencia est elevada a otro nmero , se multiplican los exponentes, es

decir, ( a n ) = a n im
m

Producto de una potencia


La potencia es distributiva con respecto a la multiplicacin y a la divisin, pero la

potencia no es distributiva con respecto a la suma y a la resta, ( aib ) = a n ib n


n

Potencias con exponente negativo


Cuando tenemos un exponente negativo hay que invertir la base para pasar a
n n
n 1 a b
exponente positivo, es decir, a = n , o bien =
a b a

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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

n n
a b
De acuerdo a lo anterior, por qu = ?
b a
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Operaciones inversas de la potenciacin.


La potenciacin no es conmutativa, pues no se puede permutar la base por el
exponente, resulta que las operaciones inversa de la potenciacin son dos:

1. La radicacin, que consiste, conociendo la potencia y el exponente, en hallar la


base.

2. La logaritmacin, que consiste, conociendo la potencia y la base, en hallar el


exponente.

De acuerdo a lo anterior, cite ejemplos para las dos operaciones inversa de la


potenciacin.
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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Sugerencias metodolgicas

Para iniciar el tema con los estudiantes podemos analizar un problema, como
los que a continuacin se les presenta.

TENEMOS UN PROBLEMA........

El parque situado enfrente del instituto tiene 8 olivos. En cada olivo hay 8 ramas,
y cada rama tiene 8 hojas. Sabras decir cuntos hojas de olivo hay en el
parque?.

Para resolver el problema sigue estos pasos:

1. Leo varias veces el problema y averiguo qu datos conozco y cul es la


pregunta

Los datos son La pregunta es


Hay 8 olivos
Cada olivo tiene 8 ramas Cuntas hojas hay en total?
Cada rama 8 hojas

2. Intento buscar un dibujo o esquema posible que me oriente sobre las distintas
operaciones a elegir:

3. Escribo una frase con la solucin:


En el parque hay 8i8i8 = 512 hojas de olivo

Conclusin: una potencia no es ms que una forma corta de escribir un producto


o multiplicacin de factores iguales.

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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Conoce una forma alternativa para resolver el problema anterior con los
estudiantes? Cul?
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TENEMOS UN PROBLEMA........
En mi casa tengo 2 archivadores en cada una de las dos habitaciones.
Cada archivador tiene 2 cajones y en cada cajn puedo guardar dos cajas.
Cuntas cajas puedo guardar en total

Para resolver el problema sigue estos pasos:


1. Lee varias veces el problema y averigua qu datos conoces y cul es la
pregunta

2. Intento buscar un dibujo o esquema posible que me oriente sobre las distintas
operaciones a elegir:

3. Escribo una frase con la solucin:


puedo guardar 2i2i2i2 = 16 cajas
Un producto con cuatro factores iguales puede escribirse as:
2i2i2i2 = 24 , 24 es una potencia.

Conoce una forma alternativa para resolver el problema anterior con los
estudiantes? Cul?
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Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Operaciones Combinadas con Nmeros Enteros

Definicin:
Las operaciones combinadas son operaciones que involucran varias
operaciones diferentes con nmeros enteros, por ejemplo la suma
con la divisin.

Resolucin de Operaciones Combinadas: Para la resolucin de estas


combinaciones se debe respetar cierto orden en la realizacin de las operaciones
involucradas. Tambin es necesario tomar en cuenta si en la combinacin de
operaciones aparecen parntesis de agrupacin o no:

a) Operaciones sin parntesis de agrupacin: en este caso la combinacin


relaciona dos o ms operaciones simples y para su resolucin se procede de
acuerdo con la prioridad de las operaciones que se explica a continuacin:

Primero se resuelven las potencias.

3 2 + 10
= 9 + 10
= 1

Ejemplo:
Despus se resuelven las multiplicaciones o divisiones. Si hay multiplicaciones y
divisiones juntas, se realiza la operacin que primero aparece.

Ejemplo: 30 10 2
= 3 2
= 6

82
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Por ltimo se resuelven las sumas o restas.

Ejemplo: resolver la operacin 42 3 10 5 + 7

Solucin: 42 3 10 5 + 7

= 16 3 10 5 + 7

= 16 30 5 + 7

= 16 6 + 7

= 10 + 7

=3

b) Operaciones con parntesis de agrupacin: es muy comn que la


operacin combinada se presente con parntesis de agrupacin. Estos
parntesis pueden ser redondos ( ), cuadrados [ ] o de llave { }. En

primer lugar deben resolverse las operaciones que estn dentro de los
parntesis redondos, luego las que estn dentro de los parntesis cuadrados y
por ltimo las que aparecen dentro de las llaves.

Es necesario destacar que en el caso que aparezca un nmero delante de un


parntesis sin una operacin aparente, se debe entender que entre el nmero y
el parntesis existe una multiplicacin por resolver.

Ejemplo: en lugar de escribir 7 ( 3 + 1) se escribe 7 ( 3 + 1) sin el punto

que indica la multiplicacin.

83
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

Ejemplos de operaciones combinadas con parntesis:

(a) resolver la operacin { }


5 2 2 ( 3 + 5 ) 3 ( 3 + 4 2 ) + 30

Solucin:

{
5 2 2 ( 3 + 5 ) 3 ( 3 + 4 2 ) + 30 }

{ }
= 5 2 2 2 3 ( 3 + 8 ) + 30 primero resolvemos las operaciones dentro de los
parntesis redondos
= 5 {2 [ 2 2 3 11] + 30}

= 5 {2 [ 4 33] + 30} despus se resuelven las operaciones dentro de los


parntesis cuadrados
= 5 {2 37 + 30}

= 5 {74 + 30} ahora se resuleven las operaciones dentro de las


llaves
= 5 44

= 49 por ltimo se determina el resultado de la operacin


combinada

84
Captulo II El conjunto de los nmeros enteros

(b) resolver la operacin 36 3 + ( 5 + 2 )


2

Solucin:

36 3 + ( 5 + 2 )
2

= 36 3 + ( 3 )
2
primero se resuelve la operacin dentro de los

parntesis redondos
= 36 [3 + 9] se resuelve la potencia

= 36 12 se resuelve la operacin dentro de los


parntesis cuadrados
= 3 se determina el resultado de la operacin

Se puede establecer una diferente prioridad de las operaciones?, por qu se


usa la que se explic anteriormente?
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85
CAPTULO III

EL CONJUNTO DE LOS
NMEROS RACIONALES
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

EL CONJUNTO DE LOS NMEROS RACIONALES

En el conjunto de los nmeros enteros la ecuacin ax = b no siempre tiene


solucin. Construiremos un nuevo conjunto en el cul tal ecuacin puede ser
resuelta en todos los casos.

Definicin
a
El conjunto de los nmeros racionales es Q = , tal que a Z , b Z , b 0
b

a
A cada representacin de un nmero racional se le llama fraccin o razn de a
b
y b . Al entero a se le llama numerador de la fraccin y al entero b denominador
de la fraccin.
a
Decimos que una fraccin es irreducible si los nicos factores comunes de a y
b
b son -1 y 1. Resulta que cualquier nmero racional tiene una representacin en
trminos de una fraccin irreducible de denominador positivo.

Si una fraccin no es irreducible se dice que es reducible o simplificable. La


representacin de un nmero racional mediante una fraccin irreducible de
denominador positivo se dice que es la representacin cannica de ese nmero.
a
Los nmeros racionales que tienen una representacin de la forma se llaman
b
racionales enteros y, sin que cause confusin, los identificamos con los nmeros
enteros. Esta identificacin nos permite decir que Q . Por abuso de notacin
a
escribiremos = a , para a . Tambin, por abuso de lenguaje, diremos el
1
a a
nmero racional 0 Q , para referirnos al nmero racional representado por
b b
a
la fraccin .
b

87
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Subconjuntos de los nmeros racionales


Recordemos que si A y B son conjuntos y si todo elemento de A es elemento de
B , entonces se dice que A es subconjunto de B
Notacin
Si A y B son conjuntos y es subconjunto de B se escribe A B . Si no es
subconjunto de se escribe A B .
Si m es un elemento del conjunto A , se escribe m A . Si no es un elemento
del conjunto se escribe m A .

Definicin
a a
Sea , tal que a Z , b Z , b 0 , se dice que el nmero racional es positivo si
b b
y slo s a y b son ambos positivos o ambos negativos.

Al conjunto cuyos elementos son los nmeros racionales positivos se le denota


Q + . Note que Q + Q .

Definicin
a a
Sea, , a Z , b Z , b 0 , se dice que el nmero racional es
b b
negativo si y slo s entre los nmeros enteros a y b , uno de ellos
es positivo y el otro es negativo.

Al conjunto cuyos elementos son los nmeros racionales negativos se le


denota Q . Note que Q Q .

Observacin
Los nmeros racionales positivos se representan en la recta numrica a la
derecha de cero y los nmeros racionales negativos se representan a la izquierda
de cero.

88
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Por qu los nmeros racionales positivos se representan en la recta numrica a


la derecha de cero y los nmeros racionales negativos se representan a la
izquierda de cero?
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__________________________________________________________________
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Orden en los nmeros racionales.


Definiremos el orden en los nmeros racionales con base en el orden en los
nmeros enteros.

Definicin
a c a
Sean y en Q , con b 0 y d 0 , decimos que es menor que
b d b
c a c
y lo escribimos si ad bc .
d b d

Relacin de estar entre, definida en Q .


Definicin
Decimos que un racional b , est entre otros dos nmeros racionales
a y c , si a es menor que b y adems, b es menor que c .
b est entre a y c a b c

Densidad en los nmeros racionales.


Existe una diferencia esencial entre y Q ; en podemos hablar de nmeros
enteros consecutivos. En general, si m Z , los nmeros m y m + 1 son
consecutivos como elementos de Z . Sin embargo, este concepto no tiene sentido
cuando nos referimos al conjunto Q , esto por cuanto entre dos nmeros
racionales siempre podemos encontrar otro nmero racional (de hecho infinito

89
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

nmero de ellos). Est propiedad de Q se conoce como densidad del conjunto de


los nmeros racionales.

Teorema
El conjunto de los nmeros racionales es denso; esto es, entre dos nmeros
racionales siempre existe un nmero racional.

Corolario.
Entre dos nmeros racionales cualesquiera existen infinitos nmeros racionales.

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema
de las caractersticas de Q , de modo, que se considere el contexto donde sus
estudiantes se desarrollan?
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Los racionales como desarrollo decimal


Los racionales se caracterizan por tener un desarrollo decimal cuya expresin slo
puede ser de tres tipos:
8
1. Exacta: la parte decimal tiene un nmero finito de cifras. Ejemplo: = 1, 6 ;
5
2. Peridica pura: toda la parte decimal se repite indefinidamente. Ejemplo:
1
= 0,142857142857...;
7
1
3. Peridica mixta: no toda la parte decimal se repite. Ejemplo: = 0,0166...
60

Recprocamente, todo nmero con un desarrollo decimal puede expresarse en


fraccin de la siguiente manera:

90
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

a) Decimales exactos o finitos: Se escribe en el numerador la expresin decimal


sin la coma, y en el denominador un uno seguido de tantos ceros como cifras
3465
decimales. Ejemplo: 34,65=
100

b) Decimales peridicos puros: La fraccin de un nmero decimal peridico


tiene como numerador la diferencia entre el nmero escrito sin la coma y la parte
anterior al periodo; y como denominador, tantos "9" como cifras tiene el periodo.

Ejemplo: 15,3434...=
(1534 15)
99

c) Decimales peridicos mixtos: Tendr como numerador la diferencia entre a y


b, donde a es el nmero escrito sin la coma, y b es el nmero sin la parte decimal
peridica, escrito como nmero entero. El denominador tendr tantos "9" como
cifras tiene el periodo y otros tantos "0" como cifras decimales no peridicas haya.
Ejemplo: Sea el nmero 12,345 67 67... entonces a=1234567 y b=12345, por lo

que el nmero buscado ser


(1234567 12345) .
99000

Cuando dividimos un nmero entero entre otro entero distinto de cero hay dos
posibilidades:
3
1.- Que el cociente sea exacto y el residuo es cero. Por ejemplo, el nmero (tres
8
octavos) es exactamente igual a 0.375:
3
= 0.375
8
En este caso, el cociente de dos enteros es un decimal finito.

2.- Que el cociente no sea exacto y el residuo nunca llegue a ser cero,
repitindose en algn momento las cifras decimales del cociente. Si el periodo de
cifras decimales no tiene cifras distintas del periodo luego del punto decimal, se le
llama puro y si las tiene se le llama mixto.

91
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

2
Por ejemplo, el nmero = 0.666... es de tipo decimal infinito peridico puro
3
(suele colocarse una raya horizontal sobre el 6 para indicar el periodo de la
fraccin) como sigue:
2
= 0.666... = 0, 6 (sobre el 6 va una raya horizontal)
3
Otros de tipo puro son:
5
= 0.454545... = 0, 45 ( sobre el 45 va la raya horizontal)
11
107
= 0.321321321... = 0,321 (sobre el 321 va la raya horizontal)
333
Un ejemplo de decimal infinito peridico mixto es la fraccin:
354
= 0.7151515... = 0,715 (sobre el 15 va la raya horizontal la que no llega al 7),
495
puesto que antes del periodo 15 tiene una cifra diferente, en este caso el 7.
De este modo, podemos definir un nmero racional si y slo si su representacin
decimal es decimal finita o peridica infinita.

Fracciones propias e impropias


Las fracciones en las que el valor absoluto del numerador es menor que el valor
absoluto del denominador reciben el nombre de fracciones propias.

Las fracciones en las que el valor absoluto del numerador es mayor que el valor
absoluto del denominador reciben el nombre de fracciones impropias

Fracciones Mixtas
Un nmero racional es mixto, si est formado por un nmero entero y una fraccin
propia.

Fraccin nula
Una fraccin cuyo numerador es cero y denominador diferente de cero, se llama
fraccin nula.

92
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Fracciones indefinidas
a
La fraccin es indefinida, si cumple que a 0 b = 0
b

Fraccin entera
a
La fraccin determina un nmero entero, si y solo si, a es un mltiplo de b .
b

Fraccin unidad
Una fraccin en la que la que el numerador es igual al denominador se llama
fraccin unidad.

Relaciones entre fracciones


Equivalencia
a c
La fraccin es equivalente a la fraccin si slo si aid = bic . Se escribe
b d
a c
.
b d

Propiedades de la relacin es equivalente a


1. Es reflexiva: toda fraccin es equivalente a s misma.
a c c
2. Es simtrica: si es equivalente a la fraccin , entonces es
b d d
a
equivalente a la fraccin .
b
a c c e a e
3. Es transitiva: si y entonces .
b d d f b f

Conjuntos de fracciones equivalentes


Es un conjunto formado por fracciones, cuya representacin cannica es la
misma. Todas las fracciones equivalentes corresponden a puntos de la misma
recta, en un plano cartesiano.

93
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Para trazar la recta que contiene los puntos que representan las fracciones de una
clase de equivalencia basta localizar dos puntos.
Todas las rectas pasan por el punto ( 0, 0 ) . Este punto no corresponde a una

fraccin porque la segunda componente del par ordenado es cero.

Amplificacin
Si los dos trminos de una fraccin se multiplican por un nmero entero diferente
de 0 se obtiene una fraccin equivalente a la fraccin original. Se dice entonces
que la fraccin se amplific.

Simplificacin
Si los dos trminos de una fraccin se dividen por un divisor comn, se obtiene
una fraccin equivalente a la fraccin original. Se dice entonces que la fraccin se
simplific.

94
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Conoce usted la importancia y aplicacin de la amplificacin y simplificacin de


fracciones? Explique
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__________________________________________________________________
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Representacin del conjunto de los nmeros racionales en la recta


numrica.
Se dibuja la recta numrica, se localiza el origen, y los nmeros enteros, hacia la
derecha e izquierda.
Se divide la unidad, como lo indica el denominador, de esa forma se obtendrn las
fracciones.
Obsrvese que las fracciones localizadas en un mismo punto son equivalentes.

Nmeros opuestos

Definicin
a a
Para cada nmero racional su opuesto es nico. El opuesto de se escribe
b b
a
.
b
Se puede afirmar que:
1. el opuesto de un nmero racional positivo es un nmero racional negativo,
2. el opuesto de un nmero racional negativo es un nmero racional positivo,
3. el opuesto de cero es cero.

95
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Valor absoluto de un nmero racional.

Definicin
a a
El valor absoluto de un nmero racional , lo denotamos y lo definimos:
b b

a a a
= , si 0
b b b

a a a
= , si 0
b b b

a
Conviene comprender que el nmero racional es siempre positivo o igual a
b
cero.
a a
Q 0
b b

Geomtricamente
a a
Para un racional , la expresin , significa longitud del segmento. Desde el
b b
a
punto que corresponde a hasta el punto que corresponde a cero.
b

Ejemplo

96
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Propiedades del valor absoluto


Consideremos a y b como nmeros racionales y n como un nmero entero,
entonces se cumple:

a a a

ab = a b

a a
=
b b

an = a
n

a+b a + b

a b a b

a b a b

a b a b .

Para cualquier nmero racional x y cualquier nmero racional positivo k , se


cumple que:

x k k x k

x k x k x k

97
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Las relaciones de orden en el conjunto de los nmeros racionales.

Relacin es mayor que


a c
Se dice que el nmero racional es mayor que el nmero racional si y slo si
b d
aid bic .

Propiedades
1. No es reflexiva.
2. No es simtrica.
3. Es transitiva.

Recordemos que una relacin que no es reflexiva, no es simtrica, pero s es


transitiva, es una relacin de orden estricto.

Relacin es menor que


a c
Se dice que el nmero racional es menor que el nmero racional si y slo si
b d
a i d b ic .

habiendo definido dos relaciones de orden en Q , podemos afirmar que Q es un


conjunto ordenado.

98
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Sugerencias metodolgicas.
Intuitivamente lo que es un nmero racional: podemos considerar regiones
congruentes en un plano.

Figura
Nmero de regiones escogidas 4
Nmero de regiones congruentes 8

4
Podemos expresar lo anterior como ( 4,8 ) , demostrando que el numerador y
8
el denominador ocupan un papel especfico en la fraccin. Se puede utilizar el
plano cartesiano para graficar fracciones equivalentes.

Utilizar materiales concretos, papel de construccin, cartulina para dibujar


fracciones equivalentes.

Utilizar una pizarra de corcho, dibujar una recta numrica, y solicitar a los
estudiantes que ubiquen en la pizarra una fraccin especfica.

99
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema
de fracciones, de modo, que se considere el contexto donde sus estudiantes se
desarrollan?
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Aportes de los nmeros racionales a la Humanidad

Los nmeros han surgido a lo largo de la historia por la necesidad que ha tenido el
hombre de contar, de medir y de repartir, entre otras. Luego de la aparicin de
estos nmeros, los matemticos los sistematizaron y formalizaron como sistemas
numricos, los cuales a su vez sirven de base para desarrollar otras teoras
matemticas, de gran utilidad para el desarrollo de la humanidad.

Los primeros nmeros que se utilizaron fueron los naturales, sin embargo, estos
nmeros no son suficientes para representar todas las situaciones cotidianas. Por
ello, se dio el surgimiento de otros nmeros como los enteros, los racionales, etc.
Por ejemplo, la necesidad de utilizar fracciones se observa al querer representar
que la cantidad de grano de una produccin llen la mitad del granero; es muy
difcil expresarlo si slo se pueden utilizar nmeros naturales, lo mejor es
1
expresarlo como .
2

En la vida diaria es comn utilizar fracciones, por ejemplo, si se tiene que una
receta de cocina rinde para 6 personas y se quiere preparar una cena para dos,
entonces se debe tomar la tercera parte de cada ingrediente y as adaptarla para
menos personas.

100
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Es curioso notar que la aparicin de las fracciones se dio antes de que se


utilizaran los nmeros negativos; as se marca el hecho que a los nmeros
racionales se les encontr una aplicacin prctica mucho antes que a los
negativos.

En la historia, el primer documento del que se tiene referencia sobre los nmeros
racionales es en un "papirus" egipcio que data de 1900 a.C. (hace casi 4000
aos!) escrito por el sacerdote Ahmes. En este papiro se nota las serias
dificultades que tuvieron para darle significado a las fracciones con numerador
distinto de 1.

Los griegos tambin tuvieron esta dificultad, ya que lograron encontrarle


1 1 1
significado a las fracciones con numerador 1 , , , pero no as a fracciones
5 3 6
3 2 4
como . Dada esta limitacin, ellos representaban una fraccin como en
5 3 15
1 1
forma de suma de dos fracciones simples + , lo que hace que cualquier
15 5
operacin sencilla se vuelva ms complicada.

Los babilonios y los romanos tambin trabajaron con fracciones, ellos no se dieron
ninguna limitacin para el numerador, sin embargo, en sus instrumentos de
medicin se utiliz la base 60, lo que los llev a utilizar fracciones con un
denominador fijo de 60.

3 35
As, por ejemplo, la fraccin la representaban como , lo cul tambin
5 60
complicaba los clculos.

Esta numeracin en base 60 tuvo influencia an en nuestros das, un ejemplo


claro es en la medicin del tiempo; una hora tiene 60 minutos y cada minuto tiene
60 segundos.

101
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Despus de algn tiempo se logr darle significado a los nmeros racionales y en


la actualidad los matemticos han logrado formalizar la teora del conjunto de los
nmeros racionales y encontrar algunas caractersticas sobre l. Sobre esto es
que tratar este mdulo.

Sugerencias metodolgicas
Iniciar el tema de nmeros racionales, relacionndolo con ejemplos de la vida
cotidiana, se les solicita a los alumnos(as) esta informacin.

Problemas con nmeros racionales

Es muy importante que los estudiantes relacionen los objetivos estudiados, con
problemas aplicados, de esta forma el aprendizaje ser significativo.
Para resolver problemas que involucren fracciones racionales, lo primero que
hacemos es construir un diagrama, formado por una cantidad de cuadrados igual
al nmero correspondiente al denominador de la fraccin que se cite en el
problema y de ellos, sombreamos una cantidad igual al nmero, el cul
corresponda al numerador de esta fraccin.
Por ejemplo, si tenemos que encontrar un nmero y sabemos que los tres quintos
de l equivalen a doce, construimos un diagrama formado por cinco cuadrados, de
los cules sombreamos tres y en estos tres cuadrados, distribuimos el doce en
partes iguales, de modo que, el diagrama los construimos as:

102
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Como el doce hay que dividirlo en tres partes iguales, entonces en el interior de
cada cuadrado, tenemos que escribir el 4, pues 12 3 = 4 . Por lo tanto, el diagrama
lo completamos, como sigue:

Para determinar el nmero sumamos el contenido de los cinco cuadrados:


4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 5i4 = 20 . As, concluimos que el nmero pedido es 20.

Sugerencias metodolgicas

La resolucin de problemas es una herramienta metodolgica, que se puede


aplicar en el aula. Se organizan en grupos de 3 o 4 como mximo, en donde se
les solicite, comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y
examinar la solucin. Se requiere por parte del docente investigar, para que los
problemas planteados no sean ni fciles ni difciles, su papel cambia pues se
convierte en un gua. La planificacin debe ser eficaz, para que se d un
aprendizaje significativo.

Actividad el tesoro, se le brinda a los estudiantes una serie de ejercicios,


adems de las respuestas, estas estarn acompaadas por una letra, formaran
una frase para descubrir el tesoro.

103
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema
de la resolucin de problemas en Q , de modo, que se considere el contexto
donde sus estudiantes se desarrollan?
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OPERACIONES CON NMEROS RACIONALES

A continuacin analizaremos los procedimientos para operar dos o ms nmeros


racionales. Las reglas estudiadas para realizar operaciones con nmeros enteros
positivos o negativos se aplican tambin para las operaciones con nmeros
racionales.

Teorema.
La adicin de nmeros racionales satisface la ley asociativa, la ley conmutativa y
la ley de cancelacin.
El nmero racional 0 es neutro para la adicin, esto es, para todo x Q se
tiene que x + 0 = x .
Todo nmero racional tiene un opuesto, es decir , para cada x Q existe un

nmero x Q tal que x + ( x ) = 0

1. Suma y Resta de Nmeros Racionales: estudiaremos el caso de la suma y


resta de nmeros racionales homogneos y heterogneos por separado. Esto con
el objetivo de facilitar el aprendizaje de estas operaciones. Recordemos que son
homogneos los racionales que tienen el mismo denominador y heterogneos los
que tienen diferente denominador.

104
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Caso 1. Suma y Resta de Racionales Homogneos:

a c a c ac
Si y son nmeros racionales entonces se cumple que = . Esto
b b b b b
significa que al sumar o restar nmeros racionales con igual denominador,
sumamos o restamos los numeradores y conservamos el denominador.

Ejemplo 1:

5 7 5 + 7 2 1
(a) + = = =
8 8 8 8 4

7 7 7 + 7 0
(b) + = = = 0
3 3 3 3

11 7 10 11 + 7 10 14
(c) + = =
13 13 13 13 13

Caso 2. Suma y Resta de Racionales Heterogneos:

Para sumar o restar racionales con diferente denominador, homogenizamos los


nmeros racionales, haciendo uso del mnimo comn mltiplo de los
denominadores y sumamos o restamos los nmeros racionales homogneos.

105
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Ejemplo 2:

5 7
+ (el m. c. m de 8 y 12 es 24)
8 12

53 7 2
= + (homogenizamos las fracciones)
24 24

15 14
= + (sumamos las fracciones homogneas)
24 24

1
=
24

Ejemplo 3:

2 1
(el m. c. m de 6 y 4 es 12)
6 4

2 2 1 3
= (homogenizamos las fracciones)
12 12

4 3
= (sumamos las fracciones homogneas)
12 12

-1
=
12

106
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Sugerencias Metodolgicas:
Con ayuda de representaciones grficas el alumno comprender mejor la suma o
resta de nmeros racionales.

Ejemplo 4:
2 6
Realicemos la suma + usando una representacin grfica para cada
7 7
sumando y para el resultado de la suma:

2 6 2 + 6 8
Observe que: + = =
7 7 7 7

Ejemplo 5:
5 3
Como ejemplo para la resta, realicemos la operacin . Grficamente la
7 7
operacin se representa de la siguiente forma:

5 3 5 3 2
Observe que: = =
7 7 7 7

107
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Ejemplo 6:

Para el caso de la suma con fracciones heterogneas, efectuemos la operacin


2 1
+ .
3 2

Primero procedemos a homogenizar las fracciones. Para esto utilizamos el


mnimo comn mltiplo de los denominadores 3 y 2, el cual corresponde a 6. De
2 1
esta forma las fracciones homogneas correspondientes a y son
3 2
4 3
respectivamente y . Por ltimo se suman las fracciones homogneas:
6 6

2 1 4 3 7
+ = + =
3 2 6 6 6

Grficamente esta operacin podra representarse as:

108
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema
de la suma y resta en Q , de modo, que se considere el contexto donde sus
estudiantes se desarrollan?
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a c
2. Multiplicacin de Nmeros Racionales: Sean y en , entonces se
b d
a c aic
define la multiplicacin as: i = .
b d bid

Esto significa que al multiplicar dos nmeros racionales, se multiplican los


numeradores entre s y los denominadores entre s. Adems se usan las mismas
leyes de signos que en la multiplicacin con nmeros enteros.

Teorema.
La multiplicacin de nmeros racionales satisface la ley asociativa, la ley
conmutativa y la ley de cancelacin.
El nmero racional 1 es neutro para la adicin, esto es, para todo x Q se
tiene que xi1 = x .
Todo nmero racional x 0 tiene un recproco x 1 Q , es decir , x i x 1 = 1

Teorema
En Q se satisface la ley distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin.

109
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Ejemplo 6:
5 4 5 i 4 20 5 7 7 i 6 42
(a) i = = = (b) i 6 = = = 14
8 3 8 i 3 24 6 3 3 i 1 3

Sugerencias Metodolgicas:
1 1
Los grficos que aparecen a continuacin representan la operacin i y
4 3
ayudan a verificar el procedimiento descrito anteriormente:

Primero representamos la
unidad dividida en cuartas
partes:

Despus dividimos la grfica


anterior en terceras partes.

La regin destacada con gris


representa el resultado de la
multiplicacin:

1 1 1i 1 1
i = =
4 3 4i3 12

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema
de la multiplicacin en Q , de modo, que se considere el contexto donde sus
estudiantes se desarrollan?
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

110
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

3. Divisin de Nmeros Racionales: antes de plantear un procedimiento para


efectuar la divisin de dos nmeros racionales, es importante conocer el concepto
de inverso multiplicativo de un nmero racional.

3.a. Definicin de Inverso Multiplicativo:


a a a
Sea en , tal que 0, el inverso multiplicativo del nmero racional es
b b b
b a b
el nmero, tambin racional, que cumple que i = 1.
a b a

Con respecto al inverso multiplicativo es importante agregar que:

Al inverso multiplicativo de un nmero racional tambin se le conoce como


recproco del nmero racional.

En general, si x , entonces el recproco o inverso multiplicativo de x se


1
escribe .
x

El nmero 0 no posee recproco o inverso multiplicativo.

3.b. Divisin de dos Nmeros Racionales:


a c
Sean y en , entonces se define la divisin de la siguiente forma :
b d
a c a d
= i
b d b c

Lo anterior significa que para dividir dos nmeros racionales, multiplicamos el


dividendo por el recproco o inverso multiplicativo del divisor.

111
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Ejemplo 7:

4 2
(convertimos la divisin en multiplicacin)
3 5

4 5 -2 -5
= i multiplicamos por el recproco de
2
que es
3 2 5

20
= (simplificamos)
6

10
=
3

Ejemplo 8:

5
4 (convertimos la divisin en multiplicacin)
6

5 1 1
= i multiplicamos por el recproco de 4 que es
6 4 4

5
=
24

a
a c b , y en este caso tenemos:
Es usual escribir la divisin en la forma
b d c
d
a
a c b aid
= =
b d c bic
d

112
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Ejemplo 8:

7
7i5 35 35 25 25
25 i 1 25
(a) 2
= = = (b) 4
= 4
= =
3
5
2i 3 6 6 6 6
1
4i6 24

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema
de la divisin en Q, de modo, que se considere el contexto donde sus
estudiantes se desarrollan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Potenciacin de Nmeros Racionales:


Recordemos que la potencia de un nmero entero es una multiplicacin de
factores iguales:

Ejemplo 9:

( 3 )
4
(a) = 3 3 3 3 = 81

(b) 2 5 = 2 2 2 2 2 = 32

(c) 4 4 4 4 4 4 = 4 6

(d) 1 1 1 1 1 1 1 = ( 1)
7

Haciendo uso de las potencias con nmeros enteros podemos generalizar un


procedimiento para calcular las potencias de nmeros racionales:

113
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Ejemplo 10:

(3)
4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3
(a) = = =
4 4 4 4 4 ( 4)
4
4 4 4 4

( 1)
5 5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
(b) = = =
2 2 2 2 2 2 ( 2)
5
2 2 2 2 2

a
Potencia de un Nmero Racional con Exponente Entero: Sean y
b
a
n , se define la potencia con base y exponente n de las siguiente forma:
b

(a)
n n
a
b =
(b )
n

Teorema
Para elevar un cociente exacto o una potencia cualquiera se elevan su numerador
y denominador a dicha potencia
a
Sea la fraccin .
b
n
a an
Vamos a demostrar que = .
b bn
a
En efecto segn la definicin de potencia elevar a la potencia n ser tomarlo
b
como factor n veces, luego:
n
a a a a a ia ia...n veces a n
= i i ...n veces = =
b b b b bibib...n veces b n

Esta propiedad constituye la ley distributiva de la potenciacin respecto a la


divisin exacta.

114
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Ejemplo 11:

(3)
4 4
3 81
(a) = =
2 ( 2)
4
16

(1)
5 5
1 1
(b) = =
2 ( 2)
5
32

Potencia cero
Todo nmero racional diferente de cero, elevado a la cero es igual a uno, esto lo
denotamos simblicamente:
0
a a a
Q, 0 = 1
b b b

Potencia uno
a a
La primera potencia de cualquier nmero racional , es igual a ,
b b
simblicamente lo expresamos:
1
a a
=
b b

Multiplicacin de potencias de igual base


Para multiplicar potencias de igual base, se conserva la base y se suman los
exponentes, esto lo escribimos simblicamente de la siguiente manera:
n m n+m
a a a
i =
b b b

Potencia de una potencia


Para elevar a potencia una potencia, se conserva la base y se multiplican los
exponentes.
m
a n a
n im

=
b b

115
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Potencia de un producto
Para elevar a potencia un producto, se eleva a dicha potencia cada uno de los
factores.
n n n n
a c r a c r
i ... = i ...
b d u b d u

Divisin de potencias de igual base.


Para dividir potencias de igual base, se conserva la base y se restan los
exponentes.
n m nm
a a a
=
b b b

Exponente negativo
n
a
Una potencia de la forma , donde a y b son nmeros enteros distintos de
b
cero, se transforma s:
n n
a b bn
= = n
b a a

Exponente fraccionario
Una cantidad elevada a un exponente fraccionario equivale a una raz cuyo ndice
es el denominador y la cantidad subradical es la base de la potencia elevada al
exponente que indica el numerador de su exponente

Ley de monotona
Si dos miembros de una desigualdad se elevan a una misma potencia que no sea
cero, resulta una desigualdad del mismo sentido que la dada.

Teorema
Todo nmero entero que no tiene raz exacta entera, tampoco la tienen
fraccionaria.

116
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Sugerencias metodolgicas.
Actividad una flor para una flor, se le brinda a los estudiantes una flor con
ejercicios resueltos (potencias), tambin ptalos recortables que representan la
ley de potencia, despus de discutir en grupo (no ms de tres), se coloca los
ptalos sobre la flor dada.

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema
de potenciacin en Q, de modo, que se considere el contexto donde sus
estudiantes se desarrollan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

117
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Operaciones Combinadas con Nmeros Racionales

Como en las operaciones con nmeros enteros, al resolver una combinacin de


operaciones con nmeros racionales, debe tenerse un orden en la ejecucin de
las mismas. Las operaciones combinadas pueden o no contener parntesis de
agrupacin. A continuacin estableceremos las reglas para realizar estas
combinaciones de operaciones con racionales.

Operaciones Combinadas sin Parntesis de Agrupacin: para este tipo de


operaciones, se deben respetar las siguientes reglas:

(a) Primero se resuelven las potencias.

(b) Luego se resuelven las multiplicaciones y divisiones. Aqu es importante


recordar que si aparecen multiplicaciones y divisiones juntas entonces se
resuelve la operacin que primero aparece.

1 2 1
Ejemplo 1: resolver la operacin i
3 5 10
1 2 1
i primero aparece la multiplicacin
3 5 10

2 1
= convertimos la divisin en multiplicacin
15 10
2
= i 10 simplificamos
15
2
= i2 multiplicamos
3
4
=
3

(c) Por ltimo se resuelven las sumas y restas.

A continuacin aparecen algunos ejemplos resueltos de este tipo de operaciones.

118
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

2
2 1 2
Ejemplo 2: Resolver la operacin + .
3 4 3
2
2 1 2
3 +
4 3 operaciones auxiliares:

2
( 3 )
2 2
9 1 2 2 3 9
= + 3 = = =
2 ( 2)
2
4 4 3 4

9 3 1 2 1 3 3
= + = i =
4 8 4 3 4 2 8

9 3 92 3 18 3 15
15 + = + = + =
= 4 8 8 8 8 8 8
8

1 1 3 1 4
Ejemplo 3: Resolver la operacin i + .
2 3 4 8
1 1 3 14
i +
2 3 4 8
operaciones auxiliares:
3 3 14
= i + 1 1 1 3
2 4 8 = i 3 =
2 3 2 2

9 14 3 3 9
= + i =
8 8 2 4 8

23
=
8

119
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

Operaciones Combinadas con Parntesis de Agrupacin: Cuando se


presentan parntesis de agrupacin, primero se resuelven las operaciones que
estn dentro de los parntesis redondos y despus los que aparecen dentro de los
parntesis cuadrados:

1 2 3
1
2
Ejemplo 4: Resolver la operacin + + .
2 5 3 2

1 2 3
1
2
+ +
2 5 3 2 operaciones auxiliares:

2 2 6 10 16
+ = + =
1 16 3
1
5 3 15 15 15
= +
2 15 2
15 3 15 24 9
+ = + =
16 2 16 16 16
1 15 3
= +
2 16 2 1 9 1 16 8 8
= i = 1 i =
2 16 2 9 9 9
1 9
=
2 16

8
=
9

120
Captulo III El conjunto de los nmeros racionales

1
+ 3
Ejemplo 5: Resolver la operacin 2 .
2
2
3

1 1
+ 3 + 3
2 = 2
2 operaciones auxiliares:
2 4
3 9

( 2 )
2 2
2 4
3 = =
(3)
2
9
5
= 2
1 1 6 5
4 + 3 = + =
9 2 2 2 2

5
45 5 i 9 45
= 2 = =
8 4 2i4 8
9

De acuerdo a su experiencia cul sera una forma alternativa para iniciar el tema
de operaciones combinadas en Q , de modo, que se considere el contexto donde
sus estudiantes se desarrollan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

121
BIBLIOGRAFA

- Abellanas L. / Martnez A. Matemticas 1. Editorial Mc Graw-Hill. Mxico, 1996.

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Cuarta Edicin. Pearson Educacin, Mxico, 2002

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