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PROJETO: LEITURA E ESCRITA NA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

INTRODUO
A proposta pedaggica encerrada nesse projeto prope uma ao integradora
do aluno com a sociedade atravs da escrita e leitura, de forma que estes no
vejam as mesmas apenas como cdigos decodificados, e assim, buscar
alternativas para trabalhar com os mesmos, de forma que estes sejam
reconhecidos como sendo capazes de aprender, e que essa aprendizagem os
levaro a um desenvolvimento pessoal e a uma formao de uma imagem
positiva de si mesmos, e assim sendo capazes de orientarem-se a partir desse
pressuposto.

A escolha do assunto deu-se baseado na dificuldade que encontramos ao


trabalhar a escrita e a leitura com os alunos adultos no Curso EJA Educao de
Jovens e Adultos, especialmente na 1 etapa, que corresponde s sries iniciais.
Nesse curso deparamo-nos com jovens e adultos que se encontram fora de sala
de aula h vrios anos e ainda, com mais incidncia, alunos que nunca
frequentaram uma sala de aula.

O nosso objetivo final que os alunos concluam o curso capacitados, no


apenas aptos a assinar seu nome e conhecendo algumas palavras de
compleio simples. O objetivo torn-los cidados capazes de ler e interpretar
as matrias escritas que se apresentam nos veculos de comunicao, para que
dessa forma possam se desenvolver. Nosso trabalho visa preparar o aluno para
adquirir a to necessria segurana de que precisa para dar continuidade ao
trabalho por ns iniciado. O desenvolvimento da educao tica tambm est
includo no contexto do nosso trabalho, onde so feitas abordagens de
princpios da conduta tica atravs de dinmicas ou dilogos estabelecidos em
sala de aula, cujo objetivo valorizar e resgatar, no indivduo, valores que
entraram em decadncia pela banalizao da conduta a tica do ser humano.

1- IDENTIFICAO
1.1- Nome:
1.2- Instituio:
1.3- Endereo:
1.4- Ttulo do projeto: Leitura e Escrita na EJA
1.5- Orientador:
2- OBJETIVOS
2.1- Objetivo Geral
Levar o educador a compreender como o adulto v a aprendizagem da
expresso escrita e oral, e assim levando-o a desmistificar esse processo,
fazendo com que o mesmo perceba que escrever no depende de dom de
palavras, que essa uma idia errnea, pois sabido que todos tm algo a
dizer, que tm o que compartilhar, que precisam documentar o que vivem, o
que querem refletir sobre as coisas da vida e sobre o prprio trabalho.

2.2 Objetivos Especficos


o Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que
destinatrio direto ou indireto: saber atribuir significado, comeando a
identificar elementos possivelmente relevantes segundo os propsitos e
intenes do autor.
o Distinguir os diferentes mecanismos que envolvem a escrita e leitura.
o Levar o educando a compreender a importncia de se aprender a arte da
escrita e leitura, sendo capaz de lev-la para sua vivncia diria.
o Participar de diferentes situaes de comunicao oral e escrita,
acolhendo e considerando as opinies adversas, valorizao da leitura
como fonte de fruio esttica e entretenimento.

3- JUSTIFICATIVA DA ESCOLHA
O Programa de Alfabetizao de Jovens e Adultos foi criado no ms de janeiro
de 1999, com a finalidade de atender a um pblico que no pode ou no
consegue se matricular nas escolas regulares, por se sentirem envergonhados
e/ou incapazes de freqentar as referidas escolas, ou por no disporem de
escolas em locais de fcil acesso.

Nas duas ltimas dcadas a pesquisa a respeito dos processos de


aprendizagem da leitura e da escrita vem comprovando que a estratgia
necessria para um indivduo se alfabetizar no memorizao, mas a reflexo
sobre a escrita. Essa constatao ps em xeque uma antiga crena, na qual a
escola apoiava suas prticas de ensino, e desencadeou uma revoluo
conceitual, uma mudana de paradigma. Estamos passando por esse momento,
com as vantagens e prejuzos que caracterizam um perodo de transio, de
transformao de idias e prticas cristalizadas ao longo de muitos anos.

Qual o estudante inicial que no se sente coagido ao ser solicitado que se


expresse atravs da escrita ou leitura? Ns professores presenciamos
constantemente durante nosso trabalho em sala de aula. Os argumentos
dizendo que no sabem escrever existem entre os alunos. Ficamos perplexos ao
ouvir essas mensagens negativas, mas a realidade. Sabemos que tal situao
para ser resolvida depende de nosso esforo. Precisamos exercer um papel
mediador, da a necessidade de conhecermos os mecanismos, para a partir de
ento, tornar fcil escrever sem receio.

de conhecimento de todos os educadores que a escola o caminho certo


quando se fala em processo ensino-aprendizagem, tendo em vista o
compromisso que ele exerce perante a sociedade, por isso temos o
compromisso de apresentar um plano que v proporcionar aos educandos mais
maturidade no exerccio da escrita e leitura. Somente com anlise profunda do
problema que vamos ter bons resultados.

Estamos certos que com um trabalho bem elaborado iremos ter excelentes
resultados. Estamos convictos que a pesquisa o melhor caminho.

4- FUNDAMENTAO TERICA
4.1- Reviso da Literatura
1- [] a linguagem, qualquer linguagem, um meio de comunicao e que deve ser
julgada exclusivamente como tal. Respeitadas algumas regras bsicas da gramtica,
para evitar os vexames mais gritantes, as outras so dispensveis. Lus Fernando
Verssimo Escrito
2- O professor deve ser um parceiro na aprendizagem de seus alunos, ser um bom
mediador, se permitir aprender com os conhecimentos de seus alunos e pode refletir sobre
a sua prtica. Professora Regina Galvani Cavalheiro-Programa de Formao de
Professores Alfabetizadores
3- No tratando adequadamente a escrita e a fala na alfabetizao, a escola encontrar
dificuldades srias para lidar com a leitura. Afinal a leitura, na sua funo mais bsica,
nada mais do que a realizao do objetivo de quem escreve [] Luis Carlos Cagliari
Alfabetizao e Lngustica- p. 08
4- Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a
sua prpria produo ou a sua construo. Paulo Freire
4.2 FORMULAO DO PROBLEMA
O tema deste projeto de pesquisa de grande importncia educao de
jovens e adultos, para que tenham experincias significativas de aprendizagem
por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita para construir em um
dos espaos de ampliaes das capacidades de comunicao e expresso e de
acesso ao mundo letrado pelos adultos. sabido que alunos iniciantes,
costumam escrever como falam e normalmente a fala no correta,
automaticamente escrevem errado tambm. Por isso se faz necessrio que
compreendamos como ocorre esse processo em nossos alunos, para ento
podermos trabalhar de forma que cada aluno desenvolva o gosto pela escrita e
leitura.

De que forma o adulto v o mundo e se integra ele atravs da aprendizagem


da leitura e escrita?

Como o educador precisa fazer o adulto pensar sobre a escrita e leitura?

Que atitudes podem ser tomadas para que ocorra vinculao imediata entre
educando e a necessidade da escrita e leitura?

5- HIPTESES
As experincias com eventos de leitura e escrita contam muito mesmo para a
formao de todos ns. Geralmente trabalhamos com alunos que tiveram muito
pouco ou quase nenhum contato com a leitura e escrita desde a infncia. O
aprendizado desse aluno com certeza ser mais difcil do que aquele que desde
pequeno, por influncia dos pais, tem contato com esses materiais. Assim
importante que os pais trabalhem estes aspectos na vida da criana desde
cedo, deixando materiais acessveis, fazendo leituras de livros, gibis, enfim,
todo material que faz com que a criana se integre no mundo da leitura e da
escrita.

O adulto precisa compreender que a escrita e a leitura vo alm da decifrao e


transcrio de letras e sons, so atividades orientadas pela busca do sentido e
do significado. O sujeito est intimamente ligado ao objeto, procurando buscar
coordenadas para a tomada de conscincia deste processo. O letramento
possibilita a incluso no universo cultural. Por meio da cultura letrada, podemos
nos comunicar e nos integrar com outras pessoas, podemos ter acesso a uma
gama infinita de informaes, temos a possibilidade de uma participao mais
ativa no mundo do trabalho, da poltica.

Estar imerso em um ambiente letrado fundamental, mas no parece ser


suficiente, preciso que o professor leve seus alunos a refletirem sobre a
escrita, a estabelecerem relaes entre diferentes tipos de textos e produzirem
textos significativos, o mais prximos que for possvel de seu uso social.

O professor de EJA pode utilizar-se de muitas situaes como estas para


contextualizar um ambiente de letramento nas atividades de alfabetizao.

Por meio da leitura compartilhada o professor pode aproximar seus alunos do


mundo letrado, mesmo aqueles que ainda no lem convencionalmente. Pela
leitura, todos os envolvidos professores e alunos podem: ser estimulados a
desejar fazer outras leituras; a imaginar as situaes lidas, exercitando o
imaginrio; a se confrontar com outros pontos de vista diferentes dos seus; a
estabelecer relaes entre o que est sendo lido e o que est escrito; a
compreender o sentido de comunicao da escrita.

No entanto, muito difcil para um no leitor formar leitores. S podemos


formar leitores se oportunizarmos situaes de leitura significativas na sala de
aula. O mesmo ocorre com a escrita. O professor preocupado em inserir seus
alunos no mundo letrado precisa antes de tudo ter uma relao positiva com a
leitura e a escrita. preciso que ele tenha uma relao de prazer com os textos
e reconhea sua importncia e suas diferentes funes: informar, refletir,
comunicar, divertir. O professor torna-se ento um modelo de leitor para o
aluno. Por meio da leitura realizada pelo professor, o aluno pode observar
procedimentos de um leitor eficiente, pode perceber a relao que existe entre
o texto e o leitor.

Por meio da leitura e da escrita, o professor pode ampliar seu universo letrado,
utilizando plenamente suas capacidades de uso da linguagem (oral e escrita) e
de suas capacidades intelectuais e assim construir novas competncias
profissionais.

Ao professor cabe tomar algumas atitudes importantes para que haja


vinculao imediata entre o aluno e a escrita/leitura. Atitudes como:

o Respeitar a diversidade de expresses orais de seus alunos;


o Saber ampliar suas diferentes formas de expresso, abrindo espaos
cotidianamente para conversas e narrativas;
o Saber proporcionar aos alunos reais situaes comunicativas,
incentivando-os a exporem suas dvidas oralmente, a interferirem na fala
dos outros fazendo contrapontos, a organizar debates e seminrios, a
promoverem saraus literrios ou poticos;
o Saber ler para seus alunos;
o Saber aproximar seus alunos de fontes de informao diversificadas e
instigantes : livros, jornais, revistas, vdeos, cartazes;
o Saber comunicar um comportamento leitor (comentar uma leitura que
fez, indicar uma leitura a algum, expressar o que sentiu numa
determinada leitura, comparar diferentes autores, comparar diferentes
fontes de informao etc.);
o Saber selecionar textos para diferentes propsitos de leitura : ler para se
divertir, ler para buscar informaes, ler para apreciar;
o Saber selecionar textos para diferentes faixas etrias, e gostos de seus
alunos;
o Saber propor a leitura e escrita de diferentes tipos de textos: listas,
receitas e textos instrucionais, formulrios e questionrios, anncios
folhetos e cartazes, textos em versos, poemas, letras de msicas, bilhetes,
cartas e ofcios, jornais, contos, crnicas, fbulas e anedotas, relatos,
biografias, textos com informaes histricas, textos com informaes
cientficas;
o Saber ser escriba para seus alunos;
o Saber propor atividades diversificadas para os diferentes grupos de
alunos com diferentes apropriaes de escrita;
Muitas circunstncias de uso da leitura e da escrita podem ser favorecidas no
contexto da sala de aula. Formar usurios autnomos da leitura e da escrita
papel da escola. Para isso, fundamental que ela tome para si esta tarefa,
principalmente na Educao de Jovens de Adultos, que constituda por um
pblico que geralmente foi privado do acesso cultura letrada. Favorecendo um
contexto de letramento o professor possibilita que os alunos ampliem seus
conhecimentos, compreendam o mundo que os rodeia e sintam-se participantes
dele.

6- DEFINIO DAS VARIVEIS


O trabalho ser desenvolvido com cinco alunos de uma turma de vinte e oito
alunos, sendo trs mulheres e dois homens. Estes apresentam uma dificuldade
extrema em relao escrita e leitura, da a necessidade de trabalhar esses
alunos de forma diferente e intensiva. Sabemos que numa concepo
construtivista de educao, o professor no , e nem tampouco pode ser, mero
espectador da construo de conhecimentos de seus alunos. Cabe a ele o papel
de organizar as situaes de aprendizagens, as intervenes pedaggicas que
auxiliem os alunos em suas prprias construes, que considere seus
conhecimentos e os mecanismos envolvidos nessa construo, alm das
questes relacionadas didtica do objeto a ser ensinado e aprendido.

Assim ao trabalhar com esses alunos o mtodo utilizado foi o mtodo fontico,
pois se utilizando deste instrumento torna-se mais fcil a compreenso da
escrita inicial com os mesmos, por apresentarem um quadro de dificuldade de
assimilao. Ao trabalhar o som das letras, eles passaram a perceber o
significado de cada uma, deixando de querer decorar o formato das mesmas,
passando a codificar e decodificar cada uma. E a partir de ento formar e juntar
slabas passaram a ser mais fcil. Na verdade foi necessrio remeter o aluno
prticas de sonoridade para assim ele perceber que a leitura nada mais do
que a realizao do objetivo da escrita. Quem escreve, escreve para ser lido. A
leitura , pois, uma decifrao e uma decodificao. O leitor dever em primeiro
lugar decifrar a escrita, depois entender a linguagem encontrada, em seguida
decodificar todas as implicaes que o texto tem e, finalmente refletir sobre
isso e formar o prprio conhecimento e opinio a respeito do que leu.

Por se tratar de alunos adultos, de certa forma apresentam um certo bloqueio,


demonstrando tambm um certo medo em relao ao modo de aprendizagem.
Se sentem princpio, encabulados por terem de repetir sons de letras, mas
ao perceberem que isto facilita a escrita e tambm a leitura comeam a
derrubar essa barreira.

7- POPULAO E AMOSTRAGEM
Alunos da Escola Estadual 13 de Maio, cursantes da EJA Educao de Jovens e
Adultos 1 etapa.

8- METODOLOGIA
8.1- Instrumentos de Pesquisa
o Pesquisa bibliogrfica
o Levantamento e seleo de bibliografia.
o Leitura analtica.
o Anlise
o Pesquisa descritiva
o Entrevistas com professores, coordenadores e educandos.
o Experimentao.
8.2- Procedimentos
Realizar-se- no primeiro momento uma pesquisa bibliogrfica para um melhor
aprofundamento terico sobre o tema. Este trabalho ser desenvolvido atravs
de pesquisas, leituras de livros que falam sobre a escrita e leitura e do
relacionamento que ambas exercem em relao aos alunos iniciantes. Sabemos
que h um conjunto muito amplo sobre o tema, estaremos analisando vrios
conceitos a fim de esclarecer de forma transparente para que todos possam
entender ao ler a pesquisa.
Por meio da anlise dos elementos que fazem parte do processo ensino-
aprendizagem da expresso oral e escrita, destac-los para termos uma viso
maior podendo assim fazer um trabalho fundamentado em algo que realmente
e ir nos proporcionar mais clareza em nossos estudos.

Outro ponto fundamental que iremos nos preocupar com a escrita inicial e
isso estaremos fazendo, porque essa nossa unidade principal de estudo
Para anlise trabalharemos com cinco alunos da 1 etapa do curso da EJA da
Escola Estadual 13 de maio, observando seus comportamentos diante da
misso de se expressarem atravs da escrita e leitura.

Daremos nfase maneira que se colocam diante desse desafio para a partir
de ento, poder compreender como vem e se portam diante do ato da escrita
e leitura, para ento podermos avaliar que instrumentos deveremos utilizar
para se derrubar todas as mistificaes que cercam o aprender a ler e
escrever.

J em um ltimo estgio buscaremos analisar e interpretar os dados coletados


durante a pesquisa, visando uma reflexo ampla, seguida de concluso sobre a
problemtica.

8.3 Anlise de dados


Segue as questes apresentadas aos alunos que se encontram na fase inicial da
leitura e escrita:

O que ler para voc?

E escrever?

Qual dificuldade voc sente ao escrever e ao realizar a leitura da escrita?


(escrita de letras e slabas).

Voc acha importante aprender escrever e ler? Por qu?

Como adulto qual sua maior dificuldade em relao a ser alfabetizado?

Segue as questes apresentadas a alguns professores alfabetizadores:

o O que alfabetizar pra voc?


o Qual a sua viso de um aluno adulto em relao escrita e leitura?
o Que mtodos voc utiliza para alfabetizar?
o Como realmente realizar intervenes pedaggicas adequadas para que
os alunos avancem em seus conhecimentos?
o O que se deve levar em conta para que a aprendizagem realmente
ocorra?
o Voc como educador acha que a ao educativa pode transformar as
possibilidades de desempenho das pessoas?
8.4 Discusso dos resultados
Analisando as respostas obtidas, chega-se a uma concluso, na verdade, no
muito animadora e que com certeza servir de mola para nos impulsionar em
busca de solues.

Vinte alunos responderam ao questionrio, sendo que apenas 25% dos mesmos
demonstraram estar ciente de seus papis na sala de aula, ou seja, que
atravs da educao ,segundo eles mesmo que tardia, que podero mudar o
sentido de suas vidas. Pois muito difcil viver em um mundo onde toda e
qualquer informao se encontra atravs da escrita e ainda ter de se utilizar
daquele velho ditado Quem tem boca vai Roma. Houve uma grande
porcentagem (50 %) que ao responderem o questionrio demonstraram um
grande medo em estar novamente estudando. Alguns afirmaram que so
motivos de chacotas entre os vizinhos e que isso trouxe um certo bloqueio, pois
praticamente todos os dias so indagados se j aprenderam ler e escrever. E os
outros 25% afirmaram que apesar da dificuldade de se integrar numa sala de
aula, muitas vezes deixando transparecer suas ignorncias sabem que
precisam vencer essas barreiras, pois a vida sempre fora difcil para eles e que
vindo escola no s esto aprendendo ler e escrever, mas esto se integrando
a um mundo antes desconhecido, pois passam a conviver com pessoas
diferentes e tambm a terem acesso a notcias de acontecimentos dantes
nunca tido, pois na sala de aula h uma troca muito grande de informaes.

Mas o que chamou mesmo a ateno foi o resultado obtido junto aos
professores alfabetizadores (5 responderam ao questionrio). Trs destes,
afirmaram trabalhar com o mtodo tradicional, atravs das famlias silbicas,
memorizao, etc. Onde por repetio/memorizao que so trabalhados os
alunos iniciantes. Ainda para estes, a situao atual da educao pesam muito
e os fazem acreditar que qualquer inovao s trar desgaste tanto para o
aluno quanto e principalmente para o professor. Mesmo porque para estes
professores, alunos na fase adulta apresentam grande dificuldade de
aprendizagem, pois j vem para a escola com a cabea cheia de problemas, e
isso um fator, segundo eles, que dificulta muito o processo ensino-
aprendizagem.

J os outros dois professores entrevistados demonstraram uma preocupao


muito grande com a alfabetizao, principalmente a alfabetizao de adultos.
Estes ao se referir ao analfabeto na sociedade letrada, isto , a esse sujeito que
vive no mundo urbano, escolarizado, industrializado e burocratizado e que no
tem o domnio da palavra escrita, esto se referindo, na verdade, a um grupo
social extremamente homogneo. um grupo composto, em sua maioria, por
trabalhadores em ocupaes pouco qualificadas e com uma histria
descontnua e mal-sucedida de passagem pela escola. Onde seus pais tambm
eram trabalhadores em ocupaes braais no-qualificadas (principalmente
lavoura) e com nvel instrucional muito baixo (geralmente tambm
analfabetos). A caracterizao desse grupo cultural repete-se nas vrias
situaes escolares que lidam com esse personagem que designamos
genericamente como analfabeto : ele tem um lugar social especfico, que vai
combinar-se com a sua incapacidade de utilizar o sistema simblico da escrita.

Com essa preocupao esses professores demonstraram terem muito empenho


e levarem muito a srio a qualificao profissional, colocando como ponto
primordial que o educador deve estar sempre se atualizando, buscando novas
alternativas para trabalhar com os diferentes tipos de alunos que a sociedade
apresenta.

Essa anlise nos faz perceber onde est a raiz de toda a problemtica
levantada, e infelizmente esta comea com a prpria rea educacional,
seguindo uma ordem: escola, profissional e em ltima instncia se encontra o
aluno. Falta investimentos e professores qualificados, e com isso o aluno sofre
os reflexos, pois alm de apresentar muita dificuldade ainda no tem apoio
qualificado.

9- Oramento
Produtos e Servios Valor

Servios de impresso 70,00

xerox 40,00

Encadernao 20,00

Pesquisas na Internet 80,00

Compra de livros 130,00

Servios Diversos 40,00

Combustvel 60,00

Total 440,00

Concluso
De tudo que a escola pode oferecer de bom aos alunos a leitura, sem dvida,
o melhor, a grande herana da educao. Este o prolongamento da escola na
vida, j que a maioria das pessoas, no seu dia-a-dia, l muito mais do que
escreve. Portanto, deveria se dar prioridade leitura no ensino, sem desprezar
evidentemente escrita. importante ensinar a leitura no apenas de frases ou
textos, mas tambm de problemas de matemtica, provas etc. assim, devemos
fazer com que o aluno compreenda a importncia da escrita e leitura para o
transcorrer de suas vidas. E desta forma fazer com que o educando adulto
perceba que escrever e ler depende de empenho, dedicao, compromisso,
compreendendo que o talento da escrita nasce na freqncia com que ela
experimentada.

Alfabetizar grupos sociais que encaram a escrita como uma simples garantia de
sobrevivncia na sociedade diferente de alfabetizar grupos sociais que acham
que a escrita, alm de necessria, uma forma de expresso individual de arte,
passatempo, etc.

Numa sociedade to saturada de escrita como a grande cidade contempornea,


raramente encontramos pessoas completamente analfabetas. Obviamente que,
como consumidor da palavra escrita, o analfabeto est em desvantagem em
relao queles indivduos que, tendo passado por um processo regular de
escolarizao, dominam a lgica do mundo letrado. Mas ele sabe coisas sobre
esse mundo, tem conscincia de que domina completamente o sistema de
leitura e escrita e est, ativamente, buscando estratgias pessoais para lidar
com os desafios que enfrenta nas esferas da vida que exigem competncias
letradas. Freqentemente esses indivduos sabem escrever o prprio nome,
muitas vezes reconhecem ou sabem escrever algumas letras, conhecem o
formato de algumas palavras, conhecem os nmeros. Alguns conhecem letra de
forma, mas no letra cursiva, outros tm dificuldades de saber onde termina
uma palavra e comea outra, outros, ainda, conhecem as letras, mas no
sabem junt-las. O rtulo analfabeto no identifica, pois, um estgio de
alfabetizao bem definido. Poderamos trabalhar, na verdade, com a idia de
graus de analfabetismo: exposto de uma forma particular aos estmulos do
mundo letrado, submetido ou no a algum tipo de treino escolar ou instruo
por parte de pessoas mais escolarizadas, usando sua capacidade de reflexo
sobre o contexto em que vive e sobre seu prprio conhecimento, cada indivduo
constitui uma combinao especfica de capacidades, no havendo a formao
de um grupo homogneo quanto ao domnio do sistema de leitura e escrita.

A considerao do lugar social do analfabeto, juntamente com a idia dos


diferentes graus de analfabetismo, coloca a questo do analfabetismo no
mundo letrado menos como um problema que diz respeito s relaes entre
culturas e modos de pensamento. Isto , o analfabeto no qualquer indivduo
tecnicamente definvel como privado da capacidade de leitura e escrita e,
portanto, necessitado de uma ao alfabetizadora que simplesmente lhe
permita o acesso ao sistema simblico da escrita. Ao contrrio, a questo
central parece ser o enfrentamento de um grupo cultural de origem iletrada (e
rural, tradicional, sem qualificao profissional) com o modo de pensar
dominante na sociedade letrada e urbana, escolarizada, industrializada,
marcada pelo conhecimento cientfico e tecnolgico.

Compreendendo todos os fatores que envolvem os chamados analfabetos ou


semianalfabetos apresenta-se esse projeto com a grande misso de mudar o
quadro de desinteresse pela escrita e leitura por parte dos alunos e isso s
conseguiremos compreendendo as verdadeiras razes desse desinteresse ou
at mesmo medo apresentados pelos mesmos.

BIBLIOGRAFIA
CHERRY, Colin. A comunicao humana. So Paulo, Cultrix/EDUSP, 1971.
DIRINGER, David. A escrita, Verbo, 1968.

CAGLIARI, Lus Carlos. Leitura e Alfabetizao. Cadernos de Estudos lingsticos.


Campinas, Unicamp/IEL, 1982.

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